Herunterladen:

Vorschau:

Konsultation eines Pädagogen-Psychologen

für Eltern von Kindern einer Schulvorbereitungsgruppe zum Thema: „Psychische Schulreife des Kindes. Empfehlungen des Psychologen "

Vorbereitet

Bildungspsychologe

MDOU DSKV Nr. 26, Yeysk

Sadovaya O.V.

G. Yeisk 2015

Viele Eltern glauben, wenn das Kind lesen und schreiben gelernt hat, ist es an der Zeit, es zur Schule zu schicken. Lesen, Schreiben und Rechnen sind Zeichen der geistigen Entwicklung von Kindern, keine Kriterien für die Schulreife. Erfahren Sie mehr über die Kriterien für die Schulreife.

Das ganze Vorschulleben bereitet das Kind auf die Schule vor und nicht nur das letzte Jahr vor der Schule. Die Bereitschaft des Kindes wird durch seine körperliche und geistige Entwicklung, seinen Gesundheitszustand, seine geistige und persönliche Entwicklung bestimmt.

Körperliche Bereitschaft. Tatsächlich besteht die größte Arbeitsbelastung in der Schule darin, 40 Minuten einer Unterrichtsstunde sitzen zu müssen. Dies erfordert erhebliche Anstrengung und Anspannung des gesamten Organismus. Wenn das Kind gesund und körperlich gut entwickelt ist, sich in der Hauptgesundheitsgruppe befindet und keine Entwicklungsstörungen hat, wird es jedem Programm standhalten. Ein geschwächtes, krankes Kind wird schnell müde, hält der Belastung nicht stand, wird handlungsunfähig. Deshalb ist körperliche Fitness so wichtig.

Motivationsbereitschaft für die Schule. Das Kind sollte "interne Position des Schülers" gebildet werden. Es ist die Vorbereitungsgruppe des Kindergartens, die es Ihnen ermöglicht, die Spielposition in die Trainingsposition zu ändern. Es gibt qualitative Veränderungen in der mentalen Sphäre. Von der Position des Vorschulkindes „Ich will“ bewegt sich das Kind in die Position des Schulkindes „Muss“. Er beginnt zu verstehen, dass die Schule die Regeln anwendet, das Bewertungssystem. Ein Kind, das normalerweise bereit ist zu lernen, „will lernen“.

Emotional-willentliche Bereitschaft. Darauf muss das Kind vorbereitet sein. Wenn ein Kind keine Angst davor hat, Fehler zu machen, lernt es, sie zu überwinden. Wenn er lernt, Schwierigkeiten im Studium, in der Lehre zu überwinden, steigt sein Selbstwertgefühl. Er lernt, seine Wünsche einzuschränken, Schwierigkeiten zu überwinden, sein Verhalten ist nicht mehr impulsive Natur. Eltern müssen in der Lage sein, die Aufgabe für das Kind zu unterstützen, anzuregen und nicht auszuführen. Jeglicher Druck der Eltern kann bei ihm Widerwillen und Angst hervorrufen. Deshalb sind vertrauensvolle und positive Beziehungen in der Familie so wichtig. Ein Kind, das alle geistigen Prozesse in der Vorschulkindheit entwickelt hat: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Motorik, körperliche Gesundheit, ist in der Schule erfolgreich.

Bis zum 6. Lebensjahr werden die Grundstrukturen willentlichen Handelns ausgebildet. Das Kind ist in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, einen Aktionsplan zu erstellen, ihn umzusetzen, Hindernisse zu überwinden und das Ergebnis seiner Aktion zu bewerten. All dies geschieht natürlich nicht ganz bewusst und wird durch die Dauer der Aktion bestimmt. Aber ein Spiel kann helfen, das willentliche Wissen über sich selbst zu stärken.

Verständnisvolle Eltern während der Hausarbeit verwandeln die Wohnung in ein Schiffsdeck, ein Kosmodrom, ein Krankenhaus, in dem bestimmte Aufgaben mit Freude, ohne Drohungen und Gewalt erledigt werden. Bereits im Alter von 6 Jahren ist das Kind in der Lage, seine eigenen Bewegungen und Handlungen zu analysieren.

Daher kann er absichtlich Gedichte auswendig lernen, sich weigern zu spielen, um eine "erwachsene" Aufgabe zu erfüllen, die Angst vor einem dunklen Raum überwinden und nicht weinen, wenn er verletzt ist. Dies ist wichtig für die Entwicklung harmonische Persönlichkeit. Ein weiterer wichtiger Aspekt ist die Bildung kognitiver Aktivität beim Kind. Es besteht in der Bildung von mangelnder Angst vor Schwierigkeiten bei Kindern, dem Wunsch, ihnen nicht nachzugeben, sie alleine oder mit ein wenig Unterstützung von Erwachsenen zu lösen. Dies wird Ihrem Kind helfen, sein Verhalten in der Schule zu kontrollieren. Und ein solches Verhalten entwickelt sich, wenn zwischen einem Erwachsenen und einem Kind eine freundschaftliche, partnerschaftliche Beziehung besteht.

Intellektuelle Schulreife. Dies ist die Fähigkeit des Kindes, aufmerksam zu sein, den Arbeitsbereich schnell zu betreten, dh von der ersten Sekunde an in den Arbeitsprozess einbezogen zu werden. Es ist sehr wichtig, dass das Kind in der Lage ist, sich die vom Lehrer gestellte Aufgabe zu merken, zu analysieren und eine Antwort (Ergebnis) zu geben und sich außerdem selbst zu überprüfen. Eine gut entwickelte Sprache haben, denken und argumentieren können und natürlich eine breite kognitive Basis haben. Es ist wichtig, dass das Kind geistig für die Schule entwickelt wird. Aber geistige Entwicklung besteht nicht in einem großen Vokabular. Die Lebensbedingungen haben sich geändert. Jetzt ist das Kind von verschiedenen Informationsquellen umgeben, und Kinder nehmen buchstäblich neue Wörter und Ausdrücke auf. Ihr Wortschatz nimmt dramatisch zu, aber das bedeutet nicht, dass sich das Denken auf die gleiche Weise entwickelt. Hier besteht kein direkter Zusammenhang. Das Kind muss lernen zu vergleichen, zu verallgemeinern, unabhängige Schlussfolgerungen zu ziehen, zu analysieren. Daher haben Forscher von Vorschulkindern festgestellt, dass ein 6-jähriges Kind die Fakten der Interaktion des Organismus mit der Umwelt, die Beziehung zwischen der Form eines Objekts und seiner Funktion, seinem Streben und seinem Verhalten lernen kann. Aber er erreicht diese Fähigkeit nur, wenn sie sich mit dem Kind beschäftigen. Und zwar nicht gezielt lehren, sondern in der Kommunikation. Vorschulkinder zeichnen sich durch allgemeine Neugier aus. Dies ist das Zeitalter des „Warum“.

Aber es kommt oft vor, dass die Neugier nachlässt und Kinder in der Schule, sogar in der Grundschule, intellektuelle Passivität entwickeln. Diese Passivität lässt sie zurückfallen. Wie kann man es vermeiden? Psychologen raten, immer die Fragen zu beantworten, die das Kind stellt, da die Kommunikation mit den Eltern eine große Freude und ein Wert für das Kind ist. Wenn Sie mit Ihrer Aufmerksamkeit sein Interesse am Lernen unterstützen, wird es dem Baby leichter fallen, sich zu entwickeln. Leider lehnen Eltern oft lästige Fragen ab - das ist die Grundlage intellektueller Passivität. Dazu führt auch das „Anschubsen“ des Kindes mit vorgefertigtem Wissen.

Auch wenn er selbst alle neuen Eigenschaften von Objekten entdecken kann, ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede bemerkt. Daher ist es notwendig, zusammen mit dem Kind Wissen über die Welt um uns herum zu erwerben und seine Denkfähigkeiten zu formen. Lassen Sie ihn lernen, in der Umgebung zu navigieren und die erhaltenen Informationen zu verstehen.

Mit sechs oder sieben Jahren sollte ein Vorschulkind seine Adresse gut kennen, den Namen der Stadt, in der er lebt, den Namen des Landes, die Hauptstadt. Kennen Sie die Namen und Familiennamen der Eltern, wo sie arbeiten, und verstehen Sie, dass ihr Großvater jemandes Vater (Vater oder Mutter) ist. Navigieren Sie durch die Jahreszeiten, ihre Abfolge und Hauptmerkmale. Kennen Sie die Namen der Monate, Wochentage, des laufenden Jahres. Kennen Sie die wichtigsten Arten von Bäumen, Blumen, unterscheiden Sie zwischen Haus- und Wildtieren.

Kinder müssen sich in Zeit, Raum und engem sozialen Umfeld zurechtfinden. In der Naturbeobachtung lernen sie, räumlich-zeitliche und Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge wahrzunehmen, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen. Bei Vorschulkindern kommt dieses Wissen oft aus Erfahrung. Aber wenn kein verständnisvoller Erwachsener in der Nähe ist, dann sind Informationen über die Welt um ihn herum verstreut, oberflächlich, nicht in das Gesamtbild einbezogen. Daher wäre es nützlich, mit dem Kind den Film oder sogar den Zeichentrickfilm zu besprechen, den sie gesehen haben, und ein paar Fragen zu dem zu stellen, was sie gelesen haben, um sicherzustellen, dass das Kind ein bestimmtes Naturphänomen, die Handlungen von Tieren und Menschen versteht.

Kinder verstehen oft alles auf ihre Weise. Wenn dies fantasiert ist (der Weihnachtsmann bringt im Winter Geschenke), sollten Sie das Kind nicht davon abbringen, aber wenn dies ein klares Missverständnis dessen ist, was passiert, müssen Sie die Situation einfach genug für das Bewusstsein des Kindes erklären. Ein Beispiel ist die Frage: „Wer ist der Stärkste im Märchen „Rübe“?“. Kinder antworten darauf oft: „Maus.“ Und erst nach Fragen und Erklärungen treffen sie die richtige Entscheidung.

Das Gespräch mit dem Kind sollte einfach und nicht zu lang sein, da es sich sonst langweilen und müde fühlen könnte. Interesse ist die Hauptsache in der Kommunikation. Leitfragen wecken das Interesse zB nach Ähnlichkeit und Unterschied zweier Objekte (Kugel, Ballon), zweier Phänomene (Regen, Schnee), Begriffen (Land, Stadt). Unterschiede sind oft leicht festzustellen, aber Ähnlichkeiten sind schwieriger. Lassen Sie das Kind Gegenstände in eine Gruppe verallgemeinern (Bett, Tisch, Stuhl, Sessel - Möbel). Erschweren Sie die Aufgabe allmählich, bitten Sie darum, Objekte zu benennen, in die Sie etwas einfügen können, Objekte, die leuchten usw. Dieses Spiel ist nützlich und interessant für das Kind.

Bitten Sie Ihr Kind, den Film oder das Buch nachzuerzählen, besonders wenn es es selbst gelesen hat. Wenn Sie nicht verstehen, worum es geht, bedeutet dies, dass das Kind die Bedeutung dessen, was es gelesen oder gesehen hat, nicht verstanden hat.

Schützen Sie Ihr Kind nach Möglichkeit vor dem Anschauen von Erwachsenenfilmen. Filme wie dieser werden nur seinen Verstand verstopfen. Sie sollten Ihr Kind nicht nur in eine Richtung entwickeln, da es möglicherweise nicht auf andere Wissensgebiete ausgerichtet ist. Diese Warnung gilt jenen Eltern, die aus ihrem Sohn oder ihrer Tochter ein Wunderkind machen wollen. Es besteht kein Grund zur Eile, da Ihr begabtes, außergewöhnliches Kind möglicherweise keinen Platz im Team findet und sich nicht an den schulischen Lehrplan anpasst. Es ist notwendig zu versuchen, seine Aufmerksamkeit nicht auf eine enge "Spezialisierung" zu richten, sondern ihm zu helfen, sich harmonisch und umfassend zu entwickeln, wobei die altersbedingten Merkmale der Psyche und des Gesundheitszustands des Kindes berücksichtigt werden.

Soziale Intelligenz (soziale Reife) - die Fähigkeit des Kindes, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen und mit ihnen zu kommunizieren, und er muss auch die besondere Rolle des Schülers verstehen und erfüllen. Diese Fähigkeiten sollten bereits ausgebildet sein. Wenn ein Kind nicht sozial reif ist, dann ist sein Vorstand schlecht, und Petya hat sich eingemischt, das heißt, alle sind schuld, aber nicht er. Er hat Angst, dass er beschimpft und negativ bewertet wird. Und das Kind muss sich wehren. Ein solches Kind braucht Hilfe – Akzeptanz für das, was es ist. Respekt und Vertrauen in das Kind sollten die Position der Eltern bestimmen. Das gibt dem Kind das Gefühl Psychologischer Komfort, Sicherheit, Selbstvertrauen helfen, den stressigsten Unterricht zu überstehen. Schließlich müssen Sie jeden Tag für den Unterricht bereit sein, aufmerksam sein, der Belastung standhalten, Aktivitäten ändern. Wenn sich ein Kind in der Schule in einer Situation der Fehlanpassung, des Trostes und des Erfolgs befindet, dann sind die Eltern dafür verantwortlich. Und die Hilfe eines Psychologen, in welchem ​​​​Bereich das Kind erfolgreich und erfolglos ist, wird nicht überflüssig sein.

Die Fähigkeit eines Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, mit anderen zusammenzuarbeiten, nachzugeben, bei Bedarf zu gehorchen - Eigenschaften, die ihm eine schmerzlose Anpassung an ein Neues ermöglichen soziales Umfeld. Dies trägt dazu bei, günstige Bedingungen für die schulische Weiterbildung zu schaffen.
Das Kind sollte sozusagen bereit sein für die soziale Position eines Schuljungen, ohne die es ihm schwer fallen wird, selbst wenn es intellektuell entwickelt ist. Solche Kinder lernen oft ungleichmäßig, Erfolge treten nur in den für das Kind interessanten Klassen auf, und er erledigt den Rest der Aufgaben beiläufig und hastig. Noch schlimmer, wenn die Kinder gar nicht zur Schule gehen und lernen wollen. Das ist ein Mangel an Bildung, und ein solches Verhalten ist das Ergebnis von Einschüchterung durch die Schule, besonders wenn das Kind unsicher, schüchtern ist („Du kannst zwei Wörter nicht verbinden, wie kommst du zur Schule?“, „Bitte schön zur Schule, dort werden sie dir gezeigt!“). Daher ist es notwendig, eine korrekte Vorstellung von der Schule, eine positive Einstellung zu Lehrern und Büchern zu entwickeln. Besonderes Augenmerk sollten Eltern auf die persönliche Schulreife legen. Sie sind verpflichtet, dem Kind Beziehungen zu Gleichaltrigen beizubringen, zu Hause ein solches Umfeld zu schaffen, damit sich das Kind sicher fühlt und zur Schule gehen möchte.

Spiel als Vorbereitung auf die Schule

Nützliche Spiele sind anders. Sogar "frivole" Spiele: im "Krankenhaus", "Mütter und Töchter", "Schule". Besonders wertvoll ist es, wenn mehrere Kinder gleichzeitig an solchen Spielen teilnehmen. Dies entwickelt Kollektivismus, das Kind lernt, Beziehungen aufzubauen und aufkommende Konflikte zu lösen. Kinder meistern Erwachsenenleben, Verhaltenssystem, Pflichten. Lernen Sie, den Anweisungen des "Erwachsenen" zu folgen.

Und das Wichtigste - alles geschieht ohne Zwang, einfach und freiwillig. Imagination entwickelt sich – die Fähigkeit, sich vorzustellen, „was wäre, wenn …“.

Nützlich sind auch Spiele mit Plastilin, Stiften etc. Das heißt, Modellieren, Auftragen, Zeichnen und Gestalten stehen bei der Vorbereitung auf die Schule im Vordergrund. In diesen Klassen entwickelt sich eine Vorstellung von der Welt, Gegenständen, Tieren, Menschen. Es entwickelt sich auch die Fähigkeit, sich Gegenstände geistig vorzustellen, sie im Kopf zu „betrachten“, was sich später als wichtig herausstellen wird beim Studium der Physik, Geometrie etc. Zeichnen, Bauen, das Kind erlebt die Freude an der Kreativität, drückt sich aus Der Bau aus Würfeln erfordert die Lösung technischer Probleme. Er studiert im Kopf viele Fragen, wie man ein Haus baut, damit es nicht zerfällt usw.Eltern können sich dem Ablauf des Spiels anschließen und unauffällig eine interessante Handlung oder ein interessantes Design anbieten.

Die Hauptsache ist, die Unabhängigkeit des Kindes nicht zu beeinträchtigen. Es ist notwendig, ihn zu ermutigen, selbstständig nach Ideen und Mitteln zu ihrer Umsetzung zu suchen.

Eltern sollten verstehen, dass die beste Vorbereitung auf die Schule der natürliche Wunsch des Kindes zu spielen ist und nicht ernsthafter Unterricht zu einem bestimmten Thema. Verlieren Sie nicht das Interesse!

Porträt eines zukünftigen Erstklässlers

Körperlich entwickelt, mit Beherrschung der grundlegenden kulturellen und hygienischen Fähigkeiten.Das Kind hat die grundlegenden körperlichen Eigenschaften und das Bedürfnis nach motorischer Aktivität ausgebildet. Führt selbstständig altersgerechte Hygienemaßnahmen durch, beachtet die elementaren Regeln eines gesunden Lebensstils;

Neugierig, aktiv.Er interessiert sich für das Neue, Unbekannte in der Welt um ihn herum (die Welt der Objekte und Dinge, die Welt der Beziehungen und seine innere Welt). Stellt Erwachsenen Fragen, experimentiert gerne. Selbstständig handeln können (im Alltag, in verschiedene Arten Kinderaktivitäten). Wenn Sie in Schwierigkeiten sind, suchen Sie Hilfe bei einem Erwachsenen. Beteiligt sich rege und interessiert am Bildungsprozess;

Emotional ansprechend.Reagiert auf die Emotionen von geliebten Menschen und Freunden. Fühlt sich in die Figuren von Märchen, Geschichten, Geschichten ein. Reagiert emotional auf Werke der bildenden Kunst, musikalische und künstlerische Werke, die natürliche Welt;

Beherrschte die Kommunikationsmittel und die Art der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Das Kind nutzt verbale und nonverbale Kommunikationsmittel angemessen, besitzt Dialogische Rede und konstruktive Formen des Umgangs mit Kindern und Erwachsenen (verhandelt, tauscht Gegenstände aus, verteilt Aktionen in Zusammenarbeit). Kann den Kommunikationsstil mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen je nach Situation ändern;

In der Lage, ihr Verhalten zu steuern und ihre Handlungen auf der Grundlage primärer Wertideen zu planen und elementare Beobachtungen zu machen allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln.Das Verhalten des Kindes wird maßgeblich nicht von momentanen Wünschen und Bedürfnissen bestimmt, sondern von den Anforderungen der Erwachsenen und primären Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“. Das Kind ist in der Lage, seine Handlungen zu planen, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen. beachtet die Verhaltensregeln auf der Straße (Verkehrsordnung), an öffentlichen Orten (Verkehr, Geschäft, Klinik, Theater usw.);

Dem Alter entsprechend intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme) lösen können.Das Kind kann selbstständig erworbene Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden anwenden, um vorgefertigte Aufgaben (Probleme) zu lösen, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihm selbst gestellt werden; Je nach Situation kann es die Art und Weise, wie Probleme (Probleme) gelöst werden, verändern. Das Kind kann seine eigene Idee einbringen und in eine Zeichnung, ein Gebäude, eine Geschichte usw. umsetzen;

Primäre Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur haben.Das Kind hat eine Vorstellung von sich selbst, seiner eigenen Zugehörigkeit und der Zugehörigkeit anderer Menschen zu einem bestimmten Geschlecht; über die Zusammensetzung der Familie, Verwandtschaft und Beziehungen, die Verteilung der Familienpflichten, Familientraditionen; über die Gesellschaft, ihre kulturellen Werte; über den Staat und seine Zugehörigkeit; über die Welt;

Beherrschung der universellen Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit- die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Modell zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seine Anweisungen zu befolgen.

Derzeit wird in vielen Schulen die Praxis der Aufnahme in die erste Klasse auf der Grundlage eines Gesprächs immer weiter verbreitet. Während eines mündlichen Gesprächs mit einem Kind finden Experten seine Fähigkeit heraus, aus einem Bild eine Geschichte zu komponieren, elementare Fragen zu beantworten und einfache Probleme zu lösen.

Sie überprüfen auch die Fähigkeiten des mündlichen Zählens, analysieren die Sprache des Kindes, das heißt, sie schauen, wie gut es weiß, wie man die richtigen Wörter auswählt, wie reich sein Wortschatz ist, ob es diesen oder jenen Gedanken klar, kohärent und emotional ausdrücken kann .

Die Auswahlkommission prüft auch die Fähigkeit des Kindes, die gestellte Frage zu verstehen und im Wesentlichen zu beantworten, ohne sich durch nebensächliche Punkte ablenken zu lassen. Ebenfalls prüfpflichtig phonemisches Bewusstsein Kind und die Logik seines Denkens. Wenn Kinder praktische Handlungen ausführen, achten sie auch auf ihre sensorische Entwicklung, die Fähigkeit, ihre Handlungen zu planen. Zusammen mit der allgemeinen Entwicklung, dem Niveau von Grundwissen Kinder in grundlegenden Schuldisziplinen: Sie überprüfen die Kenntnis der Kinder von Zahlen und Buchstaben, die Fähigkeit zu lesen, zu zählen, einen Bleistift, eine Schere und andere Gegenstände zu benutzen.

Es gibt viele verschiedene Methoden, um die Bereitschaft des Kindes zu überprüfen Schulung. Unabhängig davon, welche Methoden Sie zur Vorbereitung verwenden, welche Empfehlungen Sie verwenden und welche Screening-Tests Sie im Voraus für das Training durchführen, sollten Sie auf keinen Fall ein Kind vor einem Interview trainieren und es dazu zwingen, sich fertige Informationen zu merken Antworten. Die Vorbereitung auf die Schule ist eine mühsame Aufgabe, und gute Ergebnisse sind nur mit systematischem und geplantem Unterricht möglich. Egal wie sehr Sie versuchen, das Baby im letzten Moment zum Interview zu ziehen, der Lehrer oder Psychologe wird definitiv feststellen, dass das Kind einfach fertige Antworten auf Fragen auswendig gelernt hat.

Daher sollte daran erinnert werden, dass in einer so komplexen Angelegenheit wie der Bildung nichts durch eine einzige Anstrengung erreicht werden kann. Daher kann nur eine konstante systematische Arbeit gute Ergebnisse liefern. Es ist schwierig, die spezifischen Aufgaben und Tests zu benennen, die beim Vorstellungsgespräch gestellt werden, da sie normalerweise in Übereinstimmung mit den Besonderheiten der Schule oder Klasse festgelegt werden. Schließlich gibt es Sonderschulen mit vertieftem Fachunterricht, Schulen, an denen einige Schuldisziplinen nicht ab der fünften, siebten usw. Klasse beginnen, sondern ab dem ersten Studienjahr Kinder in ein so komplexes Fach eingeführt werden wie eine Fremdsprache oder werden vertieft in Mathematik studiert. Außerdem gibt es spezielle Gymnasiumsklassen, deren Aufnahmebedingungen strenger sind als in den gewöhnlichen allgemeinbildenden Klassen.

Daher kann nicht mit Sicherheit gesagt werden, welche Tests Ihrem Kind beim Aufnahmegespräch angeboten werden. Die Grundlage aller Aufgaben wird jedoch das Arsenal an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sein, die ein Vorschulkind beherrschen muss, um in die Schule zu gehen und darin erfolgreich zu lernen. Gemäß Allgemeine Anforderungen Für die Einschulungsreife des Kindes geben wir im Folgenden Möglichkeiten für Beispielaufgaben. Wir betonen noch einmal, dass es sich um ungefähre Aufgaben handelt, die je nach der konkreten Situation variieren.

Ungefähre Optionen für die Aufgaben des Aufnahmetests.

Aufmerksamkeitstests

Aufgaben, die auf dem Prinzip "Finde die Unterschiede" basieren, ermöglichen es Ihnen sehr gut, die Aufmerksamkeit des Kindes zu überprüfen. Dem Kind werden zwei Bilder gezeigt, die fast dasselbe zeigen. Das können verschiedene Charaktere sein, die Kindern aus Märchen oder Zeichentrickfilmen bekannt sind, es können ganze Szenen aus Märchen oder auch nur Handlungsbilder sein.

Auf den ersten Blick sollten diese Bilder fast gleich aussehen, aber bei näherer Betrachtung können Sie sehen, dass sie sich etwas voneinander unterscheiden.

Wenn die Bilder beispielsweise farbig sind, können einige Elemente des Bildes farblich abweichen; Auf Handlungsbildern ist das Vorhandensein oder Fehlen eines Elements, beispielsweise einer Figur im Hintergrund, möglich. Variationen sind in den Details des Kostüms des Helden oder in seiner Position, Körperhaltung, Gestik usw. möglich.

Die Anzahl der Unterschiede kann je nach Komplexität des Tests variieren. Am bequemsten ist es, wenn zehn Unterschiede in den Bildern „versteckt“ sind. Wenn das Kind 9-10 Unterschiede findet, dann ist das sehr gut. Wenn er es geschafft hat, 6-8 zu identifizieren, ist das auch nicht schlecht, aber seine Beobachtungsgabe muss noch entwickelt werden. Wenn er nur 5 Unterschiede gefunden hat, bedeutet dies, dass seine Aufmerksamkeit noch nicht ausreichend entwickelt ist und Übungen zur Entwicklung der Beobachtung zu einer täglichen Aktivität werden sollten.

Übungen, die eine visuelle Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden erfordern, können auch auf einer Reihe von Grundbildern aufgebaut werden, die zwei, drei oder mehr kleine Zeichnungen enthalten. Sie können schematische Darstellungen von Objekten und Tieren verwenden, die gleiche und unterschiedliche Elemente wie Häuser, Regenschirme, Fische enthalten, die sich in Schattierung, Ornament oder Farbe unterscheiden. Diese Aufgaben können in der Komplexität der Zeichnung, der Anzahl der Zeichnungen in der Serie und der Komplexität der gestellten Fragen variieren.

Um die verbal-kognitive Aktivität zu testen, können nicht nur Bilder, sondern auch Wörter verglichen werden. Gleichzeitig wird das Kind aufgefordert, die Unterschiede zwischen Wörtern zu erkennen und beispielsweise zu sagen, welches Wort kürzer ist, welche Wörter die gleiche Anzahl von Buchstaben haben, welche Wörter sich in einem, zwei oder mehr Buchstaben unterscheiden.

Bei der Durchführung solcher Aufgaben ist es wichtig, dem Kind klar zu machen, dass es die Wörter selbst sind, die verglichen werden sollen, und nicht die Konzepte, die sie bezeichnen. Zum Vergleich können Sie Wörter wie anbieten.

Katze und Wal (sie unterscheiden sich in einem Buchstaben (o-i));
- Brei und Muschi (sie unterscheiden sich in zwei Buchstaben (a-i, sh-s));
- Federmäppchen und Federmäppchen (zweites Wort ist länger)
- Hund und Hündchen (das erste Wort ist kürzer);
- Katze, Buch, Ratte (alle Wörter haben 5 Buchstaben, gebräuchliche Buchstaben: k, a) usw.

Zum Vergleich können auch Begriffe vorgeschlagen werden, die die vorgestellten Wörter bezeichnen. Zum Beispiel wird das Kind gebeten zu sagen, was gemeinsam ist und wie sich Wörter unterscheiden.„Flugzeug“ und „Libelle“; „Baum“ und „Igel“; „Koch“ und „Doktor“; "Fuchs" und "Katze"; "Krähe" und "Meise" usw.

Auch Kinder sollten damit vertraut sein elementare Begriffe und in der Lage sein, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu erklären, und die Kommission muss eine ziemlich detaillierte Antwort geben. So kann Ihr Kind beispielsweise bei einem Vorstellungsgespräch gefragt werden, wie sich Sommer und Winter, Herbst und Frühling, Gabel und Messer, Stuhl und Tisch, Bleistift und Kugelschreiber usw. voneinander unterscheiden.

Es versteht sich von selbst, dass der Lehrer oder Psychologe beim Aufnahmegespräch versucht, Schwächen und Stärken in der Entwicklung des Kindes zu erkennen. Daher mehr als schwierige Aufgaben. Wenn Sie ein Kind auf ein Aufnahmegespräch vorbereiten, sollten Sie ihm daher beibringen, ähnliche Aufgaben auf einer „von einfach bis komplex“-Basis auszuführen. Dementsprechend empfehlen wir, mit leichteren Aufgaben zu beginnen und die Komplexität der Übungen schrittweise zu steigern.

Eine andere Option für eine Aufgabe, um Aufmerksamkeit und Beobachtung zu testen, könnte darin bestehen, eine Übung wie „Wenden Sie sich weg und nennen Sie sie“ durchzuführen. Kinder machen diese Übung gerne. Eine bestimmte Anzahl von Spielsachen wird auf den Tisch gelegt, und das Kind schaut einige Minuten lang auf den Tisch. Dann wendet er sich ab und benennt die Spielsachen auf dem Tisch. Diese Übung kann auch anders ausgeführt werden. Sie können beispielsweise ein Spielzeug entfernen, durch ein anderes ersetzen oder die Gegenstände einfach neu anordnen. Dann wird das Kind aufgefordert, sich umzudrehen und zu erzählen, welche Veränderungen sich auf dem Tisch ergeben haben.

Ich muss sagen, dass Aufgaben, bei denen ein Kind aufgefordert wird, einige Zeit über ein Objekt nachzudenken und dann Fragen zu beantworten, ziemlich häufig sind. Das kann zum Beispiel eine Art Bild sein, nach dem dann eine Frage gestellt wird. Solche Bilder werden oft in Kinderzeitschriften oder in abgedruckt spezielle Literatur soll das Kind auf die Schule vorbereiten. Das Bild kann den Weg von einigen zeigen Märchenhelden. Und die Fragen können sehr vielfältig sein, zum Beispiel „Wohin gehen die Helden?“, „Wessen Haus müssen sie passieren, um ihr Ziel zu erreichen?“, „Wen treffen sie auf ihrem Weg?“ usw. Sie ändern die Optionen für Fragen, je nachdem, was genau auf dem Bild zu sehen ist.

Aufgaben, die den Entwicklungsstand des Denkens testen

Es ist sehr wichtig festzustellen, wie weit das Kind Fähigkeiten zum logischen Denken, zur Synthese und Analyse entwickelt hat. Um solche Fähigkeiten zu identifizieren, eignen sich Aufgaben sehr gut, bei denen vorgeschlagen wird, das fehlende Element zu ergänzen oder ein zusätzliches auszuschließen. Die Kontrolle kann sowohl mit Bildmaterial als auch mündlich erfolgen. Um Muster zu finden, wird der Aufmerksamkeit des Kindes eine Gruppe von Bildern angeboten, die eine bestimmte Anzahl von Bildern enthält, beispielsweise vier. Bevor Sie mit der Übung beginnen, müssen Sie dem Baby erklären, dass einige der ihm angebotenen Bilder viel gemeinsam haben, aber ein Bild in jeder Serie überflüssig ist.

Die Bilder können abgebildet werden (Überschuss ist kursiv):

Eiche, Fichte, Tulpe , Birke;
- Kochtopf, Bratpfanne, Gabel, Becken;
- Tiger, Katze, Elefant, Giraffe;
- Tomate , Apfel, Birne, Pflaume;
- Auto, Luftballon , Flugzeug, Zug;
- Schuhe, Socken , Stiefel Schuhe;
- Verkäufer, Dirigent, Junge, Arzt usw.

Das Kind wird gefragt, welches Bild in dieser Reihe überflüssig ist. Kinder sollten die Bilder nicht lange betrachten dürfen, gleichzeitig, wenn das Kind für seine Wahl argumentiert, unterbrechen Sie es nicht, lassen Sie es sprechen. Nachdem das Kind seine Wahl getroffen hat, wird es gebeten, die Antwort zu argumentieren. Sie können auch fragen, wie die verbleibenden Wörter in einem Wort genannt werden können.

Eine schwierigere Version der Aufgabe wäre eine Aufgabe, die sich nicht auf Bilder stützt, also mündlich ausgeführt wird. Das Prinzip des Spiels ist das gleiche, Sie nennen zum Beispiel eine Reihe von Namen von Haustieren, darunter ein wildes "durcheinander" oder die Namen von Gemüse mit einer Frucht.

Die Aufgabe wird noch schwieriger, wenn Gruppen von Adjektiven mit ähnlichen Merkmalen präsentiert werden. Hier wird nicht nur das kindliche Denken bereits getestet, sondern auch sein Wortschatz, die Fähigkeit Synonymreihen zu bilden und Antonyme zu finden, zum Beispiel:

alt, klein , abgenutzt, altersschwach;
- mutig, furchtlos, entschlossen nett ;
- wunderschönen , groß, riesig, gigantisch;
- fröhlich, lustig, amüsant, sauer ;
- süß, salzig, bitter, kleine ;
- langsam , schneller, ungestümer Blitz

Wir haben herausgegriffen unnötige Worte Wenn das Kind jedoch während der Erklärung ein anderes Wort herausgegriffen und seine Wahl angemessen begründet hat, sollte es gelobt werden, da die Fähigkeit, seinen Standpunkt zu verteidigen, zu beweisen und gültige Argumente zu finden, begrüßt und gefördert werden sollte.

Eine weitere Variante der Musterbestimmung ist das Finden des fehlenden Elements in einer Bilderserie. Dem Kind können acht Bilder präsentiert werden (drei Reihen mit drei Bildern, und in einer Reihe ist kein Bild). Bilder können völlig unterschiedlich sein, es können ähnliche Objekte oder Zeichnungen sein, die sich leicht voneinander unterscheiden, oder unterschiedliche geometrische Formen, Bilder, die auf dem Unterschied in der Anzahl der Elemente basieren, in der Richtung des Bildes usw. Das Kind wird gefragt zu erraten, dass in einer Reihe von Bildern ein Element fehlt, und dieses fehlende Element dann einzufügen.

Eine einfachere Version dieser Aufgabe wäre eine, bei der dem Kind mögliche Antworten gezeigt werden, aus denen die richtige ausgewählt werden soll.

Es ist viel schwieriger, wenn das Kind das fehlende Element selbst einfügen muss, indem es es beispielsweise in eine leere Zelle zeichnet. Sie können die Aufgabe noch schwieriger machen, indem Sie die Anzahl der Serien, die Anzahl der Bilder in einer Serie oder die Anzahl der fehlenden Elemente erhöhen.

Eine weitere Übung, die die Fähigkeit des Kindes zum logischen und räumlichen Denken offenbart, ist „ein Bild sammeln“. Dem Kind wird ein Bild in geschnittener Form angeboten. Aus den vorhandenen Elementen muss er die fertige Zeichnung zusammensetzen. Am einfachsten ist es, wenn die Elemente des Bildes gleich sind und die richtige Form haben. Viel schwieriger, wenn sie willkürlich geschnitten werden. Bei der Ausführung einer Aufgabe sollte auf Korrektheit und Schnelligkeit geachtet werden. Je früher das Kind das Bild sammelt, desto besser.

Als Bildmaterial können Sie selbst gemalte Bilder oder ausgeschnittene Postkarten verwenden. Einfache Bilder können sofort gesammelt werden, ohne auf ein Muster angewiesen zu sein.

Wenn Sie für die Aufgabe ein Bild mit vielen unregelmäßig geformten Teilen verwenden, können Sie dem Kind zuerst die Originalzeichnung zeigen. Derzeit gibt es verschiedene Spiele auf dem Markt, die nach einem ähnlichen Prinzip aufgebaut sind. Stören Sie das Baby nicht, wenn es Spaß daran hat, diese Puzzles zusammenzusetzen. Das ist ein sehr gutes Training. Solche Spielzeuge können ziemlich groß sein und nicht nur einfache Bilder enthalten, sondern auch ganze Gemälde aus Gemälden oder Szenen aus Märchen und Zeichentrickfilmen.

Wenn Ihr Zuhause solche Spielsachen hat, sammeln Sie sie mit Ihrem Baby. Da diese Bilder jedoch normalerweise recht komplex und umständlich sind, werden sie normalerweise lange gesammelt, und Kinder müssen sich bei der Erfüllung der erforderlichen Aufgabe auf ein Beispielbild verlassen. Wenn Sie der Meinung sind, dass Ihr Kind beim Zusammensetzen von Puzzles einige Erfolge erzielt hat, laden Sie es ein, eine Weile mit den einfachsten Bildern zu üben.

Aufgaben, um die Entwicklung von Vorstellungskraft und Sprache zu testen

Die häufigste Variante einer solchen Aufgabe ist das Erarbeiten einer Geschichte aus Bildern. Vor dem Kind werden einige Bilder ausgelegt, die ihm wohlbekannte Handlungen zeigen. Beispielsweise kann ein Bild einen Jungen beim Aufwachen zeigen, ein anderes Bild zeigt ihn beim Waschen seines Gesichts, ein drittes Bild beim Frühstück und ein viertes Bild zeigt den Jungen auf dem Weg zur Schule. Die Bilder werden in zufälliger Reihenfolge angeordnet, und dem Kind wird angeboten, sie in der Reihenfolge anzuordnen, in der die Handlung stattfindet. Dann muss das Kind begründen, warum es die Illustrationen so und nicht anders arrangiert hat. Der letzte Schritt der Übung besteht darin, aus einer Reihe von Bildern eine zusammenhängende Geschichte aufzubauen.

Zeichnungen können abweichen. Zum Beispiel wird das Kind gebeten, eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen, die auf einer Reihe von Bildern basiert, die die Handlungen einiger Charaktere darstellen. Der Lehrer oder Psychologe kann beim Interview auch ein paar Fragen zu den Charakteren selbst stellen, das Kind bitten, sie zu charakterisieren, über ihre Gewohnheiten und Vorlieben sprechen und ihr verbales Porträt machen.

Es ist auch wichtig, wie gut Ihr Kind die Bedeutung bestimmter Wörter gelernt hat. Der Lehrer oder Psychologe, der das Einführungsgespräch führt, möchte sehen, ob das Kind in der Lage ist, seine Rede kompetent und richtig aufzubauen, dieses oder jenes Konzept zu erklären. Bei dem Gespräch kann Ihr Kind auch gebeten werden, die Bedeutung bestimmter Wörter zu erklären, wie zum Beispiel:"TV", "Aquarium", "Bibliothek", "Schule" usw.

Um die Entwicklung von Vorstellungskraft, Figuration und räumlichem Denken zu steuern, wäre es ratsam, dem Kind anzubieten, die schematischen Tierfiguren aus Papierstreifen, Teilen eines "Tangram" -Quadrats oder aus Würfeln zu falten, deren Seiten eingemalt sind verschiedene Farben. Es wird vorgeschlagen, die Würfel oder Streifen so zu falten, dass ein Bild eines Hasen, Kängurus, Fuchses, einer Spinne usw. entsteht.

Für die Entwicklung der figurativen Darstellung u räumliches Vorstellungsvermögen visuelle und konstruktive Aktivität ist von großer Bedeutung. Daher kann Ihr Kind beim Vorstellungsgespräch gebeten werden, ein Bild zu malen oder ein Modell von einem Konstrukteur zusammenzubauen. Bilder können vorab gezeichnet werden, und das Kind wird aufgefordert, diese zu beschreiben oder zu sagen, wie dieses oder jenes Bild aussieht.

Um die Sprachentwicklung zu kontrollieren, können Aufgaben verwendet werden, die zeigen, wie sinnvoll und detailliert das Kind auf Fragen antwortet, ob es weiß, wie man syntaktische Konstruktionen richtig baut. Beispielsweise kann der Lehrer einen komplexen Satz zweimal wiederholen und dann Fragen dazu stellen.

Nehmen wir als Beispiel den folgenden Satz: "Nachdem Tanja ihre Hausaufgaben gemacht hatte, ging sie mit ihren Freunden spazieren" - "Was hat Tanja vorher gemacht: mit ihren Freunden spazieren gegangen oder Hausaufgaben gemacht?" Sie können das Kind auch bitten, einige mündliche Anweisungen zu befolgen, und dann detailliert erzählen, was es getan hat.

Zum Beispiel legt der Lehrer Spielzeug vor dem Baby aus, verstreut es und bittet darum, die Bären in eine Kiste und die Hasen in eine andere zu legen. Das Kind wird dann gefragt, was es getan hat und in welcher Reihenfolge. Um die Sprachentwicklung eines Kindes zu kontrollieren, kann es auch aufgefordert werden, Wörter nach einem Erwachsenen zu wiederholen, aber während Plural-. Erwachsener sagt:„Katze“, „Maus“, „Flugzeug“, „Nase“, „Flügel“, „Schiff“, „Baum“usw. Das Kind wiederholt:„Katzen“, „Mäuse“, „Flugzeuge“, „Nasen“, „Flügel“, „Schiffe“, „Bäume“.

Überprüfung der Bereitschaft des Kindes zum Erlernen der russischen Sprache und der russischen Sprache

Um zu sehen, wie bereit das Baby für das Erlernen der russischen Sprache ist, können ihm beim Einführungsgespräch Aufgaben zur Bestimmung des phonemischen Gehörs angeboten werden. Dazu kann der Lehrer verschiedene Rhythmen vorgeben und das Kind auffordern, ihm nachzusprechen.

Zuerst werden einfache Rhythmen verwendet, zum Beispiel I-II; II-I; II-I-I; I-I-II. Wenn die Aufgabe erfolgreich abgeschlossen wird, können komplexere Percussion-Reihen angeboten werden: III-I-I; I-I-III; I-II-III; III-II-I usw. Es ist sehr gut, wenn das Kind Aufgaben ohne Fehler und ohne Verzögerung erledigt.

Wichtig ist auch, wie das Kind die Anzahl der Buchstaben in Wörtern wahrnimmt, ob es zwischen einsilbigen, zweisilbigen Wörtern und Wörtern mit vielen Silben unterscheidet.

Der Lehrer kann dem Kind mit Stöcken oder Kreisen anbieten, anzuzeigen, wie viele Buchstaben in den genannten Wörtern enthalten sind. Auch hier sollten Sie mit einfachen Worten beginnen („Wiese“, „Haus“, „Katze“, „Wal“, „Fuchs“, „Wasser“, „Mutter“), allmählich zu komplexeren übergehen ("gras", "stock", "metro", "tangle", "swallow") usw.

Um zu sehen, wie geübt die Hand des Kindes zum Schreiben ist, kann es aufgefordert werden, die in das Notizbuch gezeichneten Figuren oder Zeichnungen in einem Käfig zu kopieren. Die Abbildungen sollten in der gleichen Reihenfolge kopiert werden, in der sie angegeben sind. Sie können mit Ihrem Kind üben, indem Sie es bitten, die Grenzen neu zu ziehen.

Überprüfung mathematischer Darstellungen

Beim Aufnahmegespräch kann das Kind aufgefordert werden, bis zehn oder sogar bis zwanzig zu zählen, sowohl direkt als auch indirekt umgekehrte Reihenfolge. Das Kind sollte auch in der Lage sein, die Zahlen der ersten zehn zu analysieren. Als Übung zur Wissenskontrolle kann er beispielsweise aufgefordert werden, die Zahl „Neun“ mit Zählstäben zu zerlegen (1-8; 2-7; 3-6; 4-5).

Darüber hinaus werden beim Einführungsgespräch die Zählfähigkeiten innerhalb der ersten Zehn bewertet. Darüber hinaus kann die Partitur je nach Schule und Klasse, in die das Baby gehen wird, sowohl an Stöcken als auch ohne Unterstützung durchgeführt werden.

Es ist wichtig, dass das Kind Gegenstände wie Papierstreifen unterschiedlicher Länge und Breite vergleichen kann. Er muss sagen, welcher Streifen breiter (schmaler) und länger (kürzer) ist; wie viele lange Streifen, wie viele kurze, welche mehr (weniger, gleich).

Von großer Bedeutung ist auch die Fähigkeit eines zukünftigen Erstklässlers, den Ort von Objekten im Weltraum zu bestimmen. Mit Spielzeug oder Würfeln verschiedene Farben Das Baby kann gefragt werden, was in der Nähe, weit, vorne, hinten, rechts, links, oben, unten usw. ist.

Es kann durchaus sein, dass das Kind beim Aufnahmegespräch das Thema in 2-4 gleiche Teile aufteilen muss. Der Gegenstand kann eine Sondervergütung sein, die aus verschiedenen Anteilen besteht, die zusammen einen Kreis bilden. Das Kind sollte diesen Kreis aus dickem Papier in zwei, drei oder vier gleiche Teile teilen.

Ihr Kleinkind kann auch gebeten werden, ein grafisches Diktat in ein kariertes Notizbuch zu schreiben. Der Lehrer diktiert: "Eine Zelle nach oben, zwei Zellen nach rechts; eine Zelle nach unten, zwei Zellen nach rechts." Muster können komplexer sein. Hier wir reden es geht nicht darum, wie sehr das Kind die Zeichnung erkennt und nachmachen kann, wie oben bereits beschrieben (Grenzen), sondern darum, wie gut es die Aufgabe nach Gehör wahrnimmt und sich selbstständig im Raum des Schulheftes orientiert.

Einige am Interview beteiligte Psychologen stellen Fragen oder Rätsel zum logischen Denken. Das können bekannte Rätsel oder kleine Problemsituationen sein, für deren Lösung man einen bestimmten „Trick“ kennen muss.

Beispiele für solche Aufgaben:

Ahorn wert. An einem Ahorn sind zwei Zweige, an jedem Zweig sind zwei Kirschen. Wie viele Kirschen wachsen auf einem Ahorn? (Antwort: keine - Kirschen wachsen nicht auf Ahorn.)

Wenn eine Gans auf zwei Beinen steht, wiegt sie 4 kg. Wie viel wiegt eine Gans, wenn sie auf einem Bein steht? (Antwort: 4 kg.)

Zwei Schwestern haben einen Bruder. Wie viele Kinder sind in der Familie? (Antwort: 3.)

So können die Aufgaben beim Vorstellungsgespräch sehr vielfältig sein. Sie sollten nicht genau die Aufgaben kopieren, die in diesem Artikel beschrieben wurden. Es ist wichtig, das Kind auf solche Übungen vorzubereiten und es nicht zu zwingen, bestimmte Beispiele zu pauken.

Wir wiederholen noch einmal: Die Vorbereitung auf ein Vorstellungsgespräch ist ein ziemlich langwieriger und mühsamer Prozess, dessen Effektivität von der Regelmäßigkeit und Systematik des Unterrichts abhängt.

Es ist auch wichtig, das Baby vor dem Gespräch psychologisch vorzubereiten. Er sollte sich nicht scheuen, öffentlich zu sprechen, sich nicht scheuen, die Aufgabe erneut zu stellen, wenn er ihr Wesen nicht verstanden hat.

Bevor Sie zum Vorstellungsgespräch in der Schule gehen, können Sie zu Hause ein Probegespräch vereinbaren und einen Freund von Ihnen als Prüfer einladen. Der Zweck eines solchen Trainings besteht darin, mögliche psychische Belastungen abzubauen. kleiner Mann, denn für ihn ist ein Vorstellungsgespräch eine Art Prüfung, da ist Aufregung vorprogrammiert. Es ist wichtig, dass die Angst das Baby nicht daran hindert, sein Wissen zu demonstrieren.

Tests zur Feststellung der Schulreife eines Kindes

Lesen Sie Ihrem Kind die folgenden Aussagen vor und fragen Sie es, ob es ihnen zustimmt oder nicht. Geben Sie für jede bejahende Antwort einen Punkt.

1. In der Schule werde ich viele neue Freunde haben.
2. Ich interessiere mich sehr für den Unterricht in der Schule.
3. Ich möchte mit allen meinen Klassenkameraden befreundet sein.
4. Ich möchte, dass der Unterricht länger dauert als die Pausen.
5. Ich frage mich, wie das Klassenzimmer aussieht.
6. Ich werde auf jeden Fall gut lernen.
7. Ferien sind der beste Teil des Schullebens.
8. Ich finde die Schule interessanter als den Kindergarten.
9. Ich möchte so schnell wie möglich zur Schule gehen, weil viele meiner Freunde Erstklässler sind.
10. Wenn es möglich wäre, wäre ich schon vor einem Jahr zur Schule gegangen.

Berechnen Sie die Ergebnisse.

Wenn Ihr Kind ein bis drei Punkte erzielt hat, sollten Sie darüber nachdenken. Ihr Kind hat überhaupt keine Lust, zur Schule zu gehen. Es geht ihm gut ohne sie.

Vier bis acht Punkte sind ein gutes Ergebnis. Ihr Kind möchte zur Schule gehen. Aber es ist wichtig zu bestimmen, was für ihn wichtiger ist: die externe Seite oder der interne Inhalt; was ihn mehr interessiert - neue Freunde oder der Unterricht selbst.

Kommen im ersten Teil des Tests eher zustimmende Antworten, dann idealisiert das Kind die Schule etwas, es ist noch nicht ganz reif für die Schwierigkeiten des Schulalltags. Wenn es in der zweiten Hälfte mehr positive Antworten gibt, dann ist sich Ihr Kind durchaus bewusst, warum es zur Schule geht, und der Schulalltag bereitet ihm noch keine Abneigung.

Neun bis zehn Punkte – ein hervorragendes Ergebnis! Ihr Baby möchte zur Schule gehen, und sein Wunsch ist ganz bewusst. Vielleicht behält er seine Einstellung zur Schule während seiner gesamten Schulzeit bei.

Vielleicht hat das Ergebnis des Tests nicht Ihren Erwartungen entsprochen und Sie haben gesehen, dass Ihr Baby noch nicht ganz schulreif ist. Keine Sorge, denn nicht alle Kinder müssen unbedingt lernen wollen. Es ist wichtig, das Kind zu interessieren, ihm zu zeigen, dass es sich sehr für die Schule interessieren kann.

Darüber hinaus muss das Kind nicht nur darauf achten, dass es in der Schule viele neue Freunde hat und in den Ferien Spaß hat. Zeigen Sie ihm, dass das Lernen an sich schon eine sehr unterhaltsame Tätigkeit ist. Erklären Sie, dass er in der Schule viele neue und interessante Dinge lernt. Geben mehr Aufmerksamkeit Schulvorbereitung. Führen Sie systematisch verschiedene Übungen durch, um die notwendigen Qualitäten zu trainieren und neues Wissen zu erlangen. Der Unterricht mit Mama, Papa oder Oma soll vor allem auf spielerische Weise das Interesse des Kindes wecken. Verbringen Sie mehr Zeit mit dem Baby, erzählen Sie ihm von der Schule, aber verschönern Sie sie nicht. Er muss lernen, dass das Lernen in der Schule zwar nicht einfach, aber interessant ist.

Test, um das Wissen des Kindes über die Schule und den Schulalltag zu ermitteln

Bitten Sie Ihr Kind, die folgenden Fragen zu beantworten. Für jede richtige Antwort gibt es einen Punkt.

1. Was ist eine Klasse? (Eine Klasse ist ein Raum, in dem Unterricht abgehalten wird. Es gibt Schreibtische, ein Lehrerpult, eine Tafel, auf der sie mit Kreide Aufgaben schreiben und Übungen machen. Eine andere Klasse sind alle Schüler, die gemeinsam den Unterricht besuchen. Zum Beispiel erste Klasse, Klasse " a", freundliche Klasse.)

2. Was ist eine Lektion? (Eine Lektion ist eine Zeit, in der sie viele neue Dinge lernen, den Erklärungen des Lehrers zuhören und verschiedene Übungen durchführen. Manchmal bezieht sich das Wort "Lektion" auf die Erledigung einer Aufgabe, z. B. "Lektionen lernen" - dies bedeutet, zu tun die Übungen, die zu Hause aufgegeben wurden.)

3. Was ist ein Urlaub? (Ferien sind eine mehrtägige Pause, wenn kein Unterricht in der Schule ist. Ferien kommen im Herbst, Winter, Neujahr, Frühling und die Sommerferien dauern den ganzen Sommer.)

4. Sind gleichaltrige oder unterschiedliche Kinder in der Klasse? (Alle Kinder in derselben Klasse sind normalerweise gleich alt. Sie haben möglicherweise zu unterschiedlichen Zeiten Geburtstag, haben aber alle denselben Geburtsjahrgang.)

5. Woher weißt du, wann es Zeit ist, zum Unterricht zu gehen? (Die Unterrichtsglocke läutet, die Flure sind leer, und alle Kinder eilen zu ihrem Platz am Pult im Klassenzimmer.)

6. Was ist Veränderung und warum ist sie notwendig? (Abwechslung ist eine Pause zwischen den Unterrichtsstunden, in der Sie sich entspannen, spielen, in die Kantine oder auf die Toilette gehen können.)

7. Was ist eine Marke? (Eine Note ist eine Bewertung darüber, wie der Schüler die Aufgabe erledigt oder in der Lektion gearbeitet hat. Die Noten werden in Zahlen von eins bis fünf berechnet.)

8. Welche Noten sind gut und welche schlecht? (Je größer die Zahl, die die Note angibt, desto höher die Note selbst, desto besser das Ergebnis. 1 - "eins" - die schlechteste Note; 2 - "zwei" - schlecht; 3 - "drei" - mittelmäßig, befriedigend, nicht sehr gut; 4 - "vier" - das ist eine gute Note; 5 - "fünf" - ​​ausgezeichnet. Über denjenigen, der für fünf studiert, sagen sie, dass er ein ausgezeichneter Schüler ist und derjenige, der für zwei studiert ist ein Versager; er lernt schlecht.)

9. Was ist ein Schultagebuch und wozu dient es? (Ein Tagebuch ist so ein spezielles Notizbuch, in dem ein Stundenplan steht. Die Kinder schreiben dort ihre Hausaufgaben auf, und der Lehrer macht dort Noten.)

10. Wie heißt der Tisch, an dem die Kinder in der Schule sitzen? (Kinder sitzen an ihren Tischen.)

11. Was verwendet der Lehrer, wenn er eine Regel oder Aufgabe erklärt? (Der Lehrer schreibt an die Tafel.)

12. Wie soll ich den Lehrer ansprechen? (Die Lehrerin wird mit ihrem Vornamen und Patronym und „Sie“ angesprochen.)

13. Was sollten Sie tun, wenn Sie einen Lehrer etwas fragen müssen oder wenn Sie eine Frage beantworten möchten? (Sie müssen Ihre Hand leise heben, aber so, dass sie sichtbar ist. Wenn der Lehrer aufmerksam ist und fragt, können Sie Ihre Frage stellen oder eine Antwort geben.)

14. Was soll ich sagen, wenn ich auf die Toilette muss? (Sie müssen Ihre Hand heben und fragen: "Kann ich rausgehen?")

Wenn Ihr Kind 11-14 Fragen richtig beantwortet hat, ist es mit den Schulregeln vertraut und die Notwendigkeit, dem Schulalltag zu folgen, wird es nicht verärgern. Er behandelt sowohl Lehrer als auch Klassenkameraden mit Respekt und zeichnet sich wahrscheinlich durch vorbildliches Verhalten aus.

Richtige Antworten auf 7-10 Fragen zeigen an, dass das Kind dabei ist allgemein gesagt er kennt die Regeln des Schulalltags, aber damit er weniger Schwierigkeiten im Schulalltag erlebt, wäre es schön, mit dem zukünftigen Erstklässler ausführlicher über die Schule zu sprechen.

4 bis 6 richtige Antworten regen Eltern zum Nachdenken an. Ihr Kind weiß noch nicht so genau, wie der Unterricht in der Schule abläuft, wie es sich in bestimmten Situationen verhalten soll. Erzählen Sie Ihrem Kind deshalb mehr über die Schule, fragen Sie es ab und zu nach den Einzelheiten des Schullebens.

Wenn es nur 3 oder weniger richtige Antworten gibt, ist dies bereits ein alarmierendes Signal. Vielleicht redest du gar nicht mit dem Baby darüber, wie der Schulalltag abläuft.

Liegt die Anzahl richtiger Antworten Ihres Kindes unter sechs, empfiehlt es sich, neben dem Gespräch über den Schulalltag, den Schulalltag zu simulieren.

Laden Sie dazu andere Jungs ein und spielen Sie mit den Kindern in der "Waldschule". Dieses Spiel hilft beim „Anprobieren“ des Schullebens und ist ein Rollenspiel, bei dem Kinder lernen, sich in der Schule zu verhalten. Nun, wenn Sie es schaffen, so etwas wie eine Klasse zusammenzustellen - eine Gruppe von mehreren Personen.

Jedes Kind (oder Erwachsener, wenn Sie auch teilnehmen) repräsentiert ein Tier. Der Anführer wird gewählt - das ist ein Lehrer, eine weise Eule. Die Glocke läutet, die Eule fliegt ins Klassenzimmer und stellt sich vor: „Hallo Leute, mein Name ist Eule – Weiser Kopf, und wie heißt du?“ Kinder, die miteinander wetteifern, beginnen sich mit den Namen ihrer Tiere vorzustellen.

Die Eule lehrt sie, dass, damit alle gehört werden und sich jeder vorstellen kann, man der Reihe nach seinen Namen rufen muss, und wenn man etwas sagen muss, dann muss man die Pfote oder den Flügel heben.

Dann können Sie verschiedene Schulsituationen simulieren. Eule erklärt beispielsweise neues Material, ruft an der Tafel an, bittet um eine Unterrichtsstunde und gibt Hausaufgaben.

Auf spielerische Weise können Sie die Inhalte verschiedener Schulfächer simulieren. Bitten Sie die Kinder zu zählen, etwas laut zu erzählen, verschiedene unterhaltsame Übungen durchzuführen. Während des Spiels müssen die Kinder lernen, sich in einer bestimmten Situation richtig zu verhalten, sie werden auch mit den allgemeinen Regeln und Normen des Schulalltags vertraut gemacht.

Die Eule kann markieren. Als Zeichen dienen Eicheln, Zapfen, Blätter usw. Es ist wichtig, dass Kinder bis fünf zählen können und verstehen, welches Zeichen schlecht und welches gut ist. Nachdem Sie diese Spielform geübt haben, wiederholen Sie den Test. Sie können weitere Fragen zum Schulalltag ergänzen, die Sie für den erfolgreichen Einstieg Ihres Kindes in das allgemeine Schulleben als wichtig erachten.

Tests für Eltern zur Feststellung der Schulreife des Kindes

Geben Sie jeder positiven Antwort einen Punkt.

1. Glauben Sie, dass Ihr Kind in die erste Klasse gehen möchte?
2. Denkt er, dass er in der Schule viele neue und interessante Dinge lernt?
3. Kann Ihr Baby für einige Zeit (15-20 Minuten) selbstständig einige mühsame Arbeiten ausführen (zeichnen, formen, ein Mosaik zusammensetzen usw.)?
4. Können Sie sagen, dass Ihr Kind in Gegenwart von Fremden nicht schüchtern ist?
5. Kann Ihr Kind ein Bild zusammenhängend beschreiben und in mindestens fünf Sätzen eine Geschichte dazu erfinden?
6. Kennt Ihr Kind Gedichte auswendig?
7. Kann er das angegebene Substantiv im Plural nennen?
8. Kann Ihr Kind zumindest silbenweise lesen?
9. Zählt das Baby bis zehn vorwärts und rückwärts?
10. Kann er zu den Zahlen der ersten Zehn mindestens eine Einheit addieren und subtrahieren?
11. Kann Ihr Kind die einfachsten Elemente in ein kariertes Notizbuch schreiben und kleine Muster sorgfältig neu zeichnen?
12. Malt Ihr Kind gerne, malt es Bilder aus?
13. Kann Ihr Baby mit Schere und Kleber umgehen (z. B. Bewerbungen aus Papier machen)?
14. Kann er in einer Minute eine ganze Zeichnung aus fünf Elementen eines in Teile zerlegten Bildes zusammensetzen?
15. Kennt Ihr Baby die Namen von Wild- und Haustieren?
16. Hat Ihr Kind Verallgemeinerungsfähigkeiten, kann es zum Beispiel das gleiche Wort „Obst“ für Äpfel und Birnen verwenden?
17. Verbringt Ihr Kind gerne Zeit mit sich selbst, um etwas zu unternehmen, zum Beispiel zeichnen, einen Designer bauen usw.

Wenn Sie 15 oder mehr Fragen mit Ja beantwortet haben, ist Ihr Kind schulreif. Sie haben nicht umsonst bei ihm gelernt, und wenn er in Zukunft Lernschwierigkeiten hat, wird er diese mit Ihrer Hilfe bewältigen können.

Wenn Ihr Kleinkind 10-14 der oben genannten Fragen beantworten kann, dann sind Sie auf dem richtigen Weg. Während seines Studiums hat er viel gelernt und gelernt. Und diese Fragen, die Sie mit Nein beantwortet haben, sagen Ihnen, auf welche Punkte Sie achten müssen, was Sie noch mit Ihrem Kind üben müssen.

Für den Fall, dass die Anzahl der zustimmenden Antworten 9 oder weniger beträgt, sollten Sie den Aktivitäten mit Ihrem Kind mehr Zeit und Aufmerksamkeit widmen. Er ist noch nicht ganz bereit, in die Schule zu gehen. Daher besteht Ihre Aufgabe darin, sich systematisch mit dem Baby zu beschäftigen und verschiedene Übungen zu trainieren.

Vielleicht müssen Sie zu Beginn der Schulzeit Hausaufgaben sehr, sehr sorgfältig mit Ihrem Kind machen, vielleicht sogar immer wieder auf den behandelten Stoff zurückkommen, aber verzweifeln Sie nicht - beharrliches und systematisches Lernen hilft Ihrem Kind, sich das nötige Wissen anzueignen und entwickeln die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die kindliche Lernlust entwickeln

Vielleicht verspüren Sie neben dem Stolz auf Ihr Kind, das bald zum ersten Mal in die erste Klasse geht, auch etwas Angst. Außerdem kann Spannung auch dann aufkommen, wenn Ihr Kind bereits lesen und schreiben gelernt hat, einige Grundlagen des Kopfrechnens kennt und einfache Aufgaben lösen kann. Ihre Sorge ist jedoch verständlich und berechtigt. Immerhin ist die erste Klasse eine bedeutende Veränderung im Leben eines kleinen Mannes, er verlässt das, was ihm so vertraut und lieb war, und betritt eine neue Welt, die nicht nur voller interessanter Momente, sondern auch voller Gefahren ist.

Es ist bekannt, dass viele Komplexe, die einen Erwachsenen verfolgen, gerade unter dem Einfluss psychologischer Schwierigkeiten in der Schule entstanden sind. Folglich sollte die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule nicht nur eine bestimmte Menge an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten beinhalten, die von ihm im Laufe des Schulprozesses verlangt werden. Nicht weniger wichtig ist die psychologische Bereitschaft des kleinen Mannes für den Beginn eines neuen Lebensabschnitts.

Aber nicht nur für das Kind ist das Schulleben ein Versprechen auf den Beginn von etwas Neuem und bisher Unbekanntem. Damit beginnt auch ein neuer Lebensabschnitt der Familie, in dem der Erstklässler aufwächst. Daher muss nicht nur das Kind auf den Schulalltag vorbereitet werden. Von den Eltern wird auch eine gewisse psychische Bereitschaft verlangt, dem jungen Mann beim Eintritt in die neue Welt zu helfen. Um besser zu verstehen, was Ihr Baby an der Schwelle zu einem neuen Lebensabschnitt fühlt, versuchen Sie, sich an die Gefühle zu erinnern, die Sie selbst erlebt haben, bevor Sie in die erste Klasse gingen.

Bedenke, dass du nicht immer erwachsen warst. Versuchen Sie, sich an die Farben zu erinnern, in denen Ihre Kindheit gemalt wurde, stellen Sie sich die zukünftige Veränderung durch die Augen Ihres eigenen Kindes vor. Dass das Baby sich Sorgen macht, ist ganz natürlich, denn die Zeit vor der Schule ist geprägt von einer Erwartungshaltung, wenn ein wichtiger Teil des Lebens endet und das Unbekannte vor uns liegt. Unter solchen Umständen erleben sie normalerweise gleichzeitig Traurigkeit, Freude, Ungeduld und Angst. Und wenn Sie dieses Gefühl kennen, werden Sie Ihr Baby sicherlich verstehen, den Grund für seine Angst und Nervosität verstehen.

Selbst für einen Erwachsenen ist es nicht einfach, eine Zeit der Unsicherheit zu überwinden, was können wir also über Kinder sagen, die mit ihrem ganzen Wesen so stark auf den Zustand der Unsicherheit reagieren! Während solcher Perioden bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren ist das biologische und psychische Gleichgewicht gestört, die Stressresistenz nimmt ab. Natürlich wird es so schwierig, mit einem solchen Kind auszukommen. Allerdings gerade deshalb, weil das Kind eine kolossale Erfahrung macht psychologischer Stress Es ist so wichtig, diesen Zustand von Kindern zu verstehen und ihnen zu helfen, sich schnell an ein neues Leben zu gewöhnen.

Für das Baby beginnt gleichzeitig etwas Neues, Unbekanntes, Faszinierendes und Beängstigendes. Ihre Aufgabe ist es, ihm zu helfen, Schwierigkeiten am Anfang des Schulweges zu überwinden. Dieser Lebensabschnitt eines Kindes ist von herausragender Bedeutung – manchmal hängt sein Erfolg im späteren Leben davon ab, wie sich der Schulbeginn entwickelt. Daher ist es sehr wichtig, der psychischen Stimmung des kleinen Mannes genügend Aufmerksamkeit zu schenken. Es ist notwendig, dass er eine richtige Vorstellung vom Schulleben hat, um spätere Enttäuschungen oder gar Ekel, die beim Kind durch die Schule entstehen, zu vermeiden.

Kinder sind Zeugen aktiver Schulvorbereitung: Sie sind bei der Einschulung dabei, sie sehen, wie Schulmaterial beschafft wird, und das beruhigt sie etwas, bereitet sie auf eine positive Wahrnehmung der Schule vor, weckt Interesse, gibt Sicherheit die Konturen der schulischen Zukunft. Eine einseitige Wahrnehmung der zukünftigen Bildung, die in der Fantasie eines Kindes in Form einer endlosen Lebensfeier gezeichnet ist, die so fröhlich, interessant und schön ist, ist jedoch mit gewissen Schwierigkeiten behaftet.

Kinder haben oft eine falsche Vorstellung von Schule. Ihrer Meinung nach ist ein Student ein glücklicher Besitzer eines Rucksacks, eine Person, die mit Gleichaltrigen kommuniziert und deren Leben unterhaltsam und interessant ist. Kinder malen sich manchmal ein schönes Bild vom Schulleben, idealisieren es und bemerken nicht die Schwierigkeiten einer echten Schulbildung.

Die Jungs in diesem Alter nehmen ihr Leben als eine Art Spiel wahr, die Schule erscheint auch in ihrer Vorstellung. Eine solche zu oberflächliche Darstellung des Schullebens birgt jedoch eine ernsthafte Gefahr, die sowohl für das Kind als auch für den Lehrer und dementsprechend für Eltern, die sich Sorgen um das Schicksal des Babys machen, die sich um seine psychische Verfassung sorgen, eine Bedrohung darstellt.

Ein Kind, dessen Vorstellung von Schule auf dem Spielen basierte, fühlt sich vielleicht schon ab den ersten Schultagen betrogen, denn in der Schule muss nicht nur gespielt, sondern auch richtig gearbeitet werden. Ein solches spielbegeistertes Kind hält sich vielleicht gerne an alle Schulregeln und Vorschriften. Doch bald wird ihm diese Rolle sowie das Spiel selbst sicherlich überdrüssig. Und so ein guter Schüler Er, der so ehrfürchtig die Rolle eines vorbildlichen Schuljungen spielte, verwandelt sich im Handumdrehen in einen Dreier und Schwänzer. Der Grund ist einfach - er war nur müde. Es besteht die Notwendigkeit, das Kind zwangsweise zur Schule zu treiben, wodurch es natürlich jegliche Lust am Lernen verliert und in der Folge eine Abneigung gegen das Schulleben entsteht, das es noch gut zehn Jahre führen muss.

Natürlich ist es wichtig, dass das Kind anfangs eine positive Vorstellung von der Schule hat, denn der Schulalltag ist voller angenehme Momente. Das Lernen in der Schule ist interessant und unterhaltsam, aber Sie sollten die Schwierigkeiten nicht ignorieren, die im Lernprozess auftreten. Das System der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule muss unbedingt die psychologische Vorbereitung des Kindes auf eine langfristige Bildung umfassen.

Es gibt eine Reihe von Anforderungen an die psychologische Bereitschaft eines Kindes, das in die erste Klasse gehen muss. Unter diesen Anforderungen werden gewöhnlich die verantwortungsbewusste Einstellung des Kindes zur Schule, die willkürliche Kontrolle seines Verhaltens, die Leistung bestimmter geistiger Arbeit, die die bewusste Aneignung von Wissen gewährleistet, und der Aufbau bestimmter Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, die durch gemeinsame Aktivitäten diktiert werden, hervorgehoben.

Das Hauptkriterium für die Lernbereitschaft eines Vorschulkindes ist seine innere Stimmung. In der Regel wollen fast alle Kinder zur Schule gehen, aber nicht alle können ihren Wunsch begründen. Sie stützen es vielmehr auf äußere Manifestationen, d.h. ein Vorschulkind kann seinen Wunsch, zur Schule zu gehen, damit erklären, dass alle seine Freunde auch in der ersten Klasse sein werden.

Vielleicht haben die Kinder zu Hause gehört, dass es ehrenhaft und wichtig ist, in die erste Klasse zu kommen, sie wissen auch viel über den internen Schulalltag, also dass es in der Schule Unterricht, Rufe und Pausen gibt. Vorschulkinder haben auch eine Vorstellung davon, dass sie Hausaufgaben zu Hause machen müssen, aber sie sind sich noch nicht ganz bewusst, dass sie dafür das Spielen, das Ausgehen mit Freunden und eine gute Zeit opfern müssen.

Wenn Sie möchten, dass Ihr Kind mit Freude zur Schule geht, damit es die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten erwirbt, versuchen Sie sich seine Erwartungen an die Schule vorzustellen, betrachten Sie die Situation aus der Position des Kindes, erzählen Sie ihm so vom Schulleben wird ihn interessieren, aber nicht verschönern reale Situation von Sachen.

Es ist wichtig herauszufinden, wie die Vorstellungen Ihres Kindes von der Schule mit der Realität übereinstimmen. Fragen Sie ihn dazu, was er über die Schule weiß, ob er studieren möchte, worauf sein Wunsch beruht. Ein kleines Gespräch hilft Ihnen, die Einstellung des Kindes zur Schule zu erkennen. Versuchen Sie, die folgenden Fragen zu diesem Zweck zu verwenden.

1. Willst du studieren?
2. Was findest du in der Schule gut und interessant?
3. Mit wem lässt es sich deiner Meinung nach besser lernen: mit einem Lehrer in der Schule oder zu Hause mit deiner Mutter?
4. Was macht der Lehrer in der Schule?
5. Warum wird die Glocke in der Schule benötigt? usw.

Ö die richtige Einstellung Die Schule wird durch solche Antworten belegt, wenn das Kind den Unterricht in der Schule erwähnt, sich Wissen aneignet und sagt, dass es besser ist, mit einem Lehrer in der Schule zu lernen, das heißt, er zieht den Unterricht dem Heimunterricht vor. Möglicherweise stellen Sie jedoch fest, dass sich Ihr Kind mehr von der Außenwelt der Aktivität angezogen fühlt als von der Innenwelt. Das heißt, er zeigt Interesse an Schulmaterial, an Verhaltensregeln in der Schule, ohne sich für die Kenntnisse und Inhalte der Schulfächer zu interessieren.

Trotzdem sollten Sie nicht verzweifeln. Es kommt oft vor, dass die äußere Erscheinung des Schullebens im Laufe der Zeit nach zwei oder drei Monaten keine solche Anziehungskraft mehr hat und durch ein Interesse an Wissen und Unterrichtsinhalten ersetzt wird.

Aber manchmal kommt es auch vor, dass die falsche Einstellung gegenüber Schularbeit kann eine Vielzahl von Schwierigkeiten verursachen, und infolgedessen fühlt sich das Kind unwohl und die schulische Umgebung wird für es eine Belastung sein. Dieser Umstand lässt sich dadurch erklären, dass der Erstklässler noch keine ausreichende Schulreife ausgebildet hat.

Ihre Aufgabe ist es in diesem Fall, ein Höchstmaß an Geduld zu zeigen und abzuwarten, bis das Kind selbst durch Beobachtung anderer Kinder seine neue Rolle als Schüler richtig versteht, wenn es sich die richtige Vorstellung von der Art der Voraussetzungen für die Grundschule gemacht hat Studenten.

Um eine solche Situation zu vermeiden und das Kind nicht solchen Prüfungen auszusetzen, wenn ihm das Lernen zur Last wird, ist es wichtig, schon vor der Schule die richtige psychologische Einstellung in ihm zu bilden. Dazu ist es notwendig, Aufklärungsgespräche mit Kindern bereits im Vorschulalter zu führen.

Sie sollten Ihrem Kind erklären, was es bedeutet, ein Schüler zu sein und welche Aufgaben es in der Schule zu erfüllen hat. Es ist notwendig, ihm anhand vorhandener Beispiele die Bedeutung von Unterricht, Noten, Schulalltag zu beweisen. Es ist notwendig, das Interesse der Kinder an den Inhalten des Unterrichts selbst zu wecken, neues Wissen zu erwerben und dadurch die Attraktivität zu verdrängen Äußere Manifestationen Schulleben und ersetzt es durch Inhalte.

Der Alltag eines Vorschulkindes ist auch darauf ausgerichtet, bei ihm einen bestimmten Verhaltensstil zu entwickeln, der ihn auf die Übernahme des Schulalltags vorbereitet. Es ist notwendig, die Willkür und Kontrollierbarkeit des kindlichen Verhaltens zur Sprache zu bringen.

Bei der Bildung einer positiven Einstellung des Kindes zur Schule ist es äußerst wichtig, seine negative Einschätzung der Schulbildung nicht auszudrücken. Unter keinen Umständen sollte einem Kind gesagt werden, dass die Schule uninteressant ist, dass der Unterricht Zeit- und Mühenverschwendung ist.

Darüber hinaus muss das Kind bereits vor dem Eintritt in die erste Klasse eine Reihe von Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmalen entwickeln, die seine Existenz in der Schule erheblich erleichtern. Unter diesen Eigenschaften ist es üblich, ein gutes Gedächtnis, eine schnelle Auffassungsgabe, Neugierde, entwickelte Vorstellungskraft, Grundkenntnisse im Lesen, Schreiben und Rechnen. Es ist sehr wichtig, dass das Kind Aufmerksamkeit entwickelt hat, da es sich konzentrieren muss, muss es die Fähigkeit entwickeln, sich lange zu konzentrieren.

Bei Kindern im Grundschulalter beträgt diese Dauer in der Regel 15-20 Minuten.

Für den erfolgreichen Einstieg eines Vorschulkindes in neues Leben Eigenschaften wie körperliche Geschicklichkeit, Organisation und Genauigkeit, Freundlichkeit, die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, sind ebenfalls erforderlich. Es ist auch notwendig, bestimmte zu erstellen Willensqualitäten, deren wichtigste die Fähigkeit ist, nicht nur angenehme und attraktive Arbeit zu leisten. Das Kind sollte in der Lage sein, sich an solchen Aktivitäten zu beteiligen, die keine Freude bereiten, aber auf die eine oder andere Weise ausgeführt werden müssen.

Folgt daraus, dass nur Kinder mit allen oben genannten Eigenschaften in der ersten Klasse gut lernen? Dem ist natürlich nicht so, denn jedes Kind hat seine eigenen Vor- und Nachteile. Außerdem ist bekannt, dass meist eine Persönlichkeitseigenschaft durch eine andere kompensiert wird. Und es kommt nicht vor, dass eine Person alle positiven Eigenschaften gleichzeitig hat. Meistens wird das Fehlen einer Sache durch die Anwesenheit von etwas anderem wettgemacht.

Darüber hinaus sind die Vorteile in der Regel eine Fortsetzung der Nachteile. Darüber hinaus ist diese Aussage sowohl für Erwachsene als auch für Kinder typisch. So reagiert zum Beispiel ein neugieriges Kind leicht auf alles Neue, wiederholt aber gleichzeitig nicht gerne das Vergangene und hat ernsthafte Probleme mit der Ausdauer. Ein freundliches Kind, das leicht neue Kontakte knüpft, neigt wiederum dazu, während des Unterrichts ununterbrochen mit Klassenkameraden zu plaudern usw.

Natürlich sprechen wir nicht davon, alle oben genannten persönlichen Eigenschaften bei einem Kind zu entwickeln, bevor es in die Schule kommt, da dies einfach unmöglich ist. Um ein so hohes Ergebnis zu erzielen, ist in der Regel eine sorgfältige Arbeit an sich selbst erforderlich, die auch ein Erwachsener verkraften kann ganzes Leben. Was können wir über Babys sagen! Fast alle diese Eigenschaften sind jedoch nicht angeboren, wir sprechen nur über das Vorhandensein bestimmter Neigungen, die ihre Bildung erleichtern. Daher können sie mit dem entsprechenden Ansatz gebildet werden.

Daher sollten Eltern alles daran setzen, dem Kind den Neuanfang zu erleichtern Lebensabschnitt. Es muss daran erinnert werden, dass all diese wunderbaren Eigenschaften, die oben erwähnt wurden, zu einer zuverlässigen Garantie werden können erfolgreiches Studium Baby. Außerdem sollte man nicht vergessen, dass fast jedes Kind in der Zeit des Schuleintritts fast allen schulischen Unternehmungen zutraulich und offen gegenübersteht. Somit ist dies die günstigste Gelegenheit, bei einem Kind die notwendigen positiven Eigenschaften zu formen.

Die Zeit der vorschulischen Entwicklung ist die günstigste, um dem Kind die notwendigen Persönlichkeitsmerkmale zu vermitteln, die ihm im späteren Leben dienen werden. guter Service. Dies erklärt sich dadurch, dass das Alter von fünf bis sieben Jahren den Zeitraum kennzeichnet, in dem ein Kind unter günstigen Erziehungsbedingungen vom Vorschulkind zum Schulkind wird. Zu diesem Zeitpunkt findet meist eine Verallgemeinerung von allem statt, was das Kind in seinem kurzen Leben bereits gelernt hat. Zu diesem Zeitpunkt kann er an die Bedingungen eines systematischen Trainings gewöhnt werden, um die Lernfähigkeit zu formen.

Gleichzeitig ist es nicht nur wichtig, dass das Kind bestimmte Kommunikationsfähigkeiten beherrscht, auf die das Kind an sich eingehen muss neues Team, aber es ist auch notwendig, eine solche Seite des Denkens des kleinen Mannes zu bilden, wie die Fähigkeit zu argumentieren, über jedes Problem oder jede kognitive Aufgabe nachzudenken.

Diese Fähigkeiten werden in der kreativen Kommunikation mit anderen Menschen erweitert, wodurch das Kind lernt, nicht nur selbstständig zu argumentieren und seine eigenen auszudrücken eigene Meinung. Er gewöhnt sich auch daran, die Meinung einer anderen Person zu respektieren, und die Fähigkeit, Respekt vor der Meinung anderer zu zeigen, ist zu jeder Zeit relevant geblieben. Daher ist diese Fähigkeit für den Eintritt eines kleinen Mannes in die moderne Gesellschaft äußerst wichtig.

Um in der Schule erfolgreich zu sein, müssen Kinder verstehen Lernaufgabe, d.h. die Art der Aktivität, die der Lehrer anbietet. Dazu ist es notwendig, dass Kinder eine freiwillige Aufmerksamkeit entwickeln, die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu planen und zu kontrollieren, die Fähigkeit, sich zu konzentrieren und ihre Aufmerksamkeit auf ein bestimmtes Thema zu lenken.

Um die in der Schule benötigten Fähigkeiten zu bilden, können Sie mit Kindern verschiedene Spiele spielen, die darauf abzielen, die notwendigen Qualitäten und Eigenschaften zu entwickeln und zu stärken.

So zielt zum Beispiel das bekannte Spiel „Ja“ und „Nein“ nicht sagen, nicht Schwarz und Weiß nehmen“, das Kinder mit großer Freude spielen, darauf ab, die Konzentrationsfähigkeit und Konzentrationsfähigkeit von Kindern zu entwickeln. Die Essenz des Spiels besteht darin, Kindern Fragen zu stellen, die sie dazu bringen würden, das verbotene Wort zu verwenden. Sie können sowohl alleine als auch in einer Gruppe spielen. Sie können auch mit Forfeits spielen, wenn der Täter sein Phantom dem Host gibt. Sie können die individuellen Bedingungen des Spiels unabhängig bestimmen. Wenn ein Kind beispielsweise drei Minuten lang so aufmerksam war, dass es keine verbotenen Wörter verwendet hat, kann es als Gewinner angesehen werden.

Erfolgreiches Lernen erfordert auch die Fähigkeit zu kommunizieren und fließend zu sprechen. Kinder, die nicht wissen, wie sie ihre Gedanken konsequent und klar ausdrücken, dieses oder jenes Phänomen erklären können, werden es erleben ernsthafte Schwierigkeiten in der Schule. Um sie zu vermeiden, ist es wichtig, die Sprach- und Denkfähigkeiten des Kindes zu entwickeln und ihm beizubringen, richtig und klar zu sprechen. Daher ist es notwendig, so viel wie möglich mit dem Kind zu kommunizieren, seine Geschichten zu fördern und verschiedene zuvor beschriebene vorbereitende Übungen durchzuführen, die darauf abzielen, die Sprachaktivität des Kindes zu formen.

Wichtig ist auch, dass Kinder im Prozess der Vorschulerziehung bereits gelernt haben, sich richtig zu verhalten, die Ordnung nicht zu stören und andere nicht zu stören. Denn für jene Kinder, die erst in der Schule zum ersten Mal die Bedeutung der Wörter „sollte“ und „sollte nicht“ begreifen müssen, wird es zunächst sehr schwer.

Nicht weniger wichtiger Zustand Ein gelungener Start ins Schulleben ist die Fähigkeit, im Team zu leben, die Interessen der Mitmenschen zu berücksichtigen.

Wenn ein Kind sich über Kleinigkeiten streitet, sein Verhalten unter dem Gesichtspunkt von Gut und Böse nicht richtig einzuschätzen weiß, wird es ihm schwer fallen, sich an das Leben in einer Schulmannschaft zu gewöhnen.

Besonders schwierig wird es in den unteren Klassenstufen für Kinder, die zu Hause aufgewachsen sind und keinen Kindergarten besucht haben. Wenn Sie für Ihr Kind eine Vorschulerziehung zu Hause bevorzugen, versuchen Sie daher sicherzustellen, dass es weiterhin eine normale Kommunikation mit Gleichaltrigen hat. Wenn möglich, können Sie das Kind seinen zukünftigen Klassenkameraden vorstellen. Wenn Eltern, deren Kinder auf die gleiche Schule oder sogar in die gleiche Klasse gehen, selbst miteinander kommunizieren, ist es für sie hilfreich, ihre Kinder einander vorzustellen oder sogar gemeinsame Spiele zu organisieren, die Kinder auf Mitschüler aufmerksam machen.

Gemeinsame Spiele werden es Kindern ermöglichen, zu lernen, anderen gegenüber tolerant zu sein, die Meinungen anderer Menschen zu respektieren. Es ist auch gut, verschiedene Konfliktsituationen mit Kindern zu spielen. Das entwickelt Toleranz in ihnen, lehrt sie, mit Zurückhaltung und Gelassenheit auf Konflikte zu reagieren.

Hierfür eignen sich Rollenspiele, bei denen das Kind die Rolle eines Lehrers und die Eltern die Rolle von nachlässigen Schülern übernehmen. Gleichzeitig bittet der „Lehrer“ darum, verschiedene Aufgaben auszuführen, und die „Schüler“ lehnen es ab, sie auszuführen. Es ist wichtig, dieses Spiel mit Humor zu behandeln und dem Kind beizubringen, scharfe Ecken in der Kommunikation zu glätten. Darüber hinaus ermöglichen solche Spiele den Kindern, ihr eigenes Verhalten wie von außen kritischer zu betrachten.

Vielleicht nimmt das Kind, nachdem es die Rolle eines Lehrers ausprobiert hat, sein eigenes Verhalten etwas anders wahr und zeigt weniger Ungehorsam gegenüber dem Lehrer, Erzieher oder den Eltern.

Der Bildungserfolg, insbesondere in den unteren Klassenstufen, hängt direkt davon ab, wie regelmäßig das Kind die Schule besucht. Leider werden Kinder, besonders im Vorschul- und Grundschulalter, oft krank. Daher ist sein Gesundheitszustand für die Sicherstellung der Schulreife des Kindes von außerordentlich großer Bedeutung.

Im täglichen Schulbesuch gewöhnen sich die Kinder an den Rhythmus ihres Lebens, an den Tagesablauf, sie lernen, die Anforderungen der Lehrer zu erfüllen, die mit umgesetzt werden größten Erfolg nur wenn es regelmäßig gemacht wird. Daher werfen häufige Krankheiten das Kind aus dem gewohnten Rhythmus des Schullebens, wohl oder übel muss es die Klasse nachholen. Ein Kind, das den Unterricht verpasst, auch wenn es von Natur aus fleißig und fleißig ist, kann das Vertrauen in seine Stärke verlieren und sich wie ein Versager fühlen.

Eltern müssen ihr Kind auch rechtzeitig bei einem Logopäden untersuchen lassen. Rechtzeitig begonnener Unterricht hilft dem Kind, Sprachfehler zu korrigieren und unangenehme Auswirkungen des Stotterns, Lispelns und Grübelns zu vermeiden, wie das Auftreten oder die Zunahme von Schüchternheit, Angst, lächerlich gemacht oder missverstanden zu werden. Darüber hinaus behindern Sprachfehler die Bildung der Fähigkeit, nach Gehör zu schreiben, und erschweren die Beherrschung der Alphabetisierung.

So wird die umfassende Vorbereitung von Kindern auf die Schule nicht nur von solch vielfältigen Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt, die zur Bewältigung beitragen Schulfächer wie die Fähigkeit zu lesen, zu schreiben und zu zählen. Dazu gehört auch die Durchführung verschiedener Aktivitäten, die einen solchen physiologischen und psychologischen Zustand des Vorschulkindes sicherstellen, in dem er sich schmerzfrei an den Schulalltag gewöhnen und die Anforderungen der Schule am effektivsten erfüllen kann.

Da es in der Psychologie noch kein gemeinsames Verständnis der psychologischen Schulreife gibt, bieten verschiedene Autoren: L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, A. V. Zaporozhets, E. E. Kravtsova, N. G. Shvantsara und andere ihre verschiedenen Strukturen an.

Die Schulreife umfasst eine Reihe gemeinsamer Komponenten. So hebt der bekannte tschechische Psychologe J. Shvantsara die mentalen, sozialen und emotionalen Komponenten der psychologischen Bereitschaft heraus.

Der deutsche Psychologe G. Witzlak bezeichnet als solche Komponenten ein gewisses Maß an geistiger Entwicklung, Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer, ein gewisses Maß an Leistungsstreben, Interessensentwicklung, Lernfähigkeit und Sozialverhalten.

Russische Psychologen gehen bei der Bestimmung der Struktur der psychologischen Schulbereitschaft zunächst davon aus, dass es sich um eine Mehrkomponentenausbildung handelt. Am Anfang dieses Ansatzes stand L. I. Bozhovich, der mehrere Parameter der geistigen Entwicklung des Kindes herausgegriffen hat, die den Schulerfolg am stärksten beeinflussen: ein bestimmtes Niveau der Motivationsentwicklung des Kindes, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive, ausreichende Entwicklung des freiwilligen Verhaltens und der intellektuellen Sphäre.

Sie wies darauf hin, dass die psychologische Bereitschaft aus einem bestimmten Entwicklungsniveau der geistigen Aktivität und der kognitiven Interessen besteht, der Bereitschaft für willkürliche Regulierung ihre kognitive Aktivität und die soziale Stellung des Schülers.

Dieser Standpunkt wurde von A. V. Zaporozhets geteilt, der in die psychologische Schulbereitschaft die Merkmale der Motivation der Persönlichkeit des Kindes, den Entwicklungsstand der kognitiven und analytisch-synthetischen Aktivität, den Grad der Bildung der Mechanismen der Willensregulation einbezog von Aktionen.

N. G. Salmina nennt die Beliebigkeit als eine der Voraussetzungen pädagogischen Handelns. Darüber hinaus macht sie auf die Ausprägungsebene der Zeichenfunktion als Merkmale aufmerksam, darunter die Merkmale der Kommunikation, die Fähigkeit zur gemeinsamen Lösung von Aufgaben und die Entwicklung der emotionalen Sphäre.

Also psychologische Bereitschaft - komplexe Erziehung, was auf einen relativ hohen Entwicklungsstand der motivationalen, intellektuellen Sphäre und der Sphäre der Willkür hindeutet.

Es gibt andere Ansätze, die Struktur der psychischen Schulreife von Kindern zu bestimmen. Zum Beispiel konzentriert sich E. E. Kravtsova auf die Rolle der Kommunikation in der Entwicklung eines Kindes und identifiziert 3 Bereiche: die Einstellung zu einem Erwachsenen, zu Gleichaltrigen und zu sich selbst.

Psychomotorik (funktional);

Intellektuell;

emotional-willkürlich;

Motivierend;

persönlich;

Sozialpsychologische Bereitschaft.

Es besteht kein Zweifel, dass jede Komponente der Struktur sowie die gesamte Struktur als Ganzes sowohl für die erfolgreiche Aktivität des Kindes als auch für seine schnelle Anpassung an neue Bedingungen und den schmerzlosen Eintritt in ein neues System von Bedeutung sind Beziehungen. Unter psychomotorischer (Funktions-)Bereitschaft wird die Entsprechung des Reifegrades bestimmter Hirnstrukturen, neuropsychischer Funktionen zu den Bedingungen und Aufgaben der Schulbildung verstanden. Die Funktionsbereitschaft des Kindes zeigt den Stand der allgemeinen Entwicklung, seines Auges, räumliche Orientierung, Nachahmungsfähigkeit sowie der Entwicklungsgrad komplex koordinierter Handbewegungen. Die psychomotorische Bereitschaft sollte jene Transformationen umfassen, die im Körper des Kindes stattfinden, die zu einer Steigerung seiner Leistungsfähigkeit und Ausdauer und einer größeren funktionellen Reife beitragen. Unter ihnen ist vor allem zu nennen:

1. Altersbedingt, während der gesamten Vorschulkindheit, ermöglicht das Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmungsvorgänge dem Kind mehr lange Zeit ihre Aufmerksamkeit auf das Objekt ihrer Tätigkeit richten, die Fähigkeit, willkürliche Verhaltensweisen und kognitive Prozesse zu bilden;

2. Die Entwicklung kleiner Handmuskeln und der visuell-motorischen Koordination - schafft die Grundlage für die Beherrschung der Schreibhandlungen;

3. Verbesserung des Mechanismus der funktionellen Asymmetrie des Gehirns, aktiviert die Sprachbildung als Mittel der Kognition und des verbal-logischen Denkens.

Die intellektuelle Bereitschaft beinhaltet den Erwerb eines bestimmten Bestands an spezifischem Wissen durch das Kind, das Verständnis allgemeiner Zusammenhänge, Prinzipien und Muster; die Entwicklung von visuell-figurativem, visuell-schematischem Denken, kreativer Vorstellungskraft, das Vorhandensein grundlegender Ideen über Natur und soziale Phänomene. Ein Kind, das in die Schule kommt, sollte in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität hervorzuheben, sie zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu sehen, zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Intellektuelle Bereitschaft beinhaltet:

1. ein Wissensvorrat über die Welt, nicht nur der Umfang ist wichtig, sondern auch die Qualität (Korrektheit, Klarheit, Verallgemeinerung).

2. Darstellungen, die die wesentlichen Muster von Phänomenen widerspiegeln verschiedene Bereiche Wirklichkeit.

3. ein ausreichendes Entwicklungsniveau kognitiver Interessen - Interesse am Neuen, am Erkenntnisprozess selbst.

4. ein gewisses Entwicklungsniveau der kognitiven Aktivität, mentaler Prozesse.

a) die Bildung sensorischer Standards.

b) die Qualität der Wahrnehmung - die Fähigkeit, Objekte, Phänomene systematisch zu untersuchen, um ihre verschiedenen Eigenschaften hervorzuheben.

c) die Qualität des Denkens - die Fähigkeit zu vergleichen, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

d) ein gewisses Maß an Dezentralisierung des Denkens

e) ein hohes Entwicklungsniveau des visuell-figurativen und figurativ-schematischen Denkens, das es ermöglicht, die wesentlichsten Eigenschaften und Beziehungen zwischen Objekten der Realität zu isolieren. Es dient als Grundlage für die Ausbildung des logischen Denkens und die Aneignung von pädagogischem Wissen in der Schule.

f) Entwicklung der Vorstellungskraft.

5. der Beginn der Bildung der Willkür geistiger Prozesse.

6. Sprachentwicklung.

Einen besonderen Platz nimmt die Beherrschung bestimmter Spezialkenntnisse des Vorschulkindes ein: Lesen, Zählen, Lösen von Rechenaufgaben.

Emotionale Bereitschaft. Ein ausreichender Entwicklungsstand der emotional-willenlichen Sphäre des Kindes ist ein wichtiger Aspekt der psychischen Schulreife. Dieses Niveau stellt sich für verschiedene Kinder als unterschiedlich heraus, aber ein typisches Merkmal, das ältere Vorschulkinder auszeichnet, ist die Unterordnung von Motiven, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sein Verhalten zu kontrollieren, und die notwendig ist, um sofort in die erste Klasse bei allgemeinen Aktivitäten einzusteigen , das von der Schule festgelegte Anforderungssystem zu akzeptieren und einen Lehrer.

Emotionale Bereitschaft beinhaltet:

1. Die in einem Rollenspiel geborene Willkür des Verhaltens lässt das Kind auf eine höhere Entwicklungsstufe steigen.

D. B. Elkonin hat Manifestationen freiwilligen Verhaltens als notwendige Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten herausgegriffen und die folgenden Parameter bezeichnet:

Die Fähigkeit von Kindern, ihr Handeln bewusst einer Regel, einer verallgemeinerten spezifischen Handlungsweise, unterzuordnen.

Fähigkeit, sich auf ein vorgegebenes Anforderungssystem zu konzentrieren.

Die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören und die mündlich angebotenen Aufgaben genau auszuführen.

Fähigkeit, die erforderliche Aufgabe nach einem visuell wahrgenommenen Muster selbstständig auszuführen.

2. Bildung der Hauptelemente des willentlichen Handelns, Zielsetzung, Entscheidungsfindung, Erstellung eines Aktionsplans, dessen Umsetzung, Einsatz bei der Überwindung eines Hindernisses, Bewertung der Ergebnisse der eigenen Aktion.

3. Beginn der Entwicklung von Disziplin, Organisation, Selbstbeherrschung und anderen Willensqualitäten.

3. neue Art der Emotionalität von Kindern im Vergleich zu mehr junges Alter. Zurückhaltung und Bewusstsein in Manifestationen von Emotionen, Stabilität emotionaler Zustände nehmen zu. Das Kind lernt, mit seiner Stimmung umzugehen und sie manchmal zu verbergen, wird ausgeglichener. Es entfalten sich Prozesse emotionaler Dezentrierung, die entlang zweier Linien verwirklicht werden: Erweiterung des Objektspektrums von Empathie und Sympathie, Vermittlung von Identifikation und Komplizenschaft durch gesellschaftliche Prinzipien und Regeln.

4. positiv emotionale Stimmung, eine positive Einstellung zur Schule, zum Unterricht, zu sich selbst.

Persönliche Bereitschaft ist eine kernbildende Komponente. Es enthält:

1. Die Ausbildung der Bereitschaft, eine neue gesellschaftliche Position anzunehmen, die Position eines Schulkindes, das eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte hat, drückt sich im Wunsch aus, ein Schulkind zu werden, dessen Entstehung durch die Haltung der Nähe beeinflusst wird Erwachsene lernen das Lernen als eine wichtige sinnvolle Aktivität, viel bedeutender als das Spiel eines Vorschulkindes. Die Einstellung anderer Kinder beeinflusst auch die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und mit den Älteren gleichzuziehen.

Als Ergebnis entwickelt das Kind die innere Position des Schülers. L. I. Bozhovich stellt fest, dass sich die neue Position des Kindes ändert und mit der Zeit an Bedeutung gewinnt. Zunächst fühlen sich Kinder von den äußeren Attributen des Schullebens angezogen - einer Aktentasche, Federmäppchen, Stiften. Es braucht neue Erfahrungen, neue Umgebung Wunsch, neue Freunde zu finden. Und nur dann besteht der Wunsch zu lernen, etwas Neues zu lernen, Noten für Ihre Arbeit zu bekommen.

2. Motivationsbereitschaft - Unterordnung von Motiven, Vorhandensein gemeinsamer und moralischer Motive im Verhalten.

Bei der Bildung der Motivationsbereitschaft für die Schulbildung legte L. I. Bozhovich großen Wert auf die Entwicklung kognitiver Bedürfnisse. Kognitives Bedürfnis bedeutet die Attraktivität des in der Schule erworbenen Wissensinhalts, das Interesse am Erkenntnisprozess. Ein wesentliches Moment motivationaler Schulreife ist die Beliebigkeit des Verhaltens und Handelns, also das Entstehen eines solchen Bedürfnis- und Motivbereichs beim Kind, in dem es in der Lage wird, seine unmittelbaren Impulswünsche bewußt gesetzten Zielen unterzuordnen. Die wichtigsten motivationalen Neoplasien des Vorschulalters sind die bewusste Unterordnung von Motiven, die Entstehung ihrer Hierarchie sowie die Entstehung von vermittelten Motiven, die in ihrer Struktur neu sind. Diese Neubildungen sind die wichtigste Voraussetzung für die Schulbildung. Als wichtiges Neoplasma des Vorschulalters weisen D. B. Elkonin und L. I. Bozhovich auf die Entstehung moralischer Qualitäten, eines Pflichtgefühls, hin.

3. Beginn der Bildung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl. Das Kind zeichnet sich durch eine globale Erfahrung seines eigenen Wertes aus, den Glauben an die Möglichkeit eines noch besseren Lebens, dh die Möglichkeit der Selbstverbesserung.

Produktive Lerntätigkeit setzt seine angemessene Einstellung zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhaltensweisen voraus. Wird das Selbstwertgefühl eines Schülers überschätzt und undifferenziert, kann nicht von persönlicher Lernbereitschaft gesprochen werden.

Sozialpsychologisch (kommunikative Bereitschaft) für die Schule bedeutet das Vorhandensein solcher Qualitäten, die einem Erstklässler helfen, Beziehungen zu Klassenkameraden aufzubauen und zu lernen, gemeinsam zu arbeiten. Die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, wird ihm helfen, sich an der Teamarbeit im Klassenzimmer zu beteiligen. Je älter der ältere Vorschulkind wird, desto mehr zieht er die Welt der Menschen und nicht die Welt der Dinge an. Er versucht, die Bedeutung menschlicher Beziehungen zu durchdringen, die Normen, die sie regulieren. Das Befolgen sozial akzeptabler Verhaltensnormen wird für das Kind bedeutsam, insbesondere wenn es durch eine positive Reaktion von Erwachsenen unterstützt wird. Dies wird zum Inhalt der Kommunikation des Kindes mit ihnen.

Daher ist die kommunikative Bereitschaft mit Erwachsenen im Laufe der Schulzeit sehr wichtig. Diese Komponente der psychologischen Bereitschaft impliziert die Bildung von zwei Kommunikationsformen, die für das betrachtete Alter charakteristisch sind:

1. aus der situativ-personalen Kommunikation mit einem Erwachsenen, die die Fähigkeit des Kindes formt, ihm aufmerksam zuzuhören und ihn zu verstehen, ihn als Lehrer wahrzunehmen und ihm gegenüber eine Schülerposition einzunehmen. Ein Erwachsener wird zu einer unbestreitbaren Autorität, zu einem Vorbild. Seine Forderungen werden erfüllt, sie sind durch seine Äußerungen nicht gekränkt, im Gegenteil, sie versuchen, den Fehler zu korrigieren.

2. Kommunikation mit Kindern, spezifische Beziehungen zu ihnen. Lernaktivitäten sind im Wesentlichen kollektiv. Schüler müssen lernen Unternehmenskommunikation miteinander, die Fähigkeit zur erfolgreichen Interaktion, die Durchführung gemeinsamer Lernaktivitäten ist notwendig, um mit Klassenkameraden zu kommunizieren, sie helfen, in das Klassenteam einzutreten, ihren Platz darin zu finden, an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen - allgemeine Verhaltensmotive, erlernte Verhaltensregeln durch das Kind in Bezug auf andere Menschen, die Fähigkeit, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen und aufrechtzuerhalten - wird in den gemeinsamen Aktivitäten von Vorschulkindern gebildet.

Alle betrachteten Komponenten der psychischen Lernbereitschaft erreichen beim älteren Vorschulkind einen gewissen Ausbildungsstand und entwickeln sich weiter, wenn das Kind systematische Lernaktivitäten in der Schule beginnt.

Vorlesungsplan:

9.1. Das Konzept der psychologischen Schulreife.

9.2. Motivationsbereitschaft für die Schule.

9.3. Mentale und emotional-willentliche Bereitschaft.

9.4. Probleme des Unterrichtens sechsjähriger Kinder.

Grundlegendes Konzept: Neubildungen der Vorschulkindheit; psychische Schulreife; Bereitschaftskomponenten; Motivationsbereitschaft; geistige Bereitschaft; emotional-willentliche Bereitschaft; Probleme für Sechsjährige.

Das Konzept der psychologischen Schulreife

Bei der Vorbereitung auf die Schule vergessen sie oft, dass Wissen nicht ersetzbar ist – über die psychische Schulreife. Wissen ist im übertragenen Sinne wie Schuhe. Eltern versuchen sicherzustellen, dass sie von hoher Qualität und aus gutem Material sind. Und die psychologische Bereitschaft ist in diesem Fall die Größe des Fußes. Auch wenn die Schuhe perfekt sind, kann man sich in ihnen nicht wohlfühlen, wenn sie einem zu groß sind...

Die psychische Schulreife ist die Reife der Psyche.

Das Ergebnis der Entwicklung des Kindes in der Vorschulkindheit ist die Voraussetzung dafür, dass sich das Kind an die Bedingungen der Schule anpassen kann, um systematisches Lernen zu beginnen.

Natürlich ist es wichtig, dass das Kind körperlich vorbereitet zur Schule geht, aber das ist bei weitem nicht die einzige Bedingung. Einer der wichtigsten Momente ist die psychologische Bereitschaft. Sein Inhalt umfasst ein bestimmtes System von Anforderungen, die während des Trainings an das Kind gestellt werden, und es ist wichtig, dass es damit umgehen kann.

Die wichtigste Folge der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes ist die Ausbildung der psychischen Schulreife. Tatsächlich zeigt seine Bildung das Ende der Vorschulzeit an.

Psychologen unterteilen die Schulreife in drei Typen: persönliche Bereitschaft. Willensbereitschaft und intellektuelle Bereitschaft.

1. Persönliche Bereitschaft besteht aus der Fähigkeit, mit Klassenkameraden und Lehrern in Kontakt zu treten. Denn Kinder, die noch nicht einmal in den Kindergarten gegangen sind und eine Zeit lang ohne ihre Eltern geblieben sind, finden sich in der Schule unter Menschen wieder, die sie nicht kennen. Die Fähigkeit des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, mit anderen zusammen zu handeln, nachzugeben, wenn nötig zu gehorchen - die Eigenschaften, die ihm eine schmerzlose Anpassung an ein neues soziales Umfeld ermöglichen. Dies trägt dazu bei, günstige Bedingungen für die schulische Weiterbildung zu schaffen. Daher ist es notwendig, eine korrekte Vorstellung von der Schule, eine positive Einstellung zu Lehrern und Büchern zu entwickeln.

2. Willkürliche Bereitschaft. In der Schule wartet das Kind auf harte Arbeit. Sie wird nicht nur das tun müssen, was sie will, sondern auch das, was der Lehrer verlangt, Schulregime, Programm. Das Spiel kann dabei helfen, das gewollte Wissen über sich selbst zu stärken.

3. Intellektuelle Bereitschaft. Es ist wichtig, dass das Kind zur Schule geistig entwickelt wurde. Aber sie erreicht diese Fähigkeit nur, wenn sie sich mit dem Kind beschäftigt.

Und obwohl in den letzten Jahrzehnten Psychologen, Pädagogen, Hygieniker, Kinderärzte usw. sich aktiv mit dieser Problematik auseinandersetzen, es gibt noch kein klares Konzept der "Schulreife" und die endgültigen Kriterien für die Bereitschaft eines Kindes zu systematischem Lernen und Wissensaneignung sind noch nicht festgelegt.

Psychologen definieren Schulreife als „das Erreichen eines solchen Entwicklungsgrades, wenn das Kind in der Lage ist, an der Schulbildung teilzunehmen“ (I. Shvantsara) oder „die Beherrschung der Fähigkeiten, Kenntnisse, Fähigkeiten, Motivation und anderer, die für das optimale Niveau der Bewältigung der Schulbildung erforderlich sind Lehrplan Verhaltensmerkmale"(A. Anastasi).

I. Shvantsara hebt die mentalen, sozialen und emotionalen Komponenten als Komponenten der Schulreife hervor. LI Bozhovich weist darauf hin, dass es aus einem bestimmten Entwicklungsniveau der geistigen Aktivität und kognitiven Prozesse, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen Aktivität und der Bereitschaft für die soziale Position des Schülers besteht.

Jedenfalls wird betont, dass psychische Bereitschaft nicht in der Herausbildung von „Schulqualitäten“ beim Kind besteht, sondern darin, dass es die Voraussetzungen für deren weitere Aneignung beherrscht.

Die psychische Schulreife hat nichts damit zu tun, ob ein Kind lesen (und wie schnell) oder rechnen (und wie viel) kann. Obwohl es diese Fähigkeiten und Fertigkeiten sind, die Lehrer überprüfen, wenn sie einen zukünftigen Erstklässler in eine Schule einschreiben.

Unter der psychologischen Bereitschaft zur Schulbildung versteht man den notwendigen und ausreichenden Stand der geistigen Entwicklung des Kindes zur Aneignung des Schulstoffs unter den Bedingungen der Ausbildung in einer Gruppe von Gleichaltrigen. Das notwendige und ausreichende Niveau der tatsächlichen Entwicklung sollte so sein, dass das Trainingsprogramm in die "Zone der proximalen Entwicklung" des Kindes fällt. Die Zone der proximalen Entwicklung wird dadurch bestimmt, was das Kind in Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen erreichen kann, was es ohne die Hilfe eines Erwachsenen noch nicht kann.

Die psychische Schulreife ist ein komplexer Indikator, der es ermöglicht, den Erfolg oder Misserfolg der Schulbildung eines Erstklässlers vorherzusagen. Die psychische Schulreife umfasst folgende Parameter der geistigen Entwicklung:

1) Motivationale Lernbereitschaft bzw. das Vorhandensein von Bildungsmotivation;

2) ein gewisses Entwicklungsniveau des freiwilligen Verhaltens, das es dem Schüler ermöglicht, die Anforderungen des Lehrers zu erfüllen;

3) ein gewisses Niveau der intellektuellen Entwicklung setzt die Beherrschung einfacher Verallgemeinerungsoperationen durch das Kind voraus;

4) gute Entwicklung des phonemischen Gehörs.

In einem komplexen Satz von Eigenschaften, die eine solche Bereitschaft ausmachen, kann man, wie wir eingangs gesagt haben, motivationale, mentale und emotional-willentliche Komponenten herausgreifen.

Einführung

Das Problem der psychischen Schulreife ist für die Psychologie nicht neu. In der Auslandswissenschaft schlägt sie sich in Arbeiten nieder, die die Schulreife von Kindern untersuchen.

Unter der psychologischen Schulreife versteht man den notwendigen und ausreichenden psychischen Entwicklungsstand des Kindes zur Aneignung des Schulstoffs unter bestimmten Lernbedingungen.

Die psychische Schulreife eines Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der psychischen Entwicklung im Vorschulalter.

Wir leben im 21. Jahrhundert, und jetzt zwingen uns die sehr hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Bildung und Ausbildung, nach Neuem, Mehr zu suchen

wirksame psychologische und pädagogische Ansätze, die darauf abzielen, Lehrmethoden an die Anforderungen des Lebens anzupassen. In diesem Sinne kommt der Problematik der Lernbereitschaft von Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zu.

Die Lösung dieses Problems beinhaltet die Definition von Zielen und Prinzipien

Organisation der Aus- und Weiterbildung in Vorschuleinrichtungen. Gleichzeitig hängt von ihrer Entscheidung der Erfolg der anschließenden schulischen Ausbildung der Kinder ab. Das Hauptziel der Bestimmung der psychologischen Schulreife ist die Prävention von schulischen Fehlanpassungen.

Um dieses Ziel erfolgreich zu erreichen, wurde kürzlich erstellt

verschiedene Klassen, deren Aufgabe es ist, einen individuellen Lernansatz in Bezug auf schulreife und nicht schulreife Kinder umzusetzen, um schulische Fehlanpassungen zu vermeiden.

Zu verschiedenen Zeiten haben sich Psychologen mit dem Problem der Schulreife beschäftigt,

Es wurden viele Methoden und Programme entwickelt (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. usw.) zur Diagnose der Schulreife von Kindern und zur psychologischen Unterstützung bei der Bildung von Komponenten der Schulreife.

Die Dringlichkeit dieses Problems bestimmte das Thema meiner Arbeit.

"Psychische Schulreife".

Der Zweck der Arbeit: die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule zu untersuchen.

Aufgabe:

1. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsthema. Definieren Sie den Inhalt des Begriffs „Schulreife“.

2. Erforschen Sie die theoretische Literatur zum Thema: „Psychische Lernbereitschaft in der Schule“

3. Methoden zur Untersuchung der psychologischen Schulreife von Kindern auswählen

4. Entwickeln Sie ein Unterrichtsprogramm, das darauf abzielt, Kindern, die nicht auf die Schule vorbereitet sind, psychologische Unterstützung zu bieten.

6. Schlussfolgerungen ziehen.

Zur Erforschung des Themas „Psychische Schulreife“ wird folgendes methodisches Instrumentarium verwendet:

Objekt: Kinder im Alter von sechs, sieben Jahren Kindergarten Nr. 3 in der Stadt Twer.

Thema: Der Prozess der psychologischen Lernbereitschaft von Kindern in der Schule.

Hypothese: Wenn das Kind psychisch bereit für die Schule ist, wird es ihm viel leichter fallen, die Anpassung zu überstehen, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und Wissen zu erwerben.

Forschungsmethoden:

1. „Test zur Ermittlung der Motivationsbereitschaft, Sensibilisierung und Einstellung des Kindes zur Schule“

2. „Haus auf der Lichtung“

3. "Zeichne die Figur eines Mannes (männlich)"

4. „Ja“ und „Nein“

6. „Nenne die Nummern“

7. "Schlange"

8. "Höflichkeit"

9. „Sätze merken“

10. Analyse der empfangenen Daten.

1 Theoretischer Teil

1.1. Das Konzept der Schulreife. Die wichtigsten Aspekte der Schulreife.

Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychische Schulreife ist dabei nur ein Aspekt. Aber innerhalb dieses Aspekts zeichnen sich verschiedene Ansätze ab:

1. Forschung, die darauf abzielt, bei Vorschulkindern bestimmte Veränderungen und Fähigkeiten zu entwickeln, die für die Schulbildung erforderlich sind.

2. Studien zu Neubildungen und Veränderungen in der Psyche des Kindes.

3. Erforschung der Genese einzelner Bestandteile pädagogischen Handelns und Aufzeigen von Wegen ihrer Entstehung.

4. Das Studium der Veränderungen des Kindes, seine Handlungen bewusst dem Gegebenen unterzuordnen, bei konsequenter Umsetzung der verbalen Anweisungen des Erwachsenen. Diese Fähigkeit ist mit der Fähigkeit verbunden, die allgemeine Art und Weise zu beherrschen, die verbalen Anweisungen eines Erwachsenen zu erfüllen.

Schulreife unter modernen Bedingungen wird in erster Linie als Bereitschaft zu Schul- oder Lerntätigkeiten betrachtet. Untermauert wird dieser Ansatz durch eine Problembetrachtung von der Seite der Periodisierung der kindlichen seelischen Entwicklung und der Veränderung leitender Tätigkeiten. Laut E.E. Kravtsova, das Problem der psychologischen Bereitschaft zur Einschulung konkretisiert sich als Problem der Veränderung der führenden Aktivitätstypen, d.h. dies ist ein Übergang von Rollenspielen zu pädagogischen Aktivitäten. Dieser Ansatz ist relevant und bedeutsam, aber Lernbereitschaft deckt das Phänomen der Schulreife nicht vollständig ab.

Bereits in den 1960er Jahren wies L. I. Bozhovich darauf hin, dass sich die Schulreife aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung, der eigenen kognitiven Aktivität für die soziale Position des Schülers zusammensetzt. Ähnliche Ansichten wurden von A.V. Zaporozhets und stellte fest, dass die Bereitschaft, in der Schule zu lernen, ein integrales System miteinander verbundener Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes ist, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität, des Grades der Bildung von Willensregulationsmechanismen. Heute ist es praktisch allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine vielschichtige Bildung ist, die einer komplexen psychologischen Forschung bedarf.

Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife: intellektuell, emotional und sozial.

Intellektuelle Reife wird verstanden als differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife), einschließlich der Auswahl einer Figur aus dem Hintergrund; Konzentration der Aufmerksamkeit; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Hauptzusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; die Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, das Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und der sensomotorischen Koordination. Man kann sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.

Unter emotionaler Reife versteht man vor allem ein Nachlassen impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine wenig attraktive Aufgabe über lange Zeit zu erfüllen.

Soziale Reife umfasst das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers in einer schulischen Situation zu spielen.

Basierend auf den ausgewählten Parametern werden Tests zur Bestimmung der Schulreife erstellt.

Wenn das Auslandsstudium der Schulreife hauptsächlich auf die Erstellung von Tests abzielt und sich in viel geringerem Maße auf die Theorie der Frage konzentriert, dann in Arbeit Hauspsychologen enthält eine tiefgreifende theoretische Studie. Die Probleme der psychischen Schulreife, die ihre Wurzeln in den Arbeiten von L.S. Vygotsky (siehe Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, etc.)

Ist es nicht. Bozhovich identifiziert mehrere Parameter der psychischen Entwicklung des Kindes, die den Schulerfolg am stärksten beeinflussen. Dazu gehört ein gewisses Maß an motivationaler Entwicklung des Kindes, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive, ausreichender Entwicklung des freiwilligen Verhaltens und der Intellektualität der Sphäre. Sie erkannte den Motivationsplan als das Wichtigste in der psychologischen Bereitschaft des Kindes für die Schule. Es wurden zwei Gruppen von Lernmotiven unterschieden:

1. Breite soziale Motive für das Lernen oder Motive im Zusammenhang „mit den Bedürfnissen des Kindes in der Kommunikation mit anderen Menschen, in ihrer Einschätzung und Zustimmung, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz in dem ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen“;

2. Motive in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten oder "kognitive Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und der Erwerb neuer Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse" (L.I. Bozhovich, 1972, S. 23-24). Ein schulreifes Kind will lernen, weil es eine bestimmte Position in der Gesellschaft der Menschen kennenlernen möchte, die den Zugang zur Welt der Erwachsenen eröffnet, und weil es ein kognitives Bedürfnis hat, das zu Hause nicht befriedigt werden kann.

Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die von L.I. Bozovic „interne Stellung eines Schuljungen“. Dieses Neoplasma L.I. Bozhovich legte großen Wert darauf, dass die "innere Position des Schülers" und die breiten sozialen Motive des Unterrichts rein historische Phänomene seien.

Die Neubildung „innere Position des Schülers“, die an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter eintritt und eine Verschmelzung zweier Bedürfnisse darstellt – kognitive und das Bedürfnis, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren, lässt das Kind sich einbringen Bildungsprozess als Gegenstand der Tätigkeit, die sich in der sozialen Bildung und Erfüllung von Absichten und Zielen ausdrückt, oder mit anderen Worten, im willkürlichen Verhalten des Schülers.

Fast alle Autoren, die die psychologische Schulreife untersuchen, zahlen Willkür spezieller Ort in dem zu untersuchenden Problem. Es gibt einen Standpunkt, dass die schwache Entwicklung der Willkür der Hauptstein der psychologischen Schulreife ist. Doch inwieweit Beliebigkeit bis zum Beginn der Schulzeit entwickelt werden sollte, ist eine in der Literatur sehr wenig untersuchte Frage. Die Schwierigkeit liegt darin, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neoplasie des Grundschulalters angesehen wird und sich innerhalb der erzieherischen (Führungs-)Tätigkeit dieses Alters entwickelt, und andererseits die schwache Entwicklung von Freiwilligkeit mit der Grundschulzeit interferiert Beginn der Schulzeit.

DB Elkonin glaubte, dass freiwilliges Verhalten in einem Rollenspiel in einer Gruppe von Kindern geboren wird, was es dem Kind ermöglicht, auf eine höhere Entwicklungsstufe aufzusteigen, als es im Spiel allein möglich ist, weil. in diesem Fall korrigiert das Kollektiv die Verletzung in Nachahmung des beabsichtigten Bildes, während es für das Kind immer noch sehr schwierig ist, eine solche Kontrolle selbstständig auszuüben.

In den Werken von E.E. Kravtsova, bei der Charakterisierung der psychologischen Bereitschaft von Kindern für die Schule, wird der Hauptschlag auf die Rolle der Kommunikation bei der Entwicklung des Kindes gelegt. Es gibt drei Bereiche - die Einstellung zu einem Erwachsenen, zu einem Gleichaltrigen und zu sich selbst, den Entwicklungsstand, der den Grad der Schulreife bestimmt und in gewisser Weise mit den wichtigsten strukturellen Komponenten der Bildungstätigkeit korreliert.

Es sollte betont werden, dass in der russischen Psychologie bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife der Schwerpunkt nicht auf der Menge des erworbenen Wissens liegt, obwohl dies auch kein unwichtiger Faktor ist, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. „... Das Kind muss in den Phänomenen der umgebenden Wirklichkeit das Wesentliche hervorheben, sie vergleichen, ähnlich und verschieden sehen können; er muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen. Für ein erfolgreiches Lernen muss das Kind in der Lage sein, den Gegenstand seines Wissens hervorzuheben. Neben diesen Komponenten der psychologischen Schulreife heben wir eine weitere Komponente hervor - die Sprachentwicklung. Die Sprache ist eng mit der Intelligenz verbunden und spiegelt sowohl die allgemeine Entwicklung des Kindes als auch das Niveau seines logischen Denkens wider. Es ist notwendig, dass das Kind einzelne Laute in Wörtern finden kann, d.h. er muss ein phonemisches Gehör entwickelt haben.

Wir fassen alles Gesagte zusammen und listen auf psychologischen Sphären, nach deren Entwicklungsstand man die psychische Schulreife beurteilt: affektives Bedürfnis, willkürlich, intellektuell und sprachlich.

1.2 Psychische Bereitschaft

Unter der psychologischen Schulreife versteht man den notwendigen und ausreichenden geistigen Entwicklungsstand des Kindes zur Bewältigung des Schulstoffs unter den Bedingungen des Lernens in einer Peergroup. Das notwendige und ausreichende Niveau der tatsächlichen Entwicklung sollte so sein, dass das Trainingsprogramm in die "Zone der proximalen Entwicklung" des Kindes fällt. Die Zone der proximalen Entwicklung wird dadurch bestimmt, was das Kind in Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen leisten kann, was es ohne Hilfe eines Erwachsenen noch nicht leisten kann. Kollaboration wird sehr breit verstanden: von einer Leitfrage bis hin zur direkten Demonstration einer Problemlösung. Außerdem ist Erziehung nur dann fruchtbar, wenn sie in die Zone der proximalen Entwicklung des Kindes fällt.

Wenn der gegenwärtige geistige Entwicklungsstand des Kindes so ist, dass seine proximale Entwicklungszone unterhalb derjenigen liegt, die für die Bewältigung des Lehrplans in der Schule erforderlich ist, dann gilt das Kind als psychisch nicht auf die Schule vorbereitet. Da er aufgrund der Diskrepanz zwischen seiner proximalen und der geforderten Entwicklungszone den Studienstoff nicht beherrschen kann und sofort in die Kategorie der rückständigen Studierenden fällt.

Die psychische Schulreife ist ein komplexer Indikator, der es ermöglicht, den Erfolg oder Misserfolg der Schulbildung eines Erstklässlers vorherzusagen. Die psychische Schulreife umfasst folgende Parameter der geistigen Entwicklung:

1) Motivationale Lernbereitschaft bzw. das Vorhandensein von Bildungsmotivation;

2) ein gewisses Entwicklungsniveau des freiwilligen Verhaltens, das es dem Schüler ermöglicht, die Anforderungen des Lehrers zu erfüllen;

3) ein gewisses Niveau der intellektuellen Entwicklung, was die Beherrschung einfacher Verallgemeinerungsoperationen durch das Kind voraussetzt;

4) gute Entwicklung des phonemischen Gehörs.

1.3 Motivierende Bereitschaft

Lernmotivation entwickelt sich bei einem Erstklässler bei ausgeprägtem kognitivem Bedürfnis und Arbeitsfähigkeit. Das kognitive Bedürfnis besteht im Baby von Geburt an, und dann ist es wie ein Feuer: Je mehr Erwachsene das kognitive Interesse des Kindes befriedigen, desto stärker wird es. Daher ist es sehr wichtig, die Fragen zu beantworten, warum Kinder so viel wie möglich Kunst- und Bildungsbücher lesen, um mit ihnen Lernspiele zu spielen. Bei der Arbeit mit Vorschulkindern ist es wichtig, darauf zu achten, wie das Kind auf Schwierigkeiten reagiert: Es versucht, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen oder gibt es auf. Wenn Sie sehen, dass das Kind nicht gerne tut, was ihm nicht gelingt, versuchen Sie ihm rechtzeitig zu Hilfe zu kommen. Die Hilfe, die Sie anbieten, wird Ihrem Kind helfen, eine schwierige Aufgabe zu bewältigen und gleichzeitig die Befriedigung empfinden, dass es eine schwierige Aufgabe bewältigen konnte. Gleichzeitig muss ein Erwachsener das Kind auf jeden Fall emotional dafür loben, dass es die begonnene Arbeit abgeschlossen hat. Die notwendige, rechtzeitige Unterstützung eines Erwachsenen sowie emotionales Lob lassen das Kind an seine Fähigkeiten glauben, steigern sein Selbstwertgefühl und wecken den Wunsch, mit dem fertig zu werden, was nicht sofort möglich ist. Und dann dem Erwachsenen zeigen, wie gut er ist, um Lob zu hören, das an ihn gerichtet ist.

Allmählich gewöhnt sich das Kind daran, zu versuchen, das zu beenden, was es begonnen hat, und wenn es nicht funktioniert, wenden Sie sich an einen Erwachsenen, um Hilfe zu erhalten. Aber Erwachsene müssen die Situation jedes Mal sorgfältig einschätzen, ob ihre Hilfe wirklich benötigt wird oder ob das Kind zu faul ist, um alleine zu arbeiten. Manchmal können emotionale Ermutigung und Zuversicht, dass das Baby Erfolg haben wird, hilfreich sein. Eine solche Kommunikation mit dem Kind ermöglicht es in der Regel, bis zum Schuleintritt des Kindes eine pädagogische Motivation zu bilden.

1.4 Geistige Schulreife

Die intellektuelle Schulreife ist mit der Entwicklung von Denkprozessen verbunden. Von der Lösung von Problemen, die die Herstellung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen mit Hilfe äußerer Orientierungshandlungen erfordern, gehen Kinder dazu über, sie in ihrem Kopf mit Hilfe elementarer mentaler Handlungen unter Verwendung von Bildern zu lösen. Mit anderen Worten, ausgehend von einer visuell-effektiven Denkweise beginnt sich eine visuell-figurative Denkweise herauszubilden. Gleichzeitig werden Kinder aufgrund der Erfahrungen ihrer ersten praktischen Erfahrung zu ersten Verallgemeinerungen befähigt. sachliche Tätigkeit und im Wort fixiert. Ein Kind in diesem Alter muss immer komplexere und vielfältigere Aufgaben lösen, die die Auswahl und Nutzung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und Handlungen erfordern. Beim Spielen, Zeichnen, Entwerfen, bei der Durchführung von Bildungs- und Arbeitsaufgaben verwendet er nicht nur erlernte Handlungen, sondern modifiziert sie ständig und erzielt neue Ergebnisse.

Die Entwicklung des Denkens gibt Kindern die Möglichkeit, die Ergebnisse ihrer Handlungen im Voraus vorauszusehen, sie zu planen. Mit der Entwicklung von Neugier und kognitiven Prozessen wird das Denken von Kindern zunehmend zur Bewältigung der Welt um sie herum eingesetzt, was den Rahmen der Aufgaben, die durch ihre eigene praktische Tätigkeit gestellt werden, sprengt.

Das Kind beginnt, sich kognitive Aufgaben zu stellen und nach Erklärungen für die beobachteten Phänomene zu suchen. Er greift zu einer Art Experiment, um die ihn interessierenden Fragen zu klären, beobachtet Phänomene, argumentiert und zieht Schlussfolgerungen.

Im Vorschulalter ist die Aufmerksamkeit willkürlich. Der Wendepunkt in der Entwicklung der Aufmerksamkeit hängt damit zusammen, dass Kinder erstmals beginnen, ihre Aufmerksamkeit bewusst zu steuern, sie auf bestimmte Gegenstände zu richten und zu halten. Dazu bedient sich der ältere Vorschulkind bestimmter Methoden, die er von Erwachsenen übernimmt. So sind die Möglichkeiten dieser neuen Form der Aufmerksamkeit freiwillige Aufmerksamkeit mit 6-7 Jahren sind schon recht groß.

Ähnliche Altersmuster werden im Prozess der Gedächtnisentwicklung beobachtet. Dem Kind kann ein Ziel gesetzt werden, sich den Stoff zu merken. Er beginnt Techniken anzuwenden, die darauf abzielen, die Effizienz des Auswendiglernens zu steigern: Wiederholung, semantische und assoziative Verknüpfung von Material. So erfährt die Struktur des Gedächtnisses im Alter von 6-7 Jahren signifikante Veränderungen, die mit einer signifikanten Entwicklung willkürlicher Formen des Auswendiglernens und Abrufens verbunden sind.

Das Studium der Merkmale der intellektuellen Sphäre kann mit dem Studium des Gedächtnisses beginnen - ein mentaler Prozess, der untrennbar mit dem Denken verbunden ist. Um den Grad des mechanischen Gedächtnisses zu bestimmen, wird eine bedeutungslose Reihe von Wörtern angegeben: Jahr, Elefant, Schwert, Seife, Salz, Lärm, Hand, Geschlecht, Sohn. Das Kind, das dieser ganzen Serie zugehört hat, wiederholt die Worte, an die es sich erinnerte. Replay kann verwendet werden – nach zusätzlichem Lesen derselben Wörter – und verzögerte Wiedergabe, zum Beispiel eine Stunde nach dem Hören. LA Wegner führt die folgenden Indikatoren des mechanischen Gedächtnisses an, die für das Alter von 6-7 Jahren charakteristisch sind: Vom ersten Mal an nimmt das Kind mindestens 5 von 10 Wörtern wahr; nach 3-4 Lesungen werden 9-10 Wörter wiedergegeben; vergisst nach einer Stunde nicht mehr als 2 zuvor wiedergegebene Wörter; Beim sequentiellen Auswendiglernen des Materials treten „Fehler“ nicht auf, wenn sich das Kind nach einer der Lesungen an weniger Wörter erinnert als früher und später (was normalerweise ein Zeichen von Überarbeitung ist).

Methode A.R. Lura verrät allgemeine Ebene geistige Entwicklung, der Grad der Beherrschung verallgemeinernder Konzepte, die Fähigkeit, eigene Handlungen zu planen. Das Kind erhält die Aufgabe, sich Wörter mit Hilfe von Zeichnungen zu merken: Für jedes Wort oder jeden Satz fertigt es eine prägnante Zeichnung an, die ihm dann hilft, dieses Wort zu reproduzieren, d.h. Die Zeichnung wird zu einem Mittel, um Wörter auswendig zu lernen. Zum Auswendiglernen werden 10-12 Wörter und Sätze vorgegeben. Wie zum Beispiel: (ein Lastwagen, eine schlaue Katze, ein dunkler Wald, ein Tag, ein lustiges Spiel, Frost, ein launisches Kind, gutes Wetter, eine starke Person, Bestrafung, ein interessantes Märchen). Nach 1-1,5 Stunden, nachdem es eine Reihe von Wörtern gehört und die entsprechenden Bilder erstellt hat, erhält das Kind seine Zeichnungen und erinnert sich, für welches Wort es sie jeweils erstellt hat.

Der Entwicklungsstand des räumlichen Denkens zeigt sich auf unterschiedliche Weise. Effektive und bequeme Technik A.L. Wenger "Labyrinth".

Das Kind muss unter anderem einen Weg zu einem bestimmten Haus finden, Irrwege und Sackgassen des Labyrinths. Dabei helfen ihm bildlich gegebene Anweisungen - an solchen Objekten (Bäumen, Sträuchern, Blumen, Pilzen) wird er vorbeigehen. Das Kind muss im Labyrinth selbst und im Schema navigieren und die Reihenfolge des Pfades anzeigen, d.h. Probleme lösen.

Die gebräuchlichsten Methoden zur Diagnose des Entwicklungsstandes des verbal-logischen Denkens sind die folgenden:

a) „Erklärung von Handlungsbildern“: Dem Kind wird ein Bild gezeigt und gebeten zu sagen, was darauf gezeichnet ist. Diese Technik gibt eine Vorstellung davon, wie richtig das Kind die Bedeutung des Dargestellten versteht, ob es die Hauptsache hervorheben kann oder sich in einzelnen Details verliert, wie entwickelt seine Sprache ist;

b) "Ablauf der Ereignisse" - mehr komplexe Technik. Dies ist eine Reihe von Handlungsbildern (von 3 bis 6), die die Stadien einiger darstellen

Handlung, die dem Kind bekannt ist. Er muss aus diesen Zeichnungen die richtige Reihe bauen und erzählen, wie sich die Ereignisse entwickelt haben. Eine Bildserie kann inhaltlich unterschiedlich komplex sein.

Der „Ereignisablauf“ liefert dem Psychologen die gleichen Daten wie die vorherige Methode, zusätzlich offenbart sich hier aber auch das kindliche Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Verallgemeinerung und Abstraktion, die Folge von Folgerungen und

Einige andere Aspekte des Denkens werden mit der Methode der Subjektklassifikation untersucht. Das Kind bildet Gruppen von Karten mit Bildern darauf. leblose Gegenstände und Lebewesen. Durch die Klassifizierung verschiedener Objekte kann er Gruppen nach ihren funktionalen Merkmalen herausgreifen und ihnen verallgemeinernde Namen geben. Zum Beispiel: Möbel, Kleidung. Vielleicht äußerlich („immer mehr“ oder „sie werden rot“), aus situativen Gründen (Kleiderschrank und Kleid werden zu einer Gruppe zusammengefasst, weil „das Kleid im Schrank hängt“).

Bei der Auswahl von Kindern für Schulen, deren Lehrpläne wesentlich komplizierter sind und die erhöhten Anforderungen an die Intelligenz der Bewerber stellen (Gymnasien, Lyzeen), werden schwierigere Methoden angewendet. Komplex Denkprozesse Analyse und Synthese werden untersucht, wenn Kinder Konzepte definieren und Sprichwörter interpretieren. Die bekannte Methode, Sprichwörter zu interpretieren, hat eine interessante Variante. Zusätzlich zum Sprichwort erhält das Kind Sätze, von denen einer dem Sprichwort in seiner Bedeutung entspricht und der zweite nicht dem Sprichwort in seiner Bedeutung entspricht, ihm aber äußerlich ähnelt.

Das Kind, das einen der beiden Sätze auswählt, erklärt, warum er zum Sprichwort passt, aber die Wahl selbst zeigt deutlich, ob sich das Kind von bedeutungsvollen oder äußeren Zeichen leiten lässt und Urteile analysiert.

So ist die intellektuelle Bereitschaft des Kindes durch die Reifung analytischer psychologischer Prozesse, die Beherrschung der Fähigkeiten der geistigen Aktivität gekennzeichnet.

1.5 Persönliche Schulreife

Damit ein Kind erfolgreich lernen kann, muss es sich zuallererst um ein neues Schulleben bemühen, um „ernsthafte“ Studien, „verantwortungsvolle“ Aufgaben.

Das Auftreten eines solchen Wunsches wird durch die Einstellung nahestehender Erwachsener zum Lernen als wichtige sinnvolle Aktivität beeinflusst, die viel bedeutender ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Die Einstellung anderer Kinder beeinflusst auch die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und mit den Älteren gleichzuziehen. Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position. LI Bozovic charakterisiert die innere Position als eine zentrale personale Positionierung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes charakterisiert. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes und das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und zu den Menschen um es herum. Die Lebensweise eines Studenten als engagierte Person öffentlicher Platz eine gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Angelegenheit, vom Kind als für ihn adäquater Weg zum Erwachsensein wahrgenommen wird - es entspricht dem im Spiel gebildeten Motiv "erwachsen zu werden und seine Funktionen wirklich zu erfüllen". Von dem Moment an, in dem die Idee der Schule die Merkmale der gewünschten Lebensweise im Kopf des Kindes annahm, kann man sagen, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhielt - sie wurde zur inneren Position des Schülers. Und das bedeutet, dass das Kind psychisch in eine neue Altersperiode seiner Entwicklung eingetreten ist - das Grundschulalter.

Die innere Position des Schülers kann als ein mit der Schule verbundenes System von Bedürfnissen und Bestrebungen des Kindes definiert werden, d.h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn das Kind die Teilnahme an ihr als eigenes Bedürfnis erfährt („Ich will zur Schule gehen“).

Zur persönlichen Schulreife gehört auch eine bestimmte Einstellung des Kindes zu sich selbst. Produktive Bildungstätigkeit impliziert eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhalten, d.h. ein gewisses Entwicklungsniveau des Selbstbewusstseins. Die persönliche Schulreife eines Kindes wird in der Regel anhand seines Verhaltens beurteilt Gruppenunterricht und während eines Gesprächs mit einem Psychologen.

Es gibt auch speziell entwickelte Gesprächspläne, die die Position des Schülers offenbaren (Methode von N.I. Gutkin), und spezielle experimentelle Techniken.

Zum Beispiel das Vorherrschen eines kognitiven und spielerischen Motivs bei einem Kind

bestimmt durch die Wahl der Aktivitäten, ein Märchen zu hören oder mit Spielzeug zu spielen. Nachdem das Kind die Spielsachen eine Minute lang untersucht hat, fangen sie an, ihm Märchen vorzulesen, hören aber an der interessantesten Stelle auf zu lesen. Der Psychologe fragt, was er jetzt will – ein Märchen zu Ende hören oder mit Spielzeug spielen. Offensichtlich überwiegt bei persönlicher Schulreife das vorbereitende Interesse und das Kind erfährt lieber, was am Ende des Märchens passiert. Kinder, die nicht motivierend zum Lernen bereit sind, mit einem schwachen kognitiven Bedürfnis, fühlen sich eher zum Spiel hingezogen.

1.6 Bereitschaft

Um die persönliche Schulreife des Kindes zu bestimmen, müssen die Besonderheiten der Entwicklung einer beliebigen Sphäre identifiziert werden. Die Willkür des Verhaltens des Kindes manifestiert sich in der Erfüllung der Anforderungen bestimmter Regeln, die der Lehrer bei der Arbeit nach dem Modell festlegt. Bereits im Vorschulalter steht das Kind vor der Notwendigkeit, die auftretenden Schwierigkeiten zu überwinden und seine Handlungen dem gesetzten Ziel unterzuordnen.

Dies führt dazu, dass er beginnt, sich bewusst zu kontrollieren, seine inneren und äußeren Handlungen, seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten im Allgemeinen zu kontrollieren. Dies lässt vermuten, dass der Wille bereits im Vorschulalter entsteht. Sicherlich, willentliche Handlungen Kinder im Vorschulalter haben ihre eigenen Besonderheiten: Sie koexistieren mit unbeabsichtigten Handlungen unter dem Einfluss situativer Gefühle und Wünsche.

L.S. Vygodsky betrachtete willkürliches Verhalten als sozial und als Quelle

Er sah die Entwicklung des kindlichen Willens in der Beziehung des Kindes zur Außenwelt. Gleichzeitig wurde seiner verbalen Kommunikation mit Erwachsenen die führende Rolle in der sozialen Konditionierung des Willens zugewiesen.

In genetischer Hinsicht betrachtet Vygodsky den Willen als eine Stufe der Beherrschung der eigenen Verhaltensprozesse. Zuerst regulieren Erwachsene das Verhalten des Kindes mit Hilfe von Worten, dann regulieren sie, indem sie den Inhalt der Anforderungen von Erwachsenen aufnehmen, ihr Verhalten schrittweise durch Sprache und machen so einen bedeutenden Schritt vorwärts auf dem Weg der Willensentwicklung. Nach der Beherrschung der Sprache wird das Wort für Schulkinder nicht nur zu einem Kommunikationsmittel, sondern auch zu einem Mittel, um Verhalten zu organisieren.

L. S. Vygotsky glaubt, dass das Auftreten einer Handlung durch die vorherige Entwicklung des freiwilligen Verhaltens des Vorschulkindes vorbereitet wird. In der modernen wissenschaftlichen Forschung wird das Konzept des Willenshandelns in verschiedenen Aspekten praktiziert. Einige Psychologen betrachten die Wahl einer Entscheidung und Zielsetzung als das erste Bindeglied, während andere das Willenshandeln auf seinen exekutiven Teil beschränken. EIN V. Zaporozhets hält die Umwandlung bekannter sozialer und vor allem moralischer Anforderungen in bestimmte moralische Motive und Eigenschaften eines Menschen, die sein Handeln bestimmen, für die willenspsychologisch bedeutsamste.

Eine der zentralen Fragen des Willens ist die Frage nach der motivationalen Bedingtheit jener spezifischen Willenshandlungen und Taten, zu denen ein Mensch in verschiedenen Lebensabschnitten fähig ist.

Es stellt sich auch die Frage nach den intellektuellen und moralischen Grundlagen der Willensregulation des Vorschulkindes. Während der Vorschulkindheit wird die Natur der Willenssphäre der Persönlichkeit komplizierter und ihre spezifisches Gewicht in Gesamtstruktur Verhalten, das sich in dem wachsenden Wunsch manifestiert, Schwierigkeiten zu überwinden. Die Willensentwicklung in diesem Alter hängt eng mit der Veränderung der Verhaltensmotive, der Unterordnung unter sie zusammen.

Das Auftreten einer bestimmten Willensorientierung, die eine Gruppe von Motiven hervorhebt, die für das Kind am wichtigsten werden, führt dazu, dass das Kind, geleitet von seinem Verhalten durch diese Motive, das Ziel bewusst erreicht, ohne dem zu erliegen ablenkender Einfluss der Umgebung. Er beherrscht allmählich die Fähigkeit, sein Handeln Motiven unterzuordnen, die deutlich vom Ziel des Handelns entfernt sind. Insbesondere bei Motiven sozialer Art entwickelt er eine für Vorschulkinder typische Zielstrebigkeit.

Gleichzeitig bleiben trotz der Tatsache, dass Willenshandlungen im Vorschulalter auftreten, der Umfang ihrer Anwendung und ihr Platz im Verhalten des Kindes äußerst begrenzt. Studien zeigen, dass nur das ältere Vorschulkind in der Lage ist, langfristige willentliche Anstrengungen zu unternehmen.

Merkmale willkürlichen Verhaltens können nicht nur durch Beobachtung des Kindes im Einzel- und Gruppenunterricht, sondern auch mit Hilfe spezieller Techniken aufgespürt werden.

Ein durchaus bekannter Orientierungstext - Kern-Jeraseks Schulreife. Es umfasst neben dem Zeichnen einer männlichen Figur aus dem Gedächtnis zwei Aufgaben - Zeichnen, gleichzeitig einem Muster in Ihrer Arbeit folgen (die Aufgabe besteht darin, Punkt für Punkt genau dasselbe Muster wie eine gegebene geometrische Figur zu zeichnen) und eine Regel (a Bedingung: Sie können keine Linie zwischen identischen Punkten ziehen, d. h. einen Kreis mit einem Kreis, ein Kreuz mit einem Kreuz und ein Dreieck mit einem Dreieck verbinden). Das Kind, das versucht, die Aufgabe zu erfüllen, kann eine ähnliche Figur wie die gegebene zeichnen, die Regeln vernachlässigen und sich darauf konzentrieren.

Somit verrät die Technik die Orientierungsebene des Kindes Komplexes System Bedarf. Daraus folgt, dass die Entwicklung der Willkür zur zielgerichteten Tätigkeit, Arbeit nach dem Vorbild, maßgeblich die Schulreife des Kindes bestimmt.

1.7 Moralische Bereitschaft zur Schulbildung

Die moralische Bildung eines Vorschulkindes ist eng mit einer Charakterveränderung, seiner Beziehung zu Erwachsenen und der Geburt moralischer Ideen und Gefühle in ihnen auf dieser Grundlage verbunden, die von L.S. Vygotsky interne ethische Instanzen.

DB Elkonin verbindet die Entstehung ethischer Instanzen mit einer Veränderung in der Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern. Er schreibt, dass sich bei Kindern im Vorschulalter im Gegensatz zu Kindern der frühen Kindheit ein neuer Beziehungstyp entwickelt, der eine besondere, für diese Zeit charakteristische Eigenschaft schafft soziale Lage Entwicklung .

In der frühen Kindheit werden die Aktivitäten des Kindes hauptsächlich in Zusammenarbeit mit Erwachsenen durchgeführt: Im Vorschulalter wird das Kind in der Lage, viele seiner Bedürfnisse und Wünsche selbstständig zu befriedigen. Dadurch scheint sein gemeinsames Wirken mit Erwachsenen zusammenzufallen, womit die unmittelbare Verschmelzung seines Daseins mit dem Leben und Wirken von Erwachsenen und Kindern schwächer wird.

Erwachsene sind jedoch weiterhin ein ständiger Anziehungspunkt, um den sich das Leben eines Kindes aufbaut. Dadurch entsteht bei Kindern das Bedürfnis, am Leben der Erwachsenen teilzuhaben, nach dem Vorbild zu handeln. Gleichzeitig wollen sie nicht nur die individuellen Handlungen eines Erwachsenen nachbilden, sondern auch alle komplexen Formen seiner Tätigkeit, seines Handelns, seiner Beziehungen zu anderen Menschen - mit einem Wort die gesamte Lebensweise von Erwachsenen - nachahmen .

In den Bedingungen des alltäglichen Verhaltens und seiner Kommunikation mit Erwachsenen sowie in der Praxis des Rollenspiels entwickelt ein Vorschulkind soziales Wissen über viele soziale Normen, aber diese Bedeutung wird vom Kind noch nicht vollständig erkannt und direkt angelötet seine positiven und negativen emotionalen Erfahrungen.

Die ersten ethischen Instanzen sind noch relativ einfache Systembildungen, die Embryonen moralischer Gefühle sind, auf deren Grundlage sich in der Zukunft bereits recht reife moralische Gefühle und Überzeugungen bilden.

Moralische Instanzen erzeugen bei Vorschulkindern moralische Verhaltensmotive, die in ihrer Wirkung stärker sein können als viele unmittelbare Bedürfnisse, auch elementare Bedürfnisse.

EIN. Leontiev vertrat auf der Grundlage zahlreicher Studien, die von ihm und seinen Mitarbeitern durchgeführt wurden, die Position, dass das Vorschulalter die Zeit ist, in der zum ersten Mal ein System untergeordneter Motive entsteht, die die Einheit der Persönlichkeit schaffen, und genau das ist der Grund es sollte betrachtet werden, ausgedrückt durch "die Periode der anfänglichen, tatsächlichen Verfassung der Persönlichkeit" .

Das System untergeordneter Motive beginnt, das Verhalten des Kindes zu kontrollieren und seine gesamte Entwicklung zu bestimmen. Diese Position wird durch Daten aus späteren psychologischen Studien ergänzt. Bei Vorschulkindern kommt es erstens nicht nur zu einer Motivunterordnung, sondern zu einer relativ stabilen Out-of-Situation-Unterordnung.

An der Spitze des entstehenden hierarchischen Systems stehen in ihrer Struktur vermittelte Motive. Bei Vorschulkindern werden sie durch das Verhalten und die Aktivitäten von Erwachsenen, ihre Beziehungen, soziale Normen in den entsprechenden moralischen Instanzen fixiert.

Das Hervortreten einer relativ stabilen hierarchischen Motivstruktur bei einem Kind bis zum Ende des Vorschulalters macht es von einem situativen Wesen zu einem Wesen mit einer gewissen inneren Einheit und Organisation, das in der Lage ist, sich von den stabilen sozialen Lebensnormen leiten zu lassen ihm. Dies kennzeichnet eine neue Phase, die A.N. Leontjew, vom Vorschulalter als einer Zeit der „ersten, tatsächlichen Persönlichkeitsverfestigung“ zu sprechen.

Zusammenfassend können wir also sagen, dass Schulreife ein komplexes Phänomen ist, das intellektuelle, persönliche und willentliche Bereitschaft einschließt. Für eine erfolgreiche Ausbildung muss das Kind die Anforderungen für ihn erfüllen.

Schüler mit einer sozialpsychologischen Lernunfähigkeit, die kindliche Spontaneität zeigen, gleichzeitig im Unterricht antworten, ohne die Hand zu heben und sich gegenseitig zu unterbrechen, teilen dem Lehrer ihre Gedanken und Gefühle mit. Sie werden normalerweise nur dann in die Arbeit einbezogen, wenn der Lehrer sie direkt anspricht, und die übrige Zeit sind sie abgelenkt, folgen dem Unterrichtsgeschehen nicht und verstoßen gegen die Disziplin. Sie haben ein hohes Selbstwertgefühl und sind beleidigt, wenn der Lehrer oder die Eltern mit ihrem Verhalten unzufrieden sind, sie beschweren sich, dass der Unterricht uninteressant, die Schule schlecht und der Lehrer wütend sind.

Die sozialpsychologische Lernbereitschaft umfasst also die Entwicklung des kindlichen Kommunikationsbedürfnisses, die Fähigkeit, den Interessen und Gepflogenheiten der Kindergruppe zu gehorchen, die sich entwickelnde Fähigkeit, mit der Rolle eines Schulkindes in einer schulischen Situation umzugehen .

Psychische Schulreife ist eine ganzheitliche Erziehung, ein Mehrkomponentenphänomen, bei der Einschulung zeigt sich oft die fehlende Ausbildung einer Komponente der Psychischen Reife.

Dies führt zu Schwierigkeiten oder Störungen bei der Anpassung des Kindes in der Schule. Herkömmlicherweise kann die psychologische Bereitschaft in akademische Bereitschaft und sozialpsychologische Bereitschaft unterteilt werden.

Die Verzögerung in der Entwicklung einer Komponente zieht früher oder später eine Verzögerung oder Verzerrung in der Entwicklung anderer nach sich. Komplexe Abweichungen werden in Fällen beobachtet, in denen die anfängliche psychologische Bereitschaft zur Einschulung recht hoch sein kann, Kinder jedoch aufgrund einiger persönlicher Merkmale erhebliche Lernschwierigkeiten haben. Die vorherrschende intellektuelle Unbereitschaft zum Lernen führt zum Scheitern von Lernaktivitäten, der Unfähigkeit, die Anforderungen des Lehrers zu verstehen und zu erfüllen, und in der Folge zu schlechten Noten. Bei intellektueller Unvorbereitetheit sind verschiedene Optionen für die Entwicklung von Kindern möglich. Der Verbalismus ist eine Art Variante.

Der Wortschatz ist mit einer hohen Sprachentwicklung, einer guten Gedächtnisentwicklung vor dem Hintergrund einer unzureichenden Wahrnehmungs- und Denkentwicklung verbunden. Diese Kinder entwickeln die Sprache früh und intensiv. Sie besitzen Komplex Grammatische Konstruktionen reicher Wortschatz. Gleichzeitig werden Kinder, die eine rein verbale Kommunikation mit Erwachsenen bevorzugen, nicht ausreichend involviert praktische Tätigkeiten, geschäftliche Zusammenarbeit mit den Eltern und Spiele mit anderen Kindern. Verbalisierung führt zu Einseitigkeit in der Entwicklung des Denkens, der Unfähigkeit, nach dem Modell zu arbeiten, um die eigenen Handlungen mit zu korrelieren gegebene Wege und einige andere Funktionen, die es Ihnen nicht ermöglichen, erfolgreich in der Schule zu lernen. Die Korrekturarbeit mit diesen Kindern besteht darin, die für das Vorschulalter charakteristischen Arten von Aktivitäten zu unterrichten - Spielen, Entwerfen, Zeichnen, d.h. diejenigen, die der Entwicklung des Denkens entsprechen.

Der zukünftige Student muss sein Verhalten, seine kognitive Aktivität willkürlich kontrollieren, was mit dem gebildeten hierarchischen Motivsystem möglich wird. Daher muss das Kind eine entwickelte Bildungsmotivation haben.

Motivationale Unreife führt oft zu Wissensproblemen und geringer Produktivität der Bildungsaktivitäten.

Die Aufnahme eines Kindes in die Schule ist mit der Entstehung des wichtigsten persönlichen Neoplasmas verbunden - einer internen Position. Dies ist das Motivationszentrum, das die Konzentration des Kindes auf das Lernen, seine emotional positive Einstellung zur Schule und den Wunsch, dem Vorbild eines guten Schülers zu entsprechen, sicherstellt.

In Fällen, in denen die innere Position des Schülers nicht erfüllt ist, kann es zu anhaltenden emotionalen Belastungen kommen: Erwartung auf schulischen Erfolg, schlechte Einstellung zu sich selbst, Angst vor der Schule, mangelnde Bereitschaft, sie zu besuchen.

So hat das Kind ein Angstgefühl, dies ist der Beginn für das Auftreten von Angst und Angst. Ängste sind altersbedingt und neurotisch. Altersängste werden bei emotionalen, sensiblen Kindern als Spiegelbild der Merkmale ihrer geistigen und persönlichen Entwicklung festgestellt. Sie entstehen unter dem Einfluss folgender Faktoren: das Vorhandensein von Ängsten bei den Eltern (Angst in der Beziehung zum Kind, übermäßiger Schutz vor Gefahren und Isolation von der Kommunikation mit Gleichaltrigen, eine große Anzahl von Verboten und Drohungen von Erwachsenen).

Neurotische Ängste zeichnen sich durch große emotionale Intensität und Richtung, einen langen Verlauf oder Beständigkeit aus. soziale Position Schulkind, ihm ein Gefühl von Verantwortung, Pflicht, Pflicht aufzuerlegen, kann die Angst hervorrufen, "der Falsche zu sein". Das Kind hat Angst, nicht pünktlich zu sein, zu spät zu kommen, das Falsche zu tun, verurteilt, bestraft zu werden.

Erstklässler, die der schulischen Belastung aus verschiedenen Gründen nicht gewachsen sind, geraten irgendwann in die Riege der Underachiever, was wiederum zu Neurosen und Schulangst führt. Kinder, die vor der Schule nicht erworben haben notwendige Erfahrung Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, sie haben kein Selbstvertrauen, sie haben Angst, die Erwartungen der Erwachsenen nicht zu erfüllen, sie haben Schwierigkeiten, sich an das Schulteam anzupassen, und haben Angst vor dem Lehrer. Mit den Methoden der unvollendeten Sätze und dem Zeichnen von Ängsten können Sie die Ängste jüngerer Schüler erkennen.

Schulangst ist eine relativ milde Form der Manifestation der emotionalen Belastung eines Kindes. Es äußert sich in Aufregung, erhöhter Angst in Bildungssituationen, im Klassenzimmer, der Erwartung einer schlechten Einstellung zu sich selbst, einer negativen Einschätzung von Lehrern und Mitschülern. Das Kind fühlt seine eigene Minderwertigkeit. Bei Erwachsenen ist dies jedoch in der Regel nicht besorgniserregend. Die Angst ist jedoch einer der Vorboten der Neurose, und die Arbeit an ihrer Überwindung ist die Arbeit an der Psychoprophylaxe der Neurose.

Nach einer Eingewöhnungsphase, die in der Regel ein bis drei Monate dauert, ändert sich die Situation: Das emotionale Wohlbefinden und das Selbstwertgefühl stabilisieren sich. Danach können Kinder mit echter Schulangst identifiziert werden. Dies kann mit einem speziellen Angsttest erfolgen (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Die Arbeit eines Lehrers oder Psychologen zum Abbau von Schulangst und Ängsten kann direkt im Rahmen von Schulungen durchgeführt werden, wenn separate Methoden und Techniken verwendet werden, sowie in einer speziellen Gruppe. Es wird nur wirken, wenn das Umfeld in Familie und Schule sanft ist und das Kind in einer positiven Einstellung ihm gegenüber von anderen unterstützt.

All dies deutet darauf hin, dass die fehlende Bildung einer Komponente der Schulreife das Kind zu psychischen Schwierigkeiten und Problemen bei der Anpassung an die Schule führt.

Dies macht eine psychologische Betreuung in der Phase der Schulvorbereitung erforderlich, um mögliche Abweichungen zu beseitigen.

1.8 Entwicklung der Feinmotorik bei Vorschulkindern

Wissenschaftler - Neurobiologen und Psychologen, die die Gehirn- und geistige Entwicklung von Kindern untersuchen, haben seit langem einen Zusammenhang zwischen der Feinmotorik der Hand und der Sprachentwicklung nachgewiesen. Kinder, die feinere Handbewegungen besser entwickelt haben, haben ein weiter entwickeltes Gehirn, insbesondere die Teile davon, die für das Sprechen verantwortlich sind. Mit anderen Worten, je besser die Finger des Babys entwickelt sind, desto leichter wird es sein, die Sprache zu beherrschen.

Natürlich ist die Entwicklung der Feinmotorik nicht der einzige Faktor, der zur Sprachentwicklung beiträgt. Wenn das Kind über feine, entwickelte motorische Fähigkeiten verfügt, aber nicht mit ihm spricht, ist die Sprache des Kindes nicht ausreichend entwickelt. Das heißt, es ist notwendig, die Sprache des Kindes in einem Komplex viel zu entwickeln und im Alltag aktiv mit ihm zu kommunizieren, ihn zum Reden zu rufen und ihn mit Fragen und Bitten zu stimulieren. Es ist notwendig, dem Kind vorzulesen, über alles zu sprechen, was es umgibt, Bilder zu zeigen, die Kinder gerne betrachten. Außerdem entwickeln Sie feinmotorische Fähigkeiten. Feinmotorik der Hände sind eine Vielzahl von Bewegungen mit Fingern und Handflächen. Grobmotorik – Bewegungen mit der ganzen Hand und dem ganzen Körper. Die Feinmotorik wird gefördert durch:

Verschiedene Spiele mit den Fingern, bei denen es notwendig ist, bestimmte Bewegungen in einer bestimmten Reihenfolge auszuführen;

Spiele mit kleinen Gegenständen, die unbequem in die Hand zu nehmen sind (nur unter Aufsicht von Erwachsenen);

Spiele, bei denen Sie etwas nehmen oder herausziehen, zusammendrücken, lösen, ausgießen müssen - eingießen, einfüllen, ausgießen, in Löcher schieben usw .;

Zeichnen mit Bleistift (Filzstift, Pinsel);

Schließen und Öffnen von Reißverschlüssen, Knöpfen;

Spielzeug zum An- und Ausziehen.

Auch die Feinmotorik wird geschult physische Übungen. Dies ist eine Art Klettern (auf einer Sportanlage, entlang einer Leiter usw.). Solche Übungen stärken die Handflächen und Finger, bauen Muskeln auf. Ein Kind, das klettern und hängen darf, beherrscht Übungen, die direkt auf die Feinmotorik abzielen, besser.

Wenn Sie die Handmotorik entwickeln, müssen Sie daran denken, dass das Baby zwei Hände hat. Versuchen Sie, alle Übungen zu wiederholen: Führen Sie sowohl mit der rechten als auch mit der linken Hand durch. Entwicklung rechte Hand stimulieren wir die Entwicklung der linken Gehirnhälfte. Umgekehrt stimulieren wir durch die Entwicklung der linken Hand die Entwicklung der linken Hemisphäre.

Spezielle Studien des Personals des Labors, der höheren Nervenaktivität des Kindes, des Instituts für Physiologie von Kindern und Jugendlichen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR unter der Leitung von Koltsova M.M. Es wurde festgestellt, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache direkt vom Grad der Bildung feiner Fingerbewegungen abhängt.

Basierend auf den Experimenten und der Untersuchung einer großen Anzahl von Kindern durch Fomina L.F. wurde das folgende Muster aufgedeckt:

„Entspricht die Entwicklung der Fingerbewegungen dem Alter, so liegt die Sprachentwicklung im Normbereich,

Wenn die Entwicklung der Fingerbewegungen zurückbleibt, ist auch die Sprachentwicklung verzögert, obwohl die allgemeine Motorik normal und sogar höher als normal sein kann.

Die Legitimität der Schlussfolgerungen über den Einfluss subtiler Handbewegungen auf die Sprachentwicklung wird von Wissenschaftlern bestätigt. kam zu dem Schluss, dass „die morphologische und funktionelle Formation Sprachbereiche unter dem Einfluss kinästhetischer Impulse der Hände durchgeführt. Daher wird der Nutzung dieser Tatsache in der Arbeit mit Kindern und bei rechtzeitiger Sprachentwicklung, insbesondere bei verzögerter Sprachentwicklung, große Bedeutung beigemessen. Psychologen empfehlen, die Sprachentwicklung von Kindern durch das Training von Fingerbewegungen anzuregen. Systematische Übungen zum Trainieren der Finger, zusammen mit einer stimulierenden Wirkung auf die Sprachentwicklung, sind laut Koltsova M.M. "ein mächtiges Werkzeug zur Steigerung der Effizienz der Großhirnrinde". Diese Schlussfolgerung, die auf zahlreichen experimentellen Daten basiert, ist von außerordentlichem pädagogischem Interesse.

In der logopädischen Praxis ist es äußerst wichtig, den günstigen Einfluss von Bewegungen auf die Sprachentwicklung und andere mentale Prozesse zu berücksichtigen. Im System der Korrektur- und Bildungsarbeit in Vorschuleinrichtungen für Kinder mit gestörter Aussprache muss der Bildung feiner Fingerbewegungen große Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Zielgerichtetes Arbeiten zur Verbesserung der Fingerbewegungen ist, wie Sie wissen, sehr nützlich, um die Hand auf das Schreiben vorzubereiten. Seine Rolle ist besonders groß in Gruppen für Vorschulkinder mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache, wo viele Kinder ausgeprägte Abweichungen in der Entwicklung der Fingerbewegungen haben: Bewegungen sind ungenau, nicht koordiniert, isolierte Fingerbewegungen sind schwierig.

Um wirksame Korrekturarbeiten durchzuführen, ist Folgendes erforderlich:

1. Schaffung einer fachspezifischen Umgebung, die es einem Erwachsenen ermöglicht, Aufgaben auszuführen, die darauf abzielen, die Lautaussprache eines Kindes zu korrigieren, und dem Kind selbst, die Lautaussprache zu korrigieren. Eine gut organisierte Entwicklungsumgebung ermöglicht es jedem Kind, etwas zu finden, das ihm gefällt, an seine Stärken und Fähigkeiten zu glauben und zu lernen, wie man mit Lehrern und Gleichaltrigen umgeht. Dies hilft, Eigenschaften wie Neugier, Initiative, Unabhängigkeit und die Fähigkeit zur kreativen Selbstdarstellung zu entwickeln. So soll das Themenumfeld Kinder zur Selbständigkeit anregen, variabel sein, den Erfahrungen und Interessen der Kinder entsprechen.

2. Verwenden Sie eine spezielle Massage, um die Feinmotorik der Finger zu entwickeln (Sie können Übungen mit und ohne Hilfsmittel verwenden).

Auf diese Weise, Korrekturarbeiten, das auf die Entwicklung der Feinmotorik der Finger abzielt, trägt zur Bildung bei korrekte Aussprache bei älteren Vorschulkindern.

1.9 Anpassung

Das Problem der psychischen Schulreife ist von großer Relevanz. Von der Definition seines Wesens, der Bereitschaftsindikatoren und der Art seiner Bildung hängt einerseits die Definition der Ziele und Inhalte der Bildung und Erziehung in Vorschuleinrichtungen ab, andererseits der Erfolg der späteren Entwicklung und Erziehung von Kindern in der Schule. Viele Lehrer (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) und Psychologen verbinden die erfolgreiche Anpassung eines Kindes in der 1. Klasse mit der Schulreife.

Die Anpassung in der 1. Klasse ist eine besondere und schwierige Phase der Anpassung im Leben

Kind: er lernt ein neues soziale Rolle Schüler, eine neue Art von Aktivität - pädagogisch, das soziale Umfeld verändert sich - Klassenkameraden, Lehrer und die Schule erscheinen wie eine große Soziale Gruppe in die das Kind einbezogen wird, verändert sich seine Lebensweise. Ein Kind, das in dem einen oder anderen Aspekt der Schulreife psychisch nicht lernbereit ist, hat Schwierigkeiten, sich an die Schule anzupassen, und kann unangepasst sein.

Schulische Fehlanpassung wird verstanden als „eine bestimmte Reihe von Anzeichen, verräterische Zeichenüber die Nichtübereinstimmung des sozialpsychologischen und psychophysischen Status des Kindes mit den Anforderungen der schulischen Situation, deren Bewältigung aus einer Reihe von Gründen schwierig oder im Extremfall unmöglich wird. Verletzungen der geistigen Entwicklung führen zu bestimmten Verletzungen der Schulanpassung. Intellektuelle Störungen führen zu Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Bildungsaktivitäten, persönliche Störungen führen zu Schwierigkeiten bei der Kommunikation und Interaktion mit anderen, neurodynamische Merkmale (hyperdynamisches Syndrom, psychomotorische Retardierung oder Instabilität mentaler Prozesse) beeinflussen das Verhalten, was sowohl Bildungsaktivitäten als auch Beziehungen zu anderen stören kann. Insofern scheint es möglich zu sein, im Konzept der „Schulreife“ zwei Unterstrukturen zu unterscheiden: die Bereitschaft zu pädagogischen Aktivitäten (als Prävention von Bildungsfehlanpassungen) und die sozialpsychologische Schulbereitschaft (als Präventionslinie von sozialpsychologische Fehlanpassung an die Schule).

Inwieweit ist die Problematik der sozialpsychologischen Schulreife relevant und wird in Grundschule? Die Forschung von Ovcharova zeigt, dass das Phänomen der sozialpsychologischen Fehlanpassung bei Grundschülern existiert und sich in etwa 37% der Fälle manifestieren kann.

Der Grad der Fehlanpassung ist unterschiedlich: von problematisch über Konflikt bis hin zu soziokultureller Verwahrlosung. Die Manifestationen der Desadaptation sind unterschiedlich - sie können nach objektiven und nach außen ausgedrückten Indikatoren unterschieden werden: soziometrische Status, mangelnde Bereitschaft oder nicht selbstbewusst oder aggressives Verhalten, sowie subjektive Erfahrungen: Unzufriedenheit, Angst und Feindseligkeit.

Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Untersuchung können spezielle Gruppen und Entwicklungsklassen gebildet werden, in denen sich das Kind auf den Beginn einer systematischen Beschulung vorbereiten kann. Korrektur- und Entwicklungsgruppen werden ebenfalls gemäß den Hauptparametern erstellt.

Dieser Unterricht kann während der Anpassungsphase an der Schule abgehalten werden.

Zum Beispiel der Kurs von G.A. Zuckerman „Introduction to School Life“ findet genau zu Beginn der Schulzeit statt.

Dieser Kurs wurde geschaffen, um dem Kind zu helfen, an der Schwelle zur Schule, zwischen Vorschule und Schulkindheit, ein sinnvolles Bild eines „echten Schulkindes“ aufzubauen. Dies ist eine Art zehntägige Einweihung in ein neues Zeitalter, in ein neues System von Beziehungen zu Erwachsenen, Gleichaltrigen und sich selbst.

2 Praktischer Teil

2.1 Ermittlungsexperiment

An diesem Experiment sind Kinder der Vorbereitungsgruppe beteiligt, Kinder im Alter von 6-7 Jahren: Evseeva Polina, Soboleva Yulia, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 Methoden zur Untersuchung der psychologischen Schulreife:

2.1.1.1 Methode "Zeichne die Figur eines Mannes (Mann)". Diese Technik bestimmt den Grad der psychologischen Entwicklung des Kindes. Materialien: ein Blatt Papier und ein weicher Bleistift.

Bitten Sie das Kind, eine Person (einen Mann) zu zeichnen. Keine Erklärung ist erlaubt.

So werten Sie die Ergebnisse aus:

Die gezeichnete Figur hat einen Kopf, einen Torso. Auf dem Kopf sind Haare. Auf dem Gesicht - Augen, Nase, Mund. An den Händen von 5 Fingern wird auf - 5 Punkte geschätzt.

Die Figur enthält die aufgeführten Elemente mit Ausnahme von drei (kein Hals, Haare, ein Finger). Das Vorhandensein von Augen, Nase und Mund ist obligatorisch, es wird mit - 4 Punkten bewertet.

Die Figur hat einen Kopf, Oberkörper, Gliedmaßen. Hände, Beine sind in zwei Linien gezeichnet, es gibt keinen Hals, Ohren, Haare, Kleidung, Finger, es wird auf - 3 Punkte geschätzt.

Primitive Kopfzeichnung mit Gliedmaßen. Die Gliedmaßen werden mit einer Linie gezeichnet - sie wird auf - 2 Punkte geschätzt.

Es gibt kein klares Bild des Oberkörpers und der Gliedmaßen. Gekritzel - Bewertet mit - 1 Punkt.

Genauere Beschreibung:

Der Kopf ist das Reich des Intellekts, das Reich der Vorstellungskraft.

Ein großer Kopf ist eine unbewusste Unterstreichung des Glaubens an die Bedeutung des Denkens im menschlichen Handeln.

Der Kopf ist klein - die Erfahrung der intellektuellen Unzulänglichkeit.

Der Hals ist ein Organ, das die Verbindung zwischen der Sphäre der Kontrolle (Kopf) und der Sphäre der Anziehung (Körper) symbolisiert. Daher ist dies ihr koordinierendes Merkmal.

Übermäßig großer Hals - Bewusstsein für Körperimpulse, Versuch, sie zu kontrollieren.

Langer dünner Hals - Hemmung, Regression.

Dicker kurzer Hals - Zugeständnisse an die eigenen Schwächen und Wünsche, Ausdruck eines nicht unterdrückten Impulses.

Schultern und ihre Größe - ein Zeichen körperliche Stärke oder Machtbedarf. Schultern übermäßig groß - Gefühl große Stärke oder eine übermäßige Beschäftigung mit Macht und Autorität.

Kleine Schultern - ein Gefühl von geringem Wert, Bedeutungslosigkeit.

Eckige Schultern - ein Zeichen übermäßiger Vorsicht, Gefahr.

Schräge Schultern - Niedergeschlagenheit, Verzweiflung, Schuldgefühle, Mangel an Vitalität Der Oberkörper ist eckig oder quadratisch - Männlichkeit.

Der Körper ist zu groß - das Vorhandensein unbefriedigter Bedürfnisse, die vom Subjekt akut erkannt werden.

Gesicht: Zu den Gesichtszügen gehören Augen, Ohren, Mund, Nase. Dies sind Rezeptoren für äußere Reize - sensorischer Kontakt mit Aktivität.

Betonte Ohren - möglich akustische Halluzinationen, besonders treffen sensible Menschen zur Kritik.

Kleine Ohren - der Wunsch, keine Kritik anzunehmen, sie zu übertönen. Das Bild der Augen als leere Augenhöhlen ist ein wesentlicher Wunsch, visuelle Reize, Feindseligkeit zu vermeiden.

Kleine Augen - Selbstabsorption.

Gefütterte Augen - Unhöflichkeit, Gefühllosigkeit.

Volle Lippen im Gesicht eines Mannes - Weiblichkeit.

Die Nase ist breit, hervorstehend mit einem Buckel - verächtliche Haltungen, Tendenzen, mit sozialen Stereotypen ironisch zu denken. Nasenlöcher - primitive Aggression.

Augenbrauen selten kurz - Verachtung, Kultiviertheit.

Haare sind ein Zeichen von Männlichkeit, Mut, Mut, Reife und der Lust daran.

Schattiertes Haar - Angst im Zusammenhang mit Denken oder Vorstellungskraft. Haare wie Stäbchen - das Subjekt wird von feindseligen Gefühlen beherrscht.

Gliedmaßen:

Hände sind Werkzeuge für eine perfektere und sensiblere Anpassung an die Umgebung, hauptsächlich in zwischenmenschlichen Beziehungen.

Die Hände sind an den Handflächen oder an der Schulter breiter - unzureichende Kontrolle über Aktionen und Impulsivität.

Die abgebildeten Hände sind nicht mit dem Körper verschmolzen und zu den Seiten ausgestreckt - das Subjekt ertappt sich manchmal bei Handlungen oder Taten, die außerhalb seiner Kontrolle liegen.

Auf der Brust verschränkte Arme - eine feindselige, misstrauische Haltung.

Arme zu lang - zu ehrgeizige Bestrebungen.

Kurze Arme - Mangel an Bestrebungen zusammen mit einem Gefühl der Unzulänglichkeit.

Lange Arme - der Wunsch, etwas zu erreichen.

Die Hände drehten sich zur Seite und griffen nach etwas - Sucht, Verlangen nach Liebe, Zuneigung.

Hände hinter dem Rücken oder in den Taschen - Schuldgefühle, Selbstzweifel.

Weniger als 5 Finger - Abhängigkeit, Impotenz.

Finger ohne Handflächen - Unhöflichkeit, Gefühllosigkeit, Aggression.

Finger sind lang verdeckte Aggression.

Zu Fäusten geballte Finger - Rebellion, Protest.

Unverhältnismäßig lange Beine - ein starkes Bedürfnis nach Unabhängigkeit und der Wunsch danach.

Die Beine sind zu kurz - ein Gefühl von geistiger oder körperlicher Unbeholfenheit. Beine weit auseinander - völlige Vernachlässigung (Aufsässigkeit, Ignorieren oder Unsicherheit).

Ungleich große Beine - Ambivalenz im Streben nach Unabhängigkeit. Löschungen - Angst, Besorgnis.

Häufige Löschungen - Unentschlossenheit, Unzufriedenheit mit sich selbst.

Beim Neuzeichnen löschen, wenn das Neuzeichnen besser ist, ist ein gutes Zeichen.

Löschen, ohne zu versuchen, neu zu zeichnen - interner Konflikt oder ein Konflikt mit diesem Detail selbst (oder mit dem, was es symbolisiert).

Große Zeichnung - Weite, Neigung zur Eitelkeit, Arroganz.

Eine kleine Figur - Angst, emotionale Abhängigkeit, ein Gefühl von Unbehagen und Steifheit, kein hohes Selbstwertgefühl.

Die Figur ist auf die linke Seite verschoben - ein Erlebnis, ein Zeichen der Unsicherheit. Der Mangel an Symmetrie ist Unsicherheit.

An den Rand des Blattes heranziehen - Unabhängigkeit, Selbstzweifel. Das Zeichnen auf dem ganzen Blatt ist eine kompensatorische Erhöhung der eigenen Person in der Vorstellung.

2.1.1.2 Test zur Ermittlung der Motivationsbereitschaft, Sensibilisierung und Einstellung des Kindes zur Schule.

Dieser Test wird bei jedem Kind individuell durchgeführt. Mit dem Kind ins Gespräch kommen verschiedene Themen Wenn Sie Umfragen lesen, sollten Sie nicht alle Fragen auf einmal stellen. Versuchen Sie, detaillierte Antworten zu erhalten, geben Sie dem Kind die Möglichkeit, zu argumentieren. Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, wird Hilfe angeboten.

1. Wie ist Ihr Name? Wie alt bist du?

2. Wie heißen deine Eltern?

3. In welcher Stadt lebst du?

4. Wie viele Personen leben in Ihrer Familie? Benenne sie.

5. Was ist interessant in deiner Stadt?

6. Was würdest du tun, wenn du siehst, dass jemand auf die Straße gefallen ist und nicht mehr aufstehen kann?

7. Zu welcher Jahreszeit erscheinen Blätter an Bäumen?

8. Wozu dient die Armee?

9. Was bleibt nach dem Regen auf der Erde?

10. Wie überquere ich die Straße richtig?

11. Warum braucht eine Person einen Kopf, eine Nase, Ohren, Hände?

12. Möchtest du zur Schule gehen? Wieso den?

13. Was sind die Jahreszeiten?

14. Wie viele Tage in einer Woche? Benenne sie.

15. Welche Berufe kennst du?

16. Welche Sendungen sehen Sie im Fernsehen?

17. Welche Länder kennst du?

18. Was sollten Sie tun, wenn Sie sich in den Finger geschnitten haben?

19. Welche Lebensmittel kennst du?

20. Was sind Küchen- und Geschirrartikel?

21. Wie nennt man Zwiebel, Karotte, Gurke in einem Wort ....?

22. Was ist der Unterschied zwischen Wildtieren und Haustieren?

23. Was ist der Unterschied zwischen Tag und Nacht?

24. Was solltest du tun, wenn du das Spielzeug deines Freundes verlierst?

25. Zähle bis 10, was ist die Zahl vor der Zahl 6?

26. Welche Zahl ist größer als 7 oder 8? Wie viel?

27. Was denkst du wird in der Schule interessant sein?

28. Wie solltest du dich auf einer Party verhalten?

29. Warum kannst du nicht mit Streichhölzern spielen?

30. Wie ist der Satz „Ein Mann hat goldene Hände“ zu verstehen?

31. Was ist der Unterschied zwischen einer Person und einem Tier?

32. Warum müssen Sie in einem Geschäft, im Transportwesen oder in einem Film Geld bezahlen?

33. Wer ist Juri Gagarin?

34. Was ist zu tun, wenn ein Feuer ausbricht?

35. Nenne Pinocchios Freunde?

2.1.1.3 „Echo“-Technik.

Entwickelt phonemisches Bewusstsein bei Kindern. Die Technik ist ein Spiel, bei dem das Kind die Rolle eines Echos spielt. Erklären Sie dem Kind vor dem Spielen, was ein „Echo“ ist: „Haben Sie schon einmal von einem Echo gehört? Meistens lebt es im Wald oder in den Bergen, aber niemand hat es jemals gesehen, es kann nur gehört werden. Echo imitiert gerne die Stimme von Menschen, Vögeln, Tieren. Nach der Geschichte wird der Proband eingeladen, ein Spiel zu spielen, bei dem er genau jeden Ton wiederholen muss, den er hört. Als Wiedergabematerial werden getrennte Laute und Lautkombinationen genommen: drei Vokale („a“, „o“, „i“), drei taube Konsonanten („p“, „s“, „t“), drei stimmhafte Konsonanten ( „b“, „z“, „d“), drei Wörter bestehend aus zwei Lauten („sha“, „ru“, „ly“), drei Lautkombinationen bestehend aus zwei Konsonanten („st“, „vr“ , "kt"). Die Aufbereitung der Ergebnisse erfolgt quantitativ und qualitativ. Jeder falsch ausgesprochene Laut ist 1 Punkt wert, und es ist wichtig, zu registrieren, was das Kind anstelle des erforderlichen Lautes gesagt hat. Spielverweigerung ist ebenfalls 1 Punkt wert, unabhängig von der Anzahl der gespielten Töne. Die Technik ermöglicht es, die Merkmale der Entwicklung des phonemischen Hörens zu identifizieren.

Bewertung des Ergebnisses der Studie:

0 - 2 Punkte Das phonemische Gehör ist gut entwickelt;

3 - 5 Punkte schwach entwickeltes Gehör;

6 und mehr schlecht entwickeltes Gehör.

2.1.1.4 „Ja und Nein“-Methodik

Diese Technik zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der Aufmerksamkeit zu identifizieren. Bei dieser Technik ist es verboten, die Fragen mit den Worten „Ja“ und „Nein“ zu beantworten. Da die Aufmerksamkeit des Kindes in diesem Moment auf die Einhaltung der Spielregeln gerichtet ist, sind aufrichtige Antworten am wahrscheinlichsten. So bekommt der Psychologe eine Vorstellung von der motivationalen Bereitschaft des Kindes für die Schule.

Jetzt werden wir ein Spiel spielen, bei dem Sie die Worte „Ja“ und „Nein“ nicht sagen können. Jetzt sei vorsichtig, ich werde dir Fragen stellen:

1. Möchtest du zur Schule gehen?

2. Magst du es, wenn dir Leute Märchen vorlesen?

3. Schaust du gerne Zeichentrickfilme?

4. Möchtest du noch ein Jahr im Kindergarten bleiben?

5. Gehen Sie gerne spazieren?

6. Spielst du gerne?

7. Willst du studieren?

8. Bist du gerne krank?

9. Hast du Freunde im Kindergarten?

10. Weißt du, welche Jahreszeit gerade ist?

Die Verarbeitung der Ergebnisse erfolgt durch Zählung der vergebenen Punkte für Fehler, die als die Worte „ja“ und „nein“ zu verstehen sind. Die Verwendung von umgangssprachlichem Vokabular durch Kinder (die Wörter „aha“, „nein“ usw.) wird nicht als Fehler gewertet. Auch eine bedeutungslose Antwort wird nicht als Fehler gewertet, wenn sie die formale Spielregel erfüllt. Jeder Fehler ist 1 Punkt wert. Hat das Kind alle Fragen richtig beantwortet, wird für sein Ergebnis 0 (Null) gesetzt. Je schlechter also die Aufgabe gelöst wird, desto höher ist die Gesamtpunktzahl.

Die Gruppe mit gut entwickelter Aufmerksamkeit umfasst Kinder, die nicht mehr als zwei Punkte erhalten haben.

Schwach entwickelte Aufmerksamkeit bei Kindern, die 3 bis 5 Punkte erhalten haben.

Schwach entwickelte Aufmerksamkeit - 5 - 10 Punkte.

2.1.1.5 Methode „Haus in der Lichtung“

Diese Technik zielt auf das Lernen ab visuell-figuratives Denken. Kinder erhalten Karten, die eine Lichtung mit Wegen und Häusern darstellen. Fünf Anleitungszeichnungen zeigen den Weg zu einem der Häuser. Das Kind muss das Haus finden, dessen Weg in der Anleitung angegeben ist. Zum Beispiel: Der Weg zum Haus führt vorbei an Weihnachtsbaum, Baum, Pilz, Weihnachtsbaum und Blume. Und hier ist das Haus, setzen Sie darüber die Zahl 1. Erklären Sie die richtige Anwendung der Zeichenanleitung und geben Sie Gelegenheit, die Aufgabe selbstständig weiter zu bearbeiten.

Wenn das Kind die Aufgabe richtig gelöst hat, dh es ist gemäß den Anweisungen den ganzen Weg von der Person bis zum Haus gegangen und hat nacheinander alle auf dem Diagramm markierten Objekte gefunden, wird das Ergebnis auf 3 Punkte geschätzt. Wenn Schwierigkeiten auftraten: Das Kind verfehlte die markierten Objekte, verwirrte die Reihenfolge, gelangte aber dennoch korrekt zur endgültigen Route - 2 Punkte (wenn nicht mehr als ein Geist von Fehlern gemacht wurde) oder 1 Punkt (drei Fehler). Wenn das Kind die Aufgabe nicht bewältigt hat, wird das Ergebnis mit Null bewertet.

Auswertung der Ergebnisse:

10 - 12 Punkte - hohes Denkvermögen

8 -9 Punkte - durchschnittliches Denkvermögen

Unter 8 Punkten - das Niveau ist unterdurchschnittlich.

2.1.1.6 Call-the-Numbers-Technik

Diese Technik zielt darauf ab, das Gedächtnis zu studieren. Das Kind wird aufgefordert, sechs Zahlen zu lesen, die auf den Karten angegeben sind: 7, 3, 6, 1, 9, 4. Zeigen Sie danach alle Karten der Reihe nach wieder, 2 Sekunden sind für das Auswendiglernen jeder Karte vorgesehen. Bitten Sie dann, die Zahlen aus dem Gedächtnis zu wiederholen (unter Berücksichtigung nicht der Reihenfolge, sondern der Anzahl der richtigen Übereinstimmungen).

Streichen Sie bei der Bewertung des Ergebnisses der Aufgabe anhand der Anzahl der korrekt wiedergegebenen Ziffern die Anzahl der falsch ausgesprochenen Ziffern. Wenn das Kind die Zahlen in der ursprünglichen Reihenfolge reproduziert, fügen Sie dem Ergebnis 1 weiteren Punkt hinzu.

So werten Sie die Ergebnisse aus:

7 Punkte - hohes Niveau der Gedächtnisentwicklung;

6 Punkte - überdurchschnittlich;

3-5 - Punkte - durchschnittliches Niveau;

0-2 - Punkte - unterdurchschnittlich.

2.1.1.7 Schlangentechnik

Diese Technik zielt auf die Entwicklungsstufe der Feinmotorik ab. Kind innerhalb von 30 Sekunden. Es wird empfohlen, so viel wie möglich zu "trüben". mehr menge Kreise in einer Schlange (d. h. Punkte in die Mitte der Kreise setzen). Zählen Sie die Gesamtzahl der vom Kind gezeichneten Punkte und subtrahieren Sie dann von der resultierenden Zahl die Gesamtzahl der Punkte, die außerhalb des Kreises oder an seinem Rand platziert sind. Die resultierende Zahl (Punkte) ist ein Indikator für den Erfolg der Aufgabe.

So werten Sie die Ergebnisse aus:

Mehr - 34 Punkte - motorische Fähigkeiten sind hoch entwickelt.

Von 18 - 30 Punkten - überdurchschnittlich

12 - 17 Punkte - motorische Fähigkeiten sind nicht ausreichend entwickelt.

Weniger als 11 Punkte - niedriges Niveau.

Ergebnis:

Nach der Durchführung der „Snake“-Technik sind die Ergebnisse wie folgt:

2.1.2. Datenanalyse

Technik "Zeichne eine menschliche Figur"

Wie die Praxis zeigt, wurden nach der Technik „Zeichnen einer menschlichen Figur“ Schlussfolgerungen gezogen: Zwei Kinder (Ilya und Alyosha) haben kleine Figuren, was Angst, emotionale Abhängigkeit, ein Gefühl von Unbehagen und Steifheit bedeutet.

Beim Eliaübermäßig ehrgeizige Bestrebungen, versteckte Aggression, mit Denken oder Vorstellungskraft verbundene Angst, es gibt auch Auslöschungen in der Figur, die auf einen internen Konflikt hinweisen.

Von Aljoschin auf dem Bild ist zu sehen, dass es ein Zeichen von übermäßiger Vorsicht, Schutz, Männlichkeit, Mut, Stärke ist; unzureichende Handlungskontrolle und Impulsivität sowie Rebellion und Protest.

Beim Julia Sch.- Es gibt primitive Aggression, Angst, die mit Denken oder Vorstellungskraft verbunden ist, ein starkes Bedürfnis nach Unabhängigkeit und der Wunsch nach Sicherheit.

Julia S.- das Vorhandensein einer starken emotionalen Reaktion auf das gezeichnete Objekt oder auf das, was es für das Objekt symbolisiert; völlige Missachtung, starkes Bedürfnis und Verlangen nach Unabhängigkeit, Angst im Zusammenhang mit Denken oder Vorstellen; Niedergeschlagenheit, Verzweiflung, Schuld, Mangel an Vitalität.

Uljana- eine unbewusste Überzeugung von der Bedeutung des Denkens in der menschlichen Aktivität, Zugeständnisse an die eigenen Schwächen und Wünsche, Ausdruck eines nicht unterdrückten Impulses; Weiblichkeit, primitive Aggression.

Lisa- ein Gefühl von Minderwertigkeit, Demütigung, Schuld, Selbstzweifel, ein starkes Bedürfnis nach Unabhängigkeit und der Wunsch danach, ein innerer Konflikt oder Konflikt mit diesem Detail.

Katja- Unsicherheit, Minderwertigkeitsgefühl, Rebellion, Protest.

Egor- interner Konflikt, das Vorhandensein eines Zeichens äußerster Vorsicht, Schutz; Männlichkeit, unzureichende Kontrolle von Handlungen; Abhängigkeit, Impotenz, Nächstenliebe, Kultiviertheit.

Kirill- ein Gefühl körperlicher oder psychischer Unbeholfenheit, Weitläufigkeit, Neigung zur Eitelkeit, Arroganz, Selbsterhöhung; ein deutlicher Wunsch, visuelle Reize zu vermeiden, das Subjekt wird von feindseligen Gefühlen getrieben.

Pauline- übermäßig ehrgeizige Bestrebungen, feindselige - misstrauische Haltung, ein Gefühl körperlicher oder psychischer Unbeholfenheit, verächtliche Haltungen, eine Tendenz, mit sozialen Stereotypen ironisch zu denken; Weiblichkeit, Angst, die mit Denken oder Vorstellungskraft verbunden ist, ist das Vorhandensein unbefriedigter Bedürfnisse.

Nach Durchführung der motivationalen Bereitschaftsmethodik können Kinder in 3 Gruppen eingeteilt werden:

Zu Gruppe 1 gehörten: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Yulia Shevchuk, Yulia Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha - diese Kinder haben gut, vollständig und detailliert geantwortet, ihr Verhalten ist gut, sie wissen viel und können ihre Antworten begründen. Motivationsbereitschaft ist hoch.

Gruppe 2 umfasste: Ilya Sokolov, Kirill Smorodkin, Liza Seredova - sie beantworteten die Fragen nicht vollständig genug, sie drehten sich, entfernten sich vom Thema, es gab Schwierigkeiten bei der Beantwortung einiger Fragen. Verstehe die Regeln guten Benehmens, Motivationsbereitschaft ist überdurchschnittlich.

Razumnov Egor trat in die - 3. Gruppe ein - er antwortete nicht freiwillig, nicht eingesetzt, obwohl klar ist, dass er viel weiß und seine Antworten zu begründen weiß. Egor selbst ist geheimnisvoll, er hat sich während des Gesprächs gut verhalten. Motivationsbereitschaft ist durchschnittlich.

Nach der „Echo“-Technik wurde die Entwicklung des phonemischen Hörens aufgedeckt:

Bei 8 Kindern - (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Lisa, E. Polina, S. Julia, S. Yulia, S. Ilya, S Kirill) ist das phonemische Gehör gut entwickelt, die Kinder haben 0 - 2 Punkte verdient .

Der Rest der Kinder (R. Egor und I. Katya) - 3 Punkte, diese Kinder gratulieren und sprechen den Buchstaben "l" nicht aus - das phonemische Gehör ist schlecht entwickelt.

Die Ergebnisse der Methode „Ja“ und „Nein“

Gut entwickelte Aufmerksamkeit bei 7 Kindern:

Polina E. und Yulia Sh. bekamen - 0 Punkte, Liza S., Katya I. - bekamen - 1 Punkt. Ilya S., Uliana B., Alyosha Sh. - bekamen jeweils 2 Punkte.

Schwach entwickelte Aufmerksamkeit bei 3 Kindern:

Julia S. und Kirill S. - erhielten jeweils 4 Punkte, Egor R. - 5 Punkte.

Die Ergebnisse der Technik "Häuser in der Lichtung"

Alle Kinder in dieser Technik zeigten gute Ergebnisse, ohne besondere Bemühungen Bewältigte die Aufgabe, viele Kinder brauchten nicht einmal eine zweite Erklärung. Nach der durchgeführten Methodik kann geschlussfolgert werden, dass alle Kinder ein hohes Denkniveau haben.

Die Ergebnisse der Technik "Nennen Sie die Zahlen." Nachdem die Technik durchgeführt wurde, wurde der Grad der Gedächtnisentwicklung aufgedeckt:

Hohes Niveau - Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I. (7 Punkte).

Überdurchschnittlich - Polina E., Kirill S. (6 Punkte).

Mittelstufe – Liza S., Ilya S., Egor R., Ulyana B. (4, 5 Punkte).

Unterdurchschnittlich - Julia S. (2 Punkte).

Das Ergebnis der "Snake"-Technik

Nach Durchführung dieser Technik sind die Ergebnisse wie folgt:

E. Polina und R. Egor - von 18-30 Punkten - die Entwicklung der Feinmotorik ist überdurchschnittlich entwickelt. Der Rest der Kinder hat mehr als 34 Punkte, was auf eine hohe Entwicklung der motorischen Fähigkeiten hinweist.

	Psychisch Entwicklung	Motivierende Bereitschaft	Phonemisches Hören	Beachtung	Denken			Motorische Fähigkeiten
Bragina Uljana			gut entwickelt	gut sho es zu entwickeln	hoch entwickelt			Hoch entwickelten
Sobolev			gut entwickelt
	sehr hoch	Überdurchschnittlich
	Überdurchschnittlich		Schwach entwickelt					Hoch entwickelten
Rasumnov	Überdurchschnittlich		Schwach entwickelt		hoch entwickelt
Seredova	Überdurchschnittlich	Mitte	gut entwickelt					Hoch entwickelten
			gut entwickelt				Überdurchschnittlich
Schmelev Aljoscha			gut entwickelt
		Überdurchschnittlich	gut entwickelt				Mitte

Nach den durchgeführten Methoden zur Untersuchung der psychologischen Bereitschaft von Kindern für die Schule wurden die folgenden Schlussfolgerungen gezogen: Diese Kinder sind sehr gut entwickelt - Denken und Handmotorik, etwas schlechter entwickelt - psychologische Bereitschaft, Motivation, phonemisches Hören, Aufmerksamkeit und Gedächtnis . Bestimmte Klassen werden mit Kindern durchgeführt, um psychologische Unterstützung zu leisten und auf die Schule vorzubereiten. Die folgenden Kinder werden am Unterricht teilnehmen: Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Uliana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva. Besondere Aufmerksamkeit sollte Yegor Razumnov gegeben werden. Er hat den niedrigsten Indikator für die psychologische Bereitschaft zur Schule.

2.2 Formatives Experiment

Ein Unterrichtsprogramm, das darauf abzielt, Kinder auf eine erfolgreiche Schullaufbahn vorzubereiten.

Zweck: Bildung der Schulreife.

1. Ausbildung einer positiven Einstellung zur Schule, Lernmotive;

2. Entwicklung kognitiver Prozesse.

3. Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und gemeinsamen Aktivitäten. Um eine positive Einstellung zur Schule zu entwickeln, wurden folgende Übungen ausgewählt: „Assoziationslauf“, „Objektbild“. Für die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft: „Wortpaare“, „Humpty Dumpty“, „Sammle ein Bild“, „Suche ununterbrochen“, „Zauberei“, „Äffchen“, „Es passiert - es passiert nicht“.

Kommunikations- und gemeinsame Aktivitätsfähigkeiten sollen durch die folgenden Übungen geformt werden: „Beep“, „Little Monkeys“, „Confusion“, „Mirror“.

Je nach Organisationsform lassen sich alle Spiele und Übungen unterteilen in:

Gruppe (Assoziationslauf)

Paarweise ("Spiegel")

Individuell („Sammle ein Bild“, „Zauberei“)

Der Rest der Spiele und Übungen in Form der Organisation ist frontal. Die Haupttechnik ist das Spiel. Die Spielform wurde in Verbindung mit den Altersmerkmalen gewählt. In dieser Phase der Vorschulkindheit ist das Spiel die Hauptaktivität des Kindes, außerdem erwerben Kinder im Spiel in einer vertrauten Umgebung leichter Fähigkeiten und Wissen. Die Arbeit in einer Gruppe ermöglicht neben der Entwicklung der notwendigen kognitiven Prozesse Motivation, auf die Bildung sozialpsychologischer Reife zu achten; Kommunikationsfähigkeiten entwickeln, gemeinsame Aktivitäten usw. Der Unterricht in der Gruppe findet nach der Diagnose statt. Die Unterrichtsdauer beträgt 25-30 Minuten.

AKTIVITÄT 1.

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, in Paaren zu arbeiten. Die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit.

Unterrichtsfortschritt:

1. Begrüßungsritual:

Ziel: einander kennenlernen, die Fähigkeit entwickeln, einander zuzuhören.

Bewegen: Ein Objekt (Spielzeug) wird ausgewählt, es den Kindern gezeigt und gesagt, dass dieses Objekt ein Symbol unserer Gruppe sein wird, es wird uns in allem helfen. Heute wird er uns helfen, uns kennenzulernen. Es wird empfohlen, dass die Kinder im Kreis sitzen. Der Psychologe hält den Gegenstand und erzählt den Kindern von sich, dann gibt er das Symbol an das neben ihm sitzende Kind weiter, er erzählt auch alles, was er für richtig hält, über sich selbst, und so weiter im Kreis. Wenn die Bekanntschaft beendet ist, wählen die Kinder zusammen mit dem Psychologen den Ort aus, an dem sich ihr Symbol befinden soll.

Dann stimmen alle zu, dass sie sich vor Beginn des Unterrichts im Kreis an den Händen nehmen und in der Mitte ein Symbol befindet. Und alle wiederum wünschen allen etwas Gutes. Dies wird das Begrüßungsritual in allen Klassen sein.

2. „Vier Elemente“

Zweck: Aufmerksamkeit in Bezug auf die Koordination des Hörapparats zu entwickeln.

Bewegen: Die Spieler sitzen im Kreis, der Anführer verhandelt mit ihnen, wenn er das Wort „Erde“ sagt, sollen alle die Hände nach unten legen, wenn das Wort „Wasser“ – Hände nach vorne, „Luft“ – Hände nach oben, „Feuer " - Drehung der Hände in den Ellbogengelenken. Wer einen Fehler macht, verlässt den Kreis. Alle Kinder applaudieren dem Sieger.

3. „Bestellung merken“

Zweck: Entwicklung des Gedächtnisses.

Bewegen: Der Psychologe zeigt 6-7 Buntstifte in seiner Hand. Wenn Sie sie nach 20 Sekunden entfernen, wird die Reihenfolge ihres Standorts abgefragt.

4. Papagei "

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, in Paaren zu arbeiten, die Fähigkeit, nach dem Modell zu arbeiten, die Entwicklung der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, um zu lernen, eine andere Person zu verstehen.

Move: Der Psychologe führt mit einem der Jungs eine Übung vor. Er bittet das Kind zum Beispiel, eine beliebige Tageszeit zu nennen, über die Ereignisse des Sommers, über sich selbst zu sprechen. Der Psychologe spielt die Rolle eines Papageis, der versucht, die Intonation des Kindes aufzunehmen, seine Stimme zu wiederholen. Kinder teilen sich Paare auf, spielen, reflektieren Mimik, Gestik, beobachten aufmerksam ihren Partner.

5. Das Ergebnis der Lektion:

Was haben wir heute gemacht?

Was mochtest du am Meisten?

6. "Abschiedsritual"

Kinder, setzen sich alle zusammen in einen Kreis und verabschieden sich von allen, indem sie das Symbol aneinander weitergeben.

AKTIVITÄT 2.

Zweck: Bildung einer positiven Einstellung zur Schule. Entwicklung der Fähigkeit, in Paaren und Gruppen zu arbeiten. Erziehung zur Beobachtung.

Unterrichtsfortschritt:

1. „Das Begrüßungsritual“

2. „Stimmung in Farbe“

Zweck: Entwicklung der Vorstellungskraft, emotionale Einstellung des Kindes zur Arbeit.

Ablauf: Die Kinder werden aufgefordert, ihre Stimmung auf ein Blatt Papier zu malen. Dann sollten Sie diejenigen unterstützen, die schlechte Laune haben. Kinder tun dies mit einem Symbol in der Hand.

2. „Laufvereine“

Ziel: Bildung einer positiven Einstellung zur Schule“

Kurs: Kinder werden in 2 Gruppen eingeteilt.

Der Psychologe stellt die Frage: „Welche Wörter fallen mir ein, wenn ich das Wort Schule sage?

Jede Gruppe ist verantwortlich. Dann reden die Kinder. In der Diskussion wird nicht nur nach interessanten, angenehmen Spielen gesucht, sondern auch Lernmomente im Sinne von „Schule“.

3. "Bild von Objekten"

Ziel: Bildung der Beobachtung, Entwicklung der Vorstellungskraft, die Fähigkeit, andere zu sehen.

Strich: Das Kind stellt einen Gegenstand mit Mimik, Gestik dar, die restlichen Kinder erraten es. Wer es erraten hat - wird zum Anführer.

4. Sportunterricht "Vanka-Vstanka"

Zweck: Kindern die Möglichkeit geben, sich zu entspannen. Lernen, Anweisungen zu befolgen.

Ruhe ist unsere Leibeserziehung Minute,

Nehmen Sie Platz:

Einmal - hingesetzt, zwei - aufgestanden.

Alle hoben ihre Hände nach oben.

Hinsetzen, aufstehen, hinsetzen, aufstehen

Als ob sie ein roly-poly wurden,

Und dann rannten sie los

Wie mein Hüpfball.

5. "Spiegel"

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, in Paaren zu arbeiten

Bewegen: Kinder werden in Paare aufgeteilt. Sie stehen sich gegenüber, sehen sich an und wiederholen die Bewegungen.

6. „Stimmung in Farbe“

Zweck: Verfolgung des emotionalen Zustands von Kindern. Psychologische Unterstützung.

8. Zusammenfassung der Lektion.

9. Abschiedsritual.

Lektion 3.

Zweck: Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens, der Fähigkeit zur gemeinsamen Aktivität.

Unterrichtsfortschritt:

1. „Das Begrüßungsritual“

2. Stimmung in Farbe "

3. "Wortpaare"

Das Ziel ist die Entwicklung des Gedächtnisses. Auswendiglernen durch Assoziation.

Bewegen: Kinder müssen sich die zweiten Wörter merken. Aus ein paar Wörtern: Katze - Milch, Brötchen - Butter, Junge - Auto, Winter - Berg, Tisch - Kuchen, Zähne - Bürste, Fluss - Brücke.

Dann sprechen die Leiter das erste Wort des Paares und die Kinder das zweite Wort. Der Moderator erklärt, wie es einfacher ist, sich zu erinnern, wenn Sie die Beziehung zwischen Wörtern herstellen.

4. Sportunterricht "Humpty Dumpty"

Zweck: Entwicklung des Gedächtnisses, die Fähigkeit, nach dem Modell zu arbeiten.

Schlaganfall: Kinder drehen ihren Oberkörper nach rechts, nach links, ihre Arme baumeln frei wie die Worte einer Stoffpuppe „im Traum hingefallen“ kippen den Körper stark nach unten. Der Psychologe gibt ein Beispiel, die Kinder wiederholen.

"Humpty Dumpty

an der Wand sitzen

Humpty Dumpty

Im Traum abgefallen"

5. „Sammle ein Bild“

Zweck: Entwicklung des Denkens.

Ablauf: Jedes Kind erhält Details aus einem ausgeschnittenen Bild. Kinder sammeln, ein Erwachsener hilft bei Bedarf.

Die zweite Aufgabe ist schwieriger. Sie können ein Wettbewerbselement hinzufügen. Es ist möglich Bilder zusammen zu sammeln.

7. "Verwirrung"

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit zur gemeinsamen Aktivität.

Verschieben: Der Anführer wird ausgewählt. Er verlässt den Raum. Der Rest der Kinder fasst sich im Kreis an den Händen, ohne die Hände zu öffnen, beginnen sie verwirrt zu werden - wer weiß wie. Wenn sich Verwirrung gebildet hat, „entwirrt“ der Fahrer, ohne die Kinder zu lösen.

7. "Stimmung in Farbe."

8. Zusammenfassung der Lektion.

9. Abschiedsritual.

Lektion 4.

Zweck: Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit.

Unterrichtsfortschritt:

1. "Das Begrüßungsritual."

2. "Stimmung in Farbe."

3. „Suche ohne Unterbrechung.“

Zweck: Entwicklung der Aufmerksamkeit.

Bewegen: Innerhalb von 10-15 Sek. Sehen Sie sich so viel wie möglich um weitere Artikel die gleiche Farbe (Größe, Form).

4. "Magisches Ei".

Zweck: Entwicklung der Vorstellungskraft.

Ablauf: Jedes Kind bekommt eine Schablone in Form eines Eies, das auf einem Blatt Papier eingekreist wird. Dann werden die Kinder aufgefordert, das Oval zu vervollständigen, damit es sich herausstellt Neuer Gegenstand. Am Ende des Unterrichts können Sie eine Zeichnungsausstellung organisieren. Wenn Sie das Kind einladen, mehrere Ovale fertig zu zeichnen, um verschiedene Objekte zu erhalten, trägt dies zur Entwicklung von Flexibilität und Denkfluss bei.

5. "Kleine Affen"

Zweck: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Kommunikationsfähigkeiten.

Bewegen: Jedes der in einer Reihe stehenden Kinder (3-6 Personen) nimmt eine Art Pose ein. Einer der Spieler, der sie 40-50 Sekunden lang ansieht, kopiert die Pose von jedem, und der Rest steht ruhig da.

6. Sportunterricht "Humpty Dumpty"

7. „Es passiert – es passiert nicht“

Zweck: Entwicklung der Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit.

Bewegen: Der Psychologe sagt Sätze. Geschieht dies, klatschen die Kinder in die Hände, geschieht dies nicht, stampfen sie mit den Füssen.

„Der Wolf durchstreift den Wald. Der Wolf sitzt auf einem Baum. Eine Tasse kocht in einem Topf. Die Katze läuft auf dem Dach. Der Hund schwimmt im Himmel. Das Mädchen streichelt den Hund. Das Haus zieht ein Mädchen an.

Zweck: Offenlegung von Gruppenbeziehungen, Kommunikationsfähigkeiten.

Bewegen: Kinder sitzen auf Stühlen. Eingehend von Augen geschlossen geht im Kreis, setzt sich zu den Kindern auf die Knie und rät, auf wem er sitzt. Wenn Sie richtig geraten haben, dann sagt "Beep", wer genannt wurde.

9. "Stimmung in Farbe."

10. Zusammenfassung der Lektion.

11. „Willkommensritual.“

2.3 Kontrollexperiment

Das Kontrollexperiment umfasste die folgenden Methoden:

2.31 Methodik "Zeichne die Figur eines Mannes" (Mann), siehe Feststellungsexperiment. Diese Technik bestimmt den Grad der psychologischen Entwicklung des Kindes.

2.3.2 Test zur Bestimmung der Motivationsbereitschaft; (siehe Aussageversuch).

2.3.3 „Echo“-Verfahren; (siehe Aussageversuch)

Nach Durchführung dieser Technik erhielten Katya und Egor jeweils 2 Punkte, was auf eine gute Entwicklung des phonemischen Hörens hinweist.

2.3.4. Die „Höflichkeits“-Technik ist ein bekanntes Spiel, bei dem Kinder Aufgaben lösen, die nur führen, wenn sie das Wort „bitte“ anzünden. Der Inhalt der Teams bezieht sich auf körperliche Übungen:

1. Hände nach vorne

2. Hände auf den Gürtel, bitte.

3. Setzen Sie sich hin

4. Hände zu den Schultern, bitte.

6. Bitte springen

7. Hören Sie bitte auf zu springen

8. Bücken

9. Bücken Sie sich bitte

10. Klatschen Sie in die Hände.

Vor Beginn des Spiels muss überprüft werden, ob das Kind die verwendeten Übungen versteht, der Erfolg der Aufgabe hängt von der Aufmerksamkeit ab.

Verarbeitung der Ergebnisse: Es werden Punkte gezählt, die für Fehler angesammelt wurden, die als Ausführung eines Befehls ohne das Wort „bitte“ und nicht als Ausführung eines Befehls mit dem Wort „bitte“ verstanden werden. Jeder von ihnen ist 1 Punkt wert:

Die Aufmerksamkeit ist gut entwickelt - nicht mehr als 2 Punkte;

Die Aufmerksamkeit ist schlecht entwickelt - 3 - 5 Punkte;

Die Aufmerksamkeit ist schlecht entwickelt - 5 - 10 Punkte.

An der Methodik nahmen folgende Personen teil: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Kinder erhielten nicht mehr als 2 Punkte, was darauf hinweist, dass die Aufmerksamkeit der Kinder gut entwickelt ist.

2.3.5.Methodik „Sätze merken“ Diese Technik zielt darauf ab, das Gedächtnis zu studieren. Es ist notwendig, dem Kind den Satz vorzulesen, zum Beispiel:

1. Es regnet im Herbst.

2. Kinder lieben es zu spielen.

3. Ein Flugzeug fliegt am Himmel.

4. Der Junge hilft seiner Großmutter.

5. Im Garten wachsen Apfel- und Birnenbäume.

Bitten Sie das Kind, die Sätze zu wiederholen, an die es sich erinnern konnte. Gleichzeitig ist die Hauptsache, die Bedeutung jedes Satzes zu vermitteln, es ist nicht notwendig, ihn wörtlich zu wiederholen. Wenn das Kind beim ersten Mal nicht alle Sätze wiederholen konnte, lesen Sie es noch einmal. Ergebnisverarbeitung:

5 Punkte - hohes Gedächtnis

4 Punkte - überdurchschnittlich

3 Punkte - durchschnittliches Niveau

0 -2 Punkte - unterdurchschnittlich.

2.3.6 Ergebnisse der empfangenen Daten

Die Technik „Zeichnen einer menschlichen Figur“ wurde mit Kindern durchgeführt: Evseeva Polina und Smorodkin Kirill, weil. in dem Feststellungsexperiment war das Niveau der psychologischen Entwicklung dieser Kinder etwas niedriger als das der anderen. Nach Durchführung der Methodik wurden folgende Schlussfolgerungen gezogen:

Die Zeichnungen sind wohlwollender, offener, beide Kinder haben den Wunsch nach Liebe und Zuneigung. Das Niveau der psychischen Entwicklung ist hoch.

Der Motivationsbereitschaftstest wurde mit Egor Razumnov durchgeführt, weil im Feststellungsexperiment zeigte er nicht sehr gute Ergebnisse. Nach der Durchführung von Entwicklungskursen zeigte Egor gute Ergebnisse. Er wurde offener, beantwortete bereitwillig Fragen, setzte sich ein, verhielt sich ruhig, verirrte sich nicht.

Nach der Echo-Methode erhielten Katya und Yegor jeweils 2 Punkte, die Kinder begannen, Buchstaben besser auszusprechen und Geräusche zu hören, was auf eine gute Entwicklung des phonemischen Gehörs hinweist.

Yulia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov nahmen an der Höflichkeitsmethode teil. Kinder erhielten nicht mehr als 2 Punkte, was darauf hinweist, dass die Aufmerksamkeit der Kinder gut entwickelt ist.

Nach der Durchführung der Technik „Remember Phrases“ zeigten drei Kinder: Ulyana Bragina, Yulia Soboleva und Liza Seredova ein hohes Gedächtnisniveau, die Kinder verdienten jeweils 5 Punkte. Ilya Sokolov und Yegor Razumny haben mit 4 Punkten ein überdurchschnittliches Gedächtnisniveau.

Basierend auf den Ergebnissen der aus dem Kontrollexperiment erhaltenen Daten kann beurteilt werden, dass "wenn ein Kind psychologisch bereit für die Schule ist, wird es für es viel einfacher sein, die Anpassung zu überleben, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und Wissen zu erwerben." Die Hypothese wurde bestätigt.

Übersichtsblatt zur psychologischen Schulreife.

	Psychologen Bereitschaft	Motivierende Bereitschaft	Phonemesis
Rasumnov					Mitte
Sobolev
Smorodkin
Jewseeva Polina
					Mitte
Seredova

3 Schlussfolgerungen

Nach der Durchführung von Entwicklungsklassen sind die Ergebnisse im Kontrollexperiment viel besser als die anfänglichen. Die Kinder wurden aufmerksamer, fleißiger, sie begannen, die zugewiesenen Aufgaben ernster zu nehmen, nach denen alle strebten gute Ergebnisse. Ihre Aktivitäten haben einen bewussten, sinnvollen und zielgerichteten Charakter bekommen.

In der formativen Phase wurden die Kinder anhand eines speziell ausgewählten Curriculums auf eine erfolgreiche Schullaufbahn vorbereitet. Das Hauptziel dieser Klassen ist die Entwicklung der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des Denkens, der Feinmotorik sowie die Entwicklung der psychologischen und motivationalen Schulreife. Dies kann nur durch die Entwicklung kognitiver Prozesse erreicht werden.

Alyosha Shmelev und Yulia Shevchuk hatten von Anfang an eine hohe psychologische Bereitschaft zur Schule, daher wurde mit ihnen nur ein Feststellungsexperiment durchgeführt, in dem sie sich sehr gut zeigte, diese Kinder brauchen keinen zusätzlichen, sich entwickelnden Unterricht.

Der Rest der Kinder zeigte nach den Entwicklungssitzungen Verbesserungen. Wie oben erwähnt, wurden die Kinder fleißiger, sicherer im Halten eines Stiftes, lernten vernünftig zu denken, logisch zu denken. Unabhängig davon möchte ich den vernünftigen Yegor hervorheben. Die psychische Schulreife war auf einem niedrigen Niveau, kognitive Prozesse waren schlecht entwickelt, aber nach der Entwicklung des Unterrichts interessierte sich Jegor für die Schule, er wurde aufmerksamer und geduldiger. Alle Aufgaben, die im Kontrollexperiment gestellt wurden, wurden viel schneller und ohne Anstrengung erledigt.

Anhand der gewonnenen Daten kann beurteilt werden, dass "wenn das Kind psychisch bereit für die Schule ist, wird es für ihn viel einfacher sein, die Anpassung zu überstehen." Die Hypothese wurde bestätigt

Die Hauptaufgabe von Familie und Schule ist neben den Belangen von Bildung und Erziehung die Aufgabe, die Gesundheit der Kinder zu erhalten.

Das Wachstum und die Entwicklung des Kindes wird durch äußere Einflüsse beeinflusst interne Faktoren. Die Umwelt fungiert nicht nur als Bedingung, sondern auch als Quelle der Entwicklung des menschlichen Körpers, begünstigt die Verbesserung seiner erblichen Eigenschaften und korrigiert sogar ihre unerwünschten Manifestationen. Es ist notwendig, bereits in der Schule mit der Arbeit an der psychologischen Lernbereitschaft zu beginnen Vorbereitungsgruppe Kindergarten und natürlich in der Familie. Im frühen und jüngeren Vorschulalter müssen Sie einfache Übungen durchführen, begleitet von poetischer Text, vergessen Sie nicht die Entwicklung elementarer Selbstbedienungsfähigkeiten: Knöpfe befestigen und lösen, Schnürsenkel binden, in älteren Gruppen sollten bereits komplexere Klassen durchgeführt werden, die auf die Entwicklung kognitiver Prozesse abzielen.

Früherkennung des individuellen physiologischen Profils des Kindes, präzise Definition Art und Grad der Funktionsabweichung ist eine eingehende Analyse des Umfelds die Grundlage für die Wirksamkeit von Korrekturmaßnahmen.

Korrektive Arbeit sollte sowohl darauf abzielen, eine bestimmte Art falscher Gewohnheiten zu ändern als auch die Gesundheit des Kindes zu stärken. Vielmehr geht es darum, das gesamte Leben des Kindes so zu gestalten, dass sich im Alltag kognitive Prozesse entwickeln, die später für eine erfolgreiche Schulbildung notwendig sind.

Pflege von Angehörigen über die Gesundheit des Kindes, hat großer Wert für die richtige und rechtzeitige psychologische Entwicklung. Härteverfahren durchführen, Compliance Hygieneanforderungen zur Kleidung, zum Mikroklima der Räumlichkeiten, in denen sich das Kind aufhält die meisten Zeit, Einhaltung von Schlaf und Wachheit hilft, die Gesundheit des Kindes zu verbessern, ist eine wirksame vorbeugende Maßnahme gegen Überanstrengung des Nervensystems, sorgt für gute emotionale Stimmung und hilft, neue Fähigkeiten und Fertigkeiten schnell und fest zu erlernen.

Die Arbeit an der psychologischen Schulreife des Kindes sollte in engem Kontakt mit Eltern, Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen und Grundschullehrern erfolgen. Dadurch wird eine gute Schulreife gewährleistet, die Kinder überstehen die Eingewöhnung leichter.

Erinnern! Alle Übungen werden nur mit regulären Klassen effektiv sein. Du musst täglich üben!

5 Referenzen

1. Agafonova I. N. "Psychologische Schulreife im Kontext der Anpassungsproblematik" Grundschule 1999 Nr. 1.

2. Wenger L.A.“ Psychologische Probleme Vorbereitung der Kinder auf die Schule, Vorschulerziehung. M.1970.

3. Wenger L. A. „Ist Ihr Kind bereit für die Schule?“ M. 1994.

4. Gutkina N. N. "Diagnoseprogramm zur Bestimmung der psychologischen Bereitschaft von Kindern im Alter von 6-7 Jahren für den Schulbesuch." M.1997.

5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. "Was passiert nicht auf der Welt." M.1994

6. Efimova S. P. „Wie man ein Kind auf die Schule vorbereitet. Rat des Arztes 1992.

7. Kozlov N. A. „Die besten psychologischen Spiele und Übungen“ Ekaterinburg M. 1998

8. Zaporozhets A. V. „Kinder auf die Schule vorbereiten. Grundlagen der Vorschulpädagogik. / Bearbeitet von A.V. Zaporozhets, G. A. Markova.

9. Storm R. S. "Kinder auf die Schule vorbereiten." M.1987

10. Kravtsova E. E. „Psychologische Probleme der Schulreife“. M.1991

11. Kulagina I. Yu. Altersbezogene Psychologie» 1991

12. Nikitin B. P. "Lernspiele". 1994

13. Ovcharova R. V. "Praktische Psychologie in der Grundschule." 1999

14. Elkonin D. B. Wenger L. A. „Besonderheiten der psychischen Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren“. M. 1988.

15. Dubrovina I. V. "Handbuch eines praktischen Psychologen." 1999

16. Samoukhina N. V. "Spiele in der Schule und zu Hause: psychologische Übungen und Korrekturprogramme" M. 1993

17. Sanko A. K., Kafeeva Yu. Zh. „Einführung in das Schulleben“, „Schulpsychologe“ Nr. 23. 1999

18. Dubrovina I. V., Zatsepin V. V. „Anthologie. Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. M. 1999

19. Zuckerman G.A.“ Schulleben". Tomsk 1992.

20. Elkonin D. B. " Psychologische Spiele". 1978

21. Bozhovich L. I. „Probleme der Entwicklung des Motivationsschwefels eines Kindes. Untersuchung der Motivation und des Verhaltens des Kindes. 1972

22. Vygodsky L.S. „Das Problem des Alters“, 1984

23. Sallina N. G. "Intellektuelle Entwicklung des Kindes." 1988

24. Agafonova I. N. "Soziopsychologische Erziehung von Kindern im Alter von 6 bis 10 Jahren." Programm "Ich und wir". 2001

25. Bozhovich L. I. M. 1968

26. Magazin „Hallo Schule“ Spez. Ausgabe Nummer 5 aus dem Magazin "Nützliche Tipps und Ideen".

27. L. Matveeva Bouncer I. „Was kann ich über mein Kind lernen“ Psychologische Tests, Aufgaben und Spiele / Ekaterinburg 2003

28. Fomina L. F. „Kinder mit der richtigen Aussprache erziehen“

29. Koltsova M. M. "Entwicklung motorischer Fähigkeiten"

30. E. Danilova "Fingerspiele"

6 Begriffsapparat

1. Kinästhetische Impulse (aus dem Griechischen. Bewegung und Empfindung) Empfindung der Position einzelner Körperteile, Widerstand und Schwere äußerer Objekte.

2. Abstraktion ist eine Form der Erkenntnis, die eine mentale Auswahl der wesentlichen Eigenschaften und Beziehungen eines Objekts ist. Diese theoretische Verallgemeinerung ermöglicht es, die Hauptmuster der untersuchten Objekte oder Phänomene zu reflektieren, sie zu untersuchen sowie neue, unbekannte Muster vorherzusagen. Die abstrakten Objekte sind integrale Gebilde, die den unmittelbaren Inhalt des menschlichen Denkens ausmachen - Begriffe, Urteile, Schlussfolgerungen, Gesetze, mathematische Strukturen usw.

3. Neugobiologen sind Wissenschaftler, die das menschliche Gehirn, seine Emotionen und Gefühle untersuchen.

4. Elektrophysiologische Studien - ein Verfahren, das darauf abzielt, mit speziellen Elektroden eine Aufzeichnung biologischer Potentiale von der inneren Oberfläche des Herzens zu erhalten.

5. Disadaptation – jede Verletzung der Anpassung.

6. Hyperdynamisches Syndrom - emotionale Störungen, ausgedrückt durch Unaufmerksamkeit, mangelnde Ausdauer bei der Ausführung von Aufgaben.

7. Psychomotorische Retardierung - eine starke Verlangsamung sowohl mentaler als auch physiologischer Prozesse.

8. Soziokulturelle Vernachlässigung - Unterentwicklung sozialer Qualitäten, wertvoller Orientierungen, Bedürfnisse. entwickelt sich vor dem Hintergrund gleichgültige Haltung Um sie herum: Eltern, Lehrer, Bekannte.

9. Genesis - der Ursprung, die Bildung und die Entwicklung, deren Ergebnis ein bestimmter Zustand des untersuchten Objekts ist.

10. Analytisch-synthetische Aktivität ist die Aktivität eines Kindes, die sich über einen Zeitraum von 3-7 Jahren unter dem Einfluss produktiver, gestalterischer und künstlerischer Aktivitäten entwickelt.

11. Wahrnehmungsreife ist eine Tätigkeit, die immer von Sinn, Motiv und Zweck bestimmt wird.

12. Analytisches Denken – die Fähigkeit einer Person, Logik bei der Analyse von Informationen und beim Treffen von Entscheidungen anzuwenden.

13. Prägnanz - Kürze, Prägnanz, Lakonie - Darstellung von Gedanken mit der geringsten Anzahl von Wörtern.

14. Interpretation - eine Erklärung der unklaren oder verborgenen Bedeutung einiger Aspekte seiner Erfahrungen für eine Person.

15. Spezifität - charakteristische Merkmale, die nur einem bestimmten Objekt, Phänomen innewohnen.

16. Aspekt - eine der Seiten des betrachteten Objekts, der Standpunkt, die Art und Weise, wie es von einer bestimmten Position aus gesehen wird.

17. Ästhetische Instanzen - die Offenlegung ewiger existenzieller Themen - Liebe, Natur, Tod, in der Abdeckung des Problems der Überwindung der Zeit.

18. Untergeordnete Motive - Motive, die das Verhalten des Kindes steuern und seine gesamte Entwicklung bestimmen.

19. Verbalismus - ein hohes Maß an Sprachentwicklung, gute Gedächtnisentwicklung bei unzureichender Wahrnehmungs- und Denkentwicklung.

20. Neurosen - eine Gruppe von Krankheiten, die durch psychotraumatische Wirkungen verursacht werden. Sie sind durch funktionelle, in der Regel reversible, neuropsychologische Störungen gekennzeichnet.

21. Fehlende Formulierung - ein geringes Entwicklungsniveau der Willkür von Prozessen.

22. Subjekt - Entwicklungsumgebung - ein System von materiellen Objekten und Aktivitätsmitteln, das wiederum den Inhalt der geistigen und körperlichen Entwicklung modelliert.

23. Selbstdarstellung ist der realste Weg, andere Menschen dazu zu bringen, auf Sie zu achten, gesehen, gehört und vor allem anerkannt zu werden.

24. Variabilität - das Vorhandensein mehrerer oder vieler Optionen für etwas.

25. Stereotype sind nachhaltige Verhaltensformen (im weiteren Sinne, einschließlich Aktivitäten, Kommunikation, umgesetzte soziale Einstellungen, Beziehungen), die auf den natürlichen Fähigkeiten einer Person beruhen, um sie optimal, dh mit der größten Effizienz, zu nutzen.

26. Regression ist eine Form und ein Mechanismus der psychologischen Abwehr, sie ist ein Mechanismus zum Schutz des Individuums.

27. Ehrgeiz - der Wunsch, Ziele zu erreichen, Ehrgeiz. Fordern Zeichen von Respekt, Ehre. Stolz, Würde.

28. Ambivalenz - die Dualität der Sinneserfahrung, die darin zum Ausdruck kommt, dass ein und dasselbe Objekt gleichzeitig zwei gegensätzliche Gefühle in einer Person hervorruft.

29. Ausdehnung - eine scharfe, heftige Manifestation von Gefühlen, hohe Aktivität.

Anhang Nr. 1

Dieser Anhang enthält die Methoden, die im Ermittlungsexperiment verwendet wurden:

1. „Zeichne eine menschliche Figur“

2. „Nummern benennen“

3. Test zur Ermittlung der Motivationsbereitschaft, Sensibilisierung und Einstellung des Kindes zur Schule

Anhang 2

Im Ermittlungsexperiment verwendete Methoden:

1. "Häuser auf der Lichtung"

2. „Ja“ und „Nein“

3. "Schlange"

Antrag Nr. 3

In dieser Anwendung wurden die Methoden, die im Kontrollexperiment verwendet wurden, nach der Durchführung von Lernspielen und Klassen:

1. "Erinnere dich an den Satz"

2. "Höflichkeit"

4. „Zeichne eine menschliche Figur“

5. Test zur Ermittlung der Motivationsbereitschaft, Sensibilisierung und Einstellung des Kindes zur Schule

Der Grad der Schulreife des Kindes besteht aus mehreren gleich wichtigen Komponenten: körperliche Bereitschaft, sozial, psychologisch. Letztere wiederum ist in mehrere weitere Komponenten unterteilt (persönlich, intellektuell und volitional). Über sie, wie über die wichtigsten, und wird diskutiert.

Was ist die psychologische Bereitschaft eines Kindes für die Schule - ein Porträt eines idealen Schülers

Eine solche Komponente wie die psychologische Schulreife ist ein sehr vielschichtiger Faktor, der die Bereitschaft des Kindes beinhaltet, sich neues Wissen sowie Verhaltens-, Haushalts- und andere Fähigkeiten anzueignen. Verstehen...

Intellektuelle Bereitschaft. Es besteht aus folgenden Komponenten:

• Neugier.
• Bereits vorhandener Bestand an Fähigkeiten/Wissen.
• Gutes Gedächtnis.
• Tolle Aussichten.
• Entwickelte Vorstellungskraft.
• Logisches und figuratives Denken.
• Schlüsselmuster verstehen.
• Sensorische Entwicklung und Feinmotorik.
• Sprachkenntnisse zum Lernen ausreichend.

Das kleine Vorschulkind muss...

• Wissen, wo er wohnt (Adresse), vollständiger Name der Eltern und Informationen über ihre Arbeit.
• In der Lage sein, über die Zusammensetzung seiner Familie, ihre Lebensweise usw. zu berichten.
• Argumentieren und Schlussfolgerungen ziehen können.
• Informieren Sie sich über die Jahreszeiten (Monate, Stunden, Wochen, deren Abfolge), über die Welt um Sie herum (Flora und Fauna in der Region, in der das Baby lebt, die häufigsten Arten).
• Navigieren Sie in Zeit/Raum.
• Informationen systematisieren und zusammenfassen können (z. B. Äpfel, Birnen und Orangen sind Früchte und Socken, T-Shirts und Pelzmäntel sind Kleidung).

Emotionale Bereitschaft.

Dieses Entwicklungskriterium setzt Loyalität zum Lernen und das Verständnis voraus, dass Sie jene Aufgaben erledigen müssen, denen Ihre Seele nicht angehört. Also…

• Einhaltung des Regimes (Tag, Schule, Mahlzeiten).
• Die Fähigkeit, Kritik angemessen wahrzunehmen, Schlussfolgerungen aus (nicht immer positiven) Lernergebnissen zu ziehen und nach Möglichkeiten zu suchen, Fehler zu korrigieren.
• Die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen und diese trotz Hindernissen zu erreichen.

persönliche Bereitschaft.

Eine der größten Herausforderungen in der Schule für ein Kind ist die soziale Anpassung. Das heißt, die Bereitschaft, neue Kinder und Lehrer kennenzulernen, Beziehungsschwierigkeiten zu überwinden usw. Ihr Kind sollte in der Lage sein, ...

• In einer Gruppe arbeiten.
• Kommunizieren Sie mit Kindern und Erwachsenen unterschiedlicher Persönlichkeiten.
• Unterwerfe dich den Ältesten „nach Rang“ (Lehrer, Erzieher).
• Verteidigen Sie Ihre Meinung (bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen).
• Suchen Sie in kontroversen Situationen nach Kompromissen.

Worauf sollten Eltern achten?

Das Entwicklungsniveau des Babys impliziert die Übereinstimmung der "Zone der proximalen Entwicklung" des Kindes mit dem Trainingsprogramm (die Zusammenarbeit des Kindes mit Erwachsenen sollte bestimmte Ergebnisse liefern). Bei einem niedrigen Niveau dieser „Zone“ im Vergleich zu dem, was zur Bewältigung des Schullehrplans erforderlich ist, wird das Baby als psychologisch nicht auf das Lernen vorbereitet erkannt (es wird einfach nicht in der Lage sein, den Stoff zu lernen). Der Anteil der nicht lernbereiten Kinder ist heute sehr hoch – bei mehr als 30 % der siebenjährigen Kinder ist mindestens eine Komponente der psychischen Bereitschaft nicht entwickelt. Woran erkennen Sie, dass Ihr Kind nicht bereit für die Schule ist?

• Durch die Manifestationen seiner kindlichen Spontaneität.
• Kann nicht zuhören - unterbricht.
• Reagiert, ohne die Hand zu heben, gleichzeitig mit anderen Kindern.
• Verstößt gegen die allgemeine Disziplin.
• Kann nicht 45 Minuten lang an einem Ort sitzen und einem Erwachsenen zuhören.
• Hat ein überschätztes Selbstwertgefühl und ist nicht in der Lage, Kommentare / Kritik angemessen wahrzunehmen.
• Interessiert sich nicht für das, was im Klassenzimmer passiert, und kann den Lehrer nicht hören, bis er das Kind direkt anspricht.

Zu beachten ist, dass die motivationale Unreife (fehlende Lernlust) erhebliche Wissenslücken mit allen daraus resultierenden Konsequenzen verursacht.

Anzeichen intellektueller Studienunlust:

• Verbalismus: ein sehr hohes Niveau der Sprachentwicklung, gutes Gedächtnis, ein großer Wortschatz („Geeks“), aber die Unfähigkeit, mit Kindern und Erwachsenen zusammenzuarbeiten, die fehlende Einbeziehung in allgemeine praktische Aktivitäten. Folge: Unfähigkeit, nach Muster/Muster zu arbeiten, Unfähigkeit, Aufgaben und eigene Handlungen in Beziehung zu setzen, einseitige Entwicklung des Denkens.
• Angst, Angst. Oder die Angst, einen Fehler zu machen, eine schlechte Tat zu begehen, was wiederum zum Ärger der Erwachsenen führt. Fortschreitende Angst führt zur Konsolidierung des Fehlerkomplexes, zu einer Abnahme des Selbstwertgefühls. In diesem Fall hängt alles von den Eltern und der Angemessenheit ihrer Anforderungen an das Kind sowie von den Lehrern ab.
• Demonstranz. Dieses Feature geht von den hohen Bedürfnissen des Babys nach allgemeiner Aufmerksamkeit und Erfolg aus. Das Hauptproblem ist der Mangel an Lob. Solche Kinder müssen nach Möglichkeiten für ihre Selbstverwirklichung (ohne Erbauung) suchen.
• Realitätsflucht. Diese Variante wird mit einer Kombination aus Ängstlichkeit und Demonstration beobachtet. Das heißt, ein hohes Bedürfnis nach allgemeiner Aufmerksamkeit mit der Unfähigkeit, es auszudrücken, es aus Angst zu realisieren.

So überprüfen Sie die psychologische Bereitschaft eines Kindes für die Schule - die besten Methoden und Tests

Ob ein Kind schulreif ist, lässt sich mit bestimmten Methoden (an denen es zum Glück nicht mangelt) sowohl selbstständig zu Hause als auch bei einem Termin beim Facharzt feststellen. Schulreife ist natürlich nicht nur die Fähigkeit zu kombinieren, zu subtrahieren, zu schreiben und zu lesen. Alle Komponenten der Bereitschaft zur Anpassung an neue Bedingungen sind wichtig.

Also, die beliebtesten Methoden und Tests - wir bestimmen den Entwicklungsstand des Babys.

Kern-Jirasek-Test.

• Wir prüfen: die visuelle Wahrnehmung des Babys, seinen Entwicklungsstand der motorischen Fähigkeiten, die sensomotorische Koordination.
• Aufgabe Nummer 1. Figurenzeichnung aus dem Gedächtnis (Männer).
• Aufgabe Nummer 2. Buchstaben zeichnen.
• Aufgabe Nummer 3. Zeichnen einer Gruppe von Punkten.
• Bewertung des Ergebnisses (5-Punkte-Skala): hohe Entwicklung- 3-6 Punkte, 7-11 Punkte - Durchschnitt, 12-15 Punkte - unter dem Normalwert.

Methode Uzor L.I. Zechanskaja.

• Wir prüfen: die Bildung der Fähigkeit, sein Handeln bewusst den Anforderungen unterzuordnen, die Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören.
• Das Wesen der Methode. Die Figuren sind in 3 Reihen angeordnet: Dreiecke oben, Quadrate unten, Kreise in der Mitte. Die Aufgabe besteht darin, ein Muster zu zeichnen und Quadrate mit Dreiecken sorgfältig durch Kreise in der vom Lehrer festgelegten Reihenfolge (gemäß den Anweisungen) zu verbinden.
• Klasse. Richtig - wenn die Anschlüsse dem Diktat des Lehrers entsprechen. Für Zeilenumbrüche, Lücken, zusätzliche Verbindungen gibt es Minuspunkte.

Grafisches Diktat von D.B. Elkonin.

• Wir prüfen: die Bildung der Fähigkeit, sein Handeln bewusst den Anforderungen unterzuordnen, die Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören, die Fähigkeit, sich auf das Modell zu konzentrieren.
• Das Wesentliche der Methode: 3 Punkte werden in einer Zelle auf einem Blatt platziert, von wo aus sie beginnen, das Muster gemäß den Anweisungen des Lehrers zu reproduzieren. Die Leitung darf nicht unterbrochen werden. Das Kind zeichnet selbst ein anderes Muster.
• Ergebnis. Die Genauigkeit einer Diktatzeichnung ist die Fähigkeit zuzuhören, ohne von Reizen abgelenkt zu werden. Die Genauigkeit einer unabhängigen Zeichnung ist der Grad der Unabhängigkeit des Babys.

Zeichnen nach Punkten A.L. Wenger.

• Wir prüfen: den Grad der Orientierung an einem bestimmten Anforderungssystem, die Umsetzung der Aufgabenstellung bei gleichzeitiger Orientierung an der Probe und das Hörverstehen.
• Das Wesen der Methode: Reproduktion von Musterfiguren durch Verbinden von Punkten mit Linien nach einer vorgegebenen Regel.
• Aufgabe: genaue Reproduktion der Probe, ohne gegen die Regeln zu verstoßen.
• Auswertung des Ergebnisses. Der Test wird anhand einer Gesamtpunktzahl für 6 Aufgaben bewertet, die je nach Qualität der Aufgabe abnimmt.

Methode N.I. Gutkina.

• Wir prüfen: die psychologische Bereitschaft des Babys und seiner Hauptkomponenten.
• Das Wesentliche der Methode: 4 Teile des Programms zur Bewertung mehrerer Bereiche der Entwicklung der Krümel - willkürlich, Rede, weiter intellektuelle Entwicklung, sowie Motivationsbedürfnis.
• Die Sphäre der Motivationsbedürfnisse. Hier werden die Methode der Ermittlung der dominierenden Motive und ein Gespräch genutzt, um die innere Position des zukünftigen Schülers zu identifizieren. Im ersten Fall wird das Kind in einen Raum mit Spielzeug eingeladen, wo der Lehrer es einlädt, sich ein interessantes Märchen (neu) anzuhören. Im interessantesten Moment wird das Märchen unterbrochen und das Kind hat die Wahl - dem Märchen zuzuhören oder zu spielen. Dementsprechend wählt ein Kind mit einem kognitiven Interesse ein Märchen und ein Spiel - Spielzeug / Spiele.
• Intellektuelle Sphäre. Es wird mit den Methoden "Stiefel" (in Bildern, um das logische Denken festzustellen) und "Sequence of Events" überprüft. Bei der zweiten Technik kommen auch Bilder zum Einsatz, nach denen der Handlungsablauf wiederhergestellt und eine Kurzgeschichte komponiert werden soll.
• Solides Versteckspiel. Ein Erwachsener mit einem Kind bestimmt den gesuchten Laut (s, w, a, o). Als nächstes nennt der Lehrer die Wörter und das Kind antwortet, ob der gewünschte Ton im Wort vorhanden ist.
• Haus. Das Kind muss ein Haus zeichnen, dessen Details teilweise aus Teilen von Großbuchstaben bestehen. Das Ergebnis hängt von der Fähigkeit des Babys ab, die Probe zu kopieren, von der Aufmerksamkeit und den Feinmotorik.
• Ja und nein. Basierend auf dem bekannten Spiel. Dem Kind werden Fragen gestellt, die es dazu bringen, mit „Ja“ oder „Nein“ zu antworten, was verboten ist.

Dembo-Rubinstein-Technik.

• Überprüfen Sie das Selbstwertgefühl Ihres Kindes.
• Das Wesen der Methode. Auf der gezeichneten Leiter zeichnet das Kind seine Freunde. Oben - die besten und positivsten Typen, unten - diejenigen, die sich nicht am meisten unterscheiden beste Qualitäten. Danach muss das Baby für sich selbst einen Platz auf dieser Leiter finden.

Außerdem sollten Mama und Papa ihre eigenen Fragen (zur sozialen Anpassung) beantworten:

• Kann das Kind alleine auf eine öffentliche Toilette gehen?
• Kann er mit den Schnürsenkeln/Reißverschlüssen und allen Knöpfen umgehen, sich selbst anziehen und anziehen?
• Fühlen Sie sich sicher, wenn Sie nicht zu Hause sind?
• Reicht Ausdauer? Das heißt, wie lange es stehen kann, während es an einem Ort sitzt.

Wohin soll ich mich wenden, wenn ich Probleme mit der psychischen Schulreife meines Kindes habe?

Auf den Grad der Schulreife des Babys sollten Sie nicht im August vor Unterrichtsbeginn achten, sondern viel früher, um Zeit zu haben, die Mängel zu beheben und das Kind so gut wie möglich auf ein neues und neues Leben vorzubereiten Ladungen. Wenn Eltern Probleme im Zusammenhang mit der psychischen mangelnden Studienbereitschaft ihres Kindes feststellen, sollten Sie sich für eine individuelle Beratung an einen Kinderpsychologen wenden. Der Facharzt wird elterliche Befürchtungen bestätigen / widerlegen, Ihnen sagen, was als nächstes zu tun ist, und Ihnen möglicherweise raten, Ihr Studium um ein Jahr zu verschieben. Denken Sie daran, dass die Entwicklung harmonisch sein muss! Wenn Ihnen kategorisch gesagt wird, dass das Baby nicht bereit für die Schule ist, ist es sinnvoll, zuzuhören.