TEZA.

Gvozdev A.N .: „Participiile verzi... elimină monotonia din listă actiuni individuale aceeasi persoana."

MATERIAL PENTRU COMPOZIȚIE.

1. Ce este un PARTICIPIU GENERAL?

gerunziu- forma invariabila a verbului - parte independentă vorbire, care combină trăsăturile unui verb (aspect și reflexivitate) și adverbe (imuabilitate, rol sintactic circumstanțe), denotă în principal o acțiune suplimentară. Răspunde la întrebare facand ce? ce a facut?

ROLUL gerunzurilor în vorbire

· Participele fac vorbirea mai precisă, mai dinamică, ele transmit multe acțiuni care apar simultan.

gerunzii au bogat posibilități expresive. Capacitate, compactitate, expresivitate - aceste proprietăți ale gerunzurilor sunt utilizate pe scară largă de poeți și scriitori în lucrările lor.

· Propozițiile simple complicate de fraze adverbiale sunt mai economice și mai încăpătoare în comparație cu propozițiile complexe sinonime cu propoziții adverbiale. Folosirea lor îl ajută pe scriitor să creeze imagini vizibile, vii, memorabile într-un spațiu destul de mic al textului, tocmai „terminând” acțiunile personajelor.

MOSTRE de raționament despre rolul gerunzurilor în text specific

Proba 1

Am studiat rolul participiilor și participiilor într-un fragment din romanul lui A.S. Pușkin „Eugene Onegin” - „Iarnă! .. Țăran, triumfător...” și a constatat că în 11 rânduri poetul a folosit cinci gerunzii și gerunzii.

Participiul „triumfător” transmite cu acuratețe starea țăranului, care așteaptă iarna de mult timp și acum se bucură că munca sa va fi luminată și luminată de frumusețea naturii reînnoite.
Turnover-ul participial „mirosind zăpada” ajută la înțelegerea acțiunii calului. Ea „țese”, pentru că îi este greu să se miște cu o încărcătură în zăpadă.
Un desen surprinzător de precis al acțiunii efectuate de vagon ajută la crearea turnover-ului adverbial „explodând frâiele pufoase”. Când citim acest rând, nu vedem doar un zburător rapid de sub copite zăpadă pufoasă, dar mirosim prospețimea iernii.
Datorită sintagmelor adverbiale („punând un gândac într-o sanie”, „transformându-se într-un cal”), autorul a reușit să creeze o imagine vizibilă a unui băiat de curte care se bucură de sosirea iernii și să-și transmită atitudinea față de el - amabil. , jucăuș.
Prin urmare, Pușkin nu a folosit accidental gerunziile și participiile atât de larg în acest fragment. fraze adverbiale. Cu ajutorul lor, se realizează o astfel de „pictură” care să ia măcar o pensulă și să picteze această imagine a iernii rusești care a început.

Proba 2

Am studiat rolul participiilor și participiilor în fragmente din poemul lui M.Yu. Lermontov „Mtsyri”, și asta am reușit să stabilesc.

În turnover-ul adverbial „a se arăta printre copacii cu frunze verzi transparente”, gerunziul „a se pune în evidență” joacă un rol evaluativ: cu ajutorul său, poetul evaluează efectul viței de vie.
Turnover-ul adverbial „strălucind cu solzi netede” nu numai că „termină” acțiunea șarpelui („aluneca”), ci ajută și să-l imaginezi aspect concentrându-se pe calitatea acțiunii.
Gerunziul „cartă” nu numai că denotă acțiunea suplimentară a eroului Lermontov, dar explică motivul acesteia: „... charter, întinde-te între munții înalți”.
Toate acestea vă permitconcluzie că gerunziile şi gerunziile îndeplinesc diverse funcţii în textul lui Lermontov, fiind mijloace de exprimare limba.

Proba 3

Am studiat un fragment din povestea lui I.S. Turgheniev „Lunca Bezhin”. Acest text este o narațiune. De aceea verbele și participiile predomină în acest pasaj.
Verbele îl ajută pe scriitor să vorbească despre acțiunile secvențiale, iar gerunzii ajută la „terminarea” lor, pentru a transmite modelul lor exact.
Deci, expresiile adverbiale „șezând fără pălării în haine vechi de piele de oaie”, „mâni și picioare atârnând” ajută să ne imaginăm nu numai poziția băieților țărani, ci și aspectul lor, natura mișcării lor.
Imaginile vizibile ale unui cal și ale unui kosmach cu părul roșu ajută, de asemenea, la crearea gerunzurilor. Cu ajutorul turnover-ului adverbial „ciulând urechile”, starea calului este transmisă în timpul alergării, iar revoluțiile adverbiale „ridicarea cozii și schimbarea constantă a piciorului” ajută la imaginarea aspectului turmei care se repezi, pentru a transmite natura mișcării efectuate de acesta.

Asa de, Nu întâmplător Turgheniev folosește atât de des locuțiuni adverbiale. Propozițiile simple complicate de fraze adverbiale sunt mai economice și mai încăpătoare în comparație cu propozițiile complexe sinonime cu propoziții adverbiale. Folosirea lor îl ajută pe scriitor să creeze imagini vizibile, vii, memorabile într-un spațiu destul de mic al textului, tocmai „terminând” acțiunile personajelor.

Folosind textul citit, finalizați NUMAI UNA dintre sarcinile de pe o foaie separată: 15.1, 15.2 sau 15.3. Înainte de a scrie un eseu, notați numărul sarcinii selectate: 15.1, 15.2 sau 15.3.

15.1 Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul enunțului lingvist celebru A. N. Gvozdeva: „Participiile generale... elimină monotonia din lista acțiunilor individuale ale aceleiași persoane”. Justificați-vă răspunsul dând 2 exemple din textul citit. Dați exemple cu numere sugestiile potrivite sau folosiți ghilimele.

Puteți scrie o lucrare în științific sau stilul jurnalistic, dezvăluind subiectul pe materialul lingvistic. Puteți începe compoziția cu cuvintele lui A. N. Gvozdev.

O lucrare scrisă fără a se baza pe textul citit (nu pe acest text) nu este evaluată.

15.2 Scrieți un eseu-raționament. Explicați cum înțelegeți sensul propoziției textului: „El, totuși, nu a auzit niciodată de la nimeni cuvinte dureroase la hainele lui, dar cu toată ființa lui simțea că nu se potrivește în niciun fel în aceste jachete echipa masculina clasă."

Dați în eseu 2 argumente din textul citit care vă confirmă raționamentul.

Când dați exemple, indicați numerele propozițiilor solicitate sau folosiți citate.

Eseul trebuie să aibă cel puțin 70 de cuvinte.

Dacă eseul este o parafrază sau o rescrie completă text original fără comentarii, atunci o astfel de muncă este evaluată cu zero puncte.

Scrieți un eseu cu atenție, scris de mână lizibil.

15.3 Cum înțelegeți sensul expresiei AUTO-DUBLU?

Formulați și comentați definiția dvs. Scrieți un eseu-raționament pe tema „Ce este îndoiala de sine”, luând ca teză definiția pe care ați dat-o. Argumentându-ți teza, dă 2 exemple-argumente care confirmă raționamentul tău: dă un exemplu-argument din textul citit și al doilea din experiența ta de viață.

Eseul trebuie să aibă cel puțin 70 de cuvinte.

Dacă eseul este o parafrază sau o rescrie completă a textului sursă fără comentarii, atunci o astfel de muncă este evaluată cu zero puncte.

Scrieți un eseu cu atenție, scris de mână lizibil.

(1) Venka a venit acasă de la școală, s-a așezat puțin în bucătărie, a băut un pahar de suc de merișor gătit de bunica lui, s-a uitat la cât de amuzant, întinzându-și labele transparente, șobolanul alb Marfush dormea ​​în acvariu și încă s-a dus să-și sune mama la serviciu. (2) Așa s-a întâmplat cu ei: imediat după școală, Venka a sunat-o mereu și a raportat despre treburile lui.

- (3) Mamă, m-am bătut din nou la ceartă... - a spus el încet și a tăcut vinovat.

(4) De ceva timp nu s-a auzit niciun sunet din tub. (5) Mama era supărată.

- (6) Totul este clar. (7) Să vorbim seara.

(8) Venka închise telefonul și se gândi. (9) Ce este clar pentru mama? (10) Uneori, ceea ce i se pare absolut clar și corect este absolut inaplicabil vieții de școală a lui Venka. (11) De exemplu, mama îl face să meargă la școală în jachetă. (12) În septembrie, la o întâlnire la nivel de școală, directorul a sugerat părinților să cumpere jachete pentru fiii lor. (13) Se spune că uniformele școlare nu sunt obligatorii acum, iar jachetele îi vor disciplina pe băieți și îi vor aranja în mod serios. (14) Chiar a doua zi, mama l-a târât pe Venka la magazin, de unde au cumpărat o superbă jachetă bej, așa cum i s-a părut atunci cu febră, în care lovea o cușcă maro subțire. (15) „Ca un dandy londonez...” - a spus fericită mama, uitându-se la Venka. (16) Își plăcea foarte mult în jachetă, dar numai până a venit la școală. (17) În 7 „A”, el singur s-a îmbrăcat astfel.

(18) La început, Venka nu era foarte supărată: nu toate mamele sunt la fel de iute ca ale lui. (19) Dar nici într-o săptămână, nici într-o lună, niciunul dintre colegii de clasă nu s-a schimbat în jachetă. (20) Băieții încă mergeau în salopete, blugi, jachete din treninguri, iar cei mai tari în hanorace. (21) Venka a încercat să-și murdărească jacheta cât mai repede posibil, deoarece era ușoară. (22) Deja aștepta cu nerăbdare să-și îmbrace vechiul lui pulover din tricot mare albastru închis la școală în două zile, dar mama lui a adus o altă jachetă de la serviciu.

- (23) Aici! (24) Încearcă! ciripit ea peste Venka. - (25) mătușa Nina a dat. (26) Vitalka a devenit prea mic, dar va fi potrivit pentru tine.

(27) Venka, scrâșnind din dinți, se urcă în jacheta lui Vitalkin. (28) De asemenea, nu era nimic: de culoarea oțelului cu pete negre. (29) Numai că Venka nu avea nevoie de această jachetă elegantă! (30) Niciunul dintre colegii lui în jachete nu a mers la școală. (31) Nimeni! (32) El este singurul! (33) Adevărat, nu a auzit niciodată cuvinte jignitoare de la nimeni despre hainele lui, dar din toată ființa sa simțea că nu se potrivește în echipa masculină a clasei în aceste jachete. (34) Când el, Venka, are propriul său fiu, nu-i va cumpăra niciodată jachete. (35) Va studia cu atenție ce vor purta prietenii fiului său și îi va cumpăra exact aceiași blugi negri ca ai lui Petya Komissarov: modesti, cu numeroase buzunare confortabile, cu fermoare și nasturi.

(După S. A. Lubenets) *

* Lubenets Svetlana Anatolyevna este o scriitoare modernă pentru copii din Sankt Petersburg, ea scrie cărți despre adolescenți, despre relația dintre ei, povești școlare ale celor mai obișnuiți și nu chiar obișnuiți copii. Serialele ei „Doar fete”, „Numai băieți”, „Pisicuța neagră” sunt la mare căutare în rândul cititorilor.

Explicaţie.

15.1 „Un gerunziu este o parte a vorbirii care denotă o acțiune suplimentară cu cea principală”, - cu o astfel de definiție a unui gerunziu din manual scolar limba rusă este de mult cunoscută tuturor. Cu toate acestea, ce se află în spatele acestei definiții zgârce, probabil puțini s-au gândit. Să analizăm participiile găsite în textul de mai sus de Svetlana Lubenets.

În propoziția 1 întâlnim gerunziul „întindere”, care cu cuvinte dependente formează un turnover participial „întinderea labelor transparente”. Acest turnover adverbial este împrejurare separată mod de acțiune, explică cum doarme șobolanul Marfusha. Introducerea unei fraze participiale într-o propoziție face ca vorbirea să fie figurată, colorată, expresivă, ajută la evitarea limbajului și uniformitatea limbii. În propoziția 27 (Venka, strângând din dinți, se urcă în jacheta lui Vitalkin), participiul are același scop: concretizează stare de spirit Venki, atitudinea lui față de jacheta „nefericită”.

Într-adevăr, am putut dovedi afirmația faimosului lingvist A. N. Gvozdev: „Participiile verzi... elimină monotonia din lista acțiunilor individuale ale aceleiași persoane”.

15.2 De unde vine îndoiala de sine? La fel ca multe alte nenorociri, se formează adesea în copilărie, când cunoștințele despre lume și despre sine constă în cea mai mare parte din evaluările altor oameni, și nu din fapte reale. Așa se întâmplă cu eroul textului Svetlana Lubenets. Venka este atât de nesigur pe sine încât își percepe chiar și jacheta ca pe un inamic, provocând daune percepției celor din jur. Acest lucru se spune în propoziție: „Adevărat, nu a auzit niciodată cuvinte jignitoare de la nimeni despre hainele lui, dar din toată ființa sa a simțit că nu se potrivește în echipa masculină a clasei în aceste jachete”.

Propoziția 29 („Numai Venka nu avea nevoie de această jachetă elegantă!”) se referă la o altă jachetă, care, de asemenea, pare a fi nimic, elegantă, dar din nou, potrivit lui Venka, îl împiedică să fie ca toți ceilalți. De aceea crede că atunci când va crește, va asculta cu siguranță părerea copilului său.

Îndoiala de sine dă naștere fricii, împiedică o persoană să-și simtă autosuficiența și să-și apere părerea. Formare stima de sine adecvată- unul dintre sarcini importante autoeducație, este o stimă de sine bine formată care va ajuta la depășirea îndoielii de sine.

15.3 Îndoiala de sine împiedică o persoană să-și simtă autosuficiența și să-și apere opinia. El trebuie să se adapteze celorlalți oameni și să ia decizii, bazându-se pe sfaturile lor, neținând cont de propriul punct de vedere.

Așa se întâmplă cu eroul textului Svetlana Lubenets. Venka este atât de nesigur pe sine încât își percepe chiar și jacheta ca pe un inamic, provocând daune percepției celor din jur. Acest lucru se spune în propoziție: „Adevărat, nu a auzit niciodată cuvinte jignitoare de la nimeni despre hainele lui, dar din toată ființa sa a simțit că nu se potrivește în echipa masculină a clasei în aceste jachete”.

O persoană nesigură fie se închide în sine, simțindu-se ca o victimă, fie, și mai rău, devine un tiran. Pentru a-și ascunde slăbiciunea, țipă. Un profesor care țipă cu îndoială de sine nu va putea niciodată să câștige autoritate în clasă și, prin urmare, nu va putea să învețe pe nimeni.

O persoană nesigură are stimă de sine scazută. Îi lipsește încrederea în sine, în puterea lui, în capacitățile sale. Este posibil să depășiți îndoiala de sine numai dacă o persoană este capabilă să stabilească corect obiective, să le coreleze cu circumstanțele externe și să le evalueze pozitiv rezultatele.

Termină acțiunea principală, făcând vorbirea mai precisă și mai dinamică. Voi da exemple din textul S.A. Lubenetele.

Așadar, în propoziția nr. 15 („Ca un dandy londonez...” - a pronunțat cu bucurie mama, uitându-se la Venka) găsesc sintagma adverbială „se uită la Venka”, datorită căreia autorul a reușit să creeze imagine vie mama, bucurându-se de hainele noi ale fiului ei, „termină” natura mișcărilor ei.

Desenul surprinzător de precis al acțiunii („urcat”) realizat de Venka ajută la crearea turnover-ului adverbial „strângând dinții”, pe care îl găsesc în propoziția nr. 27. Când citim această propoziție, vedem cât de reticent, fără nicio dorință, băiatul își îmbracă această jachetă.

Astfel, A.N. avea dreptate. Gvozdev, care a susținut că „participiile generale... elimină monotonia din lista acțiunilor individuale ale aceleiași persoane”

Golub I.B.:"Pentru utilizarea corectă cuvintele din vorbire nu sunt suficiente pentru a le cunoaște valoare exacta, este necesar să se țină cont și de caracteristici compatibilitate lexicală cuvinte , adică capacitatea lor de a se conecta unul cu celălalt ".

Sintagma lingvistului I.B. Dove, înțeleg. Compatibilitatea lexicală a cuvintelor este capacitatea elementelor lingvistice de a se conecta între ele în vorbire.Voi încerca să demonstrez acest lucru folosind textul lui Yu.Ya. Yakovlev.

Deci, cuvintele cu sens direct sunt combinate cu alte cuvinte printr-o conexiune subiect-logică. De exemplu, substantivul „putere” (numărul de propoziție 39) este liber legat de cuvântul „greu”. Ei spun: putere mare, dar nu " puterea luminii».

Același lucru se poate spune despre sintagma „nedreptate crudă”, pe care o regăsim în sentința nr. 37. Într-adevăr, „nedreptatea” poate fi „crudă”, dar nu poate fi „bună”.

Astfel, putem concluziona: I.G. a avut dreptate. Golub, susținând că „pentru utilizarea corectă a cuvintelor în vorbire, nu este suficient să le cunoaștem sensul exact, este necesar să se țină seama și de caracteristicile compatibilității lexicale a cuvintelor, adică de capacitatea lor de a se conecta cu fiecare. alte."

Gorshkov A.I.: „Cele mai bune posibilități stilistice constă în vocabular (vocabular ) Limba rusă. Sintaxa este, de asemenea, bogată în ele ".

Afirmația celebrului lingvist A.I. Așa îl înțeleg pe Gorșkov. Toata lumea stil funcțional reprezintă sistem complex acoperind toate niveluri de limbaj: pronunția cuvintelor, compoziția lexicală și frazeologică a vorbirii, mijloace morfologiceși construcţii sintactice. Diversitate resurse stilistice poate fi arătat atât pe lexical cât și exemple de sintaxă. Să trecem la textul S.A. Lubenetele.

Deci, în propoziţia nr. 18 mi se pare interesant articol lexical: cuvântul de carte „contrastat”, care servește ca mijloc de caracterizare, ajută la înțelegere lumea interioara Nina.

Și în propozițiile nr. 28-30, autorul folosește implicit un astfel de dispozitiv sintactic, figură de stil, care constă în faptul că discursul început este întrerupt pe baza presupunerii cititorului, care trebuie să-l termine mental. Această tehnică ajută la transmiterea emoționalității, entuziasmului discursului fetei.

Astfel, putem concluziona: A.I. a avut dreptate. Gorșkov, susținând că „cele mai bune posibilități stilistice sunt cuprinse în vocabularul (lexicul) limbii ruse. Sintaxa este, de asemenea, bogată în ele.

Lingvist renumit L.T.Grigoryan a argumentat: „În propoziții complexe nesindicale semne diferite se folosește punctuația deoarece fiecare dintre ele indică special relaţii semanticeîntre părți.

Cum înțeleg această frază? Propozițiile complexe non-uniune diferă de cele conexe prin faptul că relațiile semantice dintre propozițiile simple sunt mai puțin clar exprimate în ele, totuși semnele de punctuație sunt determinate de sens. Voi da exemple din textul lui K. Shakhnazarov.

În primul rând, în propoziția nr. 5 („Doamnele erau așezate în scaune comode; bărbații, formând grupuri, s-au vorbit între ei.”) Se pune punct și virgulă, deoarece propoziții simple cu valoarea enumerării au sensul simultaneităţii acţiunilor efectuate.

În al doilea rând, în unionless propozitie complexa Nr. 39 ("Avem musafiri - iată-mă cu privighetoarea mea!") Se folosește o liniuță, deoarece prima parte are sensul timpului.

Astfel, afirmația lui L.T.Grigoryan este adevărată.

Emelyanova O.N.: „Al autoruluivorbire nu numai vizual, ci șiexpresivitate șicaracterizează nu numai obiectul enunţului, ci şi celdifuzor" .

Afirmația filologului rus modern O.N. Emelyanova Așa înțeleg. Discursul autorului nu are legătură cu vorbirea vreunui personaj, purtătorul său în interior lucrare în proză este personajul naratorului. Originalitatea limbajului său este determinată de sensul și țesutul vorbirii încorporate în lucrare și îl caracterizează pe vorbitor însuși. Voi da exemple din textul lui V.I. Odnoralova.

De exemplu, în propoziţia nr. 11 întâlnesc unitatea frazeologică „eram gata să cad prin pământ”. Datorită unei combinații stabile, discursul naratorului [b] apare cititorului ca fiind luminos, imaginativ, emoționant, își dezvăluie caracterul, atrage ascultătorii, face comunicarea mai interesantă, mai vie.

Tot în [b] discursul autorului mă întâlnesc foarte mult cuvinte colocviale(„blur”, „flopped”, „fleecuri”), datorită cărora cititorul își poate imagina nu numai caracterul naratorului, ci chiar și vârsta. În fața noastră este un adolescent, același băiat cu cei despre care vorbește.

Astfel, putem concluziona: O.N. a avut dreptate. Emelyanov, care a susținut că „discursul autorului are nu numai figurativitate, ci și expresivitate și caracterizează nu numai obiectul rostirii, ci și vorbitorul însuși”.

Kuznetsov A.A.: „Prezentarea„la persoana întâi, folosițicuvinte și expresii colocviale oferi autorului posibilitatea de a influența conștiința și sentimentele cititorului.

Sintagma filologului A.A. Kuznetsov Așa înțeleg. Într-o operă de artă, narațiunea poate fi condusă nu „de la autor”, ci în numele naratorului. Imaginea naratorului se dezvăluie în punctul său de vedere asupra a ceea ce se întâmplă, în aprecieri, în modul de exprimare a gândurilor. Această tehnică permite scriitorului să utilizeze vocabular colocvialși forme colocviale sintaxă, modelează mintea cititorului și îi influențează sentimentele. Voi da exemple din textul lui V.P. Krapivina.

De exemplu, în propoziția nr. 9 dau peste unitatea frazeologică „urcat sub braț”, pe care naratorul o folosește în discursul său în locul cuvântului „intervenit”. Folosirea acestei combinații îl ajută nu numai să-și caracterizeze prietenul Lyoshka, ci și să ofere luminozitate, imagini, emoționalitate vorbirii, pentru a o face accesibilă semenilor.

Naratorul folosește și o mulțime de cuvinte colocviale în discursul său („nu a deranjat”, „mârâit”, „împins”, „alunecat”, „furat”). Ele aduc un plus de ușurință, simplitate poveștii sale. Datorită abundenței de cuvinte colocviale din discursul eroului, cititorul poate, dar chiar și statut socialși vârsta eroului. Naratorul apare în fața noastră sub forma unui băiat energic, iscoditor, un adolescent ca noi, cu propria sa viziune asupra lumii, intereselor și viselor.

Astfel, putem concluziona: A.A. avea dreptate. Kuznetsov, care a susținut că „prezentarea” la persoana întâi, utilizarea cuvintelor și frazelor de natură colocvială oferă autorului posibilitatea de a influența conștiința și sentimentele cititorului”

Kozhina M.N.: „Cititorul pătrunde în lumea imaginilor opera de artă prin ea țesut de vorbire ".

Lingvistul M.N. Kozhina a susținut că „cititorul pătrunde în lumea imaginilor unei opere de artă prin țesutul său de vorbire”.

Așa înțeleg această frază. Munca cititorului este de a comunica cu scriitorul, în care text artistic devine clar în toată versatilitatea sa. Țesătura de vorbire a lucrării ajută cititorul să înțeleagă labirintul complex de gânduri, experiențe, aprecieri ale autorului, să pătrundă în lumea imaginilor personajelor sale. Voi da exemple din textul lui Y. Shima.

În primul rând, în propoziția #9, scriitorul arată în mod viu cum băiatul încearcă să-și protejeze secretul. Frazeologismele „strângerea... dinților”, „privind încruntat” îl ajută pe cititor să înțeleagă cum a încercat să ia portretele artiștilor...

În al doilea rând, în propoziția nr. 13, prin ochii Verei, îl vedem pe Zheka, care încearcă să se abțină, să nu-și trădeze entuziasmul. Propozițiile sunt foarte bine înscrise în țesutul vorbirii. predicate omogene(„Împrejmuit de toată lumea, închis, prins pe lacăt”), care ne ajută să înțelegem ce simte băiatul în acel moment.

Astfel, afirmația lingvistului M.N. Kozhina este adevărată.

L.Yu. Maksimov a scris: „Cu ajutorul unei liniuțe de paragraf (sau a unei linii roșii), sunt evidențiate cele mai importante grupuri de propoziții sau propoziții individuale din compoziția întregului text”.

Așa înțeleg această frază. Paragraful clarifică structura compozițional-sintactică a textului și îndeplinește o funcție expresiv-selectivă, exprimând dinamica, schimbarea rapidă a evenimentelor. Un paragraf poate conține ideile principale ale textului. Voi da exemple din textul lui A. Aleksin.

Deci, cu sentința nr. 5 începe al doilea paragraf care conține informație nouă comparativ cu precedenta: explică de ce toți invitații au comparat păpușa cu o fată.

Al treilea paragraf începe cu propoziţia nr. 17, care îndeplineşte o altă funcţie, expresiv-excretorie. Povestește despre apariția unei păpuși în eroină, care i-a displacut imediat, deoarece jucăria era mai înaltă decât ea. Din acest paragraf, tonul narațiunii se schimbă, are loc o schimbare rapidă a evenimentelor.

Astfel, expresia lui L.Yu.Maksimov este adevărată.

Celebrul lingvist I.G. Miloslavsky a spus: „Atitudinea scriitorului față de raportat poate fi adesea exprimată cu ajutorul unor cuvinte „mici”, care sunt considerate a fi cuvinte de serviciu - particule și uniuni”.

Așa înțeleg această frază. Cuvinte de serviciuîmpreună cu cele semnificative, ele îl ajută pe scriitor să-și transmită gândurile și atitudinea față de ceea ce este raportat. Uniunile joacă rolul de legături între unitățile sintactice și ajută la transmiterea diferitelor relații semantice între ele. Particulele oferă diverse nuanțe semantice sau emoționale suplimentare cuvintelor și propozițiilor. Voi da exemple din textul lui N.I. Dubova.

În primul rând, în propoziția nr. 2 („Nu poți reinventa avionul dacă a fost inventat cu mult timp în urmă, sau descoperi noi țări dacă totul a fost deja trecut în lung și în lat!”) Găsesc particulă modală„la fel”, care îl ajută pe scriitor să evidențieze cel mai mult cuvânt important„Imposibil”, introduce o nuanță suplimentară de sens în propoziție - amplificare.

În al doilea rând, uniune coordonativă„Dar” din propoziția nr. 31 („Da, am putea surprinde lumea, dar nu știam încă cum”) permite autorului să contrasteze conținutul celor două părți ale enunțului, să povestească despre dorința a băieților, pe care nu le-au putut pune în practică.

Pe baza celor de mai sus, pot concluziona că afirmația lui I.G. Miloslavsky este adevărată.

Miloslavsky I.G.: « Gramatică Limba rusă este în primul rând un mijloc de exprimare a gândirii.

Sintagma lingvistului I.G. Miloslavsky așa înțeleg. Limba este un mod de a gândi. Este format din cuvinte care denotă diverse articoleși procese, precum și din regulile care vă permit să construiți propoziții din aceste cuvinte. Este vorba de propoziții construite după legile gramaticale și întocmite în scris cu respectarea reguli de punctuație sunt un mijloc de exprimare a gândirii. Voi încerca să demonstrez acest lucru folosind textul lui V.Yu. Dragunsky.

De exemplu, propoziția #9 în acest text exclamare. Înseamnă că se pronunță cu o intonație deosebită, extrem de emoțional. Așa că autorul, folosind posibilitățile sintaxei, transmite ideea că eroul își dorește cu adevărat să aibă un sac de box pentru a începe antrenamentul.

Iar sentința nr. 11 („Nu există nimic de irosit bani pe prostii, te înțelegi cumva fără o peră”) este lipsită de uniune. Prima parte a acesteia oferta impersonală, al doilea este cu siguranță personal. Utilizarea acestor construcții îl ajută pe autor să transmită cu acuratețe opinia tatălui despre întreprinderea fiului, îi permite să-și expună succint și emoțional decizia. Iată un alt exemplu despre modul în care gramatica ajută la exprimarea unui gând.

Astfel, I.G. a avut dreptate. Miloslavsky, susținând că „gramatica limbii ruse este în primul rând un mijloc de exprimare a gândirii”.

Miloslavsky I.G.: „Tehnica principală care exprimă dorința vorbitorului de a introduce în mintea ascultătorului tocmai propria sa evaluare a situației este alegerea cuvinte care conțin un element evaluativ » .

IG. Miloslavsky așa înțeleg. Cuvintele pot avea colorare expresivă dacă exprimă atitudinea vorbitorului faţă de subiectul vorbirii. Paleta de nuanțe emoționale și evaluative este diversă: dispreț, neglijare, dezaprobare, ironie; cuvintele pot conține o evaluare jucăușă sau afectuoasă. Voi da exemple din textul lui Yu.Ya. Yakovlev.

Așadar, în propoziția nr. 34 („Această voce a luat complet puterea asupra mea!”) găsesc cuvânt polisemantic„capturat”, care este folosit în sens figurat: „A fi foarte interesat, a absorbi toată atenția, a captiva”. Povestitorul îl folosește cu un motiv. Câtă tandrețe, dragoste, încântare se aude în această exclamație!

Dar în propoziția nr. 25 („Cât de neatent ești”, a spus ea), în răspunsul fetei Naili, se aude dezaprobarea. Cuvântul „neatent” capătă o conotație expresivă negativă datorită faptului că îl ajută pe vorbitor să-și transmită nemulțumirea față de faptul că băiatul nu i-a acordat atenție.

Astfel, declarația lui I.G. Miloslavsky că „tehnica principală care exprimă dorința vorbitorului de a-și insufla propria evaluare a situației în mintea ascultătorului este alegerea cuvintelor care conțin un element evaluativ” este corectă.

Novikov L.A.: „Cuvânt în vorbire are capacitatea generaliza și în același timp desemnează individual unic .

Declarația L.A. Așa îl înțeleg pe Novikov. Conceptul dintr-un cuvânt este întotdeauna unul, dar pot exista mai multe sensuri. De asemenea, valoarea poate fi adăugată evaluare subiectivă sau colorarea expresiv-emoțională. Voi demonstra acest lucru cu exemple din textul lui A. Aleksin.

În propoziția nr. 17, cuvântul „arc” în gura unei bunici nu este doar un accesoriu Instrument cu coarde, pentru ea este un simbol al viitoarei cariere muzicale a nepotului ei.

În propoziția numărul 3 găsesc cuvântul „hotărât”. În acest context, înseamnă că bunica a făcut singură o concluzie despre abilitățile remarcabile ale lui Oleg și nu a rezolvat, de exemplu, o ecuație sau o problemă.

Astfel, L.A. are dreptate. Novikov, susținând că „cuvântul din vorbire are capacitatea de a generaliza și, în același timp, de a desemna individual unic”.

Ozhegov S.I.: „O cultură înaltă a vorbirii constă în capacitatea de a găsi nu numai mijloace exacte de exprimare a gândurilor, dar și cele mai inteligibile (adică cele mai multe expresiv) și cel mai potrivit (adică cel mai adecvat pentru acest caz) .

Lingvistul S. I. Ozhegov a susținut că „ cultură înaltă vorbirea constă în capacitatea de a găsi nu numai remediu exact a-și exprima gândurile, dar și cele mai inteligibile (adică cele mai expresive) și cele mai potrivite (adică cele mai potrivite pentru acest caz).

Așa înțeleg această frază. Cultura vorbirii este unul dintre indicatori cultura comuna persoană și se află în posesie limbaj literar, regulile și reglementările sale. La proprietăți distinctive discurs cultural includ acuratețea, expresivitatea, caracterul adecvat al instrumente lingvistice. Voi da exemple din textul lui A. Aleksin.

În primul rând, în propoziția nr. 19 („Lucy a onorat foarte mult acest maestru”), autorul folosește cuvântul livresc „onorat”, a cărui utilizare este motivată: acesta, dând întregii fraze o expresivitate deosebită, arată respectul profund al lui Lucy pentru artist.

În al doilea rând, în propoziția nr. 32 („Ei bine, noroc, dragă Lucy! – a glumit Olenka în rimă”). cuvânt francez„merci” este foarte potrivit: nu numai că contribuie la rimarea cuvintelor, dar oferă și frazei fetei o conotație ironică.

Astfel, pot concluziona că declarația S.I. Ozhegov are dreptate.

Paustovsky K.G.: Pușkin a vorbit și despre semne de punctuatie. Ele există pentru a evidenția gândul, pentru a aduce cuvintele în raportul potrivit și pentru a oferi frazei lejeritate și sunetul potrivit. Semnele de punctuație sunt ca notația muzicală. Ei țin ferm textul și nu îi permit să se prăbușească. .

KG. Paustovsky deține afirmația: „Pușkin a vorbit și despre semnele de punctuație. Ele există pentru a evidenția gândul, pentru a aduce cuvintele în raportul potrivit și pentru a oferi frazei lejeritate și sunetul potrivit. Semnele de punctuație sunt ca notația muzicală. Ei țin ferm textul și nu îi permit să se prăbușească.

Așa înțeleg această frază. Semnele de punctuație ajută scriitorul să exprime cu acuratețe și clar gândurile și sentimentele, iar cititorul să le înțeleagă. Scopul semnelor de punctuație este de a indica diviziunea semantică a vorbirii, precum și de a ajuta la identificarea structurii sintactice a acesteia. Voi da exemple din textul lui M.L.Moskvina.

În primul rând, la sfârșitul propoziției nr. 8 („Am un teckel, mă numesc Kit...”) există o elipsă care indică articularea semantică a vorbirii. Acest semn este în acest caz denotă subestimare, posibilitatea de a continua textul.

În al doilea rând, în propoziția nr. 24, care se termină cu cuvintele „chiar dacă te spargi”, merită Semn de exclamare, care este folosit pentru a exprima un sentiment de nemulțumire, durerea eroului pentru faptul că nu a avut voie să facă o audiție cu un câine la Casa de Cultură.

Astfel, afirmația lui K.G. Paustovsky este adevărată.

Peshkovsky A.M.: „Fiecare fragmente din discurs meritele lor" .

Lingvistul A.M. Peshkovsky a spus că „fiecare parte a discursului are propriile sale merite”.

Așa înțeleg această frază. Părțile de vorbire sunt grupuri de cuvinte în care cuvintele unei limbi sunt distribuite pe baza sens general, morfologice și caracteristici sintactice. Voi da exemple din textul lui A.G. Alexina.

În primul rând, în propoziția nr. 2 („Masha știa să facă totul: desenează, cântă, merge pe mâinile ei”), autorul textului folosește verbele: „desenează”, „cântă”, „merg”, „ demnitate” din care este că ele denotă acțiunea subiectului, sunt în forma inițială a verbului, în propoziție sunt predicat. Cu ajutorul acestei părți de vorbire, se subliniază diversitatea abilităților fetei.

În al doilea rând, în propozițiile nr. 19 („Mașei i s-a promis gradul de academician, Lyalya a fost cuceritorul sexului puternic și creatorul familie fericita... ") Găsesc adjective: „puternic”, „fericit”, „demnitate” din care constă în faptul că denotă un semn al unui obiect, schimbare în cazuri și numere și în singular– prin naștere, poate avea plin și forma scurta, în această propunere sunt definiții. Adjectivele dau textului expresivitate, emoționalitate.

Pe baza celor de mai sus, pot concluziona că declarația lui A.M. Peshkovsky are dreptate.
Reformatsky A.A.: „Pronumele este o verigă convenabilă în structura limbii; pronume vă permit să evitați repetițiile plictisitoare ale discursului, economisiți timp și spațiu în declarație " .

Celebrul lingvist A.A. Reformatsky a susținut că „pronumele este o verigă convenabilă în structura limbii; pronumele vă permit să evitați repetițiile plictisitoare ale discursului, economisiți timp și spațiu în enunț.

Înțeleg această frază. Pronumele pot fi folosite în vorbire în loc de substantive, adjective, numerale, adică pot fi înlocuitori pentru un nume. Ele indică obiectele și atributele lor (proprietăți, calități, cantitate) și înlocuiesc în vorbire denumirile directe ale conceptelor care sunt evidente din contextul enunțului. Voi da exemple din textul lui Anton Ivanovici Denikin, un lider militar rus.

În primul rând, în propoziția #3, în locul substantivului „copil”, autorul folosește pronumele „eu”, evitând astfel repetarea plictisitoare a discursului.

În al doilea rând, în propoziția nr. 2 („Ceea ce ating mai întâi, asta îmi va predetermina soarta”), pronumele „ce” înlocuiește mai multe substantive în vorbire deodată, denotând „obiecte”, ajutând la evitarea tautologiei, salvând „locul în afirmație".

Astfel, declarația lingvistului A.A. Reformat este corect.

Reformatsky A.A.: "Pronume ies în evidență într-o clasă specială de cuvinte substitutive, care, ca „ înlocuitori” ... intră în teren când este forțat „ eliberați jocul „cuvinte semnificative” .

Înțeleg astfel fraza lingvistului rus A. Reformatsky. Alături de cuvintele care denotă anumite obiecte sau proprietățile lor, calitatea, cantitatea, există cuvinte care indică doar aceste obiecte sau atributele lor. Astfel de cuvinte se numesc pronominal (pronume). Funcția lor principală este de a fi înlocuitori pentru un nume, adică de a înlocui în vorbire denumirile directe ale unui concept care este evident din contextul enunțului. Pronumele ajută la combinarea propozițiilor într-un text coerent, pentru a evita repetarea acelorași cuvinte. Voi da exemple pe baza textului lui Y. Trifonov.

Deci, în propoziția nr. 10, folosirea pronumelui personal „el” evită repetarea substantivului „Glebov”. În plus, pronumele servește ca mijloc de comunicare între propoziții din text.

Si aici pronume relativeîndeplinesc funcția de comunicare între părți propozitie complexași sunt membri ai propunerii. De exemplu, pronumele „care” din propoziția nr. 18 este „adjunctul” cuvântului „pugach”, joacă rolul subiectului în propoziție subordonată.

Astfel, A.A. avea dreptate. Reformatsky, susținând că „pronumele ies în evidență într-o clasă specială de cuvinte substitutive, care, ca „jucători de rezervă”... intră în teren atunci când cuvintele semnificative sunt forțate să „elibereze jocul””.

Sarcina #0641DB

http://www.fipi.ru

Eseu bazat pe textul lui K.G. Paustovski

Celebrul filolog rus F.I. Buslaev a scris: „Numai într-o propoziție își înțeleg sensul cuvinte individuale, terminațiile și prefixele lor. Sunt pe deplin de acord cu această judecată. Într-adevăr, cuvintele sunt anumit sens numai într-o enunţare completă, la construcţia căreia participă morfemele formative.

Să ne întoarcem la textul lui Konstantin Paustovsky. Cuvântul „a venit” din propoziția 20 este un verb aspect perfect. Prefixul „pri-” ajută la formarea acestei forme, care, în plus, are sensul de aproximare.

Adjectivul „subțire” din propoziția 23 este de acord ca gen, număr și caz cu substantivul „muncă” și este la singular Femeie caz nominativ, care indică finalul -și eu. Dacă cuvânt dat era într-o formă diferită, sensul enunțului ar deveni de neînțeles. În același timp, „fină” (lucrare) este un epitet, o definiție figurată care contribuie la un mai mult expresie exactă gandul autorului.

Astfel, Buslaev are dreptate: sensul și forma cuvântului sunt realizate în propoziție.

Misiunea #B57E86

http://www.fipi.ru

Compoziție conform textului lui M.L. Moskvina

scriitorul rus Constantin Paustovski a susținut că semnele de punctuație „există pentru a evidenția un gând, pentru a pune cuvintele în proporția potrivită și pentru a oferi expresiei ușurință și sunet adecvat. Semnele de punctuație sunt ca notația muzicală. Ei țin ferm textul și nu îi permit să se prăbușească. Sunt pe deplin de acord cu această afirmație. Într-adevăr, semnele de punctuație joacă rol uriașîn transferul diferitelor nuanțe de sens și construcția sintagmelor.

Să ne întoarcem la textul Marinei Moskvina. Propoziția 3 se termină cu un semn de exclamare. Aceasta înseamnă că această afirmație este colorată emoțional și pronunțată cu o intonație exclamativă. Se pare că semnul de punctuație dă expresia „sunet corect”.

În propoziție, 17 virgule evidențiază împrejurarea clarificatoare „în Casa de Cultură”. Acesta este cazul când semn de punctuație pune cuvintele „în proporție potrivită”.

Astfel, Paustovsky are dreptate: semnele de punctuație „sunt ferm textul și nu-i permit să se prăbușească”.

Sarcina #747d3b

Compunere pe baza textului S.A.Lubenets

Verbele sunt cel mai adesea folosite pentru a transmite acțiunile cuiva. in orice caz un numar mare de cuvintele acestei părți de vorbire din text pot duce la monotonie. Rezultatul este o „listă” plictisitoare de acțiuni. Decide această problemă adverbele ajută. Indicând acțiunile suplimentare ale obiectelor, ele fac vorbirea mai precisă și mai expresivă. Cred că asta este exact ceea ce A.N. Gvozdev.

Să ne întoarcem la textul S.A. Lubenets. Propoziția 1 descrie șobolanul lui Marfush, care „își întinde labele transparente și doarme într-un acvariu”. Schimbarea participială cu cuvântul principal - gerunziul „întindere” permite cititorului să-și imagineze mai bine acest animal amuzant.

În propoziția 27, acțiunea principală a lui Venka este transmisă folosind verbul-predicat „a urcat”. Dar nu am înțelege ce sentimente trăiește eroul în momentul încercării unui sacou nou, dacă nu ar fi turnover-ul adverbial „strângând dinții”.

Deci analiza unități de limbăîn textul S.A. Lubenets confirmă legitimitatea A.N. Gvozdev: „Participiile generale... elimină monotonia din lista acțiunilor individuale ale aceleiași persoane.”

Exercițiu

Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului lingvist A.N. Gvozdeva: „Participiile generale... elimină monotonia din lista acțiunilor individuale ale aceleiași persoane”. Argumentând răspunsul, dați 2 (două) exemple din textul citit.

Opțiunea 1

Utilizarea participiilor permite autorului să transmită detaliile acțiunii într-un mod pitoresc, pentru a spori figurativitatea textului literar.

De exemplu, în propoziția a 2-a, gerunziul „strălucitor” „termină” acțiunile soarelui („vărsă miere”, „vopsește coroanele”) și ajută la imaginarea vie a unui oraș inundat de lumină.

Ei bine, cum să nu joci fotbal într-o zi atât de minunată? O poză cu cum începe aceasta în curți joc incitant, ajută din nou la recrearea participiului: jucătorii, „după ce s-au împărțit, se vor destrăma în două echipe” (sugestia 6).

Această funcție a acesteia - de a concretiza, de a descrie în detaliu orice proces - a fost remarcată de lingvistul A.N. Gvozdev, care a susținut că „participiile generale... elimină monotonia din lista acțiunilor individuale ale aceleiași persoane”.

Opțiunea 2

Participele denotă o acțiune suplimentară, clarificând-o pe cea principală și conferă discursului o dinamică și o claritate deosebite.

Așadar, în propoziția 12, această formă a verbului detaliază acțiunea principală („a ajuns, șchiopătând”) și înțelegem de ce bătrânul a stat sub cireșul păsării până seara: se pare că durerea din picioare nu i-a permis. să se miște activ.

Dar nepăsarea copilărească a naratorului și percepția sa veselă despre „viață” este subliniată de gerunziul „te duci să fluierați” din propoziția 8. Doar două cuvinte – și au un conținut atât de figurat!

Și de fapt, potrivit justei declarații a lingvistului A.N. Gvozdev, „participiile generale... elimină monotonia din lista acțiunilor individuale ale aceleiași persoane”.

Opțiunea 3

Participiile și participiile sunt foarte expresive, datorită cărora sunt utilizate pe scară largă în limbă. fictiune. Folosindu-le, scriitorii „termină” cu precizie acțiunile personajelor.

Luați, de exemplu, propoziția 42. Gerunziul „fading” transmite cu acuratețe starea băieților care au auzit fluierul bătrânului antrenor, care s-a asigurat cu strictețe că jocul este corect. Bătrânul a devenit o adevărată autoritate pentru tinerii fotbaliști, așa că toată lumea a trăit moartea lui.

Iar gerunziul „spinând” din propoziția 48, care denotă o acțiune suplimentară la predicatul „întoarcet”, ajută să vedem stare emoțională mama naratorului, care înțelege ce durere în inima fiului ei va răspunde vestea tristă că bătrânul a murit.

Această trăsătură a gerunzurilor a fost odată observată de lingvistul A.N. Gvozdev, care a spus că „elimină monotonia din lista acțiunilor individuale ale aceleiași persoane”.

Text pentru muncă

(1) Vara. (2) Soarele, strălucind, toarnă miere peste fagurii curților, vopsește cu verdeață strălucitoare coroanele luxuriante ale copacilor. (3) Mă duc la ferestrele deschise și pe locul de joacă văd o turmă pestriță de băieți. (4) Sonor: „La porțile Pashka și Mitka!” (b) Fotbalisti! (b) Acum, după ce s-au împărțit, se vor împărți în două echipe, iar jocul va continua până când mama va ajunge „Acasă!” nu va rupe ultima pereche, deja în întuneric, urmărind mingea.

(7) Ca în copilăria mea.

(8) Îmi amintesc că de băiat te plimbi, fluierând, de-a lungul bulevardelor înecate în aroma de cireș de pasăre, iar sub picioarele tale îți cad sub picioare căsuțele de viermi de frunze de omizi răsucite în conuri strânse. (9) Îți iei una în mâini, iar dacă gazda nu a adormit în ea în așteptarea aripilor, ea va aluneca din adăpost, înspăimântată, va atârna de o pânză de păianjen subțire în aer. (10) La fel și amintirea copilăriei: atinge-i coconul fragil - și dă, alarmat, o poveste de mult uitată...

(11) Aveam un bunic în curtea noastră.

(12) De obicei apărea dimineața devreme, șchiopăta pe o bancă sub un cireș umbrit, în centrul curții și stătea acolo până seara, privindu-ne.

(13) Al cui a fost bunicul? (14) Unde? (15) Cu cine ai locuit? (16) Copilăria nu este interesată de bătrânețe.

(17) Pentru noi, el a fost drept atribut imuabil curte de vara. (18) Bunicul nu a început să vorbească cu noi și nu ne-am amestecat cu el, pentru că fugeam constant pe stadionul școlii, unde număram goluri cu băieții din cartierul vecin până noaptea. (19) Nu erau porți, ci patru bastoane instalate în perechi regiuni diferite câmp de nisip.

(20) Să visez la un astfel de box de fotbal, în care acum, într-un mod adult, cu mâinile în genunchi, Pashka și Mitka stăteau fiecare cu pieptul în spatele propriilor poartă și alături de ei pentru onoarea echipei și a glorie celor mai buni portari ai școlii, nu trebuia. (21) Așadar, ziua în care tatăl cuiva a ajuns undeva o pereche de porți adevărate cu plasă albă, nesmulse și nepetice cu șireturi pe o sută de rânduri, a devenit pentru noi o adevărată sărbătoare. (22) Acum suntem proprietarii tuturor campionatelor și conducătorii calendarului turneelor!

(23) Poarta a fost instalată exact vizavi de banca unde stătea bunicul. (24) Când lucrarea s-a terminat, a umblat încet în jurul lor și a părăsit curtea. (25) „L-au alungat pe bătrân”, s-a încruntat tatăl meu.

(26) Dar după câteva minute, bunicul s-a întors. (27) Nu l-am observat imediat, duși de joc, și a trebuit să atragă atenția cu o grindină scăzută:

(28) - Vulturi! (29) Vino aici!

(ZO) Bunicul ne-a adus o minge. (31) Cel adevărat, din hexagoane alb-negru, strâns - nu ca squishy-ul nostru gri ponosit! (32) „De ce au deschis gura? (33) Ei bine, pe teren - marș! (34) Din buzunarul de la piept al cămășii, a scos un adevărat fluier de arbitru și a fluierat asurzitor, pentru toată curtea.

(35) Am capitulat. (Zb) Aroganță de băiețel, dispreț prefăcut față de sfaturile taților din fotbal, pozițiile noastre în ratingul băiețel al jucătorilor - totul a fost întrerupt și lăsat în trecut de acel fluier. (37) Cele douăsprezece inimi ale noastre din fiecare joc până la sfârșitul sezonului acelei veri au fost aliniate cu o siluetă uscată la umbra unui cireș de pasăre.

(38) Bunicul s-a dovedit a fi un strateg nobil și un judecător strict. (39) L-am ascultat fără să respirăm, în timp ce în pauze el a desenat diagrame pe nisip cu un băț și ne-a explicat în liniște cum să ocolim adversarii și să pătrundem până la porțile lor. (40) A avut voce slabă, și nu putea să țipe, așa că în timpul jocului a comunicat cu noi fluierând. (41) Un sunet ascuțit, pătrunzător se auzea peste curte în momentele în care unul dintre noi făcea o recepție interzisă sau îndrăznea să înșele sau să ne lăsăm să jucăm cu viteză maximă. (42) Bunicul nu striga nume, dar toți, stingându-se, se gândeau: „Mă fluieră?”, Și tuturor li se părea că bunicul se uită singur la el și toată lumea încerca să nu-l dea jos pe bătrân. (43) 3 și timp de vreo trei luni din vară am devenit cea mai sinceră, cea mai neînfricată, disciplinată și din anumite motive cea mai prietenoasă echipă din zonă.

(44) Și atunci bunicul a dispărut.

(45) Nu am observat imediat: a venit prima săptămână din septembrie, școală, teatru muzical cu abonament... (46) Vineri seara, am venit acasă, împins ușă deschisă- Părinții, se pare, tocmai se întorseseră de la muncă, au pășit în liniște pe coridor și au auzit-o pe mama întrebându-l pe tatăl său oftând: „Cum poate să explice Kolya că bunicul nu mai este?”.

(47) - Mama?!

(48) S-a întors, plângând:

(49) - Sună, am vrut să spunem...

(50) ... În toată copilăria noastră de copil nu au existat lacrimi mai amare...

(51) Copilăria nu cunoaște scuze pentru moarte...

(52) Echipa noastră de curte a rezistat până la absolvire. (53) Și până la absolvire, niciunul dintre noștri în niciun joc nu și-a permis să fie antisportiv pe teren.

(54) Nu, nu ne mai era frică să auzim strigătul sever al fluierului.

(55) Cel mai rău lucru pentru fiecare dintre noi a fost să-l lăsăm pe bunicul nostru cireș să se îndoiască pentru o secundă că lecțiile sale de onestitate - în fața echipei, a adversarului și, în primul rând, în fața lui - nu au fost în zadar. .