De acordo com dubrovina. Educação Pedagógica I. Dubrovin, E.E. Danilova, a.m

Psicologia. Dubrovina I.V., Danilova E.E., Paroquianos A.M.

2ª ed., est. - M.: Academia, 2003 - 464 p.

No livro didático, de acordo com o programa do curso, são revelados os fundamentos Psicologia Geral, incluindo questões da história da psicologia, psicologia do desenvolvimento, Psicologia Social. Atenção especial centra-se na psicologia de um aluno mais jovem, dá Conselho prático sobre desenvolvimento psicológico crianças.

Para alunos de instituições de ensino secundário pedagógico. Pode ser útil para professores, pais, alunos de ensino superior pedagógico e psicológico instituições educacionais.

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CONTENTE
Dos autores 3
Parte Um FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA GERAL
Seção I. Introdução à Psicologia 5
Tópico 1. O sujeito da psicologia. História da Psicologia 5
1.1. O que a psicologia estuda 5
1.2. A pré-história da psicologia científica 10
1.3. O surgimento da psicologia científica 12
1.4. As principais direções da psicologia ocidental 14
1.5. Desenvolvimento psicologia doméstica 23
1.6. Ramos da psicologia 27
1.7. Psicologia teórica e prática .... 30
Perguntas e tarefas 32
Tópico 2. Métodos de psicologia 33
2.1. Vigilância 33
2.2. Experimento 35
2.3. Estratégias pesquisa psicológica.... 38
2.4. Métodos de psicodiagnóstico 38
2.5. Método de Análise de Produto de Atividade 43
2.6. Questionário 43
2.7. Conversa ou entrevista 44
2.8. Métodos de consultoria, desenvolvimento e trabalho psicocorretivo 47
Perguntas e tarefas 51
Tópico 3. Mente e cérebro 52
3.1. Estrutura e funções sistema nervoso 52
3.2. Mecanismos fisiológicos atividade mental 62
3.3. A relação entre o biológico e o fatores sociais no desenvolvimento mental 68
Perguntas e tarefas 75
Tópico 4 . Psique animal 7 6
4.1. Sensibilidade 76
4.2. Comportamento instintivo 77
4.3. Habilidades 78
4.4. Comportamento Animal Inteligente 80
Perguntas e tarefas 82
Tópico 5. Consciência humana 84
5.1. Consciência como forma mais alta psique 84
5.2. Estrutura da consciência 85
5.3. Consciência e inconsciente 87
Perguntas e tarefas 89
Seção II. Processos cognitivos 91
Tópico 1. Sentimentos 91
1.1. O que são sensações 92
1.2. Sentimentos 94
1.3. Padrões básicos de sensações 100
1.4. Interação de sensações 103
1.5. Desenvolvimento de sensações 103
Perguntas e tarefas 1 0 5
Tópico 2. Percepção 106
2.1. O que é percepção 106
2.2. Tipos de percepção 107
2.3. Propriedades básicas da percepção 108
2.4. Características individuais de percepção.. 112
2.5. Observação e observação 113
2.6. Características da percepção alunos juniores 117
Perguntas e tarefas 1 2 2
Tópico 3. Memória 122
3.1. O que é memória 122
3.2. Tipos de memória 125
3.3. Processos de memória 128
3.4. As qualidades da memória
3.5. Submissão 136
3.6. diferenças individuais memória 138
3.7. Características da memória dos alunos mais jovens..139
Perguntas e tarefas 142
Tópico 4. Atenção 143
4.1. o que é atenção 143
4.2. Atenção e personalidade 145
4.3. Tipos de atenção 146
4.4. Propriedades básicas da atenção 149
4.5. Características da atenção dos alunos mais jovens 153
Perguntas e tarefas 156
Tópico 5. Imaginação 157
5.1. O que é imaginação 157
5.2. Tipos de Imaginação 159
5.3. Mecanismos psicológicos imaginação... 164
5.4. Desenvolvimento da Imaginação em Alunos do Ensino Fundamental 166
Perguntas e tarefas 1 6 9
Tópico 6. Pensando 170
6.1. Pensamento - conhecimento mediado e generalizado do mundo circundante 170
6.2. Pensamento e fala 173
6.3. Formas básicas de pensamento 175
6.4. operações mentais 176
6.5. Conceitos e sua formação 180
6.6. Decisão tarefas mentais 182
6.7. Tipos de pensamento 186
6.8. Qualidades da Mente 188
6.9. Algumas características do pensamento dos alunos mais jovens 189
Perguntas e tarefas 1 9 4
Seção III. Sentimentos e vontade 197
Tópico 1. Emoções e sentimentos 197
1.1. características gerais emoções e sentimentos 197
1.2. estados emocionais e sentimentos superiores 201
1.3. Base fisiológica e expressão externa de emoções e sentimentos 209
1.4. Peculiaridades esfera emocional alunos júnior 211
Perguntas e tarefas 215
Tópico 2. Vontade 215
2.1. Características gerais do testamento 215
2.2. degraus ação volitiva 217
2.3. A relação da vontade com outros aspectos da psique 219
2.4. Desenvolvimento da vontade em alunos mais jovens 221
Perguntas e tarefas 223
Seção IV. Traços de personalidade 225
Tópico 1. Temperamento 225
1.1. O que é temperamento 225
1.2. Base fisiológica do temperamento 226
1.3. Características psicológicas dos temperamentos 228
1.4. Temperamento e comunicação 229
1.5. Temperamento e caráter 230
1.6. Temperamento e habilidades 231
1.7. Um olhar sobre os alunos mais jovens através do prisma de seus temperamentos 232
Perguntas e tarefas 236
Tema 2. Personagem 237
2.1. O que é personagem 237
2.2. Características 239
2.3. A relação do caráter com outros aspectos da personalidade 244
2.4. Formação do caráter em crianças em idade escolar 245
Perguntas e tarefas 247
Tópico 3. Habilidades 248
3.1. O que são habilidades 248
3.2. Geral e habilidades especiais 255
3.3. Habilidade e personalidade 257
3.4. Desenvolvimento de habilidades em alunos mais jovens 261
Perguntas e tarefas 267
Seção V. Personalidade e atividades 268
Tópico 1. Atividades 269
1.1. Conceito geral sobre atividades 269
1.2. Movimento e ação 272
1.3. Conhecimento, habilidades, habilidades 273
1.4. característica psicológica atividades 276
1.5. Principais atividades 282
Perguntas e tarefas 283
Tópico 2. Personalidade 283
2.1. Personalidade, indivíduo, individualidade 283
2.2. personalidade e papéis sociais 286
2.3. Autoconsciência do indivíduo, "eu-conceito" .... 287
2.4. Mecanismos proteção psicológica personalidade 294
Perguntas e tarefas 2 9 8
Tópico 3. Psicologia relações interpessoais 301
3.1. O conceito de grupos e coletivos 301
3.2. Relacionamentos entre pessoas em grupos 305
3.3. social em massa fenômenos psicológicos 314
Perguntas e tarefas 318
Seção VI. Padrões de desenvolvimento da idade 320
Tema 1. Atividade como condição para o desenvolvimento da criança.321
1.1. Atividade de liderança no contexto do desenvolvimento da idade 321
1.2. Cooperação e comunicação de uma criança com um adulto 323
1.3. Treinamento e desenvolvimento 325
Perguntas e tarefas 327
Tópico 2 periodização por idade e força motriz do desenvolvimento 328
2.1. periodização por idade desenvolvimento mental 328
2.2. Forças dirigentes desenvolvimento mental 338
2.3. A unidade da idade e as características individuais do desenvolvimento 342
2.4. Compreender a individualidade da criança como um valor 345
Perguntas e tarefas 3 5 0
Leitura Recomendada 352
Parte Dois PSICOLOGIA DE MENORES ESCOLARES
Tópico 1. Desenvolvimento mental na idade escolar primária 354
1.1. Desenvolvimento físico, mental e psicofisiológico da criança 354
1.2. jr. originalidade idade escolar como um estágio de desenvolvimento 356
1.3. O valor da idade escolar primária 358
Perguntas e tarefas 3 5 9
Tema 2. Preparação para a escola 359
2.1. Crise 7 anos 359
2.2. prontidão psicológica para escolaridade 362
Perguntas e tarefas 367
Tópico 3. Atividade educacional de um aluno mais jovem 367
3.1. Especificidade aprendendo atividades na idade escolar primária 367
3.2. Motivos para ensinar 370
3.3. A capacidade de destacar tarefa de aprendizagem 374
3.4. Aprendendo atividades 376
3.5. Ação de controle 378
3.6. Nota. Nota e nota 380
3.7. Formação da posição do aluno na criança 384
Dúvidas e tarefas..386
Tópico 4. Desenvolvimento do pensamento em alunos mais jovens 386
4.1. A especificidade do pensamento na idade escolar primária 386
4.2. Dominar as ações mentais básicas 392
4.3. Formação plano interno ação... 395
4.4. Desenvolvimento da reflexão 396
Perguntas e tarefas 399
Tópico 5. Percepção, memória, atenção na idade escolar primária 399
5.1. Desenvolvimento da percepção 399
5.2. Desenvolvimento de memória 403
5.3. Desenvolvimento da atenção 407 Perguntas e tarefas 412
Tópico 6. Desenvolvimento de habilidades motoras 412
Perguntas e tarefas 415
Tópico 7. Formação de comportamento voluntário em alunos mais jovens 416
Perguntas e tarefas 422
Tópico 8. Comunicação de alunos mais novos com colegas e adultos 423
8.1. Relacionamento com colegas 423
8.2. O papel do professor na formação das relações interpessoais dos alunos mais novos 427
Perguntas e tarefas 432
Tópico 9. Crianças difíceis 432
9.1. Crianças com transtorno de déficit de atenção (hiperatividade) 432
9.2. Criança canhota na escola 438
9.3. Distúrbios emocionais na idade escolar primária 446
Perguntas e tarefas 452
Leitura Recomendada 453

O livro didático, de acordo com o programa do curso, apresenta conhecimentos sobre as principais seções da psicologia: psicologia geral, história da psicologia, psicologia do desenvolvimento, psicologia social. grande atenção concentra-se na psicologia do aluno mais jovem, dá recomendações práticas sobre o desenvolvimento psicológico das crianças.

O livro também pode ser útil para professores, pais, alunos de instituições de ensino superior pedagógico e psicológico.

DOS AUTORES

O livro trazido à atenção dos leitores é um livro didático do curso "Psicologia" e destina-se principalmente a alunos de faculdades escola primária estabelecimentos de ensino secundário especializado de perfil pedagógico.

O livro didático é composto por duas partes. A primeira revela os conceitos e padrões básicos que compõem o conteúdo da psicologia geral, do desenvolvimento e social, e fornece algumas informações da história da psicologia.

Os autores procuraram apresentar o material de forma que o conhecimento adquirido fosse útil na prática para futuros professores. escola primária e eles seriam capazes de usá-los mais tarde em seu trabalho com seus alunos. Portanto, na maioria das seções, além de informações gerais, apresenta material sobre o desenvolvimento de crianças em idade escolar primária. Como resultado, os alunos são capazes de comparar padrões gerais desenvolvimento de um ou outro processo mental com a forma como esse processo se desenvolve em alunos do ensino fundamental, e isso, por sua vez, os ajudará a entender melhor o lugar e o papel da idade no desenvolvimento mental geral da criança.

A segunda parte do livro é dedicada às peculiaridades do desenvolvimento mental das crianças em idade escolar primária, discute as questões do desenvolvimento físico, mental e psicofisiológico das crianças, sua prontidão para a escolarização, analisa a originalidade e o valor da idade escolar primária como um estágio de desenvolvimento. É dada especial atenção à formação de um comportamento arbitrário, ao desenvolvimento de habilidades motoras, às questões de comunicação dos alunos mais jovens com colegas e adultos, bem como ao papel do professor no desenvolvimento das relações interpessoais e a formação da personalidade dos alunos mais jovens.

A maioria casos típicos comportamento das chamadas crianças difíceis, especialmente o seu desenvolvimento.

Parte Um FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA GERAL

Seção I. INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

Tópico 1 ASSUNTO DE PSICOLOGIA. HISTÓRIA DA PSICOLOGIA

O que a psicologia estuda.

Pré-história da psicologia científica.

O surgimento da psicologia científica.

As principais direções da psicologia ocidental.

Desenvolvimento da psicologia doméstica.

Ramos da psicologia.

Psicologia teórica e prática.

1.1. o que estudando psicologia

A palavra "psicologia" é formada por duas palavras gregas: "psyche" - alma e "logos" - palavra, doutrina. Tem dois significados: psicologia como ciência e psicologia como um conjunto de traços de caráter, mundo interior pessoa. É no segundo sentido que “estamos falando da psicologia desta ou daquela pessoa, de um grupo de pessoas, até mesmo de animais, principalmente nossos cães e gatos domésticos.

Tal compreensão formou a base da psicologia cotidiana, "cotidiana", que generaliza e consolida a experiência de muitas gerações de pessoas, nossa própria experiência de vida. É a base de nossa compreensão das pessoas ao nosso redor, de nós mesmos, das causas das ações, motivos do comportamento, sucessos e fracassos. Cada pessoa, mesmo que nunca tenha estudado psicologia especificamente, explica constantemente suas próprias ações, palavras e comportamento de outras pessoas. E essas explicações são baseadas em suas idéias sobre os motivos do comportamento, pensamentos, sentimentos, sensações, emoções. Sem isso vida normal gente é impossível.

Idéias mundanas sobre psicologia encontram sua expressão tanto na sabedoria mundana quanto nas visões e crenças habituais e estáveis. Eles se refletem em muitos provérbios populares, dizendo: “Há demônios na água parada”, “ palavra gentil e o gato fica satisfeito”, “O avarento paga duas vezes”, “Eles carregam água no zangado”, “Ele é bom de temperamento, mas não vale nada”. Obviamente, esses provérbios refletem conhecimento sério psicologia humana. Os verdadeiros especialistas em psicologia são, claro, escritores, poetas, artistas, atores - pessoas de arte que revelam profundidades incríveis em suas obras. alma humana. Tanto a psicologia mundana quanto as obras de arte estão à frente de muitas maneiras, ajudam de muitas maneiras, mas, de certa forma, ficam para trás da psicologia como ciência.

O assunto de qualquer ciência são as questões que ela levanta em relação ao mundo circundante, ao homem. psicologia científica semelhantes à vida cotidiana, mas existem diferenças significativas entre eles. Eles são semelhantes porque colocam as mesmas questões: o que determina este ou aquele ato de uma pessoa? Como pensamos? Por que às vezes, considerando algo, não vemos o principal? Por que um aluno é melhor em resolver problemas, enquanto outro é melhor em desenho? Por que alguém tem muitos amigos, enquanto alguém que parece ser tão bom não tem nenhum? Mas a psicologia cotidiana e científica responde a essas perguntas às vezes da mesma maneira e às vezes de maneiras diferentes. Por exemplo, para a pergunta por que um aluno resolve melhor os problemas, enquanto o outro desenha melhor, tanto a psicologia científica quanto a cotidiana dão a mesma resposta: essas crianças têm habilidades diferentes. Mas, ao mesmo tempo, a psicologia mundana se baseia no fato de que uma pessoa nasce com certas habilidades, tudo depende da “natureza”: “Eu nasci assim”. A psicologia científica, falando das diferenças nas habilidades das pessoas, não nega o papel das inclinações naturais e inatas. No entanto, o principal valor para alcançar o sucesso em desenho, canto, matemática, esportes, etc. com ponto científico atividade em si tem uma visão. É na própria atividade que as habilidades de uma pessoa se desenvolvem. Você aprenderá mais sobre isso quando estudar o tópico "Habilidades". Agora é importante enfatizarmos que a explicação “cotidiana” é a

Depende do que é percebido diretamente: o pai e a mãe desenham bem, o que significa que a criança desenha bem. Mas com essa abordagem, muito não é levado em consideração. Em particular, o facto de numa casa onde os pais pintam, a criança aderir mais cedo a esta forma de arte, tem mais possibilidades ver fotos de outras pessoas, mais oportunidades de comparação, etc. Descobertas científicas, com base em pesquisas cuidadosas e escrupulosas, eles revelam o que está por trás dos fenômenos externos, percebidos diretamente, descobrem suas causas subjacentes.

A diferença entre a psicologia científica e a psicologia cotidiana é que Como, Sediada o que conclusões e conclusões são tiradas. NO psicologia mundana eles são construídos em observações, estereotipados (modelo, modelo), pontos de vista, crenças. Por causa disso, eles são muitas vezes fragmentários, aleatórios, bastante inertes e muitas vezes se contradizem. A psicologia científica é baseada em rigorosos estudos especiais e fatos repetidamente verificados, que são logicamente sistematizados e explicados em teorias científicas especiais.

Usando os julgamentos da psicologia mundana, geralmente aceitamos facilmente as contradições e muitas vezes não as percebemos. Para o cientista, a contradição revelada entre fatos ou entre este ou aquele fato e a teoria -questão importante para mais pesquisa. A teoria permite apresentar suposições, construir hipóteses sobre fatos cada vez mais complexos, cada vez mais ocultos da observação direta e, assim, obter um conhecimento mais profundo da psique de humanos e animais.

Psique- a capacidade do cérebro de receber informações sobre a realidade circundante, criar uma imagem do mundo objetivo e regular seu próprio comportamento e atividades com base nisso. O trabalho da psique é realizado apenas no processo atividade vigorosa humano, animal. atividade ativa - condição essencial desenvolvimento da psique, ou seja, sua melhora, complicação, aprofundamento.

Reflexão ativa da realidade - a propriedade mais importante diferenciado, tendo conexões em vários níveis entre diferentes departamentos - um cérebro altamente organizado. É inerente aos animais e aos seres humanos. Quanto mais complexo, mais formado o cérebro, maiores as habilidades da psique, mais ela é desenvolvida. nível completo desenvolvimento da psique atinge uma pessoa.

psique humana inclui tudo o que ele sente, percebe, pensa, lembra, sente, todos os seus hábitos, sua personalidade, que, Como, com a ajuda do que significa, o que, nas palavras dos psicólogos, mecanismos, ele faz isso.

A psique permite não apenas refletir com precisão as características do mundo ao seu redor, mas também prever, prever o que acontecerá no futuro. Tal avançando função da atividade mental, é claro, em maioria característico do homem. Graças a isso, podemos imaginar o que vai acontecer depois de um tempo, podemos fazer planos, traçar metas, sonhar. Permite-nos, por exemplo, preparar-nos antecipadamente para qualquer evento difícil. Por exemplo, se você não tem vontade de fazer sua lição de casa ou se preparar para uma prova, é muito útil imaginar seu futuro. condição emocional. Como você se sentirá quando eles ligarem para você e você não puder dizer uma palavra. O que você sentirá quando for questionado sobre os resultados do exame. Essa “antecipação emocional” geralmente permite que você supere a preguiça e comece a praticar.

A psique tem Individual personagem. Características mentais individualidade, e todas as influências são refratadas através caracteristicas individuais. Você mesmo, provavelmente, observou repetidamente como o mesmo evento excita uma pessoa e deixa outra indiferente. Vimos como, ao atacar o dono, um cachorro passa a protegê-lo e o outro se esconde atrás dele.

O estudo da essência e dos padrões de desenvolvimento da psique do homem e dos animais é objeto da psicologia científica.

Naquilo curso de treinamento vamos falar sobre psicologia humana. O estudo da psique dos animais está envolvido em filial especial psicologia - zoopsicologia.

estudos de psicologia fenômenos mentais: processos mentais, Estados mentais e propriedades mentais.

processos mentais descreva três aspectos principais vida mental homem: conhecimento, sentimento e vontade. Assim, processos cognitivos, sentimentos e vontade são distinguidos em processos mentais. Para processos cognitivos incluem sensação, percepção, memória, pensamento, imaginação, com a ajuda da qual aprendemos, compreendemos o mundo e a nós mesmos. Lugar especial entre os processos cognitivos, ocupa a atenção, que está presente em todos os processos e permite que você se concentre, foque em algo.

Sentimentos, emoções refletem a experiência de uma pessoa de sua atitude para com os fenômenos do mundo circundante, os eventos de sua vida íntima, determine o quanto eles são importantes para ele, para sua vida, ou seja, determinar o significado pessoal de um evento.

vontade, arbitrariedade fornece regulação consciente do comportamento, a capacidade de agir de acordo com um objetivo conscientemente definido, uma intenção aceita.

O conceito de "processos mentais" enfatiza principalmente o dinamismo, a plasticidade, a variabilidade e a continuidade da atividade mental.

Estados mentais- fenômenos mentais relativamente estáveis. Condições mentais incluem alegria, cansaço, tédio, alegria, ansiedade, apatia e outros. Embora os estados mentais, como outros fenômenos da psique, reflitam o impacto sobre uma pessoa certos eventos vida externa e interna, ele, via de regra, só tem consciência desse próprio estado, e aquilo que o causou, ou não o representa de forma alguma, ou o representa indistintamente.

Propriedades mentais- as características mais estáveis e essenciais que distinguem uma pessoa ou grupo de pessoas das demais. As propriedades psíquicas são traços de personalidade pessoa, sua orientação, traços de personalidade, traços de caráter, temperamento, habilidades.

Processos mentais, estados mentais e propriedades mentais não existem separadamente uns dos outros, eles interagem e podem passar um para o outro. Por exemplo, a curiosidade como expressão Processo cognitivo, pode entrar em um estado de interesse e ser fixado em uma qualidade de personalidade como a curiosidade.

Unidade de todos os lados vida mental o homem serve de base para sua atividade. Atividade- propriedade comum organismos vivos, a condição básica para sua existência. Viver significa ser ativo, agir. É a atividade que permite ao ser vivo manter conexões vitais com o meio ambiente, serve de base para o desenvolvimento e o autodesenvolvimento. comportamento homem - sua interação com meio Ambiente, determinado por condições externas (ambiente) e internas (necessidades, motivos). O comportamento pode ser graus variantes realizado por uma pessoa, determinado por objetivos conscientemente definidos ou realizados de acordo com um desejo imediato, sentimento, ou seja, ser impulsivo.

A forma mais importante atividade humana é atividade. Atividade- atividade conscientemente regulada voltada para o conhecimento e transformação do mundo externo e da própria pessoa. Os principais tipos de atividade humana são brincar, aprender, trabalhar, criatividade. É na atividade que as propriedades básicas da personalidade são formadas, suas habilidades se desenvolvem. A psicologia se concentra no estudo da psique humana. Vários tipos atividade humana como uma pessoa se manifesta, formada e desenvolvida nele.

Então, a psicologia é uma ciência que estuda a psique. A psique humana fornece regulação interna de sua atividade, expressa em seu comportamento e atividades.

1.2. A pré-história da psicologia científica }

Quando se fala em psicologia científica, sempre se observa que ela tem história curta e um passado longo e rico. história oficial a psicologia científica é geralmente contada a partir dos anos 70 do século XIX. No entanto, questões sobre a natureza do homem, sobre o que o distingue dos demais seres vivos, preocupam as pessoas desde o início da história humana.

Inicialmente, surgiu a ideia de que existe algo no corpo humano que lhe permite entender o que vê e ouve, lhe dá a oportunidade de pensar e sentir, de atingir o objetivo pretendido, de se controlar. Assim surgiu a ideia da alma, que muitas vezes era retratada como uma criatura alada. A alma é independente do corpo, ela pode viver própria vida por exemplo, enquanto a pessoa está dormindo. A alma estava associada à respiração, que desaparecia da homem morto. Acreditava-se que a alma deixa uma pessoa com o último suspiro. Essa ideia se reflete nos mitos povos diferentes e nas visões dos filósofos antigos.

Os antigos filósofos gregos representavam a alma como algo como uma chama ou movimento do ar. A alma de uma pessoa individual é apenas uma marca fraca da alma do mundo - Cosmos. Alma - a base das idéias dos antigos filósofos gregos Heráclito(c. 544-483 aC), Demócrito (c. 460 - OK. 371 a AD), Platão(428-348 aC), Aristóteles(384-322 aC), etc.

A psicologia surgiu como uma ciência da alma e, posteriormente, por muitos séculos conhecimento psicológico acumulados no âmbito do pensamento filosófico. Uma das principais questões que preocupavam os filósofos, refletindo sobre a essência do homem, era o problema da ligação entre a alma e o corpo. Por muito tempo, dominou o ponto de vista de que a natureza da alma e do corpo é completamente diferente, e sua relação é semelhante à relação entre o marionetista (alma) e o boneco (corpo), ou seja, acreditava-se que a alma pode influenciar o corpo, mas não o contrário.

filósofo francês R. Descartes(1596-1650) também acreditava que a alma e o corpo são de natureza diferente e agem de acordo com leis diferentes. O corpo, segundo Descartes, é material e age de acordo com as leis da mecânica. A alma é imaterial e sua principal propriedade é a capacidade de pensar, lembrar e sentir. No entanto, não apenas a alma pode influenciar o corpo, mas o corpo também pode influenciar a alma.

Nos séculos XVII-XVIII. graças a desenvolvimento rápido Ciências Naturais em vez do conceito de "alma", o conceito de "consciência" apareceu na ciência. A psicologia tornou-se a ciência da consciência. A consciência incluía os pensamentos de uma pessoa, seus sentimentos, necessidades, desejos - tudo o que uma pessoa encontra ao pensar em si mesma, voltando o olhar para si mesma.

Isso levanta uma questão muito importante, como, sob a influência do que a consciência humana é formada. Supunha-se que tudo o que existe no mundo exterior, afeta os órgãos dos sentidos, a partir dos quais surgem as sensações. As sensações podem ser combinadas entre si usando uma cadeia de associações. Essa direção é chamada associacionismo.

Assim, o desenvolvimento humano também foi compreendido. Famoso filósofo inglês J. Locke(1632-1704), que acreditava que "não há nada na mente que não esteja nas sensações", considerava a consciência da criança ao nascer como tabula corrida- um quadro limpo no qual a vida deixa sua escrita. Essa ideia de J. Locke foi significativamente refletida em uma variedade de estudos psicológicos e teorias pedagógicas baseado na ideia do papel principal das influências externas, influências ambientais para o desenvolvimento e educação de uma pessoa. Portanto, J. Locke deu grande importância educação, incluindo a formação atitude positiva para boas ações e negativo - para o mal.

1.3. O surgimento da ciência psicologia

Por milênios, o pensamento filosófico estabeleceu e decidiu problemas psicológicos, deu suas respostas a perguntas sobre a essência do homem, sobre seu pensamento, sentimentos. No entanto, essas respostas eram puramente teóricas. No século 19 o desenvolvimento do pensamento científico em muitas áreas levou a uma compreensão do valor do conhecimento obtido pela experimentação, empiricamente. Tão desenvolvido, por exemplo, física, química. valor mais alto para o surgimento da psicologia ciência experimental desenvolvimento da fisiologia.

Wundt, E. Titchener(1867-1927) e outros acreditavam que, para estudar a consciência, é necessário dividir esse complexo fenômeno em elementos separados - sensações, imagens e sentimentos, e identificar relações estruturais entre eles. A teoria desenvolvida por eles é, portanto, chamada Estruturalismo.

Representantes de outra direção - funcionalismo - Eu estava interessado principalmente na questão de como a psique funciona, como ela funciona. Os representantes mais proeminentes desta tendência foram F. galton(1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952). Os funcionalistas baseavam-se teoria evolutiva Ch. Darwin e acreditava que o papel da consciência é adaptar uma pessoa ao mundo ao seu redor. Portanto, o principal para os psicólogos é entender a função da consciência, como ela ajuda a pessoa a se adaptar ao mundo ao seu redor, a decidir tarefas da vida. Os funcionalistas prestaram muita atenção aplicação prática psicologia, inclusive na prática docente. Eles começaram a escrever livros especificamente para educadores.

Então, W. James estava muito interessado em hábitos, ele acreditava que eles são de grande importância para o desenvolvimento. Em seu livro para professores, ele enfatizou que toda a nossa vida é feita de hábitos específicos - práticos, emocionais, mentais. Portanto, os principais esforços do professor devem ser direcionados para desenvolver na criança exatamente aqueles hábitos que, em vida posterior traga-o o maior benefício. As pessoas são educadas para a ação, mas os hábitos servem como o material do qual as ações são compostas.

Enorme contribuição W. James contribuiu para a psicologia das emoções, ele também possui os primeiros estudos de autoconsciência e auto-estima, em particular, a famosa fórmula de auto-estima como a proporção de sucesso que uma pessoa alcança em relação às suas reivindicações.

Outros representantes do funcionalismo também escreveram seus livros para professores e educadores. Assim, o psicólogo americano D. Dewey (1859-1952) dedicou seu livro aos problemas do desenvolvimento do pensamento. No prefácio, ele observou que as escolas estão sobrecarregadas com uma infinidade de assuntos, cada um dos quais, por sua vez, representa uma massa de materiais e princípios. A tarefa dos professores tornou-se mais difícil porque eles se convenceram da necessidade de lidar com a individualidade de cada aluno, e não com sua massa.

Tanto o estruturalismo quanto o funcionalismo estavam preocupados com o estudo dos fenômenos acessíveis à consciência.

Simultaneamente em final do século XIX- início do século XX. muitas tentativas foram feitas para criar psicologia fisiológica estudar fenômenos psicológicos métodos fisiológicos. No entanto, essas tentativas foram amplamente malsucedidas, pois era difícil correlacionar indicadores fisiológicos objetivos, exatos e inequívocos com indicadores psicológicos subjetivos - vagos, mutáveis e contraditórios. Isso levou muitos cientistas a duvidar da possibilidade estudo científico fenômenos psicológicos.

Como resultado, a psicologia foi dividida em duas direções. Um com precisão métodos científicos tentou estudar ter tal atitude psicológico relativamente simples

" Cm.: James. VOCÊ. Conversas com professores sobre psicologia. - M., 1998. -C 60-61. processos como sensação e percepção. O segundo considerava os processos mentais superiores - memória, pensamento, que não podiam ser estudados dessa maneira. Para esses fins, foi criado um método de pesquisa especial - introspecção(do lat. introspectar- olhar para dentro), ou seja a observação de uma pessoa de como sua psique opera e uma descrição subjetiva disso.

Essa situação levou à crise da psicologia como ciência. No início do século XX. Houve duas direções que fizeram uma revolução na ciência psicológica. Uma dessas áreas - o behaviorismo - voltou-se para o estudo comportamento externo, outra - a psicanálise - ao estudo dos processos inconscientes.

1.4. As principais direções da psicologia ocidental

Behaviorismo. O nome desta direção vem palavra em inglês comportamento- comportamento. Foi desenvolvido psicólogos americanos E.L. Thorndike (1874-1949), J. Watson(1878-1958), etc. O desenvolvimento do behaviorismo foi muito influenciado pelos ensinamentos dos cientistas russos I.P. Pavlov e V.M. Bekhterev sobre a natureza dos reflexos.

Os cientistas comportamentais acreditavam que a consciência de uma pessoa, seus pensamentos, sentimentos, experiências são muito subjetivos e não podem ser registrados por meios objetivos, portanto, não estão sujeitos a pesquisa. Você pode estudar apenas o que pode ser observado com precisão no comportamento e registrado. A psicologia passou a ser compreendida por eles como a ciência do comportamento.

O esquema básico de comportamento foi descrito por behavioristas em símbolos « S- R: estímulo-resposta. Um estímulo é qualquer efeito sobre o corpo, uma reação é qualquer resposta. Na maioria das vezes, o comportamento é determinado por um conjunto complexo de estímulos, que são definidos como ambiente ou situação. A reação também pode ser simples (como afastar a mão do fogo) ou complexa. Para reações complexas inclui todas as formas de atividade humana que contêm algum tipo de ação (por exemplo, comer, escrever um texto, brincar). A fala humana, tanto externa (em voz alta) quanto interna (para si mesmo), também foi referida por eles como reações.

Essa abordagem excluiu a diferença fundamental entre a psicologia dos animais e a dos humanos. Não é à toa que nos trabalhos dos psicólogos nessa direção, os dados obtidos nos animais são transferidos diretamente para os humanos até agora.

Posteriormente, os pesquisadores que desenvolveram as ideias do behaviorismo reconheceram que a fórmula « S- R: estímulo-resposta" não pode descrever totalmente o comportamento e a atividade, não apenas em humanos, mas também em animais. Existem muitos fatores que os influenciam. Entre estímulo e reação, de acordo com psicólogos comportamentais modernos, uma pessoa possui um mecanismo intermediário - processos cognitivos: pensamento, memória, imaginação. Essas ideias formaram a base do neobehaviorismo, cujos principais representantes são E. Tolman(1886-1959), K. casco(1884-1953), B. Skinner(1904-1990) e outros.

Central para a psicologia do behaviorismo e do neobehaviorismo ao longo de sua história têm sido questões Aprendendo, Essa. qual é o processo de aquisição de experiência individual e quais são as condições para alcançá-la melhores resultados. Não é de admirar que uma das tendências modernas do behaviorismo seja chamada de teoria da aprendizagem social. Seu fundador A. Bandura (n. 1925) acredita que a aprendizagem humana pode ocorrer de duas maneiras principais: 1) direta; reforço direto; 2) reforço do indireto, quando ele observa o comportamento de outras pessoas e a que tal comportamento pode levar.

A psicologia deve ao behaviorismo e à escola de aprendizado social a presença de muitos fatos claros e verificáveis, técnicas experimentais sutis. Em grande parte devido a essas áreas, a psicologia tornou-se uma ciência objetiva, utilizando métodos precisos para identificar e medir os fenômenos em estudo.

A crítica ao behaviorismo está associada à visão mecanicista de seus representantes na psique humana, ignorando os fenômenos mentais reais - vontade, emoções, necessidades humanas, sua atividade e as ideias resultantes sobre determinismo rígido, condicionalidade do comportamento humano e desenvolvimento por circunstâncias externas.

Psicanálise. O fundador dessa tendência foi o psiquiatra e psicólogo austríaco Z. Freud (1856-1939).

3. Freud era médico, e a psicanálise originalmente surgiu como um método de tratamento de neuroses. 3. Freud observou que as doenças neuróticas em adultos são frequentemente causadas por traumas mentais recebidos na infância e associados a assédio sexual real ou imaginário por adultos próximos do sexo oposto (por exemplo, pai, irmão, tio). Tais traumas causaram experiências severas em seus portadores, cuja consciência poderia ser insuportável para a criança. Memórias tão traumáticas são expulsas são forçados a sair da consciência, e isso acontece sem qualquer participação da consciência humana, inconscientemente. No entanto, eles não desaparecem, mas continuam a existir, mas existem inconscientemente. Além disso, tornam-se força ativa que influencia o comportamento e o motiva. A presença de tais experiências e motivos inconscientes causaram, segundo 3. Freud, sintomas neuróticos de doenças na idade adulta. 3. Freud e seus colegas perceberam que os sintomas das doenças desaparecem quando o paciente reage a essa memória, ou seja, lembrar e reviver o evento traumático. Apelar para experiência de infância entender as experiências de um adulto grande descoberta 3. Freud.

Para tratar doenças desse tipo 3. Freud e seus colegas usaram métodos diferentes como a hipnose. No entanto, o método inventado por 3. Freud acabou sendo o mais eficaz. associações livres. Nesse método, o paciente se deita em um divã e o médico o encoraja a dizer o que lhe vier à cabeça, sem pensar em quão estúpido, mesquinho ou indecente isso pode parecer aos olhos do médico. Como a causa dos sintomas neuróticos está escondida no inconsciente, e o próprio paciente nem mesmo suspeita do que está reprimido, o médico deve ser capaz de reconhecer essas palavras nas palavras do paciente. sintomas ocultos e ajudam a responder a experiências reprimidas. Ao mesmo tempo, o material recalcado é realizado com dificuldade. Tal consciência pode ser acompanhada por forte resistência por parte do paciente.

É este método que se chama psicanálise. Mais tarde, ele também se juntou à interpretação dos sonhos, cujo conteúdo, segundo 3. Freud, permite abrir os problemas inconscientes de uma pessoa e, posteriormente - tudo o que ele chamou de "psicopatologia vida cotidiana"- todos os tipos de erros, reservas, esquecimento do que tinha que ser feito ou levado com você, bem como piadas. Tudo isso, considerado 3. Freud, não é um acidente, mas uma manifestação do inconsciente. A influência do inconsciente também se manifesta na criatividade humana. Assim, a psicanálise foi transferida da medicina para a compreensão de como a psique humana funciona normalmente.

Com isso, a psicanálise tornou-se teoria psicológica, e depois em uma das áreas da filosofia. A ideia de que o comportamento humano é determinado não apenas por motivos conscientes, mas também inconscientes, desejos, experiências que surgiram como resultado da supressão, repressão ou exclusão da consciência de certas experiências, impulsos, motivos, fez uma verdadeira revolução no ideias sobre psique humana e agora é geralmente aceito.

Descrevendo o significado dessa revolução, um dos biógrafos de Freud explica: “Copernicus moveu a humanidade do centro do mundo para a periferia, Darwin obrigou-o a reconhecer seu parentesco com os animais e Freud provou que a razão não é o mestre em própria casa" 1 . Uma avaliação semelhante é compartilhada por muitos autores que consideraram o papel da psicanálise no desenvolvimento não apenas da ciência, mas também da cultura de tudo. consciência pública no século 20

Que experiências, desejos, motivos estão sendo reprimidos? Por que ocorre o deslocamento? 3. Freud chegou à conclusão de que isso ocorre porque eles não correspondem temas existentes Normas culturais, ideias que são valiosas para a própria pessoa e seu ambiente. Em primeiro lugar, acreditava Z. Freud, isso se refere a experiências e motivos de natureza sexual. É o conteúdo sexual, segundo Freud, que se esconde nos símbolos do sono, nas reservas e piadas (daí expressão famosa"Reserva de acordo com 3. Freud").

3. Freud partiu do fato de que existem dois principais forças motivacionais guiando toda a vida corpo humano. Estes são os instintos de vida e os instintos de morte. A primeira é a sexualidade (ou, mais amplamente, eros). Para o segundo - destrutivo, forças destrutivas que pode ser direcionado para fora (agressão, ódio) e para dentro (masoquismo, suicídio). Essas duas tendências governam a energia psíquica e cada instinto tem sua própria fonte de energia. Energia psíquica associada ao instinto de vida,

1 Citado. sobre: Shults D.P., Shults S.E. História psicologia moderna. -SPb., 1998.-S. 419.recebido libido(do lat. libido desejo, atração). A energia psíquica associada ao instinto de morte não tem nome. O instinto de vida e o instinto de morte estão em conflito constante, confronto.

A noção da conexão entre o instinto de vida e desejos sexuais levou 3. Freud à ideia de que a sexualidade de uma pessoa não se manifesta após o início da puberdade, ela nasce com ela e é ela quem é força motriz desenvolvimento Humano. Ao mesmo tempo, 3. Freud não reduziu a sexualidade à relação sexual. Ele entendeu isso de forma muito mais ampla - como obter prazer de várias partes corpo. O homem nasce com o desejo de satisfazer desejos instintivos. Ele é guiado por um princípio que 3. Freud chamou de princípio do prazer. No entanto, no futuro, esse princípio entra em conflito com as exigências da realidade, que incluem a adaptação às exigências da sociedade, os aspectos conscientes da vida mental. Muito cedo, a criança aprende a conter seus desejos imediatos e a se comportar de acordo com as exigências. No processo de desenvolvimento, ele passa gradualmente do princípio do prazer ao princípio da realidade. Desta forma, aqueles desejos, aqueles impulsos que não correspondem ao princípio da realidade e são condenados por outros são reprimidos, ou seja, sexy.

A psique, do ponto de vista de 3. Freud, consiste em três partes: identidade, ego e superego, ou isso, eu e super-eu."Id" ou "It" é a parte mais primitiva e inacessível à consciência da vida mental. É aqui que residem os instintos (tanto sexuais quanto agressivos). 3. Freud o compara a um caldeirão fervente, que contém as forças mais poderosas: "O id não conhece os valores, o bem e o mal, não conhece a moralidade" 1 . Portanto, "isso" age apenas de acordo com o princípio do gozo e não leva em conta a realidade.

Ao contrário do id, o ego, ou "eu", é guiado pelo princípio da realidade, servindo como uma espécie de intermediário entre o id e o mundo exterior. O ego reprime os impulsos vindos do id, encontra maneiras indiretas e indiretas de satisfazê-los. O ego (“eu”) está intimamente ligado ao id (“isso”), recebe energia dele e serve para satisfazer as aspirações e inclinações vindas do id. 3. Freud escreve que o "eu" em relação ao "isso" "é como um cavaleiro que tem de conter

1 Citado. sobre: Shultz D.P., Shultz S.E. História da psicologia moderna. -SPb., 1998.-S. 419. dar um cavalo superior em força; a diferença é que o piloto está tentando fazê-lo por si só, e "eu" - emprestado. Se o cavaleiro não quiser se separar do cavalo, ele não tem escolha a não ser conduzir o cavalo para onde o cavalo quiser; e "eu" transforma a vontade de "isso" em ação, como se fosse sua própria vontade." 1 No entanto, para que o cavalo não jogue e pisoteie o cavaleiro, ele deve controlar e dirigir seu movimento. Portanto, o ego deve dirigir e controlar os impulsos vindos do id.

O superego, ou superego, se desenvolve a partir do ego no processo de assimilação pela criança daquelas normas de comportamento e valores que seus pais criam nela. As três principais funções do superego são consciência moral, idealização e introspecção. Após a formação do superego, as funções de controle do comportamento da criança, que originalmente eram desempenhadas pelos pais, passam a ser desempenhadas pela criança de forma independente. Os arautos do superego aparecem já no segundo ano de vida. No entanto, a formação final do superego 3. Freud associou à superação do chamado complexo de Édipo. Édipo o herói mitologia grega antiga que mata seu pai (sem saber que este é seu pai) e se casa com sua própria mãe (sem saber quem é). Freud acreditava que todo menino entre três e cinco anos experimenta sentimentos semelhantes: ele desenvolve uma atração por sua mãe e a percepção de seu pai como um rival que causa ódio e medo. Temendo o castigo do pai, o menino começa a se identificar, se identificar com ele e aprender suas normas de comportamento. Uma menina também pode experimentar hostilidade em relação à mãe e paixão pelo pai, mas isso é muito menos intenso para ela. Mais tarde, o psicanalista K. Jung chamou o complexo de experiências das meninas de complexo de Elektra, em homenagem à heroína da mitologia grega antiga, que, vingando seu pai, que foi morto por sua mãe, induz seu irmão Orestes a matar sua mãe.

O livro didático, de acordo com o programa do curso, revela os fundamentos da psicologia geral, incluindo questões de história da psicologia, psicologia do desenvolvimento e psicologia social. É dada especial atenção à psicologia do aluno mais jovem, são dadas recomendações práticas sobre o desenvolvimento psicológico das crianças.

Para alunos de instituições educacionais pedagógicas secundárias. Pode ser útil para professores, pais, alunos de instituições de ensino superior pedagógico e psicológico.

2ª edição, estereotipada.

M.: Academia, 2003

ISBN 978-5-7695-6709-4

Número de páginas: 464.

3 Dos autores
5 Parte um. BASES DA PSICOLOGIA GERAL
5 Seção I. Introdução à Psicologia
- 5 Tópico 1. O sujeito da psicologia. história da psicologia
  - 5 1.1. O que a psicologia estuda
  - 10 1.2. A pré-história da psicologia científica
  - 12 1.3. O surgimento da psicologia científica
  - 14 1.4. As principais direções da psicologia ocidental
  - 23 1.5. Desenvolvimento da psicologia doméstica
  - 27 1.6. Ramos da psicologia
  - 30 1.7. Psicologia teorico e pratico
  - 32 Perguntas e tarefas
- 33 Tópico 2. Métodos de psicologia
  - 33 2.1. Observação
  - 35 2.2. Experimentar
  - 38 2.3. Estratégias de pesquisa psicológica
  - 38 2.4. Métodos de psicodiagnóstico
  - 43 2.5. Método de análise do produto da atividade
  - 43 2.6. Questionário
  - 44 2.7. Conversa ou entrevista
  - 47 2.8. Métodos de consultoria, desenvolvimento e trabalho psicocorrecional
  - 51 Perguntas e tarefas
- 52 Tópico 3. Mente e cérebro
  - 52 3.1. A estrutura e as funções do sistema nervoso
  - 62 3.2. Mecanismos fisiológicos da atividade mental
  - 68 3.3. A relação dos fatores biológicos e sociais no desenvolvimento mental
  - 75 Perguntas e tarefas
- 76 Tópico 4. A psique dos animais
  - 76 4.1. Sensibilidade
  - 77 4.2. comportamento instintivo
  - 78 4.3. Habilidades
  - 80 4.4. Comportamento Animal Inteligente
  - 82 Perguntas e tarefas
- 84 Tópico 5. Consciência humana
  - 84 5.1. Consciência como a forma mais elevada da psique
  - 85 5.2. Estrutura da consciência
  - 87 5.3. A consciência e o inconsciente
  - 89 Perguntas e tarefas
91 Seção II. processos cognitivos
- 91 Tópico 1. Sentimentos
  - 92 1.1. O que são sensações
  - 94 1.2. Tipos de sensações
  - 100 1.3. Leis básicas das sensações
  - 103 1.4. Interação de sensações
  - 103 1.5. Desenvolvimento de sensações
  - 105 Perguntas e tarefas
- 106 Tópico 2. Percepção
  - 106 2.1. o que é percepção
  - 107 2.2. Tipos de percepção
  - 108 2.3. Propriedades básicas da percepção
  - 112 2.4. Características individuais de percepção
  - 113 2.5. Observação e observação
  - 117 2.6. Características da percepção dos alunos mais jovens
  - 122 Perguntas e tarefas
- 122 Tópico 3. Memória
  - 122 3.1. o que é memoria
  - 125 3.2. Tipos de memória
  - 128 3.3. processos de memória
  - 131 3.4. As qualidades da memória
  - 136 3.5. atuação
  - 138 3.6. Diferenças individuais de memória
  - 139 3.7. Características da memória dos alunos mais jovens
  - 142 Perguntas e tarefas
- 143 Tópico 4. Atenção
  - 143 4.1. o que é atenção
  - 145 4.2. atenção e personalidade
  - 146 4.3. Tipos de atenção
  - 149 4.4. Propriedades básicas da atenção
  - 153 4.5. Características da atenção dos alunos mais jovens
  - 156 Perguntas e tarefas
- 157 Tópico 5. Imaginação
  - 157 5.1. o que é imaginação
  - 159 5.2. tipos de imaginação
  - 164 5.3. Mecanismos psicológicos da imaginação
  - 166 5.4. Desenvolvimento da imaginação em alunos mais jovens
  - 169 Perguntas e tarefas
- 170 Tópico 6. Pensando
  - 170 6.1. Pensamento - conhecimento mediado e generalizado do mundo circundante
  - 173 6.2. Pensamento e fala
  - 175 6.3. Formas básicas de pensamento
  - 176 6.4. operações mentais
  - 180 6.5. Conceitos e sua formação
  - 182 6.6. Resolvendo problemas mentais
  - 186 6.7. Tipos de pensamento
  - 188 6.8. Qualidades da Mente
  - 189 6.9. Algumas características do pensamento dos alunos mais jovens
  - 194 Perguntas e tarefas
197 Seção III. sentimentos e vontade
- 197 Tópico 1. Emoções e sentimentos
  - 197 1.1. Características gerais das emoções e sentimentos
  - 201 1.2. Estados emocionais e sentimentos superiores
  - 209 1.3. Bases fisiológicas e expressão externa de emoções e sentimentos
  - 211 1.4. Características da esfera emocional dos alunos mais jovens
  - 215 Perguntas e tarefas
- 215 Tópico 2. Vontade
  - 215 2.1. Características gerais da vontade
  - 217 2.2. Passos da vontade
  - 219 2.3. A relação da vontade com outros aspectos da psique
  - 221 2.4. Desenvolvimento da vontade em alunos mais jovens
  - 223 Perguntas e tarefas
225 Seção IV. traços de personalidade
- 225 Tópico 1. Temperamento
  - 225 1.1. o que é temperamento
  - 226 1.2. Base fisiológica do temperamento
  - 228 1.3. Características psicológicas dos temperamentos
  - 229 1.4. Temperamento e comunicação
  - 230 1.5. Temperamento e caráter
  - 231 1.6. Temperamento e habilidades
  - 232 1.7. Um olhar sobre os alunos mais jovens através do prisma de seus temperamentos
  - 236 Perguntas e tarefas
- 237 Tópico 2. Personagem
  - 237 2.1. o que é personagem
  - 239 2.2. Traços de caráter
  - 244 2.3. A relação do caráter com outros aspectos da personalidade
  - 245 2.4. Formação do caráter em alunos mais jovens
  - 247 Perguntas e tarefas
- 248 Tópico 3. Habilidades
  - 248 3.1. O que são habilidades
  - 255 3.2. Habilidades gerais e especiais
  - 257 3.3. Habilidades e personalidade
  - 261 3.4. Desenvolvimento de habilidades em alunos mais jovens
  - 267 Perguntas e tarefas
268 Seção V. Personalidade e Atividades
- 269 Tópico 1. Atividades
  - 269 1.1. Conceito geral de atividade
  - 272 1.2. Movimento e ação
  - 273 1.3. Conhecimento, habilidades, habilidades
  - 276 1.4. Características psicológicas da atividade
  - 282 1.5. Atividades principais
  - 283 Perguntas e tarefas
- 283 Tópico 2. Personalidade
  - 283 2.1. Personalidade, indivíduo, individualidade
  - 286 2.2. Personalidade e papéis sociais
  - 287 2.3. Autoconsciência do indivíduo, "I-conceito"
  - 294 2.4. Mecanismos psicológicos pessoais de defesa
  - 298 Perguntas e tarefas
- 301 Tópico 3. Psicologia das relações interpessoais
  - 301 3.1. O conceito de grupos e coletivos
  - 305 3.2. Relações entre pessoas em grupos
  - 314 3.3. Fenômenos sociopsicológicos de massa
  - 318 Perguntas e tarefas
320 Seção VI. Padrões de desenvolvimento da idade
- 321 Tópico 1. A atividade como condição para o desenvolvimento da criança
  - 321 1.1. Atividade de liderança no contexto do desenvolvimento da idade
  - 323 1.2. Cooperação e comunicação entre uma criança e um adulto
  - 325 1.3. Educação e desenvolvimento
  - 327 Perguntas e tarefas
- 328 Tópico 2. A periodização da idade e a força motriz do desenvolvimento
  - 328 2.1. Periodização etária do desenvolvimento mental
  - 338 2.2. Forças motrizes do desenvolvimento mental
  - 342 2.3. A unidade de idade e características individuais de desenvolvimento
  - 345 2.4. Compreender a individualidade da criança como um valor
  - 350 Perguntas e tarefas
- 352 Leitura recomendada
354 Parte dois. PSICOLOGIA DE MENORES ESCOLARES
- 354 Tópico 1. Desenvolvimento mental em idade escolar primária
  - 354 1.1. Desenvolvimento físico, mental e psicofisiológico da criança
  - 356 1.2. A originalidade da idade escolar primária como etapa do desenvolvimento
  - 358 1.3. O valor da idade escolar primária
  - 359 Perguntas e tarefas
- 359 Tópico 2. Prontidão para a escola
  - 359 2.1. Crise 7 anos
  - 362 2.2. Prontidão psicológica para a escolaridade
  - 367 Perguntas e tarefas
- 367 Tópico 3. Atividade educacional de um aluno mais jovem
  - 367 3.1. As especificidades das atividades educativas em idade escolar primária
  - 370 3.2. Motivos de ensino
  - 374 3.3. A capacidade de destacar a tarefa de aprendizagem
  - 376 3.4. Aprendendo atividades
  - 378 3.5. Ação de controle
  - 380 3.6. Nota. Avaliação e marca
  - 384 3.7. Formação da posição do aluno na criança
  - 386 Perguntas e tarefas
- 386 Tópico 4. Desenvolvimento do pensamento em alunos mais jovens
  - 386 4.1. A especificidade do pensamento na idade escolar primária
  - 392 4.2. Dominar as ações mentais básicas
  - 395 4.3. Formação de um plano de ação interno
  - 396 4.4. Desenvolvimento da reflexão
  - 399 Perguntas e tarefas
- 399 Tópico 5. Percepção, memória, atenção em idade escolar primária
  - 399 5.1. Desenvolvimento da percepção
  - 403 5.2. Desenvolvimento da memória
  - 407 5.3. Desenvolvimento da atenção
  - 412 Perguntas e tarefas
- 412 Tópico 6. Desenvolvimento de habilidades motoras
  - 415 Perguntas e tarefas
- 416 Tópico 7. Formação do comportamento voluntário em alunos mais jovens
  - 422 Perguntas e tarefas
- 423 Tópico 8. Comunicação de alunos mais novos com colegas e adultos
  - 423 8.1. Relacionamento com colegas
  - 427 8.2. O papel do professor na formação das relações interpessoais dos alunos mais novos
  - 432 Perguntas e tarefas
- 432 Tópico 9. Crianças difíceis
  - 432 9.1. Crianças com Transtorno de Déficit de Atenção (hiperativo)
  - 438 9.2. criança canhota na escola
  - 446 9.3. Distúrbios emocionais na idade escolar primária
  - 452 Perguntas e tarefas
- 453 Leitura recomendada

4. Dubrovina, E. E. Danilova, A.M. paroquianos

Psicologia

Livro didático para alunos. média ped. livro didático estabelecimentos

Federal programa alvo publicação de livros na Rússia

Programa editorial "Livros didáticos e guias de estudo para escolas pedagógicas e faculdades

Gerenciador de programa Z.A. Nefedova

4. Dubrovina- na primeira seção. II, III, VI, temas 1, 3

seg. V; DELA. Danilova-parte dois; UMA . M . Paroquianos - em parte

a primeira seção I, IV, tópico 2 sec. v.

Revisores:

falsificar ciências psicológicas, Professor V.E. Chudnovsky, Conselho Científico do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação

Dubrovina I.V. e etc

D 79 Psicologia: Livro didático para estudantes. média ped. livro didático instituições / I.V. Dubrovina, E. E. Danilova, A.M. paroquianos; Ed. I. V. Dubrovina. - M., Centro Editorial "Academia", 1999. - 464 p. ISBN 5-7695-0189-8

O livro didático, de acordo com o programa do curso, apresenta conhecimentos sobre as principais seções da psicologia: psicologia geral, história da psicologia, psicologia do desenvolvimento, psicologia social. Muita atenção é dada à psicologia do aluno mais jovem, são dadas recomendações práticas sobre o desenvolvimento psicológico das crianças.

O livro também pode ser útil para professores, pais, alunos de instituições de ensino superior pedagógico e psicológico.

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O livro levado ao conhecimento dos leitores é um livro didático do curso "Psicologia" e destina-se principalmente a alunos do ensino fundamental de faculdades de instituições de ensino médio especializadas de perfil pedagógico.

Os autores procuraram apresentar o material de forma que o conhecimento adquirido fosse útil na prática para futuros professores do ensino fundamental e eles pudessem utilizá-lo posteriormente em seu trabalho com seus alunos. Portanto, na maioria das seções, além de informações gerais, é apresentado material sobre o desenvolvimento de crianças em idade escolar primária. Como resultado, os alunos têm a oportunidade de comparar os padrões gerais de desenvolvimento de um determinado processo mental com o desenvolvimento de um processo semelhante em alunos do ensino fundamental, o que, por sua vez, os ajudará a compreender melhor o lugar e o papel da idade no desenvolvimento mental geral de uma criança.

Os casos mais típicos do comportamento das chamadas crianças difíceis, as características de seu desenvolvimento são consideradas em detalhes.

Parte Um FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA GERAL

Capítulo EU . INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

Tópico 1 ASSUNTO DE PSICOLOGIA. HISTÓRIA DA PSICOLOGIA

O que a psicologia estuda.

Pré-história da psicologia científica.

O surgimento da psicologia científica.

As principais direções da psicologia ocidental.

Desenvolvimento da psicologia doméstica.

Ramos da psicologia.

Psicologia teórica e prática.

1.1. o que estudando psicologia

A palavra "psicologia" é formada por duas palavras gregas: "psyche" - alma e "logos" - palavra, doutrina. Tem dois significados: psicologia como ciência e psicologia como um conjunto de traços de caráter, o mundo interior de uma pessoa. É no segundo sentido que “estamos falando da psicologia desta ou daquela pessoa, de um grupo de pessoas, até mesmo de animais, principalmente nossos cães e gatos domésticos.

Essa compreensão formou a base da psicologia cotidiana, "cotidiana", que generaliza e consolida a experiência de muitas gerações de pessoas, nossa própria experiência de vida. É a base de nossa compreensão das pessoas ao nosso redor, de nós mesmos, das causas das ações, motivos do comportamento, sucessos e fracassos. Cada pessoa, mesmo que nunca tenha estudado psicologia especificamente, explica constantemente suas próprias ações, palavras e comportamento de outras pessoas. E essas explicações são baseadas em suas idéias sobre os motivos do comportamento, pensamentos, sentimentos, sensações, emoções. Sem isso, uma vida normal das pessoas é impossível.

Idéias mundanas sobre psicologia encontram sua expressão tanto na sabedoria mundana quanto nas visões e crenças habituais e estáveis. Eles se refletem em muitos provérbios e ditados populares: “Existem demônios nas águas paradas”, “Uma palavra gentil também é agradável para um gato”, “Um avarento paga duas vezes”, “Eles carregam água para pessoas raivosas”, “Ele tem bom temperamento, mas é inútil”. Obviamente, esses provérbios refletem um conhecimento sério da psicologia humana. Os verdadeiros especialistas em psicologia são, claro, escritores, poetas, artistas, atores - pessoas da arte que revelam em suas obras as incríveis profundezas da alma humana. Tanto a psicologia mundana quanto as obras de arte estão à frente de muitas maneiras, ajudam de muitas maneiras, mas, de certa forma, ficam para trás da psicologia como ciência.

O assunto de qualquer ciência são as questões que ela levanta em relação ao mundo circundante, ao homem. A psicologia científica é semelhante à mundana, mas existem diferenças significativas entre elas. Eles são semelhantes porque colocam as mesmas questões: o que determina este ou aquele ato de uma pessoa? Como pensamos? Por que às vezes, considerando algo, não vemos o principal? Por que um aluno é melhor em resolver problemas, enquanto outro é melhor em desenho? Por que alguém tem muitos amigos, enquanto alguém que parece ser tão bom não tem nenhum? Mas a psicologia cotidiana e científica responde a essas perguntas às vezes da mesma maneira e às vezes de maneiras diferentes. Por exemplo, para a pergunta por que um aluno resolve melhor os problemas, enquanto o outro desenha melhor, tanto a psicologia científica quanto a cotidiana dão a mesma resposta: essas crianças têm habilidades diferentes. Mas, ao mesmo tempo, a psicologia mundana se baseia no fato de que uma pessoa nasce com certas habilidades, tudo depende da “natureza”: “Eu nasci assim”. A psicologia científica, falando das diferenças nas habilidades das pessoas, não nega o papel das inclinações naturais e inatas. No entanto, o principal valor para alcançar o sucesso em desenho, canto, matemática, esportes, etc. do ponto de vista científico tem a própria atividade. É na própria atividade que as habilidades de uma pessoa se desenvolvem. Você aprenderá mais sobre isso quando estudar o tópico "Habilidades". Agora é importante enfatizarmos que a explicação “cotidiana” é a

Depende do que é percebido diretamente: o pai e a mãe desenham bem, o que significa que a criança desenha bem. Mas com essa abordagem, muito não é levado em consideração. Nomeadamente, o facto de numa casa onde os pais desenham, a criança aderir mais cedo a este tipo de arte, ter mais oportunidades de ver os desenhos dos outros, mais oportunidades de comparação, etc. As conclusões científicas, baseadas em pesquisas minuciosas e escrupulosas, revelam o que está por trás dos fenômenos externos, percebidos diretamente, revelam suas causas subjacentes.

A diferença entre a psicologia científica e a psicologia cotidiana é que Como, Sediada o que conclusões e conclusões são tiradas. Na psicologia cotidiana, eles são construídos com base em observações, estereotipados (modelo, estereotipados), pontos de vista e crenças. Por causa disso, eles são muitas vezes fragmentários, aleatórios, bastante inertes e muitas vezes se contradizem. A psicologia científica é baseada em fatos estritos obtidos no curso de estudos especiais e repetidamente verificados, que são logicamente sistematizados e explicados em teorias científicas especiais.

Usando os julgamentos da psicologia mundana, geralmente aceitamos facilmente as contradições e muitas vezes não as percebemos. Para o cientista, a contradição revelada entre os fatos ou entre este ou aquele fato e a teoria é uma questão importante para futuras pesquisas. A teoria permite apresentar suposições, construir hipóteses sobre fatos cada vez mais complexos, cada vez mais ocultos da observação direta e, assim, obter um conhecimento mais profundo da psique de humanos e animais.

Psique- a capacidade do cérebro de receber informações sobre a realidade circundante, criar uma imagem do mundo objetivo e regular seu próprio comportamento e atividades com base nisso. O trabalho da psique é realizado apenas no processo atividade vigorosa humano, animal. A atividade vigorosa é a condição mais importante para o desenvolvimento da psique, ou seja, sua melhora, complicação, aprofundamento.

Um reflexo ativo da realidade é a propriedade mais importante de um cérebro diferenciado e altamente organizado com conexões multiníveis entre diferentes partes. É inerente tanto aos animais quanto aos humanos. Quanto mais complexo, quanto mais formado o cérebro, maiores as habilidades da psique, mais ela é desenvolvida. A psique atinge o nível mais alto e mais completo de desenvolvimento nos humanos.

A psique permite não apenas refletir com precisão as características do mundo ao seu redor, mas também prever, prever o que acontecerá no futuro. Tal avançando a função da atividade mental, é claro, é a mais característica do homem. Graças a isso, podemos imaginar o que vai acontecer depois de um tempo, podemos fazer planos, traçar metas, sonhar. Permite-nos, por exemplo, preparar-nos com antecedência para algum acontecimento difícil. Por exemplo, se você não tem vontade de fazer sua lição de casa ou estudar para uma prova, é muito útil imaginar seu futuro estado emocional. Como você se sentirá quando eles ligarem para você e você não puder dizer uma palavra. O que você sentirá quando for questionado sobre os resultados do exame. Essa “antecipação emocional” geralmente permite que você supere a preguiça e comece a praticar.

A psique tem Individual personagem. As características mentais formam a individualidade, e todas as influências são refratadas através das características individuais. Você mesmo, provavelmente, observou repetidamente como o mesmo evento excita uma pessoa e deixa outra indiferente. Vimos como, ao atacar o dono, um cachorro passa a protegê-lo e o outro se esconde atrás dele.

O estudo da essência e dos padrões de desenvolvimento da psique do homem e dos animais é objeto da psicologia científica.

Neste tutorial, falaremos sobre psicologia humana. O estudo da psique dos animais está envolvido em um ramo especial da psicologia - a zoopsicologia.

estudos de psicologia fenômenos mentais: processos mentais, estados mentais e propriedades mentais.

processos mentais descrevem três aspectos principais da vida mental humana: conhecimento, sentimento e vontade. Assim, processos cognitivos, sentimentos e vontade são distinguidos em processos mentais. Para processos cognitivos incluem sensação, percepção, memória, pensamento, imaginação, com a ajuda da qual aprendemos, compreendemos o mundo e a nós mesmos. Um lugar especial entre os processos cognitivos é ocupado pela atenção, que está presente em todos os processos e permite que você se concentre, foque em algo.

Sentimentos, emoções refletem a experiência de uma pessoa sobre sua atitude em relação aos fenômenos do mundo circundante, os eventos de sua vida interior, determinam o quão importantes eles são para ela, para sua vida, ou seja. determinar o significado pessoal de um evento.

vontade, arbitrariedade fornece regulação consciente do comportamento, a capacidade de agir de acordo com um objetivo conscientemente definido, uma intenção aceita.

O conceito de "processos mentais" enfatiza principalmente o dinamismo, a plasticidade, a variabilidade e a continuidade da atividade mental.

Estados mentais- fenômenos mentais relativamente estáveis. Condições mentais incluem alegria, cansaço, tédio, alegria, ansiedade, apatia etc. Embora os estados mentais, como outros fenômenos da psique, reflitam o impacto sobre uma pessoa de certos eventos da vida externa e interna, ela, via de regra, está ciente apenas desse estado em si, e o que o causou também não representa em tudo, ou é indistinto.

Processos mentais, estados mentais e propriedades mentais não existem separadamente uns dos outros, eles interagem e podem passar um para o outro. Por exemplo, a curiosidade como expressão do processo cognitivo pode se transformar em um estado de interesse e ser fixada em uma qualidade de personalidade como a curiosidade.

A unidade de todos os aspectos da vida mental de uma pessoa serve de base para sua atividade. Atividade- uma propriedade comum dos organismos vivos, a principal condição para sua existência. Viver significa ser ativo, agir. É a atividade que permite ao ser vivo manter conexões vitais com o meio ambiente, serve de base para o desenvolvimento e o autodesenvolvimento. comportamento uma pessoa - sua interação com o meio ambiente, determinada por condições externas (ambiente) e internas (necessidades, motivos). O comportamento pode ser realizado em vários graus por uma pessoa, determinado por objetivos conscientemente definidos ou realizado de acordo com um desejo imediato, sentimento, ou seja, ser impulsivo.

A forma mais importante da atividade humana é a atividade. Atividade- atividade conscientemente regulada voltada para o conhecimento e transformação do mundo externo e da própria pessoa. Os principais tipos de atividade humana são brincar, aprender, trabalhar, criatividade. É na atividade que as propriedades básicas da personalidade são formadas, suas habilidades se desenvolvem. Estudando a psique humana, a psicologia presta atenção especial aos vários tipos de atividade humana, como uma pessoa se manifesta, se forma e se desenvolve nela.

Então, a psicologia é uma ciência que estuda a psique. A psique humana fornece regulação interna de sua atividade, expressa em seu comportamento e atividades.

1.2. A pré-história da psicologia científica }

Quando se fala em psicologia científica, sempre se nota que ela tem uma história curta e um passado longo e rico. A história oficial da psicologia científica costuma ser contada a partir dos anos 70 do século XIX. No entanto, questões sobre a natureza do homem, sobre o que o distingue dos demais seres vivos, preocupam as pessoas desde o início da história humana.

Inicialmente, surgiu a ideia de que existe algo no corpo humano que lhe permite entender o que vê e ouve, lhe dá a oportunidade de pensar e sentir, de atingir o objetivo pretendido, de se controlar. Assim surgiu a ideia da alma, que muitas vezes era retratada como uma criatura alada. A alma é independente do corpo, pode viver sua própria vida, por exemplo, enquanto uma pessoa dorme. A alma estava associada à respiração, que desaparecia de uma pessoa morta. Acreditava-se que a alma deixa uma pessoa com o último suspiro. Essa ideia se refletiu nos mitos de diferentes povos e nas visões de filósofos antigos.

A psicologia surgiu como uma ciência da alma e, posteriormente, ao longo de muitos séculos, o conhecimento psicológico se acumulou no âmbito do pensamento filosófico. Uma das principais questões que preocupavam os filósofos, refletindo sobre a essência do homem, era o problema da ligação entre a alma e o corpo. Por muito tempo, dominou o ponto de vista de que a natureza da alma e do corpo é completamente diferente, e sua relação é semelhante à relação entre o marionetista (alma) e o boneco (corpo), ou seja, acreditava-se que a alma pode influenciar o corpo, mas não o contrário.

filósofo francês R. Descartes(1596-1650) também acreditava que a alma e o corpo têm uma natureza diferente e agem de acordo com leis diferentes. O corpo, segundo Descartes, é material e age de acordo com as leis da mecânica. A alma é imaterial e sua principal propriedade é a capacidade de pensar, lembrar e sentir. No entanto, não apenas a alma pode influenciar o corpo, mas o corpo também pode influenciar a alma.

Nos séculos XVII-XVIII. Graças ao rápido desenvolvimento das ciências naturais, em vez do conceito de "alma", o conceito de "consciência" apareceu na ciência. A psicologia tornou-se a ciência da consciência. A consciência incluía os pensamentos de uma pessoa, seus sentimentos, necessidades, desejos - tudo o que uma pessoa encontra ao pensar em si mesma, voltando o olhar para si mesma.

Isso levanta uma questão muito importante, como, sob a influência do que a consciência humana é formada. Supunha-se que tudo o que existe no mundo externo afeta os sentidos, a partir dos quais surgem as sensações. As sensações podem ser combinadas entre si usando uma cadeia de associações. Essa direção é chamada associacionismo.

Assim, o desenvolvimento humano também foi compreendido. famoso filósofo inglês J. Locke(1632-1704), que acreditava que "não há nada na mente que não esteja nas sensações", considerava a consciência da criança ao nascer como tabula corrida- um quadro limpo no qual a vida deixa sua escrita. Essa ideia de J. Locke foi significativamente refletida em várias teorias psicológicas e pedagógicas baseadas na ideia do papel principal das influências externas, influências ambientais para o desenvolvimento e educação de uma pessoa. Portanto, J. Locke atribuiu grande importância à educação, incluindo a formação de uma atitude positiva em relação às boas ações e uma atitude negativa em relação às más.

1.3. O surgimento da ciência psicologia

Por milênios, o pensamento filosófico colocou e resolveu problemas psicológicos, dando suas próprias respostas às questões sobre a essência do homem, sobre seu pensamento, sentimentos. No entanto, essas respostas eram puramente teóricas. No século 19 o desenvolvimento do pensamento científico em muitas áreas levou a uma compreensão do valor do conhecimento obtido experimentalmente, empiricamente. Tão desenvolvido, por exemplo, física, química. O desenvolvimento da fisiologia foi da maior importância para o surgimento da psicologia como ciência experimental.

Wundt, E. Titchener(1867-1927) e outros acreditavam que, para estudar a consciência, é necessário dividir esse fenômeno complexo em elementos separados - sensações, imagens e sentimentos, e identificar as relações estruturais entre eles. A teoria desenvolvida por eles é, portanto, chamada Estruturalismo.

9-09-2015, 20:03

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4. Dubrovina, E. E. Danilova, A.M. paroquianos

Psicologia

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seg. V; DELA. Danilova-parte dois; UMA . M . Paroquianos - em parte

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Revisores:

doutor em ciências psicológicas, professor V.E. Chudnovsky, Conselho Científico do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação

Dubrovina I.V. e etc

O livro didático, de acordo com o programa do curso, apresenta conhecimentos sobre as principais seções da psicologia: psicologia geral, história da psicologia, psicologia do desenvolvimento, psicologia social. Muita atenção é dada à psicologia do aluno mais jovem, são dadas recomendações práticas sobre o desenvolvimento psicológico das crianças.

O livro também pode ser útil para professores, pais, alunos de instituições de ensino superior pedagógico e psicológico.

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Os casos mais típicos do comportamento das chamadas crianças difíceis, as características de seu desenvolvimento são consideradas em detalhes.

Parte Um FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA GERAL

Capítulo EU . INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

Tópico 1 ASSUNTO DE PSICOLOGIA. HISTÓRIA DA PSICOLOGIA

O que a psicologia estuda.

Pré-história da psicologia científica.

O surgimento da psicologia científica.

As principais direções da psicologia ocidental.

Desenvolvimento da psicologia doméstica.

Ramos da psicologia.

Psicologia teórica e prática.

1.1. o que estudando psicologia

A palavra "psicologia" é formada por duas palavras gregas: "psyche" - alma e "logos" - palavra, doutrina. Tem dois significados: psicologia como ciência e psicologia como um conjunto de traços de caráter, o mundo interior de uma pessoa. É no segundo sentido que “estamos falando da psicologia desta ou daquela pessoa, de um grupo de pessoas, até mesmo de animais, principalmente nossos cães e gatos domésticos.

Usando os julgamentos da psicologia mundana, geralmente aceitamos facilmente as contradições e muitas vezes não as percebemos. Para o cientista, a contradição revelada entre os fatos ou entre este ou aquele fato e a teoria é uma questão importante para futuras pesquisas. A teoria permite apresentar suposições, construir hipóteses sobre fatos cada vez mais complexos, cada vez mais ocultos da observação direta e, assim, obter um conhecimento mais profundo da psique de humanos e animais.

Psique- a capacidade do cérebro de receber informações sobre a realidade circundante, criar uma imagem do mundo objetivo e regular seu próprio comportamento e atividades com base nisso. O trabalho da psique é realizado apenas no processo atividade vigorosa humano, animal. A atividade vigorosa é a condição mais importante para o desenvolvimento da psique, ou seja, sua melhora, complicação, aprofundamento.

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Seção I. INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA

Tópico 1 ASSUNTO DE PSICOLOGIA. HISTÓRIA DA PSICOLOGIA

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