AT opinto-opas Slastenina V.A. "Pedagogia" paljastaa pedagogisen tieteen aksiologiset ja antropologiset perusteet, käytäntö ja holistisen teorian teoria. pedagoginen prosessi, lastenkulttuurin muodostumisen perusta kouluikä. Tässä artikkelissa esitetään pedagogisten teknologioiden tärkeimmät ominaisuudet, mukaan lukien pedagogisen prosessin suunnittelu ja toteutus pedagogista viestintää. Hallintokysymyksiä eri koulutusjärjestelmät.

Tämä oppikirja on laadittu mukaisesti valtion standardit pedagoginen peruskoulutus opiskelijoille, jotka opiskelevat kasvatusalan asiantuntijoiden yksi- ja monitasoisen koulutuksen olosuhteissa.

Oppikirjaa suositellaan kaikkien sellaisten yliopistojen opiskelijoille, joissa pedagogiikka on otettu pakollisena humanitaarisena oppiaineena. Kaikki oppikirjan "Pedagogia" kirjoittajat Slastenin V.A.:n johdolla. ovat Venäjän hallituksen koulutusalan palkinnon saajia.

Opettajan ammatin piirteet

Huomautus 1

Tämän opetusohjelman tarkoitus ei ole vain välittää tieteellinen tietämys pedagogiikan alalla, mutta heijastaen piirteitä ja monipuolisuutta opettajan ammatti.

Ihmisen kuuluminen tiettyyn ammattiin ilmenee hänen toiminnan erityispiirteissään sekä hänen ajattelutavassaan. Opettajan ammatti kuuluu ammattiryhmään, jonka kohteena on toinen yksilö. Samaan aikaan opettaja erottuu useista muista ammateista ensisijaisesti ajattelutavallaan, kohonnut taju vastuu ja velvollisuus. Siksi opettajan ammatti erottuu joukosta erillinen ryhmä. Sen tärkein ero muihin ammatteihin, joihin liittyy ihmisten välistä vuorovaikutusta, on se, että se on sekä transformoiva että johtamisen ammatti. Asettaen toimintansa tavoitteeksi persoonallisuuden muuttamisen ja muodostumisen, opettajan tulee hallita sen älyllistä, emotionaalista ja fyysistä kehitystä, henkisen maailman muodostumista.

Oppikirja paljastaa opettajan ammatin pääsisällön, joka koostuu ihmissuhteista. Nämä suhteet edellyttävät pyyntöjen ymmärtämistä ja tyydyttämistä. erilaiset ihmiset. Opettajan johtava tehtävä on ymmärtää yhteiskunnallisia tavoitteita ja ohjata muiden ihmisten pyrkimyksiä niiden saavuttamiseen.

Kasvatuksen ja koulutuksen erikoisuus yhteiskunnalliseen johtamiseen liittyvänä toimintana on, että se on työn kaksoissubjektin kantaja. Näitä ovat ihmissuhteet ja oman alansa erityistietojen, taitojen ja kykyjen saatavuus. Siten opettajan ammatti vaatii koulutusta kahdessa suunnassa - ihmisopintojen ja erityisten.

Oppikirjan pääaiheet

Oppikirja "Pedagogia" paljastaa seuraavat aiheet pedagoginen ala tieteellinen tietämys:

• opettajan ammatin ominaisuudet;
• opettajan persoonallisuuden ja ammatillisen toiminnan piirteet;
• ominaisuudet ammatillinen pätevyys opettaja;
• opettajan persoonallisuuden muodostuminen ammatillisella tasolla;
• pedagogiikka ihmistieteenä;
• metodologia ja tutkimusmenetelmät pedagogiikassa;
• pedagogiikan aksiologiset perusteet;
• yksilön kehitys, koulutus ja sosiaalistaminen;
• koulutuksen sisältö;
• pedagoginen prosessi järjestelmänä ja kokonaisvaltaisena ilmiönä;
• pedagogisen prosessin periaatteet ja lait;
• koulutus;
• opetus- ja kasvatustiimi pedagogisessa prosessissa;
• koulutus pedagogisessa prosessissa;
• persoonallisuuskulttuurin muodostuminen;
• pedagogisen prosessin organisointimuodot;
• pedagogiset tekniikat, opettajan taidot;
• pedagogisen prosessin toteuttamismenetelmät;
• teknologiat pedagogisen prosessin suunnitteluun ja toteuttamiseen;
• pedagogisen viestinnän tekniikka;
• erilaisten pedagogisten järjestelmien johtamisen ydin ja periaatteet.

Kirjailijat koulutuspainos tukeutui metodologisiin ja teoreettiset määräykset erinomainen venäläinen tiedemies ja opettaja Vitali Aleksandrovitš Slastenin. Oppikirjassa esitellään teoreettiset perus- ja käytännön näkökohtia koululaisten koulutusprosessit. Se systematisoi tietoa pedagogiikan pääkohdista: johdatus opettajan ammattiin, yleiset perusasiat pedagogiikka, kasvatusteoria, kasvatuksen teoria ja metodologia. Oppikirjamateriaalin tavoitteena on sisällyttää opiskelija jokaiseen kolmeen muotoon kognitiivinen toiminta opetusta, harjoittelua ja projektitoimintaa. Jokaisen luvun jälkeen on kysymyksiä ja tehtäviä itsenäinen työ ja suosittelen lukemista.

Vaihe 1. Valitse kirjat luettelosta ja napsauta "Osta"-painiketta;

Vaihe 2. Siirry "Kori"-osioon;

Vaihe 3. Määritä vaadittava määrä, täytä tiedot Vastaanottaja- ja Toimitus-kentissä;

Vaihe 4. Napsauta "Jatka maksuun" -painiketta.

Käytössä Tämä hetki ostaa painettuja kirjoja, sähköinen pääsy tai kirjat lahjaksi kirjastoon ELS:n verkkosivuilla on mahdollista vain 100 % ennakkomaksulla. Maksun jälkeen saat käyttöösi koko teksti oppikirja sisällä Elektroninen kirjasto tai aloitamme tilauksen valmistelun sinulle kirjapainossa.

Huomio! Älä muuta tilausten maksutapaa. Jos olet jo valinnut maksutavan etkä ole suorittanut maksua loppuun, sinun on rekisteröitävä tilaus uudelleen ja maksettava se muulla kätevällä tavalla.

Voit maksaa tilauksesi jollakin seuraavista tavoista:

1. Käteinen tapa:
   • pankkikortti: Kaikki lomakkeen kentät on täytettävä. Jotkut pankit pyytävät sinua vahvistamaan maksun - tätä varten lähetetään tekstiviestikoodi puhelinnumeroosi.
   • Verkkopankki: Maksupalvelun kanssa yhteistyössä toimivat pankit tarjoavat oman lomakkeen täytettäväksi. Syötä kaikkiin kenttiin oikeat tiedot.
     Esimerkiksi varten " class="text-primary">Sberbank Online numero vaaditaan kännykkä ja sähköposti. varten " class="text-primary">Alpha Bank tarvitset kirjautumisen Alfa-Click-palveluun ja sähköpostin.
   • Sähköinen lompakko: jos sinulla on Yandex-lompakko tai Qiwi-lompakko, voit maksaa tilauksen niiden kautta. Voit tehdä tämän valitsemalla sopivan maksutavan ja täyttämällä ehdotetut kentät, jolloin järjestelmä ohjaa sinut sivulle vahvistamaan laskun.

Oppikirja paljastaa pedagogiikan antropologiset, aksiologiset perusteet, kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin teorian ja käytännön; organisaatio- ja toimintaperustat koululaisen peruskulttuurin muodostumiselle. Pedagogisten teknologioiden ominaisuudet esitetään, mukaan lukien pedagogisen prosessin suunnittelu ja toteutus, pedagoginen kommunikaatio jne. Koulutusjärjestelmien hallintaan liittyvät kysymykset tuodaan esille. Kirjoittajat ovat saaneet RF:n hallituksen koulutusalan palkinnon.
Siitä voi olla hyötyä opettajille, koulutusjärjestelmän johtajille.

Opettajan ammatin piirteet.
Opettajan ammatin luonne. Ihmisen kuuluminen tiettyyn ammattiin ilmenee hänen toiminnan ja ajattelutavan piirteissä. E.A.:n ehdottaman luokituksen mukaan Klimovin mukaan pedagoginen ammatti viittaa ammattien joukkoon, jonka aiheena on toinen henkilö. Mutta pedagogisen ammatin erottaa monista muista ennen kaikkea edustajiensa ajattelutapa, lisääntynyt velvollisuudentunto ja vastuuntunto. Tässä suhteessa opettajan ammatti erottuu joukosta ja erottuu joukosta. Sen tärkein ero muista "mies-miehelle" -tyyppisistä ammateista on, että se kuuluu samanaikaisesti sekä transformatiivisten että johtavien ammattien luokkaan. Koska hänen toimintansa tavoitteena on persoonallisuuden muodostuminen ja muuttaminen, opettaja on kutsuttu hallitsemaan sen älyllistä, emotionaalista ja fyysinen kehitys, hänen henkisen maailmansa muodostumista.

Opettajan ammatin pääsisältö on ihmissuhteet. Myös muiden ammattien edustajien, kuten "mieheltä ihmiselle" toiminta vaatii vuorovaikutusta ihmisten kanssa, mutta tässä tämä johtuu siitä, että paras tapa ymmärtää ja tyydyttää ihmisten tarpeita. Opettajan ammatissa johtava tehtävä on ymmärtää yhteiskunnallisia tavoitteita ja ohjata muiden ihmisten ponnisteluja niiden saavuttamiseen.

Harjoittelun ja koulutuksen erityispiirre toimintana mutta sosiaalinen hallinta koostuu siitä, että sillä on ikään kuin kaksinkertainen työn tarkoitus. Toisaalta sen pääsisältö on suhteet ihmisiin: jos johtajalla (ja opettajalla on sellainen) ei ole kunnollisia suhteita niihin ihmisiin, joita hän johtaa tai jotka hän vakuuttaa, niin hänen toiminnastaan ​​puuttuu tärkein asia. Toisaalta tämän tyyppiset ammatit edellyttävät aina henkilöltä erityisiä tietoja, taitoja ja kykyjä millä tahansa alueella (riippuen siitä, ketä tai mitä hän johtaa). Opettajan, kuten minkä tahansa muun johtajan, tulee tuntea hyvin ja edustaa opiskelijoiden toimintaa, jonka kehitysprosessia hän johtaa. Siten opettajan ammatti vaatii kaksinkertaista koulutusta - humanistista ja erityistä.

SISÄLLYSLUETTELO:
Osa I. PEDAGOGISEN TOIMINNAN JOHDANTO
Luku 1. yleispiirteet, yleiset piirteet opettajan ammatti
§ 1. Opettajan ammatin syntyminen ja kehittyminen
§ 2. Opettajan ammatin ominaisuudet
§ 3. Opettajan ammatin kehitysnäkymät
4 §. Maaseutukoulun opettajan työolojen ja toiminnan erityispiirteet
kappale 2 Ammatillinen toiminta ja opettajan persoonallisuus
§ 1. Essence pedagogista toimintaa
§ 2. Pedagogisen toiminnan päätyypit
§ 3. Pedagogisen toiminnan rakenne
§ 4. Opettaja pedagogisen toiminnan aineena
§ 5. Ammattimaisesti ehdolliset vaatimukset opettajan persoonallisuudelle
Luku 3
§ 1. Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin olemus ja pääkomponentit
§ 2. Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin aksiologinen osa
§ 3. Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin tekninen osa
§ 4. Ammatillisen pedagogisen kulttuurin henkilökohtainen ja luova osa
Luku 4 Ammatillinen kehitys ja opettajan kehittäminen
§ 1. Pedagogisen ammatin valinnan motiivit ja motivaatio pedagogiseen toimintaan
§ 2. Opettajan persoonallisuuden kehittyminen järjestelmässä opettajan koulutus
§ 3. Opettajan ammatillinen itsekoulutus
§ 4. Pedagogisen korkeakoulun opiskelijoiden ja opettajien itsekoulutuksen perusteet
Osa II. PEDAGOGIAN YLEISET PERUSTEET
Luku 5. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä
§ yksi. Yleisnäkymä pedagogiikasta tieteenä
§ 2. Pedagogiikan kohde, aihe ja tehtävät
§ 3. Koulutus as sosiaalinen ilmiö
§ 4. Koulutus pedagogisena prosessina. Pedagogiikan kategorinen laite
§ 5. Pedagogiikan yhteys muihin tieteisiin ja sen rakenne
Luku 6. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät
§ 1. Pedagogisen tieteen metodologian käsite ja opettajan metodologinen kulttuuri
§ 2. Pedagogiikan metodologian yleinen tieteellinen taso
§ 3. Pedagogisen tutkimuksen erityiset metodologiset periaatteet
§ 4. Organisaatio pedagoginen tutkimus
§ 5. Pedagogisen tutkimuksen menetelmä- ja metodologiajärjestelmä
Luku 7. Pedagogiikan aksiologiset perusteet
§ 1. Pedagogiikan humanistisen metodologian perustelut
§ 2. Pedagogisten arvojen käsite ja niiden luokittelu
§ 3. Koulutus yleismaailmallisena arvona
Luku 8
§ 1. Henkilökohtainen kehitys as pedagoginen ongelma
§ 2. Sosialisoinnin ydin ja sen vaiheet
§ 3. Koulutus ja persoonallisuuden muodostuminen
§ 4. Oppimisen rooli persoonallisuuden kehityksessä
§ 5. Sosialisaation ja persoonallisuuden muodostumisen tekijät
§ 6. Itsekasvatus persoonallisuuden muodostumisprosessin rakenteessa
Luku 9
§ yksi. Historiallinen tausta pedagogisen prosessin ymmärtäminen kokonaisvaltaisena ilmiönä
§ 2. Pedagoginen järjestelmä ja sen tyypit
§ 3. Koulutusjärjestelmän yleiset ominaisuudet
§ 4. Pedagogisen prosessin ydin
§ 5. Pedagoginen prosessi as kokonaisvaltainen ilmiö
§ 6. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakentamisen logiikka ja ehdot
Osa III. OPPIMISEN TEORIA
Luku 10
§ 1. Koulutus tapana organisoida pedagogista prosessia
§ 2. Oppimistoiminnot
§ 3. Metodologiset perusteet oppimista
§ 4. Opettajan ja opiskelijoiden toiminta oppimisprosessissa
§ 5. Logiikka koulutusprosessi ja assimilaatioprosessin rakenne
§ 6. Koulutustyypit ja niiden ominaisuudet
Luku 11
§ 1. Oppimismallit
§ 2. Opetuksen periaatteet
Luku 12
§ 1. Kehittävän kasvatuksen pääkäsitteiden tunnusmerkit
§ 2. Nykyaikaisia ​​lähestymistapoja persoonallisuutta kehittävän kasvatuksen teorian kehittämiseen
Luku 13
§ 1. Koulutuksen sisällön ydin ja sen historiallinen luonne
§ 2. Koulutuksen sisällön määräävät tekijät ja sen jäsentämisen periaatteet
§ 3. Sisällön valinnan periaatteet ja kriteerit Yleissivistävä koulutus
§ 4. Valtio koulutusstandardi ja sen toiminnot
§ 5. määräyksiä yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön sääntely
§ 6. Yleissivistävän opetuksen sisällön kehittämisnäkymät. Malli 12-vuotisen yleissivistävän koulun rakentamisesta
Luku 14
§ 1. Koulutuksen organisatoriset muodot ja järjestelmät
§ 2. Nykyajan tyypit organisaatiomuodot oppimista
§ 3. Opetusmenetelmät
§ neljä. Didaktiset työkalut
§ 5. Ohjaus oppimisprosessissa
IV jakso. KOULUTUKSEN TEORIA JA METODOLOGIA
Luku 15
§ 1. Koulutus kuten erityisesti järjestäytynyttä toimintaa koulutuksen tavoitteiden saavuttamiseksi
§ 2. Humanistisen kasvatuksen päämäärät ja tavoitteet
§ 3. Persoonallisuus humanistisen kasvatuksen käsitteessä
§ 4. Humanistisen kasvatuksen mallit ja periaatteet
Luku 16
§ 1. Koululaisten filosofinen ja ideologinen koulutus
§ 2. Kansalaiskasvatus yksilön peruskulttuurin muodostumisjärjestelmässä
§ 3. Yksilön moraalisen kulttuurin perustan muodostuminen
§ neljä. Työelämän koulutus ja ammatillinen suuntautuminen koulu lapset
§ 5. Opiskelijoiden esteettisen kulttuurin muodostuminen
§ 6. Koulutus fyysinen kulttuuri persoonallisuuksia
Luku 17 Yleiset menetelmät koulutus
§ 1. Kasvatusmenetelmien ydin ja niiden luokittelu
§ 2. Menetelmät persoonallisuuden tajunnan muodostamiseksi
§ 3. Toiminnan organisointi- ja kokemuksenmuodostusmenetelmät julkinen käyttäytyminen persoonallisuuksia
§ 4. Menetelmät yksilön toiminnan ja käyttäytymisen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi
§ 5. Valvonta-, itsehillintä- ja itsetuntomenetelmät koulutuksessa
§ 6. Optimaalisen valinnan ehdot ja tehokas sovellus kasvatusmenetelmiä
Luku 18
§ 1. Kollektiivin ja yksilön dialektiikka yksilön kasvatuksessa
§ 2. Persoonallisuuden muodostuminen tiimissä on johtava ajatus humanistinen pedagogiikka
§ 3. Toiminnan ydin ja organisatoriset perusteet lasten joukkue
§ 4. Lastenjoukkueen kehitysvaiheet ja -tasot
§ 5. Lastenjoukkueen kehittämisen perusedellytykset
Luku 19
§ 1. Koulutusjärjestelmän rakenne ja kehitysvaiheet
§ 2. Ulkomaiset ja kotimaiset koulutusjärjestelmät
§ 3. Luokanopettaja sisään Opetusjärjestelmä koulut
§ 4. Lasten julkiset yhdistykset koulun koulutusjärjestelmässä
Osa V. PEDAGOGISET TEKNOLOGIAT
Luku 20
§ 1. Essence pedagoginen tekniikka
§ 2. Rakenne pedagogista huippuosaamista
§ 3. Olemus ja erityisyys pedagoginen tehtävä
§ 4. Pedagogisten tehtävien tyypit ja niiden ominaisuudet
§ 5. Pedagogisen ongelman ratkaisun vaiheet
§ 6. Opettajan ammattitaito ja taidot pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa
Luku 21
§ 1. Pedagogisen prosessin rakentamistekniikan käsite
§ 2. Pedagogisen tehtävän tiedostaminen, lähtötietojen analysointi ja pedagogisen diagnoosin laatiminen
§ 3. Suunnittelu opettajan rakentavan toiminnan tuloksena
§ 4. Työn suunnittelu luokanopettaja
5 § Aineenopettajan toiminnan suunnittelu
Luku 22
§ 1. Tekniikan käsite pedagogisen prosessin toteuttamiseksi
§ 2. Organisaation toiminnan rakenne ja sen piirteet
§ 3. Lasten toiminnan tyypit ja yleiset tekniset vaatimukset heidän organisaatiolleen
§ 4. Koulutus- ja kognitiivinen toiminta ja sen organisaation teknologia
§ 5. Arvolähtöinen toiminta ja sen yhteys muuntyyppiseen kehittävään toimintaan
§ 6. Tekniikka koululaisten kehittävän toiminnan järjestämiseen
§ 7. Yhteisen luovan toiminnan organisointitekniikka
Luku 23
§ 1. Pedagoginen viestintä opettaja-kasvattajan toiminnan rakenteessa
§ 2. Pedagogisen viestinnän tekniikan käsite
§ 3. Ratkaisun vaiheet kommunikoiva tehtävä
§ 4. Pedagogisen viestinnän vaiheet ja teknologia niiden toteuttamiseksi
§ 5. Pedagogisen viestinnän tyylit ja niiden tekniset ominaisuudet
§ 6. Tekniikka pedagogisesti sopivien suhteiden luomiseksi
Osa VI. KOULUTUSJÄRJESTELMIEN HALLINTA
Luku 24
§ 1. Valtion ja julkisen koulutuksen hallintojärjestelmä
§ 2. Yleiset periaatteet koulutusjärjestelmien hallinta
§ 3. Koulu as pedagoginen järjestelmä ja tieteellisen hallinnan kohde
Luku 25
§ 1. Koulun johtajan johtamiskulttuuri
§ 2. Pedagoginen analyysi koulun sisäisessä johtamisessa
§ 3. Tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu koulun johdon tehtävänä
§ 4. Järjestön tehtävä koulun johtamisessa
§ 5. Koulun sisäinen valvonta ja hallinnon sääntely
Luku 26 sosiaaliset instituutiot koulutusjärjestelmien hallinnassa
§ 1. Koulu järjestelykeskuksena yhteistä toimintaa koulut, perheet ja yleisö
§ 2. Opetushenkilökunta koulut
§ 3. Perhe erityisenä pedagogisena järjestelmänä. Kehitysominaisuudet moderni perhe
§ 4. Psykologiset ja pedagogiset perusteet yhteyksien luomiselle koululaisen perheeseen
5 § Opettajan, luokanopettajan työskentelyn muodot ja menetelmät oppilaiden vanhempien kanssa
Luku 27 Innovaatioprosessit koulutuksessa. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittäminen
§ 1. Pedagogisen toiminnan innovatiivinen suuntautuminen
§ 2. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittämisen muodot ja sertifiointi.

Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja instituutiot / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 576 s.

Oppikirja paljastaa pedagogiikan antropologiset, aksiologiset perusteet, kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin teorian ja käytännön; organisaatio- ja toimintaperustat koululaisen peruskulttuurin muodostumiselle. Pedagogisten teknologioiden ominaisuudet esitetään, mukaan lukien pedagogisen prosessin suunnittelu ja toteutus, pedagoginen kommunikaatio jne. Koulutusjärjestelmien hallintaan liittyvät kysymykset tuodaan esille. Kirjoittajat ovat saaneet RF:n hallituksen koulutusalan palkinnon.

Osa I. PEDAGOGISEN TOIMINNAN JOHDANTO

Luku 1. Opettajan ammatin yleiset ominaisuudet
§ 1. Opettajan ammatin syntyminen ja kehittyminen
§ 2. Opettajan ammatin ominaisuudet
§ 3. Opettajan ammatin kehitysnäkymät
4 §. Maaseutukoulun opettajan työolojen ja toiminnan erityispiirteet

Luku 2. Opettajan ammatillinen toiminta ja persoonallisuus
§ 1. Pedagogisen toiminnan ydin
§ 2. Pedagogisen toiminnan päätyypit
§ 3. Pedagogisen toiminnan rakenne
§ 4. Opettaja pedagogisen toiminnan aineena
§ 5. Ammattimaisesti ehdolliset vaatimukset opettajan persoonallisuudelle

Luku 3
§ 1. Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin olemus ja pääkomponentit
§ 2. Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin aksiologinen osa
§ 3. Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin tekninen osa
§ 4. Ammatillisen pedagogisen kulttuurin henkilökohtainen ja luova osa

Luku 4
§ 1. Pedagogisen ammatin valinnan motiivit ja motivaatio pedagogiseen toimintaan
§ 2. Opettajan persoonallisuuden kehittäminen opettajankoulutusjärjestelmässä
§ 3. Opettajan ammatillinen itsekoulutus
§ 4. Opiskelijoiden itsekoulutuksen perusteet pedagoginen yliopisto ja opettajat

Osa II. PEDAGOGIAN YLEISET PERUSTEET

Luku 5. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä
§ 1. Yleinen käsitys pedagogiikasta tieteenä
§ 2. Pedagogiikan kohde, aihe ja tehtävät
§ 3. Koulutus yhteiskunnallisena ilmiönä
§ 4. Koulutus pedagogisena prosessina. Pedagogiikan kategorinen laite
§ 5. Pedagogiikan yhteys muihin tieteisiin ja sen rakenne

Luku 6. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät
§ 1. Pedagogisen tieteen metodologian käsite ja opettajan metodologinen kulttuuri
§ 2. Pedagogiikan metodologian yleinen tieteellinen taso
§ 3. Pedagogisen tutkimuksen erityiset metodologiset periaatteet
§ 4. Pedagogisen tutkimuksen järjestäminen
§ 5. Pedagogisen tutkimuksen menetelmä- ja metodologiajärjestelmä

Luku 7. Pedagogiikan aksiologiset perusteet
§ 1. Pedagogiikan humanistisen metodologian perustelut
§ 2. Pedagogisten arvojen käsite ja niiden luokittelu
§ 3. Koulutus yleismaailmallisena arvona

Luku 8
§ 1. Henkilökohtainen kehitys pedagogisena ongelmana
§ 2. Sosialisoinnin ydin ja sen vaiheet
§ 3. Koulutus ja persoonallisuuden muodostuminen
§ 4. Oppimisen rooli persoonallisuuden kehityksessä
§ 5. Sosialisaation ja persoonallisuuden muodostumisen tekijät
§ 6. Itsekasvatus persoonallisuuden muodostumisprosessin rakenteessa

Luku 9
§ 1. Historialliset edellytykset pedagogisen prosessin ymmärtämiselle kokonaisvaltaisena ilmiönä
§ 2. Pedagoginen järjestelmä ja sen tyypit
§ 3. Koulutusjärjestelmän yleiset ominaisuudet
§ 4. Pedagogisen prosessin ydin
§ 5. Pedagoginen prosessi kokonaisvaltaisena ilmiönä
§ 6. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakentamisen logiikka ja ehdot

Osa III. OPPIMISEN TEORIA

Luku 10
§ 1. Koulutus tapana organisoida pedagogista prosessia
§ 2. Oppimistoiminnot
§ 3. Opetuksen metodologiset perusteet
§ 4. Opettajan ja opiskelijoiden toiminta oppimisprosessissa
§ 5. Opetusprosessin logiikka ja oppimisprosessin rakenne
§ 6. Koulutustyypit ja niiden ominaisuudet

Luku 11
§ 1. Oppimismallit
§ 2. Opetuksen periaatteet

Luku 12
§ 1. Kehittävän kasvatuksen pääkäsitteiden tunnusmerkit
§ 2. Nykyaikaiset lähestymistavat persoonallisuutta kehittävän kasvatuksen teorian kehittämiseen

Luku 13
§ 1. Koulutuksen sisällön ydin ja sen historiallinen luonne
§ 2. Koulutuksen sisällön määräävät tekijät ja sen jäsentämisen periaatteet
§ 3. Yleissivistävän opetuksen sisällön valinnan periaatteet ja kriteerit
4 § Valtion koulutusstandardi ja sen tehtävät
5 § Yleisen toisen asteen koulutuksen sisältöä säätelevät normatiiviset asiakirjat
§ 6. Yleissivistävän opetuksen sisällön kehittämisnäkymät. Malli 12-vuotisen yleissivistävän koulun rakentamisesta

Luku 14
§ 1. Koulutuksen organisatoriset muodot ja järjestelmät
§ 2. Nykyaikaisten koulutusorganisaatiomuotojen tyypit
§ 3. Opetusmenetelmät
§ 4. Didaktiset keinot
§ 5. Ohjaus oppimisprosessissa

IV jakso. KOULUTUKSEN TEORIA JA METODOLOGIA

Luku 15
§ 1. Koulutus erityisen organisoituna toimintana koulutuksen tavoitteiden saavuttamiseksi
§ 2. Humanistisen kasvatuksen päämäärät ja tavoitteet
§ 3. Persoonallisuus humanistisen kasvatuksen käsitteessä
§ 4. Humanistisen kasvatuksen mallit ja periaatteet

Luku 16
§ 1. Koululaisten filosofinen ja ideologinen koulutus
§ 2. Kansalaiskasvatus yksilön peruskulttuurin muodostumisjärjestelmässä
§ 3. Yksilön moraalisen kulttuurin perustan muodostuminen
§ 4. Koululaisten ammatillinen koulutus ja ammatillinen suuntautuminen
§ 5. Opiskelijoiden esteettisen kulttuurin muodostuminen
§ 6. Yksilön fyysisen kulttuurin koulutus

Luku 17
§ 1. Kasvatusmenetelmien ydin ja niiden luokittelu
§ 2. Menetelmät persoonallisuuden tajunnan muodostamiseksi
§ 3. Menetelmät toiminnan järjestämiseksi ja yksilön sosiaalisen käyttäytymisen kokemuksen muodostamiseksi
§ 4. Menetelmät yksilön toiminnan ja käyttäytymisen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi
§ 5. Valvonta-, itsehillintä- ja itsetuntomenetelmät koulutuksessa
§ 6. Opetusmenetelmien optimaalisen valinnan ja tehokkaan soveltamisen edellytykset

Luku 18
§ 1. Kollektiivin ja yksilön dialektiikka yksilön kasvatuksessa
§ 2. Persoonallisuuden muodostuminen tiimissä on humanistisen pedagogiikan johtava ajatus
§ 3. Lastenjoukkueen toiminnan ydin ja organisatoriset perusteet
§ 4. Lastenjoukkueen kehitysvaiheet ja -tasot
§ 5. Lastenjoukkueen kehittämisen perusedellytykset

Luku 19
§ 1. Koulutusjärjestelmän rakenne ja kehitysvaiheet
§ 2. Ulkomaiset ja kotimaiset koulutusjärjestelmät
§ 3. Luokanopettaja koulun koulutusjärjestelmässä
§ 4. Lasten julkiset yhdistykset koulun koulutusjärjestelmässä

Osa V. PEDAGOGISET TEKNOLOGIAT

Luku 20
§ 1. Pedagogisen tekniikan ydin
§ 2. Pedagogisen huippuosaamisen rakenne
§ 3. Pedagogisen tehtävän olemus ja erityispiirteet
§ 4. Pedagogisten tehtävien tyypit ja niiden ominaisuudet
§ 5. Pedagogisen ongelman ratkaisun vaiheet
§ 6. Opettajan ammattitaito ja taidot pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa

Luku 21
§ 1. Pedagogisen prosessin rakentamistekniikan käsite
§ 2. Pedagogisen tehtävän tiedostaminen, lähtötietojen analysointi ja pedagogisen diagnoosin laatiminen
§ 3. Suunnittelu opettajan rakentavan toiminnan tuloksena
§ 4. Luokanopettajan työn suunnittelu
5 § Aineenopettajan toiminnan suunnittelu

Luku 22
§ 1. Tekniikan käsite pedagogisen prosessin toteuttamiseksi
§ 2. Organisaation toiminnan rakenne ja sen piirteet
§ 3. Lasten toiminnan tyypit ja yleiset tekniset vaatimukset heidän organisaatiolleen
§ 4. Koulutus- ja kognitiivinen toiminta ja sen organisaation teknologia
§ 5. Arvolähtöinen toiminta ja sen yhteys muuntyyppiseen kehittävään toimintaan
§ 6. Tekniikka koululaisten kehittävän toiminnan järjestämiseen
§ 7. Yhteisen luovan toiminnan organisointitekniikka

Luku 23
§ 1. Pedagoginen viestintä opettaja-kasvattajan toiminnan rakenteessa
§ 2. Pedagogisen viestinnän tekniikan käsite § 3. Kommunikatiivisen tehtävän ratkaisemisen vaiheet
§ 4. Pedagogisen viestinnän vaiheet ja teknologia niiden toteuttamiseksi
§ 5. Pedagogisen viestinnän tyylit ja niiden tekniset ominaisuudet
§ 6. Tekniikka pedagogisesti sopivien suhteiden luomiseksi

Osa VI. KOULUTUSJÄRJESTELMIEN HALLINTA

Luku 24
§ 1. Valtion ja julkisen koulutuksen hallintojärjestelmä
§ 2. Koulutusjärjestelmien johtamisen yleiset periaatteet
§ 3. Koulu pedagogisena järjestelmänä ja tieteellisen johtamisen kohteena

Luku 25
§ 1. Koulun johtajan johtamiskulttuuri
§ 2. Pedagoginen analyysi koulun sisäisessä johtamisessa
§ 3. Tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu koulun johdon tehtävänä
§ 4. Järjestön tehtävä koulun johtamisessa
§ 5. Koulun sisäinen valvonta ja johtamisen sääntely

Luku 26. Yhteiskunnallisten instituutioiden vuorovaikutus koulutusjärjestelmien hallinnassa
§ 1. Koulu koulun, perheen ja yhteisön yhteistoiminnan järjestämiskeskuksena
§ 2. Koulun opetushenkilöstö
§ 3. Perhe erityisenä pedagogisena järjestelmänä. Nykyaikaisen perheen kehityksen piirteet
§ 4. Psykologiset ja pedagogiset perusteet yhteyksien luomiselle koululaisen perheeseen
5 § Opettajan, luokanopettajan työskentelyn muodot ja menetelmät oppilaiden vanhempien kanssa

Luku 27. Innovatiiviset prosessit koulutuksessa. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittäminen
§ 1. Pedagogisen toiminnan innovatiivinen suuntautuminen
§ 2. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittämisen muodot ja sertifiointi

Slastenin Vitali Aleksandrovitš

Isaev Ilja Fedorovich

Shiyanov Evgeny Nikolaevich

Pedagogiikka

Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset

Arvostelijat:

lääkäri pedagogiset tieteet, Venäjän koulutusakatemian täysjäsen, professori G.N. Volkov;

Pedagogiikan tohtori, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtaja, professori A. V. Mudrik

OSA I PEDAGOGISEN TOIMINNAN JOHDANTO

LUKU 1 PEDAGOGIAN AMMATIN YLEISET OMINAISUUDET

1. Opettajan ammatin synty ja kehitys

AT muinaiset ajat, kun työnjakoa ei ollut, kaikki yhteisön tai heimon jäsenet - aikuiset ja lapset - osallistuivat tasavertaisesti ruoan hankkimiseen, mikä oli Pääasia olemassaolo noina kaukaisina aikoina. Aiempien sukupolvien keräämän kokemuksen siirto synnytystä edeltäneessä yhteisössä oleville lapsille "kudottiin". työtoimintaa. lapset, kanssa Alkuvuosina siihen kuuluessaan he hankkivat tietoa toimintatavoista (metsästys, keräily jne.) ja hallisivat erilaisia ​​taitoja ja taidot. Ja vasta kun työn työkalut paranivat, mikä mahdollisti lisää ruokaa, tuli mahdolliseksi olla ottamatta siihen mukaan sairaita ja vanhoja yhteisön jäseniä. Heitä syytettiin palovartijoina ja lasten hoitamisesta. Myöhemmin, kun työvälineiden tietoisen valmistuksen prosessit muuttuivat monimutkaisemmiksi ja vaativat erityistä työn taitojen ja kykyjen siirtoa, klaanin vanhimmat - arvostetuimmat ja kokemukseltaan viisaimmat - muodostuivat. nykyaikainen ymmärrys, ensin sosiaalinen ryhmä ihmiset - kouluttajat, joiden välitön ja ainoa tehtävä oli kokemuksen välittäminen, välittäminen henkistä kasvua nuorempi sukupolvi, sen moraali, valmistautuminen elämään. Siten koulutuksesta tuli ihmisen toiminnan ja tietoisuuden ala.

Opettajan ammatin syntymiselle on siis objektiiviset perusteet. Yhteiskunta ei voisi olla olemassa ja kehittyä, jos nuoremman sukupolven täytyisi vanhemman tilalle aloittaa kaikki alusta ilman luovaa assimilaatiota ja perimän kokemuksen käyttöä.

Venäjän sanan "kasvattaja" etymologia on mielenkiintoinen. Se tulee varresta "ravitsee". Ei turhaan nykyään sanoja "kouluttaa" ja "kasvata" pidetään usein synonyymeinä. AT nykyaikaiset sanakirjat Kouluttaja määritellään henkilöksi, joka harjoittaa jonkun kouluttamista, ottaa vastuun toisen ihmisen elinoloista ja persoonallisuuden kehittymisestä. Sana "opettaja" ilmestyi ilmeisesti myöhemmin, kun ihmiskunta tajusi, että tieto on arvo sinänsä ja että tarvitaan erityinen lasten toiminnan järjestäminen, jonka tarkoituksena on hankkia tietoja ja taitoja. Tätä toimintaa kutsutaan oppimiseksi.

AT Muinainen Babylon, Egyptissä, Syyriassa, opettajat olivat useimmiten pappeja ja in Muinainen Kreikka- Älykkäimmät, lahjakkaimmat siviilit: pedonomit, pedotribes, didascals, opettajat. AT Antiikin Rooma keisarin puolesta nimitettiin opettajiksi valtion virkamiehiä, jotka tunsivat tiedettä hyvin, mutta mikä tärkeintä, jotka matkustivat paljon ja näin ollen näkivät paljon, tunsivat kieliä, kulttuuria ja tapoja. eri kansoja. Muinaisissa kiinalaisissa kronikoissa, jotka ovat säilyneet tähän päivään asti, mainitaan, että jo 1900-luvulla. eKr e. maassa oli kansan kasvatuksesta vastaava ministeriö, joka nimitti opettajaksi yhteiskunnan viisaimmat edustajat. Keskiajalla opettajat olivat pääsääntöisesti pappeja, munkkeja, vaikka kaupunkikouluissa ja yliopistoissa heistä tuli yhä enemmän ihmisiä, jotka saivat erityis opetus. AT Kiovan Venäjä Opettajan tehtävät olivat samat kuin vanhemman ja hallitsijan tehtävät. Monomakhin "Ohje" paljastaa elämän perussäännöt, joita suvereeni itse noudatti ja joita hän neuvoi lapsiinsa noudattamaan: rakasta isänmaatasi, pidä huolta ihmisistä, tee hyvää rakkaille, älä tee syntiä, vältä pahoja tekoja, ole armollinen. Hän kirjoitti: ”Mitä osaat tehdä hyvin, älä unohda, ja mitä et osaa tehdä, opi se... Laiskuus on kaiken äiti: minkä osaa, sen unohtaa ja mitä hän ei voi, hän ei opi. Tee hyvää, älä ole laiska millekään hyvälle ... ". AT Muinainen Venäjä opettajia kutsuttiin mestareiksi, mikä korosti kunnioitusta nuoremman sukupolven mentorin persoonallisuutta kohtaan. Mutta myös käsityöläisiä, jotka välittivät kokemuksensa, kutsuttiin, ja nyt, kuten tiedätte, heitä kutsutaan kunnioittavasti - Opettajaksi.

Opettajan ammatin syntymisestä lähtien opettajille on annettu ennen kaikkea kasvatuksellinen, yksittäinen ja jakamaton tehtävä. Opettaja on kasvattaja, mentori. Tämä on hänen siviili-inhimillinen kohtalonsa. Tätä A. S. Pushkin piti mielessä, kun hän omisti seuraavat rivit rakkaalle opettajalleen, moraalitieteiden professori A. P. Kunitsynille (Tsarskoje Selo Lyseum): "Hän loi meidät, hän nosti liekimme ... Hän asetti sen perustuskivi, he syttyvät puhdas lamppu.

Koulun edessä olevat tehtävät muuttuivat merkittävästi eri vaiheita yhteiskunnan kehitystä. Tämä selittää ajoittain tapahtuvan painopisteen siirtymisen koulutuksesta koulutukseen ja päinvastoin. kuitenkin yleistä politiikkaa koulutuksen alalla aliarvioi lähes aina koulutuksen ja kasvatuksen dialektista yhtenäisyyttä, kehittyvän persoonallisuuden eheyttä. Aivan kuten on mahdotonta opettaa ilman kasvatuksellista vaikutusta, on myös mahdotonta päättää koulutustehtävät aseistamatta oppilaita täysin monimutkainen järjestelmä tietoja, taitoja ja kykyjä. Kaikkien aikojen ja kansojen johtavat ajattelijat eivät ole koskaan vastustaneet koulutusta ja kasvatusta. Lisäksi he pitivät opettajaa ensisijaisesti kasvattajana.

Erinomaisia ​​opettajia oli kaikkien kansojen joukossa ja kaikkina aikoina. Joten kiinalaiset kutsuivat Konfutsea suureksi opettajaksi. Yhdessä tätä ajattelijaa koskevassa legendassa hänen keskustelunsa opiskelijan kanssa esitetään: "Tämä maa on laaja ja tiheästi asuttu. Mitä puuttuu, opettaja? - opiskelija kääntyy hänen puoleensa. "Rikastuttaa häntä", opettaja vastaa. "Mutta hän on jo rikas. Kuinka rikastaa häntä? opiskelija kysyy. "Opeta häntä!" - huudahtaa opettaja.

Vaikean ja kadehdittavan kohtalon mies, tšekkiläinen humanistiopettaja Jan Amos Komensky oli ensimmäinen, joka alkoi kehittää pedagogiikkaa riippumaton teollisuus teoreettista tietoa. Comenius unelmoi antaa kansalleen maailman viisauden. Hän kirjoitti kymmeniä koulukirjoja, yli 260 pedagogista teosta. Ja nykyään jokainen opettaja, joka käyttää sanoja "tunti", "luokka", "loma", "koulutus" jne., ei aina tiedä, että he kaikki tulivat kouluun suuren tšekkiläisen opettajan nimen kanssa.