Myšlienka rozvoja prišla do psychológie z iných oblastí vedy. Práca Charlesa Darwina „The Origin of Species by Means of Natural Selection...“ podnietila výskumníkov k štúdiu priebehu duševného vývoja detí. Vývoj sa po prvýkrát začal chápať ako postupné prispôsobovanie dieťaťa prostrediu. Jedným z prvých pokusov o systematické sledovanie psychologického a biologický vývoj dieťaťa od narodenia do troch rokov je opísaná v knihe V. Preyera „Duša dieťaťa“, v ktorej autor opísal vývoj svojej dcéry.

vývoj - proces nezvratných, riadených a pravidelných zmien, vedúcich k vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premien psychiky a ľudského správania.

Takmer všetci výskumníci súhlasia s tým, že vývoj možno definovať ako zmenu v čase. Yu.N. Karandashev vyzdvihol hlavné prístupy k definícii pojmu „rozvoj“:

Rozvoj ako rast- proces kvantitatívnych zmien vonkajších znakov predmetu, meraných výškou, dĺžkou, šírkou, hrúbkou, hmotnosťou atď. V modernej vede sa takáto definícia nevyskytuje, pretože rast je len jedným z aspektov rozvoja, jeho vonkajším ukazovateľom a kvantitatívnou charakteristikou.

Vývoj ako dozrievanie- morfologické zmeny prebiehajúce pod priamou kontrolou genetického aparátu.V modernej vede sa takáto definícia nevyskytuje, pretože sa tu zveličuje význam biologickej dedičnosti a podceňuje sa význam iných aspektov vývoja.

Rozvoj ako zlepšenie. Táto definícia sa často používa v pedagogike a má teleologický charakter, t.j. spočiatku predpokladá existenciu cieľa (teleo), ktorý je určitým „dokonalým“, perfektný tvar vývoj, nie je však jasné, či je daný zvonka (Boh, výchova, vonkajšie prostredie) alebo vnútorne (prostredníctvom dedičného aparátu) a prečo práve túto formu rozvoja treba považovať za najlepšiu, dokonalú a nie inú.

Rozvoj ako univerzálna zmena. Ako jedno z kritérií na určenie vývoja sa uvádza požiadavka zhody, univerzálnosti prebiehajúcich zmien, t. j. rovnaké zmeny by sa mali udiať medzi ľuďmi rôznych kultúr, náboženstiev, jazykov, úrovní rozvoja, ale je to nemožné. skutočne zistiť, ktoré zmeny sa pripisujú spoločným, univerzálnym a ktoré treba považovať za súkromné.

Vývoj ako kvalitatívna, štrukturálna zmena. Definícia vývoja prostredníctvom kvalitatívnych zmien je spojená s chápaním objektu ako systému. V tomto prípade rozprávame sa o zlepšení len štruktúry objektu, kvantitatívna miera zlepšenia je vylúčená a je zachovaná len kvalitatívna miera.

Vývoj ako kvantitatívna a kvalitatívna zmena. Táto definícia najúplnejšie odhaľuje podstatu pojmu „rozvoj“.

Rozvoj ako zmena, ktorá so sebou prináša nové zmeny. Nespokojnosť s existujúcimi definíciami rozvoja podnietila hľadanie a vznik nových myšlienok. Napríklad G.-D. Schmidt ukazuje existenciu úzkeho, existenčného spojenia medzi zmenami, ktoré nasledujú po sebe, A. Flammer poznamenáva, že za vývoj treba považovať len také zmeny, ktoré so sebou prinášajú nové zmeny („lavína zmien“). Táto definícia nesie myšlienku evolučnej kontinuity zmien.

JA. Sapogová poznamenáva, že vývojové zmeny môžu byť:

Kvantitatívne (kvalitatívne);

Nepretržitý (diskrétny), kŕčovitý;

Univerzálny (individuálny);

reverzibilné (nevratné);

Účelové (nesmerové);

Izolované (integrované),

Progresívne (evolučné) alebo regresívne (involučné).

O vývoji možno uvažovať na filo-, antropo-, onto- a mikroúrovni:

Fylogenéza - vývoj druhu, teda hraničná časová vzdialenosť vrátane vzniku života, vzniku druhov, ich zmeny, diferenciácie a kontinuity, teda celého biosociálneho vývoja, počnúc najjednoduchším a končiac človekom.

Antropogenéza - r vývoj ľudstva vo všetkých jeho aspektoch, vrátane kultúrnej sociogenézy, teda tej časti fylogenézy, ktorá začína vznikom Homo sapiens a končí dnes.

ontogenéza - individuálny vývoj, t. j. časový odstup dĺžky ľudského života, ktorý začína okamihom počatia a končí koncom života.

Mikrogenéza - najkratšia časová vzdialenosť pokrývajúca „vekové“ obdobie, počas ktorého prebiehajú krátkodobé procesy vnímania, pamäti, myslenia, predstavivosti, detailné sekvencie akcií (napríklad správanie pri riešení problémov) atď.

Hlavné vlastnosti vývoja sú:

Nezvratnosť - schopnosť hromadiť zmeny, "stavať na" nových zmenách oproti predchádzajúcim;

Orientácia - schopnosť systému viesť jedinú, vnútorne prepojenú líniu rozvoja;

Vzor - schopnosť systému reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.

AT moderná psychológia problém vývinu sa intenzívne rozvíja v rámci genetickej psychológie, komparatívnej psychológie, psychogenetiky, vývinovej psychológie a akmeológie.

Hlavné oblasti duševného rozvoja:

1) psychofyzická oblasť vývoja zahŕňa vonkajšie (výška a hmotnosť) a vnútorné (kosti, svaly, mozog, žľazy, zmyslové orgány, konštitúcia, neuro- a psychodynamika, psychomotorické) zmeny v ľudskom tele;

2) psychosociálna oblasť rozvoja, ktorá zahŕňa zmeny v emocionálnej a osobnej sfére. Zároveň treba osobitne poukázať na dôležitosť medziľudských vzťahov pre formovanie sebapoňatia a sebauvedomenia jednotlivca;

3) kognitívna oblasť rozvoja vrátane všetkých aspektov kognitívneho rozvoja, rozvoja schopností vrátane mentálnych.

Jedinec je nositeľom psychofyzických vlastností človeka. Nosič psycho sociálne vlastnosti je osobnosť a kognitívne - predmet činnosti.

V súčasnosti duševný vývoj osoba je posudzovaná z hľadiska systematického prístupu, ktorý zahŕňa štyri aspekty:

dynamický charakterizuje duševný vývoj ako proces, ktorý prebieha počas celého života, to znamená, že ide o vekovú dynamiku rôznych psychických funkcií (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie atď.);

štrukturálne- kvalitatívne zmeny v duševných procesoch, napríklad komplikácia procesov zapamätania, vývin racionálne metódy myslenie;

Kauzálny - určenie determinantov, hnacích príčin vývoja;

ontologické- objasnenie špecifík duševného vývoja človeka ako biologickej a sociálnej jednoty.

teda systémový prístup k rozvoju zahŕňa štúdium toho, čo, ako, akým smerom, s akými zmenami, z akých dôvodov sa vyvíja v psychike a osobnosti človeka - biosociálnej bytosti počas celého života.

Sú nasledujúce typy rozvoja:

predtvarovaný vývoj - typ vývoja, keď sú na samom začiatku stanovené fázy, ktorými telo prejde, ako aj konečný výsledok, ktorý sa dosiahne;

nepredformované rozvoj - druh vývoja, ktorý nie je vopred určený;

duševný vývoj- rozvoj kognitívnych duševných procesov;

osobný rozvoj- rozvoj ľudských vlastností, morálnych úsudkov, motivačne-požadovaná sféra a "ja"-pojem.

Duševný a osobný rozvoj spolu úzko súvisia, no nie vždy sú jednosmerné alebo vedľa seba. V rôznych vekových obdobiach sa nemusia zhodovať a navzájom sa ovplyvňovať rôznymi spôsobmi.

Faktory duševného vývoja - toto sú hlavné determinanty ľudského rozvoja: dedičnosť, prostredie a aktivita. Pôsobenie faktora dedičnosti sa prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, pôsobenie faktora prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca a pôsobenie faktora aktivity - v tzv. interakcia dvoch predchádzajúcich.

Zvážme každý z faktorov podrobnejšie.

1. Dedičnosť - vlastnosť organizmu opakovať vo viacerých generáciách podobné typy metabolizmu a individuálneho vývoja ako celku.

PANI. Egorova a T.N. Maryutina, porovnávajúc význam dedičných a sociálnych faktorov vývoja, zdôrazňuje, že genotyp (genetická konštitúcia organizmu) obsahuje minulosť v zloženej forme: informácie o historickej minulosti človeka a programe jeho individuálneho rozvoja. Genotypové faktory teda typizujú vývoj, t. j. zabezpečujú realizáciu druhového genotypového programu a zároveň genotyp individualizuje vývoj. Genetické štúdie odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálnych charakteristík z ľudí. Každý človek je jedinečná genetická entita, ktorá sa už nikdy nebude opakovať.

2. streda - sociálne, materiálne a duchovné podmienky obklopujúce človeka pre jeho existenciu. Fenotyp - súhrn všetkých znakov a vlastností jedinca, ktoré sa vyvinuli v ontogenéze počas interakcie genotypu s vonkajším prostredím. Treba zdôrazniť, že životné prostredie je veľmi široký pojem. Existujú rôzne typy prostredí, z ktorých každé svojím spôsobom ovplyvňuje vývoj človeka, preto pri popise determinantov duševného vývoja je potrebné tento pojem špecifikovať. AT široký zmysel medzi environmentálne determinanty duševného vývoja patrí učenie.

Psychický vývoj ovplyvňujú makro (krajina, etnikum, spoločnosť, štát), mezo (región, médiá, subkultúry, typ sídla) a mikro faktory (rodina, susedstvo, rovesnícke skupiny).

3. Aktivita - aktívny stav tela ako podmienka jeho existencie a správania, ktorá sa prejavuje vtedy, keď si telom naprogramovaný pohyb k určitému cieľu vyžaduje prekonávanie odporu okolia. Princíp aktivity je v protiklade s princípom reaktivity.

Vitálna činnosť organizmu je podľa princípu činnosti aktívne prekonávanie prostredia, podľa princípu reaktivity je to vyrovnávanie organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, vyhľadávacou činnosťou, svojvoľnými úkonmi, vôľou, úkonmi slobodného sebaurčenia.

Zvážte základné princípy ľudského duševného rozvoja.

Predmet, úlohy a metódy vývinovej psychológie

Psychológia súvisiaca s vekom- odbor psychologickej vedy, predmetom ktorého je človek, ktorý sa vyvíja od narodenia (a v poslednej dobe sa čoraz viac výskumov objavuje v oblasti prenatálneho vývoja ako zdroja formovania). duševného života) do smrti.

Predmet jej štúdie sú zákonitosti duševného vývoja v ontogenéze, vekom podmienená dynamika ľudskej psychiky, mentálne procesy a osobnostné vlastnosti rozvíjajúceho sa človeka v rôznych etapách svojho života.

Ontogenéza je duševný vývoj človeka od narodenia až po smrť.

Medzi najviac významné problémy Vývinová psychológia sa zameriava na:

Vedecké zdôvodnenie vekových noriem rôznych psychofyziologických funkcií;

Identifikácia skutočných a potenciálnych schopností človeka v rôznych obdobiach jeho života;

Vedecké predpovede vývoja;

Zdôvodnenie úlohy a významu každej predchádzajúcej etapy vývoja pre ďalšiu.

Vekový vývoj psychiky má určité špecifikum, ktoré spočíva v jeho nasledujúcich črtách:

Dynamika veku rôzne formy mentalita je iná rôzna intenzita a hrá rôzne roly v duševnom vývoji v každej fáze ľudského života;

Vekové znaky prejavu mentálnych funkcií sú vzájomne prepojené s individuálne vlastnosti rozvoja každého jednotlivca.

Súčasný stav psychologickej vedy umožňuje študovať veková variabilita z hľadiska viacerých aspektov:

ontologický aspekt (vzorce korelácie biologického a sociálneho v chápaní vekom podmienených zmien u človeka).

Chronologický aspekt (charakterizuje duševnú evolúciu ako proces, ktorý prebieha v čase počas celého života človeka; veková dynamika je určená takými metrickými kritériami, ako sú rýchlosť, tempo, trvanie, orientácia (vektor) zmeny duševných javov v rôznych štádiách vývoja). Tento prístup umožňuje identifikovať nezrovnalosť a heterochrónia rozvoj psychiky.

Štrukturálne-dynamický aspekt umožňuje vyhodnotiť vzory kvalitatívnych premien, určiť ako prebieha sukcesia a transformácia v rôznych fázach mentálne štruktúry (javy).

Kauzálny aspekt uvažuje o probléme determinácie (určuje vývoj hybných síl a podmienok pre evolúciu človeka s prihliadnutím na vonkajšie a vnútorné faktory).

Koncepcia rozvoja

Zvážte vzťah medzi pojmami - zmena, rast a rozvoj, ktoré sú nejakým spôsobom prítomné v opisoch dynamiky ľudská psychika.

rozvoj je séria zmien, ku ktorým dochádza počas určitého časového obdobia. (Zmena znamená žiadnu stagnáciu.) rozvoj- ide o nezvratnú, riadenú, pravidelnú zmenu, ktorá nastáva podľa určitých zákonitostí (neprítomnosť vzorcov naznačuje náhodnosť zmien). nezvratnosť zmeny zabezpečujú kontinuitu vývojového procesu (nie je možné zrušiť to, čo sa už stalo), v každom novom vzhľade zmeneného objektu sú vždy „stopy“ minulých skúseností. Ak uvažujeme o vývoji z pohľadu vektora - smeru zmien - tak si treba uvedomiť, že vývoj sa neobmedzuje len na rast, pokrok. (Rast je systematická zmena, keď sa určitý faktor v rámci jedného Systému zvyšuje, postupuje v zmysle počtu, veľkosti alebo hmotnosti.) Vývoj zahŕňa a regresia. Ďalšou charakteristikou vývoja je procedurálna. V tomto zmysle môžu nastať zmeny evolučné(konzekutívna, progresívna zmena) a revolučný spôsobom (revolučné zmeny sú výbušné, no nie sú z hľadiska logiky vývoja neočakávané, ale kauzálne). Vývoj možno charakterizovať ako zmenu, pri ktorej v kritických momentoch dochádza k štrukturálnym zmenám v celom systéme.

Prístupy k chápaniu vývoja a interpretácii zmien s ním spojených sa neustále menia. Je potrebné poznamenať, že stále neexistuje ustálený jednotný pohľad na vlastnosti a charakter vývoja. Dynamika týchto názorov je nepochybne zaujímavá a dáva predstavu o vplyve na pohyb vedeckého myslenia týmto smerom dnes.

Vývoj je podľa S. Buhlera zmena v určitom smere, podliehajúca zákonitostiam dozrievania. "Vývoj je základná biologická vlastnosť." Vďaka kvantitatívny rast každý organizmus dosiahne bod, keď stará primitívna štruktúra už nemôže ovládať expandovaný organizmus. Pokračujúci rast potom znamená buď rozpad organizmu (príkladom je biologická smrť), alebo reorganizáciu vnútornej štruktúry organizmu, ktorá by mohla opäť ovládnuť expandovaný organizmus.

Vývoj je už v najjednoduchšom živom organizme. Už v tomto primitívnom vývoji je podľa D. Harrisa položený rast, ktorý nazýva „plánovaný rozvoj“. Začína sa neustále sa opakujúcim postupným delením a diferenciáciou buniek, vďaka čomu sa tvoria orgány a telo ako celok. Ide o prirodzenú fázu výstavby. Potom nasleduje fáza rovnováhy medzi stvorením a zničením. V tomto čase zrelý organizmus plne vykonáva svoje funkcie. Konečne prichádza tretia fáza, v ktorej prevláda deštrukcia a nastupuje smrť. Rastlina v tomto procese rastie od klíčkov až po stonky a listy a nakoniec kvety a semená. Toto sa deje počas celého roka. Pri viacročných rastlinách sa tento vývoj opakuje: od koreňa, ktorý ako jediný pretrváva a znova a znova strieľa.

A zviera má životný cyklus pozostávajúci z tvorby, rovnováhy a úpadku, každý druh má svoju vlastnú individuálnu dĺžku života. Hovorí sa, že život zvieraťa je určený chronotypicky. Myš dosahuje vek jeden a pol až dva roky, pes sa dožije dvanástich rokov a človek okolo osemdesiatky.

Pri zvažovaní štruktúry organizmu sa ukazuje, že proces vývoja podľa definície prebieha diskrétne. Rozvoj je rast z jednej štrukturálnej krízy do druhej štrukturálnej krízy. Vývoj prechádza niekoľkými fázami:

Rast celého organizmu alebo jeho častí;

Diferenciácia a tvorba orgánov (tvorba subsystémov); zároveň sa funkcie, ktoré najprv plnil globálne celý systém, sústreďujú do podsystémov, ktoré dosahujú vyšší stupeň dokonalosti (tvorba orgánov);

hierarchia; niektoré orgány riadia iné orgány, niekedy označované ako hierarchická integrácia;

Integrácia do nového systému; celý organizmus pracuje na vyššej úrovni a so zvýšenou komplexnosťou.

Biologický vývoj je vždy orientovaný na dokončenie. Všetko sa vyvíja, snaha o jeden cieľ, stanovený na samom začiatku - k zrelému organizmu. V tomto procese zohráva úlohu tvorba, rovnováha a úpadok. Všetky živé organizmy dodržiavajú tento zákon a človek nie je výnimkou.

Ľudský vývoj sa však neobmedzuje len na biologické dozrievanie. Psychologický obrazčlovek hlbší a zmysluplnejší. Zvážte preto okrem biologického aj duševný, sociálny a duchovný rozvoj.

Ako ukázal L.S. Vygotsky, existuje veľa rôznych typov vývoja. Vyčlenil: predformované a nepreformované typy vývoja. Predformovaný typ je taký, v ktorom sú na samom začiatku nastavené, zafixované a zafixované tak štádiá, ktorými daný jav (organizmus) prejde, ako aj konečný výsledok, ktorý daný jav dosiahne. Tu je všetko dané od samého začiatku. Príkladom je embryonálny vývoj. Napriek tomu, že embryogenéza má svoju históriu (existuje tendencia znižovať základné štádiá, najnovšie štádium ovplyvňuje predchádzajúce štádiá), ale to nemení typ vývoja. V psychológii patrí pokus o prezentáciu duševného vývoja podľa princípu embryonálneho vývoja sv. Hala. Jeho teória rekapitulácie je založená na biogenetický zákon Haeckel: ontogenéza je krátke opakovanie fylogenézy. Duševný rozvoj považoval čl. Sála ako stručné zopakovanie etáp duševného vývoja zvierat a predkov moderného človeka.

Nepreformovaný typ vývoja je najbežnejší. Zahŕňa vývoj vesmíru, vývoj našej planéty, proces biologická evolúcia, sociálny vývoj. Do tohto typu patrí aj proces duševného vývoja človeka. Nepreformovaná cesta vývoja nie je vopred určená. Ľudia - predstavitelia rôznych kultúrnych a historických období sa vyvíjajú rôznymi spôsobmi a dosahujú rôzne úrovne rozvoja. To je význam pojmu, že vek je konkrétna historická kategória. Vývoj človeka nie je vopred daný biologicky ani geneticky, dieťa od narodenia nemá dané štádiá, ktorými musí prejsť, nie sú určené výsledky, ktoré musí v procese vývoja dosiahnuť.

S rozvojom psychológie sa zmenili prístupy k interpretácii procesov vyskytujúcich sa v ľudskej psychike s vekom. Na scénu vstúpili a vynárajú sa rôzne vedecké teórie a koncepcie, spoločné je pre nich snáď len pochopenie, že vývoj je zmena etáp, ktorých hranice sú načrtnuté veľmi podmienene. Každý vedecký koncept sa snaží určiť zákonitosti vývojových procesov, zdroje a podmienky, ktoré ho určujú.

Rozdelenie ontogenézy na samostatné obdobia a etapy, fázy a epochy, veky je podstatou periodizácie duševného vývoja. Základ pre periodizáciu určuje konkrétny koncept – teoretický alebo empirický.

Úseky vývinovej psychológie(odbor vývinovej psychológie)

Psychológia dieťaťa (predmetom skúmania sú tu zákonitosti duševného vývinu od narodenia až po koniec dospievania);

Psychológia mládeže (treba poznamenať, že v rôzne zdroje hranice mládeže sú nejednoznačne definované; niektorí výskumníci zaraďujú do tohto veku štádium dospievania, iní ho považujú za začiatok zrelosti);

Psychológia dospelého človeka (akmeológia je tu jednou z rozvíjajúcich sa oblastí, skúma dospelosť ako obdobie najvyššie úspechy v činnosti);

Gerontopsychológia (psychológia staroby)

Vývinová psychológia

Tri veky a smrť
Hans Baldung, 1540-1543
Múzeum Prado, Madrid

Psychológia súvisiaca s vekom odbor psychológie, ktorý študuje psychologické zmeny ako vyrastú. Pozostáva z troch podsektorov: gerontopsychológia, detská psychológia, pre- a perinatálna psychológia. Skúma psychiku a ľudské telo vo všetkých vekových obdobiach a vo všetkých štádiách s prihliadnutím na biologické, antropologické, sociologické a psychologické faktory ovplyvňujúci jeho vývoj.

Príbeh

Vo veku 20 rokov V 20. storočí sa vývinová psychológia formovala ako odvetvie psychologického poznania, ako samostatná veda.

1. Rozvoj filozofických teórií

60-70 rokov 20. storočie - pojem „vývojová psychológia“ je vo svetovej vede pevne zavedený (synonymum genetická psychológia ).

Predmet, úlohy a metódy

Predmet vývinová psychológia a vývinová psychológia

1. Formovanie osobnostných vlastností

Predmetom vývinovej psychológie je komplexný dynamický systém vzájomne súvisiacich procesov a javov.

Vedeckým cieľom vývinovej psychológie je pochopenie psychologických javov pomocou analýzy ich pôvodu, preto je zaradená do oblasti všeobecnej psychológie[ zdroj neuvedený 2000 dnízdroj neuvedený 2000 dní].

Funkcie vývinovej psychológie

Výskumné metódy

1. organizačná metóda.
   • porovnávacia metóda – párovanie rôzne skupiny; údaje za každú skupinu sa navzájom porovnávajú a vyvodzujú sa závery o tom, aké vývojové trendy sa tu pozorujú a čo ich spôsobuje.
   • pozdĺžna metóda - dlhá, zahŕňa niekoľko metód. Metóda sa používa v rôznych typoch výskumu, napríklad pri selektívnom alebo komplexnom výskume.
   • komplex - kombinácia porovnávacej a longitudinálnej metódy
2. empirická metóda.
   • pozorovacia metóda
   • experimentálna metóda
   • psychologická diagnostika (rozhovor, testovanie, dotazník, prieskum)
   • biografická metóda
   • pozorovacia metóda (pozorovanie a sebapozorovanie)
3. Interpretačná metóda
   • genetická metóda
   • štruktúrna metóda

Teórie vývoja

• Gesellova teória dozrievania
• Psychosexuálny vývoj Sigmunda Freuda
• Osem etáp Ericksonovho života
• Bettelheimova teória autizmu
• Jungova teória zrelosti

Vývinová psychológia je:

Vývinová psychológia Hans Baldung. Tri veky a smrť. 1540-1543. Múzeum Prado. Madrid

Vývinová psychológia (Psychológia súvisiaca s vekom) je oblasť psychológie, ktorá študuje psychické zmeny človeka, keď vyrastá. Pozostáva z troch podsektorov: gerontopsychológia, detská psychológia, pre- a perinatálna psychológia. Skúma psychiku a ľudské telo vo všetkých vekových obdobiach a vo všetkých štádiách s prihliadnutím na biologické, antropologické, sociologické a psychologické faktory, ktoré ovplyvňujú jeho vývoj.

Vývojová psychológia vznikla v roku 1882. Jeho podoba je spojená s vydaním knihy „Duša dieťaťa“ od vynikajúceho nemeckého fyziológa a psychológa Wilhelma Preyera, venovanej detskej psychológii.

Vo veku 20 rokov V 20. storočí sa vývinová psychológia formovala ako odvetvie psychologického poznania, ako samostatná veda.

Počiatky vývojovej psychológie ako vedy:

1. Rozvoj filozofických teórií
2. Objavy evolučnej biológie v 19. storočí.
3. Spoločensko-historické zmeny
4. Rozvoj prírodných a humanitných vied

60-70 rokov 20. storočie - pojem "vývojová psychológia" sa pevne udomácnil vo svetovej vede (synonymum genetickej psychológie).

Predmet vývinová psychológia a vývinová psychológia:

1. Podmienky a jazdné dôvody ontogenéza ľudskej psychiky
2. Rozvoj mentálnych procesov (kognitívne, emocionálne, vôľové)
3. Rozvoj rôznych druhov aktivít (činností)
4. Formovanie osobnostných vlastností
5. Vek a individuálne psychologické charakteristiky

Predmet vývinovej psychológie- zložitý dynamický systém vzájomne súvisiacich procesov a javov.

Vedecký účel vývinovej psychológie- pochopenie psychologických javov pochopením ich genézy (pôvodu), preto sa zaraďuje do oblasti všeobecnej psychológie [ zdroj neuvedený 260 dní]. Toto je časť všeobecnej psychológie, ktorá študuje podobnosti a rozdiely v psychologickom fungovaní človeka počas jeho života. zdroj neuvedený 260 dní].

Úlohy[ zdroj neuvedený 1262 dní] vývojová psychológia:

1. Odhalenie všeobecných vzorcov vývoja
2. Stanovenie dôvodov prechodu z jednej fázy do druhej
3. Periodizácia vekových období
4. Psychologický obraz každej fázy
5. Štúdium hlavných faktorov rozvoja

Funkcie vývinovej psychológie:

1. Popis – popisuje črty vývoja človeka v rôznych vekových obdobiach z hľadiska vonkajšie správanie a vnútorné pocity
2. Vysvetlenie vývinového procesu – pochopenie príčin, faktorov, podmienok zmien správania a prežívania človeka v rôznych vekových štádiách.
3. Predpovedanie určitých zmien v správaní a prežívaní človeka v dôsledku jeho vývoja
4. Korekcia duševného vývoja – tvorba optimálne podmienky pre riadenie rozvoja

Teórie vývoja

• Skoré teórie: preformizmus, konformizmus Locke a Rousseau
• Gesellova teória dozrievania
• Etologické a evolučné teórie Darwina, Lorentza a Tinbergena
• Teórie pripútania - Bowlby a Ainsworth
• Filozofia výchovy Montessori
• Teória organizmov a Wernerova komparatívna teória
• Piagetova teória kognitívneho vývoja
• etapy morálny vývoj podľa Kohlberga
• Teórie učenia: Pavlov, Watson, Skinner
• Bandurova teória sociálneho učenia
• Kultúrno-historická teória Vygotského a Luria
• Psychoanalýza Sigmunda Freuda
• Teória separácie-individuácie od Margaret Mahlerovej
• Osem etáp Ericksonovho života
• Bettelheimova teória autizmu
• Schachtelova teória zážitkov z detstva
• Jungova teória zrelosti

Poznámky

1. z knihy: W. Crane, "Teórie rozvoja", 2002 (pozri úryvok z knihy)

pozri tiež

• rozvoj
• kognitívny vývoj
• stresová analýza

Literatúra

Karabanova OA Vývinová psychológia. Poznámky k prednáške. M., "Iriss-press", 2005, s.238. ISBN 5-8112-1353-0

Odkazy

• Makogon IK Etapy vývoja a vekové krízy.
• Normy a štádiá vývoja detí
• Články o detskej psychológii
• Kon I. S. Psychológia ranej mládeže
• Z dejín formovania a vývoja ruskej vývinovej psychológie v druhej polovici 19. - začiatkom 20. storočia.
• Charakteristika vývinovej psychológie, vývinová psychológia ako veda
• Rast a vývoj
• Shapar V. B. Moderný kurz praktickej psychológie alebo Ako dosiahnuť úspech

Psychologické sekcie Aplikované smery (školy) Vynikajúci psychológovia

Všeobecná psychológia Akmeológia Diferenciálna psychológia Psychogenetika Psychodiagnostika Psycholingvistika Psychológia vnímania (čuch, farba, zvuk, chuť, hmatové vnímanie) Psychológia osobnosti Vývinová psychológia Psychofyziológia Sociálna psychológia Špeciálna psychológia Porovnávacia psychológia Evolučná psychológia Experimentálna psychológia Psychológia pohlaví

Inžinierska psychológia Klinická psychológia Neuropsychológia Patopsychológia Psychologická asistencia Psychológia zdravia Psychosomatika Psychoterapia Pedagogická psychológia Športová psychológia Psychológia práce Manažérska psychológia Rodinná psychológia Ekonomická psychológia právna psychológia Psychológia rodičovstva

Asocializmus Behaviorizmus Funkcionalizmus Štrukturalizmus Psychoanalýza Analytická psychológia Gestalt psychológia Kultúrno-historická psychológia Teória činnosti Kognitívna psychológia Humanistická psychológia Existenciálna psychoterapia Racionálno-emocionálno-behaviorálna terapia Transpersonálna psychológia Transakčná analýza

Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Cattell Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexej Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Kategórie:

• Vývinová psychológia
• Teórie vývoja

Predmet, úlohy a problémy vývinovej psychológie a vývinovej psychológie

2. Predmet vývinová psychológia a vývinová psychológia.

3. Úlohy vývinovej psychológie (L. Montada a ďalší).

11. Oblasti rozvoja.

1. Pojem vývinová psychológia a vývinová psychológia.

Moderná psychológia je rozvetvený systém vedných disciplín, medzi ktoré patrí špeciálne miesto sa zaoberá vývinovou psychológiou alebo správnejšie psychológiou ľudského vývinu, spojenou so štúdiom veková dynamika vývoja ľudskej psychiky, ontogenéza psychických procesov a psychologické vlastnosti osobnosť človeka, ktorá sa v čase kvalitatívne mení.

Pojem vývinová psychológia v princípe už koncepcie vývinovej psychológie, keďže o vývine sa tu uvažuje len ako o funkcii resp chronologický vek, alebo vekové obdobie; sa zameriava na vekové charakteristiky psychiky.

Vývinová psychológia je spojená nielen so štúdiom vekových štádií ľudskej ontogenézy, ale zvažuje aj rôzne procesy makro- a mikropsychického vývoja vo všeobecnosti, študuje samotný proces duševného vývoja. Preto, prísne vzaté, vývinová psychológia môže byť len súčasťou vývinovej psychológie, hoci sa niekedy používajú zameniteľne.

2. Predmet vývinová psychológia a vývinová psychológia.

Vývinovú psychológiu živia dva zdroje. Na jednej strane sú to vysvetľujúce princípy biológie a evolučnej teórie, na druhej strane spôsoby sociálneho a kultúrneho ovplyvňovania priebehu vývoja.

Definícia vývinovej psychológie ako doktríny období psychického vývinu a formovania osobnosti v ontogenéze, ich zmeny a prechody z jedného veku do druhého, ako aj historická analýza po sebe nasledujúcich štádií ontogenézy naznačujú, že predmetom vývinovej psychológie sa historicky zmenil. V súčasnosti je predmetom vývinovej psychológie odhaľovanie všeobecných zákonitostí duševného vývoja v ontogenéze, stanovenie vekových období, formovanie a rozvoj aktivity, vedomia a osobnosti a dôvody prechodu z jedného obdobia do druhého, čo je nemožné bez zohľadnenia vplyvu kultúrnych, historických, etnických a sociálno-ekonomických podmienok.

Komponenty predmet vývinovej psychológie sú:

- zmeny ktoré sa vyskytujú v psychike a správaní človeka počas prechodu z jedného veku do druhého;

V tomto prípade môžu byť zmeny odlišné:

Kvantitatívne (nárast slovnej zásoby, kapacity pamäte...)

Evolučné - hromadia sa postupne, plynulo, pomaly;

Kvalitatívne (komplikácia gramatických konštruktov v reči - od situačnej reči k monológu, od mimovoľnej k dobrovoľnej pozornosti)

Revolučné - hlbšie, vyskytujú sa rýchlo (skok vo vývoji), objavujú sa na prelome období;

Situačný – súvisí s konkrétnym sociálne prostredie, jeho vplyv na dieťa; nestabilné, reverzibilné a je potrebné ich opraviť;

- pojem veku- je definovaná ako špecifická kombinácia psychiky a správania človeka.

Vek alebo vekové obdobie je cyklus rozvoj dieťaťa má svoju vlastnú štruktúru a dynamiku. Psychologický vek (L.S. Vygotsky) je kvalitatívne jedinečné obdobie duševného vývoja, charakterizované predovšetkým objavením sa novotvaru, ktorý je pripravený celým priebehom predchádzajúceho vývoja.

Psychologický vek sa nemusí zhodovať s chronologickým vekom jednotlivého dieťaťa, ktorý je uvedený v jeho rodnom liste a potom v pase. Vekové obdobie má určité hranice. Ale tieto chronologické hranice sa môžu posunúť a jedno dieťa vstúpi do nového vekového obdobia skôr a druhé neskôr. Zvlášť silno „plávajú“ hranice dospievania, spojené s pubertou detí.

- vzory, mechanizmy a hybné sily duševný vývoj;

- detstvo- predmet vývinovej psychológie podľa Obukhovej - obdobie posilneného vývoja, zmeny a učenia.

3. Úlohy vývinovej psychológie.

Úlohy a funkcie vývinovej psychológieširoký a všestranný. V súčasnosti tento odbor psychológie nadobudol štatút vednej a praktickej disciplíny, a preto medzi jeho úlohami treba rozlišovať teoretické a praktické úlohy. Teoretické úlohy vývinovej psychológie zahŕňajú štúdium hlavných psychologických kritérií a charakteristík detstva, mladosti, dospelosti (zrelosti), staroby ako spoločenských javov a následných stavov spoločnosti, štúdium vekovej dynamiky duševných procesov a osobný rozvoj v závislosti od kultúrnych, historických, etnických a sociálno-ekonomických podmienok, rôznych typov výchovy a vzdelávania, výskum diferenciálnych psychologických rozdielov (sexuálne zrelé a typologické vlastnosti človeka), výskum procesu dospievania v jeho celistvosti a rozmanitých prejavov.

Medzi vedecké a praktické úlohy, ktorým vývinová psychológia čelí, patrí vytvorenie metodického základu pre sledovanie pokroku, užitočnosti obsahu a podmienok duševného vývinu v rôznych štádiách ontogenézy, organizácia optimálnych foriem činnosti a komunikácie v detstve a dospievaní. , ako aj organizovanie psychologickej pomoci v obdobiach vekových kríz, v dospelosti a starobe.

L. Montada navrhuje vyčleniť 6 hlavných úloh súvisiacich s rozsahom aplikácie vývinovej psychológie v praxi.

1. Orientácia v živote. Táto úloha zahŕňa odpoveď na otázku „čo máme?“, t.j. určenie úrovne rozvoja. Postupnosť zmien súvisiacich s vekom vo forme popisu kvantitatívnych funkcií vývin alebo kvalitatívne štádiá vývinu je klasickou problematikou vývinovej psychológie.

Na tomto základe štatistický vek vývojové normy, vďaka čomu je možné podať všeobecné hodnotenie priebehu vývinu tak v jednotlivých prípadoch, ako aj vo vzťahu k rôznym výchovným a výchovným problémom. Napríklad, keď vieme, aké úlohy riešia deti vo veku 7 rokov samostatne, je možné určiť, či je konkrétne dieťa pod, nad alebo na rovnakej úrovni ako norma. Zároveň je možné zistiť, či vzdelávacie a vzdelávacie požiadavky zodpovedajú tejto norme samostatnosti.

2. Stanovenie podmienok rozvoja a zmeny. Táto úloha predpokladá odpoveď na otázku „ako to vzniklo?“, t.j. aké sú príčiny a podmienky, ktoré vedú danej úrovni rozvoj. Výkladové modely vývinovej psychológie sú zamerané predovšetkým na analýzu ontogenézy osobnostných čŕt a ich porúch, pričom zohľadňujú postoje, vývojové prostredie, interakciu s pedagógmi, špeciálne udalosti a v ideálnom prípade aj interakciu všetkých týchto premenné.

Psychológovia sa zároveň nezaujímajú ani tak o krátkodobé, ako skôr dlhodobé vplyvy vývinových faktorov. Zohľadňuje sa aj kumulatívna povaha vplyvu faktorov rozvoja a diskrétna povaha kauzálnych vzťahov. Znalosť podmienok umožňuje oddialiť vývojové poruchy (prevencia) a prijímať vhodné rozhodnutia na optimalizáciu priebehu vývoja. Osobitný význam pre dosiahnutie želaného efektu má určenie súladu podmienok rozvoja a možných možností zásahu so súčasnou úrovňou rozvoja jednotlivca, jeho osobnými vlastnosťami.

3. Predikcia stability a variability osobnostných vlastností. Táto úloha zahŕňa odpoveď na otázku „čo sa stane, ak...?“, t.j. prognózu nielen priebehu vývoja, ale aj prijatých intervenčných opatrení. Mnohé aktivity v praxi výchovnej a výchovnej práce – explicitne či implicitne – naznačujú prognózu ďalšieho vývoja. Napríklad právo na starostlivosť o dieťa po rozvode rodičov zostáva matke zachované len vtedy, ak sa domnieva, že to bude pre ďalší vývoj dieťaťa najlepšie. K takýmto predpovediam sú potrebné poznatky o stabilite či nestabilite vlastností a podmienok pre rozvoj ako osobnosti samotnej, tak aj osobnosti v skupine. V dôsledku mnohých faktorov sú takéto psychologické prognózy často mylné.

4. Vysvetlenie cieľov rozvoja a nápravy. Táto úloha zahŕňa odpoveď na otázku „čo by malo byť?“, t.j. určuje, čo je možné, skutočné a čo by sa malo vylúčiť. ako empirická veda vývinová psychológia, na rozdiel od pedagogiky, neutrálne vo vzťahu k spoločenskej objednávke, verejnej a osobnej mienke. Preto je schopná a povinná brániť sa im, ak to odporuje zisteným skutočnostiam a zákonom. Zároveň plní funkciu zdôvodňovania určitých návrhov a projektov, ak sú v súlade s jej znalosťami. A napokon pôsobí ako iniciátor nápravy už prijatých rozhodnutí, ak štúdie ukážu, že sú nepodložené. Nesprávne stanovená norma vývoja vedie k výrazným deformáciám v praxi výchovnej a výchovnej práce.

5. Plánovanie nápravných opatrení. Táto úloha zahŕňa odpoveď na otázku „ako možno dosiahnuť ciele?“, t.j. čo je potrebné urobiť, aby zásah dosiahol želaný efekt. Nápravné opatrenia sú teda potrebné len vtedy, ak sa nedosiahnu stanovené ciele rozvoja, ak sa nezvládnu rozvojové úlohy, alebo ak podmienky rozvoja vedú k jeho nežiaducemu priebehu.

Tu musíme rozlišovať:

1) rozvojové ciele samotného jednotlivca;

2) rozvojové potenciály samotného jednotlivca;

3) sociálne požiadavky na rozvoj;

4) možnosti rozvoja.

Preto by sa nápravné opatrenia mali rozlišovať podľa ich účelu. Medzi týmito cieľmi sa často vyskytuje rozpor, ktorý by mal byť predmetom nápravy. Účelom plánovanej korekcie môže byť prevencia vývinových porúch, náprava vývinu, prípadne optimalizácia vývinových procesov. V každom prípade je potrebné urobiť informované rozhodnutia o tom, kedy intervencia sľubuje, že bude úspešná, kde by sa mala uplatniť a akú metódu zvoliť.

6. Hodnotenie vývinovej korekcie. Táto úloha zahŕňa odpoveď na otázku „k čomu to viedlo?“, t.j. že sa vykonalo nápravné opatrenie. Moderná vývinová psychológia upúšťa od unáhleného hodnotenia účinnosti určitých nápravné opatrenia. Verí, že skutočné hodnotenie možno získať len ako výsledok dlhodobého pozorovania jednotlivca, počas ktorého by sa mali zistiť pozitívne aj vedľajšie účinky. Tiež sa verí, že hodnotenie účinnosti je do značnej miery určené vedeckou paradigmou, ktorej sa psychológ pridržiava.

4. Hlavné funkcie vývinovej psychológie a vývinovej psychológie.

Ako každá veda, aj vývinová psychológia má funkcie popisy, vysvetlenia, predpovede, opravy. Vo vzťahu k určitej oblasti výskumu (v našom prípade k duševnému vývoju) tieto funkcie pôsobia ako špecifické vedecké úlohy, tie. spoločné ciele, ktoré sa veda snaží dosiahnuť.

Opis vývinu predpokladá predstavenie fenomenológie procesov vývinu v jej celistvosti (z pohľadu vonkajšieho správania a vnútorných skúseností). Bohužiaľ, veľa vývinovej psychológie je na úrovni opisu.

Vysvetliť vývoj znamená identifikovať príčiny, faktory a podmienky, ktoré viedli k nástupu zmien v správaní a prežívaní. Vysvetlenie je založené na schéme kauzality, ktorá môže byť striktne jednoznačná (čo je extrémne zriedkavé), pravdepodobnostná (štatistická, s rôznym stupňom odchýlky) alebo môže úplne chýbať. Môže byť jeden (čo je veľmi zriedkavé) alebo viacnásobný (čo je zvyčajne prípad vývojových štúdií).

Ak vysvetlenie odpovedá na otázku „prečo sa to stalo?“ Odhalením príčin už existujúceho efektu a určením faktorov, ktoré ho spôsobili, potom prognóza odpovedá na otázku „k čomu to povedie?“, pričom poukazuje na dôsledky, ktoré vyplývajú z tejto príčiny. Ak sa teda vo vysvetľovaní vývoja pohybuje myšlienka od účinku k príčine potom v prognóze vývoja ideme od príčiny k následku. To znamená, že pri vysvetľovaní zmien, ktoré nastali, štúdia začína ich popisom a pokračuje prechodom k popisu možných príčin a ich súvislosti so zmenami, ktoré nastali.

Štúdia pri prognózovaní začína aj popisom zmien, ktoré nastali, no tie sa už nepovažujú za dôsledok, ale za príčinu možných zmien, ktorých popis je potrebné zostaviť. Prognóza vývoja vždy nosí hypotetický, pretože je založený na vysvetlení, na vytvorení súvislostí medzi následným následkom a možnými príčinami. Ak je toto spojenie preukázané, potom skutočnosť jeho existencie nám umožňuje uvažovať o tom, že súhrn identifikovaných príčin bude nevyhnutne znamenať dôsledok. To je v skutočnosti zmysel prognózy.

Ak je popis vývoja vytváranie jeho obrazu v mysli výskumníka, vysvetlenie - vytváranie väzieb dôsledky s možnými príčinami a prognóza vývoja - predpoveď ono na základe už ustálených vzťahov príčina-následok je potom korekcia vývoja zvládanie prostredníctvom zmeny možných príčin. A keďže vývoj je rozvetvený proces, ktorý má uzly kvalitatívnych a línií kvantitatívnych zmien, možnosti korekcie sú teoreticky neobmedzené. Obmedzenia tu vo väčšej miere kladú možnosti popisu, vysvetlenia a prognózy, ktoré poskytujú informácie o charaktere prebiehajúcich procesov a charaktere objektu ako celku. Je dôležité poznamenať osobitné miesto prognózy a korekcie vývoja pri riešení aplikovaných problémov vývinovej psychológie.

Výsledkom opisu, vysvetlenia, predpovede a opravy je Model alebo teória rozvoj.

Nepochybne jedna z hlavných otázok teórie individuálny rozvojčloveka je práve otázka pomeru veku, typologických a individuálnych vlastností človeka, premenlivých a protichodných vzťahov medzi nimi. Individuálny vývoj sa s vekom stáva čoraz osobitejším a individualizovanejším.

Pri skúmaní dynamiky veku, charakteristík jednotlivých období a vzťahov medzi nimi nemožno abstrahovať od životnej cesty človeka, histórie jeho individuálneho vývoja v rôznych sociálnych vzťahoch a sprostredkovaniach. Vekové obdobia života spoločné pre všetkých ľudí (od detstva až po starobu) sa vyznačujú relatívne stálymi znakmi somatického a neuropsychického vývoja.

Vývojová psychológia študuje, ako sa správanie a prežívanie ľudí mení s vekom. Hoci sa väčšina vývinových teórií zameriava na obdobie detstva, ich konečným cieľom je odhaliť zákonitosti vývoja počas celého života človeka. Štúdium, popis a vysvetlenie týchto zákonitostí určuje rozsah úloh, ktoré rieši vývinová psychológia.

5. Úseky vývinovej psychológie a ich črty.

Štruktúra vývinovej psychológie a vývinovej psychológie:

Vývinová psychológia študuje proces vývoja psychických funkcií a osobnosti počas celého života človeka.

Existujú 3 sekcie vývojovej psychológie:

1. Psychológia dieťaťa (od narodenia do 17 rokov);

2. Psychológia dospelých, zrelý vek;

3. Gerontológia alebo psychológia staroby.

Na Západe sa záujem o štúdium detstva (hovoríme o období od cca 7 rokov do dospievania) objavil až po skončení priemyselnej revolúcie v 19. storočí. Avšak dávno predtým rané detstvo považovať za samostatné obdobie životného cyklu. V momente, keď začalo dochádzať k zmenám v ekonomickom usporiadaní spoločnosti spôsobených priemyselnou revolúciou (ako napr. migrácia obyvateľstva z r. vidiek do miest), nastalo priaznivé obdobie pre štúdium detstva.

Priemyselná revolúcia viedla k tomu, že robotníci v továrňach potrebovali zručnosti primárna gramotnosť a účty, ktoré bolo možné získať len prostredníctvom všeobecného základného vzdelania. Výskum mysle dieťaťa tak dostal silný impulz, pretože práve oni mohli zefektívniť vzdelávanie. K posunu zamerania sa smerom k detstvu nepochybne prispeli aj ďalšie sociálne faktory (ako je zvýšený majetok, lepšia hygiena, zvýšená kontrola detských chorôb).

Dospievanie ako samostatné štádium medzi detstvom a dospelosťou bolo tiež identifikované a opísané v systéme biologických, historických a kultúrnych zmien. Charakteristické biologické črty dospievania poskytli viditeľné orientačné body na rozlíšenie tejto fázy životného cyklu. Predmetom štúdia vývinovej psychológie sa však stal až v 20. storočí, keď západná spoločnosť dosiahla úroveň blahobytu, ktorá umožnila zbaviť tínedžera ekonomickú zodpovednosť. To umožnilo oddialiť vstup adolescentov do pracovného života a zároveň zvýšiť čas na získanie vzdelania.

V modernej vývinovej psychológii sa historická analýza rozšíri nielen na detstvo ako sociálno-psychologický fenomén spoločnosti, ale aj na mladosť, zrelosť a starobu. Avšak až donedávna boli tieto veky mimo sféry aktuálnych záujmov vývinovej psychológie (vývojovej psychológie), keďže zrelosť bola považovaná za vek „psychologického skamenenia“ a staroba za vek úplného zániku. Dospelý človek, rozvíjajúc sa fyzicky, sociálne, bol teda akoby vylúčený z procesu vývinu v jeho sociálno-psychologickom význame a z histórie vývinu toho najkonkrétnejšieho človeka ako skutočne pôsobiaceho subjektu, vývinu jeho vedomie, sebauvedomenie a iné osobné vlastnosti.

Vývoj v dospelosti životná cesta - sa len nedávno stal predmetom výskumu. Sociálny a medicínsky pokrok, ktorý umožnil dožiť sa vysokého veku a žiť dostatočne dlho po skončení aktívnej práce, upozornil na problémy a reálne možnosti starších ľudí. Preto vyvstala otázka o psychológii starnutia, adresovaná aj psychológii vývinu.

Aktualizácia záujmu vývinovej psychológie o štúdium období zrelosti a staroby je spojená s humanizáciou spoločnosti a začiatkom obrodenia a aktívneho rozvoja akmeológie (deklarovanej v prácach B. G. Ananyeva) ako vedy o obdobie maximálnej prosperity osobný rast, najvyšší moment prejavu duchovných síl. Tieto trendy a vedecké prístupy výrazne zmenili súčasnú situáciu chápania dospelého, otvorili človeku nový priestor a zdôraznili dôležitosť štúdia hlavných bodov jeho tvorivého sebarozvoja.

Ako uvádza D. I. Feldstein, tieto dôležité a perspektívne oblasti by mali v budúcnosti odhaliť problém dospelého vo vývoji a problém jeho vývoja, ktorý je možný len vtedy, ak sa všetky štádiá ontogenézy budú posudzovať v jednote, a staroba, vrátane hlbokej , bude študovaný ako moment individuálnej cesty. Vo vedomostiach dospelého, porozumieť mu osobná charakteristika berúc do úvahy historickú situáciu.

Moderný človek získal nielen nové možnosti voľby, novú úroveň sebauvedomenia (dostupné štúdie jednotlivcov staroveku - A.F. Loseva, stredoveku - Ya.A. prelom tisícročí si od neho vyžadujú ďalší rozvoj v zmysle rozširovania vzťahov, prehlbovania sebaurčenia, „spoločného dozrievania“. A neustále rastúce možnosti (určené výdobytkami vedy, techniky, medicíny, informatizácie atď.) určujú novú situáciu pre rozvoj dospelého človeka, rozširujúc hranice jeho života.A v tomto smere problém staroby, problém staršej osoby je obzvlášť dôležitý.

Medzi jednotlivými sekciami vývinovej psychológie je gerontológia „najmladšou“ oblasťou výskumu. Práve teraz sa staré predstavy o starobe rúcajú. Jeho dva aspekty – fyzický a psychický – sa čoraz viac diferencujú. Staroba je prirodzenou etapou ľudského vývoja a možnosti predlžovania ľudského života sú čoraz zreteľnejšie, a to aj prostredníctvom vnútorného sebarozvoja samotného jedinca, rozvoja jeho psychickej odolnosti voči starnutiu.

Takže v každom bode životného cyklu existujú biologické aj kultúrne aspekty vývoja. Biologické procesy podporujú vývoj a poskytujú prirodzené „značenie“ jednotlivých štádií. Nadobúdajú význam ako predpoklady sociálnej histórie a poskytujú podnet na hlbšie pochopenie životného cyklu. Spoločnosť ovplyvňuje vývoj človeka počas celého jeho života. Stanovuje referenčný rámec, podľa ktorého možno jednotlivé etapy alebo obdobia života vyčleniť a študovať.

6. Aktuálne problémy vývinovej psychológie v súčasnom štádiu.

1. Problém organickej a environmentálnej podmienenosti psychiky a ľudského správania;

2. Problém vplyvu prírodných a organizované učenie a výchova k vývinu detí (čo viac ovplyvňuje: rodina, ulica, škola?);

3. Problém korelácie a identifikácie sklonov a schopností;

4. Problém korelácie intelektuálnych a osobnostných zmien v duševnom vývoji dieťaťa.

Moderný charakter požiadaviek spoločenskej praxe kladených na vývinovú psychológiu určuje jej konvergenciu nielen s pedagogikou, ale aj s medicínou a inžinierskou psychológiou, ako aj s inými príbuznými vednými odbormi, ktoré študujú ľudské bytosti.

Vznik nových problémov na priesečníku vývojovej a inžinierskej psychológie a psychológie práce je spôsobený potrebou zohľadniť vekový faktor pri budovaní efektívnych režimov výcviku operátorov a výučby odborných zručností vo vysoko automatizovanej výrobe, pri hodnotení spoľahlivosti práce. a adaptačné schopnosti človeka v podmienkach preťaženia. V tomto smere sa urobilo veľmi málo výskumov.

Konvergencia lekárskych vied a vývojovej psychológie prebieha na základe zvyšujúcich sa požiadaviek klinickej diagnostiky na presnejšiu prevenciu, liečbu a odbornosť práce s využitím hlbokých a komplexných poznatkov o stavoch a schopnostiach človeka v rôznych obdobiach jeho života. Úzke prepojenie s klinikou, medicínou, vrátane geriatrie, prispieva k hĺbkovému rozvoju hlavných problémov vývinovej psychológie, akými sú potenciály vývoja človeka v rôznych vekových obdobiach, definovanie vekových noriem psychických funkcií.

Jeden z skutočné problémy je rozšírenie vedomostí o vekových charakteristikách psychofyziologických funkcií dospelých prostredníctvom ich mikrovekovej analýzy v období rastu a involúcie. Uskutočnenie výskumu v tomto pláne na školákoch rôzneho veku umožnilo ukázať vplyv zložitých vzorcov vekom podmienenej variability niektorých psychofyziologických funkcií na rôzne úrovne ich organizáciu a uveďte ich teoretický popis.

Formovanie človeka ako osoby, ako subjektu poznania, sociálneho správania a praktické činnosti tak či onak spojené s vekovými hranicami, ktoré sprostredkúvajú proces sociálneho vplyvu na človeka, sociálnu reguláciu jeho postavenia a správania v spoločnosti.

Špecifikum vekového faktora nespočíva len v tom, že sa v určitých obdobiach životného cyklu prejavuje rôzne. Jeho štúdium je komplikované skutočnosťou, že pôsobí v jednote s individuálnymi charakteristikami, ktoré je dôležité zvážiť pri vytváraní vekových noriem.

Problém vekovej regulácie zahŕňa nielen zohľadnenie priemerných štandardov, ale aj otázku individuálnej variability psychologických charakteristík. Okrem toho individuálne rozdiely pôsobia ako samostatný problém v štruktúre vývinovej psychológie. Zohľadnenie veku a individuálnych charakteristík v ich jednote vytvára nové možnosti pre štúdium schopnosti učiť sa, pre určenie ontogenézy a stupňa zrelosti psychických funkcií.

Ďalší cyklus problémov vo vývinovej psychológii je spojený s fenoménom akcelerácie vývinového procesu. Akcelerácia v období rastu a dozrievania organizmu a spomalenie starnutia, posúvanie hraníc gerontogenézy v modernej spoločnosti pod vplyvom celého komplexu sociálno-ekonomických, sanitárnych a hygienických a biotické faktory ovplyvniť konštrukciu systému regulácie veku. Zároveň zostáva problematika zrýchlenia a retardácie málo preskúmaná práve preto, že vekové kritériá pre duševný vývoj v ich rozmanitosti sa ukázali ako nedostatočne rozvinuté.

Pre ďalšie štúdium jedného z hlavných problémov vývinovej psychológie – klasifikácie období života – má prvoradý význam štrukturálno-genetický prístup k ontogenetickému vývoju človeka.

Na základe poznania hlavných charakteristík životného cyklu človeka, jeho vnútorných zákonitostí a mechanizmov možno rozvinúť syntetický problém o skrytých možnostiach a rezervách samotného duševného vývoja.

Medzi hlavné problémy vývojovej psychológie patrí štúdium vývojových faktorov, pretože sa uskutočňuje v interakcii človeka s vonkajším svetom, v procese komunikácie, praktických a teoretických činností. K determinantom a podmienkam ľudského rozvoja patria sociálno-ekonomické, politické a právne, ideologické, pedagogické, ako aj biotické a abiotické faktory.

Teda, je načrtnutá určitá hierarchia aktuálnych problémov všeobecnejšieho a partikulárneho rádu, ktorej riešenie je podriadené hlavnému cieľu - ďalšiemu rozvoju teórie individuálneho vývinu a rozšíreniu možností aplikácie vedeckých poznatkov o vývinovej psychológii. k riešeniu problémov sociálnych a priemyselná prax pretože teraz Vedecký výskum zákonitosti duševného vývinu sa stáva nevyhnutnou podmienkou ďalšieho skvalitňovania všetkých foriem výchovy a vzdelávania nielen mladšej generácie, ale aj dospelého.

7. Charakteristika detstva podľa Feldsteina D.I.

V modernej vývinovej psychológii je historický rozbor pojmu „detstvo“ najplnšie podaný v koncepcii D. I. Feldsteina, ktorý považuje detstvo za sociálno-psychologický fenomén spoločnosti a osobitný vývinový stav.

Koncept D. I. Feldsteina poskytuje zmysluplnú psychologickú analýzu systému interakcie funkčné spojenia ktoré určujú sociálny stav detstva v jeho všeobecnom chápaní v konkrétnej spoločnosti, ako aj spôsoby riešenia otázky, čo spája jednotlivé obdobia detstva, čo zabezpečuje celkový stav detstva, čo ho privádza do iného stavu – do dospelosti.

Definujúc detstvo ako fenomén sociálneho sveta, D. I. Feldstein vyčleňuje nasledujúce charakteristiky.

funkčné - Detstvo je pred nami ako objektívne nevyhnutný stav v dynamický systém spoločnosti, stav procesu dozrievania mladšej generácie a teda prípravy na reprodukciu budúcej spoločnosti.

V jeho zmysluplný definícia je proces neustáleho fyzického rastu, hromadenia duševných novotvarov, rozvoja sociálneho priestoru, reflexia všetkých vzťahov v tomto priestore, definovanie seba v ňom, vlastnej sebaorganizácie, ku ktorému dochádza v neustále sa rozširujúcich a zložitejších kontaktoch dieťa s dospelými a inými deťmi (mladšie deti, rovesníci, seniori), komunita dospelých ako celok.

V podstate - Detstvo je forma prejavu, zvláštny stav sociálny vývoj keď biologické vzorce spojené s zmeny súvisiace s vekom dieťaťa, do značnej miery prejavujú svoje pôsobenie, „podriaďujúc sa“, avšak v čoraz väčšej miere regulujúcom a určujúcim pôsobením soc.

A zmysel všetkých zmysluplných zmien nespočíva len v osvojovaní, osvojovaní si sociálnych noriem dieťaťom (na ktoré sa spravidla zameriava), ale v samotnom rozvoji sociálnych, sociálnych vlastností, vlastností, ktoré sú charakteristické. ľudská prirodzenosť. V praxi sa to uskutočňuje pri dosahovaní určitej úrovne socializácie, ktorá je typická pre konkrétnu historickú spoločnosť, širšie - pre konkrétny historický čas, ale zároveň je to aj stav vývoja tej sociálnej úrovne, ktorá charakterizuje človeka určitej doby, v tento prípad moderný človek. Sociálny princíp zároveň s pribúdajúcim vekom čoraz aktívnejšie určuje črty fungovania dieťaťa a obsah rozvoja jeho individuality.

Hlavným, vnútorne stanoveným cieľom Detstva všeobecne a každého dieťaťa zvlášť je podľa D. I. Feldsteina dospievanie - rozvoj, prisvojenie si, realizácia dospelosti. Ale ten istý cieľ dospievanie deti, ktoré majú subjektívne iné smerovanie – zabezpečiť toto dospievanie – je pre svet dospelých tým hlavným. Postoj komunity dospelých k detstvu, bez ohľadu na vymedzenie jeho hornej hranice, sa vyznačuje predovšetkým stabilitou - je to postoj ako k zvláštnemu stavu, ako k fenoménu, ktorý je mimo sféry života dospelých.

Autor koncepcie uvažuje nad problémom vzťahu komunity dospelých k detstvu v širokom sociokultúrnom kontexte a sociálno-historickom pláne a vyzdvihuje postavenie Sveta dospelých k detstvu nie ako súhrnu detí rôznych vekových kategórií. mimo sveta dospelých (ktorých treba vychovávať, vzdelávať, trénovať), ale ako subjekt interakcie ako svoj zvláštny stav, ktorým spoločnosť prechádza vo svojej neustálej reprodukcii. Nejde o „sociálnu škôlku“, ale o sociálny stav rozmiestnený v čase, zoradený podľa hustoty, štruktúr, foriem činnosti atď., v ktorom sú deti a dospelí v interakcii.

8. Interdisciplinárne väzby medzi vývinovou psychológiou a vývinovou psychológiou.

V posledných desaťročiach sa vývinová psychológia zmenila tak vo svojom obsahu, ako aj interdisciplinárne prepojenia. Na jednej strane ovplyvňuje ostatných vedných odborov a na druhej strane je nimi ovplyvnená aj ona sama, osvojuje si všetko, čo rozširuje jej predmetný obsah.

Biológia, genetika, vývinová fyziológia. Tieto disciplíny sú dôležité predovšetkým pre pochopenie prenatálneho vývinu, ako aj pre následné štádiá ontogenézy z hľadiska jej raných základov. Zohrávajú významnú úlohu pri analýze adaptačných schopností novorodencov, ako aj celkového fyzického a motorického (motorického) vývoja, najmä vo vzťahu k následným zmenám v správaní a prežívaní. Zvlášť zaujímavý je tu vývoj centrálneho nervového systému, zmyslových orgánov a žliaz s vnútornou sekréciou. Okrem toho majú objavy biológie osobitný význam pre pochopenie problematiky „subjekt – prostredie“, t.j. vysvetlenia podobností a rozdielov vo vývoji rôznych jedincov.

Etológia. Význam etológie alebo porovnávacieho štúdia správania sa značne zvýšil v r posledné roky. Ukazuje biologické korene správania poskytovaním informácií o interakcii medzi prostredím a jednotlivcom (napríklad štúdium imprintingu). Nemenej cenný je metodologická možnosť vykonávať pozorovania a pokusy na zvieratách a najmä v prípadoch, keď je ich správanie na ľuďoch z etických dôvodov zakázané. Schopnosť prenášať poznatky zo zvierat na ľudí je nevyhnutná pre pochopenie ľudského vývoja.

Kultúrna antropológia a etnológia. Predmetom štúdia kultúrnej antropológie a etnológie sú transkultúrne univerzálie a interkultúrne rozdiely v správaní a prežívaní. Tieto disciplíny umožňujú na jednej strane testovať vzory identifikované v americko-európskom kultúrnom prostredí v iných kultúrach (napríklad východoázijskej) a na druhej strane v dôsledku rozšírenia kultúrneho prostredia identifikovať interkultúrne rozdiely, ktoré spôsobujú rôzne vývojové procesy. Osobitný význam má v posledných rokoch štúdium detského folklóru (subkultúry).

Sociológia a sociálne disciplíny. Tieto vedy nadobúdajú svoj význam pre vývinovú psychológiu jednak vďaka určitým teoretickým východiskám (teória rolí, teória socializácie, teórie utvárania postojov a noriem a pod.), jednak analýzou procesov sociálnej interakcie v rodine. školy, skupiny rovnakého veku a tiež prostredníctvom štúdia sociálno-ekonomických podmienok rozvoja.

Psychologické disciplíny. Vedy o psychologickom cykle najviac súvisia s vývinovou psychológiou. Vedy spojené menom "Všeobecná psychológia", umožňujú lepšie pochopiť mentálne procesy motivácie, emócií, poznávania, učenia atď. Pedagogická psychológia uzatvára vývinovú psychológiu do pedagogickej praxe, procesov vzdelávania a výchovy.

Klinická (medicínska) psychológia pomáha pochopiť vývoj detí s postihnutím rôzne strany psychiky a spája sa s vývinovou psychológiou v línii detskej psychoterapie, psychoprofylaxie a psychohygieny. Psychodiagnostika ide ruka v ruke s vývinovou psychológiou pri prispôsobovaní a uplatňovaní diagnostické metódy v komparatívnej analýze intelektuálnych, osobných atď. vývinu a určiť vekové normy vývinu. Väzby medzi vývinovou psychológiou a psychológia tvorivosti a heuristické procesy(v línii nadaných a pokročilých vývinových detí); psychológia individuálnych rozdielov a pod.

V posledných rokoch sa objem interakcie medzi vývinovou psychológiou a patopsychológia(oligofrenopsychológia, detská neuróza) a defektológia (práca s deťmi so sluchovým a zrakovým postihnutím, deťmi s mentálnou retardáciou a pod.). Dá sa zistiť prelínanie vývinovej psychológie s psychogenetikou, psycholingvistikou, psychosemiotikou, etnopsychológiou, demografiou, filozofiou atď. Takmer všetky progresívne a zaujímavá práca vo vývinovej psychológii sa spravidla vykonávajú na priesečníku disciplín.

pozadu dlhé obdobie svojej existencie, vývinová psychológia asimilovala všeobecné psychologické metódy pozorovanie a experimentovanie ich aplikovaním na štúdium ľudského vývoja na rôznych vekových úrovniach. Vývinová psychológia úzko súvisí s inými oblasťami psychológie: všeobecný psychológia, ľudská psychológia, sociálne, pedagogický a diferenciál psychológia. Ako viete, vo všeobecnej psychológii sa študujú duševné funkcie - vnímanie, myslenie, reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť. Vo vývinovej psychológii sa sleduje proces vývoja každej mentálnej funkcie v rôznych vekových štádiách.

V psychológii človeka sa berú do úvahy také osobné formácie ako motivácia, sebaúcta a úroveň nárokov, hodnotové orientácie, svetonázor atď., a vývinová psychológia odpovedá na otázky, kedy sa tieto formácie u dieťaťa objavia, aké sú ich vlastnosti pri určitom Vek. Prepojenie vývinovej psychológie a sociálnej psychológie ukazuje závislosť vývinu a správania dieťaťa od vlastností skupín, do ktorých je zaradené: od rodiny, kolektívu materskej školy, školskej triedy, tínedžerských firiem. Vývinová a pedagogická psychológia sa akosi pozerá na proces interakcie medzi dieťaťom a dospelým z rôznych uhlov: vývinová psychológia z pohľadu dieťaťa, pedagogická – z pohľadu vychovávateľa, učiteľa.

Okrem vekových vzorcov vývoja existujú aj individuálne rozdiely, ktorými sa zaoberá diferenciálna psychológia: deti rovnakého veku môžu mať rôznu úroveň inteligencie a rôzne osobnostné vlastnosti. Vo vývinovej psychológii sa študujú vzorce súvisiace s vekom, ktoré sú spoločné pre všetky deti. Zároveň sú však zaznamenané aj možné odchýlky v jednom alebo druhom smere od všeobecných línií vývoja. Okrem vied o psychologickom cykle je vývinová psychológia spojená s filozofiou, anatómiou, fyziológiou a pedagogikou.

9. Vymedzenie pojmu rozvoj.

Vývinová psychológia as predmetštuduje prirodzené zmeny človeka v čase a s tým súvisiace skutočnosti a javy duševného života. Takmer všetci výskumníci súhlasia s tým, že vývoj možno definovať ako zmenu v čase: myšlienka zmeny a jej priebehu na čas nepopierateľné. Ďalšia vec je odpovedať na otázky čo a ako zmeny. Tu začínajú rozdiely. (Sapogova E.E., 2001)

Rozvoj ako rast. Takéto chápanie sa v modernej vede takmer nikdy nenachádza. Pod rast proces je pochopený kvantitatívne zmeny (akumulácia) vonkajších znakov objektu, merané vo výške, dĺžke, šírke, hrúbke, hmotnosti atď. To znamená, že po prvé, rast je len jedným z aspektov rozvoja, t.j. zostať a iné; po druhé, že rast je len externé ukazovateľ vývoja, ktorý nič nehovorí o jeho podstate; po tretie, rast môže byť len kvantitatívna charakteristika vývoja.

Vývoj ako dozrievanie. Táto definícia rozvoja sa používa predovšetkým v každodennom myslení. Pod dozrievanie sa týka znižovania, okliešťovania rozvoja na morfologické zmeny, prebieha pod priamou kontrolou genetického aparátu. To znamená, že takáto definícia zveličuje význam biologickej dedičnosti, a teda podceňuje význam iných aspektov vývoja.

Rozvoj ako zlepšenie. Táto definícia sa často používa v pedagogike a je teleologický charakter, tie. spočiatku predpokladá prítomnosť cieľa (teleo), ktorý pôsobí ako a "perfektný" tie. najlepšia, príkladná, ideálna forma rozvoja. V tomto prípade to v prvom rade nie je jasné SZO môže stanoviť takýto cieľ: je to externe(Boh, výchova, prostredie) príp interne daný (prostredníctvom dedičného aparátu). A po druhé, nie je jasné prečo len taký forma rozvoja by sa mala považovať za najlepšiu, dokonalú a nie inú (kto stanovuje kritériá pre „dokonalosť“?).

Rozvoj ako univerzálna zmena. Ako jedno z kritérií na určenie vývoja sa uvádza požiadavka všeobecnosť, univerzálnosť prebiehajúce zmeny. Znamená to, že rovnaký zmeny musia nastať medzi ľuďmi rôznych kultúr, náboženstiev, jazykov, úrovní rozvoja. S jasným dôkazom tejto požiadavky sa ukazuje, že áno neuskutočniteľné. Po prvé, nie je možné skutočne určiť, ktoré zmeny sú klasifikované ako všeobecné, univerzálne a ktoré sú považované za súkromné. A po druhé, s takýmto prístupom bude vo všeobecnosti odopreté, aby sa veľké množstvo konkrétnych zmien považovalo za predmet vývinovej psychológie.

Vývoj ako kvalitatívna, štrukturálna zmena. Definícia vývoja prostredníctvom kvalitatívnych zmien je spojená s chápaním objektu ako systémov. Ak to podstatné zlepšenie(zhoršenie) jeho štruktúry, sa tým vraciame k definícii voj dokonalosť, zachovať svoje nedostatky. Jediný rozdiel je v tom, že predmet zlepšovania sa zužuje. Ak nejde o zlepšenie (zhoršenie), potom nie je jasné, kam smeruje vývoj. A nakoniec, ak skorší prejav išlo o vylepšenie objektu ako celku, teraz - len o vylepšenie iba jeho štruktúry. Inými slovami, kvantitatívna miera zlepšenia je vylúčená a je zachovaná iba kvalitatívna miera.

Vývoj ako kvantitatívna a kvalitatívna zmena. V predchádzajúcom prípade sa vychádzalo z kvalitatívneho charakteru zmien a kvantitatívny charakter bol vyrovnaný. Samotná myšlienka ich spojenia je však prítomná vo všetkých variantoch definícií. Takže napríklad rast možno považovať za kvantitatívnu zmenu, ale niektoré kvalitné prechody. Zrenie má bližšie ku kvalitatívnej zmene, no obsahuje aj kvantitatívny aspekt. obmedzovanie iba kvantitatívnych zmien robíme bezpodmienečný krok späť v chápaní vývoja. Vylúčením kvantitatívnych zmien z definície vývoja však strácame možnosť zistiť, čo tieto kvalitatívne zmeny samotné spôsobilo.

Vývoj ako zmena so sebou nesie nové zmeny. Nespokojnosť s existujúcimi definíciami rozvoja podnietila hľadanie a vznik nových myšlienok. Takže, G.-D. Schmidt predpokladá prítomnosť úzkeho, existenciálneho spojenia medzi nasledujúcimi zmenami jeden po druhom. A. Flammer píše, že za rozvoj treba považovať len také zmeny, ktoré so sebou prinášajú nové zmeny („lavína zmien“). Táto definícia nesie myšlienku evolučnej postupnosti zmeny.

Vývojové zmeny môžu byť:

1) kvantitatívne / kvalitatívne;

2) kontinuálne / diskrétne, kŕčovité;

3) univerzálny / individuálny;

4) reverzibilné / nevratné;

5) cielené / neorientované;

6) izolované / integrované;

7) progresívny (evolučný) / regresívny (involučný).

Okrem toho je možné uvažovať o vývoji v rôznych časových dimenziách, tvoriacich zmeny na fylo-, antropo-, onto- a mikroúrovni.

10. Kategórie vývoja: rast, dozrievanie, diferenciácia.

Pre všeobecnú integrálnu charakteristiku procesov rozvoja sa používajú kategórie, ktoré sa nevzťahujú na jednotlivé znaky, ale na vývoj ako celok. Ide o kategórie rastu, dozrievania, diferenciácie, učenia, imprintingu (imprintingu), socializácie (kultúrna sociogenéza).

rast. Zmeny, ku ktorým dochádza v priebehu vývoja, môžu byť kvantitatívne alebo kvalitatívne. Nárast telesnej výšky alebo nárast slovnej zásoby predstavujú kvantitatívne zmeny. Fyziologické zmeny vo veku puberty či pochopenie nejednoznačnosti slov v porekadlách sú naopak kvalitatívne zmeny. Preto sa v párovej kategórii „kvantita – kvalita“ pojem rastu vzťahuje na kvantitatívny aspekt rozvoja.

Rast je spravodlivý samostatný aspekt priebeh vývoja, konkrétne jednorozmerné kvantitatívne zvažovanie procesov rozvoja. Uvažovať o vývoji v aspekte rastu znamená obmedziť sa na štúdium čisto kvantitatívnych zmien, keď vedomosti, zručnosti, pamäť, obsah pocitov, záujmy atď. uvažované len z hľadiska prírastku ich objemu.

Dozrievanie. Zrejúci prístup k rozvoju dominuje psychológii už nejaký čas. Je zvykom označovať biologické dozrievanie ako všetky procesy prebiehajúce spontánne pod vplyvom endogénne naprogramovaných, t.j. dedične podmienené a vnútorne riadené rastové impulzy.

Takéto procesy zahŕňajú fyzické zmeny dôležité pre duševný vývoj - dozrievanie mozgu, nervového a svalového systému, žliaz s vnútornou sekréciou atď. Na základe psychofyzickej jednoty človeka, t.j. prepojenia medzi somatickými a duševnými procesmi, biologicky orientované modely vývinu predstavovali duševný vývin analogicky s anatomickým a fyziologickým dozrievaním ako vnútorne regulovaný proces dozrievania.

O dozrievaní zvyčajne hovoríme vtedy, keď minulé skúsenosti, učenie alebo cvičenie (exogénne faktory) neovplyvňujú (alebo majú nevýznamný vplyv) na charakter prebiehajúcich zmien.

Spolu s obmedzením vonkajších podmienok vývoja sa rozlišuje množstvo znakov, ktoré naznačujú prítomnosť procesov dozrievania:

1) podobnosť výskytu a priebehu;

2) výskyt v presne definovanom veku;

3) dobiehanie;

4) nezvratnosť.

Diferenciácia. Ak sa vývoj chápe ako závislosť kvalitatívnych zmien od dozrievania, potom je potrebné prejsť k pojmu diferenciácia. Diferenciácia v užšom zmysle znamená postupnú izoláciu heterogénnych častí od pôvodného nerozdeleného celku po vzore takých somatických procesov, ako je delenie buniek a tvorba tkanív a orgánov.

Vedie k zvýšeniu na jednej strane štrukturálnej zložitosti a na druhej strane k variabilite a flexibilite správania. K tomu patrí aj rastúca diverzita, špecializácia a autonomizácia jednotlivé štruktúry a funkcie. V širšom zmysle znamená diferenciácia jednoducho všeobecný obsah progresívna fragmentácia, rozširovanie a štruktúrovanie mentálnych funkcií a správania.

11. Oblasti rozvoja.

Vývoj prebieha v troch oblastiach: fyzické, kognitívne a psychosociálne. Komu fyzická oblasť zahŕňajú takéto fyzicka charakteristika ako veľkosť a tvar tela a orgánov, zmeny v štruktúre mozgu, zmyslové schopnosti a motorické (alebo motorické) zručnosti. kognitívna oblasť(z lat. "cognitio" -„vedomosť“, „vedomosť“) zahŕňa všetky duševné schopnosti a duševné procesy, dokonca aj špecifickú organizáciu myslenia. Táto oblasť zahŕňa také procesy ako vnímanie, uvažovanie, pamäť, riešenie problémov, reč, úsudok a predstavivosť.

AT psychosociálna oblasť zahŕňa osobnostné črty a sociálne zručnosti. Zahŕňa to neoddeliteľnú súčasť každého z nás individuálny štýl správanie a emocionálnu reakciu, teda to, ako ľudia vnímajú sociálnu realitu a reagujú na ňu. Ľudský rozvoj v týchto troch oblastiach prebieha súčasne a je vzájomne prepojený. V tabuľke. 1 uvádza opis troch hlavných oblastí rozvoja.

Stôl 1.

Medzi rôznymi oblasťami ľudského rozvoja existuje komplexná súhra. Vývoj teda nie je sledom samostatných, nekoordinovaných zmien, ale má celostný, systémový charakter, v dôsledku čoho zmeny v jednej oblasti so sebou prinášajú zmeny v iných.

Biologické procesy vývoja. Všetky živé organizmy sa vyvíjajú podľa svojho genetického kódu alebo plánu. Psychológovia, keď hovoríme o procese vývoja v súlade s genetickým plánom, používajú termín dozrievanie. Proces dozrievania pozostáva zo sledu vopred naprogramovaných zmien nielen vo vzhľade organizmu, ale aj v jeho zložitosti, integrácii, organizácii a funkcii.

nie správna výživa alebo choroba môže spomaliť dozrievanie, ale to neznamená, že správna výživa, dobrý zdravotný stav a dokonca aj špeciálne vykonávaná stimulácia a tréning by ho mali výrazne urýchliť. Zrejme to platí tak vo vzťahu k celému životu človeka, ako aj vo vzťahu k takým procesom, akými sú motorický vývin v dojčenskom veku či vývin sekundárnych sexuálnych charakteristík v dospievaní.

Dozrievanie telesných orgánov a motorických schopností prebieha rôznou rýchlosťou. Každý orgán alebo schopnosť má zvyčajne svoj vlastný bod optimálnej zrelosti. dlhodobý rast zvyčajne označuje nárast veľkosti, funkčnosti alebo zložitosti do tohto bodu. Termín starnutie sa vzťahuje na biologické zmeny, ku ktorým dochádza po dosiahnutí bodu optimálnej zrelosti. Procesy starnutia zároveň nemusia nevyhnutne znamenať pokles aktivity alebo opotrebovanie tela. Starnutie môže zvýšiť ľudský úsudok a vhľad. Okrem toho je potrebné poznamenať, že proces starnutia niektorých telesných tkanív začína už v dospievaní a dokonca aj v detstve.

12. Vplyv prostredia na rozvoj človeka.

Každú chvíľu sme vystavení prostrediu. Svetlo, zvuk, teplo, jedlo, lieky, hnev, láskavosť, prísnosť – to všetko a ešte viac môže slúžiť na uspokojenie základných biologických a psychologických potrieb, spôsobiť vážnu ujmu, upútať pozornosť alebo sa stať súčasťou učenia. Niektoré vplyvy prostredia sú dočasné a obmedzené na jednu situáciu, napríklad chrípka vo veku 22 rokov.

Mnohé ďalšie vplyvy prostredia však môžu byť trvalé, ako v prípade neprerušovanej interakcie s rodičmi alebo občasných návštev nepokojných a autoritatívnych starých rodičov, ktorí zasahujú do života svojich detí a vnúčat. Vplyvy prostredia môžu spomaľovať alebo stimulovať rast organizmu, vyvolávať pretrvávajúcu úzkosť alebo prispievať k formovaniu komplexných zručností.

Prostredie ovplyvňuje ľudský rozvoj prostredníctvom procesov učenia a socializácie. Okrem toho dochádza k mnohým zmenám v správaní súvisiacich s prostredím prostredníctvom interakcie dozrievania a učenia a účinok takejto interakcie môže výrazne závisieť od synchronizácie týchto procesov.

Učenie. Základný proces, ktorým prostredie navodzuje trvalú zmenu v správaní, sa nazýva učenie. K učeniu dochádza ako výsledok získania jedinej osobnej skúsenosti alebo vykonania série cvičení. Dá sa pozorovať takmer pri všetkých ľudských činnostiach (riešenie algebraických rovníc, nácvik techniky pohybu s loptou na futbalovom ihrisku a pod.). Zakaždým, keď si človek vytvára postoje, názory, predsudky, hodnoty či stereotypy myslenia, získava zručnosti a získava vedomosti.

Napriek tomu, že na niektoré konkrétne otázky teórií učenia sa názory psychológov líšia, väčšina sa zhoduje v tom, že jedným z hlavných procesov učenia je kondicionovanie. Kondicionovanie je vytváranie spojení medzi rôznymi udalosťami vyskytujúcimi sa v ľudskom prostredí. Napríklad, dieťa si môže vypestovať strach z pavúkov jednoducho tým, že sleduje kamaráta, ako na ne reaguje.

Socializácia. Socializácia - ide o proces, ktorým sa človek stáva členom sociálnej skupiny: rodiny, komunity, klanu. Socializácia zahŕňa asimiláciu všetkých postojov, názorov, zvykov, životné hodnoty, roly a očakávania určitej sociálnej skupiny. Tento proces pokračuje počas celého života a pomáha ľuďom získať duševnú pohodu a cítiť sa ako plnohodnotní členovia spoločnosti alebo nejakej kultúrnej skupiny v rámci tejto spoločnosti.

V detstve niektoré roly preberáme hneď, iné až po uplynutí času. Dievča môže hrať každý deň veľa rolí: študentka, susedka, staršia sestra, dcéra, členka športového tímu, priateľka atď. Keď sa stane tínedžerkou, počet rolí sa zvýši. Každý novú rolu bude vyžadovať, aby sa prispôsobila správaniu, sociálne postoje očakávania a hodnoty najbližších sociálnych skupín.

Socializácia sa zvyčajne chápe ako obojsmerný proces. Predtým vedci verili, že správanie detí je takmer úplne určené tým, ako sa správajú rodičia a učitelia. Verilo sa napríklad, že deti sa najskôr pasívne identifikujú s niektorými významnými dospelými vo svojom živote a potom ich v správaní napodobňujú. Novšie výskumy sa venujú najmä skúmaniu vzájomného vplyvu detí a rodičov na vzájomné správanie. K socializácii dojčaťa dochádza vďaka skúsenostiam, ktoré získava v rámci rodiny, ale už samotná jeho prítomnosť núti členov rodiny osvojiť si nové roly.

Vo všeobecnosti sa proces socializácie vyskytuje vo všetkých fázach života, nielen v detstve alebo dospievaní. Dospelí sa túžia učiť nové role, aby sa pripravili na očakávané zmeny v živote. Práve v detstve sa však v procesoch socializácie vytvárajú stereotypy správania, ktoré pretrvávajú aj v neskoršom veku. Socializácia prispieva k vytvoreniu jadra hodnôt, postojov, zručností a očakávaní, ktorých súhrn tvorí z dieťaťa dospelý.

Interakcia vývojových procesov. Medzi vedcami prebieha neustála diskusia o tom, do akej miery je naše správanie determinované dospievaním a do akej miery učením. Bábätko si najprv sadne, potom vstane a nakoniec chodí – tu sú procesy dozrievania mimoriadne dôležité. Ale drogy, zlá výživa, únava, choroba, zábrany alebo emocionálny stres môžu zabrániť rozvoju tohto správania.

Niektoré zručnosti, ako napríklad interpretačné schopnosti hudobníka alebo motorické schopnosti športovca, sa udržiavajú a zlepšujú len skúsenosťami a neustálym cvičením. Existuje niekoľko typov správania, ktoré je vo všeobecnosti ťažké priradiť k akejkoľvek kategórii. Deti majú vrodené schopnosť hovoriť, ale aby ju mohli použiť, musia učiť sa Jazyk. Bábätká spontánne vyjadrujú emócie, ako je hnev alebo bolesť, ale budú musieť učiť sa riadiť svoje pocity v súlade s normami akceptovanými v ich kultúre.

Správanie je teda produktom interakcie medzi procesmi dozrievania a učenia. Množstvo obmedzení alebo znakov správania je súčasťou genetického kódu, avšak každé správanie sa vyvíja v rámci špecifických vlastností každého z nich. druhovživotné prostredie.

Bibliografia:

1. Abramová G.S. Vývinová psychológia: Učebnica pre vysokoškolákov. - M., 1997.

2. Ananiev B.G. O problémoch súčasného ľudského poznania. - M., 1977.

3. Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. M.V. Ga-meso, M.V. Matyukhina, G.S. Mikhalčik. - M., 1984.

4. Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. A.V. Petrovský. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Zozbierané diela. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina B.C. Psychológia súvisiaca s vekom. - M., 1997.

Dnes v psychológii existuje asi päťdesiat teórií osobnosti. Každý z nich uvažuje a svojím spôsobom interpretuje, ako prebieha formovanie osobnosti. Všetci sa však zhodujú v tom, že človek prežíva etapy formovania osobnosti tak, ako nikto pred ním a ani potom nebude žiť.

Prečo je jeden človek milovaný, rešpektovaný, úspešný vo všetkých sférach života, zatiaľ čo druhý degraduje a stáva sa nešťastným? Na zodpovedanie tejto otázky potrebujete poznať faktory formovania osobnosti, ktoré ovplyvnili život konkrétneho človeka. Je dôležité, ako prebiehali etapy formovania osobnosti, aké nové črty, vlastnosti, vlastnosti a schopnosti sa objavili počas života, aby sa zohľadnila úloha rodiny pri formovaní osobnosti.

V psychológii existuje niekoľko definícií tohto pojmu. Definícia vo filozofickom zmysle je hodnotou, pre ktorú a vďaka ktorej sa spoločnosť rozvíja.

Etapy vývoja

Aktívny a aktívny človek je schopný rozvoja. Pre každé vekové obdobie je jedna z činností vedúca.

Koncept vedúcej činnosti vyvinul sovietsky psychológ A.N. Leontiev, identifikoval aj hlavné fázy formovania osobnosti. Neskôr jeho myšlienky rozvinul D.B. Elkonin a ďalší vedci.

Vedúci typ činnosti je vývojový faktor a činnosť, ktorá určuje formovanie hlavných psychologických novotvarov jednotlivca v ďalšom štádiu jeho vývoja.

"Podľa D. B. Elkonina"

Etapy formovania osobnosti podľa D. B. Elkonina a vedúci typ činnosti v každej z nich:

• Detstvo - priama komunikácia s dospelými.
• Rané detstvo je vecno-manipulačná činnosť. Dieťa sa učí zaobchádzať s jednoduchými predmetmi.
• Predškolský vek – hra na hranie rolí. dieťa v herná forma skúšanie sociálnych rolí dospelých.
• Vek základnej školy je vzdelávacia aktivita.
• Dospievanie – intímna komunikácia s rovesníkmi.

"Podľa E. Ericksona"

Psychologickú periodizáciu vývinu individuality vypracovali aj zahraniční psychológovia. Najznámejšia je periodizácia navrhnutá E. Ericksonom. K formovaniu osobnosti podľa Ericksona dochádza nielen v mladosti, ale aj v starobe.

Psychosociálne štádiá vývinu sú krízové ​​štádiá pri formovaní osobnosti jedinca. Formovanie osobnosti je prechodom jedného po druhom psychologických štádií vývoja. V každom štádiu prebieha kvalitatívna premena vnútorného sveta jednotlivca. Nové formácie každej z fáz sú dôsledkom vývoja jednotlivca v predchádzajúcej fáze.

Novotvary môžu byť pozitívne aj. Ich kombinácia určuje individualitu každého človeka. Erickson opísal dve línie vývoja: normálnu a abnormálnu, v každej z nich vyčlenil a postavil do kontrastu psychologické neoplazmy.

Krízové ​​štádiá formovania osobnosti podľa E. Ericksona:

• Prvý rok života človeka je krízou dôvery

V tomto období je dôležitá najmä úloha rodiny pri formovaní osobnosti. Prostredníctvom mamy a otca sa dieťa učí, či je k nemu svet láskavý alebo nie. AT najlepší prípad vo svete existuje základná dôvera, ak je formovanie osobnosti abnormálne, formuje sa nedôvera.

• Jeden až tri roky

Nezávislosť a sebavedomie, ak je proces stávania sa osobou normálny, alebo pochybnosti o sebe a hypertrofovaná hanba, ak je abnormálna.

• Tri až päť rokov

Aktivita alebo pasivita, iniciatíva alebo vina, zvedavosť alebo ľahostajnosť k svetu a ľuďom.

• Päť až jedenásť rokov

Dieťa sa učí stanovovať a dosahovať ciele, samostatne riešiť životné problémy, usiluje sa o úspech, rozvíja kognitívne a komunikačné schopnosti, ako aj pracovitosť. Ak sa formovanie osobnosti v tomto období odchyľuje od normálnej línie, novotvary budú komplexom menejcennosti, konformitou, pocitom nezmyselnosti, zbytočnosťou úsilia pri riešení problémov.

• dvanásť až osemnásť rokov

Tínedžeri prechádzajú fázou životného sebaurčenia. Mladí ľudia robia plány, vyberajú si povolanie, určujú svoj svetonázor. Ak je proces formovania osobnosti narušený, tínedžer sa vrhá do svojho vnútorného sveta na úkor toho vonkajšieho, ale nedokáže pochopiť sám seba. Zmätok v myšlienkach a pocitoch vedie k zníženiu aktivity, neschopnosti plánovať budúcnosť, ťažkostiam so sebaurčením. Teenager si vyberá cestu „ako všetci ostatní“, stáva sa konformistom, nemá svoj vlastný osobný svetonázor.

• Dvadsať až štyridsaťpäť rokov

Toto je skorá dospelosť. Človek má túžbu byť užitočným členom spoločnosti. Pracuje, zakladá rodinu, má deti a zároveň cíti spokojnosť zo života. Skorá zrelosť je obdobie, kedy sa úloha rodiny pri formovaní osobnosti opäť dostáva do popredia, len táto rodina už nie je rodičovská, ale samostatne vytvorená.

Pozitívne novotvary obdobia: intimita a sociabilita. Negatívne novotvary: izolácia, vyhýbanie sa blízkym vzťahom a promiskuita. Ťažkosti charakteru v tomto období sa môžu rozvinúť do duševných porúch.

• Priemerná zrelosť: štyridsaťpäť až šesťdesiat rokov

Nádherná etapa, keď proces stávania sa osobnosťou pokračuje v podmienkach plného, ​​tvorivého, rozmanitého života. Človek vychováva a vzdeláva deti, dosahuje určité výšky v profesii, je rešpektovaný a milovaný rodinou, kolegami, priateľmi.

Ak je formovanie osobnosti úspešné, človek na sebe aktívne a produktívne pracuje, ak nie, dochádza k „ponoreniu do seba“ s cieľom uniknúť z reality. Takáto „stagnácia“ ohrozuje invaliditu, skorú invaliditu a hnev.

• Po šesťdesiatke prichádza neskorá dospelosť

Čas, keď človek zhŕňa výsledky života. Extrémne línie vývoja v starobe:

1. múdrosť a duchovná harmónia spokojnosť s prežitým životom, pocit jeho úplnosti a užitočnosti, absencia strachu zo smrti;
2. tragické zúfalstvo, pocit, že život bol prežitý nadarmo a už ho nie je možné prežiť, strach zo smrti.

Keď sú etapy formovania osobnosti bezpečne prežité, človek sa učí prijímať seba a život v celej jeho rozmanitosti, žije v harmónii so sebou samým a so svetom okolo seba.

Formačné teórie

O tom, ako sa formuje osobnosť, každý smer v psychológii odpovedá po svojom. Existujú psychodynamické, humanistické teórie, teória čŕt, teória sociálneho učenia a iné.

Niektoré teórie vznikli ako výsledok mnohých experimentov, iné sú neexperimentálne. Nie všetky teórie pokrývajú vekové rozpätie od narodenia po smrť, niektoré „prideľujú“ len prvé roky života (zvyčajne do dospelosti) formovaniu osobnosti.

• Najcelistvejšia, spájajúca viacero uhlov pohľadu naraz, je teória amerického psychológa Erica Ericksona. K formovaniu osobnosti dochádza podľa Ericksona podľa epigenetického princípu: od narodenia až po smrť človek prechádza ôsmimi štádiami vývoja, geneticky predurčených, avšak v závislosti od sociálnych faktorov a samotného jedinca.

V psychoanalýze je proces formovania osobnosti prispôsobením prirodzenej, biologickej podstaty človeka sociálnemu prostrediu.

• Podľa zakladateľa psychoanalýzy Z. Freda sa človek formuje vtedy, keď sa učí uspokojovať potreby spoločensky prijateľnou formou a rozvíja ochranné mechanizmy psychiky.
• Na rozdiel od psychoanalýzy sa humanistické teórie A. Maslowa a K. Rogersa zameriavajú na schopnosť človeka vyjadrovať sa a zlepšovať sa. Hlavnou myšlienkou humanistických teórií je sebarealizácia, ktorá je tiež základnou ľudskou potrebou. Ľudský rozvoj nie je poháňaný pudmi, ale vyššími duchovnými a spoločenskými potrebami a hodnotami.

Formovanie osobnosti je postupné nachádzanie svojho „ja“, odhaľovanie svojho vnútorného potenciálu. Sebaaktualizujúci sa človek je aktívny, tvorivý, priamy, čestný, zodpovedný, zbavený myšlienkových vzorcov, múdry, schopný prijať seba aj iných takých, akí sú.

Nasledujúce vlastnosti pôsobia ako zložky osobnosti:

1. schopnosti – individuálne vlastnosti, ktoré rozhodujú o úspechu konkrétnej činnosti;
2. temperament - vrodené znaky vyššej nervovej aktivity, ktoré určujú sociálne reakcie;
3. charakter - súbor vzdelaných vlastností, ktoré určujú správanie vo vzťahu k iným ľuďom a k sebe samému;
4. vôľa - schopnosť dosiahnuť cieľ;
5. emócie – emocionálne poruchy a zážitky;
6. motívy - podnety k činnosti, podnety;
7. postoje – presvedčenia, postoje, orientácia.

Koncept rastu a rozvoja

Procesy rastu a vývoja sú všeobecnými biologickými vlastnosťami živej hmoty. Rast a vývoj človeka, počnúc okamihom oplodnenia vajíčka, je nepretržitý progresívny proces, ktorý prebieha počas jeho života. Vývojový proces prebieha míľovými krokmi. Rozdiel - medzi jednotlivými etapami, či obdobiami života, sa redukuje nielen na kvantitatívne, ale aj na kvalitatívne zmeny.

rast - kvantitatívny proces, t.j. proces neustáleho zväčšovania dĺžky, objemu a hmotnosti organizmu v dôsledku zvyšovania počtu buniek alebo ich veľkosti. Napríklad kosti rastú hlavne zvyšovaním počtu buniek, zatiaľ čo svaly rastú zväčšením veľkosti samotných buniek.

Rast je poháňaný procesmi hyperplázia- zvýšenie počtu buniek a počtu ich zložiek organické molekuly, ako aj kvôli hypertrofia- zväčšenie veľkosti buniek.

Procesy hyperplázie sú najintenzívnejšie počas prenatálneho vývoja a menej intenzívne po narodení. V postnatálnom období niektoré bunky strácajú schopnosť deliť sa. Takže tvorba nových svalových buniek je možná iba v prvých 4 mesiacoch po narodení. K ďalšiemu nárastu hmoty a objemu svalového tkaniva dochádza najmä v dôsledku tvorby obrovské množstvo nervové procesy a synaptické kontakty.

rozvoj - komplexný proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien vyskytujúcich sa v ľudskom tele a vedúci k zvýšeniu zložitosti tela a interakcie všetkých jeho systémov.

Rast a fyzický vývoj prebiehajú súčasne. V tomto prípade dochádza ku komplikácii štruktúry, ktorá je tzv morfologická diferenciácia tkanivá, orgány a ich systémy; mení sa tvar orgánov a celého organizmu; funkcie a správanie sú vylepšené a komplikované. Medzi rastom a vývojom existuje vzájomná prirodzená závislosť. Počas tohto procesu sa hromadia kvantitatívne zmeny, čo vedie k vzniku nových kvalít.

Proces rastu a vývoja dieťaťa prebieha podľa určitých princípov, to znamená, že má niektoré spoločné pre všetky deti. vzory.

Tieto vzory sú nasledovné:

1. Nerovnomerný proces rastu a vývoja. Ak sa dynamika rastu a vývoja dieťaťa zobrazí vo forme grafu, získa sa stupňovitá krivka s oblasťami intenzívnej a pomalej dynamiky.

Ilustráciou týchto vzorcov sú postupné zmeny dĺžky a hmotnosti tela, úroveň aktivity všetkých telesných systémov pozorovaná u novorodenca, dojčaťa, predškoláka, školáka, dospievajúceho. Už bolo poznamenané, že rast a vývoj dieťaťa prebieha nerovnomerne, obdobia zrýchlenia sú nahradené obdobiami spomalenia. Najrýchlejšie rastúca hmota mozgu. U novorodenca je to 25% hmotnosti mozgu dospelého človeka, po 6 mesiacoch - 50%, po 2 rokoch - 75%, po 5 rokoch - 90%, po 10 rokoch - 95%. Medzitým je hmotnosť celého tela novorodenca iba 5% a vo veku 10 rokov - iba 50% telesnej hmotnosti dospelého.

Najintenzívnejší nárast telesnej hmotnosti počas prenatálneho obdobia - po dobu 9 mesiacov. 1 miliarda 20 miliónov krát a za 20 rokov po narodení len 20 krát.

Nerovnomerne narastá aj dĺžka tela (výška). Intenzívny rast tela do dĺžky sa pozoruje v prvom roku života a počas puberty (12-15 rokov). Nerovnomerný rast jednotlivých častí tela mení jeho proporcie. Počas celého obdobia rastu sa dĺžka nôh zvyšuje 5-krát, ruky - 4-krát, trup - 3-krát. Hlava novorodenca je 1/4 a u dospelých - 1/8 dĺžky tela.

V puberte dochádza k rastovému skoku a vo veku 18-20 rokov sa predlžovanie tela zastaví.

2. Nerovnomerný vývoj jednotlivých orgánov a systémov.

3. Pohlavné rozdiely v procesoch rastu a vývoja.

4. Genetická a environmentálna podmienenosť procesov rastu a vývoja.

5. Biologická spoľahlivosť systémov detského organizmu ako celku (napriek slabosti a nevyvinutiu jednotlivých špecifických systémov detského organizmu je ich celkové fungovanie zamerané na zabezpečenie maximálneho prispôsobenia sa podmienkam vonkajšie prostredie)

Charakteristické je telo dieťaťa Vlastnosti, odlíšiť ho od tela dospelého človeka. Toto je:

1. anatomické a fyziologické znaky (rozdiely v stavbe a fungovaní orgánov a systémov);

2. slabšia ako u dospelých, adaptačná schopnosť na nepriaznivé faktory prostredia;

3. intenzívny rast a vývoj detí;

4. nerovnomerné procesy rastu a vývoja ako jednotlivých orgánov a systémov, tak organizmu ako celku.

Vývoj zahŕňa tri hlavné faktory: rast, diferenciáciu orgánov a tkanív, formovanie (získanie charakteristických, inherentných foriem telom). Sú úzko prepojené a vzájomne závislé.

Fyzický vývoj detí a dospievajúcich podlieha biologickým zákonitostiam a určuje všeobecné vzorce rastu a vývoja tela:

¨ čím je telo dieťaťa mladšie, tým intenzívnejšie v ňom prebiehajú procesy rastu a vývoja;

¨ procesy rastu a vývoja prebiehajú nerovnomerne a každé vekové obdobie sa vyznačuje určitými anatomickými a fyziologickými vlastnosťami;

¨ Sexuálne rozdiely sú pozorované v priebehu procesov rastu a vývoja.

Hlavné vzorce rastu a vývoja sú:

¨ endogenita – rast a vývoj organizmu nie je podmienený vonkajšími vplyvmi, ale prebieha podľa vnútorných zákonov, ktoré sú vlastné samotnému organizmu a sú vtlačené do dedičného programu. Rast – uvedomenie si prirodzenej potreby tela dosiahnuť dospelý stav, kedy je umožnené rozmnožovanie;

¨ nezvratnosť - človek sa nemôže vrátiť k tým vlastnostiam štruktúry, ktoré mal v detstve;

¨ cyklickosť – existujú obdobia aktivácie a inhibície rastu. Prvý je zaznamenaný v období pred narodením a v prvých mesiacoch života, potom nastáva zintenzívnenie rastu v 6-7 rokoch a 11-14 rokoch;

¨ postupnosť - človek vo svojom vývoji prechádza sériou etáp, ktoré sa vyskytujú postupne jedna po druhej;

¨ synchrónnosť – procesy rastu a starnutia prebiehajú relatívne súčasne v rôznych orgánoch a systémoch tela.

Vývoj zahŕňa tri hlavné faktory:

Diferenciácia orgánov a tkanív;

Formovanie formy (nadobudnutie charakteristických, inherentných foriem telom).

Hlavné vzorce rastu a vývoja:

Kontinuita;

Nerovnomernosť (premenlivosť);

Heterochronizmus (nerovnomernosť);

Individuálne tempo vývoja (berúc do úvahy individuálne a vekové vlastnosti rozvoj).

Charakteristickým znakom procesu rastu tela dieťaťa je jeho nerovnosť, alebo heterochronizmus a vlnitosť.

Podľa S.I. Galperín, rast a vývoj jednotlivých orgánov, ich sústav a celého organizmu prebieha nerovnomerne a nesúbežne – heterochrónne. Vynikajúci ruský fyziológ P.K. Anokhin. Funkčný systém treba podľa jeho názoru chápať ako „širokú funkčnú asociáciu rôzne lokalizovaných štruktúr založenú na získaní konečného adaptačného efektu potrebného v tento moment(napríklad funkčný dýchací systém, funkčný systém, ktorý zabezpečuje pohyb tela v priestore a pod.).

Rôzne funkčné systémy dozrievajú nerovnomerne, postupne sa zapínajú, postupne menia, čím sa vytvárajú podmienky pre adaptáciu organizmu na rôzne obdobia ontogenetického vývoja. Štruktúry, ktoré spolu budú tvoriť funkčný systém životne dôležitého v čase narodenia, sa ukladajú a dozrievajú selektívne a urýchľujú sa. Napríklad orbikulárny sval úst je inervovaný zrýchleným tempom a dlho predtým, ako sú inervované ostatné svaly tváre. To isté možno povedať o iných svaloch a štruktúrach centrálneho nervového systému, ktoré zabezpečujú akt sania. Ďalší príklad: zo všetkých nervov ruky sa najskôr a najúplnejšie vyvinú tie, ktoré zabezpečujú kontrakciu svalov - ohýbače prstov, ktoré vykonávajú úchopový reflex.

Selektívny a zrýchlený vývoj morfologických útvarov, ktoré tvoria kompletný funkčný systém, ktorý zabezpečuje prežitie novorodenca, nazývaná systemogenéza.

heterochrónia sa prejavuje obdobiami zrýchlenia a spomalenia rastu a vývoja, absenciou paralelizmu v tomto procese. Množstvo orgánov a ich systémov rastie a vyvíja sa nesúbežne: niektoré funkcie sa vyvíjajú skôr, niektoré neskôr.

V rôznych obdobiach ontogenézy má rast nerovnakú intenzitu. Fázy intenzívneho rastu sú nahradené fázami spomalenia. Pre niektoré obdobia je charakteristický celkový rast dieťaťa, pre iné - zvýšenie jednotlivých častí tela.

Existujú tri obdobia intenzívneho rastu:

Od narodenia do 1 roka - dĺžka tela dieťaťa sa zvyšuje o 50% a telesná hmotnosť sa strojnásobí;

· od 6 do 8 rokov - rastový skok - za 1 rok sa dĺžka tela môže zvýšiť o 7–8 cm;

od 11 do 13 rokov - zvýšenie dĺžky tela za 1 rok je 10–12 cm.

Obdobia intenzívneho rastu sú nahradené obdobiami zvýšeného rozvoja: 1–4 roky; 8-10 rokov; 14-20 rokov.

Obdobia intenzívneho rastu sa zhodujú s kritickými obdobiami. V týchto vekových obdobiach detský organizmus mimoriadne prudko reaguje na vplyv nepriaznivých vonkajších faktorov, ktoré môžu spomaliť rastové procesy a spôsobiť zdravotné problémy.

Obdobia zvýšeného rastu sú nahradené určitým spomalením. najväčšia intenzita výška dieťaťa sa líši v prvom roku života a počas puberty, t.j. v 11-15 rokoch. Ak je výška dieťaťa pri narodení v priemere 50 cm, potom do konca prvého roku života dosiahne 75–80 cm, t.j. zvyšuje o viac ako 50 %; telesná hmotnosť sa strojnásobí za rok - pri narodení dieťaťa je to v priemere 3,0 - 3,2 kg a do konca roka - 9,5 - 10,0 kg. V nasledujúcich rokoch až do puberty sa rýchlosť rastu znižuje a ročný prírastok hmotnosti je 1,5–2,0 kg s nárastom dĺžky tela o 4,0–5,0 cm.

Druhý rastový skok súvisí s nástupom puberty.

V priebehu roka sa dĺžka tela zvyšuje o 7–8 a dokonca o 10 cm. Navyše vo veku 11–12 rokov dievčatá rastú o niečo pred chlapcami, vo veku 13–14 rokov rastú dievčatá a chlapci takmer rovnako a od 14 do 15 rokov mladí muži vo výške predbiehajú dievčatá a tento výškový prebytok u mužov oproti ženám pretrváva po celý život.

Od detstva až po dosiahnutie stredný vek dĺžka tela sa zväčší 3,5-krát, dĺžka tela - 3-krát, dĺžka rúk - 4-krát, dĺžka nohy - 5-krát.

S vekom sa menia aj telesné proporcie.. Novorodenec sa od dospelého líši relatívne krátkymi končatinami, veľkým trupom a veľkou hlavou. Výška hlavy novorodenca je 1/4 dĺžky tela, u dieťaťa vo veku dvoch rokov - 1/5, šesť - 1/6, 12 rokov - 1/7 a u dospelých - 1/8. S pribúdajúcim vekom sa spomaľuje rast hlavy, zrýchľuje sa rast končatín. Pred nástupom puberty (predpubertálne obdobie) nie sú rozdiely medzi pohlaviami v telesných proporciách a v puberta (puberta) u mladých mužov sa končatiny predlžujú, trup je kratší a panva je užšia ako u dievčat.

Možno zaznamenať tri obdobia rozdielu v proporciách medzi dĺžkou a šírkou tela: 4 až 6 rokov, 6 až 15 rokov a 15 rokov do dospelosti. Ak sa v predpubertálnom období celková výška zvyšuje v dôsledku rastu nôh, potom v období puberty - v dôsledku rastu trupu.

heterochrónia v procesoch vývoja jednotlivých systémov tela možno vysledovať nielen pri porovnaní tempa ich rastu. Samostatné diely fyziologické systémy dozrievajú aj nerovnomerne.

Nervový systém vždy funguje ako celok, ale jeho jednotlivé časti sa vyvíjajú a formujú rôznym tempom a v rôznych časoch. napríklad, dostredivá časť nervového systému, t.j. ten, ktorý prenáša impulzy z periférie tela do centrálneho nervového systému, dostatočne zrelý už pri narodení dieťaťa, nakoniec dozrieva o 6-7 rokov. Medzitým odstredivá časť nervového systému, t.j. ten, ktorý prenáša impulzy z centrálnej nervovej sústavy do pracovných orgánov, svalov a žliaz, napokon dospieva až vo veku 23–25 rokov.

Nerovnomerný rast je adaptácia vyvinutá evolúciou.

Zvýšená diferenciácia spôsobuje spomalenie rastu. Nárast hmoty mozgu a miechy sa ukončí najmä vo veku 8–10 rokov., takmer dosahujúci hmotnosť dospelého človeka; funkčné zlepšenie nervového systému pokračuje dlhodobo.

Dozrievanie motorického analyzátora nastáva najmä vo veku 13–14 rokov, pričom prechádza niekoľkými štádiami zlepšovania motorických funkcií. Zároveň vo veku 15–18 rokov dochádza k ďalšiemu intenzívnemu rastu a diferenciácii svalového tkaniva.

Okrem čŕt typických pre každé vekové obdobie existujú individuálne črty vývoja. Líšia sa a závisia od zdravotného stavu, životných podmienok, stupňa vývoja nervového systému.. Ostré individuálne odchýlky vo vývoji sa objavujú najmä v prvom roku života, kedy sú spojené s vrodenými vlastnosťami a podmienkami výchovy.

Vplyv prostredia na rast a vývoj. Detský organizmus sa vyvíja v špecifických podmienkach prostredia, ktoré naň nepretržite pôsobí a do značnej miery určuje priebeh jeho vývoja. Viac I.M. Sechenov poznamenal, že organizmus bez vonkajšieho prostredia, ktoré podporuje jeho existenciu, je nemožný.

V závislosti od konkrétnych podmienok prostredia môže proces vývoja zrýchliť alebo spomaliť a jeho vekové obdobia môžu prísť skôr alebo neskôr a môžu mať rôzne trvanie.

Pod vplyvom vonkajšieho prostredia, najmä jeho sociálnu stránku, určité vlastnosti v dôsledku dedičnosti sa môžu realizovať a rozvíjať, ak k tomu prispeje prostredie, alebo naopak potlačené.

Rast a vývoj organizmu prebieha nerovnomerne - heterochrónne. Takže mozog plodu sa intenzívne rozvíja v 2-10 týždňoch tehotenstva, srdce - v 3-7, tráviace orgány - v 11-12. Ak je narušená selektivita vývoja, potom plod nie je životaschopný.

Po narodení sa pozoruje nerovnomerný rast a vývoj. takze v čase narodenia je dieťa relatívne dobre vyvinuté svaly pier, jazyka, líc, ktoré mu zabezpečujú sacie procesy. Telo dieťaťa uskutočňuje procesy výmeny plynov s vonkajším prostredím, procesy termoregulácie, kardiovaskulárny systém funguje dobre. V rovnakom čase nedostatočne vyvinuté svaly drieku, dieťa nie je schopné prvé mesiace držať hlavu vzpriamene. Funkčne nezrelé mnohé oblasti kôry hemisféry. Prejde trochu času a rýchlo začína sa vyvíjať nervový systém, zvyšuje sa hmota mozgu, zvyšuje sa možnosť tvorby podmienených reflexov atď. Po 5 rokoch sa rýchlosť vývoja nervového systému znižuje a prevláda vývoj iného systému atď. kým telo nedosiahne určitú funkčnú zrelosť.

Aký je proces vývoja?

Úryvok z eseje "Byzantizmus a slovanstvo"

Kapitola VI. Aký je proces vývoja?

Teraz musím na chvíľu opustiť Slovanov a našu ruskú Byzanciu a veľmi ďaleko odbočiť od mojej hlavnej témy.

V rámci svojich možností sa však pokúsim byť stručný.

V prvom rade sa pýtam sám seba: čo vo všeobecnosti znamená slovo „rozvoj“? Nie nadarmo sa v našej dobe neustále používa. Ľudská myseľ je v tomto smere pravdepodobne na dobrej ceste; aplikuje, možno veľmi správne, myšlienku vypracovanú skutočnými, prírodnými vedami na život psychického, historického života. jednotlivých ľudí a spoločnosti.

Neustále hovoria: „Vývoj mysle, veda, rozvíjajúci sa ľudia, rozvinutý človek, rozvoj gramotnosti, zákony vývoja historického, ďalší vývoj naše inštitúcie“ atď.

Toto všetko je dobré. V tomto sú však chyby; Po dôkladnej analýze vidíme, že slovo vývoj sa niekedy používa na označenie úplne heterogénnych procesov alebo stavov. Takže napríklad rozvinutý človek sa často používa vo význame učený, dobre čítaný alebo vzdelaný človek. Ale toto vôbec nie je to isté. Vzdelaný, formovaný, rôzne vyspelý človek a vedec sú rôzne pojmy. Faust je vyvinutý človek a Goetheho Wagner je vedec, teraz úplne nevyvinutý.

Ďalší príklad. Rozvoj gramotnosti medzi ľuďmi sa mi zdá úplne nevhodný výraz.

Šírenie, šírenie gramotnosti je iná vec. Šírenie gramotnosti, šírenie opilstva, šírenie cholery, šírenie dobrých mravov, triezvosti, šetrnosti, rozširovanie železníc atď. Všetky tieto javy pre nás predstavujú vylievanie niečoho homogénneho, všeobecného, ​​jednoduchého.

Myšlienka rozvoja vlastne zodpovedá tým skutočným, exaktné vedy, z ktorej sa preniesla do historickej sféry, do nejakého zložitého procesu a, poznamenávame, často úplne opačného k procesu distribúcie, prelievania, procesu, ktorý je akoby nepriateľský voči tomuto poslednému procesu.

Pri bližšom pohľade na javy organického života, z ktorých pozorovaní bola táto myšlienka vývoja prevzatá, vidíme, že proces vývoja v tomto organickom živote znamená nasledovné:

Postupný vzostup od najjednoduchšieho k najzložitejšiemu, postupná individualizácia, izolácia na jednej strane okolitého sveta, na druhej strane odpadových a príbuzných organizmov, od všetkých podobných a príbuzných javov.

Postupný odklon od bezfarebnosti, od jednoduchosti, originality a komplexnosti.

Postupná komplikácia konštitučných prvkov, zvyšovanie vnútorného bohatstva a zároveň postupné upevňovanie jednoty.

Takže to najvyšší bod vývoj nielen v organických telách, ale celkovo v organických javoch je najvyšší stupeň zložitosti, spojený akousi vnútornou despotickou jednotou.

Samotný rast trávy, stromov, zvierat atď. už existuje komplikácia; len keď hovoríme „rast“, máme na mysli prevažne kvantitatívnu stránku, nie kvalitatívnu, ani nie tak zmenu formy, ako skôr zmenu veľkosti.

Obsah s rastom je kvantitatívne komplikovaný. Tráva, povedzme, ešte nevytvorila žiadne kvety, žiadne ovocie, ale vzišla, narástla, to znamená, že ak sme nezaznamenali žiadnu vnútornú (mikroskopickú), vonkajšiu, okom viditeľnú, morfologickú zmenu, obohatenie; ale stále máme právo povedať, že tráva sa stala zložitejšou, pretože počet buniek a vlákien sa znásobil.

Ktokoľvek bližšie pozoruje, že vždy počas procesu vývoja dochádza k neustálej, aspoň nejakej zmene formy, a to konkrétne (napríklad veľkosti, vo forme samotných buniek a vlákien), ako aj všeobecne (t.j. že sa objavia nové črty, doteraz bezprecedentné v obraze celého organizmu).

Aj vo vývoji živočíšneho tela, vo vývoji Ľudské telo, a dokonca aj vo vývoji ľudského ducha, charakteru.

Povedal som: nielen celé organizmy, ale všetky organické procesy a všetky časti organizmov, jedným slovom, všetky organické javy podliehajú rovnakému zákonu.

Vezmite si napríklad obrázok nejakej choroby.

(Obávam sa tu výčitiek dĺžky a detailnosti toho, čo sú ostatní pripravení považovať za obyčajné pripodobňovanie. Pripodobňovanie nielen zafarbuje reč, ale dokonca robí hlavnú tému prístupnejšou a jasnejšou, ak je to vhodné a stručné. Dlhé , únavné pripodobňovanie iba mätie a rozptyľuje myšlienky. oveľa viac ako asimilácia: mám záujem ponúknuť niečo ako hypotézu pre sociálnu alebo historickú vedu. Či mám pravdu alebo nie, či som svoju myšlienku vyjadril dobre alebo zle, to je ďalšia otázka Chcem len upozorniť, že nejde o asimiláciu, štáty, ktoré sú zjavne vo všeobecnosti homogénne nielen so zákonmi organického sveta, ale vo všeobecnosti so zákonmi vzniku, existencie a smrti (Enstehen, Oasem und Vergehen) zo všetkého, čo existuje, čo máme k dispozícii. Každý vie, že štát upadá, ale ako? Pod akými znakmi? Takéto strašné znaky? Koho? Tu je cieľ! 1874)).

Napríklad zápal pľúc (zápal pľúc). Začalo to z väčšej časti jednoduché, také jednoduché, že ho nemožno na začiatku striktne odlíšiť od bežného prechladnutia, bronchitídy, zápalu pohrudnice a množstva iných nebezpečných a bezvýznamných chorôb. Nevoľnosť, horúčka, bolesť na hrudníku alebo boku, kašeľ. Ak by v tom momente človek zomrel na niečo iné (napríklad keby ho zastrelili), potom by sme na pľúcach našli veľmi málo zmien, veľmi málo rozdielov od ostatných pľúc. Choroba je nerozvinutá, nekomplikovaná a teda neindividualizovaná a nie silná (stále nie nebezpečná, nie smrteľná, stále nie veľmi vplyvná). Čím je obraz zložitejší, tým je rozmanitejší charakteristické znaky, tým ľahšie sa individualizuje, klasifikuje, oddeľuje a na druhej strane je silnejšia a vplyvnejšia. Bývalé znaky stále zostávajú: horúčka, bolesť, horúčka, slabosť, kašeľ, dusenie atď., ale stále existujú nové: spúta, sfarbená, v závislosti od prípadu, tehlovo dolimonovej farby. Počúvanie konečne dáva špecifický ronchus crepitans. Potom prichádza moment, kedy je obraz najkomplexnejší: vo vodnej časti pľúc sa objaví jednoduchý ronchus subcrepitans, ktorý je charakteristický aj pre iné procesy, ďalší ronchus crepitans (ako jemné praskanie vlasov, ktoré budeme pomaly trieť okolo ucho), po tretie, počúvanie hrudníka dáva bronchiálne dýchanie souffle tubaire, ako nádych do nejakej trubice: toto je hepatizácia pľúc, vzduch vôbec neprechádza. Nakoniec sa môže stať, že vedľa nej bude lavína, jaskyňa a v dôsledku toho budeme počuť a ​​vidieť stále nové javy, stretneme sa s ešte zložitejším obrazom. To isté nám dajú otvory: 1) sila, 2) komplexnosť, 3) individualizácia.

Ak ide o víťazstvo choroby, tak sa naopak zjednodušuje obraz samotného organizmu, či už náhle alebo postupne.

Ak veci smerujú k uzdraveniu, potom sa zložitosť a rozmanitosť symptómov, ktoré tvoria obraz choroby, postupne znižujú. Spútum sa stáva bežnejším (menej individualizovaným); šelest prejde do bežnejších, podobných šelestov ako pri iných kašľoch; horúčka ustúpi, hepatizácia sa vyrieši, t.j. pľúca sa opäť stanú homogénnejšími, jednotnejšími.

Ak veci umierajú, začína sa zjednodušovanie organizmu. Umierajúce posledné hodiny všetkých zomierajúcich sú si podobnejšie, jednoduchšie ako uprostred choroby. Potom nasleduje smrť, o ktorej sa už dávno hovorilo, že každého vyrovná. Obraz mŕtvoly je menej komplikovaný ako obraz živého organizmu; v mŕtvole všetko postupne splýva, presakuje, tekutiny tuhnú, husté tkanivá sa uvoľňujú, všetky farby tela splývajú do jednej zelenohnedej. Čoskoro bude veľmi ťažké rozlíšiť mŕtvolu od inej mŕtvoly. Pokračujúce zjednodušovanie a miešanie jednotlivých zložiek stále viac prechádza procesom rozkladu, rozpadu, rozpúšťania, rozlievania. Mäkké časti mŕtvoly, rozkladajúce sa, rozkladajúce sa na svoje chemické zložky, dosahujú extrémnu anorganickú jednoduchosť uhlíka, vodíka a kyslíka, rozlievajú sa po svete, šíria sa. Kosti vďaka väčšej sile vnútornej súdržnosti vápna, ktoré tvorí ich základ, prežijú všetko ostatné, no za priaznivých podmienok sa čoskoro rozpadnú najskôr čiastočne a potom úplne anorganický a neosobný prach.

Takže, aby sme si vzali to vyvinuté, či už je to choroba alebo (organický komplex a jediný proces), alebo živé, kvitnúce telo (komplexný a jediný organizmus), uvidíme jednu vec, ktorá spočíva v rozklade a smrti druhému (organizmus) a zničeniu prvého (procesu) predchádzajú javy: zjednodušenie jednotlivých častí, zníženie počtu znakov, oslabenie jednoty, sily a spolu so zmätkom. Všetko postupne klesá, prekáža, splýva, a potom sa už rozpadá a zaniká, prechádza do niečoho spoločného, ​​už existujúceho mimo seba a nie pre seba.

Pred definitívnou smrťou slabne individualizácia častí aj celku. Zanikanie sa stáva vnútorne monotónnejším, bližšie k okolitému svetu, spočiatku príbuznejším, jemu blízkym javom (tj. slobodnejším).

Semenníky všetkých samíc sú teda vnútorne nekomplikované a bližšie k organizmu matky ako budú blízko embryá, originálnejšie ako všetky ostatné živočíšne a rastlinné bunky.

Rôzne zvieracie embryá, oddelené od semenníkov, už majú medzi sebou väčšie mikroskopické rozdiely, sú si už menej podobné. Maternicové zrelé plody sú ešte heterogénnejšie a ešte oddelenejšie. Sú totiž zložitejšie, jednotnejšie, t.j. rozvinutejšie.

Dojčatá, deti sú ešte zložitejšie a heterogénnejšie; mladí muži, dospelí, zchátraní, ešte rozvinutejší. Je tu stále viac (čo do stupňa rozvoja) zložitosti a vnútornej jednoty, a teda výraznejších čŕt, viac oddelenosti, nezávislosti od okolia, viac originality, originality.

A to, opakujeme, platí nielen pre organizmy, ale aj pre ich časti, pre systémy (nervový, obehový atď.), aparáty (tráviace, dýchacie atď.); označuje normálne aj patologické procesy; aj medzi tými ideálnymi, vedeckými, kolektívnymi jednotkami, ktoré sa nazývajú druh, rod, trieda atď. Čím vyššie, tým je druh, rod, trieda rozvinutejšia, tým rozmanitejšie sú oddelenia (časti, ich zložky), kolektív, celok je stále veľmi jednotný a prirodzený. Pes domáci je teda vysoko vyvinuté zviera; to je dôvod, prečo je vetva cicavcov, ktorá je známa ako domáci pes, veľmi ucelenou vetvou, ktorá má mimoriadne veľké množstvo zástupcov. Rod mačiek (v najširšom slova zmysle), štvorramenné (opice), stavovce vo všeobecnosti - predstavujú so všetkou svojou mimoriadnou rozmanitosťou mimoriadnu jednotu všeobecný plán. Všetko sú to vetvy vysoko vyvinutých zvierat, veľmi bohaté na zoologický obsah, individualizované, bohaté na znaky.

To isté môžeme pozorovať v rastlinných organizmoch, procesoch, orgánoch a klasifikácii rastlín podľa oddelení, podľa kolektívnych jednotiek.

Všetko je najprv jednoduché, potom zložité, potom sa to zjednoduší druhýkrát, najprv sa vnútorne vyrovná a premieša a potom sa ešte viac zjednoduší odpadávaním častí a všeobecným rozkladom, až po prechod na neorganickú „nirvánu“ .

Pri hlbšom zamyslení vidíme, že tento trojjediný proces je charakteristický nielen pre svet, ktorý sa správne nazýva organický, ale možno aj pre všetko, čo existuje v priestore a čase. Možno je to charakteristické pre nebeské telesá a históriu vývoja ich minerálnej kôry a ľudských charakterov; Vidno to vo vývoji umenia, maliarskych škôl, hudobných a architektonických štýlov, vo filozofických systémoch, v dejinách náboženstiev a napokon aj v živote kmeňov, štátnych organizmov a celých kultúrnych svetov.

Nemôžem sa tu dlho rozpínať a rozvíjať svoju myšlienku do detailov. Obmedzím sa na niekoľko krátkych príkladov a vysvetlení. Napríklad pre nebeské teleso:

a) obdobie počiatočnej jednoduchosti: roztavené nebeské teleso, monotónne, tekuté; b) stredné obdobie, stav, ktorý možno všeobecne nazvať kvitnúca zložitosť: planéta pokrytá kôrou, vodou, kontinentmi, vegetáciou, obývaná, pestrá; c) obdobie druhotnej jednoduchosti, vychladnuté alebo opäť v dôsledku katastrofy, roztaveného telesa a pod.

Všímame si aj dejiny umenia: a) obdobie počiatočnej jednoduchosti: kyklopské stavby, kužeľovité hroby Etruskov (ktoré pravdepodobne slúžili ako počiatočný model kupol a vo všeobecnosti pre oblé línie rozvinutej rímskej architektúry), chatrče ruských sedliakov, dórskeho rádu atď., epické piesne primitívnych kmeňov; divoká hudba, originálna ikonografia, populárne tlače atď. b) obdobie rozkvetu zložitosti: Parthenon, chrám Efezskej Diany (v ktorom boli dokonca sochy na stĺpoch), Štrasburg, Remeš, milánske katedrály, svätý Peter, svätý Marek, rímske veľké stavby, Sofokles, Shakespeare, Dante, Byron, Raphael, Michelangelo atď.; c) obdobie miešania, prechodu k druhotnému zjednodušovaniu, úpadku, nahrádzaniu inými: všetky stavby prechodných období, románskeho slohu (pred začiatkom gotiky a pádom rímskej), všetky súčasné úžitkové stavby, kasárne, nemocnice, školy, stanice železnice atď. V architektúre je jednota to, čo sa nazýva štýl. Počas obdobia kvitnutia sa stavanie v rámci štýlu líšilo; nie je tam žiadny eklektický zmätok, žiadna priemerná senilná jednoduchosť. Aj v poézii: Sofokles, Aischylos a Euripides sú všetci rovnakého štýlu; potom sa všetko na jednej strane eklekticky a chladne mieša, klesá a padá.

Príkladom druhotného zjednodušenia všetkých bývalých európskych štýlov je moderný realizmus literárneho umenia. Je v ňom niečo eklektické (t. j. zmiešané), ako aj znehodnotené, kvantitatívne poklesnuté, ploché. Typickí predstavitelia veľkých básnických štýlov sú si navzájom mimoriadne nepodobní: je ich mimoriadne veľa. interný obsah, veľa charakteristických čŕt, veľa osobnosti. Majú veľa všetkého, čo patrí k veku (obsahu), všetko, čo patrí k nim, ich osobnosti, k tej jednote osobného ducha, čo vkladajú do rôznorodosti obsahu. Sú to: Dante, Shakespeare, Corneille, Racine, Byron, Walter Scott, Goethe, Schiller.

V súčasnosti, najmä po roku 1948, je všetko viac premiešané: všeobecný štýl je absencia štýlu a absencia subjektívneho ducha, lásky, citu. Dickens v Anglicku a Georges Sand vo Francúzsku (hovorím o jej starých veciach), bez ohľadu na to, aké odlišné sú od seba, ale obaja boli poslednými predstaviteľmi komplexná jednota, sila, bohatstvo, teplo. Realizmus obyčajného pozorovania je už chudobnejší, jednoduchší, pretože už nemá autora, osobnosť, inšpiráciu, preto je vulgárnejší, demokratickejší, prístupnejší každému priemernému človeku, ktorý píše a číta.

Súčasný objektívny, neosobný univerzálny realizmus je druhotným zmäteným zjednodušením, po ktorom nasleduje vlažná objektivita Goetheho, Waltera Scotta, Dickensa a bývalého Georgea Sanda, nič viac.

Vulgárne verejné ódy, madrigaly a eposy minulého storočia boli podobným zjednodušením, znížením predchádzajúceho francúzskeho klasicizmu, vrcholného klasicizmu Cornelisovcov, Racinesovcov a Molièrovcov.

Aj v dejinách filozofie: a) primitívna jednoduchosť: jednoduché výroky ľudová múdrosť, jednoduché počiatočné systémy (Thales a pod.) b) prekvitajúca zložitosť: Sokrates, Platón, stoici, epikurejci, Pytagoras, Spinoza, Leibniz, Descartes, Kant, Fichte, Schelling, Hegel; c) druhotné zjednodušenie, zmätok a miznutie, prechod do úplne iného: eklekticizmus, neosobné miešačky všetkých čias (Bratranec); potom fenomenálny realizmus, odmietajúci abstraktnú filozofiu, metafyziku: materialisti, deisti, ateisti. Realizmus je veľmi jednoduchý, pretože to ani nie je systém, ale iba metóda, cesta: je to smrť predchádzajúcich systémov. Materializmus je nesporne systém, ale, samozrejme, ten najjednoduchší, pretože nič nemôže byť jednoduchšie a surovejšie, menej komplikované, ako povedať, že všetka hmota a že neexistuje ani Boh, ani duch, ani nesmrteľnosť duše, pretože nemôžeme pozri a dotkni sa toho rukami. Dnes je toto druhotné zjednodušenie filozofie dostupné nielen vzdelaným mladým mužom, stojacim, ich úletom, až primitívnej jednoduchosti, až nezrelým jablkám, či seminaristom kyklopského staviteľstva, ale aj parížskym robotníkom, krčmárom. , atď. Materializmus takmer vždy sprevádza realizmus; hoci realizmus sám o sebe stále nedáva právo na nina-ateizmus, nina-materializmus. Realizmus odmieta každý systém, každú metafyziku; realizmus je zúfalstvo, sebakastrácia, preto je to zjednodušovanie! Napriek tomu nerobí materialistické závery.

Materializmus je zo svojej strany posledným zo systémov poslednej epochy: vládne dovtedy, kým ten istý realizmus nebude schopný pevne povedať svoje skeptické slovo. Po skepse a realizme zvyčajne nasleduje renesancia: niektorí ľudia prechádzajú k novým ideálnym systémom, iní sú ohnivým obratom náboženstva. Tak to bolo v staroveku; tak to bolo na začiatku nášho storočia, po realizme a materializme osemnásteho storočia.

Metafyzika a náboženstvo zostávajú skutočnými silami, skutočnými, nepremožiteľnými potrebami ľudstva.

Štátne organizmy a celé kultúry sveta podliehajú rovnakému zákonu. Junich má veľmi jasno v týchto troch obdobiach: 1) primárna jednoduchosť, 2) utláčajúca zložitosť a 3) sekundárne zjednodušenie miešania. Osobitne ich zopakujem ďalej.

Tvorba intrapsychických štruktúr na základe vrodených a získaných prvkov je charakterizovaná prudkými trhnutiami a skĺznutím. Ide o prerušovaný proces. Ostré trhnutia sa vyskytujú v dôsledku určitých, ako ich nazval Abrams (1977), transformácií vznikajúcich v procese vývoja. Z času na čas sa podľa biologicky určenej štruktúry a harmonogramu formujú rôzne prvky, schopnosti alebo funkcie (napríklad kognitívne funkcie alebo nová erotogénna zóna vedúca k ďalšiemu psychosexuálnemu vývoju). Toto dozrievanie vedie k transformáciám v rámci systému. Väčšinou sú tieto premeny nezávislé od vplyvov vonkajšieho prostredia a každé dieťa napreduje svojim individuálnym tempom.

Pohyb vpred teda nastáva ako výsledok integračných procesov vývoja. To znamená, že rôzne nezávisle sa vyskytujúce komponenty a funkcie sa navzájom prelínajú a pracujú vo vzájomnom prepojení, čím vytvárajú novú, koordinovanú fungujúcu štruktúru. Táto nová štruktúra je zložitejšia ako ktorýkoľvek z jej základných prvkov. Kombinácia alebo organizácia rôznych funkcií do koherentného systému je podstatou štruktúrovania ega. Uzlové body, v ktorých sa rôzne funkcie navzájom spájajú, zodpovedajú štádiám formovania ega, vyznačujú sa výrazným pokrokom vo vývoji sebaregulačných a adaptačných schopností dieťaťa, a teda výraznými zmenami v správaní.

Po každom uzlovom bode zvyčajne nasledujú obdobia regresie a konsolidácie. Krok vpred vo vývoji jedného alebo druhého mentálneho systému vytvára nerovnováhu medzi mentálnymi systémami, ktorá narúša predchádzajúcu rovnováhu. Skoršie spôsoby fungovania, úspechy, konflikty, obrany a formy adaptácie musia byť teraz prepracované. (Piaget opísal podobný proces v kognitívnom vývine, ktorý nazval décalage.) Výsledkom každého úspešného spracovania je dosiahnutá vyššia úroveň fungovania každého mentálneho systému, ako aj vyššia úroveň integrácie mentálnych systémov, keďže tzv. formuje sa mentálny aparát. Neznamená to, že dieťa „prerastie“ svoje neúplne vyriešené konflikty či pretrvávajúce problémy. V skutočnosti okolo nich „rastie“ a zasahujú tak do ďalšieho priebehu vývoja.

Chris zaviedol pojem „regresia v službách ega“ (1952, s. 177), pričom zdôraznil, že regresiu treba vnímať ako súčasť normálneho vývoja. Základným psychoanalytickým predpokladom je, že všetky formy psychologické javy, hoci sú nahradené neskoršími formami, zostávajú potenciálne aktívne; v podmienkach dostatočne vysokého napätia môže nastať funkčná (nie dočasná) regresia v tom zmysle, že sa opäť začnú používať uspokojivejšie alebo menej konfliktné spôsoby fungovania, ktoré vznikli skôr. Preto je opakovanie v mentálnom fungovaní bežným javom, pretože každý aspekt skúsenosti, každý výsledok dosiahnutý v procese vývoja zostáva nedotknutý, potenciálne životaschopný a vyvíja sa počas života. Ako poznamenal Jones, „jedinec opakuje a rozširuje v druhých desiatich rokoch života vývoj, ktorým prešiel počas prvých piatich rokov... tieto štádiá prechádza na rôznych úrovniach v dvoch obdobiach – v detstve a dospievaní, ale Spôsoby, akými to robí, je veľmi podobný “(1922, s. 398-399). Pre rozvíjajúcu sa osobnosť je charakteristické aj „opakovanie toho, čo sa vo vnútornom svete stalo v interakcii s vonkajším svetom“ (Loewald, 1965, s. 90). Opakovanie, ako ho tu chápeme, je odlišné od opakujúceho sa správania, ktoré Freud (1920) charakterizoval ako „kompulzívne opakovanie“ vyplývajúce z pôsobenia psychopatologických síl. Opakovanie – v zmysle, v akom tento pojem používame – je súčasťou mentálnych procesov internalizácie a štruktúrovania. Abrams (1977) poukázal na to, že formy vývinovej pomoci pri formovaní osobnosti môžu byť veľmi odlišné. Hlavné štrukturálne zmeny v dôsledku transformácií alebo integrácie spôsobujú, že vývojový proces je nespojitý, ale dá sa hovoriť aj o kontinuite procesu. Napríklad sa ukázalo, že formy medziľudských vzťahov (Emde, 1988a) alebo spôsoby fungovania ega (Brody a Axelrad, 1970, 1978) si zachovávajú niektoré zo svojich charakteristík počas celého vývoja.

Pri zvažovaní diskontinuity a kontinuity procesu vývoja sa ťažkosti spojené s popisom „normy“ stávajú ešte zreteľnejšími. Konkrétne dieťa sa v niektorých oblastiach vyvíja rýchlejšie alebo pomalšie ako v iných. V niektorých oblastiach závisí vývoj viac od dozrievania, v iných od interakcie s prostredím a individuálnych skúseností a v niektorých ďalších od integrácie a syntézy prvkov, ktoré sa objavili v predchádzajúcich etapách. Neubauer preto poznamenal, že „pokusy spojiť rôzne odlišné formy vývojového procesu odrážajú naliehavý problém psychoanalytická teória rozvoj. Práve pre zložitosť tohto procesu je také ťažké nájsť vhodný vzťah medzi rôznymi funkciami ega a funkciami id-ega“ (1984, s. 21). Zložitosť vývinového procesu vytvára nekonečnú rozmanitosť foriem normálneho a psychického správania.