შფოთვის მდგომარეობა, საკუთარი თავის და სხვების უკმაყოფილება უარყოფითად მოქმედებს პიროვნებაზე, ზღუდავს მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია შფოთვის, აშლილობის მდგომარეობის მიზეზების სწორად დიაგნოზირება. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ფსიქოდიაგნოსტიკა, მათ შორის როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი და მისი საბავშვო ვერსია.
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტექნიკის მახასიათებლები
იმედგაცრუება - სტრესული მდგომარეობაფსიქიკა, რომელიც შეიძლება გამოწვეული იყოს განსხვავებული სახისდასახული მიზნების მიღწევის გზაზე დაბრკოლებები. ამავდროულად, ბარიერები შეიძლება იყოს როგორც ობიექტური (რომელიც წარმოიშვა არა იმედგაცრუებული ადამიანის ბრალი), ასევე სუბიექტური, ანუ ხელოვნურად მოგონილი. ამ მდგომარეობის დიაგნოსტიკის ტესტი 1945 წელს შემოგვთავაზა ამერიკელმა ფსიქოთერაპევტმა საულ როზენცვეიგმა.
ტესტირების მიზნებია:
დიაგნოსტიკა ღირებულია იმით, რომ, სხვა საკითხებთან ერთად, ის განსაზღვრავს აშკარა და ფარული აგრესიახასიათით. იმედგაცრუების ტესტი საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ სიბრაზის ფოკუსი - საკუთარ თავზე ან სხვებზე. და ასევე იმის გარკვევა, თუ რომელი გზაა კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების გზა უფრო ახლოს ბავშვთან: დაადანაშაულოს სხვები, შეეგუოს სირთულეებს ან ეძებოს კონსტრუქციული გადაწყვეტილებები.
მეთოდოლოგია ადაპტირებულია მოქალაქეთა გამოსაყენებლად ყოფილი სსრკკვლევითი ინსტიტუტის მეცნიერთა ჯგუფი. ვ.მ. ბეხტერევი. შედეგად, ორი ვარიანტი გამოჩნდა: ამისთვის სექსუალურ ადამიანებსდა ბავშვებისთვის. უფრო მეტიც, განსხვავებები მხოლოდ შინაარსობრივად არის, ტესტირების ფორმა იგივეა. პროექციული ტექნიკამისთვის შეთავაზებულ 24 სურათზე ადამიანის რეაქციების ტიპების შესწავლაზე დაყრდნობით.ისინი აჩვენებენ ორ ან მეტ ადამიანს დიალოგში; სუბიექტის ამოცანაა მოიფიქროს ერთ-ერთი თანამოსაუბრის ასლი.
ფერწერული იმედგაცრუების ტესტის ჩატარების პროცედურა
ზრდასრულთათვის სტიმულირების მასალის გამოყენება რეკომენდებულია 15 წლიდან. საბავშვო ვერსია გამოიყენება 6-დან 13 წლამდე სკოლის მოსწავლეების შესამოწმებლად. 13-დან 15 წლამდე პერიოდში შესაძლებელია ტესტის ორივე ვერსიის გამოყენება.
ნებადართულია დიაგნოსტიკის ჩატარება როგორც ჯგუფურად, ასევე ინდივიდუალურად.ღრმა ანალიზისთვის ინდივიდუალური მოდელიუფრო ინფორმატიული, რადგან შესაძლებელს ხდის შეაფასოს არა მხოლოდ ვერბალური რეაქცია, არამედ განწყობა, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, თვალის კონტაქტიდა ა.შ.
ჩვილების ტესტირება ტარდება მხოლოდ ერთზე, ხოლო ზრდასრულის ამოცანაა ბავშვის პასუხების ჩაწერა. 10 წელზე უფროსი ასაკის სუბიექტებს სთხოვენ შეავსონ 24 ნახატიდან თითოეულის ცარიელი ველი დამოუკიდებლად გამოსახული თანამოსაუბრის განცხადებაზე პასუხით. ეს უნდა გაკეთდეს რაც შეიძლება სწრაფად, ზედმეტი ფიქრის გარეშე.
სრული სურათის მისაღებად ექსპერიმენტატორმა უნდა შენიშნოს ყველაფერი მნიშვნელოვანი ნიუანსი- ინტონაცია, საგნის მიმიკა და ა.შ
ფაილი: სტიმულის მასალა (ზრდასრულთა და ბავშვთა ვერსია)
შედეგების ანალიზი
მკურნალობა
სატესტო სურათები სიტუაციის ბუნების მიხედვით იყოფა ორ ჯგუფად:
- დაბრკოლება - პერსონაჟი დაბნეულია, ეს ხელს უშლის პრობლემის ან საკითხის არსის გაგებას; საგნის ამოცანაა სიტუაციის ახსნა (ბარათები No1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
- ბრალდება - გმირი რეპლიკების გარეშე ემსახურება როგორც "მათრახავს ბიჭს", რომლის დასაბუთებაც სუბიექტს სჭირდება (დავალებები No2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).
ბრალდების ზოგიერთი სიტუაცია შეიძლება ჩაითვალოს დაბრკოლებად და პირიქით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია სუბიექტის რეაქციების სწორად ინტერპრეტაცია. ბავშვის შენიშვნების ანალიზი ხორციელდება ორ ვექტორზე:
- რეაქციის მიმართულება;
- პასუხის ტიპი.
პირველი პარამეტრი ნიშნავს:
- ექსტრასასჯელური რეაქციები (აღნიშნულია ასო E) - სიტუაციის ჰიპერბოლიზაცია, მესამე მხარის მიერ მისი გადაწყვეტის აუცილებლობა;
- ინტროპუნიტური (I) - სუბიექტი იღებს პასუხისმგებლობას საკუთარ თავზე, გარემოებები აღიქმება გამოცდილებად;
- იმპულსური (M) - საგანგაშო სიტუაცია - რაღაც გარდაუვალი, რომელიც თავისთავად გაივლის.
პასუხის ტიპის მიხედვით, განასხვავებენ შემდეგ პასუხებს:
- ობსტრუქციულ-დომინანტური (OD) - სუბიექტი მუდმივად ამახვილებს ყურადღებას სირთულეებზე;
- თვითდაცვა (ED) - ბავშვი ყველანაირად ცდილობს თავი აარიდოს პასუხისმგებლობას, იცავს თავის "მე"-ს;
- აუცილებელი-მუდმივი (NP) - გამოცდის ჩამბარებელი ეძებს კონსტრუქციული გადაწყვეტაპრობლემები.
ძველი რომაელი ისტორიკოსი პუბლიუს ტაციტუსი ამბობდა: „ადამიანის ბუნებაა ყოველი შემთხვევის სხვისი ბრალის მიკუთვნება“.
თუ პასუხში აქცენტი გადადის დაბრკოლებებზე, მაშინ რეაქციის მიმართულების ასოს გვერდით მოთავსებულია ტირე (E', I', M'). პასუხები, რომლებშიც ბავშვი დებს ფსონს თავდაცვაზე, არანაირად არ აღინიშნება. როდესაც ცდის პირის შენიშვნა გამოხატავს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილს, იგი აღინიშნება მცირე ასოებით.
შესწავლილი ფაქტორების სემანტიკური შინაარსი წარმოდგენილია ცხრილში (სიტუაციის რაოდენობა მითითებულია ფრჩხილებში):
| OD | ედ | NP | |
| ე | E'. "რას ვაპირებ ჭამას?" (ერთი); - „ძმა რომ მყოლოდა, დამეხმარებოდა“ (3); - „მე ის უფრო მომწონს“ (5); - "მეც მინდა ვინმესთან თამაში" (6). | ე. - "მე დავიძინებ, შენ კი არა, არა?" (ათი); - "არ მინდა შენთან მეგობრობა" (8); - "მაგრამ შენ გააძევეს ჩემი ძაღლი წინა კარიდან" (7); E. - "არა, საკმაოდ ბევრი შეცდომა" (4); - "მეც ძალიან მინდა თამაში და მაქვს გამოცდილება" (6); - "არა, მე არ წავიღე შენი ყვავილები" (7). | ე.- „ეს ბურთი აუცილებლად უნდა მომეცი“ (16); ”ბიჭებო, სად ხართ! დახმარება მჭირდება!“(13); -„მაშინ სხვას მიმართე“ (3). |
| მე | ᲛᲔ'. - "ძალიან მიყვარს ძილი" (10); - „დავეცი, რომ მაინც დამიჭირე“ (13); - "არა, ეს საერთოდ არ მტკივა" (15); ”მაგრამ ახლა ის ბევრად უფრო გემრიელი გახდა” (23). | ი. - „აიღე, მაგრამ ნებართვის გარეშე აღარაფერს წავიღებ“ (2); - „მრცხვენია, რომ შეგეშალა თამაში“ (6); - „ძალიან ცუდად მოვიქეცი“ (9); I. - „საერთოდ არ მინდოდა მისი დაძაბვა“ (9); - "მინდოდა მისი უკეთ დათვალიერება, მაგრამ ის შემთხვევით დაეცა" (9) | მე. - „მაშინ აუცილებლად წავიყვან შესაკეთებლად“ (3); - "მე თვითონ მინდა ვიყიდო ეს თოჯინა" (5); - „სიამოვნებით გაჩუქებ ჩემს თოჯინას“ (9); "მე არ გავიმეორებ ამ შეცდომას შემდეგ ჯერზე" (10). |
| მ | მ'. - "კარგი, კარგი, შენს ჯანმრთელობას მიჰყევი!" (21); - „მე თვითონ შემიძლია შენთან მოსვლა“ (18); - „იქ ალბათ არც ისე საინტერესო იქნება“ (18); -"უკვე გვიანია. ჩემი ძილის დროა“ (10). | M. - "კარგი, თუ არ არის საკმარისი ფული, მაშინ შეგიძლიათ მიიღოთ" (5); - "მე ნამდვილად არ ვარ ზრდასრული" (6); - "კარგი, ამჯერად შენ მოიგე" (8). | მ. - "ახლა დავიძინებ და მერე იქნებ გარეთ გავიდე" (10); - „მე თვითონ წავალ დასასვენებლად“ (11); „მოდით კიდევ ხუთი წუთი დაველოდოთ. მალე გაშრება და გაშრება“ (19); - „როცა დაიღლები, მეც ვისრიალებ“ (21). |
ასე რომ, სუბიექტმა No14 სიტუაციაში („მოდით დაველოდოთ კიდევ ხუთი წუთი“) აჩვენა დაუსჯელობის რეაქცია (მ), რომლის ტიპი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ (NP). ეს პასუხები სტანდარტიზებულია: თუ ბავშვის პასუხი ემთხვევა ნიმუშს, მაშინ ის იღებს 1 ქულას. მოსწავლემ გასცა პასუხი, რომელიც შეიცავს ორმაგ შეფასებას, რომელთაგან ერთი დაემთხვა ნიმუშს (მაგალითად, მე-2 სიტუაციაში, როდესაც გოგონა ბიჭს სკუტერს ართმევს, ასევე შეიძლება იყოს ასეთი რეაქცია: „შენ გამუდმებით ხარბი ხარ. , ამიტომ ძალით ავიღე“) - მოცემულია 0,5 ქულა. შეუსაბამობას არაფერი აქვს მნიშვნელობა.
ის სიტუაციები, რომლებზეც ცხრილში არ არის პასუხები, არ არის გათვალისწინებული გაანგარიშებისას - ეს არის ე.წ. "უფასო" გადაწყვეტილებები.
სტანდარტიზებული პასუხების შემაჯამებელი ცხრილი:
| ნომერი შესწავლილი სიტუაცია | ასაკი | |||
| 6-7 წელი | 8-9 წლის | 10-11 წლის | 12-13 წლის | |
| 1 | ||||
| 2 | ე | ე/მ | მ | მ |
| 3 | ე | E; მ | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | მე | მე | მე | მე |
| 8 | მე | მე/ი | მე/ი | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | მ | ||
| 11 | მე/მ | |||
| 12 | ე | ე | ე | ე |
| 13 | ე | ე | მე | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ᲛᲔ' | E'; M' | M' | |
| 16 | ე | M'/E | M' | |
| 17 | მ | მ | ე; მ | |
| 18 | ||||
| 19 | ე | E; მე | E; მე | |
| 20 | მე | მე | ||
| 21 | ||||
| 22 | მე | მე | მე | მე |
| 23 | ||||
| 24 | მ | მ | მ | მ |
| 10 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 15 სიტუაცია | |
ინტერპრეტაცია
ბავშვის სოციალური ადაპტაციის განსაზღვრა
GCR-ის გაანგარიშება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების პასუხებზე დაყრდნობით:
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
GCR სქემა საშუალო სკოლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
GCR გაანგარიშება გვეხმარება იმის დადგენაში, არის თუ არა ბავშვი კარგად ადაპტირებული საზოგადოებაში თუ არის პრობლემები
ეს ინდიკატორები განმარტებულია შემდეგნაირად:
- 12–10.5 (15–13.5) - ბავშვი კარგად არის ადაპტირებული საზოგადოებაში;
- 10–8 (13–11) - ზოგადად, ადაპტაცია წარმატებულია, მაგრამ პერიოდულად გამოცდის პირი განიცდის დაძაბულობას (ყველაზე ხშირად უფროსებთან ურთიერთობაში, რომლებიც არ არიან ახლო ნათესავები - მაგალითად, მასწავლებლები);
- 7.5–6.5 (10.5–7.5) - ხშირად წარმოიქმნება იმედგაცრუების სიტუაციები, მაგრამ ბავშვი უმკლავდება მათ დამოუკიდებლად;
- 6–4 (7–5.5) - შფოთვა და დაძაბულობა თან ახლავს მოსწავლის ნებისმიერ წამოწყებას; დაბრკოლებების დასაძლევად მას სჭირდება ავტორიტეტული მოზრდილების დახმარება;
- 3.5–2 (5–2.5) – ბავშვი ხშირად განიცდის შფოთვას, რომელიც ზოგჯერ თანატოლებისკენ მიმართულ აგრესიაში გადაიზარდა;
- 1.5–1 (2–1) - დაძაბულობა და აგრესია მიმართულია ბავშვის ირგვლივ ყველას მიმართ, რათა გაუმკლავდეს მას, მას სჭირდება სპეციალისტის დახმარება.
თუ პროცენტი 50-ზე დაბალია, მაშინ აზრი არასაკმარის ადაპტირებაზეა საუბარი. ამ შემთხვევაში შეიძლება დაეხმაროს მოსწავლის განმეორებით მუშაობას მოცემული ტესტის სტიმულ მასალასთან. ექსპერიმენტატორს დასჭირდება ნიმუშთან შესაძლო შეუსაბამობის ანალიზი, რათა დადგინდეს იმედგაცრუების ხასიათი. მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვთან უნდა იმუშაოს კვალიფიციური ბავშვთა ფსიქოლოგი.
როზენცვეიგის ნახატის იმედგაცრუების ტესტი
ტექნიკა განკუთვნილიაწარუმატებლობის რეაქციების შესწავლა და სიტუაციებიდან გამოსვლის გზები, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
იმედგაცრუება- დაძაბულობის მდგომარეობა, იმედგაცრუება, შფოთვა, რომელიც გამოწვეულია საჭიროებების დაკმაყოფილებით, ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად ასე გაგებული) სირთულეებით, დაბრკოლებები მნიშვნელოვანი მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ფიგურებში გამოსახული სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
- სიტუაციები დაბრკოლებები". ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ხელს უშლის, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.
სურათები: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
- სიტუაციები ბრალდებები". ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. არსებობს 8 ასეთი სიტუაცია.
სურათები: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარის შენიშვნები საერთო დროგამოცდილება.
ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფისგან განსხვავებით ინდივიდუალური შესწავლამეორე გამოიყენება მნიშვნელოვანი ხრიკი: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას. ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის). ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და თუმცა ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქციები ტესტისთვის
მოზრდილებისთვის: „ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი აჩვენებს ორს მოლაპარაკე კაცი. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით.
სურათი 1. ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვაფრქვევა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან.
სურათი 2. საშინელებაა, დედაჩემის საყვარელი ვაზა გატეხე
სურათი 3 თქვენ ვერ ხედავთ ეკრანს.
სურათი 4. რა სირცხვილია, ჩემი მანქანა გამიფუჭდა და ამის გამო მატარებელი გამოტოვეთ.
სურათი 5. მესამედ მოვედი თქვენთან ამ საათით. სულ ერთი კვირის წინ ვიყიდე შენგან, მაგრამ როგორც კი სახლში მოვიყვან, ჩერდებიან.
სურათი 6. ბიბლიოთეკის წესების მიხედვით, შეგიძლიათ ერთდროულად 2 წიგნის სესხება.
სურათი 7. ძალიან ბევრ ხმაურს ქმნით?
სურათი 8. შენმა მეგობარმა დამპატიჟა ცეკვაზე ამაღამ, მან თქვა, რომ არ წახვალ.
სურათი 9. მე მესმის, რომ გჭირდება შენი საწვიმარი, მაგრამ უნდა დაელოდო ლანჩს, სანამ მენეჯერი მოვა.
სურათი 10 თქვენ მატყუარა ხართ, თქვენ თვითონ იცით ეს.
შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.
ტესტის შედეგების დამუშავება
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება თეორიის შესაბამისად, როზენცვაიგიორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულებით(აგრესია) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
- ექსტრასასჯელური: რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან არაცოცხალ გარემოზე, დაგმობილია გარეგანი მიზეზიიმედგაცრუება, ხაზგასმულია იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხი, ზოგჯერ სიტუაციის გადაწყვეტა სხვა ადამიანისგან არის საჭირო.
- ინტროპუნიტივი: რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
- იმუნიტეტი: იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, გადალახვადი ”დროთა განმავლობაში არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
- ობსტრუქციულ-დომინანტური. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
- თვითდაცვა. რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცენზურის, საკუთარი დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
- საჭირო-მუდმივი. რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება კონფლიქტური სიტუაციაან სხვებისგან დახმარების მოთხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების, ან რწმენის სახით, რომ დრო და მოვლენების განვითარება გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:
- E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
- I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
- მ - დაუსჯელობა.
რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:
- OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
- ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
- NP - "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით".
ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.
პირველი, მკვლევარი განსაზღვრავს რეაქციის მიმართულებას, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)
|
E'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. მაგალითი: გარეთ ძლიერად წვიმს. ჩემი საწვიმარი ძალიან მოსახერხებელი იყო“ (ნახ. 9 ). ”და ველოდი, რომ ჩვენ მასთან ერთად წავიდოდით” ( 8 ). ძირითადად ხდება დაბრკოლების სიტუაციებში. |
ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. მაგალითი: "სამუშაო დღის სიმაღლე და თქვენი მენეჯერი ადგილზე არ არის" ( 9 ). „გაცვეთილი მექანიზმი, მათი ახალი კეთება აღარ შეიძლება“ ( 5 ). "ჩვენ მივდივართ, ის არის დამნაშავე" ( 14 ). ე. სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილი გადაცდომისთვის. მაგალითი: "საავადმყოფო სავსეა ხალხით, მე რა საქმე მაქვს?" ( 21 ). |
ე. ეს არის საჭირო, მოსალოდნელი ან აშკარად ნაგულისხმევი, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს ეს სიტუაცია. მაგალითი: "თუმცა, შენ უნდა მოძებნო ეს წიგნი ჩემთვის" ( 18 ). "მას შეუძლია აგვიხსნას რაშია საქმე" ( 20 ). |
|
|
ᲛᲔ'. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. მაგალითი: ”მარტო ჩემთვის კიდევ უფრო ადვილი იქნება” ( 15 ). |
მე. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის გრძნობა დომინირებს, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინანული. მაგალითი: "ისევ მე ვიყავი, რომ არასწორ დროს მოვედი" ( 13 ). მე. სუბიექტი, რომელიც აღიარებს თავის დანაშაულს, უარყოფს პასუხისმგებლობას და დახმარებას ითხოვს დამამშვიდებელ გარემოებებში. მაგალითი: ”მაგრამ დღეს დასვენების დღეა, აქ არც ერთი ბავშვი არ არის და მე მეჩქარება” ( 19 ). |
მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. მაგალითი: "როგორმე გამოვალ" ( 15 ). "ყველაფერს გავაკეთებ, რომ გამოისყიდო ჩემი თავი" ( 12 ). |
|
|
M'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "გვიანი ასე გვიან" ( 4 ). |
მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი და გმობის თავიდან აცილება. მაგალითი: ”ჩვენ ვერ ვიცოდით, რომ მანქანა გაფუჭდებოდა” ( 4 ). |
მ. იმედს გამოთქვამენ, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, ან ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება აღმოფხვრის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. მაგალითი: "მოდით დაველოდოთ კიდევ 5 წუთი" ( 14 ). "კარგი იქნება, თუ ეს აღარ განმეორდება." ( 11 ). |
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (საბავშვო ვერსია)
|
E'. - "რას ვჭამ?" ( 1 ); - "ძმა რომ მყოლოდა, გამოასწორებდა" ( 3 ); -"და მე ის ძალიან მომწონს" ( 5 ); - "მეც მჭირდება ვინმესთან თამაში" ( 6 ). |
ე. - მე მეძინება, შენ კი არ გძინავს, არა? ( 10 ); - "მე შენთან არ ვმეგობრობ" ( 8 ); - "და შენ გამოაგდე ჩემი ძაღლი სადარბაზოდან" ( 7 ); ე. - "არა, ბევრი შეცდომა არ არის" ( 4 ); - "მეც შემიძლია თამაში" ( 6 ); - "არა, მე არ დამიკრიფა შენი ყვავილები" ( 7 ). |
ე. - "ბურთი უნდა მომეცი" ( 16 ); ”ბიჭებო, სად ხართ! Დამეხმარე!"( 13 ); - "მაშინ სხვას ჰკითხე" ( 3 ). |
|
|
ᲛᲔ'. - "ძალიან მიხარია დაძინება" ( 10 ); „ჩემს ხელში ჩავვარდი. მინდოდა დამეჭირე" 13 ); „არა, ეს არ მტკივა. მოაჯირიდან ახლახან ჩამოვძვერი" 15 ); - "მაგრამ ახლა უფრო გემრიელი გახდა" ( 23 ). |
მე. - "აიღე, უნებართვოდ აღარ ავიღებ" ( 2 ); - "ბოდიში, რომ შეგაწყვეტინე თამაში" ( 6 ); - "ცუდად მოვიქეცი" ( 9 ); მე. - "არ ვაპირებდი გატეხვას" ( 9 ); - "მინდოდა გამეხედა, მაგრამ ის დაეცა" ( 9 ) |
მე. - "მაშინ მე წავიყვან სახელოსნოში" ( 3 ); - "ამ თოჯინას მე თვითონ ვიყიდი" ( 5 ); - "მე მოგცემ ჩემსას" ( 9 ); "მე ამას არ გავაკეთებ შემდეგ ჯერზე" 10 ). |
|
|
M'. -"Მერე რა. კარგი, საქანელა" ( 21 ); "მე თვითონ არ მოვალ შენთან" ( 18 ); - "იქ მაინც არ იქნება საინტერესო" ( 18 ); „უკვე ღამეა. უკვე უნდა მეძინა." 10 ). |
მ. - "კარგი, თუ ფული არ არის, ვერ იყიდი" ( 5 ); - "მე მართლა პატარა ვარ" ( 6 ); - "კარგი, შენ მოიგე" ( 8 ). |
მ. - "დავიძინებ და მერე გავისეირნებ" ( 10 ); - "მე თვითონ ვაპირებ დაძინებას" ( 11 ); „ახლა გაშრება. მშრალი" ( 19 ); - "როცა წახვალ, მეც ვიქნევ" ( 21 ). |
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი მე-14 სიტუაციაში „მოდით კიდევ ხუთი წუთით“, შესაბამისად რეაქციის მიმართულებაარის დაუსჯელი (მ), და შესაბამისად რეაქციის ტიპი- "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით" (NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.
- თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "პრიმ" ნიშანი (E', I', M').
- აღინიშნება რეაქციის ტიპი "თვითდაცვაზე ფიქსაციით". დიდი ასოებისამკერდე ნიშნის გარეშე (E, I, M).
- აღინიშნება რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". მცირე ასო(ე, მე, მ).
- თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს ბრალდების სიტუაციებში აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც აღინიშნება სიმბოლოებით E და I.
გარეგნობა დამატებითი პარამეტრები E და I დათვლა განპირობებულია ტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფით. სიტუაციებში" დაბრკოლებები”სუბიექტის რეაქცია ჩვეულებრივ მიმართულია იმედგაცრუებული პიროვნებისკენ და სიტუაციებში” ბრალდებები„ეს უფრო ხშირად არის პროტესტის გამოხატვა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, დაჟინებული თვითგამართლება.
ჩვენ ვაჩვენებთ ყველა ამ აღნიშვნას No1 სიტუაციის მაგალითზე. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
- E'- "რა უსიამოვნოა."
- ᲛᲔ'— საერთოდ არ გავბინძურდი. (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).
- M'- "არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".
- ე- „მოუხერხული ხარ. Სულელი ხარ."
- მე”რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი.”
- მ- "Არაფერი განსაკუთრებული".
- ე- "შენ მოგიწევს გაწმენდა."
- მე- "გავასუფთავებ."
- მ- "არაფერი, მშრალი."
ვინაიდან პასუხები ხშირად არის ორი ფრაზის ან წინადადების სახით, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: "ბოდიში, რომ მე ვიყავი მთელი ამ შფოთვის მიზეზი, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ სიტუაციას", მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: II. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დათვლის ფუნქცია საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი დაგეხმარებათ გაუმკლავდეთ ადამიანში უცნობს, კერძოდ, გაარკვიოთ რა ქცევა იქნება არაპროგნოზირებად სიტუაციაში, როგორ მოითმენს კონფლიქტურ სიტუაციებს, დაბრკოლებებს და სირთულეებს მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
როზენცვეიგის გამოცდის ჩაბარება ადვილია, უფრო რთული ინტერპრეტაცია, მაგრამ მოსიარულე გზას დაეუფლება!
- ტესტის მიზანი
- აღწერა
- ინსტრუქციები როზენცვეიგის ტესტისთვის
- ტესტის მასალა: მობრძანდით ონლაინ ტესტირებაზე
- ტესტის შედეგების დამუშავება
- როზენცვეიგის ტესტის ინტერპრეტაცია
- შედეგების ანალიზი
როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი
ტესტის მიზანი
ტექნიკა შექმნილია იმისთვის, რომ შეისწავლოს რეაქცია წარუმატებლობაზე და გამოსავალი სიტუაციებიდან, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
ტესტი ამერიკელმა მეცნიერმა საულ როზენცვეიგმა შეიმუშავა.
საულ როზენცვეიგი (02/07/1907 - 08/09/2004) - ამერიკელი ფსიქოლოგიპიროვნების სპეციალისტი, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, შიზოფრენია. სენტ ლუის უნივერსიტეტის პროფესორი. განვითარებული .
ტესტის აღწერა
იმედგაცრუება- დაძაბულობის მდგომარეობა, იმედგაცრუება, შფოთვა, რომელიც გამოწვეულია საჭიროებების უკმაყოფილებით, ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად გაგებული) სირთულეებით, დაბრკოლებებით მნიშვნელოვანი მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ფიგურებში გამოსახული სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
- სიტუაციები დაბრკოლებები". ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ხელს უშლის, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.
სურათები: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. - სიტუაციები ბრალდებები". ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. არსებობს 8 ასეთი სიტუაცია.
სურათები: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს.
ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას.
ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის).
ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და თუმცა ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქციები ტესტისთვის
მოზრდილებისთვის: „ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით.
შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.
ტესტის მასალა - გაიარეთ როზენცვეიგის ტესტი ონლაინ
ტესტის შედეგების დამუშავება
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება თეორიის შესაბამისად, როზენცვაიგიორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულებით(აგრესია) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
- ექსტრასასჯელური: რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს, ხაზს უსვამს იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაჭრას სხვა ადამიანი მოითხოვს.
- ინტროპუნიტივი: რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
- იმუნიტეტი: იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, გადალახვადი „დროთა განმავლობაში, არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
- ობსტრუქციულ-დომინანტური. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
- თვითდაცვა. რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცენზურის, საკუთარი დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
- საჭირო-მუდმივი. რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების თხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან დარწმუნებით, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:
- E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
- I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
- მ - დაუსჯელობა.
რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:
- OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
- ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
- NP - "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით".
ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.
პირველი, მკვლევარი განსაზღვრავს რეაქციის მიმართულებას, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)
| OD | ედ | NP | |
|---|---|---|---|
| ე | E'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. მაგალითი: გარეთ ძლიერად წვიმს. ჩემი საწვიმარი ძალიან მოსახერხებელი იყო“ (ნახ. 9 ). ”და ველოდი, რომ ჩვენ მასთან ერთად წავიდოდით” ( 8 ). ძირითადად ხდება დაბრკოლების სიტუაციებში. |
ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. მაგალითი: "სამუშაო დღის სიმაღლე და თქვენი მენეჯერი ადგილზე არ არის" ( 9 ). „გაცვეთილი მექანიზმი, მათი ახალი კეთება აღარ შეიძლება“ ( 5 ). "ჩვენ მივდივართ, ის არის დამნაშავე" ( 14 ). ე . სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილი გადაცდომისთვის. მაგალითი: "საავადმყოფო სავსეა ხალხით, მე რა საქმე მაქვს?" ( 21 ). |
ე. ეს არის საჭირო, მოსალოდნელი ან აშკარად ნაგულისხმევი, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს ეს სიტუაცია. მაგალითი: "თუმცა, შენ უნდა მოძებნო ეს წიგნი ჩემთვის" ( 18 ). "მას შეუძლია აგვიხსნას რაშია საქმე" ( 20 ). |
| მე | ᲛᲔ'. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. მაგალითი: ”მარტო ჩემთვის კიდევ უფრო ადვილი იქნება” ( 15 ). ”მაგრამ ახლა მე მექნება დრო, რომ დავასრულო წიგნის კითხვა” ( 24 ). |
მე. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარ თავზე, დომინირებს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინდისის სინანული. მაგალითი: "ისევ მე ვიყავი, რომ არასწორ დროს მოვედი" ( 13 ). მე . სუბიექტი, რომელიც აღიარებს თავის დანაშაულს, უარყოფს პასუხისმგებლობას და დახმარებას ითხოვს დამამშვიდებელ გარემოებებში. მაგალითი: ”მაგრამ დღეს დასვენების დღეა, აქ არც ერთი ბავშვი არ არის და მე მეჩქარება” ( 19 ). |
მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. მაგალითი: "როგორმე გამოვალ" ( 15 ). "ყველაფერს გავაკეთებ, რომ გამოისყიდო ჩემი თავი" ( 12 ). |
| მ | M'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "გვიანი ასე გვიან" ( 4 ). |
მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი და გმობის თავიდან აცილება. მაგალითი: ”ჩვენ ვერ ვიცოდით, რომ მანქანა გაფუჭდებოდა” ( 4 ). |
მ. იმედს გამოთქვამენ, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, ან ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება აღმოფხვრის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. მაგალითი: "მოდით დაველოდოთ კიდევ 5 წუთი" ( 14 ). "კარგი იქნება, თუ ეს აღარ განმეორდება." ( 11 ). |
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (საბავშვო ვერსია)
| OD | ედ | NP | |
|---|---|---|---|
| ე | E'. - "რას ვჭამ?" ( 1
); - "ძმა რომ მყოლოდა, გამოასწორებდა" ( 3 ); -"და მე ის ძალიან მომწონს" ( 5 ); - "მეც მჭირდება ვინმესთან თამაში" ( 6 ). |
ე. - მე მეძინება, შენ კი არ გძინავს, არა? ( 10
); - "მე შენთან არ ვმეგობრობ" ( 8 ); - "და შენ გამოაგდე ჩემი ძაღლი სადარბაზოდან" ( 7 ); ე . - "არა, ბევრი შეცდომა არ არის" ( 4 ); - "მეც შემიძლია თამაში" ( 6 ); - "არა, მე არ დამიკრიფა შენი ყვავილები" ( 7 ). |
ე. - "ბურთი უნდა მომეცი" ( 16
); ”ბიჭებო, სად ხართ! Დამეხმარე!"( 13 ); - "მაშინ სხვას ჰკითხე" ( 3 ). |
| მე | ᲛᲔ'. - "ძალიან მიხარია დაძინება" ( 10
); „ჩემს ხელში ჩავვარდი. მინდოდა დამეჭირე" 13 ); „არა, ეს არ მტკივა. მოაჯირიდან ახლახან ჩამოვძვერი" 15 ); - "მაგრამ ახლა უფრო გემრიელი გახდა" ( 23 ). |
მე. - "აიღე, უნებართვოდ აღარ ავიღებ" ( 2
); - "ბოდიში, რომ შეგაწყვეტინე თამაში" ( 6 ); - "ცუდად მოვიქეცი" ( 9 ); მე . "მე არ ვაპირებდი მის გატეხვას" 9 ); - "მინდოდა გამეხედა, მაგრამ ის დაეცა" ( 9 ) |
მე. - "მაშინ მე წავიყვან სახელოსნოში" ( 3
); - "ამ თოჯინას მე თვითონ ვიყიდი" ( 5 ); - "მე მოგცემ ჩემსას" ( 9 ); "მე ამას არ გავაკეთებ შემდეგ ჯერზე" 10 ). |
| მ | M'. -"Მერე რა. კარგი, საქანელა" ( 21
); "მე თვითონ არ მოვალ შენთან" ( 18 ); - "იქ მაინც არ იქნება საინტერესო" ( 18 ); „უკვე ღამეა. უკვე უნდა მეძინა." 10 ). |
მ. - "კარგი, თუ ფული არ არის, ვერ იყიდი" ( 5
); - "მე მართლა პატარა ვარ" ( 6 ); - "კარგი, შენ მოიგე" ( 8 ). |
მ. - "დავიძინებ და მერე გავისეირნებ" ( 10
); - "მე თვითონ ვაპირებ დაძინებას" ( 11 ); „ახლა გაშრება. მშრალი" ( 19 ); - "როცა წახვალ, მეც ვიქნევ" ( 21 ). |
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი მე-14 სიტუაციაში „მოდით კიდევ ხუთი წუთით“, შესაბამისად რეაქციის მიმართულებაარის დაუსჯელი (მ), და შესაბამისად რეაქციის ტიპი- "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით" (NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.
- თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "პრიმ" ნიშანი (E', I', M').
- რეაქციის ტიპი "თავდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M).
- პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m).
- ბრალდების სიტუაციებში თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც მითითებულია სიმბოლოებით. ედა მე.
დამატებითი დათვლის ვარიანტების გაჩენა ედა მეტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფის გამო. სიტუაციებში" დაბრკოლებები”სუბიექტის რეაქცია ჩვეულებრივ მიმართულია იმედგაცრუებული პიროვნებისკენ და სიტუაციებში” ბრალდებები„ეს უფრო ხშირად არის პროტესტის გამოხატვა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, დაჟინებული თვითგამართლება.
ჩვენ ვაჩვენებთ ყველა ამ აღნიშვნას No1 სიტუაციის მაგალითზე. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
- E'"რა უხერხულია."
- ᲛᲔ'”მე საერთოდ არ გავბინძურდი.” (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).
- M'"არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".
- ე”შენ მოუხერხებელი ხარ. Სულელი ხარ."
- მე”რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი.”
- მ- "Არაფერი განსაკუთრებული".
- ე"შენ მოგიწევს გაწმენდა."
- მე"გავასუფთავებ."
- მ- "არაფერი, მშრალი."
ვინაიდან პასუხები ხშირად არის ორი ფრაზის ან წინადადების სახით, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: "ბოდიში, რომ მე ვიყავი მთელი ამ შფოთვის მიზეზი, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ სიტუაციას", მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: II. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დამთვლელი ფაქტორი საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.
პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევაწარმოადგენს ურთიერთშეღწევად ან ურთიერთდაკავშირებულ კომბინაციებს, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის.
გამოთვლის საფუძვლად ყოველთვის მიიღება საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის დაყენება. მნიშვნელობა სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის.
ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.
შემდეგი, GCR გამოითვლება - კოეფიციენტი ჯგუფის შესაბამისობა , ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საზომი სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის მის მიმართ სოციალური გარემო. იგი განისაზღვრება სუბიექტის პასუხების შედარებით სტანდარტული ღირებულებებიმიღებული სტატისტიკური გაანგარიშებით. შედარებისთვის გამოიყენება 14 სიტუაცია, მათი მნიშვნელობები წარმოდგენილია ცხრილში. საბავშვო ვერსიაში სიტუაციების რაოდენობა განსხვავებულია.
ზოგადი GCR სქემა მოზრდილთათვის
| სიტუაციის ნომერი | OD | ედ | NP |
|---|---|---|---|
| 1 | M' | ე | |
| 2 | მე | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | მე | ||
| 6 | ე | ||
| 7 | ე | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | ე | ||
| 11 | |||
| 12 | ე | მ | |
| 13 | ე | ||
| 14 | |||
| 15 | E' | ||
| 16 | ე | მე | |
| 17 | |||
| 18 | E' | ე | |
| 19 | მე | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M' | ||
| 23 | |||
| 24 | M' |
ზოგადი GCR მაგიდა ბავშვებისთვის
| სიტუაციის ნომერი | ასაკობრივი ჯგუფები | |||
|---|---|---|---|---|
| 6-7 წლის | 8-9 წლის | 10-11 წლის | 12-13 წლის | |
| 1 | ||||
| 2 | ე | ე/მ | მ | მ |
| 3 | ე | E; მ | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | მე | მე | მე | მე |
| 8 | მე | მე/ი | მე/ი | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | მ | ||
| 11 | მე/მ | |||
| 12 | ე | ე | ე | ე |
| 13 | ე | ე | მე | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ᲛᲔ' | E'; M' | M' | |
| 16 | ე | M'/E | M' | |
| 17 | მ | მ | ე; მ | |
| 18 | ||||
| 19 | ე | E; მე | E; მე | |
| 20 | მე | მე | ||
| 21 | ||||
| 22 | მე | მე | მე | მე |
| 23 | ||||
| 24 | მ | მ | მ | მ |
| 10 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 12 სიტუაცია | 15 სიტუაცია | |
- თუ სუბიექტის პასუხი სტანდარტული პასუხის იდენტურია, იდება "+" ნიშანი.
- როდესაც სიტუაციაზე ორი ტიპის პასუხი მოცემულია სტანდარტული პასუხის სახით, საკმარისია სუბიექტის ერთ-ერთი პასუხი მაინც ემთხვეოდეს სტანდარტს. ამ შემთხვევაში პასუხი ასევე აღინიშნება "+" ნიშნით.
- თუ სუბიექტის პასუხი ორმაგ ქულას იძლევა და ერთ-ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტს, ის ღირს 0,5 ქულა.
- თუ პასუხი არ შეესაბამება სტანდარტს, იგი მითითებულია ნიშნით "-".
ქულები ჯამდება, თითოეულ პლუსს ითვლის როგორც ერთს და თითოეულს მინუს ნულს. შემდეგ, 14 სიტუაციის საფუძველზე (რომლებიც აღებულია 100%), გამოითვლება პროცენტული მნიშვნელობა GCRსაგანი.
ზრდასრულთა GCR პროცენტული კონვერტაციის ცხრილი
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 14 | 100 | 9,5 | 68 | 5 | 35,7 |
| 13,5 | 96,5 | 9 | 64,3 | 4,5 | 32,2 |
| 13 | 93 | 8,5 | 60,4 | 4 | 28,6 |
| 12,5 | 90 | 8 | 57,4 | 3,5 | 25 |
| 12 | 85 | 7,5 | 53,5 | 3 | 21,5 |
| 11,5 | 82 | 7 | 50 | 2,5 | 17,9 |
| 11 | 78,5 | 6,5 | 46,5 | 2 | 14,4 |
| 10,5 | 75 | 6 | 42,8 | 1,5 | 10,7 |
| 10 | 71,5 | 5,5 | 39,3 | 1 | 7,2 |
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 8-12 წლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 12-13 წლის ბავშვებისთვის
| GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი | GCR | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
რაოდენობრივი ღირებულება GCRშეიძლება ჩაითვალოს როგორც სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის ზომები მის სოციალურ გარემოსთან.
შემდეგი ეტაპი– პროფილების ცხრილის შევსება. იგი ტარდება ტესტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე. ითვლება რამდენჯერ ხდება 6 ფაქტორიდან თითოეული, ფაქტორების თითოეულ შემთხვევას ენიჭება ერთი ქულა. თუ სუბიექტის პასუხი ფასდება რამდენიმე დამთვლელი ფაქტორის გამოყენებით, მაშინ მოცემულია თითოეული ფაქტორი თანაბარი ღირებულება. ასე რომ, თუ პასუხი შეფასდა " მისი", შემდეგ მნიშვნელობა " ე"ტოლი იქნება 0,5-ისა და" ე“, შესაბამისად, ასევე 0,5 ქულა. მიღებული რიცხვები შეყვანილია ცხრილში. როდესაც ცხრილი შევსებულია, რიცხვები ჯამდება სვეტებსა და სტრიქონებში და შემდეგ გამოითვლება თითოეული მიღებული თანხის პროცენტი.
პროფილის ცხრილი
| OD | ედ | NP | ჯამი | % | |
|---|---|---|---|---|---|
| ე | |||||
| მე | |||||
| მ | |||||
| ჯამი | |||||
| % |
პროფილის ქულების პროცენტებად გადაქცევის ცხრილი
| ქულა | პროცენტი | ქულა | პროცენტი | ქულა | პროცენტი |
|---|---|---|---|---|---|
| 0,5 | 2,1 | 8,5 | 35,4 | 16,5 | 68,7 |
| 1,0 | 4,2 | 9,0 | 37,5 | 17,0 | 70,8 |
| 1,5 | 6,2 | 9,5 | 39,6 | 17,5 | 72,9 |
| 2,0 | 8,3 | 10,0 | 41,6 | 18,0 | 75,0 |
| 2,5 | 10,4 | 10,5 | 43,7 | 18,5 | 77,1 |
| 3,0 | 12,5 | 11,0 | 45,8 | 19,0 | 79,1 |
| 3,5 | 14,5 | 11,5 | 47,9 | 19,5 | 81,2 |
| 4,0 | 16,6 | 12,0 | 50,0 | 20,0 | 83,3 |
| 4,5 | 18,7 | 12,5 | 52,1 | 20,5 | 85,4 |
| 5,0 | 20,8 | 13,0 | 54,1 | 21,0 | 87,5 |
| 5,5 | 22,9 | 13,5 | 56,2 | 21,5 | 89,6 |
| 6,0 | 25,0 | 14,0 | 58,3 | 22,0 | 91,6 |
| 6,5 | 27,0 | 14,5 | 60,4 | 22.5 | 93,7 |
| 7,0 | 29,1 | 15,0 | 62,5 | 23,0 | 95,8 |
| 7,5 | 31,2 | 15,5 | 64,5 | 23,5 | 97,9 |
| 8,0 | 33,3 | 16,0 | 66,6 | 24,0 | 100,0 |
მიღებული ამ გზით პროცენტი E, I, M, OD, ED, NP, წარმოადგენს სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების რაოდენობრივ მახასიათებლებს.
რიცხვითი მონაცემების პროფილიდან გამომდინარე, გენერირებულია სამი ძირითადი ნიმუში და ერთი დამატებითი ნიმუში.
- პირველი ნიმუში გამოხატავს შედარებითი სიხშირე სხვადასხვა მიმართულებებიპასუხი, მიუხედავად მისი ტიპისა. ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი პასუხები დალაგებულია მათი კლების სიხშირის მიხედვით. მაგალითად, სიხშირეები E - 14, I - 6, M - 4, იწერება E\u003e I\u003e M.
- მეორე ნიმუში გამოხატავს პასუხების ტიპების შედარებითი სიხშირემიუხედავად მათი მიმართულებისა. ხელმოწერილი სიმბოლოები იწერება ისევე, როგორც წინა შემთხვევაში. მაგალითად, მივიღეთ OD - 10, ED - 6, NP - 8. ჩაწერილია: OD > NP > ED.
- მესამე ნიმუში გამოხატავს სამი ყველაზე გავრცელებული ფაქტორის შედარებითი სიხშირე, განურჩევლად პასუხის ტიპისა და მიმართულებისა. მაგალითად, E > E' > M იწერება.
- მეოთხე დამატებითი ნიმუში მოიცავს E და I პასუხების შედარება "დაბრკოლების" და "ბრალდების" სიტუაციებში. E და I-ის ჯამი გამოითვლება პროცენტულად, ასევე 24-ზე დაყრდნობით, მაგრამ რადგან მხოლოდ 8 (ან 1/3) ტესტის სიტუაცია იძლევა E და I-ის გამოთვლას, ასეთი პასუხების მაქსიმალური პროცენტი იქნება 33%. ინტერპრეტაციის მიზნით, მიღებული პროცენტები შეიძლება შევადაროთ ამ მაქსიმალურ რაოდენობას.
ტრენდის ანალიზი
ტენდენციის ანალიზი ტარდება სუბიექტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე და მიზნად ისახავს გაარკვიოს იყო თუ არა რეაქციის მიმართულების ან რეაქციის ტიპის შეცვლასუბიექტი ექსპერიმენტის დროს. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ასეთი ცვლილებების არსებობა მიუთითებს სუბიექტის დამოკიდებულებაზე საკუთარი პასუხების (რეაქციის) მიმართ. მაგალითად, ექსტრასასჯელური ორიენტაციის სუბიექტის რეაქციები (გარემოს მიმართ აგრესიით), გაღვიძებული დანაშაულის გრძნობის გავლენით, შეიძლება შეიცვალოს საკუთარი თავის მიმართ აგრესიის შემცველი პასუხებით.
ანალიზი გულისხმობს ისეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი მიზეზების გარკვევას, რომლებიც შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებულია სუბიექტის ხასიათის მახასიათებლებზე.
ტენდენციები იწერება ისრის სახით, რომლის ზემოთ მითითებულია ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, განისაზღვრება ნიშნით "+" (დადებითი ტენდენცია) ან ნიშნით "-" (უარყოფითი ტენდენცია) და გამოითვლება ფორმულით:
(а-ბ) / (а+ბ), სად
- « ა» – რაოდენობრივი განსაზღვრაფაქტორების გამოვლინებები პროტოკოლის პირველ ნახევარში (სიტუაციები 1-12),
- « ბ» - რაოდენობრივი შეფასება მეორე ნახევარში (13-დან 24-მდე).
ტენდენცია შეიძლება ჩაითვალოს ინდიკატორად, თუ ის შეიცავს სუბიექტის სულ მცირე ოთხ პასუხს და აქვს მინიმალური ქულა ±0.33.
გაანალიზებული ხუთი ტიპის ტენდენცია:
- ტიპი 1. გათვალისწინებულია რეაქციის მიმართულება გრაფიკზე OD. მაგალითად ფაქტორი E'ჩნდება ექვსჯერ: სამჯერ პროტოკოლის პირველ ნახევარში 2,5 ქულით და სამჯერ მეორე ნახევარში 2 ქულით. თანაფარდობა არის +0.11. ფაქტორი ᲛᲔ'ჩნდება ზოგადად მხოლოდ ერთხელ, ფაქტორი M'ჩნდება სამჯერ. ტიპი 1 ტენდენცია არ არსებობს.
- ტიპი 2 ე, მე, მ.
- ტიპი 3. ფაქტორები განიხილება ანალოგიურად. ე, მე, მ.
- ტიპი 4. გათვალისწინებულია რეაქციების მიმართულებები, გრაფიკების გათვალისწინების გარეშე.
- ტიპი 5. ჯვარედინი ტენდენცია - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე, მაგალითად, სვეტის გათვალისწინებით ODმიუთითებს 4 ფაქტორის არსებობაზე პირველ ტაიმში (ქულა 3) და 6 მეორე ტაიმში (ქულა 4). გრაფიკები ედდა NP. კონკრეტული ტენდენციის გამომწვევი მიზეზების დასადგენად, რეკომენდებულია სუბიექტთან საუბრის ჩატარება, რომლის დროსაც, დამატებითი კითხვებიექსპერიმენტატორს შეუძლია მიიღოს მისთვის საინტერესო საჭირო ინფორმაცია.
ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია
პირველი ეტაპიინტერპრეტაცია არის GCR, დონის შესწავლა სოციალური ადაპტაციასაგანი. მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტს აქვს GCR-ის დაბალი პროცენტი, ხშირად ეწინააღმდეგება სხვებს, რადგან საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.
საგნის სოციალური ადაპტაციის ხარისხთან დაკავშირებით მონაცემების მიღება შესაძლებელია განმეორებითი კვლევის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს შემდეგს: სუბიექტს არაერთხელ ეძლევა ნახატები, თხოვნით, რომ თითოეულ დავალებაზე გასცეს ისეთი პასუხი, რომელიც, მისი აზრით, იქნებოდა. ამ შემთხვევაში უნდა იყოს მიცემული, ანუ "სწორი", "მინიშნება" პასუხი. პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტის პასუხების „შეუსაბამობის ინდექსი“ იძლევა Დამატებითი ინფორმაციაინდიკატორის შესახებ „სოციალური ადაპტაციის ხარისხი“.
მეორე ეტაპზეშესწავლილია პროფილების ცხრილში ექვსი ფაქტორის მიღებული შეფასებები. გამოვლენილია სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების სტაბილური მახასიათებლები, ემოციური რეაქციის სტერეოტიპები, რომლებიც ყალიბდებიან პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესში და შეადგენენ მისი ინდივიდუალურობის ერთ-ერთ მახასიათებელს. სუბიექტის რეაქციები შეიძლება იყოს მიმართული მის გარემოს, გამოხატული მასზე სხვადასხვა მოთხოვნების სახით, ან საკუთარ თავზე, როგორც მომხდარის დამნაშავეზე, ან ადამიანს შეუძლია მიიღოს სახის შემრიგებლური დამოკიდებულება. მაგალითად, თუ კვლევაში მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი და I - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით. ექსტრასასჯელური წესით და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურად. ანუ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის სხვებს უყენებს გაზრდილ მოთხოვნებს და ეს შეიძლება იყოს ნიშანი არაადეკვატური თვითშეფასება.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.
- შეფასება OD(რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა.
- შეფასება ედ(რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს ინდივიდის „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. ედ-ის ზრდა ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე.
- შეფასება NP- ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.
ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი- ტენდენციების შესწავლა. ტენდენციები შეიძლება იყოს დიდი მნიშვნელობასუბიექტის საკუთარი რეაქციებისადმი დამოკიდებულების გაგებაში.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. შესაძლებელია მხოლოდ მეტიპროგნოზირების ალბათობა ემოციური რეაქციებიექვემდებარება სხვადასხვა სირთულეებს ან ჩარევასრაც ხელს უშლის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.
ტესტის შედეგების ანალიზი
სუბიექტი მეტ-ნაკლებად შეგნებულად აიგივებს საკუთარ თავს იმედგაცრუებულ პერსონაჟთან ტექნიკის თითოეულ სიტუაციაში. ამ დებულების საფუძველზე მიღებული საპასუხო პროფილი განიხილება თავად სუბიექტისთვის დამახასიათებლად.
S. Rosenzweig-ის ტექნიკის უპირატესობებში შედის მაღალი ხელახალი ტესტირების საიმედოობა, სხვადასხვა ეთნიკურ პოპულაციასთან ადაპტაციის უნარი.
ს. როზენცვეიგმა აღნიშნა, რომ ტესტში დაფიქსირებული ინდივიდუალური რეაქციები არ არის „ნორმის“ ან „პათოლოგიის“ ნიშანი, ამ შემთხვევაში ისინი ნეიტრალურია. ინტერპრეტაციისთვის მნიშვნელოვანია მთლიანი ინდიკატორები, მათი საერთო პროფილი და შესაბამისობა ჯგუფის სტანდარტულ სტანდარტებთან. ამ კრიტერიუმებიდან ბოლო, ავტორის აზრით, არის სუბიექტის ქცევის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ნიშანი. ტესტის ქულები ასახავს არასტრუქტურულს პირადი ფორმირებები, მაგრამ ქცევის ინდივიდუალური დინამიური მახასიათებლები და ამიტომ ამ ხელსაწყოსარ შესთავაზა ფსიქოპათოლოგიური დიაგნოზი.
ამასთან, აღმოჩნდა ტესტის დამაკმაყოფილებელი განმასხვავებელი უნარი თვითმკვლელთა ჯგუფებთან, ონკოლოგიურ პაციენტებთან, მანიაკებთან, მოხუცებთან, ბრმათა და მსუქანებთან მიმართებაში, რაც ადასტურებს მისი გამოყენების მიზანშეწონილობას დიაგნოსტიკური მიზნებისათვის ინსტრუმენტების ბატარეის შემადგენლობაში.
აღნიშნულია, რომ ტესტში მაღალი ექსტრასასჯელობა ხშირად ასოცირდება გარემოს მიმართ არაადეკვატურ გაზრდილ მოთხოვნებთან და არასაკმარის თვითკრიტიკასთან. ექსტრასჯელობის ზრდა შეინიშნება სუბიექტებში სოციალური ან ფიზიკური სტრესის ზემოქმედების შემდეგ.
დამნაშავეებს შორის, როგორც ჩანს, შეიმჩნევა ექსტრასასჯელობის დამახინჯება ნორმებთან შედარებით.
გაზრდილი შეუსაბამობის ქულა ჩვეულებრივ მიუთითებს გადაჭარბებული თვითკრიტიკაან სუბიექტის დაუცველობა, ზოგადი თვითშეფასების დაქვეითებული ან არასტაბილური დონე.
იმპულსური მიმართულების რეაქციების დომინირება ნიშნავს კონფლიქტის მოგვარების სურვილს, უხერხული სიტუაციის ჩახშობას.
პასუხების ტიპები და GCR, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტული მონაცემებისგან, დამახასიათებელია იმ პირებისთვის, რომლებსაც აქვთ გადახრები სხვადასხვა სფეროებშისოციალური ადაპტაცია.
პროტოკოლში დაფიქსირებული ტენდენციები ახასიათებს სუბიექტის ქცევის რეფლექსური რეგულირების დინამიკას და ეფექტურობას იმედგაცრუებულ სიტუაციაში.
ტესტის, როგორც კვლევის ერთადერთ ინსტრუმენტად გამოყენების შედეგების ინტერპრეტაციისას, უნდა დაიცვან სწორი აღწერა დინამიური მახასიათებლებიდა თავი შეიკავონ დასკვნების გამოტანისგან, რომლებიც ამტკიცებენ დიაგნოსტიკურ მნიშვნელობას.
ტესტის მონაცემების ინტერპრეტაციის პრინციპები იგივეა S. Rosenzweig ტესტის ბავშვთა და ზრდასრულთა ფორმებისთვის.
იგი ემყარება იმ აზრს, რომ სუბიექტი შეგნებულად ან არაცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს სურათზე გამოსახულ პერსონაჟთან და, შესაბამისად, გამოხატავს საკუთარი „ვერბალური აგრესიული ქცევის“ თავისებურებებს პასუხებში.
როგორც წესი, საგნების უმეტესობის პროფილში ყველა ფაქტორი ამა თუ იმ ხარისხით არის წარმოდგენილი. იმედგაცრუების რეაქციების "სრული" პროფილი ფასეულობების შედარებით პროპორციული განაწილებით ფაქტორებისა და კატეგორიების მიხედვით მიუთითებს ადამიანის მოქნილობის უნარზე. ადაპტური ქცევა, გამოყენების შესაძლებლობები სხვადასხვა გზებისირთულეების დაძლევა, სიტუაციის შესაბამისად.
პირიქით, პროფილში რაიმე ფაქტორების არარსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის შესაბამისი რეჟიმები, თუნდაც ისინი პოტენციურად ხელმისაწვდომი იყოს სუბიექტისთვის, დიდი ალბათობით არ იქნება განხორციელებული იმედგაცრუების სიტუაციებში.
თითოეული ადამიანის იმედგაცრუების რეაქციების პროფილი ინდივიდუალურია, მაგრამ მისი გარჩევა შესაძლებელია საერთო მახასიათებლებიდამახასიათებელია იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ადამიანების უმეტესობის ქცევისთვის.
იმედგაცრუების რეაქციების პროფილში დაფიქსირებული ინდიკატორების ანალიზი ასევე გულისხმობს ინდივიდუალური პროფილის მონაცემების სტანდარტულ მნიშვნელობებთან შედარებას. ამავდროულად, დადგენილია, რამდენად შეესაბამება ინდივიდუალური პროფილის კატეგორიების და ფაქტორების მნიშვნელობა საშუალო ჯგუფის მაჩვენებლებს, არის თუ არა გასასვლელი დასაშვები ინტერვალის ზედა და ქვედა საზღვრებს მიღმა.
მაგალითად, თუ ინდივიდუალურ პროტოკოლში არის E კატეგორიის დაბალი მნიშვნელობა, I ნორმალური მნიშვნელობა და მაღალი M (ყველაფერი ნორმატიულ მონაცემებთან შედარებით), მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს საგანი იმედგაცრუების სიტუაციები ამცირებს ამ სიტუაციების ტრავმულ, უსიამოვნო ასპექტებს და ხელს უშლის სხვების წინაშე აგრესიული გამოვლინებებისადაც სხვები, როგორც წესი, გამოხატავენ თავიანთ მოთხოვნებს ექსტრასასჯელური ფორმით.
E ექსტრასასჯელური კატეგორიის მნიშვნელობა, რომელიც აღემატება ნორმებს, არის სუბიექტის მიერ სხვების მიმართ დაყენებული გაზრდილი მოთხოვნების მაჩვენებელი და შეიძლება იყოს ერთ-ერთი არაპირდაპირი ნიშნებიარაადეკვატური თვითშეფასება.
ინტროპუნიციური I კატეგორიის მაღალი ღირებულება, პირიქით, ასახავს სუბიექტის ტენდენციას, ზედმეტად მაღალი მოთხოვნები დაუყენოს საკუთარ თავს თვითდადანაშაულების ან საკუთარი თავის მიღების თვალსაზრისით. გაიზარდა პასუხისმგებლობა, რომელიც ასევე განიხილება არაადეკვატური თვითშეფასების, უპირველეს ყოვლისა მისი დაცემის ინდიკატორად.
თუ 0-D ქულა აღემატება დადგენილ ნორმატიულ ზღვარს, მაშინ უნდა ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი მიდრეკილია დაბრკოლებაზე ზედმეტად ფიქსაციისკენ. აშკარაა, რომ 0-D ქულის ზრდა ხდება E-D N-P ქულების შემცირების გამო, ანუ დაბრკოლებისადმი დამოკიდებულების უფრო აქტიური ტიპები.
E-D კლასი(თავდაცვაზე ფიქსაცია) ს.როზენცვეიგის ინტერპრეტაციაში ნიშნავს „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. შესაბამისად, ზრდა E-D მაჩვენებელიახასიათებს სუსტ, დაუცველ, დაუცველ პიროვნებას, რომელიც იძულებულია დაბრკოლებების სიტუაციებში ყურადღება გაამახვილოს პირველ რიგში საკუთარი „მე“-ს დაცვაზე.
N-P ქულა (მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე დაფიქსირება), ს. როზენცვეიგის მიხედვით, არის იმედგაცრუებაზე ადეკვატური პასუხის ნიშანი და აჩვენებს რამდენად ავლენს სუბიექტი იმედგაცრუების შემწყნარებლობას და შეუძლია გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემა.
კატეგორიების საერთო შეფასებას ემატება ინდივიდუალური ფაქტორების მახასიათებელი, რაც შესაძლებელს ხდის დაადგინოს თითოეული მათგანის წვლილი მთლიან ინდიკატორში და უფრო ზუსტად აღწეროს, თუ როგორ რეაგირებს სუბიექტი დაბრკოლებების სიტუაციებში.
ნებისმიერი კატეგორიის რეიტინგის ზრდა (ან, პირიქით, შემცირება) შეიძლება ასოცირებული იყოს მისი ერთი ან რამდენიმე შემადგენელი ფაქტორის გადაჭარბებულ (ან, შესაბამისად, დაუფასებელ) მნიშვნელობასთან.
მთავარი ფსიქოლოგიური ტესტები: 10 ყველაზე პოპულარული ალერგიის სიმპტომები - როგორ ვლინდება ალერგია და რა უნდა გავაკეთოთ?
ტესტს შუალედური ადგილი უჭირავს სიტყვათა ასოციაციის ტესტსა და თემატურ აპერცეფციის ტესტს შორის. ის ახსენებს TAT-ს სურათების სტიმულ მასალად გამოყენებით. მაგრამ TAT სურათებისგან განსხვავებით, ეს სურათები ძალიან ერთგვაროვანი ხასიათისაა და, რაც მთავარია, ისინი გამოიყენება საგნიდან შედარებით მარტივი და გაურთულებელი პასუხების მისაღებად, შეზღუდული როგორც სიგრძით, ასევე შინაარსით. ამრიგად, ეს ტექნიკა ინარჩუნებს სიტყვის ასოციაციის ტესტის ზოგიერთ ობიექტურ უპირატესობას და ამავე დროს უახლოვდება პიროვნების იმ ასპექტებს, რომელთა გამოვლენას TAT ცდილობს.
ტექნიკა შექმნილია იმისთვის, რომ შეისწავლოს რეაქცია წარუმატებლობაზე და გამოსავალი სიტუაციებიდან, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
ტესტის მასალა შედგება 24 ნახატის სერიისგან, რომელიც წარმოადგენს თითოეულ პერსონაჟს იმედგაცრუებულ სიტუაციაში. მარცხნივ თითოეულ ნახატში პერსონაჟი არის წარმოდგენილი, როდესაც წარმოთქვამს სიტყვებს, რომლებიც აღწერს სხვა ინდივიდის იმედგაცრუებას ან საკუთარს. პერსონაჟს მარჯვნივ აქვს ცარიელი კვადრატი მის ზემოთ, რომელშიც უნდა შეიყვანოს თავისი პასუხი, სიტყვები. პერსონაჟის თვისებები და სახის გამონათქვამები ამოღებულია ნახატიდან, რათა დაეხმაროს ამ მახასიათებლების იდენტიფიცირებას (პროექტურად). ტესტში წარმოდგენილი სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
- ა. დაბრკოლება „მე“-ს მდგომარეობა (ეგო-ბლოკირება). ამ სიტუაციებში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ჩერდება, ხელს უშლის, აბნევს, ერთი სიტყვით, ნებისმიერი პირდაპირი გზით აფუჭებს სუბიექტს. ამ ტიპის 16 სიტუაციაა. მაგალითად, სიტუაცია 1.
- ბ. დაბრკოლების მდგომარეობა "მეზე" (სუპერ ეგო-დაბლოკვა). ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. მას პასუხისმგებლობა ეძახიან ან სხვები ადანაშაულებენ. არსებობს 8 ასეთი სიტუაცია, მაგალითად, სიტუაცია 2. არსებობს კავშირი ამ ორ ტიპის სიტუაციას შორის, რადგან „სუპერ-ეგო-დაბლოკვის“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „მე“ დაბრკოლების სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო იმედგაცრუების ობიექტი. AT გამონაკლისი შემთხვევებისუბიექტს შეუძლია დაბრკოლების სიტუაციის ინტერპრეტაცია „მეს მიღმა“ და პირიქით. სუბიექტს ეძლევა ნახატების სერია და მოცემულია შემდეგი ინსტრუქცია: „თითოეული ნახატი შედგება ორი ან მეტი ადამიანისგან. ერთი ადამიანი ყოველთვის მეტყველებს გარკვეული სიტყვები. თქვენ უნდა მიწეროთ ცარიელი სივრცეპირველი პასუხი, რომელიც მოგივიდა თავში ამ სიტყვებზე. ნუ ეცდებით იყოთ სასაცილო. იმოქმედეთ რაც შეიძლება სწრაფად."
ინსტრუქციებში გაფრთხილება იუმორის შესახებ შემთხვევით არ გაჩენილა. იგი ეფუძნება ამ ტესტის გამოყენების მთელ გამოცდილებას. აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთი სუბიექტის მიერ მიცემული კომიკური პასუხები და, შესაძლოა, სურათის კარიკატურით გამოწვეული, რთული დასათვლელია. ინსტრუქციებში ამ შეზღუდვის ექსპერიმენტული შესწავლა შეიძლება ძალიან საინტერესო იყოს. შემდეგ აჩვენე სუბიექტს, თუ როგორ უნდა გასცეს პასუხი.
მთლიანი ტესტის დრო რეგისტრირებულია. როდესაც ტესტი დასრულდა, დაიწყეთ გამოკითხვა. სუბიექტს სთხოვენ სათითაოდ წაიკითხოს მისი პასუხები და ექსპერიმენტატორი ხაზს უსვამს ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა ხმის ინტონაცია, რაც საშუალებას აძლევს პასუხების ინტერპრეტაციას ქულების სისტემის მიხედვით. თუ პასუხი მოკლეა ან ძალიან იშვიათია, ექსპერიმენტატორმა უნდა განმარტოს მისი მნიშვნელობა გამოკითხვის მსვლელობისას.
ხდება ისე, რომ სუბიექტს კარგად არ ესმის სიტუაცია, თუმცა ამ შემთხვევაში თავად შეხსენება შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, გამოკითხვა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ახალი პასუხი მას შემდეგ, რაც სუბიექტს აუხსნეს სიტუაციის მნიშვნელობა.
ტესტის გამოყენების ასაკობრივი შეზღუდვები
ტექნიკის საბავშვო ვერსია განკუთვნილია 4-13 წლის ბავშვებისთვის. ტესტის ზრდასრულთა ვერსია გამოიყენება 15 წლის ასაკიდან, ხოლო 12-15 წლის ინტერვალით შესაძლებელია ტესტის როგორც ბავშვთა, ასევე მოზრდილთა ვერსიის გამოყენება, რადგან ისინი შედარებულია სიტუაციების ბუნებით. შეიცავს თითოეულ მათგანში. მოზარდებთან მუშაობისას ტესტის ბავშვის ან ზრდასრული ვერსიის არჩევისას აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს საგნის ინტელექტუალურ და ემოციურ სიმწიფეზე.
თეორიული საფუძველი
იმედგაცრუების ვითარებაში როზენცვეიგი განიხილავს სამ დონეს ფსიქოლოგიური დაცვაორგანიზმი.
- უჯრედული (იმუნოლოგიური) დონე, ფსიქობიოლოგიური დაცვა აქ ემყარება ფაგოციტების, კანის ანტისხეულების მოქმედებას და ა.შ. და შეიცავს ექსკლუზიურად ორგანიზმის დაცვას ინფექციური გავლენისგან.
- ავტონომიური დონე, რომელსაც ასევე უწოდებენ სასწრაფო საჭიროების დონეს (კენონის ტიპოლოგიის მიხედვით). იგი ასკვნის მთლიან ორგანიზმის დაცვას გენერალისგან ფიზიკური აგრესია. AT ფსიქოლოგიურადეს დონე შეესაბამება შიშს, ტანჯვას, გაბრაზებას, ხოლო ფიზიოლოგიურ დონეზე - ბიოლოგიურ ცვლილებებს, როგორიცაა "სტრესი".
- უმაღლესი კორტიკალური დონე („მე“-ს დაცვა) მოიცავს პიროვნების დაცვას ფსიქოლოგიური აგრესიისგან. ეს ის დონეა, რომელიც მოიცავს ძირითადად იმედგაცრუების თეორიას.
ეს განსხვავება, რა თქმა უნდა, სქემატურია; როზენცვაიგი ხაზს უსვამს, რომ ფართო გაგებით, იმედგაცრუების თეორია მოიცავს სამივე დონეს და ყველა მათგანი ურთიერთშეღწევადობს ერთმანეთში. მაგალითად, ფსიქიკური მდგომარეობების სერია: ტანჯვა, შიში, შფოთვა, - პრინციპში სამ დონეს გულისხმობს, ფაქტობრივად წარმოადგენს რყევებს; ტანჯვა ეკუთვნის ერთდროულად 1 და 2 დონეებს, შიში - 2 და 3, მხოლოდ შფოთვა - ექსკლუზიურად მე-3 დონეს.
როზენცვეიგი განასხვავებს იმედგაცრუების ორ ტიპს.
- პირველადი იმედგაცრუება, ან დეპრივაცია. ის ყალიბდება იმ შემთხვევაში, თუ სუბიექტს მოკლებულია თავისი მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შესაძლებლობა. მაგალითი: ხანგრძლივი მარხვით გამოწვეული შიმშილი.
- მეორადი იმედგაცრუება. მას ახასიათებს დაბრკოლებების ან წინააღმდეგობების არსებობა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისკენ მიმავალ გზაზე.
იმედგაცრუების უკვე მოცემული განმარტება ძირითადად მეორეხარისხოვანს ეხება და სწორედ მასზეა დამოკიდებული ექსპერიმენტული კვლევები. მეორადი იმედგაცრუების მაგალითია: სუბიექტი, შიმშილობს, არ შეუძლია ჭამა, რადგან მას სტუმრის ჩამოსვლა ერევა.
ბუნებრივი იქნებოდა იმედგაცრუების რეაქციების კლასიფიკაცია ჩახშობილი საჭიროებების ბუნების მიხედვით. როზენცვაიგი თვლის, რომ მოთხოვნილებების კლასიფიკაციის თანამედროვე ნაკლებობა არ ქმნის დაბრკოლებებს იმედგაცრუების შესწავლაში, არამედ ცოდნის ნაკლებობას თავად იმედგაცრუების რეაქციების შესახებ, რაც შეიძლება გახდეს კლასიფიკაციის საფუძველი.
დათრგუნული საჭიროებების გათვალისწინებით, შეიძლება გამოიყოს ორი ტიპის რეაქცია.
- საჭიროების რეაქცია. ის მუდმივად ჩნდება ყოველი იმედგაცრუების შემდეგ.
- თავდაცვის რეაქცია "მე". ამ ტიპის რეაქცია ეხება მთლიანი პიროვნების ბედს; ის წარმოიქმნება მხოლოდ ინდივიდისთვის საფრთხის განსაკუთრებულ შემთხვევებში.
მოთხოვნილების გაგრძელების რეაქციაში ის მიზნად ისახავს ამ მოთხოვნილების ასე თუ ისე დაკმაყოფილებას. თავდაცვის რეაქციაში ფაქტები უფრო რთულია. როზენცვეიგმა შესთავაზა ამ რეაქციების დაყოფა სამ ჯგუფად და შეინარჩუნა ეს კლასიფიკაცია თავისი ტესტის საფუძვლად.
- პასუხები არის ექსტრასასჯელური (გარეგან ბრალდებები). მათში სუბიექტი აგრესიულად ადანაშაულებს გარეგანი დაბრკოლებებისა და პიროვნებების ჩამორთმევას. ემოციები, რომლებიც თან ახლავს ამ პასუხებს, არის ბრაზი და აღელვება. ზოგიერთ შემთხვევაში, აგრესია ჯერ იმალება, შემდეგ ის აღმოაჩენს თავის თავს არაპირდაპირი გამოხატულება, რეაგირებს პროექციის მექანიზმზე.
- პასუხები არის ინტრასასჯელური, ანუ თვითდადანაშაულება. მათთან დაკავშირებული გრძნობებია დანაშაული, სინანული.
- პასუხები იმპულსურია. აქ არის მცდელობა, თავი აარიდოს სხვების, ისევე როგორც საკუთარი თავის საყვედურს და შემარიგებლად შეხედოს ამ იმედგაცრუებულ სიტუაციას.
იმედგაცრუების რეაქციების გათვალისწინება შესაძლებელია მათი პირდაპირობის თვალსაზრისით. პირდაპირი რეაქციები, რომელთა პასუხი მჭიდროდ არის დაკავშირებული იმედგაცრუებულ სიტუაციასთან და რჩება საწყისი საჭიროებების გაგრძელებად. რეაქციები არაპირდაპირია, რომლებშიც პასუხი მეტ-ნაკლებად შემცვლელი და მაქსიმუმ სიმბოლურია.
და ბოლოს, იმედგაცრუებებზე რეაქციები შეიძლება განიხილებოდეს რეაქციების ადეკვატურობის თვალსაზრისით. მართლაც, ნებისმიერი რეაქცია იმედგაცრუებაზე განიხილება ბიოლოგიური წერტილიხედვა, ადაპტაციური. შეიძლება ითქვას, რომ რეაქციები ადეკვატურია იმდენად, რამდენადაც ისინი წარმოადგენენ პიროვნების პროგრესულ ტენდენციებს და არა რეგრესიულს.
მოთხოვნილებების გაგრძელების პასუხებში შეიძლება გამოიყოს ორი უკიდურესი ტიპი.
- ადაპტაციური მდგრადობა. დაბრკოლებების მიუხედავად ქცევა სწორი ხაზით გრძელდება.
- არაადაპტაციური გამძლეობა. ქცევა მეორდება ბუნდოვნად და სულელურად.
ასევე არსებობს ორი სახის „მე“ თავდაცვითი პასუხი.
- ადაპტური პასუხი. პასუხი გამართლებულია გარემოებებით. მაგალითად, ინდივიდს არ აქვს საჭირო უნარებიდა მარცხდება თავის საწარმოში. თუ ის საკუთარ თავს ადანაშაულებს წარუმატებლობაში, მისი პასუხი ადაპტაციურია.
- არაადეკვატური პასუხი. პასუხი არ არის გამართლებული არსებული გარემოებებით. მაგალითად, ინდივიდი საკუთარ თავს ადანაშაულებს წარუმატებლობაში, რომელიც რეალურად გამოწვეულია სხვა ადამიანების შეცდომებით.
ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საკითხია იმედგაცრუების ტიპების შესახებ. როზენცვეიგი გამოყოფს იმედგაცრუების სამ ტიპს.
- იგი პირველ ტიპს მიაწერდა დეპრივაციას, ანუ მიზნის მისაღწევად ან მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად საჭირო საშუალებების ნაკლებობას. დეპრივაციები ორგვარია - შიდა და გარე. როგორც "გარეგანი დეპრივაციის" ილუსტრაცია, ანუ შემთხვევა, როდესაც იმედგაცრუებული პიროვნების გარეთ იმყოფება, როზენცვეიგს მოჰყავს სიტუაცია, როდესაც ადამიანი მშიერია, მაგრამ ვერ იღებს საკვებს. შინაგანი დეპრივაციის მაგალითი, ანუ იმედგაცრუება, რომელიც თავად ადამიანშია ფესვგადგმული, შეიძლება იყოს სიტუაცია, როდესაც ადამიანი იზიდავს ქალს და ამავდროულად აცნობიერებს, რომ ის თავად არის იმდენად მიმზიდველი, რომ მას არ შეუძლია ურთიერთობის იმედი ჰქონდეს.
- მეორე ტიპი არის დანაკარგები, რომლებიც ასევე ორგვარია - შიდა და გარე. მაგალითები გარე დანაკარგებიარის საყვარელი ადამიანის სიკვდილი, სახლის დაკარგვა (დამწვარი სახლი). შინაგანი დანაკარგის მაგალითად როზენცვეიგს მოჰყავს შემდეგი: სამსონს ცვენა თმა, რომელიც, ლეგენდის თანახმად, მთელ მის ძალას შეიცავდა (შინაგანი დაკარგვა).
- იმედგაცრუების მესამე ტიპი არის კონფლიქტი: გარე და შიდა. საქმის ილუსტრაცია გარე კონფლიქტიროზენცვეიგმა მოჰყავს მამაკაცის მაგალითი, რომელსაც უყვარს ქალი, რომელიც ქმრის ერთგული რჩება. მაგალითი შიდა კონფლიქტი: მამაკაცს სურს შეაცდინოს ქალი, რომელიც უყვარს, მაგრამ ამ სურვილს ბლოკავს იდეა, რა მოხდებოდა, თუ ვინმემ შეაცდინა დედა ან და.
იმედგაცრუების გამომწვევი სიტუაციების ზემოხსენებული ტიპოლოგია დიდ წინააღმდეგობებს აჩენს: საყვარელი ადამიანის სიკვდილი და სასიყვარულო ეპიზოდები ერთ რიგშია, კონფლიქტები, რომლებიც დაკავშირებულია მოტივების ბრძოლასთან, მდგომარეობებთან, რომლებსაც ხშირად არ ახლავს იმედგაცრუება, ცუდად არის იდენტიფიცირებული. .
თუმცა, ამ შენიშვნებს რომ თავი დავანებოთ, უნდა ითქვას, რომ ფსიქიკური მდგომარეობები დაკარგვის, დეპრივაციისა და კონფლიქტის დროს ძალიან განსხვავებულია. ისინი შორს არიან ერთნაირებისაგან და აქვთ სხვადასხვა დანაკარგები, ჩამორთმევები და კონფლიქტები, მათი შინაარსის, სიძლიერის და მნიშვნელობის მიხედვით. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ინდივიდუალური მახასიათებლებითემა: იგივე იმედგაცრუება შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა ხალხისრულიად განსხვავებული რეაქციები.
იმედგაცრუების მანიფესტაციის აქტიური ფორმაა ასევე ყურადღების გადატანის აქტივობაზე გაყვანა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს „დაივიწყოს“.
იმედგაცრუების სთენიურ გამოვლინებებთან ერთად, ვლინდება ასთენიური რეაქციებიც - დეპრესიული მდგომარეობები.დეპრესიული მდგომარეობებისთვის დამახასიათებელია სევდის გრძნობა, დაუცველობის ცნობიერება, იმპოტენცია და ზოგჯერ სასოწარკვეთა. დეპრესიის განსაკუთრებული სახეობაა სიმტკიცე და აპათია, თითქოს დროებითი სისულელე.
რეგრესიაროგორც იმედგაცრუების ერთ-ერთი გამოვლინება, ეს არის ქცევის უფრო პრიმიტიულ და ხშირად ინფანტილურ ფორმებზე დაბრუნება, ასევე იმედგაცრუების გავლენის ქვეშ აქტივობის დონის დაქვეითება.
გამოვყოფთ რეგრესიას, როგორც იმედგაცრუების უნივერსალურ გამოხატულებას, არ უნდა უარვყოთ, რომ არის იმედგაცრუების გამოხატვის შემთხვევები გრძნობებისა და ქცევის გარკვეულ პრიმიტიულობაში (დაბრკოლებებით, მაგალითად, ცრემლებით).
აგრესიის მსგავსად, რეგრესია სულაც არ არის იმედგაცრუების შედეგი. ის ასევე შეიძლება მოხდეს სხვა მიზეზების გამო.
ემოციურობაასევე არის ერთ-ერთი ტიპიური ფორმებიიმედგაცრუებები.
იმედგაცრუება განსხვავდება არა მხოლოდ მისი ფსიქოლოგიური შინაარსით ან მიმართულებით, არამედ ხანგრძლივობითაც. ფსიქიკური მდგომარეობის დამახასიათებელი ფორმები შეიძლება იყოს აგრესიის ან დეპრესიის ხანმოკლე აფეთქებები, ან შეიძლება იყოს გახანგრძლივებული განწყობა.
იმედგაცრუება მოსწონს ფსიქიკური მდგომარეობაშესაძლოა:
- პიროვნების ხასიათისთვის დამახასიათებელი;
- ატიპიური, მაგრამ გამოხატავს ახალი ხასიათის თვისებების გაჩენის დასაწყისს;
- ეპიზოდური, გარდამავალი (მაგალითად, აგრესია დამახასიათებელია თავშეუკავებელი, უხეში ადამიანისთვის და დეპრესია დამახასიათებელია არასაიმედო ადამიანისთვის).
როზენცვეიგმა თავის კონცეფციაში დიდი მნიშვნელობის კონცეფცია შემოიტანა: იმედგაცრუების ტოლერანტობა ან წინააღმდეგობა იმედგაცრუებული სიტუაციების მიმართ.მას განსაზღვრავს ინდივიდის უნარი, გაუძლოს იმედგაცრუებას ფსიქობიოლოგიური ადაპტაციის დაკარგვის გარეშე, ანუ არაადეკვატური რეაგირების ფორმებზე მიმართვის გარეშე.
არსებობს სხვადასხვა ფორმებიტოლერანტობა.
- ყველაზე "ჯანმრთელ" და სასურველ მდგომარეობად უნდა ჩაითვალოს ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც ხასიათდება იმედგაცრუების არსებობის მიუხედავად, სიმშვიდით, წინდახედულობით და მზადყოფნით გამოიყენოს ის, რაც მოხდა. ცხოვრების გაკვეთილიმაგრამ ყოველგვარი თავის ჩივილის გარეშე.
- ტოლერანტობა შეიძლება გამოიხატოს დაძაბულობაში, ძალისხმევაში, არასასურველი იმპულსური რეაქციების შეკავებაში.
- ტოლერანტობა ფანტაზიის ტიპის მიმართ, ხაზგასმული გულგრილობა, რომელიც ზოგიერთ შემთხვევაში საგულდაგულოდ ფარავს ბრაზს ან სასოწარკვეთას.
ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა ტოლერანტობის აღზრდის შესახებ. იწვევს თუ არა ისტორიული ან სიტუაციური ფაქტორები იმედგაცრუების შემწყნარებლობას?
არსებობს ჰიპოთეზა, რომ ადრეული იმედგაცრუება გავლენას ახდენს ქცევაზე მოგვიანებით ცხოვრებაროგორც იმედგაცრუების შემდგომი რეაქციების, ისე ქცევის სხვა ასპექტების თვალსაზრისით. შეუძლებელია ბავშვში ნორმალური განათლების დონის შენარჩუნება, თუ განვითარების ეტაპობრივ კურსში ის არ შეიძენს უნარს, ხელსაყრელი გზით გადაჭრას ის პრობლემები, რომლებიც აწყდება: დაბრკოლებები, შეზღუდვები, ჩამორთმევები. ამ შემთხვევაში, არ უნდა ავურიოთ ნორმალური წინააღმდეგობა იმედგაცრუებისადმი ტოლერანტობასთან. ხშირი უარყოფითი იმედგაცრუებები ადრეული ბავშვობამომავალში შეიძლება იყოს პათოგენური. შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოთერაპიის ერთ-ერთი ამოცანაა დაეხმაროს ადამიანს აღმოაჩინოს იმედგაცრუების წარსული ან აწმყო წყარო და ასწავლოს როგორ მოიქცეს მის მიმართ.
ასეთია, ზოგადად, როზენცვეიგის იმედგაცრუების თეორია, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა ტესტი, რომელიც პირველად აღწერილია 1944 წელს „ნახატის ასოციაციის“ ტესტის, ანუ „იმედგაცრუების რეაქციის ტესტის“ სახელწოდებით.
Პროცედურა
საერთო ჯამში, ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ეს ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს. ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას.
ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის). ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და მართალია, ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, მისგან საჭირო გარკვევის შემდეგ, უნდა. მიიღეთ ახალი პასუხი. თავდაპირველი პასუხი უნდა იყოს გადახაზული, მაგრამ არა წაშლილი ელასტიური ზოლით. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქცია მოზრდილებისთვის:
„ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს (აპლიკაცია ცალკე საქაღალდეებში). თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით. შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.
ინსტრუქცია ბავშვებისთვის:
„მე გაჩვენებთ ნახატებს (აპლიკაციას ცალკე საქაღალდეებში), რომლებიც აჩვენებენ ადამიანებს გარკვეულ სიტუაციაში. მარცხნივ მყოფი ადამიანი რაღაცას ამბობს და მისი სიტყვები ზემოდან კვადრატში წერია. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. იყავით სერიოზული და ნუ ეცდებით ხუმრობით თავის დაღწევას. იფიქრეთ სიტუაციაზე და სწრაფად უპასუხეთ“.
შედეგების დამუშავება
ტესტის დამუშავება შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან:
- საპასუხო ქულა
- ინდიკატორის განსაზღვრა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხი“.
- პროფილების განმარტება.
- ნიმუშების განმარტება.
- ტენდენციის ანალიზი.
საპასუხო ქულა
ტესტის ქულა საშუალებას გაძლევთ შეამციროთ თითოეული პასუხი სიმბოლოების გარკვეულ რაოდენობამდე, რომლებიც შეესაბამება თეორიულ კონცეფციას. თითოეული პასუხი ფასდება ორი თვალსაზრისით.
- მის მიერ გამოთქმული რეაქციის მიმართულებაზე:
- ექსტრასასჯელური (E),
- ინტრასასჯელური (I),
- იმპულსური (M).
- რეაქციის ტიპი:
- ობსტრუქციულ-დომინანტური (O-D) (პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლებას, რამაც გამოიწვია სუბიექტის იმედგაცრუება, კომენტარის სახით მისი სისასტიკით, ისეთი ფორმით, რომელიც მას ხელსაყრელ ან უმნიშვნელოდ წარმოაჩენს);
- ეგო-დაცვითი (E-D) (სუბიექტის „მე“ უდიდეს როლს თამაშობს პასუხში და სუბიექტი ან ადანაშაულებს ვინმეს, ან თანახმაა პასუხის გაცემაზე, ან საერთოდ უარყოფს პასუხისმგებლობას);
- აუცილებლად მუდმივი (N-P) (პასუხი მიმართულია იმედგაცრუებული სიტუაციის გადასაჭრელად და რეაქცია იღებს სხვა პირის დახმარების მოთხოვნის ფორმას სიტუაციის გადასაჭრელად, პასუხისმგებლობის აღების ფორმას საჭირო შესწორებების შესასრულებლად, ან იმ დროის მოლოდინში, რომელსაც ნორმალური მსვლელობა მოაქვს გამოსწორებას).
ამ 6 კატეგორიის კომბინაციიდან მიღებულია 9 შესაძლო ქულის ფაქტორი.
თითოეული პასუხი შეიძლება შეფასდეს ერთი, ორი, იშვიათად სამი დამთვლელი ფაქტორით.
ზოგადად ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი ორიენტაციის დასანიშნად, რეაქციების ტიპის გათვალისწინების გარეშე, გამოიყენება ასო E, I ან M, შესაბამისად. დაბრკოლება-დომინანტური ტიპის მითითება შემდეგ დიდი ასოებიმიმართულებით, "პრიმ" ნიშანი () იწერება - E, I, M. ექსტრასასჯელობის, ინტროსასჯელობისა და დაუსჯელობის ეგო-დამცავი ტიპები აღინიშნება დიდი ასოებით E, I, M. საჭიროების მუდმივი ტიპი გამოიხატება პატარა ასოებით e. , i, m. თითოეული ფაქტორი იწერება შესაბამის სვეტში პასუხის ნომრის მოპირდაპირედ და მისი დათვლის მნიშვნელობა ამ შემთხვევაში (ორი ფიქსირებული მაჩვენებელი ერთ პასუხზე) აღარ შეესაბამება ერთ მთლიან წერტილს, როგორც ერთი პასუხის ინდიკატორს, არამედ 0,5-ს. ქულები. პასუხის უფრო დეტალური დაყოფა 3,4 და ა.შ. ინდიკატორებად შესაძლებელია, მაგრამ არ არის რეკომენდებული. ყველა შემთხვევაში, ქულების ყველა ფაქტორების ჯამი სრულად შევსებული პროტოკოლით არის 24 ქულა - თითო ქულა თითოეულ პუნქტზე.
სუბიექტის ყველა პასუხი, კოდირებული, როგორც დამთვლელი ფაქტორები, ჩაიწერება პროტოკოლის ფორმაზე, ტიპის შესაბამის სვეტებში, დათვლის წერტილების საპირისპიროდ.
პასუხების კლასიფიკაციის ფაქტორების დათვლა
| რეაქციის ტიპები | |||
|---|---|---|---|
| რეაქციების მიმართულება | O-D ობსტრუქციულ-დომინანტური | E-D ეგო-დამცავი | N-P საჭიროება-არასტაბილური |
| E - ექსტრასასჯელური | ე“ - აუცილებლად გამოირჩევა, ხაზგასმულია იმედგაცრუებული გარემოების, დაბრკოლების არსებობა. | E არის ბრალდება. მტრობა და ა.შ. ვლინდება გარე გარემოსთან მიმართებაში (ზოგჯერ სარკაზმი). სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს, ავლენს მტრულ დამოკიდებულებას ბრალმდებლის მიმართ. | ე - შეიცავს მოთხოვნას სხვა კონკრეტული პირის მიმართ იმედგაცრუებული სიტუაციის გამოსწორების მიზნით. |
| I - ინტროპუნიტივი | მე“ - იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი ან დამსახურებული სასჯელი, ან ხაზგასმულია უხერხულობა სხვისი შფოთვით. | I - ბრალდება, დაგმობა ობიექტის წარმოჩენა. სუბიექტი აღიარებს თავის დანაშაულს, მაგრამ უარყოფს პასუხისმგებლობას, დამამშვიდებელი გარემოებების მოტივით. | ი - სუბიექტი, აღიარებს თავის პასუხისმგებლობას, იღებს ვალდებულებას დამოუკიდებლად გამოასწოროს სიტუაცია, აუნაზღაუროს ზარალი სხვა პირს. |
| მ - დაუსჯელობა | მ“ - უარყოფს დაბრკოლების მნიშვნელობას ან არახელსაყრელობას, იმედგაცრუების გარემოებებს. | მ - ვიღაცის დაგმობას აშკარად ერიდება, იმედგაცრუების ობიექტურ დამნაშავეს სუბიექტი ამართლებს. | მ - სუბიექტს ახასიათებს პრობლემების წარმატებით გადაჭრის იმედი დროთა განმავლობაში, დამახასიათებელია შესაბამისობა და შესაბამისობა. |
ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა
ინდიკატორის განმარტება "სოციალური ადაპტაციის ხარისხი"
„სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორი – GCR – გამოითვლება სპეციალური ცხრილის მიხედვით. მისი რიცხვითი მნიშვნელობაგამოხატავს კონკრეტული პროტოკოლის დამთვლელი ფაქტორების შესაბამისობის პროცენტს (ქულებს). საერთო რაოდენობასტანდარტული პასუხები მოსახლეობისთვის.
ავტორის ორიგინალში შედარებისთვის ასეთი ქულების რაოდენობა არის 12, რუსულ ვერსიაში (ნ.ვ. ტარაბინას მიხედვით) - 14. შესაბამისად, წილადში მნიშვნელი GCR პროცენტის გამოთვლისას არის სტანდარტიზებული ქულების რაოდენობა ( ბოლო შემთხვევა 14), ხოლო მრიცხველი არის სუბიექტის მიერ დამთხვევით მიღებული ქულების რაოდენობა. იმ შემთხვევაში, როდესაც სუბიექტის პასუხი დაშიფრულია ორი მთვლელი ფაქტორით და მათგან მხოლოდ ერთი ემთხვევა ნორმატიულ პასუხს, მთლიანი რაოდენობაწილადის მრიცხველი ემატება არა მთლიანს, არამედ 0,5 ქულას.
გაანგარიშების ნორმატიული პასუხები ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.
სტანდარტული პასუხის მნიშვნელობები ზრდასრულთა GCR გაანგარიშებისთვის
| No p/p | ო-დ | ე-დ | N-P |
|---|---|---|---|
| 1 | M" | ე | |
| 2 | მე | ||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | |||
| 6 | ე | ||
| 7 | ე | ||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | ე | ||
| 11 | |||
| 12 | ე | ||
| 13 | ე | ||
| 14 | |||
| 15 | E" | ||
| 16 | E; მე | ||
| 17 | |||
| 18 | E" | ე | |
| 19 | მე | ||
| 20 | |||
| 21 | |||
| 22 | M" | ||
| 23 | |||
| 24 | M" |
სტანდარტული რეაგირების მნიშვნელობები ბავშვებისთვის GCR-ის გამოანგარიშებისთვის
| № | 6-7 წლის | 8-9 წლის | 10-11 წლის | 12-13 წლის |
|---|---|---|---|---|
| 1 | ||||
| 2 | ე | ე/მ/ | მ | მ |
| 3 | ე | E; მ | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | მე | მე | მე | მე |
| 8 | მე | მე/ი | მე/ი | |
| 9 | ||||
| 10 | მ“/ე | მ | ||
| 11 | მე//მ | |||
| 12 | ე | ე | ე | ე |
| 13 | ე | ე | მე | |
| 14 | M" | M" | M" | M" |
| 15 | ᲛᲔ" | ჭამე" | M" | |
| 16 | ე | მ“/ე | M" | |
| 17 | მ | მ | ე;მ | |
| 18 | ||||
| 19 | ე | ე; მე | ე; მე | |
| 20 | მე | მე | ||
| 21 | ||||
| 22 | მე | მე | მე | მე |
| 23 | ||||
| 24 | მ | მ | მ | მ |
Შენიშვნა: მნიშვნელში - სტანდარტული ქულების რაოდენობა, მრიცხველში - მატჩების რაოდენობა.
პროფილები
ცხრა შეფასების ფაქტორიდან თითოეულის ჯამური ქულები დაფიქსირებულია პროტოკოლის ფორმის პროფილების ცხრილში. იმავე ცხრილში მითითებულია თითოეული მიმართულების (ხაზში) და თითოეული ტიპის (სვეტში) ყველა პასუხის ჯამური ქულა და პროცენტი (24-დან).
პროფილის ცხრილი
| რეაქციის ტიპი | ო-დ | ე-დ | N-P | ჯამი | % | სტანდარტული |
|---|---|---|---|---|---|---|
| ე | ||||||
| მე | ||||||
| მ | ||||||
| ჯამი | ||||||
| % | ||||||
| სტანდარტული |
საშუალო ტესტის სტატისტიკა ჯანმრთელი ინდივიდების ჯგუფებისთვის (%)
ნორმატიული ინდიკატორები კატეგორიებისთვის (%)
საშუალო GCR მნიშვნელობები სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის
ნიმუშები
პროფილის ცხრილიდან გამომდინარე, ნიმუშები.
მათგან მხოლოდ 4ა: 3 ძირითადი და 1 დამატებითი.
ნიმუში 1:სხვადასხვა მიმართულების პასუხების ფარდობითი სიხშირის განცხადება, რეაქციების ტიპის მიუხედავად.
ნიმუში 2:ასახავს რეაქციის ტიპების შედარებით სიხშირეს.
ნიმუში 3:ასახავს ყველაზე ხშირი სამი ფაქტორის ფარდობით სიხშირეს, მიუხედავად ტიპისა და მიმართულებისა.
სამი ძირითადი ნიმუში აადვილებს რეაგირების უპირატესი რეჟიმების აღნიშვნას მიმართულების, ტიპისა და მათი კომბინაციების მიხედვით.
დამატებითი ნიმუშიშედგება ეგო-დაბლოკვის პასუხების შესაბამის სუპერ-ეგოს ბლოკირების რეაქციებთან შედარებისგან.
ტრენდის ანალიზი
გამოცდილების დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ნებისმიერ ასეთ ცვლილებას დიდი მნიშვნელობა აქვს იმედგაცრუების გასაგებად, რადგან ის აჩვენებს სუბიექტის დამოკიდებულებას საკუთარი რეაქციების მიმართ.
მაგალითად, სუბიექტმა შეიძლება დაიწყოს ექსპერიმენტი დამატებითი სადამსჯელო პასუხების გაცემით, შემდეგ 8 ან 9 სიტუაციის შემდეგ, რომელიც მასში დანაშაულის გრძნობას აღძრავს, დაიწყოს ინტრასასჯელური პასუხების გაცემა.
ანალიზი გულისხმობს ასეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი ბუნების დადგენას. ტენდენციები აღინიშნება (ჩაიწერება) ისრის სახით, ისრის ლილვის ზემოთ მიუთითეთ ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, რომელიც განისაზღვრება ნიშნით "+" ან "-". "+" - დადებითი ტენდენცია, "-" - უარყოფითი ტენდენცია.
ტენდენციების რიცხვითი შეფასების გამოთვლის ფორმულა: \frac(a - b)(a + b)
სადაც a არის რაოდენობრივი მაჩვენებელი პროტოკოლის პირველ ნახევარში; ბ - რაოდენობრივი განსაზღვრა ოქმის მეორე ნახევარში. იმისათვის, რომ ჩაითვალოს ინდიკატურად, ტენდენცია უნდა შეესაბამებოდეს მინიმუმ 4 პასუხში და აქვს მინიმალური ქულა ± 0,33.
არსებობს 5 ტიპის ტენდენცია:
- ტიპი 1 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება მასშტაბით O - D (ფაქტორები E", I", M "),
- ტიპი 2 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება E - D მასშტაბზე (ფაქტორები E, I, M),
- ტიპი 3 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება N - P მასშტაბით (ფაქტორები e, i, m),
- ტიპი 4 - განიხილეთ რეაქციის მიმართულება, სვეტების გათვალისწინების გარეშე,
- ტიპი 5 - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე.
შედეგების ინტერპრეტაცია
სუბიექტი მეტ-ნაკლებად შეგნებულად აიგივებს საკუთარ თავს იმედგაცრუებულ პერსონაჟთან ტექნიკის თითოეულ სიტუაციაში. ამ დებულების საფუძველზე მიღებული საპასუხო პროფილი განიხილება თავად სუბიექტისთვის დამახასიათებლად. S. Rosenzweig-ის ტექნიკის უპირატესობებში შედის მაღალი ხელახალი ტესტირების საიმედოობა, სხვადასხვა ეთნიკურ პოპულაციასთან ადაპტაციის უნარი.
ავტორის მიერ თეორიულად აღწერილი მეთოდოლოგიის ცალკეული ინდიკატორების შინაარსობრივი მახასიათებლები ძირითადად შეესაბამება მათ პირდაპირ მნიშვნელობებს, რომლებიც აღწერილია ინდიკატორების გამოთვლის განყოფილებაში. ს.როზენცვეიგმა აღნიშნა, რომ ტესტში დაფიქსირებული ინდივიდუალური რეაქციები არ არის „ნორმის“ ან „პათოლოგიის“ ნიშანი, ამ შემთხვევაში ისინი ნეიტრალურია. ინტერპრეტაციისთვის მნიშვნელოვანია მთლიანი ინდიკატორები, მათი საერთო პროფილი და შესაბამისობა ჯგუფის სტანდარტულ სტანდარტებთან. ამ კრიტერიუმებიდან ბოლო, ავტორის აზრით, არის სუბიექტის ქცევის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ნიშანი. ტესტის ინდიკატორები არ ასახავს პიროვნების სტრუქტურულ ფორმირებებს, არამედ ქცევის ინდივიდუალურ დინამიურ მახასიათებლებს და, შესაბამისად, ეს ინსტრუმენტი არ გულისხმობს ფსიქოპათოლოგიურ დიაგნოზს. თუმცა, აღმოჩნდა ტესტის დამაკმაყოფილებელი განმასხვავებელი უნარი თვითმკვლელთა ჯგუფებთან, კიბოთი პაციენტებთან, სექსუალურ მანიაკებთან, მოხუცებთან, უსინათლოთა და მსუქანებთან მიმართებაში, რაც ადასტურებს მისი გამოყენების მიზანშეწონილობას დიაგნოსტიკური მიზნებისათვის ინსტრუმენტების ბატარეის შემადგენლობაში. .
აღნიშნულია, რომ ტესტში მაღალი ექსტრასასჯელობა ხშირად ასოცირდება გარემოს მიმართ არაადეკვატურ გაზრდილ მოთხოვნებთან და არასაკმარის თვითკრიტიკასთან. დამატებითი დასჯის ზრდა შეინიშნება სუბიექტებში სოციალური ან ფიზიკური სტრესის ზემოქმედების შემდეგ. დამნაშავეებს შორის, როგორც ჩანს, შეიმჩნევა ექსტრასასჯელობის დამახინჯება ნორმებთან შედარებით.
შეუსაბამობის გაზრდილი მაჩვენებელი, როგორც წესი, მიუთითებს გადაჭარბებულ თვითკრიტიკაზე ან საგნის გაურკვევლობაზე, ზოგადი თვითშეფასების დაქვეითებულ ან არასტაბილურ დონეზე (Borozdina L.V., Rusakov S.V., 1983). ასთენიური სინდრომის მქონე პაციენტებში ეს მაჩვენებელი განსაკუთრებით მაღალია.
იმპულსური მიმართულების რეაქციების დომინირება ნიშნავს კონფლიქტის მოგვარების სურვილს, უხერხული სიტუაციის ჩახშობას.
რეაქციების ტიპები და GCR ინდიკატორი, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტული მონაცემებისგან, დამახასიათებელია სოციალური ადაპტაციის სხვადასხვა სფეროში გადახრების მქონე პირებისთვის, კერძოდ, ნევროზებით.
პროტოკოლში დაფიქსირებული ტენდენციები ახასიათებს სუბიექტის ქცევის რეფლექსური რეგულირების დინამიკას და ეფექტურობას იმედგაცრუებულ სიტუაციაში. ზოგიერთი ავტორის აზრით, ტესტის ტენდენციების სიმძიმე ასოცირდება არასტაბილურობასთან, შიდა კონფლიქტიაჩვენა ქცევის სტანდარტი.
ტესტის, როგორც ერთადერთი კვლევის ინსტრუმენტის გამოყენების შედეგების ინტერპრეტაციისას, უნდა დაიცვან დინამიური მახასიათებლების სწორი აღწერა და თავი შეიკავოთ დასკვნებისგან, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა აქვს.
ტესტის მონაცემების ინტერპრეტაციის პრინციპები იგივეა S. Rosenzweig ტესტის ბავშვთა და ზრდასრულთა ფორმებისთვის. იგი ემყარება იმ აზრს, რომ სუბიექტი შეგნებულად ან არაცნობიერად აიგივებს საკუთარ თავს სურათზე გამოსახულ პერსონაჟთან და, შესაბამისად, გამოხატავს საკუთარი „ვერბალური აგრესიული ქცევის“ თავისებურებებს პასუხებში.
როგორც წესი, საგნების უმეტესობის პროფილში ყველა ფაქტორი ამა თუ იმ ხარისხით არის წარმოდგენილი. იმედგაცრუების რეაქციების "სრული" პროფილი ფასეულობების შედარებით პროპორციული განაწილებით ფაქტორებისა და კატეგორიების მიხედვით მიუთითებს ადამიანის უნარზე მოქნილი, ადაპტირებული ქცევა, სირთულეების გადალახვის სხვადასხვა გზების გამოყენების უნარზე, სიტუაციის პირობების შესაბამისად. პირიქით, პროფილში რაიმე ფაქტორების არარსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ ქცევის შესაბამისი რეჟიმები, თუნდაც ისინი პოტენციურად ხელმისაწვდომი იყოს სუბიექტისთვის, დიდი ალბათობით არ იქნება განხორციელებული იმედგაცრუების სიტუაციებში.
თითოეული ადამიანის იმედგაცრუების რეაქციების პროფილი ინდივიდუალურია, თუმცა, შესაძლებელია გამოვლინდეს საერთო ნიშნები, რომლებიც დამახასიათებელია იმედგაცრუებულ სიტუაციებში ადამიანების უმეტესობის ქცევისთვის.
იმედგაცრუების რეაქციების პროფილში დაფიქსირებული ინდიკატორების ანალიზი ასევე გულისხმობს ინდივიდუალური პროფილის მონაცემების სტანდარტულ მნიშვნელობებთან შედარებას. ამავდროულად, დადგენილია, რამდენად შეესაბამება ინდივიდუალური პროფილის კატეგორიების და ფაქტორების მნიშვნელობა საშუალო ჯგუფის მაჩვენებლებს, არის თუ არა გასასვლელი დასაშვები ინტერვალის ზედა და ქვედა საზღვრებს მიღმა.
მაგალითად, თუ ინდივიდუალურ პროტოკოლში არის E კატეგორიის დაბალი მნიშვნელობა, I ნორმალური მნიშვნელობა და მაღალი M (ყველაფერი ნორმატიულ მონაცემებთან შედარებით), მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს საგანი იმედგაცრუების სიტუაციები მიდრეკილია შეამციროს ამ სიტუაციების ტრავმული, უსიამოვნო ასპექტები და დათრგუნოს აგრესიული გამოვლინებები სხვების მიმართ, სადაც სხვები, როგორც წესი, გამოხატავენ თავიანთ მოთხოვნებს ექსტრასასჯელური გზით.
E ექსტრასასჯელური კატეგორიის მნიშვნელობა, რომელიც აღემატება ნორმებს, არის სუბიექტის მიერ სხვების მიმართ გაზრდილი მოთხოვნების მაჩვენებელი და შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ერთ-ერთი არაპირდაპირი ნიშანი.
ინტროპუნიტური I კატეგორიის მაღალი ღირებულება, პირიქით, ასახავს სუბიექტის ტენდენციას ზედმეტად მაღალი მოთხოვნები დაუყენოს საკუთარ თავს თვითდადანაშაულების ან გაზრდილი პასუხისმგებლობის აღების თვალსაზრისით, რაც ასევე განიხილება არაადეკვატური თვითშეფასების ინდიკატორად, პირველ რიგში. მისი შემცირება.
რეაქციის ტიპების დამახასიათებელი კატეგორიები ასევე გაანალიზებულია მათი შინაარსისა და სტანდარტულ ინდიკატორებთან შესაბამისობის გათვალისწინებით. კატეგორია 0-D (დაბრკოლებაზე დაფიქსირება) გვიჩვენებს, თუ რამდენად მიდრეკილია სუბიექტის ფოკუსირება არსებულ დაბრკოლებაზე იმედგაცრუების სიტუაციებში. თუ 0-D ქულა აღემატება დადგენილ ნორმატიულ ზღვარს, მაშინ უნდა ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი მიდრეკილია დაბრკოლებაზე ზედმეტად ფიქსაციისკენ. აშკარაა, რომ 0-D ქულის ზრდა ხდება E-D N-P ქულების შემცირების გამო, ანუ დაბრკოლებისადმი დამოკიდებულების უფრო აქტიური ტიპები. E-D ქულა (თავდაცვაზე ფიქსაცია) ს.როზენცვეიგის ინტერპრეტაციაში ნიშნავს "მე"-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. შესაბამისად, E-D ინდიკატორის ზრდა ახასიათებს სუსტ, დაუცველ, დაუცველ ადამიანს, რომელიც იძულებულია დაბრკოლებების სიტუაციებში ყურადღება გაამახვილოს უპირველეს ყოვლისა საკუთარი „მე“-ს დაცვაზე.
N-P ქულა (მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე დაფიქსირება), ს. როზენცვეიგის მიხედვით, არის იმედგაცრუებაზე ადეკვატური პასუხის ნიშანი და აჩვენებს რამდენად ავლენს სუბიექტი იმედგაცრუების შემწყნარებლობას და შეუძლია გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემა.
კატეგორიების საერთო შეფასებას ემატება ინდივიდუალური ფაქტორების მახასიათებელი, რაც შესაძლებელს ხდის დაადგინოს თითოეული მათგანის წვლილი მთლიან ინდიკატორში და უფრო ზუსტად აღწეროს, თუ როგორ რეაგირებს სუბიექტი დაბრკოლებების სიტუაციებში. ნებისმიერი კატეგორიის რეიტინგის ზრდა (ან, პირიქით, შემცირება) შეიძლება ასოცირებული იყოს მისი ერთი ან რამდენიმე შემადგენელი ფაქტორის გადაჭარბებულ (ან, შესაბამისად, დაუფასებელ) მნიშვნელობასთან.
სტიმულის მასალა
პროტოკოლის ფორმა
ზრდასრული ვერსია
საბავშვო ვარიანტი
ლიტერატურა
- დანილოვა ე.ე. ბავშვებში იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლის მეთოდები // უცხოური ფსიქოლოგია. 1996. No 6. S. 69–81.
- ტარაბინა პ.ვ. იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლის ექსპერიმენტულ-ფსიქოლოგიური მეთოდი: გაიდლაინები. ლ., 1984 წ.
- იმედგაცრუება: კონცეფცია და დიაგნოსტიკა: კვლევის მეთოდი. შემწეობა: სპეციალობის სტუდენტებისთვის 020400 „ფსიქოლოგია“ / კომპ. ლ.ი. დემენცია. - Omsk: OmGU Publishing House, 2004. - 68გვ.
სასწორები:ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური, დაუსჯელი რეაქციები; თავდაცვაზე ფიქსაცია, დაბრკოლებაზე ფიქსაცია, საჭიროების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაცია
ტესტის მიზანი
ტექნიკა შექმნილია იმისთვის, რომ შეისწავლოს რეაქცია წარუმატებლობაზე და გამოსავალი სიტუაციებიდან, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის აქტივობას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.
ტესტის აღწერა
იმედგაცრუება- დაძაბულობის მდგომარეობა, იმედგაცრუება, შფოთვა, რომელიც გამოწვეულია საჭიროებების დაკმაყოფილებით, ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად ასე გაგებული) სირთულეებით, დაბრკოლებები მნიშვნელოვანი მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
ტექნიკა შედგება 24 სქემატური კონტურის ნახატისაგან, რომლებიც ასახავს ორ ან მეტ ადამიანს დაუმთავრებელ საუბარში. ფიგურებში გამოსახული სიტუაციები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად.
სიტუაციები "დაბრკოლებები". ამ შემთხვევაში, რაიმე დაბრკოლება, პერსონაჟი ან ობიექტი ხელს უშლის, აბნევს სიტყვით ან სხვაგვარად. ეს მოიცავს 16 სიტუაციას.
სურათები: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. სიტუაციები "ბრალდებები". ამრიგად, სუბიექტი ემსახურება ბრალდების ობიექტს. არსებობს 8 ასეთი სიტუაცია.
სურათები: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
არსებობს კავშირი სიტუაციების ამ ჯგუფებს შორის, ვინაიდან „ბრალდების“ ვითარება ვარაუდობს, რომ მას წინ უძღოდა „დაბრკოლების“ სიტუაცია, სადაც იმედგაცრუებული იყო, თავის მხრივ, იმედგაცრუებული. ზოგჯერ სუბიექტმა შეიძლება განმარტოს „ბრალდების“ სიტუაცია, როგორც „დაბრკოლების“ სიტუაცია ან პირიქით.
ნახატები წარმოდგენილია სუბიექტისთვის. ვარაუდობენ, რომ „სხვაზე პასუხისმგებელი“, სუბიექტი უფრო ადვილად, უფრო საიმედოდ გამოხატავს თავის აზრს და აჩვენებს მისთვის დამახასიათებელ რეაქციებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად. მკვლევარი აღნიშნავს ექსპერიმენტის მთლიან დროს.
ტესტის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მაგრამ ჯგუფური კვლევისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურ კვლევაში გამოიყენება სხვა მნიშვნელოვანი ტექნიკა: მათ სთხოვენ წერილობითი პასუხების ხმამაღლა წაკითხვას. ექსპერიმენტატორი აღნიშნავს ინტონაციის თავისებურებებს და სხვა რამ, რაც დაგეხმარებათ პასუხის შინაარსის გარკვევაში (მაგალითად, ხმის სარკასტული ტონი). გარდა ამისა, სუბიექტს შეიძლება დაუსვან კითხვები ძალიან მოკლე ან ორაზროვანი პასუხების შესახებ (ეს ასევე აუცილებელია ქულის შეგროვებისთვის). ხანდახან ხდება, რომ სუბიექტს არასწორად ესმის ესა თუ ის სიტუაცია და თუმცა ასეთი შეცდომები თავისთავად მნიშვნელოვანია თვისებრივი ინტერპრეტაციისთვის, მაინც, საჭირო დაზუსტების შემდეგ, მისგან ახალი პასუხი უნდა იქნას მიღებული. გამოკითხვა უნდა ჩატარდეს მაქსიმალურად ფრთხილად, რათა კითხვები არ შეიცავდეს დამატებით ინფორმაციას.
ინსტრუქციები ტესტისთვის
უფროსებისთვის: „ახლა გაჩვენებთ 24 ნახატს. თითოეული მათგანი ასახავს ორ მოლაპარაკე ადამიანს. რასაც პირველი პირი ამბობს, წერია მარცხნივ ყუთში. წარმოიდგინეთ, რა შეიძლება უთხრას მას სხვამ. დაწერეთ პირველივე პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ ფურცელზე და მონიშნეთ შესაბამისი ნომრით.
შეეცადეთ იმუშაოთ რაც შეიძლება სწრაფად. სერიოზულად მოეკიდეთ დავალებას და ნუ ხუმრობთ. არც მინიშნებების გამოყენებას ეცადოთ“.
ტესტი
ტესტის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია
თითოეული მიღებული პასუხი ფასდება, როზენცვეიგის თეორიის შესაბამისად, ორი კრიტერიუმის მიხედვით: რეაქციის მიმართულების (აგრესიის) და რეაქციის ტიპის მიხედვით.
რეაქციის მიმართულების მიხედვით იყოფა:
. ექსტრასასჯელური: რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე, გმობს იმედგაცრუების გარეგნულ მიზეზს, ხაზს უსვამს იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხს, ზოგჯერ სიტუაციის გადაჭრას სხვა ადამიანი მოითხოვს.
. ინტროპუნიტივი: რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე, დანაშაულის ან პასუხისმგებლობის მიღებით შექმნილი სიტუაციის გამოსწორებაზე, იმედგაცრუებული სიტუაცია არ ექვემდებარება გმობას. სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს.
. იმუნიტეტი: იმედგაცრუებული სიტუაცია განიხილება, როგორც რაღაც უმნიშვნელო ან გარდაუვალი, გადალახვადი ”დროთა განმავლობაში არ არსებობს სხვების ან საკუთარი თავის დადანაშაულება.
რეაქციის ტიპის მიხედვით იყოფა:
. ობსტრუქციულ-დომინანტური. რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“. დაბრკოლებები, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას, ხაზგასმულია ყველა შესაძლო გზით, მიუხედავად იმისა, განიხილება ისინი ხელსაყრელად, არახელსაყრელად თუ უმნიშვნელოდ.
. თვითდაცვა. რეაქციის ტიპი „თავდაცვაზე ფიქსაციით“. აქტივობა ვინმეს ცენზურის, საკუთარი დანაშაულის უარყოფის ან აღიარების, საყვედურის თავიდან აცილების სახით, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს დაცვას, იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ვინმეს მიეწეროს.
. საჭირო-მუდმივი. რეაქციის ტიპი "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით". კონფლიქტური სიტუაციის კონსტრუქციული გადაწყვეტის პოვნის მუდმივი მოთხოვნილება სხვებისგან დახმარების თხოვნის სახით, ან სიტუაციის მოგვარების პასუხისმგებლობის აღების სახით, ან დარწმუნებით, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მის მოგვარებას.
შემდეგი ასოები გამოიყენება რეაქციის მიმართულების აღსანიშნავად:
E - ექსტრასასჯელური რეაქციები,
. I - ინტროპუნიციური რეაქციები,
. მ - დაუსჯელობა.
რეაქციის ტიპები მითითებულია შემდეგი სიმბოლოებით:
OD - "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით",
. ედ - "თვითდაცვაზე ფიქსაციით",
. NP - "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით".
ამ ექვსი კატეგორიის კომბინაციიდან მიიღება ცხრა შესაძლო ფაქტორი და ორი დამატებითი ვარიანტი.
პირველი, მკვლევარი განსაზღვრავს რეაქციის მიმართულებას, რომელიც შეიცავს სუბიექტის პასუხს (E, I ან M), შემდეგ კი განსაზღვრავს რეაქციის ტიპს: ED, OD ან NP.
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (მოზარდთა ვერსია)
| OD | ედ | NP |
|
მისი'. თუ პასუხი ხაზს უსვამს დაბრკოლების არსებობას. მაგალითი: "გარეთ წვიმს. ჩემი საწვიმარი ძალიან მოხერხებული იყო“ (სურ. 9). ”და მე ველოდი, რომ ჩვენ ერთად წავიდოდით” (8). ძირითადად ხდება დაბრკოლების სიტუაციებში. |
ე. მტრობა, ცენზურა მიმართული ვინმეს ან რაღაცის წინააღმდეგ გარემოში. მაგალითი: "სამუშაო დღის შუა რიცხვები და თქვენი მენეჯერი ადგილზე არ არის" (9). „გაცვეთილი მექანიზმია, მათი ახალი გაკეთება აღარ შეიძლება“ (5). "ჩვენ მივდივართ, ის არის დამნაშავე" (14). ე. სუბიექტი აქტიურად უარყოფს თავის დანაშაულს ჩადენილ დანაშაულში. მაგალითი: "საავადმყოფო სავსეა ხალხით, რატომ ვარ აქ?" (21). |
ე) საჭიროა, მოსალოდნელია ან აშკარად იგულისხმება, რომ ვინმემ უნდა მოაგვაროს სიტუაცია. მაგალითი: „ყოველ შემთხვევაში, თქვენ უნდა იპოვოთ ეს წიგნი ჩემთვის“ (18). „მას შეეძლო აგვიხსნა, რაშია საქმე“ (20). |
|
მე მე. იმედგაცრუებული სიტუაცია განიმარტება, როგორც ხელსაყრელი-მომგებიანი-სასარგებლო, როგორც კმაყოფილების მომტანი. მაგალითი: „მარტო ჩემთვის კიდევ უფრო ადვილი იქნება“ (15). ”მაგრამ ახლა მე მექნება დრო, რომ დავასრულო წიგნის კითხვა” (24). |
I. საყვედური, გმობა მიმართულია საკუთარ თავზე, ბატონობს დანაშაულის გრძნობა, საკუთარი არასრულფასოვნება, სინდისის სინანული. მაგალითი: „მე ვიყავი, ვინც ისევ არასწორ დროს მოვედი“ (13). I. სუბიექტი, აღიარებს თავის დანაშაულს, უარყოფს პასუხისმგებლობას, დახმარებას ითხოვს შემამსუბუქებელ გარემოებებში. მაგალითი: ”მაგრამ დღეს დასვენების დღეა, აქ არც ერთი ბავშვი არ არის და მე მეჩქარება” (19). |
მე. სუბიექტი თავად იღებს ვალდებულებას მოაგვაროს იმედგაცრუებული სიტუაცია, ღიად აღიარებს ან მიანიშნებს მის დანაშაულზე. მაგალითი: „როგორმე გამოვალ“ (15). „ყველაფერს გავაკეთებ, რომ გამოისყიდო ჩემი დანაშაული“ (12). |
|
მმ'. იმედგაცრუებული სიტუაციის სირთულეები არ შეიმჩნევა ან მცირდება მის სრულ უარყოფამდე. მაგალითი: "გვიან ასე გვიან" (4). |
მ. იმედგაცრუებულ სიტუაციაში ჩავარდნილი პირის პასუხისმგებლობა მინიმუმამდეა დაყვანილი, აცილებულია დაგმობა. მაგალითი: „ჩვენ ვერ ვიცოდით, რომ მანქანა გაფუჭდებოდა“ (4). |
მ. იმედს გამოთქვამენ, რომ დრო, მოვლენების ნორმალური მიმდინარეობა მოაგვარებს პრობლემას, უბრალოდ ცოტა უნდა დაელოდო, ან ურთიერთგაგება და ურთიერთდაკმაყოფილება აღმოფხვრის იმედგაცრუებულ სიტუაციას. მაგალითი: „მოითმინე კიდევ 5 წუთი“ (14). "კარგი იქნება, თუ ეს აღარ განმეორდება." (თერთმეტი). |
პასუხების შეფასებისას გამოყენებული ფაქტორების სემანტიკური შინაარსის აღწერა (საბავშვო ვერსია)
| OD | ედ | NP |
|
მისი'. - "რას ვჭამ?" (ერთი); - „ძმა რომ მყოლოდა, გამოასწორებდა“ (3); - "მე ის ძალიან მომწონს" (5); - "მეც მჭირდება ვინმესთან თამაში" (6). |
ე. - მე მეძინება, შენ კი არ გძინავს, არა? (ათი); - „არ ვმეგობრობ შენთან“ (8); - "და შენ გამოაგდე ჩემი ძაღლი სადარბაზოდან" (7); E. - "არა, ბევრი შეცდომა არ არის" (4); - "მეც ვიცი თამაში" (6); - "არა, მე არ დამიკრიფა შენი ყვავილები" (7). |
ე.- „ბურთი უნდა მომეცი“ (16); ”ბიჭებო, სად ხართ! მიშველე!“(13); - "მაშინ სხვას ჰკითხე" (3). |
|
მე მე. - „ძალიან სასიამოვნოა ძილი“ (10); „ჩემს ხელში ჩავვარდი. მინდოდა დამეჭირე“ (13); „არა, ეს არ მტკივა. მოაჯირიდან ახლახან ჩამოვძვერი“ (15); - "მაგრამ ახლა უფრო გემრიელი გახდა" (23). |
ი. - „აიღე, უნებართვოდ აღარ ავიღებ“ (2); - "ბოდიში, რომ შეგიშალე თამაში" (6); - „ცუდად მოვიქეცი“ (9); ი. - „არ მინდოდა გატეხა“ (9); - "მინდოდა გამეხედა, მაგრამ ის დაეცა" (9) |
მე. - „მაშინ წავიყვან სახელოსნოში“ (3); - „ამ თოჯინას მე თვითონ ვიყიდი“ (5); - "მე მოგცემ ჩემსას" (9); "მე ამას არ გავაკეთებ შემდეგ ჯერზე" (10). |
|
მმ'. -"Მერე რა. კარგად, საქანელა ”(21); - "მე თვითონ არ მოვალ შენთან" (18); - "იქ მაინც არ იქნება საინტერესო" (18); „უკვე ღამეა. მე უკვე უნდა მეძინა.” (10) |
მ. - „აბა, თუ ფული არ არის, ვერ იყიდი“ (5); - "მე მართლა პატარა ვარ" (6); - "აბა, შენ გაიმარჯვე" (8). |
მ. - "დავიძინებ და მერე სასეირნოდ წავალ" (10); - "მე თვითონ წავალ დავიძინებ" (11); „ახლა გაშრება. მშრალი“ (19); - „შენ რომ წახვალ, მეც ვიქნევ“ (21). |
ასე რომ, სუბიექტის პასუხი No14 სიტუაციაში „მოდით, კიდევ ხუთი წუთი დაველოდოთ“, რეაქციის მიმართულების მიხედვით არის დაუსჯელი (მ), ხოლო რეაქციის ტიპის მიხედვით - „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ ( NP).
ამა თუ იმ ორი ვარიანტის კომბინაციას ენიჭება საკუთარი პირდაპირი მნიშვნელობა.
თუ დაბრკოლების იდეა დომინირებს პასუხში ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური ან დაუსჯელი რეაქციით, ემატება "პრიმ" ნიშანი (E', I', M').
. რეაქციის ტიპი "თავდაცვაზე ფიქსაციით" აღინიშნება დიდი ასოებით ხატის გარეშე (E, I, M).
. პასუხის ტიპი „მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად ფიქსაციით“ აღინიშნება მცირე ასოებით (e, i, m).
. თვითდაცვითი ტიპის ექსტრა და ინტროპუნიციურ რეაქციებს ბრალდების სიტუაციებში აქვს კიდევ ორი დამატებითი შეფასების ვარიანტი, რომლებიც აღინიშნება სიმბოლოებით E და I.
E და I დათვლის დამატებითი ვარიანტების გამოჩენა განპირობებულია ტესტის სიტუაციის ორ ტიპად დაყოფით. „დაბრკოლების“ სიტუაციებში სუბიექტის რეაქცია, როგორც წესი, მიმართულია იმედგაცრუებული ადამიანისკენ, ხოლო „ბრალდების“ სიტუაციებში უფრო ხშირად პროტესტის გამოხატულებაა, საკუთარი უდანაშაულობის დაცვა, ბრალდების ან საყვედურის უარყოფა, მოკლედ, დაჟინებული საკუთარი თავი. - გამართლება.
მოდით, ყველა ეს აღნიშვნა ილუსტრირდეს No1 სიტუაციის მაგალითზე. ამ სიტუაციაში, პერსონაჟი მარცხნივ (მძღოლი) ამბობს: „ვწუხვარ, რომ შენი კოსტუმი დაგვრჩა, თუმცა ძალიან ვცდილობდით გუბეს ავიცილოთ თავიდან“.
ამ სიტყვებზე შესაძლო პასუხები მათი შეფასებით ზემოაღნიშნული სიმბოლოების გამოყენებით:
. E'- "რა უსიამოვნოა."
. ᲛᲔ'— საერთოდ არ გავბინძურდი. (სუბიექტი ხაზს უსვამს, თუ რამდენად უსიამოვნოა სხვა ადამიანის ჩართვა იმედგაცრუებულ სიტუაციაში).
. M'- "არაფერიც არ მომხდარა, ცოტა წყალს ასხამს".
. ე- „მოუხერხული ხარ. Სულელი ხარ."
. მე”რა თქმა უნდა, ტროტუარზე უნდა დავრჩენილიყავი.”
. მ- "Არაფერი განსაკუთრებული".
. ე- "შენ მოგიწევს გაწმენდა."
. მე- "გავასუფთავებ."
. მ- "არაფერი, მშრალი."
ვინაიდან პასუხები ხშირად არის ორი ფრაზის ან წინადადების სახით, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფუნქცია, ისინი, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება აღინიშნოს ორი შესაბამისი სიმბოლოთი. მაგალითად, თუ სუბიექტი ამბობს: „ვწუხვარ, რომ მთელი ეს შფოთვა გამოვიტანე, მაგრამ სიამოვნებით გამოვასწორებ სიტუაციას“, მაშინ ეს აღნიშვნა იქნება: Ii. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი დამთვლელი ფაქტორი საკმარისია პასუხის შესაფასებლად.
პასუხის უმეტესობის ქულა დამოკიდებულია ერთ ფაქტორზე. განსაკუთრებული შემთხვევა წარმოდგენილია ურთიერთშეღწევადი ან ურთიერთდაკავშირებული კომბინაციებით, რომლებიც გამოიყენება პასუხებისთვის.
დათვლის საფუძვლად ყოველთვის მიიღება საგნის სიტყვების მკაფიო მნიშვნელობა და რადგან პასუხები ხშირად ორი ფრაზის ან წინადადების სახითაა, რომელთაგან თითოეულს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფუნქცია, შესაძლებელია ერთი დათვლის მნიშვნელობის დაყენება. სიტყვების ერთი ჯგუფისთვის და მეორე მეორესთვის.
ლიტერატურული გამონათქვამების სახით მიღებული მონაცემები (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) შეტანილია ცხრილში.
შემდეგი, გამოითვლება GCR - ჯგუფის შესაბამისობის კოეფიციენტი, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის საზომი მის სოციალურ გარემოსთან. იგი განისაზღვრება სუბიექტის პასუხების შედარებით სტატისტიკური გაანგარიშებით მიღებულ სტანდარტულ მნიშვნელობებთან. შედარებისთვის გამოიყენება 14 სიტუაცია, მათი მნიშვნელობები წარმოდგენილია ცხრილში. საბავშვო ვერსიაში სიტუაციების რაოდენობა განსხვავებულია.
ზოგადი GCR სქემა მოზრდილთათვის
სიტუაციის ნომერი OD ED NP
1 M'E
2 მე
3
4
5 ი
6ე
7 ე
8
9
10 ე
11
12 ე მ
მე-13
14
15 E'
16 ე ი
17
18 ეე
19 მე
20
21
22 მ'
23
24 მ'
ზოგადი GCR მაგიდა ბავშვებისთვის
სიტუაციის ნომერი ასაკობრივი ჯგუფები
6-7 წლის 8-9 წლის 10-11 წლის 12-13 წლის
1
2 E E/m m M
3 E E; მ
4
5
6
7 მე მე მე
8 მე ი/ი მე/ი
9
10 M'/E M
11 I/მ
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M'/E M'
17 მ მ ე; მ
18
19 E E; მე E; მე
20 მე I
21
22 მე მე მე
23
24 მ მ მ მ
10 სიტუაცია 12 სიტუაცია 12 სიტუაცია 15 სიტუაცია
თუ სუბიექტის პასუხი სტანდარტული პასუხის იდენტურია, იდება "+" ნიშანი.
. როდესაც სიტუაციაზე ორი ტიპის პასუხი მოცემულია სტანდარტული პასუხის სახით, საკმარისია სუბიექტის ერთ-ერთი პასუხი მაინც ემთხვეოდეს სტანდარტს. ამ შემთხვევაში პასუხი ასევე აღინიშნება "+" ნიშნით.
. თუ სუბიექტის პასუხი ორმაგ ქულას იძლევა და ერთ-ერთი მათგანი შეესაბამება სტანდარტს, ის ღირს 0,5 ქულა.
. თუ პასუხი არ შეესაბამება სტანდარტს, იგი მითითებულია ნიშნით "-".
ქულები ჯამდება, თითოეულ პლუსს ითვლის როგორც ერთს და თითოეულს მინუს ნულს. შემდეგ, 14 სიტუაციიდან გამომდინარე (რომლებიც აღებულია 100%), გამოითვლება სუბიექტის GCR-ის პროცენტული მნიშვნელობა.
ზრდასრულთა GCR პროცენტული კონვერტაციის ცხრილი
14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 8-12 წლის ბავშვებისთვის
GCR პროცენტი GCR პროცენტი GCR პროცენტი
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1
ცხრილი GCR პროცენტებზე გადასაყვანად 12-13 წლის ბავშვებისთვის
GCR პროცენტი GCR პროცენტი GCR პროცენტი
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36
GCR-ის რაოდენობრივი მნიშვნელობა შეიძლება ჩაითვალოს სუბიექტის ინდივიდუალური ადაპტაციის საზომად მის სოციალურ გარემოსთან.
შემდეგი ნაბიჯი არის პროფილის ცხრილის შევსება. იგი ტარდება ტესტის პასუხების ფურცლის საფუძველზე. ითვლება რამდენჯერ ხდება 6 ფაქტორიდან თითოეული, ფაქტორების თითოეულ შემთხვევას ენიჭება ერთი ქულა. თუ სუბიექტის პასუხი ფასდება რამდენიმე დამთვლელი ფაქტორის გამოყენებით, მაშინ თითოეულ ფაქტორს თანაბარი მნიშვნელობა ენიჭება. ასე რომ, თუ პასუხი შეფასდა "E", მაშინ "E"-ის მნიშვნელობა იქნება 0.5 და "e", შესაბამისად, ასევე 0.5 ქულა. მიღებული რიცხვები შეყვანილია ცხრილში. როდესაც ცხრილი შევსებულია, რიცხვები ჯამდება სვეტებსა და სტრიქონებში და შემდეგ გამოითვლება თითოეული მიღებული თანხის პროცენტი.
პროფილის ცხრილი
OD ED NP თანხა %
ე
მე
მ
ჯამი
%
პროფილის ქულების პროცენტებად გადაქცევის ცხრილი
ქულა პროცენტი ქულა პროცენტი ქულა პროცენტი
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5
56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0
ამ გზით მიღებული პროცენტული თანაფარდობა E, I, M, OD, ED, NP წარმოადგენს სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების რაოდენობრივ მახასიათებლებს.
რიცხვითი მონაცემების პროფილიდან გამომდინარე, გენერირებულია სამი ძირითადი ნიმუში და ერთი დამატებითი ნიმუში.
პირველი ნიმუში გამოხატავს რეაგირების სხვადასხვა მიმართულების შედარებით სიხშირეს, მიუხედავად მისი ტიპისა. ექსტრასასჯელური, ინტროპუნიციური და დაუსჯელი პასუხები დალაგებულია მათი კლების სიხშირის მიხედვით. მაგალითად, სიხშირეები E - 14, I - 6, M - 4, იწერება E\u003e I\u003e M.
. მეორე ნიმუში გამოხატავს პასუხების ტიპების შედარებით სიხშირეს მათი მიმართულებების მიუხედავად. ხელმოწერილი სიმბოლოები იწერება ისევე, როგორც წინა შემთხვევაში. მაგალითად, მივიღეთ OD - 10, ED - 6, NP - 8. ჩაწერილია: OD > NP > ED.
. მესამე ნიმუში გამოხატავს სამი ყველაზე ხშირად წარმოქმნილი ფაქტორის შედარებით სიხშირეს, განურჩევლად პასუხის ტიპისა და მიმართულებისა. მაგალითად, E > E' > M იწერება.
. მეოთხე დამატებითი ნიმუში მოიცავს E და I პასუხების შედარებას „დაბრკოლების“ და „ბრალდების“ სიტუაციებში. E და I-ის ჯამი გამოითვლება პროცენტულად, ასევე 24-ზე დაყრდნობით, მაგრამ რადგან მხოლოდ 8 (ან 1/3) ტესტის სიტუაცია იძლევა E და I-ის გამოთვლას, ასეთი პასუხების მაქსიმალური პროცენტი იქნება 33%. ინტერპრეტაციის მიზნით, მიღებული პროცენტები შეიძლება შევადაროთ ამ მაქსიმალურ რაოდენობას.
ტრენდის ანალიზი
ტენდენციის ანალიზი ტარდება სუბიექტის საპასუხო ფურცლის საფუძველზე და მიზნად ისახავს გაარკვიოს, იყო თუ არა ცვლილება რეაქციის მიმართულებაში ან სუბიექტის რეაქციის ტიპში ექსპერიმენტის დროს. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტს შეუძლია შესამჩნევად შეცვალოს თავისი ქცევა, გადაინაცვლოს ერთი ტიპის ან მიმართულებიდან მეორეზე. ასეთი ცვლილებების არსებობა მიუთითებს სუბიექტის დამოკიდებულებაზე საკუთარი პასუხების (რეაქციის) მიმართ. მაგალითად, ექსტრასასჯელური ორიენტაციის სუბიექტის რეაქციები (გარემოს მიმართ აგრესიით), გაღვიძებული დანაშაულის გრძნობის გავლენით, შეიძლება შეიცვალოს საკუთარი თავის მიმართ აგრესიის შემცველი პასუხებით.
ანალიზი გულისხმობს ისეთი ტენდენციების არსებობის გამოვლენას და მათი მიზეზების გარკვევას, რომლებიც შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებულია სუბიექტის ხასიათის მახასიათებლებზე.
ტენდენციები იწერება ისრის სახით, რომლის ზემოთ მითითებულია ტენდენციის რიცხვითი შეფასება, განისაზღვრება ნიშნით "+" (დადებითი ტენდენცია) ან ნიშნით "-" (უარყოფითი ტენდენცია) და გამოითვლება ფორმულით:
(а-ბ) / (а+ბ), სად
. « ა„- ფაქტორის მანიფესტაციის რაოდენობრივი შეფასება პროტოკოლის პირველ ნახევარში (სიტუაციები 1-12),
. « ბ» - რაოდენობრივი შეფასება მეორე ნახევარში (13-დან 24-მდე).
ტენდენცია შეიძლება ჩაითვალოს ინდიკატორად, თუ ის შეიცავს სუბიექტის სულ მცირე ოთხ პასუხს და აქვს მინიმალური ქულა ±0.33.
გაანალიზებულია ტენდენციის ხუთი ტიპი:
. ტიპი 1. განხილულია რეაქციის მიმართულება OD გრაფაში. მაგალითად, ფაქტორი E' ჩნდება ექვსჯერ: სამჯერ პროტოკოლის პირველ ნახევარში 2,5 ქულით და სამჯერ მეორე ნახევარში 2 ქულით. თანაფარდობა არის +0.11. I' ფაქტორი სულ მხოლოდ ერთხელ ჩნდება, M' ფაქტორი სამჯერ. ტიპი 1 ტენდენცია არ არსებობს.
. ტიპი 2. ფაქტორები E, I, M განიხილება ანალოგიურად.
.ტიპი 3. ფაქტორები e, i, m განიხილება ანალოგიურად.
. ტიპი 4. გათვალისწინებულია რეაქციების მიმართულებები, გრაფიკების გათვალისწინების გარეშე.
. ტიპი 5. ჯვარედინი ტენდენცია - განიხილეთ ფაქტორების განაწილება სამ სვეტში, მიმართულების გათვალისწინების გარეშე, მაგალითად, OD სვეტის გათვალისწინება მიუთითებს 4 ფაქტორის არსებობაზე პირველ ნახევარში (ქულა მითითებულია 3-ით) და 6 მეორე ნახევარში (ქულა). 4). ED და NP გრაფიკები განიხილება ანალოგიურად. კონკრეტული ტენდენციის გამომწვევი მიზეზების დასადგენად რეკომენდებულია სუბიექტთან საუბრის ჩატარება, რომლის დროსაც დამატებითი კითხვების დახმარებით ექსპერიმენტატორს შეუძლია მიიღოს მისთვის საინტერესო საჭირო ინფორმაცია.
ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია
ინტერპრეტაციის პირველი საფეხური არის GCR, სუბიექტის სოციალური ადაპტაციის დონის შესწავლა. მიღებული მონაცემების გაანალიზებისას შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბიექტი GCR-ის დაბალი პროცენტით ხშირად ეწინააღმდეგება სხვებს, რადგან ის საკმარისად არ არის ადაპტირებული თავის სოციალურ გარემოსთან.
საგნის სოციალური ადაპტაციის ხარისხთან დაკავშირებით მონაცემების მიღება შესაძლებელია განმეორებითი კვლევის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს შემდეგს: სუბიექტს არაერთხელ ეძლევა ნახატები, თხოვნით, რომ თითოეულ დავალებაზე გასცეს ისეთი პასუხი, რომელიც, მისი აზრით, იქნებოდა. ამ შემთხვევაში უნდა იყოს მიცემული, ანუ "სწორი", "მინიშნება" პასუხი. პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტის პასუხების „შეუსაბამობის ინდექსი“ დამატებით ინფორმაციას იძლევა „სოციალური ადაპტაციის ხარისხის“ ინდიკატორის შესახებ.
მეორე ეტაპზე შესწავლილია პროფილების ცხრილში ექვსი ფაქტორის მიღებული შეფასებები. ვლინდება სუბიექტის იმედგაცრუების რეაქციების სტაბილური მახასიათებლები, ემოციური რეაქციის სტერეოტიპები, რომლებიც ყალიბდება პიროვნების განვითარების, აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესში და წარმოადგენს მისი პიროვნების ერთ-ერთ მახასიათებელს. სუბიექტის რეაქციები შეიძლება მიმართული იყოს მის გარემოზე, გამოხატული მისთვის სხვადასხვა მოთხოვნების სახით, ან საკუთარ თავზე, როგორც მომხდარის დამნაშავეზე, ან ადამიანს შეუძლია დაიკავოს ერთგვარი შემრიგებლური პოზიცია. მაგალითად, თუ კვლევაში მივიღებთ ტესტის ქულას M - ნორმალური, E - ძალიან მაღალი და I - ძალიან დაბალი, მაშინ ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იმედგაცრუებულ სიტუაციაში მყოფი სუბიექტი უპასუხებს გაზრდილი სიხშირით. ექსტრასასჯელური წესით და ძალიან იშვიათად ინტროპუნიციურად. ანუ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის დიდ მოთხოვნებს უყენებს სხვებს და ეს შეიძლება იყოს არაადეკვატური თვითშეფასების ნიშანი.
რეაქციების ტიპებთან დაკავშირებით შეფასებებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.
შეფასება OD(რეაქციის ტიპი „დაბრკოლებაზე ფიქსაციით“) გვიჩვენებს, რამდენად აფერხებს დაბრკოლება სუბიექტს. ასე რომ, თუ ჩვენ მივიღეთ გაზრდილი OD ქულა, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ იმედგაცრუების სიტუაციებში სუბიექტზე უფრო მეტად დომინირებს დაბრკოლების იდეა.
. შეფასება ედ(რეაქციის ტიპი „თვითდაცვაზე ფიქსაციით“) ნიშნავს ინდივიდის „მე“-ს სიძლიერეს ან სისუსტეს. ედ-ის ზრდა ნიშნავს სუსტ, დაუცველ ადამიანს. სუბიექტის რეაქციები ფოკუსირებულია მისი „მე“-ს დაცვაზე.
. შეფასება NP- ადეკვატური პასუხის ნიშანი, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად შეუძლია სუბიექტს იმედგაცრუებული სიტუაციების მოგვარება.
ინტერპრეტაციის მესამე ეტაპი არის ტენდენციების შესწავლა. ტენდენციების შესწავლას შეუძლია დიდი გზა გაიაროს სუბიექტის დამოკიდებულების გაგებაში საკუთარი რეაქციების მიმართ.
ზოგადად, შეიძლება დაემატოს, რომ გამოკითხვის პროტოკოლის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნები სუბიექტის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის ზოგიერთ ასპექტთან დაკავშირებით. მეთოდოლოგია არანაირად არ იძლევა მასალას პიროვნების სტრუქტურის შესახებ დასკვნებისთვის. მხოლოდ უფრო დიდი ალბათობით არის შესაძლებელი სუბიექტის ემოციური რეაქციების პროგნოზირება სხვადასხვა სირთულეებსა თუ დაბრკოლებებზე, რომლებიც ხელს უშლიან მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, მიზნის მიღწევას.
