Pedagoginen toiminta, jolla on paljon yhteistä muiden toimintojen kanssa, eroaa niistä joissakin piirteissä. Katsotaanpa niitä lyhyesti.

Pedagogisen toiminnan piirteet

1. Pedagogisen toiminnan kohde - yksilö (lapsi, teini, nuori mies), ryhmä, ryhmä - on aktiivinen. Hän itse pyrkii olemaan vuorovaikutuksessa kohteen kanssa, osoittaa luovuuttaan, reagoi toiminnan tulosten arviointiin ja kykenee kehittämään itseään.
2. Pedagogisen toiminnan kohde on plastinen, eli se on subjektin vaikutuksen alainen, se on kasvatettavissa. Hän kehittyy jatkuvasti, hänen tarpeensa muuttuvat (tämä on aktiivisuuden syy), hänen arvoorientaationsa, motivoiva toimintansa ja käyttäytymisensä kehittyvät ja muuttuvat.
On oikeutettua väittää, että yksilön kehitysprosessi ei ole koskaan täysin valmis. Pedagogisen toiminnan sisältö rakennetaan samankeskisen periaatteen mukaan tai pikemminkin kierteessä.
3. Pedagoginen toiminta ja prosessi ovat erittäin dynaamisia tekijöitä. Kohde, ottaen huomioon muuttuvan tilanteen, etsii jatkuvasti parasta vaihtoehtoa pedagogisille toimille, toimille ja keinoille pedagogiseen vaikuttamiseen kasvatuskohteeseen. Siinä yhdistyvät tiede ja käytäntö, pedagoginen luovuus.
4. Pedagogisen toiminnan yksilön kehittymiseen vaikuttavat aineenopettajan lisäksi muutkin säätelemättömät tekijät. Esimerkiksi ympäröivä sosiaalinen ja luonnollinen ympäristö, yksilön perinnölliset tiedot, tarkoittaa joukkotiedotusvälineet, taloudelliset suhteet maassa jne. Tämä monitekijäinen vaikutus yksilöön johtaa usein siihen, että pedagogisen toiminnan tulos on merkittävästi ristiriidassa asetetun tavoitteen kanssa. Tällöin kohteen on käytettävä lisäaikaa ja vaivaa toiminnan korjaamiseen niin, että sen tuote (tulos) täyttää tavoitteen.
5. Pedagogisen toiminnan aihe ja tulos eivät ole aineellisia, vaan ideaalituote, joka ei aina ole suoraan havaittavissa. Sen laatu ja taso määräytyvät usein epäsuorasti, eivät sen perusteella suora mittaus.
6. Pedagoginen toiminta on peräkkäistä lupaavaa toimintaa. Luottaa johonkin aiempi kokemus, aihe järjestää sen; samalla se keskittyy tulevaisuuteen, tulevaisuuteen, ennustaa tätä tulevaisuutta.
7. Pedagogisella toiminnalla on haku- luova luonne. Tämä ominaisuus selittyy ja johtuu useista syistä: toiminnan kohteen aktiivisuus, monitekijäiset vaikutukset kohteeseen, niiden olosuhteiden ja olosuhteiden jatkuva muuttuvuus, joissa opettaja joutuu ammatillisessa työssään (tämä mainittiin jo aiemmin) . Hänen on väistämättä lähes joka kerta suunniteltava uudelleen tapoja vuorovaikutukseen oppilaiden kanssa tunnetuilla ja hallituilla menetelmillä ja keinoilla.
Nämä ovat joitain pedagogisen toiminnan piirteitä, jotka erottavat sen muista tyypeistä. Tämä johtaa useisiin ominaisuuksiin pedagoginen prosessi. Nimetään muutama niistä.

Pedagogisen prosessin vivahteet

Koska pedagoginen toiminta on tarkoituksellista toimintaa, prosessia ohjataan pääasiassa. Samaan aikaan tämä prosessi ei tapahdu vain keinotekoisissa eli kontrolloiduissa olosuhteissa, vaan myös spontaaneissa, kontrolloimattomissa olosuhteissa. Siten on olemassa suunniteltu prosessi, jolla pyritään tietoisen tavoitteen saavuttamiseen, sekä spontaani prosessi, joka johtaa satunnaiseen tulokseen, ts. haluttu tai ei-toivottu tulos, jopa neutraali. Ja tässä suhteessa ohjattu prosessi ei aina hallitse, vaan tapahtuu niin, että hallitsematon prosessi voittaa. Eikä ole yllättävää, että opettajan ponnistelut koulutustyötä joskus tuettu ja joskus tuhottu spontaani prosessi. Opettajan on otettava tämä tilanne ja olosuhteet huomioon. Ja tämä on mahdollista vain jatkuvalla, jatkuvalla diagnostiikalla.
Pedagoginen prosessi on kokonaisvaltainen prosessi, joka kattaa samanaikaisesti fyysisen, henkisen, sosiaalisen ja henkinen kehitys yksilöllinen. Lisäksi yksilö, joka elää ihmisten parissa, on vuorovaikutuksessa heidän kanssaan, ryhmän ja kollektiivin kanssa. Ja se ei muodostu osissa, vaan kokonaisvaltaisesti.
Opettajat menestyvät toiminnassaan humanistisella lähestymistavalla oppilaita kohtaan. Pedagogisen prosessin humanisointi, suhteet lapsiin tarkoittaa kunnioittava asenne lapsille, kyky arvostaa lapsessa hänen ainutlaatuista identiteettiään, itsekunnioituksen ja ihmisarvon muodostuminen.
Pedagoginen toiminta ei välttämättä sisällä vain koulutusta, vaan myös kommunikaatioprosessia. Siksi kommunikaatiokulttuurilla on tässä toiminnassa erityinen rooli. Se pystyy luomaan luottamuksen, lämmön, keskinäisen kunnioituksen ja hyväntahtoisuuden ilmapiirin opettajan ja oppilaan suhteeseen. Silloin opettajan sana osoittautuu tehokkaaksi vaikuttamisvälineeksi. Mutta töykeys, julmuus, suvaitsemattomuus samoissa suhteissa, tahdottomuus kommunikaatiossa muodostavat epäystävällisen ilmapiirin. Tällaisessa tilanteessa opettajan sana ärsyttää oppilasta, hän näkee sen negatiivisesti, sortaa häntä. Itse kommunikaatiosta tulee ilotonta, ei-toivottavaa sekä opettajalle että oppilaalle, ja sanasta tulee tehoton tai jopa tuhoava tekijä.
Pedagogisessa toiminnassa on myös prosessi- ja johtamisjohtaminen. Yleensä prosessi rakennetaan pystysuunnassa: ylhäältä alas, johtajalta alaiselle, opettajalta opiskelijalle. Tämä prosessi sisältää merkittäviä mahdollisuuksia tuoda tähän toimintaan ystävällisyyden, hyväntahtoisuuden ja aidon keskinäisen kunnioituksen ilmapiiri johtajien ja alaisten välisissä suhteissa. Samalla psykologinen este niiden välillä katoaa; Todellinen yhteistyö syntyy ryhmän seniorien ja junioreiden, kokeneiden ja kokemattomien jäsenten välillä. Tietenkin samaan aikaan vanhinten vastuu nuoremmista - moraalinen, oikeudellinen, psykologinen - säilyy, mutta se pehmentyy, ikään kuin ei huomattaisi, ja samalla ikään kuin se määrätään yhtä lailla kaikki.
Kysymys johtamistyylistä yleensä, johtajien ja alaisten välisten suhteiden tyylistä, on erityinen ja suuri. Sitä käsitellään tarkemmin toisessa ketjussa. Sanotaan nyt vain, että demokraattinen tyyli, toisin kuin autoritaarinen ja liberaali, on parempi. Johtamistyyli, joka perustuu kyseenalaistamattomaan, vastustamisen ja keskustelun sallimattomuuteen, käskyn, käskyn, käskyn toteuttamiseen, muodostaa passiivisen, vastuuttoman, aloitteettoman persoonallisuuden.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Kalugan osavaltion yliopisto K.E. Tsiolkovski

Pedagogiikan laitos

aiheesta Spesifisyys pedagogista työtä

Kaluga, 2011

Johdanto

Opettajan ammatin piirteet

.V.A. Sukhomlinsky opettajan työn erityispiirteistä

Opettaja ja lapsen persoonallisuus

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Työ on tarkoituksenmukaista ihmisen toimintaa, jolla pyritään luomaan aineellisia tai henkisiä etuja, jotka ovat välttämättömiä kunkin yksilön ja koko yhteiskunnan tarpeiden tyydyttämiseksi.

Opettajan työssä on useita piirteitä, jotka määräytyvät koulutusprosessin erityispiirteiden mukaan. Tämän prosessin aikana toteutetaan tiedon (eli systematisoidun tiedon) siirtoa opiskelijoille ja opiskelijoiden koulutusta.

Koulutusprosessin toteuttaminen on mahdollista, kun opettajalla on tietojärjestelmä ja hän pystyy siirtämään tämän tiedon opiskelijoille. Siksi tärkein vaatimus henkilökohtaisia ​​ja liiketoiminnallisia ominaisuuksia opettaja on ammatillinen pätevyys, joka tarkoittaa opetettavan tieteenalan tuntemusta ja oppimista. Epäpätevä opettaja, joka ei tunne opettamaansa tieteenalaa hyvin, voi tuskin siirtää tietoa opiskelijoille ja herättää heidän kiinnostuksensa tätä tieteenalaa kohtaan.

Koulutusprosessille on ominaista koulutuksen monitekijäisyys. Tämä tarkoittaa, että perhe, koulu, koulun ulkopuoliset laitokset, joukkotiedotusvälineet, muodolliset ja epämuodolliset kontaktit muihin ihmisiin vaikuttavat merkittävästi ihmisen kasvatukseen. Opettajan ei kuitenkaan tule passiivisesti tarkkailla näiden tekijöiden vaikutusta oppilaisiin. Hyvä opettaja toimii koordinaattorina, kommentoijana ja jopa vastustajana opiskelijoihin vaikuttavien tekijöiden suhteen, joten opettajan tulee olla monipuolisesti koulutettu, oppinut henkilö. Samalla opettajan tietämystä tulee systemaattisesti parantaa ja ammatillinen osaaminen edellyttää kehittymisen ja itsensä kehittämisen tahtoa.

Opettajan onnistuneen toiminnan välttämätön edellytys on koulutuskykyjen läsnäolo. Opettajan koulutuskyvyt määräytyvät hänen kasvatusalan tietämyksensä ja taitojensa kokonaisuuden mukaan. Erityisesti opettajan tulee tietää, mitä koulutus on laajassa yhteiskunnallisessa merkityksessä ja suppeassa mielessä. pedagogista arvoa; käsitteiden korrelaatio persoonallisuuden muodostumista , sosiaalistaminen ja kasvatus ; koulutuksen olemus ja rakenne pedagogisena ilmiönä, sen kehityslogiikka; tärkeimpien koulutuslaitosten rooli persoonallisuuden muodostumis- ja sosiaalistumisprosessissa; koulutuksen paikka persoonallisuuden muodostumisen ja kehityksen tekijöiden kokonaisuudessa.

Opettajan tulee pystyä määrittämään kasvatusmahdollisuuksien ja pedagogisen toiminnan rajat opiskelijan persoonallisuuden kehittämisessä; koordinoida kaikkien yhteiskunnallisten koulutusinstituutioiden tarkoituksenmukaisia ​​muotovaikutuksia varmistaen niiden kunkin potentiaalin maksimaalinen toteutuminen; huolehtia kasvatuksen tehtävien toteuttamisesta niiden loogisessa järjestyksessä jatkuvassa kasvatus- ja pedagogisessa prosessissa.

Koulutusprosessin tärkeä piirre on sen kesto. Tämän prosessin aikana opettajan on toistuvasti tavattava oppilaitaan. Lisäksi opiskelijat kasva aikuiseksi ja opettajan on paitsi toistettava ja lujitettava opiskelijoiden hankkimia tietoja ja taitoja, myös annettava heille uutta tietoa, joka perustuu jo luotuun perustaan.

Koulutusprosessin tehokkaaksi toteuttamiseksi opettaja tarvitsee korkeaa moraalista ja eettistä kypsyyttä, koska kommunikoidessaan opettajan kanssa opiskelijat näkevät hänet paitsi tiedon välittäjänä, myös ihmisenä. Lisäksi opettajan kasvattava rooli voidaan vähentää nollaan, jos hänellä ei ole moraalista ja eettistä kypsyyttä.

Opettajan moraaliseen ja eettiseen kypsyyteen kuuluu rehellisyys, säädyllisyys, yhteiskunnassa hyväksyttyjen moraalisten ja eettisten normien noudattaminen, uskollisuus tietylle sanalle jne. Olla olemassa erilaisia ​​kohtia näkemys opettajan työstä. Jotkut uskovat, että pedagogisen toiminnan menestys riippuu vain opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, eikä hänen käyttämänsä menetelmät ole erityisen tärkeitä. Toiset päinvastoin keskittyvät opetusmenetelmiin ja uskovat, että opettaja on vain tiettyjen ideoiden johtaja, eikä hänen henkilökohtaisilla ominaisuuksillaan ole ratkaisevaa merkitystä.

Tämä vastustus on perusteetonta ja pedagoginen työ antaa parhaat tulokset kun nykyaikaisten opetusmenetelmien ja opettajan lahjakkaan toiminnan symbioosi varmistetaan.

Pedagogisen työn laatua leimaa pitkälti psykologinen ja pedagoginen kulttuuri.

opetusopettaja moraalinen Sukhomlinsky

1. Opettajan ammatin piirteet

Opettajan ammatti on olemukseltaan, merkitykseltään ja epäjohdonmukaisuudeltaan erityinen. Opettajan toiminta sosiaalisten toimintojen suhteen, ammatillisesti merkittävien henkilökohtaisten ominaisuuksien vaatimukset, monimutkaisuuden kannalta psyykkinen stressi lähellä kirjailijan, taiteilijan, tiedemiehen toimintaa. Opettajan työn erikoisuus piilee ensisijaisesti siinä, että sen kohde ja tuote on ihminen, luonnon ainutlaatuisin tuote. Eikä vain ihminen, ei hänen fyysinen olemuksensa, vaan kasvavan ihmisen henkisyys, hänen sisäinen maailma. Siksi uskotaan perustellusti, että opettajan ammatti on yksi tärkeimmistä moderni maailma.

Opettajan ammatin erityisyys ilmaistaan ​​jatkuvassa kommunikaatiossa lasten kanssa, joilla on oma maailmankuva, oikeutensa, oma vakaumus. Tästä syystä opettajan pedagogisen taidon johtava puoli on kyky ohjata oikein nuoremman sukupolven kehitysprosessia, joten organisoi kaikki opiskelijoiden toiminta siten, että jokaisella heistä on mahdollisuus kehittää täysin taipumustaan ​​ja kiinnostuksen kohteet. Pedagogiselle työlle on ominaista sosiaalinen ilmiö erikoistoiminnot ja koostuu seuraavista osista:

a) työnteko tarkoituksenmukaisena toimintana;

b) työn aihe;

c) työvälineet.

Mutta tällaisessa yleisessä muodossa nämä komponentit ovat luontaisia ​​kaikentyyppiselle työlle. Mikä on tässä tapauksessa pedagogisen toiminnan erityispiirre?

Ensinnäkin pedagoginen työ yhteiskunnallisesti merkittävänä toimintana koostuu nuoremman sukupolven muodostamisesta, sen inhimillisiä ominaisuuksia. Pedagoginen työ on vuorovaikutusprosessi kulttuurin hallitsevan henkilön (opettaja) ja sen hallitsevan (opiskelijan) välillä. Se toteuttaa pitkälti sukupolvien sosiaalista jatkuvuutta, nuoremman sukupolven osallistamista olemassa oleva järjestelmä sosiaalisia yhteyksiä Ihmisen luonnolliset mahdollisuudet tietyn sosiaalisen kokemuksen hallitsemisessa toteutuvat.

Toiseksi työn aihe on pedagogisessa työssä erityinen. Tässä hän ei ole luonnon kuollut materiaali, ei eläin tai kasvi, vaan aktiivinen ihminen, jolla on yksilöllisten ominaisuuksien ainutlaatuisuus.

Tällainen pedagogisen työn aiheen spesifisyys vaikeuttaa sen olemusta, koska oppilas on sellainen esine, joka on jo jonkun vaikutuksen tuote (perhe, ystävät jne.). Opettajan työn kohteeksi tullessaan hän on samalla edelleen kohde, johon vaikuttavat muut hänen persoonallisuuttaan muuttavat tekijät. Monet näistä tekijöistä (esim. joukkoviestimet) vaikuttavat spontaanisti, monitahoisesti, eri suuntiin, joista tärkein, jolla on suurin vakuuttavuus ja näkyvyys, on oikea elämä kaikissa ilmenemismuodoissaan. Pedagoginen työ edellyttää kaikkien näiden sekä yhteiskunnan että oppilaan persoonallisuuden vaikutusten korjaamista. Lopuksi myös pedagogisen työn keinot, joilla opettaja vaikuttaa oppilaan, ovat erityisiä. Toisaalta ne ovat aineellisia esineitä ja henkisen kulttuurin esineitä, jotka on tarkoitettu pedagogisen prosessin organisointiin ja toteuttamiseen (piirustukset, valokuvat, elokuva- ja videomateriaalit, teknisiä keinoja jne.). Toisaalta pedagoginen työkalu on monenlaista toimintaa, joka sisältää oppilaiden: työ, leikki, opetus, viestintä, tieto.

Pedagogisessa työssä, kuten muissakin työmuodoissa, työn subjekti ja sen kohde (aihe) erotetaan toisistaan. Opiskelija ei kuitenkaan toimi tässä työssä vain sen kohteena, vaan myös oppiaineena, koska pedagoginen prosessi on tuottava vain, kun se sisältää elementtejä itsekoulutuksesta ja opiskelijan itsekoulutuksesta. Lisäksi koulutus- ja kasvatusprosessi muuttaa paitsi opiskelijan myös opettajan, vaikuttaen häneen ihmisenä, kehittäen hänessä joitain persoonallisuuden piirteitä ja tukahduttaen muita. Pedagogiikka on puhtaasti inhimillinen toimintamuoto, joka syntyy sosiaalisen elämän tarpeista, ihmiskulttuurin kehittämistarpeista, joka voidaan säilyttää ja kehittää, jos yhteiskunta onnistuu siirtämään sen uusille sukupolville. Pedagoginen prosessi tässä suhteessa on olemassaolon välttämätön edellytys ihmiskunnan historiaa, sen asteittainen kehitys, jota ilman aineellista ja henkistä kulttuuria ei voisi olla olemassa eikä käyttää.

Pedagogisen prosessin tarkoitus ei määrää vain sen organisaatiota, vaan myös koulutus- ja koulutusmenetelmät, koko siinä oleva suhdejärjestelmä. Muutokset historiallisia muotoja pedagogisen toiminnan määräävät viime kädessä yhteiskunnan tarpeet tietyntyyppisessä ihmispersoonallisuudessa, joka sanelee koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet, sen menetelmät ja keinot, ohjaa opettajan toimintaa, vaikka ulkoisesti saattaa näyttää siltä, ​​että opettaja itse valitsee mitä hän haluaa. opettaa ja miten. Pedagogisen työn tulos on myös spesifinen - henkilö, joka on hallinnut tietyn määrän sosiaalista kulttuuria. Kuitenkin, jos materiaalituotannossa, joka on suunnattu luontoon työn tuotteen vastaanottamiseen, prosessi päättyy tähän, niin pedagogisen työn tuote - ihminen - pystyy edelleen kehittämään itseään ja vaikuttamaan tämän henkilön opettaja ei katoa, ja joskus jatkaa häneen vaikuttamista koko hänen elämänsä. Kuten näemme, tärkein ominaisuus pedagoginen työ on alusta loppuun ihmisten välistä vuorovaikutusta. Siinä subjekti on henkilö, työn työkalu on henkilö, työn tuote on myös henkilö. Tämä tarkoittaa, että pedagogisessa työssä opetuksen ja kasvatuksen tavoitteet, tavoitteet ja menetelmät toteutetaan henkilökohtaisten suhteiden muodossa. Tämä pedagogisen työn ominaisuus korostaa sen merkitystä moraalisia puolia.

Opettajan työtä on aina arvostettu yhteiskunnassa. Hänen tekemänsä työn tärkeys, auktoriteetti on aina määrittänyt kunnioittavan asenteen opettajan ammattia kohtaan. Jo antiikin kreikkalainen filosofi Platon sanoi, että jos suutarin on huono isäntä, niin valtio ei juurikaan kärsi tästä - kansalaiset pukeutuvat vain hieman huonommin, mutta jos lasten opettaja ei suorita tehtäviään hyvin, niin koko sukupolvi tietämättömiä ja pahoja ihmisiä ilmestyy maahan. 1600-luvulla asunutta suurta slaavilaista opettajaa Jan Amos Comeniusta pidetään oikeutetusti sen perustajana. tieteellinen pedagogiikka, kirjoitti, että opettajille "on annettu erinomainen asema, jota korkeammalla mikään ei voi olla auringon alla" (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. s. 600). Hän väitti, että opettajat ovat oppilaiden henkisen kehityksen vanhempia; Opettajien välitön huolenaihe on näyttää oppilaille hyvää esimerkkiä.

Opettajan ammatin merkitys yhteiskunnassa on aina ollut tärkeä paikka maamme suurten opettajien, kirjailijoiden ja julkisuuden henkilöiden teoksissa. Joten 1800-luvulla K.D. Ushinsky, venäläisen tieteellisen pedagogiikan koulukunnan perustaja, korosti korkeaa sosiaalinen rooli opettajat yhteiskunnassa, kirjoitti: "Kasvattaja, joka on tasavertainen moderni tapa kasvatti, tuntuu elävältä, aktiiviselta organismin jäseneltä, joka kamppailee tietämättömyyden ja ihmiskunnan paheiden kanssa, välittäjänä kaiken jalon ja korkean välillä mennyt historia ihmisiä ja uutta sukupolvea, totuuden ja hyvän puolesta taistelevien ihmisten pyhien testamenttien vartijaa. Hän tuntee olevansa elävä linkki menneisyyden ja tulevaisuuden välillä ... ”(Ushinsky K.D. Eduista pedagogista kirjallisuutta).

K.D. pitää pedagogiikkaa "laajassa merkityksessä yhteen päämäärään suuntautuneiden tieteiden kokoelmana" ja pedagogiikkaa "kapeassa merkityksessä" "näistä tieteistä johdettuna" taiteen teoriana. Ushinsky kirjoitti teoksessaan "Ihminen koulutuksen kohteena": "Kasvatustaiteessa on se erikoisuus, että se näyttää tutulta ja ymmärrettävältä melkein jokaiselle ja jopa helpolta asialta muille, ja mitä ymmärrettävämmältä ja helpommalta se näyttää, ihmiset tuntevat sen vähemmän teoreettisesti tai käytännössä. Melkein kaikki myöntävät, että vanhemmuus vaatii kärsivällisyyttä; joidenkin mielestä se vaatii synnynnäistä kykyä ja taitoa, ts. taitoa, mutta vain harvat ovat tulleet siihen johtopäätökseen, että kärsivällisyyden, luontaisen kyvyn ja taitojen lisäksi tarvitaan myös erityistietoa...” (Ushinsky K.D. Valittu ped. cit.: In 2 Vols. 1. S. 229, 231 ).

K.D. Ushinsky korosti, että opettajalla on oltava laaja tietämys eri tieteistä, jotta hän voi tutkia lasta kaikilta osin. Tärkeä rooli suuren venäläisen opettajan pedagogisessa perinnössä annetaan opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien vaatimuksille. Hän väitti, että mitkään säädökset ja ohjelmat eivät voi korvata yksilöä koulutuksen alalla, että ilman henkilökohtaista suora vaikutus kasvattajasta oppilaalle, todellinen koulutus, joka tunkeutuu luonteeseen, on mahdotonta. V.G. Belinsky, puhuessaan opettajan ammatin korkeasta yhteiskunnallisesta kohtalosta, selitti: "Kuinka tärkeä, suuri ja pyhä on kasvattajan arvo: hänen käsissään on ihmisen koko elämän kohtalo" (Belinsky V.G. Selected ped. cit. - M.-L., 1948, s. 43). Suuri venäläinen kirjailija L.N. Tolstoi, kuten tiedätte, antoi suuren panoksen paitsi kirjallisuuteen, myös koulutuksen teoriaan ja käytäntöön. Yasnaya Polyanassa työskentelykokemus on edelleen läheisen tutkimuksen kohteena. Puhuessaan opettajan ammatista hän kirjoitti: ”Jos opettajalla on vain rakkautta työhön, hän rakastaa sitä hyvä opettaja. Jos opettaja rakastaa vain oppilasta, kuten isä, äiti, hän rakastaa sitä parempi kuin se opettaja, joka on lukenut koko kirjan, mutta ei rakasta työtä tai oppilaita. Jos opettaja yhdistää rakkauden työhön ja opiskelijoihin, hän on täydellinen opettaja” (L.N. Tolstoi Ped. cit. - M., 1953. S. 342).

Edistyksellisen pedagogiikan ajatukset opettajan sosiaalisesta ja moraalisesta roolista kehittyivät 1900-luvun kuuluisien julkisuuden henkilöiden ja opettajien lausunnoissa. A.V. Lunacharsky sanoi: "Jos kultaseppä pilaa kullan, kulta voidaan kaataa. Jos pilaantunut helmiä, he menevät naimisiin, mutta suurintakaan timanttia ei voi meidän silmissämme arvostaa enemmän kuin syntynyttä ihmistä. Henkilölle aiheutuva vahinko on valtava rikos tai valtava syyllisyys ilman syyllisyyttä. Sinun on työskenneltävä tämän materiaalin parissa selvästi, kun olet päättänyt etukäteen, mitä haluat tehdä siitä ”(Lunacharsky A.V. O julkinen koulutus. - M., 1958. S. 443). Maamme historian viimeiselle vuosikymmenelle on ominaista monimutkaiset, joskus ristiriitaiset prosessit. Hengelliset maamerkit, jotka viime aikoihin asti näyttivät horjumattomilta, ovat häipymässä menneisyyteen. Rautaesiripun purkamisen myötä sekä lännestä että idästä tulevien henkisten arvojen tunkeutumisprosessi kiihtyy nopeasti. Kotimainen koulu ja pedagogiikka ovat aktiivisesti mukana globaalissa koulutustilassa ja ottavat vastaan ​​ulkomaisen pedagogiikan positiivisia kokemuksia. Samalla ei voi kuin myöntää, että ulkomaiset pedagogiset teoriat ja tekniikat, joita ei aina oteta käyttöön, ovat todellakin edistyksellisiä. Samaan aikaan opiskelijoiden ylle osuu valtava virta länsimaista pseudokulttuuria, joka usein muodostaa vääristyneen käsityksen tiettyjen asioiden olemuksesta. moraaliarvot. Näissä vaikeissa olosuhteissa opettajan rooli vuosituhansien kokeen läpäisseiden moraalisten arvojen puolustajana ja ohjaajana, mukaan lukien Venäjälle ominaiset arvot, kasvaa enemmän kuin koskaan.

. V.A. Sukhomlinsky opettajan työn erityispiirteistä

Olemme tekemisissä elämän monimutkaisimman, korvaamattoman ja kalleimman asian kanssa - ihmisen kanssa. Meistä, kyvyistämme, taidoistamme, taiteestamme, viisaudestamme riippuu hänen elämänsä, terveytensä, kohtalonsa, mielensä, luonteensa, tahtonsa, siviili- ja älyllinen henkilö, hänen paikkansa ja roolinsa elämässä, hänen onnensa.

Opettajan työn tulos ei näy heti, vaan pitkän ajan kuluttua. Vertaa: kääntäjä on kääntänyt osan, hän näkee lopullinen tulos hänen työstään. Ja opettaja?! (Kerro opiskelijasta, joka siirtokunnassa "annoi" kirjallisuustunteja, ystävällisyyden, humanismin oppitunteja.) Ajatus opettajan viivästyneestä vaikutuksesta opiskelijaan.

Lapsi kasvaa monimuotoisessa ympäristössä, monet tekijät, positiiviset ja negatiiviset, vaikuttavat häneen. Koulun, opettajan tehtävä (tarkoitus) on taistella ihmisen puolesta, voittaa negatiiviset vaikutteet. Tämä vaatii älykästä, taitavaa ja viisasta kasvattajaa.

Opettaja ei ole ainoa lapsen kasvattaja yhteiskunnassa, joten on muistettava monitekijäinen vaikutus opiskelijan persoonallisuuksiin. Tässä näemme opettajan, perheen ja yhteiskunnan "yhteistekijän" lasten kasvatuksessa.

Lapsen persoonallisuutta voidaan verrata marmorilohkoon, jonka parissa työskentelee monet kuvanveistäjät ja kuvanveistäjät.

Pääveistäjä on opettaja. Hänen, kuten sinfoniaorkesterin kapellimestari, tulee yhdistää ja ohjata kaikki vaikutteet opiskelijaan.

Tämä on ihanteellinen, mutta elämässä se on erittäin vaikeaa ja vaikeaa.

Opettajan työn kohteena on yksilön henkinen elämä (mieli, tunteet, tahto, uskomukset, tietoisuus). Näihin sfääreihin on mahdollista vaikuttaa vain samalla tavalla. Opiskelijoiden persoonallisuuden voi muodostaa vain opettajan persoonallisuus - luojan, humanistin, luojan persoonallisuus.

Työmme kohteena on jatkuvasti muuttuva lapsi, työmme on ihmisen muodostuminen. Tämä on valtava vastuu.

"Ja opettajan itsensä täytyy palaa jatkuva halu tulla paremmaksi, älykkäämmäksi, pätevämmäksi. Sellaista on pedagogisen työn erikoisuus, omaperäisyys, vastuullinen, vaikea, monimutkainen, mutta yhteiskunnalle korvaamaton. Kommentteja artikkeliin. Platon (muinainen kreikkalainen filosofi) sanoi, että jos suutarin on huono isäntä, niin valtio ei siitä paljoa kärsi - kansalaiset vain joutuvat hieman huonommin kengille, mutta jos lasten kasvattaja ei suorita tehtäviään hyvin, kokonainen tietämättömien ja pahojen ihmisten sukupolvia ilmestyy maahan.

Pysähdytään vielä yhteen opettajan työn piirteeseen - tämä on opettajan toiminnan "monitoiminnallisuus" (monipuolisuus, monipuolisuus).

Kaava opettajan roolit-toiminnot hänen toiminnassaan

Psykologi Vladimir Levy tarjoaa toisen opettajanroolisuunnitelman.

Opettajan rooliresepti (V. Levyn mukaan)

Tulevaisuuden asiantuntija tarvitsee monipuolista koulutusta voidakseen suorittaa tuottavasti ja tehokkaasti monet tehtävänsä itsenäisen pedagogisen toiminnan prosessissa.

3. Opettaja ja lapsen persoonallisuus

Hänen ammatillista toimintaa Opettaja on ensisijaisesti yhteydessä oppilaisiin. Opettajan kommunikaatiopiiri on kuitenkin paljon laajempi. Tärkeä rooli nuoremman sukupolven kasvatuksessa on myös opettajan pedagogisesti pätevällä vuorovaikutuksella kollegoidensa, oppilaiden vanhempien, koulun hallinnon ja muiden oppilaiden koulutukseen ja kasvatukseen jollain tavalla liittyvien henkilöiden kanssa. . Huolimatta vuorovaikutuksen tärkeydestä kaikilla näillä tasoilla, on sanottava, että opettajan ja opiskelijan välinen suhde on tärkeysjärjestyksessä ensimmäisellä sijalla, juuri heillä on ratkaiseva rooli koulutusprosessissa. "Opettaja-opiskelija" -suhteen rakenne on sosiaalisten yhteyksien järjestelmä, joka alkaa yksinkertaisimmasta tilallisesta, henkisestä ja sosiaalisia kontakteja vaikeimpiin sosiaalinen toiminta ja kestäviä suhteita.

Opettajan ja opiskelijan suhdetta ei valita, vaan se sanelee välttämättömyys: opettajalle - työskentelemään, opettamaan ja nuoremmalle sukupolvelle - opiskelemaan. Opettaja ei valitse opiskelijoita itselleen, vaan astuu suhteisiin opiskelemaan tulevien kanssa. Opiskelija ei myöskään valitse itselleen opettajaa, hän tulee kouluun, jossa tietty ryhmä opettajia jo työskentelee. On totta, että Venäjän federaation koulutuslaki (1992, 96) tarjoaa laajat oikeudet opettajille ja opiskelijoille koulutuslaitoksen valinnassa, tarvittaessa koulun, luokan vaihtamisessa jne., mutta yleensä massassa koulutusinstituutiot perinteiset suhteet opettajien ja opiskelijoiden välillä vallitsevat. Opettajan ja lapsen suhdetta on tarkasteltava myös opetuksen sisällön puolelta. Opettaja on tietyn alueen kantaja tieteellinen tietämys, sisään koulutusprosessi hän toimii kouluttajana, tieteellisen maailmankuvan kääntäjänä. Samalla hänen on vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa toimittava myös erittäin moraalisena ihmisenä - velvollisuuden, omantunnon, kunnian, hyvyyden ja oikeuden kantajana.

oikea opettaja on esimerkki lapsille ja heidän vanhemmilleen, ja opettajan ja oppilaan välinen suhde toimii opetus- ja kasvatusprosessin perustana. Yksi merkittävimmistä menneisyyden filosofeista ja kouluttajista, John Locke, kirjoitti opettajan esimerkin merkityksestä: "Hänen oma käytöksensä ei missään tapauksessa saa poiketa hänen määräyksistään ... hyvät säännöt ja siksi hänen on aina suojeltava huolellisesti oppilaansa huonojen esimerkkien vaikutukselta ... ”Suuren didaktiikan kirjoittaja Ya.A. Comenius myös suurta huomiota kiinnitti huomiota opettajan ja oppilaiden väliseen suhteeseen. Hän puhui vihaisesti niitä opettajia vastaan, jotka ovat vieraantuneita opiskelijoista, ylimielisiä ja epäkunnioittavia heitä kohtaan. Suuri opettaja piti erityisen tärkeänä opettajan hyväntahtoista asennetta lapsia kohtaan ja neuvoi opettamaan lapsia helposti ja iloisesti, "jotta tieteen juoma niellään ilman lyömistä, huutamatta, ilman väkivaltaa, ilman inhoa, sanalla sanoen ystävällisesti ja miellyttävästi". (Ya.A. Komensky. Chosen. ped. works M., 1982. S. 543).

Koko joukko palvelu-, ideologisia ja moraalisia suhteita on koulutusprosessin ydin ja sisältö. Moraalisilla suhteilla on erityinen paikka näissä suhteissa. Moderni taso Kasvatuskehityksestä on ominaista se, että opettajan toimintaa ei pidetä pelkästään yksinkertaisena prosessina, joka vaikuttaa suoraan lapsen persoonallisuuksiin (tiedon siirto, suostuttelu henkilökohtaisella esimerkillä ja muut pedagogisen vaikuttamisen menetelmät ja menetelmät). aktiivinen järjestö kognitiivinen toiminta opiskelija itse. Oppiminen on kahdenvälinen prosessi, jossa opettajalle ei ole annettu niinkään tiedon kääntäjän roolia, vaan koululaisten kognitiivisen toiminnan johtajana, inspiroijana ja järjestäjänä. Ei ole sattumaa, että Ya.A. Comenius otti seuraavat sanat epigrafiksi kirjaansa "Suuri didaktiikka": "Olkoon didaktiikkamme alfa ja omega tavan etsiminen ja löytäminen, jolla opiskelijat opettaisivat vähemmän ja oppilaat oppisivat enemmän."

"Opettaja-opiskelija" -suhdejärjestelmässä vuorovaikutuksessa olevat osapuolet eivät kuitenkaan ole sisällöltään ja toisiinsa kohdistuvan vaikutuksensa vahvuudeltaan samanarvoisia: opettaja on heidän johtava ja aktiivisin puoli. Opettajan moraaliset näkemykset ja uskomukset, tunteet ja tarpeet, ja mikä tärkeintä, hänen toimintansa vaikuttavat ratkaisevasti heidän välilleen kehittyviin moraalisiin suhteisiin. Jos opettajan ja oppilaan sekä opiskelijaryhmän moraaliset suhteet kehittyvät virheellisesti, niin opettajan on ensin etsittävä syy tähän itsestään, koska hän toimii suhteiden johtavana subjektina pedagogisessa prosessissa. Moraaliset suhteet opettajan ja opiskelijan persoonallisuuden välillä suorittavat useita tärkeitä tehtäviä pedagogiselle prosessille. Nimetään tärkeimmät.

"Opettaja-opiskelija" -järjestelmän moraaliset suhteet ovat yksi pedagogisen prosessin tärkeimmistä ehdoista. Nämä suhteet voivat sisällöstä riippuen joko edistää pedagogista prosessia tai estää sitä. Opiskelijan, joka hyväksyy opettajan vaikutuksen ja seuraa hänen suosituksiaan, tulee uskoa, että heille asetetut vaatimukset ovat oikeudenmukaisia. Opiskelijan sisäinen vastenmielisyys opettajaa kohtaan siirtyy helposti kaikkiin hänestä lähteviin ideoihin ja voi aiheuttaa opiskelijassa niin voimakkaan sisäisen vastustuksen, että kokenut pedagogisia keinoja eivät anna toivottua vaikutusta, ja joskus ne voivat jopa antaa odotetun tuloksen vastaisen tuloksen.

Pedagoginen työ on suunnattu ihmisen muuttamiseen. Lapset, jotka ovat vaikutuksen kohteena, kohdistavat pedagogisen vaikutuksen prosessissa tiettyä vastustusta, joka vaikka muistuttaa minkä tahansa muun materiaalin vastustusta, mutta ylittää sen huomattavasti muotojen rikkaudessa ja ilmentymien monimutkaisuudessa. "Miksi sisään teknisistä yliopistoista, - kirjoitti A.S. Makarenko, - tutkimme materiaalien vastustuskykyä, mutta pedagogisissa kouluissa emme tutki yksilön vastustuskykyä, kun he alkavat kouluttaa häntä ?! (A.S. Makarenko. Pedagogiset esseet kahdeksassa osassa. T. 1. M .: Pedagogia, 1983. s. 85).

Lapsen, teinin aivot eivät aina ole "vahaa", josta voidaan "veistää" tarvitsemamme persoonallisuus. Se voi olla myös kova seos, jota on vaikea käsitellä tarvittavalla tavalla. Se voi olla plastisempaa, jos opettajan ja oppilaan välinen suhde on hyvä. Lapsen persoonallisuuden kunnioittamiseen perustuvat ystävälliset suhteet tekevät kasvatus- ja kasvatusprosessista inhimillisemmän ja lopulta tehokkaamman. Maamme koulutuksen demokratisoitumisen ja humanisoitumisen myötä pedagogiikan edistyminen liittyy juuri opiskelijoiden pakottamisen osuuden vähenemiseen koulutus- ja kasvatusprosessissa ja muiden keinojen osuuden lisääntymiseen siinä (motivaation lisääminen). oppimiseen, halu oppia jotain uutta jne.). d.).

Opettajan moraalinen suhde oppilaan on kasvatuksen tärkein työkalu. Nämä suhteet alusta asti kouluikä käytännössä sisällyttää opiskelijat mukaan tiettyä tyyppiä moraaliset suhteet, tutustuttaminen moraaliseen kokemukseen - kunnioituksen, rehellisyyden, hyväntahtoisuuden tai epäkunnioituksen, vihan ja vihamielisyyden kokemukseen. Vakiintuneet moraaliset suhteet ovat tärkeitä myös opettajalle, koska ne vaikuttavat hänen asenteeseensa pedagogiseen työhön, joka joissain tapauksissa voi tuottaa iloa ja nautintoa, ja toisissa siitä tulee hänelle epämiellyttävä ja iloton velvollisuus. Koko opettajan ja lapsen väliseen suhdejärjestelmään läpäisevä ydinkomponentti on jokaisen oppilaan persoonallisuuden kunnioittaminen.

Tämän vaatimuksen pedagoginen erityispiirre on se, että kunnioitusta ei kohdisteta jo vakiintuneelle, muodostuneelle persoonallisuudelle, vaan vain henkilölle sen muodostumisprosessissa. Opettajan asenne opiskelijaa kohtaan ennakoi hänen muodostumisprosessiaan ihmisenä. Se perustuu nuoremman sukupolven kehityssuuntien tuntemiseen, mikä antaa aihetta heijastaa lapsen sosiaalisesti merkittäviä persoonallisuuden piirteitä.

Käytännössä kukaan opettajista ei vastusta avoimesti moraalista vaatimusta - opiskelijan persoonallisuuden kunnioittamista. Käytännössä tätä normia kuitenkin rikotaan usein, mikä osoittaa vaikeuksia, jotka opettajan on voitettava ja joita hän ei aina pysty selviytymään menestyksekkäästi. Lisäksi asenne opiskelijaan ihmisenä vaatii hermostuneen energian ja lisäajan kuluttamista, koska se ei siedä huolimatonta, pinnallista asennetta henkilöä kohtaan. Siksi jokaisen oppilaan kunnioittaminen ja hänen näkeminen yksilönä on vaikea tehtävä opettajan mielelle ja sydämelle.

Johtopäätös

Sanalla "opettaja" on useita läheisiä merkityksiä, lähes synonyymejä termejä: "kasvattaja", "mentori", "opettaja". Jälkimmäistä kannattaa harkita tarkemmin. Sanaa "opettaja" käytetään sekä laajasti että suomeksi suppea merkitys. Laajassa mielessä se on arvovaltainen, viisas mies jolla on suuri vaikutus ihmisiin. Sana "opettaja" viittaa ihmisiin, jotka ovat luoneet oman koulunsa tieteen, kirjallisuuden ja taiteen aloille. Tämä korkea arvonimi on oikeutetusti A.S. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoi, F.M. Dostojevski ja muut kulttuurin edustajat.

Tulemme viittaamaan tähän sanaan sen suppeassa merkityksessä ammattilaisia, jotka opettavat ja kasvattavat lapsiamme ja joilla on siten valtava vaikutus ihmisten henkiseen kehitykseen, sekä aikuisia opettaviin ihmisiin.

Korkea moraalinen luonne, moraalinen puhtaus - tarvittavat ominaisuudet opettajan persoonallisuus. Halusipa opettaja sitä tai ei, hän antaa lemmikeilleen päivittäin moraalitunteja. Siksi kyynikko, moraalisesti häikäilemätön ihminen ei saa olla opettaja Vastuullisuus, tunnollisuus, ahkeruus - tämä on opettajan ominaisuuksien välttämätön "arsenaali". Tosiasia on, että hän arvioi toimintaansa, sen tuloksia ennen kaikkea itseään, ja on erittäin tärkeää, että tämä arviointi on puolueeton, objektiivinen. Runoilijan sanoja voidaan soveltaa opettajan toimintaan, että "hän on oma korkein oikeus, hän pystyy arvioimaan työtään tiukemmin".

Kaikista moraalisista ominaisuuksista tärkein opettajalle on rakkaus lapsiin. Tämä vaatimus on muotoiltu missä tahansa pedagogiikan oppikirjassa, se löytyy jokaisen erinomaisen opettajan teoksista, mutta ehkä V.A. Sukhomlinsky: "Mitä hyvä opettaja tarkoittaa? Tämä on ennen kaikkea henkilö, joka rakastaa lapsia, löytää iloa heidän kanssaan kommunikoinnista, uskoo, että jokaisesta lapsesta voi tulla hyvä ihminen, osaa olla lasten kanssa ystävä, ottaa lasten ilot ja surut sydämeensä, tuntee lapsen sielun. lapsi, ei koskaan unohda, että hän itse oli lapsi.

Jokaisen uuden sukupolven, joka astuu elämään, on hallittava aikaisempien sukupolvien yleinen kokemus, joka heijastuu tieteelliseen tietoon, moraaliin, tapoihin, perinteisiin, työmenetelmiin ja työmenetelmiin jne. sosiaalinen tarkoitus Opettajan tavoitteena on nimenomaan kerätä tämä kokemus itseensä ja välittää se tiivistetyssä muodossa oppilailleen. "Kasvattaja, joka on nykyaikaisen koulutuksen tasolla", kirjoitti K.D. Ushinsky, "tuntuu elävältä yhteydeltä menneisyyden ja tulevaisuuden välillä." Opettaja hallitsee jokaisen oppilaansa persoonallisuuden muodostumisprosessia, mikä määrittää suurelta osin yhteiskunnan kehitysnäkymät.

Bibliografia

1. Slastenin V.A. jne. Pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja instituutiot / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 576 s.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogia ja psykologia: Proc. korvaus. - M.: Gardariki, 2003. - 480 s.

Pityukov V.I. Pedagogisen tekniikan perusteet. - M., 1997.

Talyzina N.F . T16 Pedagoginen psykologia: Proc. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset. - M.: Publishing Center "Academy", 1998. - 288 s.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Ihmisen kuuluminen tiettyyn ammattiin ilmenee hänen toiminnan ja ajattelutavan piirteissä. E. L. Klimovin ehdottaman luokituksen mukaan opettajan ammatti tarkoittaa ammattiryhmää, jonka kohteena on toinen henkilö. Mutta pedagoginen ammatti erottuu useista muista ensisijaisesti edustajiensa ajattelutavoista, kohonnut taju velkaa ja vastuuta. Tässä suhteessa opettajan ammatti erottuu joukosta erillisenä ryhmänä. Sen tärkein ero muista "mies-miehelle" -tyyppisistä ammateista on, että se kuuluu samanaikaisesti sekä transformatiivisten että johtavien ammattien luokkaan. Koska toiminnan purkamisen tavoitteena on persoonallisuuden muodostuminen ja muuttaminen, opettajaa kehotetaan hallitsemaan sen älyllistä, emotionaalista ja fyysinen kehitys, hänen henkisen maailmansa muodostumista.

Opettajan ammatin pääsisältö on ihmissuhteet. Myös muiden ammattien edustajien, kuten "ihminen - mies" toiminta vaatii vuorovaikutusta ihmisten kanssa, mutta tässä se johtuu siitä, että paras tapa ymmärtää ja tyydyttää ihmisten tarpeita. Opettajan ammatissa johtava tehtävä on ymmärtää yhteiskunnallisia tavoitteita ja ohjata muiden ihmisten ponnisteluja niiden saavuttamiseen.

Siten yksi pedagogisen toiminnan piirteistä on se, että sen esineellä on kaksinainen luonne (L.K. Markova): toisaalta se on lapsi, opiskelija elämänsä kaikessa rikkaudessa, toisaalta nämä ovat niitä. sosiaalisen kulttuurin elementtejä, joita hän omistaa opettajana ja jotka toimivat "rakennusmateriaalina" persoonallisuuden muodostumiselle. Tämä pedagogisen toiminnan luonteen kaksijakoisuus johtaa usein siihen, että nuori opettaja ei ymmärrä riittävästi toimintansa aihealuetta, jonka keskipisteessä on lapsi, ja vähentää (vähentää) sitä perusteettomasti työskentelemään koulutusmateriaalia, oppituntien valmisteluun ja johtamiseen, unohtaen, että jälkimmäiset ovat vain pedagogisen toiminnan väline, eivät sen ydin. Siksi pedagoginen ammatti vaatii monimutkaista opettajankoulutusta - yleistä kulttuuria, ihmisopintoja ja erityisiä.

V. D. Slastyon pääosassa erityisiä ominaisuuksia Pedagoginen ammatti erottuu humanistisesta, kollektiivisesta ja luovasta luonteestaan.

Humanistinen toiminta opettajan työ liittyy ensisijaisesti lapsen persoonallisuuden, hänen luovan yksilöllisyytensä kehittymiseen, kehittyvän persoonallisuuden oikeuden tunnustamiseen olla yhteisen toiminnan kohteena. Kaiken opettajan toiminnan ei tulisi suunnata pelkästään auttamaan lasta ratkaisemaan hänen tänään kohtaamiaan ongelmia, vaan myös valmistelemaan häntä itsenäiseen saavuttamiseen uusiin, monimutkaisiin, lupaaviin tavoitteisiin, jotka määräävät hänen jatkokehityksensä polun.

Pedagogisen toiminnan kollektiivinen luonne. Jos muissa "henkilö - henkilö" -ryhmän ammateissa tulos on pääsääntöisesti yhden henkilön - ammatin edustajan (esimerkiksi myyjä, lääkäri, kirjastonhoitaja jne.) - toiminnan tulos, niin pedagogisessa ammatissa on erittäin vaikeaa eristää jokaisen opettajan, perheen ja muiden vaikutuslähteiden panosta oppilaan persoonallisuuden kehitykseen. Siksi nykyään puhutaan yhä enemmän pedagogisen toiminnan kumulatiivisesta (kollektiivisesta) aiheesta.

Psykologiassa "kollektiivinen subjekti" on toisiinsa yhteydessä oleva ja toisistaan ​​riippuvainen ryhmä esiintyviä ihmisiä yhteistä toimintaa.

Pedagogisen toiminnan kumulatiivisella (kollektiivisella) aineella tarkoitetaan laajassa mielessä koulun tai muun oppilaitoksen opetushenkilökuntaa ja suppeammassa mielessä niiden opettajien piiriä, jotka liittyvät suoraan opiskelijaryhmään tai yksittäiseen opiskelijaan. .

Kollektiivisen subjektin tärkeimmät ominaisuudet ovat keskinäinen kytkös ja keskinäinen riippuvuus, yhteistoiminta ja ryhmän itsereflektio.

keskinäinen kytkös sisään opetushenkilökunta edistää esiaktiivisuuden muodostumista, ts. motivaation muodostuminen yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi, yhteisen muodostuminen pedagoginen suuntautuminen toisin sanoen samanmielisten opettajien muodostuminen. Käsite "samanhenkiset ihmiset" ei tarkoita henkilökohtaisista näkemyksistään luopumista pedagogiset tekniikat. ... Samanmieliset ovat ihmisiä, jotka ajattelevat yhtä asiaa, mutta ajattelevat eri tavalla, moniselitteisesti, ratkaisevat kysymyksiä Tämä omalla tavallaan, näkemyksensä asemista, löytöjensä perusteella. Mitä enemmän sävyjä missä tahansa ihmisyhteisössä on, sitä tärkeämpää se on. Siksi enemmän opettajien ajatuksia yksi itse asiassa, mitä syvemmin ja monipuolisemmin tämä toteutetaan yksi tapaus".

Yhteistä toimintaa kollektiivisen subjektin ominaisuutena se ei tarkoita vain yhteistä toimintaa, vaan myös yhteistä viestintää, viestintää, ryhmäkäyttäytymistä, ryhmän sisäisiä suhteita. Pedagoginen toiminta on mahdotonta ilman kokemusten vaihtoa, ilman keskustelua ja kiistaa, ilman omaa puolustamista pedagoginen asema. Opettajakunta on aina tiimi eri-ikäisiä, eri ammatillisia ja erilaisia ​​ihmisiä sosiaalinen kokemus, ja pedagogiseen vuorovaikutukseen sisältyy kommunikointia ja suhteita paitsi kollegoiden, myös opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa. Siksi vain, jos opetushenkilöstöstä tulee kollektiivinen oppiaine, se pystyy muuttamaan olemassa olevat ristiriidat rakentavaksi yhteistoiminnaksi eikä muuttamaan niitä pysyväksi konfliktiksi. L. S. Makarenko väitti: "Opettajakunnan yhtenäisyys on ehdottoman ratkaiseva asia, ja nuorin, kokemattomin opettaja yhdessä, yhtenäisessä tiimissä, jota johtaa hyvä mestarijohtaja, tekee enemmän kuin yksikään kokenut ja lahjakas opettaja, joka menee vastaan. opetushenkilökunnan kanssa. Ei ole mitään vaarallisempaa kuin individualismi ja riitely opetushenkilöstössä, ei ole mitään inhottavampaa, ei ole mitään haitallisempaa.

Kollektiivisen subjektin tärkein ominaisuus on ryhmän kyky itseheijastus, jonka seurauksena muodostuvat tunteet "meistä" (kokemukset ryhmään kuulumisesta ja yhtenäisyydestä sen kanssa) ja kuva Meistä (ryhmäidea ryhmästämme, tämä arvio). Tällaisia ​​tunteita ja mielikuvia voidaan muodostaa vain ryhmissä, joilla on oma historia, perinteet, kunnioitus pedagogista kokemusta vanhemman sukupolven keräämä ja avoin uudelle pedagogiselle etsinnölle, joka pystyy antamaan kriittistä, objektiivinen arviointi ammatillista toimintaansa.

Siten pedagogisen toiminnan kollektiivisen subjektin ominaisuuksien kokonaisuus mahdollistaa arvioinnin psykologinen ilmasto (ilmapiiri) opetushenkilöstössä, josta opettajan työn tehokkuus, tyytyväisyys omaan työhönsä, itsensä toteuttamisen ja itsensä toteuttamisen mahdollisuus ammatissa riippuu pitkälti.

Pedagoginen toiminta luovana prosessina. Pedagogisen toiminnan tärkein ja selkäranka on sen luova luonne. Alkaen pedagogiikan klassikoista ja päättyen uusin tutkimus pedagogista toimintaa, kaikki kirjoittajat tavalla tai toisella pitivät opettaja-kasvattajan toimintaa luovana prosessina. Tämä ongelma on esitetty täydellisimmin V. A. Kan-Kalikin teoksissa. Hän harkitsee pedagoginen luovuus prosessina, jossa ratkaistaan ​​lukemattomia ongelmia muuttuvissa olosuhteissa.

On huomattava, että missä tahansa ihmisen toiminnassa on luovuuden elementtejä, ts. mikä tahansa toiminta välttämättä yhdistää luovia ja ei-luovia (algoritmisia) komponentteja. Algoritminen - olettaa vakiotilanteen, joka sulkee pois valinnanvapauden ongelman ratkaisemisessa. Luovuus tapahtuu, kun toimintatapaa ei ole asetettu etukäteen, vaan sen määrää toiminnan kohde tilanteen ominaispiirteiden mukaisesti. Luovan komponentin rooli kuitenkin eri tyyppejä toiminta vaihtelee huomattavasti. Pedagogisen toiminnan algoritmista komponenttia edustaa joukko normatiivisia psykologisia ja pedagogisia tietoja ja kokemuksia. Niitä kuitenkin käytetään jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa, epätyypillisissä tilanteissa. Näin ollen huolellisesti kehitetty oppitunnin hahmotelma "elävän" kommunikoinnin tilanteessa opiskelijoiden kanssa muuttuu aina. Tämä on pedagogisen luovuuden erityispiirre. V. A. Kan-Kalik ja N. D. Nikandrov huomauttavat, että "pedagogisen luonteen luovaa työtä tunnusomaista useat parametrit, jotka hyvin kirjaimellisesti sanoilla on normatiivinen luonne, mikä ei suinkaan sulje pois niiden heuristista alkuperää, vaan edellyttää jonkin verran tietoa tästä normatiivisuudesta. Jos näin ei tapahdu, pedagogisen luovuuden tulokset eivät voi olla riittävän tehokkaita, kuten on mahdotonta säveltää runoutta tuntematta riimitekniikkaa, mittaria jne. Useimmat tutkijat huomauttavat kuitenkin, että juuri pedagogisessa toiminnassa luova komponentti hallitsee normatiivista (algoritmista) komponenttia, koska pedagogisen ongelman optimaalisen ratkaisun jatkuva valinta on tarpeen.

Mitä eroa on pedagogisella luovuudella ja tieteellisellä, teknisellä, taiteellisella luovuudella? Vastatessaan tähän kysymykseen V. I. Zagvyazinsky toi esiin seuraavat opettajan luovuuden piirteet.

1. Tiukasti rajoitettu, ajallisesti tiivistetty. "Opettaja ei voi odottaa, kunnes hänet "nähdään", hänen on löydettävä paras menetelmä tulevalle tunnille tänään ja usein itse tunnilla tehtävä uusi päätös sekunneissa, jos hänelle on ilmaantunut odottamaton tilanne.

2. Koska pedagoginen luovuus sulautuu kasvatukselliseen koulutusprosessi, sen pitäisi aina tuottaa positiivisia tuloksia. "Negatiivit ovat sallittuja vain mielenterveystesteissä ja arvioissa."

3. Pedagoginen luovuus on aina yhteisluomista.

4. Merkittävä osa opettajan luovuudesta tapahtuu julkisesti, julkisesti (kyky hallita psykofyysistä tilaa).

Pedagogisen luovuuden tulos on myös spesifinen. N. V. Kuzmina huomauttaa, että pedagogisen luovuuden "tuotteet" ovat aina pedagogisia innovaatioita, joilla pyritään parantamaan pedagogista prosessia tai koko pedagogista järjestelmää. Pedagogisen luovuuden ja sitä kautta pedagogisten keksintöjen ilmaantumisen ala on poikkeuksellisen laaja. Ne voivat olla sekä koulutus- ja ulkopuolisten toimintojen tiedon sisällön valinnan ja koostamisen alalla että valinnan ja organisoinnin alalla. monenlaisia toimintaa, uusien kasvatus- ja kasvatusmuotojen ja -menetelmien luomisessa, pedagogisten ongelmien ratkaisutavoissa. Useimmiten ne kuitenkin viittaavat pedagogisen luovuuden uutuuden subjektiivisuuteen (opettajan tekemä löytö ei ole niinkään tärkeä pedagoginen teoria tai harjoitella, kuinka paljon itselleen ja opiskelijoilleen tietyn pedagogisen ongelman ratkaisemisen aikana).

Pedagoginen toiminta, joka on pohjimmiltaan luova, vaatii jokaiselta opettajalta luovaa lähestymistapaa ammatilliseen toimintaansa. Tietyn opettajan luovan toteutumisen aste riippuu kuitenkin hänen motiiveistaan, henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, yksilölliset kyvyt, tietotaso, yleinen kulttuurinen ja ammatillinen kokemus. Siksi pedagogista luovuutta voidaan toteuttaa eri tasoilla. V. A. Kan-Kalik ja N. D. Nikandrov erottavat toisistaan seuraavat tasot pedagogista luovuutta.

1. Alkeisvuorovaikutuksen taso luokan kanssa. käytetty Palaute, vaikutuksia säädetään tulosten mukaan. Mutta opettaja toimii "koulutuskäsikirjan mukaan", mallin mukaan.

2. Oppitunnin toimintojen optimointitaso, alkaen sen suunnittelusta. Luovuus on tässä opettajan jo tuntemien opetuksen sisällön, menetelmien ja muotojen taitavaa valintaa ja tarkoituksenmukaista yhdistämistä.

3. Heuristinen taso. Opettaja käyttää luovia mahdollisuuksia elävän kommunikoinnin oppilaiden kanssa.

4. Luovuuden taso (korkein) luonnehtii opettajaa täysin itsenäisesti. / Opettaja osaa käyttää valmiita tekniikoita, mutta laittaa niihin henkilökohtaisen alkunsa. Hän työskentelee heidän kanssaan vain siltä osin kuin ne vastaavat hänen luovaa yksilöllisyyttään, oppilaan persoonallisuuden ominaisuuksia, luokan erityistä oppimisen, kasvatuksen ja kehityksen tasoa.

Siten jokainen opettaja jatkaa edeltäjiensä työtä, mutta opettaja-luoja näkee laajemmin ja paljon pidemmälle. Tavalla tai toisella hän muuttaa pedagogista todellisuutta, mutta vain opettaja-luoja taistelee aktiivisesti kardinaalisten muutosten puolesta, ja hän itse on selkeä esimerkki tässä asiassa.

Keskiasteen erikoisoppilaitosten opettajien kaaderit rekrytoidaan ja täydennetään pääasiassa insinöörien ja muiden asiantuntijoiden kustannuksella. Korkein pätevyys jotka ovat suorittaneet koulun työkokemuksen tuotannossa, laitoksessa, suunnittelutoimistossa, kolhoosissa, valtion maatilalla jne. Tällaisilla opettajilla on jotain positiivinen laatu että heillä ei ole vain tarvittavaa varastoa teoreettista tietoa, mutta myös kokemuksen kautta saatuja taitoja ja kykyjä niiden soveltamisessa olosuhteissa Taloudellinen aktiivisuus. He tuntevat tulevan keskitason asiantuntijan tuotantovaatimukset. Monet heistä saivat myös pedagogisen koulutuksen. Mutta riittääkö tämä todelliseksi opettajaksi? Oppilaitosten kokemus osoittaa vakuuttavasti, että opettajalla tulee olla ammatillisten velvollisuuksiensa menestyksekkäästi suorittamista varten monimutkainen joukko erityispiirteitä ja ominaisuuksia, jotka luonnehtivat häntä asiantuntijana ja erityisenä henkilönä. sosiaalinen asema- Seuraavan sukupolven kouluttaja. Toisen asteen erityisoppilaitoksen opettaja kantaa suuri osuus vastuuta ei vain korkeasti koulutetun asiantuntijan koulutuksesta, joka täyttää nykyaikaiset tuotannon tai muiden julkisen elämän alojen vaatimukset, vaan myös muodot nuorimies henkilönä. Ammattikorkeakoulun opiskeluvuosien aikana nuorten tulee kypsyä ja vakiinnuttaa kaikki ne ominaisuudet ja ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä henkilölle, joka astuu itsenäisesti sosialististen tuotantokollektiivien elämään, henkilölle, joka on aktiivinen johtajina ajatuksia ja politiikkaa. Kommunistinen puolue, jolla on sosialistisen yhteiskunnan jäsenen moraaliset, eettiset ja kansalaisominaisuudet.
Opettajan työn menestyminen riippuu ensisijaisesti siitä, kuinka paljon hän itse on näiden ominaisuuksien kantaja. Neuvostoopettajan ideologinen sitkeys, poliittinen kypsyys, korkea kommunistinen tietoisuus, hänen syvällinen ymmärrystään nuorten kommunismin rakentajien kasvatuksen tavoitteista ja tehtävistä ovat välttämätön edellytys työssä menestymiselle, ammattimaista laatua opettaja. Todellinen opettaja kouluttaa opiskelijoita ei vain tiettyinä tunteina, vaan aina ja kaikessa, joka askeleella, teolla, sanalla ja teolla, kaikella käyttäytymisellään.
Tällaiset kommunistisen koulutuksen tehtävistä johtuvat opettajalle asetetut vaatimukset synnyttävät hänen ammattinsa toisen ominaisuuden - tehtävien, muotojen ja työmenetelmien monimuotoisuuden. Opettaja käsittelee erittäin monimutkaista materiaalia. Opiskelija ei ole luonnon passiivinen tuote. Hän on opettajien, opettajien ja useimpien vaikutusten kohde ja samalla subjekti erilaisia ​​tekijöitä luonnollinen ja julkinen ympäristö. Opettajan JA oppilaan VAIKUTUKSEN muodostusprosessissa on otettava huomioon paitsi ulkoisten vaikutusten moninaisuus, myös hänen ikänsä psykologisten ominaisuuksien piirteet, yksilölliset erot taipumuksissa ja kyvyissä, luonteessa ja tavoissa. Vain kyky tunkeutua jokaisen yksittäisen opiskelijan psykologiaan ja koko ryhmän tiimiin tekee opettajan työstä hyödyllistä ja erittäin tehokasta.
Opettajan ammatti vaatii häneltä kattavan ja perusteellisen tieteellisen koulutuksen. Opettajalla ei tulisi olla vain syvää nykyaikaista tietämystä niiltä tieteiltä, ​​joiden perusteita hän opettaa opiskelijoille, vaan myös kattavasti koulutettu: tuntea marxilais-leninismin opetusten, dialektisen ja historiallisen materialismin, teorian ja kehityshistorian perusteet. ihmisyhteiskunta luokkataistelun lait, kommunistisen ja työväenliikkeen strategia ja taktiikka. Opettajan tulee olla korkeasti kulttuurinen ja kehittynyt ihminen esteettisiä tunteita, makuja ja tarpeita.
Itse elämä, hänen työnsä luonne asettaa sellaisia ​​vaatimuksia opettajalle. Nykyaikaiset opiskelijat elävät tieteen ja tekniikan nopean kehityksen olosuhteissa, joilla on syvällinen ja kattava vaikutus kaikilla elämänaloilla. Kehitys erilaisia ​​keinoja viestintä, mukaan lukien yksilöllinen käyttö, sekä joukkoviestinnän keinojen ja menetelmien samanaikainen kehittäminen johtavat siihen, että opiskelijat voivat vastaanottaa monenlaista tietoa maapallon syrjäisimmiltä alueilta.
Tällaisissa olosuhteissa opettaja ei voi opetustoiminnassaan rajoittua esittämiseen tieteellistä materiaalia oppikirja. Hänen tulee myös olla valmis vastaamaan uteliaiden opiskelijoiden odottamattomimpiin kysymyksiin. Heidän tieteellisen tietämyksensä sekä historian, filosofian, politiikan, kirjallisuuden ja taiteen alan tietojen jatkuva täydentäminen vahvistaa opettajan arvovaltaa opiskelijoiden silmissä, auttaa häntä olemaan hyödyllinen jatkuvassa kiihkeässä keskustelussa. nuoria erilaisissa elämänkysymyksissä. Koska koulutus sisältyy jokaisen teknisen koulun opettajan ammatillisiin tehtäviin, yksi opettajan ammatin piirteistä on rakkaus lapsiin, opiskelijoihin, pedagoginen työ, kyky rakentaa suhteita opiskelijoihin oikein. "Kasvata", kirjoitti M. I. Kalinin, "tarkoittaa käyttäytyä oppilaiden kanssa siten, että kun he ratkaisevat lukuisia väärinkäsityksiä ja yhteenottoja, joita kouluelämässä on väistämätöntä, he ovat vakuuttuneita siitä, että opettaja teki oikein" 1.
Jossa iso rooli näyttelee sitä, että opettaja noudattaa oppilaan kunnioituksen ja vaativuuden yhtenäisyyden periaatetta, sellaista vaativuutta, joka ulkoisesti ja sisäisesti näyttää molempien silmissä: kasvattajan (opettajan) ja oppilaan (oppilaan) muuttumattomana kunnioituksena. hänelle. A. S. Makarenko korosti, että tällä Neuvostoliiton koulu Neuvostoliiton järjestelmä Neuvostoliiton elämäntapa eroaa perustavanlaatuisesti porvarillisesta.
Opettajan työ vaatii suurta aaltovoimaa, vahvaa luonnetta, sinnikkyyttä ja riittävää kestävyyttä. Tällaiset ominaisuudet ovat erityisen tarpeellisia opettaja-mentorille ja nuorten kasvattajalle.
Opettaja, jolla on vahva luonne, vahva tahto ja samalla oikeudenmukainen, aina objektiivisesti arvioiva opiskelijoiden tekoja ja tekoja, vaikuttaa heihin tehokkaammin kuin opettaja, jolla ei ole osoitettuja ominaisuuksia riittävästi. laajuus.
Istuttaakseen oppilaisiin rohkeutta, rohkeutta, tahtoa voittaa vaikeudet, opettajalla on itsellään oltava nämä ominaisuudet. Siten opettajan ammatti, kuten mikään muu, asettaa hänet esimerkin asemaan opiskelijoille. Hänen tulee olla esimerkkinä päättäväisesti kaikessa, alkaen tavallisimmasta käytöksestä, ulkomuoto, tapoja ja päättyen korkeaan ideologiseen ja moraaliin.
"...Opettajien", sanoi M. I. Kalinin, "täytyisi olla ihmisiä, toisaalta korkeasti koulutettuja ja toisaalta kristallin rehellisiä. Sillä rehellisyys, sanoisin, on luonteen lahjomattomuutta, sanan korkeimmassa merkityksessä, se ei pelkästään vaikuta lapsiin, se saastuttaa heidät, se jättää syvän jäljen koko heidän myöhempään elämäänsä.
l
Tästä seuraa johtopäätös noin poikkeuksellinen arvo moraalisen ja pedagogisen tiedon, uskomusten ja käyttäytymisen opettajan työssä eli moraalisen tietoisuuden ja sitä vastaavan käyttäytymiskäytännön yhtenäisyyden. Mahdolliset poikkeamat tällaisesta kommunistisen moraalin käsityksestä sen konkreettisessa ilmenemismuodossa eivät jää opiskelijoilta huomaamatta ja vaikuttavat. negatiivinen vaikutus nuorena nousevana persoonallisuutena.
Kalinin M. I. Kommunistisesta kasvatuksesta. M., "Young Guard", 1956, s. 143.
Kalin ja M.I. O kasvatus ja koulutus. M., Uchpedgiz, 1957, s. 261.
Yksi pedagogisen toiminnan piirteistä on monenvälisten suhteiden tarve väestöön. Tätä edellyttävät nuorten opiskelijoiden koulutus ja nuorten ammattilaisten koulutus,
Kommunikointi vanhempien kanssa on edellytys opiskelijoiden koulutuksen onnistumiselle. Vanhemmille jatkuva tiedottaminen opinnoista, julkiseen elämään osallistumisesta ja lasten käyttäytymisestä luo suotuisammat edellytykset heidän kasvatukselleen. Opettajien yhteydet vanhempiin, toverisuhteiden solmiminen heidän välilleen avataan opettajille lisälähteitä tiedot opiskelijoiden opiskelemiseksi ja lopuksi kommunikointi vanhempien kanssa on tavoitteena vanhempien pedagoginen koulutus, mukaan lukien heidät aktiivisen kasvatusvaikutuksen piiriin heidän lapsilleen - teknisten koulujen opiskelijoille. Toinen opettajien ja väestön välisten yhteyksien suunta on koulutuksen ja elämän yhdistämisen periaatteen toteuttaminen, kommunistisen rakentamisen käytäntö.. Erikoiskoulutusjärjestelmä mahdollistaa koulutuksen järjestämisen. eri tasoilla ja opiskelijoiden käytännön työskentelyn eripituus tuotannossa yhdessä aikuisten kanssa. Opettajat välittävät luomisesta suotuisat olosuhteet ei vain opiskelijoiden kasvatustyötehtävien onnistuneeseen suorittamiseen, vaan myös positiiviseen moraaliseen ilmapiiriin aikuisten työryhmissä, joissa opiskelijat työskentelevät. Keskustelemalla työntekijöiden ja esimiesten kanssa työyhteisöt Opettajat tekevät kaikkensa varmistaakseen, että ihmiset ja koko ympäristö, jossa opiskelijat harjoittelevat harjoittelua, myötävaikuttavat heissä kommunistisen tietoisuuden ja käyttäytymisen kasvamiseen ja kehittymiseen.
Monipuolisten siteiden joukossa väestöön suuri paikka on suojelussuhteilla tuotantoryhmien kanssa, sotilasyksiköt, asiantuntijoiden johtaminen opiskelijoiden tiedepiireissä " suunnittelutoimistot jne.
Tällaiset viestinnän muodot opettajien ja väestön välillä edellyttävät opettajalta hyvä tieto kaupungin, alueen elämästä, jossa se sijaitsee oppilaitos, tietämys oman alueensa edistyneistä ihmisistä, asiantuntijoista, kyky kommunikoida ihmisten kanssa eli kehittää korkeita, positiivisia kommunikatiivisia ominaisuuksia.
Vain läheinen suhde opettajan perheisiin opiskelijoiden kanssa laajoissa piireissä Neuvostoliiton yleisö, opettajan itsensä aktiivinen osallistuminen maan julkiseen elämään tekee hänen työstään varsin sosiaalisesti merkittävää ja arvokasta.
Tarve kouluttaa luovasti ajattelevia asiantuntijoita vaatii nykyaikaisia ​​nuorten opiskelijoiden mentoreita - työn luovuuden opettajia. Vain jatkuvasti uutta tieteestä etsivä, etsintään rakastunut opettaja voi sytyttää opiskelijat, opettaa heitä luovasti soveltamaan tietoa käytännössä, löytämään uusia ratkaisuja taloudellisiin tai muihin ongelmiin. käytännön tehtäviä. Opettajan työhön sisältyy paitsi kyky soveltaa pedagogiikassa tunnettuja opetuksen ja kasvatuksen menetelmiä ja tekniikoita, perinteisiä keinoja, jotka auttavat oppilaita oppimaan todellisuuden prosesseja ja ilmiöitä, vaan myös analysoida omaa ja muiden opettajien kokemuksia, soveltaa niitä käytännössä. kaikkea uutta, mitä on kehitetty
pedagogista tiedettä ja kokemuksella testattua, etsimään jatkuvasti tapoja ja keinoja koulutusprosessin edelleen parantamiseksi, nuorten asiantuntijoiden kouluttamiseksi.

Aiheesta lisää § 2. Opettajan ammatin piirteet:

1. Toimittajan ammatin synty ja historia, kehityssuuntien piirteet. Toimittajan ammatti sivilisaation ja kulttuurin järjestelmässä, informaation jälkiteollisessa yhteiskunnassa. Ammatin nykytila.

Raportoi

Aiheesta: "Pedagoogisen toiminnan erityispiirteet"

Esitetty:

tekniikan opettaja

Galyautdinova Natalya Borisovna

PEDAGOGISEN TOIMINNAN ERITYISUUS

Opettaja on koulun keskeinen hahmo, hänen määrittävä roolinsa opetustoiminnan toteuttamisessa.

Johdanto.

Ammateista opettajan ammatti ei ole kovin yleinen. Opettajat valmistelevat tulevaisuuttamme, he kouluttavat niitä, jotka korvaavat nykyisen sukupolven huomenna. He työskentelevät niin sanotusti "elävän materiaalin" kanssa, jonka rappeutuminen rinnastetaan melkein katastrofiin, koska koulutukseen käytetyt vuodet jäivät väliin.

Opettajan ammatti vaatii kattavaa tietoa, rajatonta henkistä anteliaisuutta, viisasta rakkautta lapsia kohtaan. Vain joka päivä ilolla, lapsilleen antautumalla, voidaan tuoda heidät lähemmäksi tiedettä, tehdä heistä halukkaita työskentelemään ja luoda horjumaton moraalinen perusta.

Opettajan toiminta on joka kerta tunkeutumista jatkuvasti muuttuvan, ristiriitaisen, kasvavan ihmisen sisäiseen maailmaan. Meidän on aina muistettava tämä, jotta emme vahingoita, emme rikkoisi lapsen sielun hauraita versoja. Mikään oppikirja ei voi korvata opettajan liittoa lasten kanssa.

Opetus on yksi kunniallisimmista ja samalla erittäin vastuullisimmista ammateista maan päällä. Opettajalla on laaja vastuupiiri nuoren sukupolven parantamisesta, maan tulevaisuuden muokkaamisesta. Opettajan ammatti on erittäin tärkeä ja arvokas meille jokaiselle. Loppujen lopuksi opettaja opetti meidät kirjoittamaan ensimmäisen sanan, lukemaan kirjoja.

Monet meistä muistavat koulua lämmöllä ja ilolla. kuitenkin erilaisia ​​opettajia jätti jäljen sieluumme. Haluat tavata joitain heistä ja jopa keskustella elämänsuunnitelmista, voit onnitella jotakuta lomasta tai mennä hänen luokseen teekupilliselle, ja tapahtuu myös niin, että et halua muistaa jotakuta, mutta joku vain katosi muisti…

Ei riitä, että opettaja tuntee aineensa hyvin, hänen täytyy olla perehtynyt pedagogiikkaan ja lapsipsykologiaan. Asiantuntijat sisään eri alueita monista, mutta kaikista ei voi tulla hyviä opettajia.

Pedagogisen toiminnan erityispiirteet

Ymmärtääksemme pedagogisen toiminnan olemuksen, nostamme sen esiinaihe jaesine . Subjekti ja objekti ovat yleisiä tieteellisiä käsitteitä. Missä tahansa toiminnassasubjektia kutsutaan toiminnan suorittajaksi ja objektiksi se, joka vaikuttaa . Esine voi olla kuin ihminen, olento, ja eloton esine. Siten subjekti vaikuttaa esineeseen, muuttaa sitä tai muuttaa kohteen oleskelun tila-ajallisia olosuhteita. Esimerkiksi ihmiskohde voi muunnella pöytäobjektin (murtaa, korjata, tehdä muutoksia rakenteeseen) tai muuttaa sen toiminnan tila-ajallisia ehtoja (järjestää pöytää toiseen paikkaan, käyttää sitä eri tavalla kerralla tai toisessa) .

Pedagogisen toiminnan aihe - opettaja, pedagogisen toiminnan kohde - oppilas. Tällainen ero pedagogisen toiminnan kohteen ja kohteen välillä on kuitenkin hyvin ehdollinen, koska tärkeä edellytys pedagogisen toiminnan onnistumiselle on lapsen itsensä aktiivisuus koulutuksessa. Siten opiskelija, koulutettu henkilö ei ole vain pedagogisen vaikutuksen kohde, vaan myös tiedon subjekti, joka hankkii hänelle elämässä tarvittavia tietoja sekä kokemusta toiminnasta ja käyttäytymisestä.

Opettaja ja oppilas ovat osallistujat pedagogiseen prosessiin .

Pedagogisen ammatin piirteet ilmenevät sen tavoitteissa ja tuloksissa, toiminnoissa, opettajan työn luonteessa ja pedagogisen prosessin osallistujien (opettajan ja lapsen) välisen vuorovaikutuksen luonteessa.

1. Pedagogisen toiminnan tarkoitus - ihmisen persoonallisuuden muodostuminen.

2 . Pedagogisen toiminnan tulos - yhteiskunnassa hyödyllinen ja menestyvä henkilö.

3. Opettajan ammatille yhteiskunnassa on historiallisesti osoitettu kaksi päätehtävää. ja: mukautuva ja humanistinen ("ihmisen muodostava"). Mukautuva toiminto liittyy lapsen sopeutumiseen (sopeutumiseen) tiettyihin sosiaalisiin ja kulttuurisiin olosuhteisiin, ja humanistinen toiminto liittyy hänen persoonallisuuden, luovan yksilöllisyyden kehittymiseen.

4. Pedagoginen toiminta on yhteistyökykyinen ja luova.

Pedagogisen toiminnan kollektiivinen luonne ilmenee siinä, että ...
- toiminnan tulos - persoonallisuus - on useiden oppiaineiden (opettajien, perheiden, sosiaalinen ympäristö, lapsi itse), koulutusprosessi suoritetaan suurimmassa osassa tapauksista oppilaiden ryhmässä, mikä on voimakas tekijä koulutuksessa;
- koulutusprosessin tavoitteena on valmistaa yksilöä olemaan ryhmässä ja yhteiskunnassa.

Opettajan työn luova luonne ilmenee pedagogisen toiminnan eri osissa: pedagogisen tilanteen analysoinnissa, pedagogisten ongelmien muotoilussa ja ratkaisussa, oman ja opiskelijoiden toiminnan organisoinnissa. Jos opettaja käyttää uusia, poikkeavia toimintamuotoja ja -menetelmiä, etsii ja soveltaa alkuperäiset ratkaisut Opiskelijoiden kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tehtävissä hän osoittaa pedagogista luovuutta.

Pedagoginen luovuus on prosessi, jossa ratkaistaan ​​pedagogisia ongelmia muuttuvissa olosuhteissa (V.A. Slastenin, I.F. Isaev jne.). Luova opettaja osaa valita optimaalisen yhdistelmän tapoja siirtää tietoa ja kokemusta opiskelijoille, ts. mukauttaa (sopeuttaa) lapsille välitettävät tiedot ja kokemukset heidän omakseen yksilölliset ominaisuudet oppilaidensa ominaisuuksia ja ominaisuuksia poikkeamatta tavoitteistaan. Samalla pedagogisen toiminnan tulos voi olla aiempaa parempi tai sama tulos saavutetaan halvemmalla.

Pedagogisen luovuuden perusta on opettajan persoonallisuuden luova potentiaali, joka muodostuu opettajan keräämän elämänkokemuksen, psykologisen, pedagogisen ja aineellisen tiedon sekä opintojen tuloksena hankittujen uusien ideoiden, taitojen ja kykyjen pohjalta. itsensä kehittäminen.

5 . Opettajan ja lapsen vuorovaikutuksen piirteet ovat, että opettaja ensinnäkin johtaa kasvatus-, kasvatus- ja kehitysprosessia ja toiseksi pyrkii tyydyttämään opiskelijan koulutustarpeita. Toisin sanoen hän tarjoaa opiskelijoita koulutuspalvelu, mutta tätä varten hänen on hallittava heidän toimintaansa tehokkaasti. Siksi pedagoginen toiminta edellyttää aina sitä, että sitä suorittavalla henkilöllä on organisatorisia kykyjä ja johtamistaitoja.

6. Pedagogisen toiminnan tulokset - tämä on hänen lapsessa muodostamansa tieto, asenteet elämän eri osa-alueisiin, kokemus toiminnasta ja käyttäytymisestä. Siten opettajan työtä arvioidaan hänen oppilaidensa saavutusten perusteella.

Johtopäätös

"Ei ole olemassa koulutusta, joka soveltuisi yleisesti koko ihmiskunnalle; Lisäksi ei ole yhteiskuntaa, jossa ei olisi olemassa ja toimisi rinnakkain erilaisia ​​pedagogisia järjestelmiä. E. Durkheim. Nykyaikainen opettaja tulee tuntea hyvin eri tieteenaloja, joiden perusteita hän opettaa, tuntea sen mahdollisuudet ratkaista sosioekonomisia, teollisia ja kulttuurisia ongelmia. Mutta tämä ei riitä - hänen on oltava jatkuvasti tietoinen uusista tutkimuksista, löydöistä ja hypoteeseista nähdäkseen opettamansa tieteen läheiset ja kaukaa näkökulmat. Tietysti tieteellinen analyysi pedagoginen toiminta kunnioittaa jokaisen opettajan luovan menetelmän ainutlaatuisuutta, mutta hän itse ei ole rakennettu kuvauksiin, vaan periaatteisiin vertaileva tutkimus, laadullinen - kvantitatiivinen analyysi. Erityisen lupaava on mallien analysoinnin ja rakentamisen systemaattisen lähestymistavan periaatteiden soveltamiseen liittyvä suunta. pedagogista toimintaa. Toimii täsmällisesti sosiaalinen ilmiö, pedagoginen toiminta koostuu seuraavista osista: toiminnan tarkoitus; pedagogisen toiminnan aihe; pedagogisen työn keinot; pedagogisen työn aihe; hänen tuloksiaan. Pedagoginen työ tarkoituksenmukaisena toimintana tähtää olosuhteiden luomiseen ihmisen persoonallisuuden kehittymiselle ja muodostumiselle, siis nuoremman sukupolven muodostumiselle. Tämä on vuorovaikutusprosessi aiempien sukupolvien kokemuksen hallitsevan henkilön ja sitä vasta hallitsevan henkilön välillä. Pedagogisen toiminnan kautta toteutetaan sukupolvien sosiaalinen jatkuvuus, kasvavan ihmisen sisällyttäminen olemassa olevaan sosiaalisten siteiden järjestelmään, kehittyvän persoonallisuuden luonnolliset mahdollisuudet sosiaalisen kokemuksen hallitsemisessa. Pedagogisen toiminnan kohdekomponentin erityispiirre on, että sen tavoitteena on aina "sosiaalinen järjestys". Myös pedagogisen työn aihe on erityinen. Tämä ei ole luonnon kuollutta materiaalia, vaan aktiivinen ihminen, jolla on ainutlaatuinen yksilöllisiä ominaisuuksia, joilla on oma asenne ja ymmärrys ajankohtaisista tapahtumista. Siten tulemme siihen tulokseen, että pedagogisen toiminnan tärkein piirre on, että se on ihmisten välinen vuorovaikutusprosessi alusta loppuun. Ihminen on pedagogisen toiminnan subjekti, väline ja tuote. Näin ollen pedagogisen toiminnan koulutuksen ja koulutuksen tavoitteet, tavoitteet ja menetelmät määrittävät lopulta sosiaaliset tekijät, suoritetaan muodossa ihmissuhteet. Tämä sanelee erityisvaatimuksia opettajan ammatin valinneelle henkilölle ja edellyttää hänen ammatillisten taitojensa kypsyyttä.

Kirjallisuus

1. Gonobolin F.N. Kirja opettajasta. – M.: Enlightenment, 1965. – 260 s.

2. Kuzmina N.V. Esseitä opettajan työn psykologiasta. - L .: Kustantaja Leningradin yliopisto, 1967. - 183 s.

3. Likhachev B.T. Pedagogiikka: Luentokurssi. – M.: Yurayt, 2000. – 523 s.

4. Slastenin V.A. Opettajan persoonallisuuden muodostuminen Neuvostoliiton koulu. - M.: Prometheus, 1991. - 158 s.

5. Sukhomlinsky V.A. Valitut teokset. 5 osassa - V.2. - Kiova: Hyvä. koulu. – 535 s.

6. Kharlamov I.F. Pedagogiikka. - Minsk: Universitetskoe, 2001. - 272 s.

7. Shcherbakov A.I. Psykologiset perusteet Neuvostoliiton opettajan persoonallisuuden muodostuminen korkeamman pedagogisen koulutuksen järjestelmässä. - L .: Koulutus, 1967. - 147 s.