„Identifikácia a odstraňovanie medzier vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach žiakov je jednou z hlavných podmienok zvyšovania kvality vzdelávania“
Matematika prezentuje sa učiteľovi rôznymi spôsobmi.
Matematika - deduktívna veda, axiomatická metóda a niektoré normy uvažovania.
Matematika - spôsob poznania sveta a prostriedok k praktické činnosti v tomto svete.
Matematika je špecifická technika, súbor techník a metód na riešenie rôznych problémov. Možnosť neustále trénovať a zdokonaľovať túto techniku.
Matematické vzdelávanie by mali primerane odrážať všetky aspekty matematická veda. A odrážať nielen na papieri: v programoch, učebniciach, ale aj v praktická práca učitelia. Matematické vzdelávanie by sa malo rozšíriť historické informácie, kvôli zábave a praktický významúlohy, ktoré treba vyriešiť. Okrem toho je potrebné pestovať úctu k vede – tvrdej práci ľudskej mysle.
V našej dobe, v podmienkach rozvoja trhovej ekonomiky, kedy dochádza k nebývalému nárastu informovanosti, sa od každého človeka vyžaduje vysoká odbornosť a napr. obchodné kvality ako podnikanie, schopnosť orientovať sa, robiť rozhodnutia, a to nie je možné bez schopnosti kreatívne pracovať.
Vzdelávanie vo všeobecnosti a matematiku konkrétne chápem predovšetkým ako manažment, ako rozvojové poradenstvo. Domnievam sa, že vo vzdelávaní nie je až taký dôležitý dôraz na vedomosti a zručnosti ako také, ako vplyv na vývin dieťaťa. Svojich žiakov učím logicky myslieť, myslieť, vážiť si názory iných a obhajovať svoje.
Práca na zisťovaní a odstraňovaní medzier vo vedomostiach žiakov je neoddeliteľnou súčasťou činnosti každého učiteľa. Včasnosť a dôkladnosť tejto práce je zárukou vysoké výsledky učenie.
Praktický učiteľ vie, aká starostlivá a dôležitá je táto práca. Ak nedáš táto záležitosť vážnu pozornosť, potom sa veľmi skoro aj schopní žiaci budú utápať v chybách. Nemôžete podceňovať rolu a nechať túto prácu, ako sa hovorí, od prípadu k prípadu. Aktivity na zisťovanie a odstraňovanie medzier vo vedomostiach je potrebné vykonávať systematicky a systematicky.
Ťažko izolovať tento druh pedagogická činnosť od holistický proces- proces učenia, v ktorom je všetko vzájomne prepojené.
Systematická práca na zisťovaní a odstraňovaní nedostatkov a medzier vo vedomostiach žiakov je jednou z hlavných podmienok zvyšovania kvality vzdelávania. Učiteľ musí používať všeobecne uznávané formy a vymýšľať, implementovať vlastné prostriedky kontroly, ktorých zručné držanie zabraňuje oneskoreniu, zabezpečuje aktívna práca každý študent.
Ciele práce:
vytváranie pevných vedomostí;
výcvik v technikách sebakontroly;
formovanie potreby sebakontroly;
výchova k zodpovednosti za vykonanú prácu;
rozvoj jednotlivca tvorivosťštudentov.
Úlohy vyriešené v priebehu práce
Ovládanie . Identifikácia stavu vedomostí a zručností žiakov, ich úroveň duševný vývoj, štúdium stupňa asimilácie metód kognitívnej činnosti, racionálnych zručností výchovná práca. Porovnanie plánovaného výsledku so skutočným, zistenie účinnosti použitých metód, foriem a prostriedkov školenia.
Vzdelávacie. Zdokonaľovanie vedomostí a zručností, ich zovšeobecňovanie a systematizácia. Študenti sa učia zdôrazniť hlavnú vec, hlavnú vec v študovanom materiáli. Testované vedomosti a zručnosti sú jasnejšie a presnejšie.
Diagnostické. Získavanie informácií o chybách a medzerách vo vedomostiach a zručnostiach a ich príčinách. Výsledky diagnostických testov vám pomôžu vybrať si viac intenzívna technikaškolenia, ako aj k objasneniu smerovania ďalšieho zdokonaľovania metód a prostriedkov školenia.
Prognostický. Získanie pokročilých informácií: či sú špecifické znalosti, zručnosti a schopnosti dostatočne formované na asimiláciu ďalšej časti vzdelávací materiál. Výsledky prognózy slúžia na vytvorenie modelu ďalšieho správania žiaka, ktorý dnes robí chyby tohto typu alebo majúce určité medzery v systéme metód kognitívnej činnosti.
Rozvíjanie. Stimulácia kognitívna aktivitaštudentov. Rozvoj ich reči, pamäti, pozornosti, predstavivosti, vôle, myslenia.
Orientácia . Získanie informácií o miere dosiahnutia učebného cieľa jednotlivým žiakom a triedou ako celkom. Orientácia žiakov v ich ťažkostiach a úspechoch. Odhalenie medzier, chýb a nedostatkov, naznačí smery použitia síl na zlepšenie vedomostí a zručností.
Pestovanie. Výchova u žiakov k zodpovednému postoju k učeniu, disciplíne, čestnosti, vytrvalosti, návyku pravidelnej práce, potrebe sebakontroly.
Organizáciu práce na zisťovaní a odstraňovaní medzier vo vedomostiach delím na etapy: identifikácia chýb; oprava chýb; analýza vykonaných chýb; plánovanie práce na odstránenie nedostatkov; odstránenie medzier v ZUN; preventívne opatrenia.
Od 5. ročníka začínam so žiakmi všeobecné zošity(96 listov) pre algoritmy, ktoré sa vyučujú do ročníka 11 (príloha 1).
Od 5. ročníka začínam so žiakmi spoločné zošity (96 listov) na práca naviac vyplniť medzery v ZUN, ktoré sa vedú do ročníka 11 (príloha 2).
ja inscenujem. Detekcia chýb
Uskutočňuje sa pri overovaní písomných prác, ústnych odpovedí, sebakontrole a vzájomnej kontrole.
Písomné diela Robím to pravidelne. Dôsledne dodržiavam nezávislosť vykonania. Za najefektívnejšie (na odhaľovanie chýb) formy písomnej práce považujem:
na začiatku, pol roka a na konci akademického roka - testy s následným zostavením tabuľky s výsledkami v špeciálnom zošite, v ktorom sú jasne viditeľné chyby každého jednotlivca a triedy ako celku;
samostatná samostatná práca na analýze chýb;
počas akademického roka - tradičná kontrola a predchádzajúce overovanie a samostatná práca, písomný prieskum teoretického materiálu;
na zvládnutie ovládania „úzkej“ témy: matematické diktáty („Dokončiť frázu“, „Doplňte medzery“, „Naformulujte otázku“, „Počítajte ústne a zapíšte odpoveď“), „Reťazce“ (na test asimilácia vedomostí s číslami a polynómami), mini-testy („Súhlasím s tvrdením - uveďte „+“, inak - „-“). Úlohy tohto typu umožňujú rýchlo a hlavne včas odhaliť medzery vo vedomostiach o preberanej téme, čo je užitočné pre učiteľa aj študenta.
Ústna kontrola ZUN je zameraný na identifikáciu typických chýb konkrétnej témy a všeobecných vzdelávacích zručností. Je účinný, ak je zameraný na zisťovanie zmysluplnosti vnímania poznatkov a uvedomenie si ich využívania, ak podnecuje samostatnosť a tvorivú aktivitu žiakov. Kvalita otázok je určená povahou mentálnych akcií, ktoré študenti vykonávajú pri odpovedaní na otázku. Preto medzi testovacie úlohy Vyčleňujem otázky, ktoré aktivujú pamäť (reprodukovať naštudované), myslenie (porovnávať, dokazovať, zovšeobecňovať), reč. Veľký význam mať problematické otázky ktoré ich nútia aplikovať získané poznatky v praktických činnostiach. Kvalita ústnej skúšky závisí od výberu otázok a poradia ich kladenia. Každá otázka by mala byť logicky úplná, mimoriadne stručná a presná. Vyzdvihnem dve podmienky kvalitatívnej identifikácie vedomostí:
- nikto do žiaka nezasahuje (odpoveď je komentovaná neskôr);
- Študenta môžete prerušiť iba vtedy, ak neodpovie na otázku, ale odkloní sa nabok.
Používam techniky ústneho overovania na rôznych štádiách lekciu.
Vštepovanie zručností a schopností žiakomsebaovladanie umožňuje nielen nájsť vlastné chyby, ale aj prínosné z výchovného, psychologického a pedagogického hľadiska. Formuláre: „Nájdi a vysvetli chybu“ (svoju vlastnú, urobenú spolužiakom, naplánovanú učiteľom), „Skontroluj odpoveď a pochop chybu“, „Ohodnoť svoju odpoveď“.
vzájomná kontrola kvalitu a efektivitu vzdelávacie aktivityškolák pomáha učiteľovi preverovať vedomosti žiakov a prispieva k rozvoju takých osobnostných čŕt, ako je čestnosť a spravodlivosť, kolektivizmus. „Položte otázku“, „Nájdite dieru v riešení (ako v matematickom boji) a položte otázku“ (aby pomohol odpovedajúcemu nájsť chybu sám), „Preskúmajte odpoveď“, „Vysvetlite riešenie priateľ“, vzájomné overovanie domácich a testovacích prác, pravidiel, vzorcov, teorémov, definícií – to zďaleka nie sú všetky formy vzájomnej kontroly. Pozitívne je aj to, že vzájomné overovanie je možné vykonávať v po hodinách. Vzájomné testovanie vedomostí aktivizuje aktivitu žiakov, zvyšuje záujem o vedomosti a majú ich radi. V rámci vzájomnej kontroly prezrádzajú individuálnych charakteristíkštudentov, zvýšený záujem o vedomosti. Deťom sa samotný proces páči, utužujú sa ich vzťahy s kamarátmi.
V tejto fáze sa analyzuje správnosť vnímania a chápania vzdelávacieho materiálu, slabé stránky vo vedomostiach sa nachádzajú nedostatky, medzery, chyby v práci a odpovediach žiakov. To umožňuje učiteľovi včas identifikovať opatrenia na ich prekonanie a odstránenie.
II etapa. oprava chýb
Oprava chýb sa vyskytuje súbežne s ich identifikáciou, ale nie každý študent je schopný naučiť sa látku a rozvíjať silné zručnosti aj po klasickom reťazci: učiteľ ukázal - študent sa rozhodol sám - učiteľ upozornil na chyby - študent dokončil prácu na chybách. Začíname Nová téma, študent často veľa zabúda predchádzajúci materiál. Len opakovaným, dlhotrvajúcim, periodickým opakovaním každého študenta jeho „problémových“ tém, vracajúc sa k „slabému“ článku v reťazci vedomostí, možno dosiahnuť výsledky vo vyučovaní matematiky. Je potrebné prísne evidovať chyby vo forme zoznamu, pravidelne s ním pracovať: robiť zmeny, držať chybu pod kontrolou, kým nebude pevná dôvera v kvalitu asimilácie. Táto úloha nie je jednoduchá, vyžaduje si trpezlivosť a čas. Ale účel svätí prostriedky. A kto pôjde touto cestou, bude odmenený akademické úspechy ich študentov. Racionálne formy Chyby pri oprave sú podľa môjho názoru nasledovné:
Kniha záznamov o chybách obsahuje triedny zoznam a sledovanie "manipulácie" so všetkými písomnými prácami. Do tohto zápisníka sa zapisujú informácie o konkrétnych chybách a učia sa poznatky. Je jasne vidieť, kto má aké problémy, kto čo neprešiel.
V priebehu hodiny, keď si robia domáce úlohy, dôrazne odporúčam, aby si študenti, ak niečomu hneď nerozumeli, dávali poznámky na okraje (napríklad „?“), aby si neskôr mohli myslieť alebo využiť pomoc učiteľa. , spolužiak. Usilujem o to, aby študenti nenechávali „nepochopiteľné“ oblasti bez pozornosti.
III etapa. Analýza vykonaných chýb
Po každom druhu práce ústne alebo písomne vykoná rozbor chýb učiteľ alebo študent v závislosti od druhu činnosti. Vykonávané kvantitatívne a kvalitatívna analýza. Dôkladná analýza vám umožní hlboko študovať medzery a úspechy jednotlivých študentov, zdôrazniť typické chyby a hlavné ťažkosti študentov, študovať príčiny ich výskytu a načrtnúť spôsoby ich odstránenia.
IV štádium. Plánovanie práce s cieľom riešiť medzery vo vedomostiach
Táto práca je postavená na základe analýzy, ktorej výsledky sú oboznámené so študentmi.
Učiteľ načrtne, kedy, koho, na aký účel sa pýtať a aké prostriedky na to použiť.
Riešenie problémov sa vykonáva po každom písomná práca, opakovaný test - po nevyhovujúcej známke.
Vykonáva sa prísna kontrola, aby sa zabezpečilo, že každý študent dokončí všetky kontroly a testovacie papiere(aj keď vám to uniklo).
V etapa.
Vypĺňanie medzier vo vedomostiach
Analýza práce v triede.
Zistenie názoru triedy na výsledky.
Práca na chybách, individuálnych a frontálnych, s povinným následným písomným overením (až do získania kladnej známky).
Úlohy na opakovanie počas frontálneho prieskumu a individuálne (až do získania kladnej známky).
VI etapa. Preventívne opatrenia
Chorobu je ťažké liečiť, je lepšie jej predchádzať. Druhou chorobou sú aj chyby. K ich minimalizácii prispievajú nasledujúce preventívne opatrenia.
Texty písomných úloh by mali byť dobre čitateľné: dobre formulované, dobre čitateľné.
Aktívny ústny tréning hlavného ZUN, pravidelný rozbor typických chýb.
Pri vysvetľovaní nového materiálu predpovedajte chybu a vyberte systém úloh na precvičenie správnej asimilácie pojmu. Zameranie sa na každý prvok vzorca, vykonávanie rôznych typov úloh zníži chybu na minimum.
Výber úloh, ktoré vzbudzujú záujem, tvoria stabilnú pozornosť.
Silnú asimiláciu (a teda absenciu chýb) uľahčujú pravidlá, ktoré sú ľahko zapamätateľné, jasné algoritmy, podľa ktorých určite prídete k zamýšľanému cieľu.
Systematické zvyknutie si na sebakontrolu vám umožní dosiahnuť viditeľné výsledky. Zároveň rastie všeobecná matematická kultúra školákov, ich práca a odpovede sú gramotnejšie.
Dodatok 1
Algoritmus
zistenie koeficientu.
Číselné faktory sme si zapísali pred výraz.
Doslovné faktory sme zapísali na koniec výrazu.
Zistili sme súčin číselných faktorov.
Doslovné faktory sme zjednodušili pomocou komutatívnej a asociatívnej vlastnosti násobenia (doslovných faktorov môže byť niekoľko).
Číselný faktor (je to jedna) je koeficient.
Príklad: a)= -24 m
b) = - 96 m
Algoritmus
priame riešenie problémov
a nepriamo úmerné vzťahy.
neznáme číslo označené x.
Podmienka sa zapisuje formou tabuľky.
Určuje sa typ závislosti medzi veličinami.
Rovno proporcionálna závislosť označené rovnako smerovanými šípkami a nepriamo úmerná závislosť - opačne smerovanými šípkami.
Podiel sa zaznamená.
Neznámy člen je nájdený.
príloha 2
Zošit o asimilácii preberaných tém.
F.I.
študent
Téma podľa programu, určená na 8 hodín
Lekcia 1
PR#1
DZ#1
Lekcia č. 2
PR №2
DZ#2
RO #1
Lekcia č. 3
MD №1
DZ#3
RO #2
Lekcia č. 4
OSR #1
DZ#4
RO #3
Lekcia č. 5
SR č. 1
DZ#5
RO #4
Lekcia č. 6
SR č. 2
KR
Analýza ČR, RO
Všetky domáce úlohy sú na hodine starostlivo kontrolované.
1. Medzery na preberanej téme (po teste na danú tému) sa v zošitoch eliminujú na odstránenie medzier.
2. Úlohy sa vyberajú podľa didaktického materiálu (zadávaného na týždeň).
3. Študent napíše druhý test, do denníka zapíše známku (rozbor testu).
príloha 3
NEZÁVISLÁ PRÁCA PODĽA ÚROVNÍ::
Vyriešte sústavu rovníc:
Graficky.
Substitučná metóda.
Spôsob pridávania.
Blok A Blok B
Pracujte na vypĺňaní medzier vo vedomostiach žiakov.
(Kioseva E.N.,
učiteľ ruského jazyka a literatúry)
Jedným z hlavných problémov, ktoré učitelia našej
školy je pracovať so žiakmi so slabšími výsledkami. slabšie výsledky
považovaní za žiakov, ktorí majú slabé mentálna kapacita a
slabý učebné zručnosti a zručnosti nízky level pamäť alebo tie s
neexistujú žiadne účinné motívy na učenie. Nie je žiadnym tajomstvom, že takíto študenti v
školy existujú. Komu túto kategóriužiaci neprešli do kategórie
nedosiahnuteľní, systematická práca s
neprospievajúcich študentov. Chcel by som zostať v práci s
zaostáva za študentmi v ruskom jazyku.
„Práca so zaostávaním žiakov v ruskom jazyku a varovanie
akademický neúspech"
v
vo veľkom a dôležitá otázka riešenie nedostatočných výsledkov študentov a
zlepšenie kvality vedomostí vidím dve stránky: problém varovania
neúspech a problém vyplnenia medzier vo vedomostiach žiakov.
Nedostatočné výsledky študentov spôsobujú mnohé a rôzne
dôvody, ktoré závisia od samotného učiteľa (jeho skúsenosti, vzdelanie, jeho
metodika) a od samotného študenta. Na odstránenie príčin, následkov
čo je nedostatočný výkon študentov, úsilie by malo byť smerované
všetci učitelia. Prevencia porúch sa vykonáva nastavením
triedy
všeobecne.
Práca so zaostávajúcimi žiakmi zahŕňa povinného jednotlivca
prístup k študentom, a jednotlivé úlohy jednotlivých študentov.
Tieto úlohy by sa mali považovať za dodatočné k tomu, čo je dané.
všetko
trieda.
Oneskorený musí urobiť viac práce ako
úspešný študent. Preto by tieto úlohy mali byť malé.
Napríklad,
malá karta od didaktický materiál.
Ako viete, v každej triede sú študenti, ktorí to myslia vážne
medzery vo vedomostiach a zručnostiach. Títo študenti zažijú veľké ťažkosti v
pracujú na vzdelávacích materiáloch a potrebujú neustálu pozornosť na seba
od učiteľa v triede aj mimo triedy. Iba za tejto podmienky
študenti môžu vyplniť medzery vo vedomostiach a dostať sa na úroveň
Celkom
trieda.
Prvá vec, ktorá začína individuálnou prácou, je štúdium študentov,
medzery v ich vedomostiach a dôvodoch týchto medzier, psychologické
a
Vlastnosti
d.
Pozorne študujem svojich študentov a vidím, že niektorí majú nestabilné
pozornosť, je pre nich ťažké sústrediť sa na vzdelávací materiál, iné
usilovať sa o zapamätanie pravidiel a záverov, iné
pomaly
práca.
Niektorí žiaci sú rozvinutejší vizuálna pamäť, v iných - sluchový, v
tretí motor. V každej triede sú žiaci, ktorí nie
mentálna disciplína. To sa prejavuje aj pri prezentácii resp
opakovanie učiva a viac v procese osamostatnenia
práca. Úlohou učiteľa je študovať individuálne charakteristiky žiakov a
poskytnúť im včasnú pomoc, uľahčiť im prácu na výchove
materiál. Pri organizácii individuálnej práce so žiakmi je dôležité, aby
ich záujem o štúdium a túžba vyplniť medzery vo vedomostiach a pre
K tomu je potrebné vštepiť im dôveru vo vlastné sily. Predtým je potrebné otvoriť
študenti dôvody svojho zaostávania a naznačujú spôsoby, ako vyplniť medzery,
Je potrebné pozorne sledovať žiakov, pomáhať im na vyučovacej hodine aj v nej
domáce úlohy, poznačte si ich najmenší úspech. Ochota sa učiť
vytvorené v procese úspešná práca nad materiálom, takže je to dôležité
organizovať individuálnu pomoc tak, aby žiak
Cítil som neustály pohyb vpred. Skúsenosti ukazujú, že často
aj mierny predstih študentov inšpiruje, vzrušuje
pracovať s nimi intenzívnejšie a zvyšuje záujem o vyučovanie, čo zabezpečuje
ich úspešnú asimiláciu materiálu. Niektorí ľudia si myslia, že jednotlivec
pomáhať študentom je len práca s nimi mimo triedy. Toto, samozrejme,
nesprávne. Individuálna práca so študentmi je v prvom rade
neustála pozornosť každý z nich počas hodiny: počas prieskumu
študentov, v procese prezentácie a upevňovania materiálu, ako aj
vysvetlenie
úlohy.
Skupina extra triedy organizovaný len v naj
výnimočný
prípady.
domáce
Takéto skupiny by mali byť malé, pokiaľ ide o počet ľudí, ktorí sú v nich zapojení.
študentov. Ide najmä o tých študentov, ktorí vymeškali vyučovanie v r
z nejakého dôvodu alebo niekoho, kto niečomu nerozumie.
Ako organizujem individuálnu prácu so študentmi?
V prvom rade sa snažím identifikovať silné a slabé stránky každého študenta,
Sledujem, ktorí žiaci v čom zaostávajú, v akom pravidle robia chyby.
Pri písaní písomných cvičení, pri kontrole domácich úloh
Osobitná pozornosť Dávam tým, ktorí zaostávajú: dávam im individuálne úlohy,
S každým študentom pracujem na chybách, ktoré urobil. Pri analýze chýb
Hlavná pozornosť je venovaná typickým chybám, ktoré sa vyskytujú v
veľa žiakov v kontrolných diktátoch. O týchto chybách sa diskutuje v triede.
Hlavná je individuálna práca s každým zaostávaním. Zohľadniť chyby
–
Začínam špeciálny notebook pre ruský jazyk, v ktorom je pridelená stránka,
kde je téma hodiny pevne stanovená (čo je pre deti náročné a dávajte + alebo -
pri každom priezvisku).Po zistení, aké chyby to či ono robí
žiak, zadávam úlohu podľa učebnice alebo podľa kartičky na toto pravidlo. Po
každý kontrolný diktát slova k tým pravidlám, ktoré žiaci už
naučené, sú v jeho kartičke prečiarknuté a nové slová v pravopise
do karty sa zapisujú aké chyby boli v diktáte urobené. Cenné v tomto
forma organizácie individuálnych domácich úloh žiakov v ruštine
jazykom je, že nevyžaduje ťažkopádne účtovníctvo. Príprava na to
práca tiež nie je pre učiteľa časovo náročná. Vo svojej práci I
aplikovať a jednotlivé karty. Individuálne doplnkové
študentské práce majú veľký efekt. Chce to však tvrdú prácu
žiaka a učiteľa, keďže žiak potrebuje vykonávať ďalšiu prácu, a
učiteľ
skontrolovať.
vysoko dobre prijatý riešenie problémov je podľa mňa a
takýto spôsob. Vypisujem chyby od 2 do 3 kontrolné diktáty s ich
vysvetlenie. Potom, čo deti pochopia pravidlo zmysluplným spôsobom a naučia sa slová,
v ktorých urobili chyby, dané samostatná úloha: písať
kreatívny diktát alebo esej s použitím slov a viet
chyby.
Kontrolná práca v dôsledku vašich chýb je veľmi užitočná. Formy a metódy
individuálna práca na hodinách ruského jazyka je rôznorodá. o
Pri príprave na vyučovaciu hodinu si naplánujem, za koho zo žiakov počas prieskumu dám
príprava viac času, a kto - menej, koho sa opýtať pri stole, u
dosky,
kartu.
Pri rozhovore s 1 študentom sa zameriavam na praktická časť materiál, na
schopnosť aplikovať pravidlo, od iného požadujem vysvetlenie významu pravidla,
od 3 - dosiahnuť jasné, konzistentné prerozprávanie podľa plánu. Ako
doplnkový materiál 1 - rozbor podľa zloženia, 2 - vysvetlenie
pravopis slova,
3 - skloňovanie alebo konjugácia slov.
Dôležitú úlohu zohráva individuálna práca so žiakmi počas
vysvetlenie materiálu. Môže mať rôzne podoby: do jednej
Kladiem študentom otázky, pozývam ostatných, aby uviedli príklady,
Do analýzy ilustrácií zapájam tretie strany. To aktivuje učenie
proces, ktorý zahŕňa všetkých študentov a pomáha tým, ktorí zaostávajú, učiť sa
materiál. Otázku, komu zo žiakov ponúknuť akú úlohu, rozhodujem ja
tiež
Vlastnosti.
Ak sa žiak vyznačuje nestabilitou pozornosti, t.j.
Obraciam sa na neho s otázkami, zapájam ho do analýzy príkladov,
Navrhujem zopakovať príslušné ustanovenie žiakom, ktorí
zapamätajte si materiál mechanicky, navrhujem vybrať si vlastné príklady,
vysvetliť pravopis alebo interpunkčné znamienka, prerozprávať pravidlo po svojom
slová.
individuálny
vziať do úvahy
ich
predovšetkým,
Ako didaktický materiál pri prezentácii používam
príklady, v ktorých žiaci robili chyby v písomnej práci.
Pravopis - náročný proces. Spôsoby, ako zvládnuť pravopis
sú rôznorodé. Vyplývajú nielen zo špecifík vzdelávacieho materiálu, ale
a od psychologické črty deti. Učiteľ to musí brať do úvahy
vlastnosti a,
všetky druhy študentskej pamäte.
V praxi to znamená, že v procese vysvetľovania musí učiteľ
spojiť slovo s vizualizáciou, príbeh s prvkami rozhovoru, analýzy
príklady napísané na tabuli s analýzou vybraných príkladov
žiakov, pretože pamäť detí je rôzna: zraková, sluchová, motorická.
Upevnenie pravopisného materiálu je jedným z najzodpovednejších
etapy
lekciu.
Jeden z častých nedostatkov pri výučbe ruského jazyka
je podcenenie sluchových úloh, najmä pri posilňovaní. Napĺňanie
trieda alebo domáca úloha, žiaci zvyčajne vnímajú
pravopis vizuálne, posilňujúc ho vizuálny obraz iba motor
vnímanie. Zvukový obraz sa spravidla nezúčastňuje tohto procesu. nie
je preto prekvapujúce, že aj úspešní žiaci robia chyby v
sluchové diktáty pre toto pravidlo. Vysvetlenie je jednoduché: v procese
práce na materiáli boli žiaci zameraní na vizuálnu a
motorické vnímanie ortogramov a počas diktátu - na sluchové, to je
na typ pamäte, ktorý sa nezúčastnil práce na materiáli. Odtiaľ
vidno: pri práci na pravopise musí učiteľ úlohy kombinovať tak
takým spôsobom, aby sa na jej asimilácii podieľali všetky typy pamäti žiakov. S tým
účel Precvičujem si predbežnú výslovnosť jednotlivých slov (slová s
nevysloviteľné spoluhlásky, neoveriteľné samohlásky atď.)
POZOR,
diktáty.
V rámci prípravy realizujem aj individuálny prístup k študentom
kontrolná práca. Na diktát sa začínam pripravovať pár dní predtým
jeho realizácii. Pred diktátom vás informujem, čo je potrebné konkrétne zopakovať.
Dávam na zapamätanie slová, ktoré sú ťažké a dajú sa nájsť v diktáte,
Vykonávam školenia vo formulácii interpunkčných znamienok, analyzujem slová podľa
zloženie. Keď sú diktáty napísané, žiaci ich kontrolujú. Skontrolujte
realizované cielene, pod mojím vedením. Napríklad navrhujem
najprv nájdite a skontrolujte pravopis všetkých podstatných mien, potom
nájsť prídavné mená a slovesá. Po takejto kontrole si text znova prečítajte
a odovzdať zošity. Niekedy sa pri odovzdávaní diela pýtam, ako to vyzeralo
najťažšie. Potom napíšem na tabuľu ťažké hláskovanie. Autor:
čerstvé stopy správne pravopisy sa lepšie pamätajú
študentov.
Komu individuálna práca so študentmi začínam od úplného začiatku akademickej
roku. A hodiny po škole trávim len vtedy, keď toho má žiak veľa
vynechal alebo nesprávne pochopil materiál. Ak sa študent správal v zlom úmysle
vysvetľujúce
k dokončeniu úlohy, od takej požadujem jej sekundárne dokončenie, niekedy
Po vyučovaní odchádzam. V ostatných prípadoch pracujem individuálne.
s každým zaostávajúcim žiakom. Precvičte si vedenie zošitov na
práca naviac. V závislosti od povahy chýb, ktoré uvediem
zošitový preukaz žiaka s úlohou. Nedávajte viacnásobné
karty – aby nezaťažovali žiakov prácou. Študenti ochotne
pracovať na svojich chybách pomocou kariet – úloh. Každý
samostatnú prácu na oprave chýb kontroluje učiteľ a v
časopis musí mať rovnaké známky ako za
ovládanie
práca.
PRAVIDLÁ PRE UČITEĽOV
"SPOKOJENÝCH" ŠTUDENTOV
PRÁCA
ponáhľať sa
materiál.
1. Verte v schopnosti „nedostatočne prospievajúceho“ študenta a snažte sa sprostredkovať
ho
viera.
2. Pamätajte si, že to nejaký čas trvá, kým to nedostatočne dosiahnutý človek pochopí
prešiel
jeho.
3. Každá lekcia je pokračovaním predchádzajúcej. Viacnásobné opakovanie
hlavný materiál je jednou z metód práce s „slabo úspešnými“
študentov.
4. Dávať deťom nádej, že si učivo zapamätajú, pochopia, častejšie
daj im rovnaký typ úloh (s učiteľom, s triedou, samostatne).
5. Práca s „nedostatočnými“ deťmi je veľa práce a trpezlivosti.
Postupný rozvoj pamäti, logiky, myslenia, záujmu o učenie.
6. Nenaháňajte sa veľká kvantita nové informácie. Vyber z
učiva, hlavnou vecou je mnohokrát ho zopakovať a upevniť.
7. Vedieť si takéto deti získať pre seba. Komunikácia je hlavnou zložkou
akúkoľvek techniku. Len tak získate výsledok tréningu.
8. Naučte sa riadiť triedu. Lekcie by teda mali byť rôznorodé
Pozornosť študentov bude upriamená na preberaný materiál.
9. Keď začnete cieľavedome pracovať s „nedostatočnými“ deťmi, pamätajte:
po nejakom čase sa ich skupina opäť rozdelí na schopných, priemerných
a...
„nedosiahnuteľní“.
10. Naučte sa viac zapájať „nevýkonné“ deti do učenia
silní chlapi. Načrtol materiál, pohovoril so silnými, dal ich
"slabý",
štúdia.
pokračuje
nechať byť
1. Pri rozhovoroch so „slabo úspešnými“ študentmi je potrebné zadať algoritmus
stanovené
postupne
odpoveď; umožniť využitie plánu vypracovaného počas prípravy
domáca úloha; dať viac času na prípravu na odpoveď pri tabuli;
umožňujú vytváranie predbežných poznámok, použite vizuálne
prídavky.
2. Kedykoľvek je to možné, pýtajte sa študentov úvodné otázky, ktoré im pomôžu
ich
materiál.
3. Systematicky kontrolovať asimiláciu učiva k témam vyučovacích hodín, na
ktorý študent z jedného alebo druhého dôvodu chýbal.
4. Počas prieskumu a pri analýze jeho výsledkov vytvorte atmosféru
benevolenciou.
5. V procese štúdia nového materiálu pozornosť „slabo úspešných“
študenti sú privedení k najťažším úsekom študovanej témy.
Je potrebné ich častejšie kontaktovať s otázkami, ktoré objasňujú pochopenie.
vzdelávací materiál, na stimuláciu otázok študentov v prípade ťažkostí v
asimilácia
materiál.
6. Počas samostatná práca v triede pre slabo prospievajúcich žiakov
odporúča sa vykonávať cvičenia zamerané na odstránenie chýb,
v ústnych odpovediach alebo v písomných prácach.
7. Je potrebné zaznamenať pozitívne momenty v ich práci, ťažkosti a
uviesť spôsoby, ako ich odstrániť, poskytnúť pomoc súčasne
rozvoj
vyučovanie.
nezávislosť
Nový
v
Predmet
Príčiny
na
(učiteľ uvedie dôvody, ktoré si sám určí)
nedostatočný výkon
tému
Typy prieskumov
Termíny odovzdania materiálu
Informácie pre rodičov (dátum)
Výsledok práce
F.
Trieda
Individuálny stôl
študent _____________________________________________________
Prečo je to pre deti v škole ťažké?
Každým rokom narastá počet žiakov s poruchami učenia. Už od prvých dní školskej dochádzky sa identifikuje skupina žiakov, ktorí majú problém zvládnuť program v základných predmetoch.
Pri prvom prejave školské ťažkosti treba venovať pozornosť, pretože začínajú vážne zaostávanie dieťaťa v škole, strata záujmu o ňu a viera vo vlastné sily. Ak je zároveň potrestaný - učiteľom aj rodičmi (cenzúrou alebo tvrdšími opatreniami), túžba učiť sa na dlhú dobu a niekedy navždy zmizne. Dieťa sa začne považovať za bezmocné, neschopné a všetko jeho úsilie je zbytočné. Psychológovia sú presvedčení, že výsledky učenia nezávisia len od toho, či je človek schopný alebo nie je schopný vyriešiť problém, ale aj od toho, nakoľko je presvedčený, že tento problém dokáže vyriešiť. Ak neúspechy nasledujú jeden za druhým, potom prirodzene príde moment, kedy si dieťa povie: „Nie, nikdy sa mi to nepodarí.“ Keďže „nikdy“, potom nie je potrebné skúšať! Hodené mamou alebo otcom okrem iného: "No, aký si hlúpy!" - prehĺbiť neistotu dieťaťa. Nielen slovo, ale aj len postoj, ktorý preukážete (hoci nechtiac) vyčítavým pohľadom, intonáciou, gestom, povie dieťaťu niekedy viac veľkých slov. Niekedy sa rodičia ospravedlňujú: „Áno, nenadávam mu za známku, ale môže pokojne sedieť v triede? Fakt je, že pre dieťa nie je až také dôležité, s čím si nespokojný, za čo karháš, čo vyčítaš - za zlé známky alebo pre zlé správanie, za vrtenie sa na hodine, alebo za nepochopenie učebnej úlohy. Má to len jeden význam: nadávajú mi - to znamená, že som zlý, na nič nie som dobrý.
1. Slabá úroveň rozvoj schopností
Každé dieťa má svoju úroveň rozvoja pamäti, myslenia, pozornosti a svoju hranicu možností. Niekto sa ľahko naučí za jednu päťku, kým niekto musí vynaložiť veľké úsilie, aby získal solídnu trojku. Ak máte podozrenie, že sa vaše dieťa z tohto dôvodu zle učí, váš predpoklad môže potvrdiť alebo vyvrátiť detský psychológ. Vykoná sériu psychodiagnostických štúdií a povie vám, či to umožňujú intelektuálne možnosti dieťa úspešne zvládnuť školské učivo.
2. Vedomostné medzery v akademických predmetoch
V zásade sa tento problém vyskytuje u detí, ktoré často chýbajú v škole, alebo u detí s pomalé tempo asimilácia informácií (nemajú dostatok študijného času na pochopenie a naučenie sa témy a trieda už ide ďalej školské osnovy). Postupne narastajúce medzery vo vedomostiach o tejto téme vedú k tomu, že dieťa musí vynakladať stále viac úsilia na pochopenie nového materiálu.
3. Prehnané požiadavky na akademický výkon
Mnohí rodičia chcú byť hrdí na úspech svojho dieťaťa, snívajú o tom, že dostane len to dobré známky. Aké úsilie by však malo vynaložiť samotné dieťa, dokáže vždy splniť vaše očakávania?
Vysoké nároky, najmä v spojení s rôznymi trestami za ich nesplnenie, dávajú dieťaťu často pocit, že ho rodičia milujú a akceptujú, až keď sa mu darí a má byť na čo hrdé. A potom, ak dieťa dokáže splniť požiadavky rodičov, učí sa dobre za každú cenu. Vrátane za cenu nedostatku spánku, odmietania komunikácie s priateľmi, koníčkov atď. To môže viesť k únave nervových zrútení, depresia, strach z omylu a iné negatívne dôsledky.
O to smutnejšie je, ak dieťa nie je schopné splniť požiadavky rodičov, podľa rôzne dôvody: nedostatok schopností, nedostatok vôle sedieť hodiny nad učebnicami atď. Potom, keď čelí neúspechu (nízke známky), dieťa to akútne prežíva. Rodičia často zhoršujú situáciu svojou kritikou a nespokojnosťou. Toto všetko sa z času na čas opakuje, dieťa sa cíti bezmocné a postupne si prestáva veriť, v dôsledku toho: strata záujmu o učenie, odmietanie domácich úloh, absencia, dvojité diáre (pre rodičov aj do školy) atď. .
4. Neschopnosť podriadiť svoje správanie pravidlám a požiadavkám
Tu je dôležité poznamenať, že sú deti, ktoré nevedia ako a deti, ktoré nedokážu fyzicky ovládať svoje správanie (deti s hyperaktivitou a poruchami pozornosti, neurologickými ochoreniami a pod.)
Spôsobené problémy fyziologické vlastnostičinnosť mozgu spravidla nemožno kompenzovať len opatreniami pedagogického a psychologický dopad, tu tiež potrebujeme zdravotná starostlivosť. V prípadoch, kedy rozprávame sa o neschopnosti a neochote vyhovieť existujúcim požiadavkám, bude naše úsilie smerovať k tvorbe kladný postoj k pravidlám, študovať motivácia k učeniu, aktualizácia potreby byť akceptovaná a prípadne aj reštrukturalizácia celého systému noriem a pravidiel správania. To si môže vyžadovať dlho a hlbokú spoločnú prácu samotného dieťaťa, jeho rodičov a psychológa.
5. Konflikty v škole (s deťmi alebo učiteľmi)
Tento problém je pomerne zriedkavý u detí študujúcich v Základná škola, častejšie sa s tým stretávajú rodičia tínedžerov. Faktom je, že medzi týmito dvoma vekmi je veľmi veľký rozdiel. Deťom mladších školského vekuúspech v učení je veľmi dôležitý, preto najväčšie sympatie vyvolávajú spolužiaci, ktorí sa dobre učia a nemajú problémy so správaním. Učiteľ je pre nich najčastejšie dôležitou a smerodajnou osobou.
Pre tínedžerov je všetko úplne inak: pre nich je dôležitejšie, ako vyzerajú v očiach svojich rovesníkov, či sa tešia autorite a rešpektu svojich rovesníkov, či ich akceptujú spolužiaci. Význam postavy učiteľa a školská úspešnosť ustupujú do úzadia. Preto, aby sa vyriešil problém vzťahov v triede, mladší študent musí byť úspešný v štúdiu, zatiaľ čo tínedžer to má naopak - konflikty v triede môžu spôsobiť výrazný pokles akademického výkonu. A iba vyriešením problémov, ktoré sa týkajú tínedžera v škole, sa môže sústrediť na štúdium.
Konflikty sa stávajú v každom kolektíve a ak si s nimi dieťa vie poradiť, nie je na tom nič zlé. Nebezpečenstvo prichádza, keď sa situácia vymkne spod kontroly a stane sa pre dieťa nepriaznivou (ovplyvní jeho postavenie v kolektíve, emocionálnu pohodu, právo na objektívne známky a pod.).
6. Nezáujem o učenie
Tento dôvod sa zriedka vyskytuje sám o sebe, oveľa častejšie je nechuť učiť sa dôsledkom rôznych ťažkostí, s ktorými sa dieťa v súvislosti so školou stretáva: neúspechy, konflikty, častá kritika učitelia a rodičia, neustály pocit, že je horší ako ostatní atď. To znamená, že ktorýkoľvek z vyššie uvedených problémov môže viesť k nezáujmu o učenie. V tomto prípade je potrebné pochopiť, čo je primárnym problémom a venovať osobitnú pozornosť jeho riešeniu.
Len ak pochopíte, aké faktory viedli k zníženiu študijných výsledkov a neochote študovať, môžete svojmu dieťaťu efektívne pomôcť. Koniec koncov, v rôznych prípadoch je to potrebné rôzne metódy Pomoc.
Čo môžu rodičia robiť v prípade školských problémovešte sa objavil?
najprv - nepovažujte ich za osobnú tragédiu, nezúfajte a hlavne sa snažte nedávať najavo svoj smútok a nespokojnosť. Pamätajte si: vaše hlavnou úlohou- pomôcť dieťaťu. Preto ho akceptujte a milujte takého, aký je, potom mu bude v škole ľahšie.
Po druhé - nalaďte sa a pripravte sa na to, že vás s dieťaťom čaká dlhá spoločná práca (sám si nevie poradiť so svojimi problémami).
Po tretie - tvoja hlavná pomoc: aby ste si udržali sebavedomie, snažte sa ho zbaviť pocitu napätia a viny za zlyhanie. Ak ste zaneprázdnení svojimi záležitosťami a nachvíľu sa spýtate, ako sa máte, alebo nadávate, nie je to pomoc, ale základ pre vznik nových problémov.
Po štvrté - zabudnite na frázu "Čo si dnes dostal?" Nevyžadujte, aby vaše dieťa okamžite hovorilo o svojich školských záležitostiach, najmä ak je rozrušené alebo rozrušené. Nechajte ho na pokoji, všetko vám povie, ak si je istý vašou podporou.
Po piate Nerozprávajte sa o problémoch dieťaťa s učiteľom v jeho prítomnosti. Je lepšie to urobiť bez neho. Nikdy nevyčítajte, nekarhajte dieťa, ak sú nablízku jeho spolužiaci alebo kamaráti. Nezdôrazňujte úspechy iných detí, obdivujte ich.
šiesty – o robenie domácich úloh by ste sa mali zaujímať len vtedy, keď mu neustále pomáhate. Buďte trpezliví pri spoločnej práci. Práca na prekonávaní školských ťažkostí je totiž veľmi únavná a vyžaduje si schopnosť uskromniť sa, nezvyšovať hlas, pokojne viackrát opakovať a vysvetľovať to isté – bez výčitiek a podráždenia. Typické rodičovské sťažnosti: „Nemám žiadnu silu ... vyčerpal som všetky svoje nervy ...“ zvyčajne takéto hodiny končia slzami: „Neviem sa udržať, kričím, inak prasknem.“ Chápeš, o čo ide? Dospelý sa nevie uskromniť, ale na vine je dieťa. Všetci rodičia sa ľutujú, ale dieťa je veľmi zriedkavé ...
Z nejakého dôvodu sa rodičia domnievajú, že ak sú problémy s písaním, musíte písať viac; ak nečíta dobre, čítajte viac; ak to myslí zle, rieš viac príkladov. Ale toto únavné, neuspokojivé zamestnanie zabíja radosť zo samotnej práce! Nepreťažujte preto dieťa tým, čo sa mu nedarí.
Je veľmi dôležité, aby vám počas vyučovania nič neprekážalo, aby dieťa malo pocit, že ste s ním a pre neho. Nikdy nevyžadujte, aby dieťa okamžite začalo robiť úlohu samo. Najprv si s ním všetko vezmite spolu, uistite sa, že je mu všetko jasné.
Rovnako dôležité je rozhodnúť, s ktorým z dospelých je pre dieťa lepšie robiť domáce úlohy. Mamy sú väčšinou jemnejšie – často im však chýba trpezlivosť a emócie sú na hrane... Oteckovia sú tvrdší, no pokojnejší. Pokúste sa vyhnúť situáciám, keď jeden z dospelých stráca trpezlivosť, volá po zmene a „pomsta“ druhého.
Dieťa so školskými problémami zriedkavé prípady bude plne vedieť, čo mu doma dajú. A neexistuje zlomyseľnosť: faktom je, že domáce úlohy sa takmer vždy dávajú na konci hodiny, keď je už trieda hlučná a váš „zaostávajúci“ študent je unavený a takmer nepočuje učiteľa. Preto môže doma celkom úprimne povedať: „Nič sa nepýtalo“. V takom prípade sa opýtajte svojich spolužiakov na domáce úlohy.
Pri príprave domácich úloh by celkové trvanie nepretržitej práce nemalo presiahnuť 20-30 minút. Po takejto práci sú potrebné prestávky!
Nesnažte sa za každú cenu a nestrácajte čas robiť všetko naraz.
siedmy - snažte sa nájsť kontakt na učiteľa, pretože dieťa potrebuje pomoc a podporu z oboch strán.
ôsmy - pri pomoci dieťaťu je najdôležitejšia odmena za jeho prácu, a to nielen slovami. Žiaľ, rodičia na to často zabúdajú. A ak sa tak nestane, dieťa, ktoré začne pracovať, si môže myslieť: „Nemá zmysel snažiť sa, nikto si nevšimne môj úspech. Odmena je povinná; môže to byť spoločná prechádzka, výlet do zoo, do kina...
deviaty – deti s školské problémy potrebujete odmeraný a jasný režim dňa. Netreba zabúdať: takéto deti sú väčšinou neposedné, nezbierané, čiže dodržiavať režim pre nich nie je vôbec jednoduché.
Ak má dieťa ťažkosti so vstávaním, neťahajte ho, neponáhľajte sa, znova ho netlačte; Je lepšie nastaviť si budík o pol hodiny skôr.
Možno najviac tažké časy- večer, keď je čas ísť spať. Rodičia sa snažia rýchlo uložiť malého študenta do postele a on, ako najlepšie vie, hrá o čas. Často to končí hádkou, slzami, výčitkami. A potom sa dieťa nevie dlho upokojiť a zaspať... Môžete mu dať voľnosť (tým, že mu dovolíte ísť spať nie presne o deviatej, ale od deviatej do pol jedenástej). Kompletné (bez akýchkoľvek učebné úlohy) odpočinok v nedeľu a najmä počas sviatkov.
desiaty , a v neposlednom rade včasnosť a správnosť prijatých opatrení výrazne zvyšuje šance na úspech. Ak teda sami neviete určiť, čo bráni vášmu dieťaťu uspieť vo výchovno-vzdelávacej činnosti a ako mu pomôcť, alebo ak si nie ste úplne istý správnosťou svojho postoja vo vzťahu k dieťaťu, je najlepšie vyhľadať pomoc odborníkov ( psychológ, učiteľ, logopéd, neurológ, detský psychiater). Pomôžu zistiť príčinu školských ťažkostí a navrhnú, ako sa z tejto situácie dostať. A dodržujte všetky ich odporúčania!
Individuálna práca učiteľa
vyplniť medzery vo vedomostiach žiakov
Epistemológia ľudskej kognitívnej činnosti je spôsobená skutočnosťou, že človek, ako každý vysoko rozvinutý tvor, má inštinkt sebazáchovy, sprevádzaný pocitom úzkosti a strachu, historicky hlavným hnacia sila k poznaniu okolitého sveta, spoločnosti a seba samého. Samoučiaca sa funkcia ľudského tela je zodpovedná za hromadenie skúseností, ktoré zabezpečujú fungovanie tohto organizmu. Pomocou nahromadených vedomostí a zručností človek pretvára realitu okolo seba a tým rozširuje svoje životodarné schopnosti potrebné pre jeho existenciu v prírode a v spoločnosti. Všetky deti od narodenia majú schopnosť a prirodzenú potrebu učiť sa – sebaučenie. Napriek tomu existujúci pedagogický systém so zastaranou autoritatívnou ideológiou, metódami a organizáciou vzdelávacieho procesu dokáže u mnohých študentov zabiť prirodzenú potrebu vzdelávania.
Prirodzená výchova je rozvoj, ktorý vychádza zvnútra človeka – sebavýchova je proces učenia.
Hlavnú úlohu v rozvoji žiaka zohráva jeho osobný systém riadenia kognitívnej činnosti. Pre to
Po prvé, aby sa znížili nezrovnalosti v hodnotení vedomostí učiteľom a študentmi,
študentom dávame normatívy na hodnotenie vedomostí z osvojovanej látky vo forme:
· Skóre „5“ označuje odpoveď, čo ukazuje na hlboké pochopenie študovaného materiálu.
· Skóre „4“ označuje odpoveď, čo znamená úplné pochopenie vzdelávacieho materiálu.
· Skóre „3“ hodnotí odpoveď, pričom ukazuje čiastočné pochopenie a čiastočnú neznalosť vzdelávacieho materiálu.
· Skóre „2“ hodnotí odpoveď, pričom prezrádza len nepatrnú znalosť vzdelávacieho materiálu.
· Skóre „1“ hodnotí odpoveď, čo poukazuje na úplnú neznalosť vzdelávacieho materiálu.
Správna odpoveď je navyše iba implicitná, pretože študent, ktorý nesprávne vníma materiál, ho môže interpretovať ako správny. Kontrolu správnosti vnímanej látky a ďalší rozvoj žiakov na ceste pravdy preto nechávame na učiteľa. V tejto súvislosti vyvstáva otázka - "Ako hodnotiť plnenie tvorivých úloh, napríklad riešenie problému?" Hodnotiť je potrebné rovnako, splnené tvorivé úlohy je však potrebné kontrolovať pri oprave vedomostí a zručností, aby sa zistila správnosť vypracovanej úlohy a ak je to možné, neznížiť známku za nesprávne splnenú úlohu.
Po druhé, vzdelávací materiál (domácu úlohu) rozdeľujeme na časti, na logické časti v súlade s fázami tvorby koncepcie (od 3 do 6). Domáca úloha vo forme častí nového vzdelávacieho materiálu sa zapisuje pred jej vysvetlením. Prax ukazuje, že keď je materiál prezentovaný vo forme špecifických štruktúrnych logických blokov, je možné výrazne zlepšiť asimiláciu študovaného materiálu študentmi a zároveň znížiť ich zaťaženie. V takomto bloku spravidla vyniká vedúca myšlienka, ktorá sa ukazuje študentom. Rozdelenie látky do blokov zbystrí pozornosť žiakov pri vysvetľovaní nového. Žiaci ľahšie uchopia hlavnú myšlienku, pracujú pokojne, do detailov pochopia detaily nového materiálu. Štúdium látky v blokoch značne zjednodušuje študentom sebahodnotenie ich vedomostí a zručností a robí ho konkrétnym a spoľahlivým. Keďže študenti budú hodnotiť sami seba za asimiláciu každého bloku. Učiteľ zase uvidí, akú časť vzdelávacieho materiálu a ako sa ho každý študent naučil.
Preto výklad nového učiva učiteľom pôsobí ako vysvetlenie pre žiakov na vypracovanie domácej úlohy. To automaticky stimuluje sebavzdelávanie žiakov. Asimiláciu každej časti vzdelávacieho materiálu alebo plnenie určitých úloh žiakmi navrhujeme hodnotiť päťbodovým systémom, pričom zaokrúhlený aritmetický priemer týchto hodnotení je hodnotením vedomostí žiaka o konkrétnom vzdelávacom materiáli. Toto je známka, ktorú si študent nárokuje a zaväzuje sa ju obhájiť, ak dostane príležitosť. Tým stimulujeme a prakticky zavádzame sebaúctu.
Po tretie, predkladajú sa určité sankcie.
Napríklad v prípade výrazného precenenia sebaúcty je študent vyzvaný, aby na nasledujúcej hodine obhájil jedno alebo dve predchádzajúce sebahodnotenia, alebo sa toto hodnotenie vôbec nezapíše do denníka – čo je ešte nežiaduce. pre študenta atď.
Spolu so znižovaním známok je veľmi dôležité povzbudzovať žiakov, najmä tých „slabých“, oslavovaním ich úspechu pred triednym publikom. Keď študenta podporia, povzbudia, hovoria: „Veríme v teba, si schopný, rozmýšľaš, talentovaný, si silný, vieš sa prekonať, vieš sa prinútiť, dosiahneš..., dokážeš byť najlepší“, programujeme tak jeho efektívnu ďalšiu vzdelávaciu činnosť. Prirodzene vytvorený scenár pestovania víťaza by mal systematicky rozvíjať schopnosť a vytrvalosť tohto žiaka pri prekonávaní výchovných a životných ťažkostí.
Zároveň by mal učiteľ sledovať jednotnú frekvenciu obhajoby sebaúcty žiakov a častejšie vyzvať k obhajobe svojho hodnotenia tých žiakov, u ktorých sa v dôsledku zlého úmyslu vyskytli prípady výrazného precenenia sebahodnotenia. Mnohým svedomitým študentom možno dať v tejto veci plnú dôveru, a ako ukazuje prax, je to úplne opodstatnené. Navyše, svedomitosť študentov nezávisí od ich študijných výsledkov, môžu to byť výborní študenti a slabo prospievajúci študenti.
Takéto aktivity umožňujú udržiavať sebaúctu študentov a pre učiteľa spätnú väzbu na pomerne vysokej spoľahlivej úrovni.
Aby študenti nemali medzery vo vedomostiach a zručnostiach, mal by mať každý študent na každej hodine v časopise svoje nepriame sebahodnotenie pre konkrétny koncept. Ak v niektorej bunke denníka nie je hodnotenie, alebo je veľmi nízky stupeň, potom je to signál pre učiteľa a študenta o konkrétnych medzerách vo vedomostiach alebo zručnostiach tohto študenta.
Keďže sebahodnotenie vedomostí a zručností sa vykonáva na každej hodine, študentom sa ponúka stimul, aby odstránili absenciu, a tým aj medzery vo vedomostiach. Totiž: za štvrťrok, za polrok (semester) si študenti dávajú zaokrúhlenú známku, ktorá pozostáva zo súčtu všetkých bodov delených číslom. školenia za štvrť alebo pol roka (semester) tento predmet. V tomto prípade si študenti sami vypočítavajú výslednú známku a vynakladajú maximálne úsilie na odstránenie nedostatkov vo vedomostiach a zručnostiach a snažia sa predchádzať absenciám z týchto predmetov, a to aj dobré dôvody. Žiadame ich, aby uznali zápočet za chýbajúci materiál, aby sa predišlo medzerám vo vedomostiach a aby výsledná známka bola vysoká.
AT tradičný systém učenie, keď učiteľ robí prieskum, kontroluje vedomosti, potom sa prirodzene študent snaží skryť, skryť svoju nevedomosť. V našej technológii výchovno-vzdelávacieho procesu sa žiak snaží odstraňovať vlastnú nevedomosť, svoje chyby. Kladie otázky učiteľovi, pýta sa žiakov, teda preberá iniciatívu. Žiaci chápu, že hrozná nie je samotná chyba, ale jej zatajenie, ktoré sa môže prejaviť pri záverečnej kontrole. Chyby sú v procese učenia prirodzené, je to prostriedok učenia. Celé ľudstvo sa učí na chybách. Preto sa samotní študenti snažia objasniť, pochopiť, zistiť, či už s pomocou spolužiakov, alebo s pomocou učiteľa, čo nedokázali zakryť medzery vo vedomostiach a zručnostiach v samostatnej domácej úlohe sa im jednoducho nevypláca. . Navyše v budúcnosti budú musieť podávať správy buď o tematickom, alebo o záverečnom teste vedomostí a zručností.
Starostlivo overené na veľkom vzdelávacom materiáli údaje z praxe pedagogickej práci v tomto systéme cvičenia ukázali, že aktívne zapojenie žiaka do analýzy a hodnotenia jeho výchovno-vzdelávacej činnosti formuje jeho svedomitý postoj k samovzdelávaniu a spoľahlivosť sebahodnotenia jeho vedomostí a zručností. Systematické sebahodnotenie vedomostí a zručností má pre žiakov veľký výchovný význam, vychováva ich v takých dôležitých osobnostných vlastnostiach, akými sú sebakritika a sebanáročnosť, disciplinuje ich, vychováva ich vôľu, charakter, vytrvalosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, povzbudzuje systematicky sa pripravovať na každú vyučovaciu hodinu, aby úlohy plnili včas a svedomito. Študenti začínajú efektívne fungovať duálny riadiaci systém v rámci jednej osobnosti, ide o riadiaci a výkonný systém, ktorý je súčasne formovaním mechanizmu sebauvedomenia sebakontroly a sebaúcty. Sebakontrola žiakov im dodáva sebadôveru vo svoje schopnosti. Prítomnosť zručností sebakontroly naznačuje vysokú úroveň nezávislosti.
Žiak, ktorý dostane v klasickom vzdelávaní známku nedostatočne, to vníma ako trest a prípadný trest nemá pozitívny vplyv na učebné aktivity a vzťahy s učiteľom. Dať si nedostatočnú známku nie je pre žiaka formou trestu, ale len signálom pre učiteľa, že nie je dostatočne úspešný. akademická práca na tejto fáze a zahŕňa pokračovanie spolupráce s učiteľom na tejto téme.
Pri výchovno-vzdelávacom procese založenom na demokratickej ideológii spolupráce sa automaticky vytvára pokojná atmosféra, dobrá vôľa a vzájomná pomoc, objavuje sa zmysel pre kolektivizmus, čo sú zložky efektívnosti výcviku. Spätná väzba na základe sebahodnotenia vedomostí a zručností študentov na základe učebnej látky absolvovanej v určitom časovom období umožňujú tak samotným študentom systematicky sledovať ich prípravu, ako aj pedagógovi poskytnúť študentom včasnú pomoc.
Táto technológia vytvára motiváciu medzi študentmi systematicky zlepšovať kvalitu svojho vzdelávania, v dôsledku toho koncepciu sústavné vzdelávanie. Čím častejšie sa žiak zúčastňuje sebahodnotenia rôzne druhyúloh, tým lepšie sa naučí programový materiál. Študenti sú uvoľnení, nepociťujú strach v očakávaní hovoru, keďže sú nezávislí od hodnotiacej svojvôle učiteľa, vedia, že hodnotenie, ktoré si sami udelili, budú s istotou chrániť, preto pracujú aktívne a s radosťou. pozornosť sa benevolentne sústreďuje na opravu chýb a omylov žiakov, na podnecovanie šťastia pri učení látky. Na takejto hodine spolupráce si žiaci osvojujú sebareguláciu svojich vzdelávacích aktivít, každému sa darí, každý všetkému rozumie, rodí sa pocit úspechu v učení.
Keď sa úspech stane do určitej miery stabilným, takým či onakým spôsobom konštantným, začne sa akási „reťazová reakcia“, ktorá uvoľní obrovské, doteraz skryté príležitosti pre študentov. prirodzená túžba vyhýbajúc sa zlyhaniu, menia úroveň sebaúcty, sebaúcty, mieru vnútorného a vonkajšieho uznania svojich úspechov, dokonca aj tých najnepodstatnejších. Viditeľne sa zlepšila disciplína, v triede ustala zhovorčivosť bývalých takzvaných „slabých“, zvýšila sa pozornosť a sústredenosť žiakov.
Je prirodzené domnievať sa, že navrhovaný spôsob zapojenia študenta do procesu analýzy a hodnotenia vlastnej práce neznamená vylúčenie učiteľa z tohto procesu. Učiteľ má vždy možnosť upraviť hodnotu ako aktuálnej, tak aj konečné známky. Ale za tejto podmienky pedagogické hodnotenie neprichádza k študentom zvonku, oni sami sa aktívne podieľajú na procese sebahodnotenia. Úspech v práci žiakov je ukazovateľom úspešnosti práce učiteľa, základom formovania osobnosti žiaka, to je jeho vnútorná pohoda, jeho radostná nálada, základ vzájomného porozumenia medzi učiteľom a žiakmi, základ pozitívnej motivácie k učeniu. Medzi študentmi je túžba riešiť čoraz ťažšie problémy s učením.
Presne na to je nastavená naša organizácia vzdelávacieho procesu. Zvyšovaním efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu si žiaci oveľa rýchlejšie osvojujú učivo predmetu. Je tu teda dodatočný čas na následné opakovanie, zovšeobecňovanie, riešenie tvorivých problémov a samozrejme na korigovanie vedomostí a zručností žiakov.
Výsledok zavedenia tejto ideológie a organizácie školení prevyšuje všetky očakávania jej účinnosti. Učiteľ akoby otvára tretie oko, oveľa viac vidí v reálnom obraze kognitívneho procesu žiakov a špecifických problémov vyššieho rádu, ktoré sa otvárajú pre jeho pedagogickú činnosť. Spolu s vysokou kvalitou formovania vedomostí, zručností a schopností sa u žiakov automaticky formujú aj organizačné, komunikatívne, vôľové a motivačné zložky. Dochádza k spontánnemu prechodu z vonkajšia motivácia učenie sa vnútornej morálno-vôľovej regulácii samoučenia. V praxi sa vytvára odklon v orientácii vzdelávania od priemerného žiaka k individualizovanému prístupu ku každému žiakovi. Vzniká tak absolútne bezkonfliktná vysoko efektívna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu dosahujúca priaznivý pomer medzi komunikatívna aktivitažiaka a učiteľa, zabezpečenie efektívnosti činnosti každého žiaka, čo je hlavné pri určovaní objemu a kvality edukačných úloh riešených v triede.
V opísanej technológii vzdelávacieho procesu sa zreteľne prejavuje vedúci trend vo vývoji vzdelávania, ktorý spočíva v tom, že osvojenie si programového materiálu z cieľa učenia sa stáva prostriedkom takého emocionálneho, sociálneho a intelektuálneho rozvoja. študenta, ktorý zabezpečuje prechod od učenia k sebavzdelávaniu.
Príčiny neúspechu žiaka: slabý rozvoj intelektu, znaky vyš nervový systém, nedostatok kognitívnych záujmov a nízka motivácia k učeniu, medzery vo vedomostiach, nie sú rozvinuté zručnosti pedagogickej práce, negatívny vplyv mimoškolské prostredie (rodina, rovesníci), nedostatky výchovného vplyvu pedagogického zboru a triedy.
Je potrebné vytvoriť charakteristiku neprospievajúceho žiaka, zistiť dôvody, načrtnúť spôsoby, ako dosiahnuť úspech u týchto žiakov, pracovať v kontakte so žiakom, učiteľom, rodičmi.
Žiak musí vedieť jasne znázorniť vizuálnu podobu slova, preto je hlavným pomocníkom pri získavaní tejto zručnosti čítanie. Žiaci 9. – 11. ročníka potrebujú prečítať až 10 strán tlačeného textu denne.
Uschovajte si špeciálnu ručne písanú referenčnú knihu s referenčnými schémami, tabuľkami, poznámkami. Napíšte alebo podčiarknite príklady rôznymi farbami. Zvýraznené farebne sa lepšie zapamätajú.
Pracujte pravidelne s lingvistickými slovníkmi, nech sa stanú vašimi referenčnými knihami.
Systematicky a efektívne plniť úlohy zadané učiteľom doma: prispievajú k upevňovaniu vedomostí, zručností a rozvíjajú pravopisnú a interpunkčnú gramotnosť.
Od sémantiky po gramatiku. Pochopte, porovnajte, naučte sa analyzovať, syntetizovať, vytvoriť vzory, zostaviť asociatívne série, aby fungovala obrazová pamäť.
Intenzívna práca myslenia a vôle je nevyhnutnou podmienkou zvyšovania kvality akademického výkonu.
Pravidelne navštevujte ďalšie kurzy na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností. Nenechajte si ujsť doučovanie.
V triede učitelia používajú kontrolné a meracie materiály na prípravu na skúšku predchádzajúce roky, ako aj demo materiály 2009. Praktická orientácia práce učiteľov je viditeľná: rozvíjať silné ZUN s cieľom pripraviť študentov na skúšku. Zadržané aktuálna kontrola vedomostí formou testovacieho prieskumu. Ale úlohy sa používajú hlavne na dvoch úrovniach zložitosti (typ A a B materiálov USE), na základe možnosti vzdelávania väčšina žiakov v triede. Na hodine spoločenských vied sa študenti učia napísať esej, odpovedať na problematickú otázku, typy aktivít a formy úloh na hodine. v angličtine vyhovieť lístky na skúšku, na hodinách histórie Ruska sa používajú testové úlohy, na hodinách svetová históriažiaci sa pripravujú na ústne odpovede na lístkové otázky, pri ktorých sa pracuje na rozvoji reči, žiaci dávajú odôvodnené odpovede, vyjadrujú sa vlastný názor na základe faktov. Teda obsah učebného materiálu vyučovacích hodín, organizácia samostatných činností študentov, optimálna kombinácia foriem organizácie kognitívnej činnosti študentov, priebežná a záverečná kontrola vedomostí študentov – to všetko prispieva k formovaniu silné znalosti učenia, príprava na skúšky.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Príloha k Protokolu č
Rečník: Vardasheva T.N.
Pracujte na vypĺňaní medzier vo vedomostiach žiakov.
Jedným z hlavných problémov, ktoré musia učitelia našich škôl riešiť, je práca so slabšími žiakmi. Za slabo prospievajúcich sa považujú žiaci, ktorí majú slabé mentálne schopnosti a slabú schopnosť učiť sa, nízku úroveň pamäti, alebo tí, ktorým chýbajú efektívne motívy učenia. Nie je žiadnym tajomstvom, že takíto študenti na školách existujú. Aby sa predišlo tomu, že táto kategória žiakov bude slabo prospievať, je potrebná systematická práca so žiakmi so slabšími výsledkami. Chcel by som sa zamerať na prácu so študentmi, ktorí v ruštine zaostávajú.
Vo veľkom a dôležitom probléme boja proti neprospievaniu žiakov a zlepšovaní kvality vedomostí vidím dve stránky: problém predchádzania podprospievaniu a problém zapĺňania medzier vo vedomostiach žiakov.
Neúspech študentov je spôsobený mnohými a rôznorodými príčinami, ktoré závisia tak od samotného učiteľa (jeho skúsenosti, vzdelanie, jeho metodika), ako aj od samotného študenta. Úsilie všetkých učiteľov by malo smerovať k odstraňovaniu príčin, ktoré majú za následok neúspešnosť žiakov. Predchádzanie zlyhaniu sa uskutočňuje prostredníctvom inscenačných tried ako celku.
Práca so zaostávajúcimi študentmi zahŕňa povinné individuálny prístupžiakom, ako aj samostatné úlohy pre jednotlivých žiakov. Tieto úlohy by sa mali považovať za doplnkové k úlohám, ktoré sa udeľujú celej triede.
Zaostávajúci študent musí urobiť viac práce ako úspešný študent. Preto by tieto úlohy mali byť malé. Napríklad malá kartička z didaktického materiálu.
Ako viete, v každej triede sú študenti, ktorí majú vážne medzery vo vedomostiach a zručnostiach. Títo študenti majú veľké ťažkosti pri práci so vzdelávacím materiálom a potrebujú neustálu pozornosť učiteľa v triede aj mimo nej. Len za tejto podmienky môžu takýto žiaci odstrániť medzery vo vedomostiach a dostať sa na úroveň celej triedy.
Prvá vec, ktorou individuálna práca začína, je štúdium študentov, medzery v ich vedomostiach a príčiny týchto medzier, psychologické charakteristiky atď.
Keď pozorne študujem svojich študentov, vidím, že niektorí z nich majú nestabilnú pozornosť, je pre nich ťažké sústrediť sa na vzdelávací materiál, iní sa usilujú o mechanické zapamätanie pravidiel a záverov a iní sú v práci pomalí.
Niektorí študenti majú viac rozvinutú vizuálnu pamäť, iní - sluchovú a iní - motorickú. V každej triede sú žiaci, ktorí nepoznajú disciplínu duševnej práce. To sa prejavuje pri prezentácii alebo opakovaní učiva a ešte viac v procese samostatnej práce. Úlohou učiteľa je študovať individuálne charakteristiky študentov a poskytnúť im včasnú pomoc, uľahčiť im prácu na vzdelávacích materiáloch. Pri organizovaní individuálnej práce so študentmi je dôležité vzbudiť ich záujem o hodiny a túžbu odstrániť medzery vo vedomostiach, a preto je potrebné v nich vzbudiť vieru vo vlastné sily. Žiakom je potrebné odhaliť príčiny ich zaostávania a naznačiť spôsoby, ako medzery odstrániť, je potrebné žiakov pozorne sledovať, pomáhať im v triede a domácich úlohách a všímať si ich najmenšie úspechy. Túžba učiť sa sa formuje v procese úspešnej práce na materiáli, preto je dôležité organizovať individuálnu pomoc tak, aby študent neustále cítil svoj pokrok. Ako ukazuje skúsenosť, často aj mierny predstih študentov inšpiruje, nabudí ich k intenzívnejšej práci a zvýši ich záujem o vyučovanie, čím sa zabezpečí ich úspešné osvojenie si učiva. Niektorí veria, že individuálna pomoc študentom je len práca s nimi mimo triedy. To, samozrejme, nie je pravda. Individuálna práca so študentmi je predovšetkým neustála pozornosť každému z nich počas hodiny: počas prieskumu študentov, v procese prezentácie a upevňovania látky, ako aj pri vysvetľovaní domácich úloh.
Skupinové doplnkové hodiny sa organizujú len vo výnimočných prípadoch.
Takéto skupiny by mali byť malé, pokiaľ ide o počet študentov, ktorí sú do nich zapojení. Ide najmä o tých študentov, ktorí z akéhokoľvek dôvodu vynechali hodiny alebo o tých, ktorí niečomu nerozumejú.
Ako organizujem individuálnu prácu so študentmi?
V prvom rade sa snažím identifikovať silné a slabé stránky každého žiaka, sledujem, ktorí žiaci v čom zaostávajú, v akom pravidle robia chyby.
Pri písomných cvičeniach, pri kontrole domácich úloh si všímam najmä tých, ktorí zaostávajú: zadávam im individuálne úlohy, s každým žiakom pracujem na chybách. Pri rozoberaní chýb si všímam najmä typické chyby, ktorých sa mnohí žiaci dopúšťajú v kontrolných diktátoch. O týchto chybách sa diskutuje v triede.
Hlavná je individuálna práca s každým zaostávaním. Aby som zohľadnil chyby v ruskom jazyku, spustím špeciálny notebook, v ktorom je pridelená stránka, na ktorej je pevne stanovená téma lekcie (čo je pre deti ťažké dať a umiestniť + alebo - vedľa každého priezviska). chyby robí ten či onen žiak, zadávam úlohu podľa učebnice alebo karty k tomuto pravidlu. Po každom kontrolnom diktáte sa v jeho kartičke preškrtnú slová k tým pravidlám, ktoré sa žiaci už naučili, a do kartičky sa zapíšu nové slová, v ktorých pravopise sa v diktáte vyskytli chyby. Cenné na tejto forme organizácie individuálnych domácich úloh študentov v ruskom jazyku je, že si nevyžaduje ťažkopádne účtovníctvo. Príprava na túto prácu nie je pre učiteľa ani časovo náročná. Vo svojej práci využívam aj jednotlivé kartičky. Veľký efekt dáva individuálna doplnková práca študentov. Vyžaduje si to však tvrdú prácu študenta a učiteľa, pretože študent musí robiť ďalšiu prácu a učiteľ musí kontrolovať.
Veľmi dobrá technika na prácu s chybami je podľa mňa takáto metóda. Vypisujem chyby z 2 - 3 kontrolných diktátov s ich vysvetlením. Potom, čo sa deti zmysluplne naučia pravidlo a naučia sa slová, v ktorých urobili chyby, je zadaná samostatná úloha: napíšte kreatívny diktát alebo esej pomocou slov a viet s chybami.
Kontrolná práca v dôsledku vašich chýb je veľmi užitočná. Formy a metódy samostatnej práce na hodinách ruského jazyka sú rôznorodé. Pri príprave na hodinu si naplánujem, komu zo študentov počas prieskumu treba venovať viac času na prípravu a komu menej, koho sa opýtať pri stole, pri tabuli, komu dať kartičku.
Pri rozhovore s 1 študentom sa zameriavam na praktickú časť látky, na schopnosť aplikovať pravidlo, od ďalšieho požadujem vysvetlenie významu pravidla, od 3 - dosiahnuť jasné, konzistentné prerozprávanie podľa plánu . Ako doplnkový materiál 1 - rozbor podľa kompozície, 2 - vysvetlenie pravopisu slov, 3 - skloňovanie alebo konjugácia slov.
Dôležitú úlohu zohráva individuálna práca so žiakmi pri vysvetľovaní látky. Môže mať rôzne formy: niektorých žiakov oslovím s otázkami, iným ponúknem príklady a iných zapojím do rozboru ilustrácií. Aktivuje sa vzdelávací proces, zapája do práce všetkých študentov a pomáha osvojiť si látku tým, ktorí zaostávajú. Otázku, ktorému zo študentov akú úlohu ponúknuť, rozhodujem aj s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti.
Ak sa žiak vyznačuje nestabilitou pozornosti, teda nepozorným, obrátim sa na neho s otázkami, zapájam ho do rozboru príkladov, navrhujem zopakovanie príslušnej pozície, pre žiakov, ktorí si látku zapamätajú mechanicky, navrhujem prebrať si vlastné príklady, vysvetliť pravopis alebo interpunkčné znamienka, prerozprávať pravidlo vlastnými slovami.
Ako didaktický materiál pri prezentácii používam príklady, v ktorých žiaci robili chyby v písomnej práci.
Učenie sa pravopisu je zložitý proces. Existuje mnoho spôsobov, ako zvládnuť pravopis. Vyplývajú nielen zo špecifík vzdelávacieho materiálu, ale aj z psychologických charakteristík detí. Učiteľ musí brať do úvahy tieto vlastnosti a predovšetkým všetky typy pamäti žiakov.
V praxi to znamená, že učiteľ musí v procese vysvetľovania spojiť slovo s vizualizáciou, príbeh s prvkami konverzácie, rozbor príkladov napísaných na tabuli s rozborom príkladov vybraných žiakmi, keďže pamäť detí je rôzna: zraková, sluchová, motorická. Upevnenie pravopisného materiálu je jednou z najdôležitejších etáp hodiny.
Jedným z častých nedostatkov pri výučbe ruského jazyka je podceňovanie sluchových úloh, najmä pri posilňovaní. Pri triednych alebo domácich úlohách žiaci väčšinou vnímajú pravopis vizuálne, pričom jeho vizuálny obraz posilňujú iba motorickým vnímaním. Zvukový obraz sa spravidla nezúčastňuje tohto procesu. Nie je preto prekvapujúce, že aj úspešní žiaci robia chyby v sluchových diktátoch pre toto pravidlo. Vysvetľuje sa to jednoducho: v procese práce s materiálom sa študenti zamerali na vizuálne a motorické vnímanie ortogramov a počas diktátu na sluchové, to znamená na typ pamäte, ktorý sa nezúčastnil pracovať na materiáli. To ukazuje, že pri práci na pravopise musí učiteľ kombinovať úlohy tak, aby sa na jeho asimilácii podieľali všetky typy pamäte žiakov. Za týmto účelom precvičujem predbežnú výslovnosť jednotlivých slov (slová s nevysloviteľnými spoluhláskami, neoveriteľné hlásky a pod.) Vediem varovné, vysvetľovacie diktáty.
Pri príprave na test vykonávam individuálny prístup k študentom. Na diktát sa začínam pripravovať pár dní pred ním. Pred diktátom vás informujem, čo je potrebné konkrétne zopakovať. Dávam slová na zapamätanie, ktoré sú ťažké a dajú sa nájsť v diktáte, trénujem interpunkčné znamienka, slová rozoberáme skladbou. Keď sú diktáty napísané, žiaci ich kontrolujú. Audit sa vykonáva účelovo, v mojej réžii. Napríklad navrhujem, aby najprv našli a skontrolovali pravopis všetkých podstatných mien, potom našli prídavné mená a slovesá. Po takejto kontrole si text znova prečítajú a zošity odovzdajú. Niekedy sa pri odovzdávaní diela pýtam, čo sa mi zdalo najťažšie. Potom napíšem na tabuľu ťažké hláskovanie. Po nových stopách sa správne pravopisy lepšie zafixujú v pamäti študentov.
S individuálnou prácou so žiakmi začínam už od začiatku školského roka. A vediem hodiny po lekciách len vtedy, keď študent veľa vynechal alebo nerozumel látke. Ak študent pristupoval k úlohe v zlom úmysle, žiadam, aby ju vykonal znova, niekedy to nechám po hodine. V ostatných prípadoch pracujem individuálne s každým zaostávajúcim žiakom. Cvičím vedenie zošitov na doplnkovú prácu. Podľa charakteru chýb vložím do zošita žiaka kartičku s úlohou. Nemali by ste dávať niekoľko kariet naraz - aby ste nezaťažovali študentov prácou. Žiaci ochotne pracujú na svojich chybách pomocou kartičiek – úloh. Každá samostatná práca na oprave chýb je kontrolovaná učiteľom a známky sú nevyhnutne uvedené v časopise na rovnakej úrovni ako známky za kontrolnú prácu.
PRAVIDLÁ PRE UČITEĽA PRI PRÁCI SO „SLABÝM PROGRESÍVNYM“ ŽIAKOM
1. Verte v schopnosti „nedostatočne prospievajúceho“ študenta a snažte sa mu toto presvedčenie sprostredkovať.
2. Pamätajte, že „slabému umelcovi“ trvá určitý čas, kým porozumie preberanému materiálu. Nemôžete ho ponáhľať.
3. Každá lekcia je pokračovaním predchádzajúcej. Opakované opakovanie hlavnej látky je jednou z metód práce so „slabo úspešnými“ žiakmi.
4. Dávať deťom nádej, že si učivo zapamätajú, porozumejú im, častejšie im dávať rovnaký typ úloh (s učiteľom, s triedou, sami).
5. Práca s „nedostatočnými“ deťmi je veľa práce a trpezlivosti. Postupný rozvoj pamäti, logiky, myslenia, záujmu o učenie.
6. Nenaháňajte príliš veľa nových informácií. Vyberte si hlavnú vec zo študovaného materiálu, opakujte to mnohokrát a opravte.
7. Vedieť si takéto deti získať pre seba. Komunikácia je hlavnou zložkou každej techniky. Len tak získate výsledok tréningu.
8. Naučte sa riadiť triedu. Hodiny by mali byť rôznorodé, potom sa pozornosť študentov upriami na preberaný materiál.
9. Keď začnete cieľavedome pracovať so „slabo úspešnými“ deťmi, pamätajte: po chvíli sa ich skupina opäť rozpadne – na schopné, priemerné a... „slabo úspešné“.
10. Naučte sa zapájať silnejšie deti do výučby „chudobných“ detí. Odprezentovali sme materiál, vyspovedali silných – zaraďte ich do „slabých“ a nechali ich štúdium pokračovať.
1. Pri výsluchu „slabo úspešných“ študentov je potrebné uviesť algoritmus odpovede; umožniť používať plán vypracovaný počas prípravy domácich úloh; dať viac času na prípravu na odpoveď pri tabuli; umožňujú robiť si predbežné poznámky, používať vizuálne pomôcky.
2. Vždy, keď je to možné, položte študentom hlavné otázky, ktoré im pomôžu prezentovať materiál konzistentným spôsobom.
3. Systematicky kontrolovať asimiláciu učiva na témy hodín, kde študent z toho či onoho dôvodu chýbal.
4. Počas prieskumu a pri analýze jeho výsledkov vytvorte atmosféru dobrej vôle.
5. V procese štúdia nového materiálu sa pozornosť „slabo úspešných“ študentov upriamuje na najťažšie úseky preberanej témy. Je potrebné ich častejšie kontaktovať s otázkami, ktoré objasňujú pochopenie vzdelávacieho materiálu, stimulovať otázky študentov v prípade ťažkostí so zvládnutím nového materiálu.
6. Slabým žiakom odporúčame v rámci samostatnej práce na vyučovacej hodine zadávať cvičenia zamerané na odstránenie chýb, ktorých sa dopúšťajú v ústnych odpovediach alebo v písomných prácach.
7. Je potrebné zaznamenať pozitívne momenty v ich práci, ťažkosti a naznačiť spôsoby ich odstránenia, poskytnúť pomoc pri súčasnom rozvoji samostatnosti v učení.
