წარმატების კრიტერიუმები, ინტერპერსონალური კომუნიკაციის წარმატების ფორმირებისთვის აუცილებელი საშუალებები და მეთოდები შეიძლება გამოვიდეს ჯგუფური აქტივობების ეფექტურობის კრიტერიუმების ანალოგიით. კონფლიქტების არარსებობა არ არის წარმატების საიმედო მაჩვენებელი ორი მიზეზის გამო:ა) ღია კონფლიქტების ნაცვლად შეიძლება შეინიშნოს დაძაბულობა, შენიღბული თავაზიანი მშვიდი ტონით, ფორმალური კონტაქტით; ბ) კონფლიქტები თანამედროვე სოციალურ ფსიქოლოგიაში არ განიხილება როგორც აბსოლუტური ბოროტება, ისინი აღიარებულია, როგორც გარკვეული დადებითი როლის მქონე.

ნებისმიერი ჯგუფური საქმიანობის წარმატება სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ასპექტში განისაზღვრება მიზნების მიღწევით (არაფორმალურ ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში ეს არის კონტაქტი, ფსიქოლოგიური სიახლოვე, ნდობის ურთიერთობები); კმაყოფილება (ამ შემთხვევაში, კმაყოფილება თავად კომუნიკაციის პროცესით, როდესაც კომუნიკაციის დროს არ არის გაღიზიანების შეგრძნება, ხანგრძლივი პაუზები და ა.შ.); სირთულეების არარსებობა (პირველ რიგში დაძაბულობა, სიმტკიცე, შიდა ბარიერები, შებოჭილობა და ა.შ.).

ამრიგად, წარმატების ფსიქოლოგიური მაჩვენებელიინტერპერსონალური კომუნიკაცია არის მისი სპონტანურობა, სიმარტივე, უზრუნველყოფილი კარგი თვითრეგულირების უნარებით, კომუნიკაციით კმაყოფილება ფსიქოლოგიური კონტაქტისა და ურთიერთგაგების მიღწევის გამო.

სადაც კმაყოფილება კომუნიკაციით და ურთიერთობები განისაზღვრება, როგორც ცნობიერი და არაცნობიერი დონეზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური მხარის მახასიათებელი; ფსიქოლოგიური - მდგომარეობა, რომელსაც აქვს მობილიზებული ეფექტი მრავალ აქტივობაში; მოიცავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისრულისა და სტაბილურობის განცდას შიშების, ეჭვის, დაძაბულობის, მარტოობის გრძნობის არარსებობის პირობებში.

კომუნიკაციის წარმატება ვლინდება პარტნიორთან ფსიქოლოგიური კონტაქტის მიღწევასა და შენარჩუნებაში, რათა დასტაბილურდეს ინტერპერსონალური ურთიერთობები განვითარების ოპტიმალურ ეტაპზე თავსებადობის, ჰარმონიის, ურთიერთადაპტაციისა და კმაყოფილების მიღწევის გზით მიზნების, უნარებისა და მდგომარეობის მოქნილი რეგულირებით, გავლენის მეთოდების შესაბამისად. ცვალებადი გარემოებებით.

ამ შემთხვევაში, წარმატება განისაზღვრება და არა როგორც ერთი საბოლოო შედეგი, არამედ როგორც პროცესი, რომელშიც ორივე პარტნიორმა თანაბრად უნდა შეიტანოს წვლილი ორმხრივი კმაყოფილების მდგომარეობის მისაღწევად.

მთავარი ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები კომუნიკაციის წარმატება უნდა ჩაითვალოს სიმარტივე, სპონტანურობა, თავისუფლება, კონტაქტი, კომუნიკაციური თავსებადობა, ადაპტირება და კმაყოფილება.

კონფიდენციალური კომუნიკაციის ეტაპების საკითხს რომ დავუბრუნდეთ, უნდა აღინიშნოს, რომ კონტაქტი და კომუნიკაციური თავსებადობა უზრუნველყოფს გადასვლას კომუნიკაციური წარმატების საფეხურზე, რომლის დროსაც წარმოიქმნება სიმსუბუქის, თავისუფლების, ემოციური მხარდაჭერისა და სიმპათიის ეფექტი, ურთიერთგაგება და ურთიერთობის კმაყოფილება. . კონფიდენციალური კომუნიკაციის კულმინაციური ეტაპი გამოირჩევა ფსიქოლოგიური სიახლოვის განცდით და ერთმანეთის უპირობო მიღებით.

ასე რომ წარმატებები კონფიდენციალური კომუნიკაციაგანიხილება, როგორც სირთულეებისა და ფსიქოლოგიური ბარიერების დაძლევის მცდელობის გარკვეული შედეგი, პოზიტიური ურთიერთქმედების გამოცდილების დაგროვება, როგორც რთული გზა ჰარმონიისა და თანხმოვნებისკენ, ემოციური და ფსიქოლოგიური რეზონანსისკენ, რაც საბოლოოდ იწვევს ადამიანის სიახლოვის განცდას და განცდას.

როგორც ადამიანის კომუნიკაციური ქცევის განუყოფელი მახასიათებელი, კომუნიკაციის წარმატება ასაკთან ერთად ვითარდება, რადგან სოციალური უნარების დიაპაზონი იძენს და ფართოვდება, იზრდება ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ.

წარმატების განვითარებას უზრუნველყოფს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი, კერძოდ - აღქმაზე ორიენტირებული ტრენინგი.

კომუნიკაბელურობაბ არის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული და პირველადი ხასიათის თვისება. ბ.გ.ანანიევის, ვ.ს.მერლინის აზრით, კომუნიკაბელურობა დიდწილად ასოცირდება ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპთან, მის ტემპერამენტთან. ეს არის პიროვნების ერთ-ერთი კომუნიკაციური თვისება, რომელიც უნდა მოიცავდეს სხვა მახასიათებლებს: კონტაქტი, სოციალური ნორმების დაცვა ინტერაქციაში, ექსპრესიულობა, გაუბედაობა, ინიციატივა და ა.შ.

კომუნიკაბელურობა გამოხატავს ადამიანის მოთხოვნილებას სხვა ადამიანებთან და მათთან კონტაქტზე, ამ კონტაქტების სურვილს, მათ ინტენსივობასა და სიმარტივეს, ასევე კომუნიკაციურ სიტუაციაში მეგობრული ქცევისადმი მიდრეკილებას და მეგობრული ურთიერთობების დამყარებას, უნარს, არ დაიკარგოს. კომუნიკაციის მომენტი, კონტაქტში ინიციატივის აღების სურვილი, ზოგჯერ - და ლიდერის როლი ჯგუფში.

კომუნიკაბელურობა ასოცირდება შესვლამდე ადამიანის ემოციურ და ზოგად კეთილდღეობასთან in კომუნიკაცია, თავად კონტაქტის მომენტში და მის შემდეგ. ხასიათის ეს თვისება გულისხმობს კომუნიკაციის უნარების არსებობას, რომლებიც უზრუნველყოფენ კომუნიკაციის სიმარტივეს და ხელს უწყობს პარტნიორთან კონტაქტს: მოსმენის, ადგილისთვის ლაპარაკის უნარს, საუბრის შენარჩუნებას და თემის შეცვლას, ერთმანეთის გაცნობას, სწორი ფორმის პოვნას. სხვა პირის მისამართით; ჩვეულებრივ ასოცირდება ისეთ უნარებთან, როგორიცაა ჟესტიკულაცია, სახის გამონათქვამების მიზანშეწონილობა და სიმდიდრე, ინტონაციებისა და პოზების ექსპრესიულობა.

საპირისპირო თვისებაა იზოლაცია, რომლის უკიდურესი გამოხატულებაა აუტიზმი.

კომუნიკაციაში წარმატების დონის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები:

1. კომუნიკაციის უნარი და თავისუფლების დონე – გულისხმობს მაღალ თავსებადობას, კონტაქტს და მოქნილობას, ადაპტირებას, კარგ უნარებს და თვითრეგულირებას, გაუცხოების ნაკლებობას, ანუ სოციალურ კავშირებში ჩართულობას, იმედგაცრუებისა და დაძაბულობის ნაკლებობას, ადეკვატურ რეაგირებას.

2. ლიდერის დონე – მას ადვილად აღწევენ ექსტრავერტები, რომლებიც კარგად ფლობენ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ბუნებით ლიდერები, თავდაჯერებულები და ახლო წრეში დამყარებული ურთიერთობებით კმაყოფილი. პოულობენ ადამიანებთან ურთიერთგაგებას, აქვთ განვითარებული თვითშეფასების გრძნობა, რაც გამორიცხავს ადამიანების მიმართ უნდობლობას და ზედმეტ ჩხუბს და გაუგებრობას. ლიდერები გაბედულები და აქტიურები არიან კონტაქტებში, სიტუაციურად მორცხვები, ზედმეტი მგრძნობელობის გარეშე, მიმართავენ მანიპულირებას, ფლობენ ადამიანებზე ზემოქმედებისა და ზემოქმედების სხვადასხვა გზებს, ისინი არ არიან ავტორიტარულები, უყვართ რჩევა.

3. რადიკალური პარტნიორობის დონე - დამახასიათებელია პარტნიორზე ორიენტირებული რადიკალებისთვის, რომლებმაც იციან მოსმენა და საერთო გამოსავლის პოვნა. ისინი თავსებადები არიან, კარგად მუშაობენ ჯგუფში, არიან პრაქტიკულები და არააგრესიულები, აქვთ მაღალი თანაგრძნობა, არიან ეგოცენტრულები; მათ აქვთ კარგი თვითკონტროლი და თვითდისციპლინა.

4. რაციონალურ-კონსერვატიული დონე – ამ ჯგუფის შემადგენელი პირები არიან კონსერვატიული, ჩაკეტილი, წინდახედული, არაკონფორმული, საკუთარ თავში ჩაძირული, მეოცნებე, ცუდად მაკონტროლებელი ემოციები; მათ აკლიათ თანაგრძნობა.

5. აგრესიულ-ავტორიტარული დონე – იგი აერთიანებს ავტორიტარიზმს მაღალ აგრესიულობასთან (რაც ჩვეულებრივ დამახასიათებელია მაღალი ავტორიტარული პიროვნებებისთვის). ასეთ ადამიანებს არ გააჩნიათ საკმარისი მოქნილობა გავლენის გზებში, ქვეითდება თვითშეფასება, რაც იწვევს მაღალი შფოთვას; გავლენის ნაკლებობა, სხვა საკითხებთან ერთად, განპირობებულია უნარებისა და შესაძლებლობების არასაკმარისი ფორმირებით, რაც ასევე დასტურდება მანიპულაციურობის ნაკლებობით. მათ ახასიათებთ გაზრდილი კონფლიქტი, მოუთმენლობა, უნდობლობა, პარტნიორის ორიენტაციის ნაკლებობა, გაღიზიანებადობა, ზოგჯერ აგზნებადობა, შიდა და გარე კონფლიქტები.

6. ნევროზული მარტოობის და მორცხვის დონე – იგი შედგებოდა მარტოობის ღრმა გრძნობის მქონე ადამიანებისგან, აუტისტური, უაღრესად ნევროზული, ცუდად ადაპტირებადი, ცუდი თვითრეგულირების მქონე ადამიანებისგან. ისინი ოცნებობენ კომუნიკაციის გამარტივებაზე, მაგრამ გაზრდილი თვითკრიტიკა და დაუცველობა არ აძლევს საშუალებას გააცნობიერონ თავიანთი უნარები და შესაძლებლობები. ეს მორცხვი, არასოციალური სკეპტიკოსები და ცივი ადამიანებიც კი არიან.

AT ფსიქოლოგიური ლიტერატურაკომუნიკაციის ინტენსივობის, მიმართულების და სხვა ასპექტების დასახასიათებლად გამოიყენება მჭიდრო ცნებები: კომუნიკაბელურობა, ექსტრავერსია და ა.შ. ხაზგასმულია მათ შორის განსხვავება. კომუნიკაბელურობა - კომუნიკაბელურობის ნაკლებობა: კონტაქტების ხარისხობრივი მახასიათებლები, მათი სიღრმე, ინტენსივობა, სოციალურ ნორმებთან შესაბამისობა. კომუნიკაბელურობა - იზოლაცია: რაოდენობრივი მახასიათებლები, მათი სიგანე, ვრცელობა, კონტაქტი (კონტაქტების მოთხოვნილება, სიმსუბუქე, სპონტანურობა). ექსტრავერსია - ინტროვერსია: კომუნიკაციის აქცენტი (სხვებზე და საკუთარ თავზე), ნაწილობრივ - მოტივაცია (ინტროვერტის თვითკმარი, საკუთარ თავთან კომუნიკაციის ტენდენცია).

კომუნიკაბელურობა - კონტაქტის დამყარების საშუალებების ფლობა. კონტაქტი არის სპეციფიკური სოციალური უნარი, რომელიც დაფუძნებულია ბუნებრივ კომუნიკაბელურობაზე. ეს არის ფსიქოლოგიურ კონტაქტში შესვლის უნარი, ურთიერთობისას ჩამოყალიბდეს ნდობის ურთიერთობები, რომელიც დაფუძნებულია თანხმობასა და ურთიერთმიღებაზე; უნარი, რომელსაც უზრუნველყოფს კომუნიკაციისა და თვითრეგულირების უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა, აგრეთვე კონტაქტის ხელშემწყობი პირადი თვისებები.

კონტაქტი არის აღქმის, ინტელექტუალური, კომუნიკაციური შესაძლებლობების ერთობლიობის პროდუქტი, რომელიც მიმდინარეობს განვითარებული თვითრეგულირების საფუძველზე, სოციალური ინტელექტის ერთ-ერთი კომპონენტი. ბიოლოგიური კონტაქტის საფუძველი (ფსიქოფიზიოლოგიური, ნერვული მიდრეკილების სახით) უზრუნველყოფს მის უფრო სწრაფ, მაგრამ არა აუცილებლად მაღალ განვითარებას სანგური ტემპერამენტის წარმომადგენლებში, ექსტროვერტებში. დიდი წონამიდრეკილება ამ სოციალური და კომუნიკაციური უნარის განვითარებაში დასტურდება მისი შედარებითი დამოუკიდებლობით პროფესიული საქმიანობისგან (კონტაქტების ინტენსივობა პირდაპირ არ არის დაკავშირებული მათ წარმატებასთან).

კონტაქტი ყალიბდება ბავშვის ცხოვრების დასაწყისში და ვითარდება როგორც ზოგადი კომუნიკაციური უნარი, თავდაპირველად მიმართული ტემპერამენტით და უმაღლესი ნერვული აქტივობის მახასიათებლებით. ეს გამოიხატება პიროვნების უფრო დიდ უნარში, მოახდინოს კონტაქტის მისაღწევად ყველა არსებული საშუალების მობილიზება (მდგომარეობის, სხეულის და მიმიკურ-გამომსახველობითი საშუალებების დაუფლება, კონტაქტისკენ მიდრეკილება), ღიაობის ხარისხის შესაცვლელად და არჩეული საშუალების შესაცვლელად. გავლენა სიტუაციიდან გამომდინარე, მთლიანობაში კომუნიკაციური სიტუაციის დაუფლებაში.

კონტაქტი არის კომუნიკაციური სიტუაციის მართვა, გავლენის ფსიქოლოგიური მეთოდები სოციალური ინტერაქციის ორგანიზების პროცესში; ეს არის პროცედურული ხარისხი, რისთვისაც მნიშვნელოვანია კონტაქტის განხორციელების სივრცით-დროითი მახასიათებლები, ურთიერთქმედების პირობები, მოტივები და ინტერაქტიული პირების ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამ სოციალურ უნარს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მახასიათებლები. კონტაქტის დადებითი ასპექტები- განწყობა, კონტაქტის დამყარება, კომუნიკაციის ყველა საშუალების მობილიზება, მოტივაციის სტიმულირება, რეფლექსია და უკუკავშირი. რიცხვში უარყოფითი მახასიათებლებიმოიცავს ერთგვარ ეგოცენტრულობას, ე.ი. საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევა, საკუთარი ინტერესებით, მდგომარეობებით ინფექციაზე ფოკუსირება, არაცნობიერი მოტივების ჭარბობა.

კონტაქტი სულაც არ არის თანდაყოლილი კეთილგანწყობისთვის: ისტერიულ ადამიანებში შეინიშნება აღგზნებადი ფსიქოპათები, აგრესიული, აკვიატებული კონტაქტი. ცხოვრებაში ხშირად ვხვდებით ადამიანებს, რომლებიც ქმნიან ზედმეტად მოლაპარაკე, ფუსფუსიანების შთაბეჭდილებას, რომლებიც მუდმივად საუბრობენ გაურკვევლობის ან საფრთხის სიტუაციებში, არ შეუძლიათ პაუზის გაკეთება. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ასეთი ადამიანები ცუდად აკონტროლებენ საკუთარ თავს, ზედმეტად შეშფოთებულნი და ალბათ ნევროზულნი არიან.

თუ შევეცდებით დავახასიათოთ ზედმეტი კონტაქტი ადამიანებს, უნდა აღინიშნოს, რომ მათ აქვთ ძალიან კარგად განვითარებული კომუნიკაბელურობა, თვითრეგულირების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, კომუნიკაციით კმაყოფილება და თავდაჯერებულობა სხვებთან შედარებით.

თუმცა, ასეთ ადამიანებს შორის კომუნიკაციის მრავალი სხვა ასპექტი ხარისხობრივად გაუარესებულია. მცირდება მგრძნობელობა, თვითკრიტიკა, პარტნიორზე ორიენტაცია, ნდობა და თვითკონტროლი, იზრდება ნევროტიზმი, შფოთვა და მანიპულირება, ავტორიტარიზმი და დომინირება. ადაპტაცია არ გაუმჯობესებულა. ყველა ეს გარემოება, უკიდურესად მაღალგანვითარებულ თანაგრძნობასთან ერთად, გვაძლევს ამის დაჯერების საშუალებას გადაჭარბებული კონტაქტიშეიძლება მიუთითებდეს ინდივიდის ფიტნესის დაქვეითებაზე და ისტერიულ ორიენტაციაზე.

პიროვნების თვისებებისა და კომუნიკაციური უნარების განვითარების ხარისხით გამოვლენილი ჯგუფებიდან ყველაზე მეტი კონტაქტური ჯგუფი იყო ექსტროვერტები. შემდეგ მოდიან მარტივი და თავისუფალი ადამიანები კარგი კომუნიკაციის უნარით. მათ მოსდევს თავსებადი, ადვილად ადაპტირებადი, არა მორცხვი, ჩართული სოციალურ ქსელებში. შემდეგ - ლიდერები; ადამიანები, რომლებსაც აქვთ განვითარებული თვითშეფასების გრძნობა და ენდობიან პლასტიკურ და გამძლე ნერვულ სისტემას. ყველაზე უკონტაქტო, ცხრილის დახურვა, მოიცავდა ნევროტიკებსა და არაადაპტირებულებს, ასევე მათ, ვისი თვისებებიც კომპლექსში წარმოადგენს გადაუჭრელ "სიძნელეების სინდრომს" - აუტისტი, მორცხვი, მორცხვი, მარტოობის ღრმა გრძნობით.

კონტაქტის გარდა, კომუნიკაციის წარმატების კიდევ ერთი კრიტერიუმია კომუნიკაციური თავსებადობა. ეს არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური თავსებადობის ერთ-ერთი სახეობა, რაც ნიშნავს თანამშრომლობის სურვილს და უნარს, კომუნიკაციით ურთიერთკმაყოფილების მშვიდი ატმოსფეროს შექმნას და ჯგუფში კარგი კლიმატის უზრუნველყოფას. თავსებადობა უწოდეს ინდივიდთა კომბინაციის ისეთ ფსიქოლოგიურ ეფექტს, რომელიც გამოიხატება ურთიერთმიღებაში, შეთანხმებაში და ნაწილობრივ იდენტიფიკაციაში ემოციურ-სენსორული, ინტელექტუალური და აქტივობის დონეზე, ურთიერთდაკმაყოფილებაში და დაძაბულობის, კონფლიქტების, მტრობის არარსებობაში ნებისმიერ კონტაქტში. .

კომუნიკაციის თავსებადობა – თავსებადობის კონკრეტული ტიპი, რომელიც წარმოიქმნება საერთო პოზიციის ურთიერთგაგებისა და თანმიმდევრულობის საფუძველზე; ახასიათებს კომუნიკაციური ურთიერთქმედების უარყოფითი შედეგების არარსებობა დაძაბულობის, გაღიზიანების, ფსიქოლოგიური დისკომფორტის სახით.

იმის გასაგებად, თუ რა პიროვნული თვისებები აქვთ ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ შექმნან სიმარტივის, ურთიერთკმაყოფილების ატმოსფერო საუბარში, ჩვენ გამოვავლინეთ ადამიანების ჯგუფი მაღალი თავსებადობის ინდექსით.

ჯგუფს უაღრესად თავსებადიადამიანები შევიდნენ არაკონფლიქტურ, არააგრესიულ, პირადი პრობლემების გარეშე, არაავტორიტარული, კმაყოფილი კომუნიკაციით და ახლო წრეში არსებული ურთიერთობებით.

მორცხვის ხარისხით გამოვლენილი ყველა ჯგუფიდან ყველაზე თავსებადი სხვებთან სიტუაციურად მორცხვი.

ადამიანთა ჯგუფების შედარებისას, რომლებიც უაღრესად თავსებადი და სუპერთავსებადია, აღმოჩენილია, რომ არ არის რაიმე ინდიკატორის გაუარესება. შესაბამისად, თავსებადობას არ აქვს „ჭერი“, არ არსებობს ურთიერთობების გაუმჯობესება და ჯგუფური ურთიერთქმედების ზოგადი ატმოსფერო.

კომუნიკაციაში ადაპტაცია მიუთითებს ჩვეული გადაწყვეტილებების გადასინჯვის მზაობაზე, გამძლეობის შენარჩუნების უნარზე, ცვალებად გარემოებაზე მოქნილი რეაგირების უნარზე, თავდაჯერებულობაზე და საკუთარ პრინციპებზე, სოციალურ ურთიერთობებში სრულ ჩართულობაზე, სოციალური ნორმების დაცვაზე; ამავდროულად, შეიძლება აღინიშნოს პიროვნების საკმაოდ მოქნილი და თავისუფალი ფლობა მისი სახელმწიფოების მიერ.

ადაპტირებანიშნავს პიროვნული თავისუფლების საზომს კონტაქტებში, რაც საპირისპიროა მოქნილი კონფორმალური ქცევისა.

უაღრესად ადაპტირებადი და სუპერადაპტაციური ადამიანების შედარებისას შეიძლება აღინიშნოს რიგი ინდიკატორების უმნიშვნელო გაუარესება, რაც კომპენსირდება უნარების განვითარებით და არ მოქმედებს სუპერადაპტაციური ადამიანების საერთო მაღალ ადაპტაციასა და წარმატებაზე. თუმცა, სუპერადაპტაციური ადამიანების ჯგუფის კორელაციური გალაქტიკის ბირთვი არის კონფორმულობა, რომელსაც აქვს უარყოფითი კავშირებიდომინირებით, კომუნიკაციაში გამბედაობით და დადებითი- მორცხვობით, ინტროვერსიით. ეს ყველაფერი ნიშნავს, რომ სუპერადაპტირებს ამავე დროს აქვთ მაღალი შესაბამისობა; ადაპტაციის გაზრდა ხდება პარტნიორისა და გარემოებების კონფორმალური მიმდევრობის ხარჯზე.

კონფორმულობა – ადამიანის ტენდენცია შეცვალოს თავისი ქცევა და შეფასებები სხვა ადამიანების გავლენით ისე, რომ შეესაბამებოდეს სხვათა მოსაზრებებს; სხვათა მოთხოვნებთან ქცევის ადაპტაციის სურვილი.

მთავარმა შაბლონებმა, რომლებიც საფუძვლად დაედო წარმატების შესწავლას, ისევე როგორც მეთოდოლოგიურმა აპარატმა, რომელიც გამოიყენება მის გასაზომად, შესაძლებელი გახადა სოციალური ინტელექტის კონცეფციის შემუშავების დაწყება.

საერთო ჯამში, ტრეიდერად გახდომის 5 დონეა. რა თქმა უნდა, თითოეული ტრეიდერი უნიკალურია თავისი პიროვნებით და ვაჭრობისადმი მიდგომით, ამიტომ დონეებს შორის საზღვრები თვითნებურია და შეიძლება ოდნავ განსხვავდებოდეს. თუმცა, ზოგადი პრინციპი იგივე რჩება. ხართ თუ არა დამწყები ტრეიდერი თუ უფრო გამოცდილი ტრეიდერი, სტატიაში ნებისმიერი ადამიანი დისტანციურად მაინც ამოიცნობს საკუთარ თავს.

იმისდა მიუხედავად, რომ დონეებად დაყოფა თვითნებურია, ისინი მაინც ეფუძნება თითოეული ტრეიდერის საბაზისო ცოდნას და ფსიქოლოგიას. მოვაჭრეებისთვის პირველი დონეანალიტიკოსებში შედის დამწყები და ყველა ის ტრეიდერი, რომელიც ვაჭრობას გაუცნობიერებლად, სპონტანურად, ყოველგვარი ცოდნის გარეშე, მხოლოდ საკუთარ იღბალს ეყრდნობა. ასეთი ტრეიდერების თვალები აღფრთოვანებით ანათებს, მათ მხოლოდ ახლახან გაიგეს, რომ არსებობს შესაძლებლობა, ბევრი რამ გამოიმუშაონ ბინარულ ოფციონებზე. თუმცა, დამწყებთათვის წარმოდგენა არ აქვთ რა არის ტექნიკური ანალიზი.

Co. მეორე დონემოიცავს იმ მოვაჭრეებს, რომლებმაც უკვე სცადეს ვაჭრობა. ალბათ, პირველი დეპოზიტები ააფეთქეს, ახლა მიხვდნენ, რომ სწავლა სჭირდებათ და ფული ასე არ იშოვება. ახლა ტრეიდერი იწყებს ლიტერატურის კითხვას, იღებს საბაზისო ცოდნას ვაჭრობის შესახებ ფინანსური ბაზრები, ფორუმებზე ურთიერთობს სხვა უფრო გამოცდილ ტრეიდერებთან. მას ძალიან სურს უფრო სწრაფად ისწავლოს, ითვისებს სახელმძღვანელოებიდან და ინტერნეტიდან მთელ ინფორმაციას, ხშირად არასაჭირო მასალასაც კი. ასეთ ტრეიდერს, როგორც წესი, აქვს ქაოსი თავის თავში და ბევრი დაბნეულობა წაკითხულიდან.

მესამე დონე- ცნობიერება. საბოლოოდ, ახლა გესმით, რომ ყველაფერი ბევრად უფრო მარტივია. ამ ეტაპზე ტრეიდერს ნათელი თავი აქვს, ის განათლებულია. ტრეიდერი პოულობს სტრატეგიას, რომელიც შეესაბამება მის სავაჭრო სტილს და ფსიქოლოგიას. ის იწყებს მის დახვეწას და აფორმებს გარიგებებს მოგების სახით.

Ზე მეოთხე ეტაპიტრეიდერი უკვე შეგნებულად ვაჭრობს. ის აბსოლუტურად დარწმუნებულია ყოველ ნაბიჯზე, რომელსაც გადადგამს. მან იცის როდის გახსნას ვაჭრობა და როდის დახუროს. ვარგისიანობის ვადის გასვლის შემდეგ, თქვენ აღარ გჭირდებათ გამოცნობა, რადგან ეს უკვე კეთდება ქვეცნობიერში. წარუმატებელი გარიგების შემთხვევაში, ტრეიდერი აანალიზებს მის შედეგებს და მიზეზებს, აკეთებს დასკვნებს, რათა მომავალში ეს არ მოხდეს. ეს მას საღად მოაზროვნე და გონივრული, უფრო გამოცდილ მოთამაშედ აქცევს ფინანსურ ბაზრებზე.

მეხუთე ეტაპითქვენ უკვე პროფესიონალი ტრეიდერი ხართ. ყველა ტრანზაქცია ავტომატურად იხსნება. ცოდნისა და გამოცდილების გარდა, აქ უკვე მოქმედებს თქვენი ინტუიცია, რომელიც მრავალი თვეა დახვეწილი იყო. ტრანზაქციების უმეტესობა დახურულია პლუსში, ტრეიდერი ვაჭრობს ექსკლუზიურად მოგებით. შფოთვა ქრება, ტრეიდერი მშვიდი და თავდაჯერებულია. ვაჭრობა მას სიხარულს და სიამოვნებას მოაქვს. წარსულს რომ იხსენებს და პირველ ეტაპზე საკუთარ თავს იხსენებს, ღიმილით მორიგ გარიგებას დებს, რომელიც ისევ მოგებით იხურება.

წარმატებებს გისურვებთ თქვენს ტრანზაქციებში და გისურვებთ სწრაფად მიაღწიოთ ტრეიდერის წარმატების მეხუთე დონეს!

საგანმანათლებლო წარმატების პრობლემა, რომელიც დღესაც აქტუალურია, მრავალი საუკუნეა არსებობს. ამის დასტურია ამ ასპექტის ხსენება არისტოტელეს, კომენიუსის, უშინსკის ნაშრომებში. დღეს მასწავლებლების წინაშე დგანან კითხვები: როგორი მოსწავლეა წარმატებული და როგორ შეაფასონ ეს წარმატება.

პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ სამუშაოებში პროგრესი განიხილება საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების დამთხვევის ხარისხად დაგეგმილთან. სწავლის წარმატების უფრო ტევადი კონცეფცია, ეს არის მასწავლებლის, მშობლების მიერ მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების გარე შეფასება, გარდა ამისა, ეს ასევე მოიცავს თავად მოსწავლეების კმაყოფილებას, როგორც სასწავლო პროცესით, ასევე სწავლის შედეგით. .

გამოდის, რომ წარმატებული მოსწავლეა ის, ვინც სწავლის პროცესში ახერხებს დეორგანიზებულობის, დაბნეულობის, მისი შიშის და სხვადასხვა სირთულეების დაძლევას. ასეთი მოსწავლე კმაყოფილია საკუთარი თავით და საქმით. თუ სტუდენტი არის წარჩინებული, მაგრამ ამავე დროს უბედური, შეშფოთებული, გაწამებული სხვათა მოლოდინებით და მარეგულირებელი მოთხოვნები- უწოდეს მას წარმატებულს, იმის გამო, რომ არ განიცდის კმაყოფილებას და სიხარულს სასწავლო პროცესი, აკრძალულია.

Ზე ამ მომენტშიარ არსებობს მეთოდები, რომლებიც შეაფასებდნენ წარმატებას, მიუხედავად მათი განსაზღვრის მცდელობისა. პირობითად, შეფასების კრიტერიუმებიშეიძლება დაიყოს პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ. პედაგოგიურია:

• მოსწავლის უნარი ისწავლოს სასკოლო საგანმანათლებლო პროგრამები;
• საკუთარი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დემონსტრირების უნარი.

სამართლიანია აღვნიშნო, რომ საბოლოო ქულები ირიბად გამოხატავს ტრენინგის წარმატებას და ეს არის საბოლოო ქულები და არა გაკვეთილის ქულები. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა გარეშე შესრულებულ სამუშაოს გარე დახმარება- კონტროლირებადი და დამოუკიდებელი. ასე რომ, მასწავლებელი ნ.ვ. სობოლი გვთავაზობს ტრენინგის წარმატების შეფასებას ამ გზით: გაკვეთილის თემის შესწავლის შემდეგ მოსწავლეებს უტარდებათ ტესტი, რომელიც მათ დამოუკიდებლად უნდა შეასრულონ. თითოეული მოსწავლისთვის მასწავლებელი აღნიშნავს დავალების შესრულების დროს. შემოწმების დროს ის ითვლის სწორ ოპერაციებს, როგორც ზოგადად, ასევე ახლად შესწავლილი მასალის მიხედვით.

Შესრულების შეფასება

რომ შეაფასეთ შესრულება, შევიყვანთ კოეფიციენტს, რომლის ფორმულა იქნება: Кр=а/А, სადაც Кр – შესრულების კოეფიციენტი; ა - ვარჯიშის სიზუსტე, რომელიც განისაზღვრება სწორი ოპერაციების რაოდენობით; მაგრამ - საერთო რაოდენობაოპერაციები. ასეთი კოეფიციენტი არის ინდივიდუალური მაჩვენებელი იმისა, თუ რამდენად დაეუფლა სტუდენტმა მასალას, თქვენ უნდა იბრძოლოთ Kp = 1-ზე.

მასწავლებელი ტრენინგის ეფექტურობას განიხილავს, როგორც მოსწავლეთა პროდუქტიულობას ან ტრენინგის სიზუსტეს, რომელიც მოდის დროის გარკვეულ ერთეულზე კონტროლის შესრულებისთვის: Q=a/t, სადაც t არის დავალებაზე დახარჯული ინდივიდუალური დრო. რაც უფრო დიდია Q, მით უფრო სწორ ოპერაციებს ასრულებდა მოსწავლე უფრო მოკლე დროში და მით უფრო ეფექტურია ტრენინგი.

გასათვალისწინებელია, რომ სხვადასხვა გაკვეთილზე დავალებებს განსხვავებული სირთულე აქვს, ამიტომ გაკვეთილების ეფექტურობის ერთმანეთთან შედარება შეუძლებელია. ამისათვის ჩვენ წარმოგიდგენთ იდეალური ეფექტურობის ფორმულას: Qi \u003d A / ti, სადაც მნიშვნელობა t და ეს არის კონტროლზე დახარჯული იდეალური (უმცირესი) დრო. მას მასწავლებელი ან დამოუკიდებელი ექსპერტების დახმარებით, ან საუკეთესო შრომით ადგენს. შემდეგ განვსაზღვრავთ ვარჯიშის ეფექტურობის კოეფიციენტს: Ke=Q/Qi. რაც უფრო მაღალი იქნება ეფექტურობა, მით უფრო უახლოვდება კოეფიციენტის მნიშვნელობა ერთიანობას.

ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის ტრენინგის ეფექტურობასა და ეფექტურობას შორის კავშირის დადგენას, რადგან, როგორც ფორმულებიდან ჩანს, Ke = Kr * ti / t. იგივე შესრულებით და სამუშაოზე დახარჯული დროის შემცირებით, გაიზრდება ვარჯიშის ეფექტურობა და პირიქით - ამავე დროს, რაც უფრო მაღალია ვარჯიშის ეფექტურობა, მით უფრო მაღალია ეფექტურობა. თუ დავალების შესრულების დროის და იდეალური დროის მნიშვნელობები ემთხვევა, ეფექტურობისა და ეფექტურობის კოეფიციენტებიც ემთხვევა. დავალების შესრულების ვადის გათვალისწინებით, რომელიც ხშირად გვხვდება სასკოლო პრაქტიკაში, სობოლი გვთავაზობს არა ეფექტურობის გაზომვას, არამედ შესრულების კოეფიციენტსა და ხუთქულიან რეიტინგს შორის შესაბამისობის დადგენას. მაგალითად, თუ თანაფარდობა უდრის ღირებულებას 0.3 და ნაკლები - რეიტინგი არის "არადამაკმაყოფილებელი", თუ 0.3-0.5 არის ""დამაკმაყოფილებელი", შედეგი 0.5-0.7 ნიშნავს ნიშანი "კარგია", ხოლო 0.7-1 - "შესანიშნავი".

სამართლიანად შეიძლება ითქვას, რომ ეს მიდგომა არ არის სრულყოფილად, ის მოიცავს წარმატების მხოლოდ ერთ კომპონენტს - აკადემიურ მოსწრებას. მიდგომის პოზიტიური ასპექტია მოსწავლეს შესაძლებლობა შეადაროს თავისი შედეგები სასწავლო წლის განმავლობაში.

სკოლის შეფასება

დღეს საერთო წერტილოვანი სისტემაშეფასება, მაგრამ არ იძლევა საშუალებას ზუსტად განისაზღვროს მოსწავლის მიერ სწავლის შედეგის მიღწევის ხარისხი. ასე რომ, "სამი" მიცემული ერთი სტუდენტისთვის მეორესთვის შეიძლება ნიშნავდეს "თითქმის დუმს" ან "თითქმის ოთხს". ასევე, საკმაოდ ხშირად წარჩინებულ მოსწავლეებს გადაჭარბებულად აფასებენ, ხოლო წარუმატებელ მოსწავლეებს აფასებენ. ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შეიძლება მოიძებნოს მოსაზრება, რომ სკოლის ნიშანიზედმეტად განზოგადებული შეფასება, რომელიც ზუსტად ვერ აფასებს მოსწავლის ქცევას და ასტიმულირებს მის სასწავლო აქტივობას. ალბათ უფრო სწორი იქნება დიფერენცირებული შეფასების სისტემის გამოყენება, რომელიც ითვალისწინებს შრომისმოყვარეობის, შრომისმოყვარეობის, შრომისმოყვარეობისა და შედეგის ხარისხს.

მართლაც, მრავალი ფსიქოლოგის აზრით, სკოლის ნიშანს შეუძლია შეაფასოს მხოლოდ შეძენილი უნარებისა და ცოდნის ხარისხი, მაგრამ არა მორალური სათნოებები და ძალისხმევა და ძალისხმევა წარმატების მისაღწევად. სწორედ ამიტომ, ტრენინგის წარმატების შესაფასებლად, მნიშვნელოვანია მისი გათვალისწინება არა მხოლოდ პედაგოგიური, არამედ ფსიქოლოგიური კრიტერიუმების თვალსაზრისით, მათ შორის:

• განვითარების პოზიტიური დინამიკა;
• დადებითი: სწავლის მოტივაცია, სკოლისადმი დამოკიდებულება, შემეცნებითი ინტერესის არსებობა;
• სოციალური ადაპტაცია;
• პოზიტიური ურთიერთობა მოსწავლე-მასწავლებელი, მოსწავლე-კლასელები;
• კარგი გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობა;
• ადეკვატურად დადებითი თვითშეფასება;
• კეთილდღეობა ოჯახში.

შეფასების კრიტერიუმები

საინტერესოა ვ.ვ.-ს ანთროპოცენტრული ფილოსოფია. დავიდოვი და დ.ბ.ელკონინი, რომელიც ეფუძნება ადამიანურ ურთიერთობებს და საგნების პოზიციებს: ბავშვი-ბავშვი, ზრდასრული-ბავშვი, სწავლის აქტიური-აქტიური გზა. ძირითადი კრიტერიუმებისწავლის წარმატება - ფსიქოლოგიური კომფორტიემოციური და სანიტარულ-ჰიგიენური ეფექტი, მოტორული აქტივობა.

ე.ტორენსი წარმატების ერთ-ერთ კრიტერიუმად გამოყოფს შემოქმედებითობას, რომელიც სასწავლო აქტივობის პროცესში გამოიხატება მოსწავლის მიერ მისი ცოდნის სისტემაში არსებული ნაკლოვანებების, დისჰარმონიის და არასაკმარისი ელემენტების გაძლიერებულ აღქმაში.

გონებრივი დამოუკიდებლობა გამოვლინების ტიპების მიხედვით არის რეპროდუქციული, რეკონსტრუქციული, ევრისტიკული და კვლევითი. ეს არის დამოუკიდებლობის მხოლოდ ერთ-ერთი გამოვლინება, როგორც საქმიანობის სუბიექტი და პიროვნული თვისებები. დამოუკიდებლობა ვლინდება თვითორგანიზებაში შემეცნებითი აქტივობა. გარდა ამისა, ეს არის ადამიანის, როგორც საქმიანობის სუბიექტისა და როგორც პიროვნების, ყველაზე არსებითი ნიშანი.

შემეცნებითი აქტივობაგანიხილება მოტივაციის გამოხატვის ქცევითი ფორმა, რომელშიც გარე პროცედურული მხარე გამოხატულია შესრულებული საქმიანობის მახასიათებლებში. შემეცნებითი დამოუკიდებლობა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ავტონომიური გადაწყვეტილებები სწავლის სირთულეების დაძლევისას. იგი გამოიხატება დამოუკიდებლად აზროვნების უნარსა და სურვილში, საკუთარი განსჯის მიუხედავად პრობლემის გადაჭრის მიდგომის პოვნაში, ინფორმაციის გაგებისა და მისი მოპოვების გზების შესწავლის სურვილში.

აქტიურობა და წარმატება

სწავლაში აქტიურობა, პროფესიული ორიენტაცია, აკადემიური მოსწრება, გონებრივი დამოუკიდებლობა და საგანმანათლებლო წარმატება შეიძლება მივაწეროთ სხვადასხვა პედაგოგიური სისტემის შიდა კრიტერიუმებს. ყველა ეს სისტემა ურთიერთდაკავშირებულია, ამიტომ ერთი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის შედეგი და ხარისხი აისახება მეორეში არსებულ მდგომარეობაზე, განსაკუთრებით თუ მათ შორის თანმიმდევრული ურთიერთობებია. მაგალითად, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის არადამაკმაყოფილებელი მუშაობა იწვევს სხვადასხვა პრობლემებიდაწესებულებებში უმაღლესი განათლება, ხოლო უნივერსიტეტების არადამაკმაყოფილებელი მუშაობა, რომლებიც ამზადებენ სუსტ სპეციალისტებს, იწვევს წარმოების ეფექტურობის შემცირებას, რაც თავის მხრივ აისახება ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკურ განვითარებაზე. სწორედ ამიტომ, სასწავლო დაწესებულების მუშაობის ეფექტიანობის შეფასებისას შიდა კრიტერიუმები უნდა დაემატოს გარე კრიტერიუმებს, მათ შორის: სასწავლო პროცესის ორგანიზებას და საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვას. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა, ადაპტაცია უნივერსიტეტებისა და პროფესიული სასწავლებლების კურსდამთავრებულთა სამუშაო ადგილზე, პროფესიული ზრდისა და დაწინაურების ტემპი, თვითგანათლების ზრდის ტემპი, დონე პროფესიული ბრწყინვალებადა განათლება.

Ისე, წარმატებასტუდენტი არა მხოლოდ მისი შემეცნებითი საქმიანობის მაღალი შედეგების ობიექტური მაჩვენებელია და დადებითი შეფასებამასწავლებლებს, ეს ასევე მოსწავლის დადებითი თვითშეფასებაა. აქედან გამომდინარეობს, რომ ტრენინგის წარმატების მთავარი კრიტერიუმია მოსწავლის უნარი, მიაღწიოს ყველაზე დიდ შედეგს ენერგიის დაბალ ფასად. ეს განპირობებულია ისეთი შესაძლებლობებით, როგორიცაა: დროულად აკეთე შენი საქმე, გამოიყენე რაციონალური საშუალებები მიზნის მისაღწევად, იგრძენი სიტუაცია, განიცადე სიხარულის გრძნობა, თავდაჯერებულობა, კმაყოფილება, არ დაკარგო გული, არ დანებდე სირთულეების წინაშე. , იზრუნეთ ჯანმრთელობაზე და ა.შ.

თუ თქვენ გაქვთ რაიმე სირთულე ან პრობლემა - შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ სერტიფიცირებულ სპეციალისტს, რომელიც აუცილებლად დაგეხმარებათ!

შესავალი.

აქტივობის მიდგომის პრობლემა, საქმიანობის სტრუქტურა, მისი სახეობები და გავლენა ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროზე, განიხილეს ისეთი ავტორები, როგორიცაა ს. რუბინშტეინი (55,56,57), ა.ნ. ლეონტიევი (33), კ.ა. ალბუხანოვა-სლავსკაია (1.2), ე.მ. ბორისოვა (11), ე.ა. კლიმოვი (22,23,24), ლ. კოროსტილავა (29), ი.იუ. კულაგინა, ვ.ნ. კოლიუცკი (31), ნ.ა. ლავროვა (32), ა.კ. მარკოვა (35.36), რ.ს. ნემოვი (40), ნ.ს. პრიაჟნიკოვი (52), ო.ნ როდინა (53), ნ.ვ. სამუკინა (59), ს.ვ. სლავნოვი (62), ჰ.ჰეკჰაუზენი (69), ა.ე. ჩირიკოვა (74), პ.ა. შავირი (75) და სხვები.

თვითშეფასების, მისი კომპონენტების, აგრეთვე ინდივიდის ცხოვრებაზე გავლენის შესწავლაზე მუშაობდნენ შემდეგი ავტორები: ბ.გ. ანანიევი (3.4), ნ.ე. ანკუდინოვა (5), რ.ბერნსი (7,8), ლ.ი. ბოჟოვიჩი (9), იუ.ა. ბორისოვი, ი.ა. კუდრიავცევი (10), ნ.ა. გულიანოვა (16), ვ.ჯეიმსი (17), ფ.ზიმბარდო (20), ვ.კუინი (21), ი.ს. კონ (26.27), ლ.ნ. კორნეევა (28), რ.მეილი (37), ი.ნ. მიხეევა (39), ვ.ვ. ოვსიანიკოვა (43), ს.ლ. რუბინშტეინი (55,56,57), ე.ტ. სოკოლოვა, ვ.ვ. სტოლინი (64,66), ა.გ. სპირკინი (65), პ.რ. ჩამატა (70), ი.ი. ჩესნოკოვა (71,72,73), ნ.ე. შაფაჟინსკაია (76), ტ.შიბუტანი (77) და სხვები..

მაგრამ პროფესიული საქმიანობის წარმატებაზე თვითშეფასების გავლენის ასპექტი ცუდად არის დაფარული, რის შედეგადაც ჩვენ გადავწყვიტეთ ამ პრობლემას მივმართოთ ჩვენს კვლევაში, რადგან ჩვენთვის ყველაზე საინტერესო და არსი გამოავლინა. ამ საკითხის მიხედვით, ჩვენ შევძლებთ შედეგის გამოყენებას ფსიქოლოგის პრაქტიკაში. გარდა ამისა, ჩვენი კვლევის თავისებურება ის არის, რომ ჩვენ ჩავატარეთ მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის მე-5 კურსის სტუდენტების ნიმუშზე. მ.ა. შოლოხოვი, პროფესიული საქმიანობის (ჩვენს შემთხვევაში, საგანმანათლებლო საქმიანობის, როგორც კვაზიპროფესიული) წარმატების კრიტერიუმად აიღეს სტუდენტების ქულები მე-4 და მე-5 კურსებზე, რადგან ისინი ყველაზე მეტად მიუთითებენ მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის. თვითშეფასების შესწავლის მეთოდებად ჩვენ შევარჩიეთ ორი მათგანი: მეთოდი S.A. ბუდასი და დემბო მეთოდი - ს.ლ. რუბინშტეინ, ეს უფრო დეტალურად აისახება ჩვენი კვლევის მსვლელობაში.

ამ კვლევის ობიექტია პროფესიული საქმიანობა.

კვლევის საგანია თვითშეფასების გავლენა პროფესიული საქმიანობის წარმატებაზე.

ჰიპოთეზა: ადეკვატური ან მაღალი თვითშეფასების შემთხვევაში პროფესიული საქმიანობა წარმატებული იქნება.

ამ ნაშრომის მიზანია თვითშეფასების დონესა და პროფესიული საქმიანობის წარმატებას შორის კავშირის დადგენა.

1) პროფესიული საქმიანობის წარმატებაზე თვითშეფასების გავლენის პრობლემის შესახებ ლიტერატურის თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზის ჩატარება;

2) ექსპერიმენტული დიზაინის დაგეგმვა და ორგანიზება;

3) პროფესიულ საქმიანობაში ემპირიულ კვლევაში წარმატებული და წარუმატებელი მონაწილეთა ჯგუფების იდენტიფიცირება;

4) ემპირიული და თეორიულ-ემპირიული კვლევის შედეგების განხილვა;

5)შეაჯამეთ მიღებული შედეგები და ჩამოაყალიბეთ ძირითადი დასკვნები.

თავი 1. პროფესიული საქმიანობის წარმატების დონეზე თვითშეფასების გავლენის თეორიული შესწავლა.

1.1. აქტივობის კონცეფციის მიდგომა ფსიქოლოგიაში.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში მოცემულია აქტივობის ცნების აღწერა: „აქტივობა არის აქტიური ურთიერთქმედებაგარემომცველ რეალობასთან, რომლის დროსაც ცოცხალი არსება მოქმედებს როგორც სუბიექტი, მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას ობიექტზე და ამით აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებებს“ (47, გვ. 95); ეს " კონკრეტული სახეობაადამიანის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია გარემომცველი სამყაროს, მათ შორის საკუთარი თავისა და არსებობის პირობების შემეცნებასა და შემოქმედებით გარდაქმნაზე (40, გვ. 147) „... სოციალური ბუნების გამო. ადამიანის საქმიანობაეს არის ინსტინქტურიდან, რაც ცხოველებში იყო - ხდება ცნობიერი“ (S.L. Rubinshtein, 57, გვ. 465).

აქტივობის თეორია - ფსიქიკური ფენომენების კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრინციპების სისტემა. კვლევის მთავარი საგანია აქტივობა, რომელიც შუამავლობს ყველა ფსიქიკურ პროცესს (91). ამ მიდგომამ ფორმირება დაიწყო რუსულ ფსიქოლოგიაში 1920-იან წლებში. მე -20 საუკუნე 1930-იან წლებში. შემოთავაზებული იყო ფსიქოლოგიაში აქტივობის მიდგომის ორი ინტერპრეტაცია - ს. განიხილება არა როგორც გამოვლინების ორი ფორმა - შემდეგ ერთი, რომელიც განსხვავდება ემპირიული ანალიზით, არამედ როგორც ორ ინსტანცია, რომლებიც ქმნიან განუყოფელ ერთობას; და A.N. ლეონტიევი (1903-1979), რომელიც ხარკოვის სხვა წარმომადგენლებთან ერთად ფსიქოლოგიური სკოლა(ფსიქოლოგების არაფორმალური ორგანიზაცია, რომელიც მუშაობდა 30-იან წლებში ხარკოვის სამეცნიერო დაწესებულებებში ლ. , A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporozhets, P. Ya.

ს.ლ. რუბინშტეინის მიერ შემუშავებული აქტივობის თეორია არის ანალიზის აქტივობის მიდგომის განხორციელება ფსიქოლოგიური ფენომენები. აქ ანალიზის საგანია ფსიქიკა მისი არსებითი ობიექტური კავშირებისა და შუამავლების გამჟღავნების გზით, კერძოდ, აქტივობით. გარე პრაქტიკულ აქტივობასა და ცნობიერებას შორის ურთიერთობის საკითხის გადაწყვეტისას, ის გამოვიდა იმ პოზიციიდან, რომ არ შეიძლება ჩაითვალოს "შინაგანი" გონებრივი აქტივობა, როგორც ჩამოყალიბებული "გარე" პრაქტიკული საქმიანობის შემცირების შედეგად. ფსიქიკური დეტერმინიზმის პრინციპის ფორმულირებაში გარე მიზეზები მოქმედებს შიდა პირობები. ამ ინტერპრეტაციით, აქტივობა და ცნობიერება განიხილება არა როგორც რაიმე ერთიანი მანიფესტაციის ორი ფორმა, რომლებიც განსხვავდება ემპირიული ანალიზის საშუალებებში, არამედ როგორც ორ ინსტანციაში, რომლებიც ქმნიან განუყოფელ ერთობას (92).

საქმიანობის თეორიაში ა.ნ. ლეონტიევი, აქ საქმიანობა განიხილება, როგორც ანალიზის საგანი. ვინაიდან თავად ფსიქიკა არ შეიძლება განცალკევდეს აქტივობის მომენტებისაგან, რომლებიც წარმოშობენ და შუამავლობენ მას, თავად ფსიქიკა ობიექტური აქტივობის ფორმაა. გარე პრაქტიკულ საქმიანობასა და ცნობიერებას შორის ურთიერთობის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას მიიღება პოზიცია, რომ ცნობიერების შიდა გეგმა ყალიბდება თავდაპირველად პრაქტიკული მოქმედებების შეზღუდვის პროცესში. ამ ინტერპრეტაციით გამოიყოფა ცნობიერება და აქტივობა, როგორც გამოსახულება და მისი ფორმირების პროცესი, ხოლო გამოსახულება არის „დაგროვილი მოძრაობა“, ჩამოშლილი მოქმედებები. ეს პოსტულატი დანერგილია მრავალ კვლევაში (82).

A.N. ლეონტიევის კონცეფციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ მასში საქმიანობის სტრუქტურა და ცნობიერების სტრუქტურა ურთიერთგარდამავალი ცნებებია. შეკრული მეგობარიმეგობართან ერთი ინტეგრალური სისტემის ფარგლებში: „ფუნქციურად მათი კავშირები ორმხრივია - აქტივობა როგორც „კონტროლდება ცნობიერებით“, ასევე, გარკვეული გაგებით, ის აკონტროლებს მას“.

ა.ნ.ლეონტიევმა თქვა, რომ ს.ლ. რუბინშტეინმა შეიმუშავა იდეა, რომ გონებრივი და ფიზიკური ერთი და იგივეა, კერძოდ, რეფლექსური ამრეკლავი აქტივობა, მაგრამ განიხილება სხვადასხვა გზებიდა რომ მისი ფსიქოლოგიური კვლევა მისი ფიზიოლოგიური კვლევის გაგრძელებაა. ლეონტიევი კი თვლიდა, რომ კვლევა ფსიქოლოგიიდან ფიზიოლოგიაზე გადადიოდა (33). აქტივობის მიდგომის ორ ვარიანტს შორის განსხვავებები ნათლად არის ჩამოყალიბებული 1940-იან და 1950-იან წლებში. და გავლენას ახდენს ძირითადად პრობლემების ორ სფეროზე (47):

1) ფსიქოლოგიური მეცნიერების საგნის პრობლემა. S.L. Rubinshtein-ის თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიას არ უნდა სწავლობდეს სუბიექტის აქტივობა, როგორც ასეთი, არამედ „ფსიქიკა და მხოლოდ ფსიქიკა“, თუმცა მისი არსებითი ობიექტური კავშირებისა და შუამავლების გამჟღავნების გზით, მათ შორის აქტივობის შესწავლით. ლეონტიევი, პირიქით, თვლიდა, რომ აქტივობა აუცილებლად უნდა შედიოდეს ფსიქოლოგიის საგანში, რადგან ფსიქიკა განუყოფელია აქტივობის ელემენტებისაგან, რომლებიც წარმოქმნიან და შუამავლობენ მას, უფრო მეტიც: ის თავად არის ობიექტური საქმიანობის ფორმა (პ. .ია.გალპერინი, ორიენტირებული საქმიანობა) .

2) დავები ეხებოდა რეალურ გარეგნულ პრაქტიკულ საქმიანობასა და ცნობიერებას შორის ურთიერთობას. ს.ლ. რუბინშტეინის აზრით, არ შეიძლება საუბარი "შინაგანის" ფორმირებაზე. გონებრივი აქტივობა„გარედან“ პრაქტიკულიდან ინტერნალიზებამდე: ყოველგვარ ინტერნალიზებამდე, შიდა (გონებრივი) გეგმა უკვე არსებობს. ა.ნ.ლეონტიევი, თავის მხრივ, თვლიდა, რომ ცნობიერების შინაგანი გეგმა ყალიბდება სწორედ თავდაპირველად პრაქტიკული მოქმედებების ინტერიერიზაციის პროცესში, რომლებიც ადამიანს აკავშირებს ადამიანური ობიექტების სამყაროსთან. ამავდროულად, ის ამტკიცებდა, რომ ს. "ფენომენები", როგორც "შინაგანი", და აქტივობა ჩნდება, როგორც რაღაც ფუნდამენტურად "გარე", და შემდეგ ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობა ჩნდება მხოლოდ როგორც პოსტულირებული, მაგრამ არა დადასტურებული. ა.ნ. ლეონტიევმა შემოგვთავაზა ამ დიქოტომიის „მოხსნის“ საკუთარი ვერსია: რეალური საპირისპირო არის საპირისპირო გამოსახულებასა და პროცესს შორის (ეს უკანასკნელი შეიძლება არსებობდეს როგორც გარეგნულ, ისე შინაგან ფორმებში). გამოსახულება და პროცესი ერთიანობაშია, მაგრამ ამ ერთობაში წამყვანი პროცესი არის პროცესი, რომელიც აკავშირებს გამოსახულებას ასახულ რეალობასთან (მაგალითად, განზოგადებები იქმნება მოქმედების ერთი რეჟიმის მეორეზე რეალური პრაქტიკული „გადაცემის“ პროცესში. პირობები, 47).

ჩვენს კვლევაში ვხელმძღვანელობთ აქტივობის თეორიით შემუშავებული ა.ნ. ლეონტიევი.

1.2. აქტივობის სტრუქტურა

საქმიანობის თეორიაში ა.ნ. ლეონტიევმა შემოგვთავაზა საქმიანობის სტრუქტურული სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს ფაქტობრივი საქმიანობის, მოქმედებების, ოპერაციების განაწილებას.

აქტივობის კომპონენტებს შორისაა (93):

მოტივები, რომლებიც უბიძგებს სუბიექტს აქტივობისკენ;
- მიზნები, როგორც ამ საქმიანობის პროგნოზირებული შედეგები, მიღწეული ქმედებებით;
- ოპერაციები, რომელთა დახმარებითაც აქტივობა ხორციელდება ამ განხორციელების პირობებიდან გამომდინარე
მოქმედებები - ნებისმიერ ობიექტთან ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ იგი აღწევს წინასწარ განსაზღვრულ მიზანს.

S. L. Rubinshtein (57, გვ. 465) წერდა, რომ ადამიანის მიერ განხორციელებული ქმედება არ არის სრულიად იზოლირებული აქტი: „ის შედის მოცემული ადამიანის აქტივობის უფრო დიდ მთლიანობაში და მისი გაგება შესაძლებელია მხოლოდ მასთან დაკავშირებით“.

შეიძლება განვასხვავოთ მოქმედების შემდეგი კომპონენტები:
- გადაწყვეტილების მიღება;
- განხორციელება;
- კონტროლი და კორექტირება.
ამავდროულად, გადაწყვეტილების მიღებისას ურთიერთდაკავშირებულია სიტუაციის სურათი, მოქმედების რეჟიმი, ინტეგრალური და დიფერენციალური პროგრამები. განხორციელება და კონტროლი ხორციელდება ციკლურად. თითოეულ მათგანში გამოყენებულია როგორც ნასწავლი, ისე ინდივიდუალურად შემუშავებული საშუალებები და ინსტრუმენტები.

მოქმედების ტიპები:

მენეჯერული, აღმასრულებელი, უტილიტარულ-ადაპტაციური, აღქმითი, მნემონური, მენტალური, კომუნიკაციური.
ოპერაცია (93) (ლათ. operatio - მოქმედება) - ადამიანის საქმიანობის აღმასრულებელი ერთეული, რომელიც დაკავშირებულია ამოცანასთან და მისი განხორციელების საგნობრივ პირობებთან. ოპერაციები, რომლითაც ადამიანი აღწევს თავის მიზნებს, არის მოქმედების სოციალურად განვითარებული მეთოდების დაუფლების შედეგი. უპირველეს ყოვლისა, ოპერაციებად განიხილებოდა თანდაყოლილი ან ადრე ჩამოყალიბებული აღქმის, მნემონიკური და ინტელექტუალური აქტები.
ამა თუ იმ აქტივობამ შეიძლება დაიწყოს გადამწყვეტი როლის თამაში იმ ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებში, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანის ონტოგენეტიკური განვითარების პროცესში. ამ საქმიანობას ეწოდა "წამყვანი საქმიანობა".
წამყვანი საქმიანობა არის საქმიანობა, რომლის განხორციელებისას ხდება პიროვნების ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების წარმოქმნა და ჩამოყალიბება მისი განვითარების ამა თუ იმ ეტაპზე და ეყრება საფუძველი ახალ წამყვან საქმიანობაზე გადასვლას (93).

სახეები: ჩვილის პირდაპირი კომუნიკაცია უფროსებთან; ადრეულ ბავშვობაში ობიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა; სიუჟეტის როლური თამაში სკოლამდელი ასაკი; სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა; ახალგაზრდების პროფესიული და საგანმანათლებლო საქმიანობა (31).

ა.ნ.ლეონტიევმა (31) გამოყო წამყვანი საქმიანობის 3 ნიშანი:

1) წამყვანი აქტივობის ფარგლებში წარმოიქმნება და განასხვავებს აქტივობის ახალი ტიპები (მაგალითად, ბავშვი იწყებს სწავლას თამაშით)

2) წამყვან საქმიანობაში ყალიბდება და აღდგება ინდივიდუალური გონებრივი ფუნქციები (თამაშში, მაგალითად, ჩნდება შემოქმედებითი წარმოსახვა)

3) ამ დროს დაფიქსირებული პიროვნული ცვლილებები მასზეა დამოკიდებული (იმავე თამაშში ბავშვი სწავლობს უფროსების ქცევის ნორმებს, ურთიერთობებს, რომლებსაც ის აწარმოებს თამაშის სიტუაციაში, მასში ყალიბდება ეთიკური იდეები - მორალური ცნობიერების განვითარება. იწყება).

სქემატურად, აქტივობის სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად (31):

P (საჭიროება) - აქტივობა - M (მოტივი, საჭიროების საგანი)

d (მოქმედება) - C (გოლი)

y (მიზნის მიღწევის პირობები) - OP (ოპერაცია - მოქმედების სპეციალური მხარე)

როგორც რუსი ფსიქოლოგების (ა.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი და სხვ.) კვლევებმა აჩვენა, მიმდინარეობა და განვითარება სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესებიარსებითად დამოკიდებულია საქმიანობის შინაარსსა და სტრუქტურაზე, მის მოტივებზე, მიზნებსა და განხორციელების საშუალებებზე.

ისტორიული განვითარების მსვლელობისას შინაარსი და ტექნიკური საშუალებებიადამიანის საქმიანობა, რომელიც განსაზღვრავს მისი ცნობიერების ფორმირებას.

პროფესიული სფერო ადამიანის ცხოვრების ერთ-ერთი მთავარი სფეროა, ბევრი ავტორი აღნიშნავს მას, როგორც პიროვნული თვითრეალიზაციის წამყვან სფეროს: K.A. ალბუხანოვა-სლავსკაია (1), L.A. კოროსტილავა (29), ა.კ მარკოვა (36), ნ.ს. პრიაჟნიკოვი (52); ლ.როსი, ა.ნისბეტი (54); ლ.ა. რუდკევიჩი, ე.ფ. რიბალკო (58), ო.ს. სოვეტოვა (63).

1.3. პროფესიული საქმიანობა და მისი წარმატების წინაპირობები.

პროფესიულ საქმიანობას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ინდივიდის სოციალური საქმიანობის მრავალფეროვან სახეებს შორის. ადამიანი, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, ცხოვრების უმეტეს ნაწილს უთმობს პროფესიულ შრომას, როგორც მთავარი მიმართულება ადამიანის არსის ჩამოყალიბებაში.

N.V. Samoukina (59) იძლევა პროფესიული საქმიანობის სტრუქტურის აღწერას:

ტერმინი "პროფესია" მომდინარეობს ლათინურიდან და ფრანგულიდა აქვს დაახლოებით შემდეგი მნიშვნელობა: საჯაროდ ლაპარაკი, გამოცხადება, ძალა.

პროფესია გაგებულია, როგორც საზოგადოება, როგორც ძალების გამოყენების სფერო, როგორც აქტივობა და პიროვნების მანიფესტაციის სფერო (24). პროფესიონალს შეუძლია თავისი პროფესიული საქმიანობის გარდაქმნა მასში შემოქმედებითი ელემენტების დანერგვით, მისი ძალისხმევის სფეროს გაფართოებით, მუშაობის ახალი საშუალებებისა და მეთოდების გამოგონებით.

პროფესიას, როგორც შრომით საქმიანობას აქვს თავისი სტრუქტურა. ნ.ვ. სამუკინა ასე აღწერს მას (59):

დაისახეთ მიზნები, იდეები შრომის შედეგის შესახებ;

მოცემული საგანი (საწყისი მასალა სულაც არ არის ნივთი, არამედ გაურკვევლობის ვითარებაც, რაიმე სისტემა, მაგალითად, სოციალური, სიმბოლური, მხატვრული და ესთეტიკური და ა.შ.);

შრომის საშუალებების სისტემა (საგნების მიხედვით, ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან);

პროფესიული მოვალეობების სისტემა (განსაზღვრული შრომითი ფუნქციები);

უფლებათა სისტემა;

სამუშაო გარემო, საგანი და სოციალური სამუშაო პირობები.

I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky (30) წერენ, რომ თვითგამორკვევა, როგორც პროფესიული, ასევე პირადი, ხდება ადრეული ახალგაზრდობის ცენტრალური ნეოპლაზმი.

პერსონალური ცვლილებები, რომლებიც ხდება პროფესიული საქმიანობის დროს, იწვევს პიროვნების ფორმირებას, როგორც საქმიანობის სუბიექტს. E.F. Zeer (18) სუბიექტის პროფესიული განვითარების პირობებში ესმის პიროვნების მოძრაობას პროფესიული შრომა. საგნის პროფესიული განვითარება განლაგებულია დროში და მოიცავს პერიოდს პროფესიული ზრახვების ჩამოყალიბების დაწყებიდან ფინიშამდე, რომელიც ამთავრებს აქტიურ პროფესიულ საქმიანობას.

E.A. კლიმოვი გვთავაზობს პროფესიონალის ცხოვრების გზის ფაზების შესაძლო დაჯგუფებას, ხაზს უსვამს შემდეგ ფაზებს: ვარიანტი, ადეპტი, ადაპტაცია, შინაგანი, ოსტატობა, ავტორიტეტი, სწავლება (24).

პროფესიული განვითარების ეტაპები:

1) ოპანტი ან ოფციონის ფაზა. ამ პერიოდში ადამიანი პროფესიის არჩევის ან პროფესიის იძულებით შეცვლის პრობლემას აწყდება და აკეთებს არჩევანს. ეს პრობლემა შეიძლება წარმოიშვას მოზარდების, მომავალი საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულებისა და პროფესიონალების წინაშე. ეს ეტაპი მთავრდება სამუშაო სამყაროს რეალისტური იდეის ჩამოყალიბებით და მასში საკუთარი ადგილის შესახებ, პროფესიული გეგმის გაჩენით.

2) ადეპტ ფაზა ან პროფესიული მომზადება. მრავალწლიანი პროფესიული მომზადების პროცესში გადის საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის საგანი მნიშვნელოვანი ცვლილებებითვითშეგნებაში, მიმართულებაში, ცნობიერებაში, უნარში.

3) ადაპტაციის ფაზა ახალგაზრდა სპეციალისტიმუშაობა. განსხვავებებია საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და საწარმოო გუნდის სოციალურ, საქმიანობის სტანდარტებში. ამ მხრივ სპეციალისტმა უნდა გაიაზროს, იგრძნოს ახალი ნორმები, რომლებიც არეგულირებს მის ქცევას, ცხოვრების წესს, მანერებს, გარეგნობას, დაეუფლოს პროფესიის „ტექნოლოგიურ“ დახვეწილობას და უნდა ისწავლოს ამ ნორმების დაცვა. პროფესიონალი უნდა მოერგოს სამუშაოს.

4) შიდა ფაზა. Ზე ამ ეტაპზეგანვითარება, პროფესიონალი იძენს მნიშვნელოვან პროფესიულ გამოცდილებას, აქვს პროფესიული ორიენტაცია, შეუძლია დამოუკიდებლად შეასრულოს მთავარი პროფესიული თვისებებიამ სამუშაო პოსტზე. პროფესიონალს განვითარების ამ ეტაპზე ახასიათებს მომხდარი „პროფესიაში შესვლა“.

5) ოსტატობის ფაზა. ეს ეტაპი მოიცავს შემდეგი ფაზების მახასიათებლებს: ავტორიტეტი, მენტორობა. საქმიანობის სუბიექტს შეუძლია გადაჭრას ყველაზე რთული პროფესიული ამოცანები. ოსტატი სხვებისგან განსხვავდება განსაკუთრებული თვისებებით, უნარებითა თუ უნივერსალიზმით, ფართო ორიენტირებით თავის პროფესიულ სფეროში. მან შეიმუშავა საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი, თანმიმდევრულად იღებს კარგ შედეგებს.

6) უფლებამოსილების ფაზა. პროფესიონალი თავისი საქმის ოსტატია. პროფესიული საქმიანობა ხასიათდება მაღალი წარმატებებით. მიუხედავად ბიოლოგიური ასაკისა, ის წარმატებით წყვეტს პროფესიულ და საწარმოო ამოცანებს, ეყრდნობა მაღალ პროფესიონალიზმს, უნარსა და ორგანიზაციულ უნარებს.

7) მენტორობის ფაზა. ყველა პროფესიაში თავისი ხელობის ავტორიტეტულ ოსტატს ჰყავს თანამოაზრეები, სტუდენტები, რომლებიც ითვისებენ მის გამოცდილებას და მისდევენ. პროფესიონალის ცხოვრებას, მიუხედავად მისი ბიოლოგიური ასაკისა, აქვს გარკვეული პერსპექტივა, აზრი ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის გამოცდილების გადაცემასთან, მათ პროგრესის თვალყურის დევნებასთან და მათ საქმეებში შეძლებისდაგვარად ჩართულობასთან დაკავშირებით.

მეცნიერის მიერ საგნის პროფესიულ განვითარებაში გამოვლენილი ფაზური სტრუქტურა საშუალებას იძლევა უფრო დიფერენცირებულად წარმოაჩინოს პროფესიონალის ცხოვრების გზა, როგორც გარკვეული სახის მთლიანობა.

ნ.ვ. სამოუკინა (59) ამბობს, რომ პიროვნების, როგორც პროფესიონალის განვითარების ყველა ეტაპზე, ის მოქმედებს ორი ჯგუფის ფაქტორების პირობებში: ობიექტური და სუბიექტური და თეორიულად აუცილებელია, რომ ობიექტური პროფესიული მოთხოვნების სისტემა იყოს შესაბამისობაში, ურთიერთდაკავშირებულად. შეესაბამება პიროვნების - პროფესიონალის სუბიექტურ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს.

ობიექტური ფაქტორებია პროფესიის მიერ მის საქმიანობაზე წამოყენებული მოთხოვნები, ნორმები და შეზღუდვები და გარკვეული თვისებებისა და მახასიათებლების არსებობა (პროფესიული ცოდნა, უნარები, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები).

სუბიექტური ფაქტორები არის მოცემული თანამშრომლის მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები და მახასიათებლები, მისი მოტივაცია და პრეტენზიების დონე, ასევე თვითშეფასება, რაც ყველაზე მეტად გვაინტერესებს ამ კვლევაში.

ბ.მ. ტეპლოვმა თქვა, რომ პროფესიული საქმიანობის წარმატება დამოკიდებულია პიროვნების ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე და ასე აღწერს მათ (67, გვ. 9-20): „უნარს შეიძლება ეწოდოს მხოლოდ ისეთ ინდივიდუალურად - ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია წარმატებასთან. ამა თუ იმ აქტივობის შესრულება, თუმცა არა ინდივიდუალური შესაძლებლობები, როგორც ასეთი, პირდაპირ განსაზღვრავს შესაძლებლობას წარმატებული განხორციელებაგარკვეული აქტივობა, მაგრამ მხოლოდ ამ შესაძლებლობების თავისებური კომბინაცია, რომელიც ახასიათებს მოცემულ ადამიანს, "მაგრამ მან გააკეთა დათქმა:" ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების უკიდურესად ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა, როგორც. რის შედეგადაც რომელიმე ერთი უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს იმ აქტივობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობასაც კი, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ უნართან. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვების მიერ, მაღალგანვითარებული ეს ადამიანი... ნიჭიერებაზეა დამოკიდებული არა აქტივობების შესრულებაში წარმატება, არამედ მხოლოდ ამ წარმატების მიღწევის შესაძლებლობა. თუნდაც საკითხის ფსიქოლოგიური მხარით შემოვიფარგლოთ, უნდა ვთქვათ, რომ ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებით შესრულება მოითხოვს არა მხოლოდ ნიჭიერებას, ანუ შესაძლებლობების შესაბამისი კომბინაციის არსებობას, არამედ საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას. ნიჭიერება არ არის ერთადერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის არჩევანს, ისევე როგორც ეს არ არის ერთადერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის წარმატებას.

თითოეულ ადამიანს აქვს პროფესიული საქმიანობის საკუთარი, ინდივიდუალური სტილიც, რაც გავლენას ახდენს მის წარმატებასა თუ წარუმატებლობაზე. ე.ა. კლიმოვი (22, გვ. 74-77) თვლის, რომ ინდივიდუალური სტილი უნდა იქნას გაგებული, როგორც მოცემული ადამიანის საქმიანობის განმასხვავებელი ნიშნების მთელი სისტემა, მისი პიროვნების მახასიათებლებიდან გამომდინარე: „...ინდივიდუალური სტილი არის. ფსიქოლოგიური საშუალებების ინდივიდუალურად თავისებური სისტემა, რომელსაც შეგნებულად ან სპონტანურად მიმართავს ადამიანი, რათა საუკეთესოდ დააბალანსოს თავისი (ტიპოლოგიურად განსაზღვრული) ინდივიდუალობა საქმიანობის ობიექტურ, გარეგნულ პირობებთან… ინდივიდუალური სტილი, ყოველთვის არის მათი ორი კატეგორია: თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს წარმატებას მოცემულ გარემოში ("A") და თვისებები, რომლებიც ეწინააღმდეგება წარმატებას ("B"). ამავდროულად, ხაზი უნდა გაესვას ამ დაყოფის წმინდა ფუნქციურ ხასიათს, ანუ საქმიანობის იგივე მახასიათებელი შეიძლება იყოს ერთ შემთხვევაში კატეგორიაში "A", მეორეში - კატეგორიაში "B", ბუნებიდან გამომდინარე. ობიექტური მოთხოვნებიდან. ინერტულთათვის ერთფეროვანი აუჩქარებელი მოძრაობების უპირატესობა იქნება "A" კატეგორიაში, მაგალითად, პროდუქტის ხელით გაპრიალებისას და კატეგორიაში "B", თუ ამოცანაა გადაუდებელი და ხშირად შეცვალოს მოძრაობების ხასიათი, მაგალითად, არასტაბილურ საყრდენზე ბალანსის შენარჩუნებისას... ინდივიდუალური სტილის ფორმირება ხელს უწყობს ინდივიდს აქტიურობის კიდევ უფრო მაღალ დონეზე და, შესაბამისად, ხელს უწყობს პრინციპის გონივრულ განხორციელებას „თითოეულიდან თავისი შესაძლებლობების მიხედვით“.

წარმოგიდგენთ პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების ტერმინს, ნ.ვ. სამუკინა საუბრობს ამის შესახებ შემდეგნაირად, რაც საკმაოდ შეესაბამება ჩვენს გაგებას, ერთგვარად: ”პროფესიულ საქმიანობაში წარმატება გამოიხატება უპირველეს ყოვლისა მნიშვნელოვანი თანამშრომლის მიღწევებში. მიზანი და ამ მიზნის მიღწევაში შემაფერხებელი პირობების დაძლევა ან გარდაქმნა“ (59, გვ. 221).

ᲖᲔ. ლავროვამ (32), გაანალიზა პიროვნების თვისებების გავლენა პროფესიული საქმიანობის წარმატებაზე "ადამიანი-ადამიანის" სისტემაში, თავის კვლევაში აჩვენა, რომ ავტორების მიერ წარდგენილი მოთხოვნები წარმატებული პროფესიული საქმიანობის განმსაზღვრელად უფრო მეტია, ვიდრე მრავალფეროვანი. . მან გამოავლინა, რომ შრომითი საქმიანობის სუბიექტს, როგორც პიროვნებას, ახასიათებს პიროვნული წარმონაქმნების სტაბილურობის გარკვეული სპეციფიკური ნაკრები, რომელიც მოიცავს: მოტივებს, დამოკიდებულებებს, არსებული სუბიექტური ურთიერთობების იერარქიულ სისტემას, ორიენტაციას, ქცევისა და რეაგირების გზებს, ხასიათოლოგიურ მახასიათებლებს და სხვა სტრუქტურები, რომლებიც განსაზღვრავენ მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური გამოვლინების ორიგინალობას პროფესიულ საქმიანობაში.

ჩვენ ვიღებთ ყველა ზემოაღნიშნული ავტორის განცხადებებს ამ თემაზე, რადგან ისინი არ ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს, არამედ ავსებენ ერთმანეთს, რაც ხელს უწყობს იმ ფაქტორების უკეთ გააზრებას, რომლებზეც შეიძლება დამოკიდებული იყოს წარმატება პროფესიულ საქმიანობაში.

ამრიგად, ცხადი ხდება, რომ პროფესიულ საქმიანობაში წარმატება შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა მიზეზით. მაგრამ უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ ადამიანის თვითშეფასებაზე, რადგან ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩვენი შესწავლისთვის.

1.4. ინდივიდის თვითშეგნება.

ამ თავში ჩვენ შევეცდებით გამოვყოთ სხვადასხვა მკვლევარის შეხედულებები თვითშეგნების გაჩენის საკითხზე, მისი განვითარების ეტაპებზე და მის კომპონენტებზე, ვინაიდან ამ საკითხის გამჟღავნების გარეშე, თვითშეფასების აღწერა, რომელიც არის მისი კომპონენტი, იქნება არასრული.

პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის ჩამოყალიბება განუყოფლად არის დაკავშირებული თვითშეგნების განვითარებასთან. სუბიექტის სხვადასხვა სახის საქმიანობის განხორციელებაში, მათ შორის მის საქმიანობაში, კომუნიკაციაში, ქცევაში, მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის თვითშეგნებას. პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში ადამიანი, როგორც სუბიექტი (ადამიანი მისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის უმაღლეს დონეზე, მთლიანობა, ავტონომია (13)), ხასიათდება აქტივობების ერთობლიობით და მათი პროდუქტიულობის საზომით, გარდაქმნის სოციალურ სამყაროს. ისევე როგორც თავად. სამყაროს შეცვლით ადამიანი უფრო ღრმად ესმის როგორც მას, ასევე საკუთარ თავს, როგორც საქმიანობის სუბიექტს (ადამიანი, რომელსაც აქვს გარკვეული უფლებები, მოვალეობები და ასრულებს გარკვეულ როლებსა და ფუნქციებს (4)).

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი განსაზღვრავს თვითშეგნებას, როგორც პიროვნების ცნობიერ დამოკიდებულებას მის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებზე, ქცევის სტიმულსა და მოტივზე, გამოცდილებასა და აზრებზე, რაც ასევე გამოიხატება მისი სუბიექტური შესაძლებლობების ემოციურ და სემანტიკურ შეფასებაში, რაც საფუძველს წარმოადგენს. შესაბამისი ქმედებებისა და ქმედებისათვის (47).

თვითშეგნება ემყარება ადამიანის უნარს განასხვავოს თავი საკუთარი ცხოვრებისეული საქმიანობიდან, რაც წარმოიქმნება კომუნიკაციაში ადამიანის ცხოვრების ძირითადი გზების ფორმირებისას. საკუთარი არსებისადმი დამოკიდებულება, რომელიც შუამავლობს ერთობლივი (განხორციელებული კომუნიკაციის დროს) საქმიანობით, ხელს უწყობს საკუთარი თავის გარკვეული წარმოდგენის ჩამოყალიბებას, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმეებისა და ქმედებების უნარის მქონე. საკუთარი თავის გამოსახულება (საკუთარი თავის სუბიექტური სურათი) ყალიბდება სხვა ადამიანების შეფასებითი დამოკიდებულების გავლენის ქვეშ, როდესაც მათი ქმედებებისა და ქმედებების მოტივები, მიზნები და შედეგები კანონებთან და კანონებთან ურთიერთობისას. სოციალური ნორმასოციალურად მიღებული ქცევა. „მე-იმიჯი“ შეუცვლელი პირობაა მიზნის დასახვის ყოველი აქტისთვის. მიზნის იდეა და მისი მიღწევის გზები, ამავე დროს, არის იდეა ადამიანის მომავალი მოქმედებების შესახებ, ამ ქმედებებში ჩამოყალიბებული შესაძლებლობების შესახებ - საკუთარი თავის, უკვე მიღწეული მიზანი, შეცვლილი ერთი გზით ან. სხვა. ამავდროულად, ადამიანს შეუძლია თავისი შესაძლებლობების გადაჭარბებაც და შეუფასებლობაც; პირველ შემთხვევაში ის მოიხსენიებს მათ, ვისაც აქვს აუცილებელი და პრესტიჟული შესაძლებლობები, მეორეში - მათ, ვისაც ეს შესაძლებლობები არ გააჩნია (47).

S.L. Rubinshtein წერს, რომ პიროვნების ფსიქოლოგიური შესწავლის პრობლემა მთავრდება მისი თვითშეგნების გამოვლენით (57). მას სჯეროდა, რომ თვითცნობიერების განვითარება გადის ეტაპების რიგს: საკუთარი თავის გულუბრყვილო იგნორირებამდე უფრო და უფრო ღრმა თვითშემეცნებამდე, რომელიც შემდეგ ერწყმის უფრო და უფრო გარკვეულ და ზოგჯერ მკვეთრად მერყეობას თვითშეფასებას. ს.ლ. რუბინშტეინმა გამოიტანა გადაწყვეტილება (55) თვითცნობიერების სამკომპონენტიანი სტრუქტურის შესახებ: გამოცდილი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, დამოკიდებულება სხვა ადამიანის მიმართ და სხვისი აღქმული (ან მოსალოდნელი) დამოკიდებულება.

თვითშეგნება განუყოფელ სუბიექტს ეკუთვნის და ემსახურება მას მისი ორგანიზებას საკუთარი საქმიანობამისი ურთიერთობა სხვებთან და მათთან ურთიერთობა.
თვითშეგნება ადამიანის გონებრივ საქმიანობაში მოქმედებს როგორც საკუთარი თავის შუამავლობითი ცოდნის კომპლექსური პროცესი, რომელიც დროშია განლაგებული, რომელიც დაკავშირებულია მოძრაობასთან ცალკეული, სიტუაციური სურათებიდან, ასეთი სიტუაციური სურათების ჰოლისტურ ფორმირებაში ინტეგრაციის გზით - საკუთარი "მე" კონცეფცია. ".
განვითარებადი პიროვნების საკუთარ თავთან ურთიერთობის ფორმირება უახლესია სხვა თვისებებთან შედარებით. ყველა სახის საქმიანობასა და ქცევაში ეს ურთიერთობები მოჰყვება დამოკიდებულებას სიტუაციის, საქმიანობის ობიექტისა და საშუალებების, სხვა ადამიანების მიმართ. მხოლოდ ურთიერთობის მრავალი ობიექტის გავლის შემდეგ ხდება თვით ცნობიერება თვითშეგნების ობიექტი. ის მოითხოვს საკუთარი თავის, როგორც ქცევის სუბიექტის, მსგავსი ცნობიერების გამოცდილების დაგროვებას, რათა საკუთარ თავთან ურთიერთობა გადაიქცეს თვისებად, რომელსაც რეფლექსურობა ეწოდება. თუმცა, სწორედ ეს თვისებები ასრულებს პიროვნების სტრუქტურას და უზრუნველყოფს მის მთლიანობას. ისინი ყველაზე მჭიდროდ არიან დაკავშირებული ცხოვრებისა და საქმიანობის მიზნებთან, ღირებულებით ორიენტირებთან, დამოკიდებულებებთან; პიროვნების თვითშემეცნების, თვითკონტროლის, თვითრეგულირებისა და თვითორგანიზების ფუნქციის შესრულება (85).

თვითშემეცნება რთული მრავალდონიანი პროცესია, რომელიც ინდივიდუალურად გამოიყენება დროში. ძალიან პირობითად შეიძლება გამოიყოს 2 ეტაპი: საკუთარი თავისებურებების ცოდნა სხვისი მახასიათებლების შეცნობის გზით, შედარება და დიფერენციაცია; მე-2 საფეხურზე დაკავშირებულია ინტროსპექცია (85).

მისი ობიექტის მიხედვით (რაც რეალიზებულია), თვითშეგნება გაგებულია, როგორც პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის, როგორც ცნობიერების, კომუნიკაციისა და მოქმედების სუბიექტის რეალიზებას (A.G. Spirkin), ადამიანის ურთიერთობას გარე სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან (P.R. ჩამატი), მისი პიროვნება, როგორც ფიზიკური, სულიერი და სოციალური არსება (N.E. Ankudinova); საკუთარი თავის ცნობიერება, როგორც არსება, რომელმაც იცის სამყარო და ცვლის მას, როგორც სუბიექტს, აქტორს თავისი საქმიანობის პროცესში - პრაქტიკული და თეორიული, მათ შორის ცნობიერების აქტივობის სუბიექტი (S.L. Rubinshtein).

ი.ი. ჩესნოკოვა თვითშეგნებას კომპლექსურად მიიჩნევს (72) ფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც მოიცავს პიროვნების მიერ საკუთარი თავის მრავალფეროვანი „გამოსახულებების“ აღქმას საქმიანობის სხვადასხვა სიტუაციებში და ამ გამოსახულებების გაერთიანებაში ერთ ჰოლისტურ ფორმირებაში - წარმოდგენაში, შემდეგ კი საკუთარი თავის კონცეფციაში. პროცესი. თვითშემეცნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მრავალფეროვან გამოცდილებასთან, რომლებიც შემდგომ განზოგადებულია ინდივიდის ემოციურ-ღირებულებით დამოკიდებულებაში საკუთარი თავის მიმართ. თვითშემეცნების და ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების განზოგადებული შედეგები ფიქსირდება შესაბამის თვითშეფასებაში, რაც ხდება ინდივიდის ქცევის მარეგულირებელი. ამრიგად, ი.ი. ჩესნოკოვა განიხილავს თვითშეგნებას, როგორც სამი ასპექტის ერთიანობას: თვითშემეცნებას, ემოციურ და ღირებულებით დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ და ქცევის თვითრეგულირება. თვითშეგნება ფსიქიკის დინამიური წარმონაქმნია, მუდმივ მოძრაობაშია არა მხოლოდ ონტოგენეზში, არამედ მუდმივ ფუნქციონირებაშიც.

ცნობიერებისა და თვითშეგნების შინაგანი სტრუქტურის მხარეებია ცოდნა და დამოკიდებულება.

თვითშეგნება არის საკუთარი თავის ამრეკლავი ასახვა. ანარეკლი მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური მექანიზმითვითშეგნება. ვ.ნ. კოზიევი (25) რეფლექსიას განმარტავს, როგორც უნარს გადავიდეს გარკვეულ პოზიციაზე და განიხილოს სხვა ადამიანი ან საკუთარი პიროვნება ამ პოზიციის თვალსაზრისით.

თვითშეგნება თან ახლავს ცნობიერების ნებისმიერ პროცესს ცნობიერების სპეციფიკურ ფორმაში, ცნობიერების აქტის მიმართებაში ჩემს „მე“-სთან (71).

ლ.დ. ოლეინიკი (44) გამოყოფს თვითშეგნების განვითარების შემდეგ ეტაპებს: თვითშეგნების საფუძვლების ჩაყრა (დაბადებიდან 2-3 წლამდე); პიროვნების ჩამოყალიბება და ცნობიერებისა და თვითშეგნების სუბიექტის ჩამოყალიბება კონკრეტულ დონეზე (3-დან 10-12 წლამდე); პიროვნების შემდგომი განვითარება და თვითშემეცნების ჩამოყალიბება აბსტრაქტულ-ლოგიკურ დონეზე (12-დან 18-20 წლამდე); მომწიფებული თვითშემეცნების ეტაპი (20 წლიდან).

ეტაპების გამოყოფის საფუძველი I.I. ჩესნოკოვა (73) არის პიროვნების განვითარების კრიზისი. იგი პირობითად განასხვავებს შემდეგ ეტაპებს: ერთი წლიდან 3 წლამდე; 3-დან 7-მდე; 7-დან 12-მდე; 12-დან 14-მდე; 14-დან 18 წლამდე. მისი აზრით, თვითშეგნების განვითარების პროცესი არ მთავრდება ზემოაღნიშნული ბოლო ასაკობრივი პერიოდით, არამედ განაგრძობს განვითარებას შემდგომში, შესაძლოა მთელი ცხოვრების მანძილზე. თვითშეგნების ონტოგენეზი განიხილება ჩესნოკოვა ი.ი. როგორც დროში განვითარებული გონებრივი პროცესი, რომელიც შედგება სამი სულ უფრო რთული ფორმისგან: თვითშემეცნება, ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულება და თვითრეგულირება. თუ ბავშვის განვითარების პირველ ეტაპზე თვითშეგნების სამივე სფერო თითქოს შერწყმულია, მაშინ დროთა განმავლობაში თვითშეგნების თითოეული ეს ფორმა შედარებით დამოუკიდებელი ხდება. უნდა აღინიშნოს, რომ თვითშეგნების ეტაპები, განხილული ი.ი. ჩესნოკოვა უფრო ახლოს არის ჩვენს გაგებასთან, ასაკთან დაკავშირებულ კრიზისებთან მისი კორელაციის გამო.

პიროვნების თვითშემეცნების სტრუქტურა არის სამი ქვესტრუქტურის შემავსებელი კომბინაცია: კოგნიტური, აფექტური და ქცევითი (38, 36).

შემეცნებითი ქვესტრუქტურა მოიცავს თვითშემეცნებას საქმიანობის სისტემაში, ამ საქმიანობით განსაზღვრული ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში და მისი პიროვნული განვითარების სისტემაში. თანდათან, გარკვეულ სიტუაციებში საკუთარი თავის იმიჯის საფუძველზე, კოლეგების აზრის საფუძველზე ყალიბდება სტაბილური მე – კონცეფცია, რომელიც მას პროფესიული ნდობის ან დაუცველობის განცდას აძლევს.

საკუთარი თავის მიმართ აფექტურ-შეფასებითი დამოკიდებულებისას განასხვავებენ ამჟამინდელი შესაძლებლობების შეფასებას (ფაქტობრივი თვითშეფასება), გუშინდელს (რეტროსპექტული თვითშეფასება) და სამომავლო მიღწევებს (პოტენციური ან იდეალური თვითშეფასება), აგრეთვე შეფასებას. რას ფიქრობენ მასზე სხვები (რეფლექსიური თვითშეფასება). ა.კ. მარკოვას, თუ ფაქტობრივი შეფასება რეტროსპექტულზე მაღალია, ხოლო იდეალური უფრო მაღალია ვიდრე რეალურზე, ეს მიუთითებს პროფესიული თვითშემეცნების ზრდაზე.

და ბოლოს, პროფესიული თვითშეგნების მესამე კომპონენტი - ქცევითი - ნიშნავს საკუთარი თავის შესახებ ცოდნისა და საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების საფუძველზე მოქმედების უნარს.

ა.გ. სპირკინი, აანალიზებს თვითშეგნებისა და თვითშეფასების თავისებურებებს, ფაქტობრივად განსაზღვრავს ამ ფენომენებს: ”... ცნობიერების არსი გამოიხატება ადამიანის მიერ მისი ქმედებებისა და მათი შედეგების, აზრების, გრძნობების შეფასებაში, მორალური ხასიათიდა ინტერესები, იდეალები და ქცევის მოტივები, საკუთარი თავის და ცხოვრებაში ადგილის ჰოლისტიკური შეფასებაში“ (65, გვ.148-149).

თვითშეგნების ძირითადი ფუნქციებია „პიროვნების განვითარება და გაუმჯობესება საზოგადოების სოციალური და მორალური მოთხოვნების შესაბამისად და პიროვნების გონებრივი კანონების შეგნებული გამოყენება ყველაზე მეტად. წარმატებული კონვერტაციაბუნება და საზოგადოება“ (51, გვ.166).

ზემოთ მოყვანილი მიმოხილვა სხვადასხვა წერტილებიონტოგენეზიაში თვითშეგნების გაჩენის საკითხზე შეხედულება, მისი განვითარების ეტაპები, გვიჩვენებს, რომ არსებობს უთანხმოება ამ საკითხებში. ჩვენ დავიცავთ თვითცნობიერების სამკომპონენტიან სტრუქტურას, ისევე როგორც ფსიქოლოგთა უმეტესობა, რომლებიც თვითცნობიერებას განიხილავენ, როგორც სამი მხარის ერთიანობას: თვითშემეცნება, ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და თვითრეგულირება.

ადამიანის ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ მრავალფეროვანია თავისი შემადგენლობით. რეფლექსია, ანუ თვითრეფლექსია მოქმედებს როგორც თვითშეგნების ფსიქოლოგიური მექანიზმი. თვითრეფლექსიის შედეგად წარმოიქმნება საკუთარი თავის კონცეფცია, ან მე - კონცეფცია (პიროვნების იდეების დინამიური სისტემა საკუთარ თავზე, რომელიც ყალიბდება ადამიანის სხვადასხვა სოციალურ თემებში, ჯგუფებში ჩართვის, აქტიური მონაწილეობის პროცესში. in სხვადასხვა სახისსაქმიანობის).

თვითცნობიერების განვითარებას ახასიათებს ეტაპები, ანუ დროის პერიოდებად დაყოფა, რომლებშიც გროვდება რაოდენობრივი ნიშნები, რომლებიც თანდათანობით ან მოულოდნელად იწვევს თვისობრივ ახალ წარმონაქმნებს თვითცნობიერებაში. თვითშეგნების თითოეულ მხარეს განსაზღვრავს ცხოვრების წესი, წამყვანი საქმიანობა და კომუნიკაცია, ასევე ინდივიდის ფსიქიკის განვითარების დონე.

თვითცნობიერების ზემოაღნიშნული გაგების საფუძველზე, რომელიც ავლენს მის შინაარსობრივ ასპექტს, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი: ადამიანი, როგორც სოციალური არსება, აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც საზოგადოების წევრს, ჯგუფის: ასაკს, სქესს, პროფესიულს, ოჯახს და ასე შემდეგ, მისი სოციალური სტატუსი, როლები, სოციალური კავშირები სხვა ადამიანებთან. თვითშეგნების ობიექტია თავად პიროვნება, როგორც შემცნობი სუბიექტი, რომელიც აცნობიერებს მის პიროვნულ მახასიათებლებს: ორიენტაციას და ურთიერთობებს, ფსიქიკურ მდგომარეობას, პროცესებს, თვისებებს, ხასიათს, შესაძლებლობებს; საკუთარი საქმიანობის გამოვლინებები: მოქმედებები, ურთიერთობა გარე სამყაროსთან; იცის საკუთარი თავი, როგორც ცოდნის, კომუნიკაციისა და შრომის სუბიექტი. მან იცის თავისი ინდივიდუალური თვისებები: გარეგნობის თვისებები, სხეულის ფუნქციები, სომატური ორგანიზაციის მახასიათებლები და ა.შ.

ახლა ჩვენ მივმართავთ მე - ცნების - თვითცნობიერების შინაარსობრივი მხარის ანალიზს.

1.4.1. მე ვარ კონცეფცია.

უ. ჯეიმს ეკუთვნის პიროვნული მე-ს პირველი კონცეფცია, რომელიც განიხილება თვითშემეცნების კონტექსტში. მისი გადმოსახედიდან გლობალური, პიროვნული მე არის ორმაგი წარმონაქმნი, რომელიც შედგება ორი კომპონენტისგან - მე - ცნობიერი და მე - როგორც ობიექტი. თვითშეგნების ეს ორი მხარე ყოველთვის ერთდროულად არსებობს. I - როგორც ობიექტის შემადგენლობა მოიცავს: მატერიალურ მე (ტანსაცმელი, სახლი, ოჯახი), ფიზიკური მე (სხეული), სოციალური მე (ადამიანის საჯარო აღიარება, მისი რეპუტაცია), სულიერი მე ( თავად „მოაზროვნე“ სუბიექტი). ჯეიმსი აზროვნების სუბიექტად მიიჩნევს მოქმედ მე-ს, მაგრამ ემპირიულის დახასიათებისას მე გავდივარ ცნობიერების ფარგლებს გარეთ (17).

მეცნიერები „მე“-ს შესწავლის სხვადასხვა ასპექტს გამოყოფენ. რ.მეილი (37) გამოყოფს სამ ასპექტს „მე“-ს შესწავლისას:

1) უმრავლესობის ცენტრალიზაცია გონებრივი ფუნქციებიდა ფენომენები. ადამიანი საკუთარ თავს გრძნობს თავისი ქმედებების, აღქმის, აზრების, გრძნობების სუბიექტად და ასახავს მის იდენტობას და განუყოფლობას იმისგან, რაც ადრე იყო.

2) ობიექტების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს „მე-ს შინაარსს“ ან მის ველს.

3) „დაცვის მექანიზმები“. უფრო ზოგადი გაგებით, ისინი გაგებულია, როგორც არაბიოლოგიური მოთხოვნილების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს დაცვას, ისევე როგორც საკუთარი ძალისა და ღირებულების განცდის გაძლიერებას.

ი.ს. კონი (27) ხაზს უსვამს "მე" პრობლემის შემდეგ ასპექტებს:

1) „მე“ – იდენტობა (თვითონ). ადამიანი ცვლილებაზე გარემოინარჩუნებს გარკვეულ იდენტობას საკუთარი სტრუქტურის შენარჩუნებისა და რეპროდუცირებისას.

2) „ეგო“ – (სუბიექტურობა). ეს იდეა ასოცირდება ცნობიერების სუბიექტურობასთან, აქტორის, დამკვირვებლის კონცეფციასთან, რომელსაც ეწოდა I. ამ ასპექტის შესწავლისას მკვლევარების ყურადღება მიმართულია ქცევის ცნობიერი თვითრეგულირების პროცესებსა და მექანიზმებზე.

3) I-ის იმიჯი. I-გამოსახულებების შესწავლისას გათვალისწინებულია თვითშეგნების სპეციფიკური პროცესები და მექანიზმები, თვითშეფასებების ადეკვატურობის ხარისხი; სტრუქტურული კომპონენტებიმე-გამოსახულებები და მათი ცვლილების დინამიკა, თვითშეგნების როლი და მნიშვნელობა გონებრივი აქტივობის საერთო ბალანსში.

„მე“-ს პრობლემის ზემოაღნიშნული ასპექტები ურთიერთდაკავშირებულია და გულისხმობს ერთმანეთს: „პიროვნების ფსიქიკის და ქცევის იდენტურობა შეუძლებელია რაიმე სახის ერთიანი მარეგულირებელი პრინციპის გარეშე, რომელიც მოითხოვს თვითშეგნებას. „ეგო“ როგორც მარეგულირებელი. მექანიზმი გულისხმობს გონებრივი აქტივობის უწყვეტობას და საკუთარი თავის შესახებ ინფორმაციის ხელმისაწვდომობას. ”მეს იმიჯი, თითქოს სრულყოფს პიროვნების იდენტობას და სუბიექტურობას და ამავე დროს ასწორებს მის ქცევას” (25, გვ. 9).

მეილისა და კონის პოზიციებს აერთიანებს ის, რომ ისინი გამოყოფენ „მე“-ს, როგორც სუბიექტს, აქტიურს, მოქმედს და ასევე ობიექტს „მე“. „მე“-ს სხვადასხვა შინაარსი ხდება სუბიექტის ასახვის ობიექტი. ასევე მონიშნეთ პრობლემის ასპექტი „მე“ - იდენტობა (თვითონ). ადამიანი ასახავს თავის იდენტობას, განუყოფლობას იმისგან, რაც ადრე იყო.

პიროვნების მიერ საკუთარი თავის რეფლექსიის პროცესში ყალიბდება მე-გამოსახულება. ”მე”-სთან ერთად, როგორც აქტიურ, მოქმედ და სუბიექტურ სუბიექტთან ერთად,” ხაზს უსვამს I.S. Kon, ”აუცილებელია გამოვყოთ ”მე”, როგორც აღქმის, აზროვნების ობიექტი, ანუ ობიექტური, ამსახველი, კატეგორიული მე. , ან მე-ს გამოსახულება, მე-ს ცნება, ან მე ვარ ცნება. ი.ს. Kohn (26) ესმის "მეს იმიჯს", როგორც სოციალურ გარემოს (დაყენების სისტემა), რაც შესაძლებელს ხდის წარმოაჩინოს მისი სტრუქტურა არა როგორც კომპონენტების შემთხვევითი ნაკრები, არამედ როგორც კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი მახასიათებლების გარკვეული სისტემა. .

I-ის გამოსახულება განიხილება ჩესნოკოვა I.I. (72) ინდივიდის თვითშემეცნების კონტექსტში. თვითშეგნება მოქმედებს როგორც პიროვნების მიერ დროში განლაგებული შუამავლობითი შემეცნების განსაკუთრებით რთული პროცესი. „მე“-ს განზოგადებული გამოსახულება იქმნება ინდივიდების ნაკრების ინტეგრაციის პროცესში, კონკრეტული სურათებითვითაღქმის, თვითდაკვირვების, თვითანალიზის პროცესში. იგი ასახავს საგნის ზოგად, სპეციფიკურ და არსებით მახასიათებლებს. მე-ს სურათი თვითშემეცნების პროცესის გარკვეული შედეგია. მე-ს განზოგადებული გამოსახულება, ავტორის აზრით, იდენტურია I-ს კონცეფციისა. I ცნება გავლენას ახდენს მსოფლმხედველობაზე, განსაზღვრავს ინდივიდის ქცევის ძირითად ხაზს.

I- გამოსახულების გაგების კიდევ ერთი მიდგომა დამახასიათებელია ნ.ი. ნეპომნიახჩი (41, 42). „მე“-ს გამოსახულება განიხილება, როგორც ღირებულების მხარე, რომელშიც გამოიყოფა ორი მხარე: მნიშვნელობა სუბიექტისთვის რეალობის გარკვეული ასპექტებისთვის; საკუთარი თავის იმიჯი ან საკუთარი თავის იმიჯი. ამ მიდგომის ავტორი განიხილავს მე-ს იმიჯის ჩამოყალიბებას, როგორც ღირებულებას, ადგენს პიროვნების მე-ს გამოსახულების კავშირს ორიენტაციასთან, ღირებულებით ორიენტირებთან, რაც ამ მიდგომის უპირატესობაა. ამ მიდგომის შეზღუდვა მდგომარეობს იმაში, რომ ავტორი თავის კონცეფციას აყალიბებს ბავშვების გონებრივი განვითარების კვლევაზე დაყრდნობით.

დიდი ინტერესია საკუთარი თავის გამოსახულების შესწავლისადმი მიდგომა, რომელიც შემუშავებულია M.I. Lisina-ს მიერ კომუნიკაციის კონცეფციის ფარგლებში (34), რომელიც განიხილავს მე-ს იმიჯის ფორმირებას ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპზე. თვითშეფასების ფორმირების მთავარი ფაქტორებია თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის დამახასიათებელი წამყვანი აქტივობა. გონებრივი განვითარებაბავშვი და სხვა ადამიანებთან მისი კომუნიკაციის ფორმა და ეს ფაქტორები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. „მე“-ს, როგორც ჰოლისტიკური განათლების იმიჯის სტრუქტურის კომპონენტებია ორი კომპონენტი: შემეცნებითი (საკუთარი თავის ცოდნა) და აფექტური (დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ), ისინი განუყოფელი ერთიანობაა (61). ონტოგენეზის საწყის ეტაპებზე საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების აფექტური მხარე ჭარბობს კოგნიტურზე, განვითარების პროგრესირებასთან ერთად ყალიბდება „მე“-ს გამოსახულების აფექტურ-კოგნიტური ერთიანობა.

A.N. კრილოვი (30) თეორიულად განიხილავს მე-ს იმიჯს, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორს, მე-ს სურათი ყალიბდება მისი ინტერნალიზების შედეგად. საგარეო ურთიერთობები, უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაცია და, ავტორის აზრით, არის ინტერნალიზებული კომუნიკაცია.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ I- გამოსახულების გაგებაში მრავალფეროვნებაა.

უცხოურ კვლევებში ძირითადად განიხილება „მე“-ს არა განსხვავებული გამოსახულებები, არამედ სისტემური „მე“-ს კონცეფცია. ჯ. მიდი (7) თვლიდა, რომ ადამიანის მე-ს, როგორც ჰოლისტიკური ფსიქიკური ფენომენის ჩამოყალიბება სხვა არაფერია, თუ არა მე - ცნობიერის და მე - როგორც ობიექტის ფორმირების სოციალური პროცესი, რომელიც ხდება ინდივიდის „შიგნით“. ინდივიდი აცნობიერებს და იღებს იმ იდეებს, რაც სხვა ადამიანებს აქვთ მის შესახებ. ამის შედეგია ინდივიდის გონებაში გაჩენა „მე“ - ინდივიდის განზოგადებული შეფასება სხვა ადამიანების მიერ. ის თვლიდა, რომ „მე“ აყალიბებს ადამიანის მიერ შესწავლილ დამოკიდებულებებს (მნიშვნელობებს და ღირებულებებს), ხოლო „მე“ არის ის, თუ როგორ აღიქვამს ადამიანი, როგორც გონებრივი აქტივობის სუბიექტი, თავისი მე-ს იმ ნაწილს, რომელიც წარმოდგენილია როგორც „მე“. „მე“ და „მე“ ქმნიან ფაქტობრივ პიროვნულ მე-ს (მე) (ციტ.: Burns R., 7, გვ. 51-52). ის მიიჩნევს სოციალური გარემომნიშვნელოვანი ფაქტორი I-ის ჩამოყალიბებაში - ინდივიდის კონცეფცია.

რ.ბერნსში მე - ცნება გაგებულია, როგორც „საკუთარი თავის მიმართ“ დამოკიდებულებების ერთობლიობა. დამოკიდებულებაში სამი კომპონენტია: კოგნიტური, ემოციურ-შეფასებითი და ქცევითი. რაც შეეხება თვითკონცეფციას, ის დამოკიდებულების ამ ელემენტებს შემდეგნაირად აკონკრეტებს:

1) მე-ს სურათი არის ინდივიდის წარმოდგენები საკუთარ თავზე. იგი მოიცავს როლურ თამაშს, სტატუსს, ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიინდივიდუალური ცხოვრებისეული მიზნები. I-image-ის ზოგიერთ მახასიათებელს უფრო დიდი მნიშვნელობა აქვს, ზოგს ნაკლები.

2) თვითშეფასება - ამ წარმოდგენის აფექტური შეფასება. მე-კონცეფცია წარმოადგენს არა მხოლოდ განცხადებას, ნიშან-თვისებების აღწერას, არამედ მათი შეფასებითი მახასიათებლებისა და მათთან დაკავშირებული გამოცდილების მთელ კომპლექსს.

3) პოტენციალი ქცევითი რეაქცია, ე.ი. ის კონკრეტული ქმედებები, რომლებიც შეიძლება გამოწვეული იყოს საკუთარი თავის იმიჯითა და თვითშეფასებით.

ბერნსში, I - კონცეფცია წარმოდგენილია იერარქიული სტრუქტურის სახით. მისი სათავეა გლობალური მე - კონცეფცია, რომელიც მოიცავს ინდივიდუალური თვითშეგნების ყველა სახის ასპექტს. ეს არის საკუთარი უწყვეტობის, უნიკალურობის განცდა. გამომდინარე იქიდან, რომ თვითშეფასება და თვითშეფასება ქმნიან განუყოფელ ერთობას და აყალიბებენ ინდივიდს. გარკვეული ქცევა, ავტორი განიხილავს გლობალურ მე - კონცეფციას, როგორც საკუთარ თავზე მიმართული ინდივიდუალური დამოკიდებულების ერთობლიობას. თვითინსტალაციის სამი ძირითადი მეთოდი არსებობს:

1) ნამდვილი „მე“ - ეს არის დამოკიდებულებები, რომლებიც დაკავშირებულია იმასთან, თუ როგორ აღიქვამს ინდივიდი თავის რეალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, როლებს, სტატუსს, ანუ იდეებს იმის შესახებ, თუ რა არის სინამდვილეში.

2) სარკე (სოციალური) მე - ეს არის დამოკიდებულებები, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის იდეებთან იმის შესახებ, თუ როგორ ხედავენ მას სხვა ადამიანები.

3) "იდეალური" I - ინსტალაციები, რომლებიც დაკავშირებულია იდეასთან, თუ რა სურს იყოს.

მე - გამოსახულება ან მე - კონცეფცია პიროვნების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. ადამიანი აღიქვამს თავისი „მე“-ს სხვადასხვა მახასიათებლებს. ეს აღქმები ორგანიზებულია მეტ-ნაკლებად ობიექტურ, თანმიმდევრულ, სტაბილურ ჰოლისტურ სურათად (37).

„მე-გამოსახულების“ მნიშვნელობა ყალიბდება პიროვნების საკუთარი თვისებების მისი საქმიანობის მოტივთან კორელაციის საფუძველზე (39). შინაგანი ბარიერების არსებობა, მათი დაპირისპირება რეალურ თუ წარმოსახვით აქტში ხდება თვითრეფლექსიის საფუძველი - მე-ს მნიშვნელობის მთავარი კომპონენტი, უფრო მეტიც, თვითრეფლექსიას აქვს ორი ძირითადი მხარე: შემეცნებითი და ემოციური. კოგნიტური ვლინდება სუბიექტურ განსაზღვრებაში საკუთარი თვისებები, მათ თვითშეფასებაში, ემოციური - საკუთარი თავისკენ მიმართული ემოციებისა და გრძნობების ფორმირებაში.

ასე რომ, I- კონცეფციის სტრუქტურა შეიძლება იყოს სქემატურად

ჩვენ მიერ წარმოდგენილი შემდეგნაირად:

თვითშეგნების საკითხი და მე - კონცეფცია რომ გავანათოთ, შეგვიძლია გადავიდეთ იმ თემაზე, რომელიც ყველაზე მეტად გვაინტერესებს - თვითშეფასება.

1.4.2. თვითშეფასება, როგორც ადამიანის პიროვნების ფაქტორი და მისი წარმოშობა.

I - კონცეფციის ფარგლებში, როგორც თვითშეგნების შინაარსობრივი მხარე, მკვლევარები განსაზღვრავენ თვითშეფასებას, როგორც პიროვნების მიერ საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებების და ადგილის შეფასებას სხვა ადამიანებში (46). პეტროვსკი A.V. ამტკიცებს, რომ „თვითშეფასება არის შედეგი... რეალური „მე“-ს ერთგვარი პროექცია იდეალურ „მე“-ზე (იქვე, გვ. 411).

„თვითშეფასება არის ღირებულება, მნიშვნელობა, რომელსაც ინდივიდი ანიჭებს საკუთარ თავს მთლიანობაში და მისი პიროვნების, საქმიანობის, ქცევის გარკვეულ ასპექტებს (47, გვ. 343). თვითშეფასება მოქმედებს როგორც შედარებით სტაბილური სტრუქტურული ფორმირება, მე-კონცეფციის კომპონენტი, თვითშემეცნება და როგორც თვითშეფასების პროცესი. თვითშეფასების საფუძველია პიროვნების პირადი მნიშვნელობების სისტემა, მის მიერ მიღებული ღირებულებების სისტემა. იგი განიხილება როგორც პიროვნების ცენტრალური ფორმირება და მე-კონცეფციის ცენტრალური კომპონენტი.

თვითშეფასება განიმარტება, როგორც პიროვნული ფორმირება, რომელიც იღებს პირდაპირი მონაწილეობაადამიანის ქცევისა და საქმიანობის რეგულირებაში, როგორც პიროვნების ავტონომიური მახასიათებელი, მისი ცენტრალური კომპონენტი, რომელიც ყალიბდება თავად პიროვნების აქტიური მონაწილეობით და ასახავს მის ორიგინალობას. შინაგანი მშვიდობა (81).

თ.შიბუტანი (77, გვ. 220) თვითშეფასებაზე ასე საუბრობს: „თუ ადამიანი ღირებულებების ორგანიზაციაა, მაშინ ასეთი ფუნქციური ერთიანობის ბირთვი არის თვითშეფასება“.

წამყვანი როლი ენიჭება თვითშეფასებას თვითშეგნების პრობლემების შესწავლის ფარგლებში: იგი ხასიათდება, როგორც ამ პროცესის ბირთვი, მისი განვითარების ინდივიდუალური დონის მაჩვენებელი, მისი პიროვნული ასპექტი, ორგანულად შედის პროცესში. თვითშემეცნების. ასოცირდება თვითშეფასებასთან შეფასების ფუნქციებითვითშემეცნება, რომელიც მოიცავს ინდივიდის ემოციურ და ღირებულებით დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, მისი გაგების სპეციფიკას (81).

ბ.გ. ანანიევმა (3) გამოთქვა მოსაზრება, რომ თვითშეფასება არის თვითშეგნების ყველაზე რთული და მრავალმხრივი კომპონენტი (საკუთარი თავის ირიბი ცოდნის რთული პროცესი, დროში განლაგებული, ასოცირებულია მოძრაობასთან ერთიანი, სიტუაციური სურათებიდან ასეთის ინტეგრაციის გზით. სიტუაციური გამოსახულებები ჰოლისტურ განათლებაში - ცნება საკუთარი I (85)), რომელიც არის პიროვნების განვითარებაში ჩართული სხვა პირების შეფასების პირდაპირი გამოხატულება.

თვითშეფასება ასევე განიხილება, როგორც საკუთარი თავის დამოკიდებულების ელემენტი, პატივმოყვარეობასთან, საკუთარი თავის თანაგრძნობასთან, საკუთარი თავის მიღებასთან და ა.შ. (48). ასე რომ, ი.ს. კონი (26) საუბრობს საკუთარი თავის პატივისცემაზე, განსაზღვრავს მას, როგორც "მე"-ს საბოლოო განზომილებას, გამოხატავს საკუთარი თავის ინდივიდის მიერ მიღების ან უარყოფის ხარისხს.

ლეონტიევი გვთავაზობს თვითშეფასების გაგებას „გრძნობის“ კატეგორიის მეშვეობით, როგორც სტაბილური ემოციური დამოკიდებულების, რომელსაც აქვს „გამოხატული ობიექტური ხასიათი, რომელიც არის ემოციების სპეციფიკური განზოგადების შედეგი“ (33, გვ. 304).

მ.ი. კოველი (თვითშეფასება, როგორც თვითრეგულირების და შინაგანი მოტივაციის საფუძველი) აცხადებს, რომ თვითშეფასება არის შინაგანი მოტივაციის საფუძველი და მჭიდროდ არის დაკავშირებული შემეცნების პროცესთან (84).

იმისთვის, რომ გავიგოთ განსხვავება თვითშეფასებასა და ინტროსპექციას შორის, მოვიყვანოთ იუ.ბ. Gippenreiter (14), რომელიც გვიჩვენებს განსხვავებას, მსოფლიოში ცნობილი მთხრობელის, გ.ხ. ანდერსენი ზღაპარიდან "მახინჯი იხვის ჭუკი": "გაიხსენეთ ის ამაღელვებელი მომენტი, როდესაც იხვის ჭუკი, რომელიც ახალგაზრდა გედად იქცა, მიცურავდა სამეფო ფრინველებს და თქვა: "მომკალი!", მაგრამ მაინც გრძნობდა თავს მახინჯ და საცოდავ არსებად. ამ თავმოყვარეობის შეცვლას ერთი „ინტროსპექტივით“ შეძლებდა, თუ აღტაცებული ნათესავები მის წინაშე თავს არ დახარებდნენ.

თვითშეფასების სტრუქტურა წარმოდგენილია ორი კომპონენტით - კოგნიტური და ემოციური. პირველი ასახავს ადამიანის ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, მეორე - მის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, როგორც თვითკმაყოფილების საზომი (81).

თვითშეფასების აქტივობაში ეს კომპონენტები განუყოფელ ერთობაში ფუნქციონირებს: არც ერთი და არც მეორე არ შეიძლება იყოს სუფთა სახით /ი.ი.ჩესნოკოვა/. საკუთარი თავის შესახებ, სუბიექტის მიერ სოციალურ კონტექსტში შეძენილი ცოდნა აუცილებლად გადატვირთულია ემოციებით, რომელთა სიძლიერე და ინტენსივობა განისაზღვრება ინდივიდისთვის შეფასებული შინაარსის მნიშვნელობით (81).
თვითშეფასების შემეცნებითი კომპონენტის საფუძველია საკუთარი თავის სხვა ადამიანებთან შედარება, საკუთარი თვისებების შედარება განვითარებულ სტანდარტებთან, ამ ღირებულებების შესაძლო შეუსაბამობის დაფიქსირება /L.I.Korneeva/. ე.ი. სუვეროვი (MOSU) (81).

თვითშეფასება ხასიათდება შემდეგი პარამეტრებით:

1) დონე - მაღალი, საშუალო, დაბალი

2) კორელაცია რეალურ წარმატებასთან - ადეკვატური და არაადეკვატური

3) სტრუქტურული თავისებურებები - კონფლიქტური და უკონფლიქტო

დროითი მითითების ხასიათის მიხედვით განასხვავებენ პროგნოზულ, ფაქტობრივ და რეტროსპექტულ თვითშეფასებას.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში ნათქვამია: „განვითარებული ინდივიდის თვითშეფასება ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის თვითშეფასების ბუნებას და მოიცავს ზოგად თვითშეფასებას, რომელიც ასახავს თვითშეფასების დონეს, ჰოლისტურ მიღებას ან მიუღებლობას. საკუთარი თავის და ნაწილობრივი, პირადი თვითშეფასება, რომელიც ახასიათებს დამოკიდებულებას პიროვნების გარკვეული ასპექტების მიმართ, ქმედებები, წარმატება გარკვეული ტიპებისაქმიანობის. თვითშეფასება შეიძლება იყოს ცნობიერების სხვადასხვა დონის“ (47, გვ. 343).

თვითშეფასების, როგორც საქმიანობის თვითშეფასების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მისი რამდენიმე ფუნქციის იდენტიფიცირება: პროგნოზული (რომელიც მოიცავს პიროვნების აქტივობის რეგულირებას საქმიანობის საწყის ეტაპზე); მაკორექტირებელი (მიზნად ისახავს კონტროლს და საჭირო კორექტივების განხორციელებას); რეტროსპექტიული (გამოიყენება სუბიექტის მიერ აქტივობის დასკვნით ეტაპზე აქტივობის განხორციელების მიზნების, მეთოდებისა და საშუალებების შეჯამების, მის შედეგებთან შესადარებლად (76)).

გავაანალიზოთ თვითშეფასება აქტივობის კატეგორიების ცნებების გამოყენებით - შედეგი, საშუალებები, ოპერაციები:

1) თვითშეფასების შედეგად მკვლევარები გამოყოფენ შემდეგ მახასიათებლებს: თვითშეფასების შედეგად ინდივიდი იგებს აჭარბებს თუ არა შესრულება სტანდარტს, უტოლდება თუ ვერ აღწევს (69); ადამიანი ამოწმებს საკუთარ თავს სტანდარტის მიხედვით და, შემოწმების შედეგებიდან გამომდინარე, კმაყოფილია ან უკმაყოფილოა საკუთარი თავით (45); პიროვნების განცხადება საკუთარი თავის თვისებრივი, შინაარსიანი თვისებების, ფიზიკური ძალების, გონებრივი შესაძლებლობების, მოქმედებების, სხვებისა და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების შესახებ (76); თვითშეფასება ორგვარია: თვითკმაყოფილება და საკუთარი თავის უკმაყოფილება (17); თვითშეფასება პასუხობს კითხვას: „არა რა მაქვს, არამედ რა ღირს, რას ნიშნავს“ (8, გვ. 99).

ამრიგად, თვითშეფასების შედეგი არის ან გარკვეული თვისებების გამოთქმა, ან ამ თვისებების რომელიმე სტანდარტთან შედარების შედეგი, ან რაიმე ემოციურ-სენსორული დამოკიდებულების შედეგი.

2) თვითშეფასების საკითხების შესასწავლად ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს კვლევას თვითშეფასების ინსტრუმენტებზე.

შემდეგი პარამეტრები გამოიყენება თვითშეფასების საშუალებად ან სტანდარტად: ღირებულებითი ორიენტაციებიდა პიროვნების იდეალები (A.V. Petrovsky), მსოფლმხედველობა (S.L. Rubinshtein), პრეტენზიების დონე (L.I. Bozhovich, H. Hekhauzen და სხვები), "I" - კონცეფცია (E.T. V. Stolin), გუნდის მიერ დაწესებული მოთხოვნები (E.I. სავონკო).

ამრიგად, თვითშეფასების ინსტრუმენტების ორი ტიპი შეიძლება ფუნქციონირდეს: კოგნიტური (მე ვარ კონცეფცია ან მისი ინდივიდუალური ასპექტები) და აფექტური (ღირებულებები, იდეალები, პრეტენზიების დონე, მოთხოვნები). ამ პუნქტის შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ადამიანის არსებობის თითქმის ნებისმიერი ფენომენი (თვითშეფასების ჩათვლით) შეიძლება თვითშეფასებული იყოს მის მიერ, ანუ თვითშეფასების აზრიანი ველი უსასრულოა.

3) თვითშეფასებისას გამოიყოფა შემდეგი ოპერაციები: თვითშემეცნება, როგორც გამოსახულების „მე ვარ რეალური“ კონსტრუქცია (12), შეფასებული ხარისხის შედარება სტანდარტთან (76), შედარების შედეგის მიზეზობრივი მიკუთვნება (76). ); რეაქცია (დამოკიდებულება, საკუთარი თავის მიღება) მიღწეულ შედეგზე (17). შედეგის მიზეზობრივი მიკუთვნება განიხილება, როგორც დამატებითი პროცედურა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც შედარების შედეგზე, ასევე თვითშეფასების შედეგზე, თუ ისინი გარკვეულწილად არ აკმაყოფილებენ თვითშეფასებას. შემდეგ აღმოჩნდება, რომ თვითშეფასებაში არსებობს მხოლოდ ორი სახის ფუნდამენტური ოპერაციები: შედარება და თვითდაკავშირება, რომლებიც სხვადასხვა კონტექსტში მოთავსებული იძენენ. განსხვავებული ხმა(მაგალითად, "მე - რეალური"-ს "მე - იდეალის" პროექცია ეფუძნება შედარებას, ა.ვ. პეტროვსკი), თვითკრიტიკა. თვითდამოკიდებულებას საფუძვლად უდევს საკუთარი თავის მიღება (L.V. Borozdina), თვითკმაყოფილება და საკუთარი თავის უკმაყოფილება (7).

თვითშეფასება დომინანტურია და მისი გამოხატულება არის პრეტენზიების დონე, ასკვნის L.V. ბოროზდინი (12). ანუ პრეტენზიების დონე განიხილება ინდივიდის ქმედებაში თვითშეფასების გამოვლინებად. მსგავსი პრობლემა ჩნდება თვითშეფასების და მიღწევის მოტივაციის ცნებების გარჩევისას. მაგალითად, ჰ. ჰეკჰაუზენი ამტკიცებს, რომ „მიღწევის მოტივი მოქმედებს როგორც თვითშეფასების სისტემა“ (69).

ე.ა. სერებრიაკოვას (60) აზრით, საკუთარი შესაძლებლობების შესახებ იდეები სუბიექტს არასტაბილურს ხდის მიზნების არჩევისას: მისი პრეტენზიები მკვეთრად იზრდება წარმატების შემდეგ და ისევე მკვეთრად ეცემა წარუმატებლობის შემდეგ.

პრეტენზიების დონე - ახასიათებს: 1) სირთულის დონეს, რომლის მიღწევაც სამომავლო ქმედებების სერიის საერთო მიზანია (იდეალური მიზანი); 2) სუბიექტის მიერ შემდეგი მოქმედების მიზნის არჩევა, რომელიც ყალიბდება მთელი რიგი წარსული ქმედებების წარმატების ან წარუმატებლობის განცდის შედეგად (პრეტენზიების დონე ამ მომენტში); 3) ინდივიდის თვითშეფასების სასურველი დონე (I დონე). თვითშეფასების ამაღლების სურვილი იმ პირობებში, როდესაც ადამიანი თავისუფლად აირჩევს შემდეგი მოქმედების სირთულის ხარისხს, იწვევს ორი ტენდენციის კონფლიქტს - პრეტენზიების გაზრდის ტენდენციას მაქსიმალური წარმატების მისაღწევად და მათი დაქვეითების ტენდენციამდე. წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად. წარმატების (ან წარუმატებლობის) გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება პრეტენზიების დონის მიღწევის (ან არ მიღწევის) შედეგად, იწვევს პრეტენზიების დონის გადასვლას უფრო რთული (ან უფრო მარტივი) ამოცანების სფეროში. არჩეული მიზნის სირთულის შემცირება წარმატების შემდეგ ან სირთულის ზრდა წარუმატებლობის შემდეგ (მისწრაფების დონის ატიპიური ცვლილება) მიუთითებს სწრაფვის არარეალურ დონეზე ან არაადეკვატურ თვითშეფასებაზე (94).

ვ. ჯეიმსმა წამოაყენა თავისი პოსტულატი თვითშეფასების შესახებ (8, გვ. 162):

„თვითშეფასება პირდაპირპროპორციულია წარმატებისა და უკუპროპორციული პრეტენზიებისა, ანუ იმ პოტენციურ წარმატებებზე, რომელთა მიღწევასაც ინდივიდი აპირებდა“, ფორმულის სახით, ეს შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

თვითშეფასება = პრეტენზიები / შესაძლებლობები.

საკუთარი თავის შეფასების უნარის სათავე ადრეულ ბავშვობაშია და მისი განვითარება და გაუმჯობესება ხდება ადამიანის მთელი ცხოვრების მანძილზე (81).

რ.ბერნსის აზრით, ბევრი ფსიქოლოგი თვლის, რომ პიროვნების სტრუქტურა და თვითშეფასების საფუძვლები ყალიბდება ადამიანის ცხოვრების პირველ ხუთ წელიწადში (8).

ჩვეულებრივ, საკუთარი თავის შესახებ მოსაზრება ემყარება სხვა ადამიანების ჩვენს მიმართ დამოკიდებულებას (21). არსებობს თვითშეფასების ჩამოყალიბების რამდენიმე წყარო, რომელიც ცვლის მნიშვნელობის წონას პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე: სხვა ადამიანების შეფასება; მნიშვნელოვანი სხვათა წრე ან საცნობარო ჯგუფი; რეალური შედარება სხვებთან; - რეალური და იდეალური I-ის შედარება (86).

თვითშეფასება ასევე ყალიბდება საკუთარი საქმიანობის შედეგების შეფასების საფუძველზე, ასევე საკუთარ თავზე რეალური და იდეალური იდეების თანაფარდობის საფუძველზე (47).

დაბალი თვითშეფასება შეიძლება მრავალი მიზეზის გამო იყოს: ის შეიძლება ბავშვობაში მიიღოთ თქვენი მშობლებისგან, რომლებიც არ უმკლავდებოდნენ მათ პირად პრობლემებს; ის შეიძლება განვითარდეს ბავშვში ცუდი სკოლის შესრულების გამო; თანატოლების დაცინვის ან უფროსების მხრიდან ზედმეტი კრიტიკის გამო; პიროვნული პრობლემები, გარკვეულ სიტუაციებში ქცევის უუნარობა ასევე აყალიბებს ადამიანში არასახარბიელო აზრს საკუთარ თავზე (68).

სანფორდი და დონოვანი, რომლებიც ადასტურებენ C.T. Folcan-ის ნათქვამს, ამბობენ, რომ შეფასება მოვიდა გარედან - მშობლებისგან, რომლებიც გსაყვედურობდნენ, გითხრეს, რომ ცუდი იყავი, თანატოლები, რომლებიც დასცინოდნენ შენს წითელ თმას, ცხვირს ან იმას, რომ შენ შეგიძლია. სწრაფად ნუ აკეთებ მათემატიკას... ვერავინ იძენს დაბალი თვითშეფასებაიზოლირებული, - აღნიშნავს სანფორდი, - და არცერთ ჩვენგანს არ შეუძლია მისი შეცვლა მარტო...“ (86).

ამის შესახებ რ. ბერნსი ანალოგიურად საუბრობს: „თუ მშობლები, რომლებიც ბავშვის სოციალურ სარკეს ასრულებენ, გამოხატავენ სიყვარულს, პატივისცემას და ნდობას მათი მოპყრობის მიმართ, ბავშვი ეჩვევა საკუთარ თავს, როგორც ამ გრძნობების ღირსეულ პიროვნებას“ (8, გვ 157).

სკოტმა პირველმა გამოყო ოჯახური სიტუაციის ტიპი, რომელიც აყალიბებს პოზიტიურ თვითშეფასებას ბავშვში (8). 1800 მოზარდის გამოკვლევის შემდეგ მან აღმოაჩინა, რომ ვისაც სახლში ატმოსფერო აქვს ურთიერთპატივისცემადა მშობლებსა და შვილებს შორის ნდობა, ერთმანეთის მიღების მზადყოფნა, ისინი უფრო ადაპტირებული არიან ცხოვრებაში, დამოუკიდებლები, აქვთ უმაღლესი თვითშეფასება. პირიქით, მოზარდები იმ ოჯახებიდან, სადაც უთანხმოება სუფევს, ნაკლებად არიან ადაპტირებული.

ვირჯინია ნ. ქუინი ამ საკითხზე ასე საუბრობს: „დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არ არიან თავდაჯერებულები, მათ აქვთ ცუდად განვითარებული გრძნობა. ღირსება. მათ უფრო მეტად უჭირთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, რომლებიც, თავის მხრივ, ერიდებიან მათ მიღებას. შედეგად, ნეგატიური თვითშეფასების მქონე ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ქცევითი პრობლემები, რაც მათ ნაკლებად აფასებს თანატოლებს, მასწავლებლებს, სპორტის მწვრთნელებს და ჯგუფის სხვა ლიდერებს. და ეს კიდევ უფრო „ძირს უთხრის“ ასეთი ბავშვების თვითშეფასებას. იყო შემთხვევები, როდესაც პრობლემები "მე" - კონცეფცია, რომელიც წარმოიშვა პირველ კლასში, გავლენა მოახდინა ბავშვის მთელ მომავალ ცხოვრებაზე ”(21, გვ. 285).

ამგვარად, მაღალი თვითშეფასება ვითარდება ბავშვებში იმ ოჯახებში, რომლებსაც ახასიათებთ ერთიანობა და სოლიდარობა (8). „აქ უფრო დადებითია დედის დამოკიდებულება ქმრის მიმართ. ბავშვის თვალში მშობლები ყოველთვის წარმატებულები არიან. ის ადვილად მიჰყვება მათ მიერ დასახულ ქცევის ნიმუშებს, დაჟინებით და წარმატებით წყვეტს ყოველდღიურ ამოცანებს, რომლებიც მის წინაშე დგას, რადგან გრძნობს საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული. ის ნაკლებად არის მიდრეკილი სტრესისა და შფოთვისკენ, კეთილგანწყობილი და რეალისტურად აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და საკუთარ თავს“ (8, გვ. 149-150).

მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭებს აქვთ ამბიციის უფრო მაღალი დონე (8). ამრიგად, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები საკუთარ თავს უმაღლეს მიზნებს უსვამენ და უფრო ხშირად აღწევენ წარმატებას. პირიქით, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ძალიან მოკრძალებული მიზნები და მათი მიღწევის შესაძლებლობის გაურკვევლობა.

კუპერსმიტი (იქვე, გვ. 150) ასე აღწერს მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭებს: „... ისინი არიან დამოუკიდებლები, დამოუკიდებლები, კომუნიკაბელურები, დარწმუნებულნი არიან მათზე დაკისრებული ნებისმიერი დავალების წარმატებაში. ეს თავდაჯერებულობა ეხმარება მათ დაიცვან თავიანთი აზრი, საშუალებას აძლევს დაიცვან თავიანთი შეხედულებები და განსჯა საკამათო სიტუაციებში, ხდის მათ ახალი იდეებისადმი მიმღებს. თავდაჯერებულობა, თვითშეფასების განცდასთან ერთად, წარმოშობს საკუთარი თავის სიმართლეს და გამბედაობას რწმენის გამოხატვისას. ეს დამოკიდებულება და შესაბამისი მოლოდინები მათ არა მხოლოდ უფრო დამოუკიდებელ სტატუსს აძლევს სოციალურ ურთიერთობებში, არამედ მნიშვნელოვანს შემოქმედებითი პოტენციალიენერგიული და პოზიტიური სოციალური მოქმედების უნარი. ჯგუფურ დისკუსიებში ისინი ჩვეულებრივ აქტიურ პოზიციას იკავებენ. მათივე აღიარებით, ისინი დიდ სირთულეებს არ განიცდიან ახალ ადამიანებთან მიახლოებისას, ისინი მზად არიან გამოთქვან თავიანთი აზრი, რადგან იციან, რომ მას მტრულად შეხვდება. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ისინი ნაკლებად არიან დაკავებული შინაგანი პრობლემებით.

„მაღალი თვითშეფასება, - ამბობს რ. ბერნსი, - (8, გვ. 151) უზრუნველყოფს ტექნოლოგიების კარგ ცოდნას. სოციალური კონტაქტები, საშუალებას აძლევს ინდივიდს აჩვენოს თავისი ღირებულება განაცხადის გარეშე განსაკუთრებული ძალისხმევა. ბავშვმა ოჯახში შეიძინა თანამშრომლობის უნარი, რწმენა, რომ გარშემორტყმულია სიყვარულით, მზრუნველობითა და ყურადღებით. ეს ყველაფერი ქმნის მყარ საფუძველს სოციალური განვითარება". ჩვენ ვხედავთ, რომ ავტორები სოლიდარულები არიან თავიანთ მოსაზრებაში ბავშვობაში თვითშეფასების ჩამოყალიბების შესახებ, რაც, მიუხედავად ამისა, საფუძველს უყრის ინდივიდის მთელ შემდგომ ცხოვრებას; მაგალითად, I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky (31) ხაზს უსვამენ, რომ ძალიან რთულია მისი დონის შეცვლა მაღალი ან დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებში.

კუპერსმიტი აღნიშნავს, რომ ჩამოყალიბების მიზნით პოზიტიური თვითშეფასებააუცილებელია სამი პირობა: ბავშვის მშობლების მხრიდან სრული შინაგანი მიღება, მკაფიო და თანმიმდევრული მოთხოვნები, ბავშვის ინდივიდუალობის პატივისცემა. დადგენილი შეზღუდვები (8).

ჩაკ ტი ფოლკანი (68) ამბობს, რომ თუ ადამიანი აკეთებს იმას, რაც უყვარს, დროთა განმავლობაში ის იძენს გამოცდილებას და უნარს, რომლითაც აქვს უფლება იამაყოს. ეს არის ერთ-ერთი პირობა, რომელიც ქმნის ნორმალურ თვითშეფასებას. თითოეული ადამიანი თავისთვის ქმნის იდეალური „მეს“ იმიჯს. მას აქვს ისეთი თვისებები, რომლებიც ღირებულია მშობლების, თანატოლების, მასწავლებლებისა და ავტორიტეტის მქონე ადამიანების თვალში (21). ის შეიძლება განსხვავდებოდეს გარემოდან გამომდინარე. თუ რეალური თვისებები შეესაბამება ან უახლოვდება იდეალს, ადამიანს ექნება მაღალი თვითშეფასება.

„საკუთარი თავის მიმართ ფხიზელი და ობიექტური დამოკიდებულება ქმნის ნორმალურ თვითშეფასების საფუძველს“ (68, გვ. 485).

შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ: თვითშეფასება არის თვითშეგნების კომპონენტი, აქვს რეფლექსური ბუნება, მოიცავს ისეთ ელემენტებს, როგორიცაა: "მე ვარ რეალური", "მე ვარ იდეალური", ამ სურათების შედარების შედეგი და თვითდაკავშირება შედარების შედეგთან. თვითშეფასება არის ამრეკლავი კომპონენტითვითშეგნება, მარეგულირებელი ფუნქციის შესრულება; ეს არის ინდივიდის მიმართება რეალური და იდეალური „მე“-ს მისი გამოსახულების შედარების შედეგებთან.

1.5. პროფესიული იდენტობა.

საგნის პროფესიული განვითარების ეტაპზე ხდება ამ პროფესიულ საზოგადოებაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში შემდგომი შესვლა და შემდგომი განვითარება, საქმიანობის საგნის სტრუქტურის ყველა ელემენტის ფორმირება, მათ შორის პროფესიული თვითშემეცნების ჩათვლით (23. ).

პროფესიული თვითშეგნება, პ.ა. შავირა, პირველად მოზარდობის ასაკში ჩნდება. იგი განმარტავს მას, როგორც "თვითცნობიერების შერჩევით მიმართულ საქმიანობას, რომელიც ექვემდებარება პროფესიული თვითგამორკვევის ამოცანას. ყველაზე განზოგადებულ ფორმაში ის ვლინდება საკუთარი თავის, როგორც მომავალი დამოუკიდებელი საქმიანობის სუბიექტის გაცნობიერებაში" (75).

ს.ვ. ვასკოვსკაია (89) განმარტავს პროფესიულ თვითშემეცნებას, როგორც ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებულ ფენომენს, რომელიც განსაზღვრავს პროფესიულ სფეროში მათი მოქმედებების პიროვნების თვითრეგულირებას პროფესიული მოთხოვნების, მათი პროფესიული შესაძლებლობების და ემოციური დამოკიდებულების ცოდნის საფუძველზე. თავად, როგორც პროფესიული საქმიანობის სუბიექტი. ა.კ. მარკოვას, პროფესიული თვითშეგნება არის „ადამიანის წარმოდგენების კომპლექსი საკუთარ თავზე, როგორც პროფესიონალზე, ეს არის საკუთარი თავის, როგორც პროფესიონალის ჰოლისტიკური სურათი, დამოკიდებულებებისა და დამოკიდებულების სისტემა საკუთარი თავის, როგორც პროფესიონალის მიმართ“ (36, გვ. 308). .

პროფესიული თვითშეგნება ახასიათებს ინდივიდის თვითგამორკვევის გარკვეულ დონეს. პროფესიულად თვითგამორკვეული პიროვნება არის ინდივიდი, რომელმაც იცის თავისი ცხოვრებისეული მიზნები, პროფესიულ სფეროში თვითრეალიზებასთან დაკავშირებული გეგმები, პროფესიული ზრახვები (რა სურს), პიროვნული და ფიზიკური თვისებები (რა არის ის, როგორც პროფესიონალი). მისი შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, ნიჭი (რაც შეუძლია, მისი თვითგანვითარების საზღვრები), საქმიანობით დაკისრებული მოთხოვნები, პროფესიული ჯგუფი (89).

პროფესიონალიზმის ზრდასთან ერთად იცვლება პროფესიული იდენტობა. იგი ფართოვდება განვითარებული პროფესიის ახალი ნიშნების ჩართვით, რაც ახალ მოთხოვნებს აკისრებს ადამიანს - პროფესიონალს; იცვლება საკუთარი თავის, როგორც პროფესიონალის შეფასების კრიტერიუმები. პროფესიული თვითშემეცნების გაფართოება გამოიხატება სპეციალისტის გონებაში ასახული პროფესიული საქმიანობის ნიშნების რაოდენობის ზრდაში, პროფესიონალის იმიჯის სტერეოტიპების დაძლევაში, საკუთარი თავის ჰოლისტურ ხედვაში ყველაფრის კონტექსტში. პროფესიული საქმიანობა (იქვე).

პროფესიული თვითშეგნების საკითხი განუყოფლად არის დაკავშირებული ინდივიდის თვითგამორკვევის პრობლემასთან. ასე რომ, P.A. შავირი (75) თვლის, რომ უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის პროფესიული თვითშეგნების ფორმირების ხარისხი შეიძლება გახდეს მისი პროფესიული თვითგამორკვევის წარმატებისა და სისრულის მაჩვენებელი.

კ.ა. ალბუხანოვა-სლავსკაიას (1) მიხედვით, პროფესიულ თვითშეგნებაში ადამიანი თავს წარმოაჩენს როგორც ობიექტს გარკვეულ სოციალურ-პროფესიულ სისტემაში და როგორც მის სუბიექტს. ეს დაკავშირებულია, პირველ რიგში, პიროვნული შესაძლებლობების შესაბამისობის გაცნობიერებასთან პროფესიულ მოთხოვნებთან და ამოცანებთან, მეორეც, რეფლექსიასთან, კმაყოფილებასთან, საკუთარი საქმიანობის წარმატებასთან და მესამე, სოციალურ მოწონებასთან.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შევაჯამოთ ეს პუნქტი: პროფესიული თვითშემეცნება მნიშვნელოვანი რგოლია როგორც მიმდინარე საქმიანობის, ისე მთლიანად საგნის პროფესიული განვითარების რეგულირებაში. თავს ვასრულებთ ე.ა.-ს სიტყვებით. კლიმოვი, ამ დარგის წამყვანი სპეციალისტი: „ადამიანის თვითშეგნების გამოსახულებები (მიმდებარე სამყაროს სურათებთან ერთად) აუცილებელი საფუძველია მისი სამუშაო საქმიანობის მიზანშეწონილი რეგულირებისთვის, თვითრეგულირებისთვის და მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობისთვის. ...ადამიანი გეგმავს და აშენებს თავის სამუშაო აქტივობას არა მხოლოდ გარეგანი გარემოებების და მოსალოდნელი მოვლენების ალბათობის გათვალისწინებით, არამედ პიროვნული თვისებების, ფუნქციონალური მდგომარეობების გათვალისწინებით... განვითარებული თვითშეგნება ოპტიმალური ინდივიდის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობაა. სტილი („საკუთარი სტილი“) სამუშაოში, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარი ძალების მაქსიმალურ გამოყენებასთან და ნაკლოვანებების კომპენსაციასთან... თვითშეგნების გამოსახულებები ერთ-ერთი აუცილებელი პირობაა მისთვის ყველაზე შესაფერისი ადგილის პიროვნების პოვნისთვის, კერძოდ, პროფესიულ საზოგადოებაში, ასევე პროფესიის არჩევის ეტაპზე პირადი პროფესიული გეგმების დაგეგმვისა და აგების პირობა“ (23, გვ. 25).

ზემოაღნიშნული თემების გაშუქების შემდეგ, ახლა მივმართავთ ჩვენი თეორიული კვლევის საბოლოო თემას - საკითხს თვითშეფასების გავლენის შესახებ პროფესიული საქმიანობის წარმატებაზე.

1.6. ურთიერთობა თვითშეფასებასა და პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებას შორის

S. L. Rubinshtein წერს: "ნამდვილი ადამიანი, რომელიც აისახება მის თვითშეგნებაში, აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც "მე", როგორც მისი საქმიანობის სუბიექტს." ის ამბობს, რომ ადამიანი, უპირველეს ყოვლისა, ჩვენთვის განისაზღვრება მისი საქმისადმი დამოკიდებულებით, შესაბამისად მისი თვითშეფასება განისაზღვრება იმით, თუ რას აკეთებს ის, როგორც სოციალური ინდივიდი, საზოგადოებისთვის. ეს არის შეგნებული საზოგადოების დამოკიდებულებასამუშაოდ, ს.ლ. რუბინშტეინი, არის ადამიანის თვითშემეცნების ბირთვი (57, გვ. 639-640). ჩვენი აზრით, ამ დიდი მეცნიერის სიტყვები დღემდე უნიკალურია.

ინტერნეტ საიტი http://testonlaine.webservis.ru/test/test3/index.php (88) ამბობს, რომ არავინ აფასებს დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანს, გარდა მისი უახლოესი მეგობრებისა: „გაურკვევლობა ერთგვარი სიგნალია. სხვები, რადგან არავინ არ იცნობს ადამიანს მასზე უკეთ და ის წინასწარ აწერს ხელს თავის გადახდისუუნარობას, რითაც აჩვენებს თავის დაუცველობას”, რაც მიუთითებს დაბალი თვითშეფასების უარყოფით გავლენას ადამიანის ცხოვრებაზე.

მსოფლიო ქსელში, სამუშაოს პოვნაზე მიძღვნილ გვერდებზე, შეგიძლიათ იპოვოთ წარმატებული კარიერისათვის აუცილებელი ფაქტორების აღწერა (83):

1. თვითშეფასება: მნიშვნელოვანია, რადგან ის ასახავს ადამიანის ნდობას თავისი პროფესიული და პირადი ძალა, მისი თავმოყვარეობა და ადეკვატურობა იმისა, რაც ხდება. ოპტიმალური - მაღალი თვითშეფასება, საკუთარი თავის პატივისცემა საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ფხიზელი (რეალისტური) შეფასებით. დაბალ თვითშეფასებას მივყავართ ნასწავლ უმწეობამდე - ადამიანი წინასწარ თმობს სიძნელეებისა და პრობლემების წინაშე, რადგან მაინც არაფრის ძალუძს. გაბერილი თვითშეფასება სავსეა ადამიანზე ყურადღების გადაჭარბებული პრეტენზიებით და ნაჩქარევი გადაწყვეტილებებით.

2. პრეტენზიების დონე „თვითშეფასება მოქმედებაში“: პრეტენზიების მაღალი დონე მიანიშნებს იმაზე, რომ ადამიანს სურს ცხოვრებაში ბევრი რამის მიღწევა, სოციალური თუ პროფესიული კიბეზე ასვლა, მზეზე ადგილის მოპოვება. ის მზადაა რისკებისთვის და რთული ამოცანების გადასაღებად. მისწრაფებების დაბალი დონე ჩნდება ადამიანებში, ვისთვისაც უფრო მნიშვნელოვანია მიღწეულის არ დაკარგვა, წარუმატებლობის თავიდან აცილება.

3. კონტროლის ლოკუსი. ეს არის ადამიანის პასუხისმგებლობის მაჩვენებელი. კონტროლის გარე ლოკუსის მქონე ადამიანები ეძებენ ახსნას ყველაფერს, რაც ხდება გარემოებებისა და სხვა ადამიანების ქმედებების ერთობლიობაში. კონტროლის შიდა ლოკუსი საუბრობს პასუხისმგებლობაზე საკუთარ ქმედებებზე და საკუთარ შეცდომებზე სწავლის უნარზე (ზოგჯერ იწვევს გადამეტებულ თვითდადანაშაულებას (83)).

„თვითშეფასება მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რადგან ის ასახავს ადამიანის ნდობას მის პროფესიულ და პიროვნულ შესაძლებლობებში, მის თვითშეფასებას და ადეკვატურობას იმის მიმართ, რაც ხდება. ოპტიმალური - მაღალი თვითშეფასება, საკუთარი თავის პატივისცემა საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ფხიზელი (რეალისტური) შეფასებით. დაბალ თვითშეფასებას მივყავართ „ნასწავლი უმწეობამდე“ – ადამიანი წინასწარ თმობს სიძნელეებისა და პრობლემების წინაშე, რადგან მაინც არაფრის ძალუძს. გაბერილი თვითშეფასება სავსეა გადაჭარბებული პრეტენზიებით საკუთარი პიროვნებისადმი ყურადღების მიქცევით და ნაჩქარევი გადაწყვეტილებებით“ (83).

სენფორდი და დონოვანი აცხადებენ, რომ ცუდი თვითშეფასება არის მრავალი პრობლემის საფუძველი, რომელიც ქალებს შეიძლება ჰქონდეთ, ჭარბი ჭამიდან ალკოჰოლიზმით დამთავრებული. "თუ ჩვენ არ გვიყვარს საკუთარი თავი და არ ვცემთ პატივს საკუთარ თავს... ჩვენ ვირჩევთ სამუშაოებს, რომლებიც ძალიან მარტივია ჩვენი შესაძლებლობებისთვის და ვუშვებთ სხვა შეცდომებს... რომლებიც", აღნიშნავს სანფორდი, "ემყარება ჩვენს რწმენას, რომ ჩვენ ამას ვიმსახურებთ. " (87).

წარმატება ყოველთვის არის შიდა და არა გარეგანი მიზეზების შედეგი (80). ანუ ყველაფერი, რაც ადამიანს წარმატების მიღწევაში დაეხმარება, საკუთარ თავშია. ამათ შინაგანი ნიშნებიწარმატებული ადამიანის წარუმატებლისაგან განასხვავებს, პირველ რიგში, სამი ფაქტორი: თვითშეფასება, კომუნიკაბელურობა, ენერგია.
1) თვითშეფასება, რადგან ის გეხმარება იპოვო შენი ადგილი გარშემო მყოფ ადამიანებში. რაც უფრო დაბალია თვითშეფასება, მით უფრო ცუდად თვლის ადამიანი საკუთარ თავს გარშემო მყოფებთან შედარებით. ის ელის (და, როგორც წესი, ელოდება, სხვების გაუცნობიერებლად პროვოცირებას) დაცინვას, მოტყუებას, დამცირებას, ვინც მასთან ურთიერთობს. თავს იცავს, ირგვლივ უნდობლობის კედელს აშენებს. ასეთ ადამიანებს არ შეუძლიათ სამყაროს ობიექტურად აღქმა და, შესაბამისად, სწორი გადაწყვეტილებების მიღება.

”ადამიანი, თანდათანობით აგროვებს წარუმატებლობის გამოცდილებას, იწყებს თავს შეუფერებლად ამ ცხოვრებისთვის.

ადამიანი, რომლის თვითშეფასება მაღალია, ენდობა საკუთარ თავს და აკეთებს მიზანმიმართულ ქმედებებს. მას შეუძლია დამოუკიდებლად გაიგოს სიტუაცია და გააკეთოს სწორი არჩევანითქვენი გამოცდილებიდან გამომდინარე და არა სხვისი აზრის მიხედვით.

ადამიანიც კი, რომელიც საკუთარ თავს იმაზე მეტად აფასებს, ვიდრე იმსახურებს, უკეთეს მდგომარეობაშია ვიდრე დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანი.

თვითშეფასება ემსახურება როგორც საფუძველს, რომელზედაც ადამიანი აშენებს ურთიერთობას გარე სამყაროსთან“ (79).

2) პიროვნების კომუნიკაბელურობა.

„შეიძლება იყო ჭკვიანი და განათლებული, მაგრამ თუ ადამიანმა არ იცის ადამიანებთან ურთიერთობა, მაშინ ყველა ცოდნა და უნარი განუხორციელებელი დარჩება იმ მიზეზით, რომ არ გეყოლებათ თანამოაზრეები. ასეთი ადამიანისთვის ბიზნესის აშენება და მასში წარმატების მიღწევა შეუძლებელი რამ არის ”(იქვე).
3) ადამიანის ენერგია. ენერგიულობა უნდა გავიგოთ, როგორც ადამიანის უნარი, ჯიუტად დახარჯოს თავისი ძალა არჩეული მიზნის მისაღწევად.

S.Yu. კოლესნიკოვი (კონსულტანტი საწარმოს მენეჯმენტის სფეროში; SBS კომპანიების ჯგუფის პერსონალისა და ორგანიზაციული განვითარების დირექტორი) (76) წერს: „საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობა ადამიანს აიძულებს იბრძოლოს იმისთვის, რაც მანამდე თავისთვის აუტანლად თვლიდა, რაც ხსნის ახალს. შესაძლებლობები. მაღალი თვითშეფასება ხელს უწყობს მოქმედების ვარიანტების არჩევის შეფერხების თავიდან აცილებას. სტრატეგიული მიმართულების არჩევისას, წარმატებული კაციდადის მის გასწვრივ მობრუნების გარეშე. იცის, რომ მის მიზნამდე მიმავალი სხვა გზებიც არსებობს, თუმცა საკუთარი ძალების რწმენა არწმუნებს, რომ მის მიერ არჩეული გზა სხვა გზებზე უარესი მაინც არ არის და მიზანს მიაღწევს. ჯანსაღი ამბიცია და სურვილი, იყო საუკეთესო, ხელს უწყობს მენეჯერს და ფირმას წინსვლისკენ.

რ. ბერნსი (8, გვ. 151) საუბრობს მაღალ თვითშეფასებაზე: „მაღალი თვითშეფასება უზრუნველყოფს სოციალური კონტაქტების ტექნიკის კარგად ფლობას, საშუალებას აძლევს ინდივიდს გამოავლინოს თავისი ღირებულება განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე“.

ბევრი რამ, რასაც ადამიანი აკეთებს ან უარს ამბობს, დამოკიდებულია ადამიანის თვითშეფასების დონეზე. თ.შიბუტანი წერს: „ვინც თავს განსაკუთრებულად ნიჭიერად არ თვლის, არ მიისწრაფვის ძალიან მაღალი მიზნებისკენ და არ გამოხატავს იმედგაცრუებას, როცა რაიმეს კარგად ვერ აკეთებს... ადამიანი, რომელიც საკუთარ თავს თვლის როგორც უსარგებლო, უსარგებლო ობიექტად, ხშირად არის. არ სურს ძალისხმევა გააუმჯობესოს თავისი მდგომარეობა. მეორეს მხრივ, ისინი, ვინც საკუთარ თავზე კარგად ფიქრობენ, ხშირად მუშაობენ დიდი ზეწოლის ქვეშ. მათ ღირსების მიღმა მიაჩნიათ არასაკმარისად კარგად მუშაობა“ (77, გვ. 220).

ფ.ზიმბარდო (20, გვ. 282) ამბობს: „... რასაც ჩვენ ვფიქრობთ საკუთარ თავზე, დიდ გავლენას ახდენს მთელ ჩვენს ცხოვრებაზე. ადამიანები, რომლებიც აცნობიერებენ საკუთარ მნიშვნელობას, როგორც წესი, ირგვლივ კმაყოფილების აურას ავრცელებენ. ისინი ნაკლებად არიან დამოკიდებულნი სხვების მხარდაჭერასა და მოწონებაზე, რადგან ისწავლეს საკუთარი თავის სტიმულირება. ასეთი ადამიანები თავიანთი ინიციატივითა და ინიციატივით აბრუნებენ სოციალურ მექანიზმს და შესაბამისად იღებენ ლომის წილს საზოგადოების მიერ მოწოდებულ სარგებელს.

ეკატერინა ეგოროვა, NiccoloM-ის დამფუძნებლების საბჭოს თავმჯდომარე, პოლიტიკოსების თვითშეფასებაზე ასე საუბრობს: „პოლიტიკოსს, როგორც ყველა ადამიანს, აქვს საკუთარი თავის წარმოდგენა. ხოლო თუ პოლიტიკოსი კმაყოფილია საკუთარი თავით და აქვს მაღალი თვითშეფასება, მაშინ ის არის ძალიან თავდაჯერებული და მოტივირებული წარმატების მისაღწევად. რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია, რომ მისი თავდაჯერებულობა შეესაბამებოდეს მის კომპეტენციას წარდგენილ საკითხში. როგორც წესი, თავდაჯერებული პოლიტიკოსები არგუმენტაციის თვალსაზრისით უფრო დამაჯერებლებად აღიქმებიან“ (78).

L.N. Korneeva (28) მიუთითებს, რომ სპეციალისტის პროფესიულ საქმიანობაზე გავლენას ახდენს თვითშეფასების სიმაღლის პარამეტრი. თვითშეფასების სიმაღლე გავლენას ახდენს მიზნების დონეზე და სუბიექტის პროფესიული გეგმების სიგანეზე. პროფესიონალის ადექვატური თვითშეფასება განსაზღვრავს შეუსაბამობის ხარისხს მისი პრეტენზიების დონესა და საქმიანობის რეალურ დონეს შორის, მიზნების დასახვის სიზუსტე, ადეკვატური. ემოციური რეაქციასხვადასხვა შედეგებისთვის. გაბერილი თვითშეფასება ხელს უწყობს მიზნების დასახვას, რომლებიც არ შეესაბამება პროფესიონალის შესაძლებლობებს: ის ორიენტირებულია წარმატებაზე, უგულებელყოფს. საჭირო ინფორმაცია, არ ავითარებს დიდ ძალისხმევას თავისი მიზნების მისაღწევად. დაბალი თვითშეფასება იწვევს პასიურობას, პასუხისმგებლობის შიშს, პროფესიონალის მიდრეკილებას იოლი მიზნებისა და ამოცანების დასახვისკენ; წარუმატებლობის მოლოდინში. არაადეკვატური თვითშეფასება არ აძლევს პროფესიონალს საშუალებას, სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი პროფესიულ საქმიანობაში. ამ ნაშრომში ლ.ნ. კორნეევამ აჩვენა თვითშეფასების როლი და ფუნქციები პროფესიული საქმიანობის რეგულირებაში, რაც ძალიან ღირებულია ჩვენი კვლევისთვის.

ვ.ვ. ოვსიანიკოვა (43) სწავლობდა პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების თვითშეფასებას პროფესიული სკოლის სტუდენტებისა და პროფესიონალებში. მან ჩამოაყალიბა შემდეგი დინამიკა პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების თვითშეფასების ფორმირებაში: დამწყებთათვის და პირველკურსელებში გადაჭარბებული შეფასებადან მესამე კურსის სტუდენტებში უფრო და უფრო რეალისტურამდე. მან აღმოაჩინა, რომ პროფესიონალებს (წარმატებულ პროფესიონალებს) აქვთ მაღალი თვითშეფასება, ისინი საკუთარ თავს აფასებენ თავიანთი საქმიანობის რეალური წარმოების შედეგებზე დაყრდნობით.

O.N. Rodina ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ საქმიანობის წარმატების გარეგანი და შიდა შეფასებები მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული პიროვნების პიროვნულ მახასიათებლებზე, მის მოტივებზე, ორიენტაციაზე, საჭიროებებზე, ინტერესებზე, თვისებებზე. ნერვული სისტემა, ხასიათის თვისებები და თვითშეფასება (53).

საჯარო მოხელეთა მოტივაციის სფეროს კვლევები, ჩატარებული ი.ი. ბოგდანოვა, ვ.ფ. სპირიდონოვმა აჩვენა, რომ ღირებულებითი ორიენტაციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მათი საქმიანობის მოტივების ჩამოყალიბებაში (50).

ჭამე. ბორისოვამ შეისწავლა ქსოვის პიროვნების ფორმირების დინამიკა. მან გაარკვია, რომ მოწინავე ქსოვებს ახასიათებთ პროფესიული მისწრაფებების მაღალი დონე და ადეკვატური, სტაბილური თვითშეფასება, რომელიც ვითარდება გავლენის ქვეშ. რეალური მიღწევებისაქმიანობის საგანი, ასევე გვერდიდან შეფასებების გავლენის ქვეშ შრომითი კოლექტივი. თვითშეფასების სტაბილურობა და ადეკვატურობა არის პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბების საფუძველი - თავდაჯერებულობა, თვითშეფასება. მუშაკ ქალებს, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან პროფესიულ ამოცანებს, ახასიათებთ გაურკვევლობა მათი პროფესიული სიცოცხლისუნარიანობის შესახებ, რაც, თავის მხრივ, განმტკიცებულია სხვების მიერ მიცემული შეფასებით. ამის საფუძველზე მათ უვითარდებათ დაბალი თვითშეფასება და პრეტენზიების შემცირებული დონე (11).

ნ.ვ.სამუკინას მიაჩნია, რომ მიღწევისთვის პროფესიული წარმატებადიდი მნიშვნელობა აქვს შიდა მდგომარეობაეფექტური საქმიანობის თანმხლები. იგი წერს, რომ ადამიანი, როცა რაღაც მნიშვნელოვან და მნიშვნელოვან საქმეში მიაღწია წარმატებას, თავს მშვიდად და თავდაჯერებულად გრძნობს, „თითქოს წინასწარ იცოდი, რომ წარმატებას მიაღწევდი“ (59).

ნ.ვ. სამუკინა შენიშნავს, რომ წარმატებული ადამიანები, ამაღლების მცდელობისას, არ აჩვენებენ ზედმეტ დამოკიდებულებას თავიანთ პოზიციაზე: ისინი ძალიან დარწმუნებულნი არიან საკუთარ თავში და თავიანთ შესაძლებლობებში. ”ეს არის თავდაჯერებულობა, თუნდაც ბრწყინვალე ნიჭის არარსებობის შემთხვევაში, - განაგრძობს ნ.ვ. სამუკინა, - წარმატების მთავარი მიზეზი, თუ კონკურენტი ნიჭიერია, მაგრამ მორცხვი და დაუცველი” (ibid., გვ. 234).

ვირჯინია ნ. ქუინი (21) წერს, რომ ლევანვეის და უაილის (1955; უაილი, 1957) მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაასკვნეს, რომ პოზიტიური თვითშეფასების მქონე ადამიანები უფრო ტოლერანტულნი არიან სხვების მიმართ. მათთვის უფრო ადვილია შეგუება წარუმატებლობებთან, რომლებიც მათ უფრო იშვიათად ემართებათ, რადგან ისინი ჩვეულებრივ უფრო ეფექტურად მუშაობენ, ვიდრე დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანების უმეტესობას ამჯობინებს მარტივ ამოცანებზე მუშაობა, რადგან მაშინ დარწმუნებულია წარმატებაში.

წარმატებული მეწარმის ტიპიური პორტრეტი (74), ჩრდილოეთ ამერიკელი მკვლევარების აზრით, მოიცავს ასეთ პიროვნული თვისებებიროგორც რეალისტური შეფასება ალტერნატივების არჩევისას, საკუთარი შესაძლებლობების იდეის კრიტიკულობა და ამავე დროს პრეტენზიების მაღალი დონე, გონივრული რისკების აღების სურვილი, ვიწრო ოპორტუნისტული შეფასებების დაძლევა და მოვლენების განვითარების კარგად პროგნოზირება. მიღებული მონაცემებით, „მეწარმეები არ განიცდიან მოკრძალებას, მათი თვითშეფასება იდენტურია და ზოგჯერ აღემატება წარმატებულ კოლეგებსაც კი. ეს არის მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური დასკვნა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ მეწარმეების თვითშეფასებები გადაჭარბებულად ან ადეკვატურად“ (74, გვ. 81).

იუ.ა. ბორისოვმა, ი.ა. კუდრიავცევმა (10) გამოავლინა, რომ წარმატებულ მენეჯერებს აქვთ მაღალი თვითშეფასებისკენ მიდრეკილება, აქვთ თვითშეფასების მაღალი დონე, სავსენი არიან თავდაჯერებულობით, ოპტიმისტურად იწინასწარმეტყველებენ მომავალს, ისწრაფვიან მუდმივად. აიმაღლე მიზნებისა და მოთხოვნების დონე საკუთარ თავს. პირიქით, წარუმატებელი მენეჯერების სამყაროს გამოსახულებაში არ არსებობს საკუთარი თავის, როგორც პასუხისმგებელი და ავტონომიური ლიდერების ხედვა მათი კომპეტენციის ფარგლებში, არ არსებობს ავტორიტეტული როლური განწყობა, სემანტიკური დამოკიდებულება ქვეშევრდომების ან ადამიანების ეფექტური მართვის მიმართ.

იუ.ა. ბორისოვი, ი.ა. კუდრიავცევი (10) ამბობენ, რომ მენეჯმენტის წარმატების დამოკიდებულება თვითცნობიერების სტრუქტურულ და შინაარსობრივ მახასიათებლებზე და მოტივაციური და სემანტიკური სფეროზე ბუნებრივია. ეს საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ ამ პიროვნულ პარამეტრებში გადახრების რაოდენობა და ხარისხი მიღებული კულტურული სტანდარტის შესაბამისი მასშტაბებიდან, როგორც პროფესიული შერჩევის კრიტერიუმები.

ᲖᲔ. გულიანოვა წერს, რომ ნებისმიერი აქტივობის პროცესში ადამიანი იღებს დადასტურებას უკვე არსებული მე - გამოსახულების შესახებ, ან აღიქვამს რაღაც ახალს და ახლებურად. „მნიშვნელოვანი წარუმატებლობა, - ამბობს ნ.ა. გულიანოვა, - ამცირებს I-გამოსახულების სტაბილურობას“ (16, გვ. 68).

S.V. Slavnov აღნიშნავს (62), რომ ოპერატიული მხარე, რომელიც მოიცავს პიროვნულ პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებს და მათ შესახებ იდეებს, ყველაზე მნიშვნელოვანია პროფესიული ვარგისიანობის პროგნოზირების თვალსაზრისით, ხოლო მოტივაციური სფერო ("პროფესიის სულიერი შინაარსი": გატაცება " პროფესიის მენტალიტეტი, "მიღწევის მაღალი დონის მოტივაცია", პროფესიაში თვითგანვითარების სურვილი, " შიდა ლოკუსიპროფესიული კონტროლი") აუცილებელია პროფესიული ზრდისთვის.

S.V. სლავნოვმა (იქვე) გამოცდილი თანამშრომლებს შორის წარმატებული პროფესიონალის იმიჯის შესწავლისას გამოავლინა პიროვნული თვისებების შემდეგი შეფასება: სწრაფად და მარტივად შედის კონტაქტში, კარგად აკონტროლებს თავის ემოციებს, არის დაკვირვებული, ადეკვატური თვითშეფასებით, ფართო. მსოფლმხედველობა და ა.შ. ასევე, სტუდენტებს შორის წარმატებული პროფესიონალის იმიჯის შესწავლისას, პიროვნული თვისებების სახით, მან ასევე გამოავლინა ერთ-ერთი მათგანი. ადეკვატური თვითშეფასებადა სურვილი პროფესიული ზრდაროგორც განმცხადებლებს შორის წარმატებული პროფესიონალის იმიჯის შესწავლისას, ისევ ერთ-ერთმა პუნქტმა გამოავლინა ადეკვატური თვითშეფასება.

ი.იუ. კულაგინა, ვ.ნ. კოლიუცკი აღნიშნავს, რომ დროის პერსპექტივის გაგება და ცხოვრებისეული გეგმების შედგენა მოითხოვს თავდაჯერებულობას (31), ძლიერ მხარეებსა და შესაძლებლობებში.

ა.კ. მარკოვა (36), შეისწავლის პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებას, ასკვნის, რომ მასწავლებლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ზოგადად პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, რადგან მასწავლებელი, რომელიც საკუთარ თავს დადებითად აღიქვამს, ზრდის თავდაჯერებულობას, პროფესიით კმაყოფილებას და კმაყოფილებას. ზოგადად მუშაობის ეფექტურობა.

კვლევაში ნ.ა. ლავროვა (32) ჩამოთვლის ავტორებს, რომლებიც თვითშეფასებას პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებაზე გავლენის მნიშვნელოვან კომპონენტად მიიჩნევენ: ა.რ. ფონარევი – „თვითდაჯერება“ (გვ. 179) – გამოყოფს მას ერთ-ერთ ასეთ ფაქტორად; რ.ვ. ოვჩაროვა მიუღებლად მიიჩნევს დაბალ თვითშეფასებას ფსიქოლოგის პროფესიულად მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებში; ა.გ. ვასიუკი ასევე ხაზს უსვამს ადეკვატურ თვითშეფასებას, როგორც ექიმის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან მახასიათებელს.

ტომ შრაიტერი (95) წერს: „ის, როგორც ჩვენ ვხედავთ საკუთარ თავს, განსაზღვრავს თუ როგორ ვფიქრობთ და განსაზღვრავს ჩვენს გადაწყვეტილებებს… თუ ორმოცდაათ დოლარს გამოიმუშავებთ, მაშინ თქვენ გაქვთ ორმოცდაათი დოლარის ღირებულების თვითშეფასება. თუ თვეში ათი ათას დოლარს გამოიმუშავებთ, მაშინ თქვენ გაქვთ ათი ათასი თვითშეფასება, ”თუმცა ჩვენ სრულად არ ვეთანხმებით ამ ავტორის მეორე განცხადებას, რადგან ადამიანების ცხოვრებაში არის სიტუაციები, როდესაც ეს დასკვნა არ ამართლებს თავის თავს.

ზემოაღნიშნულის შედეგების შეჯამებით, შეგვიძლია შევაჯამოთ, პეტროვსკის ა.ვ.-ს სიტყვებით: ”ყველაფერი, რაც განვითარდა და დასახლდა ადამიანში, წარმოიშვა სხვა ადამიანებთან ერთობლივი საქმიანობისა და მათთან ურთიერთობის წყალობით და ამისათვის არის განკუთვნილი. ადამიანი აქტიურობასა და კომუნიკაციაში მოიცავს თავისი ქცევის აუცილებელ მითითებებს, მუდმივად ამოწმებს რას აკეთებს იმით, რასაც სხვები მოელიან მისგან, უმკლავდება მათ მოსაზრებებს, გრძნობებსა და მოთხოვნებს. სხვისი თვისებების შეცნობით, ადამიანი იღებს საჭირო ინფორმაციას, რომ საშუალებას აძლევს მას განავითაროს საკუთარი შეფასება.საკუთარი „მე“-ს შეფასება არის იმის შედეგი, თუ რას აკვირდება ადამიანი საკუთარ თავში და რას ხედავს სხვა ადამიანებში. ადამიანი, რომელმაც უკვე იცის რაღაც თავის შესახებ, უყურებს სხვა ადამიანს, ადარებს საკუთარ თავს. მასთან ერთად ვარაუდობს, რომ ის არ არის გულგრილი მისი პიროვნული თვისებების, მოქმედებების, გამოვლინებების მიმართ; ეს ყველაფერი შედის ინდივიდის თვითშეფასებაში და განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას“ (46, გვ. .410).

ჩამოთვლილი ავტორების მიერ ჩატარებული ნაშრომების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ თვითშეფასება არის თვითნებური თვითრეგულირების ცენტრალური რგოლი, განსაზღვრავს ადამიანის აქტივობის მიმართულებასა და დონეს, მის დამოკიდებულებას სამყაროს, ადამიანების, საკუთარი თავის მიმართ. ; მოქმედებს როგორც მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი პიროვნების საქმიანობის ყველა ფორმისა და ტიპისა და სოციალური ქცევისა.

იგი ასრულებს მარეგულირებელ და დამცავ ფუნქციებს, გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე, მის საქმიანობაზე, ქცევაზე და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე. საკუთარი თავის კმაყოფილების ან უკმაყოფილების ხარისხის ასახვა, თვითშეფასების დონე, თვითშეფასება ქმნის საფუძველს საკუთარი წარმატების ან წარუმატებლობის აღქმისთვის, გარკვეული დონის მიზნების მიღწევაში, ანუ ადამიანის პრეტენზიების დონეზე.

ადექვატური ან მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები უფრო ოპტიმისტურები არიან ვიდრე დაბალი თვითშეფასების მქონენი; ისინი წარმატებით წყვეტენ მათ წინაშე არსებულ პრობლემებს, რადგან თავს დარწმუნებულნი არიან საკუთარი ძალები. ასეთი ადამიანები ნაკლებად არიან მიდრეკილნი სტრესისა და შფოთვისკენ, ისინი კეთილსინდისიერად აღიქვამენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და საკუთარ თავს.

ჭეშმარიტი თვითშეფასება ადამიანს მორალურ კმაყოფილებას ანიჭებს და ინარჩუნებს მის ადამიანურ ღირსებას.

საკუთარი თავის აღქმის საფუძვლები ბავშვობაში ჩაეყარა და მას შეუძლია გავლენა მოახდინოს ცხოვრების მთელ მიმდინარეობაზე.

პროფესიული თვითშეფასება განიხილება, როგორც თანამშრომლის თვითდაკავშირება რეალური და იდეალური „მე ვარ პროფესიონალი“ შედარების შედეგთან, რომელიც ყალიბდება თვითშეფასების პროცესის შედეგად (სამსახურის პროფესიული საქმიანობის კონტექსტში, სხვებთან და საკუთარ თავთან შედარებით).

რუბინშტეინშიც კი (56), სუბიექტის კონცეფციისა და მისი საქმიანობის მთავარი იდეა, რომლის საფუძვლები ჩამოყალიბდა 1922 წლის სტატიაში ("შემოქმედებითი სამოყვარულო საქმიანობის პრინციპი"), არის ის, რომ ადამიანი. და მისი ფსიქიკა ყალიბდება და ვლინდება აქტივობაში. ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპის მიხედვით, ადამიანის საქმიანობა განსაზღვრავს მისი ცნობიერებისა და თვითშემეცნების ჩამოყალიბებას, ფსიქიკურ პროცესებს, ადამიანის თვისებებს და ისინი, თავის მხრივ, არიან მისი საქმიანობის მარეგულირებელი, მისი ადეკვატური განხორციელების პირობები. .

ჩვენი ნაშრომის პირველი ნაწილის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ რუსი და უცხოელი ავტორების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა პროფესიული საქმიანობის წარმატების დამოკიდებულება პიროვნების თვითშეფასების დონეზე. ყველა ავტორი ერთსულოვანია არაადეკვატური, ან დაბალი და მაღალი თვითშეფასების უარყოფით გავლენას ადამიანის სოციალურ ქცევაზე და მის საქმიანობაზე. ჩვენ ასევე შევეცდებით გამოვლენილი ნიმუშის მიკვლევას ჩვენი კვლევის ემპირიულ ნაწილში.

თავი 2. პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების დონეზე თვითშეფასების გავლენის პრობლემის ემპირიული შესწავლა.

ამ კვლევაში მონაწილეობდნენ მე-5 კურსის სტუდენტები, საღამოს განყოფილება MGOPU მათ. მ.ა. შოლოხოვი, სპეციალობა "მართვის ფსიქოლოგია". ექსპერიმენტში მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება განიხილებოდა, როგორც კვაზიპროფესიული, მათი შეფასებებისა და მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების საკუთარი შეფასებით სუბიექტების თვითშეფასების დონესთან შედარებით.

ექსპერიმენტში 31 ადამიანი მონაწილეობდა. 12 მათგანი პროფესიულ (ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო) საქმიანობაში წარმატებულად ვაღიარეთ და ამდენივე წარუმატებლად. ემპირიულ კვლევაში დარჩენილი მონაწილეები განადგურდნენ, რადგან ჩვენ ვერ მივაწერთ მათ რომელიმე ზემოთ ჩამოთვლილ ჯგუფს ქვემოთ მოცემული მიზეზის გამო.

სწავლა ჩატარდა მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის კლასებში. მ.ა. შოლოხოვი, საღამოს, ლექციების წინ. სუბიექტებს ხმამაღლა წაუკითხეს ინსტრუქციები, რის შემდეგაც მათ დამოუკიდებლად შევსებული პასუხების ფორმები გადაეცათ.

წარმატებულ სტუდენტებად ვაღიარეთ ისინი, ვისაც აქვს ჟურნალში Გასულ წელსტრენინგი (რადგან სწორედ ის არის ეფექტური მომავალი პროფესიული საქმიანობის წარმატების საჩვენებლად) არ იყო ორზე მეტი „კარგი“ რეიტინგი. წარუმატებელი - ვისაც ერთი „დამაკმაყოფილებელი“ ნიშანი მაინც ჰქონდა. დანარჩენი სტუდენტები ჩვენ მიერ ექსპერიმენტის მიმდინარეობაზე ზემოქმედების შეუძლებლობის გამო არ იყო გათვალისწინებული, თუმცა წარმოგიდგენთ ცხრილს, რომელშიც ეს მონაცემები უფრო დეტალურადაა გაშუქებული.

მეტი სიცხადისთვის რეიტინგებს „შესანიშნავი“ შევცვლით „5“, „კარგი“ „4“, „დამაკმაყოფილებელი“ „3“-ით.

No p/p	Სრული სახელი	იატაკი	ასაკი	შეფასებები
1	FTV	კარგად	22	544455555	დიახ
2	SEW	კარგად	28	5455444555	დიახ
3	აგფ	კარგად	23	5455544554	დიახ
4	BDN	კარგად	20	444555445	დიახ
5	RNN	კარგად	21	454545454	დიახ
6	XUN	კარგად	21	454454455	დიახ
7	ODN	კარგად	22	444445555	დიახ
8	OEL	კარგად	38	5555555555	დიახ
9	დარეკეთ	კარგად	27	5555555555	დიახ
10	LLV	კარგად	21	555555555	დიახ
11	STA	კარგად	25	5555555554	დიახ
12	BOA	კარგად	21	545555555	დიახ
13	LIB	მ	33	545555555	დიახ
14	NSA	კარგად	21	554555555	დიახ
15	SYN	კარგად	23	5555545554	დიახ
16	MNA	კარგად	26	5555545554	დიახ
17	LVA	კარგად	21	555555544	დიახ
18	კენ	კარგად	21	554455555	დიახ
19	KIA	კარგად	23	555555445	დიახ
20	შუმ	მ	22	5354454354	არა
21	UAF	კარგად	20	4344443345	დიახ
22	ოცნება	კარგად	22	5454543544	დიახ
23	პოლონეთი	კარგად	22	5344444553	არა
24	NVL	კარგად	22	5555555553	არა
25	KOA	კარგად	27	5355545555	დიახ
26	YSB	კარგად	21	5344333444	დიახ
No p/p	Სრული სახელი	იატაკი	ასაკი	შეფასებები	თვლის თუ არა თავად მოსწავლე თავის საგანმანათლებლო საქმიანობას წარმატებულად
27	VIV	კარგად	26	5455444553	დიახ
28	AOI	მ	38	5343545554	დიახ
29	GAA	კარგად	21	4344455443	დიახ
30	კამ	კარგად	21	434455455	საშუალო
31	RLN	კარგად	21	434545545	დიახ

ჩვენ გამოვიყენეთ თვითშეფასების კვლევის ორი მეთოდი: Dembo-Rubinstein და Budassi (49).

ბუდასის მიხედვით პიროვნების თვითშეფასების შესწავლის მეთოდოლოგია:

ინსტრუქცია: ”ყურადღებით წაიკითხეთ ყველა სიტყვა, რომელიც ახასიათებს პიროვნების თვისებებს (შეესაბამება, გამბედაობა, გაღიზიანება, შეუპოვრობა, ნერვიულობა, მოთმინება, პასიურობა, სიცივე, ენთუზიაზმი, სიფრთხილე, კაპრიზულობა, ნელა, გაურკვევლობა, ენერგია, მხიარულება, საეჭვო, უყურადღებო სიჯიუტე. , მორცხვობა, მომხიბვლელობა). განვიხილოთ ეს თვისებები სოციალური მნიშვნელობის, სარგებლობის, სასურველობის თვალსაზრისით. შეაფასეთ თითოეული ხარისხი 1-დან 20-მდე ქულებით. სვეტში "№" ჩადეთ 20 იმ ხარისხის მარცხნივ, რომელიც, თქვენი აზრით, არის ყველაზე სასურველი, სასარგებლო, მნიშვნელოვანი; ნიშანი 1 - იმავე სვეტში ხარისხის მარცხნივ, რაც ყველაზე ნაკლებად სასურველი, სასარგებლო, მნიშვნელოვანი. რეიტინგები 2-დან 19-მდე მოწყობილია ყველა სხვა თვისებისადმი თქვენი დამოკიდებულების შესაბამისად. შეფასება არ უნდა განმეორდეს.

"P" სვეტში მონიშნეთ 20 ქულით ის ხარისხი, რომელიც თქვენი აზრით არის თქვენთვის დამახასიათებელი ყველაზე; 19 ქულით - თვისება, რომელიც გარკვეულწილად ნაკლებად არის შენთვის თანდაყოლილი და ა.შ. რეიტინგი 1 - ხარისხი, რომელიც ყველაზე ნაკლებად არის თქვენთვის დამახასიათებელი.

მონაცემთა დამუშავება. პირველი სტრიქონიდან დაწყებული, მარცხნივ (სვეტაში „არა“) გამოაკელი ქულა მარჯვნივ (სვეტა „P“). ჩაწერეთ შედეგი სვეტში "ა". მოედანზე და ჩაწერეთ შედეგი სვეტში "a 2". დაამატეთ "a 2"-ის ყველა მნიშვნელობა და ჩაწერეთ ქვემოთ მიღებული თანხა. გაამრავლეთ ეს თანხა 0,00075-ზე. გამოვაკლოთ მიღებული პროდუქტი ერთიანობას. ეს არის "ჩ".

თვითშეფასების სიმაღლის პარამეტრები:

(-0.2) 0-მდე - არარეალურად დაბალი

0 - 0.2 - დაბალი

0,25 - 0,3 - საშუალოზე დაბალი

0.31 - 0.6 - საშუალოდ

0,61 - 0,65 - საშუალოზე მაღალი

0.66 - 0.8 - მაღალი

0.81-ზე მეტი - არარეალურად მაღალი

დემბოს მიხედვით პიროვნების თვითშეფასების შესწავლის მეთოდოლოგია - რუბინშტეინი.

ინსტრუქცია: „თითოეულ ადამიანს შეუძლია შეაფასოს შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, ხასიათი. ადამიანის პიროვნების თითოეული მხარე პირობითად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ვერტიკალური ხაზი, სად არის ქვედა ხაზი- ამ ხარისხის ყველაზე დაბალი განვითარება და უმაღლესი - მისი უმაღლესი განვითარება. თითოეულ სტრიქონზე ტირეთი მონიშნეთ ის დონე, რომელიც ამჟამად გაქვთ, ხოლო ჯვრის ნიშნით ის დონე, რომლითაც კმაყოფილი იქნებით“.

მეთოდოლოგიაში გამოყენებული სასწორები: „ჯანმრთელობა“ - არ არის შეფასებული, „იწყება“ თვითშეფასების მექანიზმი, „ბევრი საკუთარი ხელით გაკეთების უნარი“, „ავტორიტეტი თანატოლებს შორის“, „გარეგნობა“, „გონებრივი შესაძლებლობები“. , "ხასიათი", "თვითდაჯერებულობა" .

მონაცემთა დამუშავება: 1 პარამეტრი - თვითშეფასების სიმაღლე (ჩვენს კვლევაში ძირითადად მხოლოდ ამ პარამეტრით ვიხელმძღვანელეთ). ადეკვატური თვითშეფასება განლაგებულია 45-დან 75 ქულამდე დიაპაზონში (1 ქულა = 1 მმ ას მილიმეტრიან შკალაზე). ქვემოთ - დაუფასებელი და პირიქით;

2 პარამეტრი - პრეტენზიების დონე. რეალური დონე 75-დან 89 ქულამდეა. ქვემოთ - განვითარების სურვილი, პრეტენზიების ნაკლებობა. ზემოთ - გაუაზრებელი ადამიანი, რომელმაც არ იცის როგორ დააყენოს რეალური მიზნები;

მე-3 პარამეტრი - სამიზნე გადახრა. საუკეთესო ვარიანტია 8-დან 22 ქულამდე. 23 ქულის ზემოთ - მიზნების დასახვის განუვითარებელი მექანიზმი, რეალისტურად მისაღწევი მიზნების დასახვის შეუძლებლობა.

2.2. წარმატებული სტუდენტების დემბო-რუბინშტეინის მეთოდის შედეგები მათ პროფესიულ საქმიანობაში:

No p/p	იატაკი		"პერსონაჟი"	"გონებრივი შესაძლებლობები"	"ავტორიტეტი თანატოლებისგან"	"გარეგნობა"	"Თავდაჯერებულობა"	საშუალო	Სრული სახელი
1	კარგად	69/100/31	63/66/3	74/100/26	73/93/20	68/88/20	82/92/10	71/90/22	OEL
2	კარგად	51/53/2	69/71/2	75/89/14	53/58/5	78/78/2	79/79/0	67/71/4	დარეკეთ
3	კარგად	69/75/6	71/79/8	92/96/4	72/82/10	74/94/14	78/87/19	76/85/10	LLV
4	კარგად	64/75/11	67/81/14	73/79/6	73/87/14	72/76/4	67/100/33	69/83/14	STA
5	კარგად	59/77/18	67/87/20	73/98/25	77/92/15	87/100/13	87/100/13	75/92/19	BOA
6	მ	71/80/9	74/74/0	83/98/15	74/93/19	75/75/0	86/96/10	77/86/9	LIB
7	კარგად	70/91/21	77/92/15	81/96/15	66/77/11	74/79/5	78/83/5	74/86/12	NSA
8	კარგად	70/100/30	81/100/19	89/100/11	84/100/16	86/100/24	85/100/15	82/100/19	SYN
9	კარგად	68/86/18	76/89/13	81/93/12	72/83/11	65/83/18	82/94/12	74/88/14	MNA
10	კარგად	81/91/10	80/88/8	76/96/20	77/95/18	85/94/9	71/88/17	78/92/14	LVA
11	კარგად	85/85/0	60/60/0	83/92/9	80/80/0	76/96/20	76/84/8	77/83/6	კენ
12	კარგად	57/86/29	74/80/6	82/100/18	81/81/0	70/79/9	75/89/14	73/86/11	KIA

ოთხ საშ.

68/84/15

73/81/9

80/95/15

73/85/12

76/87/13

79/91/14

75/87/13

ჯგუფის საშუალო თვითშეფასება არის 75 ქულა, რაც შეესაბამება ადეკვატური დონის უკიდურეს ზღვარს (76 ქულა უკვე გადაჭარბებული თვითშეფასების დონეა); პრეტენზიების საშუალო ვარდნაა 87 ქულა (ადეკვატური); სამიზნე გადახრის საშუალო მაჩვენებელია 13 ქულა (ჯგუფს მთლიანობაში აქვს განვითარებული მიზნების დასახვის მექანიზმი, რეალისტური მიზნების დასახვის უნარი).

თვითშეფასება

0

ნახ.1. პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებული სტუდენტებისგან მიღებული შედეგების გრაფიკი

2.3. დემბო-რუბინშტეინის მეთოდის შედეგები წარუმატებელი სტუდენტებისთვის პროფესიულ საქმიანობაში:

"თვითშეფასება / მისწრაფებების დონე / სამიზნე გადახრა"

No p/p	იატაკი	"საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარი"	"პერსონაჟი"	"გონებრივი შესაძლებლობები"	"ავტორიტეტი თანატოლებისგან"	"გარეგნობა"	"Თავდაჯერებულობა"	საშუალო	Სრული სახელი
1	მ	84/96/12	51/77/26	70/97/27	76/100/24	84/96/12	74/91/17	73/93/20	შუმ
2	კარგად	62/100/38	40/100/60	41/100/59	66/100/34	21/100/79	59/100/41	48/100/52	UAF
3	კარგად	52/88/36	33/100/67	70/100/30	76/100/24	67/79/12	82/100/18	63/94/31	ოცნება
4	კარგად	22/96/74	60/100/40	78/98/20	52/96/44	85/100/15	52/98/46	58/98/40	პოლონეთი
5	კარგად	72/97/25	80/86/6	91/96/5	61/74/13	73/91/18	85/89/4	77/89/12	NVL
6	კარგად	62/100/38	77/100/23	78/100/22	43/100/57	59/100/41	12/85/73	55/97/42	KOA
7	კარგად	32/62/30	63/84/21	48/77/29	56/92/36	75/92/17	47/85/38	53/82/28	YSB
8	კარგად	100/100/0	68/78/10	82/92/10	74/74/0	80/80/0	74/98/24	80/87/7	VIV
9	მ	95/100/5	36/100/64	81/100/19	63/93/30	78/82/4	31/95/64	64/95/31	AOI
10	კარგად	75/75/0	73/81/8	60/81/21	30/57/27	54/72/18	54/78/24	58/74/16	GAA
11	კარგად	9/64/58	27/75/28	59/84/25	100/100/0	81/100/19	43/71/28	53/82/26	კამ
12	კარგად	81/81/0	56/86/30	77/95/18	90/90/0	87/87/0	63/81/18	76/87/11	RLN
საშ. ღირებულება		62/88/26	55/89/40	70/93/24	66/90/24	70/90/20	54/89/33	63/90/27

ჯგუფში საშუალო თვითშეფასება 63 ქულაა (ადეკვატური დონე); პრეტენზიების დონე - 90 ქულა (გადაჭარბებული, რაც შეესაბამება ინფანტილური პიროვნებაარ შეუძლია რეალისტური მიზნების დასახვა); სამიზნე გადახრა - 27 ქულა (გადაჭარბებული დონე, რაც მიუთითებს მიზნების დასახვის განუვითარებელ მექანიზმზე, რეალისტურად მისაღწევი მიზნების დასახვის შეუძლებლობაზე).

Თვითშეფასება

0 ბევრის გაკეთების უნარი პერსონაჟის გონებრივი ავტორიტეტის გარეგნობის ნდობა

საკუთარი თავის გაკეთება თანატოლების შესაძლებლობები საკუთარ თავში

TsO - სამიზნე გადახრა, LE - პრეტენზიების დონე

ნახ.2. პროფესიულ საქმიანობაში წარუმატებელი სტუდენტებისგან მიღებული შედეგების გრაფიკი

2.4. წარმატებული სტუდენტების ბუდასის მეთოდის შედეგები პროფესიულ საქმიანობაში.

No p/p	Სრული სახელი	იატაკი	ასაკი	რანგის კორელაციის კოეფიციენტი	თვითშეფასების დონე
1	OEL	კარგად	38	0,69	მაღალი
2	დარეკეთ	კარგად	27	0,34	საშუალო
3	LLV	კარგად	21	0,4	საშუალო
4	STA	კარგად	25	0,77	მაღალი
5	BOA	კარგად	21	0,5	საშუალო
6	LIB	მ	33	0,51	საშუალო
7	NSA	კარგად	21	0,35	საშუალო
8	SYN	კარგად	23	0,97	არარეალურად მაღალი
9	MNA	კარგად	26	0,33	საშუალო
10	LVA	კარგად	21	0,81	არარეალურად მაღალი
11	კენ	კარგად	21	0,64	საშუალოზე მაღალი
12	KIA	კარგად	23	0,49	საშუალო

საშუალოდ, ჯგუფისთვის რანგის კორელაციის კოეფიციენტი არის 0,57 ქულა, რაც შეესაბამება თვითშეფასების საშუალო დონეს, რომელიც თითქმის ესაზღვრება თვითშეფასების დონეს საშუალოზე მაღალი (0,6 პუნქტიდან).

2.5. შედეგები ბუდასელი წარუმატებელი სტუდენტების მეთოდის მიხედვით პროფესიულ საქმიანობაში.

No p/p	Სრული სახელი	იატაკი	ასაკი	რანგის კორელაციის კოეფიციენტი	თვითშეფასების დონე
1	შუმ	მ	22	0,78	მაღალი
2	UAF	კარგად	20	0,74	მაღალი
3	ოცნება	კარგად	22	0,85	არარეალურად მაღალი
4	პოლონეთი	კარგად	22	0,86	არარეალურად მაღალი
5	NVL	კარგად	22	0,6	საშუალო
6	KOA	კარგად	27	- 0,48	არარეალურად დაბალი
7	YSB	კარგად	21	0,32	საშუალო
8	VIV	კარგად	26	0,63	საშუალოზე მაღალი
9	AOI	მ	38	- 0,05	არარეალურად დაბალი
10	GAA	კარგად	21	0,2	მოკლე
11	კამ	კარგად	21	0,12	მოკლე
12	RLN	კარგად	21	0,62	საშუალოზე მაღალი

საშუალოდ, ჯგუფისთვის რანგის კორელაციის კოეფიციენტი 0,43 ქულაა, რაც ასევე შეესაბამება თვითშეფასების საშუალო დონეს.

2.6. შედარებითი ანალიზიმეთოდის შედეგები.

1) პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებული სტუდენტებისთვის

No p/p	Სრული სახელი	სართული	ასაკი
1	OEL	ფ	38	საშუალო	საშუალო
2	დარეკეთ	ფ	27	საშუალო	საშუალო
3	LLV	ფ	21	საშუალო	ზედმეტად ფასიანი
4	STA	ფ	25	საშუალო	საშუალო
5	BOA	ფ	21	საშუალო	საშუალო
6	LIB	მ	33	საშუალო	ზედმეტად ფასიანი
7	NSA	ფ	21	საშუალო	საშუალო
8	SYN	ფ	23	არარეალურად მაღალი	ზედმეტად ფასიანი
9	MNA	ფ	26	საშუალო	საშუალო
10	LVA	ფ	21	არარეალურად მაღალი	ზედმეტად ფასიანი
11	კენ	ფ	21	საშუალოზე მაღალი	ზედმეტად ფასიანი
12	KIA	ფ	23	საშუალო	საშუალო

ზოგადად, ამ ჯგუფისთვის, თვითშეფასების საშუალო დონე ორივე მეთოდისთვის, მაგრამ ეს დონე გადაჭარბებულის ზღვარზეა. ის მნიშვნელოვნად აღემატება წარუმატებელი სტუდენტების თვითშეფასების მაჩვენებელს.

2) პროფესიულ საქმიანობაში წარუმატებელი სტუდენტებისთვის.

No p/p	Სრული სახელი	ასაკი	იატაკი	თვითშეფასების დონე მ.დემბო-რუბინშტეინის მიხედვით	თვითშეფასების დონე მ.ბუდასის მიხედვით
1	შუმ	22	მ	საშუალო	მაღალი
2	UAF	20	კარგად	საშუალო	მაღალი
3	ოცნება	22	კარგად	მაღალი	მაღალი
4	პოლონეთი	22	კარგად	საშუალო	არარეალურად მაღალი
5	NVL	22	კარგად	ზედმეტად ფასიანი	საშუალო
6	KOA	27	კარგად	საშუალო	არარეალურად დაბალი
7	YSB	21	კარგად	საშუალო	საშუალო
8	VIV	26	კარგად	ზედმეტად ფასიანი	საშუალოზე მაღალი
9	AOI	38	მ	საშუალო	არარეალურად დაბალი
10	GAA	21	კარგად	საშუალო	მოკლე
11	კამ	21	კარგად	საშუალო	მოკლე
12	RLN	21	კარგად	საშუალო	საშუალოზე მაღალი

ზოგადად, ჯგუფმა ასევე გამოავლინა საშუალო თვითშეფასების მაჩვენებელი ორივე მეთოდისთვის.

2.7. კვლევის შედეგების განხილვა.

ჩვენ ვხედავთ, რომ პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებულ სტუდენტებს, დემბო-რუბინშტეინის მეთოდით, აქვთ საშუალო თვითშეფასების ქულა 75 ქულიანი ჯგუფისთვის. ეს დონე საშუალოა, ამავდროულად ესაზღვრება მაღალ თვითშეფასებას.

განსაკუთრებით მაღალი იყო შედეგები ისეთ სკალებზე, როგორიცაა „გარეგნობა“ - 76 ქულა, „თვითდაჯერება“ - 79 ქულა, „გონებრივი შესაძლებლობები“ - 80 ქულა. ამ სკალების მიხედვით, თვითშეფასების მაჩვენებელი გადაჭარბებულ დონეზეა.

ვინაიდან ჩვენს კვლევაში სუბიექტების ამ ჯგუფში მხოლოდ ერთი მამაკაცია, მაღალი მაჩვენებელი „გარეგნობის“ სკალაზე შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ქალები უფრო პატივს სცემენ თავიანთ იმიჯს, ვიდრე მამაკაცები. პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებულმა ქალებმა თავიანთი გარეგნობა მაღალი ქულებით შეაფასეს და ზოგიერთ მათგანს ჰქონდა გადაჭარბებული მაჩვენებელი ამ პუნქტისთვის: ZOV - 78 ქულა, BOA - 87 ქულა, INS - 86 ქულა, LVA - 85 ქულა, KEN - 76. ქულები. მაგრამ კაცმა ასევე ძალიან დააფასა ეს მახასიათებელი (LIB - 75 ქულა).

თვითდაჯერებულობის შკალაზე უფრო მაღალი შედეგი ჩანს. აქ თვითშეფასება ამ ჯგუფში ექსპერიმენტის თითქმის ყველა მონაწილეში გადაჭარბებულია: ლარი (w) - 82 ქულა, SV (w) - 79 ქულა, LLV (w) - 78 ქულა, BOA (w) - 87 ქულა, LIB (m) - 86 ქულა, NSA (w) - 78 ქულა, INS (w) - 85 ქულა, MHA (w) - 82 ქულა, KEN (w) - 76 ქულა. და თორმეტი სუბიექტიდან მხოლოდ სამს აქვს თვითშეფასება ამ სკალაზე საშუალო დონის ფარგლებში: CTA (g) - 67 ქულა, LVA (g) - 71 ქულა და KIA (g) - 75 ქულა, მაგრამ ინდიკატორები განლაგებულია თვითშეფასების საშუალო დონის "ზედა" საზღვარი, უფრო ახლოს არის მის მაღალ გამოვლინებასთან.

უმეტესობა მაღალი ქულაჩვენს მიერ გამოვლენილი სკალაზე „გონებრივი შესაძლებლობები“. აქ, ოთხი სუბიექტისთვის, თვითშეფასება საშუალო დონის საზღვრებშია, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ის ძალიან ახლოს არის გადაჭარბებულთან, უფრო მეტი, ვიდრე განხილული სკალის "თვითდაჯერებულობა": OEL (g) - 74 ქულა, ZOV (g) - 75 ქულა, STA (w) - 73 ქულა, BOA (w) - 73 ქულა. დანარჩენ რვა სტუდენტს აქვს თვითშეფასების გადაჭარბებული დონე ამ სკალის მიხედვით: LLV (w) - 92 ქულა, LIB (მ) - 83 ქულა, NSA (w) - 81 ქულა, SIN (w) - 89 ქულა, MNA ( w) - 81 ქულა, LVA (w) - 76 ქულა, KEN (w) - 83 ქულა, KIA (w) - 82 ქულა.

სუბიექტების ამ ჯგუფისთვის ქულების ყველაზე მცირე რაოდენობა დაფიქსირდა „საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარის“ სკალაზე, მაგრამ ამ შედეგს არ შეიძლება ეწოდოს მცირე, რადგან მისი ღირებულებაა 68 ქულა, რაც თითქმის ემთხვევა ყველაზე მაღალ შედეგს. პროფესიულ საქმიანობაში წარუმატებელი სტუდენტების ჯგუფში გარკვეული მასშტაბები. ამ სკალაზე მხოლოდ ორმა სუბიექტმა მოსწავლეთა ჯგუფში, რომლებიც წარმატებით სწავლობდნენ აძლევდა გადაჭარბებულ შეფასებას: LBA (g) - 81 ქულა და KEN (g) - 85 ქულა.

ჯგუფის საშუალო ქულა დანარჩენ ორ სკალაზე ცალსახაა და შეადგენს 73 ქულას. ის ასევე ახლოსაა გადაჭარბებულ დონესთან.

აღსანიშნავია, რომ ფაქტობრივად, ამ ჯგუფის არც ერთ მონაწილეში არ დაგვიფიქსირებია გადაჭარბებული თვითშეფასება და დაბალი თვითშეფასება არც ერთ სუბიექტში, ვინც პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებული იყო.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ ჯგუფის შედეგებს აქვს გარკვეული სტაბილურობა: ჩვენ არ გვინახავს არც დაუფასებელი და არც უკიდურესად გადაჭარბებული შეფასებები. საგნები თითქმის ერთმნიშვნელოვანია თავიანთი ნიშნებით.

მთლიანობაში ჯგუფისთვის ის ადეკვატურია და 87 ქულას შეადგენს, თუმცა 90 ქულით დაწყებული გადაჭარბებულ დონესთან ახლოსაა.

გამოვლინდა პრეტენზიების უფრო მაღალი დონე, ასევე თვითშეფასება სკალაზე „გონებრივი შესაძლებლობები“ და არის 95 ქულა (გადაჭარბებული). ამ სკალის მიხედვით, იგი გადაჭარბებულია ექსპერიმენტის თითოეული მონაწილისთვის, გარდა მხოლოდ ორისა, ვინც ადეკვატური შეფასება მისცა: ZOV (g) - 89 ქულა და CTA (g) - 79 ქულა. როგორც ჩანს, ასეთი მაღალი დონე მიანიშნებს ცხოვრების ყველა სფეროში უფრო დიდი წარმატების მიღწევის სურვილზე.

მეორე უმაღლესი ქულა იყო „თვითდაჯერებულობის“ სკალაზე (ისევე როგორც თვითშეფასებაში), რომელმაც 91 ქულა დააგროვა (პრეტენზიების დონე აქ ოდნავ გადაჭარბებულია, 2 ქულით). მონაწილეთა ზუსტად ნახევარმა მას მაღალი შეფასება მისცა (STA (w) - 100 ქულა, BOA (w) - 100 ქულა, OEL (w) - 92 ქულა, LIB (m) - 96 ქულა, INS (w) - 100 ქულა. და MNA (გ) - 94 ქულა), დანარჩენი მოსწავლეები აძლევენ ადეკვატურ დონეს.

დანარჩენი ოთხი სკალის მიხედვით, პრეტენზიების დონის ადეკვატური შეფასება იყო საშუალო ჯგუფისთვის. აქ ჩვენ ვაკვირდებით 16 გადაჭარბებულ და სამ უკიდურესად დაბალ ქულას: ZOV (გ) სკალაზე „საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარი“ 53 ქულა იყო, ხოლო სკალაზე „ავტორიტეტი თანატოლებს შორის“ - ნიშანი. 58 ქულა; KEN (g) შეაფასა „პერსონაჟის“ სკალა 60 ქულით, რაც უფრო მეტად შეიძლება მიუთითებდეს ეგოიზმზე, ვიდრე პრეტენზიების ნაკლებობაზე, რადგან იგივე სუბიექტები აძლევდნენ ადეკვატურ და ზოგიერთ შემთხვევაში მაღალ ქულებს სხვა სკალებზე: KEN (g) - 96 ქულა სკალაზე „გარეგნობა“ და 92 ქულა სკალაზე „გონებრივი შესაძლებლობები“. როგორც ჩანს, ამ საგნებისთვის ეს მასშტაბები უბრალოდ არ არის მნიშვნელოვანი.

ახლა გადავიდეთ მოსწავლეთა იმავე ჯგუფში „სამიზნე გადახრის“ ქულების გათვალისწინებაზე.

ამ პარამეტრისთვის არ არსებობს დომინანტური სკალები, რომლებიც არანაირად გამოირჩევიან, თუ განვიხილავთ ჯგუფის შედეგს მთლიანობაში.

საშუალოდ, ამ ჯგუფს ასევე აქვს ადეკვატური ქულა სამიზნე გადახრის პარამეტრზე, რომელიც არის 13 ქულა და ადეკვატური შედეგი შეინიშნება მეთოდოლოგიის ყველა სკალაზე. არცერთ სკალაში ჯგუფის საშუალო შედეგი არ სცილდება ადეკვატურ დონეს, თუმცა მიხედვით ინდივიდუალური სასწორებიის, რა თქმა უნდა, გვხვდება სხვადასხვა საგანში: 8 შემთხვევაში (72-დან) სამიზნე გადახრის დონე გადაჭარბებულია, ხოლო 21 შემთხვევაში არ არის შეფასებული. უფრო მეტიც, მიზნობრივი გადახრის დონე OEL (g) საგანში ერთ შემთხვევაში იყო არასაკმარისი შეფასებული (3 ქულა "ხასიათის" სკალაზე) და სამ შემთხვევაში იყო გადაჭარბებული: 26 ქულა "გონებრივი შესაძლებლობების" სკალაზე. „საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარი“ სკალაზე 31 ქულა, გარეგნობის სკალაზე 40 ქულა. შემოწმებულ ZOV-ში (g) სამიზნე გადახრის დონე არ არის შეფასებული მეთოდოლოგიის თითქმის ყველა სკალაზე, გარდა ერთისა („გონებრივი შესაძლებლობები“) და არის 2-დან 5 ქულამდე. ეს შეიძლება მიუთითებდეს მიზნების დასახვის განუვითარებელ მექანიზმზე. უნდა აღინიშნოს, რომ მხოლოდ ორ სუბიექტს აქვს მიზნობრივი გადახრის ადეკვატური დონე (MNA (g) და LVA (g)), რომელიც ადეკვატურია მეთოდოლოგიის ყველა სკალისთვის, ხოლო დანარჩენი მითითებული მნიშვნელობები მიმოფანტულია სხვა თანმიმდევრობით. .

წარმატებული სტუდენტების პროფესიულ საქმიანობაში შედეგების განხილვის შეჯამებით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ზოგადად, ამ ჯგუფში თვითშეფასება გადაჭარბებულთან ახლოსაა და ეს მნიშვნელობები ამ პარამეტრში ტოლია. თანდაყოლილი ამ ჯგუფის თითოეული მოსწავლისთვის. მთლიანი ჯგუფისთვის პრეტენზიების დონე ასევე არის საშუალო მნიშვნელობების ფარგლებში, თუმცა ზოგიერთ შემთხვევაში აღწერილი ზოგიერთი ცვლილებით, რომლებშიც იგი ოდნავ გადაჭარბებულია, ხოლო სამიზნე გადახრის დონე უფრო დაბალია, ვიდრე გადაჭარბებული ცალკეულ შემთხვევებში. თუმცა საშუალოდ ჯგუფისთვის ეს ადეკვატურია.

ახლა გადავიდეთ იმავე მეთოდით გამოვლენილ პროფესიულ საქმიანობაში წარუმატებელი სტუდენტების ჯგუფში მიღებულ შედეგებზე.

ამ ჯგუფში საშუალო შედეგინაჩვენებია ტექნიკის ყველა მასშტაბით. თუმცა, აქ სუბიექტებს აქვთ თვითშეფასების საკმაოდ მერყევი ინდიკატორები - გადაჭარბებულიდან სასტიკად დაუფასებლად (თორმეტი მოსწავლიდან შვიდში): UAF (w) - 21 ქულა "გარეგნობის" სკალაზე, 40 ქულა "ხასიათის" სკალაზე. 41 ქულა „გონებრივი შესაძლებლობების“ შესახებ; SLEEP (w) - 33 ქულა "პერსონაჟის" სკალაზე; PNR (w) - 22 ქულა სკალაზე „ბევრი საქმის საკუთარი ხელით კეთების უნარი“; JSB (w) - 32 ქულა სკალაზე "საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარი"; AOI (მ) - 36 ქულა "პერსონაჟის" სკალაზე და 31 ქულა "თვითდაჯერებულობის" სკალაზე; GAA (ვ) - 30 ქულა სკალაზე „ავტორიტეტი თანატოლებს შორის“; KAM (w) - 27 ქულა "პერსონაჟის" სკალაზე და 43 ქულა სკალაზე "თვითდაჯერება". ამავდროულად, ამ საგნებიდან ხუთს ასევე აქვს ძალიან მაღალი ქულები მეთოდოლოგიის სხვა სკალებზე: SLEEP (g) - 82 ქულა თვითდაჯერებულობის სკალაზე; PNR (w) - 85 ქულა სკალაზე „გარეგნობა“ და 78 ქულა „გონებრივი შესაძლებლობები“ სკალაზე; AOI (მ) - 95 ქულა სკალაზე „ბევრი საკუთარი ხელით გაკეთების უნარი“ და 78 ქულა სკალაზე „გარეგნობა“; კამ (ვ) - 100 ქულა სკალაზე „ავტორიტეტი თანატოლებს შორის“ და 81 ქულა სკალაზე „გარეგნობა“.

პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებულ სტუდენტებს არ ვაკვირდებით შედეგების ასეთ გაფანტვას; მათ ასევე არ აქვთ თვითშეფასების ქულა ასი ქულის ტოლი არცერთ საგანში.

მიუხედავად იმისა, რომ აქ ჯგუფის საშუალო თვითშეფასების მაჩვენებელი არ სცდება ადეკვატურს, ის მაინც არ არის ისეთივე, როგორც წარმატებული სტუდენტების ჯგუფში.

ამ ჯგუფში ასევე პრიორიტეტულია სკალები „გონებრივი შესაძლებლობები“ და „გარეგნობა“, რომლებმაც მეთოდოლოგიის სხვა სკალებთან შედარებით მეტი ქულა მიიღეს და თითოეულმა 70 ქულა დააგროვა. მაგრამ წარუმატებელმა მოსწავლეებმა ამ სკალაზე ორივე საგრძნობლად დაუფასეს შედეგები (UAF (g) - 21 ქულა "გარეგნობის" სკალაზე და 41 ქულა "გონებრივი შესაძლებლობების" სკალაზე) და სრულიად საპირისპირო: PNR (g) - 85 ქულა. სკალა „გარეგნობა“ და 78 ქულა სკალაზე „გონებრივი შესაძლებლობები“; AOI (მ) - ასევე 78 ქულა Appearance სკალაზე; KAM (w) - 81 ქულა გარეგნობის სკალაზე.

ქულების ყველაზე მცირე რაოდენობა დაფიქსირდა „თვითდაჯერებულობის“ სკალაზე (მაშინ როდესაც ამ სკალაზე პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებულ სტუდენტთა ჯგუფს ჰქონდა გადაჭარბებული თვითშეფასება და ის მეორე ადგილზე იყო ქულების რაოდენობით. (79 ქულა)). აქ ვხედავთ შედეგს, რომელიც 54 ქულაა. უფრო მეტიც, ასევე არის სრულიად განსხვავებული მაჩვენებლები მათი დონის მიხედვით: KOA (w) - 12 ქულა, AOI (m) - 31 ქულა, KAM (w) - 43 ქულა; SLEEP (w) - 82 ქულა, NVL (w) - 85 ქულა.

„პერსონაჟის“ სკალის მიხედვით საშუალო ქულა 55 ქულა იყო. ორმა სუბიექტმა გადააჭარბა მას: NVL (w) - 80 ქულა და KOA (w) - 77 ქულა; ხოლო ოთხ საგანში ქულა დაუფასებელი იყო: KAM (w) - 27 ქულა, AOI (მ) - 36 ქულა, SON (w) - 33 ქულა და UAF (w) 40 ქულა. ამრიგად, თორმეტი სუბიექტიდან ექვსმა მისცა ადეკვატური შეფასება.

„საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარის“ შკალამ 62 ქულა დააგროვა, საშუალო ქულა კი ექსპერიმენტის მხოლოდ ხუთმა მონაწილემ დააგროვა, რომლებიც ამ ჯგუფში იყვნენ. სხვა შემთხვევებში, ჩვენ მივიღეთ წარმოუდგენლად დაუფასებელი შედეგებიდან (KAM (w) - 9 ქულა, PNR (w) - 22 ქულა, JSB (w) - 32 ქულა) არარეალურად მაღალზე: VIV (w) - 100 ქულა, AOI (მ). ) - 95 ქულა, SCHUM (მ) - 84 ქულა და RLN (w) - 81 ქულა.

თანატოლთა ავტორიტეტის შკალამ 66 ქულა დააგროვა. აქ, ოთხმა სუბიექტმა მისცა გადაჭარბებული ქულები (KAM (w) - 100 ქულა, RLN (w) - 90 ქულა, SCHUM (მ) და SLEEP (w) შეაფასეს თავიანთი ავტორიტეტი თანატოლებს შორის 76 ქულით) და ერთმა - დაუფასებელი (GAA (GAA ღ) - 30 ქულა). შვიდმა დარჩენილმა მონაწილემ მიანიჭა ქულები, რომლებიც შეესაბამება თვითშეფასების საშუალო დონეს.

შეჯამებით თვითშეფასების დონის გათვალისწინება სტუდენტთა ჯგუფში, რომლებიც წარუმატებელი არიან თავიანთ პროფესიულ საქმიანობაში, ჩვენ ვხედავთ, რომ მათი ღირებულებების გავრცელება უფრო ქაოტურია, ვიდრე სტუდენტებს შორის, რომელთა პროფესიული საქმიანობა წარმატებულია. აქ შეიძლება შევხვდეთ როგორც არარეალურად დაბალ, ასევე არარეალურად მაღალ მაჩვენებლებს თვითშეფასების კუთხით, რაც არავითარ შემთხვევაში არ დაგვიფიქსირებია მეორე ეფექტურ ჯგუფში.

ასევე გაითვალისწინეთ ამ ჯგუფის თანდაყოლილი პრეტენზიების დონე.

მხოლოდ ერთ საგანში ერთ შემთხვევაში (72-დან) პრეტენზიების დონე არ არის შეფასებული: GAA (გ) - 57 ქულა სკალაზე „ავტორიტეტი თანატოლებს შორის“. 49 შემთხვევაში ეს დონე გადაჭარბებულია, ე.ი. ადეკვატურია მხოლოდ 22 შემთხვევაში. ეს შედეგი უფრო არასტაბილურია შედეგთან მიმართებაში წარმატებული სტუდენტების ჯგუფში, ვინაიდან ბევრად უფრო ხშირია მასში 100 ქულის არარეალურად მაღალი მაჩვენებლის პოვნა (25 შემთხვევაში, მაშინ როცა წარმატებულ სტუდენტთა ჯგუფში ეს მხოლოდ 12) და ინდიკატორები ძალიან ახლოსაა ამ დონესთან. ამ ჯგუფში მხოლოდ ერთ მოსწავლეს არ აქვს კვლევის ამ პარამეტრის გადაჭარბებული შეფასება: GAA (g), მაგრამ ეს საგანი ერთადერთია, რომელსაც აქვს არასაკმარისი შეფასება, რაც უკვე აღვწერეთ.

ამ ჯგუფში სამიზნე გადახრის საშუალო დონე გადაჭარბებულია (ეს უდრის 27 ქულას). მაღალი ქულებიმიღებული 72-დან 45 შემთხვევაში, ხოლო 12-ში დაბალი, ე.ი. მხოლოდ 15 შემთხვევაში ვაკვირდებით ამ პარამეტრის ადეკვატურ დონეს, ხოლო წარმატებული სტუდენტები საშუალო შედეგს აჩვენებენ 43 შემთხვევაში, რაც 3,6-ჯერ აღემატება განსახილველი ჯგუფის შეფასებას. უფრო მეტიც, იმ სტუდენტთა ჯგუფში, რომლებიც წარმატებულნი არიან პროფესიულ საქმიანობაში, სამიზნე გადახრის ყველაზე მაღალი მაჩვენებელია 40 ქულა, ხოლო წარუმატებელი სტუდენტებისთვის ის აღწევს 79 ქულას (ადეკვატური დონე 8-დან 22 ქულამდე): UAF (w). ) - 79 ქულა სკალაზე "გარეგნობა", PNR (w) - 74 ქულა სკალაზე "ბევრი საკუთარი ხელით კეთების უნარი", KOA (w) - 73 ქულა "თვითდაჯერებულობის" სკალაზე, SLEEP (w) - 67 ქულა "პერსონაჟის" სკალაზე, AOI (მ) - 64 ქულა "პერსონაჟი" და "თვითდაჯერებულობა" სკალაზე და ა.შ. ამ პარამეტრისთვის, თითოეული საგნისთვის, მიზნობრივი გადახრის დონე მკაცრად არის გადაჭარბებული მეთოდოლოგიის ერთ-ერთ სკალაზე მაინც, რაც არ არის დამახასიათებელი მოსწავლეთა წარმატებული ჯგუფისთვის.

ამ ტექნიკის შედეგებიდან მიღებული შედეგების შეჯამებით საგნების ორ ჯგუფში (წარმატებული და წარუმატებელი პროფესიულ საქმიანობაში), შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ისინი ძალიან განსხვავდებიან შემადგენლობით: წარმატებულ სტუდენტებს აქვთ უფრო სტაბილური ინდიკატორები ისეთ პარამეტრებში, როგორიცაა თვითშეფასება და სამიზნე გადახრა, მაშინ როდესაც წარუმატებელი სტუდენტების ჯგუფში არის გაფანტული, თუნდაც „ნახტომის მსგავსი“ შედეგები თითოეული პარამეტრისთვის, პრეტენზიების დონის გამოკლებით. ეს თანაფარდობა პირდაპირ ეწინააღმდეგება ერთმანეთის შედეგებს. წარუმატებელი სტუდენტების ჯგუფში არცერთ სუბიექტს არ აჩვენა მკაფიო ცალსახა ნიშნები არცერთ წარმოდგენილ სკალაზე.

თუ დააკვირდებით გრაფიკებს (გვ. 60, გვ. 62), ხედავთ ძლიერ განსხვავებას წარმატებულ და წარუმატებელ სტუდენტთა ჯგუფს შორის პროფესიულ საქმიანობაში: წარმატებული სტუდენტების ურთიერთობის გრაფიკი უფრო თანაბარია, გლუვი გადასვლებით, რაც ასევე მიუთითებს თვითშეფასების უფრო თანაბარ დონეზე პიროვნების ყველა ასპექტთან მიმართებაში, ანუ ამ ჯგუფს აქვს თვითშეფასების ადეკვატური დონე და მიზნობრივი გადახრა. წარუმატებელი სტუდენტების გრაფიკი უფრო გამოხატულია, მას აქვს მეტი ნახტომი ხაზები, გარდა ისეთი პარამეტრისა, როგორიცაა პრეტენზიების დონე, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ წარმატებულ სტუდენტებს უფრო შერჩევითი პრეტენზიები აქვთ, წარუმატებლებს კი რეალურად გადაჭარბებული აქვთ. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს გარკვეულწილად დაკავშირებულია ემპირიულ კვლევაში მონაწილეთა ინტელექტთან. ნებისმიერ შემთხვევაში, ამ მეთოდოლოგიის შედეგები აჩვენებს, რომ პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებული სტუდენტების შედეგი უფრო მაღალია, ვიდრე საპირისპირო ჯგუფის შედეგი და უახლოვდება თვითშეფასების გადაჭარბებულ დონეს. გარდა ამისა, ის შედარებით სტაბილურია. წარუმატებელ მოსწავლეებში, მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ ვაკვირდებით მთლიანი ჯგუფის თვითშეფასების ადეკვატურ ინდიკატორს, ის მაინც შედგება მკვეთრად მერყევი შეფასებებისგან, რაც იწვევს მსგავს შედეგს.

ახლა ჩვენ მივმართავთ ბუდასის მეთოდით მიღებული შედეგების განხილვას.

პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებულ სტუდენტთა ჯგუფს ზოგადად აქვს საშუალო თვითშეფასების შედეგი (რანგის კორელაციის კოეფიციენტი 0,57 ქულაა). ყველაზე დაბალი ქულა ეკუთვნის საგანს LLV (g) და არის 0,4 ქულა (თვითშეფასების საშუალო დონე). უმაღლეს ქულას ამ ჯგუფში ვხედავთ INS (g) საგანში, ის უდრის 0,97 ქულას - არარეალურად მაღალ თვითშეფასებას, ასევე ამ დონის მეორე საგანში - LVA (g) - 0,81 ქულა. ასევე ჯგუფში არის 2 მაღალი თვითშეფასების მაჩვენებელი (OEL (w) - 0.69 ქულა და STA (w) - 0.77 ქულა); საშუალოზე 1 მაჩვენებელი (KEN (გ) - 0,49 ქულა) და თვითშეფასების 7 საშუალო მაჩვენებელი (ცხრილი გვ. 63).

ჩვენ ვხედავთ, რომ საგნების ამ ჯგუფში თვითშეფასების არც ერთი მაჩვენებელი არ ჩამოუვარდა საშუალო დონეს, პირიქით, 12 მოსწავლიდან 5-ში თვითშეფასება გადაჭარბებული ან თუნდაც არარეალურად მაღალია.

აქ ჩვენ ვხედავთ 2 არარეალურად დაბალ ინდიკატორს (KOA (w) - "-0.48" და AOI (m) - "-0.5"), 2 დაბალ ინდიკატორს (GAA (w) - 0.2 ქულა და KAM (w) - 0.12 ქულა). 2 საშუალო მაჩვენებელი (NVL (w) - 0.6 ქულა და JSB (w) - 0.32 ქულა), თვითშეფასების 2 მაჩვენებელი საშუალო დონეზე (RLN (w) - 0.62 ქულა და VIV (w) - 0.63 ქულა); 2 მაღალი ნიშნები(SCHUM (მ) - 0.78 ქულა და UAF (w) - 0.74 ქულა) და 2 არარეალურად მაღალი (SLEEP (w) - 0.85 ქულა და PNR (w) - 0.86 ქულა) (ცხრილი გვ. .56). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ ჯგუფის სუბიექტები, როგორც იქნა, იყოფა წყვილებად; მათ (პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებული სტუდენტებისგან განსხვავებით) აქვთ ყველა კატეგორიის თვითშეფასება: არარეალურად დაბალიდან არარეალურად მაღალამდე.

ამ კვლევის მეთოდოლოგიის გამოყენებით კვლევაში მიღებული შედეგების შეჯამებით, ჩვენ, ისევე როგორც დემბო-რუბინშტეინის მეთოდით, ვაკვირდებით განსხვავებულ შედეგებს პროფესიულ საქმიანობაში წარუმატებელი სტუდენტების ჯგუფში და უფრო სტაბილურ შედეგს მეორე ჯგუფში. აქ აშკარაა, რომ ბუდასის მეთოდის მიხედვით თვითშეფასების დონე პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებულ სუბიექტთა ჯგუფში უფრო მაღალია, ვიდრე ჩვენი ემპირიული კვლევის წარუმატებელი წარმომადგენლების ჯგუფში, ისევე როგორც წინა მეთოდით მიღებული შედეგი.

მოდით გამოვავლინოთ ჩვენი კვლევის შედეგები საბოლოო ცხრილში:

No p/p	Სრული სახელი	ასაკი	იატაკი	თვითშეფასების დონე მ.ბუდასის მიხედვით	თვითშეფასების დონე მ.დემბო-რუბინშტეინის მიხედვით	შეფასებები
1	OEL	38	კარგად	საშუალო	საშუალო	5555555555	დიახ
2	დარეკეთ	27	კარგად	საშუალო	საშუალო	5555555555	დიახ
3	LLV	21	კარგად	საშუალო	ზედმეტად ფასიანი	5555555555	დიახ
4	STA	25	კარგად	საშუალო	საშუალო	5555555554	დიახ
5	BOA	21	კარგად	საშუალო	საშუალო	5455555555	დიახ
6	LIB	33	მ	საშუალო	ზედმეტად ფასიანი	5455555555	დიახ
7	NSA	21	კარგად	საშუალო	საშუალო	5545555555	დიახ
8	SYN	23	კარგად	არარეალური	ზედმეტად ფასიანი	5555545554	დიახ
9	MNA	26	კარგად	საშუალო	საშუალო	5555545554	დიახ
10	LVA	21	კარგად	არარეალური	ზედმეტად ფასიანი	5555555544	დიახ
11	კენ	21	კარგად	საშუალოზე მაღალი	ზედმეტად ფასიანი	5544555555	დიახ
12	KIA	23	კარგად	საშუალო	საშუალო	5555555445	დიახ
13	შუმ	22	მ	საშუალო	მაღალი	5354454354	არა
14	UAF	20	კარგად	საშუალო	მაღალი	4344443345	არა
15	ოცნება	22	კარგად	მაღალი	მაღალი	5454543544	არა
16	პოლონეთი	22	კარგად	საშუალო	არარეალური	5344444553	არა
17	NVL	22	კარგად	ზედმეტად ფასიანი	საშუალო	5555555553	არა
18	KOA	27	კარგად	საშუალო	არარეალური	5355545555	არა
19	YSB	21	კარგად	საშუალო	საშუალო	5344333444	არა
20	VIV	26	კარგად	ზედმეტად ფასიანი	საშუალოზე მაღალი	5455444553	არა
21	AOI	38	მ	საშუალო	არარეალური	5343545554	არა
No p/p	Სრული სახელი	ასაკი	იატაკი	თვითშეფასების დონე მ.ბუდასის მიხედვით	თვითშეფასების დონე მ.დემბო-რუბინშტეინის მიხედვით	შეფასებები	არის პროფ. წარმატებული
22	GAA	21	კარგად	საშუალო	მოკლე	4344455443	არა
23	კამ	21	კარგად	საშუალო	მოკლე	434455455	არა
24	RLN	21	კარგად	საშუალო	საშუალოზე მაღალი	434545545	არა

დასკვნა.

პროფესიული საქმიანობის წარმატების დონეზე თვითშეფასების გავლენის თეორიულ შესწავლაზე მუშაობის პროცესში, ანალიზი სხვადასხვა წყაროებიინფორმაცია, მივედით დასკვნამდე, რომ თვითშეფასება პირდაპირ გავლენას ახდენს პროფესიული საქმიანობის წარმატებაზე: ყველა ავტორი ერთსულოვანია იმ აზრზე, რომ დაბალი და ძალიან გადაჭარბებული თვითშეფასება უარყოფით გავლენას ახდენს ადამიანის საქმიანობის წარმატებაზე, მათ შორის. პროფესიონალი.

ემპირიული კვლევის დაგეგმვისა და ორგანიზების შემდეგ, ჩვენ გამოვცადეთ მასში წამოყენებული ჰიპოთეზა, რომ ადეკვატური ან მაღალი თვითშეფასების შემთხვევაში პროფესიული საქმიანობა წარმატებული იქნება.

ემპირიული კვლევის ყველა მონაწილიდან შევარჩიეთ წარმატებული და წარუმატებელი სტუდენტები პროფესიულ საქმიანობაში, რითაც გავაცნობიერეთ ჩვენი ერთ-ერთი ამოცანის შესრულება.

ჩვენ მიერ შემუშავებული შერჩევის კრიტერიუმებით მიღებული ინფორმაციის გაანალიზების შემდეგ მივედით რამდენიმე დასკვნამდე:

პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებულ სტუდენტთა ჯგუფის შედეგებს აქვს გარკვეული სტაბილურობა: ჩვენ არ გვინახავს არც დაუფასებელი და არც უკიდურესად გადაჭარბებული შეფასებები. მოსწავლეთა ამ ჯგუფში თვითშეფასების დონე თითქმის ერთნაირია და საშუალოა, ამავდროულად ესაზღვრება გადაჭარბებულ თვითშეფასებას ჩვენს კვლევაში გამოყენებული ორივე მეთოდით (მ. დემბო-რუბინშტეინი და მ. ბუდასი). პირიქით, პროფესიულ საქმიანობაში წარუმატებელ სტუდენტებს შორის აღმოვაჩინეთ, რომ მათი ღირებულებების გავრცელება უფრო ქაოტურია, ვიდრე სტუდენტებს შორის, რომელთა პროფესიული საქმიანობაც წარმატებულია. აქ შეიძლება შევხვდეთ როგორც არარეალურად დაბალი, ისე არარეალურად მაღალი თვითშეფასების ინდიკატორებს, რასაც არანაირად არ ვაკვირდებოდით საგნების წინა ჯგუფში.

პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებულ სტუდენტთა ჯგუფს მთლიანობაში აქვს ადეკვატური ქულა სამიზნე გადახრის პარამეტრის მიხედვით და ადეკვატური შედეგი შეინიშნება დემბო-რუბინშტეინის მეთოდის ყველა სკალაზე. ეს მოწმობს ემპირიული კვლევის მონაწილეთა ამ ჯგუფისთვის დამახასიათებელ შემუშავებულ მიზნების დასახვის მექანიზმზე. პროფესიულ საქმიანობაში წარუმატებელი სტუდენტების ჯგუფში, პირიქით, თითოეულ საგანში მიზნობრივი გადახრის დონე მკაცრად არის გადაჭარბებული მითითებული მეთოდოლოგიის ერთ-ერთ სკალაზე, რაც საპირისპირო ჯგუფისთვის არაა დამახასიათებელი. ჩვენი კვლევის მონაწილეები და მიუთითებს მიზნების დასახვის განუვითარებელ მექანიზმზე, რომელიც თან ახლავს სტუდენტებს, რომელთა პროფესიული საქმიანობა წარუმატებელია.

პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებულ სტუდენტთა ჯგუფს აქვს მისწრაფებების დონის ადეკვატური მაჩვენებელი, განსხვავებით სტუდენტების ჯგუფისგან, რომელთა პროფესიული აქტივობები არ არის ასეთი (წარუმატებელ სტუდენტებს პროფესიულ საქმიანობაში აქვთ მისწრაფებების ძალიან მაღალი დონე, რაც მიანიშნებს ინფანტილიზმზე, რეალისტური მიზნების დასახვის უუნარობაზე).

ამრიგად, დადასტურდა ჩვენი ჰიპოთეზა, რომ წარმატებული ადამიანების თვითშეფასება მათ პროფესიულ საქმიანობაში არის ადეკვატური ან მაღალი.

ჩვენი კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა შეიძლება იყოს მისი შედეგების შესაძლო გამოყენებაში ფსიქოლოგის მუშაობაში. კერძოდ, როცა პროფესიული შერჩევაგარკვეულ ვაკანსიაზე კანდიდატებს შეიძლება შესთავაზონ ტესტი ინდივიდის თვითშეფასების დონის დასადგენად, რაც საშუალებას მოგცემთ იწინასწარმეტყველოთ ამ ადამიანის წარმატება მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში.

ბიბლიოგრაფია:

1. ალბუხანოვა-სლავსკაია K.A. ცხოვრების სტრატეგია. მ.: აზრი, 1991, გვ.299.

2. ალბუხანოვა-სლავსკაია K.A. პიროვნება საქმიანობის პროცესში // პიროვნების ფსიქოლოგია // ვ. 2// მკითხველი.- სამარა: ედ. სახლი „ბაჰრახი“, 1999 წ., გვ.240.

3. Ananiev B.G.. ბავშვთა თვითშეგნების პრობლემების ფორმულირება // RSFSR APN-ის ამბები / / გამოცემა 18, 1948, გვ. 111-115.

4. ანანიევი ბ.გ. თანამედროვე ადამიანის ცოდნის პრობლემის შესახებ. მ.: ნაუკა, 1977, 380 გვ.

5. ანკუდინოვა N.E. თვითშეგნების განვითარების შესახებ // სკოლამდელი განათლება. -1958, - No2. - გვ.9-16

6. ანუფრიევი ა.ფ. Სამეცნიერო გამოკვლევა// საკურსიო, სადიპლომო და სადისერტაციო სამუშაოები. მ., რედ. "Os-89", 2002, 112s.

7. ბერნსი რ. I - ცნებების და განათლების განვითარება. მ.: პროგრესი, 1986, გვ.422

8. Burns R. მე ვარ კონცეფცია და მე ვარ სურათები. თვითშეგნება და პიროვნების დამცავი მექანიზმები. სამარა. რედ. სახლი „ბაჰრახი“, 2003 წ., 656 გვ.

9. ბოჟოვიჩ L.I. პიროვნების ფორმირების ეტაპები ონტოგენეზიაში // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1979, No4, გვ. 22-34

10. ბორისოვი იუ.ა., კუდრიავცევი ი.ა. წარმატებული და წარუმატებელი საშუალო მენეჯერების ცნობიერებისა და თვითშემეცნების სემანტიკური სფერო // ფსიქოსემანტიკა// ჟურნალი ფსიქოლოგიური, 2003, ტ.24, No1, გვ.91-103.

11. ბორისოვა E.M. პროფესიული საქმიანობის როლის შესახებ პიროვნების ჩამოყალიბებაში// პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ფსიქოლოგია. მ., 1981, გვ.159-177

12. ბოროზდინა ლ.ვ. პრეტენზიების დონის კვლევა // სახელმძღვანელო. - მ.: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1993, გვ.141

13. Brushlinsky A.V. საგნის ფსიქოლოგიის პრობლემები. მ., 1994, 90 გვ.

14. Gippenreiter Yu.B. ინტროსპექციის მეთოდი და თვითდაკვირვების პრობლემა // ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1988, გვ.34-47

15. Gippenreiter Yu.B., Bubbles A.A. წინასიტყვაობა W. James-ის წიგნის ფრაგმენტზე // პიროვნების ფსიქოლოგია. ტექსტები / რედ. იუ.ბ. Gippenreiter, Bubbles A.A. . მ., 1982, გვ.60

16. გულიანოვა N.A. თვითმიღებისა და I- გამოსახულების ცნობიერების კავშირები წარუმატებლობის სიტუაციაში // მოსკოვის ბიულეტენი. უნივერსიტეტი //სერ.14//ფსიქოლოგია, 2001, No3, გვ.68-75

17. ჯეიმს W. ფსიქოლოგია. მ.: პედაგოგიკა, 1991, გვ.88

18. Zeer E.F. ფსიქოლოგიური საფუძვლები პროფესიული განვითარებაინჟინერ-მასწავლებლის პიროვნება // დის. … დოქ. ფსიქოლ. მეცნიერებები სვერდლოვსკი, 1985 წ

19. Zeigarnik B.V. კ.ლევინის პიროვნების თეორია. მ., 1981, გვ.169

20. Zimbardo F. თვითშეფასების ფორმირება. თვითშეგნება და პიროვნების დამცავი მექანიზმები. სამარა. რედ. სახლი „ბაჰრახი“, 2003 წ

21. Quinn Virginia N. გამოყენებითი ფსიქოლოგია. - სანკტ-პეტერბურგი, მოსკოვი, ხარკოვი, მინსკი: პეტრე, 2000, 560 გვ.

22. Klimov E.A. საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი//ფსიქოლოგია ინდივიდუალური განსხვავებები. ტექსტები / რედ. იუ.ბ. გიპენრაიტერი, V.Ya. რომანოვა. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1982, გვ.74-77

23. კლიმოვი E.A. შესავალი მუშაობის ფსიქოლოგიაში. მ., 1988, 200 გვ.

24. Klimov E.A. პასუხი პროფესიონალიზმისა და პროფესიული სტრუქტურის შესახებ // პროფესიონალის ფსიქოლოგია. მ., 1996, გვ.145-204

25. კოზიევი ვ.ნ. პროფესიული თვითშემეცნების ფსიქოლოგიური ანალიზი // Dis... cand. ფსიქოლ. მეცნიერებები. ლ., 1980 წ

26. Kon I.S.. აღმოჩენა Ya. M.: Politizdat, 1978, 367 გვ.

28. Korneeva LN თვითშეფასება, როგორც პროფესიული საქმიანობის თვითრეგულირების მექანიზმი // ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 1989, გამოცემა. 4, გვ.91-96

29. Korostyleva L.A. პირადი თვითრეალიზაცია პროფესიულ სფეროში: სირთულეების გენეზისი // პიროვნების თვითრეალიზაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები. Პრობლემა. 5 ed. გ.ს. ნიკიფოროვა, ლ.ა. კოროსტილავა. პეტერბურგი: პეტერბურგის გამომცემლობა. უნივერსიტეტი, 2001 წ., გვ.232

30. კრილოვი ა.ნ. „მე-იმიჯი“ როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორი // დის. …კანდი. ფსიქოლ. ნაუკ., მ., 1984 წ

31. კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. M.: TC Sphere, Yurayt, 2001, 464 გვ.

32. ლავროვა ნ.ა. პიროვნული მახასიათებლების გავლენა პროფესიული საქმიანობის წარმატებაზე სისტემაში "ადამიანი - ადამიანი" / ფსიქოდიაგნოსტიკა: გამოყენების სფეროები, პრობლემები, განვითარების პერსპექტივები. / მოსკოვის უნივერსიტეტის აბსტრაქტები სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციარედ. კარელინა M.Yu.. M.: MISSO, 2003, 195 წ.

33. ლეონტიევი ა.ნ.საქმიანობა. ცნობიერება. პიროვნება. მ., 1975, გვ.304.

34. Lisina M.I. ბავშვების ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. ზოგადი და სხვადასხვა // კვლევა ასაკის პრობლემებზე და განათლების ფსიქოლოგია. მ., 1980, გვ.3-32.

35. Markova A.K. სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები // ფსიქოლოგიის კითხვები // 1977, No4, გვ.40-51

36. Markova A.K. პროფესიონალიზმის ფსიქოლოგია. - მ., 1996, გვ.88

37. Meili R. I / / ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის სხვადასხვა ასპექტები / ედ. P. Fresse და J. Piaget. მ., 1975. გამოცემა V. გვ.132-141

38. მიტინა ლ.მ მასწავლებლის პროფესიული თვითშეგნების ფორმირება // ფსიქოლოგიის კითხვები, No3, 1990 წ., გვ.58-64

39. მიხეევა I.N. მე ვარ კონცეფცია და კონფლიქტი ადამიანის მორალური ცხოვრების სფეროში. თვითშეგნება და პიროვნების დამცავი მექანიზმები. სამარა. რედ. სახლი „ბაჰრახი“, 2003 წ

40. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. M.: Vlados, 2003, v.1, 688 გვ.

41. ნეპომნიაშჩაია ნ.ი. და სხვ. ღირებულება, როგორც პიროვნების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ცენტრალური კომპონენტი // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1980, No1, გვ.20-30

42. Nepomnyashchaya N.I. 6-7 წლის ბავშვის პიროვნების ფორმირება. მ.: პედაგოგიკა, 1992, გვ.160

43. ოვსიანიკოვა ვ.ვ. პროფესიული სკოლის მოსწავლის თვითშეფასება, როგორც პროფესიული საქმიანობის საგანი / / დის. …კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. ლ., 1982 წ

44. Oleinik L.D. ინდივიდუალური თვითშეგნება და მისი ფორმირების გზები // დის. …კანონი. ფილოსოფია მეცნიერებათა მ., 1975 წ

45. პეტროვსკი A.V. შესავალი ფსიქოლოგიაში. მ., 1981, No1

46. ​​პეტროვსკი A.V. შესავალი ფსიქოლოგიაში. მ., 1995, გვ.410

47. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი, რედაქციით ვ.პ. ზინჩენკო, ბ.გ. მეშჩერიაკოვა. მოსკოვი: პედაგოგიკა - პრესა, 2001, 440 გვ.

48. ფსიქოლოგიური ტესტირება/ სექცია 7 / პიროვნება: კითხვარის მეთოდები / ნაწილი 1 / კითხვარების ტექსტები / პენზა, 1990, გვ.124

49. სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე (რედ. Golovey L.A., Rybalko E.F.). პეტერბურგი, გამომცემლობა Rech, 2001, 688s.

50. სახელმწიფო პერსონალის პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგიის პრობლემები. მომსახურება. M.: RAU, 1994, გვ.93

51. პიროვნების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის პრობლემები// მეცნიერები ზაპ. პერმის პედაგოგიური ინსტიტუტი. პერმი, 1970, 296 გვ.

52. პრიაჟნიკოვი ნ.ს. ფსიქოლოგიური აზრიშრომა: სახელმძღვანელო კურსისთვის „შრომის ფსიქოლოგია და საინჟინრო ფსიქოლოგია“. მ.: ედ. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი. ვორონეჟი: NGO, MODEK, 1997, გვ.52

53. როდინა ო.ნ. ფსიქოლოგის მუშაობაში წარმატების წინაპირობები // მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. Ser.14, ფსიქოლოგია. 1996, No3, გვ.60-67

54. Ross L., Nisbett A. Man and სიტუაცია // სოციალური ფსიქოლოგიის პერსპექტივები// თარგმანი. ინგლისურიდან. ვ.ვ. რუმინული, რედ. ე.ნ.ემელიანოვა, ვ.ს.მაგუნა. მოსკოვი: ასპექტის პრესა, 1999, 429 გვ.

55. Rubinshtein S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. მ., 1973, 416 გვ.

56. Rubinshtein S.L. შემოქმედებითი სამოყვარულო შესრულების პრინციპი // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1986, No4, გვ.101-108

57. Rubinshtein S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. S-Pb., M., Kharkov, Minsk: Piter, 1999, 720 გვ.

58. Rudkevich L.A., Rybalko E.F. შემოქმედებითი პიროვნების თვითრეალიზაციის ასაკობრივი დინამიკა // პიროვნების თვითრეალიზაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები. რედ. A.A. Krylova, L.A. Korostyleva. პეტერბურგი: პეტერბურგის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1997, გვ.240

59. Samoukina N.V. პროფესიული საქმიანობის ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. M.: Ekmos, 1999, 352 გვ.

60. სერებრიაკოვა E.A. თავდაჯერებულობა და მისი ფორმირების პირობები სკოლის მოსწავლეებში / / ტამბოვსკის პედ. ინსტიტუტი, 1956, გამოცემა 10, 173 გვ.

61. Silvestru A.I. სკოლამდელ ბავშვებში საკუთარი იმიჯის განვითარების ძირითადი ფაქტორები // კვლევა ასაკისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პრობლემების შესახებ. მ., 1980, გვ.119-139

62. Slavnov S.V. წარმატებული საგადასახადო პოლიციის იმიჯის სტრუქტურული და დინამიური მახასიათებლები // ჟურნალი ფსიქოლოგიური, 2003, ტ.24, გვ.82-90

63. სოვეტოვა O.S. პიროვნების თვითრეალიზაციის შესაძლებლობები ფსიქოლოგიური ინოვაციების კონტექსტში // პიროვნების თვითრეალიზაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები. რედ. A.A. Krylova, L.A. Korostyleva. პეტერბურგი: პეტერბურგის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1997 წ., გვ.240

64. სოკოლოვა E.T., Stolinn V.V. თვითშეგნება და თვითშეფასება პიროვნების ანომალიებში. - მ., 1989, გვ.87

65. სპირკინი A.G. ცნობიერება და თვითშეგნება. მოსკოვი: პოლიტიზდატი, 1972, 303 გვ.

66. Stolin VV ინდივიდის თვითშეგნება. მ., 1983, 284 გვ.

67. Teplov BM. შესაძლებლობები და ნიჭიერება// ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემები. მ., 1961, გვ.9-20

68. ფოლკენ ჩაკ ტ. ფსიქოლოგია მარტივია. - მ.: გრანდი, 2002, 640 გვ.

69. Hekhauzen H. მოტივაცია და აქტივობა 2 ტომში// თარგმანი. გერმანულიდან. რედ. ველიჩკოვსკი ბ.მ.. მ.: პედაგოგიკა, ვ.1, 1986 წ.

70. Chamata P.R. პიროვნების თვითშემეცნების კითხვები საბჭოთა ფსიქოლოგიაში // ფსიქოლოგიური მეცნიერებასსრკ-ში. მ., 1960, ტ.2., გვ.91-109

71. ჩესნოკოვა I.I. ინდივიდის თვითშეგნება // თეორიული პრობლემებიპიროვნების ფსიქოლოგია. მ., 1974, გვ 209-225

72. ჩესნოკოვა II. თვითშეგნების პრობლემა ფსიქოლოგიაში. მ.: ნაუკა, 1977, 144 გვ.

73. ჩესნოკოვა I.I. თვითშეგნების განვითარების თავისებურებები ონტოგენეზში // განვითარების პრინციპი ფსიქოლოგიაში. მ., 1978, გვ.26-27

74. ჩირიკოვა A.E. ფსიქოლოგია სამეწარმეო საქმიანობა// რუსი მეწარმეების წარმატების პირადი წინაპირობები // ჟურნალი ფსიქოლოგიური, 1999, ტ.20, No3, გვ.81-92.

75. Shavir P.A. პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია ადრეულ ახალგაზრდობაში. მ.: პედაგოგიკა, 1981, 91 გვ.

76. შაფაჟინსკაია ნ.ე.// პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტის პირადი და პროფესიული თვითშეფასება. მ., 1986, გვ.22

77. შიბუტანი თ.. მე ვარ ცნება და თვითშეფასება. თვითშეგნება და პიროვნების დამცავი მექანიზმები. სამარა. რედ. სახლი „ბაჰრახი“, 2003 წ

78. http://www.soob.ru/soob/02/02-10-32/freedata/pract1.html

79. http://kolesnikov-s.narod.ru/art_samoocenka1.htm

80. http://ipjob.net/istatyi_556.htm

81. http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm

88. http://testonline.webservis.ru/test/test3/index.php

89. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/13_7/

90. http://psi.webzone.ru/st/128700.htm

91. http://psi.webzone.ru/st/142900.htm

92. http://exitt.narod.ru/gloss/351.htm

93. http://psi.webzone.ru/intro/intro03.htm

94. http://encikl.by/ru/txt/uu15.htm

95. http://linky.ru/~alexxxey/book/tom.htm

ვირჯინია ნ. ქუინი (21) წერს, რომ ლევანვეის და უაილის (1955; უაილი, 1957) მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაასკვნეს, რომ პოზიტიური თვითშეფასების მქონე ადამიანები უფრო ტოლერანტულნი არიან სხვების მიმართ. მათთვის უფრო ადვილია შეგუება წარუმატებლობებთან, რომლებიც მათ უფრო იშვიათად ემართებათ, რადგან ისინი ჩვეულებრივ უფრო ეფექტურად მუშაობენ, ვიდრე დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანების უმეტესობას ამჯობინებს მარტივ ამოცანებზე მუშაობა, რადგან მაშინ დარწმუნებულია წარმატებაში.

წარმატებული მეწარმის ტიპიური პორტრეტი (74), ჩრდილოეთ ამერიკელი მკვლევარების აზრით, მოიცავს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა რეალისტური შეფასება ალტერნატივის არჩევისას, საკუთარი შესაძლებლობების კრიტიკული შეხედულება და, ამავე დროს, პრეტენზიების მაღალი დონე, მზაობა. გონივრული რისკების აღება, ვიწრო ოპორტუნისტული შეფასებების დაძლევა და მოვლენების პროგნოზირების უნარი. მიღებული მონაცემებით, „მეწარმეები არ განიცდიან მოკრძალებას, მათი თვითშეფასება იდენტურია და ზოგჯერ აღემატება წარმატებულ კოლეგებსაც კი. ეს არის მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური დასკვნა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ მეწარმეების თვითშეფასებები გადაჭარბებულად ან ადეკვატურად“ (74, გვ. 81).

იუ.ა. ბორისოვმა, ი.ა. კუდრიავცევმა (10) გამოავლინა, რომ წარმატებულ მენეჯერებს აქვთ მაღალი თვითშეფასებისკენ მიდრეკილება, აქვთ თვითშეფასების მაღალი დონე, სავსენი არიან თავდაჯერებულობით, ოპტიმისტურად იწინასწარმეტყველებენ მომავალს, ისწრაფვიან მუდმივად. აიმაღლე მიზნებისა და მოთხოვნების დონე საკუთარ თავს. პირიქით, წარუმატებელი მენეჯერების სამყაროს გამოსახულებაში არ არსებობს საკუთარი თავის, როგორც პასუხისმგებელი და ავტონომიური ლიდერების ხედვა მათი კომპეტენციის ფარგლებში, არ არსებობს ავტორიტეტული როლური განწყობა, სემანტიკური დამოკიდებულება ქვეშევრდომების ან ადამიანების ეფექტური მართვის მიმართ.

იუ.ა. ბორისოვი, ი.ა. კუდრიავცევი (10) ამბობენ, რომ მენეჯმენტის წარმატების დამოკიდებულება თვითცნობიერების სტრუქტურულ და შინაარსობრივ მახასიათებლებზე და მოტივაციური და სემანტიკური სფეროზე ბუნებრივია. ეს საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ ამ პიროვნულ პარამეტრებში გადახრების რაოდენობა და ხარისხი მიღებული კულტურული სტანდარტის შესაბამისი მასშტაბებიდან, როგორც პროფესიული შერჩევის კრიტერიუმები.

ᲖᲔ. გულიანოვა წერს, რომ ნებისმიერი აქტივობის პროცესში ადამიანი იღებს დადასტურებას უკვე არსებული მე - გამოსახულების შესახებ, ან აღიქვამს რაღაც ახალს და ახლებურად. „მნიშვნელოვანი წარუმატებლობა, - ამბობს ნ.ა. გულიანოვა, - ამცირებს I-გამოსახულების სტაბილურობას“ (16, გვ. 68).

S.V. Slavnov აღნიშნავს (62), რომ ოპერატიული მხარე, რომელიც მოიცავს პიროვნულ პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებს და მათ შესახებ იდეებს, ყველაზე მნიშვნელოვანია პროფესიული ვარგისიანობის პროგნოზირების თვალსაზრისით, ხოლო მოტივაციური სფერო ("პროფესიის სულიერი შინაარსი": გატაცება " პროფესიის მენტალიტეტი, „მიღწევის მაღალი დონის“ მოტივაცია, პროფესიაში თვითგანვითარების სურვილი, „პროფესიული კონტროლის შიდა ლოკუსი“) აუცილებელია პროფესიული ზრდისთვის.

S.V. სლავნოვმა (იქვე) გამოცდილი თანამშრომლებს შორის წარმატებული პროფესიონალის იმიჯის შესწავლისას გამოავლინა პიროვნული თვისებების შემდეგი შეფასება: სწრაფად და მარტივად შედის კონტაქტში, კარგად აკონტროლებს თავის ემოციებს, არის დაკვირვებული, ადეკვატური თვითშეფასებით, ფართო. მსოფლმხედველობა და ა.შ. ასევე, სტუდენტებს შორის წარმატებული პროფესიონალის იმიჯის შესწავლისას, პიროვნული თვისებების სახით, მან ასევე გამოავლინა ადეკვატური თვითშეფასება ერთ-ერთი მათგანის მიმართ და სურვილი პროფესიული ზრდისა, როგორც წარმატებული პროფესიონალის იმიჯის შესწავლისას. აპლიკანტებს, ერთ-ერთ პუნქტად კვლავ ადეკვატური თვითშეფასება გამოვლინდა.

ი.იუ. კულაგინა, ვ.ნ. კოლიუცკი აღნიშნავს, რომ დროის პერსპექტივის გაგება და ცხოვრებისეული გეგმების შედგენა მოითხოვს თავდაჯერებულობას (31), ძლიერ მხარეებსა და შესაძლებლობებში.

ა.კ. მარკოვა (36), შეისწავლის პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებას, ასკვნის, რომ მასწავლებლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ზოგადად პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, რადგან მასწავლებელი, რომელიც საკუთარ თავს დადებითად აღიქვამს, ზრდის თავდაჯერებულობას, პროფესიით კმაყოფილებას და კმაყოფილებას. ზოგადად მუშაობის ეფექტურობა.

კვლევაში ნ.ა. ლავროვა (32) ჩამოთვლის ავტორებს, რომლებიც თვითშეფასებას პროფესიულ საქმიანობაში წარმატებაზე გავლენის მნიშვნელოვან კომპონენტად მიიჩნევენ: ა.რ. ფონარევი – „თვითდაჯერება“ (გვ. 179) – გამოყოფს მას ერთ-ერთ ასეთ ფაქტორად; რ.ვ. ოვჩაროვა მიუღებლად მიიჩნევს დაბალ თვითშეფასებას ფსიქოლოგის პროფესიულად მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებში; ა.გ. ვასიუკი ასევე ხაზს უსვამს ადეკვატურ თვითშეფასებას, როგორც ექიმის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან მახასიათებელს.

ტომ შრაიტერი (95) წერს: „ის, როგორც ჩვენ ვხედავთ საკუთარ თავს, განსაზღვრავს თუ როგორ ვფიქრობთ და განსაზღვრავს ჩვენს გადაწყვეტილებებს… თუ ორმოცდაათ დოლარს გამოიმუშავებთ, მაშინ თქვენ გაქვთ ორმოცდაათი დოლარის ღირებულების თვითშეფასება. თუ თვეში ათი ათას დოლარს გამოიმუშავებთ, მაშინ თქვენ გაქვთ ათი ათასი თვითშეფასება, ”თუმცა ჩვენ სრულად არ ვეთანხმებით ამ ავტორის მეორე განცხადებას, რადგან ადამიანების ცხოვრებაში არის სიტუაციები, როდესაც ეს დასკვნა არ ამართლებს თავის თავს.

ზემოაღნიშნულის შედეგების შეჯამებით, შეგვიძლია შევაჯამოთ, პეტროვსკის ა.ვ.-ს სიტყვებით: ”ყველაფერი, რაც განვითარდა და დასახლდა ადამიანში, წარმოიშვა სხვა ადამიანებთან ერთობლივი საქმიანობისა და მათთან ურთიერთობის წყალობით და ამისათვის არის განკუთვნილი. ადამიანი აქტიურობასა და კომუნიკაციაში მოიცავს თავისი ქცევის აუცილებელ მითითებებს, მუდმივად ამოწმებს რას აკეთებს იმით, რასაც სხვები მოელიან მისგან, უმკლავდება მათ მოსაზრებებს, გრძნობებსა და მოთხოვნებს. სხვისი თვისებების შეცნობით, ადამიანი იღებს საჭირო ინფორმაციას, რომ საშუალებას აძლევს მას განავითაროს საკუთარი შეფასება.საკუთარი „მე“-ს შეფასება არის იმის შედეგი, თუ რას აკვირდება ადამიანი საკუთარ თავში და რას ხედავს სხვა ადამიანებში. ადამიანი, რომელმაც უკვე იცის რაღაც თავის შესახებ, უყურებს სხვა ადამიანს, ადარებს საკუთარ თავს. მასთან ერთად ვარაუდობს, რომ ის არ არის გულგრილი მისი პიროვნული თვისებების, მოქმედებების, გამოვლინებების მიმართ; ეს ყველაფერი შედის ინდივიდის თვითშეფასებაში და განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას“ (46, გვ. .410).

ჩამოთვლილი ავტორების მიერ ჩატარებული ნაშრომების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ თვითშეფასება არის თვითნებური თვითრეგულირების ცენტრალური რგოლი, განსაზღვრავს ადამიანის აქტივობის მიმართულებასა და დონეს, მის დამოკიდებულებას სამყაროს, ადამიანების, საკუთარი თავის მიმართ. ; მოქმედებს როგორც მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი პიროვნების საქმიანობის ყველა ფორმისა და ტიპისა და სოციალური ქცევისა.

იგი ასრულებს მარეგულირებელ და დამცავ ფუნქციებს, გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე, მის საქმიანობაზე, ქცევაზე და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე. საკუთარი თავის კმაყოფილების ან უკმაყოფილების ხარისხის ასახვა, თვითშეფასების დონე, თვითშეფასება ქმნის საფუძველს საკუთარი წარმატების ან წარუმატებლობის აღქმისთვის, გარკვეული დონის მიზნების მიღწევაში, ანუ ადამიანის პრეტენზიების დონეზე.

ადექვატური ან მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანები უფრო ოპტიმისტურები არიან ვიდრე დაბალი თვითშეფასების მქონენი; ისინი წარმატებით წყვეტენ მათ წინაშე არსებულ პრობლემებს, რადგან თავს დარწმუნებულნი არიან საკუთარ შესაძლებლობებში. ასეთი ადამიანები ნაკლებად არიან მიდრეკილნი სტრესისა და შფოთვისკენ, ისინი კეთილსინდისიერად აღიქვამენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და საკუთარ თავს.

ჭეშმარიტი თვითშეფასება ადამიანს მორალურ კმაყოფილებას ანიჭებს და ინარჩუნებს მის ადამიანურ ღირსებას.

საკუთარი თავის აღქმის საფუძვლები ბავშვობაში ჩაეყარა და მას შეუძლია გავლენა მოახდინოს ცხოვრების მთელ მიმდინარეობაზე.

პროფესიული თვითშეფასება განიხილება, როგორც თანამშრომლის თვითდაკავშირება რეალური და იდეალური „მე ვარ პროფესიონალი“ შედარების შედეგთან, რომელიც ყალიბდება თვითშეფასების პროცესის შედეგად (სამსახურის პროფესიული საქმიანობის კონტექსტში, სხვებთან და საკუთარ თავთან შედარებით).

რუბინშტეინშიც კი (56), სუბიექტის კონცეფციისა და მისი საქმიანობის მთავარი იდეა, რომლის საფუძვლები ჩამოყალიბდა 1922 წლის სტატიაში ("შემოქმედებითი სამოყვარულო საქმიანობის პრინციპი"), არის ის, რომ ადამიანი. და მისი ფსიქიკა ყალიბდება და ვლინდება აქტივობაში. ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპის მიხედვით, ადამიანის საქმიანობა განსაზღვრავს მისი ცნობიერებისა და თვითშემეცნების ჩამოყალიბებას, ფსიქიკურ პროცესებს, ადამიანის თვისებებს და ისინი, თავის მხრივ, არიან მისი საქმიანობის მარეგულირებელი, მისი ადეკვატური განხორციელების პირობები. .

ჩვენი ნაშრომის პირველი ნაწილის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ რუსი და უცხოელი ავტორების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა პროფესიული საქმიანობის წარმატების დამოკიდებულება პიროვნების თვითშეფასების დონეზე. ყველა ავტორი ერთსულოვანია არაადეკვატური, ან დაბალი და მაღალი თვითშეფასების უარყოფით გავლენას ადამიანის სოციალურ ქცევაზე და მის საქმიანობაზე. ჩვენ ასევე შევეცდებით გამოვლენილი ნიმუშის მიკვლევას ჩვენი კვლევის ემპირიულ ნაწილში.

თავი 2. პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების დონეზე თვითშეფასების გავლენის პრობლემის ემპირიული შესწავლა.

ამ კვლევაში მონაწილეობდნენ მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის საღამოს განყოფილების მე-5 კურსის სტუდენტები. მ.ა. შოლოხოვი, სპეციალობა "მართვის ფსიქოლოგია". ექსპერიმენტში მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება განიხილებოდა, როგორც კვაზიპროფესიული, მათი შეფასებებისა და მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების საკუთარი შეფასებით სუბიექტების თვითშეფასების დონესთან შედარებით.

ექსპერიმენტში 31 ადამიანი მონაწილეობდა. 12 მათგანი პროფესიულ (ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო) საქმიანობაში წარმატებულად ვაღიარეთ და ამდენივე წარუმატებლად. ემპირიულ კვლევაში დარჩენილი მონაწილეები განადგურდნენ, რადგან ჩვენ ვერ მივაწერთ მათ რომელიმე ზემოთ ჩამოთვლილ ჯგუფს ქვემოთ მოცემული მიზეზის გამო.

სწავლა ჩატარდა მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის კლასებში. მ.ა. შოლოხოვი, საღამოს, ლექციების წინ. სუბიექტებს ხმამაღლა წაუკითხეს ინსტრუქციები, რის შემდეგაც მათ დამოუკიდებლად შევსებული პასუხების ფორმები გადაეცათ.

წარმატებულ სტუდენტებად ვაღიარეთ ისინი, ვისაც სწავლის ბოლო წლისთვის ჟურნალში არაუმეტეს ორი „კარგი“ რეიტინგი ჰქონდა (რადგან ეს ეფექტურია მათი მომავალი პროფესიული საქმიანობის წარმატების საჩვენებლად). წარუმატებელი - ვისაც ერთი „დამაკმაყოფილებელი“ ნიშანი მაინც ჰქონდა. დანარჩენი სტუდენტები ჩვენ მიერ ექსპერიმენტის მიმდინარეობაზე ზემოქმედების შეუძლებლობის გამო არ იყო გათვალისწინებული, თუმცა წარმოგიდგენთ ცხრილს, რომელშიც ეს მონაცემები უფრო დეტალურადაა გაშუქებული.