Úvod

Dieťa sa rodí s určitými vrodenými sklonmi, vytvárajú mu len určité organické predpoklady duševný vývoj bez toho, aby fatálne predurčil povahu alebo úroveň tohto vývoja. Každý normálne dieťa má obrovský potenciál a celý problém spočíva vo vytvorení optimálnych podmienok na ich identifikáciu a realizáciu.

Vo svojej práci chcem zvážiť biologické a sociálne faktory vývin, ktoré ovplyvňujú vývin človeka a formovanie osobnosti dieťaťa, identifikovať dôležité vlastnosti dieťa predškolskom veku, veď na každej vekovej úrovni sa formuje určitá psychofyziologická úroveň, od ktorej do značnej miery závisí výsledok vývoja, štruktúra a funkčné schopnosti budúcej osobnosti. A pochopiť výchovno-vzdelávací proces, jeho najdôležitejšie obohatenie vo vývine detí, tie psychické procesy a vlastnosti, ktoré sa najintenzívnejšie rozvíjajú v r. daný vek a sú najcennejšie pri formovaní osobnosti.

Biologické a sociálne faktory rozvoja

Pred časom sa vo vede rozhoreli spory o tom, aké faktory sa u človeka vyvíjajú, premena jednotlivca na človeka. Dnes vedci našli skvelé argumenty, ktoré spájajú ich pozície. Predmetom vedcov bolo zistiť dôvody formovania osobnosti. Existujú tri faktory: vývoj človeka prebieha pod vplyvom dedičnosti, prostredia a výchovy. Dajú sa spojiť do dvoch veľké skupiny- biologické a sociálne faktory rozvoja.

Uvažujme každý faktor samostatne, aby sme určili, pod vplyvom ktorého z nich dochádza k rozvoju vo väčšej miere.

Dedičnosť je to, čo sa prenáša z rodičov na deti, čo je v génoch. Dedičný program zahŕňa stálu a variabilnú časť. Stála časť zabezpečuje zrod človeka osobou, predstaviteľom ľudského rodu. variabilná časť- to je to, čo robí človeka spriazneným s rodičmi. To môže byť vonkajšie znaky: postava, oči, pokožka, farba vlasov, krvná skupina, predispozícia k určitým chorobám, znak nervového systému.

Ale predmet rôzne body vízia je otázkou dedičnosti morálnych, intelektuálnych vlastností, špeciálne schopnosti(schopnosť ako nejaký druh činnosti). Väčšina zahraničných vedcov (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz a ďalší) je presvedčená, že nielen intelektuálne, ale aj morálne vlastnosti sa dedia. Domáci vedci sa dlhé roky držali opačného hľadiska: uznávali iba biologické dedičstvo a všetky ostatné kategórie - morálka, inteligencia - sa považovali za získané v procese socializácie. Akademici N.M. Amonosov, P.K. Anokhin však hovoria v prospech dedičstva morálne vlastnosti alebo v každom prípade dedičná predispozícia dieťaťa k agresivite, krutosti, klamstvu. Tento vážny problém zatiaľ nemá jednoznačnú odpoveď.

Treba však rozlišovať medzi vrodenou a genetickou dedičnosťou. Ale ani genetické, ani vrodené by sa nemali považovať za nezmenené. V procese života sú možné zmeny vrodených a dedičných akvizícií.

„Podľa mňa,“ píše japonský vedec Masaru Ibuka, „výchova a prostredie zohrávajú vo vývoji dieťaťa väčšiu úlohu ako dedičnosť... Otázkou je, aké vzdelanie a aké prostredie najlepšie rozvinie potenciálne schopnosti dieťaťa. dieťa."

Na vývoj dieťaťa má vplyv nielen dedičnosť, ale aj prostredie. Pojem „životné prostredie“ možno chápať v širokom a úzkom zmysle. streda o hod široký zmysel sú klimatické, prírodné podmienky v ktorej dieťa rastie. Toto je sociálna štruktúra štátu a podmienky, ktoré vytvára pre rozvoj detí, ako aj kultúry a života, tradícií, zvykov ľudí. Prostredie v tomto zmysle ovplyvňuje úspešnosť a smerovanie socializácie.

No existuje aj zúžený prístup k chápaniu prostredia a jeho vplyvu na formovanie osobnosti človeka. Podľa tohto prístupu je prostredie bezprostredným subjektovým prostredím.

V modernej pedagogike existuje pojem „rozvojové prostredie“ (V.A. Petrovský). Rozvojové prostredie sa chápe nielen ako obsah predmetu. Musí byť vybudovaná špeciálnym spôsobom, aby čo najefektívnejšie pôsobila na dieťa. V pedagogike, ak ide o životné prostredie ako faktor výchovy, máme na mysli aj prostredie človeka, normy vzťahov a činností v ňom prijaté. Prostredie ako faktor rozvoja osobnosti je nevyhnutné: poskytuje dieťaťu možnosť vidieť spoločenských javov z rôznych strán.

Vplyv prostredia na formovanie osobnosti je konštantný počas celého života človeka. Rozdiel je len v miere vnímania tohto vplyvu. Za tie roky si človek osvojí schopnosť to filtrovať, intuitívne podľahnúť jednému vplyvu a iným vplyvom uhnúť. Pre malé dieťa slúži dospelý človek ako taký filter do určitého veku. Prostredie môže brzdiť rozvoj, alebo ho môže aktivovať, ale nemôže byť k rozvoju ľahostajné.

Tretím faktorom ovplyvňujúcim formovanie osobnosti je vzdelanie. Na rozdiel od prvých dvoch faktorov má vždy cieľavedomý, uvedomelý (aspoň zo strany vychovávateľa) charakter. Druhou črtou výchovy ako faktora rozvoja jednotlivca je, že vždy zodpovedá sociokultúrnym hodnotám ľudí, spoločnosti, v ktorej sa rozvoj uskutočňuje. To znamená, že pokiaľ ide o výchovu, vždy sa myslia pozitívne vplyvy. A napokon výchova zahŕňa systém vplyvov na osobnosť.

Biologické faktory

Biologická dedičnosť určuje všeobecnú vec, ktorá robí človeka človekom, a inú vec, ktorá robí ľudí tak odlišnými navonok aj vnútorne. Dedičnosť sa chápe ako prenos určitých vlastností a vlastností, ktoré sú vlastné ich genetickému programu, z rodičov na deti.
Skvelá rola dedičnosť spočíva v tom, že dedením dieťa dostáva ľudské telo, ľudský nervový systém, ľudský mozog a zmyslových orgánov. Od rodičov k deťom sa prenášajú rysy tela, farba vlasov, farba očí, farba pleti - vonkajšie faktory ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. Dedia sa aj určité znaky nervového systému, na základe čoho sa vyvíja určitý typ nervová činnosť.

Dedičnosť tiež znamená formovanie určitých schopností pre akúkoľvek oblasť činnosti na základe prirodzených sklonov dieťaťa. Podľa údajov fyziológie a psychológie nie sú človeku vrodené hotové schopnosti, ale iba potenciálne príležitosti na ich rozvoj, teda sklony. Prejav a rozvoj schopností dieťaťa vo veľkej miere závisí od podmienok jeho života, vzdelania a výchovy. Živý prejav schopností sa zvyčajne nazýva nadanie alebo talent.
Keď už hovoríme o úlohe dedičnosti pri formovaní a vývoji dieťaťa, nemožno ignorovať skutočnosť, že existuje množstvo chorôb a patológií, ktoré môžu byť dedičné, napríklad ochorenie krvi, schizofrénia, endokrinné poruchy. Dedičné choroby skúma lekárska genetika, no treba ich brať do úvahy aj v procese socializácie dieťaťa.

AT moderné podmienky spolu s dedičnosťou na vývin dieťaťa negatívne vplývajú vonkajšie faktory - znečistenie ovzdušia, vody, problémy životného prostredia a pod. ich sluch a zrak v nízky vek, hluchoslepo-nemé, deti s poruchami pohybového aparátu a pod.

Pre takéto deti sú výrazne sťažené aktivity a komunikácia potrebná pre ich rozvoj. Preto sa vyvíjajú špeciálne metódy, ktoré umožňujú ich vyučovanie, čo takýmto deťom umožňuje niekedy dosiahnuť vysokú úroveň duševného rozvoja. S týmito deťmi pracujú špeciálne vyškolení učitelia. Tieto deti však majú spravidla veľké problémy komunikovať s rovesníkmi, ktorí sú od nich odlišní, s dospelými, čo im sťažuje začlenenie sa do spoločnosti. Napríklad hluchoslepota spôsobuje zaostávanie vo vývoji dieťaťa kvôli nedostatku kontaktu s okolitou realitou. Preto špeciálne vzdelanie s takýmito deťmi je len „otvoriť“ komunikačné kanály dieťaťa vonkajší svet, využívajúce na to zachované typy citlivosti – dotyk. Zároveň, ako poznamenáva A. V. Suvorov, muž, ktorý je slepý a hluchý, no naučil sa rozprávať, obhájil doktorandskú dizertačnú prácu, život zasvätil takýmto deťom, „hluchoslepota nevytvára jediný, ani ten naj mikroskopický problém, len ich to zhoršuje, ona nerobí nič iné.“

Sociálne faktory

Na to, aby ste sa stali mužom, nestačí jedna biologická dedičnosť. Toto tvrdenie je presvedčivo podporené dobrom slávne prípady keď ľudské deti vyrastali medzi zvieratami. Zároveň sa nestali ľuďmi vo všeobecne akceptovanom zmysle, aj keď skončili v ľudskej spoločnosti. Čo teda robí človeka človekom?

Vo všeobecnosti už poznáme odpoveď na túto otázku. Premena biologického jedinca na sociálny subjekt nastáva v procese socializácie človeka, jeho integrácie do spoločnosti, v odlišné typy sociálne skupiny a štruktúry prostredníctvom asimilácie hodnôt, postojov, sociálnych noriem, vzorcov správania, na základe ktorých sa formujú sociálne významné vlastnosti jednotlivca.

Socializácia je nepretržitý a mnohostranný proces, ktorý pokračuje počas celého života človeka. Najintenzívnejšie to však prebieha v detstve a dospievaní, kedy všetky zákl hodnotové orientácie, základ sociálne normy a vzťahy, tvorí sa motivácia sociálne správanie. Ak si obrazne predstavíte tento proces ako stavbu domu, tak v detstve sa položí základ a postaví sa celá budova; iba v budúcnosti Dokončovacie práce ktorý môže trvať po zvyšok vášho života.

Proces socializácie dieťaťa, jeho formovanie a vývoj, stávanie sa osobou prebieha v interakcii s prostredím, ktoré má na tento proces rozhodujúci vplyv prostredníctvom rôznych sociálnych faktorov.

Existujú makro- (z gréckeho „veľké“), mezo- („stredné“) a mikro- („malé“) faktory socializácie osobnosti. Socializáciu človeka ovplyvňujú globálne, planetárne procesy – environmentálne, demografické, ekonomické, sociálno-politické, ako aj krajina, spoločnosť, štát ako celok, ktoré sa považujú za makrofaktory socializácie.
Medzi mezofaktory patrí formovanie etnických postojov; vplyv regionálnych podmienok, v ktorých dieťa žije a vyvíja sa; typ osady; fondy masová komunikácia atď.
Medzi mikrofaktory patrí rodina, vzdelávacie inštitúcie, rovesnícke skupiny a mnoho, oveľa viac, čo tvorí bezprostredný priestor a sociálne prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza a s ktorým prichádza do priameho kontaktu. Toto bezprostredné prostredie, v ktorom prebieha vývin dieťaťa, sa nazýva spoločnosť alebo mikrospoločnosť.
Ak tieto faktory znázorníme vo forme sústredných kruhov, potom bude obrázok vyzerať tak, ako je znázornený na diagrame.

Dieťa je v strede sfér a všetky sféry ho ovplyvňujú. Ako bolo uvedené vyššie, tento vplyv na proces socializácie dieťaťa môže byť účelový, zámerný (ako napr. vplyv socializačných inštitúcií: rodiny, výchovy, náboženstva a pod.); mnohé faktory však na vývin dieťaťa vplývajú spontánne, spontánne. Navyše cielený vplyv aj spontánny vplyv môže byť pozitívny aj negatívny, negatívny.

Najdôležitejšia pre socializáciu dieťaťa je spoločnosť. Toto bezprostredné sociálne prostredie si dieťa osvojuje postupne. Ak sa dieťa pri narodení vyvíja hlavne v rodine, potom v budúcnosti ovláda stále viac nových prostredí - predškolské zariadenie, potom školu, mimoškolské zariadenia, skupiny priateľov, diskotéky atď. územie“ sociálneho prostredia osvojeného dieťaťom sa stále viac a viac rozširuje. Ak je to vizualizované vo forme ďalšieho diagramu uvedeného nižšie, potom je zrejmé, že ovládaním čoraz väčšieho množstva prostredí sa dieťa snaží obsadiť celú „oblasť kruhu“ - zvládnuť celú spoločnosť, ktorá je pre neho potenciálne dostupná.

Zároveň dieťa akoby neustále hľadá a nachádza prostredie, ktoré preňho v najviac pohodlné, kde je dieťa lepšie pochopené, zaobchádza sa s ním s rešpektom atď. Preto môže „migrovať“ z jedného prostredia do druhého. Pre proces socializácie je dôležité, aké postoje si formuje to či ono prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, aké sociálne skúsenosti môže v tomto prostredí kumulovať – pozitívne alebo negatívne.

Životné prostredie je objektom skúmania predstaviteľov rôznych vied – sociológov, psychológov, učiteľov, ktorí sa snažia zistiť tvorivý potenciál prostredia a jeho vplyv na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa.

História skúmania úlohy a významu prostredia ako existujúcej reality, ktorá má vplyv na dieťa, má korene v predrevolučnej pedagogike. Dokonca aj K. D. Ushinsky veril, že pre vzdelávanie a rozvoj je dôležité poznať človeka, „čím skutočne je so všetkými jeho slabosťami a vo všetkej veľkosti“, musíte poznať „človeka v rodine, medzi ľuďmi, medzi ľudstvom. v každom veku, vo všetkých triedach...“. Iné významní psychológovia a učitelia (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky a ďalší) tiež ukázali dôležitosť prostredia pre rozvoj dieťaťa. A.F. Lazursky napríklad veril, že slabo nadaní jedinci zvyčajne poslúchajú vplyvy okolia, zatiaľ čo bohato nadané povahy majú tendenciu ho aktívne ovplyvňovať.
Začiatkom 20. storočia (20.-30. r.) celok vedecký smer- takzvaná „pedagogika prostredia“, ktorej predstaviteľmi boli takí vynikajúci učitelia a psychológovia ako A. B. Zalkind, L. S. Vygotskij, M. S. Iordanskij, A. P. Pinkevič, V. N. Shulgin a mnohí iní. Hlavnou otázkou, o ktorej vedci diskutovali, bol vplyv prostredia na dieťa, zvládanie tohto vplyvu. Názory na úlohu prostredia vo vývoji dieťaťa boli rôzne: niektorí vedci obhajovali potrebu, aby sa dieťa adaptovalo na konkrétne prostredie, iní verili, že dieťa podľa svojich najlepších síl a schopností dokáže organizovať prostredie a ovplyvňovať ho, iní navrhovali zvážiť osobnosť a prostredie dieťaťa v jednote ich vlastností, štvrtý sa pokúsil považovať prostredie za jednotný systém vplyv na dieťa. Boli tam aj iné uhly pohľadu. Dôležité však je, že sa uskutočnili hlboké a dôkladné štúdie prostredia a jeho vplyvu na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Zaujímavosťou je, že v odbornom slovníku vtedajších učiteľov sa presadili také pojmy ako „prostredie pre dieťa“, „sociálne organizované prostredie“, „proletárske prostredie“, „vekové prostredie“, „súdružské prostredie“, „továrne prostredie“, boli široko používané.„verejné prostredie“ atď.

V 30. rokoch bol však vedecký výskum v tejto oblasti prakticky zakázaný a samotný pojem „životné prostredie“ bol na dlhé roky zdiskreditovaný a vyšiel z módy. odbornú slovnú zásobu učitelia. Škola bola uznaná ako hlavná inštitúcia pre výchovu a rozvoj detí a hlavné pedagogické a psychologické štúdie boli venované špeciálne škole a jej vplyvu na vývoj dieťaťa.

Vedecký záujem o problémy životného prostredia sa obnovil v 60-70 rokoch nášho storočia (V. A. Suchomlinskij, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovskij atď.) v súvislosti so štúdiom
školského kolektívu, ktorý má vlastnosti komplexne organizovaných systémov fungujúcich v rôznych prostrediach. Prostredie (prírodné, sociálne, materiálne) sa stáva objektom holistického systémová analýza. Študujú sa a skúmajú sa rôzne typy prostredí: "učebné prostredie", "mimoškolské prostredie žiackeho kolektívu", "domáce prostredie", "prostredie mikrodistriktu", "prostredie sociálno-pedagogického komplexu", Koncom 80-tych a začiatkom 90-tych rokov dostal výskum prostredia, v ktorom dieťa žije a vyvíja sa, nový impulz. vedný odbor sociálnej pedagogiky, pre ktorú sa aj tento problém stal predmetom pozornosti a pri skúmaní ktorej nachádza svoje stránky, svoj vlastný aspekt úvahy.



ÚVOD

Každý vie, že detstvo je špeciálne a jedinečné obdobie v živote každého človeka. V detstve sa kladú nielen základy zdravia, ale formuje sa aj osobnosť: jej hodnoty, preferencie, usmernenia. Spôsob, akým prejde detstvo dieťaťa, priamo ovplyvňuje úspech jeho budúceho života.

Cennou skúsenosťou tohto obdobia je spoločenský rozvoj. Psychologická pripravenosť schopnosť dieťaťa chodiť do školy do značnej miery závisí od toho, či vie budovať komunikáciu s inými deťmi a dospelými a ako s nimi správne spolupracovať. Pre predškoláka je dôležité aj to, ako rýchlo nadobudne vedomosti primerané jeho veku.

Komplexne rozvinutá harmonická osobnosť - to je cieľ, želaný výsledok, ktorý, odkedy ľudstvo začalo uvažovať o výchove mladej generácie, o svojej budúcnosti, pôsobí ako vedúca myšlienka, ideál, o ktorý sa oplatilo usilovať a presadiť. pre ktoré sa oplatilo žiť.

Účel vzdelávania- ide o očakávaný výsledok aktivít zameraných na formovanie osobnosti človeka. Cieľom je motív takejto činnosti.

Cieľ – „výchova všestranne rozvinutej osobnosti“ – je v podstate ideálny, nereálny cieľ výchovy.

Dejiny vývoja spoločnosti, štúdium zákonitostí vývoja jednotlivca ukázali, že v r rovnako nedajú sa rozvinúť všetky stránky osobnosti.

Ideálny cieľ je potrebný, je návodom na schopnosti človeka a pomáha formulovať úlohy výchovy v rôznych smeroch mnohostrannej osobnosti.

Je známe, že jednotlivci sa nerodia, ale stávajú sa. A na formovaní plne rozvinutej osobnosti veľký vplyv zabezpečuje komunikáciu s ľuďmi. Preto by rodičia mali venovať dostatočnú pozornosť formovaniu schopnosti dieťaťa nájsť kontakt s inými ľuďmi.

1.1. Biologické faktory vo vývoji dieťaťa

Vývoj dieťaťa je ovplyvnený rôznych faktorov. Úplne prvým a významným faktorom pred narodením dieťaťa je biologický faktor. Biologický faktor nachádza svoj vývoj v prenatálnom stave.

Základným ukazovateľom je biologická dedičnosť. Biologická dedičnosť zahŕňa vo svojom obsahu všeobecné ukazovatele. U každého predstaviteľa ľudstva je dedičnosť individuálna. Umožňuje vám rozlišovať a rozlišovať v každom predstaviteľovi ľudstva nielen vnútorné, ale aj vonkajšie vlastnosti.

Dedičnosť - to je to, čo sa prenáša z rodičov na deti, čo je zakotvené v génoch. Dedičný program zahŕňa stálu a variabilnú časť. Stála časť zabezpečuje zrod človeka osobou, predstaviteľom ľudského rodu. Variabilná časť je to, čo robí človeka spriazneným so svojimi rodičmi. Môžu to byť vonkajšie znaky: postava, oko, koža, farba vlasov, krvná skupina, predispozícia k určitým chorobám, znak nervového systému.

Rodičia dedením prenášajú určité črty a vlastnosti osobnosti na svoje dieťa. Prenos dedičných vlastností tvorí genetický program.

Veľký význam dedičnosti spočíva v tom, že slúži ako zdroj Ľudské telo nervový systém, mozog,
orgány sluchu.

Vonkajšie faktory umožňujú rozlíšiť jednu osobu od druhej. Špecifickosť nervového systému, zdedená, vyvíja určitý typ nervovej aktivity. Vplyv dedičnosti je taký veľký, že je schopný formovať určité schopnosti v rôzne druhyčinnosti. Táto schopnosť sa formuje na základe prirodzených sklonov.

Na základe údajov fyziológie a psychológie môžeme konštatovať, že pri narodení dieťa nezískava schopnosti, ale iba sklony k akejkoľvek činnosti.
Pre rozvoj a odhalenie určitých sklonov je však potrebné vytvoriť priaznivú atmosféru pre správny vývoj.
Dedičnosť zahŕňa nielen priaznivé, pozitívne stránky pre vývoj dieťaťa, nie je nezvyčajné, že množstvo chorôb dieťa zdedí. Príčina týchto chorôb: porušenie dedičného aparátu (gény, chromozómy).

AT modernom svete na správny vývoj Na dieťa vplýva nielen dedičnosť, ale aj samotné prostredie.

Novorodenec nesie komplex génov nielen svojich rodičov, ale aj ich vzdialených predkov, to znamená, že má svoje vlastné, má len ten najbohatší dedičný fond alebo dedične vopred určený biologický program, vďaka ktorému vzniká a rozvíja sa. individuálne kvality. Tento program sa prirodzene a harmonicky uvádza do praxe, ak sú na jednej strane biologické procesy založené na dostatočne kvalitných dedičných faktoroch a na druhej strane vonkajšie prostredie poskytuje rastúcemu organizmu všetko potrebné na realizáciu dedičného princíp.

Zručnosti a vlastnosti získané počas života sa nededia, veda neidentifikovala a špeciálne gény nadania, avšak každé narodené dieťa má obrovský arzenál sklonov, ktorých skorý vývoj a formovanie závisí od sociálnej štruktúry spoločnosti, od podmienok. výchovy a vzdelávania, starostlivosti a úsilia rodičov a túžby najmenšieho človeka.

Znaky biologického dedičstva dopĺňajú vrodené potreby človeka, medzi ktoré patrí potreba vzduchu, potravy, vody, aktivity, spánku, bezpečia, absencie bolesti.Ak spoločenská skúsenosť vysvetľuje väčšinou podobné, spoločné črty, ktoré človek vlastní, potom biologická dedičnosť do značnej miery vysvetľuje individualitu.osobnosť, jej počiatočná odlišnosť od ostatných členov spoločnosti. však skupinové rozdiely už nemožno vysvetliť biologickou dedičnosťou. Tu hovoríme o jedinečnej sociálnej skúsenosti, jedinečnej subkultúre.

Biologická dedičnosť preto nemôže úplne vytvoriť človeka, pretože kultúra ani sociálna skúsenosť sa neprenášajú pomocou génov.
Musí sa však vziať do úvahy biologický faktor, pretože v prvom rade vytvára obmedzenia pre sociálne komunity(bezmocnosť dieťaťa, neschopnosť ostať dlhší čas pod vodou, prítomnosť biologických potrieb a pod.) a po druhé, vďaka biologickému faktoru sa vytvára nekonečná paleta temperamentov, charakterov, schopností, ktoré individualita z každej ľudskej osobnosti, t.j. jedinečný, jedinečná tvorba.
Dedičnosť sa prejavuje v tom, že hlavné biologické vlastnosti človeka (schopnosť rozprávať, pracovať s rukou) sa prenášajú na človeka. Pomocou dedičnosti sa na človeka prenáša od rodičov anatomická a fyziologická štruktúra, povaha metabolizmu, množstvo reflexov a typ vyššej nervovej aktivity.

Komu biologické faktory sú vrodené vlastnosti človeka. Toto sú znaky, ktoré dieťa dostáva v procese vnútromaternicového vývoja z mnohých vonkajších a vnútorných dôvodov.

Matka je prvým pozemským vesmírom dieťaťa, takže všetko, čím si prechádza, prežíva aj plod. Prenášajú sa naňho emócie matky, poskytujúce buď pozitívne, resp zlý vplyv na jeho psychike. Je to nesprávne správanie matky, jej prehnané emocionálne reakcie zdôrazňuje, že náš ťažký a stresujúci život je plný, spôsobuje obrovské množstvo popôrodných komplikácií, ako sú neurózy, úzkosť, mentálna retardácia a mnohé ďalšie patologické stavy. Treba však zdôrazniť, že všetky ťažkosti sú úplne prekonateľné, ak si budúca mamička uvedomí, že len ona slúži ako prostriedok absolútnej ochrany dieťaťa, ktorému jej láska dáva nevyčerpateľnú energiu.

Veľmi dôležitá úloha patrí otcovi. Postoj k manželke, jej tehotenstvu a samozrejme očakávanému potomkovi je jedným z hlavných faktorov, ktoré u ešte nenarodeného dieťaťa tvoria pocit šťastia a sily, ktoré sa naňho prenášajú cez sebavedomú a pokojnú matku.

Po narodení dieťaťa je proces jeho vývoja charakterizovaný tromi postupnými fázami: vstrebávanie informácií, napodobňovanie a osobná skúsenosť. V období vnútromaternicového vývoja absentuje skúsenosť a napodobňovanie.

Čo sa týka absorpcie informácií, tá je maximálna a postupuje ďalej bunkovej úrovni. V žiadnom bode v mojom neskorší životčlovek sa nevyvíja tak intenzívne ako v prenatálnom období, začína z bunky a za pár mesiacov sa mení na dokonalú bytosť s úžasnými schopnosťami a neutíchajúcou túžbou po poznaní. Novorodenec sa už dožil deviatich mesiacov, čo do značnej miery vytvorilo základ pre jeho ďalší vývoj.

Prenatálny vývoj je založený na myšlienke potreby poskytnúť embryu a potom plodu čo najviac najlepšie materiály a podmienky. Toto by malo byť súčasťou prirodzený proces rozvoj všetkého potenciálu, všetkých schopností, pôvodne zakomponovaných do vajíčka.

Vznikajúca ľudská bytosť nevníma tento svet priamo. Priebežne však zachytáva vnemy a pocity, ktoré svet okolo matky vyvoláva. Táto bytosť registruje prvé informácie, schopné určitým spôsobom zafarbiť budúcu osobnosť, v bunkových tkanivách, v organickej pamäti a na úrovni rodiacej sa psychiky.

V moderných podmienkach spolu s dedičnosťou negatívne ovplyvňujú vývoj dieťaťa aj vonkajšie faktory - znečistenie ovzdušia, vody, problémy životného prostredia a pod. alebo ktorí v ranom veku stratili sluch a zrak.vek, hluchoslepo-nemé, deti s poruchami pohybového aparátu a pod.

Pre takéto deti sú výrazne sťažené aktivity a komunikácia potrebná pre ich rozvoj. Preto sa vyvíjajú špeciálne metódy, ktoré umožňujú ich vyučovanie, čo takýmto deťom umožňuje niekedy dosiahnuť vysokú úroveň duševného rozvoja. S týmito deťmi pracujú špeciálne vyškolení učitelia. Tieto deti však majú spravidla veľké problémy komunikovať s rovesníkmi, ktorí sú od nich odlišní, s dospelými, čo im sťažuje začlenenie sa do spoločnosti. Napríklad hluchoslepota spôsobuje zaostávanie vo vývoji dieťaťa kvôli nedostatku kontaktu s okolitou realitou. Špeciálny výcvik takýchto detí preto spočíva práve v „otvorení“ komunikačných kanálov s vonkajším svetom dieťaťu, pričom sa na to využívajú zachované typy citlivosti – dotyk.

1.2 Sociálne faktory vo vývoji dieťaťa

Už v prvých dňoch po narodení dieťa začína aktívne objavovať svet. Neskôr sa učí pozorovať správanie svojich rodičov, nadväzujú sa prvé kontakty s okolím.

Vzdelávanie je spojené so subjektívnou činnosťou, s rozvojom určitej predstavy o svete okolo človeka. Hoci vzdelávanie zohľadňuje vplyv vonkajšie prostredie, v podstate zosobňuje úsilie, ktoré sociálne inštitúcie vyvíjajú.

Sociálny vývoj dieťaťa zahŕňa proces asimilácie tradícií, kultúry a pravidiel prijatých v určitej spoločnosti.

Na realizáciu tento proces vo vývoji dieťaťa musia existovať určité sociálne faktory. Keďže ide o rôzne objekty prostredia. Spolupráca všetkých faktorov tvorí znaky sociálneho vývinu detí.

Tieto faktory možno rozdeliť na:

mikrofaktory (patria sem rodina, škola, priatelia, bezprostredné sociálne prostredie)

mezofaktory (patria sem podmienky, v ktorých dieťa vyrastá, masmédiá, regionálne podmienky a iné)

makrofaktory (úlohu tu zohrávajú procesy a veci v globálnom meradle: ekológia, politika, demografia, ekonomika, štát a spoločnosť)

Socializácia je proces formovania osobnosti, postupné osvojovanie si požiadaviek spoločnosti, získavanie spoločensky významných charakteristík vedomia a správania, ktoré regulujú jej vzťah k spoločnosti. Socializácia jednotlivca začína od prvých rokov života a končí obdobím občianskej zrelosti človeka, aj keď, samozrejme, ním nadobudnuté právomoci, práva a povinnosti neznamenajú, že proces socializácie je úplne ukončený: v niektorých aspektoch pokračuje po celý život.

V tomto zmysle hovoríme o potrebe zvýšiť pedagogickej kultúry rodičov, o plnení občianskych povinností osobou, o dodržiavaní pravidiel medziľudskej komunikácie. V opačnom prípade socializácia znamená proces neustáleho poznávania, upevňovania a tvorivej asimilácie človekom pravidiel a noriem správania, ktoré mu diktuje spoločnosť.

Človek dostáva prvé elementárne informácie v rodine, ktoré kladú základy vedomia aj správania. Sociológia upozorňuje na skutočnosť, že hodnota rodiny ako sociálny ústav na dlhú dobu neberie dostatočne do úvahy. Navyše zodpovednosť za výchovu budúceho občana v určitých obdobiach Sovietska história pokúsil sa odstúpiť od rodiny, presunúť sa do školy, pracovný kolektív, verejné organizácie.

Znevažovanie úlohy rodiny prinieslo veľké straty najmä morálneho charakteru, ktoré sa následne zmenili na veľké náklady na prácu a spoločensko-politický život.

Etapy sociálneho vývoja dieťaťa:

Detstvo. Sociálny vývin začína u predškoláka už v detstve. S pomocou matky alebo inej osoby, ktorá často trávi čas s novorodencom, sa bábätko učí základom komunikácie, využíva komunikačné nástroje ako mimiku a pohyby, ale aj zvuky.

Od šiestich mesiacov do dvoch rokov. Komunikácia bábätka s dospelými sa stáva situačnou, čo sa prejavuje v podobe praktickej interakcie. Dieťa často potrebuje pomoc rodičov, nejaké spoločné akcie, o ktoré sa uchádza.

Tri roky. V tomto vekovom období už bábätko vyžaduje spoločnosť: chce komunikovať v tíme rovesníkov. Dieťa vstupuje do prostredia detí, prispôsobuje sa mu, prijíma jeho normy a pravidlá a rodičia v tom aktívne pomáhajú. Predškolákovi hovoria, čo má robiť a čo nemá robiť: oplatí sa brať cudzie hračky, či je dobré byť chamtivý, či sa treba podeliť, či je možné uraziť deti, ako byť trpezlivý a slušný atď. na.

Štyri až päť rokov. Tento vekový segment sa vyznačuje tým, že bábätká začínajú klásť nekonečné množstvo otázok o všetkom na svete (na ktoré nie vždy odpovedajú ani dospelí!). Komunikácia predškoláka sa stáva jasne emocionálne zafarbenou, zameranou na poznanie. Reč dieťaťa sa stáva hlavným spôsobom jeho komunikácie: pomocou nej si vymieňa informácie a diskutuje s dospelými o fenoménoch sveta okolo seba.

Šesť až sedem rokov. Komunikácia dieťaťa nadobúda osobnú podobu. V tomto veku už deti zaujímajú otázky o podstate človeka. Toto obdobie sa považuje za najdôležitejšie pri formovaní osobnosti a občianstva dieťaťa. Predškolák potrebuje vysvetlenie mnohých životných momentov, rady, podporu a pochopenie od dospelých, pretože sú vzorom. Pri pohľade na dospelých šesťročné deti kopírujú ich štýl komunikácie, vzťahy s inými ľuďmi a zvláštnosti ich správania. Toto je začiatok formovania vašej osobnosti.

Škola preberá štafetu socializácie osobnosti. S pribúdajúcim vekom a prípravou na splnenie občianskej povinnosti sa množstvo vedomostí, ktoré mladý človek získa, stáva zložitejším. Nie všetky však nadobúdajú charakter konzistencie a úplnosti. Takže v detstve dieťa dostáva prvé predstavy o vlasti, vo všeobecnosti, začína formovať svoju vlastnú predstavu o spoločnosti, v ktorej žije, o princípoch budovania života.

mocný nástroj socializáciou jednotlivca sú médiá – tlač, rozhlas, televízia. Vykonávajú intenzívne spracovanie verejnej mienky, jej formovanie. Zároveň v rovnaký stupeň možné sú konštruktívne aj deštruktívne úlohy.

Socializácia jedinca organicky zahŕňa presun sociálne skúsenostiľudskosť, preto sú kontinuita, zachovávanie a asimilácia tradícií neoddeliteľné od Každodenný život z ľudí. Prostredníctvom nich sa nové generácie zapájajú do riešenia ekonomických, sociálnych, politických a duchovných problémov spoločnosti.

Socializácia jednotlivca je teda v skutočnosti špecifickou formou privlastňovania si ich osobou občianske vzťahy ktoré existujú vo všetkých sférach verejného života.

ZÁVER

osobný rozvojčlovek sa vyskytuje počas celého života. Osobnosť je jedným z tých javov, ktoré si dvaja len zriedka interpretujú rovnakým spôsobom od rôznych autorov. Všetky definície osobnosti sú tak či onak určené dvomi protichodné názory pre jeho rozvoj.

Každá osobnosť sa z pohľadu niektorých formuje a rozvíja v súlade so svojimi vrodenými vlastnosťami a schopnosťami, pričom sociálne prostredie zohráva veľmi nepodstatnú úlohu.

Predstavitelia iného uhla pohľadu úplne odmietajú vrodené vnútorné črty a schopnosti jednotlivca, pričom veria, že jednotlivec je produktom, ktorý sa úplne formuje v priebehu sociálnej skúsenosti.

Je zrejmé, že toto extrémne body pohľad na proces formovania osobnosti. Napriek mnohým koncepčným a iným rozdielom medzi nimi existujú takmer všetky. psychologické teórie osobnosti spája jedno: človek, to sa v nich utvrdzuje, človek sa nerodí, ale stáva sa v procese svojho života. To vlastne znamená uznanie, že osobné vlastnosti a vlastnosti človeka sa nezískavajú genetickými prostriedkami, ale v dôsledku učenia, čiže sa formujú a rozvíjajú.

Rozvoj osobnosti je zvyčajne Prvé štádium tvorenie osobnostné rysy osoba. Osobný rast v dôsledku mnohých vonkajších a vnútorných faktorov.

Bibliografia

1. Internet - zdroj, prístup:

2. Internet - zdroj, prístup:

3. Dubrovina, I.V. Pracovný zošit školský psychológ: štúdium. príspevok. /I.V. Dubrovin. - M.: Osveta, 1991. - 186 s.

4. Kolomensky, Ya.L. Učiteľ o psychológii detí vo veku šiestich rokov / Ya.L. Kolomenského. - M.: Osveta, 1989. - 97 s.

5. Leontiev, A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť: učebnica. príspevok / A. N. Leontev. – M.: Osveta, 1977. – 298 s.

Podmienky, povolania malého dieťaťa považujú zástancovia teórie rekapitulácie za ozveny minulých storočí. Dieťa si vyhrabe dieru v kope piesku – jaskyňa ho láka rovnako ako jeho vzdialený predok. V noci sa budí strachom - to znamená, že sa cítil v pralese plnom nebezpečenstiev. Vývoj detskej kresby je tiež vnímaný ako odraz etáp, ktoré umenie v dejinách ľudstva.

V sociologickom smere sa sleduje opačný prístup k rozvoju detskej psychiky, ktorého počiatky spočívajú v myšlienkach filozofa 17. storočia. John Locke (1632-1704), ktorý veril, že dieťa sa rodí s dušou čistou ako biela tabuľa (tabula rasa). Na túto tabuľu môže pedagóg napísať čokoľvek a dieťa nezaťažené dedičnosťou vyrastie tak, ako ho ostatní chcú vidieť.

Predstavy o neobmedzených možnostiach formovania osobnosti dieťaťa sa veľmi rozšírili. Tieto myšlienky ladili s ideológiou, ktorá u nás prevládala do polovice 80. rokov 20. storočia, preto ich možno nájsť v mnohých pedagogických a psychologické práce tie roky.

Čo v súčasnosti znamená rozvojové faktory (obrázok 1)?

Obrázok 1. Faktory formovania osobnosti dieťaťa

biologický faktor zahŕňa predovšetkým dedičnosť. Neexistuje jednotný názor na to, čo presne je v ľudskej psychike geneticky podmienené. Medzi dedičné faktory patria znaky fyziológie vyššej nervovej aktivity, ktoré určujú temperament človeka, a anatomické a fyziologické znaky - sklony, ktoré uľahčujú rozvoj schopností. o Iný ľudia Centrálny nervový systém funguje inak. Silný a mobilný nervový systém s prevahou excitačných procesov dáva cholerický, „výbušný“ temperament s rovnováhou procesov excitácie a inhibície - sangvinik. Osoba so silným, neaktívnym nervový systém, s prevahou inhibície - flegmatik, charakterizovaný pomalosťou a menej živým prejavom emócií. Melancholik, ktorý má slabý nervový systém, je obzvlášť zraniteľný a citlivý. Pokúsiť sa uhasiť afektívne výbuchy cholerika alebo povzbudiť flegmatika k o niečo rýchlejším výkonom študijné úlohy, dospelí musia zároveň neustále brať do úvahy svoje vlastnosti, nevyžadovať prehnané a oceňovať to najlepšie, čo každý temperament prináša.

Dedičné sklony dávajú procesu rozvoja schopností originalitu, uľahčujú ho alebo mu bránia. Rozvoj schopností závisí nielen od sklonov. Ak dieťa s perfektné ihrisko nebude hrať pravidelne hudobný nástroj nedosiahne úspech v divadelnom umení a jeho špeciálne schopnosti sa nerozvinú. Ak sa študent, ktorý na hodine „všetko chytá za pochodu“, neučí doma svedomito, nestane sa napriek svojim údajom excelentným nickom. všeobecné schopnosti k asimilácii vedomostí nedostane rozvoj. Zručnosti sa rozvíjajú činnosťou. Vo všeobecnosti je vlastná aktivita dieťaťa taká dôležitá, že niektorí psychológovia považujú aktivitu za tretí faktor duševného vývoja.

Biologický faktor okrem dedičnosti zahŕňa črty priebehu prenatálneho obdobia života dieťaťa. Choroba matky, lieky, ktoré v tomto čase užívala, môžu spôsobiť oneskorenie duševného vývoja dieťaťa alebo iné abnormality. Samotný priebeh pôrodu ovplyvňuje aj následný vývoj, preto je potrebné, aby sa dieťa vyhlo pôrodnej traume a včas sa nadýchlo.

sociálny faktor je široký pojem. Toto je spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jeho kultúrnych tradícií, prevládajúca ideológia, úroveň rozvoja vedy a umenia, hlavné náboženské hnutia - makroprostredie. Systém výchovy a vzdelávania detí v ňom prijatých závisí od charakteristík sociálneho a kultúrneho vývoja spoločnosti, počnúc verejným a súkromným vzdelávacie inštitúcie(detské školy, domy tvorivosti a pod.) a končiac špecifikami rodinná výchova. Sociálnym faktorom je aj bezprostredné sociálne prostredie, ktoré priamo ovplyvňuje vývin psychiky dieťaťa: rodičia a ostatní rodinní príslušníci, neskôr učitelia materských škôl a školskí učitelia(niekedy priatelia alebo kňaz) – mikroprostredie. Treba si uvedomiť, že s vekom sa sociálne prostredie rozširuje: od konca predškolského detstva začínajú ovplyvňovať vývoj dieťaťa rovesníci a v dospievaní a seniorskom veku školského veku niektoré sociálne skupiny (masmédiá, kázne v náboženských komunitách a pod.) môžu mať významný vplyv.

Prirodzené geografické prostredie ovplyvňuje duševný vývoj nepriamo – prostredníctvom tradičného v tomto prírodná oblasť druhy práce a kultúry, ktoré určujú systém výchovy detí. Na Ďalekom severe sa na potulkách s pastiermi sobov bude dieťa vyvíjať trochu inak ako obyvateľ priemyselného mesta v strede Európy.

Americký psychológ Uri Bronfenbrenner navrhol model ekologických systémov, podľa ktorej rastúci jedinec aktívne reštrukturalizuje svoje viacúrovňové životné prostredie a zároveň je sám ovplyvňovaný prvkami tohto prostredia a vzťahmi medzi nimi, ako aj širším okolím. Podľa W. Bronfenbrennera ekologické prostredie vývoj dieťaťa pozostáva zo štyroch vnorených systémov, ktoré sú zvyčajne znázornené ako sústredné krúžky. Tieto systémy nazýva mikrosystém, mezosystém, exosystém a makrosystém (obrázok 2).

mikrosystém, alebo prvá úroveň modelu, súvisí s povolaniami, rolami a interakciami jednotlivca a jeho bezprostredného okolia, ako je rodina, MATERSKÁ ŠKOLA alebo škola. Napríklad vývoj dieťaťa v rodine môže byť podporený citlivosťou matky na prvé kroky dcéry k samostatnosti. Na druhej strane prejav nezávislosti dieťaťa môže povzbudiť matku, aby hľadala nové spôsoby, ako podporiť rozvoj takéhoto správania.

mikrosystém je úroveň životné prostredie, najčastejšie skúmaný psychológmi.

Mezosystém, alebo druhá úroveň, je tvorená prepojením dvoch alebo viacerých mikrosystémov. takze významný vplyv Vývoj je ovplyvnený formálnymi a neformálnymi väzbami medzi rodinou a školou alebo rodinou, školou a skupinou rovesníkov. Napríklad neustála komunikácia medzi rodičmi a učiteľmi môže mať pozitívny vplyv na úspech dieťaťa v škole. Podobne pozorný prístup učiteľov k tomuto dieťaťu bude mať pravdepodobne priaznivý vplyv na jeho interakcie s členmi rodiny.

Exosystém, alebo tretia úroveň, označuje tie úrovne sociálneho prostredia resp verejných štruktúr ktoré, keďže sú mimo sféry priamej skúsenosti jednotlivca, ho predsa ovplyvňujú. Dalo by sa uviesť množstvo príkladov, počnúc formálnym sociálnym prostredím, ako napríklad miesto, kde pracujú rodičia, miestne zdravotnícke oddelenia, príp životné podmienky, a končiac takým neformálnym prostredím, ako je širšia rodina dieťaťa alebo priatelia jeho rodičov. Napríklad firma matke môže umožniť pracovať z domu niekoľko dní v týždni. Matke to umožní tráviť viac času s dieťaťom, čo nepriamo ovplyvní jeho vývoj. Zároveň možnosť dať dieťaťu viac pozornosti odbúrať stres z matky a tým zvýšiť produktivitu jej práce.

Obrázok 2. Štyri úrovne prostredia zahrnuté v modeli
ekologické systémy navrhnuté W. Bronfenbrennerom
ako vzor pre rozvoj dieťaťa

makrosystém, alebo vonkajšia úroveň, nesúvisí s konkrétnym prostredím, ale zahŕňa životné hodnoty, zákony a tradície kultúry, v ktorej jednotlivec žije. Napríklad pravidlá, podľa ktorých môžu deti s oneskoreným vývinom študovať v bežných triedach bežná škola budú mať pravdepodobne významný vplyv na úroveň vzdelania a sociálny rozvoj tak detí s vývinovým postihnutím, ako aj zdravých detí. Úspech či neúspech tohto pedagogického experimentu môže na druhej strane pomôcť, alebo naopak brániť ďalším pokusom administratívy spojiť tieto dve skupiny detí.

Hoci intervencie, ktoré podporujú a stimulujú priebeh vývoja, môžu byť realizované na všetkých štyroch úrovniach modelu, U. Bronfenbrenner sa domnieva, že najvýznamnejšiu úlohu zohrávajú na úrovni makrosystému. Makrosystém má totiž schopnosť ovplyvňovať všetky ostatné úrovne. Napríklad vládny program rozvoja siete predškolských zariadení, spustený v polovici 60. rokov 20. storočia. (Head Start) mala obrovský vplyv na rast vzdelanostnej úrovne a sociálny rozvoj mnohých generácií amerických detí.

Mimo vplyvu sociálneho prostredia sa dieťa nemôže stať úplná osobnosť. Existujú prípady, keď sa deti našli v lesoch, stratili sa veľmi mladé a vyrástli medzi zvieratami.

Začiatkom 20. storočia teda indický psychológ Reed Singh dostal správu, že v blízkosti jednej dediny boli videné dve záhadné bytosti, podobné ľuďom, ale pohybujúce sa po štyroch. Jedného dňa sa Singh a skupina lovcov schovali pri vlčej diere a uvideli vlčicu, ktorá vedie svoje mláďatá na prechádzku, medzi ktorými boli dve dievčatá - jedno asi osem, druhé jeden a pol ročné. Singh vzal dievčatá so sebou a snažil sa ich vychovať. Behali po štyroch, báli sa a snažili sa skryť pred ľuďmi, vrčali, vyli ako vlci v noci. Najmladšia, Amala, zomrela o rok neskôr. Najstaršia - Kamala - žila do sedemnástich rokov. Deväť rokov sa im v podstate darilo odnaučiť ju od vlčích návykov, no napriek tomu, keď sa ponáhľala, padla na všetky štyri. Kamala v skutočnosti nikdy nezvládla svoju reč (s veľkými problémami sa naučila správne používať iba 40 slov). Ukazuje sa, že ľudská psychika nevzniká ani bez ľudských podmienok života.

Podľa mnohých štúdií etnológov a psychológov sú biologické a sociálne vo vývoji človeka tak pevne spojené, že tieto dve línie je možné oddeliť len teoreticky. Špecifickosť rozvoj dieťaťa spočíva v tom, že podlieha pôsobeniu spoločensko-historických, a nie biologických, ako u zvierat, zákonov. Dieťa prechádza prirodzeným procesom vývoja na základe určitých predpokladov vytvorených predchádzajúcim vývojom jeho predkov počas mnohých generácií. Človek nemá vrodené formy správania v prostredí. K jeho rozvoju dochádza prisvojovaním si historicky vyvinutých foriem a metód činnosti. biologický typ vývoj nastáva v procese prispôsobovania sa prírode prostredníctvom dedenia vlastností druhu a prostredníctvom individuálnych skúseností.

Moderné predstavy o vzťahu medzi biologickým a sociálnym, prijaté v r domáca psychológia, vychádzajú najmä z ustanovení L.S. Vygotskij (1896-1934).

L.S. Vygotsky vo svojej práci „Vývoj vyšších mentálnych funkcií“ zdôraznil jednotu dedičných a sociálnych faktorov v procese vývoja. Dedičnosť je prítomná vo vývoji všetkých psychických funkcií dieťaťa, no zdá sa, že má iný podiel. Elementárne funkcie(počnúc vnemami a vnímaním) sú dedičnejšie podmienené ako vyššie ( ľubovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov. Ako ťažšia funkcia, ako dlhšia cesta jeho ontogenetický vývoj, tým menší vplyv dedičnosti naň pôsobí. Zároveň sa na vývoji vždy „zúčastňuje“ prostredie. Nikdy žiadne známky vývoja dieťaťa, vrátane základného mentálne funkcie, nie je čisto dedičná.

Každá vlastnosť, rozvíjajúca sa, získava niečo, čo v dedičných sklonoch nebolo a vďaka tomu sa špecifická váha dedičných vplyvov buď posilňuje, alebo oslabuje a odsúva do úzadia. Ukazuje sa, že úloha každého faktora vo vývoji tej istej vlastnosti je odlišná vekových štádiách. Napríklad vo vývine reči skoro a prudko klesá význam dedičných predpokladov a reč dieťaťa sa vyvíja pod. priamy vplyv sociálne prostredie, a pri rozvoji psychosexuality narastá úloha dedičných faktorov v dospievania. V každom štádiu vývoja, vo vzťahu ku každému znaku vývoja, je potrebné stanoviť špecifickú kombináciu biologických a sociálnych momentov, študovať jeho dynamiku.

V ontogenéze človeka sú nepochybne zastúpené oba typy duševného vývoja, ktoré sú vo fylogenéze izolované: biologický a historický (kultúrny) vývoj; oba tieto procesy majú svoje náprotivky.

„Vrast normálneho dieťaťa do civilizácie zvyčajne predstavuje jediné splynutie s procesmi jeho organického dozrievania. Oba plány rozvoja – prírodný aj kultúrny – sa zhodujú a navzájom sa spájajú. Obe série zmien sa navzájom prelínajú a tvoria v podstate jedinú sériu sociálno-biologického formovania osobnosti dieťaťa. Pretože organický rozvoj prebieha v kultúrnom prostredí, nakoľko sa mení na historicky podmienený biologický proces. Na druhej strane, kultúrny vývoj nadobúda úplne originálny a neporovnateľný charakter, pretože prebieha súčasne a spája sa s organickým dozrievaním, pretože jeho nositeľom je rastúci, meniaci sa, dozrievajúci organizmus dieťaťa, “napísal L.S. Vygotsky.

Dozrievanie- proces vývoja, ktorý spočíva vo vopred naprogramovaných zmenách rastu v súlade s genetickým plánom. Myšlienka dozrievania je základom výberu ontogenetický vývoj dieťa v špeciálnych obdobiach so zvýšenou reakciou - citlivé obdobia- obdobia najväčšej citlivosti na určité druhy vplyvov. Takže napríklad senzitívne obdobie vývinu reči je od jedného do troch rokov a pri vynechaní tohto štádia je prakticky nemožné kompenzovať straty v budúcnosti, ako je uvedené vyššie. Dospelí by mali brať do úvahy to, čo sa dieťa v konkrétnom veku naučí najľahšie: etické predstavy a normy – v predškolskom veku, začiatky vedy – na základnej škole atď.

4
Uralská štátna pedagogická univerzita
Fakulta hudobnej a výtvarnej výchovy
Dôležité vekové črty vývoja predškoláka
Doplnila: Kuznecovová M.I.
Samozrejme, 105 skupina
Vedúci: Pogorelova N.A.
Jekaterinburg 2009 Obsah

Úvod................................................. ................................................. ...........3
1. Biologické a sociálne faktory rozvoja ...................................................... ..... štyri
2. Vekové vlastnosti predškolák ................................................. .............6
3. vzdelávací proces potrebné pre formovanie kvalít osobnosti dieťaťa ...................................... ....................................................................... ......................12
Záver ................................................. ................................................. .........osemnásť
Použitý materiál ....................................................................................... 1 9
Úvod

Dieťa sa rodí s určitými vrodenými sklonmi, vytvárajú len určité organické predpoklady pre jeho duševný vývin, nie fatálne predurčujúce ani povahu, ani úroveň tohto vývinu. Každé normálne dieťa má obrovské možnosti a celý problém spočíva vo vytvorení optimálnych podmienok na ich objavenie a realizáciu.
Vo svojej práci chcem zvážiť biologické a sociálne faktory vývinu, ktoré ovplyvňujú vývin človeka a formovanie osobnosti dieťaťa, identifikovať dôležité črty dieťaťa predškolského veku, pretože v každej vekovej úrovni sa formuje určitá psychofyziologická úroveň. , na ktorom je výsledkom vývoja, štruktúry a funkčnosti budúcej osobnosti. A pochopiť výchovno-vzdelávací proces, jeho najdôležitejšie obohatenie vo vývine detí, tie psychické procesy a vlastnosti, ktoré sa v danom veku najintenzívnejšie rozvíjajú a sú najcennejšie pri formovaní osobnosti.
1. Biologické a sociálne faktoryrozvoj

Pred časom sa vo vede rozhoreli spory o tom, aké faktory sa u človeka vyvíjajú, premena jednotlivca na osobnosť. Dnes vedci našli skvelé argumenty, ktoré spájajú ich pozície. Predmetom vedcov bolo zistiť dôvody formovania osobnosti. vyniknúť tri faktory: vývoj človeka prebieha pod vplyvom dedičnosti, prostredia a výchovy. Možno ich rozdeliť do dvoch veľkých skupín - biologické a sociálne rozvojové faktory.
Uvažujme každý faktor samostatne, aby sme určili, pod vplyvom ktorého z nich dochádza k rozvoju vo väčšej miere.
Dedičnosť - to je to, čo sa prenáša z rodičov na deti, čo je vložené v génoch. Dedičný program zahŕňa stálu a variabilnú časť. Stála časť zabezpečuje zrod človeka osobou, predstaviteľom ľudského rodu. Variabilná časť je to, čo robí človeka spriazneným so svojimi rodičmi. Môžu to byť vonkajšie znaky: postava, farba očí, pokožka, vlasy, krvná skupina, predispozícia k určitým chorobám, znak nervového systému.
Ale predmetom rôznych uhlov pohľadu je otázka dedenia morálnych, intelektuálnych vlastností, špeciálnych schopností (schopnosť ako nejaký druh činnosti). Väčšina zahraničných vedcov (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz a ďalší) je presvedčená, že nielen intelektuálne, ale aj morálne vlastnosti sa dedia. Domáci vedci sa mnoho rokov držali opačného hľadiska: uznávali iba biologické dedičstvo a všetky ostatné kategórie - morálku, inteligencia – považuje sa za získanú v procese socializácie. Akademici N.M. Amonosov, P.K. Anokhin však hovoria v prospech dedičstva mravné vlastnosti alebo v každom prípade dedičná predispozícia dieťaťa k agresivite, krutosti , zákernosť. Tento vážny problém zatiaľ nemá jednoznačnú odpoveď.
Treba však rozlišovať medzi vrodenou a genetickou dedičnosťou. Ale ani genetické, ani vrodené by sa nemali považovať za nezmenené. V procese života sú možné zmeny vrodených a dedičných akvizícií.
„Podľa mňa,“ píše japonský vedec Masaru Ibuka, „výchova a prostredie zohrávajú vo vývoji dieťaťa väčšiu úlohu ako dedičnosť... Otázkou je, aké vzdelanie a aké prostredie najlepšie rozvinie potenciálne schopnosti dieťaťa. dieťa."
Na vývoj dieťaťa má vplyv nielen dedičnosť, ale aj streda. Pojem „životné prostredie“ možno chápať v širokom a úzkom zmysle. Prostredie v širšom zmysle sú klimatické, prírodné podmienky, v ktorých dieťa vyrastá. Toto je sociálna štruktúra štátu a podmienky, ktoré vytvára pre rozvoj detí, ako aj kultúry a života, tradícií, zvykov ľudí. Životné prostredie v tomto zmysle ovplyvňuje úspešnosť a smerovanie socializácie.
No existuje aj zúžený prístup k chápaniu prostredia a jeho vplyvu na formovanie osobnosti človeka. Podľa tohto prístupu je prostredie bezprostredným subjektovým prostredím.
V modernej pedagogike existuje pojem „rozvojové prostredie“ (V.A. Petrovský). Rozvojové prostredie sa chápe nielen ako obsah predmetu. Musí byť vybudovaná špeciálnym spôsobom, aby čo najefektívnejšie pôsobila na dieťa. V pedagogike, ak ide o životné prostredie ako faktor výchovy, máme na mysli aj prostredie človeka, normy vzťahov a činností v ňom prijaté. Prostredie ako faktor rozvoja osobnosti je nevyhnutné: poskytuje dieťaťu možnosť vidieť sociálne javy z rôznych uhlov pohľadu.
Vplyv prostredia na formovanie osobnosti je konštantný počas celého života človeka. Rozdiel je len v miere vnímania tohto vplyvu. Za tie roky si človek osvojí schopnosť to filtrovať, intuitívne podľahnúť jednému vplyvu a iným vplyvom uhnúť. Pre malé dieťa slúži dospelý človek ako taký filter do určitého veku. Prostredie môže brzdiť rozvoj, alebo ho môže aktivovať, ale nemôže byť k rozvoju ľahostajné.
Tretím faktorom ovplyvňujúcim formovanie osobnosti je výchovou. Na rozdiel od prvých dvoch faktorov má vždy cieľavedomý, uvedomelý (aspoň zo strany vychovávateľa) charakter. Druhá vlastnosť vzdelávania ako faktora rozvoja jednotlivca je to, že vždy zodpovedá sociokultúrnym hodnotám ľudí, spoločnosti, v ktorej sa rozvoj uskutočňuje. To znamená, že pokiaľ ide o výchovu, vždy sa myslia pozitívne vplyvy. A napokon výchova zahŕňa systém vplyvov na osobnosť.
2. Vekové rysy predškoláka

Predškolský vek. Je rozdelená na niekoľko malé kroky: mladší, stredný, starší predškolský vek. V predškolských zariadeniach sa podľa tejto periodizácie vytvárajú vekové skupiny: prvá a druhá mladšia, stredná, staršia, prípravná na školu.
Začiatok predškolského veku zvyčajne koreluje s krízou 3 rokov. Do tejto doby, ak bol vývoj v ranom veku normálny a vzdelávanie zohľadňovalo zákony zosilnenia, dieťa narástlo na približne 90 - 100 cm a zvýšilo hmotnosť (asi 13 - 16 kg). Stal sa obratnejším, ľahko behá, skáče, hoci na dvoch nohách naraz a nie veľmi vysoko, loptu chytá oboma rukami naraz a pevne si ju pritláča na hruď. Fyzicky dieťa jednoznačne zosilnelo. Stal sa samostatnejším, jeho pohyby sú koordinovanejšie a istejšie.
Príroda múdro stabilizuje tempo vývoja a pripravuje sa na ďalší "skok", ktorý nastane o 6 - 7 rokov.
Fyzický vývoj dieťaťa je stále spojený s duševným. V predškolskom veku fyzický vývoj sa stáva nevyhnutnou podmienkou, pozadím, na ktorom úspešne prebieha všestranný vývoj dieťaťa. Ale duševná, estetická, morálna, t.j. čisto spoločenský, rozvoj naberá na obrátkach.
Predškolák aktívne spoznáva svet okolo seba, chce chápať, rozumieť, pozoruje javy, udalosti. Počas tohto obdobia sa aktívne rozvíja pamäť, myslenie, reč a predstavivosť. Pri dobre organizovanej pedagogickej práci si deti osvojujú pojmy, získavajú schopnosť vyvodzovať závery a zovšeobecňovať. P.Ya.Galperin poznamenal, že „na základe postupnej metodológie sme dostali v 6. - 7. rokov (a dokonca aj 5) … duševná de činy a koncepty, ktoré podľa všeobecne uznávaných noriem zodpovedajú úrovni myslenia v dospievaní ... “.
Bdelosť mysle, zvedavosť, dobrá pamäť umožniť predškolákovi ľahko nahromadiť také množstvo informácií, ktoré sa v nasledujúcich obdobiach života pravdepodobne nebudú opakovať. Okrem toho deti preukazujú schopnosť osvojiť si nielen rozdielne významy, ale aj systém vedomostí. A ak, ako poznamenal L.S. Vygotsky, do veku 3 rokov dieťa študuje podľa svojho „vlastného“ programu(v tom zmysle, že bábätko ešte nedokáže udržať a vnímať systém vedomostí a sledovať motív, ako ho učí dospelý), potom po 3 rokoch je myslenie predškoláka už celkom pripravené na pochopenie vzťahov a závislostí príčina-následok, aj keď sú prezentované vizuálnym spôsobom obraznou formou. Vedci sa domnievajú, že myslenie detí je konkrétne, ak dostanú konkrétne, fragmentárne, nesúrodé poznatky. Ale ak dáte vedomosti o najjednoduchších spojeniach a závislostiach, deti v predškolskom veku sa ich nielen naučia, ale ich aj používajú vo svojich úvahách a záveroch. „Ak sa na Zemi objavil človek, potom ho Boh stvoril,“ hovorí zamyslene 5-ročné dieťa. Alebo také výroky: „Muži nemôžu rodiť deti. A potrebujú pomáhať ženám. Napríklad nosenie ťažkých vecí“, „No, ako môže také malé srdce tak milovať vašu rodinu?!“.
Zvedavosť podnecuje dieťa k výskumným aktivitám, experimentovaniu (N.N. Poddyakov), k kladeniu otázok dospelým. Podľa povahy otázok sa dá posúdiť, na akej úrovni vývoja sa dieťa nachádza. Prvé otázky predškoláka sú spojené s túžbou označiť svet okolo seba. Preto sa detské otázky najčastejšie začínajú opytovacím slovom („ Čo , SZO toto je ?», « Ako sa volá ?»). podobné otázky , samozrejme, vznikajú aj neskôr pri stretnutí s každým novým objektom, javom, objektom. Ale v tomto období" čo a kto » - zatiaľ žiadne otázky týkajúce sa kauzality a závislosti. A až neskôr, asi vo veku 4 - 5 rokov, sa začínajú objavovať otázky s dôležitým opytovacie slovo ako ? (« Ako to spraviť ?“) a nakoniec so slovom prečo ? (« Prečo svieti slnko ?», « Prečo babka plače ?», « Prečo je morská voda slaná ? atď.). od tisícov prečo ? dospelých unaviť sa ale tieto otázky svedčia o zvedavosti detskej mysle, túžbe dieťaťa vedieť. Ak dospelí neodpovedajú správne na jeho otázky, kognitívny záujem postupne klesá a nahrádza ho ľahostajnosť. Pozoruhodnou črtou predškolského detstva je však to, že záujem o vedomosti, zvedavosť sú pomerne stabilné.
Medzi predmetmi sociálny mier ktoré sa dieťa naučí, samo nájde. Predškolák prejavuje záujem o seba, o svoje telo, k vášmu pohlaviu, k vašim pocitom, skúsenostiam. Psychológovia to nazývajú rozvoj sebauvedomenia. Vo vyššom predškolskom veku už dieťa o sebe vie pomerne veľa, vie si poradiť vlastné pocity a správania, čo prispieva k vzniku svojvôle správania.
Každý vie, že predškoláci milujú niečo fantazírovať, vymýšľať, predstavovať si. Zdá sa, že ich fantázii sa medze nekladú! "Ja nie som Lisa, som Pacahontas," vyhlasuje dievča. O minútu neskôr ju oslovíte Pacahontas a počujete: „Nie, už nie som Pacahontas, som Herta.“ A tak neustále. Dieťa je vo svete obrazov, ktoré ho priťahujú; kreslí, vymýšľa vlastné pesničky atď. To je veľmi dobré a užitočné pre rozvoj tvorivej osobnosti. "Kreatívne dieťa, tvorivý človek, - píše N.N. Poddyakov, je výsledkom celého životného štýlu predškoláka, výsledkom jeho komunikácie a spoločné aktivity s dospelým, výsledok jeho vlastnej činnosti.
V predškolskom veku si dieťa rozvíja fantáziu. Materiálom pre predstavivosť sú poznatky o prostredí, ktoré získava. Je pravda, že veľa závisí od toho, ako sa tieto znalosti asimilujú - iba zapamätaním alebo obrazne, viditeľne, vedome. Hoci predstavivosť bábätka je oveľa chudobnejšia ako predstavivosť dospelého človeka, pre rozvíjajúcu sa osobnosť je to bohatý „stavebný“ materiál, z ktorého sa stavajú stavby. e intelekt a emócie.
Deti si aktívne rozširujú vlastnú slovnú zásobu a čo je veľmi dôležité, premýšľajú o ich význame, snažia sa im vysvetliť význam nových slov. („Čo je to tienidlo? Je to človek, ktorý je zbožňovaný?“, „A prečo je taká horúca – smúti a smúti?“). Tvorba slov, charakteristická pre 4-5 ročného predškoláka, slúži ako indikátor normálneho vývoja a zároveň naznačuje prítomnosť kreativity u malého človeka.
Dosiahnutie predškolského veku je rozvoj odlišné typyčinnosti: hranie, umelecké, pracovné. Začína sa rozvíjať učebná aktivita. Samozrejme, hlavnou, vedúcou činnosťou je hra. V porovnaní s tým, ako sa dieťa hralo v ranom veku, možno poznamenať, že hra sa stala rozmanitejšou, pokiaľ ide o dej a úlohy. Teraz je to oveľa dlhšie. Dieťa v hre reflektuje nielen to, čo vidí priamo vo svojom okolí, ale aj to, o čom čítalo, čo počulo od rovesníkov a starších detí atď. Hra uspokojuje potrebu detí poznať svet dospelých a dáva možnosť prejaviť svoje pocity a postoje.
Vo veku 3 rokov dieťa s radosťou vykonáva pracovné úlohy, snaží sa pomáhať starším vo všetkých ich domácich prácach: umývanie riadu, upratovanie, umývanie. Slávne "ja sám!" môže sa rozvinúť v túžbu pracovať, ale môže ísť aj von a premena sa neuskutoční. Závisí to od postoja dospelých k prejavom samostatnosti dieťaťa. Predškolák je však schopný pracovného úsilia, ktoré sa môže prejaviť v sebaobsluhe (oblieka sa, stravuje sa), v starostlivosti (pod vedením dospelého) o rastliny a zvieratá, pri vykonávaní úloh. Je tu záujem o duševnú prácu. Postupne sa formuje pripravenosť na štúdium na škole.
Charakter vývoja sa kvalitatívne mení emocionálna sféra. L.S. Vygotsky poznamenal, že vo veku 5 rokov dochádza k „intelektualizácii pocitov“: dieťa sa stáva schopným uvedomovania si, chápania a vysvetľovania vlastných skúseností a emočný stav iná osoba.
Vzťahy s rovesníkmi sa výrazne menia. Deti si začínajú vážiť spoločnosť toho druhého za príležitosť hrať sa spolu, zdieľať myšlienky a dojmy. Učia sa spravodlivo riešiť konflikty; prejavte si navzájom láskavosť. Existuje priateľstvo.
Rozvíja sa pocit dôstojnosť, čo sa niekedy prejavuje zvýšenou nevôľou a pod.................