Nykyaikaisessa psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa käytetään lyhennettä "ZUN", joka viittaa tietoon, taitoihin ja kykyihin.

Tiedon määritelmä ja olennaiset ominaisuudet

Koulutuksen sisällön ydin on opiskelijoiden hankkima tieto. Tiedon perusteella taitojen ja kykyjen muodostuminen, henkinen ja käytännön toimintaa, muodostuvat moraaliset uskomukset, esteettiset näkemykset, maailmankuva.

Määritelmä 1

AT nykykirjallisuus tieto ymmärretään todellisuuden kognitioprosessin tuloksena, joka on todennettu sosiohistoriallisessa käytännössä ja varmentaa logiikkaa, ilmaistaan ​​riittävänä heijastuksena ihmismielessä esityksen, käsitteen, tuomion tai teorian muodossa.

Tiedon tyypit:

• esitieteellinen;
• maallinen;
• taiteellinen;
• tieteellinen (empiirinen ja teoreettinen).

Tiedon laadulliset ominaisuudet ovat seuraavat:

• johdonmukaisuus;
• yleistykset;
• tietoisuus;
• joustavuus;
• tehokkuus;
• täyteys;
• vahvuus.

Oppimisprosessissa hankittuun tietoon vaikuttavat:

• saavutettu tietämyksen taso ilmiöistä;
• Oppimistavoitteet;
• yksilölliset ominaisuudet koulu lapset;
• olemassa oleva tietokanta;
• henkisen kehityksen taso;
• hankitun tiedon riittävyys ikäominaisuudet lapsi.

Aluksi tieto ymmärretään ja toistetaan, sitten se ymmärretään, minkä jälkeen tietoa sovelletaan tutuissa ja uusissa olosuhteissa. Tiedon hankkiminen voi olla eri tasoilla- lisääntymiselle on ominaista lisääntyminen koulutusmateriaalia näytteiden tai ohjeiden mukaan tuottavalla tasolla uuden tiedon etsiminen ja löytäminen tai epätyypillisiä tapoja Toiminnot.

Taitojen ja kykyjen ominaisuudet

Tiedon lisäksi oppimisprosessissa tiedon pohjalta muodostuu erilaisia ​​taitoja ja kykyjä.

Määritelmä 2

Taito on väliaskel uusien tietoon perustuvien toimintatapojen hallinnassa.

Määritelmä 3

Taito on tietoisen toiminnan automatisoitu komponentti, joka kehittyy sen toteuttamisprosessissa.

Oppimisprosessissa muodostuminen oppimistaidot ja taidot, jotka voivat olla yleisiä tai erityisiä. Taitojen ja kykyjen muodostumisprosessi on pitkäaikainen, se voi kestää useita vuosia.

ZUN:n sovellus

Tiedon, taitojen ja kykyjen soveltaminen on tärkeä ehto koululaisten elämään valmentamisen toteuttaminen luomalla yhteys teorian ja käytännön välille kasvatusprosessissa. Niiden käyttö edistää koululaisten koulutustoimintaa, opiskelijoiden luottamusta omia voimia. Hankittu tieto on keino vaikuttaa ympäröivän maailman esineisiin ja ilmiöihin, ja muodostuneet taidot ja kyvyt ovat työkalu käytännön toimintaa hakuprosessissa.

ZUNin käyttö on niiden assimilaatiovaihe, joka järjestetään erityyppisten toimintojen avulla, joiden luonne vaikuttaa merkittävästi tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamiseen. akateeminen kurinalaisuus, tutkitun materiaalin erityinen sisältö. Sen järjestää opettaja erikoisharjoitusten, laboratorio- ja käytännön työn aikana.

Itsehillinnän harjoittaminen edistää enemmän onnistunut hakemus ZUN käytännössä.

Tieto, taidot, taidot (KN)

Se, mitä tiedämme, on rajallista, ja se, mitä emme tiedä, on ääretöntä.

P. Laplace

Tieto ja niiden luokittelu. Tieto on käytännössä testattuja tuloksia ympäröivän maailman kognitiosta, sen todellinen heijastus ihmisen aivoissa. On paljon erilaisia ​​luokituksia ZUN. Analyysia varten pedagogiset prosessit seuraavat ovat tärkeitä (kuva 5).

Riisi. 5. Tieto, taidot, taidot.

Tekijä: lokalisointi jakaa seuraavat tietoryhmät (ZUN):

· yksilöllinen tieto (tietoisuus) - joukko aistillisia (kuvannollisia) ja mentaalisia (symbolisia) kuvia, joihin on painettu muisti ja niiden yhteydet, jotka syntyivät yksilön vuorovaikutuksessa todellisuuden kanssa, hänen henkilökohtaisen kokemuksensa kognitiosta, viestinnästä, toimintamenetelmistä;

· julkinen tieto on yksilön tulosten yleistämisen, objektiioinnin ja sosialisoinnin tuote kognitiivisia prosesseja, ilmaistuna kielenä, tieteessä, tekniikassa, aineellisissa ja henkisissä arvoissa, jotka ovat sukupolvien luomia ihmisiä, sivilisaatiota.

Koulutus on julkisen ZUNin "käännös" yksittäisiksi.

Tekijä: heijastuksen muoto :

· kuvaannollinen aistien havaitsemissa kuvissa esitettynä;

· symbolinen, sanallinen merkkiin koodattu tieto, kielellinen muoto, teoreettista tietoa;

· todellinen, joka on olemassa työn kohteissa, taiteessa - toteutuneet toiminnan tulokset;

· menettelyllinen- ne, jotka sisältyvät ihmisten nykyiseen toimintaan, heidän taitoihinsa ja kykyihinsä, tekniikkaan, työprosessiin ja luovaan prosessiin.

Tekijä: alueilla ja tiedon aihe : humanitaarinen ja tarkka matemaattiset tieteet, filosofia, eläminen ja eloton luonto, yhteiskunta, tekniikka, taide, kirjallisuus.

Tekijä: psykologinen taso erottaa: tieto - tunnustaminen, - lisääntyminen, - ymmärrys, - sovellus, - suostuttelu - tarve.

Tekijä: yleistyksen aste : tosiasiat, yhteydet-assosiaatiot, käsitteet, kategoriat, lait, teoriat, metodologinen tietämys, arviointitietoa.

Nykyaikaiset pakolliset vähimmäisvaatimukset valmistuneiden koulutustasolle (V.V. Firsovin projekti, 2001) viittaavat siihen, että heidän opintojensa aikana peruskoulussa opiskelijan tulee:

oppia noin 200 uutta käsitettä;

· oppia yli 150 matematiikan ja venäjän sääntöä;

Suorita yli 3500 matematiikan tehtävää;

· noin 2000 venäjänkielistä harjoitusta;

Pääkoulussa opiskelijoiden tulee opiskella:

biologiassa - 1624 käsitettä, 656 tosiasiaa, muistaa noin 350 määritelmää;

Maantiede - opiskele noin 600 käsitettä ja lähes 700 maantieteellistä kohdetta;

matematiikassa - tutkia 270 käsitettä, noin 100 lausetta (joista 45 todisteena), yli 100 sääntöä ja ominaisuutta, muistaa noin 100 ongelmien ratkaisumenetelmää ja ratkaista 9000 harjoitusta;

fysiikassa - tietää 97 erilaista fyysistä suuretta ja niiden mittayksikköä, muistaa 54 fyysisen laitteen nimet;

kemiassa - 190 käsitettä, fyysiset ominaisuudet 17 ainetta Kemialliset ominaisuudet 73 ainetta.

Esimerkki. Kuudennen luokkalaisen on tutkittava 22 käsitettä ja 15 esimerkkiä yhdellä biologian tunnilla aiheesta "Kukan rakenne". Ja maantieteen oppitunnilla aiheesta "Joki" - tutustu 16 käsitteeseen, 15 maantieteelliset ominaisuudet ja paljastaa 4 syy-suhdetta.

Taidot ja kyvyt. Erityinen osa universaalia inhimillistä kokemusta on itse prosessi, toimintatapa. Sitä voidaan kuvailla kielellä vain osittain. Se voidaan toistaa vain itse toiminnassa, joten sen hallussapidolle on ominaista erityiset persoonallisuuden piirteet - taidot ja kyvyt. Taito määritellään yksilön kyvyksi tehokas täytäntöönpano tiettyjä toimintoja perustuu olemassa olevaan tietoon muuttuneissa tai uusissa olosuhteissa. Kykyä luonnehtii ensisijaisesti kyky ymmärtää tiedon avulla saatavilla olevaa tietoa, laatia suunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi, säädellä ja ohjata toimintaprosessia.

Yksinkertaiset taidot riittävällä harjoittelulla ne voidaan automatisoida, siirtyä taidot . Taidot - Tämä on kyky suorittaa mikä tahansa toiminto automaattisesti ilman elementtikohtaista ohjausta. Siksi joskus niin sanotaan taito on automatisoitu taito .

Monimutkainen taito sisältää ja käyttää sekä tietoa että niihin liittyviä persoonallisuustaitoja.

Taidot ja kyvyt ovat ominaisia vaihtelevassa määrin yleistyksiä ja luokitellaan useiden loogisten perusteiden mukaan. Joten vallitsevan luonteen mukaan henkisiä prosesseja jakaa moottori (moottori), aistillinen (kosketa) ja henkistä (älyllinen).

ZUN:t määrittelevät ns. koulutusta » persoonallisuus, ts. tiedon määrä, muistissa oleva tieto ja perustaidot niiden toistamiseen. Älylliset taidot tiedon soveltamisen ja luovan muuntamisen mukaan ne kuuluvat jo toiseen persoonallisuuden piirteiden ryhmään - henkisten toimien menetelmiin.

Oppiminen - opiskelijoiden tiedon taso ja laatu, vahvat taidot ja kyvyt; todellisen tila ja muodostuminen oppimistoimintaa- "kyky oppia", tekniikat itsehaku tietoa ja itseopiskelua.

On huomattava, että koulun "tieto-taidot-taidot" (KKN) kolminaisuudesta taidot-taidot (KN), jotka itse asiassa ovat suora silta kompetensseihin, ovat melkein kadonneet.

Miten tiedot, taidot ja kyvyt vaikuttavat lapsen oppimiseen ja kehitykseen, ja miksi vanhempia tulisi ohjata pedagogiikan suhteen?

Perustojen perusta: Tieto. Taidot. Taidot

Valitettavasti kaikki vanhemmat eivät puhu sujuvasti pedagogiset käsitteet. Vielä enemmän - kaikki eivät ymmärrä, miksi he tarvitsevat sitä ollenkaan. Mutta turhaan. On väärin ajatella, että kun lähetät lapsesi kouluun, jätät vastuun hänen koulutuksestaan. Olet hänelle sama opettaja kuin koulun opettajat, vielä läheisempi ja usein arvovaltaisempi.

Ja ainakin tietäen peruskonseptit pedagogiikka, et voi vain seurata lapsesi kehitystä, vaan myös auttaa häntä voittamaan vaikeudet oppimispolulla.

Aluksi puhutaan koulutuksen käsitteestä ja siihen liittyvästä lyhenteestä, joka on epäselvä useimmille vanhemmille - ZUN. Mitä näiden kolmen kirjaimen takana piilee ja miksi kaikki opettajat puhuvat niistä?

Koulutus ja ZUN - ymmärrämme ehdot

Syventymättä tieteellinen terminologia Voidaan sanoa, että oppiminen on prosessi, jonka tavoitteena on omaksua opiskelijat tietyt tiedot, taidot ja kyvyt. Tässä on lyhenteen ZUN salaisuus - tämä on tietoa (Z), taitoja (U) ja taitoja (N).

Koulutuksella on luonnollisesti myös kaukonäköisempiä tavoitteita: maailmankatsomusasemien muodostuminen, kehittäminen henkisiä kykyjä ja opiskelijoiden potentiaalin vapauttaminen. Mutta aivan alussa - aina ZUN. Selvitimme sen, mutta mitä kukin komponentti on erikseen, miten ne liittyvät toisiinsa ja mitä ne antavat lapselle?

Mitä on tieto

Eri teoreetikot antavat erilaisia ​​määritelmiä"tiedon" käsite. Joillekin tämä on toistoa tietyistä todellisuuden puolista, toisille - saman todellisuuden heijastus, toisille - kyky toimia teoreettisia yleistyksiä. Yksinkertaisesti sanottuna tieto on kykyä ymmärtää, säilyttää ja toistaa tiettyjä tosiasioita.

Otetaan esimerkki: kun lapsesi alkaa oppia aakkosia, hän muodostaa tietoa kirjaimista ja sitten tiedon siitä, että ne voidaan laittaa tavuiksi ja sanoiksi.

Näyttäisi siltä, ​​että tieto on varmasti hyvä asia. Lapsi tuntee kirjaimet, kertotaulukot ja matemaattiset kaavat. Mutta on yksi saalis, josta hän puhuu kuuluisa ilmaisu– Ilman käytäntöä teoria on kuollut. Tieto on erinomainen aivosimulaattori ja työkalu ympärillämme olevan maailman ymmärtämiseen, mutta sinänsä se ei silti tuo näkyvää hyötyä. Ja voidakseen tuoda, niiden on sujuvasti muutettava ... taitoja!

Mitä ovat taidot

Taidot ovat kykyä soveltaa hankittua tietoa käytännössä. Tämä on välttämätön vaihe tiedon yhdistämisessä käytännön elämään.

Kun lapsi tuntee kirjaimet, hän oppii pukemaan ne sanoiksi ja lukemaan. Tässä tapauksessa lukemisesta tulee aiemmin hankitusta tiedosta johtuva taito.

Myös taidot ovat hyvät. Lapsi oppii soveltamaan omaa tietoaan ja oppii maailmaa syvemmälle. Taidot ovat aina tietoisia kykyjä, jotka vaativat tiettyjen ponnistelujen soveltamista. Voitko tehdä niistä tajuttomaksi? Tietysti voit - tätä varten taitojen täytyy kehittyä ... kyllä, arvasit oikein - taidoiksi!

Mitä ovat taidot

Taidot ovat automatismiin tuotuja taitoja. Lapsi käyttää jo hankkimaansa tietoa tajuton taso ja toimia ajattelematta.

Kaikki oppimisprosessit tähtäävät kaikkien kolmen komponentin asteittaiseen kehittämiseen niiden loogisessa järjestyksessä: ensin tieto - sitten taidot - sitten taidot. Tämä järjestelmä toimii ja edistää koulutusmateriaalin täydellistä omaksumista. Mutta voit käyttää sitä myös kotona – ruoanlaittoon, siivoamiseen tai luovaan toimintaan.

Näennäisestä yksinkertaisuudesta huolimatta oppimisprosessi on monimutkainen ja monitahoinen. Jotkut taidot ja kyvyt muodostuvat vuosien kuluessa, ja niiden parantaminen voi kestää eliniän. Lisäksi jotkin taidot voivat olla yleisesti saavuttamattomia - esimerkiksi kaikille ei anneta maalausta tai pianonsoittoa.

Kuinka ZUN vaikuttaa lapsen kehitykseen

On selvää, että ZUN oppimisprosessin perustana vaikuttaa suoraan lapsen kehitykseen. Lisäksi itse ZUN:n assimilaatioprosessi on verrattavissa yhteistä kehitystä mikä tahansa ihmisen kyky, kuten:

1) kohteen havainto;

2) tunnistaminen, ymmärtäminen ja yhteyksien etsiminen muihin esineisiin;

3) vastaanotetun tiedon toistaminen (tietojen, taitojen ja kykyjen tasolla);

4) uusien ZUNien käyttö, niiden sisällyttäminen omaan maailmakuvaansa;

5) luovaa toimintaa perustuu hankittuun ZUNiin.

On kuitenkin huomattava, että perinteinen koulun malli koulutus jättää usein huomiotta oppimisprosessin viimeisen, luovan osan. Mutta hän opettaa lasta toimimaan tehokkaasti odottamattomissa tilanteissa, etsimään uusia tapoja ratkaista ongelmia ja olemaan luova.

Siksi on parasta pitää huolta lisäluokat lapselle, mikä täyttää aukot kouluopetuksessa. Kurssit sopivat tähän täydellisesti. mentaalinen aritmetiikka tai meganopeuksinen luku.

Mitä muuta voit tehdä lapsen täyden kehityksen hyväksi ja mitä pedagogisia käsitteitä jokaisen vanhemman tulisi tietää, lue verkkosivulta

Jatkoa. Alkaen numeroista 39-46

Persoonallisuuden subjektiivisuus (yksilöllisyys) ilmenee selektiivisyydessä maailman tuntemiseen (sen sisältöön, tyyppiin ja muotoon), tämän selektiivisyyden pysyvyydessä, opetusmateriaalin työstötavoissa, emotionaalisessa ja henkilökohtaisessa asenteessa tiedon kohteet (aineelliset ja ideaaliset).

Tavoitteen aksentit

C Kehitä yksilöä kognitiiviset kyvyt jokainen lapsi.

C Maksimoi, aloita, käytä, "viljeli" lapsen yksilöllistä (subjektiivista) kokemusta.

C Auttaa lasta tuntemaan itsensä, itsemääräämään ja toteuttamaan itsensä, eikä muodostamaan hänessä ennalta määrättyjä ominaisuuksia.

Hypoteesit

Opiskelijasta ei tule oppimisen subjektia, mutta hän on aluksi subjektiivisen kokemuksen kantajana.

Oppiminen ei ole suora johdannainen oppimisesta, vaan itsenäinen, yksilöllinen, henkilökohtaisesti merkittävä ja siksi erittäin tehokas kehityksen lähde.

- "Kehitysvektori" rakentuu opiskelijasta yksilöllisten pedagogisten vaikutteiden määrittelyyn, jotka edistävät hänen kehitystään.

Opiskelija on arvokas ei niinkään sosiaalisen lisääntymisen kuin yksilöllisen kokemuksen ja siihen perustuvan kehityksen kannalta.

Sisällön ominaisuudet

Opiskelijakeskeisen oppimisen teknologia on yhdistelmä oppimista, joka ymmärretään yhteiskunnan normien mukaiseksi toiminnaksi, ja oppimista yksilönä. merkittävää toimintaa yksittäinen lapsi. Oppimistoiminta, sen sisältö, menetelmät, tekniikat tähtäävät pääasiassa jokaisen opiskelijan subjektiivisen kokemuksen paljastamiseen ja hyödyntämiseen, auttaen kehittämään persoonallista merkityksellisiä tapoja kognitio järjestämällä kokonaisvaltaista kasvatuksellista (kognitiivista) toimintaa.

Pääalueet tunnistetaan koulutusprosessissa ihmisen toiminta(tiede, taide, käsityö), heidän psykologinen sisältö, vaatimukset niiden hallitsemiselle ovat perusteltuja.

Toisaalta lapsen yksilölliset ominaisuudet (älykkyyden tyyppi ja luonne, sen kehitystaso jne.), sen riittävyyden aste (riittämättömyys) tietynlainen toimintaa.

Näillä perusteilla jokaiselle opiskelijalle a koulutusohjelma, joka, toisin kuin koulutus, on yksilöllinen luonne, perustuu tietoon opiskelijan ominaisuuksista persoonana kaikkine luontaisine ominaisuuksineen. Ohjelman tulee olla joustavasti mukautettu opiskelijan kykyihin, hänen kehityksensä dynamiikkaan koulutuksen vaikutuksesta.

Tekniikan ominaisuudet

Koulutusprosessi perustuu opiskelijan ja opettajan väliseen kasvatusvuoropuheluun, joka tähtää ohjelman toiminnan yhteiseen suunnitteluun. Tässä otetaan välttämättä huomioon opiskelijan yksilöllinen valikoivuus oppimateriaalin sisältöön, tyyppiin ja muotoon, motivaatio, halu käyttää hankittua tietoa itsenäisesti, oma-aloitteisesti, koulutuksen määrittelemättömissä tilanteissa.

ZUN. Opiskelija on valikoiva kaikessa, mitä hän havaitsee ulkopuolinen maailma. Kaukana kaikista käsitteistä, jotka on järjestetty järjestelmään kaikkien tieteellisten ja sääntöjen mukaisesti pedagogista logiikkaa oppilaat omaksuvat ne, mutta vain ne, jotka ovat osa heidän oppiaan henkilökohtainen kokemus. Siksi koulutuksen organisoinnin lähtökohtana on subjektiivisen kokemuksen toteuttaminen, yhteyksien etsiminen ja proksimaalisen kehityksen alueen määrittely.

TUOMIOISTUIN. Tapa akateeminen työ ei ole vain tiedon yksikkö tai erillinen henkinen taito, vaan henkilökohtainen koulutus, jossa, kuten metalliseoksessa, yhdistetään motivaatio-tarve, tunne- ja toimintakomponentit.

Opetustyön menetelmät heijastavat opiskelijoiden subjektiivista ohjelmamateriaalin käsittelyä, ne vahvistavat sen kehitystason. Opiskelijan itsensä johdonmukaisesti suosimien opetustyön tapojen tunnistaminen on tärkeä työkalu määrittää hänen yksilölliset ominaisuutensa.

SUD:ta pidetään metatietona, kognition tekniikoina ja menetelminä.

Kaiken keskipisteestä lähtien Opetusjärjestelmä tässä tekniikassa on lapsen yksilöllisyys, sitten sen metodologinen perusta edustavat yksilöllistymistä ja erilaistumista koulutusprosessi. Mikä tahansa lähtökohta oppiaineen metodologia- kunkin opiskelijan yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen paljastaminen. Sitten määritellään rakenne, jossa nämä mahdollisuudet toteutetaan optimaalisesti.

Alusta alkaen ei eristetty, vaan päinvastoin avoin, monipuolinen koulun ympäristö antaa hänelle mahdollisuus todistaa itsensä. Kun opettaja tunnistaa tämän mahdollisuuden ammattimaisesti, on mahdollista suositella hänen kehitykselleen suotuisimpia eriytettyjä koulutusmuotoja.

Joustavat, pehmeät, huomaamattomat yksilöllisyyden ja eriyttämisen muodot, jotka opettaja järjestää luokkahuoneessa, mahdollistavat oppilaan kognitiivisten mieltymysten selektiivisyyden, niiden ilmenemismuotojen vakauden, opiskelijan aktiivisuuden ja riippumattomuuden niiden toteutuksessa. opetustyön menetelmien kautta.

Diagnostiikka. Tarkkaile jatkuvasti jokaista esiintyvää opiskelijaa eri tyyppejä opetustyössä opettaja kerää tietopankin hänessä muodostuvasta opiskelijan yksilöllisestä kognitiivisesta "profiilista", joka vaihtelee luokasta toiseen. Opiskelijan ammatillisen valvonnan tulee olla muodossa yksilöllinen kortti sen kognitiivista (henkistä) kehitystä ja toimii pääasiakirjana määriteltäessä (valittaessa) eriytettyjä koulutusmuotoja (profiililuokat, yksittäisiä ohjelmia koulutus jne.).

Jokaisen opiskelijan pedagogisen (kliinisen) havainnoinnin hänen päivittäisessä, systemaattisessa kasvatustyössään tulisi olla perusta hänen yksilöllisen kognitiivisen "profiilinsa" tunnistamiselle.

Didaktinen tuki. Oppijakeskeinen tekniikka koulutusprosessi sisältää opetustekstin erityisen suunnittelun, didaktista materiaalia, ohjeita sen käyttöön, koulutusdialogin tyyppeihin, kontrollin muotoihin henkilökohtaista kehitystä opiskelija oppimisen aikana. Vain oppiainekasvatuksen periaatetta toteuttavan didaktisen tuen läsnä ollessa voidaan puhua persoonallisuuslähtöisen prosessin rakentamisesta.

Opiskelijakeskeisen kehitysprosessin didaktisen tuen kehittämisen perusvaatimukset:

Oppimateriaalin (sen esitystavan) tulee varmistaa opiskelijan subjektiivisen kokemuksen sisällön tunnistaminen, mukaan lukien aiemman oppimisen kokemus;

Tiedon esittely oppikirjassa (opettajan toimesta) ei tulisi pyrkiä pelkästään laajentamaan niiden määrää, jäsentämään, integroimaan, yleistämään oppiaineen sisältöä, vaan myös muuttamaan kunkin opiskelijan todellista kokemusta;

Koulutuksen aikana on tarpeen jatkuvasti harmonisoida opiskelijan kokemusta tieteellistä sisältöä määrätty tieto;

Opiskelijan aktiivinen stimulointi itsensä arvostamiseen koulutustoimintaa tulisi tarjota hänelle mahdollisuus itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen, itseilmaisuun tiedon hallitsemisen aikana;

Oppimateriaali tulee järjestää siten, että opiskelijalla on mahdollisuus valita tehtäviä suorittaessaan, ongelmia ratkoessaan;

Opiskelijoita on kannustettava siihen itsevalinta ja heille tärkeimpien opetusmateriaalin opiskelukeinojen käyttö;

Käyttöönottomenetelmien tuntemuksella oppimistoimintaa on tarpeen erottaa yleiset loogiset ja erityiset opetustyön ainemenetelmät ottaen huomioon niiden tehtävät henkilökohtaisessa kehityksessä;

On välttämätöntä tarjota valvontaa ja arviointia ei vain tulokselle, vaan pääasiassa oppimisprosessille, ts. ne muunnokset, jotka opiskelija suorittaa, omaksuen oppimateriaalin;

Oppimateriaalin tulee varmistaa opetuksen rakentaminen, toteutus, reflektointi, arviointi subjektiivisena toimintana.

Opettajan asema

subjektiivisen oppimisen kokemuksen aloittaminen;

kunkin lapsen yksilöllisyyden kehittäminen;

jokaisen yksilöllisyyden, omaperäisyyden ja itsearvon tunnustaminen.

Opiskelijan asema

koulutusprosessin elementtien vapaa valinta;

itsetuntemus, itsemääräämisoikeus, itsensä toteuttaminen.

Edelläkävijät, lajikkeet, seuraajat

Samanlaista oppimismallia on ehdotettu Amerikkalainen psykologi D. Kolbom: oppimissykli, joka perustuu lapsen erityiseen kokemukseen, sisältää peräkkäin reflektiivisen havainnoinnin, käsitteellistämisen, aktiivisen kokeilun ja uudelleen ajattelun vaiheet.

Atutov P.I. Koulutuksen yhteys elämään, käytäntöön, tuotantoon. M., 1962.

Borisova E.M. jne. Yksilöllisyys ja ammatti. M., 1991.

Vertsinskaya N.N. Yksilön yksilöllisyys. Minsk, 1990.

Ikä ja yksilölliset ominaisuudet figuratiivista ajattelua opiskelijat / Toim. I.S. Yakimanskaya. M., 1989.

Kysymyksiä koululaisten kykyjen psykologiasta / Toim. V.A. Krutetsky. M., 1964.

Kalmykova Z.I. Tuottava ajattelu oppimisen perustana. M., 1981.

Klarin M.V. Innovaatioita maailman pedagogiikassa. Riika, 1995.

Levy V. Oma itsensä olemisen taito. M., 1973.

Koulutuksen uudet arvot: sanasanasto opettajille ja koulupsykologit. M., 1995.

Orlov Yu.M. Nouse yksilöllisyyteen. M., 1991.

Psykologiset kriteerit koululaisten tiedon laadulle / Toim. I.S. Yakimanskaya. M., 1990.

Selevko G.K. Opiskelijoiden tuotantotoiminnan suhde Yleissivistävä koulutus// Neuvostoliiton pedagogiikka. 1964. Nro 3.

Shadrikov V.D. Opiskelijakeskeinen oppiminen // Pedagogiikka. 1994. Nro 5.

Shadrikov V.D. Toiminnan psykologia ja ihmisen kyvyt. M.: Logos, 1996.

Yakimanskaya I.S. Eriytetty oppiminen: "ulkoiset" ja "sisäiset" muodot // Koulun rehtori. 1995. Nro 3.

Yakimanskaya I.S. Opiskelijan tieto ja ajattelu. M., 1985.

Yakimanskaya I.S. Toiminnan periaate koulutuspsykologia// Psykologian kysymyksiä. 1989. Nro 6.

Yakimanskaya I.S. Kehittävä koulutus. M., 1979.

Saksalainen SELVKO

Jatkuu

Sivu 2

Kaikki persoonallisuuspiirteiden ryhmät:

ZUN - tiedot, taidot, taidot;

TUOMIOISTUIN - henkisten toimien tavat;

SUM - persoonallisuuden itsehallinnolliset mekanismit;

SEN - tunne- ja moraalialue;

SDP - toiminta-käytännöllinen sfääri

ovat yhteydessä toisiinsa ja edustavat monimutkaisinta dynaamisesti kehittyvää yhtenäinen rakenne. yksilölliset erot määrittää tietyn ominaisuusryhmän, tiettyjen kykyjen kehitystason.

Yksilöllisyyden kehittämiseksi tarkasteltavana oleva tekniikka ei erottele mitään luetelluista persoonallisuuden piirreryhmistä, vaan keskittyy niiden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen. Koulutuksen kehittäminen tähtää koko persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämiseen.

RO \u003d ZUN + TUOMIOISTUIN + SUMMA + SEN + SDP

Tästä näkökulmasta kehittävä koulutus

olisi oikeampaa soittaa kehittävä pedagogiikka

- Koulutus ja kehitys

Lapsen fyysinen kehitys tapahtuu erittäin selvästi geneettisen ohjelman mukaisesti luuston koon, lihasmassan ja niin edelleen lisääntymisen muodossa. On myös selvää, että ulkoiset olosuhteet määrittää valtavan määrän tuloksia: lapsi voi olla enemmän tai vähemmän terve, fyysisesti koulutettu, sitkeä.

Miten on psyyken, persoonallisuuden kanssa? Missä määrin tietoisuuden kehittyminen riippuu oppimisesta ja sosiaaliset olosuhteet, ja missä - luonnollisesta iästä kypsymässä? Vastaus tähän kysymykseen on pohjimmiltaan tärkeä: se määrittelee ihmisen potentiaalin rajat ja siten ulkoisten pedagogisten vaikutusten tavoitteet ja tavoitteet.

Pedagogiikan historiassa ongelmaa edustaa kaksi äärimmäisiä pisteitä näkemys. Ensimmäinen (biologisaattori, karteesinen) lähtee perinnöllisten tai Jumalan antamien tekijöiden jäykästä kehityksen ennalta määräyksestä. Sokrates sanoi, että opettaja on kätilö, hän ei voi antaa mitään, vaan auttaa vain synnyttämään.

Toinen (sosiologisoija, behavioristi) päinvastoin laskee kehityksen tulosten painon ympäristön vaikutukseksi. Inhottava Neuvostoliiton akateemikko T.D. Lysenko kirjoitti: "Naisen on annettava meille organismi, ja me teemme siitä neuvostomiehen."

Nykyaikainen tiede on vahvistanut, että jokainen teko henkistä kehitystä liittyy heijastukseen aivoissa ulkoinen ympäristö, se on omaksumista, kokemuksen hankkimista kognitiosta ja toiminnasta, ja tässä mielessä se on oppimista. Koulutus on ihmisen henkisen kehityksen muoto, välttämätön osa kehitystä. Mikä tahansa harjoittelu kehittää, rikastuttaa muistipankkia ja ehdollisia refleksejä.

Koulutus ja kehittäminen eivät voi toimia erillisinä prosesseina, vaan ne korreloivat muodossa ja sisällössä. yksittäinen prosessi persoonallisuuden kehittyminen.

Tässä on kuitenkin kaksi pohjimmiltaan erilaista käsitettä.

Oppimisen kehittämisen käsite

(J. Piaget, Z. Freud, D. Dbuy): Lapsen täytyy käydä läpi tiukasti määritellyt ikävaiheet kehityksessään (preoperatiiviset - muodolliset leikkaukset - muodollinen älykkyys), ennen kuin oppiminen voi alkaa suorittaa erityistehtäviään. Kehitys menee aina oppimisen edelle, ja jälkimmäinen rakentuu sen päälle, ikään kuin "opettaen".

Kehittävä oppimisen käsite

: Ratkaiseva rooli lapsen kehityksessä on koulutuksella. Se perustettiin 1900-luvulla venäläisten tutkijoiden L. S. Vygotskyn, A. Leontievin, S. L. Rubinshteinin, D. B. Elkoninin, P. Ya. V. Davydovin töiden ansiosta. Yhteiskunnan ja yksilön edun vuoksi koulutus tulee järjestää siten, että se saavutetaan mahdollisimman lyhyessä ajassa maksimaaliset tulokset kehitystä. Sen tulisi edetä kehityksen edellä hyödyntäen mahdollisimman paljon geneettisiä ikävaatimuksia ja tekemällä niihin merkittäviä muutoksia. Tämän tarjoaa erikois pedagoginen tekniikka jota kutsutaan kehittäväksi oppimiseksi. Kehittävässä koulutuksessa pedagogiset vaikutteet johtaa, stimuloida, ohjata ja nopeuttaa yksilön perinnöllisten tietojen kehitystä.

Koulutustiedot:

Työkalujen luominen opiskelijoiden tiedon hallinnan arviointiin
Opiskelijoiden tietojen ja taitojen arvioinnissa on lukuisia tapoja, koska jokaisella opettajalla on oikeus keksiä ja suorittaa omansa, mikä hänestä näyttää parhaimmalta. valvontatehtävät. Työkalupakin luominen tapahtui useissa vaiheissa: - opiskelijoiden arviointimenetelmien ja -tapojen tutkiminen; - etsi tietoa periaatteesta...

Musiikillisten ja didaktisten pelien ja käsikirjojen päätyypit esikoululaisten musiikillisessa ja aistillisessa kehityksessä
Yksi tärkeitä tehtäviä kokonaisvaltaista kehitystä lapsi hoitaa musiikillista kulttuuria. Sen perusta on luotu jo lapsuudessa. Tässä yhteydessä mahtava paikka määrätty musiikkiin päiväkodeissa - se myös kuuluu päälle musiikin oppitunnit, ja itsenäisessä musiikillisessa toiminnassa ja lomien aikana ...

N.I.:n pedagoginen toiminta. Pirogov
Nikolai Ivanovich Pirogov (1810-1881) syntyi Moskovassa. Valmistuttuaan Moskovan yliopistosta ( Lääketieteellinen tiedekunta) hän valmistautui Dorpatissa (Tartu) professuuriin ja väiteltyään lääketieteen tohtorin tutkinnosta hän harjoitti kahden vuoden ajan tietojensa parantamista Saksassa. B sisään...