Metódu ohniskových objektov (FOM) navrhol Američan C. Whiting. Je založená na analýze náhodných objektov a ich náhodných vlastností. Slovo „focal“ v názve metódy znamená, že objekt je v centre pozornosti, je posudzovaný a analyzovaný.

Zmyslom tejto metódy je preniesť vlastnosti niekoľkých náhodne vybraných objektov na konkrétny objekt. Výsledkom sú nezvyčajné kombinácie, ktoré vám umožnia prekonať psychickú zotrvačnosť, ale aj tvorivé bariéry.

Etapy metódy ohniskových objektov:

• 1. Rozbor všetkých podmienok problému, identifikácia nedostatkov pôvodného objektu.
• 2. Výber niekoľkých náhodných položiek, ktoré priamo nesúvisia s úlohou
• 3. Definícia a zápis do tabuľky 6-10 znakov náhodných objektov.
• 4. Generovanie nových riešení kombináciou vlastností náhodných objektov s pôvodným objektom, spresnenie a analýza výsledných riešení.
• 5. Vyhodnotenie nájdených riešení a výber najlepšieho z nich, ktorý spĺňa podmienky problému.

Uvažujme o činnosti tejto metódy na konkrétnom príklade.

Vybraný objekt na analýzu - náramkové hodinky. Účelom aplikácie metódy je rozšírenie sortimentu produktov závodu na zvýšenie dopytu.

Urobí sa výber 3-4 ľubovoľných (náhodne zo slovníka, technického časopisu, knihy) objektov (nie nevyhnutne technických). Napríklad plachta, čln, klietka, mriežka.

Ďalším krokom je zostavenie vlastností náhodných objektov uvedených v tabuľke 3.

Tabuľka 3

Analýza metódou ohniskových objektov.

	Vlastnosti objektu
	Široké, úzke, ploché, priestorové, farebné, elastické, vyrezávané, papierové, kovové, plastové, svetlé, ročné, viacročné
	Vysokorýchlostný, samohybný, riadený (vnútri, zvonku), nepotápavý, signálny, námorný, záchranný
	Samoorganizujúce sa, samoprispôsobujúce sa, energeticky nenáročné, živé, kódované, rastúce, biologické, matricové, pre zvieratá, so životným cyklom
	Prútené, odolné, bariérové, herné, pohlcujúce zvuk, filtrujúce, posilňujúce, súradnicové, digitálne, ladiace, skladacie

Ďalšou fázou je generovanie nápadov pripájaním prvkov náhodných objektov k ohniskovému objektu. Kvôli prehľadnosti sú informácie uvedené v tabuľke 4.

Tabuľka 4

Generovanie nápadov pomocou metódy ohniskových objektov

Potom sa výsledné kombinácie vyvíjajú podľa voľné združenia. Zvážte asociácie: farebné hodinky, nepotopiteľné, skladacie, samonastavovacie. Môže byť použitý v morskom prostredí; samoladenie na vlnu komunikačných satelitov; možno použiť v núdzových situáciách na účely záchranných operácií. Zároveň sú pohodlné a kompaktné.

Záverečná fáza- vyhodnotenie prijatých nápadov a výber užitočné riešenia. Tu, vážne a profesionálne, niekoľko dobrých riešení, ktoré majú svoje opodstatnenie rozdielne podmienky aplikácie.

Metóda ohniskových objektov (FOM) je metóda hľadania nových myšlienok a vlastností objektu založená na pridávaní vlastností iných náhodne vybraných objektov k pôvodnému objektu. Preto ten druhý názov metóda náhodných objektov. Východiskové body technológie - asociatívne vyhľadávanie a heuristické vlastnosti náhodnosti. Používa sa pri hľadaní nových modifikácií známych zariadení a metód, najmä spotrebného tovaru, pri tvorbe reklamy na tovar, ako aj pri trénovaní predstavivosti.

Túto metódu prvýkrát navrhol profesor Berlínska univerzita F. Kunze v 1926, nazvať to " katalógová metóda". Neskôr sa o jeho výskum začal zaujímať americký vedec. C. Treska obyčajná, ktorý v 1958 prvýkrát použil termín ohniskové objekty“, majúc na pamäti, že vylepšené objekt leží v ohnisku prenosu charakteristík. Mimochodom, podobnú technológiu ponúka aj špecialista v oblasti laterálneho myslenia. Edward de Bono nazývať to „náhodné slovo“.

Akčný plán

Teoretickým základom PFI je 6 krokový algoritmus, vykonávané postupne. to:

1. Vyberáme ohniskový objekt – čo chceme zlepšiť.
2. Vyberáme náhodné predmety (3-5 pojmov, z encyklopédie, kníh, novín, nevyhnutne podstatných mien, rôznych predmetov, odlišných od pôvodného objektu).
3. Definícia a zápis do tabuľky 6-10 znakov náhodných objektov.
4. Generovanie (vývoj) nových technických riešení kombináciou vlastností náhodných objektov s pôvodným objektom.
5. Výsledné možnosti rozvíjame prostredníctvom združení.
6. Vyhodnotenie nájdených riešení a výber najlepších z nich, ktoré spĺňajú podmienky problému.

Výsledok

Zoznamy nápadov a návrhov na nové úpravy objektu.

Výhody

Metóda bola navrhnutá ako prostriedok na prekonanie zotrvačnosti myslenia, aktivovanie schopnosti generovať nové nápady a nachádzať inovatívne riešenia. Prenos vlastností iných objektov, ktoré nijako nesúvisia s pôvodným objektom, na skúmaný objekt často dáva silné odpovede, pretože vám umožňuje pozerať sa na podmienky z iného, ​​​​nezjavného uhla. Technika aplikácie je jednoduchá a invariantná. Ďalšou výhodou PFI je podpora asociatívneho myslenia.

Nedostatky

Uplatnením metódy neexistuje žiadna záruka, že dostanete silné rozhodnutie. Tiež slabiny sú nevhodnosť pri práci so zložitými technickými problémami a neprehľadnosť pri výbere kritérií na hodnotenie prijatých nápadov.

Príklad aplikácie PFI

Objekt - hrniec(ohniskový objekt). Cieľom je rozšíriť sortiment panvíc vyrábaných v podnikoch, čím sa zvýši dopyt po týchto produktoch.

Náhodné predmety: drevo, lampa, mačka, cigareta.

Známky náhodných predmetov:
Drevo- vysoký, zelený, holý, vyrúbaný, zatuchnutý, zakrpatený, železný, chlebový, korkový, s hrubou kôrou, s koreňmi, rozľahlý, ostnatý.
Lampa- elektrické, svietiace, stolné, elektronické, rozbité, spájkovacie, petrolejové, plynové, magické, matné, farebné.
Cat- živý, hravý, našuchorený, sibírsky, škrabavý, hladný, nahnevaný, pruhovaný, ňuchajúci, mňaukajúci, divý, domáci.
Cigareta- fajčiarsky, škodlivý, s filtrom, s ópiom, pokrčený, opustený, vlhký, horiaci.

4) Na panvicu pripevníme znaky stromu: vysoká panvica, chlebník, hrniec s korienkami, hrniec s tŕňmi; lampy: elektrický hrniec, rozbitý hrniec, magický hrniec, svietiaci hrniec; mačky:
hrniec na ňufák, hrniec na mňaukanie; cigarety: fajčiarska nádoba, filtračná nádoba.

5) Rozvíjame prijaté nápady: hrniec s koreňmi - kastról s tepelne izolačným tesnením; rozbitá panvica - hrniec rozdelený na časti, v ktorých môžete variť niekoľko jedál súčasne; čuchací hrniec - panvica s indikátorom, ktorý určuje spaľovanie potravín; hrniec na mňau - signalizuje koniec varenia atď.

túto metódu môžete použiť v špecifických prípadoch.

Pedagogika. Metóda ohniskových objektov sa používa na vývinové účely u detí predškolskom veku(3-7 rokov) predstavivosť, reč, fantázia. Na to boli vytvorené rôzne hry: od jednoduchých, kde treba skúšať kombinovať vlastnosti rôznych predmetov a kresliť, čo sa stalo, až po viac náročné hry Vynálezcovia, Fantastické zvieratá.

Hra "Vynálezcovia"- potreba vymýšľať nové budovy, vozidiel, vybavenie, produkty, oblečenie. Vo všeobecnosti všetko, čo vám príde na myseľ. Už neexistuje rámec pre životaschopnosť projektu a nemôžete obmedziť svoju fantáziu. Vezmime si napríklad slovo stôl. Prikradli sa k nemu slová mačka, tvár, slivka.

Mačka je našuchorená, mrnčiaca, hravá, hladná, ospalá, teplá. Okamžite vzniká dômyselné riešenie- vynájsť stôl úplne pokrytý kožušinou, so zabudovaným „mrnčaním“ a vyhrievaním. A ... dať takéto stoly namiesto zadných lavíc v triede, aby ste tam mohli spať alebo len tak oddychovať. Samozrejme, že učitelia budú nespokojní... Čiže, treba dať učiteľovi taký stôl, aby v triede aj spal. A potom budú všetci šťastní.

Hra "Fantastické zvieratá". Dá sa hrať so slovami, alebo môžete kresliť, ak hovoríme o niektorých vlastnostiach vzhľadu. Napríklad kôň môže dostať namiesto chvosta pávie perá, kura sa môže naučiť spievať ako slávik a rybe môžu narásť nohy. Zvieratá je potrebné pomenovať – napríklad „labák“, „kura“ a „rybie stehienka“. Opíšte, kde žijú, čo jedia, ako komunikujú s príbuznými, vymyslite príbehy z ich života.

Títo zábavné hry nielen rozvíjajú kreatívne myslenie, sú veľmi zaujímavé a deti ich milujú.

Lepšie použiť náhodné slová z rôznych oblastiach: technika, poézia, sci-fi, prírodné javy, živé predmety. Slová sa nemusia vzťahovať na rovnakú oblasť ako samotný ohniskový objekt.
Pri výbere vlastností by ste sa mali vyhnúť banálnym definíciám, ako napríklad: krásny, žltý, trojuholníkový, ťažký, spoľahlivý atď. Hodia sa takmer ku každému objektu, takže je vysoko pravdepodobné, že pri spojení s ohniskovým objektom neposkytnú zaujímavú kombináciu. Môžeš si vybrať vlastnosti, znaky, ktoré objekt OBČAS vykazuje. Napríklad: traktor je zaseknutý, vietor zavýja, žiarovka bliká, plot je špinavý, vratký, mačka je hladná, kvet je plný dier.
Ohniskovým objektom môže byť samostatný predmet, vec, produkt alebo službu a organizáciu ako celok alebo jej jednotlivé divízie. Pri výbere ohniskového objektu si stanovte cieľ jeho zlepšenia - to bude kritérium, podľa ktorého sa budú nápady vyberať.
Je potrebné napísať všetky varianty prijatých kombinácií a spojiť ich do čitateľnej frázy. Napríklad, ak je ústredným objektom budík, musíte napísať VŠETKY možnosti - hladný budík, naklonený budík atď. a zvážte všetky vzniknuté asociácie.

Technológia TRIZ (teória riešenia vynaliezavé problémy)

V centre pozornosti mnohých autorov je rozvoj kognitívnej činnosti detí, rozumových schopností. Všetky väčšie miesto pri riešení tohto problému bola použitá technológia G.S. Altshuller TRIZ. Hlavná myšlienka teória spočíva v tom, že technické riešenia vznikajú a nevyvíjajú sa náhodne, ale podľa určitých zákonitostí, ktoré sa možno naučiť a použiť na vedomé riešenie invenčných problémov.

Technológia sa už dlhé roky úspešne používa pri práci s deťmi na staniciach mladých technikov, kde sa objavila druhá časť TRIZ a začala sa rozvíjať. tvorivej pedagogiky. AT MATERSKÁ ŠKOLA TRIZ prišiel v roku 1987. Účelom technológie TRIZ je rozvíjať u detí flexibilné, neštandardné, dialektické myslenie, invenčnú vynaliezavosť, tvorivá predstavivosť. Hlavnou vecou nie je len rozvíjať fantáziu, ale naučiť deti myslieť systematicky, s porozumením prebiehajúcim procesom, dať pedagógom nástroj na rozvoj kvalít detí. tvorivá osobnosť schopný pochopiť jednotu a protirečenie okolitého sveta, riešiť svoje vlastné problémy. Východiskovou pozíciou techniky vo vzťahu k predškolákovi je princíp prirodzenej konformity výchovy. Navyše sa opiera o pozíciu L.S. Vygotsky, že predškolák akceptuje učivo do tej miery, že sa stane jeho vlastným. Výber technológie Triz kolektívne hry a triedy, kde metódy a techniky vyvinuté M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting, pre prácu s deťmi upravený V.F. Bogat, A.M. Strauning, M.N. Shusterman a ďalší.

Metódy a techniky technológie TRIZ

Metóda ohniskového objektu;

- "tajomstvo dvojníka" alebo odhaľujúce nesúlad v objekte;

Riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie nových rozprávok;

- "metóda malých mužov" atď.

Technológia TRIZ odporúča konverzácie s deťmi zapnuté historické témy(história vynálezu kolesa, ceruzky atď.). Zohľadnenie objektu v jeho časovej rozmanitosti nám umožňuje pochopiť dôvod neustáleho zlepšovania a pridávania. Deti začínajú chápať, že vymýšľať znamená riešiť rozpory. Technológia TRIZ je úspešne využívaná aj na prechádzkach deťmi. Používajú sa techniky, ktoré aktivizujú detskú Fantáziu: oživenie, dynamizácia, zmena prírodných zákonov, zvýšenie, zníženie miery dopadu predmetov. Aký je spor medzi vetrom a slnkom? Oživme vietor. jeho matka? Kto sú jeho priatelia?

Charakteristika metód a techník technológií

Metóda ohniskových objektov.

Termín ohniskové sa používa pre objekt, ktorý je zaostrený, stredobod pozornosti. Táto metóda vám umožňuje nastaviť nasledujúce úlohy:

Príďte s niečím novým, upravte alebo vylepšite známy vzhľad skutočného objektu;

Oboznámiť deti s niečím novým alebo upevniť predtým nadobudnuté vedomosti tým, že sa na danú tému pozrieme z neobvyklého uhla pohľadu;

Zostavte príbeh alebo rozprávku o posudzovanom objekte pomocou nájdených definícií;

Analyzovať kus umenia alebo obrázok

V rámci metód ohniskových predmetov je možné s deťmi vykonávať rôzne aktivity vekových skupín MATERSKÁ ŠKOLA.

Príklad 1: Úvod do činnosti mačiek (stredná skupina)

Vychovávateľ.Študoval na škole lenivých čarodejníkov. V triede fušoval, nepočúval vysvetľovanie učiteľa. Raz mu bola ponúknutá domáca úloha, aby vytvoril báječnú, nezvyčajnú mačku. A on nevedel, ako na to. Prišiel som domov a začal som premýšľať: z čoho urobiť mačku? Vzal svoj obľúbený tanier (deťom ukazuje porcelánový tanier), vložil ho do panvice s motorom a rozmýšľa: čo tam ešte dať?

Vychovávateľ.Čo si ešte myslíte, že môžete dať do panvice?

deti. Deti pomenujú ľubovoľný objekt (alebo niekoľko objektov) a vyberú preň definície.

Vychovávateľ. Lenivý muž zavrel veko, zapol motor. Všetko sa zmiešalo v hrnci. Vypol motor, otvoril veko a videl veľmi obyčajné mačky, ale oni... Čo si myslíte, že sú,

deti. Spojením definícií vynájdených predmetov so slovom mačka deti pomenujú, aké vlastnosti by mala mať táto skutočná mačka. Napríklad porcelánová mačka, figúrka, hračka.

Vychovávateľ. Lenivý muž dlho obdivoval svoje mačky. Ale zrazu som si spomenul, že potrebujem vyrobiť nezvyčajné mačky. Znovu zavrel pokrievku hrnca, zapol motor a povedal magické slová. Otvára kastról a tam... Čo myslíte, aké mačky boli tentoraz v hrnci?

deti. Deti prichádzajú s báječnými mačkami, pomenujú svoje vlastnosti na základe prijatých fráz. Pri zvažovaní alebo zmene nejakého predmetu, napríklad jablka, si deti svojvoľne vyberú iný predmet (alebo dva alebo tri), ktorý s tým nemá nič spoločné. Pre takýto výber sú ponúkané obrázky, hračky. Pri výbere predmetu je potrebné uviesť 5-10 definícií. Vyberie sa napríklad tučniak. Aký tučniak? Behať, lietať, skákať, odvážiť sa, vznášať sa, starať sa. Vybrané definície sú nahradené objektom v centre pozornosti, jablkom, a výsledné frázy sú považované za: skákajúce jablko, lietajúce jablko, bežiace jablko, plávajúce jablko, starostlivé jablko. Potom sa do konceptu jablka vnášajú prvky, ktoré preň nie sú charakteristické. Lietajúce jablko, potrebuje krídla, alebo ho nafúknite ako balón, jablko je vo vnútri prázdne, ostala mu len jedna šupka, môže ľahko lietať. Rozbehnuté jablko – narástli mu nohy. Smejúce sa jablko – to musí mať ústa a oči.

Príklad 2. Prezeranie obrázkov a kompilácia opisné príbehy

Vychovávateľ. Je vystavený obraz „Pes so šteniatkami“ (zo série obrazov o vývoji reči od V. V. Gerbovej). Najprv sa deťom ponúkne, aby si zobrali pomocné slová, ktoré vám povedia, ako o obrázku hovoriť.

deti. Potom musíte zvážiť obrázok hlavných otázok pedagóga a pri odpovedi na ne použiť nájdené definície.

Lev je silný, obrovský, impozantný, červený, našuchorený, vrčiaci / desivý, rýchly, obratný,

prikrčený.

Sveter - nový, milovaný, nadýchaný, pichľavý, svetlý viacfarebný.

opatrovateľka. Kto je na obrázku silný, obrovský?

deti. Pes,

Vychovávateľ. Ako inak vyzerá ako lev?

deti. Je červená, nadýchaná atď.

V o p a t a t e l. A kto je na obrázku rýchly, šikovný?

Deti odpovedajú a potom samostatne popisujú obrázok pomocou nájdených definícií.

deti. V blízkosti chovateľskej stanice na tráve ležal obrovský červený chlpatý pes. Vedľa nej ležal malý

našuchorené dieťa, jej milovaný syn. Pred psom a šteniatkom bol tanier s jedlom.

2. Pedagogické vyhľadávanie. Toto je hlavný spôsob práce s deťmi. Učiteľ by im nemal dávať hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať. Ak sa dieťa na niečo spýta, neodpovedajte mu hneď. Naopak, treba sa pýtať, čo si o tom myslí on sám, pozývať ho k úvahám a viesť ho vodivými otázkami, aby odpoveď našlo samo dieťa. Ak otázku nepoloží, učiteľ musí upozorniť na rozpor. Dieťa tak dostáva do situácie, kedy potrebujete nájsť odpoveď, t.j. do určitej miery opakovať historická cesta poznania a transformácie objektu alebo javu. Napríklad, keď učiteľ učí deti o vlastnostiach stromu, môže začať otázkou: „Čo by sa stalo, keby na Zemi neboli žiadne stromy? Deti ponúkajú možnosti pre svoje úsudky. Potom sa opýtajte: „Na čo slúži strom? Opäť škála odpovedí, v ktorých sa môžu opakovať, no zároveň sa odhaľujú nové vlastnosti a kvality stromov. Reťazec otázok pokračuje: „Ak je strom taký užitočný, dá sa z neho vyrobiť toľko vecí, prečo sa človek obťažoval ťažbou kovu, vynašiel plast? Aké vlastnosti stromu sa človeku nepáčili? Prečo je strom nepríjemný? ľudia pestujú lesy a vytvárajú parky? Sú všetky stromy rovnaké alebo odlišné? Ako sa dajú stromy ošetrovať? Aké drevené predmety možno pomenovať? Potom sa uskutočňujú experimenty, počas ktorých sa objasňujú vlastnosti stromu: či sa potopí alebo nepotopí vo vode; horí - nehorí; prechádza vodou alebo nie; zafarbené alebo nie atď. Hodiny sú teda vedené ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia dreva ako hmoty a je mu jasné, že drevo sa dá nahradiť inými materiálmi, ktoré sa používajú pri výrobe riadu a nábytku.

3. „Tajomstvo dvojníka“, alebo identifikácia rozporov. Rozpory sa hľadajú v objekte, jave.

Slnko je dobré, lebo svieti, hreje, teší. Ale slnko je zlé, pretože vysušuje, páli, spaľuje. Začiatok intelektu je tam, kde dieťa vidí rozpor, „tajomstvo dvojníka“. Pedagóg by ho mal vždy povzbudzovať, aby nachádzal rozpory v tom či onom fenoméne. Rozporom sa netreba vyhýbať, treba sa ich naučiť riešiť.

4. Riešenie rozporov. Pre toto existuje celý systém herné a rozprávkové úlohy. G.S. Altshuller identifikoval 40 princípov riešenia konfliktov. Po opätovnom prečítaní mnohých ľudových a autorských rozprávok sme zistili, že rozprávkové postavy ich úspešne využívali pri riešení rozporov. Urobte to v predstihu. Požadovaná úprava objektu sa vykonáva vopred. Na dlhej ceste hrdinovia odvíjajú vlákno z lopty, rozhadzujú kamienky, ktoré im potom pomôžu vrátiť sa. Premeňte škodu na dobro. Na dosiahnutie pozitívneho účinku sa používajú negatívne faktory. V rozprávke bratov Grimmovcov „Tri točenia“ negatívny faktor- zbavili sa deformácií tri tety (ochabnutá pera, dlhý prst, obrovská noha). Hlavná postava od nemilovaná práca(pozitívny výsledok). Zlúčenie oddelenia. Ivan Tsarevič a šedý vlk podarilo nájsť omladzujúce jablká len vďaka tomu, že pôsobili spoločne, t.j. úspešne zjednotili, koordinovali svoje úsilie.

5. Príjem kopírovania. Namiesto skutočného predmetu je použitá jeho optická kópia. Aby chytil utečenú Lyudmilu, Černomor sa zmení na Ruslana a ľahko dosiahne svoj cieľ. A vo filme „Omladzovanie jabĺk“ vlk používa túto techniku, keď sa najprv zmení na koňa a potom na princa. drvivý princíp. Spočíva v rozdelení objektu na samostatné časti. Karikatúra „Návrat Kapitoshky“ to dokonale ilustruje. Kapitoshka sa rozpadla na malé striekance, aby unikla zlej tete Wolfovej, a potom sa znova spojila. Princíp matriošky. Na základe umiestnenia jedného objektu vo vnútri druhého. Koschey nesmrteľný skrýva svoju smrť na špičke ihly, ihlu vo vajci, vajce v kačici, kačicu v kačere, kačera v krištáľovej truhlici. Princíp zmeny farby. Spočíva v zmene farby objektu alebo vonkajšieho prostredia, stupňa priehľadnosti. V kreslenom filme "Chobotnička" pomocou tohto princípu vyriešili malí nezbedníci veľa rozporov / Napríklad ako sa hrať a zároveň sa neumývať. Aby to urobili, požiadali čistejšieho brata, aby zmenil farbu a koľkokrát vypral. A ako sa schovať pred otcom bez toho, aby ste sa niekde schovali? K tomu stačí prelakovať vo farbe koberca. Riešenie konfliktov v priebehu času. V rozprávke S.Ya. "Dvanásť mesiacov" niektoré mesiace sa objavia na novoročnej lúke pred časom, zatiaľ čo iné - oveľa neskôr. Princíp zmeny stavu agregácie. Objekt ide do iného stav agregácie a od toho sa menia vlastnosti. Kaiovo srdce od G.Kh. Andersenova „Snehová kráľovná“ sa zmenila na ľadovú kryhu a zmenila svoje vlastnosti: namiesto dobra sa stala zlom. Princíp mediátora. Na vykonanie akcie sa používa prostredný nosný objekt. V rozprávke "Zlatovláska" pomohla prostredná mucha Irizhikovi nájsť Zlatovlásku medzi šestnástimi princeznami.

6. Metóda brainstorming. Prispieva tiež k rozvoju kognitívnej činnosti. Takto funguje brainstorming seniorská skupina. Formovanie účelu lekcie. Vymyslite nový nábytok pre bábiky. Vyhlásenie problému. Existuje nábytok pre bábiky, ale je veľmi veľký, v skupine je naň málo miesta, je potrebný malý nábytok, ale potom sa všetky bábiky nezmestia. Kontroverzia: Nábytok pre bábiky musí byť dostatočne veľký, aby sa doň vošli bábiky, ale dostatočne malý, aby sa sám zmestil do priestoru na hranie. Tvorba obmedzení. Použite dostupný materiál na výrobu nábytku; jeho obmedzená veľkosť. Správa od pedagóga a detí o tradičnom riešení. Nábytok môže byť skladací (rozkladacia posteľ), posuvný (polica, rozkladacia pohovka atď.). Identifikácia prvkov, ktoré sa majú zlepšiť. Nohy a operadlá postele a stoličiek; nohy stola; výška a šírka skrinky atď. Propagácia nápadov. Urobiť: skladanie nôh, krútenie; posteľ bez nôh posuvné stoly a stoličky; viacposchodový, skladací nábytok; do skrine môžete dať kuchynský stôl, do stolíka nočný stolík, do nočného stolíka poličku, do poličky stolík atď.

7. Analýza predložených myšlienok. Výber riešení vyskytujúcich sa v fikcia. Hojdacia sieť v Zlatom kľúči, posteľ z orechových škrupín pre Thumbelinu, nedostatok nábytku v Brémach

hudobníci." Výber originálne riešeniačo sa dá robiť s deťmi. Každá možnosť sa analyzuje pomocou rôzne strany, zisťujú sa vlastnosti dobré a zlé, najlepšie pre danú chvíľu. Praktická realizácia. Deti rozhodujú o tom, čo bude každý z nich robiť na pracovnej lekcii. Diskutujú sa o etapách kolektívnej práce. Výsledok. Z kúska látky si deti vyrobili hojdaciu sieť, ktorá je upevnená na skrinkách; poduškové stoličky; Obliečka na vankúš na uloženie vecí pre bábiky; posteľná srsť, koberec, teplé oblečenie; posteľ prevrátený stôl alebo posunuté stoličky. Všetok nábytok bol umiestnený v zadnej časti nákladného auta. Rozvíjať kognitívna aktivita je možné s využitím úloh na rozvoj fantázie: písanie rozprávok, pokračovanie slávnych rozprávok, „šalát“ z rozprávok, kreatívne úlohy, povolania.

Napríklad "Obsadenie kameňa". Kameň pôsobí ako vodca a predstavuje deťom spôsoby

spracovanie a použitie kameňov. Deťom sa povie, kde a ako sa kameň používa. Potom ponúkajú sen: „Ak sa všetko okolo stane kameňom, ako budú žiť, čo jesť ...“.

"Srdcové dielo". V teplom, dobromyseľnom prostredí odhaľte povahu takej morálnej kvality, ako je srdečnosť, srdečný postoj k starším, starým ľuďom, blízkym ľuďom; tajomstvá srdca; láska dvoch sŕdc. Potom ponúknu deťom, ako sa majú rozprávať srdcom, pýtajú sa, čo potrebuje k dobrej práci. "Deravá prechádzka". Vydajte sa do diery v zemi a spoznajte jej obyvateľov: hmyz, korene rastlín. Vesmírna chôdza cez dieru na oblohe, prechádzka mliečna dráha. Chôdza po strome, vstup do priehlbiny. "Diera" na ľudskom tele (ucho, nos, ústa). Štúdium človeka je cesta jeho telom. "Varená prechádzka". V boršči so zeleninou, ich spoznávanie. Na stavenisku (kto je zvárač, aké sú vlastnosti kovu). Prechádzka kvapky vody, ktorá z oblaku padá najprv do rieky, potom do vodovodu a potom do hrnca na sporáku. "Ľadová prechádzka" Na zamrznutej rieke (čo sa stalo s riekou a jej obyvateľmi). Na ľadový kopec, do ľadového mesta. Stretnutie s ľadovou kráľovnou (súťaž alebo cestovanie v jej kráľovstve).

8. Použitie analógie. zvláštny druh práca na technológii TRIZ riešenie rozprávkových problémov a

vymýšľanie nových príbehov špeciálne metódy vrátane analógií.

Deťom sa napríklad ponúka, aby zachránili kolobok pred líškou, pomohli siedmim deťom, zachránili sa pred Babou Yagou, vymysleli rozprávku o tom, ako namiesto veľkej, veľkej repy, malá, veľmi malá atď. . Celá táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít – hranie, reč * kreslenie, modelovanie, aplikácia, dizajn atď. Môžete použiť empatiu. Deti si predstavujú seba na mieste pozorovaného: „Čo keby si sa zmenil na krík? O čom si šepkajú tvoje listy? „Predstav si seba na mieste Lienka. pre čo žiješ? kto sú tvoji priatelia? Čo rád ješ?"

8.Iné zaujímavá metóda používané v TRIZ, je synektika(W.J. Gordon, USA, 50. roky 20. storočia). Synektika (gréčtina) - spojenie heterogénnych prvkov. Podľa Gordona existujú dva typy kreatívnych procesov:

Nefunkčné (neriadené) - intuícia, inšpirácia;

Operatívne (riadené) - použitie rôznych typov analógií.

Ak sa dieťa a dospelí cielene naučia používať analógie, potom sa účinnosť môže zvýšiť. kreatívne myslenie. Pre tvorivý proces je dôležité vedieť zmeniť nezvyčajné na známe a naopak. Hlavná vec je vidieť niečo známe za novým, nezvyčajným problémom, situáciou a,

teda vyriešené známymi spôsobmi. Analógia sa deje odlišné typy: priama a fantastická.

9. Priama analógia. Objekt sa porovnáva s podobným objektom z inej oblasti, pričom sa odhaľuje ich podobnosť z hľadiska akýchkoľvek vlastností a vzťahov. Ak chcete deťom predstaviť priamu analógiu, môžete čítať poéziu. Vo svete všetko vyzerá takto:

Had - na koženom remienku;

Mesiac je na okrúhlom oku obrovský;

Žeriav - na chudom žeriave.

Existuje niekoľko typov analógií.

Komponentová (štrukturálna) analógia podľa podobnosti prvkov, ktoré tvoria objekt. Po zistení približnej štruktúry objektu je potrebné nájsť objekty podobnej štruktúry. Snehová prikrývka, obláčik z vaty, topoľová páperová múčka, pena z cukrovej vaty. funkčná analógia. Je potrebné určiť, aké funkcie predmetný objekt vykonáva, čo robí? Potom v okolitom svete nájdite predmet, ktorý plní podobné funkcie. Hľadanie by malo prebiehať v opačných oblastiach. Povaha techniky: strojový kôň, somár, červ, mravec, vlak, stonožka, bicykel, vták, lístie vo vetre. Veterný vysávač, ventilátor, pohyb. Analógia vo forme, keď sú predmetné objekty podobné vzhľad. Cencúľová ceruzka, nôž, pero, nos; kandelábrová žirafa, rybársky prút, háčik, dvojka, kura hľadajúce sliepky. Farebná analógia. Slnko - púpava, svetielko, citrón, líška. Zelený list - uhorka, hrozno, nádrž, auto, smrek. Analógia podľa situácie alebo podľa rôznych pozícií a stavov javu alebo objektu. Tiché hodinové ráno v lese, západ slnka, pokoj pred búrkou. Umývací pramenný vodopád, vysoká voda. Analógia o vlastnostiach, ktoré vyžadujú odpoveď na otázku: Ktorú? Gumová (aká?) vsuvka, galoša, kúpacia čiapka; elastická loptička, dáždnik, vietor, žuvačka, prúdnica. Komplexná analógia pre

pri pohľade na jeden predmet. Napríklad predmetom, o ktorom sa diskutuje, sú dvere.

Tvar: čokoládová tyčinka, obrázok, obal na cukríky.

Podľa funkcie: očné viečka, ústa, strecha, dáždnik, kufor.

Podľa vlastností: drevená truhlica, skriňa, konár; farbené očné viečka, nechty, kryt; svetlý motýľ,

okvetný lístok; vŕzgajúce drevo, stolička.

Podľa farby: oblak, sneh, vata, zmrzlina.

Vývoj a kombinovanie rôznych typov priamej analógie, G.Ya. Bush navrhol metódu asociácie girlandy. Girlandy analógií sú tvorené vo forme zoznamu slov. Počnúc pôvodným slovom tvoria reťazec slov. Každý nové združenie sa nevyberá podľa prvého, ale podľa posledného slova.

Napríklad deti robia veľa hluku, behajú, padajú lístie, kvapky, fontána, ľad, zrkadlo, kaluž, chodia, deti. Reťazec asociácií môže byť krátky alebo dlhý, na tom nezáleží. Každý si nájde prirovnanie, ktoré je mu bližšie povahou, náladou, temperamentom.

10. Fantastická analógia. Pri riešení rôznych problémov a upevňovaní vedomostí nám fantastická analógia umožňuje opustiť stereotypy, odstrániť psychologickú zotrvačnosť a vydať sa predtým neznámou cestou. Dokáže preniesť akúkoľvek situáciu do rozprávky a pomocou mágie, fantastických zvierat, hmyzu, mimozemšťanov z iných svetov vyriešiť problém, dostať sa zo situácie. Keď sa vám podarí nájsť fantastické riešenie problému, musíte pochopiť, čo vám bráni vyriešiť problém rovnakým spôsobom v reálnych podmienkach a pokúsiť sa túto prekážku obísť. Deti prídu s nečakanými nápadmi, ak budú požiadané, aby opísali, ako si predstavujú rozprávkovú škôlku, aktivitu, prechádzku, prázdniny, obed, deň voľna, hru atď. V takýchto príbehoch deti intuitívne vyjadrujú svoje skryté myšlienky a túžby. Naučiť sa novému biznisu alebo upevniť si zručnosti je produktívnejšie, ak sa situácia prenesie do rozprávky. Spolu s deťmi môžete vymyslieť rozprávku o pripravovanom biznise, aktuálnej situácii. Napríklad: „Kaša je dnes čarovná. Nazýva sa to „vyhadzovač“. Ten, kto zje všetku kašu, bude veľmi dobre skákať. Urobíme súťaž, kto skočí najďalej.“ Okrem toho uvedené metódy rozvoj kreatívneho myslenia, TRIZ je založený na rôznych typoch výtvarného umenia deti: kreslenie, aplikácie, modelovanie, navrhovanie, modelovanie atď., a tým táto technológia prispieva k rozvoju detskej predstavivosti, fantázie. Tak inovatívne pedagogické systémy a technológie pre výučbu a rozvoj predškolákov charakterizujú predškolská pedagogika ako rozvíjajúca sa veda zameraná na štúdium a pochopenie skutočných pedagogických javov. Pre odborne vzdelaného a kompetentného učiteľa vedomosti pedagogické inovácie pomôže efektívne zorganizovať život predškolského dieťaťa.

Metóda ohniskových objektov- heuristická metóda zameraná na hľadanie nápadov neočakávanými smermi. Autorom techniky je C. Whiting (1958).

Metóda sa ľahko učí, ľahko aplikuje a umožňuje vo veľmi krátkom čase vytvoriť veľké množstvo inovatívnych nápadov, ktoré na trhu nemajú obdobu.

ohniskový objekt- objekt (samostatný predmet, vec, produkt alebo služba, organizácia ako celok alebo jej samostatná časť), ktorý sa dostal do centra našej pozornosti.

Podstata PFI: prenos vlastností iných náhodne vybraných predmetov alebo javov do ohniskového objektu.

MFI využíva asociatívne vyhľadávanie a heuristické vlastnosti náhodnosti. Efektívnosť vyhľadávania pomocou tejto metódy je do značnej miery určená schopnosťou používateľa vytvárať asociatívne reťazce.

Metóda kladie vysoké nároky na predstavivosť užívateľa.

Použitie náhodnosti vám umožňuje rýchlo získať originálne neštandardné riešenia. Hľadanie podobných riešení konvenčnými metódami (triedenie možností, brainstorming) by zabralo mnohonásobne viac času. Efektívnosť je vysvetlená skutočnosťou, že prostredníctvom špeciálneho postupu sú rôzne znalosti a vlastnosti náhodných objektov zamerané na objekt aktualizácie (to vysvetľuje názov metódy).

PFI zahŕňa nasledujúce kroky:

Určenie objektu zmeny/aktualizácie ohniskový objekt. Ťažiskovým objektom môže byť samostatný objekt, vec, produkt alebo služba, organizácia ako celok alebo jej jednotlivé divízie.

Výber náhodných objektov. Náhodné objekty by nemali žiadnym spôsobom súvisieť s ohniskom. Ak je ako ústredný objekt vybrané „okno“, neodporúča sa vyberať parapety, steny alebo závesy ako náhodné objekty.

Ak je služba alebo nejaká „akcia“ vybraná ako ústredný objekt, potom je potrebné zvoliť ako náhodné objekty:

„živé“ predmety, napr.: rastliny, zvieratá, povolania atď.;

„akčné“ predmety, napr.: cirkus, blázinec, továreň a pod.;

prírodné javy, napríklad: búrka, vodopád, oheň atď.

Určovanie vlastností náhodných objektov vybrané v kroku 2. Pri náhodných objektoch je potrebné nájsť a vypísať maximum ich vlastností, charakteristík a funkcií, pričom sa snažíme vyhnúť bežne používaným pojmom ako krásny, pohodlný, módny, spoľahlivý a pod. Tieto výrazy sú vhodné pre takmer akýkoľvek objekt a nesú veľký náboj. psychická zotrvačnosť, takže je veľká pravdepodobnosť, že pri štvrtom a piatom kroku dajú pomer "prázdny". Nájdené parametre náhodných objektov sú formulované jedným slovom a automaticky bez váhania zapísané do tabuľky.

Tabuľka 4 ukazuje príklad vyplnenia tabuľky pre náhodné objekty. Ako ústredný objekt bola zvolená stolová lampa.

Tabuľka 4 - Tabuľka vlastností náhodných objektov

4. Priradenie parametrov nájdených v kroku 3 k ohniskovému objektu. Tento krok je dôležitý. Je potrebné skombinovať ohniskový objekt so všetkými vlastnosťami náhodných objektov, spájať ich do čitateľnej frázy bez toho, aby chýbal jediný z nich.

Všetky varianty získaných kombinácií pre uvažovaný príklad:

FO + A1 = kožušinová stolná lampa

DO + A2 = mňauká stolná lampa

FO + A3 = skákacia stolná lampa

FO + A4 = teplá stolná lampa

FO + A5 = pruhovaná stolná lampa

FO + V1 = prenosná stolná lampa

FO + V2 = priestranná stolná lampa

DO + B3 = batoh na stolovú lampu

FO + V4 = kožená stolná lampa

FO + V5 = zatváracia stolná lampa

1. Hľadajte asociatívne riešenia konkrétneho problému analogicky so vzťahmi získanými v kroku 4.

Najkreatívnejšia fáza PFI, kedy je potrebné kreatívne pristupovať k úvahám o každej výslednej fráze a výsledný objekt si nielen predstaviť, ale nájsť preň aj nové uplatnenie. V tomto kroku musíte odpovedať na niekoľko otázok: "Čo sa stalo?", "Kde to môžem použiť?", "Kto to potrebuje?".

Otázka "Čo sa stalo?", je potrebné vybrať niekoľko možností. Ak sa ukáže, že výsledná kombinácia nie je nová alebo je už používaná a je na trhu, skúste nájsť inú možnosť.

Napríklad v kombinácii FO + A4 sme dostali teplú stolnú lampu. Túto kombináciu môžete vynechať, pretože. akákoľvek žiarovka zahrieva, ale túto kombináciu môžete posilniť a napísať, že lampa nielen osvetľuje, ale aj vyhrieva miestnosť alebo ju naopak ochladzuje.

Otázka "Kde sa dá použiť?", je možné a dokonca potrebné ponúknuť neočakávané možnosti a miesta použitia. Napríklad v kombinácii FO + B3 = aktovka na stolnú lampu - lampa zabudovaná v batohu študenta mu môže osvetliť cestu alebo slúžiť ako varovný signál pre vodičov pri prechode študenta cez cestu, najmä vo forme značky Stop .

Odpoveď na otázku "Kto to potrebuje?" pomáha definovať cieľové publikum. Kto a prečo si „To“ kúpi a zaplatí za „To“ peniaze.

Napríklad FO + B4 = kožená stolná lampa, predáte ju v drahých predajniach nábytku, ako doplnok ku koženým sedačkám alebo kreslám (na konferenčný stolík), ku skriniam (starožitným) z dubu alebo orecha.

Kožušinová stolová lampa môže byť dekoratívna lampa, potiahnutá kožušinou, použitá v spálni alebo v detskej izbe, v závislosti od dizajnu. Kupujúcimi budú ženy.

Stolná lampa mňaukne - môže to byť lampa, ktorá vydáva zvuky, napríklad so vstavaným budíkom, magnetofónom alebo rádiom. Dokáže zapínať a vypínať svetlá v naprogramovaných časoch alebo nahrávať konverzácie. Poplachová lampa a rádio lampa určená pre masy. Magnetofón je možné dodať do kancelárií obchodných organizácií.

Priestranná stolná lampa môže byť lampou, ktorá poskytuje úložný priestor na perá, ceruzky, fixky, gumy, pravítka a iné písacie potreby. Používa sa na pracovnej ploche. Kupujúcimi sú rodičia školákov a/alebo organizácií.

Formulácia myšlienok vybraných v kroku 5 vo forme hotových riešení. V tomto kroku je potrebné spísať najzaujímavejšie nápady na riešenie aktualizovaného produktu, ktoré prešli “testom troch otázok” a sú jedinečné, t.j. tento nápad ešte nebol využitý a na trhu zatiaľ nie sú žiadne podobné riešenia. V našom prípade riešenia na kľúč aktualizované produkty môžeme napísať ako:

1. Svietidlo so vstavanými elektronickými hodinami, budíkom, rádiovým prijímačom a časovačom na zapnutie / vypnutie svetla / zvuku.

2. Lampa-peračník s miestami na uloženie / umiestnenie kancelárskych potrieb.

Kožušinová lampa ako produkt môže byť vyradená z dôvodu pochybností myšlienky (môže byť nebezpečná pre požiar) a úzkej cieľovej skupiny.

Magnetofón nie je vhodný z dôvodu, že odpočúvacie zariadenia sú už vložené do akýchkoľvek predmetov a na trhu sú už magnetofóny so zabudovanými svetlami.

Vypracovanie plánu implementácie výsledného riešenia.

V tomto kroku je možné použiť akúkoľvek metódu organizačného alebo technického dizajnu.

METÓDY TVORENIA NÁPADOV

Nápady sú kapitál, ktorý prináša záujem iba v rukách talentu.

(Antoine de Rivarol)

Všetky vznikajúce problémy by sa mali riešiť čo najpozitívnejšie, no nie vždy existujú hotové riešenia. V priebehu implementácie jeho ekonomická aktivita, vedenie organizácie robí veľa rozhodnutí vo všetkých smeroch, hľadá možnosti na odstránenie problémov a tiež vyvíja metódy na generovanie nových nápadov na základe svojej organizácie pre rýchle riešenie podobné otázky.

Najbežnejšie metódy generovania nápadov sa často označujú ako nasledujúce metódy:

„brainstorming“ a jeho odrody;

Individuálne, písomné, priame a masívne druhy, a známe sú aj dvojitá metóda, metóda s hodnotením nápadu, reverzná metóda, metóda „lodnej rady“, metóda „konferencie myšlienok“;

Metóda ohniskového objektu;

Morfologická analýza;

V závislosti od konkrétneho problému alebo úlohy možno použiť metódu, ktorá bude najúčinnejšia, alebo viacero metód, pričom ich krížové použitie často poskytuje najvyšší konečný výsledok.

1. METÓDA BRAIN STORM

Proces generovania zahŕňa rýchly zber rôznych odpovedí (riešení) na konkrétnu otázku položenú na ďalšie odborné spracovanie a predikciu účinnosti vybraných riešení.

Brainstorming je metóda založená na procese generovania informácií, ktorý vykonáva skupina špecialistov.

Existuje niekoľko princípov, ktoré sa vytvorili v procese používania metódy brainstormingu.

1. Ciele a limity musia byť jasne definované.

2. Všetci účastníci metódy by mali mať maximálnu voľnosť vyjadrenú v:

Bezhraničná sloboda myšlienok;

Povinné vyjadrenie názoru každého účastníka.

3. Formovanie zloženia účastníkov musí byť dôkladné, je potrebné pamätať na:

o obmedzení počtu skupín;

o určení názvov špecialít potrebných na splnenie úlohy;

Vytvorenie vhodného psychologická atmosféra;

o určení úrovne kvalifikácie účastníkov;

Možnosti cieleného uvedenia disidentského účastníka do skupiny.

4. Je potrebné vopred určiť, ako bude brainstorming prebiehať. Napríklad zhromaždenie všetkých možností na každej úrovni, následné vyhodnotenie životaschopnosti každej možnosti a výber tej najlepšej a následné „rozšírenie“ každej schválenej možnosti.

5. Úloha vedúceho v skupine zahŕňa nasledovné:

Schopnosť vytvoriť potrebnú atmosféru;

Mať schopnosti riadiť tím.

V procese používania metódy brainstormingu v rôzne situácie v mnohých oblastiach života sa táto metóda rozdelila do deviatich typov, ktoré je možné použiť v súlade s požiadavkami študijného odboru. Typy brainstormingu:

Môžeme povedať, že táto metóda má niekoľko vlastností, ako je vysoká pravdepodobnosť konfliktov, veľké množstvo práce, ako aj závislosť výsledkov od profesionality účastníkov.

Individuálna metóda;

Písomná metóda;

priama metóda;

Hromadná metóda;

Dvojitá metóda;

„brainstorming“ s hodnotením nápadov;

reverzná metóda;

"lodná rada";

„Konferencia nápadov“.

INDIVIDUÁLNA METÓDA

Pri použití tejto metódy je možné počet účastníkov znížiť na minimum, na jednu osobu. Jej podstatou je, že do desiatich minút musí zamestnanec nahrať svoj nápad na diktafón alebo na papier, no bez hodnotenia.

Pozitívnym efektom individuálnej metopy je úspora aj efektivita pri dosahovaní výsledkov.

PÍSOMNÁ METÓDA

Písomná metóda sa najčastejšie používa, keď sú členovia skupiny ďaleko. Všetky možné možnosti rozhodnutia, nápady sú písomne ​​zaznamenané a prenesené na hostiteľa tohto podujatia. Účinnosť tejto metódy spočíva v tom, že je možné prilákať najkvalifikovanejších odborníkov z jednej alebo viacerých krajín.

Nevýhody tejto metódy zahŕňajú trvanie samotného procesu.

PRIAMA METÓDA

Priama metóda sa vyznačuje tým, že jej realizácia je redukovaná na minimum času a maximum komunikácie. Inými slovami, facilitátor sa môže priamo opýtať každého účastníka, pričom mu obmedzí čas a rozsah výskumu. V skupine sa vytvára neformálna atmosféra, ktorá by mala podnietiť účastníkov ku komunikácii a tvorbe.

HROMADNÁ METÓDA

Domov vlastnosť tejto metódy spočíva v tom, že všetky globálny problém je rozdelená na jednotlivé časti a pre každú časť prebieha brainstorming. Potom sa uskutoční stretnutie vedúcich všetkých skupín, ktoré sa podieľali na riešení problému, na ktorom sa prediskutujú všetky zistené nápady a možnosti riešenia problému.

Keď sú zložité a masové problémy„masová metóda“ sa často používa ako typ „brainstormingu“.

METÓDA "KONFERENCIE MYŠLIENOK"

Tento typ brainstormingu je odlišný v tom, že umožňuje pozitívnu kritiku. Situácia je teda menej formalizovaná, čo znamená, že komunikácia plynie prirodzenejšie.

METÓDA LODNEJ RADY

Lodná metóda je variáciou metódy brainstormingu. Jeho hlavným a jediným rozdielom je striktná postupnosť vyjadrenia vlastného názoru. Medzi nevýhody metódy patrí skutočnosť, že po absolvovaní poradia a vyjadrení názoru účastník nemá právo hlasovať a nemôže pridávať svoje nové myšlienky a nápady. Straty pri použití tejto metódy teda môžu byť pre organizáciu veľmi významné.

REVERZNÁ METÓDA

Pri použití tejto metódy – akéhosi „brainstormingu“ – sa celý proces hľadania nového nápadu delí na jednotlivé etapy, ktorá musí byť vykonaná správne, inak celý proces zlyhá z dôvodu nesprávneho vykonania jednej etapy. Najčastejšie môže táto metóda obsahovať nasledujúce kroky:

Zostavenie zoznamu všetkých možných nedostatkov, ktoré už existujú, môžu alebo nemusia sa objaviť v budúcnosti.

Ich následné zoradenie podľa úrovne zložitosti alebo výšky možného poškodenia.

Metóda sa nazýva inverzná, pretože sa nepoužíva na vytváranie nových nápadov, ale na analýzu existujúcich javov alebo plánov na nedostatky.

METÓDA S HODNOTENÍM NÁPADOV

Metóda „vyhodnotenia nápadov“ je v podstate súhrnom niekoľkých metód: reverznej, duálnej a individuálnej. Toto pridanie vlastností a kvalít troch metód nám umožňuje riešiť naliehavé problémy. Metóda „s hodnotením nápadov“ môže pozostávať z niekoľkých etáp, ktoré závisia od úlohy stanovenej pre účastníkov:

Generovanie nápadov;

Zisťovanie všetkých strán každého nápadu účastníkmi, zbieranie komentárov a nezávislé hodnotenie každého nápadu;

Výber najlepšie možnosti, pričom je povinné uviesť pozitívne a negatívne aspekty každej možnosti;

Diskusia o každej možnosti pomocou mini-brainstormu;

Výber z najlepšieho zoznamu najschodnejších možností;

Realizácia prezentácií každej možnosti;

Súhrnné poradie všetkých zostávajúcich možností.

Využitie tejto metopy je možné len vtedy, ak je možné zostaviť vysokokvalifikovaný tím so skúsenosťami, znalosťami a zručnosťami v určitých špecializáciách, inými slovami, na účastníkov sú kladené zvýšené požiadavky.

DVOJNÁSOBNÁ METÓDA

Dvojitá metóda ako druh brainstormingovej metódy sa líši od všetkých ostatných metód tým, že obsahuje dodatočnú fázu povinnej kritiky každého nápadu. V závislosti od úlohy sa zoznam etáp môže líšiť, napríklad:

"brainstorm";

Diskusia o každej predloženej možnosti;

Generovanie nových nápadov na základe dvoch vyššie uvedených fáz.

2. FOKÁLNA OBJEKTOVÁ METÓDA

Táto metóda je založená na možnosti prenosu náhodne vybraných objektov na skúmaný objekt, ktorý je v prenosovom ohnisku.

Účelom metódy je zlepšiť alebo vyvinúť konkrétny objekt na základe získania Vysoké číslo rôzne možnosti s rôzne vlastnosti. Význam metódy je určený názvom, t. j. „focal“ doslova znamená „byť v centre pozornosti“, v centre pozornosti. Najčastejšie sa na začiatku práce vypracuje a doladí akčný plán:

Rozdelenie objektu, ktoré je potrebné zlepšiť;

Objasnenie cieľa;

Výber náhodných objektov;

Popis každého náhodného objektu podľa charakteristické vlastnosti, predstavený;

Prenos vlastností náhodne vybraných objektov na daný objekt, miešanie a získavanie nových vlastností a vlastností;

Použitie voľných asociácií na získanie nových vlastností založených na zmiešaní rôznych znakov a vlastností v predchádzajúcich fázach;

Písomná fixácia nových asociácií a myšlienok týkajúcich sa úlohy, objektu;

Vyhodnotenie všetkých prijatých možností;

Výber realizovateľných možností.

Za originálny prístup sa považuje hľadanie a následné rozvíjanie rôznych kombinácií G tém voľných asociácií súvisiacich s riešenou úlohou.

Komu negatívne stránky- nemožnosť aplikácie pri riešení náročné úlohy, ako aj zložitosť analýzy podľa kritérií získaných vlastností pre hotový objekt s jeho starými vlastnosťami.

Výsledkom je, že pri použití tejto metódy je možné získať varianty skúmaného objektu, ktoré sú nové vo svojich vlastnostiach a kvalitách. Metóda ohniskových objektov má svoje výhody aj nevýhody. Áno, do pozitívne vlastnosti zahŕňajú bezhraničnosť hľadania nových možností, originalitu nápadov, ako aj jednoduchosť použitia.

3. MORFOLOGICKÁ ANALÝZA

Method Essence morfologický rozbor spočíva v tom, že nastolený problém rozdelia účastníci procesu na viac malé kroky, ktoré budú neskôr analyzované a hodnotené oddelene od seba. V procese analýzy sa zostavia všetky možné kombinácie pravdepodobných vlastností a princípov konania a pre každú sa vypracuje vhodný projekt. Všeobecne sa akceptuje použitie nasledujúceho poradia aplikácie tejto metódy.

1. Výber potrebný systém a stanovovanie cieľov.

2. Konštrukcia "morfologického boxu", teda súradnicových osí. Na tejto fáze môžu nastať ťažkosti s výberom osí „boxu“, v takom prípade môžete použiť niekoľko krokov:

Rozbaľte možnosti pre súradnicové osi pre "box";

Vykonajte porovnanie medzi nájdenými možnosťami;

Identifikujte hlavné a podstatné vlastnosti osí, vyberte tie osi, ktoré spĺňajú požiadavky úlohy.

3. Zostavenie finálnej verzie súradnicových osí „boxu“.

4. V prípade potreby zavedenie „univerzálnych osí“, ktoré môžu slúžiť ako dodatočné kritérium pri posudzovaní možností riešenia problému. Môžete napríklad použiť "krabicové" osi ako "napájanie", "priradenie", "zhoda" atď.

5. Navrhovanie grafický pohľad hotovú tabuľku, do ktorej je potrebné zadať všetky vybrané údaje o konkrétnom probléme.

6. Výber len tých kombinácií, ktoré spĺňajú stanovené požiadavky.

7. Analýza výsledkov získaných pre všetkých možné smery a popis každej pravdepodobnej situácie.

Existuje niekoľko znakov morfologickej analýzy problému. Po prvé, pri zostavovaní morfologického boxu je potrebné porovnať aspoň dva objekty; po druhé, účastníci procesu musia cítiť a jasne chápať celý proces a všetky navrhované komponenty „škatule“, všetky hrany osí. A po tretie, v tabuľke je potrebné uviesť pojmy „začiatok“, „nula“, východiskový bod celého procesu.

Výhodou tejto metódy je, že ju v prípade potreby môže použiť aj jeden zamestnanec naliehavá úloha alebo problém.

Vykonanie morfologickej analýzy zahŕňa konštrukciu dvojrozmernej tabuľky, v ktorej sú obe súradnicové osi vlastnosťami určitého systému a bunky v tejto tabuľke sú prázdne miesta zapisovať rôzne nápady.

4. TRÉNINGY

Ako termín sa najčastejšie používa pojem „výcvik“. skupinová práca z ľudí. Spočiatku tento koncept pochádza z vedeckej psychológie, no postupom času sa stal veľmi bežným v mnohých oblastiach moderného života, vrátane manažmentu.

Ak vezmeme do úvahy konkrétny "morfologický box", potom môžeme pochopiť podstatu pôsobenia tejto metódy. Súradnicové osi sú vybrané nápady, v tento prípad vždy bude priama závislosť počtu riešení od počtu nápadov na oboch osiach. Ak zadáte tretiu súradnicovú os, počet možností sa zvýši úmerne k údajom tretej súradnicovej osi.

Školenie je povolaním, v ktorom sa človeku dávajú potrebné zručnosti, dáva sa mu príležitosť vypracovať si ich a upevniť ich.

V manažmente sa školenia využívajú ako spôsob, ako zvýšiť úroveň vedomostí zamestnancov na pracovisku, zlepšiť psychickú atmosféru v tíme a tiež identifikovať nové potenciály každého človeka. Okrem toho je možné školeniami urýchliť riešenie niektorých naliehavých problémov, problémov a úloh na pracovisku. A tak sa oblasť aplikácie tréningov v rôznych oblastiach ľudskej činnosti neustále rozširuje a prehlbuje.

Na tento moment najčastejšie sa využívajú tieto školenia:

Získať chýbajúce vedomosti;

odstrániť a opraviť niektoré nedostatky zamestnancov;

Upevniť získané zručnosti;

Získať zvýšenú odolnosť voči negatívnym vplyvom.

Jedným z dôležitých bodov využívania tréningov v organizáciách je schopnosť zahrať si určitú situáciu, možné následky a pod., rozvíjať určité reflexy, ktoré môžu zamestnancovi poskytnúť pozitívnu pomoc v práci aj v živote.

V súčasnosti je veľmi bežné využívať školenia ako školenia pre zamestnancov v skupine, to znamená, že sa používa tímová metóda práce so zamestnancami v organizácii.

Pozitívnymi faktormi pri využívaní a uplatňovaní školení v organizácii sú nielen zvýšenie efektívnosti kolektívnej práce, ale aj prínos jednotlivca k všeobecná práca, zvýšenie úrovne jeho odbornej spôsobilosti, zníženie počtu konfliktné situácie na pracovisku, zosúladenie všeobecnej línie správania každého účastníka školenia a zlepšenie všeobecného psychologická klíma.

Na záver možno konštatovať, že využívanie školení v činnostiach človeka, organizácie sa stalo trvalým nástrojom riadenia životných procesov pri realizácii ekonomických činností na modernom trhu tovarov a služieb.

PODSTATA TRÉNINGU

Podstatou školenia je okrem iného:

Zvyšovanie kvalifikácie špecialistov rozvíjaním ich odborných zručností;

Rozvoj organizačných a manažérskych vzťahov v organizácii.

Na strane organizácie treba nájsť rovnováhu, ktorá vyrovná schopnosti zamestnancov a organizácie a udrží ich v lone organizácie.

Vo všeobecnosti môžete trénovať v akejkoľvek oblasti výroby a vedy, preto môžu byť predmetom školenia akékoľvek oblasti života. iný význam esenciu školenia investujú spotrebitelia a organizácie poskytujúce služby školenia pre podniky. Tieto organizácie ponúkajú napríklad:

Dosiahnutie novej úrovne s pomocou ich trénerov;

Získavanie nových príležitostí pre osobný rast v organizácii;

Zlepšená výmena komunikácie;

Ďalšie výhody v závislosti od vašej úrovne.

Preto je pri výbere tréningu potrebné prejaviť maximálnu pozornosť. Zamestnanci sa totiž radi doškolia na náklady organizácie a potom sa môžu ohodnotiť vyššie a odísť do iného. Ide o prirodzené riziko, no netreba kvôli nemu znižovať kvalitu vzdelávania. Je žiaduce nájsť kompromis, ktorého podmienky by mohli vyhovieť obom stranám.

TRÉNINGOVÉ VLASTNOSTI

Tréningy majú niekoľko podstatných rozdielov od známych seminárov, z ktorých možno vymenovať tie najdôležitejšie:

Aktívna účasť účastníkov školenia;

aktívne počúvanie účastníkov školenia;

Možnosť sebarealizácie a sebavyjadrenia účastníkov školenia.

Aktívna účasť účastníkov

Jedným z hlavných rozdielov medzi školením a seminármi je, že účastníci školenia sú nútení absolvovať veľmi aktívny a priame zapojenie v priebehu školenia. To poskytuje praktické zručnosti pri výcviku a praktické riešenia taktické problémy na trhu tovarov a služieb.

Aktívne počúvanie účastníkov

Aby sa zvýšila efektivita školenia, účastníci by mali školiteľa nielen počúvať, ale aj premýšľať o jeho slovách, reagovať na ne. Táto metóda sa nazýva aktívne počúvanie účastníkov školenia. Správne používanie psychologického rytmu ľudský mozogškolitelia-konzultanti na školeniach zabezpečia potrebnú mieru efektívnosti pri zapamätávaní teoretických a praktický materiál. Ďalšou pozitívnou vlastnosťou aktívneho počúvania je schopnosť ovládať myšlienkové pochody a pozornosť celej skupiny prostredníctvom rôznych hranie rolí a iné metódy pedagogiky.

Získanie takýchto vedomostí a zručností pomáha zvyšovať efektivitu práce, zamestnanci sa stávajú samostatnejšími, zodpovedne sa rozhodujú.

Možnosť sebarealizácie účastníkov

Ak zamestnanci v každodennom živote nemôžu alebo nemajú možnosť sprostredkovať svoje myšlienky, skutky spoločnosti, svojim kolegom a manažmentu, potom na školeniach sú takéto príležitosti poskytnuté každému človeku. Mnoho ľudí veľmi často jednoducho nevie, aké schopnosti „driemu“ v ich podvedomí a s kompetentnou pomocou konzultanta sa otvárajú také schopnosti, ktoré môžu viesť k zvýšeniu sebaúcty zamestnanca a revízii jeho životné pozície. Účasť na školeniach navyše poskytuje možnosť vzájomnej výmeny skúseností medzi prítomnými na tomto podujatí.

PROBLÉMY TRÉNINGU

Ako každé podujatie, tak aj každé školenie má svoje problémy, ktoré sú často prekážkou pri plnení ich funkcií, ako aj pri zvyšovaní kvality profesionálna úroveň. Najčastejším problémom školiacich stredísk je nedostatok odborníkov, ktorí by mohli školiace aktivity vykonávať. Pre ruskú organizáciu je tiež ťažké nájsť odborníka, ktorý pozná ruský vývoj a metódy a neučí tradičné a inovatívne metódy Západu, pretože západné metódy nemôžu vždy prispieť k rozvoju ruského podnikania. Aktuálna pozícia Na ruskom trhu sa vyvinul tak, že s rastúcou popularitou obchodných koučov sa znižuje úroveň nákladov na služby za ich profesionálne služby.

Školenie poskytuje účastníkom príležitosť na sebarealizáciu.

Okrem týchto problémov je tu ešte jeden veľmi zvláštny problém, ktorý môže trvať pomerne dlho: po konzultáciách môže klient odmietnuť odporúčania A radšej koná podľa vlastného plánu.

Nedostatok špecialistov

Jedným z hlavných problémov školiacich organizácií je jasný nedostatok personálu: školiteľov, konzultantov, odborníkov. Je známe, že aj najviac najlepší špecialista nemôže vykonávať viac práce než povoliť ľudské schopnosti. Často sa stáva, že jeden kvalifikovaný odborník je zodpovedný za všetko, čo je možné: za vedenie školení, za analytickú prácu podľa odvetví, za vnútornú prácu organizácie za zber a šírenie informácií o školení atď. Aby organizácie mohli vykonávať svoju činnosť na trhu v plnom rozsahu a ďalej vysoký stupeň je potrebné mať povinný personálny zdroj, od profesionality ktorého závisí proces rozvoja mnohých ekonomických subjektov trhu.

Dominancia západných metód

Nedostatok moderných domácich metód na ruskom trhu viedol k tomu, že západné metódy vedenia školení a školení zamestnancov rôznych organizácií boli popularizované bez toho, aby sa prispôsobili ruskej realite štruktúry trhu. Na stvorení Ruské metódy je potrebný čas a v tejto fáze budú musieť účastníci trhu – organizácie použiť západné metódy, prispôsobovať ich našim podmienkam, zavádzať do praxe vlastné zmeny zistené skúsenosťami.

K stabilite neprispieva ani proces riešenia ruských problémov Komu uskutočňované západnými metódami, ktoré nie vždy poskytujú požadovaný výsledok.

Devalvácia poradenských služieb

Na ruskom trhu tovarov a služieb, na pozadí vzniku nových typov organizácií poskytujúcich školiace služby, úroveň dopytu po tejto (novej!) službe klesá. Je to pravdepodobne spôsobené tým, že nie všetky subjekty trhovej ekonomiky si ešte uvedomili potrebu využívať tieto služby. Organizácie odmietajú poskytnúť svojim zamestnancom možnosť školenia na pracovisku a hradia ich zo svojho rozpočtu, uspokoja sa s vysokoškolským diplomom. Dúfam, že môžete využiť dočasné bezplatné konzultácie zahraničných odborných konzultantov má negatívny vplyv na rozvoj poradenského biznisu v Rusku.

Vykonávanie analytickej práce v organizácii s následným školením zamestnancov nie je vždy efektívne. Takéto prípady nie sú na ruskom trhu tovarov a služieb nezvyčajné: vynakladajú sa značné finančné prostriedky, ale z určitých dôvodov (nedôvera, sebavedomie alebo jednoduché nepochopenie) sa získané výsledky nevyužívajú, čo by vo väčšine prípadov mohlo zvýšiť efektivitu organizácia.

SEBAVZDELÁVANIE V ORGANIZÁCII

Z toho vyplýva samotný pojem „samovzdelávanie v organizácii“. samostatná práca zamestnanca, aby si zlepšil úroveň vzdelania, spoliehajúc sa na pomoc kolegov a manažmentu. Hodnota tejto metódy vzdelávania zamestnancov je už v praxi známa, je široko využívaná v mnohých oblastiach života, neustále rozširuje svoje možnosti na všetkých úrovniach riadenia. V závislosti od druhu činnosti organizácie môže byť proces samovzdelávania zamestnancov na základe organizácie odlišný, ale všeobecné princípy sú vždy rovnaké. Proces samoučenia teda možno znázorniť ako niekoľko po sebe nasledujúcich etáp, napríklad:

Vyhlásenie a popis problému;

Aktívne počúvanie problémového hostiteľa;

Hľadajte riešenia problému metódou „brainstormingu“ a využitím skúseností niekoho iného;

Rozhodovací proces vlastníka problému;

Realizácia pozitívnych spätná väzba.

Po pomenovaní problému a určení všetkých jeho komponentov môžete prejsť k ďalšiemu kroku – ide o vyhľadávanie potrebné zdroje.

Použitie techniky aktívneho počúvania vám umožňuje zvýšiť úroveň strát v obchode, zvýšiť objem objednávok, ako aj dobyť nové medzery na trhu s tovarom a službami.

Vyjadrenie a popis problému

Proces vyjadrenia problému a jeho následný popis je prvým krokom v reťazci riešenia problému. Iba po pochopení a identifikácii problému môže človek urobiť ďalší krok smerom k výsledku. Podstatou problému je pochopiť rozdiel medzi súčasnosťou, Aktuálna pozícia prípady a požadovanú úroveň, ktorá sa má dosiahnuť. Okrem toho je potrebné chápať skutočnosť, že problém sám o sebe nie je nejakou nepríjemnosťou, ktorá má status neriešiteľného, ​​a nikoho z toho nemožno obviňovať. Je vhodné hľadať zdroje na vyriešenie problému medzi dostupnými zdrojmi v organizácii, t.j. použiť vlastné zdroje. V prípade, že nie je dostatok vlastných zdrojov, je potrebné hľadať a využívať zdroje tretích strán, teda zdroje iných ľudí, napríklad skúsenosti niekoho iného s riešením podobného problému.

Aktívne počúvanie

Aktívne počúvanie si zaslúži podrobnejšie preskúmanie ako obyčajný záujem, už len preto, že je univerzálne vo svojej aplikácii. Táto technika môže byť použitá v akejkoľvek sfére života, vrátane profesionálneho a každodenného života. technika" aktívne počúvanie“ najčastejšie zahŕňa niekoľko krokov, ktoré odhalia celý proces používania tejto techniky.

Poslucháč by nemal veľa rozprávať a radiť;

Poslucháč by mal byť trpezlivý, nemal by sa ponáhľať s ukončením rozhovoru;

Poslucháč by nemal prejavovať agresivitu, nemal by sa pretvarovať vo vlastných vyjadreniach.

Pre komunikáciu je potrebné vytvoriť uvoľnenú atmosféru. Druhým krokom je využitie štádia protiotázky k diskutovanej téme. Treba však pamätať na to, že niektoré otázky môžu zastaviť konverzáciu a riešenie problému sa nenájde, takže nie je potrebné kritizovať alebo sa hádať.

Výhod techniky „aktívneho počúvania“ je málo, no nepopierateľné: úspora pracovného a osobného času pre obe strany, žiadne prenášanie problému do iných rúk, získavanie zručností sebahľadania riešenie problémov a posilnenie disciplíny.

Na pozadí uvoľneného prostredia zamestnanec rýchlo vyjadrí podstatu svojho problému.

Je vhodné využívať všetky možné verbálne aj neverbálne spôsoby komunikácie, aby pracovník jasne pochopil úprimný záujem o jeho problém.

„Brainstorming“ a skúsenosť niekoho iného

Ďalším krokom v celkovej postupnosti by malo byť hľadanie riešení pomocou metód brainstormingu. Všetci členovia skupiny musia v určitom období vyjadriť všetky možné a nemožné nápady na určenú tému. Ako dodatočnú pomoc pri hľadaní riešení sa využívajú skúsenosti prítomných členov skupiny, keďže je vysoká pravdepodobnosť, že niektorý z účastníkov už má nejaké skúsenosti s riešením problémov v podobnej oblasti alebo má nejaké informácie o tejto téme. pozitívne účinky sú ekonomika, rozšírené možnosti hľadania riešenia problému, ako aj získavanie ďalších výsledkov z práce skupiny, napríklad získavanie nových informácií, nová spolupráca, obohatenie sa o skúsenosti iných ľudí.

Proces rozhodovania

Na základe zozbieraného materiálu týkajúceho sa konkrétneho problému je možné vybrať najschodnejšie a najzaujímavejšie možnosti riešenia problému alebo problému. Často existuje niekoľko takýchto možností a môže medzi nimi existovať určitá konkurencia, t. j. vybrané možnosti musia byť podrobené dodatočnému spracovaniu a analýze. Najčastejšie sa používa opakovanie predchádzajúcej fázy - vedenie „brainstormingu“ a využitie skúseností niekoho iného prítomných členov skupiny. Pri opätovnej analýze sa vyberie hlavné riešenie a v „rezerve“ je potrebné ponechať tie možnosti, ktoré veľmi skórovali vysoké skóre v procese vyhodnocovania všetkých navrhovaných riešení na zváženie.

Výsledkom je, že v krátkom čase sa neobjaví všeobecné riešenie problému, ale niekoľko pracovných a niekoľko možností zálohovania.

Posledná fáza sa nazýva spätná väzba, tan pai, podľa zákonov psychológie musí byť akýkoľvek výsledok posilnený iba pozitívnymi emóciami.

Pozitívna spätná väzba

Po prehovorení všetkých účastníkov samoštúdia musí moderátor (vedúci) upevniť efekt pozitívne vyjadreniaúčastníkov na adresu problémového hostiteľa.

Existuje niekoľko dôvodov na vytvorenie pozitívnej spätnej väzby od všetkých účastníkov:

Zvýšenie dôvery vo vaše profesionálne príležitosti;

Posilnenie vnútorného ľudského sebavedomia;

Zvyšovanie úrovne motivácie, hľadanie nových smerníc v procese práce.

TRÉNING S TRENÉROM

Hlavnou výhodou tejto metódy je, že pri skupinovej komunikácii sa odhaľujú skryté schopnosti všetkých účastníkov, niektoré poznatky sa dopĺňajú inými, dochádza k výmene praktických a teoretických, ako aj životných skúseností. Tréner plní viacero funkcií: vedie podujatie, kontroluje správanie všetkých účastníkov školenia, je aj lektorom atď. Tento spôsob je bežný v organizáciách, ktoré potrebujú neustále školiť zamestnancov v nových zručnostiach. To je relevantné v prípade vysokej fluktuácie zamestnancov, v súvislosti s rozšírením štruktúry alebo zmenou činností z iných dôvodov.

„Tréning s trénerom“ zvyčajne zahŕňa komunikáciu v skupine.

5. METÓDA ANALÓGIE

Základom metódy analógií je princíp preberania podobných myšlienok z úplne odlišných oblastí a sfér života a vedy. Aby bolo možné použiť metódu analógií v praxi, je potrebné vykonať nasledujúce kroky:

Identifikujte hlavnú príčinu ťažkostí; priblížiť ho čo najviac forme pochopenia odborníkmi z iných oblastí vedy a výroby;

Definujte ciele a obmedzenia;

Nájsť a identifikovať súvisiace oblasti vedy a výroby;

zorganizovať skupinu špecialistov;

organizovať proces brainstormingu;

Vyberte riešenia z celková hmotnosť navrhované.