Termi "ICT-osaaminen" on ilmaantunut pedagogiseen sanastoon suhteellisen hiljattain. Opettajan ammattistandardissa ICT-osaaminen on yksi vaatimuksista, uusi ja kaikille pakollinen. Yritetään ymmärtää termin "ICT-osaaminen" merkitys viittaamalla metodologisiin julkaisuihin ja avoimiin Internet-lähteisiin.

Esimerkiksi L.N. Gorbunova, A.M. Semibratov pitää opettajan tieto- ja viestintäkompetenssia tietotekniikan opetusprosessissa muodostuvana tiedon, taitojen ja kykyjen kokonaisuutena sekä opettajan valmiutena ja kykynä käyttää näitä tekniikoita itsenäisesti ja vastuullisesti työssään. ammatillista toimintaa. Kirjoittajat huomauttavat, että ICT-osaamisen tai kaikkien ICT-lukutaidon komponenttien varma hallussapito on välttämätöntä opettajalle, jotta hän voi ratkaista esiin nousevia kysymyksiä ammatillisessa ja muussa toiminnassa.

Gendina N.I. ICT-osaaminen ymmärretään tietomaailmankuvan ja tarkoituksenmukaisen tiedon ja taitojen kokonaisuutena itsenäistä toimintaa vastata optimaalisesti yksilöllisiin tietotarpeisiin käyttämällä sekä perinteisiä että uusia tietotekniikat. Tämän tiedemiehen näkökulmasta ICT-osaaminen on tärkein tekijä onnistunut ammatillinen ja ei-ammatillinen toiminta sekä yksilön sosiaaliturva tietoyhteiskunnassa.

ICT-osaamisen ja ICT-lukutaidon välisen suhteen ovat monet kirjoittajat vahvistaneet. Joten, M.B. Lebedev ja O.N. Shilova määrittelee ICT-osaamisen yksilön kyvyksi ratkaista koulutus-, arki-, ammatillisia tehtäviä tiedon ja tiedon avulla viestintäteknologiat, joka itse asiassa on opettajan ICT-lukutaitoa.

Opettajan ammatilliseen toimintaan liittyen "ICT-osaamisen" käsite vaatii konkretisoimista ja selventämistä. Mielenkiintoista, A.A. Elizarov ymmärtää ICT-osaamisen tiedon, taitojen ja kokemusten kokonaisuutena. Juuri tällaisen kokemuksen läsnäolo on tekijän mukaan ratkaisevaa ammatillisten tehtävien suorittamisen kannalta. Samanaikaisesti useat tutkijat (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) ovat sitä mieltä, että nykyaikaisen opettajan ammatillisen toiminnan tieto- ja viestintäosaaminen on:

- opettajan kykyä ratkaista ammatillisia ongelmia käyttämällä nykyaikaiset keinot tietotekniikan ja tieto- ja viestintätekniikan (ICT) menetelmät ja menetelmät;

– Henkilökohtainen ominaisuus, ominaisuus heijastaa todellista saavutettu taso koulutus tieto- ja viestintätekniikan työkalujen käytöstä ammattitoiminnassa;

– erityinen tyyppi aihekohtaisen tiedon organisointi, joka mahdollistaa tilanteen oikean arvioinnin ja ottamisen tehokkaita ratkaisuja ammatissa pedagogista toimintaa käyttämällä ICT:tä.

Opettajan ICT-osaamisen sisällölle asetetaan erityisiä vaatimuksia tietojenkäsittelytieteen opettajille ja opettajille. Teoksissa E.K. Hennerin mukaan tietokompetenssi ymmärretään tietojen, taitojen ja kykyjen kokonaisuutena, joka muodostuu tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan (IT) oppimis- ja itseoppimisprosessissa sekä kyky suorittaa pedagogista toimintaa IT:n avulla. Tämän mukaisesti tietoosaaminen koostuu kolmesta osasta: tietää, osaa käyttää, osaa soveltaa organisaatiossa oppimistoimintaa.

Yleistys käsitellyistä ja muista koulutuksen informatisoinnin alan käsitteistä esitetään artikkelissa selittävä sanakirja koulutuksen informatisoinnin käsitelaitteiston termit I.V. Robert. Siellä opettajan ICT-osaamiseksi määritellään ICT-osaamisen hallussapito. Opettajan ICT-osaaminen sisältää tieteelliset ja pedagogiset osa-alueet, jotka liittyvät erottamattomasti toisiinsa sekä sisällöltään että toiminnallisesti:

– aineen opettaminen ICT-välineillä; toteutus tiedotustoimintaa ja tietovuorovaikutus koulutusprosessin osallistujien välillä paikallisten ja maailmanlaajuisten tietokoneverkkojen hajautetun tietoresurssin potentiaalin hyödyntämisen kannalta;

– asiantuntija-arvio koulutustarkoituksiin käytettävien sähköisten julkaisujen psykologisesta ja pedagogisesta, sisällöllisestä ja metodologisesta merkityksestä, sähköisiä keinoja koulutustarkoitus sekä koulutus- ja metodologiset kompleksit, joihin ne sisältyvät;

– ICT-välineiden käytön mahdollisten kielteisten seurausten ehkäiseminen koulutusprosessissa.

On huomattava, että tällainen tulkinta ICT-osaamisesta on yhdenmukainen Opettajan ammattistandardin käsitteen kanssa, jossa ICT-osaamisella tarkoitetaan tällä ammattialalla yleisen pätevää käyttöä. kehitysmaat ICT-työkalut ammatillisten ongelmien ratkaisemiseen tarvittaessa, tarvittaessa. Sääntelyasiakirjan tekstissä todetaan, että opettajan ammatillinen pedagoginen ICT-osaaminen sisältää:

– ”Yleiskäyttäjän ICT-osaaminen.

– Yleinen pedagoginen ICT-osaaminen.

- Aihepedagoginen ICT-osaaminen (heijastaa ammatillista ICT-osaamista asiaankuuluvalla inhimillisen toiminnan alalla)".

Tutkimus siis joistakin tieteellisiä ideoita Käsitteen "ICT-kompetenssi" sisällöstä voidaan päätellä, että tätä opettajan ammatillisen toiminnan ominaisuutta voidaan tarkastella eri näkökulmista ja eri perusteilla jotka täydentävät toisiaan. Samalla opettajan ICT-osaamisen muodostumisen ja kehittämisen relevanssi on edelleen korkea. Tältä osin on tarpeen edelleen selventää tarkasteltavana olevan käsitteen sisältöä, selventää osaamisen ja osaamisen suhdetta, tutkia opettajien yleisen käyttäjän, yleispedagogisen ja ainepedagogisen ICT-kompetenssin piirteitä ja selvittää tapoja toteuttaa valtion asettamia tehtäviä.

Tutkijoiden lisätyö tähän suuntaan voi olla tutkimuksen aihe, joka julkaistaan ​​seuraavissa artikkeleissa.

Lista lähteistä:

1. ICT-perusosaaminen opettajan Internet-koulutuksen perustana: A.A.:n raportin tiivistelmät. Elizarova RELARN-2004-konferenssissa kesäkuussa 2004 – RELARN-yhdistys. – Käyttötila: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

2. Gendina N. I. Tietolukutaito ja tietokulttuuri persoonallisuudet: kansainväliset ja venäläiset lähestymistavat ongelmanratkaisuun // Open Education. 2007. nro 5(64). s. 58-69.

3. Gorbunova L.N., Semibratov A.M. Opettajien ammatillinen kehittäminen tieto- ja viestintätekniikan alalla kehittävä järjestelmä/ Pedagoginen informatiikka. - 2004. - Nro 3. - s. 3.

4. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Mikä on opiskelijoiden ICT-osaaminen Pedagoginen yliopisto ja miten se muodostetaan? // Informatiikka ja koulutus. - 2004. - N 3. - s. 95-100

5. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Tieto- ja viestintäosaamisen tasot opetushenkilökunta// [Sähköinen resurssi] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]

6. Ammattistandardi "Opettaja" (pedagoginen toiminta esikoulussa, peruskoulussa, yleissivistävässä peruskoulutuksessa, yleissivistävän toisen asteen koulutus (kasvattaja, opettaja)). Hyväksytty Venäjän federaation työ- ja sosiaaliturvaministeriön määräyksellä, 18. lokakuuta 2013 N 544n

7. Robert I.V. Koulutuksen informatisoinnin teoria ja metodologia (psykologiset-pedagogiset ja teknologiset näkökohdat). IIO RAO. M., 2007, 18. p.s.

8. Robert I.V., Poljakov V.A. Tieteellisen tutkimuksen pääsuuntaukset informatisoinnin alalla ammatillinen koulutus. - M .: "Koulutus ja tietotekniikka", 2004.

9. Henner E. K. Vaatimusten jäsentäminen ja formalisointi tietokonelukutaito ja täydennyskoulutusjärjestelmän oppiaineiden ICT-osaaminen // Koulutuksen ja tieteen informatisointi. - 2009. Nro 2. s. 71–85.

10. Khenner E. K., Shestakov A. P. Opettajan tieto- ja viestintäosaaminen: rakenne, vaatimukset ja mittausjärjestelmä Informatika i obrazovanie. 2004. Nro 12. s. 5-9.

Esikatselu:

https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

ICT:N SOVELTAMINEN TUNTEILLA

ICT-osaaminen Venäjän koulutus päällä nykyinen vaihe sen kehittäminen edellyttää opettajalta merkittäviä muutoksia kasvatus- ja koulun ulkopuolista toimintaa. Opettajan ICT-osaaminen on: - yksi tärkeimmistä ammattitaidon mittareista. - avaintaitoja ratkaista nykyaikaiset tehtävät koulutus - uusia mahdollisuuksia parantaa koulutusprosessia, hankkia uutta tietoa sekä opiskelijalle että opettajalle. Nykyajan opettajan ICT-osaaminen on uuden tietotekniikan tuntemus ja kyky käyttää niitä.

Vaatimukset opettajalle Nykyajan opettajan taso ei saa jäädä nykyaikaisen opiskelijan tasosta. Tätä varten opettaja tarvitsee: - kyvyn käyttää tietokonetta ja muita digitaalisia työkaluja; - kyky käyttää Internetiä, ohjelmistoja; - soveltaa nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita käytännössä. Opettaja, joka omistaa tietokoneen, pysyy ajan tasalla, ja nykyajan opettajan tulee pystyä puhumaan oppilaan kanssa kielellä, jota hän ymmärtää. ICT on tietotekniikan osaamista ja kykyä käyttää niitä. On yksi avainosaamista moderni mies.

Kompetenssiperustainen lähestymistapa Kompetenssiperustainen lähestymistapa on yksi niistä lähestymistavoista, jotka vastustavat valmiin tiedon kääntämistä, yksi niistä, joissa henkilökohtaista merkitystä yritetään tuoda koulutusprosessiin. Osaamisperusteinen lähestymistapa on koulutuksen tulokseen keskittyvä lähestymistapa, jonka tuloksena ei ole hankitun tiedon summa, vaan ihmisen kyky toimia erilaisissa ongelmatilanteita. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenssipohjainen lähestymistapa koulutuksessa. Ongelmia, käsitteitä, työkaluja. Kasvatus- ja metodologinen käsikirja. - M .: APK ja PRO, 2003.)

Mitä on "pätevyys" Pätevyys latinaksi tarkoittaa monia asioita, joista henkilö on hyvin tietoinen, hänellä on tietoa ja kokemusta. Tietyn alueen pätevällä henkilöllä on asianmukaiset tiedot ja kyvyt, joiden avulla hän voi kohtuudella arvioida tätä aluetta ja toimia siinä tehokkaasti. Pätevyys sisältää joukon toisiinsa liittyviä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia (tiedot, kyvyt, taidot, toimintatavat), jotka asetetaan tiettyyn kohteiden ja prosessien joukkoon ja ovat välttämättömiä laadukkaalle tuottavalle toiminnalle suhteessa niihin. Pätevyys - henkilön hallussapito ja hallussapito asiaankuuluvalla pätevyydellä, mukaan lukien hänen henkilökohtainen suhtautumisensa siihen ja toiminnan aiheeseen. (A.V. Khutorsky) Competentia

ICT - osaaminen ICT-osaaminen on opettajan kykyä ratkaista opetus-, arki-, ammatillisia tehtäviä tieto- ja viestintäteknologian avulla.

ICT - opettajan pätevyys Jotta opettajasta tulisi pätevä ICT-alalla, hän tarvitsee: pedagogisen toiminnan muutoksen (muunnos); perinteisten oppimisasenteiden tarkistaminen, ICT:lle sopivien pedagogisten teknologioiden etsiminen ja valinta, systemaattinen itsekasvatus; vaihto pedagogista kokemusta; kehittelyjen luominen ja kerääminen tieto- ja viestintätekniikan oppitunteja varten; tieto- ja viestintätekniikan alan jatkokoulutuksen jatkuvuuden varmistaminen, mukaan lukien etäopiskelutekniikat ja verkkopalvelut; uudenlaisen ajattelun muodostuminen (itseorganisoituva, sosiaalinen, ajattelutyyppi).

ICT-teknologioiden hyödyt Työkokemus on osoittanut, että nykyaikaisten ICT-tekniikoiden käyttö luokkahuoneessa: aktivoi kognitiivinen toiminta opiskelijat; lisää opiskelijoiden motivaatiota opittavaan aiheeseen; säästää aikaa materiaalin selittämiseen; antaa sinun mennä koulun oppikirjojen ulkopuolelle, täydentää ja syventää niiden sisältöä; antaa sinun erottaa ja yksilöidä opiskelijoiden työtä; mahdollistaa arviointien kertymisen lisäämisen; luo mukavuutta luokkahuoneeseen

Kognitiivinen toiminta Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi tieto- ja viestintätekniikan käytössä saavutetaan seuraavista syistä: oppitunnin korkea havainnollistava ja informaatiokylläisyys; kysymysten eriyttäminen samaan tehtävään; mielenkiintoisen materiaalin valinta; lisää korkea vauhti opiskelijatyötä.

Aineen motivaation lisääminen Opiskelijoiden motivaatio opiskelua kohtaan johtuu seuraavista syistä: kunkin opiskelijan tehtävien toteutettavuus; mahdollisuus keskustella tehtävistä ja ilmaista oma mielipide; dialogisen työmuodon käyttöönotto tehtävää suoritettaessa; materiaalin samanaikainen kuulo ja visuaalinen havainto; houkutella opiskelijoiden henkilökohtaisia ​​kokemuksia tehtäviä tehdessään.

Säästää opiskeluaikaa Ajan säästö materiaalin selittämiseen saavutetaan: nostamalla oppitunnin jäsentelyn tasoa (yleisestä erityiseen; syystä seuraukseen; yksinkertaisesta monimutkaiseen; tunnetusta tuntemattomaan; mielenkiintoisesta vielä mielenkiintoisempaan) nostamalla vauhtia työn; koulutusmateriaalin havainnollistavuuden lisääminen (on parempi nähdä kerran kuin ...); aktivoimalla opiskelijoiden työtä luokkahuoneessa ja lisäämällä heidän henkilökohtaisen kiinnostuksensa tasoa.

Arvosanakertymä Aineen arvosanojen kertymisen kasvu johtuu: - kaikkien oppilaiden toteuttamiskelpoisesta työstä tunnilla; - opiskelijoiden tieto- ja viestintätekniikan käyttö kotitehtävät; - opiskelijoiden suorittamat luovat tehtävät; - opiskelijoiden oma-aloitteisuus raporttien, viestien, kuvien jne. valmistelussa.

Mukavuus luokkahuoneessa Mukavuus luokkahuoneessa lisääntyy johtuen: - oppilaiden ikäominaisuuksien huomioimisesta; - luovan ilmapiirin luominen; - menestystilanteiden luominen; - käyttö kollektiivisen henkisen toiminnan oppitunnilla ( ongelmatehtävät, aivoriihi, kollektiivinen luovia tehtäviä jne.) - käyttö oppitunnilla yhteyden luomiseksi opitun materiaalin ja opiskelijoiden henkilökohtaisen kokemuksen välille; - vetovoima emotionaalinen asenne oppilaat oppitunnin sisältöön; - Yhteyksien luominen oppitunnin ja muiden oppiaineiden oppituntien välille.

Psykologinen tekijä Monipuolinen havainnollistava materiaali nostaa oppimisprosessin laadullisesti uusi taso herättää lasten kiinnostusta. ei voida alentaa ja psykologinen tekijä: moderni lapsi on paljon mielenkiintoisempaa havaita tietoa tässä muodossa, eikä vain oppikirjan, kaavioiden ja taulukoiden avulla.

Tiedon diagnostiikka Tieto- ja viestintätekniikat laajentavat mahdollisuuksia assimilaatiotason diagnosointiin aiheen tiedot suoritettaessa: - ohjaus- ja yhteenvetotunteja, - frontaalitutkimuksia, - oppituntitutkimuksia, - ohjelmoituja tutkimuksia.

Toivotan sinulle menestystä opettajan urallasi jatkossakin! Kiitos huomiostasi!

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

Tieto- ja viestintäteknologia (ICT) - tietokoneen käyttö tiedon etsimiseen, siirtämiseen, tallentamiseen, jäsentämiseen ja käsittelyyn. Käsite "tiedonkäsittely" sisältää myös uuden tiedon luomisen olemassa olevan tiedon (käyttämällä) perusteella.

Aineenopettaja - tutoropettaja - käyttää ICT:tä apuvälineenä pedagogisessa toiminnassaan, mutta hänen tieto- ja viestintätekniikan osaamisensa ei (vielä) anna hänen toimia mentorina (tuutorina) muille tämän alan opettajille. omistaa IR-teknologioita paitsi enemmän kuin aineenopettaja, myös käyttää niitä joustavammin ja monipuolisemmin.

ICT-lukutaito - yksinkertainen tieto- ja viestintätekniikan (ICT) alan perustaitojen hallinta ICT-osaaminen - kyky soveltaa luovasti tieto- ja viestintätekniikan (ICT) alan taitoja Koulutuksen ammatillinen suuntautuminen ja itseopiskelu aineenopettaja stimuloi pedagogisen osaamisensa kehittymistä ja antaa käytännön toiminnalle mahdollisuuden muodostaa opetusprosessissa niin tarpeellisen ainelähtöisen ICT-osaamisen tason

Informaatioprosessit vaikuttavat kaikkiin koulutusjärjestelmän osiin: koulutuksen ja kasvatuksen sisältöön, pedagogisen ja apuhenkilöstön toimintaan, taloudellisten ja taloudellisten asioiden ratkaisuun, määrittävät koulutusjärjestelmän maamerkki- ja kasvupistejärjestelmän. koko. Tämä johtuu siitä, että koulutusprosessi, joka on osallistujiensa pedagogisesti organisoitu vuorovaikutus, on myös tietoprosessi, joka liittyy erilaisten tietojen tuotantoon, varastointiin, vaihtoon ja kulutukseen. Tästä syystä on välttämätöntä järjestää oppilaitoksen yksi tietotila, eli ympäristö, jossa se tapahtuu.

Oppilaitoksen tietotila, sen rakentamisen yleiset periaatteet

Oppilaitoksen yhtenäinen tietotila on järjestelmä, jossa kaikki koulutusprosessin osallistujat ovat tietotasolla mukana ja yhteydessä toisiinsa.

Tavoitteet luoda yhtenäinen tietotila: ulkoisista lähteistä saadun tiedon toimittamisen järjestäminen oppilaitoksen sisällä; liittäminen sisäiset prosessit(koulutus, organisaatio) ja tietotekniikka.

Oppilaitoksen UIIP (single education and information space) on järjestelmä, joka: sisältää materiaaliset, tekniset, tiedot ja henkilöresurssit; tarjoaa johtamis- ja pedagogisten prosessien automatisoinnin, koordinoidun tiedon käsittelyn ja käytön, täysimittaisen tiedonvaihdon; edellyttää lainsäädännöllisen ja organisatorisen perustan sekä teknisen ja metodologisen tuen olemassaoloa

Tietoavaruuden osallistujat Hallinto Opettajat Opiskelijat Vanhemmat HUIPPUJOHTAJAT HALLINTA OPISKELIJAT OPETTAJAT VANHEmmat Tietolinkkien järjestelmä koulutusprosessin osallistujien välillä

Tietoinfrastruktuuri, joka kokoaa yhteen erilaisia tietoresurssit laitoksen rakenteelliset jaot ja niiden yhtenäisen käytön varmistaminen sisältää: ohjelmistot yleinen tarkoitus(teksti- ja grafiikkaeditorit, laskentataulukot jne.); ohjelmistot eri palvelujen toimintojen automatisointiin (opiskelijoiden ja vanhempien rekisteröintiin, henkilöstökirjanpitoon, aikataulutukseen, edistymisen analysointiin, kirjastojen automatisointiin jne.); ohjelmisto- ja metodologinen tuki koulutusprosessin järjestämiseen (tietokoneohjelmien, sähköisten hakuteosten, multimediatietosanakirjojen jne. opettaminen ja kehittäminen); oppilaitoksen tietoresurssit (yksittäinen tietokanta, koulutus- ja menetelmätietopankit, multimedia koulutusalan kehitystä, asiakirjavarasto, verkkosivusto).

Tietoavaruuden muodostamisen yleiset periaatteet Ennen kuin yritetään muodostaa tietoavaruutta, on ratkaistava seuraavat tehtävät: Määritä tietoavaruuden osallistujapiiri koulutusprosessin osallistujien joukosta, heidän kiinnostuksensa aste ja muodot vuorovaikutusta oppilaitoksen tietokentän sisällä ja sen ulkopuolella. Valitse yleisimmät virtaukset pää- tai perustiedot, jotka ovat helpoimmin muotoiltavia, ja sen seurauksena ne on jo virallistettu missä tahansa (tai melkein missä tahansa) oppilaitoksessa. Kuvaile selkeästi tietoavaruuden rakenne ja kaikki sen tietotasot ja alatasot.

Koululla tulee luoda oma informatisointimalli ja koulun tieto- ja koulutustila seudun tietoavaruudessa, sillä tulee olla tietokulttuurin omaava tiimi ja omat tietosuunnitteluteknologiat

Tietotilan rakentamismalli voi koostua useista tasoista: Ensimmäinen taso on yhden tietokoneen läsnäolo oppilaitoksessa (tai useamman, ei toisiinsa yhteydessä). Yhteinen pohja ja sovellukset on asennettu tähän tietokoneeseen. Toinen taso on intranet (sisäinen verkko) tai useiden tietokoneiden läsnäolo yhdessä verkossa. Kolmas taso on Internet, joka tarjoaa pääsyn kaikille koulutusprosessin suorille osallistujille ja oppilaitoksen verkkosivuston ulkopuolisille vierailijoille.

Oppilaitoksen sivuston tulisi tarjota seuraavat ominaisuudet: koulutusprosessin osallistujien interaktiivinen viestintä; Tietojen lähettäminen julkista katselua varten; palvelutietojen sijoittaminen, joihin pääsy tarjotaan vasta oikean koodin tai salasanan syöttämisen jälkeen; osallistujien yksittäisten tietokenttien sijoittaminen, jotka sisältävät henkilökohtaisia ​​tietoja.

Oppilaitoksen tietotilan malli Opettajat Oppilaat Opetusprosessi Oppilaitoksen päähallinto Kirjanpitäjä, hankintapäällikkö Hallinnollinen ja taloudellinen tuki Julkinen tiedot Kirjastohoitaja, psykologi jne. Koulutusprosessin varmistaminen Johtaja Opettaja Koulutusprosessin suunnittelu ja organisointi

Keinot, jotka muodostavat yhden oppilaitoksen tietotilan: organisointi- ja johtamiskeinot; viestintävälineet; koulutuskeinoja

Tietovirtojen pääryhmät, niiden muodostumisen piirteet Oppilaitoksen päätyöalueiden ja niiden ratkaisemien tehtävien analysointi mahdollistaa oppilaitoksen tärkeimpien tuotantoprosessien jakamisen kolmeen suureen ryhmään: Suunnittelu, organisointi ja toiminnanohjaus. koulutusprosessista oppilaitoksen perustuotantoprosessina. Hallinnollinen hallinta oppilaitoksen toiminta ja koulutusprosessin järjestäminen kaikkien tarvittavien ulkoisten ja sisäisten raportointimuotojen mukaisesti. Koulutusprosessin sisällön organisointi ja ylläpito. Koulutusprosessin suunnittelu ja johtaminen Oppilaitoksen hallinto Sisällön organisointi

Oppilaitoksen tietotilan muodostumisvaiheet Oppilaitoksen perustietojen muodostuminen Perustietojen käsittely ja konkretisointi koulutusprosessin suunnittelu- ja hallintajärjestelmässä Tiedon siirto suunnittelujärjestelmästä koulutusjärjestelmän hallintojärjestelmään prosessi ja järjestelmä koulutusprosessin sisällön varmistamiseksi. Käsittely, arkistointi, tallennus Tietojen siirto ja käsittely lisäohjelmistomoduuleissa. Raportointidokumentaation muodostaminen

Sisäinen tietotila koulun opettaja Opettajan tietotilan järjestäminen koulujen väliselle palvelimelle tai henkilökohtaiselle tietokoneelle. Mutta aineenopettajan työpaikalla tulisi olla tietokoneen lisäksi tulostin ja skanneri sekä multimediaprojektori.

Opettajan henkilökohtaisen tietotilan organisointi Yksi aineenopettajan pääkompetensseista ICT-alalla on kyky organisoida tietokoneistettu työpaikkansa. Tätä varten sinulla on oltava käsitys tietokoneen, järjestelmän ja järjestelmän peruselementeistä oheislaitteet ah (tulostin, skanneri jne.).

Työpaikan oikea organisointi on sinulle kätevä tiedostojärjestelmä sekä ammattitoiminnassa käytettävät sovellusohjelmistot. Ohjelmiston kanssa työskentelyn suorittamiseksi on opittava työskentelemään työlleen erityisen ympäristön - käyttöjärjestelmän - kanssa.

Kaikki ohjelmistotuotteet on jaettu tiettyihin luokkiin: Käyttöjärjestelmät (koordinoivat ohjelmien ja laitteiden vuorovaikutusta). Sovellettavat ohjelmistotuotteet (sovellukset): yleissovellukset (MS Word, MS Excel MS, Power Point, grafiikka-, teksti- ja verkkoeditorit): sovellukset erityinen tarkoitus, esimerkiksi "1C: ChronoGraph School".

Henkilökohtainen tietokone - universaali tekninen järjestelmä. Sen kokoonpanoa (laitteiston kokoonpanoa) voidaan joustavasti muuttaa tarpeen mukaan. On kuitenkin olemassa peruskokoonpanon käsite, jota pidetään tyypillisenä. Tällaisessa sarjassa tietokone yleensä toimitetaan. Peruskokoonpanon käsite voi muuttua. Tällä hetkellä peruskokoonpanossa tarkastellaan neljää laitetta: järjestelmäyksikkö, näyttö, näppäimistö, hiiri

PC:n edut ovat: alhainen hinta, joka on yksittäisen ostajan ulottuvilla; toiminnan itsenäisyys ilman erityisiä olosuhteita koskevia vaatimuksia ympäristöön; arkkitehtuurin joustavuus varmistaen sen soveltuvuuden erilaisiin sovelluksiin johtamisen, tieteen, koulutuksen ja jokapäiväisen elämän alalla; "ystävällisyys" käyttöjärjestelmä ja muut ohjelmistot, joiden avulla käyttäjä voi työskennellä niiden kanssa ilman erityisiä ammatillinen koulutus; korkea toimintavarmuus

Tiedon määrän mittaamiseksi otettiin käyttöön erityinen mittayksikkö. Sitä kutsutaan bitiksi (englanninkielisestä lauseesta binary digit). Joten tallennuskapasiteetti voidaan mitata bitteinä. Käytäntö on kuitenkin osoittanut, että bitti on liian pieni arvo. Siksi käytetään toista arvoa, jota kutsutaan tavuksi (tavuksi). Tavu on (niin se määriteltiin!) 8 bittiä. 1 tavu = 8 bittiä

Mutta tavu ei myöskään ole suuri määrä. Siksi, aivan kuten syötämme kilogrammat (eli tuhansia grammoja), meidän on syötettävä kilotavut (eli tuhansia tavuja). 1 kilotavu = 1024 tavua

Tietokonelaitteet

Järjestelmäyksikkö Järjestelmäyksikköön on asennettu: kiintolevy, joka on kytketty emolevyyn erityisellä kaapelilla; erityinen virtalähde sähköenergian syöttämiseksi kaikille järjestelmäyksikön laitteille; laitteet ulkoisen median kanssa työskentelemiseen. Painikkeet näkyvät järjestelmäyksikön etupaneelissa: yksikön käynnistäminen (merkitty Virta), tietokoneen uudelleenkäynnistys (Reset), kiintolevyn käytön ilmaisin (sylinterin kuva), virran saatavuuden ilmaisin.

Näyttö Tietokoneen tulokset näkyvät näytöllä. Ulkoisesti näyttö muistuttaa televisiota. Näytöt eroavat monin tavoin, erityisesti näytön koon (kuten televisioiden) osalta. Yleisimmät nykyään näytöt, joiden näytön lävistäjä on 17 tuumaa (noin 43 cm). Samaan aikaan näytön näkyvä pinta-ala on noin 40 cm. Tällä hetkellä nestekidenäytölliset näytöt ovat yleistymässä.

Näppäimistö Näppäimistö - näppäimistön ohjauslaite henkilökohtainen tietokone. Käytetään aakkosnumeeristen (merkkien) tietojen sekä ohjauskomentojen syöttämiseen. Näytön ja näppäimistön yhdistelmä tarjoaa yksinkertaisin käyttöliittymä käyttäjä. Näppäimistö ohjaa tietokonejärjestelmää ja näyttö vastaanottaa palautetta. Näppäimistökotelon sisällä on avainanturit, salauksenpurkupiirit ja näppäimistön mikro-ohjain.

Hiiri Hiiri on erityinen manipulaattori, jonka avulla voit optimoida työsi suurella tietokoneohjelmakategorialla. Liikkumistavan mukaan hiiret jaetaan optis-mekaanisiin ja optisiin. Sen mukaan, miten tiedot siirretään tietokoneelle, hiiret jaetaan langallisiin ja langattomiin.

Prosessorin käsittelemät tiedot on otettava jostain. Joten meidän pitäisi siirtyä ajatukseen tietokonemuistista (muistista), puhumme siitä erikseen. Seuraavaksi sinun on tarjottava viestintäkanavat prosessorin ja muistin välille. Näitä viestintäkanavia kutsutaan väyliksi. Prosessori Prosessori on laite, joka käsittelee tietoja.

Emolevy On tarpeen jotenkin sijoittaa prosessori, muisti, väylät "avaruuteen". Siksi erityinen emolevy(emolevy), joka tarjoaa tilaa prosessorin ja muistin asentamiseen. Tässä tapauksessa itse levy on valmistettu tekstioliitista ja renkaat ovat metallijohtimia, jotka on kerrostettu tälle tekstioliitille.

Tietokoneen muisti Mutta nyt syntyy ongelma, kuinka varmistaa nopea tiedonsiirto muistista prosessoriin ja päinvastoin. Tosiasia on, että prosessori voi lisätä ja vähentää (sekä kertoa ja jakaa) hyvin nopeasti. Haluaisin antaa hänelle tiedot niin nopeasti kuin hän pystyy käsittelemään ne. Siksi muistista lukemisen ja muistiin kirjoittamisen prosessien on myös oltava erittäin nopeita. Ja tässä herää kysymys - kuinka tämä varmistetaan teknisesti? Tietokoneiden luojat päättivät, että ongelma tulisi ratkaista kahdessa vaiheessa (nykyaikaisten teknisten valmiuksien mukaisesti) ja jakoivat muistin kahteen kompleksiin - RAM ja pitkällä aikavälillä. Harkitse niitä.

RAM RAM vastaa erittäin nopeasti kaikkiin prosessorivaatimuksiin ja toimittaa sille pyydetyt tiedot käsittelyä varten. RAM kommunikoi sekä prosessorin että pitkäaikaismuistin kanssa. Tämä muisti on valmistettu erityisillä siruilla, jotka voivat vaihtaa tietoja erittäin nopeasti prosessorin kanssa.

Pitkäaikaismuisti. HDD. Ulkoisesti kiintolevy on suljettu laatikko. Usein käy niin, että myös kiintolevyn pohja on kiinni, etkä näe siruja ollenkaan. Jos poistamme pohjakannen, näemme, että tämän laatikon sisällä on todellakin levy. Tämä levy pyörii suurella nopeudella (7200 rpm). Tieto kirjoitetaan (luetaan) sen pinnalle sähkömagneettisten pulssien avulla. Tämä tehdään tankoon kiinnitetyllä luku-kirjoituspäällä. Yleensä laite muistuttaa gramofonilevysoitinta, jonka joku muu muistaa ja joku tietää vain elokuvista. Yleensä, kun he puhuvat pitkäkestoisesta muistista, he tarkoittavat niin kutsuttuja kiintolevyjä (niitä kutsutaan usein kiintolevyiksi)

Miksi on olemassa kahdenlaisia ​​muistoja? Miksi et pärjää yhdellä RAM-muistilla, koska se on niin nopea ja hyvä? Tähän on kaksi syytä. RAM tarvitsee jatkuvaa virtalähdettä. Kuten he sanovat, RAM haihtuvia. Kun sammutat tietokoneen, kaikki poistetaan siitä. Voit tietysti sammuttaa sen. Mutta jos sähkökatko tapahtuu, tietojesi kohtalo on traaginen.

Näytönohjain Nykyaikaisissa peleille suunnitelluissa näytönohjaimissa on pääsääntöisesti oma erikoisprosessori sekä oma RAM-muisti. Jos tietokoneessa ei ole näytönohjainta, et voi liittää siihen näyttöä edes fyysisesti: näytön liitin sijaitsee näytönohjaimessa. Tietokoneeseen voidaan asentaa myös muita kortteja, esimerkiksi äänikortti (äänten, musiikin toistamiseen), verkkokortti (yhteyttä varten paikalliseen tietokoneverkkoon) ja niin edelleen. Ulkoisten laitteiden liittäminen emolevy Siellä on erikoisliittimet. Näyttöä käytetään tietokoneen "kommunikointiin" kanssamme. Näyttö tulee myös liittää emolevyyn. Niiden yhdistämiseksi toisiinsa nykyaikaisissa tietokoneissa käytetään erityistä väylää. Lisäksi käytetään lisälaitetta, joka vapauttaa prosessorin tarpeesta muistaa ja käsitellä tietoja monitorin pisteiden kirkkaudesta ja väreistä. Tätä laitetta kutsutaan videokortiksi.

Cooler ja muut laitteet Laajennuskorttien lisäksi tietokoneessa käytetään monia muita laitteita. Esimerkiksi tuuletin prosessorin jäähdyttämiseen, jäähdytin.

Asiakirjat ja ohjelmat Työskentelet tietokoneella tarkastellaksesi, muokataksesi ja luodaksesi erilaisia ​​materiaaleja. Kaikki didaktiset ja menetelmälliset huomautukset, tehtäväkortit, laboratoriotyökuvaukset jne. sekä raportit, valokuvat, piirustukset, videot, äänitallenteet, taulukot, kaaviot - ne ovat kaikki asiakirjoja. Kaikkia työkaluja, joilla teet joitakin toimintoja näille asiakirjoille, kutsutaan ohjelmiksi.

Asiakirjan käsittelyä varten sinun on käytettävä asianmukaista ohjelmaa, joka pystyy käsittelemään oikeantyyppisiä asiakirjoja. On selvää, että piirtämiseen on käytettävä muita ohjelmia kuin niitä, joita käytetään opetusohjelman tekstin kirjoittamiseen. Siksi tietokoneessa on monia ohjelmia, jotka voivat käsitellä erityyppisiä asiakirjoja.

Käyttöjärjestelmä Jotta voit työskennellä näiden ohjelmien kanssa, tarvitset yhden lisää erikoisohjelma, joka varmistaa, että kaikki muut ohjelmat toimivat oikein, jotta ne eivät häiritse toisiaan. Karkeasti sanottuna tällaisen ohjelman on linkitettävä yhteen ohjelmia, asiakirjoja, ja sen on myös jaettava oikein pääsy erilaisiin tietokoneen resursseihin, kuten prosessoriin, muistiin, pitkäaikaiseen muistitilaan jne. jne. Voimme sanoa, että sen pitäisi olla eräänlainen NAD-ohjelma, joka tuo kaiken järjestelmään ja mahdollistaa toimintojen suorittamisen tämän järjestelmän elementeillä. Tätä ohjelmaa kutsutaan käyttöjärjestelmäksi.

Käyttöjärjestelmä on olemassa missä tahansa tietokoneessa (se asennetaan tietokoneeseen ennen kuin sinulla on lupa työskennellä kyseisellä tietokoneella). On mahdotonta kommunikoida tietokoneen kanssa ilman käyttöjärjestelmää. Uusien ohjelmien lisääminen (asentaminen) tietokoneelle on myös mahdotonta, jos tietokoneelle ei ole aiemmin asennettu ohjelmistoja. käyttöjärjestelmä. Työskentelet Microsoftin kehittämän käyttöjärjestelmän kanssa. Tätä käyttöjärjestelmää kutsutaan Windowsiksi (windows). Tästä käyttöjärjestelmästä on useita versioita. Harkitsemme Microsoft Windows XP Professional -käyttöjärjestelmää.

Muista tietokoneessa suoritettavista ohjelmista sanotaan, että ne toimivat "ympäristössä" Windows. Näitä ohjelmia ei vain kopioida tietokoneelle, vaan ne asennetaan (asennetaan) tietyllä yksinkertaisella, mutta erityisellä tavalla. Ohjelmat on integroitu käyttöjärjestelmään. Siksi ohjelmia kutsutaan usein Windows-sovelluksiksi. Koska ne sisältyvät eräänlaisina autonomisina objekteina (organisoi eräänlainen liittovaltio), voit poistaa nämä ohjelmat vain erityisellä asennuksen poistamisella.

Ohjelmat ovat joukko erityisiä ohjeita, jotka kuvaavat, kuinka tietokoneen tulee reagoida tietokonetta käyttävän henkilön tiettyihin toimiin. (Tätä henkilöä kutsutaan käyttäjäksi). Ohjeet on koodattu numeroilla. Siksi he sanovat, että ohjelmat esitetään digitaalisessa muodossa. Vastaavasti kaikki asiakirjat esitetään digitaalisessa muodossa. Asiakirjat ja ohjelmat tallennetaan tietokoneelle (digitaalisessa muodossa) erillisinä lohkoina. Tiedosto on tietomäärä, jolla on nimi ja joka on tallennettu kiintolevylle, jota kutsutaan tiedostoksi.

Kaikki asiakirjat ja ohjelmat tallennetaan tiedostoina. Ohjelmat voivat sisältää useita tiedostoja (useita kymmeniä tai jopa satoja) koostumuksessaan. Asiakirjat tallennetaan yleensä yhteen tiedostoon kukin, mutta se voi olla monimutkaisempaa, kun asiakirja koostuu useista tiedostoista. Tiedostot sijoitetaan tietokoneen kiintolevylle käyttöjärjestelmälle sopivassa järjestyksessä. Jotta tiedostot löytyisivät, jokaisella tiedostolla on oma nimi, joka koostuu kahdesta pisteellä erotetusta osasta: itse tiedoston nimestä ja tiedostonimen tunnisteesta. Esimerkiksi: Omakuva.bmp, Omakuva.bmp, Omakuva.bmp

Tiedostonimi voidaan kirjoittaa englanniksi ja/tai venäjäksi kirjaimilla ja numeroilla. Välilyönnit, viivat, alaviivat jne. ovat sallittuja. Tiedostonimi ei saa sisältää seuraavia merkkejä: kenoviiva (/), kenoviiva (\), suurempi kuin merkki (>), pienempi kuin merkki (

Tiedostonimen tunniste kertoo asiakirjan tyypin (itse asiassa kuinka se muutettiin digitaaliseen muotoon ja kuinka se palautettiin tästä lomakkeesta ja näytettiin tietokoneen näytöllä). Jotkut laajennukset on linkitetty yksilöllisesti ohjelmaan, jossa asiakirja luotiin. Esimerkiksi: Ohje. doc - Asiakirja on luotu Microsoft Word -ohjelmalla. Ohje. ppt - Asiakirja luotiin Microsoft PowerPointissa. Tällaisista asiakirjoista he sanovat, että tiedostolla on tiettyä tyyppiä. Joten Word-ohjelmassa luodut tiedostot esitetään yleensä seuraavasti: *. doc Ja he puhuvat niistä "Word"-tyyppisinä tiedostoina. Tosiasia on, että yhdessä ohjelmassa luotuja tiedostoja voidaan usein lukea paitsi emo-ohjelmassa, myös toisessa, erityisesti tätä varten "koulutetussa" ohjelmassa.

Kansiot Tietokoneesi voi antaa sinulle luettelon kaikista kiintolevylläsi olevista tiedostoista, jotta voit löytää tarvitsemasi tiedoston ja aloittaa työskentelyn sen kanssa. Jos tietokoneessasi on kuitenkin tuhansia tai jopa kymmeniä tuhansia tiedostoja, oikean tiedoston löytäminen on vaikeaa. Tilanne muuttuu vieläkin monimutkaisemmaksi, jos joudut käsittelemään parhaillaan käsittelemääsi aiheeseen liittyvää tiedostoryhmää. Sinun ei tarvitse vain löytää jokaista tiedostoa, vaan myös muistaa, mitä tiedostoja tarvitset ja mitä niitä kutsuttiin. Käytäntö osoittaa, että tämä on melko vaikea tehtävä. Tiedostojen käsittelyn helpottamiseksi voit järjestää ne kansioiksi kutsuttuihin ryhmiin.

Vain sinä määrität periaatteen tiedostojen valitsemisesta ryhmiin. Yhdessä kansiossa voivat olla rauhassa rinnakkain tiedostot, joilla on eri tiedostopäätteet, eli eri ohjelmien luomat tiedostot. Sama tiedosto voidaan kopioida eri kansioista. Tässä tapauksessa tiedoston sijainnissa ei tietenkään tapahdu fyysistä muutosta. He eivät ota oikea paikka levyllä, mutta se auttaa paljon tiedostoluettelossa liikkumisessa, koska voit pyytää tietokonetta näyttämään vain kansioiden nimet.

Tiedostojärjestelmä on yleinen rakenne, joka määrittää tiedostojen nimen, tallennuksen ja sijainnin käyttöjärjestelmässä. Windows XP:ssä tiedostojärjestelmän nimi on NTFS. Kun käsittelet tiedostojärjestelmää, työskentelet itse asiassa eräänlaisen osoitetaulukon kanssa, johon syötetään tiedot tiedostojen sijoittelusta. Lisäksi, jos henkilön täydellinen osoite sisältää alueen, kaupunginosan, kaupungin, kadun, talon, asunnon, henkilön sukunimen ja nimikirjaimet, tiedoston täydellinen osoite sisältää viestin "polku" siihen yhteenlaskettuna. kansiot. Esimerkiksi: Kurskin alue, Zolotukhinsky piiri, Vtoraja Vorobjovkan kylä, A.A. Feta, ohjaaja. Tiedoston sijainti määritetään samalla tavalla: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\ Book \ Chapter -1\ Windows-ohjelman käyttö.doc Tässä kansioiden nimet on listattu vinoviivalla, joita kutsutaan " viiltoja". Tällaista ilmaisua kutsutaan "täydeksi tiedostonimeksi". Voit esittää tiedostojärjestelmän kaavamaisesti tässä muodossa.

Tärkeää: Merkkien enimmäismäärä tiedoston täydessä osoitteessa on enintään 255. Ja jos loit esimerkiksi 240 merkin pituisen tiedoston kansioon nimeltä "Preparation", tämä koko nimi hyväksyttäväksi. Mutta jos haluat nimetä tämän kansion eri tavalla, esimerkiksi - "Valmistelu oppitunnille", käyttöjärjestelmä voi kieltäytyä suorittamasta tällaista uudelleennimeämistä. Joten ole varovainen, ettet anna liian pitkiä tiedostonimiä.

Kuvakkeet ovat graafisia kuvia, joiden avulla voit nopeasti löytää ja käynnistää tarvitsemasi ohjelman. Ohjelma käynnistetään kaksoisnapsauttamalla vastaavaa kuvaketta. Kuvakkeen alapuolella on sen nimi. Jos otsikko on liian pitkä, se katkeaa ellipsillä, heti kun napsautat kuvaketta kerran vasemmalla painikkeella, otsikko tulee näkyviin kokonaisuudessaan.

Jos kuvakkeen vasemmassa alakulmassa on nuoli, se on pikakuvake. Pikakuvake on linkki ohjelmaan. Pikakuvakkeen poistaminen ei poista ohjelmaa, johon se viittaa.

Tämä materiaali on tarkoitettu vanhemmille kouluttajille, apulaisjohtajille lisätäkseen ammatillinen pätevyys opettajat tieto- ja viestintätekniikan käytössä koulutusprosessissa.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnallinen esiopetuslaitos

yhdistetty päiväkoti nro 436

OHJELMOIDA

OPETTAJIEN ICT-OSAAMISEN LISÄÄMINEN

Kehittäjä:

vanhempi kouluttaja

Kandidatova E.A.

Nižni Novgorod

vuosi 2014

1. Selittävä huomautus 3

2. Tarkoitus ja tavoitteet 5

3. Odotetut tulokset 6

4. pitkän aikavälin suunnitelma työskennellä opettajien kanssa 7

6. Valvontamuodot ja -menetelmät 10

7. Luettelo käytetystä kirjallisuudesta 11

8. Liite 12

Selittävä huomautus

Merkityksellisyys koulutusohjelma tietotarpeen vuoksi koulutustilaa moderni päiväkoti ja tieto- ja viestintätekniikan aktiivinen käyttöönotto koulutusprosessissa.

Koulutuksen informatisointi on yksi sosiaalialan kehittämisen painopistealueista, ja se liittyy orgaanisesti koulutuksen modernisointiprosessiin, mukaan lukien esiopetus. Tieto- ja tietotekniikan käyttöönotto lisää vaatimuksia opettajien ammattitaitotasolle, koska tietokulttuuri on osa yleistä pedagogista kulttuuria. Esikoulun opettajan tietoosaaminen lisää vaatimuksia opettajan ammattitaitotasolle.

Ohjelman teoreettinen perustaovat moderneja käsitteitätietokoneen oppiminenA.I. Yakovleva, L.V. Kochegarova, E.V. Ivanova, L.L. Bosova, N.D. Ugrinovich, O.B. Voronkova, B. Skinner, N. Crowder, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina jne.

Perusideat ja peruskäsitteet,käytetään ohjelmassa.

Sen lisäksi, että ICT:llä on pinnalla (prosessit, jotka käyttävät joukkoa keinoja ja menetelmiä tiedon keräämiseen, käsittelyyn ja siirtämiseen saadakseen uudenlaatuista tietoa kohteen, prosessin tai ilmiön tilasta), näillä teknologioilla on useita piilotettuja kehitysmahdollisuuksia:

Pedagogisen toiminnan muutos (transformaatio) (perinteisten oppimisasenteiden tarkistaminen, ICT:lle sopivien pedagogisten teknologioiden etsiminen ja valinta, siirtyminen opiskelijakeskeiseen oppimiseen, pedagogisen reflektoinnin viljeleminen);

Verkon muodostuminen pedagogiset yhteisöt perustuu uusiin Internet-palveluihin (pedagogisten kokemusten vaihto, tiedon jakamiseen perustuva verkostoituminen, konsultointi, kollektiivisten hypertekstituotteiden luominen);

Uudenlaisen ajattelun muodostuminen (itseorganisoituva, sosiaalinen, ekologinen tyyppi ajattelu).

Ohjelman ideologiavoidaan muotoilla seuraavasti: opettajan ICT-osaamisen muodostuminen ja kehittäminen osana hänen yleistä pedagogista kulttuuriaan ja ammatillisten taitojensa indikaattoria.

Ohjelman tarkoitus ja tavoitteet

Ohjelman tavoite: opettajien ammatillisen osaamisen lisääminen tieto- ja viestintätekniikan käytössä opetusprosessissa.

Ohjelman tavoitteet:

1. Opettajien ICT-osaamisen perustason tunnistaminen.

2. Metodologisen tukijärjestelmän kehittäminen opettajille heidän tietotaidon parantamisessa.

3. Kehitettyjen metodologisten toimenpiteiden tehokkuuden määrittäminen.

Odotetut tulokset

Tämän ohjelman toteutuksen aikana on tarkoitus saavuttaa seuraavat odotetut tulokset:

Ideoiden läsnäolo PC:n toiminnasta ja ICT:n didaktisista kyvyistä;

Visuaalisten ja didaktisten materiaalien laatimisen metodologisten perusteiden hallitseminen Microsoft Officea käyttäen;

Internetin ja digitaalisten koulutusresurssien käyttö opetustoiminnassa;

Positiivisen motivaation muodostuminen ICT:n käyttöön.

ICT:n käytön metodologisten menetelmien hallitseminen koulutusprosessissa;

Opettajan ammatillisen etäkehityksen ja kurssien jälkeisen tuen organisointimenetelmien hallinta;

Opettajien kehittämistekniikoiden hallinta strategisia suunnitelmia koulutusprosessin luova uudistaminen ja uudelleenorganisointi tieto- ja viestintätekniikan avulla;

Verkkovuorovaikutuksen organisointimenetelmien hallinta;

Osallistuminen verkostoituneiden pedagogisten yhteisöjen muodostamiseen ja omien verkkosivujen luomiseen.

Pitkän aikavälin työsuunnitelma opettajien kanssa

ICT-osaamisen parantamiseksi

Nro p / s	Aihe	Kohde	Kuukausi
	Opettajien kysely tieteellisestä kehityksestä Kochegarova L.V., Sharov A.S. tunnistaa ajatuksia PC:stä ja ICT:n mahdollisuuksista		syyskuu
	Seminaari aiheesta: "Työn perusteet ammattitietokoneella	Perehdyttää opettajat tietokonelukutaitoon, antaa ensisijaiset käytännön taidot työskennellä nykyaikaisella henkilökohtaisella tietokoneella.
	"Työskentely tekstieditorissa Microsoft Word"	Word-asiakirjan luomistekniikoiden hallitseminen.	lokakuu
	Käytännön oppitunti aiheesta: "Työskentely laskentataulukossa"	Laskentataulukoiden luontitekniikoiden ja sen käyttövaihtoehtojen hallitseminen.
		Muodostaa opettajien käsitys ICT:n käytön suositeltavuudesta erilaisia ​​tyyppejä koulutustoimintaa.	marraskuu
	Seminaari - työpaja opettajille aiheesta: "Multimediaesitykset koulutusprosessissa" (Oppitunti 2 - käytännön osa)	Pedagogisesti tehokkaiden esitysten luomisen tekniikoiden hallitseminen Microsoft Power Pointissa
	Neuvoja aiheesta: "Mikä on selain"	Antaa opettajille käsityksen "hakukoneen" käsitteestä ja siitä, miten liike toteutetaan maailmanlaajuisessa tietokoneverkossa Internet.	joulukuu
	Käytännön oppitunti: "Sähköpostin luominen Yandexissa, Google-hakukoneessa."	Antaa opettajille käsitys sähköpostin tärkeydestä, käytön merkityksestä ja luomisen vaiheista.
	Käytännön oppitunti: "Ammattilaisen luominen opettajan verkkosivuilla	Antaa opettajille käsitys opettajan verkkosivuston luomisen tärkeydestä Internetiin yhtenä opettajien kokemusten, luomisen vaiheiden, välittämisen muodoista.	tammikuu
	"Kotitehtävien" valmistelu ja materiaalien sijoittaminen opettajien henkilökohtaisille verkkosivuille
	Seminaari - työpaja aiheesta: (1 oppitunti - teoreettinen osa)	Opettajat tutustuttavat leikkeen luomistekniikkaan Windows-ohjelma Movie Maker ja sen käyttömahdollisuudet lasten ja vanhempien parissa.	helmikuu
	Seminaari - työpaja aiheesta: "Diaesityksen luominen, elokuva Windows Movie Makerissa" (Oppitunti 2 - käytännön osa)	Luo leike Windows Movie Makerissa.
	Neuvoja aiheesta: "Tietokoneohjelmien käyttö esikoululaisten koulutusprosessissa"	Muodostaa opettajille käsitys tietokoneohjelmista, tietokoneohjelmien tyypeistä ja niiden käytöstä opetusprosessissa lasten kanssa	maaliskuuta
	Mestarikurssi opettajille ICT:n käytöstä NEODin aikana lasten kanssa	Kehittää opettajien kykyä käyttää ICT:tä lasten kanssa tehtävässä kasvatustyössä: KIE, yksilötyö, yhteistoiminta jne.	huhtikuu
	Opettajien lopullinen kysely tieteellisestä kehityksestä Kochegarova L.V., Sharov A.S. tunnistaa ajatuksia PC:stä ja ICT:n mahdollisuuksista	Selvitä ICT:n käytön laajuus
	Seminaari aiheesta: "Vuoden työkokemusten yhteenveto ja seuraavan lukuvuoden töiden suunnittelu"	Opettajien tietojen ja taitojen systematisointi ja työsuunnitelman laatiminen seuraavalle vuodelle.	saattaa

Tietokonelukutaidon opettajien opetuksessa käytetään seuraavia tekniikoita:

• opettajien kuulusteluja
• luokat Word-, Excel-, Power Point-, Movie Maker-ohjelmien opettamisesta multimediaesityksillä - "Teksti Microsoft editori WORD", "Tekstieditorin taulukot", "Esitysten luominen MS PowerPointissa", "Microsoft Excel -taulukkolaskenta", "Tietojen etsiminen Internetistä", "Sähköposti. Viestien luominen ja lähettäminen, Windows Movie Maker.
• käytännön työtä Internetissä
• Yksilölliset ja ryhmäneuvottelut asioista;

Valvontamuodot ja -menetelmät

Ajoitus	Mitä tietoja, taitoja, kykyjä valvotaan	valvonnan muoto	Valvontamenetelmät
syyskuu	Kyky työskennellä tietokoneella: työskentele hiirellä, valitse ja lataa haluamasi ohjelma, luo ja avaa kansioita	Temaattinen henkilökohtainen	Havainto Analyysi Käytännön tehtävä
marraskuu	Kyky työskennellä Microsoft Office -ohjelmien kanssa, osaa PowerPoint-ohjelman multimediaesitysten luomiseen	Temaattinen henkilökohtainen	Havainto Analyysi Käytännön tehtävä
tammikuu	Kyky etsiä tietoa Internetistä, kyky luoda sähköpostia, luoda ja lähettää kirjeitä	Temaattinen henkilökohtainen	Havainto Analyysi Käytännön tehtävä
saattaa	Kyky kehittää tietotekniikkaa hyödyntäviä tunteja sekä tapoja ja menetelmiä käyttää tietotekniikkaa työskentelyssä lasten ja vanhempien kanssa	Temaattinen henkilökohtainen	Oppitunnin analyysi

Bibliografia

1. Gornostaeva A.M., Serova N.P. Informatics. Luokat 5-11: yksityiskohtainen teemasuunnittelu / Volgograd: Teacher, 2008. - 189 s.;
2. Gorjatšov V.V., Volkova T.O., Gorina K.I. Oppikirja "Informatiikka peleissä ja tehtävissä" 4. luokalla, osat 1 ja 2. - M: "Balance", 2008;
3. Gorjatšov V.V., Volkova T.O., Gorina K.I. Informatiikkaa peleissä ja tehtävissä. 4. luokka. Metodiset suositukset opettajalle. - M: "Saldo", 2002, 144 s.
4. Gorjatšov A.V. Informatiikka ja ICT (Työvälineeni on tietokone). Oppikirja 4. luokan oppilaille. - M: Tasapaino, 2008. - 80 s., ill ( Koulutusjärjestelmä"Koulu 2100").
5. Lehti "Informatiikka koulussa"
6. L.L. Bosova. Informatiikka: oppikirja luokalle 6 - 4. painos, korjattu. – M.: – BINOM. Knowledge Laboratory, 2010. - 208 s.
7. L.L. Bosova, A. Yu. Bosova. Informatiikan tunnit luokilla 5-7: käsikirja - 2. painos, korjattu. ja ylimääräistä – M.: BINOM. Knowledge Laboratory, 2008. - 464 s.;
8. L.Z. Shautsukov. Informatiikka. Ed. koulutus. 2004
9. N. D. Ugrinovich "Tietokone ja tietotekniikka: oppikirja luokille 10-11"
10. N. D. Ugrinovich "Computer Science and Information Technologies" 10-11 luokkaa, Moskova, BINOM Knowledge Laboratory 2003 - s. 431-439
11. N.D. Ugrinovich "Informatiikka ja ICT", M.: Kustantaja BINOM. Knowledge Lab, 2009
12. NOIN. Voronkov "Tietoteknologia koulutuksessa: interaktiivisia menetelmiä". Rostov-on-Don: Phoenix. 2010
13. Simonovich S.V., Evseev G.A. Viihdyttävä tietokone. Kirja lapsille, opettajille ja vanhemmille. Moskova: AST-PRESS: Informkom-Press, 2002

Liite 1

Opettajien kyseenalaistaminen

1. Henkilökohtaisen tietokoneen kanssa työskentelyn perussäännöt (virtalähdeverkkoon kytkeminen, tietokoneen ja ulkoisten laitteiden kytkeminen päälle / pois päältä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Edustaa sisällä yleisesti ottaen

en voi sanoa mitään

2. . Ulkoisten asemien (levyasema, CD-ROM, DVD, Flash-kortti jne.) työskentelytavat

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

3. Kuinka työskennellä sovellusten kanssa (luo, avaa, tallenna, tallenna nimellä)

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

4. Leikepöydän käsite tiedostotasolla (toiminnot - Kopioi, Leikkaa ja Liitä)

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

5. Tekstiasiakirjojen luominen ja muokkaaminen (työskentely ohjelmassa, kuten Microsoft Office Word)

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

6. Tekstiasiakirjojen tulostaminen

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

7. Esitysten luominen ja muokkaaminen (työskentely ohjelmassa, kuten Microsoft Office PowerPoint)

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

8. Multimediaesityksen luomisen päämäärien ja tavoitteiden ymmärtäminen

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

9. Microsoft Office PowerPointin käyttöliittymä, päävalikot ja työkalurivit

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

10. Laskentataulukoiden luominen (työskentely ohjelmassa, kuten Microsoft Office Excel)

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

11. Perusideoita Internetistä

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

13. Postilaatikon ja postiosoitteen käsite. Kirjeiden lähettäminen. Kirjeenvaihdon vastaanotto. Tiedostojen liittäminen ja vastaanottaminen

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

14. Internetistä tiedonhaun perusteet

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

15. Portaalin, sivuston, käyntikortin käsite

Tietysti tiedän ja voin opettaa (näytä)

Istun tietokoneen ääressä - muistan

Esitän yleisellä tasolla

en voi sanoa mitään

Tulokset:

Tietenkin tiedän ja voin opettaa (näytä) - 3 pistettä

Istun tietokoneen ääreen - muistan - 2 pistettä

Esitän yleisesti - 1 piste

En osaa sanoa mitään - 0 pistettä

0-14 pistettä - opettajien heikko ICT-osaaminen (ei osaa työskennellä tietokoneella);

15-29 pistettä - opettajien keskimääräinen ICT-osaaminen (tietokonetyön perustaso);

30-45 pistettä - korkeatasoinen Opettajien ICT-osaaminen (korkea tietokonetyön taso).

Venäjän koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessa etusijalle asetetaan yhteiskunnan asteittainen kehittäminen sinänsä ja sen informatisointi. Juuri tätä taustaa vasten käsite, kuten opettajan ja opiskelijoiden ICT-osaaminen, saa erityisen merkityksen. Siksi IR-teknologioiden käyttöä koskevia kysymyksiä tutkitaan ja toteutetaan aktiivisesti koulutusalalla.

konsepti

Minkä tahansa ikäisen ihmisen elämä on kiinteästi kietoutunut tietotekniikkaan. Ne ovat tärkeitä sekä opiskelijoille että opettajille. Nykymaailmassa on äärimmäisen vaikeaa toteuttaa itseään ilman tietokoneen perustaitoja, koska tätä tekniikkaa käytetään nyt aktiivisesti kaikilla toiminta-aloilla.

Tietotekniikan käytöllä koulutusalalla on suuret näkymät. Konseptia sekä ICT-osaamisen kehittämisen piirteitä kuvasivat töissään monet asiantuntijat.

AT yleisnäkymä ICT-osaamisella tarkoitetaan nykyään kykyä soveltaa käytännössä viestintätietoteknologioita, jotka tarjoavat pääsyn tähän tai tuohon tietoon tai sen etsimiseen, käsittelyyn, levitysprosessin järjestämiseen. Sen tason tulee olla riittävä elämään ja työhön nykyaikaisessa tietoyhteiskunnassa.

Perusrakenne

Nykyaikaisen ICT-osaamisen käsitteen rakenne sisältää useita eri komponentteja, minkä vuoksi se on yksi tärkeimmistä opettajan pätevyyden indikaattoreista Federal State Educational Standardin mukaan.

ICT-osaamisen käsitteen tärkeimmät näkökohdat ovat:

• riittävä toiminnallinen lukutaito ICT:stä elämänalueena;
• ICT:n järkevä käyttöönotto sekä ammatillisten ongelmien ratkaisuprosesseissa että opetustyön puitteissa;
• ICT uuden koulutusparadigman perustana, joka tähtää opiskelijoiden aktiiviseen kehittämiseen.

Opettajan tavoitteet

Lisäämällä opettajan ICT-osaamista toteutetaan asteittain seuraavaa:

• Uusia koulutustavoitteita.
• Kyky käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa korkealla tasolla.
• Uusia muotoja koulutusprosessin organisoinnissa.
• Sisältö nykyaikaisen koulutustoiminnan puitteissa.

Lukutaidon ja osaamisen käsitteet

On tärkeää erottaa toisistaan ​​käsitteet, kuten ICT-lukutaito ja opettajan ICT-osaaminen.

ICT-lukutaito ymmärretään siis vain ohjelmistotuotteiden ja tietokoneiden kanssa työskentelyn perusteiden tuntemuksena sellaisenaan, niiden perustoiminnallisuuksiin, yleinen käsite Internetissä työskentelystä.

Samaan aikaan ICT-osaamisen puitteissa pelkkä tieto ei riitä. Se sisältää tiettyjen tietovälineiden todellisen käytön, niiden käyttöönoton koulutusprosessissa. Nykyisessä kehitysvaiheessa niitä voidaan käyttää kognitiivisten ja viestintäongelmia, kokeiden aikana.

Erikoisuudet

Yksi nykyaikaisen opettajan pätevyyden pääelementeistä on ICT-osaaminen. Joka vuosi minkä tahansa tieteenalan opetuksen taso nousee. ICT:n käyttöönoton myötä itse koulutusprosessista tulee yksilöllinen, tehokkaampi. Opettajan tieto- ja viestintäteknologian kyvyn ansiosta on mahdollista todella lisätä opiskelijoiden kiinnostusta tiedon omaksumisen ohella.

Opettajat kehittyvät jatkuvasti tietoyhteiskunnan tarpeiden mukaisesti. Ammattimaisuuden lisäämiseksi tarvitaan useita peräkkäisiä vaiheita.

Jos ensimmäisessä vaiheessa opettaja hallitsee tieto- ja viestintätaidot, niin toisessa vaiheessa muodostuu opettajan ICT-osaaminen. Tämä varmistaa nykyisen koulutusprosessin jatkuvan parantamisen pedagogisen verkostoitumisen taustalla.

Modernissa koulutuskoulut koulutusprosessia organisoitaessa yhteiskunnat otetaan varmasti huomioon. Käynnissä on informatisointiprosessi sekä opettajien itsensä ICT-osaamisen aktiivinen kehittäminen ja parantaminen.

Tarve parantaa opetushenkilöstön osaamista

Ammatillinen parantaminen on nyt mahdotonta ilman nykyaikaista tietotekniikkaa, sillä opettajan ICT-osaaminen on sen tärkein osa. Nykymaailmalle on ominaista dynaaminen kehitys, laajojen tietovirtojen läsnäolo. Opettajien on erityisen tärkeää kiinnittää huomiota tieteellisen työn kehittämiseen, kouluttautumiseen muilla yhteiskunnan osa-alueilla. Ilman tätä opiskelijoiden ICT-osaaminen on mahdotonta muuttaa parempaan suuntaan.

On tärkeää kiinnittää huomiota siihen, että ICT-osaamisen muodostumisprosessiin liittyy olemassa olevien tietovälineiden aktiivista käyttöä sekä niiden tehokasta käyttöönottoa koulutusprosessissa.

todellinen rakenne

Yksityiskohtainen tarkastelu nykyajan opettajan ICT-kompetenssin rakenteesta korostaa seuraavien komponenttien läsnäoloa siinä:

• ymmärrys tarpeesta ottaa tieto- ja viestintätekniikka käyttöön koulutuksen alalla;
• ICT-valmiuksien käyttöönotto koulutusprosessissa;
• oppimisprosessin hallinta ja organisointi tieto- ja viestintätekniikan avulla;
• jatkuva ammatillinen parantaminen tällä alalla.

Opettajan osaamisen komponentit

Opettajan ICT-osaamisen tason arvioimiseksi on tarpeen ottaa huomioon seuraavat komponentit:

1. Perustieto elektroniset apuvälineet, joka perustuu aiheen erityispiirteisiin, mukaan lukien sähköiset kartastot ja oppikirjat, Internetissä olevat koulutusresurssit.
2. Kyky asentaa tarvittava ohjelma koulutusprosessin aikana käytettävälle tietokoneelle, kyky käyttää sitä käytännössä ja luoda didaktista elektroniset materiaalit, projisointitekniikan aktiivinen käyttö työssä.
3. Kyky käyttää ja valita sopivia ohjelmistoja tarjotakseen opiskelijoille materiaalit heille sopivimmalla ja ymmärrettävällä tavalla.
4. Työkalujen aktiivinen käyttö koulutusprosessin organisoinnissa, mukaan lukien ohjelmistojen testaus, sähköiset työkirjat jne.
5. Kyky määrittää optimaalinen muoto tarvittavien tietojen välittämiseksi opiskelijoille, samoin kuin vanhemmille, opetushenkilöstölle ja jopa oppilaitoksen hallinnolle - tämä voi olla sähköposti, verkkosivusto ja sen osat, foorumit, blogit, kouluverkko mahdollisuudet, sosiaaliset verkostot, postituslistat ja paljon muuta.
6. Kyky löytää, käsitellä, arvioida ja asiantuntevasti esitellä opetuksen digitaalisiin resursseihin kerättyä tietoa asetettujen tehtävien perusteella koulutusprosessin puitteissa.
7. Kyky muuntaa pätevästi saapuvaa tietoa ratkaisua varten Oppimistavoitteet opetusmateriaalin valmistelun aikana.
8. Kyky käytännössä käyttää tietotekniikan mahdollisuuksia, mukaan lukien Internetin keinot, oppituntien valmistelussa ja johtamisessa.
9. Digitaalisen portfolion rakentaminen.
10. Opiskelijoiden työn organisointi viestintäverkkoprojekteissa, kuten tietokilpailuissa, etäkäytön ja -ohjauksen järjestäminen, tulosten arviointi.

Tämä luettelo nykyaikaisen opettajan tieto- ja viestintätekniikan osaamisen pääkomponenteista täydentyy vähitellen ajan mittaan tietoyhteisön kehittyessä ja parantuessa, kun uusia tieteellisen ja teknologisen kehityksen saavutuksia ilmaantuu.

Osallistujien osaamisen merkitys koulutusprosessissa

Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa sekä opiskelijoiden että opettajien ICT-osaaminen on erityisen tärkeää. Tosiasia on, että nyt tietotekniikasta on tullut yksi nykyaikaisen ihmisen elämän pääkomponenteista. Niiden hallussapidosta tulee välttämättömyys, aivan kuten kyky lukea, kirjoittaa ja laskea. Mutta kun ICT:n käyttöönotto arkeen lisääntyy, vaaditaan vastaavaa tieto- ja viestintävalaistumisen lisääntymistä myös koulutusprosessiin osallistuvilta.

Ei niin kauan sitten otettiin käyttöön uusi standardi, joka on merkityksellinen yleisille ja ensisijainen koulutus. Se edellyttää yhden tieto- ja koulutusympäristön luomista jokaiselle oppilaitokselle. Mutta tätä varten opiskelijoiden tulee myös ymmärtää ICT:n käytännön käytön hienoudet niin koulutus- kuin ammatillisten tehtävien ratkaisemisessa.

Siksi nykyaikaisen opettajan päätehtävänä on perehdyttää opiskelijat IR-teknologioihin sekä opettaa tietojärjestelmien kykyjen järkevää ja oikeaa käyttöä käytännössä. Tämä on välttämätöntä tämän alueen osaamisen, tietoisuuden ja ymmärryksen täydelliselle muodostumiselle. Nyt yksi tietokonelukutaito ei riitä - tarvitaan jotain lisää.

On tärkeää pystyä luomaan sellaiset olosuhteet koulutusprosessille, kun lapset tutustuvat ympäröivään maailmaan oppimisen alkuvaiheista lähtien korkean teknologian prosesseihin ja laitteisiin. Siksi koulutusprosessin parantamisen painopistealojen joukossa on juuri sen informatisointi.

Tarve

Kuten edellä todettiin, ICT-osaamisella tarkoitetaan kykyä kerätä, arvioida, siirtää, etsiä, analysoida tietoa, mallintaa prosesseja, objekteja hyödyntämällä täysimääräisesti käytettävissä olevien työkalujen kykyjä viestintä- ja tietotekniikan puitteissa.

Jotta jokainen oppitunti herättäisi opiskelijoiden todellista kiinnostusta, on tärkeää valita oikeat tekniikat ja menetelmät oppimisprosessiin. Niiden tulee olla mahdollisimman erilaisia ​​ja niitä tulee soveltaa tarpeen mukaan.

Opettajien korkean ICT-osaamisen ansiosta on avautunut seuraavat mahdollisuudet:

1. Tiedon esittäminen koulutusprosessin aikana monin eri tavoin - se voi olla ääni-, animaatio-, teksti- tai videomuoto.
2. Merkittävän tietomäärän antaminen samalle ajanjaksolle osissa, mikä helpottaa huomattavasti materiaalin omaksumista.
3. Aktivoi opiskelijoiden huomio.
4. Tiedonkulun jäljentäminen ja kommentoiminen.
5. Kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen ja oppimismotivaation lisääntyminen.
6. Ensisijaisten taitojen hankkiminen tietokoneen kanssa työskentelyssä, perehtyminen globaalin Internetin mahdollisuuksiin.
7. Ajattelun, muistin, havainnon ja mielikuvituksen aktivointi harjoittelun aikana.
8. Hankitun tiedon arvioinnin selkeyttäminen ja objektiivisuuden lisääminen.
9. Opiskelijoiden motivaation vahvistaminen.

ICT-osaamisella tarkoitetaan tietotekniikan kykyjen osaavaa käyttöä, joka toimii sekä paikallisverkon että Internetin kanssa.

Osaamisen piirteet

Alkuvaiheessa, kun tietotekniikka oli vasta alkamassa tulla modernin yhteiskunnan elämään, ICT-osaaminen ei ollut muuta kuin osa ihmisen tietokonelukutaitoa. Se supistettiin tiettyyn joukkoon teknisiä taitoja ja kykyjä ns. standardijoukon sisällä.

Tietotekniikka on nyt läsnä kaikkialla moderni elämä. Siksi niitä käytetään aktiivisesti eri aloilla, myös tehokkaassa koulutusprosessissa. Näin syntyi käsite opettajan, opiskelijan ICT-kompetenssi.

On tärkeää ymmärtää, että opettajan ICT-osaamiseen kätkeytyy monimutkainen käsite - kyky toteuttaa viestintä- ja tietotekniikkaa käytännössä opetusprosessissa. Tämä ilmaisin ei voi pysyä paikallaan. Silmällä pitäen jatkuvaa kehitystä minun pitäisi myös olla säännöllinen.

Opettajan ICT-osaaminen ei kata pelkästään teoreettista tietoa vaan myös niiden todellista käyttöä. Nykyajan opettajan tulee luottaa kaikkiin tietokoneen perusohjelmiin, käyttää Internetiä vapaasti ja samalla käyttää nykyaikaiset laitteet kuten tulostin, skanneri jne.

Aktiviteettitason puitteissa oletetaan toiminnallisen lukutaidon systemaattista käyttöä koulutusprosessin organisoinnissa, kun se tuottaa todellisia myönteisiä tuloksia. Osana tätä tasoa erotetaan kaksi alatasoa - innovatiivinen ja luova. Toteutus sisältää nykyaikaisten mediaresurssien sisällyttämisen koulutusprosessiin, jotka on luotu ottaen huomioon tietyn aiheen erityispiirteet. Luovaan puolestaan ​​liittyy sähköisten välineiden itsenäistä kehittämistä. erilaisia ​​tyyppejä joita voidaan käyttää opetusprosessin aikana.

Asiantuntijat huomasivat, että IR-tekniikoiden aktiivinen käyttö nykyaikaisessa koulutusprosessissa voi merkittävästi muuttaa tavallista lähestymistapaa oppimiseen. Luomalla koulutusalalle avoimen ympäristön opettajalla on mahdollisuus käyttää erilaisia ​​resursseja ja koulutusmuotoja.

AIHEESTA:

Opettajan ICT-osaamisen vaikutus opiskelijoiden tiedon laadun parantamiseen.

Kaikki mitä yhteiskunnassa nyt tapahtuu, heijastuu kouluun kuin peiliin. Millainen pitäisi olla koulu, koulutus, opettaja?
Nykyaikainen oppitunti on mahdotonta ilman tieto- ja televiestintäteknologian käyttöä.

Nykyaikainen opettaja ei pitäisi toimia vain tiedon välittäjänä, vaan myös koulutus- ja kognitiivisten, koulutus- ja hakutoimintojen järjestäjänä, tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntävien projektitoimintojen järjestäjänä.
Tietokoneiden tehoa ei kuitenkaan pidä liioitella. Emme saa unohtaa, että tiedon siirto ei ole tae tiedon ja kulttuurin siirrosta, tieto- ja viestintäteknologiat- Se on vain tehokasta aids.

Mitä ala-asteen opettajan tulee tietää ICT:stä? Kuinka paljon hänen täytyy tuntea tietokone ja Internet?
Tässä on luettelo nykyaikaisen opettajan tiedoista, taidoista ja kyvyistä, joita kollegat ehdottavat Internetissä:

Onko sinulla käsitys tietokoneen laitteesta

Sinulla on käsitys tietokoneen päänäppäimistä, kansioista ja ohjelmista.

Pystyy löytämään, avaamaan, sulkemaan, luomaan, nimeämään uudelleen, kopioimaan, leikkaamaan, siirtämään, poistamaan tiedostoja ja kansioita.

Onko sinulla käsitys tiedon määrästä.

Ole tietoinen tiedostotyypeistä.

Osaat tulostaa oppitunnin kehitystyön, tapahtumakäsikirjoituksen, raportin, seminaariohjelman jne.

Osaat tulostaa kyselylomakkeen opiskelijoille (vanhemmille), taulukon tiedoilla jne.

Pystyy tulostamaan kirje (onnittelut, ilmoitus, kutsu jne.)

Luoda didaktiset materiaalit Wordissa / Excelissä (ohjaus, itsenäinen työskentely, testitehtävät).

Osaa kopioida ja liittää tekstinpätkiä, piirustuksia tiedostosta toiseen.

Pystyt lisäämään ylä- ja alatunnisteita tiedoillasi.

Osaa valmistella tiedosto tulostettaviksi tulostimella, käyttää tulostinta.

Saat käsityksen Internetistä, verkkotunnuksista, sivustoista ja niiden osoitteista.

Pystyy löytämään tarvitsemasi tiedot hakukoneet.

Osaa tallentaa Internetistä löydetyt tarpeelliset tiedot.

Pystyy löytämään grafiikkaa.

Pystyy ylläpitämään osoitehakemistoasi muistikirjassa.

Käytä sähköpostia, lähetä tiedostoja postitse.

Chat, foorumi, ICQ (Mail-agent, Skype? NSN jne.).

Osaa kopioida tekstejä ja kuvia Internetistä.

Pystyy avaamaan musiikki- ja videotiedostoja.

Käytä yksinkertaisinta graafista editoria.

Muuta digitaalisten valokuvien parametreja: kokoa, kirkkautta, kontrastia jne.

Luo sähköisiä esityksiä oppitunnille.

Osaat asentaa koulutus-CD-ROM-levyn ja ymmärtää sen sisällön.

Sinulla on taito tutustua interaktiivisiin ohjelmiin.

Osaa käyttää ohjelmia - testien suunnittelijoita, ristisanatehtäviä, oppikirjoja.

Saat käsityksen oppitunnin multimediaresursseista.

Nykyaikaisen koulun päätehtävät- jokaisen opiskelijan kykyjen paljastaminen, kunnollisen ja isänmaallisen ihmisen kasvattaminen, joka on valmis elämään korkean teknologian, kilpailun maailmassa.
Tämän päivän opettajan päätehtävä-kehittää kriittinen ajattelu lapset, opeta heitä ajattelemaan ja olemaan valmiita tarmokkaaseen toimintaan.

Uuden sukupolven standardien päätarkoitus on nykyajan ihmisen muodostuminen.

Se tarkoittaa:

tietotaito kyky etsiä, analysoida, muuntaa, soveltaa tietoa ongelmien ratkaisemiseen;

viestinnällinen pätevyys kyky tehdä yhteistyötä ihmisten kanssa;

itseorganisaatio kyky asettaa tavoitteita, suunnitella, käyttää henkilökohtaisia ​​resursseja;

Kanssa itsensä muodostumista halu suunnitella ja toteuttaa omaa koulutuspolkuaan läpi elämän, mikä varmistaa menestymisen ja kilpailukyvyn.

Mutta tätä varten opettajan itsensä on oltava erittäin pätevä monilla koulutuksen osa-alueilla. Siksi opettajien ICT-osaamisen lisääminen ja parantaminen on yksi koulutusjärjestelmän tärkeimmistä tehtävistä.

Mitä tarkoitamme opettajan ICT-lukutaidolla ja ICT-osaamisella?
ICT-lukutaito- tieto siitä, mikä tietokone on, tieto ohjelmista, niiden toiminnoista ja ominaisuuksista, kyky "painaa oikeita painikkeita", tieto tietokoneverkkojen olemassaolosta.
ICT-osaaminen– ei pelkästään erilaisten tietovälineiden tuntemus (ICT-lukutaito), vaan myös niiden tehokas ja varma käyttö opetustoiminnassa.

Pedagogisessa ICT-osaamisessa on kaksi tasoa:

asiantunteva, ns. toiminnallisen lukutaidon taso, joka

ehdottaa:

Tietokoneohjelmien hallussapito tekstin, numeerisen, graafisen, ääniinformaation käsittelyä varten;

kyky työskennellä Internetissä, käyttää sen palveluita, kuten foorumia, sähköpostia, sivustoja;

kyky käyttää laitteita, kuten skanneria, tulostinta.

toiminta, ICT:n soveltamisen taso, eli toiminnallisen ICT-lukutaidon tehokas ja systemaattinen käyttö koulutustoiminnassa korkeiden tulosten saavuttamiseksi.

Tässä tapauksessa aktiivisuustaso voidaan jakaa alatasoihin:

innovatiivinen- sisällyttäminen joukkoon koulutustoimintaa erityiset mediaresurssit, jotka on kehitetty tietyn akateemisen aineen sisällön ja metodologian vaatimusten mukaisesti;

luova– omien sähköisten koulutusvälineiden kehittäminen.

ICT:tä ei käytetä vain suoraan oppimisprosessissa, jossa he työskentelevät DER:ien kanssa, esittävät esityksiä, käyttävät testejä, etsivät tietoa Internetistä, vaan myös järjestettäessä koulutustoimintaa:

verkkolomakkeiden luominen ja ylläpito koulutusprosessin toteuttamista varten, esimerkiksi pedagogisen verkkosivuston luominen ja ylläpito;

tietämyksen seurantajärjestelmän käyttöönotto (järjestelmä "Test-Symbol");

 työskentelemään verkottuneissa koulutusyhteisöissä, esimerkiksi "Open Class" (http://www.openclass.ru) tai "Network of Creative Teachers" (http://it-n.ru), jotka ovat rakentaneet ja kehittäneet opettajille ja opettajille ;

jatkuvan itsekoulutuksen toteuttaminen, esimerkiksi etäopetuskeskus "Eidos" (http://www.eidos.ru), Kustantamo"1. syyskuuta" (http://1september.ru).

On selvää, että opettajan toiminnallinen lukutaito ei sinänsä voi johtaa laadullisiin muutoksiin koulutusjärjestelmän tuloksissa.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö antaa opettajalle mahdollisuuden:

toteuttaa oppimista yksilöllisten koulutuspolkujen ja yksilöllisten opetussuunnitelmien perusteella;

toteuttaa uudenlaisia ​​koulutustoimintoja, kuten ongelmallisia ja suunnittelumenetelmiä oppiminen;

 kehittää opiskelijoiden kriittistä ajattelua;

käyttää interaktiivisia opetusmenetelmiä;

käytä nykyaikaisia ​​viestintävälineitä;

käyttää tietokonemallinnus tutkittu prosesseja.

Kaikki edellä mainitut sisältyvät systeemi-aktiivisen oppimisen käsitteeseen.

ICT:n käytön edut opetuksessa perinteiseen opetukseen verrattuna
1. tietotekniikka laajentaa merkittävästi esitysmahdollisuuksia koulutustietoa. Värien, grafiikan, äänen ja kaikkien nykyaikaisten videolaitteiden käyttö antaa sinun luoda uudelleen toiminnan todellisen ympäristön.
2. Tietokoneen avulla voit lisätä merkittävästi opiskelijoiden motivaatiota oppia. Motivaatiota lisätään soveltamalla asianmukaisia ​​palkkioita oikeista päätöksistä ja tehtävistä.
3. Tieto- ja viestintätekniikka ottaa opiskelijat mukaan koulutusprosessiin, mikä edistää heidän kykyjensä laajempaa paljastamista ja henkistä aktiivisuutta.
4. ICT:n käyttö koulutusprosessissa lisää mahdollisuuksia asettaa koulutustehtäviä ja hallita niiden ratkaisuprosessia. Tietokoneiden avulla voidaan rakentaa ja analysoida malleja eri esineistä, tilanteista ja ilmiöistä.
5. ICT:n avulla voit muuttaa laadullisesti opiskelijoiden toiminnan ohjausta ja samalla tarjota joustavuutta koulutusprosessin hallinnassa.
6. Tietokone edistää reflektion muodostumista opiskelijoissa. Koulutusohjelman avulla opiskelijat voivat visualisoida toimintansa tuloksen, määrittää ongelman ratkaisuvaiheen, jossa virhe on tehty, ja korjata sen.

ICT:n käytön pääsuunnat koulutusprosessissa
Yritetään systematisoida missä ja miten tietotekniikkaa kannattaa käyttää opetuksessa:
1) uutta materiaalia esitettäessä - tiedon visualisointi (demo - tietosanakirjaohjelmat; Power Point -esitysohjelma);
2) virtuaalisen laboratoriotyön tekeminen koulutusohjelmien avulla;
3) esitetyn materiaalin konsolidointi (koulutus - erilaisia ​​koulutusohjelmia, laboratoriotyöt);
4) valvonta- ja todentamisjärjestelmä (testaus arvioinnin kanssa, valvontaohjelmat);
5) itsenäinen työ opiskelijat (koulutusohjelmat, kuten "Tutor", tietosanakirjat, kehitysohjelmat);
6) mahdollisuus luopua luokkatuntijärjestelmästä: integroitujen oppituntien pitäminen projektimenetelmän mukaisesti,
7) opiskelijan erityisten kykyjen (tarkkailu, muisti, ajattelu jne.) koulutus.

Mikä on tieto- ja viestintätekniikan käytön vaikutus opiskelijaan?

ICT auttaa lisäämään kognitiivista kiinnostusta aihetta kohtaan;

Tieto- ja viestintätekniikka edistää opiskelijoiden saavutusten kasvua aineessa;

ICT antaa opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista itseään uudessa roolissa;

ICT muodostaa itsenäisen tuottavan toiminnan taidot;

ICT auttaa luomaan menestymistilanteen jokaiselle opiskelijalle.

Mikä on tieto- ja viestintätekniikan käytön vaikutus opettajiin?
ICT tarjoaa:

säästää aikaa luokkahuoneessa;

upotussyvyys materiaaliin;

lisääntynyt motivaatio oppimiseen;

integroiva lähestymistapa opetukseen;

mahdollisuus käyttää samanaikaisesti ääni-, video- ja multimediamateriaalia;

mahdollisuus muodostaa opiskelijoiden kommunikaatiokykyä, koska opiskelijoista tulee aktiivisia osallistujia oppitunnille paitsi sen toteutusvaiheessa, myös valmisteluvaiheessa, oppitunnin rakenteen muodostusvaiheessa;

erityyppisten toimintojen houkutteleminen, joka on suunniteltu opiskelijoiden aktiiviseen asemaan, jotka ovat saaneet aiheesta riittävän tietämyksen itsenäiseen ajatteluun, väittelyyn, päättelyyn, jotka ovat oppineet oppimaan, poimimaan itsenäisesti tarvittavat tiedot.

ICT:n käyttömuodot.

Valmiiden elektroniikkatuotteiden käyttö antaa sinun tehostaa opettajan ja opiskelijan toimintaa, parantaa aineen opetuksen laatua toteuttamalla näkyvästi näkyvyyden periaatetta.

Multimediaesitysten käyttö
mahdollistaa opetusmateriaalin esittämisen kirkkaiden viitekuvien järjestelmänä, joka on täynnä kattavaa jäsenneltyä tietoa algoritmisesti. Tässä tapauksessa mukana on erilaisia ​​havaintokanavia, mikä mahdollistaa tiedon tallentamisen paitsi faktografisessa, myös assosiatiivisessa muodossa opiskelijoiden pitkäaikaiseen muistiin.

Internet-resurssien käyttö.
Internetissä on valtava potentiaali koulutuspalvelut(sähköposti, hakukoneet, sähköiset konferenssit) ja siitä tulee olennainen osa moderni koulutus. Saatuaan verkostosta koulutuksellisesti merkittävää tietoa opiskelijat hankkivat taidot:

löytää tarkoituksenmukaisesti tietoa ja systematisoida sitä annettujen kriteerien mukaisesti;

nähdä tieto kokonaisuutena, ei osittaisina, korostaa informaatioviestin tärkeintä.

Opettajan ICT-osaamisen aktiivisuustaso uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä

Juuri aktiivisuustaso (toteutunut toiminta) voi johtaa laadullisiin muutoksiin koulutusjärjestelmän tuloksissa uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä.

Tällä hetkellä opettajilla on tietotaso ICT-osaaminen, mutta aktiivisuustaso jättää toivomisen varaa.

Mitä vaikeuksia esiintyy aktiivisuustason käyttöönotossa uusiin standardeihin siirtymisen yhteydessä?

1. Tietämättömyys modernin ICT:n mahdollisuuksista- Usein opettajat eivät edes tiedä, mitä nykyaikaisten ohjelmistotuotteiden ja Internet-palveluiden avulla voidaan tehdä tai miten säästää merkittävästi aikaa.
2. Taitojen puute TVT-välineiden tehokkaaseen käyttöön- ajan puute tuotteiden itsenäiseen kehittämiseen, joidenkin ohjelmien opiskelun vaikeus, mukavuuden puute viitemateriaali kun ilmenee vaikeuksia (tai kyvyttömyys käyttää apuohjelmia tehokkaasti) - kaikki tämä estää ohjelmistotuotteiden kanssa työskentelyn taitojen kehittymisen. Lisäksi usein syntyy tilanne, kun useiden vaikeuksien jälkeen ja tulosta saamatta opettaja päättää olla tuhlaamatta aikaa uuden, monimutkaiselta näyttävän ohjelmistotuotteen tutkimiseen.
3. Metodologian puute TVT:n käyttöön koulutusprosessissa- Tieto nykyaikaisen ICT:n mahdollisuuksista ja kyky työskennellä niiden kanssa ei vielä riitä tehokas sovellus ICT koulutusprosessissa. Tätä varten tarvitaan metodologisia materiaaleja: multimediamateriaalien kehittämisestä, ICT:n käytöstä seminaareja, opetusmateriaalien kehittämiseen jne.
Kaikkien esteiden ylittäminen antaa opettajille mahdollisuuden lisätä merkittävästi omaa tehokkuuttaan, parantaa opetusmateriaalin ja oppituntien laatua sekä toteuttaa omaa pedagogista potentiaaliaan.

Opettajat käyttävät Internetin voimaa pääasiassa tiedon etsimiseen valmistautuessaan tunneille. Samaan aikaan tieto- ja viestintätekniikan käyttömahdollisuudet ovat paljon laajemmat.

Opettajat käyttävät ICT:tä pääasiassa ammatillisessa toiminnassa: valmistautuessaan tunneille, etsiessään lisätietoa Internetistä, työskennellessään verkossa ammatillisia yhteisöjä, mutta hyvin vähän tieto- ja viestintätekniikan käyttöä koulutusprosessissa.

Tilastojen mukaan lähes kaikki opettajat Venäjällä ovat suorittaneet tietokonelukutaidon ja perustoimintojen kurssit tietokoneen, tekstinkäsittelyohjelman, laskentataulukoita, kaikki opetettiin etsimään tietoa Internetistä. He tutustuivat liittovaltion ohjelmien ja projektien puitteissa kehitettyihin sähköisiin koulutusresursseihin, osoittivat kuinka niitä voidaan käyttää koulutusprosessissa. Opettajat ovat oppineet käyttämään ICT:tä, mutta kaikilla koululaisilla ei ole omaa automatisoitua työpaikkaa, monissa kouluissa ei ole edes tietokoneita opettajanhuoneissa ja kirjastoissa, ja atk-tunnit ovat opetusprosessin varassa. Useimmat opettajat pystyivät vahvistamaan oppimiaan taitoja, koska heillä oli kotona tietokone. Mutta monet eivät opiskellessaankaan kursseilla käytä hankittua tietoa yksinkertaisesti siksi, että tietotekniikan ja sähköisten koulutusresurssien käyttö vaatii (varsinkin aluksi) opettajalta lisäaikakustannuksia.

Mikä estää opettajia käyttämästä uutta teknologiaa, mukaan lukien tietoa ja viestintää, laajemmin ja intensiivisemmin?

Monet opettajat, joilla on pääsy tietokoneeseen ja Internetiin, käyttävät säännöllisesti Internet-resursseja työssään. Valitettavasti kaikissa kouluissa ei vielä ole nopeaa Internet-yhteyttä, ja tämä on tietysti suuri pelote täytäntöönpanolle nykyaikaiset tekniikat oppimisprosessiin. Toinen syy on opettajien riittämätön pätevyys tieto- ja viestintätekniikan alalla sekä tiedon puute Internetin mahdollisuuksista ja uusista nousevista palveluista.

Mitä muita ongelmia syntyy venäläisen koulutuksen informatisointiprosessissa?

Epätavallisia valituksia on ollut. Lapsi valmisteli kauniin esityksen, selvisi luokassa ja laskee viiden parhaan joukkoon. Samalla hän ei vastannut yhteenkään aiheeseen liittyvään kysymykseen, koska hän pystyi tekemään esityksen kopioimalla mielettömästi jotain sivustoilta ja liittämällä sen malliin. Minkä arvosanan lapsen pitäisi saada? Mielipiteet vaihtelevat. Opettaja uskoo - ja perustelee! - että kauniin esityksen lisäksi lapsen tulee osoittaa meille aiheen ymmärrys, tiedot ja kyky toimia niiden kanssa. Ja vanhempi sanoo: "Anteeksi, onko sinulla kysymyksiä esitykseen? Ei. Laita viisi pistettä! Tietotekniikan käyttöönotto on siis koskenut jopa tiedon arvioinnin aihetta. ammattitaitoinen opettaja, tietenkin, arvioi edelleen materiaalin ymmärtämistä, ei ulkoista näyttävyyttä. Mutta tämä on erittäin vaikeaa: selittää, miksi hän ei anna loistavalla esityksellä viisi pistettä vaan kolme.

Eikö ole moderni opettaja joten sinun täytyy omistaa Internet-teknologiat - vai onko se vain kunnianosoitus muodille?

Omistaminen on välttämätöntä. Mutta koulutusyhteiskunnan asenne tätä kohtaan "muotitrendinä" pitäisi voittaa. Nykyään koulutuksessa on tullut hetki, jolloin opettajilla on tietty "väsymys" korkeampien virkamiesten loputtomista vaatimuksista. Valtava määrä paperiraportteja mukana sähköinen täyttö omia, velvollisuus luoda esityksiä, verkkosivuja, blogeja, toteutus sähköinen päiväkirja yhdessä paperitöiden täyttämisen kanssa, josta joissain tapauksissa alkaa tulla "velvollisuus" - johdon pyynnöstä ja niin edelleen ja niin edelleen. Kaikki tämä johtaa useimmissa tapauksissa toiseen valheeseen. Viettää demonstraatiotunnit"TVT:n avulla", mutta ne osoittavat itse asiassa yksinomaan esityksiä. Kehitteillä on koulun verkkosivusto, jossa sama tieto "jäätyy" useiksi vuosiksi. Kaikenlaisten kurssien opettajille opetetaan samaa kuin kymmenen vuotta sitten - eli "perusasiat": tiedon etsiminen netistä, editorit, taulukot.

Lähes jokaisella on kotonaan tietokone ja nettiyhteys. Internetin täysi käyttö opetustoiminnassa alkaa kuitenkin, kun oppilasta kohden on yksi tietokone.

Muita vaikeuksia, jotka estävät opettajia käyttämästä Internetiä työssään, ovat ajan puute (yli 40 %), maksulliset opetus-internet-resurssit (lähes 30 %). Useimmat opettajat eivät voi käyttää tietokonetta ja Internetiä oppitunnin aikana. Häiritsee alhainen nopeus yhteydet, rajoitettu liikenne, sisältösuodattimet, jotka eivät salli pääsyä tarvittaviin koulutus- ja tietoportaaleihin, sekä riittämätön määrä oppilaiden tietokoneet koulussa.

Opettajat ovat pikkuhiljaa omaksuneet tietokoneen, he työskentelevät melko rauhallisesti sähköpostissa, monet tekevät itse esityksiä tunneilleen, käyttävät digitaalisia opetusresursseja - esimerkiksi Avointa kokoelmaa, joka perustuu valtion varoihin. Tämä on suureksi avuksi, koska se helpottaa mielenkiintoisen materiaalin löytämistä tunneille valmistautuessa. Nyt digitaaliset koulutusresurssit kehittyvät - on mahdollista paitsi nähdä lisämateriaalia, myös tehdä laboratoriotyöt ja paljon muuta - ja niiden kysyntä kasvaa entisestään.

Opettajan ICT-osaamisen vaikutus koulutuksen laatuun osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Epäilemättä opettajan nykyaikaisten Internet-tekniikoiden käyttö muuttaa merkittävästi hänen lähestymistapaansa oppimiseen. Avoin koulutusympäristö antaa opettajalle mahdollisuuden käyttää oppimisprosessissa erilaisia ​​Internet-resursseja, soveltaa erilaisia ​​koulutusmuotoja. Tämä on esimerkiksi etäopetusta. Lisäksi hän saa mahdollisuuden hyödyntää uusia palveluita ja teknologioita opiskelijoiden vapaa-ajan ja toiminnan järjestämisessä. Tämä vastaa liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardeja ja vaikuttaa epäilemättä koulutuksen laatuun.

Internet laajentaa suuresti opettajan henkilökohtaisen ja ammatillisen kasvun mahdollisuuksia.

Monia virtuaalitunteja järjestetään jo nyt, ne auttavat hankkimaan tietoa lapsille, joilla ei eri syistä ole mahdollisuutta käydä koulua. Kuitenkin mielestäni oikeat oppitunnit ovat paljon tehokkaampia kuin virtuaaliset. Ja teknologia on vain väline, jonka avulla voit viedä oppimisprosessin uudelle tasolle.

Joka tapauksessa olen varma, että opettajan tärkeä rooli säilyy myös tulevaisuudessa. Mutta nyt näemme, että tämä rooli on muuttumassa. Aikaisemmin opettaja oli pääasiallinen tiedon antaja. Nyt hänestä on tulossa kollega ja toveri, joka ohjaa opiskelijaa oppimisprosessissa.

Toistaiseksi - tilastojen mukaan ICT:n käyttö koulutustuloksia opiskelijat eivät vaikuta suuresti, ja tämä on surullista. Nykyään tietokoneita, vaikka niitä käytettäisiin, käytetään tietojenkäsittelyn tunneilla, ohjelmointikielten opiskeluun, ja sähköisten oppimateriaalien parissa työskentelevät aineenopettajat käyttävät yleensä perinteisiä malleja: he käyttävät näyttöä tai interaktiivista taulua esitellessään aihetta. Paljon harvemmin opettajat järjestävät ryhmätyö luokkahuoneessa useiden tietokoneiden tai yksittäisten oppilaiden työskentelyä erilaisissa simulaatioympäristöissä. Valitettavasti on selvää, että kaikilla koulujen opettajilla ei ole tarpeeksi tietokoneita tällaisten töiden järjestämiseen, joissakin kouluissa Internet-kanavien kaistanleveys on heikko, jotta he voivat työskennellä aktiivisesti Internet-resurssien kanssa verkossa. Tietokone- ja Internet-tekniikat on todella integroitava opetusprosessiin ja parantavat koulutustuloksia, muodostavat meta-ainekompetenssia, uusia ihmisvuorovaikutustaitoja ja lisäävät motivaatiota oppiaineeseen. Tämä vaatii paitsi tietokoneita, myös monia oheislaitteita: mikroskooppeja, koskettimia, valoantureita ja sijaintia.

Nyt edistynyt opettaja alkaa luoda omia resurssejaan: multimediaesityksiä, upottaa niihin katkelmia videoelokuvista, interaktiivisia taulukoita, piirroksia ja jopa flash-animaatioita. Ja uskotaan, että tämä on ICT:n käytön taitolentoa. Minun näkökulmastani massakoulun opettajan ei pitäisi itse kehittää sähköisiä koulutusresursseja. Hänen on oltava tietoinen resursseista, joita julkaistaan ​​liittovaltion ja alueellisissa koulutusportaaleissa, hänen on kyettävä käyttämään niitä pätevästi tuottaen uutta aktiivista toimintaa. pedagogiset käytännöt. Opettajan tehtävänä on integroida ICT-valmiudet kunnolla oppimisprosessiinsa, jotta opiskelija ajattelee ja toimii mahdollisimman itsenäisesti tunneilla.

Tietokoneen avulla voit simuloida tilanteita, joita opettaja ei voi aina näyttää tosielämässä, koska reagensseja tai instrumentteja ei ole tarpeeksi. Integroimalla tietokoneen oikein koulutustoimintoihin voit lisätä oppimisen luovaa osaa huomattavasti.

Vaikuttaako Internet ammatillisessa toiminnassa opiskelijoille tarjoaman koulutuksen laatuun? Internet on vain työkalu, ja kaikki riippuu siitä, miten opettaja käyttää sitä ja mihin. On syytä ottaa huomioon, että koulun IT-tekniikat ovat hämärä käsite: se sopii vaikkapa interaktiivisen taulun käyttöön. Mitä interaktiivisella taululla voidaan saavuttaa? Unohda koko juttu. Tämä on työkalu frontaaliseen työhön: opettaja näyttää jotain, lapsi katsoo jotain. kaikkea kaunista, liikkeitä ja lasten itsensä tekemää lego-rakennusta. Ensimmäisessä tapauksessa lapsella on passiivinen asema: hän vain katsoo ja kuuntelee, tämä on tiedon havainto. Ja mitä lapsi tekee rakentajan kanssa? Siellä on jo aktiivinen lähestymistapa: hän tuottaa jotain, hän kehittää ajattelua, motorisia taitoja.

Lapset itse löytävät tarvittavan tiedon maailmanlaajuisesta verkostosta. Mikä on opettajan rooli tässä? Ei ole tärkeää vain löytää, vaan myös oppia etsimään ja käyttämään tarvittavaa tietoa. Tämä on opettajan tehtävä: järjestää opiskelijoiden toimintaa, kehittää lasten taitoja tehokas haku tiedot, niiden arviointi ja analysointi myöhempää käyttöä varten.

Tietotekniikan käyttö luokkahuoneessa peruskoulussa

Ohjelmisto akateemiset tieteenalat erittäin monipuolinen: oppikirjaohjelmat, simulaattoriohjelmat, rakentajat, sanakirjat, hakuteokset ja tietosanakirjat, antologiat, opetusvideot, elektronisten visuaalisten apuvälineiden kirjastot jne. Yleisimpiä esimerkkejä tietokoneohjelmistojen käytöstä peruskoulussa ovat lukemisen, oikeinkirjoituksen ja kalligrafian opettaminen tietokoneella.

Tietotekniikan käyttö mahdollistaa oppimisprosessin optimoinnin.

Nuorempi oppilas on paremmin kehittynyt tahaton huomio . Siksi korkea hyötysuhde Mediaoppitunti on ilmeinen:

lisää oppimismotivaatiota multimediavaikutusten ansiosta;

koulutusprosessin tehokkuus lisääntyy näkyvyyden ansiosta; esineiden ja ilmiöiden mallintamiskyvyn syntyminen;

visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kehittyy;

saatavilla yksilöllinen lähestymistapa oppimisessa.

Tässä suhteessa optimaalinen vaihtoehto näyttää olevan, kun jokaisessa peruskoulun luokkahuoneessa on jatkuvasti 1 - 2 tietokonetta. Tässä tapauksessa opettaja voi minkä tahansa oppitunnin suunnitelmaa laatiessaan varata vaiheen, jolloin useat opiskelijat vuorottelevat tai ryhmässä työskentelevät suorittavat tehtäviä tietokoneella. Kun multimediaprojektori sijoitetaan luokkahuoneeseen, on mahdollista tehdä frontaalityötä uudella tietotekniikalla peruskoulussa. Erityisen mielenkiintoista on käyttää multimediatekniikoita havainnollistamaan opettajan tarinaa uuden materiaalin selittämisvaiheessa. Animoitu tai videoleike sähköisestä tietosanakirjasta ei vain laajentaa esitettävän tiedon valikoimaa, vaan myös aktivoi koululaisten huomion aktiivista työtä visuaaliset ja kuuloanalysaattorit. Tietokoneen sijoittaminen opettajan pöydälle todettiin hygienia- ja hygieniavaatimusten kannalta sopivimmaksi ja käteväksi oppitunnin järjestämiseen. On välttämätöntä noudattaa tiukasti hygienia- ja hygieniastandardeja järjestettäessä opiskelijoiden työpaikkaa tietokoneen ääressä. Niiden tiukka noudattaminen sekä liikuntatuntien pitäminen oppitunnin aikana, mukaan lukien silmien ja asennon voimistelu, auttavat ylläpitämään koululaisten terveyttä ja käyttämään tehokkaasti sähköisiä opetusmateriaaleja koulutusprosessissa.

Johtopäätös

Tietotekniikan käyttö peruskoulussa ei ole vain uusi ajan trendi, vaan välttämättömyys. Yhden oppitunnin puitteissa opettajalle esitetään sekä videoleikkeitä että musiikkisarjaa ja kuvaannollisia keinoja. ICT:n käyttö luokkahuoneessa auttaa paitsi lapsia oppimaan opetusmateriaalia, myös opettajaa kehittymään luovasti.

ICT:n avulla opettaja voi ratkaista seuraavat tehtävät:

Opeta lasta alkaen suuri määrä saatavilla olevaa tietoa tarvittavan löytämiseksi.

Opi analysoimaan ja systematisoimaan saatua tietoa.

Tarjoa opiskelijakeskeinen lähestymistapa lapsen kehitykseen ja oppimiseen.

Valmentaa opiskelija itsenäiseen tuottavaan toimintaan nykyaikaisen tietoyhteiskunnan olosuhteissa: muodostaa aktiivinen elämänasema ja kyky tehdä päätöksiä.

Parantaa ajattelua, puhetta, muistia, huomiota.

Kasvata koulutusprosessin tehokkuutta ja laatua ICT:n mahdollisuuksien kautta;

Aktivoi kognitiivinen toiminta tieto- ja viestintätekniikan avulla;

syventää tieteidenvälisiä yhteyksiä ICT:n avulla;

Toteuta ideoita avoin koulutus perustuu verkkoteknologioiden käyttöön

ICT:n käyttö peruskoulun luokissa

siirtyä oppimisen aktiivisuusmenetelmään, jossa lapsesta tulee aktiivinen osallistuja koulutusprosessiin.

lisätä koulutusprosessin tehokkuutta, opiskelijoiden havainto aktivoituu äänen ja visuaalisten kuvien vaikutuksesta;

laajentaa oppikirjan soveltamisalaa, antaa sinun esittää saman materiaalin mielenkiintoisemmassa muodossa, antaa mahdollisuuden tuntea ja ymmärtää.

Oppimisen motiivit vakiintuvat, kiinnostus aihetta kohtaan ilmaantuu. Nykytekniikan käyttö luokkahuoneessa vaikuttaa positiivisen ilmapiirin muodostumiseen luokkahuoneessa.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö on mahdollista kaikilla tunneilla (matematiikka, venäjän kieli, kirjallisuuden lukeminen jne.) sekä koulun ulkopuolisissa toimissa. Sähköisten lasten tietosanakirjojen parissa työskenteleminen mahdollistaa aikaa säästäen tarvittavan tiedon löytämisen oikeasta osiosta.

Tietokoneen käyttö on tehokas tapa kehittää kognitiivisia prosesseja. Tietotekniikan käyttö kouluissa ala-asteen opettajien toimesta auttaa tehostamaan kouluopetusta. Tällä hetkellä ohjelmistoon integroidun lähestymistavan kehittäminen peruskoulun tietokoneoppimiseen on vielä kesken.

Opettajan tehtävänä on nykyään yrittää tarkastella oppiaineensa opetuksen sisältöä ja menetelmiä laajemmin. Yritä yhdistää aineen perinteiset taidot ja ICT-osaamisen muodostavat taidot.
Pääedellytys ICT:n valmentamiselle - pätevät opiskelijat on korkeatasoinen ICT - opettajien itsensä osaaminen.