თვითრეალიზაციისკენ სწრაფვა.ბევრი მკვლევარი ადამიანის შემოქმედების მთავარ მოტივად შინაგანი პოტენციალის გამოვლენის სურვილს მიიჩნევს. ა. მასლოუს სჯეროდა, რომ ადამიანები თავდაპირველად გენეტიკურად მოტივირებულნი არიან პირადი მიზნების ძიებაში, რაც მათ ცხოვრებას აზრს ხდის. ზოგადად, მან წარმოიდგინა ადამიანური განვითარება „მოთხოვნილებათა კიბეზე“ ასვლა, სადაც ქვემოთ არის ძირითადი საჭიროებებისასოცირდება გადარჩენის სურვილთან, ხოლო უმაღლესი დონეა თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილება - საკუთარი თავის, არსის გაცნობიერება, „ობიექტირება“. თვითრეალიზაციისკენ მიდრეკილ ადამიანებში სიხარული ყველაზე ხშირად დომინანტური მოტივია და ამით ისინი განსხვავდებიან ადამიანებისგან, რომლებიც ცდილობენ დააკმაყოფილონ ის მოთხოვნილებები, რაც აკლიათ. მისი აზრით, „თვითაქტუალიზაციის მიმართულებით ზრდა კურნავს დაავადებებს“, რადგან ეს არის გზა ეგზისტენციალური ცოდნისკენ, შინაგანი ფასეულობების აღქმისკენ, ყოფიერების საბოლოო ღირებულებებისკენ. კრეატიულობა თავად ადამიანის ბუნების განუყოფელი მახასიათებელია, მაგრამ თავად ა. მასლოუს აზრით, პრაქტიკაში თვითაქტუალიზაცია იშვიათობაა. ყველა დაბადებიდან მხოლოდ დაახლოებით 1% აღწევს მას. ადამიანების უმეტესობა, სხვადასხვა მიზეზის გამო, არ ავლენს თავის შემოქმედებით პოტენციალს.

პერფექციონიზმი- სურვილი, რათა პროდუქტები მათი საქმიანობის შეხვდება ყველაზე მაღალი მოთხოვნები. გამოიხატება დაუნდობელ მცდელობაში, რომ შექმნა და გადააკეთოს უმაღლესი პირადი სტანდარტები. ნიჭიერ ბავშვებში ეს თვისება უკვე ვლინდება ადრეული ასაკიროდესაც ბავშვი არ არის კმაყოფილი შედეგით, სანამ არ მიაღწევს თავის მაქსიმალურ დონეს (ინტელექტუალური, ესთეტიკური, მორალური). ზედმეტი პერფექციონიზმი იწვევს ნევროზს, უკმაყოფილებას საკუთარი თავის მიმართ, პარალიზებს ადამიანის ნებას, შეუძლებელს ხდის სამუშაოს დასრულებას. ეს ხშირად აღიზიანებს სხვებს, განსაკუთრებით მათ, ვინც მუშაობს ასეთ პერფექციონისტთან ერთად.

დამოუკიდებლობა- განსჯის დამოუკიდებლობა, განხორციელების უნარი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებებიდა აიღოს პასუხისმგებლობა მათ ქმედებებზე და მათ შედეგებზე. დამოუკიდებლობა თითქმის ყოველთვის რისკია. იგი ყალიბდება მთელი ცხოვრების წესით, რომელიც ბავშვობიდანვე უბიძგებს ადამიანს გადაწყვეტილების მიღებაში, ქმედებებზე და მათზე პასუხისმგებლობის აღებაზე. აბსოლუტური ფაქტორი არის ტოტალური გარე კონტროლი, მკაცრი დისციპლინური მოთხოვნები, რომლებიც არ იძლევიან ინდივიდუალურ ვარიაციებს. არანაკლებ საზიანოა ნებაყოფლობითობა, სათბურის ატმოსფერო, რომელიც იცავს ბავშვს პრობლემებისგან და დამოუკიდებლად გადაწყვეტილების მიღების უნარს (ერთის მხრივ, მონა დისციპლინა წარმოშობს მონის ხასიათს, მეორე მხრივ, მკაფიო დისციპლინური წესების გარეშე შეუძლებელია. ძლიერი ხასიათის აღზრდა).

სოციალური ავტონომიადამოუკიდებლობასთან ახლოს. ნიჭიერ ბავშვში ის ხშირად ვლინდება ტრადიციული განათლების უარყოფაში: მიღებულის მარტივ რეპროდუქციაზე ორიენტაცია იწვევს მოწყენილობას. მას ახასიათებს შედარებითი თავისუფლება ზოგადად მიღებული შეზღუდვებისგან, ის არ არის მიდრეკილი წარმატებისკენ ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ნორმატიულ ქცევას და აქტივობას მოდელის მიხედვით. შედეგი არის ფარული ან აშკარა კონფლიქტი მასწავლებლებთან, ცუდი შეფასება საგნებში, რომლებიც არ არის საინტერესო. ნიჭიერ ბავშვებს ახასიათებთ შეუსაბამობა - უმრავლესობის წინააღმდეგობის გაწევის სურვილი ნებისმიერ ფასად, რაც გამოიხატება მზადყოფნაში დაიცვან თავიანთი თვალსაზრისი, თუნდაც ეს ეწინააღმდეგებოდეს უმრავლესობის აზრს, მოქმედებისა და არატრადიციულად მოქმედების სურვილში. .

ეგოცენტრიზმი- იმის გაგების ნაკლებობა, რომ სხვები შენგან მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან აზრებით, სურვილებით, მოქმედებებით. ეს ბუნებრივია ასაკობრივი განვითარებაბავშვი, შეზღუდული გამოცდილების გამო. თუმცა ეს უფრო ნიჭიერი ბავშვებისთვისაა დამახასიათებელი – რაც უფრო მეტი იცი რაღაც, მით მეტი შანსი გაქვს ეგოცენტრულად მოიქცე. თუმცა, ეს კომპლექსურია პიროვნების საკუთრება, ზოგიერთ სფეროში კი ეგოცენტრიზმი, პირიქით, ნაკლებად ვლინდება ნიჭიერ ბავშვებში. ნიჭიერი ბავშვებისთვის ყველაზე დამახასიათებელი კოგნიტური ეგოცენტრიზმია: მათ პრაქტიკულად არ ესმით, როგორ არ შეიძლება სხვების გაგება მათთვის მარტივი და გასაგები. ამავდროულად, მორალური ეგოცენტრიზმი ნაკლებად დამახასიათებელია ნიჭიერი ბავშვებისთვის: მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების უფრო დახვეწილად აღქმის უნარი, რაც ხდება უფრო ღრმად და უფრო დახვეწილად, ქმნის საფუძველს სხვა ადამიანების ქცევის მოტივების გასაგებად. ნიჭიერი ბავშვები უფრო ადვილად იკავებენ სხვა ადამიანის პოზიციას, მათ ასევე ნაკლებად ახასიათებთ კომუნიკაციური ეგოცენტრიზმი. თუმცა კოგნიტური ეგოცენტრიზმი ყველაზე რთული დასაძლევია. შენიშვნით ამერიკელი ფსიქოლოგი C. Tackax, ნიჭიერის თანდაყოლილი უუნარობა, განუვითაროს მომთმენი და მეგობრული დამოკიდებულება ნაკლებად ნიჭიერი ადამიანის მიმართ, ხშირად იწვევს იმედგაცრუებას, ბოროტებას და მიზანთროპიას, რაც კლავს პოტენციურ ლიდერებს.

ლიდერობა- დომინირებაში ინტერპერსონალური ურთიერთობები. თანატოლებთან ურთიერთობისას ნიჭიერი ბავშვი ხშირად იღებს ჯგუფური თამაშებისა და საქმეების ლიდერის და ორგანიზატორის როლს და მიდრეკილია სხვა ბავშვების ბრძანებისკენ. ბრძანებისადმი მიდრეკილების მთავარი მიზეზი არის ინტელექტუალური უპირატესობა, თამაშის მოქმედებების განვითარების უკეთ წარმოჩენა და შესაძლო შეცდომების პროგნოზირება. ეს აშკარად ვლინდება უფროს სკოლამდელ ასაკში. უმცროს ასაკში ნიჭიერი ბავშვი კარგავს ინტერესს გუნდური თამაშების მიმართ, რაც დაკავშირებულია სიღრმისეული ინტელექტუალური მუშაობის გატაცებასთან და თვითკმარობასთან. თუ ასაკთან ერთად იზრდება ლიდერის როლში თავის დამკვიდრების სურვილი და ინტელექტუალურ უპირატესობას (სხვებზე ზემოქმედება), საკუთარი თავის დაჟინების უნარის და ამავდროულად სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარს ემატება დამაფიქრებელი შესაძლებლობები, მაშინ. შეგვიძლია ვისაუბროთ ლიდერის განსაკუთრებულ ნიჭზე.

კონკურენტუნარიანობა– ურთიერთქმედების კონკურენტული ფორმებისკენ მიდრეკილება. გამარჯვებისა და დამარცხების გამოცდილება მნიშვნელოვანი ფაქტორია ხასიათის შერბილებაში. ამის გარეშე გულუბრყვილო იქნებოდა შემოქმედის განათლებაზე დათვლა, რომელსაც არ ეშინია ცხოვრებისეული სირთულეები. კონკურენციის საშუალებით ბავშვი აყალიბებს საკუთარ წარმოდგენას თავის შესაძლებლობებზე, ამტკიცებს საკუთარ თავს, იძენს ნდობას თავის შესაძლებლობებში, სწავლობს რისკების აღებას, იძენს „გონივრული ავანტიურიზმის“ გამოცდილებას. ნიჭიერ ბავშვს შეუძლია დიფერენცირებული თვითშეფასება, რაც მას ასტიმულირებს ურთიერთქმედების კონკურენტული ფორმებისკენ. მნიშვნელოვანია, რომ თქვენ უნდა ეჯიბროთ თანაბარ ძალებს. უფრო მეტიც, განსაკუთრებით ღირებულია არა მხოლოდ გამარჯვების, არამედ დამარცხების გამოცდილებაც.

ემოციური განვითარების თავისებურებები.მკვლევართა უმეტესობა ხაზს უსვამს ნიჭიერი ბავშვის ემოციურ დაუცველობას. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების აღქმის უნარი, მიმდებარე ფენომენებისა და მოვლენების აღქმის რაოდენობისა და სიძლიერის წინსვლასთან ერთად, იწვევს მათ უფრო ღრმა და დახვეწილ გაგებას. ნიჭიერ ბავშვებს შეუძლიათ ერთდროულად ადევნონ თვალი რამდენიმე ფენომენს, დახვეწილად შეამჩნიონ მათი მსგავსება და განსხვავებები. სხვების მიერ შეუმჩნეველის დაჭერის უნარი, მათ თანდაყოლილ ეგოცენტრიზმთან ერთად, მივყავართ იმ ფაქტამდე, რომ ისინი ყველაფერს პირადად იღებენ. ამიტომ გარეგნულად ნეიტრალურმა შენიშვნებმა, შენიშვნებმა შეიძლება ძლიერი გავლენა მოახდინოს ნიჭიერ ბავშვზე, ხოლო მისი „ნორმალური“ თანატოლები გულგრილები არიან მათ მიმართ. გაზრდილი ემოციური მგრძნობელობა ასევე დაკავშირებულია სხვასთან, მეტთან მნიშვნელოვანი თვისება- შემოქმედებით სიამოვნების მიღების უნარი. სტენდალის თქმით, გენიოსის წოდებას მხოლოდ ის ანიჭებს, ვინც შემოქმედებითი პროცესისგან განსაკუთრებულ სიამოვნებას განიცდის და დაბრკოლებების მიუხედავად აგრძელებს მუშაობას.

შემთხვევითობის შემოქმედებითი აღქმა. A.Tannenbaum-ის კონცეფციაში ერთ-ერთი პუნქტია შემთხვევითი ფაქტორები - „იყოს სწორი ადგილი in შესაფერისი დრო". გაუთვალისწინებელ გარემოებებში სარგებლის პოვნის უნარი მაღალი დონის პიროვნების ერთ-ერთი თვისებაა გონებრივი უნარები. ეს სერიოზულად ზრდის წარმატების შანსს ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროში (ამის ბევრი მაგალითია ბედში. გამოჩენილი ადამიანებიდა გამოჩენილი აღმოჩენების ბედში). ფ.ნიცშეს აზრით, ვინც მზად არის შეხვედრისთვის, შემთხვევით-განათება ხვდება. ან "რაც მეტს ვმუშაობ, მით უფრო გამიმართლებს".

იუმორი- ხარისხი შემოქმედებითი ადამიანი: აბსურდის გამოვლენის, სასაცილოების დანახვის უნარი სხვადასხვა სიტუაციებში. მკვლევარები კრეატიულობისა და იუმორის განვითარების დონეს შორის პირდაპირ კორელაციაზე საუბრობენ. იუმორი არის ნიჭის მტკიცებულება და, ამავდროულად, ფსიქოლოგიური თავდაცვის ეფექტური მექანიზმი.

გავრცელებულია მოსაზრება, რომ ისეთი საჩუქარი, როგორიც არის ნიჭი, ნიჭიერება, აუცილებლად იჩენს თავს ("ნიჭი ყოველთვის გატყდება", "ნიჭს არ დალევ"). თუმცა, ბოლო კვლევები უარყოფს ამ მოსაზრებას. ნიჭიერება არსებობს მხოლოდ მუდმივ მოძრაობაში, განვითარებაში - ან ვითარდება ან ქრება. ნიჭიერების სიმბოლოა ალისის გამოსახულება ზღაპრულ ქვეყანაში, სადაც უნდა ირბინო, რომ ადგილზე დარჩე და ორჯერ უფრო სწრაფად ირბინო წინსვლისთვის.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვს აქვს პირველი ცნობიერება მორალური განსჯა,იმათ. იდეები იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი. ზოგიერთი მათგანი ეხება ზრუნვის გამოვლინებას, სხვების მიმართ თანაგრძნობას. ბავშვი ამ იდეებს იღებს წიგნებიდან და უფროსების დაკვირვებით. სკოლამდელი აღსაზრდელი მჭიდროდ მიჰყვება უფროსებს და ცდილობს მიბაძოს მათ ყველაფერში, თუმცა, შიგნით ნამდვილი ცხოვრებახშირად მოქმედებს საკუთარი ინტერესებიდან გამომდინარე. მაგრამ თანდათან ის იწყებს იმის გაგებას, რომ თანამონაწილეობის გამოვლინებას, ზრუნვას მხარს უჭერენ უფროსები, უაღრესად აფასებენ მათ, შესაბამისად, ის იწყებს ამ თვისებების გამოვლენას თავის ქცევაში. ბავშვი იწყებს თავისით ამაყობას კარგი საქმეები, უხარია, როცა მოზრდილები ამჩნევენ მათ. ასეთი ქცევა, რა თქმა უნდა, სრულად არ შეიძლება ჩაითვალოს სხვა ადამიანის მიმართ შეშფოთების გამოვლინებად, ვინაიდან ის ორიენტირებულია უფროსების წახალისებაზე, მაგრამ მონაწილეობის აუცილებელი წინაპირობაა.

გაიანა, 4 წლის და 6 თვის

ჩემს ქალიშვილს ძალიან უყვარს შოკოლადი, დადის და ევედრება: „აბა, ორი ცალი მაინც მომეცი, ორს თუ არ მომცემ, ერთს მოვითხოვ“. მიღების შემდეგ ძმას ეპყრობა და ეუბნება: "კარგი გოგო ვარ!"

ერთ ცნობისმოყვარეობაში ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი 3-4 წლის ბავშვებს სთხოვეს, სამართლიანად გადაენაწილებინათ ოთხი სათამაშო საკუთარსა და მეორე ბავშვს შორის, ორი დიდი და ლამაზი და ორი პატარა და შეუმჩნეველი. ყველა ბავშვმა თავისთვის აიღო საუკეთესო სათამაშოები, თუმცა როცა სხვა ბავშვზე და მის მსგავს საქციელზე საუბრობდნენ, ერთხმად დაგმეს. ფაქტობრივად, ბავშვები თავიანთი ასაკისთვის აბსოლუტურად ნორმალურად იქცეოდნენ და ამიტომ ასეთი ბავშვების მშობლები არ არიან მართლები, როცა მათ ხარბს ან არაკეთილსინდისიერს უწოდებენ. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სამიდან ხუთ წლამდე ბავშვი ეუფლება კეთილ ქცევას ვერბალურ დონეზე და მხოლოდ ხუთიდან შვიდ წლამდე იწყებს თანაგრძნობისა და მზრუნველობის გამოვლენის სწავლას.

როგორც ბავშვი იზრდება, ის იწყებს ფოკუსირებას ცხოვრებისეული სიტუაციარომელშიც სხვა ადამიანი აღმოჩნდება, მაგალითად, იმის გასაგებად, თუ რა ცუდად ცხოვრობენ ბავშვები, რომლებსაც მშობლები არ ჰყავთ. შემდეგ, სხვა ადამიანის მიმართ სიტუაციური თანაგრძნობის გამოვლენის უნარის გარდა, ბავშვს თანდათან ემატება გამოცდილების დიდი ხნის განმავლობაში გაზიარების უნარი და როდესაც მას შეუძლია განიცადოს სიხარული სხვების დახმარებაში, შესაძლებელი იქნება იმის თქმა, რომ საფუძველი სიკეთე უკვე ჩაეყარა მასში.

გაიანა, 4 წელი და 3 თვე

ქალიშვილმა გაიგო, რომ ჩვენ ვაპირებდით ბაბუას დაბადების დღის მილოცვას და მოითხოვა, რომ დაეწერა მისი სურვილები: „ძვირფასო ბაბუა! გისურვებ, რომ უკეთ გაიგო, ბაბუამ სირბილი ისწავლოს, რომ მაშა (ზაზუნა) მამაკაცი გახდეს. დაე, ბაბუამ უთხრას დენის (შვილიშვილი) ბაბუას ულამაზესი შარვალი და ოქროს სადღესასწაულო პერანგი გაუგზავნოს.

სკოლამდელი აღზრდის სიმპათიაზე საუბრისას, უნდა გვესმოდეს, რომ იგი ხორციელდება თავად ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილების სფეროში, რომელსაც ჯერ კიდევ არ შეუძლია საკუთარი თავის მთლიანად და მთლიანად დაყენება სხვა ადამიანის ადგილზე.

რომა, 5 წლის

რომას ასთმის მძიმე ფორმა აქვს. მასთან საუბრისას ის ამტკიცებს: "ზოგადად, ძალიან ვწუხვარ დედაჩემს, ის ძალიან ღელავს ჩემზე, ხანდახან ტირის კიდეც. მიყვარს, როცა დედა იცინის".

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არ ღირს ბავშვისგან ამ ასაკში უფროსების ინტერესების გაგების მოთხოვნა, მაგრამ ყურადღება მიაქციოთ, თუ რომელი ზღაპრის პერსონაჟები მოსწონს მას ყველაზე მეტად, მას სურს იყოს კატასავით, რომელ პერსონაჟს ხშირად აქცევს. თამაშებში, უბრალოდ აუცილებელია. ეს გმირები უფროსებს ეტყვიან, რა თვისებები უნდა ჰქონდეს ბავშვს. რეალურ ცხოვრებაში დიდი ალბათობით, ისინი მოგვიანებით გამოჩნდებიან. ამრიგად, თუ პერსონაჟებს, რომლებზეც ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს, შეიძლება ეწოდოს კეთილი, მაშინ სიკეთის გაგება, როგორც სიცოცხლის ღირებულებაბავშვს უკვე აქვს.

ოლეგი, 4 წლის და 4 თვის

ოლეგს ასწავლიან ღამით პიჟამოებში ძილს და ამისათვის ჯერ მთლიანად გაიხადე. ბაბუას ეკითხება: „ბაბუა, ადმირალმა ნახიმოვმაც გაიხადა ტრუსი? და ილია მურომეც?

და ალიოშა პოპოვიჩი?"

ოლეგი, 4 წლის და 5 თვის

ვაჟი დღეს დილის შვიდ საათზე მივარდა ბაბუას საწოლში, ცხენზე დაჯდა და თქვა, რომ პეტრე I იყო და მტერზე აჯდა. როცა ბაბუამ გაიღვიძა და ფეხი „დაუკბინა“, შვილმა თქვა: „შენ, ბაბუა, კენტავრი კი არ ხარ, არამედ პეტრე I-ის საბრძოლო ცხენი, რომელსაც უნდა უყვარდეს თავისი ბატონი. და თუ კენტავრი ხარ, მაშინ მე ვარ. მე და ჰერკულესი დაგმარცხებთ“.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ისე არ გამოიჩინოს მზრუნველობა და ყურადღება, რამდენადაც მას სურს ამის გაკეთება; რათა სიკეთე მისთვის მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული ღირებულება გახდეს.

ოლეგი, 4 წლის და 5 თვის

შვილიშვილი ცურვის სწავლაზე ოცნებობს და როცა ყველა ტბაზე სასეირნოდ წავა და ვინმეს ცურვა მობეზრდება, ის გადაარჩენს. ის ასევე აპირებს ყველას დაიცვას ნემეის ლომისგან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის უკვე მეორე ნახევარში ბავშვისგან ნამდვილი სიკეთის გამოვლინებას უნდა ველოდოთ.

გაიანა, 6 წლის

ძილის წინ ჩემმა ქალიშვილმა უცებ მითხრა: „მინდა ვიყო კეთილი, შრომისმოყვარე, მიყვარს ბუნება“. დილით კი როცა გაიღვიძა, კბილები თავად გაიხეხა, საუზმისთვის ყველაფერი მოამზადა ჩვენთვის.

ოლეგი, 6 წლის და 10 თვის

ოლეგი ზაფხულში ბებიასთან ერთად ისვენებს. დადიან, გადიან ფეხსაცმლის მაღაზიის ვიტრინას. ბიჭი ბებიას ეხვეწება, რომ დედასთვის სანდლები იყიდოს:

- ვიცი მისი გემოვნება, ასეთი ქუსლი გამოუვა.

შემიყვარდა თეთრი სანდლები უზარმაზარი ქუსლებით – ისეთი, რომლის ტარება შეუძლებელია. ბებია, რა თქმა უნდა, არ ყიდულობს. შვილიშვილი განაწყენებულია:

შენ არ გიყვარს დედაჩემი.

ოლეგი სადილზე ცუდად იქცევა. ბებია დედას წერას ჰპირდება. ის ეკითხება:

„ნუ, ნუ განაწყენებ დედაშენს.

ადამიანის სხეული შედგება უთვალავი უჯრედისგან, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან და თითოეული მათგანი პასუხისმგებელია კონკრეტულ ორგანოზე. ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ სხეულის რომელ ნაწილს ააშენებს კონკრეტული უჯრედი და როგორ უნდა იმუშაოს, ქრომოსომების ნაკრებიდან ვიღებთ.

ადამიანის ქრომოსომების ნაკრები დაფუძნებულია 46 ქრომოსომაზე. თითოეული უჯრედი შეიცავს გარკვეული რაოდენობაქრომოსომები. დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანში ეს ნორმალური რიცხვი (46 ქრომოსომა) დარღვეულია. ის იღებს ერთს დამატებითი ქრომოსომასხეულის ყველა უჯრედში. Ეს არის დამახასიათებელი ნიშანიდაუნის სინდრომი, რომელმაც მიიპყრო ინგლისელი ექიმის ლენგდონ დაუნის ყურადღება, რომელმაც 1966 წელს პირველად აღწერა ეს სიმპტომი.

დაუნს მაშინ არ ჰქონდა ციტოგენეტიკური ტექნიკა და ამ სინდრომს უწოდა სახელი მონღოლიზმი. გარეგნობაეს ხალხი მას მონღოლეთიდან ემიგრანტებს ახსენებს. ეს კონცეფცია ახლა არ არის ზოგადად მიღებული, რადგან ის მცდარია და არა მეცნიერული. დაუნის სინდრომი მთელ მსოფლიოში ყველას აქვს ადამიანთა რასები. ის ყველა კონტინენტზე არსებობს და მისი დრო განსაზღვრული არ არის. დიდი ალბათობით, დაუნის სინდრომი არსებობს კაცობრიობის არსებობის დღიდან, ამის შესახებ უძველესი ხსენება მოვიდა ჩვენთან მექსიკასა და მკვიდრთაგან. Ცენტრალური ამერიკარომელიც ცხოვრობდა 3000 ათასზე მეტი წლის წინ უძველესი კულტურაოლცმანი.

ამავდროულად შეიქმნა ქვის და თიხის ფიგურები დაუნის სინდრომის მონღოლოიდური მახასიათებლებით და ეს აჩვენებს, რომ დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანებში გარკვეული პატივისცემით სარგებლობდნენ.

დაუნის სინდრომის გარეგნობის არსი ჯერ კიდევ არ არის ნათელი. შემთხვევების ძალიან მცირე პროცენტში (გადაადგილება), უჯრედების გაყოფის სპონტანურ შეცდომებთან ერთად, არის გენერირებული ფაქტორებიც (მემკვიდრეობა). მკვლევარები და ექიმები ეძებენ მთავარ მიზეზს, რომელიც გამოავლენს დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანების გაჩენის სიხშირეს. ამავდროულად, ირკვევა, რომ მშობლების კუთვნილება ერთი ეთიკური რასის, გარკვეული სოციალური ფენის ან იმ სფეროსადმი, სადაც მშობლები ცხოვრობენ, არანაირ როლს არ თამაშობს.

ასევე, ორსულობის დროს ორგანიზმზე სხვადასხვა ზემოქმედება, როგორიცაა დედის ავადმყოფობა, საკვების ან ვიტამინების ნაკლებობა, ალკოჰოლის ან ნიკოტინის ზემოქმედება, არ არის ძალიან მნიშვნელოვანი, რადგან სინდრომი უკვე გაჩნდა. დიდი ალბათობით, ამ მიზეზებმა შეიძლება ზიანი მიაყენოს ბავშვს, მაგრამ ისინი არ იმოქმედებენ დაუნის სინდრომის გამოჩენაზე.

ე.წ გარე ფაქტორები არ თამაშობენ დღევანდელი ეტაპიმნიშვნელოვანი როლი დაუნის სინდრომის განვითარებაში. მეცნიერები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი ნახვისკენ მთავარი მიზეზიდაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების დაბადების სიხშირე მშობლების ასაკში. პრაქტიკაში სიტუაცია ისეთია, რომ დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების უმეტესობა 24-დან 35 წლამდე ასაკის დედებში ჩნდება. ამ ფენომენის ახსნა ძალიან მარტივია. ამის ქალები ასაკობრივი ჯგუფიგააჩინოს მეტი ბავშვი, ხოლო ხანდაზმული ქალები ნაკლებად ელიან შვილს. დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების 65%-დან 80%-მდე იბადება 35 წლამდე ასაკის დედები.

დადასტურებულია, რომ მრავალი გარდამავალი ნაადრევი დაბადება გავლენას ახდენს ემბრიონის ქრომოსომულ ცვლილებებზე. ზოგიერთი კვლევითი ცენტრი ამტკიცებს, რომ ყოველი მეორე აბორტი გავლენას ახდენს ქრომოსომულ ცვლილებებზე. გარდა ამისა, არსებობს მრავალი სხვა ფაქტორი, რომელიც იწვევს ნაადრევ მშობიარობას, ამიტომ იპოვეთ ნამდვილი მიზეზიამ საკითხზე ჯერჯერობით შეუძლებელია.

ბევრი ცენტრი უყურებს დაუნის სინდრომის სიხშირეს, როგორც სხვადასხვა გავლენის ნაწილად. უმეტესობა იძლევა 600-დან 700-მდე დაბადებულ ბავშვს დაუნის სინდრომით. ჯამში დაუნის სინდრომით დაავადებულთა რიცხვი ყოველ ათას ადამიანზე 1,1 - 1,2%-ია.

რამდენად დიდია სხვა ბავშვების გაჩენის რისკი? ეს კითხვა დამოკიდებულია ქრომოსომული ცვლილებებიბავშვს აქვს. 21-ე ქრომოსომის წყვილში ტრისომიით მეორე ბავშვის გაჩენის რისკი 1%-ით მეტია დედის ასაკიდან დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვის გაჩენის რისკის პროცენტზე.

ამ სიტუაციაში პირად ინტერვიუს ყველა კითხვაზე შეუძლია ამომწურავი პასუხის გაცემა.

ახალშობილის კვება. ძუძუთი კვება არის მნიშვნელოვანი წერტილიყველა ბავშვისთვის, ასევე დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებისთვის. მათზე დადებითად მოქმედებს დედის რძით კვება, ის ამშვიდებს იმუნური სისტემა. ამასთან, კვების დროს ვითარდება პირის მოტორული უნარები. განვითარება ქვედა ყბის, ენის მოძრაობის მხარდაჭერა და პირის ღრუს დახურვის სწავლა ხელს უწყობს ძუძუთი კვებას. გამომდინარე იქიდან, რომ დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებში ეს უნარები ნაკლებად არის განვითარებული, მათ განვითარების დასაწყისშივე სჭირდებათ დროული დახმარება. თუ თქვენს შვილს ჯერ არ აქვს ეს უნარები, მაშინ სულაც არ არის საჭირო მისი კლინიკაში მოთავსება.

აღნიშნულია ქრომოსომის წყვილიბავშვის დაბადებიდანვე გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე. ეს მკვეთრად განსხვავდება დაუნის სინდრომის დროს. მაგრამ ეს არა მხოლოდ გავლენას ახდენს შემდგომი განვითარებადა უპირველეს ყოვლისა მის გარემოსა და ვარჯიშზე.

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს აქვთ იგივე შესაძლებლობები, როგორც ყველა სხვა ბავშვს. მათ სურთ იყვნენ მშობლებთან ერთად ოჯახში, ძმებთან და დებთან ერთად, აღმოჩენა სამყარო, ითამაშეთ, ისწავლეთ სიცილი და გახდით უფრო დამოუკიდებელი.

ამიტომ, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვის დახმარება, რათა ის, თუ ეს შესაძლებელია, ნორმალურად იცხოვროს და განვითარდეს. ასეთი ბავშვის განვითარებაში დახმარება ჰგავს გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის დახმარებას, მაგრამ თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურია და ინდივიდუალურია.

სიცოცხლის პირველ წელს ბავშვი აკეთებს მნიშვნელოვანი ნაბიჯებიგანვითარებაში, რომელსაც მშობლები სიამოვნებით ელოდებიან, მაგალითად, პირველ ღიმილს ან დამოუკიდებლად ჯდომის, სეირნობის, პირველი ნაბიჯების გადადგმის, პირველი სიტყვების წარმოთქმის უნარს.

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვები ამ ყველაფერს სხვა ბავშვებთან შედარებით უფრო ნელა სწავლობენ და განვითარების პოზიტიურ შედეგებსაც მოგვიანებით აღწევენ.

მაგრამ ყოველთვის დარწმუნებული უნდა იყოთ, რომ თქვენი შვილი ამას მიაღწევს.

ადრეული დახმარებაოჯახში და ადრეული დიაგნოზი ძალიან მნიშვნელოვანია. დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვები ხანდახან საოცარ რაღაცეებს ​​აკეთებენ, მაგრამ ისინი არ უნდა გავაიგივოთ ნორმალური განვითარების ბავშვებთან. ნებისმიერი დახმარება უნდა ითვალისწინებდეს ოჯახში თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობას და კონკრეტული სიტუაცია. ბავშვებს უპირველეს ყოვლისა სჭირდებათ სიყვარულით მოპყრობა და არა რაციონალური ვარჯიში.

მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ დაუნის სინდრომის ყველა მსგავსების მიუხედავად, თითოეულ ბავშვს აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები, რაღაცის სიყვარული ან რაღაცის უარყოფა.

ადრეული დახმარება და მხარდაჭერა ზრდის დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების განვითარების შესაძლებლობებს. რჩევები და ინტერვიუ, რომელსაც შეუძლია თვითდახმარების ჯგუფს შესთავაზოს, მშობლებისთვის აუცილებელი მხარდაჭერაა.

ხშირად, თვითდახმარების ჯგუფის წევრები აკავშირებენ ბავშვების მშობლებს გონებრივი ჩამორჩენილობარათა მათ შეძლონ აზრების გაცვლა. ძალიან ხშირად, სხვა დაავადებებიც დაკავშირებულია დაუნის სინდრომთან, მაგალითად, მრავალმხრივი დაზიანებები, ბავშვების მესამედს აღენიშნება გულის დაავადება, ბევრს აქვს კუჭისა და ნაწლავების პრობლემები, მხედველობა და სმენა და ინფორმაციისადმი მგრძნობელობის გაზრდა. მაგრამ აქაც ხშირად ძალიან საჭიროა დროული რჩევა და დახმარება, რათა მნიშვნელოვნად შეიცვალოს დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვის განვითარება.

სიცოცხლის პირველ წელს ადრეული დიაგნოსტიკა და ზრუნვა ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარებისთვის. საავტომობილო ფუნქციები. ადრეული დიაგნოსტიკის ან თერაპიული სავარჯიშოების დახმარებით თქვენი შვილი მოტორულ უნარებს გაცილებით ადრე იძენს, ვიდრე ამ დახმარების გარეშე. ერთობლივი თამაში მნიშვნელოვანია ყველა ბავშვის განვითარებისთვის და განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენილობისთვის. თითის თამაში, მუხლზე ხტომა, რითმები და სიმღერები სახალისოა ბავშვისა და მშობლებისთვის. ისინი ხელს უწყობენ ენის განვითარებას სოციალური სტატუსიგააფართოვეთ ბავშვის შესაძლებლობები, მისი შესაძლებლობების შესაბამისი.

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს, ისევე როგორც სხვა ბავშვებს, სჭირდებათ ბევრი სათამაშო. სათამაშოებმა უნდა წაახალისონ აქტიური მოქმედება და ხელი შეუწყონ სწავლის პროცესს. მნიშვნელოვანია თამაშში სხვა ბავშვების ჩართვა. იპოვეთ ნორმალურად განვითარებული ბავშვები თქვენს სამეზობლოში, რათა თქვენს შვილს ბევრი გაერთოს და ბავშვებიც სიამოვნებით ითამაშონ მასთან.

თუ ბავშვს ჰყავს ძმები და დები, მაშინ ისინი, რა თქმა უნდა, იქნებიან მნიშვნელოვანი პარტნიორებითამაშებით.

სიცოცხლის მეორე წელს განსაკუთრებით აუცილებელია მეტყველების და მეტყველების უნარის განვითარება. ამაში გვეხმარება საბავშვო სიმღერები და მარტივი რითმები, სურათების წიგნები და მარტივი სათამაშო მასალა. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გონივრული არჩევანი. ყოველთვის უნდა დაიცვათ წესი: პატარა ნივთებიც კი შეიძლება დიდი იყოს ბავშვისთვის! საყვარელი წიგნი ხელს უწყობს უკვე ცნობილი სურათების ამოცნობას, განხილვასა და დასახელებას და ეს სჯობს უაზრო გამოკვლევას.

როგორც ყველა სხვა ბავშვისთვის, ასევე დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებისთვის ვიზიტი საბავშვო ბაღიან სპეციალური ჯგუფებიკომუნიკაცია არის დიდი პასუხისმგებელი ნაბიჯი ცხოვრებაში. სხვა ბავშვებთან ერთად ცხოვრება ეხმარება ბავშვს შეიძინოს ჯგუფური სწავლის უნარები, არსებითად ყოფნა სხვა ადამიანებთან ერთად. ზოგიერთ ჩამორჩენილ ბავშვს თავიდან უჭირს დიდ ჯგუფებში ყოფნა, მაგრამ ისინი სწავლობენ სხვა ბავშვებთან ურთიერთობით. მათ განსაკუთრებით სჭირდებათ უფროსების მხარდაჭერა. მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფები იყოს პატარა და ჰყავდეს კვალიფიციური კადრები.

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვი უკეთესად განვითარდება, თუ მშობლები, და-ძმები, ნათესავები და მეზობლები მას მოთმინებითა და სიყვარულით მოეპყრობიან. რა თქმა უნდა, მშობლების დახმარება უფრო ეფექტური იქნება, თუ ოჯახში შეთანხმება და ურთიერთგაგება იქნება. თუ თქვენ, ძვირფასო მშობლებო, ცდილობთ ერთხელ და სამუდამოდ მოაგვაროთ თქვენი ურთიერთობა, იზრუნოთ ერთმანეთზე და საკმარისი ყურადღება დაუთმოთ სხვა ბავშვებს, მაშინ ეს ყველაფერი სარგებელს მოუტანს დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვს.

რუსეთში ახლა იქმნება მშობლებისთვის თვითდახმარების ჯგუფები და ბავშვებისთვის საკომუნიკაციო ჯგუფები. ოჯახის მხარდაჭერის ეს სერვისები წარმატებით მუშაობენ საზოგადოებრივი ორგანიზაციაველიკი ნოვგოროდი, ვიტა ცენტრის ჩათვლით. ისინი დაგეხმარებიან შვილზე ზრუნვაში თავისუფალი დროშეგიძლიათ გააგრძელოთ თქვენი ინტერესები, ჰობი. ოჯახისთვის დიდი დახმარებაა, როცა იცი, რომ შეგიძლია დაისვენო და სიმშვიდე მოიპოვო, მაგრამ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვთან ერთად დროის გატარება შეიძლება ძალიან სასარგებლო იყოს მთელი ოჯახისთვის.

უმეტეს ოჯახებში, დროთა განმავლობაში, გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვთან ქცევის გამოცდილება და მისი მიღების უნარი ისეთი, როგორიც არის.

გონებრივად ჩამორჩენილ შვილებთან სხვა მშობლებთან საუბარი გვთავაზობს სირთულეების ატანას, დიდი ურთიერთდახმარებაა. ვიტა ცენტრის თვითდახმარების ჯგუფს ჰყავს მშობლები, რომლებიც რთულ მდგომარეობაში აღმოჩნდებიან, მაგრამ ცდილობენ მის დაძლევას. ამავდროულად, არა მხოლოდ მშობლებმა და ოჯახებმა, არამედ მეზობლებმაც უნდა განავითარონ დამოუკიდებლობა გონებრივად შეზღუდულ ბავშვებს, დაეხმარონ მათ ყოველდღიური ცხოვრების სირთულეებთან გამკლავებაში.

ჩვენი შვილების განსჯა პრიმიტიულია, აბსტრაქტული აზროვნებასუსტი ან მიუწვდომელი. მეტყველება გვიან ვითარდება ლექსიკაცუდი, გამოთქმა დეფექტებით (3 ადამიანი). ახასიათებს სიმტკიცე (3 ადამიანი). ბავშვებს აქვთ ცუდი გადართვა, ბავშვები ადვილად იკარგებიან უჩვეულო გარემოში (3 ადამიანი), ან პირიქით - ისინი ძალიან აქტიურები არიან (2 ადამიანი). ყურადღება არასტაბილურია, ძალიან ადვილად იფანტება (3 ადამიანი). ბავშვებს აქვთ შედარებით კარგად განვითარებული მექანიკური მეხსიერება და ეს ძაფი უნდა გაიწელოს და არა ხანდახან, არამედ ყოველდღიურად, სისტემატურად, ძალიან დაჟინებით. მუდმივად უნდა განვითარდეს მექანიკური მეხსიერება და ინდივიდუალური სპეციალური პროგრამების მიხედვით რაც შეიძლება მალე უნდა დაიწყოს სწავლება.

სანამ ობლების ფსიქოსოციალური განვითარების პრობლემების არსს გავიგებთ, ღირს მათი განხილვა და შედარება სოციალურად აყვავებულ გარემოში მზარდი და განვითარებული სხვა ბავშვებთან.

ბავშვის განვითარება როგორც ბუნებრივი პროცესიშეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია რამდენიმე ფაქტორზე. პირობითად, ისინი შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად, გარე და შიდა ბუნება.

გარედან შედის სოციალური ფაქტორებიროგორიცაა ოჯახი, სკოლა, საზოგადოება და ა.შ. თუ უფრო დეტალურად განვიხილავთ ოჯახის ფაქტორს, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ის არის ის, ვინც ფუნდამენტურ როლს ასრულებს ბავშვის განვითარებაში და საფუძველს უყრის პიროვნების მომავალ პიროვნებას.

შიდა ფაქტორი აქვს ფსიქოლოგიური ბუნებამაგრამ მჭიდროდ არის დაკავშირებული სოციალური გარემო, რადგან ეს არის ის, რაც ქმნის ქცევის საფუძველს გენეტიკურ განწყობაზე.

აქედან გამომდინარეობს, რომ ოჯახში პირველი წლები ფუნდამენტურ როლს თამაშობს ბავშვის ფსიქიკის ჩამოყალიბებაში. რუსეთში განსაკუთრებით მწვავედ დგას პრობლემა „რისკის ჯგუფში“ შეყვანილ ოჯახებთან. ამ ჯგუფში შედის ისეთი პრობლემების მქონე ოჯახები, როგორიცაა: ფინანსური პრობლემები, მარტოხელა ოჯახი, შშმ ბავშვების ოჯახები და ა.შ. სწორედ ასეთ ოჯახებშია განსაკუთრებით მწვავე დისფუნქციური ბავშვების დიდი რაოდენობა. ასეთ ოჯახში ბავშვის პრობლემები ვლინდება აგრესიულობით, დაბალი თვითშეფასებით, არაადეკვატური შეფასებით. თვით, რაც, როგორც წესი, გავლენას ახდენს მომავალ ბედზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში „პიროვნების“ პირველი წინაპირობები ჩნდება შინაგანი პოზიციის სახით, რომელიც ვლინდება თვითნებური ქცევის სახით. ამ პერიოდში ნებაყოფლობითი ქცევის მთავარი ფაქტორია საგანმანათლებლო საქმიანობაან ოჯახური სამუშაო. ეს უკანასკნელი დაკავშირებულია ოჯახში მოვალეობებთან, მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როცა ეს საქმიანობა თვითნებურია.

1. ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანი პუნქტია არა მხოლოდ უფროსების მიზნების მკაფიოდ შესრულების უნარი, არამედ, კერძოდ, ამ მიზნების დამოუკიდებლად შექმნა და მათი მოქმედებების კოორდინაცია ფიზიკურ და გონებრივ დონეზე. მიზანს მხოლოდ მაშინ ასრულებს ბავშვი, როცა ის ჩამოყალიბდა აქტივობის დაწყებამდე და აქვს მცირე შრომა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი უარს ამბობს ადრე დაორსულებაზე.

2. შემდეგი პუნქტი არის სკოლის მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის მნიშვნელობის გაზრდა. ამ ფონზე წარმოიქმნება კოლექტიური კავშირი, ა საზოგადოებრივი აზრი, ურთიერთშეფასება და სიზუსტე. როგორც წესი, ეს ვლინდება 4-5 კლასის ზღურბლზე. ამ ასაკში ბავშვები აჩვენებენ ურთიერთობების ძალიან სწრაფ ბრუნვას, რაც აიხსნება ბავშვის სურვილით, იპოვონ ახლო მეგობარი.

3. 4-5 კლასების ქცევაში სისწორე განპირობებულია ზრდასრულობის გრძნობით. იგი გამოიხატება ბავშვის საკუთარი აზრის არსებობის, „ზრდასრული“ მიმართ საკუთარი თავის მიმართ სურვილის სახით, ასევე სურვილი, დაიცვას თავისი ცხოვრების ზოგიერთი სფერო უფროსებისგან.

აღსანიშნავია, რომ სხვადასხვა ბავშვებში „ზრდასრული“ შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს, განსხვავების მიზეზი განსხვავებულია, მაგრამ დომინანტია სოციალური მახასიათებლებიგარემო. სოციალური და მორალური ზრდასრულობა შეინიშნება ოჯახში, რომელიც განიცდის გარკვეულ სირთულეებს, ბავშვს შეუძლია აიღოს ზრდასრულთა პასუხისმგებლობა, როგორიცაა მშობლების სისტემატური დახმარება, ოჯახის დახმარებაში მონაწილეობა და ა.შ. ბავშვის სურვილი იყოს "ნამდვილი მამაკაცი" და "ნამდვილი ქალი" განპირობებულია უფროსების მიბაძვის სურვილით, როგორც ეს სწორი იყო მამისთვის ან დედისთვის და ვლინდება ასეთი თვისებების სახით: გამძლეობა, გამბედაობა, ძალა. , გამბედაობა, სხვებზე ზრუნვა და ა.შ. ინტელექტუალური ზრდასრულობა გამოიხატება ბავშვის სურვილში, იცოდეს ყველაფერი, რაც შემდგომში ასტიმულირებს მის კოგნიტურ აქტივობას.

სავარაუდოდ, საჭიროა აგრესიულობის დამატება, რადგან ეს ძალიან მოკლედ აღმოჩნდა.

ასევე ფსიქოსოციალური ხასიათის ერთ-ერთი პრობლემაა ბავშვებში გადაჭარბებული აგრესია. მისი წარმოშობის მიზეზები ძალიან განსხვავებულია, რამდენიმე წინააღმდეგობრივი. კვლევის მიხედვით, დადასტურდა, რომ მშობლების მიერ ბავშვებში აგრესიის გადამეტებული ჩახშობა მხოლოდ ამწვავებს პრობლემას, რაც იწვევს მის გამოვლინებას უფრო გვიან ასაკში. მაგრამ აღსანიშნავია, რომ ძალიან რბილ და ერთგულ მშობლებს იგივე პრობლემა ჰქონდათ.

აგრესიული ბავშვები თითქმის ვერ ამჩნევენ, რომ ისინი არიან სხვების შიშისა და წუხილის მიზეზი. და პირიქით, მათ ეჩვენებათ, რომ მთელ მსოფლიოს სურს მათი შეურაცხყოფა და ყველაფერი, რასაც ის აკეთებს, არის დაცვა ამ მტრობისგან. აქედან გამომდინარეობს მოჯადოებული წრე: აგრესიულ ბავშვებს ეშინიათ და ამიტომ სძულთ გარშემომყოფები, ხოლო ისინი, თავის მხრივ, განიცდიან მსგავს ემოციებს.

ამ ფენომენის ახსნა ზედაპირზე დევს და მისი ანარეკლია. შინაგანი დისკომფორტი. უფროსებისა და თანატოლების მხრიდან ყურადღების ნაკლებობა ვლინდება აგრესიის სახით და ბავშვს ესმის, როგორც ერთადერთი გზადაიცავი თავი ამაში სასტიკი სამყარო. ამ საქციელის ბრალი დიდწილად ბავშვის მშობლებს ეკისრებათ. საკმაოდ ხშირად თანამედროვე დროში ბავშვებს უჩნდებათ ის ადამიანები, რომლებიც ამა თუ იმ მიზეზით მზად არ არიან გახდნენ მშობლები, მაგრამ სამედიცინო მიზეზების გამო აბორტის გაკეთება უკიდურესად არასასურველი იყო. შემდგომში, ქვეცნობიერზე ან ცნობიერი დონეგაგებით, ბავშვები იწყებენ არა მშობლების სიყვარულს მათდამი. სისასტიკე ან გულგრილობა მის აღზრდაში, აძლიერებს ბავშვს თავში აზრს, რომ ის არავის სჭირდება.

ბოლო ასი წლის განმავლობაში საკმაოდ ბევრი ფსიქოლოგი ცდილობდა აღეწერა ბავშვის განვითარების ეტაპები და პრობლემები ფსიქოსოციალურ სფეროში. ყველაზე წარმატებულად შეიძლება ეწოდოს ერიქსონ ერიკ ჰამბურგერი, ისევე როგორც ორი საბჭოთა მეცნიერი ვიგოდსკი ლევ სემენოვიჩი და ელკონინ დანიილ ბორისოვიჩი. მათი ყველა ნამუშევარი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, რის შედეგადაც მრავალი აღმოჩენა აშენდა ერთმანეთის აღმოჩენების საფუძველზე. მრავალი თვალსაზრისით, ისინი დაკავშირებულია ერთში, განვითარების ხაზების თანდათანობითი კლასიფიკაციის სურვილით ადამიანის ცნობიერებადა მათი შესაძლო გადახრები.

ზოგიერთ წყაროში აქცენტი კეთდებოდა განვითარების ნორმალურ ეტაპებზე (სათნოება) და არანორმალურზე, ბევრში კი აქცენტი კეთდებოდა მხოლოდ თავად კრიზისებზე (ზოგადად) და მათ ურთიერთქმედებასა და განცალკევებაზე.

ერიქსონის აზრით, განვითარება ადამიანის ფსიქიკაწარმოდგენილი იყო როგორც პირობითი და იმავდროულად თვითრეგულირებადი პროცესი, რომელშიც გარე გარემოებები, ტრენინგი და განათლება ყოველთვის გადის პრიზმაში. შიდა პირობები. ასაკთან ერთად, თვითაქტივობის როლი გონებრივი განვითარებარაც იწვევს პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ერიქსონი იყო ფროიდისტი, საიდანაც მომდინარეობს მისი მრავალი კონცეფცია და თეორია. მაგრამ ფროიდისგან განსხვავებით, რომელიც ხაზს უსვამდა "ეგოს" მხოლოდ ადამიანის განვითარების ბავშვობაში, ერიქსონის აზრით, განვითარება გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამავდროულად, განვითარების თითოეულ სტადიას მივყავართ გარკვეულ კონფლიქტამდე, რომლის დაძლევა იწვევს გადასვლას ახალი ეტაპი. მისი აზრით, ინდივიდის თვითგანვითარება ეტაპობრივი და შეუქცევადია. აქედან გამომდინარეობს, რომ ეს ეტაპები შეიძლება იყოს პროგნოზირებადი.

ბავშვებში ადრეული ფსიქოსოციალური პროცესების განვითარების სრულად გასაგებად შეგვიძლია შემოვიფარგლოთ თამაშის ეტაპებით და სკოლის ასაკით. სწორედ თამაშის პერიოდში პირველი სოციალური ურთიერთობებიბავშვი თანატოლებთან ერთად. სასკოლო ეტაპზე კი ისინი უფრო და უფრო გამოხატულ ფორმებს იძენენ.

თამაშის ასაკი (ფალიური ეტაპი) ხასიათდება ბავშვის ინტერესით მისი სასქესო ორგანოებით და სქესის გაცნობიერებით. ფროიდის თეორიისგან განსხვავებით, რომლის მიხედვითაც ამ ასაკის ბავშვებს სურთ დაიკავონ მამის (დედის) ადგილი საპირისპირო სქესის მშობელთან მიმართებაში, ერიქსონს განსხვავებული თვალსაზრისი ჰქონდა, კერძოდ, მას სჯეროდა. ამ ფენომენსმხოლოდ კონკრეტული მომენტი ბავშვის განვითარებაში. ამ ეტაპზე ბავშვი ძალიან აქტიურად ცდილობს გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, როგორც მარტო, ისე თანატოლებთან ერთად. სათამაშო აქტივობა. აქედან გამოდის ბუნებრივი სურვილიბავშვი ჩაერთვება უფროსებთან რეალურ ერთობლივ საქმიანობაში, დატოვებს პატარას როლს. ნორმალურ პირობებში ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ინიციატივა და ინიციატივა. ბავშვობაში განვითარებული ინიციატივის გრძნობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, კერძოდ, ის თან ახლავს ადამიანს ადამიანის ცხოვრების ყველა ეტაპზე. ამავდროულად, ბავშვის აგრესიული ქცევა იწვევს ინიციატივის ჩახშობას და ავითარებს ისეთ კრიზისებს, როგორიცაა დანაშაულის გრძნობა და შფოთვა.

სასკოლო ასაკი (ლატენტური ეტაპი) ასევე ეფუძნებოდა ფსიქოანალიზის შედეგებს და აღიქმებოდა, როგორც ინფანტილური სექსუალობის გარკვეული ძილი გენიტალური სიმწიფის შეფერხების სახით, მომავალი ზრდასრულის საჭიროების გამო, ისწავლოს ტექნიკური და ტექნიკური მახასიათებლები. სოციალური ფონდები შრომითი საქმიანობა. სკოლა აცნობს ბავშვს ახალ ცოდნას, აყალიბებს შრომისმოყვარეობას, რითაც აჩქარებს განვითარების ბუნებრივ პროცესს. საფრთხე ამ ეტაპზე ვლინდება არასრულფასოვნების განცდაში, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო ან სოციალური ხასიათის პრობლემებთან. ამაში დომინანტურ როლს თამაშობს თანატოლების გაუგებრობა სოციალურ ურთიერთობებში აქტიური შესვლის ასაკში. თუ ხელსაყრელ შემთხვევებში ბავშვის მშობლები გზაზე გადიან, მაშინ უარყოფის და არასრულფასოვნების განცდით ოჯახი კვლავ ხდება ბავშვის თავშესაფარი.

ასე ხედავდა ერიქსონს ბავშვების ფსიქოსოციალური განვითარების ეტაპები. კრიზისთან გამკლავების შედეგი გარკვეული ინტერვალებითასაკი და არის ადამიანის პიროვნებისა და ფსიქიკის ფორმირების მთავარი ფაქტორი. ნორმალური განვითარებით, ალბათობა იმისა, რომ შემდეგი კრიზისი ისევე წარმატებით დაიძლიოს, გაცილებით მაღალია და პირიქით, ერთი კრიზისის არ დაძლევა, როგორც წესი, იწვევს შემდგომი კრიზისების მთელ ჯაჭვს.

ვიგოდსკის პერიოდიზაცია მნიშვნელოვნად განსხვავდება და შემოიფარგლება მხოლოდ ბავშვობით. განვითარების დინამიკა განასხვავებს განვითარების სტაბილურ და კრიზისულ ეტაპებს. მისი გაგებით, განვითარება არის რაღაც ახლის დაბადება, ანუ ისეთი წარმონაქმნები, რომლებიც არ იყო მზაადრე. განვითარების თავად ფაქტორი არის სოციალური გარემო ყველა ფორმით. ბავშვის ურთიერთქმედება სოციალურ გარემოსთან, რომელიც ასწავლის და ასწავლის მას, განსაზღვრავს ასაკთან დაკავშირებული ახალი ნეოპლაზმების გაჩენას.

განვითარების სტაბილურ სტადიას ახასიათებს განვითარების პროცესის გლუვი მიმდინარეობა, ბავშვის განვითარებაში მკვეთრი ცვლილებების გარეშე. სტაბილური პერიოდიარის ყველაზებავშვობა, როგორც წესი, რამდენიმე წელია გრძელდება.

კრიზისული სიტუაციები, ჩვეულებრივისგან განსხვავებით, დიდხანს არ გრძელდება. ჩვეულებრივი პერიოდი გრძელდება ორი თვე, არახელსაყრელ პირობებში, ვადა შეიძლება გაგრძელდეს ერთ წლამდე ან თუნდაც ორ წლამდე. ამ მოკლე ეტაპებზე ძალადობრივი ცვლილებები ხდება ბავშვის პიროვნებაში.

AT კრიზისული სიტუაციებიმწვავდება ასეთი წინააღმდეგობები: ერთის მხრივ, ბავშვისა და მისი გაზრდილი მოთხოვნილებები შეზღუდული შესაძლებლობებიმეორე მხრივ, ახალ საჭიროებებსა და უფროსებთან ადრე დამყარებულ ურთიერთობებს შორის. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ეს და ზოგიერთი სხვა წინააღმდეგობა ხშირად განიხილება როგორც ფსიქიკური განვითარების ერთ-ერთ ფაქტორად.

თითოეული ბავშვი უნიკალურია, მაგრამ ბავშვთა ნიჭიერების რეალური გამოვლინების მთელი ინდივიდუალური ორიგინალურობით, არსებობს საკმაოდ ბევრი თვისება, რაც დამახასიათებელია ყველაზე ნიჭიერი ბავშვებისთვის. უფრო მეტიც, არაპროფესიული მზერისგან დაფარულ ღრმასთან ერთად, საკმაოდ ბევრია, რომელიც ხშირად ვლინდება ბავშვის ქცევაში, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში და, რა თქმა უნდა, შემეცნებითი აქტივობა.

მათი ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი თითქმის ყოველთვის შეიძლება ნახოთ არა მხოლოდ პრაქტიკული ფსიქოლოგებიარამედ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები, სკოლის მასწავლებლები, მშობლები. განსაკუთრებული ყურადღება იმსახურებს იმ თვისებებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განასხვავებენ ნიჭიერ ბავშვებს თანატოლებისგან, პირობითად უწოდებენ ნორმალურს. ამ მახასიათებლების ცოდნა აუცილებელია სასწავლო პროცესის ადეკვატური კონსტრუქციისთვის.

თვითრეალიზაციისკენ სწრაფვა.

შეეცადეთ გამოავლინოთ თქვენი შიდა პოტენციალიბევრი მკვლევარი ადამიანის შემოქმედების მთავარ მოტივად მიიჩნევს (გ. გოლდშტეინი, კ. როჯერსი და სხვები). ამასთან დაკავშირებით, ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ ამ მისწრაფების ყლორტები უკვე ბავშვობაში ჩნდება და უნდა იყოს მხარდაჭერილი და ჩამოყალიბებული.

ამ საკითხის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ცნობილმა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ა.მასლოუმ. მას სჯეროდა, რომ ადამიანები თავდაპირველად გენეტიკურად მოტივირებულნი არიან პირადი მიზნების მოსაძებნად და ეს მათ ცხოვრებას მნიშვნელოვანს და მნიშვნელობას ხდის. ზოგადად, ის ადამიანის განვითარებას წარმოიდგენდა როგორც „მოთხოვნილებათა კიბეზე“ ასვლას, სადაც უმაღლესი – მეხუთე – დონეა თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილება, თვითრეალიზება შემოქმედებაში. ამრიგად, თვითაქტუალიზაციის სურვილი არის ადამიანის სურვილი მუდმივად განასახიეროს, გააცნობიეროს, „ობიექტირდეს“ საკუთარი თავი, თავისი შესაძლებლობები, თავისი არსი. თვითაქტუალიზაციისკენ მიდრეკილ ადამიანებში, ა.მასლოუს მიხედვით, ქცევის დომინანტური მოტივი ყველაზე ხშირად მათი შესაძლებლობების გამოყენების ხალისია და ამით ისინი განსხვავდებიან იმ ადამიანებისგან, რომლებიც ცდილობენ დააკმაყოფილონ მოთხოვნილებები იმით, რაც აკლიათ.

ა.მასლოუ ამტკიცებდა, რომ კრეატიულობა არის ადამიანის ბუნების განუყოფელი მახასიათებელი და შემოქმედებითი უნარებიარჩეულთა სიმრავლე კი არა, ისინი თითოეულ ჩვენგანშია ჩადებული. მაგრამ ამავე დროს, თავად ა.მასლოუს აზრით, პრაქტიკაში თვითაქტუალიზაცია იშვიათობაა. ყველა დაბადებიდან მხოლოდ დაახლოებით 1% აღწევს მას. ადამიანების უმეტესობა, სხვადასხვა მიზეზის გამო, არ ავლენს თავის შემოქმედებით პოტენციალს.

პერფექციონიზმი.

შემოქმედებითად ნიჭიერი ადამიანები გამოირჩევიან გარკვეული პიროვნული თვისებებით და სხვებთან ურთიერთობის გზებით. მაგალითად, პერფექციონიზმი (ინგლისური Perfect - "სრულყოფილი"). ეს სურვილი ყველაფრის გაკეთება საუკეთესო გზასრულყოფილებისკენ სწრაფვა უმცირეს საქმეებშიც კი. ეს თვისება იჩენს თავს უკვე ადრეულ ასაკში, როდესაც ბავშვი არ არის კმაყოფილი შედეგით, სანამ არ მიაღწევს თავის მაქსიმალურ დონეს (ინტელექტუალური, ესთეტიკური, მორალური). ის მზადაა ერთი ლაქის გამო გადაწეროს ესე, კომპლექსური მოდელი ხელახლა შეკრიბოს, თუ გაუჩნდა, როგორ შეიძლება მისი გაუმჯობესება და ა.შ.

სრულყოფილებისკენ ამ მუდმივი სწრაფვის შედეგი ხშირად ისეთივეა მუდმივი განცდასაკუთარი თავის უკმაყოფილება, რაც გავლენას ახდენს თვითშეფასებაზე, ზოგჯერ კი ხდება ნევროზისა და დეპრესიის მიზეზი. ზედმეტად გამოხატული პერფექციონიზმი ძლიერად პარალიზებს ადამიანის ნებას, შეუძლებელს ხდის მას რაიმე სამუშაოს დასრულებას: ბოლოს და ბოლოს, ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაღაც სხვა, რაც საჭიროებს გამოსწორებას და გაუმჯობესებას. ეს ხშირად აღიზიანებს სხვებს, განსაკუთრებით მათ, ვინც მუშაობს პერფექციონისტთან ან არის დამოკიდებული მისი მუშაობის შედეგებზე.

მასწავლებელმა პატარა ნილს ბორს დავალება მისცა დაეხატა სახლი ბაღითა და გალავნით. ბიჭმა ხატვა დაიწყო, მაგრამ უცებ აღმოაჩინა, რომ არ იცოდა რამდენი ძელი იყო ღობეში. ორჯერ დაუფიქრებლად გამოვარდა ქუჩაში და დათვალა. ნილსმა არ დაუშვა, რომ მისი ნახატი არავითარ შემთხვევაში არ ყოფილიყო სიმართლე.

დამოუკიდებლობა.

დამოუკიდებლობა, როგორც პირადი საკუთრება გულისხმობს: პირველ რიგში, გადაწყვეტილების და ქმედებების დამოუკიდებლობას, უნარს. გარე დახმარებადა მინიშნებები, განახორციელოს მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები; მეორეც, პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე და მათ შედეგებზე; მესამე, შინაგანი ნდობარომ ასეთი ქცევა შესაძლებელია და სწორი.

დამოუკიდებლობა ეფუძნება პირველ რიგში შეფასების უნარს, საკუთარი ქცევისა და ემოციების რეგულირების უნარს, სოციალურ ავტონომიას, გამბედაობას და პასუხისმგებლობის აღების ტენდენციას. დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილი ადამიანები უფრო შერჩეულნი და ინტელექტუალურები არიან. დამოუკიდებლობა თითქმის ყოველთვის რისკია. ეს ადამიანები უფრო მეტად აფასებენ დამოუკიდებლობის გამოვლინებებს შვილებსა და მოსწავლეებში.

დამოუკიდებლობა ყალიბდება მთელი ცხოვრების წესით, რომელიც ბავშვობიდან უბიძგებს ადამიანს მიიღოს გადაწყვეტილებები, მიიღოს ქმედებები და აიღოს მათზე პასუხისმგებლობა. დამოუკიდებლობის განვითარება არ შეიძლება განხორციელდეს გარკვეული რეცეპტების მიხედვით. ბავშვში ჩამოყალიბებული დამოუკიდებლობის ჩახშობის მთავარი ფაქტორი არის ტოტალური გარეგანი კონტროლი, გამოხატული მკაცრი დისციპლინური მოთხოვნებით, რომლებიც არ იძლევა ინდივიდუალურ ვარიაციებს. მაგრამ ამ შემთხვევაში არანაკლებ საზიანოა ნებაყოფლობითობა და სათბურის ატმოსფერო, რომელიც იცავს ბავშვს პრობლემებისგან და მიღების შესაძლებლობისგან. დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები. Ცნობილი ინგლისელი ფილოსოფოსიდა განმანათლებელმა ჯონ ლოკმა ერთხელ აღნიშნა, რომ მონური დისციპლინა წარმოშობს მონურ ხასიათს, ხოლო მისმა გერმანელმა კოლეგამ იოჰან ფრიდრიხ ჰერბარტმა აღნიშნა ამ პროცესის კიდევ ერთი ასპექტი: მკაფიო დისციპლინური წესების გარეშე შეუძლებელია ძლიერი ხასიათის განვითარება.

სოციალური ავტონომია.

სოციალური ავტონომია ძალიან ახლოს არის დამოუკიდებლობასთან და ხშირად იწვევს ურთიერთობებში სირთულეებს. მასწავლებლები, მშობლები, თანატოლები ხშირად შეუწყნარებლები არიან შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვის დამოუკიდებელი პოზიციის მიმართ. რაც უფრო დაბალია სხვების განვითარების დონე, რაც უფრო ნაკლებად ტაქტიანები და ყურადღებიანი არიან ბავშვის მიმართ, მით უფრო ხშირად შეუძლიათ მიმართონ ძალადობას.

სოციალურ ავტონომიასთან ასოცირდება შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვების ზიზღი ტრადიციული სწავლა. ისინი იშვიათად არიან წარჩინებული სტუდენტები და ზოგჯერ საერთოდ არ ითვლებიან კარგ სტუდენტებად. ტრადიციული სტილის გაკვეთილები, რომლებიც ორიენტირებულია მასწავლებლისგან მიღებული ინფორმაციის მარტივ რეპროდუცირებაზე, მათთვის მოსაწყენი და უინტერესო ჩანს. და ჩვენი განათლება, როგორც წესი, არ არის მზად მათი კვლევითი იმპულსებისთვის. შედეგი ხშირ შემთხვევაში არის ფარული ან აშკარა კონფლიქტი მასწავლებლებთან.

ნილს ბორის მასწავლებლები, რომელიც გაიზარდა ლიბერალურ დანიაში, ეპყრობოდნენ მის ორიგინალურ აზროვნებას გაგებითა და სიყვარულით (მოგვიანებით თანამედროვეებმა ბორს უწოდეს "ერთ-ერთი ყველაზე არაპრეჯუდირებული ფიზიკოსი"). მასწავლებელს შეეძლო მკვდარი იუმორით კომენტარი გაეკეთებინა სკოლის ლაბორატორიიდან მოსულ ხმაურზე: "არა უშავს, ბორია". გაუმართლა ამ მხრივ და ალექსანდრე სერგეევიჩ პუშკინი, რომელსაც ლიცეუმში აპატიეს მათემატიკასთან უთანხმოება, აღიარა მისი ნათელი პოეტური საჩუქარი. მაგრამ ალბერტ აინშტაინი თავს ძალიან უხერხულად გრძნობდა და ცუდი შედეგები აჩვენა პრუსიის ყაზარმის ტიპის გიმნაზიაში სწავლისას. მაგრამ როგორც კი გადავიდა შვეიცარიაში, სადაც სკოლები უფრო ტოლერანტული იყო და პატივმოყვარე დამოკიდებულებასტუდენტებისთვის, მაშინვე გახდა ერთ-ერთი საუკეთესო სტუდენტი.

კონფორმიზმის უარყოფა, დამახასიათებელი შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვისთვის უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის ასაკი, არ უნდა გაიგივდეს ინტელექტუალურ და მორალურ ნიჰილიზმთან. მათი „ნორმალური“ თანატოლების არაერთი კვლევა მიუთითებს იმაზე, რომ ეს ასაკობრივი პერიოდი არის მიბაძვისკენ, უფროსებთან შედარებისადმი მკაფიოდ გამოხატული მიდრეკილებების პერიოდი. ამ წლებში მრავალი მოქმედებისა და განცხადების მიბაძვა ტრადიციულად მნიშვნელოვან პირობად ითვლება გონებრივი განვითარება. ამ ასაკის ბავშვის ვარაუდობა, შთამბეჭდავობა, მიდრეკილება დაიჯეროს იმის, რასაც ასწავლიან, გონებრივი აქტივობის ორიენტაცია გამეორებაზე, შინაგანად მიღებაზე. გარე მოთხოვნები, - ეს ყველაფერი ქმნის ხელსაყრელი პირობებიფსიქიკის გამდიდრებისა და განვითარებისათვის.

შთამბეჭდავობა, მიდრეკილება, მიდრეკილება და უნარი გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებაშემოთავაზებული მოდელის საფუძველზე ნიჭიერი ბავშვისთვის დამახასიათებელია ისევე, როგორც მისი „ნორმალური“ თანატოლი, მაგრამ ეს არ არის მთავარი განმსაზღვრელი ფაქტორი მის კოგნიტურ აქტივობაში და ქცევაში. მას ახასიათებს შედარებითი თავისუფლება ზოგადად მიღებული შეზღუდვებისგან, ის არ არის მიდრეკილი წარმატებისკენ ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ნორმატიულ ქცევას და აქტივობას მოდელის მიხედვით. გარდა ამისა, როგორც ცნობილმა ფსიქოლოგმა ნ. ის მოითხოვს ინტუიციას, იმპროვიზაციას, განუწყვეტელ გონებრივ ინიციატივას.

ეგოცენტრიზმი .

როგორც ნიჭიერი ბავშვები, ასევე, უფრო მეტად, მათი „ნორმალური“ თანატოლები ხშირად არ ესმით, რომ გარშემომყოფები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან მათგან აზრებით, სურვილებითა და ქმედებებით. ეს თვისება ბევრი ზრდასრულისთვისაც არის დამახასიათებელი, მაგრამ თუ ზრდასრულის ეგოცენტრიზმი დიდწილად ეგოიზმის შედეგია, მაშინ ბავშვის ეგოცენტრიზმს სხვა ბუნება აქვს. ბუნებრივია და ასაკობრივი განვითარების თავისებურებებით განისაზღვრება. ეს გამოიხატება სხვა ადამიანის პოზიციის დაკავების შეუძლებლობაში, რაც დაკავშირებულია ბავშვის შეზღუდულ გამოცდილებასთან. ადამიანების უმეტესობისთვის ეს ასაკთან ერთად ქრება.

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს მაღალი ხარისხიეგოცენტრიზმის ექსპრესიულობა ნიჭიერ ბავშვებში. ისინი ამტკიცებენ, რომ რაც უფრო კარგად იცი რაღაც, მით უფრო დიდია ალბათობა იმისა, რომ ეგოცენტრულად მოიქცე შენს ცოდნასთან დაკავშირებით.

ეგოცენტრიზმი, ისევე როგორც ნებისმიერი რთული პირადი საკუთრება, არ შეიძლება განიხილებოდეს გამარტივებულ, ერთგანზომილებიანად. ფრთხილად, სიღრმისეული შესწავლით ირკვევა, რომ ზოგიერთ სფეროში ის უფრო მკაფიოდ ვლინდება ნიჭიერ ბავშვში, ვიდრე „ნორმალურში“, ზოგში კი პირიქით, ნაკლებად გამოხატულია.

კოგნიტური ეგოცენტრიზმი. გამოიხატება შემეცნებითი სფეროეგოცენტრიზმს ჩვეულებრივ უწოდებენ "კოგნიტურს". საკუთარი კვლევის პრაქტიკასაშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ეგოცენტრიზმის ეს ტიპი ყველაზე მეტად დამახასიათებელია როგორც სკოლამდელი, ისე დაწყებითი სკოლის ასაკის ნიჭიერი ბავშვებისთვის. ნიჭიერ ბავშვებს პრაქტიკულად არ შეუძლიათ იმის გაგება, თუ როგორ არ შეიძლება სხვების გაგება მათთვის მარტივი და გასაგები. ამ ტიპისეგოცენტრიზმი სტაბილურია და დიდწილად გრძელდება მომავალშიც.

მესამე კლასელმა მიშამ იპოვა ორიგინალური გზა ძალიან რთული ამოცანა. მასწავლებელმა სთხოვა აეხსნა, როგორ მივიდა გამოსავალამდე. მიშამ დაფაზე კლასს თავისი გადაწყვეტილება გამოუცხადა. მაგრამ მასწავლებელმა შენიშნა, რომ ბევრმა ბავშვმა ვერ გაიგო მიშას ახსნა. მასწავლებელმა კვლავ სთხოვა მიშას ეთქვა თავისი გადაწყვეტილების შესახებ. გაღიზიანების დამალვა ისევ გაჭირვებით უთხრა მიშამ. ამის მიუხედავად, მიშას ფიქრების მიმდინარეობა ბევრი ბავშვისთვის გაუგებარი დარჩა. როდესაც მასწავლებელი მესამედ მიუბრუნდა მას ყველაფრის ახსნის თხოვნით, მიშა აღშფოთდა, ხელები ასწია და თქვა: "რამდენი შემიძლია აგიხსნა, ასე მარტივია! შეხედე ..."

მიშა მართლაც გულწრფელად ვერ ხვდებოდა, რატომ არის მისთვის ადვილი და ხელმისაწვდომი სხვებისთვის გაუგებარი.

მორალური ეგოცენტრიზმი. ნიჭიერი ბავშვისთვის, ისევე როგორც მისი „ნორმალური“ თანატოლისთვის, ადვილი არ არის სხვა ადამიანების მორალური ქმედებებისა და ქმედებების მიზეზების დადგენა. თუმცა, ამ მხრივ, ნიჭიერი ბავშვი

ხშირად პოულობს უპირატესობას თანატოლებთან შედარებით. გონებრივი განვითარების უფრო მაღალი დონე, მიზეზობრივი ურთიერთობების აღქმის უნარი, რაც ხდება უფრო ღრმად და დახვეწილად აღიქვამს - ეს ყველაფერი კარგ საფუძველს ქმნის სხვა ადამიანების ქცევის მოტივების გასაგებად. მაშასადამე, მორალური ეგოცენტრიზმი ნიჭიერი ბავშვისთვის უფრო ნაკლებად არის დამახასიათებელი, ვიდრე „ნორმალური“ ბავშვები და ის უფრო ადვილად დაძლევა.

კომუნიკაბელური ეგოცენტრიზმი. ბავშვთა ეგოცენტრიზმის პიონერი, ცნობილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ჯ.პიაჟე ხშირად აკვირდებოდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებას. მან დაადგინა, რომ უმეტეს შემთხვევაში Პატარა ბავშვითავის მეტყველებაში არ ცდილობს თავი მსმენელის ადგილას დააყენოს.

ექსპერიმენტულ სკოლაში მოსწავლეებს უჩვეულო დავალება მიეცათ. ფსიქოლოგმა წაუკითხა მათ დაუმთავრებელი ამბავი და სთხოვა გააგრძელონ. სიუჟეტი ძალიან მოკლე იყო: "სერიოჟა ცხოვრობდა დიდი მრავალსართულიანი კორპუსის მეთორმეტე სართულზე. ერთ დღეს ბიჭმა აივანზე გაზეთი იპოვა, რომელსაც მამა გუშინ კითხულობდა. სერჟამ მაშინვე მოიფიქრა საინტერესო თამაში - მან დაიწყო გაანადგურე ეს გაზეთი და გადააგდე ქაღალდის ნატეხები აივნიდან. ჰაერის ნაკადებში და დაეცა გაზონზე, ტროტუარზე, ხეებზე..."

წარმოიდგინე, რომ ამ ბიჭის მეგობარი ხარ. შენ მიდიოდი ტროტუარზე და ნახე რას აკეთებდა შენი მეგობარი. რას ეტყოდი მას და რას გააკეთებდი? მაშინ წარმოიდგინე რომ პოლიციელი ხარ... ამ ბიჭის ბებია... მისი და... მამა თუ დედა... და ა.შ.

ბავშვების პასუხებმა აჩვენა, რომ უმრავლესობა სტერეოტიპულად პასუხობდა. როლები იცვლება, მაგრამ პასუხები იგივე რჩება. განსხვავებული სურათი შეიმჩნევა ნიჭიერ ბავშვებში, ისინი უფრო ადვილად იკავებენ სხვა ადამიანის პოზიციას.

ნიჭიერ ბავშვში გამოვლენილი ეგოცენტრიზმი არ უნდა იყოს კლასიფიცირებული უარყოფითი თვისებები. მას პრაქტიკულად არაფერი აქვს საერთო ეგოიზმთან და რეალურად ვლინდება მხოლოდ კოგნიტურ სფეროში. სადაც, ისევ და ისევ, ნიჭიერი ბავშვი იმაზე უკეთ ფიქრობს სხვებზე, ვიდრე სინამდვილეში არიან. ეგოცენტრიზმი ში ამ საქმეს- ასაკობრივი განვითარების თავისებურება. დროთა განმავლობაში დაძლევა.

ნიჭიერი ბავშვისთვის გარკვეულწილად ადვილია მორალური და კომუნიკაბელური ეგოცენტრიზმის დაძლევა, რომელიც დაფუძნებულია მაღალ გონებრივ შესაძლებლობებზე და სხვა. მაღალი უნარიმეტაკოგნიციამდე.

კოგნიტური ეგოცენტრიზმის დაძლევის სირთულეს არ განსაზღვრავს ნიჭიერი ბავშვის მიერ განსხვავებული თვალსაზრისის აღქმის სირთულე: ეს დამოკიდებულია ნიჭიერი ბავშვის ოპტიმისტურ რწმენაზე. ინტელექტუალური უნარიმიმდებარე. არცერთი ეს არ აკნინებს მის მნიშვნელობას პედაგოგიური მუშაობანიჭიერ ბავშვებში ეგოცენტრიზმის დასაძლევად. ზრდასრულ ასაკში, ეს თვისება იწვევს უკიდურესად უარყოფით შედეგებს.

ამერიკელი ფსიქოლოგის კ. ტეკაქსის აზრით, ნიჭიერის თანდაყოლილი უუნარობა, განუვითარდეს მომთმენი და მეგობრული დამოკიდებულება ნაკლებად ნიჭიერი ადამიანის მიმართ, ხშირად იწვევს იმედგაცრუებას, ბოროტებას და მიზანთროპიას, რაც კლავს პოტენციურ ლიდერებს.

ლიდერობა.

ნამდვილი ლიდერი იშვიათი მოვლენაა, საჩუქარი, ნამდვილი ლიდერი ყოველთვის შემოქმედია. მაგრამ მართალია თუ არა პირიქით? შემოქმედი ყოველთვის ლიდერია? სამწუხაროდ, უნდა ვაღიაროთ, რომ ასე არ არის. მართლაც, ამის გამოტოვება არ შეიძლება თანამედროვე სამყარომზარდი მნიშვნელობა კოლექტიური შემოქმედება. და ეს მოითხოვს შემქმნელს, რომელსაც სურს მიაღწიოს შესამჩნევ შედეგებს, არა მხოლოდ გუნდში მუშაობის უნარს, არამედ ლიდერის უნარსაც.

თანატოლებთან (უნიჭიერესი ბავშვები) ურთიერთობისას ნიჭიერი ბავშვი საკმაოდ ხშირად იღებს ჯგუფური თამაშებისა და აქტივობების ლიდერის და ორგანიზატორის როლს. ამ დაკვირვების საფუძველზე, ბევრი მკვლევარი ასახელებს ნიჭიერი ბავშვების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან მახასიათებელს - მიდრეკილებას სხვა ბავშვების ბრძანებისკენ. მშობლები ხშირად საუბრობენ ამაზე მღელვარებით და მოწიწებით, ინტუიციურად ესმით მათი შვილის ამ თვისებების მნიშვნელობა. მაგრამ ეს ფენომენი უფრო მჭიდროდ უნდა განიხილოს, რადგან საკმაოდ რთული სურათი ჩნდება.

ჩვენი დაკვირვებები დროს ექსპერიმენტული სამუშაობავშვებთან ერთად, საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ნიჭიერი ბავშვის ორგანიზაციული შესაძლებლობები, რომელიც ამ გზით გამოიხატება, უმეტეს შემთხვევაში გარკვეულწილად განსხვავებული ხასიათისაა, ვიდრე ზრდასრული. ისინი, როგორც წესი, ემყარება არა შემოთავაზებულ შესაძლებლობებს (სხვა ადამიანებზე გავლენის მოხდენის უნარს), არც საკუთარ თავზე დაჟინების უნარს და არც სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარს. მართალია, აღვნიშნავ, რომ ყველა ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს ნიჭიერ ბავშვში, მაგრამ შემდეგ შეგვიძლია ვისაუბროთ განსაკუთრებულ „ლიდერულ“ ნიჭზე.

ნიჭიერი ბავშვის თანატოლების ბრძანების მიდრეკილების მთავარი მიზეზი არის მისი ინტელექტუალური უპირატესობა მათზე, მოქნილობა და აზროვნების გამართულობა. ის სხვებზე უკეთ წარმოიდგენს სათამაშო მოქმედებების განვითარების ყველაზე ეფექტურ ბუნებას, პროგნოზირებს შესაძლო შეცდომებს და შეუსაბამობებს სათამაშო ქცევაში და, გაფრთხილებით, იღებს ლიდერის როლს.

ეს საკმაოდ ნათლად ვლინდება უფროსი სკოლამდელი ასაკის დონეზე. ზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისიტუაცია გარკვეულწილად განსხვავებულია. ზოგიერთი ნიჭიერი ბავშვი წყვეტს ინტერესს კოლექტიური თამაშებით, უპირატესობას ანიჭებს ინდივიდუალურ თამაშებსა და აქტივობებს. ძირითადი მიზეზები: ადრე მიღებული უარყოფითი გამოცდილებაკომუნიკაცია თანატოლებთან კოლექტიური თამაშები(ჩვეულებრივ, პედაგოგიური ხარვეზების შედეგი); ხასიათის თვისებები (ტემპერამენტი), რომლის შედეგია არა ლიდერის როლში დამკვიდრების სურვილი, არამედ ინტერესი. გარკვეული აქტივობები. ეს ჩვეულებრივ გამოიხატება სიღრმისეული ინტელექტუალური მუშაობის ენთუზიაზმით, თვითკმარით.

კონკურენტუნარიანობა.

კონკურენტუნარიანობა, კონკურენცია მნიშვნელოვანი ფაქტორია პიროვნების ჩამოყალიბებაში, გაძლიერებაში, ხასიათის დათრგუნვაში. უაღრესად მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ინტელექტუალური, მხატვრული, სპორტული შეჯიბრების დროს მიღებული გამარჯვებებისა და მარცხების გამოცდილება. მოგვიანებით ცხოვრება. ამის გარეშე გულუბრყვილო იქნებოდა შემოქმედის განათლებაზე დათვლა, რომელსაც არ ეშინია ცხოვრებისეული სირთულეების. კონკურენციის საშუალებით ბავშვი აყალიბებს საკუთარ წარმოდგენას თავის შესაძლებლობებზე, ამტკიცებს საკუთარ თავს, იძენს ნდობას თავის შესაძლებლობებში, სწავლობს რისკების აღებას და იძენს "გონივრული ავანტიურიზმის" პირველ გამოცდილებას.

ნიჭიერ ბავშვებში კონკურენციის ტენდენციის წყარო უნდა ვეძებოთ ბავშვის უნარში, გადააჭარბოს ჩვეულ შესაძლებლობებს, მაღალი დიფერენცირებული შეფასების უნარში. ამ საფუძველზე აგებულმა თვითშეფასებამ, თუნდაც ის არ იყოს გადაჭარბებული, მაგრამ ადეკვატური, შეიძლება გააღვივოს ინტერესი თანატოლებთან ურთიერთობის კონკურენტული ფორმების მიმართ. მაგრამ, ამ ფენომენის ბუნებრივად აღნიშვნისას, ბევრი მკვლევარი მუდმივად საუბრობს კონკურენციის აუცილებლობაზე არა იმდენად "ნორმალური" ბავშვებთან, რამდენადაც იმავე ნიჭიერ ბავშვებთან. უფრო მეტიც, განსაკუთრებით ღირებულია არა გამარჯვების, არამედ დამარცხების გამოცდილება. არა შემთხვევით ამ გარემოებასჩაწერილი ცნობილი ანდაზა: „ერთ ნაცემისთვის ორს აძლევენ დაუმარცხებელს“.

ემოციური განვითარების თავისებურებები.

როგორც განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი ემოციური სფერონიჭიერი ბავშვი, მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს გაზრდილ დაუცველობას. მისი წყაროა ასევე ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებებში დაფუძნებული ჰიპერმგრძნობელობა. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების აღქმის უნარი, მიმდებარე ფენომენებისა და მოვლენების აღქმის რაოდენობისა და სიძლიერის წინსვლასთან ერთად, იწვევს მათ უფრო ღრმა და დახვეწილ გაგებას. ნიჭიერი ბავშვები არა მხოლოდ ხედავენ მეტს, გრძნობენ უფრო დახვეწილს, მათ შეუძლიათ ერთდროულად ადევნონ თვალყური რამდენიმე ფენომენს, დახვეწილად შეამჩნიონ მათი მსგავსება და განსხვავებები. სხვების მიერ შეუმჩნეველის დაჭერის უნარი, მათ თანდაყოლილ ეგოცენტრიზმთან ერთად, მივყავართ იმ ფაქტამდე, რომ ისინი ყველაფერს პირადად იღებენ. ამიტომ გარეგნულად ნეიტრალურმა შენიშვნებმა, შენიშვნებმა, ქმედებებმა შეიძლება ძლიერი გავლენა მოახდინოს ნიჭიერ ბავშვზე, ხოლო მისი „ნორმალური“ თანატოლები გულგრილები არიან მათ მიმართ.

გაზრდილი ემოციური მგრძნობელობა შეიძლება უფრო მეტის შედეგი იყოს მაღალი განვითარებაკვლევის უნარები. მაგრამ გაუმჯობესების თვალსაზრისით, შემოქმედებითი ადამიანების კიდევ ერთი თვისება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია - შემოქმედებითად ტკბობის უნარი. ეს, სტენდალის აზრით, განასხვავებს გენიოსს ყველა სხვა ადამიანისგან. მართლაც, გენიოსის წოდებას ანიჭებენ მხოლოდ ის, ვინც განსაკუთრებულ სიამოვნებას განიცდის შემოქმედებითი პროცესისგან და აგრძელებს მუშაობას, მიუხედავად დაბრკოლებებისა.

შემთხვევითობის შემოქმედებითი აღქმა.

ცნობილი ამერიკელი ფსიქოლოგის A.Tannenbaum-ის ნიჭიერების კონცეფციაში ერთ-ერთი პუნქტია ეგრეთ წოდებული შემთხვევითი ფაქტორები – „სწორ ადგილას ყოფნა საჭირო დროს“. უბედური შემთხვევები უბედური შემთხვევებია, რადგან მათი პროგნოზირება შეუძლებელია. მაგრამ გაუთვალისწინებელ გარემოებებში სარგებლის პოვნის უნარი შეიძლება და უნდა ისწავლოს. ეს მაღალი გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ადამიანის ერთ-ერთი თვისებაა. ეს სერიოზულად ზრდის წარმატების შანსებს ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროში.

მრავალი სამეცნიერო აღმოჩენა და გამოგონება ბედნიერი დამთხვევის შედეგად გაჩნდა. თითქმის ყველა გამოჩენილი ადამიანის ბიოგრაფია შეიცავს საბედისწერო ავარიების აღწერას. შემთხვევითობა ხშირად იძლეოდა იმის დანახვას, რასაც განზრახ არასოდეს ეძებდნენ. მართალია, შემთხვევითობის შემთხვევაშიც კი, ყველაფერი ისეთი მარტივი არ არის, როგორც ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს. ცნობილი ფილოსოფოსი ფ.ნიცშე თვლიდა, რომ ნებისმიერ აღმოჩენასა და გამოგონებაში ყველაზე მთავარი შემთხვევით, მოულოდნელობის გამო შეიქმნა, მაგრამ ადამიანების უმეტესობას ასეთი სიტუაცია არ აწყდება. რასაც უბედური შემთხვევა ჰქვია, ფაქტობრივად, მისი აზრით, არის გამჭრიახობა და ის, ვინც მზად არის ამ შეხვედრისთვის, ხვდება მას.

მაგალითად, მე-19 საუკუნის ფრანგი ქიმიკოსი ბერნარ კურტუა ლაბორატორიაში მუშაობდა, როდესაც მისმა კატამ თამაშის დროს მაგიდიდან გადააგდო ერთმანეთის გვერდით მდგარი ორი ბოთლი. ერთში იყო გოგირდის მჟავა, მეორეში - ზღვის მცენარეების ნაცრის ალკოჰოლური ინფუზია. სითხეები ერთმანეთში აირია და ლურჯ-იისფერი ორთქლის ღრუბელი გამოუშვა. ასე აღმოაჩინეს იოდი. გერმანელი ფიზიკოსივილჰელმ კონრად რენტგენმა კი მიიღო ნობელის პრემიააღმოჩენისთვის რენტგენის გამოსხივებამის მიერ სრულიად შემთხვევით გაკეთებული.

შემთხვევითობის წინასწარმეტყველება შეუძლებელია, თქვენ ვერ შექმნით მას მიზანმიმართულად, მაგრამ გაუთვალისწინებელ გარემოებებში სარგებლის პოვნის შესაძლებლობა ნამდვილად საჩუქარია. იღბალი მოდის მათზე, ვინც ამისთვის მზად არის (უფრო ზუსტად, ის მოდის სხვებზე, მაგრამ ის შეუმჩნეველი რჩება). როგორც ერთმა თქვა ბრძენი კაცი"რაც მეტს ვმუშაობ, მით უფრო იღბლიანი ვიქნები."

იუმორი.

აბსურდულობის აღმოჩენის, სხვადასხვა სიტუაციებში სასაცილო ნახვის უნარის გარეშე შეუძლებელია შემოქმედებითი ადამიანის წარმოდგენა. ეს უნარი ბავშვობიდანვე ვლინდება და ყალიბდება. ეს არის ნიჭიერების მტკიცებულება და, ამავდროულად, ფსიქოლოგიური თავდაცვის ეფექტური მექანიზმი.

AT სხვა და სხვა ქვეყნებიჩაატარა მრავალი სერია ფსიქოლოგიური კვლევა, რომელმაც კონკრეტულად განიხილა IQ-ისა და იუმორის თანაფარდობის, შემოქმედების და იუმორის განვითარების დონის პრობლემები. მკვლევარები ამბობენ, რომ არსებობს პირდაპირი კორელაცია. იუმორის მანიფესტაციები მრავალმხრივია, ისევე როგორც თავად ცხოვრება და ადვილია მათი ყოფნაც და არყოფნაც.

კრეატიულობა, რა თქმა უნდა, ბუნების საჩუქარია. გავრცელებულია მოსაზრება, რომ თუ ადამიანს ჩუქნიან, მაშინ ის არსად წავა, არ გაქრება და სადღაც აუცილებლად იჩენს თავს. არის გამონათქვამებიც კი: „ნიჭი მუდამ გატყდება“, „ნიჭის დალევა არ შეიძლება“. თუმცა, ბოლო კვლევები უარყოფს ამ მოსაზრებას. ნიჭიერება არსებობს მხოლოდ მუდმივ მოძრაობაში, განვითარებაში, ეს არის ერთგვარი ბაღი, რომელიც დაუღალავად საჭიროებს გაშენებას. ჩვენ გვახსოვს, რომ დაჭერილი იყო ზღაპრების ქვეყანაალისს სჭირდებოდა სირბილი, რომ ადგილზე დარჩენილიყო და ორჯერ უფრო სწრაფად გაიქცა წინ წასასვლელად. ანალოგიურად, შემოქმედებითი საჩუქარი არ მოითმენს სტაგნაციას და თვითკმაყოფილებას. ის მხოლოდ დინამიკაში არსებობს - ან ვითარდება ან ქრება.