Boneka terbuat dari bahan alami, menyenangkan untuk kontak taktil, fleksibel. Dapat digunakan dalam proses konseling untuk reaksi tubuh terhadap gejolak emosi, untuk diagnosis dan koreksi anak. Sangat baik untuk digunakan sebagai subjek transfer dan modeling.
Berikut adalah contoh bekerja dengan boneka Walter Hall
Dinamika. Jenny, seorang gadis impulsif, kuat, masih tidak kehilangan harapan bahwa ayah, memiliki di matanya fitur sempurna, datang ke Jerman, atau bawa dia ke AS (dia meneleponnya sekitar dua kali setahun).
Setelah kembali ke Jerman, Jenny sangat perlahan menyadari fakta perpisahan dengan ayahnya, kehilangan tanah airnya dan perubahan bahasa. Di sekolah, sulit baginya pada awalnya, karena dia hampir tidak berbicara bahasa Jerman. Pada awalnya, gadis itu bereaksi ambivalen terhadap pasangan baru ibunya. Kemudian sikap Jenny terhadapnya memburuk, tidak sedikit yang dimainkan oleh ide-ide otoriter Armin yang kaku tentang pengasuhan. Setelah kelahiran saudara laki-laki, kecemburuan yang kuat bergabung dengan perasaan permusuhan.
Jenny telah mengembangkan otonomi semu untuk dirinya sendiri: dia sering tinggal dengan tetangga, seolah-olah dia tidak membutuhkan keluarganya. Gadis itu sering menyinggung ibunya, menolaknya, atau membuat tuntutan tinggi yang tidak masuk akal padanya, hanya untuk kemudian pensiun dengan penghinaan jika tuntutan ini tidak dipenuhi. Sang ibu merasa tertekan dan frustasi, tidak tahu bagaimana menghadapi putrinya, dari situ Jenny menyimpulkan bahwa sang ibu, seperti Armin, lebih menyayanginya. adik laki-laki daripada dia.
Setelah beberapa percakapan dengan keluarga dan menonton Jenny bermain, saya memutuskan untuk menggunakan permainan psikodrama boneka tangan untuk memajukan pekerjaan terapeutik, karena perilaku oposisi Jenny membuat semakin sulit untuk berbicara dengan keluarga. Ibu dan Jenny setuju, dan mereka juga tidak keberatan dengan rekan kerja saya, karena ada banyak peran yang harus dimainkan.
Dramanya disiapkan oleh ibu saya dan rekan saya, tanpa Jenny. Dalam persiapan, para wanita mendiskusikan hipotesis berikut:
- Jenny mengidealkan ayahnya;
- Jenny, kecewa dengan ayahnya dan tidak mampu mengatasi kecemasan karena sikapnya yang ambivalen terhadap ayahnya, memutuskan untuk berpisah. Dia memproyeksikan bagian "buruk" dari citra ayahnya dan sikapnya yang "buruk" terhadapnya kepada ibunya dan Armin;
- Jenny membela keinginan regresifnya dengan mengembangkan otonomi semu.
- Kemudian mereka mengembangkan skrip, dipandu oleh pertanyaan-pertanyaan berikut:
- Periode kehidupan apa yang harus kita pertimbangkan dan apa isi utamanya?
- Angka apa yang cocok untuk pementasan dan angka duplikat apa yang bisa digunakan?
Last but not least, persiapan ini berfungsi untuk mengurangi rasa tidak aman ibu.
Dramatisasi Pertama-tama, kami sekali lagi menjelaskan kepada Jenny niat kami: kami ingin menggunakan permainan boneka untuk menemukan penyebab situasi sulit di rumah.
Bukannya menjawab, Jenny mengeluh sakit punggung, berbaring di karpet dan, dengan ekspresi bosan di wajahnya, mulai bermain dengan boneka anjing. Sang ibu jelas kesal dengan hal ini.
Kami mengabaikan perilaku Jenny, berterima kasih padanya karena setuju, dan berpikir keras, “Di mana apartemen dan kamar Jenny di kamar ini? Dimana Amerika? Dan bagaimana kita membuat laut di antara mereka - mungkin dengan bantuan saputangan biru ini?
Jenny melompat seolah tersengat listrik, sakit punggung terlupakan. Gadis itu memberi tahu kami di mana apartemen itu berada, di mana Amerika, setuju untuk menggambarkan laut yang memisahkan Jerman dan Amerika dengan saputangan biru, dan membantu kami meletakkannya di lantai.
Dengan bantuan kursi busa dan saputangan, Jenny dan ibu saya dan saya merencanakan dapur, dan rekan saya sedang membangun rumah ayah saya di Amerika.
Setelah ini, Jenny membantu memilih boneka untuk karakter dalam cerita kami:
Ibu - Ratu, ayah - Raja, Jenny - Putri, Armin - Perampok, Peter - Zeppl [Boneka termasuk dalam set Teater Casper, teman Casper. - Catatan. Penerjemah.].
Gadis itu secara spontan mengambil juga boneka kelinci, yang seharusnya menjadi mainan favoritnya, pertama di Amerika, dan kemudian di Jerman.
Kami memutuskan bahwa Ibu hanya akan berperan sebagai Ratu dan Jenny hanya akan berperan sebagai Putri. Rekan saya mengambil alih peran ayah sendiri Jenny, ayah tiri dan saudara laki-lakinya.
Jenny setuju bahwa saya berperan sebagai kelinci, sehingga memperjelas pertanyaan tentang siapa yang akan menjadi ganda. saya mengarahkan.
Adegan pertama (adegan direproduksi dalam bentuk yang sangat padat)
Ratu, Putri, Raja dan Kelinci di Amerika. (Peserta dalam pertunjukan meletakkan boneka mereka di tangan mereka). Untuk pemanasan, kita mulai dengan adegan sarapan, yang diakhiri dengan ibu (atas arahan sutradara) mengatakan, “Raja telah diberhentikan dari tentara. Kami merasa buruk di sini, lebih baik di Jerman! Selain itu, saya bernostalgia, saya ingin terbang kembali ke Jerman.”
Sang putri setuju. Hare (ganda) mengungkapkan keraguannya dengan lantang: dia tidak tahu di mana Jerman ini dan bagaimana rasanya tinggal di sana, selain itu, dia hanya bisa berbicara bahasa Inggris.
Raja tidak menyukai semua ini, tetapi Ratu berkata: "Kamu bisa datang kepada kami segera setelah kami memiliki apartemen." Jenny, ketika saya bertanya apakah ini masalahnya, menjelaskan bahwa Raja tampak sedih, dan rekan saya memainkan peran Raja sesuai dengan itu.
Instruksi sutradara: "Semua aktor sekarang berbaring seolah-olah mereka sedang tidur, maka jam alarm akan berdering dan hari keberangkatan akan tiba."

href="http://img0..JPG" rel="li-bigpic" target="_blank">

2.

3.

4.

Saat menggunakan istilah "perkakas psikologis" di pengertian luas sistem metode dan teknologi aktivitas psikologis dipahami psikolog praktis; di pengertian sempit- seperangkat sarana dan bahan yang diperlukan untuk memperkenalkan subjek ke dalam interaksi korektif dan diagnostik dengan psikolog praktis dan implementasinya yang efektif.

Mari kita membahas klasifikasi alat psikologis, berdasarkan arti kedua istilah ini.

Ada dua jenis utama alat psikologis dalam kaitannya dengan kegiatan praktis seorang psikolog. Ini jenis tertentu alat psikologis (sebenarnya alat psikologis) dan jenis non-spesifik yang dirancang untuk menemani atau secara teknis menyediakan aktivitas psikologis. Diferensiasi lebih lanjut dari alat dan bahan dilakukan sesuai dengan spesiesnya.

Klasifikasi Alat Psikologis Alat Spesifik Alat Non Spesifik Materi Stimulus1 Sarana Penafsiran bahan teknis pembantu Satu set tipe "Kotak bentuk" Bentuk geometris volumetrik (kubus, prisma, silinder, bola, kerucut) Piramida lipat Matryoshka yang dapat dilepas 3-4 set urutan gambar plot Kumpulan kartu yang disatukan oleh atribut tertentu (grup, dll.) Bahan tercetak dengan diagram, matriks, kontur, dan gambar figuratif bentuk geometris dari berbagai bentuk, warna dan ukuran Timbangan, tabel, grafik, profil, kisi-kisi untuk mengubah data kuantitatif menjadi karakteristik kualitatif

Program komputer untuk menghubungkan, membandingkan, dan menafsirkan data yang diperoleh sebagai hasilnya interaksi psikologis Pensil warna, spidol, cat air, lembaran lanskap berbagai format, kertas berwarna, gunting, dll. (lihat paragraf 2.1) Disket dan CD dengan pemutaran musik dan iringan verbal kegiatan korektif dan diagnostik

Atribut permainan plot-role-playing utama anak-anak prasekolah, lengkap dengan item pengganti

Beberapa jenis kit konstruksi dan simulasi

Bola dan mainan untuk membedakan gender, dll. (lihat paragraf 2.1) 1Tabel ini mencakup alat psikologis yang diperlukan untuk beberapa teknik diagnostik: "Kotak bentuk", "Piramida", "Matryoshka". "Urutan gambar", "Yang paling berbeda", "Klasifikasi", "Kompleks Wenger". Daftar ini tidak lengkap dan lengkap.

Stimulus dan alat interpretasi adalah bagian struktural dari metode, tes dan teknologi diagnostik pemasyarakatan. Akibatnya, "set" (set, paket) alat psikologis tertentu ditentukan oleh kompleks alat terapan seorang psikolog yang terletak di bidang ide teoretis dan konseptualnya, serta dalam pemikirannya. kompetensi profesional. Jadi, seorang psikolog praktis, yang bekerja hanya sesuai dengan pendekatan aktivitas, beroperasi dengan metode, yang dasar konseptualnya adalah pengembangan jenis aktivitas utama pada anak-anak hingga usia sekolah. Ini berarti bahwa perangkat psikologisnya akan terdiri dari bahan dan sarana yang memastikan solusi tujuan dari tugas-tugas yang ditetapkan dalam proses: aktivitas visual ("Piktogram", "Angka akhir", dll.), Aktivitas desain ("Ikan") , aktivitas objektif (" Piramida", "Matryoshka", dll.), Aktivitas verbal ("Penambahan frasa", "Tiga keinginan", dll.) dan aktivitas bermain game("Kamar bermain").

Dan sebaliknya, seorang psikolog yang berpraktik, yang landasan teoretis aktivitasnya adalah pendekatan psikodinamik, dilengkapi dengan alat yang menyediakan mekanisme untuk memproyeksikan karakteristik pribadi dan emosional: foto dengan gambar berbayang - CAT1, bintik-bintik warna buram - Ror- teknik shah, pengaturan gambar - " Gambar keluarga”, “Menggambar binatang yang tidak ada” (detail lebih lanjut tentang toolkit ini dapat ditemukan di hlm. 197-199).

Seorang psikolog praktis, yang menggabungkan beberapa pendekatan teoretis dalam karyanya, bekerja di ruang profesional polikonseptual, menggunakan basis metodologis dan tes tergantung pada permintaan dan masalah psikologis.

Dengan demikian, permintaan berbagai teknologi dalam pekerjaan seorang psikolog praktis mewajibkannya untuk mempersiapkan alat-alat psikologis yang tepat, baik yang spesifik maupun non-spesifik.

Apa saja syarat alat psikologi2.

1 CAT (Child Apperception Test) - Tes apersepsi anak.

2 Persyaratan ini mengacu pada jenis instrumentasi psikologis tertentu.

Pertama-tama, itu adalah persyaratan kesesuaian. Kita berbicara tentang kepatuhan dengan yang asli, mis. standar yang ditetapkan dalam salinan asli (penulis) dari alat koreksi dan diagnostik. Ini berlaku untuk semua stimulus dan materi interpretatif. Jadi, dalam metode "Paling Tidak Mungkin", figur geometris lingkaran dan bujur sangkar dengan ukuran dan warna tertentu (merah dan biru) diletakkan. variasi mengatur parameter ukuran, warna dan bentuk tidak dapat diterima. Dalam metode “Urutan Gambar”, serangkaian gambar dengan plot tembus dan karakter umum tidak dapat diganti dengan gambar dengan menambahkan detail pada subjek, dll. Dalam metode CAT dan TAT, foto tidak dapat “diselesaikan” dengan detail gambar dan desain warna. Adapun sarana interpretatif, mereka harus sesuai dengan metodologi penulis (asli), memiliki nilai kuantitatif dan kualitatif yang sama.

Berikutnya - persyaratan konfigurasi. Ini mengacu pada kebutuhan untuk melengkapi stimulus dan materi interpretatif. Jika metode asli (pengujian) berisi seperangkat alat, maka penggunaan alat diagnostik ini tanpa adanya satu atau lain bahan tidak dianjurkan. Dengan demikian, kurangnya skala untuk mentransfer poin dalam metode standar membuat tidak mungkin untuk menafsirkan data diagnostik.

Selain itu, alat psikologis dapat didefinisikan sebagai monofungsional. Ini berarti ketidakmungkinan menggunakan stimulus atau bahan interpretasi dari satu alat psikodiagnostik sebagai modifikasi yang lain. Alat-alat psikologis bersifat spesifik dan sama sekali tidak dapat dipertukarkan. Dengan demikian, varian bahan stimulus tercetak (kompleks Wenger) dirancang untuk penggunaan individu satu kali.

Jadi, berbicara tentang alat psikologis sebagai sarana aktivitas profesional, perlu untuk menghubungkannya baik dengan konsep teoretis, teknologi korektif dan diagnostik, dan dengan persyaratan untuk pemilihan dan konfigurasinya.

Lebih lanjut tentang topik 2.2. Perangkat psikologis:

1. Alat psikoteknik. Teknik terapi khusus.
2. Perangkat Praktis: Kuesioner Edinburgh
3. Bantuan psikologis, bantuan psikologis, dukungan psikologis dan dukungan psikologis
4. BULETIN INFORMASI PSIKOLOGI PSIKOLOGI JURNAL ILMIAH DAN METODOLOGI "Paskah" Tinjauan Psikologis

Halaman 1

Ketika menggunakan istilah "alat psikologis" dalam arti luas, yang kami maksud adalah sistem metode dan teknologi untuk aktivitas psikologis seorang psikolog praktis; dalam arti sempit - seperangkat alat dan bahan yang diperlukan untuk memperkenalkan subjek ke dalam interaksi korektif dan diagnostik dengan psikolog praktis dan implementasinya yang efektif.

Mari kita membahas klasifikasi alat psikologis, berdasarkan arti kedua dari istilah ini. menonjol

jenis utama alat psikologis dalam kaitannya dengan kegiatan praktis seorang psikolog. Ini spesifik

alat psikologis (sebenarnya alat psikologis) dan jenis non-spesifik yang dirancang untuk menemani atau secara teknis mendukung aktivitas psikologis. Diferensiasi lebih lanjut dari alat dan bahan dilakukan

menurut spesies.

Klasifikasi alat psikologis

Perangkat khusus		Toolkit non-spesifik
rangsangan bahan *	Arti interpretatif	bahan teknis	pembantu
Satu set tipe "Kotak formulir" Bentuk geometris volumetrik (kubus, prisma, silinder, bola, kerucut) Melipat piramida Matryoshka yang dapat dilepas 3-4 set urutan gambar cerita Set kartu digabungkan untuk diberikan tanda (kelompok, dll) Bahan cetak dengan diagram, matriks, kontur dan gambar figuratif Satu set bidang bentuk geometris berbagai bentuk, warna dan ukuran	Timbangan, tabel, grafik, profil, kisi-kisi untuk mengubah data kuantitatif menjadi karakteristik kualitatif Komputer program untuk menghubungkan, membandingkan, dan menginterpretasikan data yang diperoleh sebagai hasil interaksi psikologis	Pensil warna, spidol, cat air, lembaran lanskap dengan berbagai ukuran, kertas berwarna, gunting, dll. (lihat paragraf 2.1)	Disket dan CD dengan pemutaran iringan musik dan verbal dari kegiatan pemasyarakatan dan diagnostik Atribut permainan peran utama anak-anak prasekolah, lengkap dengan item pengganti Beberapa jenis kit konstruksi dan simulasi Bola dan mainan menurut jenis kelamin, dll. (lihat paragraf 2.1)

Stimulus dan alat interpretasi adalah bagian struktural dari metode, tes dan teknologi diagnostik pemasyarakatan. Akibatnya, "set" (set, paket) alat psikologis tertentu ditentukan oleh kompleks alat terapan seorang psikolog yang terletak di bidang ide teoretis dan konseptualnya, serta dalam kompetensi profesionalnya. Jadi, seorang psikolog praktis, yang bekerja hanya sejalan dengan pendekatan aktivitas, beroperasi dengan metode, yang dasar konseptualnya adalah pengembangan jenis aktivitas utama pada anak-anak prasekolah. Ini berarti bahwa perangkat psikologisnya akan terdiri dari bahan dan sarana yang memastikan solusi tujuan dari tugas-tugas yang ditetapkan dalam proses: aktivitas visual ("Piktogram", "Angka akhir", dll.), Aktivitas desain ("Ikan") , aktivitas objektif (" Piramida", "Matryoshka", dll.), aktivitas verbal ("Penambahan frasa", "Tiga keinginan", dll.) dan aktivitas game ("Ruang permainan"). Dan sebaliknya, seorang psikolog yang berpraktik, yang landasan teori aktivitasnya adalah pendekatan psikodinamik, dilengkapi dengan alat yang menyediakan mekanisme untuk memproyeksikan karakteristik pribadi dan emosional: foto dengan gambar berbayang - CAT *, bintik-bintik warna buram - teknik Rorschach, pengaturan gambar - "Gambar Keluarga", " Gambar binatang yang tidak ada" (detail lebih lanjut tentang toolkit ini dapat ditemukan di hlm. 197-199).

Jadi aku tidur atau tidak? Atau apa studi somnologi (kesimpulan)
Selain gangguan tidur langsung, somnologi juga mempelajari karakteristik penyakit yang dapat berkembang selama tidur - penyakit yang sama dapat muncul baik dalam keadaan terjaga maupun dalam tidur. Dokter telah memperhatikan bahwa penyakit yang berkembang dalam tidur cenderung lebih parah. Ini berlaku untuk stroke, serangan jantung, serangan bronkial ...

Metode Studi
Eksperimental Studi persepsi dalam sains berlangsung secara eksperimental. Sejarah sains mengetahui banyak eksperimen yang bertujuan mempelajari sifat-sifat persepsi, pola, faktor-faktor yang mempengaruhi produktivitasnya, dll. Mari kita ambil sebuah eksperimen sebagai contoh. Psikolog Amerika I. Kohler tentang restrukturisasi ruang...

Tipe keluarga (lengkap - tidak lengkap, sejahtera - disfungsional)
SEBAGAI. Makarenko sangat mementingkan struktur keluarga. Dia memperkenalkan konsep "keluarga penuh" dan "keluarga tidak lengkap", yang berarti dengan ini keluarga yang tidak memiliki ayah atau ibu. Baik pengasuhan maupun sosialisasi yang berhasil pada anak bergantung pada struktur keluarga. Ke keluarga lengkap keluarga tiri dengan ayah tiri atau ibu tiri juga biasanya disertakan. Keluarga-keluarga ini adalah...

Ketika menggunakan istilah "alat psikologis" dalam arti luas, yang kami maksud adalah sistem metode dan teknologi untuk aktivitas psikologis seorang psikolog praktis; dalam arti sempit - seperangkat alat dan bahan yang diperlukan untuk memperkenalkan subjek ke dalam interaksi korektif dan diagnostik dengan psikolog praktis dan implementasinya yang efektif.
Mari kita membahas klasifikasi alat psikologis, berdasarkan arti kedua dari istilah ini. Ada dua jenis utama alat psikologis dalam kaitannya dengan kegiatan praktis seorang psikolog. Ini adalah jenis perangkat psikologis tertentu (sebenarnya perangkat psikologis) dan jenis non-spesifik yang dirancang untuk menemani atau secara teknis mendukung aktivitas psikologis. Diferensiasi lebih lanjut dari alat dan bahan dilakukan sesuai dengan spesiesnya.

Klasifikasi alat psikologis

Perangkat khusus		Toolkit non-spesifik
rangsangan bahan *	Arti interpretatif	bahan teknis	pembantu
Satu set tipe "Kotak formulir" Bentuk geometris volumetrik (kubus, prisma, silinder, bola, kerucut) Melipat piramida Matryoshka yang dapat dilepas 3-4 set urutan gambar-gambar mewah Set kartu digabungkan untuk diberikan tanda (kelompok, dll) Bahan cetak dengan diagram, matriks, kontur dan gambar figuratif Satu set bidang bentuk geometris berbagai bentuk, warna dan ukuran	Timbangan, tabel, grafik, profil, kisi-kisi untuk mengubah data kuantitatif menjadi karakteristik kualitatif Komputer program untuk menghubungkan, membandingkan, dan menginterpretasikan data yang diperoleh sebagai hasil interaksi psikologis	Pensil warna, spidol, cat air, lembaran lanskap dengan berbagai ukuran, kertas berwarna, gunting, dll. (lihat paragraf 2.1)	Floppy disk dan CD dengan pemutaran musik dan iringan verbal kegiatan korektif dan diagnostik Atribut permainan peran utama anak-anak prasekolah, lengkap dengan item pengganti Beberapa jenis kit konstruksi dan simulasi Bola dan mainan menurut jenis kelamin, dll. (lihat paragraf 2.1)

______________________________

* Tabel mencakup alat psikologis yang diperlukan untuk beberapa teknik diagnostik: "Kotak Bentuk", "Piramida", "Matryoshka", "Urutan Gambar", "Paling Berbeda", "Klasifikasi", "Kompleks Wenger". Daftar ini tidak lengkap dan lengkap.

Stimulus dan alat interpretasi adalah bagian struktural dari metode, tes dan teknologi diagnostik pemasyarakatan. Akibatnya, "set" (set, paket) alat psikologis tertentu ditentukan oleh kompleks alat terapan seorang psikolog yang terletak di bidang ide teoretis dan konseptualnya, serta dalam kompetensi profesionalnya. Jadi, seorang psikolog praktis, yang bekerja hanya sejalan dengan pendekatan aktivitas, beroperasi dengan metode, yang dasar konseptualnya adalah pengembangan jenis aktivitas utama pada anak-anak prasekolah. Ini berarti bahwa perangkat psikologisnya akan terdiri dari bahan dan sarana yang memastikan solusi tujuan dari tugas-tugas yang ditetapkan dalam proses: aktivitas visual ("Piktogram", "Angka akhir", dll.), Aktivitas desain ("Ikan") , aktivitas objektif (" Piramida", "Matryoshka", dll.), aktivitas verbal ("Penambahan frasa", "Tiga keinginan", dll.) dan aktivitas game ("Ruang permainan"). Dan sebaliknya, seorang psikolog yang berpraktik, yang landasan teori aktivitasnya adalah pendekatan psikodinamik, dilengkapi dengan alat yang menyediakan mekanisme untuk memproyeksikan karakteristik pribadi dan emosional: foto dengan gambar berbulu - CAT1 *, bintik-bintik warna buram - Rohr Teknik Shah, pengaturan gambar - "Gambar Keluarga" , "Menggambar binatang yang tidak ada" (untuk informasi lebih lanjut tentang toolkit ini, lihat hlm. 197-199).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) - Tes apersepsi anak.

Seorang psikolog praktis, yang menggabungkan beberapa pendekatan teoretis dalam karyanya, bekerja di ruang profesional polikonseptual, menggunakan basis metodologis dan tes tergantung pada permintaan dan masalah psikologis.
Dengan demikian, tuntutan berbagai teknologi dalam pekerjaan seorang psikolog praktis mengharuskannya untuk menyiapkan alat-alat psikologis yang tepat, baik yang spesifik maupun non-spesifik.
Apa saja persyaratan alat psikologis*2.
___________________
*Persyaratan ini mengacu pada jenis instrumentasi psikologis tertentu.

Pertama-tama, itu adalah persyaratan kesesuaian. Kita berbicara tentang kepatuhan dengan yang asli, mis. standar yang ditetapkan dalam salinan asli (penulis) dari alat koreksi dan diagnostik. Ini berlaku untuk semua stimulus dan materi interpretatif. Jadi, dalam metode "Paling Tidak Mungkin", figur geometris lingkaran dan bujur sangkar dengan ukuran dan warna tertentu (merah dan biru) diletakkan. Variasi parameter ukuran, warna dan bentuk yang ditentukan tidak dapat diterima. Dalam metode “Urutan Gambar”, serangkaian gambar dengan plot tembus dan karakter umum tidak dapat diganti dengan gambar dengan menambahkan detail pada subjek, dll. Dalam metode CAT dan TAT, foto tidak dapat “diselesaikan” dengan detail gambar dan desain warna. Adapun sarana interpretatif, mereka harus sesuai dengan metodologi penulis (asli), memiliki nilai kuantitatif dan kualitatif yang sama.
Berikutnya - persyaratan konfigurasi. Ini mengacu pada kebutuhan untuk melengkapi stimulus dan materi interpretatif. Jika metode asli (pengujian) berisi seperangkat alat, maka penggunaan alat diagnostik ini tanpa adanya satu atau lain bahan tidak dianjurkan. Dengan demikian, kurangnya skala untuk mentransfer poin dalam metode standar membuat tidak mungkin untuk menafsirkan data diagnostik.
Selain itu, alat psikologis dapat didefinisikan sebagai monofungsional. Ini berarti ketidakmungkinan menggunakan stimulus atau bahan interpretasi dari satu alat psikodiagnostik sebagai modifikasi yang lain. Alat-alat psikologis bersifat spesifik dan sama sekali tidak dapat dipertukarkan. Dengan demikian, varian bahan stimulus tercetak (kompleks Wenger) dirancang untuk penggunaan individu satu kali.
Jadi, berbicara tentang alat psikologis sebagai sarana kegiatan profesional, perlu untuk menghubungkannya dengan konsep teoretis, teknologi korektif dan diagnostik, dan dengan persyaratan untuk pemilihan dan konfigurasinya.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Alat psikologis seorang guru-psikolog

pengantar

1. Perangkat psikologis

2. Metode psikodiagnostik dalam aktivitas psikolog praktis

3. Tanda Terima informasi psikologis dalam pekerjaan seorang psikodiagnostik

4. Bagaimana seorang psikodiagnostik menerima informasi psikologis tentang klien

5. Fitur penggunaan data psikodiagnostik dalam pemberian bantuan psikologis

6. Masalah penerapan data psikodiagnostik dalam praktik sosial pedagogis

7. Wawancara sebagai metode utama konseling psikologis

8. Proses percakapan

9. Mendengarkan non-reflektif

10. Teknik bertanya

11. Mendengarkan dengan empatik

12. Mendengarkan reflektif

13. Mencari tahu

14. Parafrase

15. Refleksi perasaan

16. Ringkasan

17. Metode klinis dalam Konseling Psikologi anak-anak

pengantar

Ketika menggunakan istilah "alat psikologis" dalam arti luas, yang kami maksud adalah sistem metode dan teknologi untuk aktivitas psikologis seorang psikolog praktis; dalam arti sempit - seperangkat alat dan bahan yang diperlukan untuk memperkenalkan subjek ke dalam interaksi korektif-diagnostik dengan psikolog praktis dan implementasinya yang efektif. (Martsinkovskaya T.D. Anak-anak psikologi praktis: buku teks. - Moskow: Gardariki, - 2000. - 255 hal.)

1. Perangkat psikologis

Mari kita membahas klasifikasi alat psikologis, berdasarkan arti kedua dari istilah ini. Ada dua jenis utama alat psikologis dalam kaitannya dengan kegiatan praktis seorang psikolog. Ini adalah jenis perangkat psikologis tertentu (sebenarnya perangkat psikologis) dan jenis non-spesifik yang dirancang untuk menemani atau secara teknis mendukung aktivitas psikologis. Diferensiasi lebih lanjut dari alat dan bahan dilakukan sesuai dengan spesiesnya.

Stimulus dan alat interpretasi adalah bagian struktural dari metode, tes dan teknologi diagnostik pemasyarakatan. Akibatnya, "set" (set, paket) alat psikologis tertentu ditentukan oleh kompleks alat terapan seorang psikolog yang terletak di bidang ide teoretis dan konseptualnya, serta dalam kompetensi profesionalnya.

Apa persyaratan untuk alat psikologis. Pertama-tama, itu adalah persyaratan kesesuaian. Kita berbicara tentang kepatuhan dengan yang asli, mis. standar yang ditetapkan dalam salinan asli (penulis) dari alat koreksi dan diagnostik. Ini berlaku untuk semua stimulus dan materi interpretatif.

Berikutnya - persyaratan konfigurasi. Ini mengacu pada kebutuhan untuk melengkapi stimulus dan materi interpretatif. Jika metode asli (pengujian) berisi seperangkat alat, maka penggunaan alat diagnostik ini tanpa adanya satu atau lain bahan tidak dianjurkan. Dengan demikian, kurangnya skala untuk mentransfer poin dalam metode standar membuat tidak mungkin untuk menafsirkan data diagnostik.

Klasifikasi alat psikologis

Perangkat khusus	Toolkit non-spesifik
bahan rangsangan	Arti interpretatif	bahan teknis	pembantu
Satu set tipe "Kotak formulir" Bentuk geometris volumetrik (kubus, prisma, silinder, bola, kerucut) Piramida lipat Matryoshka yang dapat dilepas 3--4 set urutan gambar cerita Kumpulan kartu yang disatukan oleh atribut tertentu (grup, dll.) Bahan cetak dengan diagram, matriks, kontur dan gambar figuratif Satu set bidang bentuk geometris berbagai bentuk, warna dan ukuran	Timbangan, tabel, grafik, profil, kisi untuk mengubah data kuantitatif menjadi karakteristik kualitatif Program komputer untuk menghubungkan, membandingkan, dan menafsirkan data yang diperoleh sebagai hasil interaksi psikologis	Pensil warna, spidol, cat air, lembar lanskap berbagai ukuran, kertas berwarna, gunting, dll.	Floppy disk dan CD dengan pemutaran musik dan iringan verbal kegiatan korektif dan diagnostik Atribut permainan peran utama anak-anak prasekolah, lengkap dengan item pengganti Beberapa jenis kit konstruksi dan simulasi Bola dan mainan untuk diferensiasi seksual, dll.

Selain itu, alat psikologis dapat didefinisikan sebagai monofungsional. Ini berarti ketidakmungkinan menggunakan stimulus atau bahan interpretasi dari satu alat psikodiagnostik sebagai modifikasi yang lain. Alat-alat psikologis bersifat spesifik dan sama sekali tidak dapat dipertukarkan. Dengan demikian, varian bahan stimulus tercetak (kompleks Wenger) dirancang untuk penggunaan individu satu kali.

Jadi, berbicara tentang alat psikologis sebagai sarana kegiatan profesional, perlu untuk menghubungkannya dengan konsep teoretis, teknologi korektif dan diagnostik, dan dengan persyaratan untuk pemilihan dan konfigurasinya.

2. Metode psikodiagnostik dalam aktivitas psikolog praktis

Psikodiagnostik praktis- bidang penerapan prosedur psikodiagnostik dalam praktik, menyiratkan tingkat pelatihan profesional psikodiagnostik tertentu.

Dalam praktiknya, seorang psikodiagnostik harus memiliki keterampilan untuk membedakan dua situasi: situasi klien dan situasi pemeriksaan. Dalam situasi pertama, klien secara sukarela mengambil bagian dalam prosedur diagnostik, dia tertarik untuk mendapatkan hasil yang objektif, karena dia ingin menerima bantuan. Dalam situasi pemeriksaan, seseorang dipaksa untuk menjalani pemeriksaan, dan bahkan mungkin menggunakan simulasi gejala untuk mendistorsi hasil, untuk mengejar tujuan pribadi. Dalam penelitian, psikodiagnostik harus dapat menentukan bagaimana subjek mempersepsikan pemeriksaan. Norma psikodiagnostik situasi klien akan memiliki perbedaan yang signifikan dari norma situasi pemeriksaan, perlu untuk membedakannya.

Teknik psikodiagnostik adalah masalah psikologis terlipat yang dipecahkan, di mana ada cara untuk memperoleh informasi psikologis, opsi yang memungkinkan dan arti dari opsi ini (atau interpretasi dari sudut pandang penulis teknik).

Seperti pekerjaan apa pun dengan perangkat super-kompleks, pekerjaan psikodiagnostik membutuhkan, pertama-tama, pengetahuan tentang aturan untuk mengoperasikan perangkat ini - metode metode. Ini adalah keterampilan profesional dalam penerapan metode yang dibentuk atas dasar pengetahuan ilmiah dan pengalaman langsung dengan metode tersebut, yang tidak dapat dimasukkan dalam refleksi. pengetahuan ilmiah, yaitu, itu mencakup karakteristik pribadi yang penting dari seseorang seperti intuisi, pengalaman individu, gaya berpikir individual dan fitur lain dari individu. gaya profesional. Ini adalah tingkat penguasaan metodologi ketika psikodiagnostik, berdasarkan kesannya terhadap peneliti, dapat secara akurat memprediksi hasil karyanya dengan metodologi tertentu. Di balik ini adalah pengalaman besar, pengamatan profesional, keakuratan persepsi seseorang dan situasi interaksi dengannya.

Utama kategori ilmiah, yang digunakan oleh praktisi psikodiagnostik - ini adalah kategori norma usia perkembangan kepribadian dan norma usia perkembangan mental. Selain konten ilmiah, teoretis, tercermin dari kategori ini, seorang psikodiagnostik berkewajiban - ini adalah tugas profesionalnya - untuk mengetahui standar etika untuk menerapkan hasil karyanya. Dapat dikatakan bahwa dalam interaksi dengan klien, psikodiagnostik itu sendiri, selain tugas psikologis klien, menyelesaikan tugas profesional, etika, dan moralnya.

Agar solusi tugas interaksi dengan klien menjadi benar, psikodiagnostik harus secara akurat mewakili konten dan tujuan metode yang digunakannya, mengetahuinya latar belakang teori dan kriteria reliabilitas, validitas, reliabilitas. Selain itu, dia harus mengerti dengan jelas situasi nyata survei, untuk melihat tanggung jawab untuk memperoleh, menggunakan dan menyimpan informasi psikologis oleh semua peserta dalam situasi survei.

Praktisi diagnostik harus dapat mempertimbangkan keadaan khusus pemeriksaan, dampaknya terhadap hasil individu yang diperoleh dan perbandingannya. hasil individu dengan peraturan.

Jadi, seorang praktisi psikodiagnostik, tidak seperti psikolog yang terlibat dalam psikodiagnostik teoretis, bekerja dengan situasi unik tertentu, bahkan jika itu adalah situasi pemeriksaan massal. Keunikan situasi terletak pada kenyataan bahwa setiap kali ada hubungan baru dengan Pelanggan, Klien atau Pengguna informasi psikologis, yang perlu diselesaikan psikolog sebagai tugas etika atau moral interaksi.

3. Memperoleh informasi psikologis dalam pekerjaan psikodiagnostik

Praktisi psikodiagnostik menggunakan metode yang sudah jadi. Bagaimana dia mendapatkan informasi psikologis tentang klien? Mari kita membahas ini secara lebih rinci.

Untuk memahami cara dan metode memperoleh informasi psikologis, perlu dibedakan antara tugas klien dan tugas psikolog dalam situasi psikososial. pekerjaan diagnostik.

Klien membangun interaksinya dengan psikolog-diagnostik tergantung pada bagaimana situasi ini tampak baginya: situasi pemeriksaan atau situasi bantuan psikologis.

Dalam situasi keahlian, klien begitu terfokus pada norma-norma yang disetujui secara sosial sehingga mereka siap untuk melepaskan bahkan tanda-tanda individualitas sekecil apa pun, langsung menyesuaikan diri dengan yang terkecil sekalipun. reaksi emosional pakar.

Situasi pemeriksaan memaksakan metode kerja seorang psikolog-diagnostik persyaratan ketat untuk keamanan metodenya dari kemungkinan pemalsuan atau strategi sadar subjek. Di bawah ini kami akan menjelaskan secara rinci metode-metode untuk memperoleh informasi psikologis yang memenuhi persyaratan ini secara lebih luas, untuk saat ini kami hanya akan menunjukkan bahwa ini adalah metode ahli, "klinis" atau metode proyektif dan dialog.

Dalam situasi pemberian bantuan psikologis, interaksi antara klien dan psikodiagnostik dibangun dengan cara yang sama sekali berbeda. Klien siap untuk mengikuti semua instruksi, dia memperkenalkan instruksinya sendiri, mengklarifikasi, bertanya lagi, meminta lebih banyak tugas. Situasi ini secara drastis meningkatkan permintaan untuk kualitas pribadi psikodiagnostik, dengan kemampuannya untuk tidak membingungkan pekerjaan profesional dan hubungan pribadi dengan klien.

Untuk psikodiagnostik, ada kebutuhan untuk secara jelas merefleksikan tugas interaksi mereka dengan klien - ini adalah salah satu fitur dari situasi kerja profesional dengan klien untuk psikodiagnostik yang berlatih.

Ini adalah dua situasi yang berbeda secara fundamental dari sudut pandang klien dan psikodiagnostik, di mana psikolog harus menyelesaikan tugas profesionalnya, yang utama adalah memperoleh informasi psikologis yang dapat diandalkan.

Psikodiagnostik, psikodiagnostik praktis adalah bidang psikologi praktis yang sangat kompleks, spesialisasi psikologis khusus. Sejauh ini, kita hanya memimpikan waktu ketika masyarakat kita akan siap untuk menggunakan spesialis ini, dengan mempertimbangkan spesialisasi yang diperlukan dalam psikodiagnostik paling praktis, seperti yang terjadi di banyak negara di dunia.

4. Sebagai seorang psikodiagnostiktidak ada informasi psikologis tentang klien

Tentu saja, semuanya dimulai dengan persepsi orang lain dan pengamatannya selama survei, di mana sudah digunakan metode tertentu atau teknik. Apa yang diberikan oleh observasi seorang psikodiagnostik kepada kita?

Mari kita membahas beberapa data pengamatan perilaku seseorang dalam situasi psikoanalisis. pemeriksaan diagnostik, yang andal, menurut psikodiagnostik, berbicara tentang fitur stabil realitas psikologis orang.

Kami akan menggunakan materi yang diterbitkan dalam buku "Pengalaman studi sistematis tentang jiwa anak", diedit oleh N.I. Nepomnyashchaya (M., 1975). Saat menjelaskan jenis nilai anak sekolah dasar yang diperoleh selama pemeriksaan psikodiagnostik, penulis mengutip data pengamatan berikut tentang perilaku anak-anak selama percobaan (mengerjakan menyusun cerita atau kalimat pada gambar subjek): anak-anak dengan nilai fungsi nyata-praktis berperilaku tegang, kaku. Mereka menerima situasi percobaan sebagai "pelatihan", pemilihan gambar oleh mereka tidak dipesan, acak. Orientasi terhadap reaksi eksperimen diungkapkan dengan jelas - "menebak apa yang diperlukan." Manipulasi gambar yang lucu selama mendongeng juga dicatat. Pada saat yang sama, intonasi bahasa sehari-hari yang tidak pasti, tidak ekspresif atau sehari-hari berlaku dalam pidato tersebut.

Perilaku yang sama sekali berbeda diamati pada anak-anak dengan sikap nilai terhadap diri mereka sendiri. Eksitasi pada akhir percobaan digantikan oleh konsentrasi. Situasi pemeriksaan anak semi-pendidikan, semi-komunal, penilaian psikodiagnostik mempengaruhi kualitas kerja. Anak-anak memiliki sikap yang sangat aktif terhadap instruksi, mereka bertanya lagi, mengklarifikasi beberapa kali, sambil mengumpulkan gambar, memesan, menurut beberapa aturan yang diajukan sendiri, sambil menunjukkan kemandirian dan organisasi. Mereka membuat cerita terlebih dahulu, meminta waktu untuk memikirkannya. Saat menceritakan sebuah cerita, mereka dipandu oleh eksperimen, membacakan atau mendiktekan teks mereka.

Ciri-ciri khas perilaku ini, yang dapat diperoleh seorang psikodiagnostik selama mengamati klien, dibandingkan dengan hasil lain yang diperoleh selama proses observasi. prosedur diagnostik. Jadi, dalam studi di atas, mereka dibandingkan dengan konten area subjek yang ditampilkan, dengan elemen yang ditampilkan di area ini, dengan fitur bahasa cerita. Anak-anak dengan nilai fungsi nyata-praktis rentan terhadap refleksi formal dan konkret dari kehidupan sehari-hari, terhadap fiksasi formal objek dan fungsinya. Mereka punya kalimat sederhana dalam cerita, kosa kata yang buruk, tidak ada plot.

Anak-anak dengan nilai sikap terhadap diri mereka sendiri dalam cerita mereka secara khusus mencerminkan kehidupan, menggambarkan detail pendidikan tertentu yang spesifik, menyebutkan komunikasi. Cerita mereka mewakili orang, tindakan manusia dengan objek, situasi menggunakan objek, berisi sederhana dan kalimat kompleks, garis lurus dan kalimat tidak langsung, frase partisipatif, kosakata yang kaya, plot yang berbeda.

Dengan demikian, pengamatan selama pekerjaan psikodiagnostik ditentukan oleh posisi teoritis dan umum psikolog, kemampuannya untuk melihat perilaku sebagai manifestasi dari realitas psikis. Mari kita membahas beberapa contoh lagi dari ciri-ciri perilaku klien yang dapat disoroti oleh seorang psikodiagnostik dalam pengamatan. Mari kita membahas karakteristik klinis dari beberapa ciri anak autis Lebedinskaya K.S. Nikolay O.S. Diagnosis autisme anak usia dini. --M., 1991

Fitur utama dari perilaku mereka adalah detasemen dari kenyataan, isolasi dari dunia, tidak adanya atau reaksi paradoks terhadap pengaruh eksternal, kepasifan dan kerentanan super dalam kontak dengan lingkungan secara keseluruhan. Ini adalah autisme (dari kata Latin untuk diri sendiri). Anak itu sepertinya tidak memperhatikan siapa pun di sekitarnya, dia tidak menanggapi pertanyaan, tidak bertanya apa-apa, tidak meminta apa pun, menghindari menatap mata orang lain, bahkan sering kali ibunya. Dia tidak mencari kontak dengan teman sebaya, dia tidak bermain dengan mereka, tetapi di sebelah mereka. Ketika mencoba melibatkan anak seperti itu dalam interaksi, ia mengalami kecemasan dan ketegangan.

Seorang anak autis berusaha untuk melestarikan yang akrab, konstan di lingkungan: lingkungan, pakaian, makanan. Kelihatannya seperti stereotip dan monoton, tetapi ketika mencoba mendobraknya, ketika orang lain ikut campur, anak itu mengembangkan kecemasan, agresi, atau agresi diri.

Postur yang sok, gerakan, ekspresi wajah memberi kesan "kayu", boneka, gerakan tanpa plastisitas, kurang terkoordinasi. Anak-anak ini menderita ekspresif dalam berbicara. Ini mungkin "burung beo", fonograf atau kaya akan neologisme, kata ganti "Aku" tidak ada di dalamnya untuk waktu yang lama, anak berbicara tentang dirinya sendiri sebagai orang kedua atau ketiga. Pidato tidak digunakan untuk dialog, itu stereotip.

Anak autis memiliki rasa pertahanan diri yang terganggu - dia luar biasa tak kenal takut. Pada saat yang sama, keberanian dapat dikombinasikan dengan rasa takut objek sederhana atau properti individu mereka. Anak-anak seperti itu sangat tertarik pada ritme sebagai varian dari stereotip.

Tatapan anak autis tidak terpaku pada pembicara, dia tidak menanggapi seruan kepadanya, ini memberi alasan untuk berbicara tentang wajahnya sebagai wajah seorang pangeran. "Wajah pangeran" yang sering muncul pada anak autis sejak lahir sangat ekspresif, dengan tampilan yang cerdas, penuh arti, dan fitur wajah yang halus.

Ini hanyalah beberapa gejala perilaku anak autis yang dapat dilihat oleh psikodiagnostik melalui observasi.

Pengamatan seorang psikodiagnostik diatur oleh ide-idenya tentang norma usia perilaku yang memungkinkan untuk menangkap kecocokan atau perbedaan nyata dari apa yang dilihatnya dalam pengamatan. Klasifikasi fakta perilaku nyata klien memungkinkan kita untuk merumuskan hipotesis untuk memecahkan masalah psikologis.

Misalnya, seorang psikodiagnostik dalam pengamatan mencatat disinhibisi motorik atau sindrom hiperdinamik, yang memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak itu gelisah, gelisah, tidak cukup fokus, impulsif. Ini mungkin merupakan gejala alkoholisme keluarga atau pengabaian pedagogis anak. Mengedepankan hipotesis tentang asal usul gejala yang diamati, psikodiagnostik membandingkannya dengan isi pesanan untuk pekerjaan profesionalnya dan memutuskan pilihan metode khusus untuk memeriksa anak. Agar pemeriksaan memberikan informasi yang dapat dipercaya, psikodiagnostik mengembalikan konteks yang lebih luas dari asal gejala dengan mengajukan pertanyaan dalam bentuk percakapan klinis. contoh pertanyaan, yang dapat ditanyakan oleh seorang psikodiagnostik tentang seorang anak, terlihat seperti ini menurut buku karya I. Shvantsaro et al. "Diagnostics of Mental Development". -- Praha, 1978:

1) Menggigit kukunya? 2) Mengisap jempol? 3) Tidak nafsu makan? 4) Pilih-pilih tentang makanan? 5) Tertidur perlahan dan sulit?

Sekali lagi, kami menarik perhatian pada fakta bahwa pertanyaan untuk percakapan klinis dibentuk sesuai dengan posisi teoritis psikolog. Pilihan pertanyaan tergantung pada urutan pekerjaan psikodiagnostik dan pada hasil pengamatan psikolog terhadap perilaku klien dalam situasi pemeriksaan. Data yang diperoleh selama percakapan klinis disempurnakan dan dibandingkan dengan hasil kerja klien menurut metode.

Dengan demikian, skema umum memperoleh data psikodiagnostik dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Skema untuk mendapatkan data psikodiagnostik

Dari sudut pandang pelanggan	Dari sudut pandang psikolog
1 Evaluasi situasi sebagai situasi bantuan ahli atau psikologis	1. Penerimaan pesanan. Mendefinisikan tugas interaksi pelanggan
2. Perilaku nyata dalam situasi survei.	2. Klasifikasi gejala perilaku; pengembangan hipotesis.
3. Partisipasi dalam percakapan klinis.	3. Klarifikasi hipotesis dalam percakapan klinis.
4. Bekerja dengan metode.	4. Melakukan survei dengan teknik psikodiagnostik.
5. Mendapatkan hasil.	5. Pengolahan hasil; generalisasi hasil.
6. Persepsi dan penggunaan hasil.	6. Diskusi hasil psikodiagnostik dengan teman sejawat.

Data observasi apa yang digunakan seorang psikodiagnostik untuk memilih metode penelitian, untuk membangun percakapan klinis? Hal ini ditentukan oleh perkembangan ide-idenya tentang realitas mental. Bagi kami tampaknya bijaksana dalam hal ini untuk melakukan pekerjaan konstan oleh seorang psiko-diagnostik untuk mensistematisasikan pengamatannya terhadap klien untuk meningkatkan proses pengamatan.

Bekerja dengan metode, seorang psikodiagnostik tidak menggunakan satu metode, tetapi beberapa - serangkaian metode. Pemilihan metode tidak bisa sembarangan, setidaknya harus memenuhi persyaratan berikut:

3) interpretasi hasil yang diperoleh, berdasarkan asumsi hubungan multifaktorial antara data yang diperoleh.

Interpretasi data diagnostik dapat dilakukan baik sebagai proses hitungan, yaitu hasil yang diperoleh dibandingkan dengan suatu norma tertentu, atau dalam bentuk analisis kualitatif, di mana data yang diperoleh dibandingkan dengan sejumlah standar, yang nilainya ditentukan secara tepat. Penafsiran ini memiliki beberapa tingkatan. Segera, segera setelah hasil bekerja dengan metodologi, interpretasi menentukan signifikansi hasil itu sendiri. Misalnya, masalah diselesaikan dengan benar - salah, perilaku aktif - pasif, dll.

Interpretasi ini sudah melibatkan evaluasi hasil sesuai dengan kriteria tertentu, yaitu evaluasi formal atau warna normatif muncul, misalnya, jika psikolog mencatat bahwa klien menyelesaikan tugas pada waktu yang ditentukan oleh standar atau menyelesaikan jumlah tugas. tugas yang ditentukan oleh standar.

Interpretasi tingkat yang lebih kompleks melibatkan masuknya data dalam sistem tertentu. Dalam beberapa aspek, tingkat interpretasi ini mengabstraksi dari kualitas-kualitas tertentu dari realitas psikis. Harus diperhitungkan bahwa apa tingkat yang lebih sulit interpretasi, di mana psikodiagnostik bekerja, datanya menjadi lebih umum dan kurang dapat diandalkan. Ini sangat penting dan bertanggung jawab ketika mentransfer informasi psikologis yang ditafsirkan kepada klien.

Metode yang digunakan oleh psikodiagnostik memungkinkan untuk menafsirkannya, yang diusulkan oleh penulis (penulis) metode. Kemampuan seorang psikodiagnostik untuk membandingkan berbagai pendekatan teoritis untuk solusi tugas spesifik klien memberikan pekerjaannya karakter heuristik.

Dengan demikian, memperoleh informasi psikologis dalam pekerjaan psikodiagnostik adalah organisasi interaksi dengan klien, di mana data dapat diperoleh yang mencerminkan realitas mentalnya dalam hasil pengamatan, percakapan klinis, dalam data bekerja dengan serangkaian teknik. ditafsirkan oleh psikolog.

5. Fitur penggunaan data psikodiagnostik dalam pemberian bantuan psikologis

Seorang psikodiagnostik praktis menggunakan kategori norma dalam karyanya. Ini membuat pekerjaannya sangat penting bagi orang yang kepadanya dia memberikan bantuan psikologis, yaitu, itu mempengaruhi realitas mentalnya. Penggunaan kategori norma mental mengarah pada fakta bahwa semua tugas psikologis klien, sampai tingkat tertentu, beralih ke tugas sosial atau etis.

Salah satu pertanyaan utama yang diajukan klien kepada psikodiagnostik tentang hasil pekerjaannya adalah pertanyaan: "Apa artinya ini?"

Untuk dapat menerima, memproses, mengkomunikasikan hasil kerja psikodiagnostik untuk memberikan bantuan psikologis, psikodiagnostik menurut kami perlu membayangkan dengan jelas ciri-ciri realitas mental klien berikut.

1) Derajat strukturnya, yang diekspresikan dalam isi refleksi klien terhadap realitas mental.

2) Sikap klien terhadap realitas psikisnya, yaitu sikap klien terhadap individualitasnya.

3) Fitur persepsi psikolog sebagai sumber informasi psikodiagnostik.

Bidang pemberian bantuan psikologis dalam pekerjaan seorang psikodiagnostik dapat digambarkan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan berikut yang ditujukan pada realitas psikis.

1) Apa yang sedang terjadi?

Jawaban atas pertanyaan pertama melibatkan pekerjaan psikodiagnostik untuk menggambarkan realitas psikis klien dan mengkomunikasikan deskripsi ini kepadanya. Klien sendiri akan bertanggung jawab atas penggunaan informasi ini dan sejauh mana informasi tersebut dimasukkan dalam pengalaman reflektifnya. Dalam hal ini, psikodiagnostik melaporkan informasi psikologis yang dirasakan klien secara sadar. Psikolog harus mempersiapkan klien untuk persepsi informasi ini dengan menjalin kontak dengannya, mengklarifikasi tugas interaksi. Dalam memecahkan masalah psikodiagnostik, psikolog dengan jelas berfokus pada kontennya dan kecukupan persepsinya oleh klien.

Saat mentransmisikan informasi psikologis, psikodiagnostik berusaha menerima dari klien masukan, menurut isinya ia menentukan sikap klien terhadap informasi dan terhadap dirinya sendiri sebagai sumber informasi.

Untuk tujuan ini, psikodiagnostik dapat meminta klien untuk mengulangi informasi yang diberikan kepadanya atau mengajukan pertanyaan langsung tentang seberapa jelas informasi tersebut. Secara alami, salah satu poin utama dalam transmisi informasi psikologis psikodiagnostik adalah non-estimasinya. Untuk melakukan ini, psikolog melakukan percakapan awal dengan klien, di mana ia mencoba menunjukkan kepadanya berbagai tugas tugas-tugas sosial atau etis dan psikologis, yang dipecahkan oleh psikodiagnostik.

Tugas profesional seorang psikodiagnostik, yang terkait dengan karakterisasi realitas psikis, adalah untuk memecahkan pertanyaan "Apa yang terjadi?" Tugas ini melibatkan penggunaan metodologi standar.

Dalam hal ini, metode-metode pengukuran standar ini digunakan sebagai sarana untuk memberikan bantuan psikologis, jika psikolog yakin bahwa klien mampu mengintegrasikan data yang diperoleh di dalamnya ke dalam pengalaman reflektifnya. Salah satu indikator kesiapan klien tersebut, menurut pendapat kami, adalah keinginan sadar klien untuk menyusun pengalamannya.

PADA pandangan umum dapat dikatakan bahwa pemberian bantuan psikologis melalui komunikasi informasi psikologis yang objektif dan andal memungkinkan klien untuk menyusun pengalamannya sendiri.

Pada saat yang sama, penggunaan metode klinis untuk tujuan ini, daripada yang standar, yang, seperti yang telah kami catat, termasuk metode proyektif dan dialog, memungkinkan untuk memperoleh data individual ke tingkat yang lebih besar. Jalur ini paling produktif ketika kita sedang berbicara tentang ciri-ciri realitas psikologis yang sulit untuk diobyektifkan, dalam kaitannya dengan variabilitas yang sulit untuk membuat model yang tetap. Model operasional tetap inilah yang mendasari perolehan data psikometrik.

Pada saat yang sama, keuntungan dan kerugian menggunakan metode standar dan klinis dalam pemberian bantuan psikologis harus dikontrol dengan jelas oleh psikolog.

Jadi, keuntungan tes yang tak terbantahkan termasuk sifat objektif dari prosedur, kemungkinan pemeriksaan ulang hasil, yang didasarkan pada pemenuhan oleh penyusun tes terhadap persyaratan psikometri, yaitu persyaratan keterwakilan, keandalan, keabsahan. Keterwakilan -- kesesuaian norma uji sampel standardisasi dengan norma uji populasi tempat uji diterapkan. Keandalan - stabilitas prosedur pengukuran, independensi dari variabel acak. Validitas adalah kesesuaian metodologi dengan konsep yang diukur.

Jika semua prosedur psikologis ini tidak dilakukan dalam kaitannya dengan teks, maka penggunaannya tidak dibuktikan secara ilmiah, tetapi sama sewenang-wenangnya dengan situasi sehari-hari dalam memahami satu sama lain oleh orang-orang. Hasilnya akan tergantung pada banyak peluang.

Pengetahuan tentang psikometri memberikan psikolog bahan yang diperlukan untuk memahami keterbatasan metode, asumsi yang dibuat oleh penulisnya untuk tujuan penelitian.

Saat bekerja dengan tes, seseorang aktif dan dapat menerapkan metode tindakan seperti itu, sikap seperti itu terhadap situasi tugas, yang tidak disediakan oleh metode yang dikembangkan sama sekali.

Rentang penerapan tes sangat sempit dan sering kali turun ke sampel di mana tes itu dikembangkan.

Penggunaan metode klinis untuk memberikan bantuan psikologis juga memiliki karakteristik tersendiri.

Menggunakan metode klinis sebagai metode pemberian bantuan psikologis, psikodiagnostik harus fokus pada interaksi nyata berikut dengan klien:

kecukupan refleksi oleh klien dan psikolog tentang tugas diagnosis;

Refleksi oleh psikolog tentang faktor utama pemeriksaan diagnostik;

Refleksi oleh psikolog tentang tingkat kesesuaian pribadinya bidang semantik dan isi kategori ilmiah yang digunakannya.

Yang terakhir ini juga diperlukan sebagai sarana interaksi dengan rekan kerja berdasarkan hasil kerja menggunakan metode klinis.

Menggunakan metode klinis untuk menetapkan diagnosis psikologis ("Apa yang terjadi dengan klien?"), Psikodiagnostik memiliki dampak yang cukup kuat pada realitas mental klien, karena dengan pertanyaan dan tugasnya, dia mendorongnya ke pengalaman baru tentang informasi yang diterima. Psikodiagnostik, mengajukan pertanyaan diagnostik ketika menerapkan metode klinis, berkewajiban untuk mempertimbangkan semua fitur perilaku selama pemeriksaan, karena pengaruh pertanyaan psikolog dan jawaban klien membangun kembali situasi pemeriksaan - ada pengaruh pribadi timbal balik dari psikolog dan klien. Psikodiagnostik harus memisahkan efek pengaruh ini dari informasi yang akan digunakannya sebagai diagnostik.

Mari kita pertimbangkan fitur-fitur pekerjaan psikodiagnostik dengan tugas peramalan psikologis ("Apa yang akan terjadi selanjutnya?").

Prognosis psikologis merupakan salah satu jenis bantuan psikologis dalam mengkomunikasikan informasi psikodiagnostik kepada klien. Untuk membuat prediksi, psikolog harus dengan sangat jelas memutuskan sendiri pertanyaan tentang isi optimisme pedagogis, yaitu pertanyaan tentang kemungkinan perubahan yang disengaja dalam sifat dan kualitas kepribadian anak dan orang dewasa. .

Posisi teoritis psikodiagnostik menentukan optimisme pedagogisnya. Pengalaman klinis komunikasi dengan orang refleksi konstan pada isi kegiatan profesionalnya memberikan materi psikodiagnostik untuk diagnostik prognostik. Dalam hal ini, kami merujuk pada beberapa hasil uji klinis anak-anak dengan alkoholisme keluarga. Para peneliti mencatat bahwa anak-anak ini memiliki pengalaman komunikasi emosional yang terbatas, karena itu mereka impulsif, dangkal dan tidak stabil dalam kontak emosional dengan orang-orang. Fitur emosi anak-anak dari orang tua pecandu alkohol ini memungkinkan untuk perkiraan yang masuk akal bahwa penggunaan metode celaan, hukuman, pengabaian mereka dalam mendidik mereka dan teknik lain yang memperbaiki perhatian anak pada dirinya kualitas negatif, tidak efisien. Ini terjadi karena kedangkalan emosional anak-anak menghaluskan pengalaman negatif dan berkontribusi pada perpindahan cepat mereka dari kesadaran.

Pada saat yang sama, emosi positif lebih bertahan dan mengatur perilaku mereka secara lebih efektif. Kesempatan untuk mengalami emosi positif mendorong anak-anak ini untuk melakukan kegiatan yang padat karya dan bahkan kurang menarik. Ini menjelaskan banyak penyimpangan dalam perilaku mereka yang terjadi di awal sekolah.

Efektivitas diagnostik prognostik meningkat secara signifikan jika psikodiagnostik memiliki faktor risiko yang menjadi ciri perkembangan mental anak pada setiap usia. Dalam pengertian ini, faktor risiko pada usia prasekolah kita dapat mempertimbangkan fitur-fitur berikut dari perilaku anak yang dapat digunakan dalam psikodiagnostik prognostik:

jelas hambatan psikomotor; kesulitan dalam mengembangkan reaksi penghambatan dan penghambatan yang berkontribusi pada persyaratan terkait usia; kesulitan dalam mengatur perilaku bahkan dalam situasi permainan;

Kecenderungan anak untuk berbohong kosmetik - untuk memperindah situasi di mana ia berada, serta kecenderungan untuk fiksi primitif yang ia gunakan sebagai jalan keluar dari situasi atau konflik yang sulit; anak itu sangat rentan terhadap bentuk perilaku yang salah, kadang-kadang mereka mengatakan tentang dia bahwa segala sesuatu yang buruk melekat padanya, anak itu meniru penyimpangan dalam perilaku teman sebaya, anak yang lebih tua atau orang dewasa;

manifestasi histeroid infantil dengan pelepasan motorik, tangisan dan teriakan keras yang keras;

impulsif perilaku, penularan emosional, lekas marah, yang menyebabkan pertengkaran dan perkelahian anak, bahkan pada kesempatan kecil;

Reaksi ketidaktaatan keras kepala dan negativisme dengan kemarahan, agresi dalam menanggapi hukuman, komentar,

larangan; enuresis, encopresis, pelarian sebagai tanggapan terhadap protes.

PADA usia sekolah dasar Faktor risiko yang harus diperhitungkan dalam psikodiagnostik prediktif adalah ciri-ciri perilaku berikut yang dapat diperoleh seorang psikodiagnostik dengan menggunakan metode klinis:

kombinasi rendah aktivitas kognitif dan ketidakdewasaan pribadi, yang bertentangan dengan tuntutan yang berkembang untuk peran sosial anak sekolah;

Peningkatan rasa haus sensorik dalam bentuk keinginan untuk sensasi dan kesan tanpa berpikir;

· aksentuasi komponen penggerak: minat pada situasi yang melibatkan agresi, kekejaman;

Adanya perubahan suasana hati yang tidak termotivasi, konflik, ledakan, kegagahan dalam menanggapi tuntutan atau larangan kecil; menyertai wabah afektif seperti itu dengan reaksi vegetatif-vaskular yang diucapkan, penyelesaiannya dengan fenomena serebrostenik;

Sikap negatif terhadap kelas, absensi episodik dari pelajaran individu yang "tidak menarik"; melarikan diri dari rumah ketika diancam dengan hukuman sebagai cerminan dari reaksi defensif penolakan;

Reaksi protes terkait dengan keengganan untuk pergi ke sekolah, penolakan kelas pelatihan mandiri; kegagalan yang disengaja untuk melakukan pekerjaan rumah "terlepas dari" orang dewasa; reaksi hiperkompensasi dengan keinginan untuk menarik perhatian bentuk negatif perilaku - kekasaran, lelucon kejam, kegagalan untuk mematuhi persyaratan guru;

identifikasi pada akhir pelatihan di sekolah dasar sekolah massal kesenjangan pengetahuan yang terus-menerus di bagian utama program; ketidakmungkinan menguasai bagian program lebih lanjut karena prasyarat intelektual yang lemah dan kurangnya minat untuk belajar;

Tumbuhnya ketertarikan pada bentuk-bentuk perilaku asosial di bawah pengaruh anak-anak yang lebih besar dan orang dewasa;

cacat dalam pendidikan berupa kurangnya kontrol, pengabaian, otoritarianisme kasar, perilaku antisosial anggota keluarga.

Untuk masa remaja faktor risiko yang mempengaruhi perkembangan mental anak, yang harus diperhitungkan dalam diagnostik prognostik, adalah sebagai berikut:

Kurangnya pengurangan fitur ketidakdewasaan mental, yaitu pelestarian infantilisme penilaian, ketergantungan yang ekstrim pada situasi, ketidakmampuan untuk mempengaruhinya, kecenderungan untuk menghindari situasi sulit, kelemahan reaksi terhadap celaan;

manifestasi awal dorongan selama intensifikasi atau onset dini metamorfosis seksual. Meningkatnya minat pada masalah seksual; pada anak perempuan, warna perilaku berpola histeris yang terkait dengan seksualitas; pada anak laki-laki - kecenderungan alkoholisme, agresi, gelandangan,

kombinasi dari manifestasi ini dengan kurangnya ekspresi minat sekolah, perilaku negatif untuk belajar;

reorientasi minat terhadap lingkungan ekstrakurikuler;

Kondisi pembelajaran yang tidak memadai yang menghambat program asimilasi.

Kombinasi faktor-faktor ini dalam diagnostik prognostik memberikan alasan bagi psikolog untuk menggunakannya sebagai prognosis jangka pendek atau lebih lama ketika mengkomunikasikan informasi psikologis tentang anak kepada klien.

Selain tugas mengklasifikasikan peristiwa dan perkiraannya, psikodiagnostik memecahkan tugas analitis untuk mempelajari faktor-faktor yang menyebabkan fenomena ini atau itu (“Apa yang menyebabkannya?”).

Hasil diagnostik analitik dikomunikasikan kepada klien sesuai dengan tugas pemeriksaan dan harus mempertimbangkan kemampuan klien untuk menggunakan hasil ini secara mandiri atau dengan bantuan spesialis lain. Kapan kerja sama secara signifikan meningkatkan keandalan faktor yang diidentifikasi.

Pekerjaan bersama seorang psikodiagnostik dengan spesialis dari profil lain mengharuskan ia dengan hati-hati mengamati norma-norma tanggung jawab moral atas isi informasi psikologis.

6. Masalah menggunakan data psikodiagnostik dalam praktik sosial pedagogis

Masalah-masalah ini memerlukan diskusi terpisah, karena muncul pertanyaan khusus tentang pengguna informasi psikodiagnostik. Untuk menyelesaikan masalah ini dari sudut pandang tanggung jawab profesional psikolog untuk penggunaan informasi psikodiagnostik, kita akan melanjutkan dari fakta bahwa hari ini kita berurusan dengan dua jenis pemeriksaan psikodiagnostik - massa dan individu.

Survei massal mengatur tugas mengklasifikasikan fenomena dan peramalan. Pemeriksaan individu difokuskan pada semua tugas yang mungkin: diagnosis, prognosis, analisis.

Tergantung pada jenis survei, adalah mungkin dan perlu untuk membahas masalah penerapan data yang diperoleh dalam praktik pedagogis dan sosial, yang keduanya melibatkan dampak pada situasi kehidupan subjek menggunakan informasi psikodiagnostik.

Mari kita tunjukkan beberapa fitur situasi pedagogis dan praktek sosial dan kekhususan penggunaan data psikodiagnostik di dalamnya. Perlu dicatat bahwa setiap situasi spesifik dalam penerapan informasi psikodiagnostik menyiratkan bahwa pengguna memiliki "teori" tertentu tentang realitas mental, pengetahuan yang dikomunikasikan kepada pengguna akan disusun sesuai dengan "teori"-nya sendiri - generalisasi yang diedit yang dia gunakan untuk memahami orang lain. Psikodiagnostik harus mempertimbangkan keberadaan teori semacam itu, dan, jika mungkin, mendiskusikan isinya dengan pengguna informasi psikologis.

Untuk tujuan ini, pelaksanaan pemeriksaan psikodiagnostik, terutama yang massal, harus didahului oleh pekerjaan psikolog untuk menciptakan sikap yang memadai pada subjek terhadap situasi pemeriksaan. Komunikasi dalam bentuk sains populer informasi tambahan tentang tujuan penelitian, pengenalan subjek dengan kondisi untuk menyimpan dan menggunakan informasi menciptakan suasana saling percaya dan membuat situasi pemeriksaan tidak ahli, tetapi diagnostik.

Jika hasil pekerjaan psikodiagnostik juga digunakan oleh perwakilan dari spesialisasi lain, ia harus memberikan informasi prognostik tentang subjek tersebut. Informasi ini harus berisi data standar, yaitu tugas psikologis klien - diagnosis psikologisnya - harus dikorelasikan dengan sistem tugas sosial, menunjukkan keadaan subjek dengan orang lain.

Dalam situasi survei ini, tes objektif, tes kuesioner, yang dapat dibuat secara khusus sesuai dengan kriteria pelanggan, paling sering digunakan.

Dalam praktik pedagogis, sering ada situasi ketika data psikodiagnostik - diagnosis psikologis - digunakan untuk memengaruhi kehidupan klien oleh orang lain - guru, orang tua, pendidik, dll.

Dalam memberi tahu orang-orang ini tentang hasil pemeriksaan psikodiagnostik, psikolog harus berangkat dari fakta bahwa setiap pengguna informasinya harus siap untuk persepsi dan penerapannya. Menurut pendapat kami, disarankan bagi pengguna untuk membentuk tugas psikologis pribadinya sehubungan dengan informasi psikologis yang diterima - tugas untuk memahami pentingnya informasi ini baik untuk dirinya sendiri maupun untuk orang yang akan mereka pengaruhi.

Penting, ketika melaporkan informasi tentang klien, dalam situasi ini untuk menggunakan data dari metode yang objektif dan terstandarisasi, sehingga pengguna menerima perkiraan jangka panjang yang kurang lebih terkait dengan informasi psikologis tentang klien.

Penting bagi seorang psikolog untuk mempertimbangkan bahwa dalam banyak kasus pengguna sikap evaluatif terhadap informasi psikologis dan komunikasinya. Dia harus menawarkan secara sosial persepsi yang memadai informasi psikologis dengan memasukkan, misalnya, konteks usia atau norma individu perkembangan mental. Ini akan memungkinkan pengguna untuk melepaskan diri dari interpretasi independen informasi psikodiagnostik dalam terang mereka tugas sendiri interaksi dengan subjek.

Selain fitur-fitur transmisi informasi psikologis ini, untuk praktik pedagogis dan sosial ada masalah yang terkait dengan prosedur untuk memperoleh informasi psikologis dalam pekerjaan seorang psikodiagnostik.

Jadi, melakukan survei massal, misalnya, tentang kesiapan anak untuk sekolah, menyiratkan kehadiran psikolog yang cukup lama di populasi yang disurvei. Psikolog harus hati-hati memantau situasi ini sesuai dengan kriteria berikut: tidak menyebarluaskan indikator untuk mengevaluasi hasil pekerjaan anak-anak; non-penyebaran informasi psikologis evaluatif (tanggung jawab pengguna atas informasi yang diterima). Selain itu, psikolog harus menyiapkan materi tes sedemikian rupa untuk mengecualikan kemungkinan mempersiapkan klien untuk respons normatif terhadap tugas tersebut. Untuk tujuan ini, perlu untuk memiliki (terutama untuk situasi pemeriksaan individu massal) beberapa opsi. tugas tes. Dan yang terbaik adalah menawarkan tugas-tugas jenis proyektif, di mana persiapan awal subjek tidak terlalu penting.

Saat melakukan survei psikodiagnostik massal, pilihan tugas sangat penting untuk mengecualikan persepsi situasi survei sebagai ahli, situasi pemeriksaan, yaitu, untuk menghilangkan orientasi tindakan peneliti terhadap beberapa hasil yang benar dan baik. . Dalam pemeriksaan anak, hal ini juga harus diperhatikan melalui sikap orang tuanya terhadap situasi pemeriksaan.

Penggunaan tes standar untuk survei massal menyiratkan momen kerja simultan semua mata pelajaran pada tugas, misalnya, mengisi formulir, mengerjakan kuesioner, dan prosedur lainnya. Momen simultanitas dalam pelaksanaan tugas oleh semua subjek atau sangat independen satu sama lain memungkinkan untuk mencegah faktor-faktor yang mendistorsi informasi psikologis dengan membahas strategi respons oleh subjek.

Jadi, masalah utama penggunaan data psikodiagnostik dalam praktik pedagogis dan sosial terkait dengan kecukupan persepsi informasi psikologis oleh pengguna.

Salah satu aspek penting dari praktik sosial adalah penggunaan informasi psikodiagnostik oleh psikodiagnostik dalam komunikasi dengan klien atau sesama psikolog. Jadi, diagnosis psikologis dapat menjadi dasar pengaruh psikolog itu sendiri terhadap dunia batin klien. Ini sudah merupakan perkembangan situasi psikodiagnostik menjadi situasi konseling psikologis. Dalam kondisi profesional yang menguntungkan, psikodiagnostik bekerja dengan rekan lain yang berspesialisasi dalam cabang lain dari psikologi praktis, dan dia mentransmisikan diagnosisnya kepada rekan tersebut sebagai alasan untuk tindakannya sehubungan dengan klien.

Pengalihan diagnosis psikologis untuk seorang kolega adalah situasi refleksi profesional bagi seorang psikolog dan dapat dianggap sebagai masalah sosial, karena dengan cara inilah perubahan kualitatif terjadi dalam cara dan metode kegiatan profesionalnya - miliknya pertumbuhan profesional. Ini, pada gilirannya, mengarah pada perubahan status sosial profesi, yang sangat penting sekarang, dalam kondisi pembentukan profesi psikolog praktis. Tanggung jawab pribadi seorang psikolog untuk pertumbuhan profesionalnya berkembang menjadi masalah sosial - masalah pembentukan tatanan sosial untuk profesinya.

Menyampaikan informasi kepada rekan kerja, psikolog di derajat yang lebih rendah berfokus pada beberapa "norma", ia dapat menggunakan teknik ideografik, metode proyektif dan dialogis yang lebih luas. Hasil-hasil yang akan diterimanya dan didiskusikan dengan seorang rekan adalah penting baik sebagai sarana dan metode kegiatan profesionalnya, sebagai sarana dan metode refleksi profesional.

Kami telah mencatat bahwa dalam praktik psikodiagnostik ada situasi ketika psikolog hanya melaporkan data, dan klien sendiri menggunakannya. Situasi ini bersifat pedagogis, karena seseorang akan memengaruhi dirinya sendiri dengan bantuan informasi ini, akan terlibat dalam pengembangan diri. Dalam situasi pedagogis ini, psikolog bertanggung jawab atas kebenaran data, untuk keakuratan dan keandalan diagnosisnya, untuk aspek etikanya, dan pada tingkat yang lebih rendah untuk bagaimana diagnosis akan digunakan oleh klien.

Persyaratan utama metode yang digunakan psikolog dalam situasi ini adalah kemudahan menerjemahkan data ke dalam bahasa klien. Ini harus dipelajari oleh psikodiagnostik itu sendiri, mengamati norma-norma dasar interaksi dengan klien mengenai informasi psikologis:

mengkomunikasikan informasi, bukan mengevaluasinya;

melapor kepada bentuk yang memadai menerima umpan balik tentang tingkat pemahaman klien.

7. Wawancara sebagai metode utama konseling psikologis

Menggambarkan wawancara sebagai metode utama konseling psikologis, kami melanjutkan dari pertimbangan awal berikut: psikolog-konsultan bekerja dengan pesanan klien. Jika perintah ini melibatkan pekerjaan dialogis, maka itu dilakukan pada waktu yang ditentukan secara khusus atau oleh spesialis psikodiagnostik lain. Psikolog-konsultan tidak terlibat dalam diagnosis, dia menganalisis situasi klien sebagai sesuatu yang unik, menerapkan pengetahuan khusus untuk analisis ini.

Wawancara adalah salah satu metode khusus analisis situasi unik pesanan pelanggan untuk menciptakan untuknya pilihan alternatif tindakan, pengalaman, perasaan, pikiran, tujuan, yaitu, untuk menciptakan mobilitas yang lebih besar dari dunia batinnya.

Apa yang membedakan wawancara dari metode kerja psikolog praktis lainnya? Pertama-tama, wawancara selalu bersifat individual, melibatkan konstruksi subjek interaksi antara psikolog dan klien. Subjek interaksi akan menjadi dunia batin klien, modalitas yang akan dijelaskan akan membentuk tema interaksi antara psikolog dan klien.

Misalnya, topiknya mungkin pengalaman klien atau topik terpisah mungkin tindakan klien.

Penting untuk wawancara bahwa subjek interaksi, yang menentukan hubungan antara klien dan psikolog, akan menjadi dunia batin klien. Proses wawancara bertujuan untuk mengubah sikap klien terhadap dirinya dalam membahas berbagai topik. dunia batin- membuatnya lebih dinamis.

Topik wawancara diberikan oleh klien dalam konteks kehidupan individu yang spesifik, topik yang sama, misalnya, mengalami ketidakmampuan orang tua, dapat diberikan dalam konteks yang berbeda; misalnya, keluarga dengan orang tua tunggal, pernikahan kembali, atau seseorang dengan hak wali, dan bukan orang tua.

Memulihkan konteks penampilan topik membedakan wawancara dari metode bantuan psikologis lainnya karena tidak hanya data objektif tentang konteksnya, tetapi juga sikap klien terhadap mereka, perannya dalam konteks ini penting. bagian yang tidak terpisahkan topik yang dinyatakan.

Seorang psikolog yang bekerja dengan topik pesanan dan konteksnya harus terus-menerus memantau selama wawancara proyeksi pribadinya tentang isi topik, kami akan menetapkannya sebagai berikut - subteks wawancara. Subteks ini dapat dimasukkan ke dalam wawancara oleh psikolog itu sendiri, jika dia tidak mengisolasi isi proyeksi pribadinya selama wawancara.

Ini adalah situasi ketika, dalam interaksi dengan klien selama wawancara, seorang psikolog memecahkan masalah pribadinya melalui proyeksi, transfer, sublimasi, dan opsi lainnya. mekanisme pertahanan kepribadiannya dan tidak menyadarinya.

Jadi, dalam situasi wawancara, psikolog harus merenungkan topik pesanan klien, konteks penampilannya dan subteks tindakannya, untuk membangun subjek interaksi dengan klien.

Wawancara melibatkan mempengaruhi klien melalui pertanyaan dan tugas khusus, mengungkapkan kemampuan klien saat ini dan potensinya. pertanyaan -- cara utama psikolog mempengaruhi klien selama wawancara.

Literatur biasanya menggambarkan model proses wawancara lima langkah. Mari kita bahas lebih detail.

Tahap pertama wawancara penataan, mencapai saling pengertian, atau seperti yang sering disebut - "Hai!".

Tujuan apa yang diselesaikan oleh psikolog dan klien pada tahap pertama ini, yang dapat berlangsung dari beberapa detik hingga sepuluh menit? Psikolog menyusun situasi, menentukan apa yang akan menjadi topik interaksinya dengan klien. Ini memberi klien informasi tentang kemampuannya. Pada saat yang sama, psikolog memecahkan masalah membangun kontak, kepatuhan, hubungan baik dengan klien. Opsi Khusus solusi untuk masalah ini tergantung pada karakteristik individu dan budaya klien.

Klien pada tahap wawancara ini menyelesaikan tugas-tugas pencapaian kenyamanan psikologis, yaitu, tugas penerimaan emosional dan kognitif dari situasi wawancara dan kepribadian psikolog.

Tahap wawancara ini berakhir ketika korespondensi antara psikolog dan klien tercapai, yang dapat diungkapkan oleh mereka kira-kira dalam rumusan berikut: "Saya merasakannya, memahaminya" (psikolog), "Mereka mendengarkan saya, saya percaya orang ini” (klien).

Tahap kedua dari wawancara biasanya dimulai dengan mengumpulkan informasi tentang konteks topik: masalah disorot; masalah mengidentifikasi potensi klien diselesaikan. Menandai tahap wawancara ini: "Apa masalahnya?"

Psikolog memecahkan pertanyaan berikut: mengapa klien datang? Bagaimana dia melihat masalahnya? Apa kemungkinannya dalam memecahkan masalah ini? Pada materi topik yang disebutkan, psikolog memahami kemungkinan positif klien dalam memecahkan masalah.

Ketika tujuan klien dipahami dengan jelas, psikolog kembali ke definisi topik.

Setelah itu dimulai tahap ketiga wawancara, yang dapat dilambangkan sebagai hasil yang diinginkan. Penandaan tahap wawancara ini adalah "Apa yang ingin Anda capai?"

Psikolog membantu klien untuk mendefinisikan cita-citanya, untuk memutuskan apa yang diinginkannya. Ada juga diskusi tentang apa yang akan terjadi ketika hasil yang diinginkan tercapai.

Beberapa klien mulai dari tahap ini. Jika tujuan klien sudah jelas kepada psikolog, maka rekomendasi harus segera diberikan.

Tahap keempat dari wawancara adalah pengembangan solusi alternatif. Label untuk tahap ini adalah "Apa lagi yang bisa kita lakukan tentang ini?"

Psikolog dan klien bekerja dengan berbagai pilihan penyelesaian masalah. Pencarian alternatif dilakukan untuk menghindari kekakuan dan memilih di antara alternatif. Psikolog dan klien mengeksplorasi dinamika pribadi klien. Tahap ini bisa berlangsung lama.

Psikolog harus memperhitungkan bahwa keputusan yang tepat baginya mungkin salah bagi klien, pada saat yang sama, untuk beberapa klien, diperlukan rekomendasi arahan yang jelas.

Tahap kelima wawancara-- generalisasi dari tahap sebelumnya, transisi dari pembelajaran ke tindakan. Penandaan tahap ini adalah "Apakah Anda akan melakukannya?". Psikolog melakukan upaya untuk mengubah pikiran, tindakan dan perasaan klien dalam dirinya Kehidupan sehari-hari di luar situasi wawancara. Dari praktek konseling diketahui bahwa banyak klien tidak melakukan apa-apa untuk berubah.

Generalisasi yang dibuat psikolog memperhitungkan individu dan karakteristik budaya klien diidentifikasi pada tahap awal wawancara.

Fase wawancara ini melibatkan pengaruh psikolog - isi utama konseling. Untuk klien, itu tidak terlihat istimewa. Dalam sebuah wawancara dengan seorang psikolog, seolah-olah ada "wawasan" - klien mengalami perubahan yang terjadi padanya sebagai hasil dari usahanya sendiri ("Saya sendiri mengerti segalanya"). Ketergantungan psikolog pada potensi kemampuan klien mengarah pada fakta bahwa perubahan yang dialami klien dalam situasi wawancara juga akan menyebabkan perubahan perilakunya.

...

Dokumen serupa

Peran percakapan dalam psikologi dan konseling psikologis, tahap utama implementasinya. Fitur melakukan percakapan dalam konseling psikologis. Metode melakukan percakapan dalam konseling psikologis: pertanyaan khusus dan teknik klarifikasi.

makalah, ditambahkan 24/08/2012


Persyaratan umum dan khusus untuk kepribadian seorang guru-psikolog. Penciptaan citra psikolog profesional. Prinsip etik psikologi dan kegiatan pedagogis. Jenis bantuan psikolog-guru dan aturan untuk melakukan diagnosa dan konseling.

abstrak, ditambahkan 28/08/2011


fenomena persaingan. Hubungan anak-orang tua. Persaingan anak-anak dalam keluarga, pekerjaan seorang psikolog pada masalah ini. Sebuah studi empiris karya psikolog dalam konseling psikologis perkembangan masalah persaingan anak-anak dalam keluarga.

makalah, ditambahkan 27/06/2012


Gagasan umum konseling psikologis sebagai bentuk kompleks aktivitas profesional seorang psikolog. Klasifikasi kesalahan Umum psikolog-konsultan menurut R.S. Nemov. Aturan untuk proses konseling psikologis yang efektif.

makalah, ditambahkan 15/02/2013


Arah kerja layanan psikologis di sekolah. Maksud dan tujuan pekerjaan seorang guru-psikolog. Masalah utama yang mereka gunakan untuk beralih ke psikolog. Praktek melakukan psikodiagnostik anak usia sekolah dasar, metode yang digunakan dalam hal ini.

laporan latihan, ditambahkan 18/04/2013


Studi tentang fitur pekerjaan diagnostik seorang psikolog organisasi. Karakteristik praktik memberikan bantuan psikologis yang efektif kepada orang-orang. Studi tentang pentingnya metode psikodiagnostik yang digunakan dalam konseling psikologis.

makalah, ditambahkan 10/08/2012


Studi empiris tentang kriteria untuk menilai produktivitas tingkat aktivitas profesional seorang psikolog. Etika praktis dalam aktivitas profesional psikolog praktis. Kualitas pelatihan profesional psikolog praktis.

makalah, ditambahkan 04/06/2004


Perlunya intervensi psikologis sebagai dasar aktivitas psikolog praktis. Isi bantuan psikologis kepada klien, jenis interaksi mereka dengan psikolog. Elemen etika psikologi praktis dan persyaratan untuk kepribadian seorang psikolog.

tes, ditambahkan 18/06/2014


Tujuan dan sasaran lembaga pendidikan. Prinsip-prinsip dalam pekerjaan psikolog di lembaga pendidikan. Durasi berbagai macam karya guru-psikolog pendidikan. Prinsip-prinsip etika dan aturan kerja seorang psikolog praktis. Kantor psikolog.

laporan latihan, ditambahkan 27/02/2007


Pengembangan pemikiran profesional siswa atas dasar mempelajari disiplin "Bidang kegiatan dan" tugas resmi psikolog pendidikan dan pendidik sosial"Prinsip dan pencapaian ilmu psikologi dan pedagogis dunia dan domestik.