Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta
Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.
Samanlaisia asiakirjoja
Teoreettinen perusta ja tutkijoiden näkemykset opetusmenetelmien ongelmista. Toiminnot ja tarkoitukset mm aktiivisia menetelmiä oppimista. Tekniikkojen ja menetelmien ominaisuudet aktiivinen oppiminen. Analyysi interaktiivisesta peliteknologiat sosiologisten tieteenalojen opettamisessa.
lukukausityö, lisätty 28.4.2014
Interaktiiviset menetelmät oppimista. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi. Roolipelejä, keskusteluja, mallinnusta. Uusia lähestymistapoja opetukseen. Interaktiivisten opetusmenetelmien esittely historian tunnilla. Käytännön sovellus pelejä historian tunneilla.
tiivistelmä, lisätty 23.11.2008
Interaktiivisten opetusmenetelmien olemus ja luokittelu. Yksilöllisen ja ryhmän henkisen toiminnan organisointiin tarkoitettujen menetelmien soveltaminen tunneilla. Tutkimus aktiivisten opetusmenetelmien vaikutuksesta ammatillisen tietämyksen tasoon.
opinnäytetyö, lisätty 15.8.2014
Interaktiiviset muodot ja opetusmenetelmät keinona kehittää universaalia oppimistoimintaa seitsemännen luokan oppilaat algebratunneilla. Ryhmälomakkeet matematiikan oppiminen luokkahuoneessa. Kehitys, toteutus interaktiivisia oppitunteja aiheesta "toiminto".
lukukausityö, lisätty 6.4.2015
Vuorovaikutteisten opetusmenetelmien käsite, niiden käyttö opetusprosessissa. Oppituntien tehostaminen interaktiivisilla oppimismenetelmillä opetettaessa lakia koulussa. Tiedon ja toimintakokemuksen siirto koulutustilanteesta todelliseen.
tiivistelmä, lisätty 26.3.2014
Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi koulutusprosessissa; muotoja, menetelmiä, tekniikoita ja keinoja. Interaktiivisten opetusmenetelmien soveltaminen, haasteet ja riskit. Tapausmenetelmän ominaisuudet, tapausten luokittelu. Teknologian käsite cinquain, insert, akvaario.
esitys, lisätty 14.2.2012
Interaktiivisten muotojen ja opetusmenetelmien ominaisuudet modernissa ala-aste. Käytännön taitojen kehittäminen ja luovaa toimintaa alakoululaiset käytettäessä interaktiivisia menetelmiä teknologiatunneilla. Pedagogiikan opetuksen perusmallit.
opinnäytetyö, lisätty 8.9.2017
Interaktiivisten taulujen ja multimediaprojektoreiden ominaisuudet. Käyttämällä projektimenetelmiä, aivoriihi ja keskustelu tietojenkäsittelytieteen oppimisprosessissa. Vuorovaikutteiset teknologiat keinona parantaa oppitunnin tehokkuutta ja laatua, niiden tavoitteet.
lukukausityö, lisätty 16.2.2015
Tällä hetkellä tieto- ja viestintätekniikan nopean kehityksen vuoksi on tarpeen nykyaikaistaa sisältöä ja rakennetta kaikilla aloilla esikoulu-opetus. Tämä näkyy uusissa koulutusstandardeissa. Se on liittovaltion vaatimuksia Koulutusstandardit, niiden esittelystä tuli kannustin käyttöönotolle interaktiivista oppimista ja interaktiivisia teknologioita esikoulujen työssä. Artikkeli paljastaa interaktiivisen oppimisen olemuksen ja esittelee interaktiivisia teknologioita.
Ladata:
Esikatselu:
INTERAKTIIVISTEN TEKNOLOGIOIDEN KÄYTTÖ DOE:N MODERNESSA KOULUTUSPROSESSISSA
Tieto- ja viestintätekniikan nopean kehityksen aikana on tarve nykyaikaistaa kaikkien esiopetuksen osa-alueiden sisältöä ja rakennetta. Tämä näkyy uusissa koulutusstandardeissa. Liittovaltion koulutusstandardien vaatimuksista, niiden käyttöönotosta, tuli sysäys interaktiivisen oppimisen ja interaktiivisten teknologioiden käyttöönotolle esikoulujen työhön.
Ensinnäkin sinun on ymmärrettävä, mitä on "interaktiivinen oppiminen"?
Pedagogiassa on useita oppimismalleja:
1) passiivinen - opiskelija toimii oppimisen "objektina" (kuuntelee ja katsoo)
2) aktiivinen - opiskelija toimii oppimisen "aineena" ( itsenäinen työ, luovia tehtäviä)
3) interaktiivinen - inter (keskinäinen), toimi (toimi). Interaktiivisen oppimisen käsite on "eräänlainen opiskelijoiden tiedonvaihto ympäröivän tietoympäristön kanssa". Oppimisprosessi suoritetaan kaikkien opiskelijoiden jatkuvan, aktiivisen vuorovaikutuksen olosuhteissa. Opiskelija ja opettaja ovat tasa-arvoisia oppimisaineita.
Vuorovaikutteisten teknologioiden käyttö mahdollistaa siirtymisen selittävistä kuvitteellisesta opetustavasta toimintopohjaiseen opetustavasta, jossa lapsi ottaa Aktiivinen osallistuminen tässä toiminnassa.
Termi "vuorovaikutteiset tekniikat"voidaan ajatella kahdessa mielessä: teknologiat, jotka rakentuvat vuorovaikutukseen tietokoneen kanssa ja tietokoneen kautta sekä järjestäytyneeseen vuorovaikutukseen suoraan lasten ja opettajan välillä ilman tietokonetta.
Toteutus tietokone teknologia uudessa ja viihdyttävässä muodossa esikoululaisille, auttaa ratkaisemaan puheen, matematiikan, ympäristön, esteettinen kehitys ja auttaa myös kehittämään muistia, mielikuvitusta, Luovat taidot, paikallinen suuntautuminen, looginen ja abstraktia ajattelua. Käyttö interaktiivinen malli oppiminen sulkee pois minkä tahansa koulutusprosessin osallistujan tai idean hallitsevan aseman.
Interaktiivisten teknologioiden käyttö koulutuksessa DOW-prosessi olettaa interaktiivisten laitteiden olemassaolon.Näitä ovat tietokoneet, interaktiiviset taulut, multimedialaitteet ja paljon muuta.Sen lisäksi, että laitos varustettiin näillä laitteilla, hän on koulutettu opetushenkilökunta pystyy yhdistämään perinteisiä menetelmiä koulutus ja moderni interaktiivinen teknologia.
Opettajan ei tulisi vain osata käyttää tietokonetta ja nykyaikaisia multimedialaitteita, vaan myös luoda omia koulutusresurssit käytä niitä laajasti omassasi pedagogista toimintaa.
Harkitse interaktiivisen oppimisen toista suuntaa - tämä on järjestetty vuorovaikutus suoraan lasten ja opettajan välillä ilman tietokonetta. Tällaisia interaktiivisia oppimistekniikoita on olemassa suuri määrä. Jokainen opettaja voi itsenäisesti keksiä uusia työskentelymuotoja lasten kanssa.
Vuorovaikutteisten teknologioiden käyttöönotto lasten kanssa työskentelyssä tapahtuu asteittain ottaen huomioon iän ominaisuudet esikoululaiset.
II junioriryhmä - parityöskentely, pyöreä tanssi;
keskimmäinen ryhmä - parityöskentely, pyöreä tanssi, ketju, karuselli;
Vanhempi ryhmä - parityöskentely, pyöreä tanssi, ketju, karuselli, haastattelut, työskentely pienryhmissä (kolmio), akvaario;
esikouluryhmä- parityöskentely, pyöreä tanssi, ketju, karuselli, haastattelu, työskentely pienryhmissä (kolmio), akvaario, iso ympyrä, tiedon puu.
Kuvataan jokaista tekniikkaa.
"Pari työ"
Lapset oppivat olemaan vuorovaikutuksessa toistensa kanssa ja muodostavat parisuhteen mielensä mukaan. Pareittain työskentelemällä lapset parantavat kykyään neuvotella, johdonmukaisesti ja työskennellä yhdessä. Vuorovaikutteinen pareittainen oppiminen auttaa kehittämään yhteistyötaitoja kamariviestinnän tilanteessa.
"Pyöreä tanssi"
Käytössä alkuvaiheessa aikuinen on johtaja, koska lapset eivät voi suorittaa tehtävää yksin. Opettaja opettaa oppiaineen avulla lapsia suorittamaan tehtävän vuorotellen, mikä kasvattaa heitä sellaisilla ominaisuuksilla kuin kyky kuunnella vastauksia ja olla keskeyttämättä toisiaan. Interaktiivinen tekniikka "Pyöreä tanssi" edistää vapaaehtoisen käyttäytymisen alkutaitojen muodostumista esikouluikäisille lapsille.
"Ketju"
Interaktiivinen teknologia "Chain" auttaa alkuvaiheessa esikouluikäisten lasten kyvyn työskennellä ryhmässä. Tämän tekniikan perusta on johdonmukainen ratkaisu jokainen yhden tehtävän osallistuja. Saatavuus yleinen tarkoitus, yksi kokonaistulos luo empatian ja keskinäisen avun ilmapiirin, saa heidät kommunikoimaan keskenään, tarjoamaan vaihtoehtoja tehtävän ratkaisemiseksi.
"Karuselli"
Tämä tekniikka otetaan käyttöön parityön järjestämiseksi. Dynaamalla parilla on suuri kommunikaatiopotentiaali, ja tämä
stimuloi lasten välistä kommunikaatiota. Interaktiivinen teknologia "karuselli" muodostaa lapsessa sellaisia moraalisia ja tahdonalaisia ominaisuuksia kuin keskinäinen avunanto, yhteistyötaidot.
"Haastatella"
Tiedon vahvistamis- tai yleistämisvaiheessa, työn tulosten yhteenvedossa, käytetään interaktiivista tekniikkaa "Haastattelu". Tämän tekniikan käytön ansiosta lapset kehittyvät aktiivisesti dialogista puhetta, joka rohkaisee heitä vuorovaikutukseen "aikuinen-lapsi", "lapsi-lapsi".
"Työ pienissä ryhmissä" (kolminkertainen)
Interaktiivisessa oppimistilassa etusija annetaan esikoululaisryhmille vuodesta kolme ihmistä. Ryhmätyöteknologian käyttö "kolmioissa" mahdollistaa kaikkien lasten työskentelyn luokassa. Kaverit oppivat arvioimaan työtään, ystävän työtä, kommunikoimaan, auttamaan toisiaan. Yhteistyön periaate oppimisprosessissa tulee johtavaksi.
"Akvaario"
"Aquarium" - vuoropuhelun muoto, kun kaverit kutsutaan keskustelemaan ongelmasta "yleisön edessä". Akvaariointeraktiivinen tekniikka koostuu siitä, että useat lapset näyttelevät tilannetta ympyrässä, kun taas muut tarkkailevat ja analysoivat. Mikä antaa tämän vastaanoton esikoululaisille? Mahdollisuus nähdä ikätoverisi ulkopuolelta, nähdä kuinka he kommunikoivat, kuinka he reagoivat jonkun toisen ajatukseen, kuinka he ratkaisevat syvenevän konfliktin, kuinka he argumentoivat ajatuksiaan.
"Suuri ympyrä"
Big circle -teknologia on tekniikkaa, jonka avulla jokainen lapsi voi puhua ja kehittää kommunikointitaitoja, luoda syy-seuraus-suhteita, tehdä johtopäätöksiä saadusta tiedosta ja ratkaista ongelma.
"Tietopuu"
Lapsen hallitseminen onnistuneesti kommunikatiivista toimintaa"Knowledge Tree" -tekniikka otetaan käyttöön. Se kehittää vuorovaikutustaitoja, kykyä neuvotella ja päättää yleisiä tehtäviä. Esitteet - opettaja laatii kuvat tai kaaviot ja ripustaa ne puuhun etukäteen. Lapset sopivat, kokoontuvat pieniin ryhmiin, suorittavat tehtävän, ja yksi lapsi kertoo, kuinka he suorittivat tehtävän, ja lapset kuuntelevat, analysoivat ja arvioivat.
Tapausteknologiat
Tapaustekniikoita ovat: tilanneanalyysimenetelmä (analyysimenetelmä erityisiä tilanteita, tilannetehtävät ja liikunta; tapauksen vaiheet; kotelon kuvat; valokuvakotelot); tapausmenetelmä; tilanneroolipelien menetelmä; menetelmä liiketoiminnan kirjeenvaihdon jäsentämiseksi; pelin suunnittelu; keskustelumenetelmä. Tapaustekniikoiden ydin on analyysi ongelmatilanne. Analysoi miten looginen toiminta ajattelua, edistää puheen kehitys lapsi, "koska puhe on ajattelun olemassaolon muoto, puheen ja ajattelun välillä on ykseys" (S.L. Rubinshtein). Tapaustekniikoiden hallintaprosessissa lapset: oppivat vastaanottamaan tarvittavat tiedot viestinnässä; kyky korreloida toiveensa muiden etujen kanssa; oppia todistamaan näkemyksensä, perustelemaan vastausta, muotoilemaan kysymyksen, osallistumaan keskusteluun; oppia puolustamaan näkökulmaansa; kyky ottaa apua vastaan.
Tapausteknologiat muodostavat lasten kommunikatiivisen vaikuttamisen taitoja: lapset kehittävät ryhmätyötaitoja; kyky kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa; kehittää kykyä reagoida asianmukaisesti esiintuleviin konfliktitilanteita; suhde lapsen elämään ja leikkiin varmistetaan; oppia soveltamaan itsenäisesti, ilman aikuisen apua, hankittua tietoa oikea elämä ilman vaikeuksia.
Yhteenvetona voidaan todeta, että interaktiiviset tekniikat antavat meille mahdollisuuden ratkaista ongelmia menestyksekkäästi: ne kehittyvät ilmainen viestintä aikuisten ja lasten kanssa; kehittää kaikkia komponentteja suullinen puhe lapset; edistää oppilaiden puhenormien käytännön hallintaa.
Interaktiivisten teknologioiden käyttö suoraan koulutustoimintaa lievittää esikoululaisten hermokuormitusta, mahdollistaa heidän toimintamuotonsa muuttamisen, huomion siirtämisen luokkaaiheisiin.
Siten interaktiivinen oppiminen on epäilemättä mielenkiintoista, luovaa, lupaava suunta pedagogiikka. Se auttaa toteuttamaan kaikki esikouluikäisten lasten mahdollisuudet ottaen huomioon heidän psykologisia mahdollisuuksia. Vuorovaikutteisen teknologian käyttö mahdollistaa lasten tiedon ja ideoiden rikastamisen ympäröivästä maailmasta, suhteista ikätovereihin ja aikuisiin, rohkaisee lapsia aktiivista osallistumista sosiaalisten suhteiden järjestelmässä.
Polurezova Tatjana Vasilievna
Asema: koulutuspsykologi
Oppilaitos: MBDOU nro 75
Sijainti: Vladikavkaz
Materiaalin nimi: menetelmällinen kehittäminen
Aihe: interaktiiviset opetusmenetelmät esikouluissa
Julkaisupäivämäärä: 09.11.2016
Luku: esikoulu-opetus
"Interaktiiviset teknologiat esiopetuksessa"
Vuorovaikutteisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönotto koulutusprosessissa on tarkoitettu muodostamaan esikoululaisten integratiivisia ominaisuuksia, hallitsemaan niitä rakentavia tapoja ja keinot vuorovaikutukseen muiden ihmisten kanssa nykyaikaisten liittovaltion koulutusstandardien asettamien tehtävien mukaisesti. Mitä on interaktiivinen oppimisteknologia? Itse määritelmä liittyy käsitteeseen "vuorovaikutus".
konsepti
"interaktiivinen"
tulee englannin sanasta "interact" ("inter" - "muual", "act" - "act").
Interaktiivinen oppiminen -
Tämä erityinen muoto kognitiivisen toiminnan järjestäminen. Se merkitsee hyvin erityisiä ja ennustettavissa olevia tavoitteita. Yksi näistä tavoitteista on luoda mukavat oppimisolosuhteet, joissa lapsi tuntee menestymisensä, henkisen elinkelpoisuutensa, mikä tekee itse oppimisprosessista tuottavan. Vuorovaikutus tarkoittaa kykyä olla vuorovaikutuksessa tai olla keskustelutilassa, dialogia jonkin (esimerkiksi tietokoneen) tai jonkun (henkilön) kanssa. Interaktiivinen oppiminen on erityinen kognitiivisen toiminnan organisoinnin muoto. Interaktiivisen oppimisen ydin on, että lähes kaikki lapset ovat mukana oppimisprosessissa. Tämän tyyppisen koulutuksen tehtävät ovat epätyypillisiä. Epätyypillinen tehtävä on hyvin laaja käsite. Se sisältää koko rivi ominaisuuksia, jotka mahdollistavat tämän tyyppisten tehtävien erottamisen perinteisistä (standardeista). Epätyypillisten tehtävien tärkein erottuva piirre on niiden yhteys "toimintaan, jota psykologiassa kutsutaan tuottavaksi", luovaksi. On muitakin
merkkejä:
opiskelijoiden itsenäinen haku tapoja ja vaihtoehtoja joukon ratkaisemiseksi oppimistehtävä(valitsemalla jonkin ehdotetuista vaihtoehdoista tai etsimällä oman vaihtoehdon ja perustelemalla päätöstä); epätavalliset työolosuhteet; aiemmin hankitun tiedon aktiivinen toistaminen tuntemattomissa olosuhteissa. Pedagogiiassa erotetaan useita oppimismalleja: 1. passiivinen - opiskelija toimii oppimisen "objektina" (kuuntelee ja katsoo); 2. aktiivinen - opiskelija toimii oppimisen "subjektina" (itsenäinen työskentely, luovat tehtävät); 3. interaktiivinen - vuorovaikutus.
Vuorovaikutteisen oppimismallin käyttö sisältää elämäntilanteiden simulointia, roolipelien käyttöä ja yhteistä ongelmanratkaisua. Kenenkään osallistujan hallitseva asema koulutusprosessissa tai idea on suljettu pois. Vuorovaikutteisella teknologialla pyritään kehittämään esikoululaisissa uusia ominaisuuksia ja taitoja: henkistä toimintaa jokainen esikoululainen; kehittyä ihmissuhteet, lapset oppivat voittamaan kommunikoinnin esteitä (jäykkyys, epävarmuus), syntyy menestystilanne; Jokaisen lapsen persoonallisuuden itsekoulutuksen ja itsensä kehittämisen edellytykset muodostuvat Vuorovaikutteisten teknologioiden käyttöönotto lasten kanssa tehtävässä työssä toteutetaan asteittain esikoululaisten ikäominaisuudet huomioon ottaen.
II junioriryhmä
– työskennellä pareittain, "heijastava ympyrä";
keskimmäinen ryhmä
- työskennellä pareittain, "heijastava ympyrä", ketju, karuselli;
vanhempi ryhmä
- parityöskentely, "refleksiivinen ympyrä", ketju, karuselli, haastattelut, työskentely pienryhmissä (kolmio), akvaario;
koulun valmisteluryhmä
- parityöskentely, "refleksiivinen ympyrä", ketju, karuselli, haastattelu, työskentely pienryhmissä (kolmio), akvaario, iso ympyrä, tiedon puu.
"Pari työ"
Lapset oppivat olemaan vuorovaikutuksessa toistensa kanssa ja muodostavat parisuhteen mielensä mukaan. Pareittain työskentelemällä lapset parantavat kykyään neuvotella, johdonmukaisesti ja työskennellä yhdessä. Vuorovaikutteinen pareittainen oppiminen auttaa kehittämään yhteistyötaitoja kamariviestinnän tilanteessa. Alkuvaiheessa aikuinen on johtaja, koska. lapset eivät voi suorittaa tehtävää yksin. Kouluttaja, psykologi, opettaa lapsia suorittamaan tehtävän vuorotellen, opettaen heitä sellaisilla ominaisuuksilla kuin kyky kuunnella vastauksia ja olla keskeyttämättä toisiaan. Esimerkiksi: "Tämä on epätavallinen kivi, se on maaginen. Se, jolla on käsissään, vastaa kysymykseen (näyttää liikettä, tunteita, suorittaa tehtävän) » Interaktiivinen tekniikka
"Refleksiivinen ympyrä"
edistää esikouluikäisten lasten vapaaehtoisen käyttäytymisen alkutaitojen muodostumista.
"Ketju"
Interaktiivinen teknologia "Chain" auttaa alkuvaiheessa esikouluikäisten lasten kyvyn työskennellä ryhmässä.
Tämän tekniikan perustana on yhden ongelman johdonmukainen ratkaisu kunkin osallistujan toimesta. Yhteisen tavoitteen, yhden yhteisen tuloksen läsnäolo luo empatian ja keskinäisen avun ilmapiirin, saa sinut kommunikoimaan keskenään, tarjoamaan vaihtoehtoja tehtävän ratkaisemiseksi.
"Haastatella"
Tiedon vahvistamis- tai yleistämisvaiheessa, työn tulosten yhteenvedossa, käytetään interaktiivista tekniikkaa "Haastattelu". Tämän tekniikan käytön ansiosta lapset kehittävät aktiivisesti dialogista puhetta, joka rohkaisee heitä vuorovaikutukseen "aikuinen-lapsi", "lapsi-lapsi".
"Työ pienissä ryhmissä" (kolminkertainen)
Interaktiivisessa oppimistilassa etusija annetaan kolmen hengen esikoululaisryhmille. Ryhmätyöteknologian käyttö "kolmioissa" mahdollistaa kaikkien lasten työskentelyn luokassa. Kaverit oppivat arvioimaan työtään, ystävän työtä, kommunikoimaan, auttamaan toisiaan. Yhteistyön periaate oppimisprosessissa tulee johtavaksi.
"Akvaario"
"Aquarium" - vuoropuhelun muoto, kun kaverit kutsutaan keskustelemaan ongelmasta "yleisön edessä". Akvaariointeraktiivinen tekniikka koostuu siitä, että useat lapset näyttelevät tilannetta ympyrässä, kun taas muut tarkkailevat ja analysoivat. Mikä antaa tämän vastaanoton esikoululaisille? Mahdollisuus nähdä ikätoverisi ulkopuolelta, nähdä kuinka he kommunikoivat, kuinka he reagoivat jonkun toisen ajatukseen, kuinka he ratkaisevat syvenevän konfliktin, kuinka he argumentoivat omaa ideaansa.
"Tietopuu"
Jotta lapsi hallitsee kommunikatiivisen toiminnan onnistuneesti, otetaan käyttöön teknologia "Tietopuu". Se kehittää kommunikointitaitoja, kykyä neuvotella ja ratkaista yhteisiä ongelmia. Esitteet - opettaja laatii kuvat tai kaaviot ja ripustaa ne puuhun etukäteen. Lapset ovat yhtä mieltä, yhdistyvät pieniin ryhmiin, suorittavat tehtävän ja yksi lapsi kertoo kuinka suoritti tehtävän, lapset kuuntelevat, analysoivat ja arvioivat
Tapausteknologiat
Case-tekniikoita ovat: tilanneanalyysimenetelmä (konkreettisten tilanteiden, tilannetehtävien ja harjoitusten analysointimenetelmä; tapausmenetelmä; tilanneroolipelien menetelmä; koulutus; pelin suunnittelu; keskustelumenetelmä.
Tapaustekniikoiden ydin on ongelmatilanteen analysointi. Analyysi ajattelun loogisena toimintana edistää lapsen puheen kehitystä, "koska puhe on ajattelun olemassaolon muoto, puheen ja ajattelun välillä on yhtenäisyys" (S.L. Rubinshtein). Tapaustekniikoiden hallinnassa lapset: oppivat ottamaan vastaan tarvittavan tiedon kommunikaatiossa; kyky korreloida omia toiveita muiden etujen kanssa; oppivat todistamaan näkemyksensä, perustelemaan vastauksen, muotoilemaan kysymyksen, osallistumaan keskusteluun; oppia puolustamaan näkemyksiään; Kyky ottaa apua vastaan.
Tapausteknologiat muodostavat kommunikatiivisen vaikuttamisen taidot
lapset:
lapset kehittävät ryhmätyötaitoja; kyky kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa; kehittää kykyä reagoida asianmukaisesti esiin tulevissa konfliktitilanteissa; suhde lapsen elämään ja leikkiin varmistetaan; oppia soveltamaan itsenäisesti, ilman aikuisen apua, hankittua tietoa tosielämässä vaivatta. Vuorovaikutteisten tekniikoiden käyttö suorassa opetustoiminnassa lievittää esikoululaisten hermokuormitusta, mahdollistaa heidän toimintamuotonsa muuttamisen, huomion siirtämisen oppitunnin aiheisiin. Siten interaktiivinen oppiminen on epäilemättä mielenkiintoinen, luova, lupaava pedagogiikan alue. Se auttaa toteuttamaan kaikki esikouluikäisten lasten mahdollisuudet ottaen huomioon heidän psykologiset kykynsä. Vuorovaikutteisen teknologian käyttö mahdollistaa lasten tiedon ja ideoiden rikastamisen ympäröivästä maailmasta, suhteista ikätovereihin ja aikuisiin, rohkaisee lapsia aktiiviseen vuorovaikutukseen sosiaalisten suhteiden järjestelmässä.
Täytyy muistaa
:
Koulutusprosessi järjestetään ottaen huomioon osallistuminen prosessiin
kaikkien ryhmän lasten tuntemus poikkeuksetta.
Jokainen tekee oman erityisen yksilöllisen panoksensa työn aikana
siellä vaihdetaan tietoja, ideoita, toimintatapoja.
Järjestetään yksilö-, pari-, ryhmätyötä;
projektityöt, roolipelit; työskennellä sadun kanssa; koulutusta.
Vuorovaikutteiset menetelmät perustuvat vuorovaikutuksen periaatteisiin,
harjoittelijoiden aktiivisuus, ryhmäkokemukseen luottaminen, pakollinen
palautetta.
Ympäristöä luodaan koulutusviestintää, jolle on ominaista
avoimuus, osallistujien vuorovaikutus, heidän tasa-arvonsa
väitteet, yhteisen tiedon kertyminen, mahdollisuus keskinäiseen
arviointi ja valvonta.
Inna Kovalenko
"Elämme aikakautta, jolloin etäisyys hulluimmista fantasioista täysin todelliseen todellisuuteen kutistuu uskomattoman nopeasti", M. Gorky kirjoitti kerran. Ja nyt, jatkuvan tietokoneistumisen aikakaudella, aikakaudella, jolloin Tekniikka astui pitkälle eteenpäin, M:n sanat. Gorki: "Et voi mennä minnekään menneisyyden vaunuissa..."
Joka vuosi moderni interaktiivisia teknologioita ovat yhä tiheämpiä elämässämme, joten tietokoneen käytöstä on tullut varsin yleistä, ja nykyinen lasten sukupolvi syntymästä lähtien putoaa hyvin kyllästyneeseen tietoympäristö. Nykyaikaisten lasten ensimmäiset lelut ovat television kaukosäätimet, DVD-soittimet, CD- ja DVD-levyt, matkapuhelimet, ja vasta sitten nuket, autot ja didaktisia pelejä. Tällä hetkellä useimmissa venäläisiä perheitä siellä on kotitietokone, tai ehkä useampi kuin yksi, ja lapset syntymästä lähtien katsovat, että heidän vanhempansa viettävät useita tunteja päivässä sen parissa. Lisäksi lapset näkevät, että näytöstä voit havaita, että he ovat eniten tässä iässä. houkuttelee: kuvia lapsista ja eläimistä, sarjakuvia, videoleikkeitä jne. Kuten käytäntö osoittaa, kiellä lapsia lähestymästä tekniikka on turhaa, houkuttelee aina juuri sitä mikä on kiellettyä. Interaktiivinen Metodologia perustuu tekemällä ja kautta oppimiseen Toiminnot: ihminen muistaa ja omaksuu paremmin sen, mitä hän tekee omin käsin. Tärkein edellytys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle esikouluikäinen on viestintää. Siksi opettajan tehtävänä on organisoida tätä toimintaa luodaan siihen yhteistyön ilmapiiri, molemminpuolinen luottamus– lapset keskenään, lapset ja aikuiset. Tämän ongelman ratkaisemiseksi opettaja voi käyttää interaktiivisia teknologioita.
Käyttö interaktiivisia teknologioita ja opetusmenetelmiä nykyajan päiväkoti luonnehtii ammatillinen pätevyys esikoulun opettaja,
Interaktiivinen- tarkoittaa kykyä olla vuorovaikutuksessa tai on keskustelutilassa, vuoropuhelussa jonkin kanssa (esim. tietokone) tai ketään (ihmisen). Siten, interaktiivinen oppiminen on, ensisijaisesti, dialogin koulutus rakennettu lasten vuorovaikutukseen oppimisympäristön kanssa, koulutusympäristö, joka toimii hallitun kokemuksen alueena, jonka aikana tapahtuu vuorovaikutusta opettajan ja oppilaan välillä.
koulutusprosessi perustuu interaktiivista oppimista, on järjestetty siten, että lähes kaikki lapset ovat mukana kognitioprosessissa, heillä on mahdollisuus ymmärtää ja pohtia sitä, mitä he tietävät ja ajattelevat. Kehitysprosessissa koulutusmateriaalia, esikoululaiset tekevät yhteistä toimintaa, mikä tarkoittaa, että kaikki osallistuvat työhön, kokemusten, tietojen ja taitojen vaihtoa tapahtuu. Lisäksi tämä tapahtuu ystävällisessä ilmapiirissä ja toistensa keskinäisellä tuella.
Yksi tavoitteista interaktiivinen oppiminen on luomista mukavat olosuhteet oppiminen, jossa opiskelija kokee menestyksensä, omansa henkistä elinkelpoisuutta mikä tekee koko oppimisprosessista tuottavan ja tehokkaan. Interaktiivinen toimintaan kuuluu dialogiviestintä, koska se sisältää keskinäistä auttamista, keskinäistä ymmärrystä ja houkuttelee ratkaisemaan ongelmia yhteisesti.
Organisaatio interaktiivinen koulutusta voidaan järjestää erilaisia muotoja. Esimerkiksi, yksilöllinen muoto, ehdottaa itsenäinen ratkaisu kunkin lapsen antama tehtävä; parimuoto, jota käytetään tehtävien ratkaisemiseen pareittain; ryhmälähestymistavassa lapset jaetaan alaryhmiin; jos kaikki osallistujat suorittavat tehtävän samanaikaisesti, annettua muotoa kutsutaan kollektiiviseksi tai frontaaliksi; ja useimmat monimutkainen muoto interaktiivinen oppiminen on planetaarista. Planetaarisella muodolla osallistujaryhmä vastaanottaa yleinen tehtävä esim. kehittää projekti; on jaettu alaryhmiin, joista jokainen kehittää oman projektinsa ja sitten esittää oman versionsa projektista; valitse sitten parhaita ideoita, jotka muodostavat yhteinen projekti. Opettajan päätavoite on soveltaa yhtä tai toista tietokoneohjelma ottaen huomioon kasvatus- ja koulutusprosessin erityisolosuhteet, käytä sen sisältöä muistin, ajattelun, mielikuvituksen, puheen kehittämiseen jokaisessa lapsessa. Se on peräisin pedagogista huippuosaamista riippuu siitä, kuinka huomaamattomasti ja huomaamattomasti voit elvyttää koulutusprosessia, laajentaa ja lujittaa lasten kokemuksia. Tietokoneen käyttö tekniikka ja tietotekniikat Voit myös lisätä lasten motivaatiota luokkiin, opettaa heille yhteistyötä ja uusia kommunikaatiomuotoja keskenään ja opettajien kanssa, muodostaa lapsen tietoisen arvion saavutuksistaan, ylläpitää positiivista tunnetila lapsi prosessissa luokkia, tehostaa korjaavaa työtä.
Käytön edut interaktiivisia teknologioita sisään koulutusprosessi DOW on kiistaton, ja niiden omat käytännöt vahvistavat ne kokea:
tietojen esittäminen tietokoneen näytöllä tai projektionäytöllä pelin muoto aiheuttaa valtavan kiinnostuksen kohde;
sisältää esikouluikäisille ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;
liikkeet, ääni, animaatio kiinnittävät lapsen huomion pitkään;
stimuloi kognitiivinen toiminta lapset;
tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;
esikoululainen saa itseluottamusta työskennellessään tietokoneella;
mahdollistaa mallintamisen elämän tilanteita joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä.
Voidaan päätellä, että opetustehtävien ja sisällön toteuttamisessa koulutusalueet nykyään se on yksinkertaisesti välttämätöntä toteuttaa interaktiivisia teknologioita järjestettäessä osallistujia koulutusprosessiin.
Zulfiya Khabibullina
Interaktiivisten opetusmenetelmien ja -tekniikoiden käyttö esikoulussa
Interaktiivisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö esikoulussa
Lapsen ensimmäinen kiistaton oikeus on
ilmaista ajatuksesi.
J. Korczak
Tietyssä pedagogisen toimintani vaiheessa ymmärsin, että ei vain koulu, vaan myös esikoulu- ajankohtaisin tekniikka, jatketaan pääasiaa päämäärä: lapsen kehittyminen ihmisenä.
Interaktiivinen opetusmetodologia- Tämä on innovaatio, jota olen käyttänyt useita vuosia.
Sana « interaktiivinen» tuli Englanninkielinen sana "vuorovaikutuksessa". Inter-"keskinäinen", toimia- toimi. interaktiivisuus tarkoittaa kykyä olla vuorovaikutuksessa tai olla keskustelutilassa, dialogissa jonkin kanssa (esimerkiksi tietokoneella) tai ketään (ihmisen). Siten, interaktiivinen oppiminen on oppimista vuorovaikutuksen varaan opiskelija- oppimisympäristön kanssa, oppimisympäristönä, joka toimii oppimiskokemusalueena.
olemus interaktiivinen oppiminen on, mitä koulutusprosessi järjestetty siten, että lähes kaikki opiskelijat ovat mukana kognitioprosessissa, heillä on mahdollisuus ymmärtää ja pohtia sitä, mitä he tietävät ja ajattelevat. Ryhmätyö opiskelijat oppimisprosessissa, opetusmateriaalin kehittäminen tarkoittaa sitä, että jokainen tekee oman erityisen yksilöllisen panoksensa, vaihdetaan tietoja, ideoita, toimintatapoja. Lisäksi tämä tapahtuu hyväntahtoisuuden ja keskinäisen tuen ilmapiirissä, jonka avulla ei vain saa uutta tietoa, vaan myös kehittää itsetuntemusta. kognitiivinen toiminta, kääntää sen enemmän korkeat muodot yhteistyötä ja yhteistyötä.
Ohitettuaan koulutus, osallistuu seminaareihin, konferensseihin ja myöhemmin työskentelyyn koulutusohjelmia, Arvioin uudelleen kykyni, kykyni rakentaa oppituntien lisäksi myös GCD:tä käyttämällä interaktiivisia menetelmiä.
Sellainen koulutus antaa odottamatonta positiivista tuloksia:
Kyky ilmaista mielipiteesi ja puolustaa sitä;
Aktiivisuus ja halu osallistua työhön;
Löysyys vastauksen aikana, itseluottamus.
Tehokkuus ja tarkoituksenmukaisuus interaktiivinen metodologia Näen käytännössä.
menetelmät jota minä käyttää lasten kanssa.
GCD ryhmissä Aloitan tutustumalla lapsiin.
Tuttavuus
Tavoitteet: Luo ryhmään luottamuksen ja keskinäisen tuen ilmapiiri; kehittää taitoja esitellä itseään, voittamalla epävarmuuden ja julkisen puhumisen pelon.
Yleensä esittelyä tehdessäni pyydän lapsia kertomaan oman nimensä tarinan. (vanhemmille lapsille ja valmistelevat ryhmät) : "Kuka ja miksi sinua niin kutsuttiin?" Tai "Kerro minulle kaikki mitä tiedät nimestäsi".
Kun kaikki lapset ovat esitelleet itsensä, kysyn lapset:
Miksi on tärkeää tietää nimesi historia?
esimerkiksi: Aihe: Vuodenajat
Tuttavuus: Nimeni on... Minun lempiaika vuosi - kevät jne.
"Aivoriihi"- päämäärä: "aivoriihi" tai « aivoriihi» kerätäkseen mahdollisimman paljon kaikilta lapsilta rajoitetun ajan, ajan eston avulla lisää ideoita koskien annettua aihetta.
esimerkiksi: Kaverit, millainen sää on tänään?
"Roolipeli": roolileikki jäljittelee todellisuutta antamalla lapsille rooleja ja antamalla heidän näytellä "kuin oikeasti". Kohde roolipeli- määrittää lasten asenteen tiettyyn satuun, kohtaukseen jne., hanki kokemusta pelejä V: Hän yrittää auttaa opettamisessa kokemuksen ja tunteiden kautta. Joskus lapset voivat esittää omia tilanteitaan, joissa he ovat olleet. Materiaalin omaksuminen ja yhdistäminen pelin aikana on myös paljon helpompaa.
"klusterit"
Klusteri käännetty kielestä englanniksi (klusteri) tarkoittaa nippua, harjaa. Klusteri on menetelmä joka auttaa ajattelemaan vapaasti ja avoimesti aiheesta. Tämä on epälineaarinen ajattelutapa. Klusterointi on hyvin yksinkertaista.
1. Kirjoita avainsana tai lause arkin keskelle.
2. Aloita tämän aiheen yhteydessä mieleen tulevien sanojen ja lauseiden kirjoittaminen muistiin.
3. Kun ideoita syntyy, aloita yhteyksien luominen.
4. Kirjoita muistiin niin monta ideaa kuin voit ajatella varatussa ajassa.
Klusterointi on joustava rakenne, se voidaan toteuttaa sekä ryhmässä että yksilöllisesti oppitunnin tarkoituksesta riippuen.
esimerkiksi:
Kelkkaloma
Joulupukki TALVI Lumiukko
Joulukuusi lahjat uusi vuosi
Tarjoan DOW:ssa käytä näin. Taululle laitetaan kuva avainsana ja pyydä lapsia nimeämään sanoja, jotka liittyvät asiaan annettu sana. Tämä menetelmää voidaan käyttää sekä ryhmässä, myös erikseen jokaisen lapsen kanssa, jolle tarjotaan useita kuvia ja löytää niiden välinen yhteys.
"Sinkwine"
Sinkwine, käännetty kielestä Ranskan kieli- 5 riviä. Sincwine - valkoinen (riimitön) jae avuksi syntetisoida tietoa.
1 rivi: Teema yhdellä sanalla (yleensä substantiivi)
2 riviä: Aiheen kuvaus pähkinänkuoressa (kaksi adjektiivia)
3 riviä: Tämän aiheen toiminnon kuvaus (kolme verbiä tai gerundia)
4 riviä: Asenne aiheeseen, tunteet, tunteet (neljän sanan lause)
rivi 5: Aiheen olemuksen toisto yhdellä sanalla (synonyymi aiheelle)
esimerkiksi: ÄITI
Ystävällinen, rakas
Välittävä, rakastava, ravitseva
Rakastan äitiäni!
DOW:lla voit käyttää tällä tavalla.
1 rivi: Esine tai ilmiö yhdellä sanalla.
2 riviä: Kuvaile mikä tämä kohde on.
3 riviä: Tämän kohteen toiminnot.
4 riviä: Pidätkö annettu aihe Ja miten?
rivi 5 K: Mikä on tämän tuotteen toinen nimi?
Ymmärsin, että lapsia tulee kasvattaa ja opettaa ystävällisyydellä, vaativuudella, kunnioituksella, henkilökohtaisella esimerkillä, opettaa heitä rakentamaan hyviä suhteita muihin. Jotta lapset ymmärtäisivät sinut, sinun on ymmärrettävä jokaista lasta erikseen.
Uskon, että kasvattajan menestys on jokainen hyvin vietetty päivä. Tärkeintä on tuntea lapsi, nähdä, kuulla, auttaa tarvittaessa, ei häiritä hänen itsensä työskentelyä. Se riippuu opettajasta, millaisia oppilaista tulee. Ei tarvitse pakottaa kiinnostuksen kohde, olla kärsivällinen ja tarkkaavainen, ystävällinen ja vilpitön, ei moittia, ei arvostella, vaan hyväksyä ja uskoa lapsen kykyihin.
menestystä koulutuksessa ja oppimista voidaan saavuttaa vain, jos lapset ovat mielenkiintoista opiskella. Meidän, kouluttajien, tulee aina muistaa tämä ja kyettävä jatkuvasti etsimään uusia tapoja kasvattaa ja oppimista ja niiden toteuttaminen käytännössä, keräämällä pala palalta ja käyttämällä kaikkea joka muuttaa toiminnan iloiseksi kognitiiviseksi toiminnaksi.
Viitteet:
1. Uusi koulu : Mahdollisuuden tila
Keski-Aasian tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit
Biškek 2006, s. 9, 246, 325
2. Ohjeita kriittisen ajattelun kehittämiseen
(Toolkit) Taškent - 2002
Moskova, Mosaiikki - Synteesi 2005.
4. Valtuutettu koulutus
(käsikirja kouluttajille) tiedottava Resurssikeskus Positiivinen valaistuminen. Taškent - 2003
