ზოგადი მახასიათებლებიადამიანის შესაძლებლობები

უნარის ცნება გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში იმ შემთხვევების ასახსნელად, როდესაც სხვადასხვა ადამიანები შედიან იგივე პირობებიეძიოს სხვადასხვა წარმატებები(განსაკუთრებით თუ ეს წარმატებები ძალიან განსხვავდება ერთმანეთისგან). ამასთან დაკავშირებით, დაუყოვნებლივ შეიძლება აღინიშნოს ის ფენომენი, რომ ადამიანები, ფაქტობრივად, ძალიან ხშირად მიდრეკილნი არიან თავიანთი „არ მინდა“ გადასცენ „არ შემიძლია“. ამ „არ მინდა“ შეიძლება დამალოს ნებისყოფის ნაკლებობა, სიზარმაცე, დაბალი მოტივაცია და სხვა პიროვნული მახასიათებლები. და ამ "არ შემიძლია" (დაბალი შესაძლებლობების) უკან ხშირ შემთხვევაში ფსიქოლოგიური თავდაცვა დგას. შესაძლებლობების ფენომენის ყოველდღიური გაგების ბუნდოვანებამ გავლენა მოახდინა თეორიულ ფსიქოლოგიაზეც.

სიტყვა „უნარიანობა“ ძალიან ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკის მრავალფეროვან სფეროებში. ჩვეულებრივ, უნარები მჭიდროდ არის დაკავშირებული შესრულებულ საქმიანობასთან: მაღალი უნარი- ხარისხიანი და ეფექტური ოპერაცია, დაბალი უნარი- უხარისხო და არაეფექტური საქმიანობა.

უნარის ფენომენი ჩვეულებრივ აიხსნება სამი იდეიდან ერთ-ერთის საფუძველზე:

1) შესაძლებლობები მცირდება ყველა სახის ფსიქიკურ პროცესზე და მდგომარეობამდე, გამომდინარეობს მათგან დამახასიათებელი ნიშნებიამ ადამიანს აქვს

2) შესაძლებლობები დაყვანილია ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონეზე (ZUN), რაც უზრუნველყოფს პირის წარმატებულ შესრულებას. სხვადასხვა სახისსაქმიანობის,

3) შესაძლებლობები არ არის ZUN, არამედ ის, რაც უზრუნველყოფს მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და ეფექტური გამოყენებაპრაქტიკაზე.

ბოლო პუნქტთან დაკავშირებით მცირე განმარტება უნდა გაკეთდეს. მართლაც, ხშირად შეიძლება დაკვირვება, თუ როგორ აღწევენ ერთი და იგივე დონის ტრენინგის მქონე ორი სპეციალისტი, სხვაგვარად თანაბარ (მსგავს) პირობებში, განსხვავებულ წარმატებებს. Რა თქმა უნდა, დიდი მნიშვნელობააქვს შანსი ცხოვრებაში. თუმცა, იმისთვის, რომ მათი ZUN-ები პრაქტიკაში გამოიყენონ, ასევე არის პირობები: ადამიანს უნდა ჰქონდეს აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, იყავი ძლიერი ნებისყოფის, მიზანდასახული, რაციონალური და ა.შ.

ბ.მ.ტეპლოვმა გამოავლინა "უნარის" კონცეფციის სამი ძირითადი მახასიათებელი:

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან (თუ რაიმე თვისება არ არის უნიკალური, როგორც ყველა სხვა, ეს არ არის უნარი),

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია აქტივობის ან აქტივობების სერიის წარმატებასთან,

უნარები შეიძლება არსებობდეს ZUN-ების გარეშე.

კლასიკური მაგალითი: ცნობილი მხატვარი ვ.ი.სურიკოვი ვერ შევიდა სამხატვრო აკადემიაში. მიუხედავად იმისა, რომ სურიკოვის გამორჩეული შესაძლებლობები ადრეულ პერიოდში გამოვლინდა, საჭირო უნარებიდა ხატვის უნარები მას ჯერ არ ჰქონდა ჩამოყალიბებული. აკადემიურმა მასწავლებლებმა სურიკოვს უარყვეს აკადემიაში მიღება. აკადემიის ინსპექტორმა, სურიკოვის მიერ წარდგენილ ნახატებს რომ დაათვალიერა, თქვა: "ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის გვერდით გავლაც კი უნდა აგიკრძალოთ!"

მასწავლებლები ხშირად ცდებიან და ვერ განასხვავებენ ZUN-ების არარსებობას შესაძლებლობების ნაკლებობას. საპირისპირო შეცდომა არანაკლებ ხშირია: განვითარებული ZUN-ები აღიქმება როგორც განვითარებული შესაძლებლობები (თუმცა ახალგაზრდა შეიძლება უბრალოდ იყოს "გაწვრთნილი" მშობლებისა და წინა მასწავლებლების მიერ).

მიუხედავად ამისა, თანამედროვე ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში არსებობს მოსაზრება, რომ ZUN და შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია. კერძოდ: ZUN-ების დაუფლებისას უნარები არა მხოლოდ ვლინდება, არამედ ვითარდება.

როგორც B.M. Teplov თვლიდა, შესაძლებლობები შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ განვითარების მუდმივ პროცესში. განუვითარებელი უნარები დროთა განმავლობაში იკარგება. ტერიტორიის მაგალითები ადამიანის საქმიანობარომელშიც ვითარდება უნარები:

ტექნიკური კრეატიულობა,

მხატვრული შემოქმედება,

ლიტერატურა,

მათემატიკა,

დისერტაცია შესაძლებლობების განვითარების აუცილებლობის შესახებ შესაძლოაასევე აქვს ბიოლოგიური შედეგები. როგორც კვლევებმა აჩვენა, ადამიანებისა და ცხოველების გენები შეიძლება იყოს ან არ გააქტიურდეს. გააქტიურებული მდგომარეობა. გარემო პირობები, ცხოვრების წესი გავლენას ახდენს გენების გააქტიურებაზე თუ არა. ეს არის კიდევ ერთი ადაპტაციის მექანიზმი, რომელიც ბუნებამ გამოიგონა ცოცხალი არსებებისთვის.

აქტივობის წარმატება, როგორც წესი, დამოკიდებულია არა რომელიმეზე, არამედ სხვადასხვა უნარების ერთობლიობაზე. რაც დამახასიათებელია სხვადასხვა კომბინაციებიუნარებს შეუძლია ახლო შედეგის მოტანა. საჭირო დეპოზიტების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება ანაზღაურდეს მეტით მაღალი განვითარებასხვა მიდრეკილებები და შესაძლებლობები.

ბ.მ. ტეპლოვი ამტკიცებდა, რომ ”ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების უკიდურესად ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა, რის შედეგადაც რომელიმე უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს შესაძლებლობას. წარმატებული განხორციელებაიმ აქტივობებშიც კი, რომლებიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ უნართან. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვა ადამიანების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში.

შესაძლებლობების ერთმანეთთან სიახლოვე, მათი ურთიერთგაცვლის უნარი შესაძლებელს ხდის უნარების კლასიფიცირებას. თუმცა, შესაძლებლობების პრობლემის არაერთგვაროვნებამ განაპირობა ის, რომ კლასიფიკაციები მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან.

კლასიფიკაციის პირველი საფუძველი

კლასიფიკაციის ერთ-ერთი საფუძველია შესაძლებლობების ბუნებრიობის ხარისხი:

ბუნებრივი (ბუნებრივი) შესაძლებლობები (ანუ ბიოლოგიურად განსაზღვრული),

ადამიანის სპეციფიკური შესაძლებლობები (სოციალურ-ისტორიული წარმოშობის.

ბუნებრივი ელემენტარული შესაძლებლობებიარიან:

Აღქმა,

კომუნიკაციის საფუძვლები.

ადამიანისა და ცხოველის ქმნილება ერთი და იგივე არ არის. ადამიანს შესაძლებლობები მიდრეკილებების საფუძველზე უვითარდება. უნარი ყალიბდება ელემენტარულის თანდასწრებით ცხოვრების გამოცდილება, სასწავლო მექანიზმების მეშვეობით და ა.შ.

ადამიანის სპეციფიკური შესაძლებლობები:

განსაკუთრებული უნარი,

უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობები.

ზოგადი შესაძლებლობები დამახასიათებელია ადამიანების უმეტესობისთვის და განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას სხვადასხვა საქმიანობაში:

აზროვნების უნარი,

ხელის მოძრაობის დახვეწილობა და სიზუსტე,

მეტყველება და ა.შ.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას კონკრეტული ტიპებიაქტივობები, რომელთა განსახორციელებლადაც აუცილებელია სპეციალური სახის შექმნა და მათი განვითარება:

მუსიკალური უნარი,

მათემატიკური უნარი,

ენობრივი შესაძლებლობები,

ტექნიკური უნარი,

ლიტერატურული უნარი,

მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები,

სპორტული შესაძლებლობები და ა.შ.

ინტელექტუალური შესაძლებლობები შეიძლება დაიყოს:

თეორიული შესაძლებლობები,

პრაქტიკული უნარი,

სწავლის უნარი,

შემოქმედებითი უნარები,

საგნობრივი შესაძლებლობები,

ინტერპერსონალური შესაძლებლობები.

ამ ტიპის უნარები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, გადაჯაჭვულია. ადამიანის ყოფნა, ვთქვათ, ზოგადი შესაძლებლობებიარ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას, ისევე როგორც პირიქით. ზოგადი, განსაკუთრებული და უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების მაღალმა დონემ შეიძლება იმოქმედოს როგორც სპეციალური შესაძლებლობები გარკვეული ტიპის საქმიანობასთან მიმართებაში.

პრაქტიკული ორიენტაცია

უნარების კლასიფიკაციის კიდევ ერთი საფუძველია მათი პრაქტიკული ორიენტაციის ხარისხი:

თეორიული შესაძლებლობები,

პრაქტიკული უნარი.

თეორიული უნარები უზრუნველყოფს აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიის ხარისხს და ეფექტურობას, პრაქტიკულ-კონკრეტულ შინაარსობრივ ქმედებებს. ამა თუ იმ ტიპის უნარის განვითარება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის მიდრეკილებებთან: რა მოსწონს, თეორია თუ მოქმედება. ამიტომ, ხშირად შეიძლება აღინიშნოს, რომ ზოგიერთ ადამიანში მხოლოდ თეორიული შესაძლებლობები (განსხვავებული) არის კარგად განვითარებული, ზოგში - მხოლოდ პრაქტიკული.

თითოეულ ჩვენგანს აქვს უნარი გარკვეული აქტივობები. როგორ ამოვიცნოთ ისინი და შემდეგ განვავითაროთ ისინი? რა ასაკიდან იწყებენ გამოჩენას? რა სახის ისინი გვხვდება? ხდება თუ არა, რომ არსებობს მხოლოდ ერთი უნარი, ან, ზოგადად, რამდენიმე მათგანია? შეიძლება იმის მტკიცება, რომ შესაძლებლობები არის თანდაყოლილი თვისებები, ან შეიძლება ისინი მაინც გამოჩნდნენ მთელი ცხოვრების განმავლობაში? რით განსხვავდებიან ისინი მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებისგან? სტატიაში მოცემულია პასუხები დასმულ კითხვებზე.

რა არის უნარები?

შესაძლებლობები არის პიროვნული თვისებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ წარმატებით ჩაერთოთ გარკვეული ტიპის საქმიანობაში. ისინი ვითარდებიან ვარჯიშისა და პრაქტიკის პროცესში მიდრეკილებებიდან. შესაძლებლობები და მიდრეკილებები არ არის იგივე. შესაძლებლობები არის მიდრეკილებების განვითარების შედეგი, რაც განპირობებულია მემკვიდრეობითობით. ეს არის ანატომიის ან ფიზიოლოგიის თანდაყოლილი მახასიათებლები, რომლებიც ხელს უწყობს უკეთეს შედეგებს, ვიდრე ჩვეულებრივი ხალხი. მიდრეკილებები განპირობებულია გენებით, რომლებიც გადაეცემა თაობიდან თაობას.

სპორტსმენების ოჯახში ადვილად შეიძლება დაიბადოს ბავშვი, რომელიც ასევე სპორტს დაუთმობს თავს. ცნობილი შეფის ვაჟი, სავარაუდოდ, მამის კვალს გაჰყვება. თავად მსახიობის ქალიშვილი კი საბოლოოდ ეცდება თავს დიდ სცენაზე. და, სავარაუდოდ, ის ასევე შეძლებს ამ პროფესიაში შეღწევას. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის გენოტიპი ყალიბდება ორივე მშობლის გენის გავლენის ქვეშ. ნამდვილ გენიოსსაც კი შეიძლება არ ჰყავდეს ყველაზე განვითარებული მემკვიდრე, თუ დედისგან ნაკლებ „გენიალურ“ გენებს მიიღებს.

უნარები და ნიჭი ურთიერთდაკავშირებულია,მაგრამ ისინი განსხვავებული ხასიათისაა. ჩვენ ვღებულობთ დაბადებამდეც კი და უნარები უნდა განვითარდეს. მაგალითად, ვიღაცას აქვს მთამსვლელობა. ისინი არ გადაიქცევიან შესაძლებლობებად, თუ ეს ადამიანი მთელი ცხოვრება სტეპში ან უდაბნოში ცხოვრობს. უფროსების ამოცანაა რაც შეიძლება მალე დაადგინონ თავიანთი შვილის მიდრეკილებები, რათა დაეხმარონ მას გააცნობიეროს ისინი.

შესაძლებლობების საფუძველზე ვითარდება მიდრეკილებები - პრეფერენციები გარკვეული ტიპის აქტივობებზე. ანუ რა არის უფრო საინტერესო გასაკეთებელი. მიდრეკილებები პიროვნული განვითარების მნიშვნელოვანი მამოძრავებელი ფაქტორია.

მიჰყვება მნიშვნელოვანი კონცეფცია- ნიჭიერება, რომელიც დამოკიდებულია სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთობლიობაზე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მწვერვალს კონკრეტულ პროფესიაში. ნიჭიერება არ იძლევა წარმატების გარანტიას, მაგრამ იძლევა მის მიღწევის შესაძლებლობებს.

ფსიქოლოგიაში უნარი სჭირდება საბაზისო დონე, რომელზედაც შეიძლება განვითარდეს ნიჭი და ზოგ შემთხვევაში გენიოსიც. ადამიანის შესაძლებლობები მისი თვითრეალიზაციის საფუძველია.

რა სახის უნარები არსებობს?

კითხვაზე, რა შესაძლებლობები აქვს, ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება, რამდენიმე კლასიფიკაციას გამოყოფს. ერთ-ერთი მათგანის მიხედვით, შესაძლებლობები ზოგადი და განსაკუთრებულია. პირველ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ პიროვნულ თვისებებზე, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას მიაღწიოს წარმატებას ბევრ საქმიანობაში. მაგალითად, განვითარებული ინტელექტი, კრეატიულობა და ცნობისმოყვარეობა ერთნაირად გამოდგება როგორც მეცნიერებაში, ასევე ჟურნალისტიკაში, პოლიტიკაში და სხვა პროფესიებში. მეორე შემთხვევაში იგულისხმება მიდრეკილება კონკრეტული პროფესიისადმი. ეს შეიძლება იყოს ბგერების ან კლავიშების მკაფიოდ გარჩევის უნარი, რაც ეხმარება მუსიკაში, ან ადამიანის უნარი ტილოზე საკუთარი აზრების ვიზუალიზაციისთვის.

ყველაზე ხშირად, ზოგადი და სპეციალური უნარები ურთიერთდაკავშირებულია. მაგალითად, ვინმეს აქვს ხელოვანის ნიჭი, მაგრამ ამაში მას ეხმარება განვითარებული სივრცითი და ხატოვანი აზროვნება, რაც უფრო ფართო ცნებებია.

ასევე, ადამიანის შესაძლებლობები შემდეგი ტიპისაა:

• ინტელექტუალური;
• სტრუქტურული და ტექნიკური;
• ლოგიკური და მათემატიკური;
• კრეატიული;
• ლიტერატურული;
• მუსიკალური;
• ფიზიკური;
• ინტერპერსონალურ-კომუნიკაბელური.

ინტელექტუალურიგანსაზღვროს ახალი ინფორმაციის ათვისების, კონკრეტულ სიტუაციაში მისი რეპროდუცირების უნარი. ისინი განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ სტუდენტებისთვის, სტუდენტებისთვის და მეცნიერებისთვის.

სტრუქტურული და ტექნიკურისაშუალებას გაძლევთ შექმნათ ახალი მექანიზმები ან გააუმჯობესოთ არსებული. თანდაყოლილი ადამიანებისთვის, რომელთა ხელები არა მხოლოდ "ოქროსფერია", არამედ იზრდება იქ, სადაც მათ სჭირდებათ.

ლოგიკურ-მათემატიკურიაქტუალურია არა მხოლოდ მათემატიკოსებისთვის, არამედ ეკონომისტებისთვის, ბუღალტერებისთვის, პროგრამისტებისთვის, ასევე აზარტული თამაშების მოყვარული ადამიანებისთვის.

კრეატიულიდამოკიდებულია ფანტაზიის განვითარების დონეზე, საკუთარი აზრების ან ემოციების ვიზუალიზაციის უნარზე. ისინი სასარგებლოა სახლშიც კი ყოველდღიური დონეროცა სხვადასხვა არასტანდარტული სიტუაციიდან ორიგინალურად უნდა გამოხვიდე.

შემდეგი მოდი ლიტერატურული, რომელიც, თუმცა ისინიც შემოქმედებითი ხასიათისაა, მაგრამ მოიცავს წმინდა ლიტერატურულ პარაფიას, ორიგინალური SMS შეტყობინებებიდან პროზასა თუ პოეზიამდე.

მუსიკალურიისეთივე ძველი, როგორც თავად კაცობრიობა. რიტმის შეგრძნების, მელოდიების საკუთარ თავზე აღწარმოების უნარს ყოველთვის თანაბრად აფასებდნენ.

ფიზიკურისაშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად გამოიყენოთ თქვენი სხეული. ისინი გამოიყენება მრავალ სფეროში, ცეკვიდან დაწყებული სპორტით ან სამხედრო ვარჯიშით.

ინტერპერსონალურ-კომუნიკაბელურიახასიათებს თანაგრძნობის განვითარების დონეს, ურთიერთობების დამყარების უნარს. ისინი განსაკუთრებით ეფექტურია ბიზნესმენებისთვის, პოლიტიკოსებისთვის, საზოგადო მოღვაწეებიჟურნალისტები, ფსიქოლოგები.

როგორ განვავითაროთ შესაძლებლობები?

ვინაიდან უნარები მიდრეკილებიდან ჩნდება მხოლოდ სწავლისა და პრაქტიკის პროცესში, მათი განვითარება მოითხოვს რეგულარულ ვარჯიშს ან ვარჯიშებს.

Პირველ რიგში, უნდა გესმოდეთ რისთვის არიან ისინი. როგორც ჭრილობამ თქვა, სწორედ აქ გამოდგება ტენდენციები. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რა მოგწონთ, რისი გაკეთება გსურთ. როდესაც საქმე ბავშვებს ეხება, მათთვის ყოველთვის ადვილი არ არის აზრების ჩამოყალიბება. ამიტომ, მოზრდილებმა ყურადღებით უნდა აკონტროლონ ბავშვის ქცევა. ყურადღება მიაქციეთ იმ აქტივობებს, რომლებიც მასში უდიდეს ინტერესს იწვევს.

მეორეცმნიშვნელოვანია რაც შეიძლება მეტი ინფორმაციის შეგროვება. მაგალითად, აშკარაა, რომ არსებობს კრივი. აუცილებელია, რაც შეიძლება მეტი ვისწავლოთ სპორტის ამ მიმართულებაზე, გავიგოთ მისი პერსპექტივები და საფრთხეები. ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე აწონ-დაწონის შემდეგ, დაფიქრდით. გაარკვიეთ არის თუ არა სექციები ახლომახლო, მოითხოვეთ გამოხმაურება ტრენერების შესახებ და ა.შ.

მესამედრა თქმა უნდა, დაიწყეთ სწავლა და ვარჯიში. მართლაც, თეორიის გარეშე პრაქტიკამ არ იცის სად გადავიდეს და პრაქტიკის გარეშე თეორიამ - ცარიელი ხმა. ეს ეხება როგორც სპორტს, ასევე ლიტერატურას, მეცნიერებასა თუ სხვა დისციპლინას. თეორიული ნაწილიხელს უწყობს საჭირო ცოდნის მიღებას, პრაქტიკა კი ფასდაუდებელ გამოცდილებას იძლევა.

უნარი არის კარგი საფუძველი შემდგომი წარმატებისთვისმაგრამ არავითარი გარანტია. მათი განხორციელება მოითხოვს ხანგრძლივ თავგანწირულ შრომას. ერთია რაღაცის გაკეთების უნარის აღმოჩენა და მეორეა მისი განვითარება და გაუმჯობესება. მაგრამ სწორედ შრომაში ჩნდებიან ღირსეული ადამიანები, რომლებმაც შეძლეს თავიანთი შესაძლებლობების ამაღლება ნიჭის ან თუნდაც გენიოს დონეზე. ასე რომ, თუნდაც ჩემით უნარიანი ადამიანითავდაპირველად ღირს „გაახვიოთ ხელები“, რათა მოგვიანებით ისიამოვნოთ თქვენი შრომის ნაყოფით.

ცხოვრებაში ჩვენ ვხვდებით და ვუკავშირდებით განსხვავებული ხალხი. და ყოველ ჯერზე ვრწმუნდებით, რომ ყველა ადამიანი მკვეთრად განსხვავდება ერთმანეთისგან თავისი შესაძლებლობებით.

შესაძლებლობები- ეს არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც არის გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობები.

ყოველი უნარი არის უნარი ნებისმიერ საქმიანობაში. უნარი მოიცავს გონებრივ თვისებებს და თვისებებს, რომლებიც აუცილებელია კონკრეტულ სფეროში საქმიანობისთვის. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესის სიმარტივე, სიჩქარე და სიძლიერე დამოკიდებულია შესაძლებლობების განვითარების დონეზე, მაგრამ თავად შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. იმათ. უნარები ვლინდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის დინამიკაში.

შეუძლებელია, მაგალითად, ლაპარაკი ადამიანის ხატვის უნარზე, თუ არავინ ცდილობდა მისთვის ხატვის სწავლებას, თუ ის ვერ ახერხებდა რაიმე უნარების შეძენას. ვიზუალური აქტივობა. მხოლოდ ხატვაში სპეციალური მომზადების პროცესში შეიძლება გაირკვეს, აქვს თუ არა ადამიანს ამ საქმიანობის უნარი.

მაგრამ თუ ადამიანმა ბევრი რამ იცის და შეუძლია, ეს არ ნიშნავს რომ მას აქვს საუკეთესო შესაძლებლობები. უნარი თითქმის ყოველთვის შედარებითი თვალსაზრისით იზომება: თუ ორი ადამიანი ახორციელებს ერთსა და იმავე საქმიანობას, აქვს იგივე ვარჯიში და სამუშაო პირობები, მაგრამ ერთი აკეთებს ამას უფრო სწრაფად, მაშინ მას აქვს უფრო მაღალი შესაძლებლობები.

Ერთ - ერთი ყველაზე რთული კითხვები– შესაძლებლობების წარმოშობის საკითხი: თანდაყოლილი შესაძლებლობები თუ ისინი ყალიბდება ცხოვრების განმავლობაში? ამ კითხვაზე პასუხები ურთიერთსაწინააღმდეგოა და ხშირად ურთიერთსაწინააღმდეგო. თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ განცხადებები იმის სასარგებლოდ, რომ მუსიკოსი, პოეტი, ფილოსოფოსი უნდა დაიბადოს და პირიქით, რომ "ნიჭი არის 1% უნარი და 99% ოფლი".

შესაძლებლობები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი, მაგრამ მხოლოდ ნაწილობრივ, ე.ი. მათ აქვთ მიდრეკილებების სახით განვითარების მემკვიდრეობითი წინაპირობები. მაგრამ არ შეიძლება იმის მტკიცება, რომ თავად შესაძლებლობები შეიძლება გადაეცეს გენეტიკურად. ადამიანები დაბადებიდან არიან დაჯილდოვებულნი სხვადასხვა მიდრეკილებით. მიდრეკილებები მხოლოდ უნარების განვითარების წინაპირობაა.

უნარების განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველივე დღიდან და შეიძლება გაგრძელდეს მთელი ცხოვრების მანძილზე. შესაძლებლობების განვითარებისთვის თავდაპირველად უნდა არსებობდეს გარკვეული საფუძველი, რომელიც არის დამზადება.

დამზადება- ეს არის ტვინის, ნერვული სისტემის თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც განაპირობებს ადამიანების ბუნებრივ ინდივიდუალურ განსხვავებებს.

თუმცა ადამიანში გარკვეული მიდრეკილებების არსებობა არ ნიშნავს იმას, რომ მას განუვითარდება გარკვეული შესაძლებლობები. მაგალითად, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების აუცილებელი წინაპირობაა მახვილი ყური. მაგრამ პერიფერიული (სმენა) და ცენტრალური ნერვული აპარატის სტრუქტურა მხოლოდ მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა. რამდენად განვითარდება ადამიანის მიდრეკილებები, დამოკიდებულია მის პირობებზე ინდივიდუალური განვითარება. იმიტომ რომ ტვინის სტრუქტურა არ ითვალისწინებს მუსიკალურ ყურთან დაკავშირებული პროფესიებისა და სპეციალობების წარმოშობას ადამიანთა საზოგადოება. არც არის გათვალისწინებული, საქმიანობის რომელ სფეროს აირჩევს ადამიანი თავისთვის და რა შესაძლებლობები ექნება მას მიდრეკილებების განვითარებისთვის.

ამრიგად, მიდრეკილებები შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობაა. ის, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული ტიპის მიდრეკილებები, არ ნიშნავს, რომ მათ საფუძველზე, ხელსაყრელ პირობებში, აუცილებლად უნდა განვითარდეს გარკვეული სპეციფიკური უნარი. ერთიდაიგივე მიდრეკილებიდან გამომდინარე, სხვადასხვა შესაძლებლობები შეიძლება განვითარდეს აქტივობის მიერ დაწესებული მოთხოვნების ბუნებიდან გამომდინარე.

შეიძლება გამოიყოს უნარის მახასიათებლები:

• ადამიანის შესაძლებლობები ვითარდება მიდრეკილებების საფუძველზე;
• თუ უნარი არ არის განვითარებული, მაშინ ის შეიძლება დაიკარგოს;
• უნარები სინთეზური ხასიათისაა (მაგალითად, მუსიკის დაკვრის უნარი არ შეიძლება მხოლოდ მუსიკის ყურამდე დაიყვანოს, რადგან ამ უნარის გამოვლენისთვის საჭიროა ასევე რიტმის გრძნობა, შრომისმოყვარეობა და ა.შ.);
• ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს შეუძლია ნაწილობრივ ანაზღაუროს სხვა შესაძლებლობების არარსებობა.

თავი 23

Შემაჯამებელი

ადამიანის შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები.უნარის ცნება. შესაძლებლობების განსაზღვრა B.M. Tsplov-ის მიხედვით. შესაძლებლობებისა და სწავლის წარმატების თანაფარდობა. შესაძლებლობები და ადამიანის განვითარება. უნარების კლასიფიკაცია. ზოგადი შესაძლებლობების მახასიათებლები. თეორიული და პრაქტიკული უნარები. საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

შესაძლებლობების განვითარების დონეები და ინდივიდუალური განსხვავებები. შესაძლებლობების განვითარების დონეების ძირითადი კლასიფიკაცია. თანდაყოლილი მიდრეკილებები და გენოტიპი. მიდრეკილებების, როგორც სოციალურად განპირობებული პროცესის განვითარება. პოტენციური და რეალური შესაძლებლობები. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების თანაფარდობა. ნიჭიერება. უნარის კომპენსაცია. უნარი და ნიჭი. გენიოსი.

ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება.შესაძლებლობების პირველი თეორიები. ფრენოლოგია. F. Halley და F. Galton-ის შესაძლებლობების ცნებები. ტყუპის მეთოდი შესაძლებლობების შესწავლაში. განათლების თვისებების როლი შესაძლებლობების განვითარებაში. შესაძლებლობების კონცეფცია K. A. Helve-tion. ადამიანის შესაძლებლობების ბიოსოციალური ბუნება.

შესაძლებლობების განვითარება.შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი ეტაპები. თამაშის როლი შესაძლებლობების ფორმირებაში. თავისებურებები ოჯახური განათლებადა შესაძლებლობების განვითარება. მაკროროსრსდას პირობები და შესაძლებლობების განვითარება. კარიერული ორიენტაციის პრობლემა. პროფესიული ვარგისიანობის კლასიფიკაცია და პროფესიების კლასიფიკაცია, მაგრამ ე.ა. კლიმოვის.

23.1. ადამიანის შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები

ძალიან ხშირად, როდესაც ვცდილობთ ავხსნათ, რატომ აღწევენ ადამიანები, რომლებიც ერთსა და იმავე პირობებში აღმოჩნდებიან განსხვავებულ წარმატებებს, მივმართავთ კონცეფციას. შესაძლებლობები,მიაჩნია, რომ ადამიანთა წარმატებაში განსხვავება სწორედ ამით აიხსნება. იგივე კონცეფცია გამოიყენება, როდესაც იკვლევენ ზოგიერთი ადამიანის მიერ ცოდნის სწრაფი ათვისების ან უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის მიზეზებს და სხვების ხანგრძლივ, თუნდაც მტკივნეულ სწავლას. რა არის უნარები?

უნდა აღინიშნოს, რომ სიტყვა „უნარიანობა“ ძალიან ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკის მრავალფეროვან სფეროებში. როგორც წესი, უნარები გაგებულია, როგორც ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებში, რომლებიც არის პირობები ნებისმიერი ერთი ან მეტი აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის. თუმცა, ტერმინი „უნარები“, მიუხედავად მისი ხანგრძლივი და ფართოდ გავრცელებული ფსიქოლოგიაში, მრავალი ავტორის მიერ არაერთმნიშვნელოვნად არის განმარტებული. თუ შევაჯამებთ შესაძლებლობების შესწავლის ამჟამად არსებული მიდგომების ყველა შესაძლო ვარიანტს, მაშინ ისინი შეიძლება დაიკლოთ სამ ძირითად ტიპად. პირველ შემთხვევაში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ყველა შესაძლოს მთლიანობა ფსიქიკური პროცესებიდა სახელმწიფოებს. ეს არის ტერმინის „უნარის“ ყველაზე ფართო და უძველესი ინტერპრეტაცია. მეორე მიდგომის თვალსაზრისით, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის წარმატებულ განხორციელებას.

536 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

სხვადასხვა საქმიანობის ადამიანი. ეს განსაზღვრება გაჩნდა და მიიღეს მე-10-19 საუკუნეების ფსიქოლოგიაში. და საკმაოდ გავრცელებულია დღეს. მესამე მიდგომა ეფუძნება მტკიცებას, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, არამედ უზრუნველყოფს მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და ეფექტურ გამოყენებას პრაქტიკაში.

AT საშინაო ფსიქოლოგიაუნარების ექსპერიმენტული კვლევები ყველაზე ხშირად აგებულია ამ უკანასკნელი მიდგომის საფუძველზე. ყველაზე დიდი წვლილიმის განვითარებაში წვლილი შეიტანა ცნობილმა ადგილობრივმა მეცნიერმა ბ.მ.ტეპლოვმა. ისგამოავლინა „უნარის“ ცნების შემდეგი სამი ძირითადი მახასიათებელი.

პირველ რიგში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან; არავინ ისაუბრებს უნარებზე, სადაც ვსაუბრობთ თვისებებზე, რომლებშიც ყველა ადამიანი თანასწორია.

მეორეც, უნარებს საერთოდ არ უწოდებენ რაიმე ინდივიდუალურ მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ მათ, რაც დაკავშირებულია აქტივობის ან მრავალი აქტივობის შესრულების წარმატებასთან.

მესამე, „უნარის“ ცნება არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულ ადამიანს უკვე აქვს განვითარებული.

სამწუხაროდ, ყოველდღიურ პრაქტიკაში ხშირად ხდება „უნარების“ და „უნარების“ ცნებების გაიგივება, რაც იწვევს მცდარ დასკვნებს, განსაკუთრებით სასწავლო პრაქტიკა. კლასიკური მაგალითიამ სახეობას შეუძლია წარუმატებელი მცდელობავ.ი.სურიკოვი, რომელიც მოგვიანებით გახდა ცნობილი მხატვარი, ჩააბარა სამხატვრო აკადემიაში. მიუხედავად იმისა, რომ სურიკოვის გამორჩეულმა შესაძლებლობებმა საკმაოდ ადრე გამოიჩინა თავი, მას ჯერ არ გააჩნდა ხატვის საჭირო უნარები და შესაძლებლობები. აკადემიურმა მასწავლებლებმა სურიკოვს უარყვეს აკადემიაში მიღება. უფრო მეტიც, აკადემიის ინსპექტორმა, სურიკოვის მიერ წარდგენილ ნახატებს რომ დაათვალიერა, თქვა: „ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის წინ გავლაც კი უნდა აგიკრძალოთ“. აკადემიის მასწავლებლების შეცდომა ის იყო, რომ მათ უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა უუნარობისგან ვერ გაარჩიეს. სურიკოვმა თავისი შეცდომა საქმით დაამტკიცა, სამი თვის განმავლობაში დაეუფლა საჭირო უნარებს, რის შედეგადაც იმავე მასწავლებლებმა ის ამჯერად აკადემიაში ჩარიცხვის ღირსად მიიჩნიეს. .

მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ისინი არანაირად არ არის დაკავშირებული ცოდნასთან და უნარებთან. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე დამოკიდებულია უნარებზე. ამ ცოდნისა და უნარების შეძენა, თავის მხრივ, ხელს უწყობს შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებას, ხოლო შესაბამისი უნარებისა და ცოდნის ნაკლებობა არის მუხრუჭი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ბ.მ.ტეპლოვმა სჯეროდა, რომ შესაძლებლობები არ შეიძლება არსებობდეს გარდა განვითარების მუდმივი პროცესისა. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი წყვეტს პრაქტიკაში გამოყენებას, დროთა განმავლობაში იკარგება. მხოლოდ მუდმივი ვარჯიშების წყალობით, რომლებიც დაკავშირებულია ასეთთა სისტემატიურ კვლევებთან რთული სახეობებიადამიანის საქმიანობა, როგორიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, მათემატიკა, სპორტი და ა.შ. ჩვენ მხარს ვუჭერთ და ვავითარებთ საკუთარ თავში შესაბამის უნარებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა რომელიმეზე, არამედ სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთობლიობაზე და ეს კომბინაცია

თავი 23

შესაძლებელია გარუჯვა, რომელიც იგივე შედეგს იძლევა სხვადასხვა გზები. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება აინაზღაუროს სხვათა უფრო მაღალი განვითარებით. "ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, - წერდა ბ. თუნდაც ისეთი საქმიანობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობა, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ უნართან. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში.

ბევრი უნარია. მეცნიერებაში ცნობილია მათი კლასიფიკაციის მცდელობები. ამ კლასიფიკაციების უმეტესობა განასხვავებს, პირველ რიგში, ბუნებრივ ან ბუნებრივ შესაძლებლობებს (ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრული) და კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობებს, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა.

ქვეშ ბუნებრივიუნარებს ესმით ის, რაც საერთოა ადამიანებისა და ცხოველებისთვის, განსაკუთრებით უფრო მაღალი. მაგალითად, ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი. აზროვნება, გარკვეული თვალსაზრისით, ასევე შეიძლება ჩაითვალოს უნარად, რომელიც დამახასიათებელია არა მხოლოდ ადამიანის, არამედ უმაღლესი ცხოველებისათვის. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან. თუმცა, ადამიანის ქმნილება და ცხოველის ქმნილება ერთი და იგივე არ არის. ამ მიდრეკილებების საფუძველზე ადამიანში ყალიბდება შესაძლებლობები. ეს ხდება ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას, სწავლის მექანიზმების მეშვეობით და ა.შ. ადამიანის განვითარების პროცესში ეს ბიოლოგიური შესაძლებლობები ხელს უწყობს რიგი სხვა, კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

ეს კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობები ჩვეულებრივ იყოფა გენერალიდა განსაკუთრებული უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობები.თავის მხრივ, ისინი შეიძლება დაიყოს თეორიულ და პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით, საგნობრივ და ინტერპერსონალურ და ა.შ.

რომ გენერალიჩვეულებრივად მოიხსენიება შესაძლებლობები, როგორც ის, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. მაგალითად, in ამ კატეგორიასშედის აზროვნების უნარი, ხელით მოძრაობების დახვეწილობა და სიზუსტე, მეხსიერება, მეტყველება და რიგი სხვა. ამრიგად, ზოგადი შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც შესაძლებლობები, რომლებიც დამახასიათებელია ადამიანების უმეტესობისთვის. ქვეშ განსაკუთრებულიუნარები არის ის, რაც განსაზღვრავს პირის წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლადაც აუცილებელია განსაკუთრებული სახის ქმნილება და მათი განვითარება. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას და პირიქით.

შესაძლებლობების პრობლემის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. უფრო მეტიც, ზოგიერთ შემთხვევაში, ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე შეიძლება იყოს განსაკუთრებული

* ფსიქოლოგია. / რედ. პროფ. კ.ნ.კორნილოვა, პროფ. A.A. სმირნოვა, პროფ. ბ.მ.ტეპლოვი. - რედ. მე-3, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: უჭპედგიზი, 1948 წ.

538 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

შესაძლებლობები გარკვეული სახის საქმიანობის მიმართ. ზოგიერთი ავტორის ასეთი ურთიერთქმედება აიხსნება იმით, რომ ზოგადი შესაძლებლობები, მათი აზრით, განსაკუთრებულის განვითარების საფუძველია. სხვა მკვლევარები, რომლებიც ხსნიან ზოგად და სპეციალურ შესაძლებლობებს შორის ურთიერთობას, ხაზს უსვამენ, რომ უნარების დაყოფა ზოგად და სპეციალურად ძალიან პირობითია. მაგალითად, თითქმის ყველა ადამიანმა სასწავლო კურსის შემდეგ იცის შეკრება, გამრავლება, გაყოფა და ა.შ., ამიტომ მათემატიკური შესაძლებლობები შეიძლება ჩაითვალოს ზოგად. თუმცა, არიან ადამიანები, რომლებშიც ეს უნარები იმდენად განვითარებულია, რომ ჩვენ ვიწყებთ მათ მათემატიკურ ნიჭზე საუბარს, რაც შეიძლება გამოიხატოს ასიმილაციის სისწრაფით. მათემატიკური ცნებებიდა ოპერაციები, გადაჭრის უნარი უკიდურესად რთული ამოცანებიდა ა.შ.

ადამიანის ზოგად შესაძლებლობებს შორის ჩვენ კარგი მიზეზითუნდა მიეწეროს შესაძლებლობები, გამოიხატება კომუნიკაციაში, ადამიანებთან ურთიერთობისას.ეს შესაძლებლობები სოციალურად არის განსაზღვრული. ისინი ადამიანში ყალიბდებიან საზოგადოებაში მისი ცხოვრების პროცესში. ამ ჯგუფის შესაძლებლობების გარეშე ადამიანს ძალიან უჭირს ცხოვრება. ჩემს შორისმსგავსი. ასე რომ, მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების დაუფლების გარეშე, ადამიანთა საზოგადოებაში ადაპტაციის უნარის გარეშე, ანუ ადამიანების ქმედებების სწორად აღქმისა და შეფასების, მათთან ურთიერთობისა და კარგი ურთიერთობების დამყარების გარეშე. სოციალური სიტუაციები, ნორმალური ცხოვრებადა გონებრივი განვითარებაადამიანი უბრალოდ შეუძლებელი იქნებოდა. ადამიანში ასეთი შესაძლებლობების ნაკლებობა გადაულახავი დაბრკოლება იქნებოდა მისი ბიოლოგიური არსებიდან სოციალურად გადაქცევის გზაზე.

გარდა შესაძლებლობების ზოგად და სპეციალურად დაყოფისა, ჩვეულებრივად არის უნარების დაყოფა თეორიულიდა პრაქტიკული.თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები ერთმანეთისგან იმით განსხვავდება, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიისკენ, მეორე კი კონკრეტულისკენ. პრაქტიკული მოქმედება. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობებისგან განსხვავებით, თეორიული და პრაქტიკული უნარები ყველაზე ხშირად არ ერწყმის ერთმანეთს. ადამიანების უმეტესობას აქვს ერთი ან მეორე ტიპის უნარი. ისინი ერთად ძალზე იშვიათია, ძირითადად ნიჭიერი, მრავალმხრივი განვითარებული ხალხი.

არის ასევე გაყოფა ტრენინგისთვისდა შემოქმედებითიშესაძლებლობები. ისინი ერთმანეთისგან განსხვავდებიან იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს სწავლების წარმატებას, ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას, ხოლო მეორე განაპირობებს აღმოჩენებისა და გამოგონების შესაძლებლობას, მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტების შექმნას და ა.შ. თუ ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ, ამ ჯგუფის რომელი შესაძლებლობებია უფრო მნიშვნელოვანი კაცობრიობისთვის, მაშინ ზოგიერთის პრიორიტეტის აღიარების შემთხვევაში, დიდი ალბათობაა, რომ შეცდომა დავუშვათ. რა თქმა უნდა, კაცობრიობას რომ ჩამოერთვას შექმნის შესაძლებლობა, მაშინ ის ძნელად განვითარდებოდა. მაგრამ ადამიანებს რომ არ ჰქონოდათ სწავლის უნარი, მაშინ კაცობრიობის განვითარებაც შეუძლებელი იქნებოდა. განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანებს შეუძლიათ წინა თაობების მიერ დაგროვილი ცოდნის მთელი ოდენობის ათვისება. ამიტომ, ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ სწავლის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი უნარებია, ხოლო შემოქმედებითი შესაძლებლობები არის განსაკუთრებული, რომელიც განსაზღვრავს შემოქმედების წარმატებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობები არა მხოლოდ ერთობლივად განსაზღვრავს აქტივობის წარმატებას, არამედ ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან, ახდენს გავლენას ერთმანეთზე.

თავი 23

მეგობარზე. დამოკიდებულია შესაძლებლობების კომპლექსში შემავალი შესაძლებლობების არსებობასა და განვითარების ხარისხზე კონკრეტული პირითითოეული იძენს განსხვავებულ ხასიათს. ასეთი ურთიერთგავლენა განსაკუთრებით ძლიერია, როდესაც საქმე ეხება ურთიერთდამოკიდებულ უნარებს, რომლებიც ერთობლივად განსაზღვრავენ საქმიანობის წარმატებას. ამრიგად, სხვადასხვა მაღალგანვითარებული შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაცია განსაზღვრავს კონკრეტულ ადამიანში შესაძლებლობების განვითარების დონეს.

23.2. შესაძლებლობების განვითარების დონეები და ინდივიდუალური განსხვავებები

ფსიქოლოგიაში ყველაზე ხშირად გვხვდება შესაძლებლობების განვითარების დონეების შემდეგი კლასიფიკაცია: უნარი, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი.

მათი განვითარების პროცესში ყველა უნარი გადის ეტაპების რიგს და იმისათვის, რომ გარკვეული უნარი მის განვითარებაში ამაღლდეს უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ ის უკვე საკმარისად ჩამოყალიბდეს წინა დონეზე. მაგრამ შესაძლებლობების განვითარებისთვის თავდაპირველად უნდა არსებობდეს გარკვეული საფუძველი, რაც არის დამზადება.წარმონაქმნები გაგებულია, როგორც ნერვული სისტემის, კომპონენტების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები ბუნებრივი საფუძველიუნარის განვითარება. მაგალითად, სხვადასხვა ანალიზატორის განვითარების თავისებურებები შეიძლება იმოქმედოს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები. ასე რომ, გარკვეული მახასიათებლები სმენითი აღქმაშეუძლია მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველი. ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიდრეკილებები ვლინდება პირველ რიგში ფუნქციური საქმიანობატვინი - მისი მეტ-ნაკლები აგზნებადობა, ნერვული პროცესების მობილურობა, დროებითი კავშირების ფორმირების სიჩქარე და ა.შ., ანუ რასაც ი.პ. გენოტიპი -ნერვული სისტემის თანდაყოლილი თავისებურებები ეს თვისებები მოიცავს:

1) ნერვული სისტემის სიძლიერე აგზნებასთან მიმართებაში, ანუ მისი უნარი გაუძლოს დიდი ხნის განმავლობაში გამოვლენის გარეშე ექსტრემალური დამუხრუჭება, ინტენსიური და ხშირად განმეორებადი დატვირთვები;

2) ნერვული სისტემის სიძლიერე ინჰიბირებასთან მიმართებაში, ანუ უნარი გაუძლოს ხანგრძლივ და ხშირად განმეორებით ინჰიბიტორულ ზემოქმედებას;

3) ნერვული სისტემის ბალანსი აგზნებასთან და დათრგუნვასთან მიმართებაში, რომელიც გამოიხატება ნერვული სისტემის იგივე რეაქტიულობით, აგზნების და ინჰიბიტორული ზემოქმედების საპასუხოდ;

4) ნერვული სისტემის ლაბილობა, რომელიც ფასდება აგზნების ან დათრგუნვის ნერვული პროცესის წარმოშობისა და შეწყვეტის სიჩქარით.

ამჟამად, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ადამიანის ნერვული სისტემის თვისებების 12-განზომილებიანი კლასიფიკაცია, რომელიც შემოთავაზებულია V. D. Nsbylitsyn-ის მიერ. იგი მოიცავს 8 ძირითად თვისებას (სიძლიერე, მობილურობა, დინამიზმი და ლაბილობა აგზნებასთან და დათრგუნვასთან მიმართებაში) და 4 მეორეხარისხოვან თვისებას (ბალანსი ამ ძირითად თვისებებში). დადასტურდა, რომ ეს თვისებები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მთელ ნერვულ სისტემაზე (მისი ზოგადი თვისებები), ასევე ცალკეული ანალიზატორები (ნაწილობრივი თვისებები).

540 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები თავის სტრუქტურის, სენსორული ორგანოებისა და მოძრაობის, ანუ თანდაყოლილი მიდრეკილებების, განსაზღვრავს ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების ბუნებრივ საფუძველს. IP პავლოვის მიხედვით, ინდივიდუალური განსხვავებების საფუძველს განსაზღვრავს უმაღლესი ნერვული აქტივობის უპირატესი ტიპი და სასიგნალო სისტემების კორელაციის თავისებურებები. ამ კრიტერიუმებიდან გამომდინარე შეიძლება გამოიყოს ადამიანთა სამი ტიპოლოგიური ჯგუფი: მხატვრული ტიპი (პირველის უპირატესობა სასიგნალო სისტემა), აზროვნების ტიპი (მეორე სასიგნალო სისტემის უპირატესობა) და საშუალო ტიპის(თანაბარი წარმომადგენლობა).

პავლოვის მიერ გამოვლენილი ტიპოლოგიური ჯგუფები ვარაუდობენ კონკრეტული ჯგუფის წარმომადგენლებში სხვადასხვა თანდაყოლილი მიდრეკილებების არსებობას. ამრიგად, მხატვრულ ტიპსა და მენტალურ ტიპს შორის ძირითადი განსხვავება ვლინდება აღქმის სფეროში, სადაც „მხატვარს“ ახასიათებს ჰოლისტიკური აღქმა, ხოლო „მოაზროვნისთვის“ - მისი დაქუცმაცება ცალკეულ ნაწილებად; წარმოსახვისა და აზროვნების სფეროში „მხატვრებს“ ჭარბობს ფიგურული აზროვნება და წარმოსახვა, ხოლო „მოაზროვნეებს“ უფრო აბსტრაქტული, თეორიული აზროვნება ახასიათებთ; in ემოციური სფერომხატვრული ტიპის პირები გამოირჩევიან გაზრდილი ემოციურობით, ხოლო მოაზროვნე ტიპის წარმომადგენლებისთვის უფრო დამახასიათებელია რაციონალური, ინტელექტუალური რეაქციები მოვლენებზე.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში გარკვეული მიდრეკილებების არსებობა არ ნიშნავს, რომ მას განუვითარდება გარკვეული შესაძლებლობები. მაგალითად, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების აუცილებელი წინაპირობაა მახვილი ყური. მაგრამ პერიფერიული (სმენა) და ცენტრალური ნერვული აპარატის სტრუქტურა მხოლოდ მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა. ტვინის სტრუქტურა არ ითვალისწინებს მუსიკალურ ყურთან დაკავშირებულ პროფესიებსა და სპეციალობებს ადამიანის საზოგადოებაში. არც ის არის გათვალისწინებული, თუ რა სფეროს აირჩევს ადამიანი თავისთვის და რა შესაძლებლობები მიეცემა მას მიდრეკილებების განვითარებისთვის. შესაბამისად, რამდენად განვითარდება ადამიანის მიდრეკილებები, დამოკიდებულია მისი ინდივიდუალური განვითარების პირობებზე.

ამრიგად, მიდრეკილებების განვითარება არის სოციალურად განპირობებული პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია განათლების პირობებთან და საზოგადოების განვითარების მახასიათებლებთან. მიდრეკილებები ვითარდება და გარდაიქმნება უნარებად, იმ პირობით, რომ საზოგადოებაში არსებობს გარკვეული პროფესიების მოთხოვნილება, განსაკუთრებით, სადაც თხელია. მუსიკის ყური. მიდრეკილებების განვითარების მეორე მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლების თავისებურებები.

დავალებები არასპეციფიკურია. ის, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული ტიპის მიდრეკილებები, არ ნიშნავს, რომ მათ საფუძველზე, ხელსაყრელ პირობებში, აუცილებლად უნდა განვითარდეს გარკვეული სპეციფიკური უნარი. ერთიდაიგივე მიდრეკილებიდან გამომდინარე, სხვადასხვა შესაძლებლობები შეიძლება განვითარდეს აქტივობის მიერ დაწესებული მოთხოვნების ბუნებიდან გამომდინარე. ასე რომ, კარგი სმენისა და რიტმის გრძნობის მქონე ადამიანი შეიძლება გახდეს მუსიკალური მხატვარი, დირიჟორი, მოცეკვავე, მომღერალი, მუსიკის კრიტიკოსი, მასწავლებელი, კომპოზიტორი და ა.შ. ამავე დროს, არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მიდრეკილებები გავლენას არ მოახდენს მომავალი შესაძლებლობების ბუნებაზე. ასე რომ, სმენის ანალიზატორის მახასიათებლები გავლენას მოახდენს ზუსტად იმ უნარებზე, რომლებიც მოითხოვს ამ ანალიზატორის განვითარების სპეციალურ დონეს.

თავი 23

აქედან გამომდინარე, უნდა დავასკვნათ, რომ შესაძლებლობები ძირითადად სოციალურია და პროცესში ყალიბდება კონკრეტული აქტივობაპირი. იმის მიხედვით, არის თუ არა პირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ისინი შეიძლება იყოს პოტენციალიდა შესაბამისი.

პოტენციური შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ის, რაც არ არის რეალიზებული კონკრეტული ფორმააქტივობები, მაგრამ მათი განახლება შესაძლებელია შესაბამისი სოციალური პირობების შეცვლისას. ფაქტობრივი შესაძლებლობები, როგორც წესი, მოიცავს მათ, რაც კონკრეტულად აუცილებელია ამ მომენტშიდა ხორციელდება კონკრეტულ საქმიანობაში. პოტენციური და ფაქტობრივი შესაძლებლობები არაპირდაპირი მაჩვენებელია იმ სოციალური პირობების ხასიათისა, რომელშიც ვითარდება პირის შესაძლებლობები. ეს არის სოციალური პირობების ბუნება, რომელიც ხელს უშლის ან ხელს უწყობს პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას, უზრუნველყოფს ან არ უზრუნველყოფს მათ გარდაქმნას რეალურად.

როგორც უკვე იცით, უნარები გაგებულია, როგორც ისეთი ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი სახის საქმიანობის წარმატებებთან. ამიტომ, შესაძლებლობები განიხილება, როგორც პიროვნების ძირითადი თვისებები. თუმცა, მარტო არც ერთი უნარი არ უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ნებისმიერი საქმიანობის წარმატება ყოველთვის დამოკიდებულია რიგ შესაძლებლობებზე. მარტო დაკვირვება, რაც არ უნდა სრულყოფილი იყოს, არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ კარგი მწერალი გახდე. მწერლისთვის დაკვირვებას, ფიგურულ მეხსიერებას, აზროვნების მთელ რიგ თვისებებს, წერილობით მეტყველებასთან დაკავშირებულ უნარებს, კონცენტრაციის უნარს და რიგ სხვა უნარებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

მეორე მხრივ, ნებისმიერი კონკრეტული უნარის სტრუქტურა მოიცავს უნივერსალურ ან ზოგადი თვისებები, აკმაყოფილებს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის მოთხოვნებს და განსაკუთრებულ თვისებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებას მხოლოდ ერთი ტიპის საქმიანობაში. მაგალითად, მათემატიკური შესაძლებლობების შესწავლისას, ვ.ა.კრუტეცკიმ აღმოაჩინა, რომ მათემატიკური აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელია:

1) სუბიექტისადმი აქტიური, პოზიტიური დამოკიდებულება, მასში ჩართვის ტენდენცია, განვითარების მაღალ დონეზე ვნებიან ენთუზიაზმად გადაქცევა;

2) რიგი ხასიათის თვისებები, უპირველეს ყოვლისა შრომისმოყვარეობა, ორგანიზებულობა, დამოუკიდებლობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, ასევე სტაბილური ინტელექტუალური განცდები;

3) საქმიანობის დროს მისი განხორციელებისთვის ხელსაყრელი ფსიქიკური მდგომარეობის არსებობა;

4) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული ფონდი შესაბამის სფეროში;

5) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სენსორულ და გონებრივ სფეროებში, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ საქმიანობის მოთხოვნებს.

მაშინ როცა პირველი ოთხიჩამოთვლილი თვისებების კატეგორიები უნდა განიხილებოდეს როგორც ზოგადი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი აქტივობისთვის და არ ჩაითვალოს შესაძლებლობების კომპონენტებად, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში, უნარების კომპონენტები უნდა იყოს განიხილება ინტერესები დამიდრეკილებები, ხასიათის თვისებები, ფსიქიკური მდგომარეობა, ასევე უნარები და შესაძლებლობები.

თვისებათა ბოლო ჯგუფი სპეციფიკურია, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას მხოლოდ კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. ეს იმიტომ, რომ ეს თვისებები

542 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

უპირველეს ყოვლისა, ისინი ვლინდება კონკრეტულ სფეროში და არ არის დაკავშირებული სხვა სფეროებში შესაძლებლობების გამოვლენასთან. მაგალითად, ბიოგრაფიული მონაცემებით თუ ვიმსჯელებთ, A.S. პუშკინმა ლიცეუმში ბევრი ცრემლი დაღვარა მათემატიკაზე, მაგრამ შესამჩნევი წარმატება არ აჩვენა; დ.ი. მენდელეევი სკოლაში გამოირჩეოდა დიდი წარმატებებით მათემატიკისა და ფიზიკის დარგში, ხოლო ლინგვისტურ საგნებში მას ჰქონდა მყარი „ერთი“.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები ასევე უნდა შეიცავდეს მუსიკალურ, ლიტერატურულ, სასცენო და ა.შ.

უნარის განვითარების შემდეგი დონე არის ნიჭიერება.ნიჭიერება არის უნარების ერთგვარი ერთობლიობა, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას წარმატებით განახორციელოს ნებისმიერი საქმიანობა.

ამ განსაზღვრებაში აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ნიჭიერებაზე დამოკიდებულია არა საქმიანობის წარმატებულად შესრულება, არამედ მხოლოდ ასეთი წარმატებული შესრულების შესაძლებლობა. ნებისმიერი აქტივობის წარმატებული შესრულება მოითხოვს არა მხოლოდ უნარების შესაბამისი კომბინაციის არსებობას, არამედ ოსტატობას. საჭირო ცოდნადა უნარები. რაც არ უნდა ფენომენალური მათემატიკური ნიჭი ჰქონდეს ადამიანს, თუ მათემატიკა არასოდეს უსწავლია, ამ დარგის ყველაზე ჩვეულებრივი სპეციალისტის ფუნქციებს წარმატებით ვერ შეასრულებს. ნიჭიერება განსაზღვრავს მხოლოდ კონკრეტულ საქმიანობაში წარმატების მიღწევის შესაძლებლობას, ხოლო ამ შესაძლებლობის რეალიზება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად განვითარდება შესაბამისი შესაძლებლობები და რა ცოდნა და უნარები იქნება შეძენილი.

ნიჭიერი ადამიანების ინდივიდუალური განსხვავებები ძირითადად ინტერესების მიმართულებით გვხვდება. ზოგიერთი ადამიანი, მაგალითად, მათემატიკაზე საუბრობს, ზოგი ისტორიაზე, ზოგი კი სოციალურ მუშაობაზე. შესაძლებლობების შემდგომი განვითარება ხდება კონკრეტულ საქმიანობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობების სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს კომპონენტების ორი ჯგუფი. ზოგი წამყვან პოზიციას იკავებს, ზოგი კი დამხმარეა. ასე რომ, ვიზუალური შესაძლებლობების სტრუქტურაში წამყვანი თვისებები იქნება ვიზუალური ანალიზატორის მაღალი ბუნებრივი მგრძნობელობა - ხაზის, პროპორციის, ფორმის, ქიაროსკუროს, ფერის, რიტმის გრძნობა, ასევე მხატვრის ხელის სენსორულ-მოტორული თვისებები, უაღრესად. განვითარებული ფიგურული მეხსიერება და ა.შ. დამხმარე თვისებები მოიცავს მხატვრული წარმოსახვის თვისებებს, ემოციურ განწყობას, ემოციური დამოკიდებულებაგამოსახულებს და ა.შ.

შესაძლებლობების წამყვანი და დამხმარე კომპონენტები ქმნიან ერთიანობას, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებას. თუმცა, შესაძლებლობების სტრუქტურა ძალიან მოქნილი ერთეულია. წამყვანი და დამხმარე თვისებების თანაფარდობა კონკრეტულ უნარში განსხვავებული ხალხიარათანაბრად. იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ხარისხია ადამიანში წამყვანი, ხდება საქმიანობის შესრულებისათვის აუცილებელი დამხმარე თვისებების ფორმირება. უფრო მეტიც, ერთი და იგივე აქტივობის ფარგლებშიც კი ადამიანებს შეუძლიათ ჰქონდეთ თვისებების განსხვავებული კომბინაცია, რაც მათ საშუალებას მისცემს თანაბრად წარმატებით განახორციელონ ეს საქმიანობა, ანაზღაურებენ ნაკლოვანებებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ უნარების ნაკლებობა არ ნიშნავს, რომ ადამიანი შეუფერებელია კონკრეტული აქტივობის შესასრულებლად, ვინაიდან არსებობს დაკარგული შესაძლებლობების კომპენსაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. ხშირად

თავი 23

არა მხოლოდ მათ, ვისაც ამის უნარი აქვს, არამედ ვისაც არ გააჩნია, უწევს აქტივობა. თუ ადამიანი იძულებულია განაგრძოს ამ საქმიანობით ჩართვა, ის შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად ანაზღაურებს შესაძლებლობების ნაკლებობას, ეყრდნობა ძლიერი მხარეებიმისი პიროვნების. E.P. Ilyin-ის აზრით, კომპენსაცია შეიძლება განხორციელდეს შეძენილი ცოდნის ან უნარების, ან ინდივიდუალური ტიპიური საქმიანობის სტილის ფორმირებით, ან სხვა, უფრო მეტით. განვითარებული უნარი. სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ რომელიმე ერთი უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს ამ უნართან ყველაზე მჭიდროდ დაკავშირებული საქმიანობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში. ალბათ სწორედ ეს უზრუნველყოფს ადამიანის წარმატებული საქმიანობის შესაძლებლობას სხვადასხვა სფეროში.

შესაძლებლობების გამოვლინება ყოველთვის მკაცრად ინდივიდუალურია და ყველაზე ხშირად უნიკალური. აქედან გამომდინარე, შეუძლებელია ადამიანების ნიჭიერების დაქვეითება, თუნდაც ერთი და იგივე საქმიანობით დაკავებული, კონკრეტულ ინდიკატორებამდე. სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების დახმარებით შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული შესაძლებლობების არსებობის დადგენა და მათი განვითარების შედარებითი დონის დადგენა. რატომ ნათესავი? რადგან არავინ იცის აბსოლუტური ზღურბლები, განვითარების დონეები, ტონი თუ სხვა უნარი. როგორც წესი, განსჯა ხდება კონკრეტული ადამიანისთვის მისი შედეგების შედარებით საგნების კონკრეტული ნიმუშის საშუალო შედეგებთან. შესაძლებლობების შეფასების ეს მიდგომა ეფუძნება რაოდენობრივი მეთოდების გამოყენებას.

ახასიათებს პიროვნების შესაძლებლობებს, ისინი ხშირად გამოყოფენ მათი განვითარების ისეთ დონეს, როგორიცაა უნარი,ანუ ბრწყინვალება კონკრეტულ საქმიანობაში. როდესაც ადამიანები საუბრობენ ადამიანის უნარზე, პირველ რიგში გულისხმობენ მის უნარს, წარმატებით ჩაერთოს პროდუქტიულ საქმიანობაში. თუმცა, აქედან არ გამომდინარეობს, რომ ოსტატობა გამოიხატება მზა უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამის ჯამში. ნებისმიერ პროფესიაში ოსტატობა გულისხმობს ფსიქოლოგიურ მზაობას კრეატიული გადაწყვეტილებებიგაჩენილი პრობლემები. გასაკვირი არ არის, რომ ისინი ამბობენ: "უნარი არის, როდესაც "რა" და "როგორ" მოდის ერთდროულად", ხაზს უსვამენ, რომ ოსტატისთვის არ არის უფსკრული შემოქმედებითი ამოცანის ცნობიერებასა და მისი გადაჭრის გზების პოვნას შორის.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების შემდეგი დონე - ნიჭი.სიტყვა „ნიჭი“ გვხვდება ბიბლიაში, სადაც ის ნიშნავს ვერცხლის საზომს, რომელიც ზარმაცმა მონამ ბატონისგან მისი არყოფნის დროს მიიღო და მიმოქცევაში გაშვებისა და მოგების ნაცვლად მიწაში დამარხვას ამჯობინა (აქედან გამომდინარე. გამონათქვამი "დამარხე შენი ნიჭი მიწაში"). ამჟამად ნიჭი გაგებულია, როგორც განსაკუთრებული შესაძლებლობების (მუსიკალური, ლიტერატურული და ა.შ.) განვითარების მაღალი დონე. ისევე როგორც შესაძლებლობები, ნიჭიც იჩენს თავს და ვითარდება აქტივობაში. ნიჭიერი ადამიანის საქმიანობა გამოირჩევა ფუნდამენტური სიახლით, მიდგომის ორიგინალურობით.

ნიჭის, ისევე როგორც ზოგადად შესაძლებლობების გამოღვიძება სოციალურად არის განპირობებული. რა საჩუქრებს მიიღებს ყველაზე მეტად ხელსაყრელი პირობებიამისთვის

544 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

1884 წელს გალტონმა მოაწყო ლონდონში საერთაშორისო გამოფენაჯანმრთელობის ანთროპომეტრიული ლაბორატორია, სადაც ნებისმიერ ვიზიტორს სამი პენსის გადახდით და კითხვარის შევსებით შეეძლო შეემოწმებინა ინტელექტუალური შესაძლებლობები და დაედგინა კუნთების სიძლიერე, წონა, სიმაღლე და ა.შ.

კვლევის დროს გალტონი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ხელოვნური მოვლა აუცილებელია. ინტელექტუალური პოტენციალიადამიანთა საზოგადოებაში, რაც იყო ევგენიკის დოქტრინის განვითარების წინაპირობა.

სრული განვითარება დამოკიდებულია ეპოქის საჭიროებებზე და იმ კონკრეტული ამოცანების მახასიათებლებზე, რომელთა წინაშეც საზოგადოება დგას.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნიჭი არის შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაცია, მათი მთლიანობა. ცალკეულ უნარს, თუნდაც ძალიან განვითარებულს, არ შეიძლება ეწოდოს ნიჭი. მაგალითად, გამოჩენილთა შორის ნიჭიშეგიძლიათ იპოვოთ ბევრი ადამიანი როგორც კარგი, ასევე ცუდი მეხსიერება. დაკავშირებულია ფაქტითრომ ადამიანის შემოქმედებით საქმიანობაში მეხსიერება მხოლოდ ერთ-ერთი ფაქტორია, რომელზედაც დამოკიდებულია მისი წარმატება. მაგრამ შედეგები არ არისმიღწეული იქნება გარეშეგონების მოქნილობა, მდიდარი წარმოსახვა, ძლიერი სურვილი, ღრმა ინტერესი.

უნარის განვითარების უმაღლეს დონეს უწოდებენ გენიალური. ოგენიოსობაზე ამბობენ, როცა ადამიანის შემოქმედებითი მიღწევები წარმოადგენს მთელ ეპოქას საზოგადოების ცხოვრებაში, კულტურის განვითარებაში. ბრწყინვალე ხალხიძალიან პატარა. ზოგადად მიღებულია, რომ ცივილიზაციის მთელი მეხუთე ათასიანი ისტორიის განმავლობაში მათგან 400-ზე მეტი არ ყოფილა. ნიჭიერების მაღალი დონე, რომელიც ახასიათებს გენიოსს, აუცილებლად ასოცირდება ორიგინალურობასთან საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. გენიოსებს შორის, რომლებმაც მიაღწიეს ასეთ უნივერსალიზმს, შეიძლება დავასახელოთ არისტოტელე, ლეონარდო და ვინჩი, რ.დეკარტი, გ.ვ.ლაიბნიცი, მ.ვ.ლომონოსოვი. მაგალითად, მ.ვ. ლომონოსოვმა გამორჩეულ შედეგებს მიაღწია ცოდნის სხვადასხვა დარგში: ქიმიაში, ასტრონომიაში, მათემატიკაში და ამავე დროს იყო მხატვარი, მწერალი, ენათმეცნიერი და შესანიშნავად იცოდა პოეზია. თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ ყველაფერი ინდივიდუალური თვისებებიგენიოსები თანაბრად განვითარებულნი არიან. გენიოსს, როგორც წესი, აქვს თავისი „პროფილი“, მასში რომელიღაც მხარე დომინირებს, ზოგიერთი შესაძლებლობები უფრო გამოხატულია.

თავი 23

23.3. ადამიანის უნარის ბუნება

ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება ჯერ კიდევ იწვევს საკმაოდ მწვავე დებატებს მეცნიერებს შორის. ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული თვალსაზრისი მის ისტორიას პლატონიდან იღებს. ავტორები, რომლებიც იცავენ ამ თვალსაზრისს, ამტკიცებენ, რომ შესაძლებლობები ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული და მათი გამოვლინება მთლიანად დამოკიდებულია მემკვიდრეობით მახასიათებლებზე. ტრენინგს და განათლებას მხოლოდ მათი გარეგნობის სისწრაფის შეცვლა შეუძლია, მაგრამ ისინი ყოველთვის ამა თუ იმ გზით იჩენენ თავს. როგორც ამ თვალსაზრისის მტკიცებულება, აღინიშნა ინდივიდუალური განსხვავებების ფაქტები ბავშვობაროდესაც ტრენინგისა და განათლების გავლენა, როგორც ჩანს, ჯერ არ შეიძლება იყოს გადამწყვეტი. ასე, მაგალითად, მოცარტის მუსიკალური ნიჭი სამი წლის ასაკში გამოვლინდა, ჰაიდნი - ოთხი. ნიჭი ფერწერასა და ქანდაკებაში ცოტა მოგვიანებით იჩენს თავს: რაფაელისთვის - რვა წლის ასაკში, ვან დიკისთვის - ათზე.

შესაძლებლობების მემკვიდრეობის კონცეფციის თავისებური განვითარება არის დაშვება, რომ ადამიანის შესაძლებლობები დაკავშირებულია მისი ტვინის მასასთან. მოგეხსენებათ ზრდასრული ადამიანის ტვინი საშუალოდ დაახლოებით 1400 გ იწონის.თავის ტვინის მასის განსაზღვრა გამოჩენილი ადამიანებიაჩვენა რომ მათი ტვინიკიდევ რამდენიმე საშუალო ზომის. ასე რომ, ი.ს. ტურგენევის ტვინის მასა არის 2012 წელი, დ.ბაირონის ტვინი არის 1800 გ და ა.შ. თუმცა, მოგვიანებით ეს ვარაუდი უსაფუძვლო აღმოჩნდა, რადგან არანაკლებ ცნობილი ადამიანების მაგალითები, რომელთა ტვინი საშუალოზე ნაკლები იყო, შეიძლება იყოს. ციტირებული. მაგალითად, ზე ცნობილი ქიმიკოსიჯ.ლიბიგის ტვინი იწონიდა 1362 გ-ს, ხოლო მწერალ ა.ფრანსს - 1017 გ. მეტიც, აღმოჩნდა, რომ ყველაზე დიდი და მძიმე ტვინი - 3000 გ-ზე მეტი - გონებრივად ჩამორჩენილ ადამიანში აღმოჩნდა.

ფრანც გალის სწავლება, ე.წ ფრენოლოგია(ბერძნულიდან. რhrenos-"გონება", ლოგოები -"სწავლება"). ფრენოლოგები ცდილობდნენ დამოკიდებულების კვალს ფსიქიკური მახასიათებლებიადამიანი თავის ქალას გარე ფორმიდან. მთავარი იდეა ეფუძნებოდა იმ ფაქტს, რომ ცერებრალური ქერქი შედგება რამდენიმე ცენტრისგან, რომელთაგან თითოეულში ლოკალიზებულია ადამიანის გარკვეული უნარი. ამ უნარების განვითარების ხარისხი პირდაპირ არის დამოკიდებული ტვინის შესაბამისი ნაწილების ზომაზე. სპეციალური გაზომვების საფუძველზე შედგენილია ფრენოლოგიური რუკა, სადაც თავის ქალას ზედაპირი დაყოფილი იყო 27 ნაწილად, რომელთაგან თითოეული შეესაბამებოდა გარკვეულ ინდივიდუალური მახასიათებლები. მათ შორის გამოირჩეოდა მუსიკის, პოეზიის, მხატვრობის „უნარის მუწუკები“; ამბიციების, სიძუნწის, სიმამაცის და ა.შ.. თუმცა ეს მიდგომა გაუმართლებელი აღმოჩნდა. მრავალრიცხოვანმა გაკვეთამ აჩვენა, რომ თავის ქალა საერთოდ არ იმეორებს ცერებრალური ქერქის ფორმას, შესაბამისად, ადამიანის გონებრივი და მორალური მახასიათებლების დადგენა თავის ქალას მუწუკებითა და ღრუებით არამეცნიერული და უსაფუძვლოა.

ფრენსის გალტონის ნაშრომი, რომელმაც ახსნა შესაძლებლობების მემკვიდრეობა პრინციპებზე დაყრდნობით ევოლუციური თეორიაჩ.დარვინი. ბიოგრაფიების გაანალიზება გამოჩენილი ფიგურებიგალგონი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ გაუმჯობესება ადამიანის ბუნებაშესაძლებელია მხოლოდ მემკვიდრეობითობის კანონების საფუძველზე განსაკუთრებით ნიჭიერი, გონებრივი და გონებრივი რასის გამოყვანით.

546 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

ფიზიკურად განვითარებული ადამიანები. გალტონის ხაზის გაგრძელება, XX ს. კოტემ განსაზღვრა ნიჭიერების ხარისხი ცნობილი ხალხიმათთვის მინიჭებული ხაზების რაოდენობის მიხედვით ენციკლოპედიური ლექსიკონი, და გამოყო 400-მდე ადამიანი, რომელთა მაღალი შესაძლებლობები რამდენიმე თაობას მიაღწევს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს მტკიცებულებები არ არის უსაფუძვლო. განსაკუთრებით შთამბეჭდავია ოჯახის ისტორია. გერმანელი მუსიკოსებიბახი. პირველად მასში დიდი მუსიკალური შესაძლებლობები გამოჩნდა 1550 წელს. ოჯახის წინაპარი იყო მცხობელი ვ. მუსიკით და სიმღერით. მას ორი ვაჟი ჰყავდა და ეს მათგან იწყება უწყვეტი სერიაორი საუკუნის მანძილზე გერმანიაში ცნობილი მუსიკოსები. ბახის ოჯახში 60-მდე მუსიკოსი იყო, მათგან 20-ზე მეტი გამორჩეული იყო.

ასევე დადგინდა, რომ ლ.ნ. ტოლსტოის დიდი ბებია ოლგა ტრუბეცკაია და ა. ხუთი უმსხვილესი წარმომადგენელი გერმანული კულტურა- პოეტები შილერი და ჰოლდერლინი, ფილოსოფოსები შელინგი და ჰეგელი და ფიზიკოსი მაქს პლანკი ნათესავები იყვნენ. საერთო წინაპარი- იოჰან კანტი, რომელიც ცხოვრობდა XV საუკუნეში.

ერთმა კვლევამ, რომელიც შეისწავლა მემკვიდრეობის როლი შესაძლებლობების განვითარებაში, გაზომა ბავშვების მუსიკალურობა, რომელთა მშობლები იყვნენ მუსიკალური ან არამუსიკალური *. ქვემოთ მოცემულია ამ კვლევის შედეგები (ცხრილი 23.1).

ცხრილი 23.1

ბავშვებში მუსიკალური შესაძლებლობების დამოკიდებულება მშობლების მუსიკალურ ნიჭზე

უნდა აღინიშნოს, რომ ცხრილში მოცემული მონაცემები, რომლებიც ასახავს მემკვიდრეობითი ფაქტორების როლს, არ ითვალისწინებს იმ გარემოს როლს, რომელშიც ბავშვები აღიზარდნენ. მე და თქვენ კარგად ვიცით, რომ შესაძლებლობების განვითარება დიდწილად განისაზღვრება იმ გარემოს როლით, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს და მოქმედებს. გამოყენებით ჩატარებული თანამედროვე კვლევა ტყუპიმეთოდი საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად შეაფასოთ გარემო და მემკვიდრეობის როლი შესაძლებლობების განვითარებაში. ტყუპების მეთოდის არსი არის ტყუპების მიზნობრივი შესწავლა. ასე რომ, მთელ რიგ კვლევებში ერთმანეთს შეადარეს ოდიო-საკვერცხეების (მონოზიგოტური) ტყუპების და უბრალოდ ძმებისა და დების (ე.წ. სიბ) შესაძლებლობების მაჩვენებლები. დადგინდა, რომ შესაძლებლობები და მათი განვითარების დონე მონოზიგოტურ წყვილებში ემთხვევა შემთხვევების 70-80%-ში, ხოლო წყვილებში - 40-50%-ში. ამ კვლევებმა შესაძლებელი გახადა იმის მტკიცება, რომ უნარი, ან მინიმუმმიდრეკილებები, ყველაზე მჭიდროდ დაკავშირებული მემკვიდრეობასთან. თუმცა, კითხვა, თუ რა არის უფრო მნიშვნელოვანი შესაძლებლობების განვითარებისთვის - გარემო თუ მემკვიდრეობა - კვლავ უპასუხოდ რჩება.

* რუბინშტეინი ს.ლ.

თავი 23

პასუხი ეს შეკითხვაცდილობდნენ თავიანთ ნამუშევრებში ა.ბასი და რ.პლოვინი, რომლებიც სწავლობდნენ ინდივიდუალური მახასიათებლები ჰომოზიგოტური(იდენტური მემკვიდრეობითობის მქონე) და ჰეტეროზიგოტური( ფლობს განსხვავებული მემკვიდრეობითობა) ტყუპები. შედარებითი კვლევაჰომოზიგოტური ტყუპები, რომლებიც ცხოვრობდნენ და იზრდებოდნენ სხვადასხვა ოჯახები, აჩვენებს, რომ მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ქცევითი განსხვავებები აქედან არ იზრდება, მაგრამ ყველაზე ხშირად იგივე რჩება, როგორც ერთ ოჯახში გაზრდილ ბავშვებში. უფრო მეტიც, ზოგიერთ შემთხვევაში მათ შორის ინდივიდუალური განსხვავებები მცირდება კიდეც. ტყუპი ბავშვები, რომლებსაც აქვთ იგივე მემკვიდრეობა, ცალკე განათლების შედეგად, ხანდახან უფრო ემსგავსებიან ერთმანეთს, ვიდრე ერთად აღზრდის შემთხვევაში. ეს აიხსნება იმით, რომ ერთი და იმავე ასაკის ბავშვები, რომლებიც მუდმივად არიან ერთმანეთის გვერდით, თითქმის არასოდეს ახერხებენ ერთი და იგივეს გაკეთებას და ასეთ ბავშვებს შორის იშვიათად არის სრულიად თანაბარი ურთიერთობა.

მხატვრების, მხატვრების, მეზღვაურების, ექიმებისა და მასწავლებლების მრავალი დინასტია ასევე მოწმობს შესაძლებლობების მემკვიდრეობითი ხასიათის სასარგებლოდ. თუმცა, დიდი ალბათობით, უმეტეს შემთხვევაში უნდა ვისაუბროთ არა მხოლოდ ბიოლოგიურ, არამედ სოციალურ მემკვიდრეობაზეც. ბავშვი მოდისმშობლების კვალდაკვალ, არა მხოლოდ მემკვიდრეობითი განზრახვის გამო, არამედ იმიტომ, რომ ბავშვობიდან ისწავლა და შეუყვარდა მათი პროფესია. მაშასადამე, საშინაო ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, ჩვეულებრივ, მიჩნეულია შესაძლებლობების მემკვიდრეობითი ბუნების კონცეფცია ძალიან საინტერესოდ, მაგრამ არა ახსნის შესაძლებლობების გამოვლენის ყველა ფაქტს.

სხვა თვალსაზრისის წარმომადგენლები თვლიან, რომ ფსიქიკის მახასიათებლებს მთლიანად განათლებისა და ტრენინგის ხარისხი განსაზღვრავს. ასე რომ, ჯერ კიდევ მე -18 საუკუნეში. კ.ა.ჰელვეციუსი აცხადებდა, რომ გენიოსი შეიძლება ჩამოყალიბდეს განათლების გზით. მხარდამჭერები ამ მიმართულებასისინი მოიხსენიებენ შემთხვევებს, როდესაც ყველაზე ჩამორჩენილი და პრიმიტიული ტომების შვილები, რომლებმაც მიიღეს შესაბამისი განათლება, არანაირად არ განსხვავდებოდნენ განათლებული ევროპელებისგან. ამავე მიდგომის ფარგლებში საუბრობენ სოციალური იზოლაციის შემთხვევებზე, რაც იწვევს კომუნიკაციის ნაკლებობას, კერძოდ, ე.წ. ეს შემთხვევები საზოგადოების გარეთ ადამიანური განვითარების შეუძლებლობის დასტურია. Სასარგებლოდ ეს მიდგომაასევე საუბრობენ გარკვეული კულტურების პირობებში ზოგიერთი განსაკუთრებული შესაძლებლობების მასობრივი განვითარების ფაქტებზე. ასეთი განვითარების მაგალითი აღმოჩნდა ტონალური სმენის შესწავლაში, რომელიც ჩაატარეს ო.ნ. ოვჩინნიკოვამ და იუ.ბ.გიპენრაიტერმა ა.ნ.ლეონტიევის ხელმძღვანელობით.

ხმოვანი სმენა, ანუ სიმაღლის აღქმა, მუსიკალური სმენის საფუძველია. ამ აღქმის უნარის სპეციალური მეთოდის გამოყენებით მეცნიერებმა აღმოაჩინეს მისი მძიმე განუვითარებლობა ზრდასრული რუსი სუბიექტების დაახლოებით ერთ მესამედში. როგორც მოსალოდნელი იყო, იგივე სახეები უკიდურესად არამუსიკალური იყო. იგივე მეთოდის გამოყენებამ ვიეტნამელ სუბიექტებზე საპირისპირო შედეგი გამოიღო: ყველა მათგანი იყო საუკეთესო ჯგუფში ტონალური მოსმენის თვალსაზრისით. სხვა ტესტებზე ამ სუბიექტებმა ასევე აღმოაჩინეს 100% მუსიკალურობა. ეს საოცარი განსხვავებები აიხსნება რუსული და ვიეტნამური ენების თავისებურებებში: პირველი ეხება ტემბრს, მეორე - ტონალური ენები. ვიეტნამურ ენაში ბგერის სიმაღლეს აქვს სემანტიკური განსხვავების ფუნქცია, რუსულში კი სამეტყველო ბგერების სიმაღლეს აქვს ასეთი ფუნქცია.

548 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

არა. რუსულად, როგორც ყველაფერში ევროპული ენებიფონემები განსხვავდება ტემბრით. შედეგად, ყველა ვიეტნამელი, დაეუფლა ადრეული ბავშვობამშობლიური მეტყველება, ამავდროულად ავითარებს მუსიკის ყურს, რაც არ ხდება რუს და ევროპელ ბავშვებს. ეს მაგალითი გვიჩვენებს გარემო პირობებისა და სავარჯიშოების როლს შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში.

ამ კონცეფციის საბოლოო დასკვნა იყო პოზიცია, რომ ნებისმიერი უნარი შეიძლება ჩამოყალიბდეს თითოეულ ადამიანში. ამ მოსაზრების თანახმად, ამერიკელი მეცნიერი ვ. ინტელექტუალური საქმიანობა, რომელიც ბავშვობაში ჩამოყალიბდა ადამიანში. მათი პროგრამის მიხედვით, ზოგიერთი ადამიანი წყვეტს შემოქმედებით პრობლემებს, ზოგს კი შეუძლია შეასრულოს მხოლოდ ის, რაც მათ ასწავლეს. ამჟამად ამ კონცეფციის მიმდევრები შეერთებულ შტატებში ქმნიან სპეციალურ ცენტრებს ნიჭიერი ბავშვების „გაზრდისთვის“. მაგალითად, ფილადელფიის ინსტიტუტში საუკეთესო გამოყენებაადამიანური პოტენციალის, ბავშვების გონებრივი განვითარების გაკვეთილები იწყება ოთხი-ხუთი წლის ასაკში, მიაჩნიათ, რომ ყოველი წუთი ძვირფასია და ტვინს არ უნდა მივცეთ „უსაქმურობის“ საშუალება.

თავის მხრივ, ცხოვრებისეული დაკვირვებები და სპეციალური კვლევებიმიუთითებს, რომ შეუძლებელია უარვყო შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობები. თანდაყოლილი შესაძლებლობების ამოცნობის გარეშე, რუსული ფსიქოლოგია არ უარყოფს ტვინის სტრუქტურის თანდაყოლილ მიდრეკილებებს და თავისებურებებს, რაც შეიძლება იყოს გარკვეული აქტივობის წარმატებული შესრულების პირობა.

რუსულ ფსიქოლოგიაში ისეთი გამოჩენილი მეცნიერები, როგორიცაა ბ.მ.

ამრიგად, მემკვიდრეობას დიდი მნიშვნელობა აქვს შესაძლებლობების განვითარებისთვის, რადგან ადამიანის ნერვული სისტემის ანატომიური და ფიზიოლოგიური სტრუქტურის თავისებურებები დიდწილად განსაზღვრავს მის მიდრეკილებებს. მაგრამ, მეორე მხრივ, თავად მიდრეკილებები არ ნიშნავს იმას, რომ ადამიანს შესაბამისი შესაძლებლობები განუვითარდება. შესაძლებლობების განვითარება დამოკიდებულია ბევრ სოციალურ პირობებზე. ეს მოიცავს განათლების თავისებურებებს, საზოგადოების საჭიროებას კონკრეტული საქმიანობისთვის, განათლების სისტემის თავისებურებებს და ა.შ.

23.4. უნარის განვითარება

ნებისმიერმა მიდრეკილებამ, სანამ უნარებად გადაიქცევა, განვითარების გრძელი გზა უნდა გაიაროს. მრავალი ადამიანის უნარისთვის ეს განვითარება იწყება ადამიანის დაბადებიდან და თუ ის განაგრძობს იმ საქმიანობებს, რომლებშიც შესაბამისი შესაძლებლობებია გამომუშავებული, სიცოცხლის ბოლომდე არ ჩერდება.

შესაძლებლობების განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. თითოეული ადამიანი თავის განვითარებაში გადის პერიოდებს ჰიპერმგრძნობელობაგარკვეულ გავლენებზე, ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობის განვითარებაზე. Მაგალითად-

თავი 23

ზომით, ბავშვი ორი ან სამი წლის ასაკში ინტენსიურად ვითარდება ზეპირი მეტყველებახუთი-შვიდი წლის ასაკში ის ყველაზე მეტად მზად არის კითხვის დასაუფლებლად. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკიბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ როლური თამაშებიდა აღმოაჩინე როლის გარდაქმნისა და შეჩვევის არაჩვეულებრივი უნარი. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ განსაკუთრებული მზადყოფნის ეს პერიოდები, რომ დაეუფლონ სპეციალური ტიპის საქმიანობას, ადრე თუ გვიან მთავრდება და თუ რომელიმე ფუნქციამ ვერ მიიღო მისი განვითარება ხელსაყრელ პერიოდში, მაშინ შემდგომში მისი განვითარება აღმოჩნდება უკიდურესად რთული, თუ არა შეუძლებელი. . ამიტომ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია მისი, როგორც პიროვნებად ჩამოყალიბების ყველა ეტაპი. თქვენ არ შეგიძლიათ იფიქროთ, რომ უფროს ასაკში ბავშვი შეძლებს დაეწიოს.

ნებისმიერი უნარის განვითარების პირველადი ეტაპი დაკავშირებულია საჭიროების მომწიფებასთან ორგანული სტრუქტურებიან მათ საფუძველზე საჭირო ფუნქციური ორგანოების ჩამოყალიბებით. ეს ჩვეულებრივ ხდება დაბადებიდან ექვსი ან შვიდი წლის ასაკამდე. Ზე ამ ეტაპზეარის ყველა ანალიზატორის მუშაობის გაუმჯობესება, ცერებრალური ქერქის ცალკეული მონაკვეთების განვითარება და ფუნქციური დიფერენციაცია. ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვის ზოგადი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების დასაწყებად, რომლის გარკვეული დონე მოქმედებს როგორც სპეციალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების წინაპირობა.

პარალელურად იწყება სპეციალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება. შემდეგ სკოლაში განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება გრძელდება, განსაკუთრებით დაბალ და საშუალო კლასებში. თავდაპირველად სპეციალური შესაძლებლობების განვითარებას ხელს უწყობს სხვადასხვა სახის საბავშვო თამაშები, შემდეგ მნიშვნელოვანი გავლენაიწყებენ სასწავლო და შრომით საქმიანობას.

როგორც უკვე იცით, საბავშვო თამაშები განსაკუთრებულ 4) ფუნქციას ასრულებს. სწორედ თამაშები აძლევს საწყის ბიძგს შესაძლებლობების განვითარებას. თამაშების პროცესში ვითარდება მრავალი საავტომობილო, დიზაინის, ორგანიზაციული, მხატვრული, ვიზუალური და სხვა შემოქმედებითი უნარი. და მნიშვნელოვანი თვისებათამაშები არის ის, რომ, როგორც წესი, ისინი ავითარებენ არა ერთ, არამედ ერთდროულად უნარების მთელ კომპლექსს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა აქტივობა, რომლითაც ბავშვი არის დაკავებული, იქნება ეს თამაში, მოდელირება თუ ხატვა, არ აქვს იგივე ღირებულებაშესაძლებლობების განვითარებისთვის. შესაძლებლობების განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი შემოქმედებითი აქტივობაა, რომელიც ბავშვს აფიქრებინებს. ასეთი აქტივობა ყოველთვის დაკავშირებულია რაიმე ახლის შექმნასთან, ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარ თავში ახალი შესაძლებლობების აღმოჩენასთან. ეს ხდება ძლიერი და ეფექტური სტიმული მასში ჩართვის, წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევისკენ მიმართული აუცილებელი ძალისხმევის გასატარებლად. უფრო მეტიც, შემოქმედებითი აქტივობა აძლიერებს პოზიტიურ თვითშეფასებას, ზრდის მისწრაფებების დონეს, წარმოშობს თავდაჯერებულობას და მიღწეული წარმატებებით კმაყოფილების გრძნობას.

თუ შესრულებული აქტივობა ოპტიმალური სირთულის ზონაშია, ანუ ბავშვის შესაძლებლობების ზღვარზე, მაშინ ეს იწვევს მისი შესაძლებლობების განვითარებას, იმის გაცნობიერებას, რასაც ლ.ს. ვიგოტსკი უწოდებს. პროქსიმალური განვითარების ზონა.აქტივობები, რომლებიც არ არის ამ ზონაში, ხელს უწყობს უნარების განვითარებას გაცილებით ნაკლებად. თუ ძალიან მარტივია, ის უზრუნველყოფს მხოლოდ უკვე არსებული შესაძლებლობების რეალიზებას; თუ ის ზედმეტად რთულია, შეუძლებელი ხდება და, შესაბამისად, ასევე არ იწვევს ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

550 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

როგორც გახსოვთ, შესაძლებლობების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომლებიც მიდრეკილებების რეალიზების საშუალებას იძლევა. ერთ-ერთი ასეთი პირობაა სათესლე განათლების თავისებურებანი. თუ მშობლები ზრუნავენ შვილების შესაძლებლობების განვითარებაზე, მაშინ ბავშვებში რაიმე შესაძლებლობების გამოვლენის ალბათობა უფრო მაღალია, ვიდრე მაშინ, როდესაც ბავშვები საკუთარ თავს ტოვებენ.

შესაძლებლობების განვითარების პირობების კიდევ ერთი ჯგუფი განისაზღვრება მაკრო-სრდას მახასიათებლებით. მაკროგარემო განიხილება იმ საზოგადოების მახასიათებლებად, რომელშიც ადამიანი დაიბადა და იზრდება. მაკროგარემოში ყველაზე პოზიტიური ფაქტორია სიტუაცია, როდესაც საზოგადოება ზრუნავს თავისი წევრების შესაძლებლობების განვითარებაზე. საზოგადოების ეს შეშფოთება შეიძლება გამოიხატოს როგორც განათლების სისტემის მუდმივ გაუმჯობესებაში, ასევე განვითარებაში პროფესიონალიმომავალი თაობის ორიენტაცია.

კარიერული ხელმძღვანელობის საჭიროება უკიდურესად არის აქტუალური საკითხიყველა ადამიანის წინაშე დგას არჩევანის პრობლემა ცხოვრების გზადა პროფესიული თვითგამორკვევა. ისტორიულად არსებობდა პროფესიონალიზმის ორი ცნება, რომელსაც ფრანგმა ფსიქოლოგმა ა.ლეონმა უწოდა დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო. პირველი - დიაგნოსტიკური - ამცირებს ინდივიდის მიერ პროფესიის არჩევანს მისი პროფესიული ვარგისიანობის განსაზღვრამდე. კონსულტანტი ტესტების გამოყენებით ზომავს ადამიანის შესაძლებლობებს და მათი პროფესიის მოთხოვნებთან შედარებით აკეთებს დასკვნას მის ვარგისიანობასა თუ შეუფერებლობაზე ამ პროფესიისთვის.

ბევრი მეცნიერი აფასებს კარიერული ხელმძღვანელობის ამ კონცეფციას, როგორც მექანიკურს. იგი ეფუძნება შესაძლებლობების, როგორც სტაბილური წარმონაქმნების შეხედულებას, რომლებიც ნაკლებად განიცდიან გარემოს გავლენებს. სუბიექტს ამ კონცეფციის ფარგლებში ენიჭება პასიური როლი.

მეორე - საგანმანათლებლო - კონცეფცია მიზნად ისახავს ინდივიდის მომზადებას პროფესიული ცხოვრებისთვის, მისი თვითგამორკვევისკენ დაგეგმილი საგანმანათლებლო გავლენების შესაბამისად. ის ორიენტირებულია დაუფლების პროცესში პიროვნების განვითარების შესწავლაზე განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. მასში გაცილებით მცირე ადგილი სატესტო ცდებს უჭირავს. თუმცა აქაც სუბიექტის პიროვნული აქტივობა, მისი თვითგამორკვევის, თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების შესაძლებლობები არ არის შეფასებული. ამიტომ, საშინაო ფსიქოლოგიაში ამ პრობლემის გადაწყვეტას ყოვლისმომცველი მიდგომაა. ითვლება, რომ ნროფორნენტაცინის პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ორივე მიდგომა ერთი და იმავე ჯაჭვის რგოლია: ინდივიდის შესაძლებლობების განსაზღვრა და მომავალი პროფესიისთვის მომზადებაში დახმარება.

პროფესიის შესაძლებლობებისა და მოთხოვნების თანაფარდობის გათვალისწინებით, ე.ა. კლიმოვმა გამოავლინა პროფესიული ვარგისიანობის ოთხი ხარისხი. პირველი არის ამ პროფესიისთვის შეუფერებლობა. ეს შეიძლება იყოს დროებითი ან თითქმის დაუძლეველი. მეორე არის ვარგისიანობა კონკრეტული პროფესიისთვის ან მათი ჯგუფისთვის. იგი ხასიათდება იმით, რომ ადამიანს არ აქვს რაიმე უკუჩვენება სამუშაოს კონკრეტულ სფეროსთან მიმართებაში, მაგრამ ასევე არ არის მითითებები. მესამე არის საქმიანობის ამ სფეროსთან შესაბამისობა: არ არსებობს უკუჩვენებები და არის გარკვეული პიროვნული თვისებები, რომლებიც აშკარად აკმაყოფილებს კონკრეტული პროფესიის ან პროფესიების ჯგუფის მოთხოვნებს. მეოთხე არის ამის მოწოდება პროფესიული სფეროსაქმიანობის. ეს არის ადამიანის პროფესიული ვარგისიანობის უმაღლესი დონე.

თავი 23

კლიმოვმა, კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის ინტერესებიდან გამომდინარე, შეიმუშავა და დანერგა პროფესიის კლასიფიკაცია კითხვარის სახით. მის მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაცია ეფუძნებოდა იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც პროფესია აკისრებს ადამიანს. მაგალითად, შესაძლებელია განვასხვავოთ აქტივობების ტიპები, რომლებიც ზოგადად ხასიათდება როგორც ურთიერთობის სისტემები „ადამიანი-ადამიანი“, „ადამიანი-ბუნება“ და ა.შ.

ნებისმიერ შემთხვევაში, პროგნოზი ინდივიდის ვარგისიანობის შესახებ კონკრეტული საქმიანობისთვის უნდა ეფუძნებოდეს პოზიციას აქტივობაში შესაძლებლობების განვითარების შესახებ. ს.ლ. რუბინშტეინმა ჩამოაყალიბა ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი წესი: ”შესაძლებლობების განვითარება ხდება სპირალურად:

შესაძლებლობის რეალიზება, რომელიც არის ერთი დონის უნარი, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს უფრო მეტის შესაძლებლობების შემდგომი განვითარებისთვის. მაღალი დონე. ადამიანის ნიჭიერება განისაზღვრება ახალი შესაძლებლობების სპექტრით, რომელსაც ხსნის ხელმისაწვდომი შესაძლებლობების რეალიზაცია.

ტესტის კითხვები

1. რა იცით ადამიანის შესაძლებლობების შესახებ? მიეცით შესაძლებლობების განმარტება BM Teplov-ის მიხედვით.

2. როგორია შესაძლებლობებისა და სწავლის წარმატების თანაფარდობა?

3. შესაძლებლობების რა კლასიფიკაცია იცით?

4. აღწერეთ ადამიანის ზოგადი შესაძლებლობები.

5. შესაძლებლობების განვითარების რა დონეები იცით?

6. გააფართოვეთ შესაძლებლობების განვითარების დონეების კლასიფიკაციის არსი (უნარები, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი).

7. რა იცით პიროვნების თანდაყოლილი და სოციალურად განსაზღვრული თვისებების თანაფარდობის პრობლემაზე და მათ როლზე შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში?

8. რა არის პოტენციური და რეალური შესაძლებლობები?

9. რა კავშირია ზოგად და განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს შორის?

10. რაშია გამოხატული შესაძლებლობების ბიოსოციალური ბუნება?

11. შესაძლებლობის რა თეორიები და ცნებები იცით?

12. რა არის ძირითადი ეტაპები შესაძლებლობების განვითარებაში.

13. გააფართოვეთ თამაშის როლი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში.

14. როგორ მოქმედებს ოჯახური განათლების თავისებურებები შესაძლებლობების განვითარებაზე?

1. არტემიევა T.I.შესაძლებლობების პრობლემის მეთოდოლოგიური ასპექტი. - მ.: ნაუკა, 1977 წ.

2. გიპენრაიტერი Yu.B.ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი: ლექციების კურსი: სახელმძღვანელოუნივერსიტეტებისთვის. - მ.: CheRo, 1997 წ.

* რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1976 წ.

3. დრუჟინინი ვ.ნ.ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მე-2 გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999 წ.

4. კრუტეცკი V.A.სკოლის მოსწავლეთა მათემატიკური შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1968 წ.

5. კუზმინა ნ.ვ.მასწავლებლის შესაძლებლობები, ნიჭი, ნიჭი. - ლ., 1985 წ.

6. ლეიტები ნ.ს. გონებრივი შესაძლებლობებიდა ასაკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1971 წ.

7. ლეიტები I.S.შესაძლებლობები და ნიჭი ბავშვობაში. - მ.: ცოდნა, 1984 წ.

8. მუნჯი რ.ს.ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი კვირები სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. Წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - მე-2 გამოცემა. - მ.: ვლადოსი, 1998 წ.

9. რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999 წ.

10. თბილი B.M.რჩეული ნაშრომები: 2 ტომში T. 1. - M .: პედაგოგიკა, 1985 წ.

ის, რომ ნებისმიერ ადამიანს აქვს შესაძლებლობები, ყველამ იცის. მაგრამ ყველას არ შეუძლია დამაჯერებლად დაასახელოს თავისი თანდაყოლილი მონაცემები. როგორ განვსაზღვროთ ადამიანის უნარი, რა მიმართულებით განვითარდეს? მოდით დავაზუსტოთ ეს საკითხი.

ეს არის პიროვნების პიროვნული მახასიათებლები, რომლებზედაც ეყრდნობა ინდივიდი მნიშვნელოვან წარმატებებს გარკვეული ფორმასაქმიანობის. შესაძლებლობები არ აქვს პირდაპირი ურთიერთობაუნარებს, ცოდნას და უნარებს, მაგრამ ვლინდება საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის გააზრების სისწრაფით, სიღრმეში და სრულყოფილებაში. ისინი ადამიანს დაბადებიდან ეძლევა, ამიტომ უკვე ბავშვობაში ვლინდება ბავშვის მიდრეკილება ამა თუ იმ პროფესიისადმი.

ადამიანის თანდაყოლილი უნარი

როგორც წესი, მათ არავინ ამჩნევს და ყურადღებას არ აქცევს. რატომ დროთა განმავლობაში იკარგება ხალისის, აწმყოში ყოფნის, კომუნიკაციის, თამაშის, ცხოვრებით ტკბობის, ემოციების ღიად გამოხატვის, სიყვარულის განცდის, აქტიური და ბედნიერების უნარი. და ადამიანს სწყურია ბავშვობა, რაც შეეხება დაკარგული სამოთხე. აქ არის გამოსავალი, მისი კარი ღიაა, მხოლოდ მისი სარგებლობის სურვილია. Რას ნიშნავს? უბრალოდ მოეპყარით ყველას სიყვარულით და იყავით მადლიერი ყოველი წუთის განმავლობაში, რაც ცხოვრობთ. თქვენ ნახავთ, როგორ დაბრუნდება სიცოცხლის სისავსის განცდა და მასთან ერთად ბედნიერება.

ადამიანის ფარული შესაძლებლობები

სხვათა შორის, ისინი ასევე თანდაყოლილი არიან, მაგრამ ხშირად ვლინდება უეცარი შოკების, კრიტიკული სიტუაციების შედეგად, აბსოლუტურ უმრავლესობაში. უარყოფითი პერსონაჟი. შემდეგ ადამიანი მოულოდნელად „ხედავს სინათლეს“, ხდება ნათელმხილველი, ექვემდებარება ტელეპათიას, რენტგენის ხედვას და მსგავს მოვლენებს.

ნიჭიერები

სწორედ მათ ვგულისხმობთ ყველაზე ხშირად ფრაზით „ადამიანის შესაძლებლობები“. როდესაც ინდივიდი რეალიზებულია ნებისმიერ საქმიანობაში, აღწევს მნიშვნელოვან სიმაღლეებს, ვლინდება ნიჭი. მუსიკალური, მხატვრული, ლიტერატურული, სპორტული და ა.შ., თუ ​​ბავშვს უყვარს რაიმეს კეთება, აზრი აქვს ამ აქტივობას დიდი ყურადღება მიაქციოს და დავეხმარო ახალგაზრდა ნიჭიერს დადგას ფეხი თავისი ნიჭის განვითარების გზაზე.

ადამიანის შესაძლებლობები: შეძენა და განვითარება

როგორ მოვძებნოთ თქვენი უნიკალური შესაძლებლობები? შესაძლებელია მათი ჩამოყალიბება? ეს ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს ორი გზით:

სცენარი #1

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ეს არის კრიტიკული სიტუაციის გამოცდილება, თუმცა არ არის აუცილებელი მოულოდნელი. შესაძლებლობების განვითარებას ხელს უწყობს უიმედობის განცდა, იძულებითი მდგომარეობა, როდესაც თავად ცხოვრება კარნახობს პირობებს. მაგალითად, სამოქალაქო პირს არ აქვს გადარჩენის უნარი ექსტრემალური პირობები. და თუ ომი იყო, ის ნებით თუ უნებლიეთ ახალ უნარებს გამოიმუშავებს. თუ ადამიანს ბავშვობიდან მშიერი და ჩასაცმელი აქვს, ან კრიმინალური ნიჭი განუვითარდება, ან ბიზნესმენი გახდება, ან ორივე ერთად. მაშინ როდესაც თანატოლები, რომლებიც გაიზარდა სითბოსა და კომფორტში, სავარაუდოდ, გახდებიან მხოლოდ კომპეტენტური სპეციალისტები ნებისმიერ ბიზნესში.

სცენარი #2

უპირველეს ყოვლისა, უპასუხეთ კითხვას, არის თუ არა საჭირო ბილიარდის თამაშის უნარის განვითარების აუცილებლობა, თუ არასოდეს აიღეთ კვალი ხელში? მაშინ როგორ იცით, გაქვთ თუ არა ეს შესაძლებლობები? დასკვნა: თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ თქვენი ნიჭი ემპირიულად. მთავარია, მოგწონდეს ის საქმე, რომელსაც გააკეთებ, დანარჩენი კი მოჰყვება.