Pembentukan kemandirian kognitif pada anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Kesimpulan

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

pengantar

Relevansi

Relevansi masalah penelitian terletak pada kenyataan bahwa sekarang sangat persyaratan tinggi kehidupan dalam penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan terpaksa mencari cara baru yang lebih efektif dalam penguasaan materi baru. Anak-anak harus siap mempelajari materi baru dan pengetahuan baru, sehingga pembentukan kemandirian kognitif pada anak di bawah usia sekolah akan relevan.

Kontradiksi

Dengan demikian, terdapat kontradiksi antara kebutuhan untuk membentuk kemandirian kognitif anak dan pengembangan tugas yang tidak memadai di kelas.

Masalah

Masalah penelitian adalah mengembangkan tugas-tugas kesiapan kemampuan dalam mengajar di sekolah.

Objek penelitiannya adalah proses pembentukan kemandirian kognitif anak di sekolah.

Syarat terbentuknya kemandirian kognitif di sekolah dan syarat terbentuknya

Memilih dan mengembangkan mata pelajaran yang berperan dalam pembentukan kemandirian kognitif anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Biasakan diri Anda dengan literatur tentang masalah penelitian;

2. Mengembangkan dan memilih pelajaran untuk pembentukan kemandirian kognitif;

3. Jelaskan pelajaran tentang pembentukan kemandirian kognitif.

Hipotesa

Pembentukan kemandirian kognitif di anak sekolah menengah pertama Akan efektif jika Anda menawarkan mereka pelajaran menarik yang tidak biasa yang memungkinkan anak-anak membentuk kemandirian kognitif mereka.

Kebaruan ilmiah

Kebaruannya terletak pada kenyataan bahwa pelajaran dipilih dan dikerjakan ulang untuk pembentukan kemandirian kognitif pada anak usia sekolah dasar.

Signifikansi teoretis dan praktis

Signifikansi teoretis dan praktis dari penelitian ini terletak pada pentingnya pelajaran sebagai dasar pengembangan kemandirian anak usia sekolah dasar telah dipelajari, bentuk variabel penggunaan ekskursi di kelas telah dikembangkan. sekolah dasar, yang telah diuji dan dikonfirmasi oleh hasilnya karya eksperimental.

1. Kemandirian kognitif

1.1 Esensi kemandirian kognitif dan manifestasinya

Kemandirian kognitif adalah kemampuan untuk mempertimbangkan secara kritis fenomena kehidupan, melihat tugas-tugas yang muncul, mampu mengaturnya dan menemukan cara untuk menyelesaikannya, berpikir, bertindak proaktif, kreatif, berusaha menemukan sesuatu yang baru dan bertahan. dalam mencapai tujuan. Kemandirian sebagai kualitas inti dari kepribadian, memanifestasikan dirinya dalam proses melakukan kognitif dan tugas-tugas praktis dengan bantuan dan bimbingan minimal dari orang lain, sementara kemandirian sejati mengandaikan motivasi sadar untuk tindakan dan validitasnya. Kemandirian kognitif adalah tujuan dari pekerjaan guru teknologi yang terorganisir secara khusus. Kemandirian kognitif dicirikan oleh kemampuan siswa untuk membuat keputusan yang termotivasi dengan bantuan luar yang minimal untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya oleh guru dalam proses pendidikan.

Bentuk pelajaran non-tradisional berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif, membantu dalam pembentukan konsep dasar kursus teknologi, menyesuaikan materi dengan karakteristik usia siswa, menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan, mengembangkan kecerdasan, pengetahuan, memperluas wawasan. Manfaat bentuk pelajaran nontradisional sudah jelas, karena saat ini sekolah harus membentuk orang-orang dengan jenis pemikiran baru, inisiatif, orang kreatif, berani dalam mengambil keputusan, cakap. Bentuk pelajaran nontradisional didasarkan pada pemahaman siswa sebagai subjek proses pendidikan, ditujukan untuk mengembangkan kepribadian anak sekolah, bidang kreativitas dan nilai motivasi mereka dan memiliki variasi yang besar, tetapi masih dapat dikelompokkan. ke posisi berikut: permainan pelajaran atau permainan pembelajaran; diskusi pelajaran-pendidikan; pelajaran belajar. Analisis penelitian psikologis dan pedagogis; di bidang pembentukan kemandirian kognitif menunjukkan bahwa sejumlah masalah masih kurang berkembang. Secara khusus, pertanyaan terkait pembuktian kondisi psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk pembentukan kemandirian kognitif pada anak sekolah yang lebih muda sebagai milik pribadi, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gendernya, belum ditafsirkan; dengan pengembangan sistem metode dan teknik yang ditujukan untuk pembentukan properti bernama, dengan mempertimbangkan peran gender dan karakteristik individu siswa yang lebih muda selama proses di atas.

Dengan demikian, kami telah mengidentifikasi sejumlah kontradiksi dalam masalah yang diteliti antara:

* kebutuhan masyarakat akan kepribadian yang kompetitif, mandiri, kreatif, intelektual, yang pelatihannya berlanjut di sekolah dasar, dan kurangnya pengetahuan sistemik tentang dinamika dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender mereka;

* penting pembenaran ilmiah proses pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, yang berkembang dengan praktik pemutakhiran perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk pembentukan properti pribadi yang disebutkan dan kurangnya interpretasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk optimalisasi proses ini di sekolah dasar; kesadaran oleh guru tentang perlunya mengaktifkan kebutuhan kognitif siswa yang lebih muda dan pemahaman mereka yang tidak memadai tentang penggunaan diagnostik pedagogis untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan motivasi pada siswa yang terakhir;

* calon guru sekolah dasar untuk penggunaan sistem sarana yang ditujukan untuk pembentukan sikap motivasi, operasional konten dan kemauan di antara siswa yang lebih muda, dan kurangnya pembenaran teoretis untuk holistik teknologi pedagogis, yang memperhitungkan pola pembentukan kemandirian kognitif pada yang terakhir.

Kontradiksi yang terungkap memungkinkan untuk mencapai masalah penelitian, yang terdiri dari pengembangan dan validitas yang tidak memadai dari proses pembentukan kemandirian kognitif pada siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender mereka, yang berdampak signifikan pada peningkatan produktivitas. dan kualitas aktivitas pendidikan dan kognitif mereka.

Bidang minat kognitif adalah aktivitas kognitif, di mana isi mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan dikuasai, dengan bantuan siswa menerima pendidikan. Minatlah yang memainkan peran utama dalam memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif.

Untuk mengetahui tingkat pembentukan kebutuhan kognitif siswa perlu diketahui parameter minat kognitif berikut ini.

Indikator aktivitas intelektual

Manifestasi minat siswa dalam proses pendidikan adalah mereka aktivitas intelektual, yang dapat dinilai dari banyak tindakan.

Pertanyaan siswa yang ditujukan kepada guru terutama menandakan minat kognitif. Pertanyaan tersebut mengungkapkan keinginan untuk memahami yang masih belum jelas, untuk menembus lebih dalam ke subjek yang diminati. Sendirian pertanyaan yang diajukan mengungkapkan pencarian, keinginan aktif untuk menemukan akar penyebabnya. Siswa yang lamban, acuh tak acuh terhadap pembelajaran tidak mengajukan pertanyaan, kecerdasannya tidak terganggu oleh pertanyaan yang belum terselesaikan.

Indikator lain dari aktivitas intelektual adalah keinginan siswa, atas inisiatif sendiri, untuk berpartisipasi dalam kegiatan, dalam diskusi pertanyaan yang diajukan dalam pelajaran, sebagai tambahan, amandemen jawaban kawan, dalam keinginan untuk mengungkapkan pendapatnya. melihat. Sugesti guru (“Siapa yang mau?”, “Siapa yang bisa?”) tentunya ditujukan kepada siswa yang memiliki cita-cita tersebut. Dari merekalah orang harus mengharapkan tanggapan yang cepat dan aktif terhadap perumusan masalah yang bermasalah, benturan berbagai sudut pandang, perselisihan, dugaan dan asumsi, yang meningkatkan nada pembelajaran secara umum.

Indikator yang jelas dari aktivitas intelektual yang menyertai minat anak sekolah adalah penanganan aktif mereka terhadap bagasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Minat kognitif tidak cocok dengan klise dan templat, sehingga keterlibatan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai situasi dan tugas menunjukkan fleksibilitasnya, penggunaan bebasnya, dan dapat berkontribusi pada keinginan untuk menembus pengetahuan secara mendalam.

Pergantian aktif dari pengetahuan ilmiah yang diperoleh merupakan indikator minat yang sangat signifikan, artinya pengetahuan itu sendiri telah menjadi metode untuk mempelajari hal-hal baru, dan minat kognitif telah meningkat ke tingkat perkembangan yang tinggi.

Itu juga terjadi, tentu saja, seorang siswa, dalam membuktikan penilaiannya, mengandalkan landasan empiris, mengekstraknya dari pengamatan dan kesannya, pada beberapa contoh yang terpisah-pisah, terutama kasus-kasus yang berkesan dari kehidupan. Manifestasi serupa dari aktivitas siswa juga merupakan bukti minat kognitif, tetapi berbeda, kurang level tinggi.

Dengan demikian, parameter indikator minat kognitif yang pertama dan paling mendasar yang dapat dideteksi oleh seorang guru tanpa usaha yang memadai adalah aktivitas intelektual siswa, di mana semua manifestasinya dalam minat kognitif dikumpulkan sebagai fokus.

manifestasi emosional.

Parameter indikator lain yang dengannya guru dapat menilai adanya minat kognitif siswa adalah latar belakang yang mendukung secara emosional dari aktivitas kognitif siswa. Awal emosional yang menarik adalah sumber energi terpentingnya.

Suasana emosional dari aktivitas siswa merupakan indikator minat kognitifnya. Menurut pengamatannya, guru dapat membangun seperti itu manifestasi emosional minat kognitif, seperti keterkejutan, kemarahan, empati, cukup untuk konten pengetahuan yang diperoleh. Siswa paling jelas mengekspresikan emosi kegembiraan intelektual. Emosi ini lahir karena berbagai alasan: dapat menyertai simpati untuk pahlawan karya, kejadian bersejarah, penemuan ilmiah, simpati terhadap kepribadian seorang ilmuwan, tokoh masyarakat. Biasanya, proses yang terlihat jelas dan bahkan mengalir cepat ini diekspresikan dalam replika, ekspresi wajah, dan gerak tubuh siswa yang lebih muda.

Manifestasi kehendak

Parameter indikator minat kognitif siswa adalah proses pengaturan, yang berinteraksi dengan mood emosional, diekspresikan dalam kekhasan jalannya aktivitas kognitif siswa.

Pertama-tama, mereka dimanifestasikan dalam konsentrasi perhatian dan gangguan yang lemah. Dalam pengertian ini, beberapa peneliti menilai tidak adanya atau lemahnya minat siswa dengan banyaknya gangguan.

Indikator minat kognitif yang sangat jelas adalah perilaku siswa dalam menghadapi kesulitan. Minat yang bertahan dan cukup dalam biasanya dikaitkan dengan keinginan untuk mengatasi kesulitan, mencoba berbagai cara untuk memecahkan masalah yang kompleks.

Mekanisme pengaturan aktivitas kognitif siswa sangat nyata dan nyata memberi tahu Anda tentang minat pada pengetahuan dan aspirasi untuk kelengkapan. Kegiatan Pembelajaran.

Indikatif dalam hal ini adalah reaksi siswa terhadap bel dari pelajaran. Bagi sebagian orang, panggilan itu mengganggu, dan mereka terus bekerja, berusaha menyelesaikannya, menyelesaikannya dengan hasil yang sukses, yang lain langsung didemobilisasi, berhenti mendengarkan, meninggalkan tugas yang belum selesai, menutup tugas mereka. buku dan buku catatan dan habis duluan untuk istirahat. Namun, reaksi terhadap panggilan tersebut juga merupakan indikator yang sangat baik dari pelajaran yang menarik dan tidak menarik.

Selain itu, diinstal pola umum kegiatan belajar yang menarik.

Yang pertama adalah ketergantungan minat siswa pada tingkat dan kualitas pengetahuannya, pembentukan metode aktivitas mental. Perlu dipahami sedemikian rupa bahwa semakin banyak pengetahuan yang dimiliki siswa tentang suatu mata pelajaran tertentu, semakin tinggi minatnya terhadap mata pelajaran tersebut. Dan sebaliknya.

Kedua, ketergantungan kepentingan anak sekolah terhadap sikapnya terhadap guru. Mereka belajar dengan penuh minat dari para guru yang dicintai dan dihormati. Pertama gurunya, dan kemudian ilmunya - ketergantungan, yang memanifestasikan dirinya terus-menerus.

Di setiap kelas, jenis sikap anak-anak tertentu terhadap pembelajaran secara bertahap diidentifikasi, yang pertama-tama harus dibimbing oleh guru.

Berdasarkan parameter minat kognitif, beberapa tingkatan aktivitas kognitif siswa dapat dibedakan.

Jadi, TI. Shamova membedakan tiga tingkat aktivitas kognitif:

Tingkat pertama adalah aktivitas reproduksi.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat dan mereproduksi pengetahuan, menguasai metode penerapannya sesuai model. Tingkatan ini ditandai dengan ketidakstabilan kemauan usaha siswa, kurangnya minat siswa untuk memperdalam ilmu, tidak adanya pertanyaan seperti: “Mengapa?”

Tingkat kedua adalah aktivitas interpretatif.

Ini ditandai dengan keinginan siswa untuk mengidentifikasi makna dari konten yang dipelajari, keinginan untuk mengetahui hubungan antara fenomena dan proses, untuk menguasai cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi yang berubah.

Indikator karakteristik: stabilitas yang lebih besar upaya kemauan, yang memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa siswa berusaha untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dia mulai, tidak menolak untuk menyelesaikan tugas jika ada kesulitan, tetapi mencari solusi.

Tingkat ketiga adalah kreatif.

Ini dicirikan oleh minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus secara mendalam esensi fenomena dan hubungannya, tetapi juga untuk menemukan cara baru untuk tujuan ini.

Ciri khasnya adalah perwujudan kualitas kemauan siswa yang tinggi, ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, minat kognitif yang luas dan gigih. Tingkat aktivitas ini disediakan oleh eksitasi tingkat ketidaksesuaian yang tinggi antara apa yang diketahui siswa, apa yang telah ditemui dalam pengalamannya dan informasi baru, fenomena baru. Aktivitas, sebagai kualitas aktivitas individu, merupakan syarat dan indikator penting dari implementasi prinsip pembelajaran apa pun.

Namun, alokasi hanya tiga tingkat aktivitas kognitif, menurut pendapat kami, tidak mencerminkan lukisan modern kegiatan siswa yang lebih muda.

AKU P. Berarti, berfokus pada aktivitas anak, membagi siswa yang lebih muda menjadi lima jenis. Jenis pertama adalah yang paling umum - berkinerja baik ("pendengar dan penjawab"). Mereka rajin tapi tidak tahu. Motif utama dari aktivitas mereka adalah minat tidak langsung: untuk menyenangkan orang tua mereka, untuk mendapatkan otoritas di kelas, untuk mendapatkan pujian dari guru. Tipe kedua adalah anak-anak dengan inisiatif intelektual: mereka punya opini pribadi, hindari petunjuknya, cobalah bekerja secara mandiri, seperti tugas yang sulit. Tipe ketiga adalah anak-anak yang menunjukkan sikap khusus terhadap kegiatan belajar yang intens. Mereka aktif, mereka berpikir dengan baik, tetapi mereka berpikir lambat, dan karena itu mereka selalu tegang. Mereka membutuhkan pendekatan individual. Tipe keempat adalah anak-anak dengan kemampuan intelektual rendah. Mereka tidak dapat secara mandiri melakukan tugas-tugas pendidikan, berada dalam keadaan tertekan, atau sebaliknya, menunjukkan kecerobohan. Hal utama bagi mereka adalah guru tidak memperhatikan mereka. Alasannya berbeda di sini: ketidakdewasaan anak, lemah prasekolah. Terakhir, di setiap kelas ada sekelompok kecil anak yang bersatu perilaku negatif untuk mengajar. Anak-anak tidak dapat menguasai kurikulum sekolah karena keterbelakangan intelektual, pengabaian yang mendalam.

Kondisi pembentukan kemandirian kognitif siswa yang lebih muda

Selama analisis teoretis kondisi utama untuk penyelenggaraan pelatihan semacam itu, yang akan berkontribusi pada pembentukan kemandirian kognitif siswa yang lebih muda, diidentifikasi.

Syarat pertama adalah mengubah mekanisme asimilasi pengetahuan: pengetahuan baru tidak diberikan kepada siswa dalam bentuk sampel yang sudah jadi, tetapi diciptakan oleh mereka dalam proses kegiatan pencarian mandiri.

Kondisi kedua adalah kebutuhan untuk membangun materi pendidikan sebagai sistem pengetahuan yang berkembang. Pemenuhan kondisi ini memastikan kemungkinan penerapan ketiga elemen dalam struktur kegiatan: penetapan tujuan, pemenuhan tujuan, kontrol dan evaluasi hasil.

Kondisi terpenting untuk perkembangan bersyarat kemandirian kognitif siswa yang lebih muda adalah pengenalan sistem pendidikan tugas kreatif. Setiap tugas mewakili situasi masalah bagi siswa, yang dia selesaikan selama pencarian heuristik. Kompleksitas tugas kreatif pendidikan ditentukan oleh tingkat perkembangan pengetahuan mata pelajaran. Setiap level dibangun sebagai urutan topik yang semakin kompleks, yang masing-masing dikembangkan sebagai rangkaian tugas kognitif yang semakin kompleks, yaitu tugas kreatif pendidikan. Selama melakukan tugas-tugas tersebut, sesuatu yang baru, berguna untuk subjek kegiatan, harus dibuat.

Kondisi keempat adalah penggunaan bentuk bersama dalam mengatur pendidikan siswa yang lebih muda. Penelitian menunjukkan bahwa agar siswa dapat menguasai bidang aktivitas orang dewasa secara tradisional: penetapan tujuan, kontrol, evaluasi hasil, perlu untuk beralih dari hubungan "anak-dewasa" ke hubungan "anak-anak". Terlihat bahwa komunikasi dalam kelompok teman sebaya yang memberikan kesempatan kepada siswa yang lebih muda untuk bersikap kritis terhadap tindakan, perkataan, pendapat orang lain, membentuk kemampuan untuk melihat posisi orang lain, mengevaluasinya, menyetujui atau tantangan, dan yang terpenting - untuk memiliki sudut pandang sendiri, untuk membedakannya dari orang asing, untuk dapat membelanya. Penggunaan bentuk pendidikan diskusi dan distribusi kolektif menciptakan kondisi bagi perkembangan refleksi setiap siswa dalam kaitannya dengan aktivitas intelektualnya sendiri.

Kondisi penting dalam proses pengembangan kemandirian kognitif siswa adalah kepribadian guru, peran organisasi utamanya. Dalam perjalanan penelitian, ditemukan bahwa guru tidak hanya menjadi sumber sampel pengetahuan yang sudah jadi, tetapi penyelenggara kegiatan pencarian mandiri siswa untuk membuat sampel baru yang signifikan. Guru dituntut untuk memiliki kepercayaan diri yang lebih besar terhadap siswa, ketergantungan yang lebih besar pada pengamatan mereka sendiri, pengalaman pribadi, intuisi, fantasi, dan inisiatif. Pelajaran menjadi semacam laboratorium pencarian bersama, diatur dan diarahkan oleh guru.

Terciptanya motivasi positif dan suasana emosional yang tinggi merupakan syarat lain bagi keberhasilan pengembangan kemandirian kognitif siswa. Untuk siswa yang lebih muda, karena karakteristik individu dan usianya, latar belakang emosional yang baik di kelas sangatlah penting. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jika siswa tidak memiliki keinginan, minat terhadap metode dan isi kegiatan pendidikan, maka tidak ada harapan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam pelaksanaannya, karena suatu pemikiran lahir bukan dari pemikiran lain, melainkan dari bidang motivasi pemikiran kita (L.S. Vygotsky) . Oleh karena itu, sistem tugas kreatif pendidikan secara obyektif diperlukan untuk pembentukan latar belakang motivasi yang positif bagi siswa.

Selama penelitian, terungkap pentingnya pembentukan aktivitas pencarian mandiri yang bertujuan dan kebutuhan setiap pelajaran untuk mencapai peningkatan tidak hanya dalam pengetahuan, tetapi juga dalam aspek aktivitas. Artinya, setiap pelajaran tidak hanya menetapkan tugas menemukan dan mengasimilasi pengetahuan baru (representasi, konsep, hubungan), tetapi juga tugas membentuk kemampuan untuk mengimplementasikan komponen utama. aktivitas mandiri: penetapan tujuan, implementasi tujuan, pemantauan dan evaluasi hasil. Pemrosesan semua komponen aktivitas pencarian mandiri dalam kesatuannya memastikan perkembangan kemandirian kognitif secara keseluruhan.

Tiga Komponen Otonomi Kognitif

Ada tiga komponen kemandirian kognitif: motivasi, operasional konten, dan kemauan. Semua komponen tersebut saling berhubungan dan saling bergantung. Namun yang paling signifikan adalah motivasi, karena perwujudan kemandirian dalam aktivitas kognitif berhubungan langsung dengan motifnya. Kami memeriksa secara rinci peran motivasi dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda di paragraf sebelumnya. Kami hanya mencatat bahwa karena aktivitas kognitif adalah kualitas aktivitas, di mana, pertama-tama, sikap siswa terhadap subjek dan proses aktivitas diwujudkan, pembentukan motif positif untuk belajar pada siswa harus ditempatkan di tempat pertama di antara semua kondisinya.

Inti dari motif kognitif adalah kebutuhan kognitif. Itulah yang perlu dibentuk, karena kebutuhan merupakan akar penyebab dari segala bentuk perilaku dan aktivitas manusia.

Kebutuhan tersebut erat kaitannya dengan adanya minat kognitif yang stabil pada anak sekolah. Bidang minat kognitif adalah aktivitas kognitif, di mana isi mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan dikuasai, dengan bantuan siswa menerima pendidikan. Minatlah yang memainkan peran utama dalam memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif.

1.2 Aktivitas kognitif

T. Hobbes mengajukan tuntutan yang adil bahwa setiap studi harus dimulai dengan definisi definisi. Jadi, mari kita coba mendefinisikan apa yang dimaksud dengan berbicara tentang aktivitas.

Sebagai permulaan, mari kita berikan berbagai definisi tentang konsep "aktivitas" yang ditemukan dalam literatur psikologis dan pedagogis.

Jadi Nemov R.S. Mendefinisikan aktivitas sebagai "jenis aktivitas manusia tertentu yang ditujukan pada kognisi dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk diri sendiri dan kondisi keberadaannya" .

Peneliti Zimnyaya I.A. pada gilirannya, dengan cara aktivitas " sistem dinamis interaksi subjek dengan dunia, di mana kemunculan dan perwujudan objek terjadi citra mental dan realisasi hubungan subjek yang dimediasi olehnya dalam realitas objektif.

Aktivitas juga merupakan sikap aktif terhadap realitas di sekitarnya, yang diekspresikan dalam dampaknya.

Dalam aktivitasnya, seseorang menciptakan objek budaya material dan spiritual, mengubah kemampuannya, melestarikan dan memperbaiki alam, membangun masyarakat, menciptakan sesuatu yang tidak akan ada di alam tanpa aktivitasnya. Sifat kreatif dari aktivitas manusia dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa berkat itu, ia melampaui batas-batas alaminya, yaitu. melebihi kemungkinan hipotetisnya sendiri. Sebagai hasil dari aktivitasnya yang produktif dan kreatif, manusia telah menciptakan sistem tanda, alat untuk mempengaruhi dirinya sendiri dan alam. Dengan menggunakan alat-alat ini, dia membangun masyarakat modern, kota, mesin dengan bantuan mereka, menghasilkan produk konsumen baru, budaya material dan spiritual, dan akhirnya mengubah dirinya sendiri. "Kemajuan sejarah yang telah terjadi selama beberapa puluh ribu tahun terakhir justru berasal dari aktivitas, dan bukan dari peningkatan sifat biologis manusia" .

Dengan demikian, kegiatan pembelajaran mencakup berbagai tindakan: merekam kuliah, membaca buku, memecahkan masalah, dll. Dalam tindakan, Anda juga dapat melihat tujuan, sarana, hasil. Misalnya, tujuan penyiangan adalah untuk menciptakan kondisi pertumbuhan tanaman budidaya.

Jadi, meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa aktivitas adalah aktivitas internal (mental) dan eksternal (fisik) seseorang yang diatur oleh tujuan yang disadari.

Aktivitas manusia sangat beragam, kami akan mempertimbangkan lebih detail aktivitas kognitif seseorang.

Fitur usia anak usia sekolah dasar

Usia sekolah dasar mencakup periode kehidupan dari 6 hingga 11 tahun (kelas 1-4) dan ditentukan oleh keadaan terpenting dalam kehidupan seorang anak - penerimaannya ke sekolah. Usia ini disebut "puncak" masa kanak-kanak.

“Saat ini terjadi perkembangan biologis yang intensif pada tubuh anak” (sentral dan vegetatif sistem saraf, sistem tulang dan otot, aktivitas organ dalam). Mobilitas meningkat selama periode ini. proses saraf, proses eksitasi mendominasi, dan ini menentukan ciri khas siswa yang lebih muda seperti peningkatan rangsangan emosional dan kegelisahan. Transformasi menyebabkan perubahan besar dalam kehidupan mental anak. Pembentukan kesewenang-wenangan (perencanaan, implementasi program aksi dan kontrol) dikedepankan di pusat perkembangan mental.

Kehadiran seorang anak di sekolah tidak hanya menimbulkan transfer proses kognitif ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, tetapi juga munculnya kondisi baru untuk pengembangan pribadi anak.

Psikolog mencatat bahwa aktivitas pendidikan menjadi yang terdepan saat ini, namun permainan, kerja, dan jenis aktivitas lainnya memengaruhi pembentukan kepribadiannya. “Mengajar baginya (anak) adalah kegiatan yang penting. Di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai anak, seluruh cara hidupnya berubah "

Memasuki sekolah adalah suatu peristiwa dalam kehidupan seorang anak, di mana dua motif yang menentukan perilakunya harus bertentangan: motif keinginan ("Saya ingin") dan motif kewajiban ("harus"). Jika motif keinginan selalu datang dari anak itu sendiri, maka motif kewajiban lebih sering diprakarsai oleh orang dewasa.

Seorang anak yang masuk sekolah menjadi sangat tergantung pada pendapat, penilaian dan sikap orang-orang disekitarnya. Kesadaran akan komentar kritis yang ditujukan kepadanya memengaruhi kesejahteraannya dan mengarah pada perubahan harga diri. Jika sebelum sekolah beberapa karakteristik individu anak tidak dapat mengganggu perkembangan alamiahnya, diterima dan diperhitungkan oleh orang dewasa, kemudian sekolah menstandarkan kondisi kehidupan, mengakibatkan penyimpangan emosi dan perilaku ciri-ciri kepribadian menjadi sangat terlihat. Pertama-tama, hipereksitabilitas, hipersensitivitas, pengendalian diri yang buruk, kesalahpahaman tentang norma dan aturan orang dewasa terungkap dengan sendirinya.

Anak mulai menempati tempat baru dalam hubungan keluarga: "dia adalah seorang siswa, dia adalah orang yang bertanggung jawab, dia dimintai pendapat dan dipertimbangkan" .

Ketergantungan siswa yang lebih muda semakin berkembang tidak hanya pada pendapat orang dewasa (orang tua dan guru), tetapi juga pada pendapat teman sebayanya. Ini mengarah pada fakta bahwa dia mulai mengalami ketakutan khusus, seperti A.I. Zakharov, "jika pada usia prasekolah ketakutan karena naluri mempertahankan diri menang, maka pada usia sekolah dasar ketakutan sosial muncul sebagai ancaman terhadap kesejahteraan individu dalam konteks hubungannya dengan orang lain" .

Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan diri dengan situasi kehidupan baru, dan berbagai bentuk perilaku perlindungan membantunya dalam hal ini. Dalam hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak terus mengembangkan refleksi terhadap dirinya sendiri dan orang lain, yaitu. refleksi intelektual dan pribadi menjadi neoplasma.

Usia sekolah dasar adalah waktu klasik untuk pembentukan ide dan aturan moral. Tentu saja, anak usia dini juga memberikan kontribusi yang signifikan bagi dunia moral anak, tetapi jejak "aturan" dan "hukum" harus diikuti, gagasan tentang "norma", "tugas" - semua ciri khas ini psikologi moral ditentukan dan diformalkan tepat di tahun-tahun muda usia sekolah. "Anak itu biasanya" patuh "di tahun-tahun ini, dia mengambil jiwa dengan minat dan antusiasme aturan yang berbeda dan hukum. Dia tidak mampu membentuk ide moralnya sendiri dan berusaha dengan tepat untuk memahami apa yang "harus" dilakukan, menikmati penyesuaian"

Perlu dicatat bahwa siswa yang lebih muda dicirikan oleh meningkatnya perhatian pada sisi moral dari tindakan orang lain, keinginan untuk memberikan penilaian moral terhadap tindakan tersebut. Meminjam kriteria penilaian moral dari orang dewasa, siswa yang lebih muda mulai secara aktif menuntut perilaku yang sesuai dari anak lain.

PADA usia yang diberikan ada fenomena seperti kekakuan moral anak-anak. Siswa yang lebih muda menilai sisi moral suatu tindakan bukan dari motifnya, yang sulit mereka pahami, tetapi dari hasilnya. Oleh karena itu, suatu tindakan ditentukan motif moral(misalnya membantu ibu), tetapi berakhir tidak berhasil (piring pecah), dianggap buruk oleh mereka. Asimilasi norma-norma perilaku yang dikembangkan oleh masyarakat memungkinkan anak untuk secara bertahap mengubahnya menjadi persyaratan internalnya sendiri untuk dirinya sendiri.

Terlibat dalam kegiatan pendidikan, di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak mulai mengasimilasi isi dari bentuk-bentuk utama budaya manusia (sains, seni, moralitas) dan belajar bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial baru masyarakat. Pada usia inilah anak untuk pertama kalinya dengan jelas mulai menyadari hubungan antara dirinya dan orang lain, memahami motif sosial dari perilaku, penilaian moral, pentingnya situasi konflik, yaitu secara bertahap memasuki fase sadar pembentukan kepribadian.

Dengan munculnya sekolah, lingkungan emosional anak berubah. Di satu sisi, anak sekolah yang lebih muda, terutama siswa kelas satu, sebagian besar mempertahankan karakteristik properti anak prasekolah untuk bereaksi keras terhadap peristiwa dan situasi individu yang memengaruhi mereka. Anak-anak peka terhadap pengaruh kondisi kehidupan di sekitarnya, mudah dipengaruhi dan tanggap secara emosional. Mereka menganggap, pertama-tama, objek atau sifat objek yang menyebabkan respons emosional langsung, sikap emosional. Visual, cerah, hidup dianggap yang terbaik dari semuanya. Di sisi lain, bersekolah menimbulkan pengalaman emosional baru yang spesifik, karena kebebasan usia prasekolah digantikan oleh ketergantungan dan ketundukan pada aturan hidup yang baru. Kebutuhan siswa yang lebih muda juga berubah. Kebutuhan yang dominan pada usia sekolah dasar adalah kebutuhan akan rasa hormat dan dimuliakan, yaitu. pengakuan kompetensi anak, pencapaian keberhasilan dalam jenis kegiatan tertentu, dan persetujuan baik dari teman sebaya maupun orang dewasa (orang tua, guru, dan orang referensi lainnya). Dengan demikian, pada usia 6 tahun, kebutuhan akan pengetahuan tentang dunia luar dan objek-objeknya yang "penting bagi masyarakat" menjadi semakin akut. Menurut penelitian M.I. Lisina, di usia sekolah dasar, kebutuhan akan pengakuan oleh orang lain berkembang. Secara umum, siswa yang lebih muda merasa perlu untuk "menyadari dirinya sebagai mata pelajaran, bergabung dengan aspek sosial kehidupan, tidak hanya pada tingkat pemahaman, tetapi sebagai transformer" . Salah satu kriteria utama untuk menilai diri sendiri dan orang lain adalah karakteristik moral dan psikologis individu.

Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kebutuhan yang dominan pada anak usia sekolah dasar adalah kebutuhan akan aktivitas sosial dan realisasi diri sebagai subjek relasi sosial.

Jadi, meringkas di atas, selama empat tahun pertama bersekolah, banyak ciri kepribadian esensial terbentuk dan anak menjadi peserta penuh dalam hubungan sosial.

"Tanpa permainan tidak ada dan tidak bisa menjadi penuh perkembangan mental. Gim ini adalah jendela terang yang besar di mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyalakan api keingintahuan dan keingintahuan. "V.A. Sukhomlinsky.

Cara membentuk kemandirian kognitif

Kontinuitas sistem eksperimental terungkap dalam fakta bahwa isinya memperhitungkan tingkat kesiapan untuk aktivitas mandiri, yang termasuk di dalamnya anak-anak prasekolah pendidikan awal, serta pendekatan fundamental terpadu untuk organisasi asimilasi konten pendidikan terus dilaksanakan. Ini tentang pertama-tama tentang prinsip kesatuan aspek isi dan operasional pendidikan, orientasinya pada "zona perkembangan proksimal" anak. Dalam hal ini kita melihat prasyarat objektif untuk implementasi kontinuitas. Sebagai proses eksperimental pekerjaan menunjukkan, perlu membantu siswa kelas satu mengatasi kesenjangan yang ada antara persyaratan lemah yang muncul, sebagai aturan, selama pengembangan konten pencarian. Fungsi ini dalam percobaan formatif dilakukan dengan tahap persiapan prosedural.

Menurut rencananya, penelitian ini bertujuan untuk mencapai kesiapan anak sekolah yang lebih muda untuk berhasil menyelesaikan masalah-masalah pendidikan tahap selanjutnya, oleh karena itu prospek sistem pembinaan yang dikembangkan adalah kualitas integralnya, yang semula diasumsikan. sebagian besar, prospek proses pembentukan tercermin dalam sisi organisasi, prosedural, dan motivasi dari aktivitas pencarian.

Secara khusus, asimilasi yang kuat dari program minimum keterampilan prosedural dan komposisi motivasi memberikan dasar yang andal untuk pembentukan keterampilan siswa untuk mengatur tindakan mereka, memprediksi hasil, melakukan pencarian mandiri, seluruh kompleks, dalam hal kemampuan perkembangannya. , melampaui tingkat awal, berfokus pada model umum untuk implementasi aktivitas pencarian, apa pun kontennya. Sama pentingnya untuk efisiensi; dari sistem pembinaan, pencapaian kombinasi komponen-komponennya, di mana kesinambungan pengaruh pedagogis pada kualitas yang dibentuk. Kebutuhannya tidak hanya disebabkan oleh komposisi kompleks kemandirian kognitif dan interkoneksi komponen-komponennya. Peran yang sama pentingnya dimiliki oleh ciri-ciri yang muncul dalam proses pembentukan sehubungan dengan kekhasan penyelenggaraan kegiatan pendidikan di kelas dasar. Yaitu: keutamaan siswa menguasai banyak pengetahuan program dan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, integritas mata rantai awal dalam sistem sekolah menengah dan kemandirian relatifnya, kepekaan yang diucapkan terhadap pembentukan unsur-unsur kemandirian kognitif tertentu. Semua ini membutuhkan pengaruh yang konstan dan beragam pada kualitas yang dibentuk, penyesuaian yang cermat dari hasil yang dicapai, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa yang lebih muda.

Bagaimana kesinambungan formasi dipastikan? Kami menganggap prasyarat yang paling andal untuk implementasi di seluruh tahap awal (dari periode literasi hingga kuartal terakhir kelas tiga) kegiatan pencarian dalam berbagai bentuk presentasi, kalender, dan diatur secara tematis oleh kurikulum. Kondisi yang sama pentingnya adalah pengulangan yang cukup dari jenis tugas kognitif di seluruh kelas I-III, yang dikombinasikan dengan berbagai bentuk penyajian konten pencarian, memungkinkan untuk menghindari kemonotonan metodologis dan pada saat yang sama dengan sengaja mencapai kekuatan dan fleksibilitas keterampilan yang dibentuk.

Permainan didaktik sebagai sarana pengaktifan aktivitas kognitif siswa yang lebih muda sebagai syarat keberhasilan pendidikan.

Permainan didaktik ditandai dengan adanya tugas yang bersifat mendidik - tugas belajar. Orang dewasa dibimbing olehnya, menciptakan permainan didaktik ini atau itu, tetapi mereka mengenakannya dalam bentuk yang menghibur untuk anak-anak.

Fitur penting dari permainan didaktik adalah struktur stabil yang membedakannya dari aktivitas lainnya. Komponen struktural dari game didaktik: desain game, aksi game, dan aturan.

Niat permainan diekspresikan, sebagai aturan, atas nama permainan. Tindakan permainan berkontribusi pada aktivitas kognitif siswa, memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan kemampuan mereka, menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mereka untuk mencapai tujuan permainan. Aturan membantu memandu proses permainan. Mereka mengatur perilaku anak-anak dan hubungan mereka satu sama lain. Permainan didaktik memiliki hasil tertentu, yaitu permainan akhir, memberikan kelengkapan permainan. Ini bertindak terutama dalam bentuk menyelesaikan tugas pendidikan yang ditetapkan dan memberikan kepuasan moral dan mental siswa. Bagi guru, hasil permainan selalu menjadi indikator tingkat pencapaian siswa dalam perolehan ilmu atau penerapannya.

Berikut adalah contoh permainan didaktik yang digunakan guru dalam praktik.

a) Game - latihan. Aktivitas permainan dapat diatur secara kolektif dan bentuk kelompok tapi masih lebih personal. Digunakan saat pemantapan materi, pengecekan pengetahuan siswa, dalam kegiatan ekstrakurikuler. Contoh: "Ekstra kelima". Dalam pelajaran ilmu alam, siswa diminta untuk menemukan dalam satu set nama tertentu (tanaman dari keluarga yang sama, hewan detasemen, dll.) Satu yang secara acak dimasukkan dalam daftar ini.

b) Cari permainan. Siswa diajak untuk menemukan dalam cerita, misalnya tumbuhan dari famili Rosaceae yang namanya diselingi dengan tumbuhan dari famili lain terdapat dalam jalan cerita guru. Permainan semacam itu tidak memerlukan peralatan khusus, membutuhkan sedikit waktu, tetapi memberikan hasil yang baik.

c. Permainan adalah kompetisi. Ini termasuk kontes, kuis, imitasi kontes televisi, dll. Permainan ini dapat dimainkan baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

d) Plot - permainan peran. Keunikannya adalah siswa memainkan peran, dan permainan itu sendiri diisi dengan konten yang dalam dan menarik yang sesuai dengan tugas tertentu yang ditetapkan oleh guru. Ini adalah "Konferensi Pers", "Meja Bundar", dll. Siswa dapat berperan sebagai spesialis pertanian, sejarawan, ahli filologi, arkeolog, dll. Peran yang menempatkan siswa pada posisi peneliti tidak hanya mengejar tujuan kognitif, tetapi juga juga bimbingan kejuruan. Dalam proses permainan seperti itu, kondisi yang menguntungkan untuk memenuhi berbagai minat, keinginan, permintaan, aspirasi kreatif siswa.

e) Game edukasi- bepergian. Dalam permainan yang diusulkan, siswa dapat melakukan "perjalanan" ke berbagai benua, ke berbagai zona geografis, zona iklim dll. Dalam permainan, informasi baru kepada siswa dapat dikomunikasikan dan pengetahuan yang ada dapat diuji. Permainan - perjalanan biasanya dilakukan setelah mempelajari suatu topik atau beberapa topik suatu bagian untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan siswa. Setiap "stasiun" ditandai.

Aktivasi aktivitas kognitif melalui permainan didaktik dilakukan melalui pemfokusan selektif kepribadian anak pada objek dan fenomena realitas di sekitarnya. Orientasi ini dicirikan oleh keinginan konstan akan pengetahuan, untuk pengetahuan baru yang lebih lengkap dan lebih dalam, yaitu. ada minat untuk belajar. Penguatan dan pengembangan minat kognitif secara sistematis menjadi dasar sikap belajar yang positif, meningkatkan taraf prestasi akademik. Minat kognitif adalah (pencarian karakter). Di bawah pengaruhnya, siswa yang lebih muda terus-menerus memiliki pertanyaan, jawaban yang terus-menerus dan aktif dia cari sendiri. Pada saat yang sama, aktivitas pencarian siswa dilakukan dengan antusias, ia mengalami lonjakan emosi, kegembiraan karena keberuntungan. Minat kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil aktivitas, tetapi juga pada jalannya proses mental - pemikiran, imajinasi, ingatan, perhatian, yang, di bawah pengaruh minat kognitif, memperoleh aktivitas dan arah khusus.

Minat kognitif adalah salah satu motif terpenting bagi kita untuk mengajar anak sekolah. Efeknya sangat kuat. Di bawah pengaruh pekerjaan pendidikan kognitif, bahkan siswa yang lemah pun melanjutkan dengan lebih produktif.

Minat kognitif dengan organisasi pedagogis yang benar dari kegiatan siswa dan sistematis serta terarah kegiatan pendidikan dapat dan harus menjadi fitur yang stabil dari kepribadian siswa dan pengaruh kuat untuk pengembangannya.

Minat kognitif juga tampak bagi kita sebagai sarana pembelajaran yang ampuh. Pedagogi klasik di masa lalu menyatakan - "Dosa mematikan seorang guru adalah menjadi membosankan." Aktivasi aktivitas kognitif siswa tanpa perkembangan minat kognitifnya tidak hanya sulit, tetapi secara praktis tidak mungkin. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu secara sistematis menggairahkan, mengembangkan dan memperkuat minat kognitif siswa sebagai motif penting untuk belajar, dan sebagai ciri kepribadian yang gigih, dan sebagai sarana pendidikan edukatif yang ampuh, meningkatkan kualitasnya.

Minat kognitif diarahkan tidak hanya pada proses kognisi, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu dikaitkan dengan keinginan akan suatu tujuan, dengan realisasinya, mengatasi kesulitan, dengan ketegangan dan usaha kehendak. Minat kognitif bukanlah musuh usaha kemauan, tapi sekutunya yang setia. Termasuk dalam bunga, oleh karena itu, proses kehendak memfasilitasi organisasi, arus dan penyelesaian kegiatan.

Jadi, dalam minat kognitif, semua manifestasi terpenting dari kepribadian berinteraksi dengan cara yang khas. Minat kognitif, seperti sifat dan motif kepribadian apa pun dari aktivitas siswa, berkembang dan terbentuk dalam aktivitas, dan terutama dalam mengajar.

Pembentukan minat kognitif siswa dalam belajar dapat terjadi melalui dua jalur utama, di satu sisi isi mata pelajaran pendidikan itu sendiri mengandung kemungkinan tersebut, dan di sisi lain melalui pengorganisasian aktivitas kognitif siswa tertentu.

Hal pertama yang menjadi minat kognitif anak sekolah adalah pengetahuan baru tentang dunia. Itulah sebabnya pemilihan konten materi pendidikan yang sangat hati-hati, menunjukkan kekayaan yang terkandung di dalamnya pengetahuan ilmiah, merupakan mata rantai terpenting dalam pembentukan minat belajar.

Pertama-tama, minat menggairahkan dan memperkuat materi pendidikan yang baru, tidak diketahui oleh siswa, memukau imajinasi mereka, membuat mereka bertanya-tanya. Kejutan adalah stimulus pengetahuan yang kuat, itu elemen primer. Terkejut, seseorang, seolah-olah, berusaha melihat ke depan. Dia dalam keadaan mengharapkan sesuatu yang baru.

Namun minat kognitif terhadap materi pendidikan tidak dapat dipertahankan sepanjang waktu saja fakta yang hidup, dan daya tariknya tidak dapat direduksi menjadi imajinasi yang mengejutkan dan menakjubkan. Lebih banyak K.D. Ushinsky menulis bahwa sebuah subjek, agar menjadi menarik, harus sebagian baru, dan sebagian sudah familiar. Yang baru dan tak terduga selalu muncul dalam materi pendidikan dengan latar belakang yang sudah dikenal dan familiar. Oleh karena itu, untuk menjaga minat kognitif, penting untuk mengajari siswa kemampuan melihat yang baru dalam hal yang sudah dikenal.

Ajaran seperti itu mengarah pada kesadaran bahwa ada banyak fenomena dunia yang biasa dan berulang di sekitar kita sisi yang luar biasa yang dapat dipelajarinya di kelas. Dan mengapa tumbuhan tertarik pada cahaya, dan tentang sifat-sifat salju yang mencair, dan tentang fakta bahwa roda sederhana, yang tanpanya tidak ada satu pun mekanisme kompleks yang dapat melakukannya sekarang, adalah penemuan terbesar.

Semua fenomena kehidupan yang signifikan, yang telah menjadi hal biasa bagi seorang anak karena pengulangannya, dapat dan harus memperoleh baginya dalam pelatihan suara baru yang tak terduga, penuh makna, dan sama sekali berbeda. Dan ini pasti akan merangsang minat siswa terhadap ilmu. Itulah sebabnya guru perlu memindahkan anak sekolah dari tingkat ide-idenya yang murni sehari-hari, agak sempit dan miskin tentang dunia - ke tingkat konsep ilmiah, generalisasi, pemahaman pola. Ketertarikan pada pengetahuan juga dipromosikan dengan menunjukkan pencapaian sains terkini. Sekarang, lebih dari sebelumnya, cakupan program perlu diperluas, untuk mengenalkan siswa dengan arah utama penelitian ilmiah, penemuan. Tidak semua materi pendidikan dapat menarik bagi siswa. Dan kemudian ada sumber minat kognitif lain yang tidak kalah pentingnya - pengorganisasian dan penyertaan permainan didaktik dalam pelajaran. Untuk membangkitkan keinginan belajar perlu dikembangkan kebutuhan siswa untuk melakukan aktivitas kognitif, artinya dalam proses itu sendiri siswa harus menemukan sisi-sisi yang menarik, sehingga proses pembelajaran itu sendiri mengandung muatan-muatan positif yang menarik.

Jalan menuju itu terletak, pertama-tama, melalui penyertaan game didaktik.

Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif. Komponen utama organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa yang lebih muda.

Di bawah organisasi pendidikan dan aktivitas kognitif siswa memahami urutan tertentu dari proses didaktik dalam arti struktural dan fungsional, memberikan proses ini bentuk yang diperlukan untuk implementasi tujuan yang terbaik.

Saya akan mempertimbangkan berbagai pendekatan untuk konsep "organisasi".

"Organisasi" - dari bahasa Latin akhir "organiso" - saya melaporkan penampilan yang ramping, saya atur. Dalam kamus penjelasan SI. Organisasi Ozhegov diartikan sebagai "pengaturan yang baik, bijaksana, disiplin internal". Menurut organisasi "Philosophical Encyclopedia" - "memesan, menetapkan, membawa ke dalam sistem ... suatu objek, rasio bagian-bagian suatu objek." Di tempat yang sama, dualitas konsep "organisasi", bagian subjeknya (lokasi dan interkoneksi elemen-elemen keseluruhan) dan bagian fungsional (tindakan dan interaksi elemen-elemen ini) disorot.

Ilmu pedagogis didasarkan pada konsep dasar teori organisasi ilmiah tenaga kerja. Menurut V.P. Bogolepov, organisasi dapat dicirikan sebagai tatanan tertentu dalam arti struktural dan fungsional: hubungan dan pengaturan timbal balik dari unsur-unsur kompleks tertentu (subjek dan bagian struktural organisasi); tindakan dan interaksi unsur-unsur kompleks (bagian fungsional), karena kesatuan tujuan atau fungsi yang dilakukannya dan keadaan tempat dan waktu tertentu. . Menurut teori ini, organisasi dianggap sebagai satu atau tatanan lain.

Saya akan mempertimbangkan konsep "organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif". Sebagai hasil dari analisis literatur dalam kaitannya dengan konsep "organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif" siswa sekolah dasar, ada tiga pendekatan untuk definisinya:

1) sebagai kegiatan guru saja (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, dll.);

2) sebagai kegiatan hanya untuk siswa (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) );

3) sebagai hubungan, interaksi guru (manajemen) dan siswa, serta interaksi siswa satu sama lain (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Komponen utama organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa yang lebih muda.

Kegiatan guru:

1. Kegiatan yang mendorong pemahaman, kesadaran dan penerimaan siswa terhadap tujuan dan sasaran pendidikan.

2. Kegiatan informasi (berkenalan dengan pengetahuan baru), pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan dan kognitif.

3. Manajemen proses memperoleh pengetahuan, pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan dan kognitif.

4. Manajemen proses kognisi gambaran ilmiah dunia.

5. Pengelolaan proses peralihan dari teori ke praktik.

6. Penyelenggaraan kelas-kelas praktis dan kreatif yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi.

7. Verifikasi dan evaluasi kompetensi yang diperoleh siswa dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Kegiatan siswa:

1. Pemahaman, kesadaran, penerimaan tujuan yang ditetapkan, kesadaran motif aktivitas.

2. Akuisisi pengetahuan baru, pembentukan keterampilan belajar.

3. Proses kognisi indrawi, perolehan ide dan pengetahuan untuk pembentukan konsep.

4. Pengetahuan tentang gambaran ilmiah dunia.

5. Akuisisi keterampilan aktivitas pendidikan dan kognitif.

6. Penggunaan praktis pengetahuan, keterampilan aktivitas pendidikan dan kognitif di dunia sekitarnya.

7. Pembentukan keterampilan untuk menganalisis dan mengendalikan diri dari hasil yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Seperti yang Anda lihat, pendekatan 1 dan 2 saja berbagai aspek konsep yang sedang dipertimbangkan, dan hanya pendekatan 3 yang berkontribusi pemahaman yang benar pertanyaan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa aktivitas pendidikan dan kognitif bersifat biner, oleh karena itu, dalam pengorganisasiannya, dua aktivitas yang saling terkait dan saling bergantung - guru dan siswa - harus dipertimbangkan.

Konsekuensinya, pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif harus dipahami sebagai tatanan khusus tindakan pendidikan dan kognitif siswa dan guru yang memenuhi tujuan, motif dan tugas serta berproses dalam cara tertentu. Istilah "pesanan khusus" harus dianggap sebagai seperangkat bentuk kegiatan pendidikan dan kognitif, tujuan, metode, sarana, hasil belajar, yang ditentukan oleh guru sesuai dengan persyaratan isi pendidikan.

Organisasi bijaksana kegiatan pendidikan dan kognitif memberikan kontingensi kondisi eksternal, tindakan, dengan proses internal yang menciptakan "lingkungan internal" yang menguntungkan (motivasi, aktivitas mental, emosional, perspektif, dan proses lain yang penting untuk kognisi), berkontribusi pada pengembangan intensif kepribadian ... Nada keseluruhan dari pengajaran , disiplin bergantung pada pengorganisasian pemikiran kegiatan pendidikan dan kognitif, ketenangan, kesopanan dan kejelasan siswa dalam pekerjaan pendidikan mandiri, saling membantu dalam pembelajaran.

Saya akan memilih tanda-tanda utama berikut dari organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif peserta pelatihan (menurut G.I. Khozyainov):

1. Rumusan tujuan yang jelas, menetapkan tujuan dan menarik perhatian peserta pelatihan;

2. Konstruksi pembelajaran sebagai sistem pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa pada berbagai tahapan pelajaran. Pilihan paling banyak spesies rasional kegiatan peserta didik dalam menguasai materi pendidikan.

3. Pemilihan metode pengajaran sesuai dengan tugas, isi dan kemampuan peserta pelatihan.

4. Sistem penyelenggaraan kegiatan pendidikan kelas dan ekstrakurikuler mandiri, pembentukan kemandirian kognitif.

5. Akuntansi untuk karakteristik individu dan kemampuan peserta pelatihan. Individualisasi dan diferensiasi dalam organisasi kegiatan pendidikan.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

GOU VPO "Buryatsky Universitas Negeri»

Institut Pedagogis

Departemen Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Masuk ke perlindungan

2013

Kepala kafe MiEN Ph.D., Profesor Madya

Rybdylova D.D

Pekerjaan lulusan

Pengembangan kemandirian pada siswa yang lebih muda dalam proses pengajaran matematika

Selesai: siswa tahun ke-6

PMNO (c / o)

Penasihat ilmiah: Ph.D.,

pemandu

Ulan-Ude

2013

pengantar

Bab 2

2.1 Kajian Tingkat Perkembangan Kemandirian Siswa Kelas 3

2.2 Pengembangan kemandirian siswa kelas 3 dalam proses pembelajaran matematika

2.3. Analisis hasil kajian perkembangan kemandirian anak usia sekolah dasar

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

“Agar dapat menghubungkan teori dengan praktik,

dengan sehari-hari dan komprehensif

bekerja untuk kebaikan bersama,

Untuk melakukan ini, Anda perlu banyak belajar dan mandiri.

pengantar

Kemandirian seorang siswa adalah kemampuan untuk mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya tanpa dukungan dan motivasi dari luar. Ini terkait dengan kebutuhan seseorang untuk melakukan tindakan atas dorongan sadarnya sendiri. Artinya, ciri-ciri anak seperti aktivitas kognitif, minat, orientasi kreatif, inisiatif, kemampuan menetapkan tujuan, merencanakan pekerjaan mereka mengemuka. Bantuan orang dewasa adalah memaksa kualitas-kualitas ini untuk memanifestasikan dirinya secara penuh, bukan untuk menekannya dengan perlindungan berlebihan yang terus-menerus. Apa yang bisa dihasilkan oleh kontrol total ini? Anak itu secara bertahap berhenti bertanggung jawab atas tindakannya; mengalihkan kesalahan kepada orang dewasa. Penting untuk memberi tahu dia bahwa kesuksesan terutama bergantung pada inisiatif dan kemandiriannya, dan sama sekali bukan pada upaya orang dewasa.

Masalah pembentukan kemandirian pendidikan siswa masih relevan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa seorang guru modern menetapkan serangkaian tugas untuk mencapai tujuan utama pendidikan: pembentukan kesiapan siswa untuk menentukan nasib sendiri dan pengembangan diri dalam kondisi perkembangan masyarakat kita yang terus berubah.

Relevansi dan perumusan masalah penelitian, solusi sukses dari masalah pendidikan dan pengasuhan yang kompleks di sekolah modern, khususnya, terkait erat dengan masalah mengintensifkan proses pedagogis, mencari metode, bentuk, dan teknik yang paling efektif. bekerja dengan siswa. tugas di kondisi modern merupakan implementasi dalam proses pendidikan kemandirian siswa sekolah dasar secara maksimal. Analisis studi tentang masalah efektivitas dan optimalisasi pendidikan, serta praktik sekolah, memungkinkan untuk memastikan bahwa salah satu syarat utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah pembentukan pemikiran mandiri pada siswa yang lebih muda, kemampuan untuk mengekstraksi dan menganalisis informasi secara mandiri.

Pengalaman yang dikumpulkan umat manusia diasimilasi oleh setiap generasi baru dalam proses aktivitas yang giat. Dalam struktur kegiatan ini, sistem objek sosial material dan metode kegiatan praktis bersamanya, sistem objek ideal, konsep, pengetahuan, dan tindakan mental dengan pengetahuan ini dibedakan. Dalam proses belajar, seseorang harus menguasai berbagai jenis kegiatan baik praktis maupun teoretis dalam keterkaitannya. Baru-baru ini penelitian ilmiah masalah independensi semakin jelas. Sejumlah karya, khususnya karya, dll. bersaksi dengan meyakinkan: jenis kegiatan teoretis tidak hanya menempati posisi terdepan dalam jenis kerja intelektual, tetapi juga menentukan keberhasilan kegiatan praktis. Pada gilirannya, menurut dan, keberhasilan penguasaan tindakan mental baru dibantu oleh tindakan material eksternal. Mereka memungkinkan tindakan internal yang tidak terlihat menjadi terlihat dan dapat dimengerti. Transfer tindakan mental seperti itu ke bidang material eksternal sangat penting saat bekerja dengan anak sekolah yang lebih muda.

Nampaknya hubungan antara kemandirian anak dalam kehidupan sehari-hari dan kemandirian pendidikan adalah yang paling langsung. Semakin cepat dia belajar melayani dirinya sendiri, menjalin kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya, mengikuti aturan tertentu, semakin mudah baginya untuk beradaptasi persyaratan sekolah. Pada kenyataannya, ini mungkin tidak sepenuhnya benar.
Anak sekolah menengah lainnya cukup mandiri di rumah. Dia berpakaian dan menanggalkan pakaiannya sendiri, dengan mudah berteman dengan anak-anak asing di taman bermain atau di pedesaan, membantu ibunya di sekitar rumah, memahami peralatan ayahnya, bahkan mungkin pergi ke toko sendirian ...
Dan dalam pelajaran dia harus terus didorong untuk bekerja, dia tidak bisa menulis pekerjaan rumah, mereka tidak memeriksa apa yang telah mereka lakukan, mereka tidak dapat memilih warna pensil sesuai keinginan mereka sendiri, dll. Anak perlu berganti pakaian di ruang ganti, mempersiapkan pelajaran, menyelesaikan masalah dan menulis bawah kalimat, melakukan pekerjaan tes, melakukan pekerjaan rumah. Namun apakah kita sekaligus memahami bahwa tidak semua hal di atas merupakan wujud kemandirian dalam belajar? Lagipula, kemandirian dalam berganti pakaian dan kemandirian dalam mencari cara untuk menyelesaikan suatu tugas tidaklah identik. Perbedaan pandangan tersebut ditentukan oleh fakta bahwa kemandirian akademik penting dalam pengajaran, sedangkan kemandirian sehari-hari lebih sering diwujudkan di luar sekolah. Tetapi kemandirian seperti apa yang lebih penting dan perlu bagi seorang anak berusia tujuh atau sepuluh tahun? Kemandirian apa yang berlaku pada usia ini?

Dalam pembelajaran, kemandirian belajar lebih penting: guru ingin siswa proaktif, menguasai materi pendidikan dengan baik, belajar mengevaluasi kekuatan dan kemampuannya, tidak takut akan hal baru, hal yang tidak diketahui. Apa itu kemandirian belajar?

Menurut pendapat tersebut, kemandirian pendidikan seorang anak sekolah adalah “kemampuan menetapkan berbagai tugas pendidikan untuk dirinya sendiri dan menyelesaikannya tanpa dukungan dan motivasi dari luar” (“Lakukan ini…”, “Lakukan ini…”). Ini terkait dengan kebutuhan seseorang untuk melakukan tindakan atas dorongan sadarnya sendiri ("Saya ingin melakukan ini ...", "Saya perlu melakukan ini ...", "Saya tertarik melakukan ini ..." ). Artinya, ciri-ciri anak seperti aktivitas kognitif, minat, orientasi kreatif, inisiatif, kemampuan menetapkan tujuan, merencanakan pekerjaan mereka mengemuka. Dengan demikian, dalam karya ini, kemandirian belajar lebih relevan.

Didaktik menetapkan bahwa perkembangan kemandirian dan aktivitas kreatif siswa dalam proses pembelajaran matematika terjadi secara terus menerus dari tingkat kemandirian yang paling rendah, mereproduksi kemandirian, hingga tingkat tertinggi, kemandirian kreatif, secara konsisten melewati tingkat kemandirian tertentu. Pengelolaan proses perkembangan mereproduksi kemandirian menjadi kemandirian kreatif terdiri dari pelaksanaan tahap-tahap pekerjaan pendidikan yang saling terkait, saling menembus dan saling mengkondisikan secara berurutan, yang masing-masing memastikan bahwa siswa mencapai tingkat kemandirian yang sesuai. Tugas mendidik dan mengembangkan kemandirian individu dalam belajar adalah mengelola proses perkembangan reproduksi kemandirian menjadi kemandirian kreatif. Namun dalam praktik mengajar mata pelajaran matematika dasar, terlihat bahwa dalam pelajaran matematika perhatian utama secara tradisional diberikan pada pengembangan pemikiran matematis, terutama pada pengembangan teknik praktis untuk melakukan jenis tugas tertentu.

Tujuan penelitian- untuk mengidentifikasi metode pengajaran matematika yang efektif, yang ditujukan untuk mengembangkan kemandirian pada siswa yang lebih muda.

Objek studi- proses pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda.

Subjek studi- proses pengajaran matematika kepada siswa yang lebih muda, ditujukan untuk pembentukan kemandirian.

Hipotesis penelitian- pembentukan kemandirian di kalangan anak didik yang lebih muda akan terlaksana secara efektif apabila terpenuhi syarat-syarat tertentu:

Pengantar sistem pengajaran matematika tugas khusus, latihan dan tugas untuk pengembangan kemandirian.

Inklusi sistematis anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan dalam pelajaran matematika.

Penggunaan metode pengajaran yang optimal bertujuan untuk mengembangkan kemandirian siswa yang lebih muda dalam pelajaran matematika.

Memastikan hubungan persahabatan antara siswa yang lebih muda dan teman sekelas dan guru.

Tugas:

1) menganalisis keadaan masalah dalam teori dan praktik pedagogis dan psikologis;

2) menentukan metode efektif yang membentuk kemandirian anak SMP dalam pelajaran matematika;

Dasar metodologis dari penelitian ini adalah pelaksanaan pekerjaan eksperimental dan identifikasi tingkat keefektifannya adalah karya ilmuwan, guru, pengetahuan tentang hubungan antara rasional, konkret dan abstrak, pribadi dan umum; ketentuan teoretis pedagogi dan psikologi tentang peran utama aktivitas dalam kognisi dan pengembangan, tentang aktivitas subjek-praktis sebagai salah satu cara kognisi terpenting dan sarana penerapan rencana positif.

Penelitian ini menggunakan berikut ini metode:

Teoritis: analisis literatur ilmiah dan metodologis, perbandingan, generalisasi;

Empiris: observasi pedagogis terhadap aktivitas siswa, eksperimen.

Basis percobaan: 3 kelas sekolah menengah Irkhideyskaya dan Bilchirskaya di distrik Osinsky di wilayah Irkutsk, berjumlah 6 dan 8 orang.

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi metode pengajaran matematika yang efektif, yang ditujukan untuk pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda dalam proses pengajaran matematika; pengembangan konten dan metodologi pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda dalam pelajaran matematika; pengembangan tugas dan latihan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan kemandirian siswa yang lebih muda dalam pelajaran matematika.

Metode yang diteliti, yang diusulkan sebagai hasil penelitian, memungkinkan anak mengembangkan konstruktif dan fleksibilitas berpikir, kualitas kreatif kreatif individu.

Bab 1

1.1. Masalah pengembangan kemandirian anak usia sekolah dasar

“Pengetahuan hanyalah pengetahuan,

ketika itu diperoleh dengan usaha

pikiranmu, bukan ingatanmu"

Refleksi ilmiah tentang makna sosial dan pedagogis kemandirian siswa dalam proses pendidikan merupakan prioritas abadi dalam konteks pengembangan pendidikan. Pemikir rumah tangga, mereka memahami dengan kemandirian kemampuan seseorang untuk berpikir kritis, memahami kehidupan di sekitarnya, menumbuhkan keyakinan yang kuat, cita-cita tinggi dan, berdasarkan itu, secara sadar memperbaiki perilakunya. Kontribusi tertentu untuk pembenaran masalah kemerdekaan telah dibuat. Di penghujung abad ke-19 - awal abad ke-20, mereka menekankan pentingnya pengembangan kemampuan kreatif siswa, kemandiriannya. Dalam sejarah pedagogi rumah tangga abad ke-20, perkembangan kemandirian siswa dianggap sejalan dengan keterkaitan antara belajar dan kehidupan, dengan menggunakan proses metode penelitian, sebagai syarat mendasar bagi perkembangan kemandirian kreatif siswa. , dan kemandirian diartikan sebagai kualitas integral dari kepribadian, yang mewakili kesatuan prinsip-prinsip rasional, emosional, dan kemauan.

Dalam konteks ketentuan teoretis dan konseptual yang berkembang, perkembangan kemandirian individu dikaitkan dengan masalah minat. Minat, sebagai komponen aktivitas mandiri, didasarkan pada prinsip aktif, berubah menjadi kualitas kepribadian, berkontribusi pada pengungkapan kemungkinan kreatifnya. Posisi kreatif difasilitasi oleh sikap terhadap aktivitas sebagai nilai mandiri, sangat penting bagi individu. Sikap inilah yang menurut Ya.A.Ponomarev mendasari kemandirian berpikir kreatif, dan, oleh karena itu, perlu untuk membentuknya terlebih dahulu.

Dan salah satu sarana utama untuk mengembangkan kemandirian dalam ilmu pedagogis dianggap sebagai organisasi aktivitas kreatif siswa melalui metode pengajaran aktif, organisasi kegiatan penelitian siswa. Sejalan dengan terbentuknya paradigma pembelajaran yang berkembang, arah pemikiran bergeser dari persoalan penyelenggaraan kegiatan mandiri menjadi persoalan pencapaian kemandirian oleh siswa dengan memperhatikan minat dan kemampuannya. Dalam hal ini ditekankan pentingnya karya kreatif, asimilasi yang bermakna dari dasar-dasar sains oleh anak sekolah. mencatat bahwa adalah mungkin untuk merangsang perkembangan kemandirian dengan memodelkan kesulitan belajar siswa dan menciptakan situasi masalah. memandang bahwa ada atau tidak adanya transfer yaitu kemampuan menggunakan pengetahuan di luar stereotip diakui sebagai indikator tingkat perkembangan kemandirian anak sekolah.

Ketrampilan berorganisasi merupakan salah satu faktor yang mendukung berkembangnya kemandirian. Mereka mencerminkan esensi dari sisi prosedural dari fenomena tersebut. Seiring dengan keterampilan organisasi dan pengembangan motif untuk sangat penting dalam struktur kemandirian memiliki tujuan berkemauan keras. Analisis masing-masing bagian dalam struktur kemandirian menunjukkan bahwa semuanya berada dalam hubungan organik, dan kualitas ini sendiri pada usia sekolah dimediasi oleh pandangan dunia dan lingkup motivasi. Keadaan ini menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi kesadaran manajemen pedagogis pengembangan aktivitas mandiri dalam proses pedagogis. Diwujudkan analisis kompleks data ilmiah dan teoretis memungkinkan kita untuk mendefinisikan kemandirian kreatif siswa yang lebih muda sebagai seperangkat kualitas integratif yang menjadi ciri kepribadian dan aktivitasnya serta mencerminkan fokus untuk memperoleh pengetahuan baru tentang realitas di sekitarnya.

Perwakilan dari pemikiran pedagogis lanjutan Rusia menaruh banyak perhatian pada masalah mendidik kemandirian sebagai ciri kepribadian dalam tulisan mereka :,. Kepentingan yang tidak diragukan dalam hal masalah yang diteliti bersifat teoritis dan saran praktis tentang pendidikan anak. Untuk meningkatkan proses pembelajaran dengan segala cara, untuk memperkuat kemandirian siswa di sekolah Yasnaya Polyana, ia banyak melakukan inovasi dan usulan. Pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20, perwakilan paling menonjol dari pedagogis dan ilmu psikologi- memberikan perhatian khusus pada penerapan prinsip pengembangan kemampuan kreatif siswa, kemandiriannya. Kontribusi tertentu untuk pengembangan lebih lanjut dari masalah kemandirian telah dibuat, yang dikemukakan oleh perkembangan "amatir" anak sebagai prinsip dan syarat didaktik utama untuk mempengaruhi pembentukan kepribadian. Studi dan analisis literatur memungkinkan kita untuk mencatat bahwa masalah kemandirian siswa dalam pedagogi Rusia abad ke-20 adalah salah satu yang paling penting dan dikembangkan secara konsisten di semua tahap perkembangan sekolah. Secara khusus, dalam literatur pedagogis dan psikologis abad ke-20 tahun 20-30-an, hal ini dikaitkan dengan tugas umum pembentukan generasi muda, akibatnya penekanannya terasa bergeser dari posisi didaktik yang sebenarnya ke masalah. kemerdekaan sebagai kualitas individu yang diperlukan secara ideologis. Kami menemukan rumusan terperinci dari pertanyaan-pertanyaan ini dalam karya-karyanya, di mana ia tidak hanya mengedepankan tuntutan kemandirian bagi anak-anak, tetapi juga menunjukkan berbagai cara mendidik siswa. Gagasan tentang tugas dan pentingnya kemandirian dan perkembangannya di kalangan anak sekolah dibagikan dan sebagian besar dilanjutkan oleh para guru dan psikolog terkemuka, dan lainnya.

Pada saat yang sama, esensi pendidikan melalui kemandirian dipandang dengan cara baru. Karena periode sejarah sekolah itu sendiri dianggap sebagai amatir, yaitu di dalamnya anak berlatih dalam aktivitas mandiri. Dasar dari sekolah adalah aktivitas siswa itu sendiri, pengembangan dirinya secara bertahap dengan bantuan seorang guru yang memberikan materi.

Beberapa saat kemudian, dari paruh kedua tahun tiga puluhan, ditekankan bahwa perkembangan kemandirian dimungkinkan melalui keterkaitan pembelajaran dengan kehidupan. Proses melalui penyadaran anak sekolah terhadap makna sosial dari pengetahuan yang mereka terima. Penerapan metode penelitian ditafsirkan secara berbeda. Tujuannya adalah untuk mengembangkan minat penelitian siswa. Metode penelitianlah, menurut guru, yang memungkinkan untuk memperoleh teknik dan keterampilan untuk pekerjaan mandiri. menganggap metode penelitian menjadi sangat penting dalam pengembangan kemandirian kreatif pada siswa.

Keinginan untuk memberikan dinamisme sistem pedagogis, untuk mengubahnya menuju transformasi sosial memungkinkan pada abad ke-20 untuk mengembangkan aspek teoretis dan metodologis dari aktivitas mandiri. Di bidang kemandirian selama ini, metode pengorganisasian kerja mandiri diuji sebagai syarat yang efektif untuk memutakhirkan pengetahuan siswa. Sistem alat metodologi sedang dikembangkan (pekerjaan mandiri, pekerjaan rumah, bekerja dengan buku, pekerjaan praktis dan laboratorium). Jenis pekerjaan yang berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa dalam proses pendidikan ditentukan.

Perkembangan lebih lanjut dari masalah pengembangan kemandirian dalam proses pendidikan terjadi pada tahun-tahun abad ke-20 dan dikaitkan dengan pekerjaan guru :,. Para ilmuwan ini berpendapat bahwa kemandirian adalah kualitas holistik individu, yang mewakili kesatuan prinsip-prinsip rasional, emosional, dan kemauan. Ini memperdalam pengembangan ide-ide yang diuraikan sebelumnya tahapan sejarah perkembangan pedagogi.

Dengan demikian, sarana pengembangan kemandirian, khususnya kerja mandiri, ditujukan untuk mengatur kegiatan mengajar, dengan mempertimbangkan kemungkinan khusus siswa untuk kognisi mandiri dalam kondisi yang khusus diciptakan untuk itu.

Ke depan, posisi ini dikembangkan dalam karya. Perlu dicatat bahwa periode tahun 60-80-an ditandai dengan reformasi sistem pedagogis menjadi sistem pendidikan perkembangan, karena sistem pedagogis sebelumnya tidak mengarah pada pengembangan kemampuan individu siswa. Pendidik progresif, mengkritik sistem, merevisi metode pengajaran. Sejak pertengahan 60-an, ia telah mengusulkan untuk menggunakan metode yang memungkinkan dalam proses pendidikan untuk meningkatkan tingkat aktivitas mandiri siswa dari reproduksi hingga penelitian, mengoreksi isi materi pendidikan, dan secara bertahap merumuskan tugas "sekolah yang diperbarui". ". Seiring berkembangnya sistem pendidikan, beberapa perubahan terjadi dalam memahami esensi kemerdekaan. Perhatian yang meningkat diberikan komponen motivasi dalam kegiatan anak sekolah. Arah gagasan bergeser dari pengorganisasian aktivitas mandiri ke proses aktivitas diri siswa, dengan mempertimbangkan minat dan kemampuannya, penilaian para ilmuwan tentang apa yang harus dipahami dengan istilah "kemerdekaan".

Dalam buku teks psikologi, kemandirian dipandang sebagai kualitas berpikir. Buku referensi kamus tentang pedagogi terkait usia memberikan definisi berikut: "Kemandirian adalah sifat kehendak seseorang, kemampuan untuk mensistematisasikan, merencanakan, mengatur, dan secara aktif melakukan aktivitas seseorang tanpa bimbingan terus-menerus dan bantuan praktis dari luar"

Mengungkapkan kemandirian sebagai ciri kepribadian; - keinginan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri;

Kemampuan untuk bernavigasi dalam situasi baru, temukan pendekatan Anda sendiri untuk tugas baru; keinginan tidak hanya untuk memahami pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga cara memperolehnya; independensi penilaian sendiri."

Perlu dicatat bahwa di sini istilah "kemandirian" muncul dalam kesatuan sisi motivasi dan operasional pengajaran ingin, mampu, berusaha, mampu melaksanakan, di mana motif belajar mandiri diperkaya - kebutuhan, minat , aspirasi, serta cara mencari pengetahuan secara mandiri dan memecahkan masalah yang ditetapkan. Untuk penelitian kami, fitur ini sangat penting.

Menganggap kemandirian "sebagai kualitas kemauan, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk secara sadar mengarahkan pekerjaan pendidikan dan aktivitas sosial seseorang, perilaku seseorang, sesuai dengan pandangan dan keyakinannya sendiri, mengatasi hambatan dalam mencapai tujuan."

Para peneliti mengemukakan berbagai jenis kemandirian, menyoroti tiga jenis kemandirian:

1) kemandirian organisasi dan teknis;

2) kemandirian dalam proses aktivitas kognitif;

3) kemandirian dalam kegiatan praktis.

Alokasikan empat jenis kemandirian: pendidikan, rumah tangga, sosial dan kejuruan.

PADA kamus psikologi Ada definisi seperti itu: "Kemandirian adalah sifat umum seseorang, yang diwujudkan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai, dan rasa tanggung jawab pribadi atas aktivitas dan perilaku seseorang."

Ilmuwan individu di bidang psikologi memahami kemandirian sebagai sifat yang mencirikan satu sisi kepribadian, misalnya kualitas kemauan, kualitas pikiran, pemikiran. dengan kemandirian kehendak dia memahami "tidak rentan terhadap pengaruh dan sugesti orang lain, ketika orang itu sendiri melihat alasan obyektif untuk melakukan ini dan bukan sebaliknya." percaya bahwa "kemerdekaan adalah aktivitas sadar yang dilakukan tanpa bantuan luar dan membawa unsur-unsur pribadinya ke dalam karya.

Pengertian kemandirian sebagai kemampuan kepribadian siswa dalam kegiatan yang dilakukan tanpa campur tangan pihak luar. dengan kemandirian aktif ia memahami keberadaan kemampuan intelektual siswa dan kemampuannya untuk secara mandiri mengisolasi ciri-ciri esensial dan sekunder dari objek, fenomena dan proses realitas dan, melalui abstraksi dan generalisasi, mengungkapkan esensi konsep baru. mencatat bahwa "Aktivitas pasti mengandaikan satu atau beberapa derajat kemandirian pemikiran siswa."

membuktikan tingkat berikutnya: menyalin - mereproduksi, menggabungkan dan kreatif:

Tingkat I - secara mandiri melakukan latihan, tugas dan tugas oleh anak sekolah untuk melatih sesuai dengan model siap pakai yang ditunjukkan, di mana pengetahuan anak tidak "dibangun kembali", tetapi tindakan reproduksi dilakukan dengan sedikit usaha mental.

Level II - ditandai dengan fakta bahwa anak-anak tampil lebih banyak tindakan yang kompleks pada transfer pengetahuan dan keterampilan (seolah-olah melakukan transisi dari "ketidaktahuan" menjadi "pengetahuan"), yaitu melakukan kegiatan mandiri.

Tingkat III - kemampuan untuk secara kreatif menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang ada dalam kondisi baru, dalam memecahkan berbagai situasi masalah, perwujudan kesiapan untuk menggunakan pengetahuan secara praktis dalam kehidupan pada tingkat aktivitas kreatif pada topik yang ditetapkan oleh guru, serta pada tingkat aktivitas kreatif pada topik yang dipilih secara independen.

Kemandirian sebagai kualitas kepribadian ditandai dengan aktivitas sadar tingkat tinggi yang dilakukan seorang anak tanpa bantuan dari luar.

Analisis data penelitian menunjukkan bahwa ketika mengidentifikasi kondisi dan sarana pengembangan kemandirian, banyak penulis berusaha mengidentifikasi sebanyak mungkin faktor yang berbeda, yang jauh dari sudut pandang perkembangan kemandirian pada anak-anak. Analisis terhadap lima komponen kemandirian yang menawarkan; 1) lingkaran dan sistem pengetahuan; 2) menguasai metode aktivitas mental; 3) menguasai keterampilan teknologi organisasi tertentu; 4) tekad yang kuat; 5) fokus individu pada pemecahan masalah yang berkaitan dengan kebutuhannya.

Hanya tingkat pembentukan kemandirian tertentu yang paling penting untuk perkembangan kemandirian, karena tanpanya tidak ada pertanyaan tentang aktivitas mandiri. Semua komponen lain juga penting untuk pembentukan kemandirian pada anak dan perlu diperhatikan perkembangannya, namun tanpa komponen tersebut, perkembangan kemandirian pada anak dapat dilakukan, bahkan pada tingkat yang paling rendah sekalipun.

Kesimpulan - hasil pengembangan kemandirian adalah: 1) adanya keterampilan dan kemampuan yang digeneralisasikan; 2) pengembangan kekuatan dan kemampuan kognitif.

Dua komponen pertama setara, selain itu, pengetahuan dan keterampilan harus digeneralisasikan. Ini adalah keadaan yang sangat penting yang diperhatikan banyak peneliti. Siswa perlu diajari metode pengetahuan yang digeneralisasikan dan sistematis, karena sifat pengetahuan yang kurang sistematis membuatnya sulit untuk mengembangkan kemandirian.

Dengan demikian, masalah perkembangan kemandirian pada anak di zaman kita menjadi perhatian dan kepentingan khusus, karena kemandirian menjadi perlu tidak hanya untuk tujuan pendidikan, tetapi juga untuk pembentukan kebutuhan warga negara di masa depan. meneruskan pendidikan dan pendidikan mandiri, serta dalam kemampuan untuk melihat esensi tugas yang dihadapinya dan menavigasi kondisi baru kehidupan dan pekerjaan.

1.2. Pengembangan kemandirian anak sekolah dasar dalam pelajaran matematika

Dalam literatur didaktik dan metodologis, Anda dapat menemukan banyak klasifikasi jenis dan jenis pekerjaan mandiri siswa dengan berbagai alasan dan kriteria. Namun, apa pun jenis dan jenis pekerjaan mandiri siswa yang diselenggarakan oleh guru, penting baginya untuk mempertimbangkan dan memahami secara mendalam kekhususan jenis kegiatan siswa itu sendiri. Aktivitas siswa non-kreatif (reproduksi, mereproduksi) dalam pembelajaran diwujudkan dalam penyelesaian tugas standar, jenis tugas yang sama, dan jenis tugas yang sama. Selain itu, aktivitas dilakukan menurut beberapa algoritme atau model dan pola stereotip. Dalam proses pengorganisasian kerja mandiri ditujukan untuk memahami, menghafal ilmu yang diperoleh dan metode kegiatan. Hasilnya adalah pembentukan keterampilan, keterampilan memecahkan masalah stereotip, pengembangan memori logis, pemikiran logis (diskursif).

Dalam memecahkan masalah kreatif, siswa pertama-tama melakukan pencacahan mental dari metode solusi yang diketahuinya dan, tidak menemukannya di gudang pengalaman sebelumnya, membangun metode baru. Keterampilan kreatif kepribadian dalam pelajaran matematika hanya dapat terwujud dalam aktivitas kreatif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dikatakan efektif apabila tujuan yang ditetapkan oleh guru menjadi tujuan siswa itu sendiri. Proses kognisi lebih aktif dan dalam. Keinginan untuk memahami masalah apa pun mendorong siswa untuk melakukan penelitian. Salah satu cara untuk menciptakan motivasi belajar suatu topik adalah metode “menemukan topik oleh anak”, berdasarkan ciri psikologis persepsi anak, atas keinginan alami untuk memecahkan teka-teki yang disajikan dalam bentuk yang menarik; jawab pertanyaan yang muncul selama dialog pendidikan; lihat apa yang asing dalam teks dan coba cari tahu sendiri. Hal utama bukanlah memberi anak pengetahuan yang sudah jadi.

Aktivitas mandiri siswa, dalam bentuk apapun, selalu memiliki satu landasan dalam proses pembelajaran - kognisi individu. Ini didasarkan pada tiga jenis aktivitas siswa: 1) aktivitas untuk asimilasi konsep, teori, reguler atau penggunaan informasi yang sudah jadi dalam situasi pembelajaran yang akrab (saat menyelesaikan tugas kognitif yang khas); 2) aktivitas, yang tujuannya adalah untuk menentukan kemungkinan modifikasi dari tindakan pola yang dipelajari dalam kondisi situasi yang berubah - pembelajaran; 3) kegiatan yang ditujukan penemuan independen pola (memecahkan masalah kreatif).

Selanjutnya harus diingat bahwa usia sekolah dasar akan dipandang sebagai masa pembentukan subjek kegiatan pendidikan, sebagai peralihan dari kesiapan anak menjadi anak sekolah (“Saya ingin diajar”) menjadi kemampuan anak untuk belajar sendiri ("Saya bisa belajar sendiri sendiri"). Kemandirian, subjektivitas anak dalam kegiatan pendidikan tidak boleh diidentikkan dengan kemandirian orang dewasa. (Jika kita berasumsi bahwa pada akhir usia sekolah dasar, pada prinsipnya, tingkat kemandirian orang dewasa dalam belajar mandiri dapat dicapai, maka sekolah menengah tidak diperlukan. Akal sehat menunjukkan bahwa ini adalah tugas yang ditetapkan secara salah.)

Orang tua berusaha melakukan segalanya untuk anak, tetapi ini tidak lebih baik untuk siapa pun, bayi tidak akan mandiri. Dia belajar mengandalkan orang lain, keyakinan pada kekuatannya sendiri dirusak. Kemandirian itu sendiri tidak terbentuk, melainkan berkembang.

Ada tahapan-tahapan dalam perkembangan kemandirian:

tahap imitasi. Anak itu menyalin semua tindakan dan gambar orang dewasa.

Tahap kemerdekaan sebagian. Anak-anak melakukan beberapa pekerjaan sendiri.

Tahap kemerdekaan yang lebih utuh. Beberapa pekerjaan dilakukan secara mandiri.

Seringkali, orang tua sendiri menolak untuk mengembangkan kemandirian pada anak, karena lebih nyaman dan mudah bagi mereka. Tidak perlu khawatir jika anak melakukan sesuatu tanpa sepengetahuan atau izin orang tua. Jika anak mengikuti petunjuk orang tua, dia tidak akan mencari cara untuk berinteraksi secara berbeda dengan orang tua. Tidak peduli bagaimana orang tua menghukum, anak itu akan tetap mengharapkan perwalian.

Saat anak tumbuh, kemandirian berkembang. Pada setiap tahap, kemandirian anak perlu didorong secara moderat. Tidak diinginkan untuk membatasi aktivitas independen, karena akan menimbulkan reaksi negatif.

Proses mengembangkan otonomi pada guru membutuhkan kesabaran yang cukup besar. Penting untuk mengajari anak-anak: tanggung jawab, menerima dan menanggapi kritik secara memadai, keinginan untuk kegiatan sosial, disiplin internal. Disiplin internallah yang membentuk kemandirian.

Tidak mungkin mendidik kemerdekaan tanpa memberikannya. Kegiatan pembelajaran harus menunjukkan hasil mereka. Untuk mendapatkan hasil, anak perlu menyadarinya sebagai tujuan. Banyak orang bertanya-tanya apakah siswa kelas satu bisa mandiri? Ini adalah salah satu tugas perkembangan mental. Tidak hanya kemandirian yang dikembangkan, tetapi juga perkembangan mental.

Tingkat perkembangan kemandirian berpikir berkontribusi pada pengambilan keputusan yang seimbang dan disengaja, strategi hidup terbentuk, kemampuan memprediksi masa depan.

Tugas utama guru adalah membentuk komponen-komponen kegiatan pendidikan. Tanda-tanda aktivitas mandiri:

Panduan Guru

Tugas guru

Otonomi siswa

Selesaikan tugas tanpa campur tangan guru

Aktivitas siswa

Saat bekerja mandiri, sebaiknya guru menggunakan memo, rekomendasi metodologis. Saat melakukan tugas, perhatikan terus-menerus anak sekolah pada memo, algoritme. Siswa akan cepat memperoleh kemampuan untuk menguasai materi.

Jenis pekerjaan mandiri yang paling efektif adalah aktivitas kreatif. Kondisi penting dalam pembentukan aktivitas kreatif adalah motivasi yang didasarkan pada proses pendidikan dan kognitif. Untuk meningkatkan efisiensi, diagnostik dilakukan. Diagnosis dapat dimulai dari kelas 2, dengan metode interogasi. Misalnya, Anda dapat bertanya: “Apakah lebih baik menyelesaikan satu masalah yang sulit atau beberapa masalah sederhana? »

Ada beberapa syarat terbentuknya praktek kegiatan mandiri:

· Ketersediaan sistem untuk menggunakan tugas.

· Mengembangkan perencanaan tugas, dalam isi dan bentuk.

· Tingkat kerumitan tugas harus sesuai dengan tingkat kemampuan pendidikan siswa yang lebih muda.

· Kepatuhan dengan durasi kerja independen.

· Komplikasi tugas yang konsisten.

· Kombinasi yang jelas antara pengendalian dan pengendalian diri, pembentukan tujuan tugas.

Hari demi hari, guru dengan tenang, konsisten mengajar semua siswa di kelas bagaimana berorganisasi tempat kerja dan mempersiapkan pelajaran, menyelesaikan tugas. Pengulangan tidak akan merugikan siapapun, sebagian siswa hanya dikuasai, dibentuk, dan anak yang lebih cerdas “diperkuat”. Disiplin dan nada mudah tersinggung tidak dapat diterima. Ini berkontribusi pada persepsi negatif tentang sekolah dan guru, stres yang berlebihan di kelas. Aktivitas mandiri diatur berdasarkan gambar yang mengatur urutan tindakan. Pengucapan paduan suara dari metode kerja akan membantu memperluas dan mengkonsolidasikan pengalaman kerja mandiri.

Diagnosis anak sekolah dilakukan dengan hati-hati. Banyak anak mandiri dalam hidup. Mereka berpakaian sendiri, menanggalkan pakaian, membantu orang tua, bahkan bisa pergi ke toko. Mereka dengan mudah menemukan teman dan berkomunikasi. Namun, di sekolah, anak mungkin berperilaku berbeda. Guru mengeluh bahwa anak itu pasif, dia perlu didorong secara teratur dan diburu-buru untuk bekerja. Perlu dipahami apa kemandirian siswa yang lebih muda dalam studinya.

Siswa perlu belajar menetapkan tujuan dan sasaran untuk dirinya sendiri, untuk dapat menyelesaikannya dari motivasinya sendiri. Anak harus merasa tertarik dengan apa yang perlu dilakukan. Maka tidak akan ada kontrol konstan dan berdiri di atas jiwa orang tua. Diagnostik perkembangan anak sekolah yang lebih muda terletak pada hal ini. Guru percaya bahwa kualitas penting seorang anak adalah minat, aktivitas belajar, kemampuan merencanakan pekerjaan mereka, inisiatif dan kemampuan menetapkan tujuan. Sekilas, bagi orang tua mungkin tampak bahwa bayinya masih kecil untuk membuat keputusan dan menyelesaikan tugas. Orang tua tidak mengasuh anak sepanjang hidupnya, sehingga ia perlu mengungkapkan sifat-sifat kemandirian.

Kontrol terus-menerus dari orang tua menghambat perkembangan kemandirian siswa yang lebih muda. Anak tidak perlu sering mendengar dari orang dewasa ungkapan seperti “Jangan ikut campur pembicaraan orang yang lebih tua”, terus menerus mengulang bahwa dia masih kecil dan sejenisnya. Jika seorang siswa dikendalikan dengan cara ini, maka dia akan berhenti bertanggung jawab atas tindakannya dan akan menyalahkan orang lain.

Jika anak belum belajar menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, ia perlu memberikan pilihan tindakan. Pelajaran untuk siswa yang lebih muda akan membantu mengembangkan dan mengungkapkan kemandirian. Misalnya, dikte dalam bahasa Rusia. Bayi harus ditanyai apa yang perlu dilakukan terlebih dahulu, apa yang harus diulangi, apa yang perlu dilakukan di akhir pendiktean, dll. Mungkin anak tidak langsung mengerti apa yang perlu dilakukan terlebih dahulu: jalan-jalan atau lakukan pekerjaan rumah atau menunggu sampai orang tua datang.

Orang tua hendaknya tidak berharap bayinya segera belajar mengambil keputusan dan memecahkan masalah. Ia dapat diisyaratkan bahwa jalan menuju sukses bukanlah upaya orang tua, melainkan inisiatif dan kemandiriannya sendiri.

Untuk mengembangkan kemandirian, guru menganjurkan untuk membuat pengingat bagi anak. Memo itu berisi algoritma di situasi yang berbeda. Misalnya, bagaimana memecahkan masalah yang sulit, mempelajari aturan baru, memperbaiki kesalahan. Memo digambar dalam bentuk gambar atau diagram. Itu digantung di desktop dan anak sudah dapat memeriksa algoritme. Sehingga perkembangan kemandirian anak sekolah yang lebih muda akan mulai bergerak maju dari “titik mati”.

Dalam mengajar, pengendalian diri merupakan keterampilan yang penting. Karena kurangnya perhatian, anak sering melakukan kesalahan. Siswa harus dapat mengetahui bagaimana menemukan ejaan kata-kata dalam kamus, mengingat isi paragraf, memeriksa kebenaran perhitungan matematis. Di rumah, di sekolah dalam pelajaran, Anda perlu memiliki skema tes mandiri. Saat bayi belajar memeriksa dirinya sendiri, maka kesalahan yang dilakukan akan semakin sedikit.

Pendaftaran sekolah untuk seorang anak adalah tahap baru pertumbuhan dan perkembangan pribadi. Sekarang kegiatan belajar terlibat dalam pengembangan kemandirian. Kualitas bisnis terwujud pada masa remaja. Dan mereka terbentuk dalam proses belajar. Motivasi untuk mencapai kesuksesan tergantung pada kualitas bisnis.

Tips bagi orang tua dalam meningkatkan kemandirian anak yang masih kecil.

Anak perlu diajari bagaimana memenuhi kewajiban rumah tangga. Dia bisa membantu pekerjaan rumah, maka kedepannya akan ada tugas pribadi yang hanya menjadi tanggung jawab anak. Misalnya menata meja, menyirami bunga, membuang sampah, dll.

Anak itu harus menjaga dirinya sendiri. Persyaratan untuk anak-anak harus memadai, karena usia. Anda tidak perlu melakukan pekerjaan untuk anak jika dia mampu mengatasinya sendiri. Jika tidak, anak akan dengan mudah terbiasa dengan fakta bahwa orang tua akan mengingatkan Anda beberapa kali dan tetap melakukannya sendiri, dan pada saat yang sama akan berhenti menanggapi kata-kata tersebut. Jika anak itu disuruh beberapa kali untuk mengumpulkan dan menyiapkan pakaian, tetapi dia tidak melakukannya, maka biarkan siswa tersebut khawatir besok ketika dia akan terlambat ke sekolah.

Anak bisa dilibatkan dalam pembahasan rencana umum, biarkan dia mengutarakan pendapatnya, yang harus diperhatikan. Jika ada konflik, diskusikan bersama, Anda perlu mencari solusi untuk masalah tersebut, berkompromi.

· Anda tidak perlu berdiri di atas anak dan mengontrol sepanjang waktu, jadi dia tidak akan pernah belajar untuk mandiri. Anak itu berbisnis, jangan repot-repot, hanya dari waktu ke waktu untuk melihat perkembangannya. Jika bayi terganggu, ada baiknya menanyakan bagaimana kemajuan pekerjaannya.

Pertanyaan anak itu harus dijawab, tetapi "tidak dikunyah". Anda harus bertanya kepada anak itu bagaimana mereka melakukan tugas ini atau itu di sekolah. Orang tua dapat berpura-pura lupa bagaimana melakukannya, karena begitu banyak waktu telah berlalu. Misalnya, menemukan sinonim dapat dicari bersama dalam kamus. Jadi anak belajar menggunakan kamus dan buku referensi.

· Agar siswa yang lebih muda tidak terlalu terganggu, jadwal dibuat. Anak akan dapat mengontrol waktunya. Misalnya, berapa banyak dan jam berapa untuk makan siang, mengerjakan pekerjaan rumah, dll.

Anak itu ingin jalan-jalan atau menonton program yang menarik, sekali lagi, bersama-sama Anda perlu menghitung waktu agar punya waktu untuk melakukan semuanya. Tugas yang diselesaikan dianggap selesai jika akurat dan lengkap.

Perlu untuk melihat lebih dekat dan mengidentifikasi ciri-ciri bayi, setelah mengamati gaya pekerjaannya: ia "berayun" untuk waktu yang lama saat melakukan suatu tugas atau dengan mudah bergabung dengan pekerjaan, seberapa cepat ia lelah dengan pekerjaan yang monoton, yang mana jenis kegiatan lebih mudah. Misalnya berhitung, menulis, menggambar, membaca. Dengan adanya fitur tersebut, Anda dapat membuat rencana pelaksanaan pelajaran untuk setiap harinya. Secara bertahap, siswa akan belajar menghitung waktunya dengan benar dan orang tua tidak lagi diperlukan di kamar anak. Anda hanya perlu mengontrol hasil akhir kegiatan. Anak itu dilengkapi dengan tempat desktop permanen, yang akan menyenangkan dan nyaman baginya untuk belajar. Tidak mungkin mengizinkan kombinasi pelajaran secara bersamaan dan menonton TV, komputer. Lingkungan harus tenang dan tenang.

· Portofolio disusun secara mandiri oleh siswa. Daftar item untuk hari tertentu akan membantu Anda untuk tidak melupakan apa pun.

Apa yang orang tua katakan dan janjikan harus dilaksanakan tanpa gagal. Jika tidak, anak-anak akan mengabaikan ancaman. Mereka berjanji untuk meletakkannya di sudut, jadi biarkan saja.

Aktivitas mandiri siswa merupakan proses yang kompleks dan memakan waktu. Baik orang tua maupun guru harus tertarik dengan hal ini. Hanya kerja bersatu yang dapat memberi hasil yang diinginkan. Meski tugas utama ada pada orang tua, karena mereka sudah berusaha membentuk kemandirian pada anak sejak kecil. Mereka berbaring dan mengungkapkan keterampilan dan kemampuan tertentu. Seorang siswa yang kurang lebih siap dipindahkan ke tangan seorang guru yang berpengalaman, yang membantu mengungkapkan potensi yang diperlukan pada anak.

Setiap keluarga mengembangkan hubungan yang berbeda - semua orang tua mengetahuinya, tetapi beberapa tidak mengikutinya. Orang tua dapat mengikuti metode pemecahan masalah mereka sendiri atau dipandu oleh beberapa rekomendasi. Saat menuntut seorang anak, penting untuk tidak melupakan haknya atas pendapatnya sendiri, untuk membuat keputusan sendiri dan memikul tanggung jawab. Jika anak tersebut berasal dari keluarga yang tidak berfungsi, maka bagian utama harus menjadi tanggung jawab guru.

Baik orang tua maupun guru harus bersabar. Ini hanyalah anak-anak yang membutuhkan bantuan untuk menjadi orang yang mandiri. Lagipula, perhatian terlalu penting bagi mereka.

Dalam materi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi kedua, salah satu orientasi nilai adalah "pengembangan kemandirian sebagai syarat aktualisasi diri". Dalam kaitan ini, kompetensi utama siswa yang lebih muda adalah kemandirian belajar yang didasarkan pada keterampilan reflektif, memperhatikan karakteristik individu siswa dan bertumpu pada keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.

Kemandirian seorang siswa adalah kemampuan untuk mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya tanpa dukungan dan motivasi dari luar. Ini terkait dengan kebutuhan seseorang untuk melakukan tindakan atas dorongan sadarnya sendiri. Artinya, ciri-ciri anak seperti aktivitas kognitif, minat, orientasi kreatif, inisiatif, kemampuan menetapkan tujuan, merencanakan pekerjaan mereka mengemuka. Bantuan orang dewasa adalah memaksa kualitas-kualitas ini untuk memanifestasikan dirinya secara penuh, bukan untuk menekannya dengan perlindungan berlebihan yang terus-menerus. Apa yang bisa dihasilkan oleh kontrol total ini? Anak itu secara bertahap berhenti bertanggung jawab atas tindakannya; mengalihkan kesalahan kepada orang dewasa. Penting untuk memberi tahu dia bahwa kesuksesan terutama bergantung pada inisiatif dan kemandiriannya, dan sama sekali bukan pada upaya ibu atau ayahnya.

Masalah pembentukan kemandirian pendidikan siswa masih relevan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa seorang guru modern menetapkan serangkaian tugas untuk mencapai tujuan utama pendidikan: pembentukan kesiapan siswa untuk menentukan nasib sendiri dan pengembangan diri dalam kondisi perkembangan masyarakat kita yang terus berubah.

Pada tahap awal pendidikan dalam kegiatan guru prioritas adalah: mengajar siswa kemampuan untuk menetapkan tujuan dan secara mandiri mengatur kegiatan mereka untuk mencapainya; mengevaluasi hasil tindakan Anda.

Itu adalah tugas utama guru adalah pembentukan komponen kegiatan pendidikan. Pada saat yang sama, pembinaan dipahami bukan sebagai aktivitas "kekerasan" "dari luar", tetapi penciptaan kondisi untuk pengorganisasian dan pengelolaan kegiatan mandiri oleh siswa. Peran guru dalam proses ini juga memilih sarana dan teknik yang diperlukan untuk pelaksanaannya.

Untuk kepemimpinan yang efektif kegiatan belajar mandiri siswa, penting untuk menentukan tanda-tanda kerja mandiri:

Kehadiran tugas guru;

Panduan Guru;

otonomi mahasiswa;

Melakukan tugas tanpa partisipasi langsung dari guru;

Aktivitas siswa.

Untuk keberhasilan organisasi kerja mandiri di kelas, penting bagi guru untuk menggunakan berbagai rekomendasi metodologi, memo. Ini membantu mereka dengan cepat menguasai keterampilan yang diperlukan, mempelajari prosedur tertentu dan beberapa cara umum untuk mengatur aktivitas mereka.

Sangat penting untuk mengontrol kinerja pekerjaan mandiri. Setiap pekerjaan independen harus diperiksa, diringkas, ditentukan: apa yang dilakukan dengan lebih baik, dan apa yang harus mendapat perhatian khusus. Penting untuk mengenali penyebab kesalahan - untuk menemukan cara yang tepat untuk memperbaikinya. Saat melakukan pekerjaan mandiri, ada peluang nyata untuk mengetahui penyebab kesalahan, dan akibatnya, merencanakan dengan benar pekerjaan mandiri siswa terkait dengan peningkatan keterampilan, pencapaian pengetahuan yang solid, penggunaan yang rasional waktu belajar. Hasil kerja mandiri memungkinkan siswa untuk melihat kemajuannya.

Karena salah satu tugas utama yang dihadapi guru adalah menciptakan kondisi untuk pengaturan dan pengelolaan kegiatan mandiri siswa, maka perlu ditentukan tahapan utama dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan mandiri siswa yang lebih muda, baik di tingkat guru. dan di tingkat siswa. Alasan teknologi untuk organisasi ini adalah aktivitas guru dan siswa pada tahapan pelajaran yang sesuai.

Paling pandangan yang efektif kerja mandiri dianggap kerja mandiri yang bersifat kreatif. Kondisi penting untuk pembentukan aktivitas kreatif mandiri adalah motivasi, yang didasarkan pada minat pendidikan dan kognitif siswa sekolah dasar. Untuk meningkatkan efisiensi pembentukan motivasi, diagnostiknya dilakukan. Mulai dari kelas 2, melalui angket, Anda dapat menentukan jenis minat pendidikan dan kognitif siswa.

Yang paling menarik adalah jawaban siswa atas pertanyaan: "Masalah apa yang akan Anda pilih untuk pekerjaan mandiri Anda - masalah yang solusinya akan berada pada tingkat kompleksitas yang tinggi, atau apakah Anda akan menyelesaikan beberapa masalah sederhana?"

Sebagai hasil dari pengolahan kuesioner, jenis minat kognitif siswa ditentukan: berdasarkan konten (eksternal): "Saya akan menyelesaikan masalah ini, karena ada banyak gambar menarik di halaman buku teks ini"; menurut proses (internal): "Saya akan menyelesaikannya, karena cara menyelesaikannya tidak langsung terbuka untuk saya, saya perlu berusaha untuk menemukannya."

Untuk mengonfirmasi data survei, tugas ditawarkan, misalnya, seperti ini.

Diberi urutan beberapa baris angka. Tidak ada tanda-tanda operasi aritmatika antar angka, tetapi ada hasilnya. Tanpa mengubah susunan bilangan, perlu diberi tanda operasi aritmatika (+, -, *,:) dan tanda kurung agar hasilnya berupa satuan:

1 2 3 4 5 6 7 = 1

1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

Ada dua kemungkinan solusi di sini:

Pilihan 1.

1-(2 + 3) – 4 = 1

(1 + 2) 3:(4 + 5) = 1

1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6=1

1-(2 3 + 4): 5 + b - 7 = 1

(1 + 2 + 3): (4 + 5 – 6) + 7 – 8 = 1

Menyelesaikan dengan cara ini, siswa tidak menonjolkan prinsip umum penyelesaian kelompok ekspresi ini. Mereka memecahkan setiap ekspresi sebagai yang benar-benar baru, dengan coba-coba, dengan fokus pada fitur eksternal yang tidak signifikan. Dengan demikian, jenis minat pendidikan dan kognitif ditentukan - berdasarkan konten.

Pilihan 2.

1 - 2 + W - 4 = 1

((1 + 2):3 + 4): 5 = 1

((2 + W - 4) + 5): 6 = 1

(((1 + 2): 3 + 4): 5 + 6): 7 = 1

(((1-2 + 3 – 4) + 5): 6 + 7): 8 = 1

Dengan menyelesaikan tugas dengan cara ini, siswa menemukan prinsip umum penyelesaian seluruh kelompok ekspresi. Dalam ekspresi dengan angka ganjil, rasio (1 + 2) digunakan: 3. Dalam ekspresi dengan angka genap, rasio (1 - 2 + Z - 4), saat pertama kali ditemukan, kemudian ditambahkan dan dikurangi secara berurutan. Berdasarkan pilihan solusi ini, minat pendidikan dan kognitif dalam proses tersebut ditentukan.

Tugas-tugas semacam ini membantu guru tidak hanya dalam menentukan jenis minat pendidikan dan kognitif, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan kemandirian siswa dalam menemukan cara baru untuk bertindak, dalam menetapkan tujuan, dalam merencanakan kegiatannya. Analisis dua opsi untuk menyelesaikan satu tugas memungkinkan pengembangan pemikiran varian siswa.

Praktik pengorganisasian kerja mandiri memungkinkan untuk merumuskan kondisi yang berkontribusi pada efektivitasnya:

Adanya sistem dalam penggunaan tugas untuk mengatur pekerjaan mandiri.

Pengembangan tugas perencanaan untuk pekerjaan mandiri, baik dalam bentuk maupun isi.

Kesesuaian tingkat kerumitan tugas dengan tingkat kemampuan belajar siswa.

Kepatuhan dengan durasi kerja mandiri yang optimal (tidak lebih dari 15-20 menit) saat merancang pelajaran.

Komplikasi yang konsisten dari isi tugas kegiatan belajar mandiri siswa.

Rumusan yang jelas tentang tujuan tugas dan kombinasi kontrol dengan kontrol diri, penilaian dengan penilaian diri.

Mendorong siswa untuk memilih tugas dengan tingkat kerumitan tinggi.

Kombinasi kerja mandiri yang masuk akal dengan bentuk dan metode pengajaran lainnya.

Saat ini, ketika tingkat perkembangan seorang siswa ditentukan dan dievaluasi oleh kemampuannya untuk memperoleh pengetahuan baru secara mandiri dan mentransfernya ke situasi baru yang asing, aktivitas guru harus ditujukan untuk mengaturnya dalam pembelajaran, mulai dari sekolah dasar.

Fungsi perkembangan pengajaran menuntut guru tidak hanya menyajikan pengetahuan dalam sistem tertentu, tetapi juga mengajar anak sekolah untuk berpikir, mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan, dan memperoleh pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang sudah diketahui. Siswa harus sengaja diajarkan aktivitas kognitif, dipersenjatai dengan materi pendidikan dan kognitif. "Otak yang terorganisir dengan baik harganya lebih mahal daripada otak yang terisi dengan baik" (M. Montaigne).

Tingkat perkembangan siswa ditentukan oleh kemampuannya untuk memperoleh pengetahuan baru secara mandiri, untuk menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh dalam kegiatan pendidikan dan praktik. Tugas utama di sekolah dasar adalah mendidik siswa dalam aktivitas dan kemandirian pendidikan. Pendidikan tidak dapat dianggap berorientasi dengan baik dan tidak dapat berjalan dengan sukses jika tugas membekali anak sekolah dengan sistem keterampilan dan kebiasaan kerja pendidikan tidak diatur.

Kemandirian akademik, inisiatif, aktivitas pencarian - ini adalah fitur utama dari potret lulusan yang ideal sekolah modern. Jelas bahwa ciri-ciri ini harus diletakkan di dasar pendidikan sekolah- ke sekolah dasar.

Alasan utama ketidakmampuan siswa untuk bekerja secara mandiri adalah karena dia tidak diajari untuk bekerja dengan cara ini. Anak-anak tidak selalu tahu bagaimana dan dapat menunjukkan kemampuannya tanpa bantuan orang dewasa dan pada saat yang sama mengatasi pelaksanaan pendidikan dan seterusnya. tugas belajar. Ini membutuhkan, pertama, kesiapan psikologis. Itu terletak pada kemampuan untuk melihat atau menciptakan situasi kebutuhan dan kenyamanan psikologis untuk diri sendiri. Kedua, anak harus menguasai keterampilan dasar introspeksi dan penilaian diri. Ketiga, anak harus memiliki kemampuan meramalkan jalannya dan hasil keseluruhan dari kegiatan belajarnya. Keempat, Anda memerlukan ruang untuk inisiatif dan kreativitas di semua tahapan tugas. Kemandirian seseorang, tergantung pada keadaan, mengambil bentuk yang berbeda. Bagi seorang siswa, kemandirian pendidikan itu penting, di luar sekolah, "sehari-hari" biasanya diwujudkan. Kedua posisi itu terkait erat, tetapi tidak identik.

Perkembangan kemandirian dan aktivitas kreatif siswa dalam proses pembelajaran matematika terjadi secara terus menerus dari tingkat kemandirian yang paling rendah, mereproduksi kemandirian, sampai ke tingkat tertinggi, kemandirian kreatif, secara konsisten melewati tingkat kemandirian tertentu. Pengelolaan proses perkembangan mereproduksi kemandirian menjadi kemandirian kreatif terdiri dari pelaksanaan tahapan pekerjaan pendidikan yang saling terkait, saling menembus dan saling mengkondisikan secara berurutan, yang masing-masing memastikan bahwa siswa mencapai tingkat kemandirian dan aktivitas kreatif yang sesuai. Tugas mendidik dan mengembangkan kemandirian individu dalam belajar adalah mengelola proses perkembangan reproduksi kemandirian menjadi kemandirian kreatif.

Sesuai dengan sifat aktivitas kemandirian pendidikan siswa di kelas ekstrakurikuler matematika, disarankan untuk membedakan empat tingkat kemandirian.

Tingkat pertama adalah kemandirian reproduksi yang paling sederhana.

Level ini terutama diucapkan dalam aktivitas mandiri siswa saat melakukan latihan yang membutuhkan reproduksi sederhana dari pengetahuan yang ada, saat siswa memiliki aturan, model, memecahkan masalah secara mandiri, latihan untuk penerapannya.

Seorang siswa yang telah mencapai tingkat kemandirian pertama, tetapi belum mencapai tingkat kedua, ketika memecahkan suatu masalah, menggunakan model yang dimilikinya, atau aturan, atau metode, dll, tetapi jika masalahnya tidak sesuai dengan model, maka dia tidak bisa menyelesaikannya. Pada saat yang sama, dia bahkan tidak berusaha untuk mengubah situasi, dan paling sering menolak untuk memecahkan masalah baru dengan dalih bahwa masalah tersebut belum terpecahkan.

Karena tingkat pertama perkembangan kemandirian dapat ditelusuri pada banyak siswa di awal kelas, tugas guru tidak boleh mengabaikannya, percaya bahwa siswa hadir kegiatan ekstrakulikuler telah mencapai tingkat yang lebih tinggi, tetapi dalam memastikan transisi semua siswa ke tingkat kemandirian berikutnya yang lebih tinggi.

Tingkat independensi kedua bisa disebut independensi variabel. Kemandirian pada level ini diwujudkan dalam kemampuan untuk memilih satu yang pasti dari beberapa aturan, definisi, pola penalaran, dll yang ada dan menggunakannya dalam proses penyelesaian masalah baru secara mandiri. Pada tingkat kemandirian ini, siswa menunjukkan kemampuan melakukan operasi mental, seperti perbandingan, analisis. Menganalisis kondisi masalah, siswa menggunakan cara yang tersedia untuk menyelesaikannya, membandingkannya dan memilih yang lebih efektif.

Tingkat independensi ketiga adalah independensi pencarian parsial. Kemandirian siswa pada tingkat ini diwujudkan dalam kemampuan membentuk (menggabungkan) metode-metode umum untuk memecahkan kelas masalah yang lebih luas, termasuk yang berasal dari cabang matematika lain, dari kaidah-kaidah yang dimilikinya untuk menyelesaikan masalah-masalah bagian tertentu. matematika; dalam kemampuan melakukan transfer metode matematika yang dipertimbangkan dalam satu bagian untuk menyelesaikan masalah dari bagian lain atau dari mata pelajaran terkait; dalam upaya untuk menemukan aturan sendiri", teknik, metode kegiatan; mencari beberapa cara untuk memecahkan suatu masalah dan dalam memilih yang paling rasional, anggun; dalam memvariasikan kondisi masalah dan membandingkan metode penyelesaian yang sesuai, dll. Dalam manifestasi kemandirian ini, ada merupakan unsur kreativitas.

Seorang siswa pada level ini memiliki seperangkat teknik aktivitas mental yang relatif besar - dia mampu membandingkan, menganalisis, mensintesis, mengabstraksi, dll. Kontrol hasil dan kontrol diri menempati tempat yang signifikan dalam aktivitasnya. Ia dapat merencanakan dan mengatur kegiatan pendidikannya secara mandiri.

Ciri-ciri psikologis siswa yang lebih muda, keingintahuan alami, daya tanggap, kecenderungan khusus untuk mempelajari hal-hal baru, kesiapan untuk memahami segala sesuatu yang diberikan guru, menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan aktivitas kognitif.

Perkembangan aktivitas kognitif dan kemandirian anak lebih efektif jika tugas-tugas tertentu digunakan dalam pelajaran matematika. Ini termasuk:

Tugas tidak terbatas pada cara-cara yang diketahui solusi;

Tugas yang berkontribusi pada penciptaan situasi masalah;

Tugas yang melibatkan penggunaan pengalaman hidup anak;

Tugas yang mengusung unsur hiburan;

Pekerjaan yang memiliki signifikansi praktis;

Tugas yang memungkinkan cara yang berbeda solusi.

Siswa harus dipuji atas inisiatif apa pun yang ditunjukkan dalam pelaksanaan tugas pendidikan: dia memecahkan masalah dengan cara yang tidak biasa, dia sendiri menemukan materi tambahan dalam persiapan pelajaran, menemukan cara baru untuk menghafal, dll.

Kemandirian siswa dalam kegiatan pembelajaran meliputi sifat-sifat sebagai berikut: inisiatif, pandangan jauh ke depan, harga diri, pengendalian diri, kesiapan untuk menunjukkan kreativitas dalam pembelajaran.

Kondisi pedagogis berikut menyediakan untuk pengembangan kemandirian siswa yang lebih muda: penggunaan berbagai jenis asosiasi kelompok siswa untuk secara konsisten memasukkan setiap siswa dalam pekerjaan pendidikan mandiri (kerja kelompok dengan seorang pemimpin dan jenis interaksi demokratis antara peserta ); sistem tugas khusus yang mengimplementasikan gagasan permintaan dan menggunakan tindakan mandiri siswa.

Kemandirian siswa adalah jaminannya pembelajaran yang sukses di SMA. Tentang bagaimana fondasi kemandirian akan diletakkan pada usia sekolah dasar yang bergantung pada perkembangan kualitas penting ini di masa depan. Kemandirian pendidikan seorang siswa merupakan salah satu aspek perkembangan pribadinya, kemampuan untuk memperluas pengetahuan dan keterampilan atas inisiatifnya sendiri, yaitu kemampuan untuk mengajar dirinya sendiri. Kemandirian akademik, inisiatif, aktivitas pencarian adalah ciri utama potret lulusan sekolah modern yang ideal. Fitur-fitur ini harus diletakkan di awal pendidikan sekolah. Untuk menumbuhkan kemandirian akademik, untuk berkembang kapasitas mental siswa, pekerjaan guru yang sistematis dan terencana diperlukan.

Kementerian Kebudayaan Federasi Rusia

Universitas Kebudayaan dan Seni Negeri Kemerovo

Institut Musik

Departemen Pedagogi dan Psikologi

Pembentukan kemandirian dan ketekunan pada siswa yang lebih muda

Pekerjaan kursus

Pelaksana:

Sherina Alexandra Valerievna,

Mahasiswa kelompok FEA-091

Penasihat ilmiah:

Grigorenko N.N.

Kepala departemen:

Grigorenko N.N.

Kemerovo

pengantar

1.1 Pengertian otonomi

1.2 Definisi rajin

2.1 Usia dan karakteristik individu siswa yang lebih muda

2.2 Pengembangan kemandirian dalam proses pembelajaran

2.3 Tenaga kerja merupakan faktor penting dalam pendidikan

2.4 Penilaian tingkat pembentukan kemandirian dan ketekunan pada siswa yang lebih muda

Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

pengantar

Ketekunan dan kemandirian adalah dua sifat terpenting seseorang yang harus dibentuk sejak kecil.

Mempersiapkan generasi muda untuk hidup, khususnya untuk bekerja dan mandiri merupakan salah satu tugas mendesak dalam pengembangan kepribadian. Artinya, sejak usia dini Anda perlu mulai mengajarkan cara bekerja, bahkan menumbuhkan rasa hormat dan kecintaan pada pekerjaan dan kemandirian.

Pembinaan sifat-sifat tersebut pada generasi muda dianggap sebagai salah satu faktor terpenting dalam pembentukan kepribadian yang berkembang secara komprehensif, karena merupakan sarana untuk mengembangkan kekuatan fisik, spiritual, moral, dan kreatif seseorang.

Tujuan mendidik ketekunan dalam kondisi modern adalah mempersiapkan anak didik untuk beraktifitas, membentuk sikap bekerja sesuai kebutuhan. Untuk mencapai tujuan ini Anda perlu:

untuk membentuk keyakinan kuat pada siswa bahwa pekerjaan adalah tanggung jawab setiap orang;

untuk menumbuhkan ketekunan, disiplin, aktivitas sosial dan kerja, tanggung jawab, sikap kreatif untuk bekerja.

Kemandirian juga merupakan kualitas yang penting. Kemampuan untuk menetapkan tujuan dengan jelas dan mencapainya tanpa bantuan orang lain. Anda perlu berhati-hati untuk membentuknya di masa kanak-kanak, jika tidak nanti akan terlambat ketika anak “duduk di leher Anda”.

Dalam tulisan ini, kami mempertimbangkan syarat-syarat pembentukan sifat-sifat tersebut pada usia sekolah dasar. Zaman ini disajikan paling dalam dan bermakna dalam karya V.A. Averin, L.V. Kuznetsov, D.B. Elkonin, L. F. Obukhova, P. I. Pidkasistoy, V. V. Davydov, L. V. Zankov dan lain-lain.

Jika pada usia ini kualitas-kualitas yang dimaksud tidak ditanamkan pada siswa, maka akan tumbuh orang-orang yang “tidak berharga” darinya, mereka tidak akan dapat mewujudkan dirinya dalam kehidupan, dan di kemudian hari hal ini dapat menimbulkan keterasingan dan perasaan tidak berguna. dalam masyarakat. Mereka tidak akan bisa melakukan apapun untuk diri mereka sendiri, dan secara umum mereka tidak akan berguna di masyarakat.

Berbagai aspek pendidikan tenaga kerja dipelajari oleh Aksenov D.E., Alekseev S.N., Makarenko A.S. Karya-karya Marx K. dan Engels F., E.A. Faraponova, A.Ya.Zhurkina, I.I. Zaretskaya, Chernyshevsky N.G., Ushinsky K.D.

Morozov M.F., Shiyanova E.N., Kotova I.B. juga memiliki banyak karya berharga tentang kemerdekaan. dan banyak lagi. yang lain

Seperti yang Anda lihat, tingkat pengetahuan literatur tentang masalah ini cukup tinggi. Ini menarik bagi para ilmuwan sebelumnya, dan menarik saat ini.

Tujuan dari karya ini adalah untuk mempertimbangkan kondisi pembentukan kemandirian dan ketekunan pada usia sekolah dasar.

Untuk melakukan ini, Anda harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Mempelajari isi konsep - "kemerdekaan" dan "kerja keras";

2. Perhatikan ciri-ciri utama usia sekolah dasar;

3. Pelajari literatur tentang masalah ini;

4. Menentukan syarat dasar pembentukan sifat-sifat tersebut pada usia tertentu;

Obyek penelitian adalah proses perkembangan anak sekolah dasar. Subyek kajiannya adalah perkembangan kemandirian dan ketekunan pada usia ini.

Metode penelitian - analisis literatur psikologis dan pedagogis, perbandingan, pertanyaan.

Studi ini dilakukan atas dasar MBOUDOD "Pusat Pariwisata dan Ekskursi Anak-Anak dan Remaja (Wisatawan Muda) yang dinamai menurut namanya. Dvuzhilny, Kemerovo. Penelitian ini melibatkan siswa sekolah dasar. Siswa berpartisipasi dalam survei.

Pekerjaan terdiri dari pengantar, dua bab (paragraf 2 dan 4), kesimpulan dan daftar referensi. Bab pertama membahas tentang konsep “kemandirian” dan “kerja keras”, bab kedua berisi tentang gambaran usia sekolah dasar, serta syarat-syarat utama pembentukan kemandirian dan kerja keras pada usia tersebut. Diberikan bagian praktis dengan tingkat perkembangan kualitas-kualitas tersebut pada usia yang bersangkutan. Sebagai kesimpulan, diberikan kesimpulan utama tentang masalah yang diteliti, serta daftar referensi yang digunakan dalam pekerjaan ini.

Makalah ini mencoba menganalisis dan mensistematisasikan konsep psikologis dasar: ketekunan dan kemandirian, kesiapan kerja, kebutuhan dan motif aktivitas kerja. Komponen pribadi dari kesiapan untuk bekerja dan bekerja mandiri, serta kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukannya terungkap. Semua itu secara bersama-sama merupakan kandungan psikologis dalam pengasuhan sikap rajin dan mandiri pada generasi muda.

Bab 1

§1.1 Definisi konsep "kemerdekaan"

Dalam literatur pedagogis, kemandirian siswa sebagai salah satu prinsip utama pendidikan telah dipertimbangkan sejak akhir abad ke-18. Masalah perkembangan kemandirian dan aktivitas siswa merupakan inti dari sistem pedagogis K.D. Ushinsky, yang memperkuat cara dan sarana pengorganisasian kerja mandiri siswa di kelas, dengan mempertimbangkan periode usia belajar. Di tahun 70-an dan 80-an. ahli metodologi alami A. N. Beketov, A. Ya Gerd mengusulkan sistem untuk mengatur berbagai pekerjaan mandiri praktis (eksperimen, observasi, dll.).

Ahli teori sekolah tenaga kerja (G. Kershensteiner, A. Ferrier, dan lain-lain) memecahkan masalah peningkatan kemandirian siswa dengan merangsang "aktivitas diri mental" mereka, menggunakan tenaga kerja manual sebagai alat pendidikan utama.

Di usia 20-an. abad ke-20 memainkan peran tertentu dalam pengembangan teori kemandirian siswa sistem terintegrasi pembelajaran dan bentuk lain dari individualisasi pembelajaran.

Munculnya kebutuhan akan kemandirian menandakan bahwa seseorang telah mencapai tingkat perkembangan yang cukup tinggi, yang ditandai dengan keinginan untuk mengambil posisi sendiri yang cukup mandiri dalam struktur hubungan emosional, informasional, profesional, dan lainnya dengan orang lain.

Kemandirian adalah salah satu kualitas utama seseorang, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu untuk dirinya sendiri, untuk mencapainya sendiri. Kemandirian berarti sikap bertanggung jawab seseorang terhadap tindakannya, kemampuan bertindak secara sadar dalam kondisi apapun, membuat keputusan yang tidak konvensional.

Kemandirian - kemandirian, kebebasan dari pengaruh luar, paksaan, serta kemampuan untuk hidup tanpa bantuan atau dukungan dari luar. Kemandirian bisa menjadi kualitas, properti, seperti orang individu dan masyarakat manapun. Keinginan untuk bertindak secara mandiri tidak mengesampingkan kemungkinan atau bahkan keinginan bantuan dari luar, karena seseorang bergantung pada banyak keadaan dan orang lain yang mempengaruhinya. Tetapi beberapa dalam pikiran mereka melelehkan pengaruh ini, dan sebagai hasilnya, diperoleh sesuatu dari mereka sendiri, unik dan istimewa; yang lain secara membabi buta meniru pengalaman orang lain, meniru semua orang dan segalanya, tidak memiliki wajah dan posisi tertentu.

“Saat menentukan tingkat kemandirian murid, guru biasanya mempertimbangkan apakah dia dapat mengandalkan kekuatannya sendiri, apakah dia memiliki pendapat pribadi, apakah dia dapat bertindak atas inisiatifnya sendiri, apakah dia tahu caranya. mengevaluasi dirinya dengan benar.” (Pedagogi P.I. Pidkasisty).

Kemandirian yang efektif mencakup komponen tambahan seperti kemampuan untuk menilai kemampuan seseorang dengan benar ketika menetapkan dan menerima suatu tujuan, aktivitas dan inisiatif dalam mencari cara untuk mencapainya, ketekunan dalam mencapainya; rasa tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan dan keinginan untuk melakukannya dengan baik: kepercayaan diri dan hasil, harga diri yang memadai, kebiasaan dan kemampuan menganalisis alasan keberhasilan dan kegagalan dalam bekerja.

Asuhan kemandirian tidak mungkin tanpa pengembangan motivasi untuk aktivitas mandiri dan untuk peningkatan levelnya secara konsisten. Menurut 3. F. Ponomareva, terbentuknya kemandirian dalam bermasyarakat aktivitas yang bermanfaat dimediasi oleh motif. Pembinaan kemandirian hendaknya dilandasi oleh motif yang terkait dengan kesadaran individu terhadap hasil pekerjaannya.

N. A. Lukyanova menganggap kemandirian sebagai kualitas seseorang, yang menyiratkan keinginan untuk aktivitas mandiri, kebutuhan akan hal itu, dan penguasaan cara-cara berperilaku yang memungkinkan semua ini terwujud. Dia sampai pada kesimpulan: ketika motif untuk kerja mandiri dan cara melakukannya dalam pelajaran kerja menjadi stabil, kita dapat berasumsi bahwa kemandirian telah memperoleh status kualitas perilaku secara umum.

Ilmuwan mengidentifikasi tingkat pengembangan diri, terutama berdasarkan konten apa yang dapat dipelajari dalam pembelajaran tanpa bantuan dari luar. Penulis membedakan antara kemandirian dalam aktivitas mereproduksi (berdasarkan pola, sarana, aturan, formula, dll. yang telah ditentukan sebelumnya) dan kemandirian kreatif, ketika perubahan dilakukan pada implementasi tindakan yang diusulkan (yaitu, tidak mengikuti rel knurled untuk memperoleh sebuah produk, tetapi pada kenyataannya menemukan sesuatu yang baru, dengan cara yang berbeda). Dalam kemandirian kreatif, beberapa tingkatan dibedakan: dari bentuk yang paling sederhana (menggabungkan cara yang sebelumnya diketahui secara terpisah) hingga keinginan untuk merumuskan masalah secara mandiri dan solusinya.

Kemandirian dianggap sebagai kualitas kepribadian, mirip dengan aktivitas, inisiatif. Aktivitas individu dalam bentuk yang berkembang adalah keinginan dan kemampuan seseorang untuk menghasilkan transformasi yang signifikan secara sosial dalam berbagai jenis aktivitas. Bentuk aktivitas tertinggi adalah inisiatif, yang dapat dianggap sebagai keinginan dan kemampuan subjek untuk naik di atas tingkat persyaratan situasi, menetapkan tujuan yang berlebihan dari sudut pandang tugas awal.

Dengan demikian, kemandirian adalah sifat umum seseorang, yang diwujudkan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai, dan rasa tanggung jawab pribadi atas aktivitas dan perilaku seseorang.

Kemandirian dikaitkan dengan kerja aktif pikiran, perasaan dan kemauan. Hubungan ini dua arah: 1) perkembangan proses mental dan emosional-kehendak merupakan prasyarat yang diperlukan untuk penilaian dan tindakan independen; 2) penilaian dan tindakan yang berkembang selama aktivitas mandiri memperkuat dan membentuk kemampuan tidak hanya untuk mengambil tindakan yang dimotivasi secara sadar, tetapi juga untuk mencapai implementasi yang berhasil dari keputusan yang dibuat meskipun ada kemungkinan kesulitan.

Kualitas ini memberikan kemampuan untuk fokus pada posisi pribadi seseorang, untuk menerima solusi sendiri dan menerapkannya, terlepas dari pengaruh eksternal situasional. (Ensiklopedia. Psikologi umum dan sosial.)

§1.2 Definisi konsep "kerja keras"

Kerja keras adalah kebutuhan bawaan akan aktivitas. Sudah di tahun-tahun pertama kehidupan bayi, dalam permainannya ada unsur kerja, mengatasi dan memperbaiki diri, yang membutuhkan dorongan dan dukungan. Permainan anak adalah awal mengenalkan anak pada aktivitas yang semakin sulit, baru kemudian bekerja. Adalah penting bahwa anak-anak dalam keluarga memiliki tugas-tugas yang tetap dan jelas, yang keberadaannya dan verifikasi pemenuhannya secara berkala menginspirasi anak dengan rasa kegunaan dan keterampilannya. Hukuman dengan tenaga kerja tidak dapat diterima. Sebaliknya, penting untuk menciptakan situasi di mana tugas apa pun akan menjadi hadiah, suatu bentuk kepercayaan khusus.

Ketekunan adalah sifat karakter yang terdiri dari sikap positif terhadap proses aktivitas kerja. Itu memanifestasikan dirinya dalam aktivitas, inisiatif, kesadaran, antusiasme dan kepuasan dengan proses kerja itu sendiri. PADA secara psikologis kerajinan mengandung arti sikap untuk bekerja sebagai makna hidup yang utama, kebutuhan dan kebiasaan untuk bekerja. (Kamus praktik psikolog / disusun oleh S. Yu. Golovin).

Nikolai Gavrilovich Chernyshevsky - demokrat, ilmuwan, pemikir, penulis, dan kritikus revolusioner Rusia yang hebat - pekerjaan yang sangat dihargai sebagai sarana pendidikan jasmani dan moral. “Dalam bekerja, ia melihat dasar-dasar komunitas manusia, menganggap perlu mendidik generasi muda dalam kecintaan pada pekerjaan dan kebencian pada parasitisme, kemampuan memadukan perkataan dengan perbuatan dan keinginan bekerja untuk kebaikan bersama.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky - guru Rusia yang hebat, pendiri ilmu pedagogis Rusia dan sekolah rakyat di Rusia - pekerjaan yang sangat dihargai, menunjukkan bahwa pekerjaanlah yang menciptakan nilai, mencambuk kemalasan dan parasitisme. Dia sangat mementingkan kerja fisik, mengingat berguna untuk menggabungkan kerja fisik dengan kerja mental dalam aktivitas manusia.

Berbicara tentang kerja dan makna pendidikannya, dia dengan tepat menunjukkan bahwa "mengajar adalah kerja dan harus tetap menjadi kerja, tetapi kerja penuh pemikiran." Pendidikan, menurutnya, harus mengembangkan kecintaan dan kebiasaan bekerja dalam diri seseorang.

Kamus bahasa Rusia memberi interpretasi berikut dari kata ini: kerajinan adalah "cinta kerja, ketekunan dalam kerja". Namun, dalam kaitannya dengan pandangan pedagogis dan psikologis, arti kata "rajin" sangat memperluas batas kamus penjelasan.

Inilah kebiasaan bekerja; sikap bertanggung jawab terhadap tugasnya; ketelitian terhadap metode dan hasil pekerjaan mereka, analisis kegiatan kritis terhadap diri sendiri; intoleransi terhadap manifestasi kemalasan dan tidak bertanggung jawab; kreativitas; kombinasi ketekunan dan inisiatif; keyakinan akan kebutuhan dan pentingnya tenaga kerja baik untuk keberadaan dan perkembangannya, maupun untuk masyarakat secara keseluruhan.

A. I. Kochetov dan V. I. Petrova dalam karyanya “Pendidikan di kalangan anak sekolah” menunjukkan kualitas inti dari ketekunan, yang menyatukan semua komponen kesiapan untuk bekerja. Tingkat perkembangannya merupakan indikator terbentuknya kebutuhan akan tenaga kerja dan pengalaman kerja.

Karya banyak penulis mengatakan bahwa tenaga kerja harus gratis. Tenaga kerja yang tidak bebas tidak hanya tidak mengangkat seseorang secara moral, tetapi juga menurunkannya ke tingkat binatang. Kerja hanya bisa bebas jika seseorang sendiri menerimanya, setelah menyadari kebutuhannya; kerja paksa, untuk kepentingan orang lain, menghancurkan kepribadian manusia dari orang yang bekerja, atau lebih tepatnya, bekerja. Buruh bukanlah permainan atau kesenangan; dia selalu serius dan berat; hanya kesadaran penuh akan kebutuhan untuk mencapai tujuan ini atau itu dalam hidup yang dapat membuat seseorang memikul beban yang merupakan atribut penting dari setiap pekerjaan sejati.

“Sayangnya, di kalangan anak sekolah modern masih cukup sering ditemukan anak-anak yang tidak memiliki ketekunan, kebiasaan bekerja, kerja keras, mental dan mental yang konstan. aktivitas fisik. Selain itu, sebagian besar dari mereka bahkan tidak memiliki keterampilan kerja yang paling dasar. (Alekseev S.N., Semykin N.P. Wise school of labor.)

kaya kearifan rakyat peribahasa, ucapan tentang pekerjaan: “Buruh adalah kepala dari segalanya!”, “Bekerja selalu berguna!”, “Tanpa kerja kamu tidak bisa menarik ikan keluar dari kolam”, “Tangan mengajari kepalamu”, “Penyebab -: waktu, kesenangan - jam!" dll. Semuanya menegaskan kemahakuasaannya. Tradisi rakyat, legenda, dongeng dipenuhi dengan kebanggaan bagi seseorang yang tahu bagaimana dan suka bekerja: pahlawan mereka cekatan, berani, pekerja keras, siap membawa kebahagiaan bagi orang-orang dengan pekerjaannya; ketekunan dan ketekunan mengatasi kemalasan dan kemalasan; kecerdasan dan akal, ketekunan dan tujuan membantu para pahlawan mengatasi penipuan dan kekejaman, kekerasan dan bencana alam.

Ini bukan kebetulan. Hanya tenaga kerja yang mampu memberi seseorang apa yang tidak diberikan kepadanya secara langsung oleh alam. Seperti yang dijelaskan Karl Marx, kerja adalah proses yang terjadi antara manusia dan alam, ketika manusia, melalui aktivitasnya, bertukar substansi antara dirinya dan alam. Hasil dari interaksi ini selalu ganda: di satu sisi seseorang berubah, mengubah realitas sekitarnya, di sisi lain, dia pasti mengubah dirinya sendiri, menegaskan dan berkembang sebagai pribadi. Selain itu, tidak ada bentuk aktivitas manusia lainnya (permainan, komunikasi, dll.) yang memiliki efek formatif yang begitu serius padanya selain pekerjaan. (Keluarga dan anak-anak: pendidikan kerajinan / A.K Beshenkov).

Berbicara tentang pekerjaan, seseorang juga dapat memilih pekerjaan kreatif, yang hanya mungkin terjadi ketika seseorang memperlakukan pekerjaan dengan cinta, ketika dia secara sadar melihat kegembiraan di dalamnya, memahami manfaat dan kebutuhan pekerjaan, ketika pekerjaan dijadikan sebagai bentuk utama baginya. perwujudan kepribadian dan bakat.

Sikap terhadap kerja seperti itu hanya mungkin bila kebiasaan yang mendalam dari usaha kerja telah terbentuk, bila tidak ada pekerjaan yang tampak tidak menyenangkan, bila ada makna di dalamnya.

Karya kreatif sama sekali tidak mungkin bagi orang-orang yang mendekati pekerjaan dengan rasa takut, yang takut akan usaha, takut, bisa dikatakan, keringat tenaga kerja, yang di setiap langkah tidak melakukan apa-apa selain mencari cara untuk menyingkirkan pekerjaan. sesegera mungkin dan memulai sesuatu.lainnya. Orang lain ini tampak menarik bagi mereka sampai mereka mengambilnya.

Penting untuk menunjukkan satu keadaan lagi, yang sayangnya kami lampirkan, masalah kecil. Tenaga kerja tidak hanya produktif secara sosial, tetapi juga sangat penting dalam kehidupan pribadi. Kami tahu betul betapa banyak orang yang lebih menyenangkan dan lebih bahagia hidup yang dapat melakukan banyak hal, yang berhasil dalam segala hal dan berdebat, yang tidak akan tersesat dalam keadaan apa pun, yang tahu bagaimana memiliki dan memerintah mereka. Begitu pula sebaliknya, kami selalu mengasihani orang-orang yang, sebelum setiap hal sepele, menemui jalan buntu, yang tidak tahu bagaimana melayani diri sendiri, tetapi selalu membutuhkan pengasuh, kemudian layanan yang ramah, lalu membantu, dan jika tidak ada yang membantu mereka, mereka hidup di lingkungan yang tidak nyaman, ceroboh, kotor, bingung.

Menarik kesimpulan pada bab ini, kita dapat mengatakan bahwa kepercayaan, simpati, dan rasa hormat disebabkan oleh orang yang rela melakukan pekerjaan apa pun, melakukannya dengan sembrono dan riang, tidak merengek, tidak mengeluh bahwa dia tidak menyukai bisnis ini, itu dia tersiksa oleh pekerjaan yang berlebihan, dia lelah, saatnya istirahat. Pekerja keras, rajin, wajib, yang kebiasaan bekerjanya sudah menjadi ciri karakter, sifat kedua, selalu diakui dan dihargai oleh orang justru sebagai orang yang memiliki kualitas terpenting untuk hidup mandiri. Begitu pula sebaliknya, orang yang malas, tidak terbiasa dengan stres kerja yang berkepanjangan, dianggap sebagai orang yang tidak berharga, tidak siap, tidak dewasa secara sosial yang tidak akan membawa kebahagiaan bagi dirinya sendiri atau orang lain dalam hidup.

Bab 2 Kemandirian dan ketekunan siswa yang lebih muda

§2.1 Usia dan karakteristik individu siswa yang lebih muda

ketekunan kemandirian usia sekolah dasar

“Setiap usia adalah tahap perkembangan mental yang secara kualitatif khusus dan dicirikan oleh banyak perubahan yang bersama-sama membentuk struktur khas kepribadian anak pada tahap perkembangan tertentu. Dalam proses perkembangan sejarah, kondisi sosial umum tempat anak berkembang berubah, isi dan metode pengajaran berubah, dan semua ini tidak dapat tidak mempengaruhi perubahan tahap perkembangan usia ”(A.V. Petrovsky).

Prasekolah sudah berakhir. Selama periode inilah pembentukan formasi pribadi dasar terjadi. Nasib seseorang sangat bergantung pada bagaimana masa kanak-kanak prasekolahnya berlalu. Seorang guru prasekolah yang baik dapat memberikan ramalan tentang perkembangan muridnya: kehidupan seperti apa yang menanti sang anak, apakah dia akan bahagia atau tidak bahagia, apakah dia akan menjadi pemenang atau pecundang.

Dengan masuknya kehidupan sekolah, sang anak seolah-olah membuka era baru. Apa perbedaan kedua era ini baginya? L.S. Vygotsky mengatakan perpisahan itu usia prasekolah- ini adalah perpisahan dengan spontanitas kekanak-kanakan. Seolah mengembangkan ide ini, psikolog Amerika lainnya, R. Bern, memperingatkan bahwa, memasuki masa kanak-kanak sekolah, anak tersebut mendapati dirinya berada di dunia yang tidak terlalu merendahkan, dan karenanya lebih menuntut dan keras. Anak itu sendiri perlu memahami hubungannya dengan guru dan teman sebaya. Dia perlu memenuhi sendiri tuntutan pada dirinya sendiri, pada apa yang dia lakukan. Untuk pertama kalinya, jenis aktivitas baru yang fundamental dibuka untuknya - aktivitas pendidikan.

Pendidikan sekolah menuntut tuntutan baru tidak hanya pada pengetahuan dan keterampilan anak, tetapi juga pada kualitas kepribadiannya, yang terbentuk dalam proses pembelajaran karena sifat baru hubungan anak dengan orang-orang di sekitarnya: menjadi seorang anak sekolah, ia mulai melakukan pekerjaan sosial yang serius. Sekarang hubungannya dengan orang lain sangat ditentukan oleh penilaian pengajaran dan perilakunya di sekolah.

Artinya, dengan masuk sekolah, anak menemukan dirinya dalam situasi perkembangan sosial yang baru dan dihadapkan pada aktivitas baru yang menjadi aktivitas utama. Jika sampai saat itu di tahun-tahun sebelumnya subjek utama dari situasi sosial perkembangan adalah "anak - dewasa", maka dengan kedatangan anak di sekolah dibedakan: situasi "anak-guru" merasuki seluruh kehidupan anak. Itu menjadi semacam pusat kehidupan anak, mendefinisikan hubungan anak dengan orang tua dan teman sebaya.

Terlepas dari kenyataan bahwa selama periode ini kegiatan utamanya adalah mendidik, permainan terus menempati tempat yang besar juga. Permainan bermain peran dipertahankan oleh anak sekolah yang lebih muda, tetapi berbeda dari permainan anak prasekolah baik dalam plot maupun konten tertentu. Game berdasarkan plot acara sosial penting, karya sastra, dan film mendominasi. Isi permainan terutama adalah tindakan dan perbuatan yang memungkinkan untuk mengidentifikasi kualitas seperti keberanian, keberanian, akal, dll. Selain itu, mengambil peran permainan tertentu sering kali membantu anak mengatasi kesulitan yang sebenarnya.

Usia sekolah dasar merupakan masa yang sangat penting dalam pembentukan kepribadian anak, kualitas moralnya, dalam penguasaan norma-norma perilaku. Siswa yang lebih muda memperoleh pengalaman hidup dalam tim (dengan anggota yang dia tidak terhubung oleh keluarga atau hubungan bermain), dan ini sangat penting untuk perkembangan moral selanjutnya. Meski begitu masuk sekolah, siswa langsung masuk komunitas sekolah, namun sejatinya hubungan kolektif anak terbentuk secara bertahap. Awalnya, anak hanya perlu berkomunikasi dengan teman sebayanya. Selama periode ini, anak belum merasa menjadi anggota tim, tidak menunjukkan ketertarikan pada kesuksesan rekan-rekannya. Di kelas 2 SD, anak-anak sudah mulai mempertimbangkan perilakunya tidak hanya dari sudut pandang kepentingan pribadi, tetapi juga dari sudut pandang anggota timnya, mereka menjadi lebih peka terhadap komentar yang dilontarkan kepada mereka di depan. dari teman sekelas. Ada beberapa bentuk gotong royong. Di kelas 3 dan 4, tempat mereka di tim sekolah menjadi sangat penting bagi anak-anak, mereka berusaha untuk mendapatkan kepercayaan dan rasa hormat dari rekan-rekannya, sehingga memenuhi persyaratan tim biasanya tidak hanya menjadi kebutuhan anak, tetapi juga sebuah kebutuhan.

Selama usia sekolah dasar, anak belajar mengelola perasaannya, lingkarannya berkembang; perasaan menjadi lebih panjang, lebih dalam, lebih stabil. Ada perkembangan yang signifikan dari perasaan yang lebih tinggi (moral, intelektual, estetika). Pada saat yang sama, pembentukan perasaan moral mendahului kesadaran anak standar moral. Seringkali anak tidak dapat menjelaskan mengapa seseorang harus bertindak seperti ini dan bukan sebaliknya, tetapi perasaan moral mengatakan kepadanya apa yang baik dan apa yang buruk. Persyaratan tinggi juga dikenakan pada kualitas berkemauan keras. Lambat laun, siswa yang lebih muda belajar mengendalikan perilakunya, menahan perasaannya, menekannya keinginan yang tidak terduga menjadi kurang impulsif dalam perilaku mereka. Lambat laun, ia mulai menjadi berharga kualitas kehendak: ketekunan, tujuan, kemandirian, ketekunan, daya tahan, ketekunan, pengendalian diri. (Ensiklopedia Pedagogis I. A. Kairov).

Di usia ini, "rasa kedewasaan" sang anak sangat terasa. Indikator munculnya rasa kedewasaan dapat dipertimbangkan: munculnya keinginan dan persyaratan sikap "dewasa" terhadap diri sendiri dari orang lain, keinginan untuk mandiri dan keinginan untuk melindungi beberapa bidang kehidupan seseorang dari intervensi orang dewasa, kehadiran garis perilakunya sendiri, pandangannya sendiri dan keinginan untuk mempertahankannya. Oleh karena itu, sangat penting untuk menanggapi secara memadai perwujudan rasa kedewasaan anak.

Pada usia ini, perubahan besar terjadi pada lingkup kognitif anak. Memori memperoleh karakter kognitif yang diucapkan. Perubahan dalam bidang ingatan terkait dengan fakta bahwa anak, pertama, mulai menyadari tugas mnemonik khusus. Dia memisahkan tugas ini satu sama lain. Kedua, pada usia sekolah dasar terjadi pembinaan teknik hafalan secara intensif. Dari metode menghafal yang paling primitif (pengulangan, pertimbangan materi yang panjang dan hati-hati), anak pada usia yang lebih tua beralih ke pengelompokan, memahami hubungan dari berbagai bagian materi.

Kegiatan belajar berkontribusi pada perkembangan kemampuan kognitif anak. Di sekolah, dalam waktu yang relatif singkat, ia harus menguasai sistem konsep ilmiah - dasar ilmu. Sistem konsep ilmiah telah diciptakan selama ribuan tahun. Apa yang telah diciptakan umat manusia selama berabad-abad, seorang anak harus belajar dalam beberapa tahun. Tugas ini sangat sulit! Proses asimilasi sistem konsep, sistem ilmu, tidak bisa dianggap sebagai masalah ingatan belaka. Anak dituntut untuk mengembangkan operasi mental (analisis, sintesis, penalaran, perbandingan, dll.). Dalam proses persekolahan, tidak hanya terjadi asimilasi pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga generalisasinya dan, pada saat yang sama, pembentukan operasi intelektual. Kata-kata L.S. Vygotsky: "Kesadaran dan kesewenang-wenangan memasuki kesadaran melalui gerbang konsep ilmiah." (Obukhova, L.F. Psikologi perkembangan).

Jadi, usia sekolah dasar adalah masa kehidupan seorang anak dari usia 6-7 sampai 10-11 tahun, ketika ia duduk di bangku sekolah dasar (kelas 1-4) sekolah tersebut. Sudah menjadi ciri khas zaman ini kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan. Siswa berpindah dari bermain ke belajar sebagai cara utama asimilasi pengalaman manusia. (Kamus praktik psikolog / disusun oleh S. Yu. Golovin). Kualitas moral berkembang, norma perilaku terwujud, rasa kolektivisme dan gotong royong terbentuk. Kualitas seperti ketekunan, tujuan, kemandirian, ketekunan, daya tahan, ketekunan, pengendalian diri berkembang. Artinya, usia ini cocok untuk pembentukan kualitas yang kita pertimbangkan - kemandirian dan kerja keras (penting untuk tidak melewatkan momen ini).

§2.2 Pengembangan kemandirian dalam proses pembelajaran

Kemandirian terbentuk saat anak beranjak dewasa dan pada setiap tahapan usia memiliki ciri khas tersendiri. Pada setiap tahap, kemandirian anak perlu didorong secara wajar, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang berguna. Pembatasan aktivitas independen anak mengarah pada penindasan kepribadian, menyebabkan reaksi negatif.

Salah satu cara pembentukan kemandirian pada usia sekolah dasar adalah dengan bekerja mandiri. Siswa bekerja mandiri, kegiatan belajar secara individu atau kolektif dilakukan tanpa bimbingan langsung dari seorang guru. Dari segi pengorganisasian, kerja mandiri bisa bersifat frontal (seluruh kelas) - siswa melakukan tugas yang sama, misalnya menulis esai tentang topik tertentu; kelompok - untuk menyelesaikan tugas, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil (masing-masing 3-6 orang); ruang uap - misalnya, saat melakukan eksperimen; individu - setiap siswa melakukan tugas terpisah. Jenis pekerjaan mandiri yang paling umum: bekerja dengan buku teks, buku referensi atau sumber primer, memecahkan masalah, melakukan latihan, menulis, mempresentasikan, mengamati, merancang, membuat model, dll.

Proses mendidik kemandirian membutuhkan banyak kesabaran dari para guru. Penting untuk mengajar siswa: menerima kritik dan menanggapinya secara memadai; tanggung jawab (dan prasyaratnya adalah kemungkinan pilihan - keputusan sadar dan sukarela); disiplin internal, menyiratkan, selain pemenuhan tugas yang tepat, aktivitas yang bermakna, di mana kreativitas diperkenalkan, keinginan untuk kepentingan umum. Disiplin internallah, dan bukan ketekunan "dari sekarang hingga sekarang" yang membedakan orang yang mandiri. Dia mengendalikan tindakannya, bukan mereka.

Orang mandiri hanya bisa dididik dengan memberi mereka kemerdekaan. Tetapi tidak semua orang berjuang untuk ini - lebih nyaman berurusan dengan orang-orang yang konformal, tergantung. Seperti yang ditulis A. S. Pushkina: "Kemandirian seseorang adalah jaminan kebesarannya." (Pedagogi P.I. Pidkasisty).

Kegiatan belajar harus efektif. Untuk mendapatkan hasil, anak perlu mewujudkannya dalam bentuk tujuan yang tepat. Akibatnya, kondisi perkembangan mental berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk secara mandiri merumuskan tujuan kegiatan. Tetapi bisakah siswa kelas satu dianggap mandiri? Sangat relatif. Dengan demikian, salah satu tugas pembinaan mental anak kelas satu adalah mengembangkan kemandiriannya, termasuk kemandirian mental. Seiring dengan efektivitas kegiatan pendidikan adalah wajib, dan yang terpenting sewenang-wenang. Kesewenang-wenangan kegiatan pendidikan menyiratkan bahwa implementasinya yang berhasil dimungkinkan jika anak dapat secara sukarela (termasuk pengaturan kehendak) mengendalikan emosinya, aktivitas motorik, aktivitas kognitif, hubungan dengan orang lain. Semua ini hanya mungkin dengan adanya kesewenang-wenangan dari semua proses mental, dan oleh karena itu dapat dianggap sebagai yang terdepan dalam triad ini. Dialah yang memberikan rumusan tujuan yang independen. Itulah yang dibutuhkan untuk mengembangkan rencana untuk mencapai tujuan. Dialah yang membiarkan anak mengikuti "keharusan" yang dominan daripada "keinginan" yang dominan.

Untuk perkembangan perilaku sukarela, penting bagi seorang anak untuk tidak hanya dibimbing oleh tujuan yang ditetapkan oleh orang dewasa, tetapi juga kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tujuan tersebut dan, sesuai dengan itu, secara mandiri mengatur dan mengendalikan perilaku dan mental mereka. aktivitas.

Di kelas satu dan dua, anak masih dicirikan oleh tingkat kesewenang-wenangan yang rendah dalam berperilaku, mereka sangat impulsif dan tidak terkendali. Anak-anak belum mampu secara mandiri mengatasi bahkan kesulitan kecil yang mereka hadapi dalam belajar.

Oleh karena itu, pada usia ini, pengasuhan kesewenang-wenangan terdiri dari mengajar anak secara sistematis untuk menetapkan tujuan kegiatannya, untuk mencapainya dengan gigih, yaitu. mengajari mereka kemandirian.

Pada saat yang sama, seseorang harus mengingat nilai insentif yang kuat dari tujuan untuk mengatasi kesulitan. Tujuan tersebut kemudian memenuhi fungsi konstruktifnya ketika dibentuk sebelum dimulainya aktivitas dan jika dikaitkan dengan jumlah pekerjaan yang tidak terlalu besar yang harus diselesaikan. Kalau tidak, anak itu menolak untuk bekerja. (Averin V.A. Psikologi anak-anak dan remaja).

Saat ini secara umum diakui bahwa status dan otoritas seseorang sangat ditentukan oleh tingkat pembentukan bidang intelektual, kemandirian pemikirannya, kualitas pikirannya, kemampuan untuk memperdebatkan kebenaran tidak hanya tentang pendapatnya sendiri. pandangan, tetapi juga untuk memahami dan menerima sudut pandang orang lain, untuk menunjukkan akal, kecerdasan, kecerdasan. Kemampuan membuat keputusan yang disengaja dan seimbang, kemampuan memprediksi masa depan, membentuk strategi hidup, membangun citra "aku" yang memadai, menavigasi situasi, orang, dan masalah dikaitkan dengan tingkat perkembangan pemikiran mandiri. Itulah sebabnya pengembangan pemikiran mandiri merupakan salah satu tugas utama pendidikan. Dan kegiatan belajar kelompok yang terorganisir dengan baik, berdasarkan kesadaran siswa akan tujuan bersama, saling membantu, saling mengontrol dan saling belajar, memberikan setiap siswa aktivitas dan kemandirian yang maksimal. (Shiyanov E.N., Kotova I.B. Pengembangan pribadi dalam pendidikan).

“Saya terbiasa meminta orang lain melakukan sesuatu untuk saya. Dari langkah pertama, ibu saya merawat saya, lalu para guru. Hampir tidak ada kemandirian sama sekali ... - seorang gadis muda dari wilayah Kirovograd, yang tidak mengidentifikasi dirinya, menulis ke kantor redaksi Komsomolskaya Pravda. “Mereka menjaga kami, tidak memperhatikan dan tidak tahu bahwa mereka melakukan hal-hal yang tidak masuk akal. Seluruh hidup saya tampak cerah bagi saya. Tetapi setiap hari saya mulai menjumpai semakin banyak kehidupan nyata". (Alekseev S.N., Semykin N.P. Wise school of labor.)

Dalam contoh yang mencolok ini, kita melihat bahwa kemerdekaan adalah salah satunya sifat-sifat yang diperlukan yang perlu dipupuk dan dikembangkan. Anda tidak dapat "meletakkan anak di leher Anda" - ini tidak akan menghasilkan sesuatu yang baik. Anda hanya akan membuatnya lebih buruk. Lebih mandiri - lebih percaya diri, lebih banyak kesempatan untuk mencapai sesuatu yang berharga dalam hidup.

§2.3 Tenaga kerja merupakan faktor penting dalam pendidikan

Kita sering mengucapkan kata "rajin", "pekerja keras". Tapi apakah kita selalu memikirkan konten apa yang kita masukkan ke dalam konsep ini? Sekilas, semuanya jelas dan sederhana. Orang yang rajin adalah orang yang suka bekerja.

Sederhana, tapi sebenarnya tidak. Misalnya, Alyosha kecil bergegas membawakan sandal untuk ibunya ketika dia kembali dari kerja, mengatur meja dengannya dengan senang hati, tetapi sulit baginya untuk menyimpan mainannya, dia tidak menyukainya. Jadi siapa dia, pekerja keras atau malas? Apakah mungkin mendidik seseorang sedemikian rupa sehingga dia memperlakukan pekerjaan apa pun dengan cinta? Untuk menjawab pertanyaan ini, pertimbangkan definisi konsep "ketekunan".

Dalam "Explanatory Dictionary" oleh V. Dahl, pekerja keras diartikan sebagai orang yang rajin, pekerja keras yang tidak mentolerir kemalasan. Dalam konsep "ketekunan" yang luas terdapat konten yang dalam dan ambigu: inilah kemampuan, dan keinginan untuk bekerja, dan kemampuan untuk merasakan kegembiraan bekerja. Itulah sebabnya ketekunan mendasari persepsi tenaga kerja sebagai kebutuhan vital utama: tanpa kemampuan dan keinginan untuk bekerja, tanpa kemampuan untuk menerima kepuasan dari pekerjaannya, tidak mungkin memperlakukannya sebagai kebutuhan.

Banyak orang tua, mencari untuk sementara waktu untuk melindungi anak mereka dari pekerjaan, berpikir bahwa ketekunan datang di masa dewasa, ketika seseorang telah memilih dirinya sendiri. jalan hidup dan bertunangan tenaga kerja profesional. Mereka berdebat kira-kira seperti ini: jika dia punya waktu untuk berolahraga, biarkan dia menikmati hidup untuk saat ini, dan ketekunan akan terbentuk - hidup akan memaksa Anda untuk bekerja. Khayalan terdalam!

Tidak, jika Anda tidak mengajari orang kecil untuk menikmati pekerjaan sebagaimana dia menikmati aspek kehidupan lainnya, pekerjaan dapat mengubahnya menjadi pekerjaan yang dipaksakan dan tidak menyenangkan, beban, kebutuhan yang tidak menyenangkan. Memenuhi kebutuhan ini, seseorang akan merasa tidak bahagia. Apakah Anda menginginkan nasib buruk untuk anak Anda? Tentu saja tidak. Artinya hanya satu hal yang tersisa: menumbuhkan ketekunan sejak usia dini, terutama sejak usia dini sangat menguntungkan untuk menumbuhkan kebiasaan kerja, menguasai praktik ketenagakerjaan, perkembangan ciri-ciri kepribadian itu, ciri-ciri karakter, yang sangat bergantung pada posisi seseorang dalam pekerjaan.

Guru, dokter, dan penulis Polandia terkenal Janusz Korczak mengatakan bahwa awal yang baik dan berharga melekat pada setiap anak dan tugas terpenting orang dewasa bukanlah menghancurkan apa yang ditetapkan oleh alam, tetapi membantu semua yang terbaik untuk dibuka. ke atas. Dalam bukunya Ketika Aku Menjadi Kecil Lagi, dia mengajak orang dewasa untuk melihat diri mereka sendiri melalui mata anak-anak, mencoba memahami mereka. Buku ini dimulai dengan sebuah prasasti - dialog antara pembaca dan penulis. “Membesarkan anak adalah hal yang sangat sulit,” kata orang dewasa. "Sangat sulit," Korczak setuju. “Sulit karena Anda harus tenggelam dalam pemahaman mereka,” lanjut orang dewasa. “Tidak, ini sulit karena kamu harus bangkit menuju kesucian mereka!” sang penulis keberatan.

Semua hal di atas berlaku sepenuhnya untuk pendidikan kerajinan. Tidak ada anak yang secara alami malas, semua orang bisa dibesarkan untuk menjadi pekerja keras. Apa yang dibutuhkan untuk ini? Apa itu rajin? Mungkin dalam pekerjaan yang dilakukan dengan minat. Dan dengan penuh minat, mereka biasanya melakukan pekerjaan yang tidak hanya menarik dalam beberapa hal, tetapi juga terkenal. Jika sesuatu tidak berhasil, semuanya, seperti yang kita katakan, lepas kendali, dan jika berhasil, maka masalahnya "terbakar" di tangan seseorang.

Kita sudah mengetahui dua syarat: untuk mencintai tenaga kerja, seseorang harus bisa bekerja; untuk bekerja dengan minat, pekerjaan itu perlu menarik. Bagaimana cara menyediakannya?

Pertimbangkan terlebih dahulu kondisi pertama. Keberatan mungkin terjadi tentang itu: segala sesuatu di dunia tidak dapat diajarkan. Nah, apa yang diajarkan kepada anak itu, dia akan perlakukan dengan cinta, tetapi apa yang tidak diajarkan? Tentunya perlu diajarkan beberapa tindakan umum yang memudahkan pekerjaan, membuatnya bermakna dan menarik. Dan, di atas segalanya, untuk mengajari mereka menetapkan tujuan kerja, memilih cara yang paling rasional untuk mencapainya, mengevaluasi hasil kegiatan mereka.

Beberapa orang mungkin mengatakan bahwa ini sulit diajarkan kepada anak kecil. Namun, dia salah. Anak itu mulai bertindak dengan sengaja pada masa bayi. Jadi mereka tengkurap, dan dia mencoba merangkak, karena dia ingin mendapatkan mainan. Jika tidak ada tujuan di depannya, bayi tidak akan bergerak. Dan kami sengaja meletakkan objek paling terang di depan agar tujuan ini tercapai.

Anak itu tumbuh besar, bersekolah, mulai menguasai pekerjaan pendidikan. Dan selama periode ini, penting tidak hanya untuk menuntut penyelesaian tugas, tetapi untuk membantunya menguasai metode aktivitas rasional tersebut, berkat itu dia dapat menyelesaikannya: untuk mengajarinya cara merencanakan pekerjaan rumah, memilih urutan pekerjaan, tanyakan pada dirinya sendiri pertanyaan favoritnya sekali "apa?", "bagaimana?", "mengapa?" untuk memastikan bahwa tugas diselesaikan dengan benar, bahwa materi pelatihan diingat.

Nah, bagaimana cara memenuhi syarat kedua - membuat pekerjaan menjadi menarik? Dan mungkinkah setiap jenis pekerjaan menjadi seperti ini? Mungkin, mengingat satu atau beberapa jenis kegiatan dapat menarik karena berbagai alasan.

Salah satunya adalah konten dan metode eksekusi. Ada yang suka menjahit, ada yang suka bekerja di kebun, ada yang suka merawat hewan peliharaan, ada yang suka memahat, menggambar, memotong.

Daya tarik pekerjaan juga dapat ditentukan oleh tujuannya. Misalnya, membersihkan apartemen, menertibkan sudut Anda tidak begitu menarik untuk dilakukan. Namun kenikmatan estetika dari ketertiban, kebersihan, ruang yang tiba-tiba terbuka, kenyamanan yang diciptakan oleh tangan sendiri dapat menimbulkan sikap positif terhadap pekerjaan rumah sehari-hari yang kurang diminati.

Itu juga dapat menarik kesadaran bahwa dengan pekerjaan Anda, Anda membantu orang lain, Anda menunjukkan kepedulian terhadap orang yang Anda cintai, kawan. Pengalaman moral tentang perasaan perlunya bekerja untuk orang lain berfungsi sebagai prasyarat untuk realisasi signifikansi sosial dan sosial dari pekerjaan di masa dewasa, ketika seorang pekerja keras terbiasa dengan sama-sama teliti melakukan pekerjaan apa pun yang diperlukan untuk masyarakat, terlepas dari tentang apakah dia suka atau tidak. Kesadaran akan kebutuhannya, kegunaan kerja seseorang untuk tujuan bersama menjadi kasus ini insentif untuk bekerja.

Terakhir, daya tarik suatu karya dapat ditentukan dari cara pengorganisasiannya. Untuk pendidikan ketekunan di usia muda, ini sangat penting. Cara favorit untuk mengatur kegiatan apa pun di sekolah dasar adalah dengan permainan. Psikolog berbicara tentang permainan sebagai aktivitas utama dalam periode kehidupan seseorang ini. Dalam permainan, anak mempelajari dunia, menguasai hukum komunikasi manusia. Dan jika fitur ini diperhitungkan saat mengatur aktivitas kerja, kesuksesan luar biasa dapat dicapai.

Bentuk permainan kerja, aksi bersama dengan orang dewasa, bahkan membuat jenis kegiatan yang sebelumnya tampak membosankan baginya menjadi menarik bagi sang anak.

Anak itu tertarik untuk berkomunikasi dengan yang lebih tua, dia berusaha meniru mereka. Lagipula, anak-anak paling sering bermain sebagai orang dewasa, meniru apa yang harus mereka amati di keluarga, di halaman, dengan tetangga, di sekolah, di klinik, yaitu di lingkungan sosial di sekitar mereka. Dan jika orang dewasa mengajak anak-anak bermain bersama, ini membangkitkan rasa percaya diri.

Misalnya, Anda ingin membentuk kebiasaan pada anak Anda untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulai, terus-menerus memenuhi tugasnya, tetapi anak tidak dapat terbiasa mengembalikan mainan ke tempatnya - mereka tidak menyukainya, dari sudut pandang mereka, hal yang tidak berguna. Dan bagaimana jika pekerjaan memulihkan ketertiban diubah menjadi permainan?

Permainan? Ya! Tapi dialah yang membentuk kebiasaan mencari tempat untuk segalanya. Dan ini adalah sikap tertarik pada swalayan, menertibkan, ini juga cara mendidik ketelitian, ketenangan, kesabaran.

Juga, dalam pembentukan ketekunan pada siswa yang lebih muda, harus diingat tentang ciri-ciri kepribadian, karakteristik moral dan kemauan yang berkontribusi pada pendidikan ketekunan. Dan tidak hanya mengingat, tetapi juga memperhatikan perkembangannya. Kualitas moral dan kemauan apa yang diperlukan seseorang untuk tumbuh menjadi pekerja keras?

Pengamatan, karena anak banyak belajar dalam tindakan kerja, contoh, dengan mengamati kegiatan orang dewasa dan teman sebaya. Semakin anak perhatian dan jeli, semakin sukses pengalaman hidup mereka, termasuk pengalaman kerja, terbentuk.

Kegigihan, karena kerja adalah mengatasi, mengatasi yang tidak diketahui, mengatasi materi, mengatasi diri sendiri.

Ketekunan, karena tanda ketekunan yang sangat diperlukan adalah kemampuan dan keinginan untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulai.

Rasa ingin tahu, karena tanpa keinginan untuk mengetahui keterampilan tidak diperoleh, dan tanpa keterampilan pengalaman kerja yang positif tidak terbentuk.

Menuntut diri sendiri, karena jika tidak, tidak mungkin mencapai ketelitian dan tanggung jawab dalam pelaksanaan tugas, menumbuhkan keterampilan pengendalian diri, perhatian pada kualitas hasil pekerjaan seseorang.

Minat dan kemampuan kreativitas, karena merupakan pencarian kreatif, solusi tugas yang tidak standar, keinginan untuk menemukan metode rasional untuk penerapannya, memperkenalkan hal-hal baru menimbulkan sikap tertarik untuk bekerja, membawa kepuasan.

Keinginan untuk menjaga orang lain, karena perwujudan kepedulian terhadap orang yang dicintai, kawan, tim seseorang sebagai hasil kerja atau tujuan kerja juga berkontribusi pada munculnya rasa kepuasan, kenikmatan estetika kerja. Namun, pada saat yang sama, motif yang dicoba oleh anak itu penting: apakah dia benar-benar merasakan kepuasan dari kenyataan bahwa dia berguna dalam pekerjaannya, atau apakah dia bekerja untuk mengantisipasi pujian, penghargaan? Dalam kasus pertama, ia mengembangkan kualitas moral yang berharga yang terkait dengan keinginan untuk saling membantu, peduli, kolektivisme, yang kedua - kecenderungan egois, tidak hanya bertentangan dengan moralitas masyarakat kita, tetapi juga berdampak buruk pada iklim psikologis keluarga: egoisme anak-anak membawa kemalangan, pertama-tama, orang terdekat mereka.

Artinya, mendidik seorang pekerja keras juga merupakan tugas sosial, di mana kerja merupakan sarana penegasan diri dan pengembangan diri seseorang. Pada saat yang sama, ini adalah tugas moral, yang penyelesaiannya bergantung pada kesejahteraan orang yang sedang tumbuh dan kesejahteraan keluarga yang membesarkannya. Untuk mengatasi masalah ini, Anda harus mulai dari anak usia dini. Jika komponen ketekunan belum ditetapkan pada usia ini: rasa ingin tahu dan observasi, konsentrasi dan kesabaran, kritik diri dan sikap peduli terhadap orang lain, kemampuan memahami, merencanakan dan mengevaluasi hasil kerja, jauh lebih sulit. untuk pendidik di masa depan untuk membentuk sikap anak untuk bekerja sebagai kebutuhan.

“Tujuan pendidikan dan pelatihan tenaga kerja di sekolah adalah untuk menanamkan kecintaan pada pekerjaan dan rasa hormat kepada pekerja, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tenaga kerja dalam proses belajar dan pekerjaan yang berguna secara sosial.” (Yayasan psikologis pendidikan tenaga kerja anak sekolah E. A. Faraponova).

Apa yang diperlukan untuk mengembangkan kebutuhan anak akan pekerjaan? Pertama-tama, pengorganisasian aktivitas kerja, karena kualitas seseorang berkembang dan terbentuk dalam jenis aktivitas yang membutuhkan kualitas tersebut. Dengan kata lain, tidak mungkin memunculkan kebutuhan akan kerja tanpa dimasukkan ke dalam kerja itu sendiri.

Mari kita lihat bagaimana kita memenuhi persyaratan ini, kadang-kadang tanpa disadari kita menjadi biang kerok dari fakta bahwa pada anak-anak kebutuhan tersebut tidak hanya tidak berkembang, tetapi bahkan memudar? Tentu saja, pelakunya tanpa disadari, karena kita melakukannya secara tidak sadar, hanya tanpa memikirkan konsekuensi dari tindakan kita, tanpa memperhitungkan dampak yang dapat ditimbulkan oleh beberapa situasi kehidupan yang cukup umum terhadap perkembangan anak.

Seringkali orang tua dari anak sekolah, seringkali dari yang terbaik, menurut pandangan mereka, motif, alih-alih ketekunan dan kebutuhan akan aktivitas yang kuat, membentuk keengganan untuk bekerja pada anak-anak mereka, membesarkan konsumen.

Ini adalah contoh yang cukup umum. Seorang anak sekolah kecil sedang mempersiapkan pekerjaan rumahnya, dan ibunya melihat betapa tidak sedap dipandang, lingkaran miring, kotak, segitiga yang dia dapatkan. Apakah mungkin menerima kenyataan bahwa besok di kelas anak laki-laki akan terlihat lebih buruk dari yang lain? Tetapi alih-alih dengan sabar menjelaskan kepada anak cara terbaik untuk melakukannya, ibu memilih cara termudah untuknya - dia sendiri yang melakukan pekerjaannya untuk putranya. Putranya menangis dengan sedihnya, mencoba memprotes, dia masih ingin melakukannya sendiri. Namun, setelah menerima nilai A untuk pekerjaan ibunya, setelah mendengar pujian ditujukan kepadanya, dia memutuskan: semuanya berjalan dengan sangat baik. Ini diulangi lebih dari sekali. Dan dari kelas ke kelas, anak laki-laki itu tidak hanya tidak lagi protes, tetapi juga tersinggung jika ibunya tidak punya waktu dan dia sendiri yang harus “menderita”. Beginilah, alih-alih ketekunan, kepasifan dibesarkan, ketidakmampuan mengatasi kesulitan dalam belajar, dalam pekerjaan, dalam kehidupan sehari-hari. Pada saat yang sama, anak-anak seperti itu sangat menuntut orang yang mereka cintai, karena mereka sudah terbiasa sejak kecil: setiap orang wajib merawat mereka, melayani mereka.

Tentu saja, Anda dapat mengerjakan sendiri semua pekerjaan rumah dengan lebih cepat dan lebih baik, terutama karena mempersiapkan pelajaran sangat menyita banyak waktu bagi anak-anak saat ini. Tapi pikirkan pengalaman hidup seperti apa yang mereka dapatkan dalam kasus ini! Dan kebiasaan ini, pada akhirnya, menjadi sifat karakter, posisi kepribadian, dan anak perempuan yang sudah dewasa dengan cemooh menolak, misalnya, untuk membantu ibunya. Kemudian kita mulai bertanya-tanya: dari mana datangnya perasaan tidak berperasaan, dari mana datangnya kemalasan, karena, tampaknya, dalam keluarga dia contoh buruk tidak melihat?

Ngomong-ngomong, paling sering jaminan bahwa anak-anak tidak dibebani di rumah dengan pekerjaan rumah tangga terdengar ketika seseorang harus berbicara dengan orang tua tentang prestasi akademik yang buruk dari seorang putra atau putri. Apakah ada pola di sini? Bukankah karena anak susah belajar karena sejak kecil tidak ditanamkan kebiasaan kerja, kerja keras, sistematis?

Kadang-kadang Anda dapat mendengar karakteristik seperti itu dari orang tua: "Anak yang patuh, apapun yang saya minta, dia akan melakukan segalanya", "Milik saya tidak akan membantah saya dalam hal apa pun, apa yang dipercayakan - dia akan melakukan segalanya." Tentu saja ini bagus, tetapi tidak cukup untuk menumbuhkan kebiasaan kerja, untuk mengembangkan kebutuhan akan pekerjaan. Penugasan satu kali mungkin dapat mencapai kepatuhan, ketekunan sederhana, tetapi inisiatif dalam pelaksanaan urusan tenaga kerja, keinginan untuk berguna atas keinginan sendiri, karena kebutuhan, untuk melakukan sesuatu untuk orang yang dicintai hampir tidak dapat dibentuk.

Jadi, syarat utama untuk pendidikan kebutuhan yang dirasakan dalam pekerjaan - penyertaan anak-anak sejak awal usia dini ke dalam aktivitas kerja, pembentukan keterampilan dan kemampuan kerja dasar, pengalaman kerja anak. Pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan praktis merupakan dasar substantif yang diperlukan untuk memperlakukan pekerjaan sebagai suatu kebutuhan. Semakin sempurna keterampilannya, semakin tinggi keterampilannya, semakin bebas perasaan seseorang dalam bentuk aktivitas yang dikuasai, semakin banyak kepuasan yang diberikan pekerjaan kepadanya.

Namun, ini tidak cukup. Sama pentingnya adalah sikap positif secara emosional terhadap pekerjaan. Kemampuan untuk mengalami kegembiraan dari pekerjaan yang berhasil diselesaikan, kemampuan untuk melihat kreativitas dalam pekerjaan, untuk menikmati proses pekerjaan itu sendiri - semua ini adalah manifestasi dari sikap estetika untuk bekerja. Tanpa sikap seperti itu, pendidikan tentang kebutuhan tenaga kerja tidak terpikirkan. Bagaimana memanggilnya?

Kami telah mengatakan bahwa tidak hanya isi tenaga kerja yang menarik, tetapi juga bentuk organisasinya, sifat hubungan dalam tenaga kerja. “Metode utama pendidikan humanistik,” tulis guru terkenal Soviet Sh.A. Amonashvili dalam bukunya “Halo, anak-anak!”, “adalah membawa kegembiraan berkomunikasi dengan Anda kepada anak: kegembiraan pengetahuan bersama, kerja bersama , bermain, istirahat.” Namun, kerja sama sejati tidak mungkin dilakukan tanpa menghormati kepribadian anak, tanpa kepercayaan orang dewasa. Jangan berhemat pada kata-kata, senyuman yang menyemangati agar bayi merasakan betapa berharganya apa yang dibuat oleh tangannya! Jangan tertipu, luangkan waktu untuk mengagumi karyanya.

Pada tanggal 8 Maret, sang putra telah menyiapkan hadiah untuk Anda. Mungkin dia tidak menyenangkan Anda: sesuatu yang tampaknya sama sekali tidak perlu, semacam bingkai sederhana yang tidak selaras dengan perabotan canggih modern. Tapi jadilah memanjakan, hargai keinginan sang putra untuk membawa kegembiraan. Akan menyakitkan dan menghina baginya untuk melihat objek karyanya ditinggalkan begitu saja, dan celah akan muncul dalam hubungan Anda.

Juga sangat penting bahwa sejak tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak ia mengumpulkan pengalaman kerja kolektif, memenuhi kebutuhan akan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, mengembangkan kebutuhan untuk bekerja untuk orang lain: pertama untuk orang yang dicintainya, kemudian untuk kelompok. teman sebaya, dan akhirnya, untuk masyarakat.

Selain itu, tugas yang tidak diinginkan dan memberatkan, tetapi sebagai hal yang penting dan menarik, sebagai tugas Anda kepada orang lain dan kesempatan untuk menunjukkan kepribadian Anda. Di sinilah persepsi tenaga kerja sebagai kebutuhan hidup pertama dimulai.

Mari kita simpulkan beberapa hasil. Sangat hebat, seperti yang telah kami katakan, peran kerja dalam kesempurnaan moral individu. Dalam persalinan seseorang menguasai budaya komunikasi. Dalam kerja bersama, terbentuk pekerja kolektif, siap membantu, menghormati tujuan dan hasil kerja tim. Dalam pekerjaan, kualitas seseorang yang berharga secara moral juga terbentuk: kebaikan dan daya tanggap, rasa hormat terhadap orang yang bekerja dan pekerjaan mereka, sikap hati-hati terhadap properti publik dan intoleransi terhadap kecerobohan dan salah urus, sikap peduli terhadap orang lain dan sikap kritis terhadap diri sendiri. Dengan kata lain, dalam proses aktivitas kerja, terbentuk sistem hubungan manusia dengan pekerjaan, tim, kerabat, masyarakat, dan diri sendiri sebagai peserta dalam proses kerja dan proses komunikasi. Dalam persalinan, kualitas kemauan seseorang dibentuk dan dikembangkan: kemampuan untuk bekerja stres, kemampuan dan keinginan untuk memulai pekerjaan sampai akhir, kesabaran dan konsentrasi, tujuan dan kemampuan untuk mengalokasikan waktu seseorang. (Keluarga dan anak-anak: pendidikan kerajinan A. K. Beshenkov).

Dokumen Serupa

Ciri-ciri pembentukan kemandirian pada anak sekolah yang lebih muda dalam proses pelatihan tenaga kerja. Identifikasi tingkat pembentukan kemandirian pada anak usia dini pada kelompok kontrol dan eksperimen serta perbandingan hasilnya satu sama lain.

tesis, ditambahkan 18/02/2011


Kemandirian pembaca, strukturnya, tahapan utama pembentukan dan hukum perkembangan. Fitur usia dan metodologi untuk pengembangan kemandirian pembaca pada siswa yang lebih muda. Penggalan-penggalan pelajaran tentang pembentukan kemandirian pembaca.

makalah, ditambahkan 11/24/2014


Konsep modernisasi pendidikan Rusia. Konsep kemandirian evaluatif siswa yang lebih muda. Aspek metodologis pengembangan kemandirian evaluatif. Analisis penelitian kontemporer tentang perkembangan kemandirian evaluatif pada anak sekolah.

makalah, ditambahkan 16/08/2010


Karakteristik sosio-psikologis usia sekolah dasar. Kontradiksi yang muncul sehubungan dengan masuknya anak ke sekolah. Kemandirian sebagai sifat integratif kepribadian. Kondisi pedagogis untuk merangsang kemandirian anak.

makalah, ditambahkan 01/06/2011


Esensi kemandirian sebagai kualitas kepribadian yang integratif. Identifikasi tingkat manifestasi kemandirian pada siswa kelas eksperimen. Persetujuan metodologi pembentukan kemandirian sebagai kualitas unggulan kepribadian siswa yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 01/23/2014


Pembentukan kemandirian anak sekolah dasar menggunakan pengalaman M. Montessori di sekolah biasa. Isi karya eksperimental, diagnosis karakter siswa. Pengembangan kurikulum, persiapan ruang kelas yang diperlengkapi secara khusus untuk anak-anak.

makalah, ditambahkan 01/14/2015


Pekerjaan mandiri anak-anak usia sekolah dasar, fitur dan organisasinya. Manifestasi kemandirian anak dalam kegiatan pendidikan, bermain dan bekerja. Kondisi pedagogis untuk stimulasinya. Organisasi kontrol dan evaluasi anak sekolah.

makalah, ditambahkan 02/04/2015


Pendidikan tenaga kerja sebagai masalah pedagogis. Studi literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian. Pembentukan keterampilan tenaga kerja pada siswa yang lebih muda. Cara-cara pembentukan keterampilan kerajinan dalam keluarga. potensi pendidikan keluarga.

makalah, ditambahkan 06/07/2010


Inti dari konsep "kemerdekaan". Pengaruh proses mental terhadap perkembangan kemandirian siswa. Optimalisasi kemandirian anak sekolah. Tingkat perkembangan aktivitas kognitif. Cara utama pembentukan kemandirian pada anak.

tesis, ditambahkan 02/03/2011


Konsep kemandirian kognitif siswa yang lebih muda. Proses pengajaran dan pendidikan di sekolah dasar. Menciptakan motivasi yang tepat dan positif bagi siswa. Implementasi prinsip pembelajaran. Tugas dan produktivitas kerja sama antara keluarga dan sekolah.