federálny štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie

„ŠTÁTNA UNIVERZITA KALUGA

ONI. K.E. TSIOLKOVSKIJ"

FAKULTA: ZÁKLADNÉ VZDELÁVANIE

PREDSEDNÍCTVO PEDAGOGIKY ZÁKLADNÉHO VZDELÁVANIA

Špecializácia 05.07.08 Pedagogika a metódy základného vzdelávania

KURZOVÁ PRÁCA

TÉMA: Kritériá výchovy v moderná škola

Kaluga 2012

Úvod

Kapitola 1 komplexná nehnuteľnosť osobnosti

2 Kritériá výchovy

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Štúdium výsledkov a efektívnosti vzdelávací proces- jeden z najviac ťažké otázky pedagogickej teórie a postupy. Náročnosť spočíva v tom, že stav, výsledky a efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu ovplyvňujú nielen podmienky školy samotnej, ale aj vonkajšie prostredie vo vzťahu k nej. Nie je možné získať presný, konkrétny výsledok výchovného procesu. Vynára sa otázka, či má zmysel skúmať efektivitu vzdelávacieho procesu. Nepochybne preto, lebo vtedy sa stráca účelnosť a účelnosť procesu výchovy. Získava určitú náhodnosť a spontánnosť.

Na hodnotenie efektívnosti vzdelávacieho procesu je potrebné stanoviť vhodné kritériá a ukazovatele. AT referenčná literatúra„kritérium“ je definované ako miera hodnotenia niečoho, znak, na základe ktorého sa niečo hodnotí, definuje alebo klasifikuje.

V dôsledku toho vzniká pre pedagogickú teóriu a prax veľmi významná otázka: aké kritériá a ukazovatele efektívnosti vzdelávacieho procesu treba považovať. Existujú rôzne názory na to, či by kritériá a ukazovatele efektívnosti vzdelávacieho procesu mali byť pre všetkých rovnaké. Vzhľadom na to, že mnohé školy pôsobia v rámci svojich inovatívne projekty Kritériá a ukazovatele efektívnosti vzdelávacieho procesu si môžu vypracovať sami účastníci pedagogický proces s prihliadnutím na ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho procesu, hlavné myšlienky koncepcie, stupeň rozvoja výchovno-vzdelávacej sústavy. Tieto kritériá slúžia predovšetkým ako nástroj na introspekciu a sebahodnotenie detí, učiteľov, rodičov, zamestnancov školy. Záver o efektívnosti vzdelávacieho procesu sa robí na základe porovnania všetkých získaných údajov s prihliadnutím na dynamiku ukazovateľov.

Štúdium efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu sa na jednej strane pravidelne organizuje ak rozprávame sa na pozorovaní alebo použití iných metód a na druhej strane periodicky pomocou špeciálne vedených prierezových štúdií. V tomto ohľade môžeme hovoriť o aktuálnych, periodických, konečných, vzdialených výsledkoch v čase.

Väčšina dôležité komponenty diagnostika výchovno-vzdelávacieho procesu je náuka o výchove školákov, diagnostike kolektívu a vzťahov v ňom.

Ako určiť výchovu žiakov? V pedagogike tento problém nemožno považovať za vyriešený. V pedagogickej vede neexistujú spoľahlivé „meradlá“ výchovy, o úrovniach výchovy si môžeme vytvárať len veľmi približné predstavy, pričom využívame pomerne komplikované a časovo náročné postupy na zisťovanie a analyzovanie výsledkov.

Aké sú kritériá na výchovu? V predreforme Sovietske obdobie zazneli odporúčania použiť postoj školákov k spoločnosti, práci, ľuďom ako kritériá a ukazovatele výchovy (I.S. Maryenko, B.T. Lichačev, T.N. Malkovskaja, N.F. Radionova), orientáciu osobnosti (L.I. Bozhovich, T.E. Konnikova, Z.I. Vasilyeva, A.V. Zasimovsky) . E. V. Bondarevskaya obhajuje prístup na úrovni kritérií, t. j. štúdium výchovy podľa rôznych kritérií na rôznych úrovniach: na úrovni rozvoja morálne pocity, vzťahy, udržateľné motívy a orientácia jednotlivca, na úrovni svetonázoru. Skutočné prejavy týchto zložiek považuje za kritériá mravnej výchovy.

Najobjektívnejšími a realisticky merateľnými ukazovateľmi sú vedúce motívy správania a činnosti detí, mravné poznanie, hodnoty, orientácie a činy žiakov (L.V. Baibortsová, M.I. Rožkov, A.K. Marková atď.). Podľa týchto vedcov výchova nie je konglomerátom súkromných osobnostných čŕt, ale koherenciou medzi vedomosťami, presvedčením a správaním.

Cieľom je študovať možnosti stanovenia úrovne výchovy v modernej škole.

V priebehu štúdie bola vyslovená hypotéza: ak má učiteľ záujem o efektívnosť výchovno-vzdelávacej činnosti, musí určiť kritériá na diagnostikovanie úrovne výchovy študenta.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

· zvážiť teoretické otázky určenie úrovne výchovy školákov;

· zvážiť technologické základy pre realizáciu diagnostiky úrovne výchovy;

Predmetom je úroveň výchovy v modernej škole.

Predmetom je činnosť učiteľa pri zisťovaní úrovne výchovy školákov.

Metódy výskumu: teoretická analýza vedeckej literatúry; pozorovanie; testovanie; kvantitatívne a kvalitatívna analýza prijaté údaje; výklad.

Praktický význam výsledky táto štúdia bude užitočná v práci učiteľov, psychológov, triednych učiteľov a vychovávateľov.

výchova študenta učiteľská osobnosť

Kapitola 1

Vzdelávanie je cieľavedomý rozvoj každého rastúceho človeka ako jedinečnej ľudskej individuality a osobnosti.

Výchovno-vzdelávací proces v modernej škole je súčasťou celostného pedagogického procesu, ktorý spája vyučovanie a vzdelávanie. Psychologická entita Výchovný proces spočíva v prenášaní dieťaťa z jedného stavu do druhého a z hľadiska psychológie je výchova procesom prenášania skúseností, vedomostí, hodnôt, noriem a pravidiel zvonka jedinca do vnútornej mentálnej roviny jedinca. do jej presvedčení, postojov a správania.

Z hľadiska pedagogiky je proces vzdelávania vedome organizovaná interakcia učiteľa a žiakov, organizácia a stimulácia energická aktivita vychovaní ovládaním sociálnych a duchovných skúseností, hodnôt, vzťahov (Kharlamov I.F.).

Moderná teória zastáva názor, že vzdelávanie nespočíva v priamom vplyve, ale v sociálnej interakcii učiteľa a žiaka. Proces sa realizuje prostredníctvom organizácie aktivít detí, výsledok konania učiteľa sa prejavuje v kvalitatívnych zmenách mysle a správania žiaka. Vychovávať v podstate znamená organizovať zmysluplný život a rozvojové aktivity detí spolu s dospelými, kde obaja budú mať svoje úlohy, ciele a vzájomné vzťahy.

Na zistenie, či vzdelávací proces dosiahol cieľ, je potrebné porovnať navrhnuté a skutočné výsledky vzdelanie. Bez znalosti dosiahnutých výsledkov nie je možné plánovanie ani riadenie procesov. Výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu sa chápu ako dosiahnutá úroveň výchovy človekom alebo kolektívom. Môže zodpovedať dizajnu a môže sa od neho líšiť.

Určovanie výchovy školákov je zložitým a nie celkom vyriešeným problémom modernej pedagogiky. V súčasnosti sa úrovne výchovy dajú len priblížiť pomocou zložitých a časovo náročných postupov zisťovania a analyzovania výsledkov výchovy.

Dobrý chov je chápaný ako komplexná vlastnosť osobnosti, ktorá podmieňuje formovanie jej vlastností. Diagnostika výchovy je proces identifikácie úrovne výchovy človeka, znakov prejavu jeho kvalít. Údaje diagnostická štúdia sa porovnávajú s počiatočnými charakteristikami výchovy, rozdiel medzi počiatočnými a konečnými výsledkami určuje efektívnosť výchovného procesu.

Medzi mnohými prístupmi k definícii výchovy možno rozlíšiť tieto:

) ukazovateľom výchovy je orientácia (prvým prístupom je orientácia „na objekt“, „na iných ľudí“, „na seba“; druhým je prideľovanie pozitívneho - pre dobro, stvorenia - a negatívneho - pre zlo , zničenie - orientácia);

) ukazovateľom výchovy je prítomnosť soc významné vlastnosti osobnosť. Súbor týchto vlastností sa môže líšiť v závislosti od modelu absolventa konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Ako hlavné usmernenia možno určiť postoj k najvyššie hodnoty: človeku, práci, škole, kráse, prírode, sebe.

) ukazovatele určené na základe osobnostnej štruktúry: motívy správania žiaka; vedomosti žiakov v súlade s ich vekom o normách a pravidlách správania; formovanie zručností a behaviorálnych zručností v súlade s vekom žiaka; vo všeobecnosti správanie žiakov.

Štúdium výsledkov a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu je jednou z najťažších otázok pedagogickej teórie a praxe. Náročnosť je daná predovšetkým tým, že stav, výsledky a efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu ovplyvňujú nielen podmienky školy samotnej, ale aj vonkajšie prostredie vo vzťahu k nej. AT" čistej forme» určiť výsledok vplyvu výchovnej práce na dosiahnutie súboru pedagogické úlohy nemožné. Ak však deti odmietnu študovať efektívnosť vzdelávacieho procesu, budú odsúdené na spontánnu existenciu a rozvoj.

Štúdium a analýza výchovy školákov umožňuje:

• špecifikovať ciele výchovno-vzdelávacej práce;
• diferencovaný prístup k žiakom s rôznym stupňom vzdelania;
• poskytnúť individuálny prístup k osobnosti každého študenta;
• zdôvodniť výber obsahu a metód vzdelávania;
• korelovať medziprodukt s pôvodne zaznamenaným výsledkom;
• vidieť bezprostredné i vzdialenejšie výsledky vzdelávacieho systému.

Z. I. Vasilyeva upozorňuje na skutočnosť, že orientácia na vysokej úrovni jej formovania sa vyznačuje spoločensky významným osobné formácie- vedecký rozhľad a ideológia, hodnotové orientácie. V rôznych vekových štádiách sa orientácia prejavuje vo forme jednoduchých formácií: postoje k okolitej realite, práci, ľuďom. Tieto vzťahy sú vyjadrené v činoch a skutkoch, v úsudkoch, hodnoteniach a sebahodnoteniach. Reprezentatívnym ukazovateľom výchovy školáka Z. I. Vasiljevová uznáva prítomnosť soc. morálne vlastnosti. Za týmto účelom navrhuje študovať individuálne osobnostné črty a ich komplexy a kombinácie. Podľa úrovne ich vzniku a je daný celkové skóre výchovou školákov.

Osobnostné kvality podľa definície L. I. Bozhovicha „sú výsledkom detskej asimilácie existujúcej v táto spoločnosť formy správania. Svojou psychologickou povahou sú akoby syntézou, zliatinou motívu špecifického pre danú kvalitu a pre ňu špecifických foriem a metód správania. Takáto interpretácia osobnostných čŕt svojho času obohatila teóriu, priviedla ju k motivácii, k vzťahu motívov so spôsobmi správania a do istej miery viedla k pochopeniu vlastností v súvislosti s činnosťou.

Morálne vlastnosti sa formujú na základe a v spojení s inými osobnými formáciami, ktoré odhaľujú vzťah človeka k spoločnosti, práci, humánny postoj k ľuďom a zásadne náročné na seba, Vstupovaním do interakcie vznikajú nové vlastnosti - výchova jedinca. Vzhľadom na blízkosť kategórií kvality a výchovy ich však neidentifikujeme, keďže určité vlastnosti sú vlastné všetkým ľuďom a výchova zďaleka nie je pre každého. Výchova človeka nie je určená individuálnymi vlastnosťami, ale ich kombináciou, morálny obsah a smer, úroveň rozvoja. Dobrá výchova je vlastnosť človeka, vyznačujúca sa súborom dostatočne formovaných spoločensky významných vlastností, v zovšeobecnenej podobe odzrkadľujúcich systém ľudských vzťahov k spoločnosti a kolektívu, duševnej a fyzická práca k ľuďom, k sebe samému.

Dobrý chov zahŕňa kultúru správania, etiketu (dodržiavanie pravidiel správania v regulovanej forme) a kultúru komunikácie. Prevaha negatívnych vlastností v správaní určitú osobnosť umožňuje vám hovoriť o jej zlých mravoch.

Pri určovaní znakov výchovy školákov je potrebné prihliadať na ich vekové možnosti. Keďže sú školáci objektom vzdelávania, stávajú sa subjektmi energickej činnosti a sebavzdelávania nie okamžite, ale v priebehu vývoja. intelektuálne schopnosti schopnosť posudzovať a sebahodnotiť, regulovať svoje správanie a správanie iných, nezávislá organizáciačinnosti. Nezávislé prijatie správneho rozhodnutia o správaní, stupeň prejavu sebaregulácie je znakom formovania výchovy.

Učiteľ a triedny učiteľ musia pamätať na to, že nezávislosť sa prejavuje v schopnosti určovať ciele a ciele, rozhodovať sa a robiť odôvodnený a primeraný výber metód činnosti. Tendencia vykonávať samostatné vôľové činy na základe naučených morálnych zásad a noriem, morálnych presvedčení a návykov sa odráža v sebaregulácii.

Samostatnosť v organizácii činností a samoreguláciu správania považujeme za hlavné znaky formovania dobrého chovu. Sú to mimoriadne dôležité znaky, a pretože boj motívov sa končí, správanie sa prejavuje za špecifických okolností.

Aký súbor osobných vlastností môže pôsobiť ako indikátor výchovy osobnosti žiaka? Toto nie je jednoduchá otázka. Veď psychológovia majú asi 1500 rôznych vlastností a povahových čŕt. Prirodzene, nie je možné študovať formovanie každého z nich. Dôležité je vyzdvihnúť postoj človeka k spoločnosti, k aktivite, uvedomenie si spoločenského významu práce, postoj k iným ľuďom a k sebe samému.

Na tomto základe sa pedagogickí psychológovia pokúsia systematizovať rôzne vlastnosti a vlastnosti osobnosti a určiť program ich výchovy u moderných školákov.

Kapitola 2. Diagnostika výchovy ako podmienka efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu

Vzdelávanie je kontroverzný a zdĺhavý proces. V ňom vznikajú vážne ťažkosti, dochádza k poruchám. Výsledky výchovy sú často vzdialeného charakteru a je ťažké ich brať do úvahy. Začína dlho pred školou a pokračuje v procese pracovného života. Od určitého veku sa výchova spája so sebavýchovou. Náprava negatívnych dôsledkov tak či onak dodávanej výchovy sa nazýva prevýchova.

Ako zistiť, či vzdelávací proces ako celok alebo jeho samostatná etapa dosiahol cieľ? Bez znalosti dosiahnutých výsledkov, či už priebežných alebo konečných, nie je možné plánovanie ani riadenie procesov. Výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu sa chápu ako dosiahnutá úroveň výchovy človekom alebo kolektívom. Môže zodpovedať dizajnu a môže sa od neho líšiť. Diagnostika pomáha identifikovať stupeň zhody - to je hodnotiaci postup zamerané na objasnenie situácie, odhalenie skutočnej úrovne výchovy. Údaje diagnostickej štúdie sa porovnávajú s počiatočnými charakteristikami výchovy, rozdiel medzi počiatočnými a konečnými výsledkami určuje efektívnosť procesu výchovy.

Spôsoby, ako určiť úroveň výchovy študenta:

denné pozorovania aktivít a správania žiakov v procese školenia a v po hodinách;

individuálne a skupinové diagnostické rozhovory so žiakmi, učiteľmi, rodičmi;

štúdium výsledkov činnosti školákov;

študujúcich študentov v domáce prostredie;

1 Diagnostický program na štúdium úrovní prejavov výchovy

Ako sa definuje vzdelanie? Ide o veľmi zložitý a nie úplne vyriešený problém modernej pedagogiky. Veda sa len približuje k vývoju spoľahlivých meraní účinnosti rodičovstva. O úrovniach výchovy sa dnes dajú robiť len veľmi hrubé predstavy, pričom sa využívajú zložité a časovo náročné postupy na identifikáciu a analýzu výsledkov.

Organizácia vzdelávacieho procesu si vyžaduje preklad komplexné techniky výskum jazyka praxe. V súčasnosti navrhované programy na štúdium osobnosti často nezohľadňujú skutočné možnosti učiteľa a faktor jeho doby. Zamestnanci školy potrebujú dostupné programy na štúdium výchovy študentov. stručný popis typické ukazovatele a vlastnosti, ktoré si na ich zvládnutie nevyžadujú veľa času. Okrem toho sú potrebné programy, ktoré by pomohli špecifikovať ciele výchovno-vzdelávacej práce, určiť taktiku a stratégiu práce s triedou, umožnili pristupovať k žiakom s rôznym stupňom vzdelania diferencovane a poskytli individuálny prístup ku každému žiakovi. .

Všetky tieto požiadavky možno splniť len vtedy, ak sa výchova analyzuje v spojení s hlavnými podmienkami a faktormi formovania osobnosti študenta a študijné údaje pomáhajú odôvodniť výber obsahu a metód vzdelávania. Zároveň by mal byť učiteľ schopný korelovať medzivýsledok s pôvodne zaznamenaným a predvídať vzdialenejší výsledok svojej práce.

Keďže vedomá sebaregulácia správania a sebaorganizácia činnosti sa u školákov prejavujú rôznymi spôsobmi vo vzťahu k vzdelávacej a fyzickej práci, k ľuďom, sociálno-politickým udalostiam, prejavy výchovy sa analyzujú s prihliadnutím na pozorovania širokého spektra. vzťahov. Potreba analyzovať silné stránky a slabiny osobnosť, jej schopnosť introspekcie a sebavýchovy nabáda k izolácii vznikajúcich vlastností.

Pri rozbore výchovy a hodnotení efektívnosti vzdelávania je potrebné mať na zreteli konečné aj priebežné výsledky. Preto je dôležité, aby sa v programe a metodike štúdia výchovy školákov vyčlenili nielen vlastnosti, ale aj znaky, znaky formovania a rozvoja týchto vlastností, aby metodika umožnila študovať hlavná vec implementovaná v činnostiach a správaní školákov a zároveň umožňuje fixovať posuny v ich rozvoji v súlade s cieľmi vzdelávania.

Meranie a fixovanie kvalitatívnych charakteristík výchovy si vyžaduje vytvorenie vlastných štandardov-stupníc, s ktorými by sa dal porovnávať skúmaný objekt. Pri inom poradí pedagogické javyčasto sú určité „váhy“ priradené určitým úrovniam, aby sa potom mohli merať.

Niektorí vedci sa domnievajú, že čísla pre svoju abstraktnosť neumožňujú posúdiť a rozoznať znaky (znaky) výchovy. Štúdium výchovy uľahčujú diferencované a dostupné diagnostické programy pre praktické využitie.

Na základe teoretický rozbor problémy, obsahová analýza, štúdium skúseností učiteľov-odborníkov, úsudky školákov a rodičov Shilova M.I. bol vyvinutý minimálny diagnostický program (príloha 1). Program obsahoval minimum morálnych kvalít, štruktúrovaných do skupín v súlade s hlavnými spoločenskými vzťahmi: postoj k spoločnosti, jej ideológia a ekonomika (spoločensko-politická činnosť, povinnosť a zodpovednosť v verejnoprospešná činnosť, disciplína, šetrnosť); postoj k práci (usilovnosť v učení, pochopenie významu spoločensky užitočnej práce); postoj k ľuďom (kolektivizmus a partnerstvo, láskavosť a ústretovosť, čestnosť a pravdovravnosť); postoj k sebe samému (jednoduchosť a skromnosť).

Väčšina kvalít zahrnutých v Shilovom programe sa zhoduje s tými, ktoré navrhli iní výskumníci (E. V. Bondarevskaja, N. F. Efremenko, A. I. Kochetov, N. I. Monakhov, V. S. Khanchin a ďalší. ).

Osobné vlastnosti v zovšeobecnenej podobe predstavujú stabilný stav činnosti a charakterizujú postoj človeka k prírode a spoločnosti, štátnemu a súkromnému vlastníctvu, k ľuďom okolo seba a k sebe samému.

Svojou psychologickou povahou sú „akoby syntézou, zliatinou špecifík táto osoba motív a jeho špecifické formy a spôsoby správania“, čo vedie k pochopeniu vlastností v súvislosti s činnosťou.

Podľa M.I. Shilova, dobre vychovaná je integračná vlastnosť človeka, ktorá sa vyznačuje súborom dostatočne formovaných osobných vlastností v zovšeobecnenej forme odrážajúcej systém ľudských sociálnych vzťahov.

Ak sa jednotlivé vlastnosti delia na pozitívne a negatívne, potom sa výchova vyznačuje kombináciou pozitívnych osobnostných a spoločensky významných vlastností.

Prevaha negatívnych vlastností v správaní určitej osoby nám umožňuje hovoriť o jej zlých mravoch.

Študovať a analyzovať výchovu moderný študent autor navrhuje metodiku (príloha 2), ktorú možno považovať za psychologickú a pedagogickú technológiu.

Znakom osobného vekového rozvoja je, že v každej fáze existuje veľa vlastností, ale v rôznej miere prejavil. Vek a individuálna charakteristika výchova často nezodpovedá. Preto sú potrebné normy - vyčleňujú sa váhy, znaky, "znaky" uznania.

Za takýto znak uznania pokroku školákov v morálnom a vôľovom vývoji, prejav osobných kvalít sa považuje pomer vonkajšej regulácie a vnútornej samoregulácie činnosti a správania, aktívna osobná pozícia, ktorá naznačuje prejavy trendov v formovanie občianstva.

Dynamika, znaky prejavu rôzne úrovne formovanie vlastností prezrádza pomer vonkajšej regulácie a sebaregulácie, mieru samostatnosti a smerovanie činnosti a správania žiaka. Zaradením naznačených znakov do programu študijnej výchovy môže učiteľ aktivizovať subjektívne sily študenta, včas si všimnúť prechod vonkajších vplyvov na vnútorné motívy a stimulovať rozvoj samostatnosti.

2 Kritériá výchovy

Ako referenčné hodnoty, s ktorými sa dá porovnávať dosiahnuté výsledky, používajú sa kritériá (z latinského „criterium“, čo znamená „porovnávanie“).

Kritériá výchovy sú teoreticky vypracované ukazovatele úrovne formovania rôznych kvalít jednotlivca (tímu). Zvyčajne sa vydávajú vo forme mennej stupnice. Ak sú podmienené kvantitatívne hodnotenia priradené k stupňu prejavu vlastností, potom je možné vykonať porovnanie a výpočet, vyjadrujúci úroveň výchovy v číslach, podobne ako sa to robí pri testovaní úspešnosti v učení. Zisťovanie stupňov výchovy je rovnaký test, s tým rozdielom, že test nie je teoretickou úlohou, ale praktickým správaním sa žiaka v určitej situácii, jeho vykonaním požadovaných úkonov, s uvedením prítomnosti alebo neprítomnosti určité vlastnosti.

V súčasných výchovných kritériách bolo identifikovaných veľa rôznych charakteristík, ktoré určujú rozsah použitia určitých ukazovateľov. Kritériá výchovy možno podmienečne rozdeliť na „tvrdé“ a „mäkké“. Prísne kritériá v pedagogike sa používajú relatívne málo; v posledných desaťročiach nie je zvykom hovoriť o problémoch (presnejšie o nevychovanosti), ktoré sa pri používaní týchto kritérií odhaľujú. Patria sem dôležité štatistické ukazovatele, ktoré v komplexe charakterizujú všeobecnú úroveň výchovy mládeže: počet spáchaných trestných činov a trendy ich zmeny; počet mladých ľudí vo výkone trestu za spáchané trestné činy; počet rozvodov a rozpadnutých rodín; počet detí, ktoré opustili mladí rodičia; miera šírenia opilstva, fajčenia, drogovej závislosti, prostitúcie medzi mladými ľuďmi a mnohé ďalšie ukazovatele.

Charakterizovať školské vzdelanie Používajú sa „mäkké“ ľahké kritériá, ktoré pedagógom pomáhajú Všeobecná myšlienka o priebehu a výsledkoch vzdelávacieho procesu, ale neumožňujú preniknúť hlboko, spoľahlivo diagnostikovať skryté vlastnosti. Nevýhody použitých kritérií zahŕňajú skutočnosť, že sa zvyčajne nevyvíjajú tak, aby komplexne určovali všetky vlastnosti človeka, ale iba pre jednotlivé - morálne, pracovné, estetické atď. vlastnosti, ktoré okrem iných vlastností, motívov jazdy a špecifických podmienok nemožno správne interpretovať ani správne použiť. Osobnosť - holistické vzdelávanie, a je potrebné študovať ho v komplexe všetkých jeho kvalít a vlastností. Nikomu sa zatiaľ nepodarilo vypracovať kritériá, ktoré by jednotne pokryli všetku rôznorodosť osobnostných čŕt, čo je dôležitý problém pre budúce generácie výskumníkov. dnes školskí učitelia musia sa použiť skrátené metódy.

Medzi mnohými kritériami výchovy možno rozlíšiť dve skupiny: obsahové a hodnotiace. Prvé sú spojené s výberom ukazovateľov adekvátnych skúmanej kvalite a druhé s možnosťou viac či menej presnej fixácie intenzity prejavu diagnostikovanej kvality.

Je tam ešte nejaké všeobecné kritériá na diagnostiku konečných výsledkov - dosiahnutú úroveň výchova jednotlivca - a konkrétne kritériá analýzy priebežné výsledky spojené s rozvojom individuálnych vlastností, čŕt a vlastností. Prvý odráža požiadavky stanovené vo formulácii cieľa a druhý - konkrétne úlohy vzdelávací proces. Podľa smeru, spôsobu a miesta aplikácie sa kritériá výchovy podmienečne delia na dve skupiny: 1) spojené s prejavom výsledkov vzdelávania v r. vonkajšia forma- úsudky, hodnotenia, činy, činy jednotlivca a 2) spojené s javmi skrytými pred očami vychovávateľa - motívy, presvedčenia, plány, orientácie.

S pomocou niektorých praktické metódyštuduje sa diagnostika, predstavy žiakov o normách a pravidlách správania, názory, úsudky, hodnotenia všetkých ostatných otázok, ktoré sú pre pedagóga zaujímavé. V praxi sa najčastejšie kladú otázky typu: „Čo je to čestnosť?“, „Prečo ľudia potrebujú morálku? atď.

Odpovede na ne pomáhajú pedagógovi i samotnému žiakovi lepšie pochopiť rôzne vlastnosti, pochopiť ich. Na určenie vzťahu žiakov k určitým skutočnostiam, činom, činom, udalostiam sa používajú špeciálne otázky ústne resp písanie: "Aké povolania považujete za najprestížnejšie?" atď. Môžu byť otvorené, vyžadujúce voľnú odôvodnenú odpoveď, alebo uzavreté, zahŕňajúce výber jednej z alternatívnych odpovedí.

Na diagnostiku hodnotové súdyŠiroko používané sú aj eseje na danú tému: „Môj ideál súčasníka“, „Milosrdenstvo - ako ho chápem ja“ atď. Hodnotou týchto prác je, že odrážajú vnútorné pozície študentov, ich pochybnosti, váhanie a myšlienky. Avšak, pre nedávne časy prehĺbila sa priepasť medzi vnútorným postavením mladých ľudí a jeho prejavom, ubudlo úprimnosti študentské eseje, a preto ich hodnota ako diagnostického nástroja klesla. Na druhej strane, mladí ľudia sa stali úprimnejšími vo svojich ústnych výpovediach – otvorene vyjadrujú svoje názory a presvedčenie.

Diagnostický význam má aj poloha „ticho“, ktorá charakterizuje túžbu niektorých žiakov zostať v tieni, vyhýbať sa priamym odpovediam na položené otázky, zaujať neutrálny alebo zmierlivý postoj. Pozorovania správania žiakov a spôsobov ich sebavyjadrenia sú kontrolované v osobných rozhovoroch a nevyhnutne korigované: na identifikáciu vnútornej pozície sa používajú iné, najmä sociometrické metódy. Iba komplexné diagnostické metódy umožňuje získať predstavu o stupni formácie potrebné vlastnosti.

V správaní sa obnažuje vnútorná pozícia jednotlivca. Ako je človek vychovaný, tak koná. Pedagogika využíva efektívna metóda diagnostika správania – metóda edukačných situácií. Umožňuje v jednote riešiť dva problémy: 1) diagnostikovať úroveň rozvoja požadovaných vlastností a 2) kultivovať tieto vlastnosti. Výchovná situácia je prirodzené alebo zámerne vytvorené prostredie, v ktorom je žiak nútený konať a vo svojom konaní objavovať u seba mieru formovania určitých vlastností. Prirodzené situácie sú plné každodenného života v triede, v jedálni, verejná doprava atď. Zámerne vytvorené situácie zvyčajne ovplyvňujú aspekty ich života, ktoré sú pre žiakov veľmi dôležité. Ide napríklad o situáciu rozdeľovania povinností, úloh, darov a ocenení, voľbu medzi osobným a verejným atď. V takýchto situáciách je správanie človeka zvyčajne adekvátne jeho vnútornému postaveniu. Tieto situácie sa môžu stať akútne konfliktnými a dokonca nekontrolovateľnými, a preto si vyžadujú zvýšenú pozornosť a veľmi jemné pedagogické vedenie.

AT posledné desaťročie pokročilé pedagogickej praxe má tendenciu vytvárať problematické výchovné situácie. Umelo sa vytvárajú situácie, keď sú deti nútené riešiť nastolené problémy a učiteľ môže posúdiť stav tímu a každého jeho člena na tejto fáze, a následne je správne budovať vzdelávací proces.

Kapitola 3

Diagnostika úrovne výchovy žiakov bola realizovaná podľa metódy M.I. Shilova.

Na diagnostiku bola zvolená 4. trieda. V triede je 14 žiakov: 5 dievčat a 4 chlapci.

Diagnóza bola vykonaná nasledovne: deti dostali formuláre na diagnostiku a dostali pokyny: Prečítajte si otázky v dotazníku a snažte sa dlho nerozmýšľať. Odpovedzte na ne hodnotením seba na 5-bodovej škále (prepis je uvedený na tabuli)

0- vždy nie alebo nikdy.

1- veľmi zriedkavo, častejšie náhodou.

2- častejšie nie ako áno, niekedy si spomeniem.

3- častejšie niekedy zabudnem.

4Áno, vždy, vždy.

Výsledky jednej položky sa spočítajú a vydelia 16 ( maximálne množstvo body) - (3+4+3+4)/16

Výsledky sa potom spočítajú a vydelia 10.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

Až 0,5 - nízky level výchovou

6 - 0,8 priemerná úroveň výchovou

9 - 1 vysoká úroveň výchovy

Potom sa ukazovatele každého žiaka spočítajú a vydelia počtom žiakov, dostaneme úroveň výchovy triedy.

To isté platilo pre rodičov. Potom sa ukazovatele porovnali a vyvodili sa závery.

Analýzou diagnostických materiálov možno dosvedčiť ďalšie úrovne rozvoj kvality u žiakov 4. ročníka.

1.povinnosť, zodpovednosť

Vysoká úroveň – 6 študentov, stredná úroveň – 6 študentov, nízka úroveň – 2 študenti

2. Šetrnosť

Vysoká úroveň - 4 študenti, stredná úroveň - 9 študentov, nízka úroveň - 1 študent.

3.Disciplína

4.Zodpovedný prístup k učeniu

Vysoká úroveň – 3 študenti, stredná úroveň – 9 študentov, nízka úroveň – 2 študenti

5.Postoj k spoločensky užitočnej práci

Vysoká úroveň – 8 študentov, stredná úroveň – 5 študentov, nízka úroveň – 1 študent

6.Kolektivizmus, kamarátstvo

Vysoká úroveň - 9 študentov, stredná úroveň - 5 študentov, nízka úroveň - 0 študentov

7.Láskavosť a ústretovosť

Vysoká úroveň – 4 študenti, stredná úroveň – 8 študentov, nízka úroveň – 2 študenti

8.Čestnosť a spravodlivosť

Vysoká úroveň - 4 študenti, stredná úroveň - 9 študentov, nízka úroveň - 1 študent

9.Jednoduchosť a skromnosť

Vysoká úroveň – 3 študenti, stredná úroveň – 8 študentov, nízka úroveň – 3 študenti

10.Kultúrna úroveň

Vysoká úroveň – 8 študentov, stredná úroveň – 6 študentov, nízka úroveň – 0 študentov.

Všeobecná úroveň výchovou

Vysoká úroveň – 5 študentov, stredná úroveň – 7 študentov, nízka úroveň – 2 študenti

Nízka úroveň: slabý, nestabilný pozitívne správanie, ktorý je regulovaný najmä požiadavkami dospelých a iné vonkajšie podnety a podnety, sebaorganizácia a sebaregulácia sú situačné.

Stredná úroveň: charakterizovaná nezávislosťou, prejavom sebaorganizácie a sebaregulácie, chýba verejná pozícia.

Vysoká úroveň: stabilná a pozitívna samostatnosť v činnostiach a správaní, prejavuje sa aktívne sociálne a občianske postavenie.

Diagnostické výsledky použili učiteľ a triedny vychovávateľ na analýzu efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce.

Záver

Moderné podmienky výchovno-vzdelávacej práce vyžadujú, aby učiteľ jasne chápal cieľ svojej práce, vedel hodnotiť stredne pokročilých a konečné výsledky osobný rozvoj každého študenta. Ukazovatele efektívnosti vzdelávania treba hľadať tak vo vlastnostiach vzdelávacieho systému, ako aj v jeho výsledkoch – vo vývoji dieťaťa, jeho výchove.

Znalosť výsledkov výchovno-vzdelávacej práce umožní načrtnúť ďalšie spôsoby vzdelávanie a zefektívniť ho. V periodickej tlači av praxi sa však uvádza, že vzdelávacej činnosti vykonávané bez spätná väzba“, jeho výsledky sa nezaznamenávajú a neanalyzujú. Chýbajúce stanovenie cieľov pre štúdium a analýzu výchovy školákov činnosť ochudobňuje. pedagogický zbor, je príčinou chudobných informačnú podporu vzdelávací proces, ktorý neumožňuje efektívne ho riadiť.

Pri opise výchovy školákov učiteľ vychádza predovšetkým z cieľov vzdelávania a výchovy. Kritériá hodnotenia sú rôzne. Niektorí za hlavné považujú poslušnosť a pracovitosť, zdvorilosť a kultúru správania. Iní preferujú disciplínu, zodpovedný prístup k učeniu a spoločenskú aktivitu. Iní sa snažia zhodnotiť svetonázor a presvedčenie svojich žiakov.

Učitelia a rodičia sa najčastejšie sťažujú na neúctivý prístup detí k starším, hrubosť v komunikácii s rovesníkmi, nezodpovednosť a lenivosť pri vyučovaní. Dá sa školák, ktorý je vždy poslušný, nikdy sa neháda, neobhajuje svoj názor, považovať za slušne vychovaného? Ukazuje účasť tínedžera v neformálnom združení jeho zlé spôsoby? Ako merať a hodnotiť výchovu školákov?

Na zodpovedanie týchto a mnohých ďalších otázok súvisiacich s rozborom a hodnotením výchovy školákov je potrebné určiť, akú výchovu od nich v daných podmienkach a na danej úrovni vekový vývoj a osobný rozvoj. Čo treba považovať za kritériá, znaky a ukazovatele výchovy? Je potrebné, aby učiteľ, triedny učiteľ študoval celú paletu vlastností a vlastností osobnosti žiaka?

Na diagnostiku dobrých mravov by mal učiteľ použiť súbor metód na štúdium osobných vlastností. Je žiaduce, aby aplikovaný systém metód pokrýval motívy, vedomosti a zručnosti žiaka. Škála týchto metód je pomerne široká: prieskumné metódy (dotazníky, testovanie, rozhovor atď.), pozorovanie, projektívne testovanie, štúdium produktov činnosti dieťaťa, škálovanie, metóda nezávislého hodnotenia a pod. Mnohé z metód nie umožňujú učiteľovi iba identifikovať znaky prejavu jednej alebo druhej kvality, ale majú aj výchovný účinok.

Sledovanie výchovy detí je neustále sledovanie detí v ich individuálnych a kolektívna činnosť zaznamenávanie a analýza ich činov, vzťahov, pozícií a motívov; je to sledovanie emočný stav dieťa, čo zafarbilo jednu alebo druhú jeho činnosť. Samozrejme, môžete použiť rôzne testy a prierezové techniky, ale nič lepšie nepotvrdí úroveň výchovy človeka ako jeho činy.

Kritériá a ukazovatele efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu je možné vypracovať v školách s prihliadnutím na ciele a zámery vykonávanej práce, hlavné myšlienky koncepcie a stupeň rozvoja vzdelávacieho systému.

Zisťovanie úrovne výchovy školákov umožňuje identifikovať mieru súladu osobnosti žiaka s plánovaným výsledkom vzdelávania a mieru realizácie cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej práce výchovno-vzdelávacej inštitúcie.

Bez štúdia stupňov výchovy školákov nie je možné špecifikovať ciele vzdelávania, realizovať individuálne a diferencovaný prístupžiakom, prekonať formalizmus vo výchovno-vzdelávacej práci.

Na základe údajov získaných metódami psychológie učiteľ vyberá najviac racionálnym spôsobom spolupráca so študentom. Odvoláva sa nielen na vlastnosti žiaka, ale určuje aj podmienky a možnosti jeho výchovy. V dôsledku toho musí byť učiteľ pripravený vykonávať analytické a diagnostické činnosti, pretože je neustále v situácii, ktorá ho núti hľadať, zisťovať dôvody toho alebo toho správania študenta, jeho postoj k učeniu, dospelí, komponovať. sľubný program vzdelanie.

Diagnostický postup spočíva v zisťovaní zmien charakteristík skúmaných objektov a príčin, ktoré tieto zmeny spôsobujú, v analýze pozorovaných javov, nadväzovaní pravidelných vzťahov a odhaľovaní ich prejavov v konkrétnych podmienkach. pedagogickú činnosť. Následne je pedagogická diagnostika spojená so zberom, uchovávaním, spracovaním informácií a ich využitím na riadenie vzdelávacieho procesu.

Bibliografia

1.ABC morálna výchova/ Ed. I. A. Kairová, O. S. Bogdanová. 2. vyd. M., 2005.

2.Bayborodova L.V., Paladiev S.L., Stepanov E.I. Štúdium efektívnosti vzdelávacieho systému školy. Pskov, 2004.

.Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. Výchovno-vzdelávací proces v modernej škole. Jaroslavľ, 2007.

.Belobrykina O.A. Diagnostika rozvoja sebauvedomenia v detstvo. - Petrohrad: Reč, 2006

.Bogdanova O. S., Petrova V. I. Metódy výchovnej práce v Základná škola. M., 2000.

.Vitslan G. Hodnotenie správania a vlastností žiaka. M., 2006.

.Vzdelávací proces: štúdium efektívnosti. Smernice/ Ed. E. N. Stepanova.- M .: TC "Sphere", 200

.Vzdelávať pomocou analýzy / Comp. S.A. Zazykina, L.M. Gromov. Smolensk, 2004.

.Golubev N.K., Bitinas B.P. Úvod do diagnostiky edukácie. M., 2009.

.Diagnostika ako faktor rozvoja vzdelávací systém/ Ed. V.N. Maksimová. SPb., 2002.

.Štúdium medziľudská interakcia dieťa s rovesníkmi a dospelými / Comp. T.V. Senko. L., 2001.

.Štúdium efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce na odborných školách / Ed. L.V. Bayborodova. Jaroslavľ, 1999.

.Kazimirskaya II Naučte sa byť kultivovaní. Minsk, 2002.

.Kapustin N.P. Pedagogické technológie adaptívna škola. - M.: ITs "Akadémia", 1999.

.Triedny učiteľ / Ed. M.I. Rozhkov. M., 1999.

.triednemu učiteľovi o vzdelávací systém trieda / Ed. E.N. Stepanova. M., 2000.

.Monakhov N. I. Štúdium efektívnosti vzdelávania: teória a metódy. M., 2001.

.Mudrik A.V. Učiteľ: zručnosť a inšpirácia: Kniha. pre stredoškolákov. M., 2006.

.Pedagogická diagnostika v škole / Ed. A.I. Kochetov. Mn., 2007.

.Psychologické testy: V 2 zväzkoch / Ed. A.A. Karelina M., 1999.

.Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Psychodiagnostické metódy na štúdium osobnosti. M., 1998.

.Ruvinsky LI Psychologické a pedagogické problémy mravnej výchovy školákov. M., 2001.

.Filonov G. N. Výchova osobnosti žiaka. M., 2005.

.Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Štúdium osobnosti študenta a študentských skupín. M., 2000.

.Shilová M.I. Učiteľke o výchove školákov M., 2000.

Príloha 1

Diagnostický program na štúdium úrovne výchovy M.I. Shilova

Postoj Ukazovatele výchovy Znaky dobrých mravov sa zreteľne prejavujú Slabo sa neprejavujú Pre spoločnosť Povinnosť a zodpovednosť Verejné úlohy plní ochotne a s túžbou, zodpovedne, vyžaduje rovnaký prístup od ostatných Verejné úlohy plní ochotne, zodpovedne, ale nevyžaduje to od iných Neochotne plní úlohy, podlieha len kontrole zo strany učiteľov a súdruhov Vyhýba sa verejným úlohám, nezodpovedne Šetrnosť Chráni školský majetok, nabáda k tomu ostatných Je šetrný, ale nezaujíma ho, či sú jeho kamaráti šetrní Prejavuje šetrnosť, ak cíti kontrolu zo strany učiteľov, starší súdruhovia Nie je šetrný, poškodzuje školský majetok a obnovuje ho až po naliehavých požiadavkách Pracovať Disciplína Správa sa príkladne, dodržiava pravidlá správania sa v škole, na ulici, doma, vyžaduje tieto vlastnosti od ostatných Správa sa dobre bez ohľadu na prítomnosť či neprítomnosť ovládať, ale nevyžaduje slušné správanie od ostatných Dodržiava pravidlá správania pod podmienkou náročnosti a kontroly od dospelých súdruhov A v prítomnosti požiadaviek učiteľov a súdruhov porušuje disciplínu, zle reaguje na vonkajšie vplyvy Zodpovedný prístup k výsledkom učenia vo vyučovaní, sám ochotne pomáha svojim súdruhom, študuje polovičato, prejavuje záujem o vedomosti, sám sa dobre učí, ale svojim súdruhom pomáha len na pokyn alebo prosbu. plná sila, nejaví záujem o učenie, vyžaduje neustále sledovanie, je ľahostajný k štúdiu súdruhov Napriek ovládaniu neprejavuje záujem o učenie a usilovnosť, zle sa učí Postoj k spoločensky užitočnej práci (pracovitosť) Chápe spoločenskú hodnotu práce, prejavuje záujem v nej svedomito zaobchádza so sebaobsluhou a inými druhmi práce, zručne organizuje prácu iných Rozumie spoločenskej hodnote práce, prejavuje záujem a svedomitý prístup k práci, ale neorganizuje ani nenavádza iných na spoločensky užitočnú prácu Pracuje v prítomnosť konkurencie, požiadaviek a kontroly zo strany učiteľov a kamarátov Nemá rád prácu, snaží sa vyhýbať aj v prítomnosti požiadaviek a kontrolyK ľuďom Kolektivizmus a kamarátstvo Spoločenský, rešpektuje záujmy tímu, ochotne reaguje na požiadavky svojich kamarátov, organizuje užitočné veci pre tím Spoločenský, zohľadňuje záujmy tímu, ochotne plní úlohy, ale sám neorganizuje užitočné veci Nie je veľmi spoločenský , reaguje na prosby súdruhov, no zdráha sa podieľať sa na záležitostiach tímu Nespoločenský, sebecký Láskavosť a ústretovosť Láskavý, starostlivý, ochotne pomáha každému, kto potrebuje jeho pomoc, povzbudzuje súdruhov k dobrým skutkom Sám je milý, súcitný, chce vždy pomôcť Tažké časy, ale nemobilizuje iných k dobrým skutkom Pomáha ostatným, ak učiteľ alebo kolektív poučuje Nepriateľský, hrubý k súdruhom Čestnosť a pravdovravnosť Verný svojmu slovu, pravdovravný voči učiteľom, súdruhom, svedomito priznáva svoje prehrešky a to isté vyžaduje aj od iných Verný svojim slovo, pravdovravný voči učiteľom, súdruhom, svedomito sa priznáva k svojim prehreškom, ale nevyžaduje od iných čestnosť a pravdovravnosť Nie vždy plní sľuby, neprizná sa hneď k svojmu previneniu, ale až po odsúdení staršími a súdruhmi Často neúprimný, klame učiteľov , starší K sebe Jednoduchosť a skromnosť Jednoduchý a skromný, schvaľuje tieto vlastnosti u iných Sám je jednoduchý a skromný, ale nezaujíma ho, či ľudia okolo neho majú tieto vlastnosti. Jednoduchý a skromný v prítomnosti starších a učiteľov. Správa sa arogantne , správa sa k súdruhom pohŕdavo Kultúrna úroveň Veľa číta, ochotne navštevuje kultúrne strediská. Rozumie hudbe, maľbe. O svoje poznatky sa ochotne delí so svojimi súdruhmi, láka ich na kultúrny život.Rád číta. Navštevuje kultúrne centrá. Prejavuje záujem o maľovanie a hudbu, no toto všetko ho zaujíma len pre seba. Nezapája súdruhov do kultúrneho životaPrečíta. Navštevuje kultúrne centrá. Občas navštevuje múzeá, výstavy. Ale to všetko robí len na radu alebo naliehanie dospelých: učiteľov, rodičov Nechce čítať fikcia odmieta navštevovať kultúrne domy. Nejaví záujem o kultúru, umenie

Program je zameraný na uspokojovanie potrieb žiakov pri poznávaní a pretváraní okolitého sveta a určuje smer ich vývoja v súčasnosti a budúcnosti. Zahŕňa základné vlastnosti a postoje, ktoré majú najväčšiu schopnosť integrovať ostatné zahrnuté kvality široký rozsah vzťahy medzi chlapcami a dievčatami, formovanie ich kultúry a občianska zrelosť. Program je postavený na princípe nadväznosti na ostatné vzdelávacie programy mladších školákov a tínedžerov.

príloha 2

Určenie úrovne výchovy

Dotazník študenta (žiakov) _______ triedy ______________________

Povinnosť a zodpovednosť 1 Pre seba považujem za dôležité zabezpečiť, aby tím mojej triedy fungoval lepšie 432102 Predkladám návrhy na zlepšenie práce triedy.

Šetrnosť

1 Knihy z knižnice používajte opatrne. Prírodné zdroje(elektrina, voda, papier - zošity využívam až do konca,).43210

Disciplína

1 Poznám a dodržiavam pravidlá uvedené v Zriaďovacej listine školy. mimoškolské aktivity konané v triede (v škole).432104 Som si vedomý svojej zodpovednosti za výsledky práce v triednom kolektíve.43210

Zodpovedný prístup k učeniu

1Prichádzam do školy s hotovými domácimi úlohami.432102Pri príprave domácich úloh sa snažím nepýtať dospelých o pomoc.432103 doplnková literatúra(Používam internet). 432104 Presné, efektívne, presné. 43210

Postoj k sociálna práca

1 Včas a presne plním zadané úlohy 432102 Zúčastňujem sa pracovných razií (upratovanie triedy, školy, okolia školy, zber starého papiera).

Kolektivizmus, kamarátstvo

1 Spokojný s prístupom súdruhov k ostatným triedam 432102 Pripravený hájiť záujmy celého kolektívu školy v iných kolektívoch a verejných organizáciách. domáca úloha alebo pokyny od dospelých.432104 Som pripravený zodpovedať sa za výsledky svojej práce a za výsledky práce mojich súdruhov.

Láskavosť a ústretovosť

1Snažím sa pomáhať ostatným študentom, ako aj tým mladším, pri riešení ťažkostí, ktoré pred nimi vznikajú.

Čestnosť a spravodlivosť

1Myslím si, že je potrebné niesť zodpovednosť za svoje činy.432102Čestne sa priznávam, ak som niečo urobil.432103Odsudzujem svojho priateľa, ak bez jeho prítomnosti počas rozhovoru povedal dospelému o previnení svojho priateľa.432104Otvorene a odvážne vyjadrujem svoj názor v vpredu akéhokoľvek tímu.43210

Jednoduchosť a skromnosť

1Keď už hovorím o svojich úspechoch, nezabúdam ani na úspechy svojich kamarátov.432102Chápem, že človeka si vážia nie pre peniaze.432103Niekedy sa rád predvádzam.432104Môžem sa kamarátiť s dievčatami a chlapcami inej národnosti43210

Kultúrna úroveň

1 Minimálne raz za mesiac navštevujem múzeá, výstavy, divadlá 432102 zasvätený život a aktivity spisovateľov, filmových umelcov...) počúvam nielen modernú hudbu, pop, ale aj klasickú 432103 na verejných miestach(vrátane dopravy) 43210

Úrovne výchovy sú prevzaté z metodiky diagnostických programov vypracovaných N.P.Kapustinom, M.I. Shilova a ďalších.

· Nízka úroveň: slabé, nestabilné pozitívne správanie, ktoré je regulované najmä požiadavkami dospelých a inými vonkajšími podnetmi a podnetmi, sebaorganizácia a sebaregulácia sú situačné.

· Stredná úroveň: charakterizovaná nezávislosťou, prejavom sebaorganizácie a sebaregulácie, chýba verejná pozícia.

· Vysoká úroveň: stabilná a pozitívna samostatnosť v činnostiach a správaní, prejavuje sa aktívne sociálne a občianske postavenie.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Dobrá výchova je vlastnosť človeka, ktorá sa vyznačuje súborom formovaných a spoločensky významných vlastností, ktoré vo všeobecnosti odrážajú postoj jednotlivca k svetu, k ľuďom a k sebe samému.

Hodnotenie výchovy žiaka

Stupeň výchovy žiaka určuje úroveň formovania osobných vlastností dieťaťa v súlade s charakteristikami veku. Celkové hodnotenie výchovy žiaka sa určuje na základe určitých hodnotiacich ukazovateľov:

1. Správanie dieťaťa v rodine:

• stupeň záujmu o záležitosti a problémy rodiny;
• zdvorilé zaobchádzanie s rodinnými príslušníkmi;
• reakcia na poznámky v rodine;
• prejavovať úctu starším;
• prejavovať záujem o mladších členov rodiny;
• plnenie týchto úloh a povinností v rodine.

Správanie dieťaťa v škole:

• pozornosť v procese vzdelávacích aktivít;
• usilovnosť pri vykonávaní domácich úloh;
• usilovnosť, pracovitosť, presnosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti;
• prejav zodpovednosti pri výkone vecí verejných;
• rešpekt k materiálne prostriedky učenie sa;
• adekvátny postoj k úspechom a neúspechom vo vzdelávacích aktivitách;
• udržiavanie disciplíny počas zmeny.

Vzťah k starším ľuďom:

• zdvorilý a rešpektujúca komunikácia so staršími;
• plnenie príkazov a žiadostí starších;
• poskytovanie pomoci tým, ktorí ju potrebujú.

Postoj k rovesníkom:

• aktívna účasť na kolektívnych aktivitách;
• ochota nezištne pomôcť;
• túžba nesklamať členov tímu;
• túžba podeliť sa o svoje emócie s členmi rovesníckej skupiny.

Správanie sa na verejných miestach:

• udržiavanie poriadku a čistoty na verejných miestach;
• rešpekt k prírode.

Seba postoj:

• osobná hygiena;
• presnosť a šetrnosť k osobným veciam;
• sebakritika;
• vykonávanie dennej rutiny;
• pravdivosť, čestnosť, bezúhonnosť.

Diagnóza podľa týchto kritérií sa vykonáva na začiatku a na konci školský rok. V druhej polovici októbra, respektíve v prvej polovici apríla. Hodnotenie sa vykonáva na päťbodovej stupnici. Vysoká úroveň výchovy sa odhaduje na päť bodov a znamená živý prejav výchovy. Úroveň nad priemerom sa odhaduje na štyri body a naznačuje, že dobrý chov sa prejavuje vo všeobecnosti, ale v konkrétnych prípadoch má odchýlku od normy. Priemerná úroveň výchovy zodpovedá skóre troch bodov a naznačuje, že výchova sa prejavuje nedostatočne alebo z času na čas. Slabý prejav dobrého chovu sa odhaduje na dva body a zodpovedá nízkej úrovni. Pozrime sa bližšie na každú z týchto úrovní.

Vysoká úroveň výchovy žiaka sa prejavuje v aktívnej podpore učiteľa, spolupráci s ním v rôznych odborochškolský život. Takéto dieťa pozitívne reaguje na požiadavky starších ľudí, prejavuje túžbu po učení a spoločenských aktivitách. Študent s vysokou úrovňou výchovy je samostatný.

Úroveň nad priemerom naznačuje, že morálne postoje zodpovedajú morálnym požiadavkám spoločnosti. Žiak selektívne reaguje na požiadavky, s učiteľom spolupracuje len vtedy, keď sa zhodujú spoločné a osobné záujmy. Takíto školáci sú dosť citliví na komentáre a často nedokončia začatú prácu. Ich sebavýchova nie je systematická.

Pri priemernej úrovni výchovy žiak pozitívne reaguje len na stabilné požiadavky, snaží sa vyhýbať kontrole a nesnaží sa pomôcť učiteľovi. Žiak s týmto stupňom výchovy nechápe hodnotu vzdelania pre rozvoj svojich schopností, čím si zužuje okruh svojich záujmov. Osobné záujmy sú v takejto situácii nadradené verejnosti. Vedomosti študentov sú často povrchné.

Nízka úroveň výchovy si vyžaduje zvýšenú pozornosť zo strany učiteľov a rodičov. Školáci s touto úrovňou výchovy sú ľahostajní verejný život, nevidím sociálny význam v štúdiu a pracovná činnosť. Existuje systematická neposlušnosť. Vzdelávacie, pracovné a životné zručnosti u takýchto detí nie sú formované a sú povrchné.

V procese hodnotenia úrovne výchovy školákov sa na 1. stupni realizuje dotazníkový prieskum rodičov a na 2. stupni tzv. diagnostická karta osobný rozvojškolák. Opravuje hlavné úspechy a nedostatky osobnosti, záľuby, špecifické zručnosti, správanie, postavenie v školského kolektívu, schopnosť plniť objednávky, pracovná aktivita, úroveň sebaúcty.

Počas diagnostického procesu, Osobitná pozornosť dbať na prejav výchovy v hodnoteniach, úsudkoch, konaní a konaní žiakov.

Učitelia používajú rôzne formy výskum pre kolektívne a individuálne hodnotenie úrovne výchovy.

Úlohy sledovania úrovne výchovy

Hlavné úlohy sledovania úrovne výchovy sú tieto:

• socializácia žiaka, prispôsobenie sa sebaurčeniu, sebavýchova, zlepšenie duchovnej a mravnej klímy, zachovávanie tradícií;
• vytvorenie podmienok na realizáciu individuálnych charakteristík deti;
• výchova slobodnej, talentovanej a aktívnej osobnosti, iniciatívnej, samostatnej, osvietenej a kultivovaný človek ktorý v živote prejavuje láskavosť, čestnosť, milosrdenstvo, schopný súcitiť.

Pri akejkoľvek činnosti je dôležitý výsledok, teda aj pri hodnotení výchovy školákov. Výsledok sa považuje za dosiahnutý, ak:

• osobnosť schopná kreatívny prejav, s aktívnou životnou pozíciou;
• vštepovať medzi školákmi zmysel pre zodpovednosť, občianstvo, morálku a humanizmus;
• školáci si uvedomujú výchovné, sociálne a pracovné povinnosti.

Na určenie úrovne výchovy je možné a potrebné použiť rôzne testy a environmentálne techniky, ale nič nepotvrdí úroveň výchovy človeka lepšie ako jeho činy. Základom monitorovania výchovy je pozorovanie konania, konania, postojov školákov, identifikácia a analýza ich motivácie.

Je neúčelné stanoviť jednotné kritériá efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu pre všetky školy a kolektívy. Môžu byť vyvinuté účastníkmi procesu, berúc do úvahy ciele a ciele vykonávanej práce. Tieto kritériá slúžia predovšetkým ako nástroj na introspekciu a sebahodnotenie školákov, učiteľov a rodičov. Mali by byť konkrétne, merateľné a zrozumiteľné pre deti aj dospelých.

Úroveň výchovy študentov je stupeň formácie (podľa veku) podstatné vlastnosti ich osobnosti. Každý ukazovateľ výchovy sa hodnotí na škále: vysoká, dobrá, stredná, nízka úroveň formácie. Zároveň, ak aspoň jedna zložka správania žiaka dostala ostro negatívne hodnotenie, pretože nezodpovedá normám morálky a správania v spoločnosti, potom bude celkové hodnotenie výchovy nízke.

Ak rodičia alebo učiteľ ťažko hodnotia kvalitu, hodnotenie sa nevykoná.

Dotazník pre žiakov 6.–9. ročníka

• 4 - často;
• 3 - niekedy;
• 2 - zriedka;
• 1 - nikdy.

osobnostné rysy	Sebavedomie	Rodičovské hodnotenie		Hodnotenie učiteľov (2-3 osoby)	konečná známka
ja Intelektuálna úroveň
Erudícia (čítanie, hlboké znalosti v akejkoľvek oblasti vedy)
Kultúra reči
Argumentácia rozsudkov
Dômyselnosť
II. usilovnosť (postoj k učeniu)
Usilovnosť a svedomitosť, pravidelnosť a systematický tréning
Nezávislosť
Všímavosť
Vzájomná pomoc
III. pracovitosť (postoj k práci)
Organizácia a vynaliezavosť
Šetrnosť
Zvyk starostlivosti o seba
Dodržiavanie bezpečnostných pravidiel pri práci
Estetika práce
IV. ja a príroda
Opatrný postoj na zem
Túžba zachovať prírodu v každodennom živote a práci
Pomôžte prírode
V. Ja a spoločnosť (postoj k sociálne normy a zákony)
Presadzovanie pravidiel pre študentov
Dodržiavanie noriem a pravidiel ľudskej spoločnosti
Účasť na triednom a školskom živote
VI. estetický vkus(vzťah ku kráse)
úhľadnosť (úhľadnosť)
kultúrnych zvykov
Vniesť estetiku do každodenného života
VII. Ja (postoj k sebe)
Riadenie seba, svojho správania
Schopnosť organizovať si čas
Dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny
Zdravotná starostlivosť, žiadne zlé návyky

Diagnostika úrovne výchovy školákov
Dotazník pre žiakov 10.-11. ročníka

• 5 - kvalita osobnosti je u študenta vždy prítomná;
• 4 - často;
• 3 - niekedy;
• 2 - zriedka;
• 1 - nikdy.

osobnostné rysy	Sebavedomie	Rodičovské hodnotenie	Hodnotenie spolužiakov (2–3 osoby)	Hodnotenie učiteľov (2-3 osoby)	Konečné známky
I. Intelektuálna úroveň
Erudícia
Kultúra reči
Logika myslenia
Samostatnosť a kreativita
Použitie dodatočné zdroje
II. Morálna pozícia
Pochopenie vzťahu medzi ľudským rozvojom, spoločnosťou a prírodou
Uvedomenie si úlohy človeka pri premene prostredia
Potreba a schopnosť brániť svoje názory
Zodpovedný prístup k vyučovaniu
pracovitosť
Uvedomenie si práv a povinností človeka v spoločnosti
Rešpekt, rešpekt k histórii svojho ľudu
Potreba slúžiť vlasti a ľudu
Pripravenosť na vedomú voľbu povolania
Pochopenie dôležitosti duchovných a morálnych hodnôt v ľudskom živote
Pochopenie vedomej disciplíny ako normy: Sebakontrola
Pochopenie vzťahu medzi vnútornou a vonkajšou ľudskou kultúrou
Povedomie aktívna rola osobnosti pri formovaní charakteru a sebaúcty
Odmietnutie nemorálneho správania
Vedomý postoj na zlepšenie vášho zdravia
Negatívny postoj k zlým návykom

Sčítava sa sebahodnotenie žiaka, hodnotenia rodičov, spolužiakov, učiteľov, zobrazuje sa výsledné skóre pre každú kvalitu osobnosti žiaka a zmestí sa do posledného stĺpca tabuľky. Z týchto skóre je odvodené priemerné skóre pre každú kvalitu osobnosti dieťaťa. Výsledkom je, že každý študent v ročníkoch 6 – 9 má 7 ročníkov. Žiak 10-11 ročníkov - 2 ročníky. A už z nich sa tvorí priemerné skóre, ktoré je podmieneným vymedzením úrovne výchovy každého jednotlivého dieťaťa.

Výsledky diagnostiky:

• od 5 do 4,5 bodu - vysoká úroveň výchovy študentov;
• od 4,4 do 4 - dobrá úroveň;
• od 3,9 do 2,9 - priemerná úroveň;
• od 2,8 do 2 - nízka úroveň.

Sledovanie trendov vzdelávacie úspechy

Na sledovanie pokroku študentov môžete použiť tabuľku individuálneho pokroku.

Všetky známky získané za týždeň zo všetkých predmetov sú sčítané a zobrazené konečné skóre. Pomocou grafu môžete vidieť, či sa celkový výkon študenta zlepšil alebo zhoršil určité obdobie(napr. týždeň).

Diagnostika úrovne výchovy žiakov ______ trieda .

učiteľ ___________________

Hodnotiaca stupnica.

4- dostatočne vyvinuté a vždy sa prejaví;

3 - väčšinou vyvinuté a často sa prejavujúce;

2 - niekedy sa objaví;

1 - nevyvinuté a neprejavené.

Mená študentov Kritériá hodnotenia

1. Intelektuálna úroveň - erudícia

-kultúra reči

- logika myslenia

- samostatnosť a tvorivosť

- využitie dodatočných zdrojov informácií

Priemerné skóre

2. Postoj k výchove – pracovitosť

- systematické poznanie

- prejavovanie nezávislosti

- Pozor

- vzájomná pomoc (spolupráca)

Priemerné skóre

H. Postoj k spoločenským normám - plnenie pravidiel školského rozvrhu

- dodržiavanie noriem a pravidiel ľudskej spoločnosti

- uvedomenie si potreby vonkajších a vnútornej kultúry

Priemerné skóre

4. Estetická rovina – upravenosť, upravenosť

- kultúrne návyky v živote

- estetika v živote

Priemerné skóre

5. Postoj k sebe – sebariadenie svojho správania

- Organizácia

- postoj k podpore zdravia

- negatívny postoj na zlé návyky

- Dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny

Priemerné skóre

Celkom

žiaci v triede _____.

PRIEZVISKO, MENO	PRIEMERNÉ SKÓRE PRE KAŽDÉ KRITÉRIÁ	PRIEMERNÉ SKÓRE PRE VŠETKY UKAZOVATELE
Intelektuálna úroveň	Postoj k vzdelaniu	Postoj k spoločenským normám a kultúrnym tradíciám	Estetická úroveň	Postoj k sebe
			-
Priemerné hodnoty.

DIAGNOSTIKA

Úroveň výchovy študentov (N.P. Kapustin)

Pokyn: Oproti tvrdeniam uveďte príslušné skóre za predpokladu, že:

1 bod: - Mám inú pozíciu

2 body - nikdy

3 body - zriedkavé

4 body - často

5 bodov - vždy

Kritériá / vyhlásenie	Hodnotím sa s rodičmi	Učiteľ ma hodnotí
Erudícia (čítanie a hlboké znalosti v akejkoľvek oblasti vedy):
Sila a hĺbka vedomostí
Kultúra reči
Dokazovanie a argumentácia rozsudkov
Dômyselnosť
Používanie doplnkových zdrojov
Postoj k práci:
pracovitosť a svedomitosť
Nezávislosť
Všímavosť
Šetrnosť
Zvyk starostlivosti o seba
Ja a príroda
Úcta k zemi
Starostlivosť o rastliny
Úcta k zvieratám
Túžba zachovať prírodu v Každodenný život a práca
Pomôžte prírode
Ja a spoločnosť
Dodržiavanie interných predpisov
Presadzovanie študentského kódexu správania
Dodržiavanie pravidiel a noriem ľudskej spoločnosti
Milosrdenstvo ako opak krutosti
Účasť na spoločenskom živote triedy a školy
Estetický vkus (postoj ku kráse):
Presnosť, úhľadnosť
Kultúrne návyky v živote
Oživenie estetiky
Hľadanie krásy v živote
Návšteva kultúrnych centier
Ja (postoj k sebe):
Kontrolujem seba, svoje správanie
Viem si zorganizovať čas
Dodržiavam pravidlá osobnej hygieny
Záleží mi na zdraví
Nemám žiadne zlozvyky

Spracovanie výsledkov

Pre každé kritérium sa zobrazí jeden aritmetický priemer skóre. Výsledkom je, že každý študent má 6 známok, ktoré sa potom sčítajú a delia 6. Priemerný počet bodov je podmienenou definíciou úrovne výchovy.

Úroveň výchovy

Vysoká úroveň - od 5 do 4,5 bodu

Dobrá úroveň - od 4,4 do 4 bodov

Priemerná úroveň - od 3,9 do 2,9 bodu

Nízka úroveň - od 2,8 do 2 bodov

Súhrnný údajový list pre štúdium úrovne výchovy žiakov v __________ triede

№	CELÉ MENO.	Erudícia	Postoj k práci	ja a príroda	ja a spoločnosť	estetický vkus	Ja (postoj k sebe)	Priemerné skóre	Úroveň výchovy

V triede je _____________ študentov, z toho:

mať vysokú úroveň vzdelania;

mať dobrú úroveň vzdelania;

mať priemernú úroveň vzdelania;

Majú nízku úroveň vzdelania.

Triedny učiteľ______________________________________________________