Martsinkovskaya T.D. Psihologia practică a copilului: manual

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instrumente psihologice ale unui profesor-psiholog

Introducere

1. Trusa de instrumente psihologice

2. Metode de psihodiagnostic în activitate psiholog practic

3. Chitanță informatii psihologiceîn munca unui psihodiagnostic

4. Cum primește un psihodiagnostician informații psihologice despre un client

5. Caracteristici ale utilizării datelor de psihodiagnostic în acordarea asistenței psihologice

6. Probleme de aplicare a datelor de psihodiagnostic în practica socială pedagogică

7. Interviul ca principală metodă de consiliere psihologică

8. Procesul conversației

9. Ascultare non-reflexivă

10. Tehnica chestionarii

11. Ascultare empatică

12. Ascultarea reflexivă

13. Aflarea

14. Parafrazarea

15. Reflectarea sentimentelor

16. Rezumat

17. Metodă clinică în consilierea psihologică a copiilor

Introducere

Când se folosește termenul „set de instrumente psihologice” în în sens larg se înțelege sistemul de metode și tehnologii ale activității psihologice ale unui psiholog practic; în sens restrâns - un set de instrumente și materiale necesare pentru a introduce subiectul într-o interacțiune corectiv-diagnostic cu un psiholog practic și implementarea eficientă a acestuia. (Martsinkovskaya T.D. Psihologia practică a copiilor: manual. - Moscova: Gardariki, - 2000. - 255 p.)

1. Trusa de instrumente psihologice

Să ne oprim asupra clasificării instrumentelor psihologice, pe baza celui de-al doilea sens al acestui termen. Există două tipuri principale de instrumente psihologice în legătură cu activitățile practice ale unui psiholog. Acesta este un tip specific de set de instrumente psihologice (de fapt set de instrumente psihologice) și un tip nespecific conceput pentru a însoți sau sprijini tehnic activitatea psihologică. Diferențierea ulterioară a mijloacelor și materialelor se realizează în funcție de specie.

Instrumentele de stimulare și interpretare sunt o parte structurală a metodelor, testelor și tehnologiilor de diagnostic corecțional. În consecință, un anumit „set” (set, pachet) de instrumente psihologice este determinat de complexul acelor instrumente aplicate ale unui psiholog care se află în domeniul ideilor sale teoretice și conceptuale, precum și în competențe profesionale.

Care sunt cerințele pentru instrumentele psihologice. În primul rând, este cerința de conformitate. Vorbim despre conformitatea cu originalul, i.e. standardele stabilite în copia originală (a autorului) a instrumentului de corectare și diagnosticare. Acest lucru se aplică tuturor stimulentelor și materialelor interpretative.

În continuare - cerința de configurare. Se referă la necesitatea de a completa stimulente și materiale interpretative. Dacă metoda (testul) originală conține un set de instrumente, atunci utilizarea acestor instrumente de diagnosticare în absența unuia sau a altuia material nu este recomandată. Astfel, lipsa scalelor pentru transferul punctelor în metodele standardizate face imposibilă interpretarea datelor de diagnostic.

Clasificarea instrumentelor psihologice

Set de instrumente specific	Set de instrumente nespecific
Material de stimulare	Mijloace interpretative	material tehnic	Auxiliare
Un set de tipul „Cutie de formulare” Volumetric figuri geometrice(cub, prismă, cilindru, sferă, con) Piramide pliante Matryoshka detasabila 3--4 seturi de secvențe de imagini de poveste Seturi de cărți unite printr-un anumit atribut (grup etc.) Material tipărit cu diagrame, matrice, contur și imagini figurative Set de forme geometrice plane diverse forme, culoare si marime	Scale, tabele, grafice, profile, grile pentru conversia datelor cantitative în caracteristici calitative Programe de calculator privind corelarea, compararea și interpretarea datelor obținute ca rezultat al interacțiunii psihologice	Creioane colorate, pixuri, acuarele, foi de peisaj de diferite dimensiuni, hârtie colorată, foarfece etc.	Dischete și CD-uri cu redare acompaniament muzical și verbal al activităților corective și de diagnosticare Atribute ale principalelor jocuri de rol ale preșcolarilor, completate cu elemente de înlocuire Unele tipuri de truse de construcție și simulare Mingi și jucării pentru diferențierea sexuală etc.

În plus, instrumentele psihologice pot fi definite ca fiind monofuncționale. Aceasta înseamnă imposibilitatea utilizării stimulului sau materialelor interpretative ale unui instrument de psihodiagnostic ca modificare a altuia. Instrumentele psihologice sunt specifice și în niciun caz interschimbabile. Astfel, variantele de material de stimulare tipărit (complex Wenger) sunt concepute pentru utilizare individuală o singură dată.

Astfel, vorbind de trusa de instrumente psihologice ca mijloc de activitate profesională este necesară corelarea acestuia atât cu conceptele teoretice, tehnologiile corective și de diagnosticare, cât și cu cerințele de selecție și configurare a acestuia.

2. Metode de psihodiagnostic în activitatea unui psiholog practic

Psihodiagnostic practic- domeniul de aplicare a procedurilor de psihodiagnostic în practică, presupune un anumit nivel de pregătire profesională a unui psihodiagnostic.

În practică, un psihodiagnostician trebuie să aibă abilitățile de a distinge între două situații: situația clientului și situația examinării. În prima situație, clientul participă voluntar la procedura de diagnosticare, este interesat să obțină rezultate obiective, deoarece dorește să primească ajutor. Într-o situație de examinare, o persoană este obligată să se supună unei examinări și poate chiar să recurgă la simularea simptomelor pentru a distorsiona rezultatele, pentru a-și urmări obiectivele personale. În studiu, psihodiagnosticul trebuie să fie capabil să determine modul în care subiectul percepe examinarea. Normele de psihodiagnostic ale situației clientului vor avea o diferență semnificativă față de normele situației de examinare, este necesar să se facă distincția între ele.

O tehnică de psihodiagnostic este o problemă psihologică rezolvată într-o formă prăbușită, în care există o modalitate de a obține informații psihologice, opțiunile posibile ale acesteia și semnificația acestor opțiuni (sau interpretarea din punctul de vedere al autorului tehnicii).

Ca orice lucru cu dispozitive supercomplexe, munca unui psihodiagnostic necesită, în primul rând, cunoașterea regulilor de funcționare a acestor dispozitive - metode de metode. Acestea sunt acele abilități profesionale în aplicarea tehnicilor care se formează pe baza cunoștințelor științifice și a experienței directe cu tehnica, care nu pot fi incluse în reflectarea. cunoștințe științifice, adică include caracteristici personale atât de importante ale unei persoane precum intuiția, experiența individuală, un stil individual de gândire și alte caracteristici ale unui stil profesional individual. Acesta este nivelul de stăpânire a metodologiei atunci când psihodiagnosticianul, pe baza impresiei sale despre cercetător, poate prezice cu exactitate rezultatele muncii sale cu o anumită metodologie. În spatele acesteia se află o experiență uriașă, observație profesională, acuratețea percepției unei persoane și situații de interacțiune cu ea.

Principala categorie științifică cu care lucrează practicianul psihodiagnostic este categoria normei de vârstă a dezvoltării personalității și norma de vârstă a dezvoltării mentale. Pe lângă conținutul științific, teoretic, reflectat al acestor categorii, psihodiagnosticianul este obligat - aceasta este datoria sa profesională - să cunoască standardele etice de aplicare a rezultatelor muncii sale. Se poate spune că în interacțiunea cu clientul, psihodiagnosticianul însuși, pe lângă sarcinile psihologice ale clientului, își rezolvă sarcinile profesionale, etice și morale.

Pentru ca rezolvarea sarcinilor de interacțiune cu clientul să fie corectă, psihodiagnosticul trebuie să reprezinte cu acuratețe conținutul și scopul metodelor pe care le folosește, să le cunoască fundal teoreticși criterii de fiabilitate, validitate, fiabilitate. În plus, trebuie să înțeleagă clar situație reală sondaj, pentru a vedea responsabilitatea pentru obținerea, utilizarea și stocarea informațiilor psihologice de către toți participanții la situația sondajului.

Practicianul în diagnosticare trebuie să fie capabil să țină cont de circumstanțele specifice ale anchetei, de impactul acestora asupra rezultatelor individuale obținute și de compararea acestor rezultate individuale cu standardele.

Deci, un practician psihodiagnostic, spre deosebire de un psiholog angajat în psihodiagnostic teoretic, lucrează cu o situație unică specifică, chiar dacă este o situație de examinare în masă. Unicitatea situației constă în faptul că de fiecare dată este o nouă relație cu Clientul, Clientul sau Utilizatorul de informații psihologice, pe care psihologul trebuie să le rezolve ca sarcini etice sau morale de interacțiune.

3. Obținerea de informații psihologice în munca unui psihodiagnostic

Utilizările practicianului în psihodiagnostic metode gata făcute. Cum obține el informații psihologice despre client? Să ne oprim asupra acestui lucru mai detaliat.

Pentru a înțelege mijloacele și metodele de obținere a informațiilor psihologice, este necesar să se facă distincția între sarcinile clientului și sarcinile psihologului într-o situație psihosocială. munca de diagnosticare.

Clientul își construiește interacțiunea cu psihologul-diagnostician în funcție de felul în care îi apare această situație: situația de expertiză sau situația de asistență psihologică.

Într-o situație de expertiză, clienții sunt atât de concentrați pe norme aprobate social, încât sunt gata să renunțe chiar și la cele mai mici semne de individualitate, adaptându-se instantaneu la cea mai mică reacție emoțională a expertului.

Situațiile de examinare impun metodelor de lucru ale unui psiholog-diagnostician cerințe stricte pentru securitatea metodelor sale de o eventuală falsificare sau o strategie conștientă a subiectului. Mai jos vom descrie în detaliu acele metode de obținere a informațiilor psihologice care îndeplinesc într-o măsură mai mare aceste cerințe, deocamdată vom indica doar că acestea sunt metode experte, „clinice” sau metode proiective și dialogale.

Într-o situație de acordare a asistenței psihologice, interacțiunea dintre client și psihodiagnostic se construiește într-un mod cu totul diferit. Clientul este gata să urmeze toate instrucțiunile, le introduce pe ale sale, le clarifică, întreabă din nou, cere din ce în ce mai multe sarcini. Această situație crește dramatic cerințele pentru calitățile personale ale unui psihodiagnostic, pentru capacitatea sa de a nu confunda munca profesionalași relațiile personale cu clienții.

Pentru un psihodiagnostic, este nevoie de a reflecta în mod clar asupra sarcinilor lor de interacțiune cu un client - aceasta este una dintre caracteristicile situației de lucru profesional cu un client pentru un psihodiagnostic practicant.

Sunt două situații fundamental diferite din punctul de vedere al clientului și al psihodiagnosticului, în care psihologul trebuie să-și rezolve sarcinile profesionale, principala fiind obținerea de informații psihologice de încredere.

Psihodiagnostica, psihodiagnostica practică este un domeniu infinit de complex al psihologiei practice, o specialitate psihologică specială. Pana acum visam doar la momentul in care societatea noastra va fi pregatita sa apeleze la acesti specialisti, tinand cont de specializarea necesara in cadrul psihodiagnosticului cat mai practic, asa cum este cazul in multe tari ale lumii.

4. Ca psihodiagnosticnu există informații psihologice despre client

Desigur, totul începe cu percepția altei persoane și observarea acesteia în timpul examinării, unde sunt deja folosite metode sau tehnici specifice. Ce ne oferă observarea unui psihodiagnostic?

Să ne oprim asupra unor date de observare a comportamentului unei persoane într-o situație de psihanaliză. examen diagnostic, care în mod fiabil, conform psihodiagnosticului, vorbesc despre trăsături stabile realitatea psihologică persoană.

Vom folosi materialul publicat în cartea „Experiența unui studiu sistematic al psihicului copilului”, editată de N.I. Nepomnyashchaya (M., 1975). Atunci când descriu tipurile de valori ale copiilor de vârstă școlară primară obținute în cursul unui examen psihodiagnostic, autorii furnizează următoarele date observaționale privind comportamentul copiilor în timpul experimentului (lucrare privind compilarea poveștilor sau propunerilor de imaginile subiectului): copiii cu valoare de funcționare real-practică s-au comportat tensionat, constrâns. Ei au acceptat situația experimentului ca „antrenament”, selecția imaginilor de către ei nu a fost ordonată, aleatorie. Orientarea către reacția experimentatorului a fost clar exprimată - „ghicirea a ceea ce se cere”. S-a remarcat și manipularea jucăușă a imaginilor în timpul povestirii. În același timp, în discurs predominau intonațiile nesigure, inexpresive sau cotidiene, colocviale.

Un comportament complet diferit a fost observat la copiii cu o atitudine valorică față de ei înșiși. Excitația până la sfârșitul experimentului este înlocuită de concentrare. Situația examinării copilului este semieducativă, semicomunală, aprecierile psihodiagnosticului afectează calitatea muncii. Copiii au o atitudine foarte activă față de instrucție, o întreabă din nou, o clarifică de mai multe ori, în timp ce colectează poze, comandă, după o regulă propusă de ei înșiși, dând dovadă de independență și organizare. Ei compun în prealabil o poveste, cer timp să se gândească la ea. Când spun o poveste, ei sunt ghidați de experimentator, recitându-și sau dictându-și textul.

Aceste trăsături distinctive comportamentele pe care un psihodiagnostician le poate obține în timpul observării unui client sunt comparate cu alte rezultate obținute în timpul procedurii de diagnosticare. Așadar, în studiul de mai sus, acestea au fost comparate cu conținutul temei afișate, cu elementele afișate din această zonă, cu trăsăturile lingvistice ale poveștilor. Copiii cu valoare de funcționare real-practică sunt predispuși la o reflectare formală, concretă a vieții de zi cu zi, la fixarea formală a obiectelor și a funcțiilor acestora. Ei au propoziții simple in poveste, vocabular slab, fara intriga.

Copiii cu valoarea atitudinii față de ei înșiși în poveștile lor reflectă în mod specific viața, descriu detalii educaționale specifice specifice, menționează comunicarea. Poveștile lor reprezintă oameni, acțiuni umane cu obiecte, situații de utilizare a obiectelor, conțin simple și propoziții complexe, vorbire directă și indirectă, fraze participative, vocabular bogat, diferite intrigi.

Astfel, observarea în cursul muncii de psihodiagnostic este determinată de poziția teoretică, generalizată a psihologului, de capacitatea sa de a vedea comportamentul ca o manifestare a realității psihice. Să ne oprim pe câteva exemple de trăsături comportamentale ale clientului pe care un psihodiagnostician le poate evidenția în observație. Să ne oprim asupra caracteristicilor clinice ale unor trăsături ale copiilor cu autism Lebedinskaya K.S. Nikolskaya O.S. Diagnosticul autismului timpuriu. -- M., 1991

Principala caracteristică a comportamentului lor este detașarea de realitate, izolarea de lume, absența sau reacțiile paradoxale la influențele externe, pasivitatea și supervulnerabilitatea în contactele cu mediul în ansamblu. Acesta este autismul (de la cuvântul latin pentru sine). Copilul pare să nu observe pe nimeni în jur, nu răspunde la întrebări, nu întreabă nimic, nu cere nimic, evită să se uite în ochii altei persoane, de multe ori chiar și a mamei sale. Nu caută contactul cu semenii, nu se joacă cu ei, ci lângă ei. Când încearcă să implice un astfel de copil în interacțiune, el experimentează anxietate și tensiune.

Un copil autist se străduiește să păstreze familiarul, constant în mediu: mediul, hainele, mâncarea. Pare stereotip și monotonie, dar atunci când încearcă să o rupă, când alte persoane intervin, copilul dezvoltă anxietate, agresivitate sau autoagresivitate.

Pretenția posturii, mișcările, expresiile faciale dă impresia de „lemnitate”, păpușii, mișcările sunt lipsite de plasticitate, prost coordonate. Acești copii suferă de expresivitatea vorbirii. Acesta poate fi un „papagal”, fonografic sau bogat în neologisme, pronumele „eu” lipsește mult timp în el, copilul vorbește despre sine la persoana a doua sau a treia. Discursul nu este folosit pentru dialog, este stereotipizat.

Copilul autist are un sentiment perturbat de autoconservare - este uimitor de neînfricat. În același timp, neînfricarea poate fi combinată cu frica de obiecte simple sau proprietățile lor individuale. Astfel de copii sunt atrași în mod deosebit de ritm ca variantă a stereotipiei.

Înfățișarea unui copil autist nu este fixată pe vorbitor, nu răspunde la un apel către acesta, asta a dat motiv să vorbim despre chipul lui ca despre chipul unui prinț. „Chipul prințului” adesea la copiii cu autism de la naștere este neobișnuit de expresiv, cu un aspect inteligent, plin de semnificație, trăsături faciale rafinate.

Acestea sunt doar câteva dintre simptomele comportamentale ale unui copil autist pe care un psihodiagnostician le poate vedea prin observație.

Observarea unui psihodiagnostic este organizată de ideile sale despre norma de vârstă de comportament, care permit fixarea corespondenței sau discrepanței reale față de ceea ce vede în observație. Clasificarea faptelor comportamentului real al clientului ne permite să formulăm o ipoteză pentru rezolvarea unei probleme psihologice.

De exemplu, un psihodiagnostician în observație notează dezinhibarea motorie sau sindromul hiperdinamic, care se manifestă prin faptul că copilul este neliniştit, neliniştit, insuficient concentrat, impulsiv. Acesta poate fi un simptom al alcoolismului familial sau al neglijării pedagogice a copilului. Propunând ipoteze despre originea simptomelor observate, psihodiagnosticul îl compară cu conținutul ordinului pentru munca sa profesională și decide asupra alegerii metodelor specifice de examinare a copilului. Pentru ca examinarea să ofere informații fiabile, psihodiagnosticul restabilește contextul mai larg al originii simptomelor punând întrebări sub forma unei conversații clinice. exemple de întrebări, pe care un psihodiagnostician îl poate întreba despre un copil, arată astfel, conform cărții lui I. Shvantsaro și colab., „Diagnosticarea dezvoltării mentale”. -- Praga, 1978:

1) Să-și muște unghiile? 2) Suge degetul mare? 3) Fara pofta de mancare? 4) Pretentios la mancare? 5) Adormi încet și cu dificultate?

Încă o dată, atragem atenția asupra faptului că întrebările pentru o conversație clinică se formează în conformitate cu poziția teoretică a psihologului. Alegerea întrebărilor depinde de ordinea muncii de psihodiagnostic și de rezultatele observării de către psiholog a comportamentului clientului în situația de examinare. Datele obținute în timpul conversației clinice sunt rafinate și comparate cu rezultatele muncii clientului conform metodelor.

Astfel, schema generală de obținere a datelor de psihodiagnostic poate fi reprezentată astfel

Schema de obtinere a datelor de psihodiagnostic

Din punctul de vedere al clientului	Din punct de vedere al psihologului
1 Evaluarea situatiei ca expert sau situatie de asistenta psihologica	1. Acceptarea comenzii. Definirea sarcinilor de interacțiune cu clienții
2. Comportament real în situația sondajului.	2. Clasificarea simptomelor de comportament; dezvoltarea ipotezelor.
3. Participarea la o conversație clinică.	3. Clarificarea ipotezelor în cursul unei conversații clinice.
4. Lucrul cu metode.	4. Efectuarea unui sondaj cu ajutorul psiho metode de diagnostic.
5. Obținerea rezultatelor.	5. Prelucrarea rezultatelor; generalizarea rezultatelor.
6. Percepția și utilizarea rezultatelor.	6. Discutarea rezultatelor psihodiagnosticului cu colegii.

Ce date de observație folosește un psihodiagnostician pentru a selecta metodele de cercetare, pentru a construi o conversație clinică? Acest lucru este determinat de dezvoltarea ideilor sale despre realitatea mentală. Ni se pare oportun în acest sens să desfășurăm o muncă constantă de către un psihodiagnostic pentru a sistematiza observațiile sale asupra clienților pentru a îmbunătăți procesul de observare.

Lucrând cu metode, un psihodiagnostic folosește nu o singură metodă, ci mai multe - o baterie de metode. Alegerea unei baterii de metode nu poate fi arbitrară, trebuie să îndeplinească cel puțin următoarele cerințe:

3) interpretarea rezultatelor obţinute, pe baza relaţiilor multifactoriale presupuse între datele obţinute.

Interpretarea datelor de diagnostic poate fi realizată fie ca proces de evaluare cantitativă, adică rezultatul obținut este comparat cu o anumită normă, fie ca analiză calitativă, în care datele obținute sunt comparate cu o serie de standarde, valoarea dintre care este precis definit. Această interpretare are mai multe niveluri. Imediat, imediat după rezultatele lucrului cu metodologia, interpretarea determină semnificația rezultatului în sine. De exemplu, problema este rezolvată corect - incorect, comportamentul este activ - pasiv etc.

Această interpretare presupune deja evaluarea rezultatelor după un anumit criteriu, adică evaluarea lor formală sau colorată normativ apare, de exemplu, dacă un psiholog înregistrează că clientul a finalizat sarcina la un moment specificat de standarde sau a finalizat numărul de sarcinile specificate de standarde.

Interpretarea unui nivel mai complex presupune includerea datelor într-un anumit sistem. În unele aspecte, acest nivel de interpretare face abstracție de la anumite calități ale realității psihice. Trebuie avut în vedere că, cu cât nivelul de interpretare la care lucrează psihodiagnosticianul este mai complex, cu atât datele sale devin mai generale și mai puțin fiabile. Acest lucru este deosebit de important și responsabil atunci când se transferă informațiile psihologice interpretate către client.

Metodele folosite de psihodiagnostician fac posibilă interpretarea acestora, propusă de autorul (autorii) metodelor. Capacitatea unui psihodiagnostic de a compara diferite abordări teoretice pentru a rezolva o problemă specifică a clientului conferă lucrării sale un caracter euristic.

Astfel, obținerea de informații psihologice în munca unui psihodiagnostic este organizarea interacțiunii cu clientul, în timpul căreia se pot obține date care reflectă realitatea sa mentală în rezultatele observației, conversația clinică, în datele lucrului cu o baterie de tehnici. interpretat de psiholog.

5. Caracteristici ale utilizării datelor de psihodiagnostic în acordarea asistenței psihologice

Un psihodiagnostic practic folosește categoria de normă în munca sa. Acest lucru face ca munca lui să fie deosebit de semnificativă pentru persoana căreia îi acordă asistență psihologică, adică îi afectează realitatea mentală. Utilizarea categoriei de normă mentală duce la faptul că toate sarcinile psihologice ale clientului, într-o măsură sau alta, sunt îndreptate către sarcini sociale sau etice.

Una dintre principalele întrebări pe care un client le pune unui psihodiagnostic despre rezultatele muncii sale este întrebarea: „Ce înseamnă asta?”

Pentru a putea primi, procesa, comunica rezultatele muncii de psihodiagnostic pentru a oferi asistență psihologică, psihodiagnosticul, în opinia noastră, trebuie să-și imagineze clar următoarele trăsături ale realității mentale a clientului.

1) Gradul structurii sale, care se exprimă în conținutul reflecției clientului asupra realității mentale.

2) Atitudinea clientului față de realitatea sa psihică, adică atitudinea clientului față de individualitatea sa.

3) Caracteristici ale percepției psihologului ca sursă de informații psihodiagnostice.

Domeniul acordării de asistență psihologică în activitatea unui psihodiagnostic poate fi descris sub forma următoarelor întrebări adresate realității psihice.

1) Ce se întâmplă?

Răspunsul la prima întrebare implică munca unui psihodiagnostic pentru a descrie realitatea psihică a clientului și a-i comunica această descriere. Clientul însuși va fi responsabil pentru utilizarea acestor informații și pentru gradul în care acestea sunt incluse în experiențele sale de reflexie. În acest caz, psihodiagnosticul raportează informații psihologice pe care clientul le percepe în mod conștient. Psihologul trebuie să pregătească clientul pentru perceperea acestor informații prin stabilirea contactului cu acesta, clarificând sarcina de interacțiune. În rezolvarea unei probleme de psihodiagnostic, psihologul se concentrează clar pe conținutul acesteia și pe caracterul adecvat al percepției sale de către client.

Atunci când transmite informații psihologice, psihodiagnosticul caută să primească de la client părere, în funcție de conținutul căruia determină atitudinea clientului față de informație și față de sine ca sursă de informare.

În acest scop, psihodiagnosticul poate cere clientului să repete informația care i-a fost dată sau să pună o întrebare directă despre cât de clară este informația. Desigur, unul dintre punctele principale în transmiterea informațiilor psihologice psihodiagnostice este neestimarea acesteia. Pentru a face acest lucru, psihologul conduce o conversație preliminară cu clientul, în timpul căreia acesta încearcă să-i arate diverse sarcini sarcini sociale sau etice și psihologice, pe care psihodiagnosticul le rezolvă.

Sarcina profesională a unui psihodiagnostic, asociată cu caracterizarea realității psihice, este de a rezolva întrebarea „Ce se întâmplă?” Această sarcină implică utilizarea metodologiilor standardizate.

În acest sens, aceste metode-teste de măsurare standardizate sunt utilizate ca mijloc de acordare a asistenței psihologice, dacă psihologul este sigur că clientul este capabil să integreze datele obținute în ele în experiențele sale reflective. Unul dintre indicatorii unei astfel de pregătiri a clientului este, în opinia noastră, dorința conștientă a clientului de a-și structura experiențele.

În general, se poate susține că acordarea de asistență psihologică prin comunicarea unor informații psihologice obiective, de încredere, permite clientului să-și structureze propriile experiențe.

În același timp, utilizarea metodelor clinice în acest scop, mai degrabă decât a celor standardizate, care, după cum am observat deja, includ metode proiective și de dialog, face posibilă obținerea de date individualizate într-o măsură mai mare. Această cale se dovedește a fi cea mai productivă când vine vorba de trăsăturile realității psihologice greu de obiectivat, în raport cu variabilitatea căreia este dificil să se creeze un model fix. Acest model operațional fix stă la baza achiziției de date psihometrice.

În același timp, avantajele și dezavantajele utilizării atât a metodelor standardizate, cât și a celor clinice în acordarea asistenței psihologice ar trebui să fie controlate clar de către psiholog.

Deci, avantajele incontestabile ale testelor includ caracterul obiectiv al procedurii, posibilitatea de a verifica rezultatele, care se bazează pe îndeplinirea de către compilator a testelor a cerințelor psihometriei, adică cerințele de reprezentativitate, fiabilitate, valabilitate. Reprezentativitate -- conformitatea normelor de testare ale esantionului de standardizare cu normele de testare ale populatiei pe care se aplica testul. Fiabilitate - stabilitatea procedurii de măsurare, independența față de variabile aleatoare. Validitatea este conformitatea metodologiei cu conceptul de măsurat.

Dacă toate aceste proceduri psihologice nu sunt efectuate în raport cu textul, atunci utilizarea lui nu este fundamentată științific, ci este la fel de arbitrară ca orice situație cotidiană de înțelegere reciprocă de către oameni. Rezultatul va depinde de multe șanse.

Cunoștințele de psihomometrie oferă psihologului materialul necesar pentru a înțelege limitele metodelor, ipotezele care au fost făcute de autorii acestora în scopul studiului.

Când lucrează cu un test, o persoană este activă și poate aplica o astfel de metodă de acțiune, o astfel de atitudine față de situația sarcinii, pe care metodele dezvoltate nu au prevăzut deloc.

Gama de aplicare a testelor este foarte restrânsă și se reduce adesea la eșantionul pe care a fost dezvoltat testul.

Folosirea metodelor clinice pentru a oferi asistență psihologică are și ele caracteristici proprii.

Folosind metoda clinică ca metodă de acordare a asistenței psihologice, psihodiagnosticianul trebuie să se concentreze pe următoarele interacțiuni reale cu clientul:

adecvarea reflecției de către client și psiholog a sarcinii de diagnosticare;

Reflecția de către psiholog a principalelor factori ai examinării diagnostice;

· Reflecția de către psiholog a gradului de corespondență dintre câmpul său semantic personal și conținutul categoriilor științifice pe care le folosește.

Acesta din urmă este necesar și ca mijloc de interacțiune cu colegii pe baza rezultatelor muncii folosind metode clinice.

Aplicând metode clinice pentru stabilirea unui diagnostic psihologic („Ce se întâmplă cu clientul?”), psihodiagnosticianul are un impact destul de intens asupra realității mentale a clientului, deoarece cu întrebările și sarcinile sale îl încurajează la noi experiențe despre informațiile primite. Psihodiagnosticul, punând întrebări de diagnostic la aplicarea metodei clinice, este obligat să ia în considerare toate trăsăturile comportamentului în timpul examinării, deoarece influența întrebărilor psihologului și a răspunsurilor clientului reconstruiește situația examinării - există o influență personală reciprocă. a psihologului si a clientului. Psihodiagnosticianul trebuie să separe efectul acestei influențe de informațiile pe care le va folosi ca diagnostic.

Să luăm în considerare trăsăturile muncii unui psihodiagnostic cu sarcina de previziune psihologică („Ce se va întâmpla în continuare?”).

Prognosticul psihologic este unul dintre tipurile de asistență psihologică atunci când se comunică informații de psihodiagnostic unui client. Pentru a face o predicție, psihologul trebuie să decidă foarte clar pentru el însuși problema conținutului optimismului pedagogic, adică problema posibilității unei schimbări intenționate a proprietăților și calităților personalității unui copil și a unui adult. .

Poziția teoretică a psihodiagnosticului determină optimismul său pedagogic. Experiență clinică cu oameni reflexie constantă asupra conţinutului activităţii sale profesionale dă materialul psihodiagnostic pentru diagnosticul prognostic. În acest sens, ne referim la câteva rezultate studiu clinic copii cu alcoolism familial. Cercetătorii notează că acești copii au o experiență limitată de comunicare emoțională, datorită căreia sunt impulsivi, superficiali și instabili în contactele emoționale cu oamenii. Această caracteristică a emoțiilor copiilor părinților alcoolici ne permite să facem o predicție rezonabilă că utilizarea metodelor de cenzură, pedeapsă, ignorarea lor și a altor metode în creșterea lor care fixează atenția copilului asupra calităților sale negative este ineficientă. Acest lucru se întâmplă deoarece superficialitatea emoțională a copiilor netezește experiențele negative și contribuie la deplasarea lor rapidă din conștiință.

În același timp, emoțiile pozitive sunt mai persistente și își reglează comportamentul mai eficient. Oportunitatea de a experimenta o emoție pozitivă îi împinge pe acești copii să desfășoare activități intensive în muncă și chiar insuficient de atractive. Așa se explică multe dintre abaterile de comportament care apar la începutul școlii.

Eficacitatea diagnosticului prognostic crește semnificativ dacă psihodiagnosticianul deține factorii de risc care caracterizează dezvoltarea psihică a unui copil la fiecare vârstă. În acest sens, factori de risc la vârsta preşcolară putem lua în considerare următoarele caracteristici ale comportamentului copilului care pot fi utilizate în psihodiagnosticul prognostic:

pronunţat dezinhibarea psihomotorie; dificultăți în dezvoltarea reacțiilor inhibitorii și inhibițiilor care contribuie la cerințele legate de vârstă; dificultăți în organizarea comportamentului chiar și în situații de joc;

Tendința copilului la minciuni cosmetice – de a înfrumuseța situația în care se află, precum și o tendință spre ficțiuni primitive pe care le folosește ca ieșire dintr-o situație dificilă sau conflict; copilul este foarte sugestiv la formele incorecte de comportament, uneori se spune despre el că totul rău se lipește de el, copilul imită abateri în comportamentul semenilor, copiilor mai mari sau adulților;

manifestări histeroizi infantile cu descărcări motorii, plâns și țipete puternic insistent;

impulsivitatea comportamentului, contagiozitatea emoțională, irascibilitatea, care provoacă certuri și lupte ale copilului, chiar și cu ocazie minoră;

Reacții de nesupunere încăpățânată și negativism cu furie, agresivitate ca răspuns la pedepse, remarci,

interdicții; enurezis, encopresis, fuga ca răspunsuri la proteste.

LA vârsta de școală primară Factorii de risc care ar trebui să fie luați în considerare în psihodiagnosticul prognostic sunt următoarele trăsături comportamentale pe care un psihodiagnostician le poate obține folosind metode clinice:

combinație de scăzut activitate cognitivăși imaturitatea personală, care contrazic cerințele tot mai mari asupra rolului social al elevului;

Sete senzorială crescută sub forma unei dorințe de senzații tari și impresii necugetate;

· accentuarea componentelor pulsiunii: interes pentru situaţii care implică agresivitate, cruzime;

Prezența unor schimbări de dispoziție nemotivate, conflicte, explozive, belicitate ca răspuns la cereri sau interdicții minore; însoțirea unor astfel de focare afective cu reacții vegetativ-vasculare pronunțate, completarea lor cu fenomene cerebrostenice;

Atitudine negativă față de cursuri, absenteism episodic al lecțiilor individuale „neinteresante”; fugind de acasă atunci când este amenințat cu pedeapsa ca reflecție reacții defensive refuz;

Reacții de protest asociate cu refuzul de a merge la școală, refuzul orelor de autoformare; eșecul deliberat de a face temele „în ciuda” adulților; reacții hipercompensatoare cu dorința de a atrage atenția asupra lor cu forme negative de comportament - grosolănie, farse vicioase, nerespectarea cerințelor profesorului;

Dezvăluirea până la sfârșitul învățământului în clasele primare ale unei școli de masă a lacune persistente în cunoștințe în secțiunile principale ale programului; imposibilitatea stăpânirii secțiunilor ulterioare ale programului din cauza unor premise intelectuale slabe și a lipsei de interes pentru învățare;

Creșterea atracției față de formele asociale de comportament sub influența copiilor mai mari și a adulților;

defecte în educație sub formă de lipsă de control, neglijență, autoritarism grosolan, comportament antisocial al membrilor familiei.

Pentru adolescență, factorii de risc care afectează dezvoltarea psihică a copilului, care trebuie luați în considerare în diagnosticul de prognostic, sunt următorii:

Lipsa reducerii trăsăturilor imaturității mentale, adică păstrarea infantilismului judecăților, dependența extremă de situație, incapacitatea de a o influența, tendința de a evita situațiile dificile, slăbiciunea reacției la cenzură;

manifestări precoce ale pulsiunilor în timpul intensificării sau debutului precoce al metamorfozei sexuale. Interes crescut pentru probleme sexuale; la fete, o colorare cu model isteric a comportamentului asociat cu sexualitatea; la băieți - tendință la alcoolism, agresivitate, vagabondaj,

combinaţie aceste manifestări cu interese școlare neexprimate, atitudine negativă față de învățare;

reorientarea intereselor către mediul extracurricular;

Condiții de învățare inadecvate care împiedică asimilarea programului.

Combinația acestor factori în diagnosticul prognostic oferă psihologului motive pentru a-i folosi ca prognostic pe termen scurt sau mai lung atunci când comunică clientului informații psihologice despre copil.

Pe lângă sarcinile de clasificare a evenimentelor și prognoza lor, psihodiagnosticul rezolvă sarcini analitice la studiul factorilor care cauzează acest sau acel fenomen („Ce l-a cauzat?”).

Rezultatele diagnosticelor analitice sunt comunicate clientului în conformitate cu sarcina examinării și trebuie să țină cont de capacitatea clientului de a utiliza aceste rezultate în mod independent sau cu ajutorul altor specialiști. Când munca în comun crește semnificativ fiabilitatea factorilor identificați.

Lucrarea în comun a unui psihodiagnostic cu specialiști de alte profiluri impune ca acesta să respecte cu atenție normele de responsabilitate morală pentru conținutul informațiilor psihologice.

6. Probleme de utilizare a datelor de psihodiagnostic în practica socială pedagogică

Aceste probleme necesită o discuție separată, deoarece apare o întrebare specială despre utilizatorul informațiilor de psihodiagnostic. Pentru a rezolva aceste probleme din punctul de vedere al responsabilitatii profesionale a psihologului pentru utilizarea informatiilor de psihodiagnostic, vom pleca de la faptul ca astazi avem de-a face cu doua tipuri de examene psihodiagnostice - de masa si individuale.

Anchetele în masă stabilesc sarcina de a clasifica fenomenele și de a prognoza. Examenul individual se concentrează asupra tuturor sarcini posibile: diagnostic, prognostic, analiză.

În funcție de tipul de anchetă, este posibil și necesar să se discute problema aplicării datelor obținute în practica pedagogică și socială, ambele implicând impactul asupra situației de viață a subiectului folosind informațiile psihodiagnostice.

Să evidențiem câteva trăsături ale situațiilor de practică pedagogică și socială și specificul aplicării datelor de psihodiagnostic în acestea. Trebuie remarcat faptul că fiecare situație specifică în aplicarea informațiilor de psihodiagnostic implică faptul că utilizatorul are o anumită „teorie” despre realitatea mentală, cunoștințele comunicate utilizatorului urmând să fie structurate în conformitate cu propria „teorie” - acele generalizări editate care el folosește pentru a înțelege pe alți oameni. Psihodiagnosticianul ar trebui să ia în considerare prezența unor astfel de teorii și, dacă este posibil, să discute conținutul acestora cu utilizatorul de informații psihologice.

În acest scop, desfășurarea unui examen de psihodiagnostic, în special a unui examen de masă, ar trebui să fie precedat de munca unui psiholog pentru a crea atitudini adecvate subiecților față de situația examinării. Comunicarea sub formă de știință populară Informații suplimentare despre obiectivele studiului, familiarizarea subiecților cu condițiile de stocare și utilizare a informațiilor creează o atmosferă de încredere reciprocă și face ca situația anchetei să nu fie una expertă, ci una de diagnostic.

În cazul în care rezultatele muncii unui psihodiagnostic sunt folosite și de reprezentanții altor specialități, acesta ar trebui să furnizeze informații de prognostic despre subiect. Aceste informații ar trebui să conțină date standardizate, adică sarcina psihologică a clientului - diagnosticul psihologic al acestuia - trebuie corelată cu un sistem de sarcini sociale care implică starea subiectului cu alte persoane.

In aceste situatii de sondaj se folosesc cel mai frecvent testele obiective, testele chestionar, care pot fi create special dupa criteriile clientului.

În practica pedagogică, există adesea situații în care datele psihodiagnosticului – un diagnostic psihologic – sunt folosite pentru a influența viața unui client de către alte persoane – profesori, părinți, educatori etc.

Informarea acestor persoane asupra rezultatelor unui examen psihodiagnostic, psihologul trebuie să plece de la faptul că fiecare dintre utilizatorii informațiilor sale trebuie să fie pregătit pentru perceperea și aplicarea acesteia. În opinia noastră, este recomandabil ca utilizatorul să-și formeze sarcina psihologică personală în raport cu informațiile psihologice primite - sarcina de a înțelege semnificația acestor informații atât pentru el, cât și pentru persoana pe care o vor influența.

Este necesar ca, la raportarea informatiilor despre client, in aceste situatii sa se utilizeze date din metode obiective, standardizate, astfel incat utilizatorul sa primeasca o prognoza mai mult sau mai putin pe termen lung in raport cu informatiile psihologice despre client.

Este important ca un psiholog să țină cont de faptul că în majoritatea cazurilor utilizatorul are o atitudine evaluativă față de informațiile psihologice și atunci când le comunică. El trebuie să ofere o percepție adecvată din punct de vedere social a informațiilor psihologice, introducând, de exemplu, contextul vârstei sau norme individuale de dezvoltare mentală. Acest lucru va permite utilizatorului să scape de interpretarea independentă a informațiilor psihodiagnostice în lumina lor sarcini proprii interacțiunea cu subiectul.

Pe lângă aceste caracteristici ale transmiterii informațiilor psihologice, pentru practica pedagogică și socială există probleme asociate cu procedurile de obținere a informațiilor psihologice în munca unui psihodiagnostician.

Astfel, efectuarea de anchete în masă, de exemplu, privind pregătirea copiilor pentru școală, implică o prezență destul de lungă a unui psiholog în populația chestionată. Psihologul trebuie să monitorizeze cu atenție această situație după următoarele criterii: nediseminarea indicatorilor de evaluare a rezultatelor muncii copiilor; nediseminarea informațiilor psihologice evaluative (responsabilitatea utilizatorului pentru informațiile primite). În plus, psihologul trebuie să se pregătească materialul de testare pentru a elimina posibilitatea de a pregăti clientul pentru un răspuns de reglementare la misiunea. În acest scop, este necesar să existe (în special pentru situațiile de examinare individuală în masă) mai multe opțiuni pentru sarcinile de testare. Și cel mai bine este să oferi sarcini de tip proiectiv, unde pregătirea preliminară a subiectului are o importanță minimă.

Atunci când se efectuează un sondaj de psihodiagnostic în masă, alegerea sarcinilor este foarte importantă pentru a exclude percepția situației sondajului ca expert, situație de examinare, adică pentru a elimina orientarea acțiunilor persoanei cercetate către unele corecte, bun rezultat. La examinarea copiilor, acest lucru trebuie luat în considerare și prin atitudinea părinților lor față de situația examinării.

Utilizarea testelor standard pentru un sondaj de masă implică momentul lucrului simultan al tuturor subiecților la sarcină, de exemplu, completarea formularelor, lucrul la un chestionar și alte proceduri. Acest moment de simultaneitate în îndeplinirea sarcinii de către toți subiecții sau extrem de independent unul de celălalt face posibilă prevenirea factorilor care distorsionează informația psihologică prin discutarea strategiei de răspuns de către subiecți.

Deci, principalele probleme ale utilizării datelor de psihodiagnostic în practica pedagogică și socială sunt legate de adecvarea percepției informațiilor psihologice de către utilizator.

Unul dintre aspectele importante ale practicii sociale este utilizarea informațiilor psihodiagnostice de către psihodiagnostic în comunicarea cu un client sau colegii psihologi. Deci, un diagnostic psihologic poate sta la baza influenței psihologului însuși asupra lumii interioare a clientului. Aceasta este deja dezvoltarea unei situații de psihodiagnostic într-o situație de consiliere psihologică. În condiții profesionale favorabile, psihodiagnosticianul lucrează cu alți colegi specializați în alte ramuri ale psihologiei practice și transmite colegului diagnosticul său ca rațiune a acțiunilor sale în relația cu clientul.

Transferul unui diagnostic psihologic pentru un coleg este o situație de reflecție profesională pentru un psiholog și poate fi considerată ca o problemă socială, întrucât în acest fel se produc schimbări calitative în mijloacele și metodele activității sale profesionale - creșterea sa profesională. Se efectuează. Aceasta, la rândul său, duce la o schimbare statut social profesie, care este deosebit de importantă acum, în condițiile formării profesiei de psiholog practic. Responsabilitatea personală a unui psiholog pentru dezvoltarea sa profesională se dezvoltă în problema sociala- problema formării unei ordini sociale pentru profesia sa.

Transmiterea de informații unui coleg, unui psiholog în grad mai mic se concentrează asupra unor „norme”, el poate folosi într-o mai mare măsură tehnici ideografice, metode proiective și dialogice. Rezultatele pe care le va primi și discuta cu un coleg sunt importante atât ca mijloace și metode ale activității sale profesionale, cât și ca mijloace și metode de reflecție profesională.

Am observat deja că în practica psihodiagnosticului există situații în care psihologul raportează doar datele, iar clientul însuși le folosește. Aceste situații sunt pedagogice, deoarece o persoană se va influența pe sine cu ajutorul acestor informații, va fi angajată în auto-dezvoltare. In acest situație pedagogică psihologul este responsabil pentru corectitudinea datelor, pentru acuratețea și fiabilitatea diagnosticului său, pentru aspectul etic al acestuia și, într-o măsură mai mică, pentru modul în care va fi utilizat diagnosticul de către client.

Principala cerință pentru metodele folosite de psiholog în aceste situații este ușurința de a traduce datele în limba clientului. Acest lucru ar trebui învățat chiar de psihodiagnostic, respectând normele de bază de interacțiune cu clientul în ceea ce privește informațiile psihologice:

să comunice informații, nu să o evalueze;

· comunica intr-o forma adecvata, primi feedback cu privire la gradul de intelegere de catre client.

7. Interviul ca principală metodă de consiliere psihologică

Descriind interviul ca principală metodă de consiliere psihologică, pornim de la următoarele considerații preliminare: psihologul-consultant lucrează la comanda clientului. Dacă această comandă implică muncă dialogică, atunci este efectuată la o oră special stabilită sau de un alt specialist psihodiagnostic. Psihologul-consultant nu este implicat în diagnostic, el analizează situația clientului ca fiind unică, aplicând cunoștințe speciale pentru această analiză.

Interviul este una dintre metodele speciale de analiză a situației unice a comenzii clientului pentru a crea pentru el alternative acțiuni, experiențe, sentimente, gânduri, scopuri, adică pentru a crea o mai mare mobilitate a lumii sale interioare.

Ce diferențiază interviul de alte metode de lucru ale unui psiholog practic? În primul rând, interviul este întotdeauna individualizat, presupune construirea subiectului de interacțiune între psiholog și client. Subiectul interactiunii va fi lumea interioara a clientului, modalitatile in care va fi descrisa vor forma tema interactiunii dintre psiholog si client.

De exemplu, subiectul ar putea fi experiența clientului sau acțiunile clientului ar putea fi un subiect separat.

Este esențial pentru interviu ca subiectul interacțiunii, care determină relația dintre client și psiholog, să fie lumea interioară a clientului. Procesul de interviu are ca scop schimbarea atitudinii clientului fata de el in discutarea diferitelor subiecte. lumea interioara- faceți-l mai dinamic.

Tema interviului este oferită de client într-un context de viață specific, strict individual; același subiect, de exemplu, trăirea incompetenței parentale, poate fi dat într-un context diferit; de exemplu, o familie monoparentală, o recăsătorie sau o persoană cu drepturi de tutore și nu de părinte.

Restabilirea contextului de apariție a subiectului distinge interviul de alte metode de asistență psihologică prin faptul că nu numai datele obiective despre context, ci și atitudinea clientului față de acestea, rolul său în acest context sunt importante. parte integrantă subiect enunțat.

Un psiholog care lucrează cu tema ordinii și contextul acesteia trebuie să monitorizeze constant în timpul interviului propriile proiecții personale asupra conținutului temei, le vom desemna astfel - subtextul interviului. Acest subtext poate fi introdus în interviu chiar de către psiholog, dacă nu izolează conținutul proiecțiilor sale personale în timpul interviului.

Sunt situații în care, în interacțiunea cu un client în timpul unui interviu, un psiholog își rezolvă problemele personale prin proiecție, transfer, sublimare și alte opțiuni. mecanisme de apărare personalitatea lui și nu este conștient de ele.

Deci, într-o situație de interviu, psihologul trebuie să reflecteze asupra subiectului comenzii clientului, contextului apariției acesteia și subtextului acțiunilor sale, pentru a construi subiectul interacțiunii cu clientul.

Interviul presupune influenţarea clientului prin întrebări şi misiuni speciale, dezvăluind capacitățile actuale și potențiale ale clientului. Întrebări -- principalul mod în care psihologul influențează clientul în timpul interviului.

Literatura descrie de obicei modelul procesului de interviu în cinci etape. Să ne oprim asupra ei mai detaliat.

Prima etapă a interviului structurarea, realizarea înțelegerii reciproce, sau așa cum este adesea etichetat - „Bună!”.

Ce obiective rezolvă psihologul și clientul în această primă etapă, care poate dura de la câteva secunde până la zece minute? Psihologul structurează situația, determinând care va fi subiectul interacțiunii sale cu clientul. Oferă clientului informații despre capacitățile sale. În același timp, psihologul rezolvă problemele de stabilire a contactului, conformității, raportului cu clientul. Opțiuni specifice soluțiile la aceste probleme depind de caracteristicile individuale și culturale ale clientului.

Clientul în această etapă a interviului rezolvă problema realizării confortului psihologic, adică sarcina de acceptare emoțională și cognitivă a situației interviului și a personalității psihologului.

Această etapă a interviului se încheie când se ajunge la corespondența dintre psiholog și client, care poate fi exprimată de aceștia aproximativ în următoarea formulare: „Îl simt, îl înțeleg” (psiholog), „Ei mă ascultă, am încredere. această persoană” (client).

A doua etapă a interviului de obicei începe cu colectarea de informații despre contextul subiectului: problema este evidențiată; se rezolvă problema identificării potenţialului clientului. Marcarea acestei etape a interviului: „Care este problema?”

Psihologul rezolvă următoarele întrebări: de ce a venit clientul? Cum vede el problema lui? Care sunt posibilitățile sale în rezolvarea acestei probleme? Pe materialul subiectului enunțat, psihologul înțelege posibilitățile pozitive ale clientului în rezolvarea problemei.

Când scopurile clientului sunt clar înțelese, psihologul revine la definiția subiectului.

După aceea începe a treia etapă a interviului, care poate fi notat ca rezultatul dorit. Notarea acestei etape a interviului este „Ce vrei să realizezi?”

Psihologul ajută clientul să-și definească idealul, să decidă ce vrea să fie. Există, de asemenea, discuții despre ce se va întâmpla atunci când rezultatul dorit este atins.

Unii clienți încep din această etapă. Dacă obiectivele clientului sunt deja clare pentru psiholog, atunci recomandările trebuie date imediat.

A patra etapă a interviului este dezvoltarea de soluții alternative. Eticheta pentru această etapă este „Ce altceva putem face în privința asta?”

Psihologul și clientul lucrează cu diverse opțiuni rezolvarea problemelor. Căutarea alternativelor se realizează pentru a evita rigiditatea și pentru a alege dintre alternative. Psihologul și clientul explorează dinamica personală a clientului. Această etapă poate fi lungă.

Psihologul trebuie să țină cont de faptul că decizia potrivită pentru el poate fi greșită pentru client, în același timp, pentru unii clienți, sunt necesare recomandări directoare clare.

A cincea etapă a interviului-- o generalizare a etapelor anterioare, trecerea de la învăţare la acţiune. Marcarea acestei etape este „Vrei să o faci?”. Psihologul face un efort pentru a schimba gândurile, acțiunile și sentimentele clienților în viața lor de zi cu zi în afara situației de interviu. Din practica consilierii se știe că mulți clienți nu fac nimic pentru a schimba.

Generalizarea pe care o face psihologul ține cont de individual și caracteristici culturale client identificat în primele etape ale interviului.

Această fază a interviului implică influența unui psiholog - conținutul principal al consilierii. Pentru client, nu pare cumva special. Într-un interviu cu un psiholog, există un fel de „insight” - clientul experimentează schimbările care îi apar ca urmare a propriilor eforturi („eu însumi am înțeles totul”). Încrederea psihologului în potențialul clientului duce la faptul că schimbările experimentate de client în situația interviului vor duce și la o schimbare a comportamentului acestuia.

...

Documente similare

Rolul conversației în psihologie și consiliere psihologică, principalele etape ale implementării acesteia. Caracteristici ale conducerii unei conversații în consilierea psihologică. Metode de desfășurare a unei conversații în consilierea psihologică: întrebări speciale și tehnici de clarificare.

lucrare de termen, adăugată 24.08.2012

Cerințe generale și speciale pentru personalitatea unui profesor-psiholog. Crearea imaginii unui psiholog profesionist. Principiile etice ale psihologiei şi activitate pedagogică. Tipuri de asistență a unui profesor-psiholog și regulile de realizare a diagnosticului și consilierii.

rezumat, adăugat 28.08.2011

fenomen de rivalitate. Relația copil-părinte. Rivalitatea copiilor din familie, munca unui psiholog pe această problemă. cercetare empirică munca unui psiholog în consilierea psihologică de vârstă pe problema rivalității copiilor în familie.

lucrare de termen, adăugată 27.06.2012

Ideea generală a consilierii psihologice ca a formă complexă activitatea profesională a unui psiholog. Clasificarea greșelilor tipice ale psihologilor-consultanți conform R.S. Nemov. Reguli pentru un proces eficient de consiliere psihologică.

lucrare de termen, adăugată 15.02.2013

Direcții de lucru ale serviciului psihologic la școală. Scopurile și obiectivele muncii unui profesor-psiholog. Principalele probleme cu care apelează la un psiholog. Practica efectuării psihodiagnosticului copiilor de vârstă școlară primară, metodele utilizate în aceasta.

raport de practică, adăugat 18.04.2013

Studiul caracteristicilor muncii de diagnosticare a unui psiholog organizațional. Caracteristicile practicii de a oferi asistență psihologică eficientă oamenilor. Studiul semnificației metodelor de psihodiagnostic utilizate în consilierea psihologică.

lucrare de termen, adăugată 10.08.2012

Un studiu empiric al criteriilor de evaluare a productivității nivelului de activitate profesională a unui psiholog. Etica practică în activitatea profesională a unui psiholog practic. Calități de pregătire profesională a unui psiholog practic.

lucrare de termen, adăugată 04/06/2004

Necesitatea intervenției psihologice ca bază a activității unui psiholog practic. Conținutul asistenței psihologice pentru clienți, tipurile de interacțiune a acestora cu psihologul. Elemente etice ale psihologiei practice și cerințe pentru personalitatea unui psiholog.

test, adaugat 18.06.2014

Scopurile și obiectivele instituției de învățământ. Principii în activitatea unui psiholog într-o instituție de învățământ. Durată diferite feluri lucrări ale profesorului-psiholog al educaţiei. Principii etice și reguli de lucru ale unui psiholog practic. Cabinetul psihologului.

raport de practică, adăugat la 27.02.2007

Dezvoltarea gândirii profesionale a elevilor pe baza studierii disciplinei „Linii de activitate și atribuții ale unui profesor-psiholog și educator social„Principii și realizări ale științei psihologice și pedagogice mondiale și domestice.

2. 1. Cabinet psihologic

Alături de conținutul și componentele tehnologice din activitatea unui psiholog practic, se disting parametrii organizatorici (caracteristici). Ele pot fi definite drept regulile (normele) de organizare a condițiilor de activitate psihologică profesională într-o instituție de învățământ (grădiniță). Aceste reguli sunt în mod egal acceptate atât în timpul formării inițiale a unui serviciu psihologic, cât și în funcționarea sa actuală. Ele sunt asociate cu conceptul de „competență profesională” și determină în mare măsură succesul și eficacitatea muncii directe a unui psiholog.

Există patru grupuri de cerințe organizatorice și metodologice pentru activitățile profesionale ale unui psiholog practic.

Să luăm în considerare succesiv grupele de cerințe aplicate condițiilor specifice unei instituții preșcolare 1 * . *

Ca birou psihologic, se poate folosi o încăpere mică, proporțională și bine luminată (prezența atât a luminii naturale, cât și a celor artificiale). Camerele mari și disproporționate sunt foarte greu de aranjat (organizat) pentru conversații individuale și proceduri de diagnosticare. Ele nu contribuie la crearea unei „apropieri” comunicative și a unei atmosfere de încredere. O cameră fără ferestre creează efectul de a fi îngrădită spațiu real izolare de lumea exterioară. Acest lucru este uneori necesar pentru munca corectivă, dar este un obstacol în calea primirii inițiale la întâlnirea cu copiii și părinții, stabilirea contactului. În acest caz, alternanța fenomenelor naturale și climatice care apar în afara ferestrei poate fi folosită pentru a distrage sau fixa atenția, inhibiția emoțională sau excitația.

Este de dorit ca cabinetul psihologic să fie departe de sediul serviciilor economice și de consum, blocurile administrative și medicale, precum și de sălile de muzică și educație fizică. La această listă, puteți adăuga o piscină și birouri folosind mijloace tehniceînvăţare. De asemenea, important este accesul gratuit la biroul părinților, care presupune fie o intrare dublă (din marginea străzii și din camera principală), fie o locație convenabilă în raport cu toate camerele de grup.

Desigur, este dificil să se realizeze izolarea completă de zgomot și pătrunderea tehnică în condițiile unei instituții preșcolare, dar acest lucru nu este necesar. Va fi suficientă reducerea fondului general de zgomot, precum și a posibilității de distragere a atenției situaționale (deconcentrare) și a stresului emoțional la copii.

Este imposibil să salutăm practica larg răspândită de a organiza un cabinet psihologic în zona căminului și a sălilor de joacă care funcționează grupe de vârstă. O variantă a unei amenajări la fel de nefericite este împărțirea sălilor metodologice sau de logopedie în două spații profesionale, așa-numitele colțuri ale psihologului. Aceste metode de organizare a unui cabinet psihologic nu contribuie la activitatea profesională competentă a unui psiholog și pot distorsiona semnificativ rezultatele măsurilor corective și de diagnosticare, deoarece conțin inițial un procent ridicat de eroare.

Așadar, se asigură cabinetul la dispoziția psihologului. Ce ar trebui să fie?

Inițial, acestea sunt probleme de design de culoare. Combinațiile de culori și fundalul general de culoare nu trebuie să fie luminoase și copleșitoare. Este mai bine să folosiți nuanțe pastelate, liniștitoare de verde și albastru în combinație cu bej cald sau galben. Această schemă de culori contribuie la adaptarea atât la camera în ansamblu, cât și la situația de interacțiune cu un psiholog.

Un plus important la designul biroului sunt live plante de apartament. În ceea ce privește animalele și păsările decorative, prezența lor staționară în birou nu este recomandată. În caz de necesitate profesională, precum: corectarea fricilor, manifestări de agresivitate și anxietate, animalele pot fi folosite de către un psiholog situațional * 1 . *

Principiul de bază al designului camerei nu este nimic de prisos. Pasiunea pentru decor, nelegată de funcționalitate, va distruge optimul spațial și va afecta inevitabil rezultatele activității psihologice. Ca atare, cabinetul psihologului nu poate fi o sală de odihnă și divertisment pentru personal și, de asemenea, un colț „roșu”, indicativ al unei instituții preșcolare.

Echipamentul cabinetului unui psiholog practic este determinat de sarcinile și scopurile activității psihologice.

Cabinetul psihologic este principalul loc „de lucru” al unui psiholog, prin urmare, zonele „de lucru” ale unui specialist ar trebui să fie combinate în el.

Prima zonă profesională - spațiu pentru interacțiunea cu copiii. Este prevazut cu mijloace pentru activitati subiect-didactice, vizuale, constructive-modelare, motor-coordonare, motric-relaxare si imitative-joc. Lista echipamentelor din acest spațiu include:

Mobila si echipament	Masa pentru copii, 2-3 scaune pentru copii (standardele seniorilor vârsta preșcolară). Canapea moale sau fotoliu (mic). Covor moale (cel puțin 2 x 2); 1-2 perne de formă neregulată sau jucării moi plate (broaște țestoase, șerpi etc.). CD player, casetofon cu funcție de înregistrare. CD-uri sau casete cu lucrări muzicale diverse, setări verbale introductive pentru activități de relaxare și joc
Material de stimulare	Material de stimulare pentru metode și teste diagnostice și corective în conformitate cu diferențierea de vârstă
Tehnic material	Hârtie colorată, foarfece, creioane și creioane colorate, pixuri, radiere, carton, lipici, pensule, plastilină, acuarele, foi de peisaj de diverse formate
Material auxiliar	Un set de forme geometrice tridimensionale (cub, cilindru, bilă, prismă, con). Un set de mozaicuri plane din carton și plastic (forme geometrice, neregulate, abstracte). Set de construcție de tip Lego fin detaliat. Mai multe atribute ale principalelor jocuri de rol („Barbershop”, „Spitalul”, „Magazin”, „Familie”) și articole de înlocuire. Măști de eroi de opoziție ai basmelor cunoscuți de copii („Iepurele” - „Lupul”, „Baba Yaga” - „Prițesa”, etc.). Simplu pentru copii instrumente muzicale(tamburin, pipa, marocas). 2-3 jucării strălucitoare după principiul diferențierii sexuale (păpușă, mașină), 2-3 bile dimensiune diferităși texturi (gonflabilă, umplută, cauciuc), o frânghie de sărit sau o frânghie mică împletită. Jucării surpriză cu includerea de lumină, sunet, mișcări în timpul efectuării anumitor operațiuni (mecanice, electronice, echipate radio). Cărți pentru copii, cărți de colorat, benzi desenate și reviste pentru copii

A doua zonă profesională a cabinetului psihologic - spațiu de interacțiuni cu adulții (părinți, educatori, profesori). Este prevăzută cu mijloace pentru activitatea comunicativă.

Mobila si echipament	Canapea moale sau fotoliu (mic)
Material de stimulare	Material de stimulare pentru metode și teste diagnostice și corective
Tehnic material	Formulare chestionar, formulare chestionar. Material printat
Material auxiliar	Imprimări cu jocuri și exerciții pe care copiii să le exerseze acasă. Literatură despre problemele dezvoltării vârstei copiilor, particularitățile comportamentului lor, precum și despre problemele de familie și relații maritale. Literatură despre problemele dezvoltării cognitive, personale și emoționale a preșcolarilor, probleme de competență a copiilor, pregătirea școlară, adaptarea la condițiile sociale etc. Materiale informative despre specialisti conexe (psihoneurolog, psihiatru, logoped) si institutii specializate pentru copii (centre, consultatii, spitale, clinici)

Este asigurată a treia zonă profesională mijloace pentru activităţile interpretative şi organizatorice-planificatoare ale psihologului.

Mobila si echipament	Birou cu compartiment încuiat, scaun. Complex de calculatoare (dacă este posibil)
material tehnic	Hârtie de scris de dimensiune standard. Instrumente de furnizare a computerelor
Material auxiliar	Documente normative. Documentație specială. Documentație organizatorică și metodologică. Literatură și periodice pentru îmbunătățirea nivelului științific și teoretic și a competenței profesionale
Material interpretativ	Programe de prelucrare și analiză a datelor obținute ca urmare a activităților corective și de diagnosticare

Desigur, dificultățile de sprijin financiar și logistic al majorității instituții preșcolare tipul de stat afectează condițiile activității profesionale a specialiștilor, inclusiv a psihologilor, dar cu o organizare rațională și justificată, posibilitatea de a presta un serviciu psihologic este destul de reală.

2.2. Trusa de instrumente psihologice

Clasificarea instrumentelor psihologice

Set de instrumente specific

Set de instrumente nespecific

stimul

material *

Mijloace interpretative

material tehnic

Auxiliare

Un set de tipul „Cutie de formulare”

Forme geometrice volumetrice (cub, prismă, cilindru, bilă, con)

pliere

piramide

Matryoshka detasabila

3-4 seturi de secvențe shu

poze fanteziste

Seturi de cărți combinate pentru

semnul dat (grup etc.)

Material tipărit cu diagrame, matrice, contur și imagini figurative

Un set de forme geometrice plane de diferite forme, culori și dimensiuni

Scale, tabele, grafice, profile,

grile pentru conversia datelor cantitative în caracteristici calitative

Calculator

programe de corelare, comparare și interpretare a datelor obținute ca urmare a interacțiunii psihologice

Creioane colorate, markere,

acuarele, foi de peisaj de diferite dimensiuni, hârtie colorată, foarfece etc. (vezi paragraful 2.1)

Dischete și CD-uri cu redare

acompaniamentul muzical şi verbal al activităţilor corective şi de diagnosticare

Atribute ale principalelor jocuri de rol ale preșcolarilor, completate cu elemente de înlocuire

Unele tipuri de truse de construcție și simulare

Mingi și jucării în funcție de sex etc. (a se vedea paragraful 2.1)

______________________________

* Tabelul include instrumente psihologice necesare unor tehnici de diagnostic: „Cutie de forme”, „Piramide”, „Matryoshka”, „Succesiunea de imagini”, „Cele mai diferite”, „Clasificare”, „Complex Wenger”. Această listă nu este completă și completă.

Instrumentele de stimulare și interpretare sunt o parte structurală a metodelor, testelor și tehnologiilor de diagnostic corecțional. În consecință, un „set” (set, pachet) specific de instrumente psihologice este determinat de complexul acelor instrumente aplicate ale unui psiholog care se află în domeniul ideilor sale teoretice și conceptuale, precum și în competența sa profesională. Deci, un psiholog practic, care lucrează numai în conformitate cu abordarea activității, operează cu metode, a căror bază conceptuală este dezvoltarea unor tipuri de activitate de conducere la copiii preșcolari. Aceasta înseamnă că setul său de instrumente psihologice va fi compus din materiale și mijloace care oferă o soluție intenționată a sarcinilor stabilite în proces: activitate vizuală („Pictogramă”, „Figuri de finisare”, etc.), activitate de proiectare („Pește”), activitate obiectivă („Piramide”, „Matryoshka”, etc.), activitate verbală („Adăugarea de fraze”, „Trei dorințe”, etc.) și activitate de joc („Camera de jocuri”). Dimpotrivă, psihologul practicant baza teoretica a cărei activitate este o abordare psihodinamică, este dotată cu instrumente care asigură un mecanism de proiecție a trăsăturilor personal-emoționale: fotografii cu o imagine umbrită - CAT 1*, pete de culoare neclare - tehnica Ror-shah, setări de imagine - „Desenul de o familie”, „Desenul unui animal inexistent” (mai multe detalii despre acest set de instrumente găsiți la paginile 197-199). * per

Un psiholog practic care combină mai multe abordări teoretice, lucrand intr-un spatiu profesional poli-conceptual, foloseste baze metodologice si de testare in functie de solicitare si problema psihologica.

Astfel, cererea diverse tehnologiiîn munca unui psiholog practic îl obligă să pregătească instrumente psihologice adecvate, atât specifice, cât și nespecifice.

Care sunt cerințele pentru instrumentele psihologice * 2 . *

În primul rând, asta cerința de conformitate. Vorbim despre conformitatea cu originalul, i.e. standardele stabilite în copia originală (a autorului) a instrumentului de corectare și diagnosticare. Acest lucru se aplică tuturor stimulentelor și materialelor interpretative. Deci, în metoda „Cel mai puțin probabil”, sunt așezate figuri geometrice ale unui cerc și un pătrat de o anumită dimensiune și culoare (roșu și albastru). Variația parametrilor specificați de dimensiune, culoare și formă este inacceptabilă. În metoda „Secvență de imagini”, o serie de imagini cu un complot complet și caractere comune nu pot fi înlocuite cu imagini care adaugă detalii subiectului etc. În metodele CAT și TAT, fotografiile nu pot fi „terminate” prin detalii de desen și design de culoare. În ceea ce privește mijloacele interpretative, acestea trebuie să corespundă metodologiei (originale) a autorului, să aibă aceleași valori cantitative și calitative.

Mai departe - cerință stabilită. Se referă la necesitatea de a completa stimulente și materiale interpretative. Dacă metoda (testul) originală conține un set de instrumente, atunci utilizarea acestor instrumente de diagnosticare în absența unuia sau a altuia material nu este recomandată. Astfel, lipsa scalelor pentru transferul punctelor în metodele standardizate face imposibilă interpretarea datelor de diagnostic.

În plus, trusa de instrumente psihologice poate fi definită ca monofuncţională. Aceasta înseamnă imposibilitatea utilizării stimulului sau materialelor interpretative ale unui instrument de psihodiagnostic ca modificare a altuia. Instrumentele psihologice sunt specifice și în niciun caz interschimbabile. Astfel, variantele de material de stimulare tipărit (complex Wenger) sunt concepute pentru utilizare individuală o singură dată.

Astfel, vorbind despre instrumentele psihologice ca mijloc de activitate profesională, se impune corelarea acestuia atât cu conceptele teoretice, tehnologiile corective și de diagnosticare, cât și cu cerințele de selecție și configurare a acestuia.

2.3. Documentarea normativă a unui psiholog practic pentru copii

O componentă importantă a activității profesionale a unui psiholog într-o instituție preșcolară este execuția diverselor tipuri de documentație. Documentația însoțește fiecare domeniu de activitate al unui psiholog practic, de la activități educaționale și de consultanță, de prevenire la activități de corectare și diagnosticare.

Un set (pachet) de documentație al unui psiholog practic al unei instituții preșcolare este împărțit în mai multe tipuri:

Normativ, special și organizatoric-metodic.

Documentația normativă este un tip de documentare, care este un ansamblu de documente care definesc standardele și normele pentru activitățile profesionale ale unui psiholog în sistemul de învățământ. Lista documentelor de reglementare include:

Legea Federației Ruse privind educația.

Convenția ONU cu privire la drepturile copilului.

Reglementări privind serviciul psihologic în sistemul de învățământ.

Reglementări privind psihologul practic.

Caracteristicile de calificare ale unui psiholog educațional practic (fișa postului și standardul de specialitate).

Reglementări privind atestarea unui psiholog educațional cu cererea corespunzătoare.

Această documentație este cadrul de reglementare pentru activitățile profesionale ale unui psiholog și este supusă înlocuirii în timp util la actualizarea standardelor sociale și legale ale educației din Federația Rusă.

Atunci când înregistrează un specialist pe baza unui acord sau contract, psihologul și administrația instituției pentru copii discută problemele de funcționalitate, orar și salarii în paragrafe separate. În acest caz, contractul este inclus în lista documentelor de reglementare.

2.4. Documentatie speciala

Documentația specială este un tip special de documentare a unui psiholog practic, care oferă conținutul și aspectele procedurale ale activității sale profesionale. Documentația specială cuprinde: concluzii psihologice; carduri de corectare; protocoale de examinări diagnostice, cursuri de remediere, conversații, interviuri etc.; hărți (istoria) dezvoltării mentale; caracteristici psihologice; extrase din concluzii psihologice și hărți de dezvoltare.

Din documentația de mai sus sunt închise trei tipuri și anume: concluzii, fișe de corectare și protocoale. Celelalte trei tipuri sunt gratuite (deschise) pentru accesul persoanelor interesate de informații. Mai mult, scopul lor principal este de a se familiariza cu caracteristicile psihologice individuale ale unui anumit copil (a unei anumite grupe de vârstă).

Extrage conteaza aspect documentație și se eliberează atât la cererea persoanelor fizice (părinți, educatori, cadre didactice), cât și la solicitarea oficială a instituțiilor statului (grădinițe, școli, clinici, centre, instituții de specialitate).

Umplerea eșantionului (formular):

Textul principal al extrasului este o versiune adaptată a acelei părți a raportului psihologic, care reflectă principalele concluzii, trăsături distinctive și probleme ale dezvoltării copilului, precum și aspecte generale și recomandari speciale. De menționat că, în cazul unei cereri oficiale, acest document trebuie să aibă două semnături: persoana care a efectuat examenul de diagnosticare și persoana administrativă a instituției de învățământ (șeful grădiniței, directorul centrului etc.) . Cu o cerere specifică, extrasul ar trebui să stabilească scopul și mijloacele examinării psihologice și, ca urmare, confirmarea sau respingerea cererii. În cazul extraselor din fișele de dezvoltare, cerințele de executare a documentului rămân cu singura diferență că acestea sunt produse exclusiv la solicitări oficiale și sunt puse la dispoziție persoanelor competente în domeniul psihologiei copilului (vârstei) și responsabile legal pentru acestea. documente (psihologi ai școlilor, instituțiilor de specialitate, cabinetelor psihologice raionale și raionale, specialiști cu calificări aferente).

Caracteristica psihologică reflectă un aspect diferit al dezvoltării mentale și permite, în urma cunoașterii, realizarea unui portret psihologic al unui copil sau al unei grupe de vârstă în ansamblu. Este liber în formă și nu necesită aprobarea persoanelor administrative. Vorbim despre caracteristici individuale dezvoltarea copilului, adică caracteristici ale sferei sale cognitive și personal-emoționale, nuanțe psihofiziologice, preferințe comunicative, prezența abilităților generale sau speciale și multe altele.

Concluzie psihologică este principala documentație de lucru a unui psiholog.

În prezent, cu o mare variabilitate a poziţiilor ştiinţifice şi teoretice şi tehnologie profesionalăîn practică (psihologii) există o diferențiere a concluziilor psihologice atât ca formă, cât și ca conținut. Aceasta se datorează, în primul rând, distincției dintre ideile psihologilor despre dezvoltarea mentală, mecanismele și mijloacele dinamicii proceselor mentale și, în al doilea rând, distincția tehnologiilor de psihodiagnostic care sunt în competențele psihologilor Aceste condiții contribuie la dezvoltarea conținutului documentației principale a unui psiholog.

Există mai multe variante de concluzie psihologică.

Opțiunea I. Structurarea prin parametri parțiali ai dezvoltării psihice. În astfel de concluzii psihologice, de cele mai multe ori există indicatori individuali ai coordonării motorii, a abilităților de identificare a scrisului, a capacității de învățare, a nevoii motivaționale și a maturității intelectuale. Acest tip evaluarea psihologică poate fi utilizată în examenele psihologice parțiale, cum ar fi „Pregătirea pentru școală”.

Opțiunea II. Structurarea în funcție de parametri complexi, inclusiv indicatori ai dezvoltării psihofizice a copilului, precum și o evaluare a creșterii și educației sale. Aici există un set de date informative privind numărul de texte poetice reproduse, parametrii de creștere, volumul toracelui, aptitudinile comportament politicos etc. Dezavantajul acestui tip de structurare este lipsa unui singur spațiu analitic(psihologic). În unele cazuri, este utilizat în evaluarea dezvoltării în vârstă a copiilor.

Ambele variante ale concluziei psihologice nu reflectă imaginea completă a dezvoltării psihice a copilului la o anumită etapă de vârstă.

Concluzia psihologică ar trebui să fie structurată în conformitate cu ideile conceptuale ale psihologului despre procesul de dezvoltare mentală în raport cu vârsta preșcolară, unde fiecare etapă de vârstă are specificul său (neoplasme), dinamica cantitativă și calitativă a dezvoltării.

Prin urmare, în contextul unui serviciu psihologic preșcolar, o concluzie psihologică ca fixare a caracteristicilor dezvoltării unui copil la o anumită etapă de vârstă ar trebui diferențiată în funcție de principiul vârstei:

DAR -înregistrează datele unei examinări de diagnosticare a copiilor de 3-4 ani (vârsta preșcolară mai mică).

Forma psihologică Concluzie AT -înregistrează datele unei examinări de diagnosticare a copiilor de 4-5 ani (vârsta medie preșcolară).

Formularul de concluzie psihologică C - fixează datele unui examen de diagnostic la copiii de 6-7 ani (vârsta preșcolară senior).

Pe baza principiului policonceptual, concluzia psihologică ar trebui să reflecte indicatorii dezvoltării cognitive, personal-emoționale și comunicative a copilului, precum și trăsăturile sale psihofiziologice și de altă natură. Pe lângă fixarea valorilor diverși indicatori, concluzia psihologică include o analiză a conformității cu nivelurile de vârstă și stadiile de dezvoltare ale psihicului, precum și necesitatea efectelor corective și preventive sau a programelor de dezvoltare. Astfel, structura concluziei psihologice ar trebui să includă următoarele blocuri:

Caracteristicile generale ale dezvoltării vârstei pe baza caracteristicilor naturii psihofizice, psihofiziologice, complexe adaptative si motorii.

dezvoltare cognitiva pe baza caracteristicilor proceselor cognitive și a funcției vorbirii.

Dezvoltare personal-emoțională bazat pe caracteristicile sferelor de conștiință de sine, nevoi motivaționale, emoționale, valorice.

Dezvoltarea comunicării pe baza caracteristicilor mijloacelor si pozitiilor de comunicare, conflict.

Competența copiilor pe baza caracteristicilor actualizării şi conţinutului tipurilor productive şi procedurale ale activităţilor copiilor.

Pregătirea școlii pe baza caracteristicilor formării premiselor pentru activități de învățare si invatare. Urmează blocurile de enunțare a concluziei generale și necesitatea intervenției profesionale:

Caracteristicile dezvoltării.

Probleme, dezvoltare.

Card de corectare reprezintă o „imagine” detaliată a influențelor psihologice cu definirea unei strategii și tactici corective, i.e. programe. Cardul de corectare reflectă:

Date inițiale (numele complet, vârsta copilului sau codul copilului);

Problema inițială (trăsături de abateri și tulburări ale dezvoltării psihice a copilului) se diferențiază pe baza unei concluzii psihologice (diagnostic tipologic);

Tipul și forma influențelor corecționale (individuale și forme de grup psihoterapie sau psihocorecție);

Fonduri acțiuni corective(pictorial, joc, muzical etc.);

Termeni de acțiuni corective cu diferențiere pe etape (număr de clase dintr-un ciclu);

Dinamica schimbari psihologiceîn cursul acțiunilor corective pe baza unei epicrize (rezumat) pentru fiecare lecție a ciclului;

caracteristica de ieșire cu recomandări generale.

Acum să ne oprim la protocoale de diagnosticare, clase de remediere, conversații, interviuri. Protocolul în acest caz este considerat ca o formă de fixare a trăsăturilor cursului procedural de interacțiune între un psiholog și un copil-adult.

Cel mai adesea, protocolul este întocmit sub forma unui tabel sau descriere gratuită proceduri psihologice. Cerințele se aplică numai unităților de fixare. Acestea includ: reacții comportamentale (manifestări faciale și pantomimice), însoțirea verbală a activităților, dinamica stărilor emoționale și stenicitatea. În plus, este obligatorie înregistrarea datelor de intrare cu codul copilului, data și ora procedurii psihologice. Unele metode și teste au forme speciale de protocoale. În acest caz, acestea sunt incluse în pachetul de instrumente.

Particularitatea acestui tip de documentație este că este completată direct în procesul unui anumit tip de activitate psihologică, de exemplu. în timpul executării sarcinilor de diagnosticare sau corective. Singurele excepții sunt protocoalele conversațiilor. Cel mai adesea sunt umplute post factum, la finalul procedurii. Acest lucru se face pentru a crea un mediu mai natural pentru dialog.

Uneori, psihologii folosesc un înregistrator de voce atunci când înregistrează proceduri care implică activitate verbală activă. Acest lucru ajută la concentrarea atenției asupra altor indicatori importanți, precum: manifestări personal-emoționale (complexe faciale, schimbarea pozițiilor de rol etc.) (vezi Anexa 2).

Lista finală a documentației speciale a unui psiholog este o hartă (istorie) a dezvoltării ca un set de informații despre dezvoltarea vârstei unui copil, prezentată sub aspect ontogenetic.

Harta dezvoltării include date personale de bază, informații despre părinți și alți membri ai familiei, precum și despre condițiile sociale și de viață ale copilului. Modificări în componența familiei (pierderea celor dragi, apariția fraților și surorilor), o schimbare a unui adult semnificativ în viața unui copil, stiluri de relații de familie - toate aceste fapte sunt înregistrate și analizate din punct de vedere psihologic .

Există o practică de executare în comun a acestui document cu un medic specialist al unei instituții preșcolare. Acest lucru se explică prin necesitatea de a analiza informații despre dezvoltarea (pre)antenatală și postnatală, adică. caracteristici ale cursului sarcinii și nașterii, precum și posibilele complicații în perioada neonatală. În plus, se utilizează anamneza bolilor cronice și acute în timpul sugarului și copilăriei timpurii, informații despre leziuni și operații suferite de copil, rezumate ale examinărilor de specialitate. Aceasta informatie nu este psihologic, dar ajută la determinarea cauzelor abaterilor în dezvoltarea copilului. Mai exact, exclude cauzele proprietăților organice și funcționale.

În plus, caracteristicile dezvoltării neuropsihice sunt înregistrate conform estimărilor norme de vârstă(când copilul a început să-și țină capul, să stea, să meargă, să vorbească; dezvoltarea pasivului și vorbire activă; primele reacții motorii și emoționale).

În plus, harta dezvoltării include trăsăturile adaptării și vieții copilului într-o instituție preșcolară și caracteristicile interacțiunilor sale cu semenii.

În ceea ce privește proiectarea acestui document, acesta poate fi prezentat sub forma unui tabel sau a unei descrieri libere a parametrilor de mai sus ai dezvoltării fizice, neuropsihice și sociale a copilului la diferite etape de vârstă.

2.5. Documentație organizatorică și metodologică

Scopul documentației organizatorice și metodologice este organizarea, planificarea și sprijinirea metodologică a activităților profesionale ale unui psiholog practic. Datorită intersecției activității psihologice cu procesele de creștere și educare a copiilor, un specialist în acest profil necesită un bloc special de mijloace documentare care să determine atât granițele influențelor psihologice, cât și zonele pătrunderii lor în spațiul pedagogic.

Documentația organizatorică și metodologică cuprinde: sincronizarea timpului de lucru al unui psiholog practic într-o instituție preșcolară; programul de lucru al unui psiholog practic într-o instituție preșcolară; planul anual de lucru al unui psiholog practic (strategie profesională); un plan de lucru diferențiat pentru un psiholog practic timp de o lună (program de activitate profesională); jurnal și formulare de solicitări psihologice; raport al unui psiholog practic asupra muncii depuse (conform rezultatelor anului).

Sincronizare- un set de norme temporare care reglementează desfășurarea diferitelor tipuri de activitate psihologică. Timpul este calculat pe baza timpului mediu de finalizare a fiecărui tip de activitate psihologică. Cronometrarea prezentată mai jos este calculată după standardele de timp de lucru ale unui „psiholog practic al educației”, unde norma medie de timp pe lună este de 144 de ore de lucru, respectiv 36 de ore pe săptămână, dintre care 12 sunt metodologice (studiind literatura specială). , stăpânirea noilor tehnologii psihologice, participarea la evenimente regionale, de exemplu, conferințe și seminarii, consultanță universitară, lucru cu specialiști cu calificări aferente, documentare etc.).

Cronometre timp de lucru dreapta1

Tipul de activitate profesională	Timp mediu, oră
pe luna	in saptamana
Psihodiagnostic: individual grup
Psihoprofilaxie și psihocorecție: individual grup
Prelucrarea rezultatelor examenelor de diagnostic, claselor corective, preventive și de dezvoltare	24	6
Hârtii	12	3
Consultatie individuala: părinţi educatori si educatori
Consiliere de grup (întâlniri, seminarii): părinți profesori și educatori
Studiul literaturii speciale și dezvoltarea noilor tehnologii	4	1
Vizitarea cartierului, districtului, orașului, evenimente republicane (conferințe, seminarii)	4	1
Consultanta colegiala a specialistilor conexe si munca in comisii de specialitate	4	1
Total	144	36

Notă: formele individuale de interacțiune psihologică prevăd o creștere proporțională a normei de timp în raport cu cele de grup.

Odată cu revizuirea normelor de reglementare temporară a activităților profesionale ale psihologilor practicieni, indicatorii cantitativi ai cronometrarii se modifică.

Programa- repartizarea tipurilor de activitati profesionale ale unui psiholog practic in functie de zilele saptamanii de lucru si norma de timp in functie de cronometrare. O variantă a programului de lucru în conformitate cu săptămâna de lucru de 36 de ore este prezentată mai jos.

Programul de lucru al unui psiholog practic într-o instituție preșcolară

Prânz 12.00-13.00

Zi a săptămânii	Timp	Conținutul lucrării	Direcţie
luni	9.00-12.00 (3 ore)	Psihodiagnostic (individual)	conform planului
	13.00-17.00 (4 ore)	Cursuri corective-preventive și de dezvoltare (individuale)	conform planului
marţi	10.00-12.00 (2 ore)	Timp metodic (documentație)	conform planului
	13.00-15.00 (2 ore)		conform planului
	15.00-19.00 (4 ore)	Consiliere pentru părinți (individual și de grup)	Conform planului, la cerere
miercuri	9.00-12.00, (3 ore)	Clase corective-preventive și de dezvoltare (individual/grup)	Conform planului, la cerere
	13.00-14.00 (1 oră)	Consiliere pentru educatori și profesori (grup)	Conform planului, la cerere
	14.00-17.00 (3 ore)	Psihodiagnostic (individual/grup)	Conform planului, la cerere
joi	9.00-12.00 (3 ore)	Consultarea educatorilor și a profesorilor (individual)	La cerere
	13.00-14.00 (1 oră)	Timp metodic (documentație)	conform planului
	14.00-17.00 (3 ore)	Psihodiagnostic (individual)	La cerere
vineri	9.00-12.00 (3 ore)	timp metodic	Conform planului, la cerere
	13.00-17.00 (4 ore)	Timp metodic (prelucrarea rezultatelor)	conform planului

Repartizarea tipurilor de activitate profesională pe zile ale săptămânii și pe orele de lucru poate fi modificată, dar menținându-se principiu general organizarea interacțiunilor psihologice cu copiii și adulții, precum și luarea în considerare a caracteristicilor acestor interacțiuni. Așadar, orele de grup cu copii (corecționale și de dezvoltare) nu sunt recomandate să aibă loc luni dimineața și toate proceduri de diagnosticare Dimpotrivă, este indicat să vă organizați dimineața. În plus, consilierea individuală și de grup a părinților trebuie de cele mai multe ori să fie transferată la ore mai târziu, în principal la mijlocul săptămânii de lucru. Aceste recomandări sunt fundamentate de date statistice privind studiul solicitărilor părinților și a coeficientului de eficacitate al influențelor psihologice în diferite condiții de organizare a muncii psihologilor într-o instituție preșcolară.

Plan anual- un document care definește scopurile și obiectivele activităților profesionale ale unui psiholog practic al unei instituții preșcolare pentru anul universitar (strategia profesională). Întrucât unul dintre scopurile principale ale activității profesionale a unui psiholog este psihologizarea procesului pedagogic (creștere și educație), această strategie este formulată în conformitate cu „programul de educație și dezvoltare a copiilor” adoptat într-o instituție preșcolară. În plus, conținutul planului anual este determinat de conceptul de activitate profesională a unui psiholog practic. Dacă îndeplinește generalul psihologic obiective - asigurarea sănătății mintale a copiilor și promovarea dezvoltării lor complete și în timp util, apoi specificarea sarcini activitatea psihologică se desfăşoară conform următoarelor directii: lucrați cu copiii, lucrați cu părinții, lucrați cu educatorii și profesorii. În continuare, în planul anual sunt dezvăluite conţinutși forme evenimente psihologice cu exemplare termeni implementarea acestora (trimestrial). În ceea ce privește proiectarea planului anual, acesta poate fi prezentat sub forma unui tabel cu includerea de coloane care definesc scopurile, obiectivele, direcțiile, conținutul și formele activității psihologice. De asemenea, este posibil să descrieți liber activitățile planificate pe parcursul anului.

Plan diferențiat reprezintă sfera de activitate a unui psiholog practic într-o instituție preșcolară, specificată pe tipul de activitate profesională. Planificarea evenimentelor psihologice se realizează pe o lună (vezi Anexa 5).

Jurnalul de anchete psihologice- un document de fixare a „comanda”, i.e. nevoia existentă de intervenție psihologică în raport cu o anumită persoană. Odată cu planurile de lucru, el determină sfera și conținutul măsurilor psihologice. O solicitare psihologică poate veni de la părinții copilului sau alți membri ai familiei, de la educatoare, de la cadrele didactice și specialiști care interacționează cu copiii, precum și de la administrația instituției preșcolare.

Dacă este necesar să se păstreze confidențialitatea cererii, pe lângă jurnal sunt furnizate formulare de solicitare psihologică. Formularul conține o coloană de cod, în care o persoană care are nevoie de asistență psihologică poate codifica informații despre sine. Astfel de formulare ar trebui să fie disponibile tuturor (a se vedea Anexa 3).

Raport final- un set de rezultate ale activității profesionale a unui psiholog practic în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite în planul anual. Raportul documentează implementarea activităților și procedurilor psihologice planificate în următoarele domenii: psihodiagnostic, psihocorecție și psihoprofilaxie, consiliere și educație psihologică, suport psihologic proces pedagogic. Raportul final include, de asemenea, lucrări de îmbunătățire a competenței științifico-teoretice și științifico-practice a unui psiholog: studiul literaturii de specialitate, dezvoltarea de noi tehnologii, cercetare experimentală (științifico-practică), participarea la activități științifice-metodice și științifice regionale. evenimente teoretice (conferințe, seminarii), activități jurnalistice, interacțiune cu specialiști cu calificări conexe etc.

În cazul neîndeplinirii anumitor elemente planificate, raportul indică motivul real al neîndeplinirii. Raportul final se emite sub forma unei descrieri gratuite pentru fiecare direcție. Trebuie remarcat în special că informațiile confidențiale nu sunt incluse în raport.

Întrebări și sarcini

1. Formulați cerințele pentru organizarea unui serviciu psihologic într-o instituție preșcolară.

2. Numiți zonele funcționale ale cabinetului psihologic. Justificați răspunsul dvs.

3. Definiți conceptul de „instrumente psihologice”. Enumerați tipurile acestuia.

4. Definiți în listă cerințele pentru instrumentele psihologice:

Cerința de valabilitate;

cerința de configurare;

Cerința de reprezentativitate;

Cerință de conformitate;

Cerința de standardizare;

Cerință pentru monofuncționalitate.

5. În vederea formării competențelor de înregistrare a documentației speciale și organizatorice și metodologice ale unui psiholog practic în condițiile unei instituții preșcolare:

Completați formularele de protocoale de examinare diagnostică pe material metodologic adaptat vârstei preșcolare (pentru o lecție de laborator);

Întocmește o concluzie psihologică pe baza materialului examenului de diagnostic (opțional):

Copii 3-4 ani,

Copii 4-5 ani,

Copii 6-7 ani;

Compune (opțional):

Extras din raportul psihologic,

Caracteristici psihologice;

Faceți un plan anual pentru un psiholog practic, ținând cont de scopurile și obiectivele programelor educaționale alternative pentru instituțiile preșcolare (opțional):

"Curcubeu",

"Dezvoltare",

„Origini” și altele;

Faceți un plan de lucru diferențiat pentru un psiholog practic timp de o lună;

completați o hartă de dezvoltare a copilului preșcolar folosind documentația medicală și pedagogică (pentru o lecție de laborator);

Procesează interogarea psihologică cu înregistrarea în jurnalul interogării psihologice.

Instrumente psihologice pentru lucrul cu studenții mai tineri

Până la începutul școlii, copilul creează premise psihofizice favorabile pentru implementarea activităților educaționale. În viața lui au loc schimbări semnificative, situația socială de dezvoltare se schimbă radical (poziția interioară a elevului se conturează, activitatea de învățare devine conducătoare pentru el).

Este activitatea educațională care contribuie la dezvoltarea principalelor neoplasme psihologice ale vârstei școlii primare: arbitrariul proceselor mentale, planul intern de acțiune și premisele gândirii teoretice. Dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr depinde în mod direct de activitatea educațională. Învățarea cu succes, conștientizarea abilităților și abilităților cuiva conduc la formarea unui simț al competenței sociale și psihologice.

Atunci când desfășurați lucrări de psihodiagnostic cu un student mai tânăr, vă propunem întocmirea documentației în conformitate cu următorul conținut.

Diagnosticat Opțiuni	Metode recomandate metode de diagnostic
Situația socială a dezvoltării. Problema asociată cu adaptarea copilului la echipa de clasă, relațiile cu profesorul, în familie	Sociometrie; Conversație proiectivă „Cercul meu social”; Metodologia studiului relaţiilor interpersonale R. Gilles. CMAS (modificat de A.M.Prikhozhan) Metodologie E.M. Alexandrovskaya „Studiu socio-psihologice adaptare" Metodologia „Desenul de familie”; „Desen kinestezic al familiei”; Metoda „Două case”; Metode de studiu a relației copilului cu membrii familiei E. Anthony și E. Binet. Chestionarul de testare a relației parentale (ORI); Test de analiză a educației familiale (FA) Testul lui R. Cattell (modificat de E.M. Alexandrovskaya, I.N. Gilyasheva), Harta Stott,
Activitate de conducere. Formarea componentelor structurii activităţii educaţionale Neoplasme psihice de vârstă. Condiții preliminare pentru formarea activităților educaționale Arbitrarul comportamentului și proceselor cognitive	Scheme de monitorizare a nivelului de formare a activității educaționale; Test proiectiv „Lecția în clasa mea”; Test proiectiv „Desenul unei școli”. Metodologia „Scara motivelor”; Metodologie „Faceți un program”; Metoda „plicuri”; Metoda N.G. Luskanova pentru motivație
Caracteristici ale activității mentale, atenție, memorie, imaginație ale unui elev mai tânăr	Metodologia „Clasificare”; A.Da. Ivanova; Metodologie * 10 cuvinte „A.R. Luria; „Teste de corecție” (Burdon, N.I. Ozeretsky), „Mesele Schulte”, Metoda pictogramelor; Metoda de recreare a imaginației lui P.A. Shevareva Test de minte. dezvoltarea elevului mai tânăr. (TURMSh) (Borisova E.M. Arslanyan V.P.); Metode neuropsihologice (E.D. Khomskaya, (album), L.S. Tsvetkova, E.G. Simernitskaya, T.V. Akhutina), testul S.D Zabramnaya, testul Wexler, GIT (J. Wana), Cercetări asupra gândirii verbal-logice (E.F. Zambatsyavichene); Studiul activității prognostice (L.I. Peresleni); Cuburi Koos, Matrici Raven, Figura Ray-Taylor (test),
Pregătirea psihologică a unui elev mai tânăr de a studia la o școală secundară	Programul de pregătire școlară A.L. Wenger; Test de maturitate școlară P.Ya. Keyes; Programul de pregătire școlară N.I. Gutkina; testul de maturitate școlară Kern-Jirasek; Programul de diagnosticare a nivelului de dezvoltare al solicitanților scoala primara G. Witzlak; Metode de diagnosticare expresă a abilităților intelectuale (MEDIS) Trusa de diagnostic M.M. semago Metodologie G.F. cumarină,

Setul de instrumente pentru munca corecțională și de dezvoltare cu studenții mai tineri

Reglabil

Opțiuni

Metodologie

Mozaic pentru dezvoltarea abilităților motorii fine;

Legoconstructor (set);

Plastilină;

Piramide (set);

Teatru de păpuși (jucării moi puse pe mână) - un set;

Cutie cu materiale pentru persoane fizice munca corectivași dezvoltarea abilităților motorii fine;

Minge pe un cordon de cauciuc pentru joc în interior;

Un set de carduri pentru dezvoltarea percepției și a atenției;

Un set de figuri pentru studiul figurilor, formelor, simetriei, echilibrului;

Set pentru dezvoltarea memoriei vizuale „Case și animale”;

Un set pentru dezvoltarea atenției, a memoriei și a algoritmului de acțiune „Follow me”;

Set pentru dezvoltarea atenției, memoriei și gândirii „Tic-tac-toe”;

Set pentru dezvoltarea atenției, memoriei și coordonării „Racer”;

Set pentru dezvoltarea atenției, memoriei, logicii „Patru la rând”;

Set pentru dezvoltarea capacității de a-ți controla respirația „Lovitură pe minge”;

Set pentru dezvoltarea coordonării mișcării „Rally”;

Set pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor „Carte-labirint”;

Set pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor „Placă pe patru role”;

Set pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor „Testoasa”;

Set pentru dezvoltarea coordonării mișcării „Minge în labirint”;

Set pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor „Minge în labirint - mini”;

Set pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor și prevenirea picioarelor plate „Bumps in the moll”;

Set pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor „Placă instabilă”;

Cuburile lui Nikitin „Îndoiți modelul” (în aer liber);

Cuburile lui Nikitin „Cuburi pentru toată lumea” (pardoseală moale);

Set pentru construcție „cărămizi moi”;

Markere, creioane (seturi);

Lista propusă a tehnicilor de diagnosticare, precum și a metodelor corective și de dezvoltare pentru rezolvarea problemelor identificate, poate fi găsită în literatura de specialitate, a cărei listă este prezentată mai jos:

Literatură

Akimova M.K., Borisova E.M., Gurevici K.M. et al. Linii directoare pentru utilizarea testului de inteligență de grup (GIT) pentru adolescenții mai tineri. Obninsk, 1993.
Andruscenko T.Yu. Diagnosticarea stării de vârstă a unui elev de clasa I // Psiholog la școală. Volgograd, 1998.
Atlas pentru studiu pilot abateri in activitate mentala uman / Ed. IN ABSENTA. Polishchuk, A.E. Vidrenko. Kiev, 1980.
Barkan AL. Trăsături ale activității vizuale a elevilor de clasa I în perioada de adaptare la școală // Întrebări de psihologie. 1987. nr 4.
Belyauskaite R.F. Testele de desen ca mijloc de diagnosticare a dezvoltării personalității copilului // Lucrarea de diagnosticare și corecție a unui psiholog școlar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
Bugrimenko EA, Wenger AJI., Polivanova KJI., Sushkova E.Yu. Pregătirea copiilor pentru școală. Diagnosticarea dezvoltării mentale și corectarea variantelor sale nefavorabile: Metodă, dezvoltată. pentru psihologul școlar. M., 1989.
Varga AJI., Stalin B£. Chestionar de testare a relațiilor parentale // Atelier de psihodiagnostic. Materiale de psihodiagnostic. M., 1988.
Wenger AL. Diagnosticarea orientării către sistemul de cerințe la vârsta școlii primare // Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor. M., 1981.
Wenger LA., Wenger AJI. Acasă școală de gândire. M., 1985.
Wenger AJI. Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară: Pentru psihologi consilieri. M., 1989.
Gutkina N.I. Program de diagnostic pentru a determina pregătirea psihologică a copiilor de 6-7 ani pentru şcolarizare. M., 1993 (a).
Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. M., 1993 (b).
Testul copiilor „Diagnosticul relațiilor afective în familie”: Metoda. management. Obninsk, 1993.
Evsikova N.I. Metoda pictogramei // Fundamentele consilierii vârste-psihologice / Ed. A.G. Lideri. M., 1991.
Elfimova H£. Diagnosticarea si corectarea motivatiei invatarii la prescolari si şcolari juniori. M., 1991.
Zakharova AJ3., Andrușcenko T.Yu. Studiul stimei de sine a unui școlar mai mic în activități educaționale // Questions of Psychology. 1980. Nr. 4.
Karpova A.F. Câteva trăsături ale imaginației elevilor de clasa I // Predarea și dezvoltarea școlarilor. Volgograd, 1980.
Kolominsky YAL. Psihologia relațiilor personale în echipa de copii. Minsk, 1969.
Maksimov L.K. Dependenţa dezvoltării gândirii matematice a şcolarilor de natura învăţării // Questions of Psychology. 1979. nr 2.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației de învățare. M., 1990.
Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva EJI. Diagnosticul și corectarea dezvoltării mentale la vârsta școlară și preșcolară. Petrozavodsk, 1992.
Matyukhina M.V. Motivația pentru predarea elevilor mai tineri. M., 1984.
Metodologie pentru studiul relațiilor interpersonale ale copilului: Metoda, manual (Ser. „Diagnoza psihoscopică a copiilor și adolescenților”) / Ed. L.I. Vasserman. M., 1994.
A.Da. Ivanova. Ghid de utilizare. SPb., 1995.
Metode de diagnosticare expresă a abilităților intelectuale (MEDIS). Problema. 7./ (Ser. „Psihodiagnostica și psihocorecția”) / Ed. V.G. Kolesnikov. M., 1994.
Nosatoe V.T. Caracteristicile psihologice ale analizei ca bază pentru generalizarea teoretică // Questions of Psychology. 1978. Nr. 4.
Psihodiagnostic general / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
Caracteristici ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988.
Dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici. Cercetare psihologică experimentală / Ed. V.V. Davydov. M., 1990.
Atelier de psihologie / Ed. UN. Leontiev, Yu.B. Gippen-reiter. M., 1972.
Caietul de lucru al unui psiholog școlar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
Repkina GL., Zaika EJ3. Evaluarea nivelului de formare a activității educaționale. (Biblioteca de dezvoltare a educației.) Tomsk, 1993.
Romanova E.G., Potemkina O.F. Metode grafice în diagnosticul psihologic. M., 1991.
Test de maturitate școlară. Ghid de aplicare. Obninsk, 1992.
Shvantsara I. şi echipa. Diagnosticarea dezvoltării mentale. Praga, 1978.
Eidemiller ET. Metode de diagnostic familial și psihoterapie. M.; SPb., 1996.
Yufereva T L. Metode de examinare a elevilor de clasa a III-a pentru determinarea gradului de pregătire a acestora pentru trecerea la gimnaziu // Fundamente științifice și metodologice pentru utilizarea metodelor specifice de psihodiagnostic în serviciul psihologic școlar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.

Instrumente psihologice pentru lucrul cu adolescenții

În adolescență, formarea personalității copilului este determinată de a lui dezvoltare psihofizică, formarea unui nou nivel de funcții mentale, trăsături caracterologice emergente.

Aspectul lider, în curs de dezvoltare al acestui lucru perioada de varsta devine interacțiune interpersonală. În diverse forme de comunicare are loc dezvoltarea tuturor aspectelor personalității unui adolescent.

Atunci când desfășoară activități de psihodiagnostic și corecție și dezvoltare cu adolescenți, psihologii din cabinet sunt invitați să aibă următorul set de tehnici.

Diagnosticat Opțiuni	Metode recomandate
Situația socială de dezvoltare, trăsături de influență interpersonală cu semenii și adulții	Sociometrie (J. Moreno); Metodologia proiectivă pentru studiul relațiilor interpersonale de R. Gilles; „Un animal inexistent; "Familia mea"; „Casa, copac, persoana”; conversație proiectivă „Cercul meu social”; chestionar-test „Adolescenții despre părinți”. Metodologia „Desenul de familie”; Desen kinestezic al familiei”; Harta Stott, CMAS (modificat de A.M.Prikhozhan) Test de relație de culoare (CTO); Metoda de analogie a culorilor „Pictura în culori”; Test de analiză a educației familiei (DIA), metoda Dembo-Rubinstein (modificată de Enoriașii A.M.); F. Scala de relații Fendler (adaptată de Khanin); Chestionarul lui Thomas „Moduri de răspuns ale personalității la situații conflictuale”; DMO Leary;
Orientare inițială în carieră	Chestionar de Diagnostic Diferenţial (DDO); „Harta intereselor” A.E. Golomshtok; Chestionare de orientare profesională; Consultant de testare (calculator)
Studiul manifestărilor caracteristicilor psihologice individuale ale unui adolescent în context activitate de conducere și tendințe în formarea de neoplasme legate de vârstă	Testul asociațiilor egocentrice de către Pashukova-Shustrova; Metoda propozițiilor neterminate; Metoda pictogramelor. Chestionarul de personalitate al copiilor adaptat modificat de R. Cattell; Tehnica de autoidentificare a unui adolescent E.G. Eidemiller; Scala de anxietate reactivă (situațională) și personală Ch.D. Spielberger; Testul de anxietate Phillips School, test de toleranță la frustrare Rosenzweig; Chestionarul Bass-Darky (agresiune); Metoda Hoppe (evaluarea nivelului revendicărilor); Metodologie de studiere a proprietăților de bază ale personalității (OTKLE); Chestionarul de testare al lui Leonhard (accentuarea trăsăturilor de caracter); Chestionarul privind structura temperamentului (OST); Metodologie orientări valorice Rokeach; Chestionar de testare X. Shmishek (versiunea pentru copii); Chestionarul de Diagnostic Caracteristic Patologică pentru Adolescenți (PDO); Diagnosticarea comportamentului de dependență
Activitatea educațională și caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive ale unui adolescent	Scheme de monitorizare a nivelului de formare a activității educaționale; Diagnosticarea atitudinii emoționale față de învățare; Metoda „Faceți un program”. Test de inteligență de grup (GIT); Testul structurii inteligenței de R. Amthauer; Test de inteligență școlară (SIT); Diagnosticarea inteligenței prin metoda testului de desen (Goodenough); testul Eysenck (IQ)

Lista propusă a metodelor de diagnosticare, precum și a metodelor corective și de dezvoltare pentru rezolvarea problemelor identificate poate fi găsită în literatura de specialitate, a cărei listă este prezentată mai jos:

Literatură

Akimova M, Borisova EM., Gurevich KM. et al. Linii directoare pentru utilizarea testului de inteligență de grup (GIT) pentru adolescenții mai tineri. Obninsk, 1993.
Alexandrovskaya EM., Gilyasheva IL . Versiune adaptată modificată a chestionarului de personalitate al copiilor lui R. Cattell: Metoda. recomanda. Problema. 6. M., 1995.
Alexandrovskaya E.M., Kokurkina N.I. Sprijinul psihologic al adolescenților la școală. M., 2000
Andreeva AD. Diagnosticul atitudinii emoționale față de învățare la vârsta școlară medie și superioară // Fundamente științifice și metodologice pentru utilizarea metodelor specifice de psihodiagnostic în serviciul psihologic școlar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.
Andruscenko T.Yu. Tehnici grafice pentru remedierea dificultăților subiective de comunicare la vârsta preadolescentă // Buletinul Universității de Stat din Moscova. Ser. 14. Psihologie. 1991. Nr. 1.
Badmaev S.A. Corecție psihologică comportament deviant. M., 1997
Bayle B. şi colab.Fără panică: vârsta de tranziţie. M., 1998
Belyauskaite. R.F. Testele de desen ca mijloc de diagnosticare a dezvoltării personalității copilului // Lucrarea corecțională de diagnosticare a unui psiholog școlar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
Bleikher V.M. Tulburări patologice la adolescenți. L., 1973.
Vasserman L.I., Gorkavaya I.A., Romitsyna E.E. Tehnica psihologică „Adolescenții despre părinți” și ea uz practic: Metoda. indemnizatie. M.; SPb., 1994.
Vachkov I. Fundamentele tehnologiei antrenamentului de grup. Psihotehnica. M. 1999
Diagnosticul și corectarea încălcărilor adaptarea socială adolescenti. Sănătatea socială a Rusiei, M., 1997
Diagnosticul inadaptarii școlare. M., 1995
Gilyasheva I.N., Ignatieva N.D. Metode în studiul relaţiilor interpersonale ale copilului // Psihodiagnostica copiilor şi adolescenţilor: Metoda. indemnizatie. Problema. 7. M., 1994.
Danilova E.E. Test de reacție de frustrare Rosenzweig: Metodă, recom. M., 1993.
Studiul accentuărilor de caracter la adolescenți în munca unui psiholog școlar / Ed. V.E. Pahalyan. M., 1992.
Ingenkam K. Diagnosticul pedagogic. M., 1991.
Klimov EA. Cum să alegi o profesie. M., 1990.
Kolominsky Ya.L. Psihologia relațiilor personale în echipa de copii. Minsk, 1969.
Reabilitarea cuprinzătoare a copiilor cu probleme de dezvoltare și de comportament afectați de conflicte interetnice M. 1997
Kulakov SA . Psihoterapia și psihoprofilaxia comportamentului de dependență la adolescenți. M., 1996.
Un set de materiale în centrul științific și metodologic DAR-le. Vygotski. Program pentru formarea unui stil de viață sănătos. M., 2000
Leitz G. Psihodramă clasică Ya.L. Moreno. M., 1994
Leonhard L. Personalităţi accentuate. Kiev, 1980.
Lichko A.E., Ivanova N.Ya. Diagnosticul caracterului unui adolescent: Metodă. indemnizatie. Problema. 10. M., 1995.
Lutoshkin A.N. Viața emoțională a echipei de copii. M., 1978.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației de învățare. M., 1990.
Nemov R.S. „Psihologie” în 3 volume., M., 1997
Nikolaeva L.P. Kolesov D.V. Lecții de prevenire a dependenței de droguri la școală. M. 2000
General eu Psihodiagnostic / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1987.
Fundamentele consilierii psihologice de vârstă: Metoda manualului, manual / Ed. A.G. Lideri. M., 1991.

- Fundamentele teoriei și practicii orientării profesionale: Un ghid pentru practica de laborator. L., 1990.

Studii patocaracterologice la adolescenți / Ed. A.E. Lichko, I.Ya. Ivanova. L., 1981.
Pashukova TA . Studiul egocentrismului folosind testul de asociere egocentrică // Noi cercetări în psihologie și fiziologia vârstei. 1991. nr 2.
Petrovskaya L.A. Competență în comunicare. Formare socio-psihologică. M. 1989
Petrovsky A.V. La dezvoltarea unei abordări socio-psihologice și psihoterapie de grup/terapie de grup pentru nevroză și psihoză., L, 1975
Atelier de psihodiagnostic. Metode concrete de psihodiagnostic / Ed. A.G. Shmeleva, V.V. Stolin. M., 1989.
Enoriașii A.M. Anxietate la copii și adolescenți: natura psihologicași dinamica vârstei. M., 2000
Enoriașii A.M. , Tolstykh N.N. Copii fără familie, M. 1990
Prutchenkov L.S. Urcare dificilă. M. 1995
Corectarea psihologică a dezvoltării psihice a elevilor / Ed. K.M. Gurevici, I.V. Dubrovina. M., 1990.
Analiza psihologică a lecției. Volgograd, 1995.
Studiu psihologic al orientării profesionale a personalităţii în adolescenţă şi adolescent: Manual-metoda, manual / Ed. V.A. Hudik. Kiev, 1992.
Rutter M. Ajutor pentru copiii dificili. M. 1990.
Repkina GL., Zaika E . Evaluarea nivelului de formare a activităţii educaţionale: Să ajute profesorul din clasele primare. Problema. 7. Tomsk, 1993.
Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode grafice în diagnosticul psihologic. M., 1991.
Rusalov V.M. Modificat chestionar de personalitate Eysenck: Metodă. indemnizatie. Problema. 7. M., 1993.
Rudestam K. Psihoterapie de grup, Sankt Petersburg, 1998
Safonova și alții.Reabilitarea copiilor într-un adăpost. M., 1995
Semenyuk L.M. Caracteristici psihologice comportament agresiv adolescenti si conditii pentru corectarea lui
Inadaptarea socială a copiilor și adolescenților: cauze, manifestări, depășiri. M., 1995
Smid R. Lucru în grup cu copiii și adolescenții. M., 1995
Testul de structură de inteligență: un ghid pentru aplicarea testului de structură de inteligență de R. Amthauer, Ed. M.K. Akimova, V.T. Kozlova. Obninsk, 1993.
Tolstykh N.N. Folosirea metodologiei propozițiilor neterminate pentru studierea perspectivei de timp // Fundamente științifice și metodologice pentru utilizarea metodelor specifice de psihodiagnostic în serviciul psihologic școlar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1988.
Khanin Yu.L. Ghid rapid la aplicarea scalei anxietăţii reactive şi personale Ch. D. Spielberger. L., 1976.
Hlomov D.N. Gestalt rusesc. M., 1992
Test școlar de dezvoltare mentală (SUT): Metodă, recom. privind lucrul cu testul (pentru psihologii școlari). M., 1987.
Metoda experimental-psihologică de studiere a reacțiilor de frustrare: Metoda, rec. / Comp. N.V. Tarabrin; Ed. B.D. Karvasarsky. L., 1984.
Eidemiller DE EXEMPLU. Metode de diagnostic familial și psihoterapie. M.; SPb., 1996.

Alături de conținutul și componentele tehnologice din activitatea unui psiholog practic, se disting parametrii organizatorici (caracteristici). Ele pot fi definite ca reguli (norme) de organizare a condițiilor activității psihologice profesionale într-o instituție de învățământ. Aceste reguli sunt la fel de acceptate ca formatiune primara serviciul psihologic, și în funcționarea sa actuală. Ele sunt asociate cu conceptul de „competență profesională” și determină în mare măsură succesul și eficacitatea muncii directe a unui psiholog.

O cameră fără ferestre creează efectul de a fi îngrădită de spațiul real, izolată de lumea exterioară. Acest lucru este uneori necesar pentru munca corectivă, dar este un obstacol în calea primirii inițiale la întâlnirea cu copiii și părinții, stabilirea contactului. În acest caz, alternanța fenomenelor naturale și climatice care apar în afara ferestrei poate fi folosită pentru a distrage sau fixa atenția, inhibiția emoțională sau excitația.

Este de dorit ca cabinetul psihologic să fie departe de sediul serviciilor economice și de consum, blocurile administrative și medicale, precum și de sălile de muzică și educație fizică.

Este imposibil să salutăm practica larg răspândită de a organiza un cabinet psihologic în zona căminului și sălilor de joacă, grupe de vârstă funcționale. O variantă a unei amenajări la fel de nefericite este împărțirea sălilor metodologice sau de logopedie în două spații profesionale, așa-numitele colțuri ale psihologului. Aceste metode de organizare a unui cabinet psihologic nu contribuie la activitatea profesională competentă a unui psiholog și pot distorsiona semnificativ rezultatele măsurilor corective și de diagnosticare, deoarece conțin inițial un procent ridicat de eroare.

Prima zonă profesională este spațiul de interacțiuni cu copiii. Este prevazut cu mijloace pentru activitati subiect-didactice, vizuale, constructive-modelare, motor-coordonare, motric-relaxare si imitative-joc. La lista de echipamente spațiu dat inclus:

Mobila si echipament:

Masa copii, 2-3 scaune copii. Canapea moale sau fotoliu (mic). Covor moale (cel puțin 2 x 2); 1-2 perne de formă neregulată sau jucării moi plate (broaște țestoase, șerpi etc.). CD player, casetofon cu funcție de înregistrare. CD-uri sau casete cu diverse opere muzicale.

Material de stimulare: Material de stimulare pentru metode și teste diagnostice și corective în conformitate cu diferențierea de vârstă.

Material tehnic: Hartie colorata, foarfece, creioane si creioane colorate, pixuri, radiere, carton, lipici, pensule, plastilina, acuarele, foi de peisaj de diverse formate.

A doua zonă profesională a cabinetului psihologic este spațiul de interacțiuni cu adulții (părinți, educatori, profesori). Este prevăzută cu mijloace pentru activitatea comunicativă.

Mobila si echipament: Canapea moale sau fotoliu (mic).

Material de stimulare: Material de stimulare pentru metode și teste de diagnosticare și corectare.

material tehnic: Formulare chestionar, formulare chestionar. Material printat.

Material auxiliar: Imprimări cu jocuri și exerciții pe care copiii să le exerseze acasă. Literatură despre problemele dezvoltării vârstei copiilor, particularitățile comportamentului lor, precum și despre problemele de familie și relații maritale. Literatură despre problemele dezvoltării cognitive, personale și emoționale a preșcolarilor, probleme de competență a copiilor, pregătirea școlară, adaptarea la condițiile sociale etc. Materiale informative despre specialiştii înrudiţi (psihoneurolog, psihiatru, logoped) şi instituţii specializate pentru copii (centre, consultaţii, spitale, policlinici).

A treia zonă profesională este prevăzută cu mijloacele pentru activitățile de interpretare și planificare organizatorică ale psihologului .

Mobila si echipament: Birou cu compartiment încuiat, scaun. Complex de calculatoare (dacă este posibil).

material tehnic: Hârtie de scris de dimensiune standard. Mijloace de furnizare a unui computer.

Material auxiliar: Documente normative. Documentație specială. Documentație organizatorică și metodologică. Literatură și periodice pentru îmbunătățirea nivelului științific și teoretic și a competenței profesionale

Material interpretativ: Programe de prelucrare și analiză a datelor obținute ca urmare a activităților de corectare și diagnosticare.

Când folosim termenul de „instrumente psihologice” în sens larg, ne referim la un sistem de metode și tehnologii pentru activitatea psihologică a unui psiholog practic; în sens restrâns - un set de instrumente și materiale necesare pentru a introduce subiectul în interacțiunea corectivă și diagnostică cu un psiholog practic și implementarea eficientă a acestuia.
Să ne oprim asupra clasificării instrumentelor psihologice, pe baza celui de-al doilea sens al acestui termen. Există două tipuri principale de instrumente psihologice în legătură cu activitățile practice ale unui psiholog. Acesta este un tip specific de set de instrumente psihologice (de fapt set de instrumente psihologice) și un tip nespecific conceput pentru a însoți sau sprijini tehnic activitatea psihologică. Diferențierea ulterioară a mijloacelor și materialelor se realizează în funcție de specie.

Clasificarea instrumentelor psihologice

Set de instrumente specific

Set de instrumente nespecific

stimul

material *

Mijloace interpretative

material tehnic

Auxiliare

Un set de tipul „Cutie de formulare”

Forme geometrice volumetrice (cub, prismă, cilindru, bilă, con)

pliere

piramide

Matryoshka detasabila

3-4 seturi de secvențe

poze fanteziste

Seturi de cărți combinate pentru

semnul dat (grup etc.)

Material tipărit cu diagrame, matrice, contur și imagini figurative

Un set de forme geometrice plane de diferite forme, culori și dimensiuni

Scale, tabele, grafice, profile,

grile pentru conversia datelor cantitative în caracteristici calitative

Calculator

programe de corelare, comparare și interpretare a datelor obținute ca urmare a interacțiunii psihologice

Creioane colorate, markere,

acuarele, foi de peisaj de diferite dimensiuni, hârtie colorată, foarfece etc. (vezi paragraful 2.1)

Dischete și CD-uri cu redare acompaniament muzical și verbal al activităților corective și de diagnosticare

Atribute ale principalelor jocuri de rol ale preșcolarilor, completate cu elemente de înlocuire

Unele tipuri de truse de construcție și simulare

Mingi și jucării în funcție de sex etc. (a se vedea paragraful 2.1)

______________________________

Instrumentele de stimulare și interpretare sunt o parte structurală a metodelor, testelor și tehnologiilor de diagnostic corecțional. În consecință, un „set” (set, pachet) specific de instrumente psihologice este determinat de complexul acelor instrumente aplicate ale unui psiholog care se află în domeniul ideilor sale teoretice și conceptuale, precum și în competența sa profesională. Deci, un psiholog practic, care lucrează numai în conformitate cu abordarea activității, operează cu metode, a căror bază conceptuală este dezvoltarea unor tipuri de activitate de conducere la copiii preșcolari. Aceasta înseamnă că setul său de instrumente psihologice va fi compus din materiale și mijloace care oferă o soluție intenționată a sarcinilor stabilite în proces: activitate vizuală („Pictogramă”, „Figuri de finisare”, etc.), activitate de proiectare („Pește”), activitate obiectivă („Piramide”, „Matryoshka”, etc.), activitate verbală („Adăugarea de fraze”, „Trei dorințe”, etc.) și activitate de joc („Camera de jocuri”). Și invers, un psiholog practicant, a cărui bază teoretică a activității este o abordare psihodinamică, este echipat cu instrumente care oferă un mecanism pentru proiecția caracteristicilor personale și emoționale: fotografii cu o imagine umbrită - CAT1 *, pete de culoare neclare - Ror -tehnica shah, setări de imagine - „Desen în familie” , „Desen al unui animal inexistent” (pentru mai multe informații despre acest set de instrumente, vezi pp. 197-199).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) - testul de aperceptie pentru copii.

Un psiholog practic, care îmbină în munca sa mai multe abordări teoretice, lucrează într-un spațiu profesional policonceptual, folosește baze metodologice și de testare în funcție de cerere și problema psihologică.
Astfel, cererea pentru diverse tehnologii în munca unui psiholog practic îl obligă să pregătească instrumente psihologice adecvate, atât specifice, cât și nespecifice.
Care sunt cerințele pentru instrumentele psihologice*2.
___________________
*Aceste cerințe se aplică pentru tip specific instrumente psihologice.

În primul rând, este cerința de conformitate. Vorbim despre conformitatea cu originalul, i.e. standardele stabilite în copia originală (a autorului) a instrumentului de corectare și diagnosticare. Acest lucru se aplică tuturor stimulentelor și materialelor interpretative. Deci, în metoda „Cel mai puțin probabil”, sunt așezate figuri geometrice ale unui cerc și un pătrat de o anumită dimensiune și culoare (roșu și albastru). Variația parametrilor specificați de dimensiune, culoare și formă este inacceptabilă. În metoda „Secvență de imagini”, o serie de imagini cu un complot complet și caractere comune nu pot fi înlocuite cu imagini care adaugă detalii subiectului etc. În metodele CAT și TAT, fotografiile nu pot fi „terminate” prin detalii de desen și design de culoare. În ceea ce privește mijloacele interpretative, acestea trebuie să corespundă metodologiei (originale) a autorului, să aibă aceleași valori cantitative și calitative.
În continuare - cerința de configurare. Se referă la necesitatea de a completa stimulente și materiale interpretative. Dacă metoda (testul) originală conține un set de instrumente, atunci utilizarea acestor instrumente de diagnosticare în absența unuia sau a altuia material nu este recomandată. Astfel, lipsa scalelor pentru transferul punctelor în metodele standardizate face imposibilă interpretarea datelor de diagnostic.
În plus, instrumentele psihologice pot fi definite ca fiind monofuncționale. Aceasta înseamnă imposibilitatea utilizării stimulului sau materialelor interpretative ale unui instrument de psihodiagnostic ca modificare a altuia. Instrumentele psihologice sunt specifice și în niciun caz interschimbabile. Astfel, variantele de material de stimulare tipărit (complex Wenger) sunt concepute pentru utilizare individuală o singură dată.
Astfel, vorbind despre instrumentele psihologice ca mijloc de activitate profesională, se impune corelarea acestuia atât cu conceptele teoretice, tehnologiile corective și de diagnosticare, cât și cu cerințele de selecție și configurare a acestuia.

Portal pentru student. Autoinstruire

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

1. Trusa de instrumente psihologice

2. Metode de psihodiagnostic în activitatea unui psiholog practic

7. Interviul ca principală metodă de consiliere psihologică

Documente similare

2. 1. Cabinet psihologic

2.2. Trusa de instrumente psihologice

Clasificarea instrumentelor psihologice

2.3. Documentarea normativă a unui psiholog practic pentru copii

2.4. Documentatie speciala

2.5. Documentație organizatorică și metodologică

Tipul de activitate profesională

Timp mediu, oră

Hârtii

Prânz 12.00-13.00

Întrebări și sarcini

Instrumente psihologice pentru lucrul cu studenții mai tineri

Instrumente psihologice pentru lucrul cu adolescenții

Enoriașii A.M. , Tolstykh N.N. Copii fără familie, M. 1990

Prutchenkov L.S. Urcare dificilă. M. 1995

Rutter M. Ajutor pentru copiii dificili. M. 1990.

Rudestam K. Psihoterapie de grup, Sankt Petersburg, 1998

Hlomov D.N. Gestalt rusesc. M., 1992

Clasificarea instrumentelor psihologice

ARTICOLE SIMILARE