Para uma implementação bem-sucedida atividade pedagógica o professor precisa imaginar sua estrutura detalhadamente, correlacionar com ela o sistema de conhecimento teórico e desenvolvendo gradualmente habilidades e habilidades práticas.

A pesquisa psicológica e pedagógica (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakov, etc.) sistema multinível, para destacar seus componentes como atividades funcionais relativamente independentes do professor [o sistema é algo integral, constituído de partes inter-relacionadas]. Com base em dados de pesquisa de I.F. Kharlamov destacou e descreveu em detalhes os seguintes tipos inter-relacionados de atividade pedagógica:

Diagnóstico;

Orientação-prognóstico;

Projeto estrutural;

Organizacional;

Informativo e explicativo;

Comunicativo e estimulante;

Análise e avaliação;

Pesquisa e criatividade.

Consideremos mais detalhadamente os tipos de atividade pedagógica acima mencionados e os requisitos para o professor, decorrentes da necessidade de sua efetiva implementação no processo pedagógico.

É lógico que o primeiro na nomenclatura de componentes considerados no sistema de atividade docente seja a estrutura diagnóstico[Grego diagnóstico - reconhecimento, definição] das ações do professor. Atividade de diagnóstico professor está associado ao estudo das características psicológicas individuais dos alunos, seus níveis de desenvolvimento, aprendizagem e aprendizagem, educação e educação, etc. Esses saberes são necessários para que o professor os leve em consideração no processo de trabalho educativo, a fim de implementá-lo efetivamente.

Para que os diagnósticos psicológicos e pedagógicos, com os quais se inicia a atividade pedagógica, sejam eficazes, construam corretamente as relações e trabalhem com os escolares, o professor precisa estar atento, atento e dominar uma variedade de métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico. Os mais comuns entre eles são observação pedagógica científica, experimento pedagógico, estudo analítico dos resultados das atividades educativas dos alunos, documentação escolar; todos os tipos de questionários, testes psicológicos, etc.

Orientação e atividade prognóstica Expressa-se na capacidade do professor de determinar, com base nos resultados dos diagnósticos psicológicos e pedagógicos, as metas e objetivos do trabalho educativo, para prever seus resultados. A previsão pedagógica é baseada no conhecimento confiável da essência e lógica do processo pedagógico, suas leis e princípios, bem como as características da idade e do desenvolvimento psicológico individual das crianças. Ele determina a gestão correta do processo educacional.

No que diz respeito à formação de qualidades pessoais profissionalmente significativas, este tipo de atividade exige do professor uma imaginação desenvolvida, um pensamento abstrato e um elevado nível de desenvolvimento intelectual, o que determina em grande medida a capacidade de antecipação dos resultados do trabalho pedagógico em curso. com os alunos.

O professor precisa desenvolver habilidades preditivas especiais, que incluem:

Formulação de metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e educacionais diagnosticados;

Seleção de métodos para alcançá-los;

Antecipação de possíveis desvios no alcance do resultado, eventos adversos e escolha das formas de preveni-los ou superá-los;

Estudo mental (de forma abstrata, ideal) da estrutura, componentes individuais do processo pedagógico organizado;

Avaliação preliminar do custo dos fundos, mão de obra e tempo dos participantes processo educacional.

Para prever corretamente as metas e objetivos, o conteúdo do próximo trabalho, o professor deve dominar métodos de pesquisa pedagógica como modelagem, hipóteses, experimento mental etc.

A atividade de prognóstico de orientação implica atividade projeto construtivo. Por exemplo, se um professor diagnosticou relações coletivistas insuficientemente desenvolvidas entre os alunos, previu o fortalecimento dessas relações como um dos meios para alcançar resultados elevados no trabalho educacional com crianças, ele precisa construir e projetar o conteúdo das atividades educativas nesse sentido.

As habilidades estruturais e de design são implementadas pelo professor durante treinamento específico para a organização e realização de treinamentos atividades educacionais. Em primeiro lugar, são as habilidades. planejar os próximos trabalhos e com base no planejamento construir seu conteúdo específico. Estamos falando de planejar o conteúdo e as atividades dos participantes do processo pedagógico (incluindo próprias atividades) tendo em conta as suas necessidades, capacidades, interesses, traços de personalidade, meios, experiência (tanto a sua como a dos seus alunos). O professor planeja aulas (planos de aula, planos de calendário), atividades educacionais (planos educacionais), sua jornada de trabalho, etc.

As habilidades de design incluem a capacidade de identificar e desenvolver corretamente formas específicas de atividades educacionais, estágios individuais processo pedagógico que exige uma seleção cuidadosa certos métodos e métodos de trabalho.

É igualmente importante poder planear o trabalho individual com os alunos para lhes prestar assistência diferenciada se necessário, estimular a atividade dos alunos e conter manifestações negativas no seu comportamento.

Um planejamento cuidadoso baseado no diagnóstico e na previsão dos resultados das atividades exige o trabalho do professor com os pais dos escolares, com o público.

No processo de estudo da teoria psicológica e pedagógica e dos métodos de ensino e educação, você se familiarizará com vários tipos de planejamento do trabalho do professor (aprender a elaborar planos de aula, planos de calendário para crianças em idade escolar, planos de trabalho educacional, planos de trabalho com os pais , com alunos de difícil educação, etc.).

Atividade organizacional o professor está ligado ao envolvimento dos alunos no trabalho educativo planeado. Expressa-se na capacidade do professor de consultar os alunos, de envolvê-los no desenvolvimento de planos para os próximos atividades conjuntas, defina metas e objetivos para eles, distribua-os para realizar determinadas tarefas práticas, gerencie o processo de cumprimento de atribuições.

Desempenha um papel extremamente importante na atividade pedagógica atividades de divulgação professores. Afinal, toda educação e educação, de uma forma ou de outra, é baseada em processos de informação. Ao mesmo tempo, o professor atua como a fonte mais importante de informação científica, filosófica, moral e estética. Portanto, a qualidade de sua atividade pedagógica como um todo depende de como o professor possui o material didático, a teoria psicológica e pedagógica e o conhecimento cultural geral.

O elevado nível de erudição profissional do professor determina o seu bom domínio da vertente prática da actividade pedagógica, o que repercute positivamente na educação e formação dos alunos. Infelizmente, temos que constatar o fato de que há muitos professores que não possuem um alto nível de conhecimento profissional, boa formação informativa e alta erudição.

A efetiva implementação da atividade informativa e explicativa do professor se deve em grande parte à formação de seu discurso pedagógico. Discurso pedagógico- este é o discurso oral do professor na sala de aula e fora dela, ao qual, além das exigências culturais gerais, são feitas as profissionais, voltadas para a resolução de problemas pedagógicos. De acordo com as exigências culturais gerais, a fala do professor deve atender às normas da linguagem literária, ser erfeticamente correta, competente e lexicalmente rica. Do ponto de vista requisitos profissionais o professor é obrigado a expressar seus pensamentos, informações educacionais de forma lógica e acessível para os alunos, deve ser capaz de falar sobre coisas complexas de forma simples, emocional e figurativa. A profundidade e a força da assimilação das informações relatadas pelos alunos, seu desenvolvimento intelectual e a formação da consciência dependem em grande parte de quão desenvolvidas são as habilidades de fala do professor.

Atividade comunicativa e estimulante do professor envolve o impacto nos alunos, pelo que eles têm o desejo e a necessidade de participar ativamente do processo pedagógico. Destina-se a estabelecer relações pedagogicamente convenientes entre o professor e os alunos, a comunicação pedagógica entre os participantes no processo educativo.

Esse tipo de atividade pedagógica exige muito dos aspectos da personalidade do professor que estão associados ao seu charme pessoal, a capacidade de estabelecer relações favoráveis ​​com os participantes do processo pedagógico, sem reduzir as exigências. Um grande papel aqui é desempenhado pela capacidade de mostrar pedagogicamente o amor pelas crianças, a atitude sincera, a sensibilidade e o cuidado com elas. Afinal, nada tem um efeito tão negativo na qualidade da atividade profissional de um professor quanto sua insensibilidade, secura, tom oficial na comunicação com as crianças.

Todos os professores clássicos de todos os tempos expressaram sua opinião sobre esse lado da atividade pedagógica, começando com Ya.A. Comenius. Estudando a história da pedagogia, você se familiarizará com as declarações de todos os excelentes professores que, sem verdadeiro amor pelas crianças, sem verdadeira autoridade entre os alunos, sem manutenção hábil de relações benevolentes com eles e exatidão de tato, educação e educação reais são impossíveis.

A atividade comunicativa e estimulante de um professor está associada não apenas ao seu charme pessoal, mas também a um grande número de habilidades e habilidades especiais. O mais significativo entre eles é a capacidade de penetrar profundamente no mundo espiritual do aluno, estabelecer um clima emocional e psicológico positivo no processo de comunicação com os alunos.

Na estrutura da atividade do professor ótimo lugar leva atividades analíticas e de avaliação. Ajuda o professor a comparar o que deveria ser alcançado na educação e formação dos alunos com o que tem sido feito nesse sentido. A partir dessa análise comparativa, o professor pode corrigir seu trabalho e o trabalho dos escolares, buscar e traçar caminhos para melhorar e melhorar a qualidade do processo pedagógico. Infelizmente, nem todos os professores primam por atividades analíticas e avaliativas, muitos evitam a necessidade de enxergar erros, gafes em seu trabalho, anotando apenas seus acertos. Isso leva à inadequação da autoestima profissional e afeta negativamente todos os tipos de atividade pedagógica, a qualidade do processo educacional como um todo.

A atividade analítica e avaliativa exige reflexividade do professor. A reflexão neste contexto é entendida como forma específica atividade teórica, visando compreender e analisar as ações do próprio professor. G.M. Kodzhaspirova e A.Yu. Kodzhaspirov dá a seguinte definição de reflexão pedagógica: “Esta é a capacidade de um professor de dar a si mesmo e suas ações uma avaliação objetiva, para entender como as crianças o percebem, outras pessoas, principalmente aquelas com quem o professor interage no processo de comunicação pedagógica . No centro da reflexão pedagógica está a percepção de que que o aluno percebe e compreende no professor e nas relações com ele, como ele pode sintonizar as ações do educador” [Dicionário Pedagógico. - M., 2003. - S. 130]. A reflexão não é apenas o conhecimento e a compreensão que o professor tem de si mesmo na profissão, mas também descobrir o que quanto e como os outros participantes do processo pedagógico o conhecem, compreendem e apreciam como professor. Como eles veem suas características pessoais e seu significado para a atividade pedagógica, reações emocionais, habilidades profissionais, erudição, etc. É muito importante que o professor estabeleça por si mesmo em que medida os resultados obtidos são fruto de suas próprias atividades. Somente na presença da reflexão ele tem a oportunidade de aprimorar sua atividade pedagógica, de realizar seu próprio crescimento profissional.

Tradicionalmente, a atividade analítica e avaliativa de um professor está associada às suas competências e habilidades para avaliar de forma objetiva, justa e positiva os resultados das atividades dos alunos. Hoje, os requisitos para o nível de formação dessas habilidades aumentaram devido à transição das escolas para um sistema de dez pontos para avaliação de resultados. trabalho educativo alunos. Os critérios de avaliação das escolas foram significativamente ampliados. Se antes o principal e praticamente o único critério era o nível de conhecimento, habilidades e habilidades do aluno, o professor atual deve levar em consideração ao avaliar atitude criança ao trabalho realizado, o nível atividade criativa, formação habilidades educacionais gerais. Para que as avaliações sejam eficazes, professor modernoé necessário ser não apenas um especialista treinado no assunto, mas também um bom psicólogo prático.

Um lugar importante no trabalho do professor é ocupado por pesquisa e atividade criativa. Sua essência e conteúdo são determinados pela natureza criativa do trabalho pedagógico. A pedagogia em termos teóricos e práticos é uma ciência e uma arte. Com base nos padrões, princípios, regras, recomendações desenvolvidas na teoria pedagógica, o professor deve utilizá-los de forma criativa, à sua maneira, mas com invariáveis bom resultado. Ele não pode aplicar os fundamentos teóricos ciência pedagógica na prática, não os conformando às circunstâncias específicas em que ele e seus alunos se encontram. Isso exige que o professor desenvolva suas habilidades de pesquisa, domine os métodos de pesquisa pedagógica (mais especificamente e em detalhes eles serão discutidos no curso de estudar os fundamentos da pedagogia moderna).

Não menos que lado importante pesquisa e atividade criativa consiste na necessidade de compreender e desenvolver algo novo na prática pedagógica que aparece à medida que se aprimora e vai além do conhecido e já descrito na teoria pedagógica. Estamos falando de criatividade pedagógica e inovação como níveis de atividade pedagógica, que se manifestam em graus variados no trabalho de professores altamente profissionais (atualmente, a experiência pedagógica inovadora de V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova e outros é amplamente conhecido.). No trabalho dos professores mestres em pedagogia, a pesquisa e a atividade criativa abrangem toda a variedade de tipos de trabalho pedagógico, o que lhes permite alcançar resultados altíssimos no ensino e na educação de crianças em idade escolar, para se realizarem plenamente na profissão.

Estas são a essência e o sistema de habilidades e habilidades para cada um dos tipos considerados. trabalho profissional professores. Sua totalidade na atividade pedagógica e relacionamento forte determinar as funções profissionais mais importantes de um professor.

24. O conceito de profissionalismo pedagógico. Níveis de profissionalismo pedagógico.

A atividade pedagógica do professor, a implementação de todos os seus tipos no agregado são realizadas na prática pedagógica em diferentes níveis qualitativos. Você não pode deixar de notar isso quando você ainda era muito recentemente na escola. Alguns professores deixaram em sua alma pegada significativa não apenas como professores altamente profissionais, mas também como indivíduos que determinaram em grande parte o seu futuro. Outros nem sequer foram lembrados, pois suas aulas e trabalhos educacionais, a comunicação com os alunos, embora não fossem pouco profissionais, mas realizadas no nível dos requisitos mínimos da profissão docente, não se distinguiam pela vivacidade e criatividade. E os próprios professores não foram percebidos por você como pessoas cujo exemplo positivo você gostaria de imitar. Infelizmente, alguns de vocês podem ser lembrados por professores cujas atividades de ensino e educação dificilmente podem ser chamadas de pedagógicas.

Todos entendem que a falta de profissionalismo, a desonestidade, a monotonia do ensino e da educação são incompatíveis com o trabalho pedagógico. Todos os que optaram pela profissão de professor no seu percurso de vida devem, inicialmente, apostar num elevado nível de qualidade da sua atividade profissional. Não deveria haver pseudo-professores nas escolas, porque o preço da falta de profissionalismo no trabalho com crianças é muito alto: as vidas das pessoas estão quebradas, a sociedade não está se desenvolvendo com sucesso suficiente. Por definição, um professor não tem direito à atividade pedagógica sem ter formado um nível suficiente de sua qualidade.

Sob o profissionalismo do professor entendem suficiente, alto ou superior níveis de qualidade da atividade pedagógica.

Os professores não nascem, eles são feitos no processo Ótimo trabalho acima de si mesmo. Você está no início de sua jornada profissional, por isso é importante determinar seus marcos, etapas e etapas mais importantes crescimento profissional, formas de formação do profissionalismo.

Na teoria psicológica e pedagógica, a questão dos níveis qualitativos da atividade profissional do professor foi desenvolvida de forma bastante específica (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov e outros) .

Em particular, I. F. Kharlamov identifica quatro níveis principais de profissionalismo dos professores: habilidade pedagógica, habilidade pedagógica, criatividade pedagógica e inovação.

Como nível inicial e básico de profissionalismo pedagógico, ele considera habilidade pedagógica. Esse nível qualitativo de atividade profissional e pedagógica caracteriza a preparação para o trabalho pedagógico de uma instituição de ensino pedagógico especial. A habilidade pedagógica é característica da maioria dos professores que iniciam suas carreiras. Estudantes e jovens professores que estão apenas dando seus primeiros passos profissionais podem e devem ter um bom domínio da teoria psicológica e pedagógica, habilidades e habilidades pedagógicas básicas. No entanto, seu profissionalismo, embora não signifique fracasso profissional, é limitado pela falta de experiência no trabalho pedagógico e na formação profissional.

A habilidade pedagógica é o nível inicial e básico do profissionalismo de um professor, que se manifesta em uma aplicação bastante boa da teoria psicológica e pedagógica na prática, devido à formação das principais qualidades pessoais profissionalmente significativas de um professor.

Esse nível qualitativo de atividade profissional se manifesta em um conhecimento profundo do assunto na especialidade, psicologia e pedagogia, na formação do sistema de habilidades e habilidades educacionais básicas, bem como nas qualidades profissionais e pessoais desenvolvidas do professor. A manifestação deste último prevê a presença de propriedades psicológicas individuais que são demandadas pela profissão, uma orientação profissional e pedagógica do indivíduo formada pelo menos em um nível baixo.

Desde que o professor exerça atividades autoeducativas, esteja engajado na autoformação profissional, busque conscientemente o aperfeiçoamento profissional e esteja em tal circunstâncias da vida que não bloqueiem seu desenvolvimento profissional, ele pode alcançar habilidade pedagógica. A habilidade de um professor já é alto nível de qualidade do seu profissionalismo(A essência deste nível será discutida no próximo parágrafo de nossa palestra). Devido à multiplicidade de fatores, tanto objetivos quanto subjetivo que influenciam a formação desse nível de profissionalismo, nem todos os professores o alcançam. No entanto, precisamos perceber que é a habilidade pedagógica que é quase a condição determinante para a eficácia do processo pedagógico, um alto nível de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos e o desenvolvimento de suas qualidades pessoais.

COMO. Makarenko acreditava que as habilidades de ensino podem e devem ser aprendidas. Tal aprendizagem, em sua opinião, consiste “antes de tudo em organizar o caráter do professor, educar seu comportamento e depois organizar suas habilidades e habilidades especiais, sem as quais nenhum educador pode ser um bom professor. Ele não pode trabalhar, porque não tem voz, não sabe falar com uma criança e não sabe em que casos falar... O educador deve se comportar de tal maneira que cada movimento o eduque, e deve sempre saber o que quer este momento e o que ele não quer (do ponto de vista da realização do trabalho pedagógico - nota do autor, T.S.)” .

COMO. Makarenko foi um dos primeiros na pedagogia soviética, já no início do século 20, definiu a formação de habilidades profissionais de um professor como relevante. problema pedagógico. Com sua iniciativa, foi implantado hoje um curso em instituições pedagógicas de ensino especial para que os alunos estudem os fundamentos das habilidades pedagógicas. Você trabalhará nele no futuro e estudará em detalhes não apenas a essência e a estrutura das habilidades pedagógicas do professor, mas também seu conteúdo, manifestações no trabalho pedagógico, critérios e modos de ser. O estudo dos fundamentos das competências pedagógicas é necessário para se ter orientações para o desenvolvimento de um elevado nível de profissionalismo na prática pedagógica real.

Um nível mais elevado de qualidade da atividade profissional do professor - criatividade pedagógica. Expressa-se na introdução pelo professor nas atividades pedagógicas e educativas de certas próprias melhorias em implementação novo, criado por ele no decorrer da prática pedagógica métodos e técnicas de formação e educação sem uma reestruturação radical do processo pedagógico.

A criatividade pedagógica só é possível com base no domínio das competências profissionais, o que também envolve uma certa dose de criatividade e requer a criatividade do professor (o termo “criativo” significa “criativo”).

O mais alto nível de profissionalismo do professor é inovação pedagógica(do lat. novator - atualizador. Um inovador é um especialista que introduz e implementa praticamente o progressivo e o novo em qualquer atividade).

A inovação pedagógica é o mais alto nível de profissionalismo pedagógico, que inclui a introdução e implementação de ideias teóricas, princípios e métodos significativamente novos e progressivos no processo de educação e educação, pelo que estes passam por uma mudança fundamental, garantindo uma alta qualidade de ensino. educação e formação da geração mais jovem.

A inovação no trabalho pedagógico, em sua essência, é a descoberta de um fundamentalmente novo, até então desconhecido. O uso de inovações na prática pedagógica significa mudanças fundamentais que levam a uma melhoria significativa no processo educacional. São raros os exemplos de professores inovadores na prática da escola moderna, pois é bastante difícil criar algo verdadeiramente novo e progressivo na prática do ensino e da educação.

Um exemplo de inovação pedagógica foi mostrado, por exemplo, por um professor de matemática de Donetsk, V.F. Shatalov. Ele alcançou uma alta qualidade de ensino aplicando o método de apresentação do material em grandes blocos, usando o sistema de sinais de referência e notas no processo de ensino dos alunos, e aumentando significativamente a participação do trabalho independente no trabalho educacional dos escolares.

Um conhecido professor inovador I.P. Volkov, que desenvolveu uma metodologia de tarefas criativas para desenvolver as habilidades dos alunos no processo de organizar suas diversas atividades fora do horário escolar.

Inovador é o método de aprendizagem avançada da S.N. Lysenkova (professores do ensino fundamental de Moscou). Esta técnica caracteriza-se como um complexo de métodos de aprendizagem desenvolvimentais e permite não só ensinar as crianças qualitativamente em menor tempo, mas também alcançar grandes resultados no desenvolvimento pessoal dos alunos, no desenvolvimento de suas habilidades criativas.

Os mais altos níveis de profissionalismo pedagógico não podem ser generalizados. A formação da criatividade e inovação pedagógica só é possível para os professores que alcançaram habilidades pedagógicas e alegremente incorporam em sua personalidade talento pedagógico, talento de pesquisa, alto nível de desenvolvimento intelectual e grande diligência e eficiência. A combinação de tais qualidades é rara não só no campo da atividade pedagógica, mas também em qualquer outro. No entanto, muitos professores (embora longe de todos) conseguem dominar as competências pedagógicas como uma das condições mais importantes para a organização eficaz do processo pedagógico. Essa circunstância dita a necessidade de compreendermos a essência e a estrutura das habilidades pedagógicas do professor para formar diretrizes para a formação profissional já no primeiro ano de estudos em uma universidade pedagógica e, posteriormente, nos primeiros anos de trabalho pedagógico independente, orientações para a formação de um alto nível de profissionalismo docente.

A essência e a estrutura da habilidade pedagógica como um nível de qualidade profissionalismo do professor. O valor das competências profissionais do professor no processo de ensinar e educar os alunos.

De fundamental importância para revelar a essência da habilidade pedagógica, compreender seu lugar no sistema de profissionalismo pedagógico são as ideias dos professores clássicos sobre o aprimoramento da arte de ensinar e educar (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky e outros . ).

Os clássicos do pensamento pedagógico partiram da posição básica: um verdadeiro professor, se almeja o cumprimento habilidoso de seus deveres profissionais, deve levar as atividades docentes e educativas a alto grau perfeição, ter um profundo conhecimento da teoria psicológica e pedagógica, ter um bom domínio de habilidades e habilidades pedagógicas, ser uma pessoa profundamente moral, ter um bom desenvolvimento profissionalmente significativo qualidades pessoais. Nas obras dos professores clássicos, o termo “habilidade pedagógica” praticamente não é encontrado, eles falavam em aprimorar a arte de ensinar e educar.

No início do século 20, o notável professor soviético A.S. Makarenko. Sublinhou repetidamente que o sucesso da educação e da formação só pode ser assegurado por um professor que demonstre uma atitude responsável no desempenho das suas funções profissionais, diligência no trabalho e habilidade pedagógica. COMO. Makarenko escreveu: “Cheguei à conclusão através da experiência que a solução para a questão de melhorar a qualidade da educação e educação é a habilidade baseada na habilidade e nas qualificações do professor”.

O lado essencial de suas crenças sobre o problema da habilidade profissional de um professor é que a habilidade pedagógica “não é algum tipo de arte especial que requer talento, mas é uma especialidade que precisa ser ensinada, como um médico deve ser ensinado habilidade, como um músico deve ser ensinado”. Embora alguns professores fetichizem as qualidades e habilidades naturais do professor, seu talento, do qual a possibilidade de dominar as habilidades pedagógicas supostamente depende inteiramente, A.S. Makarenko acreditava com razão que, com o desejo de uma atividade pedagógica bem-sucedida, muitos professores podem dominar a habilidade em sua implementação.

Em seus escritos, revelou a relação que existe entre o talento pedagógico e a habilidade de um professor, expressando a ideia de que O talento em si não vale nada se a habilidade e o domínio pedagógico não forem formados.

Um dos primeiros na pedagogia soviética, ele introduziu o conceito de “ técnica pedagógica”, que recebeu seu maior desenvolvimento em nossa pedagogia como componente estruturante e base da excelência pedagógica. Desde o início de A. S. A habilidade pedagógica Makarenko é considerada e desenvolvida na ciência pedagógica moderna como um problema independente. O foco dos cientistas é o estudo da personalidade do professor, o papel de suas qualidades profissionalmente significativas no processo pedagógico. Muita atenção é dada ao problema do desenvolvimento e formação de habilidades e habilidades pedagógicas, bem como habilidades para atividades pedagógicas (Yu.P. Azarov, F.M. Gonobolin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, A.I. Shcherbakov e muitos outros).

Revelar a essência das competências profissionais do professor é algo contraditório. Por causa disso, várias interpretações estão em circulação hoje (há pelo menos dez delas). A essência dessas contradições está em quais disposições iniciais são tomadas como base para a divulgação desse conceito complexo.

Alguns autores o tomam como ponto de partida para determinar a essência da habilidade pedagógica de um professor. propriedades e qualidades profissionais e pessoais(A.I. Zyazyun, N.V. Kukharev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, etc.).

Outros pesquisadores destacam a essência da excelência profissional em termos de perfeição da atividade pedagógica do professor(N.V. Kuzmina, A.K. Markova, I.F. Kharlamov, etc.) . Ambas as abordagens, é claro, têm o direito de existir na ciência e na prática pedagógica. No entanto, a questão não pode deixar de surgir sobre qual é o mais correto.

Segundo o dicionário de V. Dahl, “o artesanato é o bordado, o artesanato, a habilidade, a arte”. Este conceito (habilidade), independentemente da profissão docente, geralmente significa inicialmente atividade. Consequentemente, o domínio se manifesta não tanto nas propriedades e qualidades da personalidade do professor, mas em sua atividade, para a implementação da qual, é claro, certas propriedades também são necessárias. Mas estes não são a essência da habilidade pedagógica, mas seus pré-requisitos, a condição para sua formação e desenvolvimento. Para atingir um alto nível de profissionalismo, o professor deve, antes de tudo, formar e aprimorar competências e habilidades profissionais, desenvolvendo certas qualidades pessoais como condição necessária para isso. Essas tarefas, embora intimamente relacionadas, não são idênticas.

E SE. Kharlamov no artigo “Sobre Excelência Pedagógica, Criatividade e Inovação” expressa a opinião de que é necessário revelar a essência do domínio “não através das propriedades da personalidade do professor, mas através de sua atividade pedagógica”.. O autor observa que as competências pedagógicas devem ser consideradas no sistema de melhoria das qualificações profissionais e pedagógicas do professor como um todo. Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta o fato de que o professor domina a habilidade gradualmente. certo tempo ele trabalha no nível da habilidade pedagógica, que é a base, o fundamento para o desenvolvimento da habilidade pedagógica. A habilidade pedagógica como estágio inicial do profissionalismo de um professor deve ser formada durante a formação do futuro professor em uma universidade. O domínio das habilidades pedagógicas ocorre no processo de atividades práticas professores, conforme necessário até certo ponto formação no trabalho com crianças, o acúmulo de experiência pedagógica.

Pode-se concluir que o domínio pedagógico é um alto nível de atividade profissional e pedagógica, em que a unidade das habilidades e habilidades polidas de aplicar a teoria psicológica e pedagógica na prática e as qualidades pessoais formadas do professor, que determinam a eficácia do processo pedagógico, é alcançado.

Essa compreensão da essência da habilidade pedagógica nos permite compreendê-la como um complexo fenômeno atividade-pessoal de um professor, para revelar em detalhes sua estrutura interna.

Um pré-requisito para o desenvolvimento do profissionalismo de um professor e, portanto, para o desenvolvimento de suas habilidades pedagógicas, é adequação profissional. A um nível elevado da atividade profissional de um professor, tem especificidades próprias. Junto com o totalmente apresentado criações para a profissão pedagógica, as capacidades intelectuais e a orientação pedagógica da personalidade do professor devem ser claramente manifestadas (amor pelas crianças, motivos sociais e pessoais para a escolha de uma profissão, convicção no significado pessoal e social da atividade pedagógica, etc.). Os cientistas revelam o conteúdo da orientação pedagógica do indivíduo de diferentes maneiras, pois os motivos para a escolha da profissão docente, a atitude do professor em relação ao seu trabalho dependem em grande parte das características da época que determinam a visão e a compreensão da realidade circundante , sobre as condições sociais em que se dá a formação do futuro professor. No entanto, a análise dos estudos sobre esta temática mostra que existem as características mais gerais e dinâmicas de uma orientação pedagógica, cuja presença prevê o desenvolvimento de competências profissionais no futuro. Esses incluem:

A formação de uma cosmovisão humanista, amor pelas crianças;

Atitude em relação à profissão escolhida como vocação de vida;

Um alto nível de autoconhecimento, autodeterminação (ou seja, o significado de suas capacidades na profissão e a determinação de caminhos para seu desenvolvimento e aprimoramento).

O segundo componente estrutural das habilidades pedagógicas do professor são conhecimento profissional.

A pedagogia em seu sentido mais amplo é uma ciência que absorveu ideias de vários campos do conhecimento que permitem fundamentar os objetivos, meios, padrões e princípios de educação e formação. Está intimamente ligado a ciências como filosofia, psicologia, fisiologia, história e a várias ciências antropológicas. De acordo com isso, o conhecimento de um professor profissional deve ser universal, ou seja, devem fornecer informações em três áreas:

- conhecimentos sobre as disciplinas leccionadas pelo docente (matéria);

- conhecimento do ciclo psicológico-pedagógico (psicológico-pedagógico e metódico);

- bases de conhecimento de várias áreas da vida (culturais).

Os cientistas identificam as especificidades do componente do conhecimento na estrutura das habilidades pedagógicas do professor: complexidade, consistência, intersubjetividade, alto nível de generalização.

Observações das atividades profissionais de professores que possuem habilidades pedagógicas permitem destacar como característica muito importante este componente coloração pessoal da assimilação e reprodução do conhecimento pelo professor. O conhecimento é objetivamente necessário, é o meio mais importante da atividade profissional de um professor. Na sua ausência, as atividades educativas não podem ser realizadas. Ao mesmo tempo, o conhecimento deve ser subjetivamente significativo. O professor atinge as alturas do domínio profissional que, por assim dizer, “passa por si mesmo”, pelo prisma de sua própria personalidade, as coisas que estuda em Áreas diferentes fatos científicos e se desenvolve com base em seus própria posição profissional, subjetivamente se relaciona com o processo de cognição. A coloração pessoal do saber profissional determina em grande parte a capacidade do professor durante a apresentação do material didático e no diálogo com os escolares de apresentar seus próprios pensamentos, sentimentos, experiências sobre este ou aquele fato científico, para mostrar o significado do que ele mesmo estudou e estudado pelos alunos para sua própria vida, destino. Isso introduz um aspecto emocional no processo de aprendizagem, serve como meio de avançar seus alunos não apenas no conhecimento, mas também no desenvolvimento espiritual. A subjetividade do saber do professor garante, em grande parte, a atividade educativa e cognitiva dos alunos, que é um dos critérios de excelência pedagógica.

A formação do conhecimento de um professor na totalidade das características acima só é possível se houver orientação profissional e pedagógica da sua personalidade.É o terceiro componente da habilidade pedagógica. Se o conhecimento profissional for apresentado como componente essencial, então a orientação profissional e pedagógica desempenha um papel na formação e desenvolvimento de habilidades pedagógicas estrutura da espinha dorsal.

Já sabemos de aulas anteriores qual é a essência e o conteúdo desta importante componente do profissionalismo de um professor. Podemos compreender o fato de que se apresenta tanto como parte da idoneidade profissional do professor, quanto como fator que influencia o aprimoramento de sua atividade profissional.

O amor do professor pelos seus alunos, a convicção da importância do trabalho realizado, a necessidade de realizar um trabalho pedagógico, etc. Estas são as condições sem as quais a atividade profissional efetiva de um professor é impossível. A orientação profissional e pedagógica da personalidade do professor, por assim dizer, conecta todos os componentes estruturais da habilidade pedagógica em um único sistema, muitos deles condicionantes. Em particular, a orientação pedagógica da personalidade do professor determina o desenvolvimento, desenvolvimento e formação habilidades pedagógicas, que são quarto componente na estrutura de um alto nível de profissionalismo pedagógico.

Falamos detalhadamente sobre a essência do conceito de "habilidades pedagógicas", sobre seus tipos e significados no trabalho de um professor em uma palestra sobre o potencial pedagógico da personalidade de um professor. No contexto desta palestra, é necessário enfatizar as características das habilidades pedagógicas de um professor que atua ao nível da habilidade pedagógica. A característica mais importante é a sua versatilidade e diversidade, a capacidade de um professor desenvolver precisamente aquelas habilidades que são necessárias em condições específicas de trabalho com os alunos, são mais solicitadas por certas circunstâncias e situações pedagógicas.

Dinâmica de desenvolvimento e formação habilidades pedagógicas, excelência em sua aplicação também podem ser considerados como características da atividade altamente profissional de um professor. A intensidade e qualidade da formação das habilidades pedagógicas não é encontrada em todos os professores, o que está associado à sua adequação profissional e à plena representação da orientação pedagógica do indivíduo.

Profundo conhecimento profissional de um professor, qualidades pessoais profissionalmente significativas, habilidades pedagógicas são a base para o desenvolvimento quinto componente na estrutura das habilidades pedagógicas - tecnologia pedagógica.

Como mencionado acima, A. S. Makarenko. Ele via a essência do problema no fato de que em seu tempo “a teoria pedagógica se limitava a declarar princípios e disposições gerais, e a transição para a tecnologia foi deixada para a criatividade e desenvoltura de cada trabalhador individual. COMO. Makarenko tinha certeza de que nas instituições educacionais pedagógicas era necessário ensinar não apenas a teoria e os métodos de treinamento e educação, mas também ensinar os futuros professores a gerenciar seu estado emocional interno, expressões faciais e pantomima pedagogicamente apropriadas, técnica de fala e linguagem geral. arte.

No futuro, as questões da formação e desenvolvimento da técnica profissional do professor receberam seu desenvolvimento detalhado na teoria e prática pedagógica (Yu.P. Azarov, V.M. Myndykanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova e muitos outros).

Com base na análise dos resultados do estudo da essência e estrutura da técnica pedagógica do professor, chegamos à conclusão de que a técnica pedagógica é uma manifestação externa, uma forma de habilidade profissional do professor. Sua essência se manifesta na posse do professor de um conjunto de habilidades e habilidades especiais para organizar a si mesmo e aos outros no processo pedagógico.

A técnica pedagógica contribui para a unidade do conteúdo interno da atividade do professor e sua expressão externa, a síntese da cultura espiritual e expressividade profissional do professor.

Por realização efetiva objetivos da atividade pedagógica, resolvendo as tarefas mais importantes que o professor enfrenta no processo de sua implementação, o professor precisa dominar o complexo das seguintes habilidades no âmbito da tecnologia pedagógica:

As competências e capacidades de autorregulação do estado mental, gestão do estado emocional interno, formação do bem-estar do trabalho criativo no processo de ensino e atividades educativas;

A capacidade de formar uma aparência pedagogicamente adequada (vestir-se de acordo com as exigências da profissão, imitar e moldar expressivamente suas atividades);

Habilidades e habilidades da técnica da fala (se manifesta no conjunto de respiração e voz, na dicção clara e no ritmo ideal da fala do professor).

Um estudo detalhado da essência e conteúdo da técnica pedagógica do professor é realizado no curso "Fundamentos da Excelência Pedagógica". O desenvolvimento das habilidades e habilidades mais importantes da tecnologia pedagógica ocorre principalmente no processo da prática pedagógica.

Tradicionalmente, os principais tipos de atividades pedagógicas realizadas em um processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.

O trabalho educativo é uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educativo e gerir as diversas atividades dos alunos, de modo a resolver os problemas do desenvolvimento harmonioso do indivíduo.

E o ensino é um tipo de atividade educativa, que visa gerenciar a atividade predominantemente cognitiva dos escolares. De modo geral, atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos.

Tal compreensão da relação entre o trabalho educativo e a docência revela o sentido da tese sobre a unidade entre ensino e formação. A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitos estudos, é apenas condicional. Por conveniência e conhecimento mais profundo do mesmo, é considerado isoladamente da educação. Não é coincidência que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação, juntamente com os conhecimentos e habilidades que uma pessoa domina no processo de aprendizagem, considerem a experiência da atividade criativa e a experiência de uma atitude emocional e valiosa para o mundo como seus componentes integrais.

Comparar em em termos gerais atividades de ensino que ocorrem tanto no processo de aprendizagem quanto fora do horário escolar, e o trabalho educativo, que é realizado em um processo pedagógico holístico. Ensino realizado em qualquer forma organizacional, e não apenas uma lição, geralmente tem limites de tempo rígidos, um objetivo estritamente definido e opções de como alcançá-lo. O critério mais importante para a eficácia do ensino é o alcance da meta de aprendizagem. O trabalho educativo, também realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, não persegue a realização direta do objetivo, porque não é alcançável dentro dos limites temporais da forma organizacional. No trabalho educacional, é possível fornecer apenas solução consistente tarefas específicas e orientadas para objetivos. O critério mais importante para a solução eficaz dos problemas educacionais são as mudanças positivas nas mentes dos alunos, manifestadas em reações emocionais, comportamento e atividades. O conteúdo da formação e, consequentemente, a lógica do ensino, pode ser codificado, o que não é permitido pelo conteúdo do trabalho educativo. A formação de conhecimentos, competências e habilidades do campo da ética, da estética e de outras ciências e artes, cujo estudo não está previsto nos currículos, nada mais é, essencialmente, do que aprendizagem. No trabalho educacional, o planejamento é aceitável apenas nos termos mais gerais: atitude em relação à sociedade, ao trabalho, às pessoas, à ciência, à natureza, aos objetos e fenômenos do mundo circundante, a si mesmo. O professor lida com "material de origem" aproximadamente homogêneo. Os resultados do exercício são quase inequivocamente determinados por suas atividades, ou seja, a capacidade de evocar e dirigir a atividade cognitiva do aluno. O educador é obrigado a levar em conta o fato de que suas influências pedagógicas podem se cruzar com influências negativas desorganizadas e organizadas sobre o aluno. O ensino como atividade tem um caráter discreto. Geralmente não envolve interação com os alunos durante o período preparatório, que pode ser mais ou menos longo. Markov A.K. Psicologia do trabalho do professor. M., 1993.

A peculiaridade do trabalho educativo é que, mesmo na ausência de contato direto com o professor, o aluno está sob sua influência indireta. Normalmente, a parte preparatória do trabalho educacional é mais longa e muitas vezes mais significativa do que a parte principal. O critério para a eficácia das atividades dos alunos no processo de aprendizagem é o nível de assimilação de conhecimentos e habilidades, o domínio dos métodos para resolver problemas cognitivos e práticos e a intensidade do avanço no desenvolvimento. Os resultados das atividades dos alunos são identificados e podem ser registrados em indicadores qualitativos e quantitativos. No trabalho educativo, complica-se ao correlacionar os resultados das atividades do educador com os critérios de formação desenvolvidos.

É muito difícil destacar o resultado da atividade do educador em uma personalidade em desenvolvimento. No processo educativo, é difícil prever os resultados de determinadas ações educativas e seu recebimento é muito demorado. No trabalho educacional, é impossível estabelecer feedback em tempo hábil. As diferenças observadas na organização do ensino e do trabalho educativo mostram que o ensino é muito mais fácil em termos de métodos de organização e implementação, e na estrutura de um processo pedagógico holístico ocupa uma posição subordinada. Mishchenko AI Introdução à profissão docente. Novosibirsk, 1991. Se no processo de aprendizagem quase tudo pode ser provado ou deduzido logicamente, então é muito mais difícil causar e consolidar certos relacionamentos de uma pessoa, pois a liberdade de escolha desempenha aqui um papel decisivo. É por isso que o sucesso da aprendizagem depende em grande parte do interesse cognitivo formado e da atitude em relação às atividades de aprendizagem em geral, ou seja, dos resultados não apenas do ensino, mas também do trabalho educacional.

A identificação das especificidades dos principais tipos de atividade pedagógica mostra que o trabalho docente e educativo em sua unidade dialética se dá nas atividades de um professor de qualquer especialidade. bom mestre não apenas transfere seus conhecimentos para os alunos, mas também orienta suas desenvolvimento profissional. Esta, aliás, é a essência da formação profissional dos jovens. Só um mestre que conhece e ama o seu trabalho, as pessoas, pode incutir nos alunos um sentimento de honra profissional e despertar a necessidade do perfeito domínio da especialidade.

Tradicionalmente, os principais tipos de atividades pedagógicas realizadas em um processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.

O trabalho educativo é uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educativo e gerir as diversas atividades dos alunos, de modo a resolver os problemas do desenvolvimento harmonioso do indivíduo. E o ensino é um tipo de atividade educativa que visa gerenciar a atividade predominantemente cognitiva dos escolares. De modo geral, atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Tal compreensão da relação entre o trabalho educativo e a docência revela o sentido da tese sobre a unidade entre ensino e formação.

A educação, cuja divulgação da essência e do conteúdo é dedicada a muitos estudos, apenas condicionalmente, por conveniência e conhecimento mais profundo da mesma, é considerada isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), seus componentes integrais, juntamente com os conhecimentos e habilidades que uma pessoa domina em o processo de aprendizagem, considerar a experiência de atividades criativas e experiência de atitude emocional e valiosa para o mundo ao redor. Sem a unidade do trabalho docente e educativo, não é possível implementar esses elementos da educação. Figurativamente falando, um processo pedagógico holístico em seu aspecto de conteúdo é um processo em que "educação educacional" e "educação educacional" (A. Diesterweg) se fundem em uma só.

Comparemos, em linhas gerais, a atividade de ensinar, que se realiza tanto no processo de aprendizagem como fora do horário escolar, e o trabalho educativo que se realiza num processo pedagógico holístico.

O ensino, realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, e não apenas uma aula, geralmente tem prazos estritos, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo. O critério mais importante para a eficácia do ensino é o alcance da meta de aprendizagem. O trabalho educativo, também realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, não persegue a realização direta do objetivo, porque é inatingível dentro dos limites temporais da forma organizacional. No trabalho educativo, só se pode prever a solução consistente de tarefas específicas orientadas para um objetivo. O critério mais importante para a solução eficaz dos problemas educacionais são as mudanças positivas nas mentes dos alunos, manifestadas em reações emocionais, comportamentos e atividades.

3.1. A essência da atividade pedagógica

No sentido comum, a palavra "atividade" tem sinônimos: trabalho, negócio, ocupação. Na ciência, a atividade é considerada em conexão com a existência de uma pessoa e é estudada por muitas áreas do conhecimento: filosofia, psicologia, história, estudos culturais, pedagogia, etc. Na atividade, uma das propriedades essenciais de uma pessoa se manifesta - ser ativa. Isso é o que é enfatizado nas várias definições desta categoria. A atividade é uma forma específica da existência sócio-histórica das pessoas, sua transformação proposital da realidade natural e social. A atividade inclui o objetivo, os meios, o resultado e o próprio processo. (Enciclopédia pedagógica russa. - M., 1993).

A atividade pedagógica é um tipo de atividade social que visa transferir a cultura e a experiência acumulada pelo homem das gerações mais velhas para as mais novas, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-os para o cumprimento de determinados papéis sociais na sociedade. Como o psicólogo B. F. Lomov, "a atividade é multidimensional". Portanto, existem inúmeras classificações de atividade, que se baseiam em suas diversas características, refletindo os vários aspectos desse fenômeno. Existem atividades espirituais e práticas, reprodutivas (executivas) e criativas, individuais e coletivas, etc. Existem também vários tipos de atividade pedagógica. A atividade pedagógica é um tipo de atividade profissional, cujo conteúdo é a formação, educação, educação, desenvolvimento dos alunos.

A característica formadora de sistema da atividade pedagógica é o objetivo (A.N. Leontiev). A finalidade da atividade pedagógica é de natureza generalizada. Na pedagogia doméstica, é tradicionalmente expresso na fórmula "abrangente desenvolvimento harmonioso personalidades." Tendo alcançado um professor individual, ele se transforma em um ambiente individual específico, que o professor está tentando implementar em sua prática. Como objetos principais do objetivo da atividade pedagógica, destacam-se o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe pedagógica e as características individuais dos alunos. A realização do objetivo da atividade pedagógica está ligada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação de uma equipe educacional e o desenvolvimento da individualidade de um indivíduo.

O objecto da actividade pedagógica é a gestão das actividades educativas, cognitivas e educativas dos alunos. A atividade de gestão consiste em planejar as próprias atividades e as atividades dos alunos, organizar essas atividades, estimular a atividade e a consciência, monitorar, regular a qualidade da educação e da educação, analisar os resultados do treinamento e da educação e prever novas mudanças no desenvolvimento pessoal de alunos. Uma das características mais importantes da atividade pedagógica é a sua natureza conjunta. Envolve necessariamente um professor e aquele a quem ele ensina, educa, desenvolve. Esta atividade combina a auto-realização do professor e sua participação intencional na mudança do aluno (o nível de sua formação, educação, desenvolvimento, educação).

Caracterizando a atividade pedagógica como um fenômeno social independente, podemos indicar as seguintes características dela. Primeiro, tem um caráter histórico específico. Isso significa que os objetivos, o conteúdo e a natureza de tais atividades mudam de acordo com a mudança na realidade histórica. Por exemplo, L. N. Tolstoi, criticando a escola de sua época com o caráter dogmático da educação, burocracia, falta de atenção e interesse pela personalidade do aluno, preconizava relações humanas na escola, que levassem em conta as necessidades e interesses do aluno, expressava tal um desenvolvimento de sua personalidade que tornaria uma pessoa em crescimento harmoniosa, altamente moral, criativa. “Educar, educar, desenvolver... devemos ter e inconscientemente ter um objetivo: alcançar a maior harmonia no sentido de verdade, beleza e bondade”, escreveu L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Para quem e de quem aprender a escrever, crianças camponesas de nós ou nós de crianças camponesas? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278). Considerando todas as deficiências da escola de seu tempo como produto do problema não desenvolvido da essência do homem, o sentido de sua vida na psicologia e na filosofia contemporâneas, L.N. Tolstoi fez uma tentativa bem-sucedida de realizar sua própria

compreensão deste problema na organização da escola Yasnaya Polyana para crianças camponesas. Em segundo lugar, a atividade pedagógica é tipo especial atividade socialmente valiosa dos adultos. O valor social deste trabalho reside no fato de que o poder espiritual, econômico de qualquer sociedade, estado está diretamente relacionado ao auto-aperfeiçoamento de seus membros como indivíduos civilizados. O mundo espiritual do homem é enriquecido. Várias esferas de sua atividade de vida melhoram, uma atitude moral em relação a si mesmo é formada,

para outras pessoas, para a natureza. Valores espirituais e materiais, e devido a isso, o progresso da sociedade, seu desenvolvimento progressivo é realizado. Toda sociedade humana está interessada nos resultados positivos da atividade pedagógica. Se seus membros se degradarem, nenhuma sociedade será capaz de se desenvolver plenamente.

Em terceiro lugar, a atividade pedagógica é realizada por especialistas especialmente treinados e treinados com base no conhecimento profissional. Tal conhecimento é um sistema de ciências humanitárias, naturais, socioeconômicas e outras que contribuem para o conhecimento do homem como um fenômeno historicamente estabelecido e em constante desenvolvimento. Elas possibilitam compreender as várias formas de sua vida social relação com a natureza. Além do conhecimento profissional, um papel importante pertence ao habilidades profissionais. O professor está em constante aperfeiçoamento aplicação prática conhecimento. Por outro lado, ele os extrai da atividade. “Tornei-me um verdadeiro mestre somente quando aprendi a dizer “venha aqui” com quinze ou vinte tons”, admitiu A.S. Makarenko. Em quarto lugar, a atividade pedagógica é criativa. É impossível programar e prever todas as variantes possíveis de seu curso, assim como é impossível encontrar duas pessoas idênticas, duas famílias idênticas, duas classes idênticas, etc.

3.2. Principais tipos de atividade pedagógica

Tradicionalmente, os principais tipos de atividade pedagógica incluem o trabalho educativo, o ensino, as atividades científicas e metodológicas, culturais, educacionais e gerenciais.

Trabalho educacional- atividade pedagógica voltada para a organização do ambiente educacional e gestão organizada e proposital da educação dos escolares de acordo com os objetivos estabelecidos pela sociedade. O trabalho educativo é realizado no âmbito de qualquer forma organizacional, não persegue o alcance direto do objetivo, porque seus resultados não são tão claramente tangíveis e não se revelam tão rapidamente quanto, por exemplo, no processo de aprendizagem. Mas como a atividade pedagógica tem certos limites cronológicos, nos quais se fixam os níveis e as qualidades do desenvolvimento da personalidade, também se pode falar dos resultados relativamente finais da educação, manifestados em mudanças positivas nas mentes dos alunos - reações emocionais, comportamentos e atividades.

ensino- gestão da atividade cognitiva no processo de aprendizagem, realizada no âmbito de qualquer forma organizacional (aula, excursão, treinamento individual, eletivo, etc.), tem prazos rígidos, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo. O critério mais importante para a eficácia do ensino é o alcance da meta de aprendizagem. A moderna teoria pedagógica doméstica considera o treinamento e a educação em unidade. Isto não implica uma negação das especificidades da formação e educação, mas um profundo conhecimento da essência das funções da organização, meios, formas e métodos de formação e educação. No aspecto didático, a unidade de educação e formação manifesta-se no objetivo comum do desenvolvimento da personalidade, na relação real entre as funções docente, desenvolvimentista e educativa.

Atividade Científica e Metodológica. O professor combina um cientista e um praticante: um cientista no sentido de que deve ser um pesquisador competente e contribuir para a aquisição de novos conhecimentos sobre a criança, o processo pedagógico e a prática no sentido de que aplica esse conhecimento. O professor muitas vezes se depara com o fato de não encontrar explicação na literatura científica e formas de resolver casos específicos de sua prática, havendo a necessidade de generalizar os resultados de seu trabalho. Metodo cientifico no trabalho, portanto, é a base da própria atividade metodológica do professor. Trabalho científico professor se expressa no estudo de crianças e grupos infantis, na formação de seu próprio "banco" vários métodos, sintetizando os resultados do seu trabalho, e metodológico - na seleção e desenvolvimento de um tema metodológico conducente à melhoria das competências numa determinada área, na fixação dos resultados da atividade pedagógica, no próprio desenvolvimento e aperfeiçoamento das competências.

Atividades culturais e educativas– componente atividades do professor. Apresenta aos pais vários ramos da pedagogia e psicologia, os alunos aos fundamentos da auto-educação, populariza e explica os resultados das mais recentes pesquisas psicológicas e pedagógicas, forma a necessidade de conhecimento psicológico e pedagógico e o desejo de usá-lo tanto nos pais e crianças. Qualquer especialista que lida com um grupo de pessoas (alunos), em maior ou menor grau menor grau organiza suas atividades, estabelecendo e alcançando metas trabalho conjunto, ou seja desempenha funções em relação a este grupo gerenciamento.É o estabelecimento de uma meta, o uso de determinados métodos para alcançá-la e medidas de influência sobre a equipe que são os principais sinais da presença de controle nas atividades de um professor-educador.

Ao gerenciar um grupo de crianças, o professor desempenha várias funções: planejamento, organização - garantir a execução do plano, motivação ou estimulação - esta é a motivação do professor para trabalhar para atingir o objetivo, o controle.

3.3. A estrutura da atividade pedaggica

Na psicologia, foi estabelecida a seguinte estrutura de atividade pedagógica: motivo, objetivo, planejamento da atividade, processamento da informação atual, imagem operacional e modelo conceitual, tomada de decisão, ações, verificação de resultados e correção de ações. Ao determinar a estrutura da atividade pedagógica profissional, os pesquisadores observam que sua principal originalidade está nas especificidades do objeto e das ferramentas de trabalho. N. V. Kuzmina destacou três componentes inter-relacionados na estrutura da atividade pedagógica; construtiva, organizacional e comunicativa. A atividade construtiva está associada ao desenvolvimento de tecnologia para cada forma de atividade do aluno, a solução de cada problema pedagógico que surgiu.

As atividades organizacionais visam criar uma equipe e organizar atividades conjuntas. Atividade comunicativa Envolve o estabelecimento de comunicação e relações entre o professor e os alunos, seus pais e seus colegas. Características detalhadas a estrutura da atividade pedagógica é dada por A.I. Shcherbakov. Com base na análise funções profissionais professor, ele identifica 8 principais componentes-funções inter-relacionados da atividade pedagógica: informação, desenvolvimento, orientação, mobilização, construtivo, comunicativo, organizacional e pesquisa. A.I. Shcherbakov classifica os componentes construtivos, organizacionais e de pesquisa como componentes gerais do trabalho. Concretizando a função do professor na fase de implementação do processo pedagógico, apresentou a componente organizacional da actividade pedagógica como uma unidade de funções de informação, desenvolvimento, orientação e mobilização.

I.F. Kharlamov entre os muitos tipos de atividades identifica as seguintes atividades inter-relacionadas: diagnóstico, orientação e prognóstico, construtivo e design, organizacional, informativo e explicativo, comunicativo e estimulante, analítico e avaliativo, pesquisa e criativo.

A atividade diagnóstica está associada ao estudo dos alunos e ao estabelecimento de seu nível de desenvolvimento, educação. Para isso, o professor deve ser capaz de observar, dominar os métodos de diagnóstico. A atividade prognóstica se expressa no constante estabelecimento de metas e objetivos reais do processo pedagógico em determinada etapa, levando em conta as possibilidades reais, ou seja, na previsão do resultado final. A atividade construtiva consiste na capacidade de conceber trabalhos educativos e educativos, selecionar conteúdos adequados habilidades cognitivas alunos para torná-lo acessível e interessante. Está relacionado com tal qualidade do professor como sua imaginação criativa. A atividade organizacional do professor reside na sua capacidade de influenciar os alunos, conduzi-los, mobilizá-los para um ou outro tipo de atividade, inspirá-los. NO atividades de informação o principal propósito social professor: transferência da experiência generalizada das gerações mais velhas para os jovens. É no processo dessa atividade que os escolares adquirem conhecimento, visão de mundo e ideias morais e estéticas. Nesse caso, o professor atua não apenas como fonte de informação, mas também como pessoa que forma as crenças dos jovens. O sucesso da atividade pedagógica é largamente determinado pela capacidade de um profissional estabelecer e manter contacto com as crianças, construir com elas uma interação ao nível da cooperação. Para entendê-los, se necessário - perdoar, de fato, todas as atividades do professor são de natureza comunicativa. A atividade analítica e de avaliação consiste em receber feedback, ou seja, confirmação da eficácia do processo pedagógico e do alcance do objetivo. Essas informações possibilitam ajustes no processo pedagógico. A pesquisa e a atividade criativa são determinadas pela natureza criativa do trabalho pedagógico, pelo fato de que a pedagogia é uma ciência e uma arte. Com base nos princípios, regras, recomendações da ciência pedagógica, o professor os usa criativamente todas as vezes. Para a implementação bem sucedida deste tipo de atividade, ele deve dominar os métodos de pesquisa pedagógica. Todos os componentes da atividade pedagógica se manifestam no trabalho de um professor de qualquer especialidade.

3.4. A natureza criativa da atividade pedagógica

Muitos professores chamaram a atenção para o fato de que o caráter criativo e investigativo é imanente à atividade pedagógica: Ya.A. Comenius, I. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky e outros Para caracterizar a natureza criativa da atividade pedagógica, o conceito de "criação" é mais aplicável. O professor-educador, com a ajuda de esforços criativos e trabalho, dá vida às habilidades potenciais do aluno, aluno, cria condições para o desenvolvimento e aprimoramento de uma personalidade única. Na literatura científica moderna, a criatividade pedagógica é entendida como um processo de resolução de problemas pedagógicos em circunstâncias mutáveis.

Os seguintes critérios para a criatividade pedagógica podem ser distinguidos:

A presença de conhecimentos profundos e abrangentes e seu processamento e compreensão crítica;

Capacidade de traduzir teoricamente e disposições metodológicas dentro atividades pedagógicas;

Capacidade de auto-aperfeiçoamento e auto-educação;

Desenvolvimento de novos métodos, formas, técnicas e meios e sua combinação original;

Dialeticidade, variabilidade, variabilidade do sistema de atividade;

Aplicação efetiva da experiência existente em novas condições;

A capacidade de avaliar reflexivamente as próprias atividades

e seus resultados;

Formação de um estilo individual de atividade profissional baseado na combinação e desenvolvimento de referências e individualmente características únicas personalidade do professor;

Capacidade de improvisar com base no conhecimento e na intuição;

A capacidade de ver o "fã de opções".

ND Nikandrov e V. A. Kan-Kalik identifica três áreas da atividade criativa do professor: criatividade metódica, criatividade comunicativa, autoeducação criativa.

A criatividade metódica está associada à capacidade de compreender e analisar situações pedagógicas emergentes, escolher e construir um modelo metodológico, projetando conteúdo e métodos de influência.

A criatividade comunicativa realiza-se na construção de uma comunicação pedagogicamente conveniente e eficaz, na interação com os alunos, na capacidade de conhecer as crianças, de realizar a autorregulação psicológica. A autoeducação criativa envolve a consciência do professor de si mesmo como uma individualidade criativa específica, a definição de suas qualidades profissionais e pessoais que requerem aperfeiçoamento e ajuste, bem como o desenvolvimento de um programa de autoaperfeiçoamento de longo prazo no sistema de ensino. autoeducação contínua. V. I. Zagvyazinsky nomeia as seguintes características específicas da criatividade pedagógica: um limite de tempo difícil. O professor toma uma decisão em situações de resposta imediata: aulas diárias, situações imprevistas momentâneas, de hora em hora; contato constante com as crianças. A capacidade de comparar a ideia com sua implementação apenas em situações episódicas, momentâneas, e não com o resultado final por causa de seu afastamento e foco no futuro. Na criatividade pedagógica, a aposta está apenas no resultado positivo. Tais métodos de testar uma hipótese, como a prova por contradição, levando uma ideia ao absurdo, são contraindicados nas atividades de um professor.

A criatividade pedagógica é sempre cocriação com crianças e colegas. Uma parte significativa da criatividade pedagógica é realizada em público, em um ambiente público. Isso exige que o professor seja capaz de gerenciar seus estados mentais, evocar prontamente a inspiração criativa em si e nos alunos. Específicos são o tema da criatividade pedagógica - a personalidade emergente, a "ferramenta" - a personalidade do professor, o próprio processo - complexo, multifatorial, multinível, baseado na criatividade mútua dos parceiros; o resultado é um certo nível de desenvolvimento da personalidade dos alunos (Zagvyazinsky V.I. "Criatividade pedagógica do professor." - M., 1987).

Perguntas-problema e tarefas práticas:

1. Qual é a essência da atividade pedagógica?

2. Quais são os objetivos da atividade pedagógica?

3. Qual é a estrutura da atividade pedagógica?

4. Qual é a natureza coletiva da atividade pedagógica?

5. Por que a atividade pedagógica é classificada como criativa?

6. Escreva um artigo criativo sobre um dos tópicos sugeridos:

"Um professor na minha vida", "Meu ideal pedagógico".

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Situação 1. Que medidas educativas, do seu ponto de vista, um pedagogo social deve tomar?

Se o aluno se recusar desafiadoramente, expressando claramente seu protesto, você pode ficar feliz: essa situação é muito mais simples, e o principal pensamento de apoio para você pode ser que a criança está claramente interessada em você, está incluída na comunicação com você e está sintonizada para isso, atraindo sua atenção de maneira tão paradoxal, mas bastante eficaz.

Tente decifrar sua "mensagem". O que ele realmente quer comunicar a você com o comportamento dele? Que ele é especial e quer algum relacionamento especial entre você e ele? Que ele precisa de sua ajuda e apoio? Ou que você de alguma forma o machucou (ou regularmente – ainda que involuntariamente – machucado, pisando em algum tipo de “ponto dolorido”) e ele se ofende? Ou talvez ele esteja acostumado a ser bem-sucedido ou realmente queira sê-lo, e seu assunto é difícil para ele, e então sua recusa é uma tentativa de evitar uma situação de fracasso? Ou, pelo contrário, ele tem grandes habilidades nessa área, ele quer que você as reconheça e - novamente - encontre alguma posição especial para ele (privilégios especiais, tarefas de nível ou complexidade diferente, algum papel especial)?

Pode haver muitas versões e opções aqui, o principal é se acostumar a pensar nas ações e comportamentos do aluno não como ações maliciosas, manifestações de mau caráter e ataques de nocividade, mas como mensagens peculiares dirigidas a você pessoalmente; tente entender essas mensagens, decifrá-las e buscar respostas adequadas a elas. Ao mesmo tempo, gostaria de observar que um adulto (neste caso, um professor) ainda tem uma grande responsabilidade pela construtividade da comunicação - simplesmente porque ele é um adulto, o que significa, por definição, mais experiente, mais estável . E se uma criança (devido a uma variedade de razões e circunstâncias) pode escolher formas muito “tortas” e ornamentadas de expressar suas intenções, então é ainda melhor que um adulto as comunique claramente, em texto simples, sem se envolver em um uma espécie de jogo “me entenda” (assim e as crianças vão aos poucos adotando essa forma de interação, e com certeza é mais eficaz).

Mas e se o aluno não demonstrar nenhum protesto óbvio, não confrontar abertamente nenhuma exigência, mas você constantemente tem a sensação de que não está no controle da situação, que existe uma espécie de barreira invisível através da qual ele quase não ouvir você. O aluno acena educadamente em resposta às suas palavras, mas já neste momento você entende que desta vez, muito provavelmente, nada do que você pede (recomenda, exige) será feito. A situação não é fácil e, honestamente, nem sempre solucionável.

Novamente, vamos tentar começar procurando as razões para esse comportamento do aluno. Ele está se protegendo de quê? Luta com você pelo poder - por que, por que ele precisa tanto? Desvaloriza você e suas ações - com que propósito? E, em geral, ele mesmo decidiu ignorar suas atribuições, ou os pais dele iniciaram um jogo de “quem é mais competente” com você (na matéria, na pedagogia ou na compreensão do filho, por exemplo)?

Deve-se dizer que a recusa “silenciosa” da criança em cumprir os requisitos do professor nas escolas primárias e secundárias na prática muitas vezes acaba sendo uma manifestação precisamente da posição parental, e então será necessário tentar construa um diálogo com eles, organizando uma conversa aberta e mais direta sobre suas expectativas em relação a eles da mesma forma: escola, sua disciplina e o progresso de seu filho nela. Este é um trabalho longo, trabalhoso e nem de todos os professores, mas muitas vezes sem ele é impossível salvar a criança daquelas “tesouras” em que ela cai se os valores e exigências da família e da escola divergem muito, - “tesoura”, destrutiva por sua motivação educacional, e por sua adaptação condições da escola e relacionamentos. Claro, você pode dizer a si mesmo: “Não me importa por que ele se comporta dessa maneira; É importante para mim que ele faça o que eu exijo!” Por um lado, é bastante razoável. Por outro lado, sim, é possível abordar a interação com os alunos na lógica estrita de "estímulo - reação", selecionando estímulos adequados e alcançando comportamento desejado. Mas, então, não deveria surpreender que seus alunos se tornem cada vez mais inventivos em maneiras de resistir às suas demandas e encontrar meios de manipulá-lo. Além disso, lembrando o título de um curioso livro pedagógico, "compreender as crianças é uma questão interessante".

Situação 2. Que tipo de especificidade axiológica da atividade pedagógica é enfatizada pelas frases

Atividade profissional, cultura e personalidade do professor. Habilidades pedagógicas, habilidade e competência profissional.

profissão docente. Existem dezenas de milhares de tipos de trabalho no mundo moderno. Cada um deles tem seus próprios requisitos para uma pessoa. Cada um deles é chamado de profissão. Falando sobre seu número, os pesquisadores chamam o número de 40.000. Ao mesmo tempo, cerca de 500 morrem anualmente e aproximadamente o mesmo número de novos aparecem.

Profissão - um tipo de atividade laboral, ocupação, que possui um certo sistema de requisitos para uma pessoa e requer certo treinamento. Uma profissão é uma área limitada (devido à divisão do trabalho) de aplicação das forças físicas e/ou espirituais de uma pessoa, dando-lhe, em troca do trabalho que aplicou, a possibilidade de existência, desenvolvimento, auto -realização, e também deixando sua marca no caráter de uma pessoa, formando seus valores.

“Homem-Homem” são profissões em que o trabalho é dirigido a uma pessoa; eles estão associados a treinamento, educação, serviço, liderança. O conteúdo do trabalho aqui se reduz à interação entre as pessoas. Profissões deste tipo tem uma série de características:

A primeira característica é que cada uma das profissões do tipo "Ch-Ch" exige uma espécie de dupla preparação de uma pessoa: a) você precisa aprender, ser capaz de estabelecer e manter contatos com as pessoas, entendê-las, entender suas características ; b) você precisa estar preparado em um determinado campo de produção, ciência, tecnologia, arte, etc.

Se o organizador administra um grupo de pessoas, então deve conhecer bem a essência do trabalho que realizam. Isso não significa que ele deva saber e ser capaz de fazê-lo melhor do que qualquer outra pessoa. Isso não é possível e não é necessário. Por exemplo, o diretor de um teatro de balé não deve dançar melhor do que bailarinas. O diretor não pode conhecer todas as disciplinas completamente, como seus professores de disciplinas fazem. Mas qualquer organizador (diretor) deve representar muito bem as peculiaridades do trabalho de seus subordinados.

A segunda característica é que o conteúdo principal do trabalho aqui se reduz à interação entre as pessoas. Se essa interação não for bem, então o trabalho não vai bem.

Qual é a especificidade da profissão pedagógica de um professor?

1) O professor é um intermediário entre a sociedade e uma pessoa em crescimento. A humanidade acumulou uma tremenda experiência ao longo de sua história secular. E é o professor que é chamado a transmitir às crianças o melhor das gerações anteriores, e não a transmitir preconceitos, vícios e erros. O professor não apenas transfere conhecimento, mas também forma uma visão de mundo, ideais, cidadania, princípios espirituais e morais.

2) A profissão docente é uma das profissões mais difundidas no país.

O caráter de massa fala de sua importância para a sociedade e para as gerações em crescimento, e também faz exigências cada vez maiores à personalidade do professor, faz com que você trabalhe constantemente sobre si mesmo e cuide do prestígio da profissão.

3) Um professor é uma pessoa que olha para o futuro. Sua atividade está focada na formação de uma pessoa cuja atividade se desenvolverá amanhã, nas condições alteradas. Portanto, educando nas crianças a capacidade de viver e agir no mundo de hoje, organizando suas atividades de vida, o professor deve, simultaneamente, colocar nelas uma perspectiva mais ideal, a capacidade de analisar a realidade circundante, bem como a capacidade de criar e transformar o mundo. L.N. Tolstoy escreveu que para educar uma pessoa apta para o futuro, é necessário educá-la, ou seja, uma pessoa idealmente perfeita, só assim o aluno será um membro digno da geração e do tempo em que ele terá que viver . Afinal, aqueles a quem você vai para a escola amanhã decidirão o destino do país que entra no século 22 (!). É por isso que o professor deve sempre lembrar que o futuro está em sua aula, em suas mãos!...

4) O professor administra o processo mais complexo - o processo de formação da personalidade. A complexidade deste processo é determinada pela constante mudança na personalidade do aluno. E o professor tem 30-40 alunos. E assim como é impossível entrar duas vezes no mesmo rio, também é impossível abordar com o mesmo padrão não só alunos diferentes, mas também o mesmo aluno em tempo diferente. O professor não possui instrumentos de medição ou outros, como outros especialistas. O principal em seu trabalho é a gestão das relações que surgem no processo de educação e educação. O professor deve ser capaz de encontrar o soluções pedagógicas no tempo mínimo, levando em consideração muitas condições específicas deste situação específica que é sempre difícil.

5) A sociedade atribui uma responsabilidade especial ao professor: uma pessoa é confiada a ele quando é mais suscetível à sugestão.

O professor forma conhecimentos, habilidades, hábitos, ideais, princípios - ou seja, em suas mãos - o destino de toda a vida de uma pessoa.

Atividade Pedagógica. No sentido comum, a palavra "atividade" tem sinônimos: trabalho, negócio, ocupação.

Na ciência, "D" é considerado em conexão com a existência de uma pessoa e é estudado por muitas áreas do conhecimento: filosofia, psicologia, história, estudos culturais, pedagogia e outras.

Na atividade, uma das propriedades essenciais de uma pessoa se manifesta: ser ativa.

“Atividade” é definida como uma forma específica de relação com o mundo circundante. Seu conteúdo é uma mudança conveniente no mundo circundante e sua transformação no interesse das pessoas.

A atividade é uma condição para a existência da sociedade.

Inclui: objetivo, meio, resultado e o próprio processo.

Entre outras atividades, a atividade pedagógica tem uma valorização especial.

"A atividade pedagógica é uma atividade que visa atingir os objetivos de formação e educação, bem como criar condições ótimas para o desenvolvimento e autodesenvolvimento da personalidade de uma pessoa em crescimento no processo pedagógico."

Pode ser profissional ou não profissional. Não profissional - pais, amigos, vizinhos... Nem uma única pessoa pode viver sem se tornar objeto de atividade pedagógica. PD profissional requer Educação especial, ou seja, um sistema de conhecimentos especiais, habilidades e habilidades necessárias para desempenhar as funções associadas à profissão. Funções da atividade pedagógica: 1) Gnóstico (cognitivo) - associado ao acúmulo de conhecimento sobre os objetivos da educação e criação, métodos de educação e educação, experiência pedagógica avançada, várias teorias e abordagens, idade e características psicológicas das crianças, as especificidades de grupos infantis, etc. 2) Design - associado ao planejamento de longo prazo de metas e objetivos pedagógicos, formas de resolvê-los (planejamento de um sistema de aulas, trabalho educativo, etc.).

3) Construtivo - associado à definição das características das atividades do professor e dos alunos em condições específicas. 4) Comunicativo - associado ao estabelecimento de um ou outro tipo de relação entre o professor e os alunos, grupos, colegas. 5) Organizacional - associado à organização do caráter faseado das ações tanto do professor quanto dos alunos.

TIPOS DE ATIVIDADE PEDAGÓGICA:

1. Educacional (professores - professores da disciplina, formadores, PDO, etc.,

2. Educacional (professores, líderes de classe, educadores, etc.),

3. Administrativo (diretores de escolas, liberdade condicional, etc.),

4.Organizacional (organizadores do movimento infantil, todos os professores),

5. Metódicos (metodologistas de escolas, UDO, etc.),

6. Pesquisa (professores-experimentadores),

7. Fora da escola (clubes, liberdade condicional, quartos infantis da polícia).

Qualquer que seja o tipo de atividade em que o professor esteja engajado, as direções principais em seu trabalho serão:

1) Atividade de diagnóstico e design - isto é, o estudo do estado e eficácia do processo organizado e, com base nisso, o design do desenvolvimento posterior dos alunos e equipe infantil, definição de estratégia de atividade pedagógica própria e resultados esperados.

2) Atividade orientada para o valor - isto é, a criação de condições para a formação da percepção de valor do mundo pelos alunos, orientações de valor, posse de métodos e formas adequadas de trabalho educativo.

3) Atividade comunicativa - ou seja, a organização da interação dos alunos em Vários tipos atividades conjuntas, a escolha do estilo ideal de comunicação, gerenciamento de interação.

4) Atividade organizacional - ou seja, a capacidade de organizar um indivíduo e atividade coletiva alunos, dominar várias formas de trabalho, etc.

5) Atividade analítico-reflexiva - ou seja, a capacidade de analisar não apenas as atividades dos alunos, mas também suas próprias atividades pedagógicas, tirar conclusões, etc.

Há 2 aspectos de consideração da atividade pedagógica: externa e interna.

Componentes externos da atividade pedagógica: - a meta e os objetivos da DP, - os meios para atingir a meta (conteúdo, métodos, formas), - o sujeito da DP (tanto o professor quanto os alunos), - o objeto de influência pedagógica ( alunos, pais,), outros objetos ( processo educacional, seu conteúdo, etc.), é o resultado da atividade pedagógica.

Componentes internos da atividade pedagógica: - componente motivacional(o que impulsiona o trabalho do professor: motivos do dever, expressão criativa, compulsão, desejo de preparar um substituto digno, preocupação com o futuro, etc.), -componente de conteúdo (os conhecimentos que um professor precisa para a atividade pedagógica: disciplinar, pedagógico, psicológico, metódico, humanitário geral), -componente operacional (aqueles que habilidades que são necessárias para o PD, para a implementação de suas funções: gnóstico, design, construtivo, comunicativo, organizacional).

Níveis de atividade pedagógica:

O nível 1 - reprodutivo - envolve a capacidade de um professor agir de acordo com um modelo, gabarito, padrão. É difícil para um professor assim aprender algo novo.

O nível 2 - adaptativo - implica a capacidade do professor de se adaptar às novas exigências da vida, da escola, mudar os métodos conhecidos “para si”.

O nível 3 - criativo - envolve ações fora do padrão, inusitadas do professor, que não estão na experiência conhecida.

Uma característica da DP é: - sua natureza intencional e orientada para a personalidade (na criança, sua formação, desenvolvimento ...), - sua natureza conjunta: envolve necessariamente um professor e um aluno, - seu caráter de tarefa: a DP é considerado como uma solução uma após a outra Uma das tarefas profissionais do professor é o seu caráter humanista: na maioria das vezes, “humanismo” é entendido como “filantropia”, respeito pelos direitos e dignidade da pessoa, etc.

Adicione a isso os sinais de DP profissional:

É intencional. Diferente aprendizagem familiar e a educação, que estão organicamente ligadas à vida da família, a atividade pedagógica profissional é separada da vida cotidiana da criança: - é conduzida por uma pessoa especial com os conhecimentos e habilidades necessários; -para sua implementação, existem certas formas: uma lição, aulas, "aulas". - esta atividade persegue um objetivo específico: ensinar algo à criança, transferir para ela um sistema de determinado conhecimento, formar certas habilidades e habilidades, superar lacunas no conhecimento; criar uma criança, criar uma pessoa nele, desenvolver suas habilidades, interesses, pensamento, memória, imaginação etc. - o objetivo determina em grande parte o conteúdo do treinamento, educação, educação; - a criança geralmente também entende a natureza "especial", séria dessa atividade - ela está incluída em uma relação especial com o professor: comercial, oficial, regulamentada; - os resultados da atividade pedagógica, especialmente na sua parte didática, podem ser conferidos, seu resultado é o conhecimento e as habilidades da criança que foi ensinada pelo professor; os resultados da educação são menos óbvios - devido ao fato de a criança ser “educada por todos e por tudo”, bem como pelo fato de os resultados serem em grande parte “atrasados” no tempo; - um verdadeiro professor não se limita a atividades estritamente regulamentadas - ele usa várias possibilidades sua influência sobre o aluno: conversas informais, conversas confidenciais, discussão dos problemas que dizem respeito ao aluno, conselhos, apoio, ajuda.

A natureza humanista da profissão e da atividade docente. Manifesta-se nas peculiaridades da atividade pedagógica e no modo de pensar. Lembrando que o conteúdo principal da profissão docente é a relação entre pessoas (por um lado) e conhecimentos especiais do assunto (por outro lado), concluímos que a profissão docente requer dupla formação: estudos humanos e especial.

Assim, a profissão docente por sua natureza tem um caráter humanista.

A promoção consciente desta particularidade da profissão docente em primeiro plano caracterizou os professores de todos os tempos.

Assim, é a natureza humanística da atividade pedagógica que determina uma série de requisitos para a personalidade e o comportamento profissional do professor.

Todas as qualidades pessoais são profissionalmente significativas para um professor.

Portanto, a tarefa é: educar as qualidades pessoais em si mesmo e dominar as profissionais.

É aí que surge o problema da pedagogia.

1. A relação entre a cultura geral e profissional do professor.

A cultura é um nível de desenvolvimento historicamente definido da sociedade, as forças e habilidades criativas de uma pessoa, expressas nos tipos e formas de organização da vida e das atividades das pessoas, bem como nos valores materiais e espirituais criados por eles.

O conceito de "cultura" é usado: - para caracterizar certas épocas históricas (cultura antiga), - para designar sociedades, povos e nações específicos (cultura maia, asteca), - para destacar áreas específicas de atividade ou vida (cultura do trabalho, cultura, cultura artística, cultura pedagógica).

A cultura geral de um especialista pode ser definida como uma expressão da maturidade e desenvolvimento de todo o sistema de qualidades pessoais socialmente significativas realizadas em atividades individuais.

A cultura é o resultado e o processo do desenvolvimento qualitativo de conhecimentos, interesses, crenças, normas de atividade e comportamento, habilidades e sentimentos sociais.

A cultura pedagógica é definida como uma projeção da cultura geral na esfera da atividade pedagógica. E os tipos historicamente estabelecidos cultura pedagógica correspondem aos tipos de desenvolvimento civilização humana(PC antigo, PC da Idade Média, etc.), bem como a natureza da interação entre educação e cultura em uma determinada época (humanista, autoritária, democrática, liberal etc.).

A cultura pedagógica também é definida como parte de uma cultura universal que integra a experiência pedagógica histórica e cultural e regula o âmbito da interação pedagógica.

A cultura pedagógica é um corpo de conhecimento sobre realizações teóricas e experiência prática de educação e educação, bem como conhecimento das vantagens e desvantagens da teoria e da experiência; posição própria em relação à teoria e à experiência; a capacidade de dar uma análise séria da teoria e da prática.

A cultura pedagógica de um professor é uma característica tão generalizadora de sua personalidade, de suas ações e comportamento, que reflete a capacidade de realizar com persistência e sucesso as atividades educativas.

Uma característica do PC é que seu objeto, propósito e resultado é uma pessoa, sua educação, criação, desenvolvimento de sua personalidade.

Considerando o CP como um nível de domínio da teoria e da prática pedagógica, bem como as modernas tecnologias pedagógicas e métodos de autorregulação criativa das habilidades individuais do indivíduo na atividade pedagógica, vários pesquisadores identificam os seguintes componentes do CP: posição em relação aos filhos; bem como sua capacidade de ser educador; -competência psicológica e pedagógica e pensamento pedagógico desenvolvido; - cultura de comportamento profissional, capacidade de autodesenvolvimento, capacidade de autorregulação das próprias atividades, comunicação; - formação no domínio da matéria leccionada e posse de tecnologias pedagógicas; -experiência em atividade criativa, capacidade de fundamentar a própria atividade pedagógica como sistema (didático, educativo, metodológico); a capacidade de desenvolver um projeto educacional de um autor.

Outros pesquisadores distinguem os seguintes componentes do PC:

1. Componente axiológica (valor): - a assimilação de valores do trabalho pedagógico como: conhecimento e visão de mundo profissional e pedagógico; pensamento pedagógico e reflexão; tato pedagógico e ética.; cultura moral e jurídica.

2. Componente tecnológica (atividade): - formas e meios de interação entre os participantes do processo educativo; habilidades pedagógicas; pedagogia e pedagogia; cultura de trabalho etc

3. Componente heurística: - a capacidade de criar programas originais, trabalhar de forma criativa, com inspiração, fora da caixa, etc.

4. Componente pessoal: - cultura da fala, aparência, autoapresentação, autoafirmação, estilo de vida saudável, etc., qualidades profissionais e pessoais. Todas as qualidades pessoais de um professor são profissionalmente significativas para ele.

O PC é uma característica da personalidade integral do professor, portanto seu desenvolvimento é processo real auto-aperfeiçoamento profissional.

Os valores pedagógicos são as normas que regulam as atividades de um professor e atuam como um elo entre a visão pública estabelecida no campo da educação e as atividades de um professor. Eles representam um sistema de orientações de valores comuns para a comunicação empática (empatia = empatia), criatividade na atividade pedagógica, desenvolvimento pessoal, cooperação, etc., formando uma visão de mundo pedagógica orientada humanisticamente do professor.

Valorizar aspectos da visão de mundo da cultura pedagógica: - Reconhecimento da criança como o valor mais alto; - reorientação dos objetivos da educação da prioridade da educação para a formação e desenvolvimento do indivíduo; - flexibilidade de pensamento, que implica a possibilidade de atingir os objetivos de formação e educação de várias maneiras; - humanismo e cooperação com as crianças; - foco criativo e construtivo no desenvolvimento métodos eficazes treino e educação.

As características de valor da atividade pedagógica estão largamente associadas ao consciência pública a imagem do PROFESSOR como portador de valores espirituais, morais; com uma atitude em relação à sua personalidade como uma espécie de padrão.

Entre as características morais da atividade pedagógica estão: - motivação moral; - a natureza moral da comunicação e interação entre o professor e o aluno; -influência holística do professor na personalidade do aluno, o que exige do professor a empatia, a arte de compreender o outro; - a capacidade do professor de prever e avaliar as consequências morais de suas ações, decisões, ações; O próprio professor deve ser a personificação e o portador da cultura espiritual e moral.

A combinação de educação superior, competência profissional e orientação moral da personalidade do professor determina as características de valor essencial do ensino como parte da intelectualidade.

A atividade moral de um professor, como qualquer atividade espiritual, tem uma relativa independência, está intimamente relacionada a outras atividades e pode ser implementada em várias formas de disciplina: educação moral, organização da experiência moral, autoeducação moral.

No processo de educação moral dos escolares, o professor apresenta-lhes os principais problemas da moralidade, os critérios de avaliação moral, revela as possibilidades de liberdade de escolha de um ato moral e o grau de responsabilidade do indivíduo por seu comportamento, etc. .

O processo de autoeducação moral não é apenas a formação de hábitos ausentes, mas também a quebra de atitudes negativas previamente formadas.

O tato pedagógico como componente importante da cultura moral do professor.

A transição da consciência moral para a prática moral inclui um elemento especial de criatividade moral - o tato pedagógico. A criatividade moral de um professor inclui uma série de componentes, entre os quais os mais importantes são a compreensão da norma e seu significado em relação à sociedade, a profissão docente; compreender as complexas circunstâncias da situação, as condições para sua ocorrência; precisa escolher melhor vista um ato de acordo com a norma moral e pedagógica.

O tato pedagógico é uma forma de realização da moral pedagógica na atividade de um professor, na qual o pensamento e a ação coincidem. O tato é o comportamento moral, incluindo a previsão de todas as consequências objetivas de um ato e sua percepção subjetiva; no tato, manifesta-se a busca de um caminho mais fácil e menos doloroso para a meta. O tato pedagógico é sempre criatividade e busca.

Entre os principais componentes do tato pedagógico do professor, pode-se citar a atitude respeitosa com o indivíduo, altas exigências, capacidade de ouvir o interlocutor com interesse e empatia com ele, equilíbrio e autocontrole, tom profissional nas relações, adesão ao princípios sem teimosia, atenção e sensibilidade para com as pessoas, etc.

educação de habilidades pedagógicas etnocultural

Situação 3. Ambas as mães desejam o bem de seus filhos, mas qual delas alcançará o melhor resultado na educação? Existe uma dependência da direção de "projetar" o comportamento das crianças nas características de personalidade das próprias mães?

Pelo contrário, nem um nem outro. O primeiro - elogia demais a criança, superestimando assim sua auto-estima.

A segunda - pelo contrário, humilha, baixa a auto-estima.

Tanto uma quanto as outras mães precisam ser ajudadas a analisar a situação atual e ajudar na formação auto-estima adequada em crianças.

A dependência é direta, pois as mães, por sua vez, também receberam uma certa educação, e agora cada uma, como esperado, está tentando “construir” um caminho de vida para seu filho, o que está longe de ser sempre verdade.

Pedimos-lhe que expresse o ponto de vista apropriado, que reflita a sua opinião sobre este problema onde o educador social é o personagem principal. O verdadeiro processo pedagógico é cheio de surpresas. Muitas vezes surgem situações quando um pedagogo social se depara com a necessidade de tomar uma decisão levando em consideração a tolerância etnocultural e o desenvolvimento psicológico relacionado à idade das crianças. Imagine-se no lugar dele e descreva como você agiria. Se possível, forneça uma justificativa para suas ações (envie a resposta em forma impressa).

A educação da tolerância é um fator necessário para a implementação da interação intercultural na superação da xenofobia entre os jovens, pois é condição e garantia interação bem-sucedida entre representantes de diferentes culturas. Atualmente, não há dúvida de que a comunicação bem-sucedida entre grupos étnicos é impensável sem tolerância. A tolerância tornou-se parte integral desenvolvimento democrático da sociedade, está no centro das atenções nas atividades de várias estruturas estatais e públicas, e os professores também estão envolvidos na educação da tolerância.

A base desta definição é uma qualidade humana como a tolerância. De acordo com a Declaração de Princípios sobre Tolerância, proclamada e assinada pela UNESCO em 16 de novembro de 1995, “tolerância” é respeito, aceitação e compreensão da rica diversidade de culturas de nosso mundo, nossas formas de autoexpressão e formas de manifestação humana. individualidade. A tolerância pode se manifestar tanto no nível das forças políticas, expressando disposição para tolerar a dissidência, quanto no nível de vida de um indivíduo, expresso no desejo de persuadir com a ajuda de argumentos, e no reconhecimento das posições do lado oposto. Nas relações interétnicas, a tolerância é simplesmente necessária.

A necessidade de educação etnocultural é mencionada em vários documentos governamentais: então, a Lei da Federação Russa "Sobre Educação" nas tarefas da educação destaca o seguinte: "apresentando os jovens às conquistas do mundo e cultura nacional; estudo da história, tradições e costumes tanto do próprio povo como de outros povos da república.

Atualmente, a existência isolada de povos e culturas está se tornando impossível, pois a intensificação dos processos migratórios e demográficos, o aumento do número de famílias etnicamente mistas, ampliam significativamente o âmbito da interação interétnica. As pessoas encontram uma variedade de ambientes culturais.

A integridade e o futuro da Rússia estão amplamente associados à sua multietnicidade. Mais de 150 nacionalidades vivem aqui, que pertencem a diferentes famílias e grupos etnolinguísticos, professam religiões diferentes, têm culturas próprias e distintas, uma história complexa e especial. E é o sistema de instituições de lazer que tem oportunidades únicas de ampliar o conhecimento sobre outros povos e construir a tolerância mútua. Levando em conta a multietnicidade da sociedade em que a geração jovem da Rússia está se socializando hoje, torna-se óbvia a necessidade de desenvolver novas estratégias e abordagens na formação de competência etnocultural entre os jovens. Ser etnoculturalmente competente significa reconhecer o princípio do pluralismo, ter conhecimento sobre outros povos e suas culturas, compreender sua originalidade e valor.

Uma das tarefas da cultura é fomentar uma atitude positiva em relação às diferenças etnoculturais que assegurem o progresso da humanidade e as condições para sua auto-realização do indivíduo. A competência etnocultural implica a prontidão de uma pessoa para a compreensão e interação mútuas, com base no conhecimento e na experiência adquirida em Vida real e em eventos culturais visando sua adaptação bem sucedida em um ambiente multiétnico.

A formação da competência etnocultural envolve a introdução homem jovem inicialmente para a sua própria, e depois para outras culturas. tarefa importante especialistas de instituições educacionais é ensinar uma pessoa a compreender os processos sociais, analisar o conhecimento sobre as culturas étnicas, encontrar e reconhecer nelas o comum e o diferente. O processo de reflexão deve basear-se numa percepção inicialmente positiva de todos os grupos étnicos e numa atitude crítica em relação a incidentes e conflitos a nível nacional. Para isso, é necessário que o especialista da instituição de lazer tenha uma postura imparcial na avaliação do comportamento dos integrantes de uma equipe multinacional, para poder superar seus preconceitos (se houver).

familiarização com a história e tradições de seu próprio povo;

conhecer a história e as tradições dos povos que compõem o ambiente etnocultural;

Renascimento dos ofícios e ofícios tradicionais;

popularização da criatividade, estudo dos rituais e jogos dos povos;

· análise e identificação do comum, particular e especial na cultura, tradições e história dos povos que vivem em um único território.

A busca de formas efetivas de orientação étnica do indivíduo levou à definição do papel essencial do sistema educacional em geral e do sistema educacional na escola em particular. Modelos de adaptabilidade etnocultural de uma personalidade, sua harmonização com o mundo exterior são construídos sobre os princípios da influência etnocultural, que se organiza em uma instituição de ensino superior desenvolvendo e implementando tecnologias pedagógicas etnoculturais.

O conteúdo da obra é determinado pela educação etnopedagógica e pelo uso de costumes e tradições da experiência educativa, familiaridade com artesanato e arte popular artística, visual, oral. Nesta plataforma étnica, os alunos não estão isolados em um fragmento selecionado de cultura étnica: mecanismos e métodos etnopedagógicos de domínio das habilidades e habilidades da cultura tradicional são projetados para demonstrar a eles as possibilidades de seu uso no processo sociocultural moderno . Isso é facilitado por:

· - princípio do jogo dominar a informação, voltando-se para a teatralização;

- adesão consciente aos princípios da arte popular oral: coletividade, improvisação, variabilidade e sincretismo;

· - criação de uma resposta psicológica positiva baseada na idade e nas características individuais dos jovens;

· - regulamentação das atividades em andamento pelas leis de ciclização agrícola-calendário e familiar-doméstica;

· - trabalhar na sensibilização e desenvolvimento não só do momento do evento, mas também do seu valor moral e estético e da condicionalidade prática;

· - a abertura do modelo estético étnico, que implica a aposta nos campos científicos modernos - estudos culturais, sociologia, etnografia.

A educação etnocultural dos jovens é construída de acordo com as características de gênero e idade de um determinado grupo de idade e prevê o uso da totalidade do potencial educacional das tradições do povo russo e outros povos que vivem no território da região de Tver nas formas mais adequadas, métodos em várias esferas da vida juvenil.

A implementação bem sucedida do processo de educação etnocultural da juventude depende da criação de condições sociais ótimas - condições pedagógicas associada à consistência nas atividades educativas da família, escolas e, claro, instituições culturais e de lazer; usando uma variedade de tradicionais formulários nacionais trabalho educativo; participação criativa em feriados folclóricos e participação de artesãos e artesãos no trabalho de grupos de artes e ofícios em tipos nacionais de artesanato e seções esportivas; preparação dos pais para a educação etnocultural dos adolescentes na família.

Tendo considerado todos os aspectos da educação etnocultural, as seguintes conclusões podem ser tiradas: a educação etnocultural é um processo em que as metas, objetivos, conteúdos e tecnologias da educação estão focados no desenvolvimento e socialização do indivíduo como sujeito de um grupo étnico e como cidadão do Estado multinacional russo.

A educação etnocultural é determinada pela introdução processo educacional conhecimento da cultura popular nativa, normas sociais de comportamento, valores espirituais e morais; conhecimento das realizações culturais de outros povos; usando a experiência da educação pública para desenvolver o interesse dos jovens em cultura popular, fomentando relações amistosas com pessoas de diferentes nacionalidades. A análise da pesquisa sociológica indica a relevância e o significado do problema da educação etnocultural, que se deve ao seu estudo insuficiente, levando em conta suas especificidades em um território multinacional. Apesar da "ausência de problemas" externa nas relações interétnicas, a análise mostrou que ainda prevalecem sentimentos de desunião, fragmentação e preocupação com os interesses apenas da própria comunidade étnica.

Impacto emocional (no processo de implementação da primeira direção de “saturação de informações”, é importante evocar uma resposta na alma de um jovem, “despertar” seus sentimentos) e normas comportamentais (o conhecimento adquirido por um jovem sobre as normas das relações entre os povos, as regras de etiqueta, devem necessariamente ser fixadas em seu próprio comportamento).

Para implementar essas duas direções na educação etnocultural dos jovens, vários meios são usados:

* arte folclórica oral;

* ficção;

* jogos, brinquedo popular e boneca nacional;

s artes e ofícios, pintura;

* música;

* feriados étnicos.

A etnocultura é considerada por nós, antes de tudo, como uma das faces da existência da cultura nacional. A cultura de um determinado grupo étnico, que encontra sua expressão em uma certa autoconsciência étnica de valores materiais e espirituais, manifestada em padrões morais e éticos, no estilo de vida, vestuário, moradia, culinária, ambientes sociais e domésticos, etiqueta, religião, linguagem, folclore e armazém psicológico.

A cultura étnica inclui um conjunto de valores espirituais e materiais de um determinado povo (ethnos). Inclui não só imagens nacionais mundo, a mentalidade das pessoas, seu ritual festivo e tradições familiares, estereótipos étnicos comportamento em ambiente natural e na sociedade, mas também a cultura da arte popular (valores artísticos de um determinado povo, bem como formas étnicas de sua existência, preservação e transmissão).

A cultura da arte popular (ou cultura etno-artística) é representada pela arte popular oral, música, dança, artes e ofícios, teatro folclórico e outros tipos de Criatividade artística etnia. Desde os tempos antigos, está inextricavelmente ligado aos feriados folclóricos, à vida cotidiana e à educação.

A cultura regional se desenvolve a partir de duas fontes: o autodesenvolvimento interno das culturas nacionais e influência mútua, interação, interpenetração, mas não a fusão de diferentes culturas, mas seu empréstimo mútuo criativo. As tradições folclóricas, sendo elementos significativos da cultura regional, proporcionam uma oportunidade de desenvolvimento do espaço cultural da região; eles permitem que você se familiarize não apenas com o modo de vida dos representantes de diferentes povos que habitam a região, mas também para revelar a brilhante originalidade das culturas vizinhas, sua semelhança essencial interna.

Tarefas para as instituições pedagógicas:

Por meio da etnologia, apresentar aos jovens valores universais (às regras e normas morais, morais, éticas, sentimentos estéticos e relacionamentos), unindo todos os povos da Terra, país, região.

Criar condições favoráveis ​​na instituição para a percepção simultânea pelos jovens de valores humanos universais e culturas de vários povos coexistentes muito tempo em um único espaço cultural da região, formando neles um sentimento de empatia, aceitação e tolerância (tolerância) à comunalidade e diferença de culturas, entendendo a equivalência e igualdade de sua existência no mundo moderno. Além disso, para a implementação bem-sucedida da comunicação intercultural, os representantes do grupo de jovens devem ter um alto nível de cultura geral, conhecer bem a cultura de seu país. A interferência etnocultural pode ocorrer não apenas em condições de comunicação intercultural direta, mas também indireta, quando a ausência conhecimento necessário pode levar a casos de analfabetismo funcional etnolinguístico.

Contribuindo para a formação de um determinado modo de vida através do estudo das culturas étnicas domésticas e mundiais, um ambiente educacional multiétnico contribui para a disseminação de um senso de comunidade com outros povos, a fim de preservar a diversidade cultural do mundo. Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que qualquer grupo étnico hoje está se desenvolvendo em duas direções: primeiro, há um processo de universalização gradual da humanidade e a compreensão de que o mundo é um só, e o planeta é nossa casa comum, e em segundo lugar, há um processo de preservação da identidade nacional.

A juventude, um grupo sociodemográfico, distinguido com base numa combinação de características de idade, características de estatuto social e propriedades sociopsicológicas devidas a ambos. A juventude como certa fase, etapa do ciclo vital é biologicamente universal, mas seus limites etários específicos, o status social a ela associado e as características sócio-psicológicas são de natureza sócio-histórica e dependem ordem social, cultura e peculiaridade esta sociedade padrões de socialização.

Na Rússia, de acordo com a Estratégia da Política Estadual de Juventude na Federação Russa, aprovada pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 18 de dezembro de 2006 N 1760-r, a categoria de juventude na Rússia inclui cidadãos da Rússia de 14 a 30 anos e Resolução de 23 de junho de 1999 nº 4187-II GD sobre a Lei Federal "Sobre os Fundamentos do Estado política de juventude na Federação Russa": "Jovens (jovens) são indivíduos que residem no território da Federação Russa (cidadãos da Federação Russa e, nos casos previstos pela legislação da Federação Russa, também Cidadãos estrangeiros e apátridas) entre 14 e 30 anos.” Decreto de 23 de junho de 1999 No. 4187-II GD Sobre a Lei Federal "Sobre os Fundamentos da Política Estadual de Juventude na Federação Russa".

A juventude é caracterizada por aquelas relações sociais e formas sociais que a definem como um grupo sociodemográfico independente. A juventude tem uma série de características decorrentes, antes de tudo, de sua própria essência objetiva. As características sociais da juventude são determinadas pela posição específica que ela ocupa no processo de reprodução da estrutura social, bem como pela capacidade não apenas de herdar, mas também de transformar as relações sociais existentes.

Os jovens também são caracterizados por um conteúdo especial dos aspectos pessoais, subjetivos e procedimentais da vida em sociedade (a ideia vem da noção de sociedade em geral como uma espécie de organismo social). Tal manifestação da qualidade social dos jovens está associada às especificidades de sua posição social e é determinada pelas leis do processo de socialização em condições sociais específicas. Até hoje, nos círculos dos sociólogos, estabeleceu-se a visão da juventude como um grupo sociodemográfico de referência, cujas características mais importantes a maioria dos autores considera características de idade e as características associadas ao status social, bem como as características sociodemográficas. qualidades psicológicas devidas a ambos, o que nos permite falar de uma análise multinível da juventude como fenômeno social. Um dos proeminentes pesquisadores nacionais dos problemas da geração jovem, S.N. Ikonnikova identificou três níveis de descrição da juventude como fenômeno social: Ikonnikova S.N. Juventude: sociológica e social - análise psicológica. - M., 1998.

Psicológico individual - correlação com uma pessoa específica;

Sociopsicológico - descrição das propriedades, qualidades, interesses mais essenciais de grupos individuais;

Sociológico - descrição do lugar da juventude no sistema estrutura social sociedade, produção material e espiritual.

Para começar, vou dividir esse grupo social em duas faixas etárias: jovens - de 14 a 17 anos e jovens de 18 a 20 a 30 anos. Parece-nos que esta gradação etária é a mais adequada para o nosso estudo.

Os limites cronológicos da adolescência são definidos na psicologia de diferentes maneiras. A fronteira entre adolescência e adolescência é bastante arbitrária e, em alguns esquemas de periodização (principalmente na psicologia ocidental), a idade de 14 a 17 anos é considerada como o fim da adolescência, enquanto em outros é atribuída à juventude.

14-16 anos - o período de transição entre a adolescência e a juventude. Nessa idade, a autoconsciência se desenvolve, o significado dos próprios valores aumenta, embora as crianças ainda estejam amplamente sujeitas a influências externas. Muitas vezes, a juventude é considerada turbulenta, combinando-a em um período com a adolescência. A busca pelo sentido da vida, seu lugar neste mundo pode se tornar especialmente intensa. Há novas necessidades da ordem intelectual e social, às vezes - conflitos internos e dificuldades nas relações com os outros.

A juventude é o estágio final da socialização primária, mas o status social da juventude é heterogêneo. A grande maioria dos rapazes e moças são alunos de uma escola de ensino geral ou de instituições de ensino médio profissionalizante ou especial.

A escola continua sendo a principal esfera de vida dos alunos do ensino médio. Na escola, o status de um estudante moderno do ensino médio é ambíguo. Por um lado, a posição de um sênior impõe responsabilidade adicional a ele, tarefas mais complexas são colocadas diante dele, mais perguntas são feitas a ele. Por outro lado, para seus direitos, ele é inteiramente dependente de professores e administração Escolar. Ele é obrigado, é claro, a cumprir todas as exigências dos professores, não tem o direito de criticá-los. A atitude de um estudante do ensino médio em relação à escola como um todo é caracterizada por uma consciência crescente e, ao mesmo tempo, um “crescimento” gradual da escola. O leque de interesses e de comunicação de um estudante do ensino médio vai cada vez mais além da escola, tornando-a apenas uma parte de seu mundo de vida. A vida escolar é vista como temporária, de valor limitado.

Nas periodizações psicológicas de A.N. Leontiev, D. B. Elkonin, a ênfase está na mudança do tipo de atividade principal, que na adolescência passa a ser atividade educacional e profissional. O lugar de destaque entre os alunos do ensino médio é ocupado por motivos relacionados à autodeterminação e preparação para a vida independente, com educação continuada e autoeducação. A atividade educativa adquire características de seletividade, consciência, responsabilidade pelo seu processo e resultados. L.I. Bozovic define essa idade de acordo com o desenvolvimento esfera motivacional: ela conecta a juventude com a definição do seu lugar na vida e posição interior, a formação de uma visão de mundo, consciência moral e autoconsciência. O período da juventude é um período de autodeterminação.

A escolha da profissão e do tipo de instituição de ensino diferencia inevitavelmente caminhos de vida meninos e meninas, estabelece as bases para suas diferenças sociopsicológicas e individuais - psicológicas.

Qual é o processo de desenvolvimento no início da adolescência? Existem quatro opções de desenvolvimento. Alguns alunos do ensino médio se movem suave e gradualmente para um ponto de virada em suas vidas e, então, com relativa facilidade, são incluídos em um novo sistema de relacionamentos. No entanto, com um curso tão próspero do início da adolescência, existem algumas desvantagens no desenvolvimento pessoal. As crianças são menos independentes, mais passivas, mais superficiais em seus apegos e hobbies. As buscas e dúvidas características de adolescência. Aqueles que já passaram por eles costumam ser mais independentes, criativos, têm uma mentalidade mais flexível que lhes permite tomar decisões independentes em situações difíceis - em comparação com aqueles que tiveram um processo fácil de formação de personalidade naquela época.

A terceira opção de desenvolvimento são as mudanças rápidas e espasmódicas, que, graças a um alto nível de autorregulação, são bem controladas sem causar rupturas emocionais agudas. As crianças definem seus objetivos de vida cedo e se esforçam persistentemente para alcançá-los. No entanto, com alta arbitrariedade, autodisciplina, têm reflexão e esfera emocional menos desenvolvidas.

A quarta variante do desenvolvimento está associada a uma busca particularmente dolorosa pelo próprio caminho. O desenvolvimento insuficiente da reflexão, a falta de autoconhecimento profundo não são compensados ​​pela alta arbitrariedade. As crianças são impulsivas, inconsistentes em ações e relacionamentos, não são responsáveis ​​o suficiente. Essas crianças não são autoconfiantes e não se entendem bem. Muitas vezes eles rejeitam os valores de seus pais, mas são incapazes de oferecer algo próprio. Tendo entrado na idade adulta, eles não encontram uma posição estável por muito tempo.

A comunicação com os pares também é necessária para a formação da autodeterminação no início da adolescência, mas tem outras funções. Se um estudante do ensino médio recorre à comunicação confidencial com um adulto, principalmente em situações problemáticas, a comunicação com os amigos permanece íntima e pessoal. A amizade juvenil é única, ocupa uma posição excepcional entre outros vínculos. Com melhor amiga ou um amigo discute os casos das maiores decepções vividas atualmente, relacionamentos com colegas - membros do sexo oposto.

No ensino médio, o desenvolvimento dos processos cognitivos das crianças atinge tal nível que elas estão praticamente prontas para realizar todo tipo de trabalho mental de um adulto, inclusive os mais complexos. Na idade escolar sênior, há uma assimilação de muitos conceitos científicos, melhorando a capacidade de usá-los, raciocinar de forma lógica e abstrata. Isso significa a formação do pensamento teórico ou verbal - lógico. Ao mesmo tempo, observa-se a intelectualização de todos os outros processos cognitivos.

A idade escolar sênior é caracterizada pelo desenvolvimento contínuo de habilidades gerais e especiais das crianças com base nas atividades principais: ensino, comunicação e trabalho. Um aumento significativo no conhecimento do assunto cria uma boa base para o desenvolvimento subsequente de habilidades e habilidades nos tipos de atividades em que esse conhecimento é praticamente necessário. A adolescência precoce é bastante sensível para o desenvolvimento de todo o complexo de várias habilidades, e suas uso pratico afeta diferenças individuais, que aumentam no final desta idade.

A primeira juventude é o momento da verdadeira transição para a vida adulta real. Naquilo período de idade existem várias neoplasias na estrutura da personalidade - na esfera moral, visão de mundo, as características da comunicação com adultos e colegas mudam significativamente.

Há uma pronunciada diferenciação de papéis de gênero nessa idade, ou seja, o desenvolvimento de formas de comportamento masculino e feminino em meninos e meninas. Eles sabem como se comportar em determinadas situações, seu comportamento de papel é bastante flexível. Junto com isso, uma espécie de rigidez do papel infantil às vezes é observada em situações de comunicação com pessoas diferentes. O período do início da adolescência é caracterizado por grandes contradições, inconsistência interna e variabilidade de muitas atitudes sociais. No final da adolescência, completa-se a formação de um complexo sistema de atitudes sociais, que diz respeito a todos os componentes das atitudes: cognitivo, emocional e comportamental.

A comunicação interpessoal na adolescência leva ainda mais tempo do que na adolescência, e o máximo de tempo gasto interagindo com os colegas.

Durante esse período, a relação de meninos e meninas com os adultos costuma mudar. No início da adolescência, em comparação com a adolescência, a gravidade dos conflitos interpessoais diminui e o negativismo se manifesta menos nas relações com outras pessoas. Os relacionamentos tornam-se mais equilibrados, menos conflituosos do que eram na adolescência. Os alunos do ensino médio começam a ouvir mais os conselhos dos pais e professores, com maior confiança neles.

A formação da autoconsciência moral recai sobre o período da juventude. O mesmo período é caracterizado por uma transição para um novo nível de moralidade - convencional (de acordo com Kohlberg). Se para crianças menores idade escolar a fonte de definição e solução de problemas morais são adultos - professores e pais, se os adolescentes, além disso, buscam suas soluções de seus pares, então um estudante do ensino médio é mais guiado por seus próprios pontos de vista, crenças, que são formados com base em conhecimento adquirido e sua experiência de vida. A autodeterminação, a estabilização da personalidade na juventude estão associadas ao desenvolvimento de uma visão de mundo.

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