Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä koulutusohjelmia hallitsevan henkilön vaatimuksiin sovelletaan useita uusia vaatimuksia. Kuten "universaaliset oppimistoiminnot (ULA)". laajassa mielessä: kyky oppia. Ne ovat luonteeltaan metasubjektiivisia; varmistaa koskemattomuuden yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivinen kehitys ja yksilön itsensä kehittämiseen. Universaali oppimistoiminta tarjoaa opetuksen sisällön hallitsemisen ja muodostumisen vaiheet psykologiset kyvyt opiskelija.
Universaalit oppimistoiminnot ovat oppilaiden toimien kokonaisuus, joka varmistaa hänen kyvyn itsenäisesti omaksua uutta tietoa, eli opiskelijan kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden kokemuksen omaksumisen kautta. Opiskelijan kyky itsenäisesti menestyksekkäästi hankkia uutta tietoa, muodostaa taitoja ja valmiuksia mm riippumaton organisaatio tämä prosessi, ts. oppimiskyvyn turvaa se, että yleismaailmallinen oppimistoiminta yleistettynä toimintana avaa opiskelijoille mahdollisuuden laajaan perehtymiseen sekä eri oppiaineissa että oppimateriaalin rakenteessa. oppimistoimintaa, mukaan lukien tietoisuus sen kohdeorientaatiosta, arvosemanttisista ominaisuuksista.
Vaatimukset aineiden opiskelutuloksille ala-aste sisältää kaikenlaisten universaalien muodostumisen oppimistoimintaa: henkilökohtainen. kommunikatiivisia, kognitiivisia ja sääteleviä. ryhmätyö, tutkimusta, tekstin kanssa työskentely, taulukoiden, kaavioiden laatiminen, ensimmäisten esseiden valmistautuminen ja kirjoittaminen luovia töitä, parityöskentely, itsenäinen työskentely opetuskirjallisuutta ja niin edelleen - aktiiviset välineet, joita käytetään venäjän kielen tunneilla, kirjallista lukemista, ympäröivä maailma UUD:n muodostumiselle.
Henkilökohtainen UUD tarjota opiskelijoille arvosemanttista suuntausta. Muodostus henkilökohtainen tuloksia venäjän kielen tunneilla ja kirjallista lukemista tapahtuu tunneilla käytettyjen tekstien kautta. Opiskelijat ymmärtävät oman äidinkielensä suojelemisen tarpeen osana venäjää kansallista kulttuuria; työskennellä oman puheensa kehittämiseksi ja parantamiseksi (järjestelmä puheharjoitukset: ilmaiset sanelut, opettavaiset esitykset ja esseet, niiden analysointi, editointi). Monilla oppikirjojen harjoitusteksteillä on henkinen ja moraalinen merkitys, ja niiden kanssa työskennellessään opettaja ei voi ohittaa niiden sisällön moraalista arviointia.
Esimerkkejä tyypillisistä tehtävistä henkilökohtaisen UUD:n muodostukseen
Harjoitus 1.
Akateeminen kurinalaisuus: kirjallista lukemista
Oppitunnin aihe: "Venäjän kieli kansantarut, sananlaskuja ja sanontoja, luokka 2
1 tehtävä. Opiskelijoille tarjotaan venäjää kansan sananlaskuja ja sanontoja:
- Ei parralle - mielen suosiolle.
- Olitpa kuinka viisas tahansa, et voi olla liian älykäs omantunnon kanssa.
- Älykäs ja rikas ilman rahaa.
- Älykkäässä keskustelussa - hanki mielesi, ja tyhmässä - menetä omasi.
- Tyhmän näköinen iso paikka, ja älykäs ja nurkassa nähdä.
- Puhu vähän, kuuntele paljon ja ajattele vielä enemmän.
- Älykäs toisto ei ole synti.
- Kirja on kirja, mutta liikuta mieltäsi.
Lue sananlaskuja ja sanontoja viisaudesta ja tyhmyydestä, ja mieti nyt ja sano: mitä sananlaskuja ja sanontoja haluaisit muistaa noudattaaksesi niitä elämässä?
Ajattele tarinaa, jonka otsikko voisi olla yksi viisautta koskevista sananlaskuista ja sanonnoista. Sitten käydään keskustelua, jossa kunkin oppilaan mielipiteitä verrataan luokkatovereiden mielipiteisiin.
2 Tehtävä. Opiskelijat kirjallisen lukemisen tunneilla tutustuivat Antoine de Saint-Exuperyn työhön " Pikku Prinssi"(otteita).
Työn sisällön käsittelyn ja analyysin jälkeen lapsia pyydetään pohtimaan kysymystä: miksi luulet aikuisten olevan erilaisia kuin lapset?
Exupery kirjoitti: "... kaikki aikuiset olivat aluksi lapsia, vain harvat heistä muistavat tämän." Hän on surullinen, koska aikuiset eivät useinkaan ymmärrä lapsia. Mutta sinulle jo tuttu Aleksanteri Kurlyandsky ajattelee toisin: "Loppujen lopuksi aikuiset ovat samoja lapsia, vain he ovat eläneet vähän kauemmin maailmassa, mene töihin ja kouluttaa sinua." Kenen kirjoittajan kanssa olet samaa mieltä?
Kuinka ymmärrät Ketun sanat: "Vain sydän on valppaana. Etkö näe tärkeintä omin silmin"?
Ja tässä on toinen erittäin tärkeitä sanoja Fox: "Olet ikuisesti vastuussa kaikista kesyttämisistäsi." Miten ymmärrät mitä tämä tarkoittaa?
1) tavoitteen asettaminen asettamisena oppimistehtävä sen perusteella, mitä tiedetään, opitaan ja mikä ei vielä ole;
2) suunnittelu - toimintosarja, jossa otetaan huomioon lopputulos;
3) ennustaminen - tuloksen ennakointi ja tiedon assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet;
4) ohjaus, jossa verrataan toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien havaitsemiseksi;
5) korjaus, jos standardipoikkeama, todellista toimintaa ja sen tulos tarvittavat muutokset suunnitelmassa ja toimintatavassa;
6) arviointi - tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta;
7) itsesääntely keinona mobilisoida voimia ja energiaa tahdonvoimainen yritys(valitsemaan motivoituneen konfliktin tilanteessa) ja voittamaan esteitä.
Muodostelua varten sääntelevä universaaleja oppimistoimintoja, käytän ongelmadialogisia tekniikoita, luon ympäristön luova haku, henkinen stressi. Laitan lapset ongelmatilanteisiin, järjestän materiaalin havainnoinnin avulla erityiskysymyksiä ja toimeksiannot.
Esimerkkejä tyypillisistä tehtävistä sääntely-UUD:n muodostamiseksi
1 tehtävä.
Akateeminen kurinalaisuus: Venäjän kieli
Oppitunnin aihe:"Mitä opetamme ja mitä opimme tänä vuonna", luokka 2
Opiskelijoille tarjotaan lausuntoja venäjän kielestä. Venäjän kieli on virallinen kieli, sitä puhuvat kaikki Venäjän federaatiossa asuvat kansat.
Venäjän kieli on osa kulttuuriamme, ihmisten rikkautta ja perintöä. Opit kuinka kielemme toimii, mitä lakeja ja sääntöjä sillä on. Löydät kielen mysteerit ja salaisuudet.
Yritä arvata, mitä mielenkiintoisia asioita opit tänä vuonna. Mitä kysymyksiä sinulla on? Mitä salaisuuksia kielellä voi mielestäsi olla?
2 Tehtävä.
Akateeminen kurinalaisuus: Venäjän kieli
Oppitunnin aihe:"Sanat, jotka vastaavat kysymykseen kuka ?, mikä ?", luokka 2.
Luokassa oppilaat tutustuvat uusiin käsitteisiin. He löytävät tämän uuden tiedon itse. Opiskelijoille tarjotaan tehtävää venäjän kielen tunneilla.
Lue tarjous. Ryzhik makaa korissa. Puhuuko lause kissanpennusta vai sienestä? Mitä voit arvata?
Mikä kysymys ensimmäiseen sanaan auttaa ymmärtämään, puhummeko sienestä vai kissanpennusta?
Mihin kysymyksiin sanat voivat vastata?
Mistä tietää, mikä kysymys kysytään sanalle - kuka? tai mitä?.
Opiskelijat eivät vain löydä tietoa itse, vaan myös oppivat asettamaan tavoitteita, ennustamaan tuloksia ja suunnittelemaan.
Tehtävä "Oppimaan löytämään uutta tietoa"
Lue sanat. Mitkä sanat vastaavat kysymykseen kuka? Mitkä sanat vastaavat kysymykseen mitä? Miten päätit?
Pöytä
Kirjoita sanat muistiin. Kysy heiltä kuka? tai mitä? Nastya, lelu, hiiri, aamu, kevät, opiskelija, polku, sieni, kirja, isoisä, oppitunti.
Kognitiivinen UUD sisältää: yleissivistävä, looginen koulutustoiminta sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.
yleissivistävä yleismaailmallisia toimia Tämä:
Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;
Haku ja valinta tarvittavat tiedot; menetelmien soveltaminen tiedonhaku, myös tietokonetyökalujen avulla;
Tiedon jäsentäminen;
Puhelauseen tietoinen ja mielivaltainen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;
Valinta eniten tehokkaita tapoja ongelmien ratkaiseminen erityisolosuhteista riippuen;
Toimintamenetelmien ja -ehtojen reflektointi, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;
Semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely; taiteellisten, tieteellisten, journalististen ja journalististen tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys virallinen bisnestyyli; tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;
Ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.
Esimerkkejä tyypillisistä kognitiivisen UUD:n muodostuksen tehtävistä
1 tehtävä.
Akateeminen kurinalaisuus: Venäjän kieli
Oppitunnin aihe"Teksti", luokka 2
Opiskelijoille tarjotaan teksti "Suosikkisatuja".
elää saduissa erilaisia sankareita. Jotkut ovat hyviä, ystävällisiä, toiset ovat pahoja ja pelottavia. AT satuja on keijuja ja velhoja, prinssejä ja prinsessoja, lohikäärmeitä ja hirviöitä. Satujen sankarit voivat olla ihmisiä, eläimiä, lintuja.
Mitä pitää tehdä, jotta tekstille valitaan otsikko?
Valitse ehdotetuista otsikoista se, joka mielestäsi sopii tekstiin. "Satujen sankarit", "Satujen sankarit", "Satukirjat". Lapset oppivat jäsentämään materiaalia, korostamaan pääasiaa, valitsemaan tekstille otsikon, muistamaan samalla tekstin merkit.
2 Tehtävä.
Akateeminen kurinalaisuus: Venäjän kieli
Oppitunnin aihe Sanaryhmät venäjäksi. Sanojen yhdistäminen lauseessa, luokka 2
Jaa sanat ryhmiin: asiat (esineet), ihmiset, eläimet. Kirjoita sanat ryhmiin.
Mihin kysymykseen kunkin ryhmän sanat vastaavat? Muistikirja, pojat, poika, raitiovaunu, koira, kirahvi.
Jaa sanat ryhmiin: ihmiset, kasvit, hyönteiset. Kirjoita sanat ryhmiin.
Mihin kysymykseen kunkin ryhmän sanat vastaavat? Kirjoittaa kysymyksiä.
Tyttö, vehnä, kovakuoriainen, vaahtera, taiteilija, leppä, perhonen. Opiskelijat tekevät työn, heitä pyydetään tekemään omat johtopäätöksensä.
Opiskelija oppii luokittelemaan - jakamaan esineitä ryhmiin jakoperiaatteiden mukaisesti. Koulutuksen järjestäminen tutkimustoiminnan muodostamiseksi johtaa opiskelijoiden kognitiivisten tarpeiden ja kykyjen kehittymiseen, tutkimuksen suorittamiseen tarvittavan erityistiedon hankkimiseen. Opiskelija osaa analysoida, luokitella, vertailla, tunnistaa kriteerejä ja arvioida tosiasioita, tapahtumia, ilmiöitä, testata oletuksia, todistaa oman valintansa oikeellisuuden.
Kommunikaatio UUD - tarjoaa sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten aseman huomioon ottaminen; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmista; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa
1) koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen;
2) kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä;
3) konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen ja tunnistaminen, etsiminen ja arviointi vaihtoehtoisia tapoja konfliktien ratkaisu, päätöksenteko ja sen täytäntöönpano;
4) kumppanin käytöksen hallinta - hänen toimiensa valvonta, korjaaminen ja arviointi;
5) kyky ilmaista ajatuksensa riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito kieliopin ja kieliopin mukaisesti syntaktiset normit äidinkieli.
Esimerkkejä tyypillisistä kommunikatiivisen UUD:n muodostuksen tehtävistä
1 tehtävä.
Akateeminen kurinalaisuus: maailma
Oppitunnin aihe:"Maapallo - Maan malli", luokka 2
Tunteilla opiskelijat oppivat löytämään tietoa ja testaamaan itseään työskentelemällä pareittain tai ryhmissä. Opiskelija oppii ymmärtämään erilaisten asentojen ja näkökulmien mahdollisuuden, ymmärtämään mahdollisuuden eri perusteilla arvioida samaa aihetta, oppia ottamaan huomioon erilaisia mielipiteitä ja perustella omiaan, oppia neuvottelemaan, tulemaan yhteinen päätös, vakuuttaa, väittää, ilmaista oma asenne kehittää yhteinen kohta näkemys.
Työskentele pareittain tai ryhmissä maapallon kanssa.
Mitä luulet maapallolla olevan sinisenä ja mitä muilla väreillä? Keskustele tovereiden kanssa.
Pyöritä maapalloa. Miksi luulet, että he saivat sen pyörimään? Kuuntele muiden ryhmien mielipiteitä.
Miksi Lena näyttää, että laituri on mennyt, ei juna? Jotain vastaavaa tapahtui sinulle. Keskustele pareittain.
Maapallo pyörii akselinsa ympäri. Emme huomaa tätä, koska se pyörii ilman nykäyksiä ja pysähtyy yhdessä meidän ja kaikkien siinä olevien esineiden kanssa. Mutta ymmärrämme, että maa pyörii, kun katsomme sitä taivaankappaleet: Aurinko, kuu ja tähdet. Meistä tuntuu, että ne kelluvat taivaalla yhteen suuntaan, kuin taloja ja puita junan ikkunan ulkopuolella.
Keskustelkaa kuinka huomaamme Maan pyörimisen?
2 Tehtävä.
Akateeminen kurinalaisuus: kirjallista lukemista
Oppitunnin aihe:"Eläimet - satujen sankarit", luokka 2
Aihetta käsittelevän materiaalin yhteenvetoprosessissa opiskelijoille tarjotaan tehtävä.
Olet todennäköisesti huomannut, että jokainen eläin saduissa eri kansoja joilla on tietyt ominaisuudet. Esimerkiksi kettu on aina ovela, valehtelija, karhu…, susi…, orava…, siili…, tiikeri…, jänis…. Työskennellä pareittain. Jatka tätä ajatusta itse: nimeä niin monta kuin pystyt satujen sankareita- eläimet ja niiden tärkeimmät ominaisuudet. Muista missä saduissa tapasit heidät. Opiskelijat oppivat kommunikoimaan ja olemaan vuorovaikutuksessa ystävien kanssa: puhumaan ja kirjoittaminen ymmärtää toisiaan, neuvotella, tehdä yhteistyötä.
Siten oppimisprosessissa opiskelijat oppivat kommunikoimaan oikein, neuvottelemaan, kunnioittamaan muiden tovereiden mielipiteitä, löytämään oikean ratkaisun yhdessä tai neuvotellen.
Näin ollen opiskelijan kyky itsenäisesti hankkia menestyksekkäästi uutta tietoa, kehittää taitoja ja pätevyyttä, mukaan lukien tämän prosessin itsenäinen organisointi, ts. oppimiskyvyn turvaa se, että UUD yleisinä toimintoina avaa opiskelijoille mahdollisuuden laajaan perehtymiseen sekä eri oppiaineissa että itse koulutustoiminnan rakenteessa, mukaan lukien tietoisuuden sen kohdeorientaatiosta, arvosemanttisesta ominaisuudet.
- Esimerkkiohjelma varten akateemiset aineet. Venäjän kieli. Luokka 2 - M., "Valaistuminen". 2014.
- Petrova, I. V. Keinot ja menetelmät koululaisen yleisten koulutustoimien muodostamiseksi [teksti] / Petrova I. V. // Nuori tiedemies. - 2011. - Nro 5. T.2. - S. 151-155.
- A. G. Asmolov. Yleismaailmallisten kasvatuksellisten toimien muodostuminen: teosta ajatukseen: Tehtäväjärjestelmä: opettajan opas / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaja, I. A. Volodarskaja ja muut]; toim. A. G. Asmolova. - M.: Koulutus, 2010.
- Moduuli 2 "Yleinen oppimistoiminta" ANEO " Alueidenvälinen keskus innovatiivisia teknologioita koulutuksessa, s. yksitoista.
Kunnan budjetti oppilaitos
keskiverto peruskoulu №44
Kokemuksen yleistäminen
tässä aiheessa:
"UUD:n muodostuminen luokkahuoneessa peruskoulussa"
Opettajan suorittama ala-aste
Žarinova Oksana Aleksandrovna
Yhteiskunnassamme tapahtuneet muutokset ovat johtaneet tavoitteiden muutokseen moderni koulutus ja siten kaikki komponentit metodologinen järjestelmä opettajat.
Olipa kerran Herbert Spencer sanoi: hieno tavoite koulutus ei ole tietoa, vaan tekoja.
Tämä lausunto määrittelee selvästi tärkein tehtävä moderni järjestelmä koulutus: "yleisten koulutustoimintojen" muodostaminen, joka toimii koulutuksen perustana koulutusprosessi mahdollistaa opiskelijan itsenäisesti onnistuneesti hankkimaan uusia tietoja, taitoja ja pätevyyttä, mukaan lukien kyky oppia.
Peruskoulu - virstanpylväs aikana Yleissivistävä koulutus koulupoika. Neljässä vuodessa hänen ei tarvitse vain hallita oppiaineiden ohjelmamateriaalia, vaan myös oppia oppimaan - tulla " ammatillinen opiskelija».
Minun tehtävänäni oli ymmärtää liittovaltion koulutusstandardin ydin, erottuvia piirteitä verrattuna vanha standardi. Asiakirjojen lukemisen jälkeen ja lisäkirjallisuutta, päätin itselleni, että yksi niistä tärkeitä kohtia Federal State Educational Standardin täytäntöönpano on UUD:n muodostaminen. Jo ensimmäisten oppituntien kehitysvaiheessa ymmärsin, että UUD:n muodostumista käsittelevän oppitunnin kokoaminen ei ole helppoa, mutta nykyään se on ajan vaatimus. Edessäni heräsi kysymys: kuinka suunnitella oikein oppitunti, joka muodostaisi opiskelijoille paitsi oppiainetulosten lisäksi myös yleismaailmallisia oppimistoimintoja.
Universaalit oppimistoiminnot ovat taitoja, jotka on luotava peruskoulussa kaikilla tunneilla. Universaalit oppimistoiminnot tarkoittavat:
Oppimiskyky, ts. opiskelijan kykyä kehittää itseään tietoisesti ja aktiivisesti omaksumalla uutta sosiaalinen kokemus, yksi puoli,
Ja toisaalta opiskelijan toimintatapojen (sekä niihin liittyvien taitojen) kokonaisuus akateeminen työ), varmistaa hänen kykynsä omaksua itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.
Itselleni päädyin siihen johtopäätökseen, että on välttämätöntä rakentaa oppimisprosessia paitsi opiskelijoiden tieto-, taito- ja kykyjärjestelmän hallitsemisen prosessina, myös henkilökohtaisen kehityksen prosessina. Tämä on mielestäni kaiken koulutuksen perusta.
Jaoin työni Tasot:
Vaihe 1. Teoreettinen
UUD:n muodostus tulee tapahtua koulutusohjelma EI.
Nuorempi oppilas kehittää uutta sosiaalisia rooleja, hän saa kokemusta erilaisista toiminnoista, joissa erityinen paikka varattu käytännön opiskelu ympäröivän maailman esineet, hankittujen taitojen soveltaminen todellisuudessa elinolot sekä luokkahuoneessa. Tällainen oppiaineiden koordinointi antaa opettajalle mahdollisuuden nähdä yksittäisiä kohteita osana sinkkua koulutustilaa ja opiskelija siirtää yhden oppiaineen puitteissa muodostuneita tietoja ja taitoja toisen oppiaineen ongelmien ratkaisemiseen.
Vaihe 2. Tutkimus ja diagnostiikka
1. luokan oppilaiden kouluvalmiuden selvittämiseksi syyskuussa 2012 opettaja-psykologi MBOU lukio nro 44 Miller Julia Sergeevna suoritti psykodiagnostisia tutkimuksia lasten sopeutumisesta koulutusprosessiin, ja tein opiskelijoiden UUD-diagnoosin.
Näiden tutkimusten tarkoituksena oli selvittää lasten kouluvalmiutta ja UUD-opiskelijoiden muodostumista.
UUD-opiskelijoiden sopeutumisen ja muodostumisen tulokset
1. luokka alussa lukuvuosi(Syyskuu):
UUD:n muodostuminen:
Henkilökohtainen ULD - kyselylomake tason arvioimiseksi koulumotivaatiota Luskanova. Kohde: motivoivien mieltymysten tunnistaminen koulutustoiminnassa. Kysely "Mikä on hyvää ja mikä huonoa." Kohde: paljastaa opiskelijoiden moraaliset ajatukset.
Tekniikka "Pisteiden piirtäminen".
Kohde: Suuntautumistaso tiettyyn vaatimusjärjestelmään, voi tietoisesti ohjata toimintaansa.
Arvioitu UUD: sääntelevä UUD, kyky hallita toimintaansa
Kognitiivinen UUD - tekniikka "Nuorempien koululaisten verbaalisen ja loogisen ajattelun tutkimus."
Kohde:verbaal-loogisen ajattelun kehitystason tunnistaminen.
Kommunikatiivinen UUD - "Rukkasten" tekniikka.
Kohde: paljastaa muodostelman kommunikatiivisia toimia koordinoida ponnisteluja yhteistyön organisoinnissa ja toteuttamisessa.
Pöytä 1.
| Henkilökohtainen | Regulus- aktiivinen | Tietää- kehon | communi kationinen |
||
Taulukosta näkyy, että lapset alkuvaiheessa kognitiiviset UUD:t ovat suhteellisen hyvin muodostuneita. Matalalla tasolla on muodostunut kommunikatiivisia ja sääteleviä UUD:ita.
UUD opiskelijoiden keskuudessa muodostuu pääosin keskitasolla. Näin ollen voidaan päätellä, että suurin osa UUD-luokan opiskelijoista on vielä muodostumisvaiheessa. Seurantatiedon avulla tunnistettiin kunkin opiskelijan yksittäiset ongelma-alueet ja niistä tehtiin perusta koulutusprosessin rakentamiseen.
Lasten valmius kouluun.
1. luokan oppilaiden kouluvalmiuden selvittämiseksi suoritettiin syyskuussa 2012 psykodiagnostisia tutkimuksia.
Metodologia: orientaatiotesti koulukypsyys Kern - Yerasika.
Tutkimuksen tulokset: (dia)
Graafisen testin kaikki kolme tehtävää tähtäävät funktioiden muodostumisen määrittämiseen: puhe, henkistä kehitystä, kyky suorittaa oppimistehtävä, taidot visuaalinen toiminta, lapsen tahdonalaisen järjestäytymisen taso. Testitehtävät antavat myös käsityksen käden pienlihasten kehittymisestä ja hienomotorisen koordinaation vakavuudesta.
Tutkimuksen tuloksena 70 prosentilla opiskelijoista on korkea kypsä psykomotorinen kehitys; 26,6 % opiskelijoista on keskitaso valmius - psykomotorisen kehityksen "kypsyttäminen", mikä on suotuisa ennuste; 3,3 % eli 1 opiskelijalla on keskimääräistä huonompi kouluvalmius ja tarpeet lisäluokat, 0 % opiskelijoista ei ole psykomotorisessa kehityksessä epäkypsää ja matala taso kouluvalmius.
Diagnostiikan tulosten perusteella ymmärsin, että oppimisprosessia ei tulisi rakentaa koulutustoiminnan perustana olevien tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän hallitsemisen prosessiksi, vaan myös henkilökohtaisen kehityksen ja sopeutumisen prosessiksi. opettaja uusiin olosuhteisiin.
3. vaihe. Käytännöllinen
UUD:n muodostamista varten aloin suunnitella oppituntejani aktiivisuuslähestymistavan pohjalta, jossa ohjeistan UUD:n muodostamisen menetelmät ja tavat sen kaikissa vaiheissa.
Nähdäkseni opiskelijoiden toiminnan jokaisessa oppitunnin vaiheessa ja määrittääkseen yleisten koulutustoimintojen muodostumisen tason, käytän taulukkoa "UUD:n muodostumiseen tähtäävän koulutustoiminnan järjestämismuodot" (dia)
Annan muutamia esimerkkejä UUD:n muodostumisesta. Muodostumista varten henkilökohtainen UUD, Aloitan jokaisen oppitunnin lyhyillä loruilla, jotka antavat positiivinen asenne oppitunnille. Esimerkiksi:
Joten maailma ympärillä opiskella,
Pitää pystyä tarkkailla,
Merkkejä esineistä tahansa kohokohta,
Heidän yhteiset ja erilaisia ominaisuuksia Huomautus! (diavideon arvosana 3 ympäri maailmaa)
Oppimistoimintaan motivoimiseksi voit myös kertoa lapsille, että tämän päivän oppitunti tuo meille kaikille ilon toistensa kanssa kommunikaatiosta. alakoululaiset he rakastavat erilaisia kilpailuja kovasti, joten itsemääräämisvaiheessa olemme usein lasten kanssa samaa mieltä kilpailujen säännöistä.
Ja pohdiskeluvaiheessa (oppitunnin yhteenveto) on erittäin tärkeää ohjata lapset ymmärtämään, että lapsi selviytyi tietyistä tehtävistä, joista osa aiheutti vaikeuksia, mutta nämä vaikeudet katoavat, jos harjoitella kotona.
Lukutunneilla yritän ilmaista asennettani työhön jokaisen luetun teoksen jälkeen.
Käytän tähän seuraavia lauseita: (dia)
Minä tunsin)...
Näen)...
Hymyilin...
olen muistanut)...
Tulin surulliseksi...
Jatkaisin (a) kirjoittamista näin...
Jos joutuisin vastaavaan tilanteeseen, toimisin (a) näin...
Tämä kappale muistutti minua tapauksesta elämässäni...
Edustan sankarien tulevaisuutta...
Teos sai minut tuntemaan...
Kehitystä varten sääntelevä UUD Opettajan tehtävänä on oppitunnin tavoitteita ja aihetta julistaessaan ohjata lapset itse asettaviin tehtäviin. Tämä on mahdollista tuomalla ongelmallinen vuoropuhelu oppitunnille, se on luotava ongelmatilanne määrittää opiskelijoiden tiedon ja tietämättömyyden rajat.
Esimerkiksi oppitunnilla ympäri maailmaa:
Kuuntele nyt äänite ja mieti kysymyksiä: kuka puhuu ja mistä siinä on kyse?
Kaverit, meistä on tullut keskustelun todistajia. Keitä luulet sen jäseniksi?(videodia)
On lapsia, jotka osaavat vastata Tämä kysymys. He alkavat puhua siitä.
Tässä vaiheessa lapset oppivat kuulemaan ja kuuntelemaan toisiaan, ilmaisemaan ajatuksensa oikein, tekemään tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että ikätovereidensa kanssa. Valmistuttuaan keskustelut - keskustelut, tulemme siihen tulokseen, että emme vieläkään tiedä jotain, ja kaverit itse sanovat, mitä he tekevät tänään oppitunnilla, mitä he saavat tietää. (dia oppitunnilta toimintojesi suunnittelussa)
Sääntely-UUD kehittyy oppiessa arvioimalla suullisia vastauksia. Joten kutsun kaverit ilmaisemaan mielipiteensä taidetunnilla tehdystä ulkoa lausutusta runosta tai piirroksesta. Samalla selitän lapsille, että ensinnäkin on tarpeen huomioida, mitä tapahtui. Tällaisten toimintojen seurauksena opiskelijat oppivat arvioimaan vastausta objektiivisesti. Käytän käytännössä päivittäin sellaista työmuotoa kuin keskinäinen todentaminen ja keskinäinen arviointi. Samalla määrittelemme normit ja arviointikriteerit välttämättä etukäteen. Reflektointivaihe myötävaikuttaa oppitunnin toimintojen analysointikyvyn muodostumiseen.
Kognitiivinen UUD kehittyä oppitunnin jokaisessa vaiheessa. Tätä varten tarjoan opiskelijoille sarjan tehtäviä, joissa on tarpeen löytää kaavio, joka näkyy loogisia suhteita tunnetun tiedon ja halutun välillä.
Ehdotan, että löydetään tapa ratkaista ilmenneet vaikeudet. Pidän pakollisena antaa lapsille mahdollisuus valita itsenäisesti tehtäviä ehdotetuista. Kulutan säännöllisesti didaktisia pelejä. Pelin avulla voit siirtyä toiminnasta toiseen. Nämä pelit edistävät analysointi-, vertailu- ja kontrastitaitojen muodostumista.
Hyvin usein matematiikan, venäjän kielen tunneilla käytän tukijärjestelmiä erilaisten ongelmien, symbolien, algoritmien ratkaisemiseen.
Järjestän säännöllisesti erilaisia kilpailuja ja tietokilpailuja akateemisista aineista tunnistaakseni yleistä näkemystä. Lapset osallistuvat säännöllisesti olympialaisiin, sekä kunnallisiin että koko venäläisiin.
(dia olympialaisiin ja kilpailuihin osallistumisen tuloksista eri tasoilla)
Kehitystä varten kommunikoiva UUD Käytän pari- tai ryhmätyötä opettaessani lapsia yhteistyöhön. Ensimmäisellä luokalla näytän, kuinka roolit ja vastuut jaetaan ryhmätyöskentelyssä. Samalla otan jokaisen opiskelijan aktiivisesti mukaan koulutusprosessi ja myös kannustaa oppimisyhteistyötä opiskelijoiden, opiskelijoiden ja opettajien välillä. Tällaisissa yhteistä toimintaa opiskelijat kehittävät universaaleja inhimillisiä arvoja. Kirjallisen lukemisen tunneilla kerromme hyvin usein tekstejä rooleissa. Sellainen luova tehtävä saa lapsen toimimaan yhdessä, hallitsemaan toistensa toimintaa.
Kerroin vain pienen osan UUD:n muodostamisen tekniikoista ja menetelmistä. Harjoittelun ja koulutuksen muotoja, menetelmiä pohtiminen, omaan luottamiseen pedagogista kokemusta, tuli siihen tulokseen, että tulos on vain silloin, kun jokaisen oppilaani persoonallisuus tulee ensin.
Tutkiakseni UUD:n ekaluokkalaisten muodostumisen kasvudynamiikkaa toukokuussa 2012, luokanopettaja toistetut tutkimukset tehtiin samoilla menetelmillä kuin vuoden alussa.
Saatua tietoa analysoimalla kävi selväksi, että monet opiskelijat ovat kommunikatiivisempia, heillä on siihen motivaatiota kouluelämä kehittää kiinnostusta oppimiseen. Näiden tulosten perusteella pystyn rakentamaan yksilöllistä työtä joidenkin lasten kanssa tietyn UUD:n kehittymisestä.
koko venäläinen
Menetelmät koulun sisäiseen diagnostiikkaan luokalle 2 Internet-projektissa "Oppituntien säästöpossu - sivusto opettajille"
koko venäläinen
Työohjelmat opetusmateriaalien aineissa "School 2100", "School of Russia"
koko venäläinen
Koko venäläinen pedagoginen videokonferenssi
Aiheena itsekasvatus
Valmis
Peruskoulun opettaja
GOU lukio №662
Budanova Irina Vladimirovna
YLEISKOULUTUKSEN MUODOSTAMINEN
TOIMINTA ALAKOULUN TUNNILLA
Monet tiedemiehet, filosofit, opettajat, metodologit väittävät, että alakoululla on tärkein rooli koulutuksessa ja kasvatuksessa. Täällä lapsi oppii lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan, kuuntelemaan, kuulemaan, puhumaan, ymmärtämään. Mikä on nykyajan peruskoulun rooli? Integrointi, yleistäminen, uuden tiedon ymmärtäminen, linkittäminen elämänkokemusta lapsen oppimiskyvyn muodostumisen perusteella. Itsensä opettamisen oppiminen on tehtävä, jossa koulua ei voi nykyään korvata. Bolognan julistus vuodelta 1999 todetaan, että opiskelijoiden nykyaikaiset tarpeet jäävät täyttämättä, jos opiskelija ei saa koulutusprosessissa kasvatusaineen asemaa.
ensisijainen tavoite koulun koulutus Sen sijaan, että vain siirrettäisiin tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta oppilaalle, siitä tulee opiskelijan kyvyn kehittäminen itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja toteuttaa niitä, seurata ja arvioida saavutuksiaan, toisin sanoen oppimiskyvyn muodostumista. oppia. Opiskelijasta itsestään tulee tulla "arkkitehti ja rakentaja" koulutusprosessi. Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista muodostumisen ansiostauniversaalien koulutustoimintojen järjestelmä (UUD)(FGOS 2. sukupolvi peruskoululle). Universaalin oppimistoiminnan hallitseminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden oppia itsenäisesti menestyksekkäästi uusia tietoja, taitoja ja kompetensseja oppimiskyvyn muodostumisen pohjalta. Tämä mahdollisuus on varmistettu sillä, että UUD:t ovat yleistettyjä toimia, jotka synnyttävät motivaatiota oppimiseen ja mahdollistavat opiskelijoiden navigoinnin eri oppiaineissa.
Tänään UUD liitteenä suuri arvo. Tämä on joukko opiskelijan toimintatapoja, jotka takaavat hänen kyvyn omaksua itsenäisesti uutta tietoa, mukaan lukien itse assimilaatioprosessin järjestäminen. Universaalit oppimistoiminnot ovat taitoja, jotka on luotava peruskoulussa kaikilla tunneilla. Universaalit oppimistoiminnot voidaan ryhmitellä neljään päälohkoon: 1) henkilökohtainen; 2) sääntely; 3) kognitiivinen; 4) kommunikoiva.
Henkilökohtaiset toimet antaa opin merkityksen ja yhdistää ne todellisuuteen elämäntavoitteet ja tilanteet. Henkilökohtaiset toimet tähtäävät tietoisuuteen, tutkimukseen ja hyväksymiseen elämän arvot, voit navigoida moraalinormit ja säännöt, kehitä omasi elämän asema suhteessa maailmaan.
Sääntelytoimetantaa kyvyn hallita kognitiivista ja kasvatuksellista toimintaa asettamalla tavoitteita, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaansa, arvioimalla hallitsemisen onnistumista.
kognitiiviset toimetsisältää tutkimuksen, tarvittavan tiedon etsimisen, valinnan ja jäsentämisen, tutkittavan sisällön mallintamisen.
Kommunikatiiviset toimettarjoavat mahdollisuuksia yhteistyölle: kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa keskinäisesti, kyky neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista oikein ajatuksia, tukea toisiaan ja tehdä yhteistyötä tehokkaasti opettajana sekä vertaisten kanssa.
Opettajan on otettava huomioon yleisten koulutustoimintojen (UUD) muodostumistason välinen suhde seuraavien indikaattoreiden kanssa:
Lasten terveydentila;
Edistyminen pääaineissa;
Puheen kehitystaso;
Venäjän kielen pätevyys;
Kyky kuunnella ja kuulla opettajaa, esittää kysymyksiä;
Halu hyväksyä ja ratkaista oppimisongelma;
kommunikointitaidot vertaisten kanssa;
Kyky hallita toimintaansa luokkahuoneessa.
Miten universaali oppimistoiminta voidaan ilmaista?
Matematiikan tunneilla universaali kasvatuksellinen toiminta voi ollakognitiivinen toiminta(loogisen ja merkki-symbolisen toiminnan yhdistäminen), joka määrittää opiskelijan kyvyn tunnistaa ongelman tyyppi ja tapa ratkaista se. Tätä varten opiskelijoille tarjotaan sarja tehtäviä, joissa heidän on löydettävä kaavio, joka näyttää loogisen suhteen tunnetun tiedon ja halutun välillä. Tässä tapauksessa opiskelijat ratkaisevat varsinaisen oppimisongelman, loogisen mallin muodostamisen ongelman, joka määrittää tiedon ja tuntemattoman välisen suhteen. Ja tämä on tärkeä askel opiskelija hallitsee menestyksekkäästi yleisen tavan ratkaista ongelmia.
Voit tarjota opiskelijoille parillisia tehtäviä, joissa yleismaailmallinen koulutustoiminta palvella viestintätoiminta, jonka pitäisi tarjoavat opiskelijoille yhteistyömahdollisuuksia: kykyä kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata molemminpuolisesti toistensa toimintaa ja kykyä neuvotella.
Muodostumista vartenyleismaailmallinen sääntelykoulutustoiminta -valvoa toimia,tekstin itsetarkistuksia ja keskinäisiä tarkastuksia tehdään. Opiskelijoille tarjotaan tarkastettavia tekstejä, jotka sisältävät erilaisia virheitä (graafinen, välimerkit, tyyli, sanakirja, oikeinkirjoitus). Ja ratkaista tämä koulutusongelma yhdessä lasten kanssa,tekstin vahvistussäännöt,toiminta-algoritmin määrittäminen.
Peräkkäin siirtyminen operaatiosta toiseen, suoritettavan leikkauksen sisällön ja tuloksen lausuminen, lähes kaikki opiskelijat ilman lisäapua suorita annettu tehtävä onnistuneesti. Tärkeintä tässä on opiskelijan suoritettavan toiminnan sanallinen ääntäminen. Tällainen ääntäminen mahdollistaa ohjaustoimenpiteen kaikkien linkkien toteutumisen ja sen sisällön toteuttamisen.
Sanallinen ääntäminen on keino, jolla opiskelija siirtyy kortissa tekstin muodossa esitetyn säännön mukaisen toiminnon suorittamisesta itsenäiseen ohjaukseen, ensin hitaasti ja sitten nopeasti, keskittyen sisäinen algoritmi varmistusmenetelmiä. Peruskoulun koulutuksen onnistuminen riippuu suurelta osin yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisesta. Universaalit koulutustoiminnot, niiden ominaisuudet ja ominaisuudet määrittävät koulutusprosessin tehokkuuden, erityisesti tiedon omaksumisen, taitojen muodostumisen, maailmankuvan ja opiskelijoiden pätevyyden päätyypit, mukaan lukiensosiaalinen ja henkilökohtainen.Universaalin koulutustoiminnan kehittäminen varmistaa opiskelijan psykologisten kasvainten ja kykyjen muodostumisen, mikä puolestaan määrittää edellytykset koulutustoiminnan ja kehityksen korkealle menestykselle. akateemiset tieteenalat. Jos ala-asteella oppilaat kehittävät universaaleja oppimistoimintoja täysimääräisesti, eli opiskelijat oppivat hallitsemaan oppimistoimintaansa, heidän ei ole vaikeaa oppia muissa vaiheissa. Mitkä opettajan toimet mahdollistavat universaalien oppimistoimintojen muodostamisen?
1. Kehittääkseen kykyään arvioida työtään, lapset kehittävät yhdessä opettajan kanssa algoritmin tehtävänsä arviointiin. Huomio kiinnitetään minkä tahansa tehtävän kehittämisarvoon. Opettaja ei vertaa lapsia toisiinsa, vaan näyttää lapsen saavutukset verrattuna hänen eiliseen saavutukseen.
2. Opettaja rohkaisee lapsia löytämään uutta tietoa. Yhdessä pohditaan, miksi tätä tai toista tietoa tarvitaan, kuinka siitä on hyötyä elämässä.
3. Opettaja opettaa lapsille ryhmätyöskentelyä, lapset yhdessä opettajan kanssa tutkivat kuinka tulla yksittäinen päätös ryhmätyössä analysoida koulutuskonflikteja ja löytää tapoja ratkaista niitä yhdessä.
4. Opettaja oppitunnilla maksaa suurta huomiota lasten itsetutkiskelua, opettamalla heille, kuinka löytää ja korjata virhe. Virheistä ei rangaista, selittämällä, että kaikki oppivat virheistä.
5. Opettaja, luomalla ongelmatilanteen, paljastaen epäjohdonmukaisuutta tai tiedon puutetta, määrittelee yhdessä lasten kanssa oppitunnin tarkoituksen.
6. Opettaja ottaa lapset mukaan uuden tiedon löytämiseen.
7. Opettaja opettaa lapsille taitoja, joista on hyötyä tiedon kanssa työskennellessä - uudelleenkertominen, suunnitelman laatiminen, esittely eri lähteistä käytetään tiedon etsimiseen. Lapsille opetetaan miten tehokas muistaminen. Oppimistoiminnan aikana muistia kehitetään ja loogisia operaatioita lasten ajattelua. Opettaja kiinnittää huomiota yleisiä tapoja toimia missä tahansa tilanteessa.
8. Opettaja opettaa lasta tekemään moraalinen valinta arvokasta materiaalia ja sen analysointia koskevan työn puitteissa. Opettaja käyttää projektityömuotoja luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa.
9. Opettaja näyttää ja selittää, miksi tämä tai toinen arvosana annettiin, opettaa lapsia arvioimaan työtä kriteerien mukaan ja valitsemaan itsenäisesti arviointiperusteet. Näiden kriteerien mukaan opiskelijat opetetaan arvioimaan omaa työtään.
10. Opettaja opettaa lasta asettamaan tavoitteita ja etsimään keinoja niiden saavuttamiseksi sekä ratkaisemaan nousevia ongelmia. Ennen päätöksen tekemistä laaditaan yhteinen toimintasuunnitelma.
11. Opettaja opettaa eri tavoilla ajatusten ilmaiseminen, väittelyn, puolustamisen taito oma mielipide kunnioittaa toisten mielipiteitä.
12. Opettaja järjestää toimintamuotoja, joissa lapset voivat oppia tarpeellista tietoa ja arvoketju.
13. Opettaja ja lapsi kommunikoivat yhteistyöasemasta; opettaja näyttää, miten roolit ja vastuut jaetaan, työskennellä ryhmässä. Samalla opettaja ottaa kaikki aktiivisesti mukaan oppimisprosessiin ja kannustaa myös opetusyhteistyötä opiskelijoiden, opiskelijoiden ja opettajan välillä. Opiskelijat kehittävät yhteistoiminnassaan yleisinhimillisiä arvoja.
14. Opettaja ja opiskelijat työskentelevät yhdessä ratkaistakseen syntyviä ongelmia. oppimisongelmia. Opiskelijoille annetaan mahdollisuus itsenäisesti valita tehtäviä ehdotetuista.
15. Opettaja opettaa lapsia suunnittelemaan työtä ja vapaa-aikaa.
Yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehityksen spontaanisuus heijastuu akuutteja ongelmia koulunkäynti: akateemisen suorituskyvyn leviämisessä erot koulutus- ja kognitiivisissa motiiveissa sekä merkittävän osan opiskelijoista alhainen uteliaisuus ja aloitteellisuus, vaikeudet koulutustoiminnan mielivaltaisessa säätelyssä, yleisten kognitiivisten ja loogisten toimien alhainen taso, vaikeudet kouluun sopeutumista, tapausten lisääntyminen poikkeava käyttäytyminen. Siksi on välttämätöntä muodostaa tarvittavat yleiset koulutustoiminnot jo peruskoulussa.
Itsekoulutuksen aihe:
« UNIVERSAALIN MUODOSTUS
OPPIMISTOIMENPITEET TUNNITTUNNISSA IN
ALA-ASTE"
Peruskoulun opettajat
Budanova Irina Vladimirovna
