Štátna vzdelávacia inštitúcia
"Vzdelávacie centrum" pre zdravotne postihnuté deti na území Trans-Baikal
Granik G. Učebnice a študijné príručky na stredoškolský kurz ruštinyTajomstvo pravopisu. Reč, jazyk a tajomstvá interpunkcie. Interpunkčné znamienka atď.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm
Interaktívny diktátKontrola znalosti ruského pravopisu. Interaktívne rady vysvetľujú ťažkosti s pravopisom a interpunkciou.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html
Interaktívny test Úlohy týkajúce sa kultúry reči, ortoepie, pravopisu a syntaxe.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml
Materiály o ruskom jazyku pre vstup na univerzity.Pravopis pre uchádzačov, 26 otázok. Všeobecný skríningový test pre uchádzačov (1-9), 45 otázok.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm
Ruské elektronické slovníky a referenčná literatúraInteraktívne slovníky ruského jazyka: Výkladový slovník S.I. Ozhegova a N.Yu. Shvedova, Slovník cudzích slov, pravopisný slovník, ruský sémantický slovník atď. Služba ruského jazyka: odpovede na otázky, úprava textov.http://www.slovari.ru/
Umelecké testovacie otázky o literárne prostriedky, autorský štýl a iné úlohy.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html
Gramatika. Morfológia a slovotvorbaPodstatné meno. Morfologická norma. Sloveso. Prídavné meno. Zámeno. Číslovka. Morfologická analýza. Gramatické ťažkosti. Tvorenie slov.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0
Technické tréningové pomôcky
počítačový program - Skype
Mac OS
elektronická tabuľatp://piratepad.net/MtTWSQON2l
Plánované výsledky
zvládnutie vzdelávacích a interdisciplinárnych programov vrátane vzorových vzdelávacích a poznávacích a vzdelávacích a praktických úloh v blokoch „Absolvent sa naučí“ a „Absolvent bude mať možnosť učiť sa“
pomocou ortoepie : správne vyslovovať bežné slováštudoval časti reči;
tvorením slov: spoliehať sa na slovotvorný rozbor pri určovaní lexikálneho významu, morfemickej štruktúry a pravopisu slov rôznych druhov reči; vysvetliť význam slova, jeho pravopis a gramatické znaky, opierajúc sa o slovotvornú analýzu a typické slovotvorné modely;
podľa morfológie : rozpoznať časti reči, vedieť morfologické znaky slovné druhy a systém tvarovania; dodržiavať literárne normy pri tvorení a používaní slov; používať gramatický a pravopisný slovník;
podľa syntaxe : určiť syntaktickú úlohučasti reči; rozlišovať a správne zostavovať zložité vety s koordinačnými a podriadených odborov; použitie koordinačné spojky ako prostriedok spájania viet v texte; sledovať správna intonácia vety v reči; správne zostavovať a používať frázy študovaných typov; vytvárať zmenu jednoduché vety odlišné typy; použitie jednočlenné vety v reči, berúc do úvahy ich špecifickosť a štylistické vlastnosti; je vhodné použiť vety s úvodnými slovami, slovnými spojeniami a vetami; správne zostaviť a použiť vety samostatných členov; správne používať v texte priamu reč a citácie, nahrádzať priamu reč nepriamou rečou; expresívne čítať jednoduché vety preberaných konštrukcií;
pravopisom : charakterizovať naštudované pravopisy, vysvetliť ich pravopis, správne napísať slová s naštudovaným pravopisom;
pomocou interpunkcie : odôvodniť a správne používať interpunkčné znamienka naštudované v 5. – 7. ročníku; používať rôzne typy lingvistických slovníkov.
v slovnej zásobe: vysvetliť význam slov spoločenských tém, správne ich používať; používať výkladový slovník
Základné zručnosti v časti „Reč“.
Analýza textu: určiťtéma a hlavná myšlienka textu; typ reči, štýl reči, vedieť dokázať a rozlíšiť druhy a štýly reči.
Prehrávanie textu.Prerozprávať (ústne aj písomne) texty umeleckého a publicistického štýlu, v ktorých sa rozprávanie spája s opisom výzoru človeka, jeho stavu, s opisom stavu prostredia. Napíšte eseje s prvkami eseje.
Tvorba textu.Podávať (ústne aj písomne) o živote školy (napríklad z vyučovania alebo z veľkej prestávky), o objavení (návšteve) pamätníka histórie a kultúry, o akomkoľvek zaujímavé podujatie, športové podujatie; písať eseje o osobe (literárny hrdina, známy, seba). Napíšte autobiografiu. Napíšte kompozície rôznych žánrov: skica, skica, skica portrétu, úvaha. Napíšte eseje na obrázok.
Zlepšenie textu. Zvýšiť expresívnosť reči, dosiahnuť úplný súlad obsahu a jazykových prostriedkov s komunikačnou úlohou reči.
Asi každý chce dať svojmu dieťaťu kvalitné vzdelanie. Ako však určiť stupeň vzdelania, ak nemáte nič spoločné s pedagogikou? Samozrejme, s pomocou GEF.
Čo je FGOS
Pre každý vzdelávací systém a vzdelávaciu inštitúciu bol schválený zoznam povinných požiadaviek zameraných na určenie jednotlivých stupňov prípravy v profesii alebo špecializácii. Tieto požiadavky sú kombinované, v rámci ktorých schvaľujú orgány oprávnené regulovať vzdelávaciu politiku.
Realizácia a výsledky magisterských programov v štátnych vzdelávacích inštitúciách nemôžu byť nižšie ako tie, ktoré sú uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
Okrem toho ruské školstvo predpokladá, že bez zvládnutia noriem nebude možné získať štátny dokument. GEF je akýmsi základom, vďaka ktorému má študent možnosť prejsť z jedného stupňa vzdelávania do druhého, ako keď lezie po rebríku.
Ciele
Federálne štátne vzdelávacie štandardy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili integritu vzdelávacieho priestoru v Rusku; kontinuita hlavných programov predškolského, základného, stredného, odborného a vyššie vzdelanie.
Okrem toho je federálny štátny vzdelávací štandard zodpovedný za aspekty duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania.
Požiadavky vzdelávací štandard zahŕňajú prísne termíny získanie všeobecného vzdelania a odborného vzdelania s prihliadnutím na všetky druhy vzdelávania a vzdelávacích technológií.
Základ pre rozvoj indikatívnych vzdelávacích programov; programy predmetov, kurzy, literatúra, kontrolné materiály; štandardy pre finančné zabezpečenie vzdelávacích aktivít špecializovaných inštitúcií realizujúcich vzdelávací program je federálny štátny vzdelávací štandard.
Aký je štandard pre verejné vzdelávanie? V prvom rade sú to zásady organizácie vzdelávacieho procesu v inštitúciách (materské školy, školy, vysoké školy, univerzity a pod.). Bez federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné kontrolovať dodržiavanie právnych predpisov Ruskej federácie vzdelávacej oblasti, ako aj vykonávať záverečnú a priebežnú certifikáciu študentov.
Stojí za zmienku, že jedným z cieľov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je interné monitorovanie.Pomocou noriem sa organizujú činnosti metodických špecialistov, ako aj certifikácia pedagogický zbor a ďalší pracovníci vzdelávacích inštitúcií.
Vzdelávanie, rekvalifikácia a zdokonaľovanie vychovávateľov sú tiež pod vplyvom štátnych noriem.
Štruktúra a implementácia
Federálny zákon rozhodol, že každá norma musí bezpodmienečne obsahovať tri typy požiadaviek.
Jednak požiadavky na (pomer častí hlavného programu a ich objem, pomer povinnej časti a podielu, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu).
Po druhé, podmienky implementácie tiež podliehajú prísnym požiadavkám (vrátane personálnych, finančných, technických).
Po tretie, výsledok. Celý vzdelávací program by mal u žiakov formovať určité (aj profesijné) kompetencie. Lekcia o GEF je navrhnutá tak, aby vás naučila aplikovať všetky nadobudnuté zručnosti a vedomosti a na ich základe úspešne konať.
Samozrejme, tento štandard nie je ústavou všetkých vzdelávacích inštitúcií. Toto je len začiatok vertikály s hlavnými odporúčacími pozíciami. Na federálnej úrovni sa na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracúva približný vzdelávací program zameraný na miestne špecifiká. A potom vzdelávacie inštitúcie dovedú tento program k dokonalosti (do posledného procesu, ktorý upravuje zákon, sa môžu zúčastniť aj rodičia, ktorí majú záujem). Z metodologického hľadiska teda možno ruské vzdelávanie znázorniť ako diagram:
Štandard - vzorový program federálnej úrovne - program vzdelávacej inštitúcie.
Posledný odsek zahŕňa aspekty ako:
- akademický plán;
- kalendárny rozvrh;
- pracovné programy;
- hodnotiace materiály;
- usmernenia pre predmety.
Generácie a rozdiely GEF
Čo štátna norma, vedel späť dovnútra Sovietsky čas, keďže už vtedy existovali prísne predpisy. Tento konkrétny dokument sa však objavil a vstúpil do platnosti až v roku 2000.
GEF sa predtým nazýval jednoducho vzdelávací štandard. Takzvaná prvá generácia vstúpila do platnosti v roku 2004. Druhá generácia bola vyvinutá v roku 2009 (pre základné vzdelávanie), v roku 2010 (pre základné vzdelávanie), v roku 2012 (pre stredné vzdelávanie).
Pre vysokoškolské vzdelávanie boli GOST vyvinuté v roku 2000. Druhá generácia, ktorá vstúpila do platnosti v roku 2005, bola zameraná na získavanie ZUM študentmi. Od roku 2009 sa vyvíjajú nové štandardy zamerané na rozvoj všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.
Do roku 2000 sa pre každú špecializáciu určovalo minimum vedomostí a zručností, ktoré by mal mať človek, ktorý vyštudoval vysokú školu. Neskôr sa tieto požiadavky sprísnili.
Modernizácia pokračuje dodnes. V roku 2013 bol vydaný zákon „O výchove a vzdelávaní“, podľa ktorého sa vypracúvajú nové programy pre vyššie odborné a do r. školské vzdelanie. Pevne sa tam zapísala okrem iného aj položka o príprave vedeckých a pedagogických zamestnancov.
Aký je rozdiel medzi starými štandardmi a federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi? Aké sú štandardy novej generácie?
náčelník punc je to v moderné vzdelávanie rozvoj osobnosti žiakov (študentov) sa kladie na popredné miesto. Z textu dokumentu sa vytratili zovšeobecňujúce pojmy (Zručnosti, zručnosti, vedomosti), na ich miesto prišli presnejšie požiadavky, napr. skutočné pohľadyčinnosti, ktoré by mal ovládať každý žiak. Veľká pozornosť sa venuje predmetovým, interdisciplinárnym a osobným výsledkom.
Na dosiahnutie týchto cieľov boli revidované doterajšie formy a typy vzdelávania a bol zavedený inovatívny vzdelávací priestor pre vyučovaciu hodinu (hodinu, kurz).
Študent novej generácie je vďaka zavedeným zmenám voľnomyšlienkár, schopný si klásť úlohy, riešiť dôležité problémy, tvorivo sa rozvíjajúci a schopný adekvátne sa vžiť do reality.
Kto vytvára normy
Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.
GEF všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, GEF odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa špecialít, profesií a oblastí prípravy.
Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva s prihliadnutím na:
- akútne a perspektívne potreby jednotlivca;
- rozvoj štátu a spoločnosti;
- vzdelávanie;
- kultúra;
- vedy;
- technológie;
- ekonomika a sociálna sféra.
Vzdelávacie a metodické združenie univerzít vyvíja Federálny štátny vzdelávací štandard pre vysokoškolské vzdelávanie. Ich návrh sa zasiela na ministerstvo školstva, kde sa prerokuje, vykonajú opravy a opravy a následne sa predloží na samostatnú skúšku na obdobie najviac dvoch týždňov.
Znalecký posudok sa vracia ministerstvu. A opäť sa spúšťa vlna diskusií Rady GEF, ktorá rozhoduje, či projekt schváli, pošle na prepracovanie alebo zamietne.
Ak je potrebné v dokumente vykonať zmeny, postupuje od začiatku rovnakou cestou.
Základné vzdelávanie
GEF je súbor požiadaviek nevyhnutných na realizáciu základného vzdelávania. Tri hlavné sú výsledky, štruktúra a podmienky implementácie. Všetky sú spôsobené vekom a individuálnymi charakteristikami a sú posudzované z hľadiska položenia základov pre celé vzdelávanie.
Prvá časť normy označuje obdobie na zvládnutie zákl úvodný program. Má štyri roky.
To poskytuje:
- rovnaké príležitosti na vzdelávanie pre všetkých;
- duchovná a mravná výchova školákov;
- kontinuita všetkých programov predškolského a školského vzdelávania;
- zachovanie, rozvoj a osvojenie kultúry mnohonárodnostnej krajiny;
- demokratizácia vzdelávania;
- tvorba kritérií hodnotenia činnosti študentov a učiteľov4
- podmienky pre rozvoj osobnosti jednotlivca a vytváranie špeciálnych podmienok učenia (pre nadané deti, deti so zdravotným znevýhodnením).
Je založený na prístupe systémovej činnosti. Ale samotný program základného vzdelávania sa vyvíja metodické poradenstvo vzdelávacia inštitúcia.
Druhá časť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje jasné požiadavky na výsledok vzdelávacieho procesu. Vrátane osobných, metapredmetových a predmetových študijných výsledkov.
- Formovanie predstáv o rozmanitosti jazykového priestoru krajiny.
- Pochopenie tohto jazyka je neoddeliteľnou súčasťou národnej kultúry.
- Formovanie pozitívneho vzťahu k správnej reči (a písaniu), ako súčasť spoločná kultúra.
- Ovládanie základných noriem jazyka.
Tretia časť vymedzuje štruktúru mimoškolských aktivít základného vzdelávania, programy jednotlivé položky, ktorá zahŕňa tematické plánovanie pre GEF).
Štvrtá časť obsahuje požiadavky na podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (personálna, finančná, materiálno-technická stránka).
Stredné (úplné) vzdelanie
Prvá časť štandardu o požiadavkách sa čiastočne opakuje a odráža federálny štátny vzdelávací štandard základné vzdelanie. Významné rozdiely sa objavujú v druhej časti, ktorá sa zaoberá výsledkami vzdelávania. Uvádzajú sa aj potrebné normy pre rozvoj určitých predmetov vrátane ruského jazyka, literatúry, cudzieho jazyka, histórie, spoločenských vied, geografie a ďalších.
Dôraz sa kladie na študentov a zdôrazňuje také kľúčové body, ako sú:
- výchova k vlastenectvu, asimilácia hodnôt mnohonárodnostnej krajiny;
- formovanie svetonázoru zodpovedajúceho úrovni reality;
- osvojenie si noriem spoločenského života;
- rozvoj estetického chápania sveta a pod.
Upravené sú aj požiadavky na štruktúru vzdelávacích aktivít. Sekcie však zostali rovnaké: cieľová, obsahová a organizačná.
Vyššie úrovne
GEF pre vysokoškolské vzdelávanie je postavený na rovnakých princípoch. Ich rozdiely sú zrejmé, požiadavky na štruktúru, výsledok a podmienky realizácie nemôžu byť rovnaké pre rôzne stupne vzdelávania.
Základom stredného odborného vzdelania je kompetenčný prístup, t.j. ľuďom sú dané nielen vedomosti, ale aj schopnosť tieto znalosti riadiť. Pri výstupe zo vzdelávacej inštitúcie by absolvent nemal povedať „viem čo“, ale „viem ako“.
Na základe všeobecne akceptovaného GEF si každá vzdelávacia inštitúcia vypracúva svoj vlastný program so zameraním na profilové zameranie vysokej školy alebo univerzity, dostupnosť určitých materiálnych a technických možností atď.
Metodická rada zohľadňuje všetky odporúčania ministerstva školstva a postupuje striktne pod jeho vedením. Prijatie programov konkrétnych vzdelávacích inštitúcií je však v rukách miestnych úradov orgány a odbory školstva kraja (republiky, územia).
Vzdelávacie inštitúcie by mali brať do úvahy a implementovať odporúčania týkajúce sa vzdelávacích materiálov (napríklad učebnice GEF zaujali svoje právoplatné miesto v knižniciach), tematického plánovania atď.
Kritika
Na ceste k schváleniu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prešiel mnohými úpravami, no aj v súčasnej podobe dostáva reforma školstva veľké množstvo kritiku a dostal ešte viac.
V povedomí vývojárov štandardu to malo viesť k zjednoteniu všetkého Ruské vzdelanie. A ukázalo sa to opačne. Niekto v tomto dokumente našiel plusy, niekto mínusy. Mnohí učitelia sú zvyknutí tradičné učenie, bolo ťažké prejsť na nové štandardy. Učebnice GEF vyvolali otázky. Všetko sa však dá nájsť kladné body. Moderná spoločnosť nestojí na mieste, vzdelávanie sa musí meniť a mení sa v závislosti od svojich potrieb.
Jednou z hlavných sťažností proti federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu bolo jeho zdĺhavé znenie, nedostatok jasných úloh a skutočných požiadaviek, ktoré by boli na študentov kladené. Boli tam celé protichodné skupiny. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bol každý povinný študovať, ale nikto nevysvetlil, ako to urobiť. A s tým sa učitelia a metodickí odborníci museli vyrovnať priamo na mieste, vrátane všetkého potrebného v programe ich vzdelávacej inštitúcie.
Témy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov boli nastolené a budú sa otvárať aj naďalej, pretože staré základy, v ktorých boli vedomosti hlavnou vecou vzdelávania, sa veľmi pevne usadili v živote každého človeka. Nové štandardy, ktorým dominujú odborné a sociálne kompetencie, si ešte dlho nájdu svojich odporcov.
Výsledok
Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa ukázal ako nevyhnutný. Ako všetko nové, aj tento štandard vyvolal množstvo kontroverzií. Reforma však prebehla. Aby sme pochopili, či je to úspešné alebo nie, je potrebné počkať aspoň na prvé promócie študentov. Priebežné výsledky sú v tomto smere neinformatívne.
Na tento moment Bezpochyby len jedno – pribudlo práce učiteľov.
MKOU "Sar-Sar stredná škola"
Rozvoj lekcií v ruskom jazyku
podľa podmienok federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Vypracovala: Kurbanova E.A.
PLÁN LEKCIE
____ Vypožičané slová __________
| Kurbanová Elmíra Abiddinovna | ||
| MKOU "Sar-Sar stredná škola" | ||
| učiteľ | ||
| ruský jazyk a literatúra | ||
| 5. trieda | ||
| Lekcia „Vypožičané slová“ | ||
| Ruský jazyk 5 buniek. |
Účel lekcie: vytvorenie trvalo udržateľného vzdelávania kognitívna motivácia k predmetu na príklade témy „Vypožičané slová v ruskom jazyku“, organizáciu aktivít žiakov na dosiahnutie týchto výsledkov:
Osobné:
povedomie estetická hodnota Ruský jazyk; rešpektujúci postoj k rodnému jazyku, hrdosť naň; potreba zachovať čistotu ruského jazyka ako fenoménu národnej kultúry;
túžba po sebazdokonaľovaní reči;) dostatočné množstvo slovnej zásoby a naučenej gramatické prostriedky pre slobodné vyjadrenie myšlienok a pocitov v procese verbálnej komunikácie; schopnosť sebahodnotenia na základe pozorovania vlastnej reči.
Metapredmet:
vlastníctvo všetkého druhu rečová aktivita: počúvanie a čítanie:
primerané pochopenie informácií ústnych a písomných správ (komunikačné prostredie, téma textu, hlavná myšlienka; hlavné a doplňujúce informácie);
vlastníctvo rôznych typov čítania (vyhľadávanie, prezeranie, úvodné, študijné) texty;
schopnosť získavať informácie z rôzne zdroje vrátane finančných prostriedkov masové médiá, internetové zdroje; voľne používať slovníky rôzne druhy, referenčná literatúra vrátane elektronických médií; zvládnutie metód výberu a systematizácie materiálu na konkrétnu tému; schopnosť viesť nezávislé vyhľadávanie informácie;
schopnosť transformovať, uchovávať a prenášať informácie získané ako výsledok čítania alebo počúvania;
schopnosť porovnávať a porovnávať rečové prejavy z hľadiska ich obsahu, štylistických znakov a použitých jazykových prostriedkov; hovorením a písaním: schopnosť určovať ciele pripravovaných vzdelávacích aktivít (individuálnych a kolektívnych), postupnosť činností, hodnotiť dosiahnuté výsledky a primerane ich ústne a písomne formulovať; schopnosť vytvárať ústne a písané texty odlišné typy, rečové štýly a žánre s prihliadnutím na zámer, adresáta a komunikačnú situáciu;
schopnosť slobodne, správne vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne, dodržiavať normy výstavby textu (logickosť, konzistentnosť, súdržnosť, relevantnosť k téme atď.); adekvátne vyjadrovať svoj postoj k faktom a javom okolitej reality, k tomu, čo čítali, počuli, videli;
predmet
pochopenie hlavných funkcií jazyka, prepojenie jazyka a kultúry ľudí, úloha jazyka v živote človeka a spoločnosti;
vykonávanie rôznych druhov analýzy slov (fonetická, morfemická, odvodzovacia, lexikálna, morfologická),
pochopenie vlastností jazykový dizajn, používanie výrazových prostriedkov jazyka v texte;
zvládnutie zákl štylistické prostriedky slovná zásoba a frazeológia ruského jazyka, hlavné normy ruského spisovného jazyka (ortoepické, lexikálne, gramatické, pravopisné, interpunkčné), normy etiketa reči a ich využitie v rečovej praxi pri tvorbe ústnych a písomných výpovedí;
Úlohy.
Návody:
rozvíjať schopnosť formulovať definície pojmov;
rozvíjať schopnosť nájsť prevzaté slová v texte;
formovať schopnosť používať prevzaté slová v reči;
rozvíjať schopnosť určiť etymológiu prevzatých slov;
obohatiť slovnú zásobu študentov;
zlepšiť pravopis a zručnosti.
vyvíja sa:
rozvoj kritického myslenia študentov;
rozvoj pozornosti študentov;
tvorba UUD (osobné, regulačné, kognitívne):
rozvoj schopnosti formulovať a dokázať svoj názor;
rozvoj schopností analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať;
rozvíjať schopnosť aplikovať nové poznatky;
rozvoj kreativity rečové schopnostištudenti;
formovanie logických zručností;
rozvoj schopnosti spoliehať sa na už poznané, na vlastnú subjektívnu skúsenosť;
rozvoj schopnosti formulovať problém;
rozvoj skupinových a párových pracovných zručností.
Vzdelávacie:
podporovať záujem a úctu k rodnému jazyku;
výchova hodnotového postoja k slovu;
rozvoj komunikatívneho UUD:
vytváranie priaznivej atmosféry podpory a záujmu, rešpektu a spolupráce;
interakcia žiakov v skupinovej a párovej práci: rozvoj vzájomného rešpektu.
Typ lekcie: lekciu oboznámiť študentov s novým materiálom
Formy práce žiakov: individuálna, párová, skupinová
Potrebné technické vybavenie: PC; multimediálny projektor;
Štruktúra a priebeh vyučovacej hodiny
Príloha k plánu hodiny
Vypožičané slová
| Fáza lekcie | použitý ESM | Činnosť učiteľa | Aktivita študenta | Vznikla UUD. |
||
| Organizácia času, motivácia k štúdiu noah aktivita | Uvítací prejav učiteľa | Princíp psychickej pohody UUD: osobné, komunikatívne. Cieľom je vytvorenie priateľskej atmosféry, motivácie k učeniu, vytvorenie situácie úspechu |
||||
| Aktualizácia znalostí | Učiteľ prečíta epigraf k slovnej lekcii V. G. Belinského: "Všetky národy si vymieňajú slová a navzájom si ich požičiavajú." Učiteľ ponúka, aby sa zamyslel nad výrokom, interpretoval ho, premýšľal o názvoch takýchto slov v jazyku. | Študenti vytvárajú predpoklady a diskutujú o nich so spolužiakmi. Žiaci pomenujú tému hodiny. | Princíp bezúhonnosti. UUD: kognitívne, komunikatívne, regulačné (nezávislé formulovanie cieľov a zámerov, plánovanie, prognózovanie) ÚČEL: vytvoriť problémovú situáciu, predvídať nadchádzajúce aktivity. |
|||
| Stanovenie cieľov a motivácia | Učiteľ zadá úlohu: vypočujte si text, zapíšte si do zošita slová, ktoré sa vám zdajú povedomé.Zvukový záznam textu "Sports" a kladenie otázok v angličtine. Aká je téma textu? Prečo ste sa tak rozhodli? Text je predsa v cudzom jazyku. Potom prečíta rovnaký text v nemčine a ponúkne ich porovnanie. Potom vyzve študentov, aby si stanovili cieľ hodiny a usmerní ich k tomu. | Žiaci si stanovili ciele hodiny: Naučte sa rozpoznávať prevzaté slovo; Zistite pôvod takýchto slov; Naučte sa identifikovať, z akých jazykov sú slová vypožičané | ||||
| Zadávanie nového materiálu | Učiteľ ponúka, aby samostatne definoval, čo sú prevzaté slová, a potom ich porovnal s definíciou z učebnice. Potom navrhne určiť, z ktorého jazyka sa preberajú slová vypísané z textov a overiť si informácie zo slovníka učebnice. | Žiaci samostatne zadajú definíciu, potom ju porovnajú s materiálmi učebnice, nájdu informácie o pôvode slov v slovníkových heslách z učebnice. | ||||
| Primárne upevnenie | 1. Elektronická úloha „Požičané slová“ 1. možnosť | Učiteľ usmerňuje a radí. | Žiaci rozdelia slová do skupín podľa pôvodu. V prípade ťažkostí sa obráťte na nápovedu | Komunikatívne, kognitívne UUD |
||
| Aplikácia nových poznatkov v štandardná situácia | 2. Elektronická úloha „Požičané slová“ Možnosť 2 | Učiteľ poskytuje poradenstvo podľa potreby. | Žiaci pracujú vo dvojiciach. | komunikatívny, |
||
| Učiteľ zadá úlohu. Rozdeľte slová do skupín podľa ich pôvodu. (Slová sú napísané na tabuli.) Olympiáda, vysoká škola, rally, bunda, basketbal, poštmajster, športovec, džin, stack, chata, fajn, sendvič, spinning, zázračné dieťa, veľmajster, gentleman. | Žiaci pracujú individuálne | Kognitívne, regulačné UUD |
||||
| Preniesť do nových podmienok | 1. Učiteľ navrhuje určiť výklad, ktoré cudzie slová sa podávajú. 1) Chrumkavé cesto, ktoré sa ľahko láme (krekry). 2) Značka produktu, ktorá je u kupujúcich veľmi obľúbená (značka). 3) Cenník, cenník tovarov a služieb konkrétnej spoločnosti (cenník). 4) Prvé predstavenie (premiéra). 5) Elegancia pohybov, krása držania tela (ladnosť). 6) Posádka, personál lode (posádka). 7) Majster jemnej výroby predmetov z drahých kovov a kameňov (klenotník). Záver: - Pomocou akých slov si dopĺňame slovnú zásobu? 2. Napíšte krátku miniatúru: „Hudba v mojom živote“, napíšte, aký druh hudby preferujete a prečo, použite čo najviac prevzatých slov, v prípade ťažkostí si pozrite materiály k učebnici. | Žiaci hádajú cudzie slová, kontrolujú ich pravopis v slovníku Napíšu tvorivú prácu, potom ju čítajú v triede, hodnotia a recenzujú práce spolužiakov. | Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD |
|||
| Domáca úloha | Učiteľ ponúka na výber: 1) napíšte 4 vety z umeleckých diel (jeden komplex) s prevzatými slovami; 2) pripraviť prezentáciu na 5 požičaných z rôzne jazyky slová. 3) pripravte si správu „Slová-cestovatelia“ | Študenti si vyberú úlohu od učiteľa | Kognitívne, regulačné UUD |
|||
| Zhrnutie | Študenti určujú, čo sa na hodine naučili, o akých otázkach by chceli diskutovať na nasledujúcich hodinách. | Komunikatívne, kognitívne, regulačné UUD |
||||
| Hodnotenie | Učiteľ ponúka ohodnotiť svoju prácu a prácu suseda na lavici, hodnotí najaktívnejších žiakov. | Žiaci hodnotia aktivity na základe svojich výsledkov, sebahodnotenia | Komunikatívne, regulačné UUD |
|||
| Reflexia | Učiteľ ponúka posúdiť úroveň pochopenia tejto témy a svoje dojmy z hodiny pomocou kresieb. | Regulačné UUD |
Lekcia-scenár (FSES) v ruskom jazyku na danú tému
"Samohlásky v predponách PRE- a PRI-" v 5 trieda UMK MM.Razumovská
Učiteľka Seregina Olga Egorovna
Miesto práce, pozícia:
MBOU "Stredná škola Agibalovskaja"; učiteľ ruského jazyka a literatúry
cieľové publikum: žiaci 5. ročníka A
Vec: Ruský jazyk
Stručný opis: Lekcia ruského jazyka v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Typ lekcie: lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Téma lekcie:"Samohlásky v predponách pred- a pred-"
Ciele lekcie: informatívny: rozšíriť pojmový základ o ortogramoch v predponách slov; cez praktické úlohy zabezpečiť, aby študenti rozumeli podmienkam výberu samohlásky v predponách pre- a pre-
Aktivita: formovať zručnosti žiakov pri práci so slovami, ktoré majú pravopis „Samohlásky v predponách pred- a pred-“; rozvíjať UUD u žiakov: kognitívne, komunikatívne a regulačné v súlade s typom vyučovacej hodiny (hodina „objavovania“ nových poznatkov).
Etapy lekcií
Činnosť učiteľa
1. Organizačný moment.
pozdravujem. vyhlásenie všetko dobré.
Organizácia samokontroly domácich úloh.
Cieľ: začlenenie žiakov do vzdelávacích aktivít na osobne významnej úrovni.
1. Pozdrav, kontrola pripravenosti na hodinu, zaznamenanie termínu.
Ahojte chalani. Posaď sa. Prajem vám úspech v lekcii a dobré známky. Napíšte číslo, skvelá práca.
2. Vzájomné overenie domácich úloh podľa normy
Doma ste robili cvičenie 630. Pri písaní ktorých predpôn ste museli vyriešiť pravopisnú úlohu?) (pravidlá pre písanie predpôn končiacich na Z-S)
Aký algoritmus ste použili? (1. krok - určiť písmeno na začiatku koreňa: samohláska, hlasová alebo hluchá);
2. krok - zapamätajte si pravidlo - pred samohláskou a znelou spoluhláskou koreňa v predpone sa píše znelá spoluhláska Z, pred. hluchý — hluchý spoluhláska C;
3. krok – napíšte predponu do slova.
Vymeňte si navzájom zošity a skontrolujte správnosť zadaní podľa modelu (obrazovky) SNÍMKA 2:
Nezodpovedný, negramotný, bezmocný, neškodný, nečinný, nesebecký, nevkusný, nekonečný, bezhraničný, bezcitný.
Do hárku sebaovládania za domácu úlohu zadajte skóre, ktoré vám dal spolužiak.
Bez chýb – 5 bodov:
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
2. Aktualizácia poznatkov.
(Motivácia na vzdelávacie aktivity)
Účel: opraviť aktualizované metódy konania v reči (opakovanie toho, čo bolo študované).
3. Opakovanie naučeného.
Z daného textu vypíšte slová s predponami a rozdeľte ich do 2 stĺpcov:
1. Pevné predpony
2. Predpony končiace na Z a S.
1 študent pri tabuli. ŠMYKĽAVKA 3
Slnko opäť vyšlo, osvetlilo pochmúrnu stranu obzoru a zmizlo. Všetko sa zmenilo a pochmúrne. Háj sa otriasol. Nízko nad zemou lietali rorýsi a lastovičky. Blýskalo sa. Nad hlavou sa ozval rachot.
1 stĺp - pozrel von, rozsvietil sa, zmizol, triasol sa, preletel.
2 stĺpec - zmenený, prebliknutý, odznený.
Aké slovo sa nedostalo do 1. ani do 2. stĺpca?
SNÍMKA 5: ZÍSKANÉ
prečo? (Predponu Pri_ nemožno zapísať do našich stĺpcov, pretože táto predpona neplatí pre nemenné a predpony na s-s)
3. Stanovenie cieľov žiaka
lekciu ako svoju vlastnú vzdelávaciu úlohu.
Účel etapy: diskusia o ťažkostiach (prečo ťažkosti vznikli, čo ešte nevieme).
4. Stanovenie cieľov a motivácia:
Dnes ráno prišiel do našej triedy telegram. Len tu je smola: očividne sa jej niečo stalo na ceste a niektoré písmená niekde zmizli. Skúsme si to však prečítať a obnoviť stratené písmená. prečítať telegram
(Text telegramu na obrazovke) SNÍMKA 6
So vrúcnym pozdravom, pr ... sadzby pred- a pred-
V ktorej morféme chýbajú písmená? Budeme vedieť hláskovať predpony hneď? Prečo vznikol problém s pravopisom pri výbere samohlásky? (? (prízvuk nepadá na predponu, samohláska je in slabé postavenie, preto potrebujete poznať pravidlo pre výber samohlásky v predpone)
Čo je podľa vás témou dnešnej lekcie? (Samohlásky v predponách PRE a PRI) SNÍMKA 7
Ako zostaviť dielo, aby správne písalo slová s predponami pre- a pre-?
(SNÍMKA 8: Najprv si musíte zapamätať, čo o tejto téme vieme, potom čo môžeme a čo by sme sa mali na hodine naučiť – názory študentov sú vypočuté)
Presne ten istý telegram máte na stole. Naším cieľom je získať vedomosti, ktoré pomôžu obnoviť text telegramu, ktorý bude užitočný v živote nielen pri písaní telegramov, ale v budúcnosti pomôže aj pri zložení skúšok z ruského jazyka. Na konci hodiny si myslím, že budeme vedieť správne napísať písmená v telegrame.
dať gól.
4. Problematické vysvetlenie nového materiálu.
Ciele: zorganizovať komunikačnú interakciu, počas ktorej sa identifikuje a opraví pravopisný algoritmus predpôn.
pre-; vytvoriť problematickú situáciu; prehovor Nová cesta akcie vo vonkajšej reči.
5. Vypracovanie projektu ako sa dostať z ťažkostí
(algoritmus, preklad pravidla do jazyka obrázkov).
Účel: riešenie ústnych problémov a prediskutovanie projektu ich riešenia.
5. Jazyková rozprávka.
Dnes v lekcii vykonáme malú štúdiu a zistíme, za akých podmienok je potrebné písať pre-. Pri čom -at-.
Pomôže nám v tom vyplnenie malej tabuľky, ktorú má každý žiak.
1. Neúplná akcia
PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.
1. Možno nahradiť slovom „veľmi“ PREVENTÍVNE, MÚDRE.
2.Aproximácia
2. Pre- = re- PRERUŠIŤ, PRENIESŤ.
3.Pripojenie.
Prišiť, pribiť.
4. Blízkosť k niečomu, možno prirovnať k slovu "asi".
A pomôžte nám jazykovedná rozprávka.
Boli tam dve konzoly. Jeden Pre-, druhý Pri-. Predpona Pre- bola veľmi milá a veľmi múdra. Spriatelila sa s prídavnými menami a pohrala sa s nimi v nových slovách: veľmi láskavý – predláskavý, veľmi múdry – múdry.
Aké slová s predponou sa vyskytujú v tomto texte? PREDCHÁDZAŤ, MÚDR. (Žiaci volajú a učiteľ píše na tabuľu v tabuľke).
Za akých podmienok sa píše predpona PRE? (Predponu Pre- možno nahradiť slovom „veľmi“)
Pristaka Pre- bola dcérou predpony Pere-, bola veľmi podobná svojej matke. Len jedno písmeno neprevzala od svojej matky, písmeno E. Vďaka tejto podobnosti mohla nahradiť predponu per- v slovesách: prerušiť - prerušiť, prekročiť - prestúpiť.
Aké slová s predponou sa objavili v tomto texte?
PRERUŠIŤ, ZLOČIN
V akom inom prípade je predpona PRE- napísaná? (Prefix Pre- \u003d Re-)
Predpona PRI- bola vychovaná a hanblivá slečna, nič zbytočné si nepripúšťala. Neľahne si, ale ľahne si, nesadne si, ale sadne si.
V akých slovách s predponou sa našli túto pasáž?
PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.
Čo znamená predpona PRI- in tento prípad?
(Všetko sa robí „Trochu, nie do konca - neúplnosť akcie“)
Predpona PRI- bola navyše pozorovacia. Všimla si to
ak človek kráča a k niečomu sa približuje, potom povie „prišiel“, kôň cválal, korytnačka sa plazila a buchta sa vo všeobecnosti kotúľala.
Aké slová s predponou ste našli?
PRIŠIEL, JAZDOL, Plazil sa, KOĽAL.
Čo teda v tomto prípade znamená predpona? (Približné)
Akonáhle predpona PRI- navštívila technologickú lekciu. Dievčatá sa učia prišívať gombíky a chlapci pribíjať nechty.
Aké slová s predponou Pre- ste našli? ŠÍT, KCHT .. Aký význam má v tomto prípade predpona?
(Prístup).
A predpona PRI- rada porovnáva všetko:
Námestie na stanici je veľmi veľké, školský pozemok nie je taký obrovský a záhradný pozemok jej starej mamy je dosť malý.
Aké slová s predponou PRI- sa nachádzajú v texte?
STANICA, ŠKOLA, DOMÁCNOST.
Aký význam má v tomto prípade predpona? Blízkosť k niečomu možno prirovnať k slovu „asi“.
Tak máme tabuľku skompletizovanú. Ešte raz na záver, kedy sa píše predpona PRE a kedy PRI? (Deti urobia záver podľa tabuľky)
6. Primárne upevnenie.
Účel: upevniť nový spôsob pôsobenia v praxi. 6. Výkladový diktát (1 žiak pri tabuli).
Priviazať, pripevniť, pristáť, bežať, dlho, pekne, sadnúť si, postaviť sa, prekážka.
Do hárku sebakontroly zapíšte skóre podľa stupnice
Bez chýb – 5 bodov:
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
7.Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie.
Ciele: Organizovať nezávislé prevedenieštudentov typické úlohy na nový spôsob pôsobenia s následným overením podľa normy;
na základe výsledkov samostatnej práce organizovať reflexiu činnosti o uplatnení nového spôsobu činnosti.
7. Samostatná práca so samovyšetrením podľa štandardného cvičenia Nie. 646) Študenti zapíšu skóre do hárku sebakontroly.? ŠMYKĽAVKA 9
Aproximácia, pripojenie Poloha blízko Nedokončená akcia
zem Ural pozastaviť
pripojiť prímorské tlmené
spájkovanie zvýšiť
dotyk
8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.
Účel: zorganizovať opakovanie vzdelávacieho obsahu potrebného na zabezpečenie zmysluplnej kontinuity
8. Práca s textom.
Aký slovný obrázok nakreslil V. Soloukhin?
Čo vám pomohlo vidieť obrázok úniku? (vrcholy kríkov, strechy kúpeľov vykúkali z vody)
Ako sa cítili obyvatelia zatopenej obce? (úzkosť, strach zo živlov) Dokážte slovami z textu (Vtáčiky úzkostlivo pobehovali. Staré ženy nariekali. Všetci čakali, kým ich [budovy] odnesú)
Aký je štýl textu?
Aké výrazové prostriedky autor používa? (personifikácie: voda sa vkradla do záhrad, voda sa skláňa po kríkoch, kúpele sú prepadnuté)
vysvetliť lexikálny význam slová „plietol sa“ (pridržiaval sa) a „nariekal“ (plakal)
Spojte tieto slová so synonymami
V hárku sebakontroly zadajte 1 bod za každé synonymum.
9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.
Ciele: zhodnotiť výsledky vlastnej činnosti;
zamerať sa na ťažkosti s novým postupom, aby ste sa dohodli na domácich úlohách.
9. Obnovenie telegramu Zadajte chýbajúce písmená do textu telegramu
Zdá sa mi, že teraz viete dosť o pravopise predpôn PRE a PRI a môžete nezávisle obnoviť text telegramu.
Doplňte chýbajúce písmená v telegrame a vysvetlite svoj výber. .SNÍMKA 10
čo bolo cieľom?
Podarilo sa vám dosiahnuť svoj cieľ?
ako?
Aké boli výsledky?
Kde sa dajú nové poznatky uplatniť?
Aké ťažkosti sme zažili? V čom? Vysvetlite a porozprávajte sa o svojom probléme. Čo nám pomohlo ich prekonať?
10. Domáce úlohy
Každý je povinný pri plnení zadania použiť tabuľku, ktorú sme na hodine zostavili a dodatočne si prečítať odsek 54.
1) Kto si ešte nie je istý, že bude vedieť sám rozlišovať predpony, tak si povedzte: "Pracovalo sa mi dobre!" a postupujte podľa cvičenia č. 646,
2) Kto sa naučil rozlišovať medzi významom predpôn pre- a pre- a vie vysvetliť tému kamarátovi, povedzte si: „Výborne!“ a prísť s diktát slovnej zásoby 10-12 slov na preberanú tému dnes.
Na záver by som vám rád dal také nezvyčajné pripomenutie vo verši o predponách Pre- a Pre-, ktoré vám pripomenú podmienky výberu samohlásky v týchto predponách.:
Prekonať bariéru
Neporušujte zákon
Za pekného počasia
Prerušte zlý spánok
Predbežný úsmev,
Zablokujte si cestu
Tu budeme písať všade
Predpona…
Všetci spolu: Pre-.
S predponou Približná,
Prilepíme a zošijeme.
Zdvihnime to trochu vyššie
A niečo prinesieme.
Poďme trochu bagatelizovať
Len trošku,
Dajme si v tom poriadok
A poďme si sadnúť a oddýchnuť si.
11. Známky na vyučovacej hodine
SNÍMKA 12 Známky za lekciu: pozorne si prezrite hárok sebaovládania, spočítajte všetky body a ohodnoťte sa na stupnici.
Kontrola domácej úlohy - maximálne 5 bodov.
Samostatná práca č. 646 - maximálne 5 bodov.
Práca s textom - maximálne 2 body.
Celkom: maximálne - 12 bodov.
Kľúč k hodnoteniu:
11-12 bodov - skóre "5";
7-10 bodov - skóre "4";
5-6 bodov - skóre "3".
Nakreslite náladu. ŠMYKĽAVKA 13
Výborne! Poďakujte sebe a našim hosťom potleskom. ŠMYKĽAVKA 14
Dodatok 1
List sebakontroly
vyučovanie__ 5 trieda A __________________________________________________________________
Kontrola domácej úlohy
№ 646 Práca s textom.
Celkové skóre bodov
Bez chýb - 5 bodov
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
Bez chýb - 5 bodov
1-2 chyby - 4 body
3-5 chýb - 3 body
6 a viac - 2 body
Za každé synonymum 1 bod Kľúč k hodnoteniu:
11-12 bodov - skóre "5"
7-10 bodov - skóre "4"
5-6 bodov - skóre "3"
TELEGRAM
My ... sme v Balakove vlakom, prechádzame ... presne o 10.00 na mestskú stanicu pr .... O 11.30 hod.
budeme v škole a budeme môcť ísť do práce.
S pr...s pozdravom, pr...stávky Pred- a Pred-
TABUĽKA "Pravopis prefixov PRE- a PRI -"
Príklady významu predpony Príklady významu predpony
1. Neúplná akcia
PRIHLÁSIŤ SA, PRIHLÁSIŤ SA.
1. Možno nahradiť slovom „veľmi“
PREDCHÁDZAŤ, MÚDR.
2. Aproximácia
PRIŠIEL, JAZDOL, Plazil sa, KOĽAL.
2.Pre- = re-
PRERUŠIŤ, ZLOČIN.
3. Pristúpenie.
Prišiť, pribiť.
4. Blízkosť k niečomu, možno prirovnať k slovu "asi".
STANICA, ŠKOLA, DOMÁCNOST.
TABUĽKA "Pravopis prefixov PRE- a PRI -"
Príklady významu predpony Príklady významu predpony
Vypracovanie vyučovacej hodiny podľa nových štandardov (FSES).
Predmet: "O//Yo po zasyčaní v prípone." 5. trieda
Ciele lekcie
1. Školenie:
a) zopakujte pravopis o / / e po zasyčaní v koreni;
b) prehĺbiť a rozšíriť vedomosti o pravopise o//ё po zasyčaní (nielen v koreni, ale aj v prípone);
c) utvárať schopnosť voľby, schopnosť zdôvodniť voľbu o / / e po zasyčaní v prípone a v koreni slova;
d) klasifikovať jazykový materiál na základe pravidla.
2. Vývoj:
a) formovať komunikačné UDD: schopnosť vytvárať úsudky v rámci vzdelávacieho diskurzu; budovať edukatívnu komunikáciu vo dvojiciach, skupinách, v komunikácii s triednym kolektívom;
b) formovať UDD kognitívneho charakteru: osvojenie si metód výberu a diferenciácie jazykového materiálu; získavanie informácií z pravopisu a výkladové slovníky Ruský jazyk;
c) vytvoriť regulačný UDD: schopnosť stanoviť cieľ a dať jeho verbálnu formuláciu; schopnosť zhodnotiť výsledok svojich vzdelávacích aktivít; schopnosť reflektovať výsledky štúdia témy lekcie.
3. Vzdelávacie:
Povedomie o gramotnosti ako indikátora všeobecnej kultúry človeka;
Zvyšovanie túžby po gramotnom prejave.
Vybavenie:
Počítač;
Projektor, plátno;
Hodnotiaci papier;
Karty Oh, Yo
Váhy, karty „Účastník“, „Pozorovateľ“.
Typy aktivít študentov na hodine:
1. Účasť na stanovovaní cieľov vzdelávacích aktivít.
2. Formulácia a písomná fixácia účelu vyučovacej hodiny
3. Zostavenie schémy podľa naštudovaného pravopisu, vyplnenie tabuľky k téme hodiny.
4. Počúvanie, ústna práca na kartách.
5. Ústne spievanie reči podľa slov výnimiek (o / / e po slovách syčiacich v koreni).
6. Samostatná práca na téme
7. Reflexia žiakov na konci vyučovacej hodiny, vyhodnotenie výsledkov ich činnosti na vyučovacej hodine
8. Vyhodnotenie výsledkov učiteľom, dosiahnuté študentmi
Pred lekciou (o prestávke) dostane každý „Hodnotiaci hárok“ (10 cm x 10 cm)
Arable-Uglovsky pobočka MBOU Bondarskaya strednej školy
REČ V RMS
UČITEĽKA RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY
POŽIADAVKY FSES NA Zvládnutie PROGRAMOV RUSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY A METÓD NA HODNOTENIE VÝSLEDKOV VÝSLEDKOV VÝSLEDKOV Z METODEMOV ŽIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKOL.
PRIPRAVENÝ
Dronova Olga Nikolaevna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry
2016
Problém implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES LLC) nedávne časy je určite jednou z diskutovaných tém v našej spoločnosti. So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa usmernenia modernej školy zásadne menia. V prvom rade - asiorientácia na osobu s vysokou úrovňou formácie rôzne kompetencie.
Hlavnou myšlienkou obsiahnutou vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je myšlienka rozvoja. To je nevyhnutná podmienka ľudského života. Preto by mal mať učiteľ jasno hlavným cieľom pedagogickú činnosť- dať človeku schopnosť konať a pomáhať pri formovaní spôsobu konania, pripraviť študenta na sebarozvoj.
GEF LLC zahŕňa systém základných požiadaviek:
K výsledkom rozvoja OOP LLC
K štruktúre OOP LLC
K podmienkam implementácie OOP LLC.
Zásadným rozdielom moderného prístupu je orientácia štandardov na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Výsledky sú chápané nielen ako predmetové vedomosti, ale aj ako schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktickej činnosti.
Stanovená úloha si vyžaduje prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systémovej činnosti, ktorá je zasa spojená so zásadnými zmenami v činnosti učiteľa, ktorý implementuje federálny štátny vzdelávací štandard.
Zároveň učiteľ čelí novým úlohám:
Vytváranie atmosféry záujmu pre každého študenta o prácu v triede.
Povzbudzovať študentov, aby hovorili, používali rôznymi spôsobmi dokončenie úloh bez strachu, že urobíte chybu, dostanete nesprávnu odpoveď.
Využitie didaktického materiálu počas vyučovacej hodiny, ktorý umožňuje študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu vzdelávacieho obsahu.
Hodnotenie výkonov študentov nie je len konečný výsledok(správne-nesprávne), ale aj na procese jeho dosahovania.
Podporovať túžbu študenta nájsť si vlastný spôsob práce, analyzovať spôsoby práce ostatných študentov počas hodiny, vybrať a osvojiť si tie najracionálnejšie.
Tvorba pedagogické situácie komunikácia v triede, umožňujúca každému študentovi prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v spôsoboch práce; vytváranie prostredia pre prirodzené sebavyjadrenie žiaka.
Menia sa aj technológie výučby, zavádzanie informačno-komunikačných technológií otvára významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo vzdelávacej inštitúcii.
Spomedzi rôznych oblastí nových pedagogických technológií sú podľa mňa najadekvátnejšie stanoveným cieľom a najuniverzálnejšiekolaboratívne učenie, projektová metóda, problémové učenie, herné technológie, diferencované a integrované prístupy k učeniu. Tieto smery patria medzi tzv humanistický prístup v psychológii a výchove, hlav punc ktorým je osobitná pozornosť k individualite človeka, jeho osobnosti.
Kolaboratívne učenie
Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetné vzťahy učiteľ a dieťa. Učiteľ a žiak spoločne rozvíjajú cieľ, obsah, dávajú hodnotenia, sú v stave spolupráce, spolutvorby. Najzaujímavejšie a najdostupnejšie je učenie sa v tíme alebo skupine.
Hlavné črty organizácie skupinovej práce študentov na hodine sú:
rozdelenie triedy do skupín na riešenie konkrétnych učebných problémov;
plnenie prijatej úlohy skupinou spoločne pod priamym dohľadom vedúceho skupiny alebo učiteľa (úlohy môžu byť rovnaké alebo diferencované);
úlohy v skupine sa plnia spôsobom, ktorý umožňuje zohľadniť a zhodnotiť individuálny prínos každého člena skupiny;
skupina sa vyberá s prihliadnutím na to, že možnosti vzdelávania každého člena skupiny možno realizovať s maximálnou efektivitou pre tím v závislosti od obsahu a charakteru práce, ktorá je pred nami.
Tu je jeden typ práce využívajúci technológiu kolaboratívneho učenia. Napríklad pri štúdiu diela jedného z básnikov je trieda rozdelená do skupín. Počet žiakov v skupine zodpovedá počtu úloh pre skupinu. Môžu to byť napríklad témy básnikovho diela alebo pri štúdiu životopisných údajov spisovateľov, štádií životná cesta. Úlohy v rámci skupiny si rozdeľujú účastníci sami, pripravujú a v skupine o nich diskutujú. Potom dôjde k preskupeniu a diskusia pokračuje medzi účastníkmi jednej témy, kde najlepšia možnosť prezentáciu vášho materiálu. Potom sa študenti vrátia do svojich skupín a porozprávajú sa o výsledkoch stretnutia expertných skupín.
Tu je ďalšia z úloh.Psychológovia hovoria, že existuje 5 úrovní šťastia.Podľa toho je trieda rozdelená do 5 skupín, aby každá z nich určila svoje chápanie šťastia z navrhnutých literárnych citátov.
1. Prvá skupina dostala vyhlásenie O. Mandelstama: „Za pokojnú radosť z dýchania a života, komu mám poďakovať?“
Čo je šťastie pre autora týchto riadkov? (radosť z bytia na samotnej zemi)
A od koho literárne postavy Bol šťastný len preto, že žil? (Pinocchio, Medovník, Cestovateľská žaba)
2. Druhá skupina: „Šťastie je vo veľkom plate a moci...“ (Eduard Asadov) Čo je toto za šťastie? ( materiálny blahobyt)
Ktorá z postáv, ktoré poznáte, bola na tejto úrovni spokojná a šťastná? („Cár Koschey stráda nad zlatom“, stará žena z rozprávky „ zlatá rybka“, nevlastná matka a jej dcéry v rozprávkach „Popoluška“, „Mráz“, „Pani-blizzard“, „Ostrov pokladov“, „Piráti karibskej oblasti»)
3. Tretia skupina „... pre nás dvoch je ľahšie prekonať strmosť. Koniec koncov, smútok v láske sa meria iným spôsobom “- aká miera šťastia je obsiahnutá v týchto slovách? (komunikácia, priateľstvo, láska)
Mnohé diela sú venované priateľstvu a láske. Ktoré z nich si pamätáte? („Môj prvý priateľ, môj neoceniteľný priateľ“ od Puškina a Nagibina, „Teplý chlieb“ od K. Paustovského, „Asya“, „Prvá láska“ od Turgeneva, „Miloval som ťa“ od Puškina atď.)
Skupine 4 boli ponúknuté slová E. Asadova „Šťastie horí: hľadanie, sen, práca a smelé krídla vzletu!“ Slová, ktoré hovoria samé za seba. (tvorba)
Môžete uviesť príklady z literatúry? („V krásnom a zúrivý svet" Platonov, "Dvaja kapitáni", " Otvorená kniha"Kaverin, "Slepý hudobník" Korolenko).
Skupina 5 „Šťastný je ten, kto urobil šťastným najväčší početľudia“ (Ludwig van Beethoven). Aké je tajomstvo tvojho šťastia? (urobte radosť iným). Ako rozumiete týmto slovám? (daj svoje srdce, ži pre iných)
Ktorého z hrdinov literatúry a života viete vymenovať? (Pavel Korčagin z románu „Ako sa kalila oceľ“ – a jej predobraz – samotný Nikolaj Ostrovskij; román „Gadfly“ od Ethel Lilian Voynich, Dankov obraz z legendy Izergil).
Diferencovaný prístup k učeniu
Princíp diferencovaného vzdelávacieho procesu je najlepším prostriedkom na podporu osobnostného rozvoja žiakov a potvrdzuje podstatu a ciele všeobecného stredoškolského vzdelávania. Hlavnou úlohou diferencovanej organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti je odhaľovať individualitu, pomáhať jej rozvíjať sa, usadzovať sa a prejavovať sa.
Diferencovaná organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti na jednej strane zohľadňuje úroveň duševný vývoj, psychologická charakteristika žiakov, abstraktno-logický typ myslenia. Na druhej strane sa zohľadňujú individuálne potreby jednotlivca, jeho možnosti a záujmy v konkrétnej vzdelávacej oblasti. Diferencovaný proces učenia je rozšírené využívanie rôznych foriem, metód vyučovania a organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe výsledkov psychologickej a pedagogickej diagnostiky učebných možností, sklonov a schopností žiakov.
Takže pri štúdiu čiastkový obratúlohu si môžete vybrať sami podľa svojich možností.
1 skupina.
a) Umiestnite do viet interpunkčné znamienka.
2 skupina.
a) Umiestnite do viet interpunkčné znamienka.
b) Podčiarkni príslovkové spojenia.
3. skupina.
A) Usporiadajte vety v súlade so schémami
Princíp diferenciácie možno využiť aj pri domácich úlohách:
Štúdium románu M. Yu. Lermontova
"Hrdina našej doby"
1) Predná časť:napísať esej „Moje obľúbené stránky románu“; znovu si prečítajte príbehy "Bela", "Maxim Maksimych".
2) Skupina:a) pripraviť správu o Pečorinovi (portrét, povahové črty, prvé dojmy čitateľa z neho); b) zbierať materiál o Maksimovi Maksimychovi.
3) jednotlivec:a) pripraviť expresívne čítanie začal príbeh "Bela"; b) vybrať a analyzovať básne M.Yu. Lermontov, opakujúci opis prírody v príbehu „Bela“; c) v mene hrdinky pripraviť príbeh zo života Bela; d) zbierať básnické epigrafy z Lermontovových textov k príbehom, reflektovať stav mysle protagonista románu.
Použitie diferencovaného prístupu umožňuje učiteľovi rozvíjať sa a uvoľňovať tvorivé sily v žiakovi zintenzívniť jeho aktivitu, vychovávať k potrebe stále viac spoznávať bohatosť a rôznorodosť foriem ruského jazyka.
Jeden z efektívnefondy , priaznivé kognitívna motivácia auniverzálny vzdelávacie aktivity je vytváranie problémových situácií na lekcii.
Na takejto lekcii sa implementuje prieskumný prístup k učeniu, ktorého významom je, že dieťa nedostáva vedomosti v hotovej forme, ale „získava“ ich v procese svojej práce. Toto je lekcia, ktorú dnešný študent potrebuje. V procese takejto systematickej práce na vyučovacej hodineosobné, regulačné, kognitívne, komunikačné činnosti. V tejto lekcii sa študenti učia napraviť ťažkosti vo svojich vlastných aktivitách, identifikovať príčiny týchto ťažkostí, určiť svoj cieľ ďalšiu prácu, voliť prostriedky a spôsoby na dosiahnutie cieľa, hľadať potrebné informácie. Študenti sa učia porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery, formulovať svoje názory a postoje, koordinovať rôzne stanoviská v spolupráci.
Takéto praktiky sa aktivujú duševnej činnostižiakov a celkovo prispievajú k formovaniu rôznych kompetencií (vedomosti, zručnosti).
Nie je žiadnym tajomstvom, že moderné učebnice nie vždy obsahujú požadovaný počet úloh, ktoré prispievajú k formovaniu UUD. Tutransformačný príklad úlohy v ruštine.
Počiatočná úloha. Najprv napíšte vety s participiálnymi frázami a potom zvyšok. Doplňte chýbajúce písmená, pridajte chýbajúce interpunkčné znamienka. Zdôraznite príčastia a jednotlivé príčastia, podstatné mená, ktoré definujú, uzatvorte do obdĺžnika. Označte časť slova, v ktorej sa nachádza vložený pravopis. (Návrhy sú uvedené z rozprávania L. Kassila).
možnémožnosť transformácie úlohy:
Z týchto viet vytvorte súvislý text. Podčiarknite slová, ktoré slúžia na spojenie nasledujúcich viet s predchádzajúcimi.
Diskutujte vo dvojiciach:
Čo je to za text - písaný alebo písaný ústne?
Komu je adresovaný?
Prečo nám o tom L. Kassil hovorí?
Možnosť 1.
Prerozprávajte tento text v mene jedného z chlapcov, ktorí sa zúčastnili na opísaných udalostiach. Adresátom sú rodičia tohto chlapca/dievčatka, ktorí sa pýtali, čo sa stalo na dvore. Premýšľajte o tom, aký štýl by bol v tomto prípade vhodný?
Možnosť 2.
Predstavte si, že ste boli svedkom udalostí, ktoré opísal L. Kassil a rozhodli ste sa napísať o čine chalanov do miestnych novín. Dajte tejto poznámke názov.
Premýšľajte o tom:
Akým štýlom budeš písať?
Aký bude váš cieľ (informovať čitateľov, prebudiť v nich určité pocity, po niečom volať, o niečom presvedčiť)
Dĺžka poznámky je na vás.
Takéto úlohy prispievajú k rozvoju komunikačných zručností.
Integrované lekcie
Integrované hodiny sú efektívnou formou systematizácie vedomostí v modernej škole, pretože tieto hodiny budú syntetizovať poznatky rôznych akademických disciplín, výsledkom čoho je nová kvalita, ktorá je neoddeliteľným celkom, dosiahnutá širokým a hlbokým vzájomným prienikom týchto predmetov. vedomosti.
Účelom integrovanej vyučovacej hodiny je poskytnúť študentom komplexné (hĺbkové a rozšírené) poznatky o predmete štúdia, o jeho celistvom obraze.
Napríklad na tému „Definícia vedecký koncept» (6. ročník) sú ponúkané tieto úlohy:
Úloha 1. Nájdite v týchto textoch konkrétne konštrukcie, ktoré sú charakteristické pre vedecký štýl, pomocou ktorých môžete podať koncept vedeckého predmetu.
1) Príroda je celý svet, ktorý nás obklopuje. Sú to Slnko a hviezdy, pláne a hory, lesy a stepi, moria a rieky, rastliny a zvieratá. Aj my sami sme súčasťou prírody.
2) Živé telá - organizmy. Patria sem baktérie, huby, zvieratá, ľudia. Telá prírody sa neustále menia. Tieto zmeny sa nazývajú javy.
Úloha 2. Prečítajte si text a povedzte, o čom je. Zadajte názov textu.
Zem urobí kompletnú revolúciu okolo Slnka za rok. Dĺžka roka je 365 dní 5 hodín. 48 min. 46 sekúnd Zemská os si v priestore zachováva konštantný smer. Zariadenie, ktoré ukazuje, ako sa Zem točí okolo Slnka, sa nazýva telúr (z latinského „tellus“ – zem). (G.S. Kalinova a iní. Prírodoveda.)
Úloha 3. Pozor na pravopis vlastných mien (Zem, Slnko). V akom prípade píšeme tieto slová s malým (malým) písmenom? Zapíšte si pojmy potrebné na pochopenie textu (Zemská os, telúr). Položte otázky k textu. Prerozprávajte text pomocou konštrukcií, ktoré ste sa naučili.
Keďže ako materiál na takéto hodiny možno použiť texty z učebníc z akéhokoľvek predmetu, nebude prehnané povedať, že ruský jazyk je prostriedkom, ktorý dokáže integrovať takmer všetky predmety. školské osnovy do celku.
Didaktická hra zostáva veľmi efektívna metóda na rozvoj a zdokonaľovanie kognitívnych, rozumových a tvorivých schopností detí. Hra odhaľuje dieťaťu neznáme aspekty študovanej vedy, pomáha novým pohľadom na zvyčajnú hodinu, povzbudzuje študentov, aby sa zaujímali o predmet, čo znamená, že proces učenia sa stáva efektívnejší. Účelom obrátenia sa na herné technológie v lekcii ruského jazyka je získať špecifické praktické zručnosti, upevniť ich na úrovni metodológie a pretaviť poznatky do skúseností.
V každej triede je skupina žiakov, ktorá patrí do kategórie – nenápadní a tichí. Kolektívny tímový duch, túžba po víťazstve veľmi často pretvára tieto bojazlivé deti a dáva im možnosť ukázať sa z nečakanej stránky, odhaliť driemajúce schopnosti.
Hra je prínosom najmä pre deti so slabými výsledkami, pretože v procese prípravy má dieťa zvýšenú motiváciu k učeniu. Príprava nie je nudná a monotónna zberateľská práca potrebné informácie podľa predmetov. Deti sú vopred rozdelené do tímov a rozdeľujú si úlohy. Pri zostavovaní tímov je potrebné prihliadať na úroveň žiakov v skupine a medzi nimi, aby sa rovnomerne rozložila sila. Je potrebné postaviť hru, aby každý žiak mohol ukázať svoje schopnosti. Na tento účel je možné navrhnúť variabilné formy odpovede: písomné, ústne. Môžete ponúknuť aj súťaže úzkeho zamerania: súťaž kapitánov, súťaž teoretikov atď.
Na hodinách ruského jazyka možno využiť slovné hry, konzultačné hry a kvízy.
Úloha 1. Vložte slovo, ktoré by slúžilo ako koniec prvého slova a začiatok druhého. Napríklad zvyk (čaj).
ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA
VY()AT
DRA()URA
KISH() EY
CAR()EMEC
VY()AMID
SOC()AR
WOK() ježko
ON()OUTLOCK
Y()OVA
GOR() OLADD
NA() NA
PRE()EC
SVIR() NICK
CAR() ON
ON()ATKA
AM()AK
GO() CAT
KOV()
CAB()OSHKO
PRE() NICK
Úloha 2. Tu je ponuka na nezrozumiteľný jazyk, v ktorom sú však predpony, prípony, koncovky, ako aj pravidlá spájania slov vo vete úplne rovnaké ako v ruštine. Do parsovanie vety, napíš slovné druhy.
Prísna rashka rozžiarila trup kráľovnej.
Úloha 3. Chcete všetkých prekvapiť. Pridajte k slovám prídavné mená, aby ste dostali oxymoron: voda, podvodník, hrom, mudrc, blázon.
Učiteľ môže viesť cestovné lekcie, exkurzie, lekcie KVN, lekcie - hry na hranie rolí, vyučovacie hodiny-súťaže, divadelné hodiny. Herné technológie budú účinné, ak sa nebudú vykonávať z času na čas, ale v systéme.
Projektová metóda
Čo môže byť obsahom výskumu literatúry a ruského jazyka?
Môže to byť porovnanie tvorby rôznych spisovateľov, analýza vývoja určitých tém v ruskej literatúre, štúdium inovácií a tradícií v umelecké dielo, spojenie historické udalosti s ich literárnym prejavom, evolúciou výtvarnej metódy majstra slova, rešerší v oblasti formy, rozborov diel či epizód, inscenácií, syncwinov, komponovania, zostavovania testov, hier a pod.
Podľa mňa najviac efektívny pohľad projekt - miniprojekt. Študenti, ktorí študujú vzdelávací materiál, robia testy pre praktická práca, krížovky, správy, rozhovory s hrdinami, komplex analýza textu, syncwines, inscenácia epizódy, skladanie – miniatúry a pod. Takéto projekty sú najefektívnejšie, pretože zahŕňajú aktívne myslenie a rýchly výsledok. Deti majú radi syncwine na hodinách literatúry a ruského jazyka.
Výsledok projektové aktivity:
slovník,
morfologický portrét slova,
jednoslovná encyklopédia
zbierka ilustrácií,
vlastné zbierky kreatívne diela,
nástenné noviny,
video alebo diafilm,
lingvistický rozbor text,
publikácia,
brožúra,
prezentácia
Projekt je cenný tým, že v priebehu jeho realizácie sa školáci učia samostatne získavať vedomosti, získavať skúsenosti v poznávacích a vzdelávacích aktivitách. Ak študent získa bádateľské zručnosti v orientácii v toku informácií v škole, naučí sa ich analyzovať, zovšeobecňovať, vidieť trend, porovnávať fakty, vyvodzovať závery a závery, potom vďaka vyššej úroveň vzdelania v neskoršom veku sa bude ľahšie prispôsobovať, vyberte si správne budúce povolanie, bude žiť tvorivým životom.
Informačné technológie
Zvýšiť záujem o študované predmety, aktivizovať kognitívna aktivitaštudentov, využívanie informačných a počítačových technológií pomáha rozvíjať ich tvorivý potenciál. Učiteľ musí ovládať mnohé pedagogické technológie a vrátane informácií a aplikujte ich v vzdelávací proces
Počítač sa stal známym atribútom na hodinách ruského jazyka a literatúry, mimoškolské aktivity. IKT vám umožňujú efektívne organizovať skupinovú a samostatnú prácu, vykonávať individuálne diferencovaný prístup k učeniu a prispievať k zlepšovaniu praktické zručnosti a zručnosti
Používame nasledujúce IKT aplikácie:
vytváranie prezentácií na vyučovacie hodiny (študentov aj učiteľov),
práca s internetovými zdrojmi,
práca s interaktívnou tabuľou
používanie hotových vzdelávacích programov,
vývoj a používanie vlastných autorských programov.
S cieľom vzbudiť záujem literárne dielo, prezeráme si útržky filmov, predstavení. Lekcie literatúry sú nahrávané zvukom.
Použitie informačných technológií umožňuje odhaliť tvorivý potenciál učiteľa a zjednotiť okolo neho rovnako kreatívne zmýšľajúcich žiakov.To môže byť korešpondenčný zájazd na literárne miesta oboznámenie sa s tvorbou spisovateľa, prípravné práce na maliarsku esej...
A táto práca má veľký význam pre formovanie zručností pre samostatnú prácu pri vyhľadávaní informácií, zahŕňa školákov a učiteľov v modernom informačnom priestore, podporuje sebarealizáciu a sebarozvoj osobnosti študenta.
Vyššie uvedené technológie teda umožňujú dosiahnuť riešenie hlavnej úlohy: rozvoj kognitívnych zručností študentov, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačný priestor rozvíjať kritické a kreatívne myslenie.
Použitie moderné technológie formuje osobnosť žiaka, napomáha vychovávanému vzdelávať, morálni ľudia ktoré sú schopné spolupráce, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou a konštruktívnosťou.
Implementácia GEF LLC v škole znamenala začiatok formovania skúseností založené na metodológii kompetenčných a metapredmetových prístupov vyvinutých v prácach I.A. Zimneyho, A.V. Chutorský, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva a ďalší.
Hlavnou myšlienkou používania úloh založených na kompetenciách jezamerať sa na dosahovanie metapredmetových výsledkov preformovanie kľúčových kompetencií, nevyhnutné pre efektívnu činnosť v rôznych sférach života.
Základ prerozvoj kognitívnej stratégie školákov súKOZY sú úlohy orientované na kompetencie. Tento typ úlohymožno klasifikovať podľa štruktúry a charakteru vykonávania nakreatívny (heuristický charakter, neobsahujúci jasné požiadavky na štruktúru a poradie vykonávania) aštruktúrovaný (zodpovedajúce určitej štruktúre).
Špecifikom kompetenčných úloh je, že ich riešenie vždy zahŕňa apel na osobnú skúsenosť žiaka, jeho spoločenský a osobný význam, využitie jazykových, kultúrnych a komunikačných vedomostí v praktických činnostiach.
Kompetenčne orientované úlohy štruktúrovaného typu ( KOZA s) súspôsob formovania a rozvoja študentov takýchtokompetencie , asinformačná, komunikatívna a problémová kompetencia.
Každá kompetencia v rozvoji KPH je reprezentovaná niekoľkými aspektmi, ktoré sú zasa definované na rôznych úrovniach (nízka, stredná, vysoká).
Komunikatívna kompetencia zahŕňa tieto aspekty: písomná komunikácia, hovorenie na verejnosti, dialóg, produktívna skupinová komunikácia.
Informačná kompetencia: plánovanie a vyhľadávanie informácií, extrakcia primárnych informácií, extrakcia sekundárnych informácií, spracovanie informácií.
Kompetencia riešenia problémov. Identifikácia (definícia) problému, stanovenie cieľa a plánovanie aktivít, akcie na riešenie problému, využitie zdrojov, hodnotenie akcií, hodnotenie výsledku / produktu aktivity, reflexia (hodnotenie vlastného pokroku).
Úloha orientovaná na kompetencie : po prvé, toto je aktivita; po druhé, modeluje praktické, životná situácia; po tretie, je založená na relevantnom materiáli pre študentov; po štvrté, jeho štruktúra pozostáva z určitých prvkov.
Úloha zameraná na kompetencie pozostáva z: 1)stimul; 2) formulácia úlohy; 3) zdroj informácií; 4) formulár na dokončenie úlohy (ak zahŕňa štruktúrovanú odpoveď); 5) testovací nástroj.
Úvodný algoritmusKOZA štruktúrovaný typ vyzerá takto.
1. Úvod do problematiky(vnorí do kontextu úlohy a motivuje k jej realizácii, prepojenie s praxou je žiaduce).
2. Formulácia úlohy:
– text úlohy musí začínať slovesom;
– v texte úlohy je uvedené, ČO robiť, a je tam uvedené aj AKO to urobiť (v závislosti od úrovne).
3. Informácie potrebné na vyriešenie tohto problému.
4. Forma prezentácie výsledkov KPH(je nastavená štruktúra prezentácie výsledku ich činnosti žiakmi na splnenie úlohy).
Od bežnej úlohy sa líši tým, že študentovi je pri hľadaní odpovede na otázku ponúknutý konkrétny plán činnosti a nutne je zahrnutý aj prvok riešenia problému.
Používanie úloh zameraných na kompetencie v triede znamená modelovanie vzdelávacích situácií pre rozvoj a realizáciu aktivít založených na:
použitie pridané vlastnosti materiál, ktorý sa študuje;
adekvátne spôsoby organizácie štúdia tradičného programového materiálu.
Medzi spôsoby organizácie štúdia programového materiálu, ktoré umožňujú efektívne využitie úloh zameraných na kompetencie, môžeme menovať:
organizovanie štúdia nového programového materiálu bez predchádzajúceho vysvetlenia vyučujúceho;
rozšírenie didaktických celkov, sústredený výklad nového materiálu, poskytnutie naštudovania základov obsahu témy ( pojmový aparát vzory, kauzálne štruktúry, vytváranie zovšeobecneného obrazu) s následným rozšírením obsahu na základe doplnenia informácií získaných z učebnice alebo poskytnutých učiteľom o informácie nezávisle získané z iných zdrojov.
Na vyhodnotenie výsledkov KOH sa používajú 3 možnosti: 1. Kľúč testovacia úloha. 2. Modelová odpoveď (na samotestovanie študentmi alebo testovanie učiteľa). 3. Kritériá hodnotenia (pre učiteľa).
Relevantnosť aplikácie kompetenčných úloh na hodinách ruského jazyka a literatúry je podľa môjho názoru zameraná na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré sú základom základných kompetencií jednotlivca (informácie, komunikácia, riešenie problémov, atď.). Používanie tohto druhu úloh má pozitívny vplyv na motiváciu výchovno-vzdelávacej činnosti, stimuluje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov.
Relevantnosť tejto témy je myšlienka rozvoja vzdelávacieho systému, ktorý sa realizuje zavedením štandardov GEF druhej generácie v r. Základná škola. Hlavná myšlienka rozvoja je prezentovaná prostredníctvom systematického akčného prístupu, ktorý zahŕňa zohľadnenie individuálneho veku, psychologických a fyziologických charakteristík študentov, úlohy a významu aktivít a foriem komunikácie pri určovaní cieľov vzdelávania a výchovy a spôsobov. na ich dosiahnutie. Zásadný rozdiel...
Anglický program GEF
Vysvetľujúca poznámka do tematického plánovania hodín angličtiny pre 9. ročník Rainbow Pracovný program v anglickom jazyku je zostavený na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie a autorského programu O.V.Afanasjeva, I.V.Mikheeva, K.M. anglický jazyk: „Dúhová angličtina“ pre žiakov 5. – 9. ročníka vzdelávacích inštitúcií (Moskva: Drofa, 2014). Pracovný program je zameraný na využitie...
GEF k učebným materiálom Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Section 1. Vysvetlivka k Rainbow English for Grade 5 generation) a autorský program od O.V.Afanasyeva, I.V. Mikheeva, K.M.
Pracovné programy GEF v angličtine
Časť 1. Vysvetlivka Pracovný program v anglickom jazyku pre 6. ročník je zostavený na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a autorského programu O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. "Dúhová angličtina" pre žiakov 5.-9. vzdelávacie inštitúcie (Moskva: Drofa, 2014). Pracovný program je zameraný na využitie vzdelávacieho a metodického súboru O.V.Afanasjeva, I.V.Micheeva, K.M.Baranova v angličtine na ...
Pracovné programy GEF v angličtine
Skúsenosti s výučbou angličtiny na základnej škole z hľadiska požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie schopnosť učiť sa, organizovať svoje aktivity, stať sa vlastníkmi určitých ...
Od roku 2011 naša škola prešla na federálny štátny vzdelávací štandard 2. generácie. V tejto súvislosti vyvstala otázka o odborná rekvalifikácia personálne obsadenie. Od 10.10.2011 do 25.6.2012 som medzi učiteľmi, ktorí dostali odporúčanie na rekvalifikáciu, mal možnosť študovať v rámci programu: "Teória a metódy vyučovania cudzieho jazyka na základnej škole" na BEI DPO ...
Pracovný test kompetencií pre učiteľov angličtiny (Odpovede na Test pre učiteľov angličtiny sa nachádzajú v spodnej časti stránky) Bude vyplnené kvalifikačný test Sú uvedené 2 hodiny (120 minút). Správna odpoveď má hodnotu jedného bodu. Body, ktoré získate za všetky splnené úlohy, sa sčítajú. Práca obsahuje štyri časti. 1. Časť 1 („Anglický jazyk a metódy jeho výučby“) obsahuje - 22 úloh ...
Pracovný program predmet « Cudzí jazyk(Anglický jazyk)" základná úroveň pre 5. ročník Vysvetlivka k tematickému plánovaniu vyučovacích hodín v anglickom jazyku pre 5. ročník Pracovný program v anglickom jazyku je zostavený na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie (štandardy druhej generácie) a autorského programu O.V.Afanasyev, I.V.Micheeva , K.M. Baranova v angličtine do TMC "English: "Rainbow English" ...
