សរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ទាំងអស់ចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា និងការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញ។ ដូច្នេះហើយ គោលការណ៍នៃការមើលឃើញកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត និងគំនិតក្នុងចំនោមសិស្ស ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញខាងវិញ្ញាណនៃបាតុភូត និងវត្ថុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ឬ "បណ្តាញទំនាក់ទំនង" របស់មនុស្សជាមួយនឹងពិភពលោកមានភាពខុសគ្នា លំហូរ. ដូច្នេះ ក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា សរីរាង្គស្តាប់អាចឆ្លងព័ត៌មានធម្មតាចំនួន ១ពាន់ឯកតា សរីរាង្គ tactile - 10 ពាន់ និងសរីរាង្គមើលឃើញ - 100 ពាន់។ វាប្រែថាមនុស្សម្នាក់ទទួលបានប្រហែល 80% នៃព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ដោយមានជំនួយពីចក្ខុវិស័យ។
ដោយគិតគូរពីដំណើរការខ្ពស់បំផុតនៃសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញគឺស្ថិតនៅកន្លែងដំបូង។ ប៉ុន្តែវាផ្តល់នូវការពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែលើការមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតផងដែរ។ យោងទៅតាមគ្រូបង្រៀន សរីរាង្គនៃអារម្មណ៍កាន់តែច្រើនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃចំណាប់អារម្មណ៍ណាមួយ វានឹងកាន់តែរឹងមាំនៅក្នុងសតិ ហើយអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានពន្យល់ដោយការភ្ជាប់គ្នានៃសរីរាង្គញ្ញាណ។
ការបញ្ចូលព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់រូបភាពនិង។ លើសពីនេះទៀត ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត និងជាមួយជីវិត អភិវឌ្ឍជំនាញវប្បធម៌បច្ចេកទេស បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា និងនាំមកនូវភាពត្រឹមត្រូវ និងការយកចិត្តទុកដាក់។
ប្រភេទនៃភាពមើលឃើញ
Didactics សិក្សាការរៀនសូត្រដោយមិនជាប់ពាក់ព័ន្ធ ប្រធានបទជាក់លាក់ដូច្នេះការពិចារណា ទស្សនៈទូទៅភាពមើលឃើញ:
- ការមើលឃើញធម្មជាតិ ឬធម្មជាតិបង្ហាញពីបាតុភូត និងវត្ថុដែលអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការពិត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា ពេលសិក្សាអំពីរុក្ខជាតិ ពួកគេបង្ហាញគំរូរបស់វា។
- ភាពច្បាស់លាស់ដែលមើលឃើញបង្ហាញពីគំរូ ឬប្លង់ឧបករណ៍ ជំនួយក្រាហ្វិក (គំនូរ ផ្ទាំងរូបភាព ដ្យាក្រាម) ឧបករណ៍នៅលើអេក្រង់ (ខ្សែភាពយន្ដ) និងផ្សេងៗទៀត។ ជំនួយការមើលឃើញ.
- ការមើលឃើញដោយពាក្យសំដីគឺជាប្រភេទជាក់លាក់មួយ ដែលរួមមានរឿងរ៉ាវរស់រវើក និង ការពិពណ៌នាពាក្យសំដី, ឧបករណ៍សំឡេង។
- ការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាព - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញដោយគ្រូបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពផ្សេងៗ. នេះគឺជាការងារជាមួយឧបករណ៍ក្នុងមេរៀនការងារ លំហាត់រាងកាយក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយ។ ភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។
ប្រភេទនៃការមើលឃើញទាំងនេះជារឿយៗត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយទិដ្ឋភាពប្លែកដូចជាភាពមើលឃើញខាងក្នុង។ ជាមួយវា នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យស្រមៃមើលស្ថានភាពដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា ដើម្បីទាញយករូបមន្តសម្រាប់គណនាភាពធន់របស់ conductor សិស្សមិនត្រូវបានបង្ហាញផ្នែកផ្សេងគ្នានៃ conductor ប៉ុន្តែត្រូវបានស្នើឱ្យបង្ហាញ abstract conductor និង គិតឡូជីខលដែលការតស៊ូរបស់វានឹងអាស្រ័យ។
ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ
គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញត្រូវបានដឹងដោយការសង្កេតមើលច្បាប់នៃការរៀនដូចខាងក្រោមៈ
- ប្រសិនបើជំនួយដែលមើលឃើញផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយវាហួសសម័យ ឬមានលក្ខណៈបច្ចេកទេស អ្នកមិនគួរព្រងើយកន្តើយឡើយ។
- ជំនួយដែលមើលឃើញមិនត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មដំណើរការសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែដូចជា ឧបករណ៍សំខាន់ការរៀនជោគជ័យ។
- ដោយប្រើជំនួយដែលមើលឃើញវាជាការសំខាន់ដើម្បីដឹងពីវិធានការនេះ ភាពសម្បូរបែបរបស់ពួកគេនឹងនាំឱ្យមានការរំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលនឹងធ្វើឱ្យការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ។
- ការបង្ហាញជំនួយមើលឃើញគួរតែធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញ។ សម្ភារៈអប់រំមានតែនៅពេលចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះ មុននឹងពួកគេត្រូវបិទភ្នែកសិស្ស។ ករណីលើកលែងគឺផ្ទាំងរូបភាពដែលមានរូបមន្ត អថេរល ទាមទារការទន្ទេញចាំ។ បន្ទាប់មក ជំនួយដែលមើលឃើញគួរតែនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់សិស្សគ្រប់ពេលវេលា។
- ការសង្កេតរបស់សិស្សត្រូវតែត្រូវបានណែនាំ ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។
ដោយខ្លួនឯង ជំនួយដែលមើលឃើញក្នុងដំណើរការសិក្សាមិនដើរតួនាទីពិសេសទេ វាជារឿងសំខាន់ ផ្សំវាជាមួយពាក្យរបស់គ្រូ. ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចអនុវត្តតាមគោលការណ៍មួយនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា:
- ដោយពាក្យសំដី គ្រូផ្តល់ព័ត៌មានអំពីបាតុភូត ឬវត្ថុមួយ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វាដោយការបង្ហាញជំនួយដែលមើលឃើញ។
- ដោយពាក្យសំដី គ្រូដឹកនាំការសង្កេតរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតដោយការសង្កេត។
វិធីទីមួយគឺងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូព្រោះ ត្រូវការពេលវេលាតិច ហើយទីពីរមានប្រសិទ្ធភាពជាង ពីព្រោះ ជំរុញសកម្មភាពសិស្ស។
ការមើលឃើញអាចប្រើដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់សិស្ស បន្ទាប់មកវាគួរតែមានពណ៌ស្រស់ឆើតឆាយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពេលរៀនរាប់ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនត្រូវការផ្ទាំងរូបភាពទេ។ គំនូរដ៏ស្រស់ស្អាតវាជាការប្រសើរជាងដែលខ្មៅដៃសាមញ្ញត្រូវបានបង្ហាញនៅលើពួកវា បន្ទាប់មកការយកចិត្តទុកដាក់នឹងផ្តោតលើគណនីខ្លួនឯង មិនមែនលើការមើលរូបភាពនោះទេ។
ទំព័រ 3
ការវិភាគខាងលើនៃបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន និងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញរួចហើយអំពីសារៈសំខាន់នៃឥទ្ធិពលនៃអង្គការសមហេតុផលនៃដំណើរការអប់រំលើ ភាគីផ្សេងគ្នាការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រហូតមកដល់ពេលនេះ សំណួរមួយនៅតែនៅក្រៅការវិភាគ ពោលគឺសំណួរនៃ ការរៀនបញ្ហាដោយមានគំនិតជាច្រើនដែលពាក់ព័ន្ធទាំងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។
ដំណើរការសិក្សាមានសំណុំនៃសកម្មភាពស្រប និងរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ នៅ ភាពជាអ្នកដឹកនាំគ្រូ សិស្ស អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ អភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និង ជំនាញច្នៃប្រឌិត, បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានលើកឡើង ពលរដ្ឋសូវៀត. ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ ការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នរបស់គ្រូសម្រាប់មេរៀននីមួយៗមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ គ្រូត្រូវតែជាមេនៃសិប្បកម្មរបស់គាត់, ធ្វើការមិនយោងទៅតាមគំរូមួយ, បង្កើត, យកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច។
ចាប់តាំងពីការបង្កើតបុគ្គល ភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្តគោរពប្រតិបត្តិ លំនាំទូទៅសិស្សត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមតាមប្រភេទនៃយន្តការសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពរបួស។ គោលដៅដែលបានកំណត់មុនពេលបណ្តុះបណ្តាលកំណត់ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ ព័ត៌មានអប់រំ. ដូច្នេះ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាគោលដៅសម្រាប់ ក្រុមសិក្សាជាមួយ ប្រភេទជាក់លាក់ ma ដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពរបួស។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុង ឆ្នាំសិក្សា. ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការចាក់គ្រឹះលើកុមារ ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។ក៏ដូចជាបង្រៀនពួកគេអំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារប្រកបដោយសុវត្ថិភាពក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន បរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញមិនគួរធំពេក ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សនឿយហត់ ខ្លឹមសារគួរតែត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើក ដោយមាន ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងវាជាការចង់បាននៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីផ្តល់ជូនសិស្សដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួនដោយខ្លួនឯង។
តើអ្វីជាវិធីនៃការរៀនសូត្រ វិធីសាស្រ្តសុវត្ថិភាពកម្លាំងពលកម្មមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ អ្នកជំនាញភាគច្រើនយល់ស្របថា បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹង គ្រោះថ្នាក់ជាក់លាក់ដោយគិតគូរពីអាយុ និងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិក្ខាកាម។ នេះជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ។ តួនាទីធំក្នុងន័យនេះ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសរីកចម្រើន ដើរតួក្នុងការបង្រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ បទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត TSS បង្ហាញថាចំនួនអ្នកឆ្លើយតបកើនឡើងប្រហែល 16 ដង។ TSOs ក៏ធ្វើឱ្យវាអាចពង្រឹង និងកែលម្អលំហូរព័ត៌មានដោយផ្ទាល់ និងយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ មតិកែលម្អបង្កើនការមើលឃើញ និងការបញ្ចុះបញ្ចូល ភាពច្បាស់លាស់ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល កាត់បន្ថយការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅក្នុង ឧស្សាហកម្មប្រេងយោងទៅតាម VNIPIneft ឥទ្ធិពលសេដ្ឋកិច្ចនៃការណែនាំកម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីរបស់កម្មករនិងអ្នកក្លែងធ្វើមានចំនួនប្រហែល 20 ពាន់រូប្លិ៍។ ការប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលតាមស្ថានភាពនៅសហគ្រាសដឹកជញ្ជូនម៉ូតូនៃក្រសួងដឹកជញ្ជូនស្វ័យប្រវត្តិនៃ RSFSR បង្កើនសុវត្ថិភាពនៃការដឹកជញ្ជូន 15-20% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យបង់ថ្លៃ Sefibek Ramazanovich ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។
ភាពពិសេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមគឺថា សិស្សមានមនសិការមករកគំនិតនៃតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែម កែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយនៅលើដៃម្ខាង ពួកគេមានតម្រូវការយ៉ាងខ្លាំងលើកម្រិតនៃការបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាដែលមានចែងក្នុង ម៉្យាងទៀតពួកគេមានកម្មវិធី សក្តានុពលខ្ពស់។សមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្រោយមកទៀតធ្វើឱ្យវាអាចយកឈ្នះលើផលវិបាកនៃភាពយឺតយ៉ាវយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំណេះដឹង និងជំនាញបុគ្គល។ លើសពីនេះទៀតពួកគេចាំបាច់ទាំងពីរដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងសម្របខ្លួនទៅនឹង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងបង្កើនសក្តានុពល ឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈនិងធានានូវការប្រកួតប្រជែងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ កម្រិតនៃជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងអាចបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសសម្រាប់ការរចនាកម្មវិធីសិក្សា។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បង្ហាញ, ដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញបែបនេះ កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ហើយនិស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាមានអារម្មណ៍ថាមានទំនុកចិត្តកាន់តែច្រើននៅក្នុងកន្លែងធ្វើការ ហើយឈានជើងឡើងលើជណ្តើរអាជីព។
ទាំងពីរដំណើរការក្នុងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក។ នេះក៏ជាលក្ខណៈធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំ ដែលកំណត់ឥទ្ធិពលទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់វាទៅលើសិស្ស។ ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទិដ្ឋភាព និងសមាសធាតុរបស់វា ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទម្រង់នៃការរៀន និង ការងារឯករាជ្យ. អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវតែស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅនេះ។
នៅលើលទ្ធភាពកើនឡើងនៃកត្តាមនុស្សនៅក្នុង ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នក៏និយាយផងដែរថាមនុស្សប្រហែល 35 លាននាក់មានការងារធ្វើ សេដ្ឋកិច្ចជាតិ, - អ្នកឯកទេសដែលមានកម្រិតខ្ពស់និងអនុវិទ្យាល័យ ការអប់រំពិសេស. សមាជកំណត់ភារកិច្ចបង្កើត ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួម បន្តការសិក្សា. សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវកំណែទម្រង់នៃការអប់រំទូទៅ និង សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈខិតខំយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនដើម្បីលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដើម្បីធានា ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រសិស្ស, ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវការរៀបចំរបស់មនុស្សវ័យក្មេងសម្រាប់ ការរស់នៅឯករាជ្យនិងពលកម្ម។
គុណវិបត្តិបន្ទាប់នៃការអនុវត្តការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគឺការរំពឹងទុកដោយគ្រូមួយចំនួនអំពីប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ភ្លាមៗ។ ប្រសិនបើមានការលំបាក និងការយឺតយ៉ាវ នោះនៅតាមសាលារៀនមួយចំនួនពួកគេកាត់បន្ថយសកម្មភាពក្នុងការងារលើការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀន ដោយភ្លេចថាអត្រានៃការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ការងារពីមុន លើរចនាប័ទ្មគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស៖ ដោយអំណោយផល។ លក្ខខណ្ឌចាប់ផ្តើមប្រសិទ្ធិភាពមកលឿនជាងមុន; ជាមួយនឹងមុខតំណែងដំបូងដែលអំណោយផលមិនគ្រប់គ្រាន់ វានឹងមកនៅពេលក្រោយដោយធម្មជាតិ។ ដូច្នេះ មិនចាំបាច់កាត់បន្ថយ ប៉ុន្តែត្រូវបន្ត និងពង្រឹងការងារលើការអនុវត្តការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ទោះបីជាមានការលំបាកក៏ដោយ ហើយវានឹងជៀសមិនផុតពីធម្មជាតិ ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល គុណភាពរបស់វា និងដើម្បីសន្សំប្រាក់។ ពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស និងគ្រូ។
បញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាមានទិដ្ឋភាពមួយទៀតទាក់ទងនឹងបញ្ហាការផ្តល់មូលនិធិ។ វិទ្យាល័យ. បានអនុម័តតាំងពីឆ្នាំ 1956 ការអនុវត្តនៃការកំណត់ចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យយោងទៅតាមអ្វីដែលគេហៅថា សមាមាត្របុគ្គលិក (ស្តង់ដារសម្រាប់ចំនួនសិស្សក្នុងមួយគ្រូ) នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូររហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មេគុណបុគ្គលិកមិនត្រូវបានកែសម្រួលទេ ទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ការងារគរុកោសល្យ; នេះគឺដោយសារតែការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនមិនច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែការកើនឡើងផ្នែកមេកានិចនៅក្នុងភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន ការកើនឡើងនៃចំនួន វគ្គបណ្តុះបណ្តាល. ស្ថានភាពនេះមិនអំណោយផលដល់ការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសទេ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការថយចុះនៃមេគុណបុគ្គលិក ដែលតាមវិធីនេះត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនទឹកប្រាក់នៃមូលនិធិសម្រាប់ធាតុចំណាយដែលត្រូវគ្នា និងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ការដាក់កម្រិត។ ធនធានការងារ. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនាពេលបច្ចុប្បន្នតម្លៃនៃ ការសិក្សាខ្ពស់មិនត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយតម្រូវការនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ហិរញ្ញប្បទាននោះទេ គ្មានទំនាក់ទំនងបរិមាណត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណរវាងតម្លៃនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេស និងសក្ដានុពលនៃដំណើរការនៃការពង្រីកការបន្តពូជ។
ក្នុងករណីទី 1 ក្រុមហ៊ុនចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជាកន្លែងភ្ញាស់សម្រាប់អ្នកឯកទេសដាំដុះ ក្នុងករណីទីពីរវាដើរតួជាអ្នកទិញបុគ្គលិកដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលមានចំណេះដឹងដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយហើយនិយោជិតខ្លួនឯងត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីទាក់ទាញនិយោជក។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិរៀងៗខ្លួន ប៉ុន្តែទាំងពីរគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងគោលដៅសាជីវកម្មជាយុទ្ធសាស្រ្តនៅក្នុងចិត្ត។ ប្រសិនបើមនុស្សត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាដើមទុនសាជីវកម្ម នោះការបណ្តុះបណ្តាលគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីវិធីដើម្បីបង្កើនដើមទុននេះទេ។ កម្មវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈដើមទុន ហើយសហគ្រាសនៃសហវត្សទី 3 គួរតែគិតអំពីការបណ្តុះបណ្តាលជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិក។
សូមឱ្យវាជាមិត្តរួមនិស្សិត មិត្តភក្តិ សាច់ញាតិ និងស្ទើរតែគ្រប់គ្នា។ មើលថាតើអ្នកអាចចូលរួមជាមួយពួកគេនៅក្នុងផែនការកែលម្អការរៀនសូត្ររបស់អ្នក និងជួយពួកគេជាមួយនឹងការគាំទ្ររបស់អ្នក។
ក្នុងការបង្រៀនវគ្គសិក្សា TCO យើងប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវមធ្យោបាយបច្ចេកទេស និងការរៀនតាមកម្មវិធី។ ពេញមួយវគ្គបណ្តុះបណ្តាល TCO និង កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ, និង មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា: ផ្ទាំងរូបភាព តម្លាភាព ផ្ទាំងភាពយន្ត ភាពយន្ត កន្លែងហ្វឹកហាត់អគ្គិសនី។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ដោយគ្មានការផ្ទុកលើសទម្ងន់បន្ថែមនៃសិស្សដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេ។ អប្បបរមាចាំបាច់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ជាងនេះទៅទៀត មធ្យោបាយបច្ចេកទេសមិនត្រឹមតែដើរតួនៅទីនេះជាវត្ថុនៃការសិក្សាផ្ទាល់របស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមផ្សំជាមួយនឹងជំនួយការបង្រៀនផងដែរ ក្លាយជាមធ្យោបាយដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
វាត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា មិនដូចសិស្សសាលា ឬនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ ការចងចាំរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាមធ្យមមិនសូវមានពន្លឺ គាត់អស់កម្លាំងលឿនជាង វាជាការលំបាកសម្រាប់គាត់។ សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ។ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀតមនុស្សពេញវ័យមានគុណសម្បត្តិយ៉ាងសំខាន់ដែលតាមក្បួនមនុស្សវ័យក្មេងមិនមាន - ល្អ។ ជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍការគិត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យទាមទារឱ្យមានភាពច្បាស់លាស់ និងម៉ត់ចត់កាន់តែច្រើនក្នុងនិយមន័យនៃគោលគំនិត រចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ និងការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃធាតុបុគ្គលនៃវគ្គសិក្សា។ រចនាសម្ព័ន្ធគិតនិងជាក់ស្តែង កម្មវិធីសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនយ៉ាងជាក់លាក់ដោយរួមបញ្ចូលច្រើនបំផុត ភាពខ្លាំងសិស្សពេញវ័យក្នុងការងារលើការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំ។ វាក៏អាចជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយគិតគូរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអំពីប្រភេទនៃបទបង្ហាញដែលកំពុងមាននៅក្នុងអ្នកស្តាប់ជាក់លាក់មួយ - វិធីដែលព័ត៌មានត្រូវបានយល់ឃើញ។ Grinder, 1992) បែងចែកប្រភេទសំខាន់បីនៃការបង្ហាញដែលទាក់ទងនឹងអត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃគំរូមួយឬផ្សេងទៀតនៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់: 1) ការមើលឃើញ (ការមើលឃើញ), 2) auditory (auditory) ឬ 3) kinesthetic ។ វាប្រែថាពួកគេ។ កម្រិតខុសគ្នាជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សផ្សេងគ្នា។
គោលការណ៍នៃការបង្រៀនណាមួយអាស្រ័យលើគោលដៅដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចអភិវឌ្ឍសិស្សរបស់គាត់ ពង្រីកភាគហ៊ុនរបស់គាត់។ ចំណេះដឹងទូទៅរួមចំណែកដល់ចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្របបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ល។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចងចាំថាមិនមាន "រូបមន្ត" ជាសកលដែលយោងទៅតាមបុគ្គលណាម្នាក់អាចក្លាយជាអ្នកអភិវឌ្ឍន៍និងឆ្លាតនោះទេប៉ុន្តែមានគោលការណ៍មួយចំនួនដែលនឹងជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យក្លាយជាគ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដ។ គ្រូល្អ។និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
គោលការណ៍ទីមួយគឺត្រូវប្រាកដថាការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍គឺចាំបាច់
ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគត្រឹមត្រូវអំពីជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ហើយកំណត់ថាពិតជាមានតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល (នេះអនុវត្តជាចម្បងចំពោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ អ្នកដែលចង់កែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ ឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។ល។ ) អ្នកក៏ត្រូវប្រាកដថាវាដែរ។ តម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យឬបញ្ហាគឺជាបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើសិស្សមិនបំពេញតាមតម្រូវការ ដំណើរការអប់រំអ្នកត្រូវស្វែងយល់ថាតើគាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការនេះថាតើគាត់ផ្ទាល់ដឹងពីអ្វីដែលត្រូវបានទាមទារពីគាត់។ បន្ថែមពីលើនេះ ការវិភាគលើសមត្ថភាព ជំនាញ ចំណេះដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះនឹងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ថា តើដំណើរការអប់រំគួរត្រូវបានដឹកនាំក្នុងទិសដៅណា។ នៅក្នុងការកំណត់របស់សាលា នេះអាចជួយកំណត់ទំនោរ និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។
គោលការណ៍ទីពីរគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍
វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានអំពីអ្វីដែលវាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ទទួលបានជំនាញថ្មី និងអភិវឌ្ឍ និងហេតុអ្វីបានជាវាចាំបាច់។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកត្រូវប្រាកដថាសិស្សយល់អំពីទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ និងផ្នែកបន្តបន្ទាប់របស់វា។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងជីវិត។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើសិស្សដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនរបស់ពួកគេ និងឱកាសដើម្បីមានប្រយោជន៍សម្រាប់សង្គមទាំងមូល និងសម្រាប់ខ្លួនពួកគេផ្ទាល់។ ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ ភារកិច្ចសិក្សាអាចត្រូវបានលើកទឹកចិត្តតាមរយៈការទទួលស្គាល់នៃវឌ្ឍនភាព ចំណាត់ថ្នាក់ល្អ និង មតិស្ថាបនាវិជ្ជមាន. ដូចនេះ សិស្សានុសិស្សនឹងកាន់តែមានកម្លាំងចិត្ត។
គោលការណ៍ទីបីគឺផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងពិតប្រាកដដែលនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្ត។
វាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដូចជាមុខវិជ្ជា និងមុខវិជ្ជា (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) ដែលនឹងមិនមានប្រយោជន៍ក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែនឹងមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ អ្វីដែលសិស្សរៀនគឺពួកគេ។ ដោយមិនបរាជ័យនឹងត្រូវអនុវត្តក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ បើគ្មានទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តទេ ការរៀនមិនត្រឹមតែបាត់បង់ប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងឈប់ជំរុញទឹកចិត្ត ដែលមានន័យថាមុខងារចាំបាច់សម្រាប់សិស្សអនុវត្តនឹងត្រូវបានអនុវត្តជាផ្លូវការប៉ុណ្ណោះ ហើយលទ្ធផលនឹងមានលក្ខណៈមធ្យម ដែលផ្ទុយទាំងស្រុងពីគោលដៅរបស់ ការអប់រំ។
គោលការណ៍ទីបួន - រួមបញ្ចូលគោលបំណងដែលអាចវាស់វែងបាន និងលទ្ធផលជាក់លាក់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍
លទ្ធផលនៃការសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលជាមូលហេតុដែលដំណើរការគរុកោសល្យគឺចាំបាច់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនឹងនាំឱ្យសិស្សយល់នូវចំណេះដឹង និងទទួលបានជំនាញទាំងនោះដែលត្រូវនឹងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ សិស្សគួរតែត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីរឿងនេះ ដែលមានន័យថាពួកគេនឹងដឹងពីអ្វីដែលត្រូវរំពឹងពីការរៀនជាទូទៅ។ លើសពីនេះ ពួកគេនឹងដឹងពីរបៀបអនុវត្តនូវអ្វីដែលពួកគេរៀន។ ដំណើរការអប់រំគួរត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលមួយដំណាក់កាលគួរបន្តដំណើរការរបស់ខ្លួន គោលដៅឯករាជ្យ. ការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ - ទាំងនេះអាចជាការធ្វើតេស្ត, ឯកសារសាកល្បង, ប្រឡង។ល។
គោលការណ៍ទីប្រាំគឺពន្យល់សិស្សអំពីអ្វីដែលដំណើរការសិក្សានឹងមាន។
សិស្សគួរតែដឹងមុននឹងពួកគេចាប់ផ្តើមរៀននូវអ្វីដែលនឹងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាអ្វីដែលរំពឹងទុកពីខ្លួនឯង ទាំងអំឡុងពេល និងក្រោយពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ដូចនេះ ពួកគេអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើការសិក្សា សិក្សាសម្ភារៈ និងបំពេញកិច្ចការដោយមិនជួបប្រទះភាពមិនស្រួល ឬ។
គោលការណ៍ប្រាំមួយ - បង្ហាញដល់សិស្សថាពួកគេទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេផ្ទាល់
គ្រូណាក៏ដោយគួរតែអាចបង្ហាញដល់មនសិការរបស់សិស្សនូវព័ត៌មានដែលដំបូងបង្អស់គឺពួកគេជាអ្នកទទួលខុសត្រូវចំពោះការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើពួកគេយល់និងទទួលយកចំណុចនេះ នោះអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការសិក្សានឹងមានភាពម៉ឺងម៉ាត់ និងទទួលខុសត្រូវ។ ការសន្ទនាបឋម និងការរៀបចំកិច្ចការត្រូវបានស្វាគមន៍ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មការពិភាក្សារបស់និស្សិត និង លំហាត់ជាក់ស្តែង, ប្រើក្នុង ដំណើរការគរុកោសល្យថ្មី និង ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារហើយសិស្សនៅទីនេះក៏មានសិទ្ធិបោះឆ្នោតផងដែរ - ពួកគេខ្លួនឯងអាចផ្តល់ និងជ្រើសរើសវិធីងាយស្រួលបំផុតក្នុងការរៀន ផែនការមេរៀន។ល។ សម្រាប់ពួកគេ។
គោលការណ៍ទីប្រាំពីរគឺត្រូវប្រើឧបករណ៍គរុកោសល្យទាំងអស់។
គ្រូគ្រប់រូបគួរតែអាចដំណើរការមេបាន។ ឧបករណ៍គរុកោសល្យ. ក្នុងចំណោមនោះមានការទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស។ យើងកំពុងនិយាយអំពីគ្រូដោយប្រើប្រាស់ភាពចម្រុះជាមធ្យោបាយដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍ជានិច្ច ភាពច្បាស់លាស់ជាមធ្យោបាយក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មានដែលច្របូកច្របល់ និងមិនអាចយល់បានត្រឹមត្រូវ ការចូលរួមជាមធ្យោបាយទាក់ទាញសិស្សឱ្យមក។ សកម្មភាពខ្លាំងការគាំទ្រ - ជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវទំនុកចិត្តលើភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ និងឱកាសដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីៗ និង អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរព- ជាមធ្យោបាយបង្កើតសិស្ស។
គោលការណ៍ប្រាំបី - ប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញកាន់តែច្រើន
វាត្រូវបានគេដឹងច្បាស់ថា 80% នៃព័ត៌មានចូលខួរក្បាលពីវត្ថុដែលមើលឃើញ ហើយគ្រូត្រូវតែយករឿងនេះទៅក្នុងគណនីរបស់គាត់នៅក្នុងការងាររបស់គាត់។ សម្រាប់ហេតុផលនេះចាំបាច់ត្រូវប្រើឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ លើសពីនេះទៀត។ដែលសិស្សអាចមើលឃើញដោយភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយមិនត្រឹមតែអានប៉ុណ្ណោះទេ។ ផ្ទាំងរូបភាព ដ្យាក្រាម ផែនទី តារាង រូបថត វីដេអូ អាចជាប្រភពនៃព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។ សម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នានេះ គ្រប់ថ្នាក់ និងទស្សនិកជនតែងតែមានក្តារសម្រាប់សរសេរជាមួយដីស ឬសញ្ញាសម្គាល់ - សូម្បីតែទិន្នន័យសាមញ្ញបំផុតក៏តែងតែត្រូវបានកត់ត្រាទុកដែរ។ និងច្រើនបំផុត វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពការរៀនដែលមើលឃើញគឺជាបទពិសោធន៍ និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។
គោលការណ៍ប្រាំបួន - ដំបូងបង្ហាញពីខ្លឹមសារ ហើយបន្ទាប់មកព័ត៌មានលម្អិត
យើងបានលើកឡើងអំពីគោលការណ៍នេះជាច្រើនដងរួចមកហើយនៅពេលដែលយើងបាននិយាយអំពី ការងារ didactic Jan Comenius ប៉ុន្តែការលើកឡើងគាត់ម្តងទៀតនឹងមានប្រយោជន៍។ ការរៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃទិន្នន័យដ៏ច្រើន ដូច្នេះអ្នកមិនអាចបញ្ជូនអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅសិស្សក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ ប្រធានបទធំគួរតែត្រូវបានបំបែកទៅជាប្រធានបទរង ហើយប្រធានបទរងប្រសិនបើចាំបាច់ទៅជាប្រធានបទតូចៗ។ ជាដំបូង អ្នកគួរតែពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ឬបញ្ហាណាមួយ រួចបន្តទៅការពិភាក្សាលម្អិត និងលក្ខណៈពិសេស។ លើសពីនេះ ខួរក្បាលរបស់មនុស្សដំបូងចាប់យកអត្ថន័យនៃអ្វីដែលខ្លួនយល់ឃើញ ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមបែងចែកព័ត៌មានលម្អិត។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងលក្ខណៈធម្មជាតិនេះ។
គោលការណ៍ទីដប់ - កុំផ្ទុកព័ត៌មានច្រើនពេក ហើយផ្តល់ពេលសម្រាក
មួយផ្នែក គោលការណ៍នេះគឺទាក់ទងនឹងមុន ប៉ុន្តែនៅក្នុង ច្រើនទៀតវាត្រូវបានផ្អែកលើការពិតដែលថារាងកាយរបស់មនុស្សត្រូវតែមានពេលវេលាដើម្បី "បញ្ចូលថាមពលឡើងវិញ" ។ សូម្បីតែមនុស្សដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាមបំផុតក៏ដឹងពីតម្លៃនៃការសម្រាក និង គេងលក់ស្រួល. ការអប់រំគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគ្រស្មាញមួយ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការភ័យខ្លាំង និង ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត, បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់និងការផ្តោតអារម្មណ៍, ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃសក្តានុពលនៃខួរក្បាល។ ការងារហួសប្រមាណមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទេ បើមិនដូច្នេះទេ សិស្សអាចរងសម្ពាធដោយភាពតានតឹង គាត់នឹងឆាប់ខឹង ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានរំខាន - វាគ្មានន័យក្នុងកម្មសិក្សាបែបនេះទេ។ យោងតាមគោលការណ៍នេះ សិស្សគួរតែទទួលបានព័ត៌មានច្រើនតាមដែលពួកគេអនុញ្ញាត លក្ខណៈពិសេសអាយុហើយតែងតែមានពេលសម្រាក។ ចំណែកឯការគេងវិញ គឺ៨ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ដូច្នេះកុំទុកឱ្យមានការប្រុងប្រយ័ត្នពេលយប់សម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។
នៅលើនេះយើងនឹងសង្ខេបមេរៀនទីបី ហើយយើងគ្រាន់តែនិយាយថា សិស្សត្រូវតែរៀន ហើយគ្រូបង្រៀនត្រូវតែរៀនបង្រៀន និងការយល់ដឹង លក្ខណៈផ្លូវចិត្តដំណើរការអប់រំអាចបង្កើនឱកាសជោគជ័យយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ទាំងគ្រូខ្លួនឯង និងសិស្សរបស់ពួកគេ។
ប្រាកដណាស់ថាអ្នកចង់ដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវប្រភេទអ្វី វិធីសាស្រ្តអប់រំដោយសារតែទ្រឹស្ដីគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ ហើយការអនុវត្តក៏មានតិចជាង។ ប៉ុន្តែកុំអស់សង្ឃឹម មេរៀនបន្ទាប់គឺអំពី វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីការរៀន - យ៉ាងជាក់លាក់នូវវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងទាំងនោះដែលត្រូវបានសាកល្បងដោយគ្រូជាច្រើនរួចហើយ និងរឹងប៉ឹងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ វិធីសាស្ត្រទាំងនោះដែលអ្នកអាចយកទៅអនុវត្តបាន។
ការមើលឃើញគឺជាលក្ខណៈជាក់លាក់មួយនៃសិល្បៈដ៏ល្អជាមុខវិជ្ជាអប់រំ។ ការរៀនគូរពីធម្មជាតិគឺមើលឃើញរួចហើយ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើមេរៀនក្នុងគំនូរតាមប្រធានបទ និងការតុបតែង មេរៀន-ការសន្ទនាអំពីសិល្បៈដ៏ល្អដោយគ្មានតុ គំរូ គំនូរ និងការផលិតឡើងវិញពីគំនូរដោយវិចិត្រករ។
ការយល់ឃើញគឺជាផ្លូវទៅកាន់ការដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត ដល់ការលាតត្រដាងនៃរបស់វា។ លក្ខណៈសម្បត្តិនិងលំនាំ។ ការមើលឃើញរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតនៅក្នុងសិស្សនិង ការគិតឡូជីខល. នៅពេលដែលសិស្សយល់ឃើញវត្ថុ និងដំណើរការនៅក្នុងធម្មជាតិ ការមើលឃើញដើរតួជាប្រភពនៃចំណេះដឹង ប៉ុន្តែនៅពេលដែលវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាមិនអាចបង្ហាញដល់សិស្សបាន ការមើលឃើញដោយជំនួយពី ការចងចាំដែលមើលឃើញជួយបង្កើតរូបភាពរបស់ពួកគេ។ ការមើលឃើញជួយឱ្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវបទប្បញ្ញត្តិអរូបីជាច្រើន ពោលគឺរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតអរូបី. ក្នុងករណីនេះវាត្រូវបានកំណត់ដោយបារម្ភនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគិត រូបភាពច្រើនទៀតជាងគំនិត។ នៅពេលនេះ គំនិតឈានដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារកាន់តែងាយស្រួល ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគាំទ្រដោយការពិតជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍ រូបភាព។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៃការពិតជុំវិញ (ដូចគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន) អារម្មណ៍របស់មនុស្សទាំងអស់ចូលរួម។ ដូច្នេះហើយ គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត និងគំនិតរបស់សិស្ស ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញខាងវិញ្ញាណទាំងអស់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍ ឬ "បណ្តាញទំនាក់ទំនង" របស់មនុស្សជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅគឺខុសគ្នា។ យោងទៅតាមអ្នកជំនាញប្រសិនបើឧទាហរណ៍សរីរាង្គនៃការស្តាប់ឆ្លងកាត់ 1000 ឯកតានៃព័ត៌មានធម្មតាក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលាបន្ទាប់មកសរីរាង្គនៃការប៉ះឆ្លងកាត់ 10,000 ឯកតានៃព័ត៌មានធម្មតាក្នុងឯកតានៃពេលវេលាហើយសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ - 100,000, i.e. ប្រហែល 80% នៃព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញមនុស្សម្នាក់ទទួលបានតាមរយៈចក្ខុវិស័យ។
ដូច្នេះហើយ ដោយកត់សម្គាល់ពីលំហូរព័ត៌មានខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ យើងបានដាក់គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញជាមុនសិន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវការពឹងផ្អែកទៅលើការមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ផ្តល់នូវអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតផងដែរ។ គ្រូជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ K.D. យូស៊ីនស្គី។ គាត់បានកត់សម្គាល់ថាជាអ្វី បរិមាណដ៏ច្រើន។សរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ចូលរួមនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃចំណាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន ដែលវាត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំរបស់យើង។ អ្នកឯកទេសខាងសរីរវិទ្យា និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តពន្យល់ពីស្ថានភាពនេះដោយការពិតដែលថាអារម្មណ៍របស់មនុស្សទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍ថា ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ទទួលបានព័ត៌មានក្នុងពេលដំណាលគ្នា ដោយមានជំនួយពីការមើលឃើញ និងការស្តាប់ នោះវាត្រូវបានគេយល់ឃើញកាន់តែច្បាស់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងព័ត៌មានដែលមកតែតាមរយៈការមើលឃើញ ឬតាមរយៈការស្តាប់តែប៉ុណ្ណោះ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តភាពមើលឃើញស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាអារម្មណ៍ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងស្មារតីរបស់មនុស្ស ពោលគឺប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនបានឃើញ ឮ ឬមានអារម្មណ៍ គាត់មិនមានទិន្នន័យចាំបាច់សម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យនោះទេ។ សរីរាង្គអារម្មណ៍កាន់តែច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ឃើញ ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។
ក្នុងការបង្រៀនគំនូរ តួនាទីដ៏ធំលេង គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សទៅរកចំណេះដឹងដែលអាចជឿទុកចិត្តបានដោយសំដៅទៅលើវត្ថុនិងបាតុភូតខ្លួនឯងជាប្រភពនៃចំណេះដឹង។ ភាពមើលឃើញនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់រួមបញ្ចូលទាំងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ ការយល់ឃើញ រូបភាព និងការពឹងផ្អែកឥតឈប់ឈរលើភស្តុតាងនៃអារម្មណ៍ តាមរយៈការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយការពិតត្រូវបានសម្រេច។
គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញគួរតែជ្រាបចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការបង្រៀនសិល្បៈវិចិត្រ។ ភាពមើលឃើញនៃការអប់រំមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធធម្មជាតិជួយកុមារឱ្យយល់អំពីដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបធ្វើការផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់បានយល់រួចហើយថា នៅដើមដំបូងនៃការកសាងរូបភាព គំនូរមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយការប៉ះពន្លឺនៃខ្មៅដៃ ប៉ុន្តែក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង គាត់មិនបានជោគជ័យទេ។ គ្រូបង្ហាញពីរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើ។ ឧទាហរណ៍មួយទៀត។ សិស្សប្រើជ័រលុបមិនត្រឹមត្រូវ៖ គាត់ជូតវារឹងលើក្រដាសដែលប្រឡាក់ពីនេះ ហើយចុងក្រោយជូតវាទៅរន្ធ ឬគាត់ព្យាយាមលុបគំនូរទាំងមូល។ គ្រូបង្ហាញពីរបៀបប្រើខ្សែយឺត ដោយយកតែបន្ទាត់ដែលមិនចាំបាច់ និងមិនត្រឹមត្រូវចេញដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តដែលការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើឧបករណ៍ដែលមើលឃើញដែលប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា និង មធ្យោបាយបច្ចេកទេស. វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយពាក្យសំដីនិង វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងការរៀនសូត្រ និងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការយល់ដឹងដែលមើលឃើញនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងបាតុភូត ដំណើរការ វត្ថុនៅក្នុងពួកគេ។ នៅក្នុងប្រភេទឬនៅក្នុងរូបភាពនិមិត្តសញ្ញាដោយមានជំនួយពីគំនូរផ្សេងៗ ការបន្តពូជ; គ្រោងការណ៍។ល។ IN សាលាទំនើបមធ្យោបាយបច្ចេកទេសអេក្រង់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរប្រភេទ។ ក្រុមធំ: វិធីសាស្រ្តនៃរូបភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើបាតុកម្ម។
វិធីសាស្រ្ត រូបភាព រួមបញ្ចូលការបង្ហាញជំនួយគំនូរសិស្ស ផ្ទាំងរូបភាព តារាង រូបភាព ផែនទី គំនូរព្រាងនៅលើក្តារ គំរូផ្ទះល្វែង ។ល។
វិធីសាស្រ្ត បាតុកម្មជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញឧបករណ៍ ការពិសោធន៍ ការដំឡើងបច្ចេកទេស ខ្សែភាពយន្ដ បន្ទះហ្វីល ជាដើម។
ការបែងចែកឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញបែបនេះទៅជារូបភាពនិងការបង្ហាញគឺមានលក្ខខណ្ឌ។ វាមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការចាត់ថ្នាក់ឧបករណ៍មើលឃើញបុគ្គលជាទាំងគំនូរ និងការបង្ហាញនោះទេ។ (ឧទាហរណ៍ ការបង្ហាញរូបភាពតាមរយៈអេពីឌីយ៉ាស្កូប)។
ប្រភេទនៃភាពមើលឃើញ។
ភាពមើលឃើញដែលប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សាផ្សេងៗ មុខវិជ្ជាសិក្សា, មានរបស់វា។ លក្ខណៈជាក់លាក់, ប្រភេទរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Didactics សិក្សាដំណើរការសិក្សាដូចនេះ ដោយមិនគិតពីអ្វីទាំងអស់។ ប្រធានបទដូច្នេះនាងសិក្សាអំពីប្រភេទនៃការមើលឃើញទូទៅបំផុត៖
ការមើលឃើញធម្មជាតិឬធម្មជាតិ។ប្រភេទនេះរួមមានវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូត ពោលគឺឧ។ ដូចជាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការពិត។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងដំណើរការសិក្សា រុក្ខជាតិ ឬសត្វត្រូវបានបង្ហាញក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា ម៉ូទ័រអេឡិចត្រិច ក្នុងការសិក្សារូបវិទ្យា។ល។
ភាពមើលឃើញនៃរូបភាព។ប្រភេទនេះរួមមាន៖ ប្លង់ គំរូឧបករណ៍បច្ចេកទេសមួយចំនួន កន្លែងឈរ ឧបករណ៍អេក្រង់ផ្សេងៗ (ភាពយន្តអប់រំ ខ្សែភាពយន្ត។ ប្រភេទនេះរួមបញ្ចូលទាំងឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញភាគច្រើនដែលត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គុណសម្បត្តិនៃការបង្ហាញដែលមើលឃើញ (ឧទាហរណ៍ភាពយន្តហ្វឹកហាត់) គឺថាវាអាចធ្វើឱ្យវាបង្ហាញបាតុភូតមួយចំនួនក្នុងល្បឿនបង្កើនល្បឿន (ការបង្កើតច្រែះកំឡុងពេលច្រេះដែក) ឬក្នុងល្បឿនយឺតជាង (ការឆេះនៃល្បាយដែលអាចឆេះបាននៅក្នុងម៉ាស៊ីន)។
ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់ភាពមើលឃើញគឺ ការមើលឃើញពាក្យសំដី។ប្រភេទនេះរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាពាក្យសំដីរស់រវើក ឬរឿងរ៉ាវអំពី ករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬអក្សរសិល្ប៍ មធ្យោបាយសំឡេងផ្សេងៗ (វីដេអូ និងខ្សែអាត់)។
ប្រភេទមួយទៀតនៃការមើលឃើញគឺ ការបង្ហាញជាក់ស្តែងបង្រៀនសកម្មភាពជាក់លាក់៖ ការសម្តែង លំហាត់ប្រាណនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយ ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ជាក់លាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការបណ្តុះបណ្តាលការងារការអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែងក្នុងពេលបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ល។
ប្រភេទនៃការមើលឃើញសំខាន់ៗទាំងអស់នេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាញឹកញាប់ដោយប្រភេទប្លែកមួយទៀត នេះហៅថា ភាពមើលឃើញខាងក្នុង, នៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដូចដែលវាធ្លាប់មាន ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេសួរឱ្យស្រមៃមើលស្ថានភាពខ្លះ បាតុភូតមួយចំនួន។
ប្រភេទនៃការមើលឃើញ។
ជំនួយមើលឃើញអាចបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ
វត្ថុដែលបម្រើជាវត្ថុនៃរូបភាពក្នុងមេរៀនវិចិត្រសិល្បៈ។វត្ថុនៃគូប, prismatic, សាជីជ្រុង, ស៊ីឡាំង, រាងកោណ, រាងស្វ៊ែរនិងរួមបញ្ចូលគ្នាអាចត្រូវបានប្រើជាធម្មជាតិ។ វាអាចជាផ្លែឈើ បន្លែ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម សៀវភៅ ឧបករណ៍ការងារ ផ្កា ថុ សត្វស្លាប សត្វ។
គំរូពន្យល់ពីគំរូស្ថាបនានៃវត្ថុសំណង់ ច្បាប់នៃទស្សនវិស័យ chiaroscuro វិទ្យាសាស្ត្រពណ៌។ វាអាចជាគំរូខ្សែ សាកសពធរណីមាត្ររបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ តួលេខមនុស្ស គំរូនៃរូបធាតុ plexiglass ធរណីមាត្រ។ ដើម្បីពន្យល់អក្សរកាត់តាមទស្សនៈ ពួកគេប្រើគំរូនៃរង្វង់បង្វិល ការ៉េនៅលើជំហរ និងម្ជុលដើម្បីបង្ហាញគំរូនៃការលាយពណ៌។
គ្រោងការណ៍វិធីសាស្រ្ត តួលេខ និងតារាង។ការអនុវត្តជាជំហាន ៗ នៃគំនូរឬការសិក្សារូបភាព។ ដោយការជំនួសគំនូររបស់គ្រូនៅលើក្តារ ពួកគេសន្សំពេលវេលា។ តារាងថាមវន្ត។
ការផលិតឡើងវិញពីគំនូរ គំនូរ រូបភាពនៃវត្ថុសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម។ស្គាល់ស្នាដៃរបស់ចៅហ្វាយនាយពូកែខាងវិចិត្រសិល្បៈជាមួយនឹងសិល្បៈរបស់សិប្បករប្រជាប្រិយ។
ការបង្ហាញជំនួយដែលមើលឃើញ (ខ្សែភាពយន្តវីដេអូ ស៊ីឌី ឌីវីឌី បន្ទះភាពយន្ត តម្លាភាព)។ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនបច្ចេកទេស ដើម្បីបង្ហាញវីដេអូ ខ្សែភាពយន្ដ ឬតម្លាភាពអំពីការងាររបស់សិល្បករ អំពី ប្រភេទផ្សេងៗនិងប្រភេទសិល្បៈដ៏ល្អនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយអំពីសិល្បៈវិចិត្រធ្វើឱ្យការគិតរបស់សិស្សសាលា, អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ដល់សម្ភារៈ ហើយទីបំផុតបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន។
គំនូរគរុកោសល្យ។សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺគំនូរគរុកោសល្យ - បង្ហាញគ្រូអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារលើគំនូរដោយពន្យល់ពីវិធីសាស្រ្តមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃការងារដោយប្រើខ្មៅដៃជក់បង្ហាញពីសំណង់ស្ថាបនាទីតាំងនៃវត្ថុ។
© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារភាពជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2016-02-12
ប្រើតាំងពីបុរាណកាល។ ដោយបានចូលមកជំនួសពាក្យសំដីនៃសាលាសិក្សាមជ្ឈិមសម័យ វិធីសាស្រ្តត្រេកត្រអាលក្នុងការបង្រៀនបានក្លាយជាជំហានគួរឱ្យកត់សម្គាល់ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សជាតិ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យរបស់គាត់។ គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky និងគ្រូដ៏អស្ចារ្យផ្សេងទៀតនៃសតវត្សទី 17 - 19 ។ IN ពេលវេលាខុសគ្នាពួកគេបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនកើនឡើងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកវិភាគ (សរីរាង្គអារម្មណ៍) ដែលត្រូវបានប្រើដោយសិស្សក្នុងការរៀន។ លទ្ធភាពនៃការបង្ហាញអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកំពុងសិក្សាសម្រាប់ការយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍ផ្សេងៗ (ការមើលឃើញ, ការស្តាប់, ក្លិន, រសជាតិ, ការប៉ះ) J.A. យើងបាននិយាយទៅកាន់សិស្សនិងវត្ថុដោយខ្លួនឯងដើម្បីឱ្យសិស្សអាចប៉ះពួកគេឬជំនួសរបស់ពួកគេ ពិនិត្យ។ ស្តាប់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូដ៏អស្ចារ្យនៅពេលនោះមិនអាចយល់បានស៊ីជម្រៅអំពីតួនាទីនៃការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនដោយសារតែមុខតំណែងដែលគាត់បានកាន់កាប់។ និយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំតាមធម្មជាតិរបស់កុមារ គាត់មិនមានន័យថាធម្មជាតិខាងក្នុង (ផ្នែកនរវិទ្យា) របស់វាទេ ប៉ុន្តែខាងក្រៅ (រាងកាយ) ដែលយោងទៅតាម P. Kapterev បានដឹកនាំគាត់ក្នុងការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នាសម្រាប់ទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់គាត់នៅលើផ្លូវ "មិនមែន ពីធម្មជាតិទៅសាលារៀន ប៉ុន្តែពីសាលាទៅធម្មជាតិ។
គុណសម្បត្តិដ៏ច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍នេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ I.G. ធម្មជាតិខាងក្នុងកូន។ ភាពមើលឃើញសម្រាប់គ្រូជនជាតិស្វីសគឺមិនមែនទេ។ ចំនួនប្រជាជនជាក់លាក់ចំណាប់អារម្មណ៏ខាងវិញ្ញាណ ប៉ុន្តែផ្លូវចេញទៅរកការវិវឌ្ឍន៍នៃធាតុញ្ញាណនៃចំណេះដឹង ដែលដើរតួជាឯកតាអក្ខរក្រមនៃការយល់ឃើញ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរុករកដោយសេរីនៅក្នុងស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះ "ការអប់រំបឋម" YG Pestalozzi ណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការយល់ឃើញញ្ញាណ។
A.Disterweg ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្នុងការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនបានកំណត់មុខងាររបស់វាជាមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរ៖ ក) ពីជិតទៅឆ្ងាយ ខ) ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីស្គាល់ទៅមិនស្គាល់។
K.D.Ushinsky បានសន្មតថាពាក្យជានិមិត្តរូបនៃការរស់នៅរបស់គ្រូទៅជាមធ្យោបាយនៃការមើលឃើញ។
ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍដោយអ្នកកាន់តំណែងមុននៃគោលការណ៍ didactic នៃការមើលឃើញបាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីវាជាមធ្យោបាយនៃការ assimilation ញ្ញានៃពិភពលោកនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃឋានានុក្រមរបស់វា។ ដូច្នេះ សមាសភាពរបស់វាមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលនូវធម្មជាតិ រូបភាព រូបភាព គ្រោងការណ៍ សោតទស្សន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមធ្យោបាយពាក្យសំដី។ តួនាទីរបស់អ្នកក្រោយៗទៀតកើនឡើង ជាពិសេសនៅពេលដែលគ្រូត្រូវស្គាល់សិស្សនូវអ្វីដែលគាត់មិនអាចបង្ហាញ ដើម្បីបង្កើតជាចំណាប់អារម្មណ៍មួយចំនួននៅក្នុងសិស្ស។ ក្នុងករណីបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតរូបភាពសមស្របនៃវត្ថុដែលបានចងចាំដោយប្រើ ឧបករណ៍ភាសាផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើបែបនេះ វាជាការចាំបាច់ដើម្បីអាចបង្ហាញអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃគោលគំនិតដល់សិស្ស។ ផ្លូវតែមួយគត់ការផ្ទេរបែបនេះបើយោងតាម ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ V.M.Leontsva គឺជាការបង្កើត "បរិយាកាសសោភ័ណភាព" ។ វាពិបាកក្នុងការបង្កើតវានៅខាងក្រៅអារម្មណ៍។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយយើងនឹងបន្តទៅគោលការណ៍បន្ទាប់។
គោលការណ៍ Didactic នៃអារម្មណ៍។
បញ្ជាក់ដោយ ឯកសារក្នុងស្រុក V.I. Pomagaiboy ។ អនុលោមតាមគោលការណ៍នេះ វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថា អារម្មណ៍រីករាយនៅក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែមានឥទ្ធិពលលើការពង្រីកសមត្ថភាព mnestic របស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដើរតួនាទីផ្លូវចិត្តយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្ររបស់ A. Ukhtomsky លេចធ្លោបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់និងស៊ីជម្រៅនៅក្នុង មជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទអ្វីដែលត្រូវបានជួបប្រទះអារម្មណ៍។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពសរីរវិទ្យានេះត្រូវគ្នាទៅនឹងការកើនឡើងនៃការចល័តនៃធាតុសរសៃប្រសាទដោយសារតែសកម្មភាពនៃស្វយ័តនិង ប្រព័ន្ធ endocrineដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ឥទ្ធិពលខាងក្រៅខ្លាំង និងការបន្តពូជគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ។
យោងទៅតាម N.P. Bekhtereva អារម្មណ៍មាន ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុត។លើការងាររបស់អឌ្ឍគោលខួរក្បាល។ IN ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍កើតឡើងជាមួយនឹងការចូលរួមនៃតំបន់មួយចំនួនតូច ដែលជាកន្លែងដែលមានការផ្លាស់ប្តូរលើសក្តានុពលយឺត ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនៃតំបន់ទាំងនេះ។ ប្រសិនបើ កត្តាអារម្មណ៍លើសពី "ល្អបំផុតជាក់លាក់" នៅក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេ និងរយៈពេលរបស់វា បន្ទាប់មក "ទឹកដី" ផ្សេងទៀតនៃតំបន់ខួរក្បាលត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនេះ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលបានលើកឡើងពីមុនមក តួនាទីសំខាន់គោលការណ៍នេះលេចឡើងនៅក្នុងពន្លឺនៃទ្រឹស្តីនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដោយ V.M. Leontiev ។ អនុលោមតាមវា សម្រាប់កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ ការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយជាក់លាក់ សកម្មភាពគឺជាវិធីមួយដើម្បីបញ្ជាក់ពីជីវិតរបស់គាត់ - ការពេញចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការទាំងខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ ដែលត្រូវបានកំណត់ក្នុងគោលបំណងនៃសកម្មភាព។ មុខងារនៃក្រោយនេះ យកចេញពីផ្នែកនៃស្មារតី គឺថាពួកគេបានចោទប្រកាន់ថា "វាយតម្លៃ" សារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់សម្រាប់ប្រធានបទនៃកាលៈទេសៈគោលបំណង និងសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងកាលៈទេសៈទាំងនេះ - ពួកគេផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ អត្ថន័យ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ភាពខុសគ្នារវាងអត្ថន័យ និងអត្ថន័យនៅក្នុងមនសិការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗអាចទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈនៃភាពខុសគ្នាពិតប្រាកដរវាងពួកគេ សូម្បីតែការប្រឆាំងរបស់ពួកគេក៏ដោយ។ ដូចជាក្រណាត់នៃអារម្មណ៍នៃស្មារតី, អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន, ផ្ទុយទៅនឹងអត្ថន័យ, មិនមាន "supra-បុគ្គល", អត្ថិភាពដែលមិនមែនជា penchological ។ ប្រសិនបើអារម្មណ៍ខាងក្រៅភ្ជាប់អត្ថន័យនៅក្នុងស្មារតីនៃប្រធានបទជាមួយនឹងការពិតនៃពិភពលោកគោលបំណងនោះអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងការពិតនៃជីវិតរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោកនេះជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។ យោងទៅតាម A. Leontiev វាគឺជាអត្ថន័យដែលបង្កើតចំណង់ចំណូលចិត្ត មនសិការរបស់មនុស្ស. នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះ មានតែអត្ថន័យដែលពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍សមរម្យប៉ុណ្ណោះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់គិតអំពីពិភពលោកដែលមិនស្គាល់គោលដៅ ដែលមិនធ្លាប់ត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សនៅក្នុងវត្ថុបំណងដែលផ្តល់ឱ្យដោយអារម្មណ៍របស់វា។ នេះគឺជាស្ពានអន្តរកាលមួយ រវាងពិភពវត្ថុបំណងដែលមានស្រាប់ ដែលកុមារមិនស្គាល់ច្បាស់ និងរូបភាពដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនៃក្រោយ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចទៅរួចលុះត្រាតែអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបំពេញដោយខ្លឹមសារអារម្មណ៍ជាក់លាក់។ លីនេអ៊ែរ ដោយគ្មានវត្តមានផ្លូវអារម្មណ៍ ដំណើរការអប់រំបង្កឱ្យមានការយល់ច្រឡំរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី ការទន្ទេញចាំរបស់វាត្រូវបានចុះខ្សោយ ហើយវាត្រូវបានបំភ្លេចចោលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
ភាពមិនស្របគ្នារវាងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងអត្ថន័យគោលបំណងនៃពិភពលោកគោលបំណង ជារឿយៗនាំសិស្សសាលាទៅរកអ្វីដែលគេហៅថា neuroses didactogenic ។ ដោយសារតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនចាប់ផ្តើមរស់នៅដូចជានៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់របស់នរណាម្នាក់។ ភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើងដែលបង្កឱ្យមានបាតុភូតនេះព្រោះមិនដូចអត្ថិភាពនៃសង្គមដូច A.M. ភាសាផ្ទាល់ខ្លួន, មិនបង្កើតតម្លៃខ្លួនឯង។ គាត់អាចដឹងពីការពិតបានតែតាមរយៈការផ្សំនៃអត្ថន័យ "រួចរាល់" ពីខាងក្រៅ - ចំណេះដឹង គំនិត ទស្សនៈដែលគាត់ទទួលបានអំឡុងពេលទំនាក់ទំនង។ នេះគឺជាអ្វីដែលបង្កើតនូវលទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលទៅក្នុងស្មារតីរបស់គាត់ ដោយដាក់លើគាត់ទាំងគំនិត និងគំនិតដែលបំភ្លៃ ឬអស្ចារ្យ។ ពួកគេខ្លះប្រហែលជាមិនមានដីនៅក្នុងពិតប្រាកដរបស់គាត់ទេ។ បទពិសោធន៍ជីវិត. ក្នុងករណីនេះពួកគេបង្ហាញពីអស្ថិរភាពក្នុងស្មារតី។ ក្រោយមក ប្រែទៅជាស្តេរ៉េអូ ពួកគេក្លាយជាមនុស្សមានសមត្ថភាពប្រឈមមុខគ្នា ដែលមានតែការប្រឈមមុខដាក់គ្នាក្នុងជីវិតធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណោះដែលអាចបំផ្លាញពួកគេ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែការបំផ្លិចបំផ្លាញរបស់ពួកគេនាំឱ្យមានការលុបបំបាត់ការបែកបាក់នៃស្មារតីព្រោះវាគ្រាន់តែបង្កើតការបំផ្លិចបំផ្លាញដែលអាចប្រែទៅជាមហន្តរាយផ្លូវចិត្ត។
ចិត្តវិទ្យាទទួលស្គាល់ល្ខោននោះ។ ចលនាផ្ទៃក្នុងប្រព័ន្ធនៃមនសិការបុគ្គលដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍមាននៅក្នុងការពិតដែលថាការបន្តបង្កើតឡើងវិញមិនស៊ីគ្នានៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលមាននៅក្នុងខ្លួនពួកគេដោយចេតនាចំណង់ចំណូលចិត្តនៃស្មារតីនៃប្រធានបទនិង "មិនលំអៀង" ចំពោះគាត់មិនរលាយបាត់ហើយមិនអាចបាត់ទៅវិញ។ តម្លៃគោលបំណងតាមរយៈការដែលពួកគេអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន។
អរគុណចំពោះ គោលការណ៍ Didacticអារម្មណ៍ គ្រូបង្រៀនទទួលបានឱកាសដើម្បីជះឥទ្ធិពលដោយចេតនាលើធម្មជាតិនៃរឿងភាគនេះ ចាប់តាំងពីដូចដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយ V.M. Leontiev បានបង្ហាញថាការផ្ទេរបុគ្គលពេញលេញណាមួយ អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនបុគ្គលទីពីរគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងសាភ័ណភ្ព, ការយល់ចិត្តអារម្មណ៍។
