System-activity approach bilang batayan para sa pagpapatupad ng GEF DO

« Kinakailangan na ang mga bata, kung maaari, ay matuto nang mag-isa, at pinangangasiwaan ito ng guro. malayang proseso at nagbigay ng materyal para sa kanya” K.D. Ushinsky.

Diskarte sa aktibidad ng system - metodolohikal na batayan mga konsepto pamantayan ng estado Pangkalahatang edukasyon pangalawang henerasyon.

Ang GEF ay batay sa isang system-activity approach na nagbibigay ng:

• edukasyon at pag-unlad ng mga katangian ng pagkatao na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon;
• pagbuo ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon na tumutukoy sa mga paraan at paraan ng personal at pag-unlad ng kognitibo mga mag-aaral;
• pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral batay sa asimilasyon ng unibersal mga aktibidad sa pagkatuto kaalaman at pag-unlad ng mundo;
• pagkilala sa mapagpasyang papel ng mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pakikipag-ugnayan ng mga kalahok prosesong pang-edukasyon sa pagkamit ng mga layunin ng personal, panlipunan at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;
• isinasaalang-alang ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin at paraan ng edukasyon at pagpapalaki;
• pagkakaiba-iba mga pormang pang-organisasyon at accounting indibidwal na mga tampok bawat mag-aaral (kabilang ang mga batang may likas na matalino at mga batang may may kapansanan kalusugan);
• pagpapayaman ng mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Isang gawain modernong preschool - ihanda ang isang nagtapos na may kakayahan at pagnanais na makakuha ng kaalaman na nagbibigay-daan sa kanya upang magkaroon ng tiwala sa sarili malayang pamumuhay. Ang paggamit ng diskarte sa aktibidad ng system sa proseso ng edukasyon ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng kapaligiran na kinakailangan para sa pagbuo modernong nagtapos DOW.

Sa kasalukuyan, ang paggamit ng mga diskarte at pamamaraan sa pagtuturo na bumubuo ng kakayahang nakapag-iisa na makakuha ng bagong kaalaman, mangolekta ng kinakailangang impormasyon, maglagay ng mga hypotheses, gumawa ng mga konklusyon at konklusyon, bumuo ng mga kasanayan at kakayahan ng pagsasarili at pag-unlad ng sarili sa mga preschooler. lalong nauugnay sa proseso ng edukasyon.

Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng isang sistema-aktibidad na diskarte sa pag-aaral, ang pangunahing layunin kung saan ay magturo kung paano matuto.

Pagpapatupad ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad sa praktikal na pagtuturo ibinigay ng mga sumusunodsistema mga prinsipyo ng didactic:

1. Prinsipyo ng operasyonnamamalagi sa katotohanan na ang bata, pagtanggap ng kaalaman ay hindi sa handa na, ngunit ang pag-extract sa kanila mismo.

2. Prinsipyo ng pagpapatuloynangangahulugang tulad ng isang organisasyon ng pag-aaral, kapag ang resulta ng aktibidad sa bawat nakaraang yugto ay nagbibigay ng simula ng susunod na yugto.

3. Ang prinsipyo ng isang holistic na pagtingin sa mundonangangahulugan na ang bata ay dapat bumuo ng isang pangkalahatan, holistic na pagtingin sa mundo (kalikasan-lipunan-sarili).

4 . Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaannagsasangkot ng pag-alis ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha sa institusyong pang-edukasyon sa preschool at sa silid-aralan magiliw na kapaligiran nakatutok sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng kooperasyon.

6. Ang prinsipyo ng pagkakaiba-ibanagsasangkot ng pagbuo ng iba't ibang pag-iisip sa mga bata, iyon ay, isang pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga opsyon para sa paglutas ng isang problema, ang pagbuo ng kakayahang sistematikong magbilang ng mga pagpipilian at piliin ang pinakamahusay na pagpipilian.

7 . Ang prinsipyo ng pagkamalikhainipinapalagay ang pinakamataas na pagtutok sa pagkamalikhain sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga preschooler, ang kanilang pagkuha sariling karanasan malikhaing aktibidad. Pagbubuo ng kakayahang independiyenteng makahanap ng mga solusyon sa hindi karaniwang mga problema.

Kasama sa holistic na istraktura ang anim na magkakasunod na yugto:

1. Panimula sa sitwasyon;
2. Update;
3. Kahirapan sa sitwasyon;
4. Pagtuklas ng mga bata ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos);
5. Pagsasama ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos) sa sistema ng kaalaman at kasanayan ng bata;
6. Pagninilay (buod).

Panimula sa sitwasyon

Sa yugtong ito, ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw sa mga bata ng isang panloob na pangangailangan (pagganyak) para sa pagsasama sa mga aktibidad. Inaayos ng mga bata ang gusto nilang gawin (ang tinatawag na "layunin ng mga bata"). Mahalagang maunawaan na ang layuning "pambata" ay walang kinalaman sa layuning pang-edukasyon ("pang-adulto").

Upang gawin ito, ang tagapagturo, bilang panuntunan, ay nagsasama ng mga bata sa isang pag-uusap na kinakailangang personal na makabuluhan para sa kanila, na nauugnay sa kanilang personal na karanasan.

Ang emosyonal na pagsasama ng mga bata sa pag-uusap ay nagpapahintulot sa guro na maayos na lumipat sa balangkas, kung saan ang lahat ng mga nakaraang yugto ay magkakaugnay.

Ang mga pangunahing parirala para sa pagkumpleto ng yugto ay ang mga tanong:"Gusto mo?", "Pwede ba?"

Sa unang tanong ("Gusto mo ba?"), ipinapakita ng guro ang posibilidad ng kalayaan ng bata sa pagpili ng aktibidad. Hindi nagkataon sunod na tanong parang "kaya mo ba?" Sa tanong na ito, ang lahat ng mga bata ay karaniwang sumasagot: "Oo! Kaya natin!” Sa pamamagitan ng pagtatanong sa pagkakasunud-sunod na ito, ang tagapagturo ay sadyang bumuo sa mga bata ng pananampalataya sa kanilang sariling mga lakas.

Sa yugto ng pagpapakilala sa sitwasyon, ang isang pamamaraan na makatwiran na mekanismo ng pagganyak ay ganap na isinaaktibo ("Kailangan kong" - "Gusto ko" - "Kaya ko"). At sa parehong oras, ang makabuluhang pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon at pagbuo ng pinakamahalagang integrative na katangian ng indibidwal ay isinasagawa.

Update

Ang yugtong ito ay maaaring tawaging paghahanda sa mga susunod na yugto, kung saan ang mga bata ay kailangan lamang gumawa ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman para sa kanilang sarili. Dito, sa proseso ng isang didactic na laro, nag-aayos ang tagapagturo makabuluhang aktibidad mga bata, kung saan ang mga pagpapatakbo ng kaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri, atbp.) ay sadyang ina-update, pati na rin ang kaalaman at karanasan ng mga bata na kinakailangan para sa kanila na nakapag-iisa na bumuo ng isang bagong paraan ng pagkilos. Kasabay nito, ang mga bata ay nasa balangkas ng laro, lumilipat patungo sa kanilang "pambata" na layunin at hindi man lang napagtanto na ang guro, bilang isang karampatang tagapag-ayos, ay humahantong sa kanila sa mga bagong pagtuklas.

Bilang karagdagan sa pagsasanay sa mga operasyong pangkaisipan at pag-update ng karanasan ng mga bata, binibigyang-pansin ng tagapagturo ang pag-unlad ng mga integrative na katangian tulad ng kakayahang makinig sa isang may sapat na gulang, sundin ang kanyang mga tagubilin, magtrabaho ayon sa panuntunan at modelo, hanapin at iwasto ang kanyang mga pagkakamali. , atbp.

Ang yugto ng aktuwalisasyon, tulad ng lahat ng iba pang mga yugto, ay dapat na puno ng mga gawaing pang-edukasyon, ang pagbuo sa mga bata ng pangunahing halaga ng mga ideya tungkol sa kung ano ang mabuti at kung ano ang masama (halimbawa, hindi ka maaaring makipag-away, masaktan ang mga maliliit, hindi ito maganda. para makalusot, kailangan mong ibahagi, kailangan mong igalang ang mga matatanda, atbp.). d.).

Ang hirap sa sitwasyon

Ang yugtong ito ay ang susi, dahil naglalaman ito, tulad ng sa isang "binhi", ang mga pangunahing bahagi ng istraktura ng reflexive self-organization, na ginagawang posible upang matukoy ang tamang paraan upang malampasan ang kahirapan. Sa loob ng balangkas ng napiling balangkas, ang isang sitwasyon ay na-modelo kung saan ang mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa mga indibidwal na aktibidad.

Ang guro sa tulong ng isang sistema ng mga tanong"Ikaw ba?" - "Bakit hindi mo magawa?"tumutulong sa mga bata na magkaroon ng karanasan sa pag-aayos ng kahirapan at pagtukoy sa sanhi nito.

Dahil ang kahirapan ay personal na makabuluhan para sa bawat bata (pinipigilan nito ang pagkamit ng "bata" na layunin nito), ang bata ay may panloob na pangangailangan sa pagtagumpayan ito, i.e. ngayon cognitive motivation. Kaya, ang mga kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng pag-usisa, aktibidad, nagbibigay-malay na interes sa mga bata.

Sa edad na preschool yugtong ito nagtatapos sa mga salita ng isang may sapat na gulang:"Kaya kailangan nating malaman ...", at sa mga senior group na may tanong:"Ano ang kailangan mong malaman ngayon?" Sa puntong ito nagkakaroon ng pangunahing karanasan ang mga bata mulat nagse-set up sa haraplayuning pang-edukasyon ("pang-adulto"),kasabay nito, ang layunin ay binibigkas nila sa panlabas na pananalita.

Kaya, malinaw na sumusunod sa mga yugto ng teknolohiya, pinangungunahan ng guro ang mga bata sa katotohanang iyonsila mismo ay gustong malaman ang "isang bagay".Bukod dito, ang "isang bagay" na ito ay ganap na konkreto at naiintindihan ng mga bata, dahil sila mismo (sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang) ay tinatawag na dahilan ng kahirapan.

Pagtuklas ng bagong kaalaman (mode of action) ng mga bata

Sa yugtong ito, isinasangkot ng tagapagturo ang mga bata sa proseso ng independiyenteng paglutas ng mga problemang isyu, paghahanap at pagtuklas ng bagong kaalaman.

Na may tanong"Ano ang dapat mong gawin kung wala kang alam?"hinihikayat ng guro ang mga bata na pumili ng paraan upang malampasan ang kahirapan.

Sa maagang edad ng preschool, ang mga pangunahing paraan upang malampasan ang mga paghihirap ay mga paraan"Ako na mismo ang mag-iisip", "Magtatanong ako sa may alam."Hinihikayat ng isang may sapat na gulang ang mga bata na magtanong, tinuturuan silang wastong bumalangkas sa kanila.

Sa mas matandang edad ng preschool, isa pang paraan upang malampasan ang mga paghihirap ay idinagdag:"Ako mismo ang gagawa nito, at pagkatapos ay susuriin ko ang aking sarili ayon sa modelo."Gamit mga pamamaraan ng problema(nangungunang diyalogo, naghihikayat ng diyalogo), ang tagapagturo ay nag-oorganisa malayang konstruksiyon mga bata ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos), na naayos ng mga bata sa pagsasalita at mga palatandaan. Ang mga bata ay bumuo ng isang mahalagang integrative na kalidad bilang "ang kakayahang magpasya naaangkop sa edad intelektwal at personal na mga gawain (mga problema). Ang mga bata ay nagsisimulang maunawaan ang kanilang mga aksyon at ang kanilang mga resulta, unti-unting nagkakaroon ng kamalayan sa paraan kung saan ang bagong kaalaman ay nakuha.

Kaya, ang mga bata ay nakakakuha ng karanasan sa pagpili ng isang paraan para sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, paglalagay ng pasulong at pagpapatunay ng mga hypotheses, at nang nakapag-iisa (sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang) "pagtuklas" ng bagong kaalaman.

Pagsasama ng bagong kaalaman (paraan ng pagkilos) sa sistema ng kaalaman at kasanayan ng bata

Sa yugtong ito, ang tagapagturo ay nag-aalok ng mga sitwasyon kung saan ang bagong kaalaman (ang binuong pamamaraan) ay ginagamit kasabay ng mga dating pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan. Kasabay nito, binibigyang pansin ng guro ang kakayahan ng mga bata na makinig, maunawaan at ulitin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, ilapat ang panuntunan, planuhin ang kanilang mga aktibidad (halimbawa, mga tanong tulad ng:"Ano na ang gagawin mo ngayon? Paano mo tatapusin ang gawain?").Sa mga senior at preparatory group mga indibidwal na gawain maaaring isagawa sa mga workbook (halimbawa, kapag naglalaro ng "sa paaralan").

Ang kakayahan ng mga bata na independiyenteng ilapat ang nakuha na kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos upang malutas ang mga bagong gawain (mga problema), upang ibahin ang anyo ng mga pamamaraan ng paglutas ng mga problema (mga problema) ay bubuo. Ang partikular na atensyon sa yugtong ito ay binabayaran sa pagbuo ng kakayahang kontrolin ang paraan ng pagsasagawa ng kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng kanilang mga kapantay.

Pag-unawa (buod)

Ang yugtong ito ay isang kinakailangang elemento sa istraktura ng reflexive self-organization, dahil pinapayagan ka nitong makakuha ng karanasan sa pagsasagawa ng mga mahahalagang gawain. unibersal na pagkilos, bilang pag-aayos sa pagkamit ng layunin at pagtukoy sa mga kundisyon na naging posible upang makamit ang layuning ito.

Gamit ang sistema ng mga tanong na "Saan ay?" - "Anong ginawa mo?"- "Sino ang tinulungan mo?" tinutulungan ng tagapagturo ang mga bata na maunawaan ang kanilang mga aktibidad at ayusin ang pagkamit ng layunin ng "mga bata".

Dagdag pa na may tanong"Bakit ka nagtagumpay?"inaakay ng tagapagturo ang mga bata sa katotohanang naabot na nila ang layuning "pambata" dahil sa katotohanang natuto sila ng mga bagong bagay at may natutunan. Kaya, pinagsasama-sama niya ang mga layunin ng "mga bata" at pang-edukasyon ("pang-adulto") at lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay:"Nagtagumpay ka ... dahil natuto ka (natuto) ..."Sa mga nakababatang grupo, binibigkas ng guro ang mga kondisyon para sa pagkamit ng layunin ng "mga bata" sa kanyang sarili, at sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay nakapag-iisa nang matukoy at maipahayag ang mga kondisyon para sa pagkamit ng layunin. Isinasaalang-alang ang kahalagahan ng mga emosyon sa buhay ng isang preschooler, Espesyal na atensyon dito ito ay dapat ibigay sa paglikha ng mga kondisyon para sa bawat bata upang makatanggap ng kagalakan, kasiyahan mula sa isang mahusay na tapos na trabaho.

Ang sistema-aktibidad diskarte sa edukasyon ay hindi lahat ng kumbinasyon ng mga teknolohiyang pang-edukasyon o pamamaraang pamamaraan. Ito ay isang uri ng pilosopiya ng edukasyon, ang metodolohikal na batayan kung saan iba't ibang sistema pag-aaral sa pag-unlad. Ang pangunahing ideya ng diskarte sa aktibidad ay hindi konektado sa aktibidad mismo, ngunit sa aktibidad bilang isang paraan ng pagbuo at pag-unlad ng subjectivity ng bata.

"Ang isang masamang guro ay nagpapakita ng katotohanan, ang isang mabuting guro ay nagtuturo upang mahanap ito" A. Disterverg

Anna Sy
Ang diskarte sa aktibidad ng system sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang batayan ng Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon

"Sabihin mo at makakalimutan ko

ipakita mo sa akin at maaalala ko

hayaan mo akong gawin ito sa aking sarili - at matututo ako"

Karunungan ng Tsino.

Ang system-activity approach ay ang organisasyon ng proseso ng edukasyon, kung saan ang pangunahing lugar ay ibinibigay sa aktibo at maraming nalalaman, sa pinakamataas na lawak ng independiyenteng nagbibigay-malay mga aktibidad ng bata. Ang pangunahing punto nito ay ang unti-unting pag-alis mula sa kaalaman sa reproduktibong impormasyon patungo sa kaalaman sa pagkilos. ito isang diskarte sa organisasyon ng proseso ng pag-aaral, kung saan ang problema ng pagpapasya sa sarili ng bata sa proseso ng edukasyon ay nauuna.

Ang aktibidad ay isang sistema ng mga aksyon ng tao naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin.

Diskarte sa aktibidad ay ang organisasyon at pamamahala ng guro mga aktibidad bata kapag paglutas ng espesyal na organisado Mga Layunin sa pag-aaral ng iba't ibang kumplikado at mga problema. Ang mga gawaing ito ay bubuo hindi lamang sa paksa, komunikasyon at iba pang mga uri ng kakayahan ng bata, kundi pati na rin sa kanya bilang isang tao. (L. G. Peterson).

System - diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang mga bata ay may cognitive motive (pagnanais na malaman, matuklasan, matuto, makabisado).

Ang papel ng guro sa pagpapatupad sistema - ang diskarte sa aktibidad ay mahusay, dahil ito ay ang guro na pangunahing pigura sa prosesong pang-edukasyon. Prinsipyo mga aktibidad kinikilala ang bata bilang figure sa proseso ng edukasyon, at itinalaga sa guro ang tungkulin bilang tagapag-ayos at tagapag-ugnay ng prosesong ito. Mahirap mag-overestimate sa role mga aktibidad ng guro, ang impluwensya nito sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng bata. Narito ito ay mahalaga lahat: at pagtanggi istilong awtoritaryan komunikasyon sa pabor ng demokratiko, at ang mga personal na katangian ng guro, at ang kanyang kakayahan sa pag-unlad ng sarili, at ang kanyang propesyonal na kakayahan.

Isipin mo system-activity approach bilang pangunahing anyo ng organisasyon ng NOD. Suriin natin ang teknolohiya paraan ng aktibidad, na ginagamit sa panahon ng GCD.

1. Paglikha ng sitwasyon ng problema.

2. Pagtatakda ng target.

3. Pagganyak sa mga aktibidad.

4. Pagdidisenyo ng mga solusyon sa sitwasyon ng problema.

5. Paggawa ng aksyon.

6. Pagsusuri ng mga resulta mga aktibidad.

7. Pagbubuod.

Paglikha ng sitwasyon ng problema. (proseso ng pakikilahok sa aktibidad)

1. Isang bagay na idaragdag o aalisin upang ang karamihan sa mga bata ay interesado.

2. Gumawa ng sorpresang sandali o epekto ng sorpresa (kumakatok sa pinto, ingay, dagundong, atbp.) .

3. Lumikha ng intriga ( "Sandali, may ipapakita ako sa iyo na kawili-wili" atbp.)

Setting ng target.

1. Ayusin ang isang espesyal na sitwasyon (palitan ang lahat ng sabon ng pebbles, chalk na may mga sugar cubes)

2. sumang-ayon sa isang bagay sa mga kasamahan nang maaga.

Pagganyak sa mga aktibidad.

1. Habang naglalakad sa taglagas.

- Guys, dalhin sa akin ang magagandang dahon na makikita mo sa site o sa bansa sa daan patungo sa kindergarten, ang mga ito ay lubhang kailangan para sa isang sorpresa.

Interesado ang mga bata: "Anong sorpresa?"

2. Ang guro ay nangangailangan ng tulong ng mga bata sa isang tiyak na bagay, siya apela sa mga bata: "Ngayon ang mga bisita ay darating sa aming grupo, gusto ko talagang magustuhan nila ito sa amin."

Pagdidisenyo ng mga solusyon sa isang sitwasyon ng problema.

1. Bigyan ng pagkakataong magnominate iba't ibang mga pagpipilian solusyon sa sitwasyon upang malutas ang problema. Tanggapin ang anumang mga opsyon para sa mga bata at mag-alok na pumili.

2. Isinasagawa mga aktibidad laging tanungin ang mga bata "Bakit, bakit, ginagawa mo ito" upang maunawaan ng bata ang bawat hakbang. Kung may nagawang mali ang bata, bigyan siya ng pagkakataong maunawaan kung ano ito.

Pagsusuri ng mga resulta mga aktibidad.

Huwag tanungin ang mga bata kung nagustuhan nila ito o hindi. Magtanong kailangan: "bakit mo ginawa ang lahat ng ito?" upang makita kung natanto ng bata ang layunin.

Pagbubuod.

Papuri hindi lamang para sa resulta, kundi pati na rin para sa kasalukuyang aktibidad.

palatandaan iba't ibang modelo mga organisasyon prosesong pang-edukasyon.

1. Pagbubukod ng bloke ng pagsasanay (ngunit hindi ang proseso ng pag-aaral).

2. Pagtaas ng dami ng block joint aktibidad ng mga matatanda at bata, na kinabibilangan hindi lamang mga aktibidad na pang-edukasyon, na isinasagawa sa mga sandali ng rehimen, ngunit direkta din mga aktibidad na pang-edukasyon

3. Pagbabago sa saklaw at nilalaman ng konsepto "direkta mga aktibidad na pang-edukasyon»

Mga paghahambing:

Modelo ng pagsasanay

1. Ang bata ay ang object ng formative influences ng isang may sapat na gulang (pang-adulto ang namamahala, nagmamanipula) bata, kumukuha ng mas aktibong posisyon).

2. Mas malaking regulasyon prosesong pang-edukasyon, paggamit nakahandang mga template (mga yari na abstract mga aralin) at mga sample.

3. Pangunahin ang anyo - sesyon ng pagsasanay, pangunahing aktibidad - pang-edukasyon.

4. Monologo ng nasa hustong gulang (pagkalat pasalitang pamamaraan trabaho). ayos ng upuan "matandang katapat na bata"

5. Sapilitan na paglahok sa prosesong pang-edukasyon.

Ang pangunahing motibo sa edukasyon proseso - ang awtoridad ng mga matatanda (guro, magulang).

Dali ng kontrol prosesong pang-edukasyon.

magkadugtong aktibidad ng mga matatanda at bata:

1. Ang bata ay paksa ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (pagtutulungan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata; ang isang bata, kung hindi katumbas, ay katumbas ng isang may sapat na gulang, ang isang bata ay hindi gaanong aktibo kaysa sa isang may sapat na gulang). Flexibility sa organisasyon prosesong pang-edukasyon isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at interes ng mga bata.

2. Organisasyon ng nursery mga aktibidad sa iba't ibang anyo , sapat edad preschool. Dialog (komunikasyon) isang matanda na may anak. Mga upuan para sa mga matatanda at bata "ikot"

3. Opsyonal na pakikilahok. Ang pangunahing motibo para sa pakikilahok(hindi paglahok) sa proseso ng edukasyon - ang presensya(kawalan) interes ng bata. Mga kahirapan sa paggamit ng kontrol prosesong pang-edukasyon.

Mga kaugnay na publikasyon:

Kahandaan ng guro para sa propesyonal na aktibidad sa konteksto ng Federal State Educational Standard of Preschool Education"Ang kahandaan ng isang guro para sa mga propesyonal na aktibidad sa konteksto ng Federal State Educational Standard of Education" "Kung itinuturo natin ngayon ang paraan ng pagtuturo natin kahapon, magnanakaw tayo.

System-activity approach sa kindergarten Ang sistema ng edukasyon sa preschool sa kasalukuyang yugto ang pag-unlad ay sumasailalim sa malalaking pagbabago na nauugnay sa pag-renew ng balangkas ng regulasyon.

Pagdidisenyo ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Standard Preschool sa badyet ng munisipyo institusyong pang-edukasyon"Kindergarten of a general developmental type No. 29" REPORT para sa isang seminar para sa.

Isang system-activity approach sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang batayan ng Federal State Educational Standard of Preschool Education Sabihin mo at makakalimutan ko, ipakita mo sa akin at tatandaan ko, hayaan mo ako mismo ang gumawa at matututo ako. Karunungan ng Tsino Layunin: pagpapabuti ng teoretikal.

Pagsubaybay mula sa posisyon ng Federal State Educational Standard of Preschool Education Pagsubaybay mula sa posisyon ng Federal State Educational Standard of Preschool Education Slide Kaugnay ng pagpapalabas ng Federal State pamantayang pang-edukasyon preschool.

Ang sistema ng metodolohikal na suporta para sa mga guro ngayon ay ginagawa sa bawat preschool organisasyong pang-edukasyon.

Ang mga normatibong ligal na kilos na kumokontrol sa pag-unlad ng edukasyon sa preschool sa bansa ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa patuloy na pagpapabuti ng mga tagapagturo ng antas ng mga kwalipikasyon at propesyonal na kasanayan.

Ayon sa GEF DO para sa epektibong pagpapatupad programang pang-edukasyon mga kundisyon ay dapat malikha para sa propesyonal na pag-unlad mga guro. Batay sa mga ito gawaing pamamaraan sa aming kindergarten ay naglalayong ipatupad ang mga bagong kinakailangan para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, mastering makabagong teknolohiya aplikasyon ng mga bagong pamamaraan at pamamaraan. Ang isa sa mga taunang gawain ay naglalayong ipatupad ang isang diskarte sa aktibidad ng system, bilang batayan ng proseso ng edukasyon. Para dito, isang complex metodolohikal na mga hakbang, na kinabibilangan ng:

Payo para sa mga tagapagturo : "Ang aktibidad ng pakikipagtulungan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay ang susi sa isang kawili-wili at matagumpay na aralin", "Metodolohiya para sa paglalapat ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad - teknolohiyang pang-edukasyon "Sitwasyon", "System-activity approach bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool", ang istraktura ng pagsasagawa ng mga klase ";

master - class "System-activity approach bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool";

Pagtatanong ng mga guro "System-activity approach bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool";

pagbuo ng mga buod ng detalyeng pang-edukasyon;

pagbuo ng isang mapa para sa pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa isang sistema-aktibong diskarte;

・Linggo kahusayan ng pedagogical”, tingnan bukas na mga kaganapan;

Thematic check "Pagpapatupad sistema-aktibidad diskarte sa proseso ng edukasyon;

· pedagogical council"System-activity approach bilang batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool."

Ang system-activity approach, na siyang batayan ng Federal State Educational Standard, ay batay sa pagtiyak na ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay tumutugma sa edad ng mga mag-aaral, ang kanilang mga indibidwal na katangian, ay nagbibigay ng iba't ibang indibidwal. mga landas na pang-edukasyon at indibidwal na pag-unlad ng bawat bata (kabilang ang mga batang may likas na matalino at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglaki ng potensyal na malikhain, cognitive motives, pagpapayaman sa mga anyo ng kooperasyong pang-edukasyon at pagpapalawak ng sona ng proximal na pag-unlad.

Ang layunin ng system-activity approach sa organisasyon pang-edukasyon proseso - ang pagpapalaki ng pagkatao ng bata bilang isang paksa ng buhay, ibig sabihin, aktibong nakikilahok sa may malay na aktibidad. Ang diskarte sa aktibidad ng system sa proseso ng edukasyon ay ginagawang posible na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bata ay kumikilos bilang mga aktibong kalahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, natututong makakuha ng kaalaman sa kanilang sarili at ilapat ito sa pagsasanay. Ito ay ang kaalaman at kasanayan na natatanggap ng bata hindi sa tapos na anyo, ngunit sa kurso ng aktibong pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, maging para sa kanya ang isang napakahalagang karanasan na tumutukoy sa kanyang tagumpay sa mga susunod na yugto ng pagsasanay.

Nagbibigay ito para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan:

magtakda ng layunin (halimbawa, upang malaman kung bakit nawala ang mga bulaklak sa paglilinis ng kagubatan);

lutasin ang mga problema (halimbawa, kung paano i-save ang mga bulaklak sa kagubatan upang hindi ito mawala: gumawa ng mga palatandaan ng pagbabawal, huwag pumili ng mga bulaklak sa kagubatan sa iyong sarili, magtanim ng mga bulaklak sa isang palayok at itanim ang mga ito sa isang paglilinis ng kagubatan;

maging responsable para sa resulta (lahat ng mga aksyon na ito ay makakatulong upang i-save ang mga bulaklak kung sasabihin mo sa iyong mga kaibigan, magulang, atbp. tungkol sa mga ito).

Kapag nagpapatupad diskarteng ito ilang mga prinsipyo ang dapat isaalang-alang.

Ang diskarte ng system-activity sa pag-unlad ng bata at ang paglikha ng isang kapaligirang pang-edukasyon ay kinabibilangan maayos na pag-unlad lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata sa iba't ibang uri ng aktibidad ng mga bata.

Mga prinsipyo ng pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ng system.

1. Ang prinsipyo ng subjectivity ng edukasyon ay ang bawat isa bata kalahok relasyong pang-edukasyon- nagagawang magplano ng mga aksyon, bumuo ng isang algorithm ng mga aktibidad, ipagpalagay, suriin ang kanilang mga aksyon at gawa.

2. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga nangungunang uri ng aktibidad at ang mga batas ng kanilang pagbabago sa pagbuo ng personalidad ng bata. Kung nasa maagang pagkabata- ito ay mga manipulasyon sa mga bagay (rolling - hindi rolling, tugtog - hindi tugtog, atbp.), pagkatapos ay sa edad ng preschool - isang laro. Sa panahon ng laro, ang mga preschooler ay nagiging mga rescuer, builder, manlalakbay at malulutas ang mga problema na lumitaw (halimbawa, kung ano ang magtatayo ng solidong bahay para sa mga biik kung walang mga brick sa kagubatan; kung paano tumawid sa kabilang panig kung walang bangka , atbp.).

3. Ang prinsipyo ng pagtagumpayan ang zone ng proximal na pag-unlad at organisasyon sa loob nito magkasanib na aktibidad bata at matatanda. Natututo ang bata ng bago, hindi pa rin kilala kasama ng guro (halimbawa, nalaman sa panahon ng eksperimento kung bakit may pitong kulay ang bahaghari, bakit bula bilog na hugis lamang, atbp.).

4. Ang prinsipyo ng ipinag-uutos na pagiging epektibo ng bawat uri ng aktibidad ay nagmumungkahi na ang bata ay dapat makita ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad, mailapat ang kaalaman na nakuha sa Araw-araw na buhay(halimbawa: ang isang bahay na papel ay hindi makayanan ang pagsubok ng tubig, hangin, na nangangahulugang ito ay marupok; ang mga bulaklak sa kagubatan ay nawawala at nakalista sa Red Book, na ang ibig sabihin ay hindi ko sila pupunitin at sasabihin sa aking mga kaibigan na huwag itong punitin) .

5. Ang prinsipyo ng mataas na motibasyon ng anumang uri ng aktibidad. Ayon sa prinsipyong ito, ang bata ay dapat magkaroon ng motibo upang magsagawa ng isang partikular na aksyon, dapat niyang malaman kung bakit niya ito ginagawa. Halimbawa, naglalakbay siya, nagdedekorasyon ng napkin, naglilok ng mga itik, gumawa ng bakod, hindi dahil sa sinabi ng guro, ngunit dahil kailangan niyang tulungan ang Fairy of Fairy Tales, ibalik ang mga duckling sa inang pato, gumawa ng isang bakod upang ang lobo ay hindi makarating sa mga liyebre.

6. Ang prinsipyo ng ipinag-uutos na pagmuni-muni ng anumang aktibidad. Sa pagbubuod ng mga resulta ng pagninilay, ang mga tanong ng guro ay hindi dapat idirekta lamang sa muling pagsasalaysay ng mga pangunahing yugto ng mga bata. kaganapang pang-edukasyon(“Nasaan tayo?”, “Ano ang ginagawa natin?”, “Sino ang bumisita sa atin?” atbp.). Ang mga ito ay dapat na may problemang kalikasan, tulad ng: "Bakit natin ginawa ito?", "Mahalaga ba ang natutunan mo ngayon?", "Ano ang magiging kapaki-pakinabang sa iyo sa buhay?", "Ano ang pinakamahirap na gawain. para sa iyo? Bakit?”, “Ano ang kailangan nating gawin sa susunod?”, “Ano ang sasabihin mo sa iyong mga magulang tungkol sa laro natin ngayon? at iba pa. Kaya't natututo ang bata na mag-analisa - kung ano ang kanyang nagawang mabuti at kung ano ang maaaring gawin sa ibang paraan.

7. Ang prinsipyo ng pagpapayaman sa moral ng mga uri ng aktibidad na ginagamit bilang isang paraan ay ang pang-edukasyon na halaga ng aktibidad (sa pamamagitan ng pagtulong sa isang tao, tinuturuan namin ang kabaitan, pagtugon, pagpaparaya) at panlipunan pag-unlad ng komunikasyon(ang kakayahang makipag-ayos, nagtatrabaho sa mga pares at microgroup, hindi makagambala sa isa't isa, hindi makagambala, makinig sa mga pahayag ng mga kasama, atbp.).

8. Ang prinsipyo ng pagtutulungan sa pag-oorganisa at pamamahala iba't ibang uri mga aktibidad. Ang guro ay dapat na may kasanayan, hindi nakakagambalang ayusin at pamahalaan ang mga aktibidad ng mga bata ("Magkasama tayong gumawa ng sasakyan na maaari mong puntahan. Reyna ng Niyebe”), upang maging malapit, at hindi “sa itaas ng mga bata”.

9. Ang prinsipyo ng aktibidad ng bata sa proseso ng edukasyon ay may layunin aktibong pagdama pinag-aralan niya ang mga phenomena, ang kanilang pag-unawa, pagproseso at aplikasyon. Upang maisaaktibo ang mga bata, tinanong sila ng guro ng mga tanong ("Ano sa palagay mo, Sasha, ano ang pinakamahusay na paraan para makapunta tayo sa Snow Queen?", "Masha, ano ang maaari mong imungkahi upang ang lobo ay hindi pumasok sa bahay kasama ang mga liyebre?” At iba pa. .d.), ay nagsasaad ng mga tiyak na merito ng bawat bata (“Marina did a beautiful job »).

Ang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa isang diskarte sa aktibidad ng system

Ang aktibidad na pang-edukasyon batay sa diskarte sa aktibidad ng system ay may isang tiyak na istraktura.

1. Panimula sa sitwasyong pang-edukasyon (organisasyon ng mga bata);

2. Paglikha ng isang sitwasyon ng problema, pagtatakda ng layunin, pagganyak para sa aktibidad;

3. Pagdidisenyo ng solusyon sa sitwasyon ng problema;

4. Pagsasagawa ng mga aksyon;

5. Summing up, pagsusuri ng mga aktibidad.

Ang pagpapakilala sa sitwasyong pang-edukasyon (ang organisasyon ng mga bata) ay nagsasangkot ng paglikha sikolohikal na oryentasyon sa aktibidad sa paglalaro. Ginagamit ng guro ang mga pamamaraan na tumutugma sa sitwasyon at mga katangian nito pangkat ng edad. Halimbawa, may isang taong bumisita sa mga bata, isang audio recording ng mga boses ng ibon, ang mga tunog ng kagubatan ay naka-on, isang bagong bagay ang ipinakilala sa grupo (Red Book, encyclopedia, laro, laruan).

Ang isang mahalagang yugto ng aktibidad na pang-edukasyon batay sa isang diskarte sa aktibidad ng system ay ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema, pagtatakda ng layunin, pagganyak para sa aktibidad. Upang ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi ipinataw ng tagapagturo, binibigyan niya ang mga bata ng pagkakataon na kumilos sa isang kilalang sitwasyon, at pagkatapos ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema (kahirapan), na nagpapagana sa mga mag-aaral at napukaw ang kanilang interes sa paksa . Halimbawa: “Mahilig maglakad si Luntik sa kagubatan. Guys, gusto mo bang maglakad sa spring forest? Ano ang gusto mo doon? Anong mga bulaklak ang tumutubo sa kagubatan? Pangalanan sila. Pumitas ka ba ng mga bulaklak, ibigay sa iyong ina? Ngunit sinabi sa akin ni Luntik na gusto niyang mamitas ng mga bulaklak at bigyan si Baba Capa para sa holiday, ngunit damo lamang ang tumutubo sa clearing. Saan napunta ang mga bulaklak? Matutulungan ba natin si Luntik? Gusto mo bang malaman kung saan nawala ang mga bulaklak?

Ang susunod na hakbang ay ang disenyo ng solusyon sa sitwasyon ng problema. Ang guro, sa tulong ng isang nangungunang diyalogo, ay tumutulong sa mga mag-aaral na independiyenteng makaalis sa isang sitwasyon ng problema, upang makahanap ng mga paraan upang malutas ito. Halimbawa: “Saan natin malalaman kung saan nawala ang mga bulaklak? Maaari kang magtanong sa mga matatanda. Tanungin mo ako. Gusto mo bang ipakilala ko sa iyo ang Red Book, kung saan nakalista ang mga bulaklak na ito? Sa yugtong ito, mahalagang hindi suriin ang mga sagot ng mga bata, ngunit anyayahan silang gumawa ng isang bagay na kanilang pinili, batay sa kanilang personal na karanasan.

Sa yugto ng pagsasagawa ng mga aksyon, a bagong algorithm mga aktibidad sa batayan ng luma at may pagbabalik sa sitwasyon ng problema.

Upang malutas ang sitwasyon ng problema, materyal na didactic, iba't ibang anyo mga organisasyon ng mga bata. Halimbawa, nag-organisa ang isang guro ng talakayan ng mga bata tungkol sa isang problema sa mga microgroup: “Ano ang magagawa ng mga tao para hindi mawala ang mga bulaklak, hayop, ibon? Ano ba talaga ang magagawa natin dito?" Pumili ang mga mag-aaral sa mga palatandaan na iminungkahi ng guro na angkop para sa paglutas ng problema sa kanilang microgroup, sabihin kung ano ang ibig nilang sabihin: "Huwag mamitas ng mga bulaklak", "Huwag yurakan ang mga bulaklak", "Huwag iuwi ang mga anak ng hayop", "Gawin. hindi sinisira ang mga pugad ng ibon”.

Kasama rin sa yugtong ito ang:

Paghahanap ng lugar ng "bagong" kaalaman sa sistema ng mga ideya ng bata (halimbawa: "Alam natin na ang mga bulaklak ay nawala dahil pinunit sila ng mga tao, tinatapakan sila. Ngunit hindi ito magagawa");

ang posibilidad ng paggamit ng "bagong" kaalaman sa pang-araw-araw na buhay (halimbawa: "Upang gawin ang Luntik na mangyaring Baba Kapa, ​​gagawa kami ng isang buong paglilinis ng mga bulaklak. At maglalagay kami ng mga palatandaan sa aming ekolohikal na landas. Ipaalam sa lahat kung paano nauugnay sa kalikasan”);

Pagsusuri sa sarili at pagwawasto ng mga aktibidad (halimbawa: "Guys, sa tingin mo ba nakaya natin ang problema ni Luntik?").

Ang yugto ng debriefing at pagsusuri ng mga aktibidad ay kinabibilangan ng:

pag-aayos ng paggalaw ayon sa nilalaman ("Ano ang ginawa natin? Paano natin ito ginawa? Bakit?");

paglilinaw praktikal na aplikasyon isang bagong makabuluhang hakbang (“Mahalaga ba ang natutunan mo ngayon?”, “Ano ang magiging kapaki-pakinabang sa iyo sa buhay?”);

Emosyonal na pagtatasa ng aktibidad ("Nagkaroon ka ba ng pagnanais na tulungan si Luntik? Ano ang naramdaman mo nang malaman mong maraming halaman ang nakalista sa Red Book?";

Pagninilay ng aktibidad ng grupo ("Ano ang nagawa mong gawin nang sama-sama, sa isang pangkat? Nagtagumpay ba ang lahat para sa iyo?");

pagmuni-muni sariling aktibidad bata "At sino ang hindi nagtagumpay?").

Ang diskarte sa aktibidad ng system, bilang batayan ng Federal State Educational Standard, ay naglalayong bumuo sa mga bata ng mga katangiang kakailanganin nila hindi lamang sa proseso ng pagkuha ng edukasyon, kundi pati na rin sa buhay. Ang guro, na ginagabayan ng mga pangunahing prinsipyo ng pamamaraan, ay nagtuturo sa mga mag-aaral na makibahagi malayang paghahanap kaalaman at impormasyon, ang resulta nito ay ang pagtuklas ng bagong kaalaman at ang pagkuha ng ilang kapaki-pakinabang na kasanayan. At iyon mismo ang kailangan ng mga bata. paunang yugto edukasyon.

Pangunahing puntos

Ang system-activity approach, bilang batayan ng Federal State Educational Standard, ay batay sa buong linya mga prinsipyo ng didactic. Ang bawat isa ay isinasaalang-alang sa pagbuo at pagpaplano ng guro mga aktibidad sa pagkatuto.

Ito ay batay sa prinsipyo ng integridad. Salamat sa kanya, umuunlad ang mga mag-aaral tamang representasyon tungkol sa mundo. Natututo silang malasahan ito bilang isang sistema.

Susunod ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba. Ang pagtalima nito ay nagpapahiwatig ng regular na pagkakaloob ng mga mag-aaral ng pagkakataong pumili ng kanilang sariling mga aktibidad. Napakahalaga nito. Sa katunayan, sa ganitong mga sitwasyon, ang mga bata ay nagkakaroon ng kasanayan sa paggawa ng matalinong mga pagpili.

Mahalaga rin ang prinsipyo ng pagpapatakbo. Ito ay nagpapahiwatig ng aktibong pagsasama ng bata sa proseso ng edukasyon. Ang mga bata ay kailangang matutong gumawa ng higit pa sa pakikinig sa impormasyon at pagdama tapos na materyal, ngunit pati na rin sa aking sarili.

Sikolohikal na aspeto

Bilang karagdagan sa itaas, ang prinsipyo ng pagkamalikhain ay sinusunod din, na naglalayong paunlarin ang iba't ibang kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang sikolohikal na kaginhawaan ay isinasaalang-alang din, na nagpapaalala sa kahalagahan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata ayon sa kanilang mga interes. ay mahalaga din. Binubuo ito sa obligadong pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na katangian ng bawat bata sa proseso ng edukasyon. Ang lahat ng mga bata ay umuunlad sa iba't ibang bilis, at ang bawat isa sa kanila ay naiiba sa bawat isa. Ang isang mabuting guro ay dapat laging tandaan ito.

At isa pang prinsipyo ay ang pagpapatuloy ng proseso ng edukasyon. Ang system-activity approach, bilang batayan ng Federal State Educational Standard, ay kasama ito nang walang kabiguan. Tinitiyak ng prinsipyong ito ang pagbuo at kasunod na pag-unlad ng mga mag-aaral sa bawat isa yugto ng edad. Nakakatulong ang pagsunod sa probisyong ito personal na pag-unlad ng sarili sa lahat ng antas ng edukasyon nang walang pagbubukod. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na ilagay ang naaangkop na "base" sa isang maagang yugto.

Pakikipag-ugnayan sa mga magulang

Mayroong ilang higit pang mga nuances na kailangang tandaan. Ang system-activity approach, bilang batayan ng Federal State Educational Standard, ay may malinaw at detalyadong mga probisyon. Ngunit paano ang kanilang pagpapatupad? Posible lamang kung ang mga magulang ng mga mag-aaral ay interesado dito. Ang kanilang paglahok sa Mga aktibidad ng PEI kinakailangan. Kung walang malapit na pagtutulungan, walang gagana.

Ang guro, sa turn, ay dapat bumuo sa mga magulang ng tamang ideya ng pagkakaisa ng mga gawain at layunin ng preschool at mga pamilya. Kailangan niyang mag-ambag sa paglago ng kanilang sikolohikal at pedagogical na kakayahan. Upang gawin ito, ang mga institusyon ay nag-aayos ng mga konsultasyon, pag-uusap, pagpupulong, kumperensya, pagsasanay. Ang mga magulang, na nakikibahagi sa kanila, ay nagpapakita ng kawalang-interes sa kanilang anak at interes sa kanya sari-saring pag-unlad. Bilang karagdagan, maaari nilang tulungan ang mga tagapag-alaga sa pamamagitan ng pag-uusap tungkol sa mga katangian ng kanilang mga anak.

Pagpapatupad ng diskarte

Isinasagawa ito sa ilang hakbang. Ang system-activity approach, bilang methodological na batayan ng Federal State Educational Standard, ay nagpapahiwatig ng mahigpit na pagsunod sa sequence. Nakikipagtulungan ang guro sa maliliit na bata, kung kanino kailangang maingat na ipaliwanag ang lahat, at sa paraang naiintindihan nila.

Samakatuwid, ang unang hakbang ay nagsasangkot ng pamilyar sa mga mag-aaral sa sitwasyon. Sa ikalawang yugto ay nangyayari Pagkatapos - kolektibong gawain upang makilala ang mga paghihirap sa paglutas ng sitwasyon. Ang kinahinatnan ng hakbang na ito ay ang pagtuklas ng mga mag-aaral ng isang bagong kaalaman o paraan ng pagkilos. Ang huling hakbang ay upang maunawaan ang mga resulta na nakuha.

Ito ay kung paano ipinatupad ang system-activity approach sa pagtuturo. Salamat sa ganitong paraan ng pag-aaral, ang mga bata ay hindi nag-atubiling maging aktibo, mag-isip at magpahayag ng kanilang mga iniisip. Ang pamamaraan ay batay sa diyalogo at komunikasyon, upang ang mga mag-aaral ay hindi lamang makakuha ng bagong kaalaman - sila rin ay bumuo ng kanilang pananalita.

Mga aksyon ng guro

Ang system-activity approach, bilang batayan para sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard, ay nangangailangan ng propesyonalismo mula sa mga guro. Upang gawin ang unang hakbang at ipakilala ang mga bata sa sitwasyong pang-edukasyon, ang guro ay dapat mag-ambag sa paglikha ng isang sikolohikal na pokus sa pagpapatupad ng mga aksyon. Upang gawin ito, kailangan mong gumamit ng mga diskarte na angkop para sa mga katangian ng pangkat ng edad at sitwasyon.

Gayundin, ang guro ay dapat na makapili ng tamang paksa. Hindi ito dapat ipilit sa kanila. Sa kabaligtaran, obligado ang guro na bigyan ang mga bata ng pagkakataong kumilos sa sitwasyon na pamilyar sa kanila. Base lamang sa kanilang mga kagustuhan, siya ang nagmomodelo nito. At tama, dahil ang isang bagay na pamilyar at kawili-wili lamang ang maaaring mag-activate ng mga bata at gusto silang lumahok sa proseso. At upang matukoy ang paksa, dapat tukuyin ng guro ang ilang mga opsyon na kaakit-akit sa mga mag-aaral. Pagkatapos ay pipiliin nila ang pinaka-kawili-wili.

Pagkatapos ang guro, sa tulong ng isang lead-in na pag-uusap, ay tumutulong sa mga bata na makahanap ng mga paraan upang malutas ang problema. Ang pangunahing gawain ay hindi suriin ang mga sagot. Kailangang turuan ng guro ang mga bata na maghanap ng paraan sa labas ng sitwasyon, batay sa kanilang kaalaman at karanasan.

Iba pang mga aspeto ng gawaing pagtuturo

Mayroong maraming iba pang mga nuances na ang konsepto ng isang sistema-aktibidad diskarte sa pag-aaral kasama. Bilang karagdagan sa pagsasagawa ng gawaing pag-unlad kasama ang buong pangkat ng mag-aaral, ang guro ay tumatalakay din sa iba pang mga aspeto na ipinahihiwatig ng larangan ng pedagogy.

Ang bawat tagapagturo ay obligadong magsagawa ng sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng mga pang-edukasyon na unibersal na aksyon na magagamit sa mga bata, at lumahok sa pagsubaybay sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard. Nagsasagawa rin ang guro ng correctional at developmental at gawaing pagpapayo kasama ang mga indibidwal na mag-aaral. Ang pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical na edukasyon ng mga bata ay sapilitan din.

Sa isang maagang yugto ng edukasyon (sa preschool at mababang Paaralan) ginagampanan ng guro ang papel na hindi lamang isang guro, kundi isang tagapagturo, isang pangalawang magulang. Dapat niyang likhain ang lahat mga kinakailangang kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga indibidwal-personal na kakayahan ng mga bata.

Paraan ng laro

Ang system-activity approach, bilang batayan ng Federal State Educational Standard, ay ipinatupad sa iba't ibang paraan. Ngunit ang pinakasikat at epektibo ay ang paraan ng laro. Ito ay isang natatanging paraan ng pag-aaral na nagbibigay-daan sa iyo upang gawin itong mas masaya at mas kawili-wiling proseso pagtanggap ng pangunahing edukasyon para sa mga bata.

Ginagawang posible ng mga form ng laro na epektibong ayusin ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral at gawing mas produktibo ang kanilang komunikasyon. Gayundin, ang pamamaraang ito ay nagpapaunlad ng pagmamasid ng mga bata at nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng kaalaman tungkol sa mga phenomena at mga bagay ng mundo. Kahit na sa laro, ang mga pagkakataong pang-edukasyon at pang-edukasyon ay inilatag, na, na may karampatang diskarte sa pagtuturo, ay ganap na natanto.

Gayundin, ang nakakaaliw na paraan na ito ay nauukol sa "seryosong" pagtuturo. Ginagawa ng laro na nakakaaliw ang proseso ng pagkuha ng kaalaman, bumubuo ng isang mabuti at masayang mood sa mga bata. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay natututo ng impormasyon nang may malaking interes at naaakit sa pagkakaroon ng kaalaman. Bilang karagdagan, ang mga laro ay maaaring mapabuti ang pag-iisip ng mga bata, ang kanilang malikhaing imahinasyon at atensyon.

Pagpili ng mga kakayahan

Ang mga ito ay hindi lahat ng mga aspeto na ang system-activity approach ay kinabibilangan bilang teknolohikal na batayan GEF. Ang hanay ng mga isyung tinalakay sa pedagogical sphere mas malawak. At ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagpili ng mga kakayahan. Sa ngayon, mayroon silang lima, kung hindi natin isasama ang mga aspetong pang-edukasyon, kognitibo at komunikasyon, na nabanggit kanina.

Kasama sa unang kategorya ang mga kakayahan sa value-semantic. Ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga moral na prinsipyo at moral na mga prinsipyo sa mga bata, pati na rin ang pagkintal sa kanila ng kakayahang mag-navigate sa mundo at magkaroon ng kamalayan sa kanilang sarili sa lipunan.

Mayroon ding mga lugar na mapupuntahan mga kakayahan sa impormasyon. Ang kanilang layunin ay paunlarin ang kakayahan ng mga bata na maghanap, magsuri at pumili ng impormasyon para sa karagdagang pagbabago, pangangalaga at paggamit nito. Ang huling dalawang kategorya ay kinabibilangan ng panlipunan at paggawa at mga personal na kakayahan. Ang mga ito ay naglalayong mastering ang mga bata na may kaalaman sa civil-public sphere at sa mastering iba't-ibang paraan pagpapaunlad ng sarili.

Kahalagahan ng metodolohiya

Buweno, dahil posible nang maunawaan, ang diskarte sa aktibidad ng sistema sa edukasyon ay ang batayan ng Federal State Educational Standard, na talagang ipinatupad sa modernong larangan ng edukasyon. Nilalayon nitong paunlarin sa mga bata ang basic mga kasanayan sa pag-aaral. na magbibigay-daan sa kanila upang mabilis na umangkop sa mababang Paaralan at magsimulang makakuha ng bagong kaalaman at kasanayan.