Dezvoltare metodologică pe tema: „un model al unui mediu subiect-spațial în dezvoltare ca o condiție pentru implementarea învățământului preșcolar de stat federal.

Pregătit de educatorul superior T.V. Tregubenko

În învățământul preșcolar de astăzi există mari schimbari, a cărui bază a fost pusă de către stat, care manifestă un mare interes pentru dezvoltarea acestei zone. Pentru a îmbunătăți educația și educația preșcolarilor, au fost introduse Standardele Educaționale de Stat Federal ale învățământului preșcolar, a fost aprobat SanPiN pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de lucru în organizațiile preșcolare, din 01.09.2013. O nouă lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” a fost pusă în vigoare. Scopul principal al politicii în domeniul educației preșcolare este educația de calitate a preșcolarilor. În prezent, instituțiile preșcolare pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților.

Pentru prima dată în istorie Învățământul rusesc GEF educația preșcolară este un document care nivel federal stabilește care ar trebui să fie principalul program educațional general al unei instituții preșcolare, care determină scopurile, conținutul educației și modul în care este organizat procesul educațional.

Introducerea GEF al învățământului preșcolar se datorează necesității standardizării conținutului învățământului preșcolar pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de începere a școlii de succes.

Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede prezentarea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid.

OOP este un model de organizare proces educațional DOW. Programul principal de educație generală ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al educației preșcolare. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, adică. la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.

În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației este în creștere semnificativă. Modelele compilate cu competență ale procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educație de calitate.

Un proces educațional holistic într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces sistematic, holistic, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem, de interacțiune între adulți și copii, cu scop, care este orientat spre personalitate, care vizează obținerea de rezultate semnificative din punct de vedere social, menit să conducă la transformarea proprietăților personale și a calităților elevilor . Procesul educațional oferă fiecărui individ posibilitatea de a-și satisface nevoile de dezvoltare, de a-și dezvolta abilitățile potențiale, de a-și păstra individualitatea și de a se împlini.

Procesul educațional ar trebui:

Combină principiile validitate științificăși aplicabilitate practică;

Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență;

Să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a copiilor.

Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (student) are unicitatea și originalitatea sa proprie, datorită posibilității de a participa la disciplinele sale de proiectare diferite niveluri- de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a proiecta un model optim al procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în ECE în prezent.

Trei modele de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar

Model de antrenament

În ultimii ani, a fost utilizat activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul divizării metodologii de predare, fiecare dintre ele având propria sa logică de construcție. În acest model, poziția unui adult este cea a unui profesor: inițiativa și direcția activității îi aparțin în întregime. Modelul este conceput pentru programarea durabilă timpurie a mediului educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma unor „ajutoare de formare”. Atractivitatea modelului educațional pentru practicieni este determinată de fabricabilitatea sa ridicată, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

Model complex-tematic

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă.

Setul de subiecte este determinat de educator și acest lucru face ca întregul proces educațional să fie sistematic. Totuși, în general, procesul educațional vizează mai degrabă extinderea ideilor copilului despre lumea din jur decât dezvoltarea acesteia. Acest model este folosit mai des de profesori - logopezi.

Modelul impune cerințe destul de mari cultura comunaşi creativ şi potenţial pedagogic educator, deoarece selectarea subiectelor este un proces complex.

Modelul subiect-mediu

Restrângerea mediului educațional doar de materialul subiectului și accentuarea pe autodezvoltarea copilului în acest model duce la pierderea procesului educațional sistematic și îngustează brusc orizonturile culturale ale preșcolarului. În același timp, ca și modelul de antrenament, acest model este avansat tehnologic și nu necesită eforturi creative din partea unui adult.

Concluzie: caracteristicile acestor modele prototip trebuie avute în vedere la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Este posibil să se utilizeze aspectele pozitive ale modelelor tematice complexe și ale subiectului-mediu: poziția discretă a unui adult, o varietate de activități pentru copii, o alegere liberă a materialului subiectului.

3. Cerințe moderne pentru planificare activități educaționaleîn conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar.

Baza procesului educațional este planificarea. Planul este planul activitate pedagogică toți participanții la procesul educațional. Planificarea este o organizare pe bază științifică a pedagogiei proces, care îi conferă bogăție, certitudine, manevrabilitate.

Studiile psihologice și pedagogice din ultimii ani au arătat că de o importanță capitală în planificare nu este atât cunoștințele educatorului despre vârstă și caracteristici individuale copii, câți numărându-i caracteristici personaleși oportunități. Interacțiunea în dezvoltare, orientată spre personalitate, este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale ale copilului, ceea ce necesită educator:

studiu constant şi cunoștințe bune caracteristici individuale, temperament, trăsături de caracter, atitudini, obiceiuri ale copiilor;

capacitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivelul real de formare a calităților personale, motivelor și intereselor copiilor;

identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă scopul;

combinarea educației cu autoeducația;

dependența de activitate, dezvoltarea inițiativei, performanța amator a copiilor.

Planificarea educațională munca educaționalăîntr-o instituţie preşcolară - una dintre principalele funcţii de conducere a procesului de implementare a programului educaţional principal - reflectă diverse forme de organizare a activităţilor adulţilor şi copiilor. Introducerea cerințelor statului federal pentru structura principalului program de educație generalăînvățământ preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 (denumit în continuare FGT), a adus modificări semnificative structurii actuale de planificare. În prezent, aceste modificări sunt confirmate în DO GEF.

Toate activitățile sunt incluse în design Specialiști PEI: director muzical, instructor de educație fizică, logoped, profesori de educație suplimentară și, bineînțeles, educatori ca participanți activi în grupul de creație al instituției. În calitate de parteneri, aceștia fac propuneri de natură substanțială și organizatorică.

Documentația pedagogică obligatorie a educatorului este un plan de lucru cu copiii. Nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document, astfel încât acesta poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Cu toate acestea, există câteva condiții importante pe care șeful instituției de învățământ preșcolar, educatorul superior sau profesorul trebuie să le respecte atunci când planifică:

Evaluare obiectivă nivelul muncii lor la momentul planificarii;

evidențierea scopurilor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelând acestora cu un program educațional general exemplar al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, componența pe vârstă a unui grup de copii și domeniile prioritare ale procesului educațional. într-o instituție de învățământ preșcolar;

o prezentare clară a rezultatelor muncii care urmează să fie realizate până la sfârșitul perioadei de planificare;

alegerea celor mai bune căi, mijloace, metode pentru a ajuta la atingerea obiectivelor și, prin urmare, la obținerea rezultatului planificat.

O condiție la fel de importantă pentru planificarea reală a muncii este de a lua în considerare caracteristici specifice grupa de vârstă, un personal didactic specific, mediul real și condițiile în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și competența profesională a cadrelor didactice.

Planul de lucru educațional și educațional cu copiii este un document conform căruia lucrează educatoare în două schimburi. Prin urmare, acesta este modelul activități comune iar planificarea trebuie să fie colaborativă. Planificarea presupune nu doar procesul de elaborare a unui plan, ci și activitate mentală, o discuție între doi profesori a ceea ce trebuie făcut pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.

Planul poate fi ajustat și rafinat în procesul de implementare. Cu toate acestea, numărul amendamentelor poate fi menținut la minimum dacă se respectă principiul transmiterii și programării.

Indiferent de modul în care este conceput planul de lucru educațional și educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;

pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

pe principiul integrării ariilor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupei;

să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

conţinutul planificat şi formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei şi fundamentelor psihologice şi pedagogice ale pedagogiei preşcolare.

La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Conform standardului educațional de stat federal, planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe un principiu complex - tematic.

În conformitate cu principiul tematic complex al construirii procesului educațional, Standardul Educațional Federal de Stat nu oferă un set de joacă feste, ci asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante pentru preșcolari. Învățământul prin sistemul de clase va fi restructurat pentru a lucra cu copiii după principiul „evenimentului”. Astfel de evenimente vor fi sărbătorile rusești (Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbători internaționale(Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor fi prioritare. Criteriul conform căruia acest principiu va funcționa va fi participarea activă, interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, numai persoană activă poate deveni de succes.

Se selectează un subiect, conceput pentru 2-6 săptămâni;

Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă;

» Școala primară-grădiniță Mendeleev Grupa nr. 3 Educatoare: Tsigankova Yu.V.

capabil să asigure dezvoltarea socio-culturală a unui preșcolar pentru a satisface nevoile dezvoltării creative actuale și imediate ale copilului, dezvoltarea abilităților acestuia prin includerea în activități cognitive și creative active. Mediul de dezvoltare a subiectului este un spațiu de locuit organizat.

oferirea oportunității de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunitatea de singurătate (FGOS DO) Scopul creării unui mediu de dezvoltare a subiectului

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să asigure: implementarea diferitelor programe educaționale; condiţiile necesare organizării educaţiei incluzive (corectarea vorbirii şi a altor tulburări); ținând cont de condițiile național-culturale, climatice; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie: bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil, sigur. Cerințe pentru construirea unui PRS:

Cerințe pentru construirea RRS: 1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului. Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului). Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului trebuie să asigure: activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentare cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă); activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial; posibilitatea copiilor de a se exprima.

Cerinţe pentru construcţia SRS: 2) Transformabilitatea spaţiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spaţial în funcţie de situaţia educaţională, inclusiv de schimbarea intereselor şi capacităţilor copiilor; 3) Multifuncționalitatea materialelor presupune: posibilitatea utilizării variate a diverselor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.; prezența în Grup a articolelor polifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

Cerințe pentru construcția RRS: 4) Variabilitatea mediului presupune: prezența în Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente. care asigură libera alegere a copiilor; schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

Cerințe pentru construirea DRS: 5) Disponibilitatea mediului presupune: Acces liber copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activitate copiilor; funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

Cerințe pentru construcția DRS: 6) Siguranța mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

Suntem la datorie.

Jocuri de rol Familia Barber

Spitalul magazin

Organizarea mediului pentru dezvoltarea cognitivă Centrul Senzorial Centrul pentru jocuri de construcție

Centrul de Educație pentru Mediu

Crearea unei grădini de legume pe pervaz Plantarea cepei Pregătirea mazărelor pentru plantare

Grădina noastră

Prima recoltă

Noi cu colegii noștri grădiniţă la nivel constant formare profesionalăși împărtășiți experiența noastră: organizăm cursuri de master. iar la unul dintre aceste cursuri de master le-am prezentat colegilor mei tehnica quilling. Folosind această tehnică, am realizat personaje pentru basmul „Teremok”. Am adus toate atributele realizate în această tehnică în centrul nostru de activitate teatrală

Activitate teatrală „Teremok”.

Condițiile de dezvoltare a jocului sunt și condițiile de dezvoltare a copiilor

Conditiile de desfasurare a jocului sunt asigurate de adulti.Spatiu: este dificil pentru copii sa se joace daca suprasaturam spatiul si nu exista obiecte substitutive. Nu ar trebui să existe un exces de jucării. Ar trebui să existe materiale care să poată fi folosite, articole care să stimuleze imaginația și creativitatea. Calm: (pentru ca adulții să nu distragă atenția), vorbire măsurată și calmă a unui adult, mișcări calme și încrezătoare. Ha acțiuni rapide copiii nu reacționează (copiii sunt „pierduți”). Este necesar să vă așezați și să auziți un anumit copil (deschideți această „ușă” în sine), conflictul în grup scade. Timp: (alocat special pentru joacă) - copiii trebuie să știe că au timp. Altfel, copilul se comporta ca un „arvor comprimat” si asta ii provoaca anxietate. Un adult trebuie să fie pregătit să se alăture jocului ca suport psihologic.

Construirea unui PRS bazat pe tipurile de activități ale copiilor Autoservire și muncă gospodărească elementară.

Construirea unui PRS bazat pe tipurile de activități ale copiilor

Mediu în dezvoltare - un mijloc de susținere a inițiativei copiilor IMPORTANT: Creați spațiu pentru joacă și activități pentru copii Oferiți-le oportunitatea și timp

MULȚUMESC PENTRU ATENȚIE!IDEI INTERESANTE ÎN LUCRUL CU COPII!

Modelarea unui mediu de dezvoltare spațială a subiectului în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația la distanță în grupul de seniori

Autor: Efimova Anastasia Borisovna, profesor
Locul de munca: scoala gimnaziala GBOU Nr 4 p.g.t. Bezenchuk JV „Grădinița” Topolek”

Modelarea mediului de dezvoltare a subiectului-spațial în conformitate cu standardul educațional de stat federal al DO în grupul de seniori.

eu. Introducere
„Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a fanteziei, a creativității. Această lume ar trebui să înconjoare copilul... „V. Sukhomlinsky
Mediul în dezvoltare contribuie la stabilirea, afirmarea unui sentiment de încredere în sine, îi permite preșcolarului să-și testeze și să-și folosească abilitățile, să stimuleze manifestarea independenței, inițiativei și creativității sale.
Mediul subiectului oferă diferite tipuri de activități pentru un preșcolar și devine baza activității sale independente. În același timp, tipul de activitate dominant într-o instituție preșcolară este activitatea de joc. Jocurile pregătesc copiii la școală; pune bazele calităților personale necesare fiecărei persoane. Subiectul - mediu de dezvoltare contribuie la dezvoltarea imaginației creative a copiilor la realizarea unui plan de joc; construirea unei culturi a relațiilor. Conținutul său influențează tematica jocurilor, alegerea și utilizarea rolurilor.

Relevanța lucrării finale
Mediu obiect-spațial în dezvoltare - o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (spațiu, parcelă etc., materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărirea sănătății lor, ținând cont de particularitățile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.
Problema modelării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Acest lucru se datorează introducerii standardului educațional de stat federal (FSES) în structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul trebuie construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor. Rezolvarea sarcinilor educaționale de program este asigurată nu numai în activitățile comune ale unui adult și copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de regim.
Atunci când se modelează mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare al oricărei grupe de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină cont de fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, de designul și ergonomia mediului modern al unui preșcolar. instituție și caracteristicile psihologice ale grupului de vârstă vizat de acest mediu.
2. Scopul și obiectivele RI
Scopul proiectului: Modelarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial care promovează dezvoltarea armonioasă și autodezvoltarea copiilor cu formarea sa ulterioară și aducerea conformității cu cei aproape de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Sarcini:
Să studieze și să pună în practică noi abordări ale organizării unui mediu de dezvoltare și de joc care să asigure dezvoltarea deplină a preșcolarilor în cadrul educațional. programe preșcolare luând în considerare cerințele GEF DO;
să modeleze un mediu de dezvoltare propice bunăstării emoționale a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele acestora;
să creeze condiții pentru asigurarea diferitelor tipuri de activități ale preșcolarilor (de joc, motrice, intelectuale, cognitive, independente, creative, artistice, teatrale), ținând cont de caracteristicile de gen ale elevilor;
să promoveze cooperarea între copii și adulți pentru a crea un mediu obiect-spațial în dezvoltare confortabil;
de a implica preșcolarii în activități active de transformare a subiectelor din interior.
3. Rezultate asteptate
Profesorii au studiat noi abordări de organizare a unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care să asigure dezvoltarea deplină a preșcolarilor; un mediu obiect-spațial în dezvoltare a fost modelat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele lor legate de vârstă; mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare este creat ținând cont de caracteristicile de gen ale elevilor; părinții contribuie la crearea unui mediu spațial de dezvoltare confortabil în instituția de învățământ preșcolar.
II. Parte principală
Direcția activității și dezvoltării copilului depinde de noi adulții - de modul în care este aranjată organizarea subiect-spațială a vieții lor, din ce jucării și mijloace didactice constă, care este potențialul lor de dezvoltare și chiar de modul în care sunt amplasate. . Tot ceea ce înconjoară copilul, îi formează psihicul, este sursa cunoștințelor sale și experiență socială. Prin urmare, noi, adulții, suntem cei care ne asumăm responsabilitatea de a crea condiții care să contribuie la realizarea deplină a dezvoltării copiilor, a capacităților, abilităților lor în toți parametrii psihofiziologici, adică organizarea unui mediu de dezvoltare obiect-spațial. Noi, profesorii, am căutat să creăm în grup condiții pentru activități comune ale copiilor și adulților, pentru activități independente ale elevilor, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil.
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie:
1. Bogat în conținut
2. Multifuncțional
3. Transformabil
4. Variabila
5. Accesibil
6. Seif
Saturația mediului înconjurător presupune:
1. Varietate de materiale, echipamente, inventar în grup
2. Ar trebui să corespundă caracteristicilor de vârstă și conținutului programului
La modelarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial pentru copiii dintr-un grup, au fost utilizate mai multe opțiuni pentru construcția acestuia:
1. Zonarea spațiului se realizează prin mijloace mobile - amenajarea mobilierului și echipamentelor.
2. Utilizarea spațiului dormitorului.
3. Unul dintre principalii factori care determină posibilitatea implementării principiului activității este crearea unui mediu de joacă care să ofere copilului posibilitatea de a se mișca.
Mediul de dezvoltare spațială a subiectului este organizat ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, unde toate cele cinci domenii educaționale sunt clar urmărite:
1. dezvoltare socială și comunicativă
2. dezvoltarea cognitivă
3. dezvoltarea vorbirii
4. dezvoltarea artistică şi estetică
5. dezvoltare fizică.
La modelarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial, au fost luate în considerare următoarele principii:
1. Principiul distanței, poziție în interacțiune;
2. Principiul activității, independenței, creativității;
3. Principiul stabilitatii, dinamismului;
4. Principiul integrării și zonării flexibile;
5. Principiul emoționalității mediului, confortului individual și bunăstării emoționale a fiecărui copil și adult;
6. Principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului;
7. Principiul deschiderii – apropierea;
8. Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii.
Centrele de activitate sunt organizate pe baza integrării conținutului și activităților din următoarele domenii.
Regia: Dezvoltare artistică și estetică.
În Centrul Skillful Hands pentru dezvoltarea copiilor, pentru dezvoltarea copiilor au fost selectate diverse imagini, desene care înfățișează meșteșuguri, opțiuni de proiectare a produselor, diagrame care prezintă succesiunea de lucru pentru realizarea diferitelor meșteșuguri etc.. Acest lucru le oferă copiilor idei noi pentru lor. activități productive și implică, de asemenea, stăpânirea capacității de a lucra după model. În acest centru există materiale și echipamente pentru activități artistice și creative: desen, modelare și aplicații (hârtie, carton, șabloane, vopsele, pensule, lipici, creioane, șervețele, foarfece, cărți de colorat, lut, plastilină, jocuri didactice etc.). Cele mai multe dintre materialele enumerate sunt plasate într-un dulap special desemnat. Dacă dorește, copilul poate găsi și folosi necesarul, pentru a-și întruchipa ideile creative, desenele, fanteziile. Acest centru are acces gratuit.
Direcţie: Dezvoltarea vorbirii.
Centrul „Casa Knizhkin” include un colț de cărți. Conținutul colțului de carte corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor de această vârstă, programului educațional implementat în instituția preșcolară. Conține cărți cu opere de artă ale scriitorilor pentru copii, basme și alte forme literare pe tema săptămânii. Principiul principal selecție de produse editoriale - un minim de text - un maxim de ilustrații. În colțul cărților se află o fotografie a scriitorului, a cărui operă copiii o cunosc în acest moment, și operele sale literare.
În Centrul Gramoteika se desfășoară diverse jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, o serie de picturi și ilustrații pentru stabilirea succesiunii evenimentelor, seturi de tablouri pereche pentru corelare, scindare. complot imagini etc. Mediul de dezvoltare a vorbirii este un mediu special organizat care influențează cel mai eficient dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii fiecărui copil.
Direcție: Dezvoltare cognitivă.
Centrele sunt modelate și prezentate ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, experiența lor senzorială, bagajul informațional, i.e. conștientizarea teoretică și conceptuală a copilului. Materialul didactic selectat vizual oferă copiilor o idee despre o imagine holistică a lumii, a interconexiunilor strânse și a interacțiunii tuturor obiectelor.
Centrul „Tânăr ecologist” include activități de mediu. Acest centru conține diverse tipuri de plante de interior, pe care este convenabil să se demonstreze modificări ale părților plantelor, instrumente pentru îngrijirea acestor plante: șorțuri și mâneci, bețe de desfacere, greble și lopeți metalice pentru copii, un pistol de pulverizare, udatoze etc. Se eliberează pașapoarte pentru toate plantele cu simboluri. În perioada rece a anului, eu și copiii mei amplasăm aici o mini-grădină în cameră. Pe lângă plantele de interior, acest centru dispune de diverse jocuri didactice de orientare ecologică, o serie de tablouri precum „Anotimpuri”, „Animale și Plante”, colecții de material natural, machete de legume și fructe, insecte etc. componentă a colțului naturii este natura calendarului și vremea. Aspecte decorate (desert, polul Nord, tropice, modele de viață preistorice (dinozauri) și un model de peisaj). Toate componentele aspectului sunt mobile, adică în modul de stocare, este un panou și o cutie cu materiale. Copiii, după bunul plac, umple aspectul cu diverse elemente vegetale și forme arhitecturale mici. Lucrul cu machete contribuie la dezvoltarea gândirii creative și la dezvoltarea elementelor de proiectare a peisajului.
Micul nostru „de ce” se va transforma în testeri curios, va efectua experimente simple, va determina proprietățile diferitelor materiale naturale.
Centrul „Laboratorul de magie” experimental activități experimentale reprezentate de colecții (pietre, semințe, cereale, țesături, diferite tipuri de hârtie etc.). Conține material pentru realizarea activităților experimentale: lupe, busole, căni de măsurat, adapatoare, ceasuri etc. În procesul activităților experimentale de cultivare a plantelor se țin jurnale de observație în care profesorul consemnează concluziile făcute de copii pe baza asupra rezultatelor observației zilnice. Micul nostru „de ce” se va transforma în testeri curioși, va efectua experimente simple, va determina proprietățile diferitelor materiale naturale.
Centrul de matematică (biblioteca de jocuri) „Lyuboznayki” are funcții importante de dezvoltare. În acest centru există material normativ și simbolic: tablă magnetică, seturi de cartonașe pentru compararea numerelor și cantităților, seturi de cuburi cu numere și cifre numerice, sunt prezentate atât diverse tipuri de mozaicuri, cât și puzzle-uri moderne. O selecție destul de largă de jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii. Echipamentul de joacă creează un mediu bogat, coeziv, cu suficient spațiu pentru jocuri.
În centrul moral și patriotic „Tinerii Patrioți” sunt plasate simbolurile statului oras natal, Regiunea Samara si Rusia. Conține manuale care reflectă multinaționalitatea Patriei noastre, material ilustrativ pentru familiarizarea copiilor cu zonele climatice ale Rusiei, mostre de arte și meșteșuguri populare etc. pământ natal unde copiii se pot familiariza cu tradițiile, cultura și viața locuitorilor provinciei Samara. Colțul țării natale include ficțiune despre istoria locală, albumul „Orașul meu”, „Familia mea”, „Istoria satului Bezenchuk”, etc.
Centrul constructiv al „Self-made”, deși este concentrat într-un singur loc și ocupă puțin spațiu, este destul de mobil. Practicitatea sa constă în faptul că, odată cu conținutul colțului clădirii (constructor de diferite tipuri, constructor mare și mic din lemn), te poți muta în orice loc din grup și poți organiza această activitate atât cu un subgrup de copii, cât și individual. În grupă există un centru de jocuri de construcție și constructive, în care varietate mare sunt prezentate diverse tipuri și forme de constructori. Studenții noștri folosesc în mod independent scheme și modele de clădiri pentru a-și implementa ideile. Centrul este completat cu mici jucării pentru joacă. Mobilitatea acestui centru permite copiilor să desfășoare intriga jocului în afara acestuia. Acest lucru le permite copiilor noștri să se simtă confortabil în orice colț al grupului.
Centrul muzical și teatral „Note vesele” este obiect important mediu de dezvoltare, deoarece este activitatea teatrală care ajută la unirea grupului, la unirea copiilor idee interesanta. În teatru, preșcolarii se dezvăluie, demonstrând fațete neașteptate ale caracterului lor. Există un ecran, diverse tipuri de teatre. Este reprezentat de diverse tipuri de teatre (papuși, umbră, masă, bibabo, deget). Există măști, atribute pentru a juca basmele, elemente de costume pentru personaje, iar copiii își fac propriile decorațiuni. Dezvoltare muzicală copilul este redus nu numai la cursuri cu un profesor, ci și posibilitatea de a juca independent, de a improviza, de a cânta muzică liber. Tot in centru sunt si copii instrumente muzicale(linguri, zornăioare, tamburine, tobe etc.), care sunt folosite de copii în activitățile libere.
Centrul TIC găzduiește un televizor, laptop, magnetofon, microfon, o colecție de CD-uri și discuri cu muzică și basme. Laptopul este folosit pentru a reda videoclipuri, ilustrații și prezentări pe televizor, precum și un simulator interactiv pentru lecții individuale cu copii.
Direcție: Dezvoltare socială și comunicativă.
La copii se formează bazele unei culturi a comunicării, consolidarea cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare și viața în societate, prin rezolvarea situațiilor problematice prin joc, activități teatrale, siguranța vieții.
În centrul „Plot - jocuri de rol” echipamentele și manualele sunt amplasate astfel încât copiii să poată ridica cu ușurință jucăriile, să le combine „în funcție de ideile lor creative de joc”. Datorită faptului că ideile de joacă ale preșcolarilor mai mari sunt foarte diverse, toate mobilierul de joacă staționar este folosit multifuncțional pentru diverse jocuri de rol. Materialul de joc este așezat în cutii cu simboluri, copiii aleg în voie parcela viitorului joc, și transferă materialul de joc într-un loc convenabil pentru ei, pentru construirea liberă a spațiului de joacă. Aspectele universale ale jocului sunt situate în locuri ușor accesibile copiilor. Amenajări portabile (pentru a se juca pe masă, pe podea, în orice loc convenabil pentru copil). Seturi tematice de figurine-personaje mici sunt așezate în cutii, aproape de modele (pentru ca modelul universal să poată fi ușor și rapid „locuit”, la cererea jucătorilor).
Centrul „Siguranță” reflectă siguranța casei, pe stradă (SDA) și siguranța la incendiu. Este dotat cu atributele necesare, jucarii, jocuri didactice. Un instrument didactic bun este o masă special echipată cu marcaje stradale și rutiere și set suplimentar material de construcție mic și indicatoare rutiere. Cred că crearea unui centru de siguranță în grup îi ajută pe copii să se familiarizeze cu regulile și regulamentele. comportament sigurși formarea valorilor unui stil de viață sănătos.
Direcție: Dezvoltare fizică.
Centrul „Sportivi” conține atât echipamente tradiționale de cultură fizică, cât și echipamente netradiționale (nestandard) realizate de profesori și părinți. Acest echipament are ca scop dezvoltarea calitati fizice copii - dexteritate, precizie, ochi, viteza de reactie, calitati de forta. În stadiul actual de dezvoltare, a devenit necesară amplasarea în acest centru de jocuri și manuale pentru a introduce preșcolarii mai mari în abilitățile unui stil de viață sănătos. Acest centru este popular printre copii pentru că le satisface nevoia de activitate fizică. Activitatea fizică crescută are un efect benefic asupra fizică și dezvoltare mentală, starea de sănătate a copiilor.
În spațiul zgomotos al sălii de jocuri trebuie să existe o insulă de liniște și liniște „Colțul de relaxare”. Dacă copilul s-a săturat de zgomot și vrea să fie în tăcere, poate merge la colțul de relaxare. Acesta este un loc frumos și liniștit. Perne moi cu diverse animale cărora copilul să le poată spune secretele, experiențele. Înregistrări muzicale cu cântând păsări, murmurul râului, zgomotul pădurii - toate acestea au un efect benefic asupra stare emoțională copii.
III. Concluzie
Scriitorul englez Oscar Wilde spunea că „Cel mai bun mod de a face copiii buni este să-i faci fericiți…”. Și toți copiii noștri sunt buni! Și creând un mediu de dezvoltare favorabil pentru copiii noștri, vrem să-i vedem și așa: stăpânesc principalele metode culturale de activitate, având o atitudine pozitivă față de lume, imaginația dezvoltată care sunt capabili să-și exprime gândurile, curios, rezistenti și dezvoltati fizic și, cel mai important, fericiți! Avantajul mediului creat este că a devenit posibilă implicarea tuturor copiilor în activități independente active. Fiecare copil alege o clasă de interes în orice centru, care este asigurată de o varietate de conținut de subiect, accesibilitate și ușurință în plasarea materialelor. S-a remarcat că elevii sunt mai puțin în conflict între ei: rareori se ceartă pentru jocuri, spațiu de joacă sau materiale, pentru că sunt pasionați de activitate interesantă. Starea emoțională pozitivă a copiilor mei mărturisește veselia, deschiderea, dorința lor de a merge la grădiniță.
Continuă căutarea unor abordări inovatoare pentru modelarea mediului de dezvoltare a subiectului, principalele criterii pentru aceasta fiind creativitatea, talentul și fantezia.
IV. Surse de informații (surse utilizate, surse recomandate: reglementare, de bază, suplimentare)
Suport informațional al instruirii
1. Asmolov A. G. Psihologia personalității: înțelegerea culturală și istorică a dezvoltării umane. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Siguranța psihologică în educație. Sankt Petersburg: Editura Soyuz, 2002, 271 p.
3. N. A. Vinogradova și N. V. Miklyaeva. Dezvoltarea subiectelor interactive și mediul de joc al grădiniței - UC Perspektiva, 2011-207p.
4. Granichina O.A. Metode statistice de cercetare psihologică și pedagogică (Tutorial) - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia numită după A.I. Herzen, 2002
5. Jurnalul „Manualul educatorului superior” Nr.12, decembrie 2014.
6. Revista „Manualul educatorului superior” Nr.8, august 2014.
7. Legea Federației Ruse privind educația
8. Kireeva L.G. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.-Profesor, 2013.
9. Constituția Federației Ruse. M., 1996. - 80 p.
10. Conceptul de standarde educaționale ale statului federal educatie generala: proiect / Ros. acad. educaţie; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Iluminismul, 2008.
11. Lapshin V. M. Parteneriatul social ca unul dintre aspectele modernizării educației regionale și municipale // Educație și societate. - 2003. - Nr. 6 (23). - S. 17-19.
12. Nishcheva N.V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grădiniță.- Detstvo-Press, 2010.
13. Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar. (Ordinul nr. 2151 al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011. Înregistrat la Ministerul Justiției: Înregistrare nr. 22303 din 14 noiembrie 2011)
14. Planul de acţiuni pentru modernizarea învăţământului general pentru anii 2011-2015: aprobat. Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 septembrie 2010 nr. 1507-r.
15. Culegere de materiale „Cu privire la implementarea programelor suplimentare preprofesionale”. Autor-compilator: A.O. Arakelova - M., 2012 (pentru școli de artă pentru copii).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea instruirii în institutii de invatamant„: aprobat. Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189
17. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare. Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice. SanPiN 2.4.1.2660-10. HOTĂRÂREA Nr.91 din 22 iulie 2010
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Igiena copiilor și adolescenților, Instituții preșcolare pentru copii. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru aparat. Întreținerea și organizarea programului de lucru al instituțiilor de învățământ preșcolar).
19. Legea federală a Federației Ruse din 21 noiembrie 2011 N 323-FZ „Cu privire la elementele de bază ale protecției sănătății cetățenilor din Federația Rusă”
20. Cerințe federale către instituţiile de învăţământ în ceea ce priveşte protecţia sănătăţii elevilor, elevilor: aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28 decembrie 2010 nr. 2106.
21. Cerințe federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește protecția sănătății studenților (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28 decembrie 2010 nr. 2106)
22. T.A. Tskvitaria „Pentru a ajuta educatorul superior”, Cartea nr. 2, „Diagnostice. Mediu obiect-spațial”. Editura „TC Sphere”, 2014

Organizație autonomă non-profit

educație profesională suplimentară

« Institutul Deschis dezvoltare profesională"

Munca de absolvire

Organizarea unui mediu educațional de dezvoltare eficientă într-o instituție de învățământ preșcolar

în procesul de implementare a Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

Executor testamentarN. N. Kopytova,

Educator superior MBDOU

„Grădinița nr. 11”

Kudymkar

supraveghetor:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Conţinut

LAdirijarea

1.1. Conceptul și structura mediului educațional în dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar

2. Proiectarea unui mediu educațional în curs de dezvoltare pentru o grădiniță în timpul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

2.1. Cerințe GEF DO pentru mediul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

Concluzie

Referințe și alte surse de informații

Apendice

Introducere

De la 1 septembrie 2013 în Federația Rusă, pentru prima dată, învățământul preșcolar a devenit oficial recunoscut ca un nivel cu drepturi depline de educație generală continuă. Odată cu intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la educația din Federația Rusă”, cel mai recent standard educațional de stat federal a devenit relevant pentru toate instituțiile preșcolare. Schimbările dinamice în educația preșcolară sunt dictate de viața însăși. Posibilitati de inchis, unificat, rigid sistemele educaționale, concepute pentru formarea unei personalități standardizate, sunt epuizate. În acest context, este relevant să se atingă obiectivele specificate în Standard:

Ridicarea statutului social al învățământului preșcolar;

Asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

Oferirea de garanții de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

În stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar, conducătorii și profesorii instituției de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina de a crea un mediu educațional multicomponent pentru un copil preșcolar, care include următoarele aspecte:

Sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Conform Standardului, mediul educațional creat într-o organizație de învățământ preșcolar trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: garantarea protecției și întăririi sănătății fizice și psihice a copiilor; asigura bunastarea emotionala a copiilor; promovarea dezvoltării profesionale a personalului didactic; crearea condițiilor pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile; asigurarea deschiderii învățământului preșcolar; crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

În sens larg, mediul educațional în curs de dezvoltare este un spațiu socio-cultural în care, spontan sau cu grade diferite organizație, se realizează procesul de dezvoltare a personalității. Din punctul de vedere al psihologilor precum L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, mediul de dezvoltare este un anumit spațiu educațional ordonat în care se asigură educația pentru dezvoltare. Mediul educațional (conform lui Yasvin V.A.) este un proces de formare specială organizată cu scop a unei personalități conform unui model condiționat social. Majoritatea specialistilor folosesc conceptul de Doctor in Psihologie S.L. Novoselova: „Mediul subiectului în curs de dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modernizează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu de dezvoltare îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a activităților diverse ale copilului. Tocmai în grădiniță este posibilă organizarea unui astfel de mediu, vizând „armonizarea din punct de vedere al cantității, diversității, originalității, variabilității, gradului de influență asupra personalității copilului” (R. B. Sterkina) a tuturor componentelor sale, care contribuie la dezvoltarea personalității unui preșcolar, devine o sursă a cunoștințelor și experienței sale sociale, inclusiv jocul.

În studiul nostru, luăm în considerare proiectarea unui model de mediu educațional într-o instituție de învățământ preșcolar din punctul de vedere al rolului fundamental al mediului obiect-spațial în dezvoltare (RPSS) și luăm în considerare influența acestuia asupra dezvoltării copiilor preșcolari. În prezent, se lucrează la crearea unui model cu drepturi depline al mediului educațional al instituției de învățământ preșcolar împreună cu Colegiul Pedagogic Kudymkar, care prezintă o opțiune de proiectare pentru un mediu educațional modern, inclusiv dotarea RPPS, conținutul activităților comune cu copiii și organizarea interacțiunii cu familia și societatea.

Conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului este definit ca „un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul său spiritual și dezvoltarea fizică„(S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, un remarcabil filosof și educator, a fost unul dintre primii care a sugerat să se considere mediul înconjurător ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului. Celestin Frenet credea că, datorită ei, copilul însuși îl poate dezvolta pe al lui abilități individualeși oportunități. Rolul unui adult constă în modelarea corectă a unui astfel de mediu care să contribuie la dezvoltarea maximă a personalității copilului. Oamenii de știință și educatorii moderni - Korotkova, Mikhailenko și alții - cred că, în același timp, saturația spațiului din jurul copilului ar trebui să sufere modificări în conformitate cu dezvoltarea nevoilor și intereselor copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Într-un astfel de mediu, este posibilă includerea simultană atât a elevilor individuali, cât și a tuturor copiilor din grup în activități de comunicare-vorbire active și cognitiv-creative.

concept« dezvoltare obiect-mediu spațial” acoperă atât organizarea sa spațială, cât și conținutul corespunzător. Aceste caracteristici interdependente sunt esențiale. Organizarea spațială a mediului face posibilă crearea unor condiții confortabile, relativ stabile pentru implementarea procesului educațional. Iar conținutul său, axat pe adăugarea sistematică, reînnoirea, variabilitatea, contribuie la activarea diferitelor tipuri de activități ale preșcolarului, stimulează dezvoltarea acestora. Organizarea spațială a mediului poate fi numită formă, iar conținutul - conținut. Este extrem de important componenta sociala mediu, adică organizarea interacţiunii adecvate. Echilibrul formei și conținutului joacă un rol important: o organizare spațială rezonabilă cu conținut nerezonabil, precum și un conținut competent cu un mediu irațional, nu va oferi efectul adecvat de dezvoltare și educație.

Un mediu obiect-spațial în dezvoltare adecvat din punct de vedere pedagogic și psihologic ajută la optimizarea procesului de activitate comună, de interacțiune între adult și copii. La rândul său, interacțiunea pedagogică organizată este una dintre condițiile pentru crearea „ situație socială dezvoltare pentru participanți relaţiile educaţionale».

Astfel, la crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare al unei organizații educaționale preșcolare, este necesar să se asigure implementarea: potențialului educațional al spațiului sălii de grup.șimateriale, echipamente și consumabilepentru dezvoltarea copiilor preșcolari, protecția și întărirea sănătății acestora, luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor și corectând dezvoltarea acestora;activitatea fizică a copiilor, oportunități de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților, precum și oportunități de singurătate; diverse programe educaționale, ținând cont de utilizarea educației incluzive, precum și de condițiile național-culturale, climatice și de altă natură.

Dezvoltarea mediului obiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat (local, parcelă etc.), materiale, echipamente și inventar, pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea; , luând în considerare caracteristicile și corectând neajunsurile dezvoltarea acestora.

La studierea literaturii psihologice și pedagogice, am evidențiat o contradicție între necesitatea organizării RPPS în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal și dotarea insuficientă a sediului instituției de învățământ preșcolar.

Contradicția identificată a făcut posibilă identificarea problemei de cercetare: cum este posibil în stadiul actual să se creeze RPPS într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a respecta Standardul Educațional Federal de Stat?

Această problemă a făcut posibilă formularea subiectului studiului: „Organizarea unui mediu educațional în dezvoltare eficientă într-o instituție de învățământ preșcolar în procesul de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară”

Obiectul de studiu: organizarea unui mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Subiect de studiu: condițiile de organizare a instituției de învățământ preșcolar RPPS ca parte a mediului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Scopul studiului: crearea unui model al unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare care să contribuie la dezvoltarea armonioasă și autodezvoltarea copiilor cu formarea sa ulterioară și aducerea conformității cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Obiectivele cercetării:

1. Identificați și justificați teoretic cerințele pentru organizarea RPPS DOW;

2. Determinați posibilitățile RPPS în conformitate cu GEF DO.

3. Planificați activități de management de proiect pentru a crea un model de mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

În cadrul studiului s-au folosit: analiza literaturii psihologice și pedagogice, acte legislative, studii de monitorizare a mediului de dezvoltare a subiectului, proiectare.

1. Abordări teoretice ale organizării unui mediu educațional în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

1.1. Sensul și structura mediului educațional în curs de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar

În pedagogia și psihologia domestică, termenul de „mediu” a apărut în anii 20, când conceptele de „pedagogie de mediu” (S. T. Shatsky), „mediu social al copilului” (P. P. Blonsky), „mediu” erau folosite destul de des (A. S. Makarenko). ). Într-o serie de studii, s-a dovedit consecvent și temeinic că obiectul de influență al unui profesor nu trebuie să fie un copil, nici trăsăturile (calitățile) lui și nici măcar comportamentul său, ci condițiile în care el există: condiții externe - mediu, mediu, relatii interpersonale, activitate. Precum și conditiile interne- starea emotionala a copilului, atitudinea lui fata de sine, experienta de viata, atitudini.

În cel mai larg context, un mediu educațional în curs de dezvoltare este orice spațiu socio-cultural în care procesul de dezvoltare a personalității se desfășoară spontan sau cu grade diferite de organizare. Mediul educațional este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități după un model dat, precum și de oportunități de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul social și spațial-subiect. Din punctul de vedere al contextului psihologic, conform L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin etc., într-un anumit mod ordonat spațiul educațional în care se realizează educația pentru dezvoltare. Conform standardului educațional de stat federal, mediul educațional include următoarele componente: un mediu educațional în curs de dezvoltare subiect-spațial, natura interacțiunii cu adulții, natura interacțiunii cu alți copii, sistemul relației copilului cu lumea, alte oameni, și el însuși.

Pentru ca spațiul educațional să acționeze ca un mediu educațional în curs de dezvoltare, în cursul interacțiunii componentelor sale, acesta trebuie să dobândească anumite proprietăți:

- flexibilitate înseamnă abilitate structuri educaționale la restructurare rapidă în conformitate cu nevoile în schimbare ale individului, mediului și societății;

- continuitate, exprimată prin interacțiune și continuitate în activitățile elementelor sale constitutive;

- variabilitate, care presupune o schimbare a mediului de dezvoltare în concordanță cu nevoile de servicii educaționale ale populației;

- integrarea, care asigură soluționarea problemelor educaționale prin întărirea interacțiunii structurilor sale constitutive;

- deschidere, care prevede participarea largă a tuturor disciplinelor educației la management, democratizarea formelor de educație, educație și interacțiune;

- instalație pe comunicare activă comună a tuturor subiectelor procesului de învățământ, realizată pe baza suportului pedagogic ca poziție specială a profesorului, ascunsă de ochii elevilor.

În centrul mediului educațional în curs de dezvoltare se află o instituție de învățământ care funcționează în modul de dezvoltare și are ca scop procesul de a deveni personalitatea copilului, de a dezvălui capacitățile sale individuale și de formare a activității cognitive. Acest lucru se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini:

- creează premisele necesare pentru dezvoltarea activității interne a copilului;

- oferi fiecărui copil posibilitatea de a se afirma în cele mai semnificative domenii ale vieții pentru el, dezvăluindu-și în cea mai mare măsură calitățile și abilitățile individuale;

- introduceți un stil de relație care oferă dragoste și respect pentru personalitatea fiecărui copil;

- caută în mod activ modalități, mijloace și mijloace pentru a maximiza dezvăluirea completă a personalității fiecărui copil, manifestarea și dezvoltarea individualității sale;

- concentrați-vă pe metodele active de influențare a personalității.

Cercetare activă a rolului mediului educațional în curs de dezvoltare într-un mod holistic proces pedagogic desfășurat în ultimii ani în lucrările oamenilor de știință domestici A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudrak, L. I. Novikov, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, V. Manuyl V. V. Yuv. Slobodchikov, V. M. Polonsky și alții.

În studiile lui V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, este luat în considerare conceptul de mediu educațional, ai cărui indicatori esențiali sunt următoarele caracteristici:

- anumite neoplasme psihologice corespund fiecărei vârste;

- instruirea este organizată pe baza activității de conducere;

- relații gândite, structurate și implementate cu alte activități.

În pedagogia preșcolară, termenul de „mediu în curs de dezvoltare” este înțeles ca „un complex de condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, ergonomice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților”. Scopul creării unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este de a asigura nevoile vitale ale unei personalități emergente: vitale, sociale, spirituale. Versatilitatea mediului de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar, complexitatea și diversitatea proceselor care se desfășoară în aceasta determină alocarea componentelor tematice și spațiale în cadrul acesteia.

Mediul subiectului în curs de dezvoltare, conform lui S. Novoselova, este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. Un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a activităților diverse ale copilului. Elementele principale ale mediului obiectiv sunt obiectele arhitecturale și peisagistice și naturale și ecologice; studiouri de artă; locuri de joacă și terenuri de sport și echipamentele acestora; spatii de joaca dotate cu seturi tematice de jucarii, materiale de joaca; mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare etc. Structura mediului de joc-subiect include: un teren de joc amplu organizat; echipament de joacă; accesorii de joc alt fel, materiale de joc. Toate componentele mediului în curs de dezvoltare sunt legate între ele în ceea ce privește conținutul, scara și soluția artistică.

RPPS în instituțiile preșcolare moderne ar trebui să îndeplinească anumite principii:

- principiul liberei alegeri se realizeaza ca dreptul copilului de a alege tema, intriga jocului, materialul de joc, locul si timpul jocului;

- principiul universalității permite copiilor și educatorilor să construiască și să schimbe mediul de joc, transformându-l în funcție de tipul de joc, conținutul și perspectivele de dezvoltare ale acestuia;

- principiul consistenței este reprezentat de scara elementelor individuale ale mediului între ele și cu alte obiecte, lăsând un teren de joc integral.

RPPS include un set de subspații:

- dezvoltarea intelectuală și creativitatea formează toate zonele de joacă, deoarece activitatea de conducere și dezvoltarea intelectuală și emoțională a preșcolarilor este jocul;

- dezvoltarea fizică, cel mai stimulează activitatea motrică a copiilor;

- dezvoltarea jocurilor;

- dezvoltarea ecologică, menită să educe și să întărească dragostea pentru natură, să cuprindă toată diversitatea și unicitatea formelor naturale naturale;

- spatiu computerizat, introduce copiii in lumea informaticii si contribuie la activare activitate cognitivă, formarea copilului ca persoană independentă care știe să ia decizii.

L. N. Sedova identifică trei parametri principali ai importanței mediului educațional în dezvoltare pentru procesul de formare a personalității.

În primul rând, este un parametru de stabilire a obiectivelor care orientează profesorul de învățământ preșcolar spre înțelegerea mediului educațional în curs de dezvoltare ca spațiu pedagogic special organizat, oferind fiecărei discipline incluse în acesta o gamă largă de dezvoltare optimași autorealizarea adecvată a diverselor tipuri de activitate ca bază de bază a personalității.

Al doilea parametru de înțelegere a mediului educațional în curs de dezvoltare ca fenomen pedagogic, care acționează ca o condiție pentru formarea unei personalități, este asociat cu căutările moderne în domeniul unui nou conținut al educației.

Al treilea parametru în considerarea mediului educațional în curs de dezvoltare din punctul de vedere al științei pedagogice este determinat de căutarea unor modalități și metode eficiente de formare a activității cognitive. În acest sens, necesită o înțelegere pedagogică specială a tehnologiei de creare a unui mediu de dezvoltare în cadrul tipuri variate instituții de învățământ, precum și tehnologii pentru crearea specială situatii pedagogice pentru a stimula dezvoltarea psihică a copilului.

1.2. Principii de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al., mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

1. Principiul distanței, poziție în interacțiune. Condiția principală pentru interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între ei. Stabilirea contactului poate fi împiedicată de poziții fundamental diferite luate de educator și copil. În cadrul pedagogiei autoritare, educatorul este, parcă, „sus”, sau „mai sus”, iar copilul este „dedesubt”. Această poziție a educatorului implică dictare și edificare. În contrast cu aceasta, poziția orientată spre personalitate a profesorului este una de partener. Poate fi descris ca „lângă”, „împreună”. Totodată, mediul de dezvoltare creează condiții pentru o poziție fizică adecvată – comunicarea cu copilul pe baza principiului spațial „ochi la ochi”. Aceasta implică dorința educatoarei de a se apropia, „coborâ” până la poziția copilului, precum și crearea condițiilor în care copilul se poate „ridica” în poziția de educator. În acest scop, de exemplu, este potrivită mobilierul de diferite înălțimi, a cărui înălțime se poate schimba cu ușurință în funcție de sarcinile pedagogice, așa-numitul „mobilier în creștere”.

La fel de important este ca un adult să găsească o distanță pentru a intra în contact cu un copil. Pentru fiecare persoană, sentimentul de confort atunci când comunică cu ceilalți este asociat cu o distanță subiectivă, cea mai convenabilă. În acest sens, dimensiunea și amenajarea sediului ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc pentru studiu sau activitate independentă, suficient de îndepărtat de ceilalți și, dimpotrivă, să permită contacte mai strânse.

2. Principiul de activitate. În dispozitivul grădiniței, este prevăzută posibilitatea formării activității la copii și a arătării activității adulților. Ei devin creatorii mediului lor obiectiv, iar în procesul de interacțiune de dezvoltare personală - creatorii personalității lor și ai corpului lor sănătos. În primul rând, acestea sunt ajutoare de joc și didactice la scară largă - ușoare module geometrice, îmbrăcate în material textil sau piele, care sunt ușor de reamenajat în procesul de transformare a spațiului.

Unul dintre pereți poate deveni un „perete desenat al creativității”. Pe ea, copiii pot desena cu creioane, cărbune sau pixuri, realizând atât tablouri individuale, cât și colective.

Pentru cei mai mici copii (2-4 ani), sunt potrivite covoare pitorești cu elemente de imagine detașabile, care pot fi transformate cu ajutorul nasturii, velcro sau butoniere (un fluture „transplantează” din iarbă la o floare, o pasăre „zboară”. ” în cer, un copac se mută din casă pe malul râului etc.). Astfel de acțiuni ale copilului îi permit nu numai să transforme mediul înconjurător, ci și să contribuie la dezvoltarea abilităților sale motorii fine.

Cea mai importantă condiție pentru bunăstarea emoțională și starea de spirit a copiilor este iluminatul. Ar trebui să fie variat și accesibil (întrerupătoarele electrice sunt amplasate la o înălțime accesibilă copilului) pentru ca copiii să transforme designul de lumină și culoare.

Camerele de igienă sunt folosite nu numai pentru implementarea momentelor de rutină, ci și pentru participarea copiilor la viața „adultă reală” (spălarea vaselor, alte operațiuni casnice), precum și pentru activitățile directe ale copiilor (păpuși pentru baie, alte jocuri de apă). .

3. Principiul stabilității – dinamismul mediului în curs de dezvoltare. Mediul ar trebui să îl poată schimba în conformitate cu gusturile și dispozițiile copiilor, precum și luând în considerare o varietate de sarcini pedagogice. Acestea sunt partiții ușoare care se pot deplasa, formând noi încăperi și transformând cele existente. Aceasta este capacitatea de a schimba culoarea și mediul sonor. Aceasta este o utilizare variabilă a obiectelor (de exemplu, pufurile moi devin fie mobilier pentru copii, fie elemente ale unui mare designer). Aceasta este, de asemenea, o utilizare multifuncțională a spațiilor (un complex sportiv „mini-stadion” poate fi instalat nu numai într-o sală de sport, ci și într-o sală de jocuri, dormitor, vestiar).

Puteți schimba „fondurile”, schimba situația dincolo de recunoaștere, umplând-o cu conținut „copilăresc” bogat emoțional: camere „magice”, „navă” sau „marțiană”; frânghia de sport arată ca „trunfa” unui elefant, „plante misterioase” sunt pictate pe perete etc.

Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea de zone de activitate care nu se suprapun. Acest lucru permite copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp, în conformitate cu interesele și dorințele lor, fără a interfera unul cu celălalt.

Grădinița trebuie să aibă încăperi funcționale pe care copiii le pot folosi: educație fizică; muzical; teatral; laboratoare; „dulapuri” (cu cărți, jocuri, puzzle-uri, benzi de film, diapozitive etc.); ateliere creative, design; spălătorii etc. Amenajarea acestor camere ar trebui să creeze o stare emoțională diferită, adică să devină „misterioasă”, „teribilă”, „magie”, „magie”, „fantastică”, etc. Cu alte cuvinte, „spațiul” permite copilul nu numai că stăpânește adevărul, ci și „l lasă” în fantezii și vise, nu numai că construiește creativ, ci și dezasambla ceea ce a fost construit, vezi nu numai frumosul, ci și urâtul. Un rol important îl joacă aici atât amenajarea clădirii, cât și a șantierului, precum și dispozitive arhitecturale și de design promițătoare precum verandele vitrate, balcoanele, echipamentele suspendate - paravane, ecrane, vitrine; dulapuri încorporate și atașate, mese și rafturi retractabile și glisante etc.

4. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a copilului și adultului. Mediul ar trebui să trezească activitatea copiilor, să le ofere posibilitatea de a desfășura diverse tipuri de activități, să obțină bucurie de la ei și, în același timp, mediul ar trebui să aibă proprietăți, dacă este necesar, să „stingă” o astfel de activitate, să ofere lor posibilitatea de a se relaxa. Acest lucru este asigurat de un set bine gândit de impulsuri și stimuli conținute în mediul de dezvoltare: lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.

Aici, pe lângă zonele de activitate deja indicate, este oportun să reamintim încă o dată zonele de relaxare (relaxare). Acestea sunt atât „colțuri de singurătate”, cât și o cameră confortabilă (colț) cu mobilier tapițat și alte elemente care contribuie la relaxare. Este de dorit ca grădinița să aibă o „cameră de zi pentru adulți”, unde copiii au acces gratuit. Stresul emoțional constant pe care un profesor îl experimentează în activitatea sa profesională dificilă afectează inevitabil fondul emoțional general al comunicării sale cu copiii și, în consecință, bunăstarea emoțională a acestora.

Fiecare copil din grădiniță trebuie să aibă un spațiu personal (un pat cu un scaun înalt și un covor, un dulap pentru depozitarea bunurilor personale care îi aparțin numai lui, fotografii ale familiei sale etc.).

Proiectarea mediului ține cont de crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea unei imagini cu drepturi depline a „Eului”. Acest lucru este facilitat de prezența oglinzilor de diferite dimensiuni, oglinzilor mobile cu curbură diferită. Confortul emoțional este susținut și prin expunerea de lucrări pentru copii, în care fiecărui elev i se acordă un loc, indiferent de nivelul realizărilor sale la desen, modelaj etc.

5. Principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului. Înțelegerea de către copii a categoriei estetice începe cu „cărămizi elementare”, un fel de limbaj artistic: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte, interpretare plină de spirit a imaginii prin mijloace grafice laconice. Prin urmare, este important să plasați în interior nu picturi „clasice” voluminoase (Aivazovsky, Shishkin, Surikov și alți autori care au devenit tradiționali pentru decorarea orfelinatelor, taberelor, pensiilor etc.), ci schițe simple, dar talentate, imprimeuri, sculpturi abstracte sau semi-reale care dau copilului o idee despre elementele de bază ale limbajului grafic și ale diferitelor culturi - est, european, african.

Este indicat să prezentați copiilor în stiluri diferite același conținut al unui basm, episoade din viața copiilor, adulților: realiste, abstracte, comice etc. Apoi copiii (cu ajutorul unui adult) vor putea să acordați atenție nu numai la ceea ce este descris în fața lor, ci și la modul în care se face, stăpânind începuturile specificului diferitelor genuri.

6. Principiul deschiderii – apropierea. Acest principiu este prezentat sub mai multe aspecte.

Deschiderea către Natură este o astfel de construcție a unui mediu care promovează unitatea Omului și Naturii. Aceasta este organizarea „camerelor verzi” - terase mici, care pot fi vitrate, cu plante care cresc în ele - copaci, arbuști, iarbă. Aceasta înseamnă a trăi cu copiii de animale de companie - pisici, câini, de care copiii au grijă.

Deschidere către Cultură - prezența elementelor unei adevărate picturi „adulte”, literatură, muzică.

Deschidere către societate - atmosfera grădiniței corespunde esenței conceptului de „Casa mea”, în care drepturi specialeînzestrată cu părinţi.

Deschiderea „eu-ului”, a propriului lumea interioara copil (vezi și principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională).

7. Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii. Ea presupune construirea unui mediu care să țină cont de diferențele de gen, oferind oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și arăta înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate.

Astfel, mediul educațional în curs de dezvoltare este un spațiu sociocultural și pedagogic special organizat, în cadrul căruia sunt structurate mai multe subspații interconectate, creând cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea fiecărui subiect inclus în acesta.

2. Proiectarea unui mediu educațional în curs de dezvoltare pentru o grădiniță în cursul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

2.1. Cerințe GEF pentru mediul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

În legătură cu nevoile de modernizare a sistemului educațional și de investiții timpurii în dezvoltarea tinerei generații, Rusia trece în prezent printr-o transformare a sistemului de învățământ preșcolar. Federal standard de statÎnvățământul preșcolar presupune crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea. în implementarea principalului program educaţional general al învăţământului preşcolar. Baza organizării procesului educațional într-o organizație preșcolară esteconcentrați nu numai pe competențele care se formează la vârsta preșcolară, ci și pe dezvoltarea unui set de calități personale, inclusiv pe cele care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală și o intrare armonioasă într-o perioadă mai adultă a vieții. Dezvoltarea copilului se realizează numai în joc, și nu în activități educative. Acest standard vizează o abordare centrată pe elev pentru fiecare copil pentru a păstra valoarea de sine copilăria preşcolară. Documentul se concentrează pe absența unei reglementări stricte a activităților copiilor și propune cerințele pentru concentrarea pe caracteristicile individuale ale copiilor în implementarea programului educațional în organizațiile preșcolare.

Conținutul programului educațional al învățământului preșcolar reflectă următoarele aspecte ale mediului educațional pentru un copil preșcolar:

Mediu educațional în dezvoltare obiect-spațial;

Natura interacțiunii cu adulții;

Natura interacțiunii cu alți copii;

Sistemul de relație a copilului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.

De asemenea, reflectă principiile de bază ale educației preșcolare:

Viața deplină de către copilul în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

Construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație;

Asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

Sprijin pentru inițiativele copiilor în tipuri variate Activități;

Cooperarea Organizației cu familia;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

Adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

Contabilitatea situației etno-culturale în dezvoltarea copiilor.

Conţinutul învăţământului preşcolar include domenii educaţionale precum: dezvoltarea socială şi comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.

Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare).

Standardul educațional de stat federal include cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar. Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială a participanților la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care: să garanteze protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor; asigură bunăstarea emoțională a copiilor; contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic; creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile; asigură deschiderea învățământului preșcolar; creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

De asemenea, una dintre condițiile necesare pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor este interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) asupra educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia. pe baza identificării nevoilor şi susţinerii iniţiativelor educaţionale.familii.

Procesul de învățământ din fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (elev) are o unicitate și originalitate proprie, datorită posibilității de a participa la proiectarea sa a disciplinelor de diferite niveluri - de la stat la un anumit profesor, părinte și copil.

Pentru a proiecta un model optim al mediului educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, este necesar să ne amintim ce modele educaționale de bază există în ECE în prezent.

1. Model de antrenament

În ultimii ani, a fost folosit activ în grădinițe. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară se bazează pe principiul metodelor educaționale divizate, fiecare având propria sa logică de construcție. În acest model, poziția unui adult este cea a unui profesor: inițiativa și direcția activității îi aparțin în întregime. Modelul este conceput pentru programarea durabilă timpurie a mediului educațional sub formă de metode. Procesul de învățământ se desfășoară sub formă de școală-lecție disciplinară. Mediul subiectului servește lecției - metodologia și ia forma unor „ajutoare de formare”. Atractivitatea modelului educațional pentru practicieni este determinată de fabricabilitatea sa ridicată, accesibilitatea la un profesor pregătit profesional. Pentru a ajuta profesorul, sunt publicate o mulțime de note - dezvoltări privind metodele individuale, al căror conținut nu este legat unul de celălalt.

2. Model complex-tematic

Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca cunoștințe comunicate și este prezentată într-o formă emoțional-figurativă. Implementarea temei în diverse tipuri de activități ale copiilor („traiindu-l” de către copil) îl obligă pe adult să aleagă o poziție mai liberă, aducând-o mai aproape de partener.Construcția procesului educațional presupune combinarea de tipuri de activități specifice copiilorîn jurul unui subiect, care permite „imersia” și „traiul” copilului acest eveniment sau cunoștințe. Subiectele sunt: organizarea de momente, săptămâni tematice, evenimente, proiecte, fenomene sezoniere din natură, sărbători, tradiții etc. Subiectele pot fi ajustate în legătură cu evenimente de actualitate care sunt semnificative pentru un grup de copii în funcție de interesele acestora.

Organizarea mediului de subiect în acest model devine mai puțin rigidă, creativitatea profesorului este inclusă. Setul de subiecte este determinat de educator și asta face ca întregul proces educațional să fie sistematic,ceea ce impune pretenții destul de mari asupra culturii generale și potențialului creativ și pedagogic al educatorului, întrucât selecția subiectelor este un proces complex.Această abordare oferă o viziune holistică asupra lumii din jurul copiilor, posibilitatea stăpânirii informației prin diferite canale de percepție: vizuală, auditivă etc. Acest model crește motivația activităților copiilor; promovează dezvoltarea independenței, inițiativei, activității.

Potențial ridicat dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copiilor, întrucât dezvoltarea unui anumit conținut de către copii se încheie cu organizarea unui punct culminant, a unui eveniment final: agrement, vacanță, expoziție, spectacol, întâlnire cu oameni interesanți, prezentări de proiecte pentru copii etc.

Planificarea conținutului după acest model este un lanț interconectat de introducere a copiilor în tema (fenomenul) luată în considerare, desfășurarea acestuia în procesul: activități educaționale organizate în comun ale profesorului cu copiii și activități educative în momentele sensibile; testarea informatiilor primite, experienta de viataîn activitatea independentă a copiilor în condiţiile mediului obiectiv de dezvoltare al grupului, stimulând procesele de autodezvoltare a copilului, manifestările lui creative.

Modelul solicită destul de mult cultura generală și potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selecția subiectelor este un proces complex.

3. Modelul subiect-mediu

Conținutul educației este proiectat direct pe mediul subiectului. Un adult este un organizator al mediilor de subiect, selectează material autodidactic, dezvoltă material, provoacă încercări și remediază greșelile copilului. Varianta clasica acest model este sistemul M. Montessori.Conținutul educației este proiectat direct pe mediul subiectului. Condiția și mijloacele de a ajuta la auto-dezvoltare este mediul subiect-spațial creat de profesor, numit „mediul pregătit”.

Influența directă a educatorului asupra copilului este limitată, întrucât „... orice ajutor inutil reprezintă un obstacol în calea dezvoltării forțelor naturale ale copilului”.

Sarcina principală a unui adult este să creeze un mediu adecvat pentru dezvoltarea liberă și deplină a copilului. Mediul ar trebui să le ofere copiilor posibilitatea de a alege și activități independente. Dacă se creează un astfel de mediu, adultul nu ar trebui să intervină, ci să-l ajute cu tact pe copil să-și construiască personalitatea. Acest model are ca scop dobândirea unei varietăți de experiențe senzoriale și motorii, care apoi se vor lega automat într-un singur întreg. Adevărata esență a minții, după M. Montessori, este de a organiza și compara, și nu de a educa și a preda.

Având în vedere cele de mai sus, se poate argumenta că caracteristicile acestor modele prototip trebuie luate în considerare la proiectarea unui model optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. La fel demodelul educațional pentru învățământul preșcolar nu este relevant, iar dezvoltarea copiluluid ar trebui să se desfășoare în conformitate cu obiectivele programului educațional al învățământului preșcolar în condițiile pătrunderii reciproce a zonelor educaționale, blocul activităților educaționale comune cu copiii trebuie consolidat prin utilizarea unor forme netradiționale de muncă cu copiii și culturale. practicile copiilor: activități de proiect, experimentare, colectare, predare joc și situații problematice, TRIZ, situații de comunicare, adică adecvate unui copil preșcolar, pânza principală în care va fi jocul.Cea mai bună, în opinia noastră, este utilizarea aspectelor pozitive ale modelelor tematice și subiect-mediu complexe: poziția discretă a unui adult, varietatea activităților copiilor, alegerea liberă a materialului subiectului.

2.2. Proiectul „Modelul unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal”

Relevanța proiectului

În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal la condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar, care sunt un set de cerințe care asigură implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar, care vizează realizarea rezultatele planificate ale învăţământului preşcolar.

Rezultatul integrator al implementării acestor cerințe este crearea unui mediu educațional în dezvoltare:

Asigurarea dezvoltării și educației spirituale și morale a copiilor;

Calitate superioară educația preșcolară, accesibilitatea, deschiderea și atractivitatea acestuia pentru copii și părinții acestora (reprezentanții legali) și întreaga societate;

Garantarea protecţiei şi întăririi fizicului şi sănătate mentală elevi;

Confortabil în relație cu elevii și lucrătorii pedagogici.

Pe baza acestui fapt, MDOBU „Grădinița nr. 11” din Kudymkar a dezvoltat proiectul „Modelul unui mediu spațial modern în dezvoltare în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat al DO”

Obiectivul proiectului : Dezvoltarea unui model de mediu obiect-spațial în dezvoltare care promovează dezvoltarea armonioasă și autodezvoltarea copiilor cu formarea sa ulterioară și aducerea conformității cu cei aproape de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Obiectivele proiectului:

1. Să studieze noi abordări în organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care să asigure dezvoltarea deplină a preșcolarilor

2. Să organizeze un mediu educațional propice dezvoltării depline a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele acestora;

3. Creați condiții pentru asigurarea diverselor tipuri de activități pentru preșcolari (joc, motric, intelectual, independent, creator, artistic, teatral);

4. Promovați cooperarea copiilor și adulților pentru a crea un confortabil

dezvoltarea mediului subiect-spațial în instituția de învățământ preșcolar.

Timpul de implementare a proiectului : septembrie 2014-iulie 2016

Descrierea instituției

Din punct de vedere organizatoric - forma legala: Instituţie municipală.

Locația instituției de învățământ preșcolar: Perm Territory, Kudymkar, Gertsen St., 62a. La grădiniță se poate ajunge cu autobuzul până la stațiile: „Gimnaziul Nr. 3”, „Hotel”. Locație convenabilă în centrul orașului. În apropierea grădiniței se află: școala secundară „Gimnaziul nr. 3”, piscină orașului, cinematograful „Komsomolets”, teatrul de teatru numit după M. Gorki, Poșta Rusă, școala secundară nr. 2, GBOU SPO „Colegiul Pedagogic Kudymkar”, GBOU SPO „Komi-Permyatsky scoala tehnica politehnica”, SBEI SPO „Școala Tehnică de Servicii și Comerț”, MBDOU „Grădinița Nr. 16”.

În grădiniță, cele mai bune tradiții de educare a tinerei generații sunt păstrate și dezvoltate cu grijă, există o căutare constantă a tehnologii eficiente lucrul cu copiii preșcolari.

Grupurile funcționează pe o bază de 5 zile saptamana de lucru. Instituția de învățământ preșcolar funcționează în condițiile unei zile scurtate (ședere de 10 ore): de la 8.30 la 18.30, grupă de serviciu: de la 8.00 la 19.00.

În grădiniță există 6 grupe, precum și săli suplimentare pentru munca educațională: un birou metodologic, un birou pentru un director muzical și un instructor al unei instituții de educație fizică și fizică, un cabinet pentru un psiholog și un logoped, un cabinet de muzică. si sala de sport, cabinet medical, sectiune de izolare, camera de tratament, spalatorie, unitate de catering cu camere utilitare, cabinet contabil, cabinet manager.

Grădinița are o bază informațională și tehnică modernă: 7 calculatoare, 6 imprimante, 3 scanere, 3 copiatoare, acces la internet. folosit E-mail, adresa cutiei poștale:dou11 Cheburashka@ yandex. ro . Site-ul grădiniței este pe deplin funcțional:copiii tristi-11. ro. Un grup în rețeaua socială VKontakte a fost creat și funcționează.

Au fost create centre de activitate în sălile de grup, există o varietate de jocuri, materiale didactice, materiale audio și video și jucării. Mobilierul este selectat în funcție de înălțimea și vârsta copiilor. Toaletele instituției de învățământ preșcolar sunt decorate cu standuri de informare, expoziții de lucrări pentru copii.

Mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar este dotat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, este interconectat din punct de vedere al stării și stilului. Cu toate acestea, mediul în curs de dezvoltare nu respectă pe deplin standardul educațional de stat federal.

Caracteristicile RPPS în sălile de grup sunt determinate de interesele copiilor, de vârstă și de caracteristicile personalității. Astfel, mediul contribuie la formarea poziţiei de viaţă a copilului în activităţile educaţionale, dezvoltă iniţiativa şi asigură autorealizarea prin diverse tipuri de activităţi. Teritoriul grădiniței este bine amenajat: paturi de flori, peluze sunt amenajate. Pe teritoriul grădiniței există locuri de joacă, unde există: nisip pentru joacă cu nisip, forme mici, verande cu baldachin umbrit, leagăne, tobogane etc. De asemenea, pe teritoriul grădiniței există un tobogan alpin, un sport. teren, un traseu ecologic etc.

Procesul de învățământ în instituția de învățământ preșcolar se construiește pe baza principalului program de învățământ general, care s-a desfășurat în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de programul de învățământ general de bază exemplar al învățământului preșcolar „Copilăria”, ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova și alții.Scopul educațional activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar: dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale; crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea pozitivă a acestuia, dezvoltarea personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și în activități adecvate vârstei; crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor

Acest scop se realizează în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură.

Pentru atingerea scopului, următoarele sarcini sunt de o importanță capitală:

grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea completă în timp util a fiecărui copil;

crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;

utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional;

organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;

variabilitate în utilizarea materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;

respect pentru rezultate creativitatea copiilor;

unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și a familiei;

respectarea în activitatea grădiniței și școlii primare a continuității, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației copiilor preșcolari, asigurând absența presiunii asupra educației disciplinei.

Profesori:

În instituția de învățământ preșcolar lucrează 15 cadre didactice, dintre care: cu categoria cea mai înaltă de calificare: 4 cadre didactice, cu categoria de calificare I: 7 persoane, fără categorie (tineri specialiști): 4 persoane. Instituția de învățământ preșcolar are personal 100% personal didactic.

În grădiniță a fost creat un mediu educațional în dezvoltare, dar nu îndeplinește pe deplin cerințele standardului educațional al statului federal, astfel încât rolul pozitiv al mediului în dezvoltarea copiilor este limitat.

Rezultatele așteptate ale implementării proiectului

1. Cadrele didactice au studiat noi abordări în organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care asigură dezvoltarea deplină a preșcolarilor

2. Un mediu obiect-spațial în dezvoltare a fost organizat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele lor legate de vârstă

3. Cadrele didactice au format următoarele concepte: un mediu în curs de dezvoltare subiect-spațial, principii, funcții ale unui mediu în curs de dezvoltare subiect-spațial, precum și abilități practice în construirea unui mediu în curs de dezvoltare în grupuri, respectiv, Standardele educaționale ale statului federal

4. Părinții contribuie la crearea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare confortabil în instituția de învățământ preșcolar.

5. Ca urmare a lucrului în comun cu Colegiul Pedagogic Kudymkar, a fost conceput un model al mediului educațional și umplut cu conținut, ținând cont de săptămânile tematice.

Etapele și activitățile implementării proiectului

Etapa pregătitoare

septembrie 2014

– decembrie 2014

Studii de documente normative reglementarea alegerii echipamentelor, materialelor educaționale și metodologice și de joc.

Studiul evoluțiilor științifice moderne în domeniul dezvoltării mediului pentru copiii preșcolari.

Analiza mediului subiect-spațial în dezvoltare în grupuri de instituții de învățământ preșcolar.

Chestionarea profesorilor: studiul atitudinii lor față de necesitatea schimbărilor în construcția unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Dezvăluirea caracteristicilor organizării spațiului în funcție de vârsta elevilor și întocmirea unei liste cu echipamentele necesare în centrele de joacă.

Elaborarea unui proiect de organizare a unui spațiu de grup care să îndeplinească criteriile moderne de confort funcțional și principalele prevederi de dezvoltare, predare și activități sociale.

Protecția de către profesori a proiectelor de organizare a spațiului de grup.

Analiza condiţiilor care urmează să fie create în conformitate cu cerințe moderne prevăzute de documentele de reglementare.

Analiza bazei materiale a instituțiilor de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare.

Etapa de implementare

Desfășurarea unei ore pedagogice pe tema: „Mediul de dezvoltare a disciplinei ca bază pentru dezvoltarea copiilor preșcolari”.

Sfaturi pe subiecte:

„Temeiul legal pentru principiile construirii unui mediu de dezvoltare a disciplinei al unei instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele de sprijin educațional și material”

„La problema selecției materialelor și echipamentelor pentru grădiniță”

„Organizarea colțurilor de activitate pentru copiii preșcolari în celule de grup ale instituțiilor de învățământ preșcolar”.

Organizare in birou metodic expoziții de literatură metodologică și manuale privind crearea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Alegerea și achiziționarea de jucării necesare, ajutoare didactice, mobilier pentru copii și de joacă și colțuri de joacă.

Organizarea sălilor de grup conform recomandărilor și principiilor de construire a unui mediu obiect-spațial în dezvoltare.

Crearea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare în sălile de grup în conformitate cu cerințele de securitate la incendiu, standarde sanitare și igienice.

Desfășurarea concursurilor de revizuire a sediului grupului (pe toată perioada)

Lucrați cu studenții CPC la proiectarea mediului educațional.

Amenajarea decorativă a coridoarelor de grădiniță: standuri de informare, educaționale și de dezvoltare, standuri de realizare etc.

Decorarea teritoriului grădiniței.

Etapa finală

mai-iulie 2016

Descrierea experienței de construire a unui mediu spațial-disciplinar în dezvoltare de către profesorii de grup.

Alcătuirea unui dosar card de literatură metodologică și manuale pentru crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Concursul final de recenzii pentru cea mai buna organizare dezvoltarea mediului subiect-spațial în instituția de învățământ preșcolar.

Apărarea WRC de către studenții CPC - un rezumat al materialelor create

Organizarea mediului în curs de dezvoltare disciplină-spațial al instituției de învățământ preșcolar:

Centre de joc de rol . Jocul este activitatea principală, așa că un loc special în sala de grup este ocupat de mobilierul de jocuri cu un set complet de atribute pentru jocurile de rol în conformitate cu cerințele programului. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, ajutoarele și atributele pentru jocuri sunt prezentate sub forma unei situații de joc care încurajează copiii să înceapă să se joace și să desfășoare intriga. La vârsta preșcolară mai mare, copiilor li se oferă o mai mare independență în alegerea parcelelor de joc, se creează condiții pentru dezvoltarea jocurilor regizorului.

LA timpuri recente jocurile cu tematică modernă (magazin de telefoane mobile etc.) devin din ce în ce mai relevante, așa că profesorii folosesc atribute pentru noi jocuri creative. Fiecare grupă de vârstă are material neformat care poate fi folosit ca obiecte înlocuitoare (cufere magice, genți minunate etc.).

Centre de sănătate și zone de activitate conține:

inventar si echipamente pt activitate fizica copii, echipament nestandard de cultură fizică, manuale și atribute pentru gimnastică corectivă și activități de temperare; fișe de cărți de jocuri în aer liber, gimnastică respiratorie și cu degetele, gimnastică pentru ochi, complexe exerciții de dimineațăși gimnastica de trezire; atribute, șepci pentru jocuri în aer liber și sportive, care se organizează atât pe grupe, cât și pe stradă.

Centrul de alfabetizare și Colțuri de carte pentru copii include:

manuale și materiale pentru dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii (echipamente pentru jocuri didactice și o fișă de cărți pentru acestea, o fișă de cărți de jocuri de cuvinte, un set de materiale pentru diagnosticarea vorbirii copiilor, imagini cu intriga și subiect, o selecție de desene pentru copii pentru povestiri, diagrame, albume, alte materiale pentru lucrul cu copiii, părinții); materiale pentru pregătirea copiilor pentru alfabetizare (la vârsta preșcolară);

un colț de cărți pentru copii și o bibliotecă pentru copii (cărți pentru copii, reviste, desene pentru copii, material ilustrativ despre opere de artă, colecții de ghicitori, cântece, versuri, concepute sub formă de index, o bibliotecă muzicală cu discuri). texte literare). Amplasarea materialelor este rațională și convenabilă pentru copii (este potrivit să combinați biblioteca cu o zonă confortabilă de relaxare, unde există o masă mică, o canapea etc.).

Centrul pentru Știință și Grădinărit include materiale în secțiuni:

formarea unei culturi ecologice a preșcolarilor (în fiecare grupă de vârstă este alocat un colț de amenajare a teritoriului, unde sunt amplasate plante, echipamente pentru lucrul în natură, muncă manuală, material informativ despre fauna sălbatică, albume, jocuri didactice despre formarea ideilor ecologice);

dezvoltarea ideilor elementare de științe ale naturii (material enciclopedic, jocuri didactice; minilaborator pentru copii; machete) peisaje naturale si naturala zonele climatice, albume de formare reprezentari geografice, idei elementare despre sistemul solar, anatomia și fiziologia umană);

dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură (material enciclopedic, jocuri didactice, ilustrații și albume despre formarea ideilor despre istoria civilizației și progres tehnic, materiale privind formarea bazelor cunoștințelor juridice la copii).

Centrul de Artă și Activități Teatrale contine materiale:

pentru activități vizuale (materiale pentru desen, modelaj, aplicații, albume cu mostre de desene, arte și meșteșuguri, cărți de colorat, șabloane, obiecte de artizanat, expoziții schimbătoare de lucrări ale copiilor, munca în comun a copiilor și a părinților);

activități muzicale (centre muzicale, bibliotecă muzicală opere muzicale); activități teatrale (materiale despre diferite tipuri de teatru, atribute pentru jocuri de dramatizare, activități teatrale (elementele de costume), ecrane portabile care sunt folosite atât pentru a prezenta spectacole de teatru, cât și pentru a crea un perete într-un colț de intimitate în care copilul poate face ceea ce îi place) ;

Centrul pentru Dezvoltare Cognitivă include material pentru lucrul cu copiii în secțiunile principale: cantitate și numărare, culoare, formă, mărime, orientare în timp și spațiu. Conține material demonstrativ și înscris (pe subiecte lexicale, standarde senzoriale de bază - formă, culoare, mărime etc.). În colț sunt jocuri didactice și un dulap de dosare pentru ei. Sunt dotate colțuri de matematică pentru preșcolari mai mari material de divertisment pentru dezvoltare gandire logicași abilități intelectuale.

Centru pentru constructii si jocuri constructive echipat cu materiale de constructie, seturi moderne de constructii tip Lego, diverse module. La vârsta preșcolară mai mare, centrul este completat cu constructori de tip Mecanic, constructori pentru realizarea structurilor arhitecturale, precum și albume și materiale pentru familiarizarea preșcolarilor cu arhitectura, diagrame, desene și machete.

Colțuri de siguranță include machete despre securitatea la incendiu, reguli de circulație, afișe, jocuri didactice, material vizual, o selecție de ficțiune pentru copii pe această temă. Necesitatea creării acestui colț se datorează cerințelor viața modernă, relevanța problemei formării bazelor vieții sigure.

Astfel, se joacă un mediu educațional organizat intenționat în instituția noastră preșcolară mare rolîn dezvoltarea și creșterea armonioasă a fiecărui copil. Pe lângă cele principale, are și o funcție estetică: provoacă un sentiment de bucurie copiilor, din punct de vedere emoțional. atitudine pozitiva la grădiniță, dorința de a o frecventa în fiecare zi.

Concluzie

Dezvoltarea educației - o parte integrantă a strategiei naționale de dezvoltare - începe cu nivelul de învățământ preșcolar, vizat în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Schimbările dinamice în educația preșcolară sunt dictate de viața însăși. S-au epuizat posibilitățile sistemelor educaționale închise, unificate, rigide concepute pentru formarea unei personalități standardizate.

Algoritmul pentru proiectarea unui mediu educațional în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare implică căutarea răspunsurilor la următoarele întrebări:

„CINE să predea și să educe?” - caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale preșcolarilor, condițiile etno-culturale de dezvoltare.

„De ce să înveți și să educi?” - certitudinea scopurilor și obiectivelor în toate domeniile dezvoltării și educației copiilor (socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistice și estetice, fizice), extinderea ariilor de dezvoltare, socializare și individualizare a copiilor.

"CE SA ÎNVĂȚI?" - o atitudine conștientă, responsabilă față de alegerea impactului informațional și a conținutului subiectului din mediu, asigurând dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și comunicare.

„Cum să predați și să educ?” - alegerea reflexivă a metodelor și tehnologiilor procesului educațional și a interacțiunii, orientarea către trăsăturile dezvoltării legate de vârstă, utilizarea zonei de dezvoltare proximă.

Ca parte a proiectului nostru, este importanteste înțelegerea de către profesorii de grădiniță a importanței mediului de dezvoltare adecvat, este necesar să-și concentreze atenția asupra următoarelor „domeni cu probleme” principale: crearea unui spațiu de dezvoltare pentru socializare și individualizare a elevilor; diagnosticarea nevoilor copiilor și profesorilor în mediu; selecția de jucării și materiale pe baza caracteristicilor psihologice ale copiilor legate de vârstă, în conformitate cu domeniile educaționale; asigurarea variabilității mediului în curs de dezvoltare; asigurând saturaţia şi securitate psihologică mediul educațional; organizarea interacţiunii dintre profesori şi copii în mediul educaţional creat al unei organizaţii educaţionale preşcolare.

Grupurile RPPS ale instituției noastre de învățământ preșcolar sunt organizate în așa fel încât copiii să aibă posibilitatea de a face ceea ce le place. Amplasarea echipamentelor după principiul concentrării nerigide le permite să se unească în subgrupe mici în funcție de interese comune.Au fost create centre și zone în grupele: joc de rol; sănătate și activitate fizică; dezvoltarea vorbirii; știință și amenajare a teritoriului; arte; dezvoltare cognitiva; jocuri de constructii si constructii; colțuri de securitate. Organizarea și amenajarea centrelor și zonelor este rațională, logică și convenabilă pentru copii. Toate centrele sunt pline de conținut în curs de dezvoltare, care se schimbă dinamic în conformitate cu sarcinile de creștere și educație, capacitățile de vârstă ale copiilor și interesele băieților și fetelor.

Crearea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru orice grupă de vârstă, luăm în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, proiectarea mediului modern, caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă către care se adresează acest mediu. . Grădinița noastră se află într-un proces de schimbare și transformare, renovăm echipamentele locului de joacă, mobilierul pentru copii și de joacă, echipamentele interioare, materiale și tehnice, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării personalității fiecăruia dintre elevi.

Un mare pas înainte pentru personalul instituției de învățământ preșcolar în înțelegerea standardului educațional de stat federal, inclusiv organizarea unui RPPS modern, a fost participarea unei grădinițe la site-ul federal de stagiu. Teritoriul Perm privind punerea în aplicare a GEF DO în 2015. Cadrele didactice au participat la lucrările de stagii, au elaborat materiale metodologice, programe, proiecte ale mediului educațional al grupelor lor etc.

Pe această etapă este important de menționat că conducătorii și profesorii instituției de învățământ preșcolar înțeleg că mediul educațional al instituției de învățământ preșcolar trebuie să fie în mod constant într-o stare dinamică, deoarece este imposibil să se creeze un mediu educațional ideal o dată pentru totdeauna, acesta este un proces continuu, în continuă schimbare și completări.

Lista referințelor și surselor

1. Anikina, S.V. Planificare în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal / S.V. Anikina // Domenii educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal: [resursă electronică]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Planificarea procesului educațional al unei organizații preșcolare: abordări și tehnologie moderne. Ajutor didactic / SPb. : SRL „EDITURA” COPILĂRII-PRESA „, 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Proiectarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare al unei grădinițe moderne. [Text] A.G.Gogoberidze // Jurnalul „Cartea de referință a șefului unei instituții preșcolare”, 2010 - Nr.4 p.64-70

4. Copilăria: un program educațional exemplar al educației preșcolare [Text] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva și colab.

5. Kireeva L. G. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor: din experiența de muncă [Text] / L. G. Kireeva. - M .: Profesor. - 2009. -143 p.

6. Kiryanova R. A. Principiile construirii unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar [Text] / R. A. Kiryanova. - Sankt Petersburg: Copilăria-Presă, 2010. - 5 - 12 p.

7. Kiryanova R.A. Principii de construire a unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar [Text] / R.A. Kiryanova // Pedagogie preșcolară. - 2004.- Nr 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Influența mediului asupra formării și dezvoltării personalității copilului // educatie prescolara. - 2009. - Nr. 2. – P.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare în conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru educația preșcolară. Ghid pentru profesorii preșcolari organizații educaționaleși părinții copiilor preșcolari / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovici, E.M. Marich. - M.: Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației, 2014. - 96 p.

10. Morozova T.V. Organizarea preșcolarilor RPPS în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. [resursa electronica]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grădiniță [Text] /N. V. Nişcheva. - Sankt Petersburg: Copilăria-Presă, 2010. - 128 p.

12. Novoselova S. Mediul subiectului în curs de dezvoltare: Linii directoare pentru proiectarea designului variabil - proiecte ale mediului subiectului în curs de dezvoltare în grădinițe și complexe educaționale L.N. Pavlova. a 2-a ed. - M .: Airess Press, 2007. - 119 p.

13. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.10.2013 N 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” [Resursa electronică] / Site-ul oficial al companiei „Consultant Plus”; Electron, da. - M. 2013 - Mod de acces: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html gratuit

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Markere de spațiu de joc în mediul de dezvoltare a subiectelor din instituțiile de învățământ preșcolar // Pedagogie preșcolară. 2013. - Nr 2 - p.11-13.

15. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și

organizarea regimului de muncă în organizaţiile preşcolare. SanPiN 2.4.1.3049-13, aprobat. Decretul medicului șef sanitar de stat al Rusiei din 15 mai 2013 nr. 26 [Resursa electronică] / site-ul oficial Rossiyskaya Gazeta; mod de acces: liber

16. Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 (modificată la 31 decembrie 2014, astfel cum a fost modificată la 2 mai 2015) „Cu privire la educația în Federația Rusă”[Resursa electronica] / Site-ul oficial al companiei „Consultant Plus”; mod de acces: liber

1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului. Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului). Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului trebuie să asigure: activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentare cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă); activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial; posibilitatea copiilor de a se exprima.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor; 3) Multifuncționalitatea materialelor presupune: posibilitatea utilizării variate a diverselor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.; prezența în Grup a articolelor polifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

4) Variabilitatea mediului presupune: prezența în Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care să asigure libera alegere a copiilor; schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

Eu și colegii noștri de grădiniță îmbunătățim constant nivelul de pregătire profesională și împărtășim experiența noastră: desfășurăm cursuri de master. iar la unul dintre aceste cursuri de master le-am prezentat colegilor mei tehnica quilling. Folosind această tehnică, am realizat personaje pentru basmul „Teremok”. Am adus toate atributele realizate în această tehnică în centrul nostru de activitate teatrală

Spațiul: Copiilor le este greu să se joace dacă suprasaturam spațiul și nu există obiecte înlocuitoare. Nu ar trebui să existe un exces de jucării. Ar trebui să existe materiale care să poată fi folosite, articole care să stimuleze imaginația și creativitatea. Calm: (pentru ca adulții să nu distragă atenția), vorbire măsurată și calmă a unui adult, mișcări calme și încrezătoare. Ha acțiuni rapide copiii nu reacționează (copiii sunt „pierduți”). Este necesar să vă așezați și să auziți un anumit copil (deschideți această „ușă” în sine), conflictul în grup scade. Timp: (alocat special pentru joacă) - copiii trebuie să știe că au timp. Altfel, copilul se comporta ca un „arvor comprimat” si asta ii provoaca anxietate. Un adult trebuie să fie pregătit să se alăture jocului ca suport psihologic.

Autoservire și muncă gospodărească elementară ) Atelier (centru de construcții) Centru de securitate Centrul de arte plastice Centrul de mișcare pentru educație fizică și sport Centru de sănătate Centrul de muzică pentru teatru și muzică Percepția ficțiunii Mini-biblioteca Comunicativ Starea calendaristică (un loc pentru singurătate)

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE