V.S. Loseva

professora escola primaria

Ginásio №1797 "Bogorodskaya"

Moscou

Mundo ao nosso redor

Grau 2

Estudo da lição

neste tópico:

"Água e vida humana"

Tema: "Água e vida humana"

Alvo:

Chamar a atenção das crianças para a importância da água em nossas vidas, mostrar onde, de que forma ela existe no meio ambiente.

Peça às crianças que se lembrem de onde e que tipo de água viram e como a usaram:

Você já ouviu falar em água!

Dizem que ela está em todo lugar!

Em poças, no mar, no oceano

E na torneira.

Ela ferve no fogão

O vapor da chaleira assobia,

Dissolve o açúcar no chá.

Nós não notamos isso

Estamos acostumados com o fato de que a água -

Nosso companheiro sempre!

Você não pode lavar sem água

Não coma, não beba!

Atrevo-me a dizer-lhe:

Não podemos viver sem água!

Você vai encontrá-lo na lagoa

E em um pântano de floresta úmida.

Sempre viaja

Nosso companheiro é a água!

Olhe para o globo com as crianças. O que é um globo? Este é um modelo o Globo. Quando você olha para ele, é como se estivesse vendo nosso planeta de uma distância muito distante, do espaço. Que cores você pode encontrar no globo? cor azul O globo retrata a água. Se você desenrolar rapidamente o globo, parece que é de uma cor - azul.

E tudo porque há muito mais tinta azul do que amarela, marrom. A água ocupa o dobro do espaço que a terra.

Peça às crianças que apontem para tudo em azul.

Encontre oceanos e mares. Existem quatro oceanos no globo. Mas quando um navio navega ao redor da Terra, os passageiros nunca perceberão onde um oceano termina e outro começa: água e água. E ele é o único oceano enorme.

Existem quatro oceanos no mundo: oceano Pacífico, Oceano Atlântico, Oceano Ártico e oceano Índico, e há muito mais mares - 30. Mas eles também são o mesmo Oceano Mundial.

LIÇÃO-PESQUISA

EM CIÊNCIAS NATURAIS EM 3 AULA "B" SOBRE O ASSUNTO:

"PROPRIEDADES DA ÁGUA E SUAS TRANSFORMAÇÕES INCRÍVEIS"

Lições objetivas:

Educacional:

Familiarizar os alunos com algumas características da água;

Introduzir os alunos aos organismos que vivem na água;

Continue a apresentar aos alunos o grande valor da água na Terra.

2) Em desenvolvimento:

Desenvolva nos alunos pensamento lógico no exemplo do estudo das propriedades da água;

Desenvolver a capacidade de observar, comparar, tirar conclusões;

Desenvolver a capacidade de comunicação em equipa no processo de trabalho de investigação.

3) Educacional:

Cultivar a capacidade e aptidões dos alunos para a investigação;

Cultive a precisão, a perseverança;

Levantar a questão atitude cuidadosaà água - uma das principais riquezas do nosso planeta Terra;

Construir a consciência ambiental.

Equipamento da aula: copos de água, copos de leite, copos de suco, palitos ou colheres de chá, canudos de coquetel, areia de rio, açúcar granulado, aquarelas, garrafa térmica com água quente, vidro ou espelho, pratos descartáveis.

Durante as aulas

EU . Organizando o tempo.

II . Configuração de alvo.

A professora, dirigindo-se aos alunos, diz que na aula de ciências de hoje eles vão conhecer as propriedades da água. Mas eles, por meio de pesquisas-experimentos, devem tirar conclusões sobre a substância mais cara para uma pessoa - a água e sobre sua incrível transformação em gelo, vapor e outras propriedades que os alunos precisam conhecer.

III . Experimentando com os alunos.

Experiência 1. A água é clara.

Devemos provar que a água é transparente. Há dois copos na frente dos alunos: um com água e outro com leite. As colheres são abaixadas em ambos os copos. Em qual vidro a colher é visível? De que propriedade da água se trata? O que pode ser dito sobre a propriedade da água?

Respostas dos alunos: temos água e leite à nossa frente, num copo de água vemos uma colher, num copo de leite - não.

Pergunta do professor: MAS água do rio que? Por exemplo, os contos de fadas falam de rios de leite com Bancos Kissel. Poderiam peixes e outros animais viver em rios tão leitosos?

Os alunos concluem: a água é clara, mas o leite não.

Experiência 2. A água não tem gosto.

Há dois copos na frente dos alunos: um com água e outro com suco. O professor convida os alunos a experimentarem água com um canudo para um coquetel. Ela tem gosto? (Os alunos costumam dizer que a água tem um gosto ótimo.) A professora explica que quando uma pessoa está com muita sede, ela bebe água com prazer e, para expressar seu prazer, diz: “Que água gostosa”, mas na verdade ninguém a sente. Para comparação, os alunos experimentam suco, que tem sabor.

Os caras concluem: a água não tem gosto.

Experiência 3. Prove que a água não tem cor.

Os alunos determinam a cor da água em um copo usando listras coloridas.

Como resultado do estudo, os alunos chegaram à conclusão de que a água não tem cor.

Experiência 4. A água não tem cheiro.

O professor convida os alunos a cheirar a água e dizer como ela cheira (ou não cheira). Os caras chegam à conclusão de que a água não tem cheiro.

No entanto, deve-se enfatizar que a água da torneira pode ter um odor, pois é clorada para torná-la segura para nossa saúde.

Experiência 5. A água é um solvente, mas nem todas as substâncias se dissolvem nela.

Os alunos têm dois copos de água. Em uma delas, os alunos colocam areia de rio e mexem com uma colher: a areia não se dissolveu. Em outro copo, os alunos despejam uma colher de açúcar granulado, mexem: a areia se dissolveu. (Os alunos devem ser lembrados de que constantemente mexem açúcar em um copo ou xícara de chá, e todos bebem seu chá doce.) Portanto, a água é um solvente, mas não de todas as substâncias.

Não foi colocada areia de rio no fundo do aquário. Ele vai dissolver? O que aconteceria se açúcar em vez de areia de rio fosse colocado no fundo do aquário? Os peixes morrerão à medida que o habitat mudará.

A professora pede aos alunos que misturem tinta aquarela em um copo de água. É desejável que todos tenham sua própria tinta cor diferente, então você obtém um conjunto inteiro de água multicolorida. Por que a água é colorida? A tinta derreteu nele. Os alunos concluem que a água é um bom solvente, nem todas as substâncias se dissolvem nela.

Experiência 6. A água é fria e quente.

Os alunos têm três copos de água temperaturas diferentes. O professor junto com eles mede a temperatura da água em cada copo com um termômetro.

Em rios, lagos, mares, também há água de diferentes temperaturas: quente e fria. Alguns animais e plantas só podem viver em água morna, outros - apenas no frio. Os alunos determinam em que corpos de água vivem plantas e animais.

Existem lugares inusitados na natureza: muito água quente sai do solo para a superfície. Estes são gêiseres. Mas esta "casa" quente também tem seus próprios inquilinos. Há muito poucos deles. Estas são algas especiais.

Os alunos concluíram que nos reservatórios há água de diferentes temperaturas, o que significa que neles vivem diferentes animais e plantas.

Experiência 7. A água não tem forma.

Os alunos despejam água de um copo em um prato (em qualquer outro recipiente) e provam que a água toma a forma do recipiente em que está localizada, e em superfície plana se espalha como uma poça. Então a água não tem forma.

Experiência 8. Gelo é água em estado sólido.

Alunos colocam cubos de gelo corpo físico, em copos. Eles monitoram sua condição e veem como os cubos de gelo derretem. O que aconteceu com eles? Eles derreteram.

(É importante que os alunos observem que pedaços de gelo de tamanhos diferentes derretem em momentos diferentes.)

Os caras concluem: gelo também é água.

Experiência 10. A água é líquida, pode fluir.

Os alunos têm dois copos. Um com água, o outro vazio. Eles cuidadosamente derramam água de um copo para outro. A água está vazando? Por quê? Porque é líquido. Se a água não fosse líquida, não poderia fluir em rios e córregos, não fluiria de uma torneira. Os alunos provaram que a água é um líquido.

(Para que os alunos compreendam melhor o que significa o conceito de “líquido”, deve-se pedir que lembrem que a geleia pode ser líquida e espessa. Se, mas não podemos derramá-lo de copo em copo, porque não flui, mas despejá-lo em pedaços, então dizemos que a geléia é grossa).

4 . Resumindo a aula dos alunos.

Uma aplicação é dada: "Propriedades da água". Os alunos completam esta aplicação.

V . Trabalho de casa.

Página 53-56 A.A.Pleshakov “O mundo ao nosso redor”.

Inscrição

Propriedades da água

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

O objetivo da lição: apresentar aos alunos alguns propriedades físicas agua.

Lições objetivas:

• no processo de trabalho prático para estudar as propriedades da água;
• desenvolver habilidades de pesquisa dos alunos;
• desenvolver a memória, o pensamento, os horizontes dos alunos, a capacidade de trabalhar em pares, em grupos;
• incutir uma cultura ecológica;

Equipamento: cartaz "Habitantes do rio e do mar", papel whatman, marcadores, cola, cartões com conclusões. Para os alunos: um copo de água potável, açúcar, areia de rio, um filtro, um copo vazio, um funil, tiras de papel colorido, uma colher, um diário de observações “Propriedades da água” ( Anexo 1 )

DURANTE AS AULAS

I. Introdução ao tópico da lição

- Pessoal, adivinhem o enigma, a resposta dirá o tópico da lição.

eu sou nuvem e neblina
E o córrego e o oceano
E eu voo e corro
E eu posso ser de vidro! (Água)

Qual é o tema da lição de hoje? (Água)
- Tente definir o objetivo de aprendizagem da lição. (Abra novos conhecimentos sobre a água)

II. Atualização de conhecimento

Vamos pensar na importância da água na natureza.

1. Para cultivar 1 kg de batatas, você precisa de 30 baldes de água. São necessários 100 baldes de água para cultivar 1 kg de maçãs. O que acontece com as plantas se não forem regadas? (As plantas murcham) O que acontece com o homem, os animais sem água? (Eles morrem). O homem e os animais podem viver mais de um mês sem comida, mas apenas alguns dias sem água.

Qual a importância da água para os seres vivos? (A água é necessária para a vida de todos os organismos vivos)

O cartão com a conclusão é fixado no quadro.

2. Onde se esconde uma gota de água? O corpo humano e animal é mais da metade de água. A água é encontrada em todas as partes da planta.

Conclusão. A água faz parte de um organismo vivo.

3. Veja o cartaz "Habitantes do mar e do rio" O que você pode dizer sobre o significado da água para eles? (Peixes, algumas plantas vivem na água). Conclusão. A água é o habitat.

Então, qual é a importância da água na natureza? (A água é necessária para a vida de todos os organismos vivos. A água faz parte de um organismo vivo. A água é um habitat.)

III. Formulação do problema

Água é substância única que desempenha um grande papel na natureza. Não há vida sem ela.
O que você acha que determina a singularidade, a singularidade dessa substância? (As crianças têm dificuldade em responder)
- Para responder a esta pergunta, vamos estudar as propriedades da água. Procure no Dicionário Explicativo o significado da palavra "propriedade" (Uma propriedade é uma qualidade, um signo que compõe uma característica distintiva de algo)
– Para estudar as propriedades da água, faremos um estudo.

4. Definição do tema de pesquisa, objetivo.

– Formular um tema de pesquisa (Propriedades da água)
- Defina o objetivo do estudo (Estudo das propriedades da água)

V. Hipóteses

- Apresente hipóteses de pesquisa, comece com as palavras "Assumimos que a água tem a propriedade ... (A professora anota no quadro todas as hipóteses apresentadas pelas crianças)

VI. Definição de métodos de pesquisa

Que métodos de pesquisa podemos usar? (Observação, experimento)

VII. Familiarização com o plano de estudos

– Veja o plano de estudos, combina com a gente? (O plano está impresso no quadro)

1. Conduzindo um experimento.
2. Formulação da conclusão
3. Relatório sobre os resultados do estudo

Pausa física

VIII. Realização de pesquisas

- O que nós temos que fazer? (Explore as propriedades da água)
Você realizará um estudo das propriedades da água por conta própria em pares. No diário de observação "Propriedades da água" ( Anexo 1 ) você precisa se familiarizar com a tarefa, realizar um experimento, registrar o resultado da observação e formular uma conclusão.
Os alunos conduzem independentemente 6 experimentos, então as conclusões são expressas e os cartões são registrados no quadro. (A água não tem cor. A água é transparente. A água não tem sabor. A água não tem cheiro. A água é fluida. A água é um solvente, mas nem todas as substâncias se dissolvem nela)
Vamos fazer o experimento 7 juntos. Monte a configuração para o experimento (coloque um funil em um copo, coloque um filtro no funil) Despeje lentamente a água contaminada no filtro. Observe a água. Complete seu diário de observação. Faça uma conclusão (A água pode ser purificada)
8 experiência é demonstrada pelo professor. Os alunos observam e tiram conclusões. (A água se expande quando aquecida e se contrai quando resfriada) Então, o que temos explorado? Liste as propriedades da água.

Pausa física

IX. Relatório de pesquisa

- Veja o plano de estudos, que pontos completamos? Para que ponto do plano estamos avançando? (Relatório de estudo)
- Trabalho em grupos. Cada grupo tem sua própria tarefa. Leia a tarefa com atenção, complete-a, escolha um orador . (Os alunos trabalham em grupos e trabalham de forma independente)

• 1 grupo. Apresentar as propriedades da água: insípida, inodora, incolor, transparente - na forma de uma imagem (os alunos recebem papel de desenho, marcadores)
• 2 grupo. Faça um diagrama "Propriedades da água" (os alunos recebem papel Whatman, marcadores)
• 3º grupo. Leia os enigmas. Que propriedades da água são descritas em enigmas?

Que você não pode segurar em suas mãos.
Não role para cima
Não levar na peneira?

Muito bem humorado
Eu sou suave, obediente,
Mas quando eu quero
Vou até gastar uma pedra.

eu era preto sujo
Eu corri através do filtro
Tornei-me limpo novamente.

Eu sou insípido e transparente
Mas todo mundo sempre precisa
Mais que comida.

Invente seu próprio enigma sobre as propriedades da água.

• 4 grupo. Compor de palavras-chave regimes de apoio "Propriedades da água" (Os alunos recebem cartões com palavras-chave: água suja, água, aquecida, água, resfriada, filtrante, água pura, expandida, contraída; cola - lápis, papel de desenho)
• 5 grupo. Faça um modelo de diagrama "Partículas de água durante o resfriamento" "Partículas de água durante o aquecimento" (Os alunos recebem papel whatman, cola - um lápis, moléculas de água de papel)

Apresentação de relatórios de pesquisa.

X. Resumo

Qual foi o objetivo da nossa pesquisa? (Estudo das propriedades da água) Já o alcançamos?
– Comparar as hipóteses e os achados do estudo. Que hipóteses confirmamos? (Os alunos lêem as hipóteses confirmadas)
Que pergunta deixamos de responder no início da lição? (O que determina a singularidade, a singularidade da água?) Como você responderia a essa pergunta agora? (A singularidade da água é determinada por suas propriedades)

XI. Reflexão

Qual foi o objetivo de aprendizagem de nossa lição? (Abra novos conhecimentos sobre a água) Quem pensa que alcançou esse objetivo, bata palmas.

XII. Trabalho de casa

- Faça uma palavra cruzada "Propriedades da água".

DESENVOLVIMENTO DO INTERESSE COGNITIVO DOS ESCOLARES MAIS JOVENS NAS LIÇÕES DO MUNDO

Executado: aluno do grupo 312

Jukovskaya Anna Stanislavovna

Especialidade: 05070952

Ensinar em escola primaria

Supervisor: Koryakina

Marina Nikolaevna

Trabalho do curso protegido

avaliado _____________________

"_____" abril de 2012

Crisóstomo 2012

Introdução……………………………………………………………..
Capítulo I. Fundamentos teóricos para o desenvolvimento do interesse pela aprendizagem entre crianças em idade escolar nas lições do mundo circundante………………
	1.1. Características da organização da aula do mundo circundante na escola primária ……………………………………………………
	1.2. Características do desenvolvimento de interesses cognitivos em alunos mais jovens……………………………………………………………
Capítulo II. Organização de trabalho experimental para desenvolver o interesse cognitivo dos alunos mais jovens nas aulas do mundo ao redor …………………………………………………………
	2.1. Condições pedagógicas para o desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos mais novos pelas aulas do mundo envolvente ………….
	2.2. Diretrizes para o desenvolvimento do interesse cognitivo de alunos mais jovens nas aulas do mundo ao redor ...
Conclusão………………………………………………………………
Literatura…………………………………………………………………
Inscrição………………………………………………………………

Introdução

O valor do interesse cognitivo na vida de indivíduos específicos é difícil de superestimar. O interesse atua como o ativador mais energético, estimulador da atividade, sujeito real, ações educativas, criativas e da vida em geral. Uma das principais condições para melhorar a qualidade da educação é a formação do interesse cognitivo nos alunos mais jovens.

O interesse cognitivo é uma orientação seletiva especial de uma pessoa para a cognição e uma natureza seletiva expressa em uma determinada área de conhecimento. Em termos de aprendizagem, o interesse cognitivo é expresso pela predisposição do aluno para a aprendizagem, para o conhecimento de atividades no domínio de uma ou várias disciplinas educativas.

O problema de formar o interesse cognitivo dos alunos mais jovens é uma das tarefas mais importantes escola moderna. Como você sabe, o interesse cognitivo persistente é formado com uma combinação de emocional e racional na aprendizagem. Mais K. D. Ushinsky enfatizou o quão importante é tornar uma ocupação séria divertida para as crianças. Para tanto, os professores do ensino fundamental saturam suas atividades com técnicas que despertam o interesse direto do aluno.

Makarenko A.S. acreditava que a vida e o trabalho da criança deveriam ser permeados de interesse, que o conteúdo trabalho educativo determinado pelo interesse da criança. Uma característica de interesse cognitivo é sua capacidade de enriquecer e ativar o processo não só da atividade cognitiva, mas também de qualquer atividade humana, uma vez que há um princípio cognitivo em cada uma delas. No trabalho de parto, uma pessoa, usando objetos, materiais, ferramentas, métodos, precisa conhecer suas propriedades, estudar fundamentos científicos produção moderna, na compreensão dos processos de racionalização, no conhecimento da tecnologia de uma determinada produção.

Formação e desenvolvimento de interesses cognitivos - parte problema amplo educação abrangente personalidade desenvolvida. Portanto, a necessidade de formar interesses cognitivos na escola tem um impacto social, pedagógico e significado psicológico. Desejo de criatividade, que não é qualidade inata, não Dom natural mas como resultado da educação - esse desejo de criatividade pode ser transformado em um meio impacto pedagógico, em particular, como forma de moldar os interesses cognitivos dos alunos mais jovens, como forma de moldar a necessidade de aprender, adquirir conhecimento.

Na história da pedagogia, muitos metodologistas vêm estudando esse problema: S.L. Rubinstein, B. G. Ananiev, V. V. Davydov, E. I. Kirichuk, L. I. Bozhovich e também G.I. Schukina, N. L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V. B. Bondarevsky, G. K. Baideldinova, N. D. Saltar.

Assunto "O mundo ao redor" plano acadêmico o ensino fundamental foi incluído recentemente, antes disso a disciplina "História Natural" era estudada na escola. O curso "The World Around" é bastante complexo, contém uma quantidade significativa de informações de várias áreas (biologia, geografia, ciências sociais, física e até química). Levando em conta as características sociedade moderna e lado social o problema da expansão do conhecimento sobre o mundo ao nosso redor adquiriu particular importância. Hoje, o Estado e a sociedade colocam diante da escola a tarefa mais importante: levantar a questão sentimentos mais elevados a geração mais jovem, para formar ideias sobre a história do nosso estado, para desenvolver relações de valores e diretrizes. As lições do mundo circundante, com sua organização adequada, oferecem uma oportunidade para desenvolver as qualidades intelectuais mais importantes do aluno: a capacidade de comparar, classificar, tirar conclusões.

Entre os objetivos de estudar o mundo circundante, um dos mais importantes é o desenvolvimento de qualidades significativas personalidade, ideias de valor sobre a natureza, as pessoas, a sociedade. Tanto o conteúdo do curso como todos os componentes da metodologia para conhecer a natureza, a sociedade, as pessoas, etc. visam alcançá-lo. Especialmente importante para a formação de uma atitude positiva em relação ao mundo e seu conhecimento situações-problema. O processo de estudar o mundo ao redor mais do que todos os outros disciplinas acadêmicas ensino fundamental, contribui para o desenvolvimento da erudição das crianças. Uma tarefa Educação Científica na escola não é apenas dar aos alunos conhecimentos teóricos e conhecimento prático em diferentes áreas Ciências Naturais, mas também, o que é muito importante, ensiná-los a obter esse conhecimento por conta própria, o que é impossível sem o interesse em aprender.

Uma parcela significativa dos alunos, segundo as professoras domésticas, há predominância de um baixo nível de desenvolvimento do interesse cognitivo, que, ao passar de série para série no ensino fundamental, para a maioria permanece no mesmo nível e até diminui . O número de alunos que demonstram interesse em atividades de aprendizagem diminui à medida que crescem da primeira à quarta série, inclusive, de 81% para 62%.

Com base na relevância e no grau de conhecimento do problema, formulamos parâmetros de pesquisa.

Problema: Como organizar as aulas do mundo circundante, visando desenvolver o interesse cognitivo dos alunos mais jovens.

Tópico: Desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos mais jovens nas aulas do mundo ao redor.

Objetivo: Fundamentar e desenvolver teoricamente diretrizes sobre o desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos mais jovens nas aulas do mundo ao redor.

Objeto: Organização da aula do mundo circundante no ensino fundamental.

Assunto: O desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos mais jovens no processo de estudar o mundo ao seu redor.

Hipótese: os interesses cognitivos dos alunos mais jovens se desenvolverão se nas aulas do mundo ao redor:

1. Serão utilizados métodos de trabalho lúdicos e divertidos;

2.Será organizado trabalho independente com literatura adicional.

1. Estudar os aspectos psicológicos e pedagógicos e literatura metódica sobre a questão da pesquisa.

2. Revelar a essência dos conceitos básicos: a lição do mundo ao redor, o interesse cognitivo.

3. Descreva as características da organização das aulas do mundo circundante no ensino fundamental.

4. Descreva condições pedagógicas desenvolvimento do interesse cognitivo de crianças em idade escolar nas lições do mundo ao redor.

Significado prático: o material do trabalho pode ser usado pelos alunos faculdades de educação e professores do ensino primário ao conduzirem aulas do mundo circundante, visando desenvolver o interesse cognitivo dos alunos mais jovens.

Capítulo 1

características da organização da lição do mundo ao redor no ensino fundamental

UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA "PRIMEIRO DE SETEMBRO"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

"Mundo ao redor" sujeito no ensino fundamental: características, oportunidades, abordagens metodológicas.

Plano de aula para o curso
Número do jornal	Título da palestra
	Aula 1 estudante júnior e o mundo: características de interação. Um estudante júnior percebe o mundo da mesma forma que um adulto? O que é "integridade perceptiva"? O aluno mais novo demonstra interesse pela natureza, história, cultura de seu país natal? A personalidade da criança muda sob a influência do mundo ao seu redor?
	Aula 2 O desenvolvimento e a educação de um aluno mais jovem é o objetivo do estudo da disciplina "The World Around". Por que a disciplina "História Natural" foi substituída por "O Mundo"? Qual é a contribuição da disciplina "Mundo ao redor" para o desenvolvimento e formação de um aluno mais jovem? Que traços de personalidade são desenvolvidos principalmente nas lições do mundo ao redor?
	Aula 3 O que ensinar: que conhecimento sobre o mundo ao nosso redor é relevante para um aluno mais jovem. O que significa "conhecimento atual"? Por que o conteúdo do conhecimento sobre o mundo circundante deve ser integrado? Em que condições o conhecimento se torna relações de valor? Teste № 1.
	Aula 4 A lição do "mundo circundante": tipos e estrutura. Por que uma lição combinada não pode ser uma prioridade ao estudar o mundo ao nosso redor? Que tipos de aulas refletem as especificidades do mundo circundante como objeto de estudo? Por que um jogo, tarefas lógicas e criativas devem ser unidades estruturais obrigatórias de uma aula?
	Aula 5 Quando uma criança em idade escolar está ativa: métodos de ativação da atividade cognitiva nas aulas do "mundo circundante". Em que condições de organização da atividade cognitiva um aluno mais jovem é ativo, de iniciativa, independente e atua na zona de desenvolvimento proximal?
	Aula 6 O que é autonomia de aprendizagem e como desenvolvê-la? Qual é a diferença entre independência em casa e na escola? Que habilidades garantem o desenvolvimento da independência educacional? Trabalho de controle número 2.
	Aula 7 Alunos mais novos trabalham juntos: use várias formas organização da aprendizagem nas lições do mundo circundante. Quando a aprendizagem se torna uma atividade coletiva? Qual é o significado didático das diferentes formas de organizar atividades conjuntas?
	Aula 8 Preciso conhecer o "World Around" para a marca? Relacionamentos e sentimentos podem ser medidos por uma marca? Como avaliar o conhecimento sobre o mundo? Trabalho final.

Aula 4

A lição do mundo: tipos e estrutura

Tema " mesa redonda»: "Características da lição moderna no ensino fundamental"

Membros: diretor do ensino fundamental, professor do ensino fundamental, professor-pesquisador , metodologista, psicólogo.

Diretor Hoje, o professor tem o direito de abordar de forma mais livre e criativa a organização da aprendizagem. NO últimos anos Eles escrevem muito sobre diferentes formas de realizar treinamentos, entre os quais existem muitos não tradicionais e inusitados para muitos professores. Portanto, o problema de escolher a forma de organização do treinamento é uma tarefa muito importante.

Professora. Eu trabalho “à moda antiga” e quero dizer que velho não significa desatualizado, mas, ao contrário, testado pelo tempo e grande experiência de ensino. As crianças lidam com tudo e conseguem fazer tudo. Sou contra o aprendizado se transformando em um jogo inútil, entretenimento, brincadeira, embora as crianças gostem. Tenho certeza de que ensinar é trabalhoso, e “trabalho” e “difícil” são palavras com a mesma raiz. Se falamos sobre as lições do mundo ao nosso redor, o esquema tradicional é mais apropriado: explicação do professor - discussão com as crianças - repetição (memorização, história).

Professor de pesquisa. Realizando um trabalho experimental sobre o estudo de diferentes formas de organização da aprendizagem, percebi que muitas vezes uma aula combinada interfere na solução de problemas de aprendizagem e desenvolvimento: “dispersa” a atenção do aluno, não permite que ele mantenha o que é fazendo importante, e não contribui para sua auto-educação. Principal desvantagem lição combinada– no fato de que essa forma de organização mantém o aluno no quadro rígido da aprendizagem instrutiva: sem a demanda (instrução) do professor, a criança não pode dar um único passo.

Metodista. Eu não rejeitaria tão categoricamente as formas tradicionais de educação. Mas, ao mesmo tempo, muitos professores usam lindamente formas inovadoras de ensino: aula-aula, aula-jogo, aula-jornada, etc.

Psicólogo. A meu ver, a questão não é como nomear a forma de organização da educação no ensino fundamental, mas no cumprimento obrigatório das seguintes condições para o sucesso da educação: oportunizar a manifestação da independência e atividade do aluno; levando em consideração as especificidades do conteúdo de um determinado assunto; a transição de uma conversa, que se limita a uma forma de pergunta-resposta (na verdade, um professor e um aluno participam dela), para um diálogo educacional como forma complexa comunicação verbal.

Metodista. Vamos discutir algumas questões:

Por que uma lição combinada não pode ser uma prioridade ao estudar o mundo ao nosso redor?

Que tipos de aulas refletem as especificidades do mundo circundante como objeto de estudo?

Por que um jogo, tarefas lógicas e criativas devem ser unidades estruturais obrigatórias de uma aula?

? Por que uma lição combinada não pode ser uma prioridade ao estudar o mundo ao nosso redor?

Ao longo dos anos de formação da didática do ensino fundamental, a aula combinada na prática de massa se constituiu como forma prioritária, “inabalável” de organizar a educação dos alunos mais jovens. Nas condições de uma escola autoritária, oferecendo principalmente métodos reprodutivos de trabalho, tal lição se justificava. De fato, o professor enfrentou as seguintes tarefas:

- dar material novo às crianças;
– consolidá-lo com a ajuda de numerosos exercícios destinados a desenvolver certas habilidades e habilidades;
- verificar como os alunos aprenderam o material educacional.

Com base nisso, foi construída a estrutura da aula combinada: checando os trabalhos de casa, explicando novo material, consolidando os conhecimentos adquiridos com a ajuda de perguntas e exercícios, explicando os trabalhos de casa. Assim, o professor não conseguiu estabelecer uma interação clara entre as especificidades do material estudado no este estágio aprendizagem, e os principais métodos mais adequados para a sua assimilação. Por exemplo, muitos tópicos do "Mundo ao redor" são geralmente estudados no nível verbal, embora seja aconselhável usar essa forma de organização de treinamento como uma excursão ou trabalho prático (laboratório) ("Reservatórios", "Mudanças sazonais em natureza", "Propriedades da água" e etc.).

Os resultados de muitos estudos psicológicos e pedagógicos mostram que uma aula combinada nas condições de uma escola primária moderna não pode garantir totalmente a implementação de tarefas específicas da etapa moderna da educação primária. Em primeiro lugar, estamos a falar de resolver o problema do desenvolvimento de um aluno mais jovem, cuja implementação é totalmente impossível nas condições dessas formas de organização que limitam a liberdade e a independência de um aluno. Esta situação obriga o professor a procurar reservas para melhorar a qualidade do processo educativo. O que ele faz devido ao conteúdo educacional adicional, o "equilíbrio" de métodos e material didáctico.

Contabilizando as especificidades do assunto que está sendo estudado - condição essencial escolha do tipo de aula. Uma aula combinada é especialmente perigosa para estudar o mundo ao redor, porque ensina o aluno mais jovem a métodos formalizados de obtenção de informações sobre o meio ambiente: leitura, explicação do professor, visualização de ilustrações, etc. Apesar da importância desses métodos de ensino, eles não podem ser uma prioridade nas lições do mundo ao redor. Este assunto deve fornecer uma medida especial de desenvolvimento habilidades cognitivas crianças, a formação de habilidades para observar, comparar, experimentar, tirar conclusões, generalizar, etc.

Além disso, a classificação das aulas do mundo circundante é um fenômeno dinâmico: o professor deve sempre ter a oportunidade de transformar um tipo de aula em outro, dependendo das especificidades material educacional, o estágio de formação, o grau de prontidão dos alunos para uma determinada atividade e uma situação pedagógica específica.

Também é importante que o professor esteja pronto para escolher materiais didáticos que proporcionem a oportunidade de organizar as aulas. tipo diferente. Esta circunstância foi uma das posições conceptuais da equipa de autores do TMC “Escola Primária do Século XXI”. Trabalhando a partir dos livros didáticos "The World Around", o professor pode fornecer formas diferentes organizações trabalho acadêmico escolares. A lição combinada não é rejeitada pelos autores desses materiais didáticos, mas seu lugar processo educacional mudou um pouco. É usado principalmente na fase final do estudo do tópico.

? Que tipos de aulas refletem as especificidades do mundo circundante como objeto de estudo?

Todo professor sabe que os seguintes tipos de aulas são distinguidos na didática clássica:

lições para dominar novos conhecimentos, acumular material real, sua compreensão;

aulas de formação e assimilação de competências e habilidades;

aulas de generalização e sistematização do conhecimento;

lições de repetição e consolidação;

aulas de controle e teste;

aulas combinadas.

Ao mesmo tempo, muitos cientistas-professores e professores (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin, etc.) ser observado de forma “pura”; em segundo lugar, eles decidem basicamente tarefas educacionais e, em terceiro lugar, limitam a atividade cognitiva dos alunos.

Esta palestra propõe outra classificação de tipos de aula, que se baseia nos seguintes fundamentos:

a) especificidades do assunto O mundo(caráter integrativo; variedade de objetos e fenômenos estudados; conteúdo pessoalmente significativo de material educacional, etc.);

b) oportunidades criadas pelo processo de estudar o mundo circundante (observação, jogo e atividade produtiva, improvisação e modelagem);

dentro) características de cognição do mundo circundante por crianças em idade escolar primária (atratividade de objetos da natureza e da sociedade, coloração emocional da percepção, visibilidade de conexões e dependências de fenômenos, etc.);

G) possibilidades psicológicas e "vícios" dos jovens em idade escolar (atividade de liderança, propensão ao brincar, necessidade de experimentação, independência e criatividade, etc.);

e) prioridade método de ensino na lição.

Tipos de aulas ambientais

observação de aula
Pesquisa de lições
Lição-discussão (diálogo educacional/polílogo)
Aula de oficina
jogo de lição
Lição de Criatividade

Ao escolher um tipo de aula o mundo ao redor O professor é orientado pelos seguintes requisitos:

1. Garantir a possibilidade de conhecimento sensorial de objetos do mundo circundante

O processo de cognição do mundo é baseado em ideias sensoriais sobre o objeto da realidade. Todo mundo sabe a importância da cognição sensorial - a variedade de informações sobre objetos e fenômenos circundantes, a profundidade e a precisão das representações sensoriais dependem disso. Infelizmente, o aluno do ensino fundamental moderno tem uma experiência sensorial ruim e, portanto, encontra uma série de sérias dificuldades ao completar tarefas na p. 35–36: "Para observar apenas alguns... use-o." Isso obriga o professor a atenção especial especialmente no 1º e 2º ano observação de aula e aula prática.

2. Contabilizar uma combinação apropriada de métodos de cognição reprodutivos, produtivos e criativos

O professor deve estar bem ciente de que a paixão por métodos reprodutivos de ensino exige o trabalho principalmente de processos mentais como percepção e memória, e não cria condições para o trabalho do pensamento e da imaginação. Ao mesmo tempo, é óbvio que o desenvolvimento da atividade educativa e cognitiva sem esses processos é impossível. De fato, apesar de toda a importância (especialmente na primeira etapa da educação) da percepção, compreensão, reprodução, as características da personalidade do aluno incluem neoplasias que não podem ser formadas com sucesso apenas no quadro desses processos. Se as crianças em idade escolar devem dominar as atividades de aprendizagem, ou seja, aprender a aprender (“eu sei me ensinar”), isso implica desenvolver interesses cognitivos (“eu gosto de aprender, tudo é interessante”), motivação intrínseca(“Eu entendo porque estou estudando”), qualidades reflexivas elementares (“Sei aceitar a avaliação do professor e avaliar objetivamente minhas próprias atividades”). E, por fim, o mais importante: um aluno mais novo pode responder não apenas à pergunta “O que estou fazendo?”, mas também à pergunta “Como faço?”. Ressaltamos mais uma vez que tudo isso requer suporte no processo educativo sobre o pensamento e a imaginação. Por esta razão, eles são de particular valor aulas de pesquisa e aulas de discussão.

3. Contar com atividades relevantes para essa idade

Sabe-se que a atividade principal de uma criança em idade escolar é educacional. Como dizem os psicólogos, a atividade principal do período etário é caracterizada por três indicadores importantes. Primeiro, atende às necessidades de desenvolvimento da criança dada idade, em segundo lugar, fornece influência especial no desenvolvimento mental personalidade e, em terceiro lugar, em suas entranhas, são criados os pré-requisitos para a formação da atividade principal do próximo período de desenvolvimento. Claro que o processo de formação atividade substantiva(idade precoce), jogos (infância pré-escolar), atividades educativas (crianças em idade escolar), etc. não termina em um período de idade específico: a atividade de liderança anterior permanece relevante para a criança em estágios subsequentes de desenvolvimento. Portanto, é tão importante levar em consideração que o jogo não é apenas desejável, interessante, viável para o aluno mais novo, mas também muito valioso para a formação e desenvolvimento de atividades educativas.

As lições do mundo circundante oferecem grandes oportunidades para organizar os mais tipos diferentes jogos infantis - didáticos, encenados, móveis, construtivos, etc. Isso explica a escolha tipo especial lição - lição de jogo. Isso está escrito em detalhes abaixo.

4. A possibilidade de desenvolver a iniciativa cognitiva e a criatividade do aluno

Sabe-se que os filhos dos mais novos idade escolar gosta muito de diferentes tarefas criativas, realizando que, eles podem imaginar, inventar, compor, transformar imagens do mundo ao seu redor. A utilização de exercícios que desenvolvam a iniciativa, a individualidade criativa é um pré-requisito para a realização de aulas sobre este assunto. Mais L. S. Vygotsky escreveu que a atividade criativa torna a pessoa "um ser voltado para o futuro".

Imaginação (fantasia)- um processo mental que consiste em criar novas imagens processando impressões experiência pessoal pessoa. Quanto maior o nível de imaginação, mais eficaz é a atividade criativa. A imaginação é um hábito próprias decisões, descobertas, busca, isso é um desvio do padrão e trabalhar de acordo com o próprio plano, a criação de uma nova imagem, que ainda não foi consciente.

Excelente psicólogo V.V. Davydov acreditava que a imaginação é um dos mais importantes processos mentais necessário para o aluno mais jovem para as atividades educacionais. A importância desse processo é que a capacidade de uma pessoa de transferir as funções de um objeto para outros que não as possuem (uma vara - um cavalo ou uma colher, uma cadeira - um carro, uma roda - um volante de avião etc. ) desenvolve. Essa propriedade da imaginação, conforme observado na literatura histórica e psicológica, está subjacente ao desenvolvimento de qualquer civilização e sociedade. Por exemplo, “pessoas primitivas bebiam de um punhado. E as primeiras xícaras são uma transferência para o material (argila, madeira, metal) da forma que uma pessoa deu às mãos para ficar bêbada. (E.E. Kravtsova). Além disso, a imaginação determina se uma pessoa tem a capacidade de ver o todo antes das partes. Por exemplo, um arco visto por uma criança como o leme de um avião faz com que ela procure algo ao qual um leme imaginário possa ser preso. E, por fim, a imaginação desenvolve a capacidade de identificar, ou seja, de se colocar na posição de outra pessoa (objeto), o que é muito um pré-requisito importante formação do comportamento do papel. O exposto determina a viabilidade de usar um professor deste tipo de aula, pois aula de criatividade.

Cada tipo de lição tem uma estrutura clara. É determinado pelo principal método de ensino que reflete sua especificidade. Vamos caracterizar cada tipo de aula.

observação de aula

Método de ensino básico: percepção de um objeto (fenômeno, evento) da realidade circundante para obter informações sobre objetos, o acúmulo de ideias iniciais e fatos sobre eles.

exame proposital do objeto de acordo com o plano do professor ou de acordo com o plano elaborado pelo aluno (alunos).

apresentar ou elaborar um plano; instruções de trabalho; Procurar informação adicional, sua análise; discussão coletiva dos resultados obtidos (diálogo de formação).

Por exemplo, na 1ª série, durante uma aula de observação (excursão) na floresta de outono (parque), os alunos podem receber as seguintes tarefas: “Encontre folhas de cores diferentes: amarelo, laranja, carmesim, cinza, roxo, bordô” ; "Identifique o cheiro folhagem de outono, cogumelos, grama podre"; "Identificar sons floresta de outono»; "Identifique pelo toque diferentes objetos (folha, folha de grama, cogumelo)."

Se a observação de um objeto vivo (por exemplo, um gatinho ou um cachorrinho) for organizada, não será difícil para as crianças que já têm pelo menos uma pequena experiência de observação prestar atenção aos sentidos do animal: como parece, cheira , move, porque mostra preocupação, o que alegra. Essas observações dão origem à empatia estética nas crianças, ou seja, a capacidade de "aceitar" outra criatura compare os sentimentos dele com os seus. Se o professor propor ou elaborar um plano-instrução em conjunto com os alunos, segundo o qual será encontrado o general entre o animal e a pessoa, então os alunos poderão chegar à conclusão de que o animal, como uma pessoa, tem todos os sinais de um ser vivo (mexe-se, come, respira, nasce, cresce, desenvolve-se, morre, alegra-se, preocupa-se, sofre, etc.).

É claro que a ampliação da experiência sensorial dos alunos mais novos está associada ao desenvolvimento da capacidade de observar, considerar o assunto por todos os lados, generalizar as ideias que são recebidas pelos sentidos. Se na primeira fase do treinamento
(nos anos 1-2) o professor oferece um plano de observação que revela a sequência de considerar um objeto (primeiro, vamos prestar atenção nisso ...; agora vamos responder a esta pergunta ...; o que precisa ser feito para ver isso ... e etc.), então na 3ª-4ª série do ensino fundamental, a iniciativa é cada vez mais transferida para as crianças. As crianças em idade escolar aprendem a elaborar independentemente um plano para observar um objeto, para construir uma sequência de suas ações.

Pesquisa de lições

Método de ensino principal: pesquisa é uma observação intencional das ações (comportamento, dinâmica) de um objeto (fenômeno) a fim de encontrar evidências da verdade ou falsidade da hipótese pretendida.

Elemento estrutural principal: apresentar um problema e encontrar maneiras de resolvê-lo.

Adicional elementos estruturais: apresentar hipóteses (suposições), testando-as; análise das provas apresentadas; observação.

Por exemplo, no início do estudo do tópico “Insetos” (3ª série), as crianças se deparam com o problema: “Uma aranha pode ser atribuída a insetos?” Os alunos fazem as seguintes hipóteses:

a aranha pode ser atribuída a insetos;

a aranha não pode ser atribuída a insetos.

Livro didático para a 3ª série, parte 1, p. 120 (desenho de aranha); Com. 119, desenho inferior; arroz. nós. 117 VejaInscrição .

A aula analisa as evidências apresentadas:

1. Uma aranha pode ser atribuída a insetos, porque se parece com muitos deles (um besouro, uma abelha, uma mosca), pode rastejar (como uma barata, uma formiga), seu corpo e pernas consistem em segmentos (como todos insetos).

2. A aranha não pode ser atribuída aos insetos, porque tem apenas duas partes do corpo (e os insetos têm três), sem asas e antenas, e não seis, mas oito membros.

O professor se oferece para comparar as imagens de um inseto e de uma aranha e estabelecer a diferença que imediatamente chama a atenção (são usadas ilustrações ou materiais multimídia). Os alunos elegem o número de patas como a principal diferença, o que se torna decisivo para a classificação desse animal: a aranha não pertence aos insetos, mas aos aracnídeos, embora característica comum e esses e outros é a sua pertença aos artrópodes.

Lição-discussão (diálogo educacional/polílogo)

Método de ensino básico: discussão para generalizar, sistematizar, consolidar as informações educacionais recebidas.

Elemento estrutural principal: diálogo/polílogo.

Elementos estruturais adicionais: troca de informações e sua análise coletiva; troca de réplicas; observação; formulação de conclusões.

Na 4ª série, enquanto estuda o tópico “A Arte da Rússia no século XIX”, o professor pode organizar uma aula-discussão tanto na fase de conhecimento do tópico quanto na consolidação. O problema para discussão pode ser formulado da seguinte forma: “O século XIX é chamado de idade de ouro da cultura russa. Como você acha por quê?"

Cada aluno ou grupo em que a turma é dividida discute as seguintes suposições:

- escritores, poetas e artistas eram pessoas ricas e tinham muito ouro;
- muito ouro foi extraído na Rússia;
- “dourado” significa rico, bonito; no século 19, muitos poetas, escritores e artistas notáveis ​​apareceram.

Aula de oficina

Método de ensino principal: Atividades práticas para estabelecer (verificar) as propriedades essenciais dos objetos (objetos, fenômenos).

Elemento estrutural principal: experiência (experimento) e análise de seus resultados.

Elementos estruturais adicionais: estabelecimento de metas; discussão do plano de trabalho e algoritmo de ações; descrição do equipamento.

O professor pode organizar uma aula prática enquanto estuda qualquer seção do livro. Por exemplo, na 3ª série, você pode realizar oficinas sobre os tópicos “Globo - um modelo da Terra”, “Mapa da nossa área (rua)”, “ plano escolar”, “Propriedades da água”, etc. Aulas práticas também podem ser organizadas para caracterizar objetos sociais, por exemplo, o trabalho das pessoas. Na 4ª série, os métodos de auto-observação e observação mútua são de grande importância, por exemplo, estudar as características do próprio corpo, analisar o próprio bem-estar. Interesse cognitivo inquestionável em crianças trabalho prático construído na auto-observação: "Vamos ouvir como o coração bate, o peito sobe e desce ao respirar"; "Considere a cor dos olhos um do outro"; "Determinar o pulso"; "Medimos altura e peso", etc.

jogo de lição

Método de ensino principal: jogo didático (role-playing) com o objetivo de aplicar, consolidar o conhecimento adquirido e identificar material didático não aprendido.

Elemento estrutural principal: o processo de jogar uma situação de jogo.

Elementos estruturais adicionais: apresentação (encenação) tarefa do jogo; característica componentes estruturais jogos; avaliação de resultados de jogos.

Vamos dar um exemplo encenação realizada na 1ª série no início do ano letivo enquanto estudava o tópico "Mudanças sazonais no outono". As crianças foram convidadas a fazer um “encontro da floresta”: “Imagine que somos todos moradores da floresta: alguns são insetos, alguns são animais, alguns são pássaros...

O outono chegou. Animais e pássaros, insetos e répteis ficaram agitados na floresta - o frio chegará em breve. Decidimos convocar uma reunião na floresta e descobrir como todos se preparam para o inverno..."

As crianças atribuíram papéis: o urso é o presidente da reunião, o pica-pau é o secretário. Um ouriço, uma lebre, uma raposa vieram para a reunião, borboletas e pássaros voaram, formigas, besouros e lagartos rastejaram. É claro que a professora não podia deixar o processo de desenvolvimento do jogo seguir seu curso e, discretamente, ajudava as crianças quando surgiam dificuldades no desenvolvimento do enredo, quando a criança não sabia desempenhar seu papel. Antes do início do jogo, a professora discutiu com as crianças o que é cada personagem, quais são suas ações do jogo o que ele pode dizer sobre si mesmo.

Por exemplo, Mila assumiu o papel de um ouriço. Mas quando a garota se aproximou do presidente da reunião - o urso, ela ficou confusa e ficou silenciosamente envergonhada.
Você é um ouriço ou um ouriço? sua professora pergunta.
“Ouriço”, responde a garota.
- Então, você ainda é pequeno, recém-nascido e não sabe como os ouriços se preparam para o inverno?
Mila acena com a cabeça.
"E é assim que você se sente sobre isso, certo?" A professora dá à menina uma foto de um ouriço chorando.
A garota "pegou" a situação do jogo, começou a transmitir o "sofrimento" do ouriço:
- Ah, me ajude, sou um ouriço pequeno, coitado, não sei como os ouriços se preparam para o inverno. Oh, eu vou congelar, vou perecer!

As crianças apoiaram essa linha de desenvolvimento do enredo do jogo e imediatamente se ofereceram para ajudar Mile the Hedgehog...

Você pode realizar um jogo de lição sobre o tópico "Cidade e vila". Para este jogo de design, as crianças vão precisar de desenhos de vários objetos da aldeia e da cidade (são preparados previamente pelo professor em conjunto com as crianças). Eles são colocados em dois painéis - "Cidade" e "Vila". Cada participante do jogo explica por que colocou esse objeto na "Cidade" ou na "Aldeia". Atenção especial deve ser dada aos objetos que precisam ser “construídos” em qualquer assentamento (escola, Jardim da infância, balneário, loja, cabeleireiro, atelier, cinema, biblioteca, correios, etc.). Usando os textos colocados no livro didático, o professor (ou crianças que lêem bem) conta como trabalham na cidade e no campo, que tipo de trabalho é chamado de rural e qual é chamado de urbano. O jogo pode ser jogado em forma de equipe - então cada equipe "construirá" uma cidade e uma vila. A equipe cujos arquitetos e construtores cometerem o menor número de erros vencerá.

Lição de Criatividade

O principal método de ensino: modelar uma situação imaginária para mudar (transformação criativa) do objeto.

Elemento estrutural principal: improvisação (modelagem, construção) sobre um determinado tópico.

Elementos estruturais adicionais: definir uma tarefa criativa; análise de uma situação imaginária e meios expedientes de transformação criativa de um objeto; avaliação da componente criativa do resultado da actividade.

Vamos dar outro exemplo de uma lição na primeira série - uma lição sobre criatividade sobre o tema "Estas são portas diferentes, diferentes". Nesta lição, com base no texto do livro didático, as crianças inventam (em nome da porta) histórias sobre o que é essa porta e quais histórias aconteceram com ela.

Composições

Essas portas diferentes, diferentes

Você já ouviu as portas falando? Sim, sim, não se surpreenda, muitas portas podem conversar e até cantar.
"Eu sou pequeno, eu sou pequeno", a porta do armário range.
“Eu também”, canta a porta do armário.
“Resmungam, resmungam, dyat-dyat, eles vão, vão dormir, interferem”, resmunga a velha porta da frente.
“Vou estar com frio, estarei com frio, estarei com frio completo”, reclama um kg de litka.
Você tem portas “falantes” em sua casa?

A escolha de um ou outro tipo de aula permite que o professor leve em consideração as possibilidades do conteúdo da disciplina para o desenvolvimento do interesse pelo mundo que nos cerca, a formação de competências educacionais e disciplinares sustentáveis. Mas as características propostas das aulas (o método de ensino principal, o elemento estrutural principal, elementos estruturais adicionais) não são suficientes para permitir dizer que uma determinada aula ativa ao máximo a atividade cognitiva de um aluno mais jovem.

Falaremos sobre o jogo, suas tarefas lógicas e criativas como unidades estruturais obrigatórias da lição na próxima aula.

APÊNDICE

Imagine que você está em uma clareira na floresta. Vários insetos voam e rastejam ao seu redor. Que insetos você pode encontrar em uma clareira na floresta? Escolha um papel para você (por exemplo, “Eu sou uma formiga”) e, em nome de seu herói, conte tudo sobre sua vida: quem você é, o que pode fazer, onde mora, o que come. Aqui está como seu colega Misha contou sobre seu herói:
“Sou uma formiga e moro em um formigueiro enorme no meio da floresta. O formigueiro é a casa de todas as formigas, uma grande e simpática família de formigas mora lá. Cada inquilino tem seu próprio trabalho. Aqui estou carregando todo tipo de gravetos e folhas de grama para consertar o formigueiro. Eu me esforço muito porque nossa casa tem que ser boa.”

As aranhas são invertebrados

As aranhas são frequentemente confundidas com insetos. Ao contrário dos insetos, as aranhas têm oito pernas, ou seja, quatro pares. Quase todas as aranhas são predadores. Para capturar suas presas, eles tecem teias. A teia mais bonita é tecida por uma cruz de aranha. Onde as aranhas obtêm os fios para a teia? Acontece que ele tem órgãos especiais no final de seu abdômen - glândulas que produzem filamentos de teia de aranha fortes e elásticos. Alguns deles são tão pegajosos que qualquer pequeno inseto gruda na teia e se torna a presa de seu dono. A aranha se aproxima da vítima, a morde e a enrola com teias de aranha.
Que significado isso tem na vida deles? Quais pernas de insetos estão "pulando", quais estão "nadando", quais estão "cavando" e quais estão "agarrando"? Está relacionado com o seu ambiente?

1. Gafanhoto.
2. Besouro nadador.
3. Medvedka.
4. Louva-a-deus

Veja as fotos, leia as legendas, compare as asas de diferentes insetos.

1. Borboleta.
2. Mosquito.
3. Voe.
4. Libélula

1. Besouro de veado.
2. Formiga.
3. Vespa.
4. Abelha.
5. Bicho-da-seda

Os insetos são os mestres do planeta Terra

Os insetos são o grupo mais numeroso de organismos vivos na Terra. Eles vivem em todos os lugares: no solo, no ar, na água, nas rachaduras da casca, nas fendas das montanhas. Eles rastejam, correm e voam, podem pairar em um lugar por horas, planejar, descrever movimentos complexos no ar.
Os insetos vivem sozinhos e em grandes famílias. Os insetos comem de forma diferente. Entre eles estão os amantes de plantas e predadores, sugadores de sangue e comedores de lã e tecido.
Os insetos têm excelente audição, visão e olfato. Órgãos especiais do corpo permitem que percebam os mais leves tremores do ar e os melhores odores. Glândulas especiais secretam substâncias que repelem os inimigos e os salvam de ataques. Os insetos podem se defender mordendo, picando e perfurando a pele.

Perguntas e tarefas para auto-exame

1. A opinião de quem você compartilha entre os participantes da mesa redonda? Com que frequência você usa uma lição combinada em seu trabalho?

2. Prove que no ensino fundamental o uso de uma aula combinada não contribui para o desenvolvimento do desejo e da capacidade de aprender em um aluno mais jovem.

3. Escolha o tipo de aula que é mais interessante do seu ponto de vista e componha um fragmento de aula que implemente o método de ensino líder.

1. Borovikova E.Yu. Aula no curso "O mundo ao nosso redor" na 4ª série (Tema "O mundo ao nosso redor") // Educação primária. – 2007. – № 2.

2. Vasilyeva E.V.. Lição-pesquisa na escola primária // Educação primária. - 2006. - Nº 2.

3. Vinogradova N.F.. O mundo ao redor // Escola primária. - 2007. - Nº 13.

4. Vinogradova N.F., Kalinova G.S.. O mundo. 3ª série: livro didático para alunos instituições educacionais: em 2 horas - 2ª ed., revista. – M.: Ventana-Graf, 2007.

5. Zhurova L.E.. Ensinar = atividade de aprendizagem? // Escola primaria. - 2007. - Nº 13.

6. Mukhina S.E., Ryvkina L.A.. Desenvolvimento da percepção de crianças em idade escolar no processo de atividade educativa // Educação primária. - 2007. - Nº 2.

7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Planejamento temático lições "mundo ao redor" na 4ª série // Educação primária. - 2007. - Nº 3.

8. Savenkova V.V. jogo didático como meio de formação do conhecimento de ciências naturais de crianças em idade escolar // Educação primária. - 2006. - Nº 3.

Aula projetada e entregue

na 2ª série

professora primária Lobanova V.V.

Escola MBOU Bolshetumanovskaya

Resumo da lição-pesquisa sobre o mundo ao redor na 2ª série.

Tópico da lição: "Sobre gatos e cães."

O objetivo da lição:

1. Apresentar às crianças algumas raças de cães e gatos, cultivar o amor pelos animais, a responsabilidade por eles e o respeito por eles.

2. Ativar atividades de pesquisa alunos.

3. Dominar as habilidades básicas de realização de pesquisas.

Realizações planejadas:

Os alunos aprenderão: determinar as raças de cães e gatos, usando ilustrações do atlas-determinante; achar informação necessária neste tópico.

Competências que caracterizam o alcance do resultado: apresentar uma hipótese, realizar estudos simples e registrá-los na forma de registros, descrição verbal, planeje uma história sobre um animal de estimação, trabalhe em grupo, faça generalizações, compare, siga o plano da história.

Tipo de aula: uma lição na descoberta de novos conhecimentos e métodos de ação.

Forma de aula: lição de estudo.

Equipamento: computador, projetor, quadro interativo, atlas - determinante "Da terra ao céu", conectando um computador à Internet, livro didático "O mundo ao redor" (autor A.A. Pleshakov, 2012)

Estrutura da lição:

Momento organizacional - 30 seg

Atualizando conhecimento - 1 min 30 seg

Formulação do objetivo da aula. encenação tarefa de aprendizagem- 1 minuto

Motivação - 3 min

Educação física - 30 segundos

Declaração do problema - 2 min

Pesquisa em pequenos grupos, descoberta de novos conhecimentos - 20 min

Resumo da lição. Troca de informações - 15 min

Lição de casa - 1 min

Reflexão - 30 seg

Estágios da lição	Atividade do professor	Atividades estudantis	Formação de UUD
EU. Organizando o tempo	Inventado por alguém, simples e sabiamente, em uma reunião para dizer olá: "Bom dia!" Bom dia sol e pássaros! Bom dia rostos sorridentes! E todos se tornam gentis, confiantes, E bom Dia dura até a noite. - Desejo a todos que um bom e ensolarado humor os acompanhe durante toda a aula.	Ouça atentamente os professores, sintonize-se no trabalho	UUD comunicativo: ouça o professor UUD regulatório: a capacidade de autorregulação volitiva
II. Atualização de conhecimento	Pessoal, vamos relembrar o que estudamos nas aulas anteriores. Termine a sentença. (o registro aparece na tela) Animais que obtêm sua própria comida, se protegem dos inimigos, fazem sua própria habitação, criam descendentes são chamados ... Os animais que as pessoas criam, alimentam e protegem, constroem moradias para eles, cuidam de seus filhos são chamados ... (No quadro interativo palavras aparecem) Dos animais listados sublinhado animais selvagens de cor vermelha também em verde- animais de estimação: esquilo, vaca, galinha, urso, lobo, ovelha, lebre, lobo, sapo, cavalo, cachorro. Conecte-se com as setas nomes de animais de estimação e o que uma pessoa recebe deles: ovos de vaca leite de galinha, queijo, manteiga lã de abelha	animais selvagens Um aluno responde, o resto mostra o sinal (correto - incorreto) Animais de estimação Um aluno responde, o resto mostra o sinal (correto - incorreto) Os alunos em uma corrente saem e se conectam com uma linha no quadro, o resto verifica.	UUD cognitivo: análise, síntese, classificação UUD regulamentar: controle, autocontrole
III. Formulação do objetivo da aula. Declaração da tarefa educativa.	Palavras cruzadas no quadro. Adivinhe os enigmas: Há um esfregão no meio do quintal, Garfos na frente, vassoura atrás Quatro patas, quinta cauda, sexta juba Com barba, não um velho Com chifres, não um touro Ordenhado, não uma vaca Lyko puxa, mas não tece sapatos de fibra Eu não sou um pássaro, não cante Quem vai até a dona, ela avisa Qual é a palavra na linha destacada? Então, sobre o que vamos falar na aula de hoje? Mas não só hoje vamos falar de gatos, mas também de mais um animal. (Sons de gravação da música "Lost dog"). De quem é a música? Hoje vamos falar sobre animais de estimação que vivem perto de nós. Formule o tema da lição. Corretamente. Por que precisamos estudar este tema? Então o objetivo da nossa aula...	Os alunos respondem: Hoje na lição, falaremos sobre gatos. A música é sobre um cachorro. Sobre gatos e cachorros. Para saber mais sobre esses animais. Aprenda o máximo que puder sobre gatos e cachorros, sobre raças de gatos e cachorros.	UUD Cognitivo: aceitação da tarefa de aprendizagem, análise. UUD comunicativo: responda a perguntas. UUD cognitivo: auto-seleção e formulação meta de aprendizado
4. Motivação.	Pessoal, hoje teremos uma aula inusitada. Hoje você aprenderá a conduzir pesquisas independentes. (a palavra na primeira linha aparece na tela " ESTUDAR”, outros termos e etapas do estudo aparecem aos poucos clicando no “mouse”) Lembra o que é? E no dicionário explicativo de Ozhegov é dito o seguinte: « Estudar – tratado. Pesquisar- isso significa: sujeito a estudo científico; examinar para descobrir, para aprender algo novo. Quem é um PESQUISADOR? Voltemos novamente ao dicionário explicativo de Ozhegov: INVESTIGADOR- é a pessoa que faz pesquisa científica. Cada um de vocês desempenhará o papel de um pesquisador. Tentaremos coletar todas as informações disponíveis para você sobre este tópico. (a terceira linha abre no quadro - a frase LEVANTAMENTO DE INFORMAÇÕES) Precisar ACHO e faça a si mesmo a pergunta: O que eu já sei sobre esse assunto? De que outra forma podemos obter informações? Atualmente publicado Grande quantidade livros de referência para crianças, enciclopédias, revistas, jornais, onde, via de regra, são ilustrados tem textos curtos e acessíveis. Para fazer isso, devemos aprender a fazer as perguntas certas e a dar as respostas certas se você for perguntado. No final de qualquer estudo, você precisa de todas as informações GENERALIZE, analise os RESULTADOS e tire CONCLUSÕES. (abre as últimas linhas do esquema) O que vocês acham, o que fizemos com vocês? Algoritmo, plano, programa de pesquisa. ESTUDAR INVESTIGADOR LEVANTAMENTO DE INFORMAÇÕES RESUMO, CONCLUSÕES RESULTADOS	(respostas das crianças) (opções infantis) (um aluno seleciona o cartão desejado com uma imagem esquemática desta palavra e o pendura em um quadro magnético) (os cartões são pendurados gradualmente na ordem em que as crianças os chamam) de livros, revistas, jornais, enciclopédias, etc. assistir na TV observar ou realizar um experimento, experiência. Este método é especialmente valioso em qualquer trabalho de pesquisa. pergunte a outra pessoa	UUD comunicativo: ouvir o professor, pesquisar e selecionar informação necessária UUD pessoal: interesse UUD cognitivo: busca de informações UUD cognitivo: ações signo-simbólicas. UUD cognitivo: elaboração de um algoritmo para resolver um problema
V. Minuto de Educação Física	Aí vem o gato preto Oculto - o mouse está esperando. O rato vai dar a volta ao vison E não é adequado para um gato	As crianças realizam movimentos Passos de perna alta Agachamento, mãos aos joelhos Levante-se, vire-se Mãos para o lado
VI. Formulação do problema	- Vamos pensar! O que sabemos sobre os cães? Todos os cães têm sua própria casa? - Vamos pensar! O que sabemos sobre gatos? Você sabe sobre as raças de cães e gatos, como cuidar de cães e gatos? O que podemos supor? Bem, vamos provar isso.	Respostas das crianças: Eles são animais de estimação, então eles têm sua própria casa. Não, existem cães vadios. Cães acontecem tamanho diferente Os cães têm cores de pelagem diferentes. A lã é lisa, curta, longa, não há lã. Tenho personagem diferente, são bons e maus, carinhosos e agressivos. (Os alunos, de acordo com o mesmo plano, falam sobre gatos que conhecem.) (As crianças pensam. Não, nós não. Cães e gatos podem ser raças diferentes	UUD comunicativo: responder perguntas, construção consciente de uma declaração de fala UUD Cognitivo: apresentar uma hipótese.
VII. Pesquisa em pequenos grupos, descoberta de novos conhecimentos.	Aqui usaremos a coleta de informações: Dos livros, o grupo 1 coleta informações sobre gatos, o grupo 2 coleta informações sobre cães. Vamos nos voltar para o livro-texto e o atlas-determinante. Considere como são essas ou aquelas raças de cães. Vamos nos voltar para a Internet com a pergunta "Como cuidar adequadamente de cães e gatos" Vamos ouvir conselhos tartaruga sábia"Como você trata seus animais de estimação?"	Os grupos trabalham com um atlas-determinante: encontram raças de gatos e cachorros, cada um escolhe uma raça de gato ou cachorro e faz as entradas apropriadas. Olhando fotos em grupo. Cada grupo escreve informação necessária como cuidar de cães e gatos. Os alunos ouvem os conselhos da sábia Tartaruga. Cada grupo anota as informações de que precisa.	UUD cognitivo: coleta de informações, resolvendo um problema de pesquisa. UUD pessoal: interesse em atividade de pesquisa. UUD cognitivo: coleta de informações, análise, prova UUD comunicativo: cooperação na busca e coleta de informações
VIII. Resumo da lição. Intercâmbio de informações.	Qualquer pesquisa não tem sentido se não for feita. conclusões , e não resumido resultados. As informações precisam ser analisadas e generalizar. Para isso, disponha na tabela folhetos com os dados coletados. O que podemos dizer sobre gatos e cachorros? Que coisas novas e interessantes você aprendeu sobre esses animais? Que método os oradores usaram? Podemos dizer o que aprendemos sobre as raças de cães e gatos? Como conseguimos nova informação? Muitas pessoas têm gatos e cachorros em casa, então cada um de nós pode facilmente observar e observar alguns dos comportamentos de nossos animais de estimação. Você pode até fazer alguns experimentos. Por exemplo, descubra se gatos e cachorros gostam de música, o que preferem comer, como dormem, como começam a manhã, etc. Mas cada um de vocês deve se lembrar que antes de ter um animal de estimação, pense se você pode fornecer os cuidados adequados, atenção e cuidado.	De cada grupo ouviu-se as mensagens recebidas como resultado do estudo. A história das crianças sobre as raças de cães e gatos; Dizer às crianças como cuidar de cães e gatos. Obtendo informações de um livro, da Internet. Sim, nós podemos. Por meio de pesquisas.	UUD cognitivo: análise com atribuição de características essenciais e não essenciais. UUD comunicativo: a capacidade de ouvir, entrar em diálogo, participar de uma discussão coletiva, responder a perguntas, compor uma história sobre um tópico. UUD pessoal: orientação moral e ética.
IX. Trabalho de casa.	Desenhe um bichinho, componha e escreva uma história sobre ele de acordo com o plano (entregue a cada aluno): Aparência. Características do personagem. Sua relação com o animal.		UUD cognitivo: aceitação da tarefa. UUD comunicativo: ouvir e ouvir o professor. UUD regulamentar: planeje sua resposta.
X. Reflexão.	Continua a frase: Hoje na aula Eu sabia, mas aprendi melhor Lembrei-me.	Os alunos fixam fichas coloridas no quadro de acordo com seu trabalho na lição.	UUD regulamentar: consciência da qualidade e nível de assimilação.

Literatura:

Como construir uma aula de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal / A.V. Mironov. - Volgogrado: Professor, 2013. - 174 p.

Novos padrões - nova qualidade do trabalho do professor. Orientado para a prática auxiliar de ensino/ T. S. Feshchenko. - M.: UTs "Perspectiva", 2013, - 224 p.

Desenvolvimento de habilidades de pesquisa de crianças em idade escolar / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E. V. Klimanov]; ed. N.B. Shumakova. – M.: Iluminismo, 2011. – 157p. – (Trabalhamos de acordo com novos padrões)

Tecnologias modernas para a realização de uma aula no ensino fundamental, levando em consideração as exigências da Norma Educacional Estadual Federal: Guia Metodológico/Ed. N.N. Demeneva. – M.: ARKTI, 2013, - 152p. (Escola primaria)