Exercițiul #6: Rețeaua de sprijin A avea oameni care să ofere sprijin și să arate atenție și grijă este foarte important în diferite situații de viață, mai ales în situații de stres traumatic. Prezența unor astfel de oameni în apropiere poate alina, inspira speranță și credință.

Stabiliți o relație de sprijin Desigur, nu toate nevoile noastre pot fi satisfăcute într-o relație cu o singură persoană, indiferent cât de mult ne-am strădui. Colegul meu Bill George vorbește mult despre importanța unui grup de sprijin. Acest grup este format din mai multe persoane

Ziua 35. Importanța sprijinului 1. Pagini de dimineață.2. Continuați să explorați modul în care nevoile dvs. sunt îndeplinite în prezent. Accesați capitolul patru al cursului și scrieți răspunsurile la întrebările: – Cum este îndeplinită nevoia dvs. de sprijin astăzi? – Cum

Invatamantul general municipal organizatie finantata de stat

in medie şcoală cuprinzătoare

Districtul Baimaksky al Republicii Bashkortostan.

Raport „Tehnologia suportului pedagogic

copil in educatie"

Ișmatova Raisa Fazullovna

profesor scoala primara

satul Temyasovo

Termenul „suport pedagogic” este folosit pe scară largă și ambiguu:

Sprijin - ajutor, asistență, consimțământ, aprobare (conform dicționarului lui Ozhegov) Sprijinul este o astfel de interacțiune cu un copil care îl ajută să creadă în sine, să vadă acele oportunități și abilități reale pe care le poate folosi în viață.

profesori scoala elementara ia în considerare existente acest moment tehnologii, evidențiază principalele domenii:

1.Tehnologie adaptată

2. Tehnologii ale educației centrate pe elev

3. Tehnologii de susţinere pedagogică a copilului în educaţie.

4. Sănătate tehnologii de salvare.

5. Tehnologia de informație.

Din experiența muncii mele, vreau să mă concentrez pe tehnologia suportului pedagogic pentru un copil în educație.

De-a lungul anilor de muncă, am concluzionat pentru mine: fiecare grup de elevi care intră în clasă are propriul său chip, caracter, temperament și caracteristici. Luând clasa, profesorul lucrează atât cu elevul individual, cât și cu echipa în ansamblu.

Învățarea este un proces dificil, minuțios. Și timp de 4 ani întregi, fiecare profesor își sculptează ideea. În munca mea, lucrez după următoarea schemă:

I class - căutare abilități ascunse elevii din învăţământ şi activitati extracuriculare. Aici toate evenimentele, întâlnirile noastre au loc doar la nivel de clasă.

Clasa a II-a – dezvăluirea abilităților elevilor împreună cu clasele paralele.

III ieșire-clasă la nivelul școlii.

Clasa a IV-a - acces la nivelul satului si raionului.

Începând munca în clasa I, aflu de la părinți ce oportunități au copiii lor, ce și-ar dori să vadă în viitor.

Unii dintre părinți își doresc ca copilul lor să învețe bine și să danseze, unii își văd copiii ca pe niște sportivi, în timp ce toată lumea este gata să sprijine profesorul în orice demers. Cu sprijinul părinților mei, încep.

Toate animalele mele, indiferent dacă el poate dansa sau nu, le duc toată clasa scoala de Muzica la ora de coregrafie.

Aceasta este ceea ce avem pentru toți cei 4 ani de studiu. Până la sfârșitul clasei a IV-a, băieții dansează bine. Asta chiar unește echipa de băieți, pentru că au interese comune. Corectarea posturii. Se naște echipa.

Pentru Dezvoltare abilități motorii fine frecventarea unui curs de arte și meserii. Aici fiecare găsește ceva pe placul său. Unii tricotează, alții desenează, alții brodează cu panglici. Toată lumea este interesată, toată lumea este ocupată. Pur și simplu nu există timp pentru lenevie și fapte rele.

După cum se știe, şcolari juniori foarte plastic. Folosesc această abilitate în exerciții acrobatice. Pregătim studii acrobatice cu panglici, mingi, cercuri, frânghii de sărit. Îi punem chiar și pe cei mai slabi la aruncări sau sărituri cu coarda. Acest lucru îi organizează foarte mult pe băieți, suntem invitați să cântăm înaintea competiției.

Lucrând la această tehnologie, mi-am dat seama că toți copiii sunt capabili. Doar că noi, profesorii, trebuie să-l susținem pe elev la timp, ca el să se regăsească, să se întărească în conceptul că poate, nu este ceva mai rău decât alții.

Tehnologiile încearcă să găsească metode și mijloace de instruire și educație adecvate caracteristici individuale fiecare copil: folosesc metode de psihodiagnostic, schimbă relația și organizarea activităților copiilor, folosesc o varietate de mijloace didactice (inclusiv cele tehnice), adaptează conținutul educației. Cele mai complete tehnologii pentru suport individual sunt dezvoltate în studii străineîn psihologia umanistă. Este considerată sarcina principală a profesorului de a ajuta copilul în creșterea lui personală. Pedagogia, în opinia sa, este asemănătoare terapiei: ar trebui să-i readucă întotdeauna copilul la sănătatea fizică și psihică. K. Rogers susține că profesorul poate crea atmosfera potrivită pentru dezvoltarea individuală în clasă dacă este ghidat de următoarele prevederi:

1. Pe tot parcursul procesului educațional, profesorul trebuie să demonstreze copiilor încrederea sa deplină în ei.

2. Profesorul trebuie să ajute elevii în formarea și clarificarea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă atât clasa în ansamblu, cât și fiecare elev în parte.

3. Profesorul trebuie să plece de la faptul că copiii au motivație intrinsecă la predare.

4. Profesorul ar trebui să fie o sursă de experiență diversă pentru elevi, la care pot apela întotdeauna pentru ajutor.

5. Este important ca el să acționeze în acest rol pentru fiecare elev.

6. Profesorul trebuie să-și dezvolte capacitatea de a simți starea de spirit națională a grupului și de a o accepta.

7. Profesorul trebuie să fie un participant activ la interacțiunea de grup;

8. Trebuie să-și exprime deschis sentimentele în clasă.

9. Trebuie să se străduiască să obțină empatie, permițându-vă să înțelegeți sentimentele și experiențele fiecărui elev.

10. Profesorul trebuie să se cunoască bine pe sine și abilitățile sale.

Referinte:

1. Bagirova L.L. „De la simplu la complex” Moscova, „Iluminismul”, 1996.

2. Smolyaninov V.K. „Oportunități proprii”, Moscova „Iluminism”, 1985.

realizând proces educațional Cum relație holistică educația, formarea, socializarea și autodeterminarea individului, profesorul trebuie să recunoască dreptul copilului de a-și construi propria experiență socială individuală. În procesul pedagogic, aceasta necesită o tehnologie specială numită „suport pedagogic”. Autorul său este un profesor-inovator minunat Oleg Semenovici Gazman (1936-1996).

Considerare concept teoretic a acestei tehnologii, merită să începeți cu o descriere a conceptului principal. Conceptul de „suport pedagogic” este foarte ambiguu și, în același timp, exprimă cu acuratețe mecanismul tehnologic al acestui fenomen. la " dicţionar explicativîn viaţă Limba rusă grozavă V. Dahl a sprijini înseamnă „a servi drept suport, sprijin, întări, sprijin, preveni prăbușirea și căderea, păstra în aceeași formă” 86 . Extrapolarea acestei caracteristici în domeniul pedagogiei ne permite să observăm că sprijinul pedagogic nu presupune o intervenție oficială radicală în viața unui copil, ci atentă. studiul acelui special, original, cu care este înzestrat de natură și ceea ce s-a dezvoltat în experiența sa individuală.

Interpretarea Dicționarului lui V. Dahl indică, de asemenea, că este posibil să se susțină doar ceea ce s-a dezvoltat deja și dă rezultate pozitive. Prin urmare - al doilea te-

----------------

85 Bono E. deŞase pălării de gândire / Per. Engleză SPb., 1997.

86 Dal V.I. Dicționar explicativ al Marii Limbi Ruse vii. În 4 vol. T. 3. M., 1982. S. 171.

ideea teoretică a tehnologiei de sprijin pedagogic: în procesul de creștere și educație, este necesar să se susțină socialitatea copilului, viața socială a copiilor săi. Din punct de vedere al conținutului, tehnologia suportului pedagogic vizează:

□ sprijin pentru sănătate și forță fizică copil: organizarea unui mod de viață salvator de sănătate pentru copii, inițierea acestora în forme selectate individual activitate motorie la activități care îmbunătățesc sănătatea; sprijin pentru dorinta lor de a scapa de obiceiuri proaste care distrug sănătatea;

□ sprijin dezvoltare intelectuala copii: identificarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale fiecărui copil, crearea condițiilor pentru activități de învățare de succes, asistență în alegerea unui individ traseu educativ, inclusiv cele care intră în zonă viitoare profesie;

□ sprijinirea copilului în domeniul comunicării: crearea condițiilor pentru interacțiunea umanistă a copiilor, asistență în alegere conștientă comportament, suport pentru manifestare abilități individuale copii în activități de agrement;

□ sprijinul familiei copilului: studiu relații de familie, interacțiunea cu cei mai autoriți membri ai familiei pentru copil.

Sprijinul pedagogic organizează o atmosferă creativă deosebită și cultivă constant în viața copiilor situatii de alegere. Astfel de situații necesită de la elevi nu numai aplicarea cunoștințelor și abilităților, ci și experiența de reflecție, de luare independentă a deciziilor, de manifestare a voinței și a caracterului. După cum a remarcat cu exactitate O. S. Gazman, dacă pedagogia nu știe să lucreze cu firul situatie de viata copil, cu inițiativa lui, autodeterminare, ea va experimenta întotdeauna o criză în tehnologia educației.

Tehnologia suportului pedagogic schimbă radical însăși organizarea procesului pedagogic. Educația începe să fie planificată nu din sarcinile societății, ordine socială, A "din copil", și nu atât din interesele, aspirațiile lui de petrecere a timpului liber, cât și, mai presus de toate, din problemele vieții sale. Educatorul, care implementează tehnologia suportului pedagogic, acționează pe baza maximelor umaniste, care au fost formulate de O. S. Gazman:

□ copilul nu poate fi un mijloc de realizare a scopurilor pedagogice;

□ autorealizarea profesorului - în autorealizarea creativă a copilului;

□ să accepte mereu copilul așa cum este, în schimbarea lui constantă;

□ depășiți toate dificultățile respingerii mijloace morale;

□ nu umiliți demnitatea personalității dumneavoastră și personalitatea copilului;

□ copiii sunt purtători ai culturii viitoare, măsurați-vă cultura cu cultura generației în creștere; educație - dialogul culturilor;

□ nu compara pe nimeni cu nimeni, poți compara rezultatele acțiunilor;

□ încredere - nu verifica!

□ recunosc dreptul de a greși și nu judeca pentru aceasta;

□ să vă recunoașteți greșeala;

□ protejează copilul, învață-l să se apere.

Tehnologia suportului pedagogic transformă semnificativ rolul și funcțiile organizatorilor tradiționali ai procesului pedagogic - profesori de școală, profesori de clasă. Profesorul care implementează această tehnologie este numit "facilitator"(din engleză a facilita - facilita, promovează, promovează, creează conditii favorabile). Termenul este împrumutat de la concept pedagogic K. Rogers. În sistemul său, profesorul-facilitator acționează ca inițiator și stimulator al învățării semnificative și independente a copiilor.

În practica educației noastre, tehnologia suportului pedagogic s-a dovedit a fi mai solicitată în domeniu activitati extracuriculareși comunicarea școlarilor, iar principalul său organizator a fost profesorul de clasă eliberat (uneori este chemat manieră engleză- „tutor”, dar acest concept nu exprimă cu exactitate natura suportului pedagogic).

Algoritmul tehnologic de sprijin pedagogic este construit în jurul problemelor specifice ale copilului sau ale comunității de copii (poate că nu a devenit încă o echipă) și cuprinde cinci etape.

Scopul clasei de master: dezvoltare și ulterioare utilizare activă tehnologii de suport pedagogic în activitati practice educator

Membrii: profesori de clasă, directori adjuncți pentru munca educațională, părinții elevilor

Cheltuirea timpului: 25 februarie (dacă se dorește, se va putea continua dezbaterea problemelor de interes în blogul „Analiză munca educațională")

Se presupune căîn procesul de discuție și postare a răspunsurilor la întrebări (la sfârșitul fiecărei secțiuni există o întrebare la care se poate răspunde în blog făcând clic pe linkul „Analiza activității educaționale”), participanții la cursul de master vor putea să se familiarizeze (împrospătând memoria) cu tehnologia suportului pedagogic, să facă schimb de experiență, să vă adresați întrebările unul altuia și al facilitatorului, să analizeze problema copilului cu ajutorul O.S. Gazman. Produsul clasei de master poate fi considerat analiza problemei efectuată folosind tehnologia O.S. Gazman (puteți selecta o problemă pentru analiză din listă sau puteți propune și analiza propria problemă).

Dragi participanți la master class, vă rugăm să vă adăugați pe listă:

• Semenova Raisa Mihailovna
• Levinson Louise Ildusovna

Relevanța subiectului

Unul dintre elemente esentiale sistemul de educație al școlarilor, axat pe dezvoltarea individualității elevilor, este activitatea unui profesor de a ajuta copilul în rezolvarea unei probleme care este semnificativă pentru el. Măsura în care profesorul-educator are capacitatea de a observa din timp, de a înțelege corect și de a contribui corect la rezolvarea situației problematice în care se află elevul, depinde în mare măsură de succesul influenței pedagogice asupra dezvoltării elevului. personalitatea, asupra formării și manifestării individualității sale.

fundal

Principal prevederi conceptuale pe suport pedagogic au fost elaborate de un membru corespondent Academia Rusă educație de Oleg Semenovici Gazman și prezentat de acesta în octombrie 1995 la All-Russian conferință științifică și practicăîn raportul „Pierderi și câștiguri în educație după zece ani de perestroika”. Dezvoltarea conceptului a fost continuată de studenții și colegii săi T.V. Anokhin, V.P. Bederkhanova, N.B. Krylova, N.N. Mihailova, S.D. Polyakov, S.M. Yusfin, care, împreună cu personalul Centrului de Căutare Pedagogică ( CEO V.M. Lizinsky) a pregătit un număr special al revistei „Profesorul de clasă” (2000, nr. 3) despre sprijinul pedagogic al copilului în educație.

Definiția tehnologiei

Sub sprijinul pedagogic al O.S. Gazman a înțeles asistența preventivă și promptă a copiilor în rezolvarea problemelor lor. probleme individuale asociat cu fizicul şi sănătate mentală, sociale și situatia economica, progres cu succes în învățare, în realizarea regulile scolii; cu afaceri eficiente şi comunicare interpersonală; cu alegere de viață, profesională, etică (autodeterminare).

Continuarea dezvoltării teoretice și fundamente tehnologice sprijin pedagogic, studenții și colegii acestui celebru om de știință au făcut unele ajustări conceptuale.

Primul in munci recente sprijinul pedagogic nu se opune educaţiei. De exemplu, N.B. Krylova scrie: „... În general, aderarea la poziția O.S. Gazman, consider în continuare sprijinul într-un context sociocultural mai larg ca un element al oricărei cooperări și interacțiuni, deoarece este o manifestare a unei atitudini pozitive față de activitatea umană și a dorinței de a contribui la demersurile sale și la realizarea de sine.

În al doilea rând, se propune să se considere sprijinul pedagogic drept cel mai important principiu al unui sistem de educație (umanist) orientat spre personalitate. Acest principiu deosebește Pedagogia libertății de Pedagogia necesității (formarea forțată).

În al treilea rând, sprijinul pedagogic este adesea înțeles ca o tehnologie pedagogică moale menită să faciliteze procesele de autodeterminare, autoconstrucție și autoexprimare a personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice.

Dezvăluind esența fenomenului „sprijinului pedagogic”, dezvoltatorii conceptului subliniază că sensul semantic și pedagogic al sprijinului este următorul: poți susține doar atât, poți ajuta doar ceea ce este deja disponibil, dar la un nivel insuficient. , cantitate calitate. Principalele subiecte de sprijin pentru profesori sunt subiectivitatea („selfalitatea”, independența) și individualitatea, adică. o combinație unică într-o persoană de trăsături comune, speciale și unice care o deosebește de alți indivizi.

managementul parental

Fenomenul „Problemă”

Acțiunile profesorului de a sprijini copiii într-o situație problematică pot deveni eficiente atunci când profesorul are o idee clară despre care este problema, ce condiții contribuie la rezolvarea acesteia, cum să ofere asistenta pedagogica elevilor lor. Prin urmare, ne propunem să reflectăm asupra următoarelor: autorii " Dicţionar psihologic” definesc conceptul de „problemă” astfel: „Problemă este conștientizarea subiectului cu privire la imposibilitatea de a rezolva dificultățile și contradicțiile apărute într-o situație dată prin intermediul cunoștințelor și experienței disponibile”.

• Răspunde la următoarele întrebări de blog:
  • Sarcina 2. Pe baza această definiție, spune important practica didactică concluzii despre problema copilului și notează-le într-un blog.
  • Sarcina 3. Amintiți-vă și scrieți pe pagina blogului câteva dintre cele mai complexe și de actualitate probleme ale adolescenților care studiază într-o școală modernă.

managementul parental

Tehnologie pentru implementarea suportului pedagogic

Profesorul poate și trebuie să sprijine copilul în rezolvarea problemelor sale de promovare a sănătății, formarea moralității, dezvoltarea abilităților - mentale, de muncă, artistice, comunicative, care la rândul lor stau la baza formării capacității de autodeterminare. , autorealizare, autoorganizare și auto-reabilitare. Elevii O.S. Gazman a dezvoltat și descris mecanismul de sprijin pedagogic al copilului în rezolvarea problemelor vitale. probleme importante. Constă în acțiuni interdependente ale elevului și profesorului, efectuate de aceștia în următoarele cinci etape:

Stadiul I (diagnostic)- fixarea unui fapt, a unui semnal de problematicitate, diagnosticarea unei presupuse probleme, stabilirea contactului cu copilul, verbalizarea enunţului problemei (pronunţarea acesteia de către elevul însuşi), evaluarea în comun a problemei în ceea ce priveşte semnificaţia ei pentru copil;

Etapa II (explorator)- organizarea, împreună cu copilul, a căutării cauzelor problemei (dificultatea), o privire asupra situației din exterior (recepție „prin ochii copilului”);

Etapa III (negociabil)- proiectarea actiunilor unui profesor si a unui copil (separarea functiilor si responsabilitatilor pentru rezolvarea unei probleme), stabilirea relatiilor contractuale si incheierea unui acord sub orice forma;

Etapa IV (activitate)- copilul însuși acționează și profesorul acționează (aprobarea acțiunilor copilului, stimularea inițiativei și acțiunilor acestuia, coordonarea activităților specialiștilor din școală și nu numai, asistență imediată a elevului);

Stadiul V (reflexiv)- discutarea comună cu copilul a reușitelor și eșecurilor etapelor anterioare de activitate, o afirmație a faptului de rezolvare a problemei sau reformularea dificultății, înțelegerea de către copil și profesor a unei noi experiențe de viață.

Situații pedagogice

Sarcina 4. Pe baza uneia dintre situațiile pedagogice, încercați să analizați problema și să propuneți o soluție folosind tehnologia suportului pedagogic a O.S. Gazman.

Situația 1.

Ivan din clasa a VII-a refuză să-și facă temele la literatură și să participe la cursuri la această materie.

Situația 2.

Elevul de clasa a cincea Oleg dă dovadă de agresivitate față de colegi slabi. Spune nume, strică lucrurile personale ale copiilor. Odată a împins cu putere o fată, care a căzut și și-a rupt brațul. Băiatul a insistat că a fost un accident și nu a vrut să-i facă rău.

Situația 3.

Ira, în clasa a șasea, a plecat de acasă și locuiește cu bunica ei. Părinții au apelat la profesorul clasei pentru ajutor după ce nu au putut convinge fata să se întoarcă acasă.

Situația 4.

Yulia, o elevă în clasa a IX-a, a început să se întâlnească cu un tip care obișnuia să se întâlnească cu prietena și colega ei de clasă Anya. Anya caută întotdeauna să-i facă rău Yulia, nu o poate ierta pentru asta, chiar și atunci când relația dintre Yulia și tip s-a oprit. Colegele de clasă ale fetelor au fost împărțite în două tabere în război. Atmosfera prietenoasă din echipă era amenințată.

Situația 5.

Adesea, un copil nu poate și nu știe cum să se protejeze în mod corespunzător de infractori. Poate un adult să ajute un copil în rezolvarea acestei probleme și cum?

managementul parental

Managementul parental Vkontakte 5 decembrie de la 14.00 la 15.00, ca parte a prezentării web „Teorie, metode și practică de studiere a eficienței unui sistem personalizat de creștere a copilului”, a avut loc o consultare online privind pregătirea unei descrieri a modelelor existente de sisteme personalizate de creștere a copiilor. Consultație efectuată Stepanov Evgeniy Nikolaevich, medic stiinte pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Teorie și Metode ale Educației POIPKRO. Puteți vizualiza înregistrarea consultării online făcând clic pe link

Condiții pentru implementarea suportului pedagogic

Profesorul poate oferi un real sprijin elevului în a decide personal problema semnificativa doar atunci când între ei se stabilește o „relație de ajutor” (termenul a fost introdus de Carl Rogers, unul dintre fondatorii psihologiei și pedagogiei umaniste). „Prin aceste cuvinte”, a scris K. Rogers, „mă refer la astfel de relații în care cel puțin una dintre părți încearcă să o încurajeze pe cealaltă, să crestere personala dezvoltarea, maturizarea, îmbunătățirea vieții și cooperarea. Relațiile de ajutor sunt acele relații în care unul dintre participanți încearcă să se asigure că una sau ambele părți suferă schimbări în direcția unei înțelegeri mai subtile a lor înșiși, în direcția întăririi exprimării și utilizării tuturor potențialelor lor resurse interne. un interes deosebit este punctul de vedere al acestui om de știință despre posibilitățile și condițiile de formare a relațiilor de ajutor. El numește cinci condiții principale. asistență eficientă un copil aflat într-o situație problematică, profesorul trebuie să aibă grijă de crearea și respectarea a cinci condiții:

1. percepția copilului despre sine ca persoană care știe și vrea să-și rezolve propriile probleme;
2. congruența personalității și comportamentului profesorului în interacțiunea cu elevii săi;
3. fara indoiala atitudine pozitiva profesor pentru copil;
4. înțelegerea empatică a copilului de către educator;
5. sentimentul elevilor de congruență, acceptare și empatie față de profesor.

Principiile interacțiunii pedagogice

Succesul formării acestor circumstanțe depinde în mare măsură de predominant credo pedagogic educator, al cărui fundament se află ideile-principii fundamentale ale construirii relațiilor educaționale cu copiii.

Acordarea de sprijin pedagogic elevului, conform T.V. Anokhina, este posibilă atunci când, ca principii interacțiune pedagogică Profesorul alege următoarele:

• consimțământul copilului pentru ajutor și sprijin;
• încrederea pe forțele și potențialitățile disponibile ale personalității elevului;
• încredere în aceste posibilități;
• concentrați-vă pe capacitatea copilului de a depăși în mod independent obstacolele;
• comună, cooperare, asistență;
• confidențialitatea;
• bunăvoință și nejudecată;
• siguranța, protecția sănătății, drepturile, demnitatea umană;
• implementarea principiului „nu face rău”;
• abordare reflexiv-analitică a procesului și rezultatului.

Prezența ideilor teoretice despre condițiile și principiile suportului pedagogic permite profesorului-educator să desfășoare mai rezonabil, corect și mai corect actiuni practice pentru a ajuta un copil aflat într-o situație dificilă.

Tehnici si metode de organizare a activitatilor de suport pedagogic

• observatie pedagogica;

• reflecții în perechi și în grupuri mici;

• „Tu-declarație” și „I-declarație”;

• ascultare activă (suport emoțional non-verbal, „Parafrazare”, „Ediție”);

pronunție

Sarcina 5. Accesați blogul și, vă rog, completați această listă cu alte tehnici și metode.

managementul parental

Managementul educației VKontaktePrezentarea web a avut loc în mod tradițional în decembrie. Durata sa a fost de 8 zile - de la 3 decembrie la 10 decembrie 2018. La ea au participat 225 de profesori din 12 regiuni Federația Rusăși Republica Belarus (pentru comparație: anul trecut au participat 240 de persoane, iar în 2016 - 225 de persoane). Printre participanți se numără 3 doctori și 18 candidați la științe. Moderatorul a participat la forumul nostru web Cercetător Academia Rusă de Educație Doctor în Științe Pedagogice Shustova I.Yu. La prezentare au fost prezentate 58 de evoluții, dintre care 41 au fost selectate pentru discuție colectivă de către comitetul de organizare.Materialele prezentate au fost sistematizate. Ei au alcătuit 7 secțiuni ale prezentării web:1. Probleme reale cercetare privind parentingul personalizat.2. Teoretic și fundamente metodologice studierea eficacităţii unui sistem personalizat de creştere a copilului.3. Utilizarea tehnologiilor de coaching în modelarea, construirea și studierea eficienței unui sistem personalizat de creștere a copilului.4. Metode (tehnici) şi tehnici de diagnosticare psihologică şi pedagogică în educaţia personalizată.5. Reflecția de către copil a procesului și a rezultatelor autodezvoltării.6. Modele de sisteme personalizate de educaţie a copiilor.7. Dezvoltarea profesională a profesorilor pe problemele educației personalizate și studiul eficacității acesteia. Rezultatele analizei și evaluării materialelor discutate au fost comentariile participanților la prezentarea web. Au fost publicate 407 comentarii (în 2017 - 421, în 2016 - 375). Au fost lăsate comentarii pentru fiecare dezvoltare - de la 4 la 21. Următoarele evoluții au fost cel mai des comentate: - un jurnal individual de autoobservare (Zubovich T.N., școala nr. 1, Sharkovshchina, regiunea Vitebsk) - de 21 de ori; - un model de un sistem de educație personalizat „Lumea în care trăiesc se numește un vis” (o echipă de autori, școala nr. 7, Ostrov, regiunea Pskov) - de 18 ori; regiunea Pskov) - de 16 ori; - articolul „Despre înțelegerea persoanei - conceptul cheie al unei abordări personalizate” (Stepanov E.N., IPKRO regională Pskov) -16 ori;- dezvoltarea metodică„Tehnici pentru ca un copil să reflecteze asupra procesului și rezultatelor activităților sale de auto-dezvoltare” (Mikhailova S.A., școala nr. 18, Pskov) - de 15 ori; - dezvoltare metodologică „Schelet de pește” sau Sesiune consiliu metodologicșcoli cu privire la problema studiului eficienței unui sistem personalizat de creștere a copilului "(G.I. Vasilyeva, internat Pușkinogorsk, regiunea Pskov) - de 14 ori; - dezvoltare metodologică" Voi zbura cu siguranță! (Lucrul cu copiii cu oportunități limitate sănătate folosind tehnologii de coaching") (Zarembo N.I., liceul nr. 21, Pskov) - de 14 ori; - jocul „Vama activitate cognitivă„(echipa de autori, gimnaziul Tyamshanskaya și POIPKRO, regiunea Pskov) - de 14 ori; - atelier „Te privesc ca într-o oglindă” (echipă de autori, gimnaziul Tyamshanskaya și POIPKRO, regiunea Pskov) - de 14 ori. Legkostupova a făcut cel mai mare număr de comentarii O.A. (regiunea Vitebsk), Zevakova N.S. (regiunea Smolensk), Baranova E.I., Vasilyeva G.I., Voronkova E.N., Petrash E.A., Sapogov V.M. și Sidorova T.V. (regiunea Pskov) Analiza dezvoltărilor prezentate indică faptul că majoritatea autorilor nu numai că au stăpânit cu succes fundamentele teoretice și metodologice ale abordării personalizate, dar au putut și contribui la dezvoltarea ideilor despre această orientare metodologică. De o importanță deosebită pentru îmbogățirea teoriei personificării educației sunt lucrările privind înțelegerea persoanei ca concept cheie al unei abordări personificate, factori sistemici PSV, idei fundamentale, criterii și indicatori pentru studierea și evaluarea eficacității acestuia (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). De interes fără îndoială sunt dezvoltarea problemelor de modelare și dezvoltare a PSV (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., profesorii școlii nr. 7 din Ostrov, școlii nr. 5 din Nevel. Case). creativitatea copiilor Desnogorsk și Centrul pentru creativitatea copiilor din Yartsevo, regiunea Smolensk). Componenta tehnologică a studierii eficienței PSV și a dezvoltării abilităților reflexive ale copilului a fost reînnoită semnificativ (Golovchenko L.Yu., Zarembo N.I., Zubovich T.N., Mikhailova S.A., Pegov V.A., Sapogov V.M., Redey G.V., profesorii Tyams G.V. gimnaziu etc.). Formele propuse de pregătire avansată pentru educatori (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, profesori din regiunea Vitebsk) sunt de interes. De exemplu: 1. Kochergina G.D., candidat la științe pedagogice, șef al Departamentului de Educație și Socializare a Copiilor și Tineretului din Smolensky institut regional dezvoltarea educației: „Echipa regională de cercetare Smolensk mulțumește organizatorilor prezentării web pentru oportunitatea de a participa la un munca creativa. Materialele prezentate spre discuție și discuția ghidată nu numai că au contribuit la imersiunea în baza teoretica educație personalizată, dar, cel mai important, ajută profesorul să determine direcțiile actuale și conținutul propriei cercetări, să-și compare propriile poziții cu opiniile cercetătorilor cu experiență. O astfel de muncă dă un bun impuls ideilor noi și dezvoltărilor noi. Absolut toate evoluțiile acestei prezentări sunt interesante, fiecare dintre ele având propria sa poftă. Aceasta este o experiență neprețuită!”2. Stepanova L.M., educator al școlii-internat Pușkinogorsk: „În munca mea, îmi vor fi de folos materialul prezentat pe modelul PSV, cele cinci componente principale ale sale și mai ales erorile în modelarea ideilor despre PSV și sfaturi pentru descrierea fiecărei componente. M-am familiarizat mai profund cu conceptul de educație incluzivă sau inclusă, asta mă va ajuta în munca mea. Vă mulțumesc!” Prezentarea web a fost urmărită nu numai din Rusia și Belarus, ci și din țări precum Marea Britanie, Germania, Kazahstan, Kenya, Kârgâzstan, China, Columbia, Moldova, Țările de Jos, Nigeria, Emiratele Arabe Unite, Polonia, România, SUA, Ucraina, Franța, Cehia. Au fost 6722 vizualizări de pagină ale prezentării web (în 2017 - 7109, în 2016 - 5560). Organizatorii forumului web le mulțumesc liderilor și membrilor echipelor regionale de cercetare pentru activul și participarea creativăîn activitatea acestui eveniment științific și metodologic și sperăm că rezultatele sale vor ajuta la atingerea obiectivelor acestuia an scolarși finalizare cu succes evoluții științifice și metodologice problemele studierii eficacității unui sistem personalizat de creștere a copilului. Vă rugăm să nu uitați de comentariile, observațiile și sfaturile făcute în comentarii! Vă dorim un An Nou fructuos și reușit! În 2019 (până pe 15 ianuarie) așteptăm cu nerăbdare o descriere a modelelor de sisteme personalizate de creștere a copiilor existente!

Întrebări pentru discuții în timpul zilei

Dragi colegi!

Felicitări pentru viitorul 2019!

Dragi colegi! Ne bucurăm că a avut loc master class! Mulțumesc tuturor, tuturor, tuturor pentru implicarea activă în discuția problemei suportului pedagogic și pentru oferirea de răspunsuri interesante la întrebările puse. Lista tehnicilor și metodelor de sprijin pedagogic a fost extinsă semnificativ. As vrea sa vad si solutii la situatiile pedagogice propuse cu ajutorul O.S. Gazman, mai multe întrebări pentru participanții și prezentatorii clasei de master. Este încă prea devreme pentru a trage concluziile finale. Unii participanți și-au exprimat dorința de a continua munca mâine. Vom fi bucuroși să vă cunoaștem! Vă dorim sprijin mereu și în orice! --Volodina Elena 14:45, 25 februarie 2009 (UTC)

Completat de: Timofeeva D.S. Podolsk 2018 Instituție de învățământ preșcolar municipal Grădinița nr. 67 "Ivushka"

Yulia, în vârstă de trei ani, refuză categoric să împartă jucării cu alți copii. Orice intervenție a educatoarei se termină cu plâns și este greu să o liniștești pe fată.

Profesorul poate și trebuie să sprijine copilul în rezolvarea problemelor sale de promovare a sănătății, formarea moralității, dezvoltarea abilităților - mentale, de muncă, artistice, comunicative, care la rândul lor stau la baza formării capacității de autodeterminare. , autorealizare, autoorganizare și auto-reabilitare. Elevii O.S. Gazman a dezvoltat și descris mecanismul de sprijin pedagogic al copilului în rezolvarea problemelor vitale. Constă în acțiuni interdependente ale elevului și profesorului, efectuate de aceștia în următoarele cinci etape:

Eu pun în scenă (diagnostic)- stabilirea unui fapt, a unui semnal de problematicitate, diagnosticarea unei presupuse probleme, stabilirea contactului cu un copil, verbalizarea unei afirmații de problemă (pronunțându-l de către elev însuși), o evaluare comună a problemei în ceea ce privește semnificația ei pentru copil;

etapa a II-a (căutare)- organizarea, împreună cu copilul, a căutării cauzelor problemei (dificultăți), o perspectivă asupra situației (recepţie „prin ochii unui copil” ) ;

Etapa III (tratat)- proiectarea acţiunilor profesorului şi copilului (separarea funcțiilor și responsabilităților pentru rezolvarea problemei), stabilirea de relații contractuale și încheierea unui acord sub orice formă;

etapa a IV-a (activitate)- copilul însuși acționează și profesorul acționează (aprobarea acțiunilor copilului, stimularea inițiativei și acțiunilor acestuia, coordonarea activităților specialiștilor din școală și nu numai, asistență imediată a elevului);

Etapa V (reflexiv)- discutarea comună cu copilul a reușitelor și eșecurilor etapelor anterioare de activitate, o afirmație a faptului de rezolvare a problemei sau reformularea dificultății, înțelegerea de către copil și profesor a unei noi experiențe de viață.

Întrebări și sarcini:

Pe baza celor indicate situație pedagogică analizați problema și propuneți soluția acesteia folosind tehnologia suportului pedagogic O.S. Gazman sau orice altă tehnologie cunoscută de tine.

Răspuns:

Principalele sarcini ale profesorului sunt următoarele:

1. Identificarea copiilor care nu sunt capabili să se protejeze.
2. Urmarirea situatiilor in care se manifesta.
3. Convorbiri cu parintii, monitorizarea naturii comunicarii dintre mama si copil in vederea stabilirii tip dominant cresterea familiei.
4. Organizarea corectă a vieții copiilor în grup este o atitudine sensibilă și de încredere față de copil, de a dezvolta un anumit stil de educație care să întărească încrederea copilului în sine și în abilitățile sale.
5. Asigurarea unei atitudini favorabile a semenilor față de un copil nesigur, pentru care este necesar să se atragă atenția celorlalți copii asupra succeselor sale și caracteristici pozitive caracter.
6. Ajutați-vă copilul să dezvolte abilitățile de comunicare.

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru copiii timizi și incapabili să se ridice singuri poate fi construit pe următorii pași:

• Etapa de diagnostic
• Etapa de cunoaștere și stabilire de contacte.
• Scena principală.
• Etapa de rezumat.

Prima întrebare care apare în stadiul diagnosticului pentru profesor este: care copii ar trebui clasificați ca fiind timizi?

Bazându-se pe experienta de viata iar pe baza datelor disponibile în literatura de specialitate se pot distinge următoarele trăsături care disting comportamentul copiilor care nu sunt capabili să se protejeze.

1. Copilul suportă în tăcere insultele, îi poți lua o jucărie,
2. Nu răspunde la lovituri sau împingeri ale semenilor.

În această etapă, pentru a studia caracteristicile relației dintre părinți și copii, puteți efectua un sondaj cu părinții. De asemenea, le puteți oferi părinților un chestionar cu întrebarea: „Dacă un copil a experimentat vreodată un sentiment de timiditate, cum s-a manifestat acest lucru în comportamentul său?” .

Conform rezultatelor diagnosticelor, profesorul, împreună cu specialiştii grădiniţei instituție educațională elaborarea de programe psihologice și pedagogice pentru sprijinirea individuală și de grup a copiilor.

Pe parcursul acompaniamentului individual, specialiștii completează card individual sprijinul psihologic si pedagogic al copilului. Această hartă va oferi o oportunitate de a urmări dinamica dezvoltării abilităților de comunicare a copilului și a capacității de a acționa împreună cu ceilalți, adulți și copii, care, de regulă, lipsesc la copiii timizi.

Următoarea etapă de sprijin psihologic și pedagogic vizează cunoașterea și stabilirea contactelor cu părinții.

Chiar la începutul cunoașterii copiilor și părinților lor, profesorul ar trebui să acorde atenție oricăror semnale ale unei organizații disfuncționale. educația familiei, definiți-i stilul.

Într-o familie de copii care nu se poate ridica în picioare, un stil parental supraprotector se datorează de obicei naturii extrem de nesigure, anxioase a mamei. Părinții de acest tip sunt în contact activ cu profesorul, psihologul și alți specialiști. grădiniţă. În grupul mai tânăr, ei insistă asupra asistenței maxime pentru copil în îmbrăcare, hrănire, proceduri de igienă. Ei cred că copilul este încă prea mic, are nevoie de ajutor (implicit să fac pentru el). Pe de o parte, îi convinge pe copiii mai mari: „Ești deja mare, ar trebui să poți...” , iar pe de altă parte, încearcă să facă totul pentru ei, chiar și ceea ce știu deja să facă. Se aplică adesea cu pretenții către educator în cazurile de conflicte între copiii lor și alți copii din grup sau cu profesorul. De exemplu: „De ce nu ai urmărit și Anya a luat un camion nou de la Vanya mea? Știi că nu poate avea grijă de el însuși.” . Există reclamații legate de imperfecțiunea abilităților de autoservire sau de rezolvare a problemelor de igienă: „De ce nu mi-ai băgat tricoul copilului meu?” În același timp, capacitățile de vârstă ale unui copil de cinci ani pur și simplu nu sunt luate în considerare.

Deoarece timpul de comunicare dintre profesor și părinți este de obicei limitat - el se întâlnește cu ei doar atunci când aduc copilul în grădină sau îl iau acasă - este important să acordați atenție comportamentului și declarațiilor tipice ale adulților și parțial copiilor în aceste momente.

În această etapă se desfășoară lucrări care vizează stabilirea unui contact de încredere între părinții, profesorii și specialiștii unei instituții de învățământ. Pentru a studia nevoile pedagogice ale părinților, sursele de creștere a culturii lor pedagogice, educatoarea poate folosi chestionarul părinților.

Organizarea suportului psihologic și pedagogic individual în această etapă este organizată cu părinții care au rupt relațiile cu copiii, aceștia aderând la un stil de parenting ineficient. După consultații, psihologul organizează training comun cu astfel de părinți și copiii lor. Situațiile jucate în cadrul instruirii îi vor ajuta să depășească dificultățile de comunicare existente, să realizeze parteneriate, să amelioreze anxietatea copiilor în procesul de comunicare cu adulții și să dezvolte încrederea părinților în abilitățile copiilor lor. Utilizare activă de către organizator tehnici de reflexie, va contribui la construirea cu pricepere a unui dialog între un adult și un copil.

A treia - etapa principală are ca scop prevenirea și corectarea manifestărilor de timiditate la preșcolari și ar trebui să fie construită ținând cont de specificul lor. sistem nervos, caracteristicile de vârstă și personalitate, precum și stilul de educație familială.

Pentru a forma un binevoitor, sensibil și relație de încredere unui copil dintr-o grupă de grădiniță, profesorul ar trebui să acorde atenție comportamentului copiilor, în primul rând celor cărora le este frică de această atenție și să o evite, adică. timid, fricos, plângăcios. În același timp, este important ca atenția îngrijitorului să nu fie intruzivă, ceea ce poate speria și mai mult un copil timid. Atenția trebuie exprimată în cuvinte de aprobare, laudă, sprijin. Este indicat să lăudați copiii din familii cu predominanța unui stil parental anxios și suspicios pentru real, chiar și cele mai nesemnificative succese, și aprobarea proprie. aspect primesc din belşug şi acasă. Dar nu trebuie să uităm că în preşcolar astfel de copii sunt în pierdere, întâmpinând dificultăți din cauza necesității de a acționa independent, așa că ar trebui lăudați tocmai într-o situație în care s-au hotărât în ​​cele din urmă și au făcut măcar ceva pe cont propriu.

Dacă un copil timid nu poate face ceea ce pot face alți copii, nu atrageți atenția asupra lui, cu atât mai puțin exprimați critici. Ar trebui să încurajați ușor copilul, alegând cuvinte care nu-l rănesc: „Acum poți să o faci!” , "Hai sa fim impreuna" , „Vezi, e din ce în ce mai bine” .

În timp ce face diverse sarcini se recomanda împerecherea copiilor timizi cu cei care fac față cu ușurință sarcinii și, în același timp, au un caracter prietenos și calm. Acest lucru permite unui copil nesigur, pe de o parte, să se implice conversație de afaceri cu un coleg, pe de altă parte, compară-ți munca cu munca unui coleg și atribuie-ți laudele profesorului (am facut ceva impreuna) ceea ce, desigur, crește stima de sine internă.

Este de dorit - și nu numai în clasă - să uniți copiii timizi, timizi cu colegi activi, calmi și prietenoși, de exemplu, atunci când îndepliniți instrucțiunile pentru adulți: ajutați la așezat masa, mergeți la bucătărie pentru pâine, aranjați materiale pentru lecția pe mese, aduceți copilul, pentru ai cărui părinți au venit etc.

Pentru confortul emoțional al unui copil care nu știe să se ridice singur, grupul ar trebui să-l implice în jocurile altor copii. Profesorul însuși se poate alătura temporar la joc și poate veni cu un rol pentru copilul respins în el.

Este important să-l ajutăm pe copil să învețe să-și exprime liber și liber emoțiile, dorințele, sentimentele. Decolare stres intern, să te simți liber te va ajuta în mod special jocuri organizate, ca „Ghicește emoția” , „Unde am fost, nu vom spune, dar ceea ce am făcut, vom arăta” , „Cine a venit la noi” , „Păpușile dansează” , Fanta , "Confuzie" si altii.

Includerea copiilor nesiguri si timizi in diverse activitati festive si de agrement, spectacolele de teatru are un efect foarte benefic asupra reducerii timiditatii. Lasă copilul timid să fie la început doar un spectator. Apoi puteți trece la roluri secundare care nu exclud vorbirea. Dacă este posibil, acestor copii ar trebui să li se asigure costume frumoase, pălării, măști și alte accesorii, în special în spectacole și matinee. Acest lucru îi va face să se simtă mai încrezători.

Un moment convenabil pentru a-i învăța pe copiii timizi să fie în centrul atenției este sărbătorirea zilelor de naștere în grup, când toată lumea îl felicită pe rând pe băiatul de naștere, îi spune cuvinte frumoase, se bucură alături de el. Starea emoțională pozitivă a copilului dă naștere la încrederea în el că toată lumea îl iubește, toată lumea îl place. În alte zile, când nu mai este în rolul unui om aniversar, ci în rolul unuia de felicitare, amintire placuta despre ziua lui îl va ajuta să spună câteva cuvinte calde altui copil, adică. intră în comunicare cu el și își exprimă sentimentele, ceea ce este de obicei dificil pentru astfel de copii.

Nu este de dorit includerea copiilor nesiguri în jocurile competitive. Acei copii care nu vor să concureze pot fi fani, ajutoare „judecători” , unele pot fi plasate la început și la sfârșit, indicându-le să facă "daţi-i drumul" caseta de selectare etc.

În sala de clasă pentru copiii timizi și anxioși, trebuie să selectați exerciții simple, fezabile. Astfel de copii, puși în fața unei sarcini, sunt adesea atât de îngrijorați încât încep să o ducă la bun sfârșit fără să înțeleagă și fără să asculte finalul profesorului, concentrându-se doar pe aprobarea sau dezaprobarea acestuia. Prin urmare, copiii trebuie să explice totul clar și să-și controleze munca pas cu pas. Aici, o abordare individuală este deosebit de importantă, oferind copiilor posibilitatea de a acționa în propriul ritm, ajutor discret și îndemnuri în timp util.

Program formarea profesorilor părinții include o serie de întâlniri cu părinții, fiecare dintre acestea implicând o discuție comună cu părinții material teoretic, solutii sarcini pedagogiceși situații problematice, cunoașterea jocurilor și exercițiilor, realizarea unor teste și sarcini care îi vor ajuta pe părinți să-și cunoască mai bine copiii.

Întâlnirile pot include subiecte precum: Ceea ce copiii noștri pot și nu pot face , „Comunicați cu copilul. Cum?" , "Lauda sau certa" , „Cum să înveți să comunici” .

Pe această etapă o atenție deosebită trebuie acordată consilierii părinților. Este important pentru ei să explice caracteristicile copilului, să vorbească despre potențialul său. Dacă cauza comportamentului nesigur constă în dizarmonia relațiilor de familie, este necesar să vorbim despre asta cu tact cu părinții. În cursul conversațiilor individuale, consultații, un psiholog, un educator discută unicitatea dezvoltării fiecărui copil, caracteristicile și problemele sale, arată necesitatea dezvoltării unei strategii unificate în a face față unui copil nesigur.

La etapa de debriefing în cadrul întâlnirilor comune ale specialiștilor, profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și părinților, se constată rezultate atinseînsoțirea fiecărui participant. Atentie speciala se referă la schimbările care au avut loc în comportamentul copiilor.

Să identifice schimbări în poziția părinților în raport cu copilul. Chestionarele pot fi utilizate în timpul diagnosticului „Ce știu despre copilul meu?” etc.

Conform rezultatelor stadiu final Părinții primesc recomandări specifice cu privire la modul de optimizare a creșterii copilului lor acasă.