„მოსწავლეთა ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში ხარვეზების გამოვლენა და აღმოფხვრა განათლების ხარისხის ამაღლების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა“

Მათემატიკა მასწავლებელს სხვადასხვანაირად წარუდგენს.

Მათემატიკა - დედუქციური მეცნიერება, აქსიომატური მეთოდი და მსჯელობის ზოგიერთი სტანდარტი.

Მათემატიკა - სამყაროს შეცნობის გზა და საშუალება პრაქტიკული აქტივობებიამ სამყაროში.

Მათემატიკა არის სპეციფიკური ტექნიკა, სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის ტექნიკისა და მეთოდების ერთობლიობა. შესაძლებლობა მუდმივად ივარჯიშოთ და გააუმჯობესოთ ეს ტექნიკა.

მათემატიკის განათლებაადეკვატურად უნდა ასახავდეს ყველა ასპექტს მათემატიკური მეცნიერება. და აისახეთ არა მხოლოდ ქაღალდზე: პროგრამებში, სახელმძღვანელოებში, არამედ ასევე პრაქტიკული სამუშაომასწავლებლები. მათემატიკური განათლება უნდა გაფართოვდეს ისტორიული ინფორმაცია, გართობის გამო და პრაქტიკული მნიშვნელობაგადასაჭრელი ამოცანები. გარდა ამისა, აუცილებელია მეცნიერებისადმი პატივისცემის აღზრდა - ადამიანის გონების შრომისმოყვარეობა.

ჩვენს დროში, საბაზრო ეკონომიკის განვითარების პირობებში, როდესაც ხდება ინფორმაციის უპრეცედენტო ზრდა, თითოეული ადამიანისგან მაღალი პროფესიონალიზმია საჭირო და ასეთი. საქმიანი თვისებებიროგორც მეწარმეობა, ნავიგაციის, გადაწყვეტილების მიღების უნარი და ეს შეუძლებელია შემოქმედებითად მუშაობის უნარის გარეშე.

მე მესმის განათლება ზოგადად და მათემატიკა კონკრეტულად, პირველ რიგში, როგორც მენეჯმენტი, როგორც განვითარების სახელმძღვანელო. მე მჯერა, რომ განათლებაში აქცენტი თავისთავად ცოდნასა და უნარებზე არ არის ისეთი მნიშვნელოვანი, როგორც გავლენა ბავშვის განვითარებაზე. ჩემს მოსწავლეებს ვასწავლი ლოგიკურად აზროვნებას, აზროვნებას, სხვისი აზრის დაფასებას და საკუთარის დაცვას.

მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების გამოვლენისა და აღმოფხვრის სამუშაოები თითოეული მასწავლებლის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. ამ სამუშაოს დროულობა და საფუძვლიანობა გარანტიაა მაღალი შედეგებისწავლა.

პრაქტიკულმა მასწავლებელმა იცის, რამდენად შრომატევადი და მნიშვნელოვანია ეს სამუშაო. თუ არ მოგცემთ ეს საკითხისერიოზული ყურადღება, მაშინ ძალიან მალე ქმედუნარიანი სტუდენტებიც კი შეცდომებში ჩაიძირებიან. არ შეიძლება როლის დაკნინება და ნება მიეცით ამ ნამუშევარს თავისი მსვლელობა, როგორც იტყვიან, შემთხვევიდან საქმეზე. აუცილებელია ცოდნის ხარვეზების გამოვლენისა და აღმოფხვრის მიზნით სისტემატურად და სისტემატურად განხორციელდეს ღონისძიებები.

ძნელია იზოლირება ამ სახეობისპედაგოგიური მოღვაწეობა ჰოლისტიკური პროცესი- სასწავლო პროცესი, რომელშიც ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია.

მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზებისა და ხარვეზების გამოვლენისა და აღმოფხვრის მიზნით სისტემატური მუშაობა განათლების ხარისხის ამაღლების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს ზოგადად მიღებული ფორმები და გამოიგონოს, განახორციელოს საკუთარი კონტროლის საშუალებები, რომელთა ოსტატურად ფლობა ხელს უშლის ჩამორჩენას, უზრუნველყოფს აქტიური მუშაობაყოველი სტუდენტი.

სამუშაოს მიზნები:

მყარი ცოდნის ჩამოყალიბება;

თვითკონტროლის ტექნიკის სწავლება;

თვითკონტროლის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება;

შესრულებულ სამუშაოზე პასუხისმგებლობის განათლება;

ინდივიდის განვითარება კრეატიულობასტუდენტები.

სამუშაოს მსვლელობისას გადაჭრილი ამოცანები

მაკონტროლებელი . მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მდგომარეობის, მათი დონის განსაზღვრა გონებრივი განვითარებაშემეცნებითი აქტივობის მეთოდების ათვისების ხარისხის, რაციონალური უნარების შესწავლა სასწავლო სამუშაო. დაგეგმილი შედეგის რეალურთან შედარება, სწავლების მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების ეფექტურობის დადგენა.

საგანმანათლებლო. ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება, მათი განზოგადება და სისტემატიზაცია. მოსწავლეები სწავლობენ შესწავლილ მასალაში მთავარი, მთავარის გამოკვეთას. გამოცდილი ცოდნა და უნარები უფრო ნათელი და ზუსტი ხდება.

დიაგნოსტიკური. ინფორმაციის მოპოვება ცოდნისა და უნარების შეცდომებისა და ხარვეზების და მათი მიზეზების შესახებ. დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგები დაგეხმარებათ აირჩიოთ მეტი ინტენსიური ტექნიკატრენინგს, ასევე ტრენინგის მეთოდებისა და საშუალებების შემდგომი დახვეწის მიმართულების გარკვევას.

პროგნოზული. მოწინავე ინფორმაციის მიღება: არის თუ არა საკმარისად ჩამოყალიბებული კონკრეტული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შემდეგი ნაწილის ასიმილაციისთვის სასწავლო მასალა. პროგნოზის შედეგები გამოიყენება იმ მოსწავლის შემდგომი ქცევის მოდელის შესაქმნელად, რომელიც დღეს შეცდომებს უშვებს ამ ტიპისან შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების სისტემაში გარკვეული ხარვეზების არსებობა.

განვითარებადი. სტიმულაცია შემეცნებითი აქტივობასტუდენტები. მათი მეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის, ნების, აზროვნების განვითარება.

ორიენტირებადი . ცალკეული მოსწავლისა და მთლიანად კლასის მიერ სასწავლო მიზნის მიღწევის ხარისხის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება. მოსწავლეთა ორიენტაცია სირთულეებსა და მიღწევებზე. ხარვეზების, შეცდომების და ნაკლოვანებების გამოვლენა, მიუთითებს ძალების გამოყენების მიმართულებებზე ცოდნისა და უნარების გასაუმჯობესებლად.

აღმზრდელი. მოსწავლეებში სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების განათლება, დისციპლინა, პატიოსნება, შეუპოვრობა, რეგულარული მუშაობის ჩვევა, თვითკონტროლის საჭიროება.

ცოდნის ხარვეზების გამოვლენასა და აღმოფხვრაზე მუშაობის ორგანიზაციას ვყოფ ეტაპებად: შეცდომების გამოვლენა; შეცდომების გამოსწორება; დაშვებული შეცდომების ანალიზი; სამუშაოების დაგეგმვა ხარვეზების აღმოსაფხვრელად; ZUN-ში ხარვეზების აღმოფხვრა; პრევენციული ღონისძიებები.

მე-5 კლასიდან ვიწყებ მოსწავლეებით ზოგადი რვეულები(96 ფურცელი) ალგორითმებისთვის, რომლებიც ტარდება მე-11 კლასამდე (დანართი 1).

მე-5 კლასიდან ვიწყებ მოსწავლეთა საერთო რვეულებს (96 ფურცელი). დამატებითი სამუშაო ZUN-ში არსებული ხარვეზების შესავსებად, რომლებიც ტარდება მე-11 კლასამდე (დანართი 2).

ვდგამ. შეცდომის გამოვლენა

იგი ტარდება წერილობითი სამუშაოების, ზეპირი პასუხების, თვითკონტროლისა და ურთიერთკონტროლის შემოწმების დროს.

წერილობითი ნამუშევრები რეგულარულად ვაკეთებ. მე მკაცრად ვიცავ აღსრულების დამოუკიდებლობას. მიმაჩნია წერილობითი სამუშაოს ყველაზე ეფექტურ (შეცდომების აღმოსაჩენად) ფორმები:

დასაწყისში, ნახევარი წლის განმავლობაში და სასწავლო წლის ბოლოს - ტესტები შემდგომი შედგენით ცხრილის შედეგებით სპეციალურ რვეულში, რომელშიც ნათლად ჩანს თითოეული ინდივიდის და მთლიანად კლასის შეცდომები;

ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობა შეცდომების ანალიზზე;

სასწავლო წლის განმავლობაში - ტრადიციული კონტროლი და წინარე გადამოწმება და დამოუკიდებელი მუშაობა, თეორიული მასალის წერილობითი გამოკითხვა;

დაეუფლოს „ვიწრო“ თემის კონტროლს: მათემატიკური კარნახები („დაასრულე ფრაზა“, „შეავსე ხარვეზები“, „შეკითხვის ჩამოყალიბება“, „ზეპირად გამოთვალე და დაწერე პასუხი“), „ჯაჭვები“ (სატესტო ცოდნის ასიმილაცია რიცხვებთან და მრავალწევრებთან), მინი ტესტები („ვეთანხმები გამოთქმას - ჩადეთ „+“, წინააღმდეგ შემთხვევაში - „-“). ამ ტიპის ამოცანები საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და რაც მთავარია დროულად გამოავლინოთ ცოდნის ხარვეზები შესასწავლ თემაზე, რაც სასარგებლოა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის.

ზეპირი შემოწმება ZUN მიზნად ისახავს კონკრეტული თემის ტიპიური შეცდომების და ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების გამოვლენას. ეფექტურია, თუ ის მიზნად ისახავს ცოდნის აღქმის მნიშვნელოვნების იდენტიფიცირებას და მათი გამოყენების ცნობიერებას, თუ ასტიმულირებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას და შემოქმედებით საქმიანობას. კითხვების ხარისხი განისაზღვრება იმ გონებრივი მოქმედებების ბუნებით, რომლებსაც მოსწავლეები ასრულებენ კითხვაზე პასუხის გაცემისას. აქედან გამომდინარე, მათ შორის ტესტის დავალებებიგამოვყოფ კითხვებს, რომლებიც ააქტიურებენ მეხსიერებას (შესწავლილის რეპროდუცირებას), აზროვნებას (შედარება, დამტკიცება, განზოგადება), მეტყველება. დიდი მნიშვნელობააქვს პრობლემური საკითხებირაც მათ აიძულებს გამოიყენონ მიღებული ცოდნა პრაქტიკულ საქმიანობაში. ზეპირი გამოცდის ხარისხი დამოკიდებულია კითხვების შერჩევასა და მათი დასმის თანმიმდევრობაზე. თითოეული კითხვა უნდა იყოს ლოგიკურად სრული, უკიდურესად ლაკონური და ზუსტი. ცოდნის ხარისხობრივი იდენტიფიკაციის ორ პირობას გამოვყოფ:

- მოსწავლეს არავინ ერევა (პასუხი მოგვიანებით კომენტირებულია);

- სტუდენტის შეწყვეტა შეგიძლიათ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის არ უპასუხებს კითხვას, მაგრამ გვერდზე გადაიხრება.

მე ვიყენებ ზეპირი გადამოწმების ტექნიკას სხვადასხვა ეტაპებიგაკვეთილი.

მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების დანერგვათვითკონტროლი არა მხოლოდ საშუალებას აძლევს მათ იპოვონ საკუთარი შეცდომები, არამედ სასარგებლოა საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით. ფორმები: „იპოვე და ახსენი შეცდომა“ (შენი, კლასელის მიერ დაშვებული, მასწავლებლის მიერ დაგეგმილი), „შეამოწმე პასუხი და გაიგე შეცდომა“, „შეაფასე შენი პასუხი“.

ურთიერთკონტროლი ხარისხი და ეფექტურობა სასწავლო აქტივობებისკოლის მოსწავლეები ეხმარება მასწავლებელს, შეამოწმოს სტუდენტების ცოდნა და ხელს უწყობს ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა პატიოსნება და სამართლიანობა, კოლექტივიზმი. „დასვით შეკითხვა“, „იპოვეთ ხვრელი ამონახსნში (როგორც მათემატიკურ ბრძოლაში) და დაუსვით შეკითხვა“ (დავეხმაროთ პასუხისმგებელს შეცდომის პოვნაში), „გაეცით პასუხის მიმოხილვას“, „განმარტეთ გამოსავალი მეგობარი“, საშინაო და სატესტო ნაშრომების, წესების, ფორმულების, თეორემების, განმარტებების ურთიერთდამოწმება - ეს შორს არის ურთიერთკონტროლის ყველა ფორმისგან. ასევე დადებითია, რომ ორმხრივი შემოწმება შეიძლება განხორციელდეს რამოდენიმე საათის შემდგომ. ცოდნის ურთიერთშემოწმება ააქტიურებს მოსწავლეთა აქტივობას, ზრდის ინტერესს ცოდნის მიმართ და მათ მოსწონთ. ურთიერთკონტროლის დროს ავლენენ ინდივიდუალური მახასიათებლებისტუდენტები, გაიზარდა ინტერესი ცოდნის მიმართ. ბავშვებს მოსწონთ თავად პროცესი, ძლიერდება მათი ურთიერთობა თანამებრძოლებთან.

ამ ეტაპზე გაანალიზებულია სასწავლო მასალის აღქმისა და გაგების სისწორე, სუსტი მხარეებიცოდნაში აღმოჩენილია ხარვეზები, ხარვეზები, შეცდომები სამუშაოში და მოსწავლეთა პასუხები. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დროულად გამოავლინოს ზომები მათ დასაძლევად და აღმოსაფხვრელად.

II ეტაპი. ხარვეზის გამოსწორება

შეცდომების გამოსწორება ხდება მათი იდენტიფიკაციის პარალელურად, მაგრამ ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია მასალის სწავლა და ძლიერი უნარების განვითარება კლასიკური ჯაჭვის შემდეგაც: მასწავლებელმა აჩვენა - მოსწავლემ თავად გადაწყვიტა - მასწავლებელმა მიუთითა შეცდომებზე - მოსწავლემ დაასრულა სამუშაო. შეცდომებზე. Ვიწყებთ ახალი თემა, მოსწავლეს ხშირად ავიწყდება ბევრი წინა მასალა. მხოლოდ თითოეული მოსწავლის მიერ თავისი „პრობლემური“ თემების განმეორებითი, გახანგრძლივებული, პერიოდული გამეორებით, ცოდნის ჯაჭვის „სუსტ“ რგოლზე დაბრუნებით შეიძლება მათემატიკის სწავლების შედეგების მიღწევა. აუცილებელია შეცდომების მკაცრი აღრიცხვა სიის სახით, მასთან მუშაობა რეგულარულად: ცვლილებების შეტანა, შეცდომის კონტროლის ქვეშ, სანამ არ იქნება მტკიცე ნდობა ასიმილაციის ხარისხში. ეს ამოცანა ადვილი არ არის, ის მოითხოვს მოთმინებას და დროს. მაგრამ მიზანი ამართლებს საშუალებებს. და ვინც ამ გზას გაივლის, დაჯილდოვდება აკადემიური მიღწევებიმათი სტუდენტები. რაციონალური ფორმებიგამოსწორების შეცდომები, ჩემი აზრით, შემდეგია:

შეცდომების ჩანაწერების წიგნი შეიცავს კლასის ჩამონათვალს და ყველა წერილობით სამუშაოს „დამუშავების“ მონიტორინგს. ამ რვეულში შეტანილია ინფორმაცია კონკრეტული შეცდომების შესახებ და სწავლობს ცოდნას. აშკარად ჩანს, ვის რა პრობლემები აქვს, ვის რა არ ჩააბარა.

გაკვეთილის მსვლელობისას, საშინაო დავალების შესრულებისას, კატეგორიულად ვურჩევ მოსწავლეებს, თუ რაიმეს მაშინვე ვერ გაიგეს, ჩასვან შენიშვნები მინდვრებში (როგორიცაა „?“), რათა მოგვიანებით იფიქრონ ან გამოიყენონ მასწავლებლის დახმარება. , კლასელი. მე მიზნად ისახავს მოსწავლეებს არ დატოვონ „გაუგებარი“ ადგილები ყურადღების გარეშე.

III ეტაპი. დაშვებული შეცდომების ანალიზი

დაშვებული შეცდომების ანალიზს ახორციელებს თითოეული ტიპის სამუშაოს შემდეგ ზეპირად ან წერილობით, მასწავლებლის ან მოსწავლის მიერ, აქტივობის სახეობიდან გამომდინარე. ჩატარებული რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი. საფუძვლიანი ანალიზი საშუალებას გაძლევთ ღრმად შეისწავლოთ ცალკეული სტუდენტების ხარვეზები და მიღწევები, ხაზი გაუსვათ ტიპიური შეცდომებიდა მოსწავლეთა ძირითადი სირთულეები, მათი წარმოშობის მიზეზების შესწავლა და მათი აღმოფხვრის გზების დასახვა.

IV ეტაპი. სამუშაოს დაგეგმვა ცოდნის ხარვეზების აღმოსაფხვრელად

ეს ნამუშევარი აგებულია ანალიზის საფუძველზე, რომლის შედეგები ეცნობება სტუდენტებს.

მასწავლებელი ასახავს როდის, ვის, რა მიზნით უნდა ჰკითხო და რა საშუალებები გამოიყენოს ამისთვის.

პრობლემების აღმოფხვრა ტარდება ყოველი შემდეგ წერილობითი ნამუშევარი, განმეორებითი ტესტი - არადამაკმაყოფილებელი ნიშნის შემდეგ.

მკაცრი კონტროლი ხორციელდება იმისთვის, რომ თითოეულმა მოსწავლემ შეასრულოს ყველა კონტროლი და ტესტის ფურცლები(თუნდაც გამოგრჩეთ).

V ეტაპი.

ცოდნის ხარვეზების დახურვა

სამუშაოს ანალიზი კლასში.

შედეგების შესახებ კლასის აზრის გაცნობა.

შეცდომებზე მუშაობა, ინდივიდუალურ და ფრონტალურ, სავალდებულო შემდგომი წერილობითი გადამოწმებით (დადებითი ნიშნის მიღებამდე).

გამეორების ამოცანები ფრონტალური კვლევის დროს და ინდივიდუალურად (დადებითი ნიშნის მიღებამდე).

VI ეტაპი. პრევენციის ზომები

დაავადების მკურნალობა რთულია, უმჯობესია თავიდან აიცილოთ იგი. შეცდომებიც ერთგვარი დაავადებაა. შემდეგი პრევენციული ზომები ხელს უწყობს მათ მინიმუმამდე შემცირებას.

წერითი დავალებების ტექსტები ადვილად წასაკითხი უნდა იყოს: კარგად ჩამოყალიბებული, კარგად წაკითხული.

ძირითადი ZUN-ის აქტიური ზეპირი ვარჯიში, ტიპიური შეცდომების რეგულარული ანალიზი.

ახალი მასალის ახსნისას იწინასწარმეტყველეთ შეცდომა და შეარჩიეთ დავალებების სისტემა ცნების სწორი ასიმილაციის პრაქტიკაში. ფორმულის თითოეულ ელემენტზე ფოკუსირება, სხვადასხვა ტიპის დავალებების შესრულება შეამცირებს შეცდომას მინიმუმამდე.

ამოცანების შერჩევა, რომლებიც იწვევს ინტერესს, ქმნიან სტაბილურ ყურადღებას.

ძლიერ ასიმილაციას (და, შესაბამისად, შეცდომების არარსებობას) ხელს უწყობს მარტივი დასამახსოვრებელი წესები, მკაფიო ალგორითმები, რის შემდეგაც თქვენ აუცილებლად მიხვალთ დასახულ მიზანამდე.

თვითკონტროლის სისტემატური შეგუება საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ შესამჩნევ შედეგებს. ამავდროულად, იზრდება სკოლის მოსწავლეების ზოგადი მათემატიკური კულტურა, მათი მუშაობა და პასუხები უფრო წიგნიერი ხდება.

დანართი 1

ალგორითმი

კოეფიციენტის პოვნა.

გამოთქმის წინ ჩამოვწერეთ რიცხვითი ფაქტორები.

სიტყვასიტყვითი ფაქტორები ჩავწერეთ გამოთქმის ბოლოს.

ჩვენ ვიპოვეთ რიცხვითი ფაქტორების ნამრავლი.

ჩვენ გავამარტივეთ ლიტერალური ფაქტორები გამრავლების კომუტაციური და ასოციაციური თვისების გამოყენებით (შეიძლება არსებობდეს რამდენიმე ლიტერალური ფაქტორი).

რიცხვითი ფაქტორი (ის არის ერთი) არის კოეფიციენტი.

მაგალითი: ა)= -24 მ

ბ) = - 96 მ

ალგორითმი

პრობლემის პირდაპირი გადაჭრა

და უკუპროპორციული ურთიერთობები.

უცნობი ნომერიაღინიშნება x-ით.

პირობა იწერება ცხრილის სახით.

დადგენილია რაოდენობებს შორის დამოკიდებულების ტიპი.

პირდაპირ პროპორციული დამოკიდებულებააღინიშნება თანაბრად მიმართული ისრებით, ხოლო უკუპროპორციული დამოკიდებულებით - საპირისპირო მიმართული ისრებით.

პროპორცია დაფიქსირებულია.

უცნობი წევრი მდებარეობს.

დანართი 2

განხილული თემების ათვისების რვეული.

ფ.ი.

სტუდენტი

თემა პროგრამის მიხედვით, განკუთვნილია 8 საათის განმავლობაში

Გაკვეთილი 1

PR#1

DZ#1

გაკვეთილი #2

პიარი №2

DZ#2

RO #1

გაკვეთილი #3

MD №1

DZ#3

RO #2

გაკვეთილი #4

OSR #1

DZ#4

RO #3

გაკვეთილი #5

SR #1

DZ#5

RO #4

გაკვეთილი #6

SR #2

კრ

ანალიზი CR, RO

ყველა საშინაო დავალება საგულდაგულოდ შემოწმდება კლასში.

1. ხარვეზები განხილულ თემაზე (თემაზე გამოცდის შემდეგ) აღმოიფხვრება რვეულებში ხარვეზების აღმოსაფხვრელად.

2. ამოცანები შეირჩევა დიდაქტიკური მასალის მიხედვით (გაცემული კვირაში).

3. მოსწავლე წერს მეორე ტესტს, ნიშანი იდება ჟურნალში (ტესტის ანალიზი).

დანართი 3

დამოუკიდებელი სამუშაო დონეების მიხედვით::

ამოხსენით განტოლებათა სისტემა:

გრაფიკულად.

ჩანაცვლების მეთოდი.

დამატების მეთოდი.

ბლოკი A ბლოკი B

იმუშავეთ მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების შესავსებად.
(კიოსევა ე.ნ.,
რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი)
ჩვენი მასწავლებლების ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა
სკოლებმა უნდა იმუშაონ დაბალი მიღწევების მოსწავლეებთან. წარუმატებლები
განიხილება სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ სუსტი გონებრივი შესაძლებლობებიდა
სუსტი სწავლის უნარებიდა უნარები დაბალი დონემეხსიერების ან მათ
არ არსებობს სწავლის ეფექტური მოტივები. საიდუმლო არ არის, რომ ასეთი სტუდენტები შედიან
სკოლები არსებობს. რომ ამ კატეგორიასსტუდენტები არ გადავიდნენ კატეგორიაში
წარუმატებლებთან, სისტემატიური მუშაობა
წარუმატებელი სტუდენტები. სამსახურში დარჩენა მინდა
ჩამორჩება სტუდენტებს რუსულ ენაში.
„რუსულ ენაში ჩამორჩენილ სტუდენტებთან მუშაობა და გაფრთხილება
აკადემიური წარუმატებლობა"

in
დიდში და მნიშვნელოვანი საკითხიმოსწავლეთა წარუმატებლობასთან საქმე და
ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესებისას მე ვხედავ ორ მხარეს: გაფრთხილების პრობლემას
წარუმატებლობა და მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების შევსების პრობლემა.
სტუდენტების წარუმატებლობა წარმოიქმნება მრავალი და მრავალფეროვანი
მიზეზები, რომლებიც დამოკიდებულია როგორც თავად მასწავლებელზე (მისი გამოცდილება, ტრენინგი, მისი
მეთოდოლოგია) და თავად სტუდენტისგან. მიზეზების, შედეგების აღმოსაფხვრელად
რაც სტუდენტის წარუმატებლობაა, ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს
ყველა მასწავლებელი. წარუმატებლობის პრევენცია ხორციელდება დაყენებით
კლასები
ზოგადად.
ჩამორჩენილ სტუდენტებთან მუშაობა გულისხმობს სავალდებულო ინდივიდს
სტუდენტებისადმი მიდგომა და ინდივიდუალური დავალებებიცალკეული სტუდენტები.
ეს ამოცანები უნდა ჩაითვალოს დამატებით, რაც მოცემულია.
ყველაფერი
კლასი.
ჩამორჩენილმა უფრო მეტი სამუშაო უნდა გააკეთოს, ვიდრე
წარმატებული სტუდენტი. ამიტომ, ეს ამოცანები უნდა იყოს მცირე.
Მაგალითად,
პატარა ბარათიდან დიდაქტიკური მასალა.
ყველა კლასში, მოგეხსენებათ, არიან სტუდენტები, რომლებსაც სერიოზული აქვთ
ხარვეზები ცოდნასა და უნარებში. ეს სტუდენტები განიცდიან დიდი სირთულეები in
მუშაობენ სასწავლო მასალაზე და სჭირდებათ მუდმივი ყურადღება საკუთარ თავზე
მასწავლებლისგან როგორც კლასში, ისე მის გარეთ. მხოლოდ ამ პირობით
სტუდენტებს შეუძლიათ დახურონ ცოდნის ხარვეზები და ამაღლდნენ დონეზე
სულ
კლასი.
პირველი, რაც ინდივიდუალური შრომით იწყება, არის სტუდენტების შესწავლა,
მათ ცოდნაში არსებული ხარვეზები და ამ ხარვეზების მიზეზები, ფსიქოლოგიური

და
მახასიათებლები
დ.
ჩემი სტუდენტების ყურადღებით შესწავლისას ვხედავ, რომ ზოგიერთს არასტაბილური აქვს
ყურადღება, მათთვის რთულია საგანმანათლებლო მასალაზე კონცენტრირება, სხვა
ეცადეთ წესების და დასკვნების ზეპირად დამახსოვრებას, სხვა
ნელი
მუშაობა.
ზოგიერთი სტუდენტი უფრო განვითარებულია ვიზუალური მეხსიერება, სხვებში - სმენითი, ინ
მესამე ძრავა. ყველა კლასში არიან სტუდენტები, რომლებიც არა
გონებრივი დისციპლინა. ეს პრეზენტაციის დროსაც იჩენს თავს ან
მასალის გამეორება და მეტიდამოუკიდებლობის პროცესში
მუშაობა. მასწავლებლის ამოცანაა შეისწავლოს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები და
დროული დახმარება გაუწიოს მათ, ხელი შეუწყოს მათ საგანმანათლებლო მუშაობას
მასალა. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია
მათი ინტერესი სწავლისადმი და ცოდნის ხარვეზების დახურვის სურვილი და ამისთვის
ამისათვის აუცილებელია მათში საკუთარი ძალების ნდობა ჩაუნერგოთ. ადრე უნდა გახსნა
მოსწავლეები ჩამორჩენის მიზეზებს და მიუთითებენ ხარვეზების შევსების გზებზე,
აუცილებელია მოსწავლეების გულდასმით დაკვირვება, მათი დახმარება გაკვეთილზე და სწავლაში
საშინაო დავალება, მონიშნეთ ისინი ოდნავი წარმატება. სწავლის სურვილი
პროცესში ჩამოყალიბდა წარმატებული სამუშაომასალაზე მეტი, ამიტომ მნიშვნელოვანია
ინდივიდუალური დახმარების ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლე
ვგრძნობდი მუდმივად წინსვლას. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ხშირად
უმნიშვნელო წინსვლაც კი შთააგონებს სტუდენტებს, აღელვებს
მათზე უფრო ინტენსიურად მუშაობა და გაკვეთილებისადმი ინტერესის გაზრდა, რაც უზრუნველყოფს
მასალის წარმატებით ათვისება. ზოგი ფიქრობს, რომ ეს ინდივიდუალურია
სტუდენტების დახმარება არის მხოლოდ მათთან მუშაობა საკლასო ოთახის გარეთ. ეს, რა თქმა უნდა,
არასწორი. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა, პირველ რიგში, არის
მუდმივი ყურადღებათითოეული მათგანი გაკვეთილზე: გამოკითხვისას
მოსწავლეებს, მასალის წარდგენისა და კონსოლიდაციის პროცესში, ასევე
განმარტება
დავალებები.
ჯგუფი დამატებითი კლასებიორგანიზებული მხოლოდ ყველაზე
გამონაკლისი
შემთხვევები.
სახლში დამზადებული

ასეთი ჯგუფები მცირე უნდა იყოს მათში ჩართული ადამიანების რაოდენობის მიხედვით.
სტუდენტები. ეს ძირითადად ის სტუდენტები არიან, რომლებმაც გაკვეთილები გაცდენეს
რატომღაც ან ვინმე, ვისაც რაღაც არ ესმის.
როგორ მოვაწყო ინდივიდუალური მუშაობა სტუდენტებთან?
პირველ რიგში, ვცდილობ გამოვავლინო თითოეული მოსწავლის ძლიერი და სუსტი მხარეები,
თვალყურს ვადევნებ, რომელი მოსწავლეები ჩამორჩებიან რა, რომელ წესს უშვებენ შეცდომებს.
წერილობითი სავარჯიშოების შესრულებისას, საშინაო დავალების შემოწმებისას
Განსაკუთრებული ყურადღებამე ვაძლევ მათ, ვინც ჩამორჩება: ვაძლევ მათ ინდივიდუალურ დავალებებს,
თითოეულ მოსწავლესთან ვმუშაობ დაშვებულ შეცდომებზე. შეცდომების გარჩევისას
მთავარი ყურადღება ეთმობა ტიპურ შეცდომებს, რომლებიც გვხვდება
ბევრი სტუდენტი საკონტროლო კარნახებში. ეს შეცდომები განიხილება კლასში.
მთავარია ინდივიდუალური მუშაობა თითოეული ჩამორჩენით. შეცდომების აღრიცხვა

–
ვიწყებ სპეციალურ რვეულს რუსული ენისთვის, რომელშიც გამოყოფილია გვერდი,
სადაც დაფიქსირებულია გაკვეთილის თემა (რაც რთულია ბავშვებისთვის და დააყენეთ + ან -
ყოველი გვარის გვერდით).დადგინდა რა შეცდომები ესა თუ ის
მოსწავლე ვაძლევ დავალებას სახელმძღვანელოს მიხედვით ან ბარათის მიხედვით ეს წესი. შემდეგ
ყოველი კონტროლის კარნახი სიტყვა იმ წესების, რომ სტუდენტები უკვე
ნასწავლი, გადახაზულია მის ბარათში და ახალი სიტყვები, ორთოგრაფიულად
კარნახში რომელი შეცდომები იყო დაშვებული. ამაში ღირებული
მოსწავლეთა ინდივიდუალური საშინაო დავალების ორგანიზების ფორმა რუსულ ენაზე
ენა ის არის, რომ ის არ საჭიროებს რთულ აღრიცხვას. ამისთვის მზადება
მუშაობა ასევე არ არის შრომატევადი მასწავლებლისთვის. ჩემს საქმიანობაში მე
მიმართეთ და ინდივიდუალური ბარათები. ინდივიდუალური დამატებითი
მოსწავლეთა მუშაობას დიდი ეფექტი აქვს. მაგრამ ამას დიდი შრომა სჭირდება
სტუდენტი და მასწავლებელი, ვინაიდან მოსწავლეს სჭირდება დამატებითი სამუშაოს შესრულება და
მასწავლებელი
ჩეკი.
უაღრესად კარგად მიიღოპრობლემების მოგვარება არის, ჩემი აზრით, და
ასეთი მეთოდი. მე ვწერ შეცდომებს 2-დან 3-მდე კარნახის კონტროლიმათთან
განმარტება. მას შემდეგ რაც ბავშვები აზრობრივად გაიგებენ წესს და ისწავლიან სიტყვებს,
რომლებშიც შეცდომებს უშვებდნენ, მოცემული დამოუკიდებელი დავალება: დაწერე
შემოქმედებითი კარნახიან თხზულება სიტყვებისა და წინადადებების გამოყენებით
შეცდომები.
თქვენი შეცდომების შემდეგ მუშაობის კონტროლი ძალიან სასარგებლოა. ფორმები და მეთოდები
ინდივიდუალური სამუშაოები რუსული ენის გაკვეთილებზე მრავალფეროვანია. ზე
გაკვეთილისთვის მომზადებისას ვგეგმავ, რომელ მოსწავლეს მივცე გამოკითხვის დროს
მომზადება მეტი დრო, და ვინ - ნაკლები, ვის ვკითხო მაგიდასთან, ზე
დაფები,
ბარათი.
1 სტუდენტთან გასაუბრებისას ყურადღებას ვაქცევ პრაქტიკული ნაწილიმასალა, ზე
წესის გამოყენების უნარი, მეორისგან მოვითხოვ წესის მნიშვნელობის ახსნას,
3-დან - გეგმის მიხედვით მკაფიო, თანმიმდევრული გადმოცემის მისაღწევად. როგორც
დამატებითი მასალა 1 - ანალიზი შემადგენლობის მიხედვით, 2 - ახსნა
სიტყვების მართლწერა,
3 - სიტყვების დაქვეითება ან უღლება.
მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა დროს
მასალის ახსნა. მას შეუძლია სხვადასხვა ფორმა მიიღოს: ერთამდე
მოსწავლეებს ვუსვამ კითხვებს, ვიწვევ სხვებს მაგალითების მოსაყვანად,
ილუსტრაციების ანალიზში ჩავრთავ მესამე პირებს. ეს ააქტიურებს სწავლას
პროცესი, რომელიც მოიცავს ყველა სტუდენტს და ეხმარება მათ, ვინც ჩამორჩება სწავლაში
მასალა. კითხვას, რომელ სტუდენტს შევთავაზო რომელი დავალება, მე ვწყვეტ
ძალიან
მახასიათებლები.
თუ მოსწავლეს ახასიათებს ყურადღების არასტაბილურობა, ანუ უყურადღებობა,
მე მივმართავ მას კითხვებით, ვრთავ მას მაგალითების ანალიზში,
შესაბამისი დებულების გამეორებას ვთავაზობ სტუდენტებს, რომლებიც
დაიმახსოვრეთ მასალა მექანიკურად, გირჩევთ აირჩიოთ საკუთარი მაგალითები,
აუხსენით ორთოგრაფიული ან სასვენი ნიშნები, ახსენით წესი საკუთარ თავში
სიტყვები.
ინდივიდუალური
იმის გათვალისწინებით
მათ

პირველ რიგში,
როგორც დიდაქტიკური მასალა პრეზენტაციის დროს ვიყენებ
მაგალითები, რომლებშიც მოსწავლეები უშვებდნენ შეცდომებს წერილობით მუშაობაში.
მართლწერა - რთული პროცესი. მართლწერის დაუფლების გზები
მრავალფეროვანია. ისინი წარმოიქმნება არა მხოლოდ სასწავლო მასალის სპეციფიკიდან, არამედ
და დან ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები. მასწავლებელმა ეს უნდა გაითვალისწინოს
თვისებები და,
ყველა სახის სტუდენტური მეხსიერება.
პრაქტიკაში ეს ნიშნავს, რომ ახსნის პროცესში მასწავლებელმა უნდა
შეუთავსეთ სიტყვა ვიზუალიზაციას, სიუჟეტი საუბრის, ანალიზის ელემენტებთან
დაფაზე დაწერილი მაგალითები, შერჩეული მაგალითების ანალიზი
მოსწავლეებს, რადგან ბავშვების მეხსიერება განსხვავებულია: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული.
ორთოგრაფიული მასალის კონსოლიდაცია ერთ-ერთი ყველაზე საპასუხისმგებლოა
ეტაპები
გაკვეთილი.
რუსული ენის სწავლების ერთ-ერთი საერთო ნაკლი
არის სმენითი ამოცანების არადაფასება, განსაკუთრებით გაძლიერებისას. ასრულებდა
კლასში ან საშინაო დავალებას, როგორც წესი, მოსწავლეები აღიქვამენ
ვიზუალურად მართლწერა, მისი განმტკიცება ვიზუალური გამოსახულებამხოლოდ ძრავა
აღქმა. ხმის გამოსახულება, როგორც წესი, არ მონაწილეობს ამ პროცესში. არა
ამიტომ გასაკვირია, რომ წარმატებული სტუდენტებიც კი უშვებენ შეცდომებს
სმენითი კარნახები ამ წესისთვის. ახსნა მარტივია: პროცესში
მასალაზე მუშაობა მოსწავლეები ორიენტირებული იყვნენ ვიზუალურ და
ორთოგრამების მოტორული აღქმა, ხოლო კარნახის დროს - სმენაზე, ანუ
მეხსიერების ტიპზე, რომელიც არ მონაწილეობდა მასალაზე მუშაობაში. აქედან
ჩანს: მართლწერაზე მუშაობისას მასწავლებელმა დავალებები ისე უნდა გააერთიანოს
ისე, რომ მის ათვისებაში მონაწილეობს მოსწავლეთა ყველა ტიპის მეხსიერება. ამით
მიზანი მე ვვარჯიშობ ცალკეული სიტყვების წინასწარ გამოთქმას (სიტყვებთან ერთად
გამოუთქმელი თანხმოვნები, დაუმოწმებელი ხმოვნები და ა.შ.)
გაფრთხილება,
კარნახები.
მე ასევე ვახორციელებ ინდივიდუალურ მიდგომას სტუდენტებისადმი მოსამზადებლად
საკონტროლო სამუშაო. კარნახისთვის მზადებას რამდენიმე დღით ადრე ვიწყებ
მისი განხორციელება. კარნახამდე გაცნობებთ, რა არის კონკრეტულად გამეორება.
დასამახსოვრებლად ვაძლევ სიტყვებს, რომლებიც რთულია და გვხვდება კარნახში,
ვატარებ ტრენინგს სასვენი ნიშნების ფორმულირებაში, სიტყვების გარჩევის მიხედვით
შემადგენლობა. როდესაც კარნახები იწერება, მოსწავლეები ამოწმებენ მათ. Ჩეკი
განხორციელდა მიზანმიმართულად, ჩემი ხელმძღვანელობით. მაგალითად, მე ვთავაზობ
ჯერ იპოვნეთ და შეამოწმეთ ყველა არსებითი სახელის მართლწერა, შემდეგ
იპოვნეთ ზედსართავები და ზმნები. ასეთი შემოწმების შემდეგ კვლავ წაიკითხეთ ტექსტი
და გადასცეს რვეულები. ხანდახან, ნამუშევრის ჩაბარებისას ვეკითხები, რა ჩანდა
ყველაზე რთული. შემდეგ დაფაზე ვწერ რთულ მართლწერას. ავტორი
ახალი ბილიკები სწორი მართლწერაუკეთ ახსოვთ
სტუდენტები.
რომ ინდივიდუალური სამუშაოსტუდენტებთან ერთად ვიწყებ აკადემიის თავიდანვე
წლის. და სკოლის შემდეგ გაკვეთილებს ვატარებ მხოლოდ მაშინ, როცა სტუდენტს ბევრი აქვს
გამოტოვა ან არასწორად გაიგო მასალა. თუ მოსწავლე არაკეთილსინდისიერად მოიქცა

განმარტებითი

დავალების დასრულებამდე, ასეთებისგან მოვითხოვ მის მეორეხარისხოვან შესრულებას, ზოგჯერ
გაკვეთილის შემდეგ მივდივარ. სხვა შემთხვევაში ინდივიდუალურად ვმუშაობ.
თითოეულ ჩამორჩენილ სტუდენტთან. ივარჯიშეთ რვეულების შენახვაში
დამატებითი სამუშაო. შეცდომების ბუნებიდან გამომდინარე, რომელიც მე ჩავდე
რვეული მოსწავლის ბარათი დავალებით. არ მისცეთ მრავალჯერადი
ბარათები - რათა არ დაიტვირთოს მოსწავლეები სამუშაოთი. სტუდენტები ნებით
მათ შეცდომებზე მუშაობა ბარათების - ამოცანების დახმარებით. თითოეული
შეცდომების გამოსწორებაზე დამოუკიდებელ მუშაობას ამოწმებს მასწავლებელი და ქ
ჟურნალს უნდა მიენიჭოს შეფასებები იმავე ნიშნით
კონტროლი
მუშაობა.

წესები მასწავლებლისთვის
"ცუდად პროგრესული" სტუდენტები
მუშაობა

ჩქარობს
მასალა.
1. გჯეროდეთ „მიუღწეველი“ მოსწავლის შესაძლებლობების და ეცადეთ გადმოსცეთ
მას
რწმენა.
2. დაიმახსოვრე, რომ დაუცველს დრო სჭირდება მის გაგებას
გავიდა
მისი.
3. თითოეული გაკვეთილი წინა გაკვეთილის გაგრძელებაა. მრავალჯერადი გამეორება
მთავარი მასალა არის "ცუდად წარმატებულთან" მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდი.
სტუდენტები.
4. ბავშვებს იმედის მიცემა, რომ უფრო ხშირად დაიმახსოვრებენ, გაიგებენ მასალას
მიეცით მათ იგივე ტიპის დავალებები (მასწავლებელთან, კლასთან, საკუთარ თავზე).
5. „მიუღწეველ“ ბავშვებთან მუშაობა დიდი შრომა და მოთმინებაა.
მეხსიერების, ლოგიკის, აზროვნების, სწავლისადმი ინტერესის თანდათანობითი განვითარება.
6. არ დაედევნო დიდი რაოდენობით ახალი ინფორმაცია. Აირჩიე
შესწავლილი მასალისგან მთავარია მისი მრავალჯერ გამეორება და კონსოლიდაცია.
7. იცოდეთ როგორ მოიგოთ ასეთი ბავშვები საკუთარ თავზე. კომუნიკაცია მთავარი ინგრედიენტია
ნებისმიერი ტექნიკა. მხოლოდ ამის შემდეგ მიიღებთ ვარჯიშის შედეგს.
8. ისწავლეთ კლასის მართვა. მაშინ გაკვეთილები მრავალფეროვანი უნდა იყოს
სტუდენტების ყურადღება მიექცევა შესასწავლ მასალას.
9. როგორც კი დაიწყებთ მიზანმიმართულ მუშაობას „მიუღწეველ“ ბავშვებთან, გახსოვდეთ:
გარკვეული პერიოდის შემდეგ მათი ჯგუფი კვლავ დაიყოფა ქმედუნარიან, საშუალოდ
და...
"დაუცველები".
10. ისწავლეთ მეტის სწავლაში „დაქვეითებული“ ბავშვების ჩართვა
ძლიერი ბიჭები. გამოკვეთა მასალა, გამოკითხა ძლიერები, დააყენა ისინი
"სუსტი",
კვლევები.
აგრძელებს
ნება

1. „ცუდად წარმატებულ“ მოსწავლეებთან გასაუბრებისას აუცილებელია ალგორითმის მიცემა

ჩამოაყალიბა

თანმიმდევრულად
პასუხი; დაუშვას მომზადების დროს შედგენილი გეგმის გამოყენება
საშინაო დავალება; მიეცით მეტი დრო დაფაზე პასუხის მოსამზადებლად;
წინასწარი ჩანაწერების გაკეთების ნება, ვიზუალური გამოყენება
შემწეობები.
2. შეძლებისდაგვარად, დაუსვით სტუდენტებს წამყვანი კითხვები, რომლებიც დაგეხმარებათ
მათ
მასალა.
3. გაკვეთილების თემებზე მასალის ათვისების სისტემატური შემოწმება, თ
რომელიც სტუდენტი ამა თუ იმ მიზეზით არ იყო.
4. გამოკითხვის დროს და მისი შედეგების გაანალიზებისას შექმენით ატმოსფერო
კეთილგანწყობა.
5. ახალი მასალის შესწავლის პროცესში „ცუდად წარმატებულის“ ყურადღება.
მოსწავლეები მიიპყრობენ შესასწავლი თემის ყველაზე რთულ მონაკვეთებს.
აუცილებელია მათთან უფრო ხშირად დაკავშირება კითხვებით, რომლებიც ხსნის გაგებას.
საგანმანათლებლო მასალა, სირთულეების შემთხვევაში მოსწავლეთა კითხვების სტიმულირება
ასიმილაცია
მასალა.
6. დროს დამოუკიდებელი მუშაობაწარუმატებელი მოსწავლეების კლასში
რეკომენდებულია სავარჯიშოების გაკეთება, რომლებიც მიზნად ისახავს შეცდომების აღმოფხვრას,
მათ მიერ დაშვებული ზეპირ პასუხებში ან წერილობით ნაშრომებში.
7. აუცილებელია აღინიშნოს მათ მუშაობაში დადებითი მომენტები, სირთულეები და
მიუთითეთ მათი აღმოფხვრის გზები, გაუწიეთ დახმარება ერთდროულად
განვითარება
სწავლება.
დამოუკიდებლობა
ახალი
in

Თემა
Მიზეზები
on

(მასწავლებელი მიუთითებს თვითიდენტიფიცირებულ მიზეზებზე)

მიუღწევლობა
თემა
გამოკითხვის ტიპები

მასალის წარდგენის ვადები
ინფორმაცია მშობლებისთვის (თარიღი)
მუშაობის შედეგი
ფ.

Კლასი
ინდივიდუალური მაგიდა
სტუდენტი ____________________________________________________

რატომ უჭირთ ბავშვებს სკოლაში?

ყოველწლიურად იზრდება სწავლაში სირთულეების მქონე მოსწავლეთა რიცხვი. უკვე სწავლის პირველივე დღეებიდან იდენტიფიცირებულია მოსწავლეთა ჯგუფი, რომელსაც უჭირს პროგრამის დაუფლება საბაზისო საგნებში.

პირველ გამოვლინებაში სკოლის სირთულეებიყურადღება უნდა მიექცეს, რადგან იწყება ბავშვის სერიოზული ჩამორჩენა სკოლაში, ინტერესის დაკარგვა და საკუთარი ძალების რწმენა. თუ ამავდროულად ისჯება - როგორც მასწავლებლის, ისე მშობლების მიერ (ცენზურით ან უფრო მკაცრი ზომებით), მაშინ სწავლის სურვილი ქრება დიდი ხნით, ზოგჯერ კი სამუდამოდ. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის უმწეოდ, ქმედუუნაროდ მიჩნევას და მთელი მისი ძალისხმევა უსარგებლოა. ფსიქოლოგები დარწმუნებულნი არიან, რომ სწავლის შედეგები დამოკიდებულია არა მხოლოდ იმაზე, შეუძლია თუ არა ადამიანს პრობლემის გადაჭრა, არამედ იმაზეც, რამდენად დარწმუნებულია, რომ შეუძლია ამ პრობლემის გადაჭრა. თუ წარუმატებლობა ერთმანეთის მიყოლებით მოჰყვება, მაშინ ბუნებრივია, დგება მომენტი, როცა ბავშვი საკუთარ თავს ეუბნება: „არა, ვერასოდეს მივაღწევ“. რადგან "არასდროს", მაშინ არ არის საჭირო ცდა! დედამ ან მამამ, სხვათა შორის, ესროლა: "აბა, რა სულელი ხარ!" - ამძაფრებს ბავშვის დაუცველობას. არა მხოლოდ სიტყვა, არამედ უბრალოდ დამოკიდებულება, რომელსაც ავლენთ (თუნდაც უნებლიეთ) საყვედურით, ინტონაციით, ჟესტით, ზოგჯერ უფრო დიდ სიტყვებს ეუბნება ბავშვს. ზოგჯერ მშობლები იმართლებენ თავს: ”დიახ, მე არ ვსაყვედურობ მას მისი კლასის გამო, მაგრამ შეუძლია თუ არა ის მშვიდად იჯდეს კლასში?!” ფაქტია, რომ ბავშვისთვის არც ისე მნიშვნელოვანია, რით ხარ უკმაყოფილო, რისთვის საყვედურობ, რისთვის საყვედურობ - ცუდი ნიშნებიან ამისთვის ცუდი საქციელი, კლასში რყევისთვის ან სასწავლო დავალების გაუგებრობისთვის. ერთი აზრია: მსაყვედურობენ - ეს ნიშნავს, რომ ცუდი ვარ, არაფერში ვარ კარგი.

1. სუსტი დონეუნარის განვითარება

თითოეულ ბავშვს აქვს მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღების განვითარების საკუთარი დონე და შესაძლებლობების საკუთარი ზღვარი. ვიღაც ადვილად სწავლობს ერთი ხუთისთვის, ვიღაცას კი დიდი ძალისხმევა სჭირდება მყარი სამეულის მისაღებად. თუ ეჭვი გეპარებათ, რომ თქვენი შვილი სწორედ ამ მიზეზის გამო ცუდად სწავლობს, თქვენი ვარაუდი შეიძლება დადასტურდეს ან უარყოს ბავშვთა ფსიქოლოგი. ის ჩაატარებს ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევების სერიას და გეტყვით ნებას თუ არა ინტელექტუალური შესაძლებლობებიბავშვს წარმატებით დაეუფლოს სასკოლო სასწავლო გეგმას.

2. ცოდნის ხარვეზები აკადემიურ საგნებში

ძირითადად, ეს პრობლემა ჩნდება ბავშვებს, რომლებიც ხშირად არ არიან სკოლაში, ან ბავშვებს ნელი ტემპიინფორმაციის ათვისება (მათ არ აქვთ საკმარისი სასწავლო დრო თემის გასაგებად და შესასწავლად და კლასი უკვე მიდის სკოლის სასწავლო გეგმა). თანდათან იზრდება, ამ თემაზე ცოდნის ასეთი ხარვეზები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვს სჭირდება მეტი და მეტი ძალისხმევა ახალი მასალის გასაგებად.

3. გადაჭარბებული მოთხოვნები აკადემიური მოსწრებისადმი

ბევრ მშობელს სურს იამაყოს თავისი შვილის წარმატებით, ისინი ოცნებობენ, რომ ის მიიღებს მხოლოდ კარგი ნიშნები. მაგრამ რა ძალისხმევა უნდა გააკეთოს ბავშვმა ამისთვის, შეუძლია თუ არა მას ყოველთვის დააკმაყოფილოს თქვენი მოლოდინი?

მაღალი მოთხოვნები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც შერწყმულია სხვადასხვა სასჯელებთან მათი შეუსრულებლობის გამო, ხშირად ბავშვს უქმნის განცდას, რომ მშობლებს უყვართ და იღებენ მას მხოლოდ მაშინ, როცა ის წარმატებულია და აქვს რაღაც საამაყო. შემდეგ კი, თუ ბავშვს შეუძლია მშობლების მოთხოვნების შესრულება, ნებისმიერ ფასად კარგად სწავლობს. მათ შორის ძილის ნაკლებობის, მეგობრებთან კომუნიკაციაზე უარის, ჰობის და ა.შ. ამან შეიძლება გამოიწვიოს დაღლილობა ნერვული აშლილობა, დეპრესია, შეცდომის დაშვების შიში და სხვა უარყოფითი შედეგები.

მით უფრო სამწუხაროა, თუ ბავშვი ვერ ასრულებს მშობლების მოთხოვნებს სხვადასხვა მიზეზები: არასაკმარისი შესაძლებლობები, არ არის საკმარისი ნებისყოფა, რომ საათობით იჯდეს სახელმძღვანელოებზე და ა.შ. შემდეგ წარუმატებლობის წინაშე (დაბალი კლასები) ბავშვი მწვავედ განიცდის ამას. მშობლები ხშირად ამძაფრებენ სიტუაციას თავიანთი კრიტიკით და უკმაყოფილებით. ეს ყველაფერი დროდადრო მეორდება, ბავშვი თავს უმწეოდ გრძნობს და თანდათან წყვეტს საკუთარი თავის რწმენას, შედეგად: სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა, საშინაო დავალების შესრულებაზე უარის თქმა, გაცდენა, ორმაგი დღიური (მშობლებისთვის და სკოლისთვის) და ა.შ. .

4. ქცევის წესებსა და მოთხოვნებთან დაქვემდებარების შეუძლებლობა

აქ მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ არიან ბავშვები, რომლებმაც არ იციან როგორ და ბავშვები, რომლებიც ფიზიკურად ვერ აკონტროლებენ თავიანთ ქცევას (ბავშვები ჰიპერაქტიურობისა და ყურადღების დარღვევით, ნევროლოგიური დაავადებებით და ა.შ.)

გამოწვეული პრობლემები ფიზიოლოგიური მახასიათებლებიტვინის აქტივობა, როგორც წესი, არ შეიძლება კომპენსირებული იყოს მხოლოდ პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური გავლენა, აქაც გვჭირდება ჯანმრთელობის დაცვა. იმ შემთხვევებში, როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთარსებული მოთხოვნების შეუძლებლობისა და სურვილის შეუსრულებლობის შესახებ ჩვენი ძალისხმევა მიმართული იქნება შექმნაზე პოზიტიური დამოკიდებულებაწესებს, შესწავლას სწავლის მოტივაცია, მიღების საჭიროების აქტუალიზაცია და, შესაძლოა, ქცევის ნორმებისა და წესების მთელი სისტემის რესტრუქტურიზაცია. ეს შეიძლება მოითხოვოს დიდი დროდა თავად ბავშვის, მისი მშობლებისა და ფსიქოლოგის ღრმა ერთობლივი მუშაობა.

5. კონფლიქტები სკოლაში (ბავშვებთან ან მასწავლებლებთან)

ეს პრობლემა საკმაოდ იშვიათია ბავშვებში, რომლებიც სწავლობენ დაწყებითი სკოლა, უფრო ხშირად აწყდებიან მოზარდების მშობლები. ფაქტია, რომ ამ ორ ასაკს შორის ძალიან დიდი განსხვავებაა. უმცროსის შვილებს სკოლის ასაკისწავლაში წარმატება ძალიან მნიშვნელოვანია, ამიტომ უდიდეს სიმპათიას იწვევენ კლასელები, რომლებიც კარგად სწავლობენ და არ განიცდიან ქცევის პრობლემებს. მასწავლებელი მათთვის ყველაზე ხშირად მნიშვნელოვანი და ავტორიტეტული პიროვნებაა.

თინეიჯერებისთვის ყველაფერი სრულიად განსხვავებულია: მათთვის უფრო მნიშვნელოვანია, როგორ გამოიყურებიან თანატოლების თვალში, სარგებლობენ თუ არა თანატოლების ავტორიტეტით და პატივისცემით, მიიღებენ თუ არა თანაკლასელებს. მასწავლებლის ფიგურის მნიშვნელობა და სკოლის წარმატება უკანა პლანზე ქრება. ამიტომ, კლასში ურთიერთობის პრობლემის გადასაჭრელად, უმცროსი მოსწავლე უნდა გახდეს წარმატებული სწავლაში, მოზარდს კი პირიქით - კლასში კონფლიქტებმა შეიძლება გამოიწვიოს აკადემიური მოსწრების მნიშვნელოვანი ვარდნა. და მხოლოდ სკოლაში მოზარდისთვის საზრუნავი საკითხების გადაჭრით, მას შეუძლია ყურადღება გაამახვილოს სწავლაზე.

კონფლიქტები ნებისმიერ გუნდში ხდება და თუ ბავშვმა იცის როგორ გაუმკლავდეს მათ, მაშინ ამაში ცუდი არაფერია. საშიშროება დგება მაშინ, როდესაც სიტუაცია უკონტროლო გამოდის და ბავშვისთვის არახელსაყრელი ხდება (ზემოქმედებს მის სტატუსზე გუნდში, ემოციურ კეთილდღეობაზე, ობიექტური ნიშნების მიღების უფლებაზე და ა.შ.).

6. სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობა

ეს მიზეზი იშვიათად ჩნდება თავისთავად, უფრო ხშირად სწავლისადმი უხალისობა არის სხვადასხვა სირთულის შედეგი, რომელსაც ბავშვი აწყდება სკოლასთან დაკავშირებით: წარუმატებლობა, კონფლიქტები, ხშირი კრიტიკამასწავლებლები და მშობლები, მუდმივი განცდა, რომ ის სხვებზე უარესია და ა.შ. ანუ ზემოთ ჩამოთვლილმა ნებისმიერმა პრობლემამ შეიძლება გამოიწვიოს სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობა. ამ შემთხვევაში აუცილებელია გავიგოთ რა არის უპირველესი პრობლემა და განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციოთ მის გადაწყვეტას.

მხოლოდ იმის გაგებით, თუ რა ფაქტორებმა გამოიწვია აკადემიური მოსწრების დაქვეითება და სწავლის სურვილი, შეგიძლიათ ეფექტურად დაეხმაროთ თქვენს შვილს. ყოველივე ამის შემდეგ, სხვადასხვა შემთხვევაში აუცილებელია სხვადასხვა მეთოდებიდახმარება.

რა შეიძლება გააკეთონ მშობლებმა, თუ სკოლაში სირთულეები არსებობსჯერ კიდევ გამოჩნდა?

Პირველი - არ ჩათვალოთ ისინი პირად ტრაგედიად, არ დაიდარდოთ და რაც მთავარია, ეცადეთ არ აჩვენოთ თქვენი მწუხარება და უკმაყოფილება. დაიმახსოვრე: შენი მთავარი ამოცანა- დაეხმარეთ ბავშვს. ამიტომ მიიღე და შეიყვარე ის ისეთი, როგორიც არის, მაშინ მას გაუადვილდება სკოლაში.

მეორე - ჩაერთეთ და მოემზადეთ იმისთვის, რომ ბავშვთან ხანგრძლივი ერთობლივი სამუშაო გაქვთ (ის მარტო ვერ უმკლავდება თავის პრობლემებს).

მესამე - შენია მთავარი დახმარება: თავდაჯერებულობის შესანარჩუნებლად ეცადეთ გაათავისუფლოთ დაძაბულობის გრძნობა და წარუმატებლობის გამო დანაშაულის გრძნობა. თუ საკუთარი საქმეებით ხართ დაკავებული და მომენტს გამოყოფთ, რომ გკითხოთ, როგორ ხართ, ან საყვედურობთ, ეს დახმარება კი არ არის, არამედ ახალი პრობლემების წარმოშობის საფუძველი.

მეოთხე - დაივიწყე ფრაზა "რა მიიღო დღეს?" ნუ მოსთხოვთ თქვენს შვილს დაუყოვნებლივ ისაუბროს სასკოლო საკითხებზე, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის ნერვიულობს ან ნერვიულობს. თავი დაანებეთ, ყველაფერს გეტყვით, თუ დარწმუნებული იქნება თქვენს მხარდაჭერაში.

მეხუთე არ განიხილოთ ბავშვის პრობლემები მასწავლებელთან მისი თანდასწრებით. უმჯობესია ამის გაკეთება მის გარეშე. არასოდეს საყვედურობთ, ნუ გაკიცხავთ ბავშვს, თუ მისი კლასელები ან მეგობრები ახლოს არიან. ნუ ხაზს უსვამთ სხვა ბავშვების წარმატებებს, აღფრთოვანდით მათით.

მეექვსე – საშინაო დავალების შესრულება მხოლოდ მაშინ უნდა გაინტერესებდეს, როცა მას მუდმივად ეხმარები. იყავით მომთმენი ერთად მუშაობისას. ყოველივე ამის შემდეგ, სასკოლო სირთულეების დაძლევის შრომა ძალიან დამღლელია და მოითხოვს უნარს, თავი შეიკავო, ხმა არ ამოიღო, მშვიდად გაიმეორო და ახსნა ერთი და იგივე რამდენჯერმე - საყვედურებისა და გაღიზიანების გარეშე. მშობლების ტიპიური ჩივილები: „არავითარი ძალა არ მაქვს... მთელი ნერვები ამოვწურე...“ ჩვეულებრივ, ასეთი გაკვეთილები ტირილით მთავრდება: „თავს ვერ ვიკავებ, ვყვირი, თორემ გავტეხავ“. გესმის რაშია საქმე? ზრდასრული თავს ვერ იკავებს, მაგრამ დამნაშავე ბავშვია. ყველა მშობელს გული ეტკინება, მაგრამ ბავშვი ძალიან იშვიათია...

რატომღაც მშობლებს მიაჩნიათ, რომ თუ წერაში სირთულეები გაქვთ, მეტი უნდა დაწეროთ; თუ კარგად არ კითხულობს, წაიკითხეთ მეტი; თუ ცუდად ფიქრობს, მეტი მაგალითი ამოხსენი. მაგრამ ეს დამღლელი, არადამაკმაყოფილებელი ოკუპაცია კლავს თავად სამუშაოს სიხარულს! ამიტომ, ნუ გადატვირთავთ ბავშვს იმით, რაც არ გამოუვა.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილების დროს არაფერი შეგეშალოთ, რათა ბავშვმა იგრძნოს, რომ მასთან და მის გვერდით ხართ. არასოდეს მოითხოვოთ, რომ ბავშვს დაუყონებლივ დამოუკიდებლად დაიწყოს დავალების შესრულება. ჯერ ყველაფერი აიღეთ მასთან ერთად, დარწმუნდით, რომ მისთვის ყველაფერი გასაგებია.

თანაბრად მნიშვნელოვანია გადაწყვიტოს, რომელ უფროსებთან ჯობია ბავშვმა საშინაო დავალების შესრულება. დედები ჩვეულებრივ უფრო რბილები არიან - მაგრამ მათ ხშირად აკლიათ მოთმინება და ემოციები ზღვარზეა... მამები უფრო მკაცრი, მაგრამ მშვიდი არიან. შეეცადეთ თავიდან აიცილოთ ისეთი სიტუაციები, როდესაც ერთ-ერთი ზრდასრული კარგავს მოთმინებას, მოუწოდებს შეცვლას და სხვის "სამაგიეროს".

ბავშვი სკოლის პრობლემებით იშვიათი შემთხვევებისრულად გაიგებს, რას აძლევენ სახლში. და არ არსებობს ბოროტება: ფაქტია, რომ საშინაო დავალებას თითქმის ყოველთვის აძლევენ გაკვეთილის ბოლოს, როცა კლასი ისედაც ხმაურიანია და თქვენი „ჩამორჩენილი“ მოსწავლე დაიღალა და თითქმის არ უსმენს მასწავლებელს. ამიტომ, სახლში, მას შეუძლია საკმაოდ გულწრფელად თქვას "არაფერი უკითხავთ". ამ შემთხვევაში, ჰკითხეთ თანაკლასელებს საშინაო დავალების შესახებ.

საშინაო დავალების მომზადებისას უწყვეტი მუშაობის საერთო ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 20-30 წუთს. ასეთი სამუშაოს შემდეგ პაუზებია საჭირო!

ნუ ისწრაფვით ნებისმიერ ფასად და არ დაზოგავთ დროს ყველაფრის ერთდროულად გასაკეთებლად.

მეშვიდე - შეეცადეთ იპოვოთ კონტაქტი მასწავლებელთან, რადგან ბავშვს ორივე მხრიდან სჭირდება დახმარება და თანადგომა.

მერვე - ბავშვის დასახმარებლად ყველაზე მთავარი მისი შრომის ჯილდოა და არა მხოლოდ სიტყვებით. სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად ივიწყებენ ამას. და თუ ეს არ გაკეთებულა, ბავშვმა, რომელიც იწყებს მუშაობას, შეიძლება იფიქროს: ”აზრი არ აქვს მცდელობას, ვერავინ შეამჩნევს ჩემს წარმატებას”. ჯილდო სავალდებულოა; ეს შეიძლება იყოს ერთობლივი გასეირნება, მოგზაურობა ზოოპარკში, კინოში ...

მეცხრე – ბავშვებთან ერთად სკოლის პრობლემებიგჭირდება დღის გაზომილი და მკაფიო რეჟიმი. არ უნდა დაგვავიწყდეს: ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, მოუსვენრები არიან, არ არიან შეკრებილნი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათთვის სულაც არ არის ადვილი რეჟიმის დაცვა.

თუ ბავშვს უჭირს ადგომა, ნუ მიიზიდავთ, ნუ აჩქარდებით, ნუ აიძულებთ კიდევ ერთხელ; მაღვიძარა ჯობია ნახევარი საათით ადრე დააყენოთ.

ალბათ ყველაზე მძიმე დრო- საღამოს, როცა ძილის დროა. მშობლები ცდილობენ სწრაფად დააძინონ პატარა მოსწავლე და ის, როგორც შეუძლია, თამაშობს დროს. ხშირად ეს მთავრდება ჩხუბით, ცრემლებით, საყვედურებით. შემდეგ კი ბავშვი დიდხანს ვერ დამშვიდდება და იძინებს... შეგიძლიათ მისცეთ მას გარკვეული თავისუფლება (იმით, რომ მისცეთ დასაძინებლად არა ზუსტად ცხრაზე, არამედ ცხრადან ათის ნახევრამდე). სრული (ყოველგვარის გარეშე სასწავლო ამოცანები) კვირას და განსაკუთრებით არდადეგების დროს დაისვენეთ.

მეათე , და ბოლოს, მიღებული ზომების დროულობა და სისწორე მნიშვნელოვნად ზრდის წარმატების შანსებს. ამიტომ, თუ თქვენ თვითონ ვერ განსაზღვრავთ, რა უშლის ხელს თქვენს შვილს საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების მიღწევაში და როგორ დაეხმაროთ მას, ან თუ ბოლომდე არ ხართ დარწმუნებული ბავშვის მიმართ თქვენი პოზიციის სისწორეში, უმჯობესია მიმართოთ სპეციალისტებს ( ფსიქოლოგი, მასწავლებელი, ლოგოპედი, ნევროლოგი, ბავშვთა ფსიქიატრი). ისინი დაეხმარებიან სასკოლო სირთულეების მიზეზის დადგენას და შემოგთავაზებენ როგორ გამოვიდეთ ამ სიტუაციიდან. და მიჰყევით მათ ყველა რეკომენდაციას!

მასწავლებლის ინდივიდუალური მუშაობა

მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების შესავსებად

ადამიანის შემეცნებითი საქმიანობის ეპისტემოლოგია განპირობებულია იმით, რომ ადამიანს, ისევე როგორც ნებისმიერ მაღალგანვითარებულ არსებას, აქვს თვითგადარჩენის ინსტინქტი, რომელსაც თან ახლავს შფოთვისა და შიშის გრძნობა, რაც ისტორიულად მთავარია. მამოძრავებელი ძალაგარემომცველი სამყაროს, საზოგადოებისა და საკუთარი თავის შეცნობას. ადამიანის ორგანიზმის თვითსწავლის ფუნქცია პასუხისმგებელია გამოცდილების დაგროვებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ორგანიზმის ფუნქციონირებას. დაგროვილი ცოდნისა და უნარების გამოყენებით ადამიანი გარდაქმნის მის ირგვლივ არსებულ რეალობას და ამით აფართოებს მის სიცოცხლისუნარიანობას, რომელიც აუცილებელია მისი არსებობისთვის ბუნებასა და საზოგადოებაში. ყველა ბავშვს დაბადებიდან აქვს სწავლის უნარი და ბუნებრივი მოთხოვნილება – თვითსწავლება. მაგრამ ამის მიუხედავად, არსებული პედაგოგიური სისტემა მოძველებული ავტორიტარული იდეოლოგიით, მეთოდებითა და სასწავლო პროცესის ორგანიზებით ახერხებს მრავალ მოსწავლეში განათლების ბუნებრივი მოთხოვნილების მოკვლას.

ბუნებრივი განათლება არის განვითარება, რომელიც მოდის ადამიანის შიგნიდან - თვითგანათლება არის სწავლის პროცესი.

მოსწავლის განვითარებაში მთავარ როლს ასრულებს შემეცნებითი აქტივობის მართვის მისი პირადი სისტემა. Ამისთვის

პირველ რიგში, შემცირდეს შეუსაბამობა მასწავლებლისა და სტუდენტების მიერ ცოდნის შეფასებაში,
მოსწავლეებს ვაძლევთ შეძენილი მასალის ცოდნის შეფასების ნორმებს სახით:

· ქულა „5“ აღნიშნავს პასუხს, რაც აჩვენებს შესწავლილი მასალის ღრმა გაგებას.

· ქულა „4“ აღნიშნავს პასუხს, რაც აჩვენებს სასწავლო მასალის სრულ გააზრებას.

· ქულა „3“ აფასებს პასუხს, რაც აჩვენებს სასწავლო მასალის ნაწილობრივ გაგებასა და ნაწილობრივ იგნორირებას.

· ქულა "2" აფასებს პასუხს, ავლენს მხოლოდ მცირე ცოდნას სასწავლო მასალის შესახებ.

· ქულა "1" აფასებს პასუხს, რაც აჩვენებს სასწავლო მასალის სრულ უცოდინრობას.

უფრო მეტიც, სწორი პასუხი მხოლოდ იგულისხმება, ვინაიდან მოსწავლეს შეუძლია მასალის არასწორად აღქმის შემდეგ მისი ინტერპრეტაცია, როგორც სწორი. ამიტომ აღქმული მასალის სისწორისა და ჭეშმარიტების გზაზე მოსწავლეთა შემდგომი განვითარების კონტროლს მასწავლებელს ვუტოვებთ. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა - „როგორ შევაფასოთ შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება, მაგალითად, პრობლემის გადაჭრა? ანალოგიურად უნდა შეფასდეს, მაგრამ შესრულებული შემოქმედებითი ამოცანები უნდა შემოწმდეს ცოდნისა და უნარების კორექტირებისას, რათა დადგინდეს შესრულებული დავალების სისწორე და, თუ შესაძლებელია, არასწორად შესრულებულ დავალებაზე ნიშანი არ დაიკლო.

მეორეც, სასწავლო მასალას (საშინაო დავალება) ვყოფთ ნაწილებად, ლოგიკურ ნაწილებად კონცეფციის ფორმირების ეტაპების შესაბამისად (3-დან 6-მდე). საშინაო დავალება, ახალი სასწავლო მასალის ნაწილების სახით, იწერება მის ახსნამდე. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ როდესაც მასალა წარმოდგენილია კონკრეტული სტრუქტურული ლოგიკური ბლოკების სახით, შესაძლებელი ხდება მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდეს სტუდენტების მიერ შესწავლილი მასალის ათვისება მათზე დატვირთვის შემცირებით. ასეთ ბლოკში, როგორც წესი, იკვეთება წამყვანი აზრი, რომელსაც აჩვენებენ მოსწავლეებს. მასალის ბლოკებად დაყოფა ამახვილებს მოსწავლეთა ყურადღებას ახლის ახსნის დროს. მოსწავლეები უფრო ადვილად იგებენ ძირითად აზრს, მუშაობენ მშვიდად, დეტალურად ესმით ახალი მასალის დეტალები. მასალის ბლოკად შესწავლა მნიშვნელოვნად ამარტივებს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების თვითშეფასებას და ხდის მას კონკრეტულ და სანდოს. ვინაიდან მოსწავლეები შეაფასებენ თავს თითოეული ბლოკის ასიმილაციისთვის. მასწავლებელი თავის მხრივ ნახავს სასწავლო მასალის რა ნაწილი და როგორ ისწავლა იგი თითოეულმა მოსწავლემ.

ამიტომ მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის ახსნა ახსნა-განმარტების ფუნქციას ასრულებს მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების შესასრულებლად. ეს ავტომატურად ასტიმულირებს მოსწავლეთა თვითგანათლებას. ჩვენ ვთავაზობთ საგანმანათლებლო მასალის თითოეული ნაწილის ათვისებას ან მოსწავლეების მიერ გარკვეული ამოცანების შესრულებას ხუთქულიანი სისტემით და ამ შეფასებების მომრგვალებული არითმეტიკული საშუალო არის სტუდენტის ცოდნის შეფასება კონკრეტული სასწავლო მასალის შესახებ. ეს არის ის შეფასება, რომელსაც სტუდენტი აცხადებს და იღებს ვალდებულებას დაიცვას, თუ შესაძლებლობა მიეცემა. ამრიგად, ჩვენ ვასტიმულირებთ და პრაქტიკულად ვანერგავთ თვითშეფასებას.

მესამე, დაწესებულია გარკვეული სანქციები.

მაგალითად, თვითშეფასების მნიშვნელოვანი გადაფასების შემთხვევაში, მოსწავლეს ეწვევა მომდევნო გაკვეთილზე ერთი ან ორი წინა თვითშეფასების დასაცავად, ან ეს შეფასება საერთოდ არ იდება ჟურნალში - რაც კიდევ უფრო არასასურველია. მოსწავლისთვის და ა.შ.

ქულების დაკლებასთან ერთად ძალზედ მნიშვნელოვანია მოსწავლეების, განსაკუთრებით „სუსტების“ წახალისება კლას-მაყურებლის წინაშე წარმატებების აღნიშვნის გზით. როდესაც მოსწავლეს მხარს უჭერენ, ამხნევებენ, ამბობენ: „ჩვენ შენი გვჯერა, შენ ხარ უნარი, ხარ მოაზროვნე, ნიჭიერი, ძლიერი ხარ, შეგიძლია დაძლიო საკუთარი თავი, შეგიძლია აიძულო, მიაღწევ... იყოს საუკეთესო“, რითაც ვაპროგრამებთ მის შემდგომ ეფექტურ საგანმანათლებლო საქმიანობას. გამარჯვებულის აღზრდის ბუნებრივად შექმნილმა სცენარმა სისტემატურად უნდა განუვითაროს ამ მოსწავლის უნარი და შეუპოვრობა საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული სირთულეების დაძლევაში.

ამავდროულად, მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს მოსწავლეების მიერ თვითშეფასების დაცვის ერთგვაროვანი სიხშირე და უფრო ხშირად მოიწვიოს მათი შეფასების დასაცავად ის მოსწავლეები, რომლებსაც ცუდი რწმენის გამო ჰქონდათ თვითშეფასების მნიშვნელოვანი გადაფასების შემთხვევები. მთელ რიგ კეთილსინდისიერ სტუდენტს ამ საკითხში სრული ნდობის მინიჭება შეუძლია და როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეს სავსებით გამართლებულია. უფრო მეტიც, სტუდენტების კეთილსინდისიერება არ არის დამოკიდებული მათ აკადემიურ მოსწრებაზე, ეს შეიძლება იყვნენ წარჩინებული სტუდენტები და სუსტი მოსწავლეები.

ასეთი აქტივობები საშუალებას იძლევა შეინარჩუნოს მოსწავლეთა თვითშეფასება, ხოლო მასწავლებლისთვის უკუკავშირი საკმაოდ მაღალ საიმედო დონეზე.

იმისათვის, რომ მოსწავლეებს არ ჰქონდეთ ხარვეზები ცოდნასა და უნარებში, ამისათვის ჟურნალის თითოეულ გაკვეთილზე თითოეულ მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს თავისი არაპირდაპირი თვითშეფასება კონკრეტული კონცეფციისთვის. თუ ჟურნალის რომელიმე უჯრედში არ არის შეფასება, ან ძალიან დაბალი კლასი, მაშინ ეს არის სიგნალი მასწავლებლისა და მოსწავლისთვის ამ მოსწავლის ცოდნასა თუ უნარებში არსებული კონკრეტული ხარვეზების შესახებ.

ვინაიდან თითოეულ გაკვეთილზე ტარდება ცოდნისა და უნარების თვითშეფასება, მოსწავლეებს ეძლევათ სტიმული, აღმოფხვრას დაუსწრებლობა და, შესაბამისად, ცოდნაში არსებული ხარვეზები. კერძოდ: მეოთხედი, ნახევარი წლის განმავლობაში (სემესტრის განმავლობაში) სტუდენტები საკუთარ თავს აძლევენ მრგვალ შეფასებას, რომელიც შედგება ყველა ქულის ჯამისგან გაყოფილი რიცხვზე. სავარჯიშო სესიებიკვარტალში ან ნახევარ წელიწადში (სემესტრში) ამ საგანს. ამ შემთხვევაში, სტუდენტები თავად ითვლიან თავიანთ საბოლოო შეფასებას და ყველა ღონეს ხმარობენ, რომ აღმოფხვრას ცოდნისა და უნარების ხარვეზები და ცდილობენ თავიდან აიცილონ ამ საგნების გაცდენა, თუნდაც კარგი მიზეზები. მათ სთხოვენ მიიღონ კრედიტი დაკარგული მასალისთვის, რათა თავიდან აიცილონ ხარვეზები ცოდნაში და რომ საბოლოო შეფასება იყოს მაღალი.

AT ტრადიციული სისტემასწავლა, როცა მასწავლებელი ატარებს გამოკითხვას, ამოწმებს ცოდნას, მაშინ ბუნებრივია, მოსწავლე ცდილობს დამალოს, დამალოს თავისი უცოდინრობა. სასწავლო პროცესის ჩვენს ტექნოლოგიაში მოსწავლე ცდილობს აღმოფხვრას საკუთარი უცოდინრობა, შეცდომები. კითხვებს უსვამს მასწავლებელს, სვამს მოსწავლეებს, ანუ იღებს ინიციატივას. მოსწავლეებს ესმით, რომ საშინელებაა არა თავად შეცდომა, არამედ მისი დამალვა, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს საბოლოო კონტროლში. შეცდომები სწავლის პროცესში ბუნებრივია, ის სწავლის საშუალებაა. შეცდომებზე მთელი კაცობრიობა სწავლობს. ამიტომ, თავად მოსწავლეები ცდილობენ გაარკვიონ, გაიგონ, გაარკვიონ, თანაკლასელების დახმარებით ან მასწავლებლის დახმარებით, რაც მათ ვერ დამალეს ცოდნისა და უნარების ხარვეზები დამოუკიდებელ საშინაო დავალებაში, მათთვის უბრალოდ არ არის მომგებიანი. . უფრო მეტიც, მომავალში მათ მოუწევთ მოხსენება ცოდნისა და უნარების თემატურ ან საბოლოო გამოცდაზე.

საგულდაგულოდ დამოწმებული პრაქტიკული ინფორმაციის დიდ საგანმანათლებლო მასალაზე პედაგოგიური მუშაობაამ სისტემაში სავარჯიშოებმა აჩვენა, რომ მოსწავლის აქტიური ჩართულობა საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიზსა და შეფასებაში აყალიბებს მის კეთილსინდისიერ დამოკიდებულებას თვითსწავლისადმი და მისი ცოდნისა და უნარების თვითშეფასების სანდოობას. ცოდნისა და უნარების სისტემურ თვითშეფასებას აქვს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა მოსწავლეებისთვის, ასწავლის მათ ისეთ მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებში, როგორიცაა თვითკრიტიკა და თვითკრიტიკა, ასწავლის მათ, ასწავლის მათ ნებას, ხასიათს, დაჟინებას და მიზნის მიღწევას, წაახალისებს. მათ სისტემატურად მოემზადონ თითოეული გაკვეთილისთვის, რათა დროულად და კეთილსინდისიერად შეასრულონ დავალებები. სტუდენტები იწყებენ ორმაგი კონტროლის სისტემის ეფექტურად ფუნქციონირებას ერთი პიროვნების შიგნით, ეს არის მაკონტროლებელი და აღმასრულებელი სისტემა, რომელიც ერთდროულად არის თვითკონტროლისა და თვითშეფასების თვითშემეცნების მექანიზმის ფორმირება. მოსწავლეთა თვითკონტროლი აძლევს მათ თავდაჯერებულობას საკუთარ შესაძლებლობებში. თვითკონტროლის უნარის არსებობა დამოუკიდებლობის მაღალ დონეზე მიუთითებს.

მოსწავლე, რომელიც ტრადიციულ განათლებაში არადამაკმაყოფილებელ შეფასებას იღებს, ამას აღიქვამს, როგორც დასჯას და ნებისმიერი სასჯელი არ ახდენს დადებით გავლენას სასწავლო აქტივობებზე და მასწავლებელთან ურთიერთობაზე. არადამაკმაყოფილებელი შეფასების მინიჭება არ არის მოსწავლისთვის დასჯის ფორმა, არამედ მასწავლებლისთვის მხოლოდ სიგნალი იმისა, რომ ის საკმარისად წარმატებული არ არის. აკადემიური მუშაობაზე ამ ეტაპზედა გულისხმობს მასწავლებელთან ამ თემაზე თანამშრომლობის გაგრძელებას.

თანამშრომლობის დემოკრატიულ იდეოლოგიაზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის დროს ავტომატურად იქმნება მშვიდი ატმოსფერო, კეთილგანწყობა და ურთიერთდახმარება, ჩნდება კოლექტივიზმის განცდა, რაც ტრენინგის ეფექტურობის კომპონენტებია. კავშირისტუდენტების ცოდნისა და უნარების თვითშეფასების საფუძველზე გარკვეული პერიოდის განმავლობაში დასრულებულ სასწავლო მასალაზე, ისინი საშუალებას აძლევს როგორც თავად სტუდენტებს, სისტემატიურად აკონტროლონ მათი მომზადება, ასევე მასწავლებელი საშუალებას აძლევს მათ დროულად გაუწიონ დახმარება სტუდენტებს.

ეს ტექნოლოგია მოსწავლეებს უქმნის მოტივაციას, სისტემატიურად გააუმჯობესონ თავიანთი განათლების ხარისხი, შედეგად, კონცეფცია განათლების მიღების გაგრძელება. რაც უფრო ხშირად მონაწილეობს მოსწავლე თვითშეფასებაში სხვადასხვა სახისამოცანები, მით უკეთ ისწავლის პროგრამის მასალას. მოსწავლეები მოდუნებულები არიან, არ გრძნობენ შიშს ზარის მოლოდინში, რადგან დამოუკიდებლები არიან მასწავლებლის შეფასებითი თვითნებობისგან, იციან, რომ თავდაჯერებულად დაიცავენ საკუთარ თავს მიცემულ შეფასებას, ამიტომ მუშაობენ აქტიურად და სიამოვნებით, მასწავლებლის ყურადღება გამახვილებულია მოსწავლეთა შეცდომებისა და შეცდომების გამოსწორებაზე, მასალის სწავლაში წარმატების სტიმულირებაზე. თანამშრომლობის ასეთ გაკვეთილზე მოსწავლეები ეუფლებიან სასწავლო აქტივობების თვითრეგულირებას, ყველასთვის ყველაფერი გამოდგება, ყველას ყველაფერი ესმის, იბადება სწავლაში წარმატების განცდა.

როდესაც წარმატება ხდება გარკვეულწილად სტაბილური, ამა თუ იმ გზით მუდმივი, იწყება ერთგვარი „ჯაჭვური რეაქცია“, რომელიც ათავისუფლებს უზარმაზარ, აქამდე ფარულ შესაძლებლობებს სტუდენტებისთვის იმის გამო. ბუნებრივი სურვილიწარუმატებლობის თავიდან აცილების მიზნით, ისინი ცვლიან თვითშეფასების დონეს, თვითშეფასებას, მათი მიღწევების შინაგანი და გარეგანი აღიარების ხარისხს, თუნდაც ყველაზე უმნიშვნელოს. შესამჩნევად გაუმჯობესდა დისციპლინა, კლასში შეწყდა ყოფილი ე.წ „სუსტების“ ლაპარაკი, გაიზარდა მოსწავლეების ყურადღება და კონცენტრაცია.

ბუნებრივია იმის დაჯერება, რომ მოსწავლის საკუთარი ნამუშევრის ანალიზისა და შეფასების პროცესში ჩართვის შემოთავაზებული მეთოდი არ ნიშნავს, რომ მასწავლებელი ამ პროცესიდან არის გარიყული. მასწავლებელს ყოველთვის აქვს შესაძლებლობა შეცვალოს მნიშვნელობა როგორც მიმდინარე, ისე საბოლოო კლასები. მაგრამ ამ პირობით, პედაგოგიური შეფასება არ მოდის მოსწავლეებს გარედან, ისინი თავადაც აქტიურად მონაწილეობენ თვითშეფასების პროცესში. მოსწავლეთა მუშაობაში წარმატება არის მასწავლებლის მუშაობის წარმატების მაჩვენებელი, მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველი, ეს არის მისი შინაგანი კომფორტი, მისი მხიარული განწყობა, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთგაგების საფუძველი, საფუძველი. სწავლის პოზიტიური მოტივაცია. მოსწავლეებში ჩნდება სურვილი, გადაჭრას უფრო და უფრო რთული სასწავლო პრობლემები.

სწორედ ამისთვის არის შექმნილი ჩვენი სასწავლო პროცესის ორგანიზაცია. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდით საგნის სასწავლო გეგმა მოსწავლეთა მიერ ბევრად უფრო სწრაფად ითვისება. შესაბამისად, დამატებითი დრო რჩება შემდგომი განმეორებისთვის, განზოგადებისთვის, შემოქმედებითი პრობლემების გადასაჭრელად და, რა თქმა უნდა, სტუდენტების ცოდნისა და უნარების გამოსწორებისთვის.

ამ იდეოლოგიის დანერგვისა და ტრენინგის ორგანიზების შედეგი აღემატება მისი ეფექტურობის ყველა მოლოდინს. მასწავლებელი, როგორც იქნა, ხსნის მესამე თვალს, ის ბევრად მეტს ხედავს სტუდენტების შემეცნებითი პროცესის რეალურ სურათში და უმაღლესი დონის სპეციფიკურ პრობლემებს, რომლებიც იხსნება მისი პედაგოგიური საქმიანობისთვის. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების მაღალ ხარისხთან ერთად მოსწავლეებში ავტომატურად ყალიბდება ორგანიზაციული, კომუნიკაციური, ნებაყოფლობითი და მოტივაციური კომპონენტები. ხდება სპონტანური გადასვლა გარე მოტივაციათვითსწავლის შინაგანი მორალურ-ნებაყოფლობითი რეგულირების სწავლა. პრაქტიკაში, იქმნება გადახვევა განათლების ორიენტაციაში საშუალო სტუდენტიდან თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომისკენ. ამრიგად, იქმნება სასწავლო პროცესის აბსოლუტურად უკონფლიქტო, მაღალეფექტური ორგანიზაცია, რომელიც მიიღწევა ხელსაყრელი თანაფარდობით. კომუნიკაციური აქტივობამოსწავლისა და მასწავლებლის, თითოეული მოსწავლის საქმიანობის ეფექტურობის უზრუნველყოფა, რაც მთავარია კლასში გადაჭრილი საგანმანათლებლო ამოცანების მოცულობის და ხარისხის განსაზღვრაში.

საგანმანათლებლო პროცესის აღწერილ ტექნოლოგიაში აშკარად ვლინდება განათლების განვითარების წამყვანი ტენდენცია, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ პროგრამული მასალის ათვისება სასწავლო მიზნიდან ხდება ასეთი ემოციური, სოციალური და ინტელექტუალური განვითარების საშუალება. სტუდენტი, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლიდან თვითგანათლებაზე გადასვლას.

მოსწავლის წარუმატებლობის მიზეზები: ინტელექტის სუსტი განვითარება, უმაღლესი თვისებები ნერვული სისტემაარ არის განვითარებული შემეცნებითი ინტერესების ნაკლებობა და სწავლის დაბალი მოტივაცია, ცოდნის ხარვეზები, საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები; ცუდი გავლენასკოლისგარე გარემო (ოჯახი, თანატოლები), მასწავლებელთა და კლასის საგანმანათლებლო გავლენის ნაკლოვანებები.

აუცილებელია წარუმატებელი მოსწავლის მახასიათებლის შექმნა, მიზეზების გარკვევა, ამ მოსწავლეებისთვის წარმატების შექმნის გზების დასახვა, მოსწავლესთან, მასწავლებელთან და მშობლებთან კონტაქტში მუშაობა.

მოსწავლემ უნდა შეძლოს სიტყვის ვიზუალური იერსახის მკაფიოდ წარმოჩენა, ამიტომ ამ უნარის ათვისებაში მთავარი ასისტენტი კითხვაა. 9-11 კლასების მოსწავლეებს ყოველდღიურად სჭირდებათ 10-მდე გვერდის დაბეჭდილი ტექსტის წაკითხვა.

შეინახეთ სპეციალური ხელნაწერი საცნობარო წიგნი საცნობარო დიაგრამებით, ცხრილებით, შენიშვნებით. დაწერეთ ან ხაზი გაუსვით მაგალითებს სხვადასხვა ფერებში. ფერით ხაზგასმული უკეთ ახსოვს.

რეგულარულად იმუშავეთ ლინგვისტურ ლექსიკონებთან, დაე, ისინი გახდნენ თქვენი საცნობარო წიგნები.

სისტემატურად და ეფექტურად ასრულებენ მასწავლებლის მიერ სახლში მოცემულ დავალებებს: ხელს უწყობენ ცოდნის, უნარების კონსოლიდაციას და მართლწერისა და პუნქტუაციის წიგნიერების განვითარებას.

სემანტიკიდან გრამატიკამდე. გააზრება, შედარება, ანალიზის სწავლა, სინთეზირება, შაბლონების ჩამოყალიბება, ასოციაციური სერიების აგება, ფიგურული მეხსიერების მუშაობა.

აზროვნებისა და ნებისყოფის ინტენსიური მუშაობა აუცილებელი პირობაა აკადემიური მოსწრების ხარისხის ამაღლებისთვის.
რეგულარულად დაესწარით დამატებით გაკვეთილებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად. არ გამოტოვოთ რეპეტიტორობა.

საკლასო ოთახში მასწავლებლები გამოცდისთვის მოსამზადებლად იყენებენ საკონტროლო და საზომ მასალებს წინა წლებში, ისევე, როგორც დემო მასალები 2009 წ. თვალსაჩინოა მასწავლებელთა მუშაობის პრაქტიკული ორიენტაცია: შემუშავდეს ძლიერი ZUN, რათა მოამზადოს სტუდენტები გამოცდისთვის. გაიმართა მიმდინარე შემოწმებაცოდნა ტესტური გამოკითხვის სახით. მაგრამ ამოცანები გამოიყენება ძირითადად ორი დონის სირთულის (ტიპი A და B USE მასალების) საფუძველზე სწავლის შესაძლებლობებიკლასში მოსწავლეთა უმრავლესობა. სოციალური კვლევების გაკვეთილზე მოსწავლეები სწავლობენ ესეს წერას, პრობლემურ კითხვაზე პასუხის გაცემას, გაკვეთილზე აქტივობების ტიპებსა და დავალებების ფორმებს. ინგლისური ენისშეასრულოს საგამოცდო ბილეთები, რუსეთის ისტორიის გაკვეთილებზე, სატესტო დავალებები გამოიყენება, გაკვეთილებზე მსოფლიო ისტორიამოსწავლეები ემზადებიან ბილეთების კითხვებზე ზეპირი პასუხებისთვის, რისთვისაც მიმდინარეობს მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე, მოსწავლეები აძლევენ დასაბუთებულ პასუხებს, გამოხატავენ პირადი აზრიფაქტებზე დაყრდნობით. ამრიგად, გაკვეთილების სასწავლო მასალის შინაარსი, სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება, სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმების ოპტიმალური კომბინაცია, სტუდენტების ცოდნის მიმდინარე და საბოლოო კონტროლი - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ფორმირებას. სწავლის ძლიერი ცოდნა, გამოცდებისთვის მომზადება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მე-4 ოქმის დანართი

მომხსენებელი: ვარდაშევა თ.ნ.

იმუშავეთ მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების შესავსებად.

ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა, რომელიც ჩვენი სკოლების მასწავლებლებს უწევთ გადაჭრას, არის დაბალი მიღწევების მოსწავლეებთან მუშაობა. დაბალ მიღწევებად ითვლებიან სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ სუსტი გონებრივი შესაძლებლობები და სუსტი სწავლის უნარი, დაბალი მეხსიერების დონე, ან არ აქვთ ეფექტური სწავლის მოტივები. საიდუმლო არ არის, რომ ასეთი მოსწავლეები არსებობენ სკოლებში. იმისათვის, რომ ამ კატეგორიის მოსწავლეები არ გახდნენ წარუმატებელი, საჭიროა სისტემატური მუშაობა წარუმატებელ მოსწავლეებთან. მინდა ყურადღება გავამახვილო რუსულში ჩამორჩენილ სტუდენტებთან მუშაობაზე.
მოსწავლეთა წარუმატებლობასთან ბრძოლისა და ცოდნის ხარისხის ამაღლების დიდ და მნიშვნელოვან პრობლემაში მე ვხედავ ორ მხარეს: არასაკმარისი მიღწევების თავიდან აცილების პრობლემას და მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების შევსების პრობლემას.
სტუდენტების წარუმატებლობა გამოწვეულია მრავალი და მრავალფეროვანი მიზეზით, რაც დამოკიდებულია როგორც თავად მასწავლებელზე (მის გამოცდილებაზე, ტრენინგზე, მის მეთოდოლოგიაზე), ასევე თავად მოსწავლეზე. ყველა მასწავლებლის ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს იმ მიზეზების აღმოფხვრაზე, რაც იწვევს მოსწავლეთა წარუმატებლობას. წარუმატებლობის პრევენცია ხორციელდება მთლიანობაში კლასების დადგმით.
ჩამორჩენილ სტუდენტებთან მუშაობა სავალდებულოა ინდივიდუალური მიდგომასტუდენტებისთვის, ასევე ინდივიდუალური ამოცანები ცალკეული სტუდენტებისთვის. ეს დავალებები უნდა ჩაითვალოს დამატებით, რასაც მთელი კლასისთვის ეძლევა.
ჩამორჩენილმა სტუდენტმა უფრო მეტი სამუშაო უნდა გააკეთოს, ვიდრე წარმატებულმა სტუდენტმა. ამიტომ, ეს ამოცანები უნდა იყოს მცირე. მაგალითად, პატარა ბარათი დიდაქტიკური მასალისგან.
ყველა კლასში, მოგეხსენებათ, არიან მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ სერიოზული ხარვეზები ცოდნასა და უნარებში. ეს მოსწავლეები დიდ სირთულეებს განიცდიან საგანმანათლებლო მასალაზე მუშაობისას და საჭიროებენ მასწავლებლის მუდმივ ყურადღებას როგორც კლასში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. მხოლოდ ამ პირობით შეუძლიათ ასეთ მოსწავლეებს აღმოფხვრას ცოდნის ხარვეზები და ამაღლდნენ მთელი კლასის დონეზე.
პირველი, რითაც ინდივიდუალური მუშაობა იწყება, არის სტუდენტების შესწავლა, მათ ცოდნაში არსებული ხარვეზები და ამ ხარვეზების მიზეზები, ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ა.შ.
ჩემი სტუდენტების გულდასმით შესწავლისას ვხედავ, რომ ზოგს აქვს არასტაბილური ყურადღება, უჭირს სასწავლო მასალაზე კონცენტრირება, სხვები მიდრეკილნი არიან მექანიკურად დაიმახსოვრონ წესები და დასკვნები, ზოგი კი ნელია მუშაობაში.
ზოგიერთ მოსწავლეს აქვს უფრო განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება, ზოგს - აუდიტორია, ზოგს კი - მოტორული. ნებისმიერ კლასში არიან სტუდენტები, რომლებმაც არ იციან გონებრივი შრომის დისციპლინა. ეს ვლინდება მასალის წარდგენის ან განმეორების დროს და მით უმეტეს დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში. მასწავლებლის ამოცანაა შეისწავლოს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები და დროული დახმარება გაუწიოს მათ, ხელი შეუწყოს მათ საგანმანათლებლო მასალაზე მუშაობას. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია მათი ინტერესის გაღვივება კლასებისადმი და ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრის სურვილი და ამისთვის აუცილებელია მათში საკუთარი ძალების რწმენა ჩაუნერგოს. აუცილებელია მოსწავლეებს გაუმხილოს მათი ჩამორჩენის მიზეზები და მიეთითოს ხარვეზების დაფარვის გზები, აუცილებელია მოსწავლეების ყურადღებით დაკვირვება, კლასში და საშინაო დავალებების შესრულება, მათი მცირედი წარმატებების აღნიშვნა. სწავლის სურვილი ყალიბდება მასალაზე წარმატებული მუშაობის პროცესში, ამიტომ მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური დახმარების ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლემ მუდმივად იგრძნოს მისი პროგრესი. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ხშირად უმნიშვნელო წინსვლაც კი შთააგონებს სტუდენტებს, აღელვებს მათ უფრო ინტენსიური მუშაობისთვის და ზრდის მათ ინტერესს გაკვეთილების მიმართ და ეს უზრუნველყოფს მათ მიერ მასალის წარმატებულ ათვისებას. ზოგიერთი მიიჩნევს, რომ სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური დახმარება მხოლოდ მათთან მუშაობაა საკლასო ოთახის გარეთ. ეს, რა თქმა უნდა, სიმართლეს არ შეესაბამება. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა, უპირველეს ყოვლისა, მუდმივი ყურადღებაა თითოეული მათგანის მიმართ გაკვეთილზე: მოსწავლეთა გამოკითხვისას, მასალის წარდგენისა და კონსოლიდაციის პროცესში და ასევე საშინაო დავალების ახსნისას.
ჯგუფური დამატებითი გაკვეთილები ტარდება მხოლოდ ყველაზე გამონაკლის შემთხვევებში.
ასეთი ჯგუფები მცირე უნდა იყოს მათში ჩართული სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით. ეს ძირითადად ის სტუდენტები არიან, ვინც რაიმე მიზეზით გაცდა გაკვეთილები ან ისინი, ვინც რაღაც ვერ ხვდება.
როგორ მოვაწყო ინდივიდუალური მუშაობა სტუდენტებთან?
უპირველეს ყოვლისა, ვცდილობ გამოვავლინო თითოეული მოსწავლის ძლიერი და სუსტი მხარეები, თვალყურს ვადევნებ რომელი მოსწავლე რა ჩამორჩება, რომელ წესს უშვებენ შეცდომებს.
წერილობითი სავარჯიშოების შესრულებისას, საშინაო დავალების შემოწმებისას განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ჩამორჩენილებს: ვაძლევ ინდივიდუალურ დავალებებს, თითოეულ მოსწავლესთან ვმუშაობ დაშვებულ შეცდომებზე. შეცდომების გაანალიზებისას განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ტიპიურ შეცდომებს, რომლებსაც ბევრი მოსწავლე უშვებს საკონტროლო კარნახებში. ეს შეცდომები განიხილება კლასში.
მთავარია ინდივიდუალური მუშაობა თითოეული ჩამორჩენით. რუსულ ენაში შეცდომების გამორიცხვის მიზნით ვიწყებ სპეციალურ რვეულს, რომელშიც გამოყოფილია გვერდი, სადაც გაკვეთილის თემაა დაფიქსირებული (რისი მიცემაც ბავშვებისთვის რთულია და თითოეული გვარის გვერდით + ან - დადება). შეცდომებს უშვებს ესა თუ ის მოსწავლე, ვაძლევ დავალებას ამ წესის სახელმძღვანელოს ან ბარათის მიხედვით. ყოველი საკონტროლო კარნახის შემდეგ მის ბარათში იწერება იმ წესების სიტყვები, რომლებიც მოსწავლეებმა უკვე ისწავლეს და ბარათში შეიტანება ახალი სიტყვები, რომელთა მართლწერაშიც დაშვებულია კარნახში შეცდომები. რუსულ ენაზე სტუდენტების ინდივიდუალური საშინაო დავალების ორგანიზების ამ ფორმით ღირებულია ის, რომ იგი არ საჭიროებს რთულ აღრიცხვას. ამ სამუშაოსთვის მომზადება ასევე არ შრომატევადია მასწავლებლისთვის. ჩემს საქმიანობაში ასევე ვიყენებ ინდივიდუალურ ბარათებს. დიდ ეფექტს იძლევა სტუდენტების ინდივიდუალური დამატებითი მუშაობა. მაგრამ ეს მოითხოვს მოსწავლისა და მასწავლებლის შრომას, ვინაიდან მოსწავლეს სჭირდება დამატებითი სამუშაოს შესრულება, მასწავლებელს კი - შემოწმება.
შეცდომებზე მუშაობის ძალიან კარგი ტექნიკა, ჩემი აზრით, ასეთი მეთოდია. მე ვწერ შეცდომებს 2 - 3 საკონტროლო კარნახიდან მათი განმარტებით. მას შემდეგ, რაც ბავშვები აზრობრივად ისწავლიან წესს და ისწავლიან სიტყვებს, რომლებშიც შეცდომებს უშვებდნენ, ეძლევა დამოუკიდებელი დავალება: დაწერე შემოქმედებითი კარნახი ან ესე სიტყვებისა და წინადადებების გამოყენებით შეცდომებით.
თქვენი შეცდომების შემდეგ მუშაობის კონტროლი ძალიან სასარგებლოა. რუსული ენის გაკვეთილებზე ინდივიდუალური მუშაობის ფორმები და მეთოდები მრავალფეროვანია. გაკვეთილისთვის მომზადებისას ვგეგმავ გამოკითხვის დროს რომელ მოსწავლეს უნდა დაუთმოს მეტი დრო მოსამზადებლად და ვის ნაკლები დრო, ვის ვკითხო მაგიდასთან, დაფასთან, ვის მივცეთ ბარათი.
1 მოსწავლის გასაუბრებისას ვამახვილებ ყურადღებას მასალის პრაქტიკულ ნაწილზე, წესის გამოყენების უნარზე, მეორისგან ვითხოვ წესის მნიშვნელობის ახსნას, 3-დან - გეგმის მიხედვით მკაფიო, თანმიმდევრული გადმოცემის მიღწევას. . როგორც დამატებითი მასალა 1 - ანალიზი კომპოზიციით, 2 - სიტყვების მართლწერის ახსნა, 3 - სიტყვების დეკლარაცია ან უღლება.
მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა მასალის ახსნის დროს. მას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ფორმა: ზოგიერთ მოსწავლეს მივმართავ კითხვებით, სხვებს ვთავაზობ მაგალითების მოყვანას, სხვებს კი ილუსტრაციების ანალიზში ჩავრთავ. ის ააქტიურებს სწავლის პროცესი, ჩართავს სამუშაოში ყველა მოსწავლეს და ეხმარება ჩამორჩენილებს მასალის სწავლაში. კითხვას, თუ რომელი სტუდენტი შევთავაზო, რომელი დავალება შევთავაზო, ასევე ვწყვეტ მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
თუ მოსწავლეს ახასიათებს ყურადღების არასტაბილურობა, ანუ უყურადღებო, მივმართავ მას კითხვებით, ჩავრთავ მაგალითების ანალიზში, ვთავაზობ შესაბამისი პოზიციის გამეორებას, სტუდენტებს, რომლებიც მასალას მექანიკურად იმახსოვრებენ, ვთავაზობ აიღოს საკუთარი მაგალითები, ავუხსნა. ორთოგრაფიული ან სასვენი ნიშნები, თქვენივე სიტყვებით ახსენეთ წესი.
პრეზენტაციის დროს დიდაქტიკური მასალად ვიყენებ მაგალითებს, რომლებშიც მოსწავლეები უშვებდნენ შეცდომებს წერილობით სამუშაოში.
მართლწერის სწავლა რთული პროცესია. მართლწერის დაუფლების მრავალი გზა არსებობს. ისინი წარმოიქმნება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალის სპეციფიკიდან, არამედ ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდანაც. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ეს თვისებები და, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეთა მეხსიერების ყველა ტიპი.
პრაქტიკაში ეს ნიშნავს, რომ ახსნის პროცესში მასწავლებელმა სიტყვა უნდა შეუთავსოს ვიზუალიზაციას, სიუჟეტი საუბრის ელემენტებს, დაფაზე დაწერილი მაგალითების ანალიზი მოსწავლეების მიერ შერჩეული მაგალითების ანალიზს. ბავშვების მეხსიერება განსხვავებულია: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული. მართლწერის მასალის კონსოლიდაცია გაკვეთილის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია.
რუსული ენის სწავლების ერთ-ერთი გავრცელებული ხარვეზი არის სმენის დავალებების შეუფასებლობა, განსაკუთრებით განმტკიცებისას. საკლასო დავალების ან საშინაო დავალების შესრულებისას მოსწავლეები, როგორც წესი, მართლწერას ვიზუალურად აღიქვამენ, მის ვიზუალურ გამოსახულებას მხოლოდ მოტორული აღქმით აძლიერებენ. ხმის გამოსახულება, როგორც წესი, არ მონაწილეობს ამ პროცესში. ამიტომ გასაკვირი არ არის, რომ წარმატებული სტუდენტებიც კი უშვებენ შეცდომებს ამ წესის სმენის კარნახში. ეს მარტივად აიხსნება: მასალაზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეები ორიენტირებული იყვნენ ორთოგრამების ვიზუალურ და მოტორულ აღქმაზე, ხოლო კარნახის დროს - აუდიტორიაზე, ანუ მეხსიერების ტიპზე, რომელიც არ მონაწილეობდა მასალაზე მუშაობა. ეს გვიჩვენებს, რომ მართლწერაზე მუშაობისას მასწავლებელმა დავალებები ისე უნდა გააერთიანოს, რომ მის ათვისებაში მონაწილეობა მიიღოს მოსწავლეთა ყველა ტიპის მეხსიერებამ. ამ მიზნით ვვარჯიშობ ცალკეული სიტყვების წინასწარ გამოთქმაში (სიტყვები გამოუთქმელი თანხმოვნებით, დაუმოწმებელი ხმოვანებით და ა.შ.) ვაწარმოებ გამაფრთხილებელ, განმარტებით კარნახს.
მე ვახორციელებ ინდივიდუალურ მიდგომას სტუდენტების მიმართ გამოცდისთვის მომზადებისას. კარნახისთვის მზადებას რამდენიმე დღით ადრე ვიწყებ. კარნახამდე გაცნობებთ, რა არის კონკრეტულად გამეორება. დასამახსოვრებლად ვაძლევ რთულ და კარნახში მოხვედრილ სიტყვებს, ვვარჯიშობ პუნქტუაციის ნიშნებში, ვაანალიზებთ სიტყვებს კომპოზიციის მიხედვით. როდესაც კარნახები იწერება, მოსწავლეები ამოწმებენ მათ. აუდიტი ტარდება მიზანმიმართულად, ჩემი ხელმძღვანელობით. მაგალითად, მე ვთავაზობ, ჯერ იპოვონ და შეამოწმონ ყველა არსებითი სახელის მართლწერა, შემდეგ იპოვონ ზედსართავი სახელები და ზმნები. ასეთი შემოწმების შემდეგ ისევ კითხულობენ ტექსტს და გადასცემენ რვეულებს. ხანდახან, როცა საქმეს გადასცემენ, ვეკითხები, რა მეჩვენა ყველაზე რთული. შემდეგ დაფაზე ვწერ რთულ მართლწერას. ახალი კვალდაკვალ, სწორი მართლწერა უკეთ ფიქსირდება სტუდენტების მეხსიერებაში.
მოსწავლეებთან ინდივიდუალურ მუშაობას სასწავლო წლის დასაწყისიდან ვიწყებ. გაკვეთილებს კი გაკვეთილების შემდეგ ვატარებ მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლემ ბევრი გამოტოვა ან არ ესმოდა მასალა. თუ მოსწავლე დავალებას არაკეთილსინდისიერად მოექცა, მოვითხოვ, რომ ისევ შეასრულოს, ხანდახან გაკვეთილის შემდეგ ვტოვებ. სხვა შემთხვევაში თითოეულ ჩამორჩენილ სტუდენტთან ინდივიდუალურად ვმუშაობ. ვვარჯიშობ რვეულების შენახვას დამატებითი სამუშაოსთვის. შეცდომების ხასიათიდან გამომდინარე, მოსწავლის რვეულში ვდებ ბარათს დავალების შემცველობით. არ უნდა მისცეთ რამდენიმე ბარათი ერთდროულად - ისე, რომ არ დაიტვირთოთ სტუდენტები სამუშაოთი. მოსწავლეები ხალისით მუშაობენ თავიანთ შეცდომებზე ბარათების - ამოცანების დახმარებით. შეცდომების გამოსწორების ყოველი დამოუკიდებელი ნამუშევარი ამოწმებს მასწავლებელს და ქულები აუცილებლად იწერება ჟურნალში საკონტროლო სამუშაოს შეფასებებთან ერთად.

წესები მასწავლებლისთვის "ცუდად პროგრესულ" მოსწავლეებთან მუშაობისას

1. გქონდეთ „მიუღწეველი“ მოსწავლის შესაძლებლობების რწმენა და შეეცადეთ გადასცეთ ეს რწმენა მას.
2. გახსოვდეთ, რომ „ცუდ შემსრულებელს“ დრო სჭირდება გაშუქებული მასალის გასაგებად. თქვენ არ შეგიძლიათ აჩქარდეთ მას.
3. თითოეული გაკვეთილი წინა გაკვეთილის გაგრძელებაა. ძირითადი მასალის განმეორებითი გამეორება „ცუდად წარმატებულ“ მოსწავლეებთან მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდია.
4. ბავშვებს იმედის მიცემა, რომ დაიმახსოვრებენ, გაიაზრებენ მასალას, უფრო ხშირად მისცემენ იგივე ტიპის დავალებებს (მასწავლებელთან, კლასთან, საკუთარ თავზე).
5. „მიუღწეველ“ ბავშვებთან მუშაობა დიდი შრომა და მოთმინებაა. მეხსიერების, ლოგიკის, აზროვნების, სწავლისადმი ინტერესის თანდათანობითი განვითარება.
6. ნუ ადევნებთ თვალს ძალიან ბევრ ახალ ინფორმაციას. შეარჩიეთ შესწავლილი მასალისგან მთავარი, გაიმეორეთ ბევრჯერ და გაასწორეთ.
7. იცოდეთ როგორ მოიგოთ ასეთი ბავშვები საკუთარ თავზე. კომუნიკაცია ნებისმიერი ტექნიკის მთავარი კომპონენტია. მხოლოდ ამის შემდეგ მიიღებთ ვარჯიშის შედეგს.
8. ისწავლეთ კლასის მართვა. გაკვეთილები უნდა იყოს მრავალფეროვანი, შემდეგ სტუდენტების ყურადღება მიექცეს შესასწავლ მასალას.
9. „ცუდად წარმატებულ“ ბავშვებთან მიზანმიმართული მუშაობის დაწყების შემდეგ დაიმახსოვრეთ: გარკვეული პერიოდის შემდეგ მათი ჯგუფი კვლავ დაიშლება - ქმედუნარიან, საშუალო და ... „ცუდად წარმატებულებად“.
10. ისწავლეთ უფრო ძლიერი ბავშვების ჩართვა „ღარიბი“ ბავშვების სწავლებაში. წარვადგინეთ მასალა, გამოვესაუბრეთ ძლიერებს - ჩავაყენეთ „სუსტებში“ და გავაგრძელოთ სწავლა.

1. „ცუდად წარმატებულ“ მოსწავლეების დაკითხვისას საჭიროა პასუხის ალგორითმის გაცემა; საშინაო დავალების მომზადებისას შედგენილი გეგმის გამოყენების დაშვება; მიეცით მეტი დრო დაფაზე პასუხის მოსამზადებლად; წინასწარი ჩანაწერების გაკეთების საშუალება, ვიზუალური საშუალებების გამოყენება.
2. შეძლებისდაგვარად, დაუსვით სტუდენტებს წამყვანი კითხვები, რაც მათ დაეხმარება მასალის თანმიმდევრულად წარმოჩენაში.
3. სისტემატიურად შეამოწმეთ მასალის ათვისება იმ გაკვეთილების თემებზე, სადაც მოსწავლე ამა თუ იმ მიზეზით არ იყო.
4. გამოკითხვის დროს და მისი შედეგების გაანალიზებისას შექმენით კეთილგანწყობის ატმოსფერო.
5. ახალი მასალის შესწავლის პროცესში „ცუდად წარმატებული“ სტუდენტების ყურადღება იქცევს შესასწავლი თემის ურთულეს მონაკვეთებზე. აუცილებელია მათთან უფრო ხშირად დაკავშირება საგანმანათლებლო მასალის გაგების გარკვევაში, ახალი მასალის ათვისების სირთულეების შემთხვევაში მოსწავლეთა კითხვების სტიმულირება.
6. გაკვეთილზე დამოუკიდებელი მუშაობის მსვლელობისას სუსტ მოსწავლეებს ურჩევენ ჩაატარონ სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ზეპირ პასუხებში ან წერილობით მუშაობაში დაშვებული შეცდომების აღმოფხვრას.
7. აუცილებელია აღნიშნონ მათ მუშაობაში დადებითი მომენტები, სირთულეები და მიუთითონ მათი აღმოფხვრის გზები, დახმარება გაუწიონ სწავლაში დამოუკიდებლობის ერთდროულ განვითარებას.