Pentru selecție scop corect este nevoie de intenție - aceasta este o calitate importantă. Cu toate acestea, se întâmplă adesea să nu punem eforturile acolo unde este cu adevărat necesar. Cum să determinați acele obiective care vor duce la realizare și succes?
Filosoful grec antic Platon spunea: „Voința este intenție, care este legată de judecata corecta". Fața lumii s-a schimbat considerabil de pe vremea lui Platon; dar concluziile lui nu și-au pierdut actualitatea astăzi. Este extrem de important să cunoști punctul de aplicare al eforturilor tale, pentru că altfel există riscul de a pierde timp prețios, efort și oportunități.
Cheia succesului: alegerea corectă
Cât de des vedem oameni care sunt gata să vândă mamă, doar pentru a alege stelele dorite de pe cer. Dar nimeni nu-și pune întrebarea: chiar au nevoie de aceste stele? Unii se străduiesc să obțină prestigiu, în timp ce în adâncul lor visează la o pace viata la tara. Alții fug de chemarea lor, încercând să înece vocea conștiinței într-un vârtej de griji cotidiene. - aceasta nu este realizarea persistentă a unui scop ales „la întâmplare”; mai degrabă, este punerea în aplicare a acțiunilor pre-planificate, capacitatea de a determina care dintre ele va aduce cel mai mare beneficiu. Scopul implică o evaluare rațională a obstacolelor, dezvoltarea modalităților de a le depăși.
Orice altceva decât o chemare
Creativ, persoană orientată spre obiective nu reprezintă în niciun caz un fanatic care, de dragul unui gol iluzoriu, este gata să se rupă într-un tort. Efortul de dragul efortului este o risipă de energie. Nu va aduce niciodată un sentiment de satisfacție. Prin urmare, dacă se stabilește un scop, dar munca asupra lui aduce doar oboseală și iritare, atunci în cele mai multe cazuri există violență împotriva naturii umane. De exemplu, acest lucru se întâmplă adesea atunci când o persoană nu lucrează conform chemării sale. Un doctor care prăjește cotlet; un profesor care încearcă să scrie cărți - această stare de lucruri nu numai că dăunează persoanei însuși, ci și privează societatea de un profesionist valoros. Toată lumea vrea să-și ia locul sub soare cât mai curând posibil, dar biletul este plătit?
Cum să definești acele obiective care vor fi apropiate și de înțeles? Să ne uităm la câteva criterii.
- Sarcina la îndemână ar trebui să motiveze. Dacă rezultatul nu are o valoare deosebită, sau simți indiferență în acest sens, șansele de a realiza această intenție sunt foarte mici. Stabilește-ți obiective care vor avea un impact semnificativ asupra vieții tale. Fără acest tip de stabilire a obiectivelor, cel mai probabil vei avea mai multe obiective disparate și puțin timp va fi dedicat fiecăruia dintre ele.
Un sfat: pentru a determina valoarea unei sarcini, încearcă să-ți imaginezi mental că trebuie să demonstrezi prietenilor sau familiei de ce este important pentru tine. Întrebați-vă: ce argumente trebuie să aduc în favoarea ei? Cum pot justifica că acest obiectiv rezolvă cu adevărat multe în viața mea? - O altă modalitate de a-ți determina adevăratele obiective este. Gândește-te la obiectivele care te inspiră cu adevărat. Pentru un mediu mai relaxant, porniți muzica preferată. Permite-ți să visezi fără a-ți limita imaginația. De asemenea, uita de bun simț. Imaginați-vă pentru o vreme că ați redevenit copil, liber de ipoteci, blocaje, confruntări cu rudele. Nu vă faceți griji - în curând veți reveni la această stare familiară. Între timp, îți amintești exact ce lucruri te pot face să zâmbești pe buze? Nu te gândi la modalități de a-ți atinge obiectivele. Pune-ți întrebarea: „Ce mă inspiră?”. După ce veți nota câteva idei noi, după un timp va fi posibil să le alegeți pe cele mai potrivite.
- Progresul de succes spre rezultate, chiar dacă este stabilit un obiectiv corect, poate fi împiedicat de factori precum starea persoanei. Și este adesea deprimant. Un astfel de stat are trăsătură distinctivă. Fiind în ea, o persoană nu este conștientă de acest lucru, la fel cum un pește nu este conștient că se află în apă. Prin urmare, o altă condiție pentru succes este starea adecvată a psihicului uman. Dacă depresia nu poate fi tratată singură, este logic să ceri ajutorul unui psihoterapeut.
- Adesea, procesul în sine nu este la fel de important ca procesul de realizare. În psihologie, există conceptul de „deplasare a motivului către scop”, atunci când motivația unei persoane se schimbă în procesul de lucru la o sarcină. Cel mai simplu exemplu este Tom Sawyer, care a trebuit să picteze gardul. La început, lecția i s-a părut foarte plictisitoare. Cu toate acestea, de-a lungul timpului, s-a lăsat atât de luat încât a reușit să schimbe o mulțime de articole utile de la alți tipi pentru a le oferi posibilitatea de a picta acest gard.
Dacă munca la rezultat nu aduce plăcere, reconsiderați-vă obiectivele. Apropiindu-se de o vârstă venerabilă, mulți încep să aștepte cu nerăbdare pensionarea. Acesta este un semn sigur că ceva nu este în regulă. alegere profesională. Revizuiește-ți din nou dorințele: chiar îți place meseria ta? Bill Gates iubește computerele, iar Coco Chanel iubește moda. Ce afacere ai vrea? O altă dovadă cu care vă puteți identifica adevărat scop- este necesitatea de a se angaja într-unul sau altul tip de activitate. Cu alte cuvinte, nu te poți opri din a face asta, iar gândul de a cheltui astăzi pentru altceva te duce la disperare.
Încercați să alegeți obiective care ar putea transforma viața într-o călătorie interesantă.
Pentru a face acest lucru, puneți-vă următoarele întrebări:
- ce vreau mai exact;
- ce activitate m-ar putea face să sar din pat în fiecare zi pentru a o începe imediat;
- ce as vrea sa studiez;
- Cu cine aș dori să comunic? Impartaseste idei? Coopera.
Mulți oameni au dorințe, dar nu oricine le poate îndeplini. Există multe motive pentru aceasta, iar stabilirea unor obiective greșite este unul dintre principalele. Atunci când există încredere interioară că scopul este corect, atunci atingerea rezultatului nu va întârzia să apară.
Toate pentru moment.
Cu stimă, Vyacheslav.
Weekendul a fost bogat în întâlniri vesele. Ca și cum ar fi un acord asupra timpului, prietenii mei și-au făcut cadouri drăguțe - unul și-a cumpărat un laptop plin, celălalt a cumpărat o mașină cu profit. Este grozav când obținem ceea ce ne dorim, nu-i așa? Propun să vorbim despre punct importantîn atingerea succesului ca stabilirea obiectivelor, mai exact despre corect determinarea nivelului tinta. Cert este că o definire incorectă a nivelului obiectivului poate duce la căderea în capcana demotivării, atingerea scopului poate fi dificilă.
Un obiectiv corect ales, dimpotrivă, mobilizează resursele disponibile, scopul este atins parcă fără efort...
Țintele sunt capcane
Capcana #1: „Deasupra acoperișului!”. Dacă scopul ales este prea mare, sau nu este timp suficient pentru a-l atinge, atunci creierul începe să intre în panică, țipă: „Aaaaa! Nu am timp! Nu va funcționa! Nu pot!". Emoțiile provoacă un flux de gânduri îndreptate nu către o soluție sarcini specifice, ci pe sentimentele legate de sarcini. Anxietate, anxietate, acesta este fondul emoțional pe care îl creează obiectivele prea mari. În astfel de condiții, se întâmplă următoarele - mintea poate refuza pur și simplu să ducă la bun sfârșit sarcina, pentru că i se pare nerealist, încearcă să rezolve sarcina (este necesar), dar zgomotul emoțional interferează cu concentrarea, îneacă gândurile asupra subiectului. , procesul de realizare este inhibat.
În capcana „Deasupra acoperișului!” se încadrează adesea în definirea scopurilor unei organizații sau întreprinderi. Conducerea are nevoie de profituri, volume, rezultate grandioase și planuri nerealiste coborâte „de sus”, pe care personalul trebuie să le îndeplinească „sânge din nas”. De cele mai multe ori, cu o astfel de planificare strategică, se primește doar „sânge”. Deși atunci când îți stabilești obiective de viață personale, cu prea multă ambiție, te poți duce într-o stupoare.
Capcana #2: „Plictiseala!” Aceasta este a doua capcană în care poți cădea cu ușurință atunci când stabilești obiective. Într-o astfel de situație, suntem destul de siguri că ne putem realiza scopul, dar cumva ne este prea lene să-l asumăm. Realizarea sa se desfășoară încet, apare o stare de plictiseală, lucrurile mărunte se întind în timp. Într-un cuvânt - plictisitor!
Este important să setați corect bara de realizare
Motivația este principalul combustibil în obținerea unei productivități ridicate. Entuziasmul este unul dintre factori critici succes în aproape orice. Metoda de stabilire a nivelului optim al obiectivelor este destul de simplă, puteți „seta înălțimea” folosind termene limită, zdrobire sau, dimpotrivă, agregarea sarcinilor. Dacă simțiți că obiectivul este prea mare, atunci îl puteți împărți în sarcini mai mici sau chiar să coborâți bara la un nivel mai confortabil, puteți revizui termenele în sus. Dacă sarcina este prea simplă sau există multe mici, atunci reducând termenele limită sau combinându-le într-un singur proiect (de exemplu, sub numele de cod „Operațiune - Y”), creșteți nivelul de motivație și faceți totul rapid și distracţie.
Sunt obiectivele tale stabilite corect?
Senzație de confort și excitare luminoasă, cei mai de încredere ghiduri în determinarea nivelului obiectivelor. În niciun caz nu asupriți și nu provocați plictiseală, obiectivele ar trebui să emoționeze și să capteze plăcut! Cine are nevoie de obiective neinteresante?
Întreabă-te dacă nivelul obiectivelor tale este corect? Ești motivat să le atingi? Unde pot coborî și unde pot crește eșarfa de realizare?
Stabiliți obiective realiste
Îți amintești, în anii 90 la televizor, a existat un ciclu de videoclipuri sociale numit „Proiect rusesc”? Ți-ai amintit videoclipul cu Yevgeny Stychkin și șoarecele alb Sklifosovsky? Mai era și această propoziție: „Pop, pop, Sklifosovsky. Meritat". Am găsit acest videoclip online. Într-un cuvânt, uită-te și pune în fața ta obiective reale.)))
Deci, verificați dacă nivelul obiectivelor dvs. este definit corect? Dacă apar multe întrebări cu definirea obiectivelor vieții, atunci le puteți defini clar prin finalizarea programului de formare la distanță. Dacă aveți întrebări, nu ezitați să le întrebați.
Cu sinceritate,
Dmitri Poslavski.
POARTĂ
o imagine conștientă a rezultatului anticipat, dorit, a cărui realizare este direcționată de acțiunea unei persoane; în avans rezultat imaginabil activitate conștientă. Aceasta se referă la imaginea conștientă a rezultatului: este menținută în conștiință tot timpul în timp ce acțiunea este efectuată. Scopul este întotdeauna conștient. În psihologie, conceptul de scop este folosit și în alte sensuri:
1) o descriere formală a situațiilor finale pe care orice sistem de funcționare autoreglabil se străduiește să le atingă;
2) un rezultat util anticipat care determină integritatea și direcția comportamentului organismului. Ideea unui scop ca rezultat util anticipat este utilizată în analiza fondului biologic al apariției unui scop perceput și în studiul mecanismelor psihofiziologice de reglare a actelor comportamentale intenționate. Conceptul de scop ca imagine conștientă a unui rezultat anticipat este folosit în studiul arbitrarului acțiune deliberată, reprezentând o trăsătură specifică a activității umane (=> stabilirea obiectivelor). Cu cât obiectivul este mai complex, cu atât este mai lung calea pe care trebuie să o parcurgeți pentru a-l atinge. Prin urmare, atingerea unor obiective mari presupune activități de prognoză și planificare. Planificarea presupune promovarea atât a obiectivelor finale, cât și a celor intermediare. Sistemul dezvoltat de scopuri și mijloace prevede o schimbare direcționată a obiectelor și a activității în sine.
Scopul stabilește acțiunea, acțiunea asigură realizarea scopului. Descriind scopul, puteți caracteriza acțiunea. Obiectivele sunt foarte diverse și, cel mai important, sunt de scări diferite. Țintele mari sunt împărțite în altele mai mici, care pot fi împărțite în continuare. În consecință, o acțiune majoră este o secvență de acțiuni de ordin inferior cu tranziții la diferite niveluri ale sistemului ierarhic de acțiuni. Pentru a înțelege ce motivează o persoană să stabilească obiective și să le realizeze, trebuie să apelăm la conceptele de nevoi și motive.
POARTĂ
1. Un scop mental sau o sarcină prezentată în interior, stabilită de un individ și care îi ghidează comportamentul și îl ghidează. 2. Determinant ipotetic al comportamentului, care poate fi judecat după comportamentul organismului, care este direcționat, stabil și concentrat pe atingerea unui scop. Valoarea 2 a fost introdusă de E.Ch. Tolman, astfel încât comportamentiştii să poată vorbi despre scop în sensul lui 1, fără să-l recunoască. Vezi psihologia țintă.
POARTĂ
1. Scopul spre care este orientat comportamentul. Această utilizare presupune un efort de voință; scopul poate fi finalizarea cu succes a unei lucrări, s-ar putea chiar numi scopul de a face șobolanul să mănânce la capătul labirintului. Dar involuntar actiuni reflexive, chiar dacă duc la atingerea unui scop, nu sunt considerate ca întruchipare a scopurilor. 2. Un gând simbolic, o imagine sau o idee care reprezintă destinația comportamentului dirijat. În acest sens, scopul este un concept asociat gândirii și, spre deosebire de sensul 1, este folosit pentru a descrie stare internă corp, nu conditii externe. 3. În psihanaliză, rezultatul final al comportamentului. În acest caz, se distinge scopul extern: o anumită persoană, obiect, eveniment sau comportament care este „ rezultat final"situat în lumea de afara, la care aspiră individul, iar scopul intern: mulțumit starea psihica organism, experimentat atunci când un scop extern este atins.
POARTĂ
orientarea gândirii și comportamentului unei persoane spre realizarea obiectului înclinațiilor, dorințelor, fanteziei sale.
În psihanaliza clasică, scopul era legat în primul rând de atracție sexuală persoană și a fost considerată în ceea ce privește una dintre componentele sale, împreună cu sursa, forța și obiectul. În lucrarea Three Essays on the Theory of Sexuality (1905), Z. Freud a introdus conceptul de „scop sexual”, înțelegând prin acesta acțiunea la care împinge dorința sexuală a unei persoane. Atentie speciala a acordat atenție dezvăluirii specificului scopului sexual al celui inversat, caracterizat prin abateri în raport cu scopul sexual normal, și sexualitatea infantilă, care are specificul său. În același timp, scopul sexual a fost definit de el astfel: „Este important să înlocuim senzațiile proiectate pe zonele erogene cu o astfel de iritare externă care oprește senzația de iritație, provocând un sentiment de satisfacție.”
Concentrându-se pe dezvăluirea specificului scopului sexual al celor inversați și al copiilor, fondatorul psihanalizei a pornit de la faptul că scopul principal al unei persoane este să primească plăcere. În opinia sa, „un sugar care alăptează realizează acțiuni care nu au alt scop decât obținerea plăcerii”. La început, copilul experimentează plăcere atunci când mănâncă, dar în curând învață să o obțină din excitarea zonelor erogene ale gurii și buzelor, adică primește plăcere sexuală atunci când suge sânul mamei. Scopurile sexuale ale copiilor cu vârsta cuprinsă între trei și opt ani sunt strâns legate de explorarea sexuală a copilului însuși, iar caracterul pervers al unora dintre aceste scopuri depinde de imaturitatea constituțională a copilului, care „nu a descoperit încă scopurile. a actului de copulare”.
Mai târziu, conceptul de scop a fost folosit de Z. Freud atât în ceea ce privește clarificarea direcției sexualității infantile către diferite zone erogene, cât și în ceea ce privește luarea în considerare a sarcinilor cu care se confruntă creșterea copiilor, cultura în general și, de asemenea, scopul vieții. . În special, în Lectures on Introduction to Psychoanalysis (1916/17), el a remarcat că scopul educației tradiționale este de a face voința sexuală a noii generații ascultătoare și ea. tinta ideala„faceți viața unui copil asexuată”. În lucrarea sa „Dincolo de principiul plăcerii” (1920), el a exprimat ideea că, dacă acceptăm ca fapt neexclusiv că din cauza cauze interne tot ceea ce este viu moare, revine la o stare anorganică, apoi concluzia sugerează de la sine: „scopul oricărei vieți este moartea”. În The Dissatisfaction with Culture (1930), fondatorul psihanalizei a scris că pentru a stabili identificări puternice între membrii comunității, pentru a întări legături sociale cultura folosește toate mijloacele, în orice mod posibil limitează și suprimă viata sexuala a unei persoane și mobilizează toate forțele „libidoului inhibat de scop”.
Din punctul de vedere al lui Z. Freud, programul principiului plăcerii în dezvoltarea individuală adera la scopul principal- realizarea fericirii. Procesul de dezvoltare culturală se realizează pe măsură ce se atinge un alt scop - crearea unității din mulți indivizi. Deși la dezvoltare culturală scopul de a „face fericit” individul rămâne totuși, „este împins în plan secund”. În cele din urmă, scopul culturii este de a reduce impulsurile sexuale și agresive ale omului. Un alt lucru este că, în ciuda tuturor eforturilor din partea lui cultura modernă, atingerea acestui scop se transformă, potrivit fondatorului psihanalizei, în nevrotizarea unei persoane. De aici relevanța terapiei psihanalitice, al cărei scop este acela de a atenua poruncile și interdicțiile Supraeului individual, reflectând poruncile și interdicțiile severe corespunzătoare ale Supraeului culturii. Atât Supraeul individual, cât și Supereul cultural nu țin cont de constituția mentală reală a omului. Pornind de la aceasta, Z. Freud a subliniat că „în scopuri terapeutice, trebuie deci să luptăm cu Super-Eul, să coborâm nivelul pretențiilor sale”.
Ţintă
o idee conștientă a rezultatului care ar trebui atins prin eforturile direcționate ale individului în cursul interacțiunii și comunicării sale. „În psihologie, conceptul de „scop” este folosit și în următoarele semnificații: o descriere formală a situațiilor finale pe care orice sistem de funcționare autoreglabil se străduiește să le atingă; un rezultat util anticipat (imaginea unui viitor „necesar” conform lui N. A. Bernshtein), care determină integritatea și direcția comportamentului organismului” (A. G. Asmolov). În logica activității umane, conceptul de „scop”, acționând ca un model dorit al acțiunilor conștiente, un fel de imagine anticipatoare a eforturilor intenționate ale subiectului, presupune construirea prealabilă a unui plan de acte comportamentale specifice și analiza lor consecventă și corelare cu scopul. În cadrul psihologiei sociale a dezvoltării personalității și a psihologiei managementului (în primul rând atunci când vorbim despre organizație), scopul este adesea dezvăluit ca un fel de imagine temporar îndepărtată, un fel de „far” social, care este ghidat de atunci când se planifică un fel de acțiune intenționată și față de care corectitudinea și adecvarea cursului ales, vector de dezvoltare sunt verificate. De regulă, o astfel de imagine „orizontală” este desemnată prin termen special- „viziunea”. Deci, prezentarea, fundamentarea și acceptarea unei anumite „viziuni”, de exemplu, dacă se referă la o anumită companie, proprietarii acesteia, personalul de conducere împreună cu consultanții organizatorici, planificarea și analizarea modului în care aceștia acceptă și implementează decizii strategice dezvoltarea companiei, precum și deciziile cotidiene, complet obișnuite, trebuie să coreleze destul de strict consecințele acestora cu imaginea pe care și-au construit-o ca scop specific legat de un timp foarte specific de execuție. Apropo, „viziunea” personală cere subiectului comparații la fel de riguroase ale acțiunilor comportamentale specifice și scopul final. Dacă se dovedește că deciziile care se iau și acțiunile care se desfășoară nu „funcționează” pentru „viziune”, atunci este necesar fie să se reconstruiască imaginea viitorului, fie să se schimbe radical conținutul și direcția curentului. activitate comportamentală. Aproape aceeași situație se dezvoltă și când vine vorba în mod specific de domeniul educației. Deci, dacă pedagogia teoretică, răspunzând la întrebarea „cum ar trebui să fie?”, construiește practic un model al doritului (un fel de „viziune”), psihologia, răspunzând la întrebarea „ce este cu adevărat acolo?”, ne permite să judecăm fie că modelele de efort concret date. Și dacă se dezvăluie o discrepanță, soluția problemei stă din nou în logică: fie modelul țintă trebuie să se schimbe, fie trebuie selectate alte modalități adecvate de a-l realiza.
Aproape tot specialiști moderniîn domeniul psihologiei managementului și dezvoltării organizaționale, aceștia sunt de acord că formarea unei viziuni calitative asupra rezultatului dorit al rezultatului dorit este una dintre condițiile absolut necesare pentru succesul organizației și cea mai importantă funcție de conducere. În același timp, viziunea rezultatului în condiții moderne este considerată din ce în ce mai mult ca un fenomen complex, inclusiv cognitiv, comportamental și aspecte emoționale atât la nivel individual, cât și la nivel de grup. Deci, de exemplu, potrivit lui P. Weil, „... o viziune nu este doar o descriere a pentru ce există o organizație și ce bunuri și servicii intenționează să aducă pe piață. O viziune este o cartografiere a acțiunilor pe care o organizație intenționează să le întreprindă și a atributelor pe care încearcă să le dobândească. Acestea din urmă reflectă semnificația tuturor acestor acțiuni pentru angajați. Totodată, „în formularea viziunii, aspectele motivaționale sunt exprimate nu mai puțin puternic decât cele descriptive. Exprimă sentimentul pe care vizionarii îl au față de organizație și funcționarea acesteia. Într-un context organizațional, „viziunea este legătura de cimentare care leagă oamenii care lucrează împreună și împărtășesc valori comune”1.
Pentru dreptate, trebuie menționat că, din punctul de vedere al lui P. Weil, în sensul socio-psihologic propriu-zis, „conceptele de viziune și scop comun sunt strâns legate și în același timp diferă. Ambele expresii implică faptul că grupul atribuie ceva un sens pozitiv care poate activa acest grup și membrii săi. Conceptul de „viziune” subliniază prezența unei idei clare despre ceea ce este impregnat cu acest lucru. simț pozitiv, este ceva tangibil, cum ar fi o clădire sau un produs nou, sau un eveniment care se așteaptă să aibă loc. ... Scopul, sau scopul, este motivul pentru care acest „ceva” ni se pare de dorit și semnificativ. ... Viziunea și scopul „unirii eforturilor” aduc claritate și acord membrilor organizației și întăresc dedicarea acestora”1.
Și totuși, din punct de vedere practic, în cele mai multe cazuri pare perfect justificat să considerăm scopul și viziunea nu doar ca fiind legate, ci în multe privințe concepte sinonime. În acest sens, de cel mai mare interes sunt schemele dezvoltate până în prezent pentru formarea unei viziuni comune în grupurile care funcționează în cadrul diferitelor organizații, mai ales că acest proces este unul din componente de bază activități de team building intenționate.
P. Weil și colegii săi, pe baza rezultatelor cercetării longitudinale în acest domeniu, au identificat opt factori care sunt cei mai importanți pentru formarea unei viziuni de grup eficace: crearea unei viziuni productive. interacțiune interpersonalăîntr-un grup; dezvoltarea simțului de echipă; considerare probleme fundamentale organizații dintr-o poziție „externă”; deschiderea și accesibilitatea liderului oficial; să lucreze la rezolvarea conflictelor și să integreze puncte de vedere alternative; lucrează la dezvăluirea sentimentelor; lucrează la o schemă de comunicare a viziunii către personalul organizației; sistematizare munca in continuare pentru implementarea viziunii și, dacă este necesar, transformarea acesteia.
Crearea unei interacțiuni interpersonale productive într-un grup presupune asigurarea condițiilor de maximă deschidere și securitate socială, nu doar permițând, ci și în într-un anumit sens provocând membrii grupului la o discuție semnificativă a problemelor care sunt total sau parțial tabu în condițiile activității profesionale de zi cu zi și în cel mai informal mod confidențial. Potrivit lui P. Weil, „aceasta include conversațiile care au loc între angajații organizației, care, în conditii normale nu au niciun motiv să comunice. Conversații pe teme care, în condiții normale, de regulă, nu sunt afectate. Conversații la un nivel mai personal decât de obicei... cele pe care participanții este puțin probabil să le aibă în circumstanțe normale.
Dezvoltarea simțului de echipă în acest context implică în primul rând o creștere a coeziunii grupului și conștientizarea de către membrii grupului a importanței cooperării interpersonale și a contribuției fiecărui participant la realizarea atât a obiectivelor de grup, cât și a celor individuale. După cum remarcă pe bună dreptate P. Weil, „de prea multe ori membrii unei organizații trebuie să întărească sentimentul echipei chiar înainte de a putea începe să vorbească despre dezvoltarea unei viziuni comune. Simțul de comandă este întărit prin acțiune diverse sarcini, uneori într-un mediu competitiv care creează relaţii mai strânse între oameni”3. Rețineți că în aceste scopuri pot fi utilizate alte metode și tehnici pentru a spori efectul factorilor care cresc coeziunea grupului.
Considerarea problemelor cheie ale organizației dintr-o poziție „externă” implică respingerea stereotipurilor atât cognitive, cât și emoționale asociate cu activitate profesională membrii grupului și oportunitatea de a evalua punctele forte, punctele slabe și perspectivele organizației într-un context larg legat de schimbările care au loc în industrie și societate în ansamblu. Potrivit lui P. Weil, „formularea unei viziuni presupune necesitatea de a lua un punct de observație mai „depărtat”. Folosind exerciții speciale, membrii organizației pot evalua mai bine în ce direcție se dezvoltă procesele mondiale și ce roluri specifice ar trebui să joace organizația în condițiile actuale. ... Adesea, membrii unei organizații învață despre ea și despre mediul în care aceasta există, o mulțime de lucruri interesante despre care nu au auzit niciodată până acum: de exemplu, despre oportunitățile pe care le are organizația sau despre existența amenințărilor. O astfel de experiență explică multe și poate servi ca un impuls puternic pentru formarea unei viziuni mai clare.
Munca de rezolvare a conflictelor și de integrare a punctelor de vedere alternative implică, în primul rând, o respingere hotărâtă a încercărilor de „înghețare” și „sclipire” a conflictelor care apar în procesul formării unei viziuni, precum și ignorarea oricăror, chiar și a celor mai multe. puncte de vedere absurde, la prima vedere. Acest lucru este cu atât mai important cu cât „orice discuție despre așa ceva probleme importante, ca viziune organizatorică, poate dezvălui (și, mai mult, dezvăluie aproape întotdeauna - V.I., M.K.) existența unor opinii și puncte de vedere diferite asupra problemei, și adesea conflicte destul de evidente. În cazul în care aceste neînțelegeri nu sunt recunoscute și soluționate, ele vor apărea în interpretarea viziunii de către angajați, nereușind astfel angajamentul necesar față de cauza comună.
Este necesar să se lucreze la dezvăluirea sentimentelor, deoarece o viziune cu drepturi depline, așa cum sa menționat mai sus, conține în mod necesar o componentă emoțională clar exprimată - „... o viziune nu este doar o idee abstractă a unei organizații. Este o viziune profund resimțită asupra organizației așa cum poate deveni, a valorilor sale umane și a rolului pe care toată lumea îl poate juca în realizarea viziunii.” În plus, capacitatea de a exprima în mod deschis nu numai conținutul obiectivelor pe termen lung, ci și emoțiile asociate cu acesta crește semnificativ eficacitatea lucru de grup pentru a forma o viziune. Mai mult decât atât, potrivit lui P. Weil și colegilor săi, fără aceasta, munca este sortită eșecului: „Entuziasm, pasiune, angajament, optimism, un sentiment de nevoie urgentă - acestea sunt cele mai sentimente importante. Dacă nu vin la un atelier de viziune, înseamnă că ceea ce s-a discutat nu a generat interes în rândul participanților.”1
Lucrarea asupra schemei de transfer a viziunii către personalul organizației, spre deosebire de factorii anteriori, este de natură distinct convergentă. Presupune crearea unor canale care funcționează bine pentru comunicarea viziunii formulate într-o formă accesibilă și atractivă emoțional tuturor angajaților organizației. Acest lucru este cu atât mai important cu cât „în entuziasmul care însoțește formarea unei viziuni, este ușor să uiți că succesul depinde de ceea ce pot aduce participanții la întâlnire la locul de muncă, de ce le vor spune angajaților care nu au fost la întâlnire, de ce pașii pe care îi vor lua pentru a începe implementarea viziunii etc. Dacă aceste probleme nu sunt ridicate la seminar, succes practic mai putin probabil. Dacă viziunea nu oferă mare influență asupra organizației, atunci, cel mai probabil, prea puțină atenție s-a acordat muncii zilnice care se va desfășura după finalizarea acesteia.
Sistematizarea lucrărilor ulterioare privind implementarea viziunii și, dacă este necesar, transformarea acesteia este cel mai strâns legată de factorul anterior. Necesitatea acesteia se datorează necesității de a verifica în mod constant traiectoria mișcării organizației către scopul urmărit, a evalua rezultate intermediare, precum și, dacă este cazul, efectuarea de ajustări atât la viziunea în sine, cât și la schema de transmitere a acesteia către personalul organizației. Pe baza analizei rezultatelor cercetării și lucrărilor practice, P. Weil și colegii săi remarcă faptul că participanții la seminarii și alte forme de lucru în grup privind formarea unei viziuni ajung destul de des în mod independent la concluzia că este necesar să se continue munca în acest format până când viziunea este pe deplin realizată.
Este ușor de observat că toți acești factori sunt strâns interconectați între ei. Prin urmare, P. Weil ajunge la o concluzie complet justificată că „în seminariile eficiente despre formarea vederii, toți cei opt factori sunt în mod necesar atenți. Pe cele mai puțin reușite, cu siguranță le vor ignora pe unele”3. După cum arată practica, implicarea unui psiholog social în organizarea și optimizarea activității de formare a unei viziuni este cea mai mare. instrument eficient evitați aceste și alte omisiuni. Este destul de clar că în acest caz, asigurarea condițiilor formării unei viziuni calitative de grup în context organizațional, urmărirea acestui proces și gestionarea lui este sarcina obiectivă imediată a unui psiholog-practician social, către care se îndreaptă eforturile sale. Cu toate acestea, chiar și atunci când se rezolvă probleme socio-psihologice aplicate care nu sunt direct legate de formarea unei viziuni, se pune problema obiectivelor reale și a modalităților de realizare a acestora, atât pentru grup în ansamblu, cât și pentru membrii săi individuali, de regulă, este foarte semnificativ. Prin urmare, practic psiholog social, lucrând cu o anumită comunitate, trebuie să aibă informații cuprinzătoare despre intențiile țintă ale membrilor săi și ca un întreg ca subiect colectiv, deoarece altfel se dovedește a fi incapabil să-și coreleze obiective profesionale cu scopuri individuale şi de grup în comunitatea încredinţată în grija acestuia.
1. Lecție combinată.
2. O lecție de învățare a cunoștințelor noi.
3. Lecție de consolidare a materialului studiat.
4. Lecție de repetare și generalizare a materialului studiat.
10. Sistematizează etapele enumerate ale lecției cu o abordare sistem-activitate(Alege răspunsul corect):
A. actualizarea şi fixarea dificultăţilor individuale în acţiune de judecată;
B. identificarea locului și cauzei dificultății;
G. reflectarea activității educaționale;
E. realizarea unui proiect de iesire dintr-o dificultate;
E. muncă independentă cu autotest conform standardului;
G. implementarea proiectului construit;
Z. consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă:
I. includerea în sistemul de cunoaştere şi repetiţie.
1. H, A, D, D, C, F, I, B, F;
2. C, B, A, D, Z, F, I, F, D;
3. C, A, B, D, G, Z, E, I, D.
11. Indicați definiția corectă a termenului „sarcină de învățare”:
1. sarcina de invatare este mesajul subiectului lecției.
2. O sarcină de învățare este o sarcină specifică pe care un elev trebuie să o îndeplinească într-o lecție.
3. O sarcină de învățare este un scop care este personal semnificativ pentru elev, care motivează studiul unui material nou.
4. Problema învăţării este soluţia problema matematica căi diferite.
12. Alegeți definiția corectă a scopului olimpiadei în materie:
1. Organizarea muncii educaționale extrașcolare.
2. Dezvoltarea interesului pentru subiect, identificarea înclinaţiilor elevilor spre acest subiectși dezvoltarea abilităților lor.
3. Dezvoltarea interesului elevilor pentru subiect și testarea cunoștințelor.
4. Verificarea cunoştinţelor elevilor.
13. Indicați ordinea corectă la trasarea funcțiilor pătratice y = ax + bx + c(Alege răspunsul corect):
A.axa de simetrie;
b.puncte de intersecție cu axele;
C.coordonatele vârfurilor;
D.direcția ramificației;
E.trasarea graficului unei funcții.
1.A; C; D; B; E.
3.C; A; B; D; E.
14. Determinați algoritmul corect pentru rezolvarea următoarei ecuații logaritmice:
Buturuga (X - 5) + Buturuga (X + 5) = 3 Buturuga 5 (2 - în jos, baza logaritmului)
1) transforma partea stângă a ecuației;
2) prezentați partea dreaptă ca logaritm;
3) găsiți ecuația ODZ;
4) comparați rădăcinile obținute cu ODZ;
5) rezolva ecuatia.
1. algoritm corect - 1; 2; 3; patru; 5.
2. algoritm corect - 3; unu; 2; 5; patru.
3. algoritm corect - 2; patru; 3; 5; unu.
15. Completați cerințele pentru amenajarea mobilierului în biroul de matematică:
Distanța dintre rândurile de birouri trebuie să fie de cel puțin...cm
16. Principiile învăţării sunt
1. metode de lucru privind organizarea procesului de învățare;
2. teze de teorie și practică a predării și educației, reflectând puncte cheieîn dezvăluirea proceselor, fenomenelor, evenimentelor;
3. idei de bază ale teoriei învăţării;
4. mijloace de pedagogie populară şi modernă proces pedagogic.
17. Tehnologia pedagogică este:
1. un set de operațiuni pentru proiectarea, formarea și controlul cunoștințelor, aptitudinilor și atitudinilor în concordanță cu scopurile;
2. instrumente pentru atingerea scopului de învățare;
3. un set de prevederi care dezvăluie conținutul oricărei teorii, concept sau categorie din sistemul științei;
4. stabilitatea rezultatelor obținute în timpul controlului repetat, precum și rezultate similare atunci când a fost efectuat de diferiți profesori.
18. Monitorizarea rezultatelor învățării este:
1. verificarea rezultatelor însușirii cunoștințelor, aptitudinilor, precum și dezvoltării unor competențe;
2. vedere de conducere părere profesor cu un elev în procesul de învățare;
4. Legea educaţiei.
3. Într-o evaluare cuprinzătoare a stării de sănătate sunt utilizați următorii indicatori (ștergeți răspunsul suplimentar):
1. Prezența sau absența la momentul examinării bolilor cronice.
2. Nivelul de dezvoltare fizică și neuropsihică atins și gradul de armonie a acestuia;
3. Dezvoltarea mușchilor, starea și culoarea pielii.
4. Gradul de rezistență al organismului la efectele adverse.
4. Indicați direcția de activitate, care este desemnată ca prioritară în inițiativa educațională „Noastră școală nouă»:
(alege răspunsul corect)
1. Trecerea la finanțarea normativă pe cap de locuitor a instituțiilor de învățământ;
2. organizarea unui sistem de căutare și sprijinire a copiilor talentați;
4. extinderea participării publice la managementul educaţiei
5. Acte locale OS, care fara esec ar trebui să conțină prevederi privind drepturile și obligațiile unui profesor - acestea sunt:
(selectați mai multe răspunsuri corecte)
1. regulamentul intern al muncii;
2. statutul instituției;
3. regulament privind salarizarea angajaților instituției de învățământ;
6. Indicați ce obiective vizează studiul matematiciiîn școala primară, în conformitate cu standardul educațional al statului federal din a doua generație:
(selectați mai multe răspunsuri)
1. formarea calităţilor de gândire necesare adaptării în societatea informaţională modernă
2. crearea unei fundații pentru dezvoltarea matematică, formarea mecanismelor de gândire caracteristice activității matematice
3. dezvoltarea logicii şi gândire critică, cultura vorbirii, capacitatea de a experimenta mental
3. stăpânirea cunoştinţelor şi abilităţilor matematice necesare pentru a continua în liceu sau alte instituții de învățământ, studiul disciplinelor conexe, aplicarea în viața de zi cu zi
7. Indicați programele pe care profesorul le folosește la planificare și organizare proces educațional:
(alege răspunsul corect)
1. Exemple de programe educatie generala;
2. Programe de lucru elaborate de profesori pe baza unor programe exemplare sau de autor;
(alege răspunsul corect)
1. M. I Bashmakov;
9. Precizați metoda de predare a materiei, mai mult decât altele care vizează obținerea rezultatelor meta-disciplinei:
(alege răspunsul corect)
1. Explicativ și ilustrativ.
2. Cercetare.
3. Căutați parțial.
10. Alegeți un instrument de învățare ale cărui proprietăți didactice sunt cele mai eficiente:
(alege răspunsul corect)
1. Manual.
2. Ajutor vizual.
3. Resursă educațională digitală interactivă.
4. Film video.
11. Definiți un element care nu este inclus în structura de control - materiale de măsurare UTILIZARE:
(alege răspunsul corect)
1. scopul studierii subiectului;
2. codificator de elemente de conținut la disciplina pentru pregătirea materialelor de control și măsurare pentru examen;
3. caietul de sarcini munca de examinare pentru absolvenții clasei a XI-a ai unei școli medii (complete) de învățământ general.
12. Specificați metoda greșită pentru rezolvarea ecuațiilor trigonometrice:
(alege răspunsul corect)
1. privirea
2. conform algoritmului cunoscut
3. împărțirea în subsarcini
4. grupare
13. Indicați succesiunea corectă a principalelor activități ale elevilor la studierea temei „Dependențe între cantități”:
a) recunoaște inegalitățile liniare și pătratice;
b) simulează dependențe reale folosind formule și grafice;
c) recunosc direct și invers dependențe proporționale;
d) rezolva probleme de text pentru proporționalitate directă și inversă (inclusiv context din discipline conexe, din viața reală);
d) întocmește formule care exprimă relații între mărimi, calculează folosind formule.
(alege răspunsul corect)
2.in; G; b; A
14. Dacă graficul funcţieiy = f(X), XX, este simetric față de origine, apoi funcția specificată:
(alege răspunsul corect)
1. crescând
3.descrescătoare
4. impar
15. Precizați ce mijloace nu sunt necesare pentru a asigura dotarea procesului modern de predare a matematicii:
(alege răspunsul corect)
1. ecran-ajutoare sonore
2. tehnic
3. informare şi comunicare
5. manuale tipărite
16. Din grupele de forme, metode și metode de predare propuse, selectați grupa care vă permite să intensificați activitatea elevilor la lecție:
(alege răspunsul corect)
1. poveste, lucrare frontală, metodă ilustrativă și explicativă;
2. conversație euristică, brainstorming, soluție situații problematice, lucrul în grupuri și perechi, organizarea activităților de cercetare;
3. explicarea profesorului, conversație, acțiuni după model.
17. Un semn al tehnologiei pedagogice care o deosebește de metodele de predare este:
(alege răspunsul corect)
1. prezența unor etape, fiecare având sarcina sa;
2. consistenta;
3.oferirea unui rezultat garantat;
4. asigurarea unui microclimat confortabil în timpul aplicării;
18. Esența tehnologiilor orientate spre personalitate este să se concentreze pe:
(alege răspunsul corect)
1. dezvoltare personală în concordanță cu abilitățile naturale;
22. Indicați vârsta la care se desfășoară activitatea educațională:
(alege răspunsul corect)
1. vârsta de școală primară;
3. Transfer de fișiere FTP
4. Teleconferințe usenet
30. Selectați o adresă din listă Portal federal„Educația rusă”:
(alege răspunsul corect)
1. http://window. *****/
3. http://www. şcoală. *****/
4.http://www. *****/
Răspunsuri
Opțiunea 1 | Opțiunea 2 | Opțiunea 3 | Opțiunea 4 |
||||
Avantajele utilizării computerului în predare:
Alegeți unul sau mai multe răspunsuri :
1. interactivitate (interacțiunea cu elevul, simularea comunicării naturale)
2. responsabilitate munca individuala elevilor în timpul extracurricular
3. adaptabilitate material educațional
4. Facilitează munca profesorului
5. economisirea banilor la achiziţionarea de mijloace didactice
Alegeți definiția corectă a scopului olimpiadei în materie:
Alege un singur răspuns:
1. Verificarea cunoștințelor elevilor
2. Organizarea muncii educaționale extrașcolare
3. Dezvoltarea interesului elevilor pentru subiect și testarea cunoștințelor
4. Dezvoltarea interesului pentru materie, identificarea înclinațiilor elevilor către această materie și dezvoltarea abilităților acestora
Definiția dispozitivului dat... este electronică universală mașini de calcul(calculator) utilizat pentru acumularea, prelucrarea și transmiterea informațiilor.
Alege un singur răspuns:
1. monitor
2. imprimanta
3. calculator
4. bloc de sistem
5. manipulator
Datele din foaia de calcul pot fi:
1. operator
2. prin text
3. formulă
4. număr
Ca loc de muncă al profesorului ca utilizator al informației mediu educațional poate acționa (alegeți mai multe răspunsuri)
Alege unul sau mai multe răspunsuri:
1. Unul sau mai multe computere la locurile de muncă din camera profesorului
2. Un computer separat oriunde în școală pentru ca părinții să poată accesa spațiul de informare al școlii
3. Computer separat cu proiector multimedia și alte echipamente conectate
4. Clasă de informatică cu 10-15 posturi de lucru pentru elevi și un PC pentru profesor
5. Separați la locul de muncăîn centru de informatii, bibliotecă, mediatecă etc. .
Un computer separat la locurile de muncă ale angajaților administrației
Serviciul de conexiune la Internet trebuie furnizat în modul
Alege un singur răspuns:
1. 24 de ore pe zi, 5 zile pe săptămână, excluzând volumele de trafic
2. 24 de ore pe zi, 7 zile pe săptămână, excluzând volumele de trafic
3. 8 ore pe zi, 5 zile pe săptămână, excluzând volumele de trafic
Acțiune lege federala Nr. 152-FZ „Cu privire la datele cu caracter personal” nu se aplică relațiilor care decurg din:
Alege un singur răspuns:
1. Prelucrarea datelor cu caracter personal de către persoane fizice exclusiv pentru nevoi personale și familiale, dacă drepturile persoanelor vizate de date cu caracter personal asociate acestora nu sunt încălcate relații familiale
2. Prelucrarea datelor cu caracter personal de către persoane fizice exclusiv pentru nevoi personale și familiale
3. Prelucrarea datelor cu caracter personal de către persoane exclusiv pentru nevoi personale și familiale, dacă drepturile persoanelor vizate nu sunt încălcate
informație
Alege un singur răspuns:
1. devine disponibil dacă este conținut pe purtător de material
2. caracterizat de toate proprietăți enumerate
3. nu dispare la consum
4. este doar supusă perimării
Sarcina de studiu, modul de studiu al studentului în instituție educațională determinat
Alege un singur răspuns:
1. Decizia Consiliului instituție educațională
2. Carta institutiei de invatamant pe baza recomandarilor agreate cu autoritatile sanitare
3. SanPinami
4. Program sesiuni de antrenament
alfabetizarea TIC este
Alege un singur răspuns:
1. ortografia corectă a termenilor din domeniul informaticii
2. aptitudini și abilități necesare lucrului la calculator
3. un fel special competenţele necesare pentru munca de succes programator
4. utilizarea tehnologiilor digitale, instrumentelor de comunicare și/sau rețelelor pentru a accesa, gestiona, integra, evalua și crea informații pentru funcționarea în societatea modernă
Indicați ce obiective vizează studiul informaticii la școală în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat:
Alege un singur răspuns:
1. Deținerea de informații de bază despre baze de date, structura acestora, instrumente de creare și lucrul cu acestea
2. Stăpânirea cunoștințelor care stau la baza ideilor științifice despre informații, procese informaționale, sisteme, tehnologii și modele
3. Posesia de cunoștințe despre cele mai multe descoperiri importanteși realizări care au influențat dezvoltarea ingineriei și tehnologiei
Specificați dispozitivele de intrare alfanumerice
Alege un singur răspuns:
1. microfon
2. port
3.camera
4. tastatură
Bara de stare a aplicației Microsoft Word afișează:
(răspunsuri multiple permise)
Alege unul sau mai multe răspunsuri:
1. Informații despre limba de tastare și starea ortografiei din document
2. Informații despre numărul de pagini, secțiuni, numărul paginii curente
3. Ferestre documente deschise aplicatii
4. Informații despre proprietățile documentului activ
Alege un singur răspuns:
1. Când salvați un fișier pe un hard disk
2. Pentru a salva fișierul pentru prima dată cu un nou nume generat sau într-o nouă locație
3. Să scrieți un fișier cu desene
4. Pentru a scrie fișiere în Berbec
Precizaţi tipul de lecţie conform structurii prezentate: 1) etapa de pregătire a elevilor pentru însuşirea activă şi conştientă a noului material; 2) stadiul de asimilare a noilor cunoștințe; 3) etapa de consolidare a noilor cunoștințe; 4) stadiul de informare a elevilor despre teme pentru acasă, informare despre implementarea sa: (alegeți răspunsul corect)
Alege un singur răspuns:
1. Lecție de repetare și generalizare a materialului studiat
2. Lecție de consolidare a materialului studiat
3. Lecție de învățare a cunoștințelor noi
4. Lecție combinată
Educația tradițională modernă, ca tehnologie, se bazează pe
Alege un singur răspuns:
1. Pedagogia cooperării
2. scoala de creativitate I.P. Volkova
3. Cerințe pedagogice
4. Pedagogia ortodoxă
Principalele prevederi privind drepturile copilului sunt consacrate în (în)
Alege un singur răspuns:
1. Convenția cu privire la drepturile copilului
2. Declarația Universală a Drepturilor Omului
3. Constituția Federației Ruse
4. Pactul internațional privind drepturi civile
Într-un editor de text conditie necesara efectuând o operație de copiere, formatarea este...
Alege un singur răspuns:
1. plasarea cursorului într-o anumită poziţie
2. tipărire fișier
3. salvarea fișierelor
4. selectarea unui fragment de text
Ce tastă este folosită pentru a șterge un caracter introdus incorect situat în stânga cursorului?
Alege un singur răspuns:
1. DEL
2.SPAȚIU DE BASĂ
3.INS
Dispozitivele de intrare sunt (selectați mai multe răspunsuri)
Alege unul sau mai multe răspunsuri:
1. imprimanta
2. tastatură
3. scanner
4. monitor
Principiul organizării procesului educațional ca dialog între un profesor și elevi și elevi între ei se numește principiu
Alege un singur răspuns:
1. individualizare
2. personalizare
3. Dialogizarea
4. problematizare
Într-un editor de text, copierea devine posibilă după
Alege un singur răspuns:
1. salvați fișierul
2. fișier tipărit
3. setați cursorul pe anumit loc
4. evidenţierea unei bucăţi de text
Elemente principale foaie de calcul sunteți:
Alege un singur răspuns:
1. date
3. Funcții
4. celule
Unde trebuie plasate informații despre o instituție de învățământ (conform „Legii educației”):
Alege un singur răspuns:
1. pe calculatorul de administrare dintr-o instituţie de învăţământ
2. în e-mailuri de la o instituție de învățământ
3. pe site-ul oficial al instituției de învățământ pe internet
La editori de text include următoarele programe:
(răspunsuri multiple permise)
Alege unul sau mai multe răspunsuri:
1. Caiet
2. AplicațiiMicrosoft Office
3.MS Word
4.Internet Explorer
Specificați modul în care documentul este prezentat pe ecran în forma în care va fi ulterior tipărit
Alege un singur răspuns:
1. regulat
2. modul de citire
3. aspectul paginii
4. Document Web
5. Structura
Informatizarea educaţiei este
Alege un singur răspuns:
1. dezvoltarea abilităților utilizatorului de a primi informații folosind un computer
2. utilizarea calculatoarelor în sistemul de învăţământ
3. un set de măsuri de transformare a proceselor pedagogice bazate pe introducerea de produse informaționale, instrumente, tehnologii în educație
4. învățarea unui profesor să lucreze la calculator
Motoarele de căutare includ:
Alege un singur răspuns:
1. www.apeha.ru
2. www.rambler.ru
Indicați în ce direcție ar trebui să fie îndreptate ferestrele în sala de informatică:
Alege un singur răspuns:
1. vest
2. nord
3. est
Specificați dispozitivele media
Alege unul sau mai multe răspunsuri:
1. monitor
2. tastatură
3. difuzoare
4. cameră web
5. mouse-ul
Specificați ce este diferit limbaj natural din formal:
Alege un singur răspuns:
1. Unicitatea corespondenței între grupuri de semne
2. natura fizica semne
3. Disponibilitate reguli stricte gramatica si sintaxa
Când porniți Microsoft Word, se creează în mod implicit document nou cu titlu:
Alege un singur răspuns:
1. Cartea1
2. Document nou1
3. Document1
4. Document
Se numesc informații înregistrate pe un suport de materiale, cu detalii care permit identificarea acestuia
Alege un singur răspuns:
1. secret comercial
2. credibil
3. documentat
4. confidențial
Sistematizează etapele enumerate ale lecției cu o abordare sistem-activitate:
A. actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune de judecată;
B. identificarea locului și cauzei dificultății;
B. motivația pentru activitățile de învățare;
G. reflectarea activității educaționale;
E. realizarea unui proiect de iesire dintr-o dificultate;
E. munca independenta cu autoverificare conform standardului;
G. implementarea proiectului construit;
Z. consolidare primară cu pronunţia în vorbirea externă;
I. includerea în sistemul de cunoaştere şi repetiţie.
Alege un singur răspuns:
1. C, B, A, D, Z, F, I, F, G
2. C, A, B, D, F, H, F, I, G
3. Z, A, D, D, C, F, I, B, F
Site-ul este:
Alege un singur răspuns:
1. lista de fișiere disponibile pentru descărcare
2. set de documente hipertext
3. fișier deschis cu Internet Explorer
4. set de pagini web
Monitorizarea rezultatelor învățării este
Alege un singur răspuns:
1. forma principală de feedback profesor-elev în procesul de învățare
2. un sistem de activități de evaluare și evaluare care vizează formarea unei idei adecvate a proceselor care au loc în mod obiectiv în continuum-ul social
3. verificarea rezultatelor însuşirii cunoştinţelor, aptitudinilor, precum şi dezvoltării unor competenţe
4. mecanism de verificare numai a cunoștințelor elevilor
Ce este un browser?
Alege un singur răspuns:
1. Software antivirus
2. Acesta este Internet Explorer
3. Un program pentru căutarea și vizualizarea pe ecranul computerului informații de la rețea de calculatoare
La metodele de conducere studii sociale raporta
Alege un singur răspuns:
1. sondaj
2. testare
3. toate cele de mai sus
4. sondaj
E-mailul vă permite să trimiteți
Alege un singur răspuns:
1. imagini video
2. numai mesaje
3. mesaje și atașamente
Comanda „Format” vă permite să:
Alege un singur răspuns:
1. insert de imagine
2. salvarea documentului într-un folder
3. alegeți opțiunile de paragraf și font
4. introduceți masa
Criteriile interne pentru formarea unei aptitudini includ
Alege un singur răspuns:
1. lipsa de focalizare a conștiinței asupra formei sarcinii
2. reducerea numărului de erori în executarea sarcinii
3. independenţă sporită în îndeplinirea sarcinii
4. crește viteza sarcinii
Principalele direcții de dezvoltare a învățământului general în conformitate cu inițiativa președintelui Federației Ruse „Noua noastră școală” NU include
Alege un singur răspuns:
1. Extinderea autonomiei școlare
2. Menținerea și întărirea sănătății școlarilor
3. Recompensă bănească suplimentară pentru îndeplinirea funcțiilor de profesor de clasă
4. Perfecţionarea corpului didactic
5. Trecerea la nou standardele educaționale
Rețea de informare și telecomunicații folosind software și hardware instalat pentru studenți și profesori la viteze de mai jos:
Alege un singur răspuns:
1. 30 Mbps
2. 512 kbps
3. 500 kbps
Se numește act juridic care reglementează relațiile sociale și de muncă într-o organizație și încheiat de angajați și un angajator
Alege un singur răspuns:
1. Contract colectiv
2. Contract de munca
4. Acord bilateral
Socializarea personală este
Alege un singur răspuns:
1. dezvoltare valorile morale societate
2. autonomie
3. adaptabilitate, activitate
4. toate cele de mai sus
Verificați Internetul - resurse care sunt rețele sociale?
Alege unul sau mai multe răspunsuri:
1. Wikipedia
3. VKontakte
4. Odnoklassniki
Serviciile de internet nu includ:
(alege răspunsul corect)
Alege un singur răspuns:
1. Transfer de fișiere FTP
2. Electronică e-mail
3. Aplicații standard Microsoft Windows
4. Grupuri de știri Usenet
Din punct de vedere al psihologiei, procesul educaţiei este
Alege un singur răspuns:
1. procesul de dezvoltare a sferei motivaționale-necesare a copilului
2. procesul de dezvoltare sfera intelectuală copil
3. funcţia profesională de conducere a cadrelor didactice
4. parte integrantă a procesului de învăţare
Fișierul .zip este:
Alege un singur răspuns:
1. sistemic
2. text
3. arhivistică
4. Fișierul aplicației Microsoft Office
Căutarea de informații pe Internet folosind cuvinte cheie
Alege un singur răspuns:
2. Introducerea unui cuvânt (expresie) în bara de adrese
3. introducerea unui cuvânt (expresie) în șir de căutare
Ce este o adresă IP?
Alege un singur răspuns:
1. Adresa furnizorului
2. Adresa înregistrării dumneavoastră în pașaport
3. Adresa unică de rețea a unui nod dintr-o rețea de calculatoare
Principiile învăţării sunt
Alege un singur răspuns:
1. metode de lucru privind organizarea procesului de învăţare
2. mijloace de pedagogie populară şi procesul pedagogic modern
3. idei de bază ale teoriei învăţării
4. teze de teorie și practică a formării și educației, reflectând punctele cheie în dezvăluirea proceselor, fenomenelor, evenimentelor
Publicația oficială a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse este
Alege un singur răspuns:
1. „Buletinul actelor normative organisme federale putere executiva»
2. Buletinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. Superior și secundar educatie profesionala»
3. „Colectarea legislației Federației Ruse”
4. Buletinul Educaţiei
Tehnologia pedagogică este
Alege un singur răspuns:
1. un set de prevederi care dezvăluie conținutul oricărei teorii, concept sau categorie din sistemul științei
2. instrumente pentru atingerea scopului învăţării
3. un set de operațiuni pentru construirea, formarea și controlul cunoștințelor, aptitudinilor și atitudinilor în concordanță cu scopurile
4. stabilitatea rezultatelor obținute în timpul controlului repetat, precum și rezultate similare atunci când este efectuat de diferiți profesori
Selectați din listă adresa portalului federal „Educația rusă”:
(alege răspunsul corect)
Alege un singur răspuns:
1. http://window.edu.ru/
2. http://www.edu.ru/
3. http://www.school.edu.ru/
Instrumente suport pentru studenți de la distanță
Alege unul sau mai multe răspunsuri:
1. formă de rețeaînvăţare
2. module electronice în sistemul de telecomandă învățarea Moodle-ului
3. site-urile web de subiecte ale profesorilor
4. site-ul oficial al instituţiei de învăţământ
5. resursele electronice ale internetului
Indicați definiția corectă a termenului „sarcină de învățare”
Alege un singur răspuns:
1. Sarcina de învățare este mesajul subiectului lecției
2. O sarcină de învățare este un scop care este personal semnificativ pentru elev, care motivează studiul unui material nou
3. O sarcină de învățare este o soluție a unei probleme de matematică în moduri diferite
4. O sarcină de învățare este o sarcină specifică pe care un elev trebuie să o îndeplinească într-o lecție.
Competenţa TIC este
Alege un singur răspuns:
1. posesia încrezătoare de către utilizator a tuturor componentelor abilităților de alfabetizare TIC pentru a rezolva problemele emergente în activități educaționale și de altă natură
2. capacitatea de a tasta texte cu de mare viteză imprimare
3. utilizarea tehnologiilor digitale, a instrumentelor de comunicare pentru a avea acces la informație
4. cunoștințe de diverse programe de calculatorși folosirea acestora pentru a procesa informații
Potrivit lui L.S. Vygotsky, rolul principal în dezvoltarea psihicului școlarului îi revine
Alege un singur răspuns:
1. comunicare
2. predare
3. hrănirea
4. joc
Procesarea și formatarea informațiilor în procesorul de text MS Excel. Opțiunile de formatare a informațiilor includ:
Alege un singur răspuns:
1. schimbarea fontului
2. modificarea înălţimii celulelor
3. crearea chenarelor de tabel
4. toate cele de mai sus
