Papusa este realizata din materiale naturale, placuta pt contact tactil, flexibil. Poate fi folosit în procesul de consiliere pentru reacțiile corporale la frământări emoționale, pentru diagnosticarea si corectarea copilului. Este bine de folosit ca subiect de transfer și modelare.
Iată un exemplu de lucru cu păpușii Walter Hall
Dinamica. Jenny, o fată impulsivă și puternică, încă nu și-a pierdut speranța pe care tatăl îl posedă în ochii ei caracteristici perfecte, veniți în Germania sau duceți-o în SUA (o suna cam de două ori pe an).
După întoarcerea în Germania, Jenny și-a dat seama foarte încet de faptul că s-a despărțit de tatăl ei, de pierderea patriei și de schimbarea limbii. La școală i-a fost greu la început, pentru că abia vorbea germană. La început, fata a reacționat ambivalent față de noul partener al mamei sale. Apoi, atitudinea lui Jenny față de el s-a deteriorat, nu în ultimul rând jucat de ideile rigide autoritare ale lui Armin despre educație parentală. După nașterea unui frate, sentimentului de ostilitate s-a alăturat o gelozie puternică.
Jenny și-a dezvoltat pseudo-autonomie: stă deseori la vecini, de parcă nu ar avea nevoie de familia ei. Fata și-a jignit deseori mama, a respins-o sau i-a făcut cerințe nerezonabil de mari, doar ca să se retragă insultat dacă aceste cerințe nu erau îndeplinite. Mama s-a simțit deprimată și frustrată, neștiind cum să se descurce cu fiica ei, din care Jenny a concluzionat că mama, la fel ca și Armin, iubește mai mult frate mai mic decât ea.
După mai multe conversații cu familia și am văzut-o pe Jenny jucând, am decis să folosesc jocul de psihodramă cu păpuși de mână pentru a avansa munca terapeutică, deoarece comportamentul de opoziție al lui Jenny făcea din ce în ce mai dificil să vorbești cu familia. Mama și Jenny au fost de acord și nici nu le-a deranjat pe colegul meu de muncă, deoarece erau multe roluri de jucat.
Dramatizarea a fost pregătită de mama și colegul meu, fără Jenny. În pregătire, femeile au discutat următoarele ipoteze:
- Jenny își idealizează tatăl;
- Jenny, deziluzionată de tatăl ei și incapabilă de a face față anxietății din cauza atitudinii ambivalente față de el, recurge la despărțire. Ea proiectează partea „rea” a imaginii tatălui ei și atitudinea ei „rea” față de el asupra mamei și lui Armin;
- Jenny își apără dorințele regresive dezvoltând pseudo-autonomie.
- Apoi au dezvoltat scenariul, ghidați de următoarele întrebări:
- Ce perioade de viață ar trebui să luăm în considerare și care este conținutul lor principal?
- Ce figurine sunt potrivite pentru montare și ce figurine duplicate pot fi folosite?
Nu în ultimul rând, această pregătire a servit la reducerea stării de nesiguranță a mamei.
Dramatizare Pentru început, îi explicăm încă o dată lui Jenny intenția noastră: vrem să folosim jocul cu păpușile pentru a găsi cauza situației dificile din casă.
În loc să răspundă, Jenny se plânge de dureri de spate, se întinde pe covor și, cu o privire de plictiseală pe față, începe să se joace cu un câine de pluș. Mama este clar enervată de asta.
Ignorăm comportamentul lui Jenny, îi mulțumim pentru că a fost de acord și ne gândim cu voce tare: „Unde ar putea fi apartamentul și camera lui Jenny în această cameră? Unde este America? Și cum vom face marea între ei - poate cu ajutorul acestei batiste albastre?
Jenny sare în sus ca și cum ar fi electrizată, durerile de spate uitate. Fata ne spune unde se află apartamentul, unde este America, acceptă să înfățișeze marea care separă Germania de America cu o batistă albastră și ne ajută să o întindem pe podea.
Cu ajutorul scaunelor din spumă și a batistelor, Jenny, mama și cu mine plănuim bucătăria, iar colegul meu construiește casa tatălui meu în America.
În continuare, Jenny ajută la alegerea păpușilor pentru personajele din povestea noastră:
Mama - Regina, tata - Regele, Jenny - Printesa, Armin - Robber, Peter - Zeppl [Papusa inclusa in platoul Teatrului Casper, prietena lui Casper. - Notă. traducător.].
Fata ia spontan și o păpușă de iepure, care ar trebui să fie jucăria ei preferată, mai întâi în America, apoi în Germania.
Hotărâm că mama va prelua doar rolul Reginei, iar Jenny doar rolul Prințesei. Colega mea preia rolurile propriul tată Jenny, tatăl ei vitreg și fratele ei.
Jenny este de acord să joc iepurele, clarificând astfel întrebarea cine va fi dublu. eu regiez.
Prima scenă (scene reproduse într-o formă foarte comprimată)
Regina, Prințesa, Regele și Iepurele în America. (Participanții la spectacol își pun păpușile pe mâini). Pentru a ne încălzi, începem cu scena micului dejun, care se termină cu mama (la direcția regizorului) spunând: „Regele a fost eliberat din armată. Ne simtim rau aici, e mai bine in Germania! În plus, am nostalgie, vreau să zbor înapoi în Germania.”
Prințesa este de acord. Hare (dublu) își exprimă îndoielile cu voce tare: nu știe unde este această Germania și cum este să trăiești acolo, în plus, nu știe decât să vorbească engleza.
Regelui nu-i plac toate acestea, dar Regina spune: „Poți veni la noi de îndată ce avem un apartament”. Jenny, când întreb dacă acesta a fost cazul, clarifică că Regele părea trist, iar colegul meu joacă rolul Regelui în consecință.
Instrucțiunile regizorului: „Toți actorii se întind acum ca și cum ar dormi, apoi va suna ceasul deșteptător și va veni ziua plecării”.

href="http://img0..JPG" rel="li-bigpic" target="_blank">

2.

3.

4.

Când se utilizează termenul „set de instrumente psihologice” în în sens larg se înţelege sistemul de metode şi tehnologii ale activităţii psihologice psiholog practic; în sens restrâns- un set de mijloace și materiale necesare pentru introducerea subiectului în interacțiunea corectivă și diagnostică cu un psiholog practic și implementarea efectivă a acestuia.

Să ne oprim asupra clasificării instrumentelor psihologice, pe baza celui de-al doilea sens acest termen.

Există două tipuri principale de instrumente psihologice în legătură cu activitățile practice ale unui psiholog. Aceasta este tip specific instrumente psihologice (de fapt, instrumente psihologice) și un tip nespecific conceput pentru a însoți sau a furniza tehnic activitate psihologică. Diferențierea ulterioară a mijloacelor și materialelor se realizează în funcție de specie.

Clasificarea instrumentelor psihologice Instrumente specifice Instrumente nespecifice Material de stimulare1 Mijloace interpretative material tehnic Auxiliare Un set de tip „Cutie de forme” Forme geometrice volumetrice (cub, prismă, cilindru, bilă, con) Piramide pliabile Matryoshka detașabilă 3-4 seturi de secvențe complot imagini Seturi de cărți unite printr-un atribut dat (grup etc.) Material tipărit cu diagrame, matrice, contur și imagini figurative forme geometrice de diverse forme, culori și dimensiuni Scale, tabele, grafice, profile, grile pentru conversia datelor cantitative în caracteristici calitative

Programe de calculator pentru corelarea, compararea și interpretarea datelor obținute ca rezultat interacțiunea psihologică Creioane colorate, pixuri, acuarele, foi de peisaj de diverse formate, hârtie colorată, foarfece etc. (vezi paragraful 2.1) Dischete și CD-uri cu redare acompaniament muzical și verbal al activităților corective și de diagnosticare

Atributele principalelor jocuri de rol ale preșcolarilor, completate cu elemente de înlocuire

Unele tipuri de truse de construcție și simulare

Mingi și jucării pentru diferențierea de gen etc. (vezi paragraful 2.1) 1Tabelul include instrumente psihologice necesare unor tehnici de diagnostic: „Cutie de formulare”, „Piramide”, „Matryoshka”. „Secvență de imagini”, „Cele mai diferite”, „Clasificare”, „Complexul lui Wenger”. Această listă nu este completă și completă.

Instrumentele de stimulare și interpretare sunt o parte structurală a metodelor, testelor și tehnologiilor de diagnosticare corecțională. În consecință, un anumit „set” (set, pachet) de instrumente psihologice este determinat de complexul acelor instrumente aplicate ale unui psiholog care se află în domeniul ideilor sale teoretice și conceptuale, precum și în competențe profesionale. Deci, un psiholog practic, care lucrează numai în conformitate cu abordarea activității, operează cu metode, a căror bază conceptuală este dezvoltarea unor tipuri de activitate de conducere la copii până la varsta scolara. Aceasta înseamnă că setul său de instrumente psihologice va fi alcătuit din materiale și mijloace care asigură o soluție intenționată a sarcinilor stabilite în proces: activitate vizuală („Pictogramă”, „Figuri de finisare”, etc.), activitate de proiectare („Pești”). , activitate obiectivă („Piramide”, „Matryoshka”, etc.), activitate verbală („Adăugarea de fraze”, „Trei dorințe”, etc.) și activitate de joc("Camera de joaca").

Și invers, un psiholog practicant, a cărui bază teoretică a activității este o abordare psihodinamică, este dotat cu instrumente care oferă un mecanism de proiecție a caracteristicilor personale și emoționale: fotografii cu o imagine umbrită - CAT1, pete de culoare neclare - Ror- tehnica shah, setarile imaginii - " Desen de familie”, „Desenul unui animal inexistent” (mai multe detalii despre acest set de instrumente găsiți la pp. 197-199).

Un psiholog practic, care îmbină în munca sa mai multe abordări teoretice, lucrează într-un spațiu profesional policonceptual, folosește baze metodologice și de testare în funcție de cerere și problema psihologică.

Astfel, cererea diverse tehnologiiîn munca unui psiholog practic îl obligă să pregătească instrumente psihologice adecvate, atât specifice, cât și nespecifice.

Care sunt cerințele pentru instrumentele psihologice2.

1 CAT (Child Apperception Test) - Testul de aperceptie pentru copii.

2 Aceste cerințe se referă la un tip specific de instrumentare psihologică.

În primul rând, este cerința de conformitate. Vorbim despre conformitatea cu originalul, i.e. standardele stabilite în copia originală (a autorului) a instrumentului de corectare și diagnosticare. Acest lucru se aplică tuturor stimulentelor și materialelor interpretative. Deci, în metoda „Cel mai puțin probabil”, sunt așezate figuri geometrice ale unui cerc și un pătrat de o anumită dimensiune și culoare (roșu și albastru). variație setați parametri dimensiunea, culoarea și forma sunt inacceptabile. În tehnica „Secvență de imagini”, o serie de imagini cu un complot și caractere comune nu pot fi înlocuite cu imagini care adaugă detalii subiectului etc. În metodele CAT și TAT, fotografiile nu pot fi „terminate” prin detalii de desen și design de culoare. În ceea ce privește mijloacele interpretative, acestea trebuie să corespundă metodologiei (originale) a autorului, să aibă aceleași valori cantitative și calitative.

În continuare - cerința de configurare. Se referă la necesitatea de a completa stimulente și materiale interpretative. Dacă metoda originală (testul) conține un set de instrumente, atunci utilizarea acestor instrumente de diagnosticare în absența unuia sau a altuia material nu este recomandată. Astfel, lipsa scalelor pentru transferul punctelor în metodele standardizate face imposibilă interpretarea datelor de diagnostic.

În plus, instrumentele psihologice pot fi definite ca fiind monofuncționale. Aceasta înseamnă imposibilitatea utilizării stimulului sau materialelor interpretative ale unui instrument de psihodiagnostic ca modificare a altuia. Instrumentele psihologice sunt specifice și în niciun caz interschimbabile. Astfel, variantele de material de stimulare tipărit (complexul Wenger) sunt concepute pentru utilizare individuală o singură dată.

Astfel, vorbind despre instrumentele psihologice ca mijloc activitate profesională, este necesară corelarea acestuia atât cu conceptele teoretice, tehnologiile corective și de diagnosticare, cât și cu cerințele de selecție și configurare a acestuia.

Mai multe despre subiectul 2.2. Trusa de instrumente psihologice:

1. Instrumente psihotehnice. Tehnici terapeutice speciale.
2. Setul de instrumente practice: Chestionarele din Edinburgh
3. Asistență psihologică, asistență psihologică, suport psihologic și suport psihologic
4. BULETIN DE INFORMAȚII PSIHOLOGICE REVISTA PSIHOLOGICĂ ȘTIINȚICĂ ȘI METODOLOGICĂ „Paștele” Revista psihologică

Pagina 1

Când folosim termenul „instrumente psihologice” în sens larg, ne referim la un sistem de metode și tehnologii pentru activitatea psihologică a unui psiholog practic; în sens restrâns - un set de instrumente și materiale necesare pentru a introduce subiectul în interacțiunea corectivă și diagnostică cu un psiholog practic și implementarea eficientă a acestuia.

Să ne oprim asupra clasificării instrumentelor psihologice, pe baza celui de-al doilea sens al acestui termen. iese în evidență

principalele tipuri de instrumente psihologice în raport cu activitățile practice ale unui psiholog. Este specific

instrumente psihologice (de fapt instrumente psihologice) și un tip nespecific destinat să însoțească sau să susțină tehnic activitatea psihologică. Se realizează o diferențiere suplimentară a mijloacelor și materialelor

dupa specie.

Clasificarea instrumentelor psihologice

Set de instrumente specific		Trusă de instrumente nespecifică
stimul material *	Mijloace interpretative	material tehnic	Auxiliare
Un set de tipul „Cutie de formulare” Forme geometrice volumetrice (cub, prismă, cilindru, bilă, con) pliere piramide Matryoshka detasabila 3-4 seturi de secvențe de imagini de poveste Seturi de cărți combinate pentru semnul dat (grup etc.) Material tipărit cu diagrame, matrice, contur și imagini figurative Un set de forme geometrice plane de diferite forme, culori și dimensiuni	Scale, tabele, grafice, profile, grile pentru conversia datelor cantitative în caracteristici calitative Calculator programe de corelare, comparare și interpretare a datelor obținute ca urmare a interacțiunii psihologice	Creioane colorate, markere, acuarele, foi de peisaj de diferite dimensiuni, hârtie colorată, foarfece etc. (vezi paragraful 2.1)	Dischete și CD-uri cu redare acompaniamentul muzical şi verbal al activităţilor corective şi de diagnosticare Atribute ale principalelor jocuri de rol ale preșcolarilor, completate cu elemente de înlocuire Unele tipuri de truse de construcție și simulare Mingi și jucării în funcție de sex etc. (a se vedea paragraful 2.1)

Instrumentele de stimulare și interpretare sunt o parte structurală a metodelor, testelor și tehnologiilor de diagnosticare corecțională. În consecință, un „set” (set, pachet) specific de instrumente psihologice este determinat de complexul acelor instrumente aplicate ale unui psiholog care se află în domeniul ideilor sale teoretice și conceptuale, precum și în competența sa profesională. Deci, un psiholog practic, care lucrează numai în conformitate cu abordarea activității, operează cu metode, a căror bază conceptuală este dezvoltarea unor tipuri de activitate de conducere la copiii preșcolari. Aceasta înseamnă că setul său de instrumente psihologice va fi alcătuit din materiale și mijloace care asigură o soluție intenționată a sarcinilor stabilite în proces: activitate vizuală („Pictogramă”, „Figuri de finisare”, etc.), activitate de proiectare („Pești”). , activitate obiectivă („Piramide”, „Matryoshka”, etc.), activitate verbală („Adăugarea de fraze”, „Trei dorințe”, etc.) și activitate de joc („Camera de jocuri”). Și invers, un psiholog practicant, a cărui bază teoretică a activității este o abordare psihodinamică, este echipat cu instrumente care oferă un mecanism de proiectare a caracteristicilor personale și emoționale: fotografii cu o imagine umbrită - CAT *, pete de culoare neclare - tehnica Rorschach, setări de imagine - „Desen în familie”, „Un desen al unui animal inexistent” (mai multe detalii despre acest set de instrumente pot fi găsite la pp. 197-199).

Deci dorm sau nu? Sau ce studiaza somnologia (concluzie)
Pe lângă tulburările directe de somn, somnologia studiază și caracteristicile bolilor care se pot dezvolta în timpul somnului - aceeași boală poate debuta atât în ​​stare de veghe, cât și în somn. Medicii au observat că bolile care se dezvoltă în somn tind să fie mai severe. Acest lucru este valabil pentru accidente vasculare cerebrale, atacuri de cord, atacuri bronșice...

Metode de studiu
Experimental Studiul percepției în știință a procedat experimental. Istoria științei cunoaște numeroase experimente care vizează studierea proprietăților percepției, tiparelor, factorilor care afectează productivitatea acesteia etc. Să luăm ca exemplu un experiment. psiholog american I. Kohler despre restructurarea spațiului...

Tipuri de familie (complete - incomplete, prospere - disfuncționale)
LA FEL DE. Makarenko a acordat o importanță deosebită structurii familiei. El a introdus conceptul de „familie plină” și „familie incompletă”, adică prin aceasta o familie care nu are tată sau mamă. Atât creșterea, cât și socializarea cu succes a copilului depind de structura familiei. LA familii complete de obicei sunt incluse și familiile vitrege cu un tată vitreg sau o mamă vitregă. Aceste familii sunt...

Când folosim termenul „instrumente psihologice” în sens larg, ne referim la un sistem de metode și tehnologii pentru activitatea psihologică a unui psiholog practic; în sens restrâns - un set de instrumente și materiale necesare pentru a introduce subiectul în interacțiunea corectivă și diagnostică cu un psiholog practic și implementarea eficientă a acestuia.
Să ne oprim asupra clasificării instrumentelor psihologice, pe baza celui de-al doilea sens al acestui termen. Există două tipuri principale de instrumente psihologice în legătură cu activitățile practice ale unui psiholog. Acesta este un tip specific de set de instrumente psihologice (de fapt set de instrumente psihologice) și un tip nespecific conceput pentru a însoți sau susține tehnic activitatea psihologică. Diferențierea ulterioară a mijloacelor și materialelor se realizează în funcție de specie.

Clasificarea instrumentelor psihologice

Set de instrumente specific		Trusă de instrumente nespecifică
stimul material *	Mijloace interpretative	material tehnic	Auxiliare
Un set de tipul „Cutie de formulare” Forme geometrice volumetrice (cub, prismă, cilindru, bilă, con) pliere piramide Matryoshka detasabila 3-4 seturi de secvențe poze fanteziste Seturi de cărți combinate pentru semnul dat (grup etc.) Material tipărit cu diagrame, matrice, contur și imagini figurative Un set de forme geometrice plane de diferite forme, culori și dimensiuni	Scale, tabele, grafice, profile, grile pentru conversia datelor cantitative în caracteristici calitative Calculator programe de corelare, comparare și interpretare a datelor obținute ca urmare a interacțiunii psihologice	Creioane colorate, markere, acuarele, foi de peisaj de diferite dimensiuni, hârtie colorată, foarfece etc. (vezi paragraful 2.1)	Dischete și CD-uri cu redare acompaniament muzical și verbal al activităților corective și de diagnosticare Atribute ale principalelor jocuri de rol ale preșcolarilor, completate cu elemente de înlocuire Unele tipuri de truse de construcție și simulare Mingi și jucării în funcție de sex etc. (a se vedea paragraful 2.1)

______________________________

* Tabelul include instrumente psihologice necesare unor tehnici de diagnosticare: „Cutie de Forme”, „Piramide”, „Matryoshka”, „Secvență de imagini”, „Cele mai diferite”, „Clasificare”, „Complexul lui Wenger”. Această listă nu este completă și completă.

Instrumentele de stimulare și interpretare sunt o parte structurală a metodelor, testelor și tehnologiilor de diagnosticare corecțională. În consecință, un „set” (set, pachet) specific de instrumente psihologice este determinat de complexul acelor instrumente aplicate ale unui psiholog care se află în domeniul ideilor sale teoretice și conceptuale, precum și în competența sa profesională. Deci, un psiholog practic, care lucrează numai în conformitate cu abordarea activității, operează cu metode, a căror bază conceptuală este dezvoltarea unor tipuri de activitate de conducere la copiii preșcolari. Aceasta înseamnă că setul său de instrumente psihologice va fi alcătuit din materiale și mijloace care asigură o soluție intenționată a sarcinilor stabilite în proces: activitate vizuală („Pictogramă”, „Figuri de finisare”, etc.), activitate de proiectare („Pești”). , activitate obiectivă („Piramide”, „Matryoshka”, etc.), activitate verbală („Adăugarea de fraze”, „Trei dorințe”, etc.) și activitate de joc („Camera de jocuri”). Și invers, un psiholog practicant, a cărui bază teoretică a activității este o abordare psihodinamică, este echipat cu instrumente care oferă un mecanism de proiecție a caracteristicilor personale și emoționale: fotografii cu o imagine cu pene - CAT1 *, pete de culoare neclare - Rohr Tehnica Shah, setări de imagine - „Desen în familie” , „Desen al unui animal inexistent” (pentru mai multe informații despre acest set de instrumente, vezi pp. 197-199).
_____________________
*CAT (Child Apperception Test) - Testul de aperceptie pentru copii.

Un psiholog practic, care îmbină în munca sa mai multe abordări teoretice, lucrează într-un spațiu profesional policonceptual, folosește baze metodologice și de testare în funcție de cerere și problema psihologică.
Astfel, cererea pentru diverse tehnologii în munca unui psiholog practic îl obligă să pregătească instrumente psihologice adecvate, atât specifice, cât și nespecifice.
Care sunt cerințele pentru instrumentele psihologice*2.
___________________
*Aceste cerințe se referă la un anumit tip de instrumentare psihologică.

În primul rând, este cerința de conformitate. Vorbim despre conformitatea cu originalul, i.e. standardele stabilite în copia originală (a autorului) a instrumentului de corectare și diagnosticare. Acest lucru se aplică tuturor stimulentelor și materialelor interpretative. Deci, în metoda „Cel mai puțin probabil”, sunt așezate figuri geometrice ale unui cerc și un pătrat de o anumită dimensiune și culoare (roșu și albastru). Variația parametrilor specificați de dimensiune, culoare și formă este inacceptabilă. În metoda „Secvență de imagini”, o serie de imagini cu un complot complet și caractere comune nu pot fi înlocuite cu imagini care adaugă detalii subiectului etc. În metodele CAT și TAT, fotografiile nu pot fi „terminate” prin detalii de desen și design de culoare. În ceea ce privește mijloacele interpretative, acestea trebuie să corespundă metodologiei (originale) a autorului, să aibă aceleași valori cantitative și calitative.
În continuare - cerința de configurare. Se referă la necesitatea de a completa stimulente și materiale interpretative. Dacă metoda originală (testul) conține un set de instrumente, atunci utilizarea acestor instrumente de diagnosticare în absența unuia sau a altuia material nu este recomandată. Astfel, lipsa scalelor pentru transferul punctelor în metodele standardizate face imposibilă interpretarea datelor de diagnostic.
În plus, instrumentele psihologice pot fi definite ca fiind monofuncționale. Aceasta înseamnă imposibilitatea utilizării stimulului sau materialelor interpretative ale unui instrument de psihodiagnostic ca modificare a altuia. Instrumentele psihologice sunt specifice și în niciun caz interschimbabile. Astfel, variantele de material de stimulare tipărit (complexul Wenger) sunt concepute pentru utilizare individuală o singură dată.
Astfel, vorbind despre instrumentele psihologice ca mijloc de activitate profesională, se impune corelarea acestuia atât cu conceptele teoretice, tehnologiile corective și de diagnosticare, cât și cu cerințele de selecție și configurare a acestuia.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instrumentele psihologice ale unui profesor-psiholog

Introducere

1. Trusa de instrumente psihologice

2. Metode de psihodiagnostic în activitatea unui psiholog practic

3. Chitanță informatii psihologiceîn munca unui psihodiagnostic

4. Cum un psihodiagnostician primește informații psihologice despre un client

5. Caracteristici ale utilizării datelor de psihodiagnostic în acordarea asistenței psihologice

6. Probleme de aplicare a datelor de psihodiagnostic în practica socială pedagogică

7. Interviul ca principală metodă de consiliere psihologică

8. Procesul conversației

9. Ascultare non-reflexivă

10. Tehnica chestionarii

11. Ascultare empatică

12. Ascultarea reflexivă

13. Aflarea

14. Parafrazarea

15. Reflectarea sentimentelor

16. Rezumat

17. Metoda clinică în Consiliere psihologica copii

Introducere

Când folosim termenul „instrumente psihologice” în sens larg, ne referim la un sistem de metode și tehnologii pentru activitatea psihologică a unui psiholog practic; în sens restrâns - un set de instrumente și materiale necesare pentru a introduce subiectul într-o interacțiune corectiv-diagnostic cu un psiholog practic și implementarea eficientă a acestuia. (Martsinkovskaya T.D. Copii psihologie practică: manual. - Moscova: Gardariki, - 2000. - 255 p.)

1. Trusa de instrumente psihologice

Să ne oprim asupra clasificării instrumentelor psihologice, pe baza celui de-al doilea sens al acestui termen. Există două tipuri principale de instrumente psihologice în legătură cu activitățile practice ale unui psiholog. Acesta este un tip specific de set de instrumente psihologice (de fapt set de instrumente psihologice) și un tip nespecific conceput pentru a însoți sau susține tehnic activitatea psihologică. Diferențierea ulterioară a mijloacelor și materialelor se realizează în funcție de specie.

Instrumentele de stimulare și interpretare sunt o parte structurală a metodelor, testelor și tehnologiilor de diagnosticare corecțională. În consecință, un „set” (set, pachet) specific de instrumente psihologice este determinat de complexul acelor instrumente aplicate ale unui psiholog care se află în domeniul ideilor sale teoretice și conceptuale, precum și în competența sa profesională.

Care sunt cerințele pentru instrumentele psihologice. În primul rând, este cerința de conformitate. Vorbim despre conformitatea cu originalul, i.e. standardele stabilite în copia originală (a autorului) a instrumentului de corectare și diagnosticare. Acest lucru se aplică tuturor stimulentelor și materialelor interpretative.

În continuare - cerința de configurare. Se referă la necesitatea de a completa stimulente și materiale interpretative. Dacă metoda originală (testul) conține un set de instrumente, atunci utilizarea acestor instrumente de diagnosticare în absența unuia sau a altuia material nu este recomandată. Astfel, lipsa scalelor pentru transferul punctelor în metodele standardizate face imposibilă interpretarea datelor de diagnostic.

Clasificarea instrumentelor psihologice

Set de instrumente specific	Trusă de instrumente nespecifică
Material de stimulare	Mijloace interpretative	material tehnic	Auxiliare
Un set de tipul „Cutie de formulare” Forme geometrice volumetrice (cub, prismă, cilindru, bilă, con) Piramide pliabile Matryoshka detasabila 3--4 seturi de secvențe de imagini de poveste Seturi de cărți unite printr-un anumit atribut (grup etc.) Material tipărit cu diagrame, matrice, contur și imagini figurative Un set de forme geometrice plane de diferite forme, culori și dimensiuni	Scale, tabele, grafice, profile, grile pentru conversia datelor cantitative în caracteristici calitative Programe de calculator pentru corelarea, compararea și interpretarea datelor obținute în urma interacțiunii psihologice	Creioane colorate, pixuri, acuarele, foi de peisaj de diverse dimensiuni, hârtie colorată, foarfece etc.	Dischete și CD-uri cu redare acompaniament muzical și verbal al activităților corective și de diagnosticare Atribute ale principalelor jocuri de rol ale preșcolarilor, completate cu elemente de înlocuire Unele tipuri de truse de construcție și simulare Mingi și jucării pentru diferențierea sexuală etc.

În plus, instrumentele psihologice pot fi definite ca fiind monofuncționale. Aceasta înseamnă imposibilitatea utilizării stimulului sau materialelor interpretative ale unui instrument de psihodiagnostic ca modificare a altuia. Instrumentele psihologice sunt specifice și în niciun caz interschimbabile. Astfel, variantele de material de stimulare tipărit (complexul Wenger) sunt concepute pentru utilizare individuală o singură dată.

Astfel, vorbind despre instrumentele psihologice ca mijloc de activitate profesională, se impune corelarea acestuia atât cu conceptele teoretice, tehnologiile corective și de diagnosticare, cât și cu cerințele de selecție și configurare a acestuia.

2. Metode de psihodiagnostic în activitatea unui psiholog practic

Psihodiagnostic practic- domeniul de aplicare a procedurilor de psihodiagnostic în practică, presupune un anumit nivel de pregătire profesională a unui psihodiagnostic.

În practică, un psihodiagnostician trebuie să aibă abilitățile de a distinge două situații: situația clientului și situația examinării. În prima situație, clientul participă voluntar la procedura de diagnosticare, este interesat să obțină rezultate obiective, deoarece dorește să primească ajutor. Într-o situație de examinare, o persoană este obligată să se supună unei examinări și poate chiar să recurgă la simularea simptomelor pentru a distorsiona rezultatele, pentru a-și urmări scopurile personale. În studiu, psihodiagnosticul trebuie să fie capabil să determine modul în care subiectul percepe examinarea. Normele de psihodiagnostic ale situației clientului vor avea o diferență semnificativă față de normele situației de examinare, este necesar să se facă distincția între ele.

O tehnică de psihodiagnostic este o problemă psihologică pliată rezolvată, în care există o modalitate de a obține informații psihologice, posibilele ei opțiuni și semnificația acestor opțiuni (sau interpretarea din punctul de vedere al autorului tehnicii).

Ca orice lucru cu dispozitive supercomplexe, munca unui psihodiagnostic necesită, în primul rând, cunoașterea regulilor de funcționare a acestor dispozitive - metode de metode. Acestea sunt acele abilități profesionale în aplicarea tehnicilor care se formează pe baza cunoștințelor științifice și a experienței directe cu tehnica, care nu pot fi incluse în reflectarea. cunoștințe științifice, adică include caracteristici personale atât de importante ale unei persoane, cum ar fi intuiția, experiența individuală, un stil individualizat de gândire și alte caracteristici ale unui individ stil profesional. Acesta este nivelul de stăpânire a metodologiei atunci când psihodiagnosticianul, pe baza impresiei sale asupra cercetătorului, poate prezice cu exactitate rezultatele muncii sale cu o anumită metodologie. În spatele acesteia se află o experiență uriașă, observație profesională, acuratețea percepției unei persoane și situații de interacțiune cu ea.

Principal categorie stiintifica, cu care lucrează practicianul psihodiagnostic - aceasta este categoria normei de vârstă a dezvoltării personalității și norma de vârstă dezvoltare mentală. Pe lângă conținutul științific, teoretic, reflectat al acestor categorii, psihodiagnosticianul este obligat - aceasta este datoria sa profesională - să cunoască standardele etice de aplicare a rezultatelor muncii sale. Se poate spune că în interacțiunea cu clientul, psihodiagnosticianul însuși, pe lângă sarcinile psihologice ale clientului, își rezolvă sarcinile profesionale, etice și morale.

Pentru ca rezolvarea sarcinilor de interactiune cu clientul sa fie corecta, psihodiagnosticul trebuie sa reprezinte cu acuratete continutul si scopul metodelor pe care le foloseste, sa le cunoasca. fundal teoreticși criterii de fiabilitate, validitate, fiabilitate. În plus, trebuie să înțeleagă clar situație reală sondaj, pentru a vedea responsabilitatea pentru obținerea, utilizarea și stocarea informațiilor psihologice de către toți participanții la situația sondajului.

Practicianul de diagnosticare trebuie să fie capabil să țină cont de circumstanțele specifice ale examinării, de impactul acestora asupra rezultatelor individuale obținute și de compararea acestora. rezultate individuale cu regulamentele.

Deci, un practician psihodiagnostic, spre deosebire de un psiholog angajat în psihodiagnostica teoretică, lucrează cu o situație unică specifică, chiar dacă este o situație de examinare în masă. Unicitatea situației constă în faptul că de fiecare dată este o nouă relație cu Clientul, Clientul sau Utilizatorul de informații psihologice, pe care psihologul trebuie să le rezolve ca sarcini etice sau morale de interacțiune.

3. Obținerea de informații psihologice în munca unui psihodiagnostic

Practicianul în psihodiagnostic folosește metode gata făcute. Cum obține el informații psihologice despre client? Să ne oprim asupra acestui lucru mai detaliat.

Pentru a înțelege mijloacele și metodele de obținere a informațiilor psihologice, este necesar să se facă distincția între sarcinile clientului și sarcinile psihologului într-o situație psihosocială. munca de diagnosticare.

Clientul își construiește interacțiunea cu psihologul-diagnostician în funcție de felul în care îi apare această situație: situația de expertiză sau situația de asistență psihologică.

Într-o situație de expertiză, clienții sunt atât de concentrați pe norme aprobate social, încât sunt gata să renunțe chiar și la cele mai mici semne de individualitate, adaptându-se instantaneu chiar și la cele mai mici. reacție emoțională expert.

Situațiile de examinare impun metodelor de lucru ale unui psiholog-diagnostician cerințe stricte pentru securitatea metodelor sale de o eventuală falsificare sau o strategie conștientă a subiectului. Mai jos vom descrie în detaliu acele metode de obținere a informațiilor psihologice care îndeplinesc într-o măsură mai mare aceste cerințe, deocamdată vom indica doar că acestea sunt metode experte, „clinice” sau metode proiective și dialogale.

Într-o situație de acordare a asistenței psihologice, interacțiunea dintre client și psihodiagnostic se construiește într-un mod cu totul diferit. Clientul este gata să urmeze toate instrucțiunile, le introduce pe ale sale în ele, clarifică, întreabă din nou, cere din ce în ce mai multe sarcini. Această situație crește drastic cererea de calitati personale psihodiagnostic, la capacitatea lui de a nu confunda munca profesionalași relațiile personale cu clienții.

Pentru un psihodiagnostic, este nevoie de a reflecta în mod clar asupra sarcinilor lor de interacțiune cu un client - aceasta este una dintre caracteristicile situației de lucru profesional cu un client pentru un psihodiagnostic practicant.

Sunt două situații fundamental diferite din punctul de vedere al clientului și al psihodiagnosticului, în care psihologul trebuie să-și rezolve sarcinile profesionale, principala fiind obținerea de informații psihologice de încredere.

Psihodiagnostica, psihodiagnostica practică este un domeniu infinit de complex al psihologiei practice, o specialitate psihologică specială. Până acum visăm doar la momentul în care societatea noastră va fi pregătită să apeleze la acești specialiști, ținând cont de specializarea necesară în cadrul psihodiagnosticului cât mai practic, așa cum este cazul în multe țări ale lumii.

4. Ca psihodiagnosticnicio informație psihologică despre client

Desigur, totul începe cu percepția altei persoane și observarea acesteia în cursul sondajului, acolo unde este deja folosit metode specifice sau tehnici. Ce ne oferă observarea unui psihodiagnostic?

Să ne oprim asupra unor date de observare a comportamentului unei persoane într-o situație de psihanaliză. examen diagnostic, care în mod fiabil, conform psihodiagnosticului, vorbesc despre trăsături stabile realitatea psihologică persoană.

Vom folosi materialul publicat în cartea „Experiența unui studiu sistematic al psihicului copilului”, editată de N.I. Nepomnyashchaya (M., 1975). Atunci când descriu tipurile de valori ale copiilor de școală primară obținute în cursul unui examen psihodiagnostic, autorii citează următoarele date observaționale privind comportamentul copiilor în timpul experimentului (lucrare la compilarea poveștilor sau propozițiilor pe imaginile subiectului): copii cu valoarea funcționării reale-practice s-a comportat tensionat, înțepenit. Ei au acceptat situația experimentului ca „antrenament”, selecția imaginilor de către ei nu a fost ordonată, aleatorie. Orientarea către reacția experimentatorului a fost clar exprimată - „ghicirea a ceea ce se cere”. S-a remarcat și manipularea jucăușă a imaginilor în timpul povestirii. În același timp, în discurs predominau intonațiile nesigure, inexpresive sau cotidiene, colocviale.

Un comportament complet diferit a fost observat la copiii cu o atitudine valorică față de ei înșiși. Excitația până la sfârșitul experimentului este înlocuită de concentrare. Situația examinării copilului este semieducativă, semicomunală, aprecierile psihodiagnosticului afectează calitatea muncii. Copiii au o atitudine foarte activă față de instrucție, o întreabă din nou, o clarifică de mai multe ori, în timp ce colectează poze, comandă, după o regulă propusă de ei înșiși, dând dovadă de independență și organizare. Ei compun în prealabil o poveste, cer timp să se gândească la ea. Când spun o poveste, ei sunt ghidați de experimentator, recitându-și sau dictându-și textul.

Aceste trăsături distinctive ale comportamentului, pe care un psihodiagnostician le poate obține în cursul observării unui client, sunt comparate cu alte rezultate obținute în cursul procedura de diagnosticare. Deci, în studiul de mai sus, acestea au fost comparate cu conținutul temei afișate, cu elementele afișate din această zonă, cu caracteristicile limbajului povestiri. Copiii cu valoare de funcționare real-practică sunt predispuși la o reflectare formală, concretă a vieții de zi cu zi, la fixarea formală a obiectelor și a funcțiilor acestora. Ei au propoziții simple in poveste, vocabular slab, fara intriga.

Copiii cu valoarea atitudinii față de ei înșiși în poveștile lor reflectă în mod specific viața, descriu detalii educaționale specifice specifice, menționează comunicarea. Poveștile lor reprezintă oameni, acțiuni umane cu obiecte, situații de folosire a obiectelor, conțin simple și propoziții complexe, linie dreaptă și vorbire indirectă, fraze participiale, vocabular bogat, intrigi diferite.

Astfel, observarea în cursul muncii de psihodiagnostic este determinată de poziția teoretică, generalizată a psihologului, de capacitatea sa de a vedea comportamentul ca o manifestare a realității psihice. Să ne oprim asupra altor exemple de trăsături comportamentale ale clientului pe care un psihodiagnostician le poate evidenția în observație. Să ne oprim asupra caracteristicilor clinice ale unor trăsături ale copiilor cu autism Lebedinskaya K.S. Nikolskaya O.S. Diagnosticul autismului timpuriu. -- M., 1991

Principala caracteristică a comportamentului lor este detașarea de realitate, izolarea de lume, absența sau reacțiile paradoxale la influențele externe, pasivitatea și supervulnerabilitatea în contactele cu mediul în ansamblu. Acesta este autismul (de la cuvântul latin pentru sine). Copilul pare să nu observe pe nimeni în jur, nu răspunde la întrebări, nu întreabă nimic, nu cere nimic, evită să se uite în ochii unei alte persoane, de multe ori chiar și a mamei sale. Nu caută contactul cu semenii, nu se joacă cu ei, ci lângă ei. Când încearcă să implice un astfel de copil în interacțiune, el experimentează anxietate și tensiune.

Un copil autist se străduiește să păstreze familiarul, constant în mediu: mediul, hainele, alimentele. Pare stereotip și monotonie, dar atunci când încearcă să o rupă, când alte persoane intervin, copilul dezvoltă anxietate, agresivitate sau autoagresivitate.

Pretenția posturii, mișcările, expresiile faciale dă impresia de „lemnitate”, păpușii, mișcările sunt lipsite de plasticitate, prost coordonate. Acești copii suferă de expresivitatea vorbirii. Acesta poate fi un „papagal”, fonografic sau bogat în neologisme, pronumele „eu” este absent în el de mult timp, copilul vorbește despre sine la persoana a doua sau a treia. Discursul nu este folosit pentru dialog, este stereotipizat.

Copilul autist are un sentiment perturbat de autoconservare - este uimitor de neînfricat. În același timp, neînfricarea poate fi combinată cu frica de obiecte simple sau proprietățile lor individuale. Astfel de copii sunt atrași în mod deosebit de ritm ca variantă a stereotipiei.

Înfățișarea unui copil autist nu este fixată pe vorbitor, nu răspunde la un apel către acesta, asta a dat motiv să vorbim despre chipul lui ca despre chipul unui prinț. „Chipul prințului” adesea la copiii cu autism de la naștere este neobișnuit de expresiv, cu un aspect inteligent, plin de semnificație, trăsături faciale rafinate.

Acestea sunt doar câteva dintre simptomele comportamentale ale unui copil autist pe care un psihodiagnostician le poate vedea prin observație.

Observarea unui psihodiagnostic este organizată de ideile sale despre norma de varsta comportamente care fac posibilă surprinderea unei potriviri sau discrepanțe reale din ceea ce vede în observație. Clasificarea faptelor comportamentului real al clientului ne permite formularea unei ipoteze pentru rezolvarea unei probleme psihologice.

De exemplu, un psihodiagnostician în observație notează dezinhibarea motorie sau sindrom hiperdinamic, care se manifesta prin faptul ca copilul este nelinistit, nelinistit, insuficient de concentrat, impulsiv. Acesta poate fi un simptom al alcoolismului familial sau al neglijării pedagogice a copilului. Propunând ipoteze despre originea simptomelor observate, psihodiagnosticul îl compară cu conținutul ordinului pentru munca sa profesională și decide asupra alegerii metodelor specifice de examinare a copilului. Pentru ca examinarea să ofere informații fiabile, psihodiagnosticul restabilește contextul mai larg al originii simptomelor prin adresarea întrebărilor sub forma unei conversații clinice. exemple de întrebări, pe care un psihodiagnostician îl poate întreba despre un copil, arată astfel, conform cărții lui I. Shvantsaro și colab., „Diagnosticarea dezvoltării mentale”. -- Praga, 1978:

1) Să-și muște unghiile? 2) Suge degetul mare? 3) Fara pofta de mancare? 4) Pretentios la mancare? 5) Adormi încet și cu dificultate?

Încă o dată, atragem atenția asupra faptului că întrebările pentru o conversație clinică se formează în conformitate cu poziția teoretică a psihologului. Alegerea întrebărilor depinde de ordinea muncii de psihodiagnostic și de rezultatele observării de către psiholog a comportamentului clientului în situația de examinare. Datele obținute în timpul conversației clinice sunt rafinate și comparate cu rezultatele muncii clientului conform metodelor.

În acest fel, schema generala obţinerea datelor de psihodiagnostic poate fi reprezentată astfel

Schema de obtinere a datelor de psihodiagnostic

Din punctul de vedere al clientului	Din punct de vedere al psihologului
1 Evaluarea situatiei ca expert sau situatie de asistenta psihologica	1. Acceptarea comenzii. Definirea sarcinilor de interacțiune cu clienții
2. Comportament real în situația sondajului.	2. Clasificarea simptomelor de comportament; dezvoltarea ipotezelor.
3. Participarea la o conversație clinică.	3. Clarificarea ipotezelor în cursul unei conversații clinice.
4. Lucrul cu metode.	4. Efectuarea unui sondaj folosind tehnici de psihodiagnostic.
5. Obținerea rezultatelor.	5. Prelucrarea rezultatelor; generalizarea rezultatelor.
6. Percepția și utilizarea rezultatelor.	6. Discutarea rezultatelor psihodiagnosticului cu colegii.

Ce date de observație folosește un psihodiagnostician pentru a selecta metodele de cercetare, pentru a construi o conversație clinică? Acest lucru este determinat de dezvoltarea ideilor sale despre realitatea mentală. Ni se pare oportun în acest sens să desfășoare o muncă constantă de către un psihodiagnostic pentru a sistematiza observațiile sale asupra clienților pentru a îmbunătăți procesul de observare.

Lucrând cu metode, un psihodiagnostic folosește nu o singură metodă, ci mai multe - o baterie de metode. Alegerea unei baterii de metode nu poate fi arbitrară, trebuie să îndeplinească cel puțin următoarele cerințe:

3) interpretarea rezultatelor obţinute, pe baza relaţiilor multifactoriale presupuse între datele obţinute.

Interpretarea datelor de diagnostic poate fi efectuată fie ca proces cuantificare, adică rezultatul obținut este comparat cu o anumită normă, sau sub formă analiza calitativa, în care datele obținute sunt comparate cu o serie de standarde, a căror valoare este precis determinată. Această interpretare are mai multe niveluri. Imediat, imediat după rezultatele lucrului cu metodologia, interpretarea determină semnificația rezultatului în sine. De exemplu, problema este rezolvată corect - incorect, comportamentul este activ - pasiv etc.

Această interpretare presupune deja evaluarea rezultatelor după un anumit criteriu, adică evaluarea lor formală sau colorată normativ apare, de exemplu, dacă psihologul înregistrează că clientul a finalizat sarcina la un moment specificat de standarde sau a finalizat numărul de sarcinile specificate de standarde.

Interpretarea unui nivel mai complex presupune includerea datelor într-un anumit sistem. În unele aspecte, acest nivel de interpretare face abstracție de la anumite calități ale realității psihice. Trebuie avut în vedere că ce nivel mai greu interpretare, la care lucrează psihodiagnosticianul, cu atât datele sale devin mai generale și mai puțin sigure. Acest lucru este deosebit de important și responsabil atunci când se transferă informațiile psihologice interpretate către client.

Metodele folosite de psihodiagnostician fac posibilă interpretarea acestora, propusă de autorul (autorii) metodelor. Capacitatea unui psihodiagnostic de a compara diferite abordări teoretice pentru solutii sarcina specifica clientul acordă lucrării sale un caracter euristic.

Astfel, obținerea de informații psihologice în munca unui psihodiagnostic este organizarea interacțiunii cu clientul, în timpul căreia se pot obține date care reflectă realitatea sa mentală în rezultatele observației, conversația clinică, în datele lucrului cu o baterie de tehnici. interpretat de psiholog.

5. Caracteristici ale utilizării datelor de psihodiagnostic în acordarea asistenței psihologice

Un psihodiagnostic practic folosește categoria de normă în munca sa. Acest lucru face ca munca lui să fie deosebit de semnificativă pentru persoana căreia îi acordă asistență psihologică, adică îi afectează realitatea mentală. Utilizarea categoriei norma mentala duce la faptul că toate sarcinile psihologice ale clientului, într-o măsură sau alta, sunt îndreptate către sarcini sociale sau etice.

Una dintre principalele întrebări pe care un client le pune unui psihodiagnostic despre rezultatele muncii sale este întrebarea: „Ce înseamnă asta?”

Pentru a putea primi, procesa, comunica rezultatele muncii de psihodiagnostic pentru a oferi asistență psihologică, psihodiagnosticul, în opinia noastră, trebuie să-și imagineze clar următoarele trăsături ale realității mentale a clientului.

1) Gradul structurii sale, care se exprimă în conținutul reflecției clientului asupra realității mentale.

2) Atitudinea clientului față de realitatea sa psihică, adică atitudinea clientului față de individualitatea sa.

3) Caracteristici ale percepției psihologului ca sursă de informații psihodiagnostice.

Domeniul acordării de asistență psihologică în activitatea unui psihodiagnostic poate fi descris sub forma următoarelor întrebări adresate realității psihice.

1) Ce se întâmplă?

Răspunsul la prima întrebare presupune munca unui psihodiagnostic pentru a descrie realitatea psihică a clientului și a-i comunica această descriere. Clientul însuși va fi responsabil pentru utilizarea acestor informații și pentru gradul în care acestea sunt incluse în experiențele sale reflexive. În acest caz, psihodiagnosticul raportează informații psihologice pe care clientul le percepe în mod conștient. Psihologul trebuie să pregătească clientul pentru perceperea acestor informații prin stabilirea contactului cu acesta, clarificând sarcina de interacțiune. În rezolvarea unei probleme de psihodiagnostic, psihologul se concentrează clar pe conținutul acesteia și pe caracterul adecvat al percepției acesteia de către client.

Atunci când transmite informații psihologice, psihodiagnosticul caută să primească de la client părere, în funcție de conținutul căruia determină atitudinea clientului față de informație și față de sine ca sursă de informare.

În acest scop, psihodiagnosticul poate cere clientului să repete informațiile care i-au fost transmise sau să pună o întrebare directă despre cât de clară este informația. Desigur, unul dintre punctele principale în transmiterea informațiilor psihologice psihodiagnostice este neestimarea acesteia. Pentru a face acest lucru, psihologul conduce o conversație preliminară cu clientul, în timpul căreia acesta încearcă să îi arate diverse sarcini sarcini sociale sau etice și psihologice, pe care psihodiagnosticul le rezolvă.

Sarcina profesională a unui psihodiagnostic, asociată cu caracterizarea realității psihice, este de a rezolva întrebarea „Ce se întâmplă?” Această sarcină implică utilizarea metodologiilor standardizate.

În acest sens, aceste metode-teste de măsurare standardizate sunt folosite ca mijloc de acordare a asistenței psihologice, dacă psihologul este sigur că clientul este capabil să integreze datele obținute în ele în experiențele sale reflective. Unul dintre indicatorii unei astfel de pregătiri a clientului este, în opinia noastră, dorința conștientă a clientului de a-și structura experiențele.

LA vedere generala se poate susține că acordarea de asistență psihologică prin comunicarea unor informații psihologice obiective, de încredere, permite clientului să-și structureze propriile experiențe.

În același timp, utilizarea metodelor clinice în acest scop, mai degrabă decât a celor standardizate, care, după cum am observat deja, includ metode proiective și dialogale, face posibilă obținerea de date individualizate într-o mai mare măsură. Această cale este cea mai productivă când vorbim despre trăsăturile realității psihologice greu de obiectivat, în raport cu variabilitatea cărora este dificil să se creeze un model fix. Acest model operațional fix stă la baza achiziției de date psihometrice.

În același timp, avantajele și dezavantajele utilizării atât a metodelor standardizate, cât și a celor clinice în acordarea asistenței psihologice ar trebui controlate în mod clar de către psiholog.

Deci, avantajele incontestabile ale testelor includ caracterul obiectiv al procedurii, posibilitatea de a verifica rezultatele, care se bazează pe îndeplinirea de către compilator a testelor a cerințelor psihometriei, adică cerințele de reprezentativitate, fiabilitate, valabilitate. Reprezentativitate -- conformitatea normelor de testare ale probei de standardizare cu normele de testare ale populatiei pe care se aplica testul. Fiabilitate - stabilitatea procedurii de măsurare, independența față de variabile aleatoare. Validitatea este conformitatea metodologiei cu conceptul de măsurat.

Dacă toate aceste proceduri psihologice nu sunt efectuate în raport cu textul, atunci utilizarea lui nu este fundamentată științific, ci la fel de arbitrară ca orice situație cotidiană de înțelegere reciprocă de către oameni. Rezultatul va depinde de multe șanse.

Cunoștințele de psihomometrie oferă psihologului materialul necesar pentru a înțelege limitele metodelor, acele ipoteze care au fost făcute de autorii lor în scopul studiului.

Când lucrează cu un test, o persoană este activă și poate aplica o astfel de metodă de acțiune, o astfel de atitudine față de situația sarcinii, pe care metodele dezvoltate nu au prevăzut deloc.

Gama de aplicare a testelor este foarte restrânsă și se reduce adesea la eșantionul pe care a fost dezvoltat testul.

Utilizarea metodelor clinice pentru a oferi asistență psihologică are și caracteristici proprii.

Folosind metoda clinică ca metodă de acordare a asistenței psihologice, psihodiagnosticianul trebuie să se concentreze pe următoarele interacțiuni reale cu clientul:

adecvarea reflecției de către client și psiholog a sarcinii de diagnosticare;

Reflecția de către psiholog a principalelor factori ai examinării diagnostice;

Reflecția de către psiholog a gradului de conformitate a personalului său câmp semanticşi conţinutul categoriilor ştiinţifice folosite de acesta.

Acesta din urmă este necesar și ca mijloc de interacțiune cu colegii pe baza rezultatelor muncii folosind metode clinice.

Folosind metode clinice pentru stabilirea unui diagnostic psihologic („Ce se întâmplă cu clientul?”), psihodiagnosticianul are un impact destul de intens asupra realității psihice a clientului, deoarece cu întrebările și sarcinile sale îl încurajează la noi experiențe despre informațiile primite. Psihodiagnosticianul, punând întrebări de diagnostic atunci când aplică metoda clinică, este obligat să țină cont de toate trăsăturile comportamentului în timpul examinării, deoarece influența întrebărilor psihologului și a răspunsurilor clientului reconstruiește situația de examinare - există o influență personală reciprocă a psihologul si clientul. Psihodiagnosticianul trebuie să separe efectul acestei influențe de informațiile pe care le va folosi ca diagnostic.

Să luăm în considerare trăsăturile muncii unui psihodiagnostic cu sarcina de previziune psihologică („Ce se va întâmpla în continuare?”).

Prognosticul psihologic este unul dintre tipurile de asistență psihologică atunci când se comunică informații de psihodiagnostic către un client. Pentru a face o predicție, psihologul trebuie să decidă foarte clar pentru el însuși problema conținutului optimismului pedagogic, adică problema posibilității unei schimbări intenționate a proprietăților și calităților personalității unui copil și a unui adult. .

Poziția teoretică a psihodiagnosticului determină optimismul său pedagogic. Experiență clinică comunicarea cu oamenii reflexie constantă asupra continutului activitatii sale profesionale ofera materialul psihodiagnostic pentru diagnosticul prognostic. În acest sens, ne referim la câteva rezultate studiu clinic copii cu alcoolism familial. Cercetătorii notează că acești copii au o experiență limitată de comunicare emoțională, datorită căreia sunt impulsivi, superficiali și instabili în contactele emoționale cu oamenii. Această caracteristică a emoțiilor copiilor părinților alcoolici face posibilă prognoză rezonabilă că utilizarea în creșterea lor a metodelor de cenzură, pedeapsă, ignorarea acestora și a altor tehnici care fixează atenția copilului asupra lui; calitati negative, este ineficient. Acest lucru se întâmplă deoarece superficialitatea emoțională a copiilor netezește experiențele negative și contribuie la deplasarea lor rapidă din conștiință.

În același timp, emoțiile pozitive sunt mai persistente și își reglează comportamentul mai eficient. Oportunitatea de a experimenta o emoție pozitivă îi împinge pe acești copii să desfășoare activități intensive în muncă și chiar insuficient de atractive. Așa se explică multe dintre abaterile de comportament ale acestora care apar la începutul școlii.

Eficacitatea diagnosticului prognostic crește semnificativ dacă psihodiagnosticianul deține factorii de risc care caracterizează dezvoltarea psihică a unui copil la fiecare vârstă. În acest sens, factori de risc la vârsta preşcolară putem lua în considerare următoarele caracteristici ale comportamentului copilului care pot fi utilizate în psihodiagnosticul prognostic:

pronunţat dezinhibarea psihomotorie; dificultăți în dezvoltarea reacțiilor inhibitorii și inhibițiilor care contribuie la cerințele legate de vârstă; dificultăţi în organizarea comportamentului chiar şi în situații de joc;

Tendința copilului la minciuni cosmetice – de a înfrumuseța situația în care se află, precum și tendința spre ficțiuni primitive pe care le folosește ca ieșire dintr-o situație dificilă sau conflict; copilul este foarte sugestiv la formele incorecte de comportament, uneori se spune despre el că totul rău se lipește de el, copilul imită abateri în comportamentul semenilor, copiilor mai mari sau adulților;

manifestări histeroizi infantile cu descărcări motorii, plâns și țipete puternic insistent;

impulsivitatea comportamentului, contagiozitatea emoțională, irascibilitatea, care provoacă certuri și lupte ale copilului, chiar și cu o ocazie minoră;

Reacții de nesupunere încăpățânată și negativism cu furie, agresivitate ca răspuns la pedepse, remarci,

interdicții; enurezis, encopresis, fuga ca răspunsuri la proteste.

LA vârsta de școală primară Factorii de risc care ar trebui să fie luați în considerare în psihodiagnosticul prognostic sunt următoarele trăsături comportamentale pe care un psihodiagnostician le poate obține folosind metode clinice:

combinație de scăzut activitate cognitivăși imaturitatea personală, care contrazic cerințele tot mai mari pentru rol social scolar;

Sete senzorială crescută sub forma unei dorințe de senzații tari și impresii necugetate;

· accentuarea componentelor pulsiunii: interes pentru situaţii care implică agresivitate, cruzime;

Prezența unor schimbări de dispoziție nemotivate, conflicte, explozive, belicitate ca răspuns la cereri sau interdicții minore; însoțirea unor astfel de focare afective cu reacții vegetativ-vasculare pronunțate, completarea lor cu fenomene cerebrostenice;

Atitudine negativă față de cursuri, absenteism episodic la lecțiile individuale „neinteresante”; fuga de acasă atunci când este amenințată cu pedeapsa ca reflectare a reacțiilor defensive de refuz;

Reacții de protest asociate cu refuzul de a merge la școală, refuzul orelor de autoformare; eșecul deliberat de a face temele „în ciuda” adulților; reactii hipercompensatorii cu dorinta de a atrage atentia forme negative comportament - grosolănie, farse vicioase, nerespectarea cerințelor profesorului;

identificarea până la sfârșitul instruirii în școală primarășcoală de masă a lacune persistente de cunoștințe în secțiunile principale ale programului; imposibilitatea stăpânirii secțiunilor ulterioare ale programului din cauza unor premise intelectuale slabe și a lipsei de interes pentru învățare;

Creșterea atracției față de formele asociale de comportament sub influența copiilor mai mari și a adulților;

defecte în educație sub formă de lipsă de control, neglijență, autoritarism grosolan, comportament antisocial membrii familiei.

Pentru adolescent Factorii de risc care afectează dezvoltarea psihică a copilului, care trebuie luați în considerare în diagnosticul de prognostic, sunt următorii:

Lipsa reducerii trăsăturilor imaturității mentale, adică păstrarea infantilismului judecăților, dependența extremă de situație, incapacitatea de a o influența, tendința de a evita situațiile dificile, slăbiciunea reacției la cenzură;

manifestări precoce ale pulsiunilor în timpul intensificării sau debut precoce metamorfoza sexuala. Interes crescut pentru problemele sexuale; la fete, o colorare cu model isteric a comportamentului asociat cu sexualitatea; la băieți - tendință la alcoolism, agresivitate, vagabondaj,

o combinație a acestor manifestări cu lipsa de exprimare a intereselor școlare, atitudine negativă a studia;

reorientarea intereselor către mediul extracurricular;

Condiții de învățare inadecvate care împiedică asimilarea programului.

Combinația acestor factori în diagnosticul de prognostic oferă psihologului motive pentru a-i folosi ca prognostic pe termen scurt sau mai lung atunci când comunică clientului informații psihologice despre copil.

Pe lângă sarcinile de clasificare a evenimentelor și prognoza lor, psihodiagnosticul rezolvă sarcini analitice la studiul factorilor care provoacă acest sau acel fenomen („Ce l-a cauzat?”).

Rezultatele diagnosticelor analitice sunt comunicate clientului în conformitate cu sarcina sondajului și trebuie să țină cont de capacitatea clientului de a utiliza aceste rezultate în mod independent sau cu ajutorul altor specialiști. Când munca în comun crește semnificativ fiabilitatea factorilor identificați.

Munca în comun a unui psihodiagnostic cu specialiști de alte profiluri impune ca acesta să respecte cu atenție normele de responsabilitate morală pentru conținutul informațiilor psihologice.

6. Probleme de utilizare a datelor de psihodiagnostic în practica socială pedagogică

Aceste probleme necesită o discuție separată, deoarece apare o întrebare specială despre utilizatorul informațiilor de psihodiagnostic. Pentru a rezolva aceste probleme din punctul de vedere al responsabilitatii profesionale a psihologului pentru utilizarea informatiilor psihodiagnostice, vom pleca de la faptul ca astazi avem de-a face cu doua tipuri de examene psihodiagnostice - de masa si individuale.

Anchetele de masă stabilesc sarcina de a clasifica fenomenele și de a prognoza. O examinare individuală se concentrează pe toate sarcinile posibile: diagnostic, prognostic, analiză.

În funcție de tipul de anchetă, este posibil și necesar să discutăm problema aplicării datelor obținute în practica pedagogică și socială, ambele implicând impactul asupra situației de viață a subiectului folosind informațiile psihodiagnostice.

Să indicăm câteva trăsături ale situaţiilor de pedagogie şi practica socialași specificul utilizării datelor de psihodiagnostic în acestea. De remarcat că fiecare situație specifică în aplicarea informațiilor psihodiagnostice implică faptul că utilizatorul are o anumită „teorie” despre realitatea mentală, cunoștințele comunicate utilizatorului urmând să fie structurate în conformitate cu propria „teorie” – acele generalizări editate care el folosește pentru a înțelege pe alți oameni. Psihodiagnosticianul ar trebui să țină cont de prezența unor astfel de teorii și, dacă este posibil, să discute conținutul acestora cu utilizatorul de informații psihologice.

În acest scop, desfășurarea unui examen de psihodiagnostic, în special unul de masă, ar trebui să fie precedat de munca unui psiholog pentru a crea atitudini adecvate subiecților față de situația examinării. Comunicarea sub formă de știință populară Informații suplimentare despre obiectivele studiului, familiarizarea subiecților cu condițiile de stocare și utilizare a informațiilor creează o atmosferă încredere reciprocăși face ca situația de examinare să nu fie expertă, ci diagnostică.

În cazul în care rezultatele muncii unui psihodiagnostic sunt folosite și de către reprezentanții altor specialități, acesta ar trebui să furnizeze informații de prognostic despre subiect. Aceste informații ar trebui să conțină date standardizate, adică sarcina psihologică a clientului - diagnosticul său psihologic - ar trebui să fie corelată cu sistemul sarcini sociale, sugerând starea subiectului cu alte persoane.

In aceste situatii de sondaj se folosesc cel mai des testele obiective, testele chestionar, care pot fi create special dupa criteriile clientului.

În practica pedagogică, există adesea situații în care datele psihodiagnosticului - un diagnostic psihologic - sunt folosite pentru a influența viața clientului de către alte persoane - profesori, părinți, educatori etc.

Informarea acestor persoane asupra rezultatelor unui examen psihodiagnostic, psihologul trebuie să plece de la faptul că fiecare dintre utilizatorii informațiilor sale trebuie să fie pregătit pentru perceperea și aplicarea acesteia. În opinia noastră, este recomandabil ca utilizatorul să-și formeze sarcina psihologică personală în raport cu informațiile psihologice primite - sarcina de a înțelege semnificația acestor informații atât pentru el, cât și pentru persoana pe care o vor influența.

Este necesar ca, la raportarea informatiilor despre client, in aceste situatii sa se utilizeze date din metode obiective, standardizate, astfel incat utilizatorul sa primeasca o prognoza mai mult sau mai putin pe termen lung in raport cu informatiile psihologice despre client.

Este important ca un psiholog să țină cont de faptul că în majoritatea cazurilor utilizatorul atitudine evaluativă la informaţia psihologică şi la comunicarea acesteia. El trebuie să ofere social percepție adecvată informația psihologică prin introducerea, de exemplu, în contextul vârstei sau al normei individuale de dezvoltare mentală. Acest lucru va permite utilizatorului să scape de interpretarea independentă a informațiilor psihodiagnostice în lumina lor sarcini proprii interacțiunea cu subiectul.

Pe lângă trăsăturile indicate de transmitere a informațiilor psihologice, există probleme pentru practica pedagogică și socială legate de procedurile de obținere a informațiilor psihologice în munca unui psihodiagnostician.

Astfel, efectuarea de anchete în masă, de exemplu, privind pregătirea copiilor pentru școală, implică o prezență destul de lungă a unui psiholog în populația chestionată. Psihologul trebuie să monitorizeze cu atenţie această situaţie după următoarele criterii: nediseminarea indicatorilor de evaluare a rezultatelor muncii copiilor; nediseminarea informațiilor psihologice evaluative (responsabilitatea utilizatorului pentru informațiile primite). În plus, psihologul trebuie să pregătească materialul de testare în așa fel încât să excludă posibilitatea pregătirii clientului pentru un răspuns normativ la sarcină. În acest scop, este necesar să existe (în special pentru situațiile de examinare individuală în masă) mai multe opțiuni. itemii de testare. Și cel mai bine este să oferi sarcini de tip proiectiv, unde pregătirea preliminară a subiectului are o importanță minimă.

La efectuarea unui sondaj psihodiagnostic în masă, alegerea sarcinilor este foarte importantă pentru a exclude percepția situației anchetei ca expert, situație de examinare, adică pentru a elimina orientarea acțiunilor cercetătorului către un rezultat corect, bun. . La examinarea copiilor, acest lucru trebuie luat în considerare și prin atitudinea părinților lor față de situația examinării.

Utilizarea testelor standard pentru un sondaj de masă implică momentul lucrului simultan al tuturor subiecților la sarcină, de exemplu, completarea formularelor, lucrul la un chestionar și alte proceduri. Acest moment de simultaneitate în îndeplinirea sarcinii de către toți subiecții sau extrem de independent unul de celălalt face posibilă prevenirea factorilor care distorsionează informația psihologică prin discutarea strategiei de răspuns de către subiecți.

Deci, principalele probleme ale utilizării datelor de psihodiagnostic în practica pedagogică și socială sunt legate de adecvarea percepției informațiilor psihologice de către utilizator.

Unul dintre aspectele importante ale practicii sociale este utilizarea informațiilor psihodiagnostice de către psihodiagnostic în comunicarea cu un client sau colegii psihologi. Deci, un diagnostic psihologic poate sta la baza influenței psihologului însuși asupra lumii interioare a clientului. Aceasta este deja dezvoltarea unei situații de psihodiagnostic într-o situație de consiliere psihologică. În condiții profesionale favorabile, psihodiagnosticianul lucrează cu alți colegi specializați în alte ramuri ale psihologiei practice și transmite colegului diagnosticul său ca rațiune a acțiunilor sale în relația cu clientul.

Transferul unui diagnostic psihologic pentru un coleg este o situație de reflecție profesională pentru un psiholog și poate fi considerată ca o problemă socială, întrucât în ​​acest fel se produc schimbări calitative în mijloacele și metodele activității sale profesionale - a acestuia. creștere profesională. Aceasta, la rândul său, duce la o schimbare statut social profesie, care este deosebit de importantă acum, în condițiile formării profesiei de psiholog practic. Responsabilitatea personală a unui psiholog pentru creșterea sa profesională se dezvoltă într-o problemă socială - problema formării unei ordini sociale pentru profesia sa.

Transmiterea de informații unui coleg, unui psiholog în grad mai mic se concentrează asupra unor „norme”, el poate folosi într-o măsură mai mare tehnici ideografice, metode proiective și dialogice. Rezultatele pe care le va primi și discuta cu un coleg sunt importante atât ca mijloace și metode ale activității sale profesionale, cât și ca mijloace și metode de reflecție profesională.

Am observat deja că în practica psihodiagnosticului există situații în care psihologul raportează doar datele, iar clientul însuși le folosește. Aceste situații sunt pedagogice, deoarece o persoană se va influența pe sine cu ajutorul acestor informații, va fi angajată în auto-dezvoltare. În această situație pedagogică, psihologul este responsabil de corectitudinea datelor, de acuratețea și fiabilitatea diagnosticului său, de aspectul etic al acestuia și, într-o măsură mai mică, de modul în care va fi utilizat diagnosticul de către client.

Principala cerință pentru metodele folosite de psiholog în aceste situații este ușurința de a traduce datele în limba clientului. Acest lucru ar trebui să fie învățat chiar de psihodiagnostic, respectând normele de bază de interacțiune cu clientul în ceea ce privește informațiile psihologice:

să comunice informații, nu să o evalueze;

raportează la formă adecvată primi feedback cu privire la gradul de înțelegere de către client.

7. Interviul ca principală metodă de consiliere psihologică

Descriind interviul ca principala metoda de consiliere psihologica, pornim de la urmatoarele consideratii preliminare: psihologul-consultant lucreaza la comanda clientului. Dacă această comandă implică muncă dialogică, atunci este efectuată la o oră special stabilită sau de către un alt specialist psihodiagnostic. Psihologul-consultant nu este implicat în diagnostic, el analizează situația clientului ca fiind unică, aplicând cunoștințe speciale pentru această analiză.

Interviul este unul dintre metode speciale analiza situaţiei unice a comenzii clientului pentru a crea pentru acesta opțiuni alternative acțiuni, experiențe, sentimente, gânduri, scopuri, adică pentru a crea o mai mare mobilitate a lumii sale interioare.

Ce diferențiază interviul de alte metode de lucru ale unui psiholog practic? În primul rând, interviul este întotdeauna individualizat, presupune construirea subiectului de interacțiune între psiholog și client. Subiectul interactiunii va fi lumea interioara a clientului, modalitatile in care va fi descrisa vor forma tema interactiunii dintre psiholog si client.

De exemplu, subiectul ar putea fi experiența clientului sau un subiect separat pot fi acțiunile clientului.

Este esential pentru interviu ca subiectul interactiunii, care determina relatia dintre client si psiholog, sa fie lumea interioara a clientului. Procesul de interviu are ca scop schimbarea atitudinii clientului fata de el in discutarea diferitelor subiecte. lumea interioara- faceți-l mai dinamic.

Tema interviului este oferită de client într-un context de viață specific, strict individual; aceeași temă, de exemplu, trăirea incompetenței parentale, poate fi dată într-un context diferit; de exemplu, o familie monoparentală, o recăsătorie sau o persoană cu drepturi de tutore și nu de părinte.

Restabilirea contextului de apariție a subiectului distinge interviul de alte metode de asistență psihologică prin faptul că nu numai datele obiective despre context, ci și atitudinea clientului față de acestea, rolul său în acest context sunt importante. parte integrantă subiect enunţat.

Un psiholog care lucrează cu tema ordinii și contextul acesteia trebuie să monitorizeze constant în timpul interviului propriile proiecții personale asupra conținutului temei, le vom desemna astfel - subtextul interviului. Acest subtext poate fi introdus în interviu chiar de psiholog, dacă nu izolează conținutul proiecțiilor sale personale în timpul interviului.

Sunt situații în care, în interacțiunea cu un client în timpul unui interviu, un psiholog își rezolvă problemele personale prin proiecție, transfer, sublimare și alte opțiuni. mecanisme de apărare personalitatea lui și nu este conștient de ele.

Deci, într-o situație de interviu, psihologul trebuie să reflecteze asupra subiectului comenzii clientului, contextului apariției acesteia și subtextului acțiunilor sale, pentru a construi subiectul interacțiunii cu clientul.

Interviul presupune influenţarea clientului prin întrebări şi misiuni speciale, dezvăluind capacitățile actuale și potențiale ale clientului. Întrebări -- principalul mod în care psihologul influențează clientul în timpul interviului.

Literatura descrie de obicei modelul procesului de interviu în cinci etape. Să ne oprim asupra ei mai detaliat.

Prima etapă a interviului structurarea, realizarea înțelegerii reciproce sau așa cum este adesea etichetat - „Bună!”.

Ce obiective sunt rezolvate de psiholog și client în această primă etapă, care poate dura de la câteva secunde până la zece minute? Psihologul structurează situația, determinând care va fi subiectul interacțiunii sale cu clientul. Oferă clientului informații despre capacitățile sale. În același timp, psihologul rezolvă problemele de stabilire a contactului, conformității, raportului cu clientul. Opțiuni specifice soluțiile la aceste probleme depind de caracteristicile individuale și culturale ale clientului.

Clientul în această etapă a interviului rezolvă sarcinile de realizare confort psihologic, adică sarcinile de acceptare emoțională și cognitivă a situației interviului și a personalității psihologului.

Această etapă a interviului se încheie când se ajunge la corespondența dintre psiholog și client, care poate fi exprimată de aceștia aproximativ în următoarea formulare: „Îl simt, îl înțeleg” (psiholog), „Ei mă ascultă, am încredere. această persoană” (client).

A doua etapă a interviului de obicei începe cu colectarea de informații despre contextul subiectului: problema este evidențiată; se rezolvă problema identificării potenţialului clientului. Marcarea acestei etape a interviului: „Care este problema?”

Psihologul rezolvă următoarele întrebări: de ce a venit clientul? Cum vede el problema lui? Care sunt posibilitățile sale în rezolvarea acestei probleme? Pe materialul subiectului enunțat, psihologul înțelege posibilitățile pozitive ale clientului în rezolvarea problemei.

Când obiectivele clientului sunt clar înțelese, psihologul revine la definiția subiectului.

După aceea începe a treia etapă a interviului, care poate fi notat ca rezultatul dorit. Notarea acestei etape a interviului este „Ce vrei să realizezi?”

Psihologul ajută clientul să-și definească idealul, să decidă ce vrea să fie. Există, de asemenea, discuții despre ce se va întâmpla atunci când rezultatul dorit este atins.

Unii clienți încep din această etapă. Dacă obiectivele clientului sunt deja clare pentru psiholog, atunci recomandările trebuie date imediat.

Etapa a patra a interviului este dezvoltarea de soluții alternative. Eticheta pentru această etapă este „Ce altceva putem face în privința asta?”

Psihologul și clientul lucrează cu diverse opțiuni rezolvarea problemelor. Căutarea alternativelor se realizează pentru a evita rigiditatea și pentru a alege dintre alternative. Psihologul și clientul explorează dinamica personală a clientului. Această etapă poate fi lungă.

Psihologul trebuie să țină cont de faptul că decizia potrivită pentru el poate fi greșită pentru client, în același timp, pentru unii clienți, sunt necesare recomandări directoare clare.

A cincea etapă a interviului-- o generalizare a etapelor anterioare, trecerea de la învăţare la acţiune. Marcarea acestei etape este „Vrei să o faci?”. Psihologul face eforturi pentru a schimba gândurile, acțiunile și sentimentele clienților din ei Viata de zi cu ziîn afara situaţiei interviului. Din practica consilierii se știe că mulți clienți nu fac nimic pentru a schimba.

Generalizarea pe care o face psihologul ţine cont de individual şi caracteristici culturale client identificat în primele etape ale interviului.

Această fază a interviului implică influența unui psiholog - conținutul principal al consilierii. Pentru client, nu pare cumva special. Într-un interviu cu un psiholog, există un fel de „insight” - clientul experimentează schimbările care îi apar ca urmare a propriilor eforturi („eu însumi am înțeles totul”). Încrederea psihologului în potențialul clientului duce la faptul că schimbările experimentate de client în situația interviului vor duce și la o schimbare a comportamentului acestuia.

...

Documente similare

Rolul conversației în psihologie și consiliere psihologică, principalele etape ale implementării acesteia. Caracteristici ale conducerii unei conversații în consilierea psihologică. Metode de desfășurare a unei conversații în consilierea psihologică: întrebări speciale și tehnici de clarificare.

lucrare de termen, adăugată 24.08.2012


Cerințe generale și speciale pentru personalitatea unui profesor-psiholog. Crearea imaginii unui psiholog profesionist. Principiile etice ale psihologiei şi activitate pedagogică. Tipuri de asistență a unui profesor-psiholog și regulile de efectuare a diagnosticului și consilierii.

rezumat, adăugat 28.08.2011


fenomen de rivalitate. Relația copil-părinte. Rivalitatea copiilor din familie, munca unui psiholog pe această problemă. Un studiu empiric al muncii unui psiholog în consilierea psihologică de dezvoltare cu privire la problema rivalității copiilor în familie.

lucrare de termen, adăugată 27.06.2012


Ideea generală a consilierii psihologice ca a formă complexă activitatea profesională a unui psiholog. Clasificare greșeli comune psihologi-consultanti conform R.S. Nemov. Reguli pentru un proces eficient de consiliere psihologică.

lucrare de termen, adăugată 15.02.2013


Direcții de lucru ale serviciului psihologic la școală. Scopurile și obiectivele muncii unui profesor-psiholog. Principalele probleme cu care apelează la un psiholog. Practica efectuării psihodiagnosticului copiilor de vârstă școlară primară, metodele utilizate în aceasta.

raport de practică, adăugat 18.04.2013


Studiul caracteristicilor muncii de diagnosticare a unui psiholog organizațional. Caracteristicile practicii de a oferi asistență psihologică eficientă oamenilor. Studiul semnificației metodelor de psihodiagnostic utilizate în consilierea psihologică.

lucrare de termen, adăugată 10.08.2012


Un studiu empiric al criteriilor de evaluare a productivității nivelului de activitate profesională a unui psiholog. Etica practică în activitatea profesională a unui psiholog practic. Calități de pregătire profesională a unui psiholog practic.

lucrare de termen, adăugată 04/06/2004


Necesitatea intervenției psihologice ca bază a activității unui psiholog practic. Conținutul asistenței psihologice pentru clienți, tipurile de interacțiune a acestora cu psihologul. Elemente etice ale psihologiei practice și cerințe pentru personalitatea unui psiholog.

test, adaugat 18.06.2014


Teluri si obiective instituție educațională. Principii în activitatea unui psiholog într-o instituție de învățământ. Durată diferite feluri lucrări ale profesorului-psiholog al educaţiei. Principii etice și reguli de muncă ale unui psiholog practic. Cabinetul psihologului.

raport de practică, adăugat la 27.02.2007


Dezvoltarea gândirii profesionale a studenților pe baza studierii disciplinei „Domenii de activitate și atributii oficiale psiholog educaţional şi educator social„Principii și realizări ale științei psihologice și pedagogice mondiale și domestice.