Ce este Zun în domeniul educațional. Înțeles abrevierea Zun

În literatura psihologică și pedagogică modernă se folosește abrevierea „ZUN”, care se referă la cunoștințe, aptitudini și abilități.

Definiția și caracteristicile esențiale ale cunoștințelor

Nucleul conținutului formării este cunoștințele dobândite de studenți. Pe baza cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților, mentale și acţiune practică, se formează convingeri morale, vederi estetice, viziune asupra lumii.

Definiția 1

LA literaturii contemporane cunoașterea este înțeleasă ca rezultat al procesului de cunoaștere a realității, care se verifică în practica socio-istorice și se certifică prin logică, se exprimă într-o reflectare adecvată în mintea umană sub forma unei reprezentări, concept, judecată sau teorie.

Tipuri de cunoștințe:

  • pre-științific;
  • lumești;
  • artistic;
  • științifice (empirice și teoretice).

Caracteristicile calitative ale cunoștințelor sunt prezența:

  • consistenta;
  • generalizări;
  • conștientizare;
  • flexibilitate;
  • eficacitate;
  • plenitudine;
  • putere.

Cunoștințele dobândite în procesul de învățare sunt influențate de:

Inițial, cunoștințele sunt înțelese și reproduse, apoi sunt înțelese, după care cunoștințele sunt aplicate în condiții familiare și noi. Dobândirea de cunoștințe poate fi diferite niveluri- nivelul reproductiv este caracterizat de reproducere material educațional după mostre sau instrucţiuni, la nivel productiv, căutarea şi descoperirea de noi cunoştinţe sau moduri non-standard actiuni.

Caracteristicile deprinderilor și abilităților

Pe lângă cunoștințe, în procesul de învățare, pe baza cunoștințelor se formează o varietate de abilități și abilități.

Definiția 2

Îndemânarea este un pas intermediar în stăpânirea unor noi moduri de a acționa bazate pe cunoștințe.

Definiția 3

O abilitate este o componentă automată a unei acțiuni conștiente care este dezvoltată în procesul de implementare a acesteia.

În procesul de învățare, formarea abilități de învățareși aptitudini, care pot fi generale sau specifice. Procesul de formare a abilităților și abilităților este lung în timp, poate dura câțiva ani.

Aplicarea ZUN

Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este condiție importantă implementarea pregătirii pentru viață a școlarilor, prin stabilirea legăturii dintre teorie și practică în procesul de învățământ. Utilizarea lor contribuie la stimularea activităților educaționale ale școlarilor, la dezvoltarea încrederii elevilor în forte proprii. Cunoștințele dobândite sunt un mijloc de influențare a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, iar deprinderile și abilitățile formate sunt un instrument activitati practiceîn procesul de aplicare.

Utilizarea ZUN este o etapă de asimilare a acestora, organizată prin diverse tipuri de activități, aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este afectată semnificativ de natură. disciplina academica, conţinutul specific al materialului studiat. Este organizat de către profesor în cadrul unor exerciții speciale, de laborator și lucrări practice.

Exercitarea autocontrolului contribuie la mai mult cerere de succes ZUN în practică.

Cunoștințe, abilități, abilități (KN)

Ceea ce știm este limitat, iar ceea ce nu știm este infinit.

P. Laplace

Cunoașterea și clasificarea acesteia. Cunoașterea este rezultatele testate în practică ale cunoașterii lumii înconjurătoare, adevărata ei reflectare în creierul uman. Există multe diverse clasificări ZUN. Pentru analiză proceselor pedagogice următoarele sunt importante (Fig. 5).

Orez. 5. Cunoștințe, aptitudini, aptitudini.

De localizare alocați următoarele grupuri de cunoștințe (ZUN):

· individual cunoașterea (conștiința) - un set de imagini senzuale (figurative) și mentale (simbolice) imprimate de memorie și de legăturile lor care au apărut în timpul interacțiunii unui individ cu realitatea, experiența sa personală de cunoaștere, comunicare, metode de activitate;

· public cunoașterea este un produs al generalizării, obiectivizării, socializării rezultatelor individului Procese cognitive, exprimată în limbaj, știință, tehnologie, valori materiale și spirituale create de generații de oameni, civilizație.

Instruirea este o „traducere” a ZUN public în unele individuale.

De forma de reflexie :

· figurativ, prezentate în imagini percepute de simțuri;

· simbolic, verbal cunoștințe codificate în semn, formă lingvistică, cunoștințe teoretice;

· real, existenta in obiectele muncii, arta - rezultate materializate ale activitatii;

· procedural- cele care sunt cuprinse în activitățile curente ale oamenilor, aptitudinile și abilitățile acestora, în tehnologie, procedura muncii și a procesului creativ.

De zone și subiect de cunoaștere : umanitar și precis stiinte matematice, filozofie, trai si natura neînsuflețită, societate, tehnologie, artă, literatură.

De nivel psihologic distinge: cunoaștere - recunoaștere, - reproducere, - înțelegere, - aplicare, - persuasiune - nevoie.

De grad de generalizare : fapte, conexiuni-asocieri, concepte, categorii, legi, teorii, cunoștințe metodologice, cunoștințe de evaluare.

Cerințele minime obligatorii moderne pentru nivelul de pregătire al absolvenților (proiect de V.V. Firsov, 2001) sugerează că în timpul studiilor acestora in scoala primara studentul trebuie:

învață aproximativ 200 de concepte noi;

· învață peste 150 de reguli la matematică și rusă;

Completați peste 3500 de sarcini la matematică;

· aproximativ 2000 de exerciții în limba rusă;

La școala principală elevii ar trebui să studieze:

în biologie - 1624 concepte, 656 fapte, memorează aproximativ 350 de definiții;

Geografie - studiază aproximativ 600 de concepte și aproape 700 de obiecte geografice;

la matematică - să studiezi 270 de concepte, aproximativ 100 de teoreme (45 dintre ele cu dovezi), peste 100 de reguli și proprietăți, să memorezi aproximativ 100 de metode de rezolvare a problemelor și să rezolvi 9000 de exerciții;

în fizică - pentru a cunoaște 97 de mărimi fizice diferite și unități de măsură ale acestora, amintiți-vă denumirile a 54 de dispozitive fizice;

în chimie - 190 de concepte, proprietăți fizice 17 substanțe Proprietăți chimice 73 de substante.

Exemplu. Un elev de clasa a VI-a la o lecție de biologie pe tema „Structura unei flori” trebuie să studieze 22 de concepte și 15 exemple. Și într-o lecție de geografie pe tema „Râu” - familiarizați-vă cu 16 concepte, 15 caracteristici geograficeși dezvăluie 4 relații cauzale.

Abilități și abilități. O parte specială a experienței umane universale este procesul în sine, modul de activitate. Poate fi descris doar parțial prin limbaj. Poate fi reprodus numai în activitatea în sine, prin urmare, posesia acesteia este caracterizată de trăsături speciale de personalitate - aptitudini și abilități. Îndemânare definită ca abilitatea unui individ de a implementare eficientă anumite activitati bazate pe cunoștințele existente în condiții modificate sau noi. Abilitatea se caracterizează în primul rând prin capacitatea de a înțelege informațiile disponibile cu ajutorul cunoștințelor, de a elabora un plan pentru atingerea scopului, de a regla și controla procesul de activitate.

Abilități simple cu suficient exercițiu, pot fi automatizați, mutați în aptitudini . Aptitudini - aceasta este capacitatea de a efectua orice acțiune automat, fără control element cu element. De aceea se spune uneori că abilitate este o abilitate automatizată .

O abilitate complexă include și folosește atât cunoștințele, cât și abilitățile de personalitate aferente.

Abilitățile și abilitățile sunt caracterizate grade diferite generalizări şi sunt clasificate după diverse temeiuri logice. Deci, prin natura celor care predomină procesele mentale aloca motor (motor), senzual (atingere) și mental (intelectual).

ZUN-urile definesc așa-numitul „ Instruire » personalitate, adică cantitatea de informații, informațiile disponibile în memorie și abilitățile elementare pentru reproducerea lor. Abilități intelectuale conform aplicării și transformării creative a informațiilor, ele aparțin deja unui alt grup de trăsături de personalitate - metode de acțiuni mentale.

Învățare - nivelul și calitatea cunoștințelor, aptitudini și abilități puternice ale elevilor; starea si formarea realului activități de învățare- „capacitatea de a învăța”, tehnici căutarea de sine cunoaştere şi autoeducare.

De remarcat că din trinitatea „cunoștințe-deprinderi-deprinderi” (KKN) la școală, competențele-deprinderi (KN), care, de fapt, sunt o punte directă către competențe, aproape au dispărut.

Cum afectează cunoștințele, abilitățile și abilitățile învățarea și dezvoltarea copilului și de ce ar trebui să fie ghidați părinții din punct de vedere pedagogic?

Fundamentul fundațiilor: Cunoașterea. Aptitudini. Aptitudini

Din păcate, nu toți părinții vorbesc fluent concepte pedagogice. Chiar mai mult - nu toată lumea înțelege de ce au nevoie de el. Dar în zadar. Este greșit să crezi că, trimițându-ți copilul la școală, renunți la responsabilitatea educației lui. Sunteți pentru el același profesor ca și profesorii de școală, chiar mai apropiați și adesea mai autoritari.

Și știind cel puțin Noțiuni de bază Pedagogie, nu numai că poți să monitorizezi dezvoltarea copilului tău, ci și să-l ajuți să depășească dificultățile pe calea învățării.

Pentru început, să vorbim despre însuși conceptul de antrenament și abrevierea asociată cu acesta, care este neclar pentru majoritatea părinților - ZUN. Ce se ascunde în spatele acestor trei scrisori și de ce toți profesorii vorbesc despre ele?

Training și ZUN - înțelegem termenii

Fără să aprofundăm terminologia stiintifica Se poate spune că învățarea este un proces care vizează asimilarea anumitor cunoștințe, deprinderi și abilități de către elevi. Iată secretul abrevierei ZUN - aceasta este cunoștințele (Z), abilitățile (U) și abilitățile (N).

Desigur, educația are și obiective mai lungi de vedere: formarea pozițiilor de viziune asupra lumii, dezvoltarea abilitate mentalași deblocarea potențialului studenților. Dar la început - întotdeauna ZUN. Ne-am dat seama, dar ce este fiecare componentă separat, cum sunt conectate și ce îi oferă copilului?

Ce este cunoașterea

Diverși teoreticieni dau definiții diferite conceptul de „cunoaștere”. Pentru unii, aceasta este o reproducere a anumitor aspecte ale realității, pentru alții - o reflectare a aceleiași realități, pentru alții - capacitatea de a opera generalizări teoretice. Mai simplu spus, cunoașterea este capacitatea de a înțelege, păstra și reproduce anumite fapte.

Să dăm un exemplu: atunci când copilul tău începe să învețe alfabetul, își formează exact cunoștințele despre litere, iar apoi cunoștințele că acestea pot fi puse în silabe și cuvinte.

S-ar părea că cunoașterea este cu siguranță un lucru bun. Copilul știe litere, tabele înmulțirii și formule matematice. Dar există o captură despre care vorbește expresie celebră- Fără practică, teoria este moartă. Cunoașterea este un excelent simulator pentru creier și un instrument de înțelegere a lumii din jurul nostru, dar în sine încă nu aduce beneficii vizibile. Și pentru a aduce, trebuie să se transforme fără probleme în... aptitudini!

Ce sunt abilitățile

Abilitățile sunt capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite. Aceasta este o etapă necesară a integrării cunoștințelor în viața practică.

Când un copil cunoaște literele, învață să le pună în cuvinte și să citească. În acest caz, lectura devine o abilitate care decurge din cunoștințele dobândite anterior.

Abilitățile sunt și ele bune. Copilul învață să aplice propriile cunoștințe și învață lumea mai profund. Abilitățile sunt întotdeauna abilități conștiente care necesită aplicarea anumitor eforturi. Poți să-i faci inconștienți? Desigur, poți - pentru asta, abilitățile trebuie să se dezvolte în ... da, ai ghicit bine - în abilități!

Ce sunt abilitățile

Abilitățile sunt abilități aduse automatismului. Copilul folosește cunoștințele dobândite deja nivel inconștient si actioneaza fara sa te gandesti.

Orice proces de învățare vizează dezvoltarea treptată a tuturor celor trei componente în succesiunea lor logică: mai întâi cunoștințe - apoi aptitudini - apoi aptitudini. Această schemă funcționează și contribuie la asimilarea deplină a materialului educațional. Dar îl poți folosi și acasă - cu activități de gătit, de curățare sau de creație.

În ciuda simplității aparente, procesul de învățare este complex și cu mai multe fațete. Unele abilități și abilități se formează de-a lungul anilor, iar îmbunătățirea lor poate dura o viață întreagă. În plus, unele abilități pot fi în general de neatins - de exemplu, nu toată lumea are voie să picteze sau să cânte la pian.

Cum afectează ZUN dezvoltarea copilului

Evident, ZUN ca bază a procesului de învățare afectează direct dezvoltarea copilului. Mai mult, procesul de asimilare a ZUN în sine este comparabil cu dezvoltare comună orice abilitate umană, cum ar fi:

1) percepția obiectului;

2) recunoașterea, înțelegerea și căutarea legăturilor cu alte obiecte;

3) reproducerea informațiilor primite (la nivel de cunoștințe, deprinderi și abilități);

4) utilizarea noilor ZUN, includerea lor în propria imagine a lumii;

5) activitate creativă bazat pe ZUN achiziționat.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că tradiționalul model de școală educația ignoră adesea ultima componentă, creativă, a procesului de învățare. Dar ea îl învață pe copil să acționeze eficient în situații neprevăzute, să caute noi modalități de a rezolva problemele și să fie creativ.

De aceea, cel mai bine este să ai grijă ore suplimentare pentru copil, ceea ce va umple golurile din educația școlară. Cursurile sunt perfecte pentru asta. aritmetica mentala sau citire cu mega-viteză.

Despre ce altceva puteți face pentru dezvoltarea deplină a copilului și despre ce concepte pedagogice ar trebui să știe fiecare părinte, citiți pe site

Continuare. Începând cu nr. 39-46

Subiectivitatea personalității (individualității) se manifestă în selectivitatea față de cunoașterea lumii (conținutul, tipul și forma reprezentării acesteia), stabilitatea acestei selectivități, modalitățile de elaborare a materialului educațional, atitudinea emoțională și personală față de obiectele cunoaşterii (materiale şi ideale).

Accente de gol

C Dezvoltarea individului abilități cognitive fiecare copil.

C Maximizați, inițiați, folosiți, „cultivați” experiența individuală (subiectivă) a copilului.

C A ajuta copilul să se cunoască pe sine, să se autodetermina și să se împlinească și să nu-și formeze proprietăți prestabilite.

Ipoteze

Elevul nu devine subiectul învățării, ci este inițial, ca purtător al experienței subiective.

Învățarea nu este un derivat direct al învățării, ci o sursă de dezvoltare independentă, individuală, personală și, prin urmare, foarte eficientă.

- „Vector de dezvoltare” se construiește de la elev până la definirea influențelor pedagogice individuale care contribuie la dezvoltarea acestuia.

Elevul este valoros nu atât pentru reproducerea socială, cât și pentru experiența individuală și dezvoltarea pe baza acestuia.

Caracteristici de conținut

Tehnologia învățării centrate pe elev este o combinație între învățarea, înțeleasă ca activitate conformă cu normativul a societății, și învățarea ca individ. activități semnificative copil individual. Activitățile predării, conținutul, metodele, tehnicile sale vizează în principal dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unei moduri semnificative cunoașterea prin organizarea unei activități educaționale (cognitive) holistice.

Principalele domenii sunt identificate în procesul educațional activitate umana(știință, artă, meșteșuguri), lor continut psihologic, sunt fundamentate cerințele privind modul de stăpânire a acestora.

Pe de altă parte, caracteristicile individuale ale copilului (tipul și natura inteligenței, nivelul dezvoltării acesteia etc.), gradul de adecvare (inadecvare) a acestuia. anumit fel Activități.

Din aceste considerente, pentru fiecare student, a program educațional, care, spre deosebire de cea de antrenament, are caracter individual, se bazează pe cunoașterea caracteristicilor elevului ca persoană cu toate caracteristicile sale inerente. Programul ar trebui să fie adaptat în mod flexibil la abilitățile elevului, la dinamica dezvoltării sale sub influența pregătirii.

Caracteristicile tehnicii

Procesul de învățământ se bazează pe dialogul educațional dintre elev și profesor, care vizează proiectarea în comun a activităților programului. Aceasta ține cont în mod necesar de selectivitatea individuală a elevului față de conținutul, tipul și forma materialului educațional, de motivația acestuia, de dorința de a utiliza cunoştinţele dobândite în mod independent, din proprie inițiativă, în situații nespecificate de pregătire.

ZUN. Elevul este selectiv cu privire la tot ceea ce percepe lumea de afara. Departe de toate conceptele organizate într-un sistem după toate regulile științifice și logica pedagogică sunt asimilate de elevi, dar numai de cei care fac parte din lor experienta personala. Prin urmare, punctul de plecare în organizarea formării este actualizarea experienței subiective, căutarea conexiunilor și definirea zonei de dezvoltare proximă.

TRIBUNALĂ. Cale lucrare academica nu este doar o unitate de cunoaștere sau o abilitate mentală separată, ci educație personală, unde, ca într-un aliaj, se îmbină componentele motivațional-nevoie, emoționale și operaționale.

Metodele de lucru educaționale reflectă prelucrarea subiectivă a materialului programului de către elevi, ele fixează nivelul de dezvoltare a acestuia. Identificarea modalităților de lucru educațional, preferate în mod constant de elevul însuși, este un instrument important determina caracteristicile sale individuale.

SUD sunt considerate ca metacunoștințe, ca tehnici și metode de cunoaștere.

Din moment ce centrul tuturor sistem educaționalîn această tehnologie este individualitatea copilului, apoi ea baza metodologica reprezintă individualizarea și diferențierea proces educațional. Orice punct de plecare metodologia subiectului- dezvăluirea caracteristicilor și capacităților individuale ale fiecărui elev. Apoi se determină structura în care aceste oportunități vor fi implementate în mod optim.

De la bun început, nu un izolat, ci, dimpotrivă, deschis, versatil mediul școlar pentru a-i oferi o șansă să se dovedească. Atunci când această posibilitate este identificată profesional de către profesor, atunci se poate recomanda cele mai favorabile forme diferențiate de educație pentru dezvoltarea sa.

Formele flexibile, moi, discrete de individualizare și diferențiere, care sunt organizate de profesor în clasă, fac posibilă fixarea selectivității preferințelor cognitive ale elevului, stabilitatea manifestărilor acestora, activitatea și independența elevului în implementarea lor. prin metodele muncii educative.

Diagnosticare. Observarea constantă a fiecărui elev care face performanță tipuri diferite munca educațională, profesorul acumulează o bancă de date despre „profilul” cognitiv individual al elevului care se formează în el, care se schimbă de la clasă la clasă. Supravegherea profesională a studentului ar trebui să fie sub formă card individual dezvoltarea sa cognitivă (mentală) și servesc drept document principal pentru determinarea (alegerea) formelor diferențiate de educație (clase de profil, programe individuale antrenament etc.).

Observarea pedagogică (clinică) a fiecărui elev în procesul muncii sale educaționale zilnice, sistematice, ar trebui să stea la baza identificării „profilului” său cognitiv individual.

Sprijin didactic. Tehnologie centrată pe cursant proces educațional presupune o proiectare specială a textului educațional, material didactic, instrucțiuni la utilizarea acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltare personala student în curs de învățare. Numai în prezența suportului didactic care implementează principiul educației subiectului, se poate vorbi despre construirea unui proces orientat spre personalitate.

Cerințe de bază pentru dezvoltarea suportului didactic pentru un proces de dezvoltare centrat pe elev:

Materialul educațional (natura prezentării sale) trebuie să asigure identificarea conținutului experienței subiective a elevului, inclusiv a experienței învățării sale anterioare;

Prezentarea cunoștințelor într-un manual (de către un profesor) ar trebui să urmărească nu numai extinderea volumului acestora, structurarea, integrarea, generalizarea conținutului disciplinei, ci și transformarea experienței efective a fiecărui elev;

În cursul pregătirii, este necesar să se armonizeze constant experiența studentului cu continut stiintific cunoștințe atribuite;

Stimularea activă a elevului la autovalorizare activități educaționale ar trebui să-i ofere posibilitatea de autoeducare, autodezvoltare, autoexprimare în cursul stăpânirii cunoștințelor;

Materialul educațional trebuie organizat în așa fel încât elevul să aibă posibilitatea de a alege atunci când execută sarcini, rezolvă probleme;

Elevii trebuie încurajați auto-selecțieși utilizarea celor mai semnificative modalități de a studia materialul educațional;

Odată cu introducerea cunoștințelor despre metodele de implementare activități de învățare este necesar să se evidențieze metodele generale logice și specifice ale activității educaționale, ținând cont de funcțiile acestora în dezvoltarea personală;

Este necesar să se asigure controlul și evaluarea nu numai a rezultatului, ci, în principal, a procesului de învățare, i.e. acele transformări pe care elevul le realizează, asimilând materialul educațional;

Materialul educațional trebuie să asigure construirea, implementarea, reflecția, evaluarea predării ca activitate subiectivă.

Poziția profesorului

inițierea experienței subiective de învățare;

dezvoltarea individualității fiecărui copil;

recunoașterea individualității, originalității, valorii de sine a fiecărei persoane.

Poziția de student

libera alegere a elementelor procesului educațional;

autocunoaștere, autodeterminare, autorealizare.

Înaintași, soiuri, adepți

A fost propus un model de învățare similar psiholog american D. Kolbom: ciclul de învățare, bazat pe experiența specifică a copilului, cuprinde succesiv fazele de observație reflexivă, conceptualizare, experimentare activă și regândire.

Atutov P.I. Legătura educației cu viața, cu practica, cu producția. M., 1962.

Borisova E.M. etc.Individualitatea şi profesia. M., 1991.

Vertsinskaya N.N. Individualitatea individului. Minsk, 1990.

Vârsta și caracteristicile individuale gândire figurativă elevi / Ed. I.S. Yakimanskaya. M., 1989.

Întrebări de psihologie a abilităților școlarilor / Ed. V.A. Krutetsky. M., 1964.

Kalmykova Z.I. Gândire productivă ca bază a învăţării. M., 1981.

Klarin M.V. Inovații în pedagogia mondială. Riga, 1995.

Levy V. Arta de a fi tu însuți. M., 1973.

Noile valori ale educației: un tezaur pentru profesori și psihologi școlari. M., 1995.

Orlov Yu.M. Ridicați-vă la individualitate. M., 1991.

Criterii psihologice pentru calitatea cunoștințelor școlarilor / Ed. I.S. Yakimanskaya. M., 1990.

Selevko G.K. Relaţia activităţilor de producţie ale elevilor cu educatie generala// Pedagogia sovietică. 1964. nr 3.

Shadrikov V.D. Învățare centrată pe elev // Pedagogie. 1994. nr 5.

Shadrikov V.D. Psihologia activității și abilitățile umane. M.: Logos, 1996.

Yakimanskaya I.S. Învățare diferențiată: forme „externă” și „internă” // Directorul școlii. 1995. Nr. 3.

Yakimanskaya I.S. Cunoașterea și gândirea elevului. M., 1985.

Yakimanskaya I.S. Principiul activității în Psihologie educațională// Întrebări de psihologie. 1989. nr 6.

Yakimanskaya I.S. Antrenamentul de dezvoltare. M., 1979.

german SELEVKO

Va urma

Pagina 2

Toate grupurile de trăsături de personalitate:

ZUN - cunoștințe, aptitudini, aptitudini;

TRIBUNALĂ - modalități de acțiuni psihice;

SUM - mecanisme de autoguvernare ale personalității;

CES - sfera emoțională și morală;

SDP - activitate-sfera practică

sunt interconectate și reprezintă cele mai complexe în curs de dezvoltare dinamic structura integrala. diferențe individuale determina nivelul de dezvoltare a unui anumit grup de calități, anumite abilități.

În efortul de a dezvolta individualitatea, tehnologia luată în considerare nu evidențiază niciunul dintre grupurile enumerate de trăsături de personalitate, ci le concentrează pe dezvoltarea lor cuprinzătoare. Dezvoltarea educației are ca scop dezvoltarea întregului set de trăsături de personalitate.

RO \u003d ZUN + TRIBUNAL + SUM + SEN + SDP

Din acest punct de vedere educație pentru dezvoltare

mai corect ar fi sa suni pedagogia dezvoltării

- Educație și dezvoltare

Dezvoltarea fizică a copilului se realizează foarte clar în conformitate cu programul genetic sub forma unei creșteri a dimensiunii scheletului, a masei musculare și așa mai departe. De asemenea, este evident că conditii externe determina o gama uriasa de rezultate: un copil poate fi mai mult sau mai putin sanatos, antrenat fizic, rezistent.

Cum e cu psihicul, cu personalitatea? În ce măsură dezvoltarea conştiinţei depinde de învăţare şi conditii sociale, și în ce - de la maturizare naturală? Răspunsul la această întrebare este fundamental: definește limitele potențialului unei persoane și, în consecință, scopurile și obiectivele influențelor pedagogice externe.

În istoria pedagogiei, problema este reprezentată de doi puncte extreme viziune. Primul (biologizator, cartezian) provine din predeterminarea rigidă a dezvoltării de către factori ereditari sau dați de Dumnezeu. Socrate spunea că profesorul este moașă, nu poate da nimic, ci doar ajută la naștere.

Al doilea (sociologizant, behaviorist), dimpotrivă, atribuie ponderea rezultatelor dezvoltării influenței mediului. Odiosul academician sovietic T.D. Lysenko a scris: „O femeie trebuie să ne dea un organism și vom face din el un bărbat sovietic”.

Știința modernă a stabilit că fiecare act dezvoltare mentală asociat cu reflexia în creier Mediul extern, este însuşirea, dobândirea de experienţă în cunoaştere şi activitate, iar în acest sens este învăţare. Educația este o formă de dezvoltare mentală umană, un element necesar al dezvoltării. Orice antrenament dezvoltă, îmbogățește banca de memorie și reflexe condiționate.

Formarea și dezvoltarea nu pot acționa ca procese separate, ele sunt corelate ca formă și conținut. un singur proces dezvoltarea personalitatii.

Cu toate acestea, există două concepte fundamental diferite aici.

Conceptul de dezvoltare a învățării

(J. Piaget, Z. Freud, D. Dbuy): un copil trebuie să treacă prin etape de vârstă strict definite în dezvoltarea sa (preoperator – operații formale – inteligență formală) înainte ca învățarea să poată începe să-și îndeplinească sarcinile specifice. Dezvoltarea merge întotdeauna înaintea învățării, iar aceasta din urmă se construiește pe deasupra, ca și cum ar fi „predarea” acesteia.

Conceptul de învățare prin dezvoltare

: Rolul decisiv în dezvoltarea copilului revine educaţiei. A fost înființată în secolul al XX-lea datorită lucrărilor oamenilor de știință ruși L.S. Vygotsky, A. Leontiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, P. Ya. .V.Davydov. În interesul societății și al individului însuși, formarea trebuie organizată astfel încât să se realizeze într-un timp minim rezultate maxime dezvoltare. Ar trebui să meargă înaintea dezvoltării, utilizând la maximum cerințele prealabile ale vârstei genetice și făcând ajustări semnificative la acestea. Aceasta este asigurată de un special tehnologie pedagogică care se numeşte învăţare de dezvoltare. În educația pentru dezvoltare influențe pedagogice conduce, stimulează, direcționează și accelerează dezvoltarea datelor ereditare ale individului.

Informații despre educație:

Crearea de instrumente de evaluare a controlului cunoștințelor elevilor
Există numeroase forme de evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor, deoarece fiecare profesor are dreptul de a veni și de a conduce propriile sale, care i se par cele mai bune, sarcini de control. Crearea trusei de instrumente a avut loc în mai multe etape: - studiul metodelor și modalităților de evaluare a elevilor; – căutați informații despre prinț...

Principalele tipuri de jocuri și manuale muzicale și didactice în dezvoltarea muzicală și senzorială a preșcolarilor
Unul dintre sarcini importante dezvoltare cuprinzătoare copilul se hrănește cultura muzicala. Bazele sale sunt puse deja în copilărie. În această conexiune loc grozav atribuit muzicii în grădinițe – sună și aprins lecții de muzică, și în activitate muzicală independentă, și în perioada sărbătorilor...

Activitatea pedagogică a N.I. Pirogov
Nikolai Ivanovici Pirogov (1810-1881) s-a născut la Moscova. După absolvirea Universității din Moscova ( Facultatea de Medicina) se pregătea la Dorpat (Tartu) pentru un post de profesor şi, după ce şi-a susţinut teza de doctorat în medicină, timp de doi ani s-a angajat în perfecţionarea cunoştinţelor în Germania. Cos...

ARTICOLE SIMILARE