წარმატებული განხორციელებისთვის პედაგოგიური მოღვაწეობამასწავლებელმა უნდა წარმოიდგინოს მისი სტრუქტურა დეტალურად, დაუკავშიროს მას დაგროვილი სისტემა თეორიული ცოდნადა თანდათან განუვითარდებათ პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები.

ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევებმა (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakov და სხვ.) შესაძლებელი გახადა დაედგინა, რომ პედაგოგიური საქმიანობა არის მრავალდონიანი სისტემა, გამოვყოთ მისი კომპონენტები, როგორც მასწავლებლის შედარებით დამოუკიდებელი ფუნქციონალური აქტივობები [სისტემა არის რაღაც განუყოფელი, რომელიც შედგება ურთიერთდაკავშირებული ნაწილებისგან]. კვლევის მონაცემებზე დაყრდნობით ი.ფ. ხარლამოვმა გამოყო და დეტალურად აღწერა პედაგოგიური საქმიანობის შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული სახეები:

დიაგნოსტიკური;

საორიენტაციო-პროგნოზული;

სტრუქტურული დიზაინი;

ორგანიზაციული;

საინფორმაციო და განმარტებითი;

კომუნიკაბელური და მასტიმულირებელი;

ანალიტიკური და შეფასება;

კვლევა და შემოქმედებითი.

უფრო დეტალურად განვიხილოთ პედაგოგიური საქმიანობის ზემოაღნიშნული სახეები და მოთხოვნები მასწავლებლის მიმართ, რომლებიც წარმოიქმნება პედაგოგიურ პროცესში მათი ეფექტური განხორციელების საჭიროებიდან.

ლოგიკურია, რომ მასწავლებლის საქმიანობის სისტემაში გათვალისწინებული კომპონენტების ნომენკლატურაში პირველი სტრუქტურაა დიაგნოსტიკური[ბერძ დიაგნოზი - ამოცნობა, განსაზღვრა] მასწავლებლის ქმედებების. დიაგნოსტიკური აქტივობამასწავლებელი ასოცირდება მოსწავლეთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლასთან, მათი განვითარების დონეებთან, სწავლასა და სწავლასთან, აღზრდასთან და განათლებასთან და ა.შ. ეს ცოდნა აუცილებელია, რომ მასწავლებელმა გაითვალისწინოს ისინი საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში, რათა ეფექტურად განახორციელოს.

იმისათვის, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, რომლითაც იწყება პედაგოგიური საქმიანობა, იყოს ეფექტური, სწორად დაამყაროს ურთიერთობა და იმუშაოს სკოლის მოსწავლეებთან, მასწავლებელი უნდა იყოს დაკვირვებული, ყურადღებიანი და დაეუფლოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდებს. მათ შორის ყველაზე გავრცელებულია სამეცნიერო პედაგოგიური დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების ანალიტიკური შესწავლა, სასკოლო დოკუმენტაცია; ყველა სახის კითხვარი, ფსიქოლოგიური ტესტები და ა.შ.

ორიენტაცია და პროგნოზული აქტივობაიგი გამოიხატება მასწავლებლის უნარში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე განსაზღვროს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნები და ამოცანები, წინასწარ განსაზღვროს მისი შედეგები. პედაგოგიური პროგნოზირება ეფუძნება პედაგოგიური პროცესის არსის და ლოგიკის, მისი კანონებისა და პრინციპების, ასევე ასაკისა და ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებებს. ის განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის სწორად წარმართვას.

პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით, ამ ტიპის საქმიანობა მოითხოვს მასწავლებელს ჰქონდეს განვითარებული წარმოსახვა, აზროვნების აბსტრაქტული ტიპი და ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე, რაც დიდწილად განსაზღვრავს მიმდინარე პედაგოგიური მუშაობის შედეგების წინასწარ განსაზღვრის უნარს. სტუდენტებთან ერთად.

მასწავლებელს უნდა განუვითარდეს სპეციალური პროგნოზირების უნარები, რომელიც მოიცავს:

დიაგნოზირებული საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების ფორმულირება;

მათი მიღწევის მეთოდების შერჩევა;

შედეგის მიღწევაში შესაძლო გადახრების მოლოდინი, არასასურველი მოვლენები და მათი თავიდან აცილების ან დაძლევის გზების არჩევა;

ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურის, ცალკეული კომპონენტების გონებრივი (აბსტრაქტული, იდეალური ფორმით) შესწავლა;

სახსრების ღირებულების, შრომისა და მონაწილეთა დროის წინასწარი შეფასება სასწავლო პროცესი.

მიზნებისა და ამოცანების, მომავალი სამუშაოს შინაარსის სწორად პროგნოზირებისთვის მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს პედაგოგიური კვლევის ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა მოდელირება, ჰიპოთეზები, სააზროვნო ექსპერიმენტიდა ა.შ.

საორიენტაციო-პროგნოზული აქტივობა გულისხმობს აქტივობას კონსტრუქციული დიზაინი.მაგალითად, თუ მასწავლებელმა დიაგნოზი დაუსვა მოსწავლეებს შორის არასაკმარისად განვითარებულ კოლექტივისტურ ურთიერთობებს, იწინასწარმეტყველა ამ ურთიერთობების გაძლიერება, როგორც ერთ-ერთი საშუალება ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში მაღალი შედეგების მისაღწევად, მას სჭირდება კონსტრუქცია და დიზაინიამ მიმართულებით საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი.

სტრუქტურულ და საპროექტო უნარებს მასწავლებელი ახორციელებს დროს კონკრეტული ტრენინგიტრენინგის ორგანიზებასა და ჩატარებას საგანმანათლებლო საქმიანობა. პირველ რიგში, ეს არის უნარები. დაგეგმოს მომავალი სამუშაოები და დაგეგმვის საფუძველზე ააშენოს მისი კონკრეტული შინაარსი.საუბარია პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა შინაარსისა და საქმიანობის დაგეგმვაზე (მათ შორის საკუთარი საქმიანობა) მათი საჭიროებების, შესაძლებლობების, ინტერესების, პიროვნული თვისებების, საშუალებების, გამოცდილების (როგორც საკუთარი, ასევე მათი მოსწავლეების) გათვალისწინებით. მასწავლებელი გეგმავს გაკვეთილებს (გაკვეთილის გეგმები, კალენდარული გეგმები), საგანმანათლებლო აქტივობები (საგანმანათლებლო გეგმები), თავის სამუშაო დღეს და ა.შ.

დიზაინის უნარები მოიცავს საგანმანათლებლო საქმიანობის კონკრეტული ფორმების სწორად იდენტიფიცირებისა და განვითარების უნარს, ინდივიდუალური ეტაპებიპედაგოგიური პროცესი, რომელიც მოითხოვს ფრთხილად შერჩევას გარკვეული მეთოდებიდა მუშაობის მეთოდები.

თანაბრად მნიშვნელოვანია მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვა, საჭიროების შემთხვევაში მათთვის დიფერენცირებული დახმარების გაწევა, მოსწავლეთა აქტივობის სტიმულირება და მათ ქცევაში უარყოფითი გამოვლინების შემცველი.

საგულდაგულო ​​დაგეგმვა, რომელიც დაფუძნებულია დიაგნოზზე და აქტივობების შედეგების პროგნოზირებაზე, მოითხოვს მასწავლებლის მუშაობას სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან, საზოგადოებასთან.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიისა და სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების შესწავლის პროცესში გაეცნობით მასწავლებლის მუშაობის დაგეგმვის სხვადასხვა ტიპებს (ისწავლით გაკვეთილის გეგმების შედგენას, სკოლის მოსწავლეებისთვის კალენდარულ გეგმებს, სასწავლო სამუშაოს გეგმებს, მშობლებთან მუშაობის გეგმებს. , რთულად აღზრდის მოსწავლეებთან და სხვ.).

საორგანიზაციო საქმიანობამასწავლებელი დაკავშირებულია მოსწავლეთა ჩართვასთან დაგეგმილ სასწავლო სამუშაოში. ეს გამოიხატება მასწავლებლის უნარში, გაიაროს კონსულტაცია მოსწავლეებთან, ჩართოს ისინი მომავალი გეგმების შემუშავებაში. ერთობლივი საქმიანობა, დაუსახეთ მათთვის მიზნები და ამოცანები, გაანაწილეთ ისინი გარკვეული პრაქტიკული ამოცანების შესასრულებლად, მართეთ დავალებების შესრულების პროცესი.

იგი უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პედაგოგიურ საქმიანობაში გასვლითი აქტივობებიმასწავლებლები. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა განათლება და აღზრდა ამა თუ იმ ფორმით ეფუძნება საინფორმაციო პროცესები.ამავე დროს, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც სამეცნიერო, ფილოსოფიური, მორალური და ესთეტიკური ინფორმაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო. ამიტომ, მისი პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხი მთლიანად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ფლობს მასწავლებელი სასწავლო მასალას, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თეორიას და ზოგად კულტურულ ცოდნას.

მასწავლებლის პროფესიული ერუდიციის მაღალი დონე განაპირობებს მის კარგად ფლობას პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკულ მხარეს, რაც დადებითად მოქმედებს სკოლის მოსწავლეების განათლებასა და აღზრდაზე. სამწუხაროდ, უნდა აღვნიშნოთ ის ფაქტი, რომ ბევრი მასწავლებელია, რომელსაც არ გააჩნია მაღალი პროფესიული ცოდნა, კარგი ინფორმაციული მომზადება და მაღალი ერუდიცია.

მასწავლებლის ინფორმაციული და ახსნა-განმარტებითი საქმიანობის ეფექტური განხორციელება დიდწილად განპირობებულია მისი პედაგოგიური მეტყველების ფორმირებით. პედაგოგიური მეტყველება- ეს არის მასწავლებლის ზეპირი გამოსვლა კლასში და მის გარეთ, რომელსაც, გარდა ზოგადი კულტურული მოთხოვნებისა, კეთდება პროფესიულიც, რომელიც მიმართულია პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე. ზოგადი კულტურული მოთხოვნების შესაბამისად, მასწავლებლის მეტყველება უნდა აკმაყოფილებდეს სალიტერატურო ენის ნორმებს, იყოს ერფოეპურად სწორი, კომპეტენტური და ლექსიკურად მდიდარი. გადმოსახედიდან პროფესიული მოთხოვნებიმასწავლებელი ვალდებულია გამოხატოს თავისი აზრები, საგანმანათლებლო ინფორმაცია მოსწავლეებისთვის ლოგიკურად და მისაწვდომად, უნდა შეეძლოს რთულ საკითხებზე საუბარი მარტივად, ემოციურად და გადატანითი მნიშვნელობით. მოსწავლეთა მიერ მოხსენებული ინფორმაციის ათვისების სიღრმე და ძალა, მათი ინტელექტუალური განვითარება და ცნობიერების ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად განვითარებულია მასწავლებლის მეტყველების უნარები.

მასწავლებლის კომუნიკაბელური და მასტიმულირებელი აქტივობაგულისხმობს მოსწავლეებზე ზემოქმედებას, რის შედეგადაც მათ უჩნდებათ პედაგოგიურ პროცესში აქტიური მონაწილეობის სურვილი და მოთხოვნილება. ის მიზნად ისახავს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პედაგოგიური კომუნიკაციის დამყარებას, სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის პედაგოგიურ კომუნიკაციას.

ამ ტიპის პედაგოგიური საქმიანობა დიდ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებლის პიროვნების იმ ასპექტებს, რომლებიც დაკავშირებულია მის პიროვნულ ხიბლთან, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებთან ხელსაყრელი ურთიერთობების დამყარების უნართან, მოთხოვნების შემცირების გარეშე. აქ დიდ როლს თამაშობს ბავშვებისადმი სიყვარულის პედაგოგიურად მიზანშეწონილად გამოვლენის უნარი, გულწრფელი დამოკიდებულება, მგრძნობელობა და მათზე ზრუნვა. მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ხარისხზე ხომ არაფერი ისე უარყოფითად მოქმედებს, როგორც მისი გულუბრყვილობა, სიმშრალე, ოფიციალური ტონი ბავშვებთან ურთიერთობისას.

ყველა დროის ყველა კლასიკურმა მასწავლებელმა გამოხატა თავისი აზრი პედაგოგიური საქმიანობის ამ მხარის შესახებ, დაწყებული ია. კომენიუსი. პედაგოგიკის ისტორიის შესწავლისას გაეცნობით ყველა გამოჩენილი მასწავლებლის სიტყვებს, რომ ბავშვებისადმი ჭეშმარიტი სიყვარულის გარეშე, მოსწავლეებს შორის ჭეშმარიტი ავტორიტეტის გარეშე, მათთან კეთილგანწყობილი ურთიერთობის ოსტატურად შენარჩუნების და ტაქტიანი სიზუსტის გარეშე შეუძლებელია რეალური განათლება და აღზრდა.

მასწავლებლის კომუნიკაბელური და მასტიმულირებელი საქმიანობა დაკავშირებულია არა მხოლოდ მის პიროვნულ ხიბლთან, არამედ უზარმაზარ განსაკუთრებულ უნარებთან და შესაძლებლობებთან. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია სტუდენტის სულიერ სამყაროში ღრმად შეღწევის უნარი, სკოლის მოსწავლეებთან ურთიერთობის პროცესში დადებითი ემოციური და ფსიქოლოგიური კლიმატის დამყარება.

მასწავლებლის საქმიანობის სტრუქტურაში შესანიშნავი ადგილიიღებს ანალიტიკური და შეფასებითი აქტივობები.ის ეხმარება მასწავლებელს შეადაროს ის, რაც უნდა მიღწეულიყო მოსწავლეთა განათლებასა და აღზრდაში იმასთან, რაც გაკეთდა ამ მიმართულებით. ასეთი შედარებითი ანალიზის საფუძველზე მასწავლებელს შეუძლია შეასწოროს თავისი და სკოლის მოსწავლეების მუშაობა, მოძებნოს და გამოკვეთოს პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესებისა და ხარისხის გაუმჯობესების გზები. სამწუხაროდ, ყველა მასწავლებელი არ ისწრაფვის ანალიტიკური და შეფასებითი აქტივობებისკენ, ბევრი თავს არიდებს შეცდომების დანახვის აუცილებლობას, შეცდომების დანახვის აუცილებლობას მათ მუშაობაში, აღნიშნავს მხოლოდ მათ წარმატებებს. ეს იწვევს პროფესიული თვითშეფასების არაადეკვატურობას და უარყოფითად აისახება ყველა სახის პედაგოგიურ საქმიანობაზე, მთლიანად სასწავლო პროცესის ხარისხზე.

ანალიტიკური და შეფასებითი აქტივობა მასწავლებლისგან რეფლექსურობას მოითხოვს. ამ კონტექსტში რეფლექსია გაგებულია, როგორც კონკრეტული ფორმა თეორიული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი მასწავლებლის ქმედებების გააზრებას და ანალიზს.გ.მ. კოჯასპიროვა და ა.იუ. კოჯასპიროვი იძლევა პედაგოგიური რეფლექსიის შემდეგ განმარტებას: ”ეს არის მასწავლებლის უნარი, მისცეს საკუთარ თავს და მის ქმედებებს ობიექტური შეფასება, გაიგოს, თუ როგორ აღიქვამენ მას ბავშვები, სხვა ადამიანები, პირველ რიგში ისინი, ვისთანაც მასწავლებელი ურთიერთობს პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში. . პედაგოგიური რეფლექსიის ცენტრში დგას იმის გაცნობიერება, რომ რამოსწავლე აღიქვამს და ესმის მასწავლებელში და მასთან ურთიერთობაში, როგორცმას შეუძლია მოერგო აღმზრდელის ქმედებებს“ [პედაგოგიური ლექსიკონი. - M., 2003. - S. 130]. რეფლექსია არის არა მხოლოდ მასწავლებლის ცოდნა და საკუთარი თავის პროფესიაში გაგება, არამედ იმის გარკვევაც, თუ რა რამდენად და რამდენად იცნობენ, ესმით და აფასებენ მას, როგორც მასწავლებელს, პედაგოგიური პროცესის სხვა მონაწილეები.როგორ ხედავენ მის პიროვნულ მახასიათებლებს და მათ მნიშვნელობას პედაგოგიური საქმიანობისთვის, ემოციური რეაქციების, პროფესიული შესაძლებლობების, ერუდიციის და ა.შ. ძალიან მნიშვნელოვანია, მასწავლებელმა თავად დაადგინოს, რამდენად არის მიღებული მიღებული შედეგების შედეგი საკუთარ საქმიანობას.მხოლოდ რეფლექსიის თანდასწრებით აქვს მას შესაძლებლობა გააუმჯობესოს პედაგოგიური საქმიანობა, განახორციელოს საკუთარი პროფესიული ზრდა.

ტრადიციულად, მასწავლებლის ანალიტიკური და შეფასებითი აქტივობა დაკავშირებულია მის უნარებთან და უნარებთან, ობიექტურად, სამართლიანად და დადებითად შეაფასოს მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგები. დღესდღეობით ამ უნარების ფორმირების დონის მოთხოვნები გაიზარდა სკოლების შედეგების შეფასების ათქულიან სისტემაზე გადასვლის გამო. სასწავლო სამუშაოსტუდენტები. მნიშვნელოვნად გაფართოვდა სკოლის შეფასების კრიტერიუმები. თუ ადრე მთავარი და პრაქტიკულად ერთადერთი კრიტერიუმი იყო მოსწავლის ცოდნის დონე, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, მაშინ მოქმედმა მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს შეფასებისას. დამოკიდებულებაბავშვი შესრულებულ სამუშაოს, დონეს შემოქმედებითი საქმიანობა, ფორმირება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები. იმისათვის, რომ შეფასებები ეფექტური იყოს, თანამედროვე მასწავლებელიაუცილებელია იყო არა მხოლოდ მომზადებული საგნის სპეციალისტი, არამედ კარგი პრაქტიკული ფსიქოლოგი.

მასწავლებლის მუშაობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა.მისი არსი და შინაარსი განისაზღვრება პედაგოგიური მუშაობის შემოქმედებითი ხასიათით. პედაგოგიკა თეორიული და პრაქტიკული თვალსაზრისით არის მეცნიერებაც და ხელოვნებაც. პედაგოგიურ თეორიაში შემუშავებულ შაბლონებზე, პრინციპებზე, წესებზე, რეკომენდაციებზე დაყრდნობით, მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს ისინი შემოქმედებითად, თავისებურად, მაგრამ უცვლელად. კარგი შედეგი. მას არ შეუძლია თეორიული საფუძვლების გამოყენება პედაგოგიური მეცნიერებაპრაქტიკულად, არ შეესაბამება მათ იმ კონკრეტულ გარემოებებს, რომელშიც ის და მისი მოსწავლეები აღმოჩნდებიან. ეს მოითხოვს მასწავლებელს კვლევითი შესაძლებლობების განვითარებას, პედაგოგიური კვლევის მეთოდების დაუფლებას (უფრო კონკრეტულად და დეტალურად განიხილება თანამედროვე პედაგოგიკის საფუძვლების შესწავლის პროცესში).

არანაკლებ მნიშვნელოვანი მხარეკვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა მოიცავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში რაიმე ახლის გააზრებისა და განვითარების აუცილებლობას, რომელიც ჩნდება როგორც გაუმჯობესებული და სცილდება ცნობილ და უკვე აღწერილ პედაგოგიურ თეორიაში. საუბარია პედაგოგიურ შემოქმედებაზე და ინოვაციებზე, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის დონეებზე, რომლებიც სხვადასხვა ხარისხით ვლინდება მაღალპროფესიონალი მასწავლებლების მუშაობაში (ამჟამად ვ.ფ. შატალოვის, შ.ა. ამონაშვილის, ს.ნ. ლისენკოვას და სხვათა ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილებაა. ფართოდ ცნობილია.). პედაგოგების მუშაობაში, რომლებიც არიან პედაგოგიკის ოსტატები, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა მოიცავს პედაგოგიური მუშაობის სახეობების მთელ მრავალფეროვნებას, რაც მათ საშუალებას აძლევს მიაღწიონ უკიდურესად მაღალ შედეგებს სკოლის მოსწავლეების სწავლებასა და აღზრდაში, სრულად გააცნობიერონ საკუთარი თავი პროფესიაში.

ეს არის უნარებისა და შესაძლებლობების არსი და სისტემა თითოეული განხილული ტიპისთვის. პროფესიული შრომამასწავლებლები. მათი მთლიანობა პედაგოგიურ საქმიანობაში და ძლიერი ურთიერთობაგანსაზღვრავს მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვან პროფესიულ ფუნქციებს.

24. პედაგოგიური პროფესიონალიზმის კონცეფცია. პედაგოგიური პროფესიონალიზმის დონეები.

მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა, მისი ყველა სახის დანერგვა აგრეგატში რეალიზდება პედაგოგიურ პრაქტიკაში სხვადასხვა ხარისხობრივ დონეზე. ამას ვერ შეამჩნევდით, როცა ჯერ კიდევ სულ ცოტა ხნის წინ სკოლის მოსწავლე იყავით. რამდენიმე მასწავლებელი დარჩა შენს სულში მნიშვნელოვანი კვალიარა მხოლოდ როგორც მაღალპროფესიონალი მასწავლებლები, არამედ როგორც პიროვნებები, რომლებმაც დიდწილად განსაზღვრეს თქვენი მომავალი. სხვებს არც კი ახსოვდათ, რადგან მათი გაკვეთილები და საგანმანათლებლო სამუშაოები, სტუდენტებთან ურთიერთობა, მართალია, არაპროფესიონალური იყო, მაგრამ ტარდებოდა მასწავლებლის პროფესიის მინიმალური მოთხოვნების დონეზე, არ გამოირჩეოდა სიცოცხლითა და შემოქმედებითობით. და თავად მასწავლებლები არ აღიქმებოდნენ თქვენ მიერ, როგორც ადამიანები, რომელთა დადებითი მაგალითის მიბაძვა გსურთ. სამწუხაროდ, ზოგიერთ თქვენგანს ახსოვთ მასწავლებლები, რომელთა სწავლებასა და საგანმანათლებლო საქმიანობას ძნელად შეიძლება ეწოდოს პედაგოგიური.

ყველას ესმის, რომ პედაგოგიურ მუშაობასთან შეუთავსებელია არაპროფესიონალიზმი, უსინდისობა, სწავლებისა და აღზრდის სიბნელე. ყველამ, ვინც ცხოვრების გზაზე აირჩია მასწავლებლის პროფესია, თავდაპირველად ყურადღება უნდა გაამახვილოს თავისი პროფესიული საქმიანობის მაღალ ხარისხზე. სკოლებში არ უნდა იყვნენ ფსევდოპედაგოგები, რადგან ბავშვებთან მუშაობის არაპროფესიონალიზმის ფასი ძალიან მაღალია: ადამიანების სიცოცხლე დარღვეულია, საზოგადოება საკმარისად წარმატებით არ ვითარდება. განმარტებით, მასწავლებელს არ აქვს პედაგოგიური საქმიანობის უფლება მისი ხარისხის საკმარისი დონის ჩამოყალიბების გარეშე.

მასწავლებლის პროფესიონალიზმის პირობებში ესმით საკმარისი, მაღალი თუ მაღალი პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხის დონეები.

მასწავლებლები არ იბადებიან, ისინი ქმნიან პროცესში ყოჩაღსაკუთარ თავზე მაღლა. თქვენ ხართ თქვენი პროფესიული მოგზაურობის დასაწყისში, ამიტომ მნიშვნელოვანია განსაზღვროთ მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპები, ეტაპები პროფესიული ზრდაპროფესიონალიზმის ფორმირების გზები.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თეორიაში საკმაოდ კონკრეტულად არის განვითარებული მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ხარისხობრივი დონეების საკითხი (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, I.F. ხარლამოვი და სხვები). .

კერძოდ, ი.ფ. ხარლამოვი გამოყოფს მასწავლებლის პროფესიონალიზმის ოთხ ძირითად დონეს: პედაგოგიური უნარი, პედაგოგიური უნარი, პედაგოგიური შემოქმედება და ინოვაცია.

პედაგოგიური პროფესიონალიზმის საწყის, საბაზისო საფეხურად მიიჩნევს პედაგოგიური უნარი. პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის ეს თვისებრივი დონე ახასიათებს სპეციალური პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური მუშაობისთვის მომზადებას. პედაგოგიური უნარი დამახასიათებელია მასწავლებლების უმეტესობისთვის, რომლებიც იწყებენ კარიერას. სტუდენტებს და ახალგაზრდა მასწავლებლებს, რომლებიც მხოლოდ პირველ პროფესიულ ნაბიჯებს დგამენ, შეუძლიათ და უნდა ფლობდნენ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თეორიას, საბაზისო პედაგოგიურ უნარებსა და შესაძლებლობებს. თუმცა მათი პროფესიონალიზმი, თუმცა ეს არ ნიშნავს პროფესიულ წარუმატებლობას, შეზღუდულია პედაგოგიური მუშაობისა და პროფესიული მომზადების გამოცდილების ნაკლებობით.

პედაგოგიური უნარი არის მასწავლებლის პროფესიონალიზმის საწყისი, საბაზისო დონე, რომელიც გამოიხატება პრაქტიკაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიის საკმაოდ კარგად გამოყენებაში, მასწავლებლის ძირითადი პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების გამო.

პროფესიული საქმიანობის ეს თვისობრივი დონე გამოიხატება საგნის საფუძვლიან ცოდნაში სპეციალობაში, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, ძირითადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ფორმირებაში, აგრეთვე მასწავლებლის განვითარებულ პროფესიულ და პიროვნულ თვისებებში. ამ უკანასკნელის გამოვლინება ითვალისწინებს პროფესიის მიერ მოთხოვნილი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების არსებობას, ინდივიდის პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციას, რომელიც ჩამოყალიბებულია მინიმუმ დაბალ დონეზე.

იმ პირობით, რომ მასწავლებელი ახორციელებს თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობას, ეწევა პროფესიულ თვითგანათლებას, შეგნებულად ისწრაფვის პროფესიული სრულყოფისკენ და არის ასეთ ცხოვრებისეული გარემოებებირაც არ შეუშლის ხელს მის პროფესიულ განვითარებას, მას შეუძლია მიაღწიოს პედაგოგიური უნარი.მასწავლებლის უნარი უკვე არის მისი პროფესიონალიზმის მაღალი ხარისხი(ამ დონის არსი განხილული იქნება ჩვენი ლექციის შემდეგ აბზაცში). ფაქტორების სიმრავლის გამო, როგორც ობიექტური, ასევე სუბიექტურირაც გავლენას ახდენს პროფესიონალიზმის ამ დონის ჩამოყალიბებაზე, ყველა მასწავლებელი ვერ აღწევს ამას. თუმცა, უნდა გვესმოდეს, რომ სწორედ პედაგოგიური უნარია თითქმის განმსაზღვრელი პირობა პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის, სტუდენტების ცოდნის მაღალი დონის, უნარებისა და შესაძლებლობების და მათი პიროვნული თვისებების განვითარებისათვის.

ა.ს. მაკარენკოს სჯეროდა, რომ სწავლების უნარები შეიძლება და უნდა ისწავლო. ასეთი სწავლა, მისი აზრით, მოიცავს „პირველ რიგში მასწავლებლის ხასიათის ორგანიზებას, მისი ქცევის აღზრდას და შემდეგ მისი განსაკუთრებული უნარებისა და შესაძლებლობების ორგანიზებას, რომლის გარეშეც ვერც ერთი აღმზრდელი ვერ იქნება. კარგი მასწავლებელი. მას არ შეუძლია მუშაობა, რადგან ხმა არ აქვს, არ იცის ბავშვთან ლაპარაკი და არ იცის რა შემთხვევაში ილაპარაკოს... აღმზრდელი ისე უნდა მოიქცეს, რომ ყოველმა მოძრაობამ ასწავლოს მას და ყოველთვის უნდა იცოდეს რა სურს ამ მომენტშიდა რა არ უნდა (პედაგოგიური სამუშაოს შესრულების თვალსაზრისით - ავტორის შენიშვნა თ.ს.)“ .

ა.ს. მაკარენკომ ერთ-ერთი პირველი იყო საბჭოთა პედაგოგიკაში, ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში, მასწავლებლის პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება რელევანტურად განსაზღვრა. პედაგოგიური პრობლემა. მისი ინიციატივით, დღეს სპეციალურ საგანმანათლებლო პედაგოგიურ დაწესებულებებში დაინერგა კურსი სტუდენტებისთვის პედაგოგიური უნარების საფუძვლების შესასწავლად. მასზე მომავალში იმუშავებთ და დეტალურად შეისწავლით მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების არა მარტო არსს და სტრუქტურას, არამედ მის შინაარსს, პედაგოგიურ მუშაობაში გამოვლინებებს, კრიტერიუმებს და გახდომის გზებს. პედაგოგიური უნარების საფუძვლების შესწავლა აუცილებელია რეალურ პედაგოგიურ პრაქტიკაში პროფესიონალიზმის მაღალი დონის განვითარებისათვის.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის უმაღლესი ხარისხის დონე - პედაგოგიური შემოქმედება.იგი გამოიხატება მასწავლებლის მიერ გარკვეულის სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის შესავალში საკუთარი გაუმჯობესებებიგანხორციელებაში ახალი,მის მიერ პედაგოგიური პრაქტიკის მსვლელობისას შექმნილი სასწავლო და განათლების მეთოდები და ტექნიკა პედაგოგიური პროცესის რადიკალური რესტრუქტურიზაციის გარეშე.

პედაგოგიური შემოქმედება შესაძლებელია მხოლოდ პროფესიული უნარების დაუფლების საფუძველზე, რაც ასევე მოიცავს გარკვეულ შემოქმედებითობას და მოითხოვს მასწავლებლის კრეატიულობას (ტერმინი „კრეატიული“ ნიშნავს „შემოქმედებას“).

მასწავლებლის პროფესიონალიზმის უმაღლესი დონეა პედაგოგიური ინოვაცია(ლათ. novator - განახლებული. ინოვატორი არის სპეციალისტი, რომელიც ნერგავს და პრაქტიკულად ახორციელებს პროგრესულ და ახალს ნებისმიერ საქმიანობაში).

პედაგოგიური ინოვაცია არის პედაგოგიური პროფესიონალიზმის უმაღლესი დონე, რომელიც მოიცავს განათლებისა და აღზრდის პროცესში მნიშვნელოვნად ახალი, პროგრესული თეორიული იდეების, პრინციპებისა და მეთოდების დანერგვას და განხორციელებას, რის გამოც ეს უკანასკნელი განიცდის ფუნდამენტურ ცვლილებას, რაც უზრუნველყოფს განათლების მაღალ ხარისხს. ახალგაზრდა თაობის განათლება და აღზრდა.

ინოვაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, თავისი არსით, არის ფუნდამენტურად ახლის, მანამდე საერთოდ უცნობის აღმოჩენა. ინოვაციების გამოყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში ნიშნავს ფუნდამენტურ ცვლილებებს, რაც იწვევს სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას. თანამედროვე სკოლის პრაქტიკაში ინოვაციური მასწავლებლების მაგალითები იშვიათია, რადგან სწავლებისა და განათლების პრაქტიკაში რაღაც ჭეშმარიტად ახლის და პროგრესულის შექმნა საკმაოდ რთულია.

პედაგოგიური ინოვაციის მაგალითი აჩვენა, მაგალითად, დონეცკიდან მათემატიკის მასწავლებელმა ვ.ფ. შატალოვი. მან მიაღწია განათლების მაღალ ხარისხს მასალის დიდ ბლოკებში წარმოდგენის მეთოდის გამოყენებით, საცნობარო სიგნალებისა და შენიშვნების სისტემის გამოყენებით სტუდენტების სწავლების პროცესში და მნიშვნელოვნად გაზარდა დამოუკიდებელი მუშაობის წილი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მუშაობაში.

ცნობილი მასწავლებელი-ნოვატორი ი.პ. ვოლკოვმა, რომელმაც შეიმუშავა შემოქმედებითი ამოცანების მეთოდოლოგია, რათა განავითაროს სტუდენტების შესაძლებლობები სკოლის საათების მიღმა მათი სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზების პროცესში.

ინოვაციური არის გაფართოებული სწავლის მეთოდი S.N. ლისენკოვა (დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები მოსკოვიდან). ეს ტექნიკა ხასიათდება, როგორც განვითარების სწავლის მეთოდების კომპლექსი და საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ხარისხობრივად ასწავლონ ბავშვებს უფრო მოკლე დროში, არამედ მიაღწიონ დიდ შედეგებს სტუდენტების პიროვნულ განვითარებაში, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში.

პედაგოგიური პროფესიონალიზმის უმაღლესი დონე არ შეიძლება იყოს ფართოდ გავრცელებული. პედაგოგიური შემოქმედებისა და ინოვაციის ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ იმ მასწავლებლებისთვის, რომლებმაც მიაღწიეს პედაგოგიურ უნარებს და სიამოვნებით განასახიერებენ თავიანთ პიროვნებაში პედაგოგიურ ნიჭს, კვლევის ნიჭს, ინტელექტუალური განვითარების მაღალ დონეს და დიდ შრომისმოყვარეობას და ეფექტურობას. ასეთი თვისებების ერთობლიობა იშვიათია არა მხოლოდ პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში, არამედ ნებისმიერ სხვაში. თუმცა, სწავლების უნარები, როგორც პედაგოგიური პროცესის ეფექტური ორგანიზების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობა, შეიძლება დაეუფლოს ბევრ მასწავლებელს (თუმცა არა ყველა). ეს გარემოება გვკარნახობს მასწავლებლის პედაგოგიური უნარ-ჩვევების არსის და სტრუქტურის გაგების აუცილებლობას, რათა ჩამოვაყალიბოთ სახელმძღვანელო პროფესიული მომზადებისთვის პედაგოგიურ უნივერსიტეტში სწავლის პირველ წელს, შემდეგ კი დამოუკიდებელი პედაგოგიური მუშაობის პირველ წლებში. გაიდლაინები მასწავლებლის პროფესიონალიზმის მაღალი დონის ფორმირებისთვის.

პედაგოგიური უნარის არსი და სტრუქტურა, როგორც მაღალი ხარისხის დონემასწავლებლის პროფესიონალიზმი. მასწავლებლის პროფესიული უნარების ღირებულება მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდის პროცესში.

პედაგოგიური უნარების არსის გამოვლენისთვის, პედაგოგიური პროფესიონალიზმის სისტემაში მისი ადგილის გასაგებად ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს კლასიკური მასწავლებლების იდეებს სწავლებისა და განათლების ხელოვნების გაუმჯობესების შესახებ (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky და სხვები. ).

პედაგოგიური აზროვნების კლასიკა წამოვიდა საბაზისო პოზიციიდან: ნამდვილმა მასწავლებელმა, თუ ის ცდილობს თავისი პროფესიული მოვალეობების ოსტატურად შესრულებას, უნდა მოუტანოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა. მაღალი ხარისხისრულყოფილება, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიის ღრმა ცოდნა, პედაგოგიური უნარებისა და შესაძლებლობების კარგად ფლობა, ღრმად მორალური პიროვნება, კარგად განვითარებული პროფესიულად მნიშვნელოვანი. პიროვნული თვისებები. კლასიკური მასწავლებლების ნაშრომებში ტერმინი „პედაგოგიური უნარი“ პრაქტიკულად არ გვხვდება, ისინი საუბრობდნენ სწავლებისა და განათლების ხელოვნების გაუმჯობესებაზე.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში გამოჩენილი საბჭოთა მასწავლებელი ა. მაკარენკო. მან არაერთხელ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ განათლებისა და აღზრდის წარმატებას უზრუნველყოფს მხოლოდ მასწავლებელი, რომელიც გამოავლენს პასუხისმგებლიან დამოკიდებულებას თავისი პროფესიული მოვალეობების შესრულებაზე, შრომისმოყვარეობასა და შრომაში. პედაგოგიური უნარი.ა.ს. მაკარენკო წერდა: „გამოცდილებით მივედი დასკვნამდე, რომ განათლებისა და აღზრდის ხარისხის გაუმჯობესების საკითხის გადაწყვეტა არის უნარ-ჩვევები, რომლებიც დაფუძნებულია მასწავლებლის უნარსა და კვალიფიკაციაზე“.

მისი რწმენის არსებითი მხარე მასწავლებლის პროფესიული უნარების პრობლემასთან დაკავშირებით არის ის, რომ პედაგოგიური უნარი „არ არის რაიმე სახის განსაკუთრებული ხელოვნება, რომელიც მოითხოვს ნიჭს, მაგრამ ეს არის სპეციალობა, რომელიც უნდა ისწავლოს, როგორ უნდა ასწავლოს ექიმს თავისი უნარი, როგორ უნდა ასწავლოს მუსიკოსს“. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი მასწავლებელი ფეტიშებს მასწავლებლის ბუნებრივ თვისებებსა და შესაძლებლობებს, მისი ნიჭი, რომელზედაც, სავარაუდოდ, მთლიანად დამოკიდებულია პედაგოგიური უნარების დაუფლების შესაძლებლობა, ა. მაკარენკოს სამართლიანად სჯეროდა, რომ წარმატებული პედაგოგიური საქმიანობის სურვილით, ბევრ მასწავლებელს შეუძლია დაეუფლოს მის განხორციელების უნარს.

თავის ნაშრომებში მან გამოავლინა ურთიერთობა, რომელიც არსებობს პედაგოგიურ ნიჭსა და მასწავლებლის უნარს შორის, გამოხატავს აზრს, რომ ნიჭი თავისთავად არაფრად ღირს, თუ პედაგოგიური უნარი და ოსტატობა არ ჩამოყალიბდა.

საბჭოთა პედაგოგიკაში ერთ-ერთმა პირველმა შემოიტანა კონცეფცია " პედაგოგიური ტექნიკა”, რომელმაც მიიღო შემდგომი განვითარება ჩვენს პედაგოგიკაში, როგორც სტრუქტურული კომპონენტი და პედაგოგიური ბრწყინვალების საფუძველი. დასაწყისიდან ა. მაკარენკოს პედაგოგიური უნარი განიხილება და განვითარებულია თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში, როგორც დამოუკიდებელი პრობლემა. მეცნიერთა ყურადღების ცენტრშია მასწავლებლის პიროვნების შესწავლა, მისი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების როლი პედაგოგიურ პროცესში. დიდი ყურადღება ეთმობა პედაგოგიური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პრობლემას, აგრეთვე პედაგოგიური საქმიანობის უნარებს (იუ.პ. აზაროვი, ფ.მ. გონობოლინი, ნ.ვ. კუზმინა, ვ.ა. სლასტენინი, ი.ფ. ხარლამოვი, ა.ი. შჩერბაკოვი და მრავალი. სხვები).

მასწავლებლის პროფესიული უნარების არსის გამჟღავნება გარკვეულწილად წინააღმდეგობრივია. ამის გამო დღეს მიმოქცევაშია მისი სხვადასხვა ინტერპრეტაცია (ათი მაინც არის). ამ წინააღმდეგობების არსი მდგომარეობს იმაში, თუ რა საწყისი დებულებებია მიღებული ამ რთული კონცეფციის გამჟღავნების საფუძვლად.

ზოგიერთი ავტორი მას იღებს საწყის წერტილად მასწავლებლის პედაგოგიური უნარის არსის დასადგენად. პროფესიული და პირადი თვისებები და თვისებები(A.I. Zyazyun, N.V. Kukharev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov და სხვ.).

სხვა მკვლევარები ხაზს უსვამენ პროფესიული ბრწყინვალების არსს მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის სრულყოფა(ნ.ვ. კუზმინა, ა.კ. მარკოვა, ი.ფ. ხარლამოვი და სხვ.) . ორივე მიდგომას, რა თქმა უნდა, აქვს უფლება არსებობდეს პედაგოგიურ მეცნიერებაში და პრაქტიკაში. თუმცა, არ შეიძლება არ გაჩნდეს კითხვა, რომელია უფრო სწორი.

ვ.დალის ლექსიკონის მიხედვით, „ხელოსნობა არის ხელსაქმე, ხელობა, უნარი, ხელოვნება“. ეს კონცეფცია (უნარი), განურჩევლად მასწავლებლის პროფესიისა, ზოგადად თავდაპირველად ნიშნავს აქტივობა.შესაბამისად, ოსტატობა გამოიხატება არა იმდენად მასწავლებლის პიროვნების თვისებებში და თვისებებში, რამდენადაც მის საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლად, რა თქმა უნდა, გარკვეული თვისებებიც არის საჭირო. მაგრამ ეს უკანასკნელი არის არა პედაგოგიური უნარის არსი, არამედ მისი წინაპირობები, მისი ჩამოყალიბებისა და განვითარების პირობა. პროფესიონალიზმის მაღალი დონის მისაღწევად მასწავლებელმა უპირველეს ყოვლისა უნდა ჩამოაყალიბოს და დახვეწოს პროფესიული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ამის აუცილებელ პირობად გარკვეული პიროვნული თვისებების გამომუშავება. ეს ამოცანები, მიუხედავად იმისა, რომ მჭიდრო კავშირშია, არ არის იდენტური.

ი.ფ. ხარლამოვი სტატიაში „პედაგოგიური ბრწყინვალების, კრეატიულობისა და ინოვაციების შესახებ“ გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ აუცილებელია ოსტატობის არსის გამოვლენა „არა მასწავლებლის პიროვნების თვისებებით, არამედ მისი მეშვეობით. პედაგოგიური მოღვაწეობა“. ავტორი აღნიშნავს, რომ პედაგოგიური უნარები გათვალისწინებული უნდა იყოს მთლიანად მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში. ამასთან, გასათვალისწინებელია ის ფაქტი, რომ მასწავლებელი უნარს ეტაპობრივად ეუფლება. გარკვეული დრომუშაობს პედაგოგიური უნარების დონეზე, რაც არის საფუძველი, საფუძველი პედაგოგიური უნარ-ჩვევის განვითარებისთვის. პედაგოგიური უნარი, როგორც მასწავლებლის პროფესიონალიზმის საწყისი ეტაპი, უნდა ჩამოყალიბდეს მომავალი მასწავლებლის უნივერსიტეტში მომზადების დროს. პედაგოგიური უნარების დაუფლება ხდება დამოუკიდებლობის პროცესში პრაქტიკული აქტივობებიმასწავლებლები, როგორც საჭიროა გარკვეულწილადტრენინგი ბავშვებთან მუშაობაში, პედაგოგიური გამოცდილების დაგროვება.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ პედაგოგიური ოსტატობა არის პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის მაღალი დონე, რომელშიც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიის პრაქტიკაში გამოყენების გაუმჯობესებული უნარებისა და შესაძლებლობების ერთიანობა და მასწავლებლის ჩამოყალიბებული პიროვნული თვისებები, რაც განსაზღვრავს სწავლის ეფექტურობას. პედაგოგიური პროცესი, მიღწეულია.

პედაგოგიური უნარის არსის ეს გაგება საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ იგი, როგორც მასწავლებლის რთული საქმიანობა-პიროვნული ფენომენი, დეტალურად გამოვავლინოთ მისი შინაგანი სტრუქტურა.

მასწავლებლის პროფესიონალიზმის განვითარებისა და შესაბამისად მისი პედაგოგიური უნარების განვითარების წინაპირობაა პროფესიული ვარგისიანობა.მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მაღალ დონეზე მას აქვს თავისი სპეციფიკა. სრულად წარმოდგენილთან ერთად დამზადება პედაგოგიური პროფესიისთვის მკაფიოდ უნდა გამოვლინდეს მასწავლებლის პიროვნების ინტელექტუალური შესაძლებლობები და პედაგოგიური ორიენტაცია (ბავშვების სიყვარული, პროფესიის არჩევის სოციალური და პირადი მოტივები, დარწმუნება პედაგოგიური საქმიანობის პიროვნულ და სოციალურ მნიშვნელობაში და ა.შ.). მეცნიერები ავლენენ ინდივიდის პედაგოგიური ორიენტაციის შინაარსს სხვადასხვა გზით, რადგან მასწავლებლის პროფესიის არჩევის მოტივები, მასწავლებლის დამოკიდებულება მის სამუშაოზე დიდწილად დამოკიდებულია იმ დროის მახასიათებლებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ გარემომცველი რეალობის ხედვასა და გაგებას. , სოციალურ პირობებზე, რომელშიც ხდება მომავალი მასწავლებლის ფორმირება. ამასთან, ამ საკითხზე ჩატარებული კვლევების ანალიზი აჩვენებს, რომ არსებობს პედაგოგიური ორიენტაციის ყველაზე ზოგადი და დინამიური მახასიათებლები, რომელთა არსებობა წინასწარმეტყველებს მომავალში პროფესიული უნარების განვითარებას. Ესენი მოიცავს:

ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, ბავშვების სიყვარული;

არჩეული პროფესიისადმი დამოკიდებულება, როგორც ცხოვრებისეული მოწოდება;

თვითშემეცნების მაღალი დონე, თვითგამორკვევა (ანუ პროფესიაში საკუთარი შესაძლებლობების მნიშვნელოვნება და მათი განვითარებისა და გაუმჯობესების გზების განსაზღვრა).

მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების მეორე სტრუქტურული კომპონენტია პროფესიული ცოდნა.

პედაგოგიკა მისი ფართო გაგებით არის მეცნიერება, რომელმაც შთანთქა იდეები ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან, რაც შესაძლებელს ხდის განათლებისა და აღზრდის მიზნების, საშუალებების, ნიმუშების და პრინციპების დასაბუთებას. ის მჭიდრო კავშირშია ისეთ მეცნიერებებთან, როგორიცაა ფილოსოფია, ფსიქოლოგია, ფიზიოლოგია, ისტორია და მთელ რიგ ანთროპოლოგიურ მეცნიერებებთან. ამის შესაბამისად უნდა იყოს პროფესიონალი მასწავლებლის ცოდნა უნივერსალური, ანუ მათ უნდა მიაწოდონ ინფორმაცია სამ სფეროში:

- ცოდნა მასწავლებლის მიერ ასწავლილ საგნებზე (საგანი);

- ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ციკლის (ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და მეთოდური) ცოდნა;

- ცოდნის საფუძვლები ცხოვრების სხვადასხვა სფეროდან (კულტუროლოგიური).

მეცნიერები განსაზღვრავენ ცოდნის კომპონენტის სპეციფიკას მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების სტრუქტურაში: სირთულე, თანმიმდევრულობა, ინტერსუბიექტურობა, განზოგადების მაღალი დონე.

პედაგოგიური უნარ-ჩვევების მქონე მასწავლებლების პროფესიულ საქმიანობაზე დაკვირვება საშუალებას იძლევა გამოვყოთ ძალიან მნიშვნელოვანი მახასიათებელი ეს კომპონენტი მასწავლებლის მიერ ცოდნის ათვისებისა და რეპროდუქციის პიროვნული შეღებვა.ცოდნა ობიექტურად აუცილებელია, ის არის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი საშუალება. მათი არყოფნის შემთხვევაში საგანმანათლებლო საქმიანობა ვერ განხორციელდება. ამასთან, ცოდნა უნდა იყოს სუბიექტურად მნიშვნელოვანი. პროფესიული ოსტატობის სიმაღლეებს აღწევს მასწავლებელი, რომელიც, როგორც იქნა, „გადის საკუთარ თავში“, საკუთარი პიროვნების პრიზმაში, რასაც სწავლობს. სხვადასხვა სფეროებშიმეცნიერების ფაქტები და მათ საფუძველზე ვითარდება საკუთარი პროფესიული პოზიცია, სუბიექტურად ეხება შემეცნების პროცესს. პროფესიული ცოდნის პიროვნული შეღებვა დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის უნარს სასწავლო მასალის წარდგენისას და სკოლის მოსწავლეებთან დიალოგის დროს წარმოადგინოს საკუთარი აზრები, გრძნობები, გამოცდილება ამა თუ იმ სამეცნიერო ფაქტის შესახებ, აჩვენოს იმის მნიშვნელობა, რაც თავად სწავლობდა და. შეისწავლეს სტუდენტები საკუთარი ცხოვრებისთვის, ბედისწერისთვის. ეს შემოაქვს ემოციურ ასპექტს სასწავლო პროცესში, ემსახურება როგორც მისი სტუდენტების წინსვლის საშუალებას არა მხოლოდ ცოდნაში, არამედ სულიერ განვითარებაშიც. მასწავლებლის ცოდნის სუბიექტურობა დიდწილად უზრუნველყოფს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, რაც პედაგოგიური სრულყოფილების ერთ-ერთი კრიტერიუმია.

მასწავლებლის ცოდნის ჩამოყალიბება ზემოაღნიშნული მახასიათებლების მთლიანობაში შესაძლებელია მხოლოდ არსებობის შემთხვევაში მისი პიროვნების პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია.ეს არის პედაგოგიური უნარების მესამე კომპონენტი. თუ პროფესიული ცოდნა წარმოდგენილია როგორც აუცილებელი კომპონენტი,მაშინ პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია თამაშობს როლს პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში ხერხემლის სტრუქტურა.

წინა ლექციებიდან უკვე ვიცით, რა არის მასწავლებლის პროფესიონალიზმის ამ მნიშვნელოვანი კომპონენტის არსი და შინაარსი. შეგვიძლია გავიაზროთ ის ფაქტი, რომ იგი წარმოდგენილია როგორც მასწავლებლის პროფესიული ვარგისიანობის ნაწილი, ასევე მისი პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესებაზე გავლენის ფაქტორად.

მასწავლებლის სიყვარული მოსწავლეებისადმი, დარწმუნება შესრულებული სამუშაოს მნიშვნელოვნებაში, პედაგოგიური სამუშაოს შესრულების აუცილებლობა და ა.შ. ეს ის პირობებია, რის გარეშეც შეუძლებელია მასწავლებლის ეფექტური პროფესიული საქმიანობა. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია, როგორც ეს იყო, აკავშირებს პედაგოგიური უნარების ყველა სტრუქტურულ კომპონენტს ერთ სისტემაში, ბევრი მათგანი პირობები. კერძოდ, მასწავლებლის პიროვნების პედაგოგიური ორიენტაცია განაპირობებს განვითარებას, განვითარებას და ჩამოყალიბებას პედაგოგიური შესაძლებლობები, რომლებიც არიან მეოთხე კომპონენტიპედაგოგიური პროფესიონალიზმის მაღალი დონის სტრუქტურაში.

ჩვენ დეტალურად ვისაუბრეთ "პედაგოგიური შესაძლებლობების" კონცეფციის არსზე, მათ ტიპებსა და მნიშვნელობაზე მასწავლებლის მუშაობაში ლექციაზე მასწავლებლის პიროვნების პედაგოგიური პოტენციალის შესახებ. ამ ლექციის კონტექსტში აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ პედაგოგიური უნარების დონეზე მომუშავე მასწავლებლის პედაგოგიური შესაძლებლობები. ყველაზე მნიშვნელოვანი ასეთი მახასიათებელია მათი მრავალფეროვნება და მრავალფეროვნებამასწავლებლის უნარი განავითაროს ზუსტად ის შესაძლებლობები, რაც აუცილებელია მოსწავლეებთან მუშაობის კონკრეტულ პირობებში, ყველაზე მოთხოვნადია გარკვეულ პედაგოგიურ გარემოებებში და სიტუაციებში.

განვითარებისა და ფორმირების დინამიკაპედაგოგიური შესაძლებლობები, ბრწყინვალება მათ გამოყენებაშიასევე შეიძლება ჩაითვალოს მასწავლებლის მაღალპროფესიული საქმიანობის მახასიათებლებად. პედაგოგიური შესაძლებლობების ფორმირების ინტენსივობა და ხარისხი არ გვხვდება ყველა მასწავლებელში, რაც დაკავშირებულია მათ პროფესიულ ვარგისიანობასთან და ინდივიდის პედაგოგიური ორიენტაციის სრულ წარმოჩენასთან.

განვითარების საფუძველია მასწავლებლის ღრმა პროფესიული ცოდნა, პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, პედაგოგიური შესაძლებლობები მეხუთე კომპონენტიპედაგოგიური უნარების სტრუქტურაში - პედაგოგიური ტექნოლოგია.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ა.ს. მაკარენკო. პრობლემის არსს ის იმაში ხედავდა, რომ თავის დროზე „პედაგოგიური თეორია შემოიფარგლებოდა პრინციპების დეკლარირებით და ზოგადი დებულებები, და ტექნოლოგიაზე გადასვლა დარჩა თითოეული ცალკეული მუშაკის კრეატიულობასა და უნარიანობაზე. ა.ს. მაკარენკო დარწმუნებული იყო, რომ პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აუცილებელი იყო ესწავლებინათ არა მხოლოდ სწავლებისა და განათლების თეორია და მეთოდები, არამედ მომავალ მასწავლებლებს ესწავლებინათ როგორ მართონ თავიანთი შინაგანი ემოციური მდგომარეობა, პედაგოგიურად შესაბამისი სახის გამონათქვამები და პანტომიმა, მეტყველების ტექნიკა და ზოგადად. მხატვრულობა.

მომავალში, მასწავლებლის პროფესიული ტექნიკის ფორმირებისა და განვითარების საკითხებმა მიიღო მათი დეტალური განვითარება პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში (Yu.P. Azarov, V.M. Myndykanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova და მრავალი სხვა).

მასწავლებლის პედაგოგიური ტექნიკის არსის და სტრუქტურის შესწავლის შედეგების ანალიზის საფუძველზე მივდივართ დასკვნამდე, რომ პედაგოგიური ტექნიკა არის გარეგანი გამოვლინება, მასწავლებლის პროფესიული უნარების ფორმა. მისი არსი გამოიხატება მასწავლებლის მიერ პედაგოგიურ პროცესში საკუთარი თავის და სხვების ორგანიზების განსაკუთრებული შესაძლებლობებისა და უნარების ერთობლიობის ფლობაში.

პედაგოგიური ტექნიკა ხელს უწყობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაგანი შინაარსისა და მისი გარეგანი გამოხატვის ერთიანობას, სულიერი კულტურის სინთეზს და მასწავლებლის პროფესიულ ექსპრესიულობას.

ამისთვის ეფექტური მიღწევაპედაგოგიური საქმიანობის მიზნები, მისი განხორციელების პროცესში მასწავლებლის წინაშე მდგარი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანების გადაჭრა, მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს, პედაგოგიური ტექნოლოგიის ფარგლებში, შემდეგი უნარ-ჩვევების ერთობლიობა:

ფსიქიკური მდგომარეობის თვითრეგულირების, შინაგანი ემოციური მდგომარეობის მართვის, შემოქმედებითი სამუშაო კეთილდღეობის ფორმირების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში;

პედაგოგიურად შესაბამისი გარეგნობის ჩამოყალიბების უნარი (პროფესიის მოთხოვნების შესაბამისად ჩაცმა, მიმიკა და პანტომიმურად გამოხატული ფორმირება მათ საქმიანობაში);

მეტყველების ტექნიკის უნარები და უნარები (გამოიხატება კომპლექტი სუნთქვით და ხმაში, მკაფიო დიქციაში და მასწავლებლის საუბრის ოპტიმალურ ტემპში).

მასწავლებლის პედაგოგიური ტექნიკის არსის და შინაარსის დეტალური შესწავლა ხორციელდება კურსში „პედაგოგიური ბრწყინვალების საფუძვლები“. პედაგოგიური ტექნოლოგიის უმნიშვნელოვანესი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება ძირითადად ხდება პედაგოგიური პრაქტიკის პროცესში.

ტრადიციულად, ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესში განხორციელებული პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეებია სწავლება და საგანმანათლებლო მუშაობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებას და მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობების მართვას ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების პრობლემების გადაჭრის მიზნით.

ხოლო სწავლება არის საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეების უპირატესად შემეცნებითი აქტივობის მართვაზე. ზოგადად, პედაგოგიური და საგანმანათლებლო საქმიანობა იდენტური ცნებებია.

საგანმანათლებლო სამუშაოსა და სწავლების ურთიერთმიმართების ასეთი გაგება ცხადყოფს თეზისის მნიშვნელობას სწავლებისა და აღზრდის ერთიანობის შესახებ. განათლება, რომლის არსის და შინაარსის გამჟღავნება მრავალ კვლევას ეძღვნება, მხოლოდ პირობითია. მოხერხებულობისა და უფრო ღრმა ცოდნისთვის ის განიხილება განათლებისგან იზოლირებულად. შემთხვევითი არ არის, რომ მასწავლებლები, რომლებიც მონაწილეობენ განათლების შინაარსის პრობლემის განვითარებაში, ცოდნასთან და უნარებთან ერთად, რომელსაც ადამიანი ფლობს სასწავლო პროცესში, ითვალისწინებენ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას და ემოციური და ღირებული დამოკიდებულების გამოცდილებას. სამყარო, როგორც მისი განუყოფელი კომპონენტები.

შეადარე ზოგადი თვალსაზრისითსასწავლო აქტივობები, რომლებიც მიმდინარეობს როგორც სასწავლო პროცესში, ისე სასკოლო საათების მიღმა და სასწავლო სამუშაოები, რომლებიც ტარდება ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესით. სწავლება ხორციელდება ნებისმიერ ფარგლებში ორგანიზაციული ფორმა, და არა მხოლოდ გაკვეთილს, ჩვეულებრივ აქვს მკაცრი დროის ლიმიტები, მკაცრად განსაზღვრული მიზანი და მისი მიღწევის ვარიანტები. სწავლების ეფექტურობის უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი სასწავლო მიზნის მიღწევაა. საგანმანათლებლო მუშაობა, რომელიც ასევე ხორციელდება ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმის ფარგლებში, არ მისდევს მიზნის პირდაპირ მიღწევას, რადგან ის მიუღწეველია ორგანიზაციული ფორმის ვადებში. საგანმანათლებლო მუშაობაში შესაძლებელია მხოლოდ თანმიმდევრული გადაწყვეტაკონკრეტული, მიზანზე ორიენტირებული ამოცანები. საგანმანათლებლო პრობლემების ეფექტური გადაწყვეტის ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია მოსწავლეთა გონებაში პოზიტიური ცვლილებები, რაც გამოიხატება ემოციური რეაქციები, ქცევა და საქმიანობა. ტრენინგის შინაარსი და, შესაბამისად, სწავლების ლოგიკა შეიძლება იყოს მყარი კოდირებული, რაც დაუშვებელია სასწავლო სამუშაოს შინაარსით. ეთიკის, ესთეტიკისა და სხვა მეცნიერებებისა და ხელოვნების სფეროდან ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რომელთა შესწავლა სასწავლო გეგმებით არ არის გათვალისწინებული, არსებითად სხვა არაფერია, თუ არა სწავლა. საგანმანათლებლო მუშაობაში დაგეგმვა მისაღებია მხოლოდ ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით: დამოკიდებულება საზოგადოების, მუშაობის, ადამიანების, მეცნიერების, ბუნების, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენებისადმი, საკუთარი თავის მიმართ. მასწავლებელი ეხება დაახლოებით ერთგვაროვან „საწყის მასალას“. ვარჯიშის შედეგები თითქმის ცალსახად არის განსაზღვრული მისი საქმიანობით, ე.ი. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გამოწვევისა და წარმართვის უნარი. აღმზრდელი იძულებულია გაითვალისწინოს ის ფაქტი, რომ მისი პედაგოგიური ზემოქმედება შეიძლება გადაიკვეთოს მოსწავლეზე არაორგანიზებულ და ორგანიზებულ ნეგატიურ გავლენებთან. სწავლებას, როგორც აქტივობას, აქვს დისკრეტული ხასიათი. ის, როგორც წესი, არ გულისხმობს მოსწავლეებთან ინტერაქციას მოსამზადებელ პერიოდში, რომელიც შეიძლება იყოს მეტ-ნაკლებად ხანგრძლივი. მარკოვი A.K. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია. მ., 1993 წ.

საგანმანათლებლო მუშაობის თავისებურება ის არის, რომ მასწავლებელთან უშუალო კონტაქტის არარსებობის შემთხვევაშიც კი, მოსწავლე მისი არაპირდაპირი გავლენის ქვეშ იმყოფება. როგორც წესი, საგანმანათლებლო სამუშაოს მოსამზადებელი ნაწილი უფრო გრძელი და ხშირად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ძირითადი ნაწილი. სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმია ცოდნისა და უნარების ათვისების დონე, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის მეთოდების დაუფლება და განვითარებაში წინსვლის ინტენსივობა. მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგები იდენტიფიცირებულია და შეიძლება დაფიქსირდეს ხარისხობრივ და რაოდენობრივ მაჩვენებლებში. საგანმანათლებლო მუშაობაში რთულდება აღმზრდელის საქმიანობის შედეგების აღზრდის შემუშავებულ კრიტერიუმებთან კორელაცია.

ძალიან რთულია განმანათლებლის საქმიანობის შედეგის გამოყოფა განვითარებად პიროვნებაში. სასწავლო პროცესში რთულია გარკვეული საგანმანათლებლო ქმედებების შედეგების პროგნოზირება და მათი მიღება დროში გაცილებით დაგვიანებულია. საგანმანათლებლო მუშაობაში შეუძლებელია უკუკავშირის დროულად დადგენა. სწავლებისა და საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებაში აღნიშნული განსხვავებები აჩვენებს, რომ სწავლება ბევრად უფრო ადვილია მისი ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების თვალსაზრისით, ხოლო ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურაში იგი იკავებს დაქვემდებარებულ პოზიციას. Mishchenko AI შესავალი მასწავლებლის პროფესიაში. ნოვოსიბირსკი, 1991. თუ სწავლის პროცესში თითქმის ყველაფერი შეიძლება დადასტურდეს ან გამოიტანოს ლოგიკურად, მაშინ გაცილებით რთულია პიროვნების გარკვეული ურთიერთობების გამოწვევა და კონსოლიდაცია, რადგან არჩევანის თავისუფლება აქ გადამწყვეტ როლს თამაშობს. ამიტომაც სწავლის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ჩამოყალიბებულ შემეცნებით ინტერესსა და ზოგადად სასწავლო აქტივობებისადმი დამოკიდებულებაზე, ანუ არა მხოლოდ სწავლების, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებზეც.

პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ტიპების სპეციფიკის იდენტიფიცირება გვიჩვენებს, რომ სწავლება და საგანმანათლებლო მუშაობა მათ დიალექტიკურ ერთობაში მიმდინარეობს ნებისმიერი სპეციალობის მასწავლებლის საქმიანობაში. კარგი ოსტატიარა მხოლოდ გადასცემს თავის ცოდნას სტუდენტებს, არამედ ხელმძღვანელობს მათ სამოქალაქო და პროფესიული განვითარება. ეს, ფაქტობრივად, არის ახალგაზრდების პროფესიული განათლების არსი. მხოლოდ ოსტატს, რომელმაც იცის და უყვარს თავისი შრომა, ხალხი, შეუძლია სტუდენტებში ჩაუნერგოს პროფესიული პატივის გრძნობა და გააღვიძოს სპეციალობის სრულყოფილი დაუფლების საჭიროება.

ტრადიციულად, ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესში განხორციელებული პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეებია სწავლება და საგანმანათლებლო მუშაობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებას და მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობების მართვას ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების პრობლემების გადაჭრის მიზნით. ხოლო სწავლება არის ერთგვარი საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეების უპირატესად შემეცნებითი საქმიანობის მართვაზე. ზოგადად, პედაგოგიური და საგანმანათლებლო საქმიანობა იდენტური ცნებებია. საგანმანათლებლო სამუშაოსა და სწავლების ურთიერთმიმართების ასეთი გაგება ცხადყოფს თეზისის მნიშვნელობას სწავლებისა და აღზრდის ერთიანობის შესახებ.

განათლება, რომლის არსის და შინაარსის გამჟღავნება მრავალ კვლევას ეძღვნება, მხოლოდ პირობითად, მოხერხებულობისა და უფრო ღრმა ცოდნისთვის, განიხილება განათლებისგან იზოლირებულად. შემთხვევითი არ არის, რომ მასწავლებლები, რომლებიც მონაწილეობენ განათლების შინაარსის პრობლემის განვითარებაში (ვ.ვ. კრაევსკი, ი.ია. ლერნერი, მ.ნ. სკატკინი და სხვ.), მისი შემადგენელი კომპონენტები, ცოდნასა და უნარ-ჩვევებთან ერთად, რომელსაც ადამიანი ფლობს. სწავლის პროცესში, გაითვალისწინეთ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება და ემოციური და ღირებული დამოკიდებულების გამოცდილება გარშემო სამყაროს მიმართ. სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიანობის გარეშე განათლების ამ ელემენტების განხორციელება შეუძლებელია. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი თავის შინაარსობრივ ასპექტში არის პროცესი, რომელშიც „საგანმანათლებლო განათლება“ და „საგანმანათლებლო განათლება“ (ა. დიესტერვეგი) ერთდება ერთში.

შევადაროთ ზოგადად სწავლების აქტივობა, რომელიც მიმდინარეობს როგორც სასწავლო პროცესში, ისე სასკოლო საათების მიღმა, და საგანმანათლებლო მუშაობა, რომელიც ტარდება ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში.

სწავლებას, რომელიც ხორციელდება ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმის ფარგლებში და არა მხოლოდ გაკვეთილზე, ჩვეულებრივ აქვს მკაცრი დროის ლიმიტები, მკაცრად განსაზღვრული მიზანი და მისი მიღწევის ვარიანტები. სწავლების ეფექტურობის უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი სასწავლო მიზნის მიღწევაა. საგანმანათლებლო სამუშაო, რომელიც ასევე ხორციელდება ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმის ფარგლებში, არ მისდევს მიზნის უშუალო მიღწევას, რადგან ის მიუღწეველია ორგანიზაციული ფორმის ვადებში. საგანმანათლებლო მუშაობაში შეიძლება მხოლოდ მიზნისკენ ორიენტირებული კონკრეტული ამოცანების თანმიმდევრული გადაწყვეტა. საგანმანათლებლო პრობლემების ეფექტური გადაწყვეტის ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია მოსწავლეთა გონებაში პოზიტიური ცვლილებები, რომლებიც გამოიხატება ემოციურ რეაქციებში, ქცევასა და აქტივობებში.

3.1. პედაგოგიური საქმიანობის არსი

ჩვეულებრივი გაგებით, სიტყვა "საქმიანობას" აქვს სინონიმები: სამუშაო, ბიზნესი, ოკუპაცია. მეცნიერებაში საქმიანობა განიხილება ადამიანის არსებობასთან კავშირში და მას სწავლობს ცოდნის მრავალი სფერო: ფილოსოფია, ფსიქოლოგია, ისტორია, კულტურული კვლევები, პედაგოგიკა და ა.შ. საქმიანობაში ვლინდება ადამიანის ერთ-ერთი არსებითი თვისება - იყოს აქტიური. ეს არის ის, რაც ხაზგასმულია ამ კატეგორიის სხვადასხვა განმარტებებში. აქტივობა არის ადამიანების სოციალურ-ისტორიული არსებობის, ბუნებრივი და სოციალური რეალობის მათი მიზანმიმართული ტრანსფორმაციის სპეციფიკური ფორმა. აქტივობა მოიცავს მიზანს, საშუალებებს, შედეგს და თავად პროცესს. (რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია. - მ., 1993).

პედაგოგიური საქმიანობა არის სოციალური საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და გამოცდილების გადაცემას უფროსი თაობიდან უმცროსებზე, შექმნას პირობები მათი პიროვნული განვითარებისთვის და მოამზადოს ისინი საზოგადოებაში გარკვეული სოციალური როლების შესასრულებლად. როგორც ფსიქოლოგმა ბ.ფ. ლომოვი, "აქტივობა მრავალგანზომილებიანია". აქედან გამომდინარე, არსებობს საქმიანობის მრავალი კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება მის სხვადასხვა მახასიათებლებს და ასახავს ამ ფენომენის სხვადასხვა ასპექტს. განასხვავებენ სულიერ და პრაქტიკულ, რეპროდუქციულ (შემსრულებელ) და შემოქმედებითს, ინდივიდუალურ და კოლექტიურ და ა.შ. ასევე არსებობს სხვადასხვა სახის პედაგოგიური საქმიანობა. პედაგოგიური საქმიანობა არის პროფესიული საქმიანობის სახეობა, რომლის შინაარსია მოსწავლეთა მომზადება, აღზრდა, განათლება, განვითარება.

პედაგოგიური საქმიანობის სისტემური მახასიათებელია მიზანი (ა.ნ. ლეონტიევი). პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი განზოგადებული ხასიათისაა. საშინაო პედაგოგიკაში იგი ტრადიციულად გამოიხატება ფორმულით „ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარებაპიროვნებები." ინდივიდუალურ მასწავლებელთან მიღწევისას ის გარდაიქმნება კონკრეტულ ინდივიდუალურ გარემოში, რომლის განხორციელებასაც მასწავლებელი ცდილობს თავის პრაქტიკაში. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის ძირითად ობიექტებად გამოიყოფა საგანმანათლებლო გარემო, მოსწავლეთა საქმიანობა, საგანმანათლებლო გუნდი და მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის განხორციელება დაკავშირებულია ისეთი სოციალური და პედაგოგიური ამოცანების გადაწყვეტასთან, როგორიცაა საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება, საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა და ინდივიდის ინდივიდუალურობის განვითარება.

პედაგოგიური საქმიანობის საგანია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვა. მენეჯმენტის საქმიანობა მოიცავს საკუთარი და სტუდენტების საქმიანობის დაგეგმვას, ამ აქტივობების ორგანიზებას, აქტივობისა და ცნობიერების სტიმულირებას, მონიტორინგს, განათლებისა და აღზრდის ხარისხის რეგულირებას, ტრენინგისა და განათლების შედეგების ანალიზს და პიროვნულ განვითარებაში შემდგომი ცვლილებების პროგნოზირებას. სტუდენტები. პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი ერთობლივი ბუნება. ის აუცილებლად მოიცავს მასწავლებელს და მას, ვისაც ის ასწავლის, ასწავლის, ავითარებს. ეს აქტივობა აერთიანებს მასწავლებლის თვითრეალიზებას და მის მიზანმიმართულ მონაწილეობას მოსწავლის შეცვლაში (მისი მომზადების, აღზრდის, განვითარების, განათლების დონე).

პედაგოგიური საქმიანობის, როგორც დამოუკიდებელი სოციალური ფენომენის დახასიათებით, შეგვიძლია მივუთითოთ მისი შემდეგი მახასიათებლები. ჯერ ერთი, მას აქვს სპეციფიკური ისტორიული ხასიათი. ეს ნიშნავს, რომ ასეთი საქმიანობის მიზნები, შინაარსი და ბუნება იცვლება ისტორიული რეალობის ცვლილების შესაბამისად. მაგალითად, ლ.ნ. ტოლსტოი, აკრიტიკებდა თავისი დროის სკოლას განათლების დოგმატური ბუნებით, ბიუროკრატიით, მოსწავლის პიროვნებისადმი ყურადღების ნაკლებობითა და ინტერესით, მოუწოდებდა სკოლაში ჰუმანური ურთიერთობებისკენ, მოსწავლის საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, გამოთქვა ასეთი. მისი პიროვნების განვითარება, რომელიც მზარდ ადამიანს გახდის ჰარმონიულს, უაღრესად მორალურს, შემოქმედებითს. „განათლება, განათლება, განვითარება, ... ჩვენ უნდა გვქონდეს და ქვეცნობიერად გვქონდეს ერთი მიზანი: მივაღწიოთ უდიდეს ჰარმონიას ჭეშმარიტების, სილამაზისა და სიკეთის გაგებით“, - წერდა ლ.ნ. ტოლსტოი (L.N. Tolstoy ვისგან და ვისგან ისწავლოს წერა, გლეხის შვილებმა ჩვენგან თუ ჩვენ გლეხის ბავშვებისგან? // პედ. სოჩ., მ., 1989. - გვ. 278). განიხილავს თავისი დროის სკოლის ყველა ნაკლს, როგორც ადამიანის არსის განუვითარებელი პრობლემის პროდუქტს, მისი ცხოვრების აზრი თანამედროვე ფსიქოლოგიასა და ფილოსოფიაში, ლ.ნ. ტოლსტოიმ წარმატებით სცადა საკუთარი თავის რეალიზება

ამ პრობლემის გაგება გლეხის ბავშვებისთვის იასნაია პოლიანას სკოლის ორგანიზაციაში. მეორეც, პედაგოგიური საქმიანობაა განსაკუთრებული სახისმოზარდების სოციალურად ღირებული საქმიანობა. ამ ნაწარმოების სოციალური ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ნებისმიერი საზოგადოების, სახელმწიფოს სულიერი, ეკონომიკური ძალაუფლება პირდაპირ კავშირშია მისი წევრების, როგორც ცივილიზებული ინდივიდების თვითგანვითარებასთან. ადამიანის სულიერი სამყარო გამდიდრებულია. უმჯობესდება მისი ცხოვრების სხვადასხვა სფერო, ყალიბდება საკუთარი თავის მიმართ მორალური დამოკიდებულება.

სხვა ადამიანებს, ბუნებას. სულიერი და მატერიალური ფასეულობები და ამის გამო ხდება საზოგადოების წინსვლა, მისი პროგრესული განვითარება. ყველა ადამიანური საზოგადოება დაინტერესებულია პედაგოგიური საქმიანობის დადებითი შედეგებით. თუ მისი წევრები დეგრადირდებიან, ვერც ერთი საზოგადოება ვერ განვითარდება სრულად.

მესამე, პედაგოგიურ საქმიანობას ახორციელებენ სპეციალურად მომზადებული და მომზადებული სპეციალისტები პროფესიული ცოდნის საფუძველზე. ასეთი ცოდნა არის ჰუმანიტარული, ბუნებრივი, სოციალურ-ეკონომიკური და სხვა მეცნიერებათა სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანის, როგორც ისტორიულად ჩამოყალიბებული და მუდმივად განვითარებადი ფენომენის შეცნობას. ისინი შესაძლებელს ხდიან მისი სხვადასხვა ფორმის გაგებას სოციალური ცხოვრებაბუნებასთან ურთიერთობა. გარდა პროფესიული ცოდნისა, მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის პროფესიული უნარები. მასწავლებელი მუდმივად იხვეწება პრაქტიკული გამოყენებაცოდნა. პირიქით, ის მათ აქტიურობიდან იღებს. "ნამდვილი ოსტატი მხოლოდ მაშინ გავხდი, როცა ვისწავლე "მოდი აქ" თხუთმეტი თუ ოცი ჩრდილის თქმა", - აღიარა ა. მაკარენკო. მეოთხე, პედაგოგიური საქმიანობა არის შემოქმედებითი. შეუძლებელია მისი კურსის ყველა შესაძლო ვარიანტის დაპროგრამება და პროგნოზირება, ისევე როგორც შეუძლებელია ორი იდენტური ადამიანის, ორი იდენტური ოჯახის, ორი იდენტური კლასის და ა.შ.

3.2. პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები

პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები ტრადიციულად მოიცავს საგანმანათლებლო მუშაობას, სასწავლო, სამეცნიერო და მეთოდურ კულტურულ, საგანმანათლებლო და მენეჯერულ საქმიანობას.

სასწავლო სამუშაო- პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებას და სკოლის მოსწავლეების განათლების ორგანიზებულ, მიზანმიმართულ მართვას საზოგადოების მიერ დასახული მიზნების შესაბამისად. საგანმანათლებლო მუშაობა ხორციელდება ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმის ფარგლებში, არ მისდევს მიზნის პირდაპირ მიღწევას, რადგან მისი შედეგები არც ისე აშკარად ხელშესახებია და არ ვლინდება ისე სწრაფად, როგორც, მაგალითად, სასწავლო პროცესში. მაგრამ რადგან პედაგოგიურ საქმიანობას აქვს გარკვეული ქრონოლოგიური საზღვრები, რომლებზეც ფიქსირდება პიროვნების განვითარების დონეები და თვისებები, ასევე შეიძლება ვისაუბროთ აღზრდის შედარებით საბოლოო შედეგებზე, რაც გამოიხატება მოსწავლეთა გონებაში დადებით ცვლილებებში - ემოციური რეაქციები, ქცევა და აქტივობები.

სწავლება- შემეცნებითი აქტივობის მართვა სასწავლო პროცესში, რომელიც ხორციელდება ნებისმიერი ორგანიზაციული ფორმის ფარგლებში (გაკვეთილი, ექსკურსია, ინდივიდუალური ვარჯიში, არჩევითი და ა.შ.), აქვს მკაცრი დროის ლიმიტები, მკაცრად განსაზღვრული მიზანი და მისი მიღწევის ვარიანტები. სწავლების ეფექტურობის უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი სასწავლო მიზნის მიღწევაა. თანამედროვე შიდა პედაგოგიური თეორია სწავლებასა და განათლებას ერთიანობაში განიხილავს. ეს არ გულისხმობს ტრენინგისა და განათლების სპეციფიკის უარყოფას, არამედ ორგანიზაციის ფუნქციების, საშუალებების, სწავლებისა და განათლების ფორმებისა და მეთოდების არსის ღრმა ცოდნას. დიდაქტიკური თვალსაზრისით განათლებისა და აღზრდის ერთიანობა გამოიხატება პიროვნების განვითარების საერთო მიზანში, სწავლების, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ფუნქციების რეალურ ურთიერთობაში.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობა. მასწავლებელი აერთიანებს მეცნიერს და პრაქტიკოსს: მეცნიერს იმ გაგებით, რომ ის უნდა იყოს კომპეტენტური მკვლევარი და წვლილი შეიტანოს ბავშვის შესახებ ახალი ცოდნის, პედაგოგიური პროცესის და პრაქტიკის მიღებაში იმ გაგებით, რომ იყენებს ამ ცოდნას. მასწავლებელს ხშირად აწყდება ის ფაქტი, რომ იგი ვერ პოულობს ახსნას სამეცნიერო ლიტერატურაში და მისი პრაქტიკიდან კონკრეტული შემთხვევების გადაჭრის გზებს, მისი მუშაობის შედეგების განზოგადების აუცილებლობას. მეცნიერული მიდგომანაშრომში, ამდენად, მასწავლებლის საკუთარი მეთოდოლოგიური საქმიანობის საფუძველია. სამეცნიერო ნაშრომიმასწავლებელი გამოიხატება ბავშვებისა და ბავშვთა ჯგუფების შესწავლაში, საკუთარი „ბანკის“ ფორმირებაში. სხვადასხვა მეთოდებიმათი მუშაობის შედეგების შეჯამება და მეთოდოლოგიური - მეთოდოლოგიური თემის შერჩევასა და განვითარებაში, რომელიც იწვევს კონკრეტულ სფეროში უნარების გაუმჯობესებას, პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების დაფიქსირებას, უნარების რეალურ განვითარებასა და გაუმჯობესებას.

კულტურული და საგანმანათლებლო საქმიანობა– კომპონენტიმასწავლებლის საქმიანობა. ის მშობლებს აცნობს პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგებს, მოსწავლეებს თვითგანათლების საფუძვლებს, პოპულარიზაციას უწევს და ხსნის უახლესი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგებს, აყალიბებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის საჭიროებას და მისი გამოყენების სურვილს როგორც მშობლებში. და ბავშვები. ნებისმიერი სპეციალისტი, რომელიც მეტ-ნაკლებად ეხება ადამიანთა ჯგუფს (სტუდენტებს). ნაკლები ხარისხიაწყობს თავის საქმიანობას, ადგენს და აღწევს მიზნებს ერთობლივი მუშაობა, ე.ი. ასრულებს ფუნქციებს ამ ჯგუფთან მიმართებაში მენეჯმენტი.ეს არის მიზნის დასახვა, მისი მიღწევის გარკვეული მეთოდების გამოყენება და გუნდზე გავლენის ზომები, რომლებიც მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობაში კონტროლის არსებობის ძირითადი ნიშნებია.

ბავშვების ჯგუფის მენეჯმენტით მასწავლებელი ასრულებს რამდენიმე ფუნქციას: დაგეგმვა, ორგანიზაცია - გეგმის განხორციელების უზრუნველყოფა, მოტივაცია თუ სტიმულირება - ეს არის მასწავლებლის მოტივაცია მიზნის მისაღწევად, კონტროლი.

3.3. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა

ფსიქოლოგიაში ჩამოყალიბებულია პედაგოგიური საქმიანობის შემდეგი სტრუქტურა: მოტივი, მიზანი, საქმიანობის დაგეგმვა, მიმდინარე ინფორმაციის დამუშავება, ოპერატიული გამოსახულება და კონცეპტუალური მოდელი, გადაწყვეტილების მიღება, მოქმედებები, შედეგების გადამოწმება და ქმედებების კორექტირება. პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურის განსაზღვრისას, მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ მისი მთავარი ორიგინალობა მდგომარეობს შრომის საგნისა და ხელსაწყოების სპეციფიკაში. ნ.ვ.კუზმინამ გამოყო სამი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტი პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში; კონსტრუქციული, ორგანიზაციული და კომუნიკაბელური. კონსტრუქციული აქტივობა ასოცირდება მოსწავლეთა საქმიანობის თითოეული ფორმისთვის ტექნოლოგიების განვითარებასთან, წარმოშობილი თითოეული პედაგოგიური პრობლემის გადაწყვეტასთან.

ორგანიზაციული აქტივობები მიზნად ისახავს გუნდის შექმნას და ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებას. კომუნიკაციური აქტივობაგულისხმობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს, მათ მშობლებსა და კოლეგებს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთობის დამყარებას. დეტალური მახასიათებლებიპედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა მოცემულია A.I. შჩერბაკოვის მიერ. ანალიზის საფუძველზე პროფესიული ფუნქციებიმასწავლებელს, ის გამოყოფს პედაგოგიური საქმიანობის 8 ძირითად ურთიერთდაკავშირებულ კომპონენტ-ფუნქციებს: საინფორმაციო, განვითარება, ორიენტაცია, მობილიზაცია, კონსტრუქციული, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული და კვლევითი. შჩერბაკოვი კლასიფიცირებს კონსტრუქციულ, ორგანიზაციულ და კვლევით კომპონენტებს, როგორც ზოგად შრომის კომპონენტებს. პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ეტაპზე მასწავლებლის ფუნქციის დაკონკრეტებამ წარმოადგინა პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული კომპონენტი, როგორც ინფორმაციის, განვითარების, ორიენტაციისა და მობილიზაციის ფუნქციების ერთიანობა.

I.F. ხარლამოვი აქტივობების მრავალ სახეობას შორის განსაზღვრავს შემდეგ ურთიერთდაკავშირებულ აქტივობებს: დიაგნოსტიკური, ორიენტირებული და პროგნოზული, კონსტრუქციული და დიზაინის, ორგანიზაციული, საინფორმაციო და ახსნა-განმარტებითი, კომუნიკაციური და მასტიმულირებელი, ანალიტიკური და შეფასებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი.

დიაგნოსტიკური აქტივობა დაკავშირებულია სტუდენტების შესწავლასთან და მათი განვითარების დონის, განათლებასთან. ამისათვის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს დაკვირვება, დიაგნოსტიკის მეთოდების დაუფლება. პროგნოზული აქტივობა გამოიხატება გარკვეულ ეტაპზე პედაგოგიური პროცესის რეალური მიზნებისა და ამოცანების მუდმივ დასახვაში, რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საბოლოო შედეგის პროგნოზირებაში. კონსტრუქციული აქტივობა შედგება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს შემუშავების, შესაბამისი შინაარსის არჩევის უნარში შემეცნებითი შესაძლებლობებიმოსწავლეებმა გახადონ ის ხელმისაწვდომი და საინტერესო. ეს დაკავშირებულია მასწავლებლის ისეთ ხარისხთან, როგორიცაა მისი შემოქმედებითი წარმოსახვა. მასწავლებლის ორგანიზაციული საქმიანობა მდგომარეობს იმაში, რომ მას შეუძლია გავლენა მოახდინოს მოსწავლეებზე, წარმართოს ისინი, მოახდინოს მათი მობილიზება ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობისთვის, შთააგონოს ისინი. AT საინფორმაციო საქმიანობამთავარი სოციალური მიზანიმასწავლებელი: უფროსი თაობის განზოგადებული გამოცდილების ახალგაზრდებზე გადაცემა. სწორედ ამ საქმიანობის პროცესში იძენენ სკოლის მოსწავლეები ცოდნას, მსოფლმხედველობასა და მორალურ-ესთეტიკურ იდეებს. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც ინფორმაციის წყარო, არამედ როგორც ადამიანი, რომელიც აყალიბებს ახალგაზრდების რწმენას. პედაგოგიური საქმიანობის წარმატება დიდწილად განისაზღვრება პროფესიონალის უნარით დაამყაროს და შეინარჩუნოს ბავშვებთან კონტაქტი, დაამყაროს მათთან ურთიერთობა თანამშრომლობის დონეზე. მათი გაგება, საჭიროების შემთხვევაში - პატიება, ფაქტობრივად, მასწავლებლის ყველა საქმიანობა კომუნიკაციური ხასიათისაა. ანალიტიკური და შეფასებითი აქტივობა შედგება უკუკავშირის მიღებაში, ე.ი. პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობისა და მიზნის მიღწევის დადასტურება. ეს ინფორმაცია შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური პროცესის კორექტირებას. კვლევა და შემოქმედებითი საქმიანობა განისაზღვრება პედაგოგიური მუშაობის შემოქმედებითი ხასიათით, იმით, რომ პედაგოგიკა არის მეცნიერებაც და ხელოვნებაც. პედაგოგიური მეცნიერების პრინციპებიდან, წესებიდან, რეკომენდაციებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი ყოველ ჯერზე მათ შემოქმედებითად იყენებს. ამ ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის მან უნდა დაეუფლოს პედაგოგიური კვლევის მეთოდებს. პედაგოგიური საქმიანობის ყველა კომპონენტი ვლინდება ნებისმიერი სპეციალობის მასწავლებლის მუშაობაში.

3.4. პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნება

ბევრმა მასწავლებელმა გაამახვილა ყურადღება იმ ფაქტზე, რომ შემოქმედებითი, კვლევითი ბუნება იმანენტურია პედაგოგიურ საქმიანობაში: ია. კომენიუსი, ი.გ. პესტალოცი, ა.დიესტერვეგი, კ.დ. უშინსკი, პ.პ. ბლონსკი, ს.ტ. შატსკი, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი და სხვები.პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათის დასახასიათებლად ყველაზე მეტად გამოიყენება ცნება „შემოქმედება“. მასწავლებელი-პედაგოგი შემოქმედებითი ძალისხმევითა და შრომით აცოცხლებს მოსწავლის, მოსწავლის პოტენციურ შესაძლებლობებს, ქმნის პირობებს უნიკალური პიროვნების განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში პედაგოგიური შემოქმედება გაგებულია, როგორც ცვალებად პირობებში პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პროცესი.

შეიძლება განვასხვავოთ პედაგოგიური შემოქმედების შემდეგი კრიტერიუმები:

ღრმა და ყოვლისმომცველი ცოდნის არსებობა და მათი კრიტიკული დამუშავება და გააზრება;

თეორიული თარგმნის უნარი და მეთოდოლოგიური დებულებები in პედაგოგიურ საქმიანობას;

თვითგაუმჯობესებისა და თვითგანათლების უნარი;

ახალი მეთოდების, ფორმების, ტექნიკისა და საშუალებების შემუშავება და მათი ორიგინალური კომბინაცია;

დიალექტიკა, ცვალებადობა, საქმიანობის სისტემის ცვალებადობა;

არსებული გამოცდილების ეფექტური გამოყენება ახალ პირობებში;

საკუთარი საქმიანობის რეფლექსურად შეფასების უნარი

და მისი შედეგები;

პროფესიული საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის ფორმირება მითითების კომბინაციით და განვითარების საფუძველზე და ინდივიდუალურად უნიკალური თვისებებიმასწავლებლის პიროვნება;

ცოდნისა და ინტუიციის საფუძველზე იმპროვიზაციის უნარი;

"ოფციების გულშემატკივრის" ნახვის შესაძლებლობა.

ნ.დ. ნიკანდროვი და ვ.ა. კან-კალიკი გამოყოფს მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის სამ სფეროს: მეთოდურ შემოქმედებითობას, კომუნიკაციურ შემოქმედებითობას, შემოქმედებით თვითგანათლებას.

მეთოდური კრეატიულობა ასოცირდება წარმოშობილი პედაგოგიური სიტუაციების გააზრებისა და ანალიზის უნართან, ადეკვატური არჩევისა და აშენების უნართან. მეთოდოლოგიური მოდელიზემოქმედების შინაარსისა და მეთოდების შემუშავება.

კომუნიკაციური კრეატიულობა რეალიზებულია პედაგოგიურად მიზანშეწონილი და ეფექტური კომუნიკაციის აგებაში, მოსწავლეებთან ურთიერთობისას, ბავშვების შეცნობის უნარში, ფსიქოლოგიური თვითრეგულირების განხორციელებაში. კრეატიული თვითგანათლება გულისხმობს მასწავლებლის ცნობიერებას საკუთარი თავის, როგორც კონკრეტული შემოქმედებითი ინდივიდუალობის შესახებ, მისი პროფესიული და პიროვნული თვისებების განსაზღვრას, რაც საჭიროებს შემდგომ გაუმჯობესებას და კორექტირებას, ასევე სისტემაში თვითგანვითარების გრძელვადიანი პროგრამის შემუშავებას. უწყვეტი თვითგანათლება. V. I. Zagvyazinsky ასახელებს პედაგოგიური შემოქმედების შემდეგ სპეციფიკურ მახასიათებლებს: მძიმე დროის ლიმიტი. მასწავლებელი იღებს გადაწყვეტილებას დაუყოვნებლივ რეაგირების სიტუაციებში: გაკვეთილები ყოველდღიური, გაუთვალისწინებელი სიტუაციები მომენტალურად, საათობრივად; მუდმივი კონტაქტი ბავშვებთან. იდეის შედარების უნარი მის განხორციელებასთან მხოლოდ ეპიზოდურ, მომენტალურ სიტუაციებში და არა საბოლოო შედეგთან მისი დისტანციურობისა და მომავალზე ფოკუსირების გამო. პედაგოგიურ შემოქმედებაში ფსონი მხოლოდ დადებით შედეგზეა. ჰიპოთეზის შემოწმების ისეთი მეთოდები, როგორიცაა წინააღმდეგობებით დამტკიცება, იდეის აბსურდულობამდე მიყვანა, უკუნაჩვენებია მასწავლებლის საქმიანობაში.

პედაგოგიური შემოქმედება ყოველთვის არის ბავშვებთან და კოლეგებთან ერთობლივი შემოქმედება. პედაგოგიური შემოქმედების მნიშვნელოვანი ნაწილი ხორციელდება საჯაროდ, საჯარო გარემოში. ეს მოითხოვს მასწავლებელს შეეძლოს მართოს მათი ფსიქიკური მდგომარეობა, დაუყონებლივ გამოიწვიოს შემოქმედებითი შთაგონება საკუთარ თავში და მოსწავლეებში. სპეციფიკურია პედაგოგიური შემოქმედების საგანი - ჩამოყალიბებული პიროვნება, "ინსტრუმენტი" - მასწავლებლის პიროვნება, თავად პროცესი - რთული, მრავალფუნქციური, მრავალდონიანი, პარტნიორების ურთიერთშემოქმედებითობაზე დამყარებული; შედეგი არის მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების გარკვეული დონე (Zagvyazinsky V.I. "მასწავლებლის პედაგოგიური შემოქმედება." - M., 1987).

პრობლემური კითხვები და პრაქტიკული დავალებები:

1. რა არის პედაგოგიური საქმიანობის არსი?

2. რა არის პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები?

3. როგორია პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა?

4. როგორია პედაგოგიური საქმიანობის კოლექტიური ხასიათი?

5. რატომ კლასიფიცირდება პედაგოგიური საქმიანობა შემოქმედებითად?

6. დაწერეთ შემოქმედებითი ნაშრომი ერთ-ერთ შემოთავაზებულ თემაზე:

„მასწავლებელი ჩემს ცხოვრებაში“, „ჩემი პედაგოგიური იდეალი“.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

სიტუაცია 1. რა საგანმანათლებლო ღონისძიებები უნდა გაატაროს თქვენი გადმოსახედიდან სოციალურმა პედაგოგმა

თუ სტუდენტი გამომწვევად უარს იტყვის, აშკარად გამოხატავს თავის პროტესტს, შეგიძლიათ გაიხაროთ: ეს სიტუაცია ბევრად უფრო მარტივია და თქვენთვის მთავარი დამხმარე აზრი შეიძლება იყოს ის, რომ ბავშვი აშკარად დაინტერესებულია თქვენთან, ჩართულია თქვენთან კომუნიკაციაში და ჩართულია. თქვენი ყურადღება მიიპყრო ასეთი პარადოქსული, მაგრამ საკმაოდ ეფექტური გზით.

შეეცადეთ გაშიფროთ მისი „მესიჯი“. რისი თქმა სურს მას თავისი საქციელით? რომ ის განსაკუთრებულია და სურს შენსა და მას შორის რაიმე განსაკუთრებული ურთიერთობა? რომ მას თქვენი დახმარება და მხარდაჭერა სჭირდება? ან რომ რაღაცნაირად ატკინე მას (ან რეგულარულად - ოღონდ უნებურად - გტკივა, რაღაც "მტკივნეულ ადგილზე" დააბიჯებ) და ის განაწყენებულია? ან იქნებ ის მიჩვეულია წარმატებული იყოს ან ძალიან სურს იყოს ასე, და შენი საგანი მისთვის რთულია, შემდეგ კი მისი უარი მარცხის სიტუაციის თავიდან აცილების მცდელობაა? ან, პირიქით, აქვს თუ არა მას ამ სფეროში დიდი შესაძლებლობები, მას სურს, რომ თქვენ აღიაროთ ისინი და - კიდევ ერთხელ - გამოავლინოთ მისთვის რაიმე განსაკუთრებული პოზიცია (განსაკუთრებული პრივილეგიები, სხვა დონის ან სირთულის ამოცანები, რაიმე განსაკუთრებული როლი)?

აქ ბევრი ვერსია და ვარიანტი შეიძლება იყოს, მთავარია მიეჩვიოთ მოსწავლის ქმედებებსა და საქციელზე ფიქრს არა როგორც მავნე ქმედებებზე, ცუდი ხასიათის გამოვლინებებზე და მავნებლობის შეტევებზე, არამედ როგორც პირადად თქვენ მიმართულ თავისებურ მესიჯებზე; შეეცადეთ გაიგოთ ეს მესიჯები, გაშიფროთ ისინი და მოძებნოთ მათზე ადეკვატური პასუხები. ამავდროულად, მინდა აღვნიშნო, რომ ზრდასრულ ადამიანს (ამ შემთხვევაში, მასწავლებელს) კვლავ ეკისრება დიდი პასუხისმგებლობა კომუნიკაციის კონსტრუქციულობაზე - უბრალოდ იმიტომ, რომ ის არის ზრდასრული, რაც, განსაზღვრებით, ნიშნავს უფრო გამოცდილს, უფრო სტაბილურს. . და თუ ბავშვს (სხვადასხვა მიზეზისა და გარემოების გამო) შეუძლია აირჩიოს თავისი განზრახვების გამოხატვის ძალიან „მრუდე“ და მორთული გზები, მაშინ მაინც ჯობია ზრდასრულმა ნათლად გადმოსცეს ისინი, უბრალო ტექსტში, ჩარევის გარეშე. ერთგვარი თამაში "გამიგე" (მაშინ და ბავშვები თანდათან მიიღებენ ურთიერთქმედების ამ ხერხს და ეს, რა თქმა უნდა, უფრო ეფექტურია).

მაგრამ რა მოხდება, თუ სტუდენტი არ გამოხატავს რაიმე აშკარა პროტესტს, ღიად არ უპირისპირდება რაიმე მოთხოვნას, მაგრამ მუდმივად გაქვს განცდა, რომ არ აკონტროლებ სიტუაციას, რომ არის რაღაც უხილავი ბარიერი, რომლის მეშვეობითაც იგი თითქმის არ გადის. გისმენთ. სტუდენტი თავაზიანად უქნევს თავს თქვენი სიტყვების საპასუხოდ, მაგრამ უკვე ამ მომენტში გესმით, რომ ამჯერად, დიდი ალბათობით, არცერთი არ შესრულდება, რასაც ითხოვთ (რეკომენდაცია, მოთხოვნა). სიტუაცია არ არის მარტივი და, მართალი გითხრათ, ყოველთვის არ არის მოსაგვარებელი.

ისევ შევეცადოთ დავიწყოთ მოსწავლის ამ ქცევის მიზეზების მოძიებით. რისგან იცავს თავს? თქვენთან იბრძვის ძალაუფლებისთვის - რატომ, რატომ სჭირდება მას ასე ძალიან? აფასებს შენ და შენს ქმედებებს - რა მიზნით? და საერთოდ, თავად გადაწყვიტა თქვენი დავალებების იგნორირება, თუ მშობლებმა დაიწყეს თქვენთან თამაში „ვინ უფრო კომპეტენტურია“ (მაგ. საგანში, პედაგოგიკაში თუ მათი შვილის გაგებაში)?

უნდა ითქვას, რომ ბავშვის „მშვიდი“ უარი მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულებაზე დაწყებით და საშუალო სკოლებში პრაქტიკაში ძალიან ხშირად აღმოჩნდება სწორედ მშობლის პოზიციის გამოვლინება, შემდეგ კი საჭირო იქნება მცდელობა. დაამყარეთ დიალოგი მათთან, მოაწყეთ ღია და ყველაზე პირდაპირი საუბარი მათგან მათგან მოლოდინების შესახებ, სკოლა, თქვენი საგანი და მათი შვილის პროგრესი მასში. ეს არის ხანგრძლივი, შრომატევადი და არა ყველა მასწავლებლის საყვარელი სამუშაო, მაგრამ ხშირად ამის გარეშე შეუძლებელია ბავშვის გადარჩენა იმ „მაკრატლისაგან“, რომელშიც ის ვარდება, თუ ოჯახისა და სკოლის ღირებულებები და მოთხოვნები მნიშვნელოვნად განსხვავდება. - "მაკრატელი", დამღუპველია მისი საგანმანათლებლო მოტივაციისთვის და მისი ადაპტაციისთვის სკოლის პირობებიდა ურთიერთობები. რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ საკუთარ თავს უთხრათ: „არ მაინტერესებს, რატომ იქცევა ასე; ჩემთვის მნიშვნელოვანია ის, რასაც მე ვითხოვ!“ ერთის მხრივ, საკმაოდ გონივრულია. მეორე მხრივ, დიახ, შესაძლებელია მოსწავლეებთან ინტერაქციის მიახლოება „სტიმული – რეაქცია“ მკაცრი ლოგიკით, შესაფერისი სტიმულის შერჩევა და მიღწევა. სასურველი ქცევა. მაგრამ მაშინ გასაკვირი არ უნდა იყოს, რომ თქვენი სტუდენტები უფრო და უფრო გამომგონებლები გახდებიან თქვენი მოთხოვნების წინააღმდეგობის გაწევისა და თქვენზე მანიპულირების საშუალებების მოძიებაში. გარდა ამისა, გავიხსენოთ ერთი კურიოზული პედაგოგიური წიგნის სათაური, „ბავშვების გაგება საინტერესო საკითხია“.

სიტუაცია 2. პედაგოგიური საქმიანობის რა სახის აქსიოლოგიურ სპეციფიკას ხაზს უსვამს ფრაზები

მასწავლებლის პროფესიული აქტივობა, კულტურა და პიროვნება. პედაგოგიური შესაძლებლობები, უნარი და პროფესიული კომპეტენცია.

მასწავლებლის პროფესია. თანამედროვე მსოფლიოში ათიათასობით სახის სამუშაოა. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მოთხოვნები ადამიანის მიმართ. თითოეულ მათგანს პროფესიას უწოდებენ. მათ რიცხვზე საუბრისას მკვლევარები ციფრს 40 000-ს უწოდებენ. ამავდროულად, ყოველწლიურად დაახლოებით 500 იღუპება და დაახლოებით ამდენივე ჩნდება ახალი.

პროფესია - ერთგვარი შრომითი საქმიანობა, ოკუპაცია, რომელსაც აქვს ადამიანის მიმართ მოთხოვნების გარკვეული სისტემა და მოითხოვს გარკვეულ მომზადებას. პროფესია არის პიროვნების ფიზიკური და/ან სულიერი ძალების გამოყენების შეზღუდული (შრომის დანაწილების გამო) სფერო, რომელიც აძლევს მას, მის მიერ გამოყენებული სამუშაოს სანაცვლოდ, არსებობის, განვითარების, საკუთარი თავის შესაძლებლობას. - რეალიზაცია და ასევე კვალი ადამიანის ხასიათზე, მისი ღირებულებების ჩამოყალიბება.

„კაცი-კაცი“ არის პროფესიები, რომლებშიც შრომა მიმართულია ადამიანზე; ისინი ასოცირდება ტრენინგთან, განათლებასთან, სამსახურთან, ლიდერობასთან. შრომის შინაარსი აქ დაყვანილია ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებით. პროფესიები ამ ტიპისაქვს მთელი რიგი ფუნქციები:

პირველი თვისება ის არის, რომ „ჩ-ჩ“ ტიპის თითოეული პროფესია მოითხოვს ადამიანისგან ერთგვარ ორმაგ მომზადებას: ა) უნდა ისწავლო, შეძლო ადამიანებთან კონტაქტების დამყარება და შენარჩუნება, მათი გაგება, მათი მახასიათებლების გაგება. ; ბ) მზად უნდა იყოთ წარმოების კონკრეტულ სფეროში, მეცნიერებაში, ტექნოლოგიაში, ხელოვნებაში და ა.შ.

თუ ორგანიზატორი მართავს ადამიანთა ჯგუფს, მაშინ მან კარგად უნდა იცოდეს მათ მიერ შესრულებული სამუშაოს არსი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მან ეს სხვაზე უკეთ უნდა იცოდეს და შეძლოს. ეს შეუძლებელია და არ არის აუცილებელი. მაგალითად, ბალეტის თეატრის დირექტორმა ბალერინებზე უკეთ არ უნდა იცეკვოს. დირექტორს არ შეუძლია ზედმიწევნით იცოდეს ყველა საგანი, როგორც ამას მათი საგნის მასწავლებლები აკეთებენ. მაგრამ ნებისმიერმა ორგანიზატორმა (დირექტორმა) კარგად უნდა წარმოადგინოს თავისი ხელქვეითების მუშაობის თავისებურებები.

მეორე თავისებურება ის არის, რომ აქ შრომის ძირითადი შინაარსი დაყვანილია ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებამდე. თუ ეს ურთიერთქმედება კარგად არ მიდის, მაშინ სამუშაო არ მიდის კარგად.

რა არის მასწავლებლის პედაგოგიური პროფესიის სპეციფიკა?

1) მასწავლებელი არის შუამავალი საზოგადოებასა და მზარდ ადამიანს შორის. კაცობრიობამ თავისი მრავალსაუკუნოვანი ისტორიის მანძილზე უზარმაზარი გამოცდილება დააგროვა. და სწორედ მასწავლებელს მოუწოდებენ გადასცეს ბავშვებს ყველაფერი საუკეთესო წინა თაობიდან და არ გადასცეს ცრურწმენები, მანკიერებები და შეცდომები. მასწავლებელი არა მხოლოდ გადასცემს ცოდნას, არამედ აყალიბებს მსოფლმხედველობას, იდეალებს, მოქალაქეობას, სულიერ და მორალურ პრინციპებს.

2) მასწავლებლის პროფესია ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პროფესიაა ქვეყანაში.

მასობრივი პერსონაჟი საუბრობს მის მნიშვნელობაზე საზოგადოებისა და მზარდი თაობებისთვის, ასევე აიძულებს გაზრდილ მოთხოვნებს მასწავლებლის პიროვნებაზე, გაიძულებს მუდმივად იმუშაო საკუთარ თავზე და იზრუნო პროფესიის პრესტიჟზე.

3) მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელიც მომავლისკენ იყურება. მისი საქმიანობა ორიენტირებულია ადამიანის ჩამოყალიბებაზე, რომლის საქმიანობაც ხვალ, შეცვლილ პირობებში განვითარდება. მაშასადამე, ასწავლის ბავშვებს დღევანდელ სამყაროში ცხოვრებისა და მოქმედების უნარს, მათი ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზებას, მასწავლებელმა ერთდროულად უნდა ჩამოაყალიბოს მათში უფრო იდეალური პერსპექტივა, გარემომცველი რეალობის გაანალიზების უნარი, აგრეთვე შექმნისა და გარდაქმნის უნარი. სამყარო. ტოლსტოი წერდა, რომ მომავლისთვის შესაფერისი ადამიანის აღზრდისთვის აუცილებელია მისი აღზრდა, რაც ნიშნავს იდეალურ სრულყოფილ ადამიანს, მხოლოდ მაშინ იქნება მოსწავლე იმ თაობის ღირსეული წევრი და დრო, რომელშიც მას მოუწევს ცხოვრება. . ბოლოს და ბოლოს, ისინი, ვისთანაც ხვალ სკოლაში მიხვალთ, გადაწყვეტენ 22-ე საუკუნეში მიმავალი ქვეყნის ბედს (!). ამიტომ მასწავლებელს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს, რომ მომავალი მის კლასშია, მის ხელშია!...

4) მასწავლებელი მართავს ყველაზე რთულ პროცესს – პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესს. ამ პროცესის სირთულე განისაზღვრება მოსწავლის პიროვნების მუდმივი ცვლილებით. მასწავლებელს კი 30-40 ასეთი მოსწავლე ჰყავს. და როგორც შეუძლებელია ერთსა და იმავე მდინარეში ორჯერ ჩასვლა, ასევე შეუძლებელია ერთი და იგივე სტანდარტით მიახლოება არა მხოლოდ სხვადასხვა სტუდენტთან, არამედ ერთსა და იმავე სტუდენტთან. სხვადასხვა დროს. მასწავლებელს არ აქვს საზომი ან სხვა ინსტრუმენტები, როგორც სხვა სპეციალისტებს. მის საქმიანობაში მთავარია იმ ურთიერთობების მართვა, რომლებიც წარმოიქმნება განათლებისა და აღზრდის პროცესში. მასწავლებელმა უნდა შეძლოს სწორის პოვნა პედაგოგიური გადაწყვეტილებებიმინიმალურ დროში, ამის მრავალი კონკრეტული პირობის გათვალისწინებით კონკრეტული სიტუაციარაც ყოველთვის რთულია.

5) საზოგადოება განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას აკისრებს მასწავლებელს: ადამიანს ენდობა მაშინ, როცა ის ყველაზე მეტად ემორჩილება წინადადებას.

მასწავლებელი აყალიბებს ცოდნას, უნარებს, ჩვევებს, იდეალებს, პრინციპებს - ანუ მის ხელში - ადამიანის მთელი ცხოვრების ბედს.

პედაგოგიური მოღვაწეობა. ჩვეულებრივი გაგებით, სიტყვა "საქმიანობას" აქვს სინონიმები: სამუშაო, ბიზნესი, ოკუპაცია.

მეცნიერებაში „დ“ განიხილება ადამიანის არსებობასთან დაკავშირებით და მას სწავლობს ცოდნის მრავალი სფერო: ფილოსოფია, ფსიქოლოგია, ისტორია, კულტურული კვლევები, პედაგოგიკა და სხვა.

საქმიანობაში ვლინდება ადამიანის ერთ-ერთი არსებითი თვისება: იყოს აქტიური.

„აქტივობა“ განისაზღვრება, როგორც გარემომცველ სამყაროსთან ურთიერთობის სპეციფიკური ფორმა. მისი შინაარსი არის მიზანშეწონილი ცვლილება მიმდებარე სამყაროში და მისი ტრანსფორმაცია ხალხის ინტერესებში.

აქტიურობა საზოგადოების არსებობის პირობაა.

მასში შედის: მიზანი, საშუალება, შედეგი და თავად პროცესი.

სხვა აქტივობებთან ერთად განსაკუთრებული დაფასებაა პედაგოგიურ საქმიანობას.

„პედაგოგიური საქმიანობა არის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია ტრენინგისა და განათლების მიზნების მისაღწევად, აგრეთვე პედაგოგიურ პროცესში მზარდი ადამიანის პიროვნების განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის ოპტიმალური პირობების შესაქმნელად“.

ეს შეიძლება იყოს პროფესიონალური ან არაპროფესიონალური. არაპროფესიონალი - მშობლები, მეგობრები, მეზობლები... ვერც ერთი ადამიანი ვერ იცხოვრებს ისე, რომ არ გახდეს პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტი. პროფესიული PD მოითხოვს სპეციალური განათლებაეს არის სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, რომელიც აუცილებელია პროფესიასთან დაკავშირებული ფუნქციების შესასრულებლად. პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციები: 1) გნოსტიკური (შემეცნებითი) - ასოცირდება ცოდნის დაგროვებასთან განათლებისა და აღზრდის მიზნების, განათლებისა და აღზრდის მეთოდების, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების, სხვადასხვა თეორიებისა და მიდგომების, ბავშვების ასაკთან და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, სპეციფიკასთან. ბავშვთა ჯგუფების და სხვ. 2) დიზაინი - დაკავშირებულია პედაგოგიური მიზნებისა და ამოცანების გრძელვადიან დაგეგმვასთან, მათი გადაჭრის გზებთან (გაკვეთილების სისტემის დაგეგმვა, საგანმანათლებლო სამუშაოები და სხვ.).

3) კონსტრუქციული - დაკავშირებულია მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის მახასიათებლების კონკრეტულ პირობებში განსაზღვრასთან. 4) კომუნიკაბელური - ასოცირდება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს, ჯგუფებს, კოლეგებს შორის ამა თუ იმ ტიპის ურთიერთობის დამყარებასთან. 5) ორგანიზაციული - ასოცირდება როგორც მასწავლებლის, ისე მოსწავლეების ქმედებების ეტაპობრივი ხასიათის ორგანიზებასთან.

პედაგოგიური საქმიანობის სახეები:

1. საგანმანათლებლო (მასწავლებლები - საგნის მასწავლებლები, ტრენერები, სახალხო დამცველის აპარატი და სხვ.

2. საგანმანათლებლო (მასწავლებლები, კლასის ხელმძღვანელები, განმანათლებლები და ა.შ.),

3.ადმინისტრაციული (სკოლების ხელმძღვანელები, პირობითი გათავისუფლება და ა.შ.),

4.ორგანიზაციული (ბავშვთა მოძრაობის ორგანიზატორები, ყველა მასწავლებელი),

5. მეთოდური (სკოლების მეთოდოლოგები, უდო და სხვ.),

6. კვლევა (მასწავლებლები-ექსპერიმენტატორები),

7. სკოლის გარეთ (კლუბები, პირობითი გათავისუფლება, პოლიციის ბავშვთა ოთახები).

როგორი აქტივობითაც არ უნდა იყოს დაკავებული მასწავლებელი, მის საქმიანობაში წამყვანი მიმართულებები იქნება:

1) დიაგნოსტიკური და საპროექტო აქტივობა - ეს არის ორგანიზებული პროცესის მდგომარეობისა და ეფექტურობის შესწავლა და ამის საფუძველზე სტუდენტების შემდგომი განვითარების დიზაინი და ბავშვთა გუნდი, საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის სტრატეგიისა და მოსალოდნელი შედეგების განსაზღვრა.

2) ღირებულებაზე ორიენტირებული აქტივობა - ეს არის პირობების შექმნა სტუდენტების მიერ სამყაროს ღირებულებითი აღქმის ჩამოყალიბებისთვის. ღირებულებითი ორიენტაციები, სასწავლო მუშაობის შესაბამისი მეთოდებისა და ფორმების ფლობა.

3) კომუნიკაბელური აქტივობა – ანუ მოსწავლეთა ურთიერთობის ორგანიზება ქ სხვადასხვა სახისერთობლივი აქტივობები, კომუნიკაციის ოპტიმალური სტილის არჩევანი, ურთიერთქმედების მართვა.

4) ორგანიზაციული აქტივობა – ანუ საინტერესო და მრავალფეროვანი ინდივიდის ორგანიზების უნარი და კოლექტიური საქმიანობამოსწავლეები, ეუფლებიან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს და ა.შ.

5) რეფლექტორულ-ანალიტიკური აქტივობა - ანუ უნარი გააანალიზოს არა მხოლოდ მოსწავლეთა აქტივობები, არამედ საკუთარი პედაგოგიური აქტივობები, გამოიტანოს დასკვნები და ა.შ.

არსებობს პედაგოგიური საქმიანობის განხილვის 2 ასპექტი: გარეგანი და შინაგანი.

პედაგოგიური საქმიანობის გარე კომპონენტები: - პდ-ის მიზანი და ამოცანები, - მიზნის მიღწევის საშუალებები (შინაარსი, მეთოდები, ფორმები,), - პდ საგანი (როგორც მასწავლებელი, ასევე მოსწავლეები), - პედაგოგიური გავლენის ობიექტი ( სტუდენტები, მშობლები,), სხვა ობიექტები ( სასწავლო პროცესი, მისი შინაარსი და სხვ.), არის პედაგოგიური საქმიანობის შედეგი.

პედაგოგიური საქმიანობის შიდა კომპონენტები: - მოტივაციური კომპონენტი(რა ამოძრავებს მასწავლებლის მუშაობას: მოვალეობის მოტივები, შემოქმედებითი გამოხატულებაიძულება, ღირსეული შემცვლელის მომზადების სურვილი, მომავლისადმი ზრუნვა და ა.შ.), -შინაარსობრივი კომპონენტი (ცოდნა, რომელიც მასწავლებელს სჭირდება პედაგოგიური საქმიანობისთვის: საგნობრივი, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, მეთოდური, ზოგადი ჰუმანიტარული), - ოპერატიული კომპონენტი (ის. უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია PD-სთვის, მისი ფუნქციების განსახორციელებლად: გნოსტიკური, დიზაინის, კონსტრუქციული, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული).

პედაგოგიური საქმიანობის დონეები:

დონე 1 - რეპროდუქციული - გულისხმობს მასწავლებლის უნარს იმოქმედოს მოდელის, შაბლონის, სტანდარტის მიხედვით. ასეთ მასწავლებელს უჭირს რაიმე ახლის სწავლა.

დონე 2 - ადაპტური - გულისხმობს მასწავლებლის უნარს მოერგოს ცხოვრების ახალ მოთხოვნებს, სკოლას, შეცვალოს ცნობილი მეთოდები "საკუთარი თავისთვის".

დონე 3 - შემოქმედებითი - მოიცავს მასწავლებლის არასტანდარტულ, უჩვეულო ქმედებებს, რომლებიც არ არის ცნობილი გამოცდილებით.

PD-ის თავისებურებაა: - მისი მიზანდასახული, პიროვნებაზე ორიენტირებული ბუნება (ბავშვზე, მის ჩამოყალიბებაზე, განვითარებაზე...), - მისი ერთობლივი ბუნება: აუცილებლად მოიცავს როგორც მასწავლებელს, ასევე მოსწავლეს, - მისი დავალების ხასიათი: PD არის განიხილება როგორც გამოსავალი ერთმანეთის მიყოლებით მასწავლებლის წინაშე დგას ერთ-ერთი პროფესიული ამოცანა მისი ჰუმანისტური ხასიათი: ყველაზე ხშირად „ჰუმანიზმი“ გაგებულია, როგორც „ფილანტროპია“, ადამიანის უფლებებისა და ღირსების პატივისცემა და ა.შ.

ამას დაუმატეთ პროფესიული PD-ის ნიშნები:

ეს არის განზრახ. განსხვავებით ოჯახური სწავლადა განათლება, რომელიც ორგანულად არის დაკავშირებული ოჯახის ცხოვრებასთან, პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობა გამოყოფილია ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრებიდან: - მას ამუშავებს სპეციალური ადამიანი, რომელსაც აქვს საჭირო ცოდნა და უნარები; -მისი განხორციელებისთვის არსებობს გარკვეული ფორმები: გაკვეთილი, კლასები, „კლასები“. - ეს აქტივობა სპეციფიკურ მიზანს ისახავს: ასწავლოს ბავშვს რაღაც, გადასცეს მას გარკვეული ცოდნის სისტემა, ჩამოაყალიბოს გარკვეული უნარები და შესაძლებლობები, გადალახოს ცოდნის ხარვეზები; ბავშვის აღზრდა, მასში ადამიანის აღზრდა, მისი შესაძლებლობების, ინტერესების, აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის განვითარება და ა.შ.- მიზანი დიდწილად განსაზღვრავს მომზადების, აღზრდის, განათლების შინაარსს; - ბავშვს, როგორც წესი, ესმის ამ საქმიანობის "განსაკუთრებული", სერიოზული ხასიათი - ის შედის მასწავლებელთან განსაკუთრებულ ურთიერთობაში: საქმიანი, თანამდებობის პირი, რეგულირებადი; - პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები, განსაკუთრებით მის სასწავლო ნაწილში, შეიძლება შემოწმდეს, მისი შედეგია იმ ბავშვის ცოდნა და უნარები, რომელსაც ასწავლიდა მასწავლებელი; აღზრდის შედეგები ნაკლებად თვალსაჩინოა - იმის გამო, რომ ბავშვს „ასწავლის ყველა და ყველაფერი“, ასევე ის, რომ შედეგები დიდწილად დროში „გაჭიანურებულია“; – ნამდვილი მასწავლებელი არ შემოიფარგლება მკაცრად რეგულირებული საქმიანობით – იყენებს სხვადასხვა შესაძლებლობებიმათი გავლენა მოსწავლეზე: არაფორმალური საუბრები, კონფიდენციალური საუბრები, იმ პრობლემების განხილვა, რაც მოსწავლეს აწუხებს, რჩევა, მხარდაჭერა, დახმარება.

მასწავლებლის პროფესიისა და საქმიანობის ჰუმანისტური ბუნება. იგი ვლინდება პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებებში და აზროვნებაში. გავიხსენოთ, რომ მასწავლებლის პროფესიის მთავარი შინაარსი არის ადამიანთა ურთიერთობა (ერთის მხრივ) და საგნის განსაკუთრებული ცოდნა (მეორე მხრივ), დავასკვნით, რომ მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ორმაგ მომზადებას: ადამიანურ სწავლებას და სპეციალობას.

ამრიგად, მასწავლებლის პროფესიას თავისი ბუნებით ჰუმანისტური ხასიათი აქვს.

მასწავლებლის პროფესიის ამ განსაკუთრებული მახასიათებლის შეგნებული წინ წამოწევა ყველა დროის მასწავლებელს ახასიათებს.

ამრიგად, ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის ჰუმანისტური ბუნება, რომელიც განსაზღვრავს მასწავლებლის პიროვნებისა და პროფესიული ქცევის მთელ რიგ მოთხოვნას.

მასწავლებლისთვის პროფესიულად მნიშვნელოვანია ყველა პიროვნული თვისება.

მაშასადამე, ამოცანაა: პიროვნული თვისებების აღზრდა საკუთარ თავში და დაუფლება პროფესიული.

სწორედ აქ ჩნდება პედაგოგიკის პრობლემა.

1. მასწავლებლის ზოგადი და პროფესიული კულტურის ურთიერთობა.

კულტურა არის საზოგადოების განვითარების ისტორიულად განსაზღვრული დონე, პიროვნების შემოქმედებითი ძალები და შესაძლებლობები, რომელიც გამოიხატება ხალხის ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ტიპებსა და ფორმებში, აგრეთვე მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებში, რომლებიც შექმნილ იქნა. მათ.

"კულტურის" ცნება გამოიყენება: - გარკვეული ისტორიული ეპოქების დასახასიათებლად (ანტიკური კულტურა), - კონკრეტული საზოგადოებების, ხალხებისა და ერების (მაია, აცტეკების კულტურა) დასანიშნად, - საქმიანობის ან ცხოვრების კონკრეტული სფეროების ხაზგასასმელად (შრომის კულტურა, პოლიტიკური. კულტურა, მხატვრული კულტურა, პედაგოგიური კულტურა).

სპეციალისტის ზოგადი კულტურა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინდივიდუალურ საქმიანობაში რეალიზებული სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების მთელი სისტემის სიმწიფისა და განვითარების გამოხატულება.

კულტურა არის ცოდნის, ინტერესების, რწმენის, საქმიანობისა და ქცევის ნორმების, შესაძლებლობებისა და სოციალური განცდების ხარისხობრივი განვითარების შედეგი და პროცესი.

პედაგოგიური კულტურა განისაზღვრება, როგორც ზოგადი კულტურის პროექცია პედაგოგიური საქმიანობის სფეროში. და ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტიპები პედაგოგიური კულტურაშეესაბამება განვითარების ტიპებს ადამიანური ცივილიზაცია(ძველი კომპიუტერი, შუა საუკუნეების კომპიუტერი და სხვ.), აგრეთვე განათლებისა და კულტურის ურთიერთქმედების ბუნება კონკრეტულ ეპოქაში (ჰუმანისტური, ავტორიტარული, დემოკრატიული, ლიბერალური და ა.შ.).

პედაგოგიური კულტურა ასევე განისაზღვრება, როგორც უნივერსალური კულტურის ნაწილი, რომელიც აერთიანებს ისტორიულ და კულტურულ პედაგოგიურ გამოცდილებას და არეგულირებს პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფარგლებს.

პედაგოგიური კულტურა არის ცოდნის ერთობლიობა თეორიული მიღწევებისა და განათლებისა და აღზრდის პრაქტიკული გამოცდილების შესახებ, აგრეთვე ცოდნა თეორიისა და გამოცდილების უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების შესახებ; საკუთარი პოზიცია თეორიასთან და გამოცდილებასთან მიმართებაში; თეორიის და პრაქტიკის სერიოზული ანალიზის უნარი.

მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურა არის მისი პიროვნების, მისი ქმედებებისა და ქცევის ისეთი განზოგადებული მახასიათებელი, რაც ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის დაჟინებით და წარმატებით განხორციელების უნარს.

კომპიუტერის მახასიათებელია ის, რომ მისი ობიექტი, მიზანი და შედეგი არის ადამიანი, მისი განათლება, აღზრდა, მისი პიროვნების განვითარება.

იმის გათვალისწინებით, რომ PC, როგორც პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ოსტატობის დონე, ისევე როგორც თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები და პედაგოგიურ საქმიანობაში ინდივიდის ინდივიდუალური შესაძლებლობების შემოქმედებითი თვითრეგულირების მეთოდები, რიგი მკვლევარები განსაზღვრავენ PC-ს შემდეგ კომპონენტებს: - ჰუმანისტური პედაგოგიური პოზიცია ბავშვებთან მიმართებაში; ასევე მისი უნარი იყოს აღმზრდელი; -ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია და განვითარებული პედაგოგიური აზროვნება; - პროფესიული ქცევის კულტურა, თვითგანვითარების უნარი, საკუთარი საქმიანობის თვითრეგულირების უნარი, კომუნიკაცია; - განათლება სასწავლო საგნის დარგში და პედაგოგიური ტექნოლოგიების ფლობა; -შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილება, საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის სისტემად (დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური) დასაბუთების უნარი; საავტორო საგანმანათლებლო პროექტის შემუშავების უნარი.

სხვა მკვლევარები განასხვავებენ კომპიუტერის შემდეგ კომპონენტებს:

1. აქსიოლოგიური კომპონენტი (ღირებულება): - პედაგოგიური მუშაობის ისეთი ფასეულობების ათვისება, როგორიცაა: პროფესიული და პედაგოგიური ცოდნა და მსოფლმხედველობა; პედაგოგიური აზროვნება და რეფლექსია; პედაგოგიური ტაქტი და ეთიკა.; მორალური და სამართლებრივი კულტურა.

2. ტექნოლოგიური (აქტივობის) კომპონენტი: - სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების გზები და საშუალებები; პედაგოგიური უნარები; პედაგოგიკა და პედაგოგიკა; სამუშაო კულტურა და ა.შ.

3. ევრისტიკული კომპონენტი: - ორიგინალური პროგრამების შექმნის, შემოქმედებითად, შთაგონებით, ყუთის გარეთ და ა.შ.

4. პიროვნული კომპონენტი: - მეტყველების კულტურა, გარეგნობა, საკუთარი თავის წარმოჩენა, თვითდადასტურება, ჯანსაღი ცხოვრების წესი და ა.შ., პროფესიული და პიროვნული თვისებები. მისთვის პროფესიულად მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ყველა პიროვნული თვისება.

კომპიუტერი მასწავლებლის განუყოფელი პიროვნების მახასიათებელია, ამიტომ არის მისი განვითარება რეალური პროცესიპროფესიული თვითგანვითარება.

პედაგოგიური ღირებულებები არის ნორმები, რომლებიც არეგულირებს მასწავლებლის საქმიანობას და მოქმედებს როგორც კავშირი განათლების სფეროში დამკვიდრებულ საზოგადოებრივ შეხედულებებსა და მასწავლებლის საქმიანობას შორის. ისინი წარმოადგენენ საერთო ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემას ემპათიური კომუნიკაციისთვის (ემპათია = თანაგრძნობა), კრეატიულობა პედაგოგიურ საქმიანობაში, პიროვნული განვითარება, თანამშრომლობა და ა.შ., აყალიბებს მასწავლებლის ჰუმანისტურ ორიენტირებულ პედაგოგიურ მსოფლმხედველობას.

პედაგოგიური კულტურის ღირებულებითი მსოფლმხედველობრივი ასპექტები: - ბავშვის უმაღლეს ღირებულებად აღიარება; - განათლების მიზნების გადახედვა განათლების პრიორიტეტიდან პიროვნების აღზრდასა და განვითარებაზე; - აზროვნების მოქნილობა, რაც გულისხმობს ტრენინგის და განათლების მიზნების მრავალმხრივ მიღწევის შესაძლებლობას; - ჰუმანიზმი და ბავშვებთან თანამშრომლობა; - შემოქმედებითი, კონსტრუქციული ფოკუსირება განვითარებაზე ეფექტური მეთოდებიტრენინგი და განათლება.

პედაგოგიური საქმიანობის ღირებულებითი მახასიათებლები დიდწილად დაკავშირებულია დადგენილ საზოგადოებრივი ცნობიერებამასწავლებლის, როგორც სულიერი, მორალური ფასეულობების მატარებლის იმიჯი; თავისი პიროვნებისადმი, როგორც ერთგვარი სტანდარტისადმი დამოკიდებულებით.

პედაგოგიური საქმიანობის მორალურ მახასიათებლებს შორისაა: - მორალური მოტივაცია; - მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების მორალური ბუნება; -მასწავლებლის ჰოლისტიკური გავლენა მოსწავლის პიროვნებაზე, რაც მოითხოვს მასწავლებლის თანაგრძნობას, სხვა ადამიანის გაგების ხელოვნებას; - მასწავლებლის უნარი განჭვრიტოს და შეაფასოს თავისი ქმედებების, გადაწყვეტილებების, საქციელის მორალური შედეგები; მასწავლებელი თავად უნდა იყოს სულიერი, ზნეობრივი კულტურის განსახიერება და მატარებელი.

უმაღლესი განათლების, პროფესიული კომპეტენციისა და მასწავლებლის პიროვნების მორალური ორიენტაციის ერთობლიობა განაპირობებს სწავლების, როგორც ინტელიგენციის ნაწილის, არსებით ღირებულებით მახასიათებლებს.

მასწავლებლის მორალურ საქმიანობას, ისევე როგორც ნებისმიერ სულიერ საქმიანობას, აქვს შედარებითი დამოუკიდებლობა, მჭიდროდ არის დაკავშირებული სხვა საქმიანობასთან და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა საგნობრივ ფორმებში: მორალური განათლება, მორალური გამოცდილების ორგანიზება, მორალური თვითგანათლება.

სკოლის მოსწავლეების მორალური აღზრდის პროცესში მასწავლებელი აცნობს მათ მორალის ძირითად პრობლემებს, მორალური შეფასების კრიტერიუმებს, ავლენს მორალური აქტის არჩევის თავისუფლების შესაძლებლობებს და პიროვნების პასუხისმგებლობის ხარისხს მის ქცევაზე და ა.შ. .

მორალური თვითგანათლების პროცესი არ არის მხოლოდ დაკარგული ჩვევების ჩამოყალიბება, არამედ ადრე ჩამოყალიბებული ნეგატიური დამოკიდებულების რღვევა.

პედაგოგიური ტაქტი, როგორც მასწავლებლის მორალური კულტურის მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

მორალური ცნობიერებიდან მორალურ პრაქტიკაზე გადასვლა მოიცავს მორალური შემოქმედების განსაკუთრებულ ელემენტს - პედაგოგიურ ტაქტის. მასწავლებლის მორალური შემოქმედება მოიცავს მთელ რიგ კომპონენტებს, რომელთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ნორმის გააზრება და მისი მნიშვნელობა საზოგადოებასთან, მასწავლებლის პროფესიასთან მიმართებაში; სიტუაციის რთული გარემოებების გააზრება, მისი წარმოშობის პირობები; უნდა აირჩიოს საუკეთესო ხედიმორალური და პედაგოგიური ნორმის შესაბამისი აქტი.

პედაგოგიური ტაქტი არის მასწავლებლის საქმიანობაში პედაგოგიური მორალის რეალიზაციის ფორმა, რომელშიც აზროვნება და მოქმედება ერთმანეთს ემთხვევა. ტაქტი არის მორალური ქცევა, მათ შორის მოქმედების ყველა ობიექტური შედეგისა და მისი სუბიექტური აღქმის განჭვრეტა; ტაქტიკაში ვლინდება მიზნისკენ მიმავალი მარტივი და ნაკლებად მტკივნეული გზის ძიება. პედაგოგიური ტაქტი ყოველთვის შემოქმედებითობა და ძიებაა.

მასწავლებლის პედაგოგიური ტაქტის ძირითად კომპონენტებს შორის შეიძლება დავასახელოთ ინდივიდისადმი პატივისცემის დამოკიდებულება, მაღალი მოთხოვნები, თანამოსაუბრის ინტერესით მოსმენის და მასთან თანაგრძნობის უნარი, ბალანსი და თვითკონტროლი, ურთიერთობებში საქმიანი ტონი, ერთგულება. პრინციპები სიჯიუტის, ხალხის მიმართ ყურადღების და მგრძნობელობის გარეშე და ა.შ.

პედაგოგიური უნარების განათლება ეთნოკულტურული

სიტუაცია 3. ორივე დედას უსურვებს შვილებს სიკეთე, მაგრამ რომელი მათგანი მიაღწევს საუკეთესო შედეგს განათლებაში? არის თუ არა ბავშვების ქცევის „შემუშავების“ მიმართულების დამოკიდებულება თავად დედების პიროვნულ მახასიათებლებზე

უფრო სწორად, არც ერთი და არც მეორე. პირველი - ზედმეტად აქებს ბავშვს, რითაც აფასებს მის თვითშეფასებას.

მეორე - პირიქით, ამცირებს, ამცირებს თვითშეფასებას.

როგორც ერთს, ასევე მეორე დედას უნდა დაეხმარონ არსებული მდგომარეობის გაანალიზებაში და დახმარება ჩამოყალიბებაში ადეკვატური თვითშეფასებაბავშვებში.

დამოკიდებულება პირდაპირია, რადგან თავის მხრივ, დედებმაც მიიღეს გარკვეული აღზრდა და ახლა თითოეული, როგორც მოსალოდნელი იყო, ცდილობს შვილისთვის ცხოვრების გზა "ააგოს", რაც შორს არის ყოველთვის ჭეშმარიტი.

გთხოვთ, გამოთქვათ შესაბამისი თვალსაზრისი, ასახოთ თქვენი აზრი ეს პრობლემასადაც სოციალური აღმზრდელი არის მთავარი გმირი. ნამდვილი პედაგოგიური პროცესი სავსეა მოულოდნელობებით. მასში ხშირად ჩნდება სიტუაციები, როდესაც სოციალური პედაგოგი დგება გადაწყვეტილების მიღების აუცილებლობის წინაშე, ეთნოკულტურული ტოლერანტობისა და ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური განვითარების გათვალისწინებით. წარმოიდგინე შენი თავი მის ადგილას და აღწერე როგორ მოიქცეოდი. თუ შესაძლებელია, გთხოვთ მიუთითოთ თქვენი ქმედებების დასაბუთება (პასუხი გამოაგზავნოთ დაბეჭდილი ფორმით).

ტოლერანტობის განათლება არის ფაქტორი, რომელიც აუცილებელია ახალგაზრდებში ქსენოფობიის დასაძლევად კულტურათაშორისი ურთიერთქმედების განსახორციელებლად, რადგან ეს არის როგორც პირობა, ასევე გარანტია. წარმატებული ურთიერთქმედებასხვადასხვა კულტურის წარმომადგენლებს შორის. ამჟამად ეჭვგარეშეა, რომ ეთნიკურ ჯგუფებს შორის წარმატებული კომუნიკაცია ტოლერანტობის გარეშე წარმოუდგენელია. ტოლერანტობა გახდა შემადგენელი ნაწილიასაზოგადოების დემოკრატიული განვითარება, ის ყურადღების ცენტრშია სხვადასხვა სახელმწიფო და საზოგადოებრივი სტრუქტურების საქმიანობაში, ტოლერანტობის აღზრდაშიც არიან ჩართულნი მასწავლებლები.

ამ განმარტების საფუძველია ისეთი ადამიანური თვისება, როგორიცაა ტოლერანტობა. 1995 წლის 16 ნოემბერს იუნესკოს მიერ გამოცხადებული და ხელმოწერილი ტოლერანტობის პრინციპების დეკლარაციის თანახმად, „ტოლერანტობა“ არის პატივისცემა, მიღება და გაგება ჩვენი სამყაროს კულტურების მდიდარი მრავალფეროვნების, ჩვენი თვითგამოხატვის ფორმებისა და ადამიანთა გამოვლენის გზების მიმართ. ინდივიდუალობა. ტოლერანტობა შეიძლება გამოიხატოს როგორც პოლიტიკური ძალების დონეზე, გამოხატავს მზადყოფნას მოითმინოს განსხვავებული აზრი, ასევე ინდივიდის ცხოვრების დონეზე, რომელიც გამოხატულია არგუმენტების დახმარებით დარწმუნების სურვილში და საპირისპირო მხარის პოზიციების აღიარებაში. ეთნიკურ ურთიერთობებში ტოლერანტობა უბრალოდ აუცილებელია.

ეთნოკულტურული განათლების საჭიროება ნახსენებია რიგ სამთავრობო დოკუმენტები: ასე რომ, რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" განათლების ამოცანებში ხაზს უსვამს შემდეგს: "ახალგაზრდების გაცნობა მსოფლიოს მიღწევებთან და ეროვნული კულტურა; როგორც საკუთარი ხალხის, ისე რესპუბლიკის სხვა ხალხების ისტორიის, ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებების შესწავლა.

დღეისათვის ხალხებისა და კულტურების იზოლირებული არსებობა შეუძლებელი ხდება, ვინაიდან მიგრაციისა და დემოგრაფიული პროცესების გააქტიურება, ეთნიკურად შერეული ოჯახების რაოდენობის ზრდა მნიშვნელოვნად აფართოებს ეთნიკური ურთიერთქმედების ფარგლებს. ადამიანები ხვდებიან მრავალფეროვან კულტურულ გარემოს.

რუსეთის მთლიანობა და მომავალი დიდწილად დაკავშირებულია მის მრავალეროვნებასთან. აქ ცხოვრობს 150-ზე მეტი ეროვნება, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეთნოლინგვისტურ ოჯახებს და ჯგუფებს, ასწავლიან სხვადასხვა რელიგიას, აქვთ საკუთარი გამორჩეული კულტურები, რთული და განსაკუთრებული ისტორია. და ეს არის დასასვენებელი ინსტიტუტების სისტემა, რომელსაც აქვს უნიკალური შესაძლებლობები სხვა ხალხების შესახებ ცოდნის გაფართოებისა და ურთიერთტოლერანტობის ჩამოყალიბებისთვის. საზოგადოების მრავალეროვნების გათვალისწინებით, რომელშიც რუსეთის ახალგაზრდა თაობა დღეს სოციალიზაციას განიცდის, აშკარა ხდება ახალი სტრატეგიებისა და მიდგომების შემუშავების აუცილებლობა ახალგაზრდებში ეთნოკულტურული კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში. იყო ეთნოკულტურულად კომპეტენტური ნიშნავს აღიარო პლურალიზმის პრინციპი, გქონდეს ცოდნა სხვა ხალხებისა და მათი კულტურების შესახებ, გაიაზრო მათი ორიგინალურობა და ღირებულება.

კულტურის ერთ-ერთი ამოცანაა ეთნოკულტურული განსხვავებებისადმი პოზიტიური განწყობის ხელშეწყობა, რაც უზრუნველყოფს კაცობრიობის პროგრესს და პიროვნების მისი თვითრეალიზაციის პირობებს. ეთნოკულტურული კომპეტენცია გულისხმობს ადამიანის მზადყოფნას ურთიერთგაგებისა და ურთიერთობისათვის, მიღებული ცოდნისა და გამოცდილების საფუძველზე. ნამდვილი ცხოვრებადა კულტურულ ღონისძიებებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს მის წარმატებულ ადაპტაციას მრავალეთნიკურ გარემოში.

ეთნოკულტურული კომპეტენციის ჩამოყალიბება გულისხმობს დანერგვას ახალგაზრდა კაცითავდაპირველად საკუთარ, შემდეგ კი სხვა კულტურებს. მნიშვნელოვანი ამოცანასაგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტებმა უნდა ასწავლონ ადამიანს სოციალური პროცესების გააზრება, ეთნიკური კულტურის შესახებ ცოდნის გაანალიზება, მათში საერთო და განსხვავებულის პოვნა და ამოცნობა. რეფლექსიის პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს ყველა ეთნიკური ჯგუფის თავდაპირველ პოზიტიურ აღქმას და ეროვნულ ბაზაზე ინციდენტებისა და კონფლიქტების მიმართ კრიტიკულ დამოკიდებულებას. ამისათვის აუცილებელია დასასვენებელი დაწესებულების სპეციალისტს ჰქონდეს მიუკერძოებელი პოზიცია მრავალეროვნული გუნდის წევრების ქცევის შეფასებისას, რათა შეძლოს თავისი ცრურწმენების დაძლევა (ასეთის არსებობის შემთხვევაში).

საკუთარი ხალხის ისტორიისა და ტრადიციების გაცნობა;

ეთნოკულტურული გარემოს შემადგენელი ხალხების ისტორიისა და ტრადიციების გაცნობა;

ტრადიციული ვაჭრობისა და ხელოსნობის აღორძინება;

შემოქმედების პოპულარიზაცია, ხალხთა რიტუალების და თამაშების შესწავლა;

· ერთიან ტერიტორიაზე მცხოვრები ხალხების კულტურაში, ტრადიციებსა და ისტორიაში საერთო, განსაკუთრებული და განსაკუთრებულის ანალიზი და იდენტიფიცირება.

ინდივიდის ეთნიკური ორიენტაციის ეფექტური გზების ძიებამ განაპირობა განათლების სისტემის არსებითი როლის განსაზღვრა ზოგადად და განათლების სისტემის კონკრეტულად სკოლაში. პიროვნების ეთნოკულტურული ადაპტაციის მოდელები, მისი ჰარმონიზაცია გარე სამყაროსთან აგებულია ეთნოკულტურული გავლენის პრინციპებზე, რომელიც ორგანიზებულია უმაღლეს სასწავლებელში ეთნოკულტურული პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავებითა და დანერგვით.

ნაწარმოების შინაარსს განსაზღვრავს ეთნოპედაგოგიური განათლება და საგანმანათლებლო გამოცდილების წეს-ჩვეულებებისა და ტრადიციების გამოყენება, ხელნაკეთი ნივთებისა და მხატვრული, ვიზუალური, ზეპირი ხალხური შემოქმედების გაცნობა. ამ ეთნიკურ პლატფორმაზე სტუდენტები არ არიან იზოლირებულნი ეთნიკური კულტურის შერჩეულ ფრაგმენტში: ეთნოპედაგოგიური მექანიზმები და ტრადიციული კულტურის უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების მეთოდები შექმნილია იმისთვის, რომ მათ აჩვენონ მათი გამოყენების შესაძლებლობები თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ პროცესში. . ამას ხელს უწყობს:

· - თამაშის პრინციპიინფორმაციის დაუფლება, თეატრალიზაციისკენ მოქცევა;

- ზეპირი ხალხური ხელოვნების პრინციპების შეგნებული დაცვა: კოლექტიურობა, იმპროვიზაცია, ცვალებადობა და სინკრეტიზმი;

· - პოზიტიური ფსიქოლოგიური პასუხის შექმნა ახალგაზრდების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით;

· - მიმდინარე საქმიანობის რეგულირება კალენდარულ-სასოფლო-სამეურნეო და საოჯახო-საყოფაცხოვრებო ციკლიზაციის კანონებით;

· - მუშაობა ღონისძიების არა მხოლოდ დროის, არამედ მისი მორალური და ესთეტიკური ღირებულებისა და პრაქტიკული პირობითობის გაცნობიერებასა და განვითარებაზე;

· - ეთნიკური ესთეტიკური მოდელის ღიაობა, რაც გულისხმობს თანამედროვე სამეცნიერო დარგებზე - კულტუროლოგიაზე, სოციოლოგიაზე, ეთნოგრაფიაზე დაყრდნობას.

ახალგაზრდების ეთნოკულტურული განათლება აგებულია მოცემული სქესის და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად ასაკობრივი ჯგუფიდა ითვალისწინებს რუსი ხალხის და ტვერის რეგიონის ტერიტორიაზე მცხოვრები სხვა ხალხების ტრადიციების საგანმანათლებლო პოტენციალის მთლიანობის გამოყენებას ახალგაზრდული ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში ყველაზე შესაფერისი ფორმებით, მეთოდებით.

ახალგაზრდების ეთნოკულტურული განათლების პროცესის წარმატებით განხორციელება დამოკიდებულია ოპტიმალური სოციალური - პედაგოგიური პირობებიდაკავშირებულია ოჯახის, სკოლების და, რა თქმა უნდა, კულტურული და დასასვენებელი დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის თანმიმდევრულობასთან; სხვადასხვა ტრადიციულის გამოყენებით ეროვნული ფორმებისასწავლო სამუშაო; შემოქმედებითი მონაწილეობა ხალხურ დღესასწაულებში და ხელოსნებისა და ხელოსნების მონაწილეობა ხელოვნებისა და ხელოსნობის ჯგუფების მუშაობაში ეროვნული სახეობების ხელოსნობისა და სპორტის სექციებში; მშობლების მომზადება ოჯახში მოზარდების ეთნოკულტურული განათლებისთვის.

ეთნოკულტურული განათლების ყველა ასპექტის გათვალისწინებით, შეიძლება გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: ეთნოკულტურული განათლება არის პროცესი, რომელშიც განათლების მიზნები, ამოცანები, შინაარსი და ტექნოლოგიები ორიენტირებულია ინდივიდის, როგორც ეთნიკური ჯგუფის სუბიექტის განვითარებასა და სოციალიზაციაზე. და როგორც მრავალეროვნული რუსული სახელმწიფოს მოქალაქე.

ეთნოკულტურული განათლება განისაზღვრება შესავალი სასწავლო პროცესიმშობლიური ხალხური კულტურის, ქცევის სოციალური ნორმების, სულიერი და მორალური ფასეულობების ცოდნა; სხვა ხალხების კულტურული მიღწევების გაცნობა; საჯარო განათლების გამოცდილების გამოყენება ახალგაზრდებისადმი ინტერესის გასავითარებლად ხალხური კულტურასხვადასხვა ეროვნების ადამიანებთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარება. სოციოლოგიური კვლევის ანალიზი მიუთითებს ეთნოკულტურული განათლების პრობლემის აქტუალურობასა და მნიშვნელობაზე, რაც განპირობებულია მისი არასაკმარისი შესწავლით მრავალეროვნულ ტერიტორიაზე მისი სპეციფიკის გათვალისწინებით. ეთნიკურ ურთიერთობებში გარეგნული „უპრობლემოობის“ მიუხედავად, ანალიზმა აჩვენა, რომ კვლავ ჭარბობს განცალკევება, ფრაგმენტულობა და მხოლოდ საკუთარი ეთნიკური საზოგადოების ინტერესებისადმი ზრუნვა.

ემოციური ზემოქმედება („ინფორმაციის გაჯერების“ პირველი მიმართულების განხორციელების პროცესში მნიშვნელოვანია მოზარდის სულში პასუხის აღძვრა, მისი გრძნობების „გაღვივება“) და ქცევის ნორმები (ახალგაზრდა ადამიანის მიერ მიღებული ცოდნა. ხალხთა ურთიერთობის ნორმების შესახებ, ეტიკეტის წესები, აუცილებლად უნდა იყოს დაფიქსირებული მის ქცევაში).

ახალგაზრდების ეთნოკულტურულ განათლებაში ამ ორი მიმართულების განსახორციელებლად გამოიყენება სხვადასხვა საშუალებები:

* ზეპირი ხალხური ხელოვნება;

* მხატვრული ლიტერატურა;

* თამაში, ხალხური სათამაშოდა ეროვნული თოჯინა;

ხელოვნება და ხელოსნობა, მხატვრობა;

* მუსიკა;

* ეთნიკური არდადეგები.

ეთნოკულტურა ჩვენში, პირველ რიგში, ეროვნული კულტურის არსებობის ერთ-ერთ მხარედ განიხილება. კონკრეტული ეთნიკური ჯგუფის კულტურა, რომელიც გამოხატავს გარკვეულ ეთნიკურ თვითშეგნებას მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შესახებ, გამოიხატება მორალურ და ეთიკურ სტანდარტებში, ცხოვრების წესში, ტანსაცმელში, საცხოვრებელში, სამზარეულოში, სოციალურ და საყოფაცხოვრებო გარემოში, ეტიკეტში, რელიგიაში, ენის, ფოლკლორისა და ფსიქოლოგიური საწყობი.

ეთნიკური კულტურა მოიცავს კონკრეტული ხალხის სულიერი და მატერიალური ფასეულობების ერთობლიობას (ეთნოსი). იგი მოიცავს არა მხოლოდ ეროვნული სურათებისამყარო, ხალხის მენტალიტეტი, მათი სადღესასწაულო რიტუალი და ოჯახური ტრადიციები, ეთნიკური სტერეოტიპებიქცევა ში ბუნებრივი გარემოდა საზოგადოებაში, არამედ ხალხური ხელოვნების კულტურაში (კონკრეტული ხალხის მხატვრული ღირებულებები, აგრეთვე მათი არსებობის, შენარჩუნებისა და გადაცემის ეთნიკური ფორმები).

ხალხური ხელოვნების კულტურა (ან ეთნომხატვრული კულტურა) წარმოდგენილია ზეპირი ხალხური შემოქმედებით, მუსიკით, ცეკვით, ხელოვნებითა და ხელოსნობით, ფოლკლორული თეატრით და სხვა სახეობებით. მხატვრული შემოქმედებაეთნოსი. უძველესი დროიდან იგი განუყოფლად არის დაკავშირებული ხალხურ კალენდარულ დღესასწაულებთან, ყოველდღიურ ცხოვრებასთან და აღზრდასთან.

რეგიონალური კულტურა ვითარდება ორი წყაროდან: ეროვნული კულტურების შინაგანი თვითგანვითარება და ურთიერთგავლენა, ურთიერთქმედება, ურთიერთშეღწევა, მაგრამ არა სხვადასხვა კულტურის შერწყმა, არამედ მათი შემოქმედებითი ურთიერთ სესხება. ხალხური ტრადიციები, როგორც რეგიონული კულტურის მნიშვნელოვანი ელემენტები, იძლევა რეგიონის კულტურული სივრცის განვითარების შესაძლებლობას; ისინი საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ არა მხოლოდ რეგიონში მცხოვრები სხვადასხვა ხალხის წარმომადგენლების ცხოვრების წესს, არამედ გამოავლინოთ მეზობელი კულტურების ნათელი ორიგინალობა, მათი შინაგანი არსებითი მსგავსება.

პედაგოგიური დაწესებულებების წინაშე მდგარი ამოცანები:

ეთნოლოგიის საშუალებით ახალგაზრდებს გააცნოს უნივერსალური ღირებულებები (ზნეობრივი, მორალური, ეთიკური წესები და ნორმები, ესთეტიკური გრძნობები და ურთიერთობები), აერთიანებს დედამიწის, ქვეყნის, რეგიონის ყველა ადამიანს.

დაწესებულებაში ხელსაყრელი პირობების შექმნა ახალგაზრდების მიერ უნივერსალური ადამიანური ღირებულებებისა და თანაარსებობის რამდენიმე ხალხის კულტურის ერთდროული აღქმისთვის. დიდი დრორეგიონის ერთიან კულტურულ სივრცეში, მათში აყალიბებს თანაგრძნობის, მიმღებლობისა და ტოლერანტობის (ტოლერანტობის) განცდას კულტურების საერთოობისა და განსხვავების მიმართ, მათი არსებობის ეკვივალენტურობისა და თანასწორობის გაგება თანამედროვე სამყაროში. ასევე, კულტურათაშორისი კომუნიკაციის წარმატებით განხორციელებისთვის ახალგაზრდული ჯგუფის წარმომადგენლებს უნდა ჰქონდეთ ზოგადი კულტურის მაღალი დონე, კარგად იცოდნენ თავიანთი ქვეყნის კულტურა. ეთნოკულტურული ჩარევა შეიძლება მოხდეს არა მხოლოდ პირდაპირი, არამედ არაპირდაპირი კულტურათაშორისი კომუნიკაციის პირობებში, როდესაც არ არის საჭირო ცოდნაშეიძლება გამოიწვიოს ეთნოლინგვისტური ფუნქციონალური გაუნათლებლობის შემთხვევები.

საშინაო და მსოფლიო ეთნიკური კულტურების შესწავლის გზით ცხოვრების გარკვეული წესის ჩამოყალიბებაში წვლილი შეაქვს, მრავალეთნიკური საგანმანათლებლო გარემო ხელს უწყობს სხვა ხალხებთან თანამეგობრობის განცდის გავრცელებას, რათა შეინარჩუნოს მსოფლიოს კულტურული მრავალფეროვნება. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ დღეს ნებისმიერი ეთნიკური ჯგუფი ორი მიმართულებით ვითარდება: ჯერ ერთი, მიმდინარეობს კაცობრიობის თანდათანობითი უნივერსალიზაციის პროცესი და იმის გაგება, რომ სამყარო ერთია, პლანეტა კი ჩვენი საერთო სახლი. და მეორეც, არის ეროვნული იდენტობის შენარჩუნების პროცესი.

ახალგაზრდობა, სოციალურ-დემოგრაფიული ჯგუფი, გამოირჩეოდა ასაკობრივი მახასიათებლების, სოციალური სტატუსის მახასიათებლებისა და ორივეს გამო სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების ერთობლიობის საფუძველზე. ახალგაზრდობა, როგორც ცხოვრების ციკლის გარკვეული ეტაპი, ეტაპი, ბიოლოგიურად უნივერსალურია, მაგრამ მისი სპეციფიკური ასაკობრივი საზღვრები, მასთან დაკავშირებული სოციალური მდგომარეობა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სოციალურ-ისტორიული ხასიათისაა და დამოკიდებულია სოციალური წესრიგი, კულტურა და თავისებური ამ საზოგადოებასსოციალიზაციის ნიმუშები.

რუსეთში, რუსეთის ფედერაციაში სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის სტრატეგიის შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2006 წლის 18 დეკემბრის N 1760-r ბრძანებულებით, რუსეთში ახალგაზრდების კატეგორიაში შედის რუსეთის მოქალაქეები. 14-დან 30 წლამდე და 1999 წლის 23 ივნისის დადგენილება No4187-II GD ფედერალური კანონის შესახებ "სახელმწიფოს საფუძვლების შესახებ". ახალგაზრდული პოლიტიკარუსეთის ფედერაციაში“: „ახალგაზრდები (ახალგაზრდები) არიან პირები, რომლებიც ცხოვრობენ რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე (რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეები, ასევე რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით გათვალისწინებულ შემთხვევებში). უცხო ქვეყნის მოქალაქეებიდა მოქალაქეობის არმქონე პირები) 14-დან 30 წლამდე.“. 1999 წლის 23 ივნისის ბრძანებულება No4187-II GD ფედერალური კანონის შესახებ "რუსეთის ფედერაციაში სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის საფუძვლების შესახებ".

ახალგაზრდობას ახასიათებს ის სოციალური ურთიერთობები და სოციალური ფორმები, რომლებიც განსაზღვრავს მას, როგორც დამოუკიდებელ სოციალურ-დემოგრაფიულ ჯგუფს. ახალგაზრდობას აქვს მთელი რიგი თვისებები, რომლებიც, პირველ რიგში, სწორედ მისი ობიექტური არსიდან გამომდინარეობს. ახალგაზრდობის სოციალური მახასიათებლები განისაზღვრება იმ სპეციფიკური პოზიციით, რომელსაც იგი იკავებს სოციალური სტრუქტურის რეპროდუცირების პროცესში, ასევე არა მხოლოდ მემკვიდრეობის, არამედ არსებული სოციალური ურთიერთობების გარდაქმნის უნარით.

ახალგაზრდებს ასევე ახასიათებთ საზოგადოების ცხოვრების პიროვნული, საგნობრივი და პროცედურული ასპექტების განსაკუთრებული შინაარსი (იდეა მომდინარეობს ზოგადად საზოგადოების, როგორც ერთგვარი სოციალური ორგანიზმის ცნებიდან). ახალგაზრდების სოციალური ხარისხის ასეთი გამოვლინება დაკავშირებულია მათი სოციალური პოზიციის სპეციფიკასთან და განისაზღვრება კონკრეტულ სოციალურ პირობებში სოციალიზაციის პროცესის კანონებით. დღეისათვის სოციოლოგთა წრეებში ჩამოყალიბებულია ახალგაზრდობის, როგორც საცნობარო სოციო-დემოგრაფიული ჯგუფის შეხედულება, რომლის უმნიშვნელოვანეს მახასიათებლებს ავტორთა უმეტესობა განიხილავს ასაკობრივ მახასიათებლებსა და სოციალურ სტატუსთან დაკავშირებულ მახასიათებლებს, აგრეთვე სოციალურ-დემოგრაფიულ ჯგუფს. ორივეს გამო განპირობებული ფსიქოლოგიური თვისებები, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ახალგაზრდობის მრავალდონიან ანალიზზე, როგორც სოციალური ფენომენი. ახალგაზრდა თაობის პრობლემების ერთ-ერთი გამოჩენილი ადგილობრივი მკვლევარი ს.ნ. იკონნიკოვამ გამოავლინა ახალგაზრდობის აღწერის სამი დონე, როგორც სოციალური ფენომენი: იკონნიკოვა ს.ნ. ახალგაზრდობა: სოციოლოგიური და სოციალური - ფსიქოლოგიური ანალიზი. - მ., 1998 წ.

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური - კორელაცია კონკრეტულ ადამიანთან;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური - ცალკეული ჯგუფების ყველაზე არსებითი თვისებების, თვისებების, ინტერესების აღწერა;

სოციოლოგიური - სისტემაში ახალგაზრდობის ადგილის აღწერა სოციალური სტრუქტურასაზოგადოება, მატერიალური და სულიერი წარმოება.

დასაწყისისთვის ამ სოციალურ ჯგუფს დავყოფ ორ ასაკობრივ კატეგორიად: ახალგაზრდები - 14-დან 17 წლამდე და ახალგაზრდები 18-20-დან 30 წლამდე. გვეჩვენება, რომ ეს ასაკობრივი გრადაცია საუკეთესოა ჩვენი კვლევისთვის.

მოზარდობის ქრონოლოგიური საზღვრები ფსიქოლოგიაში სხვადასხვაგვარად არის განსაზღვრული. მოზარდობისა და მოზარდობის ზღვარი საკმაოდ თვითნებურია და პერიოდიზაციის ზოგიერთ სქემაში (ძირითადად დასავლურ ფსიქოლოგიაში) 14-დან 17 წლამდე ასაკი მოზარდობის დასასრულად ითვლება, ზოგიერთში კი ახალგაზრდობას მიაკუთვნებენ.

14-16 წელი - გარდამავალი პერიოდი მოზარდობასა და ახალგაზრდობას შორის. ამ ასაკში ვითარდება თვითშემეცნება, იზრდება საკუთარი ფასეულობების მნიშვნელობა, თუმცა ბავშვები კვლავ დიდწილად ექვემდებარებიან გარე გავლენებს. ხშირად ახალგაზრდობა ტურბულენტურად ითვლება, აერთიანებს მას მოზარდობის ერთ პერიოდს. ცხოვრების აზრის ძიება, თქვენი ადგილი ამ სამყაროში შეიძლება განსაკუთრებით ინტენსიური გახდეს. ჩნდება ინტელექტუალური და სოციალური წესრიგის ახალი მოთხოვნილებები, ზოგჯერ - შინაგანი კონფლიქტები და სირთულეები სხვებთან ურთიერთობაში.

ახალგაზრდობა არის პირველადი სოციალიზაციის ბოლო ეტაპი, მაგრამ ახალგაზრდობის სოციალური სტატუსი არაერთგვაროვანია. ახალგაზრდების და ქალების დიდი უმრავლესობა არის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ან საშუალო პროფესიული ან სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები.

სკოლა კვლავაც რჩება საშუალო სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების ძირითად სფეროდ. სკოლაში თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლის სტატუსი ორაზროვანია. ერთი მხრივ, უფროსის თანამდებობა მას დამატებით პასუხისმგებლობას აკისრებს, უფრო რთული ამოცანები დგება, უფრო მეტი კითხვა სვამს. მეორე მხრივ, თავისი უფლებებისთვის ის მთლიანად მასწავლებლებზეა დამოკიდებული და სკოლის ადმინისტრაცია. ის ვალდებულია, რა თქმა უნდა, შეასრულოს მასწავლებლების ყველა მოთხოვნა, მას არ აქვს უფლება გააკრიტიკოს. სკოლის მოსწავლის დამოკიდებულება მთლიანად სკოლისადმი ხასიათდება მზარდი ცნობიერებით და ამავდროულად სკოლიდან თანდათანობით „გაზრდით“. საშუალო სკოლის მოსწავლის ინტერესებისა და კომუნიკაციის დიაპაზონი სულ უფრო და უფრო სცილდება სკოლას, რაც მას მხოლოდ მისი ცხოვრების სამყაროს ნაწილად აქცევს. სასკოლო ცხოვრება განიხილება, როგორც დროებითი, შეზღუდული ღირებულების მქონე.

ფსიქოლოგიურ პერიოდიზაციაში ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი, აქცენტი კეთდება წამყვანი ტიპის საქმიანობის შეცვლაზე, რომელიც მოზარდობის ასაკში ხდება საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის წამყვანი ადგილი უკავია მოტივებს, რომლებიც დაკავშირებულია თვითგამორკვევასთან და დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის მომზადებასთან, შემდგომი განათლებითა და თვითგანათლებით. საგანმანათლებლო საქმიანობა იძენს შერჩევითობის, ცნობიერების, პასუხისმგებლობის თავისებურებებს მის პროცესსა და შედეგებზე. ლ.ი. ბოზოვიჩი ამ ასაკს განვითარების მიხედვით განსაზღვრავს მოტივაციური სფერო: ის ახალგაზრდობას აკავშირებს ცხოვრებაში საკუთარი ადგილისა და შინაგანი პოზიციის განსაზღვრასთან, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებასთან, მორალურ ცნობიერებასთან და თვითშეგნებასთან. ახალგაზრდობის პერიოდი თვითგამორკვევის პერიოდია.

პროფესიის არჩევა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი გარდაუვლად განასხვავებს ცხოვრების გზებიბიჭები და გოგოები, საფუძველს უყრის მათ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და ინდივიდუალურ-ფსიქოლოგიურ განსხვავებებს.

როგორია განვითარების პროცესი ადრეულ მოზარდობაში? განვითარების ოთხი ვარიანტია. ზოგიერთი საშუალო სკოლის მოსწავლე შეუფერხებლად და ეტაპობრივად გადადის თავის ცხოვრებაში გარდამტეხ მომენტამდე, შემდეგ კი შედარებით მარტივად შედის ურთიერთობების ახალ სისტემაში. თუმცა, ადრეული მოზარდობის ასეთი წარმატებული კურსით, პიროვნულ განვითარებაში არის გარკვეული უარყოფითი მხარეები. ბავშვები ნაკლებად დამოუკიდებლები, უფრო პასიურები, უფრო ზედაპირულები არიან თავიანთ მიჯაჭვულობასა და ჰობიებში. დამახასიათებელი ძიება და ეჭვები მოზარდობის. ვინც გაიარა ისინი, როგორც წესი, უფრო დამოუკიდებელი, კრეატიული, აქვს უფრო მოქნილი აზროვნება, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ მიიღონ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები რთულ სიტუაციებში - მათთან შედარებით, ვისაც იმ დროს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი მარტივი ჰქონდა.

განვითარების მესამე ვარიანტია სწრაფი, სპაზმური ცვლილებები, რომლებიც თვითრეგულირების მაღალი დონის წყალობით კარგად კონტროლდება მკვეთრი ემოციური აშლილობის გამოწვევის გარეშე. ბავშვები ადრე ადგენენ თავიანთ ცხოვრებისეულ მიზნებს და დაჟინებით ცდილობენ მიაღწიონ მათ. თუმცა მაღალი თვითნებობის, თვითდისციპლინის პირობებში მათ ნაკლებად აქვთ განვითარებული რეფლექსია და ემოციური სფერო.

განვითარების მეოთხე ვარიანტი დაკავშირებულია საკუთარი გზის განსაკუთრებით მტკივნეულ ძიებასთან. რეფლექსიის არასაკმარისი განვითარება, ღრმა თვითშემეცნების ნაკლებობა არ ანაზღაურდება მაღალი თვითნებობით. ბავშვები იმპულსურები არიან, არათანმიმდევრულნი არიან ქმედებებში და ურთიერთობებში, არასაკმარისად პასუხისმგებლები. ასეთი ბავშვები არ არიან თავდაჯერებულები და არ ესმით საკუთარი თავის კარგად. ხშირად ისინი უარყოფენ მშობლების ღირებულებებს, მაგრამ სამაგიეროდ ვერაფერს სთავაზობენ საკუთარ თავს. ზრდასრულ ასაკში შესვლის შემდეგ, ისინი დიდხანს ვერ პოულობენ სტაბილურ პოზიციას.

ადრეულ მოზარდობის ასაკში თვითგამორკვევის ფორმირებისთვის აუცილებელია თანატოლებთან ურთიერთობაც, მაგრამ მას სხვა ფუნქციები აქვს. თუ საშუალო სკოლის მოსწავლე მიმართავს კონფიდენციალურ კომუნიკაციას ზრდასრულთან, ძირითადად პრობლემურ სიტუაციებში, მაშინ მეგობრებთან ურთიერთობა რჩება ინტიმური და პირადი. ახალგაზრდული მეგობრობა უნიკალურია, ის განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს სხვა მიჯაჭვულობებს შორის. თან საუკეთესო მეგობარიან მეგობარი განიხილავს ამჟამად განცდილი უდიდესი იმედგაცრუების შემთხვევებს, ურთიერთობას თანატოლებთან - საპირისპირო სქესის წარმომადგენლებთან.

საშუალო სკოლაში ბავშვების შემეცნებითი პროცესების განვითარება ისეთ დონეს აღწევს, რომ ისინი პრაქტიკულად მზად არიან შეასრულონ ზრდასრულთა ყველა სახის გონებრივი სამუშაო, მათ შორის ყველაზე რთული. უფროსი სკოლის ასაკში ბევრის ასიმილაცია ხდება სამეცნიერო ცნებები, მათი გამოყენების, ლოგიკურად და აბსტრაქტულად მსჯელობის უნარის გაუმჯობესება. ეს ნიშნავს თეორიული ან სიტყვიერი - ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას. ამავდროულად, შეიმჩნევა ყველა სხვა შემეცნებითი პროცესის ინტელექტუალიზაცია.

უფროსი სკოლის ასაკი ხასიათდება ბავშვების ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების უწყვეტი განვითარებით წამყვანი აქტივობების საფუძველზე: სწავლება, კომუნიკაცია და შრომა. საგნობრივი ცოდნის მნიშვნელოვანი ზრდა ქმნის კარგ საფუძველს უნარებისა და შესაძლებლობების შემდგომი განვითარებისათვის იმ ტიპის აქტივობებში, სადაც ეს ცოდნა პრაქტიკულად აუცილებელია. ადრეული მოზარდობა საკმარისად მგრძნობიარეა სხვადასხვა შესაძლებლობების მთელი კომპლექსისა და მათი განვითარებისთვის პრაქტიკული გამოყენებაგავლენას ახდენს ინდივიდუალური განსხვავებები, რომლებიც იზრდება ამ ასაკის ბოლოს.

ადრეული ახალგაზრდობა არის რეალურ ზრდასრულ ასაკში გადასვლის დრო. ამაზე ასაკობრივი პერიოდიპიროვნების სტრუქტურაში არის არაერთი ნეოპლაზმი - მორალურ სფეროში, მსოფლმხედველობა, მნიშვნელოვნად იცვლება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის მახასიათებლები.

ამ ასაკში არის მკვეთრად გამოხატული გენდერული როლური დიფერენციაცია, ანუ მამაკაცური და ქალის ქცევის ფორმების განვითარება ბიჭებსა და გოგოებში. მათ იციან როგორ მოიქცნენ გარკვეულ სიტუაციებში, მათი როლური ქცევა საკმაოდ მოქნილია. ამასთან, ერთგვარი ინფანტილური როლური სიმკაცრე ზოგჯერ შეიმჩნევა სხვადასხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სიტუაციებში. ადრეული მოზარდობის პერიოდს ახასიათებს დიდი წინააღმდეგობები, შინაგანი შეუსაბამობა და ბევრის ცვალებადობა. სოციალური დამოკიდებულებები. მოზარდობის მიწურულს სრულდება სოციალური დამოკიდებულების რთული სისტემის ფორმირება და ის ეხება დამოკიდებულების ყველა კომპონენტს: კოგნიტურ, ემოციურ და ქცევით.

მოზარდობის ასაკში ინტერპერსონალურ კომუნიკაციას კიდევ უფრო მეტი დრო სჭირდება, ვიდრე მოზარდობის ასაკში და უმეტესობათანატოლებთან ურთიერთობაში გატარებული დრო.

ამ პერიოდის განმავლობაში ჩვეულებრივ იცვლება ბიჭებისა და გოგონების ურთიერთობა უფროსებთან. ადრეულ მოზარდობაში, მოზარდობასთან შედარებით, მცირდება ინტერპერსონალური კონფლიქტების სიმძიმე და ნეგატივიზმი ნაკლებად ვლინდება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. ურთიერთობები უფრო თანაბარი, ნაკლებად კონფლიქტური ხდება, ვიდრე მოზარდობის ასაკში იყო. საშუალო სკოლის მოსწავლეები უფრო მეტად იწყებენ მშობლებისა და მასწავლებლების რჩევების მოსმენას, უფრო მეტად მათ მიმართ ნდობით.

მორალური თვითშეგნების ფორმირება ადრეული ახალგაზრდობის პერიოდზე მოდის. ამავე პერიოდს ახასიათებს გადასვლა მორალის ახალ დონეზე - კონვენციურზე (კოლბერგის მიხედვით). თუ უმცროსი ბავშვებისთვის სკოლის ასაკიმორალური პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის წყარო მოზარდები არიან - მასწავლებლები და მშობლები, თუ მოზარდები, გარდა ამისა, ეძებენ მათ გადაწყვეტილებებს თანატოლებისგან, მაშინ საშუალო სკოლის მოსწავლე უფრო მეტად ხელმძღვანელობს საკუთარი შეხედულებებით, შეხედულებებით, რომლებიც ყალიბდება საფუძველზე. შეძენილი ცოდნა და მისი ცხოვრების გამოცდილება. თვითგამორკვევა, პიროვნების სტაბილიზაცია ადრეულ ახალგაზრდობაში დაკავშირებულია მსოფლმხედველობის განვითარებასთან.

მსგავსი დოკუმენტები

პედაგოგიური საქმიანობის დონეები. მასწავლებლის ზოგადი და პროფესიული კულტურის ურთიერთობა. პედაგოგიური ტაქტი, როგორც მასწავლებლის მორალური კულტურის მნიშვნელოვანი კომპონენტი. მისი ეთნოკულტურული კომპეტენციის ჩამოყალიბება. სოციალური თვისებებიახალგაზრდობის თაობებს.

ტესტი, დამატებულია 09/20/2015


პედაგოგიური საქმიანობის არსი და ძირითადი ფუნქციები. მასწავლებლის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. პედაგოგიური პოზიციის ცნება. პედაგოგიური უნარი, პროფესიონალიზმი და პედაგოგიური ტექნიკა. მასწავლებლის უნარი საკლასო ოთახში.

პრეზენტაცია, დამატებულია 01/15/2015


მასწავლებლის პროფესიის დაბადების ისტორია. წარსულის დიდი მასწავლებლები. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები. პედაგოგიური საქმიანობის კოლექტიური ბუნება. მასწავლებლის მუშაობის შემოქმედებითი ხასიათი. პროფესიის განვითარების პერსპექტივები თანამედროვე საზოგადოებაში.

ტესტი, დამატებულია 06/27/2017


პედაგოგიური პროფესიის არსი და ორიგინალობა. პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობა, მისი სახეები. მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის საგანი და მისთვის პროფესიულად განსაზღვრული მოთხოვნები. პედაგოგიური საქმიანობისთვის ვარგისიანობის შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 04/08/2009


მასწავლებლის პროფესიის გაჩენის ისტორიის გაცნობა. ანალიზი გამორჩეული მახასიათებლებიპედაგოგიური საქმიანობა: პროფესიის ჰუმანისტური ბუნება, ჰუმანისტური ორიენტაცია. მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის თავისებურებების გათვალისწინება.

ნაშრომი, დამატებულია 09/11/2016


პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელება. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია. მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა და მისი კომპონენტები. პედაგოგიური კომუნიკაციადა მასწავლებლის პიროვნება. მასწავლებლის მიერ საკუთარი პედაგოგიური გავლენის კონტროლი და შეფასება.

რეზიუმე, დამატებულია 09.10.2008წ


მასწავლებლის თვითგამორკვევის კონცეფცია. პედაგოგიური საქმიანობის ღირებულებათა სისტემა. მასწავლებლის პედაგოგიური ორიენტაციის იერარქიული სტრუქტურა. პროფესიის არჩევის მოტივები. განმცხადებლების მიერ მასწავლებლის პროფესიის არჩევაზე გავლენის ფაქტორების ანალიზი.

ლექცია, დამატებულია 26.03.2014


პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებები და სახეები, მოთხოვნები მასწავლებლის პიროვნებისადმი. პედაგოგიკის საგანი, საგანი და ფუნქციები. განათლება, როგორც ორგანიზებული საქმიანობა განათლების მიზნების მისაღწევად. განათლების როლი პიროვნების განვითარებასა და მის სოციალიზაციაში.

სახელმძღვანელო, დამატებულია 19/11/2013


ფსიქოლოგიური ასპექტი მასწავლებლის პიროვნების აღზრდაში. პროფესიული თვისებები, პედაგოგიური შესაძლებლობები. ინდივიდუალური სტილიდა უნარი. მორალი და მისი გამოვლინებები მასწავლებლის საქმიანობაში. პედაგოგიური ეთიკის თეორიული და მეთოდოლოგიური პრობლემები.

ნაშრომი, დამატებულია 01/30/2013


კატეგორიის "პროფესიის" არსი, მისი მახასიათებლები. უკუჩვენებები მასწავლებლის პროფესიის არჩევისას. ადამიანი, როგორც პედაგოგიური პროფესიის ობიექტი. მასწავლებლის პროფესიის სპეციფიკური მოთხოვნები, მათი კლასიფიკაციის კრიტერიუმები. მასწავლებლის პროფესიის კონცეფცია.