आंतरिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया।किसी भी प्रक्रिया में उसके विकास (परिवर्तन) के चरण (चरण, अवधि) होते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि उनके संकेत संबंधित सामाजिक-शैक्षणिक घटना में होने वाले व्यक्तित्व में उम्र, गुणात्मक या मात्रात्मक परिवर्तन हो सकते हैं। गुणवत्ता

परिवर्तनों को अक्सर चरणों (समय अवधि) के रूप में वर्णित किया जाता है। स्टेज और स्टेज को अक्सर एक दूसरे के स्थान पर इस्तेमाल किया जाता है।

शिक्षा, विकास की प्रक्रिया में क्या अध्ययन किया जा रहा है, किन परिस्थितियों में, कितने समय तक अध्ययन किया जा रहा है, इसके आधार पर अवस्थाएँ (अवस्थाएँ, अवधियाँ) निर्धारित की जाती हैं। उनमें से प्रत्येक में, सबसे विशिष्ट (विशिष्ट) संभावित गुणात्मक परिवर्तन (अभिव्यक्तियाँ) प्रतिष्ठित हैं, जो एक चरण को दूसरे से अलग करना और उनकी मौलिकता का मूल्यांकन करना संभव बनाते हैं।

पर व्यापक संदर्भ मेंउदाहरण के लिए, यह जीवन भर मानव सामाजिक विकास की प्रक्रिया है। इस मामले में, चरण उम्र की अवधि की मौलिकता और किसी व्यक्ति की संबंधित सामाजिक स्थिति का प्रतिनिधित्व करते हैं - एक बच्चा, स्कूली बच्चा, छात्र, आदि। आंतरिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया हमें प्रत्येक पर सामाजिक विकास और मानव व्यवहार की विशेषताओं को देखने की अनुमति देती है। आयु चरण। आधुनिक विकासमूलक मनोविज्ञानऔर शिक्षाशास्त्र ने विशिष्ट चरणों (आयु विकास) को अलग किया और उनमें से प्रत्येक में मानव विकास की विशेषताओं, इसकी गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं का खुलासा किया। यह ज्ञान सामाजिक कार्यकर्ता को किसी व्यक्ति के सामाजिक विकास के पाठ्यक्रम का बहुत विस्तार से आकलन करने में मदद करता है, दी गई परिस्थितियों में उसके संबंध में सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्य और प्रकृति को निर्धारित करने में नेविगेट करने में मदद करता है।

बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया।आंतरिक क्षमताओं के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता काफी हद तक बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया द्वारा निर्धारित की जाती है। यह किस हद तक आवश्यक अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करता है, समीचीन को उत्तेजित करता है या नकारात्मक विकास को रोकता है, जिसके कारण आंतरिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की क्षमता पूरी तरह से महसूस होती है। बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के सार का ज्ञान और स्वयं के संबंध में इसका उपयोग करने की क्षमता, किसी की व्यावसायिक गतिविधि एक सामाजिक कार्यकर्ता के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इसके सार में, बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया एक सामाजिक शिक्षक (विषय) के कार्यों का एक उद्देश्यपूर्ण क्रम है, जो वस्तु की आंतरिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुमानित विकास को सुनिश्चित करने की आवश्यकता के कारण है। यह किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि के एक विशिष्ट लक्ष्य को बेहतर ढंग से प्राप्त करने में मदद करता है।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री पर विचार करते समय, दो दृष्टिकोण प्रतिष्ठित होते हैं: संरचनात्मक और कार्यात्मक। संरचनात्मकइसकी घटक संरचना निर्धारित करता है, जो सशर्त या कार्यात्मक हो सकता है। किसी विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए गतिविधियों की प्रकृति के अध्ययन और विश्लेषण के लिए यह दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है। कार्यात्मकपेशेवर की विशेषताओं को निर्धारित करता है

सामाजिक शिक्षाशास्त्र

अध्याय 3. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया और इसे सुधारने के तरीके 35

प्रत्येक चरण में एक विशिष्ट विशेषज्ञ की वास्तविक गतिविधि * (मंच के अनुसार)। सबसे की खोज में यह महत्वपूर्ण है सबसे बढ़िया विकल्पएक निश्चित व्यक्ति (समूह) के साथ एक सामाजिक कार्यकर्ता का काम, साथ ही इसकी प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए। रचना के अनुसार कार्यात्मक दृष्टिकोणप्रत्येक चरण (उप-चरण) के संरचनात्मक आवंटन से इसके उद्देश्य के साथ-साथ किसी विषय और वस्तु की उपस्थिति से भिन्न होता है।

विषयबाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया - एक सामाजिक कार्यकर्ता है। पेशेवर गतिविधि में विषय की स्थिति काफी हद तक उसके प्रशिक्षण, सामाजिक अनुभव से निर्धारित होती है।

विषय और वस्तु सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्टता को निर्धारित करते हैं।

विषय की सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि उसके पेशेवर उद्देश्य के अनुसार की जाती है, जो विशेषज्ञ के काम के मुख्य लक्ष्य को निर्धारित करती है - इसके आदर्श परिणाम के रूप में। यह वास्तविक हो भी सकता है और नहीं भी। वास्तविक लक्ष्य सामाजिक कार्य के उद्देश्य से निर्धारित होता है।

बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया में गतिविधि के कुछ चरण (उप-चरण) भी शामिल हैं। उनमें से प्रत्येक का अपना है कार्यात्मक उद्देश्य, सामग्री और कार्यान्वयन कार्यों का क्रम। इसके मुख्य चरणों में निम्नलिखित (संरचनात्मक दृष्टिकोण) शामिल हैं:

पहला - प्रारंभिक;

दूसरा - प्रत्यक्ष गतिविधि(चुनी हुई शैक्षणिक तकनीक को लागू करने की प्रक्रिया);

तीसरा - उत्पादक।

साहित्य में, चरणों की पहचान करने में एक कार्यात्मक दृष्टिकोण अधिक आम है, उदाहरण के लिए: नैदानिक ​​​​और रोगसूचक, प्रौद्योगिकी चयन, प्रत्यक्ष प्रशिक्षण, कार्यान्वयन, मूल्यांकन और प्रदर्शन।

प्रारंभिक चरणइसमें उप-चरण शामिल हैं जो इसकी सामग्री को परिभाषित करते हैं। इनमें शामिल हैं: आंतरिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताओं की पहचान करना, सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य और इसे प्राप्त करने का तरीका। संक्षेप में, हम एक उप-चरण के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें निम्न शामिल हैं:

वस्तु के व्यक्तित्व का निदान और पहचान।सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि का एक लक्षित चरित्र होता है। वह उन्मुख है खास व्यक्ति. वस्तु की सामाजिक समस्याओं के आधार पर (बच्चे, किशोर, युवा, समझदार इंसानआदि), साथ ही साथ उनकी व्यक्तिगत क्षमताएं, जिनमें प्रतिपूरक, या सीमाएं (शारीरिक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक), रोजमर्रा की विशिष्टता शामिल हैं सामाजिक व्यवहारगतिविधि का अनुमान लगाया जा सकता है। निदान में पहचान करना शामिल है:

ए) किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विचलन और के संबंध में उत्पन्न होना
इन सामाजिक समस्याओं;

बी) व्यक्तिगत विशेषताएं, ग्राहक की क्षमताएं, उसकी
सकारात्मक क्षमता, आत्म-साक्षात्कार के अवसर पैदा करना;

ग) किसी व्यक्ति की स्थिति की विशेषताएं, आत्म-साक्षात्कार के प्रति उसका दृष्टिकोण
एक निश्चित डिग्री प्राप्त करने के अवसर (व्यक्तिगत)
न ही, स्वयं पर कार्य करने की गतिविधि, सामाजिक कार्य के प्रति दृष्टिकोण
निक;

डी) पर्यावरण की स्थिति जिसमें ग्राहक रहता है और अवसर होता है
आत्म-साक्षात्कार के लिए।

जब एक सामाजिक कार्यकर्ता विशेष आवश्यकता वाले व्यक्ति के साथ बातचीत करता है, तो निदान के लिए अक्सर कई विशेषज्ञों की भागीदारी की आवश्यकता होती है: चिकित्सा कर्मचारी, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक। यह दृष्टिकोण आपको क्लाइंट का अधिक संपूर्ण निदान प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिसके आधार पर आप यह कर सकते हैं:

ए) ग्राहक की सामाजिक-शैक्षणिक प्रोफ़ाइल बनाएं;

बी) इसके मुख्य सामाजिक-शैक्षणिक पेशेवरों को तैयार करें
समस्या;

संकेत;

चेतावनियाँ, जिसका मुख्य उद्देश्य "कोई नुकसान न करें" है;

ग्राहक और उसके पर्यावरण के साथ सबसे इष्टतम अंतःक्रिया के निर्माण के लिए युक्तियाँ।

अध्ययन किए गए कारक किसी व्यक्ति की व्यक्तित्व (व्यक्तिगत विशेषताओं, अवसरों) की पहचान करना और अगले उप-चरण में आगे बढ़ना संभव बनाते हैं।

सामाजिक-शैक्षणिक पूर्वानुमान।किसी व्यक्ति के ज्ञान, उसके विकास के पैटर्न (गुणों के विकास के पैटर्न, व्यक्तित्व लक्षण) को ध्यान में रखते हुए, एक सामाजिक कार्यकर्ता में शैक्षणिक पूर्वानुमान लगाने की क्षमता होती है। वास्तव में, हम आंतरिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के ज्ञान और इसकी अभिव्यक्ति की गतिशीलता की भविष्यवाणी करने की क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं।

खंड I. सामाजिक शिक्षाशास्त्र की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव

अध्याय 3. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया और इसे सुधारने के तरीके 37

सामाजिक-शैक्षणिक पूर्वानुमान का विषय आंतरिक और बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रियाओं से संबंधित समस्याओं के दो खंड हैं:

क) गतिकी, दिशा और तीव्रता का पूर्वानुमान लगाना
आंतरिक सामाजिक-शिक्षकों के कारण होने वाली घटनाओं में परिवर्तन
रासायनिक प्रक्रिया, अर्थात्:

समस्या को स्वयं हल करने के संबंध में ग्राहक की आंतरिक स्थिति की ओरिएंटेशन और संभावित गतिशीलता;

ग्राहक की आंतरिक स्थिति में समग्र (सामान्य) या आंशिक परिवर्तन की संभावनाएं;

बी) बाहरी सामाजिक के कारण होने वाली समस्याओं का पूर्वानुमान लगाना
शैक्षणिक प्रक्रिया, अर्थात्:

एक सामाजिक कार्यकर्ता की अपनी समस्या के स्वतंत्र समाधान के संबंध में ग्राहक की स्थिति और गतिविधि में एक इष्टतम और निर्देशित परिवर्तन प्रदान करने की क्षमता;

अनुमानित लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक कार्यकर्ता की क्षमता;

अनुमानित लक्ष्य को प्राप्त करने में सामाजिक कार्यकर्ता और ग्राहक की शर्तों, क्षमताओं का अनुपालन।

पूर्वानुमान एक ओर, सेवार्थी के व्यक्तित्व के बारे में पर्याप्त रूप से संपूर्ण जानकारी की उपलब्धता पर आधारित है, जो एक सामाजिक कार्यकर्ता के लिए आवश्यक है, दूसरी ओर, सामाजिक कार्य के विषय के व्यक्तिगत अनुभव और अंतर्ज्ञान पर।

अपनी व्यावसायिक गतिविधि की शुरुआत में, एक विशेषज्ञ (सामाजिक कार्यकर्ता) मुख्य रूप से शिक्षण सहायक सामग्री, एक ग्राहक की सामाजिक समस्याओं को हल करने की संभावनाओं पर विशेष अध्ययन के डेटा का उपयोग करता है, जो उसके व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। \ और, किसी विशेष स्थिति में सिफारिशों के अनुसार, भविष्यवाणी करता है कि कार्यशील प्रौद्योगिकियों के लिए कौन से विकल्प हो सकते हैं। समय के साथ, लोगों की विभिन्न श्रेणियों (या श्रेणियों में से एक) के साथ काम करने का अनुभव प्राप्त करना, विभिन्न तकनीकों का परीक्षण करना, वह उपयुक्त कौशल प्राप्त करता है, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान विकसित करता है और अपने ग्राहक और उसके सामाजिक की संभावनाओं की अधिक आत्मविश्वास से भविष्यवाणी करने का अवसर प्राप्त करता है। -शैक्षणिक गतिविधि।

एक ग्राहक के साथ काम करने के अपने सामाजिक उद्देश्य की व्यक्तिगत समझ के आधार पर, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान, उसकी अपनी क्षमताओं, काम करने की स्थिति, एक सामाजिक कार्यकर्ता अपनी गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करता है (बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया)।यह सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया का अगला उप-चरण है, जिसे इस प्रकार कहा जा सकता है लक्ष्य की स्थापना।

लक्ष्यसामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया - यही वह है जो सामाजिक कार्यकर्ता को ग्राहक के साथ बातचीत में प्रयास करना चाहिए। लक्ष्य, वास्तव में, सामाजिक आदर्श है जिसे सामाजिक कार्यकर्ता इस ग्राहक के साथ काम करने के लिए अपनाना चाहता है।

उद्देश्य के अनुसार निर्धारित किया जाता है कार्य,इसे प्राप्त करने के लिए संबोधित करने की आवश्यकता है।

सामाजिक-शैक्षणिक मॉडलिंग।यह अनुभवजन्य निर्माण को संदर्भित करता है आदर्श मॉडलएक विशिष्ट तकनीक के कार्यान्वयन के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधि जो एक विशिष्ट लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करती है, पर्यावरण की संभावनाओं और एक सामाजिक कार्यकर्ता के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखते हुए। मॉडलिंग एक सामान्य या विशेष प्रकृति का होता है: एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करना, किसी विशेष समस्या को हल करना। इसका मुख्य उद्देश्य सामाजिक कार्यकर्ता को शैक्षणिक तकनीक का सबसे इष्टतम संस्करण चुनने में मदद करना है, जो उसे इस स्थिति में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने की अनुमति दे सकता है।

तकनीक का चुनाव-सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया का अगला उप-चरण। प्रौद्योगिकी पिछले अनुभव या किसी विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए पहचाने गए और उचित तरीकों के आधार पर स्थापित में से एक है।

एक प्रौद्योगिकी का चयन (विकसित) करने के लिए, एक सामाजिक कार्यकर्ता नहीं करता है
पता करने की जरूरत:

ग्राहक की सामाजिक समस्याएं और उनके कारण;

ग्राहक की व्यक्तिगत विशेषताएं: विचलन, स्थिति और अवसर;

लक्ष्य (क्या प्रयास करना है, क्या उम्मीद करनी है) और मुख्य कार्य जिन्हें इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया में हल किया जाना चाहिए;

प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए शर्तें (एक विशेष केंद्र, सदनों में);

प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के रूप (स्थिर परिस्थितियों में; घर पर; सामाजिक सेवाओं के केंद्र में);

किसी विशेष तकनीक के अनुप्रयोग में आपकी क्षमताएं;

प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए अस्थायी अवसर।

प्रत्येक सामाजिक-शैक्षणिक समस्या के लिए कई प्रौद्योगिकियां हो सकती हैं। भविष्य में विशिष्ट समाज कार्य केंद्रों में विभिन्न सामाजिक समस्याओं के लिए प्रौद्योगिकी बैंक बनाए जाएंगे। प्रत्येक तकनीक ग्राहकों की एक विशिष्ट श्रेणी और हल की जा रही समस्या पर केंद्रित है। इसमें शामिल हैं: के लिए सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधियों के विकल्प का विवरण

खंड I. सामाजिक शिक्षाशास्त्र की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव

अध्याय 3. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया और इसे सुधारने के तरीके 39

ग्राहक के आधार पर, उसकी सामाजिक समस्याओं, सामाजिक कार्यकर्ता के व्यक्तिगत अनुभव, पर्यावरण की स्थिति, प्रौद्योगिकियों में से एक का चयन किया जाता है। इसका कार्यान्वयन एक सामाजिक कार्यकर्ता द्वारा एक व्यक्तिगत पद्धति के माध्यम से किया जाता है। केवल एक तकनीक है, लेकिन इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के कई तरीके हैं।

अगला, आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि इसे कैसे लागू किया जाए। इस आवश्यकता है सामाजिक-शैक्षणिक पूर्वानुमान।यह आपको डिजाइन करने की अनुमति देता है संभव विकल्पचयनित प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन। यदि तकनीक में कार्यान्वयन की विधि का विवरण शामिल है, तो डिजाइन की आवश्यकता समाप्त हो जाती है। सबसे इष्टतम कार्यान्वयन विधि चुनने के बाद, अगले उप-चरण पर आगे बढ़ें।

अपनी गतिविधियों की योजना बनाना- प्रारंभिक चरण का अगला उप-चरण। यह समय, स्थान और व्यवसाय के प्रकार (गतिविधि की प्रकृति) द्वारा एक कार्यान्वयन अनुसूची के विकास के लिए प्रदान करता है। योजना योजना को साकार करने में मदद करती है, जो गतिविधियों की जटिलता और तीव्रता को सुनिश्चित करती है।

एक नियम के रूप में, प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन कुछ पद्धतिगत सहायता प्रदान करता है - सामग्री की तैयारी।हम लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए उच्च-गुणवत्ता और शैक्षणिक रूप से समीचीन गतिविधियों के लिए आवश्यक सभी पद्धति और उपदेशात्मक सामग्री तैयार करने के बारे में बात कर रहे हैं।

प्रौद्योगिकी की स्वीकृति।यह इस तथ्य के कारण आवश्यक है कि समाज कार्य किसी व्यक्ति या समूह के साथ किया जाता है जिसके लिए प्रौद्योगिकी के वैयक्तिकरण की आवश्यकता होती है। अनुमोदन की पहचान करने में मदद करता है प्रौद्योगिकी के लिए व्यक्तिगत समायोजन,जिसके आधार पर इसे स्पष्ट और सही किया जाता है। यहां, सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय और ग्राहक दोनों का संयुक्त गतिविधियों में अनुकूलन होता है, जो है सबसे महत्वपूर्ण कारकप्रौद्योगिकी कार्यान्वयन की दक्षता।

दूसरा चरण - मुख्य - चयनित प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए प्रत्यक्ष गतिविधियाँविधियों, उपकरणों, तकनीकों के संयोजन का उपयोग करना। इसकी प्रक्रिया में, इसके उप-चरण और नियोजित परिणाम होते हैं, जो कुछ गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों में भिन्न होते हैं। यह इन उप-चरणों के लिए है कि पिछली सभी गतिविधियाँ की जाती हैं।

दूसरे चरण में, न केवल प्रौद्योगिकी का सक्रिय कार्यान्वयन होता है, बल्कि इसका आगे का वैयक्तिकरण भी होता है।

यह निर्धारित लक्ष्य की एक डिग्री या किसी अन्य की उपलब्धि के साथ समाप्त होता है।

तीसरा चरण - उत्पादक -गतिविधियों के प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन और विश्लेषण और भविष्य की संभावनाओं का निर्धारण। इसमें उप-चरण शामिल हैं:

ए) प्रक्रिया की प्रभावशीलता का प्रारंभिक मूल्यांकन
नेस। की प्रभावशीलता के बारे में अंतिम निष्कर्ष निकालने के लिए
उसकी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया, यह समझना आवश्यक है कि किस हद तक
कोई भी आदमी खुद को महसूस नहीं कर सकता प्रकृतिक वातावरण
महत्वपूर्ण गतिविधि। ऐसा करने के लिए किसी व्यक्ति को अवसर देना आवश्यक है
एक नए वातावरण के अनुकूल होने और खुद को महसूस करने की क्षमता;

बी) आत्म-साक्षात्कार की प्राकृतिक परिस्थितियों में अनुकूलन। आक्रामक
इस उप-चरण का कार्यान्वयन अक्सर पुनर्वास के परिणामों पर निर्भर करता है
विशेष शिक्षा में सुधार, पुनर्शिक्षा, सुधार
संस्थानों या घर पर पर्यावरण से अलगाव में
साथियों के साथ संचार। विचारशील, सुव्यवस्थित
अनुकूलन न केवल प्राप्त परिणामों को समेकित करने में मदद करता है
दक्षता, बल्कि पूरी प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए, जो अनुमति देता है
उसे गिनने दो अंतिम ऑपरेशन;

ग) बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया का सामान्य मूल्यांकन और
इसका प्रदर्शन;

डी) सामाजिक-शिक्षकों के कार्यान्वयन पर सामान्य (अंतिम) निष्कर्ष
रासायनिक प्रक्रिया।

प्रत्येक बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए, कुछ पर्यावरणीय परिस्थितियाँ होती हैं जो इसके सबसे इष्टतम पाठ्यक्रम (व्यावहारिक कार्यान्वयन), एक तर्कसंगत परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करती हैं।

एक सामाजिक कार्यकर्ता की दक्षता में सुधार के तरीके क्या हैं?

आंतरिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है जो इसे सुधारने के लिए उपयुक्त तरीके निर्धारित करते हैं:

ए) ग्राहक की आंतरिक (व्यक्तिगत) क्षमताएं:
उपयुक्त अनुकूलन, पुनर्वास;

बी) ग्राहक की गतिविधि, उसकी गतिविधि को उत्तेजित करना
उनकी समस्याओं का स्वतंत्र समाधान। यह कारक है
स्वयं ग्राहक की अनन्य भूमिका के लिए सिर हिलाता है। वह पास नहीं करता है
एक मजबूत कारक, लेकिन एक सक्रिय आत्म-निर्माता;

ग) बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता,
जो सीधे आंतरिक के साथ बातचीत पर केंद्रित है
इसका सबसे पूर्ण कार्यान्वयन सुनिश्चित करने के उद्देश्य से प्रारंभिक और उद्देश्य;

डी) पर्यावरण की स्थितियां जिसमें ग्राहक रहता है और खुद को पूरा करता है।
वे आंतरिक के आत्म-साक्षात्कार को या तो उत्तेजित या बाधित करते हैं
ग्राहक की उसकी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया।

खंड I. सामाजिक शिक्षाशास्त्र की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव

अध्याय 3. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया और इसे सुधारने के तरीके 41

बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया मुख्य रूप से उप-चरणों द्वारा निर्धारित की जाती है जो इसे बनाते हैं। इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने का मुख्य तरीका 1 प्रत्येक की प्रभावशीलता को बढ़ाना है \ चरणों, सहित:

ग्राहक के व्यक्तित्व के निदान की गुणवत्ता में सुधार;

ग्राहक का गुणात्मक और सबसे पूर्ण सामाजिक-शैक्षणिक विवरण;

अध्ययन के तहत घटना में परिवर्तन की गतिशीलता, दिशा और तीव्रता की सही भविष्यवाणी करने की क्षमता और बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के कारण होने वाली समस्याएं;

सामाजिक-शैक्षणिक (सामाजिक) की काफी सटीक परिभाषा \ अल-शैक्षणिक) समस्याएं (समस्याएं) और इसके आधार पर (उनकी) - बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया का लक्ष्य निर्धारण; सबसे अधिक सुनिश्चित करने के लिए कार्य इष्टतम उपलब्धिलक्ष्य;

इष्टतम तकनीक चुनने के लिए आवश्यक गतिविधि की प्रक्रिया के सामाजिक-शैक्षणिक मॉडलिंग को करने की क्षमता;

सबसे इष्टतम प्रौद्योगिकी का चयन और इसके कार्यान्वयन की विधि;

कार्रवाई की प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए तैयारी की गुणवत्ता सुनिश्चित करना | मूल्य (बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे इष्टतम पाठ्यक्रम);

बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की गुणवत्ता सुनिश्चित करना, दिखाई गई गतिशीलता और इसके सुधार की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए;

कार्यान्वयन गतिविधियों के पूरा होने के बाद ग्राहक के अनुकूलन को सुनिश्चित करना, आत्म-साक्षात्कार में सहायता और समर्थन करना।

इस प्रकार, सबसे इष्टतम अंतःक्रिया प्राप्त होती है -1 आंतरिक और बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रियाएं और, | उनकी क्षमताओं का पूर्ण बोध।

प्रश्न और कार्य

1. "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा का वर्णन करें।

2. पीएफ की स्थिति का वर्णन करें। शैक्षणिक प्रक्रिया के विचार के संस्थापक के रूप में कपटेरेव।

3. आंतरिक सामाजिक-शैक्षणिक समर्थक के सार और संरचना का विस्तार करें- | प्रक्रिया।

4. बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक के सार, संरचना (चरणों) का विस्तार करें | प्रक्रिया।

5. आंतरिक और बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रियाओं के बीच क्या संबंध है?

6. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय और उद्देश्य का वर्णन करें।

7. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार के लिए मुख्य दिशाएँ क्या हैं?

विषयों के बारे में उदाहरण

1. आंतरिक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया।

2. सामाजिक कार्य में बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया।

साहित्य

1. कैप्टेरी पी.एफ.शैक्षणिक प्रक्रिया // चुना गया। पेड सेशन। एम 1982.

2. लिकचेव बी.टी.शिक्षा शास्त्र। ईडी। दूसरा। एम।, 1996।

3. डरपोक आईएल।शिक्षा शास्त्र। एम।, 1996।

4. स्लेस्टेनिन वी.ए., इसेव आई.एफ., मिशचेंको ए.आई., शियानोव ई.एन.शिक्षा शास्त्र। एम।, 1998।

5. सामाजिक शिक्षाशास्त्र / एड। वी.ए. निकितिन। एम, 2000।

6. स्टेफानोव्सकाया टीए।शिक्षाशास्त्र: विज्ञान और कला। एम।, 1998।

अध्याय 4. शिक्षाशास्त्र सामाजिक विकासव्यक्तित्व

अनुभाग II व्यक्तित्व का सामाजिक गठन

अध्याय 4 व्यक्तित्व के सामाजिक विकास की शिक्षाशास्त्र

सामाजिक गठनव्यक्तित्व एक प्राकृतिक सतत प्रक्रिया है। यह उस पर निर्भर करता है कि एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में क्या बनता है, वह जीवन में किस हद तक और कैसे खुद को महसूस करता है, वह जीवन के वातावरण को कैसे प्रभावित करता है। किसी व्यक्ति की कई सामाजिक समस्याएं और उन्हें स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता मुख्य रूप से उसके सामाजिक विकास से निर्धारित होती है।

इस विषयनिम्नलिखित मुद्दों पर विचार करता है:

1) किसी व्यक्ति का सामाजिक विकास;

2) सामाजिक-शैक्षणिक घटना के रूप में मानव समाजीकरण;

3) अपने जीवन के विभिन्न चरणों में किसी व्यक्ति के आयु समाजीकरण की विशेषताएं।

अध्याय III सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया: अवधारणा, सार और सामग्री

सामाजिक शिक्षाशास्त्र में, एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया को अलग किया जाता है। इसे संबंधित सामाजिक-शैक्षणिक घटना के विकास की गतिशीलता या सामाजिक शिक्षक के कार्यों (शैक्षणिक गतिविधि) के स्थापित अनुक्रम, शिक्षक और शिक्षित व्यक्ति की बातचीत, एक निश्चित सामाजिक-शैक्षणिक की उपलब्धि सुनिश्चित करने के रूप में समझा जाता है। लक्ष्य।

किसी भी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया में इसके विकास (परिवर्तन) के चरण (चरण, अवधि) शामिल हैं। अभ्यास से पता चलता है कि उनके संकेत संबंधित सामाजिक-शैक्षणिक घटना में होने वाले उम्र से संबंधित, गुणात्मक या मात्रात्मक परिवर्तन हो सकते हैं। गुणात्मक परिवर्तनों को अक्सर चरणों (समय अवधि) के रूप में वर्णित किया जाता है। स्टेज और स्टेज को अक्सर एक दूसरे के स्थान पर इस्तेमाल किया जाता है।

चरणों (चरणों, अवधियों) का निर्धारण इस आधार पर किया जाता है कि क्या अध्ययन किया जा रहा है, लाया जा रहा है, विकसित किया गया है, किन परिस्थितियों में, किस समय के दौरान। उनमें से प्रत्येक में, सबसे विशिष्ट (विशिष्ट) संभावित गुणात्मक परिवर्तन (अभिव्यक्तियाँ) प्रतिष्ठित हैं, जो एक चरण की मौलिकता को दूसरे से अलग करना संभव बनाते हैं।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक दृष्टि से, सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के इस चरण में गुणात्मक परिवर्तन प्राप्त करने के साथ-साथ उनकी पहचान के लिए प्रौद्योगिकियों का आकलन करने के लिए कुछ मानदंडों की आवश्यकता होती है। सिद्धांत रूप में, मानदंड और उनके संकेतक अध्ययन के तहत चरण के पाठ्यक्रम की गतिशीलता और संपूर्ण सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल्यांकन करना संभव बनाते हैं। एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र की व्यावहारिक गतिविधि में, वे विकास के पत्राचार के आदर्श या एक अजीब विचलन की अभिव्यक्ति की गवाही देते हैं।

आइए हम सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री को किसी विशिष्ट सामाजिक घटना के विकास (परिवर्तन) के रूप में मानते हैं, समग्र रूप से किसी व्यक्ति का सामाजिक विकास। इस तरह की प्रक्रिया को आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है।

इसी घटना (व्यक्ति और संपूर्ण, व्यक्तित्व लक्षण, आदि) के विकास (परिवर्तन) के रूप में सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया।

चरण (चरण, अवधि)

पर्यावरण की स्थिति, सामाजिक कारक

जहाँ R0, R1, R2, ... R, सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के चरण (चरण, अवधि) हैं।

मोटे तौर पर, यह, उदाहरण के लिए, जीवन भर किसी व्यक्ति के सामाजिक विकास की प्रक्रिया है। इस तरह की सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया हमें सामाजिक विकास की विशेषताओं और किसी व्यक्ति की उम्र के विकास के प्रत्येक चरण में अभिव्यक्तियों को देखने की अनुमति देती है। आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र ने जीवन भर किसी व्यक्ति के विकास की विशेषताओं को प्रकट किया है, उसमें कुछ चरणों (उम्र के विकास के चरणों), उनकी गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं की पहचान की है। यह ज्ञान सामाजिक शिक्षक को उसकी उम्र के आधार पर किसी विशेष व्यक्ति के संबंध में सामाजिक परिवेश में उसके कार्यों के लक्ष्यों और प्रकृति को निर्धारित करने में मदद करता है।

एक संकीर्ण अर्थ में, एक विशेष गुण के परिवर्तन (विकास) के रूप में सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया, किसी व्यक्ति की विशेषताएं, उसकी व्यक्तिगत क्षमताएं आत्म-विकास, आत्म-सुधार, साथ ही एक सामाजिक के लक्षित प्रभाव का परिणाम हैं। उसके संबंध में शिक्षक, उस पर सामाजिक वातावरण का प्रभाव। सामग्री का ज्ञान, एक निश्चित व्यक्तित्व गुणवत्ता के विकास की प्रक्रिया की विशेषताएं एक विशेषज्ञ को इसकी गतिशीलता की विशेषताओं का पूर्वाभास करने और इस पर ध्यान केंद्रित करने, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने की अनुमति देती हैं।

संक्षेप में, सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया एक सामाजिक शिक्षक (विषय) के कार्यों का एक उद्देश्यपूर्ण क्रम है, जो सामाजिक विकास (विकास सुधार), शिक्षा (पुनः शिक्षा) में एक निश्चित सामाजिक-शैक्षणिक लक्ष्य की सबसे इष्टतम उपलब्धि सुनिश्चित करता है। सुधार), स्वयं सेवा, सीखने, प्रशिक्षण सुविधा में कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना।

इस प्रक्रिया की एक निश्चित संरचना होती है: इसमें एक विषय और एक वस्तु, चरण, शैक्षणिक गतिविधि के उप-चरण शामिल होते हैं। प्रत्येक चरण के अपने घटक होते हैं। कुछ पर्यावरणीय स्थितियां हैं जो इसके सबसे इष्टतम पाठ्यक्रम (व्यावहारिक कार्यान्वयन), इष्टतम परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करती हैं।

कोई भी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया एक विशिष्ट विशेषज्ञ (विशेषज्ञों के समूह) द्वारा की जाती है - विषय। यह विशेषज्ञ उस सुसंगत गतिविधि को लागू करता है जो उसे लक्ष्य प्राप्त करने में प्रभावशीलता प्राप्त करने की अनुमति देता है।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया का विषय या तो एक प्रशिक्षित विशेषज्ञ, या माता-पिता, या उस व्यक्ति के संबंध में कोई तीसरा व्यक्ति (समूह) होता है, जिसके लिए उसकी (उनकी) गतिविधियों को निर्देशित किया जाता है। आत्म-विकास, स्व-शिक्षा के कार्यान्वयन में व्यक्ति स्वयं के संबंध में एक विषय के रूप में कार्य करता है।

शिक्षा में विषय की स्थिति मुख्य रूप से उसके प्रशिक्षण, सामाजिक अनुभव से निर्धारित होती है। सामाजिक दृष्टि से, यह स्थिति काफी हद तक दिए गए समाज की सामाजिक व्यवस्था की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सामाजिक शिक्षाशास्त्र का संदर्भ बिंदु है सामाजिक अनुभव, जिसे उन्होंने अर्जित किया, उनके द्वारा आत्मसात किया और समाज, सामाजिक मूल्यों, राष्ट्रीय संस्कृति में मान्यता प्राप्त की। वह समाज, राष्ट्र, राज्य जिसमें वह बड़ा हुआ और बड़ा हुआ, विषय को उसके भविष्य की सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि की दिशा में उन्मुख करता है।

दूसरा प्रमुख घटक जो सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री और दिशा को निर्धारित करता है, वह है शिक्षा का उद्देश्य, इसकी व्यक्तिगत विशेषताएं, अवसर, सामाजिक समस्याएं, शिक्षा के विषय के प्रति दृष्टिकोण।

किसी भी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया को उद्देश्यपूर्ण क्रियाओं के अनुक्रम के रूप में, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, चरणों और उप-चरणों में विभाजित किया जा सकता है। एक नियम के रूप में, सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के निम्नलिखित मुख्य चरण प्रतिष्ठित हैं (परिशिष्ट आरेख देखें):

पहला - प्रारंभिक;

दूसरा - प्रत्यक्ष गतिविधि (चुनी हुई शैक्षणिक तकनीक का कार्यान्वयन);

तीसरा - अंतिम।

उनमें से प्रत्येक का अपना उद्देश्य, सामग्री और कार्यान्वयन क्रियाओं का क्रम है।

सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि की तैयारी इसके कार्यान्वयन में एक विशेष स्थान रखती है। यह सामान्य ज्ञान है कि जैसे एक गतिविधि तैयार की जाती है, वैसे ही इसके कार्यान्वयन के अवसर भी होते हैं।

प्रारंभिक चरण में उप-चरण शामिल हैं जो सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधियों की सामग्री को निर्धारित करते हैं। इन उप-चरणों में शामिल हैं:

वस्तु के व्यक्तित्व का निदान और पहचान। सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि लक्षित है। यह एक विशिष्ट व्यक्ति पर केंद्रित है। किसी व्यक्ति (बच्चे, किशोर, युवा, परिपक्व, बुजुर्ग) की सामाजिक समस्याओं के साथ-साथ उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं या सीमाओं (शारीरिक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक), रोजमर्रा के सामाजिक व्यवहार की मौलिकता के आधार पर। निदान में पहचान करना शामिल है:

ए) किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विचलन और विकास और आत्म-साक्षात्कार में उनके संबंध में उत्पन्न होने वाली सामाजिक समस्याएं;

बी) व्यक्तिगत विशेषताओं, किसी व्यक्ति की क्षमताएं, उसकी सकारात्मक क्षमता, व्यक्ति के लिए एक संभावना का निर्माण, व्यक्तिगत रूप से प्रतिपूरक विकास या विकास, पेशेवर प्रशिक्षण और आत्म-प्राप्ति में कमियों को उचित रूप से दूर करने के तरीके;

ग) किसी व्यक्ति की जीवन स्थिति की विशेषताएं, आत्म-विकास के लिए उसका दृष्टिकोण, आत्म-सुधार, सामाजिक और शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की संभावनाएं, खुद पर काम करने की गतिविधि, शिक्षक की उसकी धारणा;

d) जिस वातावरण में वह रहता है और उसे आत्म-साक्षात्कार का अवसर मिलता है, उसकी स्थितियाँ।

मान लें कि सामाजिक शिक्षकअक्सर ऐसे व्यक्ति के साथ व्यवहार करता है जिसकी विशेष आवश्यकता होती है, उसके निदान के लिए अक्सर कई विशेषज्ञों की भागीदारी की आवश्यकता होती है: डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक। यह दृष्टिकोण आपको किसी व्यक्ति के बारे में अधिक संपूर्ण जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिसके आधार पर एक सामाजिक शिक्षक को सिफारिशें तैयार करना संभव है:

संकेत;

चेतावनियाँ (उनका मुख्य उद्देश्य "कोई नुकसान नहीं करना" है);

वस्तु और उसके पर्यावरण के साथ सबसे इष्टतम अंतःक्रिया के निर्माण के लिए युक्तियाँ।

निदान योग्य कारक किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की पहचान करना संभव बनाते हैं, जो आपको अगले उप-चरण में आगे बढ़ने की अनुमति देता है।

मनुष्य की सामाजिक-शैक्षणिक समस्या का निरूपण। हम एक लक्षित मूल्यांकन के बारे में बात कर रहे हैं कि किसी दिए गए व्यक्ति को क्या चाहिए और उसे किस प्रकार की सामाजिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता है।

ए) व्यक्तिगत विकास की दिशा और तीव्रता, उसकी सामाजिक शिक्षा की संभावनाएं, पुन: शिक्षा, पुनर्वास, अनुकूलन, साथ ही उसकी शिक्षा, जिसमें स्व-सेवा, व्यावसायिक मार्गदर्शन और प्रशिक्षण (प्राथमिक, माध्यमिक) के मामले शामिल हैं;

बी) समग्र रूप से या कुछ क्षेत्रों में विकास में मानवीय क्षमताएं;

ग) किसी व्यक्ति के इष्टतम विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा को सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक की क्षमता;

डी) एक निश्चित सामाजिक-शैक्षणिक लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक की क्षमता;

ई) किसी व्यक्ति के निर्देशित विकास में शिक्षित व्यक्ति और शिक्षक की शर्तों, क्षमताओं का अनुपालन।

किसी व्यक्ति के संभावित सामाजिक-शैक्षणिक विकास की भविष्यवाणी करना प्रक्रिया के सबसे कठिन उप-चरणों में से एक है। यह इस तथ्य पर आधारित है कि विषय के पास पूर्वानुमान के लिए आवश्यक वस्तु के साथ-साथ शिक्षक के व्यक्तिगत अनुभव और अंतर्ज्ञान के बारे में पर्याप्त जानकारी है।

अपनी व्यावसायिक गतिविधि की शुरुआत में, एक सामाजिक शिक्षक मुख्य रूप से पाठ्यपुस्तकों के डेटा का उपयोग करता है, किसी व्यक्ति को उसके व्यक्तिगत विचलन के आधार पर प्रभावित करने की संभावनाओं पर विशेष अध्ययन, सिफारिशें जो उसे सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकल्प चुनने की अनुमति देती हैं। समय के साथ, एक या एक से अधिक श्रेणियों के लोगों के साथ काम करने का अनुभव प्राप्त करना, विभिन्न तकनीकों के कार्यान्वयन का परीक्षण करना, वह अनुभव प्राप्त करता है, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान विकसित करता है और अधिक आत्मविश्वास से अपनी वस्तु और उसके कार्यों की संभावनाओं की भविष्यवाणी करने का अवसर प्राप्त करता है।

सामाजिक व्यवस्था को प्रभावित करने में शिक्षक की व्यक्तिगत समझ के अनुसार सामाजिक सुविधा, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान, उसकी शैक्षणिक क्षमताओं का आकलन, शिक्षा की स्थिति, वह अपनी शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करता है। यह पूरी प्रक्रिया का अगला उप-चरण है।

मॉडलिंग - अगला उप-चरण प्रारंभिक चरणसामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया। इसे एक विशिष्ट शैक्षणिक तकनीक के कार्यान्वयन के लिए उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक गतिविधि की एक छवि के अनुभवजन्य निर्माण के रूप में समझा जाता है जो कार्यान्वयन की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करता है। मॉडलिंग एक सामान्य या विशेष प्रकृति का होता है: एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करना, किसी विशेष समस्या को हल करना। शैक्षणिक मॉडलिंग का मुख्य उद्देश्य शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सबसे इष्टतम विकल्प चुनने की संभावना प्रदान करना है, जो परिणाम की उपलब्धि में योगदान कर सकता है।

प्रौद्योगिकी का चुनाव और इसके कार्यान्वयन की विधि सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया का अगला उप-चरण है। शैक्षणिक तकनीक पिछले अनुभव के आधार पर विकसित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों में से एक है।

ए) लोगों की एक विशिष्ट श्रेणी के साथ काम में सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि के चरणों, विधियों और साधनों की पुष्टि (विवरण);

बी) किसी व्यक्ति के साथ काम करने में चरणों का समीचीन, इष्टतम क्रम, इष्टतम परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

पहला तरीका है सैद्धांतिक- शैक्षणिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सबसे इष्टतम विकल्प की पुष्टि, दूसरा - इसे प्राप्त करने के लिए व्यावहारिक - समीचीन गतिविधियाँ। पहला दूसरे से पहले है, यह आपको आगामी प्रक्रिया को डिजाइन करने की अनुमति देता है, दूसरा - इसके कार्यान्वयन का एक प्रकार। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी गतिविधियों के एक विशिष्ट कार्यक्रम के लिए प्रदान करती है। यह या तो तैयार है या विशेष रूप से वस्तु की व्यक्तित्व के अनुसार बनाया गया है।

एक शैक्षणिक तकनीक का चयन (विकसित) करने के लिए, एक सामाजिक शिक्षक को यह जानना आवश्यक है:

वस्तु की व्यक्तिगत विशेषताएं: विचलन और अवसर;

सामाजिक-शैक्षणिक लक्ष्य (क्या प्रयास करना है, क्या उम्मीद करनी है);

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए शर्तें (एक विशेष केंद्र में, घर पर);

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के संभावित रूप (स्थिर परिस्थितियों में एक विशेषज्ञ द्वारा; एक विशेषज्ञ द्वारा - एक विशेष केंद्र में परामर्श और व्यावहारिक और एक माँ द्वारा - घर पर, आदि);

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वयं के अवसर;

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए समय में अवसर।

प्रत्येक सामाजिक-शैक्षणिक समस्या के लिए कई प्रौद्योगिकियां हो सकती हैं। भविष्य में, विशेष केंद्रों में विभिन्न सामाजिक समस्याओं के लिए प्रौद्योगिकियों का एक बैंक बनाया जा सकता है। प्रत्येक तकनीक में शामिल हैं: वस्तु की विशेषताएं और सामाजिक-शैक्षणिक समस्या; चयनित गतिविधि विकल्प का विवरण; कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें।

चुनी हुई तकनीक एक व्यक्तिगत पद्धति के माध्यम से एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र द्वारा कार्यान्वित की जाती है। केवल एक तकनीक है, लेकिन इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के कई तरीके हैं।

सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि की योजना समय, स्थान और कक्षाओं के प्रकार के संदर्भ में चुनी हुई तकनीक के कार्यान्वयन के लिए एक कार्यक्रम के विकास के लिए प्रदान करती है। नियोजन योजना के कार्यान्वयन में योगदान देता है, शैक्षणिक गतिविधि की जटिलता और तीव्रता सुनिश्चित करता है।

एक नियम के रूप में, कोई भी तकनीक एक निश्चित कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करती है - सामग्री प्रशिक्षण। हम कक्षाओं, शैक्षिक गतिविधियों के गुणात्मक संचालन के लिए आवश्यक सभी पद्धति और उपदेशात्मक सामग्री तैयार करने के बारे में बात कर रहे हैं।

दूसरा चरण मुख्य है। यह विधियों, उपकरणों, तकनीकों (परिशिष्ट योजना देखें) के संयोजन का उपयोग करके सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का प्रत्यक्ष कार्यान्वयन है।

इस चरण में इसके उप-चरण शामिल हैं। प्रारंभिक चरण सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का परीक्षण है। यह इस तथ्य के कारण आवश्यक है कि सामाजिक शिक्षाशास्त्र अक्सर एक व्यक्ति या एक समूह से संबंधित होता है जिसके लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के वैयक्तिकरण की आवश्यकता होती है। यह रोजमर्रा के अभ्यास से स्पष्ट होता है, विशेष रूप से शैक्षणिक सुधार, पुनर्वास, व्यक्तिगत प्रशिक्षण और शिक्षा के क्षेत्र में।

प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि के चरण में इसके उप-चरण शामिल होते हैं, जिनमें से प्रत्येक का अपना उद्देश्य और गुणात्मक और मात्रात्मक अंतर होता है।

प्रारंभिक उप-चरण विषय और वस्तु दोनों की सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि में अनुकूलन है।

एकता, निरंतरता, आपसी समझ के आधार को प्राप्त करने के लिए, विषय और वस्तु के बीच बातचीत स्थापित करने के लिए यह उप-चरण आवश्यक है। बाद की क्रियाओं की प्रभावशीलता काफी हद तक इस उप-चरण में समस्या समाधान के स्तर पर निर्भर करती है। अभ्यास से पता चलता है कि इस समस्या के समाधान में देरी हो सकती है, जो प्रयासों की प्रभावशीलता को प्रभावित करेगा। यह समस्या बच्चों के साथ उनकी पुन: शिक्षा और सुधार के लिए काम करने के लिए विशेष रूप से सच है। भावनात्मक या सक्रिय-वाष्पशील क्षेत्रों में कुछ मानसिक विचलन वाले बच्चों के शैक्षणिक सुधार पर काम करना मुश्किल है।

फिर आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा की प्रक्रिया में वस्तु को शामिल करने का उप-चरण आता है। सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र के आधार पर इसका एक व्यक्तिगत चरित्र है। सामाजिक शिक्षाशास्त्री, इस वस्तु के साथ काम करने का अनुभव प्राप्त करते हुए, उच्च परिणाम प्राप्त करने के अपने प्रयासों को धीरे-धीरे बढ़ाता है।

एक उप-चरण से दूसरे में समस्या के सकारात्मक समाधान की प्रक्रिया में, चुने हुए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की शुद्धता में सामाजिक शिक्षाशास्त्र की पुष्टि की जाती है, अपनी गतिविधि को और अधिक आत्मविश्वास से बनाता है। अन्यथा, यदि समस्याओं को हल करना मुश्किल है, तो इसके विपरीत, किसी विशेषज्ञ के काम में आत्मविश्वास की कमी हो सकती है।

गतिविधि का प्रत्येक उप-चरण कुछ (नियोजित) परिणामों की उपलब्धि के लिए प्रदान करता है, जो कि उनके अपने गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों द्वारा विशेषता है। इन उप-चरणों के लिए पिछले सभी शैक्षणिक कार्य किए गए थे।

हालांकि, सामाजिक शिक्षाशास्त्र में, समस्याओं को हमेशा आसानी से हल नहीं किया जाता है। शैक्षणिक कार्य जटिल, समस्याग्रस्त लोगों या सामाजिक समूहों के साथ किया जाता है। इस तरह की गतिविधि की प्रक्रिया में, एक व्यावहारिक कार्यकर्ता को बहुत लचीलेपन की आवश्यकता होती है, अपने स्वयं के गलत अनुमानों, कमियों को देखने और नए तरीकों की तलाश करने की क्षमता और कार्यप्रणाली तकनीक. यह इस तथ्य के कारण है कि एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र, जब एक पद्धति से दूसरी पद्धति में जाता है, तो पहले इसका परीक्षण करना चाहिए, इसकी समीचीनता की जांच करनी चाहिए, और उसके बाद ही इसे सक्रिय रूप से लागू करना चाहिए। यह दृष्टिकोण अधिक से अधिक वैयक्तिकरण की अनुमति देता है। क्षेत्र में अभ्यास करें शैक्षणिक सुधार, शैक्षणिक पुनर्वास, व्यक्तिगत विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा - इस बात की पुख्ता पुष्टि।

चुनी हुई कार्यप्रणाली के तत्वों की स्वीकृति सामाजिक शिक्षाशास्त्र को चुनी हुई शैक्षणिक तकनीक के कार्यान्वयन के लिए एक व्यक्तिगत समायोजन की पहचान करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई है। इसके आधार पर, इस सामाजिक-शैक्षणिक स्थिति के संबंध में प्रौद्योगिकी का और शोधन किया जाता है।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक कार्य के मूल्यांकन और विश्लेषण पर उसकी पूरी लंबाई और उसके सुधार पर निर्भर करती है। गतिविधि के प्रत्येक घटक को इसकी प्रभावशीलता के मूल्यांकन के साथ-साथ सुधार की प्रभावशीलता की आवश्यकता होती है। अभिनय और साथ ही संचालन की सफलता का विश्लेषण करते हुए, विशेषज्ञ बाद की गतिविधियों की दिशा निर्धारित करता है, यदि आवश्यक हो तो अपने प्रयासों को सही करता है, कुछ मना कर देता है, कुछ दोहराता है, एक नया चयन करता है, आदि। यह दृष्टिकोण प्रक्रिया को अधिक गतिशील और कुशल बनाता है, और अधिक वैयक्तिकरण की अनुमति देता है।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता का आकलन करने के लिए, एक नियम के रूप में, एक निश्चित अवधि के बाद या शैक्षणिक उपायों के एक निश्चित सेट के कार्यान्वयन के बाद निगरानी की जाती है। यह इस बारे में जानकारी के संग्रह के लिए प्रदान करता है कि क्या किया गया है, इससे सुविधा में क्या गतिशीलता आई है, और प्रभावशीलता का आकलन किया गया है। निगरानी आपको प्रक्रिया की प्रगति को ट्रैक करने और दूसरे चरण के उप-चरणों, व्यक्तिगत या गतिविधियों के एक सेट की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है। यह आपको प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने और शैक्षणिक कार्य के दौरान समायोजन करने की अनुमति देता है। इसलिए, प्रक्रिया के वैयक्तिकरण को जारी रखें।

इसके बाद तीसरा - अंतिम चरण - अंतिम होता है। इस स्तर पर, सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता और बाद की संभावनाओं के निर्धारण का विश्लेषण और मूल्यांकन होता है। यहां उप-चरण भी हैं।

सुपुर्दगी चरण के मुख्य उप-चरणों में शामिल हैं:

सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता का प्रारंभिक मूल्यांकन। किसी विशेषज्ञ की व्यावहारिक गतिविधि समाप्त हो गई है, और स्वाभाविक रूप से, इसकी प्रभावशीलता का आकलन इस प्रकार है। एक प्रारंभिक मूल्यांकन आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि किसी व्यक्ति की समस्या को किस हद तक हल किया गया है।

मूल्यांकन आपको एक नई स्थिति, नई स्थितियों में अनुकूलन प्रक्रिया में ग्राहक को शामिल करने पर निर्णय लेने की अनुमति देता है। यह उप-चरण शैक्षणिक पुनर्वास, सुधार, पुन: शिक्षा, विशेष में सुधार का सारांश देता है शिक्षण संस्थानोंया घर पर। यह कुछ पर्यावरणीय परिस्थितियों में किया जाता है जिसमें ग्राहक के पास व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार के सबसे बड़े अवसर होते हैं। ये परिस्थितियाँ उसके जीवन के प्राकृतिक वातावरण के यथासंभव निकट हैं।

अनुकूलन प्रक्रिया इसके फायदे और नुकसान, अपनी पसंद की वैधता को देखने के लिए, लागू प्रौद्योगिकी के परिणाम को ठीक करती है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक प्रभाव का एक कोर्स पूरा करने वाले व्यक्ति के अनुकूलन की शुरुआत बहुत महत्वपूर्ण है। यह वस्तु के लिए हमेशा दर्द रहित नहीं होता है, इसलिए ग्राहक की विशेषताओं को ध्यान में रखना और उसके अनुकूलन की मौलिकता की भविष्यवाणी करना आवश्यक है। यह सामाजिक शिक्षक को, यदि आवश्यक हो, ग्राहक के लिए सहायता प्रदान करने, इस अवधि के दौरान उसकी सहायता करने की अनुमति देगा। धीरे-धीरे, ग्राहक की स्वतंत्रता बढ़ जाती है, आत्म-साक्षात्कार गतिविधियों में उसका पूर्ण समावेश होता है।

अनुकूलन के पूरा होने पर, किए गए कार्य और उसकी प्रभावशीलता के विश्लेषण का एक उप-चरण निम्नानुसार है। उपयोग की जाने वाली तकनीक के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू, इसके कार्यान्वयन के प्रकार, साथ ही आत्म-सुधार के विषय के रूप में ग्राहक की अपनी गतिविधि का पता चलता है। यह अंतिम चरण पूरा करता है।

ऐसी प्रक्रिया की प्रगति का आकलन करने के लिए, एक उपयुक्त तकनीक की आवश्यकता होती है जो उपयुक्त उप-चरण पर ध्यान केंद्रित करे और इसमें निम्नलिखित शामिल हों: मूल्यांकन कौन करता है; वास्तव में क्या मूल्यांकन किया जाना चाहिए; प्रत्येक संकेतक (मानदंड और उनके संकेतक) के मूल्यांकन के लिए कार्यप्रणाली।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में, सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन के लिए अपने मानदंड होते हैं, जिन्हें निम्नलिखित चित्र में दिखाया गया है।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन की प्रभावशीलता के लिए शर्तें

व्यावहारिक कार्यों की मदद से संबंधित विशेषज्ञों द्वारा सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है। सामाजिक परिवेश में शैक्षणिक गतिविधि और सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि के बीच अंतर करना आवश्यक है। अभिव्यक्ति "सामाजिक वातावरण में शैक्षणिक गतिविधि" इसके शैक्षणिक अभिविन्यास और इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के स्थान (दिए गए सामाजिक वातावरण में) की गवाही देती है। अक्सर यह शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास के बारे में होता है खास व्यक्ति, इस वातावरण के प्रतिनिधि।

अभिव्यक्ति "सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि" लक्ष्यों को प्राप्त करने के हितों में किसी विशेष व्यक्ति, समूह, सामाजिक वातावरण पर अपने सामाजिक ध्यान की बात करती है। ऐसी गतिविधियाँ प्रत्यक्ष प्रकृति की होती हैं - एक व्यक्ति, एक समूह (उनके साथ बातचीत) पर सीधा प्रभाव; अप्रत्यक्ष - पर्यावरण के शैक्षिक (उत्तेजक, उत्साहजनक, चेतावनी, आदि) अवसरों का उपयोग, उद्देश्यपूर्ण निर्माण (परिवर्तन) शैक्षणिक स्थितिविशिष्ट सामाजिक-शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के हित में पर्यावरण। एक नियम के रूप में, वस्तु के साथ विषय की प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष बातचीत दोनों की संभावनाओं का उपयोग किया जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि व्यावहारिक परिणाम अलग है: विशेष रूप से, यह खुद को गंभीर सकारात्मक परिवर्तनों में प्रकट कर सकता है, प्रभाव की वस्तु में छोटे बदलाव, और कभी-कभी, वस्तु की स्पष्ट नकारात्मक प्रतिक्रियाओं के परिणामस्वरूप, यह भी हो सकता है नकारात्मक प्रभाव. काम भी विषय पर एक निश्चित छाप छोड़ता है। वह या तो अपनी क्षमताओं पर जोर देता है, संतुष्टि प्राप्त करता है, सकारात्मक अनुभव जमा करता है, या उसे संदेह और निराशा होती है। कभी-कभी इस क्लाइंट के साथ या सामान्य रूप से अपने आप में काम करने में कुछ सामाजिक-शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता में आत्मविश्वास का नुकसान होता है।

प्राप्त परिणाम सबसे अधिक बार उसकी वस्तु में हुए परिवर्तनों के आकलन के माध्यम से निर्धारित किया जाता है। प्रभाव के परिणामस्वरूप विषय की गतिशीलता का मूल्यांकन आमतौर पर नहीं किया जाता है। हालांकि, विषय में ऐसी गतिशीलता होती है। एक निश्चित सीमा तक आत्म-मूल्यांकन (प्रतिबिंब) विषय को न केवल मूल्यांकन करने की अनुमति देता है कि क्या हासिल किया गया है, बल्कि यह भी कि व्यक्ति (शिक्षक) ने वास्तविक अनुभव के रूप में क्या हासिल किया है। सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि एक दो-तरफा कार्रवाई है, आपसी संवर्धन।

सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि के विषय और वस्तु में परिवर्तन एक स्पस्मोडिक प्रकृति के नहीं हैं। जैसा कि विशेष अध्ययनों से पता चलता है, वस्तु के संबंध में ऐसी गतिविधि इसके क्रमिक, कभी-कभी विरोधाभासी परिवर्तन में योगदान करती है और हमेशा पूर्वानुमान के अनुरूप नहीं होती है। यह सामाजिक शिक्षाशास्त्र की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, उसके कौशल, कड़ी मेहनत, धीरे-धीरे प्राप्त किया जाता है। यह विषय की विशेषताओं, उसकी व्यक्तिगत संस्कृति, प्रेरणा, पेशेवर क्षमता, रुचि, शैक्षणिक प्रभाव के प्रति दृष्टिकोण, गतिविधि और उसमें भाग लेने के समय पर भी निर्भर करता है। इस प्रक्रिया में, व्यक्तिगत संस्कृतियों की बातचीत होती है: शिक्षक और शिक्षित। केवल उच्च, समृद्ध संस्कृति का व्यक्ति ही वास्तव में दूसरे को समृद्ध कर सकता है। हालांकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक झुकाव और क्षमताएं, साथ ही अर्जित पेशेवर गुण, शिक्षक की संस्कृति का एक अनिवार्य घटक होना चाहिए।

प्रवृत्ति - एक निरंतर आकर्षण, पूर्वाभास। शैक्षणिक झुकाव - शैक्षणिक गतिविधि के लिए आकर्षण, प्रवृत्ति। बाद वाले में शामिल हैं: सामाजिक अभिविन्यास, पेशेवर अभिविन्यास और शैक्षणिक क्षमता।

शिक्षक का सामाजिक अभिविन्यास स्थिर सामाजिक उद्देश्यों का एक समूह है जो उसकी गतिविधियों को निर्धारित करता है। इसमे शामिल है:

परोपकारिता;

आध्यात्मिकता;

सामाजिक पहल और गतिविधि;

व्यापक दृष्टिकोण, विद्वता;

नया लग रहा है;

सामाजिक जिम्मेदारी, कर्तव्य की भावना;

सामाजिक आशावाद।

एक सामाजिक शिक्षक का पेशेवर अभिविन्यास मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों का एक संयोजन है जो शिक्षाशास्त्र के लिए इसकी प्रवृत्ति को निर्धारित करता है। उसमे समाविष्ट हैं:

बच्चों में रुचि, ज्ञान और शैक्षणिक गतिविधि की वस्तु के रूप में एक व्यक्ति;

संपर्क Ajay करें;

ज्ञान हस्तांतरण की आवश्यकता;

शैक्षणिक सहायता;

आत्म-सुधार के लिए प्रयास करना।

शैक्षणिक क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो शैक्षणिक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है। इनमें सामान्य और विशेष हैं। सामान्य शैक्षणिक क्षमताएं, सबसे पहले, धारणा की पर्याप्तता हैं; बुद्धि की गहराई; मेमोरी क्षमता; ध्यान का वितरण; कल्पना का खजाना; भावनाओं और सहानुभूति की शक्ति; इच्छा और धैर्य। विशेष शैक्षणिक योग्यताओं में भविष्यसूचक शामिल हैं; रचनात्मक और संगठनात्मक; भावनात्मक और अभिव्यंजक; संचारी; गूढ़ज्ञानवादी; विचारोत्तेजक; अनुसंधान।

ऐसे गुण भी हैं जो एक शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण हैं। शामिल हैं: शारीरिक, neuropsychic, बौद्धिक और सामाजिक।

शारीरिक: अच्छा स्वास्थ्य, शारीरिक सहनशक्ति, अभिव्यंजक आवाज, चेहरे के भाव, हावभाव, उच्च गति-लय, क्रिया की ऊर्जा, उच्च दक्षता।

न्यूरोसाइकिक: वितरण, ध्यान की स्थिरता; अवलोकन; याद रखने की गति; भावनात्मक ग्रहणशीलता और स्थिरता; समय के मायने; प्रतिक्रियात्मकता; व्यवहार की गतिशीलता; चमक, कल्पना की समृद्धि; जिज्ञासा; आत्म - संयम; अटलता; तनाव सहिष्णुता; संयम।

सामाजिक: लोगों के लिए दया और प्यार, एक व्यक्ति की गरिमा के लिए सम्मान, एक व्यक्ति का समर्थन करने पर ध्यान केंद्रित, जवाबदेही, न्याय, ईमानदारी, दया, संगठन, उद्देश्यपूर्णता, सहिष्णुता, सामाजिकता, चातुर्य, सहयोग करने की प्रवृत्ति, सहानुभूति, आत्म-मांग कर्तव्यनिष्ठा, आत्म-आलोचना, पहल, परिश्रम, नागरिक जिम्मेदारी, कर्तव्य की भावना, आत्मविश्वास, प्रफुल्लता।

एक सामाजिक शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधियों को नैतिक सिद्धांतों, मानवतावादी मूल्यों और एक नैतिक संहिता द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसके द्वारा वह अपने में निर्देशित होता है। रोजमर्रा की जिंदगीऔर अभ्यास।

सामाजिक शिक्षाशास्त्र के नैतिक सिद्धांत। वे प्रारंभिक प्रावधानों का प्रतिनिधित्व करते हैं जो उसके नैतिक व्यवहार को निर्धारित करते हैं। इनमें शामिल हैं: वस्तुनिष्ठता; मानवतावाद; किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत गरिमा के लिए सम्मान; व्यक्तिगत दृष्टिकोण; किसी व्यक्ति के व्यवहार, गतिविधि और उसके परिणामों के लिए नैतिक जिम्मेदारी; किसी व्यक्ति की सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्वतंत्रता सुनिश्चित करना; किसी व्यक्ति के साथ व्यवहार करने में कोई बुराई नहीं है।

एक सामाजिक शिक्षक के मानवीय मूल्य वे मूल्य हैं जो किसी व्यक्ति के सम्मान और प्रेम पर आधारित होते हैं। वे इसकी गतिविधियों का मुख्य फोकस हैं। उनमें से:

मानव व्यक्तित्व के अंतर्निहित मूल्य, उसके अद्वितीय व्यक्तिगत और रचनात्मक सार के बारे में जागरूकता;

किसी व्यक्ति की स्वीकृति जैसा वह है;

सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य उद्देश्य की मान्यता व्यक्तित्व का बहुमुखी विकास है, इसे समाज में आत्म-सेवा, आत्म-साक्षात्कार के लिए तैयार करना;

जागरूक और भावनात्मक स्वीकृतिचुना हुआ पेशा;

गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति को समझना जिसके लिए भारी न्यूरोसाइकिक लागत, निरंतर आत्म-सुधार की आवश्यकता होती है।

एक सामाजिक शिक्षक की आचार संहिता नैतिक नियमों और मानदंडों का एक समूह है जिसके द्वारा उसे अपनी शैक्षणिक गतिविधि में अन्य लोगों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में निर्देशित किया जाता है। उसमे समाविष्ट हैं:

व्यवहार और संचार की संस्कृति;

शैक्षणिक चातुर्य;

एक व्यक्ति के रूप में ग्राहक की व्यक्तिगत गरिमा का सम्मान, उसकी उम्र, राष्ट्रीयता, लिंग, धर्म की परवाह किए बिना;

पेशेवर अखंडता और निष्पक्षता;

ग्राहक और उसके रिश्तेदारों से प्राप्त जानकारी के संबंध में गोपनीयता;

उनकी गतिविधियों और उनके परिणामों के लिए नैतिक जिम्मेदारी;

उसके साथ काम करने में ग्राहक के हितों की प्राथमिकता और उनके विपरीत कार्यों से बचना;

ग्राहक के हित में अधिक सक्षम लोगों से सलाह और सहायता की धारणा;

सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि की समाप्ति, यदि यह ग्राहक के लिए अपर्याप्त या हानिकारक भी हो जाती है, आदि।

बेशक, एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र के वर्णित चित्र को पूरक या सरल बनाया जा सकता है। हालांकि, यह हमें सामाजिक शिक्षाशास्त्र में एक विशेषज्ञ के व्यक्तित्व की पूरी तरह से कल्पना करने की अनुमति देता है।

प्रश्नों और कार्यों को नियंत्रित करें

1. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया से क्या तात्पर्य है?

2. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों के नाम लिखिए और उनका वर्णन कीजिए।

3. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रारंभिक चरण की सामग्री (मुख्य उप-चरणों) का विस्तार करें।

4. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मुख्य शर्तें क्या हैं?

5. एक सामाजिक शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए मुख्य आवश्यकताओं के नाम लिखिए।

6. एक सामाजिक शिक्षक के व्यक्तित्व के मुख्य गुणों और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के नाम और विशेषताएँ बताइए।

7. एक सामाजिक शिक्षक के बुनियादी नैतिक सिद्धांत और मानवतावादी मूल्य क्या हैं?

साहित्य

1. कपटेरेव पी.एफ. शैक्षणिक प्रक्रिया // चयनित शैक्षणिक कार्य / एड। पूर्वाह्न। आर्सेनिएव। - शिक्षाशास्त्र, 1982। - एस। 163-231।

2. लिकचेव बी.टी. शिक्षाशास्त्र: व्याख्यान का पाठ्यक्रम। ईडी। 2, रेव. और अतिरिक्त - एम।, 1996।- एस। 87-110।

3. मास्लोवा एन.एफ. एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र की कार्य पुस्तक।: 2 बजे - ओरेल, 1994. - 4.1। - एस। 33-36, 39-41।

4. मर्दखाव एल.वी. सामाजिक शिक्षाशास्त्र का परिचय। - एम।, 1996. - एस। 15-47।

5. निकितिन वी.ए. सामाजिक शिक्षाशास्त्र की अवधारणा और सिद्धांत। - एम।, 1996।

6. पोडलासी आई.पी. शिक्षाशास्त्र: प्रोक। भत्ता - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र "VLADOS", 1996. - एस। 180-198।

II.1 समाचार पत्र रूपक और इसकी अभिव्यक्ति की तीव्रता की प्रक्रिया

II.1.1 समाचार पत्र अभिव्यक्ति बनाने की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के नाम और उसके कार्य

एमएस एक्सेल। इलेक्ट्रॉनिक स्प्रेडशीट एक्सेल का उपयोग करना: प्लॉटिंग। अन्य विंडोज़ अनुप्रयोगों के साथ एक्सेल की सहभागिता।

V1: रैखिक विद्युत परिपथों में क्षणिक, क्षणिक विश्लेषण के तरीके

V1: जटिल विद्युत परिपथों में प्रक्रियाएं, वितरित पैरामीटर वाले परिपथ

और इस प्रक्रिया की पूरी तरह से अलग, राजनीतिक जड़ें थीं, जो आज बन रही हैं।

"प्रक्रिया" की अवधारणा लैटिन से आती है। प्रक्रिया - मार्ग, उन्नति।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया एक सामाजिक शिक्षक और एक ग्राहक की बातचीत है, जिसका उद्देश्य विशेष या प्राकृतिक पर्यावरणीय परिस्थितियों में शैक्षणिक साधनों द्वारा उत्तरार्द्ध की सामाजिक समस्या को हल करना है। इसका उद्देश्य एक व्यक्ति, एक निर्देशित प्रभाव, समर्थन, प्रेरणा, सहायता है, जो उसे अपनी सामाजिक समस्या को हल करने की इजाजत देता है। यह आंतरिक और बाहरी घटकों को उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रितता में प्रकट करता है।

इस प्रकार, एसपीपी संबंधित सामाजिक-शैक्षणिक घटना का एक सुसंगत प्राकृतिक विकास है (किसी व्यक्ति का समाजीकरण, सामाजिक गुण, किसी व्यक्ति के सामाजिक गुण, आदि) ( आंतरिक प्रक्रियाएं) और इसके द्वारा निर्धारित सामाजिक शिक्षाशास्त्र की क्रियाओं (सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि) का समीचीन क्रम, ग्राहक के साथ उसकी बातचीत, एक निश्चित सामाजिक-शैक्षणिक लक्ष्य (बाहरी प्रक्रिया) की उपलब्धि सुनिश्चित करना।

संरचनाएसपीपी में शामिल हैं:

1. विषय और वस्तु;

2. शैक्षणिक गतिविधि के चरण और उप-चरण। प्रत्येक चरण के अपने घटक होते हैं। कुछ पर्यावरणीय स्थितियां हैं जो इसके सबसे इष्टतम पाठ्यक्रम (व्यावहारिक कार्यान्वयन), इष्टतम परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करती हैं।

एनजीएन विषय- यह या तो एक प्रशिक्षित विशेषज्ञ है, या माता-पिता, या उस व्यक्ति के संबंध में कोई तीसरा व्यक्ति (समूह) है जिसके लिए उसकी गतिविधि निर्देशित है। आत्म-विकास के कार्यान्वयन में व्यक्ति स्वयं के संबंध में एक विषय के रूप में कार्य करता है।

डब्ल्यूबीएस वस्तुएनजीएन की सामग्री और दिशा द्वारा निर्धारित।

निम्नलिखित हैं चरणोंएसपीपी:

तैयारी. शामिल हैं:

1. निदान

2. एक सामाजिक-शैक्षणिक समस्या तैयार करना - किसी दिए गए व्यक्ति को क्या चाहिए, उसे किस प्रकार की सामाजिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता है, इसका एक लक्षित मूल्यांकन।

3. किसी व्यक्ति के संभावित सामाजिक-शैक्षणिक विकास की भविष्यवाणी करना प्रक्रिया के सबसे कठिन उप-चरणों में से एक है। यह इस तथ्य पर आधारित है कि विषय के पास पूर्वानुमान के लिए आवश्यक वस्तु के साथ-साथ शिक्षक के व्यक्तिगत अनुभव और अंतर्ज्ञान के बारे में पर्याप्त जानकारी है।

4. शिक्षक अपनी शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्यों को इस आधार पर निर्धारित करता है: सामाजिक वस्तु पर प्रभाव की सामाजिक व्यवस्था की व्यक्तिगत समझ; इसकी व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान; उनकी शैक्षणिक क्षमताओं का आकलन,

5. मॉडलिंग।

6. प्रौद्योगिकी का चुनाव और इसके कार्यान्वयन के तरीके।

7. सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि की योजना समय, स्थान और कक्षाओं के प्रकार के संदर्भ में चयनित प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए एक कार्यक्रम के विकास के लिए प्रदान करती है।

प्रत्यक्ष गतिविधि (सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन) में शामिल हैं:

1. एसपी प्रौद्योगिकी का अनुमोदन शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के वैयक्तिकरण के संबंध में प्रारंभिक उप-चरण है, जिसे किसी व्यक्ति के संबंध में किया जाना चाहिए।

2. उनके संयुक्त उद्यम गतिविधियों के कार्यान्वयन में विषय और वस्तु के अनुकूलन का उप-चरण निम्नलिखित लक्ष्यों को पूरा करता है: बातचीत प्राप्त करना; एकता, निरंतरता का आधार बनाना; अनुवर्ती कार्रवाई का प्रभावी क्रियान्वयन।

3. संयुक्त उद्यम गतिविधि के दायरे के आधार पर, आत्म-विकास की प्रक्रिया में किसी वस्तु को शामिल करना व्यक्तिगत है।

4. सामाजिक शिक्षक चुनी हुई कार्यप्रणाली के तत्वों का परीक्षण करके शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के लिए एक व्यक्तिगत समायोजन की पहचान करता है।

5. समाप्ति के बाद निगरानी निश्चित अवधिएसपीपी की गतिशीलता का आकलन करने के लिए शैक्षणिक उपायों के एक निश्चित सेट का समय या प्रदर्शन प्रदान किया जाता है।

एसपीपी के अंतिम चरण में शामिल हैं:

1. एसपी तकनीक की प्रभावशीलता का प्रारंभिक मूल्यांकन और आपको इसकी अनुमति देता है: यह निर्धारित करें कि किसी व्यक्ति की समस्या को हल करना किस हद तक संभव था; एक नए राज्य में अनुकूलन प्रक्रिया में ग्राहक को शामिल करने का निर्णय लें। यह उप-चरण विशेष संस्थानों में या घर पर शैक्षणिक पुनर्वास, सुधार, पुन: शिक्षा और सुधार को सारांशित करता है।

2. किए गए कार्य के विश्लेषण और इसकी प्रभावशीलता में निम्नलिखित की पहचान शामिल है: प्रयुक्त प्रौद्योगिकी के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू; इसके कार्यान्वयन के लिए विकल्प; स्वयं की गतिविधियाँग्राहक आत्म-सुधार के विषय के रूप में।

व्यावहारिक परिणाम प्रभाव की वस्तु में बल्कि गंभीर और छोटे सकारात्मक परिवर्तनों के रूप में संभव है, या, वस्तु की स्पष्ट नकारात्मक प्रतिक्रियाओं के परिणामस्वरूप, यह नकारात्मक हो सकता है। प्राप्त परिणाम अक्सर वस्तु में हुए परिवर्तनों के आकलन के माध्यम से निर्धारित किया जाता है।

| 2 | | | | | |

व्यावसायिक गतिविधिसामाजिक कार्यकर्ता क्रमिक चरणों की एक प्रणाली है - एक निश्चित प्रक्रिया।

हमें विचार करने की आवश्यकता है निम्नलिखित समस्याएं:

1) सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की अवधारणा, सार और सामग्री;

2) सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटकों की सामान्य विशेषताएं।

1. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया की अवधारणा, सार और सामग्री

"प्रक्रिया" की अवधारणा लैटिन से आती है। प्रक्रिया - मार्ग, उन्नति। वैज्ञानिक साहित्य में, इसे राज्यों के क्रमिक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, विकास के चरणों के बीच घनिष्ठ संबंध जो स्वाभाविक रूप से एक दूसरे का अनुसरण करते हैं, एक निरंतर एकल आंदोलन का प्रतिनिधित्व करते हैं।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में, "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा होती है। हालांकि, इसके सार को समझने का कोई एक तरीका नहीं है। सबसे विशिष्ट हैं:

a) विकासशील और शैक्षिक कार्यों (V.A. Slastenin) को हल करने के लिए शिक्षकों और विद्यार्थियों की विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण बातचीत;

बी) एक शिक्षक और एक छात्र (शिक्षक और छात्र) के लगातार कार्यों का एक सेट, बाद के व्यक्तित्व को शिक्षित करने, विकसित करने और आकार देने के उद्देश्य से (टीए स्टेफानोव्सकाया)।

अभिव्यक्ति "शैक्षणिक प्रक्रिया" पी.एफ. कपटेरेव (1849-1922)। उन्होंने "शैक्षणिक प्रक्रिया" (1904) के काम में इसके सार और सामग्री का भी खुलासा किया।

शैक्षणिक प्रक्रिया के तहत, उन्होंने "व्यक्तित्व के व्यापक सुधार को उसके जैविक आत्म-विकास के आधार पर और उसकी सर्वोत्तम क्षमता के अनुसार, सामाजिक आदर्श के अनुसार" समझा और आंतरिक और बाहरी सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया को अलग किया। .

आंतरिक शैक्षणिक प्रक्रियाकपटेरेव के अनुसार, "मानव आत्म-विकास की एक प्रक्रिया है, जो जीव और पर्यावरण के गुणों द्वारा निर्धारित होती है। प्रक्रिया को आवश्यकता के साथ पूरा किया जाएगा: जीव, अपने अंतर्निहित कानूनों के अनुसार, छापों को पुनर्जीवित और संसाधित करेगा, और उनके प्रभाव में कार्य करेगा। पूरी प्रक्रिया मौलिक रचनात्मक प्रकृति की होगी, जिसे जैविक आवश्यकता के अनुसार किया जाएगा, न कि बाहर के निर्देशों के अनुसार।

आंतरिक शैक्षणिक प्रक्रिया प्रतिबिंबित कर सकती है:

ए) मानव विकास की एक सामान्य तस्वीर। इस मामले में, यह (प्रक्रिया) एक मॉडल के रूप में कार्य करता है कि किसी व्यक्ति का सामाजिक-शैक्षणिक विकास कैसे होना चाहिए;

बी) एक विशिष्ट समूह से संबंधित व्यक्ति के विकास की मौलिकता, उदाहरण के लिए, सुनवाई, दृष्टि, विचलन की समस्याओं वाले व्यक्ति का गठन और पालन-पोषण मानसिक विकासआदि।;

ग) किसी व्यक्ति विशेष का विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा, उसके गुण, गुण, उसके व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए।

बाहरी शैक्षणिक (शैक्षिक) प्रक्रिया,कपटेरेव के अनुसार, "पुरानी पीढ़ी" का प्रसारण है जूनियर टूपुरानी पीढ़ी के पास क्या है, उसने खुद क्या हासिल किया है, फिर से अनुभव किया है, अनुभव किया है, और जो कुछ उसने अपने पूर्वजों से तैयार किया है, पिछली पीढ़ियों से। और चूंकि मानव जाति के सभी सबसे मूल्यवान अधिग्रहण, जो पहले और अब रहते हैं, एक शब्द "संस्कृति" में एकजुट हैं, शैक्षिक प्रक्रिया के साथ बाहरपुरानी पीढ़ी से युवा तक, पूर्व में जीवित मानवता से जीवित व्यक्ति तक संस्कृति के संवाहक के रूप में समझा जा सकता है। बाहरी शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यापक अर्थों में समझने का यह दृष्टिकोण किसी भी समाज के विकास में सामान्य प्रवृत्ति को दर्शाता है।

किसी व्यक्ति के संबंध में, बाहरी शैक्षणिक प्रक्रिया को इस प्रकार माना जा सकता है: क) सामान्य रूप से किसी व्यक्ति की शिक्षा (शिक्षा में सुधार, पुन: शिक्षा, सुधार) की प्रक्रिया; एक विशेष शैक्षणिक समस्या का समाधान। यह तकनीकी पक्ष है। शैक्षणिक गतिविधियां; बी) एक निजी को हल करने की प्रक्रिया शैक्षिक कार्यलोगों की एक निश्चित श्रेणी के साथ काम करने में, उदाहरण के लिए, मानसिक विकास, पालन-पोषण आदि में विचलन वाले बच्चों के साथ। इस मामले में, यह एक विशेष को दर्शाता है तकनीकी प्रक्रियाशैक्षणिक गतिविधियां; ग) किसी विशेष व्यक्ति को शिक्षित करने की प्रक्रिया, एक निश्चित शैक्षिक कार्य का समाधान - शैक्षिक कार्य की एक निजी तकनीक का कार्यान्वयन।

किसी विशेष व्यक्ति से संबंधित आंतरिक और बाहरी शैक्षणिक प्रक्रियाओं के बीच, एक घनिष्ठ संबंध और अन्योन्याश्रयता है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया की समग्र प्रकृति का प्रतिनिधित्व करती है।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया- यह एक सामाजिक कार्यकर्ता और एक ग्राहक की बातचीत है, जिसका उद्देश्य विशेष या प्राकृतिक पर्यावरणीय परिस्थितियों में शैक्षणिक साधनों द्वारा उत्तरार्द्ध की सामाजिक समस्या को हल करना है। किसी व्यक्ति के संबंध में उसका लक्ष्य निर्देशित प्रभाव, समर्थन, प्रेरणा, सहायता, उसे (इस व्यक्ति को) अपनी सामाजिक समस्या को हल करने की अनुमति देता है। यह आंतरिक और बाहरी घटकों को उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रितता में भी प्रकट करता है।

पूर्वगामी हमें सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया को संबंधित सामाजिक-शैक्षणिक घटना (किसी व्यक्ति का समाजीकरण, व्यक्ति के सामाजिक गुण, आदि) (आंतरिक प्रक्रिया) और समीचीन अनुक्रम के एक सुसंगत प्राकृतिक विकास (गुणात्मक परिवर्तन) के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देता है। एक सामाजिक कार्यकर्ता के कार्यों (सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि) के कारण, ग्राहक के साथ उसकी बातचीत, एक निश्चित सामाजिक-शैक्षणिक लक्ष्य (बाहरी प्रक्रिया) की उपलब्धि सुनिश्चित करना।

इस प्रकार, यह आंतरिक और बाहरी प्रक्रियाओं की एकता और अन्योन्याश्रयता का भी प्रतिनिधित्व करता है। साथ ही, बाहरी आंतरिक (इसकी जरूरतों, क्षमताओं, परिवर्तन की गतिशीलता) के साथ सख्ती से संगत है और इसका सबसे उपयुक्त विकास सुनिश्चित करता है। वह प्रदर्शन करता है आवश्यक भूमिका- आंतरिक शैक्षणिक प्रक्रिया की क्षमता का सबसे इष्टतम और सबसे पूर्ण अहसास। सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रणाली-निर्माण कारक इसका लक्ष्य (सामाजिक आदर्श) और इसके द्वारा निर्धारित सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि है। मूल इकाईयह एक सामाजिक-शैक्षणिक कार्य है और इसे हल करने के तरीके हैं।

©2015-2019 साइट
सभी अधिकार उनके लेखकों के हैं। यह साइट लेखकत्व का दावा नहीं करती है, लेकिन मुफ्त उपयोग प्रदान करती है।
पेज बनाने की तारीख: 2017-06-11

परिचय

प्रति मनुष्य समाजविकसित होने के लिए, इसे अपने सामाजिक अनुभव को नई पीढ़ियों तक पहुंचाना होगा।

सामाजिक अनुभव का स्थानांतरण विभिन्न तरीकों से हो सकता है। आदिम समाज में, यह मुख्य रूप से नकल, दोहराव, वयस्कों के व्यवहार की नकल के माध्यम से किया जाता था। मध्य युग में, इस तरह के प्रसारण को अक्सर ग्रंथों को याद करके किया जाता था।

समय के साथ, मानवता यह मानने लगी है कि रटना या याद रखना सबसे अधिक नहीं है बेहतर तरीकेसामाजिक अनुभव को व्यक्त करने के लिए। इस प्रक्रिया में स्वयं व्यक्ति की सक्रिय भागीदारी के साथ सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त होता है रचनात्मक गतिविधिआसपास की वास्तविकता के ज्ञान, विकास और परिवर्तन के उद्देश्य से।

आधुनिक जीवन ने एक व्यक्ति के लिए आवश्यकताओं की एक पूरी श्रृंखला को सामने रखा है जो कार्यों की सीमा और उनके कार्यान्वयन के लिए कई मूलभूत दिशाओं को निर्धारित करता है। मैं उनमें से सबसे महत्वपूर्ण का नाम दूंगा:

मानसिक विकास के कार्यों में सभी के लिए सामान्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बच्चों द्वारा आत्मसात करना शामिल है, जो एक साथ मानसिक विकास सुनिश्चित करता है और उनमें सामाजिक और औद्योगिक गतिविधियों में सक्रिय स्वतंत्र सोच और रचनात्मकता की क्षमता बनाता है;

भावनात्मक विकास के कार्य, जिसमें कला और वास्तविकता के लिए एक वैचारिक, भावनात्मक, सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के बच्चों में गठन शामिल है;

नैतिक विकास के कार्य, सार्वभौमिक नैतिकता के सरल मानदंडों के विद्यार्थियों द्वारा आत्मसात करने पर केंद्रित, नैतिक व्यवहार की आदतें, बच्चे में नैतिक इच्छा और स्वतंत्रता के विकास पर नैतिक विकल्पऔर जीवन संबंधों में जिम्मेदार व्यवहार;

मजबूत और विकसित करने के उद्देश्य से शारीरिक विकास के कार्य भुजबलबच्चे, जो उनकी जीवन शक्ति और आध्यात्मिक अस्तित्व के भौतिक आधार हैं।

व्यक्तिगत रूप से कार्य- व्यक्तिगत विकाससीखने और धारणा की प्रक्रियाओं के भेदभाव और वैयक्तिकरण के माध्यम से प्रत्येक बच्चे में प्राकृतिक प्रतिभाओं की पहचान और विकास की आवश्यकता;

विश्व के उच्चतम मूल्यों पर आधारित सांस्कृतिक शिक्षा के कार्य कलात्मक संस्कृतिजनविरोधी और छद्म संस्कृति के विनाशकारी विकास का विरोध।

इन सामरिक लक्ष्यों के सक्रिय कार्यान्वयन से रणनीतिक कार्यों को वास्तविक और प्रभावी ढंग से हल करना संभव हो जाएगा, व्यक्ति के व्यापक विकास को अंजाम देना - एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का सामान्य लक्ष्य।

1. एक अभिन्न प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया

शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षकों और शिक्षकों की विकासशील बातचीत है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना और राज्य में पूर्व नियोजित परिवर्तन, शिक्षकों के गुणों और गुणों का परिवर्तन करना है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें सामाजिक अनुभव एक गठित व्यक्ति (व्यक्तित्व) के गुणों में बदल जाता है। यह प्रक्रिया शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रियाओं का यांत्रिक संबंध नहीं है, बल्कि एक नई उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा है। सत्यनिष्ठा, समानता और एकता शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं।

शैक्षणिक विज्ञान में अभी भी इस अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है। सामान्य दार्शनिक समझ में, अखंडता की व्याख्या किसी वस्तु की आंतरिक एकता, उसकी सापेक्ष स्वायत्तता, से स्वतंत्रता के रूप में की जाती है वातावरण; दूसरी ओर, अखंडता को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल सभी घटकों की एकता के रूप में समझा जाता है। सत्यनिष्ठा एक उद्देश्य है, लेकिन उनकी स्थायी संपत्ति नहीं है। शैक्षणिक प्रक्रिया के एक चरण में सत्यनिष्ठा उत्पन्न हो सकती है और दूसरे चरण में गायब हो सकती है। यह शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास दोनों के लिए विशिष्ट है। शैक्षणिक वस्तुओं की अखंडता, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षिक प्रक्रिया है, उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाई गई है।

शैक्षणिक प्रक्रिया है समग्र प्रक्रिया

अखंडता से क्या तात्पर्य है?

शिक्षात्मक :

पाठ्येतर गतिविधियों में;

शैक्षिक (हर चीज में खुद को प्रकट करता है):

विकसित होना:

शैक्षणिक प्रक्रिया में कई गुण होते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना।

प्रेरक - प्रेरक। शैक्षणिक प्रक्रिया एक समग्र प्रक्रिया है।

शैक्षणिक प्रक्रिया परवरिश और शिक्षा की एकता और परस्पर संबंध की एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों, सहयोग और अपने विषयों के सह-निर्माण की विशेषता है, जो सबसे अधिक योगदान देती है। पूर्ण विकासऔर व्यक्ति का आत्म-साक्षात्कार।

अखंडता से क्या तात्पर्य है?

शैक्षणिक विज्ञान में अभी भी इस अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है। सामान्य दार्शनिक समझ में, अखंडता की व्याख्या किसी वस्तु की आंतरिक एकता, उसकी सापेक्ष स्वायत्तता, पर्यावरण से स्वतंत्रता के रूप में की जाती है; दूसरी ओर, अखंडता को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल सभी घटकों की एकता के रूप में समझा जाता है। सत्यनिष्ठा एक उद्देश्य है, लेकिन उनकी स्थायी संपत्ति नहीं है। शैक्षणिक प्रक्रिया के एक चरण में सत्यनिष्ठा उत्पन्न हो सकती है और दूसरे चरण में गायब हो सकती है। यह शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास दोनों के लिए विशिष्ट है। शैक्षणिक वस्तुओं की अखंडता उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाई गई है।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास की प्रक्रियाएं हैं।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का अर्थ उन सभी प्रक्रियाओं की अधीनता है जो इसे मुख्य और एकल लक्ष्य के लिए बनाती हैं - एक व्यापक, सामंजस्यपूर्ण और समग्र विकासव्यक्तित्व।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता प्रकट होती है:

प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की प्रक्रियाओं की एकता में;

इन प्रक्रियाओं की अधीनता में;

इन प्रक्रियाओं की बारीकियों के सामान्य संरक्षण की उपस्थिति में।

शैक्षणिक प्रक्रिया एक बहुक्रियाशील प्रक्रिया है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्य हैं: शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील।

शैक्षिक:

मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में लागू किया गया;

पाठ्येतर गतिविधियों में;

अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों की गतिविधियों में।

शैक्षिक (हर चीज में प्रकट):

शैक्षिक स्थान में जिसमें शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रक्रिया होती है;

शिक्षक के व्यक्तित्व और व्यावसायिकता में;

में पाठ्यक्रमऔर शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रम, रूप, तरीके और साधन।

विकसित होना:

शिक्षा की प्रक्रिया में विकास किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन, नए गुणों, नए कौशल के निर्माण में व्यक्त किया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में कई गुण होते हैं

शैक्षणिक प्रक्रिया के गुण हैं:

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया इसकी घटक प्रक्रियाओं को बढ़ाती है;

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों के प्रवेश के अवसर पैदा करती है;

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षणिक और छात्र टीमों के एक स्कूल-व्यापी टीम में विलय की ओर ले जाती है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना

संरचना - प्रणाली में तत्वों की व्यवस्था। सिस्टम की संरचना में एक निश्चित मानदंड के साथ-साथ उनके बीच के कनेक्शन के अनुसार चुने गए घटक होते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में निम्नलिखित घटक होते हैं:

प्रोत्साहन-प्रेरक - शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करता है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उनकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों का कारण बनता है;

शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करता है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उनकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों का कारण बनता है;

इस घटक की विशेषता है:

अपने विषयों (शिक्षकों-विद्यार्थियों, विद्यार्थियों-विद्यार्थियों, शिक्षकों-शिक्षकों, शिक्षकों-माता-पिता, माता-पिता-माता-पिता) के बीच भावनात्मक संबंध;

उनकी गतिविधियों के उद्देश्य (विद्यार्थियों के इरादे);

में उद्देश्यों का गठन सही दिशासामाजिक रूप से मूल्यवान और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों की उत्तेजना, जो काफी हद तक शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है।

लक्ष्य - शिक्षक द्वारा जागरूकता और लक्ष्य के छात्रों द्वारा स्वीकृति, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य;

इस घटक में विभिन्न प्रकार के लक्ष्य शामिल हैं, सामान्य लक्ष्य से शैक्षणिक गतिविधि के कार्य - "व्यक्तित्व का सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास" व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के विशिष्ट कार्यों के लिए।

शैक्षिक सामग्री के विकास और चयन के साथ संबद्ध।

परिचालन-प्रभावी - शैक्षिक प्रक्रिया (विधियों, तकनीकों, साधनों, संगठन के रूपों) के प्रक्रियात्मक पक्ष को पूरी तरह से दर्शाता है;

यह शिक्षकों और बच्चों की बातचीत की विशेषता है, प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन से जुड़ा है।

शैक्षिक स्थितियों की विशेषताओं के आधार पर साधन और तरीके बनते हैं निश्चित रूपशिक्षकों और विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियाँ। इस प्रकार वांछित लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है।

नियंत्रण और नियामक - शिक्षक द्वारा आत्म-नियंत्रण और नियंत्रण का संयोजन शामिल है;

चिंतनशील - आत्मनिरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन दूसरों के मूल्यांकन और परिभाषा को ध्यान में रखते हुए आगे का स्तरउसके शिक्षण गतिविधियांछात्र और शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि।

अखंडता का सिद्धांत शैक्षणिक प्रक्रिया का आधार है

तो अखंडता एक प्राकृतिक संपत्ति है शैक्षिक प्रक्रिया. यह वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद है, क्योंकि समाज में एक स्कूल है, एक सीखने की प्रक्रिया। उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया के लिए, एक अमूर्त अर्थ में, अखंडता की ऐसी विशेषताएं शिक्षण और सीखने की एकता हैं। लेकिन असली के लिए पढ़ाने का अभ्यास- शैक्षिक, विकासशील और की एकता शैक्षिक कार्य. लेकिन इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में साथ-साथ कार्य भी करती है: परवरिश न केवल शैक्षिक, बल्कि विकासशील और शैक्षिक कार्यों को भी करती है, और साथ में पालन-पोषण और विकास के बिना प्रशिक्षण अकल्पनीय है। ये संबंध शैक्षिक प्रक्रिया के गठन के लक्ष्यों, उद्देश्यों, रूपों और विधियों पर छाप छोड़ते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक विचारों का निर्माण, अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों, सिद्धांतों को आत्मसात करना, जो बाद में व्यक्ति के विकास और पालन-पोषण दोनों पर बहुत प्रभाव डालते हैं। शिक्षा की सामग्री पर विश्वासों, मानदंडों, नियमों और आदर्शों के निर्माण का प्रभुत्व है, मूल्य अभिविन्यासआदि, लेकिन एक ही समय में ज्ञान और कौशल का प्रतिनिधित्व बनता है। इस प्रकार, दोनों प्रक्रियाएं मुख्य लक्ष्य की ओर ले जाती हैं - व्यक्तित्व का निर्माण, लेकिन उनमें से प्रत्येक अपने स्वयं के माध्यम से इस लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान देता है। व्यवहार में, यह सिद्धांत पाठ कार्यों के एक सेट द्वारा कार्यान्वित किया जाता है, प्रशिक्षण की सामग्री, अर्थात्। शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों, एक संयोजन विभिन्न रूप, तरीके और शिक्षण सहायक सामग्री।

शैक्षणिक अभ्यास में, शैक्षणिक सिद्धांत के रूप में, सीखने की प्रक्रिया की अखंडता, इसके कार्यों की जटिलता और उनके कार्यान्वयन के साधनों के रूप में, सीखने और विकास की प्रक्रिया के समन्वय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सही संतुलन को निर्धारित करने में व्यक्त की जाती है। दुनिया के बारे में विचारों की एक एकीकृत प्रणाली और इसे बदलने के तरीकों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के संयोजन में।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न

प्रत्येक विज्ञान का कार्य अपने क्षेत्र में कानूनों और नियमितताओं की खोज और अध्ययन करना है। घटनाओं का सार कानूनों और पैटर्न में व्यक्त किया जाता है, वे आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को दर्शाते हैं।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित संबंधों का विश्लेषण करना आवश्यक है:

व्यापक के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का संबंध सामाजिक प्रक्रियाएंऔर शर्तें;

शैक्षणिक प्रक्रिया के भीतर संबंध;

प्रशिक्षण, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रक्रियाओं के बीच संबंध;

शैक्षणिक मार्गदर्शन की प्रक्रियाओं और शिक्षार्थियों के शौकिया प्रदर्शन के बीच;

शिक्षा के सभी विषयों (शिक्षकों, बच्चों के संगठनों, परिवारों, जनता, आदि) के शैक्षिक प्रभावों की प्रक्रियाओं के बीच;

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के कार्यों, सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों के बीच संबंध।

इन सभी प्रकार के कनेक्शनों के विश्लेषण से, शैक्षणिक प्रक्रिया के निम्नलिखित पैटर्न अनुसरण करते हैं:

शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों की सामाजिक स्थिति का कानून। यह प्रभाव को निर्धारित करने की उद्देश्य प्रक्रिया को प्रकट करता है जनसंपर्क, शिक्षा और प्रशिक्षण के सभी तत्वों के गठन पर सामाजिक व्यवस्था। सामाजिक व्यवस्था को शैक्षणिक साधनों और विधियों के स्तर तक पूरी तरह से और इष्टतम रूप से स्थानांतरित करने के लिए इस कानून का उपयोग करने का सवाल है।

छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और गतिविधियों की अन्योन्याश्रयता का कानून। यह शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास, सीखने के आयोजन के तरीकों और इसके परिणामों के बीच संबंधों को प्रकट करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और एकता का कानून। यह शैक्षणिक प्रक्रिया में भाग और संपूर्ण के अनुपात को प्रकट करता है, सीखने में तर्कसंगत, भावनात्मक, रिपोर्टिंग और खोज, सामग्री, परिचालन और प्रेरक घटकों की एकता की आवश्यकता होती है।

सिद्धांत और व्यवहार की एकता और अंतर्संबंध का नियम।

शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता की नियमितता। बाद के सभी परिवर्तनों का परिमाण पिछले चरण में हुए परिवर्तनों के परिमाण पर निर्भर करता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक और छात्र के बीच विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया का एक क्रमिक चरित्र है। इंटरमीडिएट की गति जितनी अधिक होगी, अंतिम परिणाम उतना ही महत्वपूर्ण होगा: उच्च मध्यवर्ती परिणाम वाले छात्र के पास भी उच्च होता है सामान्य उपलब्धियां.

शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास का पैटर्न। गति और हासिल स्तरव्यक्तिगत विकास इस पर निर्भर करता है:

1) आनुवंशिकता;

2) शैक्षिक और सीखने का माहौल;

3) इस्तेमाल किए गए शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके।

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का पैटर्न। शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

छात्र और शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया की तीव्रता;

छात्रों पर सुधारात्मक कार्रवाइयों का परिमाण, प्रकृति और वैधता।

उत्तेजना का पैटर्न। शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता इस पर निर्भर करती है:

शैक्षणिक गतिविधि के आंतरिक प्रोत्साहन (उद्देश्य) की कार्रवाई;

बाहरी (सामाजिक, नैतिक, भौतिक और अन्य) प्रोत्साहनों की तीव्रता, प्रकृति और समयबद्धता।

शैक्षणिक प्रक्रिया में संवेदी, तार्किक और अभ्यास की एकता की नियमितता। शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

1) संवेदी धारणा की तीव्रता और गुणवत्ता;

2) कथित की तार्किक समझ; व्यावहारिक अनुप्रयोगअर्थपूर्ण।

बाहरी (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता की नियमितता। इस दृष्टिकोण से, शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता;

छात्रों की अपनी शैक्षिक और परवरिश गतिविधियों की गुणवत्ता।

शैक्षणिक प्रक्रिया की सशर्तता की नियमितता। शैक्षणिक प्रक्रिया का पाठ्यक्रम और परिणाम इस पर निर्भर करते हैं:

समाज और व्यक्ति की जरूरतें;

समाज के अवसर (सामग्री, तकनीकी, आर्थिक और अन्य);

प्रक्रिया की शर्तें (नैतिक-मनोवैज्ञानिक, सौंदर्य और अन्य)।

कई सीखने के पैटर्न अनुभवजन्य रूप से खोजे जाते हैं, और इस प्रकार अनुभव के आधार पर सीखने का निर्माण किया जा सकता है। हालांकि, प्रभावी शिक्षण प्रणालियों का निर्माण, नए के समावेश के साथ सीखने की प्रक्रिया की जटिलता उपदेशात्मक उपकरणउन कानूनों के सैद्धांतिक ज्ञान की आवश्यकता होती है जिनके द्वारा सीखने की प्रक्रिया आगे बढ़ती है।

सीखने की प्रक्रिया की बाहरी नियमितता और आंतरिक को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहला (ऊपर वर्णित) पर निर्भरता की विशेषता है बाहरी प्रक्रियाएंऔर शर्तें: सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक स्थिति, संस्कृति का स्तर, एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व में समाज की जरूरतें और शिक्षा का स्तर।

आंतरिक पैटर्न में शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के बीच संबंध शामिल हैं। लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, साधनों, रूपों के बीच। दूसरे शब्दों में, यह शिक्षण, अधिगम और अध्ययन की गई सामग्री के बीच का संबंध है। शैक्षणिक विज्ञान में इस तरह की बहुत सी नियमितताएँ स्थापित की गई हैं, उनमें से अधिकांश तभी मान्य होती हैं जब सीखने के लिए अनिवार्य शर्तें बनाई जाती हैं। क्रमांकन जारी रखते हुए, मैं उनमें से कुछ का नाम लूंगा:

शिक्षण और पालन-पोषण के बीच एक स्वाभाविक संबंध है: शिक्षक की शिक्षण गतिविधि मुख्यतः शैक्षिक प्रकृति की होती है। इसका शैक्षिक प्रभाव कई स्थितियों पर निर्भर करता है जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया होती है।

एक अन्य पैटर्न बताता है कि शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत और सीखने के परिणाम के बीच एक संबंध है। इस प्रावधान के अनुसार, यदि सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की अन्योन्याश्रित गतिविधि नहीं है, उनके बीच कोई एकता नहीं है, तो प्रशिक्षण नहीं हो सकता है। इस नियमितता की एक निजी, अधिक ठोस अभिव्यक्ति छात्र की गतिविधि और सीखने के परिणामों के बीच संबंध है: छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि जितनी अधिक गहन, उतनी ही अधिक जागरूक होगी, शिक्षा की गुणवत्ता उतनी ही अधिक होगी। इस पैटर्न की एक विशेष अभिव्यक्ति शिक्षक और छात्रों के लक्ष्यों के बीच पत्राचार है, लक्ष्यों के बेमेल होने से, सीखने की प्रभावशीलता काफी कम हो जाती है।

केवल प्रशिक्षण के सभी घटकों की परस्पर क्रिया निर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करेगी।

पिछले पैटर्न में, जैसा कि यह था, पिछले सभी एक सिस्टम में जुड़े हुए हैं। यदि शिक्षक कार्यों, सामग्री, उत्तेजना के तरीकों, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन को सही ढंग से चुनता है, मौजूदा परिस्थितियों को ध्यान में रखता है और उन्हें सुधारने के उपाय करता है, तो स्थायी, जागरूक और प्रभावी परिणाम प्राप्त होंगे।

ऊपर वर्णित पैटर्न शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांतों में अपनी ठोस अभिव्यक्ति पाते हैं।

3. शैक्षिक स्थान और शैक्षिक प्रणाली की अवधारणाएं

शैक्षिक प्रक्रिया का सामाजिक स्थान. जीवन की कोई भी घटना अंतरिक्ष में प्रकट होती है, और प्रत्येक उपलब्धि के लिए उसके अनुरूप स्थान होता है।

एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया एक अच्छी तरह से परिभाषित समाज में निर्मित, स्थित और विकसित होती है, जिसका अपना स्थानिक ढांचा होता है।

बदले में, समाज एक भौगोलिक स्थान में स्थित है जिसका लोगों के शारीरिक, मानसिक कल्याण पर बहुत प्रभाव पड़ता है, जिसका अर्थ है, बोलना सामाजिक स्थान, हमें सामान्य रूप से वस्तुओं की एक निश्चित लंबाई के रूप में अंतरिक्ष के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

स्कूली शिक्षा का अभ्यास प्राकृतिक स्थान की विशिष्ट विशेषताओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करता है: समुद्र के पास रहने वाले बच्चों के लिए, स्कूली जीवन समुद्री जीवन से जुड़ा होता है, बच्चे समुद्र के साथ रहते हैं; स्टेपी में पैदा हुए स्कूली बच्चों के जीवन की कुछ अलग सामग्री होती है: वे स्टेपी में रहते हैं, स्टेपी के साथ बातचीत करते हैं, मास्टर करते हैं, स्टेपी को आत्मसात करते हैं और उन्हें महत्वपूर्ण मानते हैं; पत्थर की थैलियों में पले-बढ़े शहर के बच्चे आधुनिक वास्तुकला, शहरीकरण के चश्मे के माध्यम से दुनिया को समझते हैं और प्रकृति की गोद में रहने वाले बच्चे से स्वास्थ्य की एक अलग स्थिति रखते हैं।

सामाजिक स्थान सामाजिक संबंधों की वह सीमा है जो प्रतिदिन बच्चे के सामने या तो शब्दों, कार्यों, लोगों के कार्यों के रूप में, या चीजों के एक निश्चित तरीके से, आंतरिक, वास्तुशिल्प पहनावा, परिवहन, उपकरण और अन्य चीजों के रूप में प्रकट होती है।

सामाजिक संबंधों की बहुरंगीता में ऐतिहासिक अनुभव, परंपराओं, भौतिक मूल्यों, कला, नैतिकता, विज्ञान में तय होता है; व्यवहार, वस्त्र, सभ्यता की उपलब्धियों, कार्यों के रूपों में परिलक्षित मानव संस्कृति की उपलब्धियां शामिल हैं व्यक्तिगत रचनात्मकता, जीवन शैली; वर्तमान में आकार ले रहे नए संबंधों का एक वास्तविक उलट अपने आप में संग्रहीत करता है। और बढ़ते हुए व्यक्तित्व और दुनिया में प्रवेश के लिए महत्वपूर्ण इस क्षण के सामाजिक संबंधों का यह सब अतिप्रवाह बनाता है सामाजिक स्थितिबाल विकास। प्रत्येक बच्चे के लिए, विकास की इस स्थिति का अपना व्यक्तिगत संस्करण होता है, जिसमें इसके विशेष संयोजन सार्वभौमिक, सांस्कृतिक, ऐतिहासिक, राष्ट्रीय, पारिवारिक, समूह तत्व होते हैं, और बच्चे के सामने एक सूक्ष्म वातावरण के रूप में प्रकट होते हैं, और बच्चे के लिए स्वयं ही एकमात्र संभव है और केवल मौजूदा वातावरण जीवन की एक विशेषता के रूप में जिसमें यह प्रवेश करता है।

3.1 शैक्षिक प्रणाली

यहां और विदेशों में कई वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि शिक्षा विशेष क्षेत्रऔर इसे प्रशिक्षण और शिक्षा के पूरक के रूप में नहीं माना जा सकता है। शिक्षा की संरचना के हिस्से के रूप में पालन-पोषण की प्रस्तुति इसकी भूमिका को कम करती है और वास्तविकताओं के अनुरूप नहीं है सामाजिक व्यवहारआध्यात्मिक जीवन। शिक्षक के शिक्षा के क्षेत्र में प्रवेश किए बिना प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों को प्रभावी ढंग से हल नहीं किया जा सकता है। इस संबंध में, आधुनिक स्कूल को एक जटिल प्रणाली के रूप में माना जाता है जिसमें शिक्षा और प्रशिक्षण इसकी शैक्षणिक प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण घटक तत्वों के रूप में कार्य करते हैं।

स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली एक उद्देश्यपूर्ण, स्व-संगठन प्रणाली है, जिसमें मुख्य लक्ष्य समाज के जीवन में युवा पीढ़ियों को शामिल करना, रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तियों के रूप में उनका विकास करना है जो समाज की संस्कृति में महारत हासिल करते हैं। यह लक्ष्य स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज के सभी चरणों में, इसके उपदेशात्मक और शैक्षिक उप-प्रणालियों के साथ-साथ पेशेवर और के क्षेत्र में महसूस किया जाता है। मुफ्त संचारशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी।

सैद्धांतिक अवधारणा को तीन परस्पर, परस्पर, अन्योन्याश्रित उप-प्रणालियों में लागू किया गया है: शैक्षिक, उपदेशात्मक और संचार, जो विकासशील, बदले में प्रभावित करते हैं सैद्धांतिक अवधारणा. शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच बातचीत के एक तरीके के रूप में शैक्षणिक संचार स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली के एक कनेक्टिंग घटक के रूप में कार्य करता है। शैक्षणिक प्रणाली की संरचना में संचार की यह भूमिका इस तथ्य के कारण है कि इसकी प्रभावशीलता वयस्कों और बच्चों (सहयोग और मानवतावाद के संबंध, सामान्य देखभाल और विश्वास, सभी पर ध्यान) के बीच विकसित होने वाले संबंधों पर निर्भर करती है। गतिविधियां।

शैक्षिक प्रणाली एक अभिन्न सामाजिक जीव है जो शिक्षा के मुख्य घटकों (विषयों, लक्ष्यों, सामग्री और गतिविधि के तरीकों, संबंधों) की बातचीत की शर्तों के तहत कार्य करता है और इसमें सामूहिक के जीवन के तरीके के रूप में ऐसी एकीकृत विशेषताएं हैं। मनोवैज्ञानिक जलवायु

3.2 रूस में शिक्षा और वैश्विक विकास के रुझान

सामान्य शिक्षा प्रणाली को पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों, सामान्य शिक्षा स्कूलों, बोर्डिंग स्कूलों, अनाथालयों, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य संस्थानों के साथ-साथ उच्च शिक्षा और माध्यमिक शिक्षा के सभी संस्थानों के एक समूह के रूप में समझा जाता है। व्यावसायिक शिक्षा.

रूस में शिक्षा प्रणाली के निर्माण के सिद्धांत इस प्रकार हैं:

1. बाजार संबंधों में संक्रमण के संदर्भ में राज्य की नीति की विशिष्ट स्थितियों और लक्ष्यों के साथ शिक्षा का संबंध। स्कूल के लिए पारंपरिक सामान्य आवश्यकताओं का उपयोग करते हुए, शिक्षा की सामग्री, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के संगठनात्मक और प्रबंधकीय ढांचे, इसके वित्तपोषण की शर्तों, शिक्षा प्राप्त करने के लिए नागरिकों के अधिकार और गारंटी के लिए अतिरिक्त समायोजन किए जाते हैं।

2. रूसी स्कूल में विकसित मुख्य प्रावधानों का संरक्षण, अर्थात्: प्राथमिकता शैक्षिक क्षेत्र, शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति, दोनों लिंगों का संयुक्त प्रशिक्षण और शिक्षा, सामूहिक, समूह और का संयोजन व्यक्तिगत रूपशैक्षिक प्रक्रिया।

3. पेशेवर आत्मनिर्णययुवा लोग, रूस के लोगों की सामाजिक आवश्यकताओं, क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और सामान्य सांस्कृतिक परंपराओं के साथ-साथ युवाओं की क्षमताओं, राष्ट्रीय और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

4. शैक्षणिक संस्थानों की विविधता, राज्य और गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा के रूपों की विविधता काम से बिना रुकावट के।

5. शिक्षा प्रणाली की लोकतांत्रिक प्रकृति, शैक्षिक संस्थान और शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार के छात्रों द्वारा उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और सामाजिक हितों के अनुसार पसंद।

शिक्षा के विश्व विकास में रुझान। ये विशेषताएं और प्रवृत्तियां बहुत शाखाओं में बंटी और विविध हैं, लेकिन दुनिया के अधिकांश देशों में शिक्षा प्रणाली के विकास में किसी न किसी रूप में ये परिलक्षित होती हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं:

a) सामाजिक और नैतिक प्रगति के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में जनसंख्या को शिक्षा के उच्च स्तर से परिचित कराने में समाज की बढ़ती रुचि।

बी) राज्य माध्यमिक सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों के साथ-साथ उच्च शिक्षण संस्थानों के नेटवर्क का विस्तार जो मुफ्त शिक्षा प्रदान करते हैं। उदाहरण के लिए, अमेरिका में 90% स्कूल सार्वजनिक हैं। यह सभी इच्छुक नागरिकों के लिए उनकी संपत्ति की स्थिति की परवाह किए बिना आवश्यक शिक्षा प्राप्त करने का अवसर खोलता है।

ग) निजी माध्यमिक सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों के साथ-साथ व्यक्तिगत उच्च शिक्षण संस्थानों में शिक्षा के लिए भुगतान की प्रवृत्ति जारी है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, निजी स्कूल ट्यूशन $7,000 और $10,000 प्रति वर्ष के बीच है; बाल विहारप्रति माह 40 से 500 डॉलर तक। पर कुलीन विश्वविद्यालययह सालाना 17-20 हजार डॉलर तक पहुंचता है, जिससे कई छात्र अपने रखरखाव और काम के लिए पैसा कमाते हैं।

d) राज्य के बजट की कीमत पर शिक्षा प्रणाली का वित्तपोषण बढ़ रहा है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, उदाहरण के लिए, शिक्षा की जरूरतों के लिए संघीय बजट से 12% धन आवंटित किया जाता है। अन्य देशों में, यह प्रतिशत बहुत कम है, जो निश्चित रूप से स्कूली शिक्षा को प्रभावित नहीं कर सकता है और शिक्षण और शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता के विकास में बाधा डालता है।

ई) शिक्षा और स्कूलों की जरूरतों के लिए धन जुटाना विभिन्न स्रोतों. संयुक्त राज्य में, माध्यमिक शिक्षा के विकास के लिए आवंटित धन का 10% संघीय सरकार का खर्च है, 50% राज्य सरकार और 40% निजी संपत्ति करों से आता है।

च) स्कूल के नगरपालिका नेतृत्व के सिद्धांत का विस्तार। अमेरिकी संघीय सरकार वित्तीय और तकनीकी सहायता के माध्यम से सभी स्कूलों को समान अवसर प्रदान करती है, लेकिन उनकी गतिविधियों को निर्देशित या नियंत्रित नहीं करती है।

छ) विभिन्न प्रकार के विद्यालयों का विस्तार और उनकी संरचनात्मक विविधता। यह प्रवृत्ति इस तथ्य पर आधारित है कि छात्रों में अलग-अलग झुकाव और क्षमताएं होती हैं, जिन्हें स्कूली शिक्षा के बाद के चरणों में स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाता है। स्वाभाविक रूप से, सभी के लिए समान कार्यक्रमों से समान रूप से गुजरना अव्यावहारिक होगा। यहां, उस क्षेत्र की विशेषताएं जहां स्कूल स्थित है, साथ ही स्थानीय उत्पादन की जरूरतें भी मायने रखती हैं। यही कारण है कि दुनिया के अधिकांश देशों में अजीबोगरीब आंतरिक संरचना वाले विभिन्न प्रकार के स्कूलों का एक व्यापक नेटवर्क है।

ज) अध्ययन किए गए विषयों का अनिवार्य रूप से विभाजन और स्वयं छात्रों की पसंद पर अध्ययन किए गए विषय। IX-XII ग्रेड में कई अमेरिकी स्कूलों में, दो विषय अनिवार्य हैं अंग्रेजी भाषाऔर शारीरिक शिक्षा। इसलिए, न्यूटन नोर स्कूल में, छात्रों को चुनने के लिए लगभग 90 विषयों की पेशकश की जाती है।

मैं) संयोजन स्कूल का कामसाथ स्वतंत्र कामपुस्तकालयों और कक्षाओं में छात्र। उपरोक्त स्कूल "न्यूटन नोर" में प्रशिक्षण सत्रप्रति सप्ताह 22 घंटे हैं (शनिवार को, स्कूल में कक्षाएं आयोजित नहीं की जाती हैं)। यह छात्रों को पुस्तकालय में प्रतिदिन 1-2 घंटे काम करने, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान को प्राप्त करने या गहरा करने की अनुमति देता है।

j) शैक्षणिक संस्थानों की निरंतरता और शिक्षा की निरंतरता। यह चलन तेजी से अपनी जगह बना रहा है। यह इस तथ्य के कारण है कि विज्ञान और प्रौद्योगिकी का तेजी से विकास, उत्पादन प्रौद्योगिकी में मौलिक सुधार, नए उद्योगों के उद्भव के लिए निर्माताओं को गहन ज्ञान, नई वैज्ञानिक उपलब्धियों में महारत हासिल करने और अपने पेशेवर कौशल में लगातार सुधार करने की आवश्यकता होती है।

4. शैक्षणिक विज्ञान के विकास के लिए प्राथमिकता निर्देश आधुनिक परिस्थितियां

एक स्कूल एक सामाजिक संस्था है, एक सार्वजनिक-राज्य प्रणाली (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" 1992 देखें), जिसे समाज, व्यक्ति और राज्य की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। स्कूल लोगों का पालना है। सार्वजनिक शिक्षा को दी गई सामाजिक व्यवस्था स्पष्ट है: एक रचनात्मक, उद्यमी, स्वतंत्र व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए जो सभी सार्वजनिक गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेता है और सार्वजनिक मामलों.

आज विद्यालय की स्थिति अत्यंत दयनीय है। यदि हम इस धारणा से आगे बढ़ते हैं कि शिक्षक को बच्चों को ज्ञान, सांस्कृतिक मानदंड, यानी "संचारण" करना चाहिए। शिक्षा के "घटना" अध्यापन का उपयोग करने के लिए, तो यह टेरी अधिनायकवाद की अभिव्यक्ति है। लेकिन दूसरा नारा "अपने दम पर बच्चे" भी व्यर्थ है। शिक्षक की मार्गदर्शक गतिविधि के बिना छोड़े गए बच्चे, या तो जड़ता से सत्तावादी शिक्षाशास्त्र द्वारा विकसित हठधर्मिता को पुन: पेश करेंगे, या वे विकसित होंगे कुछ अलग किस्म काविरोध के रूप, शिक्षण के प्रति उदासीनता। यह स्थिति की शैक्षणिक व्याख्या है। हमें नए दिशानिर्देशों की आवश्यकता है ताकि स्कूल "परीक्षण और त्रुटि" की पद्धति से न चले, हमें वैज्ञानिक आधार पर विकसित सिफारिशों की आवश्यकता है जो पहले से ही स्कूल में लोकतंत्र को सीखने में मदद करते हैं, हमें एक नई उपदेशात्मक प्रणाली की आवश्यकता है।

समाज का लोकतंत्रीकरण स्कूल के लोकतंत्रीकरण को निर्धारित करता है। स्कूल का लोकतंत्रीकरण, नवीकरण की अपरिवर्तनीयता का लक्ष्य, साधन और गारंटी है, स्कूल का परिवर्तन, जो स्कूली जीवन के सभी पहलुओं को प्रभावित करना चाहिए। लोकतंत्रीकरण एक ऐसे व्यक्ति की ओर एक मोड़ है जिसका नाम स्कूली छात्र है। लोकतांत्रिककरण शैक्षणिक प्रक्रिया में औपचारिकता, नौकरशाही पर काबू पाना है।

यह मानवतावादी विचारआपसी समझ, पैठ के आधार पर बच्चों और वयस्कों की सहकारी गतिविधियाँ आध्यात्मिक दुनियाएक दूसरे, इस गतिविधि के पाठ्यक्रम और परिणामों का सामूहिक विश्लेषण, जो इसके सार में व्यक्ति के विकास के उद्देश्य से है।

लोकतांत्रिक व्यवस्था के मानवीकरण का अर्थ है कि शैक्षिक प्रक्रिया का लक्ष्य अधिक होता जा रहा है पूर्ण संतुष्टिछात्रों की संज्ञानात्मक और आध्यात्मिक आवश्यकताएं, जो स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की प्रकृति और सामग्री का मानवीकरण करती हैं, स्कूल के सभी मामलों के प्रबंधन में शिक्षकों के साथ-साथ सभी स्कूली बच्चों की भागीदारी के अवसरों का विस्तार करती हैं। इसके लिए धन्यवाद, स्कूल का पूरा जीवन, शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों की सारी सामग्री छात्र की सेवा में लगा दी जाती है। व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए अधिक से अधिक अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जा रही हैं। छात्र विभिन्न, आंतरिक रूप से परस्पर प्रकार की गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करता है, और सबसे बढ़कर, शैक्षिक, चंचल, सामाजिक रूप से उपयोगी, श्रम। नवोन्मेषी शिक्षकों के काम का अभ्यास और उपदेशात्मक वैज्ञानिकों द्वारा वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणाम बताते हैं कि यह स्कूली बच्चों में सीखने की इच्छा और क्षमता के विकास में योगदान देता है, ज्ञान में महारत हासिल करने में उनकी क्षमताओं और जिम्मेदारी के निर्माण और सामाजिक रूप से पूर्ति में योगदान देता है। स्कूल और उसके बाहर महत्वपूर्ण कार्य। पर स्कूल की टीमशिक्षकों और छात्रों के बीच विश्वास का निर्माण। हर किसी की अपने कर्तव्यों के प्रति कठोरता, कमियों के प्रति असहिष्णुता बढ़ती जा रही है: शिक्षकों के लिए, यह उनके काम के परिणामों में खुशी और गर्व को जन्म देता है, इसे और भी अधिक फलदायी बनाने की इच्छा; छात्रों में यह स्वतंत्रता की भावना को मजबूत करता है, किसी भी शैक्षिक और जीवन की स्थिति में सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने की उनकी क्षमताओं में विश्वास। और यह इस तथ्य के कारण है कि वर्तमान स्कूल में प्राथमिकताएं कार्यक्रम नहीं हैं, न कि शैक्षिक विषयकि आपको उन नियमों, सूत्रों, तिथियों, घटनाओं से गुजरने की जरूरत है, जिन्हें आपको याद रखने की जरूरत है, बल्कि बच्चे, छात्र, उनके बौद्धिक, आध्यात्मिक और शारीरिक विकास. इन प्राथमिकताओं को ज्ञान में छात्रों की रुचि में, उनके में ठोस रूप से प्रकट किया जाना चाहिए सामाजिक गतिविधिबच्चों के अधिकारों की रक्षा में, उनकी क्षमताओं का निदान करने में, पेशे की एक स्वतंत्र पसंद के लिए स्थितियां बनाने में। यही विद्यार्थी केन्द्रित शिक्षा का सार है।

स्कूल कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर केंद्रित छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त परस्पर संबंधित गतिविधियों पर टिकी हुई है। साथ ही, स्कूली जीवन के परिवर्तन का मुख्य चेहरा शिक्षक है, लेकिन अपने मिशन की हेगेलियन समझ में नहीं, बल्कि एक रचनात्मक शिक्षक है, जो मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की स्थिति पर खड़ा है।

विद्यालय सामाजिक विकास का स्रोत है, शिक्षा और विकास की संस्था है, न कि ऐसी प्रणाली जहां कोई सीखता है और ज्ञान प्राप्त करता है। शिक्षक को किसी चीज में सहज रूप से उत्पन्न होने वाली रुचियों के अनुसार छात्रों को इतनी अधिक जानकारी नहीं देनी चाहिए या सलाह नहीं देनी चाहिए, बल्कि सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना चाहिए। यह कोई रहस्य नहीं है कि कुछ पाठ छात्रों की पूरी गतिविधि के साथ आयोजित किए जाते हैं जो शिक्षक को उनके उत्तरों के साथ मदद करते हैं, जबकि अन्य पाठों में वही छात्र स्तब्ध हो जाते हैं, भय, शिक्षक के व्यवहार के लिए नकारात्मक प्रतिक्रियाएं कभी-कभी वहां शासन करती हैं। ऐसे पाठों में कोई ज्ञान नहीं है। शिक्षक की गतिविधि की शैली, छात्रों के साथ संचार की उसकी प्रकृति स्कूली बच्चों की गतिविधि को पूरी तरह से बदल देती है।

पर शैक्षणिक गाइडशिक्षकों के काम की दो ध्रुवीय, पूरी तरह से विरोधी शैलियाँ हैं: सत्तावादी और लोकतांत्रिक। पाठ में संचार में एक या दूसरे की प्रबलता इस या उस के सार, प्रकृति को पूर्व निर्धारित करती है। उपदेशात्मक प्रणाली.

लोकतांत्रिक सिद्धांतों पर निर्मित छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त परस्पर गतिविधि, हमें नवीन शिक्षकों द्वारा दिखाई गई, जो छात्रों को सीखने के आशाजनक लक्ष्यों को महसूस करने में मदद करने में कामयाब रहे, सीखने की प्रक्रिया को बच्चों के लिए वांछनीय, हर्षित, के आधार पर इसका निर्माण किया। उनके संज्ञानात्मक हितों का विकास, वैचारिक और नैतिक गुणों का निर्माण। शैक्षिक सामग्री का एक स्पष्ट निर्माण, समर्थन और संदर्भ संकेतों का आवंटन, बड़े ब्लॉकों में सामग्री की एकाग्रता, एक उच्च बौद्धिक पृष्ठभूमि का निर्माण छात्रों की सफल शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, जिनकी मदद से वे सीखने को प्राप्त करते हैं। बिना जबरदस्ती के। नवोन्मेषी शिक्षकों और उपदेशात्मक वैज्ञानिकों के इन और इसी तरह के दृष्टिकोणों की प्रासंगिकता महान है क्योंकि अब, शैक्षिक प्रक्रिया के अयोग्य संगठन के परिणामस्वरूप, हमारे छात्रों की आंखों में ज्ञान की चिंगारी बुझ गई है। हम किस तरह की संज्ञानात्मक रुचि के बारे में बात कर सकते हैं, अगर, अपने स्कूली जीवन में 10 हजार पाठों के लिए, एक छात्र जानता है कि एक ही चीज उसे दिन-ब-दिन इंतजार कर रही है: गृहकार्य की जांच करने के बाद, पहले अध्ययन किए गए प्रश्न पर, नए की एक खुराक का पालन करेंगे, फिर इसका समेकन और गृहकार्य. इसके अलावा, पाठ की शुरुआत में पूरी कक्षा की उपस्थिति में, शिक्षक एक या दो बच्चों को अपने सवालों के साथ "यातना" देगा, जिन्हें हमेशा इस बात का अंदाजा नहीं होता कि शिक्षक उनसे क्या चाहता है। कुछ लोगों के लिए, ऐसे मिनट बराबर होते हैं तनावपूर्ण स्थितियां, दूसरों के लिए - अपने साथियों की पीड़ा पर दूसरों के लिए, खुद को मुखर करने का अवसर।

पूर्व-सुधार और नए पुनर्निर्मित स्कूलों में शिक्षण के अभ्यास की विशेषताएं ऐसी हैं। ध्यान दें कि यदि विश्वास, दया का वातावरण, मन की शांति, आपसी समझ, संचार, तो इस तरह के पाठ की प्रक्रिया में, व्यक्ति न केवल नई सामग्री सीखेगा, बल्कि नैतिक मूल्यों का विकास और समृद्ध भी होगा।

4.1 शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा

ध्यान दें कि चूंकि शिक्षाशास्त्र के विषय के रूप में शिक्षा एक शैक्षणिक प्रक्रिया है, इसलिए "शैक्षिक प्रक्रिया" और "शैक्षणिक प्रक्रिया" वाक्यांश पर्यायवाची होंगे। परिभाषा के अपने पहले सन्निकटन में, शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा और परवरिश की एकता सुनिश्चित करके शिक्षा के लक्ष्यों से उसके परिणामों तक एक आंदोलन है। इसलिए, इसकी आवश्यक विशेषता इसके घटकों की आंतरिक एकता, उनकी सापेक्ष स्वायत्तता के रूप में अखंडता है।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से शैक्षणिक प्रक्रिया को एक अखंडता के रूप में माना जा सकता है, जो हमें इसमें देखने की अनुमति देता है, सबसे पहले, एक प्रणाली - एक शैक्षणिक प्रणाली (यू.के. बबन्स्की)।

शैक्षणिक प्रणाली को एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास और कामकाज के एकल शैक्षिक लक्ष्य से एकजुट परस्पर जुड़े संरचनात्मक घटकों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया, इसलिए, दोनों की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों (शैक्षणिक साधनों) का उपयोग करके शिक्षा की सामग्री के बारे में शिक्षकों और विद्यार्थियों (शैक्षणिक बातचीत) की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत है। समाज और व्यक्ति स्वयं इसके विकास और आत्म-विकास में।

कोई भी प्रक्रिया एक राज्य से दूसरे राज्य में क्रमिक परिवर्तन है। शैक्षणिक प्रक्रिया में, यह परिणाम है शैक्षणिक बातचीत. यही कारण है कि शैक्षणिक बातचीत शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य विशेषता है। यह, किसी भी अन्य बातचीत के विपरीत, शिक्षक और विद्यार्थियों (छात्र) के बीच एक जानबूझकर संपर्क (लंबा या अस्थायी) है, जिसके परिणामस्वरूप उनके व्यवहार, गतिविधियों और संबंधों में पारस्परिक परिवर्तन होते हैं।

शैक्षणिक बातचीत में एकता में शैक्षणिक प्रभाव शामिल है, इसका सक्रिय धारणाऔर छात्र द्वारा आत्मसात और बाद की अपनी गतिविधि, शिक्षक पर और स्वयं (स्व-शिक्षा) पर प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष प्रभावों की प्रतिक्रिया में प्रकट हुई।

शैक्षणिक बातचीत की इस तरह की समझ से शैक्षणिक प्रक्रिया और शैक्षणिक प्रणाली दोनों की संरचना में दो तत्वों को अलग करना संभव हो जाता है। आवश्यक घटकशिक्षक और छात्र, उनके सबसे सक्रिय तत्वों के रूप में कार्य करते हैं। शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों की गतिविधि हमें उन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के रूप में बोलने की अनुमति देती है, जो इसके पाठ्यक्रम और परिणामों को प्रभावित करती है।

पारंपरिक दृष्टिकोण शिक्षक की गतिविधि के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया की पहचान करता है, शैक्षणिक गतिविधि एक विशेष प्रकार की सामाजिक (पेशेवर) गतिविधि है जिसका उद्देश्य शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना है: पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी की संस्कृति और मानवता द्वारा संचित अनुभव, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और कुछ के कार्यान्वयन की तैयारी करना सामाजिक भूमिकाएंसमाज में।

आध्यात्मिक प्रजनन के क्षेत्र में समाज की आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में शिक्षा का उद्देश्य, एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में शैक्षणिक प्रणालियों के उद्भव के लिए एक निर्धारक (पूर्वापेक्षा) है। इन प्रणालियों के ढांचे के भीतर, यह शिक्षा की सामग्री की एक अंतर्निहित (आंतरिक) विशेषता बन जाती है। इसमें, इसे ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक रूप से व्याख्या की जाती है, उदाहरण के लिए, विद्यार्थियों की आयु, उनके व्यक्तिगत विकास का स्तर और टीम का विकास, आदि। यह स्पष्ट रूप से और अप्रत्यक्ष रूप से साधनों में मौजूद है, और शिक्षक और विद्यार्थियों में, शिक्षा का लक्ष्य अपनी जागरूकता और गतिविधि में अभिव्यक्ति के स्तर पर कार्य करता है।

इस प्रकार, लक्ष्य, समाज के क्रम की अभिव्यक्ति और शैक्षणिक शब्दों में व्याख्या के रूप में कार्य करता है सिस्टम बनाने वाला कारक, और शैक्षणिक प्रणाली का एक तत्व नहीं, अर्थात। इसके बाहर एक बल। शैक्षणिक प्रणाली एक लक्ष्य अभिविन्यास के साथ बनाई गई है। शैक्षणिक प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज के तरीके (तंत्र) शैक्षणिक उपकरण से प्रशिक्षण और शिक्षा हैं, जो उन आंतरिक परिवर्तनों पर निर्भर करते हैं जो शैक्षणिक प्रणाली में और इसके विषयों, शिक्षकों और विद्यार्थियों दोनों में होते हैं।

4.2 सामाजिक अंतरिक्ष में शैक्षणिक विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास के बीच संबंध

आज, कोई भी शिक्षाशास्त्र की वैज्ञानिक स्थिति पर सवाल नहीं उठाता है। विवाद विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास के बीच संबंधों के तल में चला गया। बहुत अस्पष्ट वास्तविक उपलब्धियांशिक्षक: एक मामले में वे देय हैं गहरा ज्ञानऔर शैक्षणिक सिद्धांत का कुशल अनुप्रयोग, दूसरे में - शिक्षक का उच्च व्यक्तिगत कौशल, शैक्षणिक प्रभाव की कला, स्वभाव और अंतर्ज्ञान सफलता लाते हैं। हाल के दशकों में, के बीच एक विशेष रूप से तीव्र असंगति रही है स्कूल अभ्यासऔर शैक्षणिक विज्ञान। उत्तरार्द्ध को विशेष रूप से प्रगतिशील सिफारिशों के साथ अभ्यास की आपूर्ति नहीं करने, जीवन के संपर्क से बाहर, और तेजी से चलने वाली प्रक्रियाओं के साथ नहीं रखने के लिए दंडित किया गया था। शिक्षक ने विज्ञान में विश्वास करना बंद कर दिया, सिद्धांत से अभ्यास का अलगाव हो गया।

सवाल बहुत गंभीर है। ऐसा लगता है कि हम यह भूलने लगे हैं कि एक शिक्षक का असली कौशल, शिक्षा की उच्च कला, पर आधारित है वैज्ञानिक ज्ञान. यदि कोई शिक्षणशास्त्रीय सिद्धांत के ज्ञान के बिना उच्च परिणाम प्राप्त कर सकता है, तो इसका अर्थ होगा बाद वाले की व्यर्थता। लेकिन ऐसा नहीं होता है। एक धारा या एक साधारण झोपड़ी पर कुछ पुल विशेष इंजीनियरिंग ज्ञान के बिना बनाया जा सकता है, लेकिन इमारत आधुनिक इमारतोंआप उनके बिना नहीं कर सकते। तो यह शिक्षाशास्त्र में है। शिक्षक को जितने अधिक जटिल कार्य हल करने होते हैं, उसकी शैक्षणिक संस्कृति का स्तर उतना ही ऊँचा होना चाहिए।

लेकिन शैक्षणिक विज्ञान का विकास स्वचालित रूप से शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित नहीं करता है। यह आवश्यक है कि सिद्धांत को पिघला दिया जाए व्यावहारिक प्रौद्योगिकियां. अब तक, विज्ञान और व्यवहार का अभिसरण पर्याप्त तेजी से नहीं हो रहा है: विशेषज्ञों के अनुसार, सिद्धांत और व्यवहार के बीच 5-10 साल का अंतर है।

शिक्षाशास्त्र तेजी से प्रगति कर रहा है, इसकी परिभाषा को सबसे द्वंद्वात्मक, परिवर्तनशील विज्ञान के रूप में सही ठहराता है। हाल के दशकों में, इसके कई क्षेत्रों में, मुख्य रूप से नई शिक्षण तकनीकों के विकास में ठोस प्रगति हुई है। शिक्षा के अधिक उन्नत तरीकों, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की प्रौद्योगिकियों के निर्माण में प्रगति हुई है। स्कूल अभ्यास में, नए वैज्ञानिक विकास का उपयोग किया जाता है। अनुसंधान और उत्पादन परिसर, लेखक के स्कूल, प्रायोगिक स्थलसकारात्मक बदलाव की राह पर सभी महत्वपूर्ण मील के पत्थर हैं।

जर्मन दार्शनिक विंडेलबैंड और रिकर्ट द्वारा स्थापित विज्ञानों के वर्गीकरण के सिद्धांतों का पालन करते हुए शिक्षाशास्त्र के कई सिद्धांतकारों ने शिक्षाशास्त्र को तथाकथित मानक विज्ञानों के रूप में संदर्भित किया है। इसका कारण शिक्षाशास्त्र द्वारा ज्ञात नियमितताओं की विशिष्टताएँ हैं। कुछ समय पहले तक, वे थे और कई मायनों में अभी भी व्यापक निष्कर्ष हैं जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विकास में सामान्य प्रवृत्तियों को व्यक्त करते हैं। इससे विशिष्ट पूर्वानुमान के लिए उनका उपयोग करना मुश्किल हो जाता है, प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और इसके भविष्य के परिणामों की भविष्यवाणी केवल सबसे सामान्य शब्दों में की जा सकती है। शिक्षाशास्त्र के निष्कर्ष महान परिवर्तनशीलता और अनिश्चितता की विशेषता है। कई मामलों में, यह केवल मानदंड निर्धारित करता है ("शिक्षक अवश्य, स्कूल अवश्य, छात्र अवश्य करें"), लेकिन इस मानदंड की उपलब्धि के लिए वैज्ञानिक सहायता प्रदान नहीं करता है।

यह समझना मुश्किल नहीं है कि विज्ञान और के बीच संबंध का सवाल क्यों है? शैक्षणिक उत्कृष्टता. शैक्षणिक घटनाओं के सार के विश्लेषण के आधार पर स्थापित मानदंड भी उचित हैं अमूर्त सत्य. एक विचारशील शिक्षक ही उन्हें जीवंत अर्थ से भर सकता है।

शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत के स्तर का प्रश्न, अर्थात्, उस सीमा का जिस पर वह अभी भी किसी व्यक्ति की दृष्टि नहीं खोता है, लेकिन "मृत", "सुनसान" योजनाओं के संग्रह में बदलकर, अमूर्तता में बहुत अधिक नहीं उठता है। , बहुत प्रासंगिक है। शिक्षाशास्त्र को सैद्धांतिक और प्रामाणिक (व्यावहारिक) में विभाजित करने का प्रयास पिछली शताब्दी का है। "जहां तक ​​साधनों का संबंध है," हम एक पूर्व-क्रांतिकारी मोनोग्राफ में पढ़ते हैं, "शिक्षाशास्त्र एक सैद्धांतिक विज्ञान है, क्योंकि इसका साधन उन नियमों के ज्ञान में निहित है जिनके अधीन मनुष्य की भौतिक और आध्यात्मिक प्रकृति है; जहां तक ​​लक्ष्यों का संबंध है, अध्यापन एक व्यावहारिक विज्ञान है।

शिक्षाशास्त्र की स्थिति के बारे में चल रही चर्चा के क्रम में, विज्ञान द्वारा संचित ज्ञान के विश्लेषण और संरचना के लिए, उनके स्तर और विज्ञान की परिपक्वता की डिग्री का आकलन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तावित किए गए हैं। हमारे लिए यह महत्वपूर्ण है कि दुनिया भर के अधिकांश शोधकर्ता शैक्षणिक ज्ञान के विशाल क्षेत्र से बाहर निकलना उचित और वैध मानते हैं। सैद्धांतिक शिक्षाशास्त्रपालन-पोषण, शिक्षा, प्रशिक्षण के पैटर्न और कानूनों के बारे में बुनियादी वैज्ञानिक ज्ञान युक्त। वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र की प्रणाली के मुख्य घटक भी स्वयंसिद्ध और सिद्धांत हैं। विशिष्ट अनुशंसाओं और नियमों के माध्यम से सिद्धांत को व्यवहार से जोड़ा जाता है।

5. सामाजिक स्थान में व्यक्ति की नैतिक संस्कृति की शैक्षणिक प्रक्रिया

एक व्यक्तित्व को शिक्षित करने की प्रक्रिया में, उसकी नैतिकता के गठन का असाधारण महत्व है। तथ्य यह है कि लोग, सदस्य होने के नाते सामाजिक व्यवस्थाऔर एक दूसरे के साथ कई सार्वजनिक और व्यक्तिगत संबंधों में होने के कारण, उन्हें एक निश्चित तरीके से संगठित किया जाना चाहिए और एक डिग्री या किसी अन्य तक, समुदाय के अन्य सदस्यों के साथ अपनी गतिविधियों का समन्वय करना चाहिए, कुछ मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए। यही कारण है कि प्रत्येक समाज में विभिन्न प्रकार के साधन विकसित होते हैं, जिसका कार्य मानव व्यवहार को उसके जीवन और गतिविधि के सभी क्षेत्रों में - काम पर और घर पर, परिवार में और अन्य लोगों के साथ संबंधों में, राजनीति में विनियमित करना है। और विज्ञान, नागरिक अभिव्यक्तियों, खेल और आदि में। इस तरह का एक नियामक कार्य, विशेष रूप से, कानूनी मानदंडों और राज्य निकायों के विभिन्न फरमानों, उद्यमों और संस्थानों में उत्पादन और प्रशासनिक नियमों, चार्टर्स और निर्देशों, अधिकारियों के निर्देशों और आदेशों और अंत में, नैतिकता द्वारा किया जाता है।

विभिन्न कानूनी मानदंड, कानून, प्रशासनिक नियम और अधिकारियों के निर्देश, एक तरफ और नैतिकता, दूसरी तरफ, लोगों के व्यवहार को कैसे प्रभावित करते हैं, इसमें महत्वपूर्ण अंतर हैं। कानूनी और प्रशासनिक मानदंड और नियम बाध्यकारी हैं, और उनके उल्लंघन के लिए, व्यक्ति कानूनी या प्रशासनिक जिम्मेदारी. उल्लंघन किया गया, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति को यह या वह कानून, काम के लिए देर से आया या प्रासंगिक आधिकारिक निर्देशों का पालन नहीं किया - कानूनी या प्रशासनिक जिम्मेदारी वहन करता है। यहां तक ​​कि समाज में विशेष निकाय (अदालत, अभियोजक का कार्यालय, पुलिस, विभिन्न निरीक्षण, आयोग, आदि) बनाए गए हैं जो कानूनों, विभिन्न प्रस्तावों और अनिवार्य निर्देशों के कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं और उनका उल्लंघन करने वालों पर उचित प्रतिबंध लागू करते हैं।

एक और चीज है नैतिकता, या नैतिकता। इसके क्षेत्र से संबंधित मानदंड और नियम ऐसा बाध्यकारी चरित्र नहीं रखते हैं, और व्यवहार में उनका पालन स्वयं व्यक्ति पर निर्भर करता है।

जब यह या वह व्यक्ति उनका उल्लंघन करता है, तो समाज, परिचितों और अजनबियों के पास उसे प्रभावित करने का एक ही साधन होता है - बल जनता की राय: निंदा, नैतिक निंदा और अंत में, सार्वजनिक निंदा, अगर अनैतिक कार्य और कर्म अधिक गंभीर हो जाते हैं।

किसी व्यक्ति की नैतिकता के सार को समझते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि नैतिकता शब्द का प्रयोग अक्सर इस अवधारणा के पर्याय के रूप में किया जाता है। इस बीच, इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। नैतिकता में, नैतिकता को आमतौर पर समाज में विकसित मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है जो जीवन और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में एक व्यक्ति पर लागू होता है। किसी व्यक्ति की नैतिकता की व्याख्या उसकी चेतना, कौशल और आदतों की समग्रता के रूप में की जाती है जो इन मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं के पालन से जुड़ी हैं। ये व्याख्याएं शिक्षाशास्त्र के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। नैतिकता का निर्माण, या नैतिक शिक्षा, नैतिक मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं के ज्ञान, कौशल और व्यक्ति के व्यवहार की आदतों और उनके स्थिर पालन में अनुवाद से ज्यादा कुछ नहीं है।

लेकिन किसी व्यक्ति के व्यवहार के लिए नैतिक (नैतिक) मानदंड, नियम और आवश्यकताएं क्या हैं? वे सार्वजनिक और निजी जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों के साथ-साथ संचार और अन्य लोगों के साथ संपर्क में समाज की नैतिकता द्वारा निर्धारित कुछ संबंधों की अभिव्यक्ति से ज्यादा कुछ नहीं हैं।

समाज की नैतिकता इन संबंधों की एक बड़ी विविधता को कवर करती है। यदि हम उन्हें समूहित करते हैं, तो हम स्पष्ट रूप से छात्रों की नैतिकता के गठन पर शैक्षिक कार्य की सामग्री की कल्पना कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, इस कार्य में निम्नलिखित नैतिक दृष्टिकोणों का निर्माण शामिल होना चाहिए:

क) हमारे राज्य की नीति के प्रति दृष्टिकोण: विश्व विकास के पाठ्यक्रम और संभावनाओं को समझना; देश के भीतर और अंतरराष्ट्रीय क्षेत्र में घटनाओं का सही मूल्यांकन; नैतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की समझ; न्याय, लोकतंत्र और लोगों की स्वतंत्रता के लिए प्रयास करना;

बी) मातृभूमि, अन्य देशों और लोगों के प्रति रवैया: मातृभूमि के प्रति प्रेम और समर्पण; राष्ट्रीय और नस्लीय शत्रुता के प्रति असहिष्णुता; सभी देशों और लोगों के प्रति सद्भावना; संस्कृति अंतरजातीय संबंध;

ग) काम के प्रति रवैया: आम और व्यक्तिगत लाभ के लिए कर्तव्यनिष्ठा से काम करना; श्रम अनुशासन का पालन;

डी) सार्वजनिक डोमेन और भौतिक मूल्यों के प्रति रवैया: सार्वजनिक डोमेन, मितव्ययिता, प्रकृति संरक्षण के संरक्षण और गुणन के लिए चिंता;

ई) लोगों के प्रति रवैया: सामूहिकता, लोकतंत्र, आपसी सहायता, मानवता, आपसी सम्मान, परिवार की देखभाल और बच्चों की परवरिश;

ई) स्वयं के प्रति दृष्टिकोण: उच्च चेतनासार्वजनिक ऋण; आत्म-सम्मान, अखंडता।

लेकिन नैतिक शिक्षा के लिए न केवल इसकी सामग्री में अच्छी तरह से उन्मुख होना आवश्यक है। किस प्रकार के व्यक्ति को नैतिक माना जा सकता है और वास्तव में, सामान्य रूप से नैतिकता का वास्तविक सार क्या प्रकट होता है, यह विस्तार से समझना भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। इन सवालों का जवाब देते समय, पहली नज़र में, निष्कर्ष खुद ही पता चलता है: एक नैतिक व्यक्ति वह है जो अपने व्यवहार और जीवन में नैतिक मानदंडों और नियमों का पालन करता है और उन्हें पूरा करता है। लेकिन आप उन्हें बाहरी जबरदस्ती के प्रभाव में या व्यक्तिगत करियर के हित में अपनी "नैतिकता" दिखाने के प्रयास में या समाज में अन्य लाभ प्राप्त करने के प्रयास में कर सकते हैं। ऐसी बाहरी "नैतिक संभाव्यता" पाखंड के अलावा और कुछ नहीं है। परिस्थितियों में जरा सा भी बदलाव और रहने की स्थितिगिरगिट जैसा व्यक्ति जल्दी ही अपना नैतिक रंग बदल लेता है और उसकी प्रशंसा करने से इंकार करने लगता है और डांटने लगता है।

देश में सामाजिक परिस्थितियों के नवीनीकरण, लोकतंत्रीकरण और समाज की स्वतंत्रता की परिस्थितियों में, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि व्यक्ति स्वयं नैतिक होने का प्रयास करे, कि वह नैतिक मानदंडों और नियमों को बाहरी सामाजिक प्रोत्साहन या जबरदस्ती के कारण नहीं, बल्कि इसके कारण पूरा करे अच्छाई, न्याय, बड़प्पन और उनकी आवश्यकता की गहरी समझ के लिए एक आंतरिक आकर्षण। एनवी के मन में यही था। गोगोल, जब उसने कहा: "सबके हाथ खोल दो, और उन्हें मत बांधो; इस बात पर जोर देना जरूरी है कि हर किसी को खुद पर नियंत्रण रखना चाहिए, न कि दूसरों को उसे पकड़ना चाहिए; ताकि वह खुद कानून से कई गुना ज्यादा सख्त हो जाए।

5.1 शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि और व्यक्तित्व

शिक्षण पेशे का अर्थ उसके प्रतिनिधियों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में प्रकट होता है और जिसे शैक्षणिक कहा जाता है। यह एक विशेष प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मानव द्वारा जमा की गई संस्कृति और अनुभव को पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियां बनाना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।

जाहिर है, यह गतिविधि न केवल शिक्षकों द्वारा, बल्कि माता-पिता द्वारा भी की जाती है, सार्वजनिक संगठन, उद्यमों और संस्थानों, उत्पादन और अन्य समूहों के प्रमुख, साथ ही, कुछ हद तक, का अर्थ है संचार मीडिया. हालाँकि, पहले मामले में, यह गतिविधि पेशेवर है, और दूसरे में - सामान्य शैक्षणिक, जो स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से, प्रत्येक व्यक्ति स्वयं के संबंध में, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा में संलग्न होने के कारण करता है। एक पेशेवर गतिविधि के रूप में शैक्षणिक गतिविधि विशेष रूप से समाज द्वारा आयोजित शैक्षणिक संस्थानों में होती है: पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थान, अतिरिक्त शिक्षा संस्थान, उन्नत प्रशिक्षण और पुन: प्रशिक्षण।

शैक्षणिक गतिविधि के सार में प्रवेश करने के लिए, इसकी संरचना के विश्लेषण की ओर मुड़ना आवश्यक है, जिसे उद्देश्य, उद्देश्यों, कार्यों (संचालन), परिणामों की एकता के रूप में दर्शाया जा सकता है। शैक्षणिक सहित गतिविधि की प्रणाली-निर्माण विशेषता, लक्ष्य (ए.एन. लेओनिएव) है।

शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्यशिक्षा के लक्ष्य की प्राप्ति के साथ जुड़ा हुआ है, जिसे आज भी कई लोग सदियों की गहराई से एक सामंजस्यपूर्ण तरीके से आने वाले सार्वभौमिक मानव आदर्श के रूप में मानते हैं। विकसित व्यक्तित्व. यह सामान्य सामरिक लक्ष्यविभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है।

शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की मुख्य वस्तुओं के रूप में, शैक्षिक वातावरण, विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, शैक्षिक टीम और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की प्राप्ति इस तरह के सामाजिक और के समाधान से जुड़ी है शैक्षणिक कार्य, एक शैक्षिक वातावरण के गठन के रूप में, विद्यार्थियों की गतिविधियों का संगठन, एक शैक्षिक टीम का निर्माण, एक व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास।

मुख्य कार्यात्मक इकाई, जिसकी सहायता से शैक्षणिक गतिविधि के सभी गुण प्रकट होते हैं, है शैक्षणिक क्रियाउद्देश्य और सामग्री की एकता के रूप में। शैक्षणिक क्रिया की अवधारणा कुछ सामान्य व्यक्त करती है जो सभी प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि (पाठ, भ्रमण, व्यक्तिगत बातचीत, आदि) में निहित है, लेकिन उनमें से किसी तक सीमित नहीं है। साथ ही, शैक्षणिक क्रिया वह विशेष है जो व्यक्ति की सार्वभौमिक और सभी समृद्धि दोनों को व्यक्त करती है। शैक्षणिक गतिविधि के भौतिककरण के रूपों की अपील शैक्षणिक गतिविधि के तर्क को दिखाने में मदद करती है। शैक्षणिक क्रियाशिक्षक पहले एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में कार्य करता है। उपलब्ध ज्ञान के आधार पर, वह सैद्धांतिक रूप से साधन, विषय और उसकी कार्रवाई के अपेक्षित परिणाम से संबंधित है। संज्ञानात्मक कार्य, मनोवैज्ञानिक रूप से हल किया जा रहा है, फिर एक व्यावहारिक परिवर्तनकारी अधिनियम के रूप में गुजरता है। इसी समय, शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और वस्तुओं के बीच एक निश्चित विसंगति का पता चलता है, जो शिक्षक के कार्यों के परिणामों को प्रभावित करता है। इस संबंध में, एक व्यावहारिक कार्य के रूप से, क्रिया फिर से एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में बदल जाती है, जिसकी शर्तें अधिक पूर्ण हो जाती हैं। इस प्रकार, एक शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि अपनी प्रकृति से विभिन्न प्रकार, वर्गों और स्तरों की समस्याओं के असंख्य सेट को हल करने की प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है।

शैक्षणिक कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनके समाधान लगभग कभी सतह पर नहीं होते हैं। उन्हें अक्सर विचार की कड़ी मेहनत, कई कारकों, स्थितियों और परिस्थितियों के विश्लेषण की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, वांछित को स्पष्ट योगों में प्रस्तुत नहीं किया जाता है: इसे पूर्वानुमान के आधार पर विकसित किया जाता है। शैक्षणिक समस्याओं की एक परस्पर संबंधित श्रृंखला का समाधान एल्गोरिथम बनाना बहुत कठिन है। यदि एल्गोरिथ्म अभी भी मौजूद है, तो विभिन्न शिक्षकों द्वारा इसके आवेदन से अलग-अलग परिणाम हो सकते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शिक्षकों की रचनात्मकता शैक्षणिक समस्याओं के नए समाधानों की खोज से जुड़ी है।

पारंपरिक रूप से मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधिएक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किए गए शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।

शैक्षिक कार्य एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का प्रबंधन करना है। और शिक्षण एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से प्रबंधन करना है संज्ञानात्मक गतिविधिस्कूली बच्चे

निष्कर्ष

शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा और प्रशिक्षण की एकता और अंतर्संबंध की एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों, सहयोग और अपने विषयों के सह-निर्माण की विशेषता है, जो व्यक्ति के सबसे पूर्ण विकास और आत्म-साक्षात्कार में योगदान करती है।

इसका मतलब है कि उपरोक्त सभी को संक्षेप में, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

शिक्षक को शिक्षण के व्यक्तिगत सिद्धांतों पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, बल्कि उनकी प्रणाली पर, लक्ष्यों, चयन, सामग्री, तरीकों और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने, अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने और शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित विकल्प प्रदान करना चाहिए।

शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि प्रत्येक सिद्धांत और उनकी प्रणाली को बुनियादी कानूनों और रणनीतिक लक्ष्यों की प्रणाली के कार्यान्वयन पर सिफारिशों के रूप में माना जाए जो आधुनिक अवधारणा के मूल का निर्माण करते हैं। विद्यालय शिक्षा(विस्तृत सामंजस्यपूर्ण विकासव्यक्तित्व, व्यक्तित्व गतिविधि और व्यक्तिगत दृष्टिकोण, शिक्षा और पालन-पोषण की एकता, शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन।

शिक्षक को शैक्षणिक प्रक्रिया के विपरीत पक्षों, संयुग्मित, अंतःक्रियात्मक तत्वों को देखना चाहिए (ज्ञान और विकास में महारत, ज्ञान में तत्ववाद और निरंतरता, अमूर्त और ठोस के बीच संबंध, आदि) और कुशलता से उनकी बातचीत को नियंत्रित करना चाहिए। एक सामंजस्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया को पढ़ाने और प्राप्त करने के कानून और सिद्धांत।