"Ang pagkilala at pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon"
Mathematics nagpapakita ng sarili sa guro sa iba't ibang paraan.
Mathematics - deductive science, axiomatic method at ilang pamantayan ng pangangatwiran.
Mathematics - isang paraan ng pag-alam sa mundo at isang paraan para sa praktikal na gawain Sa mundong ito.
Mathematics ay isang tiyak na pamamaraan, isang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa paglutas ng iba't ibang problema. Ang pagkakataon na patuloy na sanayin at pagbutihin ang diskarteng ito.
Edukasyon sa matematika dapat sapat na sumasalamin sa lahat ng aspeto agham ng matematika. At sumasalamin hindi lamang sa papel: sa mga programa, mga aklat-aralin, kundi pati na rin sa Praktikal na trabaho mga guro. Ang edukasyon sa matematika ay dapat palawakin sa pamamagitan ng makasaysayang impormasyon, dahil sa libangan at praktikal na kahalagahan mga gawaing dapat lutasin. Dagdag pa rito, kailangang linangin ang paggalang sa agham – ang hirap ng isipan ng tao.
Sa ating panahon, sa mga kondisyon ng pag-unlad ng isang ekonomiya ng merkado, kapag mayroong isang hindi pa naganap na pagtaas sa impormasyon, ang isang mataas na antas ng propesyonalismo ay kinakailangan mula sa bawat tao at tulad nito. mga katangian ng negosyo bilang entrepreneurship, ang kakayahang mag-navigate, gumawa ng mga desisyon, at ito ay imposible nang walang kakayahang magtrabaho nang malikhain.
Naiintindihan ko ang edukasyon sa pangkalahatan at matematika sa partikular, una sa lahat, bilang pamamahala, bilang gabay sa pag-unlad. Naniniwala ako na sa edukasyon ang diin sa kaalaman at kasanayan sa kanilang sarili ay hindi kasinghalaga ng epekto sa pag-unlad ng bata. Tinuturuan ko ang aking mga estudyante na mag-isip nang lohikal, mag-isip, pahalagahan ang mga opinyon ng iba at ipagtanggol ang kanilang sarili.
Ang gawain upang matukoy at maalis ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng aktibidad ng bawat guro. Ang pagiging maagap at pagiging ganap ng gawaing ito ay isang garantiya mataas na resulta pag-aaral.
Alam ng praktikal na guro kung gaano kahirap at kahalaga ang gawaing ito. Kung hindi ka magbibigay ang isyung ito seryosong atensyon, at sa lalong madaling panahon kahit ang mga may kakayahang mag-aaral ay magpapakamali. Hindi mo maaaring maliitin ang tungkulin at hayaan ang gawaing ito na gawin ang kurso nito, gaya ng sinasabi nila, mula sa bawat kaso. Kinakailangang magsagawa ng mga aktibidad upang matukoy at maalis ang mga puwang sa kaalaman nang sistematiko at sistematiko.
Mahirap ihiwalay species na ito pedagogical na aktibidad mula sa holistic na proseso- isang proseso ng pag-aaral kung saan ang lahat ay magkakaugnay.
Ang sistematikong gawain upang matukoy at maalis ang mga pagkukulang at puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Ang guro ay dapat gumamit ng pangkalahatang tinatanggap na mga form at mag-imbento, ipatupad ang kanyang sariling paraan ng kontrol, ang mahusay na pag-aari nito ay pumipigil sa lag, tinitiyak aktibong gawain bawat estudyante.
Mga layunin ng gawain:
pagbuo ng matatag na kaalaman;
pagsasanay sa mga diskarte sa pagpipigil sa sarili;
pagbuo ng pangangailangan para sa pagpipigil sa sarili;
edukasyon ng responsibilidad para sa gawaing isinagawa;
pag-unlad ng indibidwal pagkamalikhain mga mag-aaral.
Mga gawaing nalutas sa kurso ng trabaho
Pagkontrol . Pagkilala sa estado ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang kanilang antas pag-unlad ng kaisipan, ang pag-aaral ng antas ng asimilasyon ng mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang mga kasanayan ng nakapangangatwiran gawaing pang-edukasyon. Paghahambing ng nakaplanong resulta sa aktwal na resulta, na nagtatatag ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan, anyo at paraan ng pagsasanay na ginamit.
Pang-edukasyon. Pagpapabuti ng kaalaman at kasanayan, ang kanilang paglalahat at sistematisasyon. Natututo ang mga mag-aaral na i-highlight ang pangunahing bagay, ang pangunahing bagay sa materyal na pinag-aaralan. Ang nasubok na kaalaman at kasanayan ay nagiging mas malinaw at mas tumpak.
Diagnostic. Pagkuha ng impormasyon tungkol sa mga pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan at ang mga sanhi nito. Tinutulungan ka ng mga resulta ng diagnostic test na pumili ng higit pa masinsinang pamamaraan pagsasanay, gayundin upang linawin ang direksyon ng karagdagang pagpapabuti ng mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay.
Prognostic. Pagkuha ng advanced na impormasyon: kung ang tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sapat na nabuo upang matanggap ang susunod na bahagi materyal na pang-edukasyon. Ang mga resulta ng pagtataya ay ginagamit upang lumikha ng isang modelo para sa karagdagang pag-uugali ng isang mag-aaral na nagkakamali ngayon ng ganitong uri o pagkakaroon ng ilang mga puwang sa sistema ng mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay.
Nagpapaunlad. Pagpapasigla aktibidad na nagbibigay-malay mga mag-aaral. Ang pag-unlad ng kanilang pananalita, memorya, atensyon, imahinasyon, kalooban, pag-iisip.
Pag-orient . Pagkuha ng impormasyon tungkol sa antas ng pagkamit ng layunin ng pagkatuto ng isang indibidwal na mag-aaral at ng klase sa kabuuan. Oryentasyon ng mga mag-aaral sa kanilang mga kahirapan at tagumpay. Ang pagbubunyag ng mga puwang, pagkakamali at pagkukulang, ay nagpapahiwatig ng mga direksyon para sa paggamit ng mga puwersa upang mapabuti ang kaalaman at kasanayan.
Pangangalaga. Edukasyon sa mga mag-aaral ng isang responsableng saloobin sa pag-aaral, disiplina, katapatan, tiyaga, ugali ng regular na trabaho, ang pangangailangan para sa pagpipigil sa sarili.
Hinahati ko ang organisasyon ng trabaho sa pagtukoy at pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman sa mga yugto: pagtukoy ng mga pagkakamali; pag-aayos ng mga error; pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa; pagpaplano ng trabaho upang matugunan ang mga puwang; pag-aalis ng mga puwang sa ZUN; mga hakbang sa pag-iwas.
Mula sa ika-5 baitang nagsisimula ako sa mga mag-aaral pangkalahatang kuwaderno(96 na sheet) para sa mga algorithm na itinuro hanggang grade 11 (Appendix 1).
Mula sa ika-5 baitang nagsisimula ako sa mga karaniwang notebook ng mga mag-aaral (96 na sheet) para sa Dagdag trabaho upang punan ang mga kakulangan sa ZUN, na isinasagawa hanggang grade 11 (Appendix 2).
stage ako. Pagtuklas ng error
Isinasagawa ito sa panahon ng pag-verify ng mga nakasulat na gawa, mga sagot sa bibig, pagpipigil sa sarili at kontrol sa isa't isa.
Mga nakasulat na gawa Regular kong ginagawa. Mahigpit kong sinusunod ang kalayaan ng pagpapatupad. Isinasaalang-alang ko ang pinaka-epektibong (para sa pag-detect ng mga error) na anyo ng nakasulat na gawain:
sa simula, para sa kalahating taon at sa pagtatapos ng taon ng akademiko - mga pagsusulit na may kasunod na pagsasama-sama ng isang talahanayan na may mga resulta sa isang espesyal na kuwaderno, kung saan ang mga pagkakamali ng bawat indibidwal at ang klase sa kabuuan ay malinaw na nakikita;
indibidwal na independiyenteng trabaho sa pagsusuri ng error;
sa panahon ng akademikong taon - tradisyonal na kontrol at nakaraang pag-verify at independiyenteng gawain, isang nakasulat na survey ng teoretikal na materyal;
upang makabisado ang kontrol ng isang "makitid" na paksa: mathematical dictations ("Tapusin ang parirala", "Punan ang mga puwang", "Bumuo ng isang tanong", "Mag-compute nang pasalita at isulat ang sagot"), "Chains" (upang subukan ang asimilasyon ng kaalaman sa mga numero at polynomial), mini-test ("Sumasang-ayon ako sa pahayag - ilagay ang "+", kung hindi - "-""). Ang mga gawain ng ganitong uri ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis at, higit sa lahat, napapanahong makakita ng mga puwang sa kaalaman sa paksang pinag-aaralan, na kapaki-pakinabang para sa guro at sa mag-aaral.
Oral check Ang ZUN ay naglalayong tukuyin ang mga tipikal na pagkakamali ng isang partikular na paksa at pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon. Ito ay epektibo kung ito ay naglalayong tukuyin ang kahulugan ng pang-unawa ng kaalaman at ang kamalayan ng kanilang paggamit, kung ito ay nagpapasigla sa kalayaan at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Ang kalidad ng mga tanong ay natutukoy sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga kilos ng isip na ginagawa ng mga mag-aaral kapag sumasagot sa isang tanong. Samakatuwid, kabilang sa mga gawain sa pagsubok Iisa-isa ko ang mga tanong na nagpapagana ng memorya (upang kopyahin ang napag-aralan), pag-iisip (upang ihambing, patunayan, pangkalahatan), pagsasalita. Pinakamahalaga mayroon mga problemadong isyu na ginagawang ilapat nila ang nakuhang kaalaman sa mga praktikal na gawain. Ang kalidad ng oral na pagsusuri ay nakasalalay sa pagpili ng mga tanong at ang pagkakasunud-sunod kung saan ang mga ito ay ibinibigay. Ang bawat tanong ay dapat na lohikal na kumpleto, lubos na maigsi at tumpak. Iisa-isahin ko ang dalawang kundisyon para sa qualitative identification ng kaalaman:
- walang nakikialam sa mag-aaral (ang sagot ay ikokomento sa ibang pagkakataon);
- Maaari mo lamang matakpan ang isang mag-aaral kung hindi niya sasagutin ang tanong, ngunit lumihis sa gilid.
Gumagamit ako ng oral verification techniques sa iba't ibang yugto aralin.
Pagkintal ng mga kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaralpagtitimpi hindi lamang pinapayagan silang makahanap ng kanilang sariling mga pagkakamali, ngunit kapaki-pakinabang din mula sa isang pang-edukasyon, sikolohikal at pedagogical na pananaw. Mga Form: "Hanapin at ipaliwanag ang pagkakamali" (sa iyo, ginawa ng isang kaklase, binalak ng guro), "Suriin ang sagot at unawain ang pagkakamali", "I-rate ang iyong sagot".
kontrol sa isa't isa kalidad at kahusayan mga aktibidad sa pagkatuto tinutulungan ng mga mag-aaral ang guro na suriin ang kaalaman ng mga mag-aaral at nag-aambag sa pagbuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng katapatan at katarungan, kolektibismo. "Magtanong", "Maghanap ng isang butas sa solusyon (tulad ng sa isang labanan sa matematika) at magtanong" (upang matulungan ang sumasagot na mahanap ang pagkakamali mismo), "Magbigay ng pagsusuri sa sagot", "Ipaliwanag ang solusyon sa isang kaibigan”, mutual verification ng bahay at test papers, rules, formula , theorems, definitions - malayo ito sa lahat ng anyo ng mutual control. Positibo rin na ang mutual verification ay maaaring isagawa sa pagkatapos ng mga oras. Ang mutual na pagsubok ng kaalaman ay nagpapagana sa aktibidad ng mga mag-aaral, nagpapataas ng interes sa kaalaman at gusto nila ito. Sa kurso ng mutual control, ibinubunyag nila indibidwal na katangian mga mag-aaral, nadagdagan ang interes sa kaalaman. Gusto ng mga bata ang proseso mismo, ang kanilang mga relasyon sa kanilang mga kasama ay lumalakas.
Sa yugtong ito, sinusuri ang kawastuhan ng pang-unawa at pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, mahinang panig sa kaalaman, makikita ang mga pagkukulang, mga puwang, mga pagkakamali sa gawain at mga sagot ng mga mag-aaral. Ito ay nagpapahintulot sa guro na matukoy ang mga napapanahong hakbang upang madaig at maalis ang mga ito.
II yugto. pag-aayos ng bug
Ang pag-aayos ng mga error ay nangyayari kasabay ng kanilang pagkakakilanlan, ngunit hindi lahat ng mag-aaral ay natututo ng materyal at bumuo ng malakas na mga kasanayan kahit na pagkatapos ng klasikal na kadena: ipinakita ng guro - nagpasya ang mag-aaral sa kanyang sarili - itinuro ng guro ang mga pagkakamali - natapos ng mag-aaral ang gawain sa mga pagkakamali. Nagsisimula bagong paksa, ang isang mag-aaral ay madalas na nakakalimutan ng maraming nakaraang materyal. Sa pamamagitan lamang ng paulit-ulit, matagal, pana-panahong pag-uulit ng bawat mag-aaral ng kanyang "problema" na mga paksa, na bumabalik sa "mahina" na link sa kadena ng kaalaman, makakamit ng isa ang mga resulta sa pagtuturo ng matematika. Kinakailangan na panatilihin ang isang mahigpit na talaan ng mga pagkakamali sa anyo ng isang listahan, magtrabaho kasama ito nang regular: gumawa ng mga pagbabago, panatilihing kontrolado ang error hanggang sa magkaroon ng matatag na kumpiyansa sa kalidad ng asimilasyon. Ang gawaing ito ay hindi madali, nangangailangan ito ng pasensya at oras. Ngunit ang wakas ay nagbibigay-katwiran sa mga paraan. At ang sinumang tumahak sa landas na ito ay gagantimpalaan akademikong tagumpay kanilang mga estudyante. Mga makatwirang anyo Ang mga error sa pag-aayos, sa palagay ko, ay ang mga sumusunod:
Ang error record book ay naglalaman ng isang listahan ng klase at pagsubaybay sa "paghawak" sa lahat ng nakasulat na gawain. Ang impormasyon tungkol sa mga partikular na pagkakamali ay ipinasok sa notebook na ito, at ang kaalaman ay natutunan. Ito ay malinaw na nakikita kung sino ang may kung ano ang mga problema, kung sino ang hindi pumasa kung ano.
Sa kurso ng aralin, kapag gumagawa ng takdang-aralin, mariing inirerekumenda ko na ang mga mag-aaral, kung hindi nila agad naiintindihan ang isang bagay, ay maglagay ng mga tala sa mga gilid (tulad ng "?"), upang sa paglaon ay maaari nilang isipin o gamitin ang tulong ng isang guro. , kaklase. Nilalayon ko ang mga mag-aaral na huwag umalis sa mga lugar na "hindi maintindihan" nang walang pansin.
III yugto. Pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa
Ang pagsusuri sa mga pagkakamaling nagawa ay isinasagawa pagkatapos ng bawat uri ng gawain nang pasalita o pasulat, ng isang guro o isang mag-aaral, depende sa uri ng aktibidad. Nagsagawa ng quantitative at pagsusuri ng husay. Ang isang masusing pagsusuri ay nagpapahintulot sa iyo na malalim na pag-aralan ang mga gaps at mga nagawa ng mga indibidwal na mag-aaral, i-highlight karaniwang mga pagkakamali at ang mga pangunahing paghihirap ng mga mag-aaral, upang pag-aralan ang mga sanhi ng kanilang paglitaw at balangkasin ang mga paraan upang maalis ang mga ito.
IV yugto. Pagpaplano ng trabaho upang matugunan ang mga gaps sa kaalaman
Ang gawaing ito ay binuo batay sa pagsusuri, ang mga resulta nito ay ipinaalam sa mga mag-aaral.
Binabalangkas ng guro kung kailan, kanino, para sa anong layunin ang magtanong at kung ano ang ibig sabihin ng gamitin para dito.
Isinasagawa ang pag-troubleshoot pagkatapos ng bawat isa gawang isinulat, paulit-ulit na pagsubok - pagkatapos ng hindi kasiya-siyang marka.
Isinasagawa ang mahigpit na kontrol upang matiyak na makukumpleto ng bawat mag-aaral ang lahat ng kontrol at mga test paper(kahit na-miss mo ito).
V yugto.
Pagsara ng mga puwang sa kaalaman
Pagsusuri ng gawain sa silid-aralan.
Alamin ang opinyon ng klase tungkol sa mga resulta.
Magtrabaho sa mga pagkakamali, indibidwal at frontal, na may mandatoryong kasunod na nakasulat na pag-verify (hanggang sa isang positibong marka ay matanggap).
Mga gawain para sa pag-uulit sa panahon ng frontal survey at indibidwal (hanggang sa isang positibong marka ay natanggap).
VI yugto. Mga hakbang sa pag-iwas
Mahirap gamutin ang sakit, mas mabuting pigilan ito. Ang pagkakamali ay isa ring uri ng sakit. Ang mga sumusunod na hakbang sa pag-iwas ay nakakatulong sa pagliit ng mga ito.
Ang mga teksto ng nakasulat na mga takdang-aralin ay dapat na madaling basahin: mahusay na nabalangkas, mahusay na nabasa.
Aktibong pagsasanay sa bibig ng pangunahing ZUN, regular na pagsusuri ng mga tipikal na pagkakamali.
Kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, hulaan ang error at pumili ng isang sistema ng mga gawain para sa pagsasanay ng tamang asimilasyon ng konsepto. Ang pagtutok sa bawat elemento ng formula, ang pagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga gawain ay magbabawas ng error sa pinakamababa.
Ang pagpili ng mga gawain na pumukaw ng interes, bumubuo ng matatag na atensyon.
Ang malakas na asimilasyon (at samakatuwid ay ang kawalan ng mga error) ay pinadali ng mga panuntunan na madaling matandaan, malinaw na mga algorithm, na sumusunod kung saan tiyak na darating ka sa nilalayon na layunin.
Ang sistematikong pag-uugali sa pagpipigil sa sarili ay nagpapahintulot sa iyo na makamit ang mga kapansin-pansing resulta. Kasabay nito, ang pangkalahatang kultura ng matematika ng mga mag-aaral ay lumalaki, ang kanilang trabaho at mga sagot ay nagiging mas literate.
Appendix 1
Algorithm
paghahanap ng koepisyent.
Isinulat namin ang mga numerical na kadahilanan sa harap ng expression.
Isinulat namin ang literal na mga kadahilanan sa dulo ng expression.
Natagpuan namin ang produkto ng mga numerical na kadahilanan.
Pinasimple namin ang literal na mga salik gamit ang commutative at associative na katangian ng multiplication (maaaring may ilang literal na salik).
Ang numerical factor (ito ay isa) ay ang coefficient.
Halimbawa: a)= -24 m
b) = - 96 m
Algorithm
direktang paglutas ng problema
at inversely proportional na mga relasyon.
hindi kilalang numero tinutukoy ng x.
Ang kundisyon ay nakasulat sa anyo ng isang talahanayan.
Ang uri ng pag-asa sa pagitan ng mga dami ay itinatag.
Diretso proporsyonal na pag-asa tinutukoy ng pantay na direksyon na mga arrow, at inversely proportional dependence - sa pamamagitan ng oppositely directed arrow.
Ang proporsyon ay naitala.
Isang hindi kilalang miyembro ang matatagpuan.
Appendix 2
Notebook ng asimilasyon ng mga paksang sakop.
F.I.
mag-aaral
Paksa ayon sa programa, dinisenyo para sa 8 oras
Aralin #1
PR#1
DZ#1
Aralin #2
PR №2
DZ#2
RO #1
Aralin #3
MD №1
DZ#3
RO #2
Aralin #4
OSR #1
DZ#4
RO #3
Aralin #5
SR #1
DZ#5
RO #4
Aralin #6
SR #2
KR
Pagsusuri ng CR, RO
Lahat ng takdang-aralin ay maingat na sinusuri sa klase.
1. Ang mga gaps sa paksang tinalakay (pagkatapos ng pagsusulit sa paksa) ay inalis sa mga notebook upang maalis ang mga puwang.
2. Ang mga gawain ay pinili ayon sa didaktikong materyal (ibinigay para sa isang linggo).
3. Ang mag-aaral ay nagsusulat ng pangalawang pagsusulit, isang marka ang inilalagay sa journal (pagsusuri ng pagsusulit).
Appendix 3
INDEPENDENT NA GAWA AYON SA MGA ANTAS::
Lutasin ang sistema ng mga equation:
Graphically.
Pamamaraan ng pagpapalit.
Paraan ng pagdaragdag.
Block A Block B
Magtrabaho upang punan ang mga kakulangan sa kaalaman ng mga mag-aaral.
(Kioseva E.N.,
guro ng wikang Ruso at panitikan)
Isa sa mga pangunahing problema na ang mga guro ng aming
ang mga paaralan ay upang makipagtulungan sa mga mag-aaral na mababa ang tagumpay. underachievers
itinuturing na mga mag-aaral na may mahina kakayahan ng pag-iisip at
mahina mga kasanayan sa pag-aaral at kasanayan mababang antas memorya o ang may
walang mabisang motibo sa pag-aaral. Hindi lihim na ang mga ganitong estudyante ay pumapasok
umiiral ang mga paaralan. Upang kategoryang ito ang mga mag-aaral ay hindi lumipat sa kategorya
underachievers, sistematikong trabaho sa
mga estudyanteng kulang sa tagumpay. Gusto kong manatili sa trabaho kasama
nahuhuli sa mga mag-aaral sa wikang Ruso.
"Paggawa sa pagkahuli sa mga mag-aaral sa wikang Ruso at babala
kabiguan sa akademiko"
sa
sa malaki at mahalagang isyu pagharap sa kaunting tagumpay ng mag-aaral at
pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman, nakikita ko ang dalawang panig: ang problema ng babala
underachievement at ang problema sa pagpupuno ng mga kakulangan sa kaalaman ng mga mag-aaral.
Ang kakulangan sa pagkamit ng mag-aaral ay nabuo ng marami at iba-iba
mga dahilan na nakasalalay pareho sa guro mismo (kanyang karanasan, pagsasanay, kanyang
metodolohiya), at mula mismo sa mag-aaral. Upang alisin ang mga sanhi, kahihinatnan
na kung saan ay hindi nakamit ng mag-aaral, ang mga pagsisikap ay dapat idirekta
lahat ng mga guro. Ang pag-iwas sa pagkabigo ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtatakda
mga klase
sa pangkalahatan.
Ang pakikipagtulungan sa mga nahuhuling estudyante ay nagsasangkot ng isang mandatoryong indibidwal
diskarte sa mga mag-aaral, at mga indibidwal na gawain indibidwal na mga mag-aaral.
Ang mga gawaing ito ay dapat isaalang-alang bilang karagdagan sa ibinigay.
lahat
klase.
Ang laggard ay kailangang gumawa ng higit na trabaho kaysa
matagumpay na estudyante. Samakatuwid, ang mga gawaing ito ay dapat na maliit.
Halimbawa,
maliit na card mula sa materyal na didactic.
Sa bawat klase, alam niyo na, may mga estudyanteng seryoso
gaps sa kaalaman at kasanayan. Nararanasan ng mga estudyanteng ito malalaking paghihirap sa
magtrabaho sa materyal na pang-edukasyon at nangangailangan ng patuloy na atensyon sa kanilang sarili
mula sa guro sa loob ng silid-aralan at sa labas ng silid-aralan. Sa ilalim lamang ng kondisyong ito
maaaring isara ng mga mag-aaral ang mga gaps ng kaalaman at tumaas sa antas
Kabuuan
klase.
Ang unang bagay na nagsisimula sa indibidwal na gawain ay ang pag-aaral ng mga mag-aaral,
gaps sa kanilang kaalaman at ang mga dahilan para sa mga gaps na ito, psychological
at
mga tampok
d.
Maingat na pag-aaral sa aking mga mag-aaral, nakikita ko na ang ilan ay may hindi matatag
pansin, mahirap para sa kanila na tumutok sa materyal na pang-edukasyon, iba pa
magsikap para sa rote memorization ng mga patakaran at konklusyon, iba pa
mabagal
trabaho.
Ang ilang mga mag-aaral ay mas umunlad visual na memorya, sa iba - pandinig, sa
pangatlong motor. May mga estudyante sa bawat klase na hindi
disiplina sa kaisipan. Ito rin ay nagpapakita ng sarili sa panahon ng pagtatanghal o
pag-uulit ng materyal at higit pa sa proseso ng pagiging independent
trabaho. Ang gawain ng guro ay pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at
bigyan sila ng napapanahong tulong, mapadali ang kanilang gawain sa edukasyon
materyal. Kapag nag-oorganisa ng indibidwal na gawain kasama ang mga mag-aaral, mahalaga na
kanilang interes sa pag-aaral at ang pagnanais na isara ang mga puwang sa kaalaman, at para sa
Upang gawin ito, kinakailangan na itanim sa kanila ang tiwala sa kanilang sariling lakas. Kailangang buksan bago
mga mag-aaral ang mga dahilan ng kanilang pagkahuli at nagpapahiwatig ng mga paraan upang punan ang mga kakulangan,
Ito ay kinakailangan upang maingat na subaybayan ang mga mag-aaral, tulungan sila sa aralin at sa
takdang-aralin, markahan sila ang pinakamaliit na tagumpay. Kagustuhang matuto
nabuo sa proseso matagumpay na gawain sa materyal, kaya ito ay mahalaga
ayusin ang indibidwal na tulong sa paraang ang mag-aaral
Naramdaman kong patuloy na umuusad. Madalas itong ipinapakita ng karanasan
kahit kaunting advance ay nagbibigay inspirasyon sa mga estudyante, nakaka-excite
magtrabaho sa kanila nang mas masinsinang at nagpapataas ng interes sa mga klase, at tinitiyak nito
ang kanilang matagumpay na asimilasyon ng materyal. Iniisip ng ilang tao ang indibidwal na iyon
ang pagtulong sa mga mag-aaral ay nakikipagtulungan lamang sa kanila sa labas ng silid-aralan. Ito, siyempre,
mali. Ang indibidwal na gawain sa mga mag-aaral ay, una sa lahat,
palagiang atensyon bawat isa sa kanila sa panahon ng aralin: sa panahon ng sarbey
mga mag-aaral, sa proseso ng paglalahad at pagsasama-sama ng materyal, gayundin sa
pagpapaliwanag
mga gawain.
Grupo dagdag na klase organisado lamang sa karamihan
pambihira
kaso.
gawang bahay
Ang ganitong mga grupo ay dapat maliit sa mga tuntunin ng bilang ng mga taong kasangkot sa kanila.
mga mag-aaral. Pangunahin ang mga ito sa mga mag-aaral na lumiban sa mga klase
para sa ilang kadahilanan o isang taong hindi nakakaintindi ng isang bagay.
Paano ko isasaayos ang indibidwal na gawain sa mga mag-aaral?
Una sa lahat, sinisikap kong tukuyin ang mga kalakasan at kahinaan ng bawat mag-aaral,
Sinusubaybayan ko kung aling mga mag-aaral ang nahuhuli sa kung ano, kung aling panuntunan ang nagkakamali sila.
Kapag gumagawa ng nakasulat na pagsasanay, kapag nagsusuri ng takdang-aralin
Espesyal na atensyon Nagbibigay ako sa mga nahuhuli: Binibigyan ko sila ng mga indibidwal na gawain,
Nagtatrabaho ako sa bawat mag-aaral sa mga pagkakamaling nagawa. Kapag nag-parse ng mga error
Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa mga tipikal na pagkakamali na nangyayari sa
maraming mga mag-aaral sa control dictations. Ang mga pagkakamaling ito ay tinatalakay sa klase.
Ang pangunahing bagay ay indibidwal na trabaho sa bawat pagkahuli. Upang isaalang-alang ang mga pagkakamali
–
Nagsisimula ako ng isang espesyal na kuwaderno para sa wikang Ruso, kung saan ang isang pahina ay inilaan,
kung saan ang paksa ng aralin ay naayos (na mahirap para sa mga bata at ilagay ang + o -
sa tabi ng bawat apelyido). Naitatag kung anong mga pagkakamali ito o iyon
mag-aaral, ibinibigay ko ang gawain ayon sa aklat-aralin o ayon sa kard sa panuntunang ito. Pagkatapos
bawat kontrol sa pagdidikta ng salita sa mga tuntunin na ang mga mag-aaral na
natutunan, ay naka-cross out sa kanyang card, at mga bagong salita, sa spelling
kung aling mga pagkakamali ang ginawa sa pagdidikta ay ipinasok sa card. Mahalaga dito
anyo ng organisasyon ng mga indibidwal na araling-bahay ng mga mag-aaral sa Russian
wika ay hindi ito nangangailangan ng masalimuot na accounting. Paghahanda para dito
ang trabaho ay hindi rin nakakaubos ng oras para sa guro. Sa aking trabaho I
mag-apply at mga indibidwal na card. Karagdagang indibidwal
may malaking epekto ang gawaing mag-aaral. Ngunit nangangailangan ito ng pagsusumikap
mag-aaral at guro, dahil ang mag-aaral ay kailangang magsagawa ng karagdagang gawain, at
guro
suriin.
mataas mahusay na natanggap Ang pag-troubleshoot ay, sa aking opinyon, at
ganoong paraan. Nagsusulat ako ng mga error mula 2 - 3 kontrolin ang mga pagdidikta kasama ang kanilang
pagpapaliwanag. Matapos maunawaan ng mga bata ang tuntunin sa makabuluhang paraan at matutunan ang mga salita,
kung saan sila ay nagkamali, ibinigay malayang gawain: magsulat
malikhaing pagdidikta o isang sanaysay gamit ang mga salita at pangungusap na may
pagkakamali.
Ang pagkontrol sa trabaho pagkatapos ng iyong mga pagkakamali ay lubhang kapaki-pakinabang. Mga Form at Paraan
Ang indibidwal na gawain sa mga aralin ng wikang Ruso ay magkakaiba. Sa
Bilang paghahanda sa aralin, pinaplano ko kung sino sa mga mag-aaral ang ibibigay sa panahon ng sarbey
paghahanda ng mas maraming oras, at kung sino - mas kaunti, kanino magtatanong sa mesa, sa
mga board,
card.
Kapag nag-iinterview ako ng 1 estudyante, nakatutok ako sa praktikal na bahagi materyal, sa
ang kakayahang ilapat ang panuntunan, mula sa iba ay hinihiling ko ang paliwanag ng kahulugan ng panuntunan,
mula 3 - upang makamit ang isang malinaw, pare-parehong muling pagsasalaysay ayon sa plano. Bilang
karagdagang materyal 1 - pagsusuri sa pamamagitan ng komposisyon, 2 - paliwanag
pagbabaybay ng salita,
3 - declension o conjugation ng mga salita.
Isang mahalagang papel ang ginagampanan ng indibidwal na gawain sa mga mag-aaral sa panahon
pagpapaliwanag ng materyal. Maaari itong magkaroon ng iba't ibang anyo: sa isa
Nagtatanong ako sa mga estudyante, inaanyayahan ko ang iba na magbigay ng mga halimbawa,
Kasama ko ang mga ikatlong partido sa pagsusuri ng mga ilustrasyon. Ito ay nagpapagana sa pag-aaral
proseso na kinasasangkutan ng lahat ng mga mag-aaral at tumutulong sa mga nahuhuli na matuto
materyal. Ang tanong kung sino sa mga mag-aaral ang mag-aalok kung aling gawain, ako ang magpapasya
masyadong
mga tampok.
Kung ang mag-aaral ay nailalarawan sa kawalan ng katatagan ng atensyon, ibig sabihin, walang pag-iingat,
Bumaling ako sa kanya na may mga tanong, isali siya sa pagsusuri ng mga halimbawa,
Iminumungkahi kong ulitin ang nauugnay na probisyon sa mga mag-aaral na
kabisaduhin ang materyal nang mekanikal, iminumungkahi kong pumili ng iyong sariling mga halimbawa,
ipaliwanag ang pagbabaybay o mga bantas, muling isalaysay ang panuntunan sa iyong sarili
mga salita.
indibidwal
isinasaalang-alang
sila
pangunahin,
Bilang isang didactic na materyal sa panahon ng pagtatanghal na aking ginagamit
mga halimbawa kung saan nagkamali ang mga mag-aaral sa nakasulat na gawain.
Pagbaybay - mahirap na proseso. Mga paraan upang makabisado ang pagbabaybay
ay magkakaiba. Bumangon sila hindi lamang mula sa mga detalye ng materyal na pang-edukasyon, ngunit
at mula sa sikolohikal na katangian mga bata. Dapat isaalang-alang ng guro ang mga ito
mga tampok at,
lahat ng uri ng memorya ng mag-aaral.
Sa pagsasagawa, nangangahulugan ito na sa proseso ng pagpapaliwanag ang guro ay dapat
pagsamahin ang salita sa visualization, kuwento na may mga elemento ng pag-uusap, pagsusuri
mga halimbawang nakasulat sa pisara, na may pagsusuri sa mga napiling halimbawa
mga mag-aaral, dahil iba ang memorya ng mga bata: visual, auditory, motor.
Ang pagsasama-sama ng materyal sa pagbabaybay ay isa sa mga pinaka responsable
mga yugto
aralin.
Isa sa mga karaniwang pagkukulang sa pagtuturo ng wikang Ruso
ay isang pagmamaliit ng mga gawaing pandinig, lalo na kapag nagpapatibay. Pagtupad
silid-aralan o takdang-aralin, karaniwang naiisip ng mga mag-aaral
visually spelling, nagpapatibay nito biswal na larawan motor lang
pang-unawa. Ang imahe ng tunog, bilang panuntunan, ay hindi nakikilahok sa prosesong ito. Hindi
ito ay nakakagulat, samakatuwid, na kahit na ang matagumpay na mga mag-aaral ay nagkakamali
auditory dictations para sa panuntunang ito. Ang paliwanag ay simple: sa proseso
magtrabaho sa materyal, ang mga mag-aaral ay nakatuon sa visual at
motor perception ng orthograms, at sa panahon ng pagdidikta - sa pandinig, iyon ay
sa uri ng memorya na hindi lumahok sa gawain sa materyal. Mula rito
makikita: kapag gumagawa ng ispeling, dapat pagsamahin ng guro ang mga gawain sa paraang ito
sa paraang lahat ng uri ng memorya ng mga mag-aaral ay lumahok sa asimilasyon nito. Kasama nito
layunin Isinasanay ko ang paunang pagbigkas ng mga indibidwal na salita (mga salitang may
hindi mabigkas na mga katinig, hindi mapapatunayang patinig, atbp.)
babala,
dikta.
Nagsasagawa rin ako ng indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral bilang paghahanda para sa
kontrol sa trabaho. Nagsisimula akong maghanda para sa diktasyon ilang araw bago
pagpapatupad nito. Bago ang pagdidikta, ipinapaalam ko sa iyo kung ano ang kailangang partikular na ulitin.
Nagbibigay ako para sa pagsasaulo ng mga salita na mahirap at matatagpuan sa pagdidikta,
Nagsasagawa ako ng pagsasanay sa pagbabalangkas ng mga punctuation mark, pag-parse ng mga salita ayon sa
komposisyon. Kapag naisulat ang mga diktasyon, suriin ito ng mga mag-aaral. Suriin
isinagawa nang may layunin, sa ilalim ng aking direksyon. Halimbawa, iminumungkahi ko
hanapin at suriin muna ang baybay ng lahat ng pangngalan, pagkatapos
maghanap ng mga pang-uri at pandiwa. Pagkatapos ng naturang tseke, basahin muli ang teksto
at iabot ang mga notebook. Minsan, kapag iniabot ang trabaho, tinatanong ko kung ano ang tila
ang pinakamahirap. Pagkatapos ay nagsusulat ako ng mahihirap na spelling sa pisara. Sa pamamagitan ng
sariwang mga track tamang spelling ay mas naaalala
mga mag-aaral.
Upang indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral, nagsisimula ako sa simula ng akademiko
ng taon. At gumugugol ako ng mga klase pagkatapos ng paaralan kapag marami ang estudyante
napalampas o hindi naunawaan ang materyal. Kung ang mag-aaral ay kumilos sa masamang pananampalataya
nagpapaliwanag
hanggang sa pagkumpleto ng gawain, mula sa gayong hinihiling ko ang pangalawang pagkumpleto nito, kung minsan
Aalis ako pagkatapos ng klase. Sa ibang mga kaso, nagtatrabaho ako nang paisa-isa.
sa bawat nahuhuling estudyante. Magsanay sa pag-iingat ng mga notebook para sa
Dagdag trabaho. Depende sa likas na katangian ng mga error na inilagay ko
notebook card ng mag-aaral na may gawain. Huwag magbigay ng maramihan
card - upang hindi mabigatan ang mga mag-aaral sa trabaho. Kusang loob ng mga mag-aaral
magtrabaho sa kanilang mga pagkakamali sa tulong ng mga card - mga gawain. Bawat isa
independiyenteng gawain sa pagwawasto ng mga pagkakamali ay sinuri ng guro at in
ang journal ay dapat bigyan ng mga marka na katumbas ng mga marka para sa
kontrol
trabaho.
MGA TUNTUNIN PARA SA GURO
MGA MAG-AARAL NA "MAHALANG PROGRESSIVE".
TRABAHO
nagmamadali
materyal.
1. Maniwala sa kakayahan ng “underachieving” na mag-aaral at subukang iparating
kanya
pananampalataya.
2. Tandaan na nangangailangan ng oras para maunawaan ng hindi nakakamit
pumasa
kanyang.
3. Ang bawat aralin ay pagpapatuloy ng nauna. Maramihang pag-uulit
ang pangunahing materyal ay isa sa mga paraan ng pagtatrabaho sa "mahinang matagumpay"
mga mag-aaral.
4. Pagbibigay ng pag-asa sa mga bata na maaalala nila, mauunawaan ang materyal, nang mas madalas
bigyan sila ng parehong uri ng mga gawain (kasama ang guro, kasama ang klase, nang mag-isa).
5. Ang pakikipagtulungan sa mga "underachieving" na mga bata ay maraming trabaho at pasensya.
Unti-unting pag-unlad ng memorya, lohika, pag-iisip, interes sa pag-aaral.
6. Huwag mong habulin malaking dami bagong impormasyon. Pumili mula sa
ng materyal na pinag-aaralan, ang pangunahing bagay ay ulitin ito ng maraming beses at pagsamahin ito.
7. Alamin kung paano mapagtagumpayan ang mga ganitong bata sa iyong sarili. Ang komunikasyon ang pangunahing sangkap
anumang pamamaraan. Pagkatapos lamang ay makukuha mo ang resulta ng pagsasanay.
8. Matutong pamahalaan ang isang klase. Ang mga aralin ay dapat iba-iba, kung gayon
Mapapako ang atensyon ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan.
9. Kapag nagsimula kang magtrabaho nang may layunin sa mga bata na "hindi nakakamit", tandaan:
pagkaraan ng ilang oras, hahatiin muli ang kanilang grupo sa may kakayahan, karaniwan
at...
"underachievers".
10. Matutong isali ang mga bata na "underperforming" sa pag-aaral pa
malakas guys. Binalangkas ang materyal, kapanayamin ang malakas, ilagay ang mga ito sa
"mahina",
pag-aaral.
nagpapatuloy
hayaan
1. Kapag nakikipagpanayam sa mga mag-aaral na "mahinang matagumpay", kinakailangang magbigay ng algorithm
itinakda
sunud-sunod
sagot; payagan ang paggamit ng plano na iginuhit sa panahon ng paghahanda
takdang aralin; bigyan ng mas maraming oras upang maghanda para sa sagot sa pisara;
payagan ang paggawa ng mga paunang tala, gumamit ng visual
mga allowance.
2. Hangga't maaari, magtanong sa mga mag-aaral ng mga nangungunang tanong na makakatulong
sila
materyal.
3. Sistematikong suriin ang asimilasyon ng materyal sa mga paksa ng mga aralin, sa
kung saan ang mag-aaral ay lumiban sa isang kadahilanan o iba pa.
4. Sa panahon ng survey at kapag sinusuri ang mga resulta nito, lumikha ng isang kapaligiran
kabutihang loob.
5. Sa proseso ng pag-aaral ng bagong materyal, ang atensyon ng "mahinang matagumpay"
naaakit ang mga mag-aaral sa pinakamahirap na bahagi ng paksang pinag-aaralan.
Kinakailangan na makipag-ugnayan sa kanila nang mas madalas sa mga tanong na nagpapaliwanag ng pag-unawa.
materyal na pang-edukasyon, upang pasiglahin ang mga tanong ng mga mag-aaral sa kaso ng mga kahirapan sa
asimilasyon
materyal.
6. Sa panahon ng pansariling gawain sa silid-aralan para sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay
inirerekumenda na magbigay ng mga pagsasanay na naglalayong alisin ang mga pagkakamali,
pinahihintulutan nila sa pasalitang tugon o sa mga nakasulat na gawa.
7. Kinakailangang tandaan ang mga positibong sandali sa kanilang trabaho, kahirapan at
ipahiwatig ang mga paraan upang maalis ang mga ito, magbigay ng tulong nang sabay-sabay
pag-unlad
pagtuturo.
pagsasarili
bago
sa
Paksa
Mga sanhi
sa
(ipinahiwatig ng guro ang sariling mga dahilan)
underachievement
paksa
Mga uri ng survey
Mga deadline ng pagsusumite ng materyal
Impormasyon para sa mga magulang (petsa)
Ang resulta ng trabaho
F.
Klase
Indibidwal na mesa
mag-aaral ____________________________________________________
Bakit mahirap para sa mga bata sa paaralan?
Taun-taon ang bilang ng mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral ay tumataas. Mula sa mga unang araw ng pag-aaral, isang grupo ng mga mag-aaral ang natukoy na nahihirapang makabisado ang programa sa mga pangunahing asignatura.
Sa unang pagpapakita kahirapan sa paaralan dapat bigyang pansin, dahil nagsisimula sila ng isang seryosong backlog ng bata sa paaralan, pagkawala ng interes dito at pananampalataya sa sariling lakas. Kung sa parehong oras siya ay pinarusahan - kapwa ng guro at ng mga magulang (na may censure o mas mahigpit na mga hakbang), kung gayon ang pagnanais na matuto ay nawawala nang mahabang panahon, at kung minsan ay magpakailanman. Ang bata ay nagsisimulang isaalang-alang ang kanyang sarili na walang magawa, walang kakayahan, at lahat ng kanyang pagsisikap ay walang silbi. Ang mga psychologist ay kumbinsido na ang mga resulta ng pag-aaral ay nakasalalay hindi lamang sa kung ang isang tao ay kaya o hindi kayang lutasin ang isang problema, kundi pati na rin kung gaano siya kumpiyansa na kaya niyang lutasin ang problemang ito. Kung ang mga pagkabigo ay sumunod sa isa't isa, pagkatapos ay natural, darating ang isang sandali kapag ang bata ay nagsabi sa kanyang sarili: "Hindi, hindi ako magtatagumpay." Dahil "hindi", kung gayon hindi na kailangang subukan! Inihagis ng nanay o tatay, bukod sa iba pang mga bagay: "Aba, ang tanga mo!" - palalain ang insecurity ng bata. Hindi lamang isang salita, kundi pati na rin ang isang saloobin na ipinakita mo (kahit na hindi sinasadya) na may mapang-akit na tingin, intonasyon, kilos, kung minsan ay nagsasabi sa bata ng mas malalaking salita. Minsan binibigyang-katwiran ng mga magulang ang kanilang sarili: "Oo, hindi ko siya pinapagalitan para sa kanyang grado, ngunit maaari ba siyang umupo nang tahimik sa klase ?!" Ang katotohanan ay para sa isang bata ay hindi napakahalaga kung ano ang hindi ka nasisiyahan, para sa kung ano ang iyong pinagagalitan, para sa kung ano ang iyong sinisisi - para sa masamang marka o para sa masamang asal, para sa pagkaligalig sa klase, o para sa hindi pag-unawa sa isang gawain sa pag-aaral. Isa lang ang ibig sabihin: pinapagalitan nila ako - ibig sabihin masama ako, hindi ako mabuti sa kahit ano.
1. Mahinang antas pag-unlad ng kakayahan
Ang bawat bata ay may sariling antas ng pag-unlad ng memorya, pag-iisip, atensyon at sariling limitasyon ng mga posibilidad. Ang isang tao ay madaling natututo para sa isang limang, habang ang isang tao ay kailangang gumawa ng mahusay na pagsisikap upang makakuha ng isang solidong tatlo. Kung pinaghihinalaan mo na ang iyong anak ay hindi gaanong natututo sa mismong kadahilanang ito, ang iyong palagay ay maaaring kumpirmahin o pabulaanan ng psychologist ng bata. Magsasagawa siya ng isang serye ng mga psychodiagnostic na pag-aaral at sasabihin sa iyo kung pinapayagan nila mga kakayahan sa intelektwal bata upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan.
2. Mga gaps ng kaalaman sa mga asignaturang akademiko
Karaniwang, ang problemang ito ay nangyayari sa mga bata na madalas na wala sa paaralan, o sa mga batang may mabagal na bilis asimilasyon ng impormasyon (wala silang sapat na oras sa pag-aaral upang maunawaan at matutunan ang paksa, at ang klase ay nagpapatuloy na kurikulum ng paaralan). Unti-unting lumalaki, ang gayong mga puwang sa kaalaman sa paksa ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay kailangang gumawa ng higit at higit pang mga pagsisikap upang maunawaan ang bagong materyal.
3. Labis na mga kinakailangan para sa akademikong pagganap
Maraming magulang ang gustong ipagmalaki ang tagumpay ng kanilang anak, nangangarap sila na siya lang ang makakatanggap magandang marka. Ngunit anong mga pagsisikap ang dapat gawin ng bata mismo para dito, maaari ba niyang palaging matugunan ang iyong mga inaasahan?
Ang mataas na hinihingi, lalo na kung sinamahan ng iba't ibang mga parusa sa hindi pagtupad sa kanila, ay kadalasang nagbibigay sa bata ng pakiramdam na mahal at tinatanggap lamang siya ng mga magulang kapag siya ay matagumpay at may maipagmamalaki. At pagkatapos, kung ang bata ay magagawang matupad ang mga kinakailangan ng mga magulang, siya ay natututo nang mabuti sa anumang halaga. Kabilang sa gastos ng kakulangan ng tulog, pagtanggi na makipag-usap sa mga kaibigan, libangan, atbp. Ito ay maaaring humantong sa pagkapagod mga pagkasira ng nerbiyos, depresyon, takot na magkamali at iba pang negatibong kahihinatnan.
Mas nakakalungkot kung hindi kayang tuparin ng anak ang mga pangangailangan ng mga magulang, ayon sa iba't ibang dahilan: hindi sapat na kakayahan, hindi sapat na paghahangad na umupo nang maraming oras sa mga aklat-aralin, atbp. Pagkatapos, nahaharap sa kabiguan (mababang grado), ang bata ay matinding nararanasan ito. Ang mga magulang ay madalas na nagpapalala sa sitwasyon sa kanilang pagpuna at kawalang-kasiyahan. Ang lahat ng ito ay paulit-ulit sa pana-panahon, ang bata ay nakakaramdam ng walang magawa at unti-unting tumigil sa paniniwala sa kanyang sarili, bilang isang resulta: pagkawala ng interes sa pag-aaral, pagtanggi na gumawa ng takdang-aralin, pagliban, dobleng talaarawan (para sa mga magulang at para sa paaralan), atbp. .
4. Kawalan ng kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga tuntunin at mga kinakailangan
Mahalagang tandaan dito na may mga bata na hindi alam kung paano at mga bata na hindi pisikal na makontrol ang kanilang pag-uugali (mga bata na may hyperactivity at attention disorder, neurological disease, atbp.)
Mga problemang dulot pisyolohikal na katangian aktibidad ng utak, bilang isang panuntunan, ay hindi maaaring mabayaran lamang sa pamamagitan ng mga panukala ng pedagogical at sikolohikal na epekto, dito kailangan din natin Pangangalaga sa kalusugan. Sa mga kaso kung saan nag-uusap kami tungkol sa kawalan ng kakayahan at hindi pagpayag na sumunod sa mga kasalukuyang kinakailangan, ang aming mga pagsisikap ay ididirekta sa paglikha positibong saloobin sa rules, mag-aral pagganyak sa pag-aaral, ang aktuwalisasyon ng pangangailangang tanggapin at, posibleng, ang muling pagsasaayos ng buong sistema ng mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali. Ito ay maaaring mangailangan matagal na panahon at malalim na pinagsamang gawain ng bata mismo, ang kanyang mga magulang at ang psychologist.
5. Mga salungatan sa paaralan (sa mga bata o guro)
Ang problemang ito ay medyo bihira sa mga batang nag-aaral sa mababang Paaralan, mas madalas na kinakaharap ito ng mga magulang ng mga teenager. Ang katotohanan ay mayroong napakalaking pagkakaiba sa pagitan ng dalawang edad na ito. Sa mga anak ng nakababata edad ng paaralan ang tagumpay sa pag-aaral ay napakahalaga, kaya ang pinakamalaking pakikiramay ay dulot ng mga kaklase na nag-aaral ng mabuti at hindi nakakaranas ng mga problema sa pag-uugali. Ang guro para sa kanila ay kadalasang isang mahalaga at may awtoridad na tao.
Para sa mga tinedyer, ang lahat ay ganap na naiiba: para sa kanila, ito ay mas mahalaga kung paano sila tumingin sa mga mata ng kanilang mga kasamahan, kung tinatamasa nila ang awtoridad at paggalang ng kanilang mga kasamahan, kung sila ay tinatanggap ng mga kaklase. Ang kahalagahan ng pigura ng guro at tagumpay ng paaralan ay kumukupas sa background. Samakatuwid, upang malutas ang problema ng mga relasyon sa silid-aralan, ang nakababatang mag-aaral ay kailangang maging matagumpay sa kanyang pag-aaral, habang ang tinedyer ay may kabaligtaran - ang mga salungatan sa silid-aralan ay maaaring makapukaw ng isang makabuluhang pagbaba sa pagganap ng akademiko. At sa pamamagitan lamang ng paglutas ng mga isyu ng pag-aalala para sa isang tinedyer sa paaralan, maaari siyang tumuon sa kanyang pag-aaral.
Ang mga salungatan ay nangyayari sa anumang koponan, at kung alam ng isang bata kung paano haharapin ang mga ito, kung gayon walang mali doon. Dumarating ang panganib kapag ang sitwasyon ay nawala sa kontrol at nagiging hindi kanais-nais para sa bata (nakakaapekto sa kanyang katayuan sa koponan, emosyonal na kagalingan, ang karapatang makatanggap ng mga layunin na marka, atbp.).
6. Kawalan ng interes sa pag-aaral
Ang kadahilanang ito ay bihirang mangyari sa sarili nitong, mas madalas ang pag-aatubili na matuto ay ang resulta ng iba't ibang mga paghihirap na nakatagpo ng bata na may kaugnayan sa paaralan: mga pagkabigo, mga salungatan, madalas na pagpuna mga guro at magulang, isang palaging pakiramdam na siya ay mas masama kaysa sa iba, atbp. Iyon ay, alinman sa mga problema sa itaas ay maaaring humantong sa kawalan ng interes sa pag-aaral. Sa kasong ito, kinakailangan upang maunawaan kung ano ang pangunahing problema at bigyang-pansin ang solusyon nito.
Sa pamamagitan lamang ng pag-unawa kung anong mga salik ang humantong sa pagbaba ng pagganap sa akademiko at hindi pagpayag na matuto, mabisa mong matutulungan ang iyong anak. Pagkatapos ng lahat, sa iba't ibang mga kaso ito ay kinakailangan iba't ibang pamamaraan tulong.
Ano ang magagawa ng mga magulang kung may kahirapan sa paaralannagpakita pa?
Una - huwag isaalang-alang ang mga ito bilang isang personal na trahedya, huwag mawalan ng pag-asa at, higit sa lahat, subukang huwag ipakita ang iyong kalungkutan at kawalang-kasiyahan. Tandaan: ang iyong ang pangunahing gawain- tulungan ang bata. Samakatuwid, tanggapin at mahalin siya bilang siya, kung gayon mas madali para sa kanya sa paaralan.
Pangalawa - tune in at maghanda para sa katotohanan na mayroon kang mahabang pinagsamang trabaho sa bata (hindi niya makayanan ang kanyang mga problema nang mag-isa).
Pangatlo - iyo pangunahing tulong: upang mapanatili ang kanyang tiwala sa sarili, subukan upang mapawi ang kanyang pakiramdam ng pag-igting at pagkakasala para sa kabiguan. Kung ikaw ay abala sa iyong sariling mga gawain at mang-agaw ng sandali upang magtanong kung kumusta ka, o pagagalitan, hindi ito tulong, ngunit ang batayan para sa mga bagong problema na lumitaw.
Pang-apat - kalimutan ang pariralang "Ano ang nakuha mo ngayon?" Huwag hilingin na ang iyong anak ay agad na magsalita tungkol sa kanyang mga gawain sa paaralan, lalo na kung siya ay naiinis o naiinis. Hayaan mo siya, sasabihin niya sa iyo ang lahat kung sigurado siya sa iyong suporta.
Panglima Huwag pag-usapan ang mga problema ng bata sa guro sa kanyang presensya. Mas mabuting gawin ito nang wala siya. Huwag magalit, huwag pagalitan ang bata kung malapit ang kanyang mga kaklase o kaibigan. Huwag bigyang-diin ang mga tagumpay ng ibang mga bata, humanga sila.
pang-anim – dapat kang maging interesado sa paggawa ng araling-bahay lamang kapag palagi mo siyang tinutulungan. Maging matiyaga kapag nagtutulungan. Pagkatapos ng lahat, ang gawain ng pagtagumpayan sa mga paghihirap sa paaralan ay nakakapagod at nangangailangan ng kakayahang pigilan ang iyong sarili, hindi taasan ang iyong boses, mahinahon na ulitin at ipaliwanag ang parehong bagay nang maraming beses - nang walang mga panunumbat at pangangati. Karaniwang mga reklamo ng magulang: "Wala akong lakas ... Naubos ko ang lahat ng aking nerbiyos ..." kadalasan ang gayong mga klase ay nagtatapos sa mga luha: "Hindi ko mapigilan ang aking sarili, sumisigaw ako, kung hindi man ay pumutok ako." Naiintindihan mo ba kung ano ang problema? Hindi mapigilan ng isang may sapat na gulang ang kanyang sarili, ngunit ang bata ang may kasalanan. Ang lahat ng mga magulang ay naaawa sa kanilang sarili, ngunit ang bata ay napakabihirang ...
Sa ilang kadahilanan, naniniwala ang mga magulang na kung may mga kahirapan sa pagsulat, kailangan mong magsulat ng higit pa; kung hindi siya nagbabasa ng mabuti, magbasa pa; kung mag-isip siya ng masama, solve more examples. Ngunit ang nakakapagod at hindi kasiya-siyang trabahong ito ay pumapatay sa kagalakan ng trabaho mismo! Samakatuwid, huwag i-overload ang bata sa kung ano ang hindi niya nagtagumpay.
Napakahalaga na walang makagambala sa iyo sa panahon ng mga klase, upang maramdaman ng bata na ikaw ay kasama niya at para sa kanya. Huwag kailanman hilingin na ang bata ay agad na simulan ang gawain sa kanyang sarili. Una, kunin ang lahat sa kanya, siguraduhin na ang lahat ay malinaw sa kanya.
Parehong mahalaga na magpasya kung sino sa mga matatanda ang mas mahusay para sa bata na gumawa ng araling-bahay. Ang mga nanay ay karaniwang mas malambot - ngunit madalas silang kulang sa pasensya, at ang mga emosyon ay higit sa gilid ... Ang mga ama ay mas matigas, ngunit mas kalmado. Subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon kapag ang isa sa mga nasa hustong gulang ay nawalan ng pasensya, nanawagan para sa pagbabago at "para sa paghihiganti" ng isa pa.
Isang batang may problema sa paaralan mga bihirang kaso ay lubos na malalaman kung ano ang ibinibigay sa kanya sa bahay. At wala malisya: ang katotohanan ay halos palaging ibinibigay ang takdang-aralin sa pagtatapos ng aralin, kapag maingay na ang klase, at ang iyong "nahuhuli" na estudyante ay pagod at halos hindi marinig ang guro. Samakatuwid, sa bahay, maaari niyang lubos na taimtim na sabihin "Walang tinanong." Sa kasong ito, tanungin ang iyong mga kaklase tungkol sa takdang-aralin.
Kapag naghahanda ng takdang-aralin, ang kabuuang tagal ng tuluy-tuloy na trabaho ay hindi dapat lumampas sa 20-30 minuto. Ang mga paghinto pagkatapos ng ganoong gawain ay kinakailangan!
Huwag magsikap sa anumang gastos at walang oras na gawin ang lahat nang sabay-sabay.
ikapito - subukang makipag-ugnayan sa guro, dahil ang bata ay nangangailangan ng tulong at suporta mula sa magkabilang panig.
ikawalo - ang pinakamahalagang bagay sa pagtulong sa isang bata ay isang gantimpala para sa kanyang trabaho, at hindi lamang sa mga salita. Sa kasamaang palad, madalas na nakakalimutan ito ng mga magulang. At kung hindi ito nagawa, ang bata, na nagsisimulang magtrabaho, ay maaaring mag-isip: "Walang saysay na subukan, walang makakapansin sa aking tagumpay." Ang gantimpala ay obligado; maaari itong magkasanib na paglalakad, paglalakbay sa zoo, sa sinehan ...
ikasiyam – mga batang may mga problema sa paaralan kailangan mo ng isang nasusukat at malinaw na rehimen ng araw. Hindi natin dapat kalimutan: ang gayong mga bata ay karaniwang hindi mapakali, hindi nakolekta, na nangangahulugang hindi madali para sa kanila na sundin ang rehimen.
Kung ang bata ay nahihirapang bumangon, huwag hilahin, huwag magmadali, huwag itulak muli; Mas mainam na itakda ang iyong alarm clock kalahating oras nang mas maaga.
Marahil ang pinaka mahirap oras- ang gabi kapag oras na para matulog. Sinisikap ng mga magulang na mabilis na patulugin ang maliit na estudyante, at siya, sa abot ng kanyang makakaya, ay naglalaro para sa oras. Kadalasan ito ay nagtatapos sa pag-aaway, pagluha, panunumbat. At pagkatapos ay ang bata ay hindi maaaring huminahon at makatulog ng mahabang panahon ... Maaari mo siyang bigyan ng kaunting kalayaan (na nagpapahintulot sa kanya na matulog nang hindi eksaktong alas-nuwebe, ngunit mula nuwebe hanggang alas-diyes y media). Kumpleto (walang anuman mga gawain sa pag-aaral) magpahinga sa Linggo at lalo na sa mga pista opisyal.
ikasampu , at panghuli, ang pagiging maagap at kawastuhan ng mga hakbang na ginawa ay makabuluhang nagpapataas ng mga pagkakataong magtagumpay. Samakatuwid, kung ikaw mismo ay hindi matukoy kung ano ang pumipigil sa iyong anak na magtagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at kung paano siya tutulungan, o kung hindi ka lubos na sigurado sa kawastuhan ng iyong posisyon na may kaugnayan sa bata, pinakamahusay na humingi ng tulong sa mga espesyalista ( psychologist, guro, speech therapist, neurologist, child psychiatrist). Sila ay tutulong upang maitatag ang sanhi ng mga kahirapan sa paaralan, at magmumungkahi kung paano makaalis sa sitwasyong ito. At sundin ang lahat ng kanilang mga rekomendasyon!
Indibidwal na gawain ng guro
upang punan ang mga kakulangan sa kaalaman ng mga mag-aaral
Ang epistemology ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng tao ay dahil sa ang katunayan na ang isang tao, tulad ng anumang lubos na binuo na nilalang, ay may likas na hilig para sa pangangalaga sa sarili, na sinamahan ng isang pakiramdam ng pagkabalisa at takot, sa kasaysayan ang pangunahing. puwersang nagtutulak sa kaalaman ng nakapaligid na mundo, lipunan at sarili. Ang self-learning function ng katawan ng tao ay responsable para sa akumulasyon ng karanasan na nagsisiguro sa paggana ng organismong ito. Gamit ang naipon na kaalaman at kasanayan, binabago ng isang tao ang katotohanan sa paligid niya at sa gayon ay pinalawak ang kanyang mga kakayahan sa pagsuporta sa buhay na kinakailangan para sa kanyang pag-iral sa kalikasan at sa lipunan. Ang lahat ng mga bata mula sa kapanganakan ay may kakayahan at natural na pangangailangang matuto - self-learning. Ngunit sa kabila nito, ang umiiral na sistema ng pedagogical na may hindi napapanahong ideolohiyang awtoritaryan, mga pamamaraan at organisasyon ng proseso ng edukasyon ay namamahala upang patayin ang natural na pangangailangan para sa edukasyon sa maraming mga mag-aaral.
Ang natural na edukasyon ay isang pag-unlad na nagmumula sa loob ng isang tao - ang self-education ay isang proseso ng pagkatuto.
Ang pangunahing papel sa pag-unlad ng mag-aaral ay nilalaro ng kanyang personal na sistema ng pamamahala ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Para dito
Una, upang mabawasan ang pagkakaiba sa pagtatasa ng kaalaman ng guro at mga mag-aaral,
binibigyan namin ang mga mag-aaral ng mga pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman sa nakuha na materyal sa anyo ng:
· Ang marka ng "5" ay nagmamarka ng sagot, na nagpapakita ng malalim na pag-unawa sa pinag-aralan na materyal.
· Ang marka ng "4" ay nagmamarka ng sagot, na nagpapakita ng kumpletong pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon.
· Sinusuri ng marka ng "3" ang sagot, na nagpapakita ng bahagyang pag-unawa at bahagyang kamangmangan sa materyal na pang-edukasyon.
· Sinusuri ng marka ng "2" ang sagot, na nagpapakita lamang ng kaunting kaalaman sa materyal na pang-edukasyon.
· Sinusuri ng markang "1" ang sagot, na nagpapakita ng kumpletong kamangmangan sa materyal na pang-edukasyon.
Bukod dito, ang tamang sagot ay ipinahiwatig lamang, dahil ang mag-aaral ay maaaring, na mali ang pagkaunawa sa materyal, na bigyang-kahulugan ito bilang tama. Samakatuwid, iniiwan namin ang kontrol ng kawastuhan ng pinaghihinalaang materyal at ang karagdagang pag-unlad ng mga mag-aaral sa landas ng katotohanan sa guro. Sa bagay na ito, ang tanong ay lumitaw - "Paano suriin ang pagganap ng mga malikhaing gawain, halimbawa, paglutas ng isang problema?" Ito ay kinakailangan upang suriin sa parehong paraan, ngunit ang mga natapos na malikhaing gawain ay dapat suriin sa panahon ng pagwawasto ng kaalaman at kasanayan upang matukoy ang kawastuhan ng natapos na gawain at, kung maaari, huwag ibaba ang marka para sa isang maling natapos na gawain.
Pangalawa, hinahati namin ang materyal na pang-edukasyon (araling-bahay) sa mga bahagi, sa mga lohikal na bahagi alinsunod sa mga yugto ng pagbuo ng konsepto (mula 3 hanggang 6). Ang araling-bahay, sa anyo ng mga bahagi ng isang bagong materyal na pang-edukasyon, ay isinulat bago ang paliwanag nito. Ipinapakita ng pagsasanay na kapag ang materyal ay ipinakita sa anyo ng mga tiyak na istrukturang lohikal na mga bloke, nagiging posible na makabuluhang mapabuti ang asimilasyon ng pinag-aralan na materyal ng mga mag-aaral habang binabawasan ang pagkarga sa kanila. Sa gayong bloke, bilang panuntunan, ang nangungunang pag-iisip ay namumukod-tangi, na ipinapakita sa mga mag-aaral. Ang paghahati-hati ng materyal sa mga bloke ay nagpapatalas sa atensyon ng mga mag-aaral sa panahon ng pagpapaliwanag ng bago. Mas madaling maunawaan ng mga mag-aaral ang pangunahing ideya, magtrabaho nang mahinahon, maunawaan nang detalyado ang mga detalye ng bagong materyal. Ang pag-aaral ng materyal sa mga bloke ay lubos na nagpapadali sa pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang kaalaman at kasanayan at ginagawa itong kongkreto at maaasahan. Dahil ang mga mag-aaral ay bibigyan ng marka ang kanilang sarili para sa asimilasyon ng bawat bloke. Ang guro naman ay titingnan kung anong bahagi ng materyal na pang-edukasyon at kung paano ito natutunan ng bawat estudyante.
Samakatuwid, ang pagpapaliwanag ng bagong materyal ng guro ay nagsisilbing paliwanag para sa mga mag-aaral upang makumpleto ang takdang-aralin. Ito ay awtomatikong nagpapasigla sa pag-aaral sa sarili ng mga mag-aaral. Iminumungkahi naming tasahin ang asimilasyon ng bawat bahagi ng materyal na pang-edukasyon o ang pagganap ng ilang mga gawain ng mga mag-aaral sa isang limang-puntong sistema, at ang bilog na arithmetic mean ng mga pagtatasa na ito ay isang pagtatasa ng kaalaman ng mag-aaral sa isang partikular na materyal na pang-edukasyon. Ito ang grado na inaangkin at ipagtanggol ng mag-aaral kung bibigyan ng pagkakataon. Kaya, pinasisigla at halos ipinakilala natin ang pagpapahalaga sa sarili.
Pangatlo, ang ilang mga parusa ay iniharap.
Halimbawa, sa kaso ng isang makabuluhang labis na pagpapahalaga sa sarili, inaanyayahan ang mag-aaral na ipagtanggol ang isa o dalawang nakaraang pagtatasa sa sarili sa susunod na aralin, o ang pagtatasa na ito ay hindi inilalagay sa journal - na mas hindi kanais-nais. para sa estudyante, atbp.
Kasabay ng pagbaba ng mga marka, napakahalagang hikayatin ang mga mag-aaral, lalo na ang mga "mahina", sa pamamagitan ng pagdiriwang ng kanilang tagumpay sa harap ng madla ng klase. Kapag ang isang estudyante ay suportado, hinihikayat, sinasabi nila: "Naniniwala kami sa iyo, kaya mo, nag-iisip ka, may talento, malakas ka, kaya mong lampasan ang iyong sarili, maaari mong pilitin ang iyong sarili, makakamit mo ..., magagawa mo. maging ang pinakamahusay", kaya pinoprograma namin ang kanyang epektibong karagdagang aktibidad na pang-edukasyon. Ang natural na nilikhang senaryo ng paglinang ng isang nagwagi ay dapat na sistematikong bumuo ng kakayahan at tiyaga ng mag-aaral na ito sa pagharap sa mga kahirapan sa edukasyon at buhay.
Kasabay nito, dapat subaybayan ng guro ang pare-parehong dalas ng pagtatanggol ng mga mag-aaral sa mga pagtatasa sa sarili at mas madalas na anyayahan na ipagtanggol ang kanilang pagtatasa sa mga mag-aaral na, dahil sa masamang pananampalataya, ay nagkaroon ng mga kaso ng isang makabuluhang labis na pagpapahalaga sa sarili. Ang isang bilang ng mga matapat na mag-aaral ay maaaring bigyan ng buong pagtitiwala sa bagay na ito, at tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ito ay ganap na makatwiran. Bukod dito, ang pagiging matapat ng mga mag-aaral ay hindi nakasalalay sa kanilang pagganap sa akademiko, maaari itong maging mahusay na mga mag-aaral at mga mag-aaral na mahina ang pagganap.
Ang ganitong mga aktibidad ay nagbibigay-daan sa pagpapanatili ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral, at para sa guro, ang feedback sa medyo mataas na antas na maaasahan.
Upang ang mga mag-aaral ay walang gaps sa kaalaman at kasanayan, para dito, ang bawat mag-aaral sa bawat aralin sa journal ay dapat magkaroon ng kanyang hindi direktang pagtatasa sa sarili para sa isang tiyak na konsepto. Kung sa ilang cell ng journal ay walang pagtatasa, o ito ay napaka mababang grado, kung gayon ito ay isang senyales sa guro at sa mag-aaral tungkol sa mga tiyak na puwang sa kaalaman o kakayahan ng mag-aaral na ito.
Dahil ang self-assessment ng kaalaman at kasanayan ay isinasagawa sa bawat aralin, isang insentibo ang inihaharap para sa mga mag-aaral na alisin ang pagliban, at samakatuwid ay ang mga puwang sa kaalaman. Namely: para sa isang quarter, para sa isang kalahating taon (semester), binibigyan ng mga mag-aaral ang kanilang sarili ng isang bilugan na marka, na binubuo ng kabuuan ng lahat ng mga puntos na hinati sa numero mga sesyon ng pagsasanay sa isang quarter o kalahating taon (semester) paksang ito. Sa kasong ito, ang mga mag-aaral mismo ay nagkalkula ng kanilang panghuling grado at nagsisikap na alisin ang mga puwang sa kaalaman at kasanayan at subukang maiwasan ang pagliban para sa mga paksang ito, kahit na magandang dahilan. Hinihiling sa kanila na tumanggap ng kredito para sa nawawalang materyal upang maiwasan ang mga agwat sa kaalaman, at upang ang huling grado ay mataas.
AT tradisyonal na sistema pag-aaral, kapag ang guro ay nagsasagawa ng isang survey, sinusuri ang kaalaman, pagkatapos ay natural, ang mag-aaral ay sinusubukang itago, itago ang kanyang kamangmangan. Sa aming teknolohiya ng proseso ng edukasyon, sinusubukan ng mag-aaral na alisin ang kanyang sariling kamangmangan, ang kanyang mga pagkakamali. Nagtatanong siya sa guro, nagtatanong sa mga mag-aaral, ibig sabihin, siya ang nagkukusa. Naiintindihan ng mga mag-aaral na hindi ang pagkakamali mismo ang kakila-kilabot, ngunit ang pagtatago nito, na maaaring magpakita mismo sa panghuling kontrol. Ang mga pagkakamali ay natural sa proseso ng pag-aaral; ito ay isang paraan ng pagkatuto. Ang lahat ng sangkatauhan ay natututo mula sa mga pagkakamali. Samakatuwid, ang mga mag-aaral mismo ay nagsisikap na linawin, maunawaan, alamin, alinman sa tulong ng mga kaklase o sa tulong ng isang guro, kung ano ang hindi nila naitago ang mga puwang sa kaalaman at kasanayan sa independiyenteng takdang-aralin ay hindi kumikita para sa kanila. . Bukod dito, sa hinaharap ay kailangan nilang mag-ulat alinman sa pampakay o sa huling pagsubok ng kaalaman at kasanayan.
Maingat na na-verify sa isang malaking data ng materyal na pang-edukasyon ng praktikal gawaing pedagogical Sa sistemang ito, ipinakita ng mga pagsasanay na ang aktibong pakikilahok ng mag-aaral sa pagsusuri at pagsusuri ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon ay bumubuo ng kanyang matapat na saloobin sa pag-aaral sa sarili at ang pagiging maaasahan ng pagtatasa sa sarili ng kanyang kaalaman at kasanayan. Ang sistematikong pagtatasa sa sarili ng kaalaman at kasanayan ay may malaking kahalagahan sa edukasyon para sa mga mag-aaral, tinuturuan sila sa mga mahahalagang personal na katangian tulad ng pagpuna sa sarili at paghingi sa sarili, pagdidisiplina sa kanila, tinuturuan ang kanilang kalooban, pagkatao, tiyaga at tiyaga sa pagkamit ng layunin, hinihikayat sa kanila na sistematikong maghanda para sa bawat aralin upang makumpleto ang mga gawain sa isang napapanahong paraan at tapat na paraan. Ang mga mag-aaral ay nagsimulang epektibong gumana ng isang dual control system sa loob ng isang personalidad, ito ay isang controlling at executive system, na sabay-sabay na pagbuo ng isang mekanismo para sa self-awareness ng self-control at self-esteem. Ang pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral ay nagbibigay sa kanila ng tiwala sa sarili sa kanilang mga kakayahan. Ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pagsasarili.
Ang isang mag-aaral na tumatanggap ng hindi kasiya-siyang marka sa tradisyonal na edukasyon ay itinuturing ito bilang isang parusa, at anumang parusa ay walang positibong epekto sa mga aktibidad sa pag-aaral at mga relasyon sa guro. Ang pagbibigay sa iyong sarili ng hindi kasiya-siyang marka ay hindi isang uri ng parusa para sa mag-aaral, ngunit isang senyales lamang para sa guro tungkol sa kanyang hindi pagiging matagumpay. akademikong gawain sa yugtong ito at nagsasangkot ng patuloy na pakikipagtulungan sa guro sa paksang ito.
Sa panahon ng prosesong pang-edukasyon batay sa demokratikong ideolohiya ng pakikipagtulungan, ang isang kalmado na kapaligiran, mabuting kalooban at tulong sa isa't isa ay awtomatikong nalilikha, isang pakiramdam ng kolektibismo, na mga bahagi ng pagiging epektibo ng pagsasanay. Feedback batay sa pagtatasa sa sarili ng kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral batay sa materyal ng kurso na natapos sa isang tiyak na tagal ng panahon, pinapayagan nila ang mga mag-aaral mismo na sistematikong subaybayan ang kanilang paghahanda, at pinapayagan sila ng guro na magbigay ng napapanahong tulong sa mga mag-aaral.
Ang teknolohiyang ito ay lumilikha ng pagganyak sa mga mag-aaral na sistematikong pagbutihin ang kalidad ng kanilang edukasyon, bilang resulta, ang konsepto ng patuloy na edukasyon. Mas madalas ang isang mag-aaral ay nakikilahok sa pagtatasa sa sarili iba't ibang uri mga gawain, mas natututo siya sa materyal ng programa. Ang mga mag-aaral ay nakakarelaks, hindi nakakaramdam ng anumang takot sa pag-asam ng isang tawag, dahil sila ay independiyente sa ebalwasyon ng guro, alam nila na may kumpiyansa silang protektahan ang pagtatasa na ibinigay nila sa kanilang sarili, samakatuwid sila ay nagtatrabaho nang aktibo at may kasiyahan, ang guro ng Ang atensyon ay mabait na nakatuon sa pagwawasto ng mga pagkakamali at kamalian ng mga mag-aaral, sa pagpapasigla ng suwerte sa pag-aaral ng materyal. Sa ganoong aralin ng pakikipagtulungan, ang mga mag-aaral ay pinagkadalubhasaan ang regulasyon sa sarili ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon; lahat ay nagtagumpay, lahat ay nauunawaan ang lahat, ang isang pakiramdam ng tagumpay sa pag-aaral ay ipinanganak.
Kapag ang tagumpay ay naging matatag sa ilang lawak, pare-pareho sa isang paraan o iba pa, isang uri ng "chain reaction" ay magsisimula, na naglalabas ng malaki, hanggang ngayon ay nakatagong mga pagkakataon para sa mga mag-aaral dahil sa likas na pagnanasa pag-iwas sa kabiguan, binabago nila ang antas ng pagpapahalaga sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, ang antas ng panloob at panlabas na pagkilala sa kanilang mga nagawa, kahit na ang pinaka-hindi gaanong mahalaga. Kapansin-pansing bumuti ang disiplina, huminto ang pagiging madaldal ng dating tinatawag na “mahina” sa silid-aralan, at tumaas ang atensyon at konsentrasyon ng mga estudyante.
Natural na maniwala na ang iminungkahing paraan ng pagsasama ng isang mag-aaral sa proseso ng pagsusuri at pagsusuri ng kanilang sariling gawain ay hindi nangangahulugan na ang guro ay hindi kasama sa prosesong ito. Ang guro ay palaging may pagkakataon na ayusin ang halaga ng parehong kasalukuyan at panghuling grado. Ngunit sa ilalim ng kondisyong ito, ang pagtatasa ng pedagogical ay hindi dumarating sa mga mag-aaral mula sa labas, sila mismo ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagtatasa sa sarili. Ang tagumpay sa gawain ng mga mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng tagumpay ng gawain ng isang guro, ang batayan para sa pagbuo ng pagkatao ng isang mag-aaral, ito ang kanyang panloob na kaginhawahan, ang kanyang masayang kalooban, ang batayan ng pagkakaunawaan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, ang batayan ng positibong motibasyon para sa pag-aaral. Mayroong pagnanais sa mga mag-aaral na malutas ang higit at mas mahirap na mga problema sa pag-aaral.
Ito mismo ang naka-set up sa aming organisasyon ng proseso ng edukasyon. Sa pamamagitan ng pagtaas ng kahusayan ng prosesong pang-edukasyon, ang kurikulum ng paksa ay mas mabilis na naa-asimilasyon ng mga mag-aaral. Samakatuwid, mayroong karagdagang oras para sa kasunod na pag-uulit, pangkalahatan, paglutas ng mga malikhaing problema at, siyempre, para sa pagwawasto ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral.
Ang resulta ng pagpapakilala ng ideolohiyang ito at ang organisasyon ng pagsasanay ay lumampas sa lahat ng inaasahan ng pagiging epektibo nito. Ang guro, tulad nito, ay nagbubukas ng isang ikatlong mata, nakikita niya ang higit pa sa totoong larawan ng proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral at ang mga tiyak na problema ng isang mas mataas na pagkakasunud-sunod na nagbubukas para sa kanyang aktibidad sa pedagogical. Kasabay ng mataas na kalidad ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang mga sangkap ng organisasyon, komunikatibo, volitional at motivational ay awtomatikong nabubuo sa mga mag-aaral. Mayroong kusang paglipat mula sa panlabas na motibasyon pag-aaral sa panloob na moral-volitional na regulasyon ng pag-aaral sa sarili. Sa pagsasagawa, ang isang pag-alis ay nilikha sa oryentasyon ng edukasyon mula sa karaniwang mag-aaral patungo sa isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral. Kaya, ang isang ganap na walang salungatan na lubos na epektibong organisasyon ng proseso ng edukasyon ay nilikha, na nakakamit ng isang kanais-nais na ratio sa pagitan ng aktibidad ng komunikasyon mag-aaral at guro, tinitiyak ang pagiging epektibo ng mga aktibidad ng bawat mag-aaral, na siyang pangunahing bagay sa pagtukoy ng dami at kalidad ng mga gawaing pang-edukasyon na nalutas sa silid-aralan.
Sa inilarawan na teknolohiya ng proseso ng edukasyon, ang nangungunang kalakaran sa pag-unlad ng edukasyon ay malinaw na ipinakita, na binubuo sa katotohanan na ang asimilasyon ng materyal ng programa mula sa layunin ng pag-aaral ay nagiging isang paraan ng naturang emosyonal, panlipunan at intelektwal na pag-unlad ng mag-aaral, na nagsisiguro ng paglipat mula sa pag-aaral tungo sa self-education.
Mga sanhi ng pagkabigo ng mag-aaral: mahinang pag-unlad ng talino, mga tampok ng mas mataas sistema ng nerbiyos, kakulangan ng mga interes na nagbibigay-malay at mababang pagganyak para sa pag-aaral, mga puwang sa kaalaman, mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon ay hindi nabuo, negatibong impluwensya kapaligiran sa labas ng paaralan (pamilya, mga kapantay), mga pagkukulang ng impluwensyang pang-edukasyon ng mga kawani ng pagtuturo at ng klase.
Ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang katangian ng isang hindi nakakamit na mag-aaral, alamin ang mga dahilan, balangkas ng mga paraan upang lumikha ng tagumpay para sa mga mag-aaral na ito, makipag-ugnayan sa mag-aaral, guro, at mga magulang.
Ang mag-aaral ay dapat na malinaw na kumatawan sa visual na anyo ng salita, kaya ang pangunahing katulong sa pagtatamo ng kasanayang ito ay ang pagbabasa. Ang mga mag-aaral sa baitang 9-11 ay kailangang magbasa ng hanggang 10 pahina ng nakalimbag na teksto araw-araw.
Panatilihin ang isang espesyal na sulat-kamay na reference na libro na may mga reference diagram, mga talahanayan, mga tala. Isulat o salungguhitan ang mga halimbawa sa iba't ibang kulay. Ang naka-highlight sa kulay ay mas mahusay na naaalala.
Magtrabaho nang regular sa mga linguistic na diksyunaryo, hayaan silang maging iyong mga reference na libro.
Sistematiko at mahusay na kumpletuhin ang mga gawain na ibinigay ng guro sa bahay: nakakatulong sila sa pagsasama-sama ng kaalaman, kasanayan at bumuo ng literacy sa pagbabaybay at bantas.
Mula sa semantika hanggang sa gramatika. Unawain, ihambing, matutong mag-analyze, mag-synthesize, magtatag ng mga pattern, bumuo ng magkakaugnay na serye, gumawa ng matalinghagang memorya.
Ang masinsinang gawain ng pag-iisip at paghahangad ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng akademikong pagganap.
Regular na dumalo sa mga karagdagang klase upang mapabuti ang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Huwag palampasin ang pagtuturo.
Sa silid-aralan, ang mga guro ay gumagamit ng kontrol at pagsukat ng mga materyales upang maghanda para sa pagsusulit nakaraang mga taon, pati na rin ang demo na materyales 2009. Ang praktikal na oryentasyon ng gawain ng mga guro ay nakikita: upang bumuo ng malakas na ZUN upang maihanda ang mga mag-aaral para sa pagsusulit. Ginanap kasalukuyang tseke kaalaman sa anyo ng isang test survey. Ngunit ang mga gawain ay pangunahing ginagamit sa dalawang antas ng pagiging kumplikado (uri A at B ng mga materyales sa PAGGAMIT), batay sa mga pagkakataon sa pag-aaral karamihan ng mga mag-aaral sa klase. Sa aralin ng araling panlipunan, natututo ang mga mag-aaral na magsulat ng isang sanaysay, pagsagot sa problemang tanong, mga uri ng aktibidad at anyo ng mga gawain sa aralin sa Ingles sumunod mga tiket sa pagsusulit, sa mga aralin ng kasaysayan ng Russia, ginagamit ang mga gawain sa pagsubok, sa mga aralin Kasaysayan ng Mundo ang mga mag-aaral ay naghahanda para sa pasalitang mga sagot sa mga tanong sa tiket, kung saan ang gawain ay ginagawa upang bumuo ng pagsasalita, ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng mga makatwirang sagot, ipahayag sariling opinyon batay sa mga katotohanan. Kaya, ang nilalaman ng materyal sa pagtuturo ng mga aralin, ang organisasyon ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga anyo ng pag-aayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang kasalukuyan at pangwakas na kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral - lahat ng ito ay nag-aambag sa pagbuo ng malakas na kaalaman sa pag-aaral, paghahanda para sa mga pagsusulit.
I-download:
Preview:
Annex sa Protocol No. 4
Tagapagsalita: Vardasheva T.N.
Magtrabaho upang punan ang mga kakulangan sa kaalaman ng mga mag-aaral.
Isa sa mga pangunahing problema na kailangang lutasin ng mga guro ng ating mga paaralan ay ang gawain sa mga mag-aaral na mababa ang tagumpay. Ang mga mahihirap na mag-aaral ay itinuturing na mga mag-aaral na may mahinang kakayahan sa pag-iisip at mahina ang mga kasanayan sa pag-aaral, mababang antas ng memorya, o mga kulang sa epektibong motibo sa pag-aaral. Hindi lihim na ang mga ganitong estudyante ay umiiral sa mga paaralan. Upang maiwasan ang kategoryang ito ng mga mag-aaral na maging underachieving, kailangan ang sistematikong gawain sa mga estudyanteng kulang ang tagumpay. Gusto kong tumuon sa pagtatrabaho sa mga mag-aaral na nahuhuli sa Russian.
Sa malaki at mahalagang suliranin ng paglaban sa kawalan ng tagumpay ng mag-aaral at pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman, nakikita ko ang dalawang panig: ang problema sa pagpigil sa hindi pagkamit at ang problema sa pagpupuno ng mga kakulangan sa kaalaman ng mga mag-aaral.
Ang pagkabigo ng mga mag-aaral ay nabuo sa pamamagitan ng marami at iba't ibang mga kadahilanan, depende kapwa sa guro mismo (kanyang karanasan, pagsasanay, kanyang pamamaraan), at sa mag-aaral mismo. Ang mga pagsisikap ng lahat ng mga guro ay dapat na naglalayong alisin ang mga sanhi na nagreresulta sa pagkabigo ng mag-aaral. Ang pag-iwas sa kabiguan ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtatanghal ng mga klase sa kabuuan.
Ang pakikipagtulungan sa mga nahuhuling estudyante ay nagsasangkot ng sapilitan indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, gayundin sa mga indibidwal na gawain para sa mga indibidwal na mag-aaral. Ang mga gawaing ito ay dapat ituring na pandagdag sa ibinibigay sa buong klase.
Ang isang nahuhuling estudyante ay kailangang gumawa ng higit na trabaho kaysa sa isang matagumpay na estudyante. Samakatuwid, ang mga gawaing ito ay dapat na maliit. Halimbawa, isang maliit na card mula sa didactic na materyal.
Sa bawat klase, tulad ng alam mo, may mga mag-aaral na may malubhang gaps sa kaalaman at kasanayan. Ang mga mag-aaral na ito ay nakakaranas ng matinding paghihirap sa paggawa ng materyal na pang-edukasyon at nangangailangan ng patuloy na atensyon mula sa guro sa loob ng silid-aralan at sa labas ng silid-aralan. Sa ilalim lamang ng kundisyong ito maaalis ng mga naturang estudyante ang mga puwang sa kaalaman at tumaas sa antas ng buong klase.
Ang unang bagay na sinisimulan ng indibidwal na gawain ay ang pag-aaral ng mga mag-aaral, mga gaps sa kanilang kaalaman at ang mga sanhi ng mga gaps na ito, mga katangiang sikolohikal, atbp.
Maingat na pag-aaral ng aking mga mag-aaral, nakikita ko na ang ilan sa kanila ay may hindi matatag na atensyon, mahirap para sa kanila na tumutok sa materyal na pang-edukasyon, ang iba ay nagsusumikap para sa mekanikal na pagsasaulo ng mga patakaran at konklusyon, at ang iba ay mabagal sa trabaho.
Ang ilang mga mag-aaral ay may higit na binuo visual memory, ang iba - auditory, at iba pa - motor. Sa anumang klase may mga estudyanteng hindi alam ang disiplina ng mental labor. Ito ay nagpapakita mismo sa panahon ng pagtatanghal o pag-uulit ng materyal, at higit pa sa proseso ng independiyenteng gawain. Ang gawain ng guro ay pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at bigyan sila ng napapanahong tulong, upang mapadali ang kanilang gawain sa materyal na pang-edukasyon. Kapag nag-oorganisa ng indibidwal na gawain sa mga mag-aaral, mahalaga na pukawin ang kanilang interes sa mga klase at ang pagnanais na alisin ang mga puwang sa kaalaman, at para dito kinakailangan na itanim sa kanila ang pananampalataya sa kanilang sariling lakas. Kinakailangang ibunyag sa mga mag-aaral ang mga dahilan ng kanilang pagkahuli at ipahiwatig ang mga paraan upang isara ang mga puwang; kinakailangan na maingat na subaybayan ang mga mag-aaral, tulungan sila sa silid-aralan at sa takdang-aralin, at tandaan ang kanilang pinakamaliit na tagumpay. Ang pagnanais na matuto ay nabuo sa proseso ng matagumpay na gawain sa materyal, kaya mahalaga na ayusin ang indibidwal na tulong sa paraang patuloy na nararamdaman ng mag-aaral ang kanyang pag-unlad. Tulad ng ipinapakita ng karanasan, kadalasan kahit na isang bahagyang pag-unlad ay nagbibigay-inspirasyon sa mga mag-aaral, nakakaganyak sa kanila na magtrabaho nang mas masinsinan at nagpapataas ng kanilang interes sa mga klase, at tinitiyak nito ang kanilang matagumpay na asimilasyon ng materyal. Ang ilan ay naniniwala na ang indibidwal na tulong sa mga mag-aaral ay nagtatrabaho lamang sa kanila sa labas ng silid-aralan. Ito, siyempre, ay hindi totoo. Ang indibidwal na gawain sa mga mag-aaral ay, una sa lahat, patuloy na atensyon sa bawat isa sa kanila sa panahon ng aralin: sa panahon ng survey ng mga mag-aaral, sa proseso ng paglalahad at pagsasama-sama ng materyal, at gayundin kapag nagpapaliwanag ng araling-bahay.
Ang mga karagdagang klase ng pangkat ay isinaayos lamang sa mga pinakapambihirang kaso.
Ang ganitong mga grupo ay dapat maliit sa mga tuntunin ng bilang ng mga mag-aaral na kasangkot sa kanila. Ang mga ito ay higit sa lahat ang mga mag-aaral na lumiban sa mga klase sa anumang kadahilanan o ang mga hindi nakakaintindi ng isang bagay.
Paano ko isasaayos ang indibidwal na gawain sa mga mag-aaral?
Una sa lahat, sinusubukan kong tukuyin ang mga kalakasan at kahinaan ng bawat mag-aaral, sinusubaybayan ko kung aling mga mag-aaral ang nahuhuli sa kung ano, kung aling panuntunan ang kanilang nagkakamali.
Kapag gumagawa ng mga nakasulat na pagsasanay, kapag sinusuri ang araling-bahay, binibigyan ko ng espesyal na pansin ang mga nahuhuli: Binibigyan ko sila ng mga indibidwal na gawain, nakikipagtulungan ako sa bawat mag-aaral sa mga pagkakamaling nagawa. Kapag nagsusuri ng mga pagkakamali, binibigyan ko ng espesyal na pansin ang mga tipikal na pagkakamali na ginagawa ng maraming mag-aaral sa pagkontrol sa mga dikta. Ang mga pagkakamaling ito ay tinatalakay sa klase.
Ang pangunahing bagay ay indibidwal na trabaho sa bawat pagkahuli. Upang isaalang-alang ang mga pagkakamali sa wikang Ruso, nagsisimula ako ng isang espesyal na kuwaderno kung saan ang isang pahina ay inilalaan kung saan ang paksa ng aralin ay naayos (na mahirap para sa mga bata na magbigay at maglagay ng + o - sa tabi ng bawat apelyido). ang mga pagkakamali nito o ng mag-aaral na iyon, ibinibigay ko ang gawain ayon sa aklat-aralin o kard para sa panuntunang ito. Pagkatapos ng bawat pagdidikta ng kontrol, ang mga salita para sa mga panuntunang iyon na natutunan na ng mga mag-aaral ay na-cross out sa kanyang card, at ang mga bagong salita, sa pagbaybay kung saan ang mga pagkakamali ay ginawa sa pagdidikta, ay ipinasok sa card. Mahalaga sa form na ito ng organisasyon ng mga indibidwal na araling-bahay ng mga mag-aaral sa wikang Ruso ay hindi ito nangangailangan ng masalimuot na accounting. Ang paghahanda para sa gawaing ito ay hindi rin nakakaubos ng oras para sa guro. Sa aking trabaho, gumagamit din ako ng mga indibidwal na card. Ang indibidwal na karagdagang gawain ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng isang mahusay na epekto. Ngunit nangangailangan ito ng pagsusumikap ng mag-aaral at ng guro, dahil ang mag-aaral ay kailangang gumawa ng karagdagang gawain, at ang guro ay kailangang suriin.
Ang isang napakahusay na pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga pagkakamali ay, sa palagay ko, ang gayong pamamaraan. Sumulat ako ng mga error mula sa 2 - 3 control dictations kasama ang kanilang paliwanag. Matapos makabuluhang matutunan ng mga bata ang panuntunan at matutunan ang mga salita kung saan sila nagkamali, isang independiyenteng gawain ang ibinigay: magsulat ng isang malikhaing pagdidikta o sanaysay gamit ang mga salita at pangungusap na may mga pagkakamali.
Ang pagkontrol sa trabaho pagkatapos ng iyong mga pagkakamali ay lubhang kapaki-pakinabang. Ang mga anyo at pamamaraan ng indibidwal na gawain sa mga aralin sa wikang Ruso ay magkakaiba. Bilang paghahanda sa aralin, pinaplano ko kung sino sa mga mag-aaral sa panahon ng sarbey ang dapat bigyan ng mas maraming oras para maghanda, at sino ang dapat bigyan ng kaunting oras, kung sino ang tatanungin sa hapag, sa pisara, kung sino ang bibigyan ng card.
Kapag nakikipagpanayam sa 1 mag-aaral, nakatuon ako sa praktikal na bahagi ng materyal, sa kakayahang ilapat ang panuntunan, mula sa iba ay humihingi ako ng paliwanag sa kahulugan ng panuntunan, mula 3 - upang makamit ang isang malinaw, pare-parehong muling pagsasalaysay ayon sa plano . Bilang karagdagang materyal 1 - pagsusuri sa pamamagitan ng komposisyon, 2 - pagpapaliwanag ng pagbabaybay ng mga salita, 3 - pagbabawas o banghay ng mga salita.
Ang isang mahalagang papel ay ginampanan ng indibidwal na gawain kasama ang mga mag-aaral sa panahon ng pagpapaliwanag ng materyal. Maaari itong magkaroon ng iba't ibang anyo: Tinutugunan ko ang ilang mga estudyante ng mga tanong, nag-aalok ako sa iba na magbigay ng mga halimbawa, at isinasama ko ang iba sa pagsusuri ng mga ilustrasyon. Nag-activate ito prosesong pang-edukasyon, kinasasangkutan ang lahat ng mga mag-aaral sa gawain at tinutulungan ang mga nahuhuli na matutunan ang materyal. Ang tanong kung alin sa mga mag-aaral ang mag-aalok kung aling gawain, nagpasya din akong isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian.
Kung ang isang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag ng atensyon, i.e. walang pag-iingat, bumaling ako sa kanya ng mga tanong, isangkot siya sa pagsusuri ng mga halimbawa, iminumungkahi na ulitin ang nauugnay na posisyon, para sa mga mag-aaral na kabisaduhin ang materyal nang mekanikal, iminumungkahi kong kunin ang kanilang sariling mga halimbawa, ipaliwanag ang pagbabaybay o mga bantas, isalaysay muli ang tuntunin sa sarili mong salita.
Bilang didactic na materyal sa panahon ng pagtatanghal, gumagamit ako ng mga halimbawa kung saan ang mga mag-aaral ay nagkamali sa nakasulat na gawain.
Ang pag-aaral ng spelling ay isang kumplikadong proseso. Mayroong maraming mga paraan upang makabisado ang pagbabaybay. Bumangon sila hindi lamang mula sa mga detalye ng materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata. Dapat isaalang-alang ng guro ang mga tampok na ito at, higit sa lahat, lahat ng uri ng memorya ng mga mag-aaral.
Sa pagsasagawa, nangangahulugan ito na sa proseso ng pagpapaliwanag, dapat pagsamahin ng guro ang salita sa visualization, ang kuwento na may mga elemento ng pag-uusap, ang pagsusuri ng mga halimbawang nakasulat sa pisara kasama ang pagsusuri ng mga halimbawang pinili ng mga mag-aaral, dahil ang iba ang memorya ng mga bata: visual, auditory, motor. Ang pagsasama-sama ng materyal sa pagbabaybay ay isa sa pinakamahalagang yugto ng aralin.
Ang isa sa mga karaniwang pagkukulang sa pagtuturo ng wikang Ruso ay ang pagmamaliit ng mga gawain sa pandinig, lalo na kapag nagpapatibay. Kapag gumagawa ng takdang-aralin o takdang-aralin, karaniwang nakikita ng mga mag-aaral ang pagbabaybay nang biswal, na nagpapatibay sa visual na imahe nito lamang sa pamamagitan ng pang-unawa ng motor. Ang imahe ng tunog, bilang panuntunan, ay hindi nakikilahok sa prosesong ito. Hindi kataka-taka, samakatuwid, na kahit na ang matagumpay na mga mag-aaral ay nagkakamali sa pandinig na pagdidikta para sa panuntunang ito. Ito ay ipinaliwanag nang simple: sa proseso ng pagtatrabaho sa materyal, ang mga mag-aaral ay nakatuon sa visual at motor na pang-unawa ng mga orthograms, at sa panahon ng pagdidikta - sa pandinig, iyon ay, sa uri ng memorya na hindi lumahok sa magtrabaho sa materyal. Ipinapakita nito na kapag gumagawa ng ispeling, dapat pagsamahin ng guro ang mga gawain sa paraang ang lahat ng uri ng memorya ng mga mag-aaral ay lumahok sa asimilasyon nito. Sa layuning ito, sinasanay ko ang paunang pagbigkas ng mga indibidwal na salita (mga salitang may hindi mabigkas na mga katinig, hindi napapatunayan na mga patinig, atbp.) Nagsasagawa ako ng mga babala, nagpapaliwanag na mga pagdidikta.
Nagsasagawa ako ng indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral bilang paghahanda para sa pagsusulit. Nagsisimula akong maghanda para sa pagdidikta ilang araw bago ito. Bago ang pagdidikta, ipinapaalam ko sa iyo kung ano ang kailangang partikular na ulitin. Nagbibigay ako ng mga salita para sa pagsasaulo na mahirap at matatagpuan sa pagdidikta, nagsasanay ako sa mga bantas, sinusuri namin ang mga salita ayon sa komposisyon. Kapag naisulat ang mga diktasyon, suriin ito ng mga mag-aaral. Ang pag-audit ay isinasagawa nang may layunin, sa ilalim ng aking direksyon. Halimbawa, iminumungkahi ko na hanapin at suriin muna nila ang pagbabaybay ng lahat ng pangngalan, pagkatapos ay hanapin ang mga pang-uri at pandiwa. Pagkatapos ng naturang tseke, binasa nilang muli ang teksto at iniabot ang mga notebook. Minsan, kapag ipinasa ang trabaho, tinatanong ko kung ano ang tila pinakamahirap. Pagkatapos ay nagsusulat ako ng mahihirap na spelling sa pisara. Ang pagsunod sa mga sariwang yapak, ang mga tamang spelling ay mas mahusay na naayos sa memorya ng mga mag-aaral.
Nagsisimula ako ng indibidwal na trabaho kasama ang mga mag-aaral mula sa simula ng taon ng pag-aaral. At nagsasagawa ako ng mga klase pagkatapos ng mga aralin kapag ang mag-aaral ay nakaligtaan ng maraming o hindi naiintindihan ang materyal. Kung tinatrato ng estudyante ang gawain nang hindi maganda, hinihiling ko na gawin niya itong muli, kung minsan ay iniiwan ko ito pagkatapos ng klase. Sa ibang mga kaso, isa-isa akong nagtatrabaho sa bawat nahuhuling estudyante. Nagsasanay ako sa pag-iingat ng mga notebook para sa karagdagang gawain. Depende sa uri ng mga pagkakamali, naglagay ako ng card na may gawain sa notebook ng mag-aaral. Hindi ka dapat magbigay ng ilang card nang sabay-sabay - upang hindi mabigatan ang mga mag-aaral sa trabaho. Ang mga mag-aaral ay kusang-loob na gumawa ng kanilang mga pagkakamali sa tulong ng mga card - mga gawain. Ang bawat independiyenteng gawain upang itama ang mga pagkakamali ay sinusuri ng guro at ang mga marka ay kinakailangang ibigay sa journal na katumbas ng mga marka para sa kontrol na gawain.
MGA PANUNTUNAN PARA SA ISANG GURO KAPAG GUMAGAWA SA MGA MAG-AARAL NA "MAHUSAY NA PROGRESSIVE"
1. Magkaroon ng pananampalataya sa mga kakayahan ng "underachieving" na mag-aaral at subukang ihatid ang paniniwalang ito sa kanya.
2. Tandaan na nangangailangan ng oras para maunawaan ng "mahinang gumaganap" ang materyal na sakop. Hindi mo siya mamadaliin.
3. Ang bawat aralin ay pagpapatuloy ng nauna. Ang paulit-ulit na pag-uulit ng pangunahing materyal ay isa sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga "mahinang matagumpay" na mga mag-aaral.
4. Pagbibigay ng pag-asa sa mga bata na maaalala nila, maunawaan ang materyal, bigyan sila ng parehong uri ng mga gawain nang mas madalas (kasama ang isang guro, may klase, nang mag-isa).
5. Ang pakikipagtulungan sa mga "underachieving" na mga bata ay maraming trabaho at pasensya. Unti-unting pag-unlad ng memorya, lohika, pag-iisip, interes sa pag-aaral.
6. Huwag maghabol ng masyadong maraming bagong impormasyon. Piliin ang pangunahing bagay mula sa pinag-aralan na materyal, ulitin ito ng maraming beses at pagsamahin ito.
7. Alamin kung paano mapagtagumpayan ang mga ganitong bata sa iyong sarili. Ang komunikasyon ay ang pangunahing bahagi ng anumang pamamaraan. Pagkatapos lamang ay makukuha mo ang resulta ng pagsasanay.
8. Matutong pamahalaan ang isang klase. Ang mga aralin ay dapat iba-iba, pagkatapos ay ang atensyon ng mga mag-aaral ay mapapako sa materyal na pinag-aaralan.
9. Ang pagkakaroon ng simulang sinasadyang magtrabaho kasama ang mga "mahinang matagumpay" na mga bata, tandaan: pagkaraan ng ilang sandali, ang kanilang grupo ay muling maghihiwalay - sa may kakayahang, karaniwan at ... "hindi gaanong matagumpay".
10. Matutong isali ang mas malalakas na bata sa pagtuturo ng mga "mahihirap" na bata. Iniharap namin ang materyal, kinapanayam ang malalakas - ilagay sila sa "mahina", at hayaang magpatuloy ang kanilang pag-aaral.
1. Kapag nagtatanong ng "mahinang matagumpay" na mga mag-aaral, kinakailangang magbigay ng algorithm ng sagot; payagan na gamitin ang plano na iginuhit sa panahon ng paghahanda ng takdang-aralin; bigyan ng mas maraming oras upang maghanda para sa sagot sa pisara; payagan na gumawa ng mga paunang tala, gumamit ng mga visual aid.
2. Hangga't maaari, magtanong sa mga mag-aaral na nangunguna sa mga tanong na tutulong sa kanila na ipakita ang materyal sa isang pare-parehong paraan.
3. Sistematikong suriin ang asimilasyon ng materyal sa mga paksa ng mga aralin kung saan ang mag-aaral ay lumiban sa isang kadahilanan o iba pa.
4. Sa panahon ng survey at kapag pinag-aaralan ang mga resulta nito, lumikha ng isang kapaligiran ng mabuting kalooban.
5. Sa proseso ng pag-aaral ng bagong materyal, ang atensyon ng mga "mahinang matagumpay" na mga mag-aaral ay iginuhit sa pinakamahirap na mga seksyon ng paksang pinag-aaralan. Kinakailangan na makipag-ugnay sa kanila nang mas madalas sa mga tanong na nagpapaliwanag sa pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, upang pasiglahin ang mga tanong ng mga mag-aaral sa kaso ng mga kahirapan sa pag-master ng bagong materyal.
6. Sa kurso ng independiyenteng gawain sa aralin, ang mga mahihinang mag-aaral ay inirerekomenda na magbigay ng mga pagsasanay na naglalayong alisin ang mga pagkakamali na kanilang ginagawa sa pasalitang sagot o sa nakasulat na gawain.
7. Kinakailangang tandaan ang mga positibong sandali sa kanilang trabaho, mga paghihirap at ipahiwatig ang mga paraan upang maalis ang mga ito, magbigay ng tulong sa sabay-sabay na pag-unlad ng kalayaan sa pag-aaral.
