Unduh:

Pratinjau:

Konsultasi dengan pedagog-psikolog

untuk orang tua dari anak-anak dari kelompok persiapan untuk sekolah dengan topik: “Kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Rekomendasi psikolog"

Siap

psikolog pendidikan

MDOU DSKV No. 26, Yeysk

Sadovaya O.V.

G. Yeysk 2015

Banyak orang tua percaya bahwa jika anak sudah belajar membaca dan menulis, maka sudah waktunya untuk menyekolahkannya. Kemampuan membaca, menulis, dan berhitung merupakan tanda-tanda perkembangan mental anak, dan bukan merupakan kriteria kesiapan anak untuk bersekolah. Pelajari lebih lanjut tentang kriteria kedewasaan sekolah.

Seluruh kehidupan prasekolah mempersiapkan anak untuk sekolah, dan bukan hanya tahun terakhir sebelum sekolah. Kesiapan anak ditentukan oleh perkembangan fisik dan mentalnya, keadaan kesehatannya, perkembangan mental dan pribadinya.

Kesiapan fisik. Padahal, beban kerja terberat di sekolah adalah kebutuhan untuk duduk selama 40 menit dalam satu pelajaran. Ini membutuhkan usaha dan ketegangan yang cukup besar dari seluruh organisme. Jika anak sehat, berkembang secara fisik, berada dalam kelompok kesehatan utama, ia tidak memiliki cacat perkembangan, maka ia akan tahan terhadap program apa pun. Seorang anak yang lemah dan sakit cepat lelah, tidak dapat menahan beban, menjadi tidak berdaya. Itulah mengapa kebugaran jasmani sangat penting.

Motivasi kesiapan untuk sekolah. Anak harus dibentuk "posisi internal siswa." Ini adalah kelompok persiapan taman kanak-kanak yang memungkinkan Anda untuk mengubah posisi permainan ke posisi pelatihan. Ada perubahan kualitatif di bidang mental. Dari posisi anak prasekolah "saya mau" anak pindah ke posisi anak sekolah "harus". Dia mulai mengerti bahwa sekolah menerapkan aturan, sistem evaluasi. Seorang anak yang biasanya siap belajar "ingin belajar".

Kesiapan emosional-kemauan. Anak harus siap dalam hal ini. Ketika seorang anak tidak takut untuk membuat kesalahan, dia belajar untuk mengatasinya. Ketika dia belajar untuk mengatasi kesulitan dalam studinya, dalam mengajar, harga dirinya meningkat. Dia belajar untuk membatasi keinginannya, untuk mengatasi kesulitan, perilakunya tidak lagi sifat impulsif. Orang tua harus dapat mendukung, mendorong, dan tidak melakukan tugas untuk anak. Setiap tekanan dari orang tua dapat menimbulkan keengganan dan ketakutan dalam dirinya. Oleh karena itu, kepercayaan dan hubungan positif dalam keluarga sangat penting. Seorang anak yang telah mengembangkan semua proses mental di masa kanak-kanak prasekolah: perhatian, memori, imajinasi, berpikir, berbicara, keterampilan motorik, kesehatan fisik berhasil di sekolah.

Pada usia 6 tahun, struktur dasar tindakan kehendak sedang terbentuk. Anak mampu menetapkan tujuan, membuat rencana tindakan, mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakannya. Tentu saja, semua ini dilakukan secara tidak sadar dan ditentukan oleh durasi tindakan. Tetapi permainan dapat membantu memperkuat pengetahuan kehendak tentang diri sendiri.

Memahami orang tua selama periode pekerjaan rumah mengubah apartemen menjadi geladak kapal, kosmodrom, rumah sakit, di mana tugas-tugas tertentu dilakukan dengan senang hati, tanpa ancaman dan kekerasan. Pada usia 6 tahun, anak sudah mampu menganalisis gerakan dan tindakannya sendiri.

Oleh karena itu, ia dapat dengan sengaja menghafal puisi, menolak bermain demi menyelesaikan beberapa tugas "dewasa", mampu mengatasi rasa takut akan ruangan yang gelap, tidak menangis ketika ia terluka. Ini penting untuk perkembangan. kepribadian yang harmonis. Aspek penting lainnya adalah pembentukan aktivitas kognitif pada anak. Ini terdiri dari pembentukan pada anak-anak tentang kurangnya rasa takut akan kesulitan, keinginan untuk tidak menyerah pada mereka, untuk menyelesaikannya sendiri atau dengan sedikit dukungan dari orang dewasa. Ini akan membantu anak Anda mengelola perilakunya di sekolah. Dan perilaku seperti itu berkembang ketika ada hubungan persahabatan yang bersahabat antara orang dewasa dan seorang anak.

Kesiapan intelektual untuk sekolah. Ini adalah kemampuan anak untuk memperhatikan, dengan cepat memasuki area kerja, yaitu sejak detik pertama, dimasukkan dalam proses kerja. Sangat penting bahwa anak mampu mengingat tugas yang diberikan guru, mampu menganalisis dan memberikan jawaban (hasil), dan selain itu, mampu memeriksa dirinya sendiri. Memiliki kemampuan berbicara yang berkembang dengan baik, mampu berpikir dan bernalar, dan tentunya memiliki landasan kognitif yang luas. Penting bagi anak untuk berkembang secara mental untuk sekolah. Tetapi perkembangan mental tidak terdiri dari kosakata yang banyak. Kondisi kehidupan telah berubah. Sekarang anak dikelilingi oleh berbagai sumber informasi, dan anak-anak benar-benar menyerap kata-kata dan ekspresi baru. Kosakata mereka meningkat secara dramatis, tetapi ini tidak berarti bahwa pemikiran berkembang dengan cara yang sama. Tidak ada hubungan langsung di sini. Anak harus belajar membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan independen, menganalisis. Oleh karena itu, peneliti anak prasekolah telah menetapkan bahwa anak berusia 6 tahun mampu mempelajari fakta interaksi organisme dengan lingkungan, hubungan antara bentuk suatu objek dan fungsinya, aspirasi dan perilakunya. Tetapi dia mencapai kemampuan ini hanya ketika mereka terlibat dengan anak itu. Dan tidak secara khusus mengajar, tetapi dalam komunikasi. Anak-anak prasekolah dicirikan oleh rasa ingin tahu yang umum. Ini adalah usia "mengapa".

Tetapi sering terjadi bahwa rasa ingin tahu padam, dan di sekolah, bahkan sekolah dasar, anak-anak mengembangkan kepasifan intelektual. Kepasifan ini membuat mereka tertinggal. Bagaimana cara menghindarinya? Psikolog menyarankan untuk selalu menjawab pertanyaan yang diajukan anak, karena komunikasi dengan orang tua adalah kebahagiaan dan nilai yang besar bagi anak. Jika dengan perhatian Anda Anda mendukung minatnya untuk belajar, maka bayi akan lebih mudah berkembang. Sayangnya, orang tua sering mengabaikan pertanyaan yang mengganggu - ini adalah dasar dari kepasifan intelektual. "Mendorong" anak dengan pengetahuan yang sudah jadi juga mengarah pada hal ini.

Bahkan ketika dia sendiri dapat menemukan semua sifat baru dari suatu objek, perhatikan persamaan dan perbedaannya. Oleh karena itu, perlu, bersama dengan anak, untuk memperoleh pengetahuan tentang dunia di sekitar kita dan membentuk keterampilan berpikirnya. Biarkan dia belajar bernavigasi di lingkungan dan memahami informasi yang diterima.

Pada usia enam atau tujuh tahun, seorang anak prasekolah harus mengetahui alamatnya dengan baik, nama kota tempat tinggalnya, nama negara, ibu kotanya. Ketahui nama dan patronimik orang tua, tempat mereka bekerja dan pahami bahwa kakek mereka adalah ayah (ayah atau ibu) seseorang. Menavigasi musim, urutannya, dan fitur utamanya. Tahu nama bulan, hari dalam seminggu, tahun berjalan. Ketahui jenis utama pohon, bunga, bedakan antara hewan peliharaan dan liar.

Anak-anak perlu bernavigasi dalam waktu, ruang dan lingkungan sosial yang dekat. Mengamati alam, mereka belajar untuk memperhatikan ruang-waktu dan hubungan sebab-akibat, untuk menggeneralisasi, untuk menarik kesimpulan. Untuk anak-anak prasekolah, pengetahuan ini sering kali datang dari pengalaman. Tetapi jika tidak ada pengertian orang dewasa di dekatnya, maka informasi tentang dunia sekitar tersebar, dangkal, tidak termasuk dalam gambaran keseluruhan. Oleh karena itu, akan berguna untuk berdiskusi dengan anak tentang film atau bahkan kartun yang ditonton, mengajukan beberapa pertanyaan tentang apa yang mereka baca untuk memastikan bahwa anak memahami fenomena alam tertentu, tindakan hewan, manusia.

Seringkali anak-anak memahami segala sesuatu dengan caranya sendiri. Jika ini adalah fantasi (Santa Claus membawa hadiah di musim dingin), Anda tidak boleh menghalangi anak dari ini, tetapi jika ini adalah kesalahpahaman yang jelas tentang apa yang terjadi, Anda perlu menjelaskan situasinya cukup sederhana untuk kesadaran anak. Contohnya adalah pertanyaan: "Siapa yang terkuat dalam dongeng" Lobak "?". Anak-anak sering menjawabnya: "Tikus." Dan hanya setelah pertanyaan dan penjelasan mereka sampai pada keputusan yang tepat.

Percakapan dengan anak harus sederhana dan tidak terlalu lama, karena ia mungkin merasa bosan dan lelah. Minat adalah hal utama dalam komunikasi. Pertanyaan-pertanyaan utama yang membangkitkan minat, misalnya, tentang persamaan dan perbedaan antara dua objek (bola, balon), dua fenomena (hujan, salju), konsep (negara, kota). Perbedaan seringkali mudah untuk dibangun, tetapi persamaan lebih sulit. Biarkan anak menggeneralisasi objek ke dalam kelompok (tempat tidur, meja, kursi, kursi - furnitur). Secara bertahap memperumit tugas, mintalah untuk menyebutkan benda-benda di mana Anda dapat meletakkan sesuatu, benda-benda yang bersinar, dll. Permainan ini bermanfaat dan menarik bagi anak.

Minta anak Anda untuk menceritakan kembali film atau buku tersebut, terutama ketika ia telah membacanya sendiri. Jika Anda tidak mengerti apa yang dipertaruhkan, itu berarti anak itu tidak mengerti arti dari apa yang dia baca atau tonton.

Jika memungkinkan, lindungi anak Anda dari menonton film dewasa. Film seperti ini hanya akan menyumbat pikirannya. Anda tidak boleh mengembangkan anak Anda hanya dalam satu arah, karena ia mungkin tidak berorientasi pada bidang pengetahuan lain. Peringatan ini berlaku untuk orang tua yang ingin membuat anak ajaib dari putra atau putri mereka. Tidak perlu terburu-buru, karena anak Anda yang berbakat dan luar biasa mungkin tidak mendapat tempat dalam tim dan tidak beradaptasi dengan kurikulum sekolah. Penting untuk mencoba untuk tidak memusatkan perhatiannya pada "spesialisasi" yang sempit, tetapi untuk membantunya berkembang secara harmonis, komprehensif, dengan mempertimbangkan karakteristik jiwa anak dan kondisi kesehatan yang berkaitan dengan usia.

Kecerdasan sosial (social maturity) - kemampuan anak untuk membangun hubungan dengan teman sebayanya dan kemampuan berkomunikasi dengan mereka, dan ia juga harus memahami dan memenuhi peran khusus siswa. Keterampilan ini harus sudah terbentuk. Ketika seorang anak tidak dewasa secara sosial, maka papannya buruk, dan Petya ikut campur, yaitu, semua orang harus disalahkan, tetapi bukan dia. Dia takut dimarahi, dinilai negatif. Dan anak itu harus membela dirinya sendiri. Anak seperti itu membutuhkan bantuan - penerimaan apa adanya. Rasa hormat dan kepercayaan pada anak harus menentukan posisi orang tua. Ini akan memberi anak perasaan kenyamanan psikologis, keamanan, kepercayaan diri, akan membantu untuk bertahan hidup kelas yang paling stres. Lagi pula, setiap hari Anda harus siap untuk pelajaran, penuh perhatian, menahan beban, mengubah aktivitas. Ketika seorang anak menemukan dirinya di sekolah dalam situasi maladaptasi, tidak ada kenyamanan dan tidak ada keberhasilan, maka orang tua bertanggung jawab untuk ini. Dan bantuan seorang psikolog, di bidang mana anak itu berhasil dan tidak berhasil, tidak akan berlebihan.

Kemampuan seorang anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya, bertindak bersama dengan orang lain, mengalah, patuh jika perlu - kualitas yang memberinya adaptasi tanpa rasa sakit dengan yang baru lingkungan sosial. Ini berkontribusi pada penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah.
Anak itu, seolah-olah, harus siap untuk posisi sosial anak sekolah, yang tanpanya akan sulit baginya, bahkan jika ia berkembang secara intelektual. Anak-anak seperti itu sering belajar tidak merata, keberhasilan hanya muncul di kelas-kelas yang menarik bagi anak itu, dan ia melakukan sisa tugas dengan santai, tergesa-gesa. Lebih parah lagi, jika anak tidak mau sekolah dan belajar sama sekali. Ini adalah kurangnya pendidikan, dan perilaku seperti itu adalah hasil dari intimidasi oleh sekolah, terutama jika anak itu tidak aman, pemalu ("Anda tidak dapat menghubungkan dua kata, bagaimana Anda pergi ke sekolah?", "Ini dia ke sekolah, mereka akan menunjukkan Anda di sana!”). Oleh karena itu, perlu untuk mengembangkan ide yang benar tentang sekolah, sikap positif terhadap guru dan buku. Orang tua harus memberikan perhatian khusus pada kesiapan pribadi untuk sekolah. Mereka berkewajiban untuk mengajarkan anak tentang hubungan dengan teman sebaya, untuk menciptakan lingkungan seperti itu di rumah sehingga anak merasa percaya diri dan ingin pergi ke sekolah.

Game sebagai persiapan untuk sekolah

Permainan yang berguna berbeda. Bahkan permainan "sembrono": di "rumah sakit", "ibu dan anak perempuan", "sekolah". Ini sangat berharga ketika beberapa anak berpartisipasi dalam permainan seperti itu sekaligus. Ini mengembangkan kolektivisme, anak belajar membangun hubungan, menyelesaikan konflik yang muncul. Guru anak-anak kehidupan dewasa, sistem perilaku, tugas. Belajarlah untuk mengikuti petunjuk dari "orang dewasa".

Dan yang paling penting - semuanya terjadi tanpa paksaan, dengan mudah dan sukarela. Imajinasi berkembang - kemampuan untuk membayangkan "apa yang akan terjadi jika ...".

Permainan dengan plastisin, pensil, dll juga berguna, yaitu pemodelan, aplikasi, menggambar, dan desain mengambil tempat dalam persiapan untuk sekolah. Di kelas-kelas ini, gagasan tentang dunia, benda, hewan, orang berkembang. Kemampuan membayangkan objek secara mental, untuk "mempertimbangkannya" dalam pikiran, juga berkembang. Nanti, ini akan menjadi penting ketika belajar fisika, geometri, dll. Menggambar, membangun, anak mengalami kegembiraan kreativitas, mengekspresikan dirinya. Konstruksi dari kubus membutuhkan pemecahan masalah teknik. Dia belajar dalam pikiran menjawab banyak pertanyaan tentang bagaimana membuat rumah agar tidak runtuh, dll.Orang tua dapat bergabung dalam proses permainan dan secara diam-diam menawarkan plot atau desain yang menarik.

Hal utama adalah tidak melanggar independensi anak. Penting untuk mendorongnya untuk secara mandiri mencari ide dan sarana implementasinya.

Orang tua harus memahami bahwa persiapan terbaik untuk sekolah adalah keinginan alami anak untuk bermain, dan bukan kelas serius tentang topik tertentu. Jangan kehilangan minat!

Potret anak kelas satu masa depan

Dikembangkan secara fisik, setelah menguasai keterampilan budaya dan kebersihan dasar.Anak telah membentuk kualitas fisik dasar dan kebutuhan untuk aktivitas fisik. Secara mandiri melakukan prosedur kebersihan sesuai usia, mematuhi aturan dasar gaya hidup sehat;

Penasaran, aktif.Tertarik pada yang baru, tidak dikenal di dunia sekitarnya (dunia benda dan benda, dunia hubungan dan dunia batinnya). Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, suka bereksperimen. Mampu bertindak mandiri (dalam kehidupan sehari-hari, dalam berbagai jenis kegiatan anak). Ketika dalam kesulitan, carilah bantuan dari orang dewasa. Mengambil bagian yang hidup dan tertarik dalam proses pendidikan;

Responsif secara emosional.Merespon emosi orang yang dicintai dan teman. Berempati dengan karakter dongeng, cerita, cerita. Bereaksi secara emosional terhadap karya seni rupa, karya musik dan seni, dunia alam;

Menguasai sarana komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Anak cukup menggunakan sarana komunikasi verbal dan non-verbal, memiliki pidato dialogis dan cara-cara konstruktif untuk berinteraksi dengan anak-anak dan orang dewasa (bernegosiasi, bertukar objek, mendistribusikan tindakan dalam kerja sama). Mampu mengubah gaya komunikasi dengan orang dewasa atau teman sebaya, tergantung pada situasinya;

Mampu mengatur perilakunya dan merencanakan tindakannya berdasarkan ide-ide nilai utama, mengamati dasar norma yang berlaku umum dan aturan perilaku.Perilaku anak terutama ditentukan bukan oleh keinginan dan kebutuhan sesaat, tetapi oleh tuntutan orang dewasa dan gagasan nilai utama tentang "apa yang baik dan apa yang buruk". Anak mampu merencanakan tindakannya yang ditujukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Mematuhi aturan perilaku di jalan (aturan lalu lintas), di tempat umum (transportasi, toko, klinik, teater, dll.);

Mampu menyelesaikan tugas-tugas intelektual dan pribadi (masalah), memadai untuk usia.Anak dapat menerapkan pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh secara mandiri untuk menyelesaikan tugas (masalah) yang sudah jadi yang ditetapkan baik oleh orang dewasa maupun oleh dirinya sendiri; tergantung pada situasi, dapat mengubah cara pemecahan masalah (problems). Anak mampu menawarkan idenya sendiri dan menerjemahkannya ke dalam gambar, bangunan, cerita, dll;

Memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam.Anak memiliki gagasan tentang dirinya sendiri, miliknya sendiri dan milik orang lain untuk jenis kelamin tertentu; tentang susunan keluarga, kekerabatan dan hubungan, pembagian tanggung jawab keluarga, tradisi keluarga; tentang masyarakat, nilai-nilai budayanya; tentang negara dan miliknya; tentang dunia;

Setelah menguasai prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan- kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya.

Saat ini, di banyak sekolah, praktik penerimaan anak ke kelas satu atas dasar wawancara semakin meluas. Selama percakapan lisan dengan seorang anak, para ahli mengetahui kemampuannya untuk mengarang cerita dari gambar, menjawab pertanyaan dasar, dan memecahkan masalah sederhana.

Mereka juga memeriksa keterampilan menghitung lisan, menganalisis ucapan anak, yaitu, mereka melihat seberapa baik dia tahu bagaimana memilih kata-kata yang tepat, seberapa kaya kosa katanya, apakah dia dapat dengan jelas, koheren dan emosional mengungkapkan pikiran ini atau itu. .

Panitia seleksi juga memeriksa kemampuan anak untuk memahami pertanyaan yang diajukan dan menjawabnya secara esensi, tanpa terganggu oleh poin sekunder. Juga tunduk pada verifikasi kesadaran fonemik anak dan logika penalarannya. Ketika anak-anak melakukan tindakan praktis, mereka juga melihat perkembangan sensorik mereka, kemampuan untuk merencanakan tindakan mereka. Seiring dengan perkembangan umum, tingkat pengetahuan dasar anak-anak dalam disiplin sekolah dasar: mereka memeriksa pengetahuan anak tentang angka dan huruf, kemampuan membaca, menghitung, menggunakan pensil, gunting, dan benda-benda lain.

Ada banyak metode berbeda untuk memeriksa kesiapan anak untuk sekolah. Namun, tidak peduli metode apa yang Anda gunakan untuk mempersiapkan, tidak peduli rekomendasi apa yang Anda gunakan, dan tidak peduli tes penyaringan apa yang Anda lakukan sebelumnya untuk pelatihan, dalam hal apa pun Anda tidak boleh melatih seorang anak sebelum wawancara, paksa dia untuk menghafal yang sudah jadi. jawaban. Mempersiapkan sekolah adalah tugas yang melelahkan, dan hasil yang baik hanya mungkin dicapai dengan studi yang sistematis dan terencana. Karena itu, tidak peduli seberapa keras Anda mencoba menyeret bayi ke wawancara di saat-saat terakhir, guru atau psikolog pasti akan menentukan bahwa anak itu hanya menghafal jawaban yang sudah jadi untuk pertanyaan.

Oleh karena itu, harus diingat bahwa dalam masalah yang kompleks seperti pendidikan, tidak ada yang dapat dicapai dengan satu upaya. Oleh karena itu, hanya kerja sistematis yang konstan yang dapat memberikan hasil yang tinggi. Sulit untuk menyebutkan tugas dan tes khusus yang akan dilakukan saat wawancara, karena biasanya ditentukan sesuai dengan spesifikasi sekolah atau kelas. Lagi pula, ada sekolah khusus dengan studi mata pelajaran yang mendalam, sekolah di mana beberapa disiplin ilmu sekolah tidak dimulai dari kelas lima, tujuh, dll., tetapi sejak tahun pertama studi, anak-anak diperkenalkan dengan mata pelajaran yang kompleks seperti bahasa asing, atau mempelajari matematika lebih mendalam. Ada juga kelas gimnasium khusus, persyaratan masuk yang lebih ketat daripada kelas pendidikan umum biasa.

Oleh karena itu, tidak mungkin untuk mengatakan dengan pasti tes mana yang akan ditawarkan kepada anak Anda saat wawancara masuk. Namun, dasar dari tugas apa pun akan menjadi gudang pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus dikuasai oleh anak prasekolah untuk masuk sekolah dan belajar dengan sukses di dalamnya. Menurut Persyaratan Umum untuk kesiapan anak masuk sekolah, dibawah ini kami berikan pilihan contoh tugas. Sekali lagi, kami menekankan bahwa tugas-tugas ini adalah perkiraan dan akan bervariasi sesuai dengan situasi tertentu.

Pilihan perkiraan untuk tugas-tugas tes masuk.

Tes perhatian

Tugas berdasarkan prinsip "temukan perbedaan" sangat baik memungkinkan Anda untuk memeriksa perhatian anak. Anak diperlihatkan dua gambar yang menunjukkan hal yang hampir sama. Ini bisa berupa berbagai karakter yang dikenal anak-anak dari dongeng atau kartun, mereka dapat berupa seluruh adegan dari dongeng atau hanya gambar plot.

Sekilas, gambar-gambar ini akan terlihat hampir sama, tetapi setelah diperiksa lebih dekat, Anda dapat melihat bahwa mereka agak berbeda satu sama lain.

Jadi, misalnya, jika gambar berwarna, maka beberapa elemen gambar mungkin berbeda warnanya; pada gambar plot, ada atau tidak adanya elemen apa pun, misalnya, karakter di latar belakang, dimungkinkan. Variasi dimungkinkan dalam detail kostum pahlawan atau dalam posisinya, postur, gerak tubuh, dll.

Jumlah perbedaan dapat bervariasi sesuai dengan kompleksitas tes. Pilihan paling nyaman adalah ketika sepuluh perbedaan "tersembunyi" dalam gambar. Jika anak menemukan perbedaan 9-10, maka ini sangat baik. Jika dia berhasil mengidentifikasi 6-8, itu juga tidak buruk, tetapi kekuatan pengamatannya masih perlu dikembangkan. Jika ia hanya menemukan 5 perbedaan, itu berarti perhatiannya belum cukup berkembang, dan latihan untuk pengembangan pengamatan harus menjadi kegiatan sehari-hari.

Latihan yang memerlukan identifikasi visual persamaan dan perbedaan juga dapat dibangun di atas serangkaian gambar dasar yang berisi dua, tiga atau lebih gambar kecil. Anda dapat menggunakan representasi skematik dari objek dan hewan yang mengandung elemen yang sama dan berbeda, seperti rumah, payung, ikan, yang berbeda dalam naungan, ornamen, atau warna. Tugas-tugas ini dapat bervariasi dalam kompleksitas gambar, jumlah gambar dalam seri, dan kompleksitas pertanyaan yang diajukan.

Untuk menguji aktivitas verbal-kogitatif, tidak hanya gambar, tetapi juga kata-kata dapat dibandingkan. Pada saat yang sama, anak diajak untuk mengidentifikasi perbedaan antara kata dan mengatakan, misalnya, kata mana yang lebih pendek, kata mana yang memiliki jumlah huruf yang sama, kata mana yang berbeda dalam satu, dua atau lebih huruf.

Saat melakukan tugas seperti itu, penting untuk menjelaskan kepada anak bahwa kata-kata itu sendiri yang harus dibandingkan, dan bukan konsep yang mereka tunjukkan. Sebagai perbandingan, Anda dapat menawarkan kata-kata seperti.

kucing dan paus (mereka berbeda dalam satu huruf (o-i));
- bubur dan vagina (mereka berbeda dalam dua huruf (a-i, sh-s));
- tempat pensil dan tempat pensil (kata kedua lebih panjang)
- anjing dan anjing (kata pertama lebih pendek);
- kucing, buku, tikus (semua kata memiliki 5 huruf, huruf umum: k, a), dll.

Sebagai perbandingan, konsep juga dapat diusulkan yang menunjukkan kata-kata yang disajikan. Misalnya, anak diminta untuk menceritakan apa yang umum dan bagaimana kata-katanya berbeda."pesawat" dan "capung"; "pohon" dan "landak"; "masak" dan "dokter"; "rubah" dan "kucing"; "gagak" dan "payudara", dll.

Anak-anak juga harus mengenal konsep dasar dan dapat menjelaskan persamaan dan perbedaan, dan komisi perlu memberikan jawaban yang agak rinci. Jadi, dalam sebuah wawancara, anak Anda mungkin, misalnya, diminta untuk memberi tahu Anda bagaimana musim panas dan musim dingin, musim gugur dan musim semi, garpu dan pisau, kursi dan meja, pensil dan pena, dll., berbeda satu sama lain.

Tak perlu dikatakan bahwa pada wawancara masuk, guru atau psikolog berusaha mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan dalam perkembangan anak. Oleh karena itu, lebih dari tugas yang sulit. Karena itu, ketika mempersiapkan seorang anak untuk wawancara masuk, Anda harus melatihnya untuk melakukan tugas serupa berdasarkan "dari yang sederhana hingga yang kompleks". Oleh karena itu, kami menyarankan Anda memulai dengan tugas yang lebih mudah, secara bertahap meningkatkan kompleksitas latihan.

Pilihan lain untuk tugas menguji perhatian dan pengamatan mungkin dengan melakukan latihan seperti "berpaling dan beri nama". Anak-anak senang melakukan latihan ini. Sejumlah mainan diletakkan di atas meja, dan anak itu melihat ke meja selama beberapa menit. Lalu dia berbalik dan menamai mainan di atas meja. Latihan ini juga bisa dilakukan dengan cara yang berbeda. Misalnya, Anda dapat melepas mainan, menggantinya dengan yang lain, atau hanya mengatur ulang item. Kemudian anak diajak untuk berbalik dan menceritakan perubahan apa saja yang terjadi di atas meja.

Saya harus mengatakan bahwa tugas, ketika seorang anak diundang untuk mempertimbangkan suatu objek untuk beberapa waktu, dan kemudian menjawab pertanyaan, cukup umum. Ini, misalnya, bisa menjadi semacam gambar, yang dengannya sebuah pertanyaan akan diajukan. Gambar-gambar seperti itu sering dicetak di majalah anak-anak atau di sastra khusus dirancang untuk mempersiapkan anak untuk sekolah. Gambar mungkin menunjukkan jalan beberapa pahlawan dongeng. Dan pertanyaannya bisa sangat beragam, misalnya, "Ke mana para pahlawan pergi?", "Rumah siapa yang harus mereka lewati untuk mencapai tujuan mereka?", "Siapa yang akan mereka temui dalam perjalanan?" dan seterusnya. Anda mengubah opsi untuk pertanyaan tergantung pada apa yang sebenarnya ditunjukkan pada gambar.

Tugas yang menguji tingkat perkembangan berpikir

Sangat penting untuk mengidentifikasi seberapa banyak anak telah mengembangkan kemampuan untuk berpikir logis, untuk sintesis dan analisis. Untuk mengidentifikasi kemampuan seperti itu, tugas sangat baik, di mana diusulkan untuk melengkapi elemen yang hilang atau mengecualikan elemen tambahan. Kontrol dapat dilakukan baik dengan penggunaan materi visual maupun verbal. Untuk menemukan pola, perhatian anak ditawari sekelompok gambar yang berisi sejumlah gambar tertentu, misalnya empat. Sebelum memulai latihan, Anda perlu menjelaskan kepada bayi bahwa beberapa gambar yang ditawarkan kepadanya akan memiliki banyak kesamaan, tetapi satu gambar di setiap seri tidak berguna.

Gambar dapat digambarkan (kelebihan dicetak miring):

Ek, cemara, tulip , Birch;
- panci, penggorengan, garpu, panggul;
- harimau, kucing, gajah, jerapah;
- tomat , apel, pir, prem;
- mobil, balon , pesawat, kereta api;
- sepatu, kaus kaki , sepatu bot, sepatu;
- penjual, kondektur, anak laki-laki, dokter dll.

Anak ditanya gambar mana di baris ini yang berlebihan. Anak-anak tidak boleh dibiarkan melihat gambar untuk waktu yang lama, pada saat yang sama, jika anak memperdebatkan pilihannya, jangan menyela, biarkan dia berbicara. Setelah anak menentukan pilihan, dia diminta untuk memperdebatkan jawabannya, Anda juga bisa bertanya bagaimana kata-kata yang tersisa dapat disebut dalam satu kata.

Versi tugas yang lebih sulit akan menjadi tugas tanpa bergantung pada gambar, yaitu, dilakukan secara lisan. Prinsip permainannya sama, misalnya, Anda menyebutkan sejumlah nama hewan peliharaan, di antaranya yang liar "kacau", atau nama sayuran dengan satu buah.

Tugas menjadi lebih sulit ketika kelompok kata sifat dengan karakteristik yang sama disajikan. Di sini, tidak hanya pemikiran anak yang sudah diuji, tetapi juga kosakatanya, kemampuan untuk membangun baris sinonim dan menemukan antonim, misalnya:

tua, kecil , usang, jompo;
- berani, tak kenal takut, ditentukan jenis ;
- Cantik , besar, besar, raksasa;
- ceria, lucu, lucu, kecut ;
- manis, asin, pahit, kecil ;
- lambat , cepat, kilat yang terburu-buru

Kami telah memilih kata-kata yang tidak perlu, namun, jika selama penjelasan anak memilih kata lain dan cukup membuktikan pilihannya, ia harus dipuji, karena kemampuan untuk mempertahankan sudut pandangnya, membuktikan dan menemukan argumen yang valid harus disambut dan didorong.

Varian lain dari tugas untuk menentukan pola adalah menemukan elemen yang hilang dalam serangkaian gambar. Anak dapat disajikan dengan delapan gambar (tiga baris dari tiga gambar, dan tidak ada gambar dalam satu baris). Gambar bisa berbeda sama sekali, bisa berupa benda yang mirip atau gambar yang sedikit berbeda satu sama lain, atau bentuk geometris yang berbeda, gambar berdasarkan perbedaan jumlah elemen, arah gambar, dll. Anak ditanya untuk menebak bahwa dalam satu rangkaian gambar ada satu elemen yang hilang, lalu masukkan elemen yang hilang itu.

Versi yang lebih mudah dari tugas ini adalah di mana anak diperlihatkan kemungkinan jawaban, dari mana jawaban yang benar harus dipilih.

Jauh lebih sulit ketika anak itu sendiri perlu memasukkan elemen yang hilang, misalnya, dengan menggambarnya di sel kosong. Anda dapat membuat tugas menjadi lebih sulit dengan menambah jumlah rangkaian, jumlah gambar dalam rangkaian, atau jumlah elemen yang hilang.

Latihan lain yang mengungkapkan kemampuan anak untuk berpikir logis dan spasial adalah "mengumpulkan gambar". Anak ditawari gambar dalam bentuk potongan. Dari elemen yang tersedia, ia harus merakit gambar yang sudah jadi. Cara termudah adalah ketika elemen gambar sama dan memiliki bentuk yang benar. Jauh lebih sulit ketika mereka dipotong secara sewenang-wenang. Saat melakukan tugas, ketepatan dan kecepatan harus diperhitungkan. Semakin cepat anak mengumpulkan gambar, semakin baik.

Sebagai bahan visual, Anda dapat menggunakan gambar buatan sendiri atau memotong kartu pos. Gambar sederhana dapat segera dikumpulkan, tanpa bergantung pada sampel.

Jika Anda menggunakan gambar dari sejumlah besar potongan yang bentuknya tidak beraturan untuk tugas tersebut, Anda dapat menunjukkan kepada anak gambar aslinya terlebih dahulu. Saat ini, ada berbagai permainan di pasar yang dibangun dengan prinsip yang sama. Jangan ganggu bayi jika dia senang menyusun teka-teki ini. Ini adalah latihan yang sangat bagus. Mainan semacam itu bisa sangat besar dan tidak hanya berisi gambar sederhana, tetapi juga seluruh lukisan dari lukisan atau adegan dari dongeng dan kartun.

Jika rumah Anda memiliki mainan seperti itu, kumpulkan dengan bayi Anda. Namun, karena fakta bahwa gambar-gambar ini biasanya cukup rumit dan rumit, mereka biasanya dikumpulkan untuk waktu yang lama, dan anak-anak dalam proses menyelesaikan tugas yang diperlukan harus mengandalkan gambar sampel. Jika Anda berpikir bahwa anak Anda telah mencapai beberapa keberhasilan dalam menyusun teka-teki, undang dia untuk berlatih dengan gambar yang paling sederhana untuk sementara waktu.

Tugas untuk menguji perkembangan imajinasi dan ucapan

Varian paling umum dari tugas semacam itu adalah membuat cerita dari gambar. Beberapa gambar diletakkan di depan anak yang menggambarkan tindakan yang dikenalnya. Misalnya, satu gambar mungkin menunjukkan seorang anak laki-laki bangun tidur, gambar lain menunjukkan dia sedang mencuci muka, gambar ketiga sedang sarapan, dan gambar keempat menunjukkan anak laki-laki itu pergi ke sekolah. Gambar-gambar diatur dalam urutan acak, dan anak ditawari untuk mengaturnya dalam urutan di mana tindakan itu terjadi. Kemudian anak harus membenarkan mengapa dia mengatur ilustrasi dengan cara ini dan bukan sebaliknya. Langkah terakhir dari latihan ini melibatkan membangun cerita yang koheren dari serangkaian gambar.

Gambar mungkin berbeda. Misalnya, anak diminta untuk menyusun cerita yang koheren berdasarkan serangkaian gambar yang menggambarkan tindakan beberapa karakter. Guru atau psikolog saat wawancara juga dapat mengajukan beberapa pertanyaan tentang karakter itu sendiri, meminta anak untuk mengkarakterisasi mereka, berbicara tentang kebiasaan mereka, preferensi mereka, membuat potret verbal mereka.

Penting juga seberapa baik anak Anda mempelajari arti kata-kata tertentu. Guru atau psikolog yang melakukan wawancara pengantar ingin melihat apakah anak mampu membangun pidatonya secara kompeten dan benar, menjelaskan konsep ini atau itu. Saat wawancara, anak Anda mungkin juga diminta untuk menjelaskan arti kata-kata tertentu, seperti:"TV", "akuarium", "perpustakaan", "sekolah" dll.

Untuk mengontrol perkembangan imajinasi, kiasan, pemikiran spasial, disarankan untuk menawarkan anak untuk melipat gambar skema hewan dari potongan kertas, bagian dari kotak "tangram" atau dari kubus, yang sisi-sisinya dicat warna yang berbeda. Diusulkan untuk melipat kubus atau strip sedemikian rupa sehingga diperoleh gambar kelinci, kanguru, rubah, laba-laba, dll.

Untuk pengembangan representasi figuratif dan imajinasi spasial aktivitas visual dan konstruktif sangat penting. Oleh karena itu, pada wawancara pengantar, anak Anda mungkin diminta untuk menggambar atau merakit model dari seorang konstruktor. Gambar dapat digambar terlebih dahulu, dan anak diundang untuk menggambarkannya atau mengatakan seperti apa gambar ini atau itu.

Untuk mengontrol perkembangan bicara, tugas dapat digunakan yang mengungkapkan seberapa bermakna dan terperinci anak menjawab pertanyaan, apakah dia tahu cara membangun konstruksi sintaksis dengan benar. Misalnya, guru mungkin mengulangi kalimat kompleks dua kali, kemudian mengajukan pertanyaan tentangnya.

Mari kita ambil kalimat berikut sebagai contoh: "Setelah Tanya mengerjakan pekerjaan rumahnya, dia pergi jalan-jalan dengan teman-temannya" - "Apa yang dilakukan Tanya sebelumnya: berjalan-jalan dengan teman-temannya atau mengerjakan pekerjaan rumahnya?" Anda juga dapat meminta anak untuk mengikuti beberapa instruksi verbal, dan kemudian menceritakan secara rinci apa yang dia lakukan.

Misalnya, guru meletakkan mainan di depan bayi, menyebarkannya dan meminta untuk meletakkan beruang di satu kotak, dan kelinci di kotak lain. Anak itu kemudian ditanya apa yang dia lakukan dan dalam urutan apa. Untuk mengontrol perkembangan bicara seorang anak, dia mungkin juga diminta untuk mengulangi kata-kata setelah orang dewasa, tetapi selama jamak. Dewasa berkata:"kucing", "tikus", "pesawat", "hidung", "sayap", "kapal", "pohon"dll. Anak itu mengulangi:"kucing", "tikus", "pesawat terbang", "hidung", "sayap", "kapal", "pohon".

Memeriksa kesiapan anak untuk belajar bahasa Rusia dan pidato Rusia

Untuk melihat seberapa siap bayi untuk belajar berbicara bahasa Rusia, pada wawancara pendahuluan, ia mungkin ditawari tugas untuk menentukan pendengaran fonemik. Untuk melakukan ini, guru dapat menggunakan berbagai ritme, mengundang anak untuk mengulanginya setelahnya.

Pertama, ritme sederhana digunakan, misalnya, I-II; AKU AKU AKU; AKU AKU AKU AKU; AKU AKU AKU AKU. Jika tugas berhasil diselesaikan, maka rangkaian perkusi yang lebih kompleks dapat ditawarkan: III-I-I; I-I-III; I-II-III; III-II-I, dst. Sangat baik jika anak menyelesaikan tugas tanpa kesalahan dan tanpa penundaan.

Penting juga bagaimana anak memahami jumlah huruf dalam kata, apakah ia membedakan antara kata bersuku kata satu, dua suku kata, dan kata-kata dengan banyak suku kata.

Guru dapat menawarkan anak, menggunakan tongkat atau lingkaran, untuk menampilkan berapa banyak huruf dalam kata-kata bernama. Sekali lagi, Anda harus mulai dengan kata-kata sederhana ("padang rumput", "rumah", "kucing", "paus", "rubah", "air", "ibu"), secara bertahap pindah ke yang lebih kompleks ("rumput", "tongkat", "metro", "kusut", "menelan") dll.

Untuk melihat seberapa terlatih tangan anak itu untuk menulis, ia mungkin diminta untuk menyalin gambar atau gambar yang digambar di buku catatan di dalam sangkar. Angka-angka harus disalin dalam urutan yang sama di mana mereka diberikan. Anda dapat berlatih dengan anak Anda dengan memintanya untuk menggambar ulang perbatasan.

Memeriksa representasi matematis

Pada saat wawancara masuk, anak mungkin diminta untuk menghitung sampai sepuluh atau bahkan sampai dua puluh, baik secara langsung maupun dalam urutan terbalik. Anak itu juga harus bisa mengurai angka dari sepuluh yang pertama. Sebagai latihan untuk mengontrol pengetahuan, ia mungkin diminta untuk menguraikan, misalnya, angka "sembilan" menggunakan tongkat hitung (1-8; 2-7; 3-6; 4-5).

Selain itu, pada wawancara pendahuluan, keterampilan berhitung dievaluasi dalam sepuluh yang pertama. Selain itu, tergantung pada sekolah dan kelas di mana bayi akan pergi, skor dapat dilakukan dengan tongkat dan tanpa dukungan apa pun.

Penting agar anak dapat membandingkan objek, seperti potongan kertas dengan panjang dan lebar yang berbeda. Dia harus mengatakan strip mana yang lebih lebar (sempit) dan lebih panjang (lebih pendek); berapa banyak strip panjang, berapa yang pendek, mana yang lebih (kurang, sama).

Kemampuan siswa kelas satu di masa depan untuk menentukan lokasi objek di luar angkasa juga sangat penting. Dengan mainan atau kubus warna berbeda bayi mungkin ditanya apa yang dekat, jauh, di depan, di belakang, di kanan, di kiri, di atas, di bawah, dll.

Mungkin saja pada saat wawancara masuk anak harus membagi subjek menjadi 2-4 bagian yang sama. Subyek dapat berupa tunjangan khusus, terdiri dari berbagai bagian, bersama-sama membentuk lingkaran. Anak harus membagi lingkaran kertas tebal ini menjadi dua, tiga atau empat bagian yang sama.

Balita Anda mungkin juga diminta untuk menulis dikte grafis di buku catatan kotak-kotak. Guru mendiktekan: "satu sel ke atas, dua sel ke kanan; satu sel ke bawah, dua sel ke kanan." Pola bisa lebih kompleks. Di Sini kita sedang berbicara ini bukan tentang seberapa banyak anak mengenali gambar dan dapat menyalinnya, seperti yang telah dijelaskan di atas (perbatasan), tetapi tentang seberapa baik ia memahami tugas dengan telinga dan secara mandiri mengarahkan dirinya ke ruang buku catatan sekolah.

Beberapa psikolog yang terlibat dalam wawancara mengajukan pertanyaan atau teka-teki untuk pemikiran logis. Ini bisa berupa teka-teki terkenal atau situasi bermasalah kecil, untuk solusinya Anda perlu mengidentifikasi "trik" tertentu.

Contoh tugas seperti itu:

Layak maple. Ada dua cabang di maple, di setiap cabang ada dua ceri. Berapa banyak ceri yang tumbuh di maple? (Jawaban: tidak ada - ceri tidak tumbuh di maple.)

Jika seekor angsa berdiri dengan dua kaki, maka beratnya 4 kg. Berapa berat angsa jika berdiri dengan satu kaki? (Jawaban: 4kg.)

Dua saudara perempuan memiliki satu saudara laki-laki. Berapa banyak anak dalam keluarga? (Jawaban: 3.)

Dengan demikian, tugas pada wawancara pengantar bisa sangat beragam. Anda tidak boleh menyalin persis tugas-tugas yang dijelaskan dalam artikel ini. Penting untuk mempersiapkan anak untuk melakukan latihan seperti itu, dan tidak memaksanya untuk menjejalkan contoh-contoh spesifik.

Kami ulangi sekali lagi: persiapan untuk wawancara pengantar adalah proses yang agak panjang dan melelahkan, dan keefektifannya tergantung pada keteraturan dan sifat sistematis kelas.

Penting juga untuk mempersiapkan bayi secara psikologis sebelum wawancara. Ia tidak perlu takut untuk berbicara di depan umum, tidak malu untuk menanyakan tugas lagi jika ia tidak mengerti esensinya.

Sebelum pergi ke wawancara sekolah, Anda dapat mengatur wawancara percobaan di rumah, mengundang teman Anda sebagai penguji. Tujuan dari pelatihan tersebut adalah untuk menghilangkan kemungkinan stres psikologis. orang kecil, karena baginya wawancara adalah semacam ujian, dan kegembiraan tidak bisa dihindari. Adalah penting bahwa rasa takut tidak menghalangi bayi untuk menunjukkan pengetahuannya.

Tes untuk membantu mengidentifikasi kesiapan anak untuk sekolah

Bacakan pernyataan berikut kepada anak Anda dan tanyakan apakah dia setuju atau tidak. Berikan satu poin untuk setiap jawaban afirmatif.

1. Di sekolah saya akan memiliki banyak teman baru.
2. Saya sangat tertarik dengan pelajaran apa saja yang ada di sekolah.
3. Saya ingin berteman dengan semua teman sekelas saya.
4. Saya ingin pelajaran berlangsung lebih lama daripada istirahat.
5. Saya ingin tahu seperti apa ruang kelas itu.
6. Saya pasti akan belajar dengan baik.
7. Liburan adalah bagian terbaik dari kehidupan sekolah.
8. Menurutku sekolah itu lebih menarik daripada taman kanak-kanak.
9. Saya ingin sekolah secepatnya, karena teman saya banyak yang kelas satu.
10. Jika mungkin, saya akan pergi ke sekolah setahun yang lalu.

Hitung hasilnya.

Jika anak Anda mendapat skor dari satu hingga tiga poin, maka Anda harus memikirkannya. Anak Anda sama sekali tidak bersemangat untuk pergi ke sekolah. Dia baik-baik saja tanpa dia.

Empat hingga delapan poin adalah hasil yang bagus. Anak Anda ingin pergi ke sekolah. Tetapi penting untuk menentukan apa yang lebih penting baginya: sisi eksternal atau konten internal; apa yang lebih menarik baginya - teman baru atau pelajaran itu sendiri.

Jika jawaban yang lebih afirmatif diterima di bagian pertama tes, maka anak itu agak mengidealkan sekolah, dia belum cukup siap untuk kesulitan kehidupan sehari-hari di sekolah. Jika ada lebih banyak jawaban positif di babak kedua, maka bayi Anda cukup sadar mengapa mereka pergi ke sekolah, dan kehidupan sekolah sehari-hari belum membuatnya tidak suka.

Sembilan hingga sepuluh poin - hasil yang luar biasa! Bayi Anda ingin pergi ke sekolah, dan keinginannya cukup sadar. Mungkin dia akan menjaga sikapnya terhadap sekolah selama sekolahnya.

Mungkin hasil tes tidak memenuhi harapan Anda, dan Anda melihat bahwa bayi Anda belum siap untuk pergi ke sekolah. Jangan khawatir, karena tidak semua anak harus serta merta mau belajar. Penting untuk menarik minat anak, untuk menunjukkan kepadanya bahwa dia bisa sangat tertarik dengan sekolah.

Selain itu, perlu memperhatikan anak tidak hanya pada kenyataan bahwa di sekolah ia akan memiliki banyak teman baru dan ia akan bersenang-senang selama liburan. Tunjukkan padanya bahwa belajar adalah kegiatan yang sangat menghibur. Jelaskan bahwa di sekolah dia belajar banyak hal baru dan menarik. Memberi perhatian lebih persiapan sekolah. Secara sistematis melakukan berbagai latihan untuk melatih kualitas yang diperlukan, untuk mendapatkan pengetahuan baru. Kelas dengan ibu, ayah atau nenek, terutama dengan cara yang menyenangkan, harus membangkitkan minat anak. Habiskan lebih banyak waktu dengan bayi, ceritakan tentang sekolah, tetapi jangan memperindahnya. Dia harus belajar bahwa meskipun tidak mudah belajar di sekolah, itu menarik.

Tes untuk mengidentifikasi pengetahuan anak tentang sekolah dan rutinitas sekolah

Mintalah anak Anda untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut. Satu poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar.

1. Apa itu kelas? (Kelas adalah ruangan tempat diadakannya kelas. Ada meja, meja guru, papan tempat mereka menulis tugas dengan kapur dan mengerjakan latihan. Kelas lain adalah semua siswa yang menghadiri kelas bersama-sama. Misalnya kelas satu, kelas” a", Kelas ramah.)

2. Apa itu pelajaran? (Pelajaran adalah saat ketika mereka belajar banyak hal baru, mendengarkan penjelasan guru dan melakukan berbagai latihan. Terkadang kata "pelajaran" mengacu pada penyelesaian tugas, misalnya, "belajar pelajaran" - ini berarti melakukan latihan yang ditugaskan di rumah.)

3. Apa itu liburan? (Liburan adalah istirahat selama beberapa hari ketika tidak ada kelas di sekolah. Liburan datang di musim gugur, musim dingin, Tahun Baru, musim semi, dan liburan musim panas berlangsung sepanjang musim panas.)

4. Apakah anak-anak dengan usia yang sama atau berbeda di kelas? (Semua anak di kelas yang sama biasanya memiliki usia yang sama. Mereka mungkin berulang tahun pada waktu yang berbeda, tetapi mereka semua pada tahun kelahiran yang sama.)

5. Bagaimana Anda tahu kapan waktunya masuk kelas? (Bel berbunyi untuk pelajaran, koridor kosong, dan semua anak bergegas untuk mengambil tempat mereka di meja di kelas.)

6. Apa itu perubahan dan mengapa itu diperlukan? (Pergantian adalah jeda antara pelajaran ketika Anda bisa bersantai, bermain, pergi ke kantin atau ke toilet.)

7. Apa itu tanda? (Nilai adalah penilaian tentang bagaimana siswa menyelesaikan tugas atau bekerja dalam pelajaran. Nilai dihitung dalam angka dari satu sampai lima.)

8. Nilai mana yang baik dan mana yang buruk? (Semakin besar angka yang menunjukkan tanda, semakin tinggi tanda itu sendiri, semakin baik hasilnya, masing-masing. 1 - "satu" - tanda terburuk; 2 - "dua" - buruk; 3 - "tiga" - biasa-biasa saja, memuaskan, tidak terlalu bagus; 4 - "empat" - ini adalah nilai yang bagus; 5 - "lima" - sangat baik. Tentang orang yang belajar untuk balita, mereka mengatakan bahwa dia adalah siswa yang sangat baik, dan orang yang belajar untuk deuce adalah pecundang; dia belajar dengan buruk.)

9. Apa itu buku harian sekolah dan untuk apa? (Buku harian adalah buku catatan khusus yang di dalamnya ada jadwal pelajaran. Anak-anak menuliskan pekerjaan rumah mereka di sana, dan guru memberi nilai di sana.)

10. Apa nama meja tempat anak-anak duduk di sekolah? (Anak-anak duduk di meja mereka.)

11. Apa yang digunakan guru saat menjelaskan aturan atau tugas? (Guru menulis di papan tulis.)

12. Bagaimana saya harus berbicara dengan guru? (Guru disapa dengan nama depan dan patronimiknya dan "Kamu".)

13. Apa yang harus Anda lakukan jika Anda perlu menanyakan sesuatu kepada guru atau ketika Anda ingin menjawab pertanyaan? (Anda perlu mengangkat tangan Anda secara diam-diam, tetapi agar terlihat. Ketika guru memperhatikan dan bertanya, Anda dapat mengajukan pertanyaan atau memberikan jawaban.)

14. Apa yang harus saya katakan jika saya perlu ke toilet? (Anda perlu mengangkat tangan dan bertanya: "Bisakah saya keluar?")

Jika anak Anda menjawab 11-14 pertanyaan dengan benar, maka dia cukup mengenal peraturan sekolah dan kebutuhan untuk mengikuti rutinitas sekolah tidak akan membuatnya kesal. Dia akan memperlakukan guru dan teman sekelas dengan hormat, dan cenderung dibedakan oleh perilaku teladan.

Jawaban yang benar untuk 7-10 pertanyaan menunjukkan bahwa anak tersebut dalam umumnya akrab dengan aturan rutinitas sekolah, tetapi agar dia mengalami lebih sedikit kesulitan dalam kehidupan sekolah sehari-hari, alangkah baiknya untuk berbicara lebih detail dengan siswa kelas satu yang akan datang tentang sekolah.

4 sampai 6 jawaban yang benar adalah bahan renungan bagi orang tua. Anak Anda belum tahu betul bagaimana kelas diadakan di sekolah, bagaimana berperilaku dalam situasi tertentu. Karena itu, beri tahu anak Anda lebih banyak tentang sekolah, tanyakan padanya dari waktu ke waktu tentang detail kehidupan sekolah.

Jika hanya ada 3 atau lebih sedikit jawaban yang benar, ini sudah merupakan sinyal yang mengkhawatirkan. Mungkin Anda tidak berbicara sama sekali dengan bayi tentang bagaimana hari-hari sekolah berjalan.

Jika jumlah jawaban benar anak Anda kurang dari enam, bersama dengan berbicara tentang rutinitas sekolah, kami sarankan Anda mensimulasikan situasi sekolah sehari-hari.

Untuk melakukan ini, undang orang lain dan bermain dengan anak-anak di "Sekolah Hutan". Permainan ini membantu untuk "mencoba" kehidupan sekolah dan merupakan permainan peran di mana anak-anak belajar bagaimana berperilaku di sekolah. Nah, jika Anda berhasil mengumpulkan sesuatu seperti kelas - sekelompok beberapa orang.

Setiap anak (atau orang dewasa, jika Anda juga berpartisipasi) mewakili seekor binatang. Pemimpin dipilih - ini adalah guru, burung hantu yang bijaksana. Bel berbunyi, burung hantu terbang ke dalam kelas dan memperkenalkan dirinya: "Halo teman-teman, nama saya Burung Hantu - Kepala Bijaksana, dan siapa nama Anda?" Anak-anak yang saling berlomba mulai memperkenalkan diri dengan nama-nama hewannya.

Burung hantu mengajari mereka bahwa agar semua orang dapat didengar dan semua orang dapat memperkenalkan diri, Anda perlu memanggil nama Anda secara bergantian, dan jika Anda perlu mengatakan sesuatu, maka Anda perlu mengangkat kaki atau sayap Anda.

Kemudian Anda dapat mensimulasikan situasi sekolah yang berbeda. Misalnya, Burung Hantu menjelaskan materi baru, memanggil papan, meminta pelajaran, dan memberikan pekerjaan rumah.

Anda dapat mensimulasikan konten berbagai mata pelajaran sekolah dengan cara yang menyenangkan. Minta anak untuk menghitung, menceritakan sesuatu dengan lantang, melakukan berbagai latihan yang menghibur. Selama permainan, anak-anak harus belajar berperilaku benar dalam situasi tertentu, mereka juga berkenalan dengan aturan umum dan norma-norma rutinitas sekolah.

Burung hantu bisa menandai. Biji ek, kerucut, daun, dll digunakan sebagai tanda.Penting agar anak dapat menghitung sampai lima dan memahami tanda mana yang buruk dan mana yang baik. Setelah Anda berlatih dalam bentuk permainan ini, ulangi tes. Anda dapat menambahkan pertanyaan lain tentang rutinitas sekolah yang menurut Anda penting untuk keberhasilan anak Anda memasuki arus utama kehidupan sekolah.

Tes bagi orang tua untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah

Berikan setiap jawaban afirmatif satu poin.

1. Apakah menurut Anda anak Anda ingin naik kelas satu?
2. Apakah dia berpikir bahwa dia belajar banyak hal baru dan menarik di sekolah?
3. Dapatkah bayi Anda selama beberapa waktu (15-20 menit) secara mandiri melakukan pekerjaan yang melelahkan (menggambar, memahat, merakit mosaik, dll.)?
4. Dapatkah Anda mengatakan bahwa anak Anda tidak malu dengan kehadiran orang asing?
5. Dapatkah anak Anda menggambarkan sebuah gambar secara koheren dan membuat cerita berdasarkan gambar tersebut setidaknya dalam lima kalimat?
6. Apakah anak Anda hafal puisi?
7. Bisakah dia menyebutkan kata benda yang diberikan dalam bentuk jamak?
8. Bisakah anak Anda membaca, setidaknya dengan suku kata?
9. Apakah bayi menghitung sampai sepuluh maju mundur?
10. Dapatkah dia menjumlahkan dan mengurangkan paling sedikit satu satuan dari bilangan sepuluh yang pertama?
11. Bisakah anak Anda menulis elemen paling sederhana di buku catatan kotak-kotak, dengan hati-hati menggambar ulang pola-pola kecil?
12. Apakah anak Anda suka menggambar, mewarnai gambar?
13. Apakah bayi Anda tahu cara menangani gunting dan lem (misalnya, membuat aplikasi dari kertas)?
14. Bisakah dia merakit seluruh gambar dari lima elemen gambar yang dipotong menjadi beberapa bagian dalam satu menit?
15. Apakah bayi Anda mengetahui nama-nama hewan liar dan domestik?
16. Apakah anak Anda memiliki kemampuan generalisasi, misalnya, dapatkah dia menggunakan kata "buah" yang sama untuk apel dan pir?
17. Apakah anak Anda suka menghabiskan waktu sendiri untuk melakukan beberapa jenis kegiatan, misalnya menggambar, membangun desainer, dll.

Jika Anda menjawab ya untuk 15 pertanyaan atau lebih, maka anak Anda cukup siap untuk sekolah. Anda tidak belajar dengannya dengan sia-sia, dan di masa depan, jika dia mengalami kesulitan dalam belajar, dia akan dapat mengatasinya dengan bantuan Anda.

Jika balita Anda dapat menangani 10-14 pertanyaan di atas, maka Anda berada di jalur yang benar. Selama studinya, dia belajar banyak dan belajar banyak. Dan pertanyaan-pertanyaan yang Anda jawab secara negatif akan memberi tahu Anda poin apa yang perlu Anda perhatikan, apa lagi yang perlu Anda latih dengan anak Anda.

Jika jumlah jawaban setuju adalah 9 atau kurang, Anda harus mencurahkan lebih banyak waktu dan perhatian untuk kegiatan bersama anak Anda. Dia belum cukup siap untuk pergi ke sekolah. Karena itu, tugas Anda adalah terlibat secara sistematis dengan bayi, berlatih melakukan berbagai latihan.

Mungkin, pada awal sekolah, Anda harus mengerjakan pekerjaan rumah dengan sangat, sangat hati-hati dengan anak Anda, bahkan mungkin kembali lagi dan lagi ke materi yang dibahas, tetapi jangan putus asa - studi yang gigih dan sistematis akan membantu anak Anda memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan.

Mengembangkan keinginan anak untuk belajar

Mungkin, bersama dengan rasa bangga pada anak Anda yang akan segera naik ke kelas satu untuk pertama kalinya, Anda juga mengalami sedikit kecemasan. Selain itu, kegembiraan dapat muncul bahkan ketika anak Anda telah belajar membaca dan menulis, mengetahui beberapa dasar penghitungan mental dan mampu memecahkan masalah sederhana. Namun, kekhawatiran Anda dapat dimengerti dan dibenarkan. Bagaimanapun, kelas pertama adalah perubahan signifikan dalam kehidupan seorang lelaki kecil, ia meninggalkan apa yang begitu akrab dan disayanginya, dan memasuki dunia baru, yang tidak hanya penuh dengan momen-momen menarik, tetapi juga penuh dengan beberapa bahaya.

Diketahui bahwa banyak kompleks yang menghantui orang dewasa terbentuk justru di bawah pengaruh kesulitan psikologis yang dialami di sekolah. Oleh karena itu, persiapan seorang anak untuk sekolah hendaknya tidak hanya mencakup seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu yang akan dibutuhkannya dalam proses sekolah. Yang tidak kalah pentingnya adalah kesiapan psikologis pria kecil untuk memulai tahap baru dalam hidupnya.

Tapi tidak hanya untuk anak, kehidupan sekolah adalah janji awal dari sesuatu yang baru dan sampai sekarang tidak diketahui. Ini juga merupakan awal dari tahap baru dalam kehidupan keluarga di mana anak kelas satu dibesarkan. Oleh karena itu, bukan hanya anak yang perlu dipersiapkan untuk kehidupan sekolah. Orang tua juga dituntut memiliki kesiapan psikologis tertentu untuk membantu remaja memasuki dunia baru. Untuk lebih memahami apa yang bayi Anda rasakan di ambang tahap baru dalam hidupnya, cobalah untuk mengingat perasaan yang Anda alami sendiri sebelum naik ke kelas satu.

Pertimbangkan bahwa Anda tidak selalu menjadi dewasa. Cobalah untuk mengingat warna di mana masa kecil Anda dilukis, bayangkan masa depan berubah melalui mata anak Anda sendiri. Sangat wajar jika bayi khawatir, karena waktu sebelum sekolah ditandai dengan keadaan harapan, ketika bagian penting dari kehidupan berakhir, dan hal yang tidak diketahui terbentang di depan. Dalam keadaan seperti itu, mereka biasanya mengalami kesedihan, kegembiraan, ketidaksabaran, dan kecemasan secara bersamaan. Dan jika Anda mengetahui perasaan ini, Anda pasti akan memahami bayi Anda, memahami alasan kecemasan dan kegugupannya.

Tidak mudah bahkan bagi orang dewasa untuk mengatasi masa ketidakpastian, jadi apa yang bisa kita katakan tentang anak-anak yang bereaksi begitu kuat terhadap keadaan ketidakpastian dengan seluruh keberadaan mereka! Selama periode tersebut pada anak usia 6-7 tahun, keseimbangan biologis dan psikologis terganggu, daya tahan terhadap stres menurun. Tentu saja, bergaul dengan anak seperti itu menjadi sangat sulit. Namun, justru karena anak mengalami kolosal stres psikologis Sangat penting untuk memahami keadaan anak-anak ini dan membantu mereka dengan cepat terbiasa dengan kehidupan baru.

Bagi bayi, sesuatu yang baru, tidak diketahui, menarik, dan menakutkan dimulai pada saat yang bersamaan. Tugas Anda adalah membantunya mengatasi kesulitan di awal jalur sekolah. Tahap dalam kehidupan seorang anak ini sangat penting - terkadang keberhasilannya di kemudian hari tergantung pada bagaimana awal sekolah berjalan. Karena itu, sangat penting untuk cukup memperhatikan suasana psikologis si kecil. Penting baginya untuk memiliki gagasan yang benar tentang kehidupan sekolah untuk mencegah kekecewaan atau bahkan rasa jijik di kemudian hari yang disebabkan oleh sekolah pada anak.

Anak-anak adalah saksi dari persiapan aktif ke sekolah: mereka hadir ketika mendaftar ke sekolah, mereka melihat bagaimana perlengkapan sekolah diperoleh, dan ini agak menenangkan mereka, menyiapkan mereka untuk persepsi positif tentang sekolah, membangkitkan minat, memberikan kepastian kepada mereka. kontur masa depan sekolah. Namun, persepsi sepihak tentang pendidikan masa depan, yang digambar dalam imajinasi seorang anak dalam bentuk perayaan hidup yang tak ada habisnya, begitu ceria, menarik dan indah, penuh dengan kesulitan tertentu.

Anak-anak sering salah paham tentang sekolah. Menurut pendapat mereka, seorang siswa adalah pemilik ransel yang bahagia, orang yang berkomunikasi dengan teman sebaya dan yang hidupnya menghibur dan menarik. Anak-anak terkadang menggambar sendiri gambaran yang indah tentang kehidupan sekolah, mengidealkannya dan tidak memperhatikan kesulitan pendidikan sekolah yang sebenarnya.

Orang-orang di usia ini menganggap hidup mereka sebagai semacam permainan, sekolah juga muncul dalam imajinasi mereka. Namun, representasi kehidupan sekolah yang terlalu dangkal mengandung bahaya serius yang mengancam anak dan guru, dan, karenanya, bagi orang tua yang khawatir tentang nasib bayi, yang peduli dengan suasana psikologisnya.

Seorang anak yang ide sekolahnya didasarkan pada permainan mungkin merasa tertipu sejak hari-hari pertama sekolah, karena di sekolah Anda tidak hanya harus bermain, tetapi juga benar-benar bekerja. Anak seperti itu, yang bersemangat tentang permainan, mungkin dengan senang hati mematuhi semua peraturan dan peraturan sekolah. Namun, segera peran ini, serta permainan itu sendiri, pasti akan membuatnya bosan. Sehingga seorang murid baik, yang dengan penuh hormat memainkan peran sebagai anak sekolah teladan, dalam sekejap mata berubah menjadi threesome dan membolos. Alasannya sederhana - dia hanya lelah. Ada kebutuhan untuk mendorong anak secara paksa ke sekolah, dari mana, secara alami, ia kehilangan semua minat untuk belajar dan, sebagai akibatnya, ada keengganan untuk kehidupan sekolah, yang harus ia pimpin selama sepuluh tahun yang baik.

Tentu saja penting agar anak memiliki pandangan positif terhadap sekolah, karena kehidupan sekolah penuh dengan saat-saat menyenangkan. Belajar di sekolah memang menarik dan menghibur, namun tidak boleh mengabaikan kesulitan yang muncul dalam proses pembelajaran. Sistem mempersiapkan anak untuk sekolah tentu harus mencakup persiapan psikologis anak untuk pendidikan jangka panjang.

Ada sejumlah syarat kesiapan psikologis seorang anak yang harus naik ke kelas satu. Di antara persyaratan ini, sikap tanggung jawab anak terhadap sekolah, kontrol perilakunya yang sewenang-wenang, kinerja pekerjaan mental tertentu yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sadar, dan pembentukan hubungan tertentu dengan orang dewasa dan teman sebaya yang ditentukan oleh kegiatan bersama biasanya dipilih.

Kriteria utama kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah adalah suasana hatinya. Sebagai aturan, hampir semua anak ingin pergi ke sekolah, tetapi tidak semua dari mereka dapat membenarkan keinginan mereka. Mereka mendasarkannya, lebih tepatnya, pada manifestasi eksternal, yaitu, seorang anak prasekolah dapat menjelaskan keinginannya untuk pergi ke sekolah dengan fakta bahwa semua temannya juga akan berada di kelas satu.

Mungkin anak-anak mendengar di rumah bahwa masuk kelas pertama itu terhormat dan penting, mereka juga tahu banyak tentang rutinitas internal sekolah, yaitu ada pelajaran, panggilan, dan istirahat di sekolah. Anak-anak prasekolah juga memiliki gagasan bahwa mereka harus mengerjakan pekerjaan rumah di rumah, tetapi mereka belum sepenuhnya menyadari bahwa untuk ini mereka harus mengorbankan bermain, pergi keluar dengan teman-teman, dan bersenang-senang.

Jika Anda ingin anak Anda pergi ke sekolah dengan gembira, sehingga ia memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, coba bayangkan harapannya dari sekolah, pertimbangkan situasi dari posisi anak, ceritakan tentang kehidupan sekolah sedemikian rupa sehingga akan menarik baginya, tetapi jangan memperindah situasi nyata dari hal-hal.

Penting untuk mengetahui bagaimana ide anak Anda tentang sekolah sesuai dengan kenyataan. Untuk melakukan ini, tanyakan padanya apa yang dia ketahui tentang sekolah, apakah dia ingin belajar, apa yang menjadi dasar keinginannya. Percakapan kecil akan membantu Anda mengidentifikasi sikap anak terhadap sekolah. Coba gunakan pertanyaan di bawah ini untuk tujuan ini.

1. Apakah Anda ingin belajar?
2. Menurutmu apa yang baik dan menarik di sekolah?
3. Menurut Anda siapa yang lebih baik untuk belajar dengan: dengan guru di sekolah atau di rumah dengan ibu Anda?
4. Apa yang dilakukan guru di sekolah?
5. Mengapa bel dibutuhkan di sekolah? dll.

HAI sikap yang benar sekolah akan dibuktikan dengan jawaban seperti itu ketika anak menyebutkan kelas di sekolah, mendapatkan pengetahuan, mengatakan bahwa lebih baik belajar dengan guru di sekolah, yaitu, ia lebih suka sekolah daripada homeschooling. Namun, Anda mungkin menemukan bahwa anak Anda lebih tertarik pada aktivitas di luar daripada di dalam. Artinya, ia menunjukkan minat pada perlengkapan sekolah, pada aturan perilaku di sekolah, tanpa tertarik pada pengetahuan dan isi mata pelajaran sekolah.

Meskipun demikian, Anda tidak boleh putus asa. Sering terjadi bahwa seiring waktu, setelah dua atau tiga bulan, manifestasi eksternal dari kehidupan sekolah tidak lagi memiliki daya tarik seperti itu, dan digantikan oleh minat pada pengetahuan dan isi kelas.

Namun terkadang juga terjadi sikap yang salah terhadap tugas sekolah dapat menimbulkan berbagai kesulitan, dan akibatnya anak akan merasa tidak nyaman, dan lingkungan sekolah akan menjadi beban baginya. Keadaan ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa siswa kelas satu belum membentuk kesiapan yang cukup untuk sekolah.

Tugas Anda dalam hal ini adalah menunjukkan kesabaran maksimum dan menunggu sampai anak itu sendiri, mengamati anak-anak lain, sampai pada pemahaman yang benar tentang peran barunya sebagai seorang siswa, ketika ia telah membentuk gagasan yang tepat tentang sifat persyaratan untuk sekolah dasar. siswa.

Untuk menghindari situasi seperti itu dan tidak menjadikan anak itu ujian seperti itu ketika belajar menjadi beban baginya, penting untuk membentuk sikap psikologis yang benar dalam dirinya bahkan sebelum sekolah. Untuk melakukan ini, perlu melakukan percakapan penjelasan dengan anak-anak bahkan pada usia prasekolah.

Anda harus memberi tahu anak Anda apa artinya menjadi anak sekolah dan tugas apa yang harus dia lakukan di sekolah. Adalah perlu, dengan menggunakan contoh-contoh yang tersedia, untuk membuktikan kepadanya pentingnya pelajaran, nilai, rutinitas sekolah. Penting untuk mendidik minat anak-anak terhadap isi kelas itu sendiri, dalam memperoleh pengetahuan baru, sehingga menghilangkan daya tarik. manifestasi eksternal kehidupan sekolah dan menggantinya dengan konten.

Kehidupan sehari-hari anak prasekolah juga dirancang untuk mengembangkan gaya perilaku tertentu dalam dirinya, yang akan mempersiapkannya untuk mengadopsi rutinitas sekolah. Penting untuk memunculkan kesewenang-wenangan dan kemampuan mengendalikan perilaku anak.

Hal ini sangat penting dalam pembentukan sikap positif anak terhadap sekolah untuk tidak mengungkapkan penilaian negatifnya terhadap sekolah. Dalam situasi apa pun seorang anak tidak boleh diberi tahu bahwa sekolah itu tidak menarik, bahwa sekolah itu membuang-buang waktu dan tenaga.

Selain itu, bahkan sebelum memasuki kelas satu, anak perlu mengembangkan seperangkat kualitas dan sifat kepribadian yang akan sangat memudahkan keberadaannya di sekolah. Di antara kualitas-kualitas ini, adalah kebiasaan untuk memilih ingatan yang baik, kecerdasan yang cepat, rasa ingin tahu, imajinasi yang berkembang, keterampilan dasar membaca, menulis, dan berhitung. Sangat penting bahwa anak telah mengembangkan perhatian, karena ia perlu dapat berkonsentrasi, ia perlu mengembangkan kemampuan berkonsentrasi untuk waktu yang lama.

Untuk anak-anak usia sekolah dasar, durasi ini biasanya 15-20 menit.

Untuk keberhasilan masuknya anak prasekolah ke dalam kehidupan baru kualitas seperti ketangkasan fisik, organisasi dan akurasi, keramahan, kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa juga diperlukan. Itu juga perlu untuk membentuk kualitas kehendak, yang utamanya adalah kemampuan untuk melakukan tidak hanya pekerjaan yang menyenangkan dan menarik. Anak harus mampu melakukan kegiatan yang tidak menimbulkan kesenangan, tetapi dengan satu atau lain cara harus dilakukan.

Apakah mengikuti dari sini bahwa hanya anak-anak dengan semua kualitas di atas yang akan belajar dengan baik di kelas satu? Tentu saja tidak demikian, karena setiap anak memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Selain itu, diketahui bahwa biasanya satu kualitas kepribadian dikompensasikan oleh yang lain. Dan itu tidak terjadi bahwa seseorang memiliki semua kualitas positif pada saat yang bersamaan. Paling sering, ketidakhadiran satu hal digantikan oleh kehadiran sesuatu yang lain.

Apalagi, biasanya kelebihan itu merupakan lanjutan dari kekurangannya. Selain itu, pernyataan ini khas untuk orang dewasa dan anak-anak. Jadi, misalnya, seorang anak yang ingin tahu dengan mudah menanggapi segala sesuatu yang baru, tetapi pada saat yang sama tidak suka mengulangi apa yang telah berlalu dan ia memiliki masalah serius dengan ketekunan. Seorang anak yang ramah yang mudah membuat kontak baru, pada gilirannya, cenderung tidak henti-hentinya mengobrol dengan teman sekelas selama pelajaran, dll.

Tentu saja, kita tidak berbicara tentang mengembangkan semua kualitas pribadi di atas pada seorang anak sebelum masuk sekolah, karena ini tidak mungkin. Biasanya, untuk mencapai hasil setinggi itu, diperlukan kerja yang cermat pada diri sendiri, yang bahkan dapat dilakukan oleh orang dewasa seumur hidup. Apa yang bisa kita katakan tentang bayi! Namun, hampir semua kualitas ini bukan bawaan, kita hanya berbicara tentang adanya kecenderungan tertentu yang memfasilitasi pembentukannya. Oleh karena itu, dengan pendekatan yang tepat, mereka dapat dibentuk.

Oleh karena itu, orang tua harus berusaha semaksimal mungkin untuk memudahkan anak memulai sesuatu yang baru tahap kehidupan. Harus diingat bahwa semua kualitas luar biasa yang disebutkan di atas dapat menjadi jaminan yang dapat diandalkan studi yang sukses bayi. Selain itu, jangan lupa bahwa selama masa masuk sekolah, hampir setiap anak percaya dan terbuka untuk hampir semua usaha sekolah. Jadi, ini adalah kesempatan paling menguntungkan untuk membentuk kualitas positif yang diperlukan pada seorang anak.

Waktu perkembangan pra-sekolah adalah yang paling menguntungkan untuk menanamkan pada anak sifat-sifat kepribadian yang diperlukan yang akan melayaninya di kemudian hari. pelayanan yang baik. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa usia lima hingga tujuh tahun mencirikan periode di mana, di bawah kondisi pengasuhan yang menguntungkan, seorang anak berubah dari anak prasekolah menjadi anak sekolah. Pada saat ini, biasanya ada generalisasi dari segala sesuatu yang telah dipelajari anak dalam hidupnya yang singkat. Pada masa inilah ia dapat dibiasakan dengan kondisi pelatihan yang sistematis, untuk membentuk kemampuan belajar.

Pada saat yang sama, penting tidak hanya bagi anak untuk menguasai keterampilan komunikasi tertentu, yang dengan sendirinya diperlukan bagi anak untuk memasukinya. tim baru, tetapi juga perlu untuk membentuk sisi pemikiran pria kecil seperti kemampuan untuk bernalar, untuk memikirkan masalah atau tugas kognitif apa pun.

Kemampuan ini ditingkatkan dalam komunikasi kreatif dengan orang lain, sebagai akibatnya anak belajar tidak hanya untuk secara mandiri bernalar dan mengekspresikan dirinya sendiri pendapat sendiri. Dia juga terbiasa menghormati pendapat orang lain, dan kemampuan untuk menghormati pendapat orang lain tetap relevan setiap saat. Oleh karena itu, keterampilan ini sangat penting untuk masuknya seorang pria kecil ke dalam masyarakat modern.

Untuk berhasil di sekolah, anak-anak perlu memahami tugas belajar, yaitu cara kegiatan yang ditawarkan guru. Untuk ini, perlu bahwa anak-anak mengembangkan perhatian sukarela, kemampuan untuk merencanakan dan mengendalikan kegiatan mereka, kemampuan untuk berkonsentrasi, untuk memusatkan perhatian mereka pada subjek tertentu.

Untuk membentuk keterampilan yang dibutuhkan di sekolah, Anda dapat memainkan berbagai permainan dengan anak-anak yang bertujuan untuk mengembangkan dan memperkuat kualitas dan sifat yang diperlukan.

Jadi, misalnya, permainan terkenal "Ya" dan "tidak" jangan katakan, jangan ambil hitam dan putih, "yang dimainkan anak-anak dengan senang hati, bertujuan untuk mengembangkan kemampuan anak untuk berkonsentrasi dan memusatkan perhatiannya. Inti dari permainan ini adalah mengajukan pertanyaan kepada anak-anak yang akan memancing mereka untuk menggunakan kata terlarang. Anda dapat bermain baik sendiri maupun dalam kelompok. Anda juga bisa bermain dengan forfeits, ketika pelaku memberikan phantomnya kepada tuan rumah. Anda dapat secara mandiri menentukan kondisi permainan individu, misalnya, jika seorang anak begitu perhatian selama tiga menit sehingga ia tidak menggunakan kata-kata terlarang, ia dapat dianggap sebagai pemenang.

Keberhasilan belajar juga membutuhkan kemampuan berkomunikasi dan berbicara dengan lancar. Anak-anak yang tidak tahu bagaimana mengekspresikan pikiran mereka secara konsisten dan jelas, menjelaskan fenomena ini atau itu, akan mengalami kesulitan serius di sekolah. Untuk menghindarinya, penting untuk mengembangkan kemampuan bicara dan berpikir anak, mengajarinya berbicara dengan benar dan jelas. Oleh karena itu, perlu untuk berkomunikasi dengan anak sebanyak mungkin, untuk mendorong ceritanya, untuk melakukan berbagai latihan persiapan yang dijelaskan sebelumnya, yang dirancang untuk membentuk aktivitas berbicara-berpikir anak.

Penting juga bahwa dalam proses pendidikan prasekolah, anak-anak telah belajar bagaimana berperilaku yang benar, tidak mengganggu ketertiban dan tidak mengganggu orang lain. Karena bagi anak-anak yang baru pertama kali bersekolah harus memahami arti kata “seharusnya” dan “tidak boleh”, pada awalnya akan sangat sulit.

Tidak kurang dari syarat penting awal kehidupan sekolah yang sukses adalah kemampuan untuk hidup dalam tim, dengan memperhatikan kepentingan orang-orang di sekitar.

Jika seorang anak bertengkar karena hal-hal sepele, tidak tahu bagaimana menilai perilakunya dengan benar dari sudut pandang apa yang baik dan apa yang buruk, akan sulit baginya untuk terbiasa dengan kehidupan dalam tim sekolah.

Terutama sulit di kelas bawah bagi anak-anak yang dibesarkan di rumah dan tidak bersekolah di taman kanak-kanak. Karena itu, jika Anda lebih memilih pendidikan prasekolah di rumah untuk anak Anda, cobalah untuk memastikan bahwa ia masih memiliki komunikasi yang normal dengan teman sebayanya. Jika memungkinkan, Anda dapat memperkenalkan anak itu kepada teman sekelasnya di masa depan. Jika orang tua yang anaknya bersekolah di sekolah yang sama atau bahkan satu kelas yang sama berkomunikasi sendiri, akan berguna bagi mereka untuk memperkenalkan anak-anak mereka satu sama lain atau bahkan mengatur permainan bersama yang membawa perhatian anak-anak ke teman sekelas.

Permainan kolektif akan memungkinkan anak untuk belajar bertoleransi terhadap orang lain, menghargai pendapat orang lain. Juga baik untuk memainkan berbagai situasi konflik dengan anak-anak. Ini mengembangkan toleransi di dalam diri mereka, mengajarkan mereka untuk menanggapi konflik dengan menahan diri dan ketenangan.

Permainan peran berguna untuk ini, di mana anak berperan sebagai guru, dan orang tua berperan sebagai siswa yang lalai. Pada saat yang sama, "guru" meminta untuk melakukan berbagai tugas, dan "siswa" menolak untuk melakukannya. Penting untuk memperlakukan permainan ini dengan humor dan mengajari anak untuk memuluskan sudut tajam dalam komunikasi. Selain itu, permainan seperti itu memungkinkan anak-anak untuk melihat perilaku mereka sendiri seolah-olah dari luar, dengan pandangan yang lebih kritis.

Mungkin, setelah mencoba peran seorang guru, anak akan melihat perilakunya sendiri dengan cara yang sedikit berbeda, dan akan menunjukkan ketidaktaatan yang lebih sedikit terhadap guru, pendidik atau orang tua.

Keberhasilan pendidikan, terutama di kelas bawah, secara langsung tergantung pada seberapa teratur anak tersebut bersekolah. Sayangnya, anak-anak, terutama di usia prasekolah dan sekolah dasar, sering jatuh sakit. Oleh karena itu, keadaan kesehatannya sangat penting untuk memastikan kesiapan anak untuk sekolah.

Setiap hari bersekolah, anak-anak terbiasa dengan ritme hidupnya, dengan rutinitas sehari-hari, mereka belajar untuk memenuhi persyaratan guru, yang dilaksanakan dengan sukses terbesar hanya jika dilakukan secara teratur. Oleh karena itu, penyakit yang sering membuat anak keluar dari ritme kehidupan sekolah yang biasa, mau tidak mau, ia harus mengejar ketinggalan dengan kelas. Seorang anak yang bolos kelas, meskipun pada dasarnya rajin dan rajin, mungkin kehilangan kepercayaan pada kekuatannya, merasa gagal.

Orang tua juga perlu memeriksakan anak mereka ke ahli terapi wicara tepat waktu. Kelas yang dimulai tepat waktu akan membantu anak memperbaiki cacat bicara dan menghindari efek yang tidak menyenangkan dari gagap, cadel dan burriness seperti timbulnya atau peningkatan rasa malu, takut diejek atau disalahpahami. Selain itu, cacat bicara menghambat pembentukan keterampilan menulis oleh telinga dan mempersulit penguasaan literasi.

Dengan demikian, persiapan komprehensif anak-anak untuk sekolah ditentukan tidak hanya oleh beragam keterampilan dan kemampuan yang membantu untuk menguasainya mata pelajaran sekolah seperti kemampuan membaca, menulis, dan berhitung. Ini juga mencakup berbagai kegiatan yang memastikan keadaan fisiologis dan psikologis anak prasekolah, di mana ia akan dapat membiasakan diri dengan rutinitas sekolah tanpa rasa sakit dan akan dapat memenuhi persyaratan yang dibuat sekolah secara efektif.

Karena dalam psikologi masih belum ada pemahaman umum tentang kesiapan psikologis untuk sekolah, penulis yang berbeda: L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. .Shvantsara dan lainnya menawarkan berbagai strukturnya.

Kesiapan untuk sekolah mencakup sejumlah komponen bersama. Jadi psikolog Ceko terkenal J. Shvantsara memilih komponen mental, sosial dan emosional dari kesiapan psikologis.

Psikolog Jerman G. Witzlak mengacu pada komponen-komponen seperti itu tingkat perkembangan mental tertentu, kemampuan berkonsentrasi, daya tahan, tingkat perjuangan tertentu untuk pencapaian, pengembangan minat, kemampuan belajar, dan perilaku sosial.

Psikolog Rusia, ketika menentukan struktur kesiapan psikologis untuk sekolah, berangkat terutama dari fakta bahwa itu adalah pendidikan multikomponen. Awal mula pendekatan ini adalah L.I. Bozhovich, yang memilih beberapa parameter perkembangan mental anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan pendidikan di sekolah: tingkat tertentu dari perkembangan motivasi anak, termasuk motif kognitif dan sosial untuk belajar, perkembangan yang memadai perilaku sukarela dan lingkup intelektual.

Dia menunjukkan bahwa kesiapan psikologis terdiri dari tingkat tertentu perkembangan aktivitas mental dan minat kognitif, kesiapan untuk peraturan sewenang-wenang aktivitas kognitif mereka dan posisi sosial siswa.

Sudut pandang ini dibagikan oleh A.V. Zaporozhets, yang termasuk dalam kesiapan psikologis untuk sekolah, fitur motivasi kepribadian anak, tingkat perkembangan aktivitas kognitif dan analitik-sintetik, tingkat pembentukan mekanisme regulasi kehendak. tindakan.

N.G. Salmina memilih kesewenang-wenangan sebagai salah satu prasyarat untuk kegiatan pendidikan. Selain itu, ia menarik perhatian pada tingkat pembentukan fungsi tanda sebagai karakteristik, termasuk fitur komunikasi, kemampuan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas, dan pengembangan lingkungan emosional.

Dengan demikian, kesiapan psikologis pendidikan yang kompleks, menunjukkan tingkat perkembangan motivasi, bidang intelektual, dan bidang kesewenang-wenangan yang cukup tinggi.

Ada pendekatan lain untuk menentukan struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Misalnya, E.E. Kravtsova berfokus pada peran komunikasi dalam perkembangan seorang anak dan mengidentifikasi 3 bidang: sikap terhadap orang dewasa, terhadap teman sebaya dan terhadap diri sendiri.

Psikomotor (fungsional);

intelektual;

Emosional-kehendak;

motivasi;

pribadi;

Kesiapan sosial-psikologis.

Tidak ada keraguan bahwa setiap komponen struktur, serta seluruh struktur secara keseluruhan, penting baik untuk keberhasilan aktivitas anak agar berhasil dan untuk adaptasinya yang cepat terhadap kondisi baru, masuk tanpa rasa sakit ke dalam sistem baru. hubungan. Kesiapan psikomotor (fungsional) dipahami sebagai korespondensi tingkat pematangan struktur otak tertentu, fungsi neuropsikis dengan kondisi dan tugas pendidikan sekolah. Kesiapan fungsional anak menunjukkan tingkat perkembangan umum, matanya, orientasi spasial, kemampuan meniru, serta tingkat perkembangan gerakan tangan terkoordinasi yang kompleks. Kesiapan psikomotor harus mencakup transformasi yang terjadi dalam tubuh anak, yang berkontribusi pada peningkatan kinerja dan daya tahannya, kematangan fungsional yang lebih besar. Di antara mereka, pertama-tama, perlu disebutkan:

1. Berkaitan dengan usia, selama masa kanak-kanak prasekolah, keseimbangan proses eksitasi dan inhibisi memungkinkan anak untuk lebih lama memusatkan perhatian mereka pada objek aktivitas mereka, kemampuan untuk membentuk bentuk perilaku dan proses kognitif yang sewenang-wenang;

2. Perkembangan otot-otot kecil tangan dan koordinasi visual-motorik - menciptakan dasar untuk menguasai tindakan menulis;

3. Memperbaiki mekanisme asimetri fungsional otak, mengaktifkan pembentukan bicara sebagai sarana kognisi dan pemikiran verbal-logis.

Kesiapan intelektual melibatkan perolehan oleh anak dari sejumlah pengetahuan khusus, pemahaman tentang koneksi umum, prinsip, pola; pengembangan visual-figuratif, pemikiran visual-skema, imajinasi kreatif, kehadiran ide-ide dasar tentang alam dan fenomena sosial. Seorang anak yang memasuki sekolah harus mampu menonjolkan fenomena-fenomena yang hakiki dengan realitas sekitarnya, membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaannya, menalar, menemukan penyebab fenomena, dan menarik kesimpulan.

Kesiapan intelektual meliputi:

1. stok pengetahuan tentang dunia sekitar, tidak hanya volumenya yang penting, tetapi juga kualitasnya (kebenaran, kejelasan, generalisasi).

2. representasi yang mencerminkan pola esensial dari fenomena yang berkaitan dengan daerah yang berbeda realitas.

3. tingkat perkembangan minat kognitif yang memadai - minat pada yang baru, dalam proses kognisi.

4. tingkat perkembangan tertentu dari aktivitas kognitif, proses mental.

a) pembentukan standar sensorik.

b) kualitas persepsi - kemampuan untuk secara sistematis memeriksa objek, fenomena, untuk menyoroti berbagai propertinya.

c) kualitas berpikir - kemampuan untuk membandingkan, menalar, menarik kesimpulan.

d) tingkat desentralisasi pemikiran tertentu

e) tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif dan figuratif-skema yang tinggi, yang memungkinkan untuk mengisolasi sifat-sifat dan hubungan yang paling penting antara objek-objek realitas. Ini berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan pemikiran logis dan asimilasi pengetahuan pendidikan di sekolah.

f) perkembangan imajinasi.

5. awal pembentukan kesewenang-wenangan proses mental.

6. perkembangan bicara.

Tempat khusus ditempati oleh penguasaan anak prasekolah atas keterampilan pengetahuan khusus tertentu: melek huruf, berhitung, memecahkan masalah aritmatika.

Kesiapan emosional. Tingkat perkembangan yang memadai dari lingkungan emosional-kehendak anak merupakan aspek penting dari kesiapan psikologis untuk sekolah. Tingkat ini ternyata berbeda untuk anak-anak yang berbeda, tetapi ciri khas yang membedakan anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah subordinasi motif, yang memberi anak kesempatan untuk mengendalikan perilakunya dan yang diperlukan untuk segera bergabung dengan kelas satu dalam kegiatan umum. , menerima sistem persyaratan yang ditetapkan oleh sekolah dan guru.

Kesiapan emosional meliputi:

1. Perilaku yang sewenang-wenang, yang lahir dalam permainan peran, memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi.

D.B. Elkonin memilih manifestasi perilaku sukarela sebagai prasyarat yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan, yang menunjukkan parameter berikut:

Kemampuan anak-anak untuk secara sadar menundukkan tindakan mereka pada suatu aturan, suatu cara tindakan khusus yang digeneralisasikan.

Kemampuan untuk fokus pada sistem persyaratan tertentu.

Kemampuan untuk mendengarkan pembicara dengan cermat dan secara akurat melakukan tugas-tugas yang ditawarkan secara lisan.

Kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang diperlukan sesuai dengan pola yang dirasakan secara visual.

2. pembentukan unsur-unsur utama tindakan kehendak, menetapkan tujuan, membuat keputusan, membangun rencana tindakan, implementasinya, menunjukkan upaya tertentu dalam mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan seseorang.

3. awal pengembangan disiplin, organisasi, pengendalian diri dan kualitas kehendak lainnya.

3. sifat baru dari emosi anak-anak dibandingkan dengan lebih usia dini. Pengekangan dan kesadaran dalam manifestasi emosi, stabilitas keadaan emosional meningkat. Anak belajar mengatur suasana hatinya, dan terkadang menutupinya, menjadi lebih seimbang. Proses desentralisasi emosional sedang berlangsung, yang diwujudkan dalam dua jalur: memperluas jangkauan objek empati dan simpati, menengahi identifikasi dan keterlibatan dengan prinsip dan aturan sosial.

4. positif suasana hati, sikap positif terhadap sekolah, pengajaran, terhadap diri sendiri.

Kesiapan pribadi adalah komponen pembentuk inti. Itu termasuk:

1. Terbentuknya kesiapan menerima posisi sosial baru dari kedudukan anak sekolah, yang memiliki berbagai tugas dan hak penting, diekspresikan dalam keinginan untuk menjadi anak sekolah, yang kemunculannya dipengaruhi oleh sikap dekat. orang dewasa untuk belajar sebagai aktivitas bermakna yang penting, jauh lebih signifikan daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua.

Akibatnya, anak mengembangkan posisi internal siswa. L.I. Bozhovich mencatat bahwa posisi baru anak berubah, menjadi lebih bermakna seiring waktu. Awalnya, anak-anak tertarik pada atribut eksternal kehidupan sekolah - tas kerja, kotak pensil, pena. Ada kebutuhan untuk pengalaman baru, lingkungan baru keinginan untuk mendapatkan teman baru. Dan hanya dengan begitu ada keinginan untuk belajar, mempelajari sesuatu yang baru, mendapatkan nilai untuk pekerjaan Anda.

2. kesiapan motivasi - subordinasi motif, adanya motif umum dan moral dalam perilaku.

Dalam pembentukan kesiapan motivasi untuk sekolah, L.I. Bozhovich menaruh perhatian besar pada perkembangan kebutuhan kognitif. Kebutuhan kognitif berarti daya tarik dari isi pengetahuan yang diperoleh di sekolah, minat dalam proses kognisi. Momen penting dari kesiapan motivasi untuk sekolah adalah kesewenang-wenangan perilaku dan aktivitas, yaitu, munculnya pada anak dari bidang kebutuhan dan motif di mana ia menjadi mampu menundukkan keinginan impulsif langsungnya untuk secara sadar menetapkan tujuan. Neoplasma motivasi yang paling penting dari usia prasekolah adalah sebagai berikut: subordinasi motif secara sadar, munculnya hierarki mereka, serta munculnya motif yang dimediasi yang baru dalam strukturnya. Formasi baru ini merupakan prasyarat terpenting untuk sekolah. Sebagai neoplasma penting usia prasekolah, D.B. Elkonin dan L.I. Bozhovich menunjukkan munculnya kualitas moral, rasa kewajiban.

3. awal terbentuknya kesadaran diri dan harga diri. Anak itu dibedakan oleh pengalaman global tentang nilainya sendiri, keyakinan pada kemungkinan hidup yang lebih baik, yaitu kemungkinan peningkatan diri.

Kegiatan belajar yang produktif mengandaikan sikapnya yang memadai terhadap kemampuan, hasil kerja, perilakunya. Jika harga diri siswa ditaksir terlalu tinggi dan tidak dibedakan, seseorang tidak dapat berbicara tentang kesiapan pribadi untuk belajar.

Sosio-psikologis (kesiapan komunikatif) untuk sekolah berarti adanya kualitas yang membantu siswa kelas satu membangun hubungan dengan teman sekelas, belajar bekerja secara kolektif. Kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya akan membantunya terlibat dalam kerja tim di kelas. Seiring bertambahnya usia anak prasekolah yang lebih tua, ia mulai menarik semakin banyak dunia manusia, dan bukan dunia benda. Ia mencoba menembus makna hubungan antarmanusia, norma-norma yang mengaturnya. Mengikuti norma perilaku yang dapat diterima secara sosial menjadi penting bagi anak, terutama jika didukung oleh respon positif dari orang dewasa. Ini menjadi isi komunikasi anak dengan mereka.

Oleh karena itu, kesiapan komunikatif sangat penting dengan orang dewasa dalam perjalanan sekolah. Komponen kesiapan psikologis ini menyiratkan pembentukan dua bentuk karakteristik komunikasi usia yang dipertimbangkan:

1. dari komunikasi situasional-pribadi dengan orang dewasa, yang membentuk kemampuan anak untuk mendengarkan dengan cermat dan memahaminya, menganggapnya sebagai guru dan mengambil posisi sebagai siswa dalam hubungannya dengan dia. Orang dewasa menjadi otoritas yang tak terbantahkan, panutan. Tuntutannya dipenuhi, mereka tidak tersinggung dengan ucapannya, sebaliknya, mereka mencoba memperbaiki kesalahan.

2. komunikasi dengan anak, hubungan khusus dengan mereka. Kegiatan belajar pada hakikatnya bersifat kolektif. Siswa harus belajar komunikasi bisnis satu sama lain, kemampuan untuk berhasil berinteraksi, melakukan kegiatan belajar bersama diperlukan untuk berkomunikasi dengan teman sekelas, mereka membantu memasuki tim kelas, menemukan tempat mereka di dalamnya, bergabung dalam kegiatan bersama - motif umum perilaku, aturan perilaku yang dipelajari oleh anak dalam hubungannya dengan orang lain, kemampuan membangun dan memelihara hubungan dengan teman sebaya - terbentuk dalam kegiatan bersama anak-anak prasekolah.

Semua komponen kesiapan psikologis yang dipertimbangkan untuk belajar mencapai tingkat pembentukan tertentu pada anak prasekolah yang lebih tua dan terus berkembang ketika anak memulai kegiatan belajar yang sistematis di sekolah.

Rencana kuliah:

9.1. Konsep kesiapan psikologis untuk sekolah.

9.2. Kesiapan motivasi untuk sekolah.

9.3. Kesiapan mental dan emosional-kehendak.

9.4. Masalah mengajar anak-anak berusia enam tahun.

Konsep dasar: neoplasma masa kanak-kanak prasekolah; kesiapan psikologis untuk sekolah; komponen kesiapan; kesiapan motivasi; kesiapan mental; kesiapan emosional-kehendak; masalah untuk anak berusia enam tahun.

Konsep kesiapan psikologis untuk sekolah

Dalam upaya mempersiapkan anak untuk sekolah, mereka sering lupa bahwa pengetahuan tidak dapat diganti - tentang kesiapan psikologis untuk sekolah. Berbicara secara kiasan, pengetahuan itu seperti sepatu. Orang tua berusaha memastikan bahwa mereka berkualitas tinggi, dari bahan yang bagus. Dan kesiapan psikologis dalam hal ini adalah ukuran kaki. Bahkan jika sepatu itu sempurna, tidak mungkin untuk merasa nyaman di dalamnya jika sepatu itu terlalu besar untuk Anda...

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah kematangan jiwa.

Hasil perkembangan anak pada masa kanak-kanak prasekolah merupakan prasyarat bagi anak untuk dapat menyesuaikan diri dengan kondisi sekolah, untuk memulai pembelajaran yang sistematis.

Tentu saja, penting bagi anak untuk pergi ke sekolah dengan persiapan fisik, tetapi ini jauh dari satu-satunya syarat. Salah satu momen yang paling dibutuhkan adalah kesiapan psikologis. Isinya mencakup sistem persyaratan tertentu yang akan diajukan kepada anak selama pelatihan, dan penting agar dia dapat mengatasinya.

Konsekuensi terpenting dari perkembangan mental anak prasekolah adalah pembentukan kesiapan psikologis untuk sekolah. Faktanya, pembentukannya menunjukkan akhir periode masa kanak-kanak prasekolah.

Psikolog membagi kesiapan untuk sekolah menjadi tiga jenis: kesiapan pribadi. kesiapan kehendak dan kesiapan intelektual.

1. Kesiapan pribadi terdiri dari keterampilan dan kemampuan untuk berhubungan dengan teman sekelas dan guru. Lagi pula, anak-anak yang bahkan tidak pergi ke taman kanak-kanak dan tinggal untuk sementara waktu tanpa orang tua mereka menemukan diri mereka di sekolah di antara orang-orang yang tidak mereka kenal. Kemampuan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, bertindak bersama dengan orang lain, mengalah, patuh jika perlu - kualitas yang memberinya adaptasi tanpa rasa sakit ke lingkungan sosial baru. Ini berkontribusi pada penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah. Oleh karena itu, perlu untuk mengembangkan ide yang benar tentang sekolah, sikap positif terhadap guru dan buku.

2. Kesiapan sukarela. Di sekolah, anak menunggu kerja keras. Dia akan diminta untuk melakukan tidak hanya apa yang dia inginkan, tetapi juga apa yang diminta guru, rezim sekolah, program. Permainan dapat membantu memperkuat pengetahuan kehendak tentang diri sendiri.

3. kesiapan intelektual. Penting bahwa anak ke sekolah dikembangkan secara mental. Tapi dia mencapai kemampuan ini hanya ketika mereka terlibat dengan anak.

Dan meskipun dalam beberapa dekade terakhir psikolog, pendidik, ahli kesehatan, dokter anak, dll. Secara aktif terlibat dalam masalah ini, masih belum ada konsep yang jelas tentang "kematangan sekolah" dan kriteria akhir untuk kesiapan anak untuk belajar sistematis dan asimilasi pengetahuan belum ditentukan.

Psikolog mendefinisikan kesiapan sekolah sebagai "pencapaian tingkat perkembangan ketika anak menjadi mampu mengambil bagian dalam sekolah" (I. Shvantsara), atau "menguasai keterampilan, pengetahuan, kemampuan, motivasi dan lain yang diperlukan untuk tingkat penguasaan yang optimal. kurikulum sekolah karakteristik perilaku"(A.Anastasi).

I. Shvantsara memilih komponen mental, sosial dan emosional sebagai komponen kesiapan untuk sekolah. L.I. Bozhovich menunjukkan bahwa itu terdiri dari tingkat tertentu perkembangan aktivitas mental dan proses kognitif, kesiapan untuk mengatur aktivitas seseorang secara sewenang-wenang dan kesiapan untuk posisi sosial siswa.

Bagaimanapun, ditekankan bahwa kesiapan psikologis tidak terdiri dari pembentukan "kualitas sekolah" pada anak, tetapi pada kenyataan bahwa ia menguasai prasyarat untuk asimilasi mereka lebih lanjut.

Kesiapan psikologis untuk sekolah tidak ada hubungannya dengan apakah seorang anak dapat membaca (dan seberapa cepat) atau berhitung (dan seberapa banyak). Meskipun keterampilan dan kemampuan inilah yang diperiksa guru saat mendaftarkan siswa kelas satu di sekolah.

Di bawah kesiapan psikologis untuk pendidikan sekolah dipahami tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan memadai untuk asimilasi kurikulum sekolah dalam kondisi pelatihan dalam kelompok teman sebaya. Tingkat perkembangan aktual yang diperlukan dan memadai harus sedemikian rupa sehingga program pelatihan jatuh ke dalam "zona perkembangan proksimal" anak. Zona perkembangan proksimal ditentukan oleh apa yang dapat dicapai anak dengan bekerja sama dengan orang dewasa, sedangkan tanpa bantuan orang dewasa, ia tetap tidak dapat melakukannya.

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah indikator kompleks yang memungkinkan untuk memprediksi keberhasilan atau kegagalan pendidikan anak kelas satu. Kesiapan psikologis untuk sekolah mencakup parameter perkembangan mental berikut:

1) motivasi kesiapan belajar di sekolah, atau adanya motivasi pendidikan;

2) tingkat perkembangan perilaku sukarela tertentu, yang memungkinkan siswa memenuhi persyaratan guru;

3) tingkat perkembangan intelektual tertentu, mengandaikan penguasaan anak dalam operasi generalisasi sederhana;

4) perkembangan pendengaran fonemik yang baik.

Dalam serangkaian kualitas kompleks yang membentuk kesiapan seperti itu, seseorang dapat memilih komponen motivasi, mental dan emosional-kehendak, seperti yang kami katakan di awal.

pengantar

Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah bukanlah hal baru bagi psikologi. Dalam studi luar negeri, hal itu tercermin dalam karya-karya yang mempelajari kematangan sekolah anak-anak.

Di bawah kesiapan psikologis untuk sekolah dipahami tingkat perkembangan psikologis anak yang diperlukan dan memadai untuk asimilasi kurikulum sekolah dalam kondisi pembelajaran tertentu.

Kesiapan psikologis seorang anak untuk sekolah adalah salah satu hasil terpenting dari perkembangan psikologis selama masa kanak-kanak prasekolah.

Kita hidup di abad 21, dan sekarang tuntutan kehidupan yang sangat tinggi pada penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan memaksa kita untuk mencari yang baru, lebih

pendekatan psikologis dan pedagogis yang efektif yang bertujuan untuk membawa metode pengajaran sesuai dengan kebutuhan hidup. Dalam hal ini, masalah kesiapan anak-anak prasekolah untuk belajar di sekolah menjadi sangat penting.

Solusi untuk masalah ini melibatkan definisi tujuan dan prinsip

organisasi pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah. Pada saat yang sama, keberhasilan pendidikan anak-anak selanjutnya di sekolah tergantung pada keputusannya. Tujuan utama menentukan kesiapan psikologis untuk bersekolah adalah pencegahan maladaptasi sekolah.

Untuk berhasil mencapai tujuan ini, baru-baru ini dibuat

berbagai kelas, yang tugasnya menerapkan pendekatan pembelajaran individual, dalam kaitannya dengan anak-anak, baik siap maupun tidak siap sekolah, untuk menghindari maladaptasi sekolah.

Di berbagai waktu, psikolog telah menangani masalah kesiapan untuk sekolah,

banyak metode dan program telah dikembangkan (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., dll.) untuk mendiagnosis kesiapan sekolah anak dan bantuan psikologis dalam pembentukan komponen kedewasaan sekolah.

Urgensi masalah ini menentukan tema karya saya.

"Kesiapan psikologis untuk sekolah".

Tujuan pekerjaan: untuk mempelajari kesiapan psikologis anak untuk sekolah.

Tugas pekerjaan:

1. Menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik penelitian. Tentukan isi dari konsep "kesiapan sekolah".

2. Menggali literatur teoritis dengan topik: "Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah"

3. Pilih metode untuk mempelajari kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah

4. Mengembangkan program kelas yang ditujukan untuk memberikan bantuan psikologis kepada anak-anak yang tidak siap untuk sekolah.

6. Menarik kesimpulan.

Untuk melakukan penelitian dengan topik: "Kesiapan psikologis untuk sekolah", perangkat metodologis berikut digunakan:

Obyek: anak usia enam, tujuh tahun TK No 3 di kota Tver.

Subyek: proses kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah.

Hipotesis: jika anak siap secara psikologis untuk sekolah, akan lebih mudah baginya untuk bertahan dalam adaptasi, berkomunikasi dengan teman sebaya, mendapatkan pengetahuan.

Metode penelitian:

1. “Uji untuk mengetahui kesiapan motivasi, kesadaran dan sikap anak ke sekolah”

2. "Rumah di tempat terbuka"

3. "Menggambar sosok laki-laki (laki-laki)"

4. "Ya" dan "Tidak"

6. "Sebutkan angka-angkanya"

7. "Ular"

8. "Kesopanan"

9. "Ingat frasa"

10. Analisis data yang diterima.

1 Bagian teoretis

1.1. Konsep kesiapan untuk sekolah. Aspek utama kedewasaan sekolah.

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, mencakup semua bidang kehidupan anak. Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dari tugas ini. Tetapi dalam aspek ini, pendekatan yang berbeda menonjol:

1. Penelitian yang ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak prasekolah perubahan dan keterampilan tertentu yang diperlukan untuk sekolah.

2. Studi neoplasma dan perubahan jiwa anak.

3. Penelitian tentang asal-usul komponen individu kegiatan pendidikan dan identifikasi cara pembentukannya.

4. Studi tentang perubahan anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada tindakan yang diberikan, dengan implementasi yang konsisten dari instruksi verbal orang dewasa. Keterampilan ini dikaitkan dengan kemampuan untuk menguasai cara umum memenuhi instruksi verbal orang dewasa.

Kesiapan sekolah dalam kondisi modern dianggap, pertama-tama, sebagai kesiapan untuk bersekolah atau kegiatan belajar. Pendekatan ini dibuktikan dengan melihat masalah dari sisi periodisasi perkembangan mental anak dan perubahan kegiatan unggulan. Menurut E.E. Kravtsova, masalah kesiapan psikologis untuk sekolah dikonkretkan sebagai masalah perubahan jenis kegiatan utama, yaitu. ini adalah transisi dari permainan peran ke kegiatan pendidikan. Pendekatan ini relevan dan signifikan, namun kesiapan kegiatan pembelajaran tidak sepenuhnya mencakup fenomena kesiapan sekolah.

Kembali pada tahun 1960-an, L. I. Bozhovich menunjukkan bahwa kesiapan untuk sekolah terdiri dari tingkat tertentu perkembangan aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan untuk regulasi sewenang-wenang, aktivitas kognitif sendiri untuk posisi sosial siswa. Pandangan serupa dikembangkan oleh A.V. Zaporozhets, mencatat bahwa kesiapan untuk belajar di sekolah adalah sistem integral dari kualitas kepribadian anak yang saling terkait, termasuk fitur motivasinya, tingkat perkembangan aktivitas kognitif, analitis dan sintetis, tingkat pembentukan mekanisme regulasi kehendak. Saat ini, secara praktis diterima secara umum bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks.

Secara tradisional, ada tiga aspek kedewasaan sekolah: intelektual, emosional dan sosial.

Kematangan intelektual dipahami sebagai persepsi yang dibedakan (perceptual maturity), termasuk pemilihan figur dari latar belakang; konsentrasi perhatian; pemikiran analitis, diekspresikan dalam kemampuan untuk memahami hubungan utama antara fenomena; kemungkinan menghafal logis; kemampuan untuk mereproduksi pola, serta pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Dapat dikatakan bahwa kematangan intelektual yang dipahami dengan cara ini sebagian besar mencerminkan pematangan fungsional struktur otak.

Kematangan emosional terutama dipahami sebagai penurunan reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik untuk waktu yang lama.

Kematangan sosial mencakup kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku mereka pada hukum kelompok anak, serta kemampuan untuk memainkan peran sebagai siswa dalam situasi sekolah.

Berdasarkan parameter yang dipilih, tes untuk menentukan kematangan sekolah dibuat.

Jika studi asing tentang kedewasaan sekolah terutama ditujukan untuk membuat tes dan pada tingkat yang jauh lebih rendah berfokus pada teori pertanyaan, maka dalam karya psikolog domestik berisi kajian teoretis yang mendalam. Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah, yang berakar pada karya-karya L.S. Vygotsky (lihat Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, dll.)

Bukankah itu. Bozhovich mengidentifikasi beberapa parameter perkembangan psikologis anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan sekolah. Di antara mereka adalah tingkat tertentu perkembangan motivasi anak, termasuk motif kognitif dan sosial untuk belajar, pengembangan perilaku sukarela yang memadai dan intelektualitas lingkungan. Dia mengakui rencana motivasi sebagai yang paling penting dalam kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Dua kelompok motif belajar dibedakan:

1. Motif sosial yang luas untuk belajar, atau motif yang berkaitan dengan "kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya";

2. Motif yang berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau “minat kognitif anak, kebutuhan akan kegiatan intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru” (L.I. Bozhovich, 1972, hlm. 23-24). Seorang anak siap sekolah ingin belajar karena dia ingin mengetahui posisi tertentu dalam masyarakat yang membuka akses ke dunia orang dewasa dan karena dia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah.

Perpaduan kedua kebutuhan tersebut turut andil dalam munculnya sikap baru anak terhadap lingkungan, yang disebut oleh L.I. Bozovic "posisi internal anak sekolah". Neoplasma ini L.I. Bozhovich sangat mementingkan, percaya bahwa "posisi internal siswa" dan motif sosial yang luas dari pengajaran adalah fenomena sejarah murni.

Formasi baru "posisi internal siswa", yang terjadi pada pergantian usia prasekolah dan sekolah dasar dan merupakan perpaduan dari dua kebutuhan - kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa di tingkat yang baru, memungkinkan anak untuk terlibat dalam proses pendidikan sebagai subjek kegiatan, yang diekspresikan dalam pembentukan sosial dan pemenuhan maksud dan tujuan, atau, dengan kata lain, dalam perilaku siswa yang sewenang-wenang.

Hampir semua penulis yang mempelajari kesiapan psikologis untuk sekolah membayar sewenang-wenang tempat spesial dalam masalah yang sedang dipelajari. Ada pandangan bahwa lemahnya perkembangan kesewenang-wenangan adalah batu sandungan utama kesiapan psikologis untuk sekolah. Tapi sejauh mana kesewenang-wenangan harus dikembangkan pada awal sekolah adalah pertanyaan yang telah dipelajari dengan sangat buruk dalam literatur. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, perilaku sukarela dianggap sebagai neoplasma usia sekolah dasar, berkembang dalam aktivitas pendidikan (terkemuka) usia ini, dan di sisi lain, perkembangan kesukarelaan yang lemah mengganggu awal sekolah.

D.B. Elkonin percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan peran dalam tim anak-anak, yang memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi daripada yang dapat dia lakukan dalam permainan sendiri, karena. dalam hal ini, kolektif mengoreksi pelanggaran meniru gambar yang dimaksudkan, sementara masih sangat sulit bagi anak untuk secara mandiri melakukan kontrol tersebut.

Dalam karya E.E. Kravtsova, ketika mencirikan kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah, pukulan utama ditempatkan pada peran komunikasi dalam perkembangan anak. Ada tiga bidang - sikap terhadap orang dewasa, terhadap teman sebaya dan terhadap diri sendiri, tingkat perkembangan, yang menentukan tingkat kesiapan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktural utama dari kegiatan pendidikan.

Harus ditekankan bahwa dalam psikologi Rusia, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh, meskipun ini juga bukan faktor yang tidak penting, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual. “... Anak harus mampu menonjolkan yang hakiki dalam fenomena realitas sekitarnya, mampu membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaannya; ia harus belajar bernalar, menemukan penyebab fenomena, menarik kesimpulan. Agar pembelajaran berhasil, anak harus dapat menonjolkan pokok bahasan yang dipelajarinya. Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah ini, kami menyoroti satu komponen lagi - perkembangan bicara. Pidato terkait erat dengan kecerdasan dan mencerminkan perkembangan umum anak dan tingkat pemikiran logisnya. Penting agar anak dapat menemukan suara individu dalam kata-kata, mis. dia pasti telah mengembangkan pendengaran fonemik.

Meringkas semua yang telah dikatakan, kami mendaftar bidang psikologis, sesuai dengan tingkat perkembangan yang seseorang menilai kesiapan psikologis untuk sekolah: kebutuhan afektif, sewenang-wenang, intelektual dan pidato.

1.2 Kesiapan psikologis

Di bawah kesiapan psikologis untuk pendidikan sekolah dipahami tingkat perkembangan mental yang diperlukan dan memadai anak untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam kelompok sebaya. Tingkat perkembangan aktual yang diperlukan dan memadai harus sedemikian rupa sehingga program pelatihan jatuh ke dalam "zona perkembangan proksimal" anak. Zona perkembangan proksimal ditentukan oleh apa yang dapat dicapai anak dalam kerjasama dengan orang dewasa, sedangkan tanpa bantuan orang dewasa ia belum dapat mencapainya. Kolaborasi dipahami secara luas: dari pertanyaan utama hingga demonstrasi langsung dari solusi untuk suatu masalah. Selain itu, pendidikan hanya bermanfaat jika masuk ke dalam zona perkembangan proksimal anak.

Jika tingkat perkembangan mental anak saat ini sedemikian rupa sehingga zona perkembangan proksimalnya di bawah yang dibutuhkan untuk menguasai kurikulum di sekolah, maka anak tersebut dianggap belum siap secara psikologis untuk bersekolah. Karena, sebagai akibat dari perbedaan antara zona perkembangan proksimalnya dan yang dibutuhkan, ia tidak dapat menguasai materi program dan langsung jatuh ke dalam kategori tertinggal dari siswa.

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah indikator kompleks yang memungkinkan untuk memprediksi keberhasilan atau kegagalan pendidikan anak kelas satu. Kesiapan psikologis untuk sekolah mencakup parameter perkembangan mental berikut:

1) motivasi kesiapan belajar di sekolah, atau adanya motivasi pendidikan;

2) tingkat perkembangan perilaku sukarela tertentu, yang memungkinkan siswa memenuhi persyaratan guru;

3) tingkat perkembangan intelektual tertentu, yang menyiratkan penguasaan anak dalam operasi generalisasi sederhana;

4) perkembangan pendengaran fonemik yang baik.

1.3 kesiapan motivasi

Motivasi belajar berkembang di kelas satu dengan adanya kebutuhan kognitif yang nyata dan kemampuan untuk bekerja. Kebutuhan kognitif ada pada bayi sejak lahir, dan kemudian seperti api: semakin banyak orang dewasa memuaskan minat kognitif anak, semakin kuat dia menjadi. Oleh karena itu, sangat penting untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan kecil mengapa anak-anak sebanyak mungkin membacakan buku seni dan pendidikan kepada mereka, untuk bermain game pendidikan dengan mereka. Saat bekerja dengan anak-anak prasekolah, penting untuk memperhatikan bagaimana anak bereaksi terhadap kesulitan: ia mencoba menyelesaikan pekerjaan yang telah ia mulai atau tinggalkan. Jika Anda melihat bahwa anak tidak suka melakukan apa yang tidak berhasil, cobalah untuk membantunya tepat waktu. Bantuan yang Anda tawarkan akan membantu anak Anda mengatasi tugas yang sulit dan pada saat yang sama merasakan kepuasan bahwa ia mampu mengatasi tugas yang sulit. Pada saat yang sama, orang dewasa pasti secara emosional memuji anak itu karena telah menyelesaikan pekerjaan yang telah dia mulai. Bantuan orang dewasa yang diperlukan dan tepat waktu, serta pujian emosional, memungkinkan anak untuk percaya pada kemampuannya, meningkatkan harga dirinya dan merangsang keinginan untuk mengatasi apa yang tidak mungkin segera terjadi. Dan kemudian tunjukkan kepada orang dewasa betapa baiknya dia untuk mendengar pujian yang ditujukan kepadanya.

Lambat laun, anak akan terbiasa mencoba menyelesaikan apa yang dia mulai, dan jika tidak berhasil, mintalah bantuan orang dewasa. Tetapi orang dewasa setiap kali harus dengan hati-hati menilai situasinya, apakah bantuan mereka benar-benar dibutuhkan atau apakah anak itu terlalu malas untuk bekerja sendiri. Terkadang dorongan emosional dan keyakinan bahwa bayi akan berhasil dapat membantu. Komunikasi seperti itu dengan anak, sebagai suatu peraturan, memungkinkan untuk membentuk motivasi pendidikan pada saat yang terakhir memasuki sekolah.

1.4 Kesiapan sekolah intelektual

Kesiapan intelektual untuk sekolah dikaitkan dengan perkembangan proses berpikir. Dari pemecahan masalah yang memerlukan pembentukan koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena dengan bantuan tindakan berorientasi eksternal, anak-anak beralih ke pemecahannya dalam pikiran mereka dengan bantuan tindakan mental dasar menggunakan gambar. Dengan kata lain, atas dasar bentuk pemikiran efektif visual, bentuk pemikiran visual-figuratif mulai terbentuk. Pada saat yang sama, anak-anak menjadi mampu melakukan generalisasi pertama berdasarkan pengalaman pengalaman praktis pertama mereka. aktivitas substantif dan tetap dalam kata. Seorang anak pada usia ini harus menyelesaikan tugas yang semakin kompleks dan beragam yang memerlukan pemilihan dan penggunaan koneksi dan hubungan antara objek, fenomena, dan tindakan. Dalam bermain, menggambar, mendesain, ketika melakukan tugas pendidikan dan pekerjaan, ia tidak hanya menggunakan tindakan yang dipelajari, tetapi terus-menerus memodifikasinya, memperoleh hasil baru.

Mengembangkan pemikiran memberi anak-anak kesempatan untuk meramalkan hasil tindakan mereka sebelumnya, untuk merencanakannya. Ketika rasa ingin tahu dan proses kognitif berkembang, pemikiran semakin digunakan oleh anak-anak untuk menguasai dunia di sekitar mereka, yang melampaui lingkup tugas yang diajukan oleh kegiatan praktis mereka sendiri.

Anak mulai mengatur tugas kognitif untuk dirinya sendiri, mencari penjelasan untuk fenomena yang diamati. Dia menggunakan semacam eksperimen untuk mengklarifikasi masalah yang menarik baginya, mengamati fenomena, menalar dan menarik kesimpulan.

Pada usia prasekolah, perhatian bersifat sewenang-wenang. Titik balik dalam pengembangan perhatian dikaitkan dengan fakta bahwa untuk pertama kalinya anak-anak mulai secara sadar mengendalikan perhatian mereka, mengarahkan dan menahannya pada objek tertentu. Untuk tujuan ini, anak prasekolah yang lebih tua menggunakan metode tertentu yang dia adopsi dari orang dewasa. Jadi, kemungkinan bentuk perhatian baru ini adalah perhatian sukarela dengan 6-7 tahun sudah cukup besar.

Pola usia serupa diamati dalam proses perkembangan memori. Sebuah tujuan dapat ditetapkan untuk anak untuk menghafal materi. Dia mulai menggunakan teknik yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, hubungan semantik dan asosiatif materi. Dengan demikian, pada usia 6-7 tahun, struktur memori mengalami perubahan signifikan yang terkait dengan perkembangan signifikan dari bentuk memori dan ingatan yang berubah-ubah.

Studi tentang fitur-fitur bidang intelektual dapat dimulai dengan studi tentang memori - proses mental yang terkait erat dengan pemikiran. Untuk menentukan tingkat menghafal mekanis, serangkaian kata yang tidak berarti diberikan: tahun, gajah, pedang, sabun, garam, kebisingan, tangan, jenis kelamin, putra. Anak itu, setelah mendengarkan seluruh rangkaian ini, mengulangi kata-kata yang dia ingat. Pemutaran ulang dapat digunakan - setelah membaca tambahan kata yang sama - dan pemutaran tertunda, misalnya, satu jam setelah mendengarkan. LA. Wegner mengutip indikator memori mekanis berikut, karakteristik usia 6-7 tahun: sejak pertama kali, anak merasakan setidaknya 5 kata dari 10; setelah 3-4 bacaan mereproduksi 9-10 kata; setelah satu jam, lupa tidak lebih dari 2 kata yang direproduksi sebelumnya; dalam proses menghafal materi secara berurutan, "kegagalan" tidak muncul ketika, setelah salah satu bacaan, anak mengingat lebih sedikit kata daripada sebelumnya dan kemudian (yang biasanya merupakan tanda terlalu banyak bekerja).

Metode A.R. Lura mengungkapkan tingkat umum perkembangan mental, tingkat penguasaan konsep generalisasi, kemampuan untuk merencanakan tindakan seseorang. Anak diberi tugas menghafal kata-kata dengan bantuan gambar: untuk setiap kata atau frasa, ia membuat gambar ringkas, yang kemudian akan membantunya mereproduksi kata ini, mis. menggambar menjadi sarana untuk membantu menghafal kata-kata. Untuk menghafal, 10-12 kata dan frase diberikan. Seperti, misalnya: (truk, kucing pintar, hutan gelap, hari, permainan yang menyenangkan, embun beku, anak yang berubah-ubah, cuaca baik, orang yang kuat, hukuman, dongeng yang menarik). Setelah 1-1,5 jam setelah mendengarkan serangkaian kata dan membuat gambar yang sesuai, anak menerima gambarnya dan mengingat kata apa yang dia buat masing-masing.

Tingkat perkembangan berpikir spasial terungkap dalam berbagai cara. Teknik yang efektif dan nyaman A.L. Wenger "Labirin".

Anak perlu menemukan jalan ke rumah tertentu antara lain, jalan yang salah dan jalan buntu labirin. Instruksi yang diberikan secara kiasan membantunya dalam hal ini - dia akan melewati benda-benda seperti itu (pohon, semak, bunga, jamur). Anak harus menavigasi di labirin itu sendiri dan dalam skema, menampilkan urutan jalur, mis. penyelesaian masalah.

Metode yang paling umum untuk mendiagnosis tingkat perkembangan pemikiran logis-verbal adalah sebagai berikut:

a) "Penjelasan gambar plot": anak diperlihatkan gambar dan diminta untuk menceritakan apa yang digambar di atasnya. Teknik ini memberikan gambaran tentang seberapa benar anak memahami makna yang digambarkan, apakah ia dapat menyoroti hal utama atau hilang dalam detail individu, seberapa berkembang pidatonya;

b) "Urutan acara" - lebih banyak teknik yang kompleks. Ini adalah serangkaian gambar plot (dari 3 hingga 6), yang menggambarkan tahapan beberapa

tindakan yang akrab bagi anak. Dia harus membangun baris yang benar dari gambar-gambar ini dan menceritakan bagaimana peristiwa itu berkembang. Serangkaian gambar dapat memiliki tingkat kerumitan konten yang berbeda-beda.

"Urutan peristiwa" memberi psikolog data yang sama seperti metode sebelumnya, tetapi di samping itu, pemahaman anak tentang hubungan sebab-akibat terungkap di sini.

Generalisasi dan abstraksi, urutan inferensi dan

beberapa aspek berpikir lainnya dipelajari dengan menggunakan metode klasifikasi subjek. Anak membuat kelompok kartu dengan gambar di atasnya. benda mati dan makhluk hidup. Dengan mengklasifikasikan berbagai objek, ia dapat memilih kelompok sesuai dengan karakteristik fungsionalnya dan memberi mereka nama umum. Misalnya: furnitur, pakaian. Mungkin secara eksternal ("semakin banyak" atau "berwarna merah"), berdasarkan situasional (lemari pakaian dan gaun digabungkan menjadi satu kelompok, karena "gaun itu tergantung di lemari").

Ketika memilih anak-anak untuk sekolah, yang kurikulumnya jauh lebih rumit, dan ada peningkatan persyaratan untuk kecerdasan pelamar (gimnasium, bacaan), metode yang lebih sulit digunakan. Kompleks proses berpikir analisis dan sintesis dipelajari ketika anak-anak mendefinisikan konsep, menafsirkan peribahasa. Metode penafsiran peribahasa yang terkenal memiliki varian yang menarik. Selain peribahasa, anak diberikan frasa, salah satunya sesuai dengan makna peribahasa, dan yang kedua tidak sesuai dengan makna peribahasa, tetapi secara lahiriah menyerupai itu.

Anak, memilih salah satu dari dua frasa, menjelaskan mengapa itu cocok dengan pepatah, tetapi pilihan itu sendiri dengan jelas menunjukkan apakah anak dipandu oleh tanda-tanda yang bermakna atau eksternal, menganalisis penilaian.

Dengan demikian, kesiapan intelektual anak ditandai dengan pematangan proses psikologis analitis, penguasaan keterampilan aktivitas mental.

1.5 Kesiapan pribadi untuk sekolah

Agar seorang anak berhasil belajar, ia, pertama-tama, harus berjuang untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius", tugas "bertanggung jawab".

Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat dengan pembelajaran, sebagai aktivitas penting yang bermakna, jauh lebih signifikan daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua. Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial yang baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya. L.I. Bozovic mencirikan posisi internal sebagai pemosisian pribadi sentral yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan. Inilah yang menentukan perilaku dan aktivitas anak, dan seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang di sekitarnya. Cara hidup seorang siswa sebagai orang yang terlibat dalam Tempat umum masalah yang signifikan secara sosial dan dihargai secara sosial, dianggap oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - itu memenuhi motif yang terbentuk dalam permainan "untuk menjadi dewasa dan benar-benar menjalankan fungsinya." Sejak ide sekolah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diinginkan dalam benak anak, dapat dikatakan bahwa posisi batinnya menerima konten baru - itu menjadi posisi batin siswa. Dan ini berarti bahwa anak secara psikologis pindah ke periode usia baru perkembangannya - usia sekolah dasar.

Kedudukan internal siswa dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin pergi ke sekolah”).

Kesiapan pribadi untuk sekolah juga mencakup sikap tertentu anak terhadap dirinya sendiri. Kegiatan pendidikan yang produktif menyiratkan sikap anak yang memadai terhadap kemampuannya, hasil kerja, perilakunya, mis. tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu. Kesiapan pribadi seorang anak untuk sekolah biasanya dinilai dari perilakunya terhadap pelajaran kelompok dan selama percakapan dengan psikolog.

Ada juga rencana percakapan yang dikembangkan secara khusus yang mengungkapkan posisi siswa (metode N.I. Gutkin), dan teknik eksperimen khusus.

Misalnya, dominasi motif kognitif dan bermain pada anak

ditentukan oleh pilihan kegiatan mendengarkan dongeng atau bermain dengan mainan. Setelah anak itu memeriksa mainannya sebentar, mereka mulai membacakan dongeng untuknya, tetapi mereka berhenti membaca di tempat yang paling menarik. Psikolog bertanya apa yang dia inginkan sekarang - untuk menyelesaikan mendengarkan dongeng atau bermain dengan mainan. Jelas, dengan kesiapan pribadi untuk sekolah, minat persiapan mendominasi dan anak lebih suka mencari tahu apa yang akan terjadi di akhir dongeng. Anak-anak yang secara motivasi tidak siap untuk belajar, dengan kebutuhan kognitif yang lemah, lebih tertarik pada permainan.

1.6 Kesediaan

Menentukan kesiapan pribadi anak untuk sekolah, perlu untuk mengidentifikasi secara spesifik pengembangan bidang yang sewenang-wenang. Kesewenang-wenangan perilaku anak diwujudkan dalam pemenuhan persyaratan aturan tertentu yang ditetapkan oleh guru ketika bekerja sesuai dengan model. Sudah di usia prasekolah, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatasi kesulitan yang muncul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang ditetapkan.

Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Ini memberikan alasan untuk percaya bahwa kehendak sudah muncul pada usia prasekolah. Tentu, tindakan kehendak anak-anak prasekolah memiliki kekhasan mereka sendiri: mereka hidup berdampingan dengan tindakan yang tidak disengaja di bawah pengaruh perasaan dan keinginan situasional.

L.S. Vygodsky menganggap perilaku kehendak sebagai sosial, dan sumbernya

Ia melihat perkembangan kemauan anak dalam hubungan anak dengan dunia luar. Pada saat yang sama, peran utama dalam pengkondisian sosial kehendak ditugaskan untuk komunikasi verbalnya dengan orang dewasa.

Dalam istilah genetik, Vygodsky menganggap kehendak sebagai tahap penguasaan proses perilaku seseorang. Pertama, orang dewasa mengatur perilaku anak dengan bantuan kata-kata, kemudian, mengasimilasi konten persyaratan orang dewasa, ia secara bertahap mengatur perilakunya dengan ucapan, sehingga membuat langkah maju yang signifikan di sepanjang jalur perkembangan kehendak. Setelah menguasai pidato, kata itu bagi anak sekolah tidak hanya menjadi alat komunikasi, tetapi juga alat untuk mengatur perilaku.

L.S. Vygotsky percaya bahwa penampilan suatu tindakan disiapkan oleh perkembangan sebelumnya dari perilaku sukarela anak prasekolah. Dalam penelitian ilmiah modern, konsep tindakan kehendak dipraktikkan dalam berbagai aspek. Beberapa psikolog menganggap pilihan keputusan dan penetapan tujuan sebagai penghubung awal, sementara yang lain membatasi tindakan kehendak pada bagian eksekutifnya. A.V. Zaporozhets menganggap transformasi sosial yang terkenal dan, di atas segalanya, persyaratan moral menjadi motif dan kualitas moral tertentu dari seseorang yang menentukan tindakannya sebagai yang paling signifikan bagi psikologi kehendak.

Salah satu pertanyaan sentral dari kehendak adalah pertanyaan tentang kondisionalitas motivasional dari tindakan dan perbuatan kehendak tertentu yang mampu dilakukan seseorang pada periode yang berbeda dalam hidupnya.

Pertanyaan juga diajukan tentang landasan intelektual dan moral dari regulasi kehendak anak prasekolah. Selama masa kanak-kanak prasekolah, sifat lingkungan kehendak kepribadian menjadi lebih rumit dan berat jenis di struktur keseluruhan perilaku, yang diwujudkan dalam tumbuhnya keinginan untuk mengatasi kesulitan. Perkembangan kemauan pada usia ini erat kaitannya dengan perubahan motif perilaku, subordinasi terhadapnya.

Munculnya orientasi kehendak tertentu, mengedepankan sekelompok motif yang menjadi yang paling penting bagi anak, mengarah pada fakta bahwa, dipandu oleh perilaku mereka oleh motif-motif ini, anak secara sadar mencapai tujuan, tanpa menyerah pada tujuan. pengaruh lingkungan yang mengganggu. Dia secara bertahap menguasai kemampuan untuk menundukkan tindakannya pada motif yang secara signifikan dihilangkan dari tujuan tindakan. Khususnya, untuk motif yang bersifat sosial, ia mengembangkan tingkat tujuan yang khas dari anak prasekolah.

Pada saat yang sama, terlepas dari kenyataan bahwa tindakan kehendak muncul pada usia prasekolah, ruang lingkup penerapannya dan tempatnya dalam perilaku anak tetap sangat terbatas. Studi menunjukkan bahwa hanya anak prasekolah yang lebih tua yang mampu melakukan upaya kehendak jangka panjang.

Ciri-ciri perilaku sukarela dapat dilacak tidak hanya dengan mengamati anak di kelas individu dan kelompok, tetapi juga dengan bantuan teknik khusus.

Teks orientasi yang cukup terkenal - kedewasaan sekolah Kern-Jerasek. Ini termasuk, selain menggambar sosok laki-laki dari ingatan, dua tugas - menggambar, secara bersamaan mengikuti pola dalam pekerjaan Anda (tugas diberikan untuk menggambar pola yang persis sama dengan figur geometris yang diberikan poin demi poin) dan aturan (a ketentuan ditetapkan: Anda tidak dapat menggambar garis antara titik-titik yang identik, t .e. menghubungkan lingkaran dengan lingkaran, salib dengan salib dan segitiga dengan segitiga). Anak, yang mencoba menyelesaikan tugas, dapat menggambar sosok yang mirip dengan yang diberikan, mengabaikan aturan dan fokus padanya.

Dengan demikian, teknik mengungkapkan tingkat orientasi anak terhadap sistem yang kompleks Persyaratan. Dari sini dapat disimpulkan bahwa pengembangan kesewenang-wenangan untuk kegiatan yang bertujuan, bekerja sesuai dengan model, sangat menentukan kesiapan sekolah anak.

1.7 Kesiapan moral untuk sekolah

Pembentukan moral anak prasekolah terkait erat dengan perubahan karakter, hubungannya dengan orang dewasa dan kelahiran di dalamnya gagasan dan perasaan moral atas dasar ini, dinamai oleh L.S. Contoh etika internal Vygotsky.

D.B. Elkonin menghubungkan munculnya contoh etis dengan perubahan dalam hubungan antara orang dewasa dan anak-anak. Dia menulis bahwa pada anak-anak prasekolah, berbeda dengan anak-anak usia dini, jenis hubungan baru berkembang, yang menciptakan karakteristik khusus untuk periode ini. situasi sosial perkembangan .

Pada anak usia dini, kegiatan anak dilakukan terutama bekerja sama dengan orang dewasa: pada usia prasekolah, anak menjadi mampu secara mandiri memenuhi banyak kebutuhan dan keinginannya. Akibatnya, aktivitas bersamanya dengan orang dewasa tampaknya berantakan, yang dengannya perpaduan langsung keberadaannya dengan kehidupan dan aktivitas orang dewasa dan anak-anak melemah.

Namun, orang dewasa terus menjadi pusat daya tarik konstan di mana kehidupan seorang anak dibangun. Ini menciptakan kebutuhan anak-anak untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan model. Pada saat yang sama, mereka ingin tidak hanya mereproduksi tindakan individu orang dewasa, tetapi juga untuk meniru semua bentuk kompleks dari aktivitasnya, tindakannya, hubungannya dengan orang lain, dengan kata lain, seluruh cara hidup orang dewasa. .

Dalam kondisi perilaku sehari-hari dan komunikasinya dengan orang dewasa, serta dalam praktik bermain peran, anak prasekolah mengembangkan pengetahuan sosial tentang banyak norma sosial, tetapi makna ini belum sepenuhnya dikenali oleh anak dan langsung disolder ke pengalaman emosional positif dan negatifnya.

Contoh etika pertama masih merupakan formasi sistemik yang relatif sederhana, yang merupakan cikal bakal perasaan moral, yang menjadi dasar pembentukan perasaan dan keyakinan moral yang sudah cukup matang di masa depan.

Contoh moral menghasilkan motif moral perilaku pada anak-anak prasekolah, yang dapat lebih kuat dampaknya daripada banyak kebutuhan mendesak, termasuk kebutuhan dasar.

SEBUAH. Leontiev, berdasarkan banyak penelitian yang dilakukan olehnya dan rekan-rekannya, mengemukakan posisi bahwa usia prasekolah adalah periode di mana untuk pertama kalinya muncul sistem motif bawahan yang menciptakan kesatuan kepribadian, dan itulah sebabnya. itu harus dipertimbangkan, seperti yang diungkapkan oleh "periode awal, pembentukan kepribadian yang sebenarnya" .

Sistem motif bawahan mulai mengendalikan perilaku anak dan menentukan semua perkembangannya. Ketentuan ini dilengkapi dengan data dari studi psikologi selanjutnya. Pada anak-anak prasekolah, pertama, tidak hanya terjadi subordinasi motif, tetapi subordinasi di luar situasi yang relatif stabil.

Di kepala sistem hierarki yang muncul adalah motif yang dimediasi dalam strukturnya. Pada anak-anak prasekolah, mereka dimediasi oleh perilaku dan aktivitas orang dewasa, hubungan mereka, norma sosial ditetapkan dalam contoh moral yang sesuai.

Munculnya struktur hierarki motif yang relatif stabil pada anak pada akhir usia prasekolah mengubahnya dari makhluk situasional menjadi makhluk dengan kesatuan dan organisasi internal tertentu, yang mampu dipandu oleh norma-norma sosial kehidupan yang stabil untuk dia. Ini mencirikan panggung baru, yang memungkinkan A.N. Leontiev berbicara tentang usia prasekolah sebagai periode "peningkatan kepribadian awal yang sebenarnya".

Dengan demikian, meringkas semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa kesiapan sekolah adalah fenomena kompleks yang mencakup kesiapan intelektual, pribadi, kemauan. Untuk pendidikan yang berhasil, anak harus memenuhi persyaratan untuknya.

Siswa dengan ketidaksiapan sosio-psikologis untuk belajar, menunjukkan spontanitas kekanak-kanakan, menjawab pelajaran pada saat yang sama, tanpa mengangkat tangan, dan menyela, berbagi pikiran dan perasaan dengan guru. Mereka biasanya diikutsertakan dalam pekerjaan hanya ketika guru langsung menyapa mereka, dan sisanya terganggu, tidak mengikuti apa yang terjadi di kelas, dan melanggar disiplin. Memiliki harga diri yang tinggi, mereka tersinggung dengan ucapan ketika guru atau orang tua menyatakan ketidakpuasan dengan perilaku mereka, mereka mengeluh bahwa pelajarannya tidak menarik, sekolahnya buruk dan gurunya marah.

Dengan demikian, kesiapan sosial-psikologis untuk belajar melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran anak sekolah dalam situasi sekolah. .

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah pendidikan holistik, fenomena multi-komponen; ketika anak-anak masuk sekolah, kurangnya pembentukan salah satu komponen kesiapan psikologis sering terungkap.

Hal ini menyebabkan kesulitan atau terganggunya adaptasi anak di sekolah. Secara konvensional, kesiapan psikologis dapat dibagi menjadi kesiapan akademik dan kesiapan sosial-psikologis.

Keterlambatan dalam pengembangan satu komponen cepat atau lambat menyebabkan keterlambatan atau distorsi dalam pengembangan komponen lainnya. Penyimpangan kompleks diamati dalam kasus-kasus di mana kesiapan psikologis awal untuk sekolah bisa sangat tinggi, tetapi karena beberapa karakteristik pribadi, anak-anak mengalami kesulitan belajar yang signifikan. Ketidaksiapan intelektual yang berlaku untuk belajar menyebabkan kegagalan kegiatan belajar, ketidakmampuan untuk memahami dan memenuhi persyaratan guru dan, akibatnya, nilai rendah. Dengan ketidaksiapan intelektual, berbagai pilihan untuk perkembangan anak dimungkinkan. Verbalisme adalah semacam varian.

Verbalisme dikaitkan dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi, perkembangan memori yang baik dengan latar belakang perkembangan persepsi dan pemikiran yang tidak memadai. Anak-anak ini mengembangkan kemampuan bicara sejak dini dan intensif. Mereka memiliki kompleks konstruksi tata bahasa kosakata yang kaya. Pada saat yang sama, lebih memilih komunikasi verbal murni dengan orang dewasa, anak-anak tidak cukup terlibat dalam kegiatan praktikum, kerjasama bisnis dengan orang tua dan permainan dengan anak-anak lain. Verbalisme menyebabkan keberpihakan dalam pengembangan pemikiran, ketidakmampuan untuk bekerja sesuai dengan model, untuk menghubungkan tindakan seseorang dengan cara yang diberikan dan beberapa fitur lain yang tidak memungkinkan Anda untuk berhasil belajar di sekolah. Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak ini terdiri dari pengajaran jenis kegiatan yang menjadi ciri usia prasekolah - bermain, mendesain, menggambar, mis. yang sesuai dengan perkembangan berpikir.

Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengontrol perilakunya, aktivitas kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan sistem motif hierarkis yang terbentuk. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang dikembangkan.

Ketidakmatangan motivasi seringkali menimbulkan masalah dalam pengetahuan, rendahnya produktivitas kegiatan pendidikan.

Masuknya seorang anak ke sekolah dikaitkan dengan munculnya neoplasma pribadi yang paling penting - posisi internal. Ini adalah pusat motivasi yang memastikan fokus anak pada pembelajaran, sikap positif emosionalnya terhadap sekolah, keinginan untuk mencocokkan model siswa yang baik.

Dalam kasus di mana posisi internal siswa tidak puas, ia mungkin mengalami tekanan emosional yang berkelanjutan: harapan untuk sukses di sekolah, sikap buruk terhadap dirinya sendiri, ketakutan akan sekolah, keengganan untuk menghadirinya.

Dengan demikian anak memiliki perasaan cemas, hal ini merupakan awal munculnya rasa takut dan cemas. Ketakutan berkaitan dengan usia dan neurotik. Ketakutan usia dicatat pada anak-anak yang emosional dan sensitif sebagai cerminan dari karakteristik perkembangan mental dan pribadi mereka. Mereka muncul di bawah pengaruh faktor-faktor berikut: adanya ketakutan pada orang tua (kecemasan dalam hubungan dengan anak, perlindungan berlebihan dari bahaya dan isolasi dari komunikasi dengan teman sebaya, sejumlah besar larangan dan ancaman dari orang dewasa).

Ketakutan neurotik dicirikan oleh intensitas dan arah emosional yang besar, perjalanan panjang atau keteguhan. posisi sosial anak sekolah, memaksakan padanya rasa tanggung jawab, tugas, kewajiban dapat memicu rasa takut "menjadi orang yang salah." Anak takut tidak tepat waktu, terlambat, melakukan hal yang salah, dikutuk, dihukum.

Siswa kelas satu yang, karena berbagai alasan, tidak dapat mengatasi beban akademik, akhirnya jatuh ke dalam peringkat kurang berprestasi, yang, pada gilirannya, menyebabkan neurosis dan ketakutan sekolah. Anak-anak yang belum memperoleh sebelum sekolah pengalaman yang diperlukan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, mereka tidak percaya diri, mereka takut tidak memenuhi harapan orang dewasa, mereka mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan tim sekolah dan takut pada guru. Anda dapat mengidentifikasi ketakutan siswa yang lebih muda menggunakan metode kalimat yang belum selesai dan menggambar ketakutan.

Kecemasan sekolah adalah bentuk manifestasi dari tekanan emosional anak yang relatif ringan. Diekspresikan dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, di kelas, harapan akan sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari guru dan teman sebaya. Anak merasa rendah diri. Namun, ini biasanya tidak menimbulkan banyak kekhawatiran di pihak orang dewasa. Namun, kecemasan adalah salah satu pertanda neurosis, dan upaya untuk mengatasinya adalah melakukan psikoprofilaksis neurosis.

Setelah periode adaptasi, biasanya berlangsung dari satu hingga tiga bulan, situasi berubah: kesejahteraan emosional dan harga diri stabil. Setelah ini anak-anak dengan kecemasan sekolah yang asli dapat diidentifikasi. Ini dapat dilakukan dengan menggunakan tes kecemasan khusus (R. Temml, M. Dorki, V, Amin).

Pekerjaan seorang guru atau psikolog untuk menghilangkan kecemasan dan ketakutan sekolah dapat dilakukan secara langsung dalam sesi pelatihan, ketika metode dan teknik terpisah digunakan, serta dalam kelompok khusus. Ini akan berpengaruh hanya jika lingkungan di keluarga dan sekolah lembut dan mendukung anak dalam sikap positif terhadapnya dari orang lain.

Semua hal di atas menunjukkan bahwa kurangnya pembentukan salah satu komponen kesiapan sekolah menyebabkan anak mengalami kesulitan dan masalah psikologis dalam beradaptasi di sekolah.

Hal ini membuat perlu adanya pemberian bantuan psikologis pada tahap persiapan anak untuk sekolah guna menghilangkan kemungkinan penyimpangan.

1.8 Pengembangan keterampilan motorik halus pada anak-anak prasekolah

Ilmuwan - ahli saraf dan psikolog yang mempelajari otak dan perkembangan mental anak-anak telah lama menunjukkan hubungan antara keterampilan motorik halus tangan dan perkembangan bicara. Anak-anak yang memiliki gerakan tangan halus yang berkembang lebih baik memiliki otak yang lebih berkembang, terutama bagian-bagiannya yang bertanggung jawab untuk berbicara. Dengan kata lain, semakin baik jari-jari bayi berkembang, semakin mudah untuk menguasai bicara.

Tentu saja, perkembangan keterampilan motorik halus bukan satu-satunya faktor yang berkontribusi pada perkembangan bicara. Jika anak memiliki keterampilan motorik yang baik dan berkembang, tetapi mereka tidak berbicara dengannya, maka kemampuan bicara anak tidak akan cukup berkembang. Artinya, perlu untuk banyak mengembangkan pidato anak dalam kompleks dan secara aktif berkomunikasi dengannya dalam kehidupan sehari-hari, memanggilnya untuk berbicara, merangsangnya dengan pertanyaan, permintaan. Penting untuk membacakan kepada anak, berbicara tentang segala sesuatu yang mengelilinginya, menunjukkan gambar-gambar yang dilihat anak-anak dengan senang hati. Selain itu, kembangkan keterampilan motorik halus. Keterampilan motorik halus tangan adalah berbagai gerakan dengan jari dan telapak tangan. Keterampilan motorik kasar - gerakan dengan seluruh tangan dan seluruh tubuh. Keterampilan motorik halus dikembangkan oleh:

Berbagai permainan dengan jari, di mana perlu melakukan gerakan tertentu dalam urutan tertentu;

Game dengan benda-benda kecil yang tidak nyaman untuk dipegang (hanya di bawah pengawasan orang dewasa);

Permainan di mana Anda perlu mengambil sesuatu atau menariknya keluar, memerasnya, membukanya, menuangkannya - tuangkan, tuangkan, tuangkan, dorong ke dalam lubang, dll.;

Menggambar dengan pensil (spidol, kuas);

Mengencangkan dan membuka ritsleting, kancing;

Mengenakan dan membuka pakaian mainan.

Keterampilan motorik halus juga dikembangkan Latihan fisik. Ini adalah variasi panjat (di kompleks olahraga, di sepanjang tangga, dll.). Latihan semacam itu memperkuat telapak tangan dan jari, mengembangkan otot. Seorang anak yang diperbolehkan memanjat dan menggantung lebih baik menguasai latihan yang ditujukan langsung pada keterampilan motorik halus.

Saat mengembangkan keterampilan motorik tangan, Anda harus ingat bahwa bayi memiliki dua tangan, cobalah untuk menduplikasi semua latihan: lakukan keduanya dengan tangan kanan dan kiri. Mengembangkan tangan kanan, kami merangsang perkembangan belahan otak kiri. Sebaliknya, dengan mengembangkan tangan kiri, kita merangsang perkembangan otak kiri.

Studi khusus staf laboratorium, aktivitas saraf anak yang lebih tinggi, Institut Fisiologi Anak dan Remaja Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet di bawah kepemimpinan Koltsova M.M. Telah ditetapkan bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak secara langsung tergantung pada tingkat pembentukan gerakan jari halus.

Jadi, berdasarkan eksperimen dan penelitian sejumlah besar anak-anak oleh Fomina L.F., terungkap pola berikut:

“Jika perkembangan gerakan jari sesuai dengan usia, maka perkembangan bicara berada dalam kisaran normal,

jika perkembangan gerakan jari tertinggal, maka perkembangan bicara juga tertunda, meskipun keterampilan motorik umum mungkin normal dan bahkan lebih tinggi dari biasanya.

Legitimasi kesimpulan tentang pengaruh gerakan halus tangan pada perkembangan bicara dikonfirmasi oleh para ilmuwan. sampai pada kesimpulan bahwa "pembentukan morfologis dan fungsional" area bicara dilakukan di bawah pengaruh impuls kinestetik dari tangan. Oleh karena itu, penggunaan fakta ini sangat penting dalam pekerjaan dengan anak-anak dan dalam kasus perkembangan bicara yang tepat waktu, dan terutama di mana perkembangan bicara tertunda. Psikolog merekomendasikan untuk merangsang perkembangan bicara anak-anak dengan melatih gerakan jari. Latihan sistematis untuk melatih jari, bersama dengan efek stimulasi pada perkembangan bicara, menurut Koltsova M.M., "alat yang ampuh untuk meningkatkan efisiensi korteks serebral." Kesimpulan ini, berdasarkan banyak data eksperimen, memiliki minat pedagogis yang luar biasa.

Sangat penting untuk memperhitungkan pengaruh gerakan yang menguntungkan pada perkembangan bicara dan proses mental lainnya dalam praktik terapi wicara. Dalam sistem pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan pengucapan, perlu memberi perhatian besar pada pembentukan gerakan jari yang halus.

Pekerjaan yang bertujuan untuk meningkatkan gerakan jari, seperti yang Anda tahu, sangat berguna untuk mempersiapkan tangan untuk menulis. Perannya sangat besar dalam kelompok untuk anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara yang umum, di mana banyak anak telah menyatakan penyimpangan dalam perkembangan gerakan jari: gerakan tidak akurat, tidak terkoordinasi, gerakan jari terisolasi sulit.

Untuk melakukan pekerjaan korektif yang efektif, perlu:

1. Untuk menciptakan lingkungan pengembangan subjek yang memungkinkan orang dewasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang ditujukan untuk mengoreksi pengucapan suara seorang anak, dan anak itu sendiri untuk mengoreksi pengucapan suara tersebut. Lingkungan perkembangan yang terorganisir dengan baik memungkinkan setiap anak untuk menemukan sesuatu yang mereka sukai, untuk percaya pada kekuatan dan kemampuan mereka, untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan guru dan teman sebaya. Ini membantu mengembangkan kualitas seperti rasa ingin tahu, inisiatif, kemandirian, dan kemampuan untuk mengekspresikan diri secara kreatif. Jadi, lingkungan subjek harus mendorong anak untuk mandiri, bervariasi, sesuai dengan pengalaman dan minat anak.

2. Gunakan pijatan khusus untuk mengembangkan keterampilan motorik halus jari (Anda dapat menggunakan latihan dengan dan tanpa alat bantu).

Dengan demikian, pekerjaan korektif, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus jari, berkontribusi pada pembentukan pengucapan yang benar pada anak prasekolah yang lebih tua.

1.9 Adaptasi

Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah sangat relevan. Dari definisi esensinya, indikator kesiapan, cara pembentukannya tergantung, di satu sisi, definisi tujuan dan isi pendidikan dan pengasuhan di lembaga prasekolah, di sisi lain, keberhasilan pengembangan dan pendidikan selanjutnya. dari anak-anak di sekolah. Banyak guru (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) dan psikolog mengaitkan keberhasilan adaptasi seorang anak di kelas 1 dengan kesiapan untuk sekolah.

Adaptasi di kelas 1 adalah masa adaptasi yang spesial dan sulit dalam hidup

anak: dia belajar yang baru peran sosial siswa, jenis kegiatan baru - pendidikan, lingkungan sosial berubah - teman sekelas, guru, dan sekolah muncul, seperti yang besar grup sosial di mana anak itu termasuk, cara hidupnya berubah. Seorang anak yang tidak siap secara psikologis untuk belajar dalam satu atau lain aspek kedewasaan sekolah mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah dan mungkin tidak dapat menyesuaikan diri.

Maladaptasi sekolah dipahami sebagai “seperangkat tanda, tanda-tanda tentang ketidakkonsistenan status sosio-psikologis dan psikofisik anak dengan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit atau, dalam kasus ekstrim, tidak mungkin. Pelanggaran perkembangan mental mengarah pada pelanggaran tertentu dari adaptasi sekolah. Gangguan intelektual menyebabkan kesulitan dalam menguasai kegiatan pendidikan, gangguan pribadi menyebabkan kesulitan dalam komunikasi dan interaksi dengan orang lain, fitur neurodinamik (sindrom hiperdinamik, keterbelakangan psikomotor atau ketidakstabilan proses mental) mempengaruhi perilaku, yang dapat mengganggu kegiatan pendidikan dan hubungan dengan orang lain. Berkaitan dengan itu, tampaknya dalam konsep “kesiapan bersekolah” dapat dibedakan dua substruktur: kesiapan untuk kegiatan pendidikan (sebagai pencegahan maladaptasi pendidikan) dan kesiapan sosial-psikologis untuk sekolah (sebagai garis pencegahan maladaptasi sosio-psikologis ke sekolah).

Sejauh mana relevansi masalah kesiapan sosial-psikologis untuk sekolah dan dinyatakan dalam sekolah dasar? Penelitian Ovcharova menunjukkan bahwa fenomena ketidaksesuaian sosio-psikologis ada pada siswa sekolah dasar dan dapat memanifestasikan dirinya dalam sekitar 37% kasus.

Derajat maladjustment berbeda: dari problematis hingga konflik dan pengabaian sosial budaya. Manifestasi disadaptasi berbeda - mereka dapat dibedakan menurut indikator yang objektif dan diungkapkan secara lahiriah: status sosiometrik, keengganan atau tidak percaya diri atau perilaku agresif, serta pengalaman subjektif: ketidakpuasan, kecemasan, dan permusuhan.

Berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik, dimungkinkan untuk membuat kelompok khusus dan kelas perkembangan di mana anak akan dapat mempersiapkan awal sekolah yang sistematis. Grup koreksi dan pengembangan juga dibuat sesuai dengan parameter utama.

Kelas-kelas semacam itu dapat diadakan selama masa adaptasi di sekolah.

Misalnya, mata kuliah G.A. Zuckerman "Pengantar Kehidupan Sekolah" diadakan tepatnya di awal sekolah.

Kursus ini dibuat untuk membantu anak membangun citra yang berarti tentang "anak sekolah yang sebenarnya" di ambang batas sekolah, antara prasekolah dan masa kanak-kanak sekolah. Ini adalah semacam inisiasi sepuluh hari ke zaman baru, ke dalam sistem baru hubungan dengan orang dewasa, teman sebaya, dan diri sendiri.

2 Bagian praktis

2.1 Memastikan eksperimen

Eksperimen ini melibatkan anak-anak dari kelompok persiapan, anak-anak berusia 6-7 tahun: Evseeva Polina, Soboleva Yulia, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 Metode untuk mempelajari kesiapan psikologis untuk sekolah:

2.1.1.1 Metode “Menggambar sosok laki-laki (laki-laki)”. Teknik ini menentukan tingkat perkembangan psikologis anak. Bahan: selembar kertas dan pensil lembut.

Ajak anak menggambar seseorang (pria). Tidak ada penjelasan yang diperbolehkan.

Cara mengevaluasi hasil:

Sosok yang digambar memiliki kepala, batang tubuh. Ada rambut di kepala. Di wajah - mata, hidung, mulut. Di tangan 5 jari diperkirakan - 5 poin.

Angka tersebut berisi elemen yang terdaftar dengan pengecualian tiga (tidak ada leher, rambut, satu jari). Kehadiran mata, hidung dan mulut adalah wajib, diperkirakan - 4 poin.

Sosok itu memiliki kepala, batang tubuh, anggota badan. Tangan, kaki ditarik dalam dua garis, tidak ada leher, telinga, rambut, pakaian, jari, diperkirakan - 3 poin.

Gambar kepala primitif dengan anggota badan. Tungkai ditarik dengan satu garis - diperkirakan - 2 poin.

Tidak ada gambar yang jelas dari batang tubuh dan anggota badan. Doodle - Mencetak - 1 poin.

Deskripsi lebih detail:

Kepala adalah ranah intelek, ranah imajinasi.

Kepala besar adalah penonjolan bawah sadar dari keyakinan tentang pentingnya berpikir dalam aktivitas manusia.

Kepalanya kecil - pengalaman ketidakmampuan intelektual.

Leher adalah organ yang melambangkan hubungan antara bidang kendali (kepala) dan bidang daya tarik (tubuh). Jadi, ini adalah fitur koordinasi mereka.

Leher yang terlalu besar - kesadaran akan impuls tubuh, upaya untuk mengendalikannya.

Leher tipis panjang - penghambatan, regresi.

Leher pendek tebal - konsesi untuk kelemahan dan keinginan seseorang, ekspresi dari dorongan hati yang tidak tertekan.

Bahu dan ukurannya - sebuah tanda kekuatan fisik atau kebutuhan akan kekuasaan. Bahu terlalu besar - perasaan kekuatan besar atau keasyikan yang berlebihan dengan kekuasaan dan otoritas.

Bahu kecil - perasaan nilai rendah, tidak penting.

Bahu sudut - tanda kehati-hatian yang berlebihan, bahaya.

Bahu miring - keputusasaan, keputusasaan, rasa bersalah, kurangnya vitalitas Batang tubuh bersudut atau persegi - maskulinitas.

Tubuh terlalu besar - adanya kebutuhan yang tidak terpenuhi, disadari oleh subjek secara akut.

Wajah: Fitur wajah termasuk mata, telinga, mulut, hidung. Ini adalah reseptor untuk rangsangan eksternal - kontak sensorik dengan aktivitas.

Telinga yang ditekankan - mungkin halusinasi pendengaran, bertemu terutama orang yang sensitif untuk kritik.

Telinga kecil - keinginan untuk tidak menerima kritik apa pun, untuk menenggelamkannya. Citra mata sebagai rongga mata kosong adalah keinginan yang signifikan untuk menghindari rangsangan visual, permusuhan.

Mata kecil - mementingkan diri sendiri.

Mata bergaris - kekasaran, tidak berperasaan.

Bibir penuh di wajah seorang pria - feminitas.

Hidungnya lebar, menonjol dengan punuk – sikap menghina, kecenderungan berpikir ironis dengan stereotip sosial. Lubang hidung - agresi primitif.

Alis jarang pendek - penghinaan, kecanggihan.

Rambut adalah tanda kejantanan, keberanian, keberanian, kedewasaan dan keinginan untuk itu.

Rambut berbayang - kecemasan yang terkait dengan pemikiran atau imajinasi. Rambut seperti tongkat - subjek dikendalikan oleh perasaan bermusuhan.

Anggota badan:

Tangan adalah alat untuk adaptasi yang lebih sempurna dan sensitif terhadap lingkungan, terutama dalam hubungan interpersonal.

Tangan lebih lebar di telapak tangan atau di bahu - kontrol tindakan dan impulsif yang tidak memadai.

Tangan yang digambarkan tidak menyatu dengan tubuh, memanjang ke samping - subjek terkadang menangkap dirinya sendiri dalam tindakan atau perbuatan yang berada di luar kendalinya.

Lengan disilangkan di dada - sikap curiga yang bermusuhan.

Lengan terlalu panjang - aspirasi yang terlalu ambisius.

Lengan pendek - kurangnya aspirasi bersama dengan perasaan tidak mampu.

Lengan panjang - keinginan untuk mencapai sesuatu.

Tangan menoleh ke samping, meraih sesuatu - kecanduan, keinginan untuk cinta, kasih sayang.

Tangan di belakang atau di saku Anda - perasaan bersalah, keraguan diri.

Kurang dari 5 jari - ketergantungan, impotensi.

Jari tanpa telapak tangan - kekasaran, tidak berperasaan, agresi.

Jari-jarinya panjang agresi terselubung.

Jari-jari mengepal - pemberontakan, protes.

Kaki yang panjangnya tidak proporsional - kebutuhan yang kuat akan kemandirian dan keinginan untuk itu.

Kakinya terlalu pendek - perasaan canggung secara mental atau fisik. Kaki terpisah lebar - pengabaian langsung (pemberontakan, pengabaian atau ketidakamanan).

Kaki dengan ukuran yang tidak sama - ambivalensi dalam mengejar kemerdekaan. Penghapusan - kecemasan, ketakutan.

Penghapusan yang sering - keragu-raguan, ketidakpuasan dengan diri sendiri.

Hapus gambar ulang jika gambar ulang lebih baik adalah pertanda baik.

Menghapus tanpa mencoba menggambar ulang - konflik internal atau konflik dengan detail ini sendiri (atau dengan apa yang dilambangkannya).

Gambar besar - ekspansif, kecenderungan kesombongan, kesombongan.

Sosok kecil - kecemasan, ketergantungan emosional, perasaan tidak nyaman dan kaku, bukan harga diri yang tinggi.

Sosok itu digeser ke sisi kiri - sebuah pengalaman, tanda ketidakamanan. Kurangnya simetri adalah rasa tidak aman.

Menggambar di dekat tepi lembaran - kemandirian, keraguan diri. Menggambar di seluruh lembar adalah pemuliaan kompensasi diri sendiri dalam imajinasi.

2.1.1.2 Tes untuk mengetahui kesiapan motivasional, kesadaran dan sikap anak ke sekolah.

Tes ini dilakukan secara individual dengan setiap anak. Melakukan percakapan dengan anak berbagai tema, saat membaca survei jangan terburu-buru, Anda tidak boleh menanyakan semua pertanyaan sekaligus. Usahakan mendapatkan jawaban yang detail, beri anak kesempatan untuk bernalar. Jika anak mengalami kesulitan, bantuan ditawarkan.

1. Siapa nama Anda? Berapa usiamu?

2. Siapa nama orang tuamu?

3. Di kota mana Anda tinggal?

4. Berapa banyak orang yang tinggal di keluarga Anda? Beri nama mereka.

5. Apa yang menarik di kotamu?

6. Apa yang akan Anda lakukan jika Anda melihat seseorang jatuh di jalan dan tidak bisa bangun?

7. Pada jam berapa daun muncul di pohon?

8. Untuk apa tentara?

9. Apa yang tersisa di bumi setelah hujan?

10. Bagaimana cara menyeberang jalan yang benar?

11. Mengapa seseorang membutuhkan kepala, hidung, telinga, tangan?

12. Apakah Anda ingin pergi ke sekolah? Mengapa?

13. Apa musimnya?

14. Berapa hari dalam seminggu? Beri nama mereka.

15. Profesi apa yang Anda ketahui?

16. Program apa yang Anda tonton di TV?

17. Negara apa yang kamu kenal?

18. Apa yang harus kamu lakukan jika jarimu terpotong?

19. Makanan apa yang kamu ketahui?

20. Apa saja peralatan dapur dan peralatan makan?

21. Bagaimana memanggil bawang, wortel, mentimun dalam satu kata ....?

22. Apa perbedaan antara hewan liar dan hewan peliharaan?

23. Apa perbedaan siang dan malam?

24. Apa yang harus kamu lakukan jika kehilangan mainan temanmu?

25. Hitung sampai 10, berapa angka sebelum angka 6?

26. Angka mana yang lebih besar dari 7 atau 8? Berapa banyak?

27. Menurutmu apa yang menarik di sekolah?

28. Bagaimana seharusnya Anda bersikap di sebuah pesta?

29. Mengapa Anda tidak bisa bermain dengan korek api?

30. Bagaimana memahami ungkapan "Seorang pria memiliki tangan emas"?

31. Apa perbedaan antara manusia dan hewan?

32. Mengapa Anda harus membayar uang di toko, transportasi, di film?

33. Siapa Yuri Gagarin?

34. Apa yang harus dilakukan jika terjadi kebakaran?

35. Sebutkan teman-teman Pinokio?

2.1.1.3 Teknik "Gema".

Mengembangkan kesadaran fonemik pada anak-anak. Tekniknya adalah permainan di mana anak memainkan peran gema. Sebelum bermain, jelaskan kepada anak apa itu “gema”: “Pernahkah kamu mendengar gema? Paling sering ia hidup di hutan atau pegunungan, tetapi tidak ada yang pernah melihatnya, hanya dapat didengar. Echo suka menirukan suara orang, burung, binatang. Setelah cerita, subjek diundang untuk memainkan permainan di mana dia harus mengulangi persis suara apa pun yang dia dengar. Suara dan kombinasi suara yang terpisah diambil sebagai bahan reproduksi: tiga suara vokal (“a”, “o”, “i”), tiga suara konsonan tuli (“p”, “s”, “t”), tiga suara konsonan bersuara ( "b", "z", "d"), tiga kata yang terdiri dari dua suara ("sha", "ru", "ly"), tiga kombinasi suara yang terdiri dari dua konsonan ("st", "vr" , "kt"). Pengolahan hasil dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Setiap suara yang salah diucapkan bernilai 1 poin, dan penting untuk mencatat apa yang dikatakan anak alih-alih suara yang diperlukan. Penolakan untuk bermain juga bernilai 1 poin, terlepas dari jumlah suara yang dimainkan. Teknik ini memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan pendengaran fonemik.

Evaluasi hasil penelitian:

0 - 2 poin pendengaran fonemik berkembang dengan baik;

3 - 5 poin pendengaran yang kurang berkembang;

6 dan pendengaran yang kurang berkembang.

2.1.1.4 Metodologi “Ya dan tidak”

Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan perhatian. Dalam teknik ini, dilarang menjawab pertanyaan dengan kata-kata "Ya" dan "Tidak". Karena perhatian anak pada saat ini terfokus pada mengamati aturan permainan, kemungkinan besar jawaban yang tulus. Dengan demikian, psikolog mendapat gambaran tentang kesiapan motivasional anak untuk sekolah.

Sekarang kita akan memainkan permainan di mana Anda tidak bisa mengucapkan kata-kata "ya" dan "tidak". Sekarang hati-hati, saya akan mengajukan pertanyaan:

1. Apakah Anda ingin pergi ke sekolah?

2. Apakah Anda suka ketika orang membacakan dongeng untuk Anda?

3. Apakah Anda suka menonton kartun?

4. Apakah Anda ingin tinggal satu tahun lagi di taman kanak-kanak?

5. Apakah kamu suka jalan-jalan?

6. Apakah Anda suka bermain?

7. Apakah Anda ingin belajar?

8. Apakah Anda suka sakit?

9. Apakah kamu punya teman di TK?

10. Tahukah kamu sekarang musim apa?

Pemrosesan hasil dilakukan dengan menghitung poin yang diberikan untuk kesalahan, yang dipahami sebagai kata "ya" dan "tidak". Penggunaan kosakata sehari-hari oleh anak-anak (kata-kata “aha”, “tidak”, dll.) tidak dianggap sebagai kesalahan. Juga, jawaban yang tidak berarti tidak dianggap sebagai kesalahan jika memenuhi aturan formal permainan. Setiap kesalahan bernilai 1 poin. Jika anak menjawab semua pertanyaan dengan benar, 0 (nol) ditetapkan untuk hasilnya. Jadi, semakin buruk tugas yang dilakukan, semakin tinggi skor total.

Kelompok dengan perhatian yang berkembang dengan baik termasuk anak-anak yang menerima tidak lebih dari dua poin.

Lemah perhatian yang berkembang pada anak-anak yang menerima 3 sampai 5 poin.

Perhatian yang kurang berkembang - 5 - 10 poin.

2.1.1.5 Metode "Rumah di tempat terbuka"

Teknik ini ditujukan untuk mempelajari pemikiran visual-figuratif. Anak-anak diberikan kartu yang menggambarkan tempat terbuka dengan jalan setapak dan rumah., Lima gambar instruksi yang menunjukkan jalan ke salah satu rumah. Anak perlu menemukan rumah, jalan yang ditunjukkan dalam instruksi. Misalnya: jalan menuju rumah terletak melewati pohon Natal, pohon, jamur, pohon Natal dan bunga. Dan inilah rumahnya, letakkan angka 1 di atasnya.Jelaskan cara menggunakan instruksi menggambar dengan benar dan beri kesempatan untuk melanjutkan menyelesaikan tugas Anda sendiri.

Jika anak menyelesaikan tugas dengan benar, yaitu, sesuai dengan instruksi, ia pergi jauh-jauh dari orang itu ke rumah, berturut-turut menemukan semua objek yang ditandai pada diagram, hasilnya diperkirakan 3 poin. Jika kesulitan muncul: anak melewatkan objek yang ditandai, bingung urutannya, tetapi, bagaimanapun, dengan benar sampai ke rute terakhir - 2 poin (jika tidak lebih dari satu kesalahan dibuat) atau 1 poin (tiga kesalahan). Jika anak tidak mengatasi tugas, maka hasilnya dievaluasi sebagai nol.

Evaluasi hasil:

10 - 12 poin - pemikiran tingkat tinggi

8 -9 poin - tingkat pemikiran rata-rata

Di bawah 8 poin - levelnya di bawah rata-rata.

2.1.1.6 Teknik Panggil Nomor

Teknik ini ditujukan untuk mempelajari memori. Anak diundang untuk membaca enam angka yang ditunjukkan pada kartu: 7, 3, 6, 1, 9, 4. Setelah itu, tunjukkan semua kartu lagi secara bergantian, 2 detik diberikan untuk menghafal setiap kartu. Kemudian mintalah untuk mengulang angka-angka dari ingatan (dengan mempertimbangkan bukan urutannya, tetapi jumlah kecocokan yang benar).

Saat mengevaluasi hasil tugas dari jumlah digit yang direproduksi dengan benar, batalkan jumlah digit yang salah diucapkan. Jika anak mereproduksi angka dalam urutan aslinya, tambahkan 1 poin lagi ke hasilnya.

Cara mengevaluasi hasil:

7 poin - pengembangan memori tingkat tinggi;

6 poin - di atas rata-rata;

3-5 - poin - level rata-rata;

0-2 - poin - di bawah rata-rata.

2.1.1.7 Teknik ular

Teknik ini ditujukan untuk tingkat perkembangan motorik halus. anak dalam waktu 30 detik. Disarankan untuk "menodai" sebanyak mungkin lebih banyak kuantitas lingkaran di ular (yaitu menempatkan titik di tengah lingkaran). Hitung jumlah total titik yang digambar oleh anak, lalu kurangi dari jumlah yang dihasilkan jumlah total titik yang ditempatkan di luar lingkaran atau di tepinya. Jumlah (poin) yang dihasilkan akan menjadi indikator keberhasilan tugas.

Cara mengevaluasi hasil:

Lebih banyak - 34 poin - keterampilan motorik sangat berkembang.

Dari 18 - 30 poin - di atas rata-rata

12 - 17 poin - keterampilan motorik tidak cukup berkembang.

Kurang dari 11 poin - level rendah.

Hasil:

Setelah melakukan teknik “Ular”, hasilnya adalah sebagai berikut:

2.1.2. Analisis data

Teknik "Menggambar sosok manusia"

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, setelah teknik "Menggambar sosok manusia", kesimpulan diambil: dua anak (Ilya dan Alyosha) memiliki sosok kecil, yang berarti kecemasan, ketergantungan emosional, perasaan tidak nyaman dan kaku.

Pada Elia aspirasi yang terlalu ambisius, agresi tersembunyi, kecemasan yang terkait dengan pemikiran atau imajinasi, ada juga penghapusan pada gambar, yang menunjukkan konflik internal.

Oleh Alyoshin gambar dapat dilihat bahwa ada tanda kehati-hatian, perlindungan, kejantanan, keberanian, kekuatan yang berlebihan; kontrol yang tidak memadai atas tindakan dan impulsif, serta pemberontakan dan protes.

Pada Julie Sh.- ada agresi primitif, kecemasan yang terkait dengan pemikiran atau imajinasi, kebutuhan yang kuat untuk kemerdekaan dan keinginan untuk itu keamanan.

Julia S.- adanya reaksi emosional yang kuat terhadap objek yang digambar atau apa yang dilambangkannya untuk objek tersebut; pengabaian langsung, kebutuhan dan keinginan kuat untuk mandiri, kecemasan terkait dengan pemikiran atau imajinasi; keputusasaan, keputusasaan, rasa bersalah, kurangnya vitalitas.

Ulyana- keyakinan bawah sadar tentang pentingnya berpikir dalam aktivitas manusia, konsesi untuk kelemahan dan keinginan seseorang, ekspresi dari dorongan hati yang tidak tertekan; feminitas, agresi primitif.

Lisa- perasaan nilai rendah, penghinaan, rasa bersalah, keraguan diri, kebutuhan yang kuat untuk kemerdekaan dan keinginan untuk itu, konflik internal atau konflik dengan detail ini.

Katia- ketidakamanan, perasaan nilai rendah, pemberontakan, protes.

ego- konflik internal, adanya tanda sangat hati-hati, perlindungan; maskulinitas, kontrol tindakan yang tidak memadai; ketergantungan, impotensi, amal, kecanggihan.

Kirill- perasaan canggung fisik atau psikologis, ekspansif, kecenderungan kesombongan, kesombongan, peninggian diri; keinginan yang signifikan untuk menghindari rangsangan visual, subjek didorong oleh perasaan bermusuhan.

paulina- aspirasi yang terlalu ambisius, permusuhan - sikap curiga, rasa canggung fisik atau psikologis, sikap menghina, kecenderungan untuk berpikir ironis dengan stereotip sosial; feminitas, kecemasan yang terkait dengan pemikiran atau imajinasi, adalah adanya kebutuhan yang tidak terpuaskan.

Setelah melakukan metodologi kesiapan motivasi, anak-anak dapat dibagi menjadi 3 kelompok:

Kelompok 1 termasuk: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Yulia Shevchuk, Yulia Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha - anak-anak ini menjawab dengan baik, lengkap dan terperinci, perilaku mereka baik, mereka tahu banyak dan mampu membuktikan jawaban mereka. Kesiapan motivasi tinggi.

Grup 2 termasuk: Ilya Sokolov, Kirill Smorodkin, Liza Seredova - mereka tidak menjawab pertanyaan dengan cukup lengkap, mereka berputar, menjauh dari topik, ada kesulitan dalam menjawab beberapa pertanyaan. Memahami aturan perilaku yang baik, kesiapan motivasi di atas rata-rata.

Razumnov Egor memasuki - kelompok ke-3 - dia menjawab dengan tidak rela, tidak dikerahkan, meskipun jelas bahwa dia tahu banyak dan tahu bagaimana membuktikan jawabannya. Egor sendiri tertutup, dia berperilaku baik selama percakapan. Kesiapan motivasi rata-rata.

Setelah teknik "Echo", perkembangan pendengaran fonemik terungkap:

pada 8 anak - (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Lisa, E. Polina, S. Julia, S. Yulia, S. Ilya, S Kirill), pendengaran fonemik berkembang dengan baik, anak-anak memperoleh 0 - 2 poin .

Anak-anak lainnya (R. Egor dan I. Katya) - 3 poin, anak-anak ini menggertak dan tidak mengucapkan huruf "l", - pendengaran fonemik kurang berkembang.

Hasil dari metode "Ya" dan "Tidak"

Perhatian yang berkembang dengan baik pada 7 anak:

Polina E. dan Yulia Sh. mendapat - 0 poin, Liza S., Katya I. - mendapat - 1 poin. Ilya S., Uliana B., Alyosha Sh. - masing-masing mendapat 2 poin.

Perhatian yang kurang berkembang pada 3 anak:

Julia S. dan Kirill S. - masing-masing menerima 4 poin, Egor R. - 5 poin.

Hasil dari teknik "Rumah di tempat terbuka"

Semua anak dalam teknik ini menunjukkan hasil yang baik, tanpa upaya khusus mengatasi tugas itu, banyak anak bahkan tidak membutuhkan penjelasan kedua. Setelah dilakukan metodologi, dapat disimpulkan bahwa semua anak memiliki tingkat berpikir yang tinggi.

Hasil dari teknik "Beri nama angka." Setelah teknik dilakukan, tingkat perkembangan memori terungkap:

Tingkat tinggi - Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I. (7 poin).

Di atas rata-rata - Polina E., Kirill S. (6 poin).

Tingkat menengah – Liza S., Ilya S., Egor R., Ulyana B. (4, 5 poin).

Di bawah rata-rata - Julia S. (2 poin).

Hasil dari teknik "Ular"

Setelah melakukan teknik ini, hasilnya adalah sebagai berikut:

E. Polina dan R. Egor - dari 18-30 poin - perkembangan keterampilan motorik halus berkembang di atas rata-rata. Anak-anak lainnya memiliki lebih dari 34 poin, yang menunjukkan perkembangan keterampilan motorik yang tinggi.

	Psikologis perkembangan	kesiapan motivasi	pendengaran fonemik	Perhatian	Pemikiran			Keterampilan motorik
Bragina Ulyana			berkembang dengan baik	baik sho mengembangkannya	sangat berkembang			Tinggi dikembangkan
sobolev			berkembang dengan baik
	sangat tinggi	Diatas rata-rata
	Diatas rata-rata		Dikembangkan dengan lemah					Tinggi dikembangkan
Razumnov	Diatas rata-rata		Dikembangkan dengan lemah		sangat berkembang
Seredova	Diatas rata-rata	tengah	berkembang dengan baik					Tinggi dikembangkan
			berkembang dengan baik				Diatas rata-rata
Shmelev Alyosha			berkembang dengan baik
		Diatas rata-rata	berkembang dengan baik				tengah

Setelah metode dilakukan, untuk mempelajari kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah, kesimpulan berikut dibuat: anak-anak ini berkembang sangat baik - keterampilan berpikir dan motorik tangan, berkembang sedikit lebih buruk - kesiapan psikologis, motivasi, pendengaran fonemik, perhatian dan memori . Kelas-kelas tertentu akan diadakan dengan anak-anak yang bertujuan untuk memberikan bantuan psikologis dan mempersiapkan sekolah. Anak-anak berikut akan menghadiri kelas: Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Uliana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva. Perhatian khusus harus diberikan kepada Yegor Razumnov. Dialah yang memiliki indikator kesiapan psikologis paling rendah untuk sekolah.

2.2 Eksperimen formatif

Sebuah program kelas yang bertujuan untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah yang sukses.

Tujuan: pembentukan kesiapan untuk sekolah.

1. Pembentukan sikap positif terhadap sekolah, motif belajar;

2. Perkembangan proses kognitif.

3. Pembentukan keterampilan komunikasi dan kegiatan bersama. Untuk membentuk sikap positif terhadap sekolah, latihan berikut dipilih: "Menjalankan asosiasi", "Gambar benda". Untuk pengembangan memori, perhatian, pemikiran, imajinasi: "Pasangan kata", "Humpty Dumpty", "Kumpulkan gambar", "Cari tanpa henti", "Telur ajaib", "Monyet kecil", "Itu terjadi - itu tidak terjadi”.

Keterampilan komunikasi dan aktivitas bersama seharusnya dibentuk melalui latihan berikut: "Bip", "Monyet Kecil", "Kebingungan", "Cermin".

Menurut bentuk organisasinya, semua permainan dan latihan dapat dibagi menjadi:

Grup (Jalankan Asosiasi)

Berpasangan ("Cermin")

Individu ("Kumpulkan gambar", "Telur ajaib")

Sisa permainan dan latihan dalam bentuk organisasi bersifat frontal. Teknik utamanya adalah permainan. Bentuk permainan dipilih sehubungan dengan karakteristik usia. Pada tahap anak prasekolah ini, permainan adalah aktivitas utama anak, di samping itu, dalam permainan, di lingkungan yang akrab, anak-anak lebih mudah memperoleh keterampilan dan pengetahuan. Bekerja dalam kelompok memungkinkan, selain mengembangkan proses kognitif yang diperlukan, motivasi, untuk memperhatikan pembentukan kematangan sosio-psikologis; mengembangkan keterampilan komunikasi, kegiatan bersama, dll. Kelas dalam kelompok diadakan setelah diagnosis. Durasi pelajaran adalah 25-30 menit.

AKTIVITAS 1.

Tujuan: Pengembangan keterampilan bekerja berpasangan. Perkembangan memori, perhatian.

Kemajuan pelajaran:

1. Ritual salam:

Tujuan: mengenal satu sama lain, mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan satu sama lain.

Bergerak: Sebuah objek (mainan) dipilih, tunjukkan kepada anak-anak dan katakan bahwa objek ini akan menjadi simbol kelompok kami, itu akan membantu kami dalam segala hal. Hari ini dia akan membantu kita mengenal satu sama lain. Disarankan agar anak-anak duduk melingkar. Psikolog memegang objek dan memberi tahu anak-anak tentang dirinya, lalu memberikan simbol itu kepada anak yang duduk di sebelahnya, dia juga menceritakan semua yang dia anggap cocok tentang dirinya, dan seterusnya dalam lingkaran. Ketika kenalan selesai, anak-anak, bersama dengan psikolog, memilih tempat di mana simbol mereka akan ditempatkan.

Kemudian semua orang setuju bahwa sebelum memulai pelajaran, mereka akan saling berpegangan tangan dalam lingkaran, dan di tengahnya ada simbol. Dan setiap orang pada gilirannya berharap semua orang mendapatkan sesuatu yang baik. Ini akan menjadi ritual salam di semua kelas.

2. "Empat elemen"

Tujuan: untuk mengembangkan perhatian yang berkaitan dengan koordinasi alat pendengaran.

Bergerak: Para pemain duduk melingkar, pemimpin bernegosiasi dengan mereka, jika dia mengatakan kata "bumi", semua orang harus meletakkan tangan mereka ke bawah, jika kata "air" - tangan ke depan, "udara" - angkat tangan, "api " - rotasi tangan di sendi siku. Siapa pun yang membuat kesalahan meninggalkan lingkaran. Semua anak bertepuk tangan untuk pemenang.

3. "Ingat urutannya"

Tujuan: pengembangan memori.

Pindah: Psikolog menunjukkan 6-7 pensil warna di tangannya. Setelah 20 detik, menghapusnya, menanyakan urutan lokasinya.

4. Burung beo"

Tujuan: pengembangan keterampilan bekerja berpasangan, kemampuan bekerja sesuai model, pengembangan perhatian, memori, belajar memahami orang lain.

Pindah: Psikolog mendemonstrasikan latihan dengan salah satu dari mereka. Dia meminta anak itu, misalnya, untuk menyebutkan waktu kapan saja, untuk berbicara tentang peristiwa musim panas, tentang dirinya sendiri. Psikolog memainkan peran burung beo, mencoba mengambil intonasi anak, mengulangi suaranya. Anak-anak berpasang-pasangan, bermain, mencerminkan ekspresi wajah, gerak tubuh, memperhatikan pasangannya dengan cermat.

5. Hasil pelajaran:

Apa yang kita lakukan hari ini?

Apa yang paling Anda sukai?

6. "Ritual perpisahan"

Anak-anak, semuanya duduk melingkar dan, saling memberikan simbol, mengucapkan selamat tinggal kepada semua orang.

AKTIVITAS 2.

Tujuan: pembentukan sikap positif terhadap sekolah. Pengembangan keterampilan bekerja berpasangan, kelompok. Pendidikan observasi.

Kemajuan pelajaran:

1. "Ritual Salam"

2. "Suasana hati dalam warna"

Tujuan: pengembangan imajinasi, sikap emosional anak untuk bekerja.

Kursus: Anak-anak diundang untuk melukis suasana hati mereka di selembar kertas. Maka Anda harus mendukung mereka yang sedang dalam suasana hati yang buruk. Anak-anak melakukan ini dengan simbol di tangan mereka.

2. "Menjalankan asosiasi"

Tujuan : terbentuknya sikap positif terhadap sekolah”

Kursus: Anak-anak dibagi menjadi 2 kelompok.

Psikolog mengajukan pertanyaan: “Kata-kata apa yang muncul di benak saya ketika saya mengatakan kata sekolah?

Setiap kelompok bertanggung jawab. Kemudian anak-anak berbicara. Dalam diskusi ada pencarian yang menarik, menyenangkan tidak hanya game, tetapi juga saat-saat belajar dalam hal "sekolah".

3. "Gambar objek"

Tujuan: pendidikan pengamatan, pengembangan imajinasi, kemampuan untuk melihat orang lain.

Stroke: Anak menggambarkan suatu objek dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, anak-anak lainnya menebaknya. Siapa yang menebaknya - menjadi pemimpin.

4. Pendidikan jasmani "Vanka-Vstanka"

Tujuan: Untuk memberikan anak-anak kesempatan untuk bersantai. Belajar mengikuti instruksi.

Istirahat adalah menit pendidikan jasmani kita,

Ambil tempat duduk Anda:

Sekali - duduk, dua - bangun.

Semua orang mengangkat tangan mereka ke atas.

Duduk, bangun, duduk, bangun

Seolah-olah mereka menjadi roly-poly,

Dan kemudian mereka mulai berlari

Seperti bola melenting saya.

5. "Cermin"

Tujuan: mengembangkan keterampilan bekerja berpasangan

Bergerak: Anak-anak dibagi menjadi pasangan. Mereka berdiri berhadap-hadapan, saling memandang dan mengulangi gerakannya.

6. "Suasana hati dalam warna"

Tujuan: melacak keadaan emosional anak-anak. Dukungan psikologis.

8. Ringkasan pelajaran.

9. Ritual perpisahan.

Pelajaran 3.

Tujuan: pengembangan memori, pemikiran, keterampilan aktivitas bersama.

Kemajuan pelajaran:

1. "Ritual Salam"

2. Suasana hati dalam warna "

3. "Pasangan kata"

Tujuannya adalah pengembangan memori. Belajar menghafal dengan asosiasi.

Pindah: Anak-anak perlu mengingat kata-kata kedua. Dari beberapa kata: kucing - susu, roti - mentega, anak laki-laki - mobil, musim dingin - gunung, meja - kue, gigi - sikat, sungai - jembatan.

Kemudian para pemimpin mengucapkan kata pertama dari pasangan itu, dan anak-anak mengucapkan kata kedua. Fasilitator menjelaskan bagaimana lebih mudah diingat jika Anda membangun hubungan antar kata.

4. Pendidikan Jasmani "Humpty Dumpty"

Tujuan: pengembangan memori, keterampilan bekerja sesuai dengan model.

Stroke: Anak-anak memutar badan mereka ke kanan, ke kiri, lengan mereka menjuntai bebas seperti kata-kata boneka kain "jatuh dalam mimpi" dengan tajam memiringkan tubuh ke bawah. Psikolog memberi contoh, anak-anak mengulangi.

"Humpty Dumpty

duduk di dinding

Humpty Dumpty

Jatuh dalam mimpi"

5. "Kumpulkan gambar"

Tujuan: pengembangan pemikiran.

Kursus: Setiap anak diberikan detail dari gambar yang dipotong. Anak-anak mengumpulkan, orang dewasa membantu jika perlu.

Tugas kedua lebih sulit. Anda dapat menambahkan elemen kompetisi. Pengumpulan gambar bisa dilakukan bersama-sama.

7. "Kebingungan"

Tujuan: pengembangan keterampilan aktivitas bersama.

Pindah: Pemimpin dipilih. Dia meninggalkan ruangan. Anak-anak yang lain bergandengan tangan membentuk lingkaran, tanpa membuka tangan, mereka mulai bingung - entah bagaimana caranya. Ketika kebingungan telah terbentuk, pengemudi "mengurai" tanpa melepaskan anak-anak.

7. "Suasana hati dalam warna."

8. Ringkasan pelajaran.

9. Ritual perpisahan.

Pelajaran 4.

Tujuan: Pengembangan keterampilan komunikasi, imajinasi, perhatian.

Kemajuan pelajaran:

1. "Ritual salam."

2. "Suasana hati dalam warna."

3. "Telusuri tanpa henti."

Tujuan: pengembangan perhatian.

Bergerak: Dalam 10-15 detik. Lihat di sekitar Anda sebanyak mungkin lebih banyak item warna yang sama (ukuran, bentuk).

4. "Telur ajaib".

Tujuan: pengembangan imajinasi.

Kemajuan: setiap anak diberikan templat dalam bentuk telur, yang dilingkari di selembar kertas. Kemudian anak-anak diajak untuk menyelesaikan oval tersebut, sehingga ternyata barang baru. Di akhir pelajaran, Anda dapat mengatur pameran gambar. Jika Anda mengajak anak untuk menyelesaikan menggambar beberapa oval, sehingga diperoleh objek yang berbeda, ini akan berkontribusi pada pengembangan fleksibilitas dan kelancaran berpikir.

5. "Monyet Kecil"

Tujuan: pengembangan perhatian, keterampilan komunikasi.

Bergerak: masing-masing anak berdiri berjajar (3-6 orang) mengambil beberapa jenis pose. Salah satu pemain, memandang mereka selama 40-50 detik, meniru pose masing-masing, dan sisanya berdiri dengan tenang.

6. Pendidikan Jasmani "Humpty Dumpty"

7. "Itu terjadi - itu tidak terjadi"

Tujuan: pengembangan imajinasi, perhatian.

Pindah: Psikolog mengucapkan kalimat. Jika ini terjadi, anak-anak bertepuk tangan; jika ini tidak terjadi, mereka menghentakkan kaki.

“Serigala berkeliaran di hutan. Serigala duduk di pohon. Secangkir mendidih dalam panci. Kucing itu berjalan di atas atap. Anjing itu berenang di langit. Gadis itu membelai anjing itu. Rumah itu menggambar seorang gadis.

Tujuan: pengungkapan hubungan kelompok, keterampilan komunikasi.

Gerakan: Anak-anak duduk di kursi. Masuk dari mata tertutup berjalan dalam lingkaran, duduk berlutut di depan anak-anak dan menebak siapa yang dia duduki. Jika Anda menebak dengan benar, maka siapa yang bernama, mengatakan "Bip".

9. "Suasana hati dalam warna."

10. Ringkasan pelajaran.

11. "Ritual penyambutan."

2.3 Eksperimen kontrol

Eksperimen kontrol termasuk metode berikut:

2.31 Metodologi "Gambarlah sosok manusia" (man), lihat eksperimen yang memastikan. Teknik ini menentukan tingkat perkembangan psikologis anak.

2.3.2 Tes untuk mengetahui kesiapan motivasional; (lihat percobaan menyatakan).

2.3.3 Metode "Gema"; (lihat percobaan menyatakan)

Setelah melakukan teknik ini, Katya dan Egor masing-masing menerima 2 poin, yang menunjukkan perkembangan pendengaran fonemik yang baik.

2.3.4. Teknik "Kesopanan" adalah permainan terkenal di mana anak-anak melakukan tugas memimpin hanya jika kata "tolong" dinyalakan. Isi tim terkait dengan latihan fisik:

1. Tangan ke depan

2. Tangan di ikat pinggang, tolong.

3. Duduk

4. Tangan ke bahu, tolong.

6. Silakan lompat

7. Tolong berhenti melompat

8. Membungkuk

9. Tolong membungkuk

10. Tepuk tangan Anda.

Sebelum memulai permainan, perlu untuk memeriksa apakah anak memahami cara melakukan latihan yang digunakan, keberhasilan tugas tergantung pada perhatian.

Pemrosesan hasil: dilakukan dengan menghitung poin yang diperoleh untuk kesalahan, yang dipahami sebagai eksekusi perintah tanpa kata "tolong" dan bukan eksekusi perintah dengan kata "tolong". Masing-masing bernilai 1 poin:

Perhatian berkembang dengan baik - tidak lebih dari 2 poin;

Perhatian kurang berkembang - 3 - 5 poin;

Perhatian kurang berkembang - 5 - 10 poin.

Orang-orang berikut mengambil bagian dalam metodologi: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Anak-anak menerima tidak lebih dari 2 poin, yang menunjukkan bahwa perhatian anak berkembang dengan baik.

2.3.5.Metodologi "Mengingat frase" Teknik ini ditujukan untuk mempelajari memori. Penting untuk membacakan frasa kepada anak, misalnya:

1. Hujan di musim gugur.

2. Anak-anak suka bermain.

3. Sebuah pesawat terbang di angkasa.

4. Anak laki-laki itu membantu neneknya.

5. Pohon apel dan pir tumbuh di kebun.

Minta anak untuk mengulangi frasa yang berhasil dia ingat. Pada saat yang sama, yang utama adalah menyampaikan arti dari setiap frasa, tidak perlu mengulanginya kata demi kata. Jika pertama kali anak tidak dapat mengulangi semua frasa, bacalah sekali lagi. Pemrosesan hasil:

5 poin - memori tingkat tinggi

4 poin - di atas rata-rata

3 poin - level rata-rata

0 -2 poin - di bawah rata-rata.

2.3.6 Hasil dari data yang diterima

Teknik "Menggambar sosok manusia" dilakukan dengan anak-anak: Evseeva Polina dan Smorodkin Kirill, karena. dalam percobaan memastikan, tingkat perkembangan psikologis anak-anak ini sedikit lebih rendah dari yang lain. Setelah melakukan metodologi, kesimpulan berikut dibuat:

Gambar-gambarnya lebih baik hati, terbuka, kedua anak memiliki keinginan untuk cinta dan kasih sayang. Tingkat perkembangan psikologisnya tinggi.

Tes kesiapan motivasi dilakukan dengan Egor Razumnov, karena dalam percobaan memastikan, ia menunjukkan hasil yang tidak terlalu baik. Setelah melakukan kelas perkembangan, Egor menunjukkan hasil yang baik. Ia menjadi lebih terbuka, menjawab pertanyaan dengan rela, mengerahkan, berperilaku tenang, tidak tersesat.

Setelah metode Echo, Katya dan Yegor masing-masing menerima 2 poin, anak-anak mulai mengucapkan huruf dengan lebih baik, mendengar suara, yang menunjukkan perkembangan pendengaran fonemik yang baik.

Yulia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov mengambil bagian dalam metode Kesopanan. Anak-anak menerima tidak lebih dari 2 poin, yang menunjukkan bahwa perhatian anak berkembang dengan baik.

Setelah melakukan teknik "Ingat Frasa", tiga anak: Ulyana Bragina, Yulia Soboleva, Liza Seredova, menunjukkan tingkat memori yang tinggi, masing-masing anak memperoleh 5 poin. Ilya Sokolov dan Yegor Razumny memiliki tingkat memori di atas rata-rata 4 poin.

Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari eksperimen kontrol, dapat dinilai bahwa "Jika seorang anak siap secara psikologis untuk sekolah, akan lebih mudah baginya untuk bertahan dalam adaptasi, berkomunikasi dengan teman sebaya, dan mendapatkan pengetahuan." Hipotesis itu dikonfirmasi.

Lembar ringkasan kesiapan psikologis untuk sekolah.

	Psikolog kesiapan	kesiapan motivasi	Fonemesis
Razumnov					tengah
sobolev
Smorodkin
Evseeva Polina
					tengah
Seredova

3 Kesimpulan

Setelah dilakukan kelas perkembangan, hasil pada eksperimen kontrol jauh lebih baik daripada yang awal. Anak-anak menjadi lebih perhatian, rajin, mereka mulai mengerjakan tugas yang diberikan dengan lebih serius, semua orang berusaha hasil yang baik. Aktivitas mereka telah memperoleh karakter yang sadar, bermakna, dan memiliki tujuan.

Pada tahap formatif, kurikulum yang dipilih secara khusus digunakan untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah yang sukses. Tujuan utama dari kelas-kelas ini adalah pengembangan perhatian, memori, pemikiran, keterampilan motorik halus, serta pengembangan kesiapan psikologis dan motivasi untuk sekolah. Ini hanya dapat dicapai melalui pengembangan proses kognitif.

Alyosha Shmelev dan Yulia Shevchuk memiliki tingkat kesiapan psikologis yang tinggi untuk sekolah sejak awal, jadi hanya eksperimen yang dilakukan dengan mereka, di mana dia menunjukkan dirinya dengan sangat baik, anak-anak ini tidak memerlukan tambahan, kelas berkembang.

Anak-anak lainnya menunjukkan peningkatan setelah sesi perkembangan. Seperti disebutkan di atas, anak-anak menjadi lebih tekun, menjadi lebih percaya diri dalam memegang pena, belajar bernalar, berpikir logis. Secara terpisah, saya ingin menyoroti Yegor yang Wajar. Kesiapan psikologis untuk sekolah berada pada tingkat yang rendah, proses kognitif kurang berkembang, tetapi, bagaimanapun, setelah mengembangkan kelas, Yegor tertarik pada sekolah, ia menjadi lebih perhatian, sabar. Semua tugas yang diberikan dalam eksperimen kontrol dilakukan lebih cepat dan tanpa usaha apa pun.

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat dinilai bahwa "Jika anak secara psikologis siap untuk sekolah, maka akan lebih mudah baginya untuk bertahan dalam adaptasi." Hipotesis dikonfirmasi

Tugas utama keluarga dan sekolah, bersama dengan masalah pendidikan dan pengasuhan, adalah tugas menjaga kesehatan anak.

Pertumbuhan dan perkembangan anak dipengaruhi oleh eksternal dan faktor internal. Lingkungan bertindak tidak hanya sebagai suatu kondisi, tetapi juga sebagai sumber perkembangan tubuh manusia, mendukung peningkatan sifat-sifat turun-temurunnya dan bahkan mengoreksi manifestasi yang tidak diinginkan. Hal ini diperlukan untuk mulai bekerja pada kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah yang sudah ada kelompok persiapan taman kanak-kanak dan, tentu saja, dalam keluarga. Di usia prasekolah awal dan lebih muda, Anda perlu melakukan latihan sederhana, disertai dengan teks puisi, jangan lupa tentang pengembangan keterampilan swalayan dasar: kencangkan dan buka kancing, ikat tali sepatu, dalam kelompok yang lebih tua, kelas yang lebih kompleks harus sudah dilakukan yang bertujuan untuk mengembangkan proses kognitif.

Diagnosis dini profil fisiologis individu anak, definisi yang tepat sifat dan tingkat penyimpangan fungsi, analisis mendalam tentang lingkungan adalah dasar untuk efektivitas pekerjaan korektif.

Pekerjaan korektif harus ditujukan untuk mengubah jenis kebiasaan yang salah dan memperkuat kesehatan anak. Faktanya, kita berbicara tentang mengatur seluruh kehidupan anak sedemikian rupa sehingga proses kognitif berkembang dalam kegiatan sehari-harinya, yang nantinya akan diperlukan untuk sekolah yang sukses.

Perawatan kerabat tentang kesehatan anak, memiliki nilai bagus untuk perkembangan psikologis yang benar dan tepat waktu. Melaksanakan prosedur pengerasan, kepatuhan persyaratan kebersihan ke pakaian, ke iklim mikro tempat anak menghabiskan paling waktu, kepatuhan dengan tidur dan bangun membantu meningkatkan kesehatan anak, merupakan tindakan pencegahan yang efektif terhadap kelelahan sistem saraf, memberikan suasana hati emosional yang baik, membantu mempelajari keterampilan dan kemampuan baru dengan cepat dan kuat.

Bekerja pada kesiapan psikologis anak untuk sekolah harus dilakukan dalam kontak dekat dengan orang tua, guru lembaga pendidikan prasekolah dan guru sekolah dasar. Ini akan memastikan kesiapan yang baik untuk sekolah, akan lebih mudah bagi anak-anak untuk bertahan dalam adaptasi.

Ingat! Latihan apa pun hanya akan efektif dengan kelas reguler. Anda perlu berlatih setiap hari!

5 Referensi

1. Agafonova I. N. "Kesiapan psikologis untuk sekolah dalam konteks masalah adaptasi" Sekolah Dasar 1999 No. 1.

2. Wenger L.A." Masalah psikologis mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, pendidikan prasekolah. M.1970.

3. Wenger L. A. “Apakah anak Anda siap untuk sekolah?” M. 1994.

4. Gutkina N. N. "Program diagnostik untuk menentukan kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk sekolah." M.1997.

5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. "Apa yang tidak terjadi di dunia." M.1994

6. Efimova S. P. “Bagaimana mempersiapkan anak untuk sekolah. Nasihat dokter. 1992.

7. Kozlov N. A. "Permainan dan latihan psikologis terbaik" Ekaterinburg M. 1998

8. Zaporozhets A. V. “Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Dasar-dasar pedagogi prasekolah. / Diedit oleh A.V. Zaporozhets, G.A. Markova.

9. Storm R. S. "Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah." M.1987

10. Kravtsova E. E. "Masalah psikologis kesiapan sekolah". M.1991

11. Kulagina I. Yu. Psikologi terkait usia» 1991

12. Nikitin B.P. "Permainan edukatif". 1994

13. Ovcharova R. V. "Psikologi praktis di sekolah dasar." 1999

14. Elkonin D. B. Wenger L. A. “Keunikan perkembangan psikologis anak usia 6-7 tahun”. M. 1988.

15. Dubrovina I. V. "Manual seorang psikolog praktis." 1999

16. Samoukhina N. V. "Permainan di sekolah dan di rumah: latihan psikologis, dan program pemasyarakatan" M. 1993

17. Sanko A. K., Kafeeva Yu. Zh. "Pengantar kehidupan sekolah", "Psikolog sekolah" No. 23. 1999

18. Dubrovina I. V., Zatsepin V. V. “Anthology. Psikologi perkembangan dan pedagogis. M. 1999

19. Zuckerman G.A. " Kehidupan sekolah". Tomsk 1992.

20. Elkonin D.B. " Permainan psikologis". 1978

21. Bozhovich L. I. “Masalah perkembangan belerang motivasi anak. Mempelajari motivasi dan perilaku anak. 1972

22. Vygodsky L.S. "Masalah usia". 1984

23. Sallina N. G. "Perkembangan intelektual anak." 1988

24. Agafonova I. N. "Sosio - pendidikan psikologis anak-anak berusia 6 - 10 tahun." Program "Aku dan Kami". 2001

25. Bozhovich L.I.M. 1968

26. Majalah "Halo sekolah" Spec. edisi nomor 5 dari majalah "Tips dan Ide Berguna".

27. L. Matveeva Bouncer I. “Apa yang dapat saya pelajari tentang anak saya” Tes psikologi, tugas dan permainan. / Ekaterinburg 2003

28. Fomina L. F. “Mendidik anak dengan pengucapan yang benar”

29. Koltsova M. M. "Pengembangan keterampilan motorik"

30. E. Danilova "Permainan jari"

6 Peralatan konseptual

1. Impuls kinestetik (dari bahasa Yunani. Gerakan dan sensasi) sensasi posisi masing-masing bagian tubuh, resistensi dan berat benda eksternal.

2. Abstraksi adalah bentuk kognisi, yang merupakan seleksi mental dari sifat-sifat esensial dan hubungan suatu objek. Generalisasi teoretis ini memungkinkan untuk mencerminkan pola utama objek atau fenomena yang diteliti, mempelajarinya, serta memprediksi pola baru yang tidak diketahui. Objek abstrak adalah formasi integral yang membentuk isi langsung dari pemikiran manusia - konsep, penilaian, kesimpulan, hukum, struktur matematika dan sebagainya.

3. Neugobiologists adalah ilmuwan yang mempelajari otak manusia, emosi dan perasaan mereka.

4. Studi elektrofisiologi - prosedur yang bertujuan untuk memperoleh rekaman potensi biologis dari permukaan bagian dalam jantung menggunakan elektroda khusus.

5. Disadaptasi - setiap pelanggaran adaptasi.

6. Sindrom hiperdinamik - gangguan emosional, diekspresikan oleh kurangnya perhatian, kurangnya ketekunan dalam melakukan tugas.

7. Retardasi psikomotor - penurunan tajam dalam proses mental dan fisiologis.

8. Pengabaian sosial budaya - keterbelakangan kualitas sosial, orientasi berharga, kebutuhan. berkembang dengan latar belakang sikap acuh tak acuh di sekitar mereka: orang tua, guru, kenalan.

9. Kejadian - asal usul, pembentukan dan perkembangan, yang hasilnya adalah keadaan tertentu dari objek yang diteliti.

10. Aktivitas analitik-sintetik adalah aktivitas anak, yang berkembang selama periode waktu dari 3 hingga 7 tahun di bawah pengaruh aktivitas produktif, desain, dan artistik.

11. Kematangan persepsi adalah kegiatan yang selalu ditentukan oleh makna, motif dan tujuan.

12. Pemikiran analitis - kemampuan individu untuk menggunakan logika dalam menganalisis informasi dan dalam membuat keputusan.

13. Conciseness - singkatnya, ringkasnya, laconicism - penyajian pemikiran menggunakan jumlah kata paling sedikit.

14. Interpretasi - penjelasan tentang makna yang tidak jelas atau tersembunyi bagi seseorang dari beberapa aspek pengalamannya.

15. Spesifisitas - fitur karakteristik khas yang hanya melekat pada objek, fenomena tertentu.

16. Aspek - salah satu sisi objek yang ditinjau, sudut pandang, cara dilihat dari posisi tertentu.

17. Contoh estetika - pengungkapan tema eksistensial abadi - cinta, alam, kematian, dalam menutupi masalah mengatasi waktu.

18. Motif bawahan - motif yang mengendalikan perilaku anak dan menentukan seluruh perkembangannya.

19. Verbalisme - tingkat perkembangan bicara yang tinggi, perkembangan memori yang baik dengan perkembangan persepsi dan pemikiran yang tidak memadai.

20. Neurosis - sekelompok penyakit yang disebabkan oleh efek psiko-trauma. Mereka dicirikan oleh gangguan fungsional, sebagai suatu peraturan, reversibel, neuro-psikologis.

21. Kurangnya formulasi - tingkat pengembangan proses yang sewenang-wenang yang rendah.

22. Subjek - lingkungan yang berkembang - sistem objek material dan sarana kegiatan, yang pada gilirannya memodelkan isi perkembangan spiritual dan fisik.

23. Ekspresi diri adalah cara paling nyata untuk membuat orang lain memperhatikan Anda, untuk dilihat, didengar, dan yang terpenting, untuk dikenali.

24. Variabilitas - adanya beberapa atau banyak pilihan untuk sesuatu.

25. Stereotip adalah bentuk perilaku yang berkelanjutan (dalam arti luas, termasuk kegiatan, komunikasi, sikap sosial yang diterapkan, hubungan) karena kemampuan alami seseorang, memungkinkan mereka untuk digunakan secara optimal, yaitu dengan efisiensi terbesar.

26. Regresi adalah bentuk dan mekanisme pertahanan psikologis, yaitu mekanisme untuk melindungi individu.

27. Ambisi - keinginan untuk mencapai tujuan, ambisi. Menuntut tanda-tanda hormat, kehormatan. Kebanggaan, martabat.

28. Ambivalensi - dualitas pengalaman indrawi, diekspresikan dalam kenyataan bahwa satu objek yang sama membangkitkan dua perasaan yang berlawanan dalam diri seseorang pada saat yang bersamaan.

29. Ekspansi - manifestasi perasaan yang tajam dan keras, aktivitas tinggi.

Lampiran No. 1

Lampiran ini berisi metode yang digunakan dalam percobaan memastikan:

1. "Menggambar sosok manusia"

2. "Sebutkan angka-angkanya"

3. Tes untuk mengetahui kesiapan motivasi, kesadaran dan sikap anak ke sekolah

Lampiran 2

Metode yang digunakan dalam percobaan memastikan:

1. "Rumah di tempat terbuka"

2. "Ya" dan "Tidak"

3. "Ular"

Aplikasi No.3

Dalam aplikasi ini, metode yang digunakan dalam eksperimen kontrol, setelah melakukan permainan dan kelas pendidikan:

1. "Ingat frasa"

2. "Kesopanan"

4. "Menggambar sosok manusia"

5. Tes untuk mengetahui kesiapan motivasi, kesadaran dan sikap anak ke sekolah

Tingkat kesiapan anak untuk sekolah terdiri dari beberapa komponen yang sama pentingnya: kesiapan fisik, sosial, psikologis. Yang terakhir, pada gilirannya, dibagi menjadi beberapa komponen lagi (pribadi, intelektual, dan kehendak). Tentang mereka, tentang yang paling penting, dan akan dibahas.

Apa kesiapan psikologis seorang anak untuk sekolah - potret siswa yang ideal

Komponen seperti kesiapan psikologis untuk sekolah merupakan faktor yang sangat beragam, yang menyiratkan kesiapan anak untuk memperoleh pengetahuan baru, serta keterampilan perilaku, rumah tangga, dan keterampilan lainnya. Pemahaman...

kesiapan intelektual. Ini terdiri dari komponen-komponen berikut:

• Keingintahuan.
• Sudah ada stok keterampilan/pengetahuan.
• Ingatan yang bagus.
• Pandangan yang bagus.
• Imajinasi yang dikembangkan.
• Pemikiran logis dan figuratif.
• Memahami pola kunci.
• Perkembangan sensorik dan motorik halus.
• Keterampilan berbicara cukup untuk dipelajari.

Anak prasekolah kecil harus...

• Tahu di mana dia tinggal (alamat), nama lengkap orang tua dan informasi tentang pekerjaan mereka.
• Mampu menceritakan tentang apa susunan keluarganya, apa jalan hidupnya, dll.
• Mampu menjelaskan dan menarik kesimpulan.
• Dapatkan informasi tentang musim (bulan, jam, minggu, urutannya), tentang dunia sekitar (flora dan fauna di wilayah tempat bayi tinggal, spesies yang paling umum).
• Navigasi dalam waktu/ruang.
• Mampu menyusun dan meringkas informasi (misalnya, apel, pir, dan jeruk adalah buah-buahan, dan kaus kaki, T-shirt, dan mantel bulu adalah pakaian).

Kesiapan emosional.

Kriteria perkembangan ini mengandaikan kesetiaan pada pembelajaran dan pemahaman bahwa Anda harus menyelesaikan tugas-tugas yang bukan milik jiwa Anda. Yaitu…

• Kepatuhan dengan rezim (hari, sekolah, makan).
• Kemampuan untuk menerima kritik secara memadai, menarik kesimpulan dari hasil belajar (tidak selalu positif) dan mencari peluang untuk memperbaiki kesalahan.
• Kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mencapainya meskipun ada hambatan.

kesiapan pribadi.

Salah satu tantangan terbesar di sekolah bagi seorang anak adalah adaptasi sosial. Artinya, kesiapan untuk bertemu dengan anak dan guru baru, untuk mengatasi kesulitan dalam hubungan, dll. Anak Anda harus bisa...

• Bekerja dalam tim.
• Berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa dari kepribadian yang berbeda.
• Serahkan kepada yang lebih tua "berdasarkan pangkat" (guru, pendidik).
• Pertahankan pendapat Anda (saat berkomunikasi dengan teman sebaya).
• Carilah kompromi dalam situasi kontroversial.

Apa yang harus dikhawatirkan orang tua?

Tingkat perkembangan bayi menyiratkan korespondensi "zona perkembangan proksimal" anak dengan program pelatihan (kerjasama anak dengan orang dewasa harus memberikan hasil tertentu). Dengan tingkat "zona" yang rendah ini relatif terhadap apa yang dibutuhkan untuk menguasai kurikulum sekolah, bayi diakui secara psikologis tidak siap untuk belajar (ia tidak akan dapat mempelajari materi). Persentase anak yang tidak siap belajar sangat tinggi saat ini - lebih dari 30% anak berusia tujuh tahun memiliki setidaknya satu komponen kesiapan psikologis yang belum berkembang. Bagaimana Anda tahu jika anak Anda belum siap untuk sekolah?

• Dengan manifestasi spontanitas kekanak-kanakannya.
• Tidak tahu cara mendengarkan - menyela.
• Merespon tanpa mengangkat tangannya, bersamaan dengan anak-anak lain.
• Melanggar disiplin umum.
• Tidak bisa duduk selama 45 menit di satu tempat, mendengarkan orang dewasa.
• Memiliki harga diri yang terlalu tinggi dan tidak mampu menerima komentar / kritik secara memadai.
• Tidak tertarik dengan apa yang terjadi di kelas dan tidak dapat mendengar guru sampai ia berbicara langsung kepada anak.

Perlu dicatat bahwa ketidakdewasaan motivasi (kurangnya keinginan untuk belajar) menyebabkan kesenjangan pengetahuan yang signifikan dengan semua konsekuensi berikutnya.

Tanda-tanda keengganan intelektual untuk belajar:

• Verbalisme: tingkat perkembangan bicara yang sangat tinggi, ingatan yang bagus, kosakata yang besar ("geeks"), tetapi ketidakmampuan untuk bekerja sama dengan anak-anak dan orang dewasa, kurangnya inklusi dalam kegiatan praktis umum. Hasil: ketidakmampuan untuk bekerja sesuai dengan pola/sampel, ketidakmampuan untuk menghubungkan tugas dan tindakan seseorang, perkembangan berpikir sepihak.
• Ketakutan, kecemasan. Atau rasa takut melakukan kesalahan, melakukan perbuatan buruk, yang lagi-lagi akan menyebabkan kejengkelan orang dewasa. Kecemasan progresif mengarah pada konsolidasi kompleks kegagalan, hingga penurunan harga diri. Dalam hal ini, semuanya tergantung pada orang tua dan kecukupan kebutuhan mereka untuk anak, serta pada guru.
• sifat demonstratif. Fitur ini mengasumsikan kebutuhan bayi yang tinggi untuk perhatian umum dan kesuksesan. Masalah utamanya adalah kurangnya pujian. Anak-anak seperti itu perlu mencari peluang untuk realisasi diri mereka (tanpa peneguhan).
• Lari dari kenyataan. Varian ini diamati dengan kombinasi kecemasan dan demonstratif. Artinya, kebutuhan yang tinggi akan perhatian umum dengan ketidakmampuan untuk mengungkapkannya, menyadarinya karena rasa takut.

Cara memeriksa kesiapan psikologis anak untuk sekolah - metode dan tes terbaik

Dimungkinkan untuk menentukan apakah seorang anak siap untuk sekolah menggunakan metode tertentu (untungnya, tidak ada kekurangannya), baik secara mandiri di rumah maupun di janji dengan spesialis. Tentunya kesiapan sekolah bukan hanya kemampuan menggabungkan, mengurangi, menulis dan membaca. Semua komponen kesiapan untuk beradaptasi dengan kondisi baru adalah penting.

Jadi, metode dan tes paling populer - kami menentukan tingkat perkembangan bayi.

Tes Kern-Jirasek.

• Kami memeriksa: persepsi visual bayi, tingkat perkembangan keterampilan motoriknya, koordinasi sensorimotor.
• Tugas nomor 1. Gambar menggambar dari ingatan (pria).
• Tugas nomor 2. Menggambar huruf.
• Tugas nomor 3. Menggambar sekelompok titik.
• Evaluasi hasil (skala 5 poin): perkembangan tinggi- 3-6 poin, 7-11 poin - rata-rata, 12-15 poin - di bawah nilai normal.

Metode Uzor L.I. Tsekhanskaya.

• Kami memeriksa: pembentukan kemampuan untuk secara sadar menundukkan tindakan seseorang pada persyaratan, kemampuan untuk mendengarkan orang dewasa.
• Inti dari metode. Gambar disusun dalam 3 baris: segitiga di atas, bujur sangkar di bawah, lingkaran di tengah. Tugasnya adalah menggambar pola, dengan hati-hati menghubungkan kotak dengan segitiga melalui lingkaran dalam urutan (sesuai instruksi) yang ditentukan oleh guru.
• Nilai. Benar - jika koneksi sesuai dengan dikte guru. Untuk jeda baris, celah, koneksi ekstra - poin dikurangi.

Dikte grafis oleh D.B. Elkonin.

• Kami memeriksa: pembentukan kemampuan untuk secara sadar menundukkan tindakan seseorang pada persyaratan, kemampuan mendengarkan guru, kemampuan untuk fokus pada model.
• Inti dari metode ini: 3 poin ditempatkan dalam sel pada selembar kertas, dari mana mereka mulai mereproduksi pola sesuai dengan instruksi guru. Garis tidak dapat diganggu. Anak itu menggambar pola lain sendiri.
• Hasil. Keakuratan gambar dikte adalah kemampuan untuk mendengarkan tanpa terganggu oleh rangsangan. Keakuratan gambar independen adalah tingkat kemandirian bayi.

Menggambar dengan titik A.L. Wenger.

• Kami memeriksa: tingkat orientasi ke sistem persyaratan tertentu, pelaksanaan tugas dengan orientasi simultan ke sampel dan pemahaman mendengarkan.
• Inti dari metode: reproduksi angka sampel dengan menghubungkan titik dengan garis sesuai dengan aturan yang diberikan.
• Tugas: reproduksi sampel yang akurat tanpa melanggar aturan.
• Evaluasi hasil. Tes dievaluasi menggunakan skor total untuk 6 tugas, yang menurun sesuai dengan kualitas tugas.

Metode N.I. Gutkina.

• Kami memeriksa: kesiapan psikologis bayi dan komponen utamanya.
• Inti dari metode ini: 4 bagian program untuk menilai beberapa area pengembangan remah - sewenang-wenang, pidato, pada perkembangan intelektual, serta kebutuhan motivasi.
• Bidang kebutuhan motivasi. Di sini, metode penentuan motif dominan dan percakapan digunakan untuk mengidentifikasi posisi internal siswa masa depan. Dalam kasus pertama, anak diundang ke sebuah ruangan dengan mainan, di mana guru mengundangnya untuk mendengarkan dongeng yang menarik (baru). Pada saat yang paling menarik, dongeng terputus dan anak ditawari pilihan - untuk mendengarkan dongeng atau bermain. Dengan demikian, seorang anak dengan minat kognitif akan memilih dongeng, dan dengan satu permainan - mainan / permainan.
• Lingkup intelektual. Itu diperiksa menggunakan metode "Sepatu" (dalam gambar, untuk menentukan pemikiran logis) dan "Urutan Peristiwa". Dalam teknik kedua, gambar juga digunakan, yang menurutnya urutan tindakan harus dipulihkan dan cerita pendek harus disusun.
• Suara petak umpet. Orang dewasa dengan seorang anak menentukan suara yang akan mereka cari (s, w, a, o). Selanjutnya, guru memanggil kata-kata, dan anak menjawab apakah ada suara yang diinginkan dalam kata tersebut.
• Rumah. Anak harus menggambar sebuah rumah, yang beberapa detailnya terdiri dari bagian-bagian huruf kapital. Hasilnya akan tergantung pada kemampuan bayi untuk menyalin sampel, pada perhatian, keterampilan motorik halus.
• Iya dan tidak. Berdasarkan game terkenal. Anak itu ditanyai pertanyaan yang memancingnya untuk menjawab "ya" atau "tidak", yang dilarang untuk dikatakan.

Teknik Dembo-Rubinstein.

• Memeriksa harga diri anak Anda.
• Inti dari metode. Di tangga yang ditarik, anak itu menggambar teman-temannya. Di atas - orang yang paling baik dan positif, di bawah - mereka yang paling berbeda kualitas terbaik. Setelah itu, bayi perlu mencari tempat di tangga ini untuk dirinya sendiri.

Juga, ibu dan ayah harus menjawab pertanyaan mereka sendiri (tentang adaptasi sosial):

• Apakah anak bisa ke toilet umum sendiri?
• Bisakah dia menangani tali / ritsleting, semua kancing, memakai dan berpakaian sendiri?
• Apakah Anda merasa percaya diri ketika Anda jauh dari rumah?
• Apakah ketekunan cukup? Artinya, berapa lama bisa berdiri sambil duduk di satu tempat.

Ke mana saya harus pergi jika saya memiliki masalah dengan kesiapan psikologis anak saya untuk sekolah?

Anda harus memperhatikan tingkat kesiapan bayi untuk sekolah bukan pada bulan Agustus, sebelum dimulainya kelas, tetapi jauh lebih awal agar memiliki waktu untuk memperbaiki kekurangan dan mempersiapkan anak sebanyak mungkin untuk kehidupan baru dan baru. beban. Jika orang tua menemukan masalah terkait dengan ketidaksiapan psikologis anak mereka untuk belajar, Anda harus menghubungi psikolog anak untuk konsultasi individu. Spesialis akan mengkonfirmasi / menyangkal ketakutan orang tua, memberi tahu Anda apa yang harus dilakukan selanjutnya, dan mungkin menyarankan Anda untuk menunda studi Anda selama satu tahun. Ingat, pembangunan harus harmonis! Jika Anda dengan pasti diberi tahu bahwa bayinya belum siap untuk sekolah, masuk akal untuk mendengarkan.