जीईएफ डीओ के कार्यान्वयन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण
« यह आवश्यक है कि यदि संभव हो तो बच्चे स्वतंत्र रूप से अध्ययन करें और शिक्षक इसकी देखरेख करें। स्वतंत्र प्रक्रियाऔर उसके लिए सामग्री दी” के.डी. उशिंस्की।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण - पद्धतिगत आधारअवधारणाओं राज्य मानक सामान्य शिक्षाद्वितीय जनरेशन।
जीईएफ एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है जो प्रदान करता है:
- सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास;
- शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों का विकास जो व्यक्तिगत और के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है संज्ञानात्मक विकासछात्र;
- सार्वभौमिकता के आत्मसात के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षण गतिविधियांदुनिया का ज्ञान और विकास;
- शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और प्रतिभागियों की बातचीत के तरीकों की निर्णायक भूमिका की मान्यता शैक्षिक प्रक्रियाछात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में;
- शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और तरीकों को निर्धारित करने के लिए गतिविधियों और संचार के रूपों की भूमिका और महत्व को ध्यान में रखते हुए;
- विविधता संगठनात्मक रूपऔर लेखांकन व्यक्तिगत विशेषताएंप्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और बच्चों सहित) विकलांगस्वास्थ्य);
- में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन संज्ञानात्मक गतिविधि.
काम आधुनिक प्रीस्कूल - एक स्नातक तैयार करें जिसके पास ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता और इच्छा है जो उसे आत्मविश्वास महसूस करने की अनुमति देता है अकेले रहना. शैक्षिक प्रक्रिया में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग आपको गठन के लिए आवश्यक वातावरण बनाने की अनुमति देता है आधुनिक स्नातकडॉव।
वर्तमान में, शिक्षण में तकनीकों और विधियों का उपयोग जो नए ज्ञान को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने, आवश्यक जानकारी एकत्र करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनाता है, प्रीस्कूलर में स्वतंत्रता और आत्म-विकास के कौशल और क्षमताओं को विकसित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में तेजी से प्रासंगिक।
यह सीखने के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण द्वारा प्राप्त किया जा सकता है, जिसका मुख्य लक्ष्य यह सिखाना है कि कैसे सीखना है।
गतिविधि विधि प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन व्यावहारिक शिक्षणनिम्नलिखित द्वारा प्रदान किया गयाप्रणाली उपदेशात्मक सिद्धांत:
1. संचालन सिद्धांतइस तथ्य में निहित है कि ज्ञान प्राप्त करने वाला बच्चा बना बनाया, लेकिन उन्हें खुद निकाल रहे हैं।
2. निरंतरता सिद्धांतइसका अर्थ है सीखने का ऐसा संगठन, जब प्रत्येक पिछले चरण में गतिविधि का परिणाम अगले चरण की शुरुआत प्रदान करता है।
3. दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांतइसका मतलब है कि बच्चे को दुनिया का एक सामान्यीकृत, समग्र दृष्टिकोण (प्रकृति-समाज-स्वयं) बनाना चाहिए।
4 . मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांतशैक्षिक प्रक्रिया के तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाने, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और कक्षा में निर्माण शामिल है दोस्ताना माहौलसहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित किया।
6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांतइसमें बच्चों में भिन्न सोच का विकास शामिल है, अर्थात किसी समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों की संभावना की समझ, विकल्पों की व्यवस्थित रूप से गणना करने और सर्वोत्तम विकल्प चुनने की क्षमता का निर्माण।
7 . रचनात्मकता का सिद्धांतपर अधिकतम ध्यान केंद्रित करता है रचनात्मकताप्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों में, उनका अधिग्रहण अपना अनुभवरचनात्मक गतिविधि। गैर-मानक समस्याओं का स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता का गठन।
समग्र संरचना में लगातार छह चरण शामिल हैं:
- स्थिति का परिचय;
- अपडेट करना;
- स्थिति में कठिनाई;
- नए ज्ञान के बच्चों द्वारा खोज (क्रिया की विधि);
- बच्चे के ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई की विधि) का समावेश;
- प्रतिबिंब (सारांश)।
स्थिति का परिचय
इस स्तर पर, गतिविधियों में शामिल करने के लिए एक आंतरिक आवश्यकता (प्रेरणा) के बच्चों में उभरने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। बच्चे तय करते हैं कि वे क्या करना चाहते हैं (तथाकथित "बच्चों का लक्ष्य")। यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक "बचकाना" लक्ष्य का शैक्षिक ("वयस्क") लक्ष्य से कोई लेना-देना नहीं है।
ऐसा करने के लिए, शिक्षक, एक नियम के रूप में, बातचीत में बच्चों को शामिल करता है जो उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, उनके व्यक्तिगत अनुभव से संबंधित है।
बातचीत में बच्चों का भावनात्मक समावेश शिक्षक को उस कथानक पर आसानी से आगे बढ़ने की अनुमति देता है, जिसके साथ पिछले सभी चरण जुड़े रहेंगे।
मंच को पूरा करने के लिए प्रमुख वाक्यांश प्रश्न हैं:"क्या आप चाहते हैं?", "क्या आप कर सकते हैं?"
पहले प्रश्न ("क्या आप चाहेंगे?") के साथ, शिक्षक बच्चे की गतिविधि के चुनाव की स्वतंत्रता की संभावना को दर्शाता है। संयोग से नहीं अगला प्रश्नऐसा लगता है "क्या आप यह कर सकते हैं?" इस प्रश्न का उत्तर सभी बच्चे आमतौर पर देते हैं: “हाँ! हम कर सकते हैं!" इसी क्रम में प्रश्न पूछकर शिक्षक उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों में अपनी ताकत में विश्वास पैदा करता है।
स्थिति के परिचय के चरण में, प्रेरणा का एक व्यवस्थित रूप से उचित तंत्र पूरी तरह से सक्रिय है ("मुझे करना है" - "मैं चाहता हूं" - "मैं कर सकता हूं")। और साथ ही, शैक्षिक क्षेत्रों का सार्थक एकीकरण और व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण एकीकृत गुणों का निर्माण किया जा रहा है।
अपडेट करना
इस चरण को अगले चरणों की तैयारी कहा जा सकता है, जिस पर बच्चों को बस अपने लिए नए ज्ञान की "खोज" करनी होती है। यहाँ, एक उपदेशात्मक खेल की प्रक्रिया में, शिक्षक आयोजन करता है वास्तविक गतिविधिबच्चे, जिसमें मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) को उद्देश्यपूर्ण रूप से अद्यतन किया जाता है, साथ ही बच्चों के ज्ञान और अनुभव को स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की एक नई विधा का निर्माण करने के लिए आवश्यक है। उसी समय, बच्चे खेल की साजिश में हैं, अपने "बचकाना" लक्ष्य की ओर बढ़ रहे हैं और यह भी महसूस नहीं करते हैं कि शिक्षक, एक सक्षम आयोजक के रूप में, उन्हें नई खोजों की ओर ले जा रहा है।
मानसिक संचालन के प्रशिक्षण और बच्चों के अनुभव को अद्यतन करने के अलावा, शिक्षक ऐसे एकीकृत गुणों के विकास पर ध्यान देता है जैसे कि एक वयस्क को सुनने की क्षमता, उसके निर्देशों का पालन करना, नियम और मॉडल के अनुसार काम करना, उसकी गलतियों को ढूंढना और ठीक करना , आदि।
वास्तविकीकरण चरण, अन्य सभी चरणों की तरह, शैक्षिक कार्यों के साथ व्याप्त होना चाहिए, प्राथमिक मूल्य के विचारों के बच्चों में गठन क्या अच्छा है और क्या बुरा है (उदाहरण के लिए, आप लड़ नहीं सकते, छोटों को नाराज कर सकते हैं, यह अच्छा नहीं है घूमने के लिए, आपको साझा करने की आवश्यकता है, आपको वयस्कों का सम्मान करने की आवश्यकता है, आदि)। डी।)।
स्थिति में कठिनाई
यह चरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसमें "बीज" के रूप में, आत्म-संगठन की संरचना के मुख्य घटक शामिल हैं, जो कठिनाई को दूर करने का सही तरीका निर्धारित करना संभव बनाता है। चुने हुए भूखंड के ढांचे के भीतर, एक ऐसी स्थिति तैयार की जाती है जिसमें बच्चों को व्यक्तिगत गतिविधियों में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।
प्रश्नों की एक प्रणाली की मदद से शिक्षक"क्या तुमने किया?" - "आप क्यों नहीं कर सके?"बच्चों को कठिनाई को ठीक करने और उसके कारण की पहचान करने का अनुभव प्राप्त करने में मदद करता है।
चूंकि कठिनाई प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है (यह अपने "बचकाना" लक्ष्य की उपलब्धि को रोकता है), बच्चे के पास है आंतरिक आवश्यकताइस पर काबू पाने में, यानी अब संज्ञानात्मक प्रेरणा. इस प्रकार, बच्चों में जिज्ञासा, गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए स्थितियां बनती हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में यह अवस्थाएक वयस्क के शब्दों के साथ समाप्त होता है:"तो हमें पता लगाना होगा ...", और वरिष्ठ समूहों में एक प्रश्न के साथ:"अब आपको क्या जानने की जरूरत है?" यह इस बिंदु पर है कि बच्चे प्राथमिक अनुभव प्राप्त करते हैंसचेत सामने स्थापित करनाशैक्षिक ("वयस्क") उद्देश्य,उसी समय, उनके द्वारा बाहरी भाषण में लक्ष्य का उच्चारण किया जाता है।
इस प्रकार, स्पष्ट रूप से प्रौद्योगिकी के चरणों का पालन करते हुए, शिक्षक बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाता है किवे खुद "कुछ" जानना चाहते हैं।इसके अलावा, यह "कुछ" बच्चों के लिए बिल्कुल ठोस और समझ में आता है, क्योंकि वे स्वयं (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) कहते हैंकठिनाई का कारण।
बच्चों द्वारा नए ज्ञान की खोज (क्रिया का तरीका)
इस स्तर पर, शिक्षक एक समस्याग्रस्त प्रकृति की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने, नए ज्ञान की खोज करने और खोजने की प्रक्रिया में बच्चों को शामिल करता है।
एक प्रश्न के साथ"यदि आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?"शिक्षक बच्चों को कठिनाई को दूर करने का तरीका चुनने के लिए प्रोत्साहित करता है।
प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने के मुख्य तरीके हैं:"मैं इसके बारे में खुद सोचूंगा", "मैं किसी ऐसे व्यक्ति से पूछूंगा जो जानता है।"एक वयस्क बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करता है, उन्हें सही ढंग से तैयार करना सिखाता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने का एक और तरीका जोड़ा जाता है:"मैं खुद इसके साथ आऊंगा, और फिर मैं मॉडल के अनुसार खुद की जांच करूंगा।"का उपयोग करते हुए समस्या के तरीके(अग्रणी संवाद, संवाद को प्रोत्साहित करना), शिक्षक आयोजित करता है स्वतंत्र निर्माणनए ज्ञान के बच्चे (क्रिया की विधि), जो बच्चों द्वारा भाषण और संकेतों में तय की जाती है। बच्चे "निर्णय लेने की क्षमता" के रूप में इस तरह के एक महत्वपूर्ण एकीकृत गुण विकसित करते हैं उचित आयुबौद्धिक और व्यक्तिगत कार्य (समस्याएं)। बच्चे अपने कार्यों और उनके परिणामों को समझने लगते हैं, धीरे-धीरे नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीके के बारे में जागरूक हो जाते हैं।
इस प्रकार, बच्चे समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एक विधि चुनने, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और पुष्टि करने और स्वतंत्र रूप से (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) नए ज्ञान की "खोज" करने का अनुभव प्राप्त करते हैं।
बच्चे के ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई की विधि) को शामिल करना
इस स्तर पर, शिक्षक उन स्थितियों की पेशकश करता है जिनमें नए ज्ञान (निर्मित विधि) का उपयोग पहले से महारत हासिल विधियों के संयोजन में किया जाता है। साथ ही, शिक्षक बच्चों की वयस्कों के निर्देशों को सुनने, समझने और दोहराने की क्षमता पर ध्यान देता है, नियम लागू करता है, उनकी गतिविधियों की योजना बनाता है (उदाहरण के लिए, प्रश्न जैसे:"अब आप आगे क्या करने वाले हैं? आप कार्य को कैसे पूरा करेंगे?")।वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में व्यक्तिगत कार्यकार्यपुस्तिकाओं में किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, "स्कूल में" खेलते समय)।
नए कार्यों (समस्याओं) को हल करने के लिए अधिग्रहीत ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए बच्चों की क्षमता, समस्याओं (समस्याओं) को हल करने के तरीकों को बदलने के लिए विकसित होती है। इस स्तर पर विशेष रूप से ध्यान उनके कार्यों और उनके साथियों के कार्यों को करने के तरीके को नियंत्रित करने की क्षमता के विकास पर दिया जाता है।
समझ (सारांश)
रिफ्लेक्टिव स्व-संगठन की संरचना में यह चरण एक आवश्यक तत्व है, क्योंकि यह आपको ऐसे महत्वपूर्ण कार्यों को करने में अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है। सार्वभौमिक क्रिया, लक्ष्य की उपलब्धि को ठीक करने और उन शर्तों को निर्धारित करने के रूप में जिन्होंने इस लक्ष्य को प्राप्त करना संभव बना दिया।
प्रश्नों की प्रणाली का उपयोग करना "कहांथे?" - "क्या किया तुमने?"- "आपने किसकी मदद की?" शिक्षक बच्चों को उनकी गतिविधियों को समझने और "बच्चों के" लक्ष्य की उपलब्धि को ठीक करने में मदद करता है।
आगे एक प्रश्न के साथ"आप सफल क्यों हुए?"शिक्षक बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाता है कि वे "बच्चों के" लक्ष्य तक इस तथ्य के कारण पहुंच गए हैं कि उन्होंने नई चीजें सीखी हैं और कुछ सीखा है। इस प्रकार, वह "बच्चों" और शैक्षिक ("वयस्क") लक्ष्यों को एक साथ लाता है और सफलता की स्थिति बनाता है:"आप सफल हुए ... क्योंकि आपने सीखा (सीखा) ..."छोटे समूहों में, शिक्षक स्वयं "बच्चों के" लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शर्तों का उच्चारण करता है, और पुराने समूहों में, बच्चे पहले से ही स्वतंत्र रूप से लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शर्तों को निर्धारित करने और आवाज उठाने में सक्षम होते हैं। एक प्रीस्कूलर के जीवन में भावनाओं के महत्व को ध्यान में रखते हुए, विशेष ध्यानयहाँ यह दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे के लिए अच्छी तरह से किए गए कार्य से खुशी, संतुष्टि प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाएं।
शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण किसका संयोजन नहीं है? शैक्षिक प्रौद्योगिकियांया कार्यप्रणाली तकनीक. यह शिक्षा का एक प्रकार का दर्शन है, जिस पर पद्धतिगत आधार है विभिन्न प्रणालियाँविकासात्मक शिक्षा। गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार गतिविधि के साथ ही जुड़ा नहीं है, बल्कि गतिविधि के साथ बच्चे की व्यक्तिपरकता के गठन और विकास के साधन के रूप में जुड़ा हुआ है।
"एक बुरा शिक्षक सत्य को प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है" A. Disterverg
अन्ना सियू
पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण
"बताओ और मैं भूल जाऊंगा"
मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा
मुझे इसे स्वयं करने दो - और मैं सीखूंगा"
चीनी बुद्धि।
प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है, जिसमें मुख्य स्थान सक्रिय और बहुमुखी को दिया जाता है, अधिकतम सीमा तक स्वतंत्र संज्ञानात्मक बच्चे की गतिविधियाँ. इसका मुख्य बिंदु सूचनात्मक प्रजनन ज्ञान से क्रिया के ज्ञान के लिए क्रमिक प्रस्थान है। ये है एक दृष्टिकोणसीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।
गतिविधि मानव क्रियाओं की एक प्रणाली हैएक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से।
गतिविधि दृष्टिकोणशिक्षक का संगठन और प्रबंधन है गतिविधियांविशेष रूप से संगठित हल करते समय बच्चा सीखने के मकसद बदलती जटिलता केऔर समस्याएं। इन कार्यों से न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं का विकास होता है, बल्कि उसे एक व्यक्ति के रूप में भी विकसित किया जाता है। (एल जी पीटरसन).
सिस्टम - गतिविधि दृष्टिकोणसीखने का तात्पर्य है कि बच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य होता है (जानने की इच्छा, खोज, सीखना, गुरु).
कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण बहुत अच्छा है, क्योंकि यह शिक्षक है जो है मुख्य आकृतिमें शैक्षिक प्रक्रिया. सिद्धांत गतिविधियांबच्चे की पहचान करता है शैक्षिक प्रक्रिया में आंकड़ा, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और समन्वयक की भूमिका सौंपी जाती है। भूमिका को कम आंकना मुश्किल है शिक्षक की गतिविधियाँ, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की प्रक्रिया पर इसका प्रभाव। यहाँ यह महत्वपूर्ण है सब: और अस्वीकृति सत्तावादी शैलीलोकतांत्रिक, और शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, और आत्म-विकास की उनकी क्षमता, और उनकी पेशेवर क्षमता के पक्ष में संचार।
विचार करना मुख्य के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणएनओडी के संगठन का रूप। आइए तकनीक का विश्लेषण करें गतिविधि विधि, जिसका उपयोग GCD के दौरान किया जाता है।
1. समस्या की स्थिति का निर्माण।
2. लक्ष्य निर्धारण।
3. प्रेरणा गतिविधियां.
4. किसी समस्या की स्थिति के लिए समाधान तैयार करना।
5. कार्रवाई करना।
6. परिणामों का विश्लेषण गतिविधियां.
7. संक्षेप।
समस्या की स्थिति का निर्माण। (इसमें शामिल होने की प्रक्रिया) गतिविधि)
1. कुछ जोड़ने या हटाने के लिए ताकि अधिकांश बच्चों की रुचि हो।
2. एक आश्चर्यजनक क्षण या आश्चर्यजनक प्रभाव बनाएं (दरवाजे पर दस्तक, शोर, गड़गड़ाहट, आदि) .
3. साज़िश बनाएँ ( "रुको, मैं आपको जल्द ही कुछ दिलचस्प दिखाऊंगा"आदि।)
लक्ष्य तय करना।
1. एक विशेष स्थिति की व्यवस्था करें (सभी साबुन को कंकड़ से बदलें, चाक को चीनी के क्यूब्स से बदलें)
2. सहकर्मियों के साथ किसी बात पर पहले से सहमत हों।
करने के लिए प्रेरणा गतिविधियां.
1. शरद ऋतु में चलते समय।
- दोस्तों, मुझे सुंदर पत्ते लाओ जो आपको साइट पर या देश में किंडरगार्टन के रास्ते में मिलते हैं, वे आश्चर्य के लिए बहुत जरूरी हैं।
बच्चे रुचि रखते हैं: "क्या आश्चर्य?"
2. शिक्षक को किसी विशिष्ट चीज़ में बच्चों की सहायता की आवश्यकता होती है, वह बच्चों से अपील: "आज मेहमान हमारे समूह में आएंगे, मैं वास्तव में चाहता हूं कि वे इसे हमारे साथ पसंद करें।"
किसी समस्या की स्थिति के लिए समाधान तैयार करना।
1. नॉमिनेट करने का मौका दें विभिन्न विकल्पसमस्या को हल करने के लिए स्थिति का समाधान। बच्चों के लिए किसी भी विकल्प को स्वीकार करें और चुनाव करने की पेशकश करें।
2. प्रगति पर गतिविधियांहमेशा बच्चों से पूछें "क्यों, क्यों, तुम ऐसा कर रहे हो"ताकि बच्चा हर कदम को समझ सके। अगर बच्चा कुछ गलत करता है, तो उसे यह समझने का मौका दें कि वह क्या है।
परिणामों का विश्लेषण गतिविधियां.
बच्चों से यह न पूछें कि उन्हें यह पसंद आया या नहीं। पूछना ज़रूरी: "तुमने यह सब क्यों किया?"यह देखने के लिए कि क्या बच्चा लक्ष्य प्राप्त कर चुका है।
संक्षेप।
न केवल परिणाम के लिए, बल्कि उसके लिए भी प्रशंसा करें गतिविधि चल रही है.
लक्षण विभिन्न मॉडलसंगठनों शैक्षिक प्रक्रिया.
1. प्रशिक्षण खंड का बहिष्करण (लेकिन सीखने की प्रक्रिया नहीं).
2. ब्लॉक संयुक्त की मात्रा बढ़ाना वयस्कों और बच्चों की गतिविधियाँ, जिसमें न केवल शामिल हैं शैक्षणिक गतिविधियां, शासन के क्षणों के दौरान किया जाता है, लेकिन सीधे भी शैक्षणिक गतिविधियां
3. अवधारणा का दायरा और सामग्री बदलना "सीधे" शैक्षणिक गतिविधियां»
तुलना:
प्रशिक्षण मॉडल
1. बच्चा एक वयस्क के रचनात्मक प्रभावों का उद्देश्य है (वयस्क प्रबंधन करता है, हेरफेर करता है)बच्चा, अधिक सक्रिय स्थिति लेता है)।
2. अधिक से अधिक विनियमन शैक्षिक प्रक्रिया, उपयोग तैयार किए गए टेम्पलेट (तैयार सारकक्षाएं)और नमूने.
3. मुख्यफार्म - प्रशिक्षण सत्र, मुख्य गतिविधि - शैक्षिक.
4. वयस्क एकालाप (व्यापकता मौखिक तरीकेकाम). बैठक व्यवस्था "वयस्क विपरीत बच्चा"
5. में अनिवार्य भागीदारी शैक्षिक प्रक्रिया.
शिक्षा में मुख्य उद्देश्यप्रक्रिया - वयस्कों का अधिकार (शिक्षक, माता-पिता).
नियंत्रण में आसानी शैक्षिक प्रक्रिया.
संयुक्त वयस्कों और बच्चों की गतिविधियाँ:
1. बच्चा वयस्कों के साथ बातचीत का विषय है (एक वयस्क और एक बच्चे के बीच सहयोग; एक बच्चा, यदि बराबर नहीं है, तो एक वयस्क के बराबर है, एक बच्चा एक वयस्क से कम सक्रिय नहीं है)। संगठन में लचीलापन शैक्षिक प्रक्रियाबच्चों की जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए।
2. नर्सरी का संगठन गतिविधियों में विभिन्न रूप , पर्याप्त पूर्वस्कूली उम्र. संवाद (संचार)एक बच्चे के साथ एक वयस्क। वयस्कों और बच्चों के बैठने के लिए "गोल"
3. वैकल्पिक भागीदारी। भागीदारी का मुख्य उद्देश्य(गैर-भागीदारी)में शैक्षिक प्रक्रिया - उपस्थिति(अनुपस्थिति)बच्चे की रुचि। नियंत्रण करने में कठिनाइयाँ शैक्षिक प्रक्रिया.
संबंधित प्रकाशन:
पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में पेशेवर गतिविधि के लिए शिक्षक की तैयारी"फेडरल स्टेट एजुकेशनल स्टैंडर्ड ऑफ एजुकेशन के संदर्भ में पेशेवर गतिविधियों के लिए एक शिक्षक की तत्परता" "अगर आज हम जिस तरह से कल पढ़ाते थे, हम चोरी करेंगे।
किंडरगार्टन में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणपूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली पर वर्तमान चरणविकास नियामक ढांचे के नवीनीकरण से जुड़े बड़े बदलावों के दौर से गुजर रहा है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को डिजाइन करनानगर बजटीय प्रीस्कूल शैक्षिक संस्था"सामान्य विकास प्रकार संख्या 29 का बालवाड़ी" के लिए एक संगोष्ठी के लिए रिपोर्ट।
पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोणमुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे इसे खुद करने दो और मैं सीखूंगा। चीनी ज्ञान उद्देश्य: सैद्धांतिक सुधार।
पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की स्थिति से निगरानीसंघीय राज्य की रिहाई के संबंध में पूर्वस्कूली शिक्षा स्लाइड के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की स्थिति से निगरानी शैक्षिक मानकपूर्वस्कूली।
शिक्षकों के लिए पद्धतिगत समर्थन की प्रणाली आज हर प्रीस्कूल में बनाई जा रही है शैक्षिक संगठन.
देश में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास को विनियमित करने वाले नियामक कानूनी कृत्य शिक्षकों द्वारा योग्यता और पेशेवर कौशल के स्तर में निरंतर सुधार की आवश्यकता को इंगित करते हैं।
प्रभावी कार्यान्वयन के लिए जीईएफ डीओ के अनुसार शिक्षात्मक कार्यक्रमके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए व्यावसायिक विकासशिक्षकों की। इस पर आधारित व्यवस्थित कार्यहमारे में बाल विहारशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए नई आवश्यकताओं को लागू करने के उद्देश्य से है, महारत हासिल करना आधुनिक तकनीकनई विधियों और तकनीकों का अनुप्रयोग। वार्षिक कार्यों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया के आधार के रूप में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है। इसके लिए एक कॉम्प्लेक्स पद्धति संबंधी उपाय, जो भी शामिल है:
शिक्षकों के लिए सलाह : "एक वयस्क और एक बच्चे की भागीदारी गतिविधियाँ एक दिलचस्प और सफल पाठ की कुंजी हैं", "गतिविधि विधि की तकनीक को लागू करने के तरीके - शैक्षिक प्रौद्योगिकी" स्थिति "," शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में", कक्षाओं के संचालन की संरचना ";
मास्टर - क्लास "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण";
शिक्षकों की पूछताछ "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण";
शैक्षिक विवरण के सारांश का विकास;
एक प्रणाली-सक्रिय दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण के लिए एक मानचित्र का विकास;
सप्ताह शैक्षणिक उत्कृष्टता", दृश्य खुली घटनाएं;
विषयगत जाँच "कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया के लिए दृष्टिकोण;
· शैक्षणिक परिषद"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण।"
प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, यह सुनिश्चित करने पर आधारित है कि शैक्षिक गतिविधियाँ विद्यार्थियों की आयु के अनुरूप हैं, उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं, विभिन्न प्रकार के व्यक्तियों के लिए प्रदान करती हैं शैक्षिक प्रक्षेपवक्रऔर व्यक्तिगत विकासप्रत्येक बच्चे (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित), रचनात्मक क्षमता के विकास को सुनिश्चित करता है, संज्ञानात्मक उद्देश्यशैक्षिक सहयोग के रूपों को समृद्ध करना और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विस्तार करना।
संगठन के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य शिक्षात्मकप्रक्रिया - जीवन के एक विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व का पालन-पोषण, अर्थात सक्रिय रूप से भाग लेना सचेत गतिविधि. पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण आपको ऐसी स्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है जिसमें बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में कार्य करते हैं, स्वयं ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं और इसे व्यवहार में लागू करते हैं। यह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को तैयार रूप में नहीं, बल्कि के पाठ्यक्रम में प्राप्त होता है सक्रिय बातचीतबाहरी दुनिया के साथ, उसके लिए एक अमूल्य अनुभव बन जाता है जो प्रशिक्षण के बाद के चरणों में उसकी सफलता को निर्धारित करता है।
यह कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है:
एक लक्ष्य निर्धारित करें (उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि जंगल की सफाई में फूल क्यों गायब हो गए);
समस्याओं को हल करें (उदाहरण के लिए, जंगल के फूलों को कैसे बचाया जाए ताकि वे गायब न हों: निषेध संकेत बनाएं, जंगल में खुद फूल न चुनें, गमले में फूल उगाएं और उन्हें जंगल की सफाई में लगा दें;
परिणाम के लिए जिम्मेदार बनें (यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताते हैं तो ये सभी क्रियाएं फूलों को बचाने में मदद करेंगी)।
लागू करते समय यह पहुचकई सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
बच्चे के विकास और शैक्षिक वातावरण के निर्माण के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में शामिल हैं सामंजस्यपूर्ण विकासविभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के सिद्धांत।
1. शिक्षा की विषयपरकता का सिद्धांत यह है कि प्रत्येक बाल प्रतिभागी शैक्षिक संबंध- कार्यों की योजना बनाने, गतिविधियों का एक एल्गोरिथ्म बनाने, उनके कार्यों और कार्यों का अनुमान लगाने, मूल्यांकन करने में सक्षम है।
2. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में अग्रणी प्रकार की गतिविधि और उनके परिवर्तन के नियमों को ध्यान में रखने का सिद्धांत। मैं फ़िन बचपन- ये वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ हैं (रोलिंग - रोलिंग नहीं, रिंगिंग - रिंगिंग नहीं, आदि), फिर पूर्वस्कूली उम्र में - एक खेल। खेल के दौरान, प्रीस्कूलर बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री बन जाते हैं और आने वाली समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, जंगल में ईंटें नहीं होने पर पिगलेट के लिए एक ठोस घर क्या बनाना है; नाव नहीं होने पर दूसरी तरफ कैसे जाना है) , आदि।)।
3. समीपस्थ विकास और उसमें संगठन के क्षेत्र पर काबू पाने का सिद्धांत संयुक्त गतिविधियाँबच्चे और वयस्क। बच्चा शिक्षक के साथ कुछ नया सीखता है, अभी भी अज्ञात है (उदाहरण के लिए, प्रयोग के दौरान पता चलता है कि इंद्रधनुष के सात रंग क्यों हैं, क्यों बुलबुलाकेवल गोल आकार, आदि)।
4. प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत बताता है कि बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों को देखना चाहिए, प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए रोजमर्रा की जिंदगी(उदाहरण के लिए: एक पेपर हाउस पानी, हवा की कसौटी पर खरा नहीं उतर सका, जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और लाल किताब में सूचीबद्ध होते हैं, जिसका अर्थ है कि मैं उन्हें नहीं फाड़ूंगा और अपने दोस्तों से कहूंगा कि उन्हें न फाड़ें) .
5. किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के पास किसी विशेष कार्य को करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। उदाहरण के लिए, वह एक यात्रा पर जाता है, एक रुमाल सजाता है, बत्तखों को तराशता है, एक बाड़ बनाता है, इसलिए नहीं कि शिक्षक ने ऐसा कहा था, बल्कि इसलिए कि उसे परियों की कहानियों की परी की मदद करने की जरूरत है, बत्तखों को माँ बत्तख को लौटाना, एक निर्माण करना बाड़ ताकि भेड़िया खरगोशों तक न पहुंच सके।
6. किसी भी गतिविधि के अनिवार्य परावर्तन का सिद्धांत। प्रतिबिंब के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करते समय, शिक्षक के प्रश्नों को केवल बच्चों द्वारा मुख्य चरणों की रीटेलिंग के लिए निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए। शैक्षिक घटना("हम कहाँ थे?", "हम क्या कर रहे थे?", "हमसे मिलने कौन आया?" आदि)। वे समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए, जैसे: "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या आज आपने जो सीखा है वह महत्वपूर्ण है?", "यह आपके लिए जीवन में क्या उपयोगी होगा?", "सबसे कठिन कार्य क्या था?" आपके लिए? क्यों?", "अगली बार हमें क्या करने की आवश्यकता होगी?", "आप अपने माता-पिता को हमारे आज के खेल के बारे में क्या बताएंगे? आदि। तो बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या अच्छा किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था।
7. एक साधन के रूप में उपयोग की जाने वाली गतिविधि के प्रकार के नैतिक संवर्धन का सिद्धांत गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है (किसी की मदद करके, हम दयालुता, जवाबदेही, सहिष्णुता को शिक्षित करते हैं) और सामाजिक संचार विकास(बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और माइक्रोग्रुप में काम करना, एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करना, बीच में न आना, साथियों के बयान सुनना आदि)।
8. आयोजन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत विभिन्न प्रकार केगतिविधियां। शिक्षक को कुशलतापूर्वक, विनीत रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करना चाहिए ("चलो एक साथ परिवहन के साथ आते हैं, जिस पर आप जा सकते हैं बर्फ की रानी"), पास होना, और "बच्चों के ऊपर" नहीं।
9. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत उद्देश्यपूर्ण है सक्रिय धारणाउन्होंने घटना, उनकी समझ, प्रसंस्करण और आवेदन का अध्ययन किया। बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक उनसे सवाल पूछता है ("आपको क्या लगता है, साशा, हमारे लिए स्नो क्वीन में जाने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?", "माशा, आप क्या सुझाव दे सकते हैं ताकि भेड़िया न हो) खरगोशों के साथ घर में प्रवेश करें?" और इसी तरह। डी।), प्रत्येक बच्चे के विशिष्ट गुणों को नोट करता है ("मरीना ने एक अद्भुत काम किया »).
एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की संरचना
प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है।
1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन);
2. समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा;
3. किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना;
4. कार्य करना;
5. सारांश, गतिविधियों का विश्लेषण।
शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों के संगठन) में सृजन शामिल है मनोवैज्ञानिक अभिविन्यासपर गेमिंग गतिविधि. शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो स्थिति और इसकी विशेषताओं के अनुरूप होती हैं आयु वर्ग. उदाहरण के लिए, कोई बच्चों से मिलने आता है, पक्षियों की आवाज़ों की एक ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू होती है, जंगल की आवाज़ें चालू होती हैं, समूह में कुछ नया पेश किया जाता है (रेड बुक, इनसाइक्लोपीडिया, गेम, टॉय)।
एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण एक समस्या की स्थिति, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा का निर्माण है। ताकि शैक्षिक गतिविधि का विषय शिक्षक द्वारा थोपा न जाए, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति (कठिनाई) पैदा करता है, जो विद्यार्थियों को सक्रिय करता है और विषय में उनकी रुचि जगाता है . उदाहरण के लिए: “लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों, क्या आपको बसंत के जंगल में घूमना पसंद है? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उन्हे नाम दो। क्या आप फूल चुनते हैं, उन्हें अपनी माँ को देते हैं? लेकिन लुंटिक ने मुझसे कहा कि वह फूल तोड़कर बाबा कैपा को छुट्टी देना चाहते हैं, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सभी फूल कहाँ चले गए? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहां गायब हो गए हैं?
अगला कदम समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना है। शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, विद्यार्थियों को किसी समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने में मदद करता है, इसे हल करने के तरीके ढूंढता है। उदाहरण के लिए: “हम कहाँ पता लगा सकते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको लाल किताब से परिचित कराऊं, जहां ये फूल सूचीबद्ध हैं? इस स्तर पर, बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन नहीं करना महत्वपूर्ण है, बल्कि उन्हें अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर अपनी पसंद का कुछ करने के लिए आमंत्रित करना है।
क्रियाएँ करने के चरण में, a नया एल्गोरिथमपुराने के आधार पर गतिविधियों और समस्या की स्थिति में वापसी होती है।
समस्या की स्थिति को हल करने के लिए, उपदेशात्मक सामग्री, अलग - अलग रूपबच्चों के संगठन। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सूक्ष्म समूहों में बच्चों द्वारा एक समस्या की चर्चा का आयोजन करता है: “लोग क्या कर सकते हैं ताकि फूल, पशु, पक्षी गायब न हों? हम इसके बारे में वास्तव में क्या कर सकते हैं?" छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संकेतों में से चुनते हैं जो उनके माइक्रोग्रुप में समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं, बताएं कि उनका क्या मतलब है: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदो मत", "पशु शावकों को घर न ले जाएं", "करो चिड़ियों के घोंसलों को बर्बाद मत करो”।
इस चरण में यह भी शामिल है:
बच्चे के विचारों की प्रणाली में "नए" ज्ञान का स्थान खोजना (उदाहरण के लिए: "हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ देते हैं, उन्हें रौंद देते हैं। लेकिन ऐसा नहीं किया जा सकता");
रोज़मर्रा के जीवन में "नए" ज्ञान का उपयोग करने की संभावना (उदाहरण के लिए: "लुंटिक को बाबा कापा को खुश करने के लिए, हम फूलों की पूरी सफाई करेंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर संकेत देंगे। सभी को बताएं कि कैसे संबंधित है" प्रकृति के लिए");
आत्म-परीक्षा और गतिविधियों में सुधार (उदाहरण के लिए: "दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया?")।
गतिविधियों के डीब्रीफिंग और विश्लेषण के चरण में शामिल हैं:
सामग्री द्वारा आंदोलन को ठीक करना ("हमने क्या किया? हमने यह कैसे किया? क्यों?");
स्पष्टीकरण व्यावहारिक आवेदनएक नया सार्थक कदम ("क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में क्या उपयोगी होगा?");
गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन ("क्या आप लुंटिक की मदद करने की इच्छा रखते थे? जब आपको पता चला कि कई पौधे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं?";
समूह गतिविधि का प्रतिबिंब ("आपने एक टीम में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या सब कुछ आपके लिए कारगर रहा?");
प्रतिबिंब स्वयं की गतिविधियाँबच्चा "और कौन सफल नहीं हुआ?")।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चों में उन गुणों को विकसित करना है जिनकी उन्हें न केवल शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में, बल्कि जीवन में भी आवश्यकता होगी। विधि के मुख्य सिद्धांतों द्वारा निर्देशित शिक्षक, छात्रों को इसमें शामिल होना सिखाता है स्वतंत्र खोजज्ञान और सूचना, जिसका परिणाम नए ज्ञान की खोज और कुछ उपयोगी कौशल का अधिग्रहण है। और ठीक यही बच्चों को चाहिए। आरंभिक चरणशिक्षा।
बुनियादी प्रावधान
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है: पूरी लाइनउपदेशात्मक सिद्धांत। जिनमें से प्रत्येक को शिक्षक द्वारा गठन और नियोजन में ध्यान में रखा जाता है शिक्षण गतिविधियां.
यह अखंडता के सिद्धांत पर आधारित है। उसके लिए धन्यवाद, विद्यार्थियों का विकास होता है सही प्रतिनिधित्वविश्व के बारे में। वे इसे एक प्रणाली के रूप में समझना सीखते हैं।
इसके बाद भिन्नता का सिद्धांत आता है। इसके पालन का तात्पर्य विद्यार्थियों को अपनी गतिविधियों को चुनने के अवसर के साथ नियमित प्रावधान करना है। बहुत जरुरी है। वास्तव में, ऐसी स्थितियों में, बच्चे सूचित विकल्प बनाने का कौशल हासिल कर लेते हैं।
संचालन का सिद्धांत भी महत्वपूर्ण है। इसका तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के सक्रिय समावेश से है। बच्चों को केवल जानकारी सुनने और अनुभव करने के अलावा और कुछ करना सीखना चाहिए तैयार सामग्री, लेकिन यह भी अपने आप को मेरा करने के लिए।
मनोवैज्ञानिक पहलू
उपरोक्त के अलावा, रचनात्मकता का सिद्धांत भी मनाया जाता है, जिसका उद्देश्य विद्यार्थियों की विभिन्न क्षमताओं को विकसित करना है।
मनोवैज्ञानिक आराम को भी ध्यान में रखा जाता है, बच्चों की गतिविधियों को उनकी रुचियों के अनुसार व्यवस्थित करने के महत्व की याद दिलाता है। भी महत्वपूर्ण है। इसमें शिक्षा की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का अनिवार्य विचार शामिल है। सभी बच्चे में विकसित होते हैं अलग गति, और उनमें से प्रत्येक एक दूसरे से अलग है। एक अच्छे शिक्षक को इसे हमेशा याद रखना चाहिए।
और दूसरा सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, इसे बिना किसी असफलता के शामिल करता है। यह सिद्धांत प्रत्येक में विद्यार्थियों के गठन और बाद के विकास को सुनिश्चित करता है आयु चरण. इस प्रावधान का अनुपालन योगदान देता है व्यक्तिगत आत्म-विकासबिना किसी अपवाद के शिक्षा के सभी स्तरों पर। यही कारण है कि प्रारंभिक अवस्था में उपयुक्त "आधार" रखना इतना महत्वपूर्ण है।
माता-पिता के साथ बातचीत
कुछ और बारीकियाँ हैं जिन पर ध्यान देने की आवश्यकता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में स्पष्ट और विस्तृत प्रावधान हैं। लेकिन उनके कार्यान्वयन के बारे में क्या? यह तभी संभव है जब विद्यार्थियों के माता-पिता इसमें रुचि लें। में उनकी भागीदारी पीईआई गतिविधियांआवश्यक रूप से। घनिष्ठ सहयोग के बिना कोई काम नहीं होगा।
बदले में, शिक्षक को माता-पिता में कार्यों की एकता का सही विचार बनाना चाहिए और पूर्वस्कूली के लक्ष्यऔर परिवार। उन्हें उनकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के विकास में योगदान करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, संस्थान परामर्श, बातचीत, बैठकें, सम्मेलन, प्रशिक्षण आयोजित करते हैं। माता-पिता, उनमें भाग लेते हुए, अपने बच्चे के प्रति उदासीनता और उसके प्रति रुचि प्रदर्शित करते हैं विविध विकास. इसके अलावा, वे अपने बच्चों की विशेषताओं के बारे में बात करके देखभाल करने वालों की मदद कर सकते हैं।
दृष्टिकोण का कार्यान्वयन
यह कई चरणों में किया जाता है। प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पद्धतिगत आधार के रूप में, अनुक्रम के सख्त पालन का तात्पर्य है। शिक्षक छोटे बच्चों के साथ काम करता है, जिन्हें हर चीज को ध्यान से समझाने की जरूरत है, और इस तरह से कि वे समझ सकें।
इसलिए, पहले चरण में विद्यार्थियों को स्थिति से परिचित कराना शामिल है। दूसरे चरण में तब होता है - स्थिति को हल करने में कठिनाइयों की पहचान करने के लिए सामूहिक कार्य। इस कदम का परिणाम विद्यार्थियों द्वारा एक नए ज्ञान या क्रिया की विधि की खोज है। अंतिम चरण प्राप्त परिणामों को समझना है।
इस प्रकार शिक्षण के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण लागू किया जाता है। सीखने की इस पद्धति के लिए धन्यवाद, बच्चे सक्रिय होने, सोचने और अपने विचार व्यक्त करने में संकोच नहीं करते हैं। यह विधि संवाद और संचार पर आधारित है, जिससे विद्यार्थियों को न केवल नया ज्ञान प्राप्त होता है - वे अपने भाषण को भी विकसित करते हैं।
शिक्षक के कार्य
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, शिक्षकों से व्यावसायिकता की आवश्यकता है। पहला कदम उठाने और बच्चों को शैक्षिक स्थिति से परिचित कराने के लिए, शिक्षक को क्रियाओं के कार्यान्वयन पर एक मनोवैज्ञानिक फोकस बनाने में योगदान देना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको उन तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है जो आयु समूह और स्थिति की विशेषताओं के लिए उपयुक्त हैं।
साथ ही, शिक्षक को सही विषय चुनने में सक्षम होना चाहिए। उन पर जबरदस्ती नहीं करनी चाहिए। इसके विपरीत, शिक्षक बच्चों को परिचित स्थिति में कार्य करने का अवसर देने के लिए बाध्य है। केवल अपनी प्राथमिकताओं के आधार पर, वह इसे मॉडल करता है। और ठीक है, क्योंकि केवल कुछ परिचित और दिलचस्प ही बच्चों को सक्रिय कर सकते हैं और उन्हें इस प्रक्रिया में भाग लेने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। और विषय की पहचान करने के लिए, शिक्षक को ऐसे कई विकल्पों की पहचान करनी चाहिए जो छात्रों के लिए आकर्षक हों। फिर वे सबसे दिलचस्प चुनेंगे।
फिर शिक्षक, लीड-इन वार्तालाप की सहायता से, बच्चों को समस्या को हल करने के तरीके खोजने में मदद करता है। मुख्य कार्य उत्तरों का मूल्यांकन करना नहीं है। शिक्षक को बच्चों को उनके ज्ञान और अनुभव के आधार पर स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता तलाशना सिखाने की जरूरत है।
शिक्षण कार्य के अन्य पहलू
कई अन्य बारीकियां हैं जिनमें सीखने के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा शामिल है। संपूर्ण छात्र टीम के साथ विकासात्मक कार्य करने के अलावा, शिक्षक अन्य पहलुओं से भी निपटता है जो शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र से संबंधित हैं।
प्रत्येक शिक्षक बच्चों के लिए उपलब्ध शैक्षिक सार्वभौमिक कार्यों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करने के लिए बाध्य है, और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन की निगरानी में भाग लेता है। शिक्षक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य भी करता है और सलाहकार कार्यव्यक्तिगत छात्रों के साथ। बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा का संचालन भी अनिवार्य है।
शिक्षा के प्रारंभिक चरण में (पूर्वस्कूली और . में) प्राथमिक स्कूल) शिक्षक न केवल एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, बल्कि एक शिक्षक, दूसरे माता-पिता की भी भूमिका निभाता है। उसे सब कुछ बनाना चाहिए आवश्यक शर्तेंबच्चों की व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षमताओं की प्राप्ति के लिए।
खेल विधि
प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में, विभिन्न तरीकों से लागू किया जाता है। लेकिन सबसे लोकप्रिय और प्रभावी खेल पद्धति है। यह सीखने का एक अनूठा रूप है जो आपको इसे और मज़ेदार बनाने की अनुमति देता है और अधिक रोचक प्रक्रियाबच्चों के लिए बुनियादी शिक्षा प्राप्त करना।
खेल के रूप शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना और उनके संचार को अधिक उत्पादक बनाना संभव बनाते हैं। साथ ही, यह विधि बच्चों के अवलोकन को विकसित करती है और आपको दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है। खेल में भी, शैक्षिक और शैक्षिक अवसर निर्धारित किए जाते हैं, जो एक सक्षम शिक्षण दृष्टिकोण के साथ पूरी तरह से महसूस किए जाते हैं।
साथ ही, यह मनोरंजक तरीका "गंभीर" शिक्षण के साथ अच्छी तरह से चला जाता है। खेल ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को मनोरंजक बनाता है, बच्चों में एक अच्छा और हंसमुख मूड बनाता है। नतीजतन, छात्र बड़ी रुचि के साथ जानकारी सीखते हैं और ज्ञान प्राप्त करने के लिए तैयार होते हैं। इसके अलावा, खेल बच्चों की सोच में सुधार कर सकते हैं, उनके रचनात्मक कल्पनाऔर ध्यान।
दक्षताओं का चयन
ये सभी पहलू नहीं हैं जिनमें सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण शामिल है: तकनीकी आधारजीईएफ। में चर्चा किए गए मुद्दों की श्रेणी शैक्षणिक क्षेत्रबहुत व्यापक। और दक्षताओं के चयन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। आज तक, उनमें से पाँच हैं, यदि हम शैक्षिक, संज्ञानात्मक और संचार पहलुओं को शामिल नहीं करते हैं, जिनका उल्लेख पहले किया गया था।
पहली श्रेणी में मूल्य-अर्थ दक्षता शामिल है। उनका उद्देश्य बच्चों में नैतिक सिद्धांतों और नैतिक सिद्धांतों को विकसित करना है, साथ ही उनमें दुनिया को नेविगेट करने और समाज में खुद के बारे में जागरूक होने की क्षमता पैदा करना है।
होने के लिए जगहें भी हैं सूचना दक्षता. उनका लक्ष्य बच्चों में इसके आगे परिवर्तन, संरक्षण और उपयोग के लिए जानकारी खोजने, विश्लेषण करने और चयन करने की क्षमता विकसित करना है। अंतिम दो श्रेणियों में सामाजिक और श्रम और व्यक्तिगत दक्षताएं शामिल हैं। उनका उद्देश्य नागरिक-सार्वजनिक क्षेत्र में ज्ञान के साथ बच्चों को महारत हासिल करना और महारत हासिल करना है विभिन्न तरीकेस्वयं का विकास।
कार्यप्रणाली का महत्व
खैर, जैसा कि पहले से ही समझना संभव था, शिक्षा के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, जो वास्तव में शिक्षा के आधुनिक क्षेत्र में लागू होता है। इसका उद्देश्य बच्चों में बुनियादी बातों का विकास करना है शिक्षण कौशल. जो उन्हें जल्दी से अनुकूलित करने में सक्षम करेगा प्राथमिक स्कूलऔर नए ज्ञान और कौशल हासिल करना शुरू करें।
