Teknologialla on aiheena suuria mahdollisuuksia luoda edellytykset koululaisten kulttuuriselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle. sosiaalinen järjestys Opetusteknologian yhteiskunta asettaa tehtäväksi opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämisen, opetuksen humanistisen sisällön vahvistamisen, oppiaineen kasvatus-, koulutus- ja kehityspotentiaalin täysipainoisen toteuttamisen suhteessa kunkin opiskelijan yksilöllisyyteen.

Oppitunti on joustava oppimisen organisointimuoto. Se sisältää monenlaista sisältöä, jonka mukaan tarvittavat menetelmät ja opetusmenetelmiä.

Aihe " Työvoimakoulutus" sisään alemmilla luokilla mukana orgaanisesti koulutusalue"Teknologia", koska se on aina ollut tekniikkaa manuaalinen käsittely materiaaleja. Sen nimi vastaa täysin merkitystä oppimistoimintaa tästä aiheesta; lapset opetetaan työskentelemään kuten aikuiset työskentelevät, ts. ymmärtää henkilökohtaisesti tehtävän, ymmärtää henkilökohtaisesti sen toteuttamismahdollisuuden, tekee henkilökohtaisesti kaiken, mikä on tarpeen tuotteen saamiseksi, vastaa henkilökohtaisesti työnsä laadusta.

Oppitunti järjestää frontaalista, kollektiivista ja yksilöllinen muoto akateeminen työ. Useita muotoja oppitunnin pitäminen ei vain monipuolista opiskeluprosessia. Jokaisella oppitunnilla on oma rakenne, joka koostuu useista vaiheista.

Uuden materiaalin oppiminen, tiedon lujittaminen, tiedon, taitojen testaus, tiedon yleistäminen ja systematisointi, kotitehtävät. Oppitunnin vaiheiden suhde riippuu oppitunnin sisällöstä, didaktisista ja kognitiivisista tavoitteista, menetelmien valinnasta ja käytöstä. teknisiä keinoja oppimista.

Oppituntien tarkoituksesta, sisällöstä ja siihen valituista opetusmenetelmistä riippuen erotetaan oppitunnit: johdanto, yhdistetty, uuden materiaalin oppiminen, yleistys, aihe. Tyyppejä määritettäessä on otettava huomioon tiedon lähde ja opettajan toiminnan erityispiirteet, ja kognitiivinen toiminta opiskelija. Oppituntityypit: selittävä, laboratorio, TV-tunti, elokuvatunti, koetunti.

Alkutunti. Didaktinen päätavoite: opiskelijoiden muodostuminen yleisiä ideoita noin aihe. Oppitunnin rakenne on seuraava:

• 1. keskustelu, jolla selvitetään opiskelijan valmistautumisaste aiheen opiskeluun
• 2. opettajan esittely tämän aiheen päätehtävistä ja sen johtavista käsitteistä
• 3. tutustuminen opiskelijan työmenetelmiin, muotoihin ja toimintoihin aiheen opiskeluprosessissa.

Yleinen oppitunti. Tämän oppitunnin päätehtävät palvelevat toistoa, lujittamista, tiedon systematisointia, yksittäisten elementtien ymmärtämistä, opiskelijoiden tiedon systematisointia ja tärkeän idean, kurssin aiheen paljastamista. Oppitunnin rakenne koostuu seuraavista vaiheista:

• - asettaa tavoitteita,
• - aiheen pääkysymyksen toisto,
• - johtavien käsitteiden tunnistaminen ja tiedon systematisointi,
• - edelleen kehittäminen ja käsitteiden syventäminen
• - keskustelua eniten tärkeä materiaali Aiheet,
• -tunnin loppu.

Oppitunnin kaikissa vaiheissa on yhteenveto.

Oppitunti uuden materiaalin oppimiseen. Tämä oppitunti paljastaa sisällön uusi aihe uuden materiaalin oppiminen. Se voidaan järjestää eri tavoin, riippuen sen monimutkaisuudesta, opiskelijoiden valmistautumistasosta. Se voi yhdistää erilaisia ​​menetelmiä työ, pakollinen hetki on esittelykeskustelu. luovuuden ajattelun oppitunti

Erityinen paikka oppituntien typologiassa on ainetunnilla. Ainetunnin piirre on opiskelijoiden työ elävien esineiden kanssa eloton luonto. Aihetuntien ominaisuudet:

• 1. Läsnäolo luokassa tietty aihe josta käsite muodostuu. Aiheen opiskelu voidaan järjestää sekä yksilöllisesti että ryhmässä.
• 2. Luokan itsenäisen työn yhdistäminen opettajan selostukseen, kun taas opettaja ei voi paljastaa havaintojen ja kokeen asettamisen tuloksena muodostuvien ilmiöiden ja mallien olemusta. Tulos kokeellista toimintaa on kiinnitettävä kaavioiden, taulukoiden, kaavamaisten piirustusten muodossa.
• 3. Ainetuntien johtaminen vaatii opettajalta huolellista valmistautumista: välineiden valintaa, luonnonmateriaalin monisteita ja muuta. visuaalisia apuvälineitä. Oppituntiin valmistautuessaan opettajan on määritettävä oppilaan toiminnan rakenne oppiaineen kanssa, laadittava aiheeseen liittyviä kysymyksiä ja tehtäviä.

Ainetunnilla joskus ei testata tietoja, taitoja, kykyjä. Suurin osa oppitunnista on omistettu uuden materiaalin, opiskelijoiden itsenäisen työskentelymenetelmien tutkimiselle, jonka jälkeen opitut lujitetaan.

Oppituntien luokitus pääkoulutuksen tyypin mukaan on seuraava:

Perinteinen (tunnin tarkoitus on tiedon, taitojen ja kykyjen muodostaminen. Opettajan toiminta oppitunnilla on tiedon siirtämistä ja lujittamista mallin mukaisesti soveltamatta tiedon sisältöä).

Kehittäminen (ongelmanhakutunti: tavoitteena on henkisen toiminnan muodostaminen tehokkaampaa tiedon keräämistä ja soveltamista varten. Opettajan toiminta: tunnistaa menetelmä, joka yhdistää käsitteen tutkimisen yksittäinen järjestelmä yleistieto henkisen toiminnan kehittämiseen. Nämä ovat oppitunteja reflektoinnin ja hallinnan yleisestä metodologisesta suuntautumisesta).

Integroitu (tavoite: kokonaisvaltaisen henkisen toiminnan muodostuminen, joka perustuu subjektien välisiin ja sisäisiin yhteyksiin. Opettajan toiminta: integraatio monenlaisia esineet ja tieto).

Taiteen integrointi - vaihtoehtoinen järjestelmä taideaineiden opettaminen koululaisille, vaihtoehtoinen järjestelmä heidän esteettiselle kasvatukselleen ja kehitykselleen luovuus. Integroitu kurssi, joka kattaa seuraavat kohteet - taide, kirjallista lukemista, musiikki, jolla on yhteiset tavoitteet jokaiselle, ei riko dialektiikan periaatteita, säilyttää erityispiirteet erilaisia ​​tyyppejä taiteet, ottaa huomioon iän ja yksilöllisiä kykyjä opiskelijoille, keskittyy yleisesti lasten tietoon todellisuudesta, täydelliseen käsitykseen ympäröivän maailman kauneudesta. "Lapset ajattelevat kuvissa, muodoissa, väreissä, äänissä, aistimuksissa yleensä, ja se kasvattaja loukkaisi turhaan ja haitallisesti lapsen luontoa, joka haluaisi pakottaa hänet ajattelemaan toisin."

Epäperinteinen (tavoite: kehitys kognitiivinen kiinnostus epätavallisten opetusmateriaalin esittämistapojen perusteella ja opiskelijan mukaan ottaminen oppimateriaalin sisällön osittaiseen muuttamiseen. Opettajan toiminta: muuttaa opetustoiminnan organisointitapoja ja tutkittavan tiedon sisältöä), mutta saa myös opiskelijat olemaan tyytyväisiä itse työprosessiin.

Työtunteja sisään ala-aste tulee olla selkeä luova väritys. T.F. Agarkova tarjoaa seuraavaa rakennetta tekniikan oppitunti.

I. Oppitunnin alun järjestämiseen kuuluu:

• Työpaikkojen varustaminen tarvittavilla materiaaleilla ja työkaluilla;
• Luoda kurinalaisuutta
• Oppitunnin aiheen ilmoittaminen, alustava tutustuminen näytteeseen

II. Lasten työn suunnittelu sisältää:

• Keskustelu, joka auttaa opettajaa tunnistamaan lasten tietämyksen aiheesta, syventämään ja laajentamaan niitä
• Tuotenäyteanalyysi
• Tuotteen valmistustekniikan määrittäminen (käyttämällä piirustuksia tai opettava-teknologista karttaa, sen "kaksoistiedot")
• · Suunnittelu lapsille
• · Tuotteen arviointikriteerien määrittäminen toistaen työtoimien suorittamista koskevia sääntöjä.

III. Opiskelijoiden itsenäinen työskentely on hyvin erityistä. Täällä se "syntyy" uusi kohde, jonka on täytettävä aiemmin määritellyt kriteerit. Sen tuotannossa lujitetaan koululaisten ammattioppituntemusta, kehitetään heidän taitojaan suunnitelman toteuttamiseksi, ajan ja materiaalin säästämiseksi, työpaikan puhtaana pitämiseksi; parannetaan kognitiivisia prosesseja opiskelijat: huomio, muisti, ajattelu, puhe, mielikuvitus; parantuneet suhteet opettajiin ja luokkatovereihin.

IV. Oppitunnin tulos antaa opiskelijoille mahdollisuuden:

• Tee yhteenveto hankitusta tiedosta;
• Analysoi tehtyä työtä ja arvioi sitä.

V. Opettaja päättää kotitehtävistä, ja niiden tulee olla tutkivia.

Teknologian oppituntia kehitettäessä on siis välttämätöntä keskittyä näihin säännöksiin.

Mietitään tapoja toteuttaa ne esimerkillisesti. Tiedetään, että jokainen oppitunti alkaa sen organisoinnista. Kuten käytäntö osoittaa, opettajat ratkaisevat tämän ongelman eri tavoin. Katsotaanpa oppitunnin ensimmäisen vaiheen piirteitä, järkevä vaihtoehto aineellista tukea työpaikka jokaiselle opiskelijalle. Tätä varten tarvitset:

• 1. Seuraavan vuosineljänneksen materiaalit ja työkalut tulee ostaa etukäteen koko luokalle. Tämä on mahdollista, jos oppilaiden vanhemmat eivät vain tiedä tarkalleen, mitä tuotteita lasten on valmistettava määritellyn ajanjakson aikana, vaan myös tutustuvat opettajan tekemiin näytteisiin.
• 2. Tietyn tuotteen valmistukseen tarvittava materiaali tulisi myös valmistaa oppitunnin aattona jokaiselle opiskelijalle ottaen huomioon hänen työtaitojensa kehittymisen taso ja jakaa välittömästi ennen oppitunnin alkua.
• 3. Oppitunnin näkyvyyden tulee täyttää vaatimukset. Opettajan valmistama tuote - standardi opiskelijoille - valmistetaan kolmena kappaleena.
• 4. Opetustekninen kartta, joka paljastaa koko sekvenssin tekninen prosessi, on esittely, ja sen tulee olla koko luokan oppilaille näkyvissä heidän työpaikkansa sijainnista riippumatta. Se voidaan koota yhdelle kankaalle tai koostua erillisistä "kaksoiskappaleista".

Taitavasti järjestetty materiaalipohja luo tietyt edellytykset sille luovaa työtä opettajia ja opiskelijoita. Opettajan ensisijainen esittely esteettisesti ja pätevästi toteutetusta näytteestä lisää lasten motivaatiota ottaa tuotetta käyttöön.

Kuten mikä tahansa oppitunti ala-aste, teknologiatunti voi olla perinteinen ja ei-perinteinen.

AT viime vuosikymmen Epätyypilliset oppitunnit ovat ottaneet paikkansa opetusprosessissa. Kaavamaisesti niiden luokitus voidaan esittää:

• 1. Integroidut oppitunnit (di…, kolme…, poly…, integroitu)
• 2. Muuttuvat oppitunnit (luento, seminaari, koe)
• 3. Oppitunnit, joissa on epätyypillinen sisältörakenne (peli, ongelmallinen ja modulaarinen sisältö)
• 4. Oppitunnit epätyypillisellä suunnittelulla (retki, matka, satu).

Valmistelu- ja pitoajat ovat erittäin merkittäviä. ei-perinteiset oppitunnit. On 3 jaksoa: valmistautuminen, itse oppitunti ja sen analysointi.

Valmisteleva. Hänessä Aktiivinen osallistuminen sekä opettajan että oppilaiden hyväksymä. Jos valmistellaan perinteinen oppitunti tällainen toiminta on vain opettaja (suunnitelman kirjoittaminen, visuaalisten apuvälineiden tekeminen, moniste, tarjonta jne.), toisessa tapauksessa myös opiskelijat ovat suurelta osin mukana. He jaetaan ryhmiin (tiimeihin, miehistöihin), vastaanottavat tai rekrytoivat tiettyjä tehtäviä, jotka on suoritettava ennen oppituntia: viestien valmistelu tulevan oppitunnin aiheesta, kysymysten kokoaminen, ristisanatehtävät, tietokilpailut, tarvittavan didaktisen materiaalin valmistelu.

Tekniikkatuntien ominaisuudet

Tekniikkatuntien valmistaminen ja pitäminen peruskoulussa

Suunnitelma:

1. Tekniikkatuntien ominaisuudet.

2. Tekniikkatunnin tyypit ja rakenne.

3. Kasvatustyön suunnittelu. Opettajan valmistaminen tekniikan tunnille.

Kirjallisuus:

Konysheva, N.M. Työvoimakoulutuksen metodologia alakoululaiset. Muotoilukoulutuksen perusteet [Teksti]: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset / N. M. Konysheva. - M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 192 s. - 30 000 kappaletta. - ISBN 5-7695-03947.

Työpajan opetusmenetelmät [Teksti]: luentokurssi / T. N. Zotova; Biysk pedagoginen valtion yliopisto niitä. V. M. Shukshin. - Biysk: NRC BPGU im. V. M. Shukshina, 2004. - 172 s. - 100 kappaletta.

Opetuskäytäntö OZO:n opettajakunnan opiskelijoille ala-aste pääaineena ʼʼPedagogia ja metodologia ensisijainen koulutusʼʼ [Teksti]: menetelmäkäsikirja / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya ja muut; Ed. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaja; Biysk Pedagogical State University. V. M. Shukshin. - Biysk: NIC BiGPI, 2000. - 106 s. - 100 kappaletta.

testikysymykset:

1. Korosta alakoulun tekniikan oppituntien piirteitä.

2. Nimeä tekniikan oppitunnin tyypit ja kuvaile sen rakenne.

3. Mikä on opettajan valmistautuminen oppituntiin?

5. Mihin on mahdollisuudet käyttää oppiainetta ʼʼTeknologiaʼʼ? ympyrätyötä peruskoulussa?

Termit ja käsitteet:

kalenterisuunnitelma, edistynyt suunnittelu, lisääntymisopetus, luova oppitunti, luovuus, oppitunti-kokemus, oppitunti-työpaja.

Tavoitteet:

Paljastaa tekniikan oppituntien valmistelun ja johtamisen piirteitä peruskoulussa.

Tekniikkatuntien erottuva piirre on, että ne perustuvat oppiaine- käytännön toimintaa, a käytännön toimia esineiden avulla antaa lapselle aistillista (aistillista) tietoa todellisuudesta. Ja juuri tekniikan oppitunnit tarjoavat tämän ainutlaatuisia mahdollisuuksia. Täällä opiskelijat työskentelevät erilaisten materiaalien kanssa ja saavat aistimien ja havaintojen kautta tietoa niiden ominaisuuksista: raskas ja kevyt, sileä ja karkea, kova, hauras ja pehmeä, muovi jne. Arvokkaampaa on aistinvarainen kokemus, joka saadaan suoraan käytännön toiminnassa, jolloin opiskelijan tulee ottaa materiaalien ominaisuudet jokaisessa toiminnassa huomioon.

Opettajat ja psykologit panevat merkille tärkeän seikan oppiainekäytännössä: esineiden kanssa toimimalla ihminen voi selvemmin ʼʼnähdäʼʼ monia abstrakteja yhteyksiä ja käsitteitä. Ei vain lapset, vaan myös aikuiset turvautuvat usein tähän menetelmään: mitä on vaikea ratkaista ʼʼmielessäʼʼ, pyrimme mallintamaan mahdollisimman paljon esineitä. Näiden toimien merkitys on, että henkilö yksinkertaisesti käyttää mallia: henkistä toimintaa helpottaa, jos siihen liittyy motorista, käytännön toimintaa.

Teknologian oppitunnin erityispiirteisiin kuuluu vaatimus viettää suurin osa ajasta (jopa 80%) käytännön työhön, muuten työtaidot eivät yksinkertaisesti muodostu.

Kolmas ominaisuus, opettaja pakotetaan jatkuvasti varautumaan siihen tosiasiaan, että kaikki lapset työskentelevät eri nopeuksilla ja heidän vetäminen yleiseen rytmiin (tee kuten minä teen, tee minun kanssani) ei anna toivottuja tuloksia, opettaja väsyy ,lapset ovat meluisia ,tuotteet osoittautuvat huonoiksi .

Neljäs piirre, vaikka opettajan arvovalta alemmilla luokilla on korkea, teknologiatunnin liiketoimintaympäristö säilyy vain silloin, kun se etenee tiheällä, rikkaalla (mutta ei nopealla) tahdilla, klo. korkeatasoinen lasten kiinnostusta. Kiinnostus säilyy, jos lapsi tekee hyvää työtä. Ja tätä varten hänen on ymmärrettävä tehtävä ja sen toteuttamistapa, muistettava työsuunnitelma ja toteutettava se ilman tarpeettomia vaikeuksia. Tästä syystä on erittäin tärkeää, että opettaja rakentaa oppitunnin oikein vahvistaen jokaista vaihetta ei vain erillisillä opetusvälineillä, vaan niiden komplekseilla, jotka varmistavat tavoitteen saavuttamisen, luovat edellytykset itsenäiselle työlle yksilölliseen rytmiin. .

Tekniikan oppitunteja hyvin tärkeä Siinä on myös psykologisen helpotuksen ilmapiiri. Työn hitaus, lasten rauhallinen, mitattu aktiivisuus auttaa luomaan tällaisen ympäristön. Samaan aikaan sitä ei pidä sekoittaa letargiaan ja tylsyyteen, jotka ovat mukana korkein aste negatiivinen vaikutus lapseen. Oppitunnin pitäisi olla psykologinen mukavuus: normaali tunnesävy, harkittu toimintojen muutos. Tämä tarjoaa orgaaninen yhteys oppiminen luovasti käsityössä.

Toinen ominaisuus on, että kehitys hienomotoriset taidot ja sormien liikkeiden koordinointia. Tämä ongelma ei menetä merkitystään. Merkittävä opettaja Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky (28. syyskuuta 1918 - 2. syyskuuta 1970) kirjoitti, että lasten kykyjen ja kykyjen alkuperä on heidän käden ulottuvilla, kuvaannollisesti sanottuna heistä virtaavat ohuimmat virrat, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähdettä. Mitä enemmän varmuutta ja kekseliäisyyttä lapsen käden liikkeissä, mitä hienovaraisempaa käden vuorovaikutusta työkalun (kynä, lyijykynä jne.) kanssa, mitä monimutkaisempia tähän vuorovaikutukseen tarvittavat liikkeet, sitä kirkkaampi luova elementti on lapsen mieli, mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä fiksumpi lapsi.

Kehityksen tarve aktiiviset liikkeet sai sormet tieteellinen perustelu. Lasten aivojen toiminnan ja lasten psyyken tutkimukseen osallistuvat tutkijat panevat merkille käden toiminnan suuren stimuloivan arvon. Puheen kehityksen taso riippuu suoraan sormen hienoliikkeiden muodostumisasteesta.

Lasten käsien liikkeiden kehityksen tutkimukset kiinnostavat paitsi kasvattajia ja psykologeja myös muita asiantuntijoita (filosofeja, kielitieteilijöitä, historioitsijoita, biologeja). kädet, joilla on erilaisia ​​toimintoja, ovat erityinen ihmiselin. Lapsen käsien toimintojen kehityksen ontogenia on mielenkiintoinen. Ivan Mihailovich Sechenov (13.8.1829 - 15.11.1905) oli yksi ensimmäisistä tutkijoista, joka arvosteli teoriaa lapsen liikkeiden kehityksen perinnöllisyydestä tiettyjen hermorakenteiden kypsymisen seurauksena.
Isännöi osoitteessa ref.rf
Hän kirjoitti, että "ihmisen käden liikkeet eivät ole perinnöllisesti ennalta määrättyjä, vaan ne syntyvät koulutusprosessissa, seurauksena yhdistykset visuaalisten, tuntoon liittyvien ja lihasten muutosten välillä prosessissa aktiivista vuorovaikutusta ympäristön kanssaʼʼ.

Mikä johtopäätös tästä kaikesta seuraa? Oppitunnit ruumiillinen työ, joiden ainutlaatuiset koulutus- ja kehitysmahdollisuudet ovat yksinkertaisesti välttämättömiä moderni koulu, sis. kouluissa, joilla on vakavimmat koulutussuuntaukset (esimerkiksi matematiikassa, kielessä jne.).

Teknologiatuntien ominaisuudet - käsite ja tyypit. Luokan "Teknologian oppituntien ominaisuudet" luokittelu ja ominaisuudet 2017, 2018.

Tällä hetkellä yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia työvoimakoulutusta koulu lapset. päätavoite koulunkäynti siitä tulee luovan, tuottavasti ajattelevan, universaalia omistavan persoonallisuuden muodostuminen oppimistoimintaa toisiinsa liittyviä transformatiivisen toiminnan tapoja.

Tämä johtuu siitä, että nykyaikaisessa tieto-tietokonetuotantomenetelmässä kyky etsiä optimaalisia (parhaita) tapoja luoda tuotteita tulee hallitsevaksi.

Opettajat ja esikoulun kasvattajat siirtymisen yhteydessä teknologian koulutus syntyy suuri määrä kysymyksiä lasten opettamisesta, jotta esitetyt tehtävät voidaan toteuttaa käytännössä. Työvoimakoulutuksen ja -kasvatuksen käytäntö osoittaa, että opettajat ja kasvattajat ovat haluttomia siirtymään uusien opetusvälineiden ja -menetelmien käyttöön.

Tämä johtuu siitä, että ohjelmissa ja julkaistu ohjeita per viime vuodet esikouluikäisille ja nuoremmille koululaisille he löytävät erittäin vähän tietoa tästä ongelmasta. Periaatteessa sisään opetusvälineet, on annettu yksityiskohtaiset ohjeet kuinka tehdä tietty tuote. Eli oppimisprosessi rajoittuu "käsien täyttämiseen".

Lisäksi useimmissa kouluissa SES:n suosituksesta on varattu tunnin mittainen oppitunti ensimmäisellä luokalla. Tämä tarkoittaa, että lapset voivat jonakin päivänä viikossa suorittaa vain teknologisen prosessin organisatorisen osan ja toteuttaa suunnitelmansa käytännössä muutamassa päivässä.

Jotta lapset voivat lähteä tunnilta valmiin työesineensä kanssa, opettajien on käytettävä vähintään varattu aika oppitunnin organisatoriseen osaan ja järjestettävä käytännön toimintaa "tee niinkuin minä teen" mukaisesti. ”periaate.

Havainnot osoittavat, että ensimmäisellä luokalla lapsilla ei ole juurikaan käsitystä organisoinnista työpaikka, ei osaa pitää järjestystä työpaikalla työn aikana, sinulla on vaikeuksia suunnitella ja arvioida työn tuloksia, ei osaa muuttaa ja käyttää tarvittavat tiedot jne. Ja tämä johtaa väistämättä täytäntöönpanoongelmiin kokonaisvaltaista kehitystä lapsen persoonallisuus. Tällaisella oppitunnin järjestelyllä tekninen komponentti työtoimintaa pysyy ulkona pedagoginen organisaatio. Pedagogisen prosessin eheys on loukattu.

Ehdotamme pohtimaan menetelmää nuoremmille lapsille suunnatun teknologiatunnin järjestämiseksi. kouluikä 6- ja 7-vuotiaat opiskelijat. Ehdotettua menetelmää testattiin opetettaessa lapsille prosessointitekniikkaa erilaisia ​​materiaaleja päällä pilottiohjelma"Rakennus aloittelijoille" päällä koulutusinstituutiot Jekaterinburg ja kaupungit Sverdlovskin alue ja antoi positiivisia tuloksia.

Teknologian oppitunnin metodologiset perusteet ala-asteella

Teimme kyselyn peruskoulun opettajille ja kasvattajille esikoululaitokset osoitti, että useimmiten harjoittavilla opettajilla on vaikeuksia laatia yhteenvetoa ja muotoilla tavoitteita ja tavoitteita tietylle oppitunnille ja oppitunnille. Suurin osa sallittua tyypillisiä virheitä- tämä on useiden oppitunnin vaiheiden pois jättäminen ja epäjohdonmukaisuus lasten toiminnan ja heille annettujen tehtävien arvioinnissa.

Jokainen oppitunti on olennainen osa tai koulutusprosessin vaihe, joten siihen sisältyy sekä erityisiä että yleisiä elementtejä. Suurin osa yhteisiä elementtejä ovat: tulevien toimintojen järjestäminen, oppitunnin aiheen ja tavoitteiden raportointi, tiedon päivittäminen ja testaus, uuden materiaalin esittäminen, uuden ja opitun materiaalin yhdistäminen, tiedotus, itsenäinen työ ja viimeinen osa.

Tekniikkatunnit kuten kohdassa on mainittu koulutusohjelma, pidetään aikataulun mukaan - luokilla 1 ja 2 yksi oppitunti viikossa ja luokilla 3 ja 4 kaksi oppituntia viikossa. Oppituntijärjestelmän avulla voit järjestää selkeyden ja järjestyksen työvoimakoulutuksen ja -koulutuksen toteuttamisessa ja normalisoida oikein koulutustyötä ja opiskelijoiden virkistystoimintaa.

Tekniikan oppituntien järjestämisen ja johtamisen perusvaatimukset

Nimetään tärkeimmät näistä vaatimuksista.

1. Teknologian oppituntia suunniteltaessa on tarpeen määritellä selkeästi ja selkeästi suunnitellun toiminnan tarkoitus ja tulokset.

2. Ottaen huomioon materiaalinen pohja luokkahuoneessa, opiskelijoiden ja opettajan itsensä kokemuksen perusteella sekä päämäärien ja päämäärien perusteella, iän ominaisuudet opiskelijat, valitse opetus- ja kuvamateriaali. Työkohteita valitessaan opettajan on otettava huomioon monimutkaisuus, joka opiskelijoiden on voitettava sen valmistuksessa.

3. Opettaja valitsee opetusmenetelmät ottaen huomioon oppitunnin tarkoituksen ja opetusmateriaalin erityispiirteet.

4. Opettaja varaa oppitunnin vaiheita suunniteltaessa aikaa oppitunnin oikea-aikaiseen alkamiseen ja päättymiseen, opiskelijoiden henkisen ja käytännön toiminnan järjestämiseen, määrittää ajan. dynaaminen tauko, seuranta- ja arviointitoimet.

5. Jokaisella teknologiatunnilla tulee olla kehittäviä ja kasvattavia tehtäviä.

6. Jokaisessa oppitunnin vaiheessa tulee arvioida lasten toimintaa. Ottaen huomioon havaitut puutteet, on tarpeen järjestää virheellisten liikkeiden ja toimien korjaaminen ajoissa.

Teknologian oppitunnin tehokkuus riippuu suurelta osin sen valmistelusta. Jokaiselle aiheelle opettajan tulisi pystyä valitsemaan paitsi opetuksellinen myös lisä koulutusmateriaalia. Ennen uuden moduulin aiheiden opiskelua opettajan tulee tarkistaa teknisten opetusvälineiden saatavuus (TTY), laboratoriolaitteet, työkohteet, työvälineet ja näyte tuotteesta, kaikki tarvittavat materiaalit, tarkista kaikkien työkalujen ja laitteiden huollettavuus, tutki turvallisen työn sääntöjä, teknologiatuntien johtamisen hygieniavaatimuksia. Välittömästi ennen oppituntia opettaja valmistelee taulun, tuulettaa luokkaa.

Tekniikkatuntien tyypit ja rakenne

Tekniikan oppitunnit voidaan luokitella didaktisista päämääristä ja tavoitteista(oppitunti uuden tiedon hankkimisessa, koetunti, oppitunti opitun lujittamisessa, yhdistetty oppitunti); vallitsevilla menetelmillä käytetään työvoimakoulutuksessa (tunti-keskustelu, oppitunti-retki, elokuvatunti, käytännön oppitunti); sisältö(oppitunti kankaankäsittelystä, paperinkäsittelystä, erilaisten materiaalien käsittelystä, tekninen mallinnus jne.)

Jokainen oppitunti suoritetaan ennalta suunnitellun suunnitelman mukaan. Oppitunnille sisältyvä elementtisarja, joka sijaitsee tiettyyn järjestykseen ja suhteita kutsutaan oppituntirakenteeksi.

Rakenne oppitunti-keskustelut ja retkitunti perustuu materiaalitieteen, tuotantoprosessien tutkimukseen, sähköisiä ilmiöitä jne. Tällaiset oppitunnit antavat eniten täysi näköala tutkituista prosesseista ja ilmiöistä.

Teoreettiset oppitunnit käytetään yleensä johdantona siirryttäessä uuden aiheen tutkimiseen tai uusi teknologia. Näillä tunneilla merkittävä osa ajasta on omistettu toiminnan teknologiselle osalle.

Oppitunnit tutkittujen konsolidointi teoreettista tietoa tai hallitsee käytännön taitoja on rakennettu siten, että opiskelijoilla on mahdollisuus toteuttaa potentiaaliaan toiminnan käytännön (suoritus)osassa.

Käytössä yhdistetyt oppitunnit toiminnan organisatorisille ja suorituskyvyn osille varattu aika jakautuu suunnilleen tasaisesti. Tällaisilla tunneilla järjestetään havaintoja, kokeellista työtä, annetaan uutta tietoa, syvennetään aiemmin tutkittua materiaalia, järjestetään organisointia. käytännön työ, suunnittelutaitoja hallitaan jne., tarjotaan mahdollisuus testata teknisiä ja työvoimataitoja.

Käytännön oppitunnit useimmiten luonnossa tai itsepalvelu- tai johtamistaitojen hallintaprosessissa kotitalous. Pieni osa ajasta käytetään lasten toiminnan järjestämiseen tällaisilla tunneilla. Tiedotus ennen työn aloittamista järjestetään yhteisen keskustelun muodossa opettajan ja opiskelijoiden kesken tulevista toiminnoista.

Käytössä koetunnit opettaja järjestää lasten toimintaa tietojen tai käytännön taitojen testaamiseksi. Oppitunnin organisatorinen osa Tämä tapaus, jonka tehtävänä on suorittaa selkeä tiedotus ja suunnitteluspesifikaatioiden vaatimukset - yksityiskohtainen luettelo suoritettujen toimien, toimintojen, osien tai työn kohteen kriteereistä.

Oppituntirakennetta suunniteltaessa opettajan tulee ottaa huomioon lasten toiminnan järjestämismuoto.

Luokassa teknologiaa käytetään yksilöllisinä sekä ryhmä- ja kollektiivisina organisaatiomuotoina. lapsityövoima. Luokan kokeissa ja havainnoissa parityöskentely on hyväksyttävintä. ryhmämuoto Lapsityövoiman järjestämistä käytetään useammin näyttelyiden järjestämisessä, suunnittelutyössä, kilpailulajin mukaan järjestetyssä toiminnassa, suunnittelussa. Frontaalista toiminnan organisointimuotoa käytetään useammin alueen, tilojen siivouksen järjestämisessä, uuden materiaalin tutkimisessa jne.

Sivu 1

Teknologialla on akateemisena aineena suuri potentiaali luoda edellytyksiä koululaisten kulttuuriselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle. Yhteiskunnan yhteiskuntajärjestys opetusteknologian alalla asettaa tehtäväksi kehittää opiskelijoiden persoonallisuutta, vahvistaa opetuksen humanistista sisältöä, toteuttaa paremmin oppiaineen kasvatus-, koulutus- ja kehityspotentiaali suhteessa kunkin opiskelijan yksilöllisyyteen. .

Oppitunti on joustava oppimisen organisointimuoto. Se sisältää monipuolista sisältöä, jonka mukaisesti tarvittavia opetusmenetelmiä ja -tekniikoita käytetään.

Aihe "Työkoulutus" alemmilla luokilla sisältyy orgaanisesti koulutusalaan "Teknologia", koska se on aina ollut materiaalien manuaalisen käsittelyn tekniikka. Sen nimi on täysin yhdenmukainen tämän aiheen koulutustoiminnan merkityksen kanssa; lapset opetetaan työskentelemään kuten aikuiset työskentelevät, ts. ymmärtää henkilökohtaisesti tehtävän, ymmärtää henkilökohtaisesti sen toteuttamismahdollisuuden, tekee henkilökohtaisesti kaiken, mikä on tarpeen tuotteen saamiseksi, vastaa henkilökohtaisesti työnsä laadusta.

Tunti järjestää frontaalista, kollektiivista ja yksilöllistä opetustyötä. Erilaiset oppitunnin johtamismuodot eivät vain monipuolista koulutusprosessia. Jokaisella oppitunnilla on oma rakenne, joka koostuu useista vaiheista.

Uuden materiaalin oppiminen, tiedon lujittaminen, tiedon, taitojen testaus, tiedon yleistäminen ja systematisointi, kotitehtävät. Oppitunnin vaiheiden suhde riippuu oppitunnin sisällöstä, didaktisista ja kognitiivisista tavoitteista, menetelmien valinnasta ja teknisten opetusvälineiden käytöstä.

Oppituntien tarkoituksesta, sisällöstä ja siihen valituista opetusmenetelmistä riippuen erotetaan oppitunnit: johdanto, yhdistetty, uuden materiaalin oppiminen, yleistys, aihe. Tyyppejä valittaessa on otettava huomioon tiedon lähde ja opettajan toiminnan erityispiirteet sekä opiskelijan kognitiivinen toiminta. Oppituntityypit: selittävä, laboratorio, TV-tunti, elokuvatunti, koetunti.

Alkutunti. Didaktinen päätavoite: opiskelijoiden yleisten käsitysten muodostaminen aiheesta. Oppitunnin rakenne on seuraava:

keskustelu, jossa selvitetään opiskelijan valmistautumistaso aiheen opiskeluun

opettajan esittely tämän aiheen päätehtävistä ja sen johtavista käsitteistä

tutustuminen opiskelijan työmenetelmiin, muotoihin ja toimintoihin aiheen opiskeluprosessissa.

Yleinen oppitunti. Tämän oppitunnin päätehtävät palvelevat toistoa, lujittamista, tiedon systematisointia, yksittäisten elementtien ymmärtämistä, opiskelijoiden tiedon systematisointia ja tärkeän idean, kurssin aiheen paljastamista. Oppitunnin rakenne koostuu seuraavista vaiheista:

asettaa tavoitteita,

aiheen pääkysymyksen toisto,

johtavien käsitteiden tunnistaminen ja tiedon systematisointi,

käsitteiden edelleen kehittäminen ja syventäminen,

keskustelu aiheen tärkeimmästä materiaalista,

oppitunnin yhteenveto.

Oppitunnin kaikissa vaiheissa on yhteenveto.

Oppitunti uuden materiaalin oppimiseen. Tämä oppitunti paljastaa uuden aiheen sisällön, uuden materiaalin opiskelun. Se voidaan järjestää eri tavoin, riippuen sen monimutkaisuudesta, opiskelijoiden valmistautumistasosta. Siinä voidaan yhdistää erilaisia ​​työtapoja, pakollinen hetki on johdatuskeskustelu.

Erityinen paikka oppituntien typologiassa on ainetunnilla. Ainetunnin piirre on opiskelijoiden työ elävän ja elottoman luonnon esineiden kanssa. Aihetuntien ominaisuudet:

Koulutuksen vivahteet:

Kirkkolaulun koulu kasvatuskasvatuksen mallina
Aikamme erottuu hankkeiden ja oppimismallien runsaudesta. Niiden esiintyminen liittyy vastausten etsimiseen syviin kysymyksiin koulutuksen toiminnoista, rakenteesta, sisällöstä, opiskelijoiden valmistautumismahdollisuuksista, ...

Suosituksia korjaavan työn järjestämiseen lasten kanssa hienomotoristen taitojen ja liikkeiden koordinaation kehittämiseksi
Käden pienten lihasten kehittämiseen tähtääviä harjoituksia suoritettiin puheterapiatunnit, koulutustoimintaa, kun lapset harjoittavat mallintamista, ompelemista ääriviivoja pitkin, paperin leikkaamista, piirtämistä. Alla...