Modelele existente de pedagogie centrată pe elev pot fi împărțite în trei grupuri principale: socio-pedagogice, subiect-didactic, psihologic.

Tehnologia învățării centrate pe elev Principiul principal al dezvoltării unui sistem de învățare centrat pe elev este recunoașterea individualității elevului, crearea condițiilor necesare și suficiente pentru dezvoltarea acestuia. INDIVIDUALITATEA este considerată de noi ca o originalitate unică a fiecărei persoane care își desfășoară activitatea de viață ca subiect de dezvoltare de-a lungul vieții. Această originalitate este determinată de o combinație de trăsături și proprietăți ale psihicului, care se formează sub influența diverșilor factori care asigură organizarea anatomică, fiziologică, mentală a oricărei persoane.Individualitatea este o caracteristică generalizată a caracteristicilor unei persoane, manifestarea stabilă. dintre care implementarea lor efectivă în joc, studiu, muncă, sport determină stilul individual de activitate.ca educație personală. Individualitatea unei persoane se formează pe baza înclinațiilor naturale moștenite în procesul de educație și, în același timp - și acesta este principalul lucru pentru o persoană - în cursul auto-dezvoltării, autocunoașterii, auto-realizării. în tipuri variate Activități. În predare, luarea în considerare a individualității înseamnă dezvăluirea posibilității de dezvoltare maximă a fiecărui elev, crearea unei situații socio-culturale de dezvoltare bazată pe recunoașterea unicității și unicității caracteristicilor psihologice ale elevului. Dar pentru a lucra individual cu fiecare elev, ținând cont de caracteristicile sale psihologice, este necesar să construim într-un mod diferit întregul proces educațional. Tehnologizarea unui proces educațional centrat pe elev presupune construirea specială a unui text educațional, material didactic, recomandări metodologice de utilizare a acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului în cursul însușirii cunoștințelor. Numai în prezența suportului didactic care implementează principiul subiectivității educației, se poate vorbi despre construirea unui proces centrat pe elev. Să formulăm pe scurt principalele cerințe pentru dezvoltarea suportului didactic pentru un proces centrat pe elev:

materialul educațional (natura prezentării sale) ar trebui să asigure identificarea conținutului experienței subiective a elevului, inclusiv a experienței învățării sale anterioare;

prezentarea cunoștințelor într-un manual (de către un profesor) ar trebui să vizeze nu numai extinderea volumului acestora, structurarea, integrarea, generalizarea conținutului disciplinei, ci și transformarea experienței efective a fiecărui elev;

în cursul pregătirii, este necesară armonizarea constantă a experienței elevului cu conținutul științific al cunoștințelor oferite;

stimularea activă a elevului pentru o activitate educațională valoroasă ar trebui să îi ofere oportunitatea de autoeducare, autodezvoltare, autoexprimare în cursul stăpânirii cunoștințelor;

materialul educațional să fie organizat în așa fel încât elevul să aibă posibilitatea de a alege atunci când îndeplinește sarcini, rezolvă probleme;

este necesar să se încurajeze elevii să aleagă și să folosească în mod independent cele mai semnificative modalități pentru a studia materialul educațional;

la introducerea cunoștințelor despre metodele de realizare a acțiunilor educaționale, este necesar să se evidențieze metodele generale logice și specifice subiectului lucrare academica luarea în considerare a funcțiilor lor în dezvoltarea personală;

este necesar să se asigure controlul și evaluarea nu numai a rezultatului, ci mai ales a procesului de învățare, i.e. acele transformări pe care elevul le realizează, asimilând materialul educațional;

procesul educaţional trebuie să asigure construirea, implementarea, reflecţia, evaluarea învăţării ca activitate subiectivă. Aceasta necesită alocarea unităților de predare, descrierea acestora, utilizarea de către profesor în clasă, în munca individuală (diverse forme de corectare, îndrumare).

Se poate concluziona că învățarea centrată pe elev joacă un rol important în sistemul de învățământ. Educația modernă ar trebui să vizeze dezvoltarea personalității unei persoane, dezvăluirea capacităților, talentelor sale, formarea conștiinței de sine, realizarea de sine. Dezvoltarea elevului ca persoană (socializarea lui) trece nu numai prin stăpânirea activităților normative, ci și prin îmbogățirea constantă, transformarea experienței subiective, ca sursă importantă a propriei dezvoltări; predarea ca activitate subiectivă a elevului, care asigură cunoașterea (asimilarea) trebuie să se desfășoare ca proces, să fie descrisă în termeni corespunzători, reflectând natura, conținutul psihologic al acestuia; principalul rezultat al predării ar trebui să fie formarea abilităților cognitive pe baza stăpânirii cunoștințelor și abilităților relevante. Deoarece în procesul de astfel de învățare există o participare activă la activități educaționale valoroase, al căror conținut și forme ar trebui să ofere elevului posibilitatea de autoeducare, autodezvoltare în cursul stăpânirii cunoștințelor.

27.Tehnologii pentru managementul eficient al procesului de învățare. Tehnologii alternative într-o școală străină.

Avand originea in urma cu mai bine de trei decenii in Statele Unite, termenul de „tehnologie pedagogica” a intrat rapid in lexicul tuturor tarilor dezvoltate. În literatura pedagogică străină, conceptul de „tehnologie pedagogică” sau „tehnologie de predare” a fost corelat inițial cu ideea de tehnizare. proces educațional, ai cărei susținători au văzut în utilizarea pe scară largă a mijloacelor tehnice de predare ca principală modalitate de îmbunătățire a eficienței procesului educațional. Această interpretare a continuat până în anii 1970. secolul trecut. În anii 70. în pedagogie s-a format suficient ideea controlabilității complete a procesului de învățământ, ceea ce a dus în curând la următoarea instalare în practica didactică: rezolvarea problemelor didactice este posibilă prin managementul procesului educațional cu scopuri precis definite, a căror realizare trebuie să fie clar descrisă și definită. În consecință, o nouă interpretare a esenței tehnologiei pedagogice apare în multe publicații internaționale: tehnologia pedagogică „nu este doar cercetare în domeniul utilizării mijloacelor didactice tehnice sau computerelor; este cercetarea de a identifica principii și de a dezvolta tehnici de optimizare a procesului de învățământ prin analiza factorilor care sporesc eficiența educațională, prin proiectarea și aplicarea tehnicilor și materialelor, precum și prin evaluarea metodelor utilizate” (Anuarul Internațional de Tehnologia Educației și Formarii, 1978/79). .- - Londra - New York, 1978. De remarcat că în prezent în literatură străină există atât o înțelegere inițială a esenței tehnologiei pedagogice (tehnologia pedagogică ca utilizare maximă a capacităților TCO în predare), cât și o înțelegere a tehnologiei pedagogice asociate cu ideea de a gestiona procesul de învățare (adică, proiectarea cu scop a învățării). obiective în concordanță cu obiectivele de proiectare a întregului curs al procesului de învățare, verificarea și evaluarea eficacității formelor, metodelor, mijloacelor selectate, evaluarea rezultatelor curente, măsuri corective Dezvăluirea esenței tehnologiei pedagogice asociată cu ideea de a gestiona proces de învățare, omul de știință japonez T. Sakamoto a scris că tehnologia pedagogică este o introducere în pedagogie metoda sistemului gândirea, care altfel poate fi numită „sistematizarea educației” sau „sistematizarea predării la clasă”.

O abordare sistematică a învățării ca caracteristică esențială a conceptului de „tehnologie pedagogică” este reflectată în definiția UNESCO, conform căreia tehnologia pedagogică este metoda sistemului crearea, aplicarea și definirea întregului proces de predare și stăpânire a cunoștințelor, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație. În literatura pedagogică internă, așa cum subliniază pe bună dreptate mulți autori, există discrepanțe în înțelegerea și utilizarea termenului de „tehnologie pedagogică”.

Tehnologiile monodidactice sunt folosite foarte rar. De obicei, procesul de învățământ este construit în așa fel încât să se construiască o tehnologie polididactică care combină și integrează o serie de elemente ale diverselor monotehnologii bazate pe o idee prioritară a autorului original. Este esențial ca tehnologia didactică combinată să aibă calități superioare calităților fiecăreia dintre tehnologiile sale constitutive. De obicei, tehnologia combinată este numită conform ideii (monotehnologia) care caracterizează modernizarea principală, aduce cea mai mare contribuție la atingerea obiectivelor de învățare. În direcţia modernizării sistemului tradiţional se pot distinge următoarele grupe de tehnologii: a) Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu o orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, un management democratic nerigid și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului. b) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea şi intensificarea activităţilor elevilor. Exemple: tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, tehnologie de învățare bazată pe rezumate ale semnalelor de referință V.F. Shatalova, învățarea comunicativă E.I. Passova, ş.a. c) Tehnologii pedagogice bazate pe eficienţa organizării şi conducerii procesului de învăţare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiată (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologii de individualizare a învățării (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), învățare prospectiv-anticipativă folosind scheme de referință cu control comentat (S.N. Lysenkova), metode de grup și colective de predare (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaţionale) etc. d) Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionare metodologică şi reconstrucţie didactică material educaţional: mărirea unităţilor didactice (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologie „Dialogul culturilor” B.C. Bible și S.Yu. Kurganov, sistemul „Ecologie și dialectică” L.V. Tarasova, tehnologie de implementare a teoriei formarii in faze actiuni mentale M.B. Volovich, ş.a. e) Natural, folosind metodele pedagogiei populare, bazate pe procesele naturale ale dezvoltării copilului; antrenament conform L.N. Tolstoi, educația de alfabetizare după A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc. Pubis. g) În cele din urmă, multe dintre sistemele existente de școli de drepturi de autor sunt exemple de politehnologii complexe (cele mai faimoase sunt „Școala de autodeterminare” a lui A.N. Tubelsky, „Școala rusă a lui I.F. Goncharov”, „Școala pentru toți” a lui E.A. Yamburg, „Școala- Park” M. Balaban ş.a

28. Sisteme și tehnologii educaționale umaniste.

Sistemul educațional al școlii poate fi autoritar sau umanist. ^ Sistem educațional umanist- un sistem educațional axat pe personalitatea elevului, pe dezvoltarea abilităților acestuia, pe crearea condițiilor pentru autodezvoltarea, autorealizarea acestuia într-o atmosferă de securitate și sprijin pedagogic. Cercetătorii au identificat semnele sistemelor educaționale umaniste: prezența unei imagini holistice împărtășită și acceptată atât de adulți, cât și de copii. propria scoala, o idee despre trecutul, prezentul și viitorul său, locul său în lumea înconjurătoare, caracteristicile sale specifice; natura plină de evenimente în organizarea vieții copiilor și adulților, integrarea influențelor educaționale prin includerea lor în treburile creative colective; formarea unui stil de viață sănătos al unei instituții de învățământ, în care predomină ordinea, valorile pozitive, un ton major, dinamismul alternanței diferitelor faze ale vieții (eveniment și viața de zi cu zi, vacanțe și viața de zi cu zi); organizarea oportună din punct de vedere pedagogic a mediului intern instituție educațională- subiect-estetic, spațial, spiritual, utilizarea oportunităților educaționale ale mediului extern (natural, social, arhitectural) și participarea la pedagogia acestuia; implementarea funcției de protecție a școlii în raport cu personalitatea fiecărui elev și profesor, transformarea școlii într-un fel de comunitate, a cărei viață se construiește pe baza valorilor umaniste. Sistemul educațional al școlii este creat prin eforturile tuturor participanților la procesul pedagogic: profesori, elevi, părinți, oameni de știință, reprezentanți ai producției, sponsori etc.

Un aspect important al problemei sistemele educaționale este ideea de a crea un singur spațiu educațional, adică dezvoltarea intenționată a mediului de către școală. Acest lucru face din școală un sistem educațional „deschis”. Abordarea de mediu în teoria sistemelor educaţionale se defineşte ca un ansamblu de prevederi teoretice şi acţiuni cu mediul, transformându-l într-un mijloc de control al proceselor de formare şi dezvoltare a personalităţii copilului (M.B. Chernova). Fiecare sistem educațional își găsește propria legătură cu mediul social și natural înconjurător, extinzând gama de posibilități de influență educațională asupra individului. Un sistem educațional eficient poate deveni centrul educației în școală și societate. Procesul de formare și funcționare a sistemului educațional are loc datorită acțiunilor de management direcționate pentru dezvoltarea acestuia.Activitățile de management sunt imposibile fără studierea și evaluarea eficacității sistemului educațional.

29. Managementul școlii și managementul muncii educaționale. Direcția de dezvoltare activități de inovare in educatie.

. Control intrașcolar reprezintă tipul de activitate a conducătorilor școlii împreună cu reprezentanții organizațiilor publice pentru a stabili conformitatea sistemului de activitate educațională a școlii cu cerințele naționale și planurile școlare dezvoltare. Controlul este efectuat în mod convenabil folosind instrumente de diagnosticare.

Pentru a evalua progresul școlii în dezvoltarea sa, de obicei sunt evaluați următorii indicatori:

1. Activități inovatoare ale școlii: actualizarea conținutului educației (cunoașterea componentelor de bază și suplimentare actualizate, a programelor de formare și educație); actualizarea metodelor și formelor de lucru (metode reflexive de stăpânire a programelor, sistemul modular și ciclobloc de organizare a UVP; predominarea formelor de organizare a activității cognitive de grup și individual față de cele generale de clasă); o combinație de introspecție, autocontrol cu ​​autoevaluare și evaluarea unui partener în activitatea cognitivă comună.

2. Metoda de organizare a procesului de învățământ (UEP): autoguvernare, cooperare a cadrelor didactice, elevilor, părinților în realizarea scopurilor educației, creșterii și dezvoltării; planificarea și organizarea în comun a activităților profesorului și elevului ca parteneri egali; nivel inalt motivarea participanților la procesul pedagogic; mediu material-spațial și psihologic-pedagogic confortabil pentru toți participanții la procesul pedagogic integral; dreptul de a alege conținutul profilului, forme de educație pentru elevi.

3. Eficacitatea UVP, corespondența rezultatelor finale cu cele planificate: un nivel pozitiv ridicat de educație și învățare a elevilor (peste 75%) (cunoaștere profundă a oricărui domeniu al științei, atitudine față de social norme și lege, atitudine față de frumos, atitudine față de sine).

Alături de controlul intrașcolar constant (autocontrol), pentru a asigura un nivel de bază de stat unitar de cunoștințe, aptitudini, abilități și nivelul de educație al școlarilor, controlul statului activitati scolare. Acest control este exercitat de autorităţile educaţionale. Obiectul inspecției (examinării) acestora este activitatea managerială a conducătorilor de școli, și nu munca profesorului. Controlul asupra calității muncii profesorului, a calității cunoștințelor elevilor, a creșterii acestora se realizează și evaluează de către departamentul intrașcolar al procesului pedagogic.

Experiență pedagogică este o practică care conține elemente de căutare creativă, noutate, originalitate, este înaltă îndemânare profesori, adică o astfel de muncă care dă cel mai bun rezultat pedagogic.

Inovație pedagogică - activitate pedagogică intenționată bazată pe înțelegerea propriei experiențe pedagogice prin compararea și studierea, schimbarea și dezvoltarea procesului educațional pentru a obține rezultate mai bune, a dobândi cunoștințe noi și a introduce alte practici pedagogice. inovare, inovare, care vizează transformarea formele existenteși metode de educație, crearea de noi scopuri și mijloace de implementare a acestora.

Principal diferență Educația inovatoare din cea tradițională este de a crea condiții pentru dezvoltarea întregului potențial al individului, astfel încât elevul să fie pregătit pentru orice viitor, chiar și neprevăzut, și să fie capabil să se adapteze la situații noi.

Surse apariţia unor procese inovatoare în practica unei instituții de învățământ sunt:

1) intuiția profesorului;

2) experiență născută în această școală;

3) experiența pedagogică a altor școli;

4) documente de reglementare;

5) opinia consumatorului de servicii educaționale;

6) nevoile personalului didactic de a lucra într-un mod nou etc.

Inovațiile acționează ca o modalitate de rezolvare a problemelor care apar în situații non-standard de funcționare și dezvoltare a proceselor educaționale.

Tipuri de inovații:

Conform tehnologiei educației;

După forma de organizare a procesului de învăţământ;

În practica pedagogică, se disting următoarele etape de dezvoltare a inovației:

Formarea ideilor, dezvoltarea modalităților de implementare.

Aprobare - testarea a ceea ce a fost inventat; confirmarea plusurilor și corectarea.

Distribuirea noilor practici.

învechirea inovării.

Dificultate în evaluarea inovației : procesele de inovare sunt programate pentru viitor și sunt evaluate în prezent, i.e. ceea ce nu este prezentat, ceea ce nu este încă acolo, este evaluat.

Experiență pedagogică inovatoare -inovații în activitatea pedagogică, schimbări în conținutul și tehnologia instruirii și educației, în scopul creșterii eficacității acestora.

30. Profesia pedagogică și trăsăturile ei. Lideri profesie didactică.

Natura profesiei didactice. Profesia pedagogică se distinge de o serie de altele în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, un simț sporit al datoriei și al responsabilității. În acest sens, profesia didactică se deosebește, remarcându-se într-o grupă aparte. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om-la-man” este că aparține atât clasei de transformare, cât și clasei de profesii manageriale în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării ei intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii ei spirituale. Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. În profesia de cadru didactic, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni spre realizarea lor. Particularitatea instruirii si educatiei ca activitate pt managementul social constă în faptul că are, parcă, un dublu obiect de muncă. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă liderul (și profesorul este așa) nu are relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitatea sa lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale în orice domeniu (în funcție de cine sau ce gestionează). Profesorul, ca orice alt lider, trebuie să cunoască și să reprezinte activitățile studenților, al cărui proces de dezvoltare îl dirijează. Astfel, profesia de cadru didactic necesită dublă pregătire – științe umane și specială. Particularitatea profesiei didactice constă în faptul că prin natura sa are un caracter umanist, colectiv și creativ. Funcția umanistă a profesiei didactice. Două funcții sociale au fost atribuite istoric profesiei de profesor - adaptativă și umanistă („formarea umană”). Funcția adaptativă este asociată cu adaptarea elevului, elevului la cerințele specifice ale situației socio-culturale moderne, iar funcția umanistă este asociată cu dezvoltarea personalității sale, a individualității creatoare. Munca unui profesor conține întotdeauna un principiu umanist, universal. Promovarea sa conștientă în prim-plan, dorința de a sluji viitorul i-au caracterizat pe educatorii progresiste din toate timpurile. Deci, un profesor și o figură cunoscută în domeniul educației de la mijlocul secolului al XIX-lea. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, care a fost numit profesorul profesorilor germani, a propus scopul universal al educației: slujirea adevărului, binelui, frumosului. „În fiecare individ, în fiecare națiune, ar trebui să se ridice un mod de gândire numit umanitate: aceasta este dorința de obiective umane universale nobile”. Pentru a atinge acest scop, el a crezut rol deosebit aparține profesorului, care este un exemplu viu instructiv pentru elev. Personalitatea lui îi câștigă respect, putere spirituală și influență spirituală. Valoarea școlii este egală cu valoarea profesorului. Istoria profesiei didactice arată că lupta profesori de conducere pentru eliberarea misiunii sale umaniste, sociale de sub presiunea dominației clasei, a formalismului și a birocrației, modul de viață profesional conservator adaugă dramatism destinului profesorului. Această luptă devine tot mai strânsă pe măsură ce devine mai grea rol social profesor în societate. Pur orientare adaptativă Activitatea profesorului are un efect extrem de negativ asupra sa, deoarece își pierde treptat independența de gândire, își subordonează abilitățile prescripțiilor oficiale și neoficiale, pierzându-și în cele din urmă individualitatea. Cum mai profesorîşi subordonează activitatea formării personalităţii elevului, adaptată nevoilor specifice, temelor în grad mai mic el acționează ca un mentor umanist și moral. Și invers, chiar și în condiții inumane societate de clasă dorința profesorilor avansați de a se opune lumii violenței și minciunii cu grijă și bunătate umană rezonează inevitabil în inimile elevilor. Natura colectivă a activității pedagogice. Dacă în alte profesii ale grupului „de la persoană la persoană”, rezultatul, de regulă, este produsul activității unei persoane - un reprezentant al profesiei (de exemplu, un vânzător, medic, bibliotecar etc. ), atunci în profesia de cadru didactic este foarte greu să izolați contribuția fiecărui profesor, familie și alte surse de influență într-o transformare calitativă a subiectului de activitate - elevul. Cu conștientizare amplificare regulatăînceputurile colectiviste în profesia didactică, conceptul de subiect total al activității pedagogice este din ce în ce mai utilizat. Subiectul colectiv în sens larg este înțeles ca personalul didactic al unei școli sau alte instituții de învățământ, iar într-un sens mai restrâns, cercul acelor profesori care au legătură directă cu un grup de elevi sau cu un elev individual. Anumite trăsături ale colectivului se manifestă în primul rând în starea de spirit a membrilor săi, performanța acestora, bunăstarea mentală și fizică. Acest fenomen se numește climatul psihologic al echipei. Natura creativă a muncii profesorului. Activitatea pedagogică, ca oricare alta, are nu numai o măsură cantitativă, ci și caracteristici calitative. Conținutul și organizarea muncii profesorului pot fi corect evaluate numai prin determinarea nivelului atitudinii sale creatoare față de activitățile sale. Nivelul de creativitate în activitățile profesorului reflectă măsura în care acesta își folosește abilitățile pentru atingerea scopurilor. Natura creativă a activității pedagogice este așadar cea mai importantă caracteristică a acesteia. Dar, spre deosebire de creativitatea din alte domenii (știință, tehnologie, artă), creativitatea profesorului nu își propune să creeze un nou, original, valoros din punct de vedere social, deoarece produsul său este întotdeauna dezvoltarea individului. Desigur, un profesor care lucrează creativ, și cu atât mai mult un profesor inovator, își creează propriul profesor sistem pedagogic, dar este doar un mijloc de a obține cel mai bun rezultat în condiții date. Potențialul creativ al personalității unui profesor se formează pe baza experienței sale sociale acumulate, a cunoștințelor psihologice, pedagogice și a disciplinei, a ideilor noi, abilităților și abilităților care îi permit să găsească și să aplice soluții originale, forme și metode inovatoare și, prin urmare, să îmbunătățească performanța. a funcţiilor sale profesionale. Doar un profesor erudit și special pregătit, bazat pe o analiză profundă a situațiilor emergente și conștientizarea esenței problemei, prin imaginație creativă iar un experiment de gândire este capabil să găsească modalități și mijloace noi, originale de a-l rezolva. Dar experiența ne convinge că creativitatea vine doar atunci și numai la cei care au o atitudine conștiincioasă de a munci, străduindu-se constant să-și îmbunătățească calificările profesionale, să reînnoiască cunoștințele și să studieze experiența celor mai bune școli și profesori. Zona de manifestare a creativității pedagogice este determinată de structura principalelor componente ale activității pedagogice și acoperă aproape toate aspectele acesteia: planificarea, organizarea, implementarea și analiza rezultatelor. În modern literatura stiintifica creativitatea pedagogică este înțeleasă ca un proces de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare. Revenind la rezolvarea unui set nenumărat de sarcini tipice și nestandardizate, profesorul, ca orice cercetător, își construiește activitățile în conformitate cu reguli generale căutare euristică: analiză situație pedagogică; proiectarea rezultatului în conformitate cu datele inițiale; o analiză a mijloacelor disponibile necesare pentru a testa ipoteza și a obține rezultatul dorit; evaluarea datelor primite; formularea de noi sarcini. Cu toate acestea, natura creativă a activității pedagogice nu se poate reduce doar la decizie sarcini pedagogice, deoarece în activitatea creativă componentele cognitive, emoțional-voliționale și motivaționale-necesare ale personalității se manifestă în unitate. Cu toate acestea, rezolvarea sarcinilor special selectate care vizează dezvoltarea oricăror componente structurale ale gândirii creative (stabilirea obiectivelor, analiză care necesită depășirea barierelor, atitudini, stereotipuri, enumerarea opțiunilor, clasificare și evaluare etc.) este principalul factor și conditie esentiala dezvoltare creativitate personalitatea profesorului. Experiența activității creative nu introduce cunoștințe și abilități fundamental noi în conținutul formării profesorilor. Dar asta nu înseamnă că creativitatea nu poate fi predată. Este posibil - asigurând totodată activitatea intelectuală constantă a viitorilor profesori și creativi specifici motivația cognitivă, care acționează ca un factor de reglementare în procesele de rezolvare a problemelor pedagogice. Acestea pot fi sarcini pentru a transfera cunoștințe și abilități într-o situație nouă, pentru a identifica probleme noi în situații familiare (tipice), pentru a identifica funcții, metode și tehnici noi, pentru a combina noi metode de activitate din cele cunoscute etc. De asemenea, exerciții de analiză. contribuie la aceasta.fapte şi fenomene pedagogice, evidenţierea componentelor acestora, identificarea fundamente raționale anumite decizii și recomandări. Adesea, sfera de manifestare a creativității unui profesor este restrânsă involuntar, reducându-l la o soluție non-standard, originală a problemelor pedagogice. Între timp, creativitatea profesorului nu se manifestă mai puțin în rezolvarea problemelor comunicative, care acționează ca un fel de fundal și bază pentru activitatea pedagogică. V. A. Kan-Kalik, evidențiind, alături de aspectul logic și pedagogic al activității creative a profesorului, pe cel subiectiv-emoțional, precizează în detaliu abilități de comunicare, manifestate mai ales în rezolvarea problemelor situaționale. Printre aceste abilități, în primul rând, ar trebui atribuită capacitatea de a-și gestiona mentalul și stare emotionala, acționează într-un cadru public (evaluează situația comunicării, atrage atenția publicului sau a studenților individuali, folosind o varietate de tehnici etc.), etc. O persoană creativă se distinge și printr-o combinație specială calități personale și de afaceri caracterizându-i creativitatea. E. S. Gromov și V. A. Molyako numesc șapte semne ale creativității: originalitate, euristică, fantezie, activitate, concentrare, claritate, sensibilitate. Profesorul-creator are, de asemenea, calități precum inițiativa, independența, capacitatea de a depăși inerția gândirii, simțul cu adevărat nou și dorința de a-l învăța, intenție, amploarea asociațiilor, observație și memorie profesională dezvoltată. Fiecare profesor continuă munca predecesorilor săi, dar profesorul-creator vede mai larg și mult mai departe. Fiecare profesor într-un fel sau altul transformă realitatea pedagogică, dar numai profesorul-creator luptă activ pentru transformări cardinale și este el însuși un exemplu clar în această chestiune.

Rusă noua universitate

Cuvinte cheie

subiect abordare genetică, tehnologii de dezvoltare personală, educație profesională, abordare subiect-geneza, tehnologie pentru dezvoltare personală, educație profesională

Vizualizare articol

⛔️ (reîmprospătează pagina dacă articolul nu este afișat)

Adnotare la articol

Articolul dezvăluie esența, posibilitățile și eficacitatea utilizării tehnologiei de dezvoltare personală (TLR), care a fost confirmată în mod repetat într-o serie de studii ale oamenilor de știință și practicieni autohtoni și străini care lucrează la rezolvarea problemelor dezvoltării personale în sistem. învăţământul profesional

Text articol științific

Astăzi capital uman ca capacitatea unei persoane de a crea o muncă creativă, toți politicienii de frunte ai țării au numit principala bogăție a Rusiei, una dintre modalitățile de creștere care este considerată dezvoltarea educației. În același timp, mulți experți în dezvoltarea acestui tip de resurse sunt de acord că nu doar acumularea unei anumite cantități de cunoștințe de către o persoană, ci dobândirea și aplicarea calităților unui subiect matur de viață o face. o comoară naţională. Pentru descrierea operațională a acestor calități, competențele culturale generale și profesionale generale sunt cel mai adesea utilizate ca rezultate de învățare așteptate și măsurabile, care includ: - pregătirea pentru stabilirea responsabilă a obiectivelor și implementarea intențiilor cuiva, capacitatea de a lua decizii motivate independente în -situații standard și disponibilitate de a-și asuma responsabilitatea pentru consecințele acestora; - capacitatea de a construi parteneriate, disponibilitatea de a interacționa cu colegii, disponibilitatea de a conduce o echipă în domeniu activitate profesională, capacitatea de a organiza munca interpreților, de a găsi și de a accepta decizii de management, capacitatea de a lucra în echipă; - capacitatea de a proiecta propria traiectorie dezvoltare profesională, disponibilitatea de a dezvolta inițiativa și independența, capacitatea unui absolvent de auto-organizare și auto-dezvoltare, capacitatea de a construi o strategie de viață personală. S-ar părea că, cu un sprijin politic și administrativ atât de puternic și cu parametri destul de înțeleși ai obiectivului, universitățile ar fi trebuit să se desfășoare cu ușurință. munca activă asupra formării acestor competenţe. În unele cazuri, a apărut chiar și un grup de discipline, care sunt adesea denumite tehnologii de dezvoltare personală - TLR. Dar sistem unificat inca nu. Mai mult decât atât, pe fondul destul de bine conservat forma traditionala formarea pur materială TLR este încă clasificată ca parte marginală a programului educațional și, nu fără motiv, blocul educațional al activității educaționale a universității, care se reduce adesea exclusiv la formele culturale și de agrement ale activității studențești, este considerat responsabil pentru dezvoltarea grupului de competenţe enumerat. După cum a arătat experiența noastră de mulți ani de implementare a modulelor educaționale, inclusiv a tehnologiilor de dezvoltare personală, problema în acest caz nu se limitează la conservatorismul obișnuit pentru universități. În primul rând, dezvoltatorii și organizatorii implementării programelor educaționale nu sunt în întregime clare cu privire la baza teoretică și metodologică pentru formarea acestui grup de competențe. Există un alt grup de probleme, în mare măsură asociate cu sistemul tradițional de organizare a întregii activități a sistemului intern de învățământ profesional. Obisnuit pentru casnic liceu sistemul de traducere a cunoștințelor și practica continuă de a aduce posesia acestor cunoștințe în cel mai bun caz la nivelul competențelor, ele pur și simplu interferează cu organizarea procesului educațional (adică nu numai a procesului educațional, ci și a procesului educațional asociat acestuia!) într-o orientare către dezvoltarea abilităților durabile. Aceste probleme nu trebuie atribuite categoriei de manifestări ale imposibilității fundamentale de a stabili o astfel de muncă în sistemul intern de învățământ profesional. De mai bine de un sfert de secol, implementăm cu succes într-un număr de universități clasice, tehnice și umanitare. program educațional formarea utilizatorilor calificați ai cunoștințelor psihologice și pedagogice, al căror scop este tocmai dezvoltarea potențialului subiectiv al elevilor. Baza teoretică și metodologică a acestei lucrări a fost direcția subiect-activitate în studiul naturii personalității umane. În cadrul acestuia, am formulat o abordare genetică-tematică a organizării și implementării diferitelor tipuri de practici psihologice și pedagogice, în care educațional și munca educațională privit ca unul activități educaționale. Ea consideră sarcina principală a formării și dezvoltării personalității elevului ca principiu determinant al propriei activități, organizându-și toate activitățile vieții într-o orientare către succesul personal, bunăstarea și prosperitatea acceptabile social. Implementat cu succes ca componente ale modulelor educaționale TLR " Psihologie aplicată personalitate”, „Tehnologie comunicare efectiva”, „Navigația în viață” implică o combinație de activități la clasă cu practica zilnică care vizează transformarea cunoștințelor și abilităților dobândite în abilități durabile. În același timp, ca cheie scopuri educaționale elevii stăpânesc metodele de evaluare a unei persoane ca subiect al vieții, tehnologiile de proiectare și organizare a negocierilor ca modalități de rezolvare a conflictelor interpersonale, algoritmi de planificare și optimizare a diferitelor tipuri de propria viață. Baza invariabilă pentru toate aceste varietăți de tehnologii de dezvoltare personală sunt astfel de proceduri stăpânite de studenți ca: - organizarea - ordonarea oportună de către aceștia a diferitelor tipuri ale propriei vieți; - optimizare - cea mai bună utilizare a resurselor în cursul rezolvării sarcinilor vitale; - reglare - formarea și menținerea mentalului și condiție fizică care oferă nivelul necesar de performanță și este cel mai potrivit pentru o anumită situație. Orientarea subiectogenetică TLR implică și dezvoltarea de către studenți a tehnologiilor de luare a deciziilor în moduri de lucru individuale și de grup, algoritmi de eficientizare. comunicare interpersonală, metode de reglare a rolului comportament social, metode de proiectare pentru activități viitoare. Este important de remarcat faptul că modulele educaționale utilizate pentru aceasta conțin metode atât de căutare logică, cât și intuitivă a soluțiilor și de evaluare a rezultatelor obținute. Munca asociată cu prognozarea viitorului posibil și dorit este combinată cu diverse opțiuni evaluarea rezultatelor obţinute în timpul construcţiei şi implementării de către elevi programe individuale autodezvoltare, în crearea și implementarea diverselor proiecte personale. Astfel de proiecte pot fi realizate ca parte a activităților educaționale, științifice, de agrement ale elevilor, hobby-urile acestora, participarea la mișcarea de voluntari, munca în echipe de construcții și pedagogice etc. . Indicatorii de succes ai TLR, ținând cont de orientarea lor subiectogenetică, sunt împărțiți de noi în două grupe. În grupul indicatorilor subiectivi am inclus semne de răspuns emoțional pozitiv al elevilor la rezultatele obținute și la evenimentele care îi însoțesc, entuziasmul pentru ceea ce se face, întărirea relațiilor pozitive cu grupul de referință, atitudinea față de ceea ce se întâmplă și ceea ce a avut. a fost realizat ca ceva demn, acceptabil din punct de vedere social și plin de sens profund, precum și satisfacție generală a vieții. Grupul de indicatori obiectivi include conformitatea rezultatelor cu intențiile, eficacitatea acțiunilor, amploarea și semnul abaterii de la norma/standardele de bunăstare ( descriere detaliata procedurile efectuate în acest caz sunt date în lucrări). Eficacitatea versiunii descrise a TLR a fost confirmată în mod repetat într-o serie de studii efectuate de oameni de știință și practicieni autohtoni și străini care lucrează pentru a rezolva problemele dezvoltării personale în sistemul de învățământ profesional. Cu toate acestea, rămân o serie de elemente fundamentale probleme importante, răspunsurile la care vor determina în mare măsură soarta însăși ideii de a include TLR în sistemul intern formare profesională. În primul rând, trebuie să decidem dacă acest sistem antrenează interpreți pregătiți pentru o activitate dată din exterior sau formează și dezvoltă actori. Această întrebare încetează să mai pară retorică, având în vedere tendința clară de a considera informația în masă a elevilor drept normă și dorința de a evalua rezultatele sistemului de învățământ doar prin acuratețea reproducerii reproductive de către elevi a informațiilor pe care le oferă. Deja disponibil evoluții metodologice opțiunile eficiente pentru TLR vor fi utilizate pe scară largă numai dacă toate, fără excepție, legăturile din sistemul de învățământ profesional sunt cu adevărat reglate pentru a pregăti elevii pentru munca creativă și, în general, pentru o viață de succes.

Utilizarea modelelor inovatoare de organizare, conținut și tehnologie proces educațional pentru a oferi condiţii optime pentru dezvoltarea şi autodeterminarea personalităţii copilului.

Descrierea materialului: articol destinat profesorilor școală primarăși liderii de clasă. Acest articol descrie crearea condițiilor pentru formarea unei personalități active social, care combină înaltă calități morale, eficiență, individualitate creativă, nevoia de a conduce stil de viata sanatos viață, atitudine umanistă față de lume.
Autor: Shikina Tatyana Ivanovna
Locul de muncă: profesor de școală primară MBOU „gimnaziu maritim şcoală cuprinzătoare" districtul urban Sudak, Republica Crimeea

Recent, termenul „tehnologii pedagogice inovatoare” a devenit utilizat pe scară largă.
Înainte de a lua în considerare caracteristicile esențiale ale tehnologiilor pedagogice inovatoare, să clarificăm conceptele cheie de „inovare” și „tehnologie pedagogică”.
Cuvântul inovație este origine latină iar în traducere înseamnă reînnoire, schimbare, introducere a unuia nou. ÎN interpretare pedagogică inovare înseamnă o inovație care îmbunătățește cursul și rezultatele procesului educațional.
Cercetătorii problemelor inovației pedagogice (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols etc.) încearcă să coreleze conceptele de nou în pedagogie cu astfel de caracteristici utile , progresiv, pozitiv, modern, avansat.
V. Zagvyazinsky consideră că ceea ce este nou în pedagogie nu sunt doar ideile, abordările, metodele, tehnologiile care nu au fost încă prezentate sau utilizate în astfel de combinații, ci și acel complex de elemente sau elemente individuale ale procesului pedagogic care poartă o evoluție progresivă. început care face posibilă în cursul schimbării condiţiilor şi situaţiilor rezolvarea eficientă a sarcinii de creştere şi educaţie.
Distingeți conceptul de inovație, sau un nou mod și inovație, inovație. Inovația este mijlocul în sine metoda noua, metodologie, tehnologie, program etc.), iar inovarea este procesul de dezvoltare a acesteia.
Singur oameni de știință(V Slastenin, L. Podimova) consideră inovația ca un proces complex de creare, distribuire și utilizare a unui nou instrument practic în domeniul ingineriei, tehnologiei, pedagogiei, cercetare științifică. Alții neagă că inovația nu poate fi redusă la crearea de mijloace. Podlasy consideră că inovațiile sunt idei și procese, și mijloace și rezultate, luate ca o îmbunătățire calitativă a sistemului pedagogic.
Dezacordurile în interpretarea conceptului sunt cauzate de viziunea inegală a autorilor lor asupra nucleului esențial, precum și de natura radicală a inovațiilor. Unii dintre ei sunt convinși că inovația poate fi considerată doar ceva nou care are ca rezultat schimbări cardinale într-un anumit sistem, în timp ce alții includ orice inovație, chiar minoră, în această categorie.
Baza și conținutul proceselor educaționale inovatoare este activitatea inovatoare, a cărei esență este actualizarea procesului pedagogic, introducerea de noi formații în sistemul tradițional. Dorința de optimizare constantă a procesului de învățământ a dus la apariția unor tehnologii pedagogice noi și la îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice utilizate anterior. diferite niveluriși o direcționare diferită.
Astăzi, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Există opinii diferite cu privire la dezvăluirea acestui concept.
tehnologie- acesta este un set de tehnici care sunt folosite în orice afacere, abilitate, artă;
tehnologie pedagogică- un set de mijloace și metode de recreare a proceselor de educație și educație fundamentate teoretic, care fac posibilă implementarea cu succes a sarcinilor educației (V. Bezpalko);
tehnologie pedagogică- un ansamblu de instalații psihologice și pedagogice care determină un ansamblu special de forme, metode, mijloace, metode de predare, mijloace de educație; este un instrument organizatoric și metodologic al procesului pedagogic (B. Lihaciov);
tehnologie pedagogică- un set de sistem și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice care sunt utilizate pentru atingerea unui scop educațional (G. Klarin);
tehnologie pedagogică- acesta este un model de activitate pedagogică comună, gândit în fiecare detaliu de la proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elev și profesor (V. Monakhov).
tehnologie pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare, definire a întregului proces de predare și stăpânire a cunoștințelor folosind un calculator și resurse umane, a cărei sarcină este optimizarea formelor de educație.
Întreaga linie Autorii, în special V. Kukushkin, consideră că orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească unele cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice).
Conceptualitatea. Fiecare tehnologie pedagogică ar trebui să aibă o dependență inerentă de un anumit concept științific, care conține o justificare filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea unui scop educațional.
Consecvență. Tehnologia pedagogică ar trebui să aibă toate caracteristicile sistemului: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritate.
Posibilitate de management. Acesta prevede posibilitatea atribuirii diagnosticului, planificarii, proiectarii procesului de invatare, diagnosticarii pas cu pas, variarii prin mijloace si metode in vederea corectarii rezultatelor.
Eficienţă. Tehnologiile pedagogice moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de educație.
Reproductibilitatea. Posibilitatea de a utiliza (repetiție, recreere) tehnologie pedagogică în alte identice institutii de invatamant, alte subiecte.
Vizualizare (tipic pentru tehnologii individuale). Acesta prevede utilizarea tehnologiei audiovizuale și electronice, precum și proiectarea și utilizarea unei varietăți de materiale didactice și suporturi vizuale originale.
Una dintre cele mai importante sarcini strategice în stadiul actual de modernizare a educației este asigurarea calității pregătirii specialiștilor la nivel standarde internaționale. Soluția la această problemă este posibilă sub rezerva modificărilor metode pedagogiceși implementare tehnologii inovatoareînvăţare. Aceasta este ceea ce servesc învățământul de dezvoltare și la distanță.
Una dintre primele definiții ale acestui concept este asociată cu munca pionierilor în domeniul educației pentru dezvoltare, în primul rând cu munca lui V.V. Davydova: „...dezvoltarea este o reproducere de către un individ a unor tipuri de activitate stabilite istoric și a abilităților lor corespunzătoare, care se realizează în procesul de însuşire a acestora. Astfel, însuşirea (poate fi reprezentată ca un proces de educare şi formare în în sens larg) este o formă universală de dezvoltare mentală umană.
Un profesor care este capabil și gata să desfășoare activități inovatoare la școală poate avea loc atunci când se realizează ca profesionist, are o mentalitate pentru percepția creativă a experienței inovatoare existente și a transformării necesare a acesteia. În Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2020 sarcină importantă: pentru a pregăti următoarea generație pentru viață într-o schimbare rapidă societate informaţională, într-o lume în care procesul de apariție a noilor cunoștințe se accelerează, este nevoie constantă de noi profesii, de dezvoltare profesională continuă. ȘI Rol cheieÎn rezolvarea acestor probleme, joacă deținerea unei persoane moderne de către TIC. În acest sens, profesorul trebuie să pregătească elevii pentru o varietate de activități legate de prelucrarea informațiilor, în special, dezvoltarea instrumentelor de informatizare și TIC. În societatea modernă, mulți vor fi de acord cu mine, este mai ușor să înveți copiii decât să educi. Procesul de educație necesită o abordare mai subtilă a copilului și este un proces de creativitate constantă. Activitate profesor vizează în primul rând lucrul cu elevii întregii clase. Formează motivația pentru învățarea fiecărui copil în parte, studiindu-i vârsta și caracteristici individuale să se dezvolte și să stimuleze interese cognitive; printr-o varietate de forme și metode munca individuala; creează conditii favorabile pentru dezvoltarea cetățeniei, a culturii viziunii asupra lumii, a abilităților de muncă creativă, a individualității creative, a intrării cu succes a copilului în societate, a formării unei culturi democratice în sistemul de autoguvernare de clasă. Baza dezvoltării și creșterii copilului continuă să fie cunoștințe fundamentale pe care le primeşte în cursul procesului de învăţământ. Cu toate acestea, educația unei persoane ar trebui să se concentreze nu numai pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe, ci și pe dezvoltarea independenței, a responsabilității personale, a abilităților creative și a calităților umane care îi permit să învețe, să acționeze și să lucreze eficient în mediul modern. conditii economice. Iată spre care ne îndreaptă Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse, definind prioritatea educației în procesul de realizare a unei noi calități a educației. Pe baza acesteia, unul dintre domeniile prioritare ale procesului educațional este consolidarea rolului profesorului de clasă în școală. Educația este una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional, alături de formare. Completându-se reciproc, educația și creșterea servesc unui singur scop: dezvoltarea holistică a personalității elevului. Predarea și educația sunt atât de strâns legate între ele încât, din moment ce informatizarea activităților educaționale și disciplinare este în curs, aceasta nu poate decât să afecteze procesul educațional. Profesorul clasei ar trebui să fie în epicentrul activității inovatoare a instituției de învățământ. Prin urmare, se așteaptă ca profesorul clasei să lucreze atât cu conținut nou, cât și cu tehnologii noi pentru proiectarea procesului educațional. Tehnologiile informației și comunicațiilor joacă un rol important în rezolvarea problemelor educaționale. Introducerea pe scară largă a TIC în procesul educațional a făcut posibilă extinderea arsenalului de tehnici metodologice: a devenit posibilă crearea spectaculoase. facilitati informatice educație cu elemente de sunet, video, multimedia, care ajută la creșterea eficienței muncii pedagogice.
Astăzi, una dintre sarcinile urgente ale educației ruse este dezvoltarea și crearea celor mai multe conditii efectiveînvățarea și dezvoltarea fiecărui elev ca parte a procesului educațional la școală. Acest lucru se datorează nevoii sociale pentru indivizi cu gândire creativă, care se străduiesc pentru o activitate activă activitate independentă, autorealizare, competitiv, gata să genereze și să implementeze idei noi în diverse domenii ale cunoașterii. Totodată, este de o importanță deosebită asigurarea tranziției procesului educațional al școlii la un nivel calitativ nou, care să răspundă sarcinilor statului de modernizare. mediu educaționalîn spaţiul societăţii informaţionale moderne.
Învățare centrată pe cursant pune în prim plan originalitatea copilului, valoarea lui de sine, subiectivitatea procesului de învățare. Aceasta este o astfel de metodologie de organizare a condițiilor de pregătire și educație, care presupune includerea funcțiilor auto-personale sau solicitarea experienței subiective a fiecărui copil. O abordare centrată pe elev în condițiile educației pentru dezvoltare la școală creează premisele pentru dezvoltarea gândirii creative a elevilor, stimulează elevii să caute solutii originale sarcini stabilite în procesul de învățare, contribuie la realizarea de sine cu succes copii în diverse tipuri de activități educative și creative.

Tehnologia dezvoltării personalității. Proiect educațional „Alternarea sarcinilor creative” (ChTP) în sistemul de formare a unei personalități creative, activă social.

Smagina Elena Panteleimonovna
profesor de școală primară
Școala Gimnazială GOU Nr 354
Regiunea Moscova
St.Petersburg

Una dintre sarcinile principale societate modernă este creșterea unei persoane în creștere ca formare a unei persoane dezvoltate, comunicativ, mobil, activ social personalitate. Noul standard educațional stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor, dintre care una este dezvoltarea independenței și responsabilitate personala pentru acțiunile lor, inclusiv în activitățile de informare, pe baza unor idei despre standarde morale, dreptate socială și libertate.

Prin urmare, construiți proces pedagogic, este important ca profesorul să acționeze ca un inițiator ascuns al activității, iar în acest caz, copiii au impresia că ei înșiși sunt inițiatorii activității. După cum s-a subliniat, „profesorul cu punct științific viziune - doar organizatorul social mediu educațional, regulatorul și controlorul interacțiunii ei cu fiecare elev”.

Se știe că pentru studenții mai tineri, oamenii individuali acționează ca purtători ai valorilor și idealurilor sociale - mamă, tată, profesor și... egal. De aceea, echipa de copii este organizată de adulți ca instrument de educație deja la vârsta de școală primară. Rol important joacă natura relației dintre copii, care se dezvoltă într-un sistem schimbător de asocieri permanente și temporare. Aceasta îi conduce pe toți copiii prin rolul de lideri și interpreți, îi învață să-și organizeze tovarășii și să se supună unui tovarăș, învață asistență reciprocă și responsabilitate reciprocă, se dezvoltă la elevi regulatoare, comunicative și personale aptitudini.

Metoda de a crea grupuri mici în interior echipa misto cărora li se încredințează executarea unor sarcini pe termen scurt, permite cel mai bun mod implementează sarcinile atribuite. Un copil din acest grup mic se află în mod constant sub influența opiniilor camarazilor săi, îi este mai greu să se sustragă norme acceptate comportament. În plus, este mai ușor pentru copii să gestioneze independent un număr mic de colegi. Numai în acest caz, fiecare copil poate determina singur o astfel de poziție în care toate talentele sale sunt realizate și va putea obține anumite rezultate personale.

Pentru a implementa aceste sarcini, puteți utiliza metoda PTP ( rotația sarcinilor creative). Din clasa întâi, băieții sunt împărțiți în grupuri de cinci sau șase persoane. În clasa I, grupele sunt împărțite de profesor, apoi copiii sunt împărțiți ei înșiși în grupe după bunul plac. Se selectează liderul grupului, numele, emblema și motto-ul. Comandantii de grup se schimba de-a lungul timpului cu scopul ca fiecare dintre baieti sa fie in rolul de lider si simtit responsabilitate nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru alții.

În fiecare zi, misiunea de creație în grup se schimbă: astăzi - „la datorie”, mâine - „cultivatori de flori”, poimâine - „jucători”, etc. Numărul total de sarcini creative este gândit în funcție de numărul de grupuri din clasă Aceștia pot fi „însoțitori de clasă”, „jurnalişti”, „naturalişti”, „asistente”, „jucători”, „însoţitori de cantină”, „şcolari” care urmăresc pregătirea copiilor pentru lecţie, verifică regulile , tabla înmulțirii, versurile învățate etc. etc. Astfel, fiecare copil are grija de flori in timpul saptamanii, organizeaza un joc la pauza, face curat in clasa, este de serviciu in sala de mese, noteaza cel mai mult. eveniment interesant din viața clasei în „Jurnal”, verifică dacă un prieten a învățat o lecție etc.

Desigur, nu orice copil reușește și nu totul iese bine, dar sprijinul camarazilor săi, aprobarea sau dezaprobarea acestora și profesorul îi stimulează activitatea. Este necesar să folosiți stimulente și mici premii pentru copiii grupului care au lucrat cu succes toată săptămâna. În cadrul grupului, copiii inventează sarcini pentru ei înșiși. Își fac o listă de lucruri de făcut pentru o săptămână: lucrează cu un copil care nu se pricepe la studii, verifică teme pentru acasăînainte de lecție, pentru acei copii care uită adesea să o pregătească, verificați dacă s-a învățat tabla înmulțirii etc.

O dată pe săptămână, se alocă orele de curs criteriu autoanaliză a activităților copiilor. Ei discută ce a funcționat din planificat, ce a eșuat, care sunt motivele eșecului, schiță plan nou munca pentru saptamana. Pe parcursul mai multor săptămâni, fiecare grup „își construiește propria casă”, unde cărămizile au anumite culori corespunzătoare criterii: roșu - a încercat și totul a funcționat, verde - a încercat, dar nu a ieșit totul, albastru - nu a încercat. Se menține un „Jurnal de viață de clasă”, în care desene, poezii, cazuri amuzanteîn sala de clasă, rezultatele raidurilor de ordine, rezultatele concursurilor intraclase și școlare etc.

Această formă de muncă, deși necesită mult efort, timp și imaginație din partea profesorului, dă o tendință pozitivă în formare personal abilitățile elevilor.Copiii din această clasă sunt prietenoși, activi, creativi și prietenoși. Ei înșiși încep să vină cu scenarii pentru producții, ei înșiși le joacă în lecțiile de lectură, activitati extracuriculare, orele de clasăși chiar și în pauze pregătesc mini concerte. Printre aceștia se numără regizori, prezentatori și actori, astfel de copii decid mai repede situații problematice fără implicarea adulților, aceștia sunt independenți, mobili, comunicativi. Se formează o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, unde fiecare copil își găsește pe a lui nișă socială.

Astfel, pentru a se forma persoană activă social este necesar să se organizeze un sistem de multifațete echipa de copii. În același timp, includerea vizată a fiecărui copil în social activitate. Sistem pentru alternarea sarcinilor creative permite pe termen lung proiect educațional care creează condiții pentru formarea capacității de acțiuni și acțiuni independente, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele lor, dezvoltă harnicia, capacitatea de a depăși dificultățile, intenția și perseverența în obținerea rezultatelor, formează baza conștiinței morale de sine a individului. (conștiință) - capacitatea elevului mai tânăr de a-și formula propriile obligații morale, de a-și exercita autocontrolul moral, de a cere de la sine îndeplinirea standardelor morale, de a da evaluare morală acțiunile proprii și ale altora. Sistemul CHTP respectă pe deplin cerințele statului federal standard educaționalînvăţământul primar general.

Mai jos sunt câteva opțiuni creative.

Alternarea sarcinilor creative.

Comandante

Concurență pentru „cel mai – cel mai” (cel mai curat guler, cea mai îngrijită coafură, cel mai mult aspect îngrijit etc.).
. „Soarele, aerul și apa, sunt cei mai buni prieteni ai noștri.” Infirmierii aduc notițe din ziare și reviste de igienă.
. Raid „batista ta”.Raidul se desfășoară în așa fel încât copiii să nu știe din timp despre asta.
. Operațiune " Maini curate". Ordonanii își verifică mâinile înainte de a intra în sala de mese.
. Competiție pentru cei mai buni la locul de muncă. În timpul pauzei, copiii verifică locurile de muncă.
. Afișarea rezultatelor în ziar ("Ariciul", "Prickle").

Jurnaliştii
. „Board-magazine” („Jurnal de călătorie”). În fiecare zi, copiii iau notițe despre viața clasei (aceasta pot fi atât situații amuzante, cât și lucruri serioase).
. „Mama mea” O nouă pagină a caietului - un eseu despre persoana draga. După ce toată lumea a fost jurnaliști, caietul se ține până de Ziua Mamei. Opțional - un caiet cu foi detașabile. În sărbătoare, aceste foi într-un plic sunt date mamelor.
. „Micul interviu”.De Ziua Profesorului, interviu jurnaliştilor diferiți profesori(„Când eram elev...”). Materialul merge la ziarul școlii de Ziua Profesorului. Ca opțiune – interviuri cu elevii „Dacă aș fi profesor...”.
. „Cartea de sugestii”. Băieții își notează propunerile pentru petrecerea vacanței. Propunerile sunt înregistrate și discutate în clasă. Opțional – rubrica „Timpul nostru liber”.
. „În secret”.(Jurnalul Apocalipsei: Ce te face fericit? Ce te întristează?...).Copilul le împărtășește băieților din experiențele sale (se realizează doar atunci când echipa începe să prindă contur în clasă). o opțiune - la începutul studiului, copilul împărtășește experiențele sale cu profesorul.
. „Cutie poștală”.Copilul indică o problemă în clasă, o notează și poate arunca nota în cutia poștală fără semnătură.Problemele se discută la ora cursului.

jucătorii
. „Jocurile noastre.” Un album este creat ca un cadou pentru elevii de clasa I (fiecare pagină este un joc pe care copilul l-a scris și conceput, sau decupat și proiectat).
. „Biblioteca noastră de jocuri.” Copilul a decupat (a scris) un mic joc, l-a adus la clasă, l-a pus într-o cutie (într-un plic). Se adună o colecție mare de jocuri.
. „Joacă-te cu noi.” Copilul organizează un joc la pauză. Jocul este luat din biblioteca clasei. Profesorul îl ajută. Jocul se învață. Data viitoare, un alt copil arată joc nou. De asemenea, puteți juca jocul preferat.
. „Calendarul sportiv”.Copiii pregătesc mesaje despre realizări sportive la țară, la școală, la clasă.
. „Joc cu creionul” Copiii își desenează cuvintele încrucișate, rebusurile, șaradele, exemplele distractive pe o hârtie Whatman la pauze și le rezolvă.

iubitori de carte
. Spitalul de carte.Copiii repară cărți din sala de clasă sau din biblioteca de acasă.
. "Poti citi?" Băieții citesc unul altuia pasajele lor preferate din cărți sau pur și simplu le prezintă prietenilor o carte care le place.
. „Biblioteca noastră.” Copiii fac un index al bibliotecii de clasă.
. „Pe drumurile unui basm.” Băieții aduc desene-ilustrări ale basmelor citite. Se amenajează o expoziție. Pe baza desenelor se poate organiza un test.

Naturaliştii

. „Doctor plante”.Copiii aduc o carte poștală planta medicinala. Se face albumul.
. „Sub protecția noastră.” Băieții aduc cărți poștale, decupaje, desene cu plante și animale care sunt enumerate în Cartea Roșie. Un album este în curs de compilare.
. „Prietenii mei". Ei își aduc propriile povești, basme, eseuri despre animale de companie. Pot exista desene și fotografii. Se întocmește un album.
. „Să ne ajutăm prietenii.” Copiii și părinții lor pregătesc hrănitori și le agăță în curți.Astăzi „naturalistul” de serviciu urmărește hrănitorul.

Nume, sloganuri.
. „Prietenos” - „Fiți prieteni mereu, fiți prieteni peste tot, fiți prieteni pe uscat și în apă!”
. „De ce” – „Noi, fetele și băieții, petrecem zilele cu o carte.
O sută de mii „De ce?” vom răspunde ce este!
. „Prietenie” – „Motto-ul nostru este simplu și concis: acolo unde există prietenie, totul este în ordine!”
. „Păpădie” – „Așteaptă ca să nu fim năvăliți!”
. "Sursa" - "Căutarea, construirea, crearea, descoperirea tuturor!"
. „Bobblehead” - „Lasă mintea să cucerească forța!”
. „Bam” - „Hai să gândim activ!”
. „Scânteie” – Sclipire cu scânteie, împreună – un foc!
. „Un stup vesel” - „Deși albina este mică, faptele ei sunt grozave”.
. „Neveste” – „Prietenie – da! Entuziasm - mereu! Pentru a ajuta în orice afacere, va fi dificil - să nu scârțâi!”
. „Soare” - „Pentru ca soarele să strălucească, ca să fie suficient pentru toată lumea,
Pentru ca florile să înflorească în pajiști, pentru ca tu și cu mine să fim prieteni!
. „Brigantine” - „Fie ca Brigantine să nu aibă niciodată noroi la bord!”