Kesiapan psikologis anak untuk sekolah adalah holistik karakteristik sistem proses kompleks mental dan intelektual-kehendak perkembangan neoplasma dalam kepribadian anak. Tingkat kategori yang termasuk dalam konsep kesiapan harus memenuhi kebutuhan untuk berhasil mengikuti norma-norma yang ditentukan dari cara hidup baru yang terkait dengan proses sosialisasi dalam kelompok sebaya yang baru diperoleh, serta pemenuhan norma dan tugas yang diberikan. kepada siswa.

formasi alami kesiapan psikologis anak ke sekolah datang melalui perkembangan sifat mental dan perubahan arah kegiatan memimpin, yang mengubah orientasinya pada usia tujuh tahun. Jadi salah satu formasi penting yang didapat adalah pendirian posisi sendiri mengenai interaksi dengan orang lain - anak melalui eksperimen permainan dengan berbagai model perilaku dan mencoba untuk menangkap tidak hanya cocok untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk memahami tatanan sosial perdamaian. Terima kasih juga aktivitas bermain game terjadi asimilasi aturan sosial dalam bentuk yang fleksibel - anak dapat secara mandiri memahami apakah beban dari realitas yang sesuai diperlukan darinya, dan dapat lolos dari pemenuhan beberapa norma, memperoleh pengetahuan tentang mekanisme bypass.

Pada tingkat perkembangan yang tepat, berkat berbagai desain, gambar dan pemodelan, proses pengendalian perilaku menjadi, fungsi perencanaan muncul, dan tidak mengikuti impuls kecil. Kemungkinan adaptasi yang efektif untuk sekolah tergantung pada beberapa komponen: kesiapan fisiologis (keadaan perkembangan somatik tubuh dan tingkat kesehatan), kesiapan sosial(kemampuan untuk membangun hubungan baru, memasuki aturan interaksi lain dan menavigasi situasi sosial), kesiapan psikologis (fitur neoplasma mental dan perkembangan proses mental). Kategori-kategori ini tidak dapat dipertimbangkan secara terpisah, karena tingkat pendidikan dapat memengaruhi perhatian, dan faktor somatik menentukan karakteristik manifestasi perilaku.

Persiapan untuk sekolah harus dilakukan di banyak tingkatan, dengan mempertimbangkan perkembangan parameter ini. Mengetahui karakteristik anaknya, dengan dukungan guru dan pendidik, orang tua dapat melakukan segalanya untuk melakukan adaptasi semudah dan secepat mungkin. Ini sangat efektif dalam mengembangkan kelas taman kanak-kanak dan di grup ad hoc perkembangan. Anak-anak yang dididik di rumah atau sering kehilangan prasekolah karena sakit atau alasan lain, mereka sering berubah menjadi tidak dapat menyesuaikan diri karena perbedaan yang signifikan dalam masyarakat asal dan persyaratan dari pendidikan umum.

Pendekatan pedagogis untuk memahami kesiapan anak untuk sekolah

Kesiapan pedagogis anak untuk sekolah menyiratkan prioritas pengembangan keterampilan dasar untuk belajar. Titik awalnya adalah kesiapan fisik anak untuk menghadiri kelas, yaitu tidak adanya penyimpangan serius di bidang kesehatan dan kesejahteraan fisik umum yang mencegahnya. implementasi umum aturan. Anak berkebutuhan khusus perkembangan fisik memiliki kesempatan untuk belajar di sekolah khusus dan pusat atau dapat memilih pelatihan individu, yang lebih optimal, karena tidak akan mampu menahan beban total.

Ketidaksiapan untuk tingkat fisik juga dapat mengakibatkan penundaan perkembangan mental, kurangnya formasi fungsi yang diperlukan, seperti retensi perhatian, ketekunan dan lain-lain yang berhubungan dengan gangguan saraf.

Perkembangan intelektual memiliki beberapa arah, antara lain: tingkat umum kecerdasan (menentukan kelas atau sekolah tempat anak dapat belajar), serta komponen kognitif. Yang terakhir menyiratkan kehadiran pengetahuan dasar diperlukan untuk anak kelas satu.
Berpikir bahwa sekolah akan mengajari anak membaca, menulis, dan berhitung, orang tua membuat kesalahan yang sangat serius, karena program pembelajaran akan datang dengan kecepatan tinggi dan kategori ini hanya tetap dan otomatis di sebagian besar lembaga pendidikan. Mereka yang awalnya tidak tahu alfabet dan angka mengalami kelebihan mental dan emosional yang tinggi, karena mereka tidak hanya menghadapi kebutuhan akan sosialisasi, tetapi juga penguasaan lapisan besar informasi yang sebelumnya tidak diketahui.

Ketidaksiapan pada tingkat kognitif sering dikaitkan dengan pengabaian pedagogis atau kesalahan pendekatan psikologis guru prasekolah. PADA keluarga disfungsional anak-anak mungkin tertinggal bukan karena penurunan bidang intelektual-mnestik, tetapi karena kurangnya aktivitas yang dangkal, baik di rumah maupun di rumah. kelompok pendidikan. Pengaturan negatif pada pembelajaran dan, sebagai akibatnya, mengabaikan atau bahkan memboikot kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan dapat berkembang sebagai akibat dari psikotrauma yang ditimbulkan oleh pendidik yang tidak profesional atau persyaratan yang tidak memadai dari orang tua.

Tetapi jumlah pengetahuan tidak selalu membantu anak untuk menunjukkan kesiapan pedagogis, dalam situasi di mana keterampilan asimilasi informasi yang diperlukan tidak dikembangkan. Ini adalah kemampuan untuk menahan konsentrasi yang berkepanjangan, mengikuti instruksi, mendengarkan dengan cermat dan penuh minat - dalam pembentukan keterampilan ini pada seorang anak, seorang guru sekolah dasar dapat dengan mudah memperbaiki kesenjangan dalam pengetahuan.

Pendekatan psikologis untuk memahami kesiapan anak

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah agak berbeda dari yang pedagogis - tidak perlu pembentukan kualitas dan keterampilan tertentu, tetapi hanya adanya prasyarat untuk perkembangan mereka. Jiwa dapat menerima neoplasma yang diperlukan hanya dalam proses melakukan aktivitas baru, yang utama tahap ini pengembangan pribadi, yaitu, kebutuhan untuk membentuk sifat psikologis tidak ada, tetapi ada kebutuhan untuk menilai situasi kemampuan anak untuk mengembangkan keterampilan yang melekat.

Kegiatan pendidikan adalah yang paling menentukan dalam proses sekolah, oleh karena itu, pada tahap sebelumnya, penting untuk membentuk minat dan motivasi untuk asimilasi pengetahuan. Kehadiran minat dan rasa ingin tahu yang hidup adalah poin utama yang membantu untuk mencapai hasil tinggi. Motivasi pribadi anak dalam pendidikan adalah dukungan internal yang akan membantu mengatasi kesulitan yang muncul.
Motivasi ini harus sangat stabil dan menjadi bagian dari gambaran batin anak tentang dunia, jika tidak, setelah minat alami dalam lingkungan baru akan hilang, kesulitan pertama akan muncul, baik ketekunan maupun pemenuhan persyaratan sekolah akan hilang.

Mereka bisa sosial dan mencerminkan keinginan untuk menyenangkan orang lain, untuk mencapai hal-hal baru, berjuang untuk profesi yang dipilih. Juga ini proses kognitif- kepuasan alami usia tertentu rasa ingin tahu untuk memahami bagaimana dunia bekerja. Aspek sosial berdasarkan kebutuhan akan persetujuan orang tua mungkin akan segera gagal. Tetapi jika orientasi ini didasarkan pada keinginan untuk menduduki posisi tertentu (misalnya, untuk didengar dalam perselisihan dengan orang dewasa), untuk memasuki yang lain. grup sosial(berkomunikasi berdasarkan minat, tingkat perkembangan, atau terpisah dari anak yang lebih kecil), maka motivasi menjadi stabil.

Komponen psikologis berikutnya dari kesiapan anak untuk sekolah adalah kemampuan untuk menavigasi dalam norma sosial dan menyesuaikan perilaku mereka sesuai dengan reaksi orang lain. Ada mekanisme yang terlibat hirarki sosial, subordinasi, penataan - banyak aspek perilaku yang tidak dapat diperbaiki dalam keluarga dapat dengan mudah diperbaiki oleh tim. Ada kemampuan untuk memilih hal yang utama, untuk mempertahankan posisi seseorang dalam hal-hal prinsip dan untuk menyesuaikan menurut pendapat orang lain dalam norma-norma yang tidak dapat diubah.

Dorongan kemerdekaan pada tahap persiapan membantu siswa untuk mengatasi persyaratan sistem dengan lebih baik. Anak-anak yang semua keputusannya dibuat oleh orang tua mereka, dan pada kesulitan sekecil apa pun mereka memecahkan masalah alih-alih anak itu, menghadapi risiko menjadi benar-benar tidak berdaya untuk hari-hari pertama pelatihan. Selain mengikuti instruksi dengan hati-hati, ada sejumlah besar tugas dan situasi di mana anak harus mencari tahu sendiri dan pengembangan keterampilan ini terlebih dahulu akan memungkinkannya untuk akhirnya menguasainya.

Aspek emosional-kehendak mengacu pada manifestasi perilaku kesiapan psikologis. Kemampuan berkonsentrasi pada pidato guru, berada di kelas tertentu, duduk di tempat sendiri, menahan jadwal kelas sementara dan istirahat berhubungan langsung dengan tingkat pembentukan kemampuan pengendalian diri.

Pengembangan pemikiran melibatkan pelaksanaan kegiatan analitis dan sintetik, pidato dasar dan tugas matematika. Kategori dasar memori dan perhatian, aktivitas proses kognitif dan mnestik juga termasuk dalam kesiapan psikologis, tetapi tingkat perkembangannya dapat ditentukan dengan menerapkan metode khusus. metode diagnostik atau dengan menghubungi psikolog atau ahli defektologi untuk diagnosis.

Struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah

Kesiapan psikologis bukanlah formasi yang monolitik dan memiliki struktur tersendiri, terdiri dari tiga hal kategori besar, yang masing-masing menyertakan bloknya sendiri.

Kesiapan pribadi anak untuk belajar sangat menentukan di seluruh adaptasi dan proses pendidikan. Di sinilah yang termasuk parameter seperti motivasi belajar, apalagi, berdasarkan perubahan sosial peran dan fungsinya sendiri, masuk ke dalam masa dewasa dan kebutuhan untuk menempati bukan tempat terakhir di dalamnya.

Poin penting formasi pribadi adalah pembentukan persepsi diri dan kesadaran diri yang memadai. Ini termasuk harga diri, yang terbentuk pada tahap ini dari penilaian sendiri, dan bukan hanya sikap atau pernyataan orang dewasa. Kesempatan bagi seorang anak untuk menilai keterampilan fisik dan intelektual mereka, peluang dan kegiatan yang tidak dapat diakses membantu menavigasi persyaratan sekolah. Persepsi yang memadai dan pengertian kelemahan membantu tidak hanya untuk mengambil beban yang sesuai, tetapi juga untuk mengalokasikan waktu untuk eksekusi. Ketidaksiapan dalam konteks ini dimanifestasikan oleh pekerjaan rumah yang berkepanjangan atau penurunan tajam dalam motivasi berprestasi jika terjadi kegagalan yang menipu.

Perkembangan komunikasi dimanifestasikan dalam pembangunan hubungan yang konstruktif dengan teman sebaya dan orang yang lebih tua, pemahaman dan batasan bentuk perawatan dan pertanyaan yang dapat diterima. Ini juga termasuk manifestasi inisiatif dalam menjalin kontak, manifestasi interaksi aktif pada pelajaran dalam konteks topik tertentu.

Kesiapan emosional untuk belajar di sekolah, sebagai bagian dari kesiapan pribadi, menyiratkan kontrol dalam ekspresi emosi, kemampuan untuk mengatur reaksi afektif. Juga di sini poin penting adalah pengembangan dari pengalaman yang lebih tinggi dan lebih kompleks, seperti kegembiraan mempelajari hal-hal baru atau kesedihan karena kurangnya pencapaian.

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah adalah sebagai berikut: kelompok besar dalam struktur kesiapan umum. Itu termasuk tingkat yang cukup pengembangan proses dasar perhatian, berpikir, lingkup intelektual-mnestik. Di sini, kontrol sadar atas proses-proses ini dan pemahaman tentang anak, yang fungsi-fungsinya terlibat dalam tindakan tertentu, diperlukan. Perkembangan bicara termasuk dalam kategori yang sama dan menyiratkan tidak begitu banyak pengetahuan tentang alfabet seperti keakraban dengan sisi fonetik dan tata bahasa dari konstruksi kalimat, kemampuan untuk membedakan antara dialog dan cara komunikasi monolog, dan sebagainya.

Kesiapan sukarela untuk sekolah dicirikan oleh kemampuan untuk menetapkan tujuan segera dan jangka panjang dan mengikuti pelaksanaannya, dengan memusatkan upaya, mengorbankan motif lain. Kualitas penting adalah kontrol dan kesewenang-wenangan perilaku sendiri dan kemampuan anak untuk menundukkan tindakannya pada persyaratan sistem, memenuhi pola yang diberikan, atau kemampuan untuk mengoreksi diri. perbuatan salah setelah komentar.

Kesiapan psikologis anak untuk sekolah.

Menurut L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova dan lainnya, merupakan kebiasaan untuk membedakan komponen-komponen berikut dalam struktur kesiapan psikologis:

1) Kesiapan pribadi , yang meliputi pembentukan kesiapan anak untuk menerima posisi sosial baru – posisi siswa yang memiliki berbagai hak dan kewajiban. Kesiapan pribadi termasuk menentukan tingkat perkembangan bidang motivasi. Siap bersekolah adalah anak yang menarik perhatian sekolah bukan dari luar (atribut kehidupan sekolah- portofolio, buku teks, buku catatan), tetapi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif. Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengontrol perilakunya, aktivitas kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan sistem motif hierarkis yang terbentuk. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang dikembangkan. Kesiapan pribadi juga menyiratkan tingkat perkembangan tertentu lingkungan emosional anak. Pada awal sekolah, anak seharusnya telah mencapai stabilitas emosi yang relatif baik, yang menjadi tolak ukur perkembangan dan jalannya Kegiatan Pembelajaran. Dua kelompok motif belajar dibedakan:

1) sosial yang luas "motif belajar, atau motif yang terkait" dengan kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang dapat diakses olehnya”;

2) motif yang terkait "langsung dengan kegiatan pendidikan, atau minat kognitif anak-anak, kebutuhan untuk kegiatan intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru."

Metodologi untuk menentukan dominasi motif kognitif atau bermain

Anak itu diundang ke sebuah ruangan di mana mainan biasa yang tidak terlalu menarik dipajang di atas meja, dan mereka diminta untuk memeriksanya sebentar. Kemudian peneliti memanggilnya dan menawarkan untuk mendengarkan dongeng. Anak itu membaca dongeng yang menarik untuk anak seusianya, yang belum pernah dia dengar sebelumnya. Di tempat yang paling menarik, pembacaan terputus, dan eksperimen bertanya kepada subjek apa saat ini Saya ingin lebih banyak bermain dengan mainan di atas meja atau mendengarkan cerita sampai akhir.

Anak-anak dengan minat kognitif yang menonjol biasanya memilih dongeng. Anak-anak dengan kebutuhan kognitif yang lemah lebih suka bermain. Tetapi permainan mereka, sebagai suatu peraturan, bersifat manipulatif: mereka mengambil satu hal, lalu yang lain.

Percakapan eksperimental untuk mengidentifikasi "posisi internal siswa", yang dipahami sebagai sikap baru anak terhadap lingkungan, yang timbul dari perpaduan kebutuhan kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tingkat yang baru. Dalam studi eksperimental khusus pada studi neoplasma krisis 7 tahun ini, ditemukan bahwa dalam permainan "ke sekolah" anak-anak yang ditandai dengan adanya "posisi internal anak sekolah" lebih memilih peran sebagai siswa daripada seorang guru dan ingin seluruh isi permainan direduksi menjadi kegiatan pembelajaran yang nyata (menulis, membaca, memecahkan contoh, dll).

Sebaliknya, jika pendidikan ini tidak berbentuk, anak-anak, bermain "ke sekolah", memilih peran sebagai guru, dan alih-alih kegiatan pendidikan tertentu, mereka memilih untuk bermain "berubah", bertindak datang ke sekolah dan meninggalkannya. , dll.

Dengan demikian, "posisi internal siswa" dapat terungkap dalam permainan, tetapi jalur ini membutuhkan terlalu banyak waktu. Namun, dalam penelitian yang sama ditunjukkan bahwa beberapa eksperimen dapat diganti dengan percakapan eksperimental khusus, yang memberikan hasil yang serupa dengan eksperimen. Secara khusus, ini berlaku untuk permainan eksperimental, yang memungkinkan Anda untuk menentukan "posisi internal siswa".

Berkaitan dengan hal tersebut di atas, percakapan yang bertujuan untuk menentukan “posisi internal siswa” mencakup pertanyaan-pertanyaan yang secara tidak langsung membantu menentukan adanya kognitif dan motivasi belajar anak, serta tingkat budaya lingkungan di mana ia tumbuh. Yang terakhir ini penting untuk pengembangan kebutuhan kognitif, serta karakteristik pribadi yang berkontribusi atau, sebaliknya, menghambat keberhasilan pembelajaran di sekolah.

Metodologi "Sikap anak terhadap belajar di sekolah"

Tugas dari teknik ini adalah untuk mengetahui motivasi awal belajar pada anak memasuki sekolah, yaitu. mengetahui apakah mereka memiliki minat untuk belajar. Sikap anak terhadap belajar, bersama dengan tanda-tanda psikologis kesiapan belajar lainnya, menjadi dasar kesimpulan bahwa anak siap atau tidak siap untuk belajar di sekolah. Sekalipun semuanya sesuai dengan proses kognitifnya, dan dia tahu bagaimana berinteraksi dengan anak-anak lain dan orang dewasa dalam kegiatan bersama, tidak dapat dikatakan bahwa anak itu sepenuhnya siap untuk sekolah. Kurangnya keinginan untuk belajar di hadapan dua tanda kesiapan psikologis - kognitif dan komunikatif - memungkinkan Anda untuk menerima anak di sekolah, asalkan selama beberapa bulan pertama dia tinggal di sekolah, minat belajar pasti akan muncul. Hal ini mengacu pada keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, keterampilan yang berguna dan keterampilan yang terkait dengan pengembangan kurikulum sekolah.

Praktek telah menunjukkan bahwa dalam metodologi ini, mengenai anak-anak usia sekolah dasar, seseorang tidak boleh dibatasi hanya pada nilai 0 poin dan 1 poin, karena, pertama, ada juga pertanyaan sulit, salah satunya dapat dijawab dengan benar oleh anak, dan di sisi lain - salah; kedua, jawaban atas pertanyaan yang diajukan mungkin sebagian benar dan sebagian salah. Untuk pertanyaan sulit yang tidak dijawab sepenuhnya oleh anak, dan pertanyaan yang memungkinkan sebagian jawaban benar, disarankan untuk menggunakan skor 0,5 poin.

Benar dan lengkap, layak mendapat skor 1 poin, dianggap hanya jawaban yang cukup rinci, cukup meyakinkan yang tidak menimbulkan keraguan dalam hal kebenaran. Jika jawabannya sepihak dan tidak lengkap, maka diperkirakan 0,5 poin. Misalnya, jawaban lengkap untuk pertanyaan 2 ("Mengapa saya harus pergi ke sekolah?") Seharusnya terdengar seperti ini: "Untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berguna." Bagaimana tidak lengkap dapat dinilai jawaban berikut: "Belajar". Sebuah jawaban dianggap salah jika tidak ada petunjuk untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau keterampilan yang berguna, misalnya: "Untuk bersenang-senang." Jika, setelah pertanyaan utama tambahan, anak menjawab pertanyaan dengan lengkap, maka ia menerima 1 poin. Jika anak sudah sebagian menanggapi pertanyaan ini dan setelah pertanyaan tambahan tidak dapat menambahkan apa pun, maka dia mendapat 0,5 poin.

Mempertimbangkan skor menengah yang diperkenalkan sebesar 0,5 poin, harus dipertimbangkan bahwa seorang anak yang, sebagai hasil dari jawaban atas semua pertanyaan, mencetak setidaknya 8 poin, sepenuhnya siap untuk sekolah (menurut hasil survei menggunakan ini metode).

Dan terakhir, anak yang skor totalnya kurang dari 5 dianggap belum siap belajar.

Untuk jawaban dalam teknik ini, anak ditanyai serangkaian pertanyaan berikut:

Apakah Anda ingin pergi ke sekolah?

Mengapa Anda perlu pergi ke sekolah?

Apa yang akan kamu lakukan di sekolah? (Opsi: Apa yang biasanya mereka lakukan di sekolah?)

Apa yang perlu Anda miliki agar siap untuk pergi ke sekolah?

Apa itu pelajaran? Apa yang mereka lakukan pada mereka?

Bagaimana seharusnya Anda berperilaku di kelas di sekolah?

Apa itu pekerjaan rumah?

Mengapa Anda perlu melakukan pekerjaan rumah?

Apa yang akan kamu lakukan di rumah saat pulang sekolah?

Apa yang akan baru dalam hidup Anda ketika Anda mulai belajar di sekolah?

Jawaban yang benar adalah jawaban yang sepenuhnya dan tepat sesuai dengan maksud pertanyaan. Agar dianggap siap untuk sekolah, seorang anak harus memberikan jawaban yang benar untuk sebagian besar pertanyaan yang diajukan kepadanya. Jika jawaban yang diterima tidak cukup lengkap atau tidak sepenuhnya akurat, maka penanya harus mengajukan pertanyaan tambahan yang mengarah pada anak, dan hanya jika anak menjawabnya, membuat kesimpulan akhir tentang tingkat kesiapan belajar. Sebelum mengajukan pertanyaan tertentu, sangat penting untuk memastikan bahwa anak memahami dengan benar pertanyaan yang diajukan kepadanya.

Jumlah poin maksimum yang dapat diterima seorang anak dengan metode ini sama dengan 10 . Diyakini bahwa dia hampir siap secara psikologis untuk pergi ke sekolah jika jawaban yang benar diterima untuk setidaknya setengah dari semua pertanyaan yang diajukan.

2) Kesiapan intelektual anak ke sekolah. Komponen kesiapan ini mengasumsikan bahwa anak memiliki pandangan dan perkembangan proses kognitif. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan membedah, unsur-unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk-bentuk pemikiran yang digeneralisasi dan operasi logis dasar, menghafal semantik. Namun, pada dasarnya, pemikiran anak tetap bersifat kiasan, berdasarkan tindakan nyata dengan benda-benda penggantinya. Kesiapan intelektual juga melibatkan pembentukan keterampilan awal di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah melibatkan:

Persepsi yang berbeda;

Pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);

Pendekatan rasional terhadap realitas (melemahkan peran fantasi);

menghafal logis;

Minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;

Penguasaan telinga pidato sehari-hari dan kemampuan untuk memahami dan menerapkan simbol;

Pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Ketika mempelajari kecerdasan seorang anak dari sudut pandang kesiapan untuk sekolah, karakteristik yang diperlukan dan cukup untuk memulai sekolah harus dikedepankan. Karakteristik yang paling mencolok adalah belajar, yang mencakup dua tahap operasi intelektual. Yang pertama adalah asimilasi aturan kerja baru (pemecahan masalah, dll.); yang kedua adalah transfer aturan yang dipelajari untuk menyelesaikan tugas ke yang serupa, tetapi tidak identik dengannya. Tahap kedua hanya mungkin jika proses generalisasi ini dilakukan.

Metodologi "Urutan peristiwa"

Metode "Urutan peristiwa" diusulkan oleh A.N. Bernstein. Hal ini dimaksudkan untuk mempelajari perkembangan berpikir logis, berbicara dan kemampuan untuk menggeneralisasi.

Tiga gambar plot yang disajikan kepada subjek dalam urutan yang salah digunakan sebagai bahan percobaan. Anak harus memahami plot, membangun urutan peristiwa yang benar dan membuat cerita dari gambar, yang tidak dapat dilakukan tanpa pengembangan pemikiran logis yang memadai dan kemampuan untuk menggeneralisasi. Sebuah cerita lisan menunjukkan tingkat perkembangan bicara anak kelas satu di masa depan: bagaimana dia membangun frasa, apakah dia fasih berbahasa, apa bahasanya kosakata dll.

Teknik "Sound Hide and Seek"

Teknik "Sound Hide and Seek" dirancang untuk menguji pendengaran fonemik. Anak ditawari bermain petak umpet dengan suara.

Kondisi permainannya adalah sebagai berikut: setiap kali mereka menyepakati suara apa yang harus dicari, setelah itu eksperimen memanggil berbagai kata ke subjek, dan dia harus mengatakan apakah suara yang dia cari ada di dalam kata atau tidak. Diusulkan untuk mencari suara "o", "a", "sh", "s" secara bergantian. Semua kata harus diucapkan dengan sangat jelas, menonjolkan setiap suara, dan bahkan menarik suara vokal (suara vokal yang ditemukan harus ditekankan). Penting untuk menawarkan subjek bahwa dia sendiri, mengikuti eksperimen, mengucapkan kata dan mendengarkannya. Anda dapat mengulangi kata tersebut beberapa kali.

Program diagnostik yang dijelaskan valid, andal, dan memiliki nilai prognostik. Program ini dapat digunakan ketika memeriksa anak-anak di taman kanak-kanak dan sekolah dasar(khususnya, ketika mendaftarkan calon siswa kelas satu di sekolah). Program ini dirancang untuk anak-anak dari 5 tahun 6 bulan. Tidak dapat diterima untuk menggunakannya untuk usia yang lebih dini.

3) Kesiapan sosio-psikologis ke sekolah. Komponen ini meliputi pembentukan kemampuan moral dan komunikatif pada anak.

Tingkat kematangan psikososial (pandangan) - percakapan uji yang diusulkan oleh S. A. Bankov.

Anak harus menjawab pertanyaan berikut:

Berikan nama belakang Anda, nama depan, patronimik.

Sebutkan nama keluarga, nama, patronimik ayah, ibu.

Apakah Anda seorang gadis atau laki-laki? Apa yang akan Anda lakukan ketika Anda dewasa - bibi atau paman?

Apakah Anda memiliki saudara laki-laki, saudara perempuan? Siapa yang lebih tua?

Berapa usiamu? Berapa dalam setahun? Dalam dua tahun?

Apakah pagi atau sore (siang atau pagi)?

Kapan Anda sarapan - di malam hari atau di pagi hari? Kapan Anda makan siang - di pagi atau sore hari?

Mana yang lebih dulu, makan siang atau makan malam?

Dimana kamu tinggal? Sebutkan alamat rumah Anda.

Apa pekerjaan ayahmu, pekerjaan ibumu?

Apakah Anda suka menggambar? Apa warna pita ini (gaun, pensil)

Musim apa sekarang - musim dingin, musim semi, musim panas atau musim gugur? Mengapa Anda berpikir begitu?

Kapan Anda bisa naik eretan - di musim dingin atau musim panas?

Mengapa salju turun di musim dingin dan tidak di musim panas?

Apa yang dilakukan tukang pos, dokter, guru?

Mengapa sekolah membutuhkan meja, bel?

Apakah Anda ingin pergi ke sekolah?

Tunjukkan mata kananmu, telinga kirimu. Untuk apa mata dan telinga?

Hewan apa yang kamu kenal?

Burung apa yang kamu kenal?

Siapa yang lebih besar - sapi atau kambing? Burung atau lebah? Siapa yang memiliki lebih banyak cakar: ayam jantan atau anjing?

Mana yang lebih: 8 atau 5; 7 atau 3? Hitung dari tiga sampai enam, sembilan sampai dua.

Apa yang harus Anda lakukan jika Anda secara tidak sengaja merusak barang orang lain?

Skor tanggapan

Untuk jawaban yang benar untuk semua sub-pertanyaan dari satu item, anak menerima 1 poin (dengan pengecualian pertanyaan kontrol). Untuk jawaban yang benar, tetapi tidak lengkap untuk sub-pertanyaan, anak menerima 0,5 poin. Misalnya, jawaban yang benar adalah: "Ayah bekerja sebagai insinyur", "Anjing memiliki lebih banyak cakar daripada ayam jantan"; jawaban tidak lengkap: “Ibu Tanya”, “Ayah bekerja di tempat kerja”.

Tugas kontrol meliputi pertanyaan 5, 8, 15.22. Mereka dinilai seperti ini:

No. 5 - anak dapat menghitung berapa umurnya -1 poin, menyebutkan tahun dengan mempertimbangkan bulan - 3 poin.

No. 8 - untuk alamat rumah lengkap dengan nama kota - 2 poin, tidak lengkap - 1 poin.

No. 15 - untuk setiap penggunaan perlengkapan sekolah yang ditunjukkan dengan benar - 1 poin.

No. 22 - untuk jawaban yang benar -2 poin.

No. 16 dievaluasi bersama dengan No. 15 dan No. 22. Jika di No. 15 anak mendapat 3 poin, dan di No. 16 - jawaban positif, maka dianggap memiliki motivasi positif untuk belajar di sekolah .

Evaluasi hasil: anak menerima 24-29 poin, ia dianggap dewasa sekolah, 20-24 - dewasa sedang, 15-20 - level rendah kematangan psikososial.

Penulis: Kopylova Natalya Nikolaevna, guru-psikolog, MKOU Panti asuhan"Sarang Burung Walet", pos. Novovostochny
Keterangan: materi yang diberikan akan berguna bagi spesialis, orang tua yang anak-anaknya memulai tahap baru dalam hidup mereka - ini adalah sekolah.
Target: gambaran esensi kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk belajar di sekolah.
Tugas:
1. Berikan pengetahuan teoretis tentang masalah kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk bersekolah.
2. Mengembangkan daya ingat, berpikir, berimajinasi.
3. Menanamkan rasa tanggung jawab.

Kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk belajar di sekolah.

Perkembangan fisiologis, sosial, mental- ini adalah bidang utama perkembangan anak, di mana kesiapan untuk sekolah bergantung.
Dalam beberapa alat bantu mengajar kesiapan psikologis dianggap terpisah dari fisiologis dan perkembangan sosial anak. Ini disajikan sebagai kumpulan individu kualitas mental dan properti.
Jika Anda melihat kehidupan nyata, dengan mengambil, antara lain, sekolah, orang mengamati fakta bahwa seseorang bertindak baik sebagai makhluk biologis maupun sebagai makhluk sosial, sebagai pribadi, individu dan subjek kegiatan.
Bagaimana kesiapan psikologis anak untuk sekolah? Ini, pertama-tama, adalah indikator kompleks yang memungkinkan Anda untuk memprediksi keberhasilan atau kegagalan pendidikan anak kelas satu. Konsep ini menunjukkan bahwa anak bersedia dan mampu bersekolah.
Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah memiliki struktur tersendiri, yang meliputi:
1. Kesiapan pribadi.
2. Kesiapan intelektual.
3. Emosional kesiapan kehendak.
4. Kesiapan sosial-psikologis.
Seperti diketahui, ada tipologi perkembangan mental anak(peralihan dari usia prasekolah ke sekolah dasar), yang didasarkan pada perbedaan perilaku anak dalam proses pendidikan. Ini terutama dua jenis utama: pra-pendidikan dan pelatihan. Anak-anak dengan jenis pelatihan siap untuk belajar, dengan pra-belajar - mereka dapat memecahkan masalah belajar, tetapi hanya di hadapan seorang guru (dewasa). Kedua jenis ini adalah yang paling disukai.

Tetapi ada juga jenis perkembangan mental yang tidak menguntungkan, yang menyangkut proses pendidikan, termasuk: tipe pembelajaran semu- dicirikan oleh ketakutan intelektual tertentu dan tipe komunikatif- karakteristik anak-anak yang cenderung berperilaku demonstratif, untuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri. Sifat demonstratif bisa Pengaruh negatif.
Dengan demikian, mengidentifikasi jenis kesiapan psikologis untuk belajar adalah salah satu tugas kritis psikolog sekolah dan psikolog taman kanak-kanak.
Sekarang mari kita bicara tentang kualitas penting pendidikan, yang juga memiliki dampak tertentu pada kesiapan, termasuk kesiapan psikologis, untuk sekolah.
Kualitas belajar-penting yang termasuk dalam sistem umum kesiapan, membentuk hubungan yang kompleks dan mempengaruhi keberhasilan di sekolah dengan cara yang berbeda.
Kualitas ini dibagi menjadi dasar dan terkemuka. Yang dasar memainkan peran integrasi dalam struktur kesiapan, mereka menggabungkan kualitas lain, dengan mempertimbangkan tujuan pembelajaran. Ini termasuk:
- motif mengajar;
- kemampuan untuk dilatih;
- keterampilan grafis;
- berpikir kreatif(analisis visual);
- tingkat generalisasi (kemampuan untuk berpikir logis);
-kesewenang-wenangan regulasi aktivitas (dalam situasi petunjuk langkah demi langkah dewasa);
- keterampilan pengantar (pidato dasar, matematika, mempelajari pengetahuan dan keterampilan)
- kemampuan untuk menerima tugas belajar.
Kualitas pendidikan-penting terkemuka menyediakan pengaruh langsung keberhasilan penguasaan materi pendidikan.
Ini:
- motif pengajaran;
- analisis visual;
- kemampuan untuk menerima tugas belajar;
- keterampilan pengantar;
- keterampilan grafis;
- kesewenang-wenangan regulasi kegiatan;
- kemampuan untuk dilatih;
- memori mekanik verbal.
Seperti yang dapat kita lihat, kualitas pendidikan-penting dasar dan utama di awal pelatihan praktis sama. Pertama-tama, ketika mengatur pekerjaan pengembangan diagnostik atau pemasyarakatan, perlu memperhatikan pengembangan kualitas yang tercantum di atas.
Dalam struktur kesiapan psikologis, 5 bagian kualitas penting pendidikan dibedakan:
1. Bagian motivasi pribadi.
Kualitas yang termasuk dalam blok ini mengungkapkan sikap khusus terhadap sekolah dan pengajaran.
2. Penerimaan tugas belajar.
Ini menyiratkan pemahaman tentang tugas-tugas yang ditetapkan oleh guru dalam proses pembelajaran, dan keinginan, keinginan untuk memenuhinya.
3. Representasi isi kegiatan dan metode pelaksanaannya.
Menunjukkan level pengetahuan dasar, kemampuan, keterampilan yang dimiliki anak tahap awal sedang belajar.
4. Blok informasi kesiapan.
Kualitas yang berkontribusi pada persepsi informasi, pemrosesan dan pelestariannya.
5. Manajemen aktivitas.
Perencanaan, pengendalian dan evaluasi kegiatan sendiri.
Bekerja dengan anak-anak penting menggunakan metode kompleks mendiagnosis dan mengembangkan kualitas pendidikan yang penting, karena mereka menyediakan perkembangan holistik anak sebagai individu.
Hubungan antar anak setelah jam juga mempengaruhi efektivitas pelatihan. Berkaitan dengan hal tersebut, aspek sosio-psikologis juga harus dipelajari dalam analisis kesiapan psikologis untuk belajar.
Jadi, ketika mempersiapkan anak untuk sekolah, perlu memperhatikan fakta bahwa tidak cukup hanya mengembangkan perhatian, pemikiran, perhatian, dan sebagainya, tetapi juga perlu memperhatikan kualitas-kualitas penting pendidikan.

Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah merupakan komponen terpenting dari kesiapan umum dan mencerminkan tingkat perkembangan sejumlah karakteristik psikologis. Apa karakteristik psikologis yang paling penting, penulis yang berbeda menghitung secara berbeda. Jadi. V.S. Mukhina berpendapat bahwa kesiapan untuk bersekolah didasarkan pada keinginan dan kesadaran akan kebutuhan untuk belajar, yang muncul sebagai akibat dari perkembangan sosial anak, serta munculnya kontradiksi internal dalam dirinya, yang menentukan motivasi belajar. kegiatan. D. B. Elkonin percaya bahwa indikator kesiapan yang paling penting adalah tingkat asimilasi hubungan sosial.

Definisi kesiapan psikologis yang ada bertepatan dalam banyak hal. Menurut I. Yu. Kulagina dan V. N. Kolyutsky, “kesiapan psikologis untuk sekolah adalah pendidikan yang kompleks yang melibatkan cukup banyak level tinggi pengembangan motivasi, bidang intelektual dan bidang kesewenang-wenangan”. Selanjutnya, penulis menunjukkan bahwa kesiapan psikologis memiliki dua aspek - kesiapan pribadi (motivasi) dan intelektual untuk sekolah, yang sama pentingnya untuk "kegiatan pendidikan anak berhasil, dan untuk adaptasi cepatnya ke kondisi baru, masuk tanpa rasa sakit ke sistem baru. hubungan." . Publikasi lain memberikan definisi berikut: “Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah pendidikan yang kompleks, yang merupakan sistem holistik dari kualitas yang saling terkait: fitur motivasi, pembentukan mekanisme untuk pengaturan tindakan yang sewenang-wenang, tingkat perkembangan kognitif, intelektual, dan bicara yang memadai, jenis hubungan tertentu dengan orang dewasa dan teman sebaya, dan lain-lain. Pengembangan semua kualitas ini dalam kesatuan mereka ke tingkat tertentu, yang mampu memastikan pengembangan kurikulum sekolah, adalah isi dari kesiapan psikologis untuk sekolah.

Jadi, jika kita mencoba untuk menggeneralisasi posisi yang disebutkan, kita dapat memberikan definisi berikut.

Kesiapan psikologis untuk sekolah- tingkat perkembangan proses kognitif, emosional, bola kehendak, keterampilan interaksi sosial, serta keinginan untuk belajar.

Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah adalah karakteristik kompleks seorang anak, yang mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis yang paling penting. prasyarat penting untuk inklusi normal dalam lingkungan sosial baru dan untuk pembentukan kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, keberhasilan awal kegiatan pendidikan tergantung pada tingkat perkembangan berbagai bidang psikologis. Hal ini menyebabkan alokasi jenis kesiapan psikologis yang sesuai.

Terkadang dalam psikologi, dua jenis kesiapan psikologis untuk sekolah dibedakan - khusus dan umum. Untuk menentukan kesiapan khusus, indikator individu perkembangan intelektual dan sensorimotor diukur, yang dibandingkan dengan standar usia. Jika nilai indikator individu tidak lebih rendah dari batas bawah, maka anak dianggap siap sekolah. Kesiapan umum ditandai dengan tingkat kesewenang-wenangan aktivitas, pembentukan keterampilan interaksi interpersonal dengan orang dewasa dan teman sebaya, kesiapan untuk kerjasama bisnis dengan seorang guru, sikap positif ke sekolah dan mengajar, dll.

Menurut A. Kern dan J. Jirasek, seorang anak yang masuk sekolah harus matang secara intelektual, emosional dan sosial. Dengan demikian, mereka membedakan tiga komponen kesiapan: kematangan intelektual, kematangan emosi-kehendak dan kematangan sosial. Kami memberikan deskripsi mereka sesuai dengan buku oleh A.K. Bolotova dan I. V. Makarova "Psikologi Terapan".

I.Yu.Kulagina mengidentifikasi dua aspek kesiapan psikologis - pribadi (motivasi) dan kesiapan intelektual ke sekolah 6. Kesiapan pribadi untuk sekolah diekspresikan dalam pembentukan posisi internal siswa (adanya keinginan yang stabil untuk "menjadi siswa", mis. kita sedang berbicara tentang kesiapan motivasi), dalam kesewenang-wenangan perilaku, dalam kemampuan untuk berinteraksi dengan orang lain, dalam hubungannya dengan diri sendiri. Jadi, dalam pendekatan ini kesiapan pribadi mengandaikan formasi berbagai daerah kepribadian (motivasi, sewenang-wenang, sosio-psikologis dan kesadaran diri).

Berdasarkan pendekatan-pendekatan yang dikemukakan di atas, dapat dibedakan jenis-jenis berikut dalam struktur kesiapan psikologis untuk bersekolah:

kesiapan intelektual;

kesiapan motivasi;

kesiapan sewenang-wenang;

kesiapan sosial-psikologis.

Kami memberikan deskripsi singkat tentang mereka.

intelektual terkait pembangunan proses berpikir- kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, menarik kesimpulan. Anak harus memiliki ide yang luas, termasuk figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang sesuai, aktivitas kognitif.

Sebagai Ya.L. Kolominsky, adalah keliru untuk berpikir bahwa kosa kata, keterampilan dan kemampuan khusus adalah satu-satunya ukuran kesiapan intelektual anak untuk sekolah. Program yang ada, asimilasinya akan mengharuskan anak untuk dapat membandingkan, menganalisis, menarik kesimpulan independen, mis. proses kognitif yang cukup berkembang. Generalisasi dan abstraksi, urutan kesimpulan dan beberapa aspek pemikiran lainnya, seberapa baik anak memahami makna yang digambarkan, apakah ia dapat menyoroti hal utama atau hilang dalam detail individu - ini adalah indikator pemikiran tingkat lanjut anak.

Menurut I.V. Durovin, kesiapan intelektual menyiratkan adanya aktivitas mental anak, minat kognitif yang agak luas, dan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.

kesiapan motivasi menunjukkan bahwa untuk pembelajaran yang sukses salah satu syarat utama adalah keinginan kuat anak untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius" dan tugas "bertanggung jawab". Anak harus memiliki keinginan untuk menguasai kegiatan penting yang bermakna, jauh lebih penting daripada permainan anak prasekolah. Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh:

sikap orang dewasa yang dekat dengan pembelajaran

sikap anak-anak lain, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua.

Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial yang baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya. L.I. Bozovic mencirikan ini sebagai neoplasma kepribadian sentral yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan. Inilah yang menentukan perilaku dan aktivitas anak dan seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang di sekitarnya. Gaya hidup anak sekolah sebagai orang yang terlibat dalam bisnis yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial di tempat umum dirasakan oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - ia memenuhi motif yang terbentuk dalam permainan "untuk menjadi dewasa dan benar-benar melaksanakan fungsinya" (D.B. Elkonin)

Sejak ide sekolah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diinginkan dalam benak anak, dapat dikatakan bahwa posisi batinnya menerima konten baru - itu menjadi posisi batin anak sekolah. Dan ini berarti bahwa anak secara psikologis pindah ke periode usia baru perkembangannya - yang termuda usia sekolah. Kedudukan internal anak sekolah dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin pergi ke sekolah!”).

Orientasi positif anak ke sekolah sebagai lembaga pendidikan- prasyarat paling penting untuk keberhasilannya masuk ke dalam realitas sekolah-pendidikan, yaitu. penerimaan olehnya atas persyaratan sekolah yang relevan dan inklusi penuh dalam proses pendidikan.

Dalam banyak hal, keinginan untuk belajar disebabkan oleh kemampuan orang tua dan orang-orang penting lainnya untuk menarik minat anak pada kegiatan yang akan datang. Tidak masalah bahwa pada awalnya anak-anak hanya dapat tertarik oleh atribut eksternal dari kehidupan sekolah (tas kerja yang indah, kotak pensil, pena, dll.). Selanjutnya, atas dasar mereka, dengan pendekatan yang tepat, ia akan memiliki keinginan untuk belajar, mempelajari sesuatu yang baru, dan mendapatkan nilai yang baik.

Kesiapan sewenang-wenang. Sudah di usia prasekolah anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang timbul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang telah ditetapkan. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Tindakan sukarela (sukarela) anak-anak prasekolah memiliki kekhasan mereka sendiri: mereka hidup berdampingan dengan tindakan impulsif yang tidak disengaja yang muncul di bawah pengaruh perasaan dan keinginan situasional.

Untuk keberhasilan belajar, penting bahwa setiap anak mengembangkan kemampuan untuk mengontrol secara sukarela.

Munculnya kemampuan untuk mengontrol sukarela, mengedepankan sekelompok motif yang menjadi yang paling penting bagi anak, mengarah pada fakta bahwa, dipandu dalam perilaku mereka oleh motif-motif ini, anak secara sadar mencapai tujuan tanpa menyerah pada gangguan. pengaruh. Dia secara bertahap menguasai kemampuan untuk menundukkan tindakannya pada motif yang secara signifikan dihilangkan dari tujuan tindakan, khususnya, motif yang bersifat sosial. Dia memiliki tingkat tujuan yang khas dari anak prasekolah.

Kesiapan sosial-psikologis. Kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan melibatkan interaksi aktif siswa dengan guru, dan siswa di antara mereka sendiri. Anak-anak membutuhkan kemampuan untuk masuk ke dalam masyarakat anak-anak, untuk bertindak bersama dengan orang lain, untuk mengalah dalam beberapa keadaan dan tidak mengalah dalam keadaan lain. Kualitas-kualitas ini memberikan adaptasi terhadap kondisi sosial baru.

Dengan demikian, anak hendaknya memiliki keterampilan komunikasi bisnis, mampu bersama-sama melakukan kegiatan belajar bersama, mampu mendengarkan dan mendengar, serta berperilaku benar dalam pembelajaran. situasi masalah komunikasi.