Súťažná úloha

tvorivá práca na túto tému:

„Nové príležitosti pre kreativitu

vo vzdelávacích aktivitách".

Esej učiteľa ruského jazyka a literatúry MOU SOŠ č.2

čl. Grigoropolisskaya, okres Novoaleksandrovsky, územie Stavropol

Šelská Anna Viktorovna

Čím viac radosti a starostlivosti dávame druhým, tým viac šťastia získavame my sami.

starodávna múdrosť

Učiteľ... Moderný učiteľ... Keď premýšľam o týchto pojmoch, myslím na seba, na školu, do ktorej som prišiel v septembri tohto školský rok o školstve vo všeobecnosti. Kam do toho všetkého zapadám ja? Som skutočný učiteľ? Moderné?

Som si istý, že je príliš skoro na to, aby som o tom hovoril. Veď život učiteľa sa dá porovnať s lezením vrchol hory. Najprv snívate a premýšľate, potom robíte plány a pripravujete sa. A potom začína dlhé a ťažké stúpanie.

Som len na začiatku tejto cesty. školský sen moja sa splnila: po absolvovaní Štátnej pedagogickej univerzity Armavir som získal špecializáciu učiteľa ruského jazyka a literatúry. Začal stúpať do kopca. A kde? V rodnej Grigoropolis MOU stredná škola č.2. Vedľa mňa - milovaný triedny učiteľ, učiteľka ruského jazyka a literatúry, teraz je mojou mentorkou Goncharova Irina Viktorovna. Považujem sa za šťastného, ​​pretože som sa do toho dostal ideálne podmienky začať pedagogickú činnosť. A predsa musím vo vzdelávacom procese nachádzať nové možnosti kreativity.

Pracoval som niekoľko mesiacov. Za tento čas som stihol zažiť radosť z prvého úspechu a prvých víťazstiev, horkosť a slzy z neúspechov a chýb. Ale viem, čo sa nestalo. Nenastalo sklamanie, nenastal taký moment, že by som to chcel vzdať a vzdať sa všetkého.

Už počas štúdia na Vysokej škole pedagogickej som vedel, že sa ňou chcem stať dobrý učiteľ. Vedel som, že na to potrebujete mať nielen vynikajúce vedomosti, ale aj láskavú dušu a citlivé srdce. A teraz si uvedomujem, že musím byť neustále kreatívne vyhľadávanie, ako aj pri hľadaní odpovede na otázku: „Čo a ako učiť školákov?

A tu pracujem škola XXI storočí. Moderné technológie umožniť učiteľovi maximalizovať ich kreativitu, odhaliť ich pedagogický potenciál a spestriť svoje hodiny. V rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú v našej škole vytvorené podmienky na to, aby dieťa samo získavalo vedomosti, zapájalo sa do sebavzdelávania a malo možnosť vyskúšať si rôzne odbory, vrátane výskumnej činnosti. Cítim veľké zadosťučinenie z vedomia, že som dostal príležitosť byť v centre diania.

Áno, učiteľ v 21. storočí vstúpil do doby nových technológií. A o tom niet pochýb moderný učiteľ je potrebné byť kompetentný v oblasti IKT a zaviesť ich do vzdelávacieho procesu. Robím to s radosťou. Z mojej malej skúsenosti viem: hodiny využívajúce multimédiá a internet zvyšujú záujem o štúdium ruského jazyka a literatúry, vďaka ich využívaniu sa zvyšuje efektivita samostatná práca, je tu možnosť realizovať svoje kreatívne plány širšie. Sú to skutočne nové možnosti rozvoja kreativity vo výchovno-vzdelávacom procese.

Teraz je vo všeobecnosti ťažké predstaviť si prácu učiteľa bez použitia informačných technológií, ktoré umožňujú používať počítač a rôzne informačné programy na budovanie hodín, vedenie mimoškolských a mimoškolské aktivity. Preto musíte neustále študovať a tvrdo pracovať. Pre učiteľa je teda samovzdelávanie prioritou modernom svete. Učiteľ by mal poznať nielen svoj predmet a ovládať metodiku svojho vyučovania, ale mať znalosti aj v iných oblastiach. verejný život, prejdite na súčasná politika, ekonomika.

Učitelia stoja pred najdôležitejšou úlohou učiť deti tak, aby dokázali rýchlo reagovať na meniace sa podmienky okolitého sveta, dokázali objavovať nové problémy a úlohy a nachádzať spôsoby ich riešenia. Aby sme to dosiahli, potrebujeme inovatívny prístup, ktorý zabezpečí prechod na produktívnu a tvorivú úroveň a vytvorenie systému interakcie medzi žiakmi, učiteľmi, rodičmi na riešenie výchovných problémov.

Hlavnými v tomto procese sú nepochybne deti. Pri komunikácii s nimi neustále cítim hlboké vnútorné šťastie, cítim podstatné témy ktorý sedí predo mnou. Samozrejme, nie je možné byť nižší ako to, čo vo mne milujú, pretože práve teraz som pre nich najmúdrejšia, najmilšia, najkrajšia. A v tej chvíli chápem: pre tento pocit žijem, trpím, čítam veľa kníh, skúšam, experimentujem, fantazírujem – pretože ich nemôžem sklamať, nemám právo zradiť našu jednotu. Slová S.L. Slávik odráža moje pedagogického kréda o vzťahu učiteľa a žiaka: „K dieťaťu neexistujú dva vzťahy – pedagogický a ľudský. Je jeden a len jeden, človek.

Tieto slová známeho učiteľa si pamätám aj preto, že som triedna učiteľka 5. ročníka. Prvý september. Prvý Triedna hodina. Prvá otázka pre vás je: "Môžem?" Zazvonenie mi zmenilo život. Keď moji piataci vbehli do triedy, uvedomil som si: moje miesto je tu, v tejto kancelárii, v tejto škole. A každý deň im hovorím všetko, čo viem, čo môžem. A som rád, že sa im to páči. Nielen oni sa učia – ja s nimi naďalej študujem. Každý deň a každú hodinu som ich poradca, informátor, inšpirátor, mentor a zdá sa mi, že aj priateľ. Každý deň a hodinu sa moja činnosť mení: som herec a tvorca, teraz majster a výskumník, teraz organizátor a zabávač, teraz sprievodca a dokonca aj rodič.

Zmena, chápem, že jedna vec zostáva nezmenená: učiteľ musí poznať nielen detskú psychológiu a vekové vlastnosti dieťa, musí pochopiť dušu dieťaťa. Pri práci v škole sa každý deň ponorím do vnútorného sveta detí a vidím, aká dôležitá je pre nich empatia a podpora učiteľa. Domnievam sa, že ak učiteľ nie je schopný vidieť vnútorný svet svojho žiaka, potom v tejto profesii nemá miesto, aj keď dokonale ovláda predmet, ktorý vyučuje.

Na svojich hodinách sa snažím vytvárať priaznivé podmienky na realizáciu tvorivosť každý študent a jeho vlastný.

Verím, že každé dieťa je talentované. Talentovaný svojim spôsobom. Mojou úlohou ako učiteľa je odhaliť jedinečný potenciál každého dieťaťa, pomôcť mu ukázať jeho najlepšie vlastnosti, odhaliť sa. Rozvoj dieťaťa, zlepšenie najlepšie vlastnosti môže prebiehať len v činnostiach. Preto moja vedúca myšlienka pedagogické skúsenosti je simulačný výber z väčšiny efektívnych technológií prostriedky a formy organizácie spoločné aktivity učiteľ a žiak.

S každým novým dňom, s každou novou lekciou a triedna hodina Chápem, že sa mi páči povolanie, ktoré som si vybral. Teraz, ako kedysi, ma neprekvapuje, že učiteľ, ktorý prekročí prah školy, zistí nový život, kde je priestor na nekonečné sebazdokonaľovanie, kde si môžete ušetriť kus detskej naivity.

Teraz verím: škola je môj život. Keď sa ma ľudia pýtajú: „Aký druh práce robíš?“, odpovedám so zvláštnym strachom: „Učiteľ!“. A som obzvlášť hrdý na to, že som vidiecky učiteľ. Nie je to len slovo - je to práca. AT vidiecka škola Je to práca od rána do večera. Inak to nejde. Inak nechceš. Rád trávim všetok čas v škole, pretože mám rád svoju prácu. Ako povedal I. Kant, „práca je Najlepšia cesta Užívať si život".

Preto nemôžete prestať. Život ide dopredu. Moji žiaci s vyvalenými očami odo mňa každý deň očakávajú niečo nové, nezvyčajné... A keďže som si vybral povolanie učiteľa, znamená to, že sa budem snažiť len vpred, len do nových výšin, aby som ich nesklamal !

Kreatívna práca na diele A.S. Puškina.

Téma: "Môj objav obľúbeného básnika"

Ciele:
Vzdelávacie:
1.Zaviesť tvorivé dedičstvo básnik, s osobitosťami výtvarnej koncepcie jeho lyrických diel.
2. Vyučovať umeniu tvorivého čítania lyrického diela, vyjadrovacej schopnosti vlastnú pozíciu, dať osobné ohodnotenie ich umelecké dojmy.
3. Naučiť kompetentnú reč, schopnosť formulovať vlastné vyjadrenia.
Vzdelávacie:
1. Pestovať lásku k dielu veľkého klasika básnického slova.
2. Vštepovať rešpekt rodné slovo, opatrný postoj na svoju krásu a originalitu.
vyvíja sa:
1. Rozvíjajte umeleckú predstavivosť, analytické myslenie, zručnosť umeleckého prerozprávania.

Vnútorný svet človeka vždy bol a je záhadou, ktorá zostáva nepochopiteľná, možno aj najbližšími ľuďmi. Koniec koncov, duša je obrovská rozloha, celý svet, so svojimi problémami a nekonečným hľadaním ich riešení, radosťou a túžbou po vnútorná harmónia. Každý z nás, samozrejme, sníva o tom, že si vyberie svoj životný ostrov, mólo, pokúsi sa nájsť niečo, čo odráža jeho duchovné predstavy, myšlienky, pocity. Poézia slúži ako taká magická krajina, skrytý kútik. Je to najbohatšia pokladnica ľudských hodnôt. Je taká hlboká a zmysluplná, že v nej môžete cítiť niečo vlastné. Puškin je jedným z tých spisovateľov, ktorí patria k nevyčerpateľným zákutiam ruskej kultúry, tvoria jej základ, sú nepopierateľnými majstrami vo vedomostiach vnútorný mier z ľudí. Možno je ťažké stretnúť sa s človekom, ktorý po kontakte s dielom Alexandra Sergejeviča zostal ľahostajný, nenašiel vo svojich riadkoch odraz jeho duše, myšlienok, niektorých životných presvedčení:

Toto je Puškin, naša útecha,
Jasné svetlo - v súmraku noci!
S ním zabudneme na smútok a núdzu,
Začnime znova žiť a myslieť.

Vskutku, zakaždým, keď otvoríte zväzok Puškina, ste vydaní na milosť a nemilosť jeho poézii. Pred mojimi očami bolestne známe riadky, ktoré milujem od detstva:

Mráz a slnko; skvelý deň...

Aká veselosť a sviežosť srší z tejto poetickej línie, človek cíti príval sily, pocit nového dňa, ktorý ma privádza do svetlých snov o budúcej budúcnosti. Keď čítam tieto riadky, chtiac-nechtiac chcem opustiť dusnú miestnosť naplnenú akýmisi každodennými ťažkosťami, oslobodiť sa, nadýchať sa čerstvého vzduchu. Aké príjemné je túlať sa hlbokými zimnými závejmi, tešiť sa z narodenia nového dňa! A hoci autor neopisuje obraz prebúdzania sa prírody z nočného spánku, svojvoľne kreslím vo svojej fantázii ráno, s veľkolepou žiarou, kde posledné hviezdy nesmelo vykúkajú za tenkým závojom, a napokon vidím prvý slnečné lúče, ako sa mi zdá, zosobňujúce všetko čaro a nevšednosť nastávajúceho dňa.

Čítam ďalej ..... Od týchto riadkov sa nedá odtrhnúť. Ako živo a poeticky opisuje Puškin nádhernú krajinu pôvodná príroda, pri porovnaní včerajšieho večera, keď sa „víchrica hnevala“, „mesiac ako bledá škvrna ... zožltol“ s ránom, ktoré prináša zmenu. Všetko okolo sa skutočne zmenilo natoľko, že sa zmenilo na nepoznanie:

Večer, pamätáš sa, vánica sa hnevala,
Na zamračenej oblohe bola tma,
… … …
A teraz…. pozri sa z okna:
Pod modrou oblohou
Veľkolepé koberce
Svieti na slnku, sneh leží ...

Ale napriek týmto odporom možno dokonca tajným náznakom nadradenosti jedného prírodný jav nad tou druhou si myslím, že každá doba je svojím spôsobom krásna. Nech včerajšie zlé počasie, smútok Puškinovej hrdinky nastavil smutný tón všetkému, čo sa deje, cítim všetko čaro tohto nepokojného živlu, ktorý zatieňuje aj nebeských telies. Takže si predstavujete seba v malom domčeku, kde praskajú horiace polená. Ich tajomná reč splýva s kvílením snehovej búrky, evokujúcej svojím spevom smutné spomienky a rozjímanie. Myslím si, že personifikácie v umeleckom tkanive pomáhajú vnímať fenomén prírody ako niečo ľudské, blízke, drahé: „víchrica sa hnevala“, „opar sa preháňal“. Áno, život kypí za čiarami, so všetkými jeho vášňami: tvrdohlavosťou, dominanciou, podlosťou, láskou.

Pristihnem sa pri myšlienke, že autor, pretláčajúc pochmúrne, tiesnivé, sa snažil obohatiť našu dušu, vlial do nej dobro, pokoj, krásu. „Večer“, „zamračená obloha“, „pochmúrne oblaky“ vyvolávajú z nádherného obrazu radostný, harmóniu nesúci a dušu očisťujúci pocit zimné ráno naplnený sviežosťou a čistotou, zanechávajúc za sebou všetky hrozby a obavy z divokej snehovej búrky. A konečne cítim pokoj a radosť, pretože bezodná obloha, snehové koberce, priezračný les, zelený smrek – všetko nadobúda svoj význam, zviditeľňuje sa po nedávnej dominancii snehovej búrky. Príroda je opäť naplnená všetkými farbami života a sprostredkúva mi svoju náladu.

Celá miestnosť žiarila jantárom
Osvietený. Veselé praskanie
Praskajúca vypálená rúra...

Zdá sa mi, že takýto obraz je schopný zahriať nielen telo človeka, ale aj jeho dušu, rozmraziť zamrznuté srdce, vpustiť dovnútra svetlé začiatky pomocou životodarnej slabiky básnika.
Ale ako tieto Puškinove riadky upútajú moju pozornosť, nútia ma premýšľať:
Je pekné premýšľať pri gauči.
Ale viete: nerozkazujte sane
Zapriahnuť hnedú kobylku?

Tieto línie sú preniknuté láskou k životu, prebúdzaním jeho najsvetlejších začiatkov. Človek podľa autora nemá morálne právo len snívať o príjemnej budúcnosti bez toho, aby urobil čokoľvek, aby splnil svoje túžby. Rýchla jazda môže otriasť spiacimi silami, pripomínať osud človeka na Zemi. Zdá sa mi, že cez takéto maličkosti sú známi skutočné hodnoty. Snažíme sa nahliadnuť do seba a odhaľovať nám neznáme vlastnosti:

Drahý priateľ, poďme bežať
netrpezlivý kôň

A tento expresívne epiteton.... Prečo sa kôň nazýva „netrpezlivý“?
Možno toto slovo vyjadruje túžbu lyrický hrdina užiť si zimné pocity povzbudzujúceho, štipľavého mrazu, prezrádza svoju netrpezlivosť na ceste poznania nepoznaného, ​​no láka svojou príťažlivosťou.
Tu sú posledné riadky básne:
A navštívte prázdne polia
Lesy, nedávno také husté,
A breh, mne drahý.

Koľko pocitov je v nich obsiahnutých! Zdá sa, že autor nehovorí o svojich vnútorných zážitkoch, stav mysle, no pri čítaní týchto riadkov pociťujete nostalgiu za dlho prázdnymi rodnými miestami, mimovoľne si spomínate na tie najpríjemnejšie a najšťastnejšie chvíle života. Napriek smutným poznámkam konca diela ma veselý a radostný tón básne núti myslieť len na jasné, nezakalené šťastie.
Puškinova poézia pre mňa zahŕňa celý svet plný rôznych vášní, emócií, pocitov, ktoré však láska premáha:

Spomínam si na nádherný moment:
Zjavil si sa predo mnou
Ako prchavá vízia
Ako génius čistej krásy.

Je úžasné, že len jedna spomienka na nádherné chvíle, spomienka na obraz krásky, dokáže zapáliť nový duchovný plameň, napriek všetkým životným útrapám a problémom. Cítim skúsenosť autora z nové stretnutie, prinášajúci radosť, návrat do mladosti, nasýtenie duše novými pocitmi a vášňami:
A srdce bije vo vytržení
A pre neho znovu povstali
A božstvo a inšpirácia,
A život, slzy a láska.
Áno, slzy, láska, inšpirácia - životodarná sila navrhnutý tak, aby oživil túžbu každého po harmónii.
Ale tu je vedľa mňa ďalšia báseň, ktorej témou bola nezabudnuteľná a majestátna láska:

Miloval som ťa: možno stále milujem
V mojej duši to úplne nevybledlo ...

Akým rozporom je toto dielo plné! Autor hovorí o svojej láske ako o dávnej minulosti a snaží sa, zdá sa mi, len upokojiť svoju milovanú, zachrániť ju pred otravným dvorením bez toho, aby spôsobil čo i len tieň smútku:

Ale nech ťa to už netrápi;
nechcem ta zarmucovat...

Aké poučné a vznešené sú myšlienky v týchto riadkoch. Som si istý, že mnohí zažívajú neopätovanú lásku, jej krutú neopätovnosť. Ale zmieri sa s tým každý, nekladie sebecké túžby nad všetko ostatné, nevyžadujú od svojich blízkych nemožné, odsudzujúc len seba na muky a utrpenie? Pravdepodobne nie. Zdá sa mi, že Puškin tu chcel ukázať len jednu vec: samotný fakt, že milujeme, už je veľká radosť, šťastie, ktoré nie je dané každému. A je dôležité si uvedomiť, že urazené pocity, zranená pýcha, ľahostajnosť nám nedávajú právo žiť v harmónii so sebou samým.

Miloval som ťa tak úprimne, tak nežne
Ako Bože chráň, že si miloval byť iný.

Toto je lekcia, ktorú sa nás básnik snaží naučiť. Keď čítam tieto riadky, prekvapuje ma paradox: priať si milované šťastie s iným človekom, keď on sám tak nezištne miluje?! Je to naozaj také jednoduché a nezištné? Hovorí tu snáď len pokora, prijatie svojho bezútešného osudu bez boja? Myslím, že nie. Skutočne, v riadkoch, ktoré hovoria, že „láska ešte, možno... úplne nevymrela“, je vysledovaná nejaká tajná nádej, človek cíti vnútorný protest, príležitosť stále bojovať o svoje šťastie. Tento pocit nepriniesol, žiaľ, očakávané túžby, nedokázal uhasiť všetok smäd srdca, ale vždy existuje viera, že človek stále nájde svoje pravá láskačo prinesie radosť do života. A v tejto básni sa to podľa mňa odráža.
Píšem o Puškinovi, ale pristihnem sa pri myšlienke, že nie je možné odhaliť všetky aspekty jeho životodarného verša.
Áno, myslím, že by ste mali súhlasiť. literárnych kritikov, znalcami jeho talentu je, že každý má svojho Puškina. A nie sám. V priebehu rokov sa to mení. V našom živote sa to niekoľkokrát mení, rovnako ako meníme seba. Ale pre mňa jeho génius zostáva vždy vševediaci, ako Boh, nikdy nerobí chyby v chápaní ľudskej duše.

Kreativita je tvorba, ktorá vytvára nové duchovné a materiálne hodnoty.

Kreativita je tvorba niečoho nového a krásneho, stavia sa proti deštrukcii so vzorom, banalite, hlúposti, zotrvačnosti, napĺňa život radosťou, vzbudzuje potrebu poznania, práce myslenia, uvádza človeka do atmosféry večného hľadania.

Na lekciách materinský jazyk detská kreativita je možná aj s vnímaním čítať diela, s ich expresívne čítanie, preklad, najmä v dramatizácii; pri rôznych druhoch práce, jazykové hry, pri zostavovaní slovníkov, modelovaní jazykových javov a pod.

V kreativite sa uskutočňuje sebavyjadrenie, sebaodhaľovanie osobnosti dieťaťa.

Rodný jazyk vždy bol a zostáva hlavným predmetom v škole, zohráva rozhodujúcu úlohu v duchovnom živote dieťaťa. Napísal o tom K.D. Ushinsky: „Jazyk ľudí je najlepší, nikdy nevädne a kvet jeho duchovného života, ktorý začína ďaleko v histórii, kvitne navždy znova. Jazyk celý národ a celú jeho vlasť zduchovňuje, stelesňuje tvorivé sily národný duch... Jazyk je najživší, najhojnejší a naj silné spojenie spájať prestarnuté, žijúce a budúce generácie ľudí do jedného veľkého historického živého celku.

Rodný jazyk v škole je nástrojom na poznávanie, myslenie, rozvoj, má bohaté možnosti tvorivého obohatenia. Žiak si prostredníctvom jazyka osvojuje tradície svojho ľudu, svoj svetonázor, etnické hodnoty; cez jazyk sa približuje najväčšie poklady- ruská literatúra a literatúry iných národov. Čítanie kníh otvára študenta Nový svet vedomosti.

Vážnou a ťažkou úlohou učiteľa je naučiť deti myslieť, premýšľať o všetkom, čo sa deje okolo a vedieť o tom rozprávať, zdieľať svoje myšlienky. Práve túto úlohu majú plniť predmety ako ruský jazyk a literatúra. Títo školské predmety deti treba naučiť tvorivo myslieť. Jednou z dôležitých úloh výchovy je rozvoj literárnych a tvorivých sklonov, jazykovej tvorivosti, potreby a schopnosti osvojiť si bohatstvo rodného jazyka.

Na vyriešenie tohto problému existuje veľa metód a učebných pomôcok. Samotné čítanie na hodinách literatúry predpokladá spoluvytváranie čitateľa. Najdôležitejšiu úlohu v rozvoji reči žiakov, ako aj ich tvorivých schopností, zohráva tvorivá práca. Je ich najviac odlišné typy tvorivé práce: esej, esej-miniatúra, prezentácia, esej-popis na obrázku, esej-recenzia, recenzia.

Jedným z hlavných typov tvorivej práce je dielo. Táto práca učí žiakov myslieť, uvažovať. Objavujú sa v práci Tvorivé schopnostištudentov. Aby však tento typ práce deti skutočne zaujal, musíte správne sformulovať tému práce. Premyslite si to, aby študent, ktorý na tom pracuje, mohol vyjadriť svoj názor, osobný postoj k problému. Študenti zvyčajne ochotne píšu eseje na témy, ktoré naznačujú možnosť emocionálnej reakcie na to, čo študent čítal alebo videl, povzbudzujú osobné hodnotenia literárne fakty, životné situácie. Práca by nemala byť len previerkou vedomostí študentov. V takýchto dielach nezostáva priestor na prezentáciu svojich skúseností, zámerov, úsudkov, chýba prvok kreativity.

Detská tvorba je svojráznou formou sebavyjadrenia, sebauvedomenia dieťaťa. Pomocou diela sa deti podelia o svoje dojmy, zážitky s učiteľom, triedou. Hodnota detská tvorba je určená mierou, do akej odráža pocity, myšlienky dieťaťa, sviežosť jeho vnímania akýchkoľvek javov.

Dielo, podobne ako spojená reč ako celok, je časťou ruského jazyka a literatúry, odrazom a výsledkom všetkého učenia, čo znamená, že príprava naň sa začína dávno predtým, ako je napísaná - od prvých dní školskej dochádzky.

Predmet určuje obsah práce, teda ľubovoľný Nová téma je nový obsah. Formujúcim faktorom, ktorý určuje účel diela, je však dnes forma, nie obsah. V dôsledku toho všetky najbohatšie príležitosti Tento typ učenia je úplne závislý od správneho pravopisu textu, vylučuje akúkoľvek možnosť samostatnej reflexie na danú tému. Je predsa jasné, že pri tvorivej práci je ťažké plánovať počet návrhov. Preto študenti dostávajú úzke nudné témy, ktoré neovplyvňujú ich myseľ a emócie. To ovplyvňuje celkový vývoj dieťaťa, formovanie jeho svetonázoru.

Existujú dve hlavné skupiny tém: reprodukčné a kreatívne. Témy prvej skupiny zahŕňajú odhalenie akéhokoľvek individuálneho faktu, javu spojeného so skúsenosťou detí alebo konkrétneho predmetu. Druhou skupinou sú tvorivé námety, ktorých písanie vyžaduje, aby dieťa tvorivo spracovalo celý fond získaných vedomostí. Rozvíjaním takýchto tém je študent nútený vykonávať predmetový prenos vedomostí, objavujú sa emocionálno-hodnotiace úsudky. Kreatívne témy tvorí to najdôležitejšie: potrebu sebavyjadrenia, empatie, formuje schopnosť prenášať a spájať poznatky z rôznych oblastiach, premýšľať o známe fakty a javov. Vytvárajú sa tak podmienky na odhalenie všetkých intelektuálnych a duchovných schopností detí.

Pre rozvoj individuálnych schopností školákov, témy, ktoré im poskytujú úplná sloboda vo výbere žánru a do istej miery aj obsahu jeho tvorby. Napríklad: "Nech je vždy slnko!"

Osobitný význam má formulácia tém, ich emocionálna prezentácia. Učiteľ by sa mal snažiť vzbudiť v deťoch záujem o prácu. Tento aspekt je pre motiváciu jazykovej tvorivosti veľmi dôležitý, pretože práve to, ako žiak na danú úlohu zareaguje, do značnej miery určuje jeho výkon. Tvorenie kreatívne témy by mal zodpovedať očakávanému výsledku: viacrozmerné pokrytie reality, prejavy emocionálneho a hodnotiaceho úsudku, to znamená, že ovplyvňujú nielen myseľ dieťaťa, ale aj jeho pocity.

Svetlý emocionálne sfarbenie nosiť miniatúry. Tento druh tvorivej práce nedávne časyČasto sa používa ako na hodinách ruského jazyka, tak aj na hodinách literatúry. V piatom a šiestom ročníku sa dá deťom ponúknuť najviac rôzne témy na písanie miniatúrnych diel, napríklad: „Moja škola“, „Lekcia ruského jazyka“, „Naša trieda“, „Môj učiteľ“, „Kultúra ruského ľudu“ a mnoho ďalších.

Takéto kreatívne práce, ktoré na vyučovacej hodine nezaberú viac ako desať minút, sú u školákov veľmi obľúbené, rozvíjajú ich rečové schopnosti. Najdôležitejšie je, že v takýchto dielach je vidieť priamu reakciu detí na to, o čom píšu. A to je z hľadiska výchovy veľmi dôležité.

Tvorivé práce prispievajú k literárnemu a všeobecnému rozvoju školákov, ich morálna výchova, formovanie ich estetického vkusu.

Na všetkých úrovniach výučby ruského jazyka s cieľom rozvíjať sa monológový prejavžiaci môžu využiť krajinársky žáner maľby. Ako ukazuje skúsenosť, školáci so záujmom píšu eseje-popisy založené na obrázkoch. V piatom - šiestom ročníku je vhodné používať krajinky s jasnou obsahovou objektivitou, s jasne definovaným vzorom, blízko životná skúsenosťštudentov vo svojom prostredí, jednoduchého zloženia. Krajiny by mali byť k dispozícii študentom, súvisiace s konkrétnou lexikálnou a gramatickou témou, spôsobiť študentom potrebu rečová aktivita pomáhať rozvíjať ich morálne a estetické kvality.

Nasledujúce krajiny spĺňajú tieto požiadavky: „Krajina s dubmi“ od A. Savrasova, „Ráno v r. borovicový les“, „Žito“ od I. Shishkin, „ Zimný večer» N. Krymov, «Marcové slnko», «Koniec zimy. Poludnie „K. Yuon atď. Esejový popis založený na obrázku nielenže rozvíja tvorivé schopnosti detí, ale tiež zoznamuje školákov s umením, rozvíja estetický vkus približuje im tvorbu vynikajúcich umelcov. Práve na takýchto hodinách sa dajú využiť multimediálne technológie. Môžete deťom ukázať portrét umelca, krátko porozprávať o jeho živote a diele, predstaviť mu najlepšie diela. Je to oveľa efektívnejšie ako práca s reprodukciou v učebnici, pretože deti môžu sledovať fázy umelcovej práce, lepšie porozumieť téme, myšlienke obrazu. To všetko vzbudzuje ich živý záujem, núti ich fantáziu pracovať.

Ďalším typom tvorivej práce je prezentácia, ako aj prezentácia s prvkami eseje. Tento typ práce rozvíja pamäť detí, schopnosť prerozprávať text. A prezentácia s prvkami kompozície učí nielen školákov písomné vyhláseniečítať, ale aj schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky na určitú tému.

Vymenovanie textov o kultúre ruského ľudu pre rôzne druhy diktáty a tvorivé práce je dať praktický materiál o všetkých hlavných gramatických a pravopisných častiach programu ruského jazyka.

Banka textov je určená pre tých, ktorí vyučujú ruský jazyk na všetkých úrovniach (v škole, na vysokej škole, lýceu, univerzite), pre všetkých, ktorých zaujíma originalita ruského jazyka a obáva sa o jeho osud.

Proces organizácie rečovej tvorivosti detí zahŕňa tieto vzájomne súvisiace fázy:

Štádium nepriamej prípravy;

Etapa priamej práce na diele (výber témy, jej predstavenie deťom, organizácia samostatnej práce);

Fáza práce na práci po jej napísaní (ústna diskusia, použitie na hodinách na rôznych akademických predmetov) .

tvorivá práca- Syn: kreativita... Tezaurus ruského obchodného slovníka

Kreatívne laboratórium "PTAKH" (Perm) Založené začiatkom roku 2008 na základe Perm štátna univerzita. Organizátori laboratória boli bývalých študentov univerzity, zástupcov aktívnej tvorivej mládeže. Ciele ... ... Wikipedia

Práca- 1. Ľudské aktivity; povolanie, práca. O zaujímavej, obetavej, rýchlej, presnej práci. Aktívny, obetavý, neprerušovaný, šialený, vďačný, veselý, rýchly, inšpiratívny, veselý, nadšený, inšpirovaný, kvalitný ... Slovník epitet

1. KREATÍVNY EVOLÚCIA koncept a koncept Bergsonovho filozofického systému: predstavený v práci „ kreatívny vývoj“ pozri KREATÍVNU EVOLÚCIU (BERGSON). Pôvodne ho vyvinul s cieľom podložiť schému korelácie medzi inteligenciou a intuíciou ... ... Dejiny filozofie: Encyklopédia

Práca- spôsob sprostredkovania a realizácie (materializácie) činnosti ako rozhodovacieho procesu spoločenská úloha, dosahovanie cieľov. ako predmet sociologický výskum R. pôsobí ako špecifická forma vyjadrenia organizácie a orientácie ... ... sociologická referenčná kniha

Tento výraz má aj iné významy. Absolventská práca(hodnoty). Diplomová práca (projekt) jeden z typov promócií kvalifikačnú prácu samostatná tvorivá práca študentov zaradených do vzdelávacích programov ... ... Wikipedia

SAMOSTATNÁ PRÁCA žiakov- Individuálne alebo skupinové štúdium. činnosti vykonávané bez priameho dozoru učiteľa. Z hľadiska S. organizácie rieč. môžu byť frontálne (celotriedne) žiaci plnia rovnakú úlohu napr. napíšte esej v... Ruská pedagogická encyklopédia

Vojenskohistorická práca- cieľavedomá tvorivá a organizačná činnosť veliteľov, veliteľstiev, výskumných štruktúr, orgánov výchovná práca, veteránov atď. verejné organizácie na zhromažďovanie, štúdium, zovšeobecňovanie, zhromažďovanie a ... ... Hraničný slovník

Vladimír Naumov. Kreatívna biografia režiséra- Režisér, scenárista, Ľudový umelec ZSSR Vladimir Naumovič Naumov sa narodil 6. decembra 1927 v Leningrade v rodine slávneho kameramana Nauma Naumova Guarda a herečky Agnie Burmistrovej. Vladimir Naumov, ktorý vyrastal v kinematografickej rodine ... Encyklopédia novinárov

DOMÁCA ÚLOHA- forma organizácie vzdelávací proces, nezávislé prevedenie zadania mimo triedy bez priameho vedenia učiteľa, ale pod jeho nepriamym vplyvom. Druhy D. at. R.: o charaktere kognitívna aktivita reprodukčné a... Pedagogický slovník

Vojenská vedecká práca- organizačné a tvorivá činnosť vojenského personálu, zameraný na rozvoj systému poznatkov o ochrane a ochrane GG a využívaní výsledkov vojen vedecký výskum v pohraničnej politike, výcviku a výstavbe vojsk a orgánov PS ... ... Hraničný slovník

knihy

• Tvorivá práca na hodine korepetítora. Učebná pomôcka, Mosin Igor Eduardovič. Učebná pomôcka„Tvorivá práca v sprievode“ (na pomoc študentom vysokých škôl umeleckého a kultúrneho charakteru) je určená pre študentov študujúcich v odbore 53. ...
• Tvorivá práca na hodine korepetítora. Vzdelávacia a metodická príručka, 2. vydanie, stereotypná, Mosin I.E. Vzdelávacia a metodická príručka "Tvorivá práca v sprievode" (na pomoc študentom vysokých škôl umeleckého a kultúrneho priemyslu) je určená pre študentov študujúcich v odbore 53. ...

Nový federálne normy kreatívna práca na technológii je povinná časť vzdelávací proces. Takéto aktivity by mali preukázať tie zručnosti, ktoré študent nadobudol na hodinách techniky. Prostredníctvom tejto práce môžu ukázať svoju individualitu. Okrem toho, kreatívna práca na technológii pomáha dieťaťu v praxi používať teoretické vedomosti.

Prečo sú potrebné technologické projekty

Technologické projekty ako možnosť vzdelávania

Pokúsme sa zistiť, čo je kreatívny technologický projekt. Príkladom takejto činnosti je vytvorenie drevenej taburetky. Pred pokračovaním v priamej montáži produktu si účastníci projektu preštudujú teoretické otázky(prvky výrobku, možnosti upevnenia dielov), dbajte na bezpečnosť.

DIY taburetka

Projekt Stolička vyzerá jednoducho len na prvý pohľad. V skutočnosti je situácia oveľa zložitejšia, pretože si treba vybrať optimálne rozmery nohy, parametre základne stoličky, s cieľom získať nielen krásny, ale aj stabilný produkt. Projekt môže obsahovať prvky výskumu, abstrakty, správy. Môžete napríklad analyzovať, ako sa zmenil formulár, vzhľad stolice, sledovať použitie surovín na jej tvorbu. Tvorivá práca tohto druhu je založená na samostatnosti školákov.

Každý kreatívny projekt o technológii (môže byť uvedený akýkoľvek príklad: vyšívanie, drevorezba) je zameraný na spoluprácu študenta a učiteľa. Už v nízky vek dieťa rozvíja počiatočné zručnosti profesionálna dokonalosť, na ich základe si dieťa môže vybrať ten svoj budúce povolanie. Pri takýchto činnostiach sa kombinuje niekoľko druhov práce naraz: párová, individuálna, skupinová, kolektívna. Učiteľ je konzultant, partner, koordinátor a hlavný podiel práce leží na pleciach samotných študentov. Každý kreatívny technologický projekt (príklady budú uvedené nižšie) povzbudzuje deti k získavaniu nových zručností a vedomostí. Pri práci na konkrétnej téme študenti získajú konkrétny výsledok, ktorý má pozitívny vplyv na ich sebavedomie.

Projekt "Plyšová hračka"

Nie všetky dievčatá milujú šiť, ale bez výnimky milujú Vypchaté hračky. Aby spojili svoju lásku k plyšovým hračkám s pravidelné lekcie technológie, môžete realizovať projekt na výrobu nadýchaného zajačika. Účelom práce bude vytvorenie plyšovej hračky. Počiatočné materiály pre prácu - kúsky kožušiny, nite, ihla, výplň do hračky, lepenka na vzor. Projekt zahŕňa prácu v skupine. Jedno dievča bude zasnúbené podľa vzoru budúceho zajačika. Môžete si vybrať hotový vzor alebo si ho vyrobiť sami. Úlohou druhej vpichovačky je spájať diely. Ďalší účastník projektu zaplní hotové diely mäkké plnivo. V záverečnej fáze, v ktorej budú jednotlivé časti na seba nadväzovať, sa zúčastnia všetky dievčatá.

Príklady kreatívnych projektov pre dievčatá

S cieľom dať mame 8. marca originálny darček, nie je potrebné míňať peniaze, môžete to urobiť sami. kreatívny projekt"Pohľadnica pre mamu" zahŕňa tvorbu krásna pohľadnica v technike scrapbooking. V prvej fáze sa dievčatá zoznámia s vlastnosťami technológie, zvážia hotové výrobky. Potom si spolu s učiteľom stanovili cieľ: vytvoriť nezvyčajnú a jasnú pohľadnicu. Na dosiahnutie tohto cieľa sa vyberajú materiály: farebný kartón, saténové stuhy, tvarované dierovače, polovice perál. Ďalej sa načrtne akčný plán, analyzuje sa postupnosť práce a zodpovednosti sa rozdelia medzi účastníkov projektu. Projekt kreatívnej technológie je príkladom využitia dostupných materiálov na získanie originálneho výsledku. Navrhujeme postupnosť akcií:

1. Obyčajnú lepenku ohýbame na polovicu, pričom si vyberieme požadovanú veľkosť pohľadnice (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
2. Ďalej pomocou tvarovaného dierovača pripojíme pohľadnicu nezvyčajný tvar, odrežte okraje. Tvar môže byť daný aj pomocou komerčne dostupných.
3. Poďme k sebe dôležitý bod- návrh vonkajšej časti pohľadnice. V tejto fáze budú môcť dievčatá ukázať svoje tvorivé schopnosti, vymyslieť mašle zo saténovej stuhy a neobvyklé obrázky na ozdobu. Ako ďalší dotyk môžete zvážiť pripevnenie polovíc perál.
4. Zatiaľ čo jedna skupina zdobí prednú stranu karty, druhá skupina môže premýšľať vnútorný obsah: text, dizajn. Najjednoduchším spôsobom je tlač na farebnej tlačiarni. hotová šablóna, no oveľa príjemnejšie budú mamičkám básničky či blahoželania vlastnej skladby.
5. V záverečnej fáze projektu musíte na hotovú pohľadnicu prilepiť blahoželanie.

Takýto projekt určite spojí dievčatá, pomôže učiteľovi vyriešiť veľa problémov, ktoré s tým súvisia medziľudské vzťahy tínedžerov.

Príklad individuálneho technologického projektu

Ako príklad projektu, ktorý musí splniť jeden žiak, uvedieme háčkovanie. Na výrobu pletenej kabelky musí dievča najskôr získať teoretické vedomosti. Učiteľ predstaví techniku ​​háčkovania, pomôže vybrať model výrobku, vybrať nite. Na mieste s mentorom si ihla vyberie veľkosť produktu, možnosť pletenia, jeho hustotu. Druhá fáza projektu zahŕňa individuálna prácaškoláčky. Úlohou učiteľa je periodická kontrola kvalitu výsledného produktu, ako aj pomoc v prípade ťažkostí a ťažkostí. konečný výsledok takýto projekt by mal byť hotový výrobok - nezvyčajná pletená kabelka.

Záver

Učiteľ, ktorý pri svojej práci využíva projektovú techniku, spĺňa požiadavky, ktoré sú na neho kladené v rámci prechodu na nové vzdelávacie štandardy. Práve v takejto spoločnej aktivite so žiakmi, že dôverný vzťah, existujú všetky predpoklady pre komplexný rozvoj osobnosť dieťaťa. Spoločné pokusy nájsť odpoveď na zadanú úlohu učiteľa prispievajú k formovaniu komunikačných zručností. Školáci, ktorí majú skúsenosti s prácou na rôznych projektoch, nemajú ťažkosti pri štúdiu na stredných odborných a vysokých školách.

Vzdelávacia činnosť podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nezahŕňa jednoduché zapamätanie teoretický materiál a pracuje na tom konkrétne príklady. Plodnejšia spolupráca v procese práce medzi žiakmi a učiteľom vedie k formovaniu zručností stanoviť si cieľ, hľadať racionálnym spôsobom jej úspechy. Analytické zručnosti získané na hodinách technológie pomôžu deťom rýchlo a rýchlo správne rozhodnutia v Každodenný život. Projektový prístup sa vyznačuje humanizmom, rešpektom k osobnosti študenta a pozitívnym nábojom. Táto činnosť je zameraný predovšetkým na rozvoj osobnosti dieťaťa, riešenie adaptačného problému v modernej spoločnosti.