Fitur perkembangan remaja

PADA psikologi perkembangan Remaja biasanya didefinisikan sebagai tahap perkembangan yang dimulai dengan pubertas dan berakhir dengan dewasa. Namun, bahkan definisi ini, di mana satu batas fisiologis dan yang lainnya sosial, menunjukkan kompleksitas dan multidimensi fenomena tersebut.

Usia remaja dari 13,14 hingga 18 tahun. Ini adalah periode penyelesaian pematangan fisik, yang jatuh ke banyak tugas banyak "penyelesaian", menghilangkan ketidakseimbangan yang disebabkan oleh pematangan yang tidak merata pada masa remaja. Pada akhir tahap ini, proses utama pematangan biologis selesai dalam banyak kasus. Anak laki-laki mengejar anak perempuan.

Kedudukan sosialnya heterogen. Ini adalah tahap akhir dari sosialisasi primer. status sosial pemuda itu heterogen. Sebagian besar masih belajar. Beberapa mulai aktivitas tenaga kerja. Mereka yang bekerja memiliki status hukum khusus dan sejumlah tunjangan.

Pemuda adalah posisi peralihan antara anak-anak dan orang dewasa. Di satu sisi, pada usia 14 ia menerima paspor, pada usia 18 - hak pilih, kemungkinan pernikahan, pertanggungjawaban pidana. Di sisi lain - ketergantungan materi pada orang tua, persyaratan kepatuhan. Dalam beberapa kasus, orang dewasa mengenali kedewasaan seorang pria muda, dalam kasus lain tidak.

Posisi sosial menengah dan status pemuda menentukan karakteristik jiwa. Banyak yang khawatir tentang masalah yang diwarisi dari masa remaja. Pria muda, seperti remaja, dicirikan oleh peningkatan perhatian pada penampilan. Mereka cenderung menemukan kelainan fisik pada diri mereka sendiri meskipun indikatornya normal. Hipersensitivitas ini dapat menimbulkan reaksi konflik bahkan gangguan jiwa yang bersifat neurotik.

Pada saat yang sama, masa muda adalah masa penentuan nasib sendiri. Ada tugas penentuan nasib sendiri profesional, sosial dan pribadi. Pengembangan pandangan dunia, posisi hidup, orientasi psiko-seksual tertentu, diferensiasi kemampuan dan minat mental, pengembangan mekanisme integratif kesadaran diri. Tugas sosial utama adalah pilihan profesi. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan dan profesional menjadi yang terdepan. Berkat itu, seorang pemuda mengembangkan minat kognitif dan profesional tertentu, elemen keterampilan penelitian, kemampuan untuk membangun rencana hidup, mengembangkan cita-cita moral, dan kesadaran diri. Telah ditetapkan bahwa selama transisi dari masa remaja ke masa remaja, terjadi perubahan dalam kaitannya dengan masa depan: jika seorang remaja melihat masa depan dari posisi saat ini, maka seorang pemuda melihat masa kini dari posisi masa depan. .

Masa muda merupakan tahap penting dalam perkembangan kemampuan mental (mereka sering mengajukan pertanyaan “mengapa”, mengungkapkan keraguan… Aktivitas mental lebih aktif dan mandiri. Mereka berpikir logis, kemampuan untuk menginduksi dan menyimpulkan. Akuisisi yang paling penting adalah kemampuan untuk berpikir dalam hipotesis.

Perkembangan kemampuan umum dan khusus terus berlanjut. Masa remaja awal merupakan masa yang sensitif bagi perkembangan kemampuan yang kompleks dan beragam. Perkembangan mental siswa sekolah menengah adalah untuk membentuk gaya individu aktivitas mental. Ia dipahami sebagai suatu sistem yang khas dari cara-cara mental, yang digunakan seseorang secara sadar atau spontan untuk menyeimbangkan individualitasnya dengan yang terbaik. kondisi eksternal kegiatan. PADA proses kognitif ia bertindak sebagai gaya berpikir yang bergantung pada jenis sistem saraf pusat.

Masa remaja dicirikan oleh diferensiasi yang lebih besar (dibandingkan dengan masa remaja) reaksi emosional dan cara mengekspresikan keadaan emosional. Suasana hati lebih stabil dan sadar (pengaturan diri).

Masa remaja awal ditandai dengan kecenderungan:

kombinasi sikap kritis terhadap diri sendiri di masa lalu dan aspirasi untuk masa depan;

penurunan keparahan konflik antarpribadi(kurang negatif);

meningkatkan kontak dan sosialisasi;

lebih menahan diri dalam perilaku:

stabilisasi dunia batin (mengurangi tingkat kecemasan);

normalisasi harga diri.

Sekolah terus menjadi lingkup utama kehidupan siswa sekolah menengah. Posisinya di sekolah ambigu. Di satu sisi - posisi penatua, di sisi lain, ketergantungan pada guru. Sikapnya terhadap sekolah ditandai dengan "tumbuh" secara bertahap. Kisaran minat dan komunikasi semakin berkembang, menjadikan sekolah hanya bagian dari dunia kehidupan siswa sekolah menengah. Kehidupan sekolah dilihat sebagai sementara, nilai terbatas. Kegiatan Pembelajaran menjadi edukatif dan profesional. Oleh karena itu, ketajaman masalah motivasi belajar dihilangkan. Pendidikan di kelas senior dilakukan sesuai dengan satu atau lain profil: ilmu alam, fisika dan matematika, kemanusiaan, dll. Kegiatan pendidikan menjadi selektif.

Hubungan dengan guru menjadi lebih sulit. Kualitas manusiawi guru mengemuka (kemampuan untuk memahami, respons emosional, keramahan). Di tempat kedua adalah kompetensi profesional guru, tingkat pengetahuannya dan kualitas pengajarannya. Yang ketiga - kemampuan untuk membuang kekuasaan secara adil. Di sekolah menengah, hubungan guru-murid hanya dapat dibangun atas dasar saling pengertian dan menghormati satu sama lain.

Proses mental yang paling penting pada masa remaja awal adalah pembentukan tingkat baru perkembangan kesadaran diri dan citra yang stabil tentang "aku". Ini dimanifestasikan dalam penemuan dunia batin seseorang - perolehan yang paling berharga. Proses psikologis sentral dalam kesadaran diri adalah pembentukan identitas pribadi. Para remaja putra menyadari diri mereka sebagai unik, kepribadian yang unik. Dan pemuda itu ingin menyetujui kepribadian ini di antara orang-orang di sekitarnya. Dia ingin diperhatikan. Oleh karena itu kecenderungan untuk memanifestasikan diri dalam bentuk yang berbeda. Ini dikombinasikan dengan minat pada diri sendiri, dengan keinginan untuk pengetahuan diri. Namun, seiring dengan realisasi keunikan seseorang muncul perasaan kesepian. "Aku" belum didefinisikan, sering dialami sebagai sensasi kekosongan batin, yang perlu diisi - maka kebutuhan untuk komunikasi digabungkan dengan selektivitas, kebutuhan akan kesendirian. Di masa muda, kesepian dihargai - kebutuhan akan otonomi sosial dan spasial. Semakin mandiri pemuda itu, semakin kuat kebutuhan untuk menyendiri.

Gambaran tentang "aku" seseorang itu kompleks dan ambigu. Inilah "aku" yang sebenarnya (bagaimana aku melihat diriku sendiri). Dan "saya" yang dinamis (saya harus menjadi apa), dan "saya" yang fantastis (saya ingin menjadi apa). Kadang-kadang seorang pemuda mencoba mengenal dirinya sendiri dengan pengamatan diri. Refleksi muda mulai memainkan peran khusus - di satu sisi, kesadaran akan "aku" sendiri (siapa saya, apa kemampuan saya), dan di sisi lain, kesadaran akan posisi seseorang di dunia (ideal hidup, teman , musuh, yang saya ingin menjadi ...) . Artinya, 2 pertanyaan utama: menjadi siapa dan menjadi apa. Sangat perlunya introspeksi adalah sebuah tanda kepribadian yang berkembang. Namun, ada juga bahaya menarik diri. Hasil dari kebutuhan introspeksi yang berkembang secara berlebihan adalah egosentrisme masa muda. identitas profesional muda

Dalam pembentukan citra “aku” dapat diidentifikasi tahapan-tahapan tertentu. Pada tahap awal, pria muda sangat sensitif terhadap kekhasan penampilan mereka (sejauh itu sesuai dengan model stereotip, yang seringkali tidak realistis). Kulit yang tidak bersih, kelebihan berat badan, kecil atau, sebaliknya, pertumbuhan yang terlalu besar ... Ketika seseorang terbiasa dengan penampilannya, tingkat klaim yang terkait dengannya menjadi stabil. Sifat pribadi internal mengemuka, di mana keberhasilan aktivitas dan komunikasi bergantung. Citra "aku" dan harga diri bergantung pada ini. Pada tahap berikutnya, ada peningkatan kekhawatiran tentang masa depan diri. Tapi tidak lagi spekulatif, tetapi sehubungan dengan masalah penentuan nasib sendiri sosial.

Kesadaran diri pada masa muda awal bergerak ke tingkat moralitas baru - konvensional (menurut Kohlberg) - transisi norma moral ke dalam rencana internal, mengikutinya bukan di bawah tekanan, tetapi dengan keyakinan. Transisi ke posisi relativistik (kejujuran tidak muncul dalam bentuk naif-realistis). Pandangan yang lebih dalam tentang masalah moral.

Hubungan dengan orang dewasa adalah salah satu masalah kritis usia muda. Keluarga tetap menjadi faktor terpenting. Usia transisi - periode emansipasi anak dari orang tuanya. Kebutuhan untuk melihat mereka sebagai teman, kawan, tetapi hubungan nyata dengan orang tua sering dibebani dengan konflik (tingkat identifikasi dengan orang tua menurun, otoritas lain muncul, pertumbuhan kemandirian, pembatasan fungsi otoritas orang tua).

Berbicara tentang emansipasi anak-anak dewasa, psikolog membedakan otonomi perilaku (hak untuk secara mandiri menyelesaikan masalah mereka), emosional (hak untuk keterikatan mereka sendiri) dan moral (hak untuk pandangan mereka sendiri).

Anak-anak adalah yang pertama mencapai otonomi perilaku. Otonomi emosional datang dengan kesulitan besar. Masa remaja awal menghasilkan sejumlah masalah emosional, sering kali menyebabkan keterasingan psikologis dari orang tua.

Di bidang sikap moral, para pemuda dengan gigih mempertahankan hak otonomi mereka. Namun, kita tidak boleh berbicara tentang penurunan pengaruh orang tua, tetapi tentang pergeseran kualitatif karena perbedaan sikap siswa sekolah menengah. Perbedaan antar generasi adalah dalam hal-hal yang dangkal (fashion, selera, hiburan). Tetapi dalam masalah yang lebih serius (memilih profesi, hubungan dengan orang lain, masalah moral) - otoritas orang tua biasanya lebih tinggi (baik dengan teman, tetapi di masa-masa sulit - kepada orang tua). Hubungan dengan orang tua tidak merata. Pria muda lalai dengan orang tua mereka karena egosentrisme mereka. Terserap oleh diri mereka sendiri, mereka melihat kualitas yang terpisah, terkadang bukan yang paling menarik dari orang tua mereka. Terkadang mereka dipermalukan oleh orang tua mereka. Seringkali mereka menganggap diri mereka superior, karena mereka mengetahui sesuatu yang tidak diketahui orang tua mereka. Di sisi lain, di masa muda ada kecenderungan kuat untuk mengidentifikasi diri dengan orang dewasa. Pertanyaan tentang penentuan nasib sendiri tidak dapat diselesaikan hanya dengan teman sebaya, yang pengalaman sosialnya juga terbatas. Tetapi komunikasi dengan orang dewasa hanya mungkin jika itu dialogis dan dapat dipercaya.

Usia dini bukan hanya usia introspeksi, tetapi juga usia paling kolektif. Cukup bagi remaja yang lebih muda untuk berpartisipasi dalam kehidupan kolektif, penting bagi seorang siswa sekolah menengah untuk memiliki prestise dan otoritas tertentu. Status rendah dalam tim - berkorelasi dengan tingkat kecemasan yang tinggi.

Memperluas jangkauan komunikasi dan kehidupan siswa yang lebih tua mengarah pada peningkatan jumlah kelompok referensi dan kelompok keanggotaan:

kelompok sekolah;

ekstrakurikuler kelompok terorganisir(klub, lingkaran, pusat);

3) kelompok spontan informal.

Kemajemukan kelompok-kelompok ini mungkin tidak menimbulkan konflik peran tertentu (milik kelompok mana yang lebih penting bagi individu). Situasinya diperumit oleh fakta bahwa persyaratan kelompok yang berbeda mungkin saling bertentangan.

Sangat penting untuk mempertimbangkan pengaruh kelompok informal. Kurangnya pengawasan orang dewasa yang konstan membuat menjadi bagian dari kelompok-kelompok seperti itu sangat menggoda. Seringkali posisi seorang pemuda dalam kelompok informal adalah dalam berbanding terbalik dengan statusnya di kelas. Ini berbahaya, karena nilai-nilai di jantung kelompok informal adalah asosial. Bukan peran terakhir yang dimainkan oleh konformitas muda. Meskipun pemuda itu berusaha untuk mendapatkan kemandirian dari orang dewasa, secara internal dia mudah disugesti. Perasaan menjadi bagian dari kelompok lebih penting baginya daripada nilai-nilai yang di atasnya ia dibangun. Argumen "semua orang melakukannya" membenarkan tindakan apa pun (setiap orang adalah anggota kelompok). Kebutuhan komunikasi dimanifestasikan dalam berbagai motif: penegasan diri, pengakuan nilai seseorang. Rasa kepemilikan emosional lainnya yang penting, kesatuan dengan kelompok. Seseorang memenuhi kebutuhan mereka untuk memerintah. Untuk sebagian besar motif-motif ini tidak dikenali dan terjalin.

Seiring dengan semakin pentingnya kehidupan sosial kebutuhan akan persahabatan individu meningkat. Perkembangan kesadaran diri menyebabkan kebutuhan yang tak tertahankan untuk "mencurahkan jiwa" - teman - alter ego. Ini adalah keterikatan pertama yang dipilih sendiri, mengantisipasi cinta.

Lebih sering mereka lebih suka berteman dengan teman sebaya. Jika mereka memilih teman yang hanya lebih muda dari diri mereka sendiri, itu mengimbangi kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya (rasa malu atau klaim yang berlebihan).

Masa remaja adalah masa cinta pertama. Untuk anak perempuan, sebelumnya. Membentuk kualitas kesetiaan, kasih sayang, tanggung jawab atas nasib orang yang dicintai. Urutan: 1) pubertas; 2) keinginan untuk memiliki teman dekat; 3) kebutuhan akan keterikatan emosional.

Usia dini merupakan usia yang menentukan bagi pembentukan pandangan dunia. Fondasi diletakkan jauh lebih awal, dimulai dengan asimilasi kebiasaan moral tertentu, yang kemudian berubah menjadi norma dan prinsip. Tetapi hanya pada tahap perkembangan kepribadian yang relatif tinggi muncul kebutuhan untuk membawa mereka ke dalam suatu sistem. Tempat sentral ditempati oleh solusi dari sekelompok masalah yang berkaitan dengan pertanyaan tentang makna hidup.

Pencarian pandangan dunia umum dikonkretkan dalam rencana kehidupan. Ini adalah konsep luas yang mencakup seluruh bidang penentuan nasib sendiri pribadi - karakter moral, gaya hidup, tingkat klaim, pekerjaan ... Pada remaja, rencana hidup tidak jelas dan tidak terisolasi dari mimpi (pasif). Rencana hidup pemuda menjadi program hidup ketika subjek refleksi tidak hanya hasil akhir tetapi juga bagaimana mencapainya.

literatur

Venger L.A., Mukhina V.S. Psikologi. Moskow: Pendidikan, 1988.

Dobrovich A.B. Pendidik tentang psikologi dan psikohigiene komunikasi. M.: Pencerahan, 1987.

Kon I.S. Psikologi remaja awal. Moskow: Pendidikan, 1989.

Rutter M. Bantuan untuk anak-anak yang sulit. M, 1987.

Pembentukan kepribadian siswa SMA/Red. I.V. Dubrovina. Moskow: Pendidikan, 1989.

MISALNYA. Erickson Childhood dan Masyarakat. / Per. dari bahasa Inggris. St. Petersburg: Lenato, AST, Yayasan Buku Universitas, 1996.

Masa remaja adalah salah satu yang paling membingungkan dan kontroversial dalam ide dan teori psikologis dan pedagogis. Kebingungan dan inkonsistensi gagasan dapat dijelaskan dengan munculnya karakter zaman itu sendiri dalam sejarah peradaban. Menurut D.B. Elkonin (1996) v. konten sejarah masa kanak-kanak, baik remaja maupun remaja secara historis masih muda dan karena itu belum memperoleh bentuk dan mekanisme perkembangan budaya dan sejarahnya.

Masa remaja adalah periode kehidupan individu di mana kemampuan untuk secara aktif, praktis menghubungkan tujuan, sumber daya dan kondisi untuk memecahkan masalah membangun kehidupan sendiri, karakteristik perspektif orang dewasa (solusi tugas profesional, produksi; manifestasi dari masalah sosial). posisi; implementasi tindakan atau tindakan yang signifikan secara sosial, membangun keluarga Anda sendiri, dll.).

Pemuda dibagi menjadi awal dan akhir. Masa remaja awal merupakan tahap kedua dari fase kehidupan seseorang yang disebut masa tumbuh kembang atau masa transisi, yang isinya merupakan masa peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Mari kita tentukan batasan usia pada tahap ini, karena terminologi di bidang tumbuh dewasa agak membingungkan. Dalam transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, batas-batas antara masa remaja dan remaja bersifat sewenang-wenang dan sering tumpang tindih. Tidak ada yang akan menyebut anak laki-laki berusia 13 tahun sebagai pemuda, dan seorang remaja berusia 18-19 tahun, tetapi usia antara 14-15 dan 16-17 tahun tidak begitu pasti dan dalam beberapa kasus mengacu pada masa remaja. , dan pada orang lain sampai akhir masa remaja. Dalam skema periodisasi usia ontogenesis, batas-batas masa remaja ditandai antara 17-21 tahun untuk anak laki-laki dan 16-20 tahun untuk anak perempuan, tetapi dalam fisiologi batas atasnya sering didorong kembali ke 22-23 tahun untuk anak laki-laki dan 19- 20 tahun untuk anak perempuan. Sehubungan dengan fenomena percepatan, batas-batas masa remaja telah bergeser ke bawah dan saat ini masa perkembangan ini meliputi kira-kira usia 10-11 sampai 14-15 tahun. Dengan demikian, masa muda dimulai lebih awal. Remaja awal adalah usia sekolah menengah atas – 15 – 17 tahun. Pada saat ini, anak yang sedang tumbuh berada di ambang kehidupan nyata. masa dewasa. Masa remaja akhir dianggap sebagai periode kehidupan pemuda, yang dicirikan oleh kemandirian dalam memecahkan masalah membangun kehidupan sendiri, karakteristik perspektif orang dewasa (menyelesaikan tugas produksi profesional; manifestasi posisi sosial; implementasi tindakan atau tindakan yang signifikan secara sosial; membangun keluarga sendiri, dll.). Pemuda akhir mengacu pada 20 - 23 tahun.

Batas-batas pemuda dikaitkan dengan usia partisipasi wajib seseorang dalam kehidupan publik. Pemuda adalah usia partisipasi wajib dalam pemilihan otoritas negara. Di masa muda, seseorang membuat pilihan posisi batin dan ini adalah pekerjaan yang sangat sulit. Untuk seorang pemuda yang beralih ke analisis dan perbandingan nilai-nilai universal dan kecenderungan serta orientasi nilainya sendiri, ia harus secara sadar menghancurkan atau menerima norma dan nilai yang dikondisikan secara historis yang menentukan perilakunya di masa kanak-kanak dan remaja. Selain itu, ide-ide modern tentang negara, ideolog baru, dan nabi palsu sedang menyerangnya. Dia memilih untuk dirinya sendiri posisi non-adaptif atau adaptif dalam hidup, sementara dia percaya bahwa itu adalah posisi yang telah dia pilih yang merupakan satu-satunya yang dapat diterima olehnya dan, oleh karena itu, satu-satunya yang benar.

Pemuda bertujuan untuk menemukan tempatnya di dunia. Tetapi bagaimanapun ia secara intelektual siap untuk memahami segala sesuatu yang ada, ia masih tidak tahu banyak tentang pengalaman hidup praktis dan spiritual yang nyata di antara kerabat dan orang lain.

Seringkali, masa muda dianggap bergolak, menggabungkannya menjadi satu periode dengan masa remaja. Pencarian tempat Anda di dunia ini, pencarian makna hidup bisa menjadi sangat menegangkan. Kebutuhan baru dari tatanan intelektual dan sosial muncul, yang kepuasannya hanya akan mungkin terjadi di masa depan. Periode ini dapat membuat stres bagi sebagian orang, sementara bagi yang lain dapat bergerak dengan lancar dan bertahap ke titik balik dalam hidup mereka. Dengan kursus pemuda awal yang sukses, seorang siswa sekolah menengah senang dengan cara hidup yang tenang dan teratur, mereka tidak dicirikan oleh dorongan romantis, mereka hubungan baik dengan orang tua dan guru. Tetapi pada saat yang sama, anak-anak kurang mandiri, lebih pasif, terkadang lebih dangkal dalam kasih sayang dan hobi mereka. Secara umum, diyakini bahwa pencarian dan keragu-raguan yang menjadi ciri masa remaja mengarah pada perkembangan kepribadian sepenuhnya. Mereka yang telah melaluinya biasanya lebih mandiri, kreatif, memiliki pola pikir yang lebih fleksibel yang memungkinkan mereka untuk mengambil solusi mandiri dalam situasi sulit dibandingkan dengan mereka yang proses pembentukan kepribadiannya mudah pada saat itu. Ada dua opsi lagi untuk pengembangan. Ini adalah, pertama, perubahan spasmodik yang cepat, yang, berkat tingkat pengaturan diri yang tinggi, dikendalikan dengan baik tanpa menyebabkan gangguan emosional yang tajam. Siswa sekolah menengah menetapkan tujuan hidup mereka lebih awal dan terus-menerus berusaha untuk mencapainya. Namun, mereka memiliki refleksi dan lingkungan emosional yang kurang berkembang. Pilihan lain dikaitkan dengan pencarian yang sangat menyakitkan untuk jalan sendiri. Anak-anak seperti itu tidak percaya diri, dan mereka tidak memahami diri mereka dengan baik. Mereka memiliki pengembangan refleksi yang tidak memadai, kurangnya pengetahuan diri yang mendalam. Anak-anak seperti itu impulsif, tidak konsisten dalam tindakan dan hubungan, dan tidak cukup bertanggung jawab. Seringkali mereka menolak nilai-nilai orang tua mereka, tetapi sebaliknya tidak dapat menawarkan apa pun dari mereka sendiri.

Akuisisi psikologis utama remaja awal adalah penemuan dunia batin seseorang. Memperoleh kemampuan untuk membenamkan dirinya dalam pengalamannya, pemuda itu menemukan kembali seluruh dunia emosi baru, keindahan alam, suara musik. Pemuda itu mulai memahami dan memahami emosinya tidak lagi sebagai turunan dari beberapa acara eksternal tetapi sebagai keadaan "aku" sendiri. Seiring dengan realisasi keunikan seseorang, ketidaksamaan dengan orang lain, muncul perasaan kesepian. Masa muda "aku" masih belum tentu, samar, sering dialami sebagai kecemasan samar atau perasaan kekosongan batin yang perlu diisi dengan sesuatu. Oleh karena itu, kebutuhan komunikasi tumbuh dan pada saat yang sama selektivitasnya, kebutuhan akan kesendirian meningkat.

Dengan demikian, masa muda adalah masa kehidupan setelah masa remaja sampai dewasa, yang meliputi usia 16-17 tahun sampai dengan 22-23 tahun.

Tujuan perkembangan masa remaja adalah:

1. Pembentukan konsep diri

R. Burns, salah satu ilmuwan Inggris terkemuka di bidang psikologi, mendefinisikan konsep I – konsep sebagai berikut: itu adalah totalitas dari semua ide seseorang tentang dirinya sendiri, terkait dengan penilaian mereka.

Komponen deskriptif dari konsep-I sering disebut gambaran dari I atau gambaran tentang I. Komponen yang berhubungan dengan sikap terhadap diri sendiri atau kualitas individu disebut harga diri atau penerimaan diri. I - konsepnya, pada dasarnya, menentukan tidak hanya apa individu itu, tetapi juga apa yang dia pikirkan tentang dirinya sendiri, bagaimana dia melihat prinsip aktifnya dan peluang pengembangannya di masa depan.

Pada awal masa remaja, ada perubahan bertahap dalam komponen "objektif" dari I - konsep, khususnya, rasio komponen fisik dan moral-psikologis dari "I" seseorang. Pria muda itu terbiasa dengan penampilannya, membentuk citra tubuhnya yang relatif stabil, menerima penampilannya dan, karenanya, menstabilkan tingkat klaim yang terkait dengannya. Secara bertahap, sifat-sifat lain dari "Aku" sekarang muncul ke permukaan - kemampuan mental, kemauan keras dan kualitas moral, yang menjadi sandaran keberhasilan kegiatan dan hubungan dengan orang lain.

Gagasan pemuda itu tentang dirinya sendiri selalu berkorelasi dengan citra kelompok "kita" - teman sebaya yang khas dari jenis kelaminnya, tetapi tidak pernah sepenuhnya bertepatan dengan "kita" ini. Gambar "aku" sendiri dinilai oleh siswa sekolah menengah jauh lebih halus dan lembut daripada kelompok "kami". Pria muda menganggap diri mereka kurang kuat, kurang ramah dan ceria, tetapi lebih baik dan mampu memahami orang lain daripada rekan-rekan mereka. Anak perempuan menganggap diri mereka kurang bersosialisasi, tetapi lebih banyak ketulusan, keadilan, dan kesetiaan.

Melebih-lebihkan keunikan sendiri, karakteristik banyak pria muda, biasanya menghilang seiring bertambahnya usia, tetapi tidak berarti melemahnya prinsip individu. Sebaliknya, semakin tua dan semakin berkembang seseorang, semakin ia menemukan perbedaan antara dirinya dan teman sebayanya yang "rata-rata". Oleh karena itu kebutuhan yang kuat akan keintiman psikologis, yang akan menjadi pengungkapan diri dan penetrasi ke dunia batin orang lain. Kesadaran akan ketidakmiripan seseorang dengan orang lain secara logis dan historis mendahului pemahaman tentang hubungan batin yang mendalam dan persatuan dengan orang-orang di sekitarnya.

Perubahan paling mencolok dalam isi deskripsi diri, dalam citra Diri, ditemukan pada usia 15-16. Perubahan ini sejalan dengan subjektivitas yang lebih besar, deskripsi psikologis. Diketahui bahwa dalam persepsi orang lain, psikologi deskripsi meningkat tajam setelah 15 tahun. Penguatan subjektivitas deskripsi diri ditemukan dalam kenyataan bahwa seiring bertambahnya usia, jumlah subjek meningkat, menunjukkan variabilitas, sifat situasional dari karakter mereka, bahwa mereka merasakan pertumbuhan, pematangan mereka.

Penilaian diri diberikan peran utama dalam studi masalah kesadaran diri. Harga diri adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, kualitasnya dan tempatnya di antara orang lain. Harga diri dicirikan sebagai inti dari proses kesadaran diri, indikator tingkat perkembangan individu, prinsip integrasi dan aspek pribadinya, yang secara organik termasuk dalam proses pengetahuan diri.

2. Pembentukan tingkat kesadaran diri yang baru

Pembentukan tingkat baru kesadaran diri pada masa remaja awal mengikuti arahan yang diidentifikasi oleh L.S. Vygotsky, - mengintegrasikan citra diri, "memindahkannya" "dari luar ke dalam". Selama periode usia ini, ada perubahan beberapa pandangan "objektivis" tentang diri sendiri "dari luar" ke posisi dinamis yang subjektif "dari dalam".

Evaluasi kualitas individu, aspek kepribadian memainkan peran bawahan dalam hubungan diri seperti itu dengan diri sendiri, dan beberapa "penerimaan diri sendiri" integral, "harga diri" ternyata memimpin. Pada masa remaja awal (15-17 tahun), atas dasar pengembangan sistem nilai sendiri, sikap nilai-emosional terhadap diri sendiri terbentuk, yaitu. "penilaian diri operasional" mulai didasarkan pada kesesuaian perilaku, pandangan dan keyakinan sendiri, dan hasil kinerja.

Divergensi dari I-nyata dan gambar saya-ideal- fungsi tidak hanya usia, tetapi juga kecerdasan. Pada pria muda yang berkembang secara intelektual, perbedaan antara saya yang sebenarnya dan saya yang ideal, yaitu. antara sifat-sifat yang dianggap berasal dari individu itu sendiri, dan sifat-sifat yang ingin dia miliki, jauh lebih besar daripada rekan-rekan mereka dengan kemampuan intelektual rata-rata.

3. Pembentukan identitas

Masa remaja, menurut E. Erickson, dibangun di sekitar krisis identitas, yang terdiri dari serangkaian pilihan pribadi sosial dan individu, identifikasi dan penentuan nasib sendiri. Jika seorang pemuda gagal memecahkan masalah ini, ia mengembangkan identitas yang tidak memadai. Identitas adalah seperangkat karakteristik psikologis, sosio-historis dan eksistensial dasar seseorang dalam konsep E. Erickson. Di bawah identitas diri Erickson memahami perasaan subjektif dan pada saat yang sama kualitas yang diamati secara objektif dari identitas diri dan integritas Diri individu, ditambah dengan keyakinan individu pada identitas dan integritas citra ini atau itu tentang dunia dan manusia yang dibagikan dengan orang lain.

Pemuda itu harus menjawab pertanyaan: "Siapa aku?" dan "Apa milikku? jalan lebih jauh? Dalam pencarian identitas pribadi, seseorang memutuskan tindakan apa yang penting baginya, dan mengembangkan norma-norma tertentu untuk mengevaluasi perilakunya sendiri dan perilaku orang lain. Proses ini juga terkait dengan realisasi nilai dan kompetensi diri sendiri.

Pencarian identitas dapat diselesaikan dengan berbagai cara. Salah satu cara untuk memecahkan masalah identitas adalah dengan mencoba peran yang berbeda. Beberapa anak muda, setelah eksperimen peran dan pencarian moral, mulai bergerak menuju satu tujuan atau lainnya. Orang lain mungkin menghindari krisis identitas sama sekali. Ini termasuk mereka yang tanpa syarat menerima nilai-nilai keluarganya dan memilih bidang yang telah ditentukan oleh orang tuanya. Beberapa orang muda menghadapi kesulitan yang signifikan dalam pencarian panjang mereka untuk identitas. Seringkali, identitas diperoleh hanya setelah periode coba-coba yang menyakitkan. Dalam beberapa kasus, seseorang tidak pernah berhasil mencapai rasa identitasnya yang kuat.

Bahaya utama, yang menurut Erickson, seorang anak muda harus hindari selama periode ini, adalah kaburnya rasa "aku" -nya, karena kebingungan, keraguan tentang kemampuan untuk mengarahkan hidupnya ke arah tertentu.

4. Pembentukan ekspresi kebutuhan sosial

Pemuda dicirikan sebagai periode kebutuhan sosial yang menonjol. Kebutuhan akan persahabatan, untuk konfirmasi kemungkinan realisasi Diri sendiri, menemukan objeknya (yang lain) pada saat bertemu dengan seorang teman. Pengalaman utama yang menjadi cirinya adalah pengakuan kedekatan orang ini dengan dirinya sendiri, dengan dirinya sendiri. Anda dapat memiliki banyak kenalan dan sangat lama, tapi tidak pernah selamat dari pertemuan seperti itu. Pertemuan memberikan jawaban yang paling pertanyaan penting bahwa seseorang dapat bertanya pada dirinya sendiri adalah pertanyaan tentang tujuan keberadaan. Percakapan dengan seorang teman memungkinkan Anda untuk menyadari siapa saya sebenarnya. Temanlah yang dengan kehadirannya dalam kehidupan, seolah-olah, menjamin keberadaan Diri yang mandiri.

Secara psikologis penting bahwa persahabatan memberi kekuatan untuk konstruksi integritas diri sendiri, yang menghasilkan kekuatan diri sendiri dan orang lain dari dampak yang mungkin terjadi. Komunikasi dengan teman tetap intim, pribadi, pengakuan. Selama periode ini, seorang pria muda memperkenalkan orang lain ke dunia batinnya - perasaan, pikiran, minat, hobinya. Dengan sahabat (pacar), kasus kekecewaan terbesar yang dialami saat ini, hubungan dengan anggota lawan jenis dibahas. Isi dari komunikasi tersebut adalah kehidupan nyata, bukan prospek kehidupan; informasi yang disampaikan ke teman cukup rahasia. Komunikasi membutuhkan saling pengertian, kedekatan batin, kejujuran. Ini didasarkan pada sikap terhadap orang lain terhadap diri sendiri, itu mengungkapkan "aku" yang sebenarnya dari diri sendiri. Masa muda dianggap sebagai usia persahabatan yang istimewa.

Di masa muda, seorang pemuda memiliki masalah dalam memilih nilai-nilai kehidupan. Pemuda berusaha membentuk posisi internal dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, dalam hubungannya dengan orang lain, serta dengan nilai moral. Pemuda itu bertanya pada dirinya sendiri: "Siapa saya?", "Saya harus menjadi apa?", "Apa yang bisa saya lakukan?".

5. Pembentukan pandangan dunia

Pada masa ini, stabilitas moral individu mulai berkembang. Dalam perilakunya, seorang siswa sekolah menengah semakin dibimbing oleh pandangannya sendiri, kepercayaannya, yang dibentuk atas dasar pengetahuan yang diperoleh dan pengalaman hidupnya sendiri, meskipun tidak terlalu besar. Jadi penentuan nasib sendiri, pemantapan kepribadian pada masa muda awal dikaitkan dengan pengembangan pandangan dunia.

Masa muda merupakan tahap yang menentukan dalam pembentukan pandangan dunia, karena pada masa inilah prasyarat kognitif dan emosional serta pribadinya matang. Masa remaja ditandai tidak hanya oleh peningkatan pengetahuan, tetapi juga oleh perluasan luar biasa dari pandangan mental remaja, munculnya minat teoretis dalam dirinya dan kebutuhan untuk mereduksi keragaman fakta menjadi beberapa prinsip. Sikap ideologis pemuda usia dini biasanya sangat kontradiktif.

6. Penentuan nasib sendiri

Pemuda itu menyadari posisinya, yang terbentuk dalam koordinat sistem hubungan. Berjuang untuk masa depan menjadi fokus utama kepribadian dan masalah memilih profesi, jalan hidup selanjutnya menjadi fokus perhatian minat dan rencana siswa sekolah menengah.

Selama masa remaja, seseorang perlu membuat rencana hidupnya sendiri - untuk memutuskan siapa yang akan menjadi (penentuan nasib sendiri profesional) dan menjadi apa (penentuan nasib sendiri pribadi). Di kelas senior, anak-anak fokus pada penentuan nasib sendiri secara profesional. Ini menyiratkan batasan, penolakan terhadap fantasi remaja di mana seorang anak dapat menjadi perwakilan dari profesi apa pun yang paling menarik. Seorang siswa sekolah menengah harus menavigasi dalam berbagai profesi sesuai dengan informasi yang diterima dari orang tua, teman, kenalan, dari program televisi, dll. Selain itu, pertama-tama perlu untuk mengevaluasi kemampuan objektif Anda - tingkat pelatihan, kesehatan, kondisi materi keluarga dan, yang paling penting, kemampuan dan kecenderungan Anda. Sekarang salah satu faktor terpenting dalam memilih profesi adalah materi - kemampuan untuk menghasilkan banyak di masa depan.

Pengaturan diri berkembang secara intensif, kontrol atas perilaku seseorang, manifestasi emosi meningkat. Suasana hati di masa muda menjadi lebih stabil.

7. Mencari arti hidup

Dalam pencarian makna hidup, pandangan dunia dikembangkan, sistem nilai berkembang, inti moral terbentuk yang membantu mengatasi masalah sehari-hari pertama, pemuda itu mulai lebih memahami dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri. , sebenarnya menjadi dirinya sendiri.

Pemuda itu mulai bertanya-tanya untuk apa dia hidup, tidak menyediakan dana yang cukup untuk menyelesaikannya. Sebagaimana diketahui bahwa masalah makna hidup tidak hanya bersifat filosofis, tetapi juga cukup praktis. Jawabannya terkandung baik di dalam diri seseorang maupun di luar dirinya - di dunia di mana kemampuannya terungkap, dalam aktivitasnya, dalam rasa tanggung jawab sosial. Tapi justru inilah yang membentuk defisit, yang terkadang sangat menyakitkan dirasakan di masa muda. Jadi, menutup dirinya sendiri, pencarian makna hidup, seolah-olah, ditakdirkan untuk tetap hanya latihan dalam pemikiran muda, yang menciptakan bahaya nyata dari egosentrisme yang stabil dan penarikan diri, terutama pada pria muda dengan ciri-ciri neurotisisme atau cenderung padanya karena kekhasan perkembangan sebelumnya (harga diri rendah, kontak manusia yang buruk).

Fitur psikologi remaja

Seperti yang Anda ketahui, seseorang dalam perkembangannya melewati beberapa periode usia, yang masing-masing sesuai dengan pembungaan tertentu fungsi mental dan ciri-ciri kepribadian. Pembentukan kecerdasan yang konsisten, memori logis, perhatian sukarela, emosi yang lebih tinggi- semua ini tidak hanya berubah penampilan seseorang, tetapi juga seluruh pola perilakunya. Studi tentang hukum perkembangan mental pada setiap usia dilakukan oleh cabang khusus psikologi - psikologi perkembangan. Mitigasi krisis terkait usia, penggunaan optimal periode terbaik untuk pengembangan kemampuan tertentu, yaitu, memahami apa dan bagaimana mengajar dan gaya komunikasi apa yang paling baik dirasakan pada setiap usia - ini adalah serangkaian masalah singkat yang dia berurusan dengan.

Beberapa dari mereka telah kita sentuh sebagian. Jadi, dengan mempertimbangkan sifat-sifat perhatian, pemikiran, emosi, kesadaran, kami membahas peran permainan anak-anak dalam pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi dari sudut yang berbeda, khususnya, di bagian tentang berpikir, kami memilih fase keracunan filosofis di antara fase-fase penguasaan operasi mental oleh seorang remaja. Esensinya adalah, menemukan kemudahan dan kesenangan dalam penggunaan operasi mental, ia menjadi sangat rentan terhadap generalisasi dan abstraksi dan membangun banyak teori baru. Kami juga menyebutkan ketergantungan usia perkembangan memori logis pada penguasaan anak. cara yang berbeda kategorisasi bahan.

Bagian ini menyajikan tahap-tahap perkembangan manusia yang mengungkapkan ciri-ciri utama dari setiap periode usia. Dua periode usia akan dipertimbangkan secara lebih rinci - masa remaja dan dewasa.

Fungsi mental, yang sengaja dibentuk oleh pelatihan dan pendidikan, perilaku yang benar dan langsung, di samping itu, seseorang terus menerus memperluas lingkaran sosialnya sepanjang hidupnya.

Kontak-kontak baru memunculkan cara-cara baru untuk berkomunikasi dan sering kali menyebabkan perubahan dalam hierarki nilai, dan akhirnya, perilaku dipengaruhi oleh karakteristik individu kepribadian.

Di jantung divisi perkembangan usia Gagasan neoplasma L. S. Vygotsky terletak pada tahapan di semua sistem modern. Dia percaya bahwa ciri-ciri yang diamati dalam perilaku manusia, yang tercermin dalam gagasan tentang tahapan atau tahapan perkembangan, disebabkan oleh fakta bahwa perubahan bentuk interaksi dengan lingkungan eksternal memunculkan aspek baru. proses mental, dan mereka, pada gilirannya, memberikan inklusi dalam bentuk interaksi yang lebih kompleks, dll. Mengembangkan pendekatan ini, D. B. Elkonin mengembangkan periodisasi pembentukan usia berdasarkan perubahan dalam jenis kegiatan utama seiring bertambahnya usia: komunikasi - bermain - belajar - bekerja. Ide serupa dikembangkan oleh L. I. Bozhovich. Dia menempatkan perubahan dalam motivasi terkemuka sebagai dasar. Dari posisinya, motif utama di junior usia sekolah- keinginan untuk memantapkan diri mereka di posisi anak sekolah, rata-rata - untuk memenangkan posisi dalam tim, dan pada yang lebih tua, motif terbentuk yang menentukan prospek pengembangan diri lebih lanjut.

Menyimpulkan pengamatan berbagai psikolog, kami akan mencoba menguraikan fitur-fitur setiap usia dengan putus-putus. Kami terutama akan mengandalkan deskripsi Gesell dan J. S. Kohn. Diyakini bahwa sepuluh tahun adalah usia ketika seorang anak seimbang, mudah memandang kehidupan, percaya, bahkan dengan orang tuanya, masih sedikit peduli dengan penampilannya. Pada usia sebelas (dengan permulaan pubertas), perubahan perilaku, seorang remaja menjadi lebih impulsif, menunjukkan perubahan suasana hati yang sering, ia sering bertengkar dengan teman sebaya. Karena pada usia inilah perkembangan bola kehendak, sejauh otoritarianisme di pihak orang tua dan guru sudah dirasakan berbeda dari di masa kanak-kanak. Jika orang dewasa tidak ingin mendiskusikan instruksi mereka dengan seorang remaja, tetapi menuntut penerapannya dengan tekanan langsung, maka ini dapat menyebabkan beberapa hal negatif. Pada usia ini, gaya pengasuhan yang menekan aktivitas dan inisiatif sangat ditoleransi, namun, kebebasan yang berlebihan juga merupakan beban yang tak tertahankan.

Ketegasan dan ketidakpedulian orang tua terhadap anak-anak mereka menyebabkan keengganan untuk berkomunikasi dengan mereka dan menimbulkan isolasi dan penipuan pada remaja, berkontribusi pada pembentukan orang yang tertindas, pasif, tidak aman. Seorang remaja, dibesarkan dalam suasana kontrol yang ketat dan perwalian terus-menerus, setelah melarikan diri dari sayap orang tua, ternyata tidak berdaya dan sangat bergantung pada pengaruh asing. Regulasi berlebihan oleh orang dewasa pada usia ini mengarah pada fakta bahwa ia menjadi tergantung, agresivitasnya meningkat, dan kebebasan yang berlebihan menimbulkan kecenderungan antisosial, egois dalam perilaku, kurangnya sistem dan ketidakteraturan. Sebaliknya, kepercayaan dalam hubungan antara orang tua dan remaja mengembangkan harga dirinya, harga dirinya, membantu menghilangkan stres, meningkatkan rasa aman dan kenyamanan emosional, dan mengajarkan kemampuan untuk menjalin hubungan yang baik dengan orang lain.

Regulasi yang berlebihan diwujudkan terutama dalam berbagai macam larangan orang dewasa. Analisis yang aneh tentang anggota keluarga mana yang melarang apa yang anak-anak lakukan dilakukan dalam pekerjaan T. A. Repin: larangan mengenai keselamatan seorang remaja membuat 42%, yang bertujuan untuk menjaga hal-hal dan ketertiban di rumah - 28, terkait dengan perlindungan orang dewasa lainnya - 22, dan larangan yang bersifat moral yang tidak mempengaruhi kepentingan langsung keluarga - hanya 8%. Pada saat yang sama, para ibu paling memperhatikan keselamatan anak dan pelestarian hal-hal dan ketertiban di rumah, ayah - perlindungan kedamaian mereka sendiri, kakek-nenek - keselamatan anak.

Penentangan remaja terhadap segala sesuatu yang dipaksakan dan diatur secara berlebihan seringkali berujung pada penolakan total terhadap nilai dan otoritas. Misalnya, tidak diinginkan untuk menuntut darinya eksekusi segera atas perintahnya. Terkadang dia harus diberi kesempatan untuk menyelesaikan urusannya terlebih dahulu, bahkan jika itu tidak penting menurut pendapat orang dewasa, karena itu tampaknya penting bagi seorang remaja, dan menunjukkan perhatian kepada mereka dari orang dewasa meningkatkan harga dirinya dan mengajarinya untuk menyelesaikan. pekerjaan yang telah dia mulai. Secara sepintas, kami mencatat bahwa metode yang digunakan orang tua untuk mencapai perilaku yang diinginkan anak-anak mereka berbeda. A. S. Makarenko memperhatikan sejumlah cara untuk membentuk otoritas orang tua palsu: penindasan inisiatif anak-anak oleh otoritas orang tua, menjaga jarak yang kaku antara mereka dan anak-anak, ketelitian yang berlebihan, penalaran tanpa akhir tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan, dan pencapaian perilaku suap anak yang diinginkan. Dia menentang semua pendekatan ini dengan otoritas sejati berdasarkan cinta, kebaikan, dan rasa hormat kepada anak-anaknya.

Pada usia dua belas tahun, impulsif remaja sebagian melunak dan sikapnya terhadap dunia menjadi lebih positif. Otonominya dalam keluarga tumbuh dan pada saat yang sama pengaruh teman-temannya terhadapnya meningkat. Dia rela mengambil inisiatif, mulai menjaga penampilannya dan tertarik pada anggota lawan jenis. Perkembangan intensif memori logis dan pemikiran menentukan fitur utama usia ini: rasionalitas, toleransi, dan humor.

Sebuah fitur penting dari seorang remaja tiga belas tahun adalah berbalik ke dalam. Perkembangan kesadaran dan kesadaran diri yang cepat menentukan minat pada diri sendiri, oleh karena itu seorang remaja cenderung menarik diri, kritis terhadap diri sendiri dan peka terhadap kritik. Ia mulai tertarik pada psikologi, kritis terhadap orang tuanya, menjadi lebih selektif dalam berteman. Pematangan hormonal yang berkelanjutan meningkatkan restrukturisasi tubuh dan mempertahankan perubahan suasana hati.

Di antara krisis perkembangan manusia yang berkaitan dengan usia, salah satu yang paling sulit adalah krisis remaja. Secara umum, krisis ditentukan oleh perubahan mendasar dalam sistem motif - pergeseran mereka ke tujuan baru, perubahan hierarki mereka, kelahiran yang baru. Bagi seorang remaja, restrukturisasi sistem motif diwujudkan dalam penurunan nilai komunikasi di lingkungan keluarga: teman, bukan orang tua, menjadi penguasa terbesar. Tuntutan yang datang dari orang tua selama krisis mempertahankan pengaruhnya pada remaja hanya dengan syarat bahwa mereka signifikan di luar keluarga, jika tidak, mereka menyebabkan protes. Dalam sebuah penelitian psikologi, subjek dari berbagai usia ditanyai pertanyaan: "Pernahkah Anda merasa bahwa lebih mudah bagi Anda untuk mendiskusikan masalah dengan teman daripada dengan orang tua Anda?" Jawaban positif diberikan oleh 61% remaja usia 11–13 tahun, 90% remaja putra usia 15–18 tahun, dan 75% remaja usia 20–24 tahun. Data ini menunjukkan bahwa ketika seorang remaja menjadi dewasa dan menghadapi sendiri kesulitan hidup, otoritas orang tua dan pendidik mulai bangkit kembali. Dengan demikian, penurunan otoritas orang dewasa bersifat sementara.

Pada usia empat belas tahun, fokus kembali dialihkan ke dunia luar - introversi digantikan oleh ekstraversi. Diasumsikan bahwa ini disebabkan oleh selesainya masa pubertas. Selama periode ini, remaja itu ekspansif, energik, mudah bergaul, percaya diri. Pada saat yang sama, ia memiliki minat yang tumbuh pada orang lain dan dunia batin mereka dan kecenderungan untuk membandingkan dirinya dengan orang lain. Operasi mental berkembang sangat pesat, sehingga remaja mengaitkan kemungkinan tak terbatas pada pemikirannya, yang, menurut pendapatnya, mampu mengubah kehidupan di sekitarnya. Secara bertahap, fase mabuk filosofis berlalu, dan ia berubah dari seorang reformis abstrak menjadi anggota masyarakat yang aktif.

Maksimalisme kemandirian adalah ciri utama anak berusia lima belas tahun. Mari kita ilustrasikan ini. Psikolog Spanyol Prado memilih 25 anak laki-laki berusia 8-11 dan 25 remaja berusia 14-17 tahun, di antaranya hanya mereka yang menganggap ayah mereka yang paling dicintai dan dicintai. orang yang dihormati dan melakukan percobaan berikut dengan mereka. Semuanya harus mengevaluasi kinerja ayah dan sahabatnya (peer) dalam latihan fisik. Subyek tidak sendiri mengamati latihan fisik, tetapi hanya diminta untuk menunjukkan siapa, menurut pendapat mereka, memiliki peluang besar untuk memenangkan kompetisi. 20 anak laki-laki menilai peluang ayah mereka lebih tinggi, 19 remaja - peluang teman mereka. Setelah itu, di kompetisi nyata, mereka memeriksa siapa yang benar. Ditemukan bahwa dalam kedua kasus, ayah menunjukkan hasil yang lebih tinggi daripada rekan-rekan subjek. Mengapa remaja melebih-lebihkan kesuksesan teman? Ternyata harga diri yang tidak disadari, tetapi meningkat tajam berada di balik penilaian ulang hasil teman sebaya: seorang remaja ingin menegaskan dirinya sendiri dan menyalip ayahnya, jadi dia melebih-lebihkan temannya.

Pada usia inilah keinginan untuk mandiri sepenuhnya, kehausan akan pembebasan dari kontrol eksternal digabungkan dalam diri seorang remaja dengan pengembangan kontrol diri dan awal pendidikan diri yang sadar. Biasanya rencana hidup dibuat selama periode ini. Pada saat yang sama, kerentanan dan kerentanan terhadap pengaruh berbahaya. Kadang-kadang dia berhenti mempercayai orang dewasa di sekitarnya, dan perilakunya mungkin menyimpang dari norma karena harga diri yang terbentuk secara tidak benar dan ketidakmampuan untuk mengevaluasi orang lain secara memadai. Dalam hal ini, remaja membuat tuntutan yang berbeda (lebih rendah) pada dirinya sendiri dari pada orang-orang di sekitarnya. Tanpa menerapkan cita-citanya pada dirinya sendiri, ia menuntut dari orang lain agar mereka sesuai dengan cita-cita ini. Terkadang bagi seorang pemuda seperti itu, orang-orang di sekitarnya tidak memahaminya dan memperlakukannya secara negatif.

Bagi seorang remaja, situasi yang terkait dengan stres dan risiko sangat penting. Topiknya perhatian terus menerus- kualitas karakter seperti tujuan, tekad, daya tahan. Menunjukkan minat pada kualitas kehendak orang lain, ia terus-menerus berusaha untuk menemukan mereka dalam dirinya sendiri. Untuk melakukan ini, dia sering memprovokasi situasi stres, konflik, memperburuk diskusi dengan keberatan, serangan tajam, keterusterangan yang berlebihan. Semua ini bertujuan untuk mencoba menghancurkan posisi musuh, melakukan "pengintaian dengan kekuatan", menguji orang lain, diri sendiri dan menetapkan batas kemampuan seseorang.

Motif utama perilaku pada usia ini adalah keinginan untuk menempatkan diri dalam kelompok teman sebaya, untuk memenangkan otoritas, rasa hormat, dan perhatian teman. Pada saat yang sama, anggota kelompok dengan status rendah di dalamnya paling rentan terhadap pengaruh suasana kelompok. Jika orang dewasa khawatir tentang pengaruh buruk suatu kelompok terhadap seorang anak muda, maka pertama-tama mereka harus membantunya meningkatkan statusnya di dalamnya, maka pengaruh kelompok itu terhadapnya akan melemah dan akan ada kesempatan untuk memperbaikinya. mempengaruhi atau mengeluarkan orang muda dari kelompok. Pada saat ini, sangat penting untuk menciptakan semua kondisi untuk penyertaan orang muda secara tepat waktu dalam pekerjaan generasi yang lebih tua. Semakin sedikit kesempatan yang dia miliki dan semakin sedikit orang tuanya peduli padanya, semakin rentan dia terhadap tekanan teman sebaya. Meringkas ciri-ciri masa remaja, I. S. Kon mengidentifikasi belajar sebagai aktivitas utama, dan perasaan dewasa sebagai neoplasma yang paling penting.

Pada usia enam belas tahun, pemuda itu mendapatkan kembali keseimbangan: pemberontakan memberi jalan kepada keceriaan, kemandirian batin, keseimbangan emosional, keramahan, dan aspirasi untuk masa depan meningkat secara signifikan. Namun, terkadang ia tidak bisa melepaskan diri dari keberpihakan remaja dalam penilaian, intoleransi, dan kategorisnya untuk waktu yang lama. Dalam terang maksimalisme - idealisme yang dilebih-lebihkan dan tidak realistis - realitas apa pun mungkin tampak suram baginya, dan ini menekan aktivitas, sehingga menimbulkan pesimisme dan keputusasaan. Oleh karena itu, aktivitas sosial seorang pemuda seringkali berbentuk negativisme dan kritik sosial. Mengingat hubungan sosial seolah-olah dari luar dan lupa bahwa ia sendiri juga merupakan produk dari masyarakat ini, pemuda itu cenderung memusatkan perhatiannya hanya pada apa yang tidak sesuai dengan cita-citanya. Ketidakpuasan sedang merangsang kreativitas aktivitas transformatif, dan ketidakpuasan abstrak yang berlebihan mengganggu pemahaman yang bijaksana tentang masalah-masalah sosial. Ketika orang dewasa menunjukkan pandangan suramnya tentang kehidupan yang tidak masuk akal, ini tidak meyakinkannya. Hanya keterlibatan aktif seorang pemuda dalam memecahkan situasi sulit tertentu, yang sebelumnya menyebabkan sikap negatifnya, yang dapat mengubah sikap ini menjadi positif.

Ciri utama masa remaja (16–18 tahun adalah masa muda awal dan usia 18–25 tahun adalah masa muda akhir) adalah kesadaran akan individualitas, keunikan, dan ketidaksamaan diri sendiri dengan orang lain. Sebagai konsekuensi dari realisasi ini, ketegangan internal mungkin muncul, menimbulkan perasaan kesepian. Perasaan ini meningkatkan kebutuhan akan komunikasi dan pada saat yang sama meningkatkan selektivitasnya. Sebagai neoplasma utama pada masa remaja, I. S. Kon menyebut penemuan oleh seseorang tentang dunia batinnya dan kebutuhan yang berkembang untuk mencapai keintiman spiritual dengan orang lain. Oleh karena itu, kita tidak perlu heran bahwa siswa sekolah menengah menonjolkan gambar guru yang ideal kualitas yang menentukan kontak emosional dengan siswa, dan tingkat pengetahuannya ditempatkan di tempat kedua.

peran besar dalam anak muda drama persahabatan. Kadang-kadang bertindak sebagai semacam psikoterapi, memungkinkan orang muda untuk mengekspresikan perasaan yang luar biasa dan mendapatkan dukungan yang diperlukan untuk penegasan diri. Mendengarkan percakapan telepon anak muda, orang dewasa sering kehilangan kesabaran karena durasi yang lama dan kurangnya konten, tidak menyadari bahwa kontak dengan teman sebaya itu sendiri melakukan fungsi khusus bagi mereka untuk mempertahankan penegasan diri individu. Menurut I. S. Kon, usia pertemanan yang dipilih oleh seorang pemuda dapat mengungkapkan kepada orang tuanya beberapa, tidak selalu disadari, kebutuhan psikologis ahli waris mereka. Dengan demikian, orientasi dalam persahabatan dengan teman sebaya adalah manifestasi dari keinginan untuk hubungan yang setara, pilihan teman yang lebih tua mungkin menunjukkan perlunya perwalian dan bimbingan, dan yang lebih muda mendukung asumsi bahwa pilihannya adalah pilihannya. dipaksa. Pilihan seperti itu sering mencerminkan beberapa jenis kesulitan psikologis, seperti rasa malu, perbedaan antara tingkat klaim dan kemampuannya.

Keseimbangan dunia batin seorang anak muda di tahun-tahun ini terganggu oleh kebutuhan akan penentuan nasib sendiri. Keputusan untuk memilih spesialisasi juga berarti penolakan terhadap banyak kegiatan lainnya. Sangat sulit untuk mengambil langkah yang bertanggung jawab ini, karena keputusan apa pun terkait dengan penolakan kemungkinan lain - dengan pengendalian diri, yang, pada gilirannya, menimbulkan ketegangan internal. Pada masa remaja awal, kaum muda berusaha untuk membuktikan kepada diri sendiri dan orang lain bahwa mereka sudah mampu mengambil keputusan secara mandiri dan dewasa. Aspirasi ini harus didukung secara aktif dan tepat waktu. Belakangan, jauh lebih sulit untuk membentuk keberanian dan kemandirian yang vital. Ngomong-ngomong, berbicara tentang fakta bahwa kaum muda menganggap diri mereka siap untuk membuat keputusan independen, berguna untuk menyebutkan bahwa mereka belajar untuk membuatnya lebih cepat jika pada awalnya mereka membuatnya bersama dengan orang dewasa dan berbagi tanggung jawab untuk hasilnya, dan banyak lagi. perlahan-lahan ketika semua tanggung jawab atas keputusan itu jatuh sepenuhnya pada mereka atau ketika semua tanggung jawab disingkirkan dari mereka.

Ada banyak pembicaraan tentang akselerasi dalam beberapa tahun terakhir. Apa itu? Akselerasi adalah percepatan pematangan biologis. Hal ini terungkap dari kenyataan bahwa rata-rata berat badan anak pada tahun pertama kehidupannya kini lebih besar dari pada dekade-dekade sebelumnya. Penggandaan berat badan anak sekarang diamati bukan pada usia 6, tetapi pada 4 bulan, gigi anak tumbuh lebih awal, pubertas tidak berakhir pada usia 16-17 tahun, tetapi seringkali pada usia 11-12. Stabilisasi pertumbuhan terjadi pada anak laki-laki bukan pada usia 25-26 tahun, tetapi pada usia 18-19 tahun, dan pada anak perempuan pada usia 16-17 tahun. Tinggi anak laki-laki berusia 13-15 tahun sekarang melebihi tinggi rata-rata teman sebayanya dua puluh tahun yang lalu sebesar 12-14 cm, dan berat mereka adalah 10-12 kg. Anak-anak usia 16-17 tahun saat ini dalam hal perilaku seksual sama dengan anak-anak berusia 19-20 tahun di tahun enam puluhan. Dihadapkan dengan akselerator yang satu kepala lebih tinggi dari orang tua mereka dan sazhen miring di bahu, orang dewasa kadang-kadang tidak menyadari bahwa mereka pada dasarnya masih anak-anak dan bahwa tuntutan yang tepat harus dibuat padanya. Guru, dokter, dan polisi harus berurusan dengan akselerator kekanak-kanakan seperti itu. Mereka sering menunjukkan ciri-ciri kepribadian yang belum dewasa: mereka tidak mengerti dengan baik apa yang bisa dan tidak bisa dilakukan, mereka tidak menyadari batasan sosial dan konsekuensi dari tindakan mereka.

Pada saat yang sama, kaum muda saat ini, jauh lebih lambat dari rekan-rekan mereka di masa lalu, memulai kehidupan kerja yang mandiri. Jadi, dari orang-orang yang lahir di Rusia pada tahun 1906, sepertiga sudah bekerja pada usia 16 tahun, dan pada usia 20 tahun hampir semua pria muda memulai kehidupan kerja mereka. Saat ini, sehubungan dengan transisi ke pendidikan menengah universal, sebagian besar pemuda berusia 16 tahun masih belajar. Sedangkan untuk pelajar remaja, mereka menyelesaikan pendidikan hanya pada usia 22-25 tahun. Sebagaimana dicatat oleh B. G. Ananiev, permulaan kedewasaan seseorang sebagai individu (kematangan fisik) dan kepribadian (kematangan sipil) tidak bersamaan waktunya.

Kesadaran diri yang 40-50 tahun lalu berkembang pada usia 17-19 tahun, kini mulai terbentuk pada usia 23-25 ​​tahun. Interval studi yang berlarut-larut membuat beberapa pria muda menjadi infantilisme yang tidak bertanggung jawab. Terlambat memasuki jalan kehidupan kerja mereka sendiri, mereka tetap menjadi tanggungan orang tua mereka untuk waktu yang lama. Perasaan memiliki barang-barang yang tidak diperoleh secara mandiri, tetapi diterima dari orang tua, jika tidak dikoreksi secara bijaksana oleh para tetua, dapat menumpulkan ambisi (dalam arti positif konsep ini) dan menimbulkan infantilisme dan ketergantungan. Percaya diri bahwa orang tua mereka akan menafkahi mereka untuk waktu yang lama, orang-orang muda tidak takut akan masa depan, mereka tidak harus berjuang untuk keberadaan, mereka tidak mengembangkan tujuan dan kemauan keras.

Keunikan situasi kaum muda saat ini bukan hanya banyak dari mereka mulai bekerja hingga larut malam, tetapi juga jumlah anak dalam keluarga sekarang lebih sedikit. Dan ternyata orang tua, bibi dan paman, kakek-nenek melakukan segala upaya untuk melindungi anak tunggal dari semua kesalahan dan pukulan takdir, memutuskan segalanya untuknya. pertanyaan hidup. Konsekuensi yang sepenuhnya alami dari pengasuhan seperti itu adalah kurangnya kemandirian dan ketergantungan. Ketika orang dewasa berhadapan langsung dengan sifat-sifat yang tidak menyenangkan ini, mereka menjadi kesal dan berbicara tentang kekurangan anak muda saat ini, seolah-olah mereka tidak terlibat dalam perkembangan mereka. Tidak boleh diabaikan bahwa seseorang menjadi dewasa hanya ketika dia mengambil tanggung jawab untuk dirinya sendiri dan orang lain. Perwalian permanen tidak memberikan kesempatan untuk mengumpulkan pengalaman sendiri dan pasti mengarah pada keragu-raguan, ketidakmampuan untuk membuat keputusan secara mandiri.

Kami secara singkat menguraikan beberapa fitur psikologi remaja di panggung sekarang, tetapi ada juga masalah lama. Pada usia ini, hubungan orang muda dengan orang lain diperburuk karena alasan biologis. Perubahan metabolisme hormonal menyebabkan peningkatan rangsangan dan lekas marah pada remaja dan pria muda. Ketidakharmonisan penampilan fisik dan mental diproyeksikan oleh pemuda itu ke dunia di sekitarnya, yang menurutnya sangat tegang dan saling bertentangan. Pubertas membangkitkan keinginan untuk menyenangkan, menyebabkan peningkatan minat pada penampilan seseorang, tiba-tiba memperburuk masalah tinggi badan kecil atau terlalu besar, bentuk tubuh, gaya rambut, pakaian. Oleh karena itu, dunia luar tampaknya lebih bertentangan bagi seorang pria muda daripada orang dewasa, dan sikap hormat pria muda terhadap pakaian dan penampilan, kemampuan untuk meningkatkan signifikansi mereka ke ketinggian yang luar biasa, telah dilupakan oleh orang dewasa dan oleh karena itu. mengganggu mereka.

Seorang pria muda, dan terlebih lagi seorang remaja, dengan mudah mengidealkan orang-orang di sekitarnya dan hubungan di antara mereka, tetapi mereka dengan cepat kecewa pada mereka segera setelah mereka menemukan korespondensi yang tidak lengkap dengan cita-cita yang terbentuk sebelumnya dan terlalu tinggi. Maksimalisme seperti itu adalah konsekuensi dari keinginan untuk penegasan diri, ia memunculkan apa yang disebut logika hitam-putih. Logika hitam putih, maksimalisme dan sedikit pengalaman hidup membuat anak muda melebih-lebihkan orisinalitas. pengalaman sendiri. Bagi mereka tampaknya tidak ada yang mencintai, menderita, berjuang seperti mereka. Namun, orang tua mereka, karena belas kasihan selera dan kebiasaan masa muda mereka sendiri, memutlakkan dan menganggap hanya kebiasaan dan selera mereka sebagai satu-satunya yang benar, tidak memberikan contoh sikap yang masuk akal terhadap kenyataan, berdasarkan kesadaran yang sadar. penilaian makna peristiwa, mengajukan pertanyaan tentang lebar celana, panjang rambut hingga pangkat suatu masalah. , cara menari, gaya musik dan lagu. Masalah-masalah ini setua dunia. Bahkan Aristophanes dalam komedi "Awan" menggambarkan konflik antara ayah yang masuk akal dan bermaksud baik dan seorang putra berambut panjang yang sembrono. Menanggapi permintaan ayahnya untuk menyanyikan sesuatu dari penulis kuno - Simonides atau Aeschylus - putranya menyebut penyair ini ketinggalan jaman dan kaku. Ketika putranya beralih ke seni modern dan membaca monolog dari Euripides, lelaki tua itu kehilangan kesabaran, melihat di dalamnya selera buruk dan amoralitas.

Orang dewasa terkadang dibenci atau, kasus terbaik, mengejutkan keinginan para pria muda untuk berpakaian dan berperilaku "seperti orang lain", bahkan hingga merugikan daya tarik dan peluang materi mereka sendiri. Dalam tindakan ini, peningkatan signifikansi bagi mereka dari rasa memiliki terhadap kelompok tertentu dimanifestasikan: pendidikan, olahraga, dll. Dan untuk menjadi "milik sendiri" sepenuhnya dalam suatu kelompok, seseorang harus terlihat seperti orang lain dan berbagi kesamaan hobi. Dunia batin orang lain hanya dapat dipahami dengan syarat perhatian dan rasa hormat kepadanya, menerimanya sebagai orang yang mandiri dan layak dengan pandangan dan pengalaman hidupnya sendiri. Ini adalah bagaimana keluhan yang paling umum dan benar-benar adil dari anak laki-laki dan perempuan terhadap orang tua mereka terdengar: "Mereka tidak mendengarkan saya!"

Tergesa-gesa, ketidakmampuan dan keengganan untuk mendengarkan anak sendiri, untuk memahami apa yang terjadi di dunia muda yang kompleks, ketidakmampuan untuk melihat masalah dari posisi orang muda, kepercayaan diri yang puas pada infalibilitas pengalaman hidup seseorang - semua ini dapat menciptakan hambatan psikologis antara orang tua dan anak. Hambatan ini dapat diperkuat baik oleh orang tua maupun anak. Orang tua mungkin memiliki gagasan bahwa bagi anak mereka tidak ada sistem nilai, yang tentu saja tidak menyatukan mereka. Mengapa ada ilusi yang begitu menakutkan? Ketika orang tua tidak mampu mempersepsikan anaknya yang kini masih remaja, sebagai pribadi yang mandiri dan tidak ada saling pengertian dalam keluarga, maka remaja tersebut memberikan hipertrofi. sangat penting interaksi mereka dengan teman sebaya. Dalam kasus ketika keluarga seorang pria muda dan kelompok teman sebaya yang signifikan dengan siapa dia berkomunikasi dipandu oleh berbagai sistem nilai-nilai, nilai-nilai keluarga ditolak, yang menimbulkan kesan bahwa pemuda itu tidak memiliki nilai sama sekali. Ilusi ini adalah konsekuensi dari keberpihakan dan kepicikan orang tua, yang terlalu lama menganggap anak-anak mereka tergantung dan membutuhkan perawatan kecil.

Orang tua mendirikan penghalang antara diri mereka dan anak bahkan ketika mereka menyalahgunakan persyaratan etika, menunjukkan bahwa semua orang lain, kecuali dia, berbudi luhur. Di sini, seperti yang dikatakan V. A. Sukhomlinsky, "telinga keledai dari rencana pendidikan menonjol secara terbuka, karena anak-anak melihat bahwa ini sama sekali tidak benar." Ajaran-ajaran seperti itu menolak orang-orang muda, yang sangat peka terhadap perbedaan antara perkataan dan perbuatan. Tuntutan pemenuhan norma moral dirasakan tanpa protes internal, jika dikatakan belum semua orang bermoral, tetapi perlu dilakukan upaya peningkatan moralitas sendiri. Jangan takut untuk berdiskusi serius dengan anak-anak yang sedang tumbuh sisi negatif kehidupan. Bagaimanapun, mereka harus menjadi pejuang, bukan konformis-oportunis.

V. A. Sukhomlinsky menulis: “Saya bangga dengan kredo pedagogis: murid favorit saya tidak patuh dan lemah lembut, siap untuk setuju dengan segalanya, tetapi bandel, berkemauan keras, gelisah, terkadang iseng dan nakal, tetapi memberontak melawan kejahatan dan ketidakbenaran, siap memberikan kepala mereka untuk dipenggal, tetapi untuk membela prinsip-prinsip yang telah menjadi tak terpisahkan dari kepribadian mereka. Kita harus dengan hati-hati melestarikan dan dengan hati-hati menghargai tunas jiwa, siap untuk pekerjaan yang berani dan tanpa kompromi, untuk perjuangan untuk kebenaran, kemuliaan.

Pemuda itu hidup di masa depan, baginya masa kini hanyalah persiapan untuk kehidupan dewasa sejati lainnya. Ini membuatnya lebih mudah untuk mengalami masalah, memungkinkan dia untuk memperlakukan mereka dengan hati yang ringan, tetapi rasa tanggung jawab yang berkurang juga terkait dengan ini. Kedewasaan dalam diri seseorang datang ketika dia mengerti bahwa hidup tidak mengenal konsep, bahwa semuanya dilakukan pada akhirnya. Mengatasi ilusi ini mendorong orang dewasa untuk melakukan upaya tertentu untuk mewujudkan rencana hidup.

Kemampuan untuk upaya jangka panjang dan terarah sangat tergantung pada struktur dan signifikansi tujuan yang ditetapkan oleh seseorang. A. S. Makarenko sangat mementingkan pengembangan motif untuk perspektif waktu yang luas. Dia menulis: "Apa? usia yang lebih tua anak, semakin jauh tepi wajib dari prospek optimis terdekat dipindahkan ... Orang yang menentukan perilakunya dengan prospek terdekat adalah orang yang paling lemah. Keunikan karakteristik motivasi masa kanak-kanak sering memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang dimodifikasi pada orang dewasa yang "tidak menguntungkan". Pengaturan motivasi sementara yang singkat, kecenderungan untuk "hidup untuk hari ini", "mengikuti arus", hidup tanpa masa depan, menggunakan apa yang "mengambang di tangan Anda" - seluruh strategi hidup ini adalah karakteristik orang-orang yang sangat egois, berkemauan lemah.

BM Teplov memperkenalkan perbedaan antara motivasi "pendek" dan "panjang". Dalam kasus ketika motif hanya terkait dengan masa depan yang dekat, mereka berbicara tentang jangka pendek, jika motif berhubungan dengan masa depan yang jauh, mereka berbicara tentang motivasi jangka panjang. Itu ditentukan oleh sikap seseorang terhadap aktivitasnya, terhadap kesulitan-kesulitan yang ditemuinya dalam pelaksanaannya. Dengan motivasi yang pendek, kesulitan kecil pun bisa membuat seseorang ingin menjauh darinya, berganti aktivitas, misalnya mencari pekerjaan yang lebih mudah. Hanya motivasi jarak jauh yang menciptakan sikap kerja seperti itu, yang dicirikan oleh ketekunan, kemauan, dan ketekunan dalam mengatasi kesulitan. Mengikuti N. Roerich, Anda dapat mengulangi:

"Jangan membuat rencana kecil untuk dirimu sendiri, mereka tidak memiliki sifat magis untuk membangkitkan darah!"

Dari buku Psikologi: Catatan Kuliah pengarang Bogachkina Natalia Alexandrovna

5. Fitur psikologis remaja dan remaja 1. Karakteristik umum perkembangan kognitif dan pribadi.2. Peningkatan proses kognitif.3. Pengembangan kemampuan umum dan khusus.4. Pengembangan pemikiran.5. Individu

Dari buku Psikologi Kepribadian: Catatan Kuliah pengarang Guseva Tamara Ivanovna

KULIAH No. 26. Ciri-ciri berfungsinya kepribadian pada masa kedewasaan. Krisis paruh baya Usia paruh baya berbeda dari periode perkembangan kepribadian sebelumnya karena kurangnya kerangka kerja dan definisi khusus. Konsep " orang dewasa» mencakup cukup banyak

Dari buku Teka-teki dan rahasia jiwa pengarang Batuev Alexander

Saran usia dan fitur ingatan kita Saya kembali beralih ke topik saran dan bukan untuk beberapa alasan sensasional, tetapi untuk alasan lain yang lebih berbobot. Faktanya adalah bahwa kakek saya, Profesor V.P. Kashkadamov, yang bekerja sepanjang hidupnya dengan V.M. Bekhterev dalam karyanya yang terkenal

Dari buku oleh S.V. Berezin, K.S. Lisetsky, E.A. Nazarov pengarang Akademi Pedagogis Internasional

diterima oleh kami gambaran psikologis khas untuk pecandu opium berusia 14 sampai 25 dengan lebih dari satu tahun penggunaan narkoba. Pembentukan kecanduan narkoba mengarah pada fakta bahwa spesifisitas usia remaja, remaja dan

Dari buku Pelatihan Autogenik pengarang Reshetnikov Mikhail Mikhailovich

Dari buku Psikolog Praktis di taman kanak-kanak. Manual untuk psikolog dan pendidik pengarang Veraksa Alexander Nikolaevich

Fitur usia prasekolah Perkembangan anak dikaitkan dengan solusi tiga tugas utama. Setiap orang menghadapinya dalam berbagai situasi. Tugas pertama dikaitkan dengan orientasi pada suatu situasi, dengan pemahaman tentang aturan dan hukum yang menjadi cirinya, yaitu:

Dari buku Psikologi Hukum. lembar contekan pengarang Solovieva Maria Alexandrovna

81. Ciri-ciri Psikologi Pengacara Masalah terpenting dalam bidang penegakan hukum dan kegiatan lembaga penegak hukum adalah masalah kepribadian. Bukan tanpa alasan bahwa persyaratan profesional untuk pengacara adalah kepatuhan terhadap gudang psikologis tertentu.

Dari buku Cara Belajar dan Tidak Lelah penulis Makeev A.V.

Dari buku Psikologi Perkembangan Manusia [Pengembangan Realitas Subyektif dalam Ontogeny] pengarang Slobodchikov Victor Ivanovich

Dari buku Psikologi Kreativitas Anak pengarang Nikolaeva Elena Ivanovna

Bab 2 Karakteristik psikofisiologis masa kanak-kanak sebagai prasyarat untuk kreativitas ... seni nyata sama sekali bukan yang menyenangkan dan melayani Anda ... itu dapat mengubah jiwa Anda, sikap Anda terhadap segala sesuatu di dunia ... Anda perlu tumbuh dewasa untuk itu, belajarlah untuk memahami sejak kecil

Dari buku Cheat Sheet Psikologi Umum pengarang Rezepov Ildar Shamilevich

88. Ciri-ciri psikologis usia muda dan pelajar pandangan dunia sendiri, tahap pengambilan keputusan respon, tahap keintiman manusia, ketika nilai-nilai persahabatan, cinta, keintiman dapat

Dari buku Orang Sulit. Bagaimana membangun hubungan yang baik dengan orang-orang yang berkonflik oleh Helen McGrath

Keunikan masa kanak-kanak Identifikasi tipe kepribadian cemas pada anak tidaklah sulit. Seperti pada orang dewasa, pola perilaku ini mungkin derajat yang bervariasi ekspresi. Berikut adalah beberapa pola perilaku khas anak seperti itu: di sekolah, dia sering

Dari buku Pelatihan. Program psikokoreksi. permainan bisnis pengarang Tim penulis

Keunikan masa kanak-kanak Terkadang pola perilaku ini sudah memanifestasikan dirinya di masa kanak-kanak. Beberapa anak tidak tahan sendirian. Anak seperti itu bahkan bisa melakukan perbuatan tidak pantas sehingga teman sekelasnya hanya berteman dengannya. Jika sebuah sahabat menikmati menghabiskan waktu bersama

Dari buku penulis

Keunikan Masa Kecil Dalam sebuah survei terhadap orang tua siswa yang pernah diintimidasi di sekolah, 75 persen mengatakan bahwa itu adalah masalah paling serius yang pernah dialami anak-anak mereka dalam hidup mereka. Satu dari tujuh siswa diintimidasi saat

Dari buku penulis

Keunikan masa kanak-kanak Dalam sosiopat-pecundang perilaku antisosial mungkin muncul di awal kehidupan. DSM-IV mengklasifikasikan kondisi ini pada masa kanak-kanak dan remaja sebagai gangguan perilaku. Memang, banyak psikiater dan psikolog

Dari buku penulis

Bagian II. Pelatihan pemuda

Para ilmuwan memberi usia ini kerangka waktu yang berbeda. Seseorang mengklaim bahwa dari 17 hingga 23. Tetapi, misalnya, V. S. Mukhina mendefinisikan masa muda sebagai periode remaja hingga dewasa - batas usia adalah dari 15 - 16 hingga 21 - 25.

Pemuda, menurut V. I. Slobodchikov, adalah tahap akhir dari tahap personalisasi. Neoplasma utama masa remaja adalah refleksi diri, kesadaran akan individualitasnya sendiri, munculnya rencana hidup, kesiapan untuk menentukan nasib sendiri, sikap terhadap konstruksi sadar dari kehidupan sendiri, pertumbuhan bertahap ke berbagai bidang kehidupan. , masa muda adalah waktu untuk memilih jalan hidup, bekerja di spesialisasi yang dipilih (mencarinya), belajar di universitas, menciptakan keluarga, untuk pria muda - bertugas di ketentaraan.

Di masa muda, sebuah profesi dikuasai, menjadi mungkin untuk membuat keluarga sendiri, memilih gaya dan tempat seseorang dalam hidup.

L. I. Bozhovich menulis: “Penentuan nasib sendiri, baik pribadi maupun profesional, adalah ciri khas kaum muda. Pilihan suatu profesi merampingkan dan membawa ke dalam sistem subordinasi semua berbagai kecenderungan motivasionalnya, yang datang baik dari minat langsungnya maupun dari beragam motif lain yang dihasilkan oleh situasi pilihan.

Usia ini ditandai dengan refleksi dan introspeksi. Masa remaja ditandai dengan peningkatan rangsangan emosional (ketidakseimbangan, perubahan suasana hati, kecemasan, dll). Pada saat yang sama, semakin tua pemuda itu, semakin jelas peningkatan keadaan emosi secara umum.

Perkembangan emosi pada masa remaja berkaitan erat dengan individu - sifat-sifat pribadi seseorang, kesadaran dirinya, harga dirinya. Ada pembentukan kesadaran diri yang stabil dan citra stabil "Aku" - neoplasma psikologis utama masa remaja. Selama periode ini, sistem ide tentang diri sendiri terbentuk, yang, terlepas dari benar atau tidak, merupakan realitas psikologis yang memengaruhi perilaku, memunculkan pengalaman tertentu. Faktor waktu memasuki kesadaran diri (pemuda mulai hidup di masa depan). Semua ini terkait dengan penguatan kontrol pribadi, pemerintahan sendiri, dengan tahap baru dalam pengembangan kecerdasan, dengan penemuan dunia batin seseorang.

Akuisisi utama masa muda adalah penemuan dunia batin seseorang, emansipasinya dari orang dewasa. Dunia luar mulai dirasakan melalui dirinya sendiri. Ada kecenderungan untuk introspeksi dan kebutuhan untuk mensistematisasikan, menggeneralisasi pengetahuan mereka tentang diri mereka sendiri. Peningkatan regulasi kemauan. Ada keinginan untuk penegasan diri. Hal yang sama berlaku untuk harga diri. Dan salah satu karakteristik psikologis penting remaja adalah harga diri (penerimaan, persetujuan diri atau non-penerimaan, ketidakpuasan terhadap diri sendiri). Ada perbedaan antara "aku" yang ideal dan nyata.

Situasi sosial pembangunan ditandai terutama oleh fakta bahwa siswa senior berada di ambang memasuki kehidupan yang mandiri. Dia harus memasuki jalur aktivitas kerja dan menentukan tempatnya dalam kehidupan (tetapi proses ini sangat bervariasi).

Kegiatan utama - pendidikan - profesional. Motif yang berkaitan dengan masa depan mulai mendorong kegiatan belajar. Ada selektivitas yang besar terhadap mata pelajaran akademik. Motif utama aktivitas kognitif adalah keinginan untuk memperoleh profesi.

Berpikir di masa muda memperoleh karakter emosional pribadi. Ada hasrat untuk masalah teoretis dan filosofis. Emosionalitas dimanifestasikan dalam kekhasan pengalaman tentang kemampuan, kemampuan, dan kualitas pribadi seseorang.

Perkembangan intelektual diekspresikan dalam keinginan untuk generalisasi, pencarian pola dan prinsip di balik fakta-fakta tertentu. Konsentrasi perhatian, jumlah memori, logisisasi materi pendidikan meningkat, dan pemikiran abstrak-logis terbentuk. Kemampuan untuk memahami diri sendiri pertanyaan sulit. Ada restrukturisasi yang signifikan dari lingkungan emosional, kemandirian, ketegasan, kritik dan kritik diri, penolakan terhadap kemunafikan, kemunafikan, dan kekasaran dimanifestasikan.

Masa muda merupakan tahap yang menentukan dalam pembentukan pandangan dunia. Pandangan dunia bukan hanya sistem pengetahuan dan pengalaman, tetapi juga sistem kepercayaan, yang pengalamannya disertai dengan rasa kebenaran dan kebenarannya. Oleh karena itu, pandangan dunia dikaitkan dengan solusi masalah kehidupan yang bermakna di masa muda. Pemuda itu tertarik pada fenomena realitas bukan pada diri mereka sendiri, tetapi sehubungan dengan sikapnya sendiri terhadap mereka. Pencarian pandangan dunia mencakup orientasi sosial individu, kesadaran akan diri sendiri sebagai partikel Komunitas sosial(kelompok sosial, bangsa, dan sebagainya), pilihan posisi sosial masa depan mereka dan cara mencapainya. Di jantung masalah pandangan dunia terletak masalah makna hidup - "untuk apa saya hidup?", "bagaimana hidup?". Pemuda itu mencari formulasi global dan universal dari "melayani orang", "manfaat". Dia tidak begitu tertarik pada pertanyaan "bagaimana menjadi?", tetapi pada "Menjadi apa?", serta nilai-nilai humanistik (dia siap bekerja dalam sistem perlindungan sosial), orientasi publik kehidupan pribadinya (perang melawan kecanduan narkoba, dll), amal sosial yang luas, pelayanan yang ideal.

Komunikasi dengan teman sebaya penting untuk perkembangan kepribadian pada masa remaja. Komunikasi dengan teman sebaya adalah saluran informasi tertentu, jenis hubungan interpersonal tertentu, serta salah satu jenis kontak emosional. Pencarian pasangan hidup dan orang-orang yang berpikiran sama menjadi relevan, kebutuhan untuk bekerja sama dengan orang-orang meningkat, ikatan dengan kelompok sosial seseorang menguat, perasaan keintiman dengan orang-orang tertentu muncul. Persahabatan masa muda itu unik, menempati tempat eksklusif di antara keterikatan lainnya. Namun, kebutuhan akan keintiman saat ini praktis tak terpuaskan, sangat sulit untuk memuaskannya. Persyaratan untuk persahabatan semakin meningkat, kriterianya menjadi lebih rumit.

Pendahuluan……………………………………………………………………………….3

1. Ciri-ciri Psikologis Masa Remaja……………………….6

1.1. Faktor umum yang menjadi ciri masa remaja ………………..6

1.2. Aspek sosial pembangunan pemuda……………………………………..7

2. Masalah modern bimbingan vokasional pada masa remaja………………………………………………………………………………...10

2.1 Faktor-faktor yang membedakan secara tradisional dalam memilih profesi……………………………………………………………………………………………………………………… ………

2.2. Masalah yang timbul dalam pekerjaan bimbingan karir………………..12

3. Konsep modern bimbingan vokasional dari posisi self-diagnosis…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………

3.1. Bentuk tradisional dukungan psikologis untuk memilih profesi…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 15

3.2. Metode self-diagnosis sebagai pilihan jalan hidup yang paling menjanjikan…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….

Kesimpulan………………………………………………………………………………..….….23

Glosarium……………………………………………………………………….……25

Daftar sumber yang digunakan………………………………………………28

Lampiran A………………………………………………………………….…30

Lampiran B…………………………………………………………………..…31

Lampiran B……………………………………………………………….……32

Lampiran D……………………………………………………………….……33

pengantar

Masa remaja awal merupakan tahap yang penting dan bertanggung jawab dalam perkembangan kepribadian. Selama periode ini, formasi mekanisme psikologis yang mempengaruhi proses perkembangan dan realisasi diri. Pada usia inilah pengungkapan semua aspek kepribadian dimulai, pengembangan kemampuan pribadi, kegiatan bersama dengan orang lain berkembang, dan persiapan untuk inklusi dalam kehidupan mandiri sebagai anggota penuh masyarakat berakhir. Semua ini menciptakan prasyarat yang diperlukan untuk realisasi diri individu. Pada usia ini terjadi proses pembentukan yang aktif, komplikasi kepribadian, perubahan hierarki kebutuhan.

Masa remaja sangat penting untuk memecahkan masalah penentuan nasib sendiri, realisasi diri dan pilihan jalan hidup, yang terkait dengan pilihan profesi. Usia remaja sensitif untuk pembentukan kesiapan psikologis untuk penentuan nasib sendiri pribadi, profesional dan hidup, itu terkait secara internal dengan konstruksi rencana hidup, dengan penentuan jalan masa depan.

Konsep " kesiapan psikologis” mengandung pengertian dalam hal ini adanya kemampuan dan kebutuhan tertentu yang memungkinkan lulusan sekolah untuk mewujudkan dirinya secara utuh. Ini adalah, pertama-tama, kebutuhan untuk komunikasi, penguasaan metode konstruksinya, pemikiran teoretis dan kemampuan untuk menavigasi dalam berbagai bentuk kesadaran teoretis, pengembangan refleksi, yang dengannya sikap sadar dan kritis terhadap diri dipahami. Kualitas-kualitas ini membentuk dasar psikologis untuk penentuan nasib sendiri- pusat pendidikan pemuda usia dini.

Tidak seperti mimpi, yang bisa aktif dan kontemplatif, rencana hidup- ini adalah rencana kegiatan, oleh karena itu terutama terkait dengan pilihan profesi.

Pilihan bidang kegiatan di masa depan adalah inti dari proses penentuan nasib sendiri. Perhatian harus diberikan pada spesifik kondisi internal pilihan karir pada masa remaja. Ini masih merupakan pandangan dunia yang muncul, suatu bentuk kesadaran diri yang digeneralisasi, yang karyanya dimanifestasikan dalam keinginan seorang pemuda untuk mendekati dirinya sendiri dari sudut pandang nilai-nilai yang berlaku di masyarakat, dan akhirnya, penemuan miliknya sendiri. “Saya”, dialami dalam bentuk rasa integritas dan keunikan individu.

Objek studi di makalah adalah penentuan nasib sendiri secara profesional pada masa remaja awal.

Subyek studi- karakteristik psikologis yang mempengaruhi penentuan nasib sendiri profesional.

Tujuan kerja dan tugas:

Untuk berkenalan dengan karakteristik psikologis penentuan nasib sendiri profesional pada masa remaja;

Tentukan pendekatan utama dalam konseling profesional modern remaja;

Melakukan studi penentuan nasib sendiri profesional menggunakan metode diagnosis diri.

Relevansi penelitian. Masalah memilih profesi telah berdiri di segala usia. Saat ini, dengan perubahan situasi ekonomi, politik dan sosial budaya di tanah air, diperlukan pemahaman baru tentang isinya. Kekhususan masalah psikologis pilihan profesional ditentukan oleh situasi yang tidak stabil di negara itu, kebutuhan untuk menguasai pengalaman sosial-ekonomi baru. Di satu sisi, profesi baru yang muncul sehubungan dengan transisi ke ekonomi pasar belum berakar dalam budaya profesional masyarakat kita. Di sisi lain, ada proses menyakitkan untuk mematahkan stereotip bentuk profesionalisasi tradisional, yang juga mengalami perubahan dalam kondisi modern.

Semua ini mengarah pada kebingungan guru, psikolog sekolah, orang tua yang berusaha membantu siswa yang berada dalam keadaan tidak pasti atau telah membuat pilihan profesional yang meragukan dan primitif.

Perkembangan teoretis beberapa tahun terakhir tentang masalah penentuan nasib sendiri profesional, meskipun dapat digunakan oleh konsultan profesional sebagai titik awal, tidak lagi memenuhi kebutuhan saat ini.

Strategi baru yang baru dibuat melibatkan pengembangan dan penggunaan metode psikodiagnostik yang memadai, blok metodologis dan, secara umum, teknologi untuk individu dan pekerjaan kelompok dengan siswa sekolah menengah dan remaja, berkontribusi pada pilihan profesi yang tepat.

Hipotesis penelitian. kehidupan profesional pria modern penuh kejutan dan perubahan, dan banyak dari mereka yang mengikuti rekomendasi konselor karir tidak dapat mengatasinya berbagai situasi yang muncul di sepanjang jalan hidup mereka.

Masalah modern bimbingan kejuruan pada masa remaja adalah bahwa pasar tenaga kerja yang sedang dibentuk di negara membuat tuntutan meningkat pada inisiatif pribadi, kemandirian, dan otonomi individu. Oleh karena itu, hanya menggunakan diagnosa profesional dan tanpa berpikir mengikuti saran orang lain tidaklah cukup. Salah satu cara untuk membantu subjek dalam menemukan tempatnya dalam lingkungan profesional yang berubah adalah dukungan psikologis dalam pengenalan diri dan diagnosis diri.

Hipotesis dari karya ini adalah bahwa hanya kombinasi diagnostik dalam memilih profesi oleh konsultan profesional dan pekerjaan sadar subjek untuk mengenal dirinya sendiri, kecenderungan dan kebutuhannya akan membantu menghindari kesalahan di awal jalan hidupnya. .

Signifikansi praktis penelitian terletak pada fakta bahwa itu membuktikan perlunya perubahan dalam pendekatan bimbingan karir, penggunaan teknologi baru yang berorientasi pada kepribadian.

Bagian utama

1 Ciri-ciri Psikologis Remaja

1.1 Faktor umum yang menjadi ciri masa remaja

Pekerjaan memainkan peran penting dalam kehidupan setiap orang dan memiliki pengaruh besar pada kondisi dan kesejahteraannya. Profesi yang dipilih dengan baik meningkatkan harga diri dan citra diri yang positif, mengurangi frekuensi masalah kesehatan fisik dan mental. Tentu saja, kecukupan pilihan dan tingkat penguasaan profesi mempengaruhi semua aspek dan kualitas hidup secara keseluruhan. Oleh karena itu, sangat penting bagi seseorang yang memasuki dunia profesi untuk membuat pilihan yang tepat. Gambaran lengkap tentang bagaimana proses penentuan profesional harus terjadi dapat diberikan oleh pengetahuan karakteristik psikologis masa remaja, di mana proses ini sangat penting.

Stabilisasi banyak fungsi fisiologis, pembentukan karakteristik konstitusi tubuh orang dewasa, memungkinkan anak laki-laki dan perempuan untuk berpartisipasi dalam berbagai jenis kegiatan. Aktivitas kerja berkontribusi pada pengayaan pengetahuan teoretis yang diperoleh selama studi, memperluas wawasan seseorang, dan, yang paling penting, pembentukan kualitas yang diperlukan untuk aktivitas profesional di masa depan, untuk realisasi diri. Kebutuhan untuk memilih jalan hidup lebih lanjut, pilihan profesi tertentu adalah yang paling fitur penting usia ini.

Ciri-ciri kepribadian pada masa remaja ditentukan oleh formasi psikologis yang muncul sedini masa remaja: meningkatnya minat pada kepribadian seseorang, keinginan untuk mandiri, dewasa; manifestasi dari kekritisan, dll, tetapi mereka agak dimodifikasi. Karena proses pematangan fisik, mental dan sosial berlangsung tidak merata dan pada waktu yang berbeda, batas kronologis yang memisahkan remaja dari remaja dan dewasa sangat mobile dan didefinisikan oleh psikolog dengan cara yang berbeda. Kriteria utama di sini adalah sikap individu terhadap masyarakat, budaya, sosial kegiatan yang bermanfaat. Oleh karena itu, masa transisi adalah tahap transisi dari masa kanak-kanak yang bergantung dan terlindung, ketika seorang anak hidup sesuai dengan aturan orang dewasa, ke aktivitas orang dewasa yang mandiri dan bertanggung jawab. Isi, durasi, dan kriteria transisi ini tidak sama dan bergantung pada karakteristik individu. Selain itu, penekanannya bukan pada perkembangan fisik, tetapi pada perubahan bentuk aktivitas utama, yang berbeda dalam proses berikut:

Pengembangan bidang motivasi kepribadian;

Penentuan oleh seorang siswa sekolah menengah atas tempatnya dalam kehidupan dan posisi batinnya;

Pembentukan pandangan dunia dan pengaruhnya terhadap aktivitas kognitif;

Perkembangan kesadaran diri dan kesadaran moral.

1.2 Aspek sosial perkembangan pemuda

Aspek sosial sangat penting untuk psikologi perkembangan. Kualitas pribadi, sebagai suatu peraturan, bersifat ambigu dan bergantung pada faktor lingkungan sosial. Selama periode ini, proses refleksi meningkat tajam dalam struktur kesadaran diri, yaitu. keinginan untuk mengetahui diri sendiri tentang kepribadian seseorang, untuk menilai kemampuan dan kemampuannya. Kondisi ini adalah kondisi yang diperlukan kesadaran diri. Pengalaman, pikiran dan keinginan sendiri, aspirasi menjadi subjek perhatian dan studi yang cermat.

Pada masa remaja, kecenderungan yang menonjol untuk penegasan diri tentang kepribadian seseorang muncul: keinginan untuk menunjukkan orisinalitas seseorang, ketidaksamaan dengan orang lain, keinginan untuk menonjol dari massa umum teman sebaya dan orang dewasa.

Psikologi komunikasi pada masa remaja didasarkan pada jalinan dua kebutuhan: isolasi dan afiliasi (kebutuhan untuk menjadi bagian dari kelompok atau komunitas). Pemisahan paling sering dimanifestasikan dalam otonomi dari kontrol orang tua. Namun, itu juga berlaku untuk hubungan dengan teman sebaya. Pada masa remaja, kebutuhan meningkat tidak hanya untuk sosial, tetapi juga untuk spasial, otonomi teritorial. Di sisi lain, kebutuhan bawah sadar akan komunikasi berubah menjadi perasaan kawanan bagi banyak anak: mereka bahkan tidak dapat menghabiskan satu jam di luar perusahaan mereka.

Pada masa remaja awal terjadi proses pembentukan citra diri, yaitu pandangan holistik seseorang tentang dirinya dan kemampuannya, yang berfungsi prasyarat penting kesadaran diri. Atas dasar ini, peningkatan permintaan untuk seseorang secara umum terbentuk: untuk orang lain dan untuk diri sendiri, rasa tanggung jawab berkembang. Sifat karakter berkemauan keras ditingkatkan: inisiatif, daya tahan, pengendalian diri. Sebuah sistem untuk menetapkan tugas sendiri, menilai signifikansi diri sendiri, mengubah kesadaran diri sedang dibangun, kebutuhan akan pendidikan diri meningkat secara nyata. Siswa senior mulai bekerja keras pada diri mereka sendiri, pada peningkatan kepribadian mereka sendiri. Pola moral dipilih, yang menjadi insentif perilaku tertentu mempengaruhi perkembangan individu tersebut.

Berkat pekerjaan seperti itu, kombinasi adaptasi dan isolasi seseorang dalam masyarakat terjadi, mis. proses sosialisasi. Adaptasi terjadi terutama karena fakta bahwa seseorang adalah objek sosialisasi. Seseorang adalah objek sosialisasi sejauh isi proses sosialisasi ditentukan oleh kepentingan masyarakat dalam kenyataan bahwa seseorang berhasil menguasai peran laki-laki dan perempuan (peran seks, sosialisasi gender), menciptakan keluarga ( sosialisasi keluarga), dapat dan ingin berpartisipasi secara kompeten dalam kehidupan sosial dan ekonomi (sosialisasi sipil dan profesional).

Masalah penentuan nasib sendiri mencakup kemampuan untuk sadar, perilaku yang bertujuan ketika memilih profesi, dan sebagian besar tergantung pada kedewasaan individu. Kematangan sosial kaum muda untuk penentuan nasib sendiri secara profesional tergantung pada situasi persiapan untuk memilih profesi dan penyertaan dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Usia membatasi pematangan sosial - sebelum usia tertentu, penentuan nasib sendiri secara sadar tidak mungkin dilakukan. Dengan demikian, kesiapan untuk memilih profesi secara sadar ditentukan oleh individualitas dan terbentuk dalam proses pengembangan kepribadian.

Untuk pembentukan substruktur utama seseorang, baginya untuk mencapai kedewasaan sebagai subjek komunikasi, kognisi dan aktivitas, sebagai individu, periode kedewasaan awal menguntungkan. Pada saat yang sama, seseorang memiliki peluang subjektif dan objektif untuk penentuan nasib sendiri yang sukses. Jenis dan tingkat penentuan nasib sendiri profesional secara langsung tergantung pada kepribadian itu sendiri, pada pengalamannya, aktivitasnya di masa sekarang dan aspirasi untuk masa depan.

2 Isu modern bimbingan kejuruan pada masa remaja

2.1 Faktor yang membedakan secara tradisional dalam memilih profesi

E.A. Klimov menyoroti dasar-dasar pilihan profesional dan menyebutkan tiga komponen utama dari proses ini - "tiga pilar" bimbingan karir: 1) mempertimbangkan keinginan untuk bekerja dalam profesi ini (“Saya ingin”); 2) mempertimbangkan kemampuan, peluang untuk menguasai profesi ini dan kemampuan untuk bekerja secara produktif di masa depan (“Saya bisa”); 3) pertimbangan kebutuhan ekonomi Nasional dalam profesi yang dipilih (“harus”). Ada juga faktor pilihan karir yang lebih spesifik(menurut E.A. Klimov): 1) dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan mereka; 2) memperhitungkan kemampuan; 3) dengan mempertimbangkan gengsi dari profesi yang dipilih; 4) dengan mempertimbangkan kesadaran akan hal itu; 5) memperhatikan kedudukan orang tua; 6) memperhatikan posisi teman sekelas, teman dan teman sebaya; 7) mempertimbangkan kebutuhan produksi ("pasar"), serta 8) adanya program tindakan khusus untuk pemilihan dan pencapaian tujuan profesional - dengan perspektif profesional pribadi (BOB). Program LPP dianggap berhasil bila dibangun dengan mempertimbangkan semua faktor di atas.

A.I. Zelichenko dan A.G. Shmelev mengidentifikasi sistemnya eksternal dan internal

faktor motivasi kerja, memungkinkan tidak hanya untuk menganalisis aktivitas kerja tertentu dan menyoroti motif utama untuk memilih profesi tertentu:

Faktor motivasi eksternal:

Tekanan: rekomendasi, saran, instruksi dari orang lain, serta contoh karakter film, karakter sastra, dll.; persyaratan yang bersifat objektif (dinas di ketentaraan, situasi keuangan keluarga ...); keadaan objektif individu (keadaan kesehatan, kemampuan ...);

Ketertarikan-penolakan: contoh dari lingkungan terdekat seseorang, dari orang lain; standar sehari-hari "kemakmuran sosial" (fashion, prestise, prasangka);

Inersia: stereotip peran sosial saat ini (peran keluarga, keanggotaan dalam kelompok informal...); kegiatan kebiasaan (timbul di bawah pengaruh mata pelajaran sekolah, hobi ...).

Faktor motivasi internal:

Faktor motivasi sendiri dari profesi: subjek tenaga kerja; proses kerja (menarik - tidak menarik, aspek estetika, keragaman - aktivitas monoton, determinisme - peluang sukses, intensitas kerja kerja, kerja individu - kolektif, peluang pengembangan manusia dalam pekerjaan ini ...); hasil kerja;

Kondisi kerja: fisik, iklim, karakteristik dinamis pekerjaan; teritorial-geografis (kedekatan lokasi, kebutuhan untuk bepergian ...); kondisi organisasi (independensi - subordinasi, objektivitas - subjektivitas dalam evaluasi tenaga kerja ...); kondisi sosial (kesulitan - kemudahan memperoleh) pendidikan kejuruan, kemungkinan pekerjaan berikutnya; keandalan posisi karyawan; gratis - mode terbatas; iklim mikro sosial...);

Peluang untuk implementasi tujuan non-profesional: peluang untuk pelayanan masyarakat; untuk mencapai posisi sosial yang diinginkan; untuk menciptakan kesejahteraan materi; untuk rekreasi dan hiburan; untuk pelestarian dan promosi kesehatan; untuk pemeliharaan dan pengembangan diri mental; untuk komunikasi.

Isolasi (dan kesadaran) dari faktor-faktor tersebut memungkinkan konsultan profesional dan klien untuk lebih memahami apa yang sebenarnya menentukan profesional tertentu dan pilihan hidup.

Dalam proses penentuan nasib sendiri secara profesional, seseorang melewati beberapa tahapan.

· tahap awal. Secara lahiriah, ia memutuskan untuk menguasai profesi tertentu, memiliki suasana hati emosional, episodik, minat situasional, pengaturan subjek, beberapa kebiasaan kerja, tetapi ia tidak memiliki kemandirian, dan tidak menunjukkan inisiatif.

Langkah kedua. Memiliki sikap tetap terhadap profesi dan kepentingan yang lebih stabil; dia menunjukkan kecenderungan, tetapi dia lebih tertarik pada aspek praktis dari materi pendidikan; tujuan yang ditetapkan memberikan arahan umum kegiatan pendidikan dan produksi, ia memanifestasikan rasa percaya diri, kemandirian; mengembangkan rasa tanggung jawab.

Langkah ketiga. Memiliki sikap tegas terhadap profesi, minat yang mantap dan kegemaran untuk itu; menunjukkan hasrat khusus untuk sisi praktis dan teoretis dari materi pendidikan; penegasan diri individu melalui pekerjaan profesional.

Langkah keempat. Gairah untuk profesi Anda; manusia dan bisnis bergabung menjadi satu kesatuan; orientasi terbentuk di hadapan kemampuan hebat untuk profesi yang dipilih, kecenderungan dan panggilan yang diucapkan; keterampilan profesional yang tinggi dan kehadiran cita-cita profesional dicatat; dengan keyakinan kuat dalam signifikansi pribadi dan sosial dari profesi mereka.

Pengetahuan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pilihan profesi dan tahapan proses penentuan nasib sendiri profesional memungkinkan untuk menemukan pendekatan individu untuk setiap subjek yang berada di salah satu tahap penentuan nasib sendiri.

2.2 Masalah yang timbul dalam pekerjaan bimbingan karir

Dalam ilmu dan praktik psikologi, masalah penentuan nasib sendiri profesional seseorang, atau bimbingan karir, adalah ambigu. Di satu sisi, ini adalah area yang dipelajari dengan cukup baik. Dibuat sejumlah besar berbagai metode, teknik dan alat untuk memberikan bimbingan karir kepada orang-orang yang membutuhkannya. Namun, di sisi lain, ada sejumlah masalah yang secara signifikan membatasi efektivitas aplikasi praktis pengetahuan dan pengalaman yang ada. Yang pertama bersifat sosial-ekonomi, dan terkait dengan perubahan global yang terjadi di negara kita selama ini dekade terakhir, dengan kesadaran akan perubahan tersebut, kecukupan metode yang ada dan konsep bimbingan karir terhadap kondisi kehidupan yang baru. Masalah kedua terkait dengan kurangnya teknologi sistematis untuk memberikan bimbingan karir, serta penggunaan metode standar tradisional yang tidak mempertimbangkan karakteristik individu kaum muda.

Saat ini, ketika memilih profesi di kalangan siswa sekolah menengah, tren berikut diamati:

keadaan ketidakpastian dan kebingungan di sebagian besar siswa;

kesiapan psikologis yang belum terbentuk untuk memilih jalan hidup pada umumnya dan profesi pada khususnya;

kurangnya proyek masa depan mereka sendiri;

· sikap pasif siswa terhadap hasil survei psikodiagnostik.

Kemampuan menganalisis situasi kehidupan sendiri merupakan salah satu cara untuk beradaptasi dengan dunia sekitarnya, termasuk seorang remaja. proyek masa depan, dan hanya dalam kasus kerja mandiri atas proyek seseorang siap untuk mengambilnya sebagai miliknya. Namun, penelitian menunjukkan bahwa mayoritas anak muda modern - lulusan sekolah tidak mampu, dan yang paling penting, tidak ingin menganalisis situasi di mana mereka berada, untuk mempertimbangkan berbagai aspek, penyebab dan konsekuensi dari situasi mereka. Ini sebagian besar disebabkan oleh bentuk-bentuk tradisional sekolah dan pendidikan keluarga, di mana pengambilan keputusan secara mandiri, pilihan berdasarkan informasi, pengetahuan diri, harga diri tidak termasuk di antara prioritas.

Para peneliti menyimpulkan bahwa meluasnya penggunaan teknik psikodiagnostik dalam latihan psikologis, seringkali tanpa alasan khusus, bertindak ke arah mengurangi aktivitas subjek itu sendiri, menempatkannya pada posisi subjek di hadapan yang berpengalaman, seolah-olah segala sesuatu tentang dia psikolog berpengetahuan. Pendekatan seperti itu membuat seseorang bergantung pada konsultan, tidak memberikan kesempatan untuk memprediksi masa depan mereka secara mandiri dan sadar. Selain itu, ada karakteristik individu dalam persepsi nasihat konsultan, yang sering tidak diperhitungkan: beberapa cenderung membabi buta mengikuti nasihat apa pun, yang lain menolak campur tangan dalam kehidupan mereka. Semua data ini menunjukkan perlunya melibatkan metode baru dalam praktik bimbingan kejuruan di kalangan kaum muda, di mana tanggung jawab atas pilihan yang dibuat terutama terletak pada kaum muda.

3 Konsep modern bimbingan kejuruan dari sudut pandang diagnosis diri

3.1 Bentuk tradisional dukungan psikologis untuk memilih profesi

Tujuan penentuan nasib sendiri profesional adalah pembentukan bertahap kesiapan internal untuk secara mandiri dan sadar merencanakan, menyesuaikan, dan mewujudkan prospek pengembangan seseorang (profesional, kehidupan, pribadi). Tujuan utama penentuan nasib sendiri profesional dapat dirumuskan dengan cara yang sedikit berbeda: pembentukan bertahap kesiapan seseorang untuk menganggap dirinya berkembang dalam waktu, ruang, dan makna tertentu, untuk terus memperluas kemampuannya dan mewujudkannya secara maksimal.

Penentuan nasib sendiri secara profesional dimungkinkan bahkan dalam kondisi yang tidak terlalu menguntungkan, dalam situasi pilihan cara realisasi diri yang terbatas, tetapi tunduk pada sikap kreatif seseorang terhadap aktivitas yang dilakukan. Kemungkinan penentuan nasib sendiri seseorang berkembang dengan peningkatan tingkat kebebasan tindakannya, dengan manifestasi aktivitas internal individu

Tetapi untuk menjadi profesional seperti itu, banyak anak muda pada tahap memilih profesi membutuhkan bantuan psikologis, dukungan psikologis.

Apa yang dimaksud dengan dukungan psikologis untuk memilih profesi, dan bagaimana pelaksanaannya?

Ada dua bentuk utama pekerjaan psikologis dengan optant atau, dalam bahasa yang lebih akrab, konsultasi profesional: adaptif dan mengembangkan .

Jenis adaptif yang paling umum adalah konsultasi profesional diagnostik, perilaku, dan psikoanalitik. Konsultasi profesional diagnostik didasarkan pada teori tiga faktor bimbingan karir oleh F. Parsons, ketentuan utama yang dirumuskannya pada tahun 1908. Dia mengusulkan untuk memilih tiga fase pekerjaan bimbingan karir dengan optant: yang pertama mencakup studi tentang karakteristik mental dan pribadi, yang kedua melibatkan studi tentang persyaratan profesi dan formulasinya dalam istilah psikologis dan yang ketiga melibatkan membandingkan dua set faktor ini dan memutuskan profesi yang direkomendasikan. Dengan demikian, diasumsikan bahwa ada hubungan yang kuat antara karakteristik manusia dan persyaratan profesional. Pilihan suatu profesi dipandang sebagai pencarian korespondensi antara persyaratan profesi dan individualitas. Daya tarik skema semacam itu terletak pada kesederhanaan eksternalnya dan, tampaknya, logikanya.

Pada saat yang sama, penganut pendekatan diagnostik membuat kesalahan perhitungan yang signifikan ketika mereka memutuskan nasib seseorang, memilih siapa dia seharusnya, dengan demikian mengecualikan optant sendiri dari proses pengambilan keputusan. Adalah salah untuk membuat keputusan berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik saja, tanpa memperhitungkan perubahan dalam dunia profesi dan prospek pengembangan pribadi.

Konsep behavioris (pendidikan) dari konseling kejuruan didasarkan pada gagasan tentang kondisionalitas perilaku manusia yang kurang lebih tidak ambigu oleh serangkaian pengaruh eksternal. Menurut pendukung konsep pendidikan, setiap orang dapat dilatih dalam profesi apa pun, hanya perlu memilih metode pelatihan kejuruan yang paling efektif dengan benar. Oleh karena itu tujuan utama dari konsultasi adalah untuk mempelajari karakteristik individu dari optant dan mengatur kondisi yang paling optimal untuk belajar. Konsep ini terlihat lebih menarik, karena memperhitungkan peluang besar untuk mengembangkan kemampuan. Tapi dia sama sekali mengabaikan data yang diperoleh dalam teori dan praktik psikofisiologi diferensial. Perbedaan individu yang alami dan sedikit berubah di antara orang-orang dapat menguntungkan untuk pembentukan kesesuaian profesional dalam beberapa profesi dan menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi bagi orang lain.

Konsultasi psikoanalitik didasarkan pada prinsip-prinsip mengidentifikasi impuls bawah sadar seseorang dan memilih untuknya profesi di mana mereka dapat memanifestasikan diri dalam paling. Prinsip utama dari konsultasi semacam itu adalah penolakan total terhadap metode pendidikan diri dan pengembangan diri apa pun. Hal utama adalah menerima diri Anda apa adanya, tanpa syarat dan dengan tenang, tanpa mendramatisasi perlunya menahan diri ketika menolak profesi yang membutuhkan "perbaikan" diri Anda.

Jenis klasik dari bentuk lain dari konseling kejuruan adalah humanistik dan berkembang (mengaktifkan). Konsultasi profesional humanistik didasarkan pada kesamaan psikologi humanistik prinsip-prinsip menciptakan situasi interaksi khusus antara optant dan konsultan (pendekatan yang berpusat pada klien), termasuk "penerimaan" lengkap dari orang yang dikonsultasikan, kemungkinan pernyataan bebas tentang dirinya dan masalahnya, yang memungkinkannya untuk mendekati pengambilan keputusan secara sadar dan mandiri. Terlepas dari semua daya tarik eksternalnya, skema seperti itu tidak berakar dalam praktiknya. Pertama, karena jenis konsultasi profesional ini membutuhkan waktu yang cukup lama untuk implementasinya, dan kedua, selama konsultasi semacam itu, subjeknya paling sering hilang, tujuan utamanya adalah bekerja dengan seseorang, memberikan insentif psikologis, kondisi untuk pengembangannya, yang itu sendiri sangat penting, tetapi tidak memiliki akses langsung ke pilihan profesi. Namun, beberapa prinsip psikologi humanistik termasuk dalam konseling oleh pendukung pendekatan perkembangan konseling, memungkinkan hubungan optimal antara optant dan konselor.

Mengembangkan (mengaktifkan) konsultasi profesional tidak memiliki kelemahan utama dari yang adaptif - itu tidak mengecualikan aktivitas subjek itu sendiri dari proses pemecahan masalah vital. tugas penting, dan dianggap sebagai faktor utama pilihan tepat. Tujuan utamanya adalah untuk mengaktifkan proses pembentukan kesiapan psikologis siswa untuk penentuan nasib sendiri secara profesional, dukungan psikologis yang tidak mencolok untuk memilih profesi dan mempersiapkannya.

Prinsip utama pengembangan konsultasi profesional adalah menerapkan pendekatan baru dalam penggunaan dan interpretasi metode psikodiagnostik. Perlu memberi arti baru pekerjaan ini. Seiring dengan tugas tradisional psikodiagnostik - menentukan keadaan perkembangan individualitas siswa saat ini, berikut ini:

a) menggunakan hasilnya untuk merangsang kebutuhan siswa akan pengetahuan diri dan peningkatan diri sejalan dengan persiapan untuk pekerjaan profesional mereka di masa depan;

b) untuk mengidentifikasi kekurangan, kesenjangan dalam pengembangan kualitas tertentu,

kemampuan yang penting untuk kegiatan profesional di masa depan;

c) untuk memutuskan sifat pekerjaan korektif dan pengembangan dengan

tujuan mempersiapkan profesi masa depan;

d) untuk mengontrol pengembangan kualitas, kemampuan yang diperlukan

setelah koreksi atau pelatihan;

e) untuk menentukan batasan dalam pilihan bidang kegiatan profesional yang memaksakan persyaratan ketat pada karakteristik psikofisiologis individu.

Prinsip kedua terdiri dari menolak untuk membangun gudang metode psikodiagnostik dan berfokus pada pengembangan dan penerapan pelatihan dan pelatihan khusus. program pemasyarakatan, sistem psiko-pelatihan, permainan masalah dan situasi pendidikan-profesional.

Dan terakhir, penerapan prinsip kerjasama antara optant dan konsultan dengan memperkenalkan unsur-unsur pendekatan humanistik dalam konseling profesional. Keberhasilan konsultasi sangat tergantung pada apakah mungkin untuk membangun hubungan saling percaya dengan siswa. Setiap tekanan, nada arahan, memaksakan pendapat seseorang tidak dapat diterima. Penekanan harus diberikan pada penjelasan bahwa pilihan suatu profesi hanya akan tepat bila dilakukan secara sadar, mandiri, dan bila didahului dengan banyak kerja keras untuk mengenal diri sendiri dan mempelajari dunia profesi.

Pekerjaan psikologis dengan pilihan dirancang untuk menciptakan peluang bagi siswa untuk secara produktif menyelesaikan tugas-tugas utama usia dan secara psikologis secara kompeten memperkenalkannya ke dalam makna, tujuan, nilai, isi kegiatan profesional, fitur pengembangan dan implementasinya, untuk memastikan transformasi siswa dari objek pengaruh pedagogis menjadi subjek pendidikan profesional, dan oleh karena itu untuk memastikan kondisi untuk pengembangan profesional individu di semua tahap jalur kehidupan.

3.2 Metode diagnosa diri sebagai cara paling menjanjikan untuk memilih jalan hidup

Konsep self-diagnosis dibentuk atas dasar gagasan bahwa aktor, pencipta takdirnya sendiri adalah subjek itu sendiri. Prinsip dasar pekerjaan psikolog di sini adalah memahami bahwa setiap orang lebih tahu tentang dirinya daripada orang-orang di sekitarnya, Anda hanya perlu membantunya menemukan pengetahuan ini tentang dirinya sendiri. Lain prinsip penting- seseorang selalu benar dalam idenya sendiri tentang dirinya sendiri, oleh karena itu dia akan puas dengan pilihannya hanya ketika pilihan ini tidak bertentangan dengan idenya.

Pilihan profesional dan karir profesional dipahami sebagai proses adaptasi konstan individu ke dunia kerja, yang terdiri dari serangkaian tindakan yang terkait dengan aktivitas profesional. Dengan demikian, jalan menuju masalah dukungan karir psikologis terletak pada peningkatan proses pengambilan keputusan, terutama penataan realitas kognitif.

Persepsi diri sendiri dalam dunia profesional dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti pemahaman tentang kemampuan diri sendiri, kepercayaan pada tingkat pencapaian, sejarah keberhasilan dan kegagalan sendiri, status dalam kelompok referensi, dan citra diri di mata. dari yang lain. Semakin banyak pengalaman subjek dalam situasi di mana ia menunjukkan kompetensi profesionalnya, semakin tinggi harga dirinya dan motivasi profesionalnya.

Karakteristik bidang kognitif yang penting untuk pengambilan keputusan dalam proses penentuan profesional meliputi, khususnya, sebagai berikut: keterbukaan individu terhadap perubahan, desentralisasi, relativisme, kurangnya kekakuan dan dogmatisme, keterbukaan terhadap informasi, kemampuan untuk rencana, diferensiasi atau integrasi, rasa alternatif, rasa pelaku, kreativitas. Sehubungan dengan aktivitas profesional, kualitas individu ini dimanifestasikan dalam ciri-ciri kepribadian seperti:

Kemampuan menganalisis informasi tentang dunia profesi;

Kemampuan untuk menganalisis informasi tentang diri sendiri, menerjemahkannya ke dalam bahasa aktivitas profesional;

Kemampuan untuk membangun rencana profesional tersedia untuk implementasi.

Fungsi psikolog (konsultan profesional) harus ditujukan untuk mendukung dan mengembangkan kemampuan individu untuk membangun proyek profesional mereka sendiri berdasarkan "I-concept" yang terbentuk dan bertanggung jawab atas tindakan mereka di dunia di sekitar mereka. Dalam hal ini, metode utama psikolog selama konsultasi profesional adalah: pertama, pemilihan metode dan persiapan instruksi untuk subjek; kedua, pendampingan dalam menginterpretasikan hasil self-diagnosis, terutama dalam menganalisis hubungan antara hasil metode individual.

Metode diagnosis diri mencakup metode berdasarkan penilaian diri sebagai cara untuk memperoleh data tentang subjek, dan yang memungkinkan subjek untuk menafsirkan, menafsirkan penilaiannya sendiri, yaitu. adalah, dengan cara, "evaluasi evaluasi". Metode diagnosa diri membuat proses penilaian kualitas psikologis kepribadian mereka dapat dimengerti, "transparan" untuk anak laki-laki dan perempuan. Jika dalam kasus diagnosa, hasil akhir, yang dihasilkan oleh seorang spesialis, penting, maka dalam kasus diagnosa diri, penting untuk memahami penyebab dan motif perilaku seseorang, yang dicapai oleh individu itu sendiri. , sementara itu adalah dasar teoretis untuk menggunakan metode diagnosa diri.

Sebagai alat diagnostik mandiri mengalokasikan:

Kuesioner sederhana yang memungkinkan klien untuk bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan yang tepat, merangsang ide-idenya tentang dirinya sendiri, paling sering kuesioner semacam itu berfungsi untuk mempersiapkan interaksi dengan psikolog konsultan;

Sarana berdasarkan pendekatan rangkap tiga, meliputi tiga tahap berturut-turut: 1) kuisioner, latihan atau permainan; 2) refleksi atas jawaban sendiri, membandingkan hasil berbagai metode; 3) penerapan hasil temuan pada dunia profesi.

Konstruksi tiga langkah yang serupa menyangkut motif, nilai, minat, kompetensi pada dasarnya bidang kehidupan kepribadian. Menemukan kesamaan memungkinkan seseorang untuk membangun citra dirinya dan mengembangkan jalur utama proyeknya. Kriteria untuk memilih alat diagnosa diri tergantung pada kebebasan yang dibutuhkan, kemudahan asimilasi. Alat yang optimal adalah alat yang tidak memerlukan partisipasi ahli sama sekali, mis. terstruktur sedemikian rupa sehingga membuat orang muda ahli dalam menganalisis situasi mereka sendiri. Dalam kerja praktek seorang psikolog, keunikan terungkap orang tertentu dan situasi kehidupan tertentu. Dalam istilah teoritis, masalah yang berkaitan dengan analisis situasi diselesaikan dalam kerangka arah ilmiah, yang disebut: analisis situasi .

Bidang utama studi situasi meliputi:

Studi penilaian kognitif situasi;

Meneliti tujuan peserta dalam situasi;

Studi tentang aturan perilaku dalam suatu situasi;

Studi reaksi terhadap situasi (termasuk studi tentang kesulitan profesi);

Studi penilaian emosional situasi;

Studi stres dalam situasi profesional.

Berdasarkan tugas-tugas yang terdaftar diselesaikan dalam kerangka diagnosis diri, penting dalam proses ini untuk menciptakan metode diagnostik yang bertujuan untuk mengukur penilaian emosional dan kognitif dari situasi yang terkait dengan karir profesional seseorang dan nyaman untuk introspeksi (Lampiran A, B, C ).

Kemampuan bertindak secara memadai dalam situasi profesional sangat ditentukan oleh karakteristik kepribadian seseorang. Baru-baru ini, dalam literatur ilmiah asing, istilah "kompetensi" telah digunakan secara luas untuk merujuk pada berbagai kualitas yang terkait dengan aktivitas profesional yang sukses. Berbagai pendekatan untuk pengertian istilah ini disajikan pada Lampiran D.

Karena pilihan profesi merupakan salah satu pilihan hidup terpenting yang diambil seseorang, maka pendekatan orientasi profesional dari sudut pandang self-diagnosis adalah yang paling memadai saat ini dan membuka prospek baru untuk pekerjaan lebih lanjut. Dengan demikian, hasil dari orientasi profesional adalah pilihan jalan hidup dan perubahan orientasi profesional di berbagai bidang situasi kehidupan. Dalam konteks ini, orientasi profesional dipandang sebagai proses yang bertujuan untuk membangun proyek profesional, di mana subjek sendiri adalah pihak yang aktif. Hipotesis yang diajukan dalam makalah ini dianggap signifikan, yang dikonfirmasi oleh kesimpulan berikut.

Kesimpulan

Secara umum, kita dapat mengatakan bahwa penentuan nasib sendiri secara profesional adalah komponen terpenting dari penentuan nasib sendiri dalam hidup. Proses penentuan nasib sendiri profesional tampaknya kompleks dan beragam, dipengaruhi oleh usia, karakteristik jenis kelamin subjek aktivitas, tingkat perkembangan intelektualnya, kematangan pribadi, harga diri, dan tingkat klaim. Orang-orang muda yang menghadapi masalah pilihan profesional, sebagian besar, tidak siap untuk membuat keputusan yang matang dan bertanggung jawab, tidak mengambil posisi aktif dan membutuhkan bantuan. Mengingat situasi pasar tenaga kerja yang sulit, perlu dibentuk kesiapan untuk penentuan nasib sendiri secara profesional di antara anak laki-laki dan perempuan yang sudah dalam proses sekolah, pelatihan tersebut harus difokuskan pada pemahaman diri yang mendalam, pembentukan diri yang memadai. -penghargaan, keakraban dengan pasar tenaga kerja, peluang dan kondisi untuk membangun karier, belajar menerima keputusan yang matang dan bertanggung jawab, dan harus mempertimbangkan usia, jenis kelamin, dan karakteristik individu dari subjek pilihan profesional. Masalah penentuan nasib sendiri adalah masalah utama interaksi antara individu dan masyarakat. Di dalamnya, seperti dalam fokus, poin utama dari interaksi ini disorot: penentuan sosial kesadaran individu dan peran aktivitas penentuan subjek itu sendiri. Setelah meninggalkan sekolah, 82% siswa akan memasuki lembaga pendidikan yang berbeda. Kebanyakan dari mereka memiliki program yang sama: memasuki lembaga pendidikan, belajar di dalamnya, memulai sebuah keluarga, memiliki satu atau dua anak, kesejahteraan materi, kerja yang baik. Sedikit yang dikatakan tentang profesi masa depan untuk anak sekolah. Hampir tidak ada dari mereka yang mewakili kesulitannya. Jika disebutkan, itu hanya di pertunjukan terbaik. Jadi, penelitian menunjukkan bahwa, di satu sisi, siswa remaja, sebagian besar, tidak tahu bagaimana merencanakan hidup dan prospek profesional mereka, ide-ide mereka tentang profesi kabur, seringkali tujuan tidak sesuai dengan kemungkinan. , di sisi lain, ide-ide mereka berhubungan dengan kontur umum profesi. Dalam hal ini, kaum muda membutuhkan dukungan psikologis untuk membuat pilihan profesional yang memadai. Namun tidak semua dukungan dapat dirasakan dengan benar dan disadari. Teknik, termasuk self-diagnosis, adalah yang paling relevan saat ini.

Glosarium

nomor p / p	konsep	Definisi
1	Adaptasi psikologis	Penyesuaian seseorang dengan persyaratan dan kriteria penilaian yang ada di masyarakat dengan menyesuaikan norma dan nilai masyarakat ini
2	Afiliasi	Keinginan untuk berada di perusahaan orang lain, kebutuhan untuk komunikasi, dalam pelaksanaan kontak emosional, dalam manifestasi persahabatan dan cinta. Terbentuknya kebutuhan ini karena sifat hubungan dengan orang tua dalam anak usia dini juga dengan teman sebaya
3	penentuan	Pengkondisian sebab akibat dari fenomena dan proses
4	Desentralisasi	Mekanisme untuk mengatasi egosentrisme individu, yang terdiri dari perubahan posisi subjek sebagai akibat dari tabrakan, perbandingan, dan integrasi dengan posisi selain miliknya.
5	Aktivitas	Sistem dinamis interaksi aktif subjek dengan dunia luar, di mana subjek dengan sengaja memengaruhi objek, yang karenanya ia memenuhi kebutuhannya; ada penampilan dan perwujudan dalam objek citra mental dan realisasi hubungan subjek yang dimediasi olehnya dalam realitas objektif
6	Diferensiasi	Proses membedakan secara akurat, membatasi rangsangan tertentu atau objek dari jenis yang berbeda; mengidentifikasi perbedaan antara satu dan lainnya
7	Identifikasi	Mekanisme sosialisasi yang paling penting, yang dimanifestasikan dalam adopsi oleh individu dari peran sosial ketika memasuki kelompok, dalam kesadarannya tentang keanggotaan kelompok, pembentukan sikap sosial, dll.
8	Kreativitas	Kreativitas individu - kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, menyimpang dari pola berpikir tradisional, dengan cepat memecahkan situasi masalah
9	Kepribadian	Pendidikan sistemik holistik, seperangkat pendidikan yang signifikan secara sosial sifat mental, hubungan dan tindakan individu yang telah berkembang dalam proses ontogenesis dan menentukan perilakunya sebagai perilaku subjek sadar kegiatan dan komunikasi
10	Psikodiagnostik (diagnostik psikologis)	Membuat diagnosis psikologis atau membuat keputusan yang memenuhi syarat tentang keadaan psikologis klien saat ini secara keseluruhan atau tentang beberapa properti psikologis yang terpisah
11	Refleksi	Proses pengetahuan diri oleh subjek tindakan dan kondisi mental internal. Ini menyiratkan fokus khusus pada aktivitas jiwanya sendiri, serta kematangan subjek yang memadai
12	Harga diri	Penilaian oleh seseorang tentang dirinya sendiri, kemampuan, kualitas, dan tempatnya di antara orang lain adalah nilai yang diatribusikan olehnya kepada dirinya sendiri atau kualitas individunya.
13	Kepekaan (sensitivitas)	Ciri karakterologis seseorang, dimanifestasikan dalam peningkatan kepekaan terhadap peristiwa yang terjadi padanya; biasanya disertai meningkatnya kecemasan, ketakutan akan situasi baru, orang, semua jenis tes, dll.
14	Sosialisasi	Proses dan hasil asimilasi dan reproduksi aktif pengalaman sosial oleh seorang individu, terutama sistem peran sosial
15	saya-konsep	Relatif stabil, kurang lebih sadar, dialami sebagai sistem ide unik individu tentang dirinya sendiri, atas dasar itu ia membangun interaksi dengan orang lain dan berhubungan dengan dirinya sendiri.

1	Istratova, O.N. Buku pegangan koreksi psiko kelompok [Teks]: O.N. Istratova, T.V. Exakusto. - edisi ke-2. - Rostov n / D.: Phoenix, 2008. - 443 hal. – ISBN 978-5-222-13699-7. - Direktori
2	Klimov, E.A. Pengantar psikologi persalinan [Teks]: Buku teks / E.A. Klimov. - edisi ke-2. - M.: Akademi, 2002. -297 hal. – ISBN 5-211-06026-1
3	Kolesnikova, G.I. Konseling Psikologi[Teks] / G.I. Kolesnikova. - Rostov n / D.: Phoenix, 2004. - 288 hal. – ISBN 5-222-05180-3
4	Molchanova, Z.T. Portofolio pribadi seorang siswa sekolah menengah [Teks] / M .: Globus, 2008. - 496 hal. – ISBN 978-5-903050-11-6
5	Morozov A.V. psikologi bisnis[Teks]: Buku teks untuk institusi pendidikan tinggi dan menengah khusus / A.V.Morozov. - St. Petersburg: Soyuz, 1999. - 287 hal. – ISBN 5-87852-125-3
6	Ovcharov, R.V. Psikologi pendidikan praktis [Teks]: Buku teks untuk mahasiswa fakultas psikologi universitas / R.V. Ovcharov. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2003. - 448 hal. – ISBN 5-7695-0899-1
7	Dukungan psikologis untuk memilih profesi [Teks]: Manual ilmiah dan metodologis / L.M. Mitina [dan lainnya]; di bawah redaksi dokter. psiko. Ilmu Pengetahuan L.M. Mitina. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, Flint, 1998. - 184 hal. – ISBN 5-89502-016-8
PADA
G

Klimov, E.A. Pengantar psikologi kerja. - M., 2002. - S.68.

Di sana. - S.94.

Dukungan psikologis dari pilihan profesi: Manual ilmiah dan metodologis. - M., 1998. - H.52.

Ovcharov, R.V. Psikologi pendidikan praktis. – M., 2003. – H.45.

Molchanova, Z.T. Portofolio pribadi seorang siswa sekolah menengah. - M., 2007. - H.31.