Aufgaben:

Lehrreich:

Kinder mit der moralischen Grundkategorie „gut“ vertraut machen.

Entwicklung:

- sich entwickeln persönliche Qualitäten: Reflexion, Empathie, Toleranz;

- erziehen Kreative Aktivitäten Vorschulkinder.

Lehrreich:

- zur Sprache bringen respektvolle Haltung zu den Menschen in der Umgebung vorsichtige Haltung zu Objekten, Natur.

Demo-Material: Aufnahme des Liedes „Wir wünschen Ihnen Glück“, „Wenn Sie gut sind“, eine Zeichnung mit Blumen, Bäumen, Tieren, Menschen, Gegenständen, Naturphänomenen; Bild eines blühenden Apfelbaums; Gegenstände: Stock, Stein, Seil, Buch; Apfelsamen; erklärendes wörterbuch, ball, magnete.

Handzettel: ein Bild eines bösen Charakters für jeden mit Modellen von Augenbrauen, Lippen; ein Bild eines Baumes für jeden; Buntstifte, Herzmodelle für jeden.

Unterrichtsfortschritt

Die Kinder kommen zusammen mit dem Lehrer herein und stellen sich im Kreis auf.

- Hallo, meine neuen Freunde! Mein Name ist Olga Wladimirowna. Ich freue mich sehr, Ihre freundlichen Gesichter zu sehen, strahlende Augen! Geben wir ein Stück von uns gute Laune gegenseitig. Lächeln!

„Ich möchte dich unbedingt kennenlernen. Der Ball wird mir dabei helfen. Derjenige, dem ich den Ball zuwerfe, muss seinen liebevollen Namen sagen, mit dem er zu Hause gerufen wird.

Was für ein liebevoller Name, gütig, herzlich, schön, wunderbar, herrlich, entzückend, fröhlich, hell, weich, warm, sonnig, musikalisch, kristallin, klangvoll.

Ich war erfreut, Ihre liebevollen Namen zu hören. Die Leute nennen liebevolle Namen von sehr freundlichen Menschen.

Freundlichkeit ist etwas Erstaunliches. Es bringt Menschen zusammen, bewahrt uns vor Einsamkeit und unfreiwilligem Groll.

Das Thema unseres Treffens ist „Freundlichkeit“.

Bitte setzen Sie sich bequem auf den Teppich.

Was denkst du, ist Freundlichkeit? ( Antworten der Kinder).

Das erklärende Wörterbuch sagt: „Freundlichkeit ist Reaktionsfähigkeit, aufrichtige Einstellung gegenüber Menschen, der Wunsch, anderen Gutes zu tun.“ "Gut" - alles Positive, Gute, Nützliche.

Welche Art von Person können wir freundlich nennen?

Was sollte ein Mensch tun, um gut zu werden?

Wie kann und sollte eine freundliche Person mit anderen sprechen?

Wer braucht Freundlichkeit? ( Antworten).

— Schau dir die Bilder an. Nennen Sie, wer oder was Ihrer Meinung nach Freundlichkeit braucht, und erklären Sie, warum Sie das denken?

Hören wir Sascha zu. Was wird Andryushenka hinzufügen? Was kannst du nennen, Petenka? Es ist sehr interessant zu hören, was Irochka rufen wird. Licht, was willst du sagen?

Fazit: Zusammenfassend können wir sagen, dass Freundlichkeit nicht nur für alle Lebewesen, sondern für alle Objekte erforderlich ist.

- Es liegen Dinge auf dem Tisch. Wer will, kann sich ein beliebiges Thema aussuchen (Stock, Seil, Buch, Stein usw.), führen Sie mit ihnen die Aktionen durch, von denen man sagen kann, dass sie den Menschen gut tun, erzählen Sie von diesen Aktionen.

Fazit: Ich bin sicher, dass Sie als freundliche Menschen mit allen Objekten nur gute Taten vollbringen.

Gibt es Freundlichkeit in der Musik? Hören Sie sich ein Musikstück an. Welche Musik? Was kann man darunter tun? Warum sitzen wir also? Lass uns tanzen.

habe ich mitgebracht Samen. Wessen Samen glaubst du, ist es?

Stell dir vor, du bist der Samen eines Apfels. Zeigen Sie, was mit Ihnen passieren wird, wenn Sie einen Samen in die Erde pflanzen.

- Was passiert also mit dem Samen in fünf Jahren, wenn er in die Erde gepflanzt wird? (Antworten von Kindern).

Zeigt das Bild "Apfelbaum"»

Dessen Freundlichkeit half dem Apfelbaum zu wachsen ? (Die Freundlichkeit der Sonne, Erde, Luft, Brise, Gärtner).

Fazit: Richtig, die Freundlichkeit der Sonne, der Erde, des Regens, der Luft, der Menschen half dem Apfelbaum zu wachsen, die Früchte zu reifen.

- Und wessen Freundlichkeit hilft dir zu wachsen? ( Die Freundlichkeit von Eltern, Großeltern, Erziehern und Lehrern, Freunden)

Heute ist so ein guter Tag, alle lächeln. Aber mir ist aufgefallen, dass Sie Bilder von einigen bösen Charakteren auf Ihren Tischen haben. Gehen Sie voran und schauen Sie sie an.

Was muss am Aussehen eines Charakters geändert werden, damit ein böser Charakter gut wird?

— Ist der Charakter freundlich geworden?

- Was hast du getan, Kolenka? Was hat er mit seinen Lippen gemacht? Augenbrauen?

Fazit: Sie haben sehr einfache Handlungen ausgeführt, damit das Gute über das Böse siegt.

Wie viele nette Menschen hast du in deinem Leben getroffen?

- Sie haben Bilder von einem Baum auf Ihren Tischen. Verwandle ihn in einen Baum der Freundlichkeit. Es sollte so viele Früchte an einem Baum geben, wie du dich an gute Menschen in deinem Leben erinnerst.

Wie viele Früchte hast du gezogen, Maschenka? Wieso den? Und du, Arthur?

Es ist wunderbar, dass Sie in Ihrem Leben viele nette Menschen treffen.

Lassen Sie den Baum der Freundlichkeit auf dem Tisch, gehen Sie bitte zum Teppich.

Zusammenfassend

- Ich bin sicher, dass Sie immer, in jeder Situation, machen werden gute Taten gute Taten zu tun.

- Denken Sie daran, dass es ohne gute Taten keinen guten Ruf gibt, das Leben wird für gute Taten gegeben.

Betrachtung.

- Worüber haben wir im Unterricht gesprochen?

- Woran erinnern Sie sich am meisten?

— Hier endet unsere Lektion.

Ich wünsche Ihnen alles Gute

Gute Nacht Bis morgen früh

Ich wünsche euch allen gute Träume

gute Taten u nette Worte

Wird der Weg dich tragen

Von der geliebten Schwelle

Lassen Sie sich von jemandem sagen:

"BEIM gute Stunde und viel Glück!"

Ich wünsche mit dir

Die Leute waren glücklicher

Zu gütigen Augen

Du hast Menschen angeschaut.

Zur Erinnerung an unser heutiges Treffen verschenke ich ein kleines Herz – als Symbol für ein Stück meines Herzens.

Das Lied „Wir wünschen Ihnen Glück“ wird aufgeführt.

Videounterricht

Beachtung! Der erste Teil beginnt die Lektion des Teilnehmers ab 4 Minuten.

Selbstbeobachtung des Lehrers

Das Thema meiner Lektion ist "Gespräch über Freundlichkeit"

Ich habe mir folgende Aufgaben gestellt:

1. Pädagogisch: um Kindern die grundlegende moralische Kategorie der "Freundlichkeit" vorzustellen.
2. Entwickeln: um persönliche Qualitäten zu entwickeln: Reflexion, Empathie, Toleranz; um die kreative Aktivität von Vorschulkindern zu steigern.
3. Pädagogisch: eine respektvolle Haltung gegenüber Menschen in der Umgebung, Respekt vor Objekten und der Natur pflegen.

Den Kindern wurde das Unterrichtsthema mitgeteilt. Der Aufbau des Unterrichts entsprach den gestellten Aufgaben. Es ist in einer logischen Abfolge und der Beziehung der Teile der Lektion aufgebaut. Teilen Sie die Zeit angemessen auf alle Teile der Lektion auf. Die Ausrüstung wurde rationell eingesetzt. Das Unterrichtstempo ist optimal gewählt.

Bei der Auswahl der Inhalte des Unterrichtsmaterials habe ich mich an den Anforderungen orientiert modifiziertes Programm in der Bautoleranz.

Zweitens habe ich, da ich mit Kindern nicht vertraut bin, Material zur Beeinflussung der Gefühle von Kindern gesammelt, was dazu beigetragen hat Rückmeldung.

Ich habe die Wissenschaftlichkeit und Verfügbarkeit von Informationen sichergestellt.

Neu in der Lektion war, was den Kindern den Begriff „Freundlichkeit“ vermittelte. Ich glaube, dass dieses Thema für Kinder attraktiv ist.

Das Volumen des vorgeschlagenen Materials war ausreichend, um von Kindern gemeistert zu werden.

Für den Unterricht habe ich ein Gespräch verwendet, Kunst Wort, Streiche spielen, ein Überraschungsmoment, Musik, Modellierung, gesundheitserhaltende Technologien (Psychogymnastik, körperliche Minuten, Haltungsdynamik). Für Feedback habe ich verwendet: Promotions, süßes Wort, Mimik, Gestik.

Selbstständige Arbeit wurde als Simulation mittlerer Komplexität organisiert. Individuell, mit Hilfe einer indirekten Frage, gerichtet, um die richtige Handlung auszuführen.

Ich habe ein gemäßigtes Sprechtempo gewählt. Der Stoff wurde emotional präsentiert. Es gelang, die zwischenmenschliche Kommunikation zu organisieren.

Während des gesamten Unterrichts waren die Kinder aktiv und effizient und zeigten Interesse am Inhalt und Ablauf der Aktivität. Psychologische Atmosphäre war ruhig und positiv. Kinder zeigten Empathie.

Aus dem Vorstehenden ist ersichtlich, dass die gestellten Ausbildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben vollständig umgesetzt wurden.

Erzieher, MBDOU-Kindergarten Nr. 7 "Ryabinushka"

eines allgemeinen Entwicklungstyps des Stadtbezirks Streschewoj

Ein Gespräch als Unterrichtsmethode ist ein gezieltes, vorbereitetes Gespräch zwischen einem Lehrer und einer Gruppe von Kindern zu einem bestimmten Thema.

Die Bedeutung von Gesprächen:

In Gesprächen wird das vorhandene Wissen der Kinder systematisiert und die Analyse zuvor gesammelter Fakten durchgeführt.

Es ist dieses Gespräch bekannt aktive Methode geistige Erziehung. Die Art der Kommunikation ermutigt das Kind, nicht zufällig, sondern die wichtigsten, wesentlichen Tatsachen zu reproduzieren, zu vergleichen, zu argumentieren, zu verallgemeinern.

Zusammen mit dem Denken in einem Gespräch entsteht Sprache: zusammenhängende logische Aussagen, Werturteile, bildliche Ausdrücke.

Die Fähigkeit, kurz und breit zu antworten, dem Inhalt der Frage genau zu folgen, anderen aufmerksam zuzuhören, die Antworten von Kameraden zu ergänzen, zu korrigieren und Fragen zu stellen, wird gebildet.

Konversation ist eine effektive Methode, um den Wortschatz von Kindern zu aktivieren. Es ist wünschenswert, dass die Sprachaussagen des Lehrers nur 1/4-1/3 aller Aussagen ausmachen und der Rest auf den Anteil der Kinder entfällt.

Gespräche haben auch einen pädagogischen Wert. Die ideologische und moralische Aufladung wird durch den richtig gewählten Inhalt des Gesprächs getragen (Wofür ist unsere Stadt berühmt? Warum ist es unmöglich, in Bus und Straßenbahn laut zu sprechen? Wie können wir unseren Kindern gefallen?).

Konversation als Unterrichtsmethode wird hauptsächlich in älteren Gruppen praktiziert, für Kinder in der Mittelgruppe stehen separate Themen zur Verfügung (mehrere generalisierende Lektionen - Gespräche über die Jahreszeiten von Gerbov).

2. Themen und Inhalte der Gespräche

Inhalt wird durch das Programm der Einarbeitung von Kindern in die Umwelt bestimmt: Einarbeitung in das Leben, die Arbeit von Menschen, Ereignisse im öffentlichen Leben, die Aktivitäten von Kindern in Kindergarten(Spiele, Arbeit, gegenseitige Hilfe, Freunde). Die Inhalte sollen zur Lösung der Probleme umfassender Bildung beitragen, erreichbar, seelisch nah Vorschulkind. Gespräche verlaufen lebhaft und natürlich, fesseln die Aufmerksamkeit des Kindes, aktivieren sein Denken für den Fall, dass das Programmmaterial, zu dessen Aneignung das Gespräch geführt wird, verständlich und kindgerecht ist.

Jedes Gespräch sollte etwas Neues vermitteln: entweder neues Wissen vermitteln oder Bekanntes in einem neuen Licht zeigen. Der Inhalt des Gesprächs sollte Phänomene sein, die dem Kind vertraut sind, aber zusätzliche Erklärungen erfordern und das Wissen des Kindes auf ein höheres Niveau heben.

Gesprächsthemen bestimmt durch die konkreten Aufgaben der pädagogischen Arbeit mit Kindern, deren Alter .

Beispielthemen :

Themen, die die Phänomene widerspiegeln öffentliches Leben: „Unser Kindergarten“, „Minsk ist die Hauptstadt unseres Mutterlandes“, über die Schule, über Heimatort, darüber, was sie in der Post gesehen haben usw.

-Arbeitsthemen: die Arbeit von Eltern, Kindergartenangestellten, die Arbeit eines Postboten, eines Baumeisters: Arbeitsergebnisse, Arbeitsprozesse (wie Kleidung genäht, Obst und Gemüse angebaut wird); Hausarbeit von Mutter, Großmutter.

-Gespräche, die die Arbeit der Kinder selbst widerspiegeln: „Wir sind im Dienst“, „Wie wir unserer Mutter helfen“, „Was wir in unserem Garten angebaut haben“.

-Gespräche über den Einsatz von Technologie in Hausaufgaben: „Was helfen Autos im Kindergarten?“, „Wie helfen Autos beim Hausbau“, „Was wird gefahren und transportiert“, „Was Flusstransport wir an unserem Fluss gesehen haben."

-Eine Reihe von Gesprächen zu alltäglichen Themen: über Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Schul- und Waschbedarf.

-Gespräche über die Natur: „Unser Park im Frühling“, „Überwinterung u Zugvögel“, „Jahreszeiten“, „Obst und Gemüse“.

-Gespräche auf moralische und ethische Themen : über die Verhaltenskultur, „Respektiere die Arbeit der Älteren“, „Sei ein guter Freund.“ (mit älteren Kindern)

3.Klassifizierung von Gesprächen:

Beginn des E. A. Flerina klassifizierte Gespräche basierend auf aus didaktische Aufgaben . Sie identifizierte drei Arten von Gesprächen.

1. Einführungsgespräch Organisieren von Kindern für eine bestimmte Art von Aktivität. Zweck: um Interesse an der bevorstehenden Aktivität zu wecken. D. b kurz, emotional.

2. Gesprächsbegleitung Aktivitäten und Beobachtungen für Kinder. Zweck: Interesse am Beobachten oder Betrachten aufrechtzuerhalten, bereitzustellen volle Wahrnehmung Objekte und Phänomene helfen, klare Erkenntnisse zu gewinnen, sie werden im Prozess von Spaziergängen, Exkursionen, Beobachtungen durchgeführt, sie aktivieren verschiedene Analysatoren und fixieren Ideen in einem Wort.

3. Gespräch endgültig, Klärung und Erweiterung der Erfahrung von Kindern ( verallgemeinern, final) Zweck: Festigung, Vertiefung und Systematisierung des Wissens und der Ideen von Kindern Es trägt zur Entwicklung der dialogischen Sprache bei (Frage-Antwort)

M. M. Konina identifiziert zwei Arten von Gesprächen, die die Klassifikation von E. A. Flerina ergänzen. An der Grundlage ihrer gelegtes Material(Bild, Buch), in dessen Zusammenhang das Gespräch geführt wird.

Inhaltlich man kann bedingt herausgreifen - Gespräche kognitiver Natur (über die Schule, über die Heimatstadt) und - ethische (über die Normen und Verhaltensregeln der Menschen in der Gesellschaft und zu Hause).

4. Lehrertraining zum Gespräch:

Es ist notwendig, ein Thema auszuwählen, Inhalte und Aufgaben auszuwählen, wobei das Alter der Kinder und der Umfang des Wörterbuchs zu berücksichtigen sind.

Muss sich vorbereiten

1) Umsetzungsplan

2) Fragen für das Gespräch

3) beispielhafte Antworten von Kindern

Es ist notwendig, die für das Gespräch erforderlichen Materialien (Bilder) im Voraus vorzubereiten.

Vorarbeiten für das Gespräch, ind. ein Ansatz

Die Systematisierung von Wissen in einem Gespräch ist unter der Bedingung einer klaren, konsistenten Anordnung des Stoffes, also mit seiner richtigen Strukturierung, möglich.

5. Gesprächsstruktur

SONDERN ) Eine Konversation starten. Sein Zweck ist es, zuvor erhaltene Eindrücke, möglichst bildliche und emotionale, in der Erinnerung von Kindern hervorzurufen und wiederzubeleben. Das kann gemacht werden auf verschiedene Arten: eine Erinnerungsfrage verwenden, ein Rätsel erraten, einen Auszug aus einem Gedicht lesen, ein Bild, eine Fotografie, einen Gegenstand zeigen. Zu Beginn des Gesprächs ist es außerdem wünschenswert, das Thema (Ziel) des bevorstehenden Gesprächs zu formulieren, seine Bedeutung zu begründen und den Kindern die Beweggründe für seine Wahl zu erläutern.

Hauptteil des Gesprächs kann in Mikrothemen oder Phasen unterteilt werden. Jede Stufe entspricht einem wesentlichen, vollständigen Abschnitt des Themas, d. h. die Analyse des Themas erfolgt stichpunktartig. Das bedeutendste schwierige Material wird zuerst identifiziert. Bei der Vorbereitung eines Gesprächs muss der Erzieher seine Phasen (Mikrothemen) skizzieren, d. h. die wesentlichen Komponenten des Konzepts hervorheben, die mit den Kindern analysiert werden.

In dieser Phase werden den Kindern immer wieder Fragen gestellt (Such- und Fortpflanzung), die ihre Denk- und Sprachaktivität aktivieren. Der Lehrer gibt Erklärungen, bestätigt die Antworten der Kinder, verallgemeinert sie, fügt hinzu, korrigiert. Der Zweck dieser Techniken besteht darin, den Gedanken des Kindes zu klären, die Tatsache klarer hervorzuheben, einen neuen Gedanken anzuregen. Den Kindern werden neue Informationen gegeben, um das Wissen über das Wesen des Phänomens, über Gegenstände usw. zu klären oder zu vertiefen. Der Erfolg des Gesprächs wird durch die Lebendigkeit und Emotionalität seiner Führung, den Einsatz von Gedichten, Rätseln, Bildmaterial, die Teilnahme und Aktivität aller Kinder in der Gruppe.

Ende des Gesprächs durch eine gewisse Vollständigkeit gekennzeichnet. Meistens ist es mit verallgemeinernden Schlussfolgerungen während des Gesprächs verbunden. Das Ende der Konversation kann je nach Art und Inhalt unterschiedlich ausfallen (Gegenleistung Handzettel, Gedichte lesen, Spielaktionen ausführen)

Wenn das Gespräch kognitiver Natur ist, machen die Kinder oder der Erzieher eine Verallgemeinerung (Abschlussgeschichte) Ein ethisches Gespräch kann durch die Festlegung der zu befolgenden Regel abgeschlossen werden: „. Höfliche Kinder werden niemals vergessen, zuerst Hallo zu sagen. Denken Sie immer daran."

6. Methoden und Techniken zur Gesprächsführung:

1) Die Haupttechnik in der Methodik ihrer Umsetzung sind Fragen. Die Effektivität des Gesprächs hängt von der geschickten Auswahl und Formulierung der Fragen ab. Je nachdem welche geistige Aufgabe enthält eine Frage, die Sie auswählen können zwei Fragenkomplexe.

Fragen, erfordert eine einfache Erklärung- dem Kind vertraute Phänomene, Gegenstände, Tatsachen benennen oder beschreiben; jene. er muss das Objekt genau benennen, seine Teile hervorheben Eigenschaften(wer? was? wo? wann? was?). Das reproduktive Probleme.

In einem Gespräch über den Winter können sie beispielsweise so formuliert werden: Was für Bäume gibt es im Winter? Wie ist das Wetter im Winter? Welchen Monat haben wir? Ist das der Winteranfang oder das Ende?

Eine weitere Gruppe von Fragen - Suche- auf Offenlegung abzielt dem Kind zur Verfügung Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen. Solche Fragen erfordern einige logische Operationen, Revitalisierung geistige Aktivität , die Fähigkeit zu vergleichen, zu vergleichen und zu bewerten; verallgemeinern, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen; kausale, zeitliche und andere Zusammenhänge und Beziehungen herstellen (warum? warum? warum?).

Im selben Gespräch über den Winter können sie so klingen: Warum frieren Flüsse und Teiche im Winter zu? Wie kommen die Menschen aus der Kälte? Wissen Sie, was sich im Februar in der Natur verändert hat? Warum liebst du den Winter?

Fragen, die Rückschlüsse, Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen erfordern, bedürfen einer sorgfältigen, präzisen Formulierung? Erfordert einen gewissen Wissensvorrat von Kindern.

Je nach Vollständigkeit und Grad der Eigenständigkeit der Offenlegung des Themas kann unterschieden werden Haupt- und Hilfs(suggestiv oder suggestiv). Im Gespräch "Wer baut das Haus?" der Lehrer stellt eine weitere Frage: „Wir haben noch etwas vergessen, ohne das es nicht geht gutes Zuhause. Was ist das?" Die Kinder schweigen. Dann wird eine Leitfrage gestellt: „Was braucht es, damit der Regen nicht in die Räume strömt?“ (Dach)

2) Anweisungen, (sag es mir im Detail)

3 ) Verallgemeinerungen,

4) Erklärungen,

5) Verallgemeinerung

6 ) Geschichte des Lehrers

7) Demonstration der Sichtbarkeit (kurzfristig) - Spielzeug, Gegenstände, Gemälde)

Formularstart

8 ) lesen dünn. Literatur (Rätsel, Sprichwörter)

Die Effektivität des Gesprächs hängt weitgehend von der Fähigkeit des Lehrers ab, die Kinder zielgerichtet zu führen, die Gedanken der Kinder zu lenken und die Sprachaktivität zu aktivieren.

C) Klassen - Gespräche

Die Methodik gibt vor, welche Altersgruppen Gespräche werden geführt. Apropos jünger Vor Schulalter Konversation-Konversation wird im Prozess des Sammelns von Erfahrungen verwendet. Das Gespräch wird durch das Betrachten von Spielzeug und Bildern begleitet.

Im mittleren Vorschulalter kommen vor allem Gespräche zum Einsatz, die den Erwerb von neuem Wissen begleiten, begleitende Beobachtungen (woraus Gegenstände bestehen, unsere Kleidung, Waschutensilien) und Ausflüge (was der Postbote macht).

Im Vorschulalter werden alle möglichen Gespräche geführt.

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Erstellungsdatum der Seite: 2016-02-12

Ludmilla Levashova
Zusammenfassung des Abschlussgesprächs zur Sprachentwicklung in der Vorbereitungsgruppe zum Thema „Verkehr“

Zusammenfassung des Abschlussgesprächs zur Sprachentwicklung in der Vorbereitungsgruppe zum Thema« Transport»

Ziel: Verbesserung verallgemeinertes Wissenüber Land, Luft, Wasser Transport verbessern das Wissen der Kinder über die Verkehrsregeln.

Pädagogische Aufgaben:

- kohärente Sprache von Kindern entwickeln, Operationen der Verallgemeinerung, Klassifikation, Konkretisierung;

Fassen Sie Ideen über besondere zusammen Transport basierend auf der Systematisierung zuvor gebildeter Vorstellungen über Arten Transport, Namen Fahrzeug, Berufe von Menschen, ihre Handlungen;

Verbesserung der Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten, Grammatikalische Struktur Reden;

Fortsetzen Entwicklung Rede-Denk-Aktivität, Ausdruckskraft Reden, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, die Fähigkeit, ihre Urteile zu rechtfertigen, Verallgemeinerung.

Vereinbarung weiter konsolidieren Sprache mit Bewegung.

Erweitern Sie den Horizont und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder auf der Grundlage vertiefter Kenntnisse über Sondertransport;

Pädagogische Aufgaben:

Zur Sprache bringen kognitives Interesse zu verschiedenen Typen Transport;

Kultivieren Sie Verantwortungsbewusstsein im Straßenverkehr;

Disziplin und Ausdauer kultivieren;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, in einem Team zu arbeiten.

Wortschatzaufgaben:

Wörterbuchaktivierung;

Verfeinerung und Konsolidierung des Wörterbuchs;

Ausrüstung: Autospielzeug, Werbestars.

(Organisationszeit)

Teil 1 Einführung

Leute, heute haben wir einen Wettbewerb mit euch "Znayka!" Für jede richtige Antwort gebe ich Ihnen ein Sternchen. Wer die meisten Sterne sammelt, gewinnt. Jetzt werde ich Rätsel für dich erraten, und du versuchst sie zu erraten, und dann finden wir heraus, welches Thema unser ist Wettbewerb:

Das Haus geht die Straße hinunter

Es braucht alle zur Arbeit.

Nicht auf dünnen Hähnchenschenkeln,

Und Gummistiefel. (Bus)

Startet ohne Beschleunigung

Erinnert mich an eine Libelle.

Nimmt die Flucht

Unser Russe: (Hubschrauber)

Ohne die Furt zu fragen

Ich steige kühn ins Wasser -

In jeder Tiefe

Immer bis zu meiner Hüfte. (Schiff)

Schauen Sie sich diese Bilder an, wie können Sie in einem Wort zusammenfassen, was auf ihnen abgebildet ist?

Mit einem Wort kann man das alles nennen - Transport.

- Gut erledigt! Leute, warum haben sich die Leute etwas einfallen lassen? Transport?

- Transport von Menschen erfunden, um ihre Arbeit zu erleichtern. Für die Beförderung zu Lande, zu Wasser, in der Luft, zur Beförderung von Personen und Gütern.

2 Teil. Hauptsächlich

1. Was passiert Transport?

Was ist ein passagier Transport?

Das Transport der Passagiere befördert.

Nennen Sie die Arten von Passagieren Transport.

Bus, Straßenbahn, Autos, Zug, Elektrozug, Fahrrad, Motorrad, Trolleybus, Taxi mit fester Route, U-Bahn, Flugzeug, Zug, Schiff usw.).

Was ist Fracht Transport?

Das Transport der Waren transportiert.

Nennen Sie die Ladungsarten Transport.

Kipper, Lastwagen, Züge, Flugzeuge, Schiffe, Lastkähne usw.)

Was ist besonders Transport?

Das Transport der Sondertransporte durchführt.

Was ist der Passagier, die Fracht und das Besondere Transport?

Boden, Untergrund, Luft und Wasser.

2. Boden Transport

Leute, was für ein Land kennst du? Transport?

Auto, Zug, Zug, LKW, Bus, Oberleitungsbus, Straßenbahn.

Warum das Transport heißt Land?

Weil das Fahrzeuge laufen auf dem Boden.

Was weißt du, Spezialboden Transport und warum wird es benötigt?

Sondergrund Transport- Wird für einen sehr verantwortungsvollen Job benötigt. Sie werden telefonisch angerufen, wenn ein dringender Bedarf erforderlich ist. Hilfe: Feuerwehrauto, Rettungswagen, Polizeiauto.

Beschreiben Sie, wie Sie ein Special unterscheiden können Transport?

Das Feuerwehrauto ist rot, die Farbe des Feuers, damit es schon von weitem zu sehen ist und die Nummer, die man im Brandfall anrufen kann, steht drauf - 01.

Auto "Ambulanz" - weiße Farbe (Gelb-Wiederbelebung) mit rotem Kreuz. Es hat alles, was Sie brauchen, um einer Person Erste Hilfe zu leisten, und die Nummer 03 ist darauf geschrieben.

Das Polizeiauto ist ebenfalls weiß mit einem blauen Streifen. Darauf steht die Nummer zum Anruf-02.

Einige dieser Maschinen sind mit speziellen Tonsignalen ausgestattet - "Sirene": Auf dem Kabinendach ist ein Blinklicht installiert - ein blaues oder rotes Leuchtfeuer.

Gut erledigt! Warum ist dieses Leuchtfeuer notwendig?

Das Leuchtfeuer wird benötigt, damit der Fahrer es auf dem Weg zum Ziel einschalten und anwenden kann Tonsignal. Fußgänger, die das Signal gehört haben, sollten sofort die Fahrbahn räumen, und andere Autos sollten das Auto durchlassen besonderer Zweck. Diese Autos können zu jeder Ampel fahren.

Was sind die Teile des Bodens Transport?

Kabine, Salon, Fenster, Türen, Räder, Pedale, Motor.

Rätsel lösen.

Einen Feuerpfeil werfen

Ein Auto rast in die Ferne.

Und jedes Feuer wird überfluten

Starkes Auto.

(Feuerwehrauto)

Zur Seite gehen! Weg! Weg!

Das Auto fliegt zu Hilfe.

Befehl der Wache: "Stand! Keine Bewegung!

Dieses Auto gibt grünes Licht!“

Irgendwo hat es ein großes Problem gegeben.

Dieses Auto fährt dorthin. (Rettungswagen)

Gut erledigt! Über welche Art Transport waren Rätsel?

Sondergrund!

3. Sportunterricht. D. I. „Ampel“

Ampeln haben drei Farben.

Sie sind dem Chofe klar Ra:

Rotes Licht - auf keinen Fall.

Gelb - bereit sein zu gehen

SONDERN grünes Licht- rollen.

(Kinder stehen im Kreis, der Lehrer steht in der Mitte. Der Lehrer zeigt abwechselnd eine rote, gelbe oder grüne Ampel. Rot - Kinder hocken, gelb - aufstehen, grün - im Kreis laufen, gelb anhalten).

4. Luft Transport.

Wieso den Transport Luft genannt?

- Transport Antenne genannt, weil es durch die Luft fliegt.

Wer kontrolliert die Luft Transport?

Luft Transport gesteuert von Navigatoren und Piloten (Piloten).

Leute, welche Art von Luft kennst du? Transport?

Flugzeug, Hubschrauber.

Wo landet die luft Transport?

Luft Transport landet auf dem Flughafen, auf dem Flugplatz, und Hubschrauber können auf speziellen Plätzen landen, weil es keine Landebahn braucht.

Was sind die teile der luft Transport?

Kabine, Propeller, Fahrwerk, Flügel, Heck, Rumpf, Bullauge.

Wozu dient Luft? Transport besonderer Zweck?

Um Menschen in Not beim Transport von Waren und Personen über weite Strecken schnell zu helfen. Mit seiner Hilfe werden Medikamente und Post, Industrie- und Lebensmittelprodukte an die unzugänglichsten Orte geliefert.

Rätsel lösen.

Schwebt kühn in den Himmel,

Vögel im Flug überholen.

Der Mann kontrolliert es.

Was? (Flugzeug)

Risse, keine Heuschrecke,

Fliegen, kein Vogel

Zum Glück kein Pferd. (Hubschrauber)

Gut erledigt! Über welche Art Transport waren Rätsel?

Luft!

5. Wasser Transport.

Was für Wasser transportieren, wissen Sie?

Schiff, Boot, Boot, Dampfer, Lastkahn.

Wie heißt der Ort, an dem Schiffe fahren?

Hafen. Liegeplatz.

Was sind die teile des wassers Transport?

Am Wasser Transport hat einen Anker, Boden, Deck, Heck, Bug, Mast.

Wo findet man wasser Transport?

Im Meer, am Fluss, im Ozean, am Teich, am See.

Und wozu braucht man ein spezielles Wasser Transport?

Wasser besonders Transport benötigt wird um Menschen auf dem Wasser zu helfen oder zu retten.

Rätsel lösen.

Auf See, in Flüssen und Seen

Ich schwimme, agil, schnell.

Unter den Kriegsschiffen

Bekannt für seine Leichtigkeit. (Boot)

Das Haus schwimmt unter Wasser

Tapfere Menschen leben darin,

Auch unter Polareis

Dieses Haus kann schwimmen. (U-Boot)

Gut erledigt! Über welche Art Transport waren Rätsel?

6. D.I. "Nennen Sie es richtig".

Kinder machen ein Foto mit zugeordnet Transport und den Beruf einer Person nennen. (Fahrer - fährt ein Auto; Schaffner - vertreibt Fahrkarten; Automechaniker - repariert Autos; ein Taxifahrer fährt ein Taxi, ein Traktorfahrer arbeitet auf einem Traktor; Kranführer auf einem Kran; Pilot - steuert das Flugzeug; Polizist - sorgt für Ordnung; Feuerwehrmann - arbeitet auf einem Feuerwehrauto und löscht Brände)

7. Blitzumfrage. Verhaltensregeln.

Verhaltensregeln auf der Straße und in Transport?

Der Fahrgast muss an einer vollständigen Haltestelle ein- und aussteigen, leise sprechen, sich an den Handläufen festhalten, Ältesten Platz machen, Tickets kaufen ...

Wo auf einen Passagier warten Transport?

Passagier Transport Sie müssen nur an der Bushaltestelle warten.

So umgehen Sie den Beifahrer Transport?

Ein Bus, Trolleybus, auf der Straße stehendes Auto oder eine Haltestelle darf nur von hinten umfahren werden, eine Straßenbahn nur von vorne.

Warum muss man die Verkehrsregeln kennen?

Ruhig die Straße überqueren und nicht in eine unangenehme Situation geraten.

Warum ist es notwendig, auf der Straße nur auf dem Bürgersteig zu gehen?

Auf der Straße brauchen Sie nur auf dem Bürgersteig zu gehen, denn hinter dem Bürgersteig beginnt der Verkehr Transport.

Auf welcher Seite des Bürgersteigs sollten Fußgänger gehen und warum?

Der Fußgänger muss auf der rechten Seite des Bürgersteigs gehen, um die Bewegung der Fußgänger nicht zu behindern.

Warum Sie die Straße nicht vor einem nahen Fußgänger überqueren sollten Transport?

Überqueren Sie die Straße nicht vor jemandem, der Ihnen nahe steht Transport weil der Fahrer nicht sofort anhalten kann, insbesondere auf einer rutschigen Straße - bei Schnee, bei Regen.

Warum muss die Straße nur an der Kreuzung und am Fußgängerüberweg überquert werden?

Der Fahrer weiß, dass sich dort laut Vorschrift Fußgänger bewegen dürfen, er fährt vorsichtig, bremst ab. Ein Fußgänger, der nicht dort überquert, wo er soll, und er selbst kann darunter leiden und den Fahrer stören. Fußgänger müssen die Straße unbedingt am Fußgängerüberweg überqueren.

Warum kann man die Straße nicht bei Rot oder Gelb überqueren?

Wenn Fußgänger aktiviert "rot" Licht, für Fahrer an "grün". Der Fahrer sieht grün, fährt schnell und erwartet keine Fußgänger. Auch wenn keine Autos in Sicht sind, müssen Sie dem Drang widerstehen, die Straße zu überqueren und auf die grüne Ampel zu warten.

Gut erledigt! Wie ich sehe, kennen Sie die Verkehrsregeln sehr gut.

3 Teil. Finale

Wer extra Sterne verdienen will, kann folgendes beantworten Fragen:

1. Was bedeutet Passagier Transport?

2. Was bedeutet Fracht Transport?

3. Was bedeutet besonders Transport?

4. Was passiert Transport?

5. Was ist ein Bürgersteig?

6. In welcher Farbe soll ich die Straße überqueren?

Zählen Sie, wie viele Sterne jemand hat, und wir wählen einen Gewinner aus.

Gut erledigt! Ihr habt das heute alle sehr gut gemacht.

Gegenstand: kreatives Geschichtenerzählen. "Lass uns telefonieren."

Ziel: Kindern die Merkmale der dialogischen Sprache beizubringen; Fragen und Antworten kohärent, konsistent und ausdrucksstark aufbauen; aktivieren Sie verschiedene verbale Formen der Höflichkeit in der Sprache der Kinder, festigen Sie die Regeln Sprachverhalten während eines Telefongesprächs.

Unterrichtsfortschritt

Leute, wer hat ein Telefon zu Hause?

Wen rufst du an? (Oma, Opa, Nachbarn, Freunde etc.)

Das Telefon ist eine wunderbare Sache. Sie wählen eine Nummer und können mit wem Sie wollen sprechen. Es muss schwierig gewesen sein, darauf zu kommen - versuchen Sie, eine menschliche Stimme in einem dünnen Draht zu verstecken! Sobald er reinpasst ... Außerdem rennt er so schnell am Draht entlang ...

(Gabe "Telefon")

In der Tat ist das Telefon so praktisch. Wenn Sie einen Freund nicht treffen können - rufen Sie an. Vermisse deine Großmutter - nimm den Hörer ab und sag ihr, dass du sie liebst. Wenn jemand krank ist, rufen Sie den Arzt an.

Wozu braucht man sonst noch ein Telefon im Haus? (Antworten der Kinder. Kinder sagen, wenn sie und ihre Eltern telefonieren).

Leute, kennen Sie eine solche Situation wie in E. Ruzhentsevas Gedicht "Telephone"?

Unser Telefon hängt

Den ganzen Tag klingelt das Telefon.

Ich stehe auf meinen Zehen

Ich bekomme mein Handy nicht.

Ich kletterte auf einen Hocker

Ich sage, es gibt keinen Vater.

Wissen Sie, wie man am Telefon höflich spricht? (Antworten von Kindern).

Der Lehrer fordert die Kinder auf, einige Situationen zu meistern.

Nadia ruft Valya an und findet heraus, welcher Cartoon heute gezeigt wird. Wo soll man ein Gespräch beginnen? Was ist der beste Weg, um es zu beenden? Welche „höflichen“ Worte sollten in diesem Gespräch verwendet werden?

Katya ruft ihre Mutter bei der Arbeit an. Ein Fremder kommt ans Telefon. Wie kann man in diesem Fall ein Gespräch beginnen? Welche Worte der Entschuldigung sollten gesagt werden, weil Sie Leute von der Arbeit abreißen.

Man kann sich viele interessante Situationen einfallen lassen und die Gesprächsthemen sind sehr vielfältig.

Jeder von euch muss einen Kumpel wählen, einen Freund, mit dem er sprechen möchte. (Kinder wählen sich gegenseitig aus.)

An jedes Paar verteilt der Lehrer Karten, auf denen angeboten wird verschiedene Themen wer bekommt was.

Schauen Sie sich das Bild genau an, überlegen Sie sich ein Telefongespräch zum Thema auf dem Bild. ( Feuerwerk. Pilzreise. Im Zirkus. Wir fischen. Mama kaufte ein Spielzeug usw.)

Kinder spielen die vorgeschlagenen Themen selbstständig durch, der Lehrer hilft ihnen, die richtigen Entscheidungen zu treffen.

Und jetzt, Leute, hört euch einen Auszug aus N. Nosovs Geschichte "Telephone" an.

Mischka und ich kauften ein wunderbares Spielzeug - ein Telefon. Kam mit einer Kiste aus dem Laden nach Hause. Ein Telefon wurde für mich installiert, das andere für Mischka. Und verband sie durch das Fenster mit Drähten.

- Nun, - sagt Mischka, - lass uns reden. Lauf nach oben und lausche.

Ich rannte in mein Zimmer, nahm den Hörer ab und hörte zu, und der Hörer schrie bereits mit Mischkas Stimme:

- Hallo! Hallo!

Und ich schreie

- Hallo!

- Hörst du etwas? - Mischka schreit.

-Ich höre. Und du?

- Ich höre. Das ist großartig! Hörst du gut?

- Gut. Und du?

- Und mir geht es gut! Hahaha! Hörst du, wie ich lache?

- Ich höre.

- Hör zu, ich komme jetzt zu dir.

Der Bär kam zu mir gerannt und wir begannen uns vor Freude zu umarmen.

- Es ist gut, dass Sie ein Telefon gekauft haben! Wahrheit? sagt Mischka.

"Natürlich", sage ich, "naja...

Und hier sind die Gespräche, die die Jungs zu führen begannen:

- Hallo!

- Hallo!

- Lass uns reden?

„Komm schon“, sage ich. - Und worüber reden?

- Nun, worüber ... worüber ...

- Warum redest du nicht?

- Warum redest du nicht?

„Ja, ich weiß nicht, worüber ich reden soll“, sagt Mischka.

- Es passiert immer so: Wenn du reden musst, weißt du nicht, worüber du reden sollst, und wenn du nicht reden musst, redest und redest du so ...

- Lass uns das machen: Wir werden darüber nachdenken, und wenn wir es herausgefunden haben, dann werden wir anrufen.

- Okay.

Ich legte auf und begann nachzudenken. Plötzlich ein Anruf. Ich griff zum Telefon.

- Na, hast du daran gedacht? - fragt Mischka.

- Nein, daran habe ich noch nicht gedacht.

Warum rufst du an, wenn du nicht daran gedacht hast?

- Und ich dachte, Sie wären darauf gekommen.

- Ich hätte dann angerufen.

- Ich dachte, du würdest es nicht erraten.

- Nun gut, auf Wiedersehen!

- Auf Wiedersehen!

Leute, glaubt ihr, die Jungs haben herausgefunden, worüber sie reden sollen? Glaubst du, das waren interessante Themen?

Überlegen Sie sich etwas, worüber Ihre Freunde sprechen könnten, und spielen Sie zu zweit das Spiel „Hallo! Hallo!"

Kinder kommen unabhängig voneinander zu zweit auf ein Gesprächsthema, schlagen es.

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Smolensk Budget staatliche Bildungseinrichtung der Sekundarstufe Berufsbildung

SMOLENSKY PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE

Studienarbeit zum Thema:

Konversation als Mittel zur Entwicklung dialogischer Sprache

Schüler des 3. Jahres der 1. Gruppe

Evtikhova Olga Wiktorowna

Einführung

1. Psychologische und pädagogische Grundlagen für die Entwicklung des dialogischen Sprechens von Vorschulkindern

1.1 Das Konzept und die Struktur der dialogischen Rede

1.2 Altersmerkmale der Entwicklung der dialogischen Sprache

2. Gespräch in der Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern

2.1 Gespräch als pädagogische Methode

2.2 Interviewmethodik

Fazit

Referenzliste

Einführung

Die Entwicklung des dialogischen Sprechens von Vorschulkindern ist ein wichtiges und komplexes Thema der modernen Vorschulpädagogik. Im Vorschulalter entwickelt sich die Sprache aktiv, es werden die Voraussetzungen für die weitere zwischenmenschliche Kommunikation des Kindes gebildet, der Wortschatz wird angesammelt, die Aktivität in der Wortbildung wird gefördert und gleichzeitig die Grundlagen für die richtige Aussprache von Wörtern und Rechtschreibung, die Grundlagen der Sprachkultur werden gelegt. Daher ist die Vorschulkindheit die günstigste Zeit für die Entwicklung der korrekten Sprache bei einem Kind, sowohl schriftlich als auch mündlich. Vollständige Beherrschung der Muttersprache Vorschulkindheit ist ein notwendige Bedingung Lösung von Problemen der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern.

Die Relevanz des Themas bestimmte den Zweck dieser Arbeit.

Ziel ist es, die Konversation als Mittel zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern zu untersuchen.

Gegenstand der Studie ist Bildungsprozess im DOW.

Das Thema ist die Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern durch Konversation.

Forschungshypothese: Der Entwicklungsprozess der dialogischen Sprache von Vorschulkindern wird mehr erreichen hohes Level Wenn:

Konversation als Mittel zur Weiterentwicklung nutzen;

Berücksichtigen Sie bei der Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern das psychologische Alter und die individuellen Merkmale.

Forschungsschwerpunkte:

1. Betrachten Sie die Merkmale der Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern in der modernen Vorschule Bildungseinrichtung- den Begriff der dialogischen Rede definieren, Altersmerkmale seine Entwicklung, die Struktur der dialogischen Rede.

2. Berücksichtigen Sie die Bedeutung des Gesprächs bei der Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern - um das Wesen des Gesprächs als pädagogische Methode zu bestimmen und die Methodik zur Gesprächsführung für die Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern im Detail zu studieren.

Methodische Grundlage der Arbeit ist die psychologische und pädagogische Grundlagenforschung zur Sprachentwicklung L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. DB Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontjew. LV Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flyorina, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina und andere, die die Merkmale der Problemlösung aufdecken Sprachentwicklung Vorschulkinder.

Dialogische Rede Vorschulpädagogik

1. Ppsychologische und pädagogische Grundlagen für die Entwicklung des dialogischen Sprechens von Vorschulkindern

1.1 KonzeptundStrukturdialogischReden

Lassen Sie uns das Konzept und die strukturellen Merkmale der dialogischen Sprache im Detail betrachten.

T. G. Vinokur definiert den Dialog unter dem Gesichtspunkt der Besonderheiten der Sprache als „... eine spezielle, funktional-stilistische Form der Sprachkommunikation, die gekennzeichnet ist durch: die Anwesenheit von zwei oder mehr Teilnehmern, die sich austauschen; mehr oder weniger schnelles Redetempo, wenn jede Komponente davon eine Nachbildung ist; vergleichsweise kurze Bemerkungen; Prägnanz und Elliptizität von Konstruktionen innerhalb von Repliken“.

In den Büchern von Ushakova O.S. "Die Entwicklung der Sprache eines Vorschulkindes" beschreibt einige Methoden zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern. Der Autor glaubt, dass „...dialogische Sprache eher situativ und kontextabhängig ist, daher verkürzt und elliptisch ist (viel ist darin aufgrund der Kenntnis der Situation durch beide Gesprächspartner impliziert). Dialogische Sprache ist unwillkürlich, reaktiv, schlecht organisiert. eine riesige Rolle Klischees und Muster, vertraute Nachbildungen und vertraute Wortkombinationen spielen hier. Die dialogische Sprache ist also elementarer als andere Redearten.

Beachten Sie, dass die dialogische Form der Rede des Kindes in frühe Kindheit ist in seinen wesentlichen Verbindungen untrennbar mit der Tätigkeit eines Erwachsenen verbunden, D.B. Elkonin betonte: „Auf der Grundlage der dialogischen Sprache gibt es eine aktive Beherrschung Grammatikalische Struktur Muttersprache". Bei der Analyse der Phasen der Assimilation des Kindes an die grammatikalische Struktur der Muttersprache stellte er fest, dass "die Sprache des Kindes in der dialogischen Form einen kohärenten Charakter annimmt und es ermöglicht, viele Beziehungen auszudrücken".

Im Lehrbuch Borodich A.M. "Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache" befasst sich mit den Hauptfragen der Bildung der umgangssprachlichen (dialogischen) Sprache: der Fähigkeit von Kindern, an sie gerichtete Sprache zu hören und zu verstehen, das Gespräch aufrechtzuerhalten, Fragen zu beantworten und zu stellen. Kommunikationsebene Umgangssprache hängt vom Wortschatz des Kindes ab und davon, wie gut es die grammatikalische Struktur der Sprache beherrscht. Konversationssprache als Rede mit einem Gesprächspartner impliziert auch die Fähigkeit, sich während eines Gesprächs kulturell zu verhalten, taktvoll und zurückhaltend zu sein. Der Lehrer beeinflusst den Inhalt der Gespräche der Kinder und fördert den Wunsch, etwas Neues voneinander zu lernen. Der Lehrer sollte die Kinder darauf hinweisen, dass Sie viele interessante Dinge lernen können, wenn Sie Erwachsene nach ihrer Arbeit, Ruhe usw. fragen.

BIN. Leushina stellte fest, dass die Sprache derselben Kinder je nach Aufgaben und Kommunikationsbedingungen entweder eher situativ oder eher kontextbezogen sein kann. Dabei zeigte sich, dass die Situationsnatur des Sprechens kein rein altersbedingtes Merkmal von Vorschulkindern ist, sondern dass bereits bei den kleinsten Vorschulkindern unter bestimmten Kommunikationsbedingungen kontextuelles Sprechen entsteht und sich manifestiert. Gleichzeitig wurde gezeigt, dass im Vorschulalter Indikatoren für Situationsabhängigkeit merklich abnehmen und die Merkmale der Kontextualität in der Sprache von Kindern zunehmen, selbst bei Aufgaben und unter Bedingungen, die situative Sprachformen stimulieren. Basierend auf seinen Materialien hat A.M. Leushina kommt zu dem Schluss, dass dialogische Rede ist primäre Form die Rede des Kindes.

Viele Experten glauben, dass die Fähigkeit, einen Dialog zu führen, gelehrt werden muss (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva usw.). In entwickelten Formen ist der Dialog nicht nur ein alltägliches situatives Gespräch; es ist eine gedankenreiche, willkürliche, kontextbezogene Rede, eine Art logischer Interaktion, bedeutungsvoller Kommunikation.

Schon früh tritt ein Kind in einen Dialog mit einem Erwachsenen ein. Mit Fragen, Motiven und Urteilen an das Baby gewandt, reagiert es aktiv auf seine Aussagen und Gesten, „repariert“ den Dialog (E.I. Isenina), interpretiert, „setzt“ ein, verteilt unvollständige Situationsbeschreibungen seines kleinen Gesprächspartners und vervollständigt sie vollständig form.

Dem Dialog geht ein "kollektiver Monolog" (J. Piaget) voraus - verbale Kommunikation, wenn jeder Partner in Gegenwart eines Kollegen aktiv spricht, aber nicht auf seine Bemerkungen reagiert und seine Reaktion auf seine eigenen Aussagen nicht bemerkt.

T.I. Grizik glaubt, dass die dialogische Form der Kommunikation die sozial bedeutendste für Kinder im Vorschulalter ist. Dialog ist natürlichen Umgebung Persönlichkeitsentwicklung. Das Fehlen oder der Mangel an dialogischer Kommunikation führt zu verschiedenen Arten von Verzerrungen. persönliche Entwicklung, das Wachstum von Interaktionsproblemen mit anderen Menschen, das Auftreten ernsthafter Schwierigkeiten bei der Anpassungsfähigkeit an sich ändernde Lebenssituationen.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. betonen, dass es in der Vorschulkindheit notwendig ist, eine dialogische Sprechform zu entwickeln. Während des gesamten Vorschulalters ist es notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog aufzubauen (fragen, antworten, erklären, widersprechen, ein Stichwort geben). Dazu sollten Sie Gespräche mit Kindern zu einer Vielzahl von Themen nutzen, die sich auf das Leben des Kindes in der Familie, den Kindergarten, seine Beziehungen zu Freunden und Erwachsenen, seine Interessen und Eindrücke beziehen. Es ist wichtig, die Fähigkeit zu entwickeln, dem Gesprächspartner zuzuhören, Fragen zu stellen und je nach Kontext zu antworten.

Die Literatur beschreibt auch Studien zu den Merkmalen der Entwicklung der dialogischen Sprache von Wissenschaftlern wie L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Sie glauben, dass bei der Beherrschung der Sprache Schätzchen geht vom Teil zum Ganzen: von einem Wort zu einer Kombination von zwei oder drei Wörtern, dann zu einem einfachen Satz, noch später - zu komplexen Sätzen. Die letzte Stufe ist eine zusammenhängende Rede, die aus einer Reihe detaillierter Sätze besteht.

Die Beherrschung einer kohärenten dialogischen Sprache ist eine der Hauptaufgaben der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Sie erfolgreiche Lösung hängt von vielen Bedingungen ab (Sprachumgebung, soziales Umfeld, Familienwohlbefinden, individuelle Persönlichkeitsmerkmale, kognitive Aktivität Kind etc.), die im Prozess der gezielten Sprachförderung berücksichtigt werden müssen.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind zunächst die dialogische Sprache, die ihre eigenen Merkmale aufweist, die sich in der Verwendung von Sprachmitteln manifestieren, die in der Umgangssprache akzeptabel sind.

Die dialogische Sprache ist eine besonders anschauliche Manifestation der kommunikativen Funktion der Sprache. Gelehrte nennen den Dialog primär natürliche Gestalt sprachliche Kommunikation, die klassische Form der verbalen Kommunikation.

Das Hauptmerkmal des Dialogs ist der Wechsel des Sprechens eines Gesprächspartners mit Zuhören und anschließendem Sprechen des anderen. Wichtig ist, dass im Dialog die Gesprächspartner immer wissen, was fraglich, und müssen keine Gedanken und Aussagen einsetzen. Mündliches dialogisches Sprechen findet in einer konkreten Situation statt und wird von Gestik, Mimik und Intonation begleitet. Daher und Sprachgestaltung Dialog. Die Rede darin kann unvollständig, abgekürzt, manchmal fragmentarisch sein.

Der Dialog ist gekennzeichnet durch: umgangssprachliches Vokabular und Phraseologie; Kürze, Zurückhaltung, Abruptheit; einfache und komplexe gewerkschaftsfreie Sätze; kurzfristige Reflexion.

Die Kohärenz des Dialogs wird durch zwei Gesprächspartner gewährleistet. Dialogische Sprache ist durch unfreiwillige, reaktive gekennzeichnet. Es ist sehr wichtig zu beachten, dass die Verwendung von Mustern und Klischees, Sprachstereotypen, stabilen Kommunikationsformeln, die gewohnheitsmäßig, oft verwendet und sozusagen an bestimmten Alltagssituationen und Gesprächsthemen (L. P. Yakubinsky) befestigt sind, für den Dialog typisch ist. Sprachklischees erleichtern den Dialog. Dialogische Sprache wird nicht nur durch interne, sondern auch durch externe Motive simuliert (die Situation, in der der Dialog stattfindet, die Äußerungen des Gesprächspartners). Die Entwicklung der dialogischen Sprache ist besonders wichtig, um sie bei der Methodik des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache zu berücksichtigen. Im Rahmen des Dialogischen Sprechens werden die Voraussetzungen geschaffen, um das Erzählen, Beschreiben zu beherrschen. Kohärente Sprache kann situativ und kontextbezogen sein. Situative Sprache ist mit einer bestimmten visuellen Situation verbunden und spiegelt den Inhalt des Denkens nicht vollständig wider Sprachformen. Es ist nur verständlich, wenn man die beschriebene Situation berücksichtigt. Der Sprecher macht ausgiebigen Gebrauch von Gestik, Mimik, Demonstrativpronomen. Bei kontextbezogener Sprache ist der Inhalt im Gegensatz zur Situationssprache aus dem Kontext selbst klar. Die Komplexität der kontextuellen Sprache liegt in der Tatsache, dass sie die Konstruktion einer Äußerung erfordert, ohne eine bestimmte Situation zu berücksichtigen, und sich nur auf sprachliche Mittel stützt.

In den meisten Fällen hat die situative Rede den Charakter eines Gesprächs und die kontextbezogene Rede den Charakter eines Monologs. Aber wie D.B. Elkonin, es ist falsch, Dialogsprache mit Situationssprache und Kontextsprache mit Monolog zu identifizieren.

Die dialogische Sprechform, die die primäre, natürliche Form der sprachlichen Kommunikation ist, besteht aus einem Austausch von Aussagen, die durch Frage, Antwort, Ergänzungen, Erklärungen, Einwände, Wiederholungen gekennzeichnet sind. Dabei besondere Rolle Mimik, Gestik, Tonfallspiel, die die Bedeutung des Wortes verändern können. Wichtig ist auch, die Bedingungen, Formen und Ziele der verbalen Kommunikation zu berücksichtigen.

Der Dialog ist gekennzeichnet durch eine Änderung der Aussagen von zwei oder mehr Sprechern zum gleichen Thema in Bezug auf eine beliebige Situation. Der Dialog präsentiert alle Spielarten von narrativen (Nachricht, Aussage), anregenden (Bitte, Aufforderung), fragenden (Frage-)Sätzen mit minimaler syntaktischer Komplexität, Partikeln und Interjektionen, die durch Gestik, Mimik, Intonation verstärkt werden.

Im spontanen Dialog zeichnen sich Repliken nicht durch komplexe Sätze aus, sie enthalten phonetische Abkürzungen, unerwartete Formationen und ungewöhnliche Wortbildungen sowie Verstöße syntaktische Normen. Gleichzeitig lernt das Kind im Prozess des Dialogs die Willkür seiner Äußerung, es entwickelt die Fähigkeit, der Logik seiner Äußerung zu folgen, d. H. Im Dialog werden die Fähigkeiten der Monologsprache geboren und entwickelt.

Die vollständige Beherrschung der Muttersprache, die Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten, gilt als Kern der vollwertigen Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes. Es bietet tolle Möglichkeiten viele Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern zu lösen,

Besonders ausgeprägt Verbindung schließen Sprache und intellektuelle Entwicklung von Kindern wirkt sich auf die Bildung einer kohärenten Sprache aus, d.h. sinnvolle, logische, konsistente, organisierte Sprache. Um kohärent über etwas zu sprechen, müssen Sie das Objekt der Geschichte (Thema, Ereignis) klar darstellen, die Haupteigenschaften und -qualitäten analysieren und auswählen können. Installieren verschiedene Beziehungen(kausal, zeitlich) zwischen Objekten und Phänomenen. Darüber hinaus ist es notwendig, die am besten geeigneten Wörter auswählen zu können, um einen bestimmten Gedanken auszudrücken; in der Lage sein, einfache und komplexe Sätze zu bilden und sie auf vielfältige Weise zu verbinden.

Bei der Bildung von kohärenter Sprache ist auch die Beziehung zwischen sprachlichen und ästhetischen Aspekten deutlich sichtbar. Eine kohärente Aussage zeigt, wie sehr das Kind den Reichtum der Muttersprache und ihre grammatikalische Struktur kennt, und spiegelt gleichzeitig das Niveau der geistigen, ästhetischen und emotionalen Entwicklung des Kindes wider.

Jede einzelne Replik der Dialogteilnehmer hat keine vollständige Bedeutung, sondern sie werden alle in einer „dialogischen Einheit“ wahrgenommen. In dialogisch verbundener Rede, nicht oft verwendet vollständige Sätze, deren weggelassene Glieder von den Sprechern aus der Sprechsituation erraten werden, und sehr oft werden ganze Sätze der Standardkonstruktion (Stempel) des umgangssprachlichen Stils verwendet.

Somit spielt die Entwicklung der dialogischen Sprache eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt sie ein zentrale Lage im allgemeinen System der Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten. Der Unterrichtsdialog kann sowohl als Ziel als auch als Mittel des praktischen Spracherwerbs gesehen werden. Die Beherrschung verschiedener Aspekte des Sprechens ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung des dialogischen Sprechens, und gleichzeitig trägt die Entwicklung des dialogischen Sprechens dazu bei eigenständige Nutzung Kind einzelner Wörter und syntaktische Konstruktionen. Verbundene Sprache umfasst alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache, ihrer Klangstruktur, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur.

1.2 AlterBesonderheitenEntwicklungdialogischReden

Die Entwicklung der dialogischen Sprache hat ihre eigenen Altersmerkmale.

Der Lehrer ist schon Nachwuchsgruppe soll sicherstellen, dass jedes Kind leicht und frei in einen Dialog mit Erwachsenen und Kindern eintritt. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, ihre Bitten in Worten auszudrücken und die Fragen von Erwachsenen mit Worten zu beantworten. Jene Kinder, die von klein auf in einer Kindereinrichtung (Kinderkrippe, Kindergarten) aufgewachsen sind, treten mutiger und bereitwilliger in die Kommunikation mit anderen ein. Dies wird durch die Begegnungen und Gespräche der Erzieherin mit den Kindern vor der Versetzung in die zweite jüngere Gruppe erleichtert. In diesem Fall sollte der Lehrer jedoch die Sprachaktivität von Kindern weiterentwickeln und optimieren.

In der Arbeit mit Kindern im mittleren Vorschulalter achtet die Erzieherin bereits stärker auf die Qualität der Antworten der Kinder; er lehrt sie, sowohl in Kurz- als auch in Langform zu antworten, ohne vom Inhalt der Frage abzuweichen. Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, sich auf organisierte Weise am Gespräch im Klassenzimmer zu beteiligen: Antworten Sie nur, wenn der Lehrer fragt, hören Sie sich die Aussagen ihrer Kameraden an.

Kindern im Alter von sechs oder sieben Jahren sollte beigebracht werden, die gestellten Fragen genauer zu beantworten; sie müssen lernen, die knappen Antworten ihrer Kameraden zu einer gemeinsamen Antwort zusammenzufassen.

Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, einen Dialog zu führen, sich an einem Gespräch zu beteiligen, ist immer mit der Kultivierung kultureller Verhaltenskompetenzen verbunden: Hören Sie dem Sprecher genau zu, lassen Sie sich nicht ablenken, unterbrechen Sie den Gesprächspartner nicht.

Erwachsene (Betreuer und Eltern) sollten sich jedoch daran erinnern, dass für ein Kind im Vorschulalter die Beherrschung der dialogischen Sprache von größter Bedeutung ist – eine notwendige Voraussetzung für die volle soziale Entwicklung des Kindes. Ein entwickelter Dialog ermöglicht es dem Kind, leicht mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in Kontakt zu treten. Kinder erzielen große Erfolge bei der Entwicklung der dialogischen Sprache unter Bedingungen des sozialen Wohlergehens, was bedeutet, dass die Erwachsenen um sie herum (vor allem die Familie) ihnen mit Liebe und Respekt begegnen und auch, wenn Erwachsene mit dem Kind rechnen, sensibel auf seine Meinung, Interessen, Bedürfnisse usw. hören, wenn Erwachsene nicht nur selbst sprechen, sondern auch wissen, wie sie ihrem Kind zuhören können, indem sie die Position eines taktvollen Gesprächspartners einnehmen.

Wenn ein Baby im Alter von fünf oder sechs Monaten einen Erwachsenen bei seinen Geschäften sieht, versucht es, mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln (Brummen, Brabbeln) seine Aufmerksamkeit zu erregen. Im Alter von zwei Jahren wird die Sprache des Kindes zum Hauptkommunikationsmittel mit nahen Erwachsenen, er ist ein "angenehmer Gesprächspartner" für sie.

Im Alter von drei Jahren wird Sprache zu einem Kommunikationsmittel zwischen Gleichaltrigen. Allerdings untersucht die Studie, wie das jüngere Vorschulkind (2-4 Jahre alt) darauf reagiert Fremder: Kontakt suchen? wartet? reagiert nicht auf Kommunikation? - ergab folgendes. Wenn ein unbekannter Erwachsener das Kind nicht anspricht oder sein Gemüt nur mit Mimik und einem Lächeln zum Ausdruck bringt, dann versuchen nur 2 % der Kinder, mit ihm in Kontakt zu treten. Richtig, weiter aktiver Kreislauf jedes achte Kind in diesem Alter reagiert.

Dasselbe gilt für die Interaktion von Kindern. Der Zeitraum seines „Abhebens“ (im Sinne der Vielfalt von Kommunikationsmotiven und Sprachmitteln) ist das fünfte Lebensjahr. Im höheren Vorschulalter gibt es einen gewissen Rückgang: die Monotonie der Kommunikationsmotive und die Einfachheit ihres sprachlichen Ausdrucks.

Psychologen glauben, dass die sensible (in Bezug auf die Aufnahmefähigkeit günstige) Phase der Sprachentwicklung im Alter von 2-5 Jahren liegt. Und wie helfen wir einem Kind kurz vor der Schule, seine Muttersprache und Sprachfunktionen zu beherrschen (Kommunikationsfähigkeit, die Fähigkeit, klar zu sagen, was es fühlt, was es denkt, was es gelernt hat)? Wie solide ist das, was den Kindern im Unterricht beigebracht wurde, d.h. Wie ist die „Qualität“ ihrer eigenständigen Äußerungen und das Niveau der Sprechaktivität? Diese Fragen lassen sich durch einen Sprachvergleich von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter beantworten.

Die mündliche Rede, sowohl monologisch als auch dialogisch, zeichnet sich durch Kürze und Einfachheit der Satzbildung, vereinigungsfreie Verbindungen, emotionale Unmittelbarkeit, intonatorische und bildliche Ausdruckskraft der Präsentation aus: Sättigung mit Redewendungen, Sprichwörtern.

Es ist notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog aufzubauen (fragen, antworten, erklären, fragen, ein Stichwort geben, unterstützen); je nach Situation unterschiedliche Sprachmittel verwenden.

Dazu werden Gespräche zu verschiedenen Themen geführt, die das Leben des Kindes in der Familie, im Kindergarten, seine Beziehungen zu Freunden und Erwachsenen, seine Interessen und Eindrücke betreffen. Im Dialog entwickelt sich die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, eine Frage zu stellen, je nach Kontext zu antworten. Es ist auch wichtig, die Fähigkeit zu entwickeln, die Normen und Regeln der Sprachetikette anzuwenden, die für die Erziehung einer Kultur der Sprachkommunikation erforderlich sind. Am wichtigsten ist, dass alle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich im Prozess der dialogischen Sprache entwickelt haben, notwendig sind, damit das Kind die Monologsprache entwickeln kann.

Kindergärtnerinnen richten ihre Bemühungen darauf aus, dass die Sprache der Kinder sinnvoll und für andere verständlich ist und die verbale Kommunikation selbst in Formen erfolgt, die den Anforderungen des menschlichen Verhaltens in der Gesellschaft entsprechen.

Um den Inhalt der Kindersprache zu erreichen, sollte man nicht vergessen, dass sie sehr gerne mit Wörtern und Geräuschen spielen, aber das ist gut an seiner Stelle und zu seiner Zeit. Sprachverständlichkeit als Ergebnis klarer Gedanke, wird durch die Fähigkeit erreicht, mit ausreichender Vollständigkeit und Konsistenz zu sprechen. Die Arbeit an Inhalt und Verständlichkeit kindlicher Sprache ist zugleich Arbeit an der kindlichen Denkbildung und Horizonterweiterung.

Die Anforderungen des Programms in Bezug auf das Unterrichten von dialogischer Sprache laufen im Wesentlichen darauf hinaus, Kindern beizubringen, wie man solche notwendigen Formen der mündlichen Rede wie Frage, Antwort, Kurznachricht, erweiterte Geschichte.

Diese Anforderungen werden hauptsächlich im Unterricht umgesetzt. Gleichzeitig ist für die Entwicklung des dialogischen Sprechens neben dem Unterricht die verbale Kommunikation der Kinder untereinander und mit dem Lehrer im Alltag von großer Bedeutung.

Ab dem fünften Lebensjahr ist je nach Situation und Thema der Äußerung ein differenzierter Umgang mit Sprachmitteln zu beobachten. Wenn Kinder also über Naturphänomene sprechen, verwenden sie Adjektive und Adverbien 3-7 Mal häufiger als bei der Beschreibung von Phänomenen des sozialen Lebens. In Aussagen über bekannte, verständliche Phänomene des sozialen Lebens wird die Verwendung von Verben 2-2,5 Mal aktiviert. Es gibt wenige davon in Aussagen über die Natur (11-16%).

Auch differenzierte Kinder verwenden die grammatikalische Struktur der Sprache. Die günstigste Situation, um komplexe Sätze in Äußerungen aufzunehmen, ist, wenn ein Spielpartner oder ein Erwachsener etwas erklären, überzeugen oder beweisen muss. Große Nummer komplexe Sätze finden sich in den Geschichten von Kindern Plot-Bild (17-20%)

Erhöhte Aktivität und Unabhängigkeit bei Aktivitäten im fünften Jahr erleichtern es Kindern, die Funktionen der Sprache zu beherrschen: Kommunikation mit Erwachsenen und untereinander, die Fähigkeit, ein klares Urteil zu äußern, ihre Handlungen mit Sprache zu begleiten. Dank dessen ist die Sprachaktivität im fünften Jahr so ​​hoch wie nie zuvor. Das Kind spricht während 30 Minuten Spiel durchschnittlich 180-210 Wörter. Kinder haben ein großes Bedürfnis, sich gegenseitig zu erklären, was sie sehen und wissen – 40 % davon Gesamtzahl Gründe für den Ausdruck. In diesen Situationen sprechen Kinder so viele komplexe Sätze aus, wie Sie selbst in sehr kognitiv reichen Klassen in ihrer Muttersprache nicht von ihnen hören werden. Die morphologische Struktur der Äußerung (in Bezug auf die Häufigkeit der Verwendung von Verben, Adjektiven, Adverbien) ist nicht schlechter als im Unterricht.

Bis zum vierten Lebensjahr werden bei Kindern Fälle von induktiven Beziehungen zwischen Sprache und Spielhandlungen beobachtet. Das Kind kommentiert leicht, was es sieht, spricht darüber, was es tun wird oder bereits getan hat, schweigt aber während der Ausführung eigene Handlungen. Im fünften Jahr nehmen der Wunsch und die Fähigkeit zu, seine Aktivität durch Sprache zu bestätigen. So begleitet ein Kind ab 4,5 Jahren im Schnitt jede zweite (Alltags-, Spiel-)Handlung durch Sprache. Aber im Gegensatz zur Situation bestehen die Erklärungen der Aussagen von Kindern in diesen Fällen zu 90% aus einfache Sätze. Die Reflexion von Handlungen in lauter Sprache ist jedoch wichtig, da dies eine der Phasen bei der Bildung mentaler Handlungen ist.

So wird die Sprechpraxis der Kinder nicht nur während des Unterrichts, sondern auch verschiedene Typen Aktivitäten können erfolgreich eingesetzt werden, um die Sprachfähigkeiten zu festigen und das Denken zu verbessern.

Kinder verwenden Verben im Prozess der verbalen Kommunikation hauptsächlich in Form des Imperativs und des Infinitivs. Aber ab Mitte des Jahres verschwinden in der 2. Jugendgruppe und besonders in der Mittelgruppe Sätze wie: „Schlaf!“, „Spiel!“ fast in ihrer Sprache. Bei der Anrede verwenden Kinder zunehmend die Form des Imperativs: „Lass uns spielen! Lassen Sie uns gemeinsam eine Garage bauen! Die beschriebenen Formulare enthalten einen Aufruf zur gemeinsamen Aktivität, Elemente ihrer Motivation und Planung. Sie werden beobachtet, wenn sich ein Kind wegen des Spiels an einen Freund wendet, Gefühle und Zustände charakterisiert. Kinder sprechen über Bewegungen in Form eines kurzen Befehls: „Lauf!“, „Setz dich!“.

Näher an fünf Jahren in Aussagen nimmt die Anzahl der Verben zu, die Zustände und Erfahrungen bezeichnen, und unter den Substantiven diejenigen, die charakterisieren moralischer Charakter("sauber", "gewagter Mann").

Das moralische Vokabular wird gerade auf Kosten von Verben und Substantiven diversifiziert. Die verwendeten Adverbien und Adjektive sind recht eintönig. Sie charakterisieren die Umsetzung der Regeln und bewerten das Verhalten (richtig-falsch, schlecht-gut). Dies bestätigt, dass die Aktivitäts- und Kommunikationsregeln in einem jüngeren Vorschulalter assimiliert werden und im Alter von 4-5 Jahren zu einem Regulator des Verhaltens von Kindern werden.

Adverbien und Adjektive, die der Charakterisierung von Handlungen, Taten (freundlich, fürsorglich, ohne zu fragen, fröhlich, treu usw.) dienen, sind sowohl in Geschichten als auch in der alltäglichen Kommunikation von Kindern selten zu finden. Daher sollte bereits in der Mittelgruppe neben den Fähigkeiten des sozialen Verhaltens bei Kindern auch ein entsprechender Wortschatz gebildet werden.

Bei einigen Schülern der Ober- und Vorbereitungsgruppe nimmt die Zahl der Verben in selbstständigen Äußerungen im Vergleich zum fünften Lebensjahr merklich zu. Unter bestimmten Voraussetzungen, zum Beispiel wenn Kinder gerne gemeinsam mit Erwachsenen oder Gleichaltrigen Illustrationen und Bilder anschauen, kann dies den Sprachgebrauch verbessern. Und der Punkt ist nicht nur, dass sich um das Verb als aktive Wortart leicht andere Wortarten gruppieren, was natürlich die grammatikalische Struktur verkompliziert. Mit Hilfe von Verben charakterisieren Kinder oft Handlungen, drücken ihre Einstellung zu Menschen aus. (Zum Beispiel aus einer Geschichte über einen Postboten: "Er vergisst nicht, welche Zeitschriften und Zeitungen er zu wem bringt. Er liefert sie bei jedem Wetter aus. Postboten muss man beschützen, helfen."

Kinder im Alter von 5 - 7 Jahren, die eine ausreichende Anzahl von Verben in unabhängigen Aussagen verwenden, erraten die Handlung leichter, d.h. Verborgene Zusammenhänge zuordnen, Werturteile äußern.

Es kann gesagt werden, dass sich bei den unabhängigen Äußerungen von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren im Vergleich zu Schülern der mittleren Gruppe weder die morphologische Zusammensetzung noch das Niveau der Bildung von Zeichen kohärenter Sprache signifikant ändert. Wenn Kinder im Alter von 5-7 Jahren versuchen, etwas selbst zu erzählen, kann die Unterordnung von Teilen fehlen, der Gedanke wird durch eine Einfügungsaufzählung unterbrochen. Man hört also: "Das sind die Grenzer auf Patrouille mit einem Hund." Weiter listet das Kind auf, dass Kiefern, Fichten, Grenzpfähle gezeichnet sind. Die Geschichte endet unerwartet mit den Worten: "Die Grenzer sind froh, dass ihr Bruder ihnen einen Hund geschenkt hat."

Im Senioren- u Vorbereitungsgruppen Die Sprachaktivität von Kindern während Spielen und anderen Arten unabhängiger Aktivitäten ist signifikant (2-3 Mal) reduziert. Einige Autoren neigen dazu, den Grund dafür in dem in dieser Zeit stattfindenden Übergang der Außensprache in die Innensprache zu suchen. An sich kann eine Abnahme der Sprachaktivität nicht als negatives Phänomen angesehen werden. Aber in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen nehmen im Vergleich zur Mittelgruppe um das 1,9-fache (von 40 Prozent) die Fälle ab, in denen einem Freund etwas erklärt wird, wenn die Sprache grammatikalisch am komplexesten und lexikalisch perfekt ist. Unter den Gründen für eigenständige Äußerungen in Spielen überwiegen Befehle und Anfragen. Sie werden, wie die Spielaktionen selbst, von einfachen Aussagen begleitet grammatikalischer Ausdruck. Die Namen von Objekten werden unnötig oft durch Pronomen, viele Partikel und Modalwörter ersetzt. All dies verleiht der Rede einen situativen Charakter. Die Bewertung von Aktionen, Ereignissen erfolgt mit Hilfe von ständig verwendeten Adverbien ("gut-schlecht") und Adjektiven "gut" - "schlecht"

Kinder lernen die dialogische Sprache normalerweise recht leicht, wie sie sie im Alltag jeden Tag hören.

Neben solchen umstandsbedingt kurzen Gesprächen sorgt der Erzieher für Gespräche, die er plant Pädagogische Rezeption. Speziell organisierte geplante Gespräche können individuell (bei Sprachverzögerungen, Charaktereigenschaften und Verhalten) und kollektiv sein. Hervorzuheben ist die große Bedeutung kollektiver Gespräche in den jüngeren und mittleren Gruppen. Sie helfen, Kinder zusammenzubringen, ihr Verhalten zu formen. Die Lehrerin fragt zum Beispiel, wo die Kinder heute waren, was sie auf dem Gelände oder in einem Winkel in der Natur gemacht haben. In ein solches Gespräch ist es besonders notwendig, stille Kinder einzubeziehen, indem man sie mit anregenden Fragen und Ermutigungen anspricht.

Für die Bildung von Sprechfähigkeiten wird die Aufnahme von mündlichen Anweisungen verwendet. Gleichzeitig gibt der Lehrer den Kindern eine beispielhafte verbale Bitte, lädt das Kind manchmal ein, sie zu wiederholen, um herauszufinden, ob er sich an den Satz erinnert. Diese Anleitung hilft, die Formen der Höflichkeitsrede zu festigen.

Zur Entwicklung Anfangsformen Sprachinterview, die Erzieherin organisiert eine gemeinsame Auseinandersetzung mit Bildern, Kinderzeichnungen, Büchern. Kurzgeschichten des Erziehers können zu einem Gespräch zu einem bestimmten Thema anregen. Solche Geschichten rufen ähnliche Erinnerungen im Gedächtnis von Kindern hervor, aktivieren ihre Urteile und Einschätzungen.

Höchst effektiver Empfang- Vereinigung von Kindern verschiedene Alter, einen Besuch bei einer anderen Gruppe zu organisieren. Gäste fragen nach den Spielsachen der kleinen Besitzer, nach Büchern usw.

In älteren Gruppen werden die gleichen Techniken verwendet, aber die Gesprächsthemen, die Inhalte der Aufgaben und Geschichten werden komplizierter. Mehr Aufmerksamkeit wird den Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und den Regeln des Sprachverhaltens an öffentlichen Orten geschenkt. In kollektiven Gesprächen werden Kinder eingeladen, zu ergänzen, einen Freund zu korrigieren, erneut zu fragen oder den Gesprächspartner zu befragen. Dies sind die wichtigsten Formen der Umgangssprache von Kindern im Alltag. Es ist wichtig, Situationen zu schaffen, in denen das Kind dem Erzieher oder Gleichaltrigen etwas erklären muss (ein Fehler in der Geschichte eines Freundes, die Spielregel), andere von etwas überzeugen, ihnen etwas beweisen muss.

Es ist notwendig, Kindern beizubringen, Fragen zu verstehen und richtig zu beantworten („Wie würden Sie es tun?“, „Wie kann ich helfen?“ usw.). Bei der Beantwortung von Fragen, insbesondere bei der Diskussion moralischer und Alltagssituationen, Kinder sollten ausführliche Antworten geben. Der Erzieher sollte nicht nur den Inhalt der Antwort bewerten, sondern auch deren Sprachgestaltung.

Die Konversationssprache ist die einfachste Form der mündlichen Rede: Sie wird von Gesprächspartnern unterstützt; situativ und emotional nehmen sich die Sprecher gegenseitig mit Hilfe verschiedener Ausdrucksmittel wahr: Gestik, Blicke, Mimik, Tonfall etc. Der Sprecher kennt in der Regel das Gesprächsthema. Diese Sprachform ist auch syntaktisch einfacher: Es werden unvollendete Sätze, Ausrufe, Interjektionen verwendet; es besteht aus Fragen und Antworten, Nachbildungen und kurzen Verallgemeinerungen. In der Psychologie wird der Unterschied zwischen gewöhnlichem Dialog und Konversation aufgedeckt. Konversation ist eine Art Dialog, der von einem bestimmten Thema geleitet wird. Der Zweck des Gesprächs ist es, zu diskutieren, ein Problem zu klären. Um ein Gespräch zu führen, bedarf es einer vorbereitenden Vorbereitung der beteiligten Personen, es enthält detailliertere Aufrufe. Die gesprochene Sprache muss kohärent, verständlich und logisch tragbar sein, sonst kann sie kein Kommunikationsmittel werden. Kinder im Vorschulalter lernen die gesprochene Sprache unter Anleitung von Erwachsenen. Ein Kind des 2. und 3. Lebensjahres zeichnet sich durch eine leichte Ablenkbarkeit vom Gesprächsinhalt aus.

Neben solchen umstandsbedingt kurzen Gesprächen sieht der Erzieher Gespräche vor, die er als pädagogisches Mittel plant. Speziell organisierte geplante Gespräche können individuell sein. Sie helfen, Kinder zusammenzubringen, ihr Verhalten zu formen. In ein solches Gespräch ist es besonders notwendig, stille Kinder einzubeziehen, indem man sie mit einer auffordernden Frage, Ermutigung, anspricht. Für die Bildung von Sprechfähigkeiten wird die Aufnahme von mündlichen Anweisungen verwendet. Gleichzeitig gibt der Lehrer den Kindern eine beispielhafte verbale Bitte, lädt das Kind manchmal ein, sie zu wiederholen, um herauszufinden, ob er sich an den Satz erinnert. Diese Anleitung hilft, die Formen der Höflichkeitsrede zu festigen.

In älteren Gruppen werden die gleichen Techniken verwendet, aber die Gesprächsthemen, die Inhalte der Aufgaben und Geschichten werden komplizierter. Mehr Aufmerksamkeit wird den Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und den Regeln des Sprachverhaltens an öffentlichen Orten geschenkt. In kollektiven Gesprächen werden Kinder eingeladen, zu ergänzen, einen Freund zu korrigieren, erneut zu fragen oder den Gesprächspartner zu fragen.

Die Sprechfertigkeit von Vorschulkindern erfordert daher eine gezielte systematische Entwicklung, während die altersbedingten Besonderheiten der Entwicklung der dialogischen Sprache berücksichtigt werden müssen.

2. Bseseda als Mittel zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern

2 . 1 KonversationalspädagogischMethode

Konversation und Konversation sind im Wesentlichen zwei fast identische Manifestationen desselben Prozesses: die sprachliche Kommunikation von Menschen. Aber in der Pädagogik wird Konversation als eine der wertvollsten Methoden für die Entwicklung der Sprache von Kindern ausgezeichnet, dh von ihnen organisierter, geplanter Unterricht, dessen Zweck es ist, die Ideen und das Wissen von Kindern durch das Wort zu vertiefen, zu klären und zu systematisieren.

Das Gespräch zeigt, wie groß das Bedürfnis der Kinder ist, ihre Gedanken auszudrücken, wie sich ihre Sprache entwickelt, wenn das Gesprächsthema ihren Interessen und ihrem Entwicklungsstand entspricht.

Konversation ist eine Frage-Antwort-Methode des Unterrichts; verwendet, um zu aktivieren geistige Aktivität Studierende, die dabei sind, sich neues Wissen anzueignen oder bereits erworbenes zu wiederholen und zu festigen.

Sokratische Konversation - Mit Hilfe eines Systems speziell ausgewählter Fragen werden die falschen Antworten der Schüler ad absurdum geführt, um sie auf den richtigen Denkweg zu führen.

Katechistisches Gespräch - Auswendiglernen von Fragen und Antworten darauf (in katholischen Schulen wird es immer noch in modifizierter Form verwendet).

Aufgrund der Natur der organisierten kognitiven Aktivität wird die reproduktive Konversation unterschieden (vertraute Arbeitsweisen mit vertrauten Unterrichtsmaterial), Heuristik (Organisation Suchaktivität Studenten, elementweises Training in kreativer Suche beim Lösen problematischer Probleme).

Das Gespräch ist eines der effektivsten pädagogische Methoden in der Arbeit und Erziehung von Vorschulkindern.

Die Frage nach einer Vielzahl aktiver Methoden und Formen im Unterricht im Vorschulalter ist eine der wesentlichen. Daher spielen verbale Methoden in der richtigen Kombination mit konkreten Beobachtungen und Aktivitäten eine wichtige Rolle in der pädagogischen Arbeit mit Kindern. effizient verbale Methode ist ein Gespräch - eine gezielte Diskussion mit Kindern über beliebige Phänomene. Es empfiehlt sich, das Gespräch in der Arbeit mit Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter einzusetzen. Wie die Praxis zeigt, wird eine solche aktive Methode in Kindergärten relativ wenig angewendet. Dies liegt hauptsächlich daran, dass Pädagogen durch eine Reihe von Problemen behindert werden, nämlich:

Welches Programmmaterial sollte im Gespräch vermittelt werden;

Wie man die Aufmerksamkeit der Kinder bis zum Ende des Gesprächs aufrechterhält und sie den diskutierten Themen nicht ausweichen lässt;

Wie man alle Kinder einbezieht Aktive Teilnahme.

In vielen Fällen finden Gespräche sporadisch statt, sind formeller Natur und entstehen, wenn Kinder nicht ausreichend aktiv sind.

Fragen zur Methodik des Gesprächs wurden immer wieder angesprochen Pädagogische Literatur in andere Zeit und aus verschiedenen Positionen. Entworfen in Antike Sokrates und Platon verwendeten die Konversationsmethode, als sie jungen Menschen Rhetorik und Logik beibrachten. Später wurde diese Methode im Schulunterricht eingesetzt. Seit der Zeit von Ya.A. Comenius und I.G. Pestalozzi warf die Frage nach dem Einsatz von Konversation in der Vorschulerziehung auf.

In der Praxis führen Gespräche meistens zu einer rein verbalen Botschaft an die Kinder des Wissens.

Lange Zeit galt die Form im Gespräch als das Wichtigste, der Inhalt war ihr untergeordnet. Unterrichtsmaterial. Diese Vorgehensweise wirkte sich auch auf die Gesprächsstruktur aus.

Also, I. G. Pestalozzi hat in seinen 10 Übungen, die für die Beobachtung und das Gespräch mit Kindern über ihren Körper empfohlen werden, in Das Buch für Mütter die folgende Struktur angegeben:

Körperteile zeigen und benennen;

Die Position dieser Teile;

Geben Sie die Verbindungen von Körperteilen an;

Unterscheiden und benennen Sie, wie oft jeder Teil in unserem Körper wiederholt wird;

Bezeichnen Sie die Qualitäten von Körperteilen;

Geben Sie die Beziehung zwischen den Teilen an;

Was kann mit jedem Teil gemacht werden;

Wie sollten Sie Ihren Körper pflegen?

Lernen Sie die vielseitige Anwendung der Eigenschaften von Körperteilen kennen;

Alles kann kombiniert und beschrieben werden.

Einerseits hat die I.G. Pestalozzi wies auf den Weg von der Analyse zur allmählichen Verallgemeinerung, Synthese hin. Andererseits wurde das lebendige Bild, von dem er auszugehen beabsichtigte, einer so detaillierten Zerstückelung unterzogen, dass es tot und abstrakt wurde. Dies ist der Weg der abstrakten logischen Analyse. Und obwohl eine solche Analyse auf einem bestimmten Bild basiert, bringt sie das Kind der Wahrheit des Lebens nicht näher.

Das Gespräch offenbart, wie groß das Bedürfnis der Kinder ist, ihre Gedanken auszudrücken, wie sich ihre Sprache entwickelt, wenn das Gesprächsthema ihren Interessen und ihrer Psyche entspricht.

E.I. legte großen Wert auf das Gespräch. Tiheeva ist Russischlehrerin und eine der Begründerinnen der Vorschulpädagogik in Russland. Sie hielt es für eine der wertvollsten Methoden für die Entwicklung der kindlichen Sprache, dh durch Gespräche organisierte, geplante Klassen, deren Zweck es ist, die Ideen und das Wissen der Kinder durch das Wort zu vertiefen, zu klären und zu systematisieren.

Das Gespräch mit Vorschulkindern ist in erster Linie ein Mittel zur Systematisierung und Klärung der Ideen, die das Kind im Laufe seines täglichen Lebens als Ergebnis seiner Beobachtungen, Kommunikation und Aktivitäten erhält. Durch ein Gespräch hilft der Erzieher dem Kind, die Realität vollständiger und tiefer wahrzunehmen, macht es darauf aufmerksam, dass es sich nicht ausreichend bewusst ist; dadurch wird das Wissen der Kinder klarer, aussagekräftiger.

In einem Gespräch führt ein Erwachsener mit seinen Fragen, der die Gedanken von Kindern in einen bestimmten Kanal lenkt, sie zu Erinnerungen, Vermutungen, Urteilen und Schlussfolgerungen.

Der Wert des Gesprächs liegt gerade darin, dass der Erwachsene darin dem Kind beibringt, logisch zu denken, vernünftig zu denken, allmählich das Bewusstsein des Kindes ab hebt spezifische Weise Denken auf eine höhere Ebene der einfachen Abstraktion, was äußerst wichtig ist, um das Kind darauf vorzubereiten Schulung. Aber in diesem und große Schwierigkeiten Gespräche - sowohl für das Kind als auch für den Erzieher. Denn Kindern selbstständiges Denken beizubringen ist viel schwieriger, als ihnen vorgefertigtes Wissen zu vermitteln. Deshalb sind viele Pädagogen eher bereit, Kindern etwas zu erzählen und vorzulesen, als mit ihnen zu sprechen. Die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes ist eng mit der Entwicklung des Denkens verbunden. In einem Gespräch bringt der Lehrer dem Kind bei, seine Gedanken klar in einem Wort auszudrücken, und entwickelt die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören. Es ist nicht nur für die Wissensvermittlung an Kinder wichtig, sondern auch für die Entwicklung einer kohärenten Sprache, die Entwicklung der Sprachfähigkeiten im Team.

Im Gespräch vereint der Erzieher Kinder um gemeinsame Interessen herum, weckt ihr Interesse füreinander, die Erfahrung eines Kindes wird zu einem gemeinsamen Gut. Sie entwickeln die Gewohnheit, Gesprächspartnern zuzuhören, ihre Gedanken mit ihnen zu teilen und sich im Team zu äußern. Folglich entwickelt sich hier einerseits die Aktivität des Kindes, andererseits die Fähigkeit zur Zurückhaltung. Somit sind Gespräche eine wertvolle Methode nicht nur zur mentalen Bildung (Kommunikation und Klärung von Wissen, Entwicklung Denkfähigkeiten und Sprache), sondern auch ein Mittel der sozialen und moralischen Erziehung.

Die Lehrer der Vergangenheit hielten es für möglich, die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich zu ziehen und folglich mit ihnen nur über Dinge zu sprechen, die das Kind unmittelbar umgeben.

In der russischen Pädagogik wurde das Thema Gespräche mit kleinen Kindern ursprünglich von V.F. Odoevsky. In seinem Handbuch für Eltern und Erzieher „Science to Science“, „Grandfather Iriney’s Book“, besteht der erste Teil aus einem „Fragebogen“, in dem eine Reihe von Gesprächen detailliert entwickelt werden.

In der von L.K. Schleger und S.T. Shatsky präsentiert umfangreiches Material für viele Gespräche, die sich ausschließlich auf Naturthemen beziehen (Pflanzen, Tiere, Jahreszeitenphänomene). Die Autoren gingen auch von der Position aus, dass man nur darüber sprechen könne, „was Kinder jeden Moment gesehen haben, sehen, sehen können“, „es ist unmöglich, über das zu sprechen, was sie nicht sehen können“.

Das Material für solche Übungen können Gegenstände im Raum, Teile sein menschlicher Körper, Lebensmittel, Kleidung, alles was auf dem Feld, im Garten ist, Tiere, Pflanzen, wie sie Kinder kennen.

Zweifellos muss man mit dem Kind vor allem darüber sprechen, was ihm vertraut und nahe ist. Die sinnliche Erfahrung von Kindern und das erklärende Wort eines Erwachsenen, das diese Erfahrung begleitet, bilden ihre konkrete Wahrnehmung der Wirklichkeit. Aber wir dürfen nicht vergessen, dass die Kinder von heute nicht in einem geschlossenen Familienleben leben, sondern in einer informationsreichen, computerisierten Welt. TV, Radio, Computer, Kinder pädagogische Literatur, Zeitungen, Zeitschriften, reiches soziales Leben, die modernes Kind direkt auf der Straße beobachtet - all das erweitert schon früh den Ideen- und Vorstellungskreis des jetzigen Vorschulkindes, weckt neue Interessen in ihm.

Insofern wird es unter unseren Bedingungen möglich, mit Kindern im höheren Vorschulalter über solche Inhalte zu sprechen, die ihm in seinem unmittelbaren Umfeld noch nicht direkt begegnet sind. Natürlich werden die in diesen Gesprächen gewonnenen Erkenntnisse die elementarsten sein, aber sie werden den Horizont der Kinder erweitern.

Na und weniger Schätzchen, desto mehr sollten die Gespräche mit seinen direkten Beobachtungen verbunden sein. Bei Kindern unter 5 Jahren sollten die Gesprächsthemen sehr spezifisch sein und sich auf die Phänomene und Objekte beziehen, die ihnen am nächsten stehen. Wenn man durch Gespräche die Vorstellungen der Kinder über bekanntes Material verdeutlicht, muss man gleichzeitig bedenken, dass eine einfache Darlegung bekannter Tatsachen der fortschreitenden Entwicklung des Denkens des Kindes keinen Anstoß gibt. Aber ein Gespräch mit älteren Vorschulkindern, beispielsweise über einen Stuhl und seine Bestandteile, ist im Voraus zum Scheitern verurteilt, da ein Kind von 5-7 Jahren im Prozess der Lebensbeobachtung wiederholt einen Stuhl, seine Rückenlehne, seine Beine und seinen Sitz gesehen hat , und ein Gespräch, bei dem der Stuhl in Stücke zerlegt wird, wird dem Denken des Kindes nichts hinzufügen (außer der Genauigkeit der Nomenklatur). Bereits Bewältigtes sollte nicht thematisiert werden.

In einem Gespräch wird nicht nur das Wissen der Kinder geklärt, darin empfängt das Kind Neues Material oder der Erzieher stellt ihm Bekanntes in einem neuen Aspekt vor. So erfahren Kinder beispielsweise in einem Gespräch über überwinternde Vögel neben der ihnen bekannten Tatsache, dass einige Vögel wegfliegen und andere bleiben, den Grund für dieses Phänomen. Es ist wichtig, dass der Erzieher, der sich in einem Gespräch auf die subjektive Erfahrung von Kindern und das zuvor erworbene Wissen stützt, in der Lage ist, die aktive Denkarbeit zu wecken, zur Entwicklung unabhängiger Urteile beizutragen und sich ein vollständiges Bild der Welt zu machen um das Kind und bewusste Haltung zu den diskutierten Phänomenen.

Den Gesprächsort im Bildungsprozess des Kindergartens richtig bestimmen - ernstes Problem was eine Entscheidung erfordert. In der Praxis wird das Gespräch oft zu einem Kern, um den sich die gesamte Arbeit mit Kindern aufbaut.

Gleichzeitig werden mit ihnen Vorarbeiten zu Beobachtungen und Exkursionen geleistet, Abbildungen betrachtet, um Gesprächsanstöße zu geben. Danach werden die erhaltenen Eindrücke notwendigerweise durch Zeichnen, Modellieren, Modellieren, Auswendiglernen von Gedichten, Liedern und Lesen von Geschichten gefestigt. Auch Spiele folgen einem gemeinsamen Thema, das sich manchmal über mehrere Tage oder Wochen erstreckt. Schließlich haben viele unserer Kindergärten der Komplexität ihrer Zeit Tribut gezollt und tragen ihr Rechnung, indem sie einen thematischen Ansatz zur Organisation des pädagogischen Prozesses verfolgen oder an „Projekten“ und „Zielketten“ arbeiten.

Die thematische Natur aller Klassen schränkt die Möglichkeiten der pädagogischen Arbeit stark ein, verdunkelt die lebendige Realität und führt zu bruchstückhaften Eindrücken bei den Kindern. Nach der Erarbeitung des „Themas“ kehren Pädagogen selten wieder darauf zurück. Die über dieses oder jenes Phänomen erhaltenen Eindrücke sind nicht festgelegt, sie werden in Zukunft nicht wiederholt. Während der Auseinandersetzung mit einem bestimmten Thema wird die Aufmerksamkeit der Kinder im Unterricht, bei Spielen und anderen Arten gemeinsamer Kinderaktivitäten intensiv auf ein bestimmtes, begrenztes Spektrum von Phänomenen fixiert und losgelöst von anderen, manchmal sehr lebendigen und wichtigen Eindrücken. Viele Themen werden mit den Kindern von Fall zu Fall besprochen, der Lehrer greift nicht auf zuvor erhaltene Ideen zurück, verstärkt sie nicht durch häufige Wiederholung. Ein solches "Patchwork" von Eindrücken bietet keine solide Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, offene Kommunikation.

Erst dann verlässt kognitives Material tiefe Spur wenn sie systematisch gegeben wird, wenn Eindrücke gleichsam übereinander geschichtet werden und sich nicht vom Leben losreißen. Daher kann ein Gespräch, das die Rolle der Klärung, Vertiefung und Systematisierung von Begriffen spielt, nur dann erfolgreich sein, wenn es sich auf andere zuvor verwendete Methoden der Einführung von Kindern in die Umwelt sowie auf ihre subjektive Erfahrung stützt, d.h. wenn sie bereits einige Kenntnisse haben, die gestrafft werden müssen.

Gespräche finden im Prozess der Anhäufung von Wissen durch Kinder statt - bei Exkursionen, Beobachtungen. Diese Gespräche sind jedoch nicht typisch. Wie die Praxis gezeigt hat, ist es für Kinder vor Beobachtungen sehr schwierig, ihre Meinung zu äußern, und solche Gespräche laufen hauptsächlich darauf hinaus, Erklärungen durch den Erzieher zu geben. Während der Beobachtungen werden Vorschulkinder in neue Erfahrungen vertieft und sprechen prägnant. Meistens sind dies Ausrufe der Überraschung, Freude oder Fragen an den Lehrer. Gleichzeitig steuert der Erzieher selbst mit seinen Fragen und Kommentaren den Beobachtungsprozess.

Die erfolgreichsten Gespräche finden unmittelbar statt, nachdem die Kinder bei Ausflügen, Beobachtungen oder nach dem Lesen der Geschichten der Erzieherin neue Eindrücke gewonnen haben.

Ein Gespräch, das organisch mit dem Alltag eines Kindes im Kindergarten und in der Familie verbunden ist, kann nicht zu einem ausgearbeiteten Thema werden. Das darin enthaltene Material sollte einen tiefen Eindruck im Gedächtnis des Kindes hinterlassen. Dazu ist es notwendig, dem Kind eine aktive Position anzubieten, in der es nicht nur beobachtet, zuhört, manchmal antwortet, sondern auch handelt, aktiv kommuniziert.

Daher ein wichtiges Formular Spracharbeit mit Vorschulkindern sind Kommunikationssituationen.

Kommunikationssituationen - speziell vom Lehrer gestaltete oder spontan entstehende Kommunikationsformen, die auf die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten abzielen.

Grundsätzlich ist es wichtig, die Notwendigkeit einer ganzheitlichen Herangehensweise an die Gestaltung der dialogischen Sprache und die Unzulässigkeit zu betonen, die Kommunikationsaufgaben nur auf die Beherrschung der Frage-Antwort-Form zu reduzieren. Ein vollwertiger Dialog ist ohne den Aufbau dialogischer Beziehungen, die Bildung einer aktiven Antwortposition, Partnerschaften undenkbar; und solche dialogischen Beziehungen sollten sowohl die Kommunikation des Kindes mit einem Erwachsenen als auch die Interaktion mit Gleichaltrigen durchdringen.

Kommunikationssituationen können natürlich entstehen – es ist wichtig, dass der Erzieher sie sieht und sie, ohne die Aktivitäten der Kinder zu stören, zur Lösung des Unterrichts oder zur Lösung des Unterrichts nutzt erzieherische Aufgaben. In jeder Situation stehen Kinder vor einem bestimmten Problem, das es zu lösen gilt. Der Lehrer führt die Kinder auf der Suche nach seiner Lösung (das Prinzip des "intellektuellen Hungers"), hilft beim Erwerb neue Erfahrung, aktiviert Selbständigkeit, unterstützt positiv emotionale Stimmung. Kinder sollen eine „Palette intellektueller Emotionen“ erleben: Überraschung bei der Begegnung mit Gegenständen, Interesse daran, die Ursachen verschiedener Ereignisse zu erkennen, Zweifel, Mutmaßungen, Erfolgs- und Entdeckungsfreude.

Merkmale der Kommunikationssituation als Arbeitsform mit Kindern:

Teilnahme an einer Kommunikationssituation (meist freiwillig);

die Position eines Erwachsenen als Kommunikationspartner;

Änderung des Stils der Beziehung zwischen Lehrer und Kindern: Ein Erwachsener respektiert das Initiativrecht des Kindes, seinen Wunsch, über Themen zu sprechen, die ihn interessieren, um unangenehme Situationen zu vermeiden;

vom Erzieher zu jeder Tageszeit geplant und organisiert, meistens morgens, abends oder während eines Spaziergangs;

die Dauer der Kommunikationssituation beträgt je nach Alter der Kinder 3-5 bis 10 Minuten;

Die Teilnahme einer kleinen Untergruppe von Kindern (von drei bis acht) wird je nach Wunsch und inhaltlichen Merkmalen der Kommunikationssituation erwartet.

Kommunikationssituationen können real-praktisch und spielerisch sein. Das Verhältnis von Spiel- und realen Situationen im Lernprozess hängt vom Alter der Kinder ab. Beim Organisieren von Situationen kommt der Lehrer meistens „von den Kindern“, d.h. bemerkt sie in den Aktivitäten der Kinder.

In der jüngeren Gruppe ist es beispielsweise ratsam, Kommunikationssituationen durchzuführen, die das Kind dazu ermutigen, den Grund zu suchen und zu beseitigen, der es daran hindert, auf der Oberfläche zu handeln und zu liegen (z. B. etwas hindert es daran, die Tür zu öffnen oder zu schließen). . Im Vorschulalter können speziell geplante Kommunikationssituationen Quizspiele sein: „Aus welchem ​​Märchen stammen diese Dinger“, „Magische Dinge speichern“. Im Anhang finden Sie Beispiele für Kommunikationssituationen.

Die Situation der Kommunikation als unkonventionelle Form der Sprecharbeit stellt den Erzieher vor einige Schwierigkeiten, da sie ihre eigenen hat spezielle Eigenschaften den Aufgaben zugeordnet, der Inhalt der Tätigkeit.

Die Kommunikationssituation basiert auf der kontinuierlichen Mobilisierung der Aufmerksamkeit der Kinder, aktiver Teilnahme und offener Kommunikation. Das Kind muss die ganze Zeit dem Gesprächsverlauf folgen, nicht von seinem Hauptinhalt abweichen, seinen Gesprächspartnern zuhören.

Während der Teilnahme an einer Kommunikationssituation durchläuft das Kind einen komplexen Denkprozess aus Erinnerung, Beurteilung, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen. Das Kind erfordert kontinuierliche geistige Aktivität: Sie müssen genau zuhören, nachdenken und schnell genug reagieren. Gleichzeitig gemeinsame Teilnahme Gleichaltrige in einer Situation ist auch mit der Fähigkeit zu einer gewissen Zurückhaltung verbunden: anderen aufmerksam zuhören zu können; nicht sprechen, während andere sprechen; zu bedenken, was ich sagen wollte - das alles ist natürlich nicht einfach für ein Kind im Vorschulalter.

Für manche Kinder erfordert die Teilnahme an einer kollektiven Auseinandersetzung mit der Situation ein gewisses Maß freiwillige Anstrengung: Überwinden Sie Schüchternheit, Schüchternheit und sprechen Sie sich in Gegenwart anderer aus. Folglich bestimmt die geschickte Teilnahme eines Erwachsenen an einer Kommunikationssituation maßgeblich den Erfolg des Falls. Um dies zu tun, muss der Erzieher sorgfältig überlegen logische Struktur Kommunikationssituationen: Alle Materialien, die den Kindern präsentiert werden, konsequent arrangieren; Bereiten Sie geeignete Fragen und Erklärungen sowie Bildmaterial vor, das bestimmte Punkte der Situation verdeutlicht und es Ihnen ermöglicht, die Aufmerksamkeit der Kinder zu lenken. Darüber hinaus muss der Lehrer die individuellen Eigenschaften von Kindern kennen und sie differenziert mit der aktiven Teilnahme an einer Kommunikationssituation verbinden.

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