Organisasi: MBDOU "TK No. 103"

Lokasi: Wilayah Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod

Ciri utama dunia modern adalah perubahan yang cepat. Pendidikan prasekolah telah secara aktif terlibat dalam proses modernisasi.

SLIDE 1

Aktivitas manajerial pendidik senior dalam kondisi modernisasi - itu adalah pencarian dan penerapan metode yang efektif dan bentuk dampak yang konsisten pada staf pengajar untuk mencapai kualitas tinggi pendidikan prasekolah

SLIDE 2

Konsep Modernisasi termasuk dalam DOW kami bersama dengan:

• adopsi Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia» tanggal 29 Desember 2012 No. 273 - FZ;
• penerbitan perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah", yang mulai berlaku pada 1 Januari 2014.
• munculnya proyek "Standar Profesional Guru" pada 12 Februari 2015.
• rilis Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tertanggal 29 Desember 2014 No. 2765-r tentang persetujuan "Konsep Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk 2016-2020".

SLIDE 3

Tugas utama modernisasi:

• meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah
• meningkatkan profesionalisme pendidik
• pembagian tanggung jawab dan peningkatan peran semua peserta dalam proses pendidikan - siswa, guru, orang tua, lembaga pendidikan

SLIDE 4

Solusi tugas kebijakan pendidikan negara yang ditujukan untuk meningkatkan efisiensi kegiatan lembaga pendidikan prasekolah memberikan kemungkinan reorganisasi mereka

Pada bulan September 2015, lembaga pendidikan prasekolah kami menjalani prosedur reorganisasi, yang menjadi tahap tertentu yang memastikan terciptanya kondisi yang diperlukan untuk modernisasi lembaga pendidikan prasekolah (peningkatan keuangan dan dasar teknis diizinkan untuk memperbarui lingkungan pengembangan dalam kelompok; peningkatan staf, perluasan kesempatan untuk pertukaran pengalaman inovatif di antara staf pengajar)

Prosedur reorganisasi dilakukan dengan menggabungkan tiga TK empat kelompok (36,99,42) ke TK No. 103. Sebagai hasil dari reorganisasi, satu kesatuan dengan alamat sebenarnya yang berbeda.

Sampai saat ini, ada 16 kelompok yang beroperasi di TK, mereka menerima layanan pendidikan 420 murid. Tim DOW terdiri dari 90 orang; 30 pendidik, 3 pendidik senior, 4 direktur musik.

Memecahkan masalah modernisasi pendidikan Rusia yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah tergantung pada tingkat pendidikan, kualifikasi, dan profesionalisme guru. Oleh karena itu, peran pendidik senior, sebagai penyelenggara proses pedagogis dan penggagas pertumbuhan profesional pendidik, pada tahap sekarang menjadi sangat penting.

Di lembaga pendidikan prasekolah kami, pendidik senior tidak hanya melakukan pekerjaan metodis dengan staf pengajar dan, tetapi juga mengoordinasikan kegiatan semua karyawan, karena adalah seorang administrator di gedungnya. Dalam hal ini, bagian integral dari aktivitas manajerial adalah - kontrol atas kualitas kerja karyawan. Jika kita mempertimbangkan rencana pengendalian operasional yang dikembangkan sebelum reorganisasi, kita dapat melihat bahwa objek pengendalian adalah pekerjaan pendidikan guru. Setelah reorganisasi, sehubungan dengan perluasan tanggung jawab, menjadi perlu untuk mengembangkan siklogram baru kegiatan pendidik senior, yang juga mencerminkan bidang baru kegiatan kontrol dan evaluasi. Dapat dilihat dari cyclogram bahwa mereka tunduk pada kontrol .... (Lihat LAMPIRAN 1)

Setelah reorganisasi di lembaga pendidikan prasekolah kami, menjadi mungkin untuk mengatur layanan pendidikan tambahan ... ..

Untuk memastikan implementasi keputusan konferensi Agustus pekerja pedagogis distrik Leninsky 2016 tentang penciptaan kondisi yang menguntungkan dan peluang tambahan untuk mengembangkan kemampuan siswa dan menarik dana ekstra-anggaran ke organisasi pendidikan, kami telah merencanakan melakukan penelitian pemasaran, bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan orang tua dan minat siswa dalam rangka organisasi layanan pendidikan tambahan.

Salah satu diantara mereka bidang utama Kegiatan pendidik senior dalam rangka modernisasi lembaga pendidikan prasekolah adalah pengembangan sumber daya manusia. Prioritas arah ini dalam pengembangan pendidikan ditetapkan dalam Strategi Pengembangan Pendidikan Rusia hingga 2020, dalam Prakarsa Pendidikan Nasional "Sekolah Baru Kami" dan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (P.3.2.5 .)

Tatanan sosial untuk pelatihan spesialis generasi baru dirumuskan dalam laporan Dewan Negara Federasi Rusia “Tentang kebijakan pendidikan Rusia pada tahap ini”: “ Mengembangkan masyarakat kita membutuhkan orang-orang modern yang berpendidikan, bermoral, giat yang dapat secara mandiri membuat keputusan pilihan, mampu bekerja sama, dibedakan oleh mobilitas, dinamisme, konstruktif, siap untuk interaksi antar budaya, yang memiliki rasa tanggung jawab atas nasib negara, untuk kesejahteraan sosial ekonominya.

Proses modernisasi dalam pendidikan prasekolah ditandai dengan langkah implementasi yang cepat teknologi inovatif dalam praktik taman kanak-kanak. GEF DO memerlukan perubahan interaksi orang dewasa dengan anak, yang menyiratkan adanya sejumlah kompetensi pada guru: kemampuan membangkitkan minat anak pada berbagai jenis kegiatan, kemampuan mendukung aktivitas anak itu sendiri, mengembangkan rasa ingin tahu, keinginan untuk memahami dunia ini, memunculkan “mengapa”, dan tidak sekedar menularkan ilmu apapun. Guru harus bisa memilih formulir yang memadai dukungan pedagogis untuk setiap individu anak. Ini berarti bahwa guru harus mampu memberikan individualisasi dan, pada saat yang sama, kesempatan yang sama untuk pengembangan penuh. Masalah ini memerlukan pemikiran ulang tentang kegiatan pendidik senior, yang, dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, harus difokuskan pada pengembangan keterampilan pedagogis, yang tercermin dalam Standar Profesional guru. Pengembangan keterampilan-keterampilan ini dalam kaitannya dengan persyaratan modern bagi pendidik harus difasilitasi oleh pekerjaan metodologis yang terorganisir dengan baik.

Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah kami dalam kondisi modernisasi membutuhkan pendekatan baru untuk organisasi pekerjaan metodis, pencarian bentuk-bentuk seperti itu, kombinasi optimal yang menjamin peningkatan kompetensi guru, kenyamanan tinggal siswa di lembaga pendidikan prasekolah dan pembentukan kemitraan dengan keluarga siswa.

	Komentar
Daftar pertanyaan "Analisis kegiatan profesional" "Kami menyusun rencana kerja tahunan untuk lembaga pendidikan prasekolah"	Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada analisis hasil yang dicapai dari proses pendidikan, tingkat keunggulan pedagogis dan kualifikasi guru. Setiap tahun pada akhir tahun akademik, dengan bantuan kuesioner, analisis kegiatan profesional dilakukan, yang didasarkan pada penilaian diri dan analisis diri guru. Pendekatan kerja ini memudahkan untuk menganalisis pelaksanaan tugas tahunan, merencanakan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah untuk tahun akademik berikutnya, menemukan bentuk baru yang efektif untuk bekerja dengan anak-anak, dan melakukan koreksi yang diperlukan.
Pengembangan (penyesuaian) kriteria pembayaran insentif	Kriteria yang dikembangkan memungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas dan efisiensi kerja, untuk meningkatkan tingkat minat di kalangan guru dalam mencapai hasil kerja yang tinggi melalui pembayaran insentif.
Konsultasi individu dan kelompok atas permintaan masing-masing guru.	Bentuk pekerjaan ini memberikan pendekatan individual untuk staf pengajar dan menciptakan kondisi pedagogis yang diperlukan melanjutkan pendidikan pendidik.
Seminar - Lokakarya	Salah satu bentuk paling efektif dalam memberikan bantuan metodologis dan pelatihan lanjutan bagi para guru. Ini adalah bentuk khusus dari organisasi aktivitas kognitif independen siswa. Tujuan utama mereka adalah untuk memperbarui pengetahuan teoretis, peningkatan keterampilan dan pengembangan keterampilan praktis sehubungan dengan kebutuhan untuk menguasai cara-cara baru untuk memecahkan masalah profesional. Pendefinisian isi seminar didahului dengan kajian kesulitan guru dalam kegiatan praktik. "Desain - kegiatan penelitian di DOW" "Teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah"
Liburan kesuksesan profesional	"Star hour" (Hari pekerja prasekolah) "Properti Tahun Ini" (Dewan Guru Terakhir)
Kafe intelektual "Dengan secangkir teh"(undangan ke kantor metodologi untuk percakapan informal)	Bentuk pekerjaan ini bertujuan untuk meningkatkan kepercayaan diri guru, membentuk pemahaman tentang pentingnya kontribusi pribadi untuk tujuan bersama.
Pelatihan Membangun Tim	Bentuk kerja ini bertujuan untuk membangun interaksi tim dan sangat relevan untuk lembaga pendidikan prasekolah kami karena peningkatan jumlah staf pengajar setelah reorganisasi
Tempat, pameran, galeri, kompetisi, festival prestasi pedagogis	Presentasi hasil pekerjaan mereka untuk rekan-rekan lembaga pendidikan prasekolah, masyarakat dan komunitas pedagogis dari berbagai tingkat telah menjadi insentif penting untuk meningkatkan status profesional dan pribadi guru
bentuk interaktif Grup kreatif Meja bundar Briefing, diskusi, serangan otak, permainan bisnis	Bentuk kerja interaktif melibatkan pengorganisasian dan pengembangan komunikasi dialog, yang mengarah pada interaksi, saling pengertian, keputusan bersama, dan adopsi tugas yang paling umum, tetapi signifikan bagi setiap peserta. Dalam komunikasi dialogis, guru mengembangkan kemampuan berpikir kritis, menalar, dan memecahkan masalah yang saling bertentangan berdasarkan analisis informasi yang didengar dan keadaan. Guru belajar menimbang pendapat alternatif, membuat keputusan yang bijaksana, mengungkapkan pikiran mereka dengan benar, berpartisipasi dalam diskusi, dan berkomunikasi secara profesional dengan rekan kerja.
"Klub guru pemula": termasuk bentuk-bentuk seperti Mentoring (mentor adalah guru kategori pertama dan tertinggi). Perjalanan bisnis ke institusi lain untuk berkenalan dengan metode dan pengalaman guru lain Hari Spesialis Muda	Bentuk-bentuk pekerjaan ini ditujukan untuk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis kepada pendidik pemula di kondisi modern pekerjaan, pembentukan "tulisan tangan" kreatif individu di antara guru-guru muda. Materi bentuk karya ini dipresentasikan di pameran
Generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut diwakili oleh bentuk-bentuk seperti itu - "Bank ide-ide inovatif" di ruang metodologis, yang berisi pengalaman umum dari pekerjaan guru lembaga pendidikan prasekolah kami, guru lembaga pendidikan prasekolah distrik. Partisipasi dalam dewan pedagogis, seminar bermasalah, konferensi. Publikasi dalam publikasi profesional, termasuk elektronik Penempatan materi di situs web institusi atau situs webnya sendiri	Segala bentuk pekerjaan ditujukan pada penyebarluasan dan penerapan sarana dan metode yang efektif yang berkontribusi untuk memperoleh hasil yang tinggi dalam pekerjaan. Guru menyajikan pengalaman mereka dalam bentuk ringkasan kegiatan pendidikan dan momen rezim; perspektif dan rencana kerja tematik kompleks; skrip untuk pertunjukan siang, hiburan, pesta kelulusan; contoh bahan didaktik, produk kreativitas anak (bahan fotografi); program dan proyek hak cipta; contoh bahan informasi tentang bekerja dengan orang tua dan murid.
Informasi	Ini adalah pelatihan praktis untuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan
Studio Kemitraan Orang Tua	Tujuan dari sanggar adalah untuk mengajarkan guru untuk membangun kemitraan dengan orang tua (perwakilan hukum) untuk memecahkan masalah pendidikan, menggunakan metode yang memadai dan sarana untuk pendidikan psikologis dan pedagogis mereka.
Sekolah Pendidik Sehat	Saat ini, pemenuhan persyaratan modern untuk organisasi proses pedagogis sangat sering disertai dengan peningkatan stres emosional dan fisik guru. Kegiatan sekolah bertujuan untuk mencegah penyakit akibat kerja, mengatasi situasi stres, memerangi sindrom kelelahan profesional, serta menguasai teknik relaksasi dan meredakan ketegangan otot oleh guru.
Penayangan terbuka, kunjungan timbal balik GCD, kelas master	Mereka mempromosikan pengalaman terbaik guru prasekolah, bentuk kerja baru yang efektif dengan anak-anak prasekolah. Penyebarannya merupakan insentif yang kuat untuk pertumbuhan kreatif guru lebih lanjut.
Salon "Guru Bijaksana"	Pekerjaan salon ditujukan untuk menciptakan kondisi untuk peningkatan diri pribadi dan profesional guru. Kegiatannya melibatkan perlindungan oleh guru dari akumulasi materi kreatif tentang topik pendidikan mandiri dengan melakukan analisis diri dan penunjukan prospek untuk pekerjaan lebih lanjut. Materi bentuk karya ini juga dihadirkan dalam pameran tersebut.
Pembentukan kabinet metodis	Kantor metodis adalah salah satu bentuk pekerjaan metodis yang paling umum, yang memastikan terciptanya satu informasi dan ruang metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Isinya ditujukan untuk membantu pendidik dalam meningkatkan keterampilan pedagogis mereka, dalam mengatur proses pendidikan dan dalam berinteraksi dengan orang tua. Lembaga pendidikan prasekolah memiliki paspor kantor metodis.
Organisasi pemantauan acara Operasional, kontrol tematik Memantau pencapaian anak-anak dari hasil yang direncanakan dari penguasaan program saling mengontrol Bimbingan orang tua	kendali adalah fungsi penting dalam pekerjaan metodologis. Informasi yang diperoleh selama pengendalian dengan analisis selanjutnya adalah dasar untuk membuat keputusan manajerial. Menurut kami, bentuk pengendalian yang paling efektif adalah pengendalian bersama. Menilai kegiatan rekan-rekan mereka, guru mulai melihat kekurangan dalam pekerjaan mereka, yang merupakan insentif yang kuat untuk perbaikan diri. Dan yang paling penting, mereka sendiri, dan bukan pemerintah, yang mengungkapkan kekurangan ini.

Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis ini diterapkan secara berbeda, dengan mempertimbangkan masa kerja, usia guru, karakteristik dan minat masing-masing. Pendekatan ini memungkinkan guru untuk menemukan keterampilan kreatif, tunjukkan kualitas bisnis dan organisasi, atasi keraguan diri.

Salah satu kegiatan yang paling penting dari pendidik senior adalah pelatihan lanjutan staf pengajar.

Di lembaga pendidikan prasekolah kami, rencana jangka panjang untuk sertifikasi dan pelatihan lanjutan bagi guru melalui pelatihan dalam kursus telah disusun.

Saat ini, semua guru prasekolah telah menyelesaikan kursus di bawah program "Masalah aktual pendidikan prasekolah dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah"

Pendidik senior melakukan interaksi jaringan lembaga pendidikan prasekolah dengan orang lain institusi sosial pendidikan dan budaya. Pengenalan nilai-nilai budaya, sosialisasi anak di masyarakat adalah garis kunci dalam Standar Pendidikan Negara Federal. Dalam hal ini, lembaga pendidikan prasekolah telah mengembangkan rencana untuk interaksi jaringan dengan subjek lingkungan eksternal. Mitra kami adalah:

• Perpustakaan Paustovsky: pameran hal baru untuk anak-anak fiksi, tur jalan-jalan, kuis, kegiatan bertema
• sekolah nomor 72: tamasya dan jalan-jalan anak-anak yang ditargetkan ke sekolah, kehadiran bersama di kelas, konsultasi guru dengan presentasi program pendidikan, hari terbuka untuk lulusan lembaga pendidikan prasekolah, liburan bersama"Hari Pengetahuan", "Hari Anak".
• sekolah musik nomor 14: konser, hiburan pendidikan, malam musik
• klub anak-anak "Fantasi": tamasya, partisipasi dalam pameran bersama, ulasan - kompetisi
• departemen pendidikan distrik Leninsky: partisipasi guru dalam seminar regional, asosiasi metodologis, pertemuan, kompetisi, liburan, pameran kreativitas anak-anak
• GBOU DOV NIRO: pelatihan lanjutan staf pengajar melalui kursus
• poliklinik anak-anak dan dewasa: pemeriksaan pencegahan, tindakan anti-epidemi, rekomendasi medis
• organisasi serikat pekerja
• perjalanan teater anak-anak

Arah prioritas dalam kegiatan pendidik senior dalam kondisi modernisasi adalah pembentukan interaksi dengan keluarga siswa. Kerjasama guru dan orang tua membantu untuk mengenal anak lebih baik, memandangnya dari posisi yang berbeda, melihatnya dalam situasi yang berbeda, dan, oleh karena itu, membantu dalam memahaminya. kemampuan individu, pembentukan berharga orientasi hidup. Oleh karena itu, kami bersama para guru berusaha mencari bentuk kemitraan yang paling efektif dengan orang tua.

Seiring dengan yang tradisional, seperti pertemuan orang tua-guru, konsultasi, percakapan pedagogis, kuesioner, folder - pindah, liburan bersama, hari kesehatan, pameran kreatif, kami berusaha untuk memperkenalkan bentuk kerjasama yang inovatif dengan keluarga. Pendidikan orang tua di bidang pedagogi dan psikologi anak dilakukan dengan bantuan bentuk-bentuk seperti: perpustakaan pedagogis untuk orang tua, ruang menggambar pedagogis, meja bundar, malam tanya jawab, pertemuan diskusi. Untuk bentuk peningkatan aktif budaya pedagogis orangtua meliputi seminar – workshop dan master – class, dimana perolehan atau peningkatan pengetahuan dilakukan melalui pendekatan aktivitas. Pembentukan keterampilan resolusi konflik pada orang tua difasilitasi oleh pelatihan yang membantu orang tua membangun hubungan dalam keluarga dengan cara baru.

Orang tua kami adalah asisten aktif dalam peningkatan wilayah dan desain estetika tempat. taman kanak-kanak. Bentuk-bentuk pekerjaan seperti "Pendaratan tenaga kerja" dan "Hari-hari perbuatan baik" menyebabkan emosi positif dari orang tua, karena semua peserta menerima hadiah, bingkisan, surat ucapan syukur atau pujian.

Mendapatkan popularitas di lembaga pendidikan prasekolah kami dan bentuk kegiatan bersama seperti Acara amal. Ini adalah pendidikan yang sangat penting bagi anak-anak yang belajar tidak hanya untuk menerima hadiah, tetapi juga untuk melakukan. Orang tua juga tidak tinggal diam, melihat bagaimana anak mereka dengan antusias bermain dengan teman-teman di taman kanak-kanak dalam permainan yang lama ditinggalkan di rumah, dan buku favorit mereka menjadi lebih menarik dan terdengar baru di antara teman-teman. Misalnya, tindakan "Berikan buku ke teman". Berkat bentuk kerja sama dengan orang tua ini, perpustakaan grup dapat diperbarui dan diisi ulang.

Hubungan antara orang tua dan guru dalam kondisi modern tidak mungkin dilakukan dalam kerangka tertutup ruang pendidikan. Memberi tahu orang tua tentang kemajuan dan hasil proses pedagogis dilakukan dengan memposting informasi di situs web resmi lembaga pendidikan prasekolah, mengadakan hari terbuka, membuat stan informasi, album, buklet. Keluarga siswa kami telah menjadi peserta nyata dalam proses pendidikan karena keterlibatan mereka dalam organisasi kompetisi, konser, partisipasi dalam penelitian anak-anak dan kegiatan proyek.

Penggunaan bentuk karya ini atau itu dengan menggunakan peralatan multimedia, menampilkan presentasi, slide foto, mendesain stand foto, pameran portofolio keluarga menarik minat orang tua pada karya taman kanak-kanak. Ada pertukaran pengalaman keluarga, hubungan persahabatan terjalin antara orang tua kelompok.

Menganalisis literatur dan publikasi pedagogis modern di berbagai publikasi, saya telah mengidentifikasi bentuk interaksi inovatif yang paling menarik dengan keluarga siswa dan berencana untuk menawarkannya untuk digunakan dalam pekerjaan guru di lembaga pendidikan prasekolah kami. Untuk Anda, saya juga menyiapkan memo yang menjelaskan formulir ini. (Lihat LAMPIRAN 2) Ini termasuk:

• Jurnal Pedagogis Lisan
• Konferensi orang tua
• Dewan Pedagogis
• Klub untuk orang tua
• Buku catatan individu
• "Universitas Induk".

Perubahan teknologi aktivitas manajerial pendidik senior di lembaga pendidikan prasekolah kami memungkinkan untuk mencapai hasil berikut:

• tingkat pengetahuan dan keterampilan profesional guru telah meningkat dalam penerapan metode dan teknologi inovatif dalam proses pendidikan, seperti desain, penelitian, berpusat pada siswa, hemat kesehatan;
• aktivitas guru dalam kegiatan profesional meningkat;
• jumlah guru yang tertarik dan kreatif telah meningkat (guru di gedung kami adalah peserta reguler dan pemenang kompetisi keterampilan pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah);
• karena perluasan kekuasaan pendidik senior, menjadi mungkin untuk melibatkan setiap karyawan dalam proses pedagogis (Misalnya, perawat junior berpartisipasi dalam liburan, kegiatan rekreasi, produksi alat bantu didaktik dan materi demonstrasi. Seorang dokter dan perawat diundang ke pertemuan orang tua-guru, jika perlu)
• tingkat keterlibatan orang tua dalam proses pedagogis telah meningkat.

Namun, kehidupan tidak berhenti, dan sebagai bagian dari modernisasi pendidikan prasekolah, bidang-bidang yang menjanjikan berikut untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah kami diuraikan:

• meningkatkan bentuk pendidikan berkelanjutan staf pengajar;
• motivasi guru akan kebutuhan untuk meningkatkan kualifikasi mereka melalui kursus dan penggunaan pembelajaran jarak jauh;
• menciptakan kondisi bagi guru untuk lulus prosedur sertifikasi;
• meningkatkan literasi komputer guru;
• meningkatkan efisiensi penggunaan sumber daya elektronik dalam kegiatan pendidikan;
• memenuhi kebutuhan orang tua dan murid dalam layanan pendidikan tambahan.

Setiap kegiatan manajerial, yang mencakup kegiatan guru senior lembaga prasekolah, dibangun atas dasar pola-pola tertentu yang dikembangkan oleh ilmu manajemen. Mengelola lembaga prasekolah berarti dengan sengaja mempengaruhi staf pengajar (dan melaluinya, proses pendidikan) untuk mencapai hasil maksimal dalam pengasuhan, perkembangan, dan pendidikan anak-anak. usia prasekolah

Sampai saat ini, pekerjaan utama pendidik senior Ini bekerja dengan staf pengajar. Artinya, mempengaruhi kualitas, hasil kegiatan seluruh TK secara tidak langsung, melalui guru. Pendidik adalah orang yang telah mengembangkan gaya pedagogis kreatif mereka sendiri. Dan tidak semua orang akan melakukan apa yang dia sarankan, karena dia memiliki pandangannya sendiri tentang teknik ini atau itu, resepsi pedagogis dll. Oleh karena itu, hal yang paling sulit bagi pendidik senior adalah menemukan pendekatan untuk masing-masing dari mereka. Kemampuan untuk bekerja dengan orang-orang adalah indikator utama dalam kegiatan seorang pendidik senior. Lagi pula, sangat penting untuk membuat tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama yang memiliki kredo, posisi, tradisi pedagogis yang sama, atau, seperti yang sekarang sedang populer dikatakan, untuk membuat tim Anda sendiri. Hanya dalam hal ini, pendidik senior akan dapat mencapai tujuan yang ditetapkannya.

LAMPIRAN 1

Sikogram aktivitas

pendidik senior

Gedung MBDOU "TK No. 103" 4

Bulan	Acara
	minggu pertama	minggu ke-2	minggu ke-3	minggu ke-4
Agustus	Kontrol
	Memantau kehadiran dan morbiditas murid di lembaga pendidikan prasekolah.
	Memantau kepatuhan terhadap peraturan ketenagakerjaan internal.
	Kontrol kondisi sanitasi tempat lembaga pendidikan prasekolah.
	Kontrol katering.
	Kontrol operasional dan preventif dari proses pedagogis (sesuai rencana)
	Bekerja dengan dokumen
	Melengkapi dokumen makanan. Persiapan dokumentasi untuk pencatatan waktu kerja karyawan.
	Pembentukan kasus pembayaran untuk siswa dari lembaga pendidikan prasekolah
	Registrasi hasil kontrol
	Penyelesaian daftar untuk kompensasi sebagian dari biaya orang tua, bekerja dengan tanda terima	Kajian dokumen normatif dan hukum	Menyusun file staf pengajar	Pengiriman lembar absensi anak dan makan karyawan, dokumentasi pencatatan waktu kerja karyawan
	Menyusun jadwal sertifikasi dan persiapan kursus guru. Pengembangan rencana untuk dukungan metodologis dari proses pedagogis untuk tahun akademik berikutnya.		Desain pameran, berdiri di kantor metodis	Persiapan aplikasi ke panitia kerja untuk distribusi pembayaran insentif
		Perkembangan kartu diagnostik untuk kegiatan pemantauan	Analisis pekerjaan kesehatan musim panas	Membuat rencana kerja untuk bulan depan
	Manajemen personalia
	Solusi masalah administrasi
	Konsultasi, percakapan individu	Interaksi dengan wakil kepala. tentang VOR untuk merencanakan proses pedagogis untuk tahun akademik berikutnya	Interaksi dengan Deputi kepala untuk AHR untuk memperkuat basis material dan teknis	Bekerja di komisi untuk distribusi pembayaran insentif
			Memegang dewan pedagogis No. 1
	Interaksi sosial
	Memberi nasihat kepada orang tua tentang masalah yang berkaitan dengan pembayaran kompensasi untuk sebagian dari biaya orang tua	Kolaborasi dengan teater keliling, perpustakaan, sekolah	Kegiatan rekreasi dengan partisipasi orang tua dan perwakilan masyarakat	Menempatkan informasi di situs web DOE
	Konsultasi untuk orang tua sesuai dengan rencana kerja tahunan dan atas permintaan individu
	Penelitian pemasaran

LAMPIRAN 2

BENTUK INTERAKSI INOVATIF DENGAN KELUARGA SISWA

Klub untuk orang tua. Bentuk komunikasi ini melibatkan pembentukan hubungan saling percaya antara guru dan orang tua, kesadaran guru akan pentingnya keluarga dalam membesarkan anak, dan orang tua - bahwa guru memiliki kesempatan untuk membantu mereka dalam memecahkan kesulitan pendidikan yang muncul. Pertemuan klub induk diadakan secara teratur. Pilihan topik diskusi ditentukan oleh minat dan permintaan orang tua. Guru berusaha tidak hanya untuk menyiapkan informasi yang berguna dan menarik tentang orang tua yang menyenangkan masalah, tetapi juga mengundang berbagai spesialis.

Jurnal Pedagogis Lisan. Majalah ini terdiri dari 3-6 halaman, masing-masing berdurasi 5 hingga 10 menit. Durasi total tidak lebih dari 40 menit. Durasi waktu yang singkat bukanlah hal yang penting, karena orang tua seringkali memiliki keterbatasan waktu karena berbagai alasan obyektif dan subyektif. Oleh karena itu, penting agar sejumlah besar informasi yang diposting dalam waktu yang relatif singkat menjadi perhatian yang signifikan bagi orang tua. Setiap halaman majalah adalah pesan lisan yang dapat diilustrasikan alat bantu didaktik, mendengarkan kaset rekaman, pameran gambar, kerajinan tangan, buku. Orang tua ditawari literatur terlebih dahulu untuk membiasakan diri dengan masalah, tugas praktis, pertanyaan untuk diskusi. Perkiraan topik jurnal lisan yang ditawarkan oleh guru: “Di ambang pintu sekolah”, “Etika hubungan keluarga”, “Pengaruh alam terhadap perkembangan spiritual anak” dan lain-lain. Penting bahwa topiknya relevan dengan orang tua, memenuhi kebutuhan mereka dan membantu memecahkan masalah terpenting dalam membesarkan anak.

Dewan Pedagogis. Menurut beberapa penulis kontemporer(E.P. Arnautova, V. Lapitskaya, dll.) Anda dapat dan harus menggunakan formulir ini saat bekerja dengan orang tua . Ini membantu untuk memahami lebih baik dan lebih dalam keadaan hubungan dalam keluarga tertentu, untuk memberikan bantuan praktis yang efektif tepat waktu (kecuali, tentu saja, orang tua memiliki keinginan untuk mengubah sesuatu dalam situasi saat ini).

Komposisi dewan dapat mencakup seorang pendidik, kepala, wakil kepala kegiatan inti, psikolog, guru terapis wicara, perawat kepala, dan anggota komite orang tua. Dewan membahas potensi pendidikan keluarga, situasi keuangan dan status anak dalam keluarga. Hasil kerja dewan dapat berupa:

• ketersediaan informasi tentang karakteristik keluarga tertentu;
• penentuan langkah-langkah untuk membantu orang tua dalam membesarkan anak;
• pengembangan program untuk koreksi individu terhadap perilaku orang tua.

Konferensi orang tua - salah satu bentuk peningkatan budaya pedagogis. Nilai dari jenis pekerjaan ini adalah bahwa tidak hanya orang tua, tetapi juga masyarakat berpartisipasi di dalamnya. Guru, karyawan berbicara di konferensi departemen distrik pendidikan, perwakilan dari layanan medis, guru, psikolog pendidikan, dll. Selain itu, formulir ini memungkinkan pendidik, profesional, dan orang tua untuk menjadi model situasi kehidupan memainkan mereka. Hal ini memungkinkan orang tua tidak hanya untuk mengumpulkan pengetahuan profesional di bidang membesarkan anak-anak, tetapi juga untuk membangun hubungan saling percaya dengan guru dan spesialis.

Buku catatan individu, dimana guru mencatat keberhasilan anak dalam berbagai kegiatan, orang tua dapat menandai apa yang menjadi minat mereka dalam membesarkan anak.

"Universitas Induk". Departemen yang berbeda dapat bekerja di dalamnya sesuai dengan kebutuhan orang tua:

• "Departemen keibuan yang kompeten" (Menjadi seorang ibu adalah profesi baru saya).
• “Departemen Pengasuhan Efektif” (Ibu dan Ayah adalah guru pertama dan utama).
• "Departemen tradisi keluarga" (Kakek - penjaga tradisi keluarga)

Untuk membuat pekerjaan "Universitas Induk" lebih produktif, kegiatan prasekolah dengan orang tua dapat diatur di berbagai tingkatan: taman kanak-kanak umum, intra-kelompok, individu-keluarga.

Selain itu, ada teknik untuk menciptakan peran bagi orang tua. Mereka dapat memainkan peran formal dan informal yang berbeda dalam pengembangan dan pengasuhan anak-anak mereka di kelompok taman kanak-kanak. Di bawah ini adalah beberapa di antaranya:

Tamu grup. Orang tua harus didorong untuk datang ke kelompok untuk menonton dan bermain dengan anak-anak mereka.

Sukarelawan. Orang tua dan anak-anak mungkin memiliki kepentingan bersama atau keterampilan. Orang dewasa dapat membantu pendidik, mengikuti pertunjukan, membantu mengatur acara, menyediakan transportasi, membantu membersihkan, melengkapi dan mendekorasi ruang kelompok, dll.

Posisi berbayar. Beberapa orang tua mungkin mengambil posisi berbayar sebagai anggota tim pengasuhan anak.

pengantar

Saat ini, pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah yang bertanggung jawab untuk mengatur dan mengendalikan proses pedagogis, mengoordinasikan kegiatan semua spesialis di lembaga prasekolah disajikan terutama persyaratan tinggi. Dan ini tidak hanya berlaku untuk tingkat kompetensi profesional mereka, tetapi juga untuk kualitas pribadi mereka.

Harus dikatakan bahwa jabatan pendidik senior dibentuk secara bertahap, mulai dari tahun 60-an abad XX. Awalnya, itu adalah posisi "guru" untuk melayani balita dan membimbing mereka di taman pembibitan. Kemudian posisi "pendidik-metodologis" diperkenalkan, kemudian - posisi "pendidik senior". Tetapi terlepas dari judul jabatannya, persyaratan yang lebih tinggi selalu dibuat untuk pendidik senior. Ada suatu periode ketika orang-orang dengan pendidikan menengah khusus diterima untuk posisi kepala lembaga prasekolah, dan hanya orang-orang dengan pendidikan pedagogis yang lebih tinggi yang selalu diangkat ke posisi pendidik senior atau pendidik-metodologis. Ini dijelaskan oleh tanggung jawab fungsional spesialis ini untuk sebagian besar bagian utama pekerjaan taman kanak-kanak - proses pedagogis. Kualitas pekerjaan seluruh tim akan tergantung pada seberapa profesional kompeten pendidik senior dalam pedagogi, psikologi, dan metode bekerja dengan anak-anak usia prasekolah.

Metode utama dalam gudang senjatanya harus persuasi dan bukti. Bahkan jika pendidik melakukan sesuatu yang salah, ahli metodologi harus meyakinkan dan membuktikan mengapa metode bekerja dengan anak-anak ini tidak efektif, dan menyarankan bagaimana melakukannya dengan lebih baik. Penting untuk dapat mendengarkan apa yang dikatakan guru. Kemampuan mendengarkan dan mendengar lawan bicara selalu dihargai oleh bawahan.

Bekerja dengan orang lain adalah kemampuan wajib untuk mengendalikan diri dalam situasi kritis, untuk mengantisipasi dan mencegah kemungkinan konflik dalam sebuah tim, untuk memahami dan mengevaluasi kemampuan setiap karyawan.

Juga di zaman kita, kualitas penting adalah kemampuan untuk mengevaluasi dan berbicara tentang hasil pekerjaan mereka. Pendidik senior harus melatih guru dalam analisis diri aktivitas pedagogis.

Mengingat hal di atas, tema karya saya terpilih"Teknologi aktivitas manajerial pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah."

Relevansi Penelitian ini terletak pada kebutuhan untuk mempelajari kegiatan manajerial pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah dalam kondisi perkembangan masyarakat modern.

Permasalahan penelitianterletak pada kurangnya pendekatan sistematis untuk pelaksanaan kegiatan manajerial pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah.

Objek studi- fitur manajemen lembaga pendidikan prasekolah.

Subyek studi- fungsi manajerial pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan studi- untuk menentukan fitur pelaksanaan kegiatan manajemen pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah.

Untuk mencapai tujuan penelitian, saya menetapkan sebagai berikut:tujuan penelitian:

Tentukan fitur manajemen lembaga pendidikan prasekolah;

Pertimbangkan tempat teknologi informasi dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah;

Soroti kegiatan utama pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah;

Dalam prakteknya, untuk mempelajari peran pendidik senior dan sistem kerjanya untuk meningkatkan kualifikasi guru.

Struktur Studi. Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan dan daftar referensi.

Bab 1. Aspek teoretis dari kegiatan manajemen lembaga pendidikan prasekolah

1. Fitur manajemen lembaga pendidikan prasekolah

Manajemen proses pedagogis dalam kondisi modern dikaitkan dengan pencarian pendekatan baru yang efektif dalam proses pendidikan, yang tercermin dalam pengenalan dan penggunaan pendekatan yang efektif dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah.

Di jantung proses pedagogis, aktivitas inovatif diperlukan, yang harus mencerminkan:

Perencanaan strategis untuk pengembangan kegiatan inovatif;

Pemodelan lingkungan pengembangan subjek;

Merencanakan proses pedagogis holistik;

sistem pendidikan dan pelatihan yang holistik;

Prinsip perencanaan tematik kompleks;

Dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pedagogis;

Interaksi dengan keluarga;

Pelatihan staf pengajar.

Tujuan perencanaan proses pedagogis adalah untuk menciptakan produk pendidikan yang holistik, sesuai dengan integrasi kegiatan pendidikan. Perencanaan di lembaga prasekolah menyediakan pengembangan tindakan berurutan (tahunan, prospektif, rencana kalender s), sistem kerja, perhitungan jumlah pekerjaan dalam waktu dan bahan yang diharapkan.

Lembaga prasekolah secara sadar memilih kompleks pendidikan modern dan program tambahan, kombinasinya dengan yang parsial, yang ditujukan untuk pengembangan kepribadian anak secara holistik.

Perangkat lunak dan dukungan metodologis, kit pendidikan dan metodologis menyediakan tingkat pendidikan prasekolah modern. Ruang metodologis, yang berisi materi psikologis, pedagogis, dan sastra modern di berbagai bidang, perangkat pendidikan dan metodologis program dan teknologi modern, anotasi sastra, pengalaman guru, materi didaktik tentang program pendidikan dasar, dll. memberikan dukungan yang kuat kepada guru . Untuk mengevaluasi aktivitas pedagogis pendidik dan spesialis, kriteria telah dikembangkan (peta, diagram, rekomendasi, dll.). Penggunaan berbagai program dan teknologi memastikan implementasi kualitatif dari persyaratan pendidikan prasekolah, pengembangan holistik dan komprehensif dari kemampuan kreatif anak, serta perkembangan intelektual dan sosialnya.

Organisasi lingkungan pedagogis yang berkembang dalam kelompok dan lembaga pendidikan prasekolah disediakan oleh berbagai jenis kegiatan anak prasekolah dan menjadi dasar untuk kegiatan mandirinya. Guru PAUD kreatif dalam merancang model-model lingkungan pengembangan mata pelajaran, menjamin produktivitas penggunaannya bagi perkembangan kepribadian anak, kemampuannya, kemandirian, inisiatif dan kreativitasnya.

Layanan pendamping medis.

Penerapan pendekatan individu untuk anak-anak yang lemah dan sering sakit diatur dalam kerjasama yang erat antara guru dan pekerja medis.

Staf medis di lembaga pendidikan prasekolah memeriksa anamnesis kondisi somatik anak, melakukan pemeriksaan individu untuk mengidentifikasi penyimpangan perkembangan, dan memelihara dokumentasi sampel yang ditetapkan, yang mencerminkan perkembangan anak, dinamika kondisinya.

Berdasarkan hasil pemeriksaan anak, diberikan rekomendasi sesuai dengan patologi yang teridentifikasi.

Metode pemulihan:

Vitamin, mineral, adaptogen, fitoterapi (sediaan vitamin, rebusan rosehip), terapi obat,

Pengerasan, mandi udara, kesehatan berjalan dan berlari, latihan pernapasan, psiko-senam, refleksiologi, kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari dan YA,

Pijat, terapi olahraga, FTL sesuai indikasi,

pencegahan SARS,

Vaksinasi preventif.

Di taman kanak-kanak, disarankan untuk menggunakan sistem pengerasan variabel, pijat; fito-, terapi vitamin, dll. Pada saat yang sama, prosedur kesehatan adalah bagian dari tidak hanya proses perawatan dan pendidikan, tetapi juga konten pendidikan itu sendiri, sehingga berkontribusi pada pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat di antara anak-anak prasekolah.

Tujuan lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk melindungi dan memperkuat kesehatan anak, meningkatkan fungsi tubuh, melengkapi perkembangan fisik, menumbuhkan minat dalam berbagai spesies yang tersedia aktivitas motorik, pembentukan sifat-sifat moral dan kehendak positif.

Sistem kerja lembaga pendidikan prasekolah berkontribusi pada pembentukan keterampilan dan kebiasaan berkelanjutan untuk kesehatan, interaksi hemat kesehatan dengan dunia, penguasaan pengetahuan tentang peningkatan kesehatan, pembentukan kesadaran hemat kesehatan dan pengembangan kesehatan.

4 blok sistem modular pekerjaan pendidikan dan rekreasi

I blok higienis - penciptaan kondisi yang memastikan perlindungan kehidupan dan penguatan kesehatan anak-anak, dengan mempertimbangkan persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten rezim kerja di lembaga pendidikan prasekolah.

Blok peningkatan kesehatan II - meningkatkan kesehatan anak-anak yang sering sakit dan jangka panjang, memantau status kesehatan setiap anak, dengan mempertimbangkan dan menggunakan karakteristik tubuhnya, mengindividualisasikan tindakan pencegahan, menciptakan kondisi tertentu.

Pendidikan jasmani Blok III - pembentukan fondasi gaya hidup sehat, fokusnya pada penguatan kesehatan, perkembangan fisik dan mental, kesejahteraan emosional setiap anak.

Blok sambungan IY - serba bisa pengembangan yang kompeten kepribadian anak membutuhkan kesatuan, konsistensi dari seluruh sistem pengasuhan dan pengaruh pendidikan orang dewasa pada anak.

Sumber daya penting untuk mencapai tujuan yang ditetapkan adalah staf, di antaranya wewenang dan tanggung jawab untuk kinerja fungsi didistribusikan.

Terlibat dalam DOW pendekatan pribadi bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi guru, minatnya pada penggunaan metode yang efektif, teknologi dalam pekerjaan sehari-hari. Peningkatan aktivitas profesional guru didasarkan pada analisis aktivitas pedagogis guru dan tercermin dalam peta aktivitas profesional, dengan mempertimbangkan penilaian objektif guru itu sendiri.

Kegiatan proyek adalah alat didaktik aktivasi perkembangan kognitif dan kreatif anak, yang berarti bahwa sistem persiapan dasar anak yang efektif untuk sekolah sedang dibuat di lembaga prasekolah. Metode pengajaran proyek mencakup satu set lengkap materi yang beragam, yang memungkinkan guru untuk merancang secara profesional dan secara efektif melakukan kelas dengan anak-anak, karena guru menggabungkan serangkaian kelas dalam beberapa bagian, saling berhubungan oleh satu proyek untuk persepsi anak-anak yang holistik tentang dunia.

Pekerjaan metodis dengan personel adalah sistem lengkap tindakan, tindakan, kegiatan yang saling terkait yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap guru dan pendidik secara menyeluruh; untuk mengembangkan dan meningkatkan potensi kreatif staf pengajar lembaga prasekolah secara keseluruhan, dan, pada akhirnya, untuk meningkatkan proses pendidikan dan pendidikan, mencapai tingkat pendidikan dan perkembangan siswa yang optimal. Untuk memastikan peningkatan kompetensi profesional dan metodologis guru, perlu untuk memperkenalkan teknologi inovatif yang berkontribusi pada peningkatan tingkat dan kualitas keterampilan pedagogis.

Penggunaan teknologi inovatif ditujukan untuk mengembangkan kepribadian anak, kemampuan kognitif dan kreatifnya, yang memungkinkan pengembangan kemandirian, imajinasi, dan kemampuan kreatif anak.

Pekerjaan taman kanak-kanak dalam mode inovatif adalah: pencarian konstan untuk bentuk organisasi yang luar biasa dari proses pendidikan; pendekatan yang berorientasi pada kepribadian kepada anak-anak untuk memenuhi kecenderungan dan minat individu mereka; pendidikan terpadu yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak, kemampuan kognitif dan kreatifnya; kombinasi berbagai program dan teknologi untuk memastikan perkembangan siswa yang harmonis dan komprehensif; teknologi hemat kesehatan dalam proses pendidikan; metode desain sedang belajar; penggunaan teknik artistik non-tradisional.

Layanan pendampingan sosial dikaitkan dengan penguatan kontak lembaga pendidikan prasekolah dengan mikro dan makro masyarakat.

Orientasi pada individualitas anak membutuhkan gaya baru kesinambungan dan hubungan antara taman kanak-kanak dan keluarga. Oleh karena itu, pekerjaan staf pengajar taman kanak-kanak harus ditujukan untuk mengembangkan pedagogi kerja sama: membangun kontak bisnis yang saling percaya antara keluarga dan taman kanak-kanak; keterlibatan dan keterlibatan orang tua untuk bekerja sama dalam menyelesaikan pekerjaan pendidikan dan peningkatan kesehatan. Pekerjaan utama dengan orang tua adalah pendidikan pedagogis dan inklusi orang tua dalam kegiatan lembaga prasekolah.

Tugas utama guru prasekolah adalah bekerja dengan orang tua dengan cara yang menarik, dengan mempertimbangkan bentuk interaksi baru, untuk menciptakan suasana komunikasi yang kreatif, saling pengertian dan dukungan di taman kanak-kanak. Prinsip-prinsip berikut mendasari pelaksanaan pekerjaan keluarga:

Kemitraan orang tua dan guru dalam pengasuhan dan pendidikan anak;

Bantuan, rasa hormat dan kepercayaan pada anak dari orang tua;

Pengetahuan oleh guru dan orang tua tentang peluang pendidikan tim dan keluarga, penggunaan maksimal potensi pendidikan dalam pekerjaan bersama dengan anak-anak.

Penggunaan dan penerapan metode yang efektif dalam manajemen adalah keberhasilan kerja lembaga pendidikan prasekolah, yang berarti berkelanjutan proses kreatif, di mana organisasi pekerjaan pedagogis dibawa sesuai dengan tingkat perkembangan konten dan metodologi pelatihan dan pendidikan yang terus berubah.

Manajemen proses inovatif di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk memastikan dan menerapkan strategi inovatif, kerja terkoordinasi dan interaksi divisi struktural, seluruh staf pengajar dan memungkinkan untuk mencapai dinamika positif, pendidikan efisiensi tinggi.

1. Teknologi informasi dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah

Perkembangan masyarakat modern tidak dapat dipisahkan dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pengenalan intensif proses informasi di semua bidang aktivitas manusia membutuhkan pengembangan model baru sistem pendidikan berdasarkan teknologi informasi modern. Hal ini diperlukan untuk menciptakan kondisi di mana seseorang dapat sepenuhnya mengungkapkan potensi kreatifnya, mengembangkan kemampuannya, menumbuhkan dalam dirinya sendiri kebutuhan untuk perbaikan diri yang berkelanjutan dan tanggung jawab untuk pengasuhan dan pengembangannya sendiri.

Dalam dunia yang berubah secara dinamis, peningkatan konstan dan kecanggihan teknologi, informatisasi sektor pendidikan sangat penting. Efektivitas proses pendidikan harus dipastikan oleh informasi dan lingkungan pendidikan - sistem informasi dan sumber daya dan alat pendidikan yang menyediakan kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan utama lembaga pendidikan.

Sistem pendidikan membuat tuntutan baru pada pengasuhan dan pendidikan generasi muda, pengenalan pendekatan baru yang seharusnya berkontribusi tidak untuk menggantikan metode tradisional, tetapi untuk memperluas kemampuan mereka.

Peran teknologi informasi semakin diwujudkan tidak hanya dalam sistem sekolah, tetapi juga dalam pendidikan prasekolah. Proses informatisasi di lembaga pendidikan prasekolah dikondisikan oleh kebutuhan sosial untuk meningkatkan kualitas pendidikan, pengasuhan anak-anak prasekolah, persyaratan masyarakat modern, yang membutuhkan anggotanya untuk siap bekerja sepuluh kali lebih produktif dan kreatif. Teknologi informasi secara signifikan memperluas kemampuan orang tua, pendidik dan profesional di bidang pembelajaran awal, mereka mampu meningkatkan efektivitas interaksi antara staf pengajar taman kanak-kanak dan orang tua dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah.

Informatisasi pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks, beragam, dan intensif sumber daya di mana anak-anak, guru, dan administrasi lembaga pendidikan prasekolah berpartisipasi. Ini adalah penciptaan ruang pendidikan informasi untuk lembaga pendidikan prasekolah; dan pemanfaatan teknologi informasi dalam proses pendidikan; dan pengembangan kelas terpadu; dan kegiatan proyek; dan penggunaan aktif Internet dalam pendidikan.

Informatisasi pendidikan prasekolah membuka peluang baru bagi guru untuk pengenalan teknologi baru secara luas ke dalam praktik pedagogis. perkembangan metodologi ditujukan pada intensifikasi dan implementasi ide-ide inovatif dari proses pendidikan. Oleh karena itu, pendidik kreatif yang ingin mengikuti perkembangan zaman perlu menggali kemungkinan penggunaan dan penerapan TIK baru di lingkungan mereka. kegiatan praktikum, untuk menjadi panduan bagi anak ke dunia teknologi baru, untuk membentuk fondasi budaya informasi kepribadiannya.

Satu dari daerah prioritas Proses informatisasi masyarakat modern adalah informatisasi pendidikan - proses penyediaan metodologi dan praktik sektor pendidikan untuk pengembangan dan penggunaan optimal teknologi informasi modern yang berfokus pada implementasi tujuan pelatihan dan pendidikan psikologis dan pedagogis.

Solusi dari masalah ini tidak mungkin tanpa memperbarui dan merevisi semua bidang TK dalam konteks informatisasi. Saya yakin bahwa penggunaan TIK di lembaga prasekolah akan memungkinkan untuk memodernisasi proses pendidikan, meningkatkan efisiensi, memotivasi anak-anak untuk kegiatan pencarian, dan membedakan pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Aktivitas lembaga pendidikan prasekolah secara langsung tergantung pada sejauh mana kepala dan wakilnya memiliki informasi, seberapa cepat mereka dapat memproses informasi dan membawanya ke perhatian peserta dalam proses pendidikan. Di bawah kompetensi informasi dan teknologi kepala lembaga pendidikan prasekolah, kami memahami pendidikan holistik individu, termasuk totalitas pengetahuan, keterampilan, orientasi nilai motivasi dan kualitas profesional dan pribadi yang memastikan keberhasilan kegiatannya di konteks informatisasi manajemen lembaga pendidikan prasekolah.

Penggunaan TIK memungkinkan untuk meningkatkan kualitas dan budaya kegiatan manajerial dengan urutan besarnya, untuk menciptakan cadangan untuk bekerja dalam mode pengembangan.

Pengenalan TIK di bidang manajemen dapat meningkatkan indikator seperti:

Menghemat biaya dan waktu tenaga kerja;

Meningkatkan kesadaran tentang keadaan sistem yang dikelola;

Efisiensi dalam pengambilan keputusan manajerial;

Kecukupan dan produktivitas keputusan manajerial;

Optimalisasi dan otomatisasi proses informasi;

Menaikkan potensi intelektual.

Ciri khas dari sistem pendidikan modern adalah peningkatan tajam dalam arus informasi langsung dan balik di sepanjang vertikal kendali. Bentuk-bentuk tradisional bekerja dengan informasi praktis telah hidup lebih lama dan, dalam hal ini, tidak ada alternatif untuk penggunaan teknologi komputer untuk tujuan manajemen. Penyimpanan, pemrosesan, penerimaan, transmisi, analisis informasi, pengurangan aliran kertas melalui jaringan komputer merupakan peluang untuk mempercepat proses kegiatan manajemen dan, secara umum, meningkatkan efisiensinya.

1.3. Pengaruh FGT pada pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah

Dekade terakhir telah membawa perubahan radikal pada sistem pendidikan prasekolah domestik. Program standar digantikan oleh yang variabel, "taman kanak-kanak" terpadu digantikan oleh berbagai jenis dan jenis lembaga pendidikan prasekolah. Pencarian dan pilihan independen dari bentuk-bentuk khusus pekerjaan pendidikan telah menjadi norma bagi para guru. Gerakan inovatif dalam pendidikan prasekolah untuk waktu yang lama tidak bergantung pada strategi yang diverifikasi secara ilmiah untuk modernisasi pendidikan prasekolah, yang akan menghubungkan bersama prioritas sosial, organisasi, keuangan, ekonomi, psikologis, pedagogis dan lainnya, mendefinisikan pemikiran yang matang -program aksi untuk periode yang dapat diperkirakan secara historis.

Hari ini, penulis konsep modern (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. dan lainnya) menyerukan modernisasi sistem pendidikan prasekolah untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah berikutnya, dengan mempertimbangkan variabilitas lembaga yang menerapkan program pendidikan prasekolah , tingkat perkembangan fisik dan mental anak-anak prasekolah, tingkat kesiapan staf pengajar.

Arahan untuk modernisasi sistem pendidikan prasekolah kota:

Kepuasan penduduk terhadap kualitas pendidikan prasekolah;

Menyediakan kondisi yang memenuhi persyaratan modern untuk proses pendidikan, termasuk dalam hal memelihara dan memperkuat kesehatan siswa;

Pengenalan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pengelolaan pendidikan prasekolah; peningkatan kompetensi profesional dan kesiapan motivasi untuk berinovasi;

Penciptaan lingkungan informasi dan komunikasi yang memberikan kesempatan kepada orang tua untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam pengembangan dan pengasuhan anak;

Pindah ke level baru status baru DOW.

Publisitas.

Pendidikan pra-sekolah dalam memastikan kesempatan awal yang sama bagi anak-anak untuk belajar di sekolah dasar dianggap sebagai prasyarat yang diperlukan untuk aksesibilitas umum pendidikan umum berkualitas tinggi. Mencapai tingkat perkembangan optimal setiap anak usia prasekolah, yang akan memungkinkannya untuk sukses di sekolah, adalah salah satu tugas prioritas untuk pengembangan pendidikan prasekolah di Federasi Rusia. Solusinya tidak mungkin tanpa sistem pendidikan prasekolah yang fleksibel dan multifungsi yang memastikan hak konstitusional setiap warga negara Rusia atas pendidikan prasekolah umum dan gratis.

Untuk memberikan setiap anak awal yang sama yang akan memungkinkannya untuk berhasil belajar di sekolah, perlu untuk menstandardisasi konten pendidikan prasekolah dengan cara tertentu, tidak peduli di lembaga pendidikan mana (atau dalam keluarga) anak tersebut. menerimanya.

Perubahan sosial-ekonomi dalam kehidupan sosial negara kita membuat perubahan tertentu dalam sistem pendidikan prasekolah Rusia. Sesuai dengan tujuannya, hari ini menjadi multifungsi. Selama beberapa tahun terakhir, dokumen peraturan yang signifikan telah muncul yang menentukan prioritas baru untuk pengembangan pendidikan prasekolah. Jadi, hari ini rancangan undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" sedang dikembangkan; persyaratan negara bagian federal untuk struktur utama program pendidikan umum pendidikan prasekolah (FGT); Persyaratan negara federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah diadopsi.

Memperbarui konten pendidikan prasekolah pada tahap ini memberikan kompleksitas dan variabilitasnya, sehubungan dengan itu staf pengajar lembaga prasekolah memiliki tanggung jawab besar untuk pemilihan, pengembangan, dan implementasi program pendidikan lembaga tersebut.

Sesuai dengan Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia menetapkan persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dan kondisi untuk implementasinya (Pasal 11; 84) . Norma ini dimasukkan ke dalam Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" sehubungan dengan pemahaman tentang pentingnya periode pendidikan prasekolah untuk pengembangan lebih lanjut yang berhasil dari setiap orang.

Untuk memberikan setiap anak kesempatan awal yang sama untuk pembelajaran yang sukses di sekolah, perlu adanya standarisasi isi pendidikan prasekolah.

Dengan ini perkenalan persyaratan federal. Ini adalah dokumen pertama dalam sejarah pendidikan Rusia yang menentukan di tingkat federal seperti apa struktur program lembaga prasekolah agar setiap anak mencapai tingkat perkembangan optimal untuk usianya, dengan mempertimbangkan individunya. , karakteristik terkait usia.

Proses standardisasi sistem sosial, termasuk pendidikan, adalah tren global. Di Rusia, saat ini, untuk sebagian besar tingkat dan tahapan pendidikan, tidak termasuk prasekolah, standar pendidikan negara bagian federal (selanjutnya - GEF) ditetapkan.

GEF adalah kombinasi dari tiga kelompok persyaratan - untuk struktur program pendidikan utama, kondisi untuk implementasinya dan hasil pengembangan. Pencapaian anak-anak prasekolah tidak ditentukan oleh jumlah ZUN tertentu, tetapi oleh kombinasi kualitas pribadi, oleh karena itu melanggar persyaratan ketat pada hasil, yang ada dalam standar pendidikan umum dasar.

Pada tahun 1996, Kementerian Pendidikan Federasi Rusia menyetujui "Persyaratan sementara (teladan) untuk konten dan metode pendidikan dan pelatihan yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah." Menurut perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia (No. 448 tanggal 22 Agustus 1996), ditetapkan bahwa persyaratan ini berlaku hingga standar pendidikan negara untuk pendidikan prasekolah diperkenalkan. Sepuluh tahun kemudian (1 Desember 2007), Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan" diubah, yang menurutnya, di bidang pendidikan prasekolah, bukan GEF, tetapi hanya dua kelompok persyaratan negara federal yang ditetapkan - ke struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan kondisi untuk pelaksanaannya. Dokumen-dokumen baru yang fundamental untuk modernisasi sistem pendidikan prasekolah, seperti strategi pendidikan nasional "Sekolah Baru Kami", Keputusan Pemerintah Federasi Rusia "Tentang Persetujuan Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan Prasekolah", "Konsepnya dari Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk 2011-2015", Persyaratan negara federal (FGT) untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah - perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia "Dengan persetujuan dan implementasi persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah" (No. 655 tertanggal 23 November 2009) dan dengan persyaratan untuk pelaksanaan program pendidikan prasekolah pendidikan umum utama - perintah Kementerian Pertahanan dan ilmu pengetahuan Federasi Rusia 20/07/2011. 2151 "Atas persetujuan persyaratan negara bagian federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah" membuat penyesuaian signifikan pada definisi kerangka hukum untuk konten sistem pendidikan prasekolah, mengungkapkan kebutuhan untuk merevisi aspek organisasi dan konten pendidikan prasekolah, dan menetapkan tugas mengembangkan program pendidikan umum dasar baru untuk lembaga pendidikan prasekolah.

Persyaratan negara bagian federal menetapkan pedoman berikut untuk pengembangan sistem pendidikan prasekolah:

Pemenuhan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah perkembangan anak;

Kombinasi prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi program harus sesuai dengan ketentuan utama psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah, sekaligus mampu menerapkannya dalam latihan massal pendidikan prasekolah);

Kepatuhan dengan kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (untuk memungkinkan penyelesaian tujuan dan sasaran yang ditetapkan hanya pada bahan yang diperlukan dan cukup, sedekat mungkin dengan "minimum" yang wajar);

memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pelatihan dari proses mendidik anak-anak prasekolah, dalam proses implementasi yang membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terkait langsung dengan perkembangan anak-anak prasekolah;

Pembinaan dengan memperhatikan asas keterpaduan kawasan pendidikan sesuai dengan usia kemampuan dan karakteristik peserta didik, kekhususan dan kemampuan kawasan pendidikan;

Membangun proses pendidikan di atas prinsip tematik yang kompleks;

Memecahkan tugas-tugas pendidikan program dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga selama momen rezim sesuai dengan kekhasan pendidikan prasekolah;

Membangun proses pendidikan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah dan aktivitas utama bagi mereka adalah permainan.

Pengenalan persyaratan negara bagian federal untuk struktur PEP dan kondisi untuk implementasinya dalam pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks dan beragam. Faktor terpenting yang memastikan keberhasilannya adalah:

Persiapan sistematis untuk pengenalan FGT;

Kompleksitas semua jenis dukungan untuk pengenalan FHT;

Ketepatan waktu dan kelengkapan pemantauan kesiapan institusi pendidikan dan otoritas pendidikan kota untuk pengenalan FGT;

Identifikasi masalah dalam pengenalan FGT dan ketepatan waktu penyelesaiannya di semua tingkat manajemen.

Dukungan regulasi untuk pengenalan FGT;

Dukungan organisasi untuk pengenalan FGT.

Setiap kriteria kesiapan yang dipilih memiliki konten dan konten proseduralnya sendiri - indikator kesiapan, ada atau tidak adanya yang dapat digunakan untuk menilai tingkat kesiapan lembaga pendidikan prasekolah untuk pengenalan FGT.

Dengan demikian, normatif dokumen legal tingkat federal beberapa tahun terakhir, terutama Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 23 November 2009 No. 655 "Tentang persetujuan dan implementasi persyaratan negara federal untuk struktur dibuat penyesuaian yang signifikan untuk perangkat lunak kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Tim penulis telah melakukan penyesuaian program keteladanan sesuai dengan FGT, guru terlibat aktif dalam pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan, memahami pentingnya perubahan.

Tren utama, yang terlihat jelas, adalah bahwa pendidikan prasekolah telah meningkat statusnya di seluruh dunia dan telah menjadi subjek kebijakan nasional. sistem Rusia pendidikan anak usia dini diakui komunitas internasional sebagai salah satu sistem yang efisien pendidikan usia dini.

FGT berkontribusi perubahan signifikan ke dalam struktur perencanaan kegiatan pendidikan. Perbedaan mendasar utama adalah penggantian blok pendidikan, yang sebelumnya disebut "Kelas yang diselenggarakan secara khusus" dalam kalender dan perencanaan jangka panjang, dengan blok "Kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak", di mana penting tanda kegiatan bersama adalah adanya kemitraan, kerja sama antara orang dewasa dan anak, kemungkinan penempatan, pergerakan, dan komunikasi anak secara bebas.

Pengembang FGT Fedina N.V. dan Skorolupova O.A. mengusulkan model perencanaan berikut.

Tabel 1. Model perencanaan proses pendidikan

Hari di minggu ini apakah/ tanggal	Area pendidikan	Kerja tim dewasa dan anak-anak, dengan memperhatikan keterpaduan bidang pendidikan			Organisasi lingkungan yang berkembang untuk kegiatan mandiri anak-anak	Interaksi dengan orang tua / mitra sosial
		Secara langsung kegiatan pendidikan		Kegiatan pendidikan di momen rezim
		kelompok Subgrup baru	Ganda individu

Kolom 3-4 - menyarankan kegiatan pendidikan yang tidak terkait dengan kinerja simultan fungsi pengasuhan anak oleh guru, ini adalah kegiatan pendidikan langsung yang dilaksanakan melalui organisasi berbagai jenis kegiatan anak (permainan, motorik, penelitian kognitif, komunikatif, produktif , musik-artistik , tenaga kerja, serta membaca fiksi) atau integrasinya, dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja.

Kolom 5 - melibatkan solusi tugas-tugas pendidikan yang terkait dengan kinerja simultan dari fungsi merawat dan merawat anak-anak - resepsi pagi, berjalan-jalan, bersiap-siap untuk tidur, katering, dll.

Kolom 3-5 menunjukkan bentuk pekerjaan yang sesuai dengan anak-anak (bergerak, didaktik, permainan peran, permainan dengan aturan, permainan musik dan didaktik, percakapan, mengarang dan menebak teka-teki, tugas, tugas, observasi, tamasya, eksperimen, belajar dan dll.). Untuk setiap bentuk, tugas pendidikan dari dua atau lebih bidang pendidikan perlu dirumuskan.

Perencanaan mencerminkan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan orang dewasa dan anak-anak. Program tugas-tugas pendidikan diselesaikan dalam proses kegiatan bersama anak dengan orang dewasa, kegiatan mandiri anak-anak baik selama kegiatan pendidikan langsung maupun selama momen rezim sesuai dengan kekhasan pendidikan prasekolah.

Untuk kenyamanan bekerja, siklogram satu bentuk disusun untuk semua kelompok umur, mencakup semua jenis kegiatan bersama dan mandiri. Hal ini sangat memudahkan pekerjaan pendidik dalam menulis penjadwalan.

Di tingkat masing-masing lembaga pendidikan tertentu, sistem indikatornya sendiri untuk pelaksanaan program pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah sedang dikembangkan. Sistem monitoring dan evaluasi bertujuan untuk mengidentifikasi efektivitas proses pelaksanaan program, mengidentifikasi masalah, penyebabnya, dan melakukan tindakan perbaikan. Bertujuan untuk membawa hasil antara pelaksanaan program sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

Baik administrasi lembaga pendidikan prasekolah maupun spesialis dan pendidik (pada tingkat kelompok mikro kreatif) berpartisipasi dalam organisasi pemantauan sebagai kontrol yang berkelanjutan dan sistematis. Efektivitas pemantauan tergantung pada:

1. derajat penjabaran rencana pengembangan program (ketersediaan indikator yang terukur untuk setiap tahapan pekerjaan);
2. sifat kontrol (perlu menggabungkan elemen kontrol eksternal, kontrol bersama, kontrol diri - penilaian oleh kepala / wakil kepala konsisten dengan penilaian pengembang program dan laporan diri kelompok);
3. ketepatan waktu dan fleksibilitas kontrol: hasil antara evaluasi pelaksanaan rencana pengembangan program menjadi dasar untuk koreksi tepat waktu untuk pekerjaan lebih lanjut.

Kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dalam pengembangan dan pelaksanaan program pendidikannya adalah mekanisme optimal untuk memastikan fungsi dan pengembangan lembaga yang stabil dalam konteks pengenalan FGT.

Proses pendidikan juga harus dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan wilayah pendidikan dan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan.

Prinsip tematik kompleks untuk membangun program pendidikan (sebagai alternatif model pendidikan) dan prinsip mengembangkan pendidikan (sebagai alternatif untuk ZUNovsky) digunakan sebelumnya dalam kegiatan pedagogis. Pengembang FGT mengusulkan untuk fokus pada mereka, untuk membangun proses pendidikan, dengan mempertimbangkannya.

Kedua prinsip ini akan dilaksanakan hanya jika pekerjaan seluruh staf pengajar dikoordinasikan. Dalam konstruksi tematik kompleks dari proses pendidikan, itu seharusnya menyoroti topik utama hari, minggu atau bulan. Anak "menghayati" tema dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (bermain, menggambar, merancang, dll.) Implementasi tema dalam kompleks kegiatan yang berbeda memaksa orang dewasa ke posisi yang lebih bebas - posisi pasangan, bukan posisi guru. Tetapi kompleks-tema model membuat tuntutan yang sangat tinggi pada budaya umum, fleksibilitas, kreativitas, dan intuisi orang dewasa, yang tanpanya model tidak akan berfungsi.

Implementasi prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan hampir tidak mungkin tanpa keterkaitan dengan prinsip integrasi. Integrasi konten pendidikan prasekolah dipahami sebagai keadaan koneksi, interpenetrasi area individu, memastikan integritas proses pendidikan. Dengan demikian, implementasi tema secara utuh tidak mungkin dilakukan tanpa integrasi berbagai jenis kegiatan anak.

Untuk perkembangan anak yang serba guna, maka perlu adanya pemecahan masalah dalam perkembangan bidang pendidikan. Setiap bidang pendidikan dicirikan oleh tugas utama pekerjaan psikologis dan pedagogis, sedangkan penyelesaian masalah pekerjaan psikologis dan pedagogis dari masing-masing bidang pendidikan juga dilakukan selama pelaksanaan bidang pendidikan lainnya, yaitu, dengan mempertimbangkan prinsip integrasi. Penyelesaian tugas program dilakukan dalam berbagai bentuk: kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, kegiatan mandiri dan kegiatan bersama dengan keluarga. Isi bidang pendidikan ditentukan oleh program, teknologi, manual.

Bab 2

2.1. Kegiatan utama pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah

Setiap kegiatan manajerial, yang mencakup kegiatan guru senior lembaga prasekolah, dibangun atas dasar pola-pola tertentu yang dikembangkan oleh ilmu manajemen. Mengelola lembaga prasekolah berarti dengan sengaja mempengaruhi staf pengajar (dan melaluinya, proses pendidikan) untuk mencapai hasil maksimal dalam pengasuhan, pengembangan, dan pendidikan anak-anak prasekolah.

Proses manajemen adalah siklus, dan ini berlaku untuk setiap tingkat manajemen: apakah itu menyangkut pengelolaan lembaga prasekolah secara keseluruhan, atau hanya staf pengajarnya, atau pengelolaan proses pendidikan dalam kelompok anak-anak prasekolah. Siklus manajemen terdiri dari fungsi manajemen utama: penetapan tujuan; perencanaan; organisasi; kontrol. Yang terakhir adalah tahap akhir dan sekaligus titik awal dari siklus baru.

Komponen utama dari aktivitas manajemen adalah definisi tujuan. Ketika mengerjakan perumusan tujuan, seseorang harus mengingat hal-hal berikut: tujuan dapat bersifat internal, yaitu. ditetapkan oleh seseorang atau tim lembaga prasekolah secara mandiri, atau eksternal, jika diatur dari luar, oleh masyarakat.

Berikut ini dapat disajikan sebagai tugas umum pekerjaan metodologis: manajemen proses pendidikan (memimpin), organisasi pelatihan lanjutan untuk guru, organisasi kerja dengan orang tua.

Saat ini, pekerjaan utama pendidik senior adalah bekerja dengan staf pengajar. Artinya, mempengaruhi kualitas, hasil kegiatan seluruh TK secara tidak langsung, melalui guru. Pendidik senior harus dapat bekerja dengan anak-anak dan mengajarkan hal ini kepada guru. Dia harus dapat menunjukkan teknik ini atau itu, menjelaskan metodologi dalam praktik, dan, jika perlu, berpartisipasi aktif dalam proses pedagogis, dan untuk ini, setidaknya 2/3 dari waktu harus dalam kelompok, mengamati, mengevaluasi, memperbaiki pekerjaan guru. Misalnya, jika tamasya diselenggarakan di luar taman kanak-kanak, ia harus pergi bersama anak-anak dan gurunya dan ikut serta pekerjaan organisasi Untuk diriku sendiri.

Bersama dengan spesialis lain, ia mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan anak-anak, dan, karenanya, bekerja, berkomunikasi dengan anak-anak prasekolah dan membantu pendidik. Ini adalah tugas yang sangat sulit, dan oleh karena itu pendidik senior diperlukan, pertama-tama, kemampuan untuk bekerja dengan orang-orang.

Kemampuan untuk bekerja dengan orang-orang adalah indikator utama dalam kegiatan seorang pendidik senior. Sangat penting untuk membuat tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama yang memiliki kredo, posisi, tradisi pedagogis yang sama, atau, seperti yang sekarang populer dikatakan, untuk membuat tim Anda sendiri. Hanya dalam hal ini, pendidik senior akan dapat mencapai tujuan yang ditetapkannya.

Kepala lembaga prasekolah dan pendidik senior harus bekerja secara terkoordinasi, memberikan persyaratan seragam untuk anggota staf pengajar. Ini adalah poin penting lainnya. Kemampuan untuk menjalin kontak dengan guru dan pemimpin, untuk mengembangkan gaya komunikasi Anda sendiri dengan tim, dengan mempertimbangkan karakteristik iklim psikologis di lembaga pendidikan prasekolah, akan membantu guru senior dalam pekerjaannya.

Metode utama dalam gudang senjatanya harus persuasi dan bukti. Bahkan jika pendidik melakukan sesuatu yang salah, kepala pendidik harus meyakinkan dan membuktikan mengapa metode bekerja dengan anak ini tidak efektif, dan menyarankan bagaimana melakukannya dengan lebih baik. Penting untuk dapat mendengarkan apa yang dikatakan guru. Kemampuan mendengarkan dan mendengar lawan bicara selalu dihargai oleh bawahan. Bekerja dengan orang lain adalah kemampuan wajib untuk mengendalikan diri dalam situasi kritis, mengantisipasi dan mencegah kemungkinan konflik dalam tim, memahami dan mengevaluasi kemampuan setiap karyawan.

Juga di zaman kita, kualitas penting adalah kemampuan untuk mengevaluasi dan berbicara tentang hasil pekerjaan mereka. Pendidik senior harus melatih guru dalam analisis diri kegiatan pedagogis, dengan mempertimbangkan minat dan keinginan tim. Pendidik lebih suka ketika mereka tidak dikonsultasikan sebagai siswa, tetapi ketika mereka dikonsultasikan. Oleh karena itu, seperti bentuk interaktif pekerjaan metodis, seperti kelompok kreatif, briefing, diskusi, meja bundar dan brainstorming, memberikan hasil terbesar. Misalnya, seorang pendidik senior mengatakan bahwa ada masalah yang tidak dapat ia selesaikan sendiri, dan menyarankan agar semua orang berpikir bersama, mencari cara untuk menyelesaikannya. Tetapi ketika menetapkan tugas apa pun, perlu untuk membawanya ke kesimpulan logisnya. Jika pendidik senior melakukan formulir aktif, ia berkewajiban untuk meringkas dan mengeluarkan produk dalam bentuk rekomendasi, algoritma tindakan untuk pendidik. Pada saat yang sama, penting bahwa produk ini akan dianggap sebagai ciptaan bersama, kolektif.

Pendidik senior seharusnya tidak hanya mengaktifkan guru, tetapi juga tahu mengapa dia melakukan ini. Misalnya, untuk mendapatkan hasil dengan biaya lebih rendah, untuk mengalihkan perhatian guru dari pekerjaan sesedikit mungkin.

Sebagai bagian dari pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah, pendidikan mandiri semua guru lembaga pendidikan prasekolah ditetapkan dengan jelas. Pengetahuan yang diperoleh secara mandiri oleh pendidik merupakan landasan yang baik untuk mengorganisir bentuk-bentuk aktif bersama mereka. Pendidikan mandiri merupakan salah satu kegiatan pendidik senior. Sebelum menuntut dari pendidik, kepala pendidik harus menentukan sendiri topik apa yang akan dia garap tahun ini. Ketika rencana pendidikan mandiri untuk guru taman kanak-kanak dibuat selama satu tahun, kepala, guru senior, dan baru kemudian semua guru harus menjadi yang pertama dalam daftar. Ini adalah sistem pendidikan mandiri yang berkelanjutan.

Saat ini, kepala pendidik harus diinformasikan secara luas tentang semua inovasi dalam sistem pendidikan prasekolah dan sekolah. Saya ingin menekankan pentingnya fungsi analitis dari pendidik senior, yang bertindak sebagai analis dan ahli dalam segala hal yang dicetak dan diterbitkan. Sekarang ada sejumlah besar literatur, yang seringkali tidak memenuhi persyaratan pedagogi klasik, psikologi, oleh karena itu penting tidak hanya untuk mengevaluasi literatur, tetapi juga untuk dapat memilihnya berdasarkan jenis dan tujuan lembaga prasekolah Anda. , tingkat keterampilan profesional pendidik.

Dari penelitian K.Yu.Belaya, pendidik senior berpartisipasi dalam:

Seleksi calon untuk posisi pendidik, asisten mereka, spesialis;

Penciptaan iklim moral dan psikologis yang menguntungkan dalam tim, sistem insentif moral dan material bagi karyawan;

Perumusan tatanan sosial untuk lembaga pendidikan prasekolah Anda, pengembangan filosofi, definisi tujuan lembaga pendidikan prasekolah;

Perencanaan strategis, pengembangan dan pelaksanaan program pengembangan dan rencana kerja lembaga pendidikan prasekolah;

Penciptaan citra lembaga pendidikan prasekolah di antara penduduk;

Pemilihan (pengembangan) program pendidikan untuk anak;

Organisasi pendidikan, pekerjaan pengasuhan dengan anak-anak;

Organisasi eksperimental, pekerjaan penelitian di lembaga pendidikan prasekolah;

Pengembangan, penggunaan potensi intelektual lembaga pendidikan prasekolah secara efektif;

Pengembangan kerjasama dengan lembaga pendidikan prasekolah lainnya, sekolah, pusat anak-anak, museum, dll.

Selain itu, pendidik senior merencanakan pendidikan, pekerjaan metodologis, dengan mempertimbangkan keterampilan profesional, pengalaman pendidik dan untuk menciptakan model proses pendidikan yang optimal di lembaga pendidikan prasekolah, menyediakan:

Usulan rencana kerja DOE;

Meningkatkan kualifikasi pendidik;

Bantuan kepada pendidik dalam pendidikan mandiri;

Sertifikasi pendidik;

Menyusun kisi-kisi kelas untuk kelompok usia;

Bantuan metodologis kepada pendidik (terutama pemula) dalam mempersiapkan dan menyelenggarakan kelas;

Pertukaran pengalaman karyawan lembaga pendidikan prasekolah;

Pembiasaan pendidik dengan pencapaian teori dan praktik pedagogis;

Perkembangan kelangsungan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah;

Meningkatkan pekerjaan dengan orang tua;

Akuisisi kelompok dengan alat peraga, permainan, mainan;

Analisis konstan keadaan pekerjaan pendidikan, metodologis dan pendidikan dan adopsi atas dasar tindakan khusus untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan metodologis.

Mengatur pendidikan, pekerjaan metodis:

Mempersiapkan dan secara teratur mengadakan pertemuan Dewan Pedagogis;

Menyelenggarakan kelas terbuka, seminar, konsultasi individu dan kelompok, pameran, kompetisi bagi pendidik;

Mengatur pekerjaan kelompok kreatif;

Tepat waktu memperoleh peralatan yang diperlukan untuk pendidikan, pekerjaan metodis;

Menyimpan file kartu literatur pendidikan, pedagogis dan metodologis yang diterbitkan;

Melengkapi, mempromosikan di kalangan pendidik perpustakaan pendidikan dan metodis dan literatur anak-anak, manual, dll .;

Mengatur pekerjaan pendidik dalam produksi manual, bahan didaktik;

Melakukan kegiatan bersama dengan sekolah;

Menyiapkan singkatan orang tua, map-mover tentang pengalaman pendidikan keluarga;

Menyusun dokumentasi pedagogis tepat waktu;

Membentuk dan merangkum pengalaman terbaik guru dalam berbagai masalah dan bidang.

Mengawasi pekerjaan pendidik:

Memeriksa secara sistematis rencana kerja pendidikan;

Dijadwalkan untuk menghadiri kelas dalam kelompok;

Memantau pelaksanaan rencana kerja tahunan, keputusan yang dibuat dalam rapat dewan guru.

Pendidik senior mengatur interaksi dalam pekerjaan pendidik, psikolog, terapis wicara, direktur musik, dan spesialis lainnya. Secara teratur mendiagnosis perkembangan anak, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya.

Mempelajari rencana pendidik untuk pendidikan mandiri. Melakukan hubungan dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, keluarga, sekolah.

Kompetensi profesional pendidik senior terdiri dari beberapa komponen, antara lain:

Kehadiran budaya metodologis, pemikiran konseptual, kemampuan untuk memodelkan proses pedagogis dan memprediksi hasil kegiatannya sendiri;

Kehadiran budaya komunikatif umum tingkat tinggi, pengalaman dalam mengatur komunikasi dengan pendidik, dilakukan dalam mode dialog;

Kesediaan untuk kepemilikan bersama pengalaman sosial dengan semua peserta dalam proses pedagogis;

Berjuang untuk pembentukan dan pengembangan kualitas kreatif pribadi yang memungkinkan generasi ide-ide pedagogis yang unik;

Menguasai budaya menerima, memilih, mereproduksi, memproses informasi dalam kondisi peningkatan arus informasi yang seperti longsor;

Kehadiran pengalaman dalam studi sistematis dan penelitian kegiatan pedagogis pendidik dan kegiatan profesional dan pedagogis mereka sendiri.

Menurut L.V. Pozdnyak dan N.N. Lyashchenko, pendidik senior harus:

Saat merencanakan, memprediksi perkembangan proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah, staf pengajar, mengembangkan program bertarget komprehensif untuk pengembangan lembaga prasekolah, merencanakan kegiatan tim untuk waktu yang lama, pekerjaan metodis untuk setahun, sebulan, kegiatan sendiri untuk waktu yang lama dan siang hari; untuk mempromosikan interaksi pendidik selama pelaksanaan rencana tahunan dan bulanan, tugas individu; menciptakan kondisi untuk pelatihan lanjutan guru, pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak, meningkatkan dampak organisasi dan pendidikan pada pendidik individu dan tim secara keseluruhan; meningkatkan tingkat kualifikasi mereka sendiri, mengasah tindakan dan perbuatan mereka dalam situasi tertentu.

Ketika mengatur: untuk melaksanakan kegiatan guru sesuai dengan rencana tahunan dan bulanan, pertukaran pengalaman dan informasi, dampak efektif tim pada pendidik individu, bantuan metodologis dalam menyusun rencana dan mempersiapkan untuk bekerja dengan anak-anak, maju pelatihan pendidik, kegiatan mereka sendiri sesuai dengan rencana; mendistribusikan pekerjaan di antara guru sesuai dengan situasi saat ini; menginstruksikan selama pelaksanaan pekerjaan; paling banyak mengajar metode yang efektif dan metode bekerja dengan anak-anak; mempertahankan tingkat aktivitas kerja yang tinggi dalam tim; menyusun dokumentasi yang diperlukan, materi metodologis, pameran untuk guru dan orang tua secara tepat waktu dan benar; menjaga ketertiban yang jelas dalam pekerjaan guru, membawa pekerjaan mulai sampai akhir.

Di bawah kendali: kembangkan skema untuk memantau pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak, materi diagnostik) .; pertanyaan untuk penerapan kontrol tematik dan frontal pada kelompok usia yang berbeda; mengamati kegiatan pendidik dalam proses bekerja dengan anak, kegiatan dan hubungan anak; mencatat hasil pengamatan; menganalisis hasil karya pendidikan, kreativitas anak, rencana dan dokumentasi pendidik; menarik kesimpulan dan kesimpulan tentang keadaan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak; melakukan diagnostik kompetensi profesional guru, perkembangan anak; mengembangkan langkah-langkah untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi dalam pekerjaan guru; mendiskusikan hasil pengendalian dengan pendidik, menggunakan hasil tersebut dalam menyusun keputusan dewan guru, merencanakan kerja tim.

Dalam koordinasi: untuk mempelajari keterampilan pedagogis pendidik, karakteristik sosio-psikologis anggota tim, proses implementasi keputusan; menyesuaikan kegiatan pendidik berdasarkan analisis pekerjaan mereka, kegiatan organisasi mereka; menganalisis tujuan dan efektivitas dampak pada pendidik; mengatur jalannya proses pendidikan di lembaga prasekolah, tindakan anggota tim; menavigasi situasi saat ini; mengantisipasi kesulitan yang mungkin timbul dalam pelaksanaan pekerjaan.

Saat berkomunikasi: kendalikan diri Anda dalam situasi kritis; mengantisipasi konflik dan mencegahnya; mempelajari hubungan pendidik dalam kinerja kerja; memahami kritik dengan benar dan memperhitungkannya dalam kegiatan mereka; memahami dan mengevaluasi kemampuan pendidik dan staf lainnya; menavigasi hubungan orang; membangun hubungan Anda dengan tim atas dasar saling percaya dan kerjasama; menjalin hubungan yang benar dengan kepala dan pegawai dinas pendidikan; memilih dan menggunakan ukuran pengaruh organisasi dan pendidikan yang paling efektif dalam kaitannya dengan pendidik individu; memperhitungkan kekhasan iklim psikologis dan tim.

Jadi, meskipun berbeda pendapat penulis tentang kegiatan pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah, ia memiliki pekerjaan yang sangat besar. Pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah harus menjadi orang yang kuat secara psikologis dan siap tidak hanya untuk mengelola tim dan membantunya dalam kesulitan.

2.2. Pendidik senior dan sistem kerjanya untuk meningkatkan kualifikasi guru

Saat ini, pendekatan baru diperlukan untuk mengatur pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Pertama-tama, perlu untuk menciptakan kondisi untuk meningkatkan aktivitas dan inisiatif pendidik, untuk membangkitkan dan mendorong pencarian kreatif mereka. Dasar dari pekerjaan pendidik senior yang kompeten secara pedagogis harus menjadi sistem pelatihan pendidik tingkat lanjut, yang dasar metodologisnya adalah konsep modern pendidikan berkelanjutan sebagai syarat untuk pertumbuhan dan perkembangan pribadi. Di lembaga pendidikan prasekolah, berbagai bentuk pekerjaan dengan guru dipraktikkan, berkontribusi pada peningkatan kualifikasi mereka (akan dibahas secara rinci nanti).

PADA tanggung jawab fungsional pendidik senior untuk pelatihan guru tingkat lanjut meliputi:

Bimbingan metodologis pekerjaan pengajaran dan pendidikan;

Bantuan metodologis dalam pelaksanaan program yang kompleks dan parsial;

Studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman inovatif;

Pelatihan bahan yang diperlukan untuk dipertimbangkan di dewan guru, lokakarya;

Organisasi teknologi propaganda pedagogis di antara orang tua;

Penciptaan iklim mikro psikologis yang menguntungkan dalam tim.

Untuk kinerja yang memenuhi syarat dari fungsi-fungsi ini, pendidik senior harus mengetahui psikologi perkembangan kepribadian, pedagogi umum dan prasekolah, filosofi pendidikan, sistem didaktik modern, teknologi untuk mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah, manajemen pendidikan dan pemasaran. Pengetahuan ini akan memungkinkan pendidik senior tidak hanya untuk mengatur proses pendidikan pada tingkat yang tepat, tetapi juga untuk mendekati organisasi sistem pelatihan lanjutan untuk guru taman kanak-kanak dengan cara yang berbeda.

Pengembangan profesional guru adalah proses kreatif yang kompleks yang melibatkan pengenalan pendidik dengan teknologi untuk mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah, bekerja dengan orang tua, serta dengan pendekatan non-tradisional untuk pengembangan dan pelaksanaan dokumentasi pedagogis.

Untuk mengatur pengembangan profesional dengan cara yang bijaksana secara pedagogis, diperlukan pusat ilmiah dan metodologis (ruang metodologis), di mana para guru dapat berkenalan dengan metode, teknologi, dan program baru. pendidikan prasekolah dan pendidikan, dll.

Ada berbagai bentuk pelatihan lanjutan, yang masing-masing memiliki fitur spesifiknya sendiri.

Dewan pedagogis adalah badan perguruan tinggi permanen yang mempertimbangkan berbagai aspek kegiatan lembaga pendidikan prasekolah. Komponen yang sangat diperlukan mereka harus menjadi aktivitas reflektif guru. Jadi, di lembaga pendidikan prasekolah kami, dewan guru "Pendekatan berbeda untuk bekerja dengan orang tua" diadakan (tujuannya adalah untuk berkenalan dengan fitur-fitur bekerja dengan keluarga dari berbagai jenis). Sudah termasuk bahan teoretis(laporan psikolog "Keluarga modern melalui mata psikolog"), bahan analitis (analisis karakteristik keluarga siswa taman kanak-kanak), pelatihan reflektif untuk guru (pengembangan rekomendasi metodologis untuk bekerja dengan keluarga dari berbagai jenis).

Seminar pelatihan mungkin merupakan bentuk pelatihan lanjutan yang paling produktif bagi para guru: seminar tersebut berfokus pada peningkatan pelatihan teoretis mereka. Kondisi yang diperlukan penyelenggaraan seminar pelatihan harus menjadi partisipasi yang layak dari semua guru. Mereka ditawari tugas sebelumnya yang akan memungkinkan setiap orang untuk mengembangkan kemampuan pedagogis, pemikiran pedagogis, dan keterampilan komunikasi.

Seminar pelatihan diadakan hampir setiap tahun di lembaga pendidikan prasekolah. Dengan demikian, pada tahun 2011, seminar berikut diadakan: "Kesehatan psikologis anak-anak sebagai tujuan dan kriteria keberhasilan lembaga prasekolah", "Integrasi dalam sistem pendidikan dan pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak". Pada 2012 - sebuah seminar "Kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah." Di akhir seminar, biasanya diadakan pameran permainan dan manual yang dibuat oleh guru tentang topik ini.

Konsultasi (individu dan kelompok) biasanya direncanakan sebelumnya dan tercermin dalam rencana tahunan prasekolah dan penjadwalan pendidik senior. Seringkali kebutuhan akan mereka muncul secara spontan, dan kualitas perilaku dalam hal ini secara langsung tergantung pada keterampilan pedagogis dan intuisi pedagogis pendidik senior.

Persiapan awal untuk konsultasi mencakup analisis literatur yang mencerminkan pendekatan modern untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah, membangun struktur konsultasi, menentukan isinya, menyiapkan buklet informasi, brosur, dan manual.

DOE kami menyediakan berbagai konsultasi. Sebagai aturan, mereka dikaitkan dengan minat kognitif pendidik dan spesialis lainnya, misalnya, "Desain proses pendidikan", "Organisasi lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah", "Fitur berorientasi kepribadian sistem pendidikan”, “Diagnostik pedagogis dalam proses pendidikan”.

Peran penting dalam proses pendidikan secara keseluruhan dan dalam sistem pelatihan guru tingkat lanjut dimainkan oleh pandangan terbuka tentang kegiatan pendidikan, yang di lembaga pendidikan prasekolah kami disebut "Pengamatan kegiatan pendidikan dan rekreasi yang disertakan". Mereka memungkinkan semua orang untuk melihat bagaimana rekan kerja bekerja, menggunakan pengalaman positif mereka, dan menyadari kekurangan mereka. Selain itu, guru belajar menganalisis ciri-ciri proses pendidikan secara keseluruhan.

Tampaknya fungsi seorang pendidik senior direduksi hanya menjadi pengorganisasian tinjauan kegiatan guru dengan anak-anak, tetapi pada kenyataannya, efektivitas bentuk pekerjaan ini tergantung pada persiapan awalnya. Sebelum melihat secara terbuka kegiatan pendidikan langsung, saya menyarankan kepada guru pengaturan berikut: hasil kegiatan pedagogis seorang pendidik atau spesialis dinilai dari hasil akhir - pendidikan anak-anak, kesiapan mereka untuk belajar di sekolah, sistem pendidikan mereka. hubungan interpersonal, kenyamanan psikologis dalam kelompok. Oleh karena itu, satu pelajaran bahkan sistemnya tidak dapat mengungkapkan kualitas pekerjaan guru. Pengaturan seperti itu memungkinkan Anda untuk menghilangkan masalah ketegangan psikologis atau ketidaknyamanan yang sering dialami guru sebelum menonton secara terbuka.

Mempelajari pengalaman guru terbaik memungkinkan kita untuk memecahkan sejumlah masalah, seperti: bahan pedagogis, analisis hasil kegiatan di bidang pekerjaan pendidikan tertentu, deskripsi pekerjaan yang saling berhubungan dari semua spesialis PEI, penyiapan lembaga pendidikan untuk sertifikasi, pengelolaan dan pemasaran proses pendidikan.

Studi tentang pengalaman pedagogis terbaik memiliki strukturnya sendiri:

Tahap penelitian (angket, observasi, percakapan);

Tahap Analisis (pemilihan pengalaman terbaik dari yang disajikan menurut kriteria tertentu);

Tahap penataan (membangun sistem pengalaman yang diusulkan untuk persepsi yang lebih baik dari isinya);

Tahap persepsi visual (perkenalan langsung guru dengan materi yang tersedia).

Pengalaman terbaik disajikan dalam versi berikut: ringkasan kegiatan pendidikan dan momen rezim; perspektif dan rencana kerja tematik kompleks; buku harian pedagogis pendidik; skrip untuk pertunjukan siang, hiburan, pesta kelulusan; contoh materi didaktik; produk kreativitas anak (bahan fotografi); program hak cipta; contoh bahan informasi tentang bekerja dengan orang tua, dengan anak-anak (kalender alam, deskripsi elemen lingkungan berkembang), indeks kartu permainan ...

Pilihan untuk menyajikan pengalaman pendidik dan guru dapat berupa memo "Portofolio guru lembaga pendidikan prasekolah" yang dikembangkan di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Nama keluarga, nama, patronimik guru.

2. Keterangan keterangan: pendidikan, kualifikasi, kategori gaji (fotokopi dokumen).

3. Kursus penyegaran (dokumen yang relevan).

4. Tema metodis.

6. Publikasi.

7. Penghargaan, ijazah, review orang tua, rekan kerja, supervisor.

8. Efektivitas kegiatan pedagogis (diagnostik, mencerminkan dinamika perkembangan anak).

Salah satu pilihan untuk pelatihan lanjutan adalah kelompok guru yang kreatif dan bermasalah. Dalam sistem pendidikan lembaga pendidikan prasekolah kami, kelompok kreatif berikut dipraktikkan: guru inovatif; pendidik kreatif.

Bentuk lain dari pengembangan profesional adalah pelatihan pedagogis. Mereka mengejar tujuan yang berbeda - dari pengembangan kemampuan pedagogis individu pendidik hingga pembentukan pemikiran pedagogis berkelanjutan mereka. Isi pelatihan meliputi pekerjaan individu pada analisis masalah pedagogis; bekerja dengan sekelompok rekan untuk memecahkan masalah pencarian yang ditetapkan; melakukan permainan bisnis; pembuatan rekomendasi metodis.

Pelatihan pedagogis memungkinkan Anda untuk menganalisis pekerjaan rekan kerja dan, yang lebih penting, melakukan analisis diri, yang memungkinkan untuk melihat aspek positif dan negatif dalam aktivitas pedagogis Anda dan memperbaiki beberapa kualitas pribadi.

Hal yang paling sulit dalam pelatihan adalah persiapannya: Anda harus memikirkan peralatan yang diperlukan terlebih dahulu, menyusun program kerja, menyelesaikan kelompok guru yang kreatif untuk mengatur kegiatan pencarian mereka secara berkualitas. Cukup sering, tidak hanya pendidik yang terlibat dalam pelatihan, tetapi juga spesialis lain - psikolog, terapis wicara, yang memengaruhi efektivitas proses pedagogis, karena mereka semua benar-benar menjadi rekan kerja yang bekerja untuk memecahkan satu masalah pedagogis, mereka belajar mengoordinasikan tindakan mereka.

Pilihan yang menarik untuk pelaksanaan pelatihan pedagogis adalah kompetisi "Kreativitas Keluarga", yang memungkinkan kami untuk memulai tradisi yang baik - karya bersama anak-anak, orang tua, dan guru.

Tradisi lain di lembaga pendidikan prasekolah kami dibuat di pelatihan pedagogis"Buku catatan bisnis pendidik", yang mencerminkan bidang utama pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dan guru untuk tahun akademik saat ini. Ini adalah semacam rencana mini untuk tahun masing-masing pendidik, karena mengandung hampir semua informasi: tema metodologis lembaga pendidikan; sistem dewan guru; seminar; Pameran; konsultasi, pertemuan kerja dan medis-pedagogis; bekerja dengan orang tua (rapat, konsultasi, liburan); pekerjaan individu pendidik (tahapan pengerjaan tema metodologis dan sistem kelas terbuka); halaman normatif (studi dokumen normatif).

Pemantauan merupakan bagian integral dari pekerjaan seorang pendidik senior, terutama ketika meningkatkan keterampilan guru. Bekerja dengan mereka dalam kondisi modern dibangun secara berbeda, dengan mempertimbangkan kebutuhan masing-masing. Hal inilah yang memungkinkan untuk mengembangkan kreativitas dan inisiatif setiap orang melalui inklusi dalam kegiatan penelitian.

Sehubungan dengan pengenalan FGT, atas dasar lembaga pendidikan prasekolah, diadakan seminar tentang inovasi tersebut.

Tujuan seminar:

Mempelajari peraturan dan dokumen hukum yang mengatur penyelenggaraan proses pendidikan dalam aspek FGT.

Kembangkan perangkat lunak dan dukungan metodologis, siklogram bentuk pekerjaan dengan anak-anak prasekolah di bidang pendidikan, gaya hidup untuk semua kelompok;

Untuk menentukan objek dan alat diagnostik untuk memantau hasil anak-anak yang menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah.

FGT akan mendefinisikan bermain sebagai bentuk utama dari bekerja dengan anak-anak. Di bawah ini, pada tabel 2, Bentuk karya pendidikan disajikan sesuai dengan jenis kegiatan anak

Tabel 2. Bentuk karya pendidikan sesuai dengan jenis kegiatan anak

Motor	Game didaktik seluler Game seluler dengan aturan Latihan permainan Kompetisi
bermain game	Permainan cerita Game dengan aturan
Produktif	Workshop produksi produk kreativitas anak Implementasi proyek
Komunikatif	Percakapan Situasi bicara percakapan situasional Membuat dan menebak teka-teki Permainan cerita Game dengan aturan
Tenaga kerja	Kolaborasi Kewajiban Memesan Latihan Implementasi proyek
Penelitian kognitif	Pengamatan Tamasya Penyelesaian masalah Percobaan Mengumpulkan Pemodelan Implementasi proyek Game dengan aturan
Musikal dan artistik	Pendengaran Eksekusi Improvisasi Percobaan Game seluler (dengan iringan musik) Game musik dan didaktik
Membaca fiksi	Bacaan Diskusi sedang belajar

Guru mengatakan bahwa tidak mungkin dengan dana hari ini dan minat orang tua yang tidak mencukupi dalam kehidupan kebun untuk mengisi kembali materi dan basis teknis.

Memahami ketakutan para pendidik dan spesialis, segala upaya dilakukan untuk memecahkan masalah dalam kerangka seminar ini.

Sebagai bagian dari seminar, para guru berkenalan dengan dokumen hukum tentang pengenalan FGT, dengan konten pekerjaan psikologis dan pedagogis tentang pengembangan bidang pendidikan, dan menyusun daftar manfaat untuk kelompok mereka.

Selain itu, sebagai bagian dari seminar, guru berkenalan dengan berbagai bentuk perencanaan, menyusun daftar alat bantu dan bahan ajar yang diperlukan sesuai dengan FGT untuk kondisi program.

Saat ini, peran staf pengajar dalam persiapan, adopsi, dan implementasi keputusan manajerial semakin berkembang. Pada saat yang sama, kontrol oleh administrasi tidak hilang sepenuhnya, tetapi diperbaiki sebagai berikut.

1. Kontrol diri dan koreksi diri terhadap kegiatan guru dan kepala lembaga pendidikan prasekolah sedang berkembang.
2. Kontrol administratif diatur dengan memperkenalkan bentuk-bentuk baru: sepotong pengetahuan, keterampilan; pemantauan, pengaturan, koreksi.
3. Kontrol kolektif dan koreksi kegiatan di semua tingkatan dipraktekkan.

Syarat utama demokratisasi aktivitas manajerial adalah publisitas, terutama publisitas kontrol. Berkaitan dengan hal tersebut, telah disusun jadwal pengamatan, pengendalian dan pemberian bantuan metodologis kepada guru.

Opsi untuk memegang pekerjaan diagnostik Pendidik senior adalah kuesioner untuk guru "Belajar dengan mata pelajaran sistem pendidikan taman kanak-kanak".

Untuk mengatur pekerjaan berkualitas tinggi untuk meningkatkan kualifikasi guru prasyarat adalah umpan balik dari rekan kerja, yaitu memperoleh informasi yang berkaitan dengan kebutuhan dan keinginan pendidikannya. Paling sering, pendidik mengungkapkan keinginan secara lisan atau tertulis. Untuk membuat aplikasi tertulis, Anda harus mengikuti bentuk tertentu untuk memudahkan analisis lebih lanjut. Itulah sebabnya formulir aplikasi "Pedoman pendidikan untuk guru di lembaga pendidikan prasekolah" dikembangkan.

Pekerjaan diagnostik pendidik senior tidak terbatas pada pemantauan kegiatan guru. Ini juga mencakup diagnostik pedagogis kepribadian anak, yang memungkinkan Anda untuk merespons secara tepat waktu bagaimana pekerjaan pendidikan diatur dalam kelompok, area mana yang tidak sepenuhnya diterapkan. Diagnostik dilakukan dengan mempertimbangkan konsep pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan tidak hanya mengungkapkan dinamika dalam perkembangan anak prasekolah, tetapi juga memungkinkan pendekatan individual kepada anak, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadinya.

Versi peta diagnostik medis, psikologis, pedagogis dan sosial telah dibuat di lembaga pendidikan prasekolah, yang mencerminkan berbagai pihak perkembangan kepribadian anak. Kriteria tingkat perkembangan adalah standar pendidikan. Peta tersebut, khususnya, mencerminkan bidang-bidang berikut: diagnostik medis dan sosial, psikologis dan wicara; diagnostik perkembangan musik dan perkembangan fisik; diagnostik tingkat perkembangan anak dalam aktivitas visual dan bermain; diagnostik tingkat pengetahuan anak-anak di semua bidang pendidikan program.

Agar diagnosis dilakukan secara kompeten secara pedagogis dan metodis, sejumlah kondisi harus diperhatikan, seperti koordinasi tindakan semua spesialis, ketersediaan informasi tentang tingkat awal perkembangan anak, urutan dalam membawa keluar prosedur diagnostik, analisis hasil diagnostik pada pertemuan medis, psikologis dan pedagogis (konsiliasi), komunikasi tepat waktu orang tua tentang hasil prosedur diagnostik.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa pengalaman kerja ilmiah dan metodologis disajikan di atas, yang didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem untuk organisasinya, dengan mempertimbangkan persyaratan manajemen dan pemantauan modern.

Kesimpulan

Pada tahap ini, pekerjaan utama pendidik senior adalah bekerja dengan staf pengajar. Artinya, mempengaruhi kualitas, hasil kegiatan seluruh TK secara tidak langsung, melalui guru. Pendidik senior harus dapat bekerja dengan anak-anak dan mengajarkan hal ini kepada guru. Dia harus dapat menunjukkan teknik ini atau itu, menjelaskan metodologi dalam praktik, dan, jika perlu, berpartisipasi aktif dalam proses pedagogis, dan untuk ini, setidaknya 2/3 dari waktu harus dalam kelompok, mengamati, mengevaluasi, memperbaiki pekerjaan guru. Misalnya, jika tamasya diselenggarakan di luar taman kanak-kanak, ia harus pergi bersama anak-anak dan gurunya dan mengambil bagian dari pekerjaan organisasi. Bersama dengan spesialis lain, ia mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan anak-anak, dan karenanya bekerja, berkomunikasi dengan anak-anak prasekolah dan membantu pendidik. Ini adalah tugas yang sangat sulit, dan oleh karena itu, pertama-tama, kemampuan untuk bekerja dengan orang-orang diperlukan dari pendidik senior.

Pendidik senior harus memperhitungkan kepentingan dan keinginan tim. Pendidik lebih suka ketika mereka tidak dikonsultasikan sebagai siswa, tetapi ketika mereka dikonsultasikan. Oleh karena itu, bentuk kerja metodologis interaktif seperti kelompok kreatif, briefing, diskusi, meja bundar dan brainstorming memberikan hasil terbesar. Misalnya, seorang pendidik senior mengatakan bahwa ada masalah yang tidak dapat ia selesaikan sendiri, dan menyarankan agar semua orang berpikir bersama, mencari cara untuk menyelesaikannya. Tetapi ketika menetapkan tugas apa pun, perlu untuk membawanya ke kesimpulan logisnya. Jika pendidik senior melakukan formulir aktif, ia berkewajiban untuk meringkas dan mengeluarkan produk dalam bentuk rekomendasi, algoritma tindakan untuk pendidik. Pada saat yang sama, penting bahwa produk ini akan dianggap sebagai ciptaan bersama, kolektif. Dan jika Anda telah membuat rekomendasi, algoritme tindakan, tulis siapa yang berpartisipasi dalam pekerjaan ini. Ini tidak hanya menyenangkan, tetapi juga membebankan tanggung jawab pada guru untuk implementasinya. Pada saat yang sama, pendidik senior juga harus mengejar tujuan kedua: tidak hanya untuk mengaktifkan guru, tetapi juga untuk mengetahui mengapa dia melakukan ini. Misalnya, untuk mendapatkan hasil dengan biaya lebih rendah, untuk mengalihkan perhatian guru dari pekerjaan sesedikit mungkin.

Pendidik senior modern adalah spesialis, analis ahli yang siap bekerja dalam mode inovatif dan tahu bagaimana mengatur pekerjaan inovatif dan eksperimental di lembaga prasekolahnya, yang memiliki teknologi informasi baru. Komunikatif orang yang tahu bagaimana mendengarkan orang lain. Dan yang paling penting - mencintai profesinya dan anak-anaknya.

Menyimpulkan hal di atas, saya juga mencatat kompleksitas tugas merancang program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dalam konteks pengenalan FGT. Sampai saat ini, ada banyak model siap pakai, proyek untuk pengembangan program tersebut. Namun, dalam praktiknya, implementasi program standar yang siap pakai, dengan satu atau lain cara, membutuhkan penyesuaian isinya dengan kondisi dan kemampuan khusus lembaga pendidikan..

Daftar literatur yang digunakan

1. Alyamovskaya, V.G. Pengembangan rencana tahunan untuk lembaga prasekolah: Manual pendidikan dan metodologis / V.G. Alyamovskaya, S.N. Petrov. - M.: "Pendakian", 2009.
2. Antonov Yu. E. Masalah metodologi pendidikan prasekolah modern // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2011. - N 2. - S. 29-36.
3. Arabadji V.A. Pencarian kreatif dalam bekerja dengan guru // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. -2010.- No. 3.- S. 20-23.
4. Babich O. V. Organisasi momen rezim sesuai dengan FGT // Pendidik lembaga pendidikan prasekolah. - 2011. - N 5. - S. 7-9.
5. Bagautdinova S.F. Pendekatan normatif dan inisiatif untuk pengembangan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah// A.A. Mayer, O.I. davydov. Program pendidikan utama pendidikan prasekolah - SPb.-2011-hal. 112-120.
6. Bezrukova E.V. Pendekatan untuk merencanakan dan mengatur pekerjaan dalam konteks FGT: [pengalaman gimnasium N 14 "Zhuravushka", Bugulma] // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2011. - N 8. - S. 12-23.
7. Belaya K. Yu Fitur perencanaan kerja dengan mempertimbangkan FGT // Buku pegangan pendidik senior lembaga prasekolah. - 2011. - N 11. - S. 6-9.
8. Belaya K.Yu. "Pekerjaan metodologis dalam pendidikan prasekolah: analisis, perencanaan, bentuk dan metode." - M.: TC Sphere, 2007, hal.96
9. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah. Analisis, perencanaan, bentuk dan metode. - M.: TC Sphere, 2010.
10. Belaya K.Yu. Program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan persyaratan negara federal // Buku pegangan guru senior lembaga prasekolah. - 2010. - N9. - S.16-19.
11. Belaya K.Yu.Dari September hingga September: Rekomendasi kepada kepala dan guru TK senior untuk merencanakan pendidikan, pekerjaan metodologis selama setahun. - M.: LLC Firma AST Publishing House, 1998. - 176 hal. - (Tanah Ajaib).
12. Belaya, K. Yu. Sekali lagi tentang pendidikan program prasekolah// Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2011. - N 5. - S. 27-30.
13. Belaya, K.Yu. Pekerjaan metodis dalam pendidikan prasekolah: analisis, perencanaan, bentuk dan metode / K.Yu. Putih. - M. : TC, 2006.
14. Bosova, L.L. kamus penjelasan istilah peralatan konseptual informatisasi pendidikan / L.L. Bosova - M., 2011.
15. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Tolstikova Yu.V. dll. Pendidikan prasekolah. Daftar istilah / - M.: Airis-press, 2005. - 400 hal. – (Pendidikan dan pengembangan prasekolah).
16. Volobueva M.V. "Pekerjaan pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah dengan guru" - M .: TC Sphere, 2004, hal.22
17. Golitsyna N.S. Organisasi dan konten pekerjaan pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah. - M .: "Rumah penerbitan Scriptorium 2003", 2008. - 104 hal.
18. Gorvits, Yu.M. Teknologi informasi baru dalam pendidikan prasekolah. / Yu.M. Gorvits, A.A. Chainova, N.N. Podyakov. -M., 1998.
19. Zhenilko M.Yu. TK dari A hingga Z: Buku pemimpin, pendidik, psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah / Ed. N.F. kontol. – Ed. 2 - Rostov n / D: Fenrix, 2006. - 416 hal.
20. Kalinina, T.V. Manajemen lembaga pendidikan prasekolah / T.V. Kalinin. - M., 2008.
21. Komarova, E.S. Cara mengevaluasi pekerjaan taman kanak-kanak / E.S. Komarov. - M.: Pendidikan, 2005.
22. Komarova, T.S. Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah / T.S. Komarova - M., 2011.
23. Losev, P.N. Manajemen pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah modern / P.N. kalah. - M. : TC, 2005.
24. Lyalina L.A. "Merencanakan pekerjaan pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah" - M .: TC Sphere, 2008, hal.4
25. Matsievsky, N.S. Percepat situs Anda. Metode optimasi klien halaman web / N.S. Matsievsky - M., 2009.
26. Novikova GP Manajemen lembaga prasekolah dalam kondisi modern: Manual untuk kepala lembaga pendidikan prasekolah. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 80 hal. - (Perpustakaan TK).
27. Osadchuk, E.V. Daya saing di Internet: bagaimana membuat proyek Anda sukses / E.V. Osadchuk - M., 2008.
28. Analisis pedagogis dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah // Pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah. - 2005. - No. 5. - S. 6 - 9.
29. Analisis pedagogis sebagai fungsi pengelolaan lembaga prasekolah // Pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah. - 2002. - No. 5. - S. 4 - 9.
30. Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 21/10/2010. No. 03-248 "Tentang pengembangan program pendidikan umum utama untuk pendidikan prasekolah."
31. Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 22 Juli 1997 N 990 / 14-15 "Tentang mempersiapkan anak-anak untuk sekolah"
32. Surat dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 14.03. 2000 No. 65 \ 23 -16 "Aktif persyaratan kebersihan beban maksimum pada anak-anak prasekolah dalam bentuk pendidikan yang terorganisir"
33. Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 24 April 1995 No. 46 / 19-15 "Rekomendasi untuk pemeriksaan program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia."
34. Merencanakan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah: sebuah metode. rekomendasi / kotamadya. institusi tambahan gambar. «Infor.-metode. pusat» / comp. G.V. Ankina, N.I. Teresina. - Novomoskovsk: IMC, 2005. - 32 hal.
35. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Manajemen pendidikan prasekolah: Proc. tunjangan bagi siswa. ped. universitas. - Edisi ke-2, stereotip. M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2001. - 432 hal.
36. Polyakova M.N. Merancang model lingkungan pengembangan subjek: Pedoman untuk pekerja prasekolah. - St. Petersburg: Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia im. A.I. Herzen, 2006. - 83 hal.
37. Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia SanPiN 2.4.1.2660-10 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, pemeliharaan, dan organisasi rezim kerja di organisasi prasekolah(No. 91 tanggal 22.07.2010);
38. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 666 tanggal 12 September 2008 No. “Tentang Persetujuan Model Peraturan Lembaga Pendidikan Prasekolah”;
39. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 08.04.2000 No. No. 309 "Tentang komponen federal negara bagian standar pendidikan pendidikan prasekolah"
40. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Karelia tanggal 18 Oktober 2010 No. 1.5-14/188 “Tentang Pemberlakuan Persyaratan Negara Federal untuk Struktur Program Pendidikan Umum Dasar Pendidikan Prasekolah”
41. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 23 November 2009 No. 655 "Tentang persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah"
42. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) 20 Juli 2011 N 2151 Moskow "Atas persetujuan persyaratan negara federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama prasekolah pendidikan."
43. Prokhorova L.N. Kelas master dalam membuat tim kreatif di lembaga pendidikan prasekolah, atau Bagaimana percikan pencarian kreatif menyala. - M.: "5 untuk pengetahuan", 2007. -128s. (Pengembangan kreativitas anak prasekolah).
44. Prokhorova L.N. Pengalaman kerja metodis di lembaga pendidikan prasekolah tentang pengembangan kreativitas anak-anak prasekolah. - M.: "5 untuk pengetahuan", 2007. - 256 hal. (Pengembangan kreativitas anak prasekolah).
45. Laporan publik dari lembaga prasekolah / Buku Pegangan pendidik senior. - 2009. - No. 5. - S. 18 - 24.
46. Fitur regional mengelola konten prasekolah dan pendidikan umum: Rekomendasi untuk pengembangan program pendidikan dasar / Ed. ed. R.G. Churakova. - M. : 2011. - 144 hal.
47. Saykov, B.P. Organisasi ruang informasi lembaga pendidikan: panduan praktis / B.P. Saikov - M., 2005.
48. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Pada prinsip tematik kompleks membangun proses pendidikan dalam pendidikan prasekolah // Pendidikan prasekolah. 2010. - No. 5. - H.40-45.
49. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Area pendidikan dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dan integrasinya // Pendidikan prasekolah. 2010. - No. 7.-hal.48-52.
50. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Organisasi kegiatan pendidikan orang dewasa dan anak-anak untuk implementasi dan pengembangan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah // Pendidikan prasekolah. 2010. - No. 8.-hal.36-41.
51. Skorolupova O.A., Fedina N.V. Hasil yang direncanakan dari pengembangan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah // Pendidikan prasekolah - 2011. - No. 2. - 24-29.

Nomenklatur dokumentasi metodologis pendidik senior

Informasi pendidik senior secara kondisional dapat dibagi menjadi blok-blok berikut.

Bekerja dengan personel.
Dukungan ilmiah dan metodologis dari proses ilmiah dan pendidikan.
Isi pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah.
Interaksi dengan keluarga dan masyarakat.

Masing-masing blok informasi ini harus dilengkapi sesuai dengan spesifikasi lembaga prasekolah tertentu.

Manajemen personalia

1. Informasi tentang bingkai
2. Informasi tentang penghargaan, insentif dan insentif keuangan bagi karyawan
3. Sertifikasi staf pengajar
4. Informasi tentang pendidikan mandiri guru
5. Informasi tentang partisipasi guru dalam pekerjaan metodologis
6. Informasi tentang pengembangan staf
7. Pekerjaan umum pegawai (humas)

Dukungan ilmiah dan metodologis dari proses ilmiah dan pendidikan

1. Program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
2. Dokumen instruksional dan arahan, literatur, manual, dll.
3. Rencana tindakan metodologis untuk tahun ini (blok rencana kerja tahunan lembaga pendidikan prasekolah).
4. Ringkasan kelas terbuka dan momen sensitif.
5. Rencana jangka panjang, catatan, pengembangan untuk membantu para pendidik di semua bagian program pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah.
6. Lanjutan pengalaman pedagogis pekerjaan bagian.
7. Informasi tentang peristiwa di pusat metodologis kota (kabupaten).

1. Itu dibangun sesuai dengan bagian program tempat lembaga prasekolah bekerja. Analisis pedagogis dari informasi ini menyediakan studi tentang keadaan kerja dan penilaian objektif dari hasil proses pedagogis.
analisis pemantauan

Kesiapan anak untuk sekolah. Kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.
Organisasi pekerjaan guru dengan anak-anak dalam kelompok persiapan untuk sekolah, orang tua mereka mengambil tempat spesial rencana masuk TK.

Blok dukungan informasi ini dapat mencakup materi berikut:

1. Hasil pemeriksaan (diagnosis) anak masuk sekolah.
2. Sistem kerja metodis dengan pendidik.
3. Materi praktis untuk membantu pendidik.
4. Folder geser untuk orang tua (“Bersiap-siap ke Sekolah”, “Membesarkan Anak Sekolah Masa Depan”, “Nasihat Dokter”, dll.).
5. Rencana kegiatan bersama TK dan sekolah.

Interaksi dengan keluarga siswa dan masyarakat.

1. Informasi tentang susunan keluarga siswa (keluarga lengkap, tidak lengkap, keluarga besar, dll).
2. Bahan untuk mengadakan pertemuan orang tua-guru, ceramah, percakapan dengan orang tua, dan bentuk pekerjaan lainnya.
3. Rencanakan untuk bekerja dengan keluarga yang disfungsional.
4. Rencana kerja panitia induk.

Lampiran

tab. #1

Informasi Personalia

nomor p / p

NAMA LENGKAP

Posisi

Tahun kelahiran

Alamat rumah

Paspor data

Pendidikan

Pengalaman kerja

Penagihan

Lebih tinggi

Ketinggian yang belum sempurna

Menikahi spesialis.

Rata-rata

Umum

Di lembaga ini

Pedagogis

tab. nomor 2

Informasi tentang penghargaan, dorongan dan insentif materi.

nomor p / p	NAMA LENGKAP.	Posisi	jenis penghargaan dorongan

tab. Nomor 3

nomor p / p	NAMA LENGKAP.	Posisi	Rencana pengesahan untuk tahun akademik				Hasil sertifikasi	Dalam bentuk apa?

Sertifikasi staf pengajar

tab. nomor 4

Informasi tentang pendidikan mandiri guru prasekolah

nomor p / p	NAMA LENGKAP.	Posisi	Tema pendidikan mandiri	Bentuk dan jangka waktu laporan

tab. nomor 5

Informasi

tentang partisipasi guru dalam pekerjaan metodologis

nomor p / p	NAMA LENGKAP.	Pidato di dewan guru	Persiapan dan pelaksanaan MO	Bekerja dalam kelompok kreatif	Generalisasi pengalaman pedagogis		Ikut serta dalam
					Tunjukkan pekerjaan dengan anak-anak	Presentasi pengalaman di bidang cetak, perekaman video, dll.	Konferensi	Semi nare	Review-kompetisi	pameran

Seringkali, pendidik pemula memiliki waktu yang sangat sulit dalam hal memelihara dokumentasi di lembaga pendidikan prasekolah, karena sejumlah besar dokumen perlu diisi dan dipelihara. Dan tidak ada yang peduli bahwa tugas utama pendidik adalah untuk mencintai dan mendidik anak-anak dari kelompok mereka, di negara kita dokumen menjadi semakin banyak setiap tahun untuk pendidik dan guru prasekolah. Dokumentasi apa dan bagaimana memeliharanya? Mari kita cari tahu.

Mengingat fakta bahwa standar negara bagian telah dimasukkan ke dalam proses pendidikan, untuk taman kanak-kanak ini adalah Standar Pendidikan Negara Federal, maka memelihara dokumentasi guru prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal adalah tahap kerja yang diperlukan. Tetapi menyimpan catatan bisa menjadi batu sandungan bagi pengasuh muda yang tidak berpengalaman. Tetapi rencana yang dirancang dengan benar dirancang untuk tidak memperumit pekerjaan pendidik, tetapi untuk memfasilitasinya. Di sinilah paradoks muncul. Mengapa Kementerian Pendidikan sendiri tidak mengembangkan setidaknya rencana perkiraan, di mana perlu membuat penyesuaian sendiri sesuai dengan kekhususan kelompok. Kecil kemungkinan mereka membutuhkannya, selalu lebih mudah untuk mendorong pekerjaan kepada mereka yang lebih rendah di tangga karier. Tapi kita tidak membicarakan itu sekarang. Akibatnya, dokumentasi masih diperlukan, sistem membutuhkan.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, pendidik harus memelihara dan mengeluarkan:

1. Tindakan lokal- ini adalah folder dengan instruksi: resmi, perlindungan tenaga kerja, kesehatan dan perlindungan kehidupan untuk anak-anak, dimodelkan pada lembaga prasekolah Anda. Itu dilakukan sekali dan diperbarui secara berkala. Umur simpan adalah permanen.

Daftar dokumentasi utama pendidik termasuk tindakan lokal untuk memastikan kegiatan pendidik:

1.1. Deskripsi pekerjaan pendidik.

1. 2. Petunjuk untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak.

1.3. instruksi perlindungan tenaga kerja.

2. Dokumentasi tentang organisasi pekerjaan pendidik:

2.1. Program kerja, yang disusun sebagai bagian dari penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Jarak Jauh menurut kelompok usia selama 1 tahun akademik. Ini mencerminkan arah utama pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak dari usia tertentu. Ambil sebagai dasar, misalnya, program kerja "Dari Lahir ke Sekolah" dan, berdasarkan program umum, Anda perlu membuat dokumen seperti itu untuk grup Anda.

Perencanaan tematik yang kompleks.
Itu dibangun di atas prinsip tematik dan memungkinkan guru tidak hanya menyelesaikan tugas secara sistematis dan dengan mudah memperkenalkan komponen regional dan etno-budaya, tetapi juga, tergantung pada karakteristik lembaga prasekolahnya, mengubah sebagian atau seluruhnya topik atau nama topik di kelasnya. kebijaksanaan sendiri.
Rencana tematik kompleks adalah rencana untuk bekerja dengan anak-anak berdasarkan musim dan minggu setiap bulan, di mana petunjuk umum kerja. Artinya, apa yang ingin Anda capai selama setiap bulan.

Rencana kalender pekerjaan pendidikan.
Untuk menentukan dan menyesuaikan pekerjaan pendidikan yang disediakan oleh rencana tematik yang komprehensif, pendidik menggunakan rencana kalender dalam pekerjaannya. Untuk kenyamanan menggunakan rencana, guru membaginya menjadi dua bagian: paruh pertama dan kedua hari itu.
Untuk menulis rencana, direkomendasikan, selain rencana tematik yang komprehensif, untuk menggunakan siklogram kegiatan pendidikan kelompok (tidak wajib, tetapi sangat nyaman dan membantu guru untuk merencanakan pekerjaannya dengan anak-anak dengan benar selama hari.)
Di paruh pertama hari, guru merencanakan percakapan, kegiatan individu dan bersama, membaca fiksi, pagi, jari, senam artikulatoris, permainan didaktik, menanamkan keterampilan budaya dan kebersihan, jalan-jalan.
Di sore hari - senam yang menyegarkan, percakapan, pekerjaan individu, eksperimen, permainan peran dan permainan didaktik, jalan-jalan, bekerja dengan orang tua.

Rencana kalender kegiatan pengasuhan dan pendidikan sudah spesifik rencana rinci pada setiap hari. Harus dikoordinasikan dengan program kerja dan rencana tematik yang komprehensif. Di sini kami menuliskan semua yang akan kami lakukan dengan anak-anak di siang hari: latihan, kelas, permainan, jalan-jalan, momen rezim, bekerja dengan orang tua, dll.

2.3. Model organisasi kegiatan pendidikan (jaringan kelas).

Kisi pelajaran menyederhanakan perencanaan kegiatan pendidikan dan merupakan tabel berdasarkan hari dalam seminggu, di mana kita memasuki semua kelas, termasuk musik, pendidikan jasmani

Ini membantu guru untuk mensistematisasikan pekerjaan dengan anak-anak selama bulan berjalan. Menurut persyaratan SanPin 2.4.1.3049-13 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk pengaturan, pemeliharaan, dan organisasi jam kerja organisasi pendidikan prasekolah" pada volume maksimum kegiatan pendidikan yang diizinkan, beban pada paruh pertama hari itu pada kelompok yang lebih muda dan menengah tidak boleh melebihi 30-40 menit, pada senior dan persiapan - masing-masing 45 menit dan 1,5 jam. Di tengah waktu yang dialokasikan untuk kegiatan pendidikan berkelanjutan, diadakan sesi pendidikan jasmani. Istirahat antara periode kegiatan berkelanjutan dan pendidikan - setidaknya 10 menit.

2.4. Evaluasi hasil pengembangan program

Diagnostik pedagogis.
Setiap guru selama bekerja terus-menerus mempelajari murid-muridnya. Pekerjaan tersebut dilakukan dalam rangka mengamati aktivitas anak-anak dalam kegiatan spontan dan terorganisir secara khusus. Untuk melakukan ini, dokumentasi guru taman kanak-kanak mencakup kartu observasi perkembangan anak yang memungkinkan Anda untuk merekam dinamika individu dan prospek perkembangan setiap anak dalam berbagai jenis kegiatan (bicara, kognitif, artistik, permainan, proyek, dan perkembangan fisik). )
Selama kegiatan pendidikan, guru harus menciptakan situasi diagnostik untuk menilai dinamika individu anak-anak dan memperbaiki tindakan mereka.
Contoh - kartu siap pengamatan perkembangan anak dengan rekomendasi untuk membangun lintasan perkembangan individu untuk setiap anak untuk semua kelompok umur ke program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh "Lahir ke Sekolah" diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Folder diagnostik pedagogis - berikut adalah peta pengamatan anak-anak, diagnostik, dan rekomendasi.

2.5. Portofolio Pendidik

Di lembaga prasekolah modern, pendidik harus bekerja dalam kondisi persaingan terus-menerus. Dalam kebanyakan kasus, portofolio guru taman kanak-kanak adalah folder yang dibuat dan diisi ulang oleh guru prasekolah untuk meningkatkan kualifikasinya, ke mana konfirmasi aktivitas kerja diperlukan. Dapat juga dikatakan bahwa portofolio pendidik adalah semacam formulir untuk sertifikasi guru, yang dengannya Anda dapat mempresentasikan materi pekerjaan Anda, kursus yang diikuti, kemajuan yang dicapai. Portofolio pendidik ada dalam kelompok atau di kantor metodis lembaga pendidikan prasekolah. Umur simpan adalah permanen.

2.6. folder pendidikan mandiri yang kreatif (Umur simpan - permanen).

Profesi apa pun membutuhkan pengembangan diri, terlebih lagi pekerjaan yang berhubungan dengan anak-anak. Salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan profesional guru adalah pendidikan mandiri. Ini adalah pekerjaan tujuan pendidik untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan teoretis mereka, meningkatkan yang ada dan memperoleh keterampilan dan kemampuan profesional baru sehubungan dengan persyaratan pedagogis dan modern. ilmu psikologi. Guru harus, selama tahun ajaran atau periode waktu lain, menangani masalah secara mendalam, yang pemecahannya menyebabkan kesulitan tertentu atau yang merupakan mata pelajaran yang menjadi minatnya. Penyelesaian tepat waktu dari dokumen ini juga membantu dalam pengumpulan bahan untuk sertifikasi guru. Pilih tema dan secara bertahap isi folder dengan materi

3. Dokumentasi tentang organisasi kerja dengan siswa dari lembaga pendidikan prasekolah.

3.1. Meja kehadiran.

Hal ini diperlukan agar, pertama, mencatat jumlah anak dalam kelompok setiap hari. Ini membantu untuk menyediakan makanan untuk anak-anak dan perhitungan biaya orang tua.
Kedua, lebih mudah bagi pendidik untuk fokus memimpin kelas dan mendistribusikan materi untuk setiap anak.
Ketiga, membantu melacak kejadian anak-anak di periode tertentu, garis besar untuk perawat pekerjaannya ditujukan untuk pemulihan, dan selama periode adaptasi, mengidentifikasi kesenjangan yang tidak masuk akal yang memperumit berhasil menyelesaikan adaptasi anak dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah.

3.2. Informasi individu tentang orang tua dan murid.

Dokumentasi guru lembaga pendidikan prasekolah, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, tentu melibatkan identifikasi informasi tidak hanya tentang anak-anak, tetapi juga tentang orang tua.

Dalam praktik yang diterima secara resmi, jurnal khusus biasanya berisi informasi berikut tentang anak-anak yang menghadiri kelompok:
- nama keluarga, nama anak;
- Tanggal lahir;
- alamat tempat tinggal dan nomor telepon;
- Nama orang tua, kakek-nenek;
- tempat kerja orang tua dan telepon;
- status sosial keluarga (jumlah anak dalam keluarga, kondisi tempat tinggal, keluarga lengkap - tidak lengkap).

Guru harus mencari tahu informasi dari orang tua dalam percakapan yang bijaksana dan merefleksikannya dalam jurnal. Selain itu, tidak mungkin untuk mengungkapkan data yang diterima, informasi ini harus dirahasiakan. Sekarang orang tua juga diharuskan memberikan persetujuan tertulis untuk pemrosesan data pribadi.

Informasi yang diperoleh membantu pendidik untuk menetralisir kemungkinan dampak negatif lingkungan keluarga terhadap anak, jika ada. Ya, dan anak bisa lebih mengerti jika Anda tahu lebih banyak tentang kondisi tempat tinggalnya dan status orang tuanya.

3.3. Daftar umur anak.

Komposisi anak-anak dalam kelompok yang sama heterogen dalam usia, dan kadang-kadang perbedaannya bisa mencapai satu tahun. Guru harus memperhitungkan usia setiap anak dalam kelompok, karena perbedaan usia mempengaruhi karakteristik pendekatan individu pada masing-masing anak. Daftar usia yang sederhana dapat membantu mencegah masalah yang sangat serius dalam kelompok.

3.4. Lembar kesehatan untuk siswa kelompok.

Dalam praktiknya, penting untuk mengembangkan pendekatan yang berbeda untuk anak-anak, dengan mempertimbangkan kondisi kesehatan mereka. Untuk melakukan ini, kelompok memiliki apa yang disebut "Lembar Kesehatan" harus diisi oleh tenaga medis. Memang, sebagai aturan, anak-anak tidak menghadiri prasekolah karena sakit. Staf medis dan pendidik harus bekerja sama satu sama lain. Tanpa hubungan ini, pekerjaan kesehatan yang kompeten tidak mungkin dilakukan.
Dokter melakukan pembagian anak menurut kelompok kesehatan. Menurut hasil ujian profesi (dilakukan 2 kali setahun dalam kelompok TK dan 4 kali setahun dalam kelompok usia dini) tergantung pada sifat dan tingkat keparahan penyimpangan dalam kondisi kesehatan anak-anak, dokter membuat rekomendasi, mendokumentasikannya.
Dalam kerja praktek pendidik, rekomendasi penting, bukan diagnosis klinis. (ini adalah rahasia medis). Semua hal di atas tercermin dalam "Lembar Kesehatan" untuk setiap anak.

3.5. Jurnal peristiwa tempering

Jurnal kegiatan temper membantu untuk secara sengaja melakukan kegiatan rekreasi dengan anak-anak sesuai dengan karakteristik individu anak.

3.6. Skema tempat duduk anak-anak di meja.

Seperti yang Anda ketahui, untuk pembentukan postur yang benar dan pencegahan gangguan penglihatan, tempat duduk anak-anak yang benar di meja tidak kalah pentingnya, di mana satu set furnitur dipilih untuk setiap anak. (tinggi meja dan kursi). Tinggi dan berat anak-anak ditentukan 2 kali setahun, masing-masing, dan satu set furnitur harus ditentukan 2 kali setahun. Untuk melakukan ini, diperlukan skema tempat duduk anak di meja, yang, jika perlu, disesuaikan dengan perubahan kondisi fisik anak-anak dalam kelompok.

3.7. Jadwal harian kelompok.

Rezim hari untuk periode waktu yang hangat dan dingin diperlukan untuk durasi yang rasional dan pergantian yang wajar dari berbagai jenis kegiatan dan istirahat untuk anak-anak di siang hari.

3.8. Peta bangku anak-anak dan filter pagi (hanya untuk anak di bawah 3 tahun).

Peta tinja anak-anak dan filter pagi memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi penyakit anak pada tahap awal dan mengambil tindakan untuk menjaga kesehatan tim anak-anak kelompok. Filter pagi pada kelompok umur lain dilakukan dan diisi hanya selama periode epidemiologi.

3.9. Lembar adaptasi.

Untuk periode adaptasi anak-anak, jenis dokumen lain diperkenalkan - lembar adaptasi. Ini mencatat tanggal penerimaan anak, waktu tinggalnya di lembaga pendidikan prasekolah, ciri-ciri perilaku dalam pertunjukan simbolis. Analisis tepat waktu dari dokumen ini membantu guru untuk mengidentifikasi dan menghilangkan atau mengurangi masalah adaptasi anak. Berdasarkan analisis, kerja bersama dikoordinasikan "guru - dokter - psikolog - orang tua".

3.10. Jurnal penerimaan dan pengasuhan anak di bawah tanda tangan orang tua.

Resepsi pagi harian anak-anak harus dilakukan oleh pendidik yang mewawancarai orang tua tentang keadaan kesehatan anak, memeriksa faring, dan, jika diindikasikan, mengukur suhu tubuh pada kulit. Di kelompok pembibitan, resepsi berlangsung dengan pengukuran suhu tubuh setiap hari. Selama epidemi influenza, suhu tubuh diukur setiap hari di semua kelompok umur. Anak-anak dengan dugaan penyakit yang diidentifikasi selama pemeriksaan tidak dirawat di taman kanak-kanak, dan mereka yang jatuh sakit pada siang hari diisolasi dari anak-anak yang sehat di ruang isolasi sampai orang tua mereka tiba.

4. Dokumentasi tentang pengorganisasian interaksi dengan keluarga siswa.

4.1. Interaksi dengan orang tua siswa kelompok.

Isi bekerja dengan orang tua direncanakan selama sebulan atau seminggu. Harus ditunjukkan pada hari apa dan apa yang akan dilakukan oleh masing-masing guru kelompok, dan kegiatan taman apa yang akan diadakan. Selain itu, perlu untuk menulis tidak hanya kegiatan yang dilakukan oleh pendidik, tetapi juga oleh spesialis yang bekerja dalam kelompok ini. Terlepas dari siapa yang memimpin kelas, guru akan menjadi penyelenggara dalam hal apa pun.

Pekerjaan dapat dijadwalkan dalam berbagai bentuk memegang:

pertemuan orang tua,
- konsultasi (individu, kelompok,
- bengkel,
- pameran tematik,
- percakapan episodik dengan orang tua,
- klub minat
- liburan bersama
- hiburan dan rekreasi,
- bertanya,
- pertemuan orang tua
- pelatihan
- tur,
- perjalanan wisata,
- partisipasi orang tua dalam kehidupan sosial kelompok dan sebagainya.

Berapa banyak acara untuk direncanakan, semua orang memutuskan untuk dirinya sendiri. Bekerja di taman kanak-kanak dengan orang tua harus direncanakan sesuai dengan tujuan tahunan lembaga. Tentang kegiatan bersama pendidik, yang dapat diselenggarakan dalam berbagai tradisi dan bentuk inovatif, Anda bisa berkenalan dengan program ini "Lahir ke Sekolah".

Saham,
- kelas master
- pelatihan
- perakitan,
- malam musik dan puisi,
- kunjungan keluarga ke acara program langganan keluarga yang diselenggarakan oleh lembaga budaya dan seni, atas permintaan taman kanak-kanak;
- ruang keluarga
- festival,
- klub keluarga
- Malam tanya jawab
- salon, studio,
liburan (termasuk liburan keluarga,
- jalan-jalan, tamasya,
- kegiatan proyek,
- teater keluarga.

4.2. Notulen rapat orang tua-guru.

Protokol pertemuan orang tua di taman kanak-kanak adalah dokumen penting. Persiapannya harus didekati secara bertanggung jawab dan kompeten. Setiap keputusan menjadi valid hanya jika ada protokol. Itu harus selalu dilakukan, terlepas dari tingkat pentingnya masalah yang sedang dibahas. Buku catatan protokol dimulai selama perekrutan kelompok dan dipertahankan sampai lulus dari taman kanak-kanak. Itu diberi nomor per halaman, diarsipkan, dimeteraikan dengan meterai taman kanak-kanak dan tanda tangan kepala.

Rencana protokol:

Nama lengkap lembaga
- Tanggal pertemuan di DOW
- Daftar hadir (guru, administrasi, orang tua)
- Topik pertemuan (Jadwal acara)
- Daftar pembicara (pendidik, tenaga medis, terapis wicara, psikolog pendidikan, tokoh masyarakat, sanggar, orang tua, dll)
- Solusi
- Tanda tangan sekretaris, pendidik, dan ketua panitia induk

Semua protokol disimpan oleh guru.

Semua dokumentasi ini dapat dibagi menjadi wajib dan direkomendasikan. Tetapi apa yang wajib dan apa yang tidak, ditentukan bukan oleh pendidik, tetapi oleh penguasa.

Untuk perencanaan dan dokumentasi yang kompeten, Anda perlu mengetahui subjek dokumentasi: program kerja taman kanak-kanak Anda, yang menjadi dasar pembuatan hampir semua dokumen lainnya.

Dokumentasi berikut diperlukan:

Rencana kalender kegiatan pendidikan dan pendidikan untuk kelompok;
- Program kerja guru untuk kelompoknya;
- Raport kehadiran anak.

Dokumentasi yang direkomendasikan yang mungkin atau mungkin tidak dipertahankan:

Folder informasi dan peraturan: tindakan lokal, deskripsi pekerjaan, keselamatan, kesehatan, dll.;
- Folder perencanaan dan analisis: informasi tentang anak-anak, orang tua, rencana pengerasan dan momen rezim lainnya, kisi pelajaran, tempat duduk anak di meja, lembar adaptasi, log penerimaan anak, dll.;
- Dukungan metodologis proses pendidikan: rencana kerja tematik yang komprehensif, daftar program, teknologi, pengembangan penulis, bahan diagnostik pedagogis, portofolio guru, materi pendidikan mandiri, bekerja dengan orang tua dan semua yang Anda miliki.

Jika Anda bukan penggemar teks panjang, Anda dapat beralih ke kartu flash. Itu tidak dilarang dan sangat nyaman. Indeks kartu pekerjaan dengan orang tua, kisi kelas, rencana kerja dapat dibuat dalam bentuk lembaran karton terpisah dengan kegiatan tertulis.

Contoh perencanaan tematik terpadu menurut GEF DO

Contoh cara menyusun rencana tematik yang komprehensif untuk bulan Oktober untuk kelompok tengah. Menurut prinsip yang sama, kami menulis untuk bulan-bulan lain, tetapi kami mengambil tugas lain.

Jadi Oktober:

1-2 minggu tema "Musim Gugur". Isi karya: untuk memperluas ide anak-anak tentang musim gugur sebagai musim, untuk memberikan konsep tanda yang berbeda dan fitur fenomena cuaca musim gugur, untuk mengajar membangun hubungan dasar antara hidup dan alam mati. Lakukan pengamatan musiman terhadap alam, perhatikan perubahannya, keindahannya. Untuk memberikan gambaran tentang profesi pertanian dan kehutanan. Memperluas pengetahuan tentang sayuran musiman, buah-buahan, termasuk yang eksotis. Kenali warna musim gugur. Naikkan sikap hati-hati terhadap alam dan karunia-karunianya. Untuk membentuk informasi awal tentang ekologi.

Acara: liburan-matinee "Musim Gugur", pameran kerajinan dari bahan alami, Proyek panen, jalan-jalan yang ditargetkan.

Topik minggu ke-3 "ABC of courtesy". Isi pekerjaan: pembentukan ide tentang standar moral dan etika, untuk mengembangkan hubungan persahabatan antara semua siswa. Perkuat kebiasaan positif: menyapa, berterima kasih, mengungkapkan permintaan dengan benar, dll. Mengisi kartu perkembangan untuk setiap anak.

Acara: permainan peran "Sopan Bear Cub", pertunjukan boneka "Halo!" Pengembangan lembar pengembangan individu untuk setiap anak.

Topik minggu ke-4 "Mainan favorit saya". Isi pekerjaan: peningkatan dan pengembangan kegiatan bermain anak-anak prasekolah. Pembentukan pengetahuan dan keterampilan praktis komunikasi antara teman sebaya, dengan orang dewasa melalui permainan. Memperluas teknik bermain dan memperkaya pengalaman anak dalam kegiatan bermain. Untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah ke arah pengembangan mandiri plot permainan baru. Pin bahan pendidikan melalui permainan edukatif.

Acara: liburan permainan dan perayaan rakyat, kompetisi dalam permainan luar ruang rakyat, kompleks permainan didaktik dan permainan peran plot.

Seperti apa jadwal setiap harinya?

Rencana tematik kalender untuk setiap hari disusun secara berbeda, ada majalah siap pakai untuk dijual, dibuat grafik. Biasanya kolomnya adalah: bulan, hari dalam seminggu, tanggal. Tema minggu ini sesuai dengan rencana jangka panjang, misalnya seperti yang saya tulis di atas, "Musim Gugur", "ABC kesopanan", "Mainan favorit saya" untuk Oktober.

Kemudian grafiknya adalah sebagai berikut: secara vertikal - kegiatan bersama pendidik dan anak-anak, organisasi lingkungan pengembangan subjek, dukungan untuk individualitas anak. Mungkin ada kolom lain sesuai kebijaksanaan Anda. Misalnya, sesuai dengan tujuan: perkembangan sosial dan komunikatif, kognitif dan bicara, fisik dan estetika.

Jika kita memilih opsi kedua untuk merekam rencana, lalu apa yang bisa kita tulis di kolom "Kegiatan bersama" dengan topik "Musim Gugur" di jalur perkembangan kognitif dan bicara: Pengamatan "Pohon musim gugur", memeriksa daun, kulit kayu pohon yang ada di situs, kita belajar perbedaan antara pohon dan semak, kita mencirikan bentuk daun tanaman yang berbeda, warna. Mendorong anak untuk aktif berkomunikasi. Kami mendengarkan gemerisik daun, suara angin, kami mengembangkan sensasi sensorik.

Kegiatan penelitian: "Apa yang disukai pohon?" Kami mencari tahu kondisi apa yang cocok untuk pertumbuhan pohon. Kami mengembangkan kemampuan kognitif, kemampuan untuk mengamati, menganalisis, mengekspresikan pikiran kami.

Situasi masalah: musim gugur adalah musim yang kontroversial. Kami belajar menganalisis hubungan sebab-akibat antara fenomena alam dan sikap orang terhadapnya, kami mencoba menganalisis pro dan kontra musim gugur, kami mengembangkan kemampuan untuk membuktikan sudut pandang kami.
Percakapan tentang tema musim gugur. Ada banyak topik, saya tidak akan mencantumkannya.

FEMP: belajar berhitung, membandingkan nilai, secara umum, sesuai dengan RPP. Permainan didaktik. Juga sangat beragam, tentukan sesuai keinginan.

Ini hanya satu kolom yang diisi. Anda juga perlu mengisi sisanya, mulai dari program dan rencana jangka panjang, serta kisi-kisi kelas. Sulit untuk pemula, bukan?

Di situs web 7guru kami, Anda dapat menemukan rencana yang sudah jadi dan cukup menulis ulang dengan mengubah tanggal dan menyelesaikannya untuk grup Anda.

Pendidik senior modern adalah misionaris yang tahu bagaimana meyakinkan orang lain, untuk percaya pada apa yang dia yakini sendiri, yang tahu bagaimana memikat, memimpin. Ini adalah orang yang berpikiran sama yang tahu bagaimana membuat seluruh tim berpikir serempak, menjadi. Pendidik senior adalah pencipta yang terus-menerus dalam pencarian kreatif. Tugas pendidik senior termasuk organisasi struktur rasional di taman kanak-kanak, yang bertujuan untuk memastikan kualitas proses pendidikan. Inilah diplomat yang berusaha mengendalikan perasaan, perasaan, perilakunya, menghargai orang lain. Pendidik senior adalah spesialis, penemu, inovator, sumber ide, informasi yang sangat profesional dan fleksibel, membimbing semua orang dalam jangkauan yang luas. Juga, pendidik senior adalah ahli strategi, yang mengetahui seni perencanaan berdasarkan perkiraan yang benar dan berjangkauan jauh. Dia adalah ahli taktik dan pengembang program, teknik, cara untuk mencapai tujuan. Jika kita mengelompokkan semua lembaga pendidikan prasekolah, kita mendapatkan empat blok utama.

Tanggung jawab guru senior

Blok pertama adalah pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah bersama dengan kepala atau dengan kepala. Pendidik senior, bersama dengan kepala, mengelola tim taman kanak-kanak, berpartisipasi dalam pemilihan personel, dalam pengembangan dan implementasi program pengembangan dan rencana pedagogis. Fokus utama pekerjaan harus diarahkan pada konten dan metode kegiatan pendidikan lembaga prasekolah. Juga, tugas pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah termasuk melengkapi kelompok dengan alat peraga, permainan, mainan, mengatur kerja sama dengan orang lain. lembaga prasekolah, sekolah, pusat anak-anak, museum, dll.

Blok kedua - pendidik senior merencanakan pekerjaan pendidikan dan metodis. Pertama-tama, ini adalah bantuan dalam bekerja dengan anak-anak, bantuan dalam sertifikasi dan dalam pembentukan portofolio masing-masing pendidik, perencanaan pelatihan lanjutan para pendidik dan bantuan dalam mengatur pendidikan mandiri mereka. Kegiatan pendidik senior meliputi penyusunan modus dan jadwal kegiatan pendidikan untuk setiap kelompok umur di lembaga pendidikan prasekolah, generalisasi dan siaran pengalaman kerja. Juga, kepala pendidik merencanakan pengalaman apa yang akan digeneralisasi dan diterapkan di tahun ajaran ini, dan apa di tahun berikutnya.

Selain itu, pendidik senior berencana untuk berkenalan dengan hal baru yang muncul dalam teori dan praktik pedagogis. Tugas pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah termasuk merencanakan bentuk-bentuk pengorganisasian kerja suksesi dengan sekolah, dengan organisasi lain, dengan orang tua siswa taman kanak-kanak. Dia juga menganalisis keadaan pekerjaan pendidikan dan melakukan semua jenis kontrol (tematik, operasional, final), mengambil tindakan berdasarkan itu untuk meningkatkan efisiensi kerja.

Blok ketiga tugas resmi pendidik senior dikaitkan dengan organisasi pekerjaan metodologis. Setiap taman kanak-kanak memiliki karakteristiknya sendiri, dan pembagian tanggung jawab pekerjaan adalah hak prerogatif kepala lembaga pendidikan, yang menulis dan menyerahkan deskripsi pekerjaan kepada setiap karyawan staf pengajar. Kegiatan pendidik senior di lembaga pendidikan prasekolah mencakup pekerjaan yang cukup beragam, termasuk akuisisi perpustakaan ilmiah dan metodologis dan kantor metodologis dengan perkembangan atau manual baru, pengisian kembali literatur anak-anak, manual. Tugas pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah mencakup analisis - apakah apa yang dinyatakan di sampul dan dalam anotasi singkat benar-benar tercermin dalam isi publikasi - hanya dengan pemeriksaan seperti itu ia harus memperoleh satu atau lain ilmiah dan manual metodologi.

Blok keempat tanggung jawab pekerjaan pendidik senior berarti pemantauan. Pemantauan yang dilakukan oleh seorang pendidik senior dipahami sebagai sistem kontrol dan fungsi diagnostik, yang dikhususkan dalam kegiatan manajerial. Setiap tahun dalam rencana tahunan, pendidik senior perlu merencanakan sistem kontrol. Ini termasuk pertanyaan bulanan untuk pengendalian operasional, kontrol tematik pada tugas tahunan, pemantauan psikologis dan pedagogis dari implementasi konten proses pedagogis.

Selain keempat blok ini, tugas guru senior lembaga pendidikan prasekolah termasuk memastikan hubungan dalam pekerjaan taman kanak-kanak, keluarga, sekolah, dan organisasi lainnya.

Kepala taman kanak-kanak, tergantung pada bagaimana tugas didistribusikan di taman kanak-kanak di antara semua peserta dalam proses pedagogis, dapat menghapus tugas apa pun dari kepala sekolah. Keputusan tentang tugas langsung pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah dibuat berdasarkan karakteristik kualifikasi dan uraian tugas, yang dikembangkan oleh kepala atau kepala lembaga pendidikan prasekolah.