dubrovina-ს მიხედვით. პედაგოგიური განათლება ი.დუბროვინი, ე.ე.დანილოვა, ა.მ

ფსიქოლოგია. დუბროვინა ი.ვ., დანილოვა ე.ე., მრევლი ა.მ.

მე-2 გამოცემა, სტერ. - მ.: აკადემია, 2003 - 464 გვ.

სახელმძღვანელოში, კურსის პროგრამის შესაბამისად, ვლინდება საფუძვლები ზოგადი ფსიქოლოგიამათ შორის ფსიქოლოგიის ისტორიის, განვითარების ფსიქოლოგიის საკითხები, სოციალური ფსიქოლოგია. Განსაკუთრებული ყურადღებაიგი ყურადღებას ამახვილებს უმცროსი სტუდენტის ფსიქოლოგიაზე, იძლევა პრაქტიკული რჩევა on ფსიქოლოგიური განვითარებაბავშვები.

ამისთვის საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები. ის შეიძლება სასარგებლო იყოს მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის, უმაღლესი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დაწესებულებებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები.

ფორმატი: pdf / zip

Ზომა: 1, 92 მბ

/ Გადმოწერეთ ფაილი

შინაარსი
ავტორებიდან 3
ნაწილი პირველი ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები
ნაწილი I. შესავალი ფსიქოლოგიაში 5
თემა 1. ფსიქოლოგიის საგანი. ფსიქოლოგიის ისტორია 5
1.1. რას სწავლობს ფსიქოლოგია 5
1.2. სამეცნიერო ფსიქოლოგიის პრეისტორია 10
1.3. სამეცნიერო ფსიქოლოგიის გაჩენა 12
1.4. დასავლური ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები 14
1.5. განვითარება საშინაო ფსიქოლოგია 23
1.6. ფსიქოლოგიის ფილიალები 27
1.7. ფსიქოლოგია თეორიული და პრაქტიკული .... 30
კითხვები და ამოცანები 32
თემა 2. ფსიქოლოგიის მეთოდები 33
2.1. მეთვალყურეობა 33
2.2. ექსპერიმენტი 35
2.3. სტრატეგიები ფსიქოლოგიური კვლევა.... 38
2.4. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები 38
2.5. აქტივობის პროდუქტის ანალიზის მეთოდი 43
2.6. კითხვარი 43
2.7. საუბარი ან ინტერვიუ 44
2.8. კონსულტაციის, განვითარებისა და ფსიქო-მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდები 47
კითხვები და ამოცანები 51
თემა 3. გონება და ტვინი 52
3.1. სტრუქტურა და ფუნქციები ნერვული სისტემა 52
3.2. ფიზიოლოგიური მექანიზმები გონებრივი აქტივობა 62
3.3. ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორებიგონებრივ განვითარებაში 68
კითხვები და ამოცანები 75
თემა 4. ცხოველთა ფსიქიკა 76
4.1. მგრძნობელობა 76
4.2. ინსტინქტური ქცევა 77
4.3. უნარები 78
4.4. ინტელექტუალური ცხოველის ქცევა 80
კითხვები და ამოცანები 82
თემა 5. ადამიანის ცნობიერება 84
5.1. ცნობიერება როგორც უმაღლესი ფორმაფსიქიკა 84
5.2. ცნობიერების სტრუქტურა 85
5.3. ცნობიერება და არაცნობიერი 87
კითხვები და ამოცანები 89
ნაწილი II. შემეცნებითი პროცესები 91
თემა 1. გრძნობები 91
1.1. რა არის შეგრძნებები 92
1.2. გრძნობები 94
1.3. შეგრძნებების ძირითადი ნიმუშები 100
1.4. შეგრძნებების ურთიერთქმედება 103
1.5. შეგრძნებების განვითარება 103
კითხვები და ამოცანები 1 0 5
თემა 2. აღქმა 106
2.1. რა არის აღქმა 106
2.2. აღქმის სახეები 107
2.3. აღქმის ძირითადი თვისებები 108
2.4. აღქმის ინდივიდუალური თავისებურებები.. 112
2.5. დაკვირვება და დაკვირვება 113
2.6. აღქმის თვისებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეები 117
კითხვები და ამოცანები 1 2 2
თემა 3. მეხსიერება 122
3.1. რა არის მეხსიერება 122
3.2. მეხსიერების ტიპები 125
3.3. მეხსიერების პროცესები 128
3.4. მეხსიერების თვისებები
3.5. წარდგენა 136
3.6. ინდივიდუალური განსხვავებებიმეხსიერება 138
3.7. უმცროსი მოსწავლეთა მეხსიერების თავისებურებები..139
კითხვები და ამოცანები 142
თემა 4. ყურადღება 143
4.1. რა არის ყურადღება 143
4.2. ყურადღება და პიროვნება 145
4.3. ყურადღების ტიპები 146
4.4. ყურადღების ძირითადი თვისებები 149
4.5. უმცროსი სტუდენტების ყურადღების თავისებურებები 153
კითხვები და ამოცანები 156
თემა 5. ფანტაზია 157
5.1. რა არის ფანტაზია 157
5.2. წარმოსახვის სახეები 159
5.3. ფსიქოლოგიური მექანიზმებიფანტაზია... 164
5.4. წარმოსახვის განვითარება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში 166
კითხვები და ამოცანები 1 6 9
თემა 6. აზროვნება 170
6.1. აზროვნება - გარემომცველი სამყაროს შუამავლობითი და განზოგადებული ცოდნა 170
6.2. აზროვნება და მეტყველება 173
6.3. აზროვნების ძირითადი ფორმები 175
6.4. ფსიქიკური ოპერაციები 176
6.5. ცნებები და მათი ფორმირება 180
6.6. გამოსავალი გონებრივი ამოცანები 182
6.7. აზროვნების სახეები 186
6.8. გონების თვისებები 188
6.9. უმცროსი სტუდენტების აზროვნების ზოგიერთი თავისებურება 189
კითხვები და ამოცანები 1 9 4
ნაწილი III. გრძნობები და ნება 197
თემა 1. ემოციები და გრძნობები 197
1.1. ზოგადი მახასიათებლებიემოციები და გრძნობები 197
1.2. ემოციური მდგომარეობა და უმაღლესი გრძნობები 201
1.3. ფიზიოლოგიური საფუძველიდა ემოციებისა და გრძნობების გარეგანი გამოხატვა 209
1.4. თავისებურებები ემოციური სფეროუმცროსი სკოლის მოსწავლეები 211
კითხვები და ამოცანები 215
თემა 2. ანდერძი 215
2.1. ანდერძის ზოგადი მახასიათებლები 215
2.2. ნაბიჯები ნებაყოფლობითი მოქმედება 217
2.3. ნების ურთიერთობა ფსიქიკის სხვა ასპექტებთან 219
2.4. ნებისყოფის განვითარება უმცროს მოსწავლეებში 221
კითხვები და ამოცანები 223
ნაწილი IV. პიროვნული თვისებები 225
თემა 1. ტემპერამენტი 225
1.1. რა არის ტემპერამენტი 225
1.2. ტემპერამენტის ფიზიოლოგიური საფუძველი 226
1.3. ტემპერამენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები 228
1.4. ტემპერამენტი და კომუნიკაცია 229
1.5. ტემპერამენტი და ხასიათი 230
1.6. ტემპერამენტი და შესაძლებლობები 231
1.7. უმცროსი სტუდენტების შეხედვა მათი ტემპერამენტის პრიზმაში 232
კითხვები და ამოცანები 236
თემა 2. პერსონაჟი 237
2.1. რა არის პერსონაჟი 237
2.2. თვისებები 239
2.3. ხასიათის ურთიერთობა პიროვნების სხვა ასპექტებთან 244
2.4. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ხასიათის ფორმირება 245
კითხვები და ამოცანები 247
თემა 3. შესაძლებლობები 248
3.1. რა არის შესაძლებლობები 248
3.2. გენერალი და განსაკუთრებული უნარები 255
3.3. უნარი და პიროვნება 257
3.4. უმცროს მოსწავლეებში შესაძლებლობების განვითარება 261
კითხვები და ამოცანები 267
S e c tio n V. პიროვნება და საქმიანობა 268
თემა 1. აქტივობები 269
1.1. ზოგადი კონცეფციააქტივობების შესახებ 269
1.2. მოძრაობა და მოქმედება 272
1.3. ცოდნა, უნარები, უნარები 273
1.4. ფსიქოლოგიური მახასიათებელისაქმიანობა 276
1.5. ძირითადი საქმიანობა 282
კითხვები და ამოცანები 283
თემა 2. პიროვნება 283
2.1. პიროვნება, ინდივიდუალურობა, ინდივიდუალობა 283
2.2. პიროვნება და სოციალური როლები 286
2.3. ინდივიდის თვითშეგნება, „მე-კონცეფცია“ .... 287
2.4. მექანიზმები ფსიქოლოგიური დაცვაპიროვნება 294
კითხვები და ამოცანები 2 9 8
თემა 3. ფსიქოლოგია ინტერპერსონალური ურთიერთობები 301
3.1. ჯგუფებისა და კოლექტივების ცნება 301
3.2. 305 ჯგუფებში მყოფ ადამიანებს შორის ურთიერთობა
3.3. მასობრივი სოციალური ფსიქოლოგიური ფენომენები 314
კითხვები და ამოცანები 318
ნაწილი VI. ასაკობრივი განვითარების ნიმუშები 320
თემა 1. აქტივობა როგორც ბავშვის განვითარების პირობა.321
1.1. წამყვანი საქმიანობა ასაკობრივი განვითარების კონტექსტში 321
1.2. ბავშვის თანამშრომლობა და კომუნიკაცია ზრდასრულთან 323
1.3. ტრენინგი და განვითარება 325
კითხვები და ამოცანები 327
თემა 2. ასაკობრივი პერიოდიზაციადა განვითარების მამოძრავებელი ძალა 328
2.1. ასაკობრივი პერიოდიზაცია გონებრივი განვითარება 328
2.2. მამოძრავებელი ძალებიგონებრივი განვითარება 338
2.3. ასაკისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების ერთიანობა 342
2.4. ბავშვის ინდივიდუალობის, როგორც ღირებულების გაგება 345
კითხვები და ამოცანები 3 5 0
რეკომენდირებული საკითხავი 352
ნაწილი მეორე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგია
თემა 1. გონებრივი განვითარება დაწყებითი სკოლის 354 წლის ასაკში
1.1. ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება 354
1.2. უმცროსი ორიგინალობა სკოლის ასაკიროგორც განვითარების საფეხური 356
1.3. დაწყებითი სკოლის ღირებულება 358 წელი
კითხვები და ამოცანები 3 5 9
თემა 2. მზაობა სკოლისთვის 359
2.1. კრიზისი 7 წელი 359
2.2. ფსიქოლოგიური მზადყოფნარომ სასკოლო განათლება 362
კითხვები და ამოცანები 367
თემა 3. უმცროსი მოსწავლის სასწავლო აქტივობა 367
3.1. სპეციფიკა სასწავლო აქტივობებიდაწყებითი სკოლის ასაკში 367
3.2. სწავლების მოტივები 370
3.3. ხაზგასმის უნარი სასწავლო დავალება 374
3.4. სასწავლო აქტივობები 376
3.5. კონტროლის მოქმედება 378
3.6. შეფასება. შეაფასეთ და შეაფასეთ 380
3.7. ბავშვში მოსწავლის პოზიციის ჩამოყალიბება 384
კითხვები და ამოცანები..386
თემა 4. აზროვნების განვითარება უმცროს მოსწავლეებში 386
4.1. აზროვნების სპეციფიკა დაწყებითი სკოლის ასაკში 386
4.2. ძირითადი გონებრივი მოქმედებების დაუფლება 392
4.3. ფორმირება შიდა გეგმამოქმედება... 395
4.4. რეფლექსიის განვითარება 396
კითხვები და ამოცანები 399
თემა 5. აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება დაწყებითი სკოლის 399 წლის ასაკში
5.1. აღქმის განვითარება 399
5.2. მეხსიერების განვითარება 403
5.3. ყურადღების განვითარება 407 კითხვები და ამოცანები 412
თემა 6. მოტორული უნარების განვითარება 412
კითხვები და ამოცანები 415
თემა 7. ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება უმცროს მოსწავლეებში 416
კითხვები და ამოცანები 422
თემა 8. უმცროსი მოსწავლეების ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან 423
8.1. თანატოლებთან ურთიერთობა 423
8.2. მასწავლებლის როლი უმცროს მოსწავლეებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში 427
კითხვები და ამოცანები 432
თემა 9. რთული ბავშვები 432
9.1. ყურადღების დეფიციტის აშლილობის მქონე ბავშვები (ჰიპერაქტიური) 432
9.2. მემარცხენე ბავშვი 438 სკოლაში
9.3. ემოციური დარღვევები დაწყებითი სკოლის ასაკში 446
კითხვები და ამოცანები 452
რეკომენდებული საკითხავი 453

სახელმძღვანელოში, კურსის პროგრამის შესაბამისად, წარმოდგენილია ცოდნა ფსიქოლოგიის ძირითადი სექციების შესახებ: ზოგადი ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიის ისტორია, განვითარების ფსიქოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია. დიდი ყურადღებაიგი ყურადღებას ამახვილებს უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიაზე, იძლევა პრაქტიკულ რეკომენდაციებს ბავშვების ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.

წიგნი ასევე შეიძლება გამოადგეს მასწავლებლებს, მშობლებს, უმაღლესი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებს.

ავტორებისგან

მკითხველთა ყურადღების ცენტრში მოყვანილი წიგნი არის სახელმძღვანელო კურსის "ფსიქოლოგია" და განკუთვნილია ძირითადად ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის. დაწყებითი სკოლაპედაგოგიური პროფილის საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისაგან. პირველი ავლენს ძირითად ცნებებსა და შაბლონებს, რომლებიც ქმნიან ზოგადი, განვითარების და სოციალური ფსიქოლოგიის შინაარსს და გვაწვდიან გარკვეულ ინფორმაციას ფსიქოლოგიის ისტორიიდან.

ავტორები ცდილობდნენ, მასალა ისე წარმოედგინათ, რომ მიღებული ცოდნა პრაქტიკულად გამოადგეს მომავალ მასწავლებლებს. დაწყებითი სკოლადა ისინი შეძლებენ მათ გამოყენებას მოგვიანებით თავიანთ სტუდენტებთან მუშაობაში. ამიტომ, უმეტეს განყოფილებებში, გარდა ამისა ზოგადი ინფორმაცია, წარმოგიდგენთ მასალას დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების შესახებ. შედეგად, მოსწავლეებს შეუძლიათ შედარება ზოგადი ნიმუშებიამა თუ იმ მეორის განვითარება გონებრივი პროცესიროგორ ვითარდება ასეთი პროცესი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში და ეს, თავის მხრივ, დაეხმარება მათ უკეთ გააცნობიერონ ასაკის ადგილი და როლი ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებაში.

წიგნის მეორე ნაწილი ეძღვნება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებებს, განხილულია ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების საკითხები, მათი სასკოლო მზაობა, გაანალიზებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ორიგინალობა და ღირებულება. როგორც განვითარების საფეხურს განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თვითნებური ქცევის ჩამოყალიბებას, მოტორიკის განვითარებას, უმცროსი მოსწავლეების თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის საკითხებს, ასევე მასწავლებლის როლს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაში. და უმცროსი სტუდენტების პიროვნების ჩამოყალიბება.

Ყველაზე ტიპიური შემთხვევებიეგრეთ წოდებული რთული ბავშვების ქცევა, განსაკუთრებით მათი განვითარება.

ნაწილი პირველი ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები

ნაწილი I. შესავალი ფსიქოლოგიაში

თემა 1 ფსიქოლოგიის საგანი. ფსიქოლოგიის ისტორია

რას სწავლობს ფსიქოლოგია.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიის პრეისტორია.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიის გაჩენა.

დასავლური ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები.

შინაური ფსიქოლოგიის განვითარება.

ფსიქოლოგიის ფილიალები.

ფსიქოლოგია თეორიული და პრაქტიკული.

1.1. Რა ფსიქოლოგიის შესწავლა

სიტყვა „ფსიქოლოგია“ ორი ბერძნული სიტყვისგან შედგება: „ფსიქიკა“ - სული და „ლოგოსი“ - სიტყვა, მოძღვრება. მას აქვს ორი მნიშვნელობა: ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება და ფსიქოლოგია, როგორც ხასიათის თვისებების ერთობლიობა. შინაგანი სამყაროპირი. ეს არის მეორე გაგებით, რომ „საუბარია ამა თუ იმ ადამიანის, ადამიანთა ჯგუფის, თუნდაც ცხოველების, განსაკუთრებით ჩვენი შინაური კატებისა და ძაღლების ფსიქოლოგიაზე.

ამგვარმა გაგებამ საფუძველი ჩაუყარა ყოველდღიურ, „ყოველდღიურ“ ფსიქოლოგიას, რომელიც აზოგადებს და აერთიანებს ადამიანების მრავალი თაობის გამოცდილებას. ცხოვრების გამოცდილება. ეს საფუძვლად უდევს ჩვენს გაგებას ჩვენს გარშემო მყოფი ადამიანების, საკუთარი თავის, ქმედებების მიზეზების, ქცევის მოტივების, წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ. ყოველი ადამიანი, მაშინაც კი, თუ მას კონკრეტულად არასოდეს შეუსწავლია ფსიქოლოგია, მუდმივად ხსნის საკუთარ ქმედებებს, სიტყვებს და სხვა ადამიანების ქცევას. და ეს განმარტებები ეფუძნება მის იდეებს ქცევის მოტივების, აზრების, გრძნობების, შეგრძნებების, ემოციების შესახებ. მის გარეშე ნორმალური ცხოვრებახალხი შეუძლებელია.

ამქვეყნიური იდეები ფსიქოლოგიის შესახებ გამოხატავს როგორც ამქვეყნიურ სიბრძნეს, ასევე ჩვეულებრივ სტაბილურ შეხედულებებსა და რწმენას. ისინი ბევრში აისახება ხალხური ანდაზები, გამონათქვამები: "არის ეშმაკები წყნარ წყალში", " კეთილი სიტყვაკატა კი კმაყოფილია“, „ძუნწი ორჯერ იხდის“, „გაბრაზებულს წყალს ატარებენ“, „ტემპერატურით კარგია, მაგრამ უვარგისია“. ცხადია, ეს ანდაზები სერიოზულ ცოდნას ასახავს ადამიანის ფსიქოლოგია. ფსიქოლოგიის ჭეშმარიტი ექსპერტები არიან, რა თქმა უნდა, მწერლები, პოეტები, მხატვრები, მსახიობები - ხელოვნების ადამიანები, რომლებიც წარმოუდგენელ სიღრმეებს ამჟღავნებენ თავიანთ ნამუშევრებში. ადამიანის სული. როგორც ამქვეყნიური ფსიქოლოგია, ასევე ხელოვნების ნიმუშები ბევრ რამეში წინ უსწრებს, ბევრ რამეში ეხმარება, მაგრამ გარკვეულწილად ჩამორჩება ფსიქოლოგიას, როგორც მეცნიერებას.

ნებისმიერი მეცნიერების საგანია ის კითხვები, რომლებსაც ის ბადებს გარემომცველ სამყაროსთან, ადამიანთან მიმართებაში. სამეცნიერო ფსიქოლოგიამსგავსია ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგრამ მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. ისინი ჰგვანან იმით, რომ სვამენ ერთსა და იმავე კითხვებს: რა განსაზღვრავს ადამიანის ამა თუ იმ ქმედებას? როგორ ვფიქრობთ? რატომ ხანდახან რაღაცის გათვალისწინებით ვერ ვხედავთ მთავარს? რატომ ახერხებს ერთი მოსწავლე ამოცანების გადაჭრას, მეორეს კი – ხატვას? რატომ ჰყავს ვინმეს ბევრი მეგობარი, ხოლო ვისაც, როგორც ჩანს, ისეთივე კარგია, საერთოდ არ ჰყავს? მაგრამ ყოველდღიური და მეცნიერული ფსიქოლოგია ამ კითხვებზე ხან ერთნაირად პასუხობს, ხან სხვანაირად. მაგალითად, კითხვაზე, რატომ წყვეტს ერთი მოსწავლე პრობლემას უკეთესად, მეორე კი უკეთ ხატავს, როგორც სამეცნიერო, ისე ყოველდღიური ფსიქოლოგია ერთნაირად პასუხობს: ამ ბავშვებს განსხვავებული შესაძლებლობები აქვთ. მაგრამ ამავე დროს, ყოველდღიური ფსიქოლოგია ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ადამიანი იბადება გარკვეული შესაძლებლობებით, ყველაფერი დამოკიდებულია "ბუნებაზე": "მე ასე დავიბადე". სამეცნიერო ფსიქოლოგია, ადამიანთა შესაძლებლობების განსხვავებულობაზე საუბრისას, არ უარყოფს ბუნებრივი, თანდაყოლილი მიდრეკილებების როლს. თუმცა, მთავარი ღირებულებაა წარმატების მიღწევა ხატვაში, სიმღერაში, მათემატიკაში, სპორტში და ა.შ. თან სამეცნიერო წერტილითავად საქმიანობას აქვს ხედვა. სწორედ საქმიანობაში ვითარდება პიროვნების შესაძლებლობები. ამის შესახებ უფრო მეტს შეიტყობთ, როდესაც შეისწავლით თემას „უნარები“. ახლა ჩვენთვის მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ „ყოველდღიური“, ყოველდღიური ახსნა არის

ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას აღიქვამენ პირდაპირ: მამა და დედა კარგად ხატავენ, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვი კარგად ხატავს. მაგრამ ამ მიდგომით ბევრი რამ არ არის გათვალისწინებული. კერძოდ, ის ფაქტი, რომ სახლში, სადაც მშობლები ხატავენ, ბავშვი ადრე უერთდება ხელოვნების ამ ფორმას მეტი შესაძლებლობებიიხილეთ სხვების სურათები, მეტი შესაძლებლობა შედარებისთვის და ა.შ. სამეცნიერო დასკვნებიფრთხილი, სკრუპულოზური კვლევის საფუძველზე, ისინი ავლენენ რა იმალება გარე, უშუალოდ აღქმული ფენომენების მიღმა, ადგენენ მათ გამომწვევ მიზეზებს.

განსხვავება სამეცნიერო ფსიქოლოგიასა და ყოველდღიურ ფსიქოლოგიას შორის არის ის როგორ,დაფუძნებული რაგამოტანილია დასკვნები. AT ამქვეყნიური ფსიქოლოგიაისინი აგებულია დაკვირვებებზე, სტერეოტიპებზე (თარგი, თარგი), შეხედულებებზე, რწმენაზე. ამის გამო ისინი ხშირად ფრაგმენტული, შემთხვევითი, საკმაოდ ინერტული და ხშირად ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს. სამეცნიერო ფსიქოლოგია დაფუძნებულია მკაცრზე სპეციალური კვლევებიდა არაერთხელ დამოწმებული ფაქტები, რომლებიც ლოგიკურად არის სისტემატიზებული და ახსნილი სპეციალურ სამეცნიერო თეორიებში.

ამქვეყნიური ფსიქოლოგიის განსჯის გამოყენებით, ჩვენ, როგორც წესი, ადვილად შევეგუებით წინააღმდეგობებს და ხშირად ვერ ვამჩნევთ მათ. მეცნიერისთვის გამოვლენილი წინააღმდეგობა ფაქტებს შორის ან ამა თუ იმ ფაქტსა და თეორიას შორის - მნიშვნელოვანი კითხვაამისთვის შემდგომი კვლევა. თეორია შესაძლებელს ხდის გამოთქვას ვარაუდები, შექმნას ჰიპოთეზები უფრო და უფრო რთული ფაქტების შესახებ, უფრო და უფრო დაფარული პირდაპირი დაკვირვებისგან და ამით მოიპოვოს უფრო ღრმა ცოდნა ადამიანისა და ცხოველების ფსიქიკის შესახებ.

ფსიქიკა- ტვინის უნარი მიიღოს ინფორმაცია მიმდებარე რეალობის შესახებ, შექმნას ობიექტური სამყაროს გამოსახულება და ამის საფუძველზე მოაწესრიგოს საკუთარი ქცევა და საქმიანობა. ფსიქიკის მუშაობა ხორციელდება მხოლოდ პროცესში ენერგიული აქტივობაადამიანი, ცხოველი. აქტიური აქტივობა - აუცილებელი პირობაფსიქიკის განვითარება, ე.ი. მისი გაუმჯობესება, გართულება, გაღრმავება.

რეალობის აქტიური ასახვა - ყველაზე მნიშვნელოვანი ქონებადიფერენცირებული, სხვადასხვა განყოფილებებს შორის მრავალდონიანი კავშირების მქონე - მაღალორგანიზებული ტვინი. ის თანდაყოლილია როგორც ცხოველებში, ასევე ადამიანებში. რაც უფრო რთული, უფრო ჩამოყალიბებული ტვინი, მით უფრო დიდია ფსიქიკის შესაძლებლობები, მით უფრო განვითარებულია იგი. სრული დონეფსიქიკის განვითარება აღწევს ადამიანს.

ადამიანის ფსიქიკამოიცავს ყველაფერს, რასაც ის გრძნობს, აღიქვამს, ფიქრობს, ახსოვს, გრძნობს, ყველა მის ჩვევას, მის პიროვნებას, როგორ,რა საშუალებებით, რითი, ფსიქოლოგების სიტყვებით, მექანიზმებით აკეთებს ამას.

ფსიქიკა შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ზუსტად ასახოს მიმდებარე სამყაროს მახასიათებლები, ის საშუალებას გაძლევთ განჭვრიტოთ, იწინასწარმეტყველოთ რა მოხდება მომავალში. ასეთი მიიწევსგონებრივი აქტივობის ფუნქცია, რა თქმა უნდა, ში ყველაზეკაცისთვის დამახასიათებელი. ამის წყალობით ჩვენ შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ რა მოხდება ცოტა ხნის შემდეგ, შეგვიძლია დავსახოთ გეგმები, დავსახოთ მიზნები, ვიოცნებოთ. ის საშუალებას გვაძლევს, მაგალითად, წინასწარ მოვემზადოთ ნებისმიერისთვის რთული მოვლენა. მაგალითად, თუ არ გსურთ საშინაო დავალების შესრულება ან გამოცდისთვის მომზადება, ძალიან სასარგებლოა თქვენი მომავლის წარმოდგენა. ემოციური მდგომარეობა. რას გრძნობ, როცა დაგიძახებენ და სიტყვას ვერ ამბობ. რას განიცდიან, როცა გამოცდის შედეგებს გკითხავენ. ეს „ემოციური მოლოდინი“ ჩვეულებრივ საშუალებას გაძლევთ დაძლიოთ სიზარმაცე და დაიწყოთ ვარჯიში.

ფსიქიკა აქვს ინდივიდუალურიპერსონაჟი. გონებრივი თვისებებიაყალიბებს ინდივიდუალობას და ყველა გავლენა ირღვევა ინდივიდუალური მახასიათებლები. თქვენ თვითონ, ალბათ, არაერთხელ გინახავთ, როგორ აღელვებს ერთი და იგივე მოვლენა ერთ ადამიანს, მეორეს კი გულგრილს ტოვებს. ჩვენ ვნახეთ, როგორ, როდესაც პატრონს თავს ესხმის, ერთი ძაღლი იწყებს მის დაცვას, მეორე კი მის უკან იმალება.

ადამიანისა და ცხოველების ფსიქიკის განვითარების არსის და ნიმუშების შესწავლა მეცნიერული ფსიქოლოგიის საგანია.

Იმაში სავარჯიშო კურსიჩვენ ვისაუბრებთ ადამიანის ფსიქოლოგია.ცხოველთა ფსიქიკის შესწავლით არის დაკავებული სპეციალური ფილიალიფსიქოლოგია - ზოოფსიქოლოგია.

ფსიქოლოგიის კვლევები ფსიქიკური ფენომენები:ფსიქიკური პროცესები, ფსიქიკური მდგომარეობებიდა გონებრივი თვისებები.

ფსიქიკური პროცესებიაღწერეთ სამი ძირითადი ასპექტი გონებრივი ცხოვრებაკაცი: ცოდნა, გრძნობა და ნება. შესაბამისად, ფსიქიკურ პროცესებში გამოიყოფა კოგნიტური პროცესები, გრძნობები და ნება. რომ შემეცნებითი პროცესებიმოიცავს შეგრძნებას, აღქმას, მეხსიერებას, აზროვნებას, წარმოსახვას, რომელთა დახმარებით ჩვენ ვსწავლობთ, ვაცნობიერებთ სამყაროს და საკუთარ თავს. განსაკუთრებული ადგილიკოგნიტურ პროცესებს შორის ის ყურადღებას იპყრობს, რომელიც ყველა პროცესშია და საშუალებას გაძლევთ კონცენტრირება მოახდინოთ, ფოკუსირება მოახდინოთ რაღაცაზე.

გრძნობები, ემოციებიასახავს ადამიანის გამოცდილებას მისი დამოკიდებულების შესახებ მიმდებარე სამყაროს მოვლენებთან, მის მოვლენებთან შინაგანი ცხოვრება, დაადგინეთ რამდენად მნიშვნელოვანია ისინი მისთვის, მისი ცხოვრებისთვის, ე.ი. განსაზღვროს მოვლენის პირადი მნიშვნელობა.

ნება, თვითნებობაუზრუნველყოფს ქცევის ცნობიერ რეგულირებას, ცნობიერად დასახული მიზნის მიხედვით მოქმედების უნარს, მიღებულ განზრახვას.

„გონებრივი პროცესების“ კონცეფცია უპირველეს ყოვლისა ხაზს უსვამს გონებრივი აქტივობის დინამიზმს, პლასტიურობას, ცვალებადობასა და უწყვეტობას.

ფსიქიკური მდგომარეობები- შედარებით სტაბილური ფსიქიკური მოვლენები. ფსიქიკური პირობები მოიცავს მხიარულება, დაღლილობა, მოწყენილობა, სიხარული, შფოთვა, აპათიადა სხვა.მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქიკური მდგომარეობები, ისევე როგორც ფსიქიკის სხვა ფენომენები, ასახავს გავლენას ადამიანზე გარკვეული მოვლენებიგარეგანი და შინაგანი ცხოვრება, მან, როგორც წესი, იცის მხოლოდ ეს მდგომარეობა და ის, რამაც გამოიწვია იგი, ან საერთოდ არ წარმოადგენს, ან არ წარმოადგენს ნათლად.

გონებრივი თვისებები- ყველაზე სტაბილური და არსებითი თვისებები, რომლებიც განასხვავებს ადამიანს ან ადამიანთა ჯგუფს სხვებისგან. ფსიქიკური თვისებებია პიროვნული თვისებებიპიროვნება, მისი ორიენტაცია, პიროვნული თვისებები, ხასიათის თვისებები, ტემპერამენტი, შესაძლებლობები.

ფსიქიკური პროცესები, ფსიქიკური მდგომარეობები და ფსიქიკური თვისებები არ არსებობს ერთმანეთისგან განცალკევებით, ისინი ურთიერთქმედებენ და შეიძლება გადავიდნენ ერთმანეთში. მაგალითად, ცნობისმოყვარეობა, როგორც გამოხატულება შემეცნებითი პროცესი, შეიძლება გადავიდეს ინტერესის მდგომარეობაში და დაფიქსირდეს პიროვნების ისეთ ხარისხში, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა.

ყველა მხარის ერთიანობა გონებრივი ცხოვრებაადამიანი ემსახურება მისი საქმიანობის საფუძველს. აქტივობა- საერთო საკუთრებაცოცხალი ორგანიზმები, მათი არსებობის ძირითადი პირობა. იცხოვრო ნიშნავს იყო აქტიური, იმოქმედო. ეს არის აქტივობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ცოცხალ არსებას შეინარჩუნოს სასიცოცხლო კავშირები გარემოსთან, ის ემსახურება განვითარებისა და თვითგანვითარების საფუძველს.აქტივობა უზრუნველყოფს მოქმედებაკაცი - მისი ურთიერთქმედება გარემო, განსაზღვრული გარე (გარემო) და შინაგანი (მოთხოვნილებები, მოტივები) პირობებით. ქცევა შეიძლება იყოს სხვადასხვა ხარისხითადამიანის მიერ განხორციელებული, შეგნებულად დასახული მიზნებით განსაზღვრული ან უშუალო სურვილის, განცდის მიხედვით განხორციელებული, ე.ი. იყავი იმპულსური.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმაადამიანის საქმიანობა არის საქმიანობა. აქტივობა- შეგნებულად რეგულირებული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარე სამყაროს და თავად პიროვნების ცოდნას და ტრანსფორმაციას. ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ტიპებია თამაში, სწავლა, მუშაობა, შემოქმედება. სწორედ საქმიანობაში ყალიბდება პიროვნების ძირითადი თვისებები, ვითარდება მისი შესაძლებლობები. ფსიქოლოგია ფოკუსირებულია ადამიანის ფსიქიკის შესწავლაზე. სხვადასხვა სახის ადამიანის საქმიანობაროგორ ვლინდება, ყალიბდება და ვითარდება მასში ადამიანი.

ასე რომ, ფსიქოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ფსიქიკას. ადამიანის ფსიქიკა უზრუნველყოფს მისი საქმიანობის შინაგან რეგულირებას, რაც გამოიხატება მის ქცევასა და საქმიანობაში.

1.2. სამეცნიერო ფსიქოლოგიის პრეისტორია }

როდესაც ადამიანი საუბრობს მეცნიერულ ფსიქოლოგიაზე, ყოველთვის აღნიშნავს, რომ მას აქვს მოკლე ისტორიადა გრძელი, მდიდარი წარსული. ოფიციალური ისტორიამეცნიერული ფსიქოლოგია ჩვეულებრივ XIX საუკუნის 70-იანი წლებიდან ითვლება. თუმცა, კითხვები ადამიანის ბუნების შესახებ, იმის შესახებ, თუ რა განასხვავებს მას სხვა ცოცხალი არსებებისგან, აწუხებდა ადამიანებს კაცობრიობის ისტორიის დასაწყისიდანვე.

თავდაპირველად გაჩნდა აზრი, რომ ადამიანის სხეულში არის რაღაც, რაც საშუალებას აძლევს მას გაიგოს ის, რაც ხედავს და ისმენს, აძლევს შესაძლებლობას იფიქროს და იგრძნოს, მიაღწიოს დასახულ მიზანს, გააკონტროლოს საკუთარი თავი. ასე გაჩნდა სულის იდეა, რომელსაც ხშირად ფრთიან არსებად ასახავდნენ. სული სხეულისგან დამოუკიდებელია, მას შეუძლია ცხოვრება საკუთარი ცხოვრებამაგ., როცა ადამიანს სძინავს. სული ასოცირდებოდა სუნთქვასთან, რომელიც გაქრა მკვდარი კაცი. ითვლებოდა, რომ სული ადამიანს ბოლო ამოსუნთქვით ტოვებს. ეს იდეა ასახულია მითებში სხვადასხვა ხალხებსდა ანტიკური ფილოსოფოსების შეხედულებებით.

ძველი ბერძენი ფილოსოფოსები სულს წარმოადგენდნენ, როგორც ალი ან ჰაერის მოძრაობა. ინდივიდუალური ადამიანის სული მხოლოდ მსოფლიო სულის - კოსმოსის სუსტი ანაბეჭდია. სული - ძველი ბერძენი ფილოსოფოსების იდეების საფუძველი ჰერაკლიტე(დაახლოებით ძვ. წ. 544-483 წწ.), დემოკრიტე (დაახლ. 460 - ᲙᲐᲠᲒᲘ. 371-მდე წ.), პლატონი(ძვ. წ. 428-348 წწ.), არისტოტელე(ძვ. წ. 384-322) და სხვ.

ფსიქოლოგია წარმოიშვა როგორც სულის მეცნიერება და შემდგომში მრავალი საუკუნის განმავლობაში ფსიქოლოგიური ცოდნაფილოსოფიური აზროვნების ჩარჩოებში დაგროვილი. ერთ-ერთი მთავარი კითხვა, რომელიც აწუხებდა ფილოსოფოსებს, რომლებიც ასახავდნენ ადამიანის არსს, იყო სულისა და სხეულის კავშირის პრობლემა. ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში დომინირებდა თვალსაზრისი, რომ სულისა და სხეულის ბუნება სრულიად განსხვავებულია და მათი ურთიერთობა მსგავსია მარიონეტის (სულის) და მარიონეტის (სხეულის) ურთიერთობისა, ე.ი. ითვლებოდა, რომ სულს შეუძლია გავლენა მოახდინოს სხეულზე, მაგრამ არა პირიქით.

ფრანგი ფილოსოფოსი რ.დეკარტი(1596-1650) ასევე თვლიდა, რომ სული და სხეული განსხვავებული ხასიათისაა და მოქმედებენ შესაბამისად. სხვადასხვა კანონები. სხეული, დეკარტის მიხედვით, მატერიალურია და მოქმედებს მექანიკის კანონების მიხედვით. სული არამატერიალურია და მისი მთავარი თვისებაა აზროვნების, დამახსოვრების და გრძნობის უნარი. თუმცა, არა მხოლოდ სულს შეუძლია გავლენა მოახდინოს სხეულზე, არამედ სხეულსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს სულზე.

XVII-XVIII სს. მადლობა სწრაფი განვითარება ნატურალური მეცნიერება„სულის“ ცნების ნაცვლად მეცნიერებაში გაჩნდა ცნება „ცნობიერება“. ფსიქოლოგია გახდა ცნობიერების მეცნიერება. ცნობიერება მოიცავდა ადამიანის აზრებს, მის გრძნობებს, მოთხოვნილებებს, სურვილებს – ყველაფერს, რასაც ადამიანი საკუთარ თავზე ფიქრისას, მზერის საკუთარ თავში გადაქცევისას პოულობს.

ეს აჩენს ძალიან მნიშვნელოვან კითხვას, როგორ, იმის გავლენით, თუ რა ყალიბდება ადამიანის ცნობიერება.ითვლებოდა, რომ ყველაფერი, რაც არსებობს გარე სამყარო, გავლენას ახდენს გრძნობის ორგანოებზე, რის გამოც წარმოიქმნება შეგრძნებები. შეგრძნებები შეიძლება გაერთიანდეს ერთმანეთთან ასოციაციების ჯაჭვის გამოყენებით. ამ მიმართულებას ე.წ ასოციაციონიზმი.

შესაბამისად, ესმოდა ადამიანის განვითარება. Ცნობილი ინგლისელი ფილოსოფოსი ჯ.ლოკი(1632-1704 წწ.), რომელიც თვლიდა, რომ „გონებაში არაფერია ისეთი, რაც არ იქნება შეგრძნებებში“, ბავშვის ცნობიერებას დაბადებისას თვლიდა. ტაბულა რასის- სუფთა დაფა, რომელზეც ცხოვრება თავის ნაწერებს ტოვებს. ჯ.ლოკის ეს იდეა მნიშვნელოვნად აისახა მრავალფეროვან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური თეორიებიეფუძნება გარე გავლენის წამყვანი როლის იდეას, გარემო ზემოქმედებას პიროვნების განვითარებასა და განათლებაში. ამიტომ ჯ.ლოკმა მისცა დიდი მნიშვნელობაგანათლება, მათ შორის ფორმირება პოზიტიური დამოკიდებულებარომ კარგი საქმეებიხოლო უარყოფითი - ცუდზე.

1.3. მეცნიერების გაჩენა ფსიქოლოგია

ათასწლეულების მანძილზე ფილოსოფიური აზრი ადგენს და წყვეტს ფსიქოლოგიური პრობლემებიმან უპასუხა კითხვებს ადამიანის არსის, მისი აზროვნების, გრძნობების შესახებ. თუმცა, ეს პასუხები იყო მხოლოდ თეორიული. მე-19 საუკუნეში სამეცნიერო აზროვნების განვითარებამ მრავალ სფეროში გამოიწვია ცოდნის ღირებულების გაგება, რომელიც მიღებულია ექსპერიმენტებით, ემპირიულად. ასე განვითარდა, მაგალითად, ფიზიკა, ქიმია. უმაღლესი ღირებულებაფსიქოლოგიის გაჩენისთვის ექსპერიმენტული მეცნიერებაფიზიოლოგიის განვითარება.

ვ. ვუნდტი, E. Titchener(1867-1927) და სხვები თვლიდნენ, რომ ცნობიერების შესასწავლად აუცილებელია ამ რთული ფენომენის დაყოფა ცალკეულ ელემენტებად - შეგრძნებებად, სურათებად და განცდებად და იდენტიფიცირება. სტრუქტურული ურთიერთობებიმათ შორის. მათ მიერ შემუშავებულ თეორიას ამიტომ ე.წ სტრუქტურალიზმი.

სხვა მიმართულების წარმომადგენლები - ფუნქციონალიზმი -მე, პირველ რიგში, მაინტერესებდა კითხვა, როგორ მუშაობს ფსიქიკა, როგორ ფუნქციონირებს იგი. ამ ტენდენციის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენლები იყვნენ ფ. გალტონი(1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952). ფუნქციონალისტები ეფუძნებოდნენ ევოლუციური თეორიაჩ.დარვინი და თვლიდა, რომ ცნობიერების როლი არის ადამიანის ადაპტაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. ამიტომ ფსიქოლოგებისთვის მთავარია გააცნობიერონ ცნობიერების ფუნქცია, როგორ ეხმარება ადამიანს მოერგოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, გადაწყვიტოს. ცხოვრებისეული ამოცანები. ფუნქციონალისტებმა დიდი ყურადღება დაუთმეს პრაქტიკული გამოყენებაფსიქოლოგია, მათ შორის სწავლების პრაქტიკაში. მათ დაიწყეს წიგნების წერა სპეციალურად პედაგოგებისთვის.

ასე რომ, უ. ჯეიმსს ძალიან აინტერესებდა ჩვევები, თვლიდა, რომ მათ განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს. თავის წიგნში მასწავლებლებისთვის მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მთელი ჩვენი ცხოვრება შედგება კონკრეტული ჩვევებისგან - პრაქტიკული, ემოციური, გონებრივი. მაშასადამე, მასწავლებლის ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს ბავშვში სწორედ იმ ჩვევების გამომუშავებაზე მოგვიანებით ცხოვრებამიუტანე ყველაზე დიდი სარგებელი. ადამიანები განათლებულნი არიან მოქმედებისთვის, მაგრამ ჩვევები ემსახურება როგორც მასალას, საიდანაც შედგება მოქმედებები.

უზარმაზარი წვლილიუ. ჯეიმსმა თავისი წვლილი შეიტანა ემოციების ფსიქოლოგიაში, მას ასევე ეკუთვნის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების პირველი კვლევები, კერძოდ, თვითშეფასების ცნობილი ფორმულა, როგორც წარმატების თანაფარდობა, რომელსაც ადამიანი აღწევს თავის პრეტენზიებთან.

ფუნქციონალიზმის სხვა წარმომადგენლებმაც დაწერეს თავიანთი წიგნები მასწავლებლებისა და პედაგოგებისთვის. ამრიგად, ამერიკელმა ფსიქოლოგმა დ.დიუიმ (1859-1952) თავისი წიგნი მიუძღვნა აზროვნების განვითარების პრობლემებს. მის წინასიტყვაობაში მან აღნიშნა, რომ სკოლები დატვირთულია უამრავი საგნით, რომელთაგან თითოეული, თავის მხრივ, წარმოადგენს მასალისა და პრინციპების მასას. მასწავლებლების ამოცანა გართულდა, რადგან ისინი დარწმუნდნენ, რომ საჭიროა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობასთან გამკლავება და არა მათ მასასთან.

სტრუქტურალიზმიც და ფუნქციონალიზმიც ეხებოდა ცნობიერებისთვის ხელმისაწვდომი ფენომენების შესწავლას.

ერთდროულად, გვიანი XIX- XX საუკუნის დასაწყისში. მრავალი მცდელობა იყო შექმნილი ფიზიოლოგიური ფსიქოლოგიაფსიქოლოგიური ფენომენების შესწავლა ფიზიოლოგიური მეთოდები. თუმცა, ეს მცდელობები დიდწილად წარუმატებელი აღმოჩნდა, რადგან ძნელი იყო ზუსტი, ცალსახა, ობიექტური ფიზიოლოგიური მაჩვენებლების კორელაცია სუბიექტურ, ფსიქოლოგიურთან - ბუნდოვან, ცვალებადი და წინააღმდეგობრივი. ამან ბევრ მეცნიერს მიიყვანა ეჭვი ამ შესაძლებლობაში მეცნიერული შესწავლაფსიქოლოგიური ფენომენები.

შედეგად ფსიქოლოგია ორ მიმართულებად დაიყო. ერთი ზუსტი მეცნიერული მეთოდებიშეეცადა ესწავლა აქვს ასეთი დამოკიდებულებაშედარებით მარტივი ფსიქოლოგიური

" Სმ.: ჯეიმსი. უ.საუბრები მასწავლებლებთან ფსიქოლოგიის შესახებ. - M., 1998. -C 60-61. პროცესები, როგორც შეგრძნება და აღქმა. მეორე განიხილავდა უმაღლეს ფსიქიკურ პროცესებს - მეხსიერებას, აზროვნებას, რომელთა შესწავლა ასეთი ხერხებით არ შეიძლებოდა. ამ მიზნებისათვის შეიქმნა სპეციალური კვლევის მეთოდი - თვითანალიზი(ლათ. ინტროსპექტივა- შიგნით შეხედე), ე.ი. ადამიანის დაკვირვება, თუ როგორ მუშაობს მისი ფსიქიკა და ამის სუბიექტური აღწერა.

ამ ვითარებამ გამოიწვია ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების კრიზისი. XX საუკუნის დასაწყისში. იყო ორი მიმართულება, რომელმაც მოახდინა რევოლუცია ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. ერთ-ერთი ეს სფერო – ბიჰევიორიზმი – მიმართა კვლევას გარე ქცევა, მეორე - ფსიქოანალიზი - არაცნობიერი პროცესების შესასწავლად.

1.4. დასავლური ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები

ბიჰევიორიზმი.ამ მიმართულების სახელი მომდინარეობს ინგლისური სიტყვა მოქმედება- მოქმედება. იგი განვითარდა ამერიკელი ფსიქოლოგები ე.ლ. თორნდაიკი (1874-1949), ჯ. უოტსონი(1878-1958) და სხვ. ბიჰევიორიზმის განვითარებაზე დიდი გავლენა იქონია რუსი მეცნიერების ი.პ. პავლოვი და ვ.მ. ბეხტერევი რეფლექსების ბუნებაზე.

ქცევის მეცნიერები თვლიდნენ, რომ ადამიანის ცნობიერება, მისი აზრები, გრძნობები, გამოცდილება ზედმეტად სუბიექტურია და ობიექტური საშუალებებით ვერ აღირიცხება, ამიტომ ისინი არ ექვემდებარება კვლევას. თქვენ შეგიძლიათ შეისწავლოთ მხოლოდ ის, რაც შეიძლება ზუსტად დაფიქსირდეს ქცევაში და დაფიქსირდეს. მათ დაიწყეს ფსიქოლოგიის გაგება, როგორც ქცევის მეცნიერება.

ქცევის ძირითადი სქემა ბიჰევიორისტებმა აღწერეს სიმბოლოებში « ს- რ: სტიმულ-რეაქცია. სტიმული არის ნებისმიერი ეფექტი სხეულზე, რეაქცია არის ნებისმიერი რეაქცია. ყველაზე ხშირად, ქცევა განისაზღვრება სტიმულის რთული ნაკრებით, რომლებიც განისაზღვრება როგორც გარემო ან სიტუაცია. რეაქცია ასევე შეიძლება იყოს მარტივი (მაგალითად, ცეცხლიდან ხელის მოშორება) ან რთული. რომ რთული რეაქციებიმოიცავს ადამიანის საქმიანობის ყველა ფორმას, რომელიც შეიცავს რაიმე სახის მოქმედებას (მაგალითად, ჭამა, ტექსტის წერა, თამაში). ადამიანის მეტყველება, როგორც გარეგანი (ხმამაღლა), ისე შინაგანი (საკუთარი თავის მიმართ), ასევე დაკავშირებული იყო რეაქციებთან.

ეს მიდგომა გამორიცხავდა ფუნდამენტურ განსხვავებას ცხოველებისა და ადამიანების ფსიქოლოგიას შორის. ტყუილად არ არის, რომ ამ მიმართულების ფსიქოლოგების ნაშრომებში ცხოველებზე მიღებული მონაცემები ჯერჯერობით უშუალოდ ადამიანებზეა გადაცემული.

შემდგომში მკვლევარებმა, რომლებმაც შეიმუშავეს ბიჰევიორიზმის იდეები, აღიარეს, რომ ფორმულა « ს- რ: სტიმულ-პასუხი“ სრულად ვერ აღწერს ქცევას და აქტივობას არა მხოლოდ ადამიანებში, არამედ ცხოველებშიც. არსებობს მრავალი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მათზე. სტიმულსა და რეაქციას შორის, თანამედროვე ბიჰევიორისტული ფსიქოლოგების აზრით, ადამიანს აქვს შუალედური მექანიზმი – შემეცნებითი პროცესები: აზროვნება, მეხსიერება, წარმოსახვა. ეს იდეები დაედო საფუძვლად ნეობჰევიორიზმს, რომლის მთავარი წარმომადგენლები არიან ე. ტოლმანი(1886-1959), კ.ჰალი(1884-1953), ბ.სკინერი(1904-1990) და სხვა.

ბიჰევიორიზმისა და ნეობაჰევიორიზმის ფსიქოლოგიაში ცენტრალური ადგილი მისი ისტორიის მანძილზე იყო კითხვები სწავლა,იმათ. როგორია ინდივიდუალური გამოცდილების მიღების პროცესი და რა პირობებია მისაღწევი საუკეთესო შედეგები. გასაკვირი არ არის, რომ ბიჰევიორიზმის ერთ-ერთ თანამედროვე ტენდენციას ეწოდება სოციალური სწავლის თეორია. მისი დამფუძნებელი ა. ბანდურა (დაბ. 1925) თვლის, რომ ადამიანის სწავლა შეიძლება მოხდეს ორი ძირითადი გზით: 1) პირდაპირი; პირდაპირი გამაგრება; 2) არაპირდაპირის განმტკიცება, როცა აკვირდება სხვა ადამიანების ქცევას და რა შეიძლება გამოიწვიოს ასეთმა ქცევამ.

ფსიქოლოგია ბიჰევიორიზმს და სოციალური სწავლების სკოლას ევალება მრავალი ნათელი, გადამოწმებადი ფაქტის, დახვეწილი ექსპერიმენტული ტექნიკის არსებობას. ძირითადად ამ სფეროებიდან გამომდინარე, ფსიქოლოგია იქცა ობიექტურ მეცნიერებად, რომელიც იყენებს შესასწავლი ფენომენების იდენტიფიკაციისა და გაზომვის ზუსტ მეთოდებს.

ბიჰევიორიზმის კრიტიკა ასოცირდება მისი წარმომადგენლების მექანიკურ შეხედულებასთან ადამიანის ფსიქიკაზე, იგნორირებას უკეთებს ფსიქიკურ ფენომენებს - ნებას, ემოციებს, ადამიანის საჭიროებებს, მის საქმიანობას და შედეგად წარმოქმნილ იდეებს ხისტი დეტერმინიზმის, ადამიანის ქცევის პირობითობისა და განვითარების გარე გარემოებებით.

ფსიქოანალიზი.ამ ტენდენციის ფუძემდებელი იყო ავსტრიელი ფსიქიატრი და ფსიქოლოგი ზ.ფროიდი (1856-1939).

3. ფროიდი იყო ექიმი და ფსიქოანალიზი თავდაპირველად წარმოიშვა, როგორც ნევროზების მკურნალობის მეთოდი. 3. ფროიდმა შენიშნა, რომ მოზრდილებში ნევროზული დაავადებები ხშირად გამოწვეულია ბავშვობაში მიღებული ფსიქიკური ტრავმით და დაკავშირებულია საპირისპირო სქესის ახლო მოზარდების (მაგალითად, მამა, ძმა, ბიძა) რეალურ ან წარმოსახვით სექსუალურ შევიწროებასთან. ასეთმა ტრავმებმა გამოიწვია მძიმე გამოცდილება მათ მატარებლებში, რომლის გაცნობიერება შეიძლება აუტანელი იყოს ბავშვისთვის. ასე რომ, ტრავმული მოგონებები გამოდევნილია იძულებით არიან გასულიცნობიერებიდან და ეს ხდება ადამიანის ცნობიერების ყოველგვარი მონაწილეობის გარეშე, არაცნობიერად. თუმცა ისინი არ ქრება, არამედ აგრძელებენ არსებობას, მაგრამ არსებობენ არაცნობიერად. უფრო მეტიც, ისინი ხდებიან აქტიური ძალარაც გავლენას ახდენს ქცევაზე და ასტიმულირებს მას. ასეთი არაცნობიერი გამოცდილებისა და მოტივების არსებობა იწვევდა, 3. ფროიდის მიხედვით, ზრდასრულ ასაკში დაავადებების ნევროზულ სიმპტომებს. 3. ფროიდმა და მისმა კოლეგებმა შენიშნეს, რომ დაავადების სიმპტომები ქრება, როდესაც პაციენტი რეაგირებს ამ მეხსიერებაზე, ე.ი. დაიმახსოვრე და გააცოცხლე ტრავმული მოვლენა. მიმართვა ბავშვობის გამოცდილებაზრდასრულთა გამოცდილების გასაგებად მთავარი აღმოჩენა 3. ფროიდი.

ამ ტიპის დაავადებების სამკურნალოდ 3. ფროიდი და მისი კოლეგები იყენებდნენ სხვადასხვა მეთოდებიროგორიცაა ჰიპნოზი. თუმცა 3. ფროიდის მიერ გამოგონილი მეთოდი ყველაზე ეფექტური აღმოჩნდა. თავისუფალი ასოციაციები. ამ მეთოდით პაციენტი წევს დივანზე და ექიმი მოუწოდებს მას თქვას ის, რაც თავში მოუვა, ისე, რომ არ იფიქროს იმაზე, თუ რამდენად სულელურად, წვრილმანად ან უხამსად შეიძლება გამოიყურებოდეს ეს ექიმის თვალში. ვინაიდან ნევროზული სიმპტომების მიზეზი იმალება არაცნობიერში და თავად პაციენტს არც კი აქვს ეჭვი, რა არის რეპრესიული, ექიმმა უნდა შეძლოს ამ სიტყვების ამოცნობა პაციენტის სიტყვებში. ფარული სიმპტომებიდა დაეხმარეთ რეპრესირებულ გამოცდილებაზე რეაგირებას. ამავდროულად, რეპრესირებული მასალა რთულად რეალიზდება. ასეთ ცნობიერებას შეიძლება თან ახლდეს პაციენტის ძლიერი წინააღმდეგობა.

სწორედ ამ მეთოდს ე.წ ფსიქოანალიზი.მოგვიანებით მას ასევე შეუერთდა სიზმრების ინტერპრეტაცია, რომლის შინაარსი, 3. ფროიდის მიხედვით, საშუალებას გაძლევთ გახსნათ ადამიანის არაცნობიერი პრობლემები და მოგვიანებით - ყველაფერი, რასაც მან "ფსიქოპათოლოგია" უწოდა. ყოველდღიური ცხოვრების”- ყველანაირი შეცდომა, დათქმა, დავიწყება, რაც უნდა გაეკეთებინა ან წაეღო, ასევე ხუმრობები. ეს ყველაფერი, მიჩნეული 3. ფროიდი, არ არის შემთხვევითობა, არამედ არაცნობიერის გამოვლინება. არაცნობიერის გავლენა ადამიანის შემოქმედებაშიც ვლინდება. ასე რომ, ფსიქოანალიზი მედიცინიდან გადავიდა იმის გაგებაზე, თუ როგორ მუშაობს ადამიანის ფსიქიკა ნორმალურად.

შედეგად, ფსიქოანალიზი გახდა ფსიქოლოგიური თეორია, შემდეგ კი ფილოსოფიის ერთ-ერთ სფეროში. იდეამ, რომ ადამიანის ქცევა განისაზღვრება არა მხოლოდ ცნობიერი, არამედ არაცნობიერი მოტივებით, სურვილებით, გამოცდილებით, რომლებიც წარმოიშვა გარკვეული გამოცდილების, მისწრაფებების, მოტივების ჩახშობის, რეპრესიების ან ცნობიერებიდან გამორიცხვის შედეგად, მოახდინა ნამდვილი რევოლუცია. იდეების შესახებ ადამიანის ფსიქიკადა ახლა ზოგადად მიღებულია.

ამ აჯანყების მნიშვნელობის აღწერისას ფროიდის ერთ-ერთი ბიოგრაფი განმარტავს: „კოპერნიკმა კაცობრიობა გადაიტანა მსოფლიოს ცენტრიდან მის გარეუბანში, დარვინმა აიძულა იგი ეღიარებინა ცხოველებთან ნათესაობა და ფროიდმა დაამტკიცა, რომ გონება არ არის ოსტატი. საკუთარი სახლი"ერთი. მსგავს შეფასებას იზიარებს მრავალი ავტორი, რომლებიც განიხილავდნენ ფსიქოანალიზის როლს არა მხოლოდ მეცნიერების, არამედ ყველაფრის კულტურის განვითარებაში. საზოგადოებრივი ცნობიერებამე-20 საუკუნეში

რა გამოცდილებას, სურვილებს, მოტივებს ახშობენ? რატომ ხდება გადაადგილება? 3. ფროიდი მივიდა დასკვნამდე, რომ ეს იმიტომ, რომ ისინი არ შეესაბამება არსებული თემები კულტურული ნორმები, იდეები, რომლებიც ღირებულია თავად ადამიანისთვის და მისი გარემოსთვის. უპირველეს ყოვლისა, ზ.ფროიდის აზრით, ეს ეხება სექსუალური ხასიათის გამოცდილებას და მოტივებს. სწორედ სექსუალური შინაარსი, ფროიდის მიხედვით, იმალება ძილის სიმბოლოებში, დათქმებსა და ხუმრობებში (აქედან გამომდინარე ცნობილი გამოთქმა„რეზერვაცია 3. ფროიდის მიხედვით“).

3. ფროიდი გამომდინარეობდა იქიდან, რომ არსებობს ორი ძირითადი მოტივაციური ძალებიხელმძღვანელობს მთელი ცხოვრება ადამიანის სხეული. ეს არის სიცოცხლის ინსტინქტები და სიკვდილის ინსტინქტები. პირველი არის სექსუალობა (ან, უფრო ფართოდ, ეროსი). მეორესთვის - დესტრუქციული, დესტრუქციული ძალებირომელიც შეიძლება მიმართული იყოს გარედან (აგრესია, სიძულვილი) და შინაგანი (მაზოხიზმი, თვითმკვლელობა). ეს ორი ტენდენცია მართავს ფსიქიკურ ენერგიას და თითოეულ ინსტინქტს აქვს ენერგიის საკუთარი წყარო. სიცოცხლის ინსტინქტთან დაკავშირებული ფსიქიკური ენერგია,

1 ციტირებული. on: Shults D.P., Shults S.E.ამბავი თანამედროვე ფსიქოლოგია. -SPb., 1998.-S. 419.მიღებულია ლიბიდო(ლათ. ლიბიდოსურვილი, მიზიდულობა). სიკვდილის ინსტინქტთან დაკავშირებულ ფსიქიკურ ენერგიას სახელი არ აქვს. სიცოცხლის ინსტინქტი და სიკვდილის ინსტინქტი შედის მუდმივი კონფლიქტი, დაპირისპირება.

ცნება სიცოცხლის ინსტინქტისა და სექსუალური სურვილები 3. ფროიდმა მიიყვანა აზრამდე, რომ ადამიანის სექსუალურობა არ ვლინდება სქესობრივი მომწიფების შემდეგ, ის იბადება მასთან და სწორედ ის არის მამოძრავებელი ძალაადამიანის განვითარება. ამავდროულად, 3. ფროიდმა სექსუალურობა სქესობრივ აქტამდე არ შეამცირა. მას ეს ბევრად უფრო ფართოდ ესმოდა - როგორც სიამოვნების მიღება სხვადასხვა ნაწილებისხეული. ადამიანი იბადება ინსტინქტური სურვილების დაკმაყოფილების სურვილით. ის ხელმძღვანელობს პრინციპით, რომელსაც 3. ფროიდმა სიამოვნების პრინციპი უწოდა. თუმცა, მომავალში ეს პრინციპი ეწინააღმდეგება რეალობის მოთხოვნებს, რაც მოიცავს საზოგადოების მოთხოვნებთან ადაპტაციას, გონებრივი ცხოვრების ცნობიერ ასპექტებს. ძალიან ადრე ბავშვი სწავლობს უშუალო სურვილების შეკავებას და მოთხოვნების შესაბამისად მოქცევას. განვითარების პროცესში ის თანდათან გადადის სიამოვნების პრინციპიდან რეალობის პრინციპზე. ამგვარად ითრგუნება ის სურვილები, ის იმპულსები, რომლებიც არ შეესაბამება რეალობის პრინციპს და გმობს სხვები, ე.ი. სექსუალური.

ფსიქიკა, 3. ფროიდის თვალსაზრისით, შედგება სამი ნაწილისაგან: id, ეგოდა სუპერ ეგო,ან ის, მედა სუპერ-მე.„იდ“ ან „ეს“ ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე პრიმიტიული და ცნობიერებისთვის მიუწვდომელი ნაწილია. აქ არის ინსტინქტები (როგორც სექსუალური, ასევე აგრესიული). 3. ფროიდი მას ადარებს მდუღარე ქვაბს, რომელიც შეიცავს უძლიერეს ძალებს: „იდ არ იცის ღირებულებები, სიკეთე და ბოროტება, არ იცის ზნეობა“ 1 . ამიტომ „ის“ მოქმედებს მხოლოდ სიამოვნების პრინციპის შესაბამისად და არ ითვალისწინებს რეალობას.

იდ-ისგან განსხვავებით, ეგო, ანუ „მე“ ხელმძღვანელობს რეალობის პრინციპით, ემსახურება ერთგვარ შუამავალს იდსა და გარე სამყაროს შორის. ეგო ზღუდავს id-დან მოსულ იმპულსებს, პოულობს არაპირდაპირ, შემოვლით გზებს მათ დასაკმაყოფილებლად. ეგო („მე“) მჭიდროდ არის დაკავშირებული იდთან („იგი“), მისგან იღებს ენერგიას და ემსახურება იდ-დან მომავალი მისწრაფებებისა და მიდრეკილებების დაკმაყოფილებას. 3. ფროიდი წერს, რომ „მე“ „იგი“-სთან მიმართებაში „ემსგავსება ცხენოსანს, რომელიც უნდა შეიკავოს.

1 ციტირებული. on: ShultzD.P., Shultz S.E.თანამედროვე ფსიქოლოგიის ისტორია. -SPb., 1998.-S. 419. მიეცი ცხენს ძლიერებით აღმატებული; განსხვავება ისაა, რომ მხედარი ცდილობს ამის გაკეთებას საკუთარ თავზე, და "მე" - ნასესხები. თუ მხედარს არ სურს ცხენთან განშორება, მაშინ მას სხვა გზა არ რჩება გარდა იმისა, რომ ცხენს წაიყვანოს იქ, სადაც ცხენს სურს; ამიტომ "მე" აქცევს "ის" ნებას მოქმედებაში, როგორც მისივე ნება რომ ყოფილიყო.” 1 თუმცა, იმისათვის, რომ ცხენმა არ გადააგდოს და არ გათელოს მხედარი, მან უნდა გააკონტროლოს და წარმართოს მისი მოძრაობა. ამიტომ, ეგო უნდა წარმართოს და მართოს იდიდან მომდინარე იმპულსები.

სუპერ-ეგო, ანუ სუპერ-ეგო, ვითარდება ეგოდან ბავშვის მიერ ქცევის იმ ნორმებისა და ფასეულობების ათვისების პროცესში, რომლებსაც მშობლები აღზრდიან მასში. სუპერეგოს სამი ძირითადი ფუნქციაა მორალური ცნობიერება, იდეალიზაცია და ინტროსპექცია. სუპერ-ეგოს ჩამოყალიბების შემდეგ ბავშვის ქცევაზე კონტროლის ფუნქციები, რომლებსაც თავდაპირველად მშობლები ახორციელებდნენ, ბავშვის დამოუკიდებლად განხორციელებას იწყებს. სუპერ-ეგოს წინამძღოლები ჩნდებიან უკვე ცხოვრების მეორე წელს. თუმცა, სუპერ-ეგოს საბოლოო ფორმირება 3. ფროიდი ასოცირდება ე.წ. ოიდიპოსის კომპლექსის დაძლევასთან. ოიდიპოსი გმირი ძველი ბერძნული მითოლოგიარომელიც კლავს მამას (არ იცის, რომ ეს მისი მამაა) და ქორწინდება საკუთარ დედაზე (არ იცის ვინ არის). ფროიდი თვლიდა, რომ სამიდან ხუთ წლამდე ასაკის ყველა ბიჭი განიცდის მსგავს გრძნობებს: მას უვითარდება მიზიდულობა დედის მიმართ და მამის, როგორც კონკურენტის აღქმა, რომელიც იწვევს სიძულვილს და შიშს. მამის დასჯის შიშით, ბიჭი იწყებს იდენტიფიცირებას, იდენტიფიცირებას მასთან და სწავლობს მის ქცევის ნორმებს. გოგონას ასევე შეუძლია განიცადოს დედის მიმართ მტრობა და მამის მიმართ გატაცება, მაგრამ ეს მისთვის გაცილებით ნაკლებად ინტენსიურია. მოგვიანებით, ფსიქოანალიტიკოსმა C. Jung-მა გოგონების გამოცდილების კომპლექსს უწოდა ელექტრას კომპლექსი, რომელსაც ეწოდა ძველი ბერძნული მითოლოგიის ჰეროინი, რომელიც დედის მიერ მოკლული მამის შურისძიებით აიძულებს თავის ძმას ორესტეს მოკლას დედა.

სახელმძღვანელო, კურსის პროგრამის შესაბამისად, ასახავს ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლებს, მათ შორის ფსიქოლოგიის ისტორიის, განვითარების ფსიქოლოგიისა და სოციალური ფსიქოლოგიის კითხვებს. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიას, მოცემულია პრაქტიკული რეკომენდაციები ბავშვების ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.

საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. ის შეიძლება გამოადგეს მასწავლებლებს, მშობლებს, უმაღლესი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებს.

მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპული.

მ.: აკადემია, 2003 წ

ISBN 978-5-7695-6709-4

გვერდების რაოდენობა: 464.

3 ავტორებისგან
5 ნაწილი პირველი. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები
5 ნაწილი I. შესავალი ფსიქოლოგიაში
- 5 თემა 1. ფსიქოლოგიის საგანი. ფსიქოლოგიის ისტორია
  - 5 1.1. რას სწავლობს ფსიქოლოგია
  - 10 1.2. სამეცნიერო ფსიქოლოგიის პრეისტორია
  - 12 1.3. სამეცნიერო ფსიქოლოგიის გაჩენა
  - 14 1.4. დასავლური ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები
  - 23 1.5. შინაური ფსიქოლოგიის განვითარება
  - 27 1.6. ფსიქოლოგიის ფილიალები
  - 30 1.7. ფსიქოლოგია თეორიული და პრაქტიკული
  - 32 კითხვები და ამოცანები
- 33 თემა 2. ფსიქოლოგიის მეთოდები
  - 33 2.1. დაკვირვება
  - 35 2.2. Ექსპერიმენტი
  - 38 2.3. ფსიქოლოგიური კვლევის სტრატეგიები
  - 38 2.4. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები
  - 43 2.5. აქტივობის პროდუქტის ანალიზის მეთოდი
  - 43 2.6. კითხვარი
  - 44 2.7. საუბარი ან ინტერვიუ
  - 47 2.8. საკონსულტაციო, განმავითარებელი და ფსიქო-კორექტირებით მუშაობის მეთოდები
  - 51 კითხვები და ამოცანები
- 52 თემა 3. გონება და ტვინი
  - 52 3.1. ნერვული სისტემის სტრუქტურა და ფუნქციები
  - 62 3.2. გონებრივი აქტივობის ფიზიოლოგიური მექანიზმები
  - 68 3.3. ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების ურთიერთობა გონებრივ განვითარებაში
  - 75 კითხვები და ამოცანები
- 76 თემა 4. ცხოველთა ფსიქიკა
  - 76 4.1. მგრძნობელობა
  - 77 4.2. ინსტინქტური ქცევა
  - 78 4.3. უნარები
  - 80 4.4. ინტელექტუალური ცხოველის ქცევა
  - 82 კითხვები და ამოცანები
- 84 თემა 5. ადამიანის ცნობიერება
  - 84 5.1. ცნობიერება, როგორც ფსიქიკის უმაღლესი ფორმა
  - 85 5.2. ცნობიერების სტრუქტურა
  - 87 5.3. ცნობიერება და არაცნობიერი
  - 89 კითხვები და ამოცანები
91 ნაწილი II. შემეცნებითი პროცესები
- 91 თემა 1. გრძნობები
  - 92 1.1. რა არის შეგრძნებები
  - 94 1.2. შეგრძნებების სახეები
  - 100 1.3. შეგრძნებების ძირითადი კანონები
  - 103 1.4. შეგრძნებების ურთიერთქმედება
  - 103 1.5. შეგრძნებების განვითარება
  - 105 კითხვები და ამოცანები
- 106 თემა 2. აღქმა
  - 106 2.1. რა არის აღქმა
  - 107 2.2. აღქმის სახეები
  - 108 2.3. აღქმის ძირითადი თვისებები
  - 112 2.4. აღქმის ინდივიდუალური მახასიათებლები
  - 113 2.5. დაკვირვება და დაკვირვება
  - 117 2.6. უმცროსი სტუდენტების აღქმის თავისებურებები
  - 122 კითხვები და ამოცანები
- 122 თემა 3. მეხსიერება
  - 122 3.1. რა არის მეხსიერება
  - 125 3.2. მეხსიერების ტიპები
  - 128 3.3. მეხსიერების პროცესები
  - 131 3.4. მეხსიერების თვისებები
  - 136 3.5. Შესრულება
  - 138 3.6. ინდივიდუალური მეხსიერების განსხვავებები
  - 139 3.7. უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების მახასიათებლები
  - 142 კითხვები და ამოცანები
- 143 თემა 4. ყურადღება
  - 143 4.1. რა არის ყურადღება
  - 145 4.2. ყურადღება და პიროვნება
  - 146 4.3. ყურადღების ტიპები
  - 149 4.4. ყურადღების ძირითადი თვისებები
  - 153 4.5. უმცროსი სტუდენტების ყურადღების თავისებურებები
  - 156 კითხვები და ამოცანები
- 157 თემა 5. ფანტაზია
  - 157 5.1. რა არის ფანტაზია
  - 159 5.2. წარმოსახვის სახეები
  - 164 5.3. წარმოსახვის ფსიქოლოგიური მექანიზმები
  - 166 5.4. მცირეწლოვან მოსწავლეებში წარმოსახვის განვითარება
  - 169 კითხვები და ამოცანები
- 170 თემა 6. აზროვნება
  - 170 6.1. აზროვნება - გარემომცველი სამყაროს შუამავლობითი და განზოგადებული ცოდნა
  - 173 6.2. აზროვნება და მეტყველება
  - 175 6.3. აზროვნების ძირითადი ფორმები
  - 176 6.4. ფსიქიკური ოპერაციები
  - 180 6.5. ცნებები და მათი ფორმირება
  - 182 6.6. ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრა
  - 186 6.7. აზროვნების სახეები
  - 188 6.8. გონების თვისებები
  - 189 6.9. უმცროსი სტუდენტების აზროვნების ზოგიერთი თავისებურება
  - 194 კითხვები და ამოცანები
197 ნაწილი III. გრძნობები და ნება
- 197 თემა 1. ემოციები და გრძნობები
  - 197 1.1. ემოციებისა და გრძნობების ზოგადი მახასიათებლები
  - 201 1.2. ემოციური მდგომარეობა და უმაღლესი გრძნობები
  - 209 1.3. ფიზიოლოგიური საფუძვლები და ემოციებისა და გრძნობების გარეგანი გამოხატვა
  - 211 1.4. უმცროსი სტუდენტების ემოციური სფეროს მახასიათებლები
  - 215 კითხვები და ამოცანები
- 215 თემა 2. ნება
  - 215 2.1. ანდერძის ზოგადი მახასიათებლები
  - 217 2.2. ნებისყოფის ნაბიჯები
  - 219 2.3. ნების ურთიერთობა ფსიქიკის სხვა ასპექტებთან
  - 221 2.4. ნებისყოფის განვითარება ახალგაზრდა მოსწავლეებში
  - 223 კითხვები და ამოცანები
225 ნაწილი IV. პიროვნული თვისებები
- 225 თემა 1. ტემპერამენტი
  - 225 1.1. რა არის ტემპერამენტი
  - 226 1.2. ტემპერამენტის ფიზიოლოგიური საფუძველი
  - 228 1.3. ტემპერამენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
  - 229 1.4. ტემპერამენტი და კომუნიკაცია
  - 230 1.5. ტემპერამენტი და ხასიათი
  - 231 1.6. ტემპერამენტი და შესაძლებლობები
  - 232 1.7. შეხედეთ ახალგაზრდა სტუდენტებს მათი ტემპერამენტის პრიზმაში
  - 236 კითხვები და ამოცანები
- 237 თემა 2. პერსონაჟი
  - 237 2.1. რა არის ხასიათი
  - 239 2.2. ხასიათის თვისებები
  - 244 2.3. ხასიათის ურთიერთობა პიროვნების სხვა ასპექტებთან
  - 245 2.4. უმცროს მოსწავლეებში ხასიათის ფორმირება
  - 247 კითხვები და ამოცანები
- 248 თემა 3. შესაძლებლობები
  - 248 3.1. რა არის შესაძლებლობები
  - 255 3.2. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები
  - 257 3.3. შესაძლებლობები და პიროვნება
  - 261 3.4. უმცროსი მოსწავლეებში შესაძლებლობების განვითარება
  - 267 კითხვები და ამოცანები
268 ნაწილი V. პიროვნება და საქმიანობა
- 269 თემა 1. აქტივობები
  - 269 1.1. საქმიანობის ზოგადი კონცეფცია
  - 272 1.2. მოძრაობა და მოქმედება
  - 273 1.3. ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები
  - 276 1.4. საქმიანობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
  - 282 1.5. ძირითადი საქმიანობა
  - 283 კითხვები და ამოცანები
- 283 თემა 2. პიროვნება
  - 283 2.1. პიროვნება, ინდივიდუალობა, ინდივიდუალობა
  - 286 2.2. პიროვნება და სოციალური როლები
  - 287 2.3. ინდივიდის თვითშეგნება, "მე-კონცეფცია"
  - 294 2.4. პირადი ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმები
  - 298 კითხვები და ამოცანები
- 301 თემა 3. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგია
  - 301 3.1. ჯგუფებისა და კოლექტივების ცნება
  - 305 3.2. ურთიერთობები ადამიანებს შორის ჯგუფებში
  - 314 3.3. მასობრივი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენები
  - 318 კითხვები და ამოცანები
320 ნაწილი VI. ასაკობრივი განვითარების ნიმუშები
- 321 თემა 1. აქტივობა, როგორც ბავშვის განვითარების პირობა
  - 321 1.1. წამყვანი საქმიანობა ასაკობრივი განვითარების კონტექსტში
  - 323 1.2. ბავშვსა და ზრდასრულს შორის თანამშრომლობა და კომუნიკაცია
  - 325 1.3. განათლება და განვითარება
  - 327 კითხვები და ამოცანები
- 328 თემა 2. ასაკობრივი პერიოდიზაცია და განვითარების მამოძრავებელი ძალა
  - 328 2.1. გონებრივი განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაცია
  - 338 2.2. გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალები
  - 342 2.3. ასაკისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების ერთიანობა
  - 345 2.4. ბავშვის ინდივიდუალობის, როგორც ღირებულების გაგება
  - 350 კითხვები და ამოცანები
- 352 რეკომენდებული საკითხავი
354 Მეორე ნაწილი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგია
- 354 თემა 1. გონებრივი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში
  - 354 1.1. ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება
  - 356 1.2. დაწყებითი სკოლის ასაკის ორიგინალობა, როგორც განვითარების ეტაპი
  - 358 1.3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ღირებულება
  - 359 კითხვები და ამოცანები
- 359 თემა 2. მზაობა სკოლისთვის
  - 359 2.1. კრიზისი 7 წელი
  - 362 2.2. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის
  - 367 კითხვები და ამოცანები
- 367 თემა 3. უმცროსი მოსწავლის სასწავლო აქტივობა
  - 367 3.1. საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა დაწყებითი სკოლის ასაკში
  - 370 3.2. სწავლების მოტივები
  - 374 3.3. სასწავლო ამოცანის გამოკვეთის უნარი
  - 376 3.4. სასწავლო აქტივობები
  - 378 3.5. საკონტროლო მოქმედება
  - 380 3.6. შეფასება. რეიტინგი და ნიშანი
  - 384 3.7. ბავშვში მოსწავლის პოზიციის ფორმირება
  - 386 კითხვები და ამოცანები
- 386 თემა 4. აზროვნების განვითარება უმცროს მოსწავლეებში
  - 386 4.1. აზროვნების სპეციფიკა დაწყებითი სკოლის ასაკში
  - 392 4.2. ძირითადი გონებრივი მოქმედებების დაუფლება
  - 395 4.3. სამოქმედო შიდა გეგმის ფორმირება
  - 396 4.4. რეფლექსიის განვითარება
  - 399 კითხვები და ამოცანები
- 399 თემა 5. აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება დაწყებითი სკოლის ასაკში
  - 399 5.1. აღქმის განვითარება
  - 403 5.2. მეხსიერების განვითარება
  - 407 5.3. ყურადღების განვითარება
  - 412 კითხვები და ამოცანები
- 412 თემა 6. მოტორული უნარების განვითარება
  - 415 კითხვები და ამოცანები
- 416 თემა 7. ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება უმცროს მოსწავლეებში
  - 422 კითხვები და ამოცანები
- 423 თემა 8. უმცროსი მოსწავლეების ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან
  - 423 8.1. ურთიერთობა თანატოლებთან
  - 427 8.2. მასწავლებლის როლი ახალგაზრდა მოსწავლეებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში
  - 432 კითხვები და ამოცანები
- 432 თემა 9. რთული ბავშვები
  - 432 9.1. ყურადღების დეფიციტის დარღვევის მქონე ბავშვები (ჰიპერაქტიური)
  - 438 9.2. მემარცხენე ბავშვი სკოლაში
  - 446 9.3. ემოციური დარღვევები დაწყებითი სკოლის ასაკში
  - 452 კითხვები და ამოცანები
- 453 რეკომენდებული საკითხავი

ი.ვ. დუბროვინა, ე.ე. დანილოვა, ა.მ. მრევლი

ფსიქოლოგია

სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები

Ფედერალური სამიზნე პროგრამაწიგნის გამოცემა რუსეთში

საგამომცემლო პროგრამა „სახელმძღვანელო და სასწავლო გიდებიამისთვის პედაგოგიურ სკოლებსდა კოლეჯები

Პროგრამული მენეჯერი ზ.ა.ნეფედოვა

ი.ვ. დუბროვინა- პირველ ნაწილში. II, III, VI, თემები 1, 3

წმ. V; მისი. დანილოვა-მეორე ნაწილი; ა . მ . მრევლი -ნაწილობრივ

პირველი განყოფილება I, IV, თემა 2 სექტ. ვ.

მიმომხილველები:

ექიმი ფსიქოლოგიური მეცნიერებები, პროფესორი V.E. ჩუდნოვსკი,რუსეთის განათლების აკადემიის ფსიქოლოგიური ინსტიტუტის სამეცნიერო საბჭო

დუბროვინა ი.ვ. და ა.შ.

D 79 ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ი.ვ. დუბროვინა, ე.ე. დანილოვა, ა.მ. მრევლი; რედ. I.V. დუბროვინა. - მ., საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 464გვ. ISBN 5-7695-0189-8

სახელმძღვანელოში, კურსის პროგრამის შესაბამისად, წარმოდგენილია ცოდნა ფსიქოლოგიის ძირითადი სექციების შესახებ: ზოგადი ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიის ისტორია, განვითარების ფსიქოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია. დიდი ყურადღება ეთმობა უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიას, მოცემულია პრაქტიკული რეკომენდაციები ბავშვების ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.

UDC 159.9 (075.32) BBK 883 i 723

მრევლი A.M., 1999 ISBN 5-7695-0189-8 © გამომცემლობა ცენტრი "აკადემია", 1999 წ.

მკითხველთა ყურადღების ცენტრში მოყვანილი წიგნი არის სახელმძღვანელო კურსის "ფსიქოლოგია" და განკუთვნილია ძირითადად პედაგოგიური პროფილის საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაწყებითი სკოლის ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის.

ავტორები ცდილობდნენ, მასალა ისე წარმოედგინათ, რომ მიღებული ცოდნა პრაქტიკულად გამოეყენებინათ დაწყებითი კლასების მომავალ მასწავლებლებს და მათ შემდგომში შეეძლოთ მისი გამოყენება მოსწავლეებთან მუშაობისას. ამიტომ, უმეტეს ნაწილში, ზოგადი ინფორმაციის გარდა, წარმოდგენილია მასალა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარებაზე. შედეგად, მოსწავლეებს აქვთ შესაძლებლობა შეადარონ კონკრეტული ფსიქიკური პროცესის განვითარების ზოგადი ნიმუშები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მსგავსი პროცესის განვითარებასთან და ეს, თავის მხრივ, დაეხმარება მათ უკეთ გააცნობიერონ ასაკისა და როლი ცხოვრებაში. ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარება.

დეტალურად განიხილება ეგრეთ წოდებული რთული ბავშვების ქცევის ყველაზე ტიპიური შემთხვევები, მათი განვითარების თავისებურებები.

ნაწილი პირველი ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები

თავი მე . შესავალი ფსიქოლოგიაში

თემა 1 ფსიქოლოგიის საგანი. ფსიქოლოგიის ისტორია

რას სწავლობს ფსიქოლოგია.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიის პრეისტორია.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიის გაჩენა.

დასავლური ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები.

შინაური ფსიქოლოგიის განვითარება.

ფსიქოლოგიის ფილიალები.

ფსიქოლოგია თეორიული და პრაქტიკული.

1.1. Რაფსიქოლოგიის შესწავლა

სიტყვა „ფსიქოლოგია“ ორი ბერძნული სიტყვისგან შედგება: „ფსიქიკა“ - სული და „ლოგოსი“ - სიტყვა, მოძღვრება. მას აქვს ორი მნიშვნელობა: ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება და ფსიქოლოგია, როგორც ხასიათის თვისებების ერთობლიობა, ადამიანის შინაგანი სამყარო. ეს არის მეორე გაგებით, რომ „საუბარია ამა თუ იმ ადამიანის, ადამიანთა ჯგუფის, თუნდაც ცხოველების, განსაკუთრებით ჩვენი შინაური კატებისა და ძაღლების ფსიქოლოგიაზე.

ამ გაგებამ საფუძველი ჩაუყარა ყოველდღიურ, „ყოველდღიურ“ ფსიქოლოგიას, რომელიც აზოგადებს და აერთიანებს მრავალი თაობის ადამიანების გამოცდილებას, ჩვენს საკუთარ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ეს საფუძვლად უდევს ჩვენს გაგებას ჩვენს გარშემო მყოფი ადამიანების, საკუთარი თავის, ქმედებების მიზეზების, ქცევის მოტივების, წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ. ყოველი ადამიანი, მაშინაც კი, თუ მას კონკრეტულად არასოდეს შეუსწავლია ფსიქოლოგია, მუდმივად ხსნის საკუთარ ქმედებებს, სიტყვებს და სხვა ადამიანების ქცევას. და ეს განმარტებები ეფუძნება მის იდეებს ქცევის მოტივების, აზრების, გრძნობების, შეგრძნებების, ემოციების შესახებ. ამის გარეშე ადამიანების ნორმალური ცხოვრება შეუძლებელია.

ამქვეყნიური იდეები ფსიქოლოგიის შესახებ გამოხატავს როგორც ამქვეყნიურ სიბრძნეს, ასევე ჩვეულებრივ სტაბილურ შეხედულებებსა და რწმენას. ისინი ასახულია მრავალ ხალხურ ანდაზაში და გამონათქვამში: „წყნარ წყლებში ეშმაკები არიან“, „კატასთვისაც სასიამოვნო სიტყვაა“, „ძუნწი ორჯერ იხდის“, „გაბრაზებულს წყალს ატარებენ“, „ის. კარგი ხასიათია, მაგრამ უღირსი“. ცხადია, ეს ანდაზები ასახავს ადამიანის ფსიქოლოგიის სერიოზულ ცოდნას. ფსიქოლოგიის ჭეშმარიტი ექსპერტები, რა თქმა უნდა, არიან მწერლები, პოეტები, მხატვრები, მსახიობები - ხელოვნების ადამიანები, რომლებიც თავიანთ ნამუშევრებში ავლენენ ადამიანის სულის წარმოუდგენელ სიღრმეებს. როგორც ამქვეყნიური ფსიქოლოგია, ასევე ხელოვნების ნიმუშები ბევრ რამეში წინ უსწრებს, ბევრ რამეში ეხმარება, მაგრამ გარკვეულწილად ჩამორჩება ფსიქოლოგიას, როგორც მეცნიერებას.

ნებისმიერი მეცნიერების საგანია ის კითხვები, რომლებსაც ის ბადებს გარემომცველ სამყაროსთან, ადამიანთან მიმართებაში. სამეცნიერო ფსიქოლოგია ჰგავს ამქვეყნიურს, მაგრამ მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. ისინი ჰგვანან იმით, რომ სვამენ ერთსა და იმავე კითხვებს: რა განსაზღვრავს ადამიანის ამა თუ იმ ქმედებას? როგორ ვფიქრობთ? რატომ ხანდახან რაღაცის გათვალისწინებით ვერ ვხედავთ მთავარს? რატომ ახერხებს ერთი მოსწავლე ამოცანების გადაჭრას, მეორეს კი – ხატვას? რატომ ჰყავს ვინმეს ბევრი მეგობარი, ხოლო ვისაც, როგორც ჩანს, ისეთივე კარგია, საერთოდ არ ჰყავს? მაგრამ ყოველდღიური და მეცნიერული ფსიქოლოგია ამ კითხვებზე ხან ერთნაირად პასუხობს, ხან სხვანაირად. მაგალითად, კითხვაზე, რატომ წყვეტს ერთი მოსწავლე პრობლემას უკეთესად, მეორე კი უკეთ ხატავს, როგორც სამეცნიერო, ისე ყოველდღიური ფსიქოლოგია ერთნაირად პასუხობს: ამ ბავშვებს განსხვავებული შესაძლებლობები აქვთ. მაგრამ ამავე დროს, ყოველდღიური ფსიქოლოგია ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ადამიანი იბადება გარკვეული შესაძლებლობებით, ყველაფერი დამოკიდებულია "ბუნებაზე": "მე ასე დავიბადე". სამეცნიერო ფსიქოლოგია, ადამიანთა შესაძლებლობების განსხვავებულობაზე საუბრისას, არ უარყოფს ბუნებრივი, თანდაყოლილი მიდრეკილებების როლს. თუმცა, მთავარი ღირებულებაა წარმატების მიღწევა ხატვაში, სიმღერაში, მათემატიკაში, სპორტში და ა.შ. მეცნიერული თვალსაზრისით აქვს თავად საქმიანობა. სწორედ საქმიანობაში ვითარდება პიროვნების შესაძლებლობები. ამის შესახებ უფრო მეტს შეიტყობთ, როდესაც შეისწავლით თემას „უნარები“. ახლა ჩვენთვის მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ „ყოველდღიური“, ყოველდღიური ახსნა არის

ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას აღიქვამენ პირდაპირ: მამა და დედა კარგად ხატავენ, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვი კარგად ხატავს. მაგრამ ამ მიდგომით ბევრი რამ არ არის გათვალისწინებული. კერძოდ, ის, რომ სახლში, სადაც მშობლები ხატავენ, ბავშვი უფრო ადრე უერთდება ამ სახის ხელოვნებას, მეტი შესაძლებლობა აქვს სხვისი ნახატების ნახვის, მეტი შედარების შესაძლებლობა და ა.შ. მეცნიერული დასკვნები, საფუძვლიანი, სკრუპულოზური კვლევების საფუძველზე, ცხადყოფს, თუ რა იმალება გარე, უშუალოდ აღქმული ფენომენების მიღმა, ავლენს მათ გამომწვევ მიზეზებს.

განსხვავება სამეცნიერო ფსიქოლოგიასა და ყოველდღიურ ფსიქოლოგიას შორის არის ის როგორ,დაფუძნებული რაგამოტანილია დასკვნები. ყოველდღიურ ფსიქოლოგიაში ისინი აგებულია დაკვირვებებზე, სტერეოტიპებზე (თარგი, სტერეოტიპები), შეხედულებებზე და რწმენაზე. ამის გამო ისინი ხშირად ფრაგმენტული, შემთხვევითი, საკმაოდ ინერტული და ხშირად ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს. სამეცნიერო ფსიქოლოგია ემყარება სპეციალური კვლევების მსვლელობისას მიღებულ და არაერთხელ დამოწმებულ მკაცრ ფაქტებს, რომლებიც ლოგიკურად სისტემატიზებულია და ახსნილია სპეციალურ სამეცნიერო თეორიებში.

ამქვეყნიური ფსიქოლოგიის განსჯის გამოყენებით, ჩვენ, როგორც წესი, ადვილად შევეგუებით წინააღმდეგობებს და ხშირად ვერ ვამჩნევთ მათ. მეცნიერისთვის გამოვლენილი წინააღმდეგობა ფაქტებს შორის ან ამა თუ იმ ფაქტსა და თეორიას შორის მნიშვნელოვანი საკითხია შემდგომი კვლევისთვის. თეორია შესაძლებელს ხდის გამოთქვას ვარაუდები, შექმნას ჰიპოთეზები უფრო და უფრო რთული ფაქტების შესახებ, უფრო და უფრო დამალული პირდაპირი დაკვირვებისგან და ამით უფრო ღრმად გავიგოთ ადამიანებისა და ცხოველების ფსიქიკა.

ფსიქიკა- ტვინის უნარი მიიღოს ინფორმაცია მიმდებარე რეალობის შესახებ, შექმნას ობიექტური სამყაროს გამოსახულება და ამის საფუძველზე მოაწესრიგოს საკუთარი ქცევა და საქმიანობა. ფსიქიკის მუშაობა ხორციელდება მხოლოდ პროცესში ენერგიული აქტივობაადამიანი, ცხოველი. ენერგიული აქტივობა ფსიქიკის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა, ე.ი. მისი გაუმჯობესება, გართულება, გაღრმავება.

რეალობის აქტიური ასახვა არის დიფერენცირებული, მაღალორგანიზებული ტვინის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება სხვადასხვა განყოფილებებს შორის მრავალ დონის კავშირებით. ის თანდაყოლილია როგორც ცხოველებში, ასევე ადამიანებში. რაც უფრო რთული, რაც უფრო ჩამოყალიბებულია ტვინი, მით უფრო დიდია ფსიქიკის შესაძლებლობები, მით უფრო განვითარებულია იგი. ფსიქიკა აღწევს ადამიანში განვითარების უმაღლეს, სრულ საფეხურს.

ფსიქიკა შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ზუსტად ასახოს მიმდებარე სამყაროს მახასიათებლები, ის საშუალებას გაძლევთ განჭვრიტოთ, იწინასწარმეტყველოთ რა მოხდება მომავალში. ასეთი მიიწევსგონებრივი აქტივობის ფუნქცია, რა თქმა უნდა, ყველაზე მეტად ახასიათებს ადამიანს. ამის წყალობით ჩვენ შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ რა მოხდება ცოტა ხნის შემდეგ, შეგვიძლია დავსახოთ გეგმები, დავსახოთ მიზნები, ვიოცნებოთ. ეს საშუალებას გვაძლევს, მაგალითად, წინასწარ მოვემზადოთ რაიმე რთული მოვლენისთვის. მაგალითად, თუ არ გსურთ საშინაო დავალების შესრულება ან გამოცდისთვის სწავლა, ძალიან სასარგებლოა თქვენი მომავალი ემოციური მდგომარეობის წარმოდგენა. რას გრძნობ, როცა დაგიძახებენ და სიტყვას ვერ ამბობ. რას განიცდიან, როცა გამოცდის შედეგებს გკითხავენ. ეს „ემოციური მოლოდინი“ ჩვეულებრივ საშუალებას გაძლევთ დაძლიოთ სიზარმაცე და დაიწყოთ ვარჯიში.

ფსიქიკა აქვს ინდივიდუალურიპერსონაჟი. ფსიქიკური მახასიათებლები აყალიბებს ინდივიდუალობას და ყველა გავლენა ირღვევა ინდივიდუალური მახასიათებლების მეშვეობით. თქვენ თვითონ, ალბათ, არაერთხელ გინახავთ, როგორ აღელვებს ერთი და იგივე მოვლენა ერთ ადამიანს, მეორეს კი გულგრილს ტოვებს. ჩვენ ვნახეთ, როგორ, როდესაც პატრონს თავს ესხმის, ერთი ძაღლი იწყებს მის დაცვას, მეორე კი მის უკან იმალება.

ამ გაკვეთილზე ჩვენ ვისაუბრებთ ადამიანის ფსიქოლოგია.ცხოველთა ფსიქიკის შესწავლა ეწევა ფსიქოლოგიის სპეციალურ დარგს - ზოოფსიქოლოგიას.

ფსიქოლოგიის კვლევები ფსიქიკური ფენომენები:ფსიქიკური პროცესები, ფსიქიკური მდგომარეობა და ფსიქიკური თვისებები.

ფსიქიკური პროცესებიაღწერეთ ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების სამი ძირითადი ასპექტი: ცოდნა, გრძნობა და ნება. შესაბამისად, ფსიქიკურ პროცესებში გამოიყოფა კოგნიტური პროცესები, გრძნობები და ნება. რომ შემეცნებითი პროცესებიმოიცავს შეგრძნებას, აღქმას, მეხსიერებას, აზროვნებას, წარმოსახვას, რომელთა დახმარებით ჩვენ ვსწავლობთ, ვაცნობიერებთ სამყაროს და საკუთარ თავს. შემეცნებით პროცესებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ყურადღებას, რომელიც ყველა პროცესშია და საშუალებას გაძლევთ კონცენტრირება მოახდინოთ, ფოკუსირება მოახდინოთ რაღაცაზე.

გრძნობები, ემოციებიასახავს ადამიანის გამოცდილებას მისი დამოკიდებულების შესახებ გარემომცველი სამყაროს მოვლენებთან, მისი შინაგანი ცხოვრების მოვლენებთან, განსაზღვრავს რამდენად მნიშვნელოვანია ისინი მისთვის, მისი ცხოვრებისთვის, ე.ი. განსაზღვროს მოვლენის პირადი მნიშვნელობა.

ფსიქიკური მდგომარეობები- შედარებით სტაბილური ფსიქიკური მოვლენები. ფსიქიკური პირობები მოიცავს მხიარულება, დაღლილობა, მოწყენილობა, სიხარული, შფოთვა, აპათიამიუხედავად იმისა, რომ ფსიქიკური მდგომარეობები, ისევე როგორც ფსიქიკის სხვა ფენომენები, ასახავს ადამიანზე გავლენას გარე და შინაგანი ცხოვრების გარკვეულ მოვლენებზე, მან, როგორც წესი, იცის მხოლოდ თავად ეს მდგომარეობა და რამ გამოიწვია იგი ან არ იცის. წარმოადგენს საერთოდ, ან არის გაურკვეველი.

ფსიქიკური პროცესები, ფსიქიკური მდგომარეობები და ფსიქიკური თვისებები არ არსებობს ერთმანეთისგან განცალკევებით, ისინი ურთიერთქმედებენ და შეიძლება გადავიდნენ ერთმანეთში. მაგალითად, ცნობისმოყვარეობა, როგორც შემეცნებითი პროცესის გამოხატულება, შეიძლება გადაიქცეს ინტერესის მდგომარეობად და დაფიქსირდეს პიროვნების ისეთ ხარისხში, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა.

ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების ყველა ასპექტის ერთიანობა ემსახურება მის საქმიანობას. აქტივობა- ცოცხალი ორგანიზმების საერთო საკუთრება, მათი არსებობის მთავარი პირობა. იცხოვრო ნიშნავს იყო აქტიური, იმოქმედო. ეს არის აქტივობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ცოცხალ არსებას შეინარჩუნოს სასიცოცხლო კავშირები გარემოსთან, ის ემსახურება განვითარებისა და თვითგანვითარების საფუძველს.აქტივობა უზრუნველყოფს მოქმედებაადამიანი - მისი ურთიერთქმედება გარემოსთან, განსაზღვრული გარე (გარემო) და შინაგანი (მოთხოვნილებები, მოტივები) პირობებით. ქცევა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ხარისხით ადამიანმა, განისაზღვროს შეგნებულად დასახული მიზნებით, ან განხორციელდეს უშუალო სურვილის, განცდის მიხედვით, ე.ი. იყავი იმპულსური.

ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა არის საქმიანობა. აქტივობა- შეგნებულად რეგულირებული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარე სამყაროს და თავად პიროვნების ცოდნას და ტრანსფორმაციას. ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ტიპებია თამაში, სწავლა, მუშაობა, შემოქმედება. სწორედ საქმიანობაში ყალიბდება პიროვნების ძირითადი თვისებები, ვითარდება მისი შესაძლებლობები. ადამიანის ფსიქიკის შესწავლისას, ფსიქოლოგია განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ტიპს, თუ როგორ ვლინდება, ყალიბდება და ვითარდება მასში ადამიანი.

1.2. სამეცნიერო ფსიქოლოგიის პრეისტორია }

მეცნიერულ ფსიქოლოგიაზე საუბრისას ყოველთვის აღნიშნავენ, რომ მას აქვს მოკლე ისტორია და ხანგრძლივი, მდიდარი წარსული. მეცნიერული ფსიქოლოგიის ოფიციალური ისტორია ჩვეულებრივ XIX საუკუნის 70-იანი წლებიდან ითვლება. თუმცა, კითხვები ადამიანის ბუნების შესახებ, იმის შესახებ, თუ რა განასხვავებს მას სხვა ცოცხალი არსებებისგან, აწუხებდა ადამიანებს კაცობრიობის ისტორიის დასაწყისიდანვე.

თავდაპირველად გაჩნდა აზრი, რომ ადამიანის სხეულში არის რაღაც, რაც საშუალებას აძლევს მას გაიგოს ის, რაც ხედავს და ისმენს, აძლევს შესაძლებლობას იფიქროს და იგრძნოს, მიაღწიოს დასახულ მიზანს, გააკონტროლოს საკუთარი თავი. ასე გაჩნდა სულის იდეა, რომელსაც ხშირად ფრთიან არსებად ასახავდნენ. სული სხეულისგან დამოუკიდებელია, მას შეუძლია თავისი ცხოვრებით იცხოვროს, მაგალითად, როცა ადამიანს სძინავს. სული ასოცირდებოდა სუნთქვასთან, რომელიც გაქრა მკვდარი ადამიანისგან. ითვლებოდა, რომ სული ადამიანს ბოლო ამოსუნთქვით ტოვებს. ეს იდეა აისახა სხვადასხვა ხალხის მითებში და ანტიკური ფილოსოფოსების შეხედულებებში.

ფსიქოლოგია წარმოიშვა, როგორც სულის მეცნიერება და შემდგომში, მრავალი საუკუნის განმავლობაში, ფსიქოლოგიური ცოდნა დაგროვდა ფილოსოფიური აზროვნების ფარგლებში. ერთ-ერთი მთავარი კითხვა, რომელიც აწუხებდა ფილოსოფოსებს, რომლებიც ასახავდნენ ადამიანის არსს, იყო სულისა და სხეულის კავშირის პრობლემა. ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში დომინირებდა თვალსაზრისი, რომ სულისა და სხეულის ბუნება სრულიად განსხვავებულია და მათი ურთიერთობა მსგავსია მარიონეტის (სულის) და მარიონეტის (სხეულის) ურთიერთობისა, ე.ი. ითვლებოდა, რომ სულს შეუძლია გავლენა მოახდინოს სხეულზე, მაგრამ არა პირიქით.

ფრანგი ფილოსოფოსი რ.დეკარტი(1596-1650) ასევე თვლიდა, რომ სულს და სხეულს განსხვავებული ბუნება აქვთ და მოქმედებენ სხვადასხვა კანონების მიხედვით. სხეული, დეკარტის მიხედვით, მატერიალურია და მოქმედებს მექანიკის კანონების მიხედვით. სული არამატერიალურია და მისი მთავარი თვისებაა აზროვნების, დამახსოვრების და გრძნობის უნარი. თუმცა, არა მხოლოდ სულს შეუძლია გავლენა მოახდინოს სხეულზე, არამედ სხეულსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს სულზე.

XVII-XVIII სს. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სწრაფი განვითარების წყალობით მეცნიერებაში „სულის“ ცნების ნაცვლად გაჩნდა ცნება „ცნობიერება“. ფსიქოლოგია გახდა ცნობიერების მეცნიერება. ცნობიერება მოიცავდა ადამიანის აზრებს, მის გრძნობებს, მოთხოვნილებებს, სურვილებს – ყველაფერს, რასაც ადამიანი საკუთარ თავზე ფიქრისას, მზერის საკუთარ თავში გადაქცევისას პოულობს.

ეს აჩენს ძალიან მნიშვნელოვან კითხვას, როგორ, იმის გავლენით, თუ რა ყალიბდება ადამიანის ცნობიერება.ითვლებოდა, რომ ყველაფერი, რაც არსებობს გარე სამყაროში, გავლენას ახდენს გრძნობებზე, რის გამოც წარმოიქმნება შეგრძნებები. შეგრძნებები შეიძლება გაერთიანდეს ერთმანეთთან ასოციაციების ჯაჭვის გამოყენებით. ამ მიმართულებას ე.წ ასოციაციონიზმი.

შესაბამისად, ესმოდა ადამიანის განვითარება. ცნობილი ინგლისელი ფილოსოფოსი ჯ.ლოკი(1632-1704 წწ.), რომელიც თვლიდა, რომ „გონებაში არაფერია ისეთი, რაც არ იქნება შეგრძნებებში“, ბავშვის ცნობიერებას დაბადებისას თვლიდა. ტაბულა რასის- სუფთა დაფა, რომელზედაც ცხოვრება თავის ნაწერს ტოვებს. ჯ.ლოკის ეს იდეა მნიშვნელოვნად აისახა სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თეორიებში, რომლებიც დაფუძნებულია გარე გავლენის წამყვანი როლის, გარემოს გავლენის შესახებ პიროვნების განვითარებასა და აღზრდაზე. ამიტომ ჯ.ლოკი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა განათლებას, მათ შორის კარგი საქმეებისადმი პოზიტიური და ცუდის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

1.3. მეცნიერების გაჩენაფსიქოლოგია

ათასწლეულების მანძილზე ფილოსოფიური აზროვნება აყენებდა და წყვეტდა ფსიქოლოგიურ პრობლემებს, აძლევდა საკუთარ პასუხებს კითხვებზე ადამიანის არსის, მისი აზროვნების, გრძნობების შესახებ. თუმცა, ეს პასუხები იყო მხოლოდ თეორიული. მე-19 საუკუნეში მეცნიერული აზროვნების განვითარებამ მრავალ სფეროში გამოიწვია ექსპერიმენტულად, ემპირიულად მიღებული ცოდნის ღირებულების გაგება. ასე განვითარდა, მაგალითად, ფიზიკა, ქიმია. ფიზიოლოგიის განვითარებას უდიდესი მნიშვნელობა ჰქონდა ფსიქოლოგიის, როგორც ექსპერიმენტული მეცნიერების გაჩენისთვის.

ვ. ვუნდტი, E. Titchener(1867-1927) და სხვები თვლიდნენ, რომ ცნობიერების შესასწავლად აუცილებელია ამ რთული ფენომენის დაყოფა ცალკეულ ელემენტებად - შეგრძნებებად, სურათებად და გრძნობებად და მათ შორის სტრუქტურული ურთიერთობების იდენტიფიცირება. მათ მიერ შემუშავებულ თეორიას ამიტომ ე.წ სტრუქტურალიზმი.

9-09-2015, 20:03

სხვა სიახლეები

ი.ვ. დუბროვინა, ე.ე. დანილოვა, ა.მ. მრევლი

ფსიქოლოგია

სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები

რუსეთში წიგნის გამოცემის ფედერალური სამიზნე პროგრამა

საგამომცემლო პროგრამა "სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები მასწავლებელთა მომზადების სკოლებისა და კოლეჯებისთვის"

Პროგრამული მენეჯერი ზ.ა.ნეფედოვა

ი.ვ. დუბროვინა- პირველ ნაწილში. II, III, VI, თემები 1, 3

წმ. V; მისი. დანილოვა-მეორე ნაწილი; ა . მ . მრევლი -ნაწილობრივ

პირველი განყოფილება I, IV, თემა 2 სექტ. ვ.

მიმომხილველები:

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი V.E. ჩუდნოვსკი,რუსეთის განათლების აკადემიის ფსიქოლოგიური ინსტიტუტის სამეცნიერო საბჭო

დუბროვინა ი.ვ. და ა.შ.

სახელმძღვანელოში, კურსის პროგრამის შესაბამისად, წარმოდგენილია ცოდნა ფსიქოლოგიის ძირითადი სექციების შესახებ: ზოგადი ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიის ისტორია, განვითარების ფსიქოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია. დიდი ყურადღება ეთმობა უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიას, მოცემულია პრაქტიკული რეკომენდაციები ბავშვების ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.

UDC 159.9 (075.32) BBK 883 i 723

ნაწილი პირველი ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები

თავი მე . შესავალი ფსიქოლოგიაში

თემა 1 ფსიქოლოგიის საგანი. ფსიქოლოგიის ისტორია

რას სწავლობს ფსიქოლოგია.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიის პრეისტორია.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიის გაჩენა.

დასავლური ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები.

შინაური ფსიქოლოგიის განვითარება.

ფსიქოლოგიის ფილიალები.

ფსიქოლოგია თეორიული და პრაქტიკული.

1.1. Რაფსიქოლოგიის შესწავლა

სიტყვა „ფსიქოლოგია“ ორი ბერძნული სიტყვისგან შედგება: „ფსიქიკა“ - სული და „ლოგოსი“ - სიტყვა, მოძღვრება. მას აქვს ორი მნიშვნელობა: ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება და ფსიქოლოგია, როგორც ხასიათის თვისებების ერთობლიობა, ადამიანის შინაგანი სამყარო. ეს არის მეორე გაგებით, რომ „საუბარია ამა თუ იმ ადამიანის, ადამიანთა ჯგუფის, თუნდაც ცხოველების, განსაკუთრებით ჩვენი შინაური კატებისა და ძაღლების ფსიქოლოგიაზე.

ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას აღიქვამენ პირდაპირ: მამა და დედა კარგად ხატავენ, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვი კარგად ხატავს. მაგრამ ამ მიდგომით ბევრი რამ არ არის გათვალისწინებული. კერძოდ, ის, რომ სახლში, სადაც მშობლები ხატავენ, ბავშვი უფრო ადრე უერთდება ამ სახის ხელოვნებას, მეტი შესაძლებლობა აქვს სხვისი ნახატების ნახვის, მეტი შედარების შესაძლებლობა და ა.შ. მეცნიერული დასკვნები, საფუძვლიანი, სკრუპულოზური კვლევების საფუძველზე, ცხადყოფს, თუ რა იმალება გარე, უშუალოდ აღქმული ფენომენების მიღმა, ავლენს მათ გამომწვევ მიზეზებს.

ამქვეყნიური ფსიქოლოგიის განსჯის გამოყენებით, ჩვენ, როგორც წესი, ადვილად შევეგუებით წინააღმდეგობებს და ხშირად ვერ ვამჩნევთ მათ. მეცნიერისთვის გამოვლენილი წინააღმდეგობა ფაქტებს შორის ან ამა თუ იმ ფაქტსა და თეორიას შორის მნიშვნელოვანი საკითხია შემდგომი კვლევისთვის. თეორია შესაძლებელს ხდის გამოთქვას ვარაუდები, შექმნას ჰიპოთეზები უფრო და უფრო რთული ფაქტების შესახებ, უფრო და უფრო დამალული პირდაპირი დაკვირვებისგან და ამით უფრო ღრმად გავიგოთ ადამიანებისა და ცხოველების ფსიქიკა.

ფსიქიკა- ტვინის უნარი მიიღოს ინფორმაცია მიმდებარე რეალობის შესახებ, შექმნას ობიექტური სამყაროს გამოსახულება და ამის საფუძველზე მოაწესრიგოს საკუთარი ქცევა და საქმიანობა. ფსიქიკის მუშაობა ხორციელდება მხოლოდ პროცესში ენერგიული აქტივობაადამიანი, ცხოველი. ენერგიული აქტივობა ფსიქიკის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა, ე.ი. მისი გაუმჯობესება, გართულება, გაღრმავება.

ფსიქიკა შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ზუსტად ასახოს მიმდებარე სამყაროს მახასიათებლები, ის საშუალებას გაძლევთ განჭვრიტოთ, იწინასწარმეტყველოთ რა მოხდება მომავალში. ასეთი მიიწევსგონებრივი აქტივობის ფუნქცია, რა თქმა უნდა, ყველაზე მეტად ახასიათებს ადამიანს. ამის წყალობით ჩვენ შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ რა მოხდება ცოტა ხნის შემდეგ, შეგვიძლია დავსახოთ გეგმები, დავსახოთ მიზნები, ვიოცნებოთ. ეს საშუალებას გვაძლევს, მაგალითად, წინასწარ მოვემზადოთ რაიმე რთული მოვლენისთვის. მაგალითად, თუ არ გსურთ საშინაო დავალების შესრულება ან გამოცდისთვის სწავლა, ძალიან სასარგებლოა თქვენი მომავალი ემოციური მდგომარეობის წარმოდგენა. რას გრძნობ, როცა დაგიძახებენ და სიტყვას ვერ ამბობ. რას განიცდიან, როცა გამოცდის შედეგებს გკითხავენ. ეს „ემოციური მოლოდინი“ ჩვეულებრივ საშუალებას გაძლევთ დაძლიოთ სიზარმაცე და დაიწყოთ ვარჯიში.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ფსიქოლოგია. დუბროვინა ი.ვ., დანილოვა ე.ე., მრევლი ა.მ.

ავტორებისგან

ნაწილი I. შესავალი ფსიქოლოგიაში

თემა 1 ფსიქოლოგიის საგანი. ფსიქოლოგიის ისტორია

ი.ვ. დუბროვინა, ე.ე. დანილოვა, ა.მ. მრევლი

ფსიქოლოგია

სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები

ი.ვ. დუბროვინა, ე.ე. დანილოვა, ა.მ. მრევლი

ფსიქოლოგია

სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ