Ciri-ciri dan masalah utama remaja. Materi dengan topik: "Karakteristik usia remaja"

1. Ciri-ciri Psikologis Masa Remaja……………………….6

1.1. Faktor umum yang menjadi ciri masa remaja ………………..6

1.2. Aspek sosial pengembangan pemuda ………………………………..7

2. Isu-isu modern bimbingan vokasional pada masa remaja………………………………………………………………………………...10

2.1 Faktor-faktor yang membedakan secara tradisional dalam memilih profesi……………………………………………………………………………………………………………………… ………

2.2. Masalah yang timbul dalam pekerjaan bimbingan karir………………..12

3. Konsep modern bimbingan vokasional dari posisi self-diagnosis…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………

3.1. Bentuk tradisional dukungan psikologis untuk memilih profesi…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 15

3.2. Metode self-diagnosis sebagai pilihan jalan hidup yang paling menjanjikan…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….

Kesimpulan…………………………………………..……………………..….….23

Glosarium……………………………………………………………………….……25

Daftar sumber yang digunakan………………………………………………28

Lampiran A………………………………………………………………….…30

Lampiran B…………………………………………………………………..…31

Lampiran B……………………………………………………………….……32

Lampiran D……………………………………………………………….……33

pengantar

Masa remaja awal merupakan tahap yang penting dan bertanggung jawab dalam perkembangan kepribadian. Selama periode ini, pembentukan mekanisme psikologis yang mempengaruhi proses perkembangan dan realisasi diri terjadi. Pada usia inilah pengungkapan semua aspek kepribadian dimulai, pengembangan kemampuan pribadi, kegiatan bersama dengan orang lain meluas, persiapan untuk inklusi. hidup mandiri sebagai anggota penuh masyarakat. Semua ini menciptakan prasyarat yang diperlukan untuk realisasi diri individu. Pada usia ini terjadi proses pembentukan yang aktif, komplikasi kepribadian, perubahan hierarki kebutuhan.

Masa remaja sangat penting untuk memecahkan masalah penentuan nasib sendiri, realisasi diri dan pilihan jalan hidup, yang terkait dengan pilihan profesi. Usia remaja sensitif untuk pembentukan kesiapan psikologis untuk penentuan nasib sendiri pribadi, profesional dan hidup, itu terkait secara internal dengan konstruksi rencana hidup, dengan penentuan jalan masa depan.

Konsep " kesiapan psikologis” mengandung pengertian dalam hal ini adanya kemampuan dan kebutuhan tertentu yang memungkinkan lulusan sekolah untuk mewujudkan dirinya secara utuh. Ini adalah, pertama-tama, kebutuhan untuk komunikasi, penguasaan metode konstruksinya, pemikiran teoretis dan kemampuan untuk menavigasi dalam berbagai bentuk kesadaran teoretis, pengembangan refleksi, yang dengannya sikap sadar dan kritis terhadap diri dipahami. Kualitas-kualitas ini membentuk dasar psikologis untuk penentuan nasib sendiri- pusat pendidikan pemuda usia dini.

Tidak seperti mimpi, yang bisa aktif dan kontemplatif, rencana hidup- ini adalah rencana kegiatan, oleh karena itu terutama terkait dengan pilihan profesi.

Pilihan bidang kegiatan di masa depan adalah inti dari proses penentuan nasib sendiri. Perhatian harus diberikan pada kondisi internal khusus untuk memilih profesi di masa remaja. Ini masih merupakan pandangan dunia yang muncul, suatu bentuk kesadaran diri yang digeneralisasi, yang karyanya dimanifestasikan dalam keinginan seorang pemuda untuk mendekati dirinya sendiri dari sudut pandang nilai-nilai yang berlaku di masyarakat, dan akhirnya, penemuan miliknya sendiri. “Saya”, dialami dalam bentuk rasa integritas dan orisinalitas individu.

Objek studi dalam pekerjaan kursus adalah penentuan nasib sendiri profesional di masa muda awal.

Subyek studi- karakteristik psikologis yang mempengaruhi penentuan nasib sendiri profesional.

Tujuan kerja dan tugas:

Untuk berkenalan dengan karakteristik psikologis penentuan nasib sendiri profesional pada masa remaja;

Tentukan pendekatan utama dalam konseling profesional modern remaja;

Melakukan studi penentuan nasib sendiri profesional menggunakan metode diagnosis diri.

Relevansi penelitian. Masalah memilih profesi telah berdiri di segala usia. Saat ini, dengan perubahan situasi ekonomi, politik dan sosial budaya di tanah air, diperlukan pemahaman baru tentang isinya. Kekhususan masalah psikologi pilihan profesional ditentukan oleh situasi yang tidak stabil di negara itu, kebutuhan untuk menguasai pengalaman sosial-ekonomi baru. Di satu sisi, profesi baru yang muncul sehubungan dengan transisi ke ekonomi pasar belum berakar dalam budaya profesional masyarakat kita. Di sisi lain, ada proses menyakitkan untuk mematahkan stereotip bentuk profesionalisasi tradisional, yang juga mengalami perubahan dalam kondisi modern.

Semua ini mengarah pada kebingungan guru, psikolog sekolah, orang tua yang berusaha membantu siswa yang berada dalam keadaan tidak pasti atau telah membuat pilihan profesional yang meragukan dan primitif.

Perkembangan teoretis beberapa tahun terakhir tentang masalah penentuan nasib sendiri profesional, meskipun dapat digunakan oleh konsultan profesional sebagai titik awal, tidak lagi memenuhi kebutuhan saat ini.

Strategi baru yang baru dibuat melibatkan pengembangan dan penggunaan metode psikodiagnostik yang memadai, blok metodologis dan, secara umum, teknologi untuk pekerjaan individu dan kelompok dengan siswa sekolah menengah dan remaja yang berkontribusi pada pilihan profesi yang tepat.

Hipotesis penelitian. Kehidupan profesional orang modern penuh dengan kejutan dan perubahan, dan banyak dari mereka yang mengikuti rekomendasi konsultan profesional tidak dapat mengatasi berbagai situasi yang muncul di jalur kehidupan mereka.

Masalah modern bimbingan kejuruan pada masa remaja adalah bahwa pasar tenaga kerja yang sedang dibentuk di negara membuat tuntutan meningkat pada inisiatif pribadi, kemandirian, dan otonomi individu. Oleh karena itu, hanya menggunakan diagnosa profesional dan tanpa berpikir mengikuti saran orang lain tidaklah cukup. Salah satu cara untuk membantu subjek dalam menemukan tempatnya dalam lingkungan profesional yang berubah adalah dukungan psikologis dalam pengenalan diri dan diagnosis diri.

Hipotesis dari karya ini adalah bahwa hanya kombinasi diagnostik dalam memilih profesi oleh konsultan profesional dan pekerjaan sadar subjek untuk mengenal dirinya sendiri, kecenderungan dan kebutuhannya akan membantu menghindari kesalahan di awal jalan hidupnya. .

Signifikansi praktis penelitian terletak pada fakta bahwa itu membuktikan perlunya perubahan dalam pendekatan bimbingan karir, penggunaan teknologi baru yang berorientasi pada kepribadian.

Bagian utama

1 Ciri-ciri Psikologis Remaja

1.1 Faktor umum yang menjadi ciri masa remaja

Pekerjaan sedang bermain peran penting dalam kehidupan setiap orang dan memiliki pengaruh besar pada kondisi dan kesehatannya. Profesi yang dipilih dengan baik meningkatkan harga diri dan citra diri yang positif, mengurangi frekuensi masalah kesehatan fisik dan mental. Tentu saja, kecukupan pilihan dan tingkat penguasaan profesi mempengaruhi semua aspek dan kualitas hidup secara keseluruhan. Oleh karena itu, sangat penting bagi seseorang yang memasuki dunia profesi untuk membuat pilihan yang tepat. Sebuah pemahaman yang lengkap tentang bagaimana proses penentuan profesional harus dilakukan dapat diberikan oleh pengetahuan tentang karakteristik psikologis remaja, yang proses ini sangat penting.

Stabilisasi banyak fungsi fisiologis, pembentukan karakteristik konstitusi tubuh orang dewasa, memungkinkan anak laki-laki dan perempuan untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan. Aktivitas kerja berkontribusi pada pengayaan pengetahuan teoretis yang diperoleh selama studi, memperluas wawasan seseorang, dan, yang paling penting, pembentukan kualitas yang diperlukan untuk aktivitas profesional di masa depan, untuk realisasi diri. Kebutuhan untuk memilih jalan hidup lebih lanjut, pilihan profesi tertentu adalah fitur yang paling penting dari usia ini.

Ciri-ciri kepribadian pada masa remaja ditentukan oleh formasi psikologis yang muncul bahkan pada masa remaja: peningkatan minat pada kepribadian seseorang, keinginan untuk mandiri, kedewasaan; manifestasi dari kekritisan, dll, tetapi mereka agak dimodifikasi. Karena proses pematangan fisik, mental dan sosial berlangsung tidak merata dan pada waktu yang berbeda, batas kronologis yang memisahkan remaja dari remaja dan dewasa sangat mobile dan didefinisikan oleh psikolog dengan cara yang berbeda. Kriteria utama di sini adalah sikap individu terhadap masyarakat, budaya, sosial kegiatan yang bermanfaat. Oleh karena itu, masa transisi adalah tahap peralihan dari masa kanak-kanak yang bergantung dan dijaga, ketika seorang anak hidup menurut aturan orang dewasa, menuju aktivitas orang dewasa yang mandiri dan bertanggung jawab. Isi, durasi, dan kriteria transisi ini tidak sama dan bergantung pada karakteristik individu. Selain itu, penekanannya bukan pada perkembangan fisik, tetapi pada perubahan bentuk aktivitas utama, yang berbeda dalam proses berikut:

Pengembangan bidang motivasi kepribadian;

Penentuan oleh seorang siswa sekolah menengah atas tempatnya dalam kehidupan dan posisi batinnya;

Pembentukan pandangan dunia dan pengaruhnya terhadap aktivitas kognitif;

Perkembangan kesadaran diri dan kesadaran moral.

1.2 Aspek sosial perkembangan pemuda

Aspek sosial sangat penting untuk psikologi perkembangan. Kualitas pribadi, sebagai suatu peraturan, bersifat ambigu dan bergantung pada faktor lingkungan sosial. Selama periode ini, proses refleksi meningkat tajam dalam struktur kesadaran diri, yaitu. keinginan untuk mengetahui diri sendiri tentang kepribadian seseorang, untuk menilai kemampuan dan kemampuannya. Kondisi ini adalah kondisi yang diperlukan kesadaran diri. Pengalaman, pikiran dan keinginan sendiri, aspirasi menjadi subjek perhatian dan studi yang cermat.

Pada masa remaja, kecenderungan yang menonjol untuk penegasan diri tentang kepribadian seseorang muncul: keinginan untuk menunjukkan orisinalitas seseorang, ketidaksamaan dengan orang lain, keinginan untuk menonjol dari massa umum teman sebaya dan orang dewasa.

Psikologi komunikasi pada masa remaja didasarkan pada jalinan dua kebutuhan: isolasi dan afiliasi (kebutuhan untuk menjadi bagian dari kelompok atau komunitas). Pemisahan paling sering dimanifestasikan dalam otonomi dari kontrol orang tua. Namun, itu juga berlaku untuk hubungan dengan teman sebaya. Pada masa remaja, kebutuhan meningkat tidak hanya untuk sosial, tetapi juga untuk spasial, otonomi teritorial. Di sisi lain, kebutuhan bawah sadar akan komunikasi berubah menjadi perasaan kawanan bagi banyak anak: mereka bahkan tidak dapat menghabiskan satu jam di luar perusahaan mereka.

Pada masa remaja awal terjadi proses pembentukan citra diri, yaitu pandangan holistik seseorang tentang dirinya dan kemampuannya, yang merupakan prasyarat penting untuk realisasi diri. Atas dasar ini, peningkatan permintaan untuk seseorang secara umum terbentuk: untuk orang lain dan untuk diri sendiri, rasa tanggung jawab berkembang. Sifat karakter berkemauan keras ditingkatkan: inisiatif, daya tahan, pengendalian diri. Menyiapkan sistem pementasan tugas sendiri, penilaian harga diri, transformasi kesadaran diri, kebutuhan akan pendidikan diri meningkat secara nyata. Siswa senior mulai bekerja keras pada diri mereka sendiri, untuk meningkatkan diri sendiri. dipilih standar moral, yang menjadi stimulus perilaku tertentu, yang mempengaruhi perkembangan individu.

Berkat pekerjaan seperti itu, kombinasi adaptasi dan isolasi seseorang dalam masyarakat terjadi, mis. proses sosialisasi. Adaptasi terjadi terutama karena fakta bahwa seseorang adalah objek sosialisasi. Seseorang adalah objek sosialisasi sejauh isi proses sosialisasi ditentukan oleh kepentingan masyarakat dalam kenyataan bahwa seseorang berhasil menguasai peran laki-laki dan perempuan (peran seks, sosialisasi gender), menciptakan keluarga (sosialisasi keluarga), dapat dan ingin berpartisipasi secara kompeten dalam kehidupan sosial dan ekonomi (sosialisasi sipil dan profesional).

Masalah penentuan nasib sendiri mencakup kemampuan untuk sadar, perilaku yang bertujuan ketika memilih profesi, dan sebagian besar tergantung pada kedewasaan individu. Kematangan sosial kaum muda untuk penentuan nasib sendiri secara profesional tergantung pada situasi persiapan untuk memilih profesi dan penyertaan dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Usia membatasi pematangan sosial - sebelum usia tertentu, penentuan nasib sendiri secara sadar tidak mungkin dilakukan. Dengan demikian, kesiapan untuk memilih profesi secara sadar ditentukan oleh individualitas dan terbentuk dalam proses pengembangan kepribadian.

Untuk pembentukan substruktur utama seseorang, baginya untuk mencapai kedewasaan sebagai subjek komunikasi, kognisi dan aktivitas, sebagai individu, periode kedewasaan awal menguntungkan. Pada saat yang sama, seseorang memiliki peluang subjektif dan objektif untuk penentuan nasib sendiri yang sukses. Jenis dan tingkat penentuan nasib sendiri profesional secara langsung tergantung pada kepribadian itu sendiri, pada pengalamannya, aktivitasnya di masa sekarang dan aspirasi untuk masa depan.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

1. Konsep pemuda dan batasan usianya. Situasi sosial pembangunanselama masa remaja awal.Perkembangan fisik pada masa remaja. Identitas jenis kelaminkepribadian dan perilaku seksual

Masa muda adalah tahap tertentu dari pematangan dan perkembangan seseorang, terletak antara masa kanak-kanak dan dewasa. PADA psikologi perkembangan Remaja biasanya didefinisikan sebagai tahap perkembangan yang dimulai dengan pubertas dan berakhir dengan dewasa. Ini adalah definisi di mana batas pertama adalah fisiologis. Dan yang kedua adalah sosial. Ini sudah menunjukkan kompleksitas dan keserbagunaan periode usia ini.

Tapi apa batasan kronologis dan fitur yang berarti dari periode ini? Peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa biasanya dibagi menjadi dua tahap: masa remaja dan masa remaja. Namun, batas-batas kronologis usia ini sering didefinisikan dengan cara yang sangat berbeda. Misalnya, dalam psikiatri rumah tangga, usia 14 hingga 18 tahun disebut remaja, dalam psikologi, usia 16-18 tahun dianggap sebagai pria muda.

Terminologi usia tidak pernah jelas. Dalam Explanatory Dictionary of V. Dahl, “pemuda” didefinisikan sebagai “muda”, “kecil”, “seorang pria berusia 15 hingga 20 tahun atau lebih”, dan “remaja” didefinisikan sebagai “anak dalam tumbuhan bawah”, berumur sekitar 14-15 tahun. Dalam bahasa Rusia Kuno, kata "lad" berarti anak, remaja, dan pemuda. Kekaburan tepi yang sama adalah karakteristik Latin klasik dan abad pertengahan.

Detail penting: kategori usia dalam banyak, jika tidak semua, bahasa pada awalnya tidak menunjukkan usia kronologis seseorang sebagai posisi sosialnya, status sosialnya. "Laki-laki" Rusia kuno berarti: "budak", "pelayan", "pekerja", "pangeran prajurit".

Masa remaja adalah masa kehidupan setelah masa remaja sampai dewasa (interval 15-16 tahun sampai 21-25 tahun). Sehubungan dengan fenomena percepatan, batas-batas masa remaja telah bergeser ke bawah, dan saat ini masa perkembangan ini meliputi kira-kira usia 10-11 hingga 14-15 tahun. Dengan demikian, masa muda dimulai lebih awal.

Masa remaja awal (15-17 tahun) hanyalah awal dari tahap perkembangan kompleks ini, yang berakhir pada usia sekitar 20-21 tahun.

Posisi khusus remaja dalam perkembangan anak tercermin dalam namanya: "transisi", "kritis", "sulit", "kritis". Mereka mencatat kompleksitas dan pentingnya proses perkembangan yang terjadi pada usia ini, terkait dengan transisi dari satu era kehidupan ke era kehidupan lainnya. Di semua bidang perkembangan manusia (fisik, mental, spiritual, moral, sosial) terjadi perubahan kualitatif dan kuantitatif yang besar.

Psikologi remaja erat kaitannya dengan masalah “ayah dan anak”, kontinuitas dan konflik generasi. Dalam arti tertentu, masalah ini bersifat abadi.

Ada saling ketergantungan antara usia dan kemampuan sosial seorang individu. Usia kronologis, atau lebih tepatnya, tingkat perkembangan individu yang diasumsikannya, secara langsung atau tidak langsung menentukan posisi sosialnya, sifat aktivitasnya, jangkauan peran sosialnya, dll. Pembagian kerja berdasarkan jenis kelamin dan usia sangat menentukan status sosial, kesadaran diri, dan tingkat tuntutan anggota kelompok usia terkait.

Pemuda itu menempati posisi perantara antara anak-anak dan orang dewasa. Dengan komplikasi kehidupan pada pria muda, tidak hanya ekspansi kuantitatif dari berbagai peran dan minat sosial, tetapi juga perubahan kualitatif mereka. Ada semakin banyak peran orang dewasa dengan ukuran tanggung jawab diri yang mengikuti dari ini. Pada usia 16, seorang pria muda menerima paspor, pada usia 18 - hak untuk memilih dan kesempatan untuk menikah. Pemuda itu menjadi bertanggung jawab atas tindak pidana. Banyak di usia ini yang sudah memulai karir mereka, semua orang berpikir untuk memilih profesi, dll. Namun seiring dengan unsur-unsur status dewasa, pemuda itu masih mempertahankan ciri-ciri ketergantungan, membawa posisinya lebih dekat ke posisi anak-anak. Secara finansial, siswa SMA tersebut masih bergantung pada orang tuanya. Di sekolah, di satu sisi, dia terus-menerus diingatkan bahwa dia sudah dewasa, lebih tua, dan di sisi lain, mereka terus-menerus menuntut kepatuhan darinya.

Masa remaja awal merupakan masa selesainya perkembangan fisik seseorang. Pertumbuhan tubuh panjangnya melambat dibandingkan dengan masa remaja.

Anak perempuan mencapai tinggi penuh rata-rata antara 16 dan 17 (penyimpangan plus atau minus 13 bulan), anak laki-laki - antara 17 dan 18 (penyimpangan plus atau minus 10 bulan) tahun. Berat badan meningkat, dengan anak laki-laki menutupi kesenjangan baru-baru ini di belakang anak perempuan. Kekuatan otot tumbuh sangat cepat: 16 anak laki-laki musim panas hampir dua kali lipat dari 12 tahun dalam hal ini. Kira-kira satu tahun setelah akhir pertumbuhan, seseorang mencapai kekuatan otot orang dewasa yang normal. Banyak tergantung, tentu saja, pada diet yang tepat dan olahraga. Dalam beberapa cabang olahraga, masa remaja awal merupakan masa pencapaian yang maksimal.

Berlawanan dengan kepercayaan populer, istilah kematangan fisik tidak bergantung pada karakteristik dan iklim ras dan nasional. Namun perbedaan sifat gizi dan faktor sosial ekonomi lainnya mempengaruhi. Selain itu, sangat penting untuk mengingat perbedaan antara norma statistik rata-rata dan norma fisiologis individu. Beberapa orang yang sangat normal berkembang jauh di depan atau di belakang tenggat waktu statistik.

Menurut psikolog Barat, remaja masih biseksual. Namun demikian, selama periode ini, identitas gender mencapai tingkat baru yang lebih tinggi. Orientasi pada model maskulinitas dan feminitas dalam perilaku dan manifestasi sifat-sifat pribadi dimanifestasikan dengan jelas. Tetapi seorang remaja dapat menggabungkan kualitas tradisional maskulin dan feminin tradisional. Misalnya, anak perempuan yang merencanakan karir profesional untuk diri mereka sendiri di masa depan sering kali memiliki sifat dan minat karakter maskulin, meskipun mereka juga dapat memiliki kualitas yang murni feminin pada saat yang bersamaan.

Munculnya seksualitas.

Masa remaja, yaitu proses menjadi dewasa dimulai pada masa pubertas dan mengarah pada kematangan somatik dan seksual. Proses ini terdiri dari perubahan fisik- pembentukan otot, peningkatan pertumbuhan tubuh, munculnya rambut wajah dan perubahan suara (lebih dalam dan lebih rendah dari sebelumnya). Seorang pria muda sering percaya bahwa dia memiliki penis kecil. Berbeda dengan perubahan somatik dramatis yang pada gadis-gadis muda menentukan jenis kelamin mereka (perkembangan payudara, permulaan menstruasi), perubahan tubuh eksternal pada orang-orang muda pada masa pubertas tidak begitu cepat. Beberapa ahli menyarankan bahwa inilah alasan mengapa remaja laki-laki kurang rentan terhadap gangguan makan, anoreksia, dan bulimia.

Keberhasilan dalam hubungan dengan jenis kelamin lain sangat penting bagi pria muda. Aktivitas seksual mereka dan kecemasan tentang kemampuan untuk menyadarinya bisa menjadi isi utama hidup mereka untuk waktu yang lama. Pertanyaan dan keraguan yang berkaitan dengan kinerja fungsi seksual, yang dimanifestasikan dalam ereksi yang kuat, kemampuan untuk memberikan kesenangan kepada seorang wanita, sering muncul dalam kesulitan seksual yang bergejala seperti impotensi dan ketakutan akan penolakan keintiman.

Di pusat persaingan seksual seringkali kecemasan terkait dengan manifestasi tubuh. Kecemasan ini tidak hanya terfokus pada ukuran penis, tetapi juga pada tingkat keparahan otot dan fisik dibandingkan dengan pria lain dan merupakan titik ketakutan utama yang menyakitkan. Hal ini dapat menyebabkan obsesi dengan binaraga.

Hubungan dengan persaingan seksual berjuang untuk sukses dalam olahraga, sekolah, dan kehidupan profesional. Masalah ini mungkin menjadi lebih penting dalam dekade kehidupan berikutnya.

Mekanisme psikologis sosialisasi seksual dan pembentukan identitas seksual (kesadaran akan gender seseorang) kurang dipahami. Psikologi modern tidak memiliki teori terpadu tentang sosialisasi gender.

I. Teori identifikasi, yang kembali ke pandangan Freud, menekankan peran emosi dan imitasi. Diyakini bahwa anak tersebut secara tidak sadar meniru perilaku orang dewasa berjenis kelamin sama, yang ingin ia ambil tempatnya. Keberatan utama terhadap teori identifikasi adalah ketidakjelasan konsep dasarnya, yang berarti menyamakan diri sendiri dengan orang lain, dan imitasi, dan identifikasi dengan orang lain. Selain itu, perilaku anak-anak tidak selalu didasarkan pada peniruan perilaku orang dewasa: misalnya, perusahaan kekanak-kanakan sesama jenis tidak muncul dari kenyataan bahwa anak laki-laki melihat bagaimana ayah mereka menghindari teman perempuan.

II. Teori pengetikan seksual Walter Mischel, berdasarkan teori pembelajaran sosial, menekankan proses pembelajaran dan mekanisme penguatan mental: orang tua dan orang lain menghargai anak laki-laki untuk perilaku maskulin dan mengutuk mereka ketika mereka berperilaku "feminin"; anak perempuan secara positif diperkuat untuk perilaku feminin dan dinilai sebagai maskulin.

Feminitas adalah karakteristik dari seks psikologis feminin. Pria tipe ini menggunakan model perilaku wanita. Jenis perilaku peran gender ini mencakup ciri-ciri kepribadian seperti: kerentanan, kasih sayang, penghindaran situasi konflik.

Maskulinitas adalah karakteristik dari seks psikologis maskulin. Jenis perilaku peran gender ini mencakup ciri-ciri kepribadian seperti: kekuatan, keberanian, kepraktisan, kepemimpinan, akal, kecerdikan, dll. Seks psikologis maskulin mencerminkan ide-ide normatif dan sikap yang sesuai dengan seorang pria dalam masyarakat.

Teori tipifikasi seksual dicela karena bersifat mekanistik; dari sudut pandangnya sulit untuk menjelaskan munculnya berbagai variasi individu dan penyimpangan dari stereotip seks yang tidak bergantung pada pendidikan. Banyak tanggapan stereotip maskulin dan feminin berkembang secara spontan, terlepas dari pelatihan dan dorongan, dan bahkan terlepas dari itu.

AKU AKU AKU. Teori kategorisasi diri, berdasarkan teori kognitif-genetik Lawrence Kohlberg, menekankan sisi kognitif dari proses ini dan terutama pentingnya kesadaran diri: anak pertama-tama mempelajari gagasan tentang identitas gender, apa itu berarti menjadi laki-laki atau perempuan, kemudian mendefinisikan dirinya sebagai laki-laki atau perempuan, dan setelah itu mencoba menyesuaikan perilakunya dengan apa yang menurutnya pantas untuk perilaku tersebut. Kaitan yang rentan dalam teori ini adalah bahwa diferensiasi perilaku gender-peran dimulai pada anak-anak jauh lebih awal daripada mereka mengembangkan kesadaran yang stabil tentang identitas gender mereka.

Mungkin, teori-teori ini harus dianggap tidak lebih sebagai alternatif sebagai pelengkap. Mereka menggambarkan proses sosialisasi seksual dari berbagai sudut pandang: teori tipifikasi seksual - dari sudut pandang pendidik, teori kategorisasi diri - dari sudut pandang anak.

Selama masa remaja, dua bentuk kesadaran diri yang berbeda muncul secara berurutan: rasa kedewasaan dan konsep diri.

Karena pertumbuhan dan restrukturisasi tubuh yang cepat pada masa remaja, minat pada penampilan seseorang meningkat tajam. Sebuah citra baru dari "aku" fisik sedang terbentuk. Karena signifikansinya yang hipertrofi, anak secara akut mengalami semua kekurangan dalam penampilan, nyata dan imajiner. Ketidakseimbangan bagian tubuh, kecanggungan gerakan, ketidakteraturan fitur wajah, kulit yang kehilangan kemurnian seperti anak kecil, kelebihan berat badan atau ketipisan - semuanya mengganggu, dan terkadang mengarah pada perasaan rendah diri, isolasi, bahkan neurosis.

Reaksi emosional yang parah terhadap penampilan mereka pada remaja dilunakkan oleh hubungan yang hangat dan saling percaya dengan orang dewasa yang dekat, yang, tentu saja, harus menunjukkan pengertian dan kebijaksanaan. Sebaliknya, pernyataan tidak bijaksana yang menegaskan ketakutan terburuk, teriakan atau ironi yang membuat anak menjauh dari cermin, memperburuk pesimisme dan juga membuat neurotis.

Citra fisik "aku" dan kesadaran diri secara umum dipengaruhi oleh kecepatan pubertas. Anak-anak dengan pematangan terlambat berada dalam posisi yang paling tidak menguntungkan; akselerasi menciptakan peluang yang lebih menguntungkan untuk pengembangan pribadi. Bahkan anak perempuan dengan perkembangan fisik awal cenderung lebih percaya diri dan tenang (walaupun perbedaan antara anak perempuan tidak terlalu terlihat, dan ini dapat berubah seiring waktu). Untuk anak laki-laki, waktu pematangan mereka sangat penting. Anak laki-laki yang lebih berkembang secara fisik lebih kuat, lebih sukses dalam olahraga dan aktivitas lainnya, lebih percaya diri dalam hubungan dengan teman sebaya. Dia membangkitkan sikap pada dirinya sendiri sebagai orang yang lebih dewasa. Sebaliknya, anak laki-laki dengan kematangan yang terlambat lebih mungkin diperlakukan sebagai anak-anak dan dengan demikian memprovokasi protes atau kejengkelannya. Studi yang dilakukan oleh psikolog Amerika menunjukkan bahwa anak laki-laki seperti itu kurang populer di antara teman sebayanya, mereka sering menjadi bersemangat, cerewet, terlalu banyak bicara, mencoba menarik perhatian dengan segala cara dan berperilaku tidak wajar, mereka sering membentuk rendah diri dan ada perasaan penolakan.

Identitas dapat didefinisikan sebagai kesadaran yang tetap dan stabil tentang siapa Anda, kualitas apa yang Anda miliki, bagaimana Anda berperilaku terhadap orang lain dan tempat apa yang Anda tempati dalam masyarakat. Pada masa remaja, penilaian subjektif terhadap berbagai pola perilaku muncul dan stereotip perilakunya sendiri terbentuk. Gangguan mental dan emosional yang serius dapat memanifestasikan dirinya dalam karakteristik "krisis identifikasi" masa remaja, di mana rasa identitas sehubungan dengan faktor pribadi-konstitusional atau dinamika hubungan keluarga kacau dan menyebar.

Pengakuan dan rasa hormat dari teman sebaya di masa remaja sangat penting untuk pembentukan dan penguatan identitas seseorang, yang mengalami tekanan dari keinginan yang berlawanan untuk konformitas dan konformitas. Oportunisme budak adalah tanda ketakutan spesifik usia untuk membela penilaian dan pendapatnya sendiri. Kesesuaian seperti itu dapat menghancurkan alkohol dan penyalahgunaan obat-obatan terlarang lainnya, aktivitas kriminal, atau aktivitas seksual yang tidak bertanggung jawab.

Pria muda dengan rasa identitas yang stabil, kesadaran diri yang kuat, dan harga diri mampu menahan tekanan seperti itu. Sayangnya perasaan harga diri dan harga diri pada tahap kehidupan ini di banyak remaja masih sangat tidak stabil sehingga mereka mudah menyerah pada pengaruh negatif dari teman sebayanya.

Melarikan diri dari masyarakat adalah pilihan lain untuk mengatur kehidupan di masa remaja. Terlepas dari apakah seorang pemuda sedang belajar atau bekerja, ia dapat memilih jalan ini: melarikan diri ke narkoba, sekte agama, narsisisme, dll. Jika keinginan seperti itu menjadi dominan, pekerjaan dan studi ditinggalkan.

Pilihan ini tidak bisa disebut pilihan hidup sadar. Dalam kasus seperti itu, tugas penentuan nasib sendiri biasanya tidak terpecahkan, dan pencarian ini menjadi hasil dari serangkaian kegagalan serius atau kekosongan yang telah terbentuk: masa kanak-kanak berakhir, Anda tidak merasa seperti orang dewasa dan Anda tidak ' tidak tahu apa yang harus dilakukan. Kebosanan, keinginan untuk mendapatkan pengalaman baru, melupakan kehidupan "abu-abu", ketidakmampuan untuk bekerja dapat mendorong ke narkoba dan sektarianisme.

2. Kegiatan pendidikan profesi, sebagai kegiatan unggulan pada masa remaja awal. perkembangan kognitif di masa muda. Masalah penentuan nasib sendiri pribadi pada masa remaja. Pengembangan samosakesadaran. perkembangan emosi

sosialisasi penentuan nasib sendiri profesional pemuda

Tahap usia baru - masa muda awal - dianggap sebagai dunia ketiga yang ada antara masa kanak-kanak dan dewasa. Pada saat ini, anak yang sedang tumbuh berada di ambang kehidupan dewasa yang sesungguhnya.

15 (atau 14-16) tahun - masa transisi antara masa remaja dan masa muda. Kali ini jatuh pada kelas 9, jika kita maksudkan sekolah komprehensif 11 tahun. Di kelas 9, pertanyaan tentang kehidupan masa depan diputuskan: apa yang harus dilakukan - terus belajar di sekolah, kuliah atau bekerja? Pada dasarnya, masyarakat membutuhkan penentuan nasib sendiri profesional dari remaja yang lebih tua, meskipun yang awal. Pada saat yang sama, ia harus memahami kemampuan dan kecenderungannya sendiri, memiliki gagasan tentang profesi masa depan dan tentang cara-cara tertentu pencapaian keunggulan profesional di bidang yang dipilih. Itu sendiri tugas yang sulit. Ini menjadi lebih rumit di zaman kita - periode sejarah kritis, ketika stereotip yang dikembangkan oleh generasi sebelumnya, nilai-nilai, khususnya, gagasan tentang pentingnya pendidikan dan prestise profesi tertentu, runtuh.

Ketika mereka mengatakan bahwa seorang anak tumbuh dewasa, itu berarti pembentukan kesiapannya untuk hidup dalam masyarakat orang dewasa, apalagi, sebagai peserta yang setara dalam kehidupan ini. Tentu saja, seorang remaja masih jauh dari kedewasaan sejati – baik secara fisik, psikologis, maupun sosial. Dia secara objektif tidak dapat dimasukkan dalam kehidupan orang dewasa, tetapi berjuang untuk itu dan menuntut hak yang sama dengan orang dewasa. Posisi baru memanifestasikan dirinya di berbagai bidang, paling sering dalam penampilan, dalam sopan santun. Baru-baru ini, seorang anak laki-laki yang bebas dan mudah bergerak mulai terhuyung-huyung, tangannya masuk ke dalam saku dan meludahi bahunya. Dia mungkin memiliki rokok dan, tentu saja, ekspresi baru. Gadis itu mulai cemburu membandingkan pakaian dan gaya rambutnya dengan sampel yang dia lihat di jalan dan sampul majalah, membuang emosi pada ibunya tentang perbedaan.

Perhatikan bahwa penampilan seorang remaja sering menjadi sumber kesalahpahaman yang konstan dan bahkan konflik dalam keluarga. Orang tua tidak puas dengan gaya remaja atau harga barang-barang yang sangat dibutuhkan anak mereka. Dan seorang remaja, yang menganggap dirinya sebagai pribadi yang unik, pada saat yang sama berusaha untuk tidak terlihat berbeda dari teman-temannya. Dia dapat mengalami tidak adanya jaket - sama seperti semua orang di perusahaannya - sebagai sebuah tragedi. Keinginan untuk bergabung dengan kelompok, untuk tidak menonjol dengan cara apa pun, yang memenuhi kebutuhan keamanan emosional, dianggap oleh psikolog sebagai mekanisme pertahanan psikologis dan disebut mimikri sosial.

Perkembangan kedewasaan dalam berbagai manifestasinya tergantung pada area di mana remaja mencoba membangun dirinya, karakter apa yang diperoleh kemandiriannya - dalam hubungan dengan teman sebaya, penggunaan waktu luang, berbagai kegiatan, pekerjaan rumah tangga. Penting juga apakah kemandirian formal memuaskannya, sisi eksternal yang tampak dari kedewasaan, atau apakah dia membutuhkan kemandirian sejati, sesuai dengan perasaan yang mendalam. Proses ini secara signifikan dipengaruhi oleh sistem hubungan di mana remaja termasuk - pengakuan atau non-pengakuan kedewasaannya oleh orang tua, guru dan teman sebaya. Fitur dari hubungan ini akan dibahas di bawah ini.

Perasaan dewasa menjadi pusat pembentukan baru remaja awal, dan pada akhir periode, sekitar usia 15 tahun, remaja mengambil langkah lain dalam pengembangan kesadaran dirinya. Setelah mencari dirinya sendiri, ketidakstabilan pribadi, ia mengembangkan "konsep-aku" - sebuah sistem ide-ide yang konsisten secara internal tentang dirinya sendiri, gambaran-gambaran dari "aku".

Gambaran "aku" yang diciptakan seorang remaja dalam pikirannya beragam - mereka mencerminkan semua kekayaan hidupnya. "Aku" fisik, yaitu. ide tentang daya tarik eksternal seseorang, ide tentang pikirannya, kemampuan di berbagai bidang, kekuatan karakter, kemampuan bersosialisasi, kebaikan, dan kualitas lainnya, ketika digabungkan, membentuk lapisan besar "konsep-aku" - yang disebut "aku" yang sebenarnya. ".

Pengetahuan tentang diri sendiri, berbagai kualitas seseorang mengarah pada pembentukan komponen kognitif (kognitif) dari "I-concept". Dua lagi terkait dengannya - evaluatif dan perilaku. Bagi seorang remaja, penting tidak hanya untuk mengetahui siapa dirinya sebenarnya, tetapi juga seberapa signifikan karakteristik individunya. Evaluasi kualitas seseorang tergantung pada sistem nilai, yang telah berkembang terutama karena pengaruh keluarga dan teman sebaya. Berbagai remaja oleh karena itu, kurangnya kecantikan, kecerdasan yang cemerlang, atau kekuatan fisik dialami secara berbeda. Selain itu, citra diri harus sesuai dengan gaya perilaku tertentu. Seorang gadis yang menganggap dirinya menawan berperilaku sangat berbeda dari teman sebayanya, yang menganggap dirinya jelek, tetapi sangat pintar.

3. Masalah penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah: tahapan dan pola utama. Masalah psikologis komunikasi dengan orang dewasa danteman sebaya

Penentuan nasib sendiri secara profesional sebagai pusat perkembangan situasi sosial membentuk semacam posisi internal siswa sekolah menengah, yang dikaitkan dengan perubahan sikap terhadap masa depan. Jika seorang remaja, menurut L.I. Bozovic, melihat masa depan dari posisi saat ini, kemudian pemuda melihat masa kini dari posisi masa depan. Beralih ke masa depan, membangun rencana dan prospek hidup adalah pusat afektif kehidupan kaum muda.

Penentuan nasib sendiri secara profesional dapat dilihat sebagai serangkaian tugas yang ditetapkan masyarakat untuk kepribadian yang muncul dan yang harus diselesaikan oleh kepribadian ini secara konsisten selama periode waktu tertentu; sebagai proses pengambilan keputusan selangkah demi selangkah, di mana individu membentuk keseimbangan antara preferensi dan kecenderungannya, di satu sisi, dan kebutuhan sistem yang ada divisi publik tenaga kerja - di sisi lain; sebagai proses pembentukan gaya hidup individu, yang salah satunya adalah kegiatan profesional (I.S. Kon). PADA kelas senior anak-anak fokus pada penentuan nasib sendiri secara profesional. Ini melibatkan pengendalian diri, penolakan fantasi remaja di mana seorang anak dapat menjadi perwakilan dari profesi apa pun yang paling menarik. Seorang siswa sekolah menengah harus menavigasi berbagai profesi, yang sama sekali tidak mudah, karena sikap terhadap profesi tidak didasarkan pada dirinya sendiri, tetapi pada pengalaman orang lain - informasi yang diterima dari orang tua, teman, dll. Pengalaman ini biasanya abstrak. Selain itu, Anda perlu menilai dengan benar kemampuan objektif Anda - tingkat pelatihan, kesehatan, kondisi materi keluarga dan, yang paling penting, kemampuan dan kecenderungan Anda.

Penentuan nasib sendiri profesional adalah poin penting dari penentuan nasib sendiri pribadi, dianggap sebagai proses berkelanjutan mencari makna dalam aktivitas profesional yang dipilih, dikuasai, dan dilakukan, sebagai proses alternatif pilihan, yang masing-masing merupakan peristiwa kehidupan, yang menentukan langkah lebih lanjut di jalur pengembangan profesional individu.

Situasi sosial pembangunan terletak pada kenyataan bahwa masyarakat menetapkan pemuda tugas penentuan nasib sendiri profesional dalam hal pilihan nyata. Penentuan nasib sendiri secara profesional menjadi pusat psikologis dari situasi sosial pembangunan.

Pilihan dilakukan dua kali: pertama kali di kelas 9 sehubungan dengan pilihan bentuk penyelesaian pendidikan menengah; kedua kalinya - di kelas 11 sekolah menengah, ketika cara mendapatkan pendidikan yang lebih tinggi atau inklusi langsung dalam kehidupan kerja, yaitu, dua kali siswa sekolah menengah menemukan dirinya dalam situasi memilih untuk melanjutkan pendidikan dalam salah satu bentuk spesifiknya.

Banyak teori pemuda yang ada mempertimbangkan, pertama-tama, pemuda dari sudut pandang proses internal perkembangan manusia sebagai individu (fisiologis, karakteristik biologis, perubahan) atau sebagai pribadi (proses sosial dan psikologis).

Derajat kesamaan dan kesinambungan generasi tidak sama dalam berbagai bidang kehidupan. Di bidang orientasi konsumen, waktu luang, selera artistik, moralitas seksual, perbedaan antara orang tua dan anak-anak, dan antara yang lebih tua dan yang lebih muda pada umumnya, pada umumnya, jauh lebih besar daripada nilai-nilai sosial utama.

Ini dijelaskan tidak hanya oleh perbedaan dalam kecepatan pembaruan aspek-aspek yang sesuai - mode berubah jauh lebih cepat daripada hierarki nilai sosial tetapi juga karena mereka secara tradisional merupakan area penegasan diri kaum muda. Kaum muda selalu ingin berbeda dari yang lebih tua, dan cara termudah untuk melakukannya adalah dengan bantuan aksesori eksternal. Salah satu fungsi mode dan jargon anak muda, yang sering mengejutkan para ayah konservatif, adalah bahwa dengan bantuan mereka, remaja dan pemuda menandai, membedakan "kita" dari "mereka". Misalnya, di bidang hobi musik, sudah ada perbedaan besar antara usia 15-17 tahun dan usia 20-23 tahun; mereka dipandu oleh musik yang berbeda, dan di wilayah budaya lain selera mereka mungkin sama.

Komunikasi dengan teman sebaya pada remaja sama emosionalnya dengan hobi. Komunikasi meresapi seluruh kehidupan remaja, meninggalkan jejak pada pembelajaran, kegiatan non-pendidikan, dan hubungan dengan orang tua. Kegiatan utama selama periode ini adalah komunikasi pribadi yang intim. Komunikasi yang paling bermakna dan mendalam dimungkinkan dengan hubungan persahabatan. Persahabatan remaja adalah fenomena yang kompleks dan seringkali kontradiktif. Remaja berusaha untuk memiliki teman dekat yang setia dan dengan panik berganti teman. Biasanya ia mencari kesamaan dalam diri seorang teman, pemahaman dan penerimaan terhadap pengalaman dan sikapnya sendiri. Seorang teman yang tahu bagaimana mendengarkan dan bersimpati (dan untuk ini Anda perlu memiliki masalah yang sama atau pandangan yang sama tentang dunia hubungan manusia), menjadi semacam psikoterapis

Hubungan dengan orang dewasa, terutama dengan orang tua, adalah bidang penting lain dari hubungan remaja. Pengaruh orang tua sudah terbatas - mereka tidak mencakup semua bidang kehidupan, seperti di masa muda usia sekolah tetapi pentingnya tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Pendapat teman sebaya biasanya paling penting dalam hal persahabatan dengan anak laki-laki dan perempuan, dalam hal-hal yang berkaitan dengan hiburan, mode remaja, musik kontemporer, dan sebagainya. Tapi orientasi nilai seorang remaja, pemahaman mereka masalah sosial, penilaian moral dari peristiwa dan tindakan tergantung terutama pada posisi orang tua.

Pada saat yang sama, remaja dicirikan oleh keinginan untuk emansipasi dari orang dewasa yang dekat. Membutuhkan orang tua mereka, cinta dan perhatian mereka, pendapat mereka, mereka memiliki keinginan kuat untuk mandiri, setara dalam hak dengan mereka. Bagaimana hubungan akan berkembang dalam periode yang sulit ini bagi kedua belah pihak terutama tergantung pada gaya pengasuhan yang telah berkembang dalam keluarga, dan kemampuan orang tua untuk membangun kembali - untuk menerima perasaan kedewasaan anak mereka! Kesulitan utama dalam komunikasi, konflik muncul karena pengawasan orang tua perilaku, studi remaja, pilihan teman, dll. Kontrol pada dasarnya bisa berbeda. Kasus-kasus ekstrem dan paling tidak menguntungkan bagi perkembangan seorang remaja adalah ketat, kontrol total dengan pendidikan otoriter dan hampir tidak ada kontrol, ketika seorang remaja dibiarkan sendiri, diabaikan. Ada banyak pilihan perantara: orang tua secara teratur memberi tahu anak-anak apa yang harus dilakukan; seorang remaja dapat mengungkapkan pendapatnya, tetapi orang tua, ketika membuat keputusan, tidak mendengarkan suaranya; seorang remaja dapat membuat keputusan sendiri, tetapi harus mendapatkan persetujuan orang tua; orang tua dan remaja memiliki hak yang hampir sama dalam mengambil keputusan; keputusan sering dibuat oleh remaja itu sendiri; remaja itu sendiri yang memutuskan apakah akan menuruti keputusan orang tuanya atau tidak.

Untuk remaja modern, ketidakpuasan dengan sikap orang dewasa terhadap mereka dan krisis harga diri yang mendalam adalah tipikal. Pada saat yang sama, penolakan penilaian orang dewasa, terlepas dari kebenarannya, dimanifestasikan dengan jelas. Jadi, ada kecenderungan untuk memperdalam dan memperkuat kebutuhan akan penegasan diri dan kritik diri. Keduanya ditujukan untuk satu hal - akses ke masyarakat, mendapatkan pengakuannya. Dan masyarakat (artinya terutama orang dewasa) belum siap untuk menemukan bentuk pengakuan ini yang dapat diterima.

Semakin buruk hubungan remaja dengan orang dewasa, semakin sering dia berpaling kepada teman sebaya, semakin dia bergantung pada mereka. Dalam hubungan kesetaraan usia awal, remaja mencari cara hubungan, melalui sekolah khusus hubungan sosial. Komunikasi ternyata begitu menarik sehingga anak-anak melupakan pelajaran dan pekerjaan rumah tangga. Hubungan dengan orang tua, yang begitu emosional di masa kanak-kanak, menjadi kurang langsung. Seorang remaja sekarang kurang tergantung pada orang tua daripada di masa kanak-kanak. Dia mempercayai rahasia, perbuatan, rencananya tidak lagi kepada orang tuanya, tetapi kepada teman-teman barunya. Pada saat yang sama, ia dengan tegas membela hak untuk berteman dengan teman-temannya, tidak mentolerir diskusi dan komentar apa pun tentang tidak hanya kekurangannya, tetapi juga kelebihan teman. Pembicaraan orang tua tentang identitas teman dalam bentuk apapun, bahkan dalam bentuk pujian, dianggap oleh remaja sebagai pelanggaran terhadap haknya untuk memilih dan kebebasannya.

Pada masa remaja, komunikasi dengan orang tua, guru, dan orang dewasa lainnya mulai terbentuk di bawah pengaruh perasaan kedewasaan yang muncul. Psikolog domestik mengikuti L.S. Vygotsky dengan suara bulat menganggap neoformasi psikologis remaja yang paling penting sebagai rasa kedewasaan yang spesifik, mendorongnya untuk menegaskan kemandiriannya. Pendewasaan bagi remaja ini pada awalnya digambarkan secara negatif sebagai tuntutan kebebasan dari ketergantungan dan keterbatasan yang melekat pada posisi anak. Oleh karena itu, "revaluasi nilai" yang penuh badai dan terkadang dramatis dan, di atas segalanya, restrukturisasi hubungan dengan orang tua.

Pengaruh yang signifikan terhadap kepribadian seorang remaja diberikan oleh gaya hubungannya dengan orang tuanya, yang hanya sebagian disebabkan oleh posisi sosial mereka.

Untuk memahami hubungan antara siswa sekolah menengah dan orang tuanya, perlu diketahui bagaimana fungsi hubungan ini dan gagasan yang terkait dengannya berubah seiring bertambahnya usia. Di mata seorang anak, ibu dan ayah muncul dalam beberapa "kepribadian":

1. Sebagai sumber kehangatan dan dukungan emosional, yang tanpanya anak merasa tidak berdaya dan tidak berdaya;

2. Sebagai kekuasaan, otoritas yang mengarahkan, pengelola manfaat, hukuman dan penghargaan;

3. Sebagai suri tauladan, suri tauladan, perwujudan kearifan dan kualitas manusia yang terbaik;

4. Sebagai sahabat dan penasihat yang lebih tua yang dapat dipercaya dalam segala hal. Rasio fungsi-fungsi ini dan signifikansi psikologis masing-masing berubah seiring bertambahnya usia.

Masa muda adalah masa memilih jalan hidup. Pria muda membuat rencana yang ditakdirkan atau tidak ditakdirkan untuk menjadi kenyataan di masa dewasa. Implementasi tujuan yang ditetapkan dimulai - belajar di universitas, bekerja di spesialisasi yang dipilih, terkadang menciptakan keluarga.

Lulusan sekolah yang mengaitkan rencana hidup langsung mereka dengan universitas terkadang membagi diri mereka menjadi dua kategori: yang pertama bergantung pada bantuan orang tua mereka, kemungkinan besar universitas berbayar, dan tidak kehilangan ketenangan pikiran; yang kedua mengandalkan kekuatan mereka sendiri. Mereka yang akan menjalani hidup mereka sendirilah yang paling banyak bekerja, menguasai kurikulum sekolah dan materi tambahan, menghadiri berbagai kursus persiapan. Mereka harus bertahan dalam persaingan di universitas negeri dan paling rentan terhadap stres yang terkait dengan penerimaan. Beberapa dari mereka adalah pria dan wanita muda dengan orientasi spiritual dan moral kepribadian mereka, siap untuk memperjuangkan panggilan mereka, beberapa dengan orientasi egois, terkadang motivasi bergengsi yang kuat yang mendorong mereka untuk mendaftar dengan biaya berapa pun di universitas atau di universitas tertentu. universitas mana pun - hanya untuk masuk , jangan tinggal "ke laut".

4 . Masalah penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah: tahapan dan pola utama. Masalah psikologis komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya

Masa muda adalah masa pembentukan pandangan dunia. Ada semua prasyarat untuk ini: abstrak-logis, pemikiran teoretis telah terbentuk, kemandirian psikologis telah tercapai, kedewasaan sosial mendekat. Mengajar menjadi lebih berharga dari sebelumnya, dan semakin banyak waktu yang dicurahkan untuk pendidikan mandiri. Anak sekolah senior telah melewati era krisis dan konflik remaja. Perolehan pengetahuan dikaitkan dengan rencana untuk masa depan. Kaum muda mencari diri mereka sendiri melalui berbagai peran, perspektif yang berkorelasi dengan kemampuan mereka sendiri.

Kesadaran diri pria dan wanita muda sebagian besar diarahkan ke masa depan. Usia ini penuh dengan romantisme dan pada saat yang sama ketakutan tentang bagaimana kehidupan akan berubah di masa depan.

Selain itu, kesadaran diri adalah tanda kepribadian yang menyatakan dan terbentuk bersamanya. Kesadaran diri memungkinkan seseorang untuk mengevaluasi tindakannya, pikirannya, hasilnya, untuk menemukan tempatnya dalam kehidupan;

Kesadaran diri berbeda secara signifikan dari kesadaran, karena kesadaran adalah pengetahuan tentang yang lain, dan kesadaran diri adalah pengetahuan tentang diri sendiri, yang terbentuk dalam proses sosialisasi.

Tidak ada pendekatan tunggal untuk mempelajari kesadaran diri dan komponennya, karena para ilmuwan menggunakan berbagai metode dalam penelitian mereka, di samping itu, perubahan utama sedang terjadi di bidang kehidupan ekonomi, politik dan spiritual. Di bidang emosional pria muda, peningkatan kerentanan dan kepekaan tetap ada, peninggian digantikan oleh depresi. Mereka diwujudkan bukan sebagai akibat dari pengaruh eksternal, tetapi sebagai keadaan "aku". Baik penampilan mereka sendiri maupun kemampuan mereka sendiri dirasakan sangat menyakitkan, meskipun cara mengekspresikan emosi telah menjadi lebih luas dan lebih terkontrol. Seorang siswa yang lebih tua mungkin sudah mampu mengalami pengalaman "dewasa" yang mendalam, perasaan yang serius dan bertahan lama. Dalam transisi ke masa muda, komunikasi meningkat, kemandirian, keseimbangan, kontrol diri muncul.

Antropolog V.V. Ginzburg mencirikan pemuda sebagai masa transisi dari masa kanak-kanak menuju kedewasaan, sebagai periode yang ditandai dengan munculnya kualitas karakteristik orang dewasa. Pada saat yang sama, penulis mencatat bahwa di masa muda, bentuk metabolisme yang lebih stabil diamati, sedikit perubahan bentuk struktur tubuh dengan perkembangannya yang berkelanjutan. Antropolog lain, G. Grimm, menunjukkan ketidakpastian posisi pemuda dalam sistem usia, menjelaskannya dengan korespondensi yang tidak memadai dari karakteristik morfologis dan fungsional organisme dengan persyaratan kehidupan, kondisi sosial, yang sangat jelas. saat menangani masalah kesesuaian untuk tampilan profesional kegiatan. Harus diasumsikan bahwa kesiapan morfologis dan fungsional untuk melakukan aktivitas profesional tertentu merupakan peluang potensial bagi seseorang, karena B.G. Ananiev, sumber daya dan cadangan. Implementasinya di masa depan terjadi dengan cara yang berbeda dalam operasi kerja, tindakan. Ini mungkin mendasari ketidaksesuaian dalam waktu pematangan biologis dan sosial pada masa remaja.

Pisahkan tahapan ontogenesis, seperti yang ditunjukkan oleh B.G. Ananiev, bukanlah reproduksi sederhana dari program pengembangan herediter, tetapi kombinasi dari efek hereditas dan lingkungan.

Laju pertumbuhan dan pematangan secara langsung dan tidak langsung dipengaruhi oleh lingkungan sosial, yang dengan sendirinya berubah. Penentuan sosial dan biologis seseorang tidak hanya mempengaruhi tingkat metabolisme, somatik, neurofisiologis, tetapi juga tingkat psikofisiologis, mental dan intelektual. Ada percepatan perkembangan mental dan aktivitas praktis yang terkait dengan sistem informasi yang kompleks berdampak pada seseorang. Remaja tidak terkecuali di sini.

Dalam perkembangan masyarakat dan manusia, Ananiev menganggap tiga pola, yang diidentifikasi oleh demografi sosial, fisiologi dan psikologi, menjadi signifikan.

Yang pertama termasuk akselerasi, yang kedua - perluasan rentang periode masa muda, yang ketiga - perluasan ciri khas individu dari jiwa selama perkembangan ontogenetik seseorang.

Kesimpulan

Terlepas dari kenyataan bahwa awal studi tentang masa remaja dan signifikansinya dalam pembentukan kesadaran diri mantan anak telah diletakkan sejak lama (lebih dari 80 tahun yang lalu), masih belum ada teori tunggal dalam psikologi yang akan menyajikan momen paling penting dari masa remaja, sehingga mereka tidak saling bertentangan dan memuaskan para ilmuwan yang terlibat dalam penelitian tentang masalah ini. Ada beberapa bentuk aktivitas manusia: komunikasi, perilaku, aktivitas, pengalaman. Kepribadian juga dapat dianggap sebagai subjek pemerintahan sendiri. Karena implementasi simultan dari semua bentuk kegiatan ini sulit, orang tersebut menunjukkan minat pada satu atau dua bidang kehidupannya. Memang, setiap orang telah mengamati orang yang hidup "di dunia manusia", "di dunia tertutup", "di dunia urusan" dan "di dunia perasaan". Wajar untuk berasumsi bahwa ketika melakukan metodologi, orang memilih lebih banyak kualitas di bidang yang lebih menarik minat mereka. Ini memungkinkan Anda untuk mengetahui di area mana minat dan preferensi mereka berada. Untuk tujuan ini, perlu untuk menghitung berapa banyak kualitas "ideal" yang ditulis untuk masing-masing dari empat blok dan membandingkan angka yang diperoleh satu sama lain. Pemimpin akan menjadi tingkat aktivitas manusia, di mana kualitas yang paling "ideal" dan "nyata" dikumpulkan, serta persentasenya.

Pada masa remaja pengaruh yang kuat tidak hanya keluarga, tetapi juga sekolah, yang diwakili oleh teman sebaya dan guru, berdampak pada kesadaran diri dan pembentukan kepribadian. Dengan demikian, pengalaman remaja berkembang, dan dalam mengevaluasi dan mempersepsikan dirinya, muncul kecenderungan untuk membebaskan penilaian diri dari penilaian orang lain.

Melalui komunikasi yang diorganisir dengan teman sebaya, remaja dan remaja putra mempelajari tujuan dan nilai hidup, cita-cita moral, norma dan bentuk perilaku. Mencoba sendiri dalam kontak satu sama lain, dalam urusan bersama, dalam berbagai peran, mereka belajar bentuk-bentuk perilaku bermain peran, membentuk dan mengembangkan kualitas bisnis mereka, belajar memimpin dan mematuhi, menjadi penyelenggara bisnis dan pelaku. Komunikasi pada usia ini adalah sekolah pendidikan mandiri yang paling penting, yang sangat diperhatikan oleh remaja dan pemuda.

Bibliografi

1. Andreeva G.M. Psikologi sosial. M., 1997.

2. Bodalev A.A. Kepribadian dan komunikasi. M., 1983.

3. Mukhina SM Psikologi terkait usia. M., 1999

4. Kulagina I.Yu. Perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun. M., 1997

5. Serebryakova E.A. Kepercayaan diri dan kondisi pembentukannya pada anak sekolah. 1986

6. Chesnokova I.I. Kesadaran diri individu // Masalah teoretis psikologi kepribadian. M., 1974,

7. FolkenChak T. Psikologi itu sederhana. - M.: Agung, 2002,

8. Belinskaya E.P. Saya adalah konsep dan orientasi nilai remaja yang lebih tua dalam kondisi puasa perubahan sosial M., 1997.

9. Situs internet http://www.allbest.ru/

10. Luka bakar R. Pengembangan konsep diri dan pendidikan. M, 1986.

11. Vygotsky L.S. Karya yang dikumpulkan: dalam 6 volume V.4 Psikologi anak / Ed. D.B. Elkonin. - M.: Pedagogi, 1984.

12. Feldstein D.I. Masalah usia dan psikologi pendidikan. -M., 1995.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Ciri ciri masa remaja. Studi tentang pendekatan utama untuk mempelajari masalah penentuan nasib sendiri profesional pada masa remaja. Deskripsi preferensi profesional, motif dan faktor memilih profesi oleh siswa sekolah menengah.

tesis, ditambahkan 14/09/2013

Masa remaja senior dan masa remaja awal merupakan masa-masa sensitif bagi pembentukan cara pandang, sistem tujuan hidup manusia. Komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa - kondisi psikologis perkembangan pribadi pada masa remaja dan remaja.

kerja praktek, ditambahkan 16/11/2008

Tugas remaja dalam hal penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional. Penentuan nasib sendiri secara sosiokultural sebagai kesadaran seseorang akan posisi tertentu yang menentukan hubungan “Manusia-Dunia”. Pembentukan sistem semantik pada mahasiswa psikologi.

abstrak, ditambahkan 09/03/2011

Proses penentuan nasib sendiri profesional seseorang dalam aspek psikologis dan pedagogis dari masalah ini. Tingkat realisasi peluang profesional yang tersedia. Penelitian fitur pihak penentuan nasib sendiri profesional di usia muda.

makalah, ditambahkan 20/07/2009

persepsi sosial dan pemahaman antarpribadi. Ciri-ciri mental remaja. Metode penelitian empiris pengaruh identitas gender pada komunikasi remaja dalam kelompok teman sebaya (indikator dari proses sosialisasi secara keseluruhan).

makalah, ditambahkan 25/11/2010

Konten psikologis penentuan nasib sendiri dalam karya-karya ilmuwan dalam dan luar negeri, definisi kriteria dan pembentukannya. Ciri-ciri psikologis remaja. Penentuan nasib sendiri sebagai neoplasma utama masa remaja.

makalah, ditambahkan 17/03/2012

Fitur usia pembentukan kepribadian pada masa remaja. Faktor yang mempengaruhi perkembangan pribadi. Karakteristik psikologis lingkungan sosial pondok pesantren. Ciri-ciri kepribadian pada masa remaja sebagai akibat dari pengaruh masyarakat pesantren.

makalah, ditambahkan 01/03/2013

Studi tentang remaja di rumah tangga dan psikologi asing. Memutus hubungan "profesi-pendidikan". Analisis kondisi dan dinamika perjalanan krisis penentuan nasib sendiri profesional di universitas dengan organisasi ruang pendidikan yang berbeda.

tesis, ditambahkan 26/08/2011

Masalah periodisasi usia remaja. Masalah metodologis psikologi perkembangan dalam studi remaja. Teori pemuda dalam psikologi asing. Identifikasi perkembangan psikoseksual, asimilasi peran seksual, cinta dan persahabatan.

makalah, ditambahkan 14/12/2009

Pembentukan penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional pada masa remaja: dinamika indikator; refleksi nilai-semantik. Diagnosis banding ciri-ciri kepribadian sebagai faktor motivasi untuk memilih profesi dan orientasi profesional.

Pendahuluan……………………………………………………………………………….3

1. Ciri-ciri Psikologis Masa Remaja……………………….6

1.1. Faktor umum yang menjadi ciri masa remaja ………………..6

1.2. Aspek sosial pembangunan pemuda……………………………………..7

2. Isu-isu modern bimbingan vokasional pada masa remaja………………………………………………………………………………...10

2.2. Masalah yang timbul dalam pekerjaan bimbingan karir………………..12

Kesimpulan…………………………………………..……………………..….….23

Glosarium……………………………………………………………………….……25

Daftar sumber yang digunakan………………………………………………28

Lampiran A………………………………………………………………….…30

Lampiran B…………………………………………………………………..…31

Lampiran B……………………………………………………………….……32

Lampiran D……………………………………………………………….……33

pengantar

Masa remaja awal merupakan tahap yang penting dan bertanggung jawab dalam perkembangan kepribadian. Selama periode ini, pembentukan mekanisme psikologis yang mempengaruhi proses perkembangan dan realisasi diri terjadi. Pada usia inilah pengungkapan semua aspek kepribadian dimulai, pengembangan kemampuan pribadi, kegiatan bersama dengan orang lain berkembang, dan persiapan untuk inklusi dalam kehidupan mandiri sebagai anggota penuh masyarakat berakhir. Semua ini menciptakan prasyarat yang diperlukan untuk realisasi diri individu. Pada usia ini terjadi proses pembentukan yang aktif, komplikasi kepribadian, perubahan hierarki kebutuhan.

Tidak seperti mimpi, yang bisa aktif dan kontemplatif, rencana hidup- ini adalah rencana kegiatan, oleh karena itu terutama terkait dengan pilihan profesi.

Objek studi dalam pekerjaan kursus adalah penentuan nasib sendiri profesional di masa muda awal.

Subyek studi- karakteristik psikologis yang mempengaruhi penentuan nasib sendiri profesional.

Tujuan kerja dan tugas:

Untuk berkenalan dengan karakteristik psikologis penentuan nasib sendiri profesional pada masa remaja;

Tentukan pendekatan utama dalam konseling profesional modern remaja;

Melakukan studi penentuan nasib sendiri profesional menggunakan metode diagnosis diri.

Relevansi penelitian. Masalah memilih profesi telah berdiri di segala usia. Saat ini, dengan perubahan situasi ekonomi, politik dan sosial budaya di tanah air, diperlukan pemahaman baru tentang isinya. Kekhususan masalah psikologis pilihan profesional ditentukan oleh situasi yang tidak stabil di negara itu, kebutuhan untuk menguasai pengalaman sosial-ekonomi baru. Di satu sisi, profesi baru yang muncul sehubungan dengan transisi ke ekonomi pasar belum berakar dalam budaya profesional masyarakat kita. Di sisi lain, ada proses menyakitkan untuk mematahkan stereotip bentuk profesionalisasi tradisional, yang juga mengalami perubahan dalam kondisi modern.

Masalah modern bimbingan kejuruan pada masa remaja adalah bahwa pasar tenaga kerja yang sedang dibentuk di negara membuat tuntutan meningkat pada inisiatif pribadi, kemandirian, dan otonomi individu. Oleh karena itu, hanya menggunakan diagnosa profesional dan tanpa berpikir mengikuti saran orang lain tidaklah cukup. Salah satu cara untuk membantu subjek dalam menemukan tempatnya di lingkungan profesional yang berubah adalah dukungan psikologis dalam pengetahuan diri dan diagnosis diri.

Signifikansi praktis penelitian terletak pada fakta bahwa itu membuktikan perlunya perubahan dalam pendekatan bimbingan karir, penggunaan teknologi baru yang berorientasi pada kepribadian.

Bagian utama

1 Ciri-ciri Psikologis Remaja

1.1 Faktor umum yang menjadi ciri masa remaja

Pekerjaan memainkan peran penting dalam kehidupan setiap orang dan memiliki pengaruh besar pada kondisi dan kesejahteraannya. Profesi yang dipilih dengan baik meningkatkan harga diri dan citra diri yang positif, mengurangi frekuensi masalah kesehatan fisik dan mental. Tentu saja, kecukupan pilihan dan tingkat penguasaan profesi mempengaruhi semua aspek dan kualitas hidup secara keseluruhan. Oleh karena itu, sangat penting bagi seseorang yang memasuki dunia profesi untuk membuat pilihan yang tepat. Gambaran lengkap tentang bagaimana proses itu seharusnya terjadi definisi profesional, dapat memberikan pengetahuan tentang karakteristik psikologis remaja, yang proses ini sangat penting.

Ciri-ciri kepribadian pada masa remaja ditentukan oleh formasi psikologis yang muncul bahkan pada masa remaja: peningkatan minat pada kepribadian seseorang, keinginan untuk mandiri, kedewasaan; manifestasi dari kekritisan, dll, tetapi mereka agak dimodifikasi. Karena proses pematangan fisik, mental dan sosial berlangsung tidak merata dan pada waktu yang berbeda, batas kronologis yang memisahkan remaja dari remaja dan dewasa sangat mobile dan didefinisikan oleh psikolog dengan cara yang berbeda. Kriteria utama di sini adalah sikap individu terhadap masyarakat, budaya, dan aktivitas yang bermanfaat secara sosial. Oleh karena itu, masa transisi adalah tahap peralihan dari masa kanak-kanak yang bergantung dan dijaga, ketika seorang anak hidup menurut aturan orang dewasa, menuju aktivitas orang dewasa yang mandiri dan bertanggung jawab. Isi, durasi, dan kriteria transisi ini tidak sama dan bergantung pada karakteristik individu. Selain itu, penekanannya bukan pada perkembangan fisik, tetapi pada perubahan bentuk aktivitas utama, yang berbeda dalam proses berikut:

Pengembangan bidang motivasi kepribadian;

Penentuan oleh seorang siswa sekolah menengah atas tempatnya dalam kehidupan dan posisi batinnya;

Pembentukan pandangan dunia dan pengaruhnya terhadap aktivitas kognitif;

Perkembangan kesadaran diri dan kesadaran moral.

1.2 Aspek sosial perkembangan pemuda

Aspek sosial sangat penting untuk psikologi perkembangan. Kualitas pribadi, sebagai suatu peraturan, bersifat ambigu dan bergantung pada faktor lingkungan sosial. Selama periode ini, proses refleksi meningkat tajam dalam struktur kesadaran diri, yaitu. keinginan untuk mengetahui diri sendiri tentang kepribadian seseorang, untuk menilai kemampuan dan kemampuannya. Kondisi ini merupakan kondisi yang diperlukan untuk realisasi diri. Pengalaman, pikiran dan keinginan sendiri, aspirasi menjadi subjek perhatian dan studi yang cermat.

Pada masa remaja awal terjadi proses pembentukan citra diri, yaitu pandangan holistik seseorang tentang dirinya dan kemampuannya, yang merupakan prasyarat penting untuk realisasi diri. Atas dasar ini, peningkatan permintaan untuk seseorang secara umum terbentuk: untuk orang lain dan untuk diri sendiri, rasa tanggung jawab berkembang. Sifat karakter berkemauan keras ditingkatkan: inisiatif, daya tahan, pengendalian diri. Sebuah sistem untuk menetapkan tugas sendiri, menilai signifikansi diri sendiri, mengubah kesadaran diri sedang dibangun, kebutuhan akan pendidikan diri meningkat secara nyata. Siswa senior mulai bekerja keras pada diri mereka sendiri, pada peningkatan kepribadian mereka sendiri. Pola-pola moral yang dipilih, yang menjadi stimulus perilaku tertentu, mempengaruhi perkembangan individu.

Masalah penentuan nasib sendiri mencakup kemampuan untuk sadar, perilaku yang bertujuan ketika memilih profesi, dan sebagian besar tergantung pada kedewasaan individu. Kematangan sosial kaum muda untuk penentuan nasib sendiri secara profesional tergantung pada situasi persiapan untuk memilih profesi dan penyertaan dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Usia membatasi pematangan sosial - sebelum usia tertentu, penentuan nasib sendiri secara sadar tidak mungkin dilakukan. Dengan demikian, kesiapan untuk pilihan sadar profesi adalah karena individualitas dan terbentuk dalam proses pengembangan kepribadian.

2 Isu modern bimbingan kejuruan pada masa remaja

2.1 Faktor yang membedakan secara tradisional dalam memilih profesi

E.A. Klimov menyoroti dasar-dasar pilihan profesional dan menyebutkan tiga komponen utama dari proses ini - "tiga pilar" bimbingan karir: 1) mempertimbangkan keinginan untuk bekerja dalam profesi ini (“Saya ingin”); 2) mempertimbangkan kemampuan, peluang untuk menguasai profesi ini dan kemampuan untuk bekerja secara produktif di masa depan (“Saya bisa”); 3) pertimbangan kebutuhan ekonomi Nasional dalam profesi yang dipilih (“harus”). Ada juga faktor pilihan karir yang lebih spesifik(menurut E.A. Klimov): 1) dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan mereka; 2) memperhitungkan kemampuan; 3) dengan mempertimbangkan gengsi dari profesi yang dipilih; 4) dengan mempertimbangkan kesadaran akan hal itu; 5) memperhatikan kedudukan orang tua; 6) memperhatikan posisi teman sekelas, teman dan teman sebaya; 7) mempertimbangkan kebutuhan produksi ("pasar"), serta 8) adanya program tindakan khusus untuk pemilihan dan pencapaian tujuan profesional - dengan perspektif profesional pribadi (BOB). Program LPP dianggap berhasil bila dibangun dengan mempertimbangkan semua faktor di atas.

A.I. Zelichenko dan A.G. Shmelev mengidentifikasi sistemnya eksternal dan internal

faktor motivasi kerja, memungkinkan tidak hanya untuk menganalisis aktivitas kerja tertentu dan menyoroti motif utama untuk memilih profesi tertentu:

Faktor motivasi eksternal:

Tekanan: rekomendasi, saran, instruksi dari orang lain, serta contoh karakter film, karakter sastra, dll.; persyaratan yang bersifat objektif (dinas di ketentaraan, situasi keuangan keluarga ...); keadaan objektif individu (keadaan kesehatan, kemampuan ...);

Ketertarikan-penolakan: contoh dari lingkungan terdekat seseorang, dari orang lain; standar sehari-hari "kemakmuran sosial" (fashion, prestise, prasangka);

Inersia: stereotip peran sosial saat ini (peran keluarga, keanggotaan dalam kelompok informal...); kegiatan kebiasaan (timbul di bawah pengaruh mata pelajaran sekolah, hobi ...).

Faktor motivasi internal:

Faktor motivasi sendiri dari profesi: subjek tenaga kerja; proses kerja (menarik - tidak menarik, aspek estetika, keragaman - aktivitas monoton, determinisme - peluang sukses, intensitas kerja kerja, kerja individu - kolektif, peluang pengembangan manusia dalam pekerjaan ini ...); hasil kerja;

Kondisi kerja: fisik, iklim, karakteristik dinamis pekerjaan; teritorial-geografis (kedekatan lokasi, kebutuhan untuk bepergian ...); kondisi organisasi (independensi - subordinasi, objektivitas - subjektivitas dalam evaluasi tenaga kerja ...); kondisi sosial (kesulitan - kemudahan memperoleh) pendidikan kejuruan, kemungkinan pekerjaan berikutnya; keandalan posisi karyawan; gratis - mode terbatas; iklim mikro sosial...);

Peluang untuk implementasi tujuan non-profesional: peluang untuk pelayanan masyarakat; untuk mencapai posisi sosial yang diinginkan; untuk menciptakan kesejahteraan materi; untuk rekreasi dan hiburan; untuk pelestarian dan promosi kesehatan; untuk pemeliharaan dan pengembangan diri mental; untuk komunikasi.

Isolasi (dan kesadaran) dari faktor-faktor tersebut memungkinkan konsultan profesional dan klien untuk lebih memahami apa yang sebenarnya menentukan profesional tertentu dan pilihan hidup.

Dalam proses penentuan nasib sendiri secara profesional, seseorang melewati beberapa tahapan.

· Tahap awal. Secara lahiriah, ia memutuskan untuk menguasai profesi tertentu, memiliki suasana hati emosional, episodik, minat situasional, pengaturan subjek, beberapa kebiasaan kerja, tetapi ia tidak memiliki kemandirian, dan tidak menunjukkan inisiatif.

Langkah kedua. Memiliki sikap tetap terhadap profesi dan kepentingan yang lebih stabil; dia menunjukkan kecenderungan, tetapi dia lebih tertarik pada aspek praktis dari materi pendidikan; tujuan yang dibentuk memberikan arahan umum kegiatan pendidikan dan produksi, ia memanifestasikan rasa percaya diri, kemandirian; mengembangkan rasa tanggung jawab.

Langkah ketiga. Memiliki sikap tegas terhadap profesi, minat yang mantap dan kegemaran untuk itu; menunjukkan hasrat khusus untuk sisi praktis dan teoretis dari materi pendidikan; penegasan diri individu melalui pekerjaan profesional.

Langkah keempat. Gairah untuk profesi Anda; manusia dan bisnis bergabung menjadi satu kesatuan; orientasi terbentuk di hadapan kemampuan hebat untuk profesi yang dipilih, kecenderungan dan panggilan yang diucapkan; tinggi keunggulan profesional dan adanya cita-cita profesional; dengan keyakinan kuat dalam signifikansi pribadi dan sosial dari profesi mereka.

Pengetahuan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pilihan profesi dan tahapan proses penentuan nasib sendiri profesional memungkinkan untuk menemukan pendekatan individu untuk setiap subjek yang berada di salah satu tahap penentuan nasib sendiri.

2.2 Masalah yang timbul dalam pekerjaan bimbingan karir

Dalam ilmu dan praktik psikologi, masalah penentuan nasib sendiri profesional seseorang, atau bimbingan karir, adalah ambigu. Di satu sisi, ini adalah area yang dipelajari dengan cukup baik. Sejumlah besar berbagai metode, teknik dan alat telah diciptakan untuk memberikan bimbingan karir kepada orang-orang yang membutuhkannya. Namun, di sisi lain, ada sejumlah masalah yang secara signifikan membatasi efektivitas aplikasi praktis pengetahuan dan pengalaman yang ada. Yang pertama bersifat sosial-ekonomi, dan terkait dengan perubahan global yang terjadi di negara kita selama ini dekade terakhir, dengan kesadaran akan perubahan tersebut, kecukupan metode yang ada dan konsep bimbingan karir terhadap kondisi kehidupan yang baru. Masalah kedua terkait dengan kurangnya teknologi sistematis untuk memberikan bimbingan karir, serta penggunaan metode standar tradisional yang tidak mempertimbangkan karakteristik individu kaum muda.

Saat ini, ketika memilih profesi di kalangan siswa sekolah menengah, tren berikut diamati:

keadaan ketidakpastian dan kebingungan di sebagian besar siswa;

kesiapan psikologis yang belum terbentuk untuk memilih jalan hidup pada umumnya dan profesi pada khususnya;

kurangnya proyek masa depan mereka sendiri;

Sikap pasif siswa terhadap hasil survei psikodiagnostik.

Kemampuan menganalisis situasi kehidupan sendiri merupakan salah satu cara untuk beradaptasi dengan dunia sekitarnya, termasuk seorang remaja. proyek masa depan, dan hanya dalam kasus pekerjaan mandiri di proyek, seseorang siap menerimanya sebagai miliknya. Namun, penelitian menunjukkan bahwa mayoritas anak muda modern - lulusan sekolah tidak mampu, dan yang paling penting, tidak ingin menganalisis situasi di mana mereka berada, untuk mempertimbangkan berbagai aspek, penyebab dan konsekuensi dari situasi mereka. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh bentuk-bentuk tradisional sekolah dan pendidikan keluarga, di mana pengambilan keputusan secara mandiri, pilihan berdasarkan informasi, pengetahuan diri, harga diri tidak termasuk di antara prioritas.

Para peneliti sampai pada kesimpulan bahwa meluasnya penggunaan metode psikodiagnostik dalam praktik psikologis, seringkali tanpa alasan tertentu, bertindak ke arah pengurangan aktivitas subjek itu sendiri, menempatkannya pada posisi subjek di hadapan orang yang berpengalaman. psikolog yang sepertinya tahu segalanya tentang dia. Pendekatan seperti itu membuat seseorang bergantung pada konsultan, tidak memberikan kesempatan untuk memprediksi masa depan mereka secara mandiri dan sadar. Selain itu, ada karakteristik individu dalam persepsi nasihat konsultan, yang sering tidak diperhitungkan: beberapa cenderung membabi buta mengikuti nasihat apa pun, yang lain menolak campur tangan dalam kehidupan mereka. Semua data ini menunjukkan perlunya melibatkan metode baru dalam praktik bimbingan kejuruan di kalangan kaum muda, di mana tanggung jawab atas pilihan yang dibuat terutama terletak pada kaum muda.

3 Konsep modern bimbingan kejuruan dari sudut pandang diagnosis diri

3.1 Bentuk tradisional dukungan psikologis untuk memilih profesi

Tujuan penentuan nasib sendiri profesional adalah pembentukan bertahap kesiapan internal untuk secara mandiri dan sadar merencanakan, menyesuaikan, dan mewujudkan prospek pengembangan seseorang (profesional, kehidupan, pribadi). Tujuan utama penentuan nasib sendiri profesional dapat dirumuskan dengan cara yang sedikit berbeda: pembentukan bertahap kesiapan seseorang untuk menganggap dirinya berkembang dalam waktu, ruang, dan makna tertentu, untuk terus memperluas kemampuannya dan mewujudkannya secara maksimal.

Penentuan nasib sendiri secara profesional dimungkinkan bahkan dalam kondisi yang tidak terlalu menguntungkan, dalam situasi pilihan cara realisasi diri yang terbatas, tetapi tunduk pada sikap kreatif seseorang terhadap aktivitas yang dilakukan. Kemungkinan penentuan nasib sendiri seseorang berkembang dengan peningkatan tingkat kebebasan tindakannya, dengan manifestasi aktivitas internal individu

Tetapi untuk menjadi profesional seperti itu, banyak anak muda pada tahap memilih profesi membutuhkan bantuan psikologis, dukungan psikologis.

Apa yang dimaksud dengan dukungan psikologis untuk memilih profesi, dan bagaimana pelaksanaannya?

Ada dua bentuk utama pekerjaan psikologis dengan optant atau, dalam bahasa yang lebih akrab, konsultasi profesional: adaptif dan mengembangkan .

Jenis adaptif yang paling umum adalah konsultasi profesional diagnostik, perilaku, dan psikoanalitik. Konsultasi profesional diagnostik didasarkan pada teori tiga faktor bimbingan karir oleh F. Parsons, ketentuan utama yang dirumuskannya pada tahun 1908. Dia mengusulkan untuk membedakan tiga fase pekerjaan bimbingan karir dengan optant: yang pertama mencakup studi tentang karakteristik mental dan pribadi, yang kedua melibatkan studi tentang persyaratan profesi dan formulasinya dalam istilah psikologis dan yang ketiga melibatkan membandingkan dua set faktor ini dan memutuskan profesi yang direkomendasikan. Dengan demikian, diasumsikan bahwa ada hubungan yang kuat antara karakteristik manusia dan persyaratan profesional. Pilihan profesi itu sendiri dilihat sebagai pencarian korespondensi antara persyaratan profesi dan individualitas. Daya tarik skema semacam itu terletak pada kesederhanaan eksternalnya dan, tampaknya, logikanya.

Pada saat yang sama, penganut pendekatan diagnostik membuat kesalahan perhitungan yang signifikan ketika mereka memutuskan nasib seseorang, memilih siapa dia seharusnya, dengan demikian mengecualikan optant sendiri dari proses pengambilan keputusan. Adalah salah untuk membuat keputusan berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik saja, tanpa memperhitungkan perubahan dalam dunia profesi dan prospek pengembangan pribadi.

Konsep behavioris (pendidikan) dari konseling kejuruan didasarkan pada gagasan tentang kondisionalitas perilaku manusia yang kurang lebih tidak ambigu oleh serangkaian pengaruh eksternal. Menurut pendukung konsep pendidikan, setiap orang dapat dilatih dalam profesi apa pun, hanya perlu memilih metode pelatihan kejuruan yang paling efektif dengan benar. Oleh karena itu tujuan utama dari konsultasi adalah untuk mempelajari karakteristik individu dari optant dan mengatur kondisi yang paling optimal untuk belajar. Konsep ini terlihat lebih menarik, karena memperhitungkan peluang besar untuk mengembangkan kemampuan. Tapi dia sama sekali mengabaikan data yang diperoleh dalam teori dan praktik psikofisiologi diferensial. Perbedaan individu yang alami dan sedikit berubah di antara orang-orang dapat menguntungkan untuk pembentukan kesesuaian profesional dalam beberapa profesi dan menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi bagi orang lain.

Konsultasi psikoanalitik didasarkan pada prinsip-prinsip mengidentifikasi impuls bawah sadar seseorang dan memilih untuknya profesi di mana mereka dapat memanifestasikan diri mereka sejauh mungkin. Prinsip utama konsultasi semacam itu adalah penolakan total terhadap metode pendidikan diri dan pengembangan diri apa pun. Hal utama adalah menerima diri Anda apa adanya, tanpa syarat dan dengan tenang, tanpa mendramatisasi perlunya menahan diri saat menolak profesi yang membutuhkan "perbaikan" diri Anda.

Jenis klasik dari bentuk lain dari konseling kejuruan adalah humanistik dan berkembang (mengaktifkan). Konsultasi profesional humanistik didasarkan pada kesamaan psikologi humanistik prinsip-prinsip menciptakan situasi interaksi khusus antara optant dan konsultan (pendekatan yang berpusat pada klien), termasuk "penerimaan" lengkap dari orang yang dikonsultasikan, kemungkinan pernyataan bebas tentang dirinya dan masalahnya, yang memungkinkannya untuk mendekati pengambilan keputusan secara sadar dan mandiri. Terlepas dari semua daya tarik eksternalnya, skema seperti itu tidak berakar dalam praktiknya. Pertama, karena jenis konsultasi profesional ini membutuhkan waktu yang cukup lama untuk implementasinya, dan kedua, selama konsultasi semacam itu, subjeknya paling sering hilang, tujuan utamanya adalah bekerja dengan seseorang, memberikan insentif psikologis, kondisi untuk pengembangannya, yang itu sendiri sangat penting, tetapi tidak memiliki akses langsung ke pilihan profesi. Namun, beberapa prinsip psikologi humanistik termasuk dalam konseling oleh para pendukung pendekatan perkembangan konseling, memungkinkan hubungan yang optimal antara optant dan konselor.

Mengembangkan (mengaktifkan) konsultasi profesional tidak memiliki kelemahan utama dari yang adaptif - itu tidak mengecualikan aktivitas subjek itu sendiri dari proses pemecahan masalah vital. tugas penting, dan dianggap sebagai faktor utama pilihan tepat. Tujuan utamanya adalah untuk mengaktifkan proses pembentukan kesiapan psikologis siswa untuk penentuan nasib sendiri secara profesional, dukungan psikologis yang tidak mencolok untuk memilih profesi dan mempersiapkannya.

Prinsip utama pengembangan konsultasi profesional adalah menerapkan pendekatan baru dalam penggunaan dan interpretasi metode psikodiagnostik. Hal ini diperlukan untuk memberikan makna baru untuk pekerjaan ini. Seiring dengan tugas tradisional psikodiagnostik - menentukan keadaan perkembangan individualitas siswa saat ini, berikut ini:

a) menggunakan hasilnya untuk merangsang kebutuhan siswa akan pengetahuan diri dan peningkatan diri sejalan dengan persiapan untuk pekerjaan profesional mereka di masa depan;

b) untuk mengidentifikasi kekurangan, kesenjangan dalam pengembangan kualitas tertentu,

kemampuan yang penting untuk kegiatan profesional di masa depan;

c) untuk memutuskan sifat pekerjaan korektif dan pengembangan dengan

tujuan mempersiapkan profesi masa depan;

d) untuk mengontrol pengembangan kualitas, kemampuan yang diperlukan

setelah koreksi atau pelatihan;

e) untuk menentukan batasan dalam pilihan bidang kegiatan profesional yang memaksakan persyaratan ketat pada karakteristik psikofisiologis individu.

Prinsip kedua terdiri dari menolak untuk membangun gudang metode psikodiagnostik dan berfokus pada pengembangan dan penerapan pelatihan dan pelatihan khusus. program pemasyarakatan, sistem psiko-pelatihan, permainan masalah dan situasi pendidikan-profesional.

Dan terakhir, penerapan prinsip kerjasama antara optant dan konsultan dengan memperkenalkan unsur-unsur pendekatan humanistik dalam konseling profesional. Keberhasilan konsultasi sangat tergantung pada apakah mungkin untuk membangun hubungan saling percaya dengan siswa. Setiap tekanan, nada arahan, memaksakan pendapat seseorang tidak dapat diterima. Penekanan harus diberikan pada penjelasan bahwa pilihan suatu profesi hanya akan tepat bila dilakukan secara sadar, mandiri, dan bila didahului dengan banyak kerja keras untuk mengenal diri sendiri dan mempelajari dunia profesi.

Pekerjaan psikologis dengan pilihan dirancang untuk menciptakan peluang bagi siswa untuk secara produktif menyelesaikan tugas-tugas utama usia dan secara psikologis secara kompeten memperkenalkannya ke dalam makna, tujuan, nilai, isi kegiatan profesional, fitur pengembangan dan implementasinya, untuk memastikan transformasi siswa dari objek pengaruh pedagogis menjadi subjek pendidikan profesional, dan oleh karena itu untuk memastikan kondisi untuk pengembangan profesional individu di semua tahap jalur kehidupan.

3.2 Metode diagnosa diri sebagai cara paling menjanjikan untuk memilih jalan hidup

Konsep diagnosis diri dibentuk atas dasar gagasan bahwa tokoh utama, pencipta nasibnya sendiri, adalah subjek itu sendiri. Prinsip dasar pekerjaan psikolog di sini adalah memahami bahwa setiap orang lebih tahu tentang dirinya daripada orang-orang di sekitarnya, Anda hanya perlu membantunya menemukan pengetahuan ini tentang dirinya sendiri. Prinsip penting lainnya adalah bahwa seseorang selalu benar dalam idenya sendiri tentang dirinya sendiri, sehingga dia akan puas dengan pilihannya hanya ketika pilihan ini tidak bertentangan dengan idenya.

Pilihan profesional dan karir profesional dipahami sebagai proses adaptasi konstan individu ke dunia kerja, yang terdiri dari serangkaian tindakan yang terkait dengan aktivitas profesional. Dengan demikian, jalan menuju masalah dukungan karir psikologis terletak pada peningkatan proses pengambilan keputusan, terutama penataan realitas kognitif.

Persepsi diri sendiri dalam dunia profesional dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti pemahaman tentang kemampuan diri sendiri, kepercayaan pada tingkat pencapaian, sejarah keberhasilan dan kegagalan sendiri, status dalam kelompok referensi, dan citra diri di mata. dari yang lain. Semakin banyak pengalaman subjek dalam situasi di mana ia menunjukkan kompetensi profesionalnya, semakin tinggi harga dirinya dan motivasi profesionalnya.

Karakteristik bidang kognitif yang penting untuk pengambilan keputusan dalam proses penentuan profesional meliputi, khususnya, sebagai berikut: keterbukaan individu terhadap perubahan, desentralisasi, relativisme, kurangnya kekakuan dan dogmatisme, keterbukaan terhadap informasi, kemampuan untuk rencana, diferensiasi atau integrasi, rasa alternatif, rasa pelaku, kreativitas. Sehubungan dengan aktivitas profesional, kualitas individu ini dimanifestasikan dalam ciri-ciri kepribadian seperti:

Kemampuan menganalisis informasi tentang dunia profesi;

Kemampuan untuk menganalisis informasi tentang diri sendiri, menerjemahkannya ke dalam bahasa aktivitas profesional;

Kemampuan untuk membangun rencana profesional yang tersedia untuk implementasi.

Fungsi psikolog (konsultan profesional) harus ditujukan untuk mendukung dan mengembangkan kemampuan individu untuk membangun proyek profesional mereka sendiri berdasarkan "I-concept" yang terbentuk dan bertanggung jawab atas tindakan mereka di dunia di sekitar mereka. Dalam hal ini, metode utama psikolog selama konsultasi profesional adalah: pertama, pemilihan metode dan persiapan instruksi untuk subjek; kedua, pendampingan dalam menginterpretasikan hasil self-diagnosis, terutama dalam menganalisis hubungan antara hasil metode individual.

Metode diagnosis diri meliputi metode berdasarkan penilaian diri sebagai cara untuk memperoleh data tentang subjek, dan yang memungkinkan subjek untuk menafsirkan, menafsirkan penilaiannya sendiri, yaitu. adalah, dengan cara, "evaluasi evaluasi". Metode diagnosa diri membuat proses penilaian kualitas psikologis kepribadian mereka dapat dimengerti, "transparan" untuk anak laki-laki dan perempuan. Jika dalam kasus diagnosa, hasil akhir, yang dihasilkan oleh spesialis, penting, maka dalam kasus diagnosa diri, penting untuk memahami penyebab dan motif perilaku seseorang, yang dicapai oleh individu itu sendiri. , sementara itu adalah dasar teoretis untuk menggunakan metode diagnosa diri.

Sebagai alat diagnostik mandiri mengalokasikan:

Kuesioner sederhana yang memungkinkan klien untuk bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan yang tepat, merangsang citra dirinya, paling sering kuesioner semacam itu berfungsi untuk mempersiapkan interaksi dengan psikolog konseling;

Sarana berdasarkan pendekatan rangkap tiga, meliputi tiga tahap berturut-turut: 1) kuisioner, latihan atau permainan; 2) memikirkan jawaban Anda sendiri, membandingkan hasilnya berbagai teknik; 3) penerapan hasil temuan pada dunia profesi.

Konstruksi serupa dari tiga langkah menyangkut motif, nilai, minat, kompetensi di bidang kehidupan utama individu. Menemukan kesamaan memungkinkan seseorang untuk membangun citra dirinya dan mengembangkan jalur utama proyeknya. Kriteria untuk memilih alat diagnosa diri tergantung pada kebebasan yang dibutuhkan, kemudahan asimilasi. Alat yang optimal adalah alat yang tidak memerlukan partisipasi ahli sama sekali, mis. terstruktur sedemikian rupa sehingga membuat orang muda ahli dalam menganalisis situasi mereka sendiri. Dalam pekerjaan praktis seorang psikolog, keunikan orang tertentu dan situasi kehidupan tertentu terungkap. Dalam istilah teoritis, masalah yang berkaitan dengan analisis situasi diselesaikan dalam kerangka arah ilmiah, yang disebut: analisis situasi .

Bidang utama studi situasi meliputi:

Studi penilaian kognitif situasi;

Meneliti tujuan peserta dalam situasi;

Studi tentang aturan perilaku dalam suatu situasi;

Studi reaksi terhadap situasi (termasuk studi tentang kesulitan profesi);

Studi penilaian emosional situasi;

Studi stres dalam situasi profesional.

Berdasarkan tugas-tugas yang terdaftar diselesaikan dalam kerangka diagnosis diri, penting dalam proses ini untuk menciptakan metode diagnostik yang bertujuan untuk mengukur penilaian emosional dan kognitif dari situasi yang terkait dengan karir profesional seseorang dan nyaman untuk introspeksi (Lampiran A, B, C ).

Kemampuan bertindak secara memadai dalam situasi profesional sangat ditentukan oleh karakteristik kepribadian seseorang. Baru-baru ini, di luar negeri literatur ilmiah Istilah "kompetensi" secara luas digunakan untuk merujuk pada seluruh rentang kualitas yang terkait dengan aktivitas profesional yang sukses. Berbagai pendekatan untuk pengertian istilah ini disajikan pada Lampiran D.

Karena pilihan profesi merupakan salah satu pilihan hidup terpenting yang diambil seseorang, maka pendekatan bimbingan vokasional dari sudut self-diagnosis adalah yang paling memadai saat ini dan membuka perspektif baru bagi pekerjaan selanjutnya. Dengan demikian, hasil orientasi profesional adalah pilihan jalan hidup dan perubahan orientasi profesional dalam berbagai situasi kehidupan. Pada konteks ini orientasi profesional dianggap sebagai proses yang bertujuan untuk membangun proyek profesional di mana subjek sendiri adalah pihak yang aktif. Hipotesis yang diajukan dalam makalah ini dianggap signifikan, yang dikonfirmasi oleh kesimpulan berikut.

Kesimpulan

Secara umum, kita dapat mengatakan bahwa penentuan nasib sendiri secara profesional adalah komponen terpenting dari penentuan nasib sendiri dalam hidup. Proses penentuan nasib sendiri profesional tampaknya kompleks dan beragam, dipengaruhi oleh usia, karakteristik jenis kelamin subjek aktivitas, tingkat perkembangan intelektualnya, kematangan pribadi, harga diri, dan tingkat klaim. Orang-orang muda yang menghadapi masalah pilihan profesional, sebagian besar, tidak siap untuk membuat keputusan yang matang dan bertanggung jawab, tidak mengambil posisi aktif dan membutuhkan bantuan. Mengingat situasi pasar tenaga kerja yang sulit, perlu dibentuk kesiapan untuk penentuan nasib sendiri secara profesional di antara anak laki-laki dan perempuan yang sudah dalam proses sekolah, pelatihan tersebut harus difokuskan pada pemahaman diri yang mendalam, pembentukan diri yang memadai. -penghargaan, keakraban dengan pasar tenaga kerja, peluang dan kondisi untuk membangun karier, belajar menerima keputusan yang matang dan bertanggung jawab, dan harus mempertimbangkan usia, jenis kelamin, dan karakteristik individu dari subjek pilihan profesional. Masalah penentuan nasib sendiri adalah masalah utama interaksi antara individu dan masyarakat. Di dalamnya, seperti dalam fokus, poin utama dari interaksi ini disorot: penentuan sosial kesadaran individu dan peran aktivitas penentuan subjek itu sendiri. Setelah meninggalkan sekolah, 82% siswa akan memasuki lembaga pendidikan yang berbeda. Sebagian besar dari mereka memiliki program yang sama: memasuki lembaga pendidikan, belajar di dalamnya, memulai sebuah keluarga, memiliki satu atau dua anak, kesejahteraan materi, pekerjaan yang baik. Sedikit yang dikatakan tentang profesi masa depan untuk anak sekolah. Hampir tidak ada dari mereka yang mewakili kesulitannya. Jika disebutkan, itu hanya dalam representasi terbaik. Jadi, penelitian menunjukkan bahwa, di satu sisi, siswa remaja, sebagian besar, tidak tahu bagaimana merencanakan hidup mereka dan perspektif profesional, ide-ide mereka tentang profesi kabur, seringkali tujuan tidak sesuai dengan kemungkinan, di sisi lain, ide-ide mereka berhubungan dengan kontur umum profesi. Dalam hal ini, kaum muda membutuhkan dukungan psikologis untuk membuat pilihan profesional yang memadai. Namun tidak semua dukungan dapat dirasakan dengan benar dan disadari. Teknik, termasuk self-diagnosis, adalah yang paling relevan saat ini.

Glosarium

nomor p / p	konsep	Definisi
1	Adaptasi psikologis	Penyesuaian seseorang terhadap persyaratan dan kriteria penilaian yang ada di masyarakat dengan menyesuaikan norma dan nilai masyarakat ini
2	Afiliasi	Keinginan untuk berada di perusahaan orang lain, kebutuhan untuk komunikasi, dalam pelaksanaan kontak emosional, dalam manifestasi persahabatan dan cinta. Terbentuknya kebutuhan ini karena sifat hubungan dengan orang tua pada anak usia dini, serta dengan teman sebaya.
3	penentuan	Pengkondisian sebab akibat dari fenomena dan proses
4	Desentralisasi	Mekanisme untuk mengatasi egosentrisme individu, yang terdiri dari perubahan posisi subjek sebagai akibat dari tabrakan, perbandingan, dan integrasi dengan posisi selain miliknya.
5	Aktivitas	Sistem dinamis interaksi aktif subjek dengan dunia luar, di mana subjek dengan sengaja memengaruhi objek, yang karenanya ia memenuhi kebutuhannya; ada penampilan dan perwujudan dalam objek citra mental dan realisasi hubungan subjek yang dimediasi olehnya dalam realitas objektif
6	Diferensiasi	Proses membedakan secara akurat, membatasi rangsangan tertentu atau objek dari jenis yang berbeda; mengidentifikasi perbedaan antara satu dan lainnya
7	Identifikasi	Mekanisme sosialisasi yang paling penting, yang dimanifestasikan dalam adopsi oleh individu dari peran sosial ketika memasuki kelompok, dalam kesadarannya tentang keanggotaan kelompok, pembentukan sikap sosial, dll.
8	Kreativitas	Kreativitas individu - kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, menyimpang dari pola berpikir tradisional, dengan cepat memecahkan situasi masalah
9	Kepribadian	Pendidikan sistemik holistik, seperangkat sifat mental, hubungan, dan tindakan yang signifikan secara sosial dari seorang individu yang telah berkembang dalam proses ontogenesis dan menentukan perilakunya sebagai perilaku subjek yang sadar dari aktivitas dan komunikasi.
10	Psikodiagnostik (diagnostik psikologis)	Membuat diagnosis psikologis atau membuat keputusan yang memenuhi syarat tentang keadaan psikologis klien saat ini secara keseluruhan atau tentang beberapa properti psikologis yang terpisah
11	Refleksi	Proses pengetahuan diri oleh subjek tindakan dan kondisi mental internal. Ini menyiratkan fokus khusus pada aktivitas jiwanya sendiri, serta kedewasaan subjek yang memadai
12	Harga diri	Penilaian oleh seseorang tentang dirinya sendiri, kemampuan, kualitas, dan tempatnya di antara orang lain adalah nilai yang diatribusikan padanya untuk dirinya sendiri atau kualitas individunya.
13	Kepekaan (sensitivitas)	Ciri karakterologis seseorang, dimanifestasikan dalam peningkatan kepekaan terhadap peristiwa yang terjadi padanya; biasanya disertai dengan peningkatan kecemasan, ketakutan akan situasi baru, orang, segala macam cobaan, dll.
14	Sosialisasi	Proses dan hasil asimilasi dan reproduksi aktif pengalaman sosial oleh seorang individu, terutama sistem peran sosial
15	saya-konsep	Relatif stabil, kurang lebih sadar, dialami sebagai sistem ide unik individu tentang dirinya sendiri, atas dasar itu ia membangun interaksi dengan orang lain dan berhubungan dengan dirinya sendiri.

1	Istratova, O.N. Buku pegangan koreksi psiko kelompok [Teks]: O.N. Istratova, T.V. Exakusto. - edisi ke-2. - Rostov n / D.: Phoenix, 2008. - 443 hal. – ISBN 978-5-222-13699-7. - Direktori
2	Klimov, E.A. Pengantar psikologi persalinan [Teks]: Buku teks / E.A. Klimov. - edisi ke-2. - M.: Akademi, 2002. -297 hal. – ISBN 5-211-06026-1
3	Kolesnikova, G.I. Konseling Psikologi[Teks] / G.I. Kolesnikova. - Rostov n / D.: Phoenix, 2004. - 288 hal. – ISBN 5-222-05180-3
4	Molchanova, Z.T. Portofolio pribadi seorang siswa sekolah menengah [Teks] / M .: Globus, 2008. - 496 hal. – ISBN 978-5-903050-11-6
5	Morozov A.V. Psikologi bisnis [Teks]: Buku teks untuk khusus yang lebih tinggi dan menengah institusi pendidikan/ A.V. Morozov. - St. Petersburg: Soyuz, 1999. - 287 hal. – ISBN 5-87852-125-3
6	Ovcharov, R.V. Psikologi pendidikan praktis [Teks]: Buku teks untuk mahasiswa fakultas psikologi universitas / R.V. Ovcharov. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2003. - 448 hal. – ISBN 5-7695-0899-1
7	Dukungan psikologis untuk memilih profesi [Teks]: Manual ilmiah dan metodologis / L.M. Mitina [dan lainnya]; di bawah redaksi dokter. psiko. Ilmu Pengetahuan L.M. Mitina. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, Flint, 1998. - 184 hal. – ISBN 5-89502-016-8
PADA
G

Klimov, E.A. Pengantar psikologi kerja. - M., 2002. - S.68.

Di sana. - S.94.

Dukungan psikologis dari pilihan profesi: Manual ilmiah dan metodologis. - M., 1998. - H.52.

Ovcharov, R.V. Psikologi pendidikan praktis. – M., 2003. – Hal.45.

Molchanova, Z.T. Portofolio pribadi seorang siswa sekolah menengah. - M., 2007. - H.31.

Fitur psikologi remaja

Seperti yang Anda ketahui, seseorang dalam perkembangannya melewati beberapa periode usia, yang masing-masing sesuai dengan perkembangan fungsi mental dan sifat kepribadian tertentu. Pembentukan kecerdasan yang konsisten, memori logis, perhatian sukarela, emosi yang lebih tinggi- semua ini tidak hanya mengubah penampilan seseorang, tetapi juga seluruh pola perilakunya. Studi tentang pola perkembangan mental pada setiap usia terlibat dalam cabang khusus psikologi - psikologi perkembangan. Mitigasi krisis usia, penggunaan optimal periode terbaik untuk pengembangan kemampuan tertentu, yaitu memahami apa dan bagaimana mengajar dan gaya komunikasi apa yang paling baik dirasakan pada setiap usia - ini adalah serangkaian masalah singkat yang dia tangani.

Beberapa dari mereka telah kami sentuh sebagian. Jadi, dengan mempertimbangkan sifat-sifat perhatian, pemikiran, emosi, kesadaran, kami membahas peran permainan anak-anak dalam pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi dari sudut yang berbeda, khususnya, di bagian tentang berpikir, kami memilih fase keracunan filosofis di antara fase-fase penguasaan operasi mental oleh seorang remaja. Esensinya adalah, menemukan kemudahan dan kesenangan dalam penggunaan operasi mental, ia menjadi sangat rentan terhadap generalisasi dan abstraksi dan membangun banyak teori baru. Kami juga menyebutkan ketergantungan usia perkembangan memori logis pada penguasaan anak. cara yang berbeda kategorisasi bahan.

Bagian ini menyajikan tahap-tahap perkembangan manusia yang mengungkapkan ciri-ciri utama dari setiap periode usia. Dua periode usia akan dipertimbangkan secara lebih rinci - masa remaja dan dewasa.

Fungsi mental, yang sengaja dibentuk oleh pelatihan dan pendidikan, perilaku yang benar dan langsung, di samping itu, seseorang terus menerus memperluas lingkaran sosialnya sepanjang hidupnya.

Kontak baru memunculkan cara komunikasi baru dan sering kali menyebabkan perubahan dalam hierarki nilai, dan akhirnya, perilaku dipengaruhi oleh ciri-ciri kepribadian individu.

Berdasarkan pembagian perkembangan usia menjadi tahapan dalam semua sistem modern terletak gagasan neoplasma L. S. Vygotsky. Dia percaya bahwa ciri-ciri yang diamati dalam perilaku manusia, yang tercermin dalam gagasan tentang tahapan atau tahapan perkembangan, disebabkan oleh fakta bahwa perubahan bentuk interaksi dengan lingkungan luar menimbulkan aspek baru dari proses mental, dan mereka, pada gilirannya, memberikan inklusi dalam bentuk interaksi yang lebih kompleks, dll. Mengembangkan pendekatan ini, D. B. Elkonin mengembangkan periodisasi pembentukan usia berdasarkan perubahan dalam jenis kegiatan utama saat mereka tumbuh dewasa: komunikasi - permainan - belajar - bekerja. Ide serupa dikembangkan oleh L. I. Bozhovich. Dia menempatkan perubahan dalam motivasi terkemuka sebagai dasar. Dari posisinya, motif utama di usia sekolah dasar adalah keinginan untuk memantapkan dirinya di posisi anak sekolah, rata-rata, untuk memenangkan posisi dalam tim, dan pada yang lebih tua, motif terbentuk yang menentukan prospek untuk lebih lanjut. pengembangan diri.

Menyimpulkan pengamatan berbagai psikolog, kami akan mencoba menguraikan fitur-fitur setiap usia dengan putus-putus. Kami terutama akan mengandalkan deskripsi Gesell dan J. S. Kohn. Diyakini bahwa sepuluh tahun adalah usia ketika seorang anak seimbang, mudah merasakan kehidupan, percaya, bahkan dengan orang tuanya, masih sedikit peduli dengan penampilannya. Pada usia sebelas tahun (dengan permulaan pubertas), perubahan perilaku, remaja menjadi lebih impulsif, menunjukkan sering berpindah suasana hati, ia sering bertengkar dengan teman sebaya. Karena pada usia inilah perkembangan bidang kehendak diamati, otoritarianisme di pihak orang tua dan guru sudah dirasakan secara berbeda dari pada masa kanak-kanak. Jika orang dewasa tidak ingin mendiskusikan instruksi mereka dengan seorang remaja, tetapi menuntut implementasinya dengan tekanan langsung, maka ini dapat menyebabkan beberapa hal negatif. Pada usia ini, gaya pengasuhan yang menekan aktivitas dan inisiatif sangat ditoleransi, namun, kebebasan yang berlebihan juga merupakan beban yang tak tertahankan.

Ketegasan dan ketidakpedulian orang tua terhadap anak-anak mereka menyebabkan keengganan untuk berkomunikasi dengan mereka dan menimbulkan isolasi dan penipuan pada remaja, berkontribusi pada pembentukan orang yang tertindas, pasif, tidak aman. Seorang remaja, dibesarkan dalam suasana kontrol yang ketat dan perwalian terus-menerus, setelah melarikan diri dari sayap orang tua, ternyata tidak berdaya dan sangat bergantung pada pengaruh asing. Regulasi berlebihan oleh orang dewasa pada usia ini mengarah pada fakta bahwa ia menjadi tergantung, agresivitasnya meningkat, dan kebebasan yang berlebihan menimbulkan kecenderungan antisosial, egois dalam perilaku, kurangnya sistem dan ketidakteraturan. Sebaliknya, kepercayaan dalam hubungan antara orang tua dan remaja mengembangkan harga dirinya, harga dirinya, membantu menghilangkan stres, meningkatkan rasa aman dan kenyamanan emosional, dan mengajarkan kemampuan untuk menjalin hubungan yang baik dengan orang lain.

Regulasi yang berlebihan diwujudkan terutama dalam berbagai macam larangan orang dewasa. Analisis yang aneh tentang anggota keluarga mana yang melarang apa yang anak-anak lakukan dilakukan dalam pekerjaan T. A. Repin: larangan mengenai keselamatan seorang remaja membuat 42%, yang bertujuan untuk menjaga hal-hal dan ketertiban di rumah - 28, terkait dengan perlindungan orang dewasa lainnya - 22, dan larangan yang bersifat moral yang tidak mempengaruhi kepentingan langsung keluarga - hanya 8%. Pada saat yang sama, para ibu paling memperhatikan keselamatan anak dan pelestarian hal-hal dan ketertiban di rumah, ayah - perlindungan kedamaian mereka sendiri, kakek-nenek - keselamatan anak.

Penolakan remaja terhadap segala sesuatu yang dipaksakan dan diatur secara berlebihan seringkali berujung pada penolakan total terhadap nilai dan otoritas. Misalnya, tidak diinginkan untuk menuntut darinya eksekusi segera atas perintahnya. Terkadang dia harus diberi kesempatan untuk menyelesaikan urusannya terlebih dahulu, bahkan jika itu tidak penting menurut pendapat orang dewasa, karena itu tampaknya penting bagi seorang remaja, dan menunjukkan perhatian kepada mereka dari orang dewasa meningkatkan harga dirinya dan mengajarinya untuk menyelesaikan. pekerjaan yang telah dia mulai. Secara sepintas, kami mencatat bahwa metode yang digunakan orang tua untuk mencapai perilaku yang diinginkan anak-anak mereka berbeda. A. S. Makarenko memperhatikan sejumlah cara untuk membentuk otoritas orang tua palsu: penindasan inisiatif anak-anak oleh otoritas orang tua, menjaga jarak yang kaku antara mereka dan anak-anak, ketelitian yang berlebihan, penalaran tanpa akhir tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan, dan pencapaian perilaku suap anak yang diinginkan. Dia menentang semua pendekatan ini dengan otoritas sejati berdasarkan cinta, kebaikan, dan rasa hormat kepada anak-anaknya.

Pada usia dua belas tahun, impulsif remaja sebagian melunak dan sikapnya terhadap dunia menjadi lebih positif. Otonominya dalam keluarga tumbuh dan pada saat yang sama pengaruh teman-temannya terhadapnya meningkat. Dia rela mengambil inisiatif, mulai menjaga penampilannya dan tertarik pada anggota lawan jenis. Perkembangan intensif memori logis dan pemikiran menentukan fitur utama usia ini: rasionalitas, toleransi, dan humor.

Sebuah fitur penting dari seorang remaja tiga belas tahun adalah berbalik ke dalam. Perkembangan kesadaran dan kesadaran diri yang cepat menentukan minat pada diri sendiri, oleh karena itu seorang remaja cenderung menarik diri, kritis terhadap diri sendiri dan peka terhadap kritik. Ia mulai tertarik pada psikologi, kritis terhadap orang tuanya, menjadi lebih selektif dalam berteman. Pematangan hormonal yang berkelanjutan meningkatkan restrukturisasi tubuh dan mempertahankan perubahan suasana hati.

Di antara krisis perkembangan manusia yang berkaitan dengan usia, salah satu yang paling sulit adalah krisis remaja. Secara umum, krisis ditentukan oleh perubahan mendasar dalam sistem motif - pergeseran mereka ke tujuan baru, perubahan hierarki mereka, kelahiran yang baru. Bagi seorang remaja, restrukturisasi sistem motif diwujudkan dalam penurunan nilai komunikasi di lingkungan keluarga: teman, bukan orang tua, menjadi penguasa terbesar. Tuntutan yang datang dari orang tua selama krisis mempertahankan pengaruhnya pada remaja hanya jika mereka signifikan di luar keluarga, jika tidak, mereka menyebabkan protes. Jadi satu penelitian psikologi mata pelajaran tes usia yang berbeda mengajukan pertanyaan, ”Pernahkah kamu merasa lebih mudah membicarakan masalah dengan teman daripada dengan orang tua?” Jawaban positif diberikan oleh 61% remaja usia 11–13 tahun, 90% remaja putra usia 15–18 tahun, dan 75% remaja usia 20–24 tahun. Data ini menunjukkan bahwa ketika seorang remaja menjadi dewasa dan menghadapi sendiri kesulitan hidup, otoritas orang tua dan pendidik mulai bangkit kembali. Dengan demikian, penurunan otoritas orang dewasa bersifat sementara.

Pada usia empat belas tahun, fokus kembali dialihkan ke dunia luar - introversi digantikan oleh ekstraversi. Diasumsikan bahwa ini disebabkan oleh selesainya masa pubertas. Selama periode ini, remaja itu ekspansif, energik, mudah bergaul, percaya diri. Pada saat yang sama, ia memiliki minat yang tumbuh pada orang lain dan dunia batin mereka dan kecenderungan untuk membandingkan dirinya dengan orang lain. Operasi mental berkembang sangat pesat, sehingga atribut remaja kemungkinan tak terbatas pemikirannya, mampu, menurutnya, untuk mengubah kehidupan di sekitarnya. Secara bertahap, fase mabuk filosofis berlalu, dan ia berubah dari seorang reformis abstrak menjadi anggota masyarakat yang aktif.

Maksimalisme kemandirian adalah ciri utama anak berusia lima belas tahun. Mari kita ilustrasikan ini. Psikolog Spanyol Prado memilih 25 anak laki-laki berusia 8-11 dan 25 remaja berusia 14-17, di antaranya hanya mereka yang menganggap ayah mereka yang paling dicintai dan dicintai. orang yang dihormati dan melakukan percobaan berikut dengan mereka. Semuanya harus mengevaluasi kinerja ayah dan sahabatnya (peer) dalam latihan fisik. Subyek tidak sendiri mengamati latihan fisik, tetapi hanya diminta untuk menunjukkan siapa, menurut pendapat mereka, memiliki peluang besar untuk memenangkan kompetisi. 20 anak laki-laki menilai peluang ayah mereka lebih tinggi, 19 remaja - peluang teman mereka. Setelah itu, di kompetisi nyata, mereka memeriksa siapa yang benar. Ditemukan bahwa dalam kedua kasus, para ayah menunjukkan lebih banyak skor tinggi daripada rekan-rekan subjek. Mengapa remaja melebih-lebihkan kesuksesan teman? Ternyata harga diri yang tidak disadari, tetapi meningkat tajam berada di balik penilaian ulang hasil teman sebaya: seorang remaja ingin menegaskan dirinya sendiri dan menyalip ayahnya, jadi dia melebih-lebihkan temannya.

Pada usia inilah keinginan untuk mandiri sepenuhnya, kehausan akan pembebasan dari kontrol eksternal digabungkan dalam diri seorang remaja dengan pengembangan kontrol diri dan awal pendidikan diri yang sadar. Biasanya rencana hidup dibuat selama periode ini. Pada saat yang sama, kerentanan dan kerentanan terhadap pengaruh berbahaya. Kadang-kadang dia berhenti mempercayai orang dewasa di sekitarnya, dan perilakunya mungkin menyimpang dari norma karena harga diri yang terbentuk secara tidak benar dan ketidakmampuan untuk mengevaluasi orang lain secara memadai. Dalam hal ini, remaja membuat tuntutan yang berbeda (lebih rendah) pada dirinya sendiri dari pada orang-orang di sekitarnya. Tanpa menerapkan cita-citanya pada dirinya sendiri, ia menuntut dari orang lain agar mereka sesuai dengan cita-cita ini. Terkadang bagi seorang pemuda seperti itu, orang-orang di sekitarnya tidak memahaminya dan memperlakukannya secara negatif.

Bagi seorang remaja, situasi yang terkait dengan stres dan risiko sangat penting. Subjek perhatiannya yang konstan adalah kualitas karakter seperti tujuan, tekad, daya tahan. Menunjukkan minat pada kualitas kehendak orang lain, ia terus-menerus berusaha menemukannya dalam dirinya sendiri. Untuk melakukan ini, dia sering memprovokasi situasi stres, konflik, memperburuk diskusi dengan keberatan, serangan tajam, keterusterangan yang berlebihan. Semua ini bertujuan untuk mencoba menghancurkan posisi musuh, melakukan "pengintaian dengan kekuatan", menguji orang lain, diri sendiri dan menetapkan batas kemampuan seseorang.

Motif utama perilaku pada usia ini adalah keinginan untuk memantapkan diri dalam kelompok teman sebaya, untuk memenangkan otoritas, rasa hormat, dan perhatian teman. Pada saat yang sama, anggota kelompok dengan status rendah di dalamnya paling rentan terhadap pengaruh suasana kelompok. Jika orang dewasa khawatir tentang pengaruh buruk suatu kelompok terhadap seorang anak muda, maka pertama-tama mereka harus membantunya meningkatkan statusnya di dalamnya, maka pengaruh kelompok itu terhadapnya akan melemah dan akan ada kesempatan untuk memperbaikinya. mempengaruhi atau mengeluarkan orang muda dari kelompok. Pada saat ini, sangat penting untuk menciptakan semua kondisi untuk penyertaan orang muda yang tepat waktu dalam pekerjaan generasi yang lebih tua. Semakin sedikit kesempatan yang dia miliki dan semakin sedikit orang tuanya peduli padanya, semakin rentan dia terhadap tekanan teman sebaya. Meringkas ciri-ciri masa remaja, I. S. Kon mengidentifikasi belajar sebagai aktivitas utama, dan perasaan dewasa sebagai neoplasma yang paling penting.

Pada usia enam belas tahun, pemuda itu mendapatkan kembali keseimbangan: pemberontakan memberi jalan kepada keceriaan, kemandirian batin, keseimbangan emosional, keramahan, dan aspirasi untuk masa depan meningkat secara signifikan. Namun, terkadang ia tidak bisa melepaskan diri dari keberpihakan remaja dalam penilaian, intoleransi, dan kategorisasinya untuk waktu yang lama. Dalam terang maksimalisme - idealisme yang dilebih-lebihkan dan tidak realistis - realitas apa pun mungkin tampak suram baginya, dan ini menekan aktivitas, sehingga menimbulkan pesimisme dan keputusasaan. Jadi aktivitas sosial pemuda sering mengambil bentuk negativisme dan kritik sosial. Mempertimbangkan hubungan Masyarakat seolah-olah dari luar dan lupa bahwa ia sendiri juga merupakan produk dari masyarakat ini, pemuda itu cenderung memusatkan perhatiannya hanya pada apa yang tidak sesuai dengan cita-citanya. Ketidakpuasan sedang merangsang kreativitas aktivitas transformatif, dan ketidakpuasan abstrak yang berlebihan mengganggu pemahaman yang bijaksana tentang masalah-masalah sosial. Ketika orang dewasa menunjukkan pandangan suramnya tentang kehidupan yang tidak masuk akal, ini tidak meyakinkannya. Hanya keterlibatan aktif seorang pemuda dalam memecahkan situasi sulit tertentu, yang sebelumnya menyebabkan sikap negatifnya, yang dapat mengubah sikap ini menjadi positif.

Ciri utama masa remaja (16–18 tahun adalah masa muda awal dan usia 18–25 tahun adalah masa muda akhir) adalah kesadaran akan individualitas, keunikan, dan ketidaksamaan diri sendiri dengan orang lain. Sebagai konsekuensi dari kesadaran ini, ketegangan internal dapat muncul, sehingga menimbulkan perasaan kesepian. Perasaan ini meningkatkan kebutuhan akan komunikasi dan pada saat yang sama meningkatkan selektivitasnya. Sebagai neoplasma utama pada masa remaja, I. S. Kon menyebut penemuan oleh seseorang tentang dunia batinnya dan kebutuhan yang berkembang untuk mencapai keintiman spiritual dengan orang lain. Oleh karena itu, kita tidak perlu heran bahwa siswa sekolah menengah menonjolkan gambar guru yang ideal kualitas yang menentukan kontak emosional dengan siswa, dan tingkat pengetahuannya ditempatkan di tempat kedua.

Persahabatan memainkan peran besar di masa remaja. Kadang-kadang bertindak sebagai semacam psikoterapi, memungkinkan orang muda untuk mengekspresikan perasaan yang luar biasa dan mendapatkan dukungan yang diperlukan untuk penegasan diri. mendengarkan percakapan telepon orang-orang muda, orang dewasa sering kehilangan kesabaran karena durasi yang lama dan kurangnya konten, tidak menyadari bahwa kontak dengan teman sebaya melakukan bagi mereka fungsi khusus untuk mempertahankan penegasan diri tentang kepribadian. Menurut I. S. Kon, usia teman yang dipilih oleh pemuda itu dapat mengungkapkan kepada orang tuanya beberapa, tidak selalu disadari, kebutuhan psikologis ahli waris mereka. Dengan demikian, orientasi dalam persahabatan dengan teman sebaya adalah manifestasi dari keinginan untuk hubungan yang setara, pilihan teman yang lebih tua mungkin menunjukkan perlunya perwalian dan bimbingan, dan yang lebih muda mendukung asumsi bahwa pilihannya adalah pilihannya. dipaksa. Pilihan seperti itu sering mencerminkan beberapa jenis kesulitan psikologis, seperti rasa malu, perbedaan antara tingkat klaim dan kemampuannya.

Keseimbangan dunia batin seorang anak muda di tahun-tahun ini terganggu oleh kebutuhan akan penentuan nasib sendiri. Keputusan untuk memilih spesialisasi juga berarti penolakan terhadap banyak kegiatan lainnya. Sangat sulit untuk mengambil langkah yang bertanggung jawab ini, karena keputusan apa pun terkait dengan penolakan kemungkinan lain - dengan pengendalian diri, yang, pada gilirannya, menimbulkan ketegangan internal. Pada masa remaja awal, kaum muda berusaha untuk membuktikan kepada diri sendiri dan orang lain bahwa mereka sudah mampu mengambil keputusan secara mandiri dan dewasa. Aspirasi ini harus didukung secara aktif dan tepat waktu. Belakangan, jauh lebih sulit untuk membentuk keberanian dan kemandirian yang vital. Ngomong-ngomong, berbicara tentang fakta bahwa kaum muda menganggap diri mereka siap untuk membuat keputusan independen, berguna untuk menyebutkan bahwa mereka belajar untuk membuatnya lebih cepat jika pada awalnya mereka membuat mereka bersama dengan orang dewasa dan berbagi tanggung jawab untuk hasil, dan banyak lagi. perlahan-lahan ketika semua tanggung jawab atas keputusan itu jatuh sepenuhnya pada mereka atau ketika semua tanggung jawab disingkirkan dari mereka.

Ada banyak pembicaraan tentang akselerasi dalam beberapa tahun terakhir. Apa itu? Akselerasi adalah percepatan pematangan biologis. Hal ini terungkap dari kenyataan bahwa rata-rata berat badan anak pada tahun pertama kehidupannya kini lebih besar dari pada dekade-dekade sebelumnya. Penggandaan berat badan anak sekarang diamati bukan pada usia 6, tetapi pada 4 bulan, gigi anak tumbuh lebih awal, pubertas tidak berakhir pada usia 16-17 tahun, tetapi seringkali pada usia 11-12. Stabilisasi pertumbuhan terjadi pada anak laki-laki bukan pada usia 25-26 tahun, tetapi pada usia 18-19 tahun, dan pada anak perempuan pada usia 16-17 tahun. Tinggi anak laki-laki berusia 13-15 tahun sekarang melebihi tinggi rata-rata teman sebayanya dua puluh tahun yang lalu sebesar 12-14 cm, dan berat mereka adalah 10-12 kg. Anak-anak usia 16-17 tahun saat ini dalam hal perilaku seksual sama dengan anak-anak berusia 19-20 tahun di tahun enam puluhan. Dihadapkan dengan akselerator yang kepala lebih tinggi dari orang tua mereka dan sazhen miring di bahu, orang dewasa kadang-kadang tidak menyadari bahwa mereka pada dasarnya masih anak-anak dan bahwa tuntutan yang tepat harus dibuat padanya. Guru, dokter, dan polisi harus berurusan dengan akselerator kekanak-kanakan seperti itu. Mereka sering menunjukkan ciri-ciri kepribadian yang belum dewasa: mereka tidak mengerti dengan baik apa yang bisa dan tidak bisa dilakukan, mereka tidak menyadari batasan sosial dan konsekuensi dari tindakan mereka.

Pada saat yang sama, kaum muda saat ini, jauh lebih lambat dari rekan-rekan mereka di masa lalu, memulai kehidupan kerja yang mandiri. Jadi, dari orang-orang yang lahir di Rusia pada tahun 1906, sepertiga sudah bekerja pada usia 16 tahun, dan pada usia 20 tahun hampir semua pria muda memulai kehidupan kerja mereka. Saat ini, sehubungan dengan transisi ke pendidikan menengah universal, sebagian besar pemuda berusia 16 tahun masih belajar. Sedangkan untuk pelajar remaja, mereka menyelesaikan pendidikan hanya pada usia 22-25 tahun. Sebagaimana dicatat oleh B. G. Ananiev, permulaan kedewasaan seseorang sebagai individu (kematangan fisik) dan kepribadian (kematangan sipil) tidak bersamaan waktunya.

Kesadaran diri yang 40-50 tahun lalu berkembang pada usia 17-19 tahun, kini mulai terbentuk pada usia 23-25 tahun. Interval studi yang berlarut-larut membuat beberapa pria muda menjadi infantilisme yang tidak bertanggung jawab. Terlambat memasuki jalan kehidupan kerja mereka sendiri, mereka tetap menjadi tanggungan orang tua mereka untuk waktu yang lama. Perasaan memiliki barang-barang yang tidak diperoleh secara mandiri, tetapi diterima dari orang tua, jika tidak dikoreksi secara bijaksana oleh para tetua, dapat menumpulkan ambisi (dalam arti positif konsep ini) dan menimbulkan infantilisme dan ketergantungan. Percaya diri bahwa orang tua mereka akan menafkahi mereka untuk waktu yang lama, orang-orang muda tidak takut akan masa depan, mereka tidak harus berjuang untuk keberadaan, mereka tidak mengembangkan tujuan dan kemauan keras.

Keunikan situasi kaum muda saat ini tidak hanya banyak dari mereka mulai bekerja hingga larut malam, tetapi juga jumlah anak dalam keluarga sekarang lebih sedikit. Dan ternyata orang tua, bibi dan paman, kakek-nenek melakukan segala upaya untuk melindungi anak tunggal dari semua kesalahan dan pukulan takdir, memutuskan segalanya untuknya. pertanyaan hidup. Konsekuensi yang sepenuhnya alami dari pengasuhan seperti itu adalah kurangnya kemandirian dan ketergantungan. Ketika orang dewasa berhadapan dengan sifat-sifat yang tidak menyenangkan ini, mereka menjadi kesal dan berbicara tentang kekurangan anak muda saat ini, seolah-olah mereka tidak terlibat dalam perkembangan mereka. Tidak boleh diabaikan bahwa seseorang menjadi dewasa hanya ketika dia mengambil tanggung jawab untuk dirinya sendiri dan orang lain. Perwalian permanen tidak memberikan kesempatan untuk mengumpulkan pengalaman sendiri dan pasti mengarah pada keragu-raguan, ketidakmampuan untuk membuat keputusan secara mandiri.

Kami secara singkat menguraikan beberapa fitur psikologi remaja pada tahap ini, tetapi ada juga masalah lama. Pada usia ini, hubungan orang muda dengan orang lain diperburuk karena alasan biologis. Perubahan metabolisme hormonal menyebabkan peningkatan rangsangan dan lekas marah pada remaja dan pria muda. Ketidakharmonisan penampilan fisik dan mental diproyeksikan oleh pemuda itu ke dunia di sekitarnya, yang menurutnya sangat tegang dan saling bertentangan. Pubertas membangkitkan keinginan untuk menyenangkan, menyebabkan peningkatan minat pada penampilan seseorang, tiba-tiba memperburuk masalah tinggi badan kecil atau terlalu besar, bentuk tubuh, gaya rambut, pakaian. Oleh karena itu, dunia luar tampaknya lebih bertentangan bagi seorang pria muda daripada orang dewasa, dan sikap hormat pria muda terhadap pakaian dan penampilan, kemampuan untuk meningkatkan signifikansi mereka ke ketinggian yang luar biasa, telah dilupakan oleh orang dewasa dan oleh karena itu. mengganggu mereka.

Seorang pria muda, dan terlebih lagi seorang remaja, dengan mudah mengidealkan orang-orang di sekitarnya dan hubungan di antara mereka, tetapi mereka dengan cepat kecewa pada mereka segera setelah mereka menemukan korespondensi yang tidak lengkap dengan cita-cita yang terbentuk sebelumnya dan terlalu tinggi. Maksimalisasi seperti itu adalah konsekuensi dari keinginan untuk penegasan diri, yang memunculkan apa yang disebut logika hitam-putih. Logika hitam-putih, maksimalisme, dan sedikit pengalaman hidup membuat kaum muda melebih-lebihkan orisinalitas pengalaman mereka sendiri. Bagi mereka tampaknya tidak ada yang mencintai, menderita, berjuang seperti mereka. Namun, orang tua mereka, karena belas kasihan selera dan kebiasaan masa muda mereka sendiri, memutlakkan dan menganggap hanya kebiasaan dan selera mereka sebagai satu-satunya yang benar, tidak memberikan contoh sikap yang masuk akal terhadap kenyataan, berdasarkan kesadaran yang sadar. penilaian makna peristiwa, mengajukan pertanyaan tentang lebar celana, panjang rambut hingga pangkat suatu masalah. , cara menari, gaya musik dan lagu. Masalah-masalah ini setua dunia. Bahkan Aristophanes dalam komedi "Awan" menggambarkan konflik antara ayah yang masuk akal dan bermaksud baik dan seorang putra berambut panjang yang sembrono. Menanggapi permintaan ayahnya untuk menyanyikan sesuatu dari penulis kuno - Simonides atau Aeschylus - putranya menyebut penyair ini ketinggalan jaman dan kaku. Ketika putranya beralih ke seni modern dan membaca monolog dari Euripides, lelaki tua itu kehilangan kesabaran, melihat di dalamnya selera buruk dan amoralitas.

Orang dewasa kadang-kadang marah atau, paling-paling, terkejut dengan keinginan pria muda untuk berpakaian dan berperilaku “seperti orang lain”, bahkan hingga merugikan daya tarik dan peluang materi mereka sendiri. Dalam tindakan ini, peningkatan signifikansi bagi mereka dari rasa memiliki kelompok tertentu: pendidikan, olahraga, dll. Dan agar benar-benar "milik sendiri" dalam sebuah grup, Anda harus terlihat seperti orang lain dan memiliki hobi yang sama. Dunia batin orang lain hanya dapat dipahami dengan syarat perhatian dan rasa hormat kepadanya, menerimanya sebagai orang yang mandiri dan layak dengan pandangan dan pengalaman hidupnya. Ini adalah bagaimana keluhan yang paling umum dan benar-benar adil dari anak laki-laki dan perempuan terhadap orang tua mereka terdengar: "Mereka tidak mendengarkan saya!"

Tergesa-gesa, ketidakmampuan dan keengganan untuk mendengarkan anak sendiri, untuk memahami apa yang terjadi di dunia muda yang kompleks, ketidakmampuan untuk melihat masalah dari posisi orang muda, kepercayaan diri yang puas pada infalibilitas pengalaman hidup seseorang - semua ini dapat menciptakan hambatan psikologis antara orang tua dan anak. Hambatan ini dapat diperkuat baik oleh orang tua maupun anak. Orang tua mungkin memiliki gagasan bahwa bagi anak mereka tidak ada sistem nilai, yang tentu saja tidak menyatukan mereka. Mengapa ada ilusi yang begitu menakutkan? Ketika orang tua tidak dapat melihat anak mereka, sekarang seorang pria muda, sebagai orang yang mandiri dan tidak ada saling pengertian dalam keluarga, maka pria muda itu sangat mementingkan komunikasinya dengan teman sebaya. Dalam kasus ketika keluarga seorang pria muda dan kelompok teman sebaya yang signifikan dengan siapa dia berkomunikasi dipandu oleh sistem nilai yang berbeda, nilai-nilai keluarga ditolak, yang menciptakan kesan bahwa pria muda itu tidak memiliki apa pun. nilai sama sekali. Ilusi ini adalah konsekuensi dari keberpihakan dan kepicikan orang tua, yang terlalu lama menganggap anak-anak mereka tergantung dan membutuhkan perawatan kecil.

Orang tua mendirikan penghalang antara diri mereka dan anak bahkan ketika mereka menyalahgunakan persyaratan etika, menunjukkan bahwa semua orang lain, kecuali dia, berbudi luhur. Di sini, seperti yang dikatakan V. A. Sukhomlinsky, "telinga keledai dari rencana pendidikan menonjol secara terbuka, karena anak-anak melihat bahwa ini sama sekali tidak benar." Ajaran-ajaran seperti itu menolak orang-orang muda, yang sangat peka terhadap perbedaan antara perkataan dan perbuatan. Tuntutan pemenuhan norma moral dirasakan tanpa protes internal, jika dikatakan belum semua orang bermoral, tetapi perlu dilakukan upaya peningkatan moralitas sendiri. Jangan takut untuk membahas secara serius aspek negatif kehidupan dengan anak-anak yang sedang tumbuh. Bagaimanapun, mereka harus menjadi pejuang, bukan konformis-oportunis.

V. A. Sukhomlinsky menulis: “Saya bangga dengan kredo pedagogis: murid favorit saya tidak patuh dan lemah lembut, siap untuk setuju dengan segalanya, tetapi bandel, berkemauan keras, gelisah, terkadang iseng dan nakal, tetapi memberontak melawan kejahatan dan ketidakbenaran, siap memberikan kepala mereka untuk dipenggal, tetapi untuk membela prinsip-prinsip yang telah menjadi tak terpisahkan dari kepribadian mereka. Kita harus dengan hati-hati melestarikan dan dengan hati-hati menghargai tunas jiwa, siap untuk pekerjaan yang berani dan tanpa kompromi, untuk perjuangan untuk kebenaran, kemuliaan.

Pemuda itu hidup di masa depan, baginya masa kini hanyalah persiapan untuk kehidupan dewasa sejati lainnya. Ini membuatnya lebih mudah untuk mengalami masalah, memungkinkan dia untuk memperlakukan mereka dengan hati yang ringan, tetapi rasa tanggung jawab yang berkurang juga terkait dengan ini. Kedewasaan dalam diri seseorang datang ketika dia mengerti bahwa hidup tidak mengenal konsep, bahwa semuanya dilakukan pada akhirnya. Mengatasi ilusi ini mendorong orang dewasa untuk melakukan upaya tertentu untuk mewujudkan rencana hidup.

Kemampuan untuk upaya jangka panjang dan terarah sangat tergantung pada struktur dan signifikansi tujuan yang ditetapkan oleh seseorang. A. S. Makarenko sangat mementingkan pengembangan motif untuk perspektif waktu yang luas. Dia menulis: "Semakin tua usia anak, semakin jauh tepi wajib dari perspektif optimis terdekat menjauh ... Orang yang menentukan perilakunya dengan perspektif terdekat adalah orang yang paling lemah." Keunikan karakteristik motivasi masa kanak-kanak sering memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang dimodifikasi pada orang dewasa yang "tidak menguntungkan". Pengaturan motivasi sementara yang singkat, kecenderungan untuk "hidup untuk hari ini", "mengikuti arus", hidup tanpa masa depan, menggunakan apa yang "mengambang di tangan Anda" - seluruh strategi hidup ini adalah karakteristik orang-orang yang sangat egois, berkemauan lemah.

BM Teplov memperkenalkan perbedaan antara motivasi "pendek" dan "panjang". Dalam kasus ketika motif hanya terkait dengan masa depan yang dekat, mereka berbicara tentang jangka pendek, jika motif berhubungan dengan masa depan yang jauh, mereka berbicara tentang motivasi jangka panjang. Itu ditentukan oleh sikap seseorang terhadap aktivitasnya, terhadap kesulitan-kesulitan yang ditemuinya dalam pelaksanaannya. Dengan motivasi yang pendek, kesulitan kecil pun bisa membuat seseorang ingin menjauh darinya, berganti aktivitas, misalnya mencari pekerjaan yang lebih mudah. Hanya motivasi jarak jauh yang menciptakan sikap kerja seperti itu, yang dicirikan oleh ketekunan, kemauan, dan ketekunan dalam mengatasi kesulitan. Mengikuti N. Roerich, Anda dapat mengulangi:

"Jangan membuat rencana kecil untuk dirimu sendiri, mereka tidak memiliki sifat magis untuk membangkitkan darah!"

Dari buku Psikologi: Catatan Kuliah pengarang Bogachkina Natalia Alexandrovna

5. Ciri-ciri Psikologis remaja dan remaja 1. Ciri-ciri umum perkembangan kognitif dan pribadi.2. Peningkatan proses kognitif.3. Pengembangan kemampuan umum dan khusus.4. Pengembangan pemikiran.5. Individu

Dari buku Psikologi Kepribadian: Catatan Kuliah pengarang Guseva Tamara Ivanovna

KULIAH No. 26. Ciri-ciri berfungsinya kepribadian pada masa kedewasaan. Krisis paruh baya Usia paruh baya berbeda dari periode perkembangan kepribadian sebelumnya karena kurangnya kerangka kerja dan definisi khusus. Konsep "orang dewasa" mencakup berbagai macam

Dari buku Teka-teki dan rahasia jiwa pengarang Batuev Alexander

Saran usia dan fitur ingatan kita Saya kembali beralih ke topik saran dan bukan dari beberapa pertimbangan sensasional, tetapi untuk alasan lain yang lebih berbobot. Faktanya adalah bahwa kakek saya, Profesor V.P. Kashkadamov, yang bekerja sepanjang hidupnya dengan V.M. Bekhterev dalam karyanya yang terkenal

Dari buku oleh S.V. Berezin, K.S. Lisetsky, E.A. Nazarov pengarang Akademi Pedagogis Internasional

Potret psikologis yang kami peroleh adalah tipikal pecandu opium berusia 14 hingga 25 tahun dengan pengalaman penggunaan narkoba lebih dari satu tahun. Pembentukan kecanduan narkoba mengarah pada fakta bahwa spesifisitas usia remaja, remaja dan

Dari buku Pelatihan Autogenik pengarang Reshetnikov Mikhail Mikhailovich

Dari buku Psikolog praktis di TK. Manual untuk psikolog dan pendidik pengarang Veraksa Alexander Nikolaevich

Fitur usia prasekolah Perkembangan anak dikaitkan dengan solusi tiga tugas utama. Setiap orang menghadapinya dalam berbagai situasi. Tugas pertama dikaitkan dengan orientasi pada suatu situasi, dengan pemahaman tentang aturan dan hukum yang menjadi cirinya, yaitu:

Dari buku Psikologi Hukum. lembar contekan pengarang Solovieva Maria Alexandrovna

81. Ciri-ciri Psikologi Pengacara Masalah terpenting dalam bidang penegakan hukum dan kegiatan lembaga penegak hukum adalah masalah kepribadian. Bukan tanpa alasan bahwa persyaratan profesional untuk pengacara adalah kepatuhan terhadap gudang psikologis tertentu.

Dari buku Cara Belajar dan Tidak Lelah penulis Makeev A.V.

Dari buku Psikologi Perkembangan Manusia [Pengembangan Realitas Subyektif dalam Ontogeny] pengarang Slobodchikov Victor Ivanovich

Dari buku Psikologi kreativitas anak pengarang Nikolaeva Elena Ivanovna

Bab 2 Karakteristik psikofisiologis masa kanak-kanak sebagai prasyarat untuk kreativitas ... seni nyata sama sekali bukan yang menyenangkan dan melayani Anda ... itu dapat mengubah jiwa Anda, sikap Anda terhadap segala sesuatu di dunia ... Anda harus tumbuh dewasa untuk itu, belajarlah untuk memahami sejak kecil

Dari buku Cheat Sheet on General Psychology pengarang Rezepov Ildar Shamilevich

88. Ciri-ciri Psikologis remaja dan usia pelajar Masa remaja adalah tahap pembentukan kesadaran diri dan pandangan dunia sendiri, tahap pengambilan keputusan tanggapan, tahap kedekatan manusia, ketika nilai-nilai persahabatan, cinta, keintiman dapat

Dari buku Orang Sulit. Bagaimana membangun hubungan yang baik dengan orang yang berkonflik oleh Helen McGrath

Keunikan masa kanak-kanak Identifikasi tipe kepribadian cemas pada anak tidaklah sulit. Seperti pada orang dewasa, pola perilaku ini mungkin derajat yang bervariasi ekspresi. Berikut adalah beberapa pola perilaku khas anak seperti itu: di sekolah, dia sering

Dari buku Pelatihan. Program psikokoreksi. permainan bisnis pengarang Tim penulis

Keunikan masa kanak-kanak Terkadang pola perilaku ini sudah memanifestasikan dirinya di masa kanak-kanak. Beberapa anak tidak tahan sendirian. Anak seperti itu bahkan bisa melakukan perbuatan tidak pantas sehingga teman sekelasnya hanya berteman dengannya. Jika sahabat rela menghabiskan waktu bersama

Dari buku penulis

Keunikan Masa Kecil Dalam sebuah survei terhadap orang tua siswa yang pernah diintimidasi di sekolah, 75 persen mengatakan itu adalah yang paling masalah serius dengan yang anak-anak mereka temui dalam hidup. Satu dari tujuh siswa diintimidasi saat

Dari buku penulis

Keunikan masa kanak-kanak Dalam sosiopat-pecundang perilaku antisosial mungkin muncul di awal kehidupan. DSM-IV mengklasifikasikan kondisi ini pada masa kanak-kanak dan remaja sebagai gangguan perilaku. Memang, banyak psikiater dan psikolog

Dari buku penulis

Bagian II. Pelatihan pemuda

Dontsov Alexander Ivanovich, doktor ilmu, profesor, posisi lain
Universitas Negeri Moskow Lomonosov
Dontsov Dmitry Alexandrovich, Kandidat Ilmu, Associate Professor
Akademi Klasik Negeri. Maimonida
Dontsova Margarita Valerievna, Kandidat Ilmu, Associate Professor
Universitas Psikologi dan Sosial Moskow

PENGEMBANGAN PROFESIONAL
KARAKTERISTIK PSIKOLOGI USIA
USIA SISWA
ANAK MUDA
KARAKTERISTIK SOSIAL-PSIKOLOGIS
PENGEMBANGAN PRIBADI
SITUASI SOSIAL PEMBANGUNAN
AKTIVITAS UTAMA
BIDANG KOMUNIKASI
NEOPLASM MENTAL
PERKEMBANGAN INTELEKTUAL
PERKEMBANGAN EMOSIONAL
PENGEMBANGAN MOTIF
PENGEMBANGAN PROFESIONAL

Artikel ini dikhususkan untuk analisis spesifik psikologis dan sosial siswa dan usia remaja.

Sistem konsep dan isi umum orientasi dalam dunia profesi
Anak yang mengalami pelecehan dan kekerasan sebagai subyek keamanan psikologis
Kekhususan sosio-psikologis usia muda (siswa)
Ciri-ciri psikologis, pola sosio-psikologis, dan kekhususan perkembangan kepribadian pada masa remaja

Usia "Siswa" - periode muda perkembangan manusia (16-17 - 20-21) - adalah awal dari kehidupan dewasa yang mandiri (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S. , Kulagina I.Yu. dan lainnya ). . Bersamaan dengan ini, pada usia ini, periode usia berikut dibedakan: 16-17 tahun - remaja awal, 17-20 - remaja sebenarnya (dalam arti sempit), 20-21 - remaja akhir. Periode usia ini memiliki kekhasan mereka sendiri, tetapi pada saat yang sama, mereka memiliki banyak karakteristik umum(Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt H., Stefanenko T.G. dan lainnya). .

Karakteristik sosio-psikologis dan usia utama dari setiap periode perkembangan kepribadian adalah: situasi sosial perkembangan, jenis kegiatan utama, bidang komunikasi, neoplasma mental yang menjadi ciri perkembangan intelektual, emosional, dll.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E., dan lainnya). .

Situasi sosial perkembangan pada masa remaja Ini dicirikan terutama oleh fakta bahwa anak laki-laki dan perempuan sebagian besar harus secara mandiri memasuki jalur aktivitas kerja dan menentukan tempat mereka dalam masyarakat (perlu dicatat bahwa proses ini sangat bervariasi). Dalam hal ini, persyaratan sosial untuk anak laki-laki dan perempuan dan kondisi di mana pembentukan pribadi mereka terjadi berubah: mereka harus siap untuk bekerja, untuk kehidupan keluarga, untuk pelaksanaan tugas-tugas sipil (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Mukhina V.S. dan lain-lain). . Masa muda untuk anak laki-laki dan perempuan adalah waktu untuk memilih jalan hidup, bekerja dalam spesialisasi yang dipilih (termasuk mencarinya), belajar di universitas, menciptakan keluarga, untuk anak laki-laki, mungkin, dinas militer (Ermolaeva M.V., Kulagina E. Yu. , Kolyutsky V.N. dan lainnya). .

Pemuda, dalam periode modern perkembangan sosial-ekonomi masyarakat dan negara, menemukan dirinya dalam kondisi ketidakstabilan kesadaran publik yang berkelanjutan - ketika tidak ada cita-cita populer di masa lalu, tetapi di masa sekarang, pedoman baru untuk pembangunan masa depan yang memadai untuk perubahan yang terjadi di negara dan di dunia belum ditemukan, profesional, pribadi, penentuan nasib sendiri nasional. Oleh karena itu, saat ini, sangat sulit bagi kaum muda untuk memilih dan mengasimilasi norma-norma kehidupan orang dewasa. Karenanya - kebingungan dan ketidakpastian tentang masa depan (Isaev E.I., Kulagina I.Yu., Slobodchikov V.I., dll.). . Seiring dengan itu, tahap perkembangan sosial masyarakat saat ini "bergeser" dalam rencana psikologis dan "aktivitas" (makna) batas-batas segala usia menuju awal kedewasaan (termasuk kematangan sosial). Proses ini terjadi menurut banyak karakteristik "formal", tetapi pada saat yang sama, infantilisme sosial secara paradoks meningkat di antara kaum muda dan kaum muda. Namun, berbeda dengan masa lalu yang relatif baru, orang-orang berusia muda (21 tahun ke atas) yang "baru" lulus dari perguruan tinggi, istilah (dan pendekatan) "sudah dewasa" diterapkan oleh masyarakat. Dalam hal ini, pentingnya masa remaja meningkat baik untuk keberhasilan pembentukan kepribadian maupun untuk perkembangan sosial masyarakat yang produktif (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I., dll.). .

Dengan komplikasi kehidupan di masa remaja, tidak hanya ekspansi kuantitatif dari berbagai peran dan minat sosial ("konvensional"), tetapi juga perubahan kualitatif mereka. Pada masa remaja, semakin banyak peran sosial "dewasa" yang "muncul" - dengan ukuran kemandirian dan tanggung jawab yang lebih besar dari anak laki-laki dan perempuan. Pada usia 14 (sebelumnya - pada 16), anak laki-laki dan perempuan menerima paspor, pada usia 18 mereka mendapatkan hak pilih aktif dan kesempatan untuk menikah. Sejak usia 14, seorang anak laki-laki dan perempuan bertanggung jawab atas tindak pidana serius, dari 16 - untuk hampir semua tindak pidana, secara penuh, pertanggungjawaban pidana "dewasa" datang, menurut hukum, sejak usia 18 tahun (Yermolaeva M.V. , Kulagina I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. dan lainnya). . Banyak pria dan wanita muda sudah memulai karir mereka - hampir semua orang berpikir untuk memilih profesi dan memilihnya - termasuk belajar di spesialisasi yang dipilih, dll. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A., dan lainnya). . Semua parameter "tertulis" di atas adalah elemen yang disebut. status sosial orang dewasa dari usia muda.

Memimpin kegiatan di masa remaja secara umum, pendidikan dan profesional. Motif sosial yang terkait dengan masa depan mulai aktif mendorong kegiatan pendidikan pada masa remaja (Kulagina I.Yu., Feldstein D.I., Elkonin D.B., dll). .Di masa muda, ada selektivitas besar untuk mata pelajaran sekolah. Motif utama aktivitas kognitif di masa muda adalah keinginan untuk memperoleh profesi yang signifikan secara sosial, misalnya, profesi psikolog (Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., dll.). .

Dasar psikologis untuk penentuan nasib sendiri profesional di masa muda adalah, pertama-tama, kebutuhan sosial anak laki-laki dan perempuan untuk mengambil posisi batin orang dewasa, untuk menyadari diri mereka sebagai anggota masyarakat, untuk mendefinisikan diri mereka di dunia, yaitu. untuk memahami diri sendiri dan kemampuan seseorang serta pemahaman tentang tempat dan tujuan hidup seseorang (Kulagina I.Yu., Rean A.A., dll.). .

Faktor penting lain yang membentuk dasar psikologis penentuan nasib sendiri profesional dan memastikan kesiapan kaum muda untuk memasuki kehidupan baru yang "dewasa" adalah adanya kemampuan dan kebutuhan yang memungkinkan mereka untuk sepenuhnya menyadari diri mereka sendiri di bidang sipil, dalam pekerjaan, dalam kehidupan keluarga masa depan. Ini adalah, pertama, kebutuhan untuk berkomunikasi dan menguasai cara-cara konstruksinya, dan kedua, pemikiran teoretis dan kemampuan bernavigasi dalam berbagai bentuk. pengetahuan teoretis(ilmiah, artistik, etis, hukum), yang bertindak sebagai dasar yang mapan dari pandangan dunia ilmiah dan sipil, serta refleksi yang dikembangkan, dengan bantuan yang disediakan sikap sadar dan kritis terhadap diri sendiri, ketiga, kebutuhan untuk bekerja dan kemampuan untuk bekerja, penguasaan keterampilan tenaga kerja yang memungkinkan Anda untuk terlibat dalam kegiatan produksi, melakukannya secara kreatif (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., dll.). .

Pencarian ideologis umum "didasarkan" dan dikonkretkan oleh kaum muda dalam rencana hidup. Semakin tua anak laki-laki dan perempuan, semakin mendesak kebutuhan akan pilihan hidup perkembangan. Dari banyak kemungkinan imajiner, fantastis atau abstrak, beberapa opsi yang paling nyata dan dapat diterima secara bertahap "muncul" di antara yang harus Anda pilih. Jelas bahwa banyak di masa muda muncul hanya dalam bentuk yang paling umum. Hal yang paling penting, mendesak dan sulit bagi kaum muda adalah pilihan profesi. Secara psikologis bercita-cita untuk masa depan dan bahkan cenderung secara mental untuk "melompat" ke tahap yang belum selesai, pemuda itu memahami dengan baik bahwa isi dari ini masa depan, pertama-tama, tergantung pada apakah ia akan dapat memilih profesi dengan benar ("secara pribadi dengan benar"). Tidak peduli seberapa riang, sembrono, dan ceroboh seorang pria muda, pilihan profesi adalah perhatian utama dan konstannya (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., dll.). .

Lingkup komunikasi pada masa remaja sangat penting untuk pengembangan kepribadian, yang dinyatakan dalam signifikansi tinggi, untuk anak laki-laki dan perempuan, yaitu karakteristik kualitatif dari proses komunikasi. Dari sudut pandang, misalnya, Mukhina V.S., setelah mulai pada masa remaja ("remaja") penciptaan kepribadiannya, setelah mulai secara sadar membangun cara komunikasi, seorang pemuda melanjutkan jalur peningkatan kualitas yang penting bagi dirinya di masa mudanya (Lisovsky V.T., Mukhina V.S., Sleptsov N.S. dan lainnya). . Pemuda itu, yang berjuang untuk mengidentifikasi diri, terus menemukan esensinya yang sulit dipahami melalui refleksi terus-menerus. Dia tetap mudah terluka - pandangan yang ironis, kata-kata orang lain yang ditujukan dengan baik dapat segera melucuti seorang pemuda dan menjatuhkannya dari kepercayaan dirinya yang sering ditunjukkan (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erikson E., dll.) . .

Pengaruh serius dan mendalam pada persepsi dunia oleh pria dan wanita muda diberikan oleh ruang sosial (masyarakat mikro dan makro) tempat mereka tinggal. Di sini, dalam komunikasi langsung, kehidupan dan aktivitas orang dewasa diketahui. Keluarga tetap menjadi masyarakat mikro di mana anak laki-laki dan perempuan merasa paling tenang dan percaya diri. Prospek hidup didiskusikan dengan orang tua, terutama yang profesional. Pria dan wanita muda mendiskusikan rencana hidup dengan guru dan dengan kenalan dewasa mereka, yang pendapatnya penting bagi mereka, dan, tentu saja, satu sama lain (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A., dan lainnya. ). .

Yang sangat penting bagi perkembangan kepribadian pada masa remaja adalah komunikasi dengan teman sebaya. Komunikasi dengan teman sebaya pada masa remaja adalah saluran informasi khusus, jenis khusus hubungan interpersonal, serta salah satu jenis kontak emosional.Pada masa remaja, ketergantungan psikologis pada karakteristik orang dewasa dari tahap psikoontogenesis sebelumnya hampir sepenuhnya diatasi, kemandirian sosio-psikologis individu ditegaskan, yang mempromosikan komunikasi yang kaya dengan teman sebaya. Dalam hubungan dengan teman sebaya, seiring dengan pelestarian bentuk komunikasi kolektif-kelompok, pentingnya kontak dan keterikatan individu tumbuh (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A., dll.). .

Pada masa remaja, pencarian pasangan hidup dan orang-orang yang berpikiran sama menjadi relevan, kebutuhan untuk bekerja sama dengan orang-orang meningkat, ikatan dengan diri sendiri grup sosial, muncul, ada perasaan keakraban dalam interaksi dengan beberapa orang (Abramova G.S., Rice F., Sapogova E.E., dll). . Persahabatan masa muda itu unik, menempati tempat eksklusif di antara keterikatan lainnya. Namun, kebutuhan akan keintiman psikologis (emosional-indera) di masa muda praktis "tidak jenuh", sangat sulit untuk memuaskannya. Persyaratan untuk persahabatan semakin meningkat, kriterianya menjadi lebih rumit. Pemuda dianggap sebagai "usia istimewa" persahabatan, tetapi para pemuda itu sendiri percaya apa yang disebut. persahabatan sejati jarang ditemukan (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., dll.). . ketegangan emosional persahabatan di masa remaja berkurang dengan munculnya ("munculnya") cinta. Cinta masa muda mengandaikan tingkat keintiman yang lebih besar daripada persahabatan, dan, yang merupakan karakteristik, itu mencakup persahabatan, seolah-olah (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S., dll.). .

Pada akhir periode usia muda, proses pematangan fisik seseorang selesai. Di masa muda, yang disebut. Restrukturisasi hormonal "akhir" yang menyertai pubertas penuh, yang mengarah pada peningkatan pengalaman seksual. Kebanyakan anak laki-laki dan perempuan dicirikan oleh peningkatan tajam dalam minat dalam hal-hal seksual. Ada peningkatan yang signifikan bentuk seksual perilaku. Anak laki-laki dan perempuan sangat mementingkan "ekspresi aktif" dari kepemilikan mereka terhadap jenis kelamin tertentu. Perkembangan identitas gender pada masa remaja adalah proses psikososial asimilasi individu terhadap peran gendernya dan pengakuan peran ini oleh masyarakat (Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Erikson E., dll.). .

Pada masa remaja, bersama dengan di atas, ada dua tren yang agak berlawanan di bidang komunikasi dan interaksi dengan orang lain: perluasan bidang komunikasi, di satu sisi, dan individualisasi yang berkembang, isolasi dari masyarakat, di sisi lain. tangan (Gamezo M.V., Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A., dan lainnya). . Kecenderungan pertama diwujudkan dalam keinginan untuk identifikasi ("asimilasi") dengan orang lain. Fenomena ini secara eksternal dimanifestasikan dalam peningkatan waktu yang "dihabiskan" untuk komunikasi (3-4 jam sehari pada hari kerja, 7-9 jam pada akhir pekan dan hari libur), dalam perluasan ruang sosial yang signifikan ("cakupan" ) komunikasi, dan, akhirnya, dalam fenomena khusus yang disebut "harapan komunikasi", yang muncul dalam pencarian untuk itu, dalam kesiapan konstan untuk kontak (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Mukhina V.S., Paroki A.M. dan lain-lain). . Tingkat kebutuhan komunikasi yang tinggi, diwujudkan dalam perluasan ruang lingkup dan kepentingan bersama, - dijelaskan oleh perkembangan fisik, mental dan sosial aktif anak laki-laki dan perempuan dan, sehubungan dengan ini, perluasan minat kognitif mereka dalam kaitannya dengan orang-orang di sekitar mereka dan dengan dunia di sekitar mereka secara keseluruhan (Kulagina I.Yu ., Rean A.A. dan lainnya .). . Keadaan penting dalam hal ini adalah meningkatnya kebutuhan akan aktivitas bersama (“interaksi”) pada masa remaja: sebagian besar menemukan kepuasannya dalam komunikasi (Kulagina I.Yu., Remshmidt H., dll.). . Di masa muda, kebutuhan terutama meningkat, di satu sisi, untuk pengalaman baru, dan di sisi lain, untuk pengakuan, untuk keamanan, untuk keintiman emosional. Hal ini juga menentukan tumbuhnya kebutuhan kaum muda untuk berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya, meningkatnya kebutuhan untuk diterima oleh mereka, kebutuhan untuk diakui oleh masyarakat (Kulagina I.Yu., Rice F., dll). . Pola kedua yang memanifestasikan dirinya dalam komunikasi di masa muda adalah kecenderungan psikologis menuju individualisasi dan isolasi sosial. Kecenderungan ini dibuktikan dengan pembatasan yang ketat oleh kaum muda tentang sifat (karakter) hubungan dengan orang lain, selektivitas yang tinggi dalam kasih sayang yang bersahabat, dan kadang-kadang ketelitian maksimum dalam komunikasi dalam pasangan. Keinginan untuk isolasi adalah keinginan untuk melindungi dunia unik yang muncul dari gangguan pihak ketiga dan bahkan orang-orang terdekat untuk memperkuat rasa kepribadian seseorang, untuk mempertahankan individualitasnya, untuk mewujudkan klaim pengakuannya. Isolasi sebagai sarana menjaga jarak psikologis ketika berinteraksi dengan orang lain memungkinkan kaum muda untuk "menyelamatkan muka mereka" pada tingkat komunikasi emosional dan rasional (Isaev E.I., Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Slobodchikov V. I. , Erickson E. et al.). . Berbicara tentang kebutuhan sosio-psikologis untuk asimilasi dan isolasi, kita juga harus ingat bahwa perkembangan kepribadian (terutama pada masa remaja) dapat dianggap sebagai proses bercabang dua. Di satu sisi, ini adalah menyamakan ("perbandingan" dengan seseorang) diri sendiri dengan orang lain dalam proses komunikasi (identifikasi sosio-psikologis), dan di sisi lain, "membedakan" ("pemisahan", "keterasingan") diri sendiri dari orang lain dalam beberapa cara, kemudian, - sebagai akibat dari proses isolasi. Selain itu, dalam komunikasi, asimilasi dan isolasi berlangsung, di masa muda, dalam persatuan yang erat satu sama lain (Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Erikson E., dll.). .

Neoplasma mental pada masa remaja memiliki kekhususan psikofilogenetik terkait usia yang jelas, dan, tentu saja, tunduk pada karakteristik individu. Pemuda, menurut, misalnya, V.I. Slobodchikov, - tahap terakhir tahap psikologis"personalisasi", periode menemukan identitas diri (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Erikson E. dan lainnya). . Neoplasma mental utama ("akuisisi") masa remaja: refleksi mendalam; mengembangkan kesadaran akan individualitasnya sendiri; pembentukan rencana hidup tertentu; kesiapan untuk menentukan nasib sendiri dalam profesi; instalasi pada konstruksi sadar dari kehidupan seseorang; bertahap "tumbuh" (masuk) ke berbagai bidang kehidupan dan aktivitas; pengembangan kesadaran diri; pembentukan aktif pandangan dunia (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E., dll.). .

Pada periode usia muda, pembentukan kesadaran moral cukup intens, pengembangan dan pembentukan orientasi nilai dan cita-cita, pandangan dunia yang stabil, dan kualitas kewarganegaraan seseorang dilakukan (Bondyreva S.K., Gutkina N.I., Mukhina V.S., Stolin V.V. dan sebagainya.). .Masa muda merupakan tahap yang menentukan dalam pembentukan pandangan dunia seseorang. Pandangan dunia, seperti dicatat, misalnya, oleh E.E. Sapogova, ini bukan hanya sistem pengetahuan dan pengalaman, tetapi juga sistem kepercayaan, yang pengalamannya di masa muda disertai dengan rasa kebenaran mereka (maximalisme muda), "kebenaran" (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Sapogova E.E. dan lain-lain). . Karena itu, di masa muda, pembentukan pandangan dunia dikaitkan dengan keputusan yang disebut. masalah "bermakna". Fenomena realitas menarik perhatian pemuda itu bukan pada dirinya sendiri, tetapi dalam hubungannya dengan dirinya sikap sendiri kepada mereka (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A., dan lainnya). . Pencarian ideologis pada masa muda meliputi orientasi sosial individu, kesadaran diri sebagai bagian dari komunitas sosial (sosial dan/atau profesional, kelompok budaya, bangsa dan/atau suku, dsb). Pemuda melakukan orientasi sadar terhadap posisi sosial masa depan mereka (pilihan status sosial dan profesional), memahami cara mencapainya (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remshmidt H., Feldshtein D.I., dll.). .

Isi psikologis dari tahap perkembangan kepribadian muda mungkin lebih tepat terkait dengan pengembangan kesadaran diri sebagai pendidikan mental, dengan solusi dari masalah penentuan nasib sendiri profesional dan dengan masuk ke masa dewasa (Abramova G.S., Klimov E.A. , Kon I.S. ., Mukhina V.S., Pryazhnikov L.S., Stolin V.V. et al.). penentuan nasib sendiri" (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S., dan lainnya). .Dari sudut pandang perkembangan kesadaran diri subjek, pada masa remaja, "penentuan nasib sendiri" dicirikan oleh kesadaran diri sendiri sebagai anggota masyarakat dan dikonkretkan dalam posisi baru yang signifikan secara sosial (Klimov E.A. , Mitina L.M., Pryazhnikov L.S., dll.). . Dari usia 17 hingga 20 ("sebenarnya" pemuda, pemuda "dalam arti sempit"), kesadaran diri individu berkembang lebih dan lebih, menjadi lebih rumit, terstruktur, memperoleh secara sistematis (tetapi tidak dalam semua detail) "tampilan selesai" untuk apa yang disebut. pemuda akhir - pada usia 20-21 (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. dan lainnya). . Di masa muda, minat kognitif dan profesional, kebutuhan akan pekerjaan, kemampuan untuk membangun rencana hidup, orientasi sosial individu terbentuk secara aktif (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., dll.). "I-image " - mungkin neoplasma psikologis sentral remaja (Gutkina N.I., Darvish O.B., Klochko V.E., dll.). . Pada masa remaja, sistem gagasan seseorang tentang dirinya hampir sepenuhnya terbentuk, gagasan umum tertentu tentang dirinya terbentuk, yang, terlepas dari apakah itu benar atau tidak, adalah realitas psikologis yang mempengaruhi perilaku yang menghasilkan pengalaman tertentu. Pada saat yang sama, kesadaran diri secara aktif mencakup faktor psikologis waktu - pemuda itu mulai "hidup di masa depan" (V.S. Mukhina, V.V. Stolin, dll.). .

Fokus utama dari pentingnya semua masalah pandangan dunia di masa muda menjadi masalah makna hidup ("Mengapa saya hidup?", "Bagaimana saya bisa hidup?", "Apa yang dapat saya lakukan untuk hidup seperti yang saya inginkan? ?”). Pemuda mencari "formulasi" global dan universal dari ekspresi diri mereka: "melayani orang" ("bekerja dengan orang", "manfaat"); "untuk mengenal orang", "untuk mengenal diri sendiri", - dengan demikian menunjukkan manifestasi dari apa yang disebut. orientasi semantik psikologis (G.S. Abramova, S.K. Bondyreva, V.N. Kolyutsky, I.S. Kon, I.Yu. Kulagina, dan lainnya). . Bersamaan dengan itu, anak muda tidak begitu tertarik pada pertanyaan “Who to be?” melainkan “What to be?”, serta nilai-nilai humanistik, yang secara jelas memanifestasikan orientasi sosial individu pada masa remaja. Refleksi kompleks dan introspeksi mendalam khusus untuk usia ini (S.K. Bondyreva, B.S. Volkov, M.V. Gamezo, N.I. Gutkina, L.M. Orlova, E.A. Petrova, dll.). .

Penentuan nasib sendiri, baik pribadi maupun profesional, adalah ciri khas pemuda. Pilihan profesi merampingkan dan membawa ke dalam sistem subordinasi semua kecenderungan motivasional yang berbeda pada masa remaja, yang datang baik dari minat langsung individu, maupun dari beragam motif lain yang dihasilkan oleh kondisi pilihan sosio-profesional (Bozhovich L.I., Klimov E.A., Pryazhnikov L. .S., Feldshtein D.I. dan lainnya). .

Perkembangan intelektual di masa muda juga memiliki kekhasan tersendiri. Ada kecenderungan yang meningkat untuk introspeksi dan kebutuhan untuk mensistematisasikan, menggeneralisasi pengetahuan seseorang tentang diri sendiri (untuk memahami karakter seseorang, perasaan, tindakan, perbuatan). Ada korelasi ("korelasi") diri sendiri dengan cita-cita tertentu, kemungkinan pendidikan mandiri diaktifkan (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I., dll.). . Berpikir di masa muda memperoleh karakter emosional pribadi. Gairah kognitif tertentu untuk masalah teoretis dan pandangan dunia muncul (perasaan intelektual berkembang secara aktif). Emosionalitas dimanifestasikan dalam kekhasan perasaan tentang kemampuan, kemampuan, dan kualitas pribadinya sendiri ("pengukuran" harga diri intelektual). Perkembangan intelektual diekspresikan dalam keinginan untuk generalisasi, pencarian pola dan prinsip di balik fakta-fakta tertentu (Rice F., Rean A.A., Remshmidt H.). . Di masa muda, konsentrasi perhatian, jumlah memori meningkat, yang disebut. "logisasi" materi pendidikan (dapat dikenali) (informasi yang dapat dicerna). Di masa muda, pemikiran abstrak-logis juga terbentuk secara aktif (pada tahap akhir perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi ini) (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Obozov N.N., dll.). . Pada masa remaja, kemampuan kognitif untuk secara mandiri memahami masalah yang kompleks ("multi-kausal") diekspresikan. Seperti yang ditunjukkan, misalnya, oleh P.M. Jacobson, pada masa remaja, berpikir menjadi lebih sistematis dan kritis. Pada saat yang sama, proses kognitif anak laki-laki dan perempuan sangat rentan terhadap emosi dan perasaan. Anak laki-laki dan perempuan menuntut pembuktian dan pembuktian atas pernyataan yang mereka dengar dari guru, orang-orang di sekitar mereka dan orang-orang terdekat mereka. Mereka suka berdebat, mereka sering menyukai ekspresi jenaka, frasa indah, bentuk asli untuk mengekspresikan pikiran mereka (Abramova G.S., Kamenskaya E.N., Yakobson P.M., dll.). .

Terjadi pada masa remaja dan peningkatan ("perkembangan") memori. Ini berlaku tidak hanya pada fakta bahwa jumlah memori meningkat secara umum, tetapi juga pada fakta bahwa metode menghafal berubah secara signifikan (yang disebut teknik menghafal mnemonik digunakan secara aktif). Bersamaan dengan pengaktifan hafalan yang tidak disengaja, di masa muda ada aplikasi luas metode rasional menghafal materi sewenang-wenang (Kamenskaya E.N., Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., dll.). .

Ciri-ciri kepribadian emosional di masa muda juga aktif dikembangkan. Ada restrukturisasi yang signifikan dari lingkungan emosional, kemandirian, ketegasan, kekritisan dan kritik diri dimanifestasikan, penolakan terhadap kemunafikan, kemunafikan, kekasaran diungkapkan (Darvish O.B., Sapogova E.E., Petrovsky A.V., Klochko V.E., Yaroshevsky M. G. dan yang lain). . Masa remaja ditandai dengan peningkatan rangsangan emosional (ketidakseimbangan, perubahan suasana hati, kecemasan, dll). Pada saat yang sama, semakin tua anak laki-laki dan perempuan, semakin jelas peningkatan mereka dalam keadaan emosional umum mereka, karena krisis masa remaja awal "berlalu" (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldshtein D .I. dan lainnya) . . Perkembangan emosi pada masa remaja terkait erat dengan sifat-sifat individu-pribadi seseorang, dengan kesadaran dirinya (yang disebutkan di atas), dengan harga dirinya (Kamenskaya E.N., Mukhina V.S., Stolin V.V., dll.). . Semua ini ditentukan (dikondisikan) oleh penguatan kontrol pribadi, pemerintahan sendiri, " panggung baru"perkembangan intelek (yang juga disebutkan di atas), "penemuan" dunia batin seseorang. Penemuan dunia batin seseorang, emansipasinya dari orang dewasa - mungkin perolehan utama masa muda. Dunia luar mulai dirasakan " melalui diri sendiri." regulasi kehendak(lokus kendali internal berkembang). Keinginan untuk penegasan diri dimanifestasikan dengan jelas (Abramova G.S., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Mukhina V.S., dll.). .

Pada masa remaja, harga diri (dan penilaian ulang emosional, dibandingkan dengan masa remaja) dari penampilan seseorang terjadi (terutama di kalangan anak perempuan). Anak laki-laki dan perempuan secara akut mengalami tanda-tanda kelebihan berat badan nyata atau imajiner, terlalu besar atau terlalu kecil, seperti yang terlihat bagi mereka, pertumbuhan, yang mereka perhatikan dalam diri mereka sendiri, elemen lain dari penampilan mereka juga dialami - ini juga mengekspresikan "dimensi emosional" harga diri (Kulagina I.Yu., Rice F., Rean A.A. dan lain-lain). . Salah satu karakteristik emosional psikologis remaja yang paling penting adalah harga diri (penerimaan, persetujuan diri atau non-penerimaan, ketidakpuasan dengan diri sendiri). Ada perbedaan antara "aku yang ideal" ("aku yang diinginkan") dan "aku yang sebenarnya", "aku yang diakui secara sosial" (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Parishioners A.M., Erikson E. dan lainnya). .

Menyimpulkan beberapa hasil analisis singkat kami tentang usia remaja (16-17 - 20-21), kami dapat mengingat kembali neoplasma utama periode psikoontogenesis ini. Hal utama di sini secara umum adalah penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional. Perkembangan penuh kepribadian mengandaikan pembentukan aktif neoplasma ini selama periode ini. Pada saat yang sama, tahap psikoontogenesis yang dianalisis disertai dengan perubahan emosional dan perilaku yang signifikan. Perubahan (transformasi) ini mengarah pada pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu yang memiliki pola signifikan, yang ditekankan di atas (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G., dll.). . Jadi, perubahan manifestasi perilaku pada masa remaja tentunya juga ditentukan oleh pribadi karakteristik psikologis. Strategi koping adalah metode perilaku yang paling relevan dalam periode usia ini untuk mengatasi kesulitan yang muncul atau dengan persyaratan eksternal dan internal tertentu yang dianggap oleh individu sebagai tekanan psikologis atau melebihi kemampuan psikologisnya (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V. .S. ., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. dan lainnya).

Hubungan antara strategi koping, mekanisme pertahanan psikologis dan ciri-ciri kepribadian sebagian besar merupakan dasar mental dan "aktivitas" untuk perubahan perilaku, emosional dan pribadi, yang, pada gilirannya, sangat menentukan perkembangan kepribadian selama masa remaja (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. dan lainnya). . Namun, kesulitan emosional dan perjalanan masa remaja yang agak menyakitkan secara psikologis adalah produk sampingan dan bukan ciri universal dari masa muda. Ada, rupanya, pola umum, bertindak dalam psikofilogenesis dan psikoontogenesis, yang menurutnya, bersama dengan tingkat pengaturan diri dan pengaturan diri individu, sensitivitas emosional meningkat, tetapi pada saat yang sama, kemungkinan pertahanan psikologis juga meningkat. Kisaran faktor yang dapat menyebabkan gairah emosional (emotional reaction) pada seseorang berkembang pada masa remaja. Cara mengekspresikan emosi menjadi lebih beragam, durasinya meningkat reaksi emosional disebabkan oleh iritasi jangka pendek. Seiring dengan ini, ada komplikasi dan perkembangan mekanisme perlindungan psikologis dan bentuk perilaku individu yang berkonflik (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. dan lain-lain. ).. Perubahan emosional selama masa remaja sebagian besar ditentukan oleh mekanisme pertahanan psikologis yang digunakan anak laki-laki dan perempuan sebagai cara untuk beradaptasi dengan perubahan eksternal dan kondisi internal: tumbuhnya tanggung jawab sosial, kebutuhan untuk mengikuti norma sosial, peningkatan kebutuhan dengan latar belakang kurangnya peluang untuk memuaskannya, perubahan prioritas di bidang motivasi, dll. (Grebennikov L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Obozov N.N., Romanova E.S., Tulupyeva T.V., dan lainnya). .

« Hanya menjelang akhir masa remaja seorang anak muda mulai benar-benar menguasai mekanisme pertahanan yang tidak hanya memungkinkannya untuk melindungi dirinya dari gangguan pihak ketiga, tetapi juga memperkuatnya secara internal. Refleksi membantu untuk mengantisipasi kemungkinan perilaku pihak lain dan menyiapkan tindakan balasan yang akan mendorong kembali invasi wajib; mengambil posisi batin yang dapat melindungi lebih dari kekuatan fisik. Selama periode kehidupan ini, seseorang memutuskan dalam urutan apa dia akan menerapkan kemampuannya untuk mewujudkan dirinya dalam pekerjaan dan dalam kehidupan itu sendiri.”, - tulis V.S. Mukhina .. Dengan demikian, pentingnya periode pemuda pada tahap perkembangan masyarakat saat ini meningkat secara signifikan.

Bibliografi

Abramova G.S. Psikologi perkembangan: Buku teks untuk mahasiswa. edisi ke-6 - M.: Proyek Akademik: Alma Mater, 2006.
Bozhovich L.I. Masalah Pembentukan Kepribadian: Diedit oleh D.I. Feldstein. edisi ke-2 - M.: Institut Psikologi Praktis; Voronezh: NPO "MODEK", 1997.
Bondyreva S.K. Moral. Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2006.
Bondyreva S.K. Manusia (masuk ke dunia). Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesova. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2007.
Psikologi perkembangan dan pedagogis. / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Pencerahan, 1973.
Psikologi perkembangan dan pedagogis. Pembaca: Prok. tunjangan bagi siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Jemaat, V.V. Zatsepin. - M.: Akademi, 1999.
Volkov B.S. Psikologi pemuda dan pemuda: buku teks. tunjangan / B.S. Volkov; Moskow negara wilayah un-t. - M.: Trixta: Akademi. proyek, 2006.
Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologi perkembangan dan pedagogis: Proc. manual untuk siswa dari semua spesialisasi universitas pedagogis. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2004.
Gutkina N.I. Refleksi pribadi sebagai salah satu mekanisme kesadaran diri // Pembentukan kepribadian pada masa transisi dari remaja ke remaja. - M.: Nauka, 1987.
Darwis O.B. Psikologi perkembangan: buku teks. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / O.B. Darwis; ed. VE. Klochko. - M.: VLADOS-PRESS, 2004.
Ermolaeva M.V. Dasar-dasar psikologi perkembangan dan akmeologi: Buku teks. - M.: Os-89, 2003.
Kamenskaya V.G. Perlindungan psikologis dan motivasi dalam struktur konflik. - St. Petersburg: Pers masa kecil, 1999.
Kamenskaya E.N. Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan: catatan kuliah / E.N. Kamenskaya. Ed. 2, direvisi. dan tambahan - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.
Klimov E.A. Seseorang yang berkembang dalam dunia profesi. - Obninsk: Pencetak, 1993.
Klimov E.A. Psikologi penentuan nasib sendiri profesional. - Rostov-on-Don, Phoenix, 1996.
Klimov E.A. Psikologi seorang profesional. - M.: Institut Psikologi Praktis; Voronezh: NPO MODEK, 1996.
Kon I.S. Psikologi seorang siswa sekolah menengah. - M.: Pencerahan, 1982.
Kon I.S. Psikologi remaja awal. - M.: Pencerahan, 1989.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologi perkembangan: Siklus hidup lengkap perkembangan manusia. Buku teks untuk siswa dari lembaga pendidikan tinggi. - M.: TC Sphere, 2005.
Livehud B. Krisis hidup - peluang hidup. - Kaluga: Pengetahuan spiritual, 1994.
Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk siswa. universitas. edisi ke-9, stereotip. - M.: Akademi, 2004.
Obozov N.N. Psikologi usia: masa muda dan kedewasaan. - Sankt Peterburg: 2000.
Pryazhnikov L.S. Penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi. - M.: Institut Psikologi Praktis; Voronezh: NPO MODEK, 1996.
Pryazhnikov L.S. Metode untuk mengaktifkan penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi: Alat bantu pengajaran. edisi ke-2, ster. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2003.
Psikologi. Kamus, edisi. A.V. Petrovsky dan M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990.
Psikologi perkembangan: Proc. untuk pejantan. lebih tinggi psiko. buku pelajaran instansi / dll. Martsinkovskaya, T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko dan lainnya; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Akademi, 2005.
Dukungan psikologis untuk memilih profesi. / Ed. L.M. Mitina. - M.: MPSI; Flint, 1998.
Psikologi manusia dari lahir sampai mati. Kursus penuh psikologi perkembangan. Diedit oleh Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia A.A. Reana - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2005.
Psikologi pedagogis. tutorial. Di bawah. ed. I.Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008.
Beras F. Psikologi remaja dan remaja. - St. Petersburg: Peter, 2000.
Remshmidt H. Remaja dan usia muda: Masalah pembentukan kepribadian. - M.: Mir, 1994.
Romanova E.S., Grebennikov L.R. Mekanisme perlindungan psikologis. Asal. Berfungsi. Diagnostik. - Mytishchi: Bakat, 1996.
Sapogova E.E. Psikologi perkembangan manusia: Buku teks untuk mahasiswa / E.E. Sapogov. - M.: Aspect Press, 2005.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikologi perkembangan manusia. - M.: SMA, 2000.
Stolin V.V. Kesadaran diri individu. - M.: MGU, 1983.
T.V. Perlindungan psikologis dan ciri-ciri kepribadian pada masa remaja awal. - St. Petersburg: Universitas Negeri St. Petersburg, 2000.
Feldstein D.I. Masalah psikologi perkembangan dan pedagogis. - M.: Akademi Pedagogis Internasional, 1995.
Feldstein D.I. Psikologi tumbuh dewasa: karakteristik struktural dan konten dari proses pengembangan kepribadian: Karya yang dipilih / D.I. Feldstein. edisi ke-2 - M.: MPSI; Flint, 2004.
Feldstein D.I. Psikologi perkembangan manusia sebagai pribadi. Karya terpilih dalam 2 volume. / D.I. Feldstein. edisi ke-2 - M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2005.
Fromm E. Melarikan diri dari kebebasan. - M.: Kemajuan, 1989.
Pembaca tentang psikologi perkembangan: Proc. tunjangan bagi siswa. edisi ke-3, rev. - M.: MPSI; Voronezh: NPO MODEK, 2006.
Nilai dunia siswa modern. Penelitian sosiologi. Ed. V.T. Lisovsky, N.S. Sleptsova. - M.: Pengawal Muda, 1992.
Elkonin D.B. Pengantar psikologi perkembangan. - M.: Trivola, 1994.
Erickson E. Identitas: pemuda dan krisis. - M.: Pengetahuan, 1996.
Yakobson P.M. Psikologi perasaan dan motivasi. - M.: MPSI, 1998.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

pengantar

Bagian utama

1 Ciri-ciri Psikologis Remaja

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa

pengantar

Bagian utama

1 Ciri-ciri Psikologis Remaja

2 Isu modern bimbingan kejuruan pada masa remaja

Glosarium

Bibliografi

ARTIKEL TERKAIT