» Școala primară-grădiniță Mendeleev Grupa nr. 3 Educatoare: Tsigankova Yu.V.
capabil să asigure dezvoltarea socio-culturală a unui preșcolar pentru a răspunde nevoilor actualului și imediat dezvoltare creativă dezvoltarea abilităților copilului prin includerea în activitatea cognitivă și creativă activă. Mediul de dezvoltare a subiectului este un spațiu de viață organizat
oferind posibilitatea de a comunica și activități comune copii si adulti, activitate motorie copii, precum și oportunități de singurătate (FSES DO) Scopul creării unui mediu de dezvoltare a subiectului
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să asigure: implementarea diferitelor programe educaționale; condiţiile necesare organizării educaţiei incluzive (corectarea vorbirii şi a altor tulburări); ținând cont de condițiile național-culturale, climatice; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie: bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil, sigur. Cerințe pentru construirea unui PRS:
Cerințe pentru construirea RRS: 1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului. Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului). Organizare spatiu educativși o varietate de materiale, echipamente și inventar ar trebui să ofere: joacă, activitate cognitivă, de cercetare și creație a tuturor elevilor, experimentare cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă); activitatea motrică, inclusiv dezvoltarea de mari și abilități motorii fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial; posibilitatea copiilor de a se exprima.
Cerinţe pentru construcţia SRS: 2) Transformabilitatea spaţiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spaţial în funcţie de situaţia educaţională, inclusiv de schimbarea intereselor şi capacităţilor copiilor; 3) Multifuncţionalitatea materialelor presupune: posibilitatea utilizării diverse a diverselor componente mediul subiectului, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, paravane etc.; prezența în grup a articolelor polifuncționale (care nu au o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în tipuri diferite activitatea copiilor (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).
Cerințe pentru construcția RRS: 4) Variabilitatea mediului presupune: prezența în Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente. care oferă alegere libera copii; schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
Cerințe pentru construirea PRS: 5) Accesibilitatea mediului presupune: accesul gratuit al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, manuale care asigură toate principalele tipuri de activități ale copiilor; funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
Cerințe pentru construirea PRS: 6) Securitatea subiectului- mediul spațialîși asumă conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
Suntem la datorie.
Jocuri de rol Familia Barber
Spitalul magazin
Organizarea mediului pentru dezvoltarea cognitivă Centrul Senzorial Centrul pentru jocuri de construcție
Centrul de Educație pentru Mediu
Crearea unei grădini de legume pe pervaz Plantarea cepei Pregătirea mazărelor pentru plantare
Grădina noastră
Prima recoltă
Noi cu colegii noștri grădiniţă la nivel constant formare profesionalăși împărtășim experiența noastră: conducem cursuri de master. si una dintre acestea cursuri de master Le-am prezentat colegilor mei tehnica quilling. Folosind această tehnică, am realizat personaje pentru basmul „Teremok”. Am adus toate atributele realizate în această tehnică în centrul nostru de activitate teatrală
Activitate teatrală „Teremok”.
Condițiile de dezvoltare a jocului sunt și condițiile de dezvoltare a copiilor
Conditiile de desfasurare a jocului sunt asigurate de adulti.Spatiu: este dificil pentru copii sa se joace daca suprasaturam spatiul si nu exista obiecte substitutive. Nu ar trebui să existe un exces de jucării. Ar trebui să existe materiale care să poată fi folosite, articole care să stimuleze imaginația și creativitatea. Calm: (pentru ca adulții să nu distragă atenția), vorbire măsurată și calmă a unui adult, mișcări calme și încrezătoare. Ha acțiuni rapide copiii nu reacționează (copiii sunt „pierduți”). Este necesar să vă așezați și să auziți un anumit copil (deschideți această „ușă” în sine), conflictul în grup scade. Timp: (alocat special pentru joacă) - copiii trebuie să știe că au timp. Altfel, copilul se comporta ca un „arvor comprimat” si asta ii provoaca anxietate. Un adult trebuie să fie pregătit să se alăture jocului ca suport psihologic.
Construirea unui PRS bazat pe tipurile de activități ale copiilor Autoservire și muncă gospodărească elementară.
Construirea unui PRS bazat pe tipurile de activități ale copiilor
Mediu în dezvoltare - un mijloc de susținere a inițiativei copiilor IMPORTANT: Creați spațiu pentru joacă și activități copiilor. Oferiți-le oportunitatea și timpul
MULȚUMESC PENTRU ATENȚIE!IDEI INTERESANTE ÎN LUCRUL CU COPII!
eu sunt saptamana
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
MERCAT (vezi Anexa nr. 1)
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
ANALIZA SĂPTĂMÂNĂ TEMATICĂ:
În prima săptămână, am putut
Am reușit să stabilesc contactul cu colegii instituției de învățământ preșcolar imediat (nu imediat) ________________________________________________________________________________________________________________________________
Am reușit să stabilesc contactul cu copiii instituției de învățământ preșcolar imediat (nu imediat) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Contactul cu părinții preșcolari Am reușit să o repar imediat (nu imediat) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Mai __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
ANALIZA SĂPTĂMÂNĂ TEMATICĂ:
Subiectul săptămânii a fost planificat de mine: ________________________________
În timpul implementării plan de perspectivă a observat următoarele ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
În a doua săptămână am reușit ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ce s-a făcut pentru a crea un mediu subiect-spațial ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
În procesul de observare a copiilor, am observat următoarele caracteristici ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
De ce mă bucur?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Eșecurile mele ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ce trebuie să fac pentru a le preveni?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ce voi lua pușculița metodică pentru raport:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
J. zi
Iunie __________
Planificare detaliată
J. zi
Iunie __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Iunie __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Iunie __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
J. zi
Iunie __________
Planificare detaliată
PLIMBARE
ANALIZA SĂPTĂMÂNĂ TEMATICĂ:
Subiectul săptămânii a fost planificat de mine: ________________________________
În timpul implementării planului pe termen lung, am observat următoarele _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
În a treia săptămână, am reușit ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
În procesul de observare a copiilor, am observat următoarele caracteristici ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
De ce mă bucur?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Eșecurile mele ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ce trebuie să fac pentru a le preveni?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ce voi lua în pușculița metodică pentru raport: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANALIZA DETALIATĂ A STGIULUI DE VARĂ ÎN MDOU _________________________________________________________
_______________________________________________________________
STGIUL PENTRU PERIOADA DE LA _______ LA______________
Am observat următoarele caracteristici ale grădiniței ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Activitățile grădiniței în perioada recreativă de vară sunt diferite prin aceea că ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Analizând mediul subiect-spațial al întregii grădinițe, putem concluziona ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ÎN PROCESUL DE PRACTICĂ AM REUSIT SA REALIZ ___________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXA №1
Pregătit de educatorul superior T.V. Tregubenko
În învățământul preșcolar de astăzi există mari schimbari, a cărui bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația preșcolarilor, au fost introduse standardele educaționale ale statului federal educatie prescolara, aprobat de SanPiN pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de operare în organizații preșcolare, din 01.09.2013 nou legea federală„Despre educația în Federația Rusă”. obiectivul principal politici în domeniul educației preșcolare – educație de calitate pentru preșcolari. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri servicii educaționale, noi forme de lucru centrate pe interese profesori si parintii.
Pentru prima dată în istorie Învățământul rusesc GEF educația preșcolară este un document care nivel federal stabilește care ar trebui să fie principalul program educațional general al unei instituții preșcolare, care determină scopurile, conținutul educației și modul în care este organizat procesul educațional.
Introducerea GEF a educației preșcolare se datorează necesității standardizării conținutului educației preșcolare pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de începere pentru invatare cu succes la scoala.
Cu toate acestea, standardizarea educației preșcolare nu prevede cerințe stricte pentru copii. vârsta preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid.
OOP este un model de organizare proces educațional DOW. Principalul program de educație generală ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al educației preșcolare. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care îi va permite să aibă succes educație suplimentară, adică la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.
În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației este în creștere semnificativă. Modelele compilate cu competență ale procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educație de calitate.
Un proces educațional holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistemic, holistic, care se dezvoltă în timp și în cadrul unui anumit sistem, proces intenționat interacțiunea dintre adulți și copii, care este orientată spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menite să conducă la o transformare trăsături de personalitateși calitățile elevilor. Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a se împlini.
Procesul educațional ar trebui:
Combină principiile validitate științificăși aplicabilitate practică;
Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;
Să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a copiilor.
Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (elev) are propria sa unicitate și originalitate, datorită posibilității de a participa la proiectarea sa a disciplinelor de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.
Pentru a proiecta un model optim al procesului educațional în conformitate cu standardul educațional de stat federal, este necesar să ne amintim care sunt principalele modele educaționale există în prezent în DOE.
Trei modele de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar
Model de antrenament
În ultimii ani, a fost utilizat activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Organizarea procesului de invatamant in preşcolar bazat pe principiul diviziunii metodologii de predare, fiecare dintre ele având propria sa logică de construcție. În acest model, poziţia unui adult este cea a unui profesor: iniţiativa şi direcţia de activitate îi aparţine în întregime. Modelul este proiectat pentru programare grea în avans mediu educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma „ mijloace didactice". atractivitatea model de antrenament pentru practicieni este determinată de capacitatea sa ridicată de fabricație, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.
Model complex-tematic
În centrul organizației continut educational se pune o temă, care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în diverse tipuri de activități ale copiilor („traiindu-l” de către copil) îl obligă pe adult să aleagă o poziție mai liberă, aducând-o mai aproape de partener.
Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă.
Setul de subiecte este determinat de educator și acest lucru face ca întregul proces educațional să fie sistematic. Totuși, în general, procesul educațional vizează mai degrabă extinderea ideilor copilului despre lumea din jur decât dezvoltarea acesteia. Acest model este folosit mai des de profesori - logopezi.
Modelul prezinta destul de mult cerințe ridicate la cultura comunaşi creativ şi potenţial pedagogic educator, deoarece selectarea subiectelor este un proces complex.
Restrângerea mediului educațional numai pe materie de materie și accentul pus pe autodezvoltarea copilului în acest model duce la pierderea procesului educațional sistematic și îngustează brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și educațional acest model tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.
Concluzie: caracteristicile acestor modele prototip trebuie avute în vedere la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Utilizare posibilă laturi pozitive modele complex-tematice și subiect-mediu: poziția discretă a unui adult, o varietate de activități pentru copii, alegerea liberă a materialului subiectului.
3. Cerințe moderne la planificare activități educaționaleîn conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar.
Baza procesului educațional este planificarea. Planul este planul activitate pedagogică toți participanții la procesul educațional. Planificarea este o organizație bazată pe știință proces pedagogic DOW, care îi oferă conținut, certitudine, controlabilitate.
Cercetare psihologică și pedagogică anii recenti a arătat că de o importanţă capitală în planificare nu este atât cunoaşterea de către educator a vârstei şi caracteristici individuale copii, câți numărându-i caracteristici personaleși oportunități. Interacțiunea în dezvoltare, orientată spre personalitate, este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce necesită educator:
studiu constant şi cunoștințe bune caracteristici individuale, temperament, trăsături de caracter, atitudini, obiceiuri ale copiilor;
capacitatea de a diagnostica nivel real formare calitati personale, motivele și interesele copiilor;
identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;
combinarea educației cu autoeducația;
dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.
Planificarea educațională munca educaționalăîntr-o instituție preșcolară - una dintre principalele funcții de gestionare a procesului de implementare a principalului program educațional- reflectă diferite forme organizare de activitati pentru adulti si copii. Introducerea Federal cerințele statului la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 (denumit în continuare FGT), a adus modificări semnificative în structura actuală de planificare. În prezent, aceste modificări sunt confirmate în DO GEF.
Toate activitățile sunt incluse în design Specialiști PEI: director muzical, instructor educație fizică, profesor-logoped, profesori educatie suplimentarași, desigur, educatori ca participanți activi echipa creativa instituţie. În calitate de parteneri, aceștia fac propuneri de natură substanțială și organizatorică.
Documentația pedagogică obligatorie a educatoarei este un plan de lucru cu copiii. reguli unificate nu există întreținere a acestui document, deci poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există câteva condiții importante pe care șeful instituției de învățământ preșcolar, educatorul superior sau profesorul trebuie să le respecte atunci când planifică:
Evaluare obiectivă nivelul muncii lor la momentul planificarii;
alocarea scopurilor si obiectivelor planificarii pentru anumită perioadă lucru, corelându-le cu o aproximativă program de educație generalăînvățământul preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, compoziția de vârstă grupuri de copii şi domenii prioritare procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar;
o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;
alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode pentru a ajuta la atingerea obiectivelor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.
Nu mai puțin decât condiție importantă planificarea reală a muncii este contabilitatea caracteristici specifice grupă de vârstă, un personal didactic specific, situația și condițiile reale în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și competențe profesionale profesori.
Planul de lucru educațional și educațional cu copiii este un document conform căruia lucrează educatoare în două ture. Prin urmare, acesta este un model de activitate colaborativă și planificarea ar trebui să fie colaborativă. Planificarea presupune nu numai procesul de elaborare a unui plan, ci și activitate mentala, o discuție a doi profesori despre ceea ce trebuie făcut pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.
Planul poate fi ajustat și rafinat în procesul de implementare. Cu toate acestea, numărul amendamentelor poate fi redus la minimum dacă este respectat principiul transmiterii și programării.
Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional și educațional cu copiii, acesta trebuie să se îndeplinească anumite cerințe:
să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;
pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;
pe principiul integrării zonele educaționaleîn concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor grupei;
să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;
conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologice şi pedagogice ale pedagogiei preşcolare.
La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.
Conform standardului educațional de stat federal, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu complex - tematic.
În conformitate cu principiul tematic complex al construirii procesului educațional, Standardul Educațional Federal de Stat nu oferă un set de joacă feste, și asimilare material educaționalîn procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante pentru preșcolari. Învățământul prin sistemul de clase va fi restructurat pentru a lucra cu copiii după principiul „evenimentului”. Astfel de evenimente vor fi sarbatori rusesti (An Nou, Ziua familiei etc.), sărbători internaționale(Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitatea proiectului va deveni o prioritate. Criteriul conform căruia acest principiu va funcționa va fi participarea activă, interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, numai persoană activă poate deveni de succes.
Se selectează un subiect, conceput pentru 2-6 săptămâni;
Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;
Alexandra Yakimova
Modelul pentru construirea unui mediu subiect-spațial include trei componente: conținutul subiectului, organizarea sa spațială și schimbarea în timp.
Conținutul mediului de dezvoltare include: jocuri, obiecte și materiale de joc, mijloace didactice, echipamente educaționale și de joacă.
Organizarea spațială.În dormitor, este posibilă transformarea și schimbarea locației unor piese de mobilier după cum este necesar, folosind un paravan despărțitor glisant, sertare pe roți, care sunt umplute cu un designer de diferite configurații precum: „Mare”, „Drum” , "Castel". Aici, copiii înșiși pot accesa și deplasa cu ușurință, materiale care formează spațiu, în centrul construcției, există module moi strălucitoare; un cort pentru singurătate pentru un copil, într-un colț de singurătate și relaxare - un loc pentru singurătatea temporară a unui preșcolar, aici el poate gândi, visa; cort - „Autobuz” pentru un joc de rol. Toate cele de mai sus, dacă este necesar, sunt folosite și ușor transformate de către copii în camera de joacă a grupului.
La grupa de dezvoltare generală pentru copiii de la 5 la 6 ani s-a creat confort individual pentru fiecare copil, s-a asigurat spațiu personal: un pătuț, un dulap, o masă, un scaun.
În zona de antrenament este multă lumină, lumina cade din partea stângă, sunt mese pentru copii, scaune, tablă demonstrativă, un șevalet, un televizor, un magnetofon.
Tabelele pentru clase sunt plasate în conformitate cu normele SanPiN. Placa este la nivelul ochilor.
Creând un mediu de dezvoltare în grup, am ținut cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor noștri. Mesele din zona de studiu sunt ușor de reglat. Fiecare masă, scaun este marcat cu strălucitor forme geometrice.
Zona de studiu cuprinde: un centru de creativitate, un atelier, un colț de natură, un colț de carte, un colț de dezvoltare senzorio-motorie, un centru de experimentare, un colț dezvoltare muzicala, precum și un colț patriotic.
În centrul creativității, copiii petrec de obicei mult timp, aici desenează și creează meșteșuguri din plastilină, fac aplicații și multe altele. Așezăm lucrările copiilor în grup pe tablă cu ajutorul magneților, precum și în vestiar. Meșteșugurile din plastilină sunt așezate pe un suport special sub forma unei scări în vestiar.
În zona de antrenament există un atelier, materiale pentru construcție, precum și jocuri de orientare în spațiu. Materialul de construcție este clasificat după formă și dimensiune și depozitat în recipiente speciale din plastic. Copiii folosesc seturi de diverse jucării mici pentru a se juca cu clădiri gata făcute: animale și multe altele.
În atelierul de confecţionare a meşteşugurilor amplasat material natural, pe care o acumulăm cu participarea părinților. Se depozitează în recipiente și recipiente speciale.
Un colț de natură este situat lângă centrul creativității. Aici observăm plantele de interior, îi învățăm pe copii cum să le îngrijească în mod corespunzător. În colțul naturii, sunt plasate materiale de istorie locală (herbari de plante tipice regiunii Nijnevartovsk.
Ca parte a celui de-al doilea obiectiv anual al nostru instituție educațională: „Implementarea componentei naţional-regionale prin integrarea acesteia în secţiuni ale PO”, - a fost creat un mini-muzeu în grupa de dezvoltare generală pentru copiii de la 5 la 6 ani.
Este posibil să se obțină rezultate pozitive nu numai în procesul activităților educaționale, ci și în desfășurarea activităților vizate muncă în plus cu copiii și activități comune cu părinții. Scopul lucrării: construirea unui sistem de lucru ținând cont de condițiile socio-culturale predominante, utilizarea mai largă a potențialului istoric și artistic al Okrug-Yugra autonomă Khanty-Mansiysk, ideile istorice, estetice ale copilului pe baza unei ample introduceri la mostenire culturala pământ natal, traditii populareși cultura originală pământ natal. În grupul de la participarea activă părinții și am creat un mini-muzeu, care prezintă flora, fauna, viața și modul de viață local al populației indigene a popoarelor Khanty. Fotografia arată trei anotimpuri în KhMAO-Yugra: iarnă, primăvară, vară.
Aici este centrul activitati de cercetare unde petrecem diverse experiențe, dezvoltăm gândirea copiilor noștri, curiozitatea, precum și activitatea cognitivă.
În grup a fost creat un colț de dezvoltare senzorio-motorie pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, mâinilor, senzații tactile. Aici, copiii învață să prindă nasturi, să lege panglici, șireturi, mărgele șir etc.
Pentru dezvoltarea gândirii sunt și dezvoltarea abilităților motorii fine în zona de antrenament jocuri de masă, loto, puzzle-uri, mozaicuri, mici cuburi bazate pe basme populare rusești.
Colțul de cărți este un raft pentru cărți și ilustrații pentru basme, lucrări, situat lângă centrul creativității, pentru ca copiii să examineze mai bine cărțile și să deseneze personajele preferate.
material în colțul cărților actualizat săptămânal de subiecte lexicale conform programarii.
Există și un loc în zona de studiu unde am plasat materiale despre lumea din jurul nostru, matematică, dezvoltarea vorbirii, decoruri jocuri didactice, fișe de fișe cu poezii și ghicitori, scheme pregătite pentru repovestire etc.
Colțul de dezvoltare muzicală îi inițiază pe copii în instrumentele muzicale și contribuie la formarea interesului pentru muzică. Copiii învață să cânte cele mai simple melodii pe diverse instrumente muzicale: pipă, tobă, chitară, pian, metalofon, xilofon, tamburin, saxofon. În grupul nostru sunt casete cu cântece pentru copii, cu sunetele pădurii, ale mării, cu diverse basme.
Colțul patriotic este situat în zona educațională, contribuie la formarea sentimentelor patriotice, le introduce copiilor în simbolurile orașului nostru Megion, Khanty-Mansiysk regiune autonomă, tara noastra.
Schimbarea în timp. În procesul de proiectare a construcției unui mediu subiect-spațial, au fost gândite opțiuni pentru schimbarea acestuia:
Timp (actualizarea manualelor, îmbogățirea centrelor cu noi materiale și schimbarea organizării spațiului pe tot parcursul anului de învățământ);
Stăpânire (cu o orientare către zona de dezvoltare proximă a copiilor și deja stăpânită);
Schimbare strategică și operațională (după cum a fost rezolvată sarcini specificeși desfășurare un anumit fel Activități).
Caracteristici ale organizării mediului de dezvoltare subiect-spațial, ținând cont de vârsta elevilor.
Mediul de dezvoltare a subiectului în grup este organizat luând în considerare posibilitatea copiilor de a se juca și de a face lucrul lor preferat individual sau în subgrupe separate. Este prevăzută o zonare flexibilă a mediului, ținând cont de interesele și nevoile individuale ale copiilor.
Cerința de siguranță a mediului obiect-spațial pentru viața și sănătatea copiilor este strict respectată: mobilierul pentru copii, jocul și materialul didactic respectă caracteristici de vârstăși normele și reglementările sanitare și igienice actuale.
Primirea copiilor se realizează în vestiarul grupului, există dulapuri individuale marcate pentru copii. Există și un colț de informare pentru părinți, unde informatiile necesare, sfaturi și sfaturi pentru părinți; un suport special sub forma unei scări pentru lucrul cu plastilină, un recipient din plastic pentru desene.
colţ dezvoltarea fizică este în dormitor. Subiectul de umplere a colțului este utilizat în jocurile în aer liber atât în grup, cât și pe stradă, activitate motrică individuală, precum și în activitate gratuită copii.
Fiecare zonă este colorată diferit. schema de culori, care vă permite să creați un pozitiv starea emoțională copii. Dormitorul este conceput in tonuri de violet deschis, ceea ce contribuie la o odihna placuta si un somn odihnitor al copiilor. Pe unul dintre pereții dormitorului sunt imagini tridimensionale cu nori, o lună și stele.
Zona de joacă este în partea stângă a grupului. Aici copiii creează condiții pentru activitate creativă, dezvoltă imaginația, formează abilități de joc, își realizează planurile de joc, cultivă relații prietenoase între ei.
În centrul zonei de joacă de pe podea este un covor - acesta este un loc de adunare pentru copii.
Zona de joacă este dotată cu colțuri și atribute pentru parcelă - joc de rol, selectate luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, păpuși, vase, jucării animale sălbatice și domestice și alte jucării.
Mediul de dezvoltare corespunde intereselor băieților și fetelor, este împărțit în două zone: o cameră de joacă pentru fete, un dormitor pentru băieți. De exemplu, pentru fete există mașină de cusut, fiare de călcat, păpuși, păpuși, o casă de jucărie pentru păpuși; pentru băieți - constructori din plastic pentru construcții.
În zona de joacă există și un dressing, în dormitor există un teatru care ajută la stimularea ideilor creative ale copiilor, a manifestărilor creative individuale ale acestora.
În zona gospodăriei există un colț de serviciu. Pentru ca copiii să poată determina în mod independent ofițerii de serviciu, am creat un index de card simboluri forme geometrice, atât pe mese, cât și pe scaunele copiilor. Însoțitorii au haine special croite pentru serviciu: șapcă și șorț.
Toate jucăriile și materialul de joacă sunt amplasate astfel încât copiii să se poată juca liber cu ele și să le pună deoparte. Pentru a face acest lucru, grupul are rafturi, dulapuri, sertare.
Pentru a educa copiii în reacția emoțională, sfera emoțional-volițională și pentru a determina starea de spirit a fiecărui copil din grupul nostru, există șase măști emoționale de stări diferite. Fiecare copil în timpul zilei își poate schimba alegerea de măști emoționale care corespund dispoziției sale acest moment. Este planificat să se facă un copac al emoțiilor cu fotografii ale copiilor, unde copiii, în funcție de starea lor de spirit, vor alege emoția potrivită, o vor fixa pe copac cu agrafe de rufe.
Am încercat să facem bogat mediul de dezvoltare informativ, care este asigurat de o varietate de subiecte, o varietate de informații și material didactic. Toate componentele mediului de dezvoltare sunt combinate între ele în ceea ce privește conținutul, designul artistic și soluția, ceea ce asigură o comunicare semnificativă între adulți și copiii din grup.
