Metodický vývoj na tému: majstrovská trieda pre najvyššiu kategóriu. Hodnotenie písomnej práce odborníkom

1. /Variabilné formy certifikácie učiteľov/autorský učebný plán.docx
2. /Variabilné formy certifikácie pedagogických zamestnancov/magister.docx
3. / Variabilné formy certifikácie učiteľov / metodický rozvoj učiteľa.docx
4. / Variabilné formy certifikácie učiteľov / pilotný vývoj.docx
5. /Variabilné formy atestácie učiteľov/pedagogická koncepcia učiteľa.docx
6. /Variabilné formy atestácie učiteľov/pedagogický projekt.docx
7. /Variabilné formy atestácií učiteľov/tutorial.docx

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní"
Odborné hodnotenie majstrovskej triedy pre súlad s najvyššou kvalifikačnou kategóriou
Odborná recenzia metodický rozvoj učiteľa na dodržiavanie vys kvalifikačnej kategórii
Experimentálny pracovný program
Pedagogická koncepcia (v strede listu)
Odborné hodnotenie pedagogického projektu na splnenie najvyššej kvalifikačnej kategórie Problém
Odborné hodnotenie učebnej pomôcky vypracovanej učiteľom

Odborná recenziametodický rozvoj učiteľa

za súlad

najvyššej kvalifikačnej kategórii

Metodický rozvoj je príručka, ktorá odhaľuje formy, prostriedky, vyučovacie metódy, prvky moderny pedagogické technológie alebo samotné technológie o školení a vzdelávaní vo vzťahu ku konkrétnej téme vyučovacej hodiny, téme učebných osnov, výučbe kurzu ako celku.

Metodický rozvoj môže byť individuálna aj kolektívna práca. Je zameraný na odborné a pedagogické zdokonaľovanie učiteľa alebo majstra priemyselného výcviku alebo na kvalitu prípravy vo výchovných odboroch.

Metodologický vývoj môže byť:

vypracovanie konkrétnej hodiny;
vypracovanie série lekcií;
vypracovanie témy programu:
vypracovanie súkromnej (autorskej) metódy výučby predmetu;
rozvoj všeobecná metodológia vyučovacie predmety;
vývoj nových foriem, metód alebo prostriedkov školenia a vzdelávania;
vývoj súvisiaci so zmenami v materiálno-technických podmienkach vyučovania predmetu.

Existujú pomerne vážne požiadavky na metodický vývoj. Preto predtým, ako ho začnete písať, musíte:

Starostlivo pristupujte k výberu témy vývoja. Téma by mala byť relevantná, učiteľovi známa, učiteľ by mal mať s touto témou nejaké skúsenosti.
Určite účel metodického rozvoja.
Starostlivo si preštudujte literatúru učebné pomôcky, pozitívne skúsenosti na zvolenú tému.
Vytvorte plán a určte štruktúru metodického rozvoja.
Určite oblasti pre budúcu prácu.

Na začiatku zostavovania metodického vývoja je potrebné jasne definovať jeho účel. Cieľ môže byť napríklad nasledovný: určenie foriem a metód štúdia obsahu témy; zverejnenie skúseností s vedením lekcií o štúdiu konkrétnej témy učebných osnov; popis činnosti učiteľa a žiakov; popis metodiky používania moderných technických a informačné médiá učenie sa; realizácia prepojenia teórie a praxe v triede; využívanie moderných pedagogických technológií alebo ich prvkov v triede a pod.

Požiadavky na metodický rozvoj:

4. Materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie.

5. Jazyk metodologického rozvoja by mal byť jasný, stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia by mala byť v súlade s pedagogickým tezaurom.

7. Metodický rozvoj má zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

8. Orientovať organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód.

9. Metodický rozvoj by mal odhaliť otázku „Ako učiť“.

10. Mal by obsahovať špecifické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci (karty úloh, ukážky UPD, plány hodín, pokyny pre laboratórnu prácu, karty diagramov, testy, úlohy po úrovniach atď.).

Štruktúra metodologického rozvoja

Všeobecná štruktúra:

1 Abstrakt.

3. Úvod.

4. Hlavná časť.

5. Záver.

6. Zoznam použitých zdrojov.

7. Aplikácie.

Anotácia (3-4 vety) stručne naznačuje, akému problému sa metodický vývoj venuje, aké otázky odkrýva, komu môže byť užitočný.

Úvod (1-2 strany) prezrádza aktuálnosť tejto práce, t.j. autor odpovedá na otázku, prečo si vybral práve túto tému a aké je jej miesto v obsahu vzdelávania.

Metodické vypracovanie témy programu

Hlavná časť môže pozostávať z nasledujúcich častí:

popis témy;
plánovanie štúdia témy;
odporúčania k organizácii a metódam štúdia témy.

Popis témy naznačuje:

vzdelávacie ciele a úlohy témy;

Plánovanie témy a počtu hodín určených na jej štúdium;

Vedomosti a zručnosti, ktoré študenti potrebujú získať alebo zlepšiť;

Miesto a úloha témy v kurze;

Komunikácia s predchádzajúcim alebo nasledujúcim materiálom, ako aj vnútropredmetová a medzipredmetová komunikácia;

Uvádza sa didaktický rozbor obsahu materiálu;

Rozlišujú sa úrovne štúdia a asimilácie vzdelávacieho materiálu;

Kvalitu výučby podľa navrhovanej metodiky je možné porovnať s metodikou, ktorú učiteľ používal pred použitím navrhovanej v metodickom vývoji.

Pri plánovaní učebnej témy:

1. Zamyslite sa nad metodikou výučby témy.

2. Zoberte si príklady, ilustrácie, načrtnite laboratórne a praktické hodiny, testy, exkurzie atď.

3. Zvýraznite hlavné otázky, ktoré by študenti mali pevne ovládať.

4. Analyzujte vzdelávacie možnosti vzdelávacieho materiálu a použitej metodiky.

AT uväznenie(1-2 strany) sumarizuje problematické otázky, ktoré nastolil učiteľ, pričom začína vypracovávať metodický vývoj.

Štruktúra metodického rozvoja vyučovacej hodiny teoretickú prípravu .

Hlavná časť obsahuje nasledujúce časti:

Metodologické zdôvodnenie témy.
Smernice za vedenie lekcie.
Plán lekcie (s technologickou mapou).
Didaktický materiál na lekciu (nie je možné vybrať ako aplikácie).
Zoznam literatúry (zdrojov) pre študentov.
Zoznam literatúry pre učiteľov.

Navrhovaný plán lekcie:

1. Téma programu.

2. Téma vyučovacej hodiny.

3. Typ vyučovacej hodiny.

4. Typ vyučovacej hodiny.

5. Cieľ je metodický.

6. Ciele výchovy (školenie, vzdelávanie, rozvoj).

7. Logistika vyučovacej hodiny.

8. Medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie.
Približná technologická mapa lekcie:

Typ hodiny je určený účelom organizácie hodiny, t.j. účel jeho realizácie.

Typ lekcií teoretickej prípravy (podľa M.I. Machmutova):

Lekcia učenia nového vzdelávacieho materiálu.
Lekcia zlepšovania vedomostí, zručností a schopností.
Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí.
Kontrola vedomostí, zručností a schopností na hodine.
Kombinované.

Typy lekcií praktický tréning(podľa M.I. Machmutova):

Lekcia na počiatočná formácia zručnosti a schopnosti.
Lekcia zlepšovania zručností a schopností.
Lekcia o realizácii zložitých úloh (diel).

Typ hodiny je určený formou spoločné aktivity učiteľ a žiaci, ktorý dominuje na hodine:

Prednáška.
Konverzácia.
Samostatná práca.
Praktická práca.
Laboratórne práce.
konferencia.
Seminár.
Test.
Offset.
Obchodná hra.
Exkurzia.
Zmiešané (niekoľko činností približne v rovnakom čase).

Didaktická štruktúra hodiny zahŕňa tieto didaktické úlohy:

Motivácia a stimulácia aktivít žiakov, stanovenie cieľov, aktivizácia potrebných vedomostí.
Formovanie nových konceptov a metód konania.
Aplikácia pojmov a metód konania.

Najefektívnejšie je, keď sú na hodine vyriešené všetky tri didaktické úlohy, ale môže to byť rôzne (v závislosti od cieľov a typu hodiny).

Didaktické metódy (podľa Lerner I.Ya.)

1. Informačne prijímajúci.

2. Reprodukčné.

3. Problematická: problematická prezentácia; heuristický; výskumu.

Forma činnosti závisí od použitej metódy a metodických techník. Napríklad: rozhovor, samostatná práca, práca s knihou, pozeranie videa a pod.

Spôsoby organizácie aktivít učiteľa a študentov (podľa Molchana L.L.):

1. Predné.

2. Jednotlivec.

3. Spárované.

4. Kolektív.

Ciele výchovy sa delia na ciele učenie (utváranie vedomostí, zručností a schopností), vzdelávanie (utváranie názorov, presvedčení, osobnostných vlastností) a rozvoj (rozvíjanie záujmov, myslenia, reči, vôle atď.). ).

Metodický cieľ pre každú hodinu znamená vytvorenie podmienok pre formovanie vedomostí, zručností a schopností; rozvoj schopností; výchova osobnostných vlastností a pod. Ak je hodina otvorená, potom metodický cieľ závisí od cieľa pozvať kolegov na túto hodinu.

Všeobecné požiadavky na návrh metodického rozvoja.

Celkový objem metodického vývoja by mal byť minimálne 24 listov počítačový text(font - 14). Ak je metodickým vývojom vypracovanie jednej vyučovacej hodiny, tak aspoň 10 listov.
Objem hlavného obsahu je najmenej polovica celého rukopisu.
Objem žiadostí nie je obmedzený, musia však korešpondovať s textom (odkazy na ne v texte sú povinné).
Odkazy na použitú literatúru v texte uvádzajte v hranatých zátvorkách.
Zoznam použitých zdrojov by mal obsahovať 10-15 titulov. Ak je vývoj iba praktický, nevyžaduje teoretické odkazy, zoznam použitých zdrojov možno vynechať.
Počet a objem sekcií nie je obmedzený.

Približná schéma metodického vývoja:

1. Názov vývoja.

2. Názov a forma podujatia.

3. Vysvetlivka, v ktorej sú uvedené ciele podujatia, navrhovaný spôsob vedenia, vek detí, pre ktoré je podujatie určené, podmienky na uskutočnenie, realizáciu.

4. Vybavenie, dizajn (technické prostriedky, možnosti textu, názov a autori hudobných diel použitých v scenári).

5. Metodické poradenstvo na prípravné obdobie

(správne rozdelenie objednávky).

6. Plán scenára, priebeh akcie.

7. Scenár udalosti, kde sú dodržané všetky kompozičné dejové časti, odkazy na autorov a názvy zdrojov s uvedením strany.

8. Metodické rady organizátorom a riaditeľom (kde je lepšie podujatie uskutočniť, možnosti dizajnu, spôsoby navodenia emocionálnej nálady, varovania pred chybami).

9. Metodické rady na obdobie bezprostredného následného účinku (ako zhrnúť, čo robiť pre konsolidáciu výsledku a pod.).

OBSAH

Titulná strana

Zoznam hlavných sekcií portfólia s uvedením stránok:

Kritérium 2 – „Zabezpečenie zvyšovania kvality vzdelávania na základe efektívne využitie súčasný vzdelávacie technológie, zlepšenie metód výcviku a vzdelávania „4str

2 1.1 Moja pedagogická filozofia.

4 stránku

2.1.2. Zdôvodnenie výberu vzdelávacích programov.

7 str.

Kritérium 2 – „Vysoké výsledky pri tvorbe vzdelávacích programov žiakmi“ 24p.

2 .2.1. Dynamika vzdelávacích úspechov žiakov

24 strán

2.2.2. Výsledky mimoškolskej činnosti žiakov

26 strán

2.2.3. Výsledky činnosti učiteľa v oblasti socializácie žiakov

30 strán

2.2.4. Kognitívna činnosť žiakov v predmete

33 strán

3.1. Inovatívna činnosť učiteľa

40 strán

3.2. Výsledky šírenia vlastných pedagogických skúseností

45 strán

3.3. Metodická práca

45 strán

Kritérium 4 - "Profesionálne a osobné úspechy učiteľa"

4.1. Školenie

50 strán

4.2.Osvedčené výkony pedagogického pracovníka

51 strán

6. Podporné materiály:

7. Samohodnotiaci hárok.

8. Hárok vzájomného hodnotenia.

9. Petícia (odvolanie) vedúceho výchovného zariadenia.

SEKCIA 1.

VIZITKA.

Informácie o certifikovanom zamestnancovi:

Celé menoKrylova Tatyana Vladimirovna

Miesto výkonu práce,pozícia a dátum menovania:obecné všeobecné školstvo štátom financovaná organizácia stredná škola č. 6 v Tynde, kraj Amur , učiteľ dejepisu; 25.08.1997

Profesijné vzdelanie učiteľa:Vyššie. Stav Zvestovania Pedagogickej univerzity 1997 odbor história, kvalifikácia učiteľa.

Všeobecné pracovné skúsenosti: 20 rokov 5 mesiacov.

Pedagogická prax: 18 rokov 5 mesiacov.

Pracovná prax na tejto pozícii v tejto škole: 16 rokov 7 mesiacov.

Predchádzajúce kvalifikačné kategórie, ich platnosť:

Dostupnosť stupňa: -

Kontaktné telefónne čísla:telefón do kancelárie: 56-55-261, mobil: 8-914-56-01-047

Emailová adresa:niutik[chránený e-mailom] pošty. en

Správny.

N. N. Kuznecovová

20.04.2014

ODDIEL 2.

INFORMÁCIA - ANALYTICKÁ SPRÁVA PEDAGOGICKÉHO PRACOVNÍKA O PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI.

Kritérium 1 - "Zabezpečenie zvyšovania kvality vzdelávania na základe efektívneho využívania moderných vzdelávacích technológií, zlepšovania vyučovacích a výchovných metód"

Zlý učiteľ učí pravdu

dobrý ťa naučí nájsť ho.

A. Diesterweg

2.1.1. Moja pedagogická filozofia.

Pred mnohými tisíckami rokov Boh videl, že zlozvyky ľudí sa množia a rozhodol sa im sám pomôcť. Zavolal vysokých duchov a povedal: „Ľudia stratili smer. Ako byť? jeden z duchov ponúkol, že vnukne ľuďom prorocký sen, ďalší - pošle mannu z neba, tretí - vodu od Boha. A iba štvrtý Vysoký Duch povedal: „Vštepte do každého človeka smäd po poznaní, dajte mu učiteľa.

Každý človek si raz musí odpovedať na otázky: prečo žijem, čo mi je drahé, čo je dôležité, bez čoho sa nezaobídem? Keď sa zamyslím nad svojou životnou cestou, veľmi dobre chápem, že nemôžem urobiť čiaru, kde končí moja práca a začína môj osobný život. Možno toto je moja filozofia, moja cesta, povolanie a vedúca k šťastiu. pedagogickej práci, do nekonečný život v mysliach mojich študentov. Som učiteľ!

Všetko má svoj pôvod. Zdrojom, životodarným prameňom môjho pedagogického bádania, úspechu a oddanosti zvolenej ceste bol rok 1997, keď som sa zamestnal. Kto by to bol povedal, že toto osudové stretnutie zmení celý môj život! Ale mal som sen, ktorý ostal nesplniteľným snom... Možno toto je tá radosť zo života, že nie všetko sa splní, že môžeš snívať vo svojej duši, zostať dieťaťom a veriť krásny svet bez komplikácií a problémov? Mal som na výber. Život ma spojil s úžasnými ľuďmi a profesionálmi vo svojom odbore - Shestak Lyubov Borisovna a Mastyugina Lyudmila Ivanovna. Veľa ma naučili, investovali časť svojej duše a vedomostí, verili mi! Človek sa cíti sebavedomý, potrebný a významný, keď v neho verí, keď ho neroztrhajú na kusy pre chyby či omyly, ale poukazujú na ne a pomáhajú všetko napraviť a prekonať. A pomáhali a pomáhajú mi. Všetko, čo som dosiahol, je vďaka nim – mojim životodarným kľúčom!

Rovnako ako moji mentori verím, že úspech školy závisí od učiteľa, ktorý musí byť majstrom svojho remesla a ovládať umenie učiteľstva. Škola je celý úzky tím rovnako zmýšľajúcich ľudí, každý jednotlivý učiteľ a všetci spolu naraz, toto je jeden veľká rodina, kde sa všetci delia o radosti a útrapy, kde všetci plece pri pleci, ruka v ruke kráčajú k sebe skvelý účel- rodičovstvo! Práve moji milovaní učitelia - mentori mi prezradili, že priateľská účasť, živá, dôverčivá komunikácia s deťmi je snáď jednou z hlavných podmienok úspechu a spokojnosti z práce. Učiteľ by nemal „pracovať s deťmi“, ale „s nimi žiť“, „zdieľať radosti a strasti, vzostupy a pády, vyhýbať sa klamstvu vo vzťahoch“.

Staroveký grécky vedec Platón povedal: „Ak je obuvník zlým pánom, štát tým nebude trpieť – občania budú o niečo horšie obutí, ale ak učiteľ detí nebude dobre vykonávať svoje povinnosti, potom celé generácie ignorantov a v krajine sa objavia zlí ľudia.“ Akú spoločenskú zodpovednosť vložil veľký mudrc na učiteľa!

Učenie je charizma, práca a dlhé detstvo. Vyžaduje si osobitnú povahu, zaberá všetok čas človeka a ako Božie kráľovstvo sľubuje milosť niekde tam vonku, v bezhraničnej budúcnosti. Učitelia musia veľa obetovať a ešte sa z toho vedia tešiť. Ideálne je, ak si povolanie učiteľa nevyberá človek, ale naopak. Učitelia našli Korčaka a Pirogova medzi lekármi. A medzi rybármi je aj svätý Peter. Trikrát odvolal, ale ustúpil.

Ak spočítame množstvo vedeckých termínov, definícií, technológií, metód a systémov zavedených do pedagogiky, môžeme s istotou povedať, že táto veda teraz zažíva najväčší rozmach. A čoskoro bude krajina doslova preplnená myšlienkovými gigantmi.

Ani jedna, dokonca aj super brilantná technika nemôže zachrániť dieťa pred situáciou zlyhania v učení a vo filistínskej filozofii. Ale učiteľ môže vrátiť dieťaťu vieru v seba a vo svet.

Roky práce v škole mi pomohli k záveru, že len vášnivý človek dokáže zaujať ostatných. Musíme pamätať na to, že náš postoj k učeniu sa prenáša na deti. Dieťa nemožno oklamať. Je veľmi citlivý na faloš a pokrytectvo. Myslím si, že autorita učiteľa nespočíva v počte správnych odpovedí na záludné otázky, ale najmenej nielen z tohto. Mať odvahu priznať si obmedzenosť vlastných vedomostí – to nie je dôkaz toho, že učiteľ hľadá, aj on sa učí a robí to spolu so žiakom.

Pózovanie učiteľa, ktorý nadšene hovorí o morálke, no v skutočnosti sa neriadi jej vzormi vo vzťahu so študentom, v deťoch okamžite vzbudzuje pohŕdanie. Nedá sa s nimi flirtovať, treba ich rešpektovať a dôverovať im.

Čo pre mňa znamená byť učiteľom? Nie príležitosť naučiť deti niečo, ale komunikovať s nimi každý deň, objavovať niečo nové. Deti sa menia a ja sa mením s nimi. Rada rozprávam o svete očami detí. Nájdite v ňom radosť a uspokojenie. Myslite na svojich študentov. Vcítiť sa do ich úspechov a neúspechov. Buďte za nich zodpovední, pamätajte na to, čo učil Lyubov Borisovna - Neubližujte!

Áno, „učiteľ“ je pre mňa povolanie, spoločenské postavenie, záľuba, práca... Byť učiteľom pre mňa znamená žiť. Parafrázujúc V.S. Vysotsky, môžem povedať:

Nemám rád fatálne následky

Život ma nikdy neomrzí

Nemám rád nikoho sezóna,

Keď to zbytočne míňam...

Je môj čas - zbierať kamene! V dnešnej dobe je veľa vecí tak vulgárnych, zjednodušených a sprofanovaných, že je absurdné predpokladať, že všetko sa dá opraviť jednoduchým stlačením gombíka. „Stlačím tlačidlo, zahrá magnetofón, zaznie Beethovenova hudba – a ty sa zmeníš na kultúrnu...“ Len trpezlivosť, malé krôčiky, radosť z každého, hoci aj malého víťazstva – spolu, odovzdajte ruku, učiteľ môže viesť dieťa k Beethovenovi. Ak budeme pomaly, ale isto robiť svoju prácu, myslieť na seba a učiť druhých myslieť, pracovať v presvedčení, že oni, naši žiaci, sú stále milí, slušní a perspektívni mladí ľudia, pomôžeme im, aby sa takými stali.

Učiteľ zostáva v morálnej opozícii voči masovému vymývaniu mozgov. „V skutočnej tragédii nezahynie hrdina – zahynie zbor.“ (I. Brodskij. z Nobelovej prednášky). Našou úlohou je chrániť zbor. Naučili nás to naši učitelia. Toto je jediná vec, ktorú môžeme a musíme urobiť.

Všetko, čo ma naučili, je čas zhromaždiť a odovzdať skúsenosti iným, ako to robili moji drahí mentori, moje životodarné kľúče života.

A moja filozofia učiteľa -

Humánny svet na vytvorenie mysle a krásy.

Potom "úžasné objavy" správna cesta

Nechajte deti zaviesť do prichádzajúceho sveta snov!

2.1.2. Zdôvodnenie výberu vzdelávacích programov

O budúcnosti školy nerozhoduje prezident jednej krajiny, ani minister školstva a dokonca ani učiteľ. Každý účastník vzdelávacieho procesu sa sám rozhodne, či bude držať krok s budúcnosťou alebo ...

21. storočie, storočie industrializácie a informatizácie, kladie učiteľovi nové úlohy a ciele.

V modernom svete(intenzívny rozvoj technológií, vesmíru, nanotechnológií, informačných a komunikačných technológií)vzdelávací systém by mal u študentov formovať nové kvality - iniciatívu, inovatívnosť, mobilitu, flexibilitu, dynamiku a konštruktívnosť. Vo svetle moderné požiadavky profesionál musí mať počas života túžbu po sebavzdelávaní, ovládať nové technológie a rozumieť možnostiam ich využitia, vedieť akceptovať nezávislé riešenia a niesť za ne zodpovednosť voči spoločnosti a štátu, prispôsobovať sa v sociálnej a budúcej profesijnej sfére, riešiť problémy a pracovať v tíme, byť pripravený na preťaženie, stresové situácie a vedieť sa z nich rýchlo dostať, zdieľať hodnoty bezpečného a zdravého životného štýlu.

Na formovanie kompetentného absolventa vo všetkých potenciálne významných oblastiach odborného vzdelávania a života samotného je potrebné uplatniť sa aktívne metódy vzdelávanie, technológie, ktoré rozvíjajú predovšetkým kognitívnu, komunikatívnu a osobnú aktivitu dnešných školákov.

Na to, aby učiteľ vyriešil problémy implementácie modelu absolventa 11. storočia a urobil ho konkurencieschopným v modernom svete, musí mať učiteľ okrem znalosti svojho predmetu a lásky k deťom množstvo výrazných vlastností, ako napr. , kompetencia, kultúra, disciplína, pracovitosť, tvorivosť, komunikatívnosť, aktivita, erudícia, obetavosť, inteligencia, slušnosť, takt, schopnosť počúvať, láskavosť, zmysel pre humor, spravodlivosť.

Hlavné úlohy jeho pedagogickú činnosť Považujem:

rozvoj záujmov, schopností, myslenia, pozornosti, predstavivosti, pamäti, citov, vôle, kognitívnych, výskumných a praktické zručnosti; keďže rozvinuté myslenie a iné schopnosti umožňujú absolventovi školy doplniť si vedomosti a zdokonaliť sa;

formovanie schopností k sebavzdelávaniu, potrieb a zručností v samoštúdiu, vo využívaní informácií, keďže v r modernej dobe vedomosti rýchlo zastarávajú a je potrebná schopnosť a ochota neustále sa samostatne učiť;

vytvorenie „situácie úspechu“ pre každého študenta s prihliadnutím na jeho individuálnu úroveň rozvoja.

Formovanie občiansko-vlasteneckého vedomia, rozvoj pocitu spolupatričnosti k osudu vlasti, formovanie morálneho postavenia.

vytváranie podmienok pre formovanie metód vedeckého poznania a na tomto základe formovanie predstáv o geopolitickom obraze sveta;

bezpečnosť požadovaná úroveň osvojenie si systematizovaných vedomostí z histórie a spoločenských vied, ktoré určia adaptáciu študentov na ďalšie vzdelávanie a život;

formovanie svetonázoru, morálnych, estetických a iných hodnôt a vlastností;

formovanie vedomostí o základoch výroby a organizácie práce v priemysle a manažmente, rozvoj zručností pri používaní technických zariadení.

Na riešenie všetkých stanovených úloh je okrem osobnostných kvalít učiteľa nevyhnutná aj materiálno-technická základňa kancelárie. Na tento moment Som vedúcim kabinetu-múzea „Diaľnica môjho detstva“, ktoré má všetko potrebné demonštračné vybavenie na štúdium histórie a spoločenských vied. Kancelária je vybavená mobilnou počítačovou triedou, projektorom, interaktívna tabuľa, potrebné digitálne vzdelávacie zdroje, mapy, grafy a je tu prístup na internet.

Svoju pedagogickú činnosť vykonávam na všetkých stupňoch vzdelávania v súlade s

Na základe Ukážkový program základné všeobecné vzdelanie v histórii Ministerstva obrany Ruskej federácie v roku 2008 a autorský program "Nová história 7-8 buniek." upravil A.Ya. Yudovskaya a L.M. Vanyushkina. –M.: Osveta, 2013;

Na základe štandardov základného všeobecného vzdelania v dejinách Ministerstva obrany Ruskej federácie v roku 2008 a na základe Vzorového programu základného všeobecného vzdelania v dejinách Ministerstva obrany Ruskej federácie v roku 2008 a v r. autorský program "História Ruska 6-9 ročníkov." editovali A.A. Danilov a L.G. Kosulina-M.; Osveta, 2013;

Na základe federálneho modelového programu základného všeobecného vzdelávania v dejinách Ministerstva obrany Ruskej federácie v roku 2008 vznikol autorský program „História Ruska v ročníkoch 6-9“. A.A. Danilova a L.G. Kosulina.-M.: Osvietenie, 2013 a autorský program „Nedávne dejiny cudziny. 20-začiatok 21 v: M.: Osveta, 2013;

Na základe štandardov základného všeobecného vzdelania v spoločenských vedách 2008. a programy v sociálnych vedách, ktorých autorom je A.I. Kravčenka, vytvorený na základe noriem a vzorového programu v spoločenských vedách;

Na základe vzorového programu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania na základnej úrovni dejepisu a federálnej zložky štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania na základnej úrovni, Moskva 2008;

Na základe Vzorového programu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania na profilovej úrovni v sociálnych štúdiách, Federálnej zložky štátneho štandardu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania na profilovej úrovni Moskva 2008 a autorského programu L.N. » 2013;

Program o svetových dejinách je zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a poskytujú ho učebné materiály pre 5. ročník od autorov D.D. Danilová, A.V. Kuznecovová, D.V.Liseytseva, V.A. Kloková, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlová, E.V. Sizová, S. M. Davydová, S. S. Kuznecovová a ďalšie.

- Sociálno-vedný program bol zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a poskytnutý učebnými materiálmi pre 5. ročník od autorov D.D. Danilová, E.V. Sizová, S.M. Davydová, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevori, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.

Schválené požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie (FGOS LLC). Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 č. 1897 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie“;

Požiadavky federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania: Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 5. marca 2004 č. 1089 „O schválení federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov základných všeobecných základných všeobecných a stredoškolské (úplné) všeobecné vzdelanie“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1067 zo dňa 19. decembra 2012 „O schválení federálnych zoznamov učebníc odporúčaných (schválených) na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré realizujú vzdelávacie programy všeobecného vzdelávania a majú štátne akreditáciu na akademický rok 2013/14.“

Proces učenia je organizovaná interakcia učiteľa a žiakov na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Stimuláciu a organizáciu aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní si ich vedomostí, rozvíjaní schopností, rozvíjaní názorov vykonávam pri dodržaní nasledovnýchprincípy vyučovania :

Princíp občianstva, ktorý je zameraný na humanizáciu vzdelávania a umožňuje uspokojovať sociálne a osobné potreby;

Zásada zamerania výchovy na riešenie problémov výchovy a všeobecného rozvoja žiaka vo vzťahu;

Princíp vedeckého charakteru (súlad obsahu vzdelávania s úrovňou rozvoja modernej vedy a techniky, skúsenosťami získanými svetovou civilizáciou, orientácia procesu učenia sa na formovanie koncepčného videnia sveta u študentov a vytvorenie jeho adekvátneho a realistického obrazu.

Princíp systematického a dôsledného učenia;

Princíp vizualizácie tréningu, kombinácie rôzne metódy, ako aj učebné pomôcky v závislosti od úloh a obsahu školenia;

Princíp spájania rôznych foriem vzdelávania v závislosti od úloh, obsahu a metód vzdelávania;

Princíp tvorby nevyhnutné podmienky na učenie;

Princíp sily, uvedomelosti a efektívnosti výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Skutočný vyučovací a výchovný proces je zložitý a rôznorodý, kladie pred učiteľa celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť. Medzi nimi je problém výberu organizačných foriem a vyučovacích metód, ktoré by bolo možné dosiahnuť najlepšie výsledky v každej konkrétnej situácii.

Hlavné smery Vo svojej práci zvažujem nasledovné:

skvalitnenie vyučovacej hodiny, ako hlavnej formy organizácie vzdelávacieho procesu, formou, štruktúrou a obsahom;

organizovanie výskumných aktivít študentov na všetkých stupňoch vzdelávania;

zapájanie žiakov do rôznych druhov mimoškolských aktivít v predmete;

vyhľadávanie nadaných detí a rozvoj ich schopností;

sebazdokonaľovanie (rast metodických zručností, rozvoj organizačných schopností, majstrovstvo moderné technológie učenie).

Základom mojej činnosti je aplikácia prvkov technológie V. Shubina „Tri prístupy k štúdiu histórie“:

ja– používanie herných technológií (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- technológie intenzifikácie učenia založené na modeloch systémových znakov (Firsov, V.F. Shatalov);

III- problémové učenie (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

Moja pedagogická činnosť zahŕňa tieto zložky:

Systém vyučovacích hodín tradičných a netradičných foriem vzdelávania, ktorých cieľom je rozširovať objem, štrukturovať, integrovať, zovšeobecňovať obsah predmetu, transformovať osobnú skúsenosť každého študenta. Zároveň má každý študent právo samostatne si vybrať a použiť najvýznamnejšie spôsoby štúdia materiálu. Tu som vypracoval sériu netradičných lekcií – lekcií s prvkami historického dizajnu, polylógy, kde rôzne body pohľad na to najdôležitejšie historické udalosti, Problémy; štúdium faktov je spojené s formovaním schopností analýzy a tvorivého chápania problému. Napríklad hodina polylógu v 10. ročníku „Mongolsko-tatársky vpád“ – rôzne pohľady na existenciu jarma v Rusku.

Systém sledovania a hodnotenia aktivít žiakov: prieskum na kartách; variantné úlohy; historické diktáty; tematické testy s úlohami rôznej zložitosti; testy.

Na dosiahnutie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny využívam overenú prácu v školetieto moderné vzdelávacie technológie:

Podporuje rozvoj tvorivej osobnosti so zvýšeným adaptačným potenciálom v systéme viacstupňového vzdelávania, rozvoj samostatnej osobnosti (sebaovládanie, samospráva), socializáciu a profiláciu výchovy, prácu s nadanými a schopnými deťmi.

Projektová metóda

Rozvoj bádateľských zručností v procese učenia na jednej vyučovacej hodine a v sérii vyučovacích hodín, v doplnkovom vzdelávaní s následnou prezentáciou výsledkov práce vo forme: abstraktu, správy. Účasť v škole, meste vedeckej a praktickej konferencii.

Zvyšovanie motivácie žiakov k predmetu; tvorba manuálov používaných na vyučovacích hodinách, výstup projektov nad rámec obsahu predmetu až po úroveň spoločensky významných výsledkov.

Interaktívne technológie

Otvoriť reálne možnosti budovania vzdelávacieho systému založeného na princípoch otvoreného informačného priestoru; vytvoriť základ pre organizáciu samostatných činností študentov pri analýze a zovšeobecnení informačného poľa.

výskumná technológia

Činnosti žiakov súvisiace s hľadaním odpovede na výskumný problém s predurčeným neznáme riešenie a za predpokladu prítomnosti hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vedeckej oblasti. Hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny produkt, ktorý ako výsledok výskumného postupu stanovuje tú alebo onú pravdu a je prezentovaný v štandardnej forme.

Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a znakových modeloch

Cieľová orientácia tejto technológie je ovzdelanie všetkých detí, s akýmikoľvek individuálnymi údajmi, vznik ZUN.Podmienky vzdelávania- ide o opakované opakovanie, povinná kontrola, štúdium veľké bloky, používanie opôr, orientačný základ činnosti, humanizmus, bezkonfliktná situácia učenia, otváranie vyhliadok na nápravu, rast, úspech.

Výsledkom práce je emancipácia, ktorá vzniká, keď slobodná voľbaúlohy, systémy referenčné signály, čo prispieva k rýchlemu obnoveniu preberaného materiálu v pamäti, uvedomeniu si jeho štruktúrnych a logických súvislostí a zároveň k rozvoju asociatívneho obrazného myslenia, ako aj vnímania, pozornosti, predstavivosti, ústnej a písomnej reči.

Problémové učenie

študentovsú pripútané k objektívnym rozporom vedecké poznatky a spôsoby ich riešenia. Naučte sa myslieť, tvorivo získavajte vedomosti.Rrozvíja samostatnosť žiaka.

Herné technológie

hovorYuúčastníci majú iniciatívu, vytrvalosť, tvorivosť, predstavivosť, ašpirácia. PrenájomYut riešiť otázky prenosu vedomostí, zručností, schopností; zviesť, presvedčiť. OkazyvaYuvzdelávací vplyv na študentov.Rozvíja sa schopnosť rozlíšiť skutočné javy od nereálnych.Pri skupinových aktivitách je výsledok vnímaný cez prizmu spoločného úspechu, identifikácie úspechu skupiny, tímu ako ich vlastného..

Úroveň diferenciácie

Každý žiak je zaradený do aktivity zodpovedajúcej zóne proximálneho vývinu. Vytvára sa rešpektujúci postoj k sebe, tolerancia k názorom iných. Vytvorené psychická pohoda, situácia úspechu, dôvery.Predchádza sa zlyhaniu. DPre študentov je možný fázový vzdelávací proces, absolvovanie testov, dosiahnutie pokročilých úrovní.

Kolaboratívne učenie

(tímová, skupinová práca)

Rozvíja sa vzájomná zodpovednosť, schopnosť učiť sa na základe vlastných možností s podporou svojich kamarátov. Uvedomuje sa potreba rozšírenia informačnej základne školení.

Využívanie skupinových technológií organizuje spoločné akcie žiakov, ktoré vedú k aktivácii vzdelávacích a kognitívnych procesov, rozvíjajú komunikatívne, duševné, organizačné, tvorivé schopnosti žiakov, sebaúctu a kontrolu.

Technológia kritické myslenie

Formovanie schopnosti dôsledne, dôsledne a rozumne uvažovať.

Aktívny prístup

Aktivitný prístup predpokladá otvorenie celej škály možností dieťaťu a vytvorenie postoja k slobodnému, no zodpovednému výberu tej či onej príležitosti. Princípy činnosti pristupujú v vzdelávací proces efektívne implementované prostredníctvom vzdelávacej technológie vzdelávacej a obchodnej hry.

Technológie šetriace zdravie

Študenti sa učia žiť spolu a efektívne komunikovať. Aktívne sa podieľať na rozvoji kultúry medziľudských vzťahov, na formovaní skúsenosti so šetrením zdravia, ktorá sa získava postupným rozširovaním sféry komunikácie a činnosti. Rozvoj sebaregulácie (od vonkajšej kontroly k vnútornej sebakontrole) žiaka. Formovanie sebauvedomenia a aktívnej životnej pozície na základe výchovy a sebavýchovy, formovanie zodpovednosti za svoje zdravie, život a zdravie iných ľudí.

Dizajn a výskumná technológia

Vzdelávacia technológia, ktorá zahŕňa riešenie výskumnej, tvorivej úlohy študentmi pod vedením učiteľa, počas ktorej vedecká metóda vedomosti. U žiakov sa formujú kľúčové kompetencie. Dosahovanie praktických výsledkov, projekty presahujúce obsah predmetu, prechod na úroveň spoločensky významných výsledkov.

Portfólio

Portfóliová technológiaje spôsob fixácie, hromadenia a autentického hodnotenia jednotlivca vzdelávacie výsledkyštudenta počas daného obdobia štúdia. Portfólio umožňuje zohľadňovať výsledky v rôznych aktivitách: vzdelávacej, kreatívnej, sociálnej, komunikačnej. Ide o vopred naplánovanú a špeciálne organizovanú individuálnu zbierku materiálov a dokumentov, ktorá demonštruje úsilie, dynamiku a úspechy študenta v rôznych oblastiach.

moderovanie

Efektívna technológia, ktorá môže výrazne zlepšiť efektivitu a kvalitu vzdelávacieho procesu. Technológia moderovania zahŕňa určité fázy lekcie, z ktorých každá má svoje vlastné ciele, ciele a metódy.

Technológia protismernej sily

Technológia je osobná orientované učenie ktorá rozvíja u žiakov vlastné videnie umeleckých obrazov, formuje schopnosť porozumieť výsledkom činnosti a vytvára priaznivú atmosféru spolutvorby.

Integrácia akademických disciplín

Model efektívnej aktivácie duševnej činnosti a rozvoj vyučovacích metód, kde sa rozvíja reflexivita a kritické myslenie.

Technológia individualizovaná

kúpeľňový tréning

Zabezpečenie osobného sebarozvoja

Metodika spolupráce

Rozvoj vzájomnej zodpovednosti, schopnosti učiť sa na základe vlastných schopností

Diferencované učenie

Rozvoj všeobecnovzdelávacích zručností a schopností školákov

Učenie zamerané na žiaka

Budovanie učenia na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti žiaka, s prihliadnutím na jeho osobný záujem o tieto poznatky.

Osobitnú pozornosť venujem na hodinách organizácii výskumných aktivít, pretože Verím, že samostatná činnosť pomáha žiakom realizovať ich tvorivý potenciál. A v súlade s novými požiadavkami na absolventskú prípravu sa kladie väčší dôraz praktické uplatnenie znalosť a schopnosť používať rôzne technické zariadenia.

Výskumný prístup vo vyučovaní pozostáva z:

pri zavádzaní všeobecných a partikulárnych metód vedecký výskum v procese edukačného poznania vo všetkých jeho etapách (od vnímania až po aplikáciu v praxi);

pri organizovaní výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej vedeckej a výchovno-vzdelávacej, vyhľadávacej a tvorivej činnosti;

v aktualizácii vnútropredmetových, medzipredmetových, medzicyklových súvislostí;

v sťažovaní obsahu a zlepšovaní procedurálnych aspektov kognitívnej činnosti; v zmene charakteru vzťahu žiak – učiteľ – kolektív žiakov v smere spolupráce.

L.S. Vygotskij napísal: „...učenie je dobré len vtedy, keď je tvorcom rozvoja, povzbudzuje a pozýva k životu celý riadok funkcie, ktoré sú v štádiu dozrievania a ležia v zóne proximálneho vývoja. Výskumná činnosť, organizovaná v rámci vzdelávacieho procesu, zahŕňa výber problému, jeho teoretické štúdium, experimentálnu činnosť, zdôvodňovanie vedeckých a metodických záverov a odporúčaní.

Správne organizovaná výskumná činnosť umožňuje učiteľovi formovať kľúčové kompetencie u žiakov. Preto jeden zo smerov môjho metodická práca je organizácia bádateľskej činnosti žiakov na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti.

Výskumnú činnosť študentov organizujem na troch úrovniach:vzdelávanie a výskum, výskum, vyhľadávanie a kreativita (projekt).

Vyhľadávacia a tvorivá rovina zahŕňa zapojenie pomerne veľkého počtu školákov. Námet je zároveň celkom jednoduchý, rôznorodý a nevyhnutne zodpovedá záujmom autora diela. Aktivita študentov na tejto úrovni sa redukuje na vyhľadávanie informácií na zvolenú tému a písanie esejí, dokončovanie projektov, ktorých konečným produktom je najčastejšie prezentácia a layout. Dizajn je realizovaný na princípoch prirodzenosti, uvedomelosti, vlastnej aktivity, viditeľnosti, kultúrnej konformity.

Študent pri práci na projekte kriticky spracováva rôzne typy informácií, pričom vykonáva analýzu, syntézu a vyzdvihuje najdôležitejšie. Táto úroveň výskumnej činnosti má svoje výhody, pretože umožňuje zapojiť do práce veľký počet študentov. A prezentácie a rozloženia sú dobrým vizuálnym nástrojom a používajú sa v rôznych fázach hodiny.

V posledných rokoch sa priority vzdelávania vo svete zmenili. Ak sa predtým cenili vedomosti ako také, teraz sa do popredia dostali všeobecné vzdelávacie zručnosti: schopnosť získavať a efektívne využívať vedomosti. Dôvody sú jasné: v súčasnosti znalosti rýchlo zastarávajú alebo sú nedostatočné, čo znamená, že je potrebné osvojiť si spôsoby ich aktualizácie a dopĺňania. Od toho, ako dokáže žiak tieto poznatky uplatniť, nakoľko je kompetentný v širokom mimoškolskom kontexte, závisí jeho budúce sebaurčenie. Nie je to len schopnosť získavať a aplikovať vedomosti, sú to komunikačné zručnosti, sebakontrola a sebahodnotenie, rozvoj tvorivosť.

Využitie prezentácií, projektových výskumných aktivít umožňuje rozvíjať intelektové a tvorivé schopnosti žiakov, samostatnosť v získavaní vedomostí, komunikačné zručnosti a kritické myslenie.

V tejto fáze venujem osobitnú pozornosť motivácii, ako podmienke, aby študent mal otázku alebo problém. Používam v triede rôzne cesty vytváranie motivácie: problematické úlohy, text, v ktorom je rozpor; hádanky; obrázky obsahujúce prvky neznámeho; nemožná úloha alebo jednoduchá otázka „čo vieš o...“. Žiaci sa zároveň snažia problém vyriešiť, najviac sa vyjadriť rôzne hypotézy kladú otázky. Mnoho zaujímavých hypotéz sa rodí ako výsledok pokusov nájsť odpovede na vlastné otázky. Hypotézy poskytujú možnosť vidieť problém v inom svetle, pozrieť sa na situáciu z druhej strany. Na začiatku nie sú hypotézy pravdivé ani nepravdivé – jednoducho nie sú definované. Mali by sa potvrdiť, posúdiť ich pravdepodobnosť. Ako to spraviť? Toto si treba dobre premyslieť.

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Výskumná činnosť si už vyžaduje značné úsilie zo strany študenta a učiteľa. Tu potrebujeme nielen relevantnosť a praktický význam vybranej témy, výskumná práca by mala obsahovať autorove závery a logické závery, vlastné návrhy, samostatné interpretácie výsledkov.

Deti prezentujú výsledky svojej práce na roč školské konferencie, najlepšie práce na základe výsledkov rozhodnutia vedeckej a metodickej rady sú odporúčané na účasť na mestských konferenciách.

Na základe skúseností s riadením výskumných aktivít školákov, etapy organizácie (výber témy budúceho vedeckého výskumu; spoločné vypracovanie výskumného plánu; práca s literatúrou a terminológiou; organizovanie konzultácií; vypracovanie pracovnej hypotézy a analýza výsledkov štúdie; rozvoj orientačnej metodologickej literatúry; vzdelanie písanie výsledky výskumnej práce; vštepovanie zručností verejnej obrany výskumu).

Tento prístup je nezvyčajný, čo spočiatku mätie študentov vychovávaných v tradičných vzdelávacích systémoch. Keď pominie prvý pocit bezmocnosti z neschopnosti skopírovať vzorku, žiaci postupne zisťujú, že sú obklopení množstvom informačných systémov, ktoré sa pri šikovnom používaní stávajú nástrojmi na riešenie zadanej úlohy. Toto a literárnych prameňov, a pomoc dospelych, a spolocne aktivity so sudruhmi a rady od ucitelky, a hlavne takmer nevycerpane vlastne moznosti uvazovat a fantazírovat. Niekedy musíte prekonať počiatočnú zotrvačnosť chalanov, ktorí sú zvyknutí na pasívnejšie formy učenia, ale každý malý objav, ktorý urobia v procese práce na projekte, ich zapojí do zaujímavého procesu nezávislej kreativity a podnieti nové hľadania a objavy. . Ako dielo nadobúda črty úplnosti, študenti čoraz zreteľnejšie cítia produkt vlastnej práce.

Zoznámenie detí s vedecká práca v podmienkach školy rieši hneď niekoľko dôležitých pedagogických problémov. Pri správnej organizácii výskumnej práce sa žiaci rozvíjajú analytické schopnosti, potreba tvorivej činnosti, rozširujú sa obzory, žiacichatujte jasne a jasne vyjadrujte myšlienky, obhajujte svoj názor. Pri rozhovore s publikom sa študenti učia argumentovať, dokazovať svoj názor, viesť polemiku a zapájať sa do diskusií. Prenasledovanie výskumná práca, študenti sa učia dodržiavať vedeckú etiku, presvedčia sa, ako ťažko sa získavajú nové poznatky. Vedecko-výskumná činnosť dáva študentom možnosť uvedomiť si svoju spolupatričnosť veľká veda zoznamuje s metódami vedeckej a tvorivej práce.

Na rozdiel od olympiád je hodnota organizovania výskumnej práce na báze školy zvýšená mnohými pozitívnymi aspektmi: veľká kvantita pokrytí školáci, možnosť výberu témy; "Ponorenie" do témy, keďže práca musí byť dokončená v priebehu mesiacov alebo rokov; prítomnosť domácich úloh, ktoré nie sú prijaté v autoritárskej forme, ale vo forme rozdelenia zodpovedností, vrátane samotného vedúceho práce.

Treba si uvedomiť, že sú absolventi, ktorí si ako budúce povolanie zvolili vedu a pokračujú v štúdiu na postgraduálnych školách alebo sú učiteľmi na vysokých školách. špeciálne inštitúcie technické zameranie.

Hlavnou úlohou študentov je naučiť sa, čo znamená „učiť sa“; Ja ako učiteľ pre nich môžem a musím tvoriť najlepšie podmienky učenie.Vyučovanie a vzdelávanie je mojím poslaním. Naučiť sa myslieť, chápať tajomstvá prírody, naučiť sa pozerať a vidieť, hovoriť a hovoriť. Učiť sa z chýb, spoliehať sa na vedomosti a veriť v šťastie, aby ste sa posunuli vpred...

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kritérium 2 - "Vysoké výsledky vo vývoji vzdelávacích programov študentmi"

2.2.1. Dynamika vzdelávacích úspechov žiakov.

V priebehu rokov moji študenti preukázali pozitívny trend v dosiahnutom vzdelaní: 100% akademický úspech a vysoká kvalita vedomostí.

Výkon študenta v dejepise a spoločenských vedách

Správny.

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Z diagramov a tabuliek vyplýva, že kvalita vedomostí v rokoch 2010-2011 klesá (je to spôsobené vekové charakteristiky) a v rokoch 2011-2012. zvyšuje z 55 % na 82 %. V rokoch 2012-2013 rast bol 4 % (z 82 % na 86 %).

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Výsledky administratívnych previerok v histórii v roku 2011

Percento

akademický výkon

Percento

kvalitu

Prah úspechu

Príbeh

100

92,4

0,7

Príbeh

100

73,3

0,2

Príbeh

100

96,2

0,9

Príbeh

100

0,6

Príbeh

8 palcov

100

63,6

0,2

Príbeh

7 palcov

100

0,6

Príbeh

100

91,6

0,7

Príbeh

5 B

100

87,08

0,6

Z rozboru kontrolných prác vyplýva, že žiaci sa učia vzdelávací materiál na úrovni štátneho štandardu od 63,6 do 96,2 %.

Výsledky administratívnych skúšok z histórie v roku 2014

výsledky záverečná certifikácia absolventi 9. ročníka

Minimálny počet bodov

( založená

Rosobnadzor)

nad priechodom- nogo skóre

mať čas

2011-2012

spoločenské vedy

100

2012-2013

spoločenské vedy

100

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

2.2.2 Výsledky mimoškolskej činnosti žiakov

Moji žiaci sa každoročne zúčastňujú školských, mestských a celoruských olympiád v histórii, spoločenských vedách, ekonómii, práve a vyhrávajú ceny.

celoruské olympiády a majstrovstvá

17.

apríla 2010

Celo rusky

Diplom 1. a 2. stupňa, osvedčenie o účasti - 11 študentov

18.

apríla 2011

Celo rusky

Diplom 1, 2, 3 stupeň

Účastnícky list - 27 žiakov

19.

Všeruské „historické majstrovstvá mládeže“

apríla 2011

Celo rusky

Diplom 2 stupňa

Účastnícky list - 29

20.

celoruské majstrovstvá mládeže v spoločenských štúdiách

marca

2012

Celo rusky

Diplom 2 a 3 stupne

Účastnícky list -48 študentov

21.

Celoruské olympiády v histórii a spoločenských vedách, Biysk

marca

2012

Celo rusky

Diplomy 2 a 3 stupne

Účastnícky list - 71 žiakov

22.

"Diaľková olympiáda v dejepise", "Diaľková olympiáda v spoločenských vedách"

decembra 2013

Medzinárodný projektvideouroki. net

Diplomy 2. a 3. stupňa, osvedčenie o účasti

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kopírovať je správne.

Riaditeľ MOBU strednej školy č.6 Tynda _________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kopírovať je správne.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

2.2.3. Výsledky činnosti učiteľa v oblasti socializácie žiakov.

„Vychovávatelia a učitelia by to mali vedieť

koho potrebujú vzdelávať alebo učiť,

poznať nielen pedagogický materiál,

kto sedí alebo beží pod ich vedením,

ale aj ten duševný a morálny ideál,

do ktorej sú povinní tieto im zverené priniesť

malé živé budúcnosti.

IN. Kľučevskij

“Vychovávať znamená učiť žiť.

A.S. Makarenko

Deti sú naša budúcnosť a hlavnou úlohou učiteľov, rodičov a lekárov je stanoviť normy a pravidlá správania dieťa pôjde v tomto ťažkom dospelý život, vychovať duševne a fyzicky zdravé dieťa.

Vzdelávanie je proces neustáleho „utvárania“ osobnosti. Toto je kus času. Tejto záležitosti musíte venovať veľa úsilia a pozornosti. Vyžaduje si to reflexiu, čítanie špeciálnych kníh, rozhovory s rodičmi. A čo je najdôležitejšie, naše deti potrebujú byť naozaj veľmi, veľmi milované. Stavať celý svoj život preň a žiť ho. Až potom sa môže niečo stať.

Trieda, v ktorej som teraz triednou učiteľkou, bola na začiatku školského roka 2013-2014 regrutovaná zo žiakov mestských škôl. Začal som pracovať s triedou tak, že som študoval osobné spisy študentov, robil pozorovania, rozprával sa s učiteľmi Základná škola a rodičov, hru „Svet mojich koníčkov“, svetlo známych „Príbeh o sebe“.

Hlavnými úlohami mojej výchovnej práce ako triedneho učiteľa na počiatočná fáza oceľ: vytváranie podmienok pre súdržnosť cool team; prebudenie záujmu detí o seba; pomáha pri vytváraní primeraného sebavedomia.

V jadre vzdelávací systém Trieda stanovila zásady zamerania sa na pozitíva v správaní a charaktere dieťaťa, dôveru a podporu, toleranciu, dobrovoľnosť.

Od prvého dňa, čo sme sa stretli, sme sa všetci zdržiavali dlho po škole. Chlapci reagovali na láskavosť. Spoločne robili domáce úlohy, pomáhali si, kreslili noviny, pripravovali ochotnícke vystúpenia a len tak sa veľa rozprávali.Vo voľnom čase sme chodili do knižníc, do prírody.

Mojimi partnermi ako triednym učiteľom sú rodičovský výbor, učitelia predmetov, strediská dodatočné vzdelanie, múzeum, PDN, knižnice atď.

Interakcia s partnermi umožňuje organizovať podujatia s cieľom rozšíriť si obzory, podporiť lásku k malej vlasti a naučiť spôsoby konštruktívnej interakcie.

Výrazne v porovnaní s minulý rok zvýšil sa záujem študentov o vzdelávaciu a výskumnú činnosť.

Žiaci triedy sa zúčastnili majstrovstiev mládeže v rôznych predmetoch, internetových olympiád a ukázali dobré výsledky.

Pri výchove žiakov zohrávajú dôležitú úlohu tradície. Moji žiaci sa aktívne zúčastňujú všetkých tradičných školských podujatí: sviatok prvého a posledného zvonenia, Deň učiteľov, Deň obrancov vlasti, 8. marec, Deň víťazstva Deň víťazstva.

V triede efektívne prebieha rozvoj žiackej samosprávy. V tíme sú všetci žiaci rozdelení do tvorivých skupín, z ktorých každá si určitý čas plní svoje funkčné povinnosti.

Jednou z úloh výchovnej práce je rozvoj detskej iniciatívy na pomoc starším a osamelým ľuďom, vojnovým a pracovným veteránom, ktorí potrebujú ich starostlivosť a pozornosť.

dobrá práca v práci so študentmi sa venujem exkurzným prácam, to prispieva k rozvoju estetického vkusu, tvorivých schopností študentov, formuje kultúru správania sa na verejných miestach.

S cieľom vojensko-vlasteneckej výchovy žiakov a zvýšenia celoštátneho významu brannej povinnosti občanov na vojenskú službu sa trieda vybrala na slávnostné podujatie „Deň brannej“.

Za účelom profesijného poradenstva, oboznámenia sa s profesiami, ktoré je možné získať na FESTU a ASMA, študenti absolvovali exkurzie do našej pobočky v Tyndinskom, v marci 2014 išli študovať do Blagoveščenska na ASMA.Niektorí študenti plánujú nastúpiť na túto školu po jej skončení. vzdelávacia inštitúcia a spojiť ich osud s medicínou a s naším mestom, mestom, v ktorom sa narodili.

Chodíme na výlety do mestská knižnica, na klzisko a choďte do prírody.

Už tradične sa aktívne zapájame do dní práce mestskej komunity na zveľadenie nášho rodiska, vyčistenie územia našej školy.

Ukázala to diagnostika úrovne výchovy žiakov, vykonaná medzi žiakmi triedy a ich rodičmi GPA trieda bola dosť vysoká. Študenti triedy sa skutočne vyznačujú pokojným, vyrovnaným charakterom, primerane reagujú na pripomienky. Vo voľnom čase sa venujú rôznym krúžkom a oddielom.

V triede nie sú žiadni žiaci, ktorí sú registrovaní na Inšpektoráte pre záležitosti mladistvých.

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

N.N. Kuznecovová

20.04.2014

2.2.4.Poznávacia činnosť žiakov v predmete

“Tajomstvo trénovania talentu -

je nájsť ho a ticho stáť po jeho boku.“

A. Einstein.

Jednou z hlavných úloh pedagogickej činnosti je vytváranie podmienok pre formovanie metód vedeckého poznania a na tomto základe rozvíjanie záujmov, schopností, myslenia, pozornosti, predstavivosti, pamäti, citov, vôle, kognitívnych, výskumných a praktických zručností. .

Účel štúdie: zdôvodniť a preveriť bádateľské zručnosti a schopnosti žiakov 5. – 11. ročníka školákov, schopnosť pracovať v tíme, skupine.

Predmet štúdia : výchovno-vzdelávací proces na základnej škole.

Predmet štúdia : výskumná činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese na základnej škole.

Ciele výskumu

-rozvoj výskumných zručností;

-podpora vnútornej motivácie k učeniu na základe kognitívneho záujmu žiakov;

-tvorba základov výskumnej kultúry;

- zapojiť deti do hľadania a práce s rôznymi zdrojmi a médiami;

-rozvoj komunikačných schopností, spolupráce.

Hlavné metódy výskumu: rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry na tému výskumu, pozorovanie, testovanie, rozbor výsledkov projektu, reflexia.

Pracovné výsledky výskum sa prezentuje na stretnutiach historicko-filologického oddelenia školy a mestského metodického združenia učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti. Získané výsledky využívam vo svojej práci.

Študenti pod mojím vedením robia minivýskumy, pripravujú projekty a úspešne prezentujú svoje práce na školských a mestských vedeckých a praktických konferenciách.

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

BVypracovalo sa množstvo vyučovacích hodín, kontrola, samostatná práca pre žiakov 5.-11. ročníka, viacúrovňové elektronické didaktické a metodické príručky pre žiakov, vzniklo množstvo prezentácií mediálnych hodín.Razworknriadok kreatívne úlohy, prispievajúce k rozvoju pozorovania žiakov a samostatnosti myslenia.

Jeden z najdôležitejšie spôsoby ktoré mi pomáhajú vtiahnuť študentov do sveta histórie, urobiť štúdium tohto predmetu zaujímavejším a vzrušujúcejším, je zavádzanie tvorivých prvkov do vzdelávacieho procesu. Väčšina mojich študentov sa venuje výskumnej práci (pozri tabuľku nižšie).

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kopírovať je správne.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Najdôležitejšia vec pri príprave a vedení mimoškolské aktivity- zapojiť a zaujať do nej čo najviac žiakov. V procese neformálna komunikácia vzniká vzájomné porozumenie, rozširuje sa okruh priateľov a akákoľvek tvorivá činnosť prispieva k rozvoju pozitívnych vlastností u žiakov.

Vo svojej praxi využívam rôzne formy mimoškolských aktivít: špeciálne kurzy, hry, KVN, kvízy.

Informácie o voliteľných kurzoch, doplnkových vzdelávacích kurzoch za posledné tri roky

Vypracoval som pracovné programy krúžkov a špeciálnych kurzov, ktoré boli prerokované na porade historicko-filologického oddelenia a schválené na zasadnutí MS školy.

Kruh

5-9

"Dni vojenská sláva Rusko"

Kruh

9, 11

"Úlohy v sociálnych vedách"

voliteľný kurz

"právna veda"

voliteľný kurz

"Ekonomické problémy"

voliteľný kurz

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Zvláštnosťou kurzov je, že vnášajú do procesu učenia sa školákov určitú diferenciáciu, t.j. výcvik sa uskutočňuje podľa rôznych učebných osnov a programov s prihliadnutím na individuálne schopnosti, sklony, nadanie detí.

Každý rok sa žiaci školy zúčastňujú hier a súťaží, vykazujú stabilne vysoké výsledky.

apríla

2011

Urban

1 miesto

Urban

1., 3. miesto

Súťaž esejí z histórie a spoločenských vied

Urban

1., 2., 1. miesto

Vedecká a praktická konferencia školákov „Deň vedy“

Urban

2. miesto

súťaž" Ozbrojené sily»

Regionálne

účasť

Urban

1 miesto

Súťaž „Odborníci na právo na ochranu spotrebiteľa“

Urban

2. miesto

Súťaž „Odborníci na právo na ochranu spotrebiteľa“

Urban

2. miesto

Súťaž „Od Stalingradu po Kursk“

Urban

2. miesto

Intelektuálny turnaj „Sila ľudí v jednote“

Celo rusky

2. miesto

Súťaž prezentácií "Práva spotrebiteľov"

Urban

účasť

Internetový kvíz „Od práv dieťaťa k ľudským právam“

Regionálne

účasť

Súťaž v eseji o sociálnych štúdiách

Urban

1 miesto

Vedecko-praktická konferencia školákov „A spôsoby, jazyk a svätý starovek“

Urban

1 miesto

Hry

Hra "Vivat stredovek"

Urban

1 miesto

Hra "Najmúdrejší"

Urban

2. miesto

Hra "Prvá etapa" Zarnitsa "

Urban

3. miesto

Hra "Najmúdrejší"

Urban

účasť

Hra "Najmúdrejší"

Urban

1 miesto

Hra „V divadle bohyne Clio“

Urban

1 miesto

Hra "Vivat stredovek"

Urban

účasť

Hra "Najmúdrejší"

Urban

1 miesto

Hra "Zarnitsa" (teoretická fáza)

Urban

3. miesto

Hra „V divadle bohyne Clio“

Urban

1 nominácia

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Správny.

Riaditeľ MOBU strednej školy č. 6 v Tynde

_________ N.N. Kuznecovová

20.04.2014

Kritérium 3 - "Výsledky činnosti pedagogického pracovníka v odbornej verejnosti"

3.1 Inovatívna činnosť učiteľa

Podieľam sa na práci mestskej stránky „Učiteľská jednota“, na práci tvorivej skupiny školy na formovaní univerzálneho vzdelávacie aktivity, Pri vedení vyučovacích hodín a mimoškolských aktivitách aktívne využívam informačné a komunikačné materiály, materiály webových stránok.

Okrem organizovania bádateľskej činnosti žiakov na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti s2010 rokov samovzdelávania

Dátum a rok narodenia	06.03.1969
Miesto výkonu práce (OO)	MBOU "Muromtsevsky Lyceum"
Pozícia, dátum menovania	Učiteľ histórie na MBOU "Muromtsev Lyceum" od roku 2002
	najprv
Dátum pridelenia kvalifikačnej kategórie	26.02.2009
Vzdelávanie
Úroveň vzdelania	Vyšší profesionál
Vzdelávacia inštitúcia (absolvoval, študuje)	kirgizský Štátna univerzita ich. 50. výročie ZSSR, KSU pomenovaná podľa 50. výročia ZSSR
Špecialita / smer a profil podľa diplomu	Príbeh
diplomová kvalifikácia	Lektor histórie a spoločenských vied
Rok ukončenia štúdia	1991
Pracovné skúsenosti
Celková pracovná skúsenosť (celé roky)
Pedagogické skúsenosti
Dĺžka služby v tejto pozícii
Neustály profesionálny rozvoj

formálne vzdelanie (certifikáty, certifikáty o pokročilom školení, diplomy o pokročilom vzdelávaní, rekvalifikácia získané za posledných 5 rokov)
Miesto prechodu	rok	Počet hodín	Typ dokumentu	Téma PC
Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Omská štátna univerzita pomenovaná po F.M.Dostojevskij, Omsk	2011		certifikát	Učenie detí s postihnutých pomocou internetových technológií.


Neformálne vzdelávanie (certifikáty, účasť na HQS, INKO, GMS, MO))
Forma vzdelávania	rok	Typ dokumentu	Téma
Seminár lektorov olympijského hnutia BEI DPO "IROOO"	2010	Odkaz	Analýza výsledkov regionálnej etapy celoruskej olympiády pre školákov 2009/2010.
Seminár BOU DPO "IROOO" (mimo pracoviska)	2013	Odkaz	Vypracovanie video lekcie v rámci prípravy na certifikáciu pre prvú a najvyššiu kvalifikačnú kategóriu.


neformálne vzdelávanie (účasť na súťažiach, konferenciách, vlastných majstrovských kurzoch, stážach, školách, laboratóriách atď.)
Formulár aktivity	rok	tému
	2010	Aktuálne problémy vyučovanie histórie a spoločenských vied vo vzdelávacích inštitúciách.
Vystúpenie na medzinárodnom SPC „Úloha vzdelávacej inštitúcie v neustálom rozvoji odbornej spôsobilosti učiteľa“, OmSPU.	2010	Využitie IKT na hodinách dejepisu.
OTVORENÉ Triedna hodina na školskej úrovni.	2011	Deň mladých voličov.
Majstrovská trieda na regionálnej úrovni.	2011
Príhovor na obecnom stupni V. krajského pedagogického čítania venovaný roku dieťaťa.	2011	Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti.
Príhovor na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti.	2011	VYUŽITIE a kritériá hodnotenia úrovne prípravy absolventov histórie a spoločenských vied.
Účasť na krajská súťaž"Moja otvorená lekcia"	2011	Vývoj parlamentarizmu v Rusku.
Otvorené hodiny na úrovni školy.	2012	Rok 2012 je rokom histórie Ruskej federácie.
Príhovor na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti.	2012	Organizácia výskumnej činnosti študentov.
Príhovor na RMO učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti.	2013	Príprava žiakov na olympiády z dejepisu a spoločenských vied.
Príhovor na obecných pedagogických čítaniach.	2013
Účasť na medzinárodnom SPC „Moderné trendy vo vzdelávaní a vede“.	2013	Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a v po hodinách.
Otvorená hodina na úrovni školy.	2013	ruská ústava.
Dostupnosť programu profesionálneho rozvoja	Áno

1. Charakteristika podmienok odbornej činnosti

Zaťaženie vyučovania (za obdobie od predchádzajúcej certifikácie) podľa ročníkov a ročníkov ( vekových skupín)

Akademický rok	Počet hodín	Predmet	Trieda
2009-2010
		Príbeh	6a,b

		Príbeh	10a (fyzikálne a matematické)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		ekonomika
		Príbeh
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Príbeh	11a,b
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)


2010-2011
		Príbeh	10a (fyzikálne a matematické)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)

		Príbeh	10b (sociálne a humanitárne)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Príbeh	11a (fyzikálne a matematické)

		ekonomika
		Príbeh
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
2011-2012	31,5
		Príbeh	10a (fyzikálne a matematické)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		ekonomika
		Príbeh	10b (sociálne a humanitárne)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Výberový predmet „Základy obchodná komunikácia»
		Príbeh	11a (fyzikálne a matematické)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh	11b (sociálne a humanitárne)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Príbeh	8b (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh
2012-2013	32,5
		Príbeh
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Výberový kurz „Dejiny Ruska v osobách. X-XVII storočia."
		Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie"
		Príbeh	10b (fyzikálne a matematické)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie"
		Príbeh	11a (fyzikálne a matematické)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		ekonomika
		Príbeh	11b (sociálne a humanitárne)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Výberový kurz "Štúdium ústavy"
		Príbeh	10b (dištančné vzdelávanie pre dieťa so zdravotným znevýhodnením)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh	9b (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh	11a (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
2013-2014
		Príbeh	10a (sociálno-ekonomické)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie"
		Príbeh	11a (sociálno-ekonomické)
		Spoločenské vedy
		Správny
		ekonomika
		Voliteľný kurz "Hrdinovia a vyhnanci revolúcie"
		Výberový kurz "Štúdium ústavy"
		Príbeh	11b (fyzikálne a matematické)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Výberový kurz "Základy obchodnej komunikácie"
		Príbeh	10a (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)
		Príbeh	11b (dištančné vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením)
		sociálne štúdiá (vrátane ekonómie a práva)

Informácie o prebiehajúcich programoch

Príbeh.

Stupeň 10 (základná úroveň). Programy V. I. Buganova, P. N. Zyryanova A. N. Sacharova „História Ruska od staroveku do roku 1917“, Moskva „Vako“, 2009; program Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "Svetové dejiny od najstarších čias do konca 19. storočia." M.," ruské slovo“, 2009, pre paralelné štúdium predmetov. UMK: N. V. Zagladin „Celá pokojná história. Dejiny Ruska a sveta do konca 19. storočia. Grade 10, vydavateľstvo „Russian Word“, 2007. A. N. Sacharov „Dejiny Ruska od staroveku do konca 16. storočia. 10. stupeň“ a A. N. Sacharov, A. N. Bokhanov „Dejiny Ruska v 17.-19. 10. ročník, Moskovské vydavateľstvo, Russkoye Slovo, 2007 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie pre vyučovanie v škole).

Stupeň 11 (základná úroveň). Autorský program Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „Dejiny Ruska. XX – začiatok XXI storočia“, 11. ročník. M., „Ruské slovo“, 2010 a program Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „Svetové dejiny. Dejiny Ruska a sveta od najstarších čias po súčasnosť, 11. ročník. M., "Ruské slovo", 2009 za paralelné štúdium predmetov.

UMK: N. V. Zagladin „Celá pokojná história. Dejiny Ruska a sveta v 20. storočí. 1. trieda. Vydavateľstvo "Ruské slovo", 2005 (schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov „Dejiny Ruska XX-začiatok XXI. storočie“, M., „Ruské slovo“, 2009

Spoločenské vedy. Základná úroveň.

Program L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovej, A. Yu. Lazebnikovej "Človek a spoločnosť. 10-11 ročníkov". Vydavateľ: Moskva "Osvietenie", 2010.

UMK: L. N. Bogolyubov. "Sociálna veda", 10. ročník. Vydavateľ: Moskva "Prosveshchenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Sociálna veda", 11. ročník. Vydavateľ: Moskva "Prosveshchenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

Spoločenské vedy. úroveň profilu.

Program L. N. Bogolyubova, L. F. Ivanovej, A. Yu. Lazebnikovej „Sociálna veda. 10-11 ročníkov, profilová úroveň (210 hodín)“. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „Sociálna veda. 10. Úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

L. N. Bogolyubov, A. Yu Lazebniková, K. G. Kholodkovsky. „Sociálna veda.11. úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2010 (odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie).

Správny. úroveň profilu.

Program A. I. Matveeva „Zákon. 10-11 trieda. Vydavateľstvo M., "Osvietenie", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „Zákon. Stupeň 10". úroveň profilu. Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2008 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie na vyučovanie v škole).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „Zákon. Stupeň 11". Vydavateľstvo Moskva "Osvietenie", 2009 (odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie na vyučovanie v škole).

ekonomika. Základná úroveň.

Program V. S. Avtonomova a L. B. Azimova pre 10., 11. ročník všeobecnovzdelávacích škôl na základnej úrovni ekonómie. Vydavateľstvo "Vita-Press", Moskva, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov „Úvod do ekonómie. 10-11 ročníkov. Vydavateľstvo "Vita-Press", Moskva, 2011.

Voliteľný kurz. Študujeme Ústavu. Autorom je zostavovateľ S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.

Voliteľný kurz. S. F. Siziková. Základy obchodnej komunikácie. Moskva, 2006.

Voliteľný kurz. História Ruska v tvárach. Zostavil N. I. Chebotareva. Volgograd, 2007.

Informácie o video lekcii

Osvedčujem informačné materiály:

Riaditeľ ___________________________________ (prepis podpisu)

Náhľad:

Atestačnej komisii

Omská oblasť

Romakhova Alla Gennadievna

Učitelia dejepisu a spoločenských vied

MBOU "Muromtsevsky Lyceum"

Mestská časť Muromtsevsky

Omská oblasť

VYHLÁSENIE.

Žiadam Vás, aby ste mi v roku 2014 osvedčili najvyššiu kvalifikačnú kategóriu ako učiteľ dejepisu a spoločenských vied.

Momentálne mám I. kvalifikačnú kategóriu na pozíciu učiteľ, doba jej platnosti je do 26.2.2014.

Za podklad pre osvedčenie pre uvedenú kvalifikačnú kategóriu považujem tieto výsledky práce, ktoré spĺňajú požiadavky pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu (bod 31 postupu):

Ovládať moderné vzdelávacie technológie a metódy a efektívne ich aplikovať v praktickej odbornej činnosti. V procese vzdelávania a výchovy využívam technológiu rozvoja kritického myslenia, ktorá formuje u školákov prostredníctvom interaktívneho začleňovania do vzdelávacieho procesu kultúru práce s informáciami, zručnosťamiriešiť problémy, formulovať závery, hodnotiť svoju činnosť, rozhodovať sa. Používam problémové učenie(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Využitie IKT technológií umožňuje: aktivovať kognitívna aktivitaštudenti, zlepšovať sa ovládanie vedomostí formovať zručnosti skutočnej výskumnej činnosti; poskytujú prístup k rôznym referenčným systémom, elektronickým knižniciam a iným informačným zdrojom.Prispieva k tomu technológia vzdelávania zameraného na študenta (I.S. Yakimanskaya).Technológia "Debata" Technológia Systematické využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT), technológií dištančného vzdelávania je efektívnym riešením problému vzdelávania a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.Bádateľské vyučovacie metódy cielene formujú všetky zložky bádateľskej kultúry žiaka: duševné zručnosti a schopnosti, práca s knihou a inými zdrojmi informácií; zručnosti a schopnosti súvisiace s kultúrou ústnej a písomnej reči. Projektová metóda výučby umožňuje aktivizovať samostatnosť vyhľadávacia činnosťštudentov, podnecuje kognitívny záujem, rozvíja bádateľské zručnosti. Metóda výchovnej spolupráce organizuje spoločné aktivity pre kolektívne rozhodnutie problémy a podporuje aktívny dialóg. Tieto pedagogické technológie a metódy podľa môjho názoru umožňujú študentovi nehromadiť množstvo vedomostí alebo množstvo informácií, ale rozvíjať schopnosť tieto informácie spravovať: hľadať, čo najlepšie ich asimilovať, nájsť zmysel v to, aplikovať to v živote.

V rámci implementovaných technológií a metód som vyvinul a používaldidaktické materiály vytvorené pomocou IKT. Ide o prezentácie, tematické viacúrovňové testy, kvízy, intelektuálne a vzdelávacie hry a vývoj lekcií na témy: „Ruský erb. Plastelínová vrana“, „2012 – rok histórie v Rusku“, „Vývoj parlamentarizmu v Rusku“, „Deň mladých voličov“, „Ústava Ruska“, „Éra Petra Veľkého“, „Meniaca sa tvár svet: skúsenosť porozumenia“, „Rusko hľadá vyhliadky (1917-1927)“, „ Civilné právo““, „Staroveké obdobie v dejinách ľudstva“, „Nové politické myslenie“, workshop „Tvorba práva a presadzovanie práva“, ako aj kontrolné a meracie materiály vo formáte USE pre žiakov ročníkov 10-11 (I. a II. pol. rokov).

Na kontrolu kvality vzdelávacieho procesu pre hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov žiakov v kontexte využívania nástrojov IKT využívam prostriedky mobilnej triedy a multimediálnu knižnicu virtuálnej školy Cyrila a Metoda dostupnú na lýceu : CD „Lekcie svetovej histórie“, vrátane „Staroveký svet“, „Stredné storočie“, „Nová história“, „Nedávna doba“ a „Lekcie Vlastenecká história"-" Až do XIX storočia "a" XIX-XX storočia "," Doučovateľ Cyrila a Metoda "na histórii; elektronických lektorov „Ekonomika a právo“ a „Spravme skúšku“.

Hlavným úspechom mojej pedagogickej činnosti je pozitívna dynamika kvalitu vzdelávania. Vzdelávacie programy každý rok úspešne zvládne 100 % študentov. Kvalita vedomostí získaných za obdobie rokov 2010 až 2013 má tendenciu stúpať: v 10. ročníku v dejepise zo 65 % na 81 %, v spoločenských vedách zo 60 % na 85 %, v práve zo 71 % na 95 %, v r. ekonomika od 64 % do 95 % ; v 11. ročníku v dejepise zo 73 % na 89 %, v spoločenských náukách z 86 % na 92 %, na práve zo 78 % na 93 %, v ekonómii od 83 % do 95 %. Kvalitu získaných vedomostí študenti potvrdzujú na záverečnej certifikácii vo formáte USE. Počas tohto obdobia sa priemerné skóre výsledkov USE v sociálnych štúdiách zvýšilo zo 64 na 67,2 bodu, v histórii - zo 63 na 73,5 bodu, čo je viac ako priemerný výsledok v regióne.

V 10. – 11. ročníku sa zvyšuje počet žiakov, ktorí sa aktívne zúčastňujú a vykazujú dobré výsledky v r. celoruská olympiádaškolákov všetkých stupňov od roku 2010 do roku 2013. Na školskej úrovni: v dejepise od 9 % do 12 %, v spoločenských vedách od 12 % do 15 %, v práve od 11 % do 15 %. Na komunálnej úrovni: v histórii od 6 % do 9 %, v spoločenských štúdiách od 8 % do 12 %, v práve od 8 % do 10 % ľudí. Na regionálnej úrovni: v histórii od 2 % do 4 %, v spoločenských štúdiách od 2 % (z toho 1 ocenený) do 4 % (z toho 1 ocenený), v práve od 2 % do 6 % (z ktorý 1 víťaz ceny).

Moji študenti sa v uplynulom období venovali výskumu v oblasti sociálno-ekonomickej situácie regiónu, politickej aktivity obyvateľstva, vhodnosti profilového vzdelávania študentov lýcea. Výsledky svojho výskumu prezentovali na všetkých úrovniach NPK „Poisk“ a stali sa účastníkmi a laureátmi regionálnej etapy, zúčastnili sa aj regionálnej študentskej NPK „Sociálny a ekonomický rozvoj Ruska“ (Tara), regionálnej konferencie vzdelávacích a výskumných projektov študentov a talentovanej mládeže regiónu Omsk Irtysh „Generácia budúcnosti“. Tím „Mladí patrioti“ sa zapojil do Regionálneho telekomunikačného projektu „Mosty pamäti“, žiaci sa aktívne zapojili do obecnej súťaže počítačové prezentácie a video materiály v rámci Roku ruských dejín..

Osobne prispievam k zvyšovaniu kvality vzdelávania na základe skvalitňovania metód vzdelávania a výchovy, inovácií, vo vývoji nových vzdelávacích technológií a aktívne šírim vlastné skúsenosti v oblasti zvyšovania kvality vzdelávania a výchovy:

Za posledné dva roky som si osvojil a aplikujem technológiu dištančného vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením;

Šírenie pedagogických skúseností bolo prezentované v roku 2011 na majstrovskej triede na regionálnej úrovni za prítomnosti poslancov zákonodarného zboru Omského regiónu na tému „Rozvoj parlamentarizmu v Rusku“, na úrovni školy – hodina otvorenej triedy pre ročníky 10-11 „Deň mladého voliča“;

V rámci predmetového týždňa venovaného Roku histórie v Rusku sa v roku 2012 uskutočnili otvorené hodiny v 10. a 11. ročníku na úrovni škôl;

Ako súčasť školské akcie venovaná 20. výročiu Ústavy Ruskej federácie v roku 2013, pedagogická skúsenosť je prezentovaná na otvorenej lekcii na tému „Ústava Ruska“;

V rámci sebavzdelávania na tému „Organizovanie práce s deťmi k rozvoju ich nadania“ prezentovala svoje pracovné skúsenosti v reportážach „Využitie IKT na hodinách dejepisu“, „Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti“, ktoré sú zverejnené na mojej webovej stránke na portáli sociálna sieť pedagógov http://site/ romahova-alla-gennadevna, vytvorený s cieľom šírenia vlastných pedagogických skúseností prostredníctvom internetu. Článok „Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a spoločenských vied a po vyučovaní“ zhŕňa skúsenosti a je publikovaný v zborníku vedeckých prác „Moderné trendy vo vzdelávaní a vede“ Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. federácia, elektronický žurnál„Moderný učiteľ“ Sibírskeho inštitútu kontinuálneho ďalšieho vzdelávania;

V rámci výmeny pedagogických skúseností boli pripravené televízne reportáže omskej pobočky STRC v obci Muromtsevo o úlohe dištančného vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením pri ich vzdelávaní a výchove a práci s nadanými deťmi;

Pedagogické skúsenosti sa prezentujú na podujatiach rôznych úrovní: v roku 2010 vystúpenie na RMS učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti na tému „Aktuálne otázky vyučovania dejepisu a náuky o spoločnosti vo vzdelávacích inštitúciách“, na Medzinárodnom vedecko-praktickom komplexe v r. OmSPU „Úloha vzdelávacej inštitúcie v sústavnom rozvoji odbornej spôsobilosti učiteľa“ so správou „Využitie IKT na hodinách dejepisu“; na RMO učiteľov dejepisu a spoločenských vied prezentácie z praxe: v roku 2011 na tému „VYUŽITIE a kritériá hodnotenia úrovne prípravy absolventov dejepisu a spoločenských vied“, v roku 2012 - „Organizácia výskumných aktivít študentov “, v roku 2013 - „Príprava študentov na olympiády v dejepise a spoločenských vedách“;na komunálnom stupni V. Regionálne pedagogické čítania venované roku dieťaťa v roku 2011 - "Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti", v roku 2013 zovšeobecňovanie skúseností na obecných pedagogických čítankách, korešpondencia Medzinárodné vedecké a praktické konferencia (Tambov) "Moderné trendy vo vzdelávaní a vede" na tému sebavzdelávanie "Práca s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a mimo vyučovania" (víťaz diplomu).

Skúsenosti z pedagogickej činnosti pri aplikácii metódy tematického testovania pri príprave študentov na záverečnú certifikáciu vo formáte USE, vypracované vzdelávacie a tematické plánovanie zákl. úrovne profilu v dejepise, náuke o spoločnosti, práve a ekonómii používa učiteľ dejepisu a spoločenských vied MKOU „Petropavlovsk SOŠ“ Rakhno A.V.Skúsenosti s lektorskou činnosťou pri aplikácii o školenia problémové technológie, IKT, techniky projektové aktivity, výskumné metódy výučbu využívajú učitelia MBOU „Muromtsevského lýcea“: Ivanova T. M., učiteľka dejepisu a spoločenských vied, Koksheneva N. V., učiteľka fyziky. Administratíva MBOU „Muromtsevského lýcea“ opakovane navštevovala otvorené hodiny, mimoškolské aktivity pripravené o hod. vysoký stupeň prostredníctvom školských a regionálnych podujatí.

O sebe poskytujem nasledujúce informácie:

Dátum narodenia 03.06.1969

Vysokoškolské vzdelanie, absolvent Kirgizskej štátnej univerzity. 50. výročie ZSSR, odbor dejepis, kvalifikovaná učiteľka dejepisu a spoločenských vied.

Celková pracovná prax 13 rokov.

pedagogická prax (špecializácia) 13 rokov,

v tejto pozícii 13 rokov; v tejto inštitúcii 11 rokov.

Mám tieto ocenenia: Čestný diplom Ministerstva školstva Omskej oblasti za rok 2009, Ďakovný list zákonodarného zboru Omskej oblasti za rok 2011.

Informácie o pokročilom školení: osvedčenie o pokročilom školení vo Federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Omská štátna univerzita pomenovaná po. F. M. Dostojevského“ v rámci programu „Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím pomocou internetových technológií“, 2011.

Členstvo v odboroch (áno, nie): nie.

Žiadam Vás o vykonanie certifikácie na zasadnutí certifikačnej komisie bez mojej prítomnosti.

Oboznámil som sa s postupom pri atestácii pedagogických zamestnancov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií.

V súlade s federálnym zákonom z 27. júla 2006 č. 152-FZ „O osobných údajoch“ súhlasím so spracovaním osobných údajov, ktoré som uviedol v žiadosti.

K žiadosti je priložený atestačný spis (portfólio) na __ l. v 1 kópii.

Dátum___________ Podpis ___________

Telefónny dom. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Náhľad:

2.1 Účel vzdelávacie aktivity (získavanie vedomostí samoštúdiom)- Predĺženie pedagogické znalosti s cieľom zlepšiť metódy výcviku a vzdelávania

(Prehlbovanie vedomostí na rôzne metódy; Zvládnutie úspechov pedagogickej vedy, pokročilé pedagogickej praxe; Zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne učiteľa).

2.2 Spôsoby, ako dosiahnuť - kurzy pokročilý tréning, metodické semináre, pedagogická komunikácia: navštevovanie lekcií kolegov, zapájanie sa do práce WMO, RMO, SMO, práca s vlastnou webovou stránkou na portáli sociálnej siete pedagógov http://website/romahova-alla-gennadevna, štúdium právnych dokumentov, Vedenie otvorených hodín a mimoškolských aktivít, Ovládanie nových učebných materiálov, Štúdium a zavádzanie moderných pedagogických technológií do praxe, Zovšeobecňovanie skúseností v oblastiach, Reflexia, rozbor vlastnej pedagogickej činnosti.

V budúcnosti - štúdium štandardov druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre stredné školy.

2.3 Za úspech vysoké výsledky Motivujem študentov v triednych a mimoškolských aktivitách, učím stanovovanie cieľov, reflexiu, pripravujem študentov na olympiády, dizajnérske a výskumné aktivity, pripravujem sa na skúšky vo formáte USE, prispieva k tomu profilové vzdelávanie a voliteľné predmety, školenia a socializácie žiakov so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom realizácie dištančného vzdelávania.

3.1Prioritné oblasti sebarozvoja profesionálna komunikácia a prax; (systematické školenie; individuálna práca).Profesionálna komunikácia- pomáha diskutovať naliehavé problémy vymieňať a obohacovať skúsenosti,

prax- pretože je to príležitosť implementovať a overiť si správnosť zvolených pedagogických technológií, možnosť vidieť výsledok svojej činnosti, identifikovať problémy a nájsť správna cesta ich rozhodnutia.

3.2 Môj sebarozvoj určujú problémy 1)identifikácia a rozvoj schopností, podpora a realizácia nadania žiakov. (Pedagogický zbor nášho lýcea pracuje od roku 2010 v rámci činnosti regionálnej INCO „Škola ako centrum tvorivosti a rozvoja nadaných detí“);

2) problém výchovy a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením; 3) problém socializácie žiakov, profilový tréning

3.3 Môj úspech sa meria výsledkami študentov: pozitívna dynamika kvality vzdelávania. Vzdelávacie programy každý rok úspešne zvládne 100 % študentov. Kvalita vedomostí získaných za obdobie rokov 2010 až 2013 má tendenciu stúpať: v 10. ročníku v dejepise až od 81 %, v spoločenských vedách až od 85 %, v práve až o 95 %, v ekonómii od až až 95 %; v 11. ročníku v dejepise až 89 %, v náuke o spoločnosti až 92 %, v práve od 78 %, v ekonómii až od 83 %. Kvalitu získaných vedomostí študenti potvrdzujú na záverečnej certifikácii vo formáte USE. Počas tohto obdobia sa priemerné skóre výsledkov USE v sociálnych štúdiách zvýšilo zo 64 na 67,2 bodu, v histórii - zo 63 na 73,5 bodu, čo je viac ako priemerný výsledok v regióne.

V rokoch 2010 až 2013 sa zvýšil počet žiakov v ročníkoch 10-11, ktorí sa aktívne zúčastňujú a vykazujú vysoké výsledky na celoruskej olympiáde pre školákov všetkých stupňov. Na školskej úrovni: v dejepise od 9 % do 12 %, v spoločenských vedách od 12 % do 15 %, v práve od 11 % do 15 %. Na komunálnej úrovni: v histórii od 6 % do 9 %, v sociálnych štúdiách od 8 % do 12 %, v práve od 8 % do 10 % ľudí. Na regionálnej úrovni: v histórii od 2 % do 4 %, v spoločenských štúdiách od 2 % do 4 % (z toho 1 víťaz), v práve od 2 % do 6 % (z toho 1 víťaz). Moji študenti sa v uplynulom období venovali výskumu v oblasti sociálno-ekonomickej situácie regiónu, politickej aktivity obyvateľstva, vhodnosti profilového vzdelávania študentov lýcea. Výsledky svojho výskumu prezentovali na všetkých úrovniach NPK „Poisk“ a stali sa účastníkmi a laureátmi regionálnej etapy, zúčastnili sa aj regionálnej študentskej NPK „Sociálny a ekonomický rozvoj Ruska“ (Tara), regionálnej konferencie vzdelávacích a výskumných projektov študentov a talentovanej mládeže regiónu Omsk Irtysh „Generácia budúcnosti“. Tím „Mladí patrioti“ sa zapojil do Regionálneho telekomunikačného projektu „Mosty pamäti“, študenti sa aktívne zapojili do obecnej súťaže počítačových prezentácií a video materiálov v rámci Roka ruských dejín.

Prijímanie študentov na vysoké školy v odborných predmetoch, školenie 6 na právnickej fakulte Omskej štátnej univerzity, 2 na katedre histórie, 5 na ekonómii, 4 na pedagogickom ústave histórie.

4.1 Pedagogické pozorovanie - návšteva a analýza hodín, štúdium výsledkov testovania a kladenie otázok študentom

Formatívny experiment (experimentálne hodiny) je metodický vývoj so zmenou obsahu, postupnosti prezentácie učiva alebo použitia nových učebných pomôcok, spôsobov prezentácie učiva, následne sa ich efektívnosť preveruje pri nácviku.

4.2 Využitie v procese vzdelávania a výchovytechnológie rozvoja kritického mysleniaktorá formuje u školákov interaktívnym začleňovaním do vzdelávacieho procesu kultúru práce s informáciami, zručnosťamiriešiť problémy, formulovať závery, hodnotiť svoju činnosť, rozhodovať sa. podávam žiadosťtechnológia problémového učenia(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ako forma aktívne učenie, pomáha riešiť problémy a problematické úlohy postavené na obsahu programového materiálu a ako forma rozvojového vzdelávania prispieva k samostatnej vyhľadávacej činnosti študentov s osvojovaním si hotových vedomostí.Využívanie IKT technológiíumožňuje: aktivovať kognitívnu činnosť žiakov, zlepšiť ovládanie vedomostí,formovať zručnosti skutočnej výskumnej činnosti; poskytujú prístup k rôznym referenčným systémom, elektronickým knižniciam a iným informačným zdrojom.Technológia vzdelávania zameraného na študenta (I.S. Yakimanskaya) propaguje maximálny rozvoj individuálnych kognitívnych schopností dieťaťa na základe využitia jeho životných skúseností.Technológia "Debata"rozvíja komunikačnú kultúru a zručnosti verejného vystupovania, dialógu. Technológia syncwine je užitočný ako nástroj na syntetizovanie komplexných informácií, ako hranica pre hodnotenie pojmov a slovnej zásoby študentov.Systematické využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT), technológie dištančného vzdelávania– efektívne riešenie problému výchovy a socializácie detí so zdravotným znevýhodnením.Prieskumné vyučovacie metódycieľavedome formovať všetky zložky bádateľskej kultúry žiaka: duševné zručnosti a schopnosti, práca s knihou a inými zdrojmi informácií; zručnosti a schopnosti súvisiace s kultúrou ústnej a písomnej reči. metóda návrhu učenie vám umožňuje aktivovať samostatnú vyhľadávaciu činnosť študentov, stimuluje kognitívny záujem, rozvíja bádateľské zručnosti. Tieto pedagogické technológie podľa môjho názoru umožňujú študentovi nehromadiť množstvo vedomostí alebo množstvo informácií, ale rozvíjať schopnosť tieto informácie spravovať: hľadať, čo najlepšie ich asimilovať, nachádzať v nich zmysel, uplatniť to v živote.

4.3 Úroveň IKT znalostí je vysoká: používam projektor, tlačiareň, mobilnú triedu, operačný systém MACOS pre diaľkové štúdium. Na kontrolu kvality vzdelávacieho procesu pre hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov žiakov v kontexte využívania nástrojov IKT využívam prostriedky mobilnej triedy a multimediálnu knižnicu virtuálnej školy Cyrila a Metoda dostupnú na lýceu : CD "Lekcie svetovej histórie", vrátane "Staroveký svet", "Stredné storočie", "Nová história", "Nedávna doba" a "Lekcie národnej histórie" - "Do 19. storočia" a "19.-20. storočie", „Vychovávateľ Cyrila a Metoda“ v histórii; elektronických lektorov „Ekonomika a právo“ a „Spravme skúšku“.

Úlohy : rozšírenie možností dištančného vzdelávania na istý čas nízke teploty, choroby študentov, rodinná výchova, poradenstvo študentom pri príprave na skúšku – to prispieva ku kontinuite vzdelávania, zvyšovaniu kvality, úspešnosti študentov.

5.1 Áno, v oblasti práva a ekonomiky

5.2 história-10kl manuál Zaitseva N.V. k učebnici "Všeobecné dejiny od najstarších čias do konca 19. storočia" v 2 častiach a BN Serova, A R Lagno

11 učebných plánov História štúdia NV Zagladina, S. I. Kozlenko „Východná Ros. 20.-začiatok 21. storočia“, za 2 hodiny, autor-zostavovateľ N Yu Bukhareva; príspevok P A Baranova East Ros v tabuľkách a diagramoch

didaktika- vizuálne pomôcky(mapy, atlasy, mapy, interaktívne mapy, prezentačné materiály s ilustráciami, fotografie, stojany, plagáty, multimediálna knižnica virtuálnej školy Cyrila a Metoda: CD „Lekcie svetových dejín“, vrátane „Staroveký svet“, „Stredovek“ , „Nové dejiny“, „Nedávna doba“ a „Náuka z vlastivedy“ - „Do 19. storočia“ a „19. – 20. storočie“, „Vychovávateľ Cyrila a Metoda“ v dejepise; písomky, viacúrovňové testy

Všeobecné - základná lekcia rozvoja 10-11 buniek T P Begeneeva, Lekcie učiteľských zručností 10-11 tried zostava T A Korneva

Profil lekcie vypracovaný E N Sorokinou 10-11 triedne prezentácie, text Ústavy Ruskej federácie, písomky (tabuľky, schémy, kartičky zozadu, viacúrovňové testy), manuál P A Baranova Society v tabuľkách

Ekonómia – učiteľská kniha a univerzálny pracovný zošit od Alexeja Kireeva; prezentácie, text Ústavy Ruskej federácie, letáky (tabuľky, grafy, karty zozadu.

5.3 Charakteristiky práce s nadanými deťmi na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti a mimo vyučovania.Identifikácia a rozvoj schopností, podpora a realizácia nadania žiakov – cieľ moderná škola. Od roku 2010 pedagogický zbor nášho lýcea pracuje v rámci činnosti regionálnej INCO „Škola ako centrum kreativity a rozvoja nadaných detí.“ Pôsobím na SŠ. špecializovanej škole. Počas svojej učiteľskej kariéry sa snažila organizovať vzdelávací proces tak, aby bol efektívny. Pozorným pozorovaním aktivít žiakov v triede som dospel k záveru, že každý má potenciál, ktorý treba realizovať. Je potrebné zapojiť sa do rozvoja intelektuálnych a tvorivých schopností. A predovšetkým preto, že plné odhalenie schopností žiaka je dôležité nielen pre neho samotného, ale aj pre celú spoločnosť. Rýchly rozvoj nových technológií viedol k prudkému nárastu potreby spoločnosti pre ľudí s neštandardným myslením, ktorí prinášajú do výroby nový obsah a sociálny život schopný nastaviť a riešiť nové problémy. Kreatívne a intelektuálna schopnosť- kľúč k pokroku v akejkoľvek sfére ľudského života.

6.1 Formou vzdelávania sa rozumie forma organizácie práce žiakov pod vedením učiteľa, ktorou môže byť:

Predné (kolektívne)- To pomáha etablovať sa dôverný vzťah a komunikácia medzi učiteľom a študentmi, ako aj medzi študentmi medzi sebou, vštepuje deťom zmysel pre kolektivizmus, umožňuje učiť školákov uvažovať a nachádzať chyby v uvažovaní svojich spolužiakov, vytvárať stabilné kognitívne záujmy aktivovať svoju činnosť.
Skupina - každá skupina dostane špecifickú úlohu (buď rovnakú alebo diferencovanú) a vykonáva ju spoločne pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa; úlohy v skupine sa plnia spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a zhodnotiť individuálny prínos každého člena skupiny; zloženie skupiny nie je trvalé, vyberá sa s prihliadnutím na to, že možnosti vzdelávania každého člena skupiny je možné realizovať s maximálnou efektivitou pre tím.
jednotlivec - Táto forma organizácie predpokladá, že každý študent dostane za sebarealizáciaúloha, špeciálne vybraná pre neho v súlade s jeho tréningovými a vzdelávacími schopnosťami. Takýmito úlohami môže byť práca s učebnicou, riešenie problémov, príkladov; písanie esejí, správ; robiť všetky druhy pozorovaní

6.2 Hodnotenie priebežných výsledkov (interné) - ústne, písomné práce, (KIM, tematické testy, eseje, vrstevnicové mapy, práca so zdrojom, projekty, správy, správy, abstrakty).

Konečné výsledky -KIM

6.3 Pedagogická reflexia je proces a výsledok subjektov, ktoré si fixujú stav svojho rozvoja, sebarozvoja a príčiny jeho stavu: individuálny dotazník, či dostal odpoveď alebo nie, skupinový. Brainstorming
Sincwine. Mapa-čo nové si sa naučil? čo si cítil? aké sú na to dôvody? Ako by ste ohodnotili svoju účasť na kurze?Reflexia v triede je spoločná aktivita učiteľa a žiakov, ktorá umožňuje skvalitniť proces učenia. Reflexia, vedúca žiaka k realizácii efektívnych metód činnosti, k ich systematizácii, zovšeobecňovaniu, k odmietaniu chybných metód, ho napokon rozvíja aj ako človeka.

Sebaovladanie - overenie so vzorkou,kontrolovať a hodnotiť prácu priateľa,učiteľ úmyselne robí chyby na tabuli,Požiadajte študentov, aby zhodnotili svoju prácu

Odborné hodnotenie metodického rozvoja učiteľa na splnenie najvyššej kvalifikačnej kategórie . Metodický rozvoj môže byť individuálna aj kolektívna práca. Je zameraný na odborné a pedagogické zdokonaľovanie učiteľa alebo majstra priemyselného výcviku alebo na kvalitu prípravy vo výchovných odboroch. Metodický rozvoj môže byť: * vypracovanie konkrétnej vyučovacej hodiny; * vypracovanie série lekcií; * vypracovanie témy programu: * vypracovanie súkromnej (autorskej) metódy výučby predmetu; * vypracovanie spoločnej metodiky výučby predmetov; * vývoj nových foriem, metód alebo prostriedkov školenia a vzdelávania; * vývoj súvisiaci so zmenami v materiálno-technických podmienkach vyučovania predmetu. Existujú pomerne vážne požiadavky na metodický vývoj. Preto skôr, ako ho začnete písať, musíte: 1. Starostlivo pristupovať k výberu rozvojovej témy. Téma by mala byť relevantná, učiteľovi známa, učiteľ by mal mať s touto témou nejaké skúsenosti. 2. Určiť účel metodického rozvoja. 3. Starostlivo si preštudujte literatúru, učebné pomôcky, pozitívne skúsenosti na zvolenú tému. 4. Vytvorte plán a určte štruktúru metodického rozvoja. 5. Určte smer budúcej práce. Na začiatku zostavovania metodického vývoja je potrebné jasne definovať jeho účel. Cieľ môže byť napríklad nasledovný: určenie foriem a metód štúdia obsahu témy; zverejnenie skúseností s vedením lekcií o štúdiu konkrétnej témy učebných osnov; popis činnosti učiteľa a žiakov; popis metodiky používania moderných technických a informačných učebných pomôcok; realizácia prepojenia teórie a praxe v triede; využívanie moderných pedagogických technológií alebo ich prvkov v triede a pod. Požiadavky na metodický rozvoj: 1. Obsah metodického rozvoja musí jednoznačne zodpovedať téme a účelu. 2. Obsah metodického rozvoja by mal byť taký, aby učitelia získali informácie o čo najväčšom racionálna organizácia vzdelávací proces, efektívnosť metód a metodických techník, formy prezentácie vzdelávacieho materiálu, využívanie moderných technických a informačných učebných pomôcok. 3. Autorské (súkromné) metódy by nemali opakovať obsah učebníc a učebných osnov, opisovať študované javy a technické predmety, ani pokrývať problematiku uvádzanú vo všeobecnej pedagogickej literatúre. 4. Materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie. 5. Jazyk metodologického rozvoja by mal byť jasný, stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia by mala byť v súlade s pedagogickým tezaurom. 6. Odporúčané metódy, vyučovacie metódy, formy a prostriedky vyučovania by mali byť podložené odkazmi na ich pedagogické skúsenosti. 7. Metodický rozvoj má zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. 8. Orientovať organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód. 9. Metodický rozvoj by mal odhaliť otázku „Ako učiť“. 10. Mal by obsahovať špecifické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci (karty úloh, ukážky UPD, plány hodín, pokyny pre laboratórnu prácu, karty diagramov, testy, úlohy po úrovniach atď.). Štruktúra metodického rozvoja Všeobecná štruktúra: 1 Anotácia. 2. Obsah. 3. Úvod. 4. Hlavná časť. 5. Záver. 6. Zoznam použitých zdrojov. 7. Aplikácie. Anotácia (3-4 vety) stručne naznačuje, akému problému sa metodický vývoj venuje, aké otázky odkrýva, komu môže byť užitočný. Úvod (1-2 strany) prezrádza aktuálnosť tejto práce, t.j. autor odpovedá na otázku, prečo si vybral práve túto tému a aké je jej miesto v obsahu vzdelávania. Metodický vývoj témy programu Hlavná časť môže pozostávať z nasledujúcich častí: * charakteristika témy; * plánovanie štúdia témy; * odporúčania týkajúce sa organizácie a metód štúdia témy. Opis témy uvádza: - Vzdelávacie ciele a ciele témy; - plánovanie témy a počtu hodín určených na jej štúdium; - Vedomosti a zručnosti, ktoré študenti potrebujú získať alebo zlepšiť; - Miesto a úloha témy v kurze; - Komunikácia s predchádzajúcim alebo nasledujúcim materiálom, ako aj vnútroodborová a medzipredmetová komunikácia; - Uvádza sa didaktický rozbor obsahu materiálu; - Rozlišujú sa úrovne štúdia a asimilácie vzdelávacieho materiálu; - Kvalitu výučby podľa navrhnutej metodiky je možné porovnať s metodikou, ktorú používal učiteľ pred použitím tej navrhnutej v metodickom vývoji. Pri plánovaní učebnej témy je potrebné: 1. Zvážiť spôsob výučby témy. 2. Zoberte si príklady, ilustrácie, načrtnite laboratórne a praktické hodiny, testy, exkurzie atď. 3. Zvýraznite hlavné otázky, ktoré by študenti mali pevne ovládať. 4. Analyzujte vzdelávacie možnosti vzdelávacieho materiálu a použitej metodiky. V závere (1-2 strany) sú zhrnuté výsledky k tým problematickým otázkam, ktoré nastolil učiteľ, pričom začína vypracovávať metodický vývoj. Štruktúra metodického rozvoja hodiny teoretickej výučby. V hlavnej časti možno rozlíšiť tieto časti: 1. Metodické zdôvodnenie témy. 2. Pokyny pre lekciu. 3. Plán vyučovacej hodiny (s technologickou mapou). 4. Didaktický materiál na lekciu (nie je možné vybrať ako aplikácie). 5. Zoznam literatúry (zdrojov) pre žiakov. 6. Zoznam literatúry pre učiteľov. Odporúčaný plán hodiny: 1. Téma programu. 2. Téma vyučovacej hodiny. 3. Typ vyučovacej hodiny. 4. Typ vyučovacej hodiny. 5. Cieľ je metodický. 6. Ciele výchovy (školenie, vzdelávanie, rozvoj). 7. Logistika vyučovacej hodiny. 8. Medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie. Orientačná technologická mapa vyučovacej hodiny: Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny Metodická podštruktúra vyučovacej hodiny Znaky riešenia didaktických problémov Vyučovacie metódy Forma činnosti Metodické techniky a ich obsah Vyučovacie pomôcky Spôsoby organizácie činností Typ vyučovacej hodiny je určený účelom organizácie vyučovacej hodiny. lekciu, t.j. účel jeho realizácie. Typ hodín teoretického vzdelávania (podľa Makhmutova M.I.): * Lekcia štúdia nového vzdelávacieho materiálu. * Lekcia na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností. * Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí. * Kontrola vedomostí, zručností a schopností na hodine. * Kombinované. Typy hodín praktického výcviku (podľa Makhmutova M.I.): * Lekcia o počiatočnom formovaní zručností a schopností. * Lekcia o zlepšovaní zručností a schopností. * Lekcia realizácie zložitých úloh (diel). Typ vyučovacej hodiny je určený formou spoločnej činnosti učiteľa a žiakov, ktorá na vyučovacej hodine dominuje: 1. Prednáška. 2. Rozhovor. 3. Samostatná práca. 4. Praktická práca. 5. Laboratórne práce. 6. Konferencia. 7. Seminár. 8. Kontrolná práca. 9. Test. 10. Obchodná hra. 11. Exkurzia. 12. Zmiešané (viacero činností približne v rovnakom čase). Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny zahŕňa tieto didaktické úlohy: 1. Motivácia a stimulácia aktivity žiakov, stanovenie cieľov, aktivizácia potrebných vedomostí. 2. Formovanie nových konceptov a metód konania. 3. Aplikácia pojmov a metód pôsobenia. Najefektívnejšie je, keď sú na hodine vyriešené všetky tri didaktické úlohy, ale môže to byť rôzne (v závislosti od cieľov a typu hodiny). Didaktické metódy (podľa Lerner I.Ya.) 1. Informačno-receptívne. 2. Reprodukčné. 3. Problematická: problematická prezentácia; heuristický; výskumu. Forma činnosti závisí od použitej metódy a metodických techník. Napríklad: rozhovor, samostatná práca, práca s knihou, pozeranie videa a pod. Spôsoby organizácie činnosti učiteľa a žiakov (podľa Molchana LL): 1. Frontálne. 2. Jednotlivec. 3. Spárované. 4. Kolektív. Ciele výchovy sa delia na ciele učenie (utváranie vedomostí, zručností a schopností), vzdelávanie (utváranie názorov, presvedčení, osobnostných vlastností) a rozvoj (rozvíjanie záujmov, myslenia, reči, vôle atď.). ). Metodický cieľ pre každú hodinu znamená vytvorenie podmienok pre formovanie vedomostí, zručností a schopností; rozvoj schopností; výchova osobnostných vlastností a pod. Ak je hodina otvorená, potom metodický cieľ závisí od cieľa pozvať kolegov na túto hodinu. Všeobecné požiadavky na návrh metodického rozvoja. 1. Celkový objem metodického vývoja by mal byť minimálne 24 listov počítačového textu (font - 14). Ak je metodickým vývojom vypracovanie jednej vyučovacej hodiny, tak aspoň 10 listov. 2. Objem hlavného obsahu - najmenej polovica celého rukopisu. 3. Objem žiadostí nie je obmedzený, musia však korešpondovať s textom (odkazy na ne v texte sú povinné). 4. Odkazy na použitú literatúru v texte uvádzajte v hranatých zátvorkách. 5. Zoznam použitých zdrojov by mal obsahovať 10-15 mien. Ak je vývoj iba praktický, nevyžaduje teoretické odkazy, zoznam použitých zdrojov možno vynechať. 6. Počet a objem sekcií nie je obmedzený. Orientačná schéma metodického rozvoja: 1. Názov vývoja. 2. Názov a forma podujatia. 3. Vysvetlivka, v ktorej sú uvedené ciele podujatia, navrhovaný spôsob vedenia, vek detí, pre ktoré je podujatie určené, podmienky na uskutočnenie, realizáciu. 4. Vybavenie, dizajn (technické prostriedky, možnosti textu, názov a autori hudobných diel použitých v scenári). 5. Metodické rady na prípravné obdobie (správne rozdelenie úloh). 6. Plán scenára, priebeh akcie. 7. Scenár udalosti, kde sú dodržané všetky kompozičné dejové časti, odkazy na autorov a názvy zdrojov s uvedením stránok. 8. Metodické rady organizátorom a riaditeľom (kde je lepšie podujatie uskutočniť, možnosti dizajnu, spôsoby navodenia emocionálnej nálady, varovania pred chybami). 9. Metodické rady na obdobie bezprostredného následného účinku (ako zhrnúť, čo robiť pre konsolidáciu výsledku a pod.). 10. Zoznam referencií. 11. Autor vývoja, pozícia, pôsobisko.

Certifikácia pedagogických zamestnancov prebieha v 3 stupňoch: 1) predbežná, 1) písomná kvalifikačná skúška, 3) rozhodnutie o zhode funkcie.

V rámci tohto materiálu budeme brať do úvahy iba 2. etapu z hľadiska prípravy zhrnutia lekcie ako formu kvalifikačného testu, pretože to priamo súvisí so špecifikami stránky. Odkaz na plné znenie dokument je uvedený na začiatku článku.

Príprava zhrnutia lekcie ako forma testu odbornej spôsobilosti

Existujú 2 možnosti vykonania písomného kvalifikačného testu na potvrdenie súladu s obsadzovanou pozíciou (podľa výberu certifikovaného učiteľa):

príprava zhrnutia hodiny (triedy) na predmet, ktorý vyučuje aktuálny rok;
riešenie pedagogických situácií.

Účel písomného testu odbornej spôsobilosti: Hodnotenie úrovne odbornej prípravy pedagogické kompetencie, na základe ktorej sa robí úsudok o súlade učiteľa so zastávanou funkciou.

Úloha učiteľa v priebehu písania zhrnutia hodiny - preukázať zvládnutie učiva o vyučovanom predmete a dostatočnú úroveň formovania pedagogických kompetencií, ktoré mu umožňujú efektívne riešiť pedagogické problémy pri realizácii učiva.

Navigácia v dokumente:

Všeobecné požiadavky na písanie abstraktu

Učiteľ je vopred vyzvaný, aby určil predmet a program, v rámci ktorého sa bude písomná práca vykonávať.
Pri vykonávaní písomného kvalifikačného testu je učiteľovi ponúknutý pokyn, ktorý obsahuje účel práce, tému hodiny, ku ktorej treba vypracovať zhrnutie a hodnotiace kritériá. V prípade potreby má učiteľ právo vylúčiť množstvo tém prezentovaných v programe a zo subjektívnych dôvodov, ktoré nie sú pre neho žiaduce (nie viac ako päť).
Čas venovaný certifikovanému učiteľovi na napísanie osnovy vyučovacej hodiny je 1,5 - 2 hodiny.
Náčrt lekcie by mal súvisieť s učením Nová téma(nový vzdelávací materiál).
Abstrakt zahŕňa reflexiu hlavných etáp hodiny: organizačný moment, kladenie otázok študentom na látku, ktorú dostali doma, vysvetľovanie nového materiálu, upevňovanie vzdelávacieho materiálu, domáce úlohy. Pri písaní zhrnutia môže učiteľ preskočiť určité etapy alebo zmeniť štruktúru hodiny v súlade so svojou individuálnou víziou jej konštrukcie.
Učiteľ musí vopred poznať kritériá, podľa ktorých bude jeho práca hodnotená.

V priebehu písania písomná práca učiteľ je vyzvaný, aby odhalil štruktúru a obsah predmetu vyučovacej hodiny, aby sformuloval ciele a zámery vyučovacej hodiny a jej jednotlivé etapy, preukázať zvládnutie metód a techník motivácie vzdelávacích aktivít, organizácie vzdelávacích aktivít študentov, čo ilustruje príkladmi zohľadňovania individuálnych charakteristík študentov a špecifických charakteristík triedy, v ktorej sa bude lekcia konať. Hlavné fázy lekcie a ich obsah sú uvedené v navrhovanej schéme na písanie zhrnutia lekcie ().

Náčrt lekcie

Stôl 1.

	Etapy práce	Obsah etapy (vyplní učiteľ)
1.	Organizovanie času, počítajúc do toho: stanovenie cieľa, ktorý by mali študenti dosiahnuť v tejto fáze hodiny (čo by študenti mali urobiť, aby ďalšiu prácu bola efektívna v triede opis metód organizácie práce študentov v počiatočnej fáze hodiny, nálada študentov na vzdelávacie aktivity, predmet a téma hodiny (berúc do úvahy skutočné charakteristiky triedy, s ktorou učiteľ pracuje)
2.	Počítajúc do toho: určenie cieľov, ktoré učiteľ v tejto fáze vyučovacej hodiny žiakom stanoví (aký výsledok majú žiaci dosiahnuť); definovanie cieľov a zámerov, ktoré chce učiteľ v tejto fáze vyučovacej hodiny dosiahnuť; popis metód, ktoré prispievajú k riešeniu cieľov a zámerov; popis kritérií na dosiahnutie cieľov a zámerov tejto fázy lekcie; definícia možné akcie učiteľ v prípade, že on alebo študenti nedosiahnu svoje ciele; popis metód organizácie spoločných aktivít žiakov s prihliadnutím na charakteristiku triedy, s ktorou učiteľ pracuje; popis metód motivácie (stimulovania) edukačnej činnosti žiakov počas prieskumu; popis metód a kritérií hodnotenia odpovedí študentov počas prieskumu.
3.	Táto fáza zahŕňa: definovanie cieľov a zámerov, ktoré si učiteľ v tejto fáze hodiny stanoví; vyhlásenie o hlavných ustanoveniach nového vzdelávacieho materiálu, ktoré musia študenti ovládať; popis foriem a metód prezentácie (prezentácie) nového vzdelávacieho materiálu; opis hlavných foriem a metód organizácie individuálnych a skupinových aktivít žiakov s prihliadnutím na charakteristiku triedy, v ktorej učiteľ pôsobí; opis kritérií na určenie úrovne pozornosti a záujmu študentov o vzdelávací materiál prezentovaný učiteľom; opis metód motivácie (stimulovania) výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v rámci osvojovania si nového vzdelávacieho materiálu
4.	Za predpokladu, že: stanovenie konkrétneho vzdelávacieho cieľa pre žiakov (aký výsledok by mali žiaci v tejto fáze vyučovacej hodiny dosiahnuť); stanovenie cieľov a zámerov, ktoré si učiteľ v tejto fáze hodiny stanoví; popis foriem a metód na dosiahnutie stanovených cieľov v rámci upevňovania nového vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiakov, s ktorými učiteľ pracuje. opis kritérií na určenie stupňa asimilácie nového vzdelávacieho materiálu študentmi; popis možných spôsobov a metód reagovania na situácie, keď učiteľ zistí, že niektorí žiaci nezvládli nový vzdelávací materiál.
5.	Domáca úloha, počítajúc do toho: stanovenie cieľov samostatná práca pre študentov (čo by študenti mali robiť počas domácich úloh); určenie cieľov, ktoré chce učiteľ dosiahnuť stanovením domácich úloh; definovanie a vysvetľovanie kritérií pre úspešné zvládnutie domácich úloh.

Hodnotenie písomnej práce odborníkom

Hodnotenie písomnej práce odborníkom sa vykonáva v súlade s kritériami uvedenými v.

Kritériá hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 2

Odhadované charakteristiky	Kritériá hodnotenia
kompetencie	Úroveň rozvoja kompetencie učiteľa v oblasti stanovovania cieľov a cieľov pedagogickej činnosti možno posudzovať podľa týchto kritérií: Učiteľ zdieľa tému hodiny a účel hodiny. Ciele sú formulované formou zrozumiteľnou pre žiaka. Ciele stanovené pre žiakov prispievajú k formovaniu pozitívnej motivácie a zvyšovaniu záujmu o vzdelávacie aktivity. Ciele stanovené pre žiakov prispievajú k organizácii individuálnych a skupinových aktivít. Ciele stanovené pre študentov obsahujú kritériá, ktoré im umožňujú samostatne posúdiť kvalitu dosiahnutých výsledkov. Úlohy určené učiteľom špecifikujú cieľ, ktorý predstavuje medzivýsledok, ktorý prispieva k dosiahnutiu hlavného cieľa hodiny. V úvodnej fáze vyučovacej hodiny si učiteľ stanoví cieľ a ciele zamerané na vytvorenie podmienok pre ďalšiu efektívnu prácu na vyučovacej hodine (organizácia pracovného priestoru, upriamenie pozornosti študentov na pripravované učebné aktivity, predmet a tému vyučovacej hodiny). lekcia atď.). Ciele a zámery prieskumu sú vzdelávacieho charakteru, korešpondujú s učebným materiálom prezentovaným učiteľom. Ciele a zámery stanovené učiteľom prispievajú k rozvoju kognitívnych schopností žiakov, k výchove spoločensky významných osobnostných vlastností.
Kompetencia v oblasti motivácie žiakov	Úroveň rozvoja kompetencie učiteľa v oblasti motivácie žiakov k výchovno-vzdelávacej činnosti možno posudzovať na základe týchto kritérií: Učiteľ žiakom predvádza možnosti využitia vedomostí, ktoré si osvojili v praxi. Učiteľ preukazuje znalosť techník a metód zameraných na vyvolanie záujmu žiakov o vyučovaný predmet a tému vyučovacej hodiny. Učiteľ využíva poznatky o záujmoch a potrebách žiakov pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti, stanovovaní výchovno-vzdelávacích cieľov a zámerov, voľbe metód a foriem práce a pod. Učiteľ využíva pedagogické hodnotenie ako metódu zvyšovania učebnej aktivity a učebnej motivácie žiakov. Učiteľ plánuje použiť rôzne úlohy, aby žiaci pocítili ich úspech. Učiteľ umožňuje žiakom samostatne zadávať a riešiť problémy v rámci preberanej témy.
Kompetencia v oblasti informačnej základne pedagogickej činnosti	Túto kompetenciu tvoria tieto zložky: spôsobilosť vo vyučovacom predmete, spôsobilosť vo vyučovacích metódach, spôsobilosť v subjektívnych podmienkach činnosti. Kompetencia učiteľa v predmete vyučovanie odráža úroveň odbornosti vzdelávací materiál podľa predmetu a možno ho posúdiť na základe nasledujúcich kritérií: Učiteľ pri písaní abstraktu preukazuje znalosť vyučovaného predmetu. Učiteľ sa dobre orientuje v rôznych zdrojoch (učebnice, vzdelávacie a metodické príručky, mediálne príručky, moderné digitálne vzdelávacie zdroje a pod.) k vyučovanému predmetu, vie uviesť odkazy na vhodné zdroje. Pri prezentácii hlavného učiva z predmetu v písomnej práci učiteľ odhalí súvislosť novej témy s predchádzajúcimi a budúcimi témami z vyučovaného predmetu. Učiteľ vidí a odhaľuje prepojenie svojho predmetu s inými predmetmi školské osnovy, spojenie teoretické vedomosti s praxou, v ktorej sa používajú. Učiteľ predkladá látku formou prístupnou žiakom v súlade s didaktickými zásadami. Kompetencia učiteľa vo vyučovacích metódach odráža metodická gramotnosť učiteľa, vrátane vlastníctva moderných informačných a komunikačných technológií. Úroveň rozvoja tejto kompetencie možno posúdiť na základe nasledujúcich kritérií: Učiteľ preukazuje ovládanie moderných vyučovacích metód. Metódy uvedené v súhrne zodpovedajú stanoveným cieľom a zámerom, obsahu študovaného predmetu, téme hodiny, podmienkam a času vyhradenému na štúdium témy. Učiteľ preukazuje schopnosť pracovať s rôznymi informačnými zdrojmi a softvérovými a metodickými komplexmi, modernými informačno-komunikačnými technológiami, počítačovými a multimediálnymi technológiami, digitálnymi vzdelávacími zdrojmi. O úrovni rozvoja kompetencie učiteľa v subjektívnych podmienkach činnosti možno posúdiť na základe nasledujúcich kritérií: Pri stanovovaní cieľov, výbere foriem a metód motivácie a organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti sa učiteľ zameriava na individuálne charakteristiky a špecifiká vzťahu žiakov. Metódy uvedené v súhrne sú vybrané v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami študentov, s ktorými pracuje. Učiteľ plánuje prácu tak, aby získal informácie o úrovni asimilácie vzdelávacieho materiálu rôznymi študentmi. Učiteľ preukazuje zvládnutie metód práce so slabšími žiakmi.
Kompetencia v tvorbe programov a pedagogickom rozhodovaní	Túto kompetenciu tvoria tieto zložky: schopnosť vyberať a realizovať štandardné vzdelávacie programy, schopnosť vypracovať vlastný program, metodické a didaktické materiály, schopnosť rozhodovať sa v r. pedagogické situácie. O úrovni rozvoja schopnosť vyberať a realizovať štandardné vzdelávacie programy, ako aj vypracovať vlastný program, metodické a didaktické materiály, berúc do úvahy požiadavky hlavných regulačných dokumentov, možno posudzovať na základe týchto kritérií: Pri príprave na vyučovaciu hodinu učiteľ zohľadňuje požiadavky hlavných regulačných dokumentov, ktoré určujú obsah a výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti v predmete: štátny vzdelávací štandard, Dohovor o právach dieťaťa, základné vzdelávacie programy hl. vzdelávacej inštitúcie, obsah základných učebníc a vzdelávacie a metodické komplexy o vyučovanom predmete, schválené alebo odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, základné učebné plány, učebné materiály, metodické a didaktické materiály k vyučovanému predmetu a pod. Zhrnutie hodiny je zostavené s prihliadnutím na tempo asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi. Náčrt vyučovacej hodiny je zostavený s prihliadnutím na fázový vývoj (kontinuitu) vzdelávacieho materiálu v rámci vyučovaného predmetu a programu. Učiteľ preukazuje schopnosť vykonávať zmeny v existujúcich didaktických a učebných materiálov s cieľom dosiahnuť lepšie výsledky. Učiteľ používa samostatne vypracované programové, metodické alebo didaktické materiály k predmetu. O úrovni rozvoja rozhodovacie schopnosti v pedagogických situáciách možno posudzovať na základe týchto kritérií: Učiteľ preukazuje schopnosť argumentovať riešenia, ktoré navrhuje. Pedagogické rozhodnutia premietnuté do písomnej práce sa vyznačujú platnosťou a účelnosťou. Učiteľ preukazuje schopnosť adekvátne zmeniť stratégiu konania, ak nie je možné dosiahnuť stanovené ciele.
Kompetencia v oblasti organizácie vzdelávacích aktivít.	Úroveň rozvoja kompetencie učiteľa v oblasti organizácie vzdelávacích aktivít možno posudzovať na základe týchto kritérií: Učiteľ stanovuje ciele a zámery, ktoré štruktúrujú a organizujú aktivity žiakov v každej fáze vyučovacej hodiny. Učiteľ pozná metódy organizácie individuálnych a spoločných aktivít žiakov zameraných na riešenie cieľov a zámerov. Učiteľ preukazuje zvládnutie metód a techník vytvárania pracovnej atmosféry v triede, udržiavanie disciplíny. Učiteľ preukazuje schopnosť nadviazať vzťah spolupráce so žiakmi, schopnosť viesť s nimi dialóg. Učiteľ používa metódy, ktoré povzbudzujú žiakov, aby uvažovali sami za seba. Učiteľ preukazuje schopnosť zaradiť nový materiál do systému už osvojených vedomostí žiakov. Učiteľ preukazuje schopnosť organizovať žiakov pri hľadaní ďalších informácií potrebných pri riešení učebná úloha(knihy, počítačové a mediálne príručky, digitálne vzdelávacie zdroje atď.). Učiteľ môže formulovať kritériá, podľa ktorých hodnotí odpovede študentov. Učiteľ ukazuje žiakom, na základe akých kritérií sa hodnotia ich odpovede. Učiteľ dokáže kombinovať metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia žiakov. Učiteľ využíva metódy, ktoré prispievajú k formovaniu zručností pre sebahodnotenie učebných činností žiakmi.

Poznámka:úroveň ovládania vzdelávacích materiálov sa hodnotí podľa kritérií prezentovaných v rámci kompetencie v oblasti informačnej základne pedagogickej činnosti.

Expert robí úsudok o úrovni rozvoja každej z kompetencií v rámci každej fázy hodiny. Odborné posudky sa zapisujú do tabuľkovej schémy hodnotenia písomnej práce učiteľa, uvedenej nižšie ().

Schéma hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 3

Kompetencie	V oblasti osobnosti. kvality	∑+ _____ Množstvo hodnotenia
Etapy lekcií	V oblasti osobnosti. kvality	∑+ _____ Množstvo hodnotenia
Organizovanie času
Prieskum študentov o látke, ktorú dostali doma
Učenie sa nového vzdelávacieho materiálu
Konsolidácia vzdelávacieho materiálu
Domáca úloha
∑+ (súčet+) / Množ. hodnotenia
Výsledok	Stredná hodnota podľa hodnotení základných pedagogických kompetencií

Počas kvalitatívne hodnotenie odborník analyzuje zhrnutie prezentované učiteľom, pričom postupne zvažuje každú fázu hodiny.

V rámci rozboru každej z etáp vyučovacej hodiny si odborník robí úsudok o uspokojivej alebo neuspokojivej úrovni rozvoja niektorých základných pedagogických kompetencií. Zodpovedajúce rozsudky zapíše do tabuľky (), pričom ich označí znamienkom „+“ v prípade kladného hodnotenia alebo znamienkom „-“ v prípade záporného hodnotenia. Odborník robí úsudky len o tých kompetenciách, ktoré je možné ohodnotiť v tej či onej časti hodiny. Nie každá fáza lekcie vám umožňuje posúdiť všetky kompetencie, takže niektoré bunky v tabuľke môžu zostať prázdne. Odborník robí svoje hodnotenia na základe kritérií hodnotenia písomnej práce uvedených v .

Spracovanie výsledkov (interpretácia vzorcov a údajov)

Na základe výsledkov hodnotenia všetky kladné hodnotenia samostatne pre každú zo základných pedagogických kompetencií a pre každú ich etapu vyučovacej hodiny. Získaná suma sa vydelí celkovým počtom bodov za príslušnú kompetenciu alebo fázu lekcie.

Ak je konečné skóre >=0,5, je možné posúdiť uspokojivú úroveň vývoja príslušného ukazovateľa. Ak toto skóre<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Hlavnými sú hodnotenia, ktoré odrážajú úroveň rozvoja základných pedagogických kompetencií. Na ich základe sa vypočíta výsledné skóre, čo je priemerná hodnota podľa hodnotení základných pedagogických kompetencií.

Vypočíta sa pomocou nasledujúceho vzorca:

Kde: PS- ukazovateľ súladu so zastávanou pozíciou

BOD- hodnotenia základných pedagogických kompetencií.

Konečný ukazovateľ sa môže meniť od 0 do 1 bodu. Interpretuje sa to takto:

Od 0,5 do 1 bodu- dodržiavanie zastávanej funkcie: učiteľ preukázal zvládnutie hlavnej náplne predmetu a vlastníctvo základných pedagogických kompetencií.

0 až 0,49 bodu- nesúlad so zastávanou funkciou: učiteľ nepreukázal znalosti z predmetu, nemá dostatok základných pedagogických kompetencií.

Výsledné známky za každú z etáp vyučovacej hodiny sú pomocné a slúžia na vypracovanie kvalitného odborného posudku certifikovaného učiteľa, na zistenie silných a slabých stránok jeho činnosti s ohľadom na následný rozvoj jednotlivých pokročilých vzdelávacích programov.

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa je uvedený v.

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa

Tabuľka 4

Kompetencie	V oblasti osobnosti. kvality	V oblasti stanovovania cieľov a cieľov pedagogickej činnosti	V oblasti motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti	V oblasti zabezpečenia informačnej základne činností	V oblasti tvorby programov činnosti a prijímania pedagogických rozhodnutí	V oblasti organizačnej vzdelávacie aktivity	∑+ _____ Množstvo odhadnutý
Etapy lekcií	V oblasti osobnosti. kvality		V oblasti motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti	V oblasti zabezpečenia informačnej základne činností		V oblasti organizačnej vzdelávacie aktivity	∑+ _____ Množstvo odhadnutý
Organizovanie času	+	+	-			+	0,75
Prieskum študentov o látke, ktorú dostali doma		-	-		+	+	0,5
Vysvetlenie nového učebného materiálu	-	-	+	+		+	0,5
Konsolidácia vzdelávacieho materiálu	+	-	-	+	+	-	0,5
Domáca úloha		+	+		-		0,66
∑+ / Množ. hodnotenia	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Výsledok	0,645 - dodržiavanie zastávanej pozície

Odborný názor

Na základe výsledkov hodnotenia písomnej práce odborník napíše záver, v ktorom na základe predložených kritérií (tabuľka 2) a záverečnej hodnotiacej tabuľky () musí zohľadniť:

Úroveň znalosti vzdelávacieho materiálu: do akej miery je daná téma lekcie zverejnená.

Úroveň rozvoja základných pedagogických kompetencií.

Efektívnosť práce učiteľa v jednotlivých etapách vyučovacej hodiny.

Na základe výsledkov odborného posúdenia je možné vypracovať návrhy na individuálny pokročilý vzdelávací program zameraný na rozvoj najmenej zastúpených pedagogických kompetencií.

Je dôležité poznamenať, že rozhodnutie o nerešpektovaní zastávanej funkcie nie je pre učiteľa nezvratné. Zamestnávateľ môže v tomto prípade poskytnúť takémuto učiteľovi školenie, ďalšie školenie a opätovné absolvovanie certifikačného konania.

Odpovede na bežné otázky

1. Metodika ponúka značné množstvo kritérií na hodnotenie zhrnutia lekcie. Ako ich používať?

Tieto kritériá umožňujú podrobnú analýzu prezentovaného abstraktu z pohľadu učiteľa, či učiteľ disponuje obsahom príslušného predmetu a základnými kompetenciami. Keďže hodnotenie osnovy lekcie nepredpokladá skóre pre každý z prvkov, prezentované kritériá možno považovať za dôležitý návod na hodnotenie a odporúčania. Pripomeňme, že zhrnutie lekcie hodnotí odborník na systém áno/nie. „Áno“ - súlad so zastávanou pozíciou: učiteľ preukázal zvládnutie hlavného obsahu predmetu a mal základné pedagogické kompetencie (schopnosť stanoviť ciele a ciele a efektívne organizovať vzdelávacie a pedagogické aktivity zamerané na ich dosiahnutie). „Nie“ - nesúlad so zastávanou pozíciou: učiteľ nepreukázal znalosti z predmetu, nemá základné pedagogické kompetencie.

Výsledkom certifikácie, zameranej na prezentované kritériá, sú učiteľovi odporúčania na rozvoj tých aspektov, ktoré neboli uvedené v písomnej kvalifikačnej práci.

2. Ak učiteľ v zhrnutí hodiny sústredil všetku svoju pozornosť na odhaľovanie obsahu vyučovaného predmetu a prakticky nepreukázal základné pedagogické kompetencie, aký záver by mali odborníci vyvodiť o jeho vhodnosti na zastávanú pozíciu?

Negatívne rozhodnutie môže byť prijaté skôr, keď učiteľ pri príprave zhrnutia hodiny preukázal antipedagogický postoj.

Portál pre študenta. Samotréning

Náhľad:

Náhľad:

Príprava zhrnutia lekcie ako forma testu odbornej spôsobilosti

Všeobecné požiadavky na písanie abstraktu

Náčrt lekcie

Hodnotenie písomnej práce odborníkom

Kritériá hodnotenia písomnej práce učiteľa

Schéma hodnotenia písomnej práce učiteľa

Spracovanie výsledkov (interpretácia vzorcov a údajov)

Príklad hodnotenia písomnej práce učiteľa

Odborný názor

Odpovede na bežné otázky

SÚVISIACE ČLÁNKY