Ohjeita. Korjausoppitunnin analyysi

Kouluttaja: Usynina Elena Gennadievna

Vaatimukset vankeuslaitoksen opettajalle

"Jos pedagogiikka haluaa kasvattaa ihmistä kaikin puolin, sen on ensin tunnistettava hänet myös kaikilta osin." Tämä K. D. Ushinskyn lausunto on sääntö jokaiselle opettajalle.

Suurimman osan ajasta erityisissä (rangaistus)laitoksissa olevat lapset viettävät vuorovaikutuksessa opettajan-kasvattajan kanssa (8-10 tuntia päivässä tai enemmän). Opettajan - erityisoppilaitosten kouluttajan asenne, hänen kykynsä olla vuorovaikutuksessa erityisen lapsen kanssa heijastuu täysin lasten tilaan, käyttäytymiseen, henkilökohtaisiin ilmenemismuotoihin, ei vain heidän oleskelunsa aikana. orpokoti mutta myös seuraavina vuosina.
Tässä tilanteessa opettaja-kasvattaja etsii jatkuvasti yksilöllisiä vuorovaikutuksen menetelmiä, muotoja ja keinoja. tehokasta apua lapsen kanssa vammainen. Ymmärtäen lapsen kehitysprosessin eheyden, järkevän yhteistyön (vuorovaikutuksen) tärkeyden hänen kanssaan kasvattajan on kyettävä luomaan olosuhteet "perheen" luottamuksellisille ihmissuhteille. Monimuotoisuus ammatillista toimintaa opettaja - kasvattaja ja sen spesifisyys esittelee tietyt vaatimukset kykyyn olla vuorovaikutuksessa vammaisten lasten kanssa.

Vankeuskoulun opettaja:

juurruttaa opiskelijoihin rakkauden työhön, korkea moraalisia ominaisuuksia, kulttuurisen käyttäytymisen taidot, heidän tarve noudattaa henkilökohtaisen hygienian sääntöjä;
valvoo oppilaiden päivittäisten rutiinien toteuttamista, läksyjen oikea-aikaista suorittamista, avustaa oppimisessa ja vapaa-ajan kohtuullisessa järjestämisessä;
tekee yhdessä lääkärin kanssa terveyttä edistävää toimintaa ja fyysinen kehitys oppilaat;
ylläpitää jatkuvaa yhteydenpitoa opettajien, lääkintähenkilöstön kanssa; houkuttelee lapsia itsepalveluun ja muuhun yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön ottaen huomioon lasten iän, sukupuolen, fyysiset ja henkiset kyvyt, hygienianormit ja -vaatimukset heidän terveytensä suojelemiseksi; lapsia ei pidä jättää yksin.

Kasvattajan tulee suunnitella työnsä selkeästi ja määrätietoisesti ottaen huomioon päivittäinen yksilöllinen työ lasten kanssa.

Opettajan tulee:

suorittaa työtä, jolla pyritään korjaamaan mahdollisimman paljon lasten psykofyysisen kehityksen puutteet, heidän sosiaalinen sopeutuminen;
tutkia lapsen persoonallisuutta, hänen kiinnostuksen kohteitaan ja käyttää saatuja materiaaleja yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan toteuttamiseen koulutus- ja kasvatusprosessissa, ottaa huomioon lääkäreiden - psykiatrin ja lastenlääkärin - suositukset ja nimitykset;
minun työaika kantaa suuren vastuun (lain mukaan) lasten hengestä ja terveydestä.

On välttämätöntä opettaa lapset tarkalleen alkuun koulutustunti(eli juuri oikeaan aikaan). Opettaja valmistelee etukäteen huoneen oppitunnille - järjestää ilmanvaihdon, tarkastaa puhtauden ja järjestyksen (likaisessa, roskaisessa huoneessa ei voi opiskella), valmistaa kostean rievun, liidun, tekee tarvittavat muistiinpanot taululle, valmistautuu didaktista materiaalia.

Tuntien aikana opettaja valvoo kurinalaisuutta ja järjestystä.

Ennen oppituntia on tarpeen kerätä kaikki oppilaat. Jotta et horjuttaisi tuntien rytmiä, sinun on opetettava heidät menemään wc: hen ennen koulutustunti.

Koulutustunti tulee suorittaa eri muodoissa. Se voi olla keskustelu, tiedotustilaisuus, tietokilpailu, testaus, kiista, käytännön oppitunti, retki. Itse oppitunnin aikana on myös tarpeen soveltaa erilaisia menetelmiä ja tekniikoita. On väärin rakentaa kaikki luokat opettajan monologin varaan, esittää kysymyksiä ja vastata niihin itse. Oppilaat on saatettava aktiiviseen asemaan viitaten heidän omaan henkilökohtainen kokemus.

Jokainen yksittäinen opetustunti on pieni tiili yhteinen järjestelmä oppitunteja, joten sen tulisi liittyä aikaisempaan materiaaliin ja muodostaa pohjan tulevalle. Jokaisen erillisen osan kohdalla on tarpeen miettiä toisiinsa liittyvien luokkien rakennetta.

Oppitunteja johtaessaan opettajan on ymmärrettävä itselleen selkeästi seuraavat asiat:

Oppitunnin aihe- mistä hän puhuu, mitä selittää, mitä tehdä.

Oppitunnin tarkoitus- tämä on erittäin tärkeä pointti, usein opettaja itse ei pysty selkeästi selittämään, minkä tavoitteen hän asettaa johtaessaan oppituntia (eli se osoittautuu tarkoituksettomaksi oppitunniksi), ja jos tavoitetta ei asetettu, lopputulosta ei ole.

Menetelmät ja tekniikat. Jokainen oppitunnin kysymys on sen pieni askel. Kouluttaja valitsee jokaiselle kysymykselle (sekä jokaiselle tehtävälle) menetelmät ja tekniikat (ryhmästä riippuen, toimintapaikka yleinen rakenne koulutus jne.). Erilaiset menetelmät ja tekniikat herättävät lasten kiinnostusta, tee helppo koulutus ja miellyttävä, lapselle näkymätön.

Se voi olla - tietokilpailuja, testausta, ongelmallisia asioita, keskustelut, tiedotustilaisuudet, työskentely korttien kanssa, pelin muotoja.

Oppitunnin selvityksessä opettajan tulee olla valmis vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:

Mitä menetelmiä ja tekniikoita käytit tämän (hänen osoittaman) ongelman ratkaisemisessa?

Miksi valitsit ne (perusta tarkoituksenmukaisuus)?

Kuinka onnistunut heidän hakemuksensa oli?

Muista miettiä ja kirjoittaa ylös kysymykset, jotka opettaja esittää lapsille.

Oppitunnin tavoitteet- iso tavoite jaettu erillisiin, kapeisiin tehtäviin. Lopulta opettaja voi kertoa oppitunnin onnistumisesta, kun hän itse analysoi oppituntiaan ja vastaa kysymykseen - kuinka onnistuneesti tehtävät ratkaistiin.

Tehtävät voidaan karkeasti jakaa kolmeen tyyppiin:

didaktinen (kasvatus)
korjaava ja kehittävä (korjaus .... laajennus ...)
koulutus (muodostus ... koulutus ...)

Pääsääntöisesti menetelmällisesti pätevällä oppitunnilla erotetaan kaikkien kolmen tyyppiset tehtävät, muuten osoittautuu koulutusta ilman koulutusta tai abstraktia koulutusta tai koulutusta (koulutusta), joka ei ota huomioon ominaisuuksia henkistä kehitystä lapsi.

Kysymyksiä ovat aiheen alaosia. Esimerkiksi aihe "Ruoanlaittovälineet" voi sisältää kysymyksiä:

Keittiövälineiden tyypit.

Hoitosäännöt (astioille eri tyyppiä).

Astianhoitotuotteet.

Muista ottaa huomioon, että oppitunnin suunta on selittää uutta materiaalia, lujittaa sitä, systematisoida, laajentaa tietoa, hallita hallitsemista, muodostaa uusia taitoja ja kykyjä, lujittaa niitä, ohjata niiden muodostumista.

Tämä on tärkeä seikka, ja materiaalin esittämisessä on noudatettava loogista järjestystä.

Kouluttajan tulee rehellisesti selvittää itselleen: oppitunnin tuloksena mitä erityistä tietoa annetaan (tai lujitetaan, tai laajennetaan, systematisoidaan, ohjataan) ja mitä erityistaitoja kehitetään (muodostetaan, lujitetaan, ohjataan).

Erota menetelmällisesti oikein kolme psykologista, pedagogista ja organisatorista osaa missä tahansa oppitunnissa:

Johdanto, organisatorinen osa. Tässä osassa: lasten läsnäolon ja valmiuden tarkistaminen. Seuraavaksi sinun tulee motivoida lapsia, ilmoittaa aihe (tai antaa heidän arvata itse), selittää (antamalla esimerkkejä), miksi se on tärkeää, kiinnostaa se ja suorittaa pelin lämmittely.

Pääosa. Täällä voit tarvittaessa toistaa, vahvistaa tai tarkistaa aiemmin tutkittua ennen uuden materiaalin laatimista. Sen jälkeen Työn alla uudella materiaalilla.

Viimeisessä osassa suoritetaan oppitunnin reflektointi. "Mitä olemme oppineet tänään, mitä olemme oppineet? Mistä pidit erityisesti, mistä et, miksi? Jne.

Valeologiset näkökohdat on otettava huomioon:

Asennonhallinta, fyysiset harjoitukset, silmälepot jne.

Lisää onnistunut koulutustoimintaa voit suositella kouluttajaa laatimaan yhteenvedon, jossa mainitaan aihe, tehtävät, kysymykset, menetelmät ja tekniikat, käytetty kirjallisuus.

Hyvin pidetty oppitunti on kovan työn tulos (etenkin aloitteleville opettajille). Työalgoritmi on seuraava:

Katso aihetta, katso, mihin kysymyksiin jaat sen.

Päätä kysymysten esittämisjärjestys (mikä tulee ensin, mikä seuraavaksi).

Muotoile oppitunnin tavoitteet.

Mieti oppitunnin tyyppiä - nämä tehtävät on helpompi ratkaista tiedotustilaisuuksien avulla, työpajoja, pelimuotoja, retkiä tai niiden yhdistelmää.

Mieti, mitä menetelmiä ja tekniikoita käytät kussakin ongelmassa.

Määritä oppitunnin rakenne:

Kuinka motivoit lapsia vesiosassa? Kuinka kiinnostaa heitä, yllättää, herättää huomiota!

Miten ratkaiset pääosan tehtävät? Miten pidät lapsesi kiinnostuneena?

Mihin kiinnität huomiota loppuosassa. Mitä kysymyksiä aiot esittää?

Toinen asia: miten tämä aihe liittyy edelliseen? Toistanko, konsolidoin, hallitsenko aiemmin opittua materiaalia tässä tehtävässä? Miten?

Ja tietysti ennen tällaista työtä sinun on katsottava lisäkirjallisuutta, sanomalehdet aikakauslehdet. Tarvittaessa valmistele kortit etukäteen ja muut Moniste.

Yritä harjoitella oppituntia tarvittaessa useita kertoja peilin tai nauhurin edessä. Meneekö kaikki sujuvasti? Mikä on vaikeus? Vastaa itsellesi harjoituksen lopussa kysymykseen: Sainko tavoitteeni? Pidänkö työstäni? Jos lapset "nukahtavat", mitä teen?

On ehdollisesti mahdollista erottaa kaksi pääkohtaa, joihin hallinto kiinnittää huomiota tietoja tarkistaessaan:

Tehokkuus - kuinka paljon oppitunti osoittautui lapsille ymmärrettäväksi, missä määrin tehtävät ratkaistiin, mitä tietoja ja taitoja oppilaat saivat.

Kirkkaus, mielenkiintoisuus - ensimmäinen hetki riippuu tästä hetkestä. Kuinka paljon lapset olivat kiinnostuneita, kuinka paljon opettaja onnistui valloittamaan heidät, herättämään heidän kiinnostuksensa.

Jos opettajan luokkajärjestelmä on sellainen, että lapset odottavat kauhistuneena ja masentuneena opetustuntia, istuvat, laskevat minuutteja sen loppuun, istuvat tyhjin kasvoin ja tekevät asioita, tämä on lause opettajalle opettajana hänen prof. sopimattomuus. On tarpeen estää tällainen tila ja analysoida ensimmäisten oppituntien jälkeen tällaisella tuloksella erittäin huolellisesti ja rehellisesti - mitä teen väärin, mikä on syy, mitä on muutettava?

On tarpeen jatkuvasti työskennellä itsensä kanssa, kasvaa ammatillisesti - hallita uutta pedagogista kokemusta, lukea metodologista kirjallisuutta, osallistua kokeneempien kollegoiden luokkiin, kerätä tarvittava materiaali.

Menetelmä käydä keskustelua

Keskustelu on järjestäytynyttä keskustelua opettajan ja lasten välillä, joka on omistettu yhdelle tietylle aiheelle.

Dialogi - keskustelu, keskustelu - on päämuoto puheviestintä lapsi aikuisten ja ikätovereidensa kanssa.

AT koulun pedagogiikkaa termi "keskustelu" viittaa yhteen lähetysmenetelmistä teoreettista tietoa mistä tahansa aiheesta. Keskusteluprosessissa kehittyy kyky puhua, eli kyky käydä dialogia kehittyy, ja näin ollen puhe rikastuu sopivalla syntaktiset muodot, sekä sanasto, joka heijastaa annettua aluetta todellisuutta.

Opettaja suunnittelee keskustelun aiheen etukäteen: valitsee materiaalit, kuvitukset siihen, johtaa esityö lasten kanssa, miettii keskustelun kulkua. Aihe oikeaa keskustelua tulee olla lähellä ja ymmärrettävää lapsille.

Keskustelun kesto on 25-40 minuuttia. Ihan sopivaa keskusteluun. pelitekniikat emotionaalinen luonne: pieni Sanapelit, peliharjoitukset, arvoituksia, musiikin kuuntelua, lukemista fiktiota, liikuntatunteja.

Jokaisessa keskustelussa opettaja käyttää visuaalista materiaalia. Sen tarkoitus on monipuolinen: se auttaa keskittämään lasten huomion, selkeyttää tai rikastuttaa heidän tietojaan, helpottaa keskusteluun osallistumista yhdistämällä erilaisia analysaattoreita. Visuaalisena apuvälineenä käytettävän materiaalin tulee havainnollistaa selkeästi keskustelun ohjelmasisältöä. Keskustelussa opettaja:

Se selventää ja virtaviivaistaa lasten kokemuksia eli niitä ajatuksia ja tietoja ihmisten ja luonnon elämästä, joita lapset hankkivat havainnoissaan opettajan ohjauksessa erilaisissa toiminnassa, perheessä, koulussa.

Kouluttaa lapsissa oikea asenne ympäröivään maailmaan.

Se opettaa lapsia ajattelemaan määrätietoisesti ja johdonmukaisesti ilman, että he häiritsevät keskustelun aihetta.

Se opettaa ilmaisemaan ajatuksesi yksinkertaisesti ja selkeästi.

Keskustelua johtaessaan opettajan tulee pyrkiä varmistamaan, että kaikki lapset osallistuvat siihen aktiivisesti. Keskusteluissa lapset hankkivat myöhempää elämää varten tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt.

Kysymykset ovat tärkein tapa oppia keskustelussa. Kysymyksiä käytetään vaihtelevan monimutkaisuuden: sekä sisällöltään että muodoltaan. Erityisen tärkeitä ovat kysymykset, jotka vaativat lapsilta päätelmiä, tuomioita, jotka muodostavat yhteyksiä esineiden välille.

Keskustelu käyttää erilaisia temppuja sanastotyötä, oppimista varten äidinkieli, aktivoida, rikastuttaa, selventää lasten sanastoa.

Sisältö

Johdanto……………………………………………………………………………………………… 2

Miksi ammatti on vakiinnuttanut asemansa päämuodoksi lisäkoulutus? ..... 3

Mitä onnistunut oppitunti edellyttää? ......... 3

Mitkä ovat oppitunnin järjestämisen säännöt? …………………………………………………………. 3

Mikä on opettajan toimintasuunnitelma, kun hän kehittää oppitunnin rakennetta? ................................... ............ 4

Muistio aloittelevalle opettajalle …………………………………………………………….. 5

Istunnon tarkkailun tulee kattaa…………………………………………………………………………………………………

Havainto- ja arviointilomake harjoittelusessio …………………………………………….…. 8

Reititys luokat ……………………………………………………………………… 9

Oppitunnin analyysi (didaktinen puoli) ……………………………………………. kymmenen

Esimerkkimuistio lisäopetuksen opettajan itseanalyysiin oppitunnista ... 11

Kartta organisaatiotason tunnistamisesta ja käytännön harjoitusten tekemisestä ……………………………………………………………………………

Analyysi opiskelijoiden lisäkoulutuksen opettajan ammatista …………………… .. 13

Arvioitu vaihtoehto oppitunnin analyysi ………………………………………………..14

Oppitunnin analysointi …………………………………………………………………………….… 15

Opettajien auttamiseksi ……………………………………………………………………………. 16

Hyvin usein opettajat menevät metodologin luo kysymyksillä. Mikä heitä huolestuttaa, huolestuttaa? Jollakin on vaikeaa pedagoginen ongelma vaatii nopean luvan, joku tarvitsee menetelmällinen konsultointi, ja joku tänään ei vain ole hengessä ja hän tarvitsee hyviä neuvoja ...

Esitetty materiaali sisältää suosituksia, muistioita, analyysinäytteitä ja luokkien itseanalyysiä. Täältä löydät positiivisia ja ajankohtaisia neuvoja, odottamatonta katsetta tuttuihin asioihin, kansanviisautta - kaikkea mikä auttaa meitä nopeassa ajankulussa ja teoissa säästämään mielenrauha ja maalaisjärkeä.

Ammatti on "ydinvoima", lisäkoulutusjärjestelmän peruselementti. Millaista tahansa lisäkoulutusta katsommekin, sen mikä tahansa osa on jollain tapaa suunnattu tehokkaan oppitunnin järjestämiseen ja suorittamiseen.

Miksi ammatti on vakiinnuttanut asemansa päämuodoksi

lisäkoulutus?

Ensinnäkin kaikki osallistujat koulutusyhdistys. Toiseksi, oppitunnilla on joustavuutta, sopeutumiskykyä, jonka avulla voit opiskella mitä monipuolisinta sisältöä ja jatkuvasti päivitettävää materiaalia. Kolmanneksi vain luokkahuoneessa on mahdollista opiskella järjestelmällisesti koko ohjelman kulkua. Neljänneksi oppitunnin avulla voit yhdistää opiskelijoiden yksilöllisen työn kollektiiviseen.

Oppitunnin aikana opettaja toteuttaa käytännössä lähes kaikki tärkeimmät kohtaamat opetustehtävät: siirtää uutta tietoa opiskelijoille, muotoilee heidän taitojaan ja kykyjään, kehittää niitä kognitiiviset intressit ja Luovat taidot, tahto, luonne ja muut ihmisen tärkeät ominaisuudet.

Mitä onnistunut oppitunti vaatii?

Tehokkaan oppitunnin suorittamiseksi sinun on tiedettävä oppitunnin toiminnot ja lopullinen päämäärä opettajan toimet oppitunnin järjestämisessä, määritä sitten keinot sen saavuttamiseksi, mikä auttaa saavuttamaan tavoitteen, ja määritä sitten tapa, jolla toimitaan tuloksen saavuttamiseksi.

Mitkä ovat oppitunnin järjestämisen säännöt?

Ensimmäinen - määritellä tavoite, ennalta suunniteltu lopputulos (mitä on saavutettava).

Toinen - valita oppitunnin materiaalin sisältö, esim. määrittää sen määrä ja monimutkaisuus opiskelijoiden tavoitteen ja kykyjen mukaisesti; luoda yhteys opiskelijoiden sisällön ja elämänkokemuksen sekä henkisen ja käytännön toiminnan menetelmien välille; määrittää opiskelijoiden tehtävän ja itsenäisen työn järjestelmän.

Oppitunnin materiaali on jaettu erillisiin osiin merkityksen mukaan, eniten korostaen tärkeitä asioita. Pienet ongelmat ja pienet yksityiskohdat on ryhmitelty tärkeimpien ympärille. Siten materiaalin esitys ei avaudu tasaisena lankana, vaan siinä on solmuja. Näihin solmuihin kiinnitetään opiskelijoiden huomio ja niistä tehdään johtopäätöksiä.

Kolmanneksi - valitse eniten tehokas yhdistelmä tekniikat ja menetelmät tavoitteiden ja tavoitteiden sekä materiaalin sisällön mukaisesti.

Oppitunnin materiaalin sisällöstä riippuen suunnitellaan opiskelijoiden toimintaa. Joillakin menetelmillä lasten toiminta luokkahuoneessa rajoittuu oppimateriaalin ymmärtämiseen ja ulkoa oppimiseen. Muiden kanssa opiskelijat paitsi hankkivat tietoa, myös hankkivat kyvyn hankkia sitä, työskennellä itsenäisesti kirjallisuuden kanssa, havainnoida, analysoida ja yleistää tosiasioita, selittää uusia ilmiöitä tutkittujen lakien ja sääntöjen avulla. Nämä opetusmenetelmät kehittävät opiskelijoiden kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Ne aiheuttavat maksimaalista aktiivisuutta, täyttävät heidän erilaiset pyyntönsä.

Neljäs - luokkien varustaminen erilaisilla opetusvälineillä. Laitteet liittyvät läheisesti koulutusmenetelmiin ja tarjoavat merkittävä vaikutus niiden tehokkuudesta.

Viides - opettaja ohjaa oppilaiden toimintaa. Opettaja ei ole vain tiedon lähde. Hän opettaa ja kasvattaa kaikilla persoonallisuutensa ominaisuuksilla, vaikuttaa kokonaisvaltaisesti lapseen, hänen mieleensä, tunteisiinsa, tahtoonsa, käytökseensä.

Oppitunnin onnistuminen riippuu opettajasta ihmisenä: kuinka laajasti hän on koulutettu ja menetelmällisesti kokenut, kuinka hän suhtautuu työhönsä ja lapsiin, onko hän hyvin valmistautunut oppituntiin, millä tuulella hän johtaa tunteja, onko hän osaa tarkkailla lapsia, ymmärtää heidän kokemuksiaan, vaikuttaa taktisesti kaikkiin. Kaikki tämä yhdessä luonnehtii opettajan työtyyliä, hänen pedagogisia taitojaan ja määrittää hänen kasvatuksellisen vaikutuksensa vahvuuden lapsen persoonallisuudelle.

Kuudes - luokkahuoneen opettaja työskentelee koko opetustiimin ja jokaisen lapsen kanssa erikseen.

Mikä on opettajan toimintasuunnitelma oppitunnin rakenteen kehittämisessä?

Opettajan toimintasuunnitelma oppitunnin rakenteen kehittämisessä esitetään seuraavassa järjestyksessä:

Oppitunnin tarkoituksen ja tavoitteiden muotoilu.

Oppitunnin rakennemallin valinta.

Semanttisten lohkojen erottaminen.

Kognitiivisten tehtävien muotoilu jokaiselle lohkolle.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan suunnittelu suhteessa kuhunkin kognitiiviseen tehtävään (eli menetelmien, metodologisten tekniikoiden ja toiminnan organisointimuotojen valinta: frontaalinen, yksilöllinen ja kollektiivinen).

Oppitunnin kulun analyysi sen suhteen, johtaako se asetettujen päämäärien ja tavoitteiden saavuttamiseen.

Tarvittavien säätöjen tekeminen.

On muistettava, että oppitunnin rakenne liittyy läheisesti sen organisaatioon:

Selkeä, harkittu ajanjako opettajalta sekä heidän ja oppilaiden velvollisuuksistaan.

Johtajuus ja kaikkien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinta.

Ryhmätyön yhdistelmä ryhmä- ja yksilötyön kanssa.

Systemaattinen Palaute.

Kurin ja järjestyksen varmistaminen oppitunnin aikana.

Eli ilman hyvää oppitunnin järjestämistä mikään rakenne ei takaa tavoitteen toteutumista.

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen tasoa, opettajan pedagogisia taitoja arvioidaan pääosin koulutustilaisuuksissa.

Työvalvonnan tulee kattaa:

1) Oppitunnin organisatorinen puoli. Läsnä oleva henkilö selvittää, tuleeko opettaja luokkahuoneeseen (toimistoon) ajoissa, onko tuntisuunnitelma saatavilla, onko käsikirjat, laitteet, liitu, taulu valmiina, ovatko lapset valmiita oppitunnille, onko opettajan hygieeninen kunto. huone, päivystys ja yleinen järjestys;

2) Oppitunnin sisältö . Arvioidaan opettajan selitysten syvyyttä ja tieteellistä luonnetta, syntyykö yhteyttä todellisuuteen, käytetäänkö oppitunnin materiaalia koulutustarkoituksiin onko mukana lisämateriaalia, tieteen viimeisimmät saavutukset, onko selitys mielenkiintoinen, käytetäänkö apuvälineitä, piirustuksia, kaavioita, malleja. Mikä on opiskelijoiden vastausten sisältö, tietojen syvyys, itsenäisyyden taso, puhekulttuuri, kannustinjärjestelmä;

3) Oppitunnin opettavainen rooli. Käyttääkö opettaja materiaalin sisältöä opetustarkoituksiin, mikä on pedagogisten vaatimusten järjestelmä. Ovatko kaverit tottuneet työhön, itsenäiseen työhön, noudattavatko he käyttäytymissääntöjä. Kiinnittääkö opettaja huomiota opiskelijoiden käyttäytymiseen, heidän asenteeseensa työhön, keskinäiseen apuun, periaatteiden noudattamiseen, tehokkuuteen, kurinalaisuuteen?

4) Oppitunnin metodinen puoli:

a) johtaja (nykyinen metodologi, kollega) kiinnittää huomiota kyselyn menetelmiin (jos sellaisia on), ryhmän aktivointimenetelmiin kyselyn aikana, kuinka paljon aikaa kyselyyn kuluu, tiedon syventämiseen kyselyn aikana;

b) Opettajan työn menetelmiä ja tekniikoita perehdytään perusteellisesti selityksen aikana: kuuntelevatko he tarkkaan, mitä menetelmiä opettaja saavuttaa oppilaiden ajattelun, itsenäisyyden ja yksilöllisiä kykyjä mitä opettaja tekee varmistaakseen, että kaverit hallitsevat materiaalin lujasti, mikä niistä nykyaikaisia menetelmiä oppimista käytetään;

c) miten visuaalisia ja teknisiä opetusvälineitä käytetään, miten kokeet ja käytännön työt järjestetään;

d) tapoja lujittaa tietoa, ratkaista ongelmallisia tehtäviä, suorittaa itsenäistä työtä;

e) kotitehtävätekniikka ja läksyjen tarkistaminen (tarvittaessa ja käytettynä);

f) työkirjojen, muistiinpanojen pitäminen, näiden muistikirjojen tarkistaminen, muistiinpanojen, piirustusten, kaavioiden tekemisen taitojen kehittäminen (tarvittaessa);

5) Opettajan käyttäytymisen piirteet luokkahuoneessa. Johtajaa (metodistia, kollegaa) kiinnostaa yhtä hyvin opettajan rooli luokassa järjestäjänä ja ohjaajana, hänen kulttuurinsa, puheensa, tahdikkuutensa, pukeutumisensa, tavat, tottumukset, suhteet oppilaisiin.

Oppitunnin havainnolla on siis kokonaisvaltainen, monimutkainen luonne, se kattaa kaikki opetustyön osat. Havainnointi on vasta valvonnan ensimmäinen vaihe, toinen on luokkien analysointi, sen kattava analyysi ja suositusten laatiminen opettajan työn parantamiseksi.

Ammattia ei voi analysoida abstraktisti joidenkin ikuisten, horjumattomien kriteerien perusteella. Ensinnäkin, älä etsi jokaisella oppitunnilla kaikkien työvälineiden ja -tapojen käyttö poikkeuksetta. Vaatia, että kaikki koulutusjaksot yhdistetään, mukaan lukien kaikki "elementit", tarkoittaa koulutusprosessin kaavamaistamista, yksinkertaistamista.

Oppituntien analysointi , on otettava huomioon vähintään, tällaisia erityisolosuhteita:

a) teeman ominaisuuksia. Voi olla luokkia, joissa ei tarvitse käyttää visuaalisia apuvälineitä tai teknisiä välineitä, soittaa taululle, työskennellä kirjan kanssa;
b) oppilaitoksen mahdollisuudet, luokkahuoneiden saatavuus, tekniset välineet, visuaalisia apuvälineitä, oikeat kirjat kirjastossa.

Oppituntia analysoitaessa on tärkeää kiinnittää huomiota siihen, käyttikö opettaja kaikkea, mutta samalla esittää todellisia kohtuullisia vaatimuksia;

a) tämän opintoryhmän kokoonpano, opiskelijoiden kehitystaso ja kyvyt (usein mielipide oppitunnista tehdään opiskelijoiden vastausten, valvonnan ja käytännön työn sekä lasten kehitystason, kykyjen perusteella ei oteta huomioon);

b) opettajan yksilöllisyys, koulutustaso, luonteenpiirteet, terveydentila, aiemmat työn tulokset.

Lisäksi pidämme oppitunnin yksipuolista analyysiä (vain metodologien, työtovereiden tai vain itseanalyysin tekemiä) riittämättömän luotettavana ja riittämättömänä luotettavana ja sen seurauksena järjettömänä ja tehottomana. Saamme mahdollisimman tarkan diagnostisen leikkauksen oppituntianalyysin tulosten suhteen perusteella suuri numero koulutusprosessiin osallistuvien henkilöiden luokat: opettajan oppitunnin itsetutkiskelu; esimieskollegat, metodologit, oppilaitosten johtajat; oppilaiden analyysi oppitunnista kuluttajina koulutusprosessi; analyysi vanhempien (luottamushenkilöiden) ammatista koulutusprosessin pääasiakkaina.

Lomakkeiden jäsentäminen voivat olla hyvin erilaisia. Järkeväisin, kuten näyttää, on tämä järjestelmä:

1. Oppitunnin aikana läsnäolijat (kollegat, metodologit, oppilaitosten johtajat, vanhemmat) analysoivat oppitunnin kriteerien mukaisesti, jotka näkyvät lomakkeessa "Luettelo oppitunnin havainnoinnista ja arvioinnista". Oppitunnin lopussa he luovuttavat lomakkeet analyysin tuloksilla läsnä olevalle asiantuntijalle.

2. Oppitunnin lopussa opettaja itse kertoo oppitunnistaan, missä hän mielestään onnistui, missä ei. Tästä vaiheesta eteenpäin lapsia ei ole paikalla;

3. Tämän jälkeen nykyinen asiantuntija (kollega, metodologi, johtaja - yksi valtuutettu edustaja) analysoi positiivisia puolia sekä koulutusprosessin asiantuntijoiden että asiakkaiden tunnistamat luokat;

4. Tämän jälkeen opetusprosessin nykyinen asiakas (vanhempi, huoltaja - yksi valtuutettu edustaja) tekee muutoksia ja lisäyksiä, ehdotuksia oppitunnin järjestämisestä ja sisällöstä hänen näkökulmastaan;

5. Vasta tämän jälkeen tulee tunnistaa negatiiviset kohdat asiantuntijoita(yleisen tapauksessa negatiivinen tulos vanhemmat eivät ole läsnä tässä vaiheessa);

6. Lopuksi tehdään ehdotuksia puutteista pääsemiseksi eroon.

7. Analyysin jälkeen opettaja ilmaisee uudelleen mielipiteensä, ja lopuksi kaikki läsnäolijat otetaan mukaan ongelmiin.

Koulutuksen havainnointi- ja arviointilomake

Tarkastaja ________________________________________________________________________________________________

Päivämäärä____________________ Yhdistys ______________________________________________________________________________________

Opettajan koko nimi _______________________________________________________________________________________________

Lasten määrä ryhmässä ____________________ oppitunnilla _______________________________________________________________________

Aihe: _________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Ohessa oppitunnin tekninen kartta

Vaatimukset

opettajan toimintaa

arvosana

Toiminnan vaatimukset

opiskelijat

arvosana

lyö

kuoro.

esim.

lyö

kuoro.

esim.

1. Oppitunnin alku

1. Lasten huomioiminen eri vaiheissa:

Alussa

Keskellä

Lopussa

2. Toisto- ja tiedon testaus

2. Kiinnostus aiheeseen

3. Teoreettinen taso

lausunnot:

Tieteellinen

Logiikka

Systemaattinen

Jakso

Saatavuus

3. Lasten aktiivisuus kyselyn aikana:

opiskellessaan

kun korjataan

4. Aiheen paljastaminen

4. Tietojen, taitojen, taitojen vahvuus

5. Materiaalin valinta

5. Tuomioiden riippumattomuus

6. Huomion organisointi

lapset

6. Asenne opettajaa kohtaan

7. Oppitunnin kasvatuksellinen puoli

7. Työkulttuuri

8. TCO:n käyttö, näkyvyys,

didaktista materiaalia

8. Puhe

9. Yksilöllinen lähestymistapa

9. Kysymyksiä opettajalle

10. Emotionaalisuus

10. Itsehillintä

11. Pedagoginen tahdikkuutta

11. Kuri:

valmiutta työllistyä

tunnin aikana

itsenäisen työn aikana

selityksen aikana

12.Puhe

Oppitunnin pitäneen opettajan mielipide ja tarkastajan suositukset:

13. Aikalaskenta

14. Riippumaton organisaatio

toimii:

metodologia

15. Objektiivisuus

16. Kotitehtävät

/tarkastajan allekirjoitus/___________________________________________

Oppitunnin tekninen kartta

Opettaja _____________________________________________________________________________________

Oppitunnin aihe ______________________________________________________________________

Päivämäärä________________________________________________________________________

Lasten ikä______________________________________________________________________

Oppitunnin tarkoitus _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Oppitunnin tavoitteet ______________________________________________________________________

Oppitunnin tyyppi, johtamismuoto _______________________________________________________

Oppitunnin aikana käytetyt menetelmät ________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Odotettu tulos: ___________________________________________________________

OPETTAJAN TOIMINTA

TOIMINTALAPSIA

Oppitunnin analyysi

(didaktinen puoli)

Kyky asettaa lapsille ymmärrettävä ja toteutettavissa oleva tavoite, jakaa se realistisesti saavutettaviksi tehtäviksi

Yhteensopiva tavoitteen kanssa lopputulos

Oppimateriaalin opetusarvot

Opetusmenetelmien käyttö, niiden yhteensopivuus asetettujen tehtävien kanssa

Opettajan kehittämien menetelmien ja tekniikoiden tehokkuus henkiset leikkaukset ja lapsen toiminta-käytännöllinen alue

Optimaalinen yhdistelmä sanallisia, visuaalisia, käytännöllisiä, lisääntymismenetelmiä ja luovia opetusmenetelmiä

Lasten positiivinen reaktio käytettyihin menetelmiin (ymmärrys, aktiivinen osallisuus...)

Rakenteellinen organisointi, oppitunnin looginen järjestys

Tämän oppitunnin sisällön yhteensopivuus suunnitelman kanssa, jonka avulla voidaan määrittää tämän oppitunnin valmiusaste, opettajan kyky suunnitella työtään ja käyttää improvisaatiota

Selkeiden vaatimusten asettaminen oppimistoimintaa

Ehdotetun materiaalin riittävyys, lasten kiinnostus siihen

Koulutustoiminnan painopiste on realistisesti saavutettavissa oleva tulos

Johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus ongelmien ratkaisemisessa

Erityisesti kehitettyjen tekniikoiden käyttö tulosten saavuttamiseksi

Kannustaa opiskelijoita aktiivisesti hankkimaan tietoa ja hankkimaan taitoja itsenäisesti

Ongelmallisten elementtien esittely, taitojen kehittäminen tieteellinen tutkimus

Epäselvien kysymysten esittäminen

Lasten halu soveltaa hankittua tietoa käytännössä

Yksilölliset luovat ja tutkimustehtävät

Itsenäinen työ lasten kanssa opetusvälineet ja kirjallisuutta luokassa ja kotona

Arvosana koulutussaavutuksia opiskelijat, lapsen tukeminen oppimisvaikeuksien voittamiseksi

Yksilöllinen lähestymistapa kunkin tulokseen

Arviointi on suoritetun työn analyysi

Kannustimen arviointimenetelmien käyttäminen

Riittävän itsetunnon muodostuminen

Negatiivisten motiivien hallinta oppimisessa

Kyky nähdä ja korjata virheesi

Harjoitteluistuntojen arvosemanttinen kylläisyys

Oppitunnin koulutuskomponentin läsnäolo

Koulutus- ja temaattinen koordinointi koulukurssin aineiden kanssa

Käytännön keskittyminen harjoittelusessio

Ihmissuhteiden kulttuurin koulutus opintoryhmässä

Opettajan itsensä pedagoginen kulttuuri

Työn organisointi mikroryhmissä

Auta vanhempia lapsia eri ikäryhmissä

Kommunikointitaidot lapset

Emotionaalisesti positiivisen ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen

Lasten rohkaiseminen ilmaisuun positiivisia tunteita

Käyttö useita muotoja palkintoja

Menestyksellisen toiminnan mahdollisuuden luominen

Viihtyisä toimisto ja opettajan ystävällisyys

Minuutit lepoa tai rentoutumista luokassa

Lasten yksilöllisten ja ikään liittyvien kognitiivisten kykyjen huomioon ottaminen

Tietoa kehityspsykologia lapsi

Kunkin yksilöllisyyden hyödyntäminen luovien tehtävien valinnassa

Stimulaatio erilaisia kohtia lasten näkemys

Oppitunnin kehittävä suuntautuminen

Luokkien henkilökohtainen ja sosiaalinen merkitys

Perspektiiviä jatkotoimiin

Korkeamman kehityksen henkiset toiminnot persoonallisuuksia

Toiminnan luova luonne

Esimerkkimuistio oppitunnin itsetutkiskelua varten

lisäkoulutuksen opettaja

1. Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

2. Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa? Miten se liittyy aikaisempiin oppitunteihin, mihin se perustuu? Miten tämä oppitunti toimii seuraavilla oppitunneilla, aiheilla, osioilla? Mikä on tämän oppitunnin erityispiirre?

3. Mitä tehtäviä tunnilla ratkaistiin:

a) koulutus

b) koulutus,

c) kehitystavoitteet?

4. Varmistettiinko niiden kattavuus? Suhde? Mitkä olivat tärkeimmät, keskeiset tehtävät? Miten ryhmän ominaispiirteet huomioidaan tehtävissä?

5. Miksi valittu oppitunnin rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Onko järkevää varata oppitunnilla paikka kyseenalaistamiseen, uuden materiaalin oppimiseen, lujittamiseen jne.? Jaettiinko oppitunnin kaikille vaiheille varattu aika järkevästi? Ovatko oppitunnin vaiheiden väliset "yhteydet" loogisia?

6. Mihin sisältöön (mihin käsitteisiin, ideoihin, säännöksiin, tosiasioihin) oppitunnin pääpaino asetettiin ja miksi? Onko pääasia valittu?

7. Mikä opetusmenetelmien yhdistelmä valitaan uuden materiaalin paljastamiseen? Perustele opetusmenetelmien valinta.

8. Mikä koulutusmuotojen yhdistelmä valittiin uuden materiaalin julkistamiseen ja miksi? Tarvittiinko erilaista lähestymistapaa opiskelijoihin? Miten se toteutettiin ja miksi tarkalleen?

9. Miten tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta organisoitiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se toteutettiin? Miksi?

10. Kuinka sitä käytettiin luokassa työhuone(muu tila), mitkä opetusvälineet? Miksi?

11. Mistä johtuen opiskelijoiden korkea tehokkuus varmistettiin koko oppitunnin ajan ja tarjottiinko sitä ollenkaan?

12. Mistä syystä oppituntia tuettiin hyvällä psykologinen ilmapiiri, viestintä? Kuinka se toteutettiin kasvatuksellinen vaikutus opettajan persoona?

13. Miten ja johtuen siitä, mitä tunnilla ja oppitunnilla tarjottiin kotitehtävät opiskelijat järkevää ajankäyttöä, opiskelijoiden ylikuormituksen ehkäisyä?

14. Varalliset järjestelmälliset "liikkeet" odottamattomien tilanteiden varalta.

15. Onnistuitko toteuttamaan kaikki asetetut tehtävät? Jos ei, niin miten ja miksi? Milloin opettaja aikoo täydentää realisoitumatonta?

KARTTA

Organisaation tason tunnistaminen ja lasten lisäkoulutuksen opettajien käytännön tuntien pitäminen

Analysoi oppitunti seuraavien parametrien mukaan niiden vakavuuden asteesta riippuen 10 pisteen asteikolla. Ympyröi sopiva pistemäärä, jossa yksi on pienin ja kymmenen korkein.

Aiheen ja oppitunnin sisällön vastaavuus koulutusohjelma opettaja

Oppitunnin painopiste lapsen persoonallisuuden kasvattamisen ja kehittämisen tavoitteen saavuttamisessa

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Johdonmukaisuus ja yhteenkuuluvuus yksittäisiä vaiheita varmistaen oppitunnin eheyden ja täydellisyyden

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Käytettyjen menetelmien vastaavuus materiaalin sisältöön, oppitunnin tyyppiin ja tarkoitukseen, lasten ikäominaisuuksiin

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kyky johtaa ryhmää ja organisoida lasten työtä heidän huomionsa yksilöllisiä ominaisuuksia

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kognitiivisten, haku-, heurististen, tutkimus-, luovien tehtävien käyttö

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Motivaatio oppimiseen oppitunnin aikana, erityisten tekniikoiden käyttö tähän tarkoitukseen

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Visuaalisten apuvälineiden, didaktisten ja teknisten opetusvälineiden käyttö

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen taso sekä kyky soveltaa niitä käytännössä.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Oppitunnin analyysi

opiskelijat

Lue kysymys ja vastausehdotukset huolellisesti, mieti, valitse yksi vastauksista ja ympyröi vastauksesi vieressä oleva kirjain. Jos et ymmärrä kysymystä, pyydä ohjaajalta apua.

Kuinka mielenkiintoinen tämän päivän oppitunti oli sinulle?

a) erittäin mielenkiintoinen

b) Osittain mielenkiintoinen

sisään) Suurimmaksi osaksi mielenkiintoista

d) ei kiinnosta ollenkaan

Luuletko, että siitä, mitä olet oppinut tänään, ymmärtänyt, mitä olet oppinut, on sinulle hyötyä seuraavilla tunneilla?

a) sopii täydellisesti

b) Siitä voi olla hyötyä, en tiedä varmasti

c) enimmäkseen hyödytön

d) ei ole ollenkaan hyödyllinen

Kuinka selkeästi ja helposti opettaja selitti sen, mitä opit tänään?

a) Täysin ymmärrettävä ja helposti saatavilla

b) Ei aina selkeä ja helposti saatavilla

c) Melkein täysin käsittämätön ja saavuttamaton

d) Täysin käsittämätön ja saavuttamaton

Milloin olit eniten kiinnostunut?

a) Oppitunnin alussa (kun opettaja esitteli oppitunnin aiheen, tarkisti valmiutemme oppitunnille)

b) Keskellä oppituntia (uuden oppiminen, käytännön työ)

c) Oppitunnin lopussa (yhteenveto oppitunnin tuloksista, palkitseminen ansioituneille)

Oliko sinun helppo kommunikoida opettajan ja tovereiden kanssa tällä oppitunnilla?

a) normaalia kevyempi

b) Helppoa kuitenkin, kuten aina

c) Tavallista kovempaa

d) erittäin vaikeaa

Mitä haluaisit sanoa tämän päivän oppitunnista, mitä lisätä, muuttaa?

Kiitos vastauksistanne!

Esimerkki oppituntianalyysistä

lisäkoulutuksen opettaja

(Koko Venäjän kilpailu lisäkoulutuksen opettajat)

 kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien asettaminen ja kokonaisvaltainen ratkaisu;

 syvyys, täydellisyys, tieteellinen luonne;

 asetettujen tehtävien ja oppitunnin sisällön noudattaminen;

 strukturoitu materiaali monimutkaisuuden, tilavuuden suhteen;

 saatavuus hauskoja faktoja.

2. Opetusmenetelmät ja keinot. Tekniikka.

 materiaalin ongelmallinen esittäminen;

 motivaatiotapoja;

 toiminnan organisointitekniikka;

 tehtävien luonne;

 tehtävien yhteensopivuus tavoitteiden ja tavoitteiden kanssa.

3. Viestinnän luonne luokassa

 humanistinen suuntautuminen koulutuksellinen prosessi;

 opettajan ja lapsen välinen vuorovaikutus;

 opettajan persoonallisuuden houkuttelevuus luokkahuoneessa;

 luovuus, improvisaatio, epätyypillinen ajattelu;

 älyllinen taso, pedagogista kulttuuria, eruditio.

4. Oppitunnin tehokkuus

 oppitunnin tavoitteen saavuttamisen taso;

 suunnitelman täydellisyys;

 palaute luokassa;

 Lasten toimintaa luokkahuoneessa.

Analysoimme oppitunnin

Oppitunnin analyysi tietoisuuden ja itsetuntemuksen prosessina muodostaa opettajan analyyttiset taidot, kehittää kiinnostusta, määrittää oppimisongelmien tutkimisen tarpeen, parantaa opetuksen laatua.

Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa? Liittyykö se aikaisempiin oppitunteihin, mihin se perustuu? Miten tämä toiminta toimii tulevissa istunnoissa? Mikä on sen erikoisuus?

Mikä on ominaista opiskelijoiden todellisille mahdollisuuksille tässä ryhmässä? Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

Mitä tehtäviä opettaja ratkaisee luokkahuoneessa (yleiskasvatus, kasvatuksellinen, kehittävä)? Varmistettiinko niiden täydellisyys? Mitkä tehtävät olivat opettajalle tärkeimpiä, keskeisiä, miten opettaja otti tehtävissä huomioon ryhmän erityispiirteet?

Miksi oppitunnin valittu rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Onko aika varattu järkevästi kyseenalaistamiseen, uuden materiaalin oppimiseen, lujittamiseen? Looginen yhteys välillä eri vaiheita oppitunteja.

Mihin sisältöön (mitä käsitteitä, ideoita, säännöksiä, tosiasioita) oppitunnin pääpaino on ja miksi? Onko kestävän assimilaation kohde erotettu, eli onko selkeää ja täsmällistä erottaa pääasia kaikesta kerrotusta, jotta lapset eivät eksy toissijaisen äänenvoimakkuuteen?

Mikä koulutusmuotojen yhdistelmä valittiin uuden materiaalin julkistamiseen ja miksi? Onko eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin tarpeen? Mikä on erottelun peruste? Mikä on eronnut? Vain määrä, vai vain sisältö tai oppijoille tarjotun avun aste, vai molemmat?

Miten opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta organisoitiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se toteutettiin?

Miten luokkahuonetta käytettiin luokassa? Onko opetusvälineitä käytetty oikein?

Millaisen psykologisen ilmapiirin vuoksi tunnilla ylläpidettiin, missä ryhmän kanssa kommunikoinnin kulttuuri tarkalleen ottaen ilmeni? Miten opettaja käyttäytyy kriittinen tilanne? Miten opettajan persoonallisuuden kasvatuksellinen vaikutus toteutui?

Mikä varmisti oppilaiden korkean suorituskyvyn koko oppitunnin ajan?

Mitä hätätoimenpiteitä harkittiin odottamattomien tilanteiden varalta?

Pystyitkö suorittamaan kaikki annetut tehtävät? Jos se ei toiminut, miksi ei? Mikä?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Nykyaikainen oppitunti. Tuntianalyysikaaviot.//Oppilaitoksen rehtorin käsikirja.– 2006.– S.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Oppitunnin havainnoinnin, analysoinnin ja arvioinnin tehokkuuskriteerit // Koulun apulaisjohtajan johtamistoiminnan tekniikka.– 200.– S. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. Lisäkoulutuksen opettajan oppitunnin analyysi ja itseanalyysi // Valmistuksen metodologiset suositukset ja kehitys pehmeitä leluja. -2003.

Irina Dudenkova
Ohjeita vanhemmille oppitunnille liikunta kotona

Herättää kiinnostusta liikunta tarvitaan varhaisesta lapsuudesta lähtien. Mutta miten se tehdään kotona?. Voidaan varustaa urheilualueella kotona. Tee siitä hyvin yksinkertaisesti: jotkut käsikirjat voidaan ostaa erikoisliikkeestä, toiset voidaan valmistaa itse. Urheilu-osio kotona auttaa järjestäytymään vapaa-aika lapsille, edistää vuonna hankittujen motoristen taitojen lujittamista päiväkoti, kätevyyden, itsenäisyyden, itseluottamuksen kehittäminen. Kun liikkeet muotoutuvat ja lapsen kiinnostuksen kohteet laajenevat, kulmaa tulisi täydentää enemmän monimutkaisia aiheita eri tarkoituksiin.

Tarjolla on monia tapoja lasten fyysinen kehitys: yhteiset ulkopelit ja fyysisiä harjoituksia, kovettuminen, latautuminen, oppitunteja sisään urheiluosastot jne.

Mutta useimmat hyvät tulokset sisään lapsen fyysinen kehitys kotona voidaan saavuttaa, jossa yhdistyvät yhteiset ulkopelit kotiharjoitustunnit-terveyskeskus, joka sisältää erilaisia urheiluvälineitä ja kuntoiluvälineitä. Tässä tapauksessa lapsi saa ainutlaatuinen tilaisuus harjoittelua säästä riippumatta, vapaa-ajan saatavuus vanhemmat.

Urheilunurkan päätarkoitus on lähes kaiken moottorin kehittäminen ominaisuuksia: voimaa, ketteryyttä, nopeutta, kestävyyttä ja joustavuutta.

Oppitunnit urheilu- ja vapaa-ajan parissa monimutkainen:

Tee joka päivä liikunta tunteellisempi ja monipuolisempi;

Ne vaikuttavat tiettyihin lihasryhmiin ja nopeuttavat siten niiden kehitystä;

Voit saavuttaa halutut tulokset lyhyemmässä ajassa.

Vinkkejä varten vanhemmat.

varten luokat käytä mahdollisimman monia apuvälineitä varoja: lelut, ilmapallot jne. Ne herättävät huomion, kannustavat lapsia suorittamaan erilaisia harjoituksia.

Vaatteita varten luokat ei näytä suurta roolia. Jos kuitenkin haluat vahvistaa jalan lihaksia ja kovettaa lasta samaan aikaan, on parasta harjoitella paljain jaloin shortseissa ja puuvillaisessa T-paidassa.

Laita musiikki päälle luodaksesi iloisen tunnelman. Aikana luokat muista puhua lapselle, hymyillä hänelle: "Hyvä tyttö, olet jo kiivennyt portaiden huipulle!"

Harjoituksia on toivottavaa tehdä leikkisällä tavalla. Esimerkiksi aikuinen Hän puhuu: "Tänään mennään käymään oravan luona. Mutta hänen talonsa on kaukana, kaukana ja korkealla, korkealla, aivan vanhan männyn huipulla. ( Lisätekstiä mukana liikkeiden yhteinen suorittaminen lapsen kanssa.) Ensin mennään suon läpi (kävellään sohvatyynyillä, sitten mennään tuulisuojan läpi (kävely, astuminen keilan, kuutioiden yli, sitten kiivetään ketunreiän läpi) (ryömii kahden yhteen pinotun tuolin alle) ja kiivetä männyn latvaan. Siellä asuu punainen orava, joka odottaa sinua ja minua kylään.

Toinen työskentelymuoto vanhempi esikouluikäisten lasten kanssa on kilpailujen järjestäminen periaatteen mukaisesti "Kuka juoksee nopeammin" tai järjestä tarinapeli, joka perustuu juoneeseen kietoutuvaan kirjalliseen teokseen Harjoittele.

Vähitellen nivelletty liikunta niistä tulee iloisia päivän tapahtumia, ja lapsi odottaa niitä kärsimättömällä ja ilolla. Keskimääräinen kesto luokat on 20-30 min.

Lasten kanssa on myös tehtävä hengitysharjoituksia. Alla on muutamia komboja.

Suunnilleen hengitysvoimistelukompleksit

Monimutkainen 1.

Kuunnelkaamme hengitystämme

Kohde: opettaa lapsia kuuntelemaan hengitystään, määrittämään hengityksen tyyppi, sen syvyys, taajuus ja näiden merkkien mukaan - kehon tila.

(kuinka kätevää tällä hetkellä). Kehon lihakset ovat rentoutuneet.

Täysin hiljaisuudessa lapset kuuntelevat omaa hengitystään ja määritellä:

Minne se menee ilmasuihku ilma ja mistä se tulee;

Mikä kehon osa liikkuu sisään- ja uloshengityksen aikana (vatsa, rintakehä, hartiat tai kaikki osat - aaltoileva);

mikä hengitys: pinnallinen (keuhko) tai syvä;

mikä on hengitystiheys: usein hengitä sisään-ulos tai rauhallisesti tietyin väliajoin (automaattinen tauko);

Hiljainen, kuulumaton hengitys tai meluisa.

Tämä harjoitus voidaan tehdä jopa fyysistä toimintaa tai sen jälkeen jotta lapset oppivat määrittämään koko organismin tilan hengittämällä.

Hengitämme hiljaa, rauhallisesti ja tasaisesti

Kohde: opettaa lapsia rentoutumaan ja palauttamaan kehon sen jälkeen fyysistä stressi ja emotionaalinen kiihottuminen; säädä hengitysprosessia, keskity siihen, jotta voit hallita kehosi ja psyykesi rentoutumista.

Lähtöasento - seisten, istuu, makuuasennossa (Tämä riippuu edellisestä liikunta ) . Jos istuu, selkä on tasainen, on parempi sulkea silmät.

Hengitä hitaasti sisään nenän kautta. Kun rintakehä alkaa laajentua, lopeta sisäänhengitys ja pidä tauko niin kauan kuin voit. Hengitä sitten hitaasti ulos nenän kautta (toista 5-10 kertaa).

Harjoitus suoritetaan äänettömästi, sujuvasti, jotta edes nenälle pidetty kämmen ei tunne ilmavirtaa uloshengitettäessä.

Hengitä yhteen sieraimeen

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan lihaksia hengityselimiä, nenänielun ja ylempien hengitysteiden.

Lähtöasento - istuu, seisoo, vartalo on suoristettu, mutta ei jännittynyt.

1. Sulje oikea sierain etusormi oikea käsi. Vedä hiljainen pitkä hengitys vasemmalla sieraimella (peräkkäin alempi, keski-, ylähengitys).

2. Heti kun sisäänhengitys on päättynyt, avaa oikea sierain ja sulje vasen sierain vasemman käden etusormella - oikean sieraimen kautta suorita hiljainen pitkä uloshengitys tyhjentämällä keuhkot maksimaalisesti ja vetämällä palleasta mahdollisimman korkealle muodostuakseen vatsaan "fossa".

3-4. Sama muiden sierainten kanssa.

Toista 3-6 kertaa.

Merkintä. Tämän harjoituksen jälkeen hengitä sisään ja ulos useita kertoja peräkkäin yhdellä sieraimella. (ensin sieraimella, joka on helpompi hengittää, sitten toisella). Toista 6-10 hengitysliikkeet jokainen sieraimeen erikseen. Aloita rauhallisesti ja siirry syvään hengitykseen.

Ilmapallo (vatsahengitys, alahengitys)

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan vatsaelinten lihaksia, tuulettamaan keuhkojen alaosaa, keskittymään alempaan hengitykseen.

Lähtöasento - makaa selälläsi, jalat vapaasti ojennettuna, vartalo rento, silmät kiinni. Liikkeeseen keskittynyt napa: molemmat kämmenet ovat siinä. Jatkossa tämä harjoitus voidaan suorittaa seisten.

Hengitä ilmaa rauhallisesti ulos vetämällä vatsaa selkärankaan, napa näyttää putoavan.

Hidas, tasainen hengitys ilman ponnistelua - vatsa nousee hitaasti ylös ja turpoaa kuin pyöreä pallo.

Hidas, tasainen uloshengitys - vatsa vedetään hitaasti sisään taaksepäin.

Toista 4-10 kertaa.

ilmapallo rinnassa (keskipitkä, kylki hengitys)

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan kylkiluiden välisiä lihaksia, keskittämään huomionsa liikkeisiinsä tuulettamalla keuhkojen keskiosia.

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Laita kätesi kylkiluiden pohjalle ja keskity niihin.

Suorita hidas, tasainen uloshengitys puristaen rintakehän kylkiluita käsilläsi.

1. Hengitä hitaasti sisään nenän kautta, kädet tuntevat rintakehän laajenemisen ja vapauta hitaasti puristin.

2. Uloshengityksen yhteydessä rintakehä puristetaan jälleen hitaasti molemmin käsin kylkiluiden alareunaan.

Merkintä. Vatsan ja olkavyön lihakset pysyvät liikkumattomina. AT alkuvaihe Harjoittelussa on tarpeen auttaa lapsia puristamaan ja puristamaan hieman rintakehän kylkiluiden alaosaa uloshengityksen ja sisäänhengityksen aikana.

Toista 6-10 kertaa.

Ilmapallo nousee ylös (ylähengitys)

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan ja stimuloimaan ylempiä hengitysteitä, tarjoamalla keuhkojen yläosien tuuletusta.

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Aseta toinen käsi solisluiden väliin ja keskity niihin ja hartioihin.

Sisään- ja uloshengityksen suorittaminen rauhallisesti ja tasaisesti nostaen ja laskeen solisluita ja olkapäitä.

Toista 4-8 kertaa.

Tuuli (puhdistus, täysi hengitys)

Kohde

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Runko on rento. Hengitä täysi ulos nenän kautta, vedä sisään vatsa, rintakehä. Vedä täysi hengitys ja työnnä ulos vatsa ja rintakehän kylkiluut. Puristettujen huulten läpi voimalla päästääksesi ilmaa ulos useilla nykivällä uloshengityksellä.

Toista 3-4 kertaa.

Merkintä. Liikunta ei ole vain suurta puhdistusta (tuulettaa) kevyt, mutta auttaa myös pitämään lämpimänä hypotermian sattuessa ja lievittää väsymystä. Siksi suositellaan suorittaa sen jälkeen fyysistä latautuu niin usein kuin mahdollista.

Rainbow halaa minua

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan koko hengitysjärjestelmän hengityslihaksia, tuulettamaan keuhkoja kaikilla osastoilla.

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Runko on rento. Hengitä täysi ulos nenän kautta, vedä sisään vatsa, rintakehä.

1. Aloitusasento - seistessä tai liikkeessä.

2. Vedä täysi hengitys nenän kautta ja levitä käsivarret sivuille.

3. Pidätä hengitystäsi 3-4 sekuntia.

4. Venytä huulet hymyillen, anna ääni "Kanssa", hengittää ilmaa ja vetää sisään vatsaan ja rintakehään. Kädet osoittavat ensin eteenpäin, sitten ristiin rinnan edessä, ikään kuin halaisivat olkapäitä; toinen käsi menee käsivarren alle, toinen olkapäälle.

Toista 3-4 kertaa.

Toista harjoitus 3-5 kertaa "Hengitä hiljaa, rauhallisesti ja tasaisesti".

Monimutkainen 2.

Tämän kompleksin tarkoitus: vahvistaa nenänielun yläosaa Airways ja keuhkot.

Kaikki kompleksin harjoitukset suoritetaan seisten tai liikkuessa.

Hengitä yhteen sieraimeen

Toista harjoitus "Hengitä yhdellä sieraimella" kompleksista nro 1, mutta pienemmällä annoksella.

Pään kääntäminen oikealle ja vasemmalle liikkeen tahtiin. Hengitä sisään jokaisella käännöksellä samanaikaisesti nenä: lyhyt, äänekäs (kuin siili, lihasjännitys koko nenänielun alueella (sieraimet liikkuvat ja näyttävät yhdistyvän, niska jännittyy). Uloshengitys on pehmeää, mielivaltaista puoliavoimien huulten kautta.

Toista 4-8 kertaa.

Huulet "putki"

1. Hengitä kokonaan ulos nenän kautta vetäen sisään vatsaa ja kylkiluiden välisiä lihaksia.

2. Huulet taitettuina "putki", vetää jyrkästi ilmaa ja täyttää kaikki keuhkot sillä epäonnistumiseen.

3. Tee nielemisliike (ikään kuin nielisi ilmaa).

4. Pysäytä 2-3 sekuntia, nosta sitten päätäsi ylös ja hengitä ilmaa nenäsi kautta tasaisesti ja hitaasti.

Toista 4-6 kertaa.

Hengitysharjoitukset kanssa liikunta hyvä lasten terveydelle.

Lopuksi sanotaan, että sinun on kehuttava lasta niin usein kuin mahdollista, jopa näennäisesti merkityksettömistä onnistumisista. Ja sitten hänellä on kannustin olla vielä vahvempi, vielä nopeampi, vielä parempi.

Puhe MO-opettajille aiheesta "Suosituksia oppituntien järjestämiseen ja suorittamiseen".

Kouluttaja: Usynina Elena Gennadievna

Vaatimukset vankeuslaitoksen opettajalle

"Jos pedagogiikka haluaa kasvattaa ihmistä kaikin puolin, sen on ensin tunnistettava hänet myös kaikilta osin." Tämä K. D. Ushinskyn lausunto on sääntö jokaiselle opettajalle.

Suurimman osan ajasta erityisissä (rangaistus)laitoksissa olevat lapset viettävät vuorovaikutuksessa opettajan-kasvattajan kanssa (8-10 tuntia päivässä tai enemmän). Erityisopetuslaitosten opettajan-kasvattajan asenne, hänen kykynsä olla vuorovaikutuksessa erityisen lapsen kanssa heijastuu täysin lasten tilaan, käyttäytymiseen, henkilökohtaisiin ilmenemismuotoihin paitsi orpokodissa oleskelun aikana, myös seuraavina vuosina.
Tässä tilanteessa opettaja-kasvattaja etsii jatkuvasti yksilöllisiä vuorovaikutusmenetelmiä, -muotoja ja -keinoja auttaakseen tehokkaasti vammaista lasta. Ymmärtäen lapsen kehitysprosessin eheyden, järkevän yhteistyön (vuorovaikutuksen) tärkeyden hänen kanssaan kasvattajan on kyettävä luomaan olosuhteet "perheen" luottamuksellisille ihmissuhteille. Opettaja-kasvattajan ammatillisen toiminnan monimuotoisuus ja sen spesifisyys asettavat tiettyjä vaatimuksia vuorovaikutustaidolle vammaisten lasten kanssa.

Vankeuskoulun opettaja:

juurruttaa opiskelijoihin rakkauden työhön, korkeita moraalisia ominaisuuksia, kulttuurista käyttäytymistaitoa, tarvetta noudattaa henkilökohtaisen hygienian sääntöjä;

valvoo oppilaiden päivittäisten rutiinien toteuttamista, läksyjen oikea-aikaista suorittamista, avustaa oppimisessa ja vapaa-ajan kohtuullisessa järjestämisessä;

suorittaa yhdessä lääkärin kanssa oppilaiden terveyttä ja fyysistä kehitystä edistävää toimintaa;

ylläpitää jatkuvaa yhteydenpitoa opettajien, lääkintähenkilöstön kanssa; houkuttelee lapsia itsepalveluun ja muuhun yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön ottaen huomioon lasten iän, sukupuolen, fyysiset ja henkiset kyvyt, hygienianormit ja -vaatimukset heidän terveytensä suojelemiseksi; lapsia ei pidä jättää yksin.

Kasvattajan tulee suunnitella työnsä selkeästi ja määrätietoisesti ottaen huomioon päivittäinen yksilöllinen työ lasten kanssa.

Opettajan tulee:

suorittaa työtä, jolla pyritään korjaamaan mahdollisimman paljon lasten psykofyysisen kehityksen puutteet, heidän sosiaalinen sopeutuminen;

tutkia lapsen persoonallisuutta, hänen kiinnostuksen kohteitaan ja käyttää saatuja materiaaleja yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan toteuttamiseen koulutus- ja kasvatusprosessissa, ottaa huomioon lääkäreiden - psykiatrin ja lastenlääkärin - suositukset ja nimitykset;

Työaikanaan hänellä on suuri vastuu (lain mukaan) lasten elämästä ja terveydestä.

Lapset on totutettava opetustunnin tarkkaan alkamiseen (eli tarkasti asetettuun aikaan). Opettaja valmistelee etukäteen huoneen oppitunnille - järjestää ilmanvaihdon, tarkastaa puhtauden ja järjestyksen (likaisessa, roskaisessa huoneessa ei voi opiskella), valmistaa kostean rievun, liidun, tekee tarvittavat muistiinpanot taululle, valmistautuu didaktista materiaalia.

Tuntien aikana opettaja valvoo kurinalaisuutta ja järjestystä.

Ennen oppituntia on tarpeen kerätä kaikki oppilaat. Jotta et horjuttaisi luokkien rytmiä, sinun on opetettava heidät menemään wc: hen ennen koulutustuntia.

Jokainen yksittäinen opetustunti on pieni tiili koko luokkajärjestelmässä, joten sen on yhdistettävä edelliseen materiaaliin ja luotava pohja tulevaisuudelle. Jokaisen erillisen osan kohdalla on tarpeen miettiä toisiinsa liittyvien luokkien rakennetta.

Oppitunteja johtaessaan opettajan on ymmärrettävä itselleen selkeästi seuraavat asiat:

Oppitunnin aihe - mistä hän puhuu, mitä selittää, mitä tehdä.

Oppitunnin tarkoitus - tämä on erittäin tärkeä kohta, usein opettaja itse ei pysty selkeästi selittämään, minkä tavoitteen hän asettaa johtaessaan oppituntia (eli se osoittautuu tarkoituksettomaksi oppitunniksi), ja jos tavoitetta ei asetettu, ei ole tulosta loppu.

Menetelmät ja tekniikat. Jokainen oppitunnin kysymys on sen pieni askel. Kouluttaja valitsee jokaiselle kysymykselle (sekä jokaiselle tehtävälle) menetelmät ja tekniikat (riippuen ryhmästä, toiminnan paikasta koulutuksen yleisessä rakenteessa jne.). Erilaiset menetelmät ja tekniikat herättävät lasten kiinnostuksen, tekevät oppimisesta helppoa ja nautinnollista, lapselle huomaamatonta.

Se voi olla - tietokilpailuja, testausta, ongelmakysymyksiä, keskusteluja, tiedotustilaisuuksia, työskentelyä korttien kanssa, pelimuotoja.

Oppitunnin selvityksessä opettajan tulee olla valmis vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:

Mitä menetelmiä ja tekniikoita käytit tämän (hänen osoittaman) ongelman ratkaisemisessa?

Miksi valitsit ne (perusta tarkoituksenmukaisuus)?

Kuinka onnistunut heidän hakemuksensa oli?

Muista miettiä ja kirjoittaa ylös kysymykset, jotka opettaja esittää lapsille.

Oppitunnin tavoitteet - suuri tavoite on jaettu erillisiin kapeisiin tehtäviin. Lopulta opettaja voi kertoa oppitunnin onnistumisesta, kun hän itse analysoi oppituntiaan ja vastaa kysymykseen - kuinka onnistuneesti tehtävät ratkaistiin.

Tehtävät voidaan karkeasti jakaa kolmeen tyyppiin:

didaktinen (kasvatus)

korjaava ja kehittävä (korjaus .... laajennus ...)

koulutus (muodostus ... koulutus ...)

Pääsääntöisesti menetelmällisesti pätevässä oppitunnissa erotetaan kaikkien kolmen tyyppiset tehtävät, muuten osoittautuu koulutus ilman koulutusta tai abstrakti koulutus tai koulutus (koulutus), joka ei ota huomioon lapsen henkisen kehityksen erityispiirteitä.

Kysymyksiä ovat aiheen alaosia. Esimerkiksi aihe "Ruoanlaittovälineet" voi sisältää kysymyksiä:

Keittiövälineiden tyypit:

Hoitosäännöt (erityyppisille astioille):

Astianhoitotuotteet.

Tämä on tärkeä seikka, ja materiaalin esittämisessä on noudatettava loogista järjestystä.

Erota menetelmällisesti oikein kolme psykologista, pedagogista ja organisatorista osaa missä tahansa oppitunnissa:

Pääosa. Täällä voit tarvittaessa toistaa, vahvistaa tai tarkistaa aiemmin tutkittua ennen uuden materiaalin laatimista. Sen jälkeen tulee työ uudella materiaalilla.

Viimeisessä osassa- heijastaa oppituntia. "Mitä olemme oppineet tänään, mitä olemme oppineet? Mistä pidit erityisesti, mistä et, miksi? Jne.

Valeologiset näkökohdat on otettava huomioon:

Asennonhallinta, fyysiset harjoitukset, silmälepot jne.

Opetustuntien onnistuneempaa suorittamista varten on mahdollista suositella kouluttajaa laatimaan yhteenveto, johon merkitään aihe, tehtävät, kysymykset, menetelmät ja tekniikat, käytetty kirjallisuus.

Hyvin pidetty oppitunti on kovan työn tulos (etenkin aloitteleville opettajille). Työalgoritmi on seuraava:

Katso aihetta, katso, mihin kysymyksiin jaat sen.

Päätä kysymysten esittämisjärjestys (mikä tulee ensin, mikä seuraavaksi).

Muotoile oppitunnin tavoitteet.

Mieti toiminnan tyyppiä - nämä tehtävät on helpompi ratkaista tiedotustilaisuuksien, käytännön harjoitusten, pelimuotojen, retkien tai niiden yhdistelmän avulla.

Mieti, mitä menetelmiä ja tekniikoita käytät kussakin ongelmassa.

Määritä oppitunnin rakenne:

Kuinka motivoit lapsia vesiosassa? Kuinka kiinnostaa heitä, yllättää, herättää huomiota!

Miten ratkaiset pääosan tehtävät? Miten pidät lapsesi kiinnostuneena?

Mihin kiinnität huomiota loppuosassa. Mitä kysymyksiä aiot esittää?

Toinen asia: miten tämä aihe liittyy edelliseen? Toistanko, konsolidoin, hallitsenko aiemmin opittua materiaalia tässä tehtävässä? Miten?

Ja tietysti ennen tällaista työtä sinun on katsottava lisää kirjallisuutta, sanomalehtiä, aikakauslehtiä. Valmistele tarvittaessa kortit ja muut monisteet etukäteen.

On ehdollisesti mahdollista erottaa kaksi pääkohtaa, joihin hallinto kiinnittää huomiota tietoja tarkistaessaan:

Tehokkuus- kuinka paljon oppitunti osoittautui lapsille ymmärrettäväksi, missä määrin tehtäviä ratkaistiin, mitä tietoja ja taitoja oppilaat saivat.

Kirkkaus, kiinnostus- Ensimmäinen hetki riippuu tästä hetkestä. Kuinka paljon lapset olivat kiinnostuneita, kuinka paljon opettaja onnistui valloittamaan heidät, herättämään heidän kiinnostuksensa.

Menetelmä käydä keskustelua

Keskustelu - järjestäytynyt keskustelu opettajan ja lasten välillä, omistettu yhdelle tietylle aiheelle.

Vuoropuhelu - keskustelu, keskustelu - on lapsen suullisen viestinnän päämuoto aikuisten ja ikätovereidensa kanssa.

Koulupedagogiassa termi "keskustelu" viittaa yhteen menetelmistä teoreettisen tiedon siirtämiseksi missä tahansa aineessa. Keskusteluprosessissa kehittyy kyky puhua, eli kyky käydä vuoropuhelua kehittyy, ja näin ollen puhetta rikastetaan sopivilla syntaktisilla muodoilla sekä sanastoa, joka heijastaa tätä todellisuusaluetta.

Opettaja suunnittelee keskustelun aiheen etukäteen: hän valitsee materiaalit, kuvat sille, tekee valmistelutyötä lasten kanssa, ajattelee keskustelun kulkua. Tämän keskustelun aiheen tulee olla lähellä ja ymmärrettävää lapsille.

Keskustelun kesto on 25-40 minuuttia. Keskustelussa emotionaaliset pelitekniikat ovat varsin sopivia: pienet sanapelit, peliharjoitukset, arvoitukset, musiikin kuuntelu, kaunokirjallisuuden lukeminen, liikunta.

Istuttaa lapsiin oikean asenteen ympäröivään maailmaan.

Se opettaa lapsia ajattelemaan määrätietoisesti ja johdonmukaisesti ilman, että he häiritsevät keskustelun aihetta.

Se opettaa ilmaisemaan ajatuksesi yksinkertaisesti ja selkeästi.

Kysymykset ovat tärkein tapa oppia keskustelussa. Käytetään vaihtelevan monimutkaisia kysymyksiä: sekä sisällöltään että muodoltaan. Erityisen tärkeitä ovat kysymykset, jotka vaativat lapsilta päätelmiä, tuomioita, jotka muodostavat yhteyksiä esineiden välille.

Keskustelussa käytetään erilaisia sanastotyön menetelmiä, äidinkielen opettamiseen, lasten sanaston aktivointiin, rikastamiseen, selkeyttämiseen.

Valtion budjettikoulutuslaitos

keskellä ammatillinen koulutus Moskovan kaupunki

Palveluopisto #3

Koonnut:

Metodisti Larionova I.E.

Moskova

2016

Avoin koulutustilaisuus on parhaiden käytäntöjen levittämisen ja edistämisen muoto, muoto menetelmällistä työtä opettaja, tehokas osa opetus- ja koulutusprosessia.

tavoite avoimessa harjoittelussa esitellään opetustyön kehittyneitä muotoja ja menetelmiä, teknisten opetusvälineiden ja tietokoneiden käytön didaktisen tehokkuuden analysointia, tekniikoiden yleistämistä tieteellinen organisaatio ja koulutusprosessin valvonta.

tehtävä avointa oppituntia valmistava opettaja on opetusmenetelmien esittely, yksilöllisten tekniikoiden parantaminen, pedagogiset havainnot, opiskelijoiden kanssa tehtävän opetustyön järjestelmän muodostuminen. varten avoin oppitunti minkä tahansa tyyppisiä koulutustilaisuuksia voidaan käyttää kaikenlaiseen harjoitteluun.

Lukuvuoden alussa kullekin ainejaksotoimikunnalle laaditaan avoimien tuntien toteutusaikataulut, joiden perusteella opettavainen osa On yksittäinen aikataulu avoimien oppituntien pitäminen korkeakoulussa lukukausittain. Avoimia luokkia suunniteltaessa on suositeltavaa uskoa niiden suorittaminen ennen kaikkea kokeneille, luovasti työskenteleville opettajille. Myös aloittelevat (nuoret) opettajat voivat osallistua avoimien tuntien johtamiseen, jos heillä on mielenkiintoisia pedagogisia havaintoja.

Avoimia luokkia suunniteltaessa on tarpeen määrittää kunkin luokan erityinen metodologinen tavoite. Avoimen oppitunnin aiheen valinta annetaan oppitunnin vetävälle opettajalle. Jos muut asiat ovat samat, etuja tulisi antaa enemmän vaikeita aiheita Tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamiseen tarvittavat ohjelmat eivät ole riittävästi käsitelty metodologisessa kirjallisuudessa, vaativat pedagogisia löydöksiä esityksen metodologiassa jne.

Avoimia harjoituksia suunniteltaessa ne tulee jakaa tasaisesti kesken opintoryhmiä. Avoimia oppitunteja ei kannata suunnitella syyskuulle (organisaatiotapahtumien aika), tammi-, kesäkuulle (istuntojen aika).

Avoimen oppitunnin tason tulee heijastaa asiaaineiston, käytön tieteellistä luonnetta ja tarkkuutta viimeaikaiset saavutukset tieteen, kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien toteuttaminen. Luokkien metodologisen optimaalisuuden tulee määrittää: näkyvyyden valitun käyttötavan oikeellisuus, TCO, uudet menetelmät opetuksessa; oikea ajoitus rakenneosat oppitunnit ja muut komponentit. Uusien pedagogisten teknologioiden, tekniikoiden ja opetusmenetelmien käyttö, joiden avulla oppitunnin tavoitteet toteutuvat, opiskelijoiden itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan perustuvien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostuminen ovat tärkeimmät vaatimukset avoimelle koulutukselle. oppitunti. Avoimen oppitunnin tulee toimia esimerkkinä niistä johtopäätöksistä, joihin opettaja on tullut pedagogisen kokeilun tai monen vuoden kokemuksen perusteella. Ennen avoimen oppitunnin pitämistä on suositeltavaa keskustella sen pitämiseen liittyvistä asioista PCC:n kokouksessa.

Avoimeen oppituntiin valmistautuminen tapahtuu optimaalisen oppitunnin johtamismenetelmän vaatimusten mukaisesti: oppimateriaalin sisällön analysointi; tietyn ryhmän opetuksen piirteiden analysointi tietyllä oppitunnilla; koulutusmuotojen, -menetelmien ja -välineiden valinta; lyhyt kuvaus oppitunnin kulusta tuntisuunnitelman vaatimusten mukaisesti.

Valmistautuminen on aloitettava avoimen oppitunnin metodologisen tavoitteen muotoilulla, joka sisältää ilman epäonnistumista kannattaa keskustella kollegoiden kanssa. Avoimen oppitunnin aiheen valinnan tekee opettaja itsenäisesti ottaen huomioon materiaalin analyysin, jolla hän voi paremmin näyttää kehittämänsä parannukset, tekniikat ja menetelmät, opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämisen. eri vaiheita oppitunteja. Opettaja valitsee sellaisen oppitunnin metodologisen tarkoituksen mukaisesti koulutusmateriaalia, jonka avulla voit paljastaa täydellisesti menetelmän, joka muodostaa sen perustan pedagogista huippuosaamista. Avoimeen oppituntiin valmistautuessaan opettajan on käytettävä ajantasaista tietoa, valittava materiaalia pedagogisesta, tieteellisestä, teknisestä ja metodologisesta kirjallisuudesta, käytettävä teknisten tai metodologisten näyttelyiden, edistyneiden yritysten, organisaatioiden vierailujen tuloksia. Kaikki tämä auttaa tekemään oppitunnista mielenkiintoisen ja informatiivisen, antaa opiskelijoille mahdollisuuden pysyä ajan tasalla nykyaikaisista saavutuksista. Avointa oppituntia varten on tarpeen laatia suunnitelma, jossa on selkeä ja kohtuullinen oppitunnin ajanjako. Oppitunnin materiaalit ja tekniset välineet on harkittava ja valmisteltava etukäteen. Instrumentit ja laitteet tulee testata toiminnassa, tietokone teknologia, TCO, tietokoneet ja harkitse niiden käyttöjärjestystä luokkahuoneessa.

Visuaaliset apuvälineet ja audiovisuaaliset apuvälineet tulee valita siten, että niiden käyttö antaa parhaan tuloksen tavoitteiden saavuttamiseksi. Sekin pitäisi muistaa suuri määrä visuaaliset apuvälineet hajottavat opiskelijoiden huomion.

Aihejaksojen komission tulisi tarjota tarvitsi apua opettaja avoimen oppitunnin valmistelussa, sen toteutussuunnitelman keskustelussa, metodologisessa ja tekninen väline oppitunteja.

Täydellinen materiaalisarja, joka määrittää avoimen oppitunnin metodologisen tuen, sisältää seuraavat asiakirjat:

kalenteri-teemaattinen suunnitelma;
tuntisuunnitelma, luentomuistiinpanot;
joukko materiaaleja erityyppisille ohjauksille;
didaktinen ja monistemateriaali;
itsenäiseen työhön liittyvät tehtävät;
esitykset ja muu materiaali sähköisessä mediassa;
vaihtoehtoja tehtäville tai kysymyksille läksyjä varten;
metodologinen kehitys tai suositukset tietyn avoimen oppitunnin pitämiseksi.

Riippuen koulutusmuodosta, oppitunnin tyypistä ja metodologisen tuen asianmukaiset osat valitaan.

Avoimen oppitunnin valmistava opettaja harkitsee tätä oppituntia näiden valossa pedagogiset tehtävät jotka ovat hänen toimintansa perusta, jotta opiskelijoiden vaikuttamismenetelmät ja -keinot, työskentelytavat luokkahuoneessa auttavat muita opettajia arvioimaan kriittisesti näkemäänsä ja herättävät halun käyttää yksittäisiä elementtejä oppiaineensa opetuksessa. Metodologista kehitystä voidaan täydentää ja osittain tarkistaa avoimen oppitunnin jälkeen niin, että kaikki oppitunnin aikana saatu arvokas heijastuu siihen ja on muiden opettajien käytettävissä. Metodologisen kehittämisen sisällön ja suunnittelun tulee vastata metodologisia vaatimuksia.

Valmisteltu ja toteutettu metodologinen kehitystyö jätetään PCC:n kokouksen hyväksymisen jälkeen menetelmäneuvoston käsiteltäväksi ja toimitetaan menetelmätoimistolle.

Avoin istunto pidetään normaalissa liiketoiminnassa.

Kutsutut saapuvat yleisöön ennen kellonsoittoa, miehittää valmiiksi valmistetut paikat, jotka on valittu niin, että ne häiritsevät vähemmän opiskelijoiden huomiota. Kaikkien kutsuttavien on noudatettava pedagogista tahdikkuutta, eivätkä ne saa puuttua oppitunnin kulkuun; Älä ilmaise ryhmän läsnä ollessa suhtautumistaan oppituntia johtavan opettajan työhön. Havainnointiprosessiin kutsuttuna heidän tulee seurata, kuinka oppituntia johtava opettaja saavuttaa tavoitteen, millä metodologisilla tekniikoilla ja opetusvälineillä hän toteuttaa vaatimukset. opetussuunnitelma mitkä ovat hänen toimintansa tulokset.

Avoimen oppitunnin keskustelu käydään pääsääntöisesti sen pitopäivänä. Keskustelun tarkoituksena on arvioida oppitunnin tavoitteen asettamisen oikeellisuutta, valittujen menetelmien ja keinojen asianmukaisuutta, auttaa opettajaa keskittymään yksittäisiin käytettyihin metodologisiin tekniikoihin, ottaen huomioon niiden tehokkuus asetettujen tehtävien kannalta. Kun puhutaan oppitunnista, kysymyksiä oppitunnin johtaneelle opettajalle tulee olla erityinen hahmo(yksittäisistä tekniikoista ja työmenetelmistä, tämän oppitunnin erityisistä ilmiöistä), älä siirrä keskustelua tavoitteesta.

Oppitunnin keskustelussa läsnä olevien puheet suositellaan suoritettavaksi seuraavassa järjestyksessä:

opettaja, joka piti avoimen oppitunnin;
vierailevat luennoitsijat;
PCC:n puheenjohtaja;
Opetusasioiden apulaisjohtaja, metodologi.

Ensimmäinen sana annetaan avoimen oppitunnin pitäneelle opettajalle. Hänen on annettava selkeä arvionsa oppitunnista, perusteltava menetelmien ja keinojen valinta, niiden soveltamisen laatu, tiedotettava kritiikkiä koulutuksen toteuttamisesta ja valitun materiaalin sisällöstä. Opettajan puheen tulee auttaa läsnä olevia ymmärtämään hänen pedagogista tarkoitustaan, hänen käyttämiensä menetelmien ja tekniikoiden piirteitä, hänen työnsä taustalla olevia johtavia tavoitteita.

Puhuvien opettajien tulee analysoida yksityiskohtaisesti avoimen oppitunnin edut ja haitat, piirtää Erityistä huomiota saavuttaa koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen tavoitteet, käytettyjen menetelmien tehokkuus, multimedian käyttökelpoisuus tietokone teknologia. Keskustelujen aikana tulee huomioida puutteet, tehdyt virheet oppitunnin organisoinnissa ja sisällössä, antaa neuvoja oppitunnin parantamiseen jatkotyötä opettaja. Lopuksi puhuvat apulaisjohtaja akateemisesta työstä ja metodologi. He tekevät yhteenvedon keskustelusta, panevat merkille, mitä puhujat jäivät huomioimatta, arvioivat oppitunnilla käytettyjä tekniikoita ja menetelmiä, panevat merkille avoimen harjoittelun asetetun metodologisen tavoitteen paljastamisen syvyyden ja tekevät johtopäätöksiä esiteltyjen jatkokäytön tarkoituksenmukaisuudesta. kokea. Analyysin aikana puhujien tulee arvioida paitsi koulutusta myös opettavainen rooli luokat, sen merkitys erikoisalan kehittymiselle. Keskustelun sävyn tulee olla asiallinen ja ystävällinen. Tarvitaan luovaa näkemystenvaihtoa, keskustelua, joka herättää halun paitsi arvioida kriittisesti kollegoiden työtä, myös käyttää luovasti kokemustaan työssä.

Läsnä olevien esityksen jälkeen puhe annetaan jälleen oppitunnin johtaneelle opettajalle. Hän panee merkille, mitä kommentteja hän hyväksyy, mistä hän on eri mieltä ja miksi, puolustaa näkökantansa.

Hyvin organisoitu keskustelu auttaa pääsemään yhteisymmärrykseen perusasioista metodologisia kysymyksiä, esitellä avoimen oppitunnin tulokset pedagogiseen käytäntöön.

Avoimen oppitunnin tulokset tuodaan koko opetushenkilökunnan tietoon.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Muistio aloittelevalle opettajalle …………………………………………………………….. 5

Oppitunnin analysointi …………………………………………………………………………….… 15

Analysoimme oppitunnin

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT