Realizarea pozitivă, social și personal rezultate semnificative educaţia este posibilă tocmai într-un proces pedagogic holistic, în care se regăsesc anumite tipare.
Modele ale procesului pedagogic- sunt legaturi obiective, esentiale, recurente intre fenomene pedagogice, procese care determina dezvoltarea lor.
Se disting următoarele grupuri de regularități ale procesului pedagogic: condiţionat:
■ natura umană;
■ esenţa educaţiei şi formării.
Modelul, din cauza condițiilor sociale,- dependența educației și formării de nevoile, oportunitățile și condițiile sociale. Ele depind de scop și sarcini specifice educația și formarea, condițiile în care se vor desfășura, utilizarea rezultatelor obținute.
Modele datorate naturii umane:
■ rolul determinant al naturii activităţii şi comunicării în formarea personalităţii;
■ dependenţa creşterii şi educaţiei de caracteristicile de vârstă, individuale şi de gen ale copilului.
Modele datorate esenței creșterii, formării, educației și dezvoltării personale- relatie:
■ procese de creștere, formare, educație și dezvoltare personală;
■ grupuri şi indivizi în procesul educaţional;
■ Influenţa pedagogică, interacţiunea şi activitatea viguroasă a elevilor.
Într-un asemenea complex, mare și sistem dinamic, ca proces pedagogic, se manifestă un numar mare de diverse conexiuni și dependențe. Cel mai modele generale ale procesului pedagogic următoarele:
- dinamica procesului pedagogic presupune că toate schimbările ulterioare depind de schimbările din etapele anterioare, prin urmare procesul pedagogic este de natură în mai multe etape - cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât mai semnificative rezultat final(regularitatea creșterii realizărilor);
- ritmul și nivelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic depind de ereditate, mediu, mijloace și metode de influență pedagogică (modelul de influență a factorilor, modelul relației dintre formare, educație și dezvoltare);
- eficacitatea influenţei pedagogice depinde de managementul procesului pedagogic (regularitatea controlabilităţii);
- productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor interne (motivelor) activitate pedagogică, asupra intensității și naturii stimulentelor externe (sociale, morale, materiale) (modelul motivației);
- eficacitatea procesului pedagogic depinde, pe de o parte, de calitatea activității pedagogice, pe de altă parte, de calitatea propriilor activități de învățare ale elevilor (modelul relației dintre educație și autoeducație);
- procesul pedagogic este condiționat de nevoile individului și ale societății, de oportunitățile materiale, tehnice, economice și de altă natură ale societății, morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice și de altă natură în care se desfășoară (modelul social și de altă natură). condiţii).
Tiparele descrise mai sus își găsesc expresia concretă în principiile procesului pedagogic. LA stiinta moderna principii- acestea sunt prevederile de bază, inițiale, ale c.-l. teorii, reguli de bază de comportament, acțiuni.
Principiile unui proces pedagogic holistic reflectă cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și, în cele din urmă, ajută la abordarea creativă a construcției procesului pedagogic.
Anterior, principiile procesului pedagogic erau derivate din practica instruirii și educației (de exemplu, „repetarea este mama învățăturii”). Acum acestea sunt concluziile legi teoreticeși regularități despre esența, conținutul și structura procesului pedagogic, exprimate sub formă de standarde de activitate, ghiduri de proiectare practica didactică.
IN SI. Zagvyazinsky susține că esența principiului prin aceea că este o recomandare privind modul de reglementare a relaţiilor părți opuse, tendințe educaționale proces educațional, despre modalități de rezolvare a contradicțiilor, despre realizarea măsurii și armoniei, permițându-vă să rezolvați cu succes problemele educaționale.
Diferite sisteme pedagogice pot diferi în ceea ce privește sistemul de vederi cu privire la educația și creșterea individului și sistemul de principii care le implementează în practică.
În modern sisteme pedagogice ah ieși în evidență următoarele cele mai multe principii generale instruire și educație elevi (elevi):
1. Principiul orientării umaniste a procesului pedagogic.
2. Principiul democratizării învăţământului.
3. Principiul conformității naturale.
4. Principiul conformității culturale.
5. Principiul vizibilității.
6. Principiul conștiinței și activității elevilor (elevilor).
7. Principiul accesibilității și fezabilității formării și educației individului.
8. Principiul conexiunii dintre teorie și practică, antrenament și educație cu viața.
9. Principiul forței și conștientizării rezultatelor educației, formării și dezvoltării.
10. Principiul sistematicității și consistenței.
Să luăm în considerare unele dintre ele.
Principiul orientării umaniste a procesului pedagogic- unul dintre principiile conducătoare ale educației, exprimând nevoia de a combina motivele și scopurile societății și ale individului. Ideile umaniste își au originea în antichitate. Esența umanizării este prioritară relatii interpersonale elevii între ei și cu profesorii, interacțiunea pe baza valorilor universale, stabilirea unei atmosfere emoționale favorabile dezvoltării individului. Regulile de implementare a acestui principiu includ: recunoașterea deplină a drepturilor elevului și respectul față de acesta, combinate cu exigență rezonabilă; baza pe trăsături pozitive elev; crearea unei situații de succes; crearea condiţiilor pentru educaţia pentru independenţă.
Principiul democratizării educației este de a oferi tuturor participanților la procesul pedagogic anumite libertăți pentru autodezvoltare, autoreglare, autodeterminare și autoeducare. Pentru aceasta, este necesar să se efectueze urmând reguli:
Crearea de condiții pentru educație de către toate categoriile de cetățeni (accesibilitatea educației);
Respect reciprocși toleranță în interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic;
Organizarea procesului pedagogic, luând în considerare caracteristicile nationale elevi;
Abordare individuală a fiecărui student;
Introducerea autoguvernării elevilor în procesul de organizare a vieții acestora;
Crearea unui mediu educațional deschis, cu posibilitatea participării la organizare și control de către toți participanții interesați în procesul pedagogic.
Astfel de participanți interesați în procesul pedagogic pot fi atât elevii înșiși, cât și părinții și profesorii acestora, precum și organizații publice, organisme guvernamentale, organizații comerciale, persoane fizice.
Principiul conformității naturale cunoscute din cele mai vechi timpuri. Esența sa constă în alegerea căii de dezvoltare naturală a copilului în conformitate nu numai cu vârsta și capacitățile sale individuale (natura lui), ci și cu specificul. mediu inconjuratorîn care acest copil trăiește, învață și se dezvoltă. Factorii principali și determinanți în organizarea procesului pedagogic în acest caz devin natura elevului, starea lui de sănătate, dezvoltarea fizică, fiziologică, mentală și socială. În același timp, se disting următoarele reguli pentru implementarea principiului conformității naturale:
Mentine si imbunatateste starea de sanatate a elevilor;
Organizarea procesului pedagogic, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;
Să vizeze autoeducația, autoeducația, autoeducația;
Bazați-vă pe zona de dezvoltare proximă, care determină capacitățile elevilor.
Principiul conformității culturale - acesta este un principiu care continuă principiul conformității cu natura, înseamnă luarea în considerare a condițiilor în care se află o persoană, precum și a culturii această societateîn procesul de creştere şi educaţie.
Interpretarea modernă a principiului conformității culturale sugerează că educația ar trebui să se bazeze pe valori universaleși este construită ținând cont de particularitățile etnice și culturi regionale rezolva problemele de prezentare a unei persoane la straturi diferite cultură (gospodărească, fizică, sexuală, materială, spirituală, politică, economică, intelectuală, morală etc.).
Aceasta este utilizarea maximă în creșterea și educarea culturii mediului în care se află un anumit instituție educațională(cultura națiunii, a societății, a țării, a regiunii). Reguli pentru implementarea principiului conformității culturale:
■ înțelegerea procesului pedagogic ca parte integrantă a culturii societății și a familiei, ca valoare culturală și istorică care conține experiență din trecut creșterea, educația și formarea și amanetarea viitorului lor;
■ utilizarea maximă a culturii familiale, regionale, confesionale, materiale şi spirituale populare;
■ asigurarea unităţii principiilor naţionale, internaţionale, interetnice în educaţie şi educaţie;
■ formarea creativitateși atitudinile elevilor față de consumul, conservarea și crearea de noi valori culturale.
Principiul vizibilității- înseamnă că eficacitatea instruirii depinde de implicarea adecvată a simțurilor în perceperea și prelucrarea materialului educațional. Aceasta este " regula de aur»didactica a fost formulată de Y.A. Comenius. În procesul de învățare, copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea să observe, să măsoare, să efectueze experimente, să lucreze practic - și prin aceasta să conducă la cunoaștere. Dacă nu este posibilă oferirea de obiecte reale în toate etapele procesului pedagogic, se folosesc mijloace vizuale: modele, desene, echipament de laborator etc. După linia de creștere a abstractității, se disting următoarele tipuri de vizualizare:
Naturale (articole realitatea obiectivă);
Experimental (experimente, experimente);
Volumetrice (aspecte, figuri etc.);
Vizual (picturi, fotografii, desene);
Sunet (materiale audio);
Simbolic și grafic (hărți, diagrame, diagrame, formule);
Intern (imagini create de discursul profesorului).
Cu toate acestea, utilizarea vizualizării ar trebui să fie în măsura în care contribuie la formarea cunoștințelor și a abilităților, la dezvoltarea gândirii. Demonstrarea și lucrul cu obiecte ar trebui să conducă la următoarea etapă de dezvoltare, să stimuleze trecerea de la gândirea concret-figurativă și vizual-eficientă la abstractă, verbal-logică.
Regulile de bază care relevă aplicarea principiului vizibilității în organizarea procesului pedagogic:
Utilizarea vizualizării este necesară fie pentru a renaște interesul elevilor prin includerea simțurilor, fie pentru a studia acele procese și fenomene greu de explicat sau imaginat (de exemplu, un model de circulație economică, interacțiunea dintre cerere și ofertă în piata etc.);
Nu uitați că conceptele și teoriile abstracte sunt mai ușor de înțeles și înțeles de către elevi dacă sunt susținute de fapte concrete, exemple, imagini, date;
Când predați, nu vă limitați niciodată la o singură vizualizare. Vizibilitatea nu este un scop, ci doar un mijloc de învățare. Înainte de a demonstra ceva elevilor, este necesar să dați o explicație orală și o sarcină pentru observația intenționată;
Vizualizarea, care se află întotdeauna pe evaluarea studenților, este mai puțin eficientă în procesul de învățare decât cea care este utilizată la o anumită oră programată.
Principiul orientării umaniste a procesului pedagogic- principiul conducător al educaţiei, exprimând nevoia de a combina scopurile societăţii şi ale individului. Implementarea acestui principiu presupune subordonarea tuturor munca educaționalăîntr-o universitate militară sarcinile de a forma un cuprinzător personalitate dezvoltată viitor ofiter.
Principiul stiintific este principalul punct de referință în alinierea conținutului educației cu nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei, cu experiența acumulată de civilizația mondială. Având relație directă la conţinutul educaţiei, ea se manifestă în primul rând în dezvoltare curricula, programe de studii și manuale. Principiul științificității este legat de metodele activității pedagogice și de activitățile elevilor. În conformitate cu aceasta, interacțiunea pedagogică ar trebui să vizeze dezvoltarea activității cognitive a elevilor, formarea abilităților și abilităților acestora. cercetare științifică, familiarizarea cu căile organizare stiintifica munca educațională, care este facilitată de utilizarea pe scară largă a situațiilor problematice, inclusiv a situațiilor de alegere morală. O astfel de pregătire face posibilă asigurarea formării abilităților cadeților și studenților de a observa fenomene, de a înregistra și de a analiza rezultatele observațiilor, de a conduce o dispută științifică, de a-și demonstra punctul de vedere, de a folosi rațional literatura științifică etc.
Construirea bazată științific a unui proces pedagogic holistic presupune orientarea acestuia pe formarea în unitate a cunoștințelor și aptitudinilor, a conștiinței și a comportamentului. Această cerință decurge din cele general acceptate psihologie domesticăși pedagogia legii unității conștiinței și activității, conform căreia conștiința ia naștere, se formează și se manifestă în activitate. Cu toate acestea, ca set de concepte, judecăți, evaluări și credințe, conștiința conduce acțiunile și acțiunile unei persoane și, în același timp, se formează ea însăși sub influența comportamentului și activității. Mai exact, implementarea acestui principiu într-o universitate militară presupune organizarea unor activități în care cadeții și studenții să fie convinși de adevărul și vitalitatea cunoștințelor și ideilor dobândite, să stăpânească aptitudinile și obiceiurile de comportament social valoros.
Unul dintre principiile fundamentale ale organizării procesului pedagogic într-o universitate militară este principiul pregătirii și educației în echipă și prin echipă, care presupune combinarea optimă a formelor colective, de grup și individuale de organizare a unui proces pedagogic holistic. Însăși natura acestui proces, cu structura sa de sarcini, proprietățile gradației și concentricității, îl ridică la rangul organizațional. cerința de principiu de continuitate, coerență și sistematicitate; care vizează consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, personale și dobândite anterior calitati psihologice, dezvoltarea și îmbunătățirea lor consecventă.
Principii de gestionare a activităților elevilor într-un proces pedagogic holistic.
Un profesor militar joacă un rol principal în organizarea activităților cadeților și studenților. A lui îndrumarea pedagogică Are ca scop trezirea activității, independenței și inițiativei acestora. De aici și importanța principiul îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea iniţiativei şi independenţei elevilor.
Rol importantîn organizarea unui proces pedagogic holistic într-o piesă universitară militară principiul conștiinței și activității în ea a elevilor înșiși. Activitatea individului este de natură socială, este un indicator concentrat al esenței activității sale.
Cel mai important principiu de organizare activitate cognitivă – respect pentru personalitatea elevului, combinat cu exigențe rezonabile- decurge din esenţa educaţiei umaniste. Pretenția este un fel de măsură a respectului față de personalitatea unui cadet (ascultător). Aici cele două părți sunt interconectate ca esență și fenomen. Implementarea practică a acestui principiu este strâns legată de principiul de a se baza pe pozitivul dintr-o persoană, pe punctele forte Personalitatea lui. Implementare cu succes ultimele două principii sunt posibile numai dacă se respectă încă unul - coerența cerințelor universității militare, personalului și publicului.
In conformitate cu principiul accesibilității și fezabilității pregătirii și educației cadeților și studenților; activitățile lor ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a posibilităților reale, prevenirea supraîncărcărilor intelectuale, fizice și neuro-emoționale care afectează negativ sănătatea fizică și psihică. Strâns legat de acest principiu principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor în organizarea activităților lor. Principiul organizatoric al conducerii activităților cadeților și elevilor este principiul forței și eficacității rezultatelor educației, creșterii, pregătirii psihologice și dezvoltării personale. Implementarea sa este pe bună dreptate asociată în primul rând cu activitatea memoriei, dar nu mecanică, ci semantică. Numai legarea noului cu cele învățate anterior, introducerea de noi cunoștințe în structura experienței personale a elevilor le poate asigura forța. După cum arată experiența pedagogică, doar acele cunoștințe care sunt obținute independent devin durabile. Se instalează în minte pentru o lungă perioadă de timp și tind să se transforme în credințe. Mare importanță are și fond emoționalînsoţind studiul şi asimilarea materialului educaţional, dezvoltarea deprinderilor şi abilităţilor.
Implementarea legilor, tiparelor și principiilor considerate în activitățile educaționale ale unei universități militare ne permite să considerăm procesul pedagogic ca fenomen holistic care asigură pregătirea de înaltă calitate a viitorilor ofiţeri pentru activităţi profesionale.
ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI
1. Care este esența abordarea sistemelor la luarea în considerare a fenomenelor de realitate pedagogică?
2. Extindeți și justificați structura procesului pedagogic într-o universitate militară ca sistem pedagogic. Ce funcții îndeplinește fiecare dintre componentele procesului pedagogic?
3. Ce trăsături de caracter a procesului pedagogic într-o universitate militară, cum puteți evidenția sistemele?
4. Justificați posibilitatea de a considera procesul pedagogic dintr-o universitate militară drept o integritate.
5. Cum se manifestă integritatea procesului pedagogic prin legile și tiparele sale?
6. Numiți și dezvăluiți esența principiilor de bază ale organizării unui proces pedagogic holistic într-o universitate militară.
7. Descrieți principiile de bază ale gestionării activităților cadeților și studenților într-un proces pedagogic holistic.
Pedagogia, scria A.S. Makarenko, este știința cea mai dialectică. Acest lucru este confirmat de inconsecvența pronunțată a procesului pedagogic, care este o reflectare a legii dialectice a unității și a luptei contrariilor. Contradicțiile pedagogice apar și se manifestă acolo unde există un decalaj pedagogie practică din cerințele vieții; unde există o discrepanță între ideile, conceptele, punctele de vedere, abordările tradiționale, învechite, ale condițiilor schimbate ale dezvoltării sociale și cerințele din ce în ce mai complexe ale vieții pentru personalitatea emergentă.
În procesul pedagogic se manifestă clar operarea legii trecerii acumulărilor cantitative în schimbări calitative. Toate caracteristicile personale integrative sunt rezultatul unei acumulări treptate, a unei creșteri a modificărilor cantitative. Acestea includ credințele, orientările valorice, motivele, nevoile individului, stilul său individual de activitate, abilitățile și abilitățile. Influențele pedagogice țintite consistente și sistematice nu își dezvăluie imediat eficacitatea, ci numai după ce a trecut un anumit timp; ca urmare a acțiunilor, exercițiilor repetate în mod repetat, cutare sau cutare calitate se manifestă ca o formație personală stabilă.
Trecerea cantității în calitate are loc prin mecanismul negației, adică. „înlăturarea” dialectică, păstrarea proprietăților și caracteristicilor esențiale în etapele ulterioare de dezvoltare. Deci, neoplasmele mentale complexe absorb tot ce a acumulat anterior de către psihic. Calitățile integratoare, aspirațiile progresive și noile forme de activitate de viață le „nega” pe cele stabilite anterior. bun exempluîndepărtările dialectice periodice reprezintă trecerea de la o etapă de vârstă la alta, unde îndepărtarea este asigurată de trecerea la un nou tip de activitate conducătoare, în care se rezolvă contradicțiile caracteristice unei anumite vârste. Dezvoltarea individului și deplasarea echipei de la o etapă la alta este un proces spasmodic cu revenire invariabilă înapoi, întreruperi în gradualitate.
Acțiunea mecanismului de negare se manifestă în procesul de formare a abilităților de învățare, când, pe baza multiplelor repetări, actiuni separate se adaugă la un sistem, care exprimă o abilitate complexă, de exemplu, numărarea orală, scrierea alfabetizată, lectură expresivă etc.
Construcția fundamentată științific a procesului pedagogic necesită și un apel la categorii dialectice care îndeplinesc funcții cognitiv-transformatoare independente. Astfel, categoriile „parte” și „întreg” sunt orientate spre depășirea funcționalismului, ținând cont de faptul că influențele pedagogice individuale, evenimentele disparate nu afectează personalitatea emergentă în ansamblu. Categoriile „general”, „special” și „individual” necesită corelarea universalității, naționale și individuale în educație, formarea calităților universale și dezvoltarea înclinațiilor, abilităților și talentelor individului, precum și luarea în considerare atentă a condiţii specifice pentru funcţionarea unui anumit sistem pedagogic.
Categoria „măsură” are o mare importanță pentru organizarea și implementarea procesului pedagogic. În primul rând, introduce în teoria și practica pedagogică principiul optimității, măsurile în alegerea metodelor, formele și influențele pedagogice în sine. Fenomenul tactului pedagogic este cel mai direct legat de categoria măsurii. În spatele categoriilor interconectate „esență” și „fenomen” se află necesitatea unei analize amănunțite a faptelor pedagogice în contextul unei realități pedagogice holistice pentru a ajunge la fund, pentru a nu greși în alegerea măsurilor de influență pedagogică.
Aceeași entitate are mai multe forme manifestare externă. Unitatea de conținut și formă în practica pedagogică impune căutarea formelor adecvate pentru implementarea conținutului anumitor tipuri de activități, alegerea accesoriilor adecvate care însoțește diverse activități. Categoria „necesitate” atrage atenția asupra căutării și respectării stricte a legilor de funcționare a procesului pedagogic. Nu mai puțin semnificativă este categoria „accidentului”. Cum afectează influențele aleatorii, necontrolate, formarea personalității? Ce metode și tehnici de neutralizare a acestora sunt cele mai eficiente? Acestea și întrebări similare ar trebui să fie întotdeauna în câmpul vizual al profesorului. Categoria „aleatorie” se manifestă atât în fenomenul efectelor secundare ale influențelor pedagogice, cât și în fenomenul influențelor pedagogice stocastice, conform căruia aceeași acțiune pedagogică implică, evident, variabilitatea răspunsurilor elevilor și multe modalități de a rezolva aceeași. sarcina pedagogică. LA anul trecut studiu special au fost supuse şi condiţiile specifice de funcţionare în pedagogie a categoriei „timp”. Timpul pedagogic nu este identic cu calculul său astronomic.
§ 2. Legile şi modelele procesului pedagogic
Cea mai comună tendință durabilă a educației ca fenomen social constă în însuşirea obligatorie de către generaţiile în devenire experiență socială generațiile mai vechi. Aceasta este legea de bază a procesului pedagogic.
Legile specifice sunt strâns legate de legea de bază, manifestându-se ca modele pedagogice. În primul rând, aceasta este condiționalitatea conținutului, formelor și metodelor activității pedagogice de nivelul de dezvoltare a forțelor productive ale societății și a relațiilor de producție și a suprastructurii corespunzătoare acestora. Nivelul de educație este determinat nu numai de cerințele producției, ci de interesele păturilor sociale care domină societatea și direcționează politica și ideologia.
Eficacitatea procesului pedagogic depinde în mod firesc de condițiile în care se desfășoară (materiale, igienice, morale și psihologice etc.). În multe privințe, aceste condiții depind de situația socio-economică din țară, precum și de acțiunile unui factor subiectiv - șefii organismelor de învățământ. Dependența este obiectivă rezultate educaționale asupra caracteristicilor interacţiunii copiilor cu lumea exterioară. Esența regularității pedagogice constă în faptul că rezultatele formării și educației depind de natura activității în care este inclus elevul într-o etapă sau alta a dezvoltării sale. Nu mai puțin importantă este regularitatea corespondenței conținutului, formelor și metodelor procesului pedagogic cu caracteristicile și abilitățile de vârstă ale elevilor.
Pentru practica directă a organizării procesului pedagogic, este de mare importanță înțelegerea relațiilor interne regulate dintre componentele funcționale. Astfel, conținutul unui anumit proces de creștere și educație este condiționat în mod firesc de sarcinile stabilite. Metodele de activitate pedagogică și mijloacele utilizate în acest caz sunt determinate de sarcinile și conținutul unui anume situație pedagogică. Formele de organizare a procesului pedagogic sunt determinate de conținut etc.
§ 3. Conceptul de principii ale procesului pedagogic
Tiparele procesului pedagogic își găsesc expresia concretă în principalele prevederi care îi determină organizarea generală, conținutul, formele și metodele, i.e. în principii.
În știința modernă, principiile sunt prevederile de bază, inițiale ale oricărei teorii, idei călăuzitoare, reguli de bază de comportament, acțiuni. 2 Principiile procesului pedagogic, astfel, reflectă cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și, în cele din urmă, ajută la abordarea creativă a construcției procesului pedagogic.
Principiile procesului pedagogic sunt derivate din regularități. În același timp, ele sunt rezultatul unei înțelegeri științifice a realizărilor gândirii pedagogice din trecut și al unei generalizări a practicii pedagogice moderne avansate. Ele au o bază obiectivă, exprimând conexiuni naturale între profesori și elevi. Apariția unor „noi” principii, cum ar fi natura de dezvoltare a educației, caracterul nutritiv al educației și unitatea educației și a creșterii, a devenit o reflectare a interconexiunii dintre educație, creștere și dezvoltare. Principiul conexiunii dintre predare și educație și viață și practică decurge din nivelul de dezvoltare a forțelor productive datorită intensității procesului pedagogic.
Până de curând, în cadrul abordării funcționale, principiile formării și educației erau considerate izolat, în ciuda faptului că au o singură bază metodologică. În contextul unui proces pedagogic holistic, este recomandabil să se evidențieze două grupuri de principii: organizarea procesului pedagogic și managementul activităților elevilor.
Strâns legată de principiile procesului pedagogic reguli pedagogice. Ei urmează din principii, le respectă și le concretizează. Regula determină natura pașilor individuali în activitatea profesorului, care duc la punerea în aplicare a principiului. Regula nu are puterea universalității și obligatorii. Se folosește în funcție de situația pedagogică specifică emergentă.
§ 4. Principii de organizare a procesului pedagogic
Principiul orientării umaniste a procesului pedagogic. - principiul conducător al educaţiei, exprimând nevoia de a combina scopurile societăţii şi ale individului. Implementarea acestui principiu presupune subordonarea întregii lucrări educaționale sarcinilor de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător. Este incompatibil cu teoriile dezvoltării spontane, spontane a copiilor.
De mare importanță în organizarea procesului pedagogic este asigurarea legăturii acestuia cu viața și practica industrială. Acest principiu neagă orientarea educațională abstractă în formarea personalității și presupune corelarea conținutului educației și a formelor de muncă educațională cu transformări în economie, politică, cultură și ansamblu. viata publica tara si nu numai. Implementarea acestui principiu necesită familiarizarea sistematică a școlarilor cu evenimentele actuale; implicare largă în orele de material de istorie locală. În conformitate cu aceasta, elevii ar trebui să fie implicați activ în activități sociale activitate utilă atât la școală, cât și în afara ei, participați la excursii, drumeții, campanii de masă.
Necesitatea de a lega procesul pedagogic de practica industrială se datorează faptului că practica este sursa activității cognitive, singurul criteriu obiectiv corect al adevărului și aria de aplicare a rezultatelor cunoașterii și a altor activități. Studiul teoriei se poate baza pe experiența elevilor. De exemplu, studiul dependențe trigonometriceîntre laturi și colțuri capătă o semnificație specială dacă se urmărește determinarea distanțelor până la obiectele inaccesibile.
Una dintre modalitățile de implementare a principiului conexiunii cu viața și practica este implicarea elevilor în activități fezabile de muncă și alte activități. În același timp, este important ca munca să aducă satisfacție din bucuria creației și a creativității. Îmbinarea educației și creșterii cu munca pentru binele comun este un principiu strâns legat de principiul anterior de organizare a procesului pedagogic. Participarea la munca colectivă asigură acumularea de experiență comportamentul publicşi formarea valorilor sociale calități personale și de afaceri. Totuși, trebuie amintit că nu munca în sine educă, ci conținutul ei social și intelectual, includerea în sistemul social. relații semnificative, organizare și direcție morală.
Principiul științei. este principalul punct de referință în alinierea conținutului educației cu nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei, cu experiența acumulată de civilizația mondială. Fiind direct legată de conținutul educației, ea se manifestă în primul rând în dezvoltarea programelor, a programelor și a manualelor. Principiul caracterului științific este legat și de metodele de activitate pedagogică și de activitățile copiilor. În conformitate cu aceasta, interacțiunea pedagogică trebuie să vizeze dezvoltarea activității cognitive a elevilor, dezvoltarea abilităților și abilităților lor de cercetare științifică, familiarizarea acestora cu metodele de organizare științifică a muncii educaționale. Acest lucru este facilitat de utilizarea pe scară largă a situațiilor problematice, inclusiv a situațiilor de alegere morală, pregătirea specială a elevilor în capacitatea de a observa fenomene, de a înregistra și de a analiza rezultatele observațiilor, de capacitatea de a conduce o dispută științifică, de a-și demonstra punctul de vedere, utilizați rațional literatura științifică și aparatul bibliografic științific.
La implementarea principiului științificității apar două contradicții dialectice. Primul este legat de faptul că cunoștințele trebuie aduse la conceptele științifice, deși acestea ar trebui să fie disponibile. A doua se datorează faptului că școala oferă material care nu este discutabil, în timp ce în știință nu există un punct de vedere unic cu privire la anumite probleme.
Construcția fundamentată științific a procesului pedagogic presupune concentrarea acestuia pe formarea cunoștințelor și aptitudinilor, a conștiinței și a comportamentului în unitate. Această cerință rezultă din legea unității conștiinței și activității general recunoscută în psihologia și pedagogia rusă, conform căreia conștiința ia naștere, se formează și se manifestă în activitate. Cu toate acestea, ca set de concepte, judecăți, evaluări, credințe, conștiința conduce acțiunile și acțiunile unei persoane și, în același timp, se formează ea însăși sub influența comportamentului și activității. Adică, implementarea principiului orientării procesului pedagogic spre formarea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului în unitate necesită organizarea de activități în care elevii să fie convinși de adevărul și vitalitatea cunoștințelor și ideilor primite. , ar stăpâni abilitățile și obiceiurile unui comportament valoros din punct de vedere social.
Unul dintre principiile fundamentale ale organizării procesului pedagogic este principiul predării și educării copiilor în echipă.Presupune combinarea optimă a formelor colective, de grup și individuale de organizare a procesului pedagogic.
Individul devine personalitate prin comunicare și izolarea asociată cu aceasta. reflectând în mod specific nevoie umanăîntr-un mediu de felul lor, comunicarea este un gen special de activitate, al cărui subiect este o altă persoană. Este întotdeauna însoțită de izolare, în care o persoană realizează însuşirea esenţei sociale. Comunicarea și izolarea sunt sursa bogăției sociale a individului.
Cele mai bune condiții pentru comunicare și izolare creează o echipă ca cea mai înaltă formă de organizare socială bazată pe interese comune și pe relații de cooperare camaradeșească și asistență reciprocă. În echipă, personalitatea individuală se dezvoltă și se manifestă cel mai deplin și viu. Doar în colectiv și cu ajutorul lui sentimentele de responsabilitate, colectivismul, asistența reciprocă camaradeșească și
Alte calități valoroase În echipă se asimilează regulile de comunicare, comportament, se dezvoltă abilități organizatorice de conducere și subordonare. Colectivul nu absoarbe, ci eliberează personalitatea, deschide spații largi pentru dezvoltarea sa cuprinzătoare și armonioasă.
Însăși natura procesului pedagogic, cu structura sa sarcinilor, proprietățile gradației și concentricității, ridică cerința de continuitate, consistență și sistematicitate la rangul de principiu organizațional, care vizează consolidarea cunoștințelor, abilităților dobândite anterior, calitati personale, dezvoltarea și îmbunătățirea lor consecventă.
Cerința de continuitate presupune o astfel de organizare a procesului pedagogic, în care cutare sau cutare eveniment, cutare sau cutare lecție este o continuare logică a muncii desfășurate anterior, consolidează și dezvoltă ceea ce s-a realizat, ridică elevul la mai mult. nivel inalt dezvoltare. Procesul de predare și educație este întotdeauna îndreptat către personalitate holistică. Dar în fiecare moment profesorul decide un anume sarcina pedagogică. Legătura și continuitatea acestor sarcini asigură trecerea elevilor de la forme simple de comportament și activitate la cele mai complexe, îmbogățirea și dezvoltarea consecventă a acestora.
Continuitatea presupune construirea unui anumit sistem și secvență în instruire și educație, deoarece sarcinile complexe nu pot fi rezolvate în termen scurt. Sistematismul și consecvența vă permit să obțineți rezultate excelente în mai puțin timp. K. D. Ushinsky a scris: „Numai un sistem, desigur, rezonabil, care iese din însăși esența obiectelor, ne dă putere completă asupra cunoștințelor noastre””.
Consecvența și sistematicitatea în predare permit rezolvarea contradicției, în care, pe de o parte, necesitatea formării unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități la discipline și, pe de altă parte, necesitatea formării unei viziuni holistice asupra unității și condiționalității. a fenomenelor din lumea înconjurătoare. În primul rând, acest lucru este asigurat prin construirea de programe și manuale pentru predarea disciplinei, cu stabilirea obligatorie a comunicărilor interdisciplinare și intradisciplinare. În prezent, se utilizează un principiu predominant liniar de construire a curriculei, mai rar unul concentric. Scăderea ponderii concentricităţii se datorează faptului că programe de învățare din ce în ce mai strâns legate.
În practică, principiul continuității, sistematicității și coerenței este implementat în procesul de planificare. În cursul planificării tematice, profesorul conturează succesiunea studierii problemelor individuale ale temei, selectează conținutul, conturează un sistem de lecții și alte forme de organizare a procesului pedagogic, planifică repetarea, consolidarea și formele de control. În planificarea lecției, profesorul aranjează conținutul temei în așa fel încât conceptele inițiale să fie studiate mai devreme, iar exercițiile de pregătire, de regulă, să urmeze studiul teoriei.
Cea mai importantă poziție de organizare nu numai a procesului de învățare, ci a întregului proces pedagogic holistic este principiul vizibilității .. Ya. cunoștințe adevărate și de încredere, atunci, în general, ar trebui să ne străduim să predăm totul cu ajutorul observației personale și vizualizare senzuală.
Vizibilitatea în procesul pedagogic se bazează pe modelele de cunoaștere a realității înconjurătoare și pe dezvoltarea gândirii, care se dezvoltă de la concret la abstract. În primele etape de dezvoltare, copilul gândește mai mult în imagini decât în concepte. Totuși, conceptele științifice și propozițiile abstracte ajung mai ușor la elevi dacă sunt susținute de fapte concrete în procesul de comparație, analogie etc.
Vizibilitatea în procesul pedagogic este asigurată prin utilizarea unei varietăți de ilustrații, demonstrații, lucrări de laborator și practice, utilizarea de exemple vii și fapte de viață. Loc specialîn implementarea principiului vizibilităţii are o aplicaţie ajutoare vizuale, transparente, hărți, diagrame etc. Vizualizarea poate fi aplicată în toate etapele procesului pedagogic. După linia de creștere a abstractității, se obișnuiește să se subdivizeze tipurile de vizualizare astfel: naturale (obiecte ale realității obiective); experimental (experimente, experimente); volumetrice (aspecte, figuri etc.); artă plastică (picturi, fotografii, desene); sonor-vizual (cinema, televiziune); sunet (registrofon); simbolice și grafice (hărți, grafice, diagrame, formule); interne (imagini create de discursul profesorului) (după T. I. Ilyina).
Pentru a nu împiedica dezvoltarea gândire abstractă elevilor, în utilizarea vizibilității, un simț al proporției este important. De mare importanță este combinarea utilizării ajutoarelor vizuale cu munca creativă a copiilor în crearea ajutoarelor vizuale. Ar trebui să existe variabilitate în utilizarea vizualizării, astfel încât nicio imagine specifică a unui obiect sau fenomen să nu fie imprimată în mintea elevilor. Deci, unii studenți întâmpină mari dificultăți în demonstrarea teoremelor, dacă toate au fost dezvăluite poziție standard triunghi dreptunghic etc.
Principiul estetizării vieții tuturor copiilor este strâns legat de principiul vizibilității, în special al predării și educației. Formarea unei atitudini estetice față de realitate în rândul elevilor le permite acestora să dezvolte un înalt gust artistic și estetic, să le ofere posibilitatea de a învăța frumusețe adevărată idealurile estetice publice. Subiectele ciclului natural-matematic ajută la dezvăluirea frumuseții naturii copiilor, la cultivarea dorinței de a o proteja și de a o conserva. Articole ciclu umanitar arata o imagine estetica relatii umane. Ciclul artistic și estetic îi introduce pe copii în lumea magică a artei. Obiectele ciclului utilitar-practic permit să pătrundă în secretele frumuseții muncii, corpul uman, predați abilitățile de a crea, păstra și dezvolta această frumusețe. Este important ca profesorul din clasă să aprobe frumusețea travaliu psihic, relații de afaceri, cunoștințe, asistență reciprocă, activități comune. Mari Oportunități estetizarea vieții sunt dezvăluite școlarilor la locul de muncă organizatii publice, în spectacole de amatori, în organizarea muncii productive și utilă social, în formarea relațiilor și a comportamentului de zi cu zi.
§ 5. Principii de conducere a activităţilor elevilor
În organizarea activităților elevilor, profesorul joacă un rol principal. Îndrumarea pedagogică urmărește să evoce la copii activitate, independență și inițiativă. De aici și importanța principiului îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor.
Managementul pedagogic este conceput pentru a sprijini demersurile utile ale copiilor, a-i învăța cum să efectueze anumite tipuri de muncă, să ofere sfaturi, să încurajeze inițiativa și creativitatea. O condiție necesară pentru dezvoltarea inițiativei și a independenței școlarilor este dezvoltarea autoguvernării elevilor. În același timp, ar trebui evitată idealizarea punctelor forte și capacităților copiilor, spontaneitatea și deriva. Succesul cazului de aici este decis de conducerea pedagogică, a cărei logică duce în mod necesar la construirea și implementarea unor sisteme pedagogice care dau naștere la activitate creativă, inițiativa și autoactivitatea elevilor. În acest scop, în toate sferele de activitate, atât în activitățile academice, cât și extrașcolare, aceștia ar trebui, pe cât posibil, să se confrunte cu necesitatea de a face o alegere, de a accepta solutii independente participa activ la implementarea acestora.
În lupta pentru dezvoltarea autoguvernării copiilor, este necesar să se stabilească obiective interesante și să evoce nevoia de activitate colectivă; renunțați la reglementări excesive, tutele inutile, administrare, suprimare a inițiativei, independență și creativitate; bazați-vă pe încredere, diversificați tipurile de misiuni; asigura schimbarea la timp a posturilor de conducere si subordonare.
Principiul conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic reflectă rol activ elev în procesul pedagogic. Activitatea individului este de natură socială, este un indicator concentrat al esenței sale active. Totuși, activitatea școlarilor ar trebui să se concentreze nu atât pe simpla memorare și atenție, cât pe procesul de auto-dobândire a cunoștințelor.
În ceea ce privește predarea, importanța conștiinței și a activității a fost exprimată cu succes de L. V. Zankov, care a dat o interpretare largă a acestui principiu: în predare, stăpânirea cunoștințe teoretice, ceea ce înseamnă înțelegerea și asimilarea lor la nivel conceptual și conștientizare valoare aplicată idei teoretice; elevii trebuie să fie conștienți de tehnologia de învățare și să stăpânească metodele de lucru educațional, i.e. tehnologie de achizitie a cunostintelor. Implementarea acestor condiții necesită o activitate ridicată și conștiință a cursanților.
Cel mai important principiu al organizării activităților copiilor este respectul față de personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de acesta.. Rezultă din esența educației umaniste. Pretenția este un fel de măsură a respectului față de personalitatea copilului. Aceste două părți sunt interconectate ca esență și fenomen. Exactitatea rezonabilă se justifică întotdeauna, dar potențialul său educațional crește semnificativ dacă este oportun în mod obiectiv, dictat de nevoile procesului educațional, sarcini. dezvoltare cuprinzătoare personalitate. Profesorul care face cereri trebuie să fie perceput de elev ca o persoană care este sincer interesată de soarta sa și profund încrezătoare în progresul personalității sale. În acest caz, exigența va acționa ca o necesitate și nu ca un interes personal, excentricitate sau capriciu al profesorului. Într-un profesor bun, exigența față de elevi este combinată organic și dinamic cu exigența față de sine. O astfel de exigență implică respect pentru opiniile elevilor lor despre ei înșiși.
Implementarea practică a principiului respectului față de individ, combinată cu exigența rezonabilă, este strâns legată de principiul de a se baza pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalității sale.
În practica școlară, trebuie să avem de-a face cu elevii care sunt diferite niveluri creşterea. Printre aceștia, de regulă, se numără cei care studiază prost, sunt leneși și neglijează interesele echipei, îndatoririle publice și sarcinile. Cu toate acestea, s-a observat că și cei mai dificili copii au o dorință de auto-îmbunătățire morală, care este ușor de stins dacă le adresezi doar cu ajutorul strigătelor, reproșurilor și prelegerilor. Dar poate fi susținut și întărit dacă profesorul observă la timp și încurajează cele mai mici impulsuri ale elevului de a distruge formele obișnuite de comportament.
Dezvăluind pozitivul în elev și bazându-se pe el, bazându-se pe încredere, profesorul, așa cum spune, anticipează procesul de formare și ridicare a personalității. Dacă un elev stăpânește noi forme de comportament și activitate, obține un succes tangibil în lucrul pe sine, el experimentează bucurie, satisfacție interioară, care, la rândul său, întărește încrederea în sine, dorința de creștere în continuare. Aceste experiențe emoționale pozitive sunt intensificate dacă progresul în dezvoltarea și comportamentul elevului este observat și observat de profesori, camarazi și un grup de colegi.
Implementarea cu succes a acestor principii este posibilă numai dacă este respectat încă un principiu - coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.
Unitatea și integritatea procesului educațional este asigurată de interacțiunea strânsă a tuturor sistemelor pedagogice. Nu este greu de imaginat că, dacă influențele educaționale emanate din aceste sisteme nu sunt echilibrate, armonizate, vor acționa în diverse direcții, și chiar invers, elevul învață să considere normele și regulile de comportament ca pe ceva opțional, stabilit de fiecare persoană la propria discreție. Este dificil să obții, de exemplu, succesul în munca educațională dacă unii profesori caută ordine și organizare de la elevi, în timp ce alții sunt nepretențioși.
mare valoare practicăîn gestionarea activităților elevilor are principiul îmbinării directe și paralele actiuni pedagogice.. Esența acțiunii paralele constă în faptul că influențând nu un individ, ci un grup sau colectiv în ansamblu, profesorul îl transformă cu pricepere dintr-un obiect într-un subiect de educație. În același timp, educatorul pare să fie interesat doar de colectiv, dar în realitate îl folosește ca instrument de atingere a fiecărui individ. Fiecare impact în conformitate cu acest principiu ar trebui să aibă un impact asupra echipei și invers.
Pe fundalul cerințe pedagogice educator într-o echipă dezvoltată, se formează opinia publică, care îndeplinește funcții de reglementare în sistemul relațiilor colective și interpersonale. Forță și autoritate opinie publica cu cât este mai înaltă și mai influentă, cu atât echipa de studenți este mai închegată și organizată.
În conformitate cu principiul accesibilității și accesibilității, educația și creșterea școlarilor, activitățile acestora ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a oportunităților reale, prevenind supraîncărcările intelectuale, fizice și neuro-emoționale care le afectează negativ sănătatea fizică și psihică.
Când i se prezintă material care este inaccesibil pentru asimilare, atitudinea motivațională față de învățare scade brusc, slăbește în efortul stâng, capacitatea de lucru scade și oboseala se instalează rapid. În același timp, simplificarea excesivă a materialului reduce și interesul pentru învățare, nu contribuie la formarea abilităților de învățare și, cel mai important, nu contribuie la dezvoltarea elevilor.
Pedagogie tradițională pentru a asigura accesibilitatea si fezabilitatea la prezentarea materialului si organizarea activitatilor copiilor, recomanda trecerea de la simplu la complex, de la abstract la concret, de la cunoscut la necunoscut, de la fapte la generalizari etc. Totuși, același principiu, dar într-un sistem didactic diferit, se realizează dacă plecăm nu de la simplu, ci de la general, nu de la aproape, ci de la principal, nu de la elemente, ci de la structură, nu din părți, ci din întreg (V.V. Davydov). În consecință, inaccesibilitatea învățării și dificultățile cu care se confruntă elevii într-o anumită activitate depind nu numai de conținutul materialului, de complexitatea acestuia, ci și de abordările metodologice folosite de profesor.
Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor este strâns legat de principiul anterior. atunci când își organizează activitățile.
Abordarea vârstei implică în primul rând studiul nivelului dezvoltare efectivă, educația și maturitatea socială a copiilor, adolescenților și tinerilor. S-a remarcat că eficiența muncii educaționale este redusă dacă cerințele și structuri organizatorice rămase în urmă față de capacitățile de vârstă ale elevilor sau insuportabile pentru ei.
Abordarea individuală necesită un studiu profund al complexității pace interioaraşcolarilor şi analiza experienţei acestora, precum şi a condiţiilor în care s-a format personalitatea lor.
Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor impune ca conținutul, formele și metodele de organizare a activităților lor să nu rămână neschimbate la diferite etape de vârstă. În conformitate cu acest principiu, trebuie luate în considerare temperamentul, caracterul, abilitățile și interesele, gândurile, visele și experiențele elevilor. Este la fel de important să se țină cont de caracteristicile lor de sex și vârstă.
Principiul organizatoric al conducerii activităților elevilor este principiul forței și eficacității rezultatelor educației, educației și dezvoltării.
Implementarea acestui principiu este pe bună dreptate asociată în primul rând cu activitatea memoriei, dar nu mecanică, ci semantică. Doar legarea noului cu cele învățate anterior, doar introducerea de noi cunoștințe în structura experienței personale a elevilor le va asigura forța. De regulă, cunoștințele care sunt dobândite independent devin și ele puternice. Se instalează în minte pentru o lungă perioadă de timp și tind să se transforme în credințe. De mare importanță este fondul emoțional care însoțește studiul și asimilarea materialului, dezvoltarea deprinderilor și abilităților.
Puterea și eficacitatea rezultatelor activităților sunt facilitate de exerciții de aplicare a cunoștințelor, deprinderi, discuții și discuții, probe și discursuri motivate etc. Un atu durabil al memoriei este acele cunoștințe în care elevii experimentează o nevoie constantă, o nevoie pe care se străduiesc să o aplice în activitățile lor practice.
ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI
1. Extinderea caracterului contradictoriu, dialectic al fenomenelor pedagogice.
2. Ce înseamnă „regularitate” în pedagogie? Care sunt principalele modele ale unui proces pedagogic holistic.
3. Cum sunt legate modelele, principiile și regulile procesului pedagogic?
4. Descrieți principiile de bază ale organizării și conducerii unui proces pedagogic holistic.
5. Familiarizați-vă cu diverse abordări ale clasificării tiparelor și principiilor în pedagogie (Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin. B. T Likhachev etc.).
100 r bonus la prima comandă
Alegeți tipul de lucru Munca de absolvent Lucrări de curs Rezumat Teză de master Raport despre practică Articol Raport de revizuire Test Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări munca creativa Eseu Desen Eseuri Traducere Prezentări Scriere Altele Creșterea unicității textului teză de doctorat Lucrări de laborator Ajutor online
Cere un pret
Principiile procesului pedagogic (ped. Dicționarul lui G.M. Kodzhaspirov) - dispoziții inițiale care determină conținutul, formele, metodele, mijloacele și natura interacțiunii într-un proces pedagogic holistic; idei directoare, cerințele de reglementare la organizarea şi implementarea acestuia. Există multe principii ale procesului pedagogic, fiecare scoala pedagogica completează această listă, să ne concentrăm pe cele fundamentale.
Principiile procesului pedagogic ( dicţionar pedagogic G.M. Kodzhaspirova):
1. Accesibilitatea în educație și creștere, conform căreia activitatea educațională și educațională se construiește ținând cont de vârsta, caracteristicile individuale și de gen ale elevilor, nivelul lor de educație și educație. În conformitate cu acest principiu, predarea materialului se realizează cu o creștere treptată a dificultăților de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut.
2. Abordarea individuală în educație - implementarea procesului pedagogic, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor (temperament, caracter, abilități, înclinații, motive, interese etc.), esența acesteia este utilizarea flexibilă de către profesor a diverselor forme şi metode de influenţă educaţională în vederea obţinerii unor rezultate educaţionale optime.- proces educaţional în raport cu fiecare copil;
3. Natura colectivă a creșterii și educației, combinată cu dezvoltarea caracteristicilor individuale ale personalității fiecărui copil - punerea în aplicare a acestui principiu este organizarea atât a muncii individuale, cât și a muncii frontale, și a muncii în grup, care necesită participanții să fie capabili să coopereze, să coordoneze acțiuni comune și să fie într-o interacțiune constantă.
4. Vizibilitatea - principiul conform căruia antrenamentul se bazează pe mostre specifice care sunt percepute direct de elevi nu doar prin senzații vizuale, ci și motorii, precum și tactile. Vizibilitatea în procesul educațional, asigurată cu ajutorul diverselor ilustrații, demonstrații, OTS, lucrări de laborator și practice și informatizare, îmbogățește gama de idei ale elevilor, dezvoltă observația și gândirea, ajută la asimilarea mai profundă a materialului educațional.
5. Știința în formare și educație - principiul conform căruia studenților li se oferă spre asimilare doar prevederile stabilite în știință și metode de predare care sunt apropiate prin natură de metodele științei, ale căror fundamente se studiază. Este necesar să se familiarizeze elevii cu istoria celor mai importante descoperiri și idei și ipoteze moderne; utilizați în mod activ metodele de predare a cercetării problematice, tehnologia învățarea activă. Amintiți-vă că oricât de elementară ar fi cunoștințele transmise, acestea nu ar trebui să contrazică știința.
6. Principiul conformității culturale - utilizarea maximă în creșterea și educarea culturii mediului, națiunii, societății, țării, regiunii în care se află o anumită instituție de învățământ.
7. Principiul conformității naturale este poziția de pornire, cerând ca veriga principală a oricărui interacțiune educațională iar procesul pedagogic a fost realizat de un copil (adolescent) cu al lui caracteristici specificeși nivelul de dezvoltare. Natura elevului, starea de sănătate a acestuia, fizică, fiziologică, psihică și socială. dezvoltarea – factorii principali și determinanți ai educației care joacă un rol protectia mediului persoană.
8. Principiul cooperării - orientarea în procesul de educaţie către prioritatea individului; crearea condițiilor favorabile pentru autodeterminarea, autorealizarea și autopromovarea ei în dezvoltare, organizarea activității de viață comune a adulților și copiilor pe baza relațiilor intersubiective, interacțiunii dialogice, predominarea empatiei în relațiile interpersonale.
9. Forța, conștientizarea și eficacitatea rezultatelor creșterii și educației - principiul, a cărui esență este că stăpânirea cunoștințelor, abilităților, abilităților și ideilor de viziune asupra lumii se realizează numai atunci când sunt bine înțelese și bine stăpânite, sunt stocate în memorie pentru o lungă perioadă de timp. Acest principiu este implementat prin repetare constantă, atentă și sistematică, exercițiu, consolidare, testare și evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor, obiceiurilor și normelor și regulilor de conduită.
10. Legătura teoriei cu practica – principiu care necesită o legătură armonioasă a cunoștințelor științifice cu practica Viata de zi cu zi. Teoria oferă cunoștințe despre lume, practica învață cum să o influențezi eficient.
11. Sistematicitate și consecvență - respectarea legăturilor logice în procesul de învățare, care asigură asimilarea materialului educațional în volum mareși mai durabil. Sistematismul și consecvența vă permit să obțineți rezultate excelente în mai puțin timp. Implementat în diferite forme planificare şi într-un anumit fel instruire organizată.
12. Conștiință, activitate, auto-activitate - un principiu, a cărui esență se rezumă la faptul că propriul activitate cognitivă a fi predat și educat este un factor important în învățare și creștere și are o influență decisivă asupra ritmului, profunzimii și puterii stăpânirii cantității transferate de cunoștințe și norme și viteza de dezvoltare a abilităților, obiceiurilor și obiceiurilor. Participarea conștientă la procesul educațional sporește influența asupra dezvoltării acestuia.
13. Respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de acesta, este un principiu care impune profesorului să respecte elevul ca persoană. O formă particulară de respect pentru personalitatea copilului este exigența rezonabilă, al cărei potențial educațional crește semnificativ dacă este oportun în mod obiectiv, dictat de nevoile procesului educațional, sarcinile dezvoltării depline a personalității. Pretenția față de elevi trebuie combinată cu cerințele profesorului pentru el însuși, ținând cont de opinia elevilor săi despre sine. Respectul pentru individ implică încrederea în pozitivul unei persoane.
14. Optimizare – este necesar să se utilizeze cele mai eficiente, adecvate forme și metode.
Principiile procesului pedagogic
Aplicat alegere tinte educaţie se aplică principiile:
Orientarea umanistă a procesului pedagogic;
Legături cu viața și practica industrială;
Îmbinând formarea și educația cu munca pentru binele comun.
Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conţinutului educaţiei şi educaţiei ghidat de principiile:
științific;
Accesibilitatea și fezabilitatea predării și educării școlarilor;
Combinația de vizibilitate și abstractizare în proces educațional;
Estetizarea vieții tuturor copiilor, în special educația și creșterea.
La alegerea formelor de organizare a interacţiunii pedagogice este recomandabil să urmați principiile:
Predarea si educarea copiilor in echipa;
Continuitate, consistență, sistematică;
Consecvența cerințelor școlii, familiei și comunității.
Activitatea profesorului guvernat de principiile:
Combinații de management pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor;
Încrederea pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalității sale;
Respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de el.
Participarea elevilor înșiși la procesul educațional se ghidează după principiile conștiinței și activității școlarilor într-un proces pedagogic holistic.
Alegerea metodelor de influență pedagogicăîn procesul de predare și activitatea educațională este ghidată de principiile:
Combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;
Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.
Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice asigurate prin respectarea principiilor:
Concentrați-vă pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;
Puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.
În plus, în literatura pedagogică se consideră oportună combinarea acestor principii în două grupuri mari care acoperă două laturi ale procesului pedagogic – organizatoric şi de activitate. Primul grup de principii îl constituie principiile de organizare a procesului pedagogic, care reglementează alegerea scopurilor, conținutului și formelor de interacțiune. A doua grupă - principiile managementului activităților elevilor - oferă un sistem de cerințe pentru implementarea procesului de interacțiune pedagogică, metodele și rezultatele acestuia.
Regularitățile procesului pedagogic reflectă conexiunile sale obiective, necesare, esențiale, repetitive.
Printre tipare generale proces pedagogic ies în evidență după cum urmează:
1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în curs de dezvoltare între profesori și educatori are un caracter gradual, „pas cu pas”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ.
2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. ritm și nivelul atins dezvoltarea personalităţii depinde de: a) ereditate; b) mediul educațional și de învățare; c) includerea în activități educaționale; d) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.
3. Modelul de management al procesului educațional. Eficacitatea influenţei pedagogice depinde de: a) intensitatea feedback-ului dintre elevi şi profesori; b) amploarea, natura și valabilitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.
4. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de: a) acţiunea stimulentelor (motivelor) interne pentru activităţile educaţionale; b) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).
5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educaţional depinde de: a) intensitatea şi calitatea percepţiei senzoriale; b) intelegerea logica a ceea ce este perceput; c) aplicarea practică a sensului.
6. Regularitatea unității exteriorului(pedagogice) şi intern(cognitiv) Activități. Deoarece scopul educației este dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului, prin urmare, în procesul de implementare a acesteia, este necesar să se includă elevii într-o varietate de activități. Acestea includ, în special:
Activitate educativ-cognitivă și tehnico-creativă, în cadrul căreia sarcinile de psihic și dezvoltare tehnică;
Societatea civilă și activitate patriotică asociate cu civile și educație patriotică;
Munca utilă social, productivă, care formează dorința de activitate creativă și „cimentează” dezvoltarea tuturor celorlalte aspecte ale dezvoltării personalității;
Activitate moral-cognitivă și moral-practică (protecția celor slabi, asistență reciprocă în studii, mecenat);
Activități artistice și estetice care contribuie la dezvoltarea estetică;
Cultură fizică și îmbunătățirea sănătății și sport-muncă în masă, oferind dezvoltare fizică.
7. Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului educațional depind de:
Nevoile societății și ale individului;
Oportunitățile (materiale, tehnice, economice etc.) ale societății;
Condiții de debit al procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic etc.)
Fără cunoașterea tiparelor profunde ale educației, este dificil să se bazeze pe îmbunătățirea acesteia. Viața reală arată că doar cunoașterea legilor și contradicțiilor dezvoltării și formării personalității oferă baza teoretică și metodologică necesară pentru implementarea măsurilor practice în domeniul educației.
Pentru a identifica tiparele unui proces pedagogic holistic, este necesar să se analizeze următoarele relații:
Legături ale procesului pedagogic cu mai largi procesele sociale si conditii;
Legături în cadrul procesului pedagogic;
Legături între sarcini, conținut, metode, mijloace și forme de organizare a procesului pedagogic.
Conținutul unui anumit proces de creștere și educație este în mod natural condiționat de sarcinile stabilite. Metodele de activitate pedagogică și mijloacele folosite în aceasta sunt determinate de sarcinile și conținutul unei anumite situații pedagogice. Formele de organizare a procesului pedagogic sunt determinate în mod firesc de sarcinile, conținutul, metodele alese și mijloacele de educație ale acestuia. Doar o luare în considerare holistică a tuturor interconexiunilor externe și interne ale procesului pedagogic asigură în mod firesc atingerea rezultatelor maxime posibile ale educației în condițiile date în timpul alocat. Funcționarea eficientă a procesului pedagogic depinde în mod firesc de unitatea de acțiuni a tuturor disciplinelor educației.
Procesele pedagogice sunt ciclice. Aceleași etape se regăsesc în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice. Principal etapele procesului pedagogic poate fi numit: pregătitor, principal, final.
Pe etapa pregătitoare proces pedagogic
Sunt create condiții adecvate pentru ca procesul să poată continua direcție datăși la o viteză dată;
Astfel de sarcini sunt rezolvate ca: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.
Etapa principală a procesului pedagogic include
Declarația și clarificarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;
Interacțiunea dintre profesori și elevi;
Se folosesc metodele, mijloacele și formele planificate ale procesului pedagogic;
Crearea condițiilor favorabile;
Implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților elevilor;
Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.
La sfârşitul procesului educaţional se efectuează analiza rezultatelor obţinute.
Întrebări pentru autoexaminare
1. Extindeți conceptul de proces pedagogic.
2. Descrieți componentele procesului pedagogic.
3. Care este esența interacțiunii pedagogice?
4. Analizați principalele etape ale procesului pedagogic.
